Vymenujte skutočné problémy výchovy a spôsoby ich riešenia v súlade s obsahom normatívnych dokumentov uvedených v zozname literatúry.

Skutočné problémy výchovy, s ktorými sa dnes učitelia stretávajú:

formovanie občianskej zodpovednosti, vlastenectvo medzi školákmi;

formovanie právnej identity;

formovanie spirituality a kultúry, tolerancia;

formovanie iniciatívy, nezávislosti, schopnosti úspešne sa socializovať v spoločnosti a aktívne sa prispôsobovať trhu práce.

pri riešení problémov výchovy sa odhaľujú aj sociálne problémy, ktoré nemožno ignorovať:

- potreba vysoko kvalitných ľudských zdrojov pre sociálno-ekonomický rozvoj a nedostatok účinných mechanizmov na riešenie tohto problému;

- formovanie občianskej spoločnosti a nedostatočné formovanie občianskeho postavenia dospelých vzhľadom na rastúce prostredie mladšej generácie;

- potreba integrácie predmetov vzdelávania, konsolidácie činností zástupcov ekonomickej, politickej a kultúrnej sféry regiónu a nedostatok potrebných podmienok na ich interakciu pri riešení praktických problémov;

- potreba preklenúť priepasť medzi procesom vzdelávania a výchovy pri zaisťovaní integrity pedagogického procesu a absenciou vhodných jasných ustanovení v štandardoch vzdelávania, ktoré určujú kvalitu vzdelávania prostredníctvom kvality nielen výučby, ale aj výchovy.

Jadrom moderných vzdelávacích konceptov je zameranie na spoločné aktivity, kolaboratívny, humanistický charakter vzťahov medzi pedagógmi a deťmi. Vo väčšine koncepcií sa vzdelávanie považuje za účelný proces riadenia, formovania a organizácie vplyvu na vzdelávanie.

Otázky štátnej vzdelávacej politiky v oblasti vzdelávania sa odrážajú v regulačných právnych dokumentoch federálnej úrovne: zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (1992), ktorý definuje základné princípy pokrývajúce škálu spoločensky dôležitých ideálov. vzdelávania (článok 2), Program rozvoja vzdelávania vo vzdelávacom systéme Rusko určilo ciele, zámery a smery zlepšovania organizácie vzdelávania vo vzdelávacom systéme na dlhodobom základe, Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania pre obdobie do roku 2025, ktoré definovalo vzdelávanie ako najvyššiu prioritu vzdelávania, Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii (2000), Federálne cieľové programy „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie“ a „Formovanie postojov tolerantného vedomia a prevencia extrémizmu v ruskej spoločnosti “atď.

Štátne orgány však nevenujú dostatočnú pozornosť otázkam výchovy a vzdelávania, ktoré vedú k takým sociálnym javom, akými sú zanedbávanie a bezdomovectvo mladistvých, kriminalita detí a mladistvých, drogová závislosť, alkoholizmus, prejavy nacizmu atď. Doteraz komplexný program nebol prijatý na federálnej úrovni vzdelávanie, ktoré by pokrývalo všetky najdôležitejšie oblasti vzdelávacích a preventívnych aktivít.

Štátno-odborový prístup k tomuto problému zároveň dáva dôvod považovať vzdelávanie za cieľavedomú činnosť vykonávanú v systéme vzdelávania, ktorá je zameraná na vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj osobnosti žiakov na základe univerzálneho, domáce a národné kultúrne hodnoty; pomáhať im v životnom sebaurčení, morálnom, občianskom a profesionálnom rozvoji; vytváranie podmienok pre osobnú sebarealizáciu.

Problémy s výchovou sú spojené s nasledujúcimi aspektmi:

1. Dnes dominuje myšlienka „realizmu cieľov výchovy“, chápaná nie ako všestranný, ale ako všestranný rozvoj osobnosti.

2. Pre mnohé z existujúcich definícií výchovy sú charakteristické hlavné spoločné črty: účelovosť vplyvu na žiaka; sociálna orientácia týchto vplyvov; vytváranie podmienok pre dieťa na asimiláciu určitých noriem vzťahov a rozvoj sociálnych rolí. Pri určovaní cieľov výchovy sa v poslednom období dôraz presúva na vytváranie určitých podmienok pre rozvoj a sebarozvoj osobnosti vzdelaného človeka pomocou vhodných psychologických a pedagogických prostriedkov. V tejto súvislosti by sa vzdelávanie malo považovať za:

Organická časť celku - formovanie osobnosti, vykonávaná pod vplyvom vonkajších faktorov socializácie a vnútorných procesov sebarozvoja jednotlivca;

Proces interakcie medzi dospelými a deťmi; riadenie procesu formovania a rozvoja osobnosti a vytváranie podmienok pre sebarealizáciu.

3. Medzi kľúčové myšlienky, ktoré sú základom moderných prístupov k vzdelávaniu, možno rozlíšiť tieto:

Myšlienka sebarozvoja a sebaurčenia jednotlivca, ktorá je zásadná pre demokratické, humanistické vzdelávanie;

Myšlienka základnej kultúry jednotlivca ako základu pre rozvoj obsahu vzdelávania;

Myšlienka kolektívnej tvorivej činnosti ako súboru úloh, metód, technológií, ktoré zaisťujú vytvorenie humanistického sebarozvojového spoločenstva detí a dospelých;

Myšlienka dialógu kultúr, navrhnutá tak, aby zabezpečila efektívnu interakciu dieťaťa s inými modelmi sveta („prijatie a porozumenie druhého, nie ako ja“). Obsahové a organizačné formy výchovy sú rozvíjané na základe princípov orientujúcich výchovu na rozvoj sociálne aktívneho, vzdelaného, ​​morálne a telesne zdravého človeka v meniacich sa podmienkach spoločenského života.

4. Z praktického hľadiska je potrebné vytvoriť všeobecnú vzdelávaciu stratégiu založenú na využívaní rôznych moderných koncepcií, rozvoji komplexných programov vzdelávania a odbornej prípravy, pokrývajúcich obdobie od predškolského detstva do študentských rokov, rozvoja špeciálne programy na prípravu učiteľov pre túto prácu a poskytnutie všetkých potrebných metodických materiálov

Moderné smery vzdelávania sú určené regulačnými dokumentmi ministerstva školstva Ruskej federácie.

Podľa federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ by mala byť výchova zameraná na osobný rozvoj, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a socializáciu študenta na základe sociálno-kultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt a sociálne akceptovaných pravidlá a normy správania v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu.

Podľa programu rozvoja vzdelávacej zložky vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách transformácie v štáte a spoločnosti v posledných desaťročiach výrazne oslabili pozornosť k takým javom, akými sú sociálne, duchovné a morálne hodnoty u dospievajúcich a mládeže, a záujem o zvláštnosti formovania mentality a svetonázoru mladých občanov Ruska sa výrazne znížili. Dlhý proces modernizácie ruskej školy zároveň ovplyvnil nielen organizáciu vzdelávacích aktivít, ale radikálne zmenil aj postoj k obsahu fenoménu vzdelávania v moderných školách.

Výchova vo všeobecnej vzdelávacej organizácii sa dnes čoraz viac chápe ako vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho duchovného a morálneho formovania a prípravy na sebaurčenie života, uľahčenie procesu interakcie medzi učiteľmi, rodičmi a študentmi v záujme efektívne riešenie bežných problémov.

Všeobecné úlohy a zásady výchovy prostredníctvom vzdelávania sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, kde je výchovná činnosť považovaná za súčasť pedagogického procesu v každej vzdelávacej inštitúcii, pokrýva všetky súčasti vzdelávacieho systému školy, ktorý je zamerané na implementáciu štátneho, verejného a individuálno-osobného poriadku kvalitného a dostupného vzdelávania v moderných podmienkach.

Vzdelávacia zložka v činnosti všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa tak stáva nezávislým smerom, ktorý je založený na rade zásad a je zodpovedný za formovanie „vzdelávacieho systému“, „vzdelávacieho prostredia“, „vzdelávacieho potenciálu vzdelávania“ , „vzdelávacie aktivity“ a pod.

Formovanie pozitívneho modelu správania žiakov im môže poskytnúť podmienky pre normálnu adaptáciu a adekvátny rozvoj ich osobnosti v spoločnosti, v štáte, vo svete. Rovnaká účasť mladých občanov Ruska na globálnych civilizačných procesoch ako slobodných nositeľoch etnokultúrnych, náboženských a národných tradícií má pomôcť zosúladiť záujmy jednotlivca a spoločnosti v ich sociálno-kultúrnom vzťahu, zvýšiť povedomie o zodpovednosti za prijaté rozhodnutia a činnosti. . Dnes by mala byť vzdelávacia zložka aktivít školy neoddeliteľnou súčasťou všeobecného sociokultúrneho priestoru Ruskej federácie.

Potreba Programu rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách je daná aj skutočnou situáciou v modernom prostredí detí, mládeže a mládeže. Nízka úroveň etického, občiansko-vlasteneckého, kultúrneho a estetického vývinu vedie k vzniku medzietnického a medzikonfesionálneho napätia, xenofóbie, diskriminačného správania detí a mladistvých, agresivity, rovesníckej šikany a ďalších asociálnych prejavov u detí, mladistvých a mládeže. Negatívne tendencie prejavujúce sa u mladistvých a mladých ľudí (alkoholizmus, užívanie drog, násilie, xenofóbia) naznačujú potrebu posilnenia účasti vzdelávacích inštitúcií, všetkých verejných inštitúcií na riešení problémov vzdelávania, formovania sociálnych kompetencií a občianskych postojov. To si vyžaduje vypracovanie systému opatrení na formovanie vzdelávacej zložky na medzirezortnom základe.

V tomto ohľade je cieľom programu posilnenie a rozvoj vzdelávacieho potenciálu v sociálno-kultúrnom priestore Ruskej federácie na základe interakcie systémov všeobecného a doplnkového vzdelávania.

Preto je potrebné:

1. Vypracovanie zoznamu opatrení a aktivít na formovanie vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách.

2. Rozvoj regulačného rámca na úrovni jednotlivých subjektov Ruskej federácie, zabezpečenie rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách s prihliadnutím na regionálne špecifiká konfesionálnej a etnokultúrnej rozmanitosti Ruska v súlade so štátnou politikou v oblasti vzdelávania.

4. Zlepšenie organizačných a manažérskych foriem a mechanizmov rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách.

5. Organizácia medzirezortnej interakcie systémov všeobecného a doplnkového vzdelávania so zapojením štátnych orgánov.

6. Monitorovanie účinnosti implementácie súboru opatrení na rozvoj vzdelávacej zložky v základných entitách Ruskej federácie

Možno tiež poznamenať, že v súčasnosti vďaka politike štátu v oblasti vzdelávania existujú pozitívne trendy, ktoré určujú vzdelávanie ako prioritnú oblasť, ktorá poskytuje ľudské zdroje pre sociálno-ekonomický rozvoj krajiny. Vytvára sa legislatívny rámec pre rozvoj vzdelávania v krajine a regiónoch, federálne a regionálne programy a projekty pre výchovu detí a mládeže.

V posledných rokoch vzdelávacie inštitúcie osobitne zvýšili svoju pozornosť na rozvoj a implementáciu systému občianskej, vlasteneckej a telesnej výchovy, na predchádzanie sociálnemu osiroteniu, na prekonávanie prejavov asociálneho správania študentov a mládeže, na ochranu práva detí. Hlavný dôraz vo vzdelávacej práci je kladený na organizáciu sociálnej praxe, odborné poradenstvo, kultúrne a voľnočasové aktivity.

V činnosti vzdelávacích inštitúcií sa pozorujú tieto pozitívne trendy:

- implementácia inovatívnych projektov kultúrnej a historickej orientácie a duchovného a morálneho obsahu, založených na hodnotách tradičných náboženstiev;

- dochádza k nárastu sociálneho postavenia učiteľa-vychovávateľa, triedneho učiteľa, učiteľa doplnkového vzdelávania;

- uznáva sa potreba zachovať kontinuitu hodnôt a cieľov vzdelávania pri určovaní základného jadra obsahu vzdelávania.

Očakávané výsledky implementácie Programu rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách

- vytvorenie systému sústavnej vzdelávacej práce a socializácie študentov vrátane príslušných štátnych a verejných štruktúr vykonávajúcich súbor opatrení zameraných na formovanie postojov založených na občianskych a demokratických hodnotách a právnom vedomí;

- rozvoj a implementácia konzistentnej štátnej politiky v oblasti vzdelávacej práce vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie a mechanizmy jej implementácie;

- upevnenie obsahu vzdelávania takých hodnôt, akými sú vlastenectvo, spiritualita, morálka, ľudské práva, proaktívna a aktívna účasť na živote spoločnosti, rešpektovanie histórie a kultúry národov Ruskej federácie, zodpovednosť, tolerancia, mier, nenásilie, medzikultúrny dialóg atď.;

Vytvorenie podmienok pre zabezpečenie zdrojov stabilnej činnosti systému vzdelávacej práce vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie.

V dôsledku implementácie programu budú poskytnuté tieto položky:

Tvorba a implementácia nových programov pre vzdelávanie a socializáciu študentov vo vzdelávacích inštitúciách;

Zavádzanie a efektívne využívanie nových informačných služieb, systémov a technológií pre výchovu a socializáciu detí a mládeže;

Implementácia postupov pre nezávislé skúmanie vzdelávacích aktivít vzdelávacích inštitúcií a procesu socializácie žiakov;

Zvýšená spokojnosť žiakov a ich rodičov s podmienkami výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Počas implementácie programu sa vytvorí ďalší vektor pre inovatívny rozvoj vzdelávania s posilnenou vzdelávacou zložkou vo vzdelávacích inštitúciách. Poskytne sa nasledovné: podpora regionálnych komplexných vzdelávacích a socializačných programov zameraných na dosiahnutie strategických cieľov formovania osobnosti občana Ruska a stimulácia interakcie vzdelávacieho systému a kultúry ako celku, vyššieho, stredného a základného odborného vzdelávania , základné všeobecné a doplnkové vzdelávanie v rámci spoločných projektov a rozvojových programov s aktívnym zapojením rodičov študentov a zástupcov verejnosti; odborná príprava a rekvalifikácia personálu v prioritných oblastiach vzdelávania a socializácie detí a mládeže; vytvorenie siete odborno-analytických a certifikačných stredísk na hodnotenie a certifikáciu vzdelávacích a socializačných programov, ako aj vzdelávacích produktov rôznych typov potrebných na metodickú podporu vzdelávacej práce; zvýšenie ukazovateľov aktivity všetkých cieľových skupín, ktoré im umožnia zabezpečiť nové úrovne vzájomnej interakcie, pritiahnutie k spolupráci špecialistov z kultúrnych inštitúcií, športu atď.; zavedenie a podpora mechanizmov a modelov sociálneho partnerstva, ktoré zaisťujú efektívnosť systému výchovy a socializácie mladšej generácie; výchova hodnotového vedomia vysoko morálnej, kreatívnej a kompetentnej osoby zameraná na posilnenie kultúrnych a historických tradícií a základov štátnosti v modernom Rusku; integrácia úsilia zainteresovaných sociálnych inštitúcií (rodiny, verejné organizácie, vzdelávacie inštitúcie, kultúrne inštitúcie, šport, podnikanie, náboženské organizácie) do názorov a pozícií vzdelávania ako integrálnej podmienky sociálneho, kultúrneho rozvoja prostredníctvom vzdelávacieho priestoru; zabezpečenie kvality výchovno -vzdelávacieho procesu založeného na rozvoji vzdelávacieho potenciálu základného a doplnkového vzdelávania, rozšírenie príležitostí na uspokojovanie kultúrnych a vzdelávacích potrieb detí a mládeže na základe posilnenia a rozvoja zdrojov doplnkového vzdelávania pre deti, ako ako aj prostredníctvom rozvoja radu ďalších vzdelávacích služieb vrátane dištančného vzdelávania; rozvoj sociálnej aktivity a občianskej zodpovednosti mladistvých prostredníctvom predchádzania odchýlkam v správaní mladistvých, ich začlenenia do rôznych sociálne požadovaných oblastí činnosti a projektov, ktoré sú relevantné pre región a krajinu; zabezpečenie rastu sociálnej zrelosti študentov, prejavujúceho sa vo vedomom výbere zdravého životného štýlu, rozvoji talentov a schopností, vo vedomom profesionálnom sebaurčení, orientácii na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie v prospech modernej ruštiny spoločnosť a štát.

Federálny štátny vzdelávací štandard je zameraný na zabezpečenie: výchovy študentov na úrovni základného všeobecného vzdelávania, formovania ich občianskej identity ako základu rozvoja občianskej spoločnosti. Štandard je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý zahŕňa: vzdelávanie a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré spĺňajú požiadavky informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohy budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovanie mnohonárodného, ​​multikultúrneho a polykonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti; prechod na stratégiu sociálneho dizajnu a konštrukcie vo vzdelávacom systéme založenú na rozvoji obsahu vzdelávania a technológií, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia sociálne požadovanej úrovne (výsledku) osobného a kognitívneho rozvoja žiakov; berúc do úvahy individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky študentov, úlohu a význam aktivít a foriem komunikácie pri určovaní cieľov vzdelávania a spôsobov ich dosiahnutia; rôzne organizačné formy a s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého študenta, zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti;

V súlade so štandardom sa na úrovni základného všeobecného vzdelávania uskutočňuje: formovanie základov občianskej identity a svetonázoru študentov; vzdelávanie študentov zabezpečujúce ich akceptáciu morálnych noriem, etických postojov, národných hodnôt;

Štandard je zameraný na formovanie osobných charakteristík absolventa: milovať svoj ľud, svoju krajinu a vlasť; rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti; zvedavý, aktívne a so záujmom učí svet; vlastniť základy schopnosti učiť sa, schopné organizovať si vlastné činnosti; pripravení konať nezávisle a byť zodpovední za svoje činy pred rodinou a spoločnosťou; priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, odôvodniť svoju pozíciu, vyjadriť svoj názor.

Existujúce problémy vzdelávania sú teda uvedené v obsahu regulačných dokumentov. FSES základného všeobecného vzdelávania odráža požiadavky na implementáciu OOP, v rámci ktorej sa uvažuje aj o vzdelávaní. Program rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách na roky 2013-2020 predstavuje súčasný stav vzdelávania, ktorý v položkách Očakávané výsledky implementácie programu a Indikátory a indikátory implementácie reflektuje existujúce problémy a riešenia problémov. programu.

Vzdelávací systém je jednou z najdôležitejších štruktúr, ktoré štát prevádzkuje, zameraných na socializáciu každého člena spoločnosti a socializáciu prírodovedných znalostí. Vzdelanie, ktoré predstavuje osobu s morálnymi a duchovnými hodnotami, ktoré sú majetkom verejnej kultúry alebo sa hlási do pokladnice kultúry, vám umožňuje vytvoriť duchovný obraz osoby. Obsah vzdelávania sa formuje na základe úspechov ľudského poznania. Uvedenie nahromadených znalostí do povedomia členov spoločnosti zaisťuje nielen udržanie dosiahnutej civilizačnej úrovne v spoločnosti a fungovanie výroby, ale aj pokrok spoločnosti.

V modernej škole existuje množstvo nevyriešených alebo nedostatočne vyriešených problémov, ktoré sú relevantné pre profesionálnu činnosť učiteľa. Moderná škola má problémov viac ako dosť a nie je možné pokryť všetky. V boji za kvalitu vzdelávania je obsahu a štruktúre vzdelávania priradená dôležitá úloha. V školách „zostupuje zhora“ štruktúra aj obsah. V opačnom prípade je to nemožné - vzdelávací priestor bude narušený. S týmto sa dá len súhlasiť.

S akými ťažkosťami sa moderná škola (podľa mňa) stretáva, aké problémy musí riešiť, aby zlepšila kvalitné výsledky služieb, ktoré poskytuje?

1. Nedostatočná intenzita a účinnosť protiútoku - vyučovania, t.j. nízka aktivita žiaka v procese učenia. Úlohou učiteľa je nielen pracovať na hodine sám, ale dosiahnuť od študenta aspoň produktívnu prácu. A nemalo by ísť o epizodickú aktivitu na niektorých hodinách a v niektorých predmetoch, ale o vytvorenie celého systému výučby, systému všetkých metód, v ktorých študent nemôže byť v zásade neaktívny.
2. Povaha vyučovania je taká, že učitelia preháňajú úlohu pozorovania a vnímania, pričom využívajú názornú a vysvetľujúcu povahu výučby, čím vlastne vypínajú myslenie žiaka, „zabúdajú myslieť“. V škole je samozrejme potrebné vysvetľovať a ilustrovať, ale to všetko by malo byť podriadené jednému cieľu: porozumeniu a osvojeniu si študentov podstaty študovaných predmetov a prírodovedy, a nie zjednodušenej prezentácii a farebnému popisu.
3. Preťaženie akademických predmetov. Snažíme sa objať nesmiernosť a tlačiť potrebné a nepotrebné v premrštených množstvách do detských hláv. A akú hodnotu má pseudoveda učebných pomôcok pre študentov? Zdá sa, že ich autori nie sú veľmi oboznámení so zvláštnosťami detskej psychológie a úplne zabúdajú, že oni sami boli kedysi deťmi. Preto máme problém nedostatku kreativity, hľadania študentov v práci. Pamäť je nabitá, nie premýšľaním. V dôsledku toho sú znalosti krehké, krátkodobé, v praxi nie sú použiteľné.
4. Takmer úplné zabudnutie na vzdelávaciu stránku vzdelávacieho procesu. Po páde priekopníckych a komsomolských hnutí v škole stále neexistuje alternatíva, ktorá by skutočne fungovala všade. Predchádzajúce väzby so sponzorskými podnikmi a organizáciami boli úplne zničené. To znamená, že boli porušené všetky predtým existujúce a vykonávajúce najdôležitejšie funkcie vzdelávacieho procesu „externé nástroje (masmédiá, cenzúra, kino, literatúra atď.). Zdá sa, že dobrý školský slogan pre študenta „Buďte úspešní“ v modernej škole znie ako „Hlavnou vecou je byť bohatým a slávnym“ alebo „Vezmite si všetko zo života“.
5. Odmietajúc vzdelávaciu funkciu, odmietajúcu úlohu „vychovávateľa“ v prospech úlohy „učiteľa“, moderná škola dnes čoraz viac inklinuje k tomu, aby sa zo seba stala akýsi „učebný stroj“. Teraz čoraz viac nadobúda funkcie akejsi bezduchej jednotky, ktorá sama o sebe kombinuje čiastočne funkcie kopírovacieho stroja a čiastočne komerčného výrobného dopravníka. Škola sa teraz približuje k vzhľadu akejsi „továrne na mŕtve vedomosti“ alebo „kopírky“, ako je tá istá kopírka, tým, že množstvo poznatkov od niektorých ľudí - učiteľov, k iným ľuďom - deťom, prenáša. A preto sú deti teraz do školy často ako „bezduché výrobky“ alebo rovnako „bezduché výrobky“. Už nie sú „rastúcou generáciou“, nie „rastúcou zmenou“ a nie „dozrievajúcou súčasťou spoločnosti“, sú teraz iba „tými“, do ktorých je potrebné investovať (vrátane peňazí) určité určité znalosti. Nie je prekvapujúce, že v takýchto „oficiálnych“ podmienkach sú učitelia nútení predkladať najčastejšie obchodné, materiálne záujmy a hodnoty ako svoju motiváciu a motiváciu svojich študentov. A to vrátane - alebo dokonca predovšetkým - morálnych a duchovných, ako sa o to pokúšala škola v sovietskych alebo dokonca „cárskych“ časoch. A nie je prekvapujúce, že v takýchto podmienkach sa učiteľ teraz čoraz viac vzďaľuje od predchádzajúceho vzorca: „učiteľ (čítaj - škola) je rozsievačom dobra, svetla, večného.
6. Existuje akútny problém potreby individualizovať proces učenia sa, nenahraditeľné zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík študentov, vhodná diferenciácia znalostí, hodnotenia a hlavne programy. Existuje všeobecná orientácia vyučovania na stredného roľníka, na školákov s nejakým priemerným akademickým prospechom, ale zároveň je rovnako zlá pre vysoko úspešných aj zaostávajúcich študentov. V podmienkach moderného masového vzdelávania všetky tieto otázky stále čakajú na svoje riešenie.
7. Neochota značnej časti učiteľov pracovať novým spôsobom s prihliadnutím na najnovšie úspechy pedagogiky. Učitelia jednoducho nedokážu držať krok s rýchlym, inovatívnym a moderným vedeckým pokrokom v oblasti informačných technológií. Staršia veková kategória učiteľov (a to je chrbtová kosť každej dnešnej vzdelávacej inštitúcie) „zdokonaľuje“ svoje pracovné skúsenosti a nepovažuje za potrebné ovládať moderné inovácie. Naše deti sú už v niektorých technických problémoch o krok pred nami. Ako sa nemôžete snažiť ich aspoň dobehnúť? Kolegovia, XXI. Storočie je za oknom!
8. Nedostatok nástrojov na obmedzenie agresie a neposlušnosti študentov. Demokratizácia verejného života pripravila učiteľov o tieto nástroje, ale neposkytla nič iné ako vzájomnú príležitosť brániť svoje záujmy na súde. Ale v každom prípade, ako sa hovorí, na súd nenarazíte. Preto - nedostatok poriadku v škole.
9. Východiskom by nemali byť záujmy vzdelávacej inštitúcie, ale záujmy dieťaťa a rodiny. Musíme sa rodičov opýtať, či chcú vidieť svoje deti ako vzdelaných sebalások a nevďačných egoistov? Alebo možno chcú vychovať praktického racionalistu, ktorého zamestnáva pozemský úspech a kariéra? Chcú vidieť svoje deti ako dôstojných synov vlasti, alebo vychovávajú občana iného štátu? Škola je pozvaná pomáhať rodine pri výchove dieťaťa, pri výchove dobrého občana pre našu vlasť. Na akých zásadách by mal byť vzdelávací systém založený, čo by malo byť obsahom vzdelávacieho procesu, aby dieťa potešilo rodičov láskavosťou, poslušnosťou, pracovitosťou a pokorou? Aké podmienky treba vytvoriť, aby sa dieťa správne vyvíjalo, aby v ňom nevymizol duchovný život prebudený v rodine, aby ovládal začiatky vied, poznal svoju rodnú a svetovú kultúru, aby bol patriot svojej vlasti, pripravený v ťažkých chvíľach položiť žalúdok? Je potrebný systém vzdelávania, ktorý by umožnil plne prenášať znalosti, skúsenosti s tvorivou a tvorivou činnosťou, hodnoty, ktoré sú ľuďom vlastné, skúsenosti s duchovným životom z jednej generácie na druhú. Ak sa pokúsime vytvoriť takú školu, nevyhnutne prídeme do školy založenej na pravoslávnych tradíciách. Škola založená na pravoslávnej tradícii je jedinou prírodnou a vedeckou školou, ktorá umožňuje deťom všetkých národností a vyznaní vstúpiť do svetovej kultúry prostredníctvom ruskej kultúry, pričom vytvára podmienky pre rozvoj ich národnej kultúry.

Na čo by si mala dať moderná škola pozor?

1. Informačná podpora a podpora procesu učenia sa v moderných podmienkach. Vlastnosti predvídania nástupu výsledkov vzdelávania. Každodenná organizačná činnosť učiteľa a špecifiká jeho prejavu. Implementácia cieľov a funkcií kontrolných, hodnotiacich a stimulačných činností v praxi.
2. Humanizácia vzdelávania. Zabezpečenie slobodného a všestranného rozvoja človeka v procese vzdelávania; šírenie myšlienok humanizmu vo vzdelávaní.
3. Vytvorenie optimálnej a harmonickej kombinácie humanitných, prírodovedných, technických a iných cyklov odborov s cieľom rozvoja humanitárnej kultúry u každého študenta.
4. Individualizácia a diferenciácia vzdelávania. Pri zohľadnení individuálnych charakteristík každého študenta sa vytvoria podmienky pre výchovu a vzdelávanie skupín študujúcich podľa určitých charakteristík.
5. Rozvoj a výchovná orientácia vzdelávania. Orientácia vzdelávania nie na formálne hromadenie znalostí, ale na rozvoj schopností žiakov, ich myslenia aktivizáciou ich kognitívnych potrieb a schopností.
6. Organizácia vzdelávania na základe kompetencie. Výsledkom zvládnutia obsahu vzdelávania pre každého absolventa by mal byť súbor kompetencií.

Želám si, aby sa učitelia stali potrebnými a milovali ich študenti a kolegovia. Toto je záruka získania tvorivej slobody a bez nej - ako sa stať školou, do ktorej chcú ráno chodiť deti i dospelí?

Literatúra

1. Vasilyeva N.V. Vzdelávanie dnes a zajtra: spôsoby, ako prekonať krízu.- Moskva: ZAO, Vydavateľstvo ekonomiky, 2011.
2. Sociálne problémy výchovy: metodika, teória, technológia. Zbierka vedeckých článkov. Redaktor O.A. Panin. - Saratov. - 1999.
3. Slobodchikov V. Nové vzdelávanie - cesta k novému spoločenstvu // Verejné vzdelávanie 1998 №5.

Aké sú najväčšie výzvy školského vzdelávania?

Na našu otázku odpovedali učitelia, riaditelia škôl a vedci

Vzdelávanie, ako iste viete, je najzrozumiteľnejšou súčasťou pedagogiky. „PS“ sa vás v rámci možností snaží zoznámiť s výsledkami vedeckého výskumu v tejto oblasti, ale zatiaľ čo sa vedci hádajú o cieľoch, výsledkoch, predmetoch a účinkoch, v každej ruskej triede prebieha vzdelávanie tak či onak každú minútu. Samotní triedni učitelia sa navyše len málokedy pýtajú na podstatu ich práce. Preto sme sa rozhodli spýtať sa spolu s centrom „Pedagogické hľadanie“.
Požiadali sme učiteľov škôl pracujúcich s novinami, univerzitných profesorov, školských riaditeľov, aby pomenovali najdôležitejšie, podľa ich názoru, problémy v oblasti výchovy. A potom pozvali vedcov, aby sa vyjadrili k obrázku, ktorý:
ako mozaika, vytvorená ako výsledok prieskumu.
Dnes, na hranici dvoch akademických semestrov, keď je zvykom sumarizovať predbežné výsledky, vám tieto materiály predstavujeme. Každý, kto sa o nich chtiac -nechtiac zaujíma, zaujme pozíciu odborníka: odpovede systematizuje v súlade s
so svojimi pedagogickými a manažérskymi skúsenosťami vyvodí závery o stave našej modernej výchovy a o ľuďoch profesionálne zapojených do tejto výchovy. Čitateľ, ktorého fascinuje taká analytická práca, sa pravdepodobne najskôr zoznámi s výsledkami prieskumu, aby si vytvoril vlastný názor.
A až potom to bude dávať do súvislosti s vyhláseniami odborníkov, ktorých sme pozvali.
Môžete to urobiť naopak: najskôr s pomocou vedcov vyberte prijateľné zameranie na zváženie a potom sa zoznámte s odpoveďami kolegov. Dúfame, že čitatelia, ktorí si vybrali prvú aj druhú možnosť, mentálne doplnia svoje odpovede na pomenované problémy.
Výsledky prieskumu môžu byť tiež použité ako zámienka na usporiadanie zimnej rady učiteľov. V tomto prípade je samozrejme lepšie najskôr vykonať podobný prieskum medzi učiteľmi škôl (podľa potreby anonymne) a noviny zatiaľ skryť, aby neexistovalo pokušenie pripojiť sa k už formulovanému názoru. V tomto prípade nebudú názory odborných vedcov vôbec počuť, ale budú adresované každému učiteľovi vo vašej škole. Jeden z učiteľov školy však môže pôsobiť aj ako analytik, pričom navrhovaný algoritmus používa na systematizáciu problémov a navrhuje vlastné možnosti ich riešenia.

Elena KUTSENKO

Učitelia

Spolupráca s rodičmi (škola nie vždy zapája rodičovskú komunitu do riešenia problémov pri organizovaní výchovno -vzdelávacieho procesu a niekedy sa rodičia nechcú podieľať na riešení týchto problémov).
Používanie moderných a rôznych technológií (častejšie staromódnym spôsobom všetci „organizujeme udalosť“).
Práca s tínedžermi.

Nadezhda Zubareva

Problémy vzťahu medzi rodičmi a triednymi učiteľmi. Živá komunikácia je často nahradená odosielaním e -mailov a poštových správ. Rodičom sa nechce chodiť do školy a telefonovanie o problémoch nie je vždy efektívne.
Papierové a elektronické správy zaberajú veľa času, ktorý by bolo možné venovať priamo práci s deťmi.
Riadenie vzdelávacieho procesu v škole by malo byť flexibilnejšie. Požiadavky na prácu každého triedneho učiteľa nemôžu byť rovnaké, rovnako ako deti v rôznych triedach nie sú rovnaké. Čo je pre niekoho dobré, je pre iného neprijateľné.

Svetlana Kinelskaya

Interakcia medzi triednym učiteľom a rodičmi (nízka rodičovská aktivita). Vybavenie vzdelávacieho procesu (TCO, vizualizácia, počítač a pod.). Stravovanie v školskej jedálni (mnohí nie sú spokojní so sortimentom jedál, uprednostňujú napríklad buchty, čaj. Ale keďže v jedálni nie je pokladňa, už nebudú predávať maloobchod. A ako budú žiaci študovať na prázdny žalúdok, ak majú sedem lekcií?).

Marina Gordin

Informatizácia vzdelávacieho a výchovného procesu. Rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti. Problém otcov a detí “.

Elena Šalitová

Vytvorenie chladného tímu. Výchova k tolerancii. Socializácia dieťaťa do spoločnosti.

Tatiana Potapová

Vplyv na vzdelávanie filmového priemyslu a masovej kultúry je taký, že deti mnohé vzdelávacie aktivity v škole vnímajú ako nepotrebné hry.
Konkurenčné vzťahy trhového systému sa prenášajú do školy a tu prebieha boj o prežitie - kto je silnejší - akýmikoľvek prostriedkami. Príklady bohužiaľ vychádzajú z akčných filmov.
Celková úroveň kultúry a rozhľadu študentov sa znížila, čítajú málo, nízka motivácia študovať (hlavný slogan: teraz sa dá kúpiť všetko!). Je možné preraziť v srdciach, aj keď to vyžaduje kolosálne odhodlanie. Tínedžeri bohužiaľ nevedia nič o holokauste ani o histórii politických represií v ZSSR. Možno to je dôvod zárodkov fašizmu a ruského šovinizmu v Rusku.

Evgeniya Koltanovskaya

Nízka motivácia samotných dospelých zmeniť sa. Schopnosť „počuť“ dospievajúcich.

Alena Mikheeva

Stanovenie jednotných požiadaviek na dieťa zo strany učiteľov a rodičov. Problémy rodičovskej kontroly nad učením dieťaťa.

Natalia Terekhova

Výchovné metódy a technológie v kontexte humanizácie školského vzdelávania. Vplyv úrovne rozvoja triedneho kolektívu na formovanie záujmov, sklonov a schopností žiakov. Humanistický vzdelávací systém školy ako prostredie pre formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Marina Vdovina

Znížená motivácia k učeniu. (Prečo študovať, ak je zaplatené ďalšie vzdelávanie?!)
Vyplnenie kopy nepotrebných papierov triednym učiteľom a učiteľom. Nech sa darí !!!
Administratíva má príliš veľa právomocí a učiteľ je čím ďalej tým viac zbavovaný práv. Akú osobnosť môže vychovávať učiteľ, ktorý sa nemôže brániť? A teraz, s novým financovaním, je učiteľ zodpovedný za všetko v ruble. Prečo bolo školskej správe dovolené rozdeľovať prírastky platov? A ako sa to má stať? Možno nezávislá komisia?

Svetlana Karpenko

Problémy adaptácie školákov prechádzajúcich na ďalší stupeň vzdelávania. „Papierovanie“ v práci školskej správy. Nedostatok chuti učiteľov myslieť v nových, ekonomických kategóriách a zároveň rozvíjať psychológiu chudoby u seba a u svojich detí.

Svetlana Kornaukhova

Medializovaný obraz dobre vychovaného človeka nie je ani zďaleka taký, ako si ho predstavujú profesionálni pedagógovia.
Formy prázdnin a iných udalostí sú morálne zastarané a pre deti nezaujímavé.

Alisa Zhilinskaya

Niektorí rodičia posielajú deti namiesto školy pracovať alebo žobrať. V budúcnosti nie je žiadna práca, ani viera v budúcnosť.
Ako sa vysporiadať s bitkami, sprostosťami, pivom, fajčením? Deti si nevážia a nevážia, čo je v škole, všetko farbia a lámu.

Antonina Zakharová

Rodičia bijú svoje deti, nie sú spojencami vo výchove. Neexistuje pocit občianstva, zvyk oddeľovať sa od štátu, od rodiny, autonómia jednotlivca - zaujatosť voči individualizmu. Neexistuje žiadna ochrana pred agresívnymi médiami.

Lyudmila Kolomiets

Deti sú opustené: rodičia hromadne odchádzajú do práce. Sociálna stratifikácia v triedach. Škola si kladie úlohy, ktoré sú ďaleko od záujmov detí: starší dorast je zameraný na priateľstvo, komunikáciu a my pre nich - profiláciu a zjednotenú štátnu skúšku.

Svetlana Nazarova

Riaditelia

Svetonázor. Takzvaný sekulárny humanizmus preukázal úplné zlyhanie vo všetkých krajinách sveta, kde dominuje. Vzdelávanie založené na akademických predmetoch nemá vzdelávací aspekt.
Neistota konečného produktu vzdelávania.

Existuje citeľný nedostatok kvalifikovaného personálu schopného profesionálne učiť a vzdelávať. Pracovná záťaž rodičov s potrebou zarobiť peniaze vedie k tomu, že rodičia sa prestávajú zaoberať vzdelávaním, intelektuálnym a kultúrnym rozvojom dieťaťa, jeho morálnou výchovou a úplne to presúvajú na plecia školy.
Samotná štruktúra školy neumožňuje pracovať individuálne a bez individuálneho prístupu nie je možné riešiť vývojové problémy. Takáto práca môže byť účinná iba spoločným úsilím rodiny a školy.
Návrat byrokratického aparátu do čias diktátorského vnucovania postojov. Prísna regulácia, pokusy štruktúrovať a hodnotiť prácu všetkých škôl podľa jedného modelu, zrozumiteľné pre úradníkov. Vychádza z túžby úradníkov chrániť sa pred akýmikoľvek možnými problémami. Napríklad preto sa stále menej učiteľov zúčastňuje výletov, výletov, dokonca aj výletov.

Nikolay Izyumov, zástupca riaditeľa školy GOU číslo 1199 „Liga škôl“, Moskva

Nezáujem o výchovu detí z rodiny. U mladších adolescentov je zvýšená kontaktná agresivita: môžu chytiť spolužiaka za vlasy, začať biť. V škole je málo aktívnych foriem výchovy (vzdelávacie projekty, imitačné hry, rôzne stretnutia ...) a výchova ako vštepovanie správnych noriem správania je neúčinná.

Lyudmila Dolgova, riaditeľka školy pre rozvoj Eureka, Tomsk

Nedostatok ideologického základu (o čom hovoríme?). Rodina nepodala škole žiadosť o vzdelanie. Nedostatok personálnej kovárne: pedagógovia sa nikde nevyučujú.

Dmitrij Tyutterin, riaditeľ súkromnej školy „Znak“, Moskva

Takmer všetky školské situácie sú štruktúrované tak, že dieťa nepotrebuje samostatné rozhodovanie. Pedagógovia si veľmi dobre neuvedomujú, čo moderní dospievajúci a mladí dospelí potrebujú.

Michail Cheremnykh, riaditeľ humanitárneho lýcea, Iževsk

Nekonzistentnosť v činnostiach služieb štruktúr, ktoré by sa mali zaoberať dieťaťom. Každé oddelenie (škola, komisia pre záležitosti mladistvých, centrum „Rodina“ ...) zodpovedá za určitý aspekt.
Neschopnosť učiteľov hlboko porozumieť osobnostným črtám dieťaťa, vnútornej motivácii jeho konania. Psychológovia s tým môžu pomôcť, ale nie všetky školy majú dobré psychologické služby.
Zanedbanie výchovy v rodine. Pre školu je ťažké vychovávať dieťa, ktoré málo spí a je podvyživené.

Olga Polyakova, riaditeľka školy číslo 6, Sosnovy Bor

Vedci

Dospelí vo všeobecnosti, najmä učitelia, si často mýlia vzdelávanie (poučenie, inštruktáž) a výchovu. Nie sú to isté. Väčšinou hovoria o výchove čím viac, tým horšie je riešená hlavná úloha školy - vyučovanie. V skutočnosti účinnosť výchovy v škole závisí predovšetkým od kvality výučby.
Možnosti školy ako vzdelávacieho nástroja sú v skutočnosti obmedzené a každý pokus o zvýšenie podielu vzdelávacích funkcií školského vzdelávania je spojený s nárastom pokrytectva a prázdnych rečí. A hlavný problém je v riadení vzdelávania, až pohoršujúcej miere formalizmu na všetkých úrovniach.

Vzhľadom na nekonečné obežníky, recepty a ďalšie papierovanie nie je učiteľ v stave slobody a sloboda v školstve je predovšetkým.
Edukácia: je dôležité neučiť dieťa, ako má žiť, ale vytvárať auru, atmosféru, ktorá zodpovedá nádherným medziľudským vzťahom. S deťmi sa často zaobchádza ako s prostriedkom na dosiahnutie ich cieľov, pričom každé dieťa je nekonečná hodnota.

Vitaly Remizov, vedúci inovačného centra pre pokročilé štúdie „Škola Leva Tolstého“, Moskva

V škole nie sú žiadne detské organizácie. Väčšina škôl je organizovaná bez ohľadu na súčasnú realitu veku. Neexistujú dobré, ideálne formy, obrazy žiaducej budúcnosti, ktoré by sa dali vo vzdelávaní viesť. Neexistujú žiadni sprostredkovatelia - dospelí, prostredníctvom ktorých by sa nadväzovali kontakty so staršou generáciou, s pozitívnou spoločnosťou.

Boris Khasan, riaditeľ Ústavu rozvojovej psychológie a pedagogiky, Krasnojarsk

Škola nevykonáva dostatočne účelovú prácu na podporu iniciatívy, zodpovednosti, občianstva a vlastenectva. Spoločnosť sa zmenila, ďalšie deti prišli do školy a metódy výchovy zostali rovnaké ako pred 20 rokmi.
Odcudzenie detí zo školy. Škola sa pre dieťa nestáva „domovom“ a výchovné práce sa stále častejšie realizujú mimo školských múrov. Teraz sa dokonca pokúšajú stráviť promočné večery nie v školách, ale napríklad v kultúrnych domoch.
Práca učiteľa je hodnotená iba na základe výsledkov vzdelávania, ktoré určujú určitý smer činnosti učiteľa.
Zavádzame špecializované školenia a skracujeme hodiny pre hlavné predmety, ktoré formujú osobnosť človeka (literatúra, hudba ...).

Roza Sheraizina, rektorka Inštitútu kontinuálneho pedagogického vzdelávania, NovSU pomenovaná po Jaroslav Múdry

V poslednej dobe sa urobilo veľa pre sociálnu marginalizáciu učiteľov, aby v škole zostali len hrdinskí ľudia. A ich vrstva je veľmi tenká. Mnoho učiteľov má pocit zlyhania, ľudí, ktorí nedokážu zaujať svoje právoplatné miesto v spoločnosti.
Odcudzenie detí a učiteľov zo školy, jeden od druhého. Môžete vzdelávať do tej miery, že ľudia sú k sebe navzájom orientovaní, počuť a ​​prijímať toho druhého.

Galina Prozumentova, vedúca Katedry manažmentu vzdelávania, Psychologická fakulta, TSU

Ďakujeme všetkým, ktorí sa zúčastnili na prieskume. Publikácia bohužiaľ neobsahovala všetky odpovede: odstránili sme duplikáty
a poznámky mimo tému

Odborný názor

Sergey POLYAKOV, doktor pedagogických vied, Uljanovsk

Pedagogické úlohy sú skutočné. A imaginárne

Podľa znalca najskôr „sa chystal konzistentne reagovať na všetky stanoviská, názory, rozsudky, ale potom
zdalo sa, že napriek rozdielu slov odpovede opakujú rovnaké podvodné témy “, ktoré sa stali nadpismi sekcií tohto komentára.

Mytológia pokračuje

Stále som presvedčený, že vzdelávanie môže byť aspoň v určitom zmysle úspešné, iba ak sa pedagógovia a manažéri stanú realistickejšími (písal som o tom pred niekoľkými rokmi v knihe „Realistické vzdelávanie“). Súdiac podľa výsledkov prieskumu, našej túžbe stavať pri výchove vzdušné hrady sa nedá vyhnúť.
Prajeme si, aby sa objavila jednotná ideológia, aby bolo prostredie harmonické, aby boli rodičia aktívni, aby sa znova vytvorila jednotná detská organizácia, aby existoval nejaký druh konečný(!) produkt a napokon vyriešiť problém otcov a detí (!!!).
Bohužiaľ alebo našťastie - presnejšie povedané, ani jedno ani druhé - to všetko sa v nasledujúcich desaťročiach nestane, alebo dokonca nikdy.
Ak sa teda chceme vzdelávať, myslime na niečo iné a vynakladajme energiu na niečo iné.

Utekanie pred problematickým

Aby sme sa však rozhodli, na čo stojí za to vynaložiť naše úsilie, musíme objaviť problémy. Problémy sú v tom, v čom konkrétne sme neúspešní a čo naše konanie k takémuto neúspechu vedie.
Bohužiaľ, znenie žiadostí o odpoveď je, bohužiaľ, v úplne inom, „žalostnom“ kľúči.
"Deti si nevážia a nevážia to, čo je v škole, všetko farbia a lámu." Ale čo robíme my, učitelia, že deti reagujú takýmto spôsobom na školský život?
„Strata záujmu o učenie.“ Čo však v našich činoch pomáha stratiť záujem o učenie?
„Všeobecná úroveň kultúry a vyhliadky študentov sa znížili.“ Pomáhame alebo odolávame tomuto poklesu?
A tak ďalej - zoznam sťažností nie je vyčerpaný.
Náš únik z problematickosti sa prejavuje aj v tom, že keďže si nemáme čas uvedomiť, porozumieť problému, ponáhľame sa stanoviť úlohy „vytvorenie triedneho tímu“, „podpora tolerancie“, „socializácia v spoločnosti“ (mimochodom „Čo je to?) A tak ďalej a ďalšie.
Po prečítaní zoznamu sťažností, úloh, štúdiu starých a nových vzdelávacích mýtov by som sa rád pridal k sloganu, ktorý som nedávno počul: „Menej vzdelávania!“

Menej rodičovstva

Pripomeňme si ten úžasný, známy rodinný príklad, keď nikomu v rodine veľmi nejde o výchovu detí, ale vyrastajú z neho dobrí a rozumní.
Nie je tomu tak v práci niektorých učiteľov, ktorí sa viac zaujímajú o svoju úžasnú vedu, a preto nevidia v školákoch predmet vzdelávacích akcií, ale „spolupáchateľov“ vedeckého a kultúrneho konania? Niekedy z takého nedostatku výchovy a vzdelávania je koniec koncov vyšší ako z vytrvalej vyčerpávajúcej vzdelávacej práce.
K pedagogickej práci na univerzite som veľmi skeptický (možno preto, že v inštitúte ma pedagogické úsilie učiteľov z nejakého dôvodu prešlo). Nedávno som však čítal jednu štúdiu, v ktorej sa uvádza, že vzdelávanie študentov na univerzite nie je výsledkom nejakého druhu špeciálnej práce, ale dôsledkom implementácie jeho vzdelávacej funkcie, tj. Funkcie, na univerzitu ako celok. rozvoja morálne a problémovo orientovaného odborníka.
Možno v škole stojí za to hovoriť viac nie o výchove, ale o implementácii funkcie osobnostného rozvoja školou do všetkých školských priestorov: vo vzťahu medzi učiteľmi a deťmi, v spôsobe a atmosfére školského života, v obraze školských učiteľov ...
A potom sa ukáže, že výchova nie je ani tak zvláštnym vplyvom, ako uznaním, porozumením a životom.

Vzdelanie je o uznaní a porozumení

Hovorili o tom Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinsky, Arkady a Boris Strugatsky.
Pamätajte si, existovala taká novinárska hra: „Keby som bol riaditeľom ...“. Navrhujem dve hry pre pedagógov a manažérov zo vzdelávania na zistenie efektivity aktivít učiteľa.
Prvá je vypočítať, ako dlho učiteľ hovorí so svojimi študentmi len tak, bez špeciálneho účelu. Čím viac, tým lepšie: učiteľ, ktorý je veľkým majstrom nesústredených rozhovorov, má predsa možnosť dozvedieť sa viac a porozumieť inému človeku.
Druhá hra: „Otvorte neviditeľnosť“. Úloha: nevyberajte spomedzi svojich žiakov nikoho, nejasného, ​​nepochopiteľného a pokúste sa porozumieť iba pozorovanímčo je a čo ho poháňa. Čím sú v tejto úlohe úspešnejší, tým sú lepší pedagógovia.
Existujú však problémy, ktoré nemožno odmietnuť.

Skutočné problémy

Nie sú vôbec tam, kde ich hľadajú, nie v škole, ale v spoločnosti, vo svete socializácie detí. Socializácia nie je v tom zmysle, ako sa nedávno objavila na školách, kde sa niekedy interpretuje ako príprava na povolanie a správanie budúcich voličov vo voľbách, ale v širokej sociálnej oblasti, o ktorej je brilantná kniha AV Mudrika „Socializácia človeka “je popísaný.
Učiteľ, ktorý túto knihu nečítal, pravdepodobne nebude schopný adekvátne sa pohybovať v sociálnom priestore, v ktorom žijú moderní mladí ľudia. A pokiaľ sa neorientuje, nebude schopný vidieť skutočné problémy a klásť si realistické úlohy.
Ukazuje sa, že nejde o to, ako masová kultúra, médiá, militanti, „internet“, sociálna stratifikácia a ďalšie „hororové príbehy“ novej éry, ale o to, či vieme, ako formovať postoj detí k týmto skutočnostiam - nie negatívny prístup založený na emóciách, ale intelektuálny, analytický, ktorý umožňuje odhaliť vplyvy na seba a naučiť sa odolávať sociálnym manipuláciám.
Len úprimne zdvihnite ruku, kto v tomto školskom roku vykonal najmenej jednu vzdelávaciu akciu alebo jednu lekciu, v ktorej ste sa s deťmi naučili analyzovať sociálne vplyvy a rozvíjať k nim postoj.
To je všetko.
Ale možno si to vyžaduje novú teóriu výchovy?

Nová teória rodičovstva

Možno tak.
Vyliahne sa aspoň niečo také.
I.D. Demakova hovorí o detský priestor, ktoré je dôležité vedieť, pochopiť a cítiť.
D.V. Grigoriev túto myšlienku propaguje diania ako skutočný predmet výchovnej práce (situácie plné hodnôt, ktoré vytvárajú skúsenosti a intelektuálne impulzy).
M. V. Shakurova tvrdí, že kombinácia sociálnej, kultúrnej a výchovnej výchovy sa vyskytuje v mysli študenta ako akt sociokultúrnej identity, to znamená v odpovedi študenta na otázky „Kto som? S kým som? Kde je môj ľudský vzor? " (a práve pomoc pri riešení takýchto problémov je podľa M. V. Shakurovej skutočnou prácou učiteľa).
I.Yu.Shustova ukazuje, že tradičné koncepty kolektívu a skupiny nepostačujú na opis moderného „životného prostredia“ školákov. Navrhuje použiť frázu, ktorá existuje v psychológii spoločenstvo udalostí, ktorá v sebe spája tému kolektivity a tému udalostí.
Psychológ M.R. Bityanova a učiteľ B.V. Kupriyanov pripisujú osobitný význam hrám rolí ako metóde, ktorá umožňuje ponorte tínedžerov a stredoškolákov do hodnotových konfliktov a posuňte ich k hre a potom k životnému výberu osobných, hodnotne zafarbených pohľadov a pozícií.
Najpozoruhodnejšie na tom je, že všetci títo vedci nie sú len autormi a propagátormi nových myšlienok, ktoré možno jedného dňa vytvoria novú teóriu výchovy, ale aj odborníkmi z praxe, ktorí svoje myšlienky premenia na udalosti spolužitia s mladými ľuďmi v napätí “. propagovanie „situácií“.

Odborný názor

Boris KUPRIYANOV, kandidát pedagogických vied, Štátna univerzita v Kostrome

Ťažkosti, ktoré sa môžu stať zdrojom rozvoja

Tento odborný názor je založený na takzvanom prístupe založenom na zdrojoch, ktorý je dosť produktívny na analýzu aktivít triedneho učiteľa. Zástancovia tohto prístupu veria: takmer všetko, čo obklopuje triedneho učiteľa, je možné považovať za zdroj riešení naliehavých problémov vzdelávania každého študenta
a celý skvelý tím.

Pri silných je vždy na vine bezmocný. A bezmocní?

Osoba, ktorá verí, že jeho život je výlučne ručnou prácou, sa nazýva vnútorná. A vonkajšok je si istý, že hranicu jeho osudu nakreslili životné okolnosti, väčšinou na ňom málo závislé.(zo slovníka).
Pri chápaní výsledkov prieskumu medzi učiteľmi, ktorí vykonávajú povinnosti triednych učiteľov, je ľahké viesť k provokácii externalitou - obviňovať okolnosti za ťažkosti vlastnej pedagogickej práce.
A predovšetkým, súdiac podľa dotazníkov, sa to týka postoj triedneho učiteľa k interakcii žiakov so sociálnou realitou.
Triedni učitelia uvádzajú: „Neexistuje zmysel pre občianstvo, zvyk oddeľovať sa od štátu ...“, „Konkurenčné vzťahy trhového systému sa prenášajú do školy ...“, „Neexistuje ochrana pred agresívnymi médiami . "
Ale aj v tejto situácii môže učiteľ nielen ísť s prúdom, ale tiež ukázať vnútorný prístup: interakcia so sociálnymi skutočnosťami je rovnakým zdrojom ako napríklad vzťahy s rodičmi. Spravodlivo poznamenávame, že problém nie je len v subjektívnom obraze nehanebných médií v mysli učiteľa, ale aj v mnohých objektívnych ťažkostiach. A napriek tomu sa zdá, že rovnako ako v prípade subkultúr, musíme pracovať s médiami, vyvinúť spôsob práce a nielen „brať do úvahy“ ich existenciu.
Zvážte línia interakcie triedneho učiteľa s rodičmi... Ak sa riadime vonkajšou logikou, rodičia sa javia ako „nedostatočne aktívni“, „nechcú sa podieľať na riešení problémov“, „nechcú ísť do školy“, „prestať sa starať o dieťa“.
A úplne poburujúce skutočnosti o správaní rodičov: opúšťajú alebo bijú deti, posielajú ich do práce alebo žobrú. Slová sú tu nadbytočné. Ostáva len dúfať, že takých rodičov nie je veľa.
Vo vnútornej logike existujú aj odpovede (preberáme zodpovednosť za seba): „škola nie vždy láka rodičov“, „živú komunikáciu často nahrádza odosielanie elektronických správ“. V zodpovednej logike triedni učitelia uvádzajú, že neexistuje dostatočná „efektivita pri hľadaní dialógu s rodičmi“, potreba „stanoviť pre dieťa zo strany učiteľov a rodičov jednotné požiadavky“.
Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa je triedny učiteľ - interakcia študentov... Tu nie je ľahké interpretovať situáciu. Na jednej strane je potrebné rozpoznať nepriaznivé zmeny v generácii moderných školákov. Málokto by tvrdil, že „všeobecná úroveň kultúry a vyhliadok sa znížila“. Nasledujúca poznámka znie alarmujúco: „Mladší dospievajúci majú zvýšenú kontaktnú agresivitu: môžu chytiť spolužiaka za vlasy, začať biť.“
Existujú však aj interné vyhlásenia: „... môžete sa dostať k srdcu, aj keď to vyžaduje kolosálne odhodlanie“.
Stupeň vzťah triedneho učiteľa so školskou realitou tiež trpí externalitou. Napríklad zlá práca jedálne je pobúrená. Negatívni triedni učitelia vnímajú nedostatky v organizácii školskej samosprávy, nedostatok verejných organizácií pre deti a dorast. Učitelia kriticky hodnotia zásady vzdelávacej politiky: „Starší dospievajúci sa zameriavajú na priateľstvo, komunikáciu a my sa zameriavame na profilovanie a zjednotenú štátnu skúšku“.
Súčasne vyvstáva otázka: možno uspokojenie potrieb priateľstva a komunikácie medzi mladistvými možno zabezpečiť na úrovni triedy bez obviňovania štátu, školy?

Viníme z odrazu, zo zrkadla a z ...

Je dôležité, že učitelia v homeroom sú si vedomí vlastné problémy: „Nedostatok túžby učiteľov myslieť v nových, ekonomických kategóriách pri rozvíjaní psychológie chudoby u seba a u detí,“ „nízka motivácia pre seba-zmenu“, neschopnosť počuť mladistvých.
Na technologickej úrovni existuje aj mnoho ťažkostí: „používanie moderných technológií a rôzne ...“. Učitelia priznávajú, že akcie sa konajú staromódnym spôsobom a zároveň „vplyv masovej kultúry je taký, že mnohé vzdelávacie aktivity v škole sú deťmi vnímané ako zbytočné hry“. Učitelia školy poznamenávajú, že problémy súvisiace s každodennou reguláciou správania školákov spôsobujú ťažkosti: „Ako sa vyrovnať s bojmi, obscénnosťami, pivom, fajčením?“ Takáto fráza týkajúca sa vlastného prístupu učiteľa školy znie veľmi alarmujúco: „V budúcnosti nie je práca, nie je viera v budúcnosť.“
Diplomová práca o ťažkostiach spôsobených „vzdelávacími metódami a technológiami v kontexte humanizácie školského vzdelávania“ je veľmi orientačná. Toto je zrejmý prejav mytologizácie pedagogickej činnosti. Slovo „humanizácia“ je všade. Lídri požadujú aspoň o tom hovoriť, a ešte lepšie - demonštrovať. Ale v situácii simulakrumu je to takmer nemožné. Môžete sa naučiť nazývať trendy trendmi, ale je veľmi ťažké ukázať niečo, čo neexistuje, učiteľovi, ktorý zostáva sám s problémom navrhovania a budovania potemkinových dedín.
S psychologickým všeliekom sa spája ďalší mýtus modernej školskej reality: „Otázka je veľmi vážna, len psychológ je schopný ju vyriešiť ... Všetci sa zastavíme, sadneme si a začneme čakať na psychológa v modrej helikoptére ... „doba, keď o psychológoch nikto ani nepočul, ale v bežnom živote riešili psychické problémy. Keď premýšľali a prevzali zodpovednosť, často riešili zložité kolízie.
Ďalšou horúcou témou, ktorú by som rád podporil, je interakcia triedneho učiteľa s manažmentom v oblasti regulácie činnosti... Výkrik o pomoc znie ako odpovede: „Triedny učiteľ a učiteľ naplnia kopu nepotrebných papierov. Nechaj ma pracovať !!! “,„ Papierové práce ... “,„ Papierové a elektronické správy zaberajú veľa času, ktorý by bolo možné venovať priamo práci s deťmi “. Existujú konštruktívne návrhy: „Požiadavky na prácu každého triedneho učiteľa nemôžu byť rovnaké, pretože deti v rôznych triedach nie sú rovnaké.“ Učitelia sa tiež sťažujú na „nedostatok interakcie metodického združenia triednych učiteľov, psychológa, sociálneho učiteľa, riaditeľa s internátom v škole“. Administrátori tiež poznamenávajú: „Nekonzistentnosť činností služieb a štruktúr, ktoré by sa mali podieľať na výchove dieťaťa ...“ Myslím si, že z úst bežných pedagógov, s určitými výhradami, môžu byť sťažnosti na nedostatočnú koordináciu. prijatý. Aj keď som presvedčený, že úloha triedneho učiteľa je práve v koordinácii, a jeho činnosťou je riadenie zdrojov školy a prostredia na plnenie úloh vzdelávania žiakov. Pokiaľ ide o nespokojnosť správcov s nejednotnosťou, kto iný môže vyriešiť problém s koordináciou?
Celkom alarmujúcu možno nazvať aj inú tendenciu - „Vrátenie aparátu byrokratov do čias diktatúry a prísnej regulácie ...“.
Učitelia majú vážne obavy zo situácie vo vzťahoch so školskou správou: „Administratíva má príliš veľa právomocí a učiteľ je čoraz viac zbavovaný práv. Akú osobnosť môže vychovať učiteľ, ktorý sa nemôže brániť! “

Bez obrazov budúcnosti?

Názory riaditeľov škôl zneli veľmi kuriózne, názorne komplexnosť stanovovania cieľov v školskom vzdelávaní: „Takzvaný sekulárny humanizmus preukázal úplné zlyhanie vo všetkých krajinách sveta, kde dominuje“, „Nedostatok ideologického základu (o čom hovoríme?)“, Nemá východisko vo vzdelávacom aspekte “,„ My zaviesť špecializované školenia a skrátiť hodiny pre hlavné predmety, ktoré formujú osobnosť človeka (literatúra, hudba ...) “,„ Neistota konečného produktu vzdelávania “.
Ďalšou otázkou, ktorá znepokojuje správcov, je personálne zabezpečenie vzdelávania a odbornej prípravy. Úzkosť pociťujete najmä vtedy, keď si myslíte, že človek môže v škole pracovať bez pedagogického vzdelania. Možno sa mýlim, ale pochybujem!
Veľmi veľavravný je aj názor BI Khasana na absenciu „obrazov žiaducej budúcnosti, ktoré je možné využiť vo vzdelávaní. Neexistujú žiadni sprostredkovatelia - dospelí, prostredníctvom ktorých by sa nadväzovali kontakty so staršou generáciou a s pozitívnou spoločnosťou “.
Situácia sa vo všeobecnosti odráža úžasným spôsobom: nikto skutočne neprikazuje výchovu; ideologicky je úplne nejasné, na čo sa zamerať; obsah vzdelávania v tomto aspekte tiež nie je nástrojom; neexistujú žiadni profesionálni pedagógovia ... Možno, naozaj, no, toto je výchova: nemôžeme vzdelávať, prečo sa obávať ... A iba také preháňanie nám umožňuje vidieť, že v skutočnosti nie je všetko také zlé.

V rodine je položený charakter a princípy budúceho života človeka v dospelosti. Bez zásahu dospelých do vzdelávacieho procesu z dieťaťa vyrastie slovenčina a človek, ktorý nie je na nič prispôsobený. Nesmiete však dovoliť úplne autoritárske vedenie nad životom dieťaťa.

V súčasnosti existuje viac ako jeden spôsob výchovy detí. Moderná spoločnosť však vyžaduje nový, inovatívny prístup k tomuto procesu. Malo by vychádzať zo záujmov a zásad života detí súčasnej generácie.

Každé storočie, v akejkoľvek konkrétnej dobe, má svoje vlastné metódy vzdelávania. Naši pradedovia a prababičky si ctili svojich rodičov a boli by prekvapení správaním dnešných detí. A už dlho nesledujeme Domostroia, čo je, mimochodom, dôvod boja generácií.

Naši rodičia a niektorí z nás sami vyrastali v rodinách s malým príjmom. Napriek tomu, že v tom čase bolo veľa problémov, deti získali dobré vzdelanie, navštevovali ďalšie triedy a krúžky. Ako sa buduje moderné vzdelávanie?

Na rozdiel od našich predkov žijú moderné deti v pomerne pohodlných podmienkach. Majú prístup k rôznym pomôckam, je tu možnosť ísť na výlet atď. Deti vďačia svojim rodičom za taký bohatý život, pretože práve oni, niekedy v rozpore s vlastnými potrebami, stavajú svoje milované dieťa na nohy a vyrábajú aby to nič nepotrebovalo.

Moderné deti sú celkom talentované. Chvália sa svojim talentom a energiou. Deti spravidla nemajú ideály, neuznávajú autority, ale veria v ich schopnosti. Pevné rámce a pripravené metódy vzdelávania sú pre nich cudzie. Preto pri ich rozvoji musíte prelomiť už zavedené zásady a prísť s novými.

Moderné deti sa v umení realizujú. Môže to byť tanec, šport, hudba, rôzne kruhy. Vyjadrujú sa humanistickejšie a zmysluplnejšie ako predchádzajúca generácia. Ich koníčky majú intelektuálnejší význam.

Vďaka novej technológii trávia deti viac času za počítačom. So záujmom si vedú online denníky. A teraz máte pred sebou neobvyklé dieťa, ale webdizajnéra, fotografa alebo novinára.

Moderné rodičovstvo je založené na úcte k deťom ... Musíte pozorne počúvať, čo deti hovoria, a snažiť sa nekritizovať ich vyhlásenia. Vzdelávací proces závisí od trendov modernej spoločnosti. Kým deti stále nasledujú príklad svojich rodičov, skúste im ukázať, čo je dobré a zlé. Naučte ich rozlišovať medzi dobrotivými ľuďmi a deštruktívnymi ľuďmi.

V dospievaní by deti už mali mať predstavu o nuansách modernej spoločnosti a prispôsobiť sa jej. Moderná výchova je zameraná na rozvoj iniciatívy u dieťaťa a podporu nezávislosti. Deti sa musia naučiť rozhodovať a byť za ne zodpovedné. Nebuďte pre dieťa príliš povýšenecký. Nechajte sa mýliť, ale bude to pre neho ponaučenie, z ktorého bude pre seba čerpať užitočné informácie.

Metódy moderného vzdelávania sú rôzne. Niektoré z nich sú kontroverzné, ale nie všetky sú také zlé, ako sa zdajú. Každá metóda je založená na analýze správania modernej generácie. Po preštudovaní niekoľkých metód si môžete vybrať svoju vlastnú - jedinú, ktorá bude vyhovovať výchove vášho dieťaťa.

Torsunovova technika

1. Prvá obsahuje vedcov, ktorí inklinujú k výskumu a radi sa učia.
2. Druhou kategóriou sú manažéri. Sú dobrí vo vedení ľudí.
3. Tretiu kategóriu autor klasifikuje ako vedúcich pracovníkov a obchodníkov, ktorí sa vyznačujú praktickosťou a túžbou zbohatnúť.
4. A nakoniec, do štvrtej skupiny patria remeselníci, ktorí odpudzujú praktické znalosti.
5. Torsunov vyzdvihol aj piatu kategóriu osobností. Sú porazení. Takíto ľudia spravidla nedostávajú potrebnú výchovu a nemôžu si uvedomiť svoje schopnosti, pretože ich rodičia sa o to nestarali.

Vzdelávanie vo vášni je druhým spôsobom ovplyvňovania. Je to matka, ktorá má záujem na úspešnom vývoji svojho dieťaťa. Stará sa o to, aby sa mu dostalo čo najväčšej lásky.

Tretím spôsobom vzdelávania sa získavajú rozmaznané deti. Podľa autora dieťa takto vyrastá kvôli ignorantskému prístupu rodičov k výchove. Ľahostajnosť voči dieťaťu sa pozoruje vo štvrtej metóde. V tomto prípade dospelí nevenujú pozornosť osobnosti svojich detí.

Vo védskej kultúre by mala byť výchova detí založená na ich schopnostiach. Je potrebné vyvinúť tie sklony, ktoré od prírody v človeku existujú. Moderné vzdelávanie musí brať do úvahy všetky tieto body. Musíme deti naučiť počúvať a počuť. V modernom vzdelávaní musíte brať ako základ védsku kultúru a jej zásady. Dnes však budú mať rôzne termíny a budú sa interpretovať vlastným spôsobom.

Vzdelanie podľa Ashera Kushnira

Autor prednáša o modernom vzdelávaní. Dajú sa nájsť na internete. Povzbudzuje rodičov, aby sa tento proces postupne naučili. Dospelí sa spravidla zaoberajú výchovou svojich detí na základe skúseností predchádzajúcich generácií. Sú chvíle, keď vzdelávací proces v rodine úplne chýba. Kushnir hovorí, že pedagógovia sú školení v špeciálnych inštitúciách päť rokov, aby sa naučili všetky jemnosti samotného procesu vzdelávania. Preto by sa to mali rodičia naučiť postupne.

Podriadenosť detí svojim rodičom a bezpodmienečne už dávno stratila svoju užitočnosť. Koniec koncov, moderná spoločnosť má iné princípy a základy. Najväčším problémom našej doby, hovorí Kushnir, je výchova detí. Nevolá po odchýlení sa od tradícií, ale zároveň treba brať do úvahy nové trendy v psychológii.

Litvak a jeho metóda vzdelávania

Litvak považuje „metódu spermií“ za základný základ vzdelávacieho procesu. Vložil do nej princíp náporu, prieniku a schopnosti manévrovania. Výchova dieťaťa, hovorí Litvak, sa dá urobiť opačnou metódou. Je nemožné potlačiť osobnosť dieťaťa.

Autor sa domnieva, že pri použití jeho metódy je spočiatku možná negatívna reakcia dieťaťa na vzdelávací proces. Nie je však potrebné pozastavovať sa. Ak budete aj naďalej dodržiavať Litvakove zásady, môžete dosiahnuť veľký úspech.

Waldorfská škola

Psychológovia a pedagógovia sa pokúšajú vyvinúť systém výchovy modernej generácie tak, aby bol duchovne rozvinutý. V takom prípade musí byť osoba fyzicky pripravená. V tomto smere pracuje aj waldorfská škola. Verí, že nie je potrebné brániť mladšiemu študentovi, aby sa dozvedel o svete okolo seba. Na príklade rodičov dieťa samo pochopí, čo potrebuje a čo ho zaujíma a základom budú jeho prirodzené schopnosti.

Problémy výchovy moderných detí

Vznik problémov je často ovplyvnený okolitým svetom. Množstvo informácií, ktoré dopadnú na dieťa, je obrovské. Niektorých so záujmom absorbuje, ale nadmerný stres má vplyv na jeho duševné zdravie.

Veríme, že moderné deti neposlušný ... To však vôbec nie je. Počas toku informácií a rôznych druhov záťaží si nevšimneme, akí sú disciplinovaní, milí, erudovaní a múdri. Celý problém je v dobe, v ktorej musí moderné dieťa žiť.

Naše deti sú veľmi zraniteľné. Nespravodlivosť je pre nich cudzia. Jednoducho to nevnímajú. Spoločnosť však, bohužiaľ, nemôže vždy poskytnúť deťom takú transparentnosť, akú od nej chcú.

V každom vekovom období vznikajú pri výchove detí určité problémy. Pred školským vekom teda ešte nevytvorili postavu, ale existujú inštinkty, ktorými vykonávajú svoje činy. Dieťa chce byť na slobode. Preto argumenty s rodičmi o zákazoch. Práve tu chcú dospelí vziať všetko do vlastných rúk a dieťa chce získať slobodu. Vzniká tak konflikt, ktorý pomôže vyhnúť sa taktu, pokoju a flexibilite pri výchove detí. Dieťaťu môže byť dovolené robiť niečo samo, ale zároveň ho držať v medziach toho, čo je dovolené.

Najťažším obdobím je vek základnej školy. Tu dieťa dostáva slobodu, ktorú hľadalo od detstva. Nadväzuje nové známosti, sám sa vyrovnáva s niektorými problémami a snaží sa zaujať svoje miesto v spoločnosti. Preto môže byť dieťa rozmarné a nespokojné. Rodičia by mali byť k svojmu dieťaťu súcitní, milí a dôverčiví.

V dospievaní sa túžba po slobode stáva akútnejšou. Dieťa si už vytvorilo postavu, je tu vplyv známych a priateľov, má svoj vlastný názor na život. Tínedžer sa snaží obhájiť svoj názor, pričom si nevšimne, že sa môže mýliť. Rodičovská kontrola by mala byť neviditeľná, dieťa by sa malo cítiť slobodne. Potrebuje vrelý a dôverujúci vzťah s dospelým. Pri kritike a radách by ste nemali zachádzať príliš ďaleko, aby ste nepoškodili hrdosť teenagerov.

Po vstupe do dospelosti už mladý muž nepočúva svojich rodičov. Snaží sa zažiť všetko, čo bolo predtým zakázané. Často dochádza ku konfliktom, ktoré končia ukončením všetkej komunikácie. Je dôležité, aby ste situáciu nedotiahli do takého bodu. Musíte byť schopní robiť kompromisy. Aby mohol mladý muž zdieľať všetko so svojimi rodičmi, musíte s ním udržiavať vrúcny vzťah.

Takže…

Rodina je miestom, kde sa kladú zásady morálky, dochádza k formovaniu charakteru a formuje sa postoj k ľuďom. Príklad rodičov je dôležitým ukazovateľom dobrého a zlého správania. Toto je základ postoja dieťaťa k životu.

Deti by sa mali učiť rešpektovať starších a starať sa o mladších. Ak dieťa prevezme iniciatívu a pokúsi sa pomôcť s domácimi prácami, musíte ho k tomu povzbudiť. Samozrejme, budete musieť prevziať niektoré povinnosti.

Nikto vás nenúti odchýliť sa od tradície. Moderné vzdelávanie by malo absorbovať skúsenosti predchádzajúcich generácií, ale zároveň by malo byť založené na moderných životných zásadách. Toto je jediný spôsob, ako vychovávať dôstojného člena spoločnosti.

Mám rád!

UDC 37,013,77

PROBLÉMY MODERNÉHO VZDELÁVANIA: ZÁPISY NA ICH CESTE

POVOLENIA

Napr. Trunov

Článok sa zaoberá problémami moderného školstva a spôsobmi ich riešenia.

Kľúčové slová: vzdelávanie, spôsoby, riešenia

Vzdelanie je spolu s komunikáciou a aktivitou univerzálnou ľudskou kategóriou, ktorá označuje fenomén, ktorý sprevádza ľudskú spoločnosť od jej vzniku až po súčasnosť. Výchova je navrhnutá tak, aby integrovala ľudí v ľudskom spoločenstve a zakaždým obnovila sociokultúrnu skúsenosť predchádzajúcich generácií v reinterpretovanej subjektívnej forme.

Univerzálny a povinný charakter vzdelávania ako sociálneho fenoménu nie je spochybňovaný a je zdôrazňovaný v mnohých odvetviach vedeckých poznatkov, ktoré skúmajú vzťah medzi jednotlivcom a svetom okolo neho: filozofia, jurisprudencia, psychológia, politológia, ekológia a mnohé ďalšie . Výchova bola a zostáva nevyhnutnou podmienkou existencie a rozvoja spoločnosti v podobe integrálnej sociokultúrnej komunity a jednotlivca v nej ako nositeľa individuálnych a sociálnych princípov. „Ľudstvo je vynútené vlastným úsilím vyvinúť tie vlastnosti, ktoré tvoria ľudskú prirodzenosť ... Človek sa môže stať osobou iba prostredníctvom vzdelávania. Nie je nič iné ako to, čo z neho robí vzdelanie. “

Prvoradú úlohu pri výchove a vzdelávaní má v dnešnej dobe vzdelávanie, ako hlavná sociálna inštitúcia schopná vyvíjať rozsiahly a cieľavedomý výchovný vplyv na mladšiu generáciu. Ostatné „páky“ veľkého rozsahu, ktoré svojou povahou upevňujú vzdelávací vplyv na mladšiu generáciu, sa dnes do značnej miery stratili. Dôkazom toho je kríza inštitútu rodiny, odmietnutie politickej ideológie jedného štátu,

Elena Gennadievna Trunova - Leningradská štátna pedagogická univerzita, Cand. ped. vedy, docent, e-mail: [chránené e -mailom]

zníženie vplyvu cirkvi na povedomie verejnosti, dezintegračná úloha médií, ktorá veľmi aktívne vnucuje ruskej spoločnosti „západné“ požičané spolu s kapitalistickým ekonomickým modelom, ktoré sú cudzie ruskej kultúrnej tradícii

pragmatické hodnoty.

Medzitým v domácich

Do pedagogickej vedy, ktorá bola v posledných rokoch kedysi chápaná presne ako „veda o výchove“, sa z normatívnych dokumentov o vzdelávaní a pedagogickom slovníku začal vytrácať samotný pojem „vzdelávanie“. V úplnom rozpore s ruskou tradíciou ho začal nahrádzať pojem „vzdelávanie“. Ako bolo uvedené

Väčšina výskumníkov, post-sovietskej pedagogiky, zatiaľ nevypracovala jednu definíciu výchovy, o ktorú by sa delila väčšina členov pedagogickej komunity a ktorá by odrážala moderné prístupy k chápaniu jej podstaty. Ciele a obsah vzdelávania sú stále

metodologicky neurčené, čo výrazne prekáža

praktická implementácia procesu vzdelávania na úrovni konkrétnych vzdelávacích inštitúcií. A v dôsledku „rozmazávania“ vzdelávacích cieľov pozorujeme absenciu

kontinuita vo vzdelávacom procese počas prechodu z jednej na inú úroveň vzdelávacieho systému. Kontinuita, ktorá musí byť a priori prítomná, ak deklarujeme a pokúsime sa uviesť do praxe koncept „celoživotného vzdelávania“, z ktorého vyplýva

vzdelávanie (a to podľa zákona o vzdelávaní Ruskej federácie nie je nič iné ako „účelný proces výchovy a vzdelávania v záujme osoby, spoločnosti, štátu“), ktorý je zmyslovým vektorom v celom život človeka. Tu by malo byť stanovené, že v tomto prípade hovoríme o kontinuite vzdelávania ako o systémovej kvalite, a nie o takej, ktorá

vyplýva zo zdravého rozumu učiteľa, ktorý zásadu riadi

primeranosť veku vo svojom

profesionálna činnosť.

Diagnostika výsledkov výchovy je tiež dosť problematická. Na rozdiel od školenia, ktoré sa zaoberá informáciami prezentovanými symbolickou formou, alebo praktickými zručnosťami a schopnosťami - veľmi konkrétnymi hmatateľnými vecami, ktoré sú ľahko prístupné

štruktúrovanie a kontrola, vzdelávanie ovplyvňuje morálne a etické

významotvorné behaviorálne aspekty sociálneho života človeka, ktoré ležia v „tenkej“ sfére vzťahov, a preto je také ťažké ich diagnostikovať a kontrolovať. Ak sa na kontrolu výsledkov vzdelávania navrhne nedokonalý „testovací nástroj“ Zjednotenej štátnej skúšky, aj keď z didaktického hľadiska, potom problém rozvoja diagnostického a hodnotiaceho

súbor nástrojov vo vzťahu k výsledkom výchovy sa v budúcnosti ešte len dorieši.

Vo všeobecnosti možno konštatovať, že vzdelávanie v modernom pragmaticky orientovanom vzdelávacom procese stratilo svoje predchádzajúce postavenie a zmenilo sa na voliteľné doplnkové vzdelávanie.

vzťah k učebnému prvku. Medzitým už pozorujeme veľavravné dôsledky situácie, ktorá sa vyvinula v školstve, a budeme ju ešte dlho sledovať, keď sa stretneme s takzvanými „vzdelanými darebákmi“ - ľuďmi, ktorí získali vzdelanie redukované na jeho didaktiku. zložka.

Uvedené tendencie sú len niektoré z mnohých, ktoré naznačujú, že teória výchovy a výchovy je v krízovom stave. Systematickejší generalizovaný popis krízy vo výchove je uvedený v prácach domácich výskumných pracovníkov v oblasti vzdelávania, najmä V.V. Serikov, ktorý identifikoval a popísal jeho hlavné aspekty, medzi ktorými menuje:

Kríza cieľov, pretože myšlienka ideálneho modelu človeka, ktorého by spoločnosť chcela vychovávať, sa vo všeobecnosti stratila;

Kríza je ideologická, pretože v

meniace sa sociálne

ekonomická formácia, otázky o vzťahu medzi človekom a spoločnosťou sa opäť zhoršili,

jeho individuálny a sociálny život, zmysel života;

Kríza teórie, ktorá na základe svojho

imanentný konzervativizmus a

objektívne zaostávanie za sociálnymi procesmi, stále nedokáže vysvetliť a zefektívniť rozmanitosť pedagogických faktov a vzdelávacích konceptov, vyčleniť skutočnú vzdelávaciu aktivitu z masy iných systémov a procesov, ukázať jej povahu a špecifické rozdiely od ostatných typov vzdelávacích činnosť. Inými slovami, vzdelávanie je stále metodologicky neopodstatnené;

Kríza kompetencie pedagógov, ktorí nie sú odborne pripravení na vzdelávaciu činnosť v nových podmienkach, nemajú vhodný vecný status a spoľahlivý systém hodnotenia svojich aktivít a certifikačný mechanizmus.

Pripomeňme, že pri popise aspektov krízy výchovy sa autor odvoláva nielen na intra-pedagogickú realitu, ale aj na širšiu sociálnu realitu, ktorá sa zdá byť celkom logická. Výchova napokon nie je úzkym pedagogickým fenoménom, ale fenoménom širšieho sociálneho a pedagogického poriadku, neoddeliteľne spätým s okolitou sociálnou realitou a citlivo reagujúcim na zmeny, ktoré v nej prebiehajú.

Dnes, v období modernizácie domáceho vzdelávania, jeho prechodu na kompetenčný základ, je možné urgentne a včas rozvinúť problémy vzdelávania s cieľom refraktovať krízové ​​trendy, ktoré sa v tejto oblasti jasne prejavujú. Pretože štát deklaroval kompetencie na úrovni štátu ako efektívne cielený základ vzdelávania, štát tým opäť vyhlásil myšlienku integrálneho vzdelávacieho procesu, v ktorom sú odborná príprava a výchova jeho neodňateľnými rovnocennými stranami. Kompetencie napokon vo svojom zložení obsahujú nielen požiadavky na zvládnutie predmetovej stránky činnosti, korelované s procesom učenia, ale aj požiadavky na osobnosť žiaka, ktorá sa tradične pripisuje oblasti vzdelávania.

Štruktúra všeobecných kultúrnych kompetencií bakalára teda zahŕňa okrem inštrumentálnych, komunikačných, informačných a ďalších kompetencií aj blok morálnych

morálne a etické kompetencie priamo súvisiace s výchovným procesom. V obsahu ďalších blokov je „rozpustených“ niekoľko ďalších podobných kompetencií.

Na dosiahnutie jednoty vyučovania a výchovy vo vzdelávacom procese, projektovanej na základe kompetencií, je potrebné vyzdvihnúť a pochopiť rozpory, ktoré na tejto ceste existujú. Podľa nášho názoru medzi hlavné patria tieto:

Rozpor medzi podstatným

potreba modernej spoločnosti pre

vzdelaní ľudia, ktorí zdieľajú

humanistické hodnoty a pragmaticky orientovaný systém moderného vzdelávania

predovšetkým na dosiahnutých výsledkoch

didaktické ciele;

Medzi potrebou riešenia

vzdelávacie úlohy vo vzdelávacom procese a nedostatok uznávaných

spoločnosť univerzálnych hodnôt,

tvoriaci podstatný základ vzdelávania;

Medzi potrebou orientácie v

vzdelávacieho procesu o nemennom obsahu vzdelávania a nedostatku

objektívne vedecky podložené kritériá

výber jeho obsahu a kritérií pre úroveň jeho rozvoja študentmi;

Medzi účelovými

výchovný vplyv

inštitucionalizované vzdelávacie inštitúcie (od predškolských zariadení po inštitúcie doplnkového vzdelávania) a spontánny, nekontrolovateľný vplyv

Médiá, sociálne prostredie atď .;

Medzi potrebou vybrať si

obsah vzdelávania, ktorý je nemenný pre všetkých študentov, a multikultúrna rozmanitosť sociálnych hodnôt a postojov, ktoré sú v Rusku ako mnohonárodnom a

multikonfesionálny stav;

Medzi procesmi výchovy a vzdelávania koexistujúcimi v organickej jednote ako dvoma neoddeliteľne

vzájomne prepojené strany jedného

vzdelávací proces a historicky determinovaný trend v pedagogickej teórii a praxi oddeľovania vzdelávania od výchovy;

Medzi potrebou vytvárať pre

realizácia obsahu vzdelávania

sociálne situácie vývoja (L.S.

Vygotsky), navrhujúc spoločné aktivity a dialogickú komunikáciu predmetov vzdelávacieho procesu a orientáciu tradičného výchovno -vzdelávacieho procesu na monológnu prezentáciu obsahových, individuálnych a skupinových foriem organizácie vzdelávacieho procesu.

kompetenčný prístup a vzdelávacie štandardy vytvorené na jeho základe

integrácia odbornej prípravy a vzdelávania do vzdelávacieho procesu a nedostatok dôkazov

koncepčný základ ich integrácie, prezentovaný formou holistickej psychologickej a pedagogickej teórie (A.A. Verbitsky.).

Praktické riešenie problému výchovy ako organickej súčasti integrálneho vzdelávacieho procesu teda naráža na množstvo objektívnych rozporov. Naše teoretické a metodologické

výskum je zameraný na podrobné

porozumenie týmto protirečeniam a hľadanie spôsobov, ako ich prekonať.

Literatúra

1. Verbitsky A.A. Moderné problémy vzdelávania // Aktuálne problémy odborného vzdelávania: prístupy a perspektívy - Voronež: IPC „Vedecká kniha“, 2011. - s. 3-6.

2. Kant I. O pedagogike // Pojednania a listy. M., 1980.

3. Okrúhly stôl „Univerzita ako vzdelávanie

priestor “// Pedagogika. - 2002.- č. 7. - S.52-57.

4. Serikov V.V. K vytvoreniu modernej teórie

vzdelávanie: metodologický aspekt // Teoretický

metodologické problémy moderného školstva: Zborník vedeckých prác. - Volgograd, zmena, 2004.

Štátna pedagogická univerzita v Lipetsku

PROBLÉMY PROCESU PESTOVANIA: PORADENSTVO A SPÔSOBY

Príspevok sa dotýka problémov procesu výchovy: protikladov a spôsobov prekonávania

Kľúčové slová: výchova, kríza teórie a praxe výchovy, rozpory, kompetentný prístup