Správa o dizajne v skupine seniorov. Význam konštruktívnych aktivít pre deti predškolského veku. Zo skúseností s prácou učiteľa. Popis pracovných skúseností
Yakovleva Marina Balanchaevna
Názov práce: srnka učiteľka
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MADOU č.1 "Zlatý kľúč"
lokalita: Tyvská republika, mesto Kyzyl
Názov materiálu: Inovatívna skúsenosť
Predmet:„Rozvoj dizajnérskych schopností a technickej kreativity prostredníctvom organizovaných tried dizajnu a robotiky“
Dátum publikácie: 18.05.2016
kapitola: predškolská výchova
Inovatívne skúsenosti na túto tému:
„Rozvoj konštruktívnych schopností a
prostredníctvom technickej tvorivosti
organizované kurzy o dizajne a
robotické"
Vyplnil: Učiteľ MAOU č. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016
Relevantnosť
aplikácia inovatívnych pedagogických technológií na rozvoj kognitívnych, výskumných a konštruktívnych činností, technickej tvorivosti predškolákov vo veku 4-6 rokov prostredníctvom využitia ľahkej konštrukcie a robotiky vo vzdelávacom procese v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Hlavná myšlienka a novinka technológie.
Hlavnou myšlienkou a novinkou je to
,
že technológia rozvoja vzdelávania, ktorú som navrhol, odráža koncepčne nový prístup v oblasti oboznamovania predškolákov s konštruktívna činnosť a technickej tvorivosti, zabezpečujúc ich aktívne, proaktívne a nezávislé zapájanie sa do aktivít a stimulovanie kognitívna aktivita.
Cieľ:
rozvoj kognitívno-výskumnej, konštruktívnej činnosti a technickej tvorivosti dieťaťa pomocou ľahkých stavebníc a robotiky.
Objekt
-
výskum je formovanie intelektuálnych a osobnostných vlastností detí predškolského veku, technických schopností, dizajnérskych zručností, výchova tvorivej a cieľavedomej osobnosti, schopnej samostatne si stanoviť ciele a nájsť originálnymi spôsobmi riešenia.
Predmet
– proces rozvoja logického myslenia, rozvoj kognitívno-výskumnej, konštruktívnej činnosti a technickej tvorivosti dieťaťa prostredníctvom ľahkých stavebníc a robotiky.
Úlohy:
rozvoj individuálnych schopností dieťaťa; Rozvíjať záujem detí predškolského veku o modelovanie a dizajn, stimulovať vedeckú a technickú tvorivosť detí. Formovať priestorové myslenie, schopnosť analyzovať predmet, zvýrazniť jeho charakteristické črty, hlavné časti a nadviazať spojenie medzi ich účelom a štruktúrou. Rozvíjať schopnosť aplikovať svoje znalosti pri navrhovaní a montáži konštrukcií. Rozvíjať operácie logického myslenia, Rozvíjať detskú kognitívnu aktivitu, predstavivosť, fantáziu a tvorivú iniciatívu;
Rozvíjať jemnú a hrubú motoriku, priestorovú orientáciu; Rozvíjať dialogickú a monologickú reč, rozširovať slovnú zásobu. Zlepšiť komunikačné schopnosti detí pri práci vo dvojiciach, tímoch a zdieľaní povinností; Rozvoj rozhľadu a kultúry; Vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť: schopnosť a chuť pracovať, plniť úlohy v súlade s pokynmi a stanoveným cieľom, dotiahnuť začatú prácu do konca, plánovať budúcu prácu.
Trvanie práce na experimente
Trvanie práce na zážitku pokrýva obdobie od roku 2014 do roku 2016 a zahŕňa 3 etapy:
Rozdelenie aktivít
medzi účastníkmi pedagogického procesu (etapy realizácie)
Činnosť učiteľov
predškolský
vzdelávacia inštitúcia
Aktivita
deti
Aktivita
rodičom sa páči
asistentov
1. Expresná diagnostická fáza.
Výber diagnostických metód a techník zameraných na zisťovanie u detí formovanie preferencií na zapájanie sa do konštruktívnych činností a technickej tvorivosti. Účasť na diagnostickom vyšetrení. Súhlas rodičov s diagnózou detí. Spracovanie výsledkov monitorovania. - Štúdium výsledkov.
2. Etapa vývoja a implementácie technológie
Rozvoj technológií pre rozvoj kognitívnych, výskumných a konštruktívnych činností, technickej tvorivosti prostredníctvom ľahkého inžinierstva a robotiky. Úvod, - Oboznámenie sa s technológiou. Navrhnite svoje nápady v tejto oblasti.
nápady navrhnuté rodičmi pre obsah technológie.
3. Fáza plánovania nadchádzajúcich aktivít
Činnosť učiteľov
predškolský
vzdelávacia inštitúcia
Aktivity rodičov
ako asistenti
Aktivita
deti
Spoločná diskusia o úrovni prípravy na nadchádzajúce aktivity: - výber témy, cieľa s prihliadnutím na vypracované približné dlhodobé plánovanie; - výber metód, techník a obsahu materiálu; - určenie miesta a času vzdelávacích aktivít; - Príprava praktický materiál(príprava vizuálnych, didaktických, písomiek vo forme schém, modelov, tvorba počítačových diapozitívov, programov a pod.); - identifikácia technologických prvkov v konštrukcii vzdelávacieho procesu pre rozvoj „kognitívnych, výskumných a konštruktívnych činností, technickej tvorivosti prostredníctvom ľahkého inžinierstva a robotiky“. - organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľom, koordinácia, praktická pomoc, kontrola, úprava na praktickom stupni. Prijatie partnerskej pozície.
4. Praktická fáza
Činnosť učiteľov
predškolský vzdelávací
inštitúcií
Detské aktivity
Aktivita
rodičom sa páči
asistentov
Aktivity na rozvoj kognitívnych, výskumných a konštruktívnych činností, technickej tvorivosti prostredníctvom ľahkej konštrukcie a robotiky u predškolákov sa budujú v nasledovnom slede: 1. etapa. Minúta vstupu do dňa (slúži na zvýšenie emocionálneho naladenia detí a ich pozitívneho postoj k činnostiam). 2. fáza Motivácia pre nadchádzajúce aktivity. Na upútanie záujmu a pozornosti predškolákov o nadchádzajúcu aktivitu sa používa iná škála metodických techník, napr.: hravý a prekvapivý moment (výstup nejakého rozprávkového hrdinu v ranom predškolskom veku a kladenie hádaniek v staršom predškolskom veku ), vytváranie problémových situácií, zaujatie pozície partnerstva a aktívneho účastníka ako asistenta.
ktoré v dieťati vzbudzujú záujem a stav radostného očakávania toho, čo ho čaká dopredu. 3. fáza Analýza zostrojených modelovacích objektov: a) zvýraznenie a pomenovanie hlavných detailov v konštruovanom objekte (miera detailu môže byť rôzna, záleží na tom, ako dieťa pozná terminológiu: zvýraznenie hlavných objektov a ich detailov a zvýraznenie len hlavných objektov . Na určenie podrobností o jednom objekte môžete použiť takú hru techniku ako „Hunting for Details“, keď sú deti požiadané, aby pomenovali a opísali podrobnosti o hlavnom objekte. A v tejto fáze sa používa aj metóda - konverzácia, ktorá podporuje analýzu budov, popisné charakteristiky predmetov.Tieto techniky a metódy sú zamerané na posilnenie kognitívnych, výskumných a konštruktívnych aktivít detí. predškolskom veku. (Zároveň musí učiteľ prejaviť živý záujem a emocionálne reagovať na odpovede detí); b) konštruktívne modelovanie základných objektov (deti sú požiadané, aby si pozorne prezreli grafické objekty prezentované pred nimi a vybrali si presne ten, s ktorým budú modelovať); c) zvýrazňovanie a pomenovanie vedľajších predmetov (môžete použiť rovnaké techniky a metódy ako pri zvýrazňovaní hlavných predmetov; e) spájanie hlavného a vedľajšieho objektu na stavbu pozemku (vyzvite deti, aby pospájali a následne vymodelovali pozemok. Učiteľ tu potrebuje: viesť predškolákov ku krátkym úvahám, ktoré by mali byť usporiadané v tomto poradí: najprv sa povie, čo bude s čím súvisieť, aké časti sa použijú, potom prečo - analytické zdôvodnenie: prečo takto a nie inak, čo stane sa, ak zmeníte postupnosť pripájania dielov ak dieťa ťažko hľadá vzťahy medzi predmetmi môže byť dodatočné otázky tlačiť ho k určitému výberu predmetov;
f) dokončenie stavby objektu, pozemku (po zistení vzťahov medzi hlavným a vedľajším objektom učiteľ vyzve deti, aby samostatne postavili, vytvorili ľubovoľný tematický pozemok). 4. fáza Prezentácia postaveného objektu, zápletka (v tejto fáze môžete použiť techniky ako; technika fantázie, samostatná komunikatívna prezentácia; techniky „Pýcha“ a „Šanca“, kde každé dieťa dostane šancu byť v centre každého pozornosť a demonštrovať jeho stavbu, objekt použitý v celkovom pozemku, pri získaní všeobecného súhlasu). 6. fáza Deti prichádzajú s opisným príbehom pre budovu, objekt, pozemok (táto fáza zahŕňa rozvoj komunikatívnej kompetencie a odhalenie tvorivej predstavivosti predškolákov).
5. Fáza odrazu
Činnosť učiteľov
predškolský
vzdelávacie
inštitúcií
Detské aktivity
Aktivita
rodičom sa páči
asistentov
Potvrdenie spätná väzba. Závery „Povedz mi, čo sa stalo“, „Čo spôsobilo ťažkosti“, „Čo ste urobili, aby ste vyriešili ťažkosti, ktoré sa vyskytli“, „Aké pocity vás teraz zmocňujú“. Reflexia začína tým, že sa deti sústredia na emocionálny aspekt, pocity, ktoré prežívali v procese a ako výsledok činnosti. Vaše návrhy a pripomienky.
Obsah práce
Seniorská skupina
Prípravná skupina
1. Upevniť vedomosti detí o častiach stavebnice Lego, rozlíšiť ich a pomenovať. 2. Predstavte deťom stavebnicu Lego Dacta a jej detaily. Porovnajte to s Lego Duplo. 3. Naďalej učiť deti skúmať predmety a vzorky, analyzovať hotové stavby; identifikovať podstatné črty v rôznych dizajnoch, zoskupiť ich podľa podobnosti hlavných čŕt, pochopiť, že rozdiely v črtách v tvare a veľkosti závisia od účelu predmetov; kultivovať schopnosť prejaviť kreativitu a vynaliezavosť v práci; naučiť sa plánovať fázy vytvárania budovy. 4. Naďalej učiť deti kolektívnej práci. 5. Mentálne učiť, meniť priestorovú polohu konštruovaného objektu, jeho častí, detailov, predstavovať si, akú polohu po zmene zaujmú. 6. Naučte sa analyzovať prevádzkové podmienky budúcej štruktúry, stanovte postupnosť a na základe toho vytvorte obraz objektu. 7. Naučte deti navrhovať podľa schémy navrhnutej dospelým a zostavte schému budúcej štruktúry. 8. Naučte sa konštruovať podľa podmienok stanovených dospelými, zápletku hry. 9. Pochopiť, čo je algoritmus, rytmus, 1. Formovanie záujmu o konštruktívne aktivity. 2. Aby ste si upevnili vedomosti detí o detailoch stavebnice Lego Duplo a Dakta, pomenujte ich. 3. Pokračujte v učení, ako identifikovať všeobecné aj individuálne znaky pri skúmaní diagramov, ilustrácií, fotografií, identifikovať hlavné časti objektu a určiť ich tvar. 4. Naučte sa pozorovať symetriu a proporcie v častiach budov, určujte ich podľa oka a vyberte vhodný materiál. 5. Naučte deti predstaviť si, aká bude ich budova, aké časti sa najlepšie použijú na jej vytvorenie a v akom poradí by mali konať. 6.Pokračovať v učení ako pracovať v tíme a stavať kolektívne budovy. 7.Pokračovať v oboznamovaní detí s architektúrou a prácou architektov. 8. Naučte sa postaviť budovu podľa plánu. 9. Naučte sa stavať budovy pomocou fotografie alebo schémy. 10. Pokračovať v učení ako stavať budovy podľa daných podmienok, zložité a rôznorodé budovy s architektonickými detailmi.
rytmický vzor. Symbolom pre algoritmus je zápis. 10. Naučte sa navrhovať podľa plánu, samostatne si vybrať tému, vybrať materiál a spôsob návrhu. 11.Uveďte pojem množina a čo je symetria. 12. Naučte sa pracovať vo dvojici. 13. Pokračujte v umiestňovaní budovy na hracej ploche a stavajte spoločné budovy. 14. Naučte sa sprostredkovať charakteristické črty rozprávkových hrdinov pomocou konštruktora Lego Duplo (Dakta) 15. Uveďte predstavu o architektúre, kto sú architekti, čo robia. 16. Rozvíjať konštruktívnu predstavivosť, myslenie, pamäť, pozornosť. 11. Naučte sa nadviazať vzťah medzi tvarom predmetu a jeho účelom. 12. Upevniť vedomosti detí o pojmoch algoritmus, rytmus, rytmický vzor. 13. Pokračujte v učení detí pracovať vo dvojiciach. 14. Pokračujte v učení detí umiestňovať budovu na dosku a stavať spoločné budovy. 15. Naďalej učiť deti sprostredkovať charakteristické črty rozprávkových postavičiek pomocou konštruktéra Lego-Duplo, Lego-Dakt. 16. Naučte sa mentálne meniť priestorovú polohu predmetu a jeho častí. 17. Naučte sa vytvárať pohyblivé konštrukcie, nájdite jednoduché technické riešenia. 18. naďalej učiť deti rôznym možnostiam spájania prvkov Lego dohromady. 19. Pokračujte v učení, ako hovoriť o svojej stavbe. 20. Rozvíjajte predstavivosť a kreativitu, schopnosť používať svoje návrhy v hre. SPÔSOBY TESTOVANIA VEDOMOSTÍ, SCHOPNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ.
Pedagogické hodnotenie aktivít dieťaťa sa vykonáva prostredníctvom rozhovorov a pozorovaní konštruktívnych aktivít detí, produktivity tejto aktivity a ich preferencií pri výbere aktivít počas dňa podľa uvedených približných kritérií podľa veku.
Očakávaný výsledok vzdelávacieho kurzu (približne
kritériá pedagogickej diagnostiky)
ZÁKLADNÉ POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY DETÍ
Vospi-
tannik
musieť
Základný program Predškolská vzdelávacia inštitúcia komponent 1 2 3 Vedieť Mať predstavu o architektúre, vedieť, kto sú architekti a čo robia. Pochopte, čo je algoritmus, rytmus, rytmický vzor. Symbolom pre algoritmus je zápis. Zovšeobecnené predstavy o zostrojených objektoch (mosty: železnica, peší; budovy: obytné, školy, divadlá Vedieť rozlíšiť a pomenovať časti stavebnice Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Porozumieť tomu, čo je symetria a vedieť striedať farby vo svojom budovy Vedieť rozlíšiť a pomenovať časti stavebnice Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Dokáže mentálne zmeniť priestorovú polohu objektu a jeho častí Navrhnúť podľa podmienok stanovených dospelými, pozemok hra.Súčiastky Lega najrôznejšími spôsobmi Vedieť rozlišovať geometrické tvary, ich farbu, tvar, usporiadanie v priestore (mozaika) Rozlišovať geometrické tvary bez ohľadu na ich farbu a umiestnenie, vedieť kombinovať
Ovládajte zovšeobecnené metódy navrhovania (kombinatorika, odstraňovanie nepotrebných vecí atď.) Samostatne a kreatívne implementujte svoje vlastné nápady v dizajne z rôznych materiálov. Navrhnite podľa danej schémy a zostavte schému budúceho dizajnu. Vedieť mentálne meniť priestorovú polohu konštruovaného objektu, jeho častí, detailov a predstaviť si, akú polohu budú po zmene zaujímať. Byť schopný analyzovať prevádzkové podmienky budúcej stavby, stanoviť postupnosť ich realizácie a na základe toho vytvoriť obraz objektu (most cez rieku pre chodcov určitej šírky) Byť schopný postaviť a zrealizovať svoj vlastný plán (výber témy, vytvorenie plánu budúceho dizajnu, výber materiálov a metód návrhu) Vedieť pracovať v tíme aj vo dvojici. Vedieť umiestniť budovu na dosku, zostaviť kolektívne figúrky podľa farby a tvaru. Vedieť sprostredkovať charakteristické črty rozprávkových postavičiek pomocou konštruktora Lego Duplo (dakta) Vedieť využívať Lego stavby v divadelných hrách, rolových hrách. Vytvárajte pohyblivé konštrukcie a nájdite jednoduché technické riešenia.
budovy. Vedieť rozprávať o svojej stavbe. Vedieť riadiť sa pokynmi učiteľa Vedieť vytvoriť kompozíciu zápletky na tabuli. Produkt, ako je uvedené vyššie, bol program na rozvoj výskumných a konštruktívnych aktivít, technickej tvorivosti predškolákov vo veku 4 až 6 rokov pomocou skupinového vybavenia a robotiky, ktorý možno integrovať do všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. inštitúcie v meste. Túto pracovnú skúsenosť využili učitelia predškolských zariadení, rodičia žiakov, učitelia dodatočné vzdelanie deti. Technológia LEGO je zaujímavá tým, že je postavená na integračných princípoch a umožňuje nám zabezpečiť jednotu vzdelávacích, rozvojových a tréningových cieľov a cieľov vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku. LEGO konštrukcia nie je len praktická tvorivá činnosť, ale aj rozvoj mentálne schopnosti, ktorá sa prejavuje v iných druhoch činnosti: reč, reč a zraková činnosť. Ide aj o výchovu sociálne aktívnej osobnosti s vysokou mierou slobody myslenia, rozvoj samostatnosti, schopnosti detí tvorivo riešiť akékoľvek problémy. Technológia LEGO nepochybne tvrdí, že sa nazýva interaktívna pedagogická technológia, pretože stimuluje kognitívnu aktivitu detí predškolského veku. Využitie edukačnej legokonštrukčnej technológie a robotiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách je relevantné: využitie lego konštruktérov je výborným nástrojom pre intelektuálny rozvoj detí predškolského veku, zabezpečujúci integráciu rôznych typov detských aktivít (hra, komunikatívnosť, kognitívno-výskumná činnosť). , konštruktívne, samoobslužné a základné domáce práce, motorické),
základom vzdelávacích aktivít s využitím technológie Lego je hra – hlavný typ detskej aktivity. Lego - umožňuje učiť sa hrou a učiť sa hrou. využitie technológie Lego v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožňuje pozdvihnúť rozvoj kognitívnej činnosti predškolákov na vyššiu úroveň a je to jedna zo zložiek úspešnosti ich ďalšieho vzdelávania v škole. Lego technológia je prostriedkom rozvojového vzdelávania, stimuluje kognitívnu aktivitu detí predškolského veku, podporuje výchovu sociálne aktívnej osobnosti s vysokou mierou slobody myslenia, rozvoj samostatnosti, rozhodnosti a schopnosti tvorivo riešiť akékoľvek problémy . Lego technológia spája prvky hry s experimentovaním a následne aktivuje mentálnu a rečovú aktivitu detí predškolského veku. V predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia Konštruktéri Lego sa používali už predtým, ale častejšie v samostatná činnosť deti a niesla charakter stavby pozemku. Myšlienka urobiť z ľahkej konštrukcie proces riadený a nie spontánny vznikol prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože po preštudovaní požiadaviek modernej spoločnosti na osobnosť, ktorá sa formuje od prvého stupňa predškolského vzdelávania, sme uvažovali o význam jeho použitia vo vzdelávacom vzdelávaní Základný proces vzdelávania ľahkého inžinierstva a robotiky. Využitím legokonštruktorov je možné efektívne riešiť výchovno-vzdelávacie problémy realizované v materskej škole v súlade so vzorovým rámcovo vzdelávacím programom predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, a to v invariantnej aj variabilnej časti, tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, pretože program umožňuje optimálne kombinovať základný obsah vzdelávania a prioritné oblasti v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií. Technológiu Lego je možné zaviesť do vzdelávacieho procesu a úspešne integrovať s inými vzdelávacími oblasťami „Kognitívne“, „Reč“, „Sociálno-komunikačné“, „ Umelecké a estetické“, „Fyzické“. V procese stavby LEGO si deti predškolského veku rozvíjajú matematické schopnosti počítaním dielov, kociek, spojovacích prvkov, počítaním potrebného počtu dielikov, ich tvaru, farby, dĺžky. Deti sa zoznámia s takými priestorovými ukazovateľmi, ako je symetria a asymetria a orientácia v priestore. Okrem toho dizajn úzko súvisí so zmyslovým a intelektuálnym vývojom dieťaťa: zlepšuje sa zraková ostrosť, vnímanie farieb, tvaru, veľkosti a úspešne sa rozvíjajú duševné procesy (analýza, syntéza, klasifikácia).
Lego stavanie rozvíja aj komunikačné schopnosti, aktivizuje mentálnu a rečovú aktivitu predškolákov. Starší predškoláci s radosťou hovoria o svojich budovách, vyslovujú postupnosť svojich akcií a hodnotia túto alebo tú konštruktívnu situáciu. Vykonávajú úlohy, ktoré si vyžadujú aktiváciu duševnej činnosti, napríklad dokončenie stavby podľa daného znaku alebo podmienok („Vyplňte priestor“, „Hádaj, koho súčasťou som?“, „Oživte svoj model“ a iné). Rečové situácie, ktoré vznikajú v procese tvorby stavieb a hry s nimi, prispievajú k rozvoju detskej reči, ktorá slúži ako jeden z najdôležitejších prostriedkov ľudskej činnosti a pre budúceho školáka je kľúčom k úspešnému učeniu v škole. Mnohé učebné úlohy sa riešia: rozširuje sa slovná zásoba, rozvíjajú sa komunikačné schopnosti, zlepšuje sa schopnosť zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Jednou z hlavných príležitostí v ľahkej stavbe je podľa mňa naučiť deti efektívne spolupracovať. Spoločné získavanie vedomostí a rozvoj zručností, interaktívny charakter interakcie sú dnes žiadané viac ako kedykoľvek predtým. Pri skupinovej aktivite môžu deti nielen komunikovať, ale aj vymieňať si tipy na spôsoby montáže, diely alebo dokonca kombinovať svoje modely, aby vytvorili väčšiu štruktúru. Je dôležité zorganizovať podmienky, za ktorých by účastníci spoločných aktivít mohli riešiť vznikajúce problémy vzájomnou komunikáciou a konzultáciami, ako aj poučiť sa zo svojich chýb. Zároveň si deti v predškolskom veku rozvíjajú sociálne zručnosti: samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, vzájomné porozumenie, potrebné pri interakcii s inými deťmi. Stavebné aktivity LEGO pomáhajú deťom v predškolskom veku vstúpiť do sveta sociálnych skúseností. Deti rozvíjajú jednotnú a celistvú predstavu o predmete a sociálny svet. Plán hodiny obsahuje témy ako „Zvieratá“, „Mestské a vidiecke budovy“, „Nábytok“, „Hračky“, „Doprava“, „Lode skúmajú vesmír“, „Cesta do rozprávky“ a iné. V dňoch kalendárne sviatky V detskom kútiku tvorivosti sa organizujú tematické výstavy, na ktorých sa vždy prezentujú práce detí navštevujúcich doplnkové hodiny stavania LEGO. Zapájaním sa do ľahkej konštrukcie počas spoločných vzdelávacích aktivít počas celého dňa deti získavajú zručnosti pracovnej kultúry: učia sa udržiavať poriadok na pracovisku, rozdeľovať čas a energiu, keď
vytváranie modelov (každá hodina má svoju tému) a teda plánovanie aktivít. V ľahkej konštrukcii možno formovanie a rozvoj umeleckých a estetických zručností ľahko dosiahnuť navrhovaním a transformáciou hotových modelov, keď nielen dizajnér, ale aj papier, ceruzky a iné materiály môžu byť použité na vytvorenie holistického obrazu. Stavebnice LEGO sú pre svoju všestrannosť najpreferovanejším vzdelávacím materiálom na spestrenie procesu učenia predškolákov. To sa odráža v projektových aktivitách. Slovo projekt úspešne zapadá do systému práce našej materskej školy, kde majú deti možnosť prejaviť svoju individualitu a realizovať tvorivé nápady v rámci spoločných rodičovských projektov v súlade s kalendárom a tematickým plánovaním predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Účelom takýchto podujatí je vzbudiť záujem rodičov podieľať sa so svojím dieťaťom na tematickom dizajne, dať im možnosť získať zručnosti v interakcii s deťmi na základe spolupráce a rovnocenných vzťahov. A v tejto situácii pôsobí LEGO konštruktér ako univerzálny materiál, s ktorým práca prináša rovnakú radosť deťom aj dospelým. Aj na záver školský rok Voľnočasové aktivity prebiehajú v materskej škole, kde sa deti s rodičmi podieľajú na výstavbe LEGO mestečka s ulicami, parkmi a ihriskami. Spoločná tvorivá činnosť „za rovnakých podmienok“ má veľký rozvojový potenciál: dáva dospelým príležitosť pochopiť záujmy a odhaliť talenty svojho dieťaťa, nadviazať vzájomné porozumenie a dať každému účastníkovi pocítiť svoju dôležitosť pre spoločnú vec. Ľahká konštrukcia a robotika teda umožňujú zavádzať informačné technológie do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií, pomáhajú predškolákom osvojiť si prvky počítačovej gramotnosti, zručnosti a schopnosti pracovať s modernými technickými prostriedkami. Pri náhodnej hre sa deti rozvíjajú ľahko a komplexne, rozvíjajú kognitívny záujem, kreativitu, pozorovanie, čo prispieva k formovaniu tvorivej osobnosti.
Organizácia
Nový
prístupy
zamerané na efektívnosť tohto procesu:
- zavedenie edukačnej ľahkej konštrukcie do spoločných vzdelávacích aktivít (JED), vo vyhradených chvíľach, v samostatných aktivitách počas dňa; - organizácia rozvojového priestoru, ktorý podporuje konštruktívnu činnosť s rôznymi typmi ľahkých konštruktérov pri samostatných aktivitách počas dňa; - fakultatívna práca v tomto smere zameraná na rozvoj intelektuálneho potenciálu prostredníctvom rozvoja konštruktívnych činností a technickej tvorivosti; Hlavnú časť predstavujem v nasledujúcom technologickom reťazci akcií:
potrebu
motív
implementáciu
proces
interakcia
výsledok,
zamerané na vývoj, implementáciu a implementáciu vyvíjajúcej sa technológie: 1. akcia Zamerať sa na
potreby
, ide o prostriedok pre efektívny proces interakcie medzi učiteľom a predškolákmi v oblasti konštruktívnych činností a technickej tvorivosti, zameraný na rozvoj kognitívnej motivácie a intelektuálnych schopností predškoláka prostredníctvom ľahkej konštrukcie a robotiky.
Metódy a techniky
, použitá na realizáciu technológie: n
jasný
(využívanie IKT technológií, prezeranie fragmentov animovaných a vzdelávacích filmov, vzdelávacie prezentácie, skúmanie schém, tabuliek, ilustrácií, zbieranie fotografických materiálov, didaktické hry, organizovanie výstav, osobný príklad dospelých).
verbálne
(čítanie beletrie, hádaniek, prísloví¸ minúty úvah, problematické otázky a situácie, rozhovory, diskusie, modelovanie situácií)
praktické
(herné situácie, elementárne pátracie aktivity (experimenty s budovami), hranie stavby, modelovanie situácie, súťaže, telesné cvičenia. 2. akcia Vytváranie pedagogických podmienok v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii, tzv. „Inteligentné prostredie“, ktoré prispieva k zvýšeniu
m o t i v a c i i
uspokojiť vyššie uvedené potreby. 3. dejstvo
Algoritmus
implementáciu
proces
interakcia
učiteľ s deťmi zahŕňa nasledovné pozície: 1. Analytická správa učiteľa o jeho pripravenosti rozširovať hranice inovatívneho priestoru pre interakciu s deťmi v oblasti konštruktívnych činností a technickej tvorivosti. 2. Charakteristika interakcie (kde je vybudovaný sémantický reťazec smeru činnosti: čo robíme? – z čoho vyrábame? – pre koho? – prečo? – s kým spolu?). 3. Organizácia procesu interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý je determinovaný koncepčne novými prístupmi, psychologickými a pedagogickými princípmi a etapami činnosti:
Koncepčné prístupy
Aktívny prístup
–
toto je pristup
v centre ktorého je činnosť dieťaťa (dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale získava ich samo v procese činnosti). Tento prístup zahŕňa aj iný rozsah a zmenu používaných metód, techník výučby a vývoja (metóda grafického modelovania, porovnávacia metóda, techniky kreslenia budov podľa schémy, konštrukcia podľa modelu, fantazijné techniky, mnohé iné).
Výsledok vzdelávacej technológie LEGO, ktorú som navrhol
sú nasledujúce výhody:
deti predškolského veku majú vysoký záujem o konštruktívne aktivity rozvoj kognitívnych duševných procesov: pamäť, logika, tvorivé a priestorové myslenie, predstavivosť. Rozvoj reči, komunikatívnej kompetencie predškolákov a socializácia. Rozvoj osobných kvalít, reprezentovaný cieľmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: deti sa stali aktívnymi, emocionálnymi, proaktívnymi, zvedavými a nezávislými. Schopnosť vyjadrovať myšlienky v jasnej logickej postupnosti, brániť svoj názor, analyzovať situáciu a samostatne nájsť odpovede na otázky pomocou logického uvažovania. Schopnosť pracovať na projekte v tíme, efektívne rozdeľovať zodpovednosti, sebaisto buduje jednoduché modely alebo budovu, podľa schémy a bez návodu. Rozšíriť si obzory, mať predstavu o meste a jeho infraštruktúre; typy budov (obytné, kancelárske, jednopodlažné, viacposchodové, mrakodrapy), farmy (záhrada, zeleninová záhrada a domáce zvieratá), rozšírené predstavy o železničnej, leteckej a vodnej doprave, ich vlastnostiach atď. Prejavenie záujmu o tradície a regionálne charakteristiky človeka malá vlasť a vaša krajina. Žiaci inštitúcie
e
Dosiahli sa tieto ukazovatele:
zvýši sa úroveň pripravenosti žiakov na školu (podiel detí s vysokou a nadpriemernou úrovňou rozvoja kognitívnych procesov, vzrástol o 10-15%), zlepšili sa ukazovatele rozvoja integračných vlastností žiakov (podiel detí s vysokou a nadpriemernou úrovňou rozvoja integračných vlastností vzrástol o 10-15%), komunikačné a sociálne zručnosti (tj. podiel detí vzrástol o 10-15 %), s vysokou a nadpriemernou úrovňou rozvoja komunikačných a sociálnych zručností sa zlepšil indikátor rozvoja vôľových a pohybových schopností u predškolákov (podiel detí s vysokou a nadpriemernou úrovňou rozvoj vôle, motoriky a koordinácie sa zvýšil o 10-15%). Deti a rodičia si vytvorili záujmy a preferencie pre zapájanie sa do výskumných a konštruktívnych aktivít, technickú tvorivosť (počet detí a rodičov, ktorí uprednostňujú zapájanie sa do výskumných aktivít a technickej tvorivosti, vzrástol v porovnaní s počiatočnými ukazovateľmi na 85 %. zlepšenie ukazovateľov v skupine je dané využívaním navrhovaného systému práce s predškolákmi na kognitívne, výskumné a konštruktívne činnosti, technická tvorivosť predškolákov 4-6 ročných prostredníctvom využitia ľahkej konštrukcie a robotiky Stabilná, systematická práca v toto smerovanie umožnilo zvýšiť úroveň rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku Pozitívne výsledky mojej práce naznačujú: Deti sa stali aktívnejšími, iniciatívnejšími, schopnými samostatne sa rozhodovať, vytvárať nové obrazy na základe skúsenosti a hľadanie vlastných originálnych riešení. Je tu väčšia dôvera v seba a svoje schopnosti. Deti sa začali viac porovnávať, aktívnejšie sa zapájať do tvorivosti a osvojili si originálny spôsob myslenia. Prejavili veľký záujem o vedomosti.
Cieľ: systematizovať vedomosti predškolských učiteľov na rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v dizajne.
Plán stretnutia učiteľov:
1. Relevantnosť problému (správa, hlavný učiteľ)
2. Činnosťou pedagógov vytvárať podmienky pre rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v konštruktívnej činnosti (rozbor, vedúci).
3. Obchodná hra
Usporiadanie stretnutia učiteľov
1. Príhovor staršieho učiteľa na tému: "Detský kreatívny dizajn."
Vývojový problém detská kreativita je v súčasnosti jedným z najpálčivejších problémov, pretože o najdôležitejšej podmienke formovania individuálnej identity človeka hovoríme už v prvých fázach jej formovania.
Pod detský dizajn Je obvyklé chápať rôzne budovy vyrobené zo stavebných materiálov, výrobu remesiel a hračiek z papiera, lepenky, dreva a iných materiálov. Svojou povahou sa najviac podobá vizuálnej činnosti a hre – odráža aj okolitú realitu. K tomu slúžia detské stavby a remeslá praktické využitie(stavby - na hry, remeslá - na ozdobenie vianočného stromčeka, na darček pre mamu a pod.), preto musia zodpovedať svojmu účelu.
Konštruktívna činnosť - Toto je predovšetkým najsilnejší prostriedok duševného rozvoja dieťaťa. V procese návrhu sa modelujú vzťahy medzi konštrukčnými, funkčnými a priestorovými charakteristikami navrhovaného objektu s jeho viditeľnými a skrytými vlastnosťami. Deti stavajú rôzne konštrukcie, modely svojich stavebných materiálov a súčiastky stavebnice; vytvárať remeslá z papiera, lepenky a odpadový materiál; vytvárať umelecké kompozície z papiera, lepenky a odpadového materiálu. Vo výtvarnom dizajne sa okrem duševného rozvoja dieťaťa uskutočňuje rozvoj jeho umeleckých schopností.
Správne organizovanými aktivitami deti získavajú:
1 . konštruktívne a technické zručnostija :
o stavať jednotlivé objekty zo stavebných materiálov – budovy, mosty a pod.;
o robiť rôzne remeslá z papiera - vianočné dekorácie, člny atď.;
2 . všeobecné zručnosti:
o cielene sa pozerať na predmety,
o porovnávať ich medzi sebou a rozdeliť ich na časti,
o vidieť v nich spoločné a odlišné,
o nájsť hlavné konštrukčné časti, od ktorých závisí umiestnenie ostatných častí,
o robiť závery a zovšeobecnenia.
Je dôležité, aby myslenie detí v procese konštruktívnej činnosti malo praktickú orientáciu a malo tvorivý charakter. Pri učení detí navrhovať sa rozvíja plánovanie duševnej činnosti, ktorá je dôležitým faktorom pri formovaní vzdelávacej činnosti. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.
Konštruktívne činnosti prispievajú k praktickému poznaniu vlastností geometrických telies a priestorových vzťahov:
Detská reč je obohatená o nové termíny a pojmy (tyčinka, kocka, pyramída a pod.), ktoré sa pri iných typoch činností používajú len zriedka;
Deti si precvičujú správne používanie pojmov (vysoký – nízky, dlhý – krátky, široký – úzky, veľký – malý), v presnom slovnom udávaní smeru (hore – dole, vpravo – vľavo, dole – hore, za – vpredu, bližšie , atď.) d.).
Prostriedkom je aj konštruktívna činnosť morálna výchova predškolákov. V procese tejto činnosti dôležité osobnostné rysy :
Ťažká práca,
nezávislosť,
iniciatíva,
Vytrvalosť pri dosahovaní cieľov
Organizované.
Dôležitú úlohu zohrávajú spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá). rozvíjanie počiatočných zručností tímovej práce:
Schopnosť vopred vyjednávať (rozdeliť zodpovednosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie budovy alebo remesla, naplánovať proces ich výroby atď.);
Pracujte spolu bez toho, aby ste sa navzájom rušili.
Deti vyrábajúce rôzne remeslá a hračky ako darčeky pre svoju matku, babičku, sestru, mladšieho priateľa alebo rovesníka podporujú starostlivý a pozorný prístup k blízkym, k súdruhom a túžbu urobiť pre nich niečo pekné. Práve táto túžba často núti dieťa pracovať so zvláštnym zápalom a usilovnosťou, čo ho ešte viac napĺňa a prináša mu veľké uspokojenie.
Napokon, konštruktívna aktivita má veľký význam pre výchova k estetickému cíteniu . Keď sa deti zoznámia s modernými budovami a niektorými pre ne zrozumiteľnými architektonickými pamiatkami (Kremeľ, Veľké divadlo a pod.), rozvíjajú si umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické bohatstvo a pochopia, že hodnota akejkoľvek stavby nespočíva. len v súlade s jeho praktickým účelom, ale aj v jeho dizajne - jednoduchosť a prehľadnosť foriem, konzistentnosť farebných kombinácií, premyslená dekorácia atď.
Vytváranie remesiel z prírodný materiál Formuje u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj osobitný prístup k okolitému svetu - deti začínajú vidieť a cítiť krásu smaragdového machu a jasne červenej jarabiny, rozmarnosť koreňov a konárov stromov a cítiť krásu a vhodnosť ich kombinácií.
Konštruktívna činnosť však nadobúda taký mnohostranný význam pri výchove detí iba vtedy, ak sa vykonáva systematické školenie a používajú sa rôzne metódy zamerané na rozvoj nielen konštruktívnych zručností, ale aj cenných vlastností osobnosti a duševných schopností dieťaťa.
Problém detí kreatívny dizajn je skutočný problém, a riešime to v našom predškolskom vzdelávacom zariadení. To je téma našej učiteľskej rady.
2. Činnosťou pedagógov vytvárať podmienky pre rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v konštruktívnej činnosti (rozbor, vedúci MBDOU).
3. Obchodná hra
Hrá sa formou súťaže dvoch tímov. Vyberá sa porota. Tímy sú tvorené podľa vekových skupín. Podujatie vedie vedúci učiteľ.
Úloha 1. „Naše meno“
Každý tím sa pomenuje v súlade s témou učiteľskej rady. Potom vymyslia motto a názov tímu. Potom nasleduje prezentácia tímov. Napríklad:
Tím "Mastri":
Naše motto:
Naše ruky nepoznajú nudu.
Pozdrav: (na melódiu piesne: „Ach, otvárací deň“)
1. Dnes sme sa všetci zhromaždili,
Hra tu bude prídavkom pre každého,
Uvidíme, čo budú deti vedieť.
Aké ťažké je vysvetliť deťom
Čo stavať, nie je rozbiť
A musíte sa snažiť.
Refrén:
Sme jednoducho nóbl remeselníčky...
Teraz ste našimi súpermi!
Ale spolu sa rozhodneme
Ako vychovávať naše deti.
2. Naše deti budú mať čoskoro 5,
Ale všetci môžu vymenovať:
Tehla, valec, blok, platňa.
Papier môžete takto šikovne ohýbať
Vyrobte si medvedíka zo šišiek.
Úloha 2. Rozcvička
Vaša definícia slova „dizajn“.
(Stavebníctvo je hra so stavebnými materiálmi; priama organizovaná činnosť, pri ktorej sa budovy stavajú z dizajnérskych dielov; ide o stavbu, realizáciu plánov.)
A tu je to, čo nám hovorí Vysvetľujúci slovník ruského jazyka:
"Konštruovať znamená vytvoriť štruktúru pre niečo, ako aj vytvoriť niečo vo všeobecnosti."
Úloha 3. „Teória dizajnu“
Každý tím dostane list albumu, kde jeho členovia načrtnú hlavné dizajnérske úlohy pre vek svojich študentov. Potom vedúci učiteľ umiestni tabuľky s úlohami pre program (napríklad „DETSTVO“). Ďalej sa analyzujú tabuľky zostavené učiteľmi a potom sa tímy hodnotia na základe ich vedomostí o úlohách dizajnu špecifických pre daný vek.
Úloha 4. „Šťastný lístok“
čl. učiteľ: „Mám 4 šťastné lístky. Každý tím si vyberie 2 lístky a pripraví sa na odpoveď na tieto lístky."
Číslo lístka 1.
Čo možno klasifikovať ako planárny dizajn?
(Tangram, strihané obrázky, mozaiky, puzzle).
Lístok číslo 2.
Ako rozvíjať tvorivé schopnosti detí v konštruktívnych činnostiach?
(Výber materiálov na stavbu, podpora pri stavbe)
Lístok číslo 3.
Pomenujte konštrukčné detaily obsiahnuté v drevených stavebniciach.
(Plátne, tehly, polokocky, trojuholníkové hranoly, valce, bloky, oblúky.)
podľa vlastného plánu, vytváranie budov v hrách na hranie rolí.)
Lístok číslo 4.
Aké vzdelávacie úlohy sa realizujú v konštruktívnych aktivitách?
(Pestovanie úhľadnosti, estetického vkusu, schopnosť dokončiť stavbu začala.)
Úloha 5. „Teória“
Zvýraznite základné techniky dizajnu podľa veku.
Junior skupina: stavba budovy učiteľom, ukazuje deťom všetky stavebné techniky a postupnosti spoločných činností s učiteľom.
Stredná skupina: ukazuje štruktúru budovy, samostatná práca dieťa podľa vzoru učiteľa, poskytujúce možnosť výberu v materiáloch aj v množstve.
Seniorská skupina: príklad učiteľa je príkladný, sú stanovené jednoduché dizajnérske úlohy. Jednotlivé techniky sú zobrazené a stavba nie je dokončená.
Prípravná skupina na školu: spoliehanie sa na skúsenosti dieťaťa. Téma a podmienka sú dané. Dizajn z fotografie.
Úloha 6. „Stavba domu“
Každý tím dostane stavebnicu a navrhne tému. Tým stavia svoj dom podľa vekových cieľov svojich žiakov. Mladšie deti dostávajú ďalšie úlohy, pretože to zvládnu rýchlejšie. Môžete navrhnúť vytvorenie domu z papiera alebo plastovej fľaše.
Zhrnutie obchodnej hry.
Rozhodnutie pedagogickej rady.
Bibliografia
1. Alieva T.I. Ako dieťa vníma fikciu // Predškolská výchova. -1996.-č.2. 68-73; číslo 5.- str. 79-84.
2. Vygotsky L.S. Fantázia a tvorivosť v detstve.-M.: Osvietenie. — 1967.
3. Davichuk A.N. Rozvoj konštruktívnej tvorivosti u predškolákov.- 2. vyd., doplnková - M.: Osveta. — 1976.
4. Elzhova N.V. Učiteľské rady, semináre, metodické združenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách: praktická príručka pre seniorov, manažérov, študentov pedagogických vysokých škôl a univerzít / N.V. Elžovej. – Rostov n/d: Phoenix, 2007.
5. Kazakova T.G. Rozvoj kreativity u predškolákov: príručka pre učiteľky materských škôl - M.: Prosveshchenie, 1985.
6. Kutsakova L.V. Dizajn a manuálna práca v materskej škole: Manuál pre učiteľky materskej školy: Z praxe.- M.: Osveta, 1990.
7. Lištvan Z.V. Dizajn / Špeciálne vyd. L.A. Paramonova.-M.: Osveta, 981.
8. Mayer A.A., Davydová O.I. Hlavný vzdelávací program predškolská výchova: návrh a implementácia v predškolských zariadeniach: Metodická príručka.-SPb.: LLC “Vydavateľstvo “CHILDHOOD-PRESS”, 2011
9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Úloha konštruktívnych úloh pri formovaní duševnej aktivity detí: starší predškolský vek // Predškolská výchova.-1985-č.7.
10. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn.-M.: Vydavateľstvo. dom "Karapuz", 1999.
starší učiteľ,
Centrum rozvoja detí MBDOU – materská škola č. 464 „Lukomorye“,
Nižný Novgorod, Rusko.
Predtým, ako sme na hodine začali stavať budovy, sme si s deťmi prezreli okolité budovy a rôzne stavby. Poznamenali, že všetky domy majú spoločné časti – steny, strechy, okná, dvere. 
Upozornil som ich na to, že aj ploty, ploty, brány sa stavali z rôznych častí. Vyzvala deti, aby si fantazírovali a porovnávali, ako vyzerajú okolité predmety. Deti robili zaujímavé porovnania. Napríklad: malé domčeky im pripomínali veľké vtáčie búdky s oknami alebo vežami. Plot - mriežka.
Ignorovaná nebola ani doprava. Pozreli sme sa na osobné a nákladné autá, autobusy a traktory. Umiestnenie všetkých hlavných častí voči sebe bolo podrobne opísané. Napríklad: kabína, korba, kolesá kamióny. Interiér, okná, dvere sú autobusu.
Hlavné zručnosti konštruktívnych činností detí sa formujú v triede. A dôležitá úloha pri rozvíjaní týchto schopností u detí strednej skupiny materskej školy patrí pedagogické vedenie učiteľky. Vzorová budova, ktorú urobil učiteľ, im dáva príležitosť predstaviť si vzhľad ich budúci dizajn a spôsob vykonávania práce.
Na začiatku školského roka, pred stanovením programovej úlohy, hodina ukázala deťom, že dizajn toho istého objektu môže byť odlišný a závisí od použitého stavebného materiálu, od spojenia jeho prvkov a od ich umiestnenia vzhľadom na každý objekt. iné. Napríklad: pri stavbe vysokej veže môžete použiť kocky alebo tehly na podporu, umiestnené na dlhej úzkej hrane alebo položené naplocho. Pri analýze budov deti povedia, aké časti použili a aké farby. 
Aby som udržal záujem detí o lekciu, nestanovil som veľa úloh naraz, pretože keď sa stretnú s mnohými ťažkosťami, strácajú záujem o vykonanú prácu.
Počas vyučovania sledujem, ako deti napredujú a pomáham, ak majú nejaké ťažkosti. Podporujem to, ak dieťa nájde spôsob, ako zlepšiť svoj dizajn. 
Po zvládnutí práce na stavbe rôznych predmetov podľa modelu ponúkla deťom zložitejšiu úlohu - navrhovanie „podľa podmienok“ (podľa plánu). Účelom takýchto hodín je rozvíjať pamäť, samostatnosť, tvorivú iniciatívu a upevňovať nadobudnuté zručnosti detí. Napríklad: navrhla, aby si deti postavili nábytok (alebo nejaké iné budovy) pre svoje hračky (hračky rôznych veľkostí). Deti samostatne určovali, čo budú robiť, aký materiál si zoberú, aby to zodpovedalo veľkosti hračky. (Takže pre hniezdiace bábiky veľká veľkosť odoberali diely z veľkej stavebnice, pre stredne veľké hniezdiace bábiky - menšie diely, pre malé hniezdiace bábiky - malé diely.) V závere hodiny ocenila úhľadnosť stavieb, správnosť vybraných dielov, farebná kombinácia a schopnosť hrať sa s budovami. 
Pri rozvrhnutí učiva pred vyučovaním prosím o pomoc službukonajúci personál. A po lekcii deti samy dávajú časti stavebnice späť na miesto.
Vo voľnom čase nabádam deti, aby pri hrách používali rôzne druhy stavebníc. Pri hre sa deti združujú do skupín, učia sa rozdeľovať úlohy a navzájom si pomáhať. 
Zoznámila rodičov s dizajnovým programom na rozvoj tvorivých schopností detí. Pripravil som materiál, v ktorom sú uvedené vzdelávacie ciele a fotografie detských prác. 
Začiatkom školského roka vznikol na základe našej skupiny tvorivý krúžok na štúdium a využitie stavby Lego pri práci s deťmi. Vypracovali sme dlhodobý plán na rok, zakúpili sme potrebný počet súprav Lego a uskutočnili sme naplánované hodiny. 
V polovici školského roka som učil deti, ako pracovať s papierom. Najprv ma oboznámila s vlastnosťami papiera - dá sa krčiť, trhať, ohýbať, lepiť naň rôzne drobné papierové časti. Práca na výrobe papierových štruktúr začala vzorkou a podrobným vysvetlením, ako správne vykonávať toto remeslo. Hlavnou úlohou tohto typu dizajnu je naučiť deti ohýbať list na polovicu, rozvíjať presnosť, umelecký vkus a oko. 
Určite budeme pokračovať v práci vo všetkých oblastiach konštruktívnych aktivít detí v nasledujúcich vekových skupinách.
Účinným prostriedkom rozvoja tvorivého potenciálu predškolákov sú podľa vedcov produktívne činnosti, najmä manuálna práca a dizajn.
V mojej pracovnej praxi sa táto pozícia presvedčivo potvrdila. Plánovaná, systematická a dôsledná organizácia tried manuálnej práce a dizajnu priniesla hmatateľné výsledky v podobe skutočných produktov detskej tvorivosti, ako aj pozitívnu dynamiku diagnostických výsledkov pre všetky ukazovatele umeleckého a tvorivého rozvoja detí predškolského veku.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Kreatívna správa na tému:
„Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom
dizajn a manuálna práca»
Vychovávateľka: Melniková N.V.
„Kreativita sa k deťom nedostane nejakou inšpiráciou. Kreativita sa musí učiť. Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, fantázie a kreativity.“
V. A. Suchomlinskij
Kreativita v širšom zmysle je činnosť zameraná na získanie niečoho nového. Hlavným ukazovateľom kreativity je preto novosť jej výsledku, ktorý je svojou povahou objektívny, keďže vzniká niečo, čo predtým neexistovalo.
Rozvoj detskej tvorivosti je aktuálnou témou modernej pedagogiky a psychológie, ktorá sa dnes spája s prípravou mladej generácie na samostatný život, umeleckou, estetickou a pracovnou výchovou, prispievaním k dosahovaniu pozitívnych zmien v živote spoločnosti.
Domáci psychológovia a učitelia - L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Záporožec, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - preukázané: tvorivý potenciál detí sa prejavuje už v predškolskom veku. Keďže predškolské detstvo je veková etapa, ktorá rozhodujúcim spôsobom určuje ďalší vývoj človeka.
Všeobecne sa uznáva, že toto je obdobie zrodu osobnosti, počiatočného odhalenia tvorivých síl dieťaťa, formovania základov individuality (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin a ďalší)
K rozvoju tvorivých schopností predškolákov dochádza v podmienkach tej či onej činnosti pri osvojovaní si sociálne rozvinutých prostriedkov (B.G. Ananyev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Avšak najlepšia cesta Uľahčujú to praktické činnosti detí vrátane manuálnej práce a dizajnu. (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva atď.). Činnosť dieťaťa sa vyznačuje veľkou emocionálnou angažovanosťou, túžbou hľadať a skúšať rôzne riešenia mnohokrát, pričom z toho má radosť, niekedy oveľa viac ako z dosiahnutia konečného výsledku.
Vytváranie remesiel z rôzne materiály(papier, nite, kúsky kože a látky, listy, plody rastlín a pod.) plne vyhovuje potrebám, záujmom a možnostiam detí predškolského veku. Takáto práca vďaka svojej dostupnosti, vysokej efektívnosti a účelnosti umožňuje dieťaťu priamo realizovať svoje plány, zlepšovať, vytvárať a vidieť konečný produkt.
Potvrdzuje to množstvo originálnych remesiel a návrhov, ktoré vytvorili predškoláci. Východná múdrosť hovorí: „Všetko veľké pochádza z pomalého, nepostrehnuteľného rastu. Dôležité sú najmä prvé kroky, pohyby a úsilie. Určujú veľa v budúcnosti.
V našich deťoch musíme pestovať zvedavosť, vynaliezavosť, iniciatívu, predstavivosť, fantáziu – teda vlastnosti, ktoré sa živo prejavujú v detskej tvorivosti.
Podľa „Koncepcie obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a základný stupeň)“ je jedným z cieľov predškolského vzdelávania „formovanie tvorivej osobnosti schopnej samostatne určovať spôsoby svojej činnosti“. Tieto problémy sa riešia pri projektovaní a ručnej práci.
V dôsledku svojich praktických aktivít som sa v počiatočnom štádiu stretol s problémami spojenými s nedostatočným rozvojom jemných motorických zručností, čo sa vysvetľuje predovšetkým vekovými charakteristikami detí a nízkou úrovňou rozvoja predstavivosti, pozornosti, zvedavosti. nie sú dostatočne vyvinuté, nemajú výrazný záujem porozumieť svetu okolo seba a nie sú schopní tvorivo dokončiť tie najjednoduchšie úlohy. Ako ukazuje výskum L. S. Vygotského, predstavivosť detí je chudobnejšia ako u dospelých, s čím súvisí nedostatočná osobná skúsenosť. Dieťa nemalo materiál na predstavivosť, a to viedlo k nezaujímavým, často veľmi stereotypným činnostiam. Východisko z tejto situácie bolo možné vďaka hľadaniu ďalších účinnými prostriedkami a metódy a rozširovanie skúseností dieťaťa pre tvorivý rozvoj detí. Za týmto účelom som niekoľko rokov do hĺbky pracoval na téme „Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom dizajnu a ručnej práce“.
Cieľ moja práca: Rozvíjať tvorivé schopnosti predškolákov prostredníctvom dizajnu a ručnej práce.
Tie. založený na vytvorení subjektovo-rozvojového priestoru, ktorý spĺňa požiadavky moderny predškolský; využitie dizajnu a manuálnej práce na všeobecnú prípravu dieťaťa na život, na rozvoj najvšeobecnejších duševných vlastností a schopností, ktoré sú ľuďom vlastné: schopnosť presne vnímať okolitý objektívny svet, porozumieť jeho vlastnostiam, zdôrazniť základné vlastnosti objektov, nadväzujte medzi nimi spojenia a závislosti, vyjadrujte svoj postoj k životnému prostrediu, plánujte svoje činy, koordinujte ich s činmi iných ľudí, predvídajte ich výsledky, spravujte svoju pozornosť a správanie, buďte kreatívni atď.
To všetko ma podnietilo k formovaniuúlohy:
Naučte deti vytvárať svoje vlastné výrobky
z rôznych materiálov.
Rozvíjať a zlepšovať tvorivé schopnosti detí, originalitu prístupu k riešeniu problémov;
Zlepšiť jemné motorické zručnosti rúk;
Kultivujte presnosť, nezávislosť, vytrvalosť, túžbu
venovať sa tvorivej činnosti.
Fázy práce:
Prípravná fáza.Stanovenie cieľov, zámerov, štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry, dotazovanie rodičov s cieľom zistiť poznatky o tvorivom vývoji detí a do akej miery rodičia tento rozvoj akceptujú a podieľajú sa na ňom, pozorovanie vzdelávacej oblasti “ Umelecká tvorivosť"(Manuálna práca, dizajn).
Hlavné pódium. Realizácia úloh. V tejto etape bol zavedený systém aktivít zameraných na zvýšenie úrovne rozvoja tvorivých schopností detí - išlo o individuálnu prácu s deťmi, kolektívnu prácu, ale aj prácu s rodičmi žiakov.
Záverečná fáza. Stanovenie efektívnosti činností.
Vo svojej práci som použil nasledujúce princípy:
1. Od jednoduchých po zložité.
2. Systematická práca.
3. Princíp tematických cyklov.
4. Individuálny prístup.
5. Spôsoby organizácie aktivít: pozorovania, exkurzie, herné problémové situácie.
V tejto práci som použil výskumné metódy:
Štúdium a analýza literatúry o výskumnom probléme,
Pozorovanie, rozhovor,
Metóda analýzy produktu činnosti,
Spochybňovanie.
Pracovné oblasti.
Rozvoj tvorivých schopností
Umelecký a estetický vývoj
Kognitívny vývoj
"Túžba tvoriť a fantazírovať môže vzniknúť len s rozširovaním vedomostí detí o obrovskom svete okolo nich..."
(S.I. Merzlyakov)
Svoju metodiku práce som zostavil tak, aby deti rozvíjali:
Kreatívna činnosť,
iniciatíva,
oslobodenie,
Nezávislosť.
Podmienkou, ktorá zabezpečuje úplný rozvoj aktivity, dieťaťa a jeho osobnosti, je vytvorenie centra pre manuálnu prácu a dizajn, t.j. vytváranie subjektovo-vývojového prostredia. Preto som vytvoril kútik kreativity. Zároveň som vzal do úvahy, že kútik si vyžaduje vhodnú organizáciu: esteticky premyslený, prístupný, bezpečný. Je potrebné mať nielen samotné materiály, ale aj vzorky, ktoré deti využívajú pri voľných aktivitách. Počítal som s tým, že v rohu by mala byť dostatočná zásoba vhodných materiálov.
V rohu je veľa rôznych druhov stavebníc (veľká stavebnica, malá stavebnica, plastové Lego stavebnice rôznych veľkostí, kovové a drevené stavebnice, papierové iná farba a rôzne textúry, odpadový materiál (škatuľky, zápalkové škatuľky atď.), prírodný materiál (šišky, orechové škrupiny atď.). Prostredníctvom akcií s rôznymi materiálmi, v procese vykonávania rôznych operácií, pomocou rôznych metód a techník sa deti učia esteticky chápať obrazy známych predmetov, sprostredkovať ich v konštruktívnych činnostiach, zdôrazňujúc krásu a farebnosť vonkajšieho vzhľadu v transformovanej podobe. .
Vo svojej práci som používal rôzne vyučovacie metódy a techniky.
Vizuálne (ukážka učiteľa, príklad, nápoveda, kresby, ilustrácie, schémy), verbálne (vysvetlenie, opis, povzbudenie, presviedčanie, používanie jazykolamov, prísloví a porekadiel), praktické (samostatný a spoločný výkon remesiel).
Pedagogický proces som postavila aj na spôsoboch organizácie činností: hospitácie, exkurzie, herné problémové situácie.
Stavanie z piesku, snehu, zo stavebných materiálov a z rôznych častí stavebníc, výroba farebných remesiel z papiera, kartónu (origami, rolovací papier, tkanie, papierový plast a pod.), prírodných materiálov, ozdoby z korálok, gombíky, šitie, vyšívanie - vzrušujúce a užitočné aktivity pre predškolákov. Cennejšia je zmyslová skúsenosť, ktorá sa získava priamo v praktických, transformačných činnostiach. Dieťa je šťastné, že hračka, ktorú si vyrobilo vlastnými rukami, funguje (koláč sa točí vo vetre), remeslo vyrobené z odpadového materiálu (planetárna rovina) je vystavené na všeobecnej výstave v materskej škole atď.
Počnúc stredná skupina, načrtol pracovný plán na rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom dizajnu a ručnej práce.
Pre systematickú a dôslednú prácu na dizajne a manuálnej práci som vyvinul dopredné plánovanie, ktorá odráža princíp práce od hotových ukážok až po postupnú komplikáciu: pomocou schém, slovných opisov a tvorivej práce.
Hlavnou formou práce je vyučovanie v podskupinách raz týždenne: stredná skupina (20 minút), seniorská skupina (25 minút), prípravná skupina (30 minút). Samostatná práca Očakáva sa vo voľnom čase od vyučovania a vo večerných hodinách zameraných na riešenie konkrétnych problémov.
Štruktúra a obsah dlhodobé plány triedy ukazujú, že predškoláci vstupujú do mnohostranného sveta tvorivej činnosti. Práca predškolákov je sústredená na predvádzanie rôznych kreatívne úlohy, individuálne aj kolektívne. Účelom tried je systematizácia, prehĺbenie, zovšeobecnenie osobná skúsenosť dieťa: v osvojovaní si nových spôsobov konania, v uvedomovaní si súvislostí a závislostí, ktoré sú deťom v každodenných činnostiach skryté a vyžadujú si osvojenie špeciálne podmienky a usmernenie od učiteľa. Predškoláci ovládajú základné formy rôznych druhov dizajnu, prácu s odpadom a prírodnými materiálmi, umenie origami, rôzne spôsoby výroby remesiel a oboznamujú sa aj s bohatými tradíciami ľudového a úžitkového umenia.
Aby boli hodiny zaujímavejšie a aby učenie bolo pre deti jednoduché a neprehliadnuteľné, použila som motiváciu pre detské aktivity, ktoré sú v dvoch typoch:
➢ Motivácia osobného záujmu, tvorba hračiek, remeslá
pre seba, pre svoju osobnú potrebu.
➢ Motivácia komunikovať s dospelým je pre deti dosť významná a atraktívna, keďže chcú byť dospelému nablízku a ochotne mu vo všetkom pomáhať.
Ručné a dizajnérske činnosti pomáhajú: zaujať deti výrobou remesiel z rôznych materiálov;
Disciplína;
Naučte sa počúvať verbálne pokyny;
Učia vás konať konzistentne;
Rozvíjať schopnosť ovládať jemné pohyby rúk a prstov pomocou mozgu;
Zlepšuje priestorovú predstavivosť a schopnosť mentálne pracovať s trojrozmernými predmetmi;
Zaviesť v praxi základné geometrické pojmy, tvary a telesá;
Rozvíjať dôveru v ich silné stránky a schopnosti;
Ovplyvňuje formovanie nezávislosti a sebaúcty;
Pomáha rozvíjať prvé zručnosti kreslenia;
Stimuluje vývoj pamäte;
Učia sa sústrediť;
Zaujmite deti výrobou remesiel z rôznych materiálov, pomôžte identifikovať konštruktívne a tvorivé schopnosti;
Rozvíjať kreativitu a výskumné zručnosti;
Rozvíjať vytrvalosť, presnosť, opatrný postoj k produktu činnosti a materiálu;
Prispievať k vytváraniu dobrých pocitov voči blízkym;
Formovať umelecký vkus;
Zlepšuje rečové a komunikačné schopnosti.
Stavebná a ručná práca vo voľnom čase pomáha deťom upevniť si nadobudnuté zručnosti a schopnosti, ako aj získať nové prostredníctvom systematických cvičení. Deti sa učia samostatne hľadať spôsoby riešenia problémov.
Na podporu nezávislosti a rozvoj tvorivých schopností detí som použil hry ako priamo - vzdelávacie aktivity a vo voľnom čase pomocou typu „Tangram“ (zo štvorca), „Vietnamská hra“ (z kruhu), „Columbus Egg“, „Amazing Triangle“ zamerané na vytváranie rovinných obrazov predmetov, zvierat, ľudí. Hra zo zápaliek a počítacích palíc môže byť živá a nápaditá. Zvieratká, človiečikovia, domčeky, stromčeky zo zápaliek a počítacie paličky ľahko menia polohu svojich komponentov a premieňajú sa jeden na druhého. Súpravy geometrické tvary v hrách môžu byť predmety nahradené náhradami (dopravné zápchy z plastové fľaše, zápalkové škatuľky, bonboniéry a pod.) Tieto hry otvárajú dieťaťu nové možnosti pre samostatnú činnosť, počet predmetov môže, ale nemusí byť obmedzený a neexistuje presne stanovená schéma (postupnosť akcií), ktorá stimuluje aktívny samostatné hľadanie spôsobov realizácie dizajnu a umožňuje kombinovať diely v rôznych kombináciách, rozvíjať kreativitu, predstavivosť, fantáziu, modelovacie a dizajnérske schopnosti. Aby sme si ľahšie zapamätali postupnosť výroby remesiel, použili sme hry : „Ako to vyzerá?“, „Pridať podrobnosti“, „Čo chýba?“ a tak ďalej. Počas samostatného herná činnosť Deti sa učili najprv podľa modelu, potom podľa slovných pokynov, podľa schém a potom z vlastnej fantázie stavať budovy zo stavebných materiálov, rôznych druhov stavebníc (kovové a plastové so skrutkami a maticami, LEGO, mozaiky atď.). ). Počas tried manuálnej práce predškoláci skladali papier na „psy“, „krokodíly“, „kohúty“, tkali koberčeky, vyrábali nábytok, lietadlá, vyšívané obrúsky, prišívali gombíky atď. Problémové situácie boli vytvorené tak, aby si dieťa samo chcelo vyrobiť niečo na riešenie zadanej hernej úlohy. Pri hre a besede o remeslách sa deti naučili nielen pracovať podľa predlohy a ukážky, ale zapamätali si aj postupnosť úkonov, čo im umožnilo vytvárať remeslá v skupine aj doma pri samostatných hrových činnostiach.
Hral dôležitú úlohuvzťah so špecialistami.
Integrovaný prístup vám umožňuje optimalizovať umelecké vzdelanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách s cieľom zlepšiť kvalitatívne charakteristiky obrázkov vytvorených deťmi. Integrácia druhov výtvarnej tvorby a estetických aktivít v predškolskom veku je prirodzená. Zvláštnosti veku nedovoľujú deťom budovať tvorivé a dizajnérske činnosti bez toho, aby ich podporovali slovami, plastickým pohybom a prehrávaním. Vďaka vekovým charakteristikám sa deti ľahko zapájajú do hry a sú unášané vynájdeným obrazom a akciou. Stavebná a manuálna práca vám umožňuje integrovať obsah a formy výchovno-vzdelávacej práce s deťmi (študijné triedy, samostatné aktivity, hry atď.)
Dáva pozitívny účinokintegrácia vzdelávacích oblastíIntegrácia vzdelávacích oblastí umožňuje realizovať tvorivý potenciál dieťaťa, rozvíja komunikačné schopnosti, kognitívnu aktivitu, rozvíja také myšlienkové procesy ako analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie a formuje schopnosť vnímať. vonkajšie vlastnosti objektívny svet: veľkosť, farba, tvar, priestorové a rozmerové vzťahy.
Dieťa sa usiluje o aktívnu činnosť a je dôležité, aby táto túžba nevyprchala a podporovala jeho ďalší rozvoj. Čím ucelenejšia a pestrejšia je činnosť dieťaťa, tým je pre dieťa významnejšia a zodpovedá jeho povahe, čím úspešnejší je jeho vývoj, tým viac potenciálnych príležitostí a prvých tvorivých prejavov sa realizuje.
Rodičia sú tiež zapojení do procesu navrhovania a manuálnej práce, aby zabezpečili, že kreatívna práca bude pokračovať aj doma. Práca s rodinou v tejto oblasti prebiehali formou konzultácií: „Rozvoj konštruktívnych schopností u predškolákov“, „Čo by malo dieťa vedieť a vedieť v danom veku“, „Ako rozvíjať kreativitu detí“, „Význam origami vo vývoji dieťaťa“ a rady „Ako byť kreatívny, rozvíjajte dieťa“, „Vytváranie podmienok pre organizáciu práce a samostatných činností detí doma a v škôlke“, odporúčania „Čo môžu rodičia robiť s deťmi doma“ . Uskutočnil sa prieskum medzi rodičmi, aby sa zistila úroveň pripravenosti na uskutočnenie procesu oboznamovania starších predškolákov s dizajnom na základe existujúcich vedomostí a odborných zručností a zhodnotenie vedomostí a zručností rodičov pri organizovaní práce s cieľom rozvíjať záujem o navrhovanie z prírodných materiálov. medzi staršími predškolákmi.
Zorganizovala súťaže „Vianočný bazár“ a „Valenky“, ktorých účelom je navodiť sviatočnú atmosféru, posilniť väzby medzi materskou školou a rodinou, povzbudiť rodičov k spoločnej tvorivej činnosti s deťmi, rozvíjať tvorivé schopnosti detí a využívať ich v každodennom živote získaných zručností a schopností konštruktívnych činností. Rodičia sa aktívne zúčastňujú pedagogického procesu v materskej škole, precvičujú spoločnú prípravu a usporiadanie sviatkov, výrobu atribútov, kostýmov, spoločné tvorivé výstavy detí a rodičov: „Sme z rozprávky“, „Naše mamy dokážu všetko “”, “Urob si sám kvety”, “Darčeky” jeseň”, “Darčeky jesene”.
Na rodičovskom stretnutí na tému „Naše deti sú talentované“ som viedla workshop pre rodičov na tému „Domáca dielňa ( prírodné remeslá)". Rodičia a deti nakoniec vyrábali remeslá z prírodných materiálov. Na rodičovskom stretnutí na tému „Rodina je kľúčom k šťastiu“ deti spolu s rodičmi plnili úlohy „Postav figúrku“ (z geometrických tvarov), „Postav dom“ (z modulu), cieľom ktorá mala povzbudiť rodičov a deti k tvorivému sebavyjadreniu. Na rodičovskom stretnutí „Tvoríme a vyrábame“ hovorila o kreativite detí a jej rozvoji v predškolskom veku. Na záver rodičia dokončili tímová práca"Ryby v rybníku." Na rodičovskom stretnutí na tému „ Vekové charakteristiky deti staršieho predškolského veku“, rodičia vykonávali práce z prírodného materiálu (suché lístie), ktorých účelom bolo rozvíjať tvorivú fantáziu.
Na realizáciu zadaných úloh a sledovanie výsledkov výkonu bol použitý diagnostický systém (L.V. Kutsakova), obsahujúci úlohy zamerané na rozvoj tvorivosti detí a stimuláciu tvorivých schopností detí.
Kritériá kvality zvládnutia dizajnu a ručnej práce dieťaťa:
Má predstavu o materiáli, z ktorého je remeslo vyrobené. Vie pracovať s rôznymi materiálmi. Nezávisle určuje postupnosť práce. Schopný samostatne analyzovať remeslo. V procese práce využíva svoje konštruktívne riešenia. Pri vykonávaní remesiel zohľadňuje jas a originalitu. Vykonáva prácu podľa plánu. Vie vybrať materiál, ktorý zodpovedá danému dizajnu a spôsobom upevnenia a spájania dielov. Ukazuje úroveň predstavivosti a fantázie. Používa sa v práci rôzne cesty manuálna práca.
Na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky môžeme konštatovať, že predškoláci si osvojili schopnosť plniť úlohy v presnom slede, osvojili si praktické zručnosti a schopnosti, získali samostatnosť pri riešení tvorivých problémov, flexibilitu myslenia (zdokonaľujú remeslá a nachádzajú nové využitie pre sa naučili navrhovať prácu esteticky a presne, zlepšili sa dobré motorové zručnosti rozvíjali sa ruky, zručnosti a schopnosti pracovať s rôznymi materiálmi, prístrojmi a nástrojmi a rozširovala sa aktívna slovná zásoba.
Vo všeobecnosti, keď zhrnieme výsledky vykonanej práce, rád by som poznamenal, že systém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom dizajnu a ručnej práce je exkluzívnou príležitosťou na rozvoj, tvorivé aktivity manuálna práca v pedagogickej práci s predškolákmi umožňuje rozvíjať schopnosti žiakov vytvárať originálny produkt, výrobok, v procese práce, na ktorom samostatne uplatňujú nadobudnuté vedomosti, zručnosti, schopnosti, vykazujú odchýlky od modelu, prejavujú individualitu , umenie, rozvíjajte detskú fantáziu, predstavivosť, zvláštne videnie sveta, vyjadrite svoj pohľad na okolitú realitu
Na základe osobných skúseností som sa vypracovalodporúčania pre pedagógov:
Majte v skupine potrebné a rozmanité materiály pre dizajn a ručnú prácu. Vytvorte podmienky pre tvorivé skúmanie v dizajne: predstavte deťom umelecké diela. Rozšírte typy materiálov a nástrojov.
Vytvárajte situácie, ktoré povzbudzujú deti predškolského veku k vymýšľaniu, vymýšľaniu a tvoreniu. Konajte v súlade so zásadou školenia krok za krokom. Tréning by mal prebiehať hravou formou. Pri práci s deťmi je veľmi dôležitá dobrá rada, pomoc, podpora, ale nevnucovanie svojho názoru. Veľký význam má individuálny prístup.
Bibliografia:
Alekseevskaya, N. A. Magické nožnice [Text] séria „Cez hru - k dokonalosti“ / M.: „Zoznam“, 1998. 192 s.
Bogateeva, Z. A. Motívy ľudové ozdoby v detských aplikáciách [Text]: príručka pre učiteľky materských škôl / M.: Vzdelávanie, 1986.-206 s.
Bogateeva, Z. A. Nádherné papierové remeslá [Text]: príručka pre učiteľky materských škôl / M.: Vzdelávanie, 1993.-206 s.
Gulyants, E.K. Čo sa dá vyrobiť z prírodného materiálu [Text] / E.K. Gulyants, I.Ya. Základné. – M.: Školstvo, 1983. – 175 s.
Davydová, G. N. Plasticineography for children – M.: Vydavateľstvo “Scriptorium 2003”, 2008.-80 s.
Zakrzhevskaya, E. D. 110 fascinujúcich remesiel z gombíkov [Text] /E. D. Zakrževskaja, S. V. Marsal. – Rostov n/D: Phoenix, 2006.- 124 s.
Kazakova, T.G. Rozvíjajte kreativitu u predškolákov [Text]: príručka pre učiteľky materských škôl / T.G. Kazakova. – M.: Školstvo, 1985. –192 s.
Korotková, E. A. Kresba, aplikácia, dizajn v materskej škole [Text] E. A. Korotková - Akadémia rozvoja, 2009. - 128 s.
Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) [Text] // Obruč. – 2004. - Č. – S. 3-7.
Kuznecovová, E. M. Umelecké modelovanie a dizajn [Text] / E. M. Kuznecovová. – Volgograd: Učiteľ, 2013. 113 s.
Kutsaková, L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole [Text] / L.V. Kutsaková. – M.: Vzdelávanie, 2005. – 240 s.
Kutsaková, L.V. Tvoríme a vyrábame. Manuálna práca v škôlke a doma. [Text]: príručka pre učiteľov materských škôl a rodičov - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 112 s.
Lištvan, Z.V. Dizajn [Text] / Z.V. Lištvan. – M.: Mozaika-Sintez, 1981. – 159 s.
Ľubkovská, K. Urobme si to sami [Text]: príručka pre učiteľky materských škôl / K. Ľubkovská, I. Zgrykhová - M.: Vzdelávanie, 1983. - 159 s.
Paramonová, L.A. Vlastnosti detskej vyhľadávacej činnosti v dizajne [Text] / L.A. Paramonova // Obsah a metódy mentálnej výchovy detí predškolského veku / Ed. N. N. Poddyakova. - M.: Školstvo, 1980. - S. 162-184.
Paramonova, L.A. Detský kreatívny dizajn [Text] / L.A. Paramonova. – M.: Vydavateľstvo “Karapuz”, 2005. – 240 s.
Paramonova, L.A. Teória a metodika kreatívneho dizajnu v materskej škole [Text]: method.recom. / L.A. Paramonová. – M.: Akadémia, 2008. – 192 s.
Paramonová, L.A. Formovanie zovšeobecnených myšlienok u predškolských detí v procese konštruktívnej činnosti [Text] / L.A. Paramonova // Mentálna výchova predškolák / Ed. N. N. Poddyakova. - M.: Pedagogika, 1972. - S. 106-120.
Petrova, I. M. Magické pruhy. [Text]: Manuálna práca pre najmenších. – Petrohrad: “Detský expres”, 2008.- 32 s.
Piskulina, S.S. Umelecké a kreatívnečinnosť. [Text]: látková aplikácia: tematické, zápletkové, herné aktivity pre deti vo veku 5-7 rokov. – S. S. Piskulina.- Volgograd: Učiteľ, 2012.-95 s.
Pishchikova, N. G. práca s papierom v nekonvenčná technológia M.: Vydavateľstvo “Scriptorium 2003”, 2012.-48 s.
Ryabkova, I. A. Umelecké a tvorivé aktivity origami [Text]: tematické, dejové, herné aktivity s deťmi vo veku 5-7 rokov. – I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova.- Volgograd: Učiteľ, 2012.-95 s.
Salagaeva, L. M. Manuálna práca pre deti staršieho predškolského veku a základnej školy [Text]: – Petrohrad: „Childhood Express“, 2010.- 64 s.
Sokolova, S. V. origami pre predškolákov. [Text]: Metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. – Petrohrad: Detstvo – tlač. 2010. – 64 s.
Shaidurová, N. V. Učíme sa robiť pohľadnice [Text]: Výchovno-metodická príručka pre učiteľov. Petrohrad: Vydavateľstvo - Press LLC, 2010.- 48.
Pojem „konštrukcia“ znamená uvádzanie rôznych predmetov, častí, prvkov do určitej vzájomnej polohy, z latinského slova constructio - konštrukcia.
Pod detskou stavbou sa zvyčajne rozumejú rôzne stavby zo stavebných materiálov, výroba remesiel a hračiek z papiera, kartónu, dreva a iných materiálov. Svojou povahou sa najviac podobá vizuálnej činnosti aj hre – odráža aj okolitú realitu. Detské stavby a remeslá slúžia na praktické využitie (stavby na hranie, remeslá na zdobenie vianočného stromčeka, na darček pre mamu a pod.), a preto musia zodpovedať svojmu účelu.
Konštruktívna činnosť je praktická činnosť zameraná na získanie konkrétneho, vopred koncipovaného skutočného produktu zodpovedajúceho jeho funkčný účel.
„Vzdelávací program pre materské školy“ pripisuje významné miesto dizajnu v práci s deťmi všetkých vekových skupín, pretože má mimoriadne široké možnosti mentálnej, morálnej, estetickej a pracovnej výchovy.
Stavba je pre deti pomerne zložitá činnosť. Nachádzame v nej prepojenie s výtvarnou, konštruktívnou a technickou činnosťou dospelých.
Konštruktívne a technické činnosti dospelých sa vyznačujú praktickým účelom stavieb a budov, dospelý pri projektovaní vopred premýšľa, vytvára plán, vyberá materiál s prihliadnutím na účel, techniku práce, vonkajší dizajn a určuje postupnosť akcií.
Všetky tieto prvky sú načrtnuté v detskom dizajne. Riešia sa tu aj konštruktívne problémy. Detské dizajnové produkty sú zvyčajne určené na praktické využitie pri hre.
A. S. Makarenko zdôraznil, že detské hry s hračkami-materiálmi, z ktorých stavia, sú „najbližšie normálnej ľudskej činnosti: človek vytvára hodnoty a kultúru z materiálov“.
Konštruktívna činnosť detí je teda blízka konštruktívnej a technickej činnosti dospelých. Produkt činnosti detí ešte nemá spoločenský význam, dieťa neprispieva ničím novým, či už materiálnymi alebo kultúrnymi hodnotami spoločnosti. Najpriaznivejšie však pôsobí vedenie detských aktivít dospelými pracovné vzdelanie predškolákov.
Detský dizajn môže byť vizuálny a technický.
Ak má produkt konštruktívnej a technickej činnosti dospelých spravidla vždy praktický účel (stavba divadla, obchodu atď.), Potom sa detská stavba nie vždy vykonáva na priame praktické použitie. Deti teda najskôr s nadšením stavajú zoologickú záhradu, no akonáhle vznikla, budova pre nich stratila akýkoľvek záujem. Na otázku: "Prečo nehrajú?" - jedno dievča odpovedalo: "Voziť ľudí po zoo nie je zaujímavé."
Tento jav, keď sa deti nehrajú s dokončenou konštrukciou alebo konštrukciou, možno pozorovať často. Zdá sa, že dieťa má záujem o samotný konštruktívny proces, akoby v ňom ovládalo niečo nové, zložité a zaujímavé.
Ale tento vizuálny dizajn stále obsahuje hlavný obsah konštruktívnej a technickej činnosti. Ak dieťa vo svojej praxi nepoužíva remeslo, potom sa pri jeho vytváraní snaží zobraziť v ňom, ak je to možné, všetko, čo je potrebné pre akciu. Princípy vytvárania produktu konštruktívnej činnosti sú rovnaké ako v dizajne.
Treba si uvedomiť, že často vo vizuálnom stvárnení svojich stavieb dieťa dosiahne oveľa väčšiu podobnosť s okolitými predmetmi, ako keď sú určené na priame praktické využitie pri hre, zatiaľ čo v stavbách na hru dieťa umožňuje viac konvencií.
V takejto štruktúre je pre neho dôležité, aby mal to podstatné pre hru. Počas hry bolo napríklad potrebné riadiť lietadlo, takže prítomnosť volantu, krídel a sedadla pre pilota postačovala. Nezáleží na tom, že skonštruované lietadlo vyzerá primitívne: plne uspokojuje herné potreby detí. Iná vec je, keď sa dieťa snaží ukázať Rôzne druhy lietadlá. Potom ich deti vykonávajú so špeciálnou konštruktívnou starostlivosťou. Povaha a kvalita stavby teda nie vždy závisí od zručností detí.
Existencia dvoch typov detského dizajnu – vizuálneho a technického, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristiky – si vyžaduje diferencovaný prístup k ich riadeniu.
Konštruktívna činnosť predškolákov je hra na hranie rolí: v procese vytvárania budovy alebo stavby deti vstupujú do hravých vzťahov - neurčujú len povinnosti každého, ale plnia určité úlohy, napríklad majstra, staviteľa, majstra atď. sa niekedy nazýva stavebná hra.
V závislosti od materiálu, z ktorého deti vytvárajú svoje budovy a stavby, rozlišujú:
dizajn zo stavebných materiálov;
konštrukcia z papiera, lepenky, krabíc, kotúčov a iných materiálov;
konštrukcia z prírodných materiálov.
Stavba z hracích stavebných materiálov je pre predškolákov najdostupnejší a najjednoduchší typ stavby.
Časti stavebníc sú pravidelné geometrické telesá (kocky, valce, tyče a pod.) s matematicky presnými rozmermi všetkých svojich parametrov. To umožňuje deťom s menšími ťažkosťami ako z iných materiálov získať dizajn objektu, ktorý vyjadruje proporcionalitu jeho častí a ich symetrické usporiadanie.
Existuje veľa súprav pre všetky vekové skupiny materských škôl: stolové, na hranie na podlahe, na dvore. Medzi nimi sú tematické („architekt“, „žeriavy“, „mladý staviteľ lodí“, „mosty“ atď.), ktoré sa používajú ako samostatný typ materiálu na stavbu a niekedy ako doplnok k hlavnej stavebnici.
V stavebniciach sa spravidla jednotlivé prvky zaisťujú vzájomným prekrytím, uložením proti sebe.
Okrem stavebníc odporúčame „Konštruktory“, ktoré majú odolnejšie spôsoby pripojenia. Najčastejšie sa používajú drevené s naj jednoduchými spôsobmi upevnenia Používajú sa aj kovové, so zložitejším upevnením - pomocou skrutiek, matíc, hrotov atď.
V hre „Konštruktér“ sa deti učia riešiť zložitejšie konštrukčné problémy, zoznamujú sa s rôznymi spôsobmi spájania dielov a vytvárajú všetky druhy pohyblivých konštrukcií, pričom stavebnice sú určené na stavbu najmä stacionárnych budov.
Stavba z papiera, kartónu, krabíc, cievok a iných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Deti sa s ním najskôr stretávajú v strednej skupine.
Papier a lepenka sa dodávajú vo forme štvorcov, obdĺžnikov, kruhov atď. Pred výrobou hračky si musíte pripraviť vzor, rozložiť a nalepiť diely a ozdoby, urobiť potrebné rezy a až potom zložiť a prilepiť hračka. Celý tento proces si vyžaduje schopnosť merať a používať nožnice. To všetko je oveľa komplikovanejšie ako budovanie budov ich zostavovaním zo samostatných hotových foriem.
Krabičky od parfumov, prášku, zápaliek, kúsky farebného drôtu, polystyrénovej peny, penovej gumy, korku atď. v skutočnosti sú polotovarom. Vzájomným spájaním krabíc a zvitkov pomocou lepidla alebo drôtu, pridávaním rôznych častí z iných materiálov deti získavajú zaujímavé hračky - nábytok, vozidlá a iné produkty.
Prírodný materiál možno použiť ako stavebný materiál pre detské hry, počnúc druhým juniorská skupina. Ide predovšetkým o piesok, sneh, vodu. Zo surového piesku deti stavajú cestu, domček, škôlku, šmýkačku, mostíky, používajú formičky (pieskovnice) - koláče a pod. Vo vyššom veku deti zamrazujú farebnú vodu, pripravujú farebné kúsky ľadu, ktorými ozdobia oblasť. Zo snehu vyrábajú šmýkačku, domček, snehuliaka a figúrky zvieratiek.
Pomocou prírodných materiálov sa deti pri svojich hrách oboznamujú s ich vlastnosťami a učia sa vyplniť voľný čas zaujímavými aktivitami. Učia sa, že piesok je sypký, ale zo surového piesku sa dá vytesať, voda sa dá naliať do rôznych jedál, v mraze zamrzne atď.
Od strednej skupiny deti vyrábajú hračky z prírodných materiálov: konáre, kôra, lístie, gaštany, šišky, smrek, orechové škrupiny, slama, žalude, javorové semená atď.
Zvláštnosťou remesiel vyrobených z tohto materiálu je, že sa používa jeho prirodzený tvar. Kvalita a výraznosť sa dosahuje schopnosťou všímať si podobnosti prírodných materiálov s predmetmi reality a túto podobnosť a výraznosť umocňovať dodatočným spracovaním pomocou nástrojov.
Táto aktivita je dôležitá najmä pre rozvoj fantázie u dieťaťa.
Zoznam rôznych typov stavieb v materskej škole ukazuje, že každý z nich má svoje vlastné charakteristiky. Základy činnosti sú však rovnaké: pri každej činnosti dieťa odráža predmety okolitého sveta, vytvára hmotný produkt, výsledok činnosti je určený najmä na praktické využitie.
IN seniorská skupina Tréning pokračuje v schopnosti analyzovať objekty, identifikovať v nich charakteristické črty a porovnávať na základe týchto čŕt. Rozvíja sa schopnosť vytvárať rôzne závislosti medzi jednotlivými javmi (závislosť konštrukcie od jej účelu, závislosť rýchlosti výšky sklzu a pod.).
V tejto skupine začína zaujímať osobitné miesto tvorba najjednoduchších prvkov vzdelávacej činnosti: pochopenie úlohy stanovenej učiteľom, samostatné vykonávanie pokynov, ktoré určujú spôsob konania.
Deti sa učia stavať podľa slovného popisu, na navrhovanú tému, podľa podmienok, podľa nákresov, fotografií (stanica metra, veža Kremľa a pod.). Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti detí vytvárať návrhy podľa plánu.
Deti sa učia množstvo nových konštruktívnych zručností: spájanie niekoľkých malých rovín do jednej veľkej (stavba plotov ohraničujúcich plochy rôznych konfigurácií), budovanie pevnosti, spájanie zriedka umiestnených tehál a tyčí, príprava základov pre podlahy, rozmiestnenie komplexnej budovy. výška.
Pokračuje oboznamovanie sa s novými dielmi a ich vlastnosťami: s platňami rôznych tvarov a veľkostí (dlhé, krátke, široké a úzke, štvorcové a trojuholníkové), s tyčami, valcami.
Je veľmi dôležité naučiť deti schopnosti nahradiť jednu časť inou: kocka sa dá ľahko vyrobiť z dvoch trojuholníkových hranolov, z tehál atď.
Stavaním kolektívnych budov (zoo, ulica, škôlka) sa deti učia spolupracovať a spájať svoje budovy v súlade s jednotným plánom.
Pokračujte v zlepšovaní schopnosti detí ohýbať list papiera na polovicu, na štyri, v rôznych smeroch a vyhladzujte záhyby. Naučte sa skladať hrubý štvorcový papier na šestnásť malých štvorcov, diagonálne, jasne zarovnať strany a rohy; zložte kruh pozdĺž jeho priemeru a prilepte jeho kužeľ.
Naučte sa pracovať podľa hotového vzoru, podľa jednoduchého nákresu, použite nožnice na strihanie a strihanie pozdĺž obrysu.
Vytváraním papierových valcov ich spájaním a figúrkami zvierat a ľudí sa deti učia sprostredkovať rôzne polohy a pózy týchto figúrok a spájať ich do jednoduchých kompozícií.
Deti sa učia, ako vyrábať remeslá zo zápalkových škatuliek ich rôznymi spôsobmi.
Pri výrobe domácich hračiek z odpadového materiálu - zvitky, farebný drôt, penová guma, polystyrén atď. – deti sa zoznámia s vlastnosťami týchto materiálov a naučia sa ich používať v súlade so zamýšľaným dizajnom.
Deti sa naďalej učia schopnosti efektívne využívať prírodné materiály (žalude, trávu, šišky, javorové semená atď.) pri výrobe rôznych remesiel. Deti ovládajú zručnosť spájania jednotlivých častí pomocou lepidla a zápaliek.
Zdokonaľujú sa aj v plánovaní svojich aktivít, v schopnosti pracovať cieľavedome, prejavujú samostatnosť, iniciatívu, kreativitu.
Deti v predškolskej skupine sa učia identifikovať všeobecné aj individuálne charakteristiky pri skúmaní predmetov; identifikovať hlavné časti objektu a určiť ich tvar podľa podobnosti so známymi geometrickými objemovými telesami (foyer v kine má tvar valca alebo pologule, strecha má tvar hranola atď.).
Deti sa učia pozorovať symetriu a proporcie v častiach budov s veľkou presnosťou, identifikovať ich podľa oka a vybrať vhodný materiál; naučiť sa zdobiť budovy krásne a účelne.
Žiaci tohto veková skupina si musí vedieť predstaviť, aká bude ich konštrukcia, aký materiál je najlepšie použiť na jej vytvorenie a v akom poradí budú pôsobiť. O tomto všetkom by mali vedieť rozprávať aj deti.
Učiteľka naďalej učí deti hromadne stavať nielen zložité stavby, kde si každý postaví nejaký ten svoj objekt, ale aj spoločné, ktoré realizuje celá skupina. Zároveň je dôležité rozvíjať schopnosť dohodnúť sa na téme stavby, potrebný materiál, schopnosť stavať priateľsky, vzájomne si konzultovať, zohľadňovať názory súdruhov a motivovať svoje návrhy.
Deti prípravnej skupiny do školy stavajú zložité a rôznorodé budovy z fotografií, naspamäť a podľa daných podmienok. veľká kvantita materiály, s architektonickými detailmi, dve a viac poschodí.
V procese výstavby týchto budov je potrebné naďalej upevňovať schopnosť nadviazať vzťah medzi tvarom objektu a jeho účelom, schopnosť samostatne určiť dizajn a relatívnu veľkosť jednotlivých častí.
V triedach výroby remesiel si deti upevňujú zručnosti a schopnosti práce s papierom získané v seniorskej skupine: skladanie papiera v rôznych smeroch, diagonálne delenie, skladanie hotových vzorov a vyrezávanie častí podľa šablóny.
Deti v tejto skupine sa učia vyrábať rôzne remeslá - hračky pomocou papiera v kombinácii s inými materiálmi. Deti tak pomocou tenkej šnúrky vyrábajú zábavné hračky z kartónu s pohyblivými časťami (kohútik s balalajkou, zajačik s pohyblivými labkami) a pomocou krabičiek, kotúčov, kartónu a papiera vyrobia trojrozmerné hračky (autá, žeriavy, traktory, domčeky) .
Stavaním z papiera, kartónu a prírodných materiálov (kôra, dosky, palice a pod.) deti vyrábajú hračky na hru s vodou a vetrom (člny, lode, člny, točne). Učiteľka zároveň učí deti nadviazať spojenie medzi tvarom predmetu a jeho účelom (bárka je široká s tupým nosom, pláva pomaly, ale nesie veľa nákladu a pod.).
Organizovaním tried výroby remesiel z prírodných materiálov učiteľ učí deti používať prirodzený tvar žaluďov. šišky, konáre, plody gaštanov atď.; učí, ako dať figúrkam expresivitu v súlade so zamýšľaným zložením, upevnením jednotlivých častí rôznymi spôsobmi (lepidlo, drôt, plastelína, zápalky atď.). Deti vyrábajú rôzne figúrky ľudí (zo žaluďov), figúrky vtákov, rýb, motýľov (z borovice a jedľové šišky) a tak ďalej. na pokyn vyučujúceho a podľa vlastných plánov. Vďaka tomu si deti rozvíjajú fantáziu, invenciu, kreativitu.
Pri výučbe projektovania detí staršej skupiny môžete využiť stavebnicu M. P. Agapovej (doplnené), súpravu „Communar“ (zvýšenie počtu trojuholníkových hranolov, kociek, kociek), ako aj súpravy č. , 5 a 6, vyvinutý Inštitútom pre výskum hračiek.
Hlavné metódy výučby detí tejto vekovej kategórie navrhovať zo stavebných materiálov sú informačno-receptívne, reprodukčné, výskumné a heuristické. Deti sa oboznamujú s obrazovými predmetmi na príkladoch, vysvetleniach, názorných ukážkach, predbežnom, cielenom pozorovaní na vychádzkach, kresbách a fotografiách.
Pri využívaní týchto metód však ide predovšetkým o zabezpečenie samostatnosti detí pri hľadaní riešení jednotlivých konštruktívnych problémov. Napríklad modelom nie je len samotná budova, ale aj jej obraz na kresbe alebo fotografii (celkový pohľad); vysvetlenie je vo väčšine prípadov čiastočné a demonštrácia sa používa len na demonštráciu nových techník.
Preto pri organizovaní lekcie na tému „Stavba parníka“ s cieľom naučiť schopnosť meniť použitie častí, učiteľ informuje o téme lekcie a ponúka ukážku - hotovú stavbu parníka, bez toho, aby ukázal. proces jeho tvorby. Po preskúmaní lode deti postavia tú istú z materiálu, ktorý majú. Na konci hodiny učiteľ poznamená, že deti postavili parný čln ako ona, ale z rôznych častí, a navrhne porovnať budovy medzi sebou a nájsť rovnaké.
Uskutočnenie tohto typu školenia si vyžaduje od učiteľa veľa a dôkladnú prípravu. Vopred vyberie niekoľko druhov kombinácií dielov (4-5) pomocou rôznych stavebníc a rozdelí ich medzi deti, aby tí, čo sedia za jedným stolom, mali rôzne možnosti kombinácie.
Ak však deti ovládajú Nová cesta konštrukcia, ktorá sa výrazne líši od predchádzajúcej (ako napríklad v lekcii o tom, ako stavať ploty obklopujúce oblasti rôznych konfigurácií), potom učiteľ nielen ukáže túto metódu, ale tiež podrobne vysvetlí celý proces výstavby.
Učiteľ učí deti samostatne analyzovať vzorky a predmety určené na reprodukciu a kladie im hlavné otázky. Pri skúmaní vzorky šmykľavky teda deti identifikujú jej časti - podperu, zostup, cestu, rebrík a pýtajú sa: „Čo je potrebné urobiť, aby bola šmykľavka vyššia (nižšia)? - učiteľ pomáha deťom pochopiť, že hlavnou konštrukčnou časťou, od ktorej závisí umiestnenie ostatných častí, je podpora.
Učiteľ, ktorý učí deti schopnosti nahradiť niektoré časti inými, ich niekedy počas procesu výstavby nasmeruje k samostatnému riešeniu podobných problémov: „Premýšľajte o tom, čím môžete nahradiť tyče,“ atď. Takéto otázky dospelých nielen aktivizujú deti, ale prispievajú aj k ich duševný vývoj.
Aby si deti mohli vytvárať vlastné konštruktívne nápady, treba ich naučiť rozprávať o svojich budúcich stavbách: čo, z akých častí a ako budú stavať. Pri analýze týchto budov je dôležité ukázať, že dizajn toho istého objektu sa môže líšiť v závislosti od stavebného materiálu a spôsobov spájania jednotlivých prvkov.
V staršej skupine pri výučbe detí navrhovať z papiera učiteľka využíva najmä postupnú ukážku výroby, ukážku spôsobov výroby, preskúšanie hotovej vzorky, otázky deťom s cieľom upútať ich doterajšie skúsenosti, atď.
Výber metód a ich použitie v rôznych kombináciách v triede závisí od učebných cieľov a skúseností detí.
Ak sa na hodine pri výrobe remesla použije nová metóda činnosti, potom učiteľ po prvé dá deťom remeslo jednoduchého dizajnu na reprodukciu a po druhé ukáže a podrobne vysvetlí samotnú metódu a postupnosť. jeho realizácii. Keď si deti osvoja túto metódu, učiteľ ustupuje od podrobného vysvetľovania a názorných ukážok a používa viac pripravenú vzorku, jej skúmanie a otázky deťom, čím aktivuje ich doterajšie vedomosti.
Napríklad pri výrobe remesiel z valcov učiteľ nevysvetľuje deťom remeslo samotného valca, pretože už poznajú spôsob výroby tejto formy, ale s otázkami: „Aké tvary sú tieto hračky vyrobené z?“, „Ako zvinúť pás do valca?“ - prinúti deti zapamätať si postupnosť spájania častí a ukazuje spôsoby, ako vyjadriť pózu figúrok (napríklad, aby pes sedel, jeho predné nohy sú prilepené trochu šikmo).
Alebo v triede výroby padáka učiteľ po preskúmaní hotovej vzorky hovorí deťom: „Pamätajte si, ako zložiť štvorcový list papiera na polovicu (zarovnajte strany a rohy. Ako zložiť kruh na polovicu? (jedna polovica kruhu sa musí zhodovať s druhou.) A ďalej deti vyzve, aby im povedali, čo je potrebné urobiť, aby sa zoskočil padák. Ak je však pre deti ťažké odpovedať alebo odpovedať nesprávne, učiteľ deti vyzve alebo ich opraví.
S cieľom zaujať pozornosť detí Pre nové druhy remesiel, pár dní pred lekciou, učiteľ organizuje malú výstavu ukážok pripravovaných prác v kútiku manuálnej práce. Napríklad pred výučbou remesiel z papierových valcov výstava ukazuje malé kompozície, ktoré kombinujú dve figúrky z valcov - líšku a zajaca, dve medvieďatá, muža vedúceho psa atď., A predtým, ako sa naučí vyrábať remeslá z peny. gumy, rôzne hračky vyrobené z tohto materiálu: pohárik, medvedík, snehuliak, kura, zajačik atď.
Pri pohľade na hračky prezentované na výstave učiteľ upozorňuje deti nielen na podobnosti, ale aj na to, z ktorých častí sa skladajú a ako sú tieto časti spojené, na spôsoby prenášania póz atď.
Niekedy môže učiteľ pri svojej práci použiť individuálnu ukážku nejakej novej techniky alebo metódy konania. Napríklad potom, čo sa deti naučia vyrábať guľôčky z penovej gumy (postupným odrezávaním rohov penovej kocky), učiteľ ukáže všetkým deťom, ako tieto guľôčky spojiť pomocou drôtu. A keď si deti samé začnú spájať svoje loptičky, opäť ukazuje, ako to urobiť priamo tomu, kto má ťažkosti.
Počas tried učiteľ najprv povie deťom, na aký účel a prečo vyrobia toto alebo toto remeslo alebo hračku, a uistite sa, že zorganizujete ich použitie na zamýšľaný účel (v hre, ako darček pre deti, milovaný pri zdobení vianočného stromčeka a pod.).
Pri plánovaní stavebných tried by mal učiteľ vedieť, že je vhodné viesť ich pomocou rôznych stavebných materiálov vo všetkých priestoroch, ktoré sa navzájom striedajú.
Konštruktívne predstavy detí tohto veku sú spojené s reflexiou širokého spektra javov, pričom konštruktívne schopnosti každého stavebného komplexu sú do istej miery obmedzené. Preto okrem odporúčaných sád na výučbu detí v predchádzajúcich skupinách môžete použiť sady č. 7 a 8 vyvinuté Inštitútom pre výskum hračiek, tematické sady „Architect“, „Leningrad“ atď.
V prípravnej skupine do školy sa využívajú najmä metódy výučby dizajnu, ktoré sú založené na nápadoch a fantázii detí, schopnosti dokončiť slovnú úlohu alebo sa nechať viesť kresbou, fotografiou, kresbou. Preto sa najčastejšie navrhuje len téma výstavby. Deti stavajú v súlade s niekoľkými podmienkami, ktoré majú pred sebou, zložitejšie ako v staršej skupine (napríklad postaviť most pre dopravu aj pre chodcov cez rieku určitej šírky alebo dvojposchodovú budovu obchodu alebo štvoricu -poschodová obytná budova s tromi vchodmi atď.) d.).
Ukážky sa najčastejšie uvádzajú vo forme fotografií, kresieb, ktoré zobrazujú stavby vyrobené z rovnakého stavebného materiálu, s ktorým pracujú deti. Ponúkajú sa hlavne ako príklady. Samozrejme, v niektorých prípadoch môžete použiť vzorovú budovu vyrobenú učiteľom, ale táto technika už nie je typická pre výučbu detí tohto veku.
Pri vysvetľovaní úlohy môže učiteľ použiť čiastočnú ukážku – iba nový spôsob konštrukcie. Učiteľ napríklad ukazuje nový spôsob konštrukcie mostnej podlahy na vysokých oporách, ktoré sú riedko umiestnené: inštalujte opierky a spojte ich dlhými doskami alebo tyčami.
Špeciálne miesto Pri výučbe detí sa konajú exkurzie a predbežné rozhovory. Exkurzie sa uskutočňujú nielen preto, aby obohatili detské chápanie stavaných predmetov: každá exkurzia je zameraná na prípravu detí na vnímanie tých konkrétnych úloh, ktoré sa budú riešiť v nasledujúcej lekcii. Napríklad počas exkurzie po meste (dedine) učiteľka upozorňuje deti nielen na krásu ulíc a námestí, ale ukazuje aj to, že ich krásu určuje architektúra budov a spôsob ich umiestnenia. na ulici alebo námestí. Na príklade jedného zo štvorcov učiteľ spolu s deťmi analyzuje priestorové usporiadanie budov a ich architektonické prvky. A počas hodiny učiteľ pri vysvetľovaní úlohy deťom v prvom rade aktivuje ich vedomosti získané na exkurzii, čo prispieva k lepšiemu pochopeniu úlohy a jej zmysluplnej realizácii.
Učiteľ sa aj vedením rozhovorov na začiatku hodiny snaží aktivizovať vedomosti, ktoré sú potrebné na riešenie zadanej úlohy deťom. Napríklad pri stavbe mostov učiteľka deťom pripomína, že mosty sú rôzne - pre chodcov, pre dopravu a pre chodcov a pre dopravu atď., že ich dizajn závisí od účelu, ako každá jeho časť (všetky deti videli to pri zvažovaní mostov a ich obrázkov). Potom deti povedia učiteľke, podľa akého návodu postavia most a prečo by to tak malo byť.
Na začiatku hodiny, v ktorej deti postavia kino (klub), učiteľ pri rozhovore s deťmi identifikuje hlavné časti úlohy (foyer, poslucháreň) a ich účel, určí základný tvar týchto priestorov. (kocka, hranol, pologuľa), ich priestorová poloha (v rovnakej rovine alebo jedna hore a druhá dole atď.).
Aby sa deti naučili vytvárať si vlastné stavby (mosty, budovy, lode atď.), učiteľ povzbudzuje deti, aby hovorili o svojich plánoch – o samotnej stavbe, o jej účele, o materiáli, z ktorého bude vytvorené.
Deti v školskej prípravnej skupine ovládajú výrobu pomerne zložitých štruktúr, ktoré si vyžadujú veľké technické zručnosti, takže učiteľ často používa podrobné vysvetlenie postupnosti výroby remesiel a ukážok.
Napríklad pri výrobe domu s balkónmi z tenkej lepenky učiteľ najskôr ukáže hotovú konštrukciu viacposchodovej budovy s balkónmi lodžie a potom vysvetlí postupnosť práce, ukáže, ako zložiť list, rozrezať ho robiť balkóny, ako prilepiť dom tak, aby sa ukázal ako obdĺžnikový. Ako urobiť strechu atď.
Pri výrobe veterníka učiteľka tiež podrobne vysvetlí a ukáže, ako vyrezať štvorec (v rovnakej vzdialenosti od stredu k čiare), ako ohnúť odrezané rohy (po jednom) a jeden nalepiť na vrch iné v strede štvorca, ako pribiť veterník na palicu atď. Deti si svoj gramofón zdobia samy.
Ak však remeslo používa metódy činnosti, ktoré sú už deťom známe, učiteľ sa obmedzí na skúmanie vzorky a čiastočnú ukážku (napríklad na hodine výroby papierového nábytku) alebo klásť deťom otázky, ktoré aktivujú ich existujúce vedomosti. . Napríklad na hodine výroby girlandy na vianočný stromček sa najprv skúmajú hotové vzorky a potom sa učiteľ pýta detí, ako ich vyrobiť, objasňuje odpovede a potom deti plnia úlohu samostatne.
Ak je remeslo dosť náročné na prácu a vyžaduje si veľa času, potom môže učiteľ rozdeliť jeho výrobu do dvoch tried, ako sa to robí napríklad pri výrobe hračiek s pohyblivými časťami. Na prvej hodine učiteľ ukáže jedno alebo dve smiešne zvieratká, ktoré si sám vyrobil z kartónu, a povie, že deti vyrobia rovnaké hračky na divadlo a dnes na kartón nakreslia zvieratko, ktoré vymyslia. Deti kreslia a vyfarbujú podľa predlohy (trup, hlava, labky a pod.). V druhej lekcii deti podľa ukážky a vysvetlenia učiteľa vyrábajú hračky z týchto kresieb.
Organizovanie tried výroby hračiek si vyžaduje veľa predbežná príprava ktorú učiteľka začína niekedy niekoľko dní pred vyučovacou hodinou, pričom do toho zapojí aj deti. Deti nielen pomáhajú pri príprave materiálu - strihajú papier, rozkladajú ho do tvaru atď., Ale tiež vopred lepia listy papiera do rúrok (prírezov na nohy nábytku), vyrábajú aplikácie postavičiek pre zábavné hračky atď.
Úspech hodiny podľa plánu závisí najmä od starostlivej predbežnej prípravy: čím skôr deti premýšľajú o tom, čo chcú robiť, aké materiály na to budú potrebovať atď., Tým zaujímavejšie a zmysluplnejšie budú ich remeslá.
Napríklad na výrobu rôznych figúrok zo žaluďov deti spolu so svojimi učiteľmi zbierajú žalude rôznych veľkostí a tvarov, mach, kúsky tenkej brezovej kôry, kukuričný hodváb atď. A keďže deti (v dvoch) vopred diskutujú o svojich skladbách (zápletka rozprávky, básne), tento materiál cielene zbierajú a aktívne diskutujú o jeho súlade s koncepciou dizajnu: žalude, veľké - na telo, malé - na hlavu, vetvičky s rôznymi ohybmi - na ruky, nohy, labky, aby pri spojení so žaluďom išlo o bežiacu, sediacu, skákajúcu figúrku atď. Učiteľ učí deti nielen vyberať materiál, ktorý zodpovedá ich plánu, ale aj zostavovať plán v súlade s dostupným materiálom. Upozorňuje deti na výraznosť formy darov prírody, učí ich vidieť podobnosť zložito zakrivených koreňov a konárov s rôznymi zvieracími postavami (bežiaci jeleň, volavka atď.) a dopĺňať tieto korene a konáre inými materiálmi ( plastelína, okvetné lístky, semená, bobule), vylepšiť obraz.
Učiteľ sa často priamo podieľa na výrobe remesiel. Takže, keď deti začnú ukladať hotové figúrky na stojan a do nôh figúrok, alebo keď deti vyrábajú rybičky alebo motýle z neotvorenej šišky, ostrým nožom sa vyreže otvor pre plutvy a krídla.
Veľký výchovno-vzdelávací význam má zorganizovanie výstavy detských prác venovanej rodičovské stretnutie, na sviatok 8. marca a pod. Deti majú túžbu robiť svoju prácu lepšie a zvyšuje sa zodpovednosť za jej vykonávanie. A zapojenie detí do organizovania výstavy pomáha rozvíjať ich estetický vkus.
U detí vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje záujem o dizajnové a konštrukčné hry. Deti ochotne stavajú a vyrábajú hračky. Veľa už dokážu sami.
Hry starších detí sa stávajú zaujímavejšie a pestrejšie. Reflektujú širšiu škálu poznatkov, ktoré získavajú priamym pozorovaním okolitého sveta, z rozsiahlych informácií v rozhlase, televízii, z kníh a príbehov od dospelých. Realita sa oveľa plnšie odráža v detských hrách. Väčšia nezávislosť sa objavuje pri určovaní konceptu a rozvíjaní zápletky.
Deťom sa páči, že učiteľ od nich pri práci vyžaduje oveľa viac ako od detí. Osvojujú si prvky sebaovládania: všímajú si svoje chyby, nepresnosti v obraze a snažia sa ich opraviť, pochopia, čo sa ešte nenaučili, čo nezvládli.
Konštruujú s veľkým záujmom, keď dostanú konkrétnu úlohu, ktorá si vyžaduje duševné úsilie. Úspešne splnená úloha im dáva mimoriadnu spokojnosť a radosť.
Úspech v aktivite sa dosahuje aj tým, že si deti vedia zapamätať a povedať, ako budú konať, hoci to pre nich ešte nie je také jednoduché.
Učiteľ pomáha deťom správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky.
Rozvoj reči vedie k tomu, že komunikácia detí sa stáva slobodnejšou. Ochotne sa podelia o svoje skúsenosti so svojimi súdruhmi, vedia správne odpovedať a vysvetliť, čo robia, vedia sa dohodnúť, čo spolu postavia. V zložitých prípadoch by mal učiteľ prísť na pomoc: navrhnúť určité metódy práce, objasniť vlastnosti tvary, detaily zobrazeného predmetu, ukázať príslušné ilustrácie.
Program v tejto skupine poskytuje tieto typy stavieb: zo stavebníc, papiera, rôznych krabíc a prírodných materiálov. Výzvy vo výučbe dizajnu však výrazne narastajú.
Deti získavajú množstvo nových vedomostí a technických zručností. Takto sa postupne pripravujú do školy, t.j. Učia sa pozorne vnímať úlohy a vykonávať ich, samostatne riešiť množstvo konštruktívnych problémov a vedome a vytrvalo si osvojovať nové spôsoby práce.
Deti sa aj naďalej učia analyzovať vzorky hotových remesiel a návrhov, identifikovať v nich základné črty, zoskupovať ich podľa podobnosti hlavných čŕt a pochopiť, že rozlíšenie hlavných čŕt podľa tvaru a veľkosti závisí od účelu predmetu.
Deti si rozvíjajú schopnosť samostatne skúmať predmety a vedia ich používať bez pomoci učiteľa. Musí byť schopný identifikovať hlavné etapy vytvárania štruktúr a samostatne plánovať ich výrobu, objektívne hodnotiť kvalitu svojej práce a práce svojich kamarátov a nájsť príčiny neúspechov.
Učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť detským hrám s konštrukčnými prvkami, kde sa posilňujú techniky, ktoré sa naučili na hodine. Zároveň je potrebné podporovať tvorivú iniciatívu, invenciu, fantáziu a nápaditosť.
A v staršej skupine deti vykonávajú prácu podľa ukážok, podľa podmienok navrhnutých učiteľom, na tému a na vlastnú žiadosť.
Na navrhovanie z papiera a ďalšieho materiálu sa deti musia naučiť ohýbať papier na polovicu, na štyri, v rôznych smeroch (diagonálne, pozdĺž stredovej čiary, pozdĺž priemeru v kruhu), vyhladzovať záhyby a robiť rezy pozdĺž nakreslených čiar. na ďalší záhyb alebo riadok. Tieto zručnosti pomôžu deťom robiť zložitejšiu prácu.
Na výrobu remesiel sa používa hrubý biely a farebný papier, tenká lepenka, všetky druhy krabíc a iné materiály.
Na konci hodiny môžete vyzvať dieťa, aby sa pozrelo na svoju hračku a povedalo mu, či bolo všetko urobené dobre, aké ťažkosti boli v práci a čo sa naučilo.
Učiteľ musí úlohy diverzifikovať. Napríklad, ak sa materská škola nachádza v blízkosti pionierskeho tábora, môžete deti naučiť vyrábať stan zo štvorcového listu papiera, zloženého diagonálne a prerezaného pozdĺž jedného záhybu do stredu. Deti zlepia dva trojuholníky oddelené týmto rezom. Na vrch prilepte vlajku a vyrežte dvierka v tvare písmena „L“. Ostatné atribúty tábora (športovisko, stromy, stožiar a pod.) si deti dotvárajú samy a učiteľ pomáha radou.
Na jar môžete deťom ukázať, ako si ohýbaním papiera v rôznych smeroch z neho môžu vyrobiť hračky: šíp, čln, čln, prilbu (Budenovka). Šípky sú dobré na spoznávanie sily vetra, deti sa učia, že šípy lietajú ďalej s vetrom a bližšie proti vetru. Do hry môžete zapojiť momenty súťaženia: čí šíp doletí najďalej? Kto nájde najpriaznivejší smer vetra? Naučia sa to aj chlapci papierové lodičky, ponorené do roztaveného stearínu, sa stanú odolnými, môžu plávať v potokoch a v bazénoch.
Na výrobu hračiek zo všetkých druhov materiálov musí učiteľ ukázať spôsoby upevnenia zápalkové škatuľky: ich zlepením v rade alebo nad sebou, prípadne vložením jednej škatule do druhej (zvislú vložte do vodorovne ležiacej škatule).
Prvý spôsob je možné ukázať a použiť na výrobu stola, kočíkov, skriniek, druhý na výrobu detského kočíka, áut, najmä sklápača. Korba sklápača môže byť pohyblivá. Za týmto účelom sa pod telo a na vrch k základni prilepí pás ohnutý na polovicu. Cievky môžu byť použité na výrobu nábytku a stojanov na vlajky.
Deti v staršej skupine pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov.
V rohu výtvarné umenie Mali by existovať albumy s fotografiami remesiel vyrobených z prírodných materiálov. Sú potrebné na to, aby vzbudili záujem detí o samostatnú výrobu hračiek.
Všetky výrobky, ktoré deti vyrobia, by mali byť použité v ich hrách. Môžete si založiť múzeum, skúmať a analyzovať vlastnú prácu s deťmi. Zároveň je potrebné vyzdvihnúť najzaujímavejšie, najvýraznejšie produkty, dbať na úspešné využitie materiálu, na kreatívny prístup k práci.
Produkty možno použiť na hranie „nakupovať“. Potom chlapci vyberú toho najlepšieho z nich. Skupina detí spolu s učiteľkou, zvaná komisia pre výber hračiek, konzultuje, čo je vhodné a čo neúspešné. Môžete ponúknuť dokončenie alebo vykonanie práce znova. Takéto aktivity detí sa stanú prvkom tvorivosti príbehová hra.
V triedach navrhovania zo stavebných materiálov pokračujú v práci na výučbe detí niektorým technickým zručnostiam: spájanie niekoľkých rovín do jednej veľkej, spájanie tehál, tyčí, valcov, ktoré sú zriedka umiestnené v rade, príprava základov pre podlahy, budovanie pevnosti .
Deti musia dobre ovládať všetky detaily zostáv a používať správne názvy: dlhá, krátka, široká, úzka, štvorcová, trojuholníková plastelína, veľká (malá) kocka, blok, valec; vedieť sa orientovať podľa tvaru strán častí: kocka má štvorcové strany, tyč má pravouhlé strany, koncové strany sú štvorcové atď.
Deti musia prísť na to, ako najlepšie postaviť jednotlivé časti budovy, steny v objemných a ľahkých konštrukciách, ktoré časti sú najstabilnejšie a dajú sa použiť na základy a ktoré sú vhodné na okná, dvere a dekorácie.
V konštrukciách deti zobrazujú svoje zovšeobecnené predstavy o predmetoch. A je veľmi dôležité, aby učiteľka učila deti pozorovaniu, schopnosti nahliadnuť svet. Na základe toho sa určí téma práce. Po exkurziách po meste je dobré vyzvať deti, aby postavili poschodovú budovu, cestu a ukázali na nej vozovku, križovatky atď.
Každá téma začína jednoduchými stavbami, ich obsah sa postupne stáva zložitejším, na prvých hodinách deti stavajú najmä podľa hotových alebo polotovarov. Napríklad budovy sú jedno-, dvojposchodové, so štvorcovými a obdĺžnikovými základňami, jednoduchými a zložitejšími dizajnmi. V dôsledku toho sa vytvárajú všeobecné metódy navrhovania, ktoré vám umožňujú prejsť do budovy podľa podmienok: postaviť dom pre 2-3 bábiky, dvojposchodovú budovu so širokými výkladnými oknami na prízemí atď. Vyžaduje si to inteligenciu, voľnú manipuláciu s materiálom na základe dobrej znalosti jeho vlastností a ovládanie technických zručností.
Takýto rozvoj každej témy pripraví deti na kreatívne riešenia konštruktívnych problémov pri stavbe budov v hre.
Komplexné stavby (škôlka s pozemkom, ZOO, železničná stanica, JZD, pioniersky tábor a pod.) musia deti spoločne dokončiť.
Je potrebné, aby deti v hre využívali zručnosti zrakovej činnosti, ktoré si osvojili (modelovanie, kreslenie, aplikácia). Pri vytváraní zoologickej záhrady teda deti stavajú klietky pre zvieratká zo stavebných materiálov, samotné zvieratá vyrezávajú, potom ich maľujú a z prírodných materiálov vyrábajú zelené plochy.
Spoločným plnením úlohy sa deti učia pracovať v harmónii a spoločne.
V predškolskej družine je najdôležitejšou úlohou príprava detí na školu.
Pre deti v tomto veku je dizajn jednou zo zaujímavých činností. Majú už skúsenosti s chápaním okolitej reality, vedomý postoj k technike, k architektonickým pamiatkam. Už vedia poskytnúť základné estetické posúdenie rôznych stavieb a architektonických objektov. Snažia sa byť v práci organizovanejší, vedia brať do úvahy požiadavky tímu, byť disciplinovaní, kontrolovať svoje aktivity.
Deti v tejto skupine, rovnako ako všetky ostatné skupiny, úzko spájajú stavebné činnosti s hrou.
Hlavná pozornosť je venovaná zložitejším formám skúmania predmetov s cieľom vytvoriť zovšeobecnené predstavy o skupinách homogénnych predmetov a vytvoriť spojenie medzi formou a funkciami, ktoré tieto predmety v živote vykonávajú, ako aj osvojiť si zovšeobecnené metódy konania. Skúška je tu zameraná aj na to, aby deti mohli vidieť predmety v rôznych priestorových polohách a predstaviť si postupnosť procesu navrhovania.
Táto skupina kladie väčšie nároky ako predchádzajúce na schopnosť detí plánovať si prácu. Pred dokončením si musia predstaviť, aká bude budova; premýšľajte a vyberte si ten správny materiál.
Deti by mali vedieť, že pre úspešnú prácu je potrebné:
jasne pochopiť objekt, jeho štruktúru, priestorovú polohu;
mať dobré technické zručnosti;
pozrite si postupnosť operácií potrebných na vytvorenie remesla alebo dizajnu.
Učiteľ by mal viesť hodiny tak, aby deti rozvíjali záujem o získavanie vedomostí. Aby to urobil, keď učí deti navrhovať, musí im to predstaviť rôzne druhy doprava, budovy, mosty, pričom dbajte nielen na všeobecnú konštrukciu, spôsoby upevnenia dielov, ale aj rôzne možnosti tých istých stavieb a budov, na základe umeleckých a architektonických zásluh. Deti by mali komentovať to, čo vidia, analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.
Naučiť deti kolektívnej práci je jednou z dôležitých úloh, ako v nich vzbudiť zmysel pre kamarátstvo. Za týmto účelom učiteľ vyzve deti, aby spoločne premýšľali o myšlienke, vybrali materiál, rozdelili si prácu medzi sebou a zodpovedne pristupovali k účasti na spoločnej práci.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať kultivácii organizácie v práci a tvrdej práci. Deti si zvyknú objednávať, keď si sami vopred pripravia materiál na hodinu a po skončení práce dajú všetko späť na svoje miesto.
V predškolskej skupine sa venuje veľká pozornosť rozvoju tvorivá predstavivosť deti. Už nenavrhujú podľa hotovej predlohy, ale podľa vlastnej fantázie, občas prejdú k fotografii či kresbe. Vzorka sa častejšie používa na porovnanie trojrozmernej hračky s jej plochým vzorom. Tu sa deťom ponúka téma a podmienky, ktoré musí hračka alebo stavba spĺňať. Samotné podmienky sú navyše zložitejšie ako v staršej skupine, napríklad vyrábať zvieratá z prírodného materiálu, ktoré by sa voľne zmestili do klietok zoo zo stavebného materiálu; Z kruhu vyrezaného pozdĺž polomeru vytvorte hračku, ktorej hlavnou časťou bude kužeľ.
Samozrejme, v tejto skupine využívajú aj vzorku, ktorú im vyhotoví učiteľ z materiálu, s ktorým deti pracujú. Napríklad musíte ukázať, ako sa pracuje s prírodným materiálom, čo sa z neho dá vyrobiť, aké sú techniky na prácu s ním, spôsoby upevnenia, dodanie expresivity vzorke atď. Ale v tejto skupine je už možné ukázať všeobecné techniky, ktoré sú užitočné pri výrobe rôznych hračiek, a nie konkrétnej položky. Učiteľka napríklad pri práci s papierom vysvetlí, ako zo štvorcového listu papiera rozdeleného na 16 malých štvorcov vyrobiť uzavretú alebo dutú škatuľu a až potom z nej deti vyrábajú hračky podľa vlastného návrhu. Pri práci so stavebnými materiálmi učiteľ ukazuje, ako sa robí stabilná plošina na vysokých oporách, a vyzýva deti, aby premýšľali o tom, v ktorých budovách možno túto metódu použiť. Na konci hodiny musíte s deťmi, ktoré použili zobrazenú techniku, prediskutovať, aké sú jednotlivé riešenia problému spoločné pre všetkých a zaznamenať tie najúspešnejšie.
A v tejto skupine dizajnérske aktivity úzko súvisia s hrou. Deti majú často túžbu prerábať hračky, budovy alebo vyrábať nové. Samozrejme, dobré hračky treba zachovať a menej vydarené opraviť a vylepšiť.
Zdieľať skúsenosti s deťmi (in prípravná skupina vykonanie práce je často výsledkom individuálneho rozhodnutia) mali by sa organizovať výstavy detských prác, mali by sa robiť albumy s fotografiami budov a hračiek.
Ak chcete obohatiť dojmy detí, môžete vytvoriť tematické albumy s pohľadnicami s vyobrazením odlišné typy autá, lietadlá, mosty, budovy. Deti to bude zaujímať, pretože ich baví určovať značky áut a spoznávať nové, hľadať podobnosti a rozdiely.
Takže v skupine, ktorá sa pripravuje na školu, počas tried navrhovania z papiera a doplnkového materiálu musia deti zvládnuť tieto metódy práce: zložiť štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov, potom vytvoriť vzory pre kocku, tyč, alebo krabice rovnakého tvaru a až potom ich vyrobte z hračiek; rozdeliť list papiera diagonálne; nakreslite kruh pomocou šnúrky a ceruzky; vyrábať hračky skladaním listu papiera v rôznych smeroch; pripravte papierové formy, ktoré deti používajú ako časti na výrobu objemné hračky(autá, ozdoby na vianočný stromček atď.).
Od prvých lekcií sa deti učia vyrábať škatule zo štvorcového listu papiera, najskôr zloženého na 9 štvorcov. Potom sa naučia vyrobiť vzor na domček, košík z papiera zložený do 16 štvorcov. Ak robia dom, potom zistia, kde budú okná a dvere, potom urobia rezy na dvoch protiľahlých stranách, zložia vzor a zlepia ho dohromady, pridajú nejaké detaily: strechu, potrubie, balkón atď. .
Táto lekcia (ako aj ďalšie lekcie) môže slúžiť na rozvoj priestorovej orientácie, priestorovej predstavivosti a základnej schopnosti vidieť trojrozmerný objekt plošne. Deti sa musia naučiť, ako samostatne pripraviť vzor pre hračku, schopnosť vybrať jej hlavnú časť, určiť jej tvar a potom ju vyrobiť a pridať detaily, ktoré túto hračku charakterizujú. Takže z kubickej krabice môžete vyrobiť veľa rôznych hračiek: kôš, stôl, stoličku, krabicu s vekom atď. Je dôležité, aby deti samy našli, ktoré predmety majú hlavnú časť, ktorá vyzerá ako krabica, a vyrobili zodpovedajúcu hračku.
Na posilnenie schopnosti vidieť trojrozmerný predmet vo vzore je potrebné, aby každé dieťa dokázalo porovnať tento vzor s hotovým výrobkom a potom si hračku vyrobiť samo.
To, že deti budú úlohu plniť samostatne, pomôže učiteľovi zistiť, ako správne dieťa znázorňuje, kde sa na vzore nachádzajú jednotlivé časti výrobku. Chlapci vždy robia tento druh práce s vášňou.
Deti vo veku 6-7 rokov môžu vyrábať hračky z kartónu, ktorých jednotlivé časti sú pohyblivé (zajačik hýbe ušami, petržlen máva rukami, hýbe nohami atď.). Pre takéto hračky sú šablóny pripravené z hrubej lepenky. Deti ich tenkou ceruzkou obkreslia na kartón, vystrihnú, namaľujú a potom časti spoja niťou alebo drôtom.
Na vzbudenie záujmu detí o výrobu takýchto hračiek učiteľ v prítomnosti detí vyrobí 2-3 hračky a potom sa ponúkne, že si tú istú hračku skúsia vyrobiť sami.
Výroba papierových lodičiek, lodičiek nasiaknutých roztaveným sterolom, veterníkov a holubov je obľúbenou činnosťou detí na jar av lete. Svetlý veterník môže byť umiestnený mimo okna a deti budú pozorovať zmenu sily vetra.
Zaujímavá činnosť pre deti 6-7 rokov pripravuje hračky pre bábätká. Samozrejme, učiteľ musí tento proces sledovať a pomôcť deťom včas s radami, ako vyrobiť túto alebo tú hračku.
V školskej prípravnej skupine deti pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov; kôra stromov, borovicové a smrekové šišky, orechové škrupiny, žalude, obaly z kukuričných klasov, vtáčie perie, lopúchy atď. Deti zvyčajne vyrábajú takéto hračky s nadšením. Aby ich takáto práca zaujala ešte viac, musíte deťom predstaviť ilustrované publikácie, v ktorých hotové výrobky vo forme fotografií, napríklad pohľadníc exponátov z výstavy „Príroda a fantázia“. Je užitočné s deťmi diskutovať o tom, čo videli, vyzvať ich, aby sa zamysleli nad tým, koho umelec zobrazil, čo chcel vo svojej tvorbe vyjadriť a aké prostriedky použil. Chlapi si zároveň musia predstaviť, čo všetko sa dá ešte z takého materiálu vyrobiť. Okrem toho treba deťom ukázať základné techniky výroby hračiek z rôznych materiálov, ako jednotlivé diely spájať, aké nástroje treba použiť (napríklad vysvetliť, ako pripraviť slamu, aby sa z nej dali vyrábať figúrky ľudí a zvieratá).
Deti často vyrábajú hračky, keď sa hrajú. Musíme podporovať tieto pokusy detí a poskytnúť im všetko, čo potrebujú k práci.
Veľké miesto v školskej prípravnej skupine na hodinách a hrách zaberá stavba zo stavebníc a stavebníc.
„Vzdelávací program pre materské školy“ venuje osobitnú pozornosť tomu, aby sa deti naučili plánovať nielen jednotlivé fázy vytvárania prostredia, ale aj celý priebeh svojej práce, aby určili, ktoré časti stavebného materiálu sú najvhodnejšie na stavbu domu. konkrétnu budovu a jej jednotlivé časti.
Deti v tejto skupine prejavujú mimoriadny záujem o techniku, ktorá by mala byť podporovaná. Pre hru dajte všetky druhy „konštruktérov“, z ktorých sami vyrobia rôzne modely lietadiel a áut s pohyblivými kolesami. Zároveň si deti osvojujú techniky práce s francúzskym kľúčom, paličkou, orechmi.
V predchádzajúcich skupinách si deti osvojili základné dizajnérske techniky. Novinkou je len strop na vysokých oporách, ktorý sa využíva najmä pri výstavbe vysokých mostov. Deti vo veku 6-7 rokov môžu vytvoriť budovu s dvoma alebo viacerými poschodiami a pridať k nej samostatné prvky architektonický dizajn.
Deti sú schopné dokončiť stavbu so zameraním len na kresbu, fotografiu, kresbu. Samozrejme, mali by byť jednoduché, bez zbytočných detailov.
Ak v predchádzajúcich skupinách deti pri stavbe budov vytvárali hlavne jedno- a dvojposchodové domy, veľké a malé domy, potom v predškolskej skupine už deti vedia, že existujú obytné a verejné budovy (školy, divadlá, škôlky, nemocnice, vlakové stanice), všetky budovy bez ohľadu na účel musia mať základy, steny, strechu, okná, dvere. Obytné budovy, školy, nemocnice atď. sa môžu líšiť veľkosťou a architektúrou. Preto deti pri ich stavbe nestavajú domy všeobecne, ale budovy na konkrétny účel, napríklad stanicu, divadlo, obchod atď., pričom ich architektonicky navrhujú (obchod má výklad, divadlo má štít, krásna fasáda so stĺpmi atď.).
Pokračuje nácvik zložitých konštrukcií, ktoré deti vykonávajú kolektívne. Ide o materskú školu s areálom, pioniersky tábor, na jeho území deti stavajú stožiar s vlajkou, stany, volejbalové ihrisko atď. Častejšie sú takéto štruktúry potrebné, aby sa s nimi deti hrali, a je dôležité, aby ich vykonávali podľa pravidiel kolektívnej výstavby.
Hry sú zaujímavé a zmysluplné, keď deti využívajú všetky svoje zručnosti vo všetkých typoch vizuálnych aktivít. Napríklad vyrezávajú vtáky pre hydinovú farmu, maľujú obrusy v jedálni, vyrábajú knihy, preukazy do knižnice atď.
V hrách a stavebných činnostiach deti získavajú určité vedomosti, ktoré sú potrebné v príprave na školu, čo je hlavnou úlohou „Vzdelávacieho programu pre materské školy“.
Hodiny stavania rozvíjajú zmyslové a myšlienkové schopnosti detí. Správnou organizačnou činnosťou deti získavajú nielen konštruktívne a technické zručnosti (stavať jednotlivé predmety zo stavebných materiálov - budovy, mosty a pod. alebo vyrábať rôzne remeslá z papiera - vianočné ozdoby, loďky a pod.), ale aj všeobecné zručnosti - cieľavedome skúmať predmety, porovnávať ich medzi sebou a rozdeľovať na časti, vidieť, čo je v nich spoločné a odlišné, nájsť hlavné konštrukčné časti, od ktorých závisí usporiadanie ostatných častí, robiť závery a zovšeobecnenia.
Je dôležité, aby myslenie detí v procese konštruktívnej činnosti malo praktickú orientáciu a malo tvorivý charakter.
Pri učení detí navrhovať sa rozvíja plánovanie duševnej činnosti, ktorá je dôležitým faktorom pri formovaní vzdelávacej činnosti. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.
Konštruktívne činnosti prispievajú k praktickému poznaniu vlastností geometrických telies a priestorových vzťahov. V tomto ohľade je detská reč obohatená o nové termíny a pojmy (bar, kocka, pyramída atď.), Ktoré sa zriedka používajú v iných typoch aktivít; deti si precvičujú správne používanie pojmov (vysoký - nízky, dlhý - krátky, široký - úzky, veľký - malý), v presnom slovnom udávaní smeru (hore - dole, vpravo - vľavo, dole - hore, za - vpredu, bližšie , atď.) d.).
Konštruktívna činnosť je aj prostriedkom mravnej výchovy detí predškolského veku. V procese tejto činnosti sa formujú také dôležité osobnostné vlastnosti, ako je pracovitosť, nezávislosť, iniciatíva, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov a organizácia.
Spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá) zohrávajú veľkú úlohu pri rozvíjaní počiatočných zručností práce v tíme – schopnosť vopred sa dohodnúť (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby alebo remesla, naplánovať postup ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom rušili.
Zhrnutie hodiny dizajnu v prípravnej školskej skupine.
Výstavba mosta cez rieku pre chodcov a vozidlá.
Obsah programu. Rozvíjať u detí schopnosť navrhnúť (vytvoriť plán) objekt v súlade s konkrétnymi podmienkami, schopnosť analyzovať tieto podmienky a v súlade s nimi kontrolovať ich praktické činnosti.
Metodika vedenia lekcie. Na začiatku hodiny sa uskutoční krátky rozhovor s cieľom objasniť predstavy detí o rôznych dizajnoch mostov. Učiteľka vyzve deti, aby si zapamätali, ktoré mosty pozorovali, pozerali na obrázkoch, ktoré boli postavené skôr, čím sa od seba líšili a čo mali spoločné, rovnaké (spoločné časti - podpery, pojazdová časť, svahy, zábradlia , ale rôznych tvarov, napríklad dopravný most má mierne sklony, zatiaľ čo most pre peších má schody atď.).
Potom učiteľka upozorní deti na materiál, ktorý majú (hárok modrého papiera - rieka, dve autá, postavy ľudí) a navrhne postaviť most cez rieku (ukáže list papiera) takej šírky, aby chodci dá sa po nej chodiť z oboch strán a môžu po nej jazdiť autá.rôzne strany. Pri plnení tejto úlohy učiteľ dbá na to, aby deti ovládali dĺžku mosta a jeho šírku, pričom míňajú dve autá naraz. Pri analýze detských stavieb sa osobitná pozornosť venuje tým, ktoré nielenže spĺňajú všetky stanovené podmienky, ale majú aj originálne dizajnové riešenie.
Deti vyrábajúce rôzne remeslá a hračky ako darčeky pre svoju matku, babičku, sestru, mladšieho priateľa alebo rovesníka podporujú starostlivý a pozorný prístup k blízkym, k súdruhom a túžbu urobiť pre nich niečo pekné. Práve táto túžba často núti dieťa pracovať so zvláštnym zápalom a usilovnosťou, čo ho ešte viac napĺňa a prináša mu veľké uspokojenie.
Napokon pre výchovu estetického cítenia má veľký význam konštruktívna činnosť. Keď sa deti zoznámia s modernými budovami a niektorými pre ne zrozumiteľnými architektonickými pamiatkami (Kremeľ, Veľké divadlo a pod.), rozvíjajú si umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické bohatstvo a pochopia, že hodnota akejkoľvek stavby nespočíva. len v súlade s praktickým účelom, ale aj dizajnom – jednoduchosť a prehľadnosť foriem, dôslednosť farebných kombinácií, premyslené zdobenie a pod.