Herný model výchovy v materskej škole. Herná činnosť v telesnej výchove detí v materskej škole. Príklad počítačových učebných úloh

Moderné modely predškolského vzdelávania

Istomina Olga Valerievna, vedúca oddelenia predškolskej výchovy, JSC IPPK RO

Nie je žiadnym tajomstvom, že deti sú tým najdôležitejším, čo má každý človek, najmä každá krajina vo všeobecnosti. Každý vie, že od narodenia do siedmich rokov sa kladú základy zdravia a ľudského charakteru, dochádza k intenzívnemu rozvoju a formovaniu osobnosti dieťaťa. V Rusku existuje systém predškolského vzdelávania, ktorý sa osvedčil na celom svete.

V regióne Archangelsk predstavuje systém predškolského vzdelávania sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré v súčasnosti spájajú:

261 mestských predškolských vzdelávacích inštitúcií;

311 materských škôl je štrukturálnymi jednotkami všeobecnovzdelávacích škôl;

11 mestských vzdelávacích inštitúcií „Škola – záhrada“;

3 predškolské vzdelávacie inštitúcie sú štrukturálnymi oddeleniami vzdelávacích inštitúcií "Škola - záhrada";

5 rezortných predškolských vzdelávacích inštitúcií;

1 neštátna vzdelávacia inštitúcia škola "Xenia".

V súčasnosti je v súlade so Vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schváleným nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666) „7. Predškolské vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú tieto typy inštitúcií:

. MATERSKÁ ŠKOLA (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách);

. škôlka pre malé deti (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách pre deti vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov, vytvára podmienky na sociálnu adaptáciu a skorú socializáciu detí);

. škôlka pre deti predškolského veku (staršia škôlka) Vek (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecnej vývinovej orientácie, ako aj v prípade potreby v skupinách kompenzačnej a kombinovanej orientácie pre deti vo veku 5 až 7 rokov s prednostnou realizáciou aktivít na realizáciu rovnakých východiskových príležitostí na vyučovanie detí vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách);

. dohľad a rehabilitácia materskej školy (uskutočňuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách na zlepšenie zdravia s prednostným vykonávaním činností na vykonávanie hygienicko-hygienických, preventívnych a zdravotne zameraných opatrení a postupov);

. kompenzačná škôlka (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v kompenzačných skupinách s prednostným vykonávaním činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov v telesnom a (alebo) duševnom vývine jednej alebo viacerých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením);

. MŠ kombinovaného typu ( realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecných vývinových, kompenzačných, zdravotne upevňujúcich a kombinovaných zameraní v rôznych kombináciách);

. materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostnou realizáciou aktivít v niektorej z oblastí rozvoja detí (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním aktivít v niektorej z takých oblastí, ako je kognitívno-rečová, sociálno-personálna, umelecko-estetická alebo telesná);

. centrum rozvoja dieťaťa - detské záhrada (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním aktivít na rozvoj detí vo viacerých oblastiach, ako sú kognitívno-rečová, sociálno-personálna, umelecko-estetická či pohybová).

Vzhľadom na zmeny (ekonomické aj sociálne), ktoré sa u nás a vo svete udiali a dejú, nedokáže existujúci systém uspokojiť potreby všetkých, ktorí potrebujú predškolské vzdelávanie.

V „Hlavných smeroch činnosti vlády Ruskej federácie do roku 2012“ (schválených nariadením vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 č. 1663-r) má špeciálny projekt rozvoja predškolskej výchovy. boli vyvinuté, ktorých hlavnými cieľmi sú:

1. Zabezpečenie dostupnosti kvalitného predškolského vzdelávania bez ohľadu na miesto bydliska, zdravotný stav, sociálne postavenie rodín.

2. Zabezpečenie modernej kvality služieb predškolského vzdelávania.

Riešenie týchto cieľov sa očakáva prostredníctvom implementácie systému úloh. Jednou z najdôležitejších úloh pre krajinu ako celok a najmä pre región Archangeľsk je v súčasnosti „vývoj moderných flexibilných modelov predškolského vzdelávania“. V tejto súvislosti bolo potrebné vyvíjať a testovať nové formy predškolského vzdelávania, ktoré by mohli pomôcť rodine pri výchove a vzdelávaní dieťaťa na rovnakom základe ako v tradičnej predškolskej inštitúcii.

Nadobudnutím účinnosti „Vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ (schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 N 666) vzdelávacej inštitúcie bolo možné organizovať prácu skupín v r. rôzne režimy („... celý deň (12-hodinový pobyt), krátkodobý pobyt (8-10-hodinový pobyt), predĺžený pobyt (14-hodinový pobyt), krátkodobý pobyt (3 až 5 hodín denne) a 24-hodinový pobyt...“ ).

Jednou z najbežnejších a cenovo najefektívnejších nových foriem predškolského vzdelávania je skupina s krátkodobým pobytom(GKP) , ktorých hlavnými cieľmi sú:

Zabezpečenie komplexného rozvoja detí (bez ohľadu na vek), ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie zariadenia;

Zabezpečenie socializácie, ktorá prispieva k adaptácii dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

Pedagogické vzdelávanie rodičov.

Skúsenosti z regiónov ukazujú, že PCG môžu byť organizované na riešenie rôznych problémov v závislosti od potrieb rodičov. V súčasnosti sú krátkodobé skupiny zastúpené širokou druhovou diverzitou:

1. "Bábätko"- adaptačná skupina pre deti od 1 do 2 rokov (2-3 roky), je stavebnou jednotkou výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje realizáciu práv dieťaťa na vzdelanie, ochranu života, podporu zdravia, primeraný telesný a duševný rozvoj . Hlavným cieľom krátkodobých adaptačných skupín je realizácia kontinuity a plynulého prechodu od výchovy detí v rodinnom prostredí k výchove detí v materskej škole. Na dosiahnutie cieľa sa riešia tieto úlohy:

Pomáhať malým deťom prispôsobiť sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie,
- rozvoj komunikačných zručností s rovesníkmi,

Zabezpečiť skorú socializáciu detí,

Nadväzovanie kontaktov s rodičmi, pedagogické vzdelávanie.

2. "Vývoj" Krátkodobá skupina pre deti so zlým zdravotným stavom rieši tieto úlohy:

Vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí so zlým zdravotným stavom,
- poskytovanie psychologickej a pedagogickej poradenskej pomoci rodičom,
- Zachovanie obvyklého kruhu komunikácie s rovesníkmi pre dieťa.

3. "Budúci žiak prvého stupňa"- skupina na prípravu detí (5-7 rokov) do školy rieši tieto úlohy:

Vytváranie rovnakých príležitostí pre úspešné vzdelávanie detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia,
- zabezpečenie kontinuity vo výchove dieťaťa v rodine, predškolskom a školskom zariadení,
- pomoc pri formovaní všeobecnej a špeciálnej pripravenosti na vyučovanie detí.

4. "Špeciálne dieťa"- skupina pre deti s vývinovými poruchami rieši tieto úlohy:

poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci deťom,
- vytváranie predpokladov pre vzdelávaciu činnosť,
- sociálna adaptácia detí so zdravotným znevýhodnením,
- poradenská a metodická podpora pre rodičov.

5. "Hranie, učenie"- Víkendová skupina plní tieto úlohy:

poskytovanie dozoru a starostlivosti o deti v ranom a predškolskom veku,
- asimilácia detí so základnými znalosťami, primeraná veku,

Rozširovanie skúseností z komunikácie s rovesníkmi v špeciálne organizovaných a spoločných aktivitách.

V závislosti od typu skupiny, veku detí a na základe požiadaviek „Vzorového poriadku o predškolskom vzdelávacom zariadení“ sa zoznam krátkodobých skupín pohybuje od 3 – 4 osôb po desať žiakov a ich rodičov.

Objektívne okolnosti ako napr.

Nedostatok potrebných priestorov

nedostatočné personálne zabezpečenie predškolských zariadení kvalifikovanými učiteľmi,

vzdialenosť krátkodobých skupín od miesta bydliska detí,

Nemožnosť rodičov chodiť do práce

neumožňujú plošné zavádzanie skupín krátkodobého pobytu na území Archangeľskej oblasti.

Zažite pánov. Moskva, Petrohrad, Perm, Krasnojarsk, Kemerovo, Belgorod a ďalšie regióny Ruskej federácie ukazuje možnosť využitia variabilných foriem predškolského vzdelávania, akými sú napríklad lekoteka, rodinné škôlky (rodinné skupiny), centrá podpory hier, služby včasnej pomoci , poradenské centrá.

rodinná skupina je vytvorená za účelom uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolského vzdelávania a je organizovaná:

Vo veľkých rodinách s 3 a viac deťmi vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov;

Vo viacdetných rodinách s jedným alebo dvoma deťmi predškolského veku za predpokladu, že deti predškolského veku sú prijaté z iných rodín;

V rodinách s 1-2 deťmi predškolského veku s podmienkou prijímania detí predškolského veku z iných rodín.

Rodinné skupiny sa môžu organizovať v obytných priestoroch (súkromné ​​obytné budovy alebo byty) v mieste bydliska rodiny za predpokladu, že sú k dispozícii potrebné hygienické a hygienické podmienky, požiarna bezpečnosť a požiadavky na bezpečnosť domácnosti pre obytné priestory.

Lekoteka organizuje pre deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenie zo zdravotných dôvodov alebo pre vývinové nedostatky, ale potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc. Činnosť Lekoteky je založená na humanistickom prístupe s využitím herných metód, arteterapeutických techník na psychoprofylaxiu, psychokorekciu, psychickú podporu rozvoja osobnosti detí. Účelom knižnice je poskytovať komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťu so špeciálnymi zdravotnými potrebami (HIA). Lekoteka rieši nasledujúce úlohy:

· realizácia vzdelávacieho programu vypracovaného na základe charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností žiakov, samostatne osvojeného a realizovaného Lekotekou;

komplexné psychologické a pedagogické vyšetrenie detí;

Pomoc rodine pri formovaní základov fyzického, morálneho, intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku, pri výbere adekvátnych prostriedkov komunikácie s dieťaťom;

Naučiť rodičov (zákonných zástupcov) ako hrať interakciu s deťmi s vývinovými poruchami;

výber jednotlivých techník na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa.

Na práci skupiny sa môžu podieľať rodičia (zákonní zástupcovia). Trvanie skupinových sedení sa pohybuje od 30 minút do 1 hodiny 30 minút v závislosti od veku a zložitosti vývinových porúch detí. Skupinovú prácu môže vykonávať psychológ, logopéd, zdravotná sestra, inštruktor telesnej výchovy, vychovávateľ. Pri práci so skupinou 4 až 6 detí, medzi ktoré patria deti s ťažkou poruchou alebo zložitou štruktúrou defektu, je možné súčasne zapojiť dvoch rôznych odborníkov. Individuálna práca odborníkov s deťmi sa vykonáva za prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov). Dĺžka individuálnej lekcie je do 25 - 30 minút.

Centrum podpory hier určené na pomoc deťom s ťažkosťami v osobnom a sociálnom rozvoji; ako aj navrhovať a zabezpečovať podmienky, ktoré zaručujú ochranu a upevňovanie zdravia dieťaťa, napravovať zistené príčiny narušenia jeho osobnostného a sociálneho rozvoja.

Ciele

· pomoc pri socializácii detí predškolského veku, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie zariadenia na základe organizácie herných aktivít;

vypracovanie individuálnych programov pre hernú podporu a organizácia psychologickej a pedagogickej podpory .

úlohy Centrá podpory hier sú:

psychologická analýza sociálnej situácie vývoja v MDOU, identifikácia hlavných problémov u predškolákov a určenie príčin ich vzniku, spôsobov a prostriedkov ich riešenia;

Vývoj technológie pre činnosť predškolákov v podmienkach knižnice hračiek, videotéky, s cieľom stimulovať aktivitu každého dieťaťa, jeho túžbu konať, komunikovať, hrať sa;

Naučiť rodičov (zákonných zástupcov) a špecialistov MDOU, ako používať rôzne herné vzdelávacie nástroje, organizovať rozvojové hry a hernú interakciu s deťmi na ich základe;

konzultácie s rodičmi o vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v kontexte rodinnej výchovy;

Zlepšenie komunikatívnej kompetencie pedagogických zamestnancov;

organizácia informačnej podpory pre deti, rodičov, učiteľov v hlavných činnostiach Centra;

· Formovanie a rozvoj informačno-metodického a diagnostického komplexu Centra.

Hlavnými činnosťami Centra podpory hier môžu byť:

Komplexná diagnostika poskytovanie:

štúdium stavu duševného a somatického zdravia, emocionálnej pohody detí predškolského veku, štúdium individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese vzdelávania a výchovy;

Identifikácia príčin a mechanizmov porušovania v oblasti vzdelávania, rozvoja, sociálnej adaptácie;

sledovanie zdravotného stavu, úspešnosti vzdelávania a výchovy detí s cieľom dynamicky sledovať ich vývoj;

· zisťovanie súladu výchovného prostredia, spoločnosti s vekom, psychofyziologickými charakteristikami detí, ich zdravotným stavom a vývinom.

poradenská činnosť, zahŕňajúci poskytovanie poradenskej pomoci všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v problematike prekonávania ťažkostí v medziľudských vzťahoch, rozvoj detí na základe využívania moderných herných technológií v praxi výchovy a adaptácie dieťaťa na vstup do predškolského zariadenia .

Rodinná materská škola ( organizované v rodinách s tri a viac detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov, v byte, kde bývajú deti), aby:

Podpora pre veľké rodiny;

Poskytovanie pracovných príležitostí rodičom s mnohými deťmi bez prerušenia procesu výchovy detí (matka je vychovávateľkou rodinnej skupiny);

Rozvoj nových foriem predškolského vzdelávania s realizáciou v praxi individuálneho prístupu pri výchove dieťaťa;

Rozšírenie foriem predškolského vzdelávania pre deti s problémami v zdraví a vývine.

Rodinná materská škola rieši nasledujúce úlohy:

- zabezpečenie dohľadu, starostlivosti, zlepšovania detí;

Organizácia výchovy a vzdelávania detí v súlade s vekom dieťaťa.

Súkromná škôlka- ideálna možnosť pri absencii finančných ťažkostí. Súkromné ​​záhrady majú veľmi intenzívny a bohatý program rozvoja. Zvyčajne sú dobre vybavené hrami, hračkami, didaktickým materiálom, názornými pomôckami atď. Kontrola práce neštátnych predškolských vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva pomocou licencovania, akreditácie predškolských vzdelávacích inštitúcií a certifikácie učiteľov.

Výhody súkromnej škôlky:

malý počet detí v skupine (od 5 do 10 osôb) - každé dieťa dostane dostatok pozornosti;

pestrá a chutná strava (možno individuálne menu pre dieťa);

individuálny prístup k deťom, ktorý umožňuje maximalizovať ich schopnosti.

· Rodičia majú právo ovplyvňovať výchovno-vzdelávací proces – napríklad prostredníctvom Správnej rady. Najmä môžu kontrolovať kuchyňu, navštevovať hodiny atď.

· mnohé súkromné ​​materské školy fungujú na systéme „škôlka – škola“.

Nevýhody súkromnej škôlky:

· vysoká cena,

náhrada časti rodičovského príspevku a výživné na dieťa v predškolskom zariadení (s výnimkou niektorých krajov) zákon neustanovuje,

nie vždy sa súkromná materská škola nachádza vedľa domu,

· niekedy túžba potešiť rodičov za vlastné peniaze výchovnému procesu škodí.

Jednou z najobľúbenejších, no menej rozšírených foriem vzdelávacích služieb je „ domáca opatrovateľka, ktorej účelom je individuálna pomoc rodinám pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku, ktoré zo zdravotných dôvodov nemajú možnosť navštevovať predškolské zariadenie.

"Domáci učiteľ" rieši nasledujúce úlohy:

Systematická výchova a vzdelávanie detí v známych rodinných podmienkach;
-poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom vo veciach výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Na zabezpečenie dostupnosti, tvorby a rozvoja nových foriem a modelov predškolského vzdelávania je teda potrebné:

študovať požiadavky a potreby rodičov, ktorí sú hlavnými zákazníkmi vzdelávacích služieb;

· študovať a testovať osvedčené postupy vzdelávacích inštitúcií rôznych predmetov Ruskej federácie a vzdelávacích inštitúcií regiónu Archangeľsk;

Rozvíjať verejno-súkromné ​​partnerstvá.

Vo formatívnej fáze experimentu sme vypracovali pracovný plán pre tento problém, ktorý zahŕňal riešenie nasledujúcich úloh:

• 1. vytvárať emocionálne blahodarnú atmosféru v kolektíve materskej školy;
• 2. obohatiť životnú skúsenosť detí;
• 3. organizovať prostredie rozvíjajúce predmet;
• 4. rozvíjať iniciatívu a samostatnosť detí v hre;
• 5. vytvárať špeciálnopedagogické podmienky pre rozvoj tvorivosti detí staršieho predškolského veku v rolovej hre.

Do konceptu „atmosféra emocionálnej pohody“ sme zaradili: nadväzovanie kontaktov s deťmi, odbúravanie emočného stresu v hre, rozvíjanie partnerských vzťahov.

K tomu boli vykonané potrebné zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese. Opustili priame pokyny a presunuli väčší dôraz na nepriame vplyvy prostredníctvom organizácie spoločných aktivít, hier, hernej komunikácie, využívania literatúry a umenia.

Beletria a výtvarné diela sú významnými faktormi ovplyvňujúcimi rozširovanie a prehlbovanie herných obrazov.

Pracovný plán pozostáva z nasledujúcich krokov:

• 1. Obohatenie tvorivosti detskej hry;
• 2. Príprava a realizácia hier na hranie rolí;
• 3. Vytvorenie emocionálne bezpečnej atmosféry.

Na prvé štádium Pracujeme na obohatení detskej hernej kreativity. Deti dostali kvalitatívne nové informácie, ktoré prišli prostredníctvom:

• - zoznámenie sa s umeleckými dielami, prezeranie reprodukcií obrazov známych umelcov: Vasnetsov "Ivan Tsarevich na sivom vlku", "Alyonushka"; Roerich "zámorskí hostia"; Vrubel "Labutia princezná";
• - čítanie beletrie: "The Golden Hrebenatka Cockerel"; "Hudobníci z mesta Brémy", "Snehová kráľovná", "Dvanásť mesiacov";
• - prezeranie filmových pásov: "Little Muck", "The Frog Princess", "Masha and the Bear".

Rozširovali aj obzory detí, pomocou kníh a obrazov dosiahli uvedomelý postoj detí k výberu role, stabilný, hlboký záujem o ňu.

Aby sme u detí vzbudili veľký záujem o roly v hre, používame také techniky ako:

• - selektívne opätovné čítanie diela;
• - analýza obrazov postáv;
• - hovoriť o nich;
• - zostavovanie detských tvorivých príbehov o postavách;
• - prezeranie reprodukcií a rozprávanie o nich.

Pre druhá etapa práce, prostredie rozvíjajúce predmet v skupinovej miestnosti je veľmi dôležité. Pretože to prispieva k hromadeniu herných skúseností. Herné prostredie sme sa snažili vybudovať tak, aby deti mohli samostatne hrať dejovo-rolové, režisérske a divadelné hry. Po analýze životných skúseností detí si zobrali herné doplnky a atribúty a potom hrali tieto hry.

"Hračky u doktora"

Účel: naučiť deti starať sa o chorých a používať lekárske nástroje, vychovávať deti k pozornosti, citlivosti, rozširovať slovnú zásobu: predstaviť pojmy „nemocnica“, „chorý“, „liečba“, „lieky“, „teplota“ ", "NEMOCNICA".

Vybavenie: bábiky, hračkárske zvieratká, lekárske nástroje: teplomer, injekčná striekačka, tabletky, lyžička, fonendoskop, vata, liekovky, obväz, župan a čiapka pre lekára.

Postup hry: učiteľ ponúkne hru, vyberú sa doktor a zdravotná sestra, ostatné deti vyzdvihnú hračkárske zvieratká a bábiky, prídu na stretnutie na kliniku. K lekárovi chodia pacienti s rôznymi chorobami: medveďa bolí zub, pretože zjedol veľa sladkostí, bábika Máša si privrela prst do dverí atď. Upresňujeme úkony: Lekár vyšetrí pacienta, predpíše mu liečbu, a sestra sa riadi jeho pokynmi. Niektorí pacienti vyžadujú hospitalizáciu, sú prijatí do nemocnice. Deti staršieho predškolského veku si môžu vybrať niekoľko rôznych odborníkov – terapeuta, očného lekára, chirurga a ďalších deťom známych lekárov. Keď prídete na recepciu, hračky hovoria, prečo išli k lekárovi, učiteľka s deťmi diskutuje, či sa tomu dalo vyhnúť, hovorí, že sa musíte viac starať o svoje zdravie. Deti pri hre sledujú, ako sa lekár chová k pacientom – robí obväzy, meria teplotu. Učiteľka hodnotí, ako deti medzi sebou komunikujú, pripomína, že vynovené hračky nezabudnú poďakovať lekárovi za poskytnutú pomoc.

"Narodeniny Stepashky"

Účel: rozšíriť vedomosti detí o metódach a postupnosti prestierania na slávnostnú večeru, upevniť vedomosti o riade, kultivovať pozornosť, starostlivosť, zodpovednosť, túžbu pomôcť, rozšíriť slovnú zásobu: predstaviť pojmy „sviatočná večera“, “ meniny“, „servírovanie“, „riad“, „služba“.

Vybavenie: hračky, ktoré môžu prísť navštíviť Stepashku, riad - taniere, vidličky, lyžice, nože, šálky, podšálky, obrúsky, obrus, stôl, stoličky.

Postup hry: učiteľ informuje deti, že Stepashka má dnes narodeniny, ponúkne sa, že ho navštívi a zablahoželá mu. Deti berú hračky, idú navštíviť Stepashku a zablahoželajú mu. Stepashka ponúka všetkým čaj a koláč a žiada, aby mu pomohla pripraviť stôl. Deti sa na tom aktívne zúčastňujú, s pomocou učiteľa prestierajú stôl. Pri hre je potrebné dbať na vzťah medzi deťmi.

"Stavba domu"

Účel: priblížiť deťom stavebné profesie, venovať pozornosť úlohe techniky, ktorá uľahčuje prácu staviteľom, naučiť deti postaviť budovu jednoduchej konštrukcie, pestovať priateľské vzťahy v tíme, rozširovať vedomosti detí o rysy práce staviteľov, rozšíriť slovnú zásobu detí: zaviesť pojem „stavba“, „murár“, „žeriav“, „staviteľ“, „žeriavník“, „tesár“, „zvárač“, „stavebný materiál“.

Vybavenie: veľký stavebný materiál, stroje, žeriav, hračky na hranie so stavbou, obrázky ľudí v stavebnej profesii: murár, tesár, žeriavnik, vodič atď.

Postup v hre: učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanku: „Aká vežička stojí, ale svieti svetlo v okne? Bývame v tejto veži a volá sa...? (dom)“. Učiteľka ponúka deťom postaviť veľký, priestranný dom, kde by mohli bývať hračky. Deti si pamätajú, čo sú stavebné profesie, čo ľudia robia na stavbe. Prezerajú si obrázky staviteľov a rozprávajú sa o ich povinnostiach. Potom sa deti dohodnú na stavbe domu. Roly sú rozdelené medzi deti: niektoré sú Stavitelia, stavajú dom; ďalší sú Vodiči, dodávajú stavebný materiál na stavbu, jedno z detí je Žeriavník. Pri výstavbe treba venovať pozornosť vzťahom medzi deťmi. Dom je pripravený, noví obyvatelia sa môžu nasťahovať. Deti sa hrajú samé.

"zoo"

Účel: rozširovať vedomosti detí o voľne žijúcich zvieratách, ich zvykoch, životnom štýle, výžive, pestovať lásku, humánne zaobchádzanie so zvieratami, rozširovať slovnú zásobu detí.

Vybavenie: hračka pre deti známe divé zvieratá, klietky (zo stavebného materiálu), vstupenky, peniaze, pokladňa.

Postup hry: učiteľ informuje deti, že do mesta dorazila zoologická záhrada, a ponúkne im, že tam môžu ísť. Deti si kúpia lístky v pokladni a idú do zoo. Skúmajú tam zvieratá, rozprávajú sa o tom, kde žijú, čo jedia. Počas hry by deti mali venovať pozornosť tomu, ako sa správať k zvieratám, ako sa o ne starať.

"MATERSKÁ ŠKOLA"

Účel: rozšíriť vedomosti detí o účele materskej školy, o profesiách ľudí, ktorí tu pracujú - vychovávateľka, opatrovateľka, kuchárka, hudobníčka, vštepiť deťom túžbu napodobňovať činy dospelých, liečiť svojich žiakov so starostlivosťou.

Vybavenie: všetky hračky, ktoré potrebujete na hranie v škôlke.

Postup hry: učiteľ pozve deti, aby sa hrali v materskej škole. Podľa ľubovôle zaraďujeme deti do úloh Vychovávateľky, Opatrovateľky, Hudobnej riaditeľky. Bábiky a zvieratá fungujú ako žiaci. Počas hry sledujú vzťahy s deťmi, pomáhajú im nájsť východisko z ťažkých situácií.

"salón"

Účel: predstaviť deťom profesiu kaderníka, pestovať kultúru komunikácie, rozširovať slovnú zásobu detí.

Vybavenie: župan pre kaderníka, pelerína pre klienta, kadernícke pomôcky - hrebeň, nožnice, fľaštičky na kolínsku, lak, fén a pod.

Postup v hre: klop na dvere. Bábika Katya prichádza navštíviť deti. Spoznáva všetky deti a v skupine si všimne zrkadlo. Bábika sa pýta detí, či majú hrebeň? Vrkoč mala rozmotaný a chcela by si učesať vlasy. Bábika je ponúknutá ísť ku kaderníkovi. Objasňuje sa, že je tam niekoľko miestností: dámska, pánska, manikúra, pracujú v nich dobrí majstri a rýchlo dajú do poriadku Katyine vlasy. My menujeme kaderníkov, oni im berú prácu. Ostatné deti a bábiky chodia do salónu. Katya je veľmi potešená, páči sa jej jej účes. Deťom poďakuje a sľúbi, že k tomuto kaderníkovi príde aj nabudúce. Počas hry sa deti učia o povinnostiach kaderníka – strihanie, holenie, úprava vlasov, manikúra.

"kozmonauti"

Účel: rozšíriť tému príbehových hier, priblížiť prácu astronautov vo vesmíre, vypestovať odvahu, vytrvalosť, rozšíriť slovnú zásobu detí: „vesmír“, „kozmodróm“, „let“, „vesmír“.

Vybavenie: kozmická loď a stavebný materiál, bezpečnostné pásy, náradie kozmickej lode, hračkárske fotoaparáty.

Postup v hre: učiteľ sa pýta detí, či by chceli ísť do vesmíru? Akým človekom musíte byť, aby ste mohli letieť do vesmíru? (Silný, statočný, obratný, chytrý.) Navrhuje ísť do vesmíru a nechať tam satelit, ktorý bude vysielať signály počasia na Zem. Nevyhnutné bude aj fotografovanie našej planéty z vesmíru. Spoločne si vybavujú, čo si ešte musia vziať so sebou, aby sa počas letu nič nestalo. Deti hrajú situáciu. Dokončia misiu a vrátia sa na Zem. Úlohy pilotov, navigátora, rádiového operátora, kapitána sú rozdelené na žiadosť detí.

Účel: vytvoriť si predstavu o kolektívnom hospodárení, rodinnom rozpočte, rodinných vzťahoch, spoločných voľnočasových aktivitách, pestovať lásku, priateľský, starostlivý prístup k členom rodiny, záujem o ich aktivity.

Vybavenie: všetky hračky potrebné na rodinnú hru: bábiky, nábytok, riad, veci atď.

Postup v hre: učiteľ pozve deti, aby sa „hrali v rodine“. Roly sú rozdelené podľa želania. Rodina je veľmi veľká, babka má narodeniny. Všetci sú zaneprázdnení vybavovaním dovolenky. Niektorí členovia rodiny nakúpia jedlo, iní pripravia slávnostnú večeru, prestierajú stôl a ďalší pripravujú zábavný program. Počas hry musíte pozorovať vzťah medzi členmi rodiny, pomôcť im včas.

Účel: naučiť kultúru správania na verejných miestach, byť schopný vykonávať povinnosti kuchára, čašníka.

Vybavenie: potrebné vybavenie pre kaviareň, hračky pre bábiky, peniaze.

Priebeh hry: Pinocchio príde navštíviť deti. Zoznámil sa so všetkými deťmi, skamarátil sa s inými hračkami. Pinocchio sa rozhodne pozvať svojich nových priateľov do kaviarne, aby ich pohostil zmrzlinou. Všetci idú do kaviarne. Obsluhujú ich tam čašníci. Deti sa učia, ako správne zadať objednávku, ďakujem za službu.

"Cesta okolo sveta"

Účel: rozšíriť obzory detí, upevniť vedomosti o častiach sveta, rôznych krajinách, pestovať túžbu cestovať, priateľské vzťahy, rozšíriť slovnú zásobu detí: "kapitán", "cestovať po svete", " Ázia“, „India“, „Európa“, „Tichý oceán“.

Výbava: loď zo stavebného materiálu, volant, ďalekohľad, mapa sveta.

Postup v hre: učiteľ pozve deti na cestu okolo sveta loďou. Podľa želania sa deti vyberajú do úloh kapitána, rádiového operátora, námorníka, praporčíka. Upevňujeme poznatky o tom, čo títo ľudia na lodi robia – ich práva a povinnosti. Loď sa plaví cez Afriku, Indiu a ďalšie krajiny a kontinenty. Námorníci musia šikovne riadiť loď, aby sa nezrazili s ľadovcom, aby zvládli búrku. Len dobre zosúladená práca a priateľstvo im pomáha zvládnuť túto skúšku.

"Na cestách mesta"

Účel: upevniť vedomosti detí o pravidlách cestnej premávky, predstaviť im novú rolu - dopravný kontrolór, kultivovať vytrvalosť, trpezlivosť, pozornosť na ceste.

Výbava: autíčka, vlajky pre dispečera - červená a zelená.

Postup v hre: deťom je ponúknuté postaviť krásnu budovu - divadlo. Vyberte si miesto na stavbu. Najprv však musíte dopraviť stavebný materiál na správne miesto. Vodiči v autách si s tým ľahko poradia. Deti berú autá a idú po stavebný materiál. Ale tu je porucha - semafory na hlavných cestách nefungujú. Aby nedošlo k nehode na ceste, je potrebné, aby pohyb áut riadil dispečer. Vyberte regulátor. Stáva sa z neho kruh. V rukách má červené a zelené vlajky. Červená vlajka je "stop", zelená je "choď". Teraz bude všetko v poriadku. Dopravu riadi dopravný dispečer.

"Pravidlá cestnej premávky"

Účel: naďalej učiť deti navigovať podľa dopravných značiek, dodržiavať pravidlá cestnej premávky. Vychovávať schopnosť byť zdvorilý, pozorný k sebe navzájom, vedieť sa orientovať v dopravnej situácii, rozširovať slovnú zásobu detí: „posta na dopravnej polícii“, „semafor“, „dopravný priestupok“, „prekročenie rýchlosti“, „v pohode“.

Výbava: autíčka, dopravné značky, semafory; pre dôstojníka dopravnej polície - policajná čiapka, palica, radar; vodičské preukazy, technické karty.

Postup hry: deťom je ponúknuté, aby si vybrali dopravných policajtov, ktorí budú udržiavať poriadok na cestách v meste. Ostatné deti sú motoristi. Deti si podľa ľubovôle rozdelia medzi sebou úlohy pracovníkov čerpacej stanice. Počas hry sa deti snažia neporušovať pravidlá cestnej premávky.

"Pohraničná stráž"

Účel: pokračovať v oboznamovaní detí s vojenskými profesiami, objasniť denný režim vojenského personálu, v čom spočíva jeho služba, pestovať odvahu, obratnosť, schopnosť jasne plniť príkazy veliteľa, rozširovať slovnú zásobu detí: „hranica“, „pošta“, „stráž“, „porušenie“, „poplach“, „pohraničná stráž“, „chovateľ psov“.

Výstroj: hranica, hraničný stĺp, guľomet, hraničný pes, vojenské čiapky.

Postup v hre: učiteľ pozve deti na návštevu štátnej hranice našej vlasti. Vedie sa rozhovor o tom, kto stráži hranicu, za akým účelom, ako prebieha služba pohraničníka, aký je denný režim vojenského muža. Deti samostatne rozdeľujú úlohy vojenského veliteľa, vedúceho pohraničnej stráže, pohraničnej stráže, chovateľov psov. V hre deti uplatňujú vedomosti a zručnosti nadobudnuté v predchádzajúcich triedach. Je potrebné upozorniť deti na podporu a priateľskú vzájomnú pomoc.

"Spoločnosť Beeline"

Účel: naučiť deti samostatne rozdeľovať úlohy, odrážať javy sociálnej reality v hrách, upevňovať pravidlá správania na verejných miestach, podnikovú etiku, formovanie zručností etikety reči. formovať schopnosť hodnotiť kvalitu úlohy, formovať zručnosti spolupráce.

Vybavenie, herné prostredie: mobilné telefóny, počítač, formuláre faktúr, šeky, položky a balíčky so symbolmi Beeline, odznaky pre zamestnancov

Postup v hre: učiteľ navrhne ísť do obchodu Beeline Deti si pridelia úlohy: manažéri predaja telefónov, opravári telefónov, help desk, pracujú telekomunikační operátori.

"Modelingová agentúra"

Účel: naučiť deti prideľovať úlohy a konať v súlade s nimi. formovať schopnosť modelovať svoj dialóg, pestovať medzi sebou priateľské vzťahy, určovať charaktery postáv, hodnotiť ich činy. Zobrazte v hre fenomény spoločenského života.

Vybavenie: kamera, kulisy, kozmetické sety, outfity.

Priebeh hry: prijatie do modelingovej agentúry, školenie: javiskový prejav, pohyb po pódiu, výber modeliek na prehliadku, práca s módnymi návrhármi, práca s fotografmi, zostavenie portfólia, módna prehliadka.

V spoločnej hre s deťmi sme sa ich snažili postupne preniesť do zložitejších premien známej zápletky a potom do spoločného vymýšľania novej.

Na to boli deti orientované na vzájomné počúvanie a pokračovanie v partnerskom príbehu. Spoločne sme si zaspomínali na slávnu rozprávku „Ivan Tsarevič a sivý vlk“. Prerozprávanie prebiehalo vo voľnom prostredí, bez posudzovania kvality detského prejavu a požiadaviek na úplnosť príbehu. V tejto hre je dôležité, aby dieťa vyjadrilo všeobecný význam ďalšej udalosti.

Potom bola deťom ponúknutá nová hra. Spoločne vymysleli rozprávku o Ivanovi Carevičovi a sivom vlkovi, no po novom.

Stimuloval deti, aby skombinovali výstavbu zápletky s interakciou pri hraní rolí. Za týmto účelom boli deti zapojené do hry, kde boli účastníkom ponúknuté roly patriace do rôznych sémantických sfér – rôzne kontextové roly (Pinocchio a učiteľ, princezná a policajt, ​​Baba Yaga a predavač...). Aby sa „neuzavrela“ tvorivá práca na prepojení týchto rolí v spoločnom sprisahaní s vecnými akciami, hra sa uskutočnila vo forme „telefonických“ rozhovorov postáv.

V budúcnosti sa ponúkli, že vymyslia skutočné príbehy. Zároveň sa opierali o záujmy detí, no zároveň podnecovali účastníkov, aby využívali poznatky, ktoré získavajú na hodinách, exkurziách, z kníh a filmov.

Na tretia etapa práca na zmiernenie emočného stresu používa:

• 1 Metóda brainstormingu;
• 2 Spôsob girlandy.

Pred začiatkom brainstormingu si dali za úlohu – začať vyjadrovať myšlienky od tých najtichších, od najneaktívnych detí, aby ich nezlomil strach z autorít. Zároveň bola zakázaná kritika (verbálna, gestická, mimická) a podporoval sa akýkoľvek nápad, dokonca aj komický alebo zjavne smiešny.

Záujem o túto metódu vznikol v súvislosti s potrebou aktivizovať tvorivý potenciál dieťaťa.

Metóda girlandy bola realizovaná s cieľom odbúrať emocionálny stres a aktivizovať vnútorný potenciál dieťaťa.

Girlandy analógií boli vytvorené vo forme zoznamu slov: cesta - kľukatá - strmá - vajce - klzká - kopec - sneh - púšť - cukor - chutné - kompót - ovocie - veľa - ochorieť - nemocnica - lieky - horká - cibuľa - záhon - zeleninová záhrada - cesta ...

Táto metóda stimuluje tvorivé prejavy detí a má „hojdaciu“ hodnotu.

Aj v pedagogike existujú metódy, ktoré sú špecificky zamerané na rozvoj kreativity u predškolákov.

Je pre nás zaujímavé rozobrať komplexný spôsob riadenia hry. Ústrednou myšlienkou tejto metódy je potreba systematického prístupu k formovaniu hry, berúc do úvahy vek dieťaťa a vlastnosti jeho hernej činnosti.

• 1. Plánované obohatenie životnej skúsenosti detí.
• 2. Spoločné (výchovné) hry učiteľa s deťmi, zamerané na prenos herného zážitku na ne.
• 3. Včasná zmena predmetu – herného prostredia, berúc do úvahy obohacujúce životné a herné skúsenosti detí.
• 4. Aktivizujúca komunikácia medzi dospelým a deťmi, zameraná na ich povzbudenie k samostatnému využívaniu nových poznatkov v hre, spôsoby riešenia herných problémov, čo prispieva k vstupu detí do vzájomnej interakcie.

Tieto komponenty v podstate zodpovedajú tradičnému deleniu na priame a nepriame spôsoby riadenia hry.

V našej práci sme deťom priblížili aj rôzne druhy divadla. Deťom boli ponúknuté etudy na rozvoj expresivity pohybov; prejaviť pozornosť, záujem, prekvapenie, radosť.

Počas týždňa boli pre deti pripravené aktivity ako skladanie rozprávok, ich modelovanie a hranie, kreslenie rozprávok a na hodinách poznania a hudby pri stole.

Konzultácie pre pedagógov

Vlastnosti rodovej socializácie
v hrových aktivitách predškolákov

Problémy rodovej výchovy dnes znepokojujú veľké množstvo výskumníkov a pedagógov. Záujem je spôsobený tým, že moderné požiadavky na individuálny prístup k formovaniu osobnosti nemôžu ignorovať rodové charakteristiky dieťaťa, keďže ide o biosociokultúrne charakteristiky. Moderné priority vo výchove chlapcov a dievčat nespočívajú v stanovení prísnych noriem mužskosti a ženskosti, ale v skúmaní potenciálu partnerských vzťahov medzi chlapcami a dievčatami, výchove človeka v žene a mužovi, úprimnosti, vzájomnom porozumení, komplementárnosti.

Rod označuje sociálne pohlavie človeka, ktoré sa formuje v procese výchovy osobnosti a zahŕňa psychologické, sociálne a kultúrne rozdiely medzi mužmi. (chlapci) a ženy (dievčatá) a existujúce vlastnosti a vzťahy sa nazývajú rod.

Účelom rodového prístupu v pedagogike je vychovávať deti rôzneho pohlavia, ktoré sú rovnako schopné sebarealizácie a odhalenia svojich potenciálov a príležitostí v modernej spoločnosti.

Rodový prístup vo výchove je individuálny prístup k prejavovaniu identity dieťaťa, ktorý dáva človeku v budúcnosti väčšiu slobodu výberu a sebarealizácie, pomáha byť dostatočne flexibilný a vedieť využívať rôzne možnosti správania. Rodový prístup je zameraný na myšlienku rovnosti bez ohľadu na pohlavie, čo dáva mužom a ženám nový spôsob, ako posúdiť svoje schopnosti a nároky, určiť vyhliadky na život a aktivovať osobné zdroje.

Pri organizovaní rodovej výchovy je dôležité pochopiť, že anatomické a biologické vlastnosti sú len predpokladmi, potenciálnymi možnosťami mentálnych rozdielov medzi chlapcami a dievčatami. Tieto psychické rozdiely sa formujú pod vplyvom sociálnych faktorov – sociálneho prostredia a výchovy. V dôsledku toho máme možnosť považovať otázky výchovy dievčat a chlapcov nie ako danosť od narodenia, ale ako fenomén vyvinutý v dôsledku komplexnej interakcie prirodzených sklonov a vhodnej socializácie, ako aj s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého konkrétneho dieťaťa.

Súčasná situácia vyžaduje, aby dievča prejavovalo nielen tradične ženské vlastnosti (mäkkosť, ženskosť, starostlivý prístup k druhým) ale aj odhodlanie, iniciatíva, schopnosť brániť svoje záujmy a dosahovať výsledky. U chlapcov nie je možné vychovávať iba mužské vlastnosti, pretože realita si od nich bude vyžadovať toleranciu, schopnosť reagovať a schopnosť prísť na pomoc.

Všetci vieme, že obdobie predškolského detstva je vo všeobecnosti pre rozvoj človeka neoceniteľné. Všetky najdôležitejšie osobnostné črty, sklony a schopnosti sa formujú práve v tomto veku. K sexuálnej identifikácii dieťaťa dochádza už vo veku troch až štyroch rokov, to znamená, že na konci mladšieho veku sa dieťa učí svoje pohlavie, hoci ešte nevie, aký obsah majú pojmy „chlapec“ a „dievča“. “ by mal byť vyplnený. Stereotypy mužského a ženského správania vstupujú do psychológie dieťaťa priamym pozorovaním správania mužov a žien. Dieťa napodobňuje všetko: obe formy správania, ktoré sú užitočné pre iných, aj stereotypy správania dospelých, ktoré sú škodlivými spoločenskými návykmi.

Dieťa ešte tieto symboly „mužnosti“ vo svojej praxi nepoužíva, ale už ich začína zavádzať do deja hry. Orientácia dieťaťa na hodnoty jeho pohlavia sa vyskytuje nielen v rodine, ale aj v predškolskom zariadení, kde trávi väčšinu svojho času.

Je všeobecne známe, že prostredie je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností. Predmetovo-priestorové prostredie poskytuje nielen rôzne druhy aktivít pre predškolákov (fyzické, hravé, duševné atď.), ale je aj základom jej nezávislých aktivít s prihliadnutím na rodové charakteristiky. Úlohou dospelého je v tomto prípade otvárať chlapcom a dievčatám celú škálu možností prostredia a usmerňovať ich úsilie na využívanie jeho jednotlivých prvkov s prihliadnutím na rodové a individuálne vlastnosti a potreby každého dieťaťa.

V predškolskom veku je hra hlavným druhom činnosti detí, práve v príbehovej hre sa deti učia rodovému správaniu, preto výberu materiálov a vybavenia na herné činnosti dievčat a chlapcov venujeme osobitnú pozornosť. Pri vykonávaní práce na výchove detí, berúc do úvahy ich rodové charakteristiky, odporúčame venovať pozornosť:

• o príťažlivosti herného materiálu a príslušenstva na hranie rolí s cieľom prilákať deti, aby odrážali sociálne schválené obrazy ženského a mužského správania v hre;
• O dostatku a úplnosti materiálu na hry, pri ktorých dievčatá reprodukujú model sociálneho správania ženy – matky;
• Za prítomnosť pomôcok a značiek hracieho priestoru pre hry – „cesty“, pri ktorých majú chlapci možnosť stratiť mužský model správania.

Deti stotožňujú proces obliekania a vyzliekania bábik a plyšových hračiek s postupom, s ktorým sa neustále stretávajú vo svojom živote, čo im pomáha uvedomiť si ľudský zmysel tohto konania, a ak dieťa najprv jednoducho reprodukuje konanie dospelých v hru, potom postupne začne určovať a pomenovávať svoju rolu: "Yamama, ja som otec."

Keď majú hračky atraktívny vzhľad, je oveľa jednoduchšie vyvolať u dievčat a chlapcov súcit. V procese hry s takýmito hračkami je ľahšie povzbudiť deti, aby vyjadrili svoje pocity voči hračke: povedzte láskyplné slová, objímte sa, pozrite sa do očí atď. atď. . Odrážajúc sociálne schválené vzorce správania žien a mužov vo vzťahu k hračkám v hre, dievčatá a chlapci dostávajú potrebný emocionálny rozvoj.

Dôležitú úlohu pri rozvoji hernej činnosti má výstavba veľkých stavebných materiálov. Chlapci, najprv pod vedením a potom samostatne, ochotne navrhujú kolektívne hry. Môže to byť veľké auto, lietadlo, parník, vlak atď. Zároveň je veľmi dôležitou podmienkou výchovy detí, berúc do úvahy ich rodové charakteristiky, to, aby chlapci mohli byť poverení „ťažkou“ prácou: „zdvihnúť“ materiál na strojoch, inštalovať hlavné veľké časti, atď. atď.

Vážnou nevýhodou hernej činnosti je opakovanie rovnakých herných akcií, často je potrebné pozorovať, ako chlapci berú autá do rúk, vykonávajú rovnaké činnosti tam a späť, napodobňujúc zvuk motora alebo ich opakovane odvaľujú. nejaký povrch. V hrách dievčat sa monotónnosť prejavuje v tom, že pri hraní s bábikou opakujú rovnaké herné akcie. Dospelí by sa nemali zmieriť s nízkou úrovňou rozvoja hernej aktivity. Ak sa teda v dôsledku pozorovania hry detí zistí, že deti sa hrajú na úrovni napodobňovania alebo sú v procese hry obmedzené na „úlohu v akcii“, potom by mali pedagógovia a rodičia prijať opatrenia na odstránenie týchto nedostatky.

Úlohou vychovávateľa je, že sa denne zapája do hier detí. Zároveň režíruje obe hry, do ktorých sa podľa ľubovôle zapájajú všetky deti a inak sa hrá s dievčatami a chlapcami.

Okrem toho, tým, že učiteľ vysvetlí rodičom potrebu rozvíjať deti v hrových aktivitách, môže ich prizvať k účasti na detských hrách, čím spojí zapojenie rodičov a detí do hry na hranie rolí, čo pomôže rodičovi získať praktické zručnosti ktoré môže v budúcnosti využiť pri hre.s vaším dieťaťom doma.

Často dospelí obviňujú správanie chlapcov, keď utekajú, kričia, hrajú vojnu. Ale ak vezmeme do úvahy, že chlapci fyziologicky potrebujú viac priestoru na hry, že sa v hre fyzicky rozvíjajú, učia sa regulovať sily, hra im pomáha vybiť nahromadenú energiu, tak možno bude menej dôvodov na odsudzovanie. Dajte im priestor a uistite sa, že hry nemajú agresívny charakter, preto musíte chlapcov naučiť hrať na vojakov, pilotov, námorníkov a vytvoriť na to vhodné podmienky. Keďže chlapci veľmi radi rozoberajú hračky, študujú ich štruktúru a dizajn (a dospelí to často vnímajú ako úmyselné poškodenie hračiek), pri kúpe hračiek pre chlapcov na to treba myslieť. Pre hry je lepšie kupovať konštruktérov "prefabrikované - skladacie modely dopravy."

Dievčatá potrebujú na hranie málo miesta. Pri organizovaní herného prostredia na to treba pamätať. Je žiaduce, aby všetko, čo môže byť potrebné pre hru, bolo v blízkosti. Dievčatá najčastejšie zvládajú rolu mamy v hrách, preto je potrebné, aby mali dostatočný počet bábik, kočíkov a iných pomôcok. Keďže dievčatá majú lepšie vyvinuté jemné motorické zručnosti, potrebujú viac malých hračiek, atribútov pre hry.

Po dosiahnutí úrovne rozvoja v hre, ktorá je charakterizovaná prijatím roly a schopnosťou vykonávať rolové činnosti v určitom poradí, môže pedagóg prejsť k riešeniu problémov súvisiacich s učením dievčat a chlapcov sociálne funkcie v hre.

Výchova detí s ohľadom na ich rodové charakteristiky je na jednej strane navrhnutá tak, aby pomohla dieťaťu uvedomiť si seba ako predstaviteľa jedného alebo druhého pohlavia. V dôsledku toho by sa u detí mala vytvoriť rodová stabilita: „Som dievča a vždy budem, som chlapec a vždy budem.“ Súčasná situácia vo vývoji spoločnosti je však kategoricky proti tomu, že muži a ženy majú množstvo výhod na základe pohlavia. Napríklad chlapci ako budúci muži by v osobných prejavoch nemali prejavovať len mužnosť, neohybnú vôľu a „železné“ svaly. Mali by byť milí, jemní, citliví, starať sa o iných ľudí, príbuzných a priateľov.

Dievčatá ako budúce ženy musia byť okrem tradične ženských vlastností aktívne, podnikavé, vedieť hájiť svoje záujmy.

Je zrejmé, že výchova detí, berúc do úvahy ich rodové charakteristiky, bude do značnej miery určovaná individuálnymi vlastnosťami každého dieťaťa, bude závisieť od tých vzorcov správania žien a mužov, s ktorými sa dieťa v rodine neustále stretáva. To však vôbec neznamená, že výchovný vplyv na dievča alebo chlapca v tomto útlom veku neovplyvní rozvoj osobnosti. Prejav u dievčat a chlapcov tých osobnostných čŕt, ktoré im umožnia uspieť v modernej spoločnosti.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Hlavnou úlohou telesnej výchovy detí na mojich hodinách telesnej výchovy je zabezpečiť všestrannú telesnú zdatnosť každého dieťaťa, prostredníctvom herných činností napomôcť k získaniu zásoby silných zručností a pohybových schopností, potrebných pre človeka po celý život pre prácu a vonkajšie aktivity. Obohacovanie motorickej skúsenosti dieťaťa sa uskutočňuje postupne - od jednej vekovej fázy do druhej. Zároveň je mimoriadne dôležitá včasná asimilácia tých typov motorických zručností a schopností, ktorých formovanie je určené vekom a individuálnymi charakteristikami vývoja.

Komplexný fyzický rozvoj zahŕňa rozvoj fyzických vlastností. Hraním, pohybom sa dieťa stáva silnejším, šikovnejším, vytrvalým, sebavedomým, zvyšuje sa jeho samostatnosť. Dosiahnutá úroveň rozvoja fyzických vlastností, psychická pripravenosť na vysokú koncentráciu vôľového úsilia spôsobuje nové kolo fyzického rozvoja, ďalší rast fyzických schopností detí, asimiláciu zložitejších pohybových akcií, zvládnutie ich techniky. Tak sa postupne dosahuje úroveň fyzickej dokonalosti, ktorá je potrebná pre určitý vekový stupeň vývoja.

Nie je žiadnym tajomstvom, že problém zdravia mladšej generácie je čoraz naliehavejší. Jedným z podstatných prostriedkov v boji o zdravie detí sú správne organizované a pravidelné hodiny telesnej výchovy s predškolákmi. Pri príprave detí na školu je hlavným prostriedkom na zlepšenie fungovania všetkých systémov tela organizovaná činnosť.

Jedným z jej typov je herná aktivita (vonkajšie hry, herné cvičenia), ktorá normalizuje nervové procesy, rozvíja pamäť, pozornosť, podporuje iniciatívu, formuje vôľové vlastnosti, učí navigovať v priestore v čase, posilňuje kardiovaskulárny a dýchací systém, aktivuje metabolizmus. , rozvíjať motorický aparát. Liečebný efekt dosiahnutý pri hrách vonku úzko súvisí s pozitívnymi emóciami detí, ktoré vznikajú v procese herných aktivít a priaznivo pôsobia na psychiku dieťaťa. Emocionálny vzostup vytvára u detí túžbu dosiahnuť spoločný cieľ pre všetkých a prejavuje sa v jasnom pochopení úlohy, v lepšej koordinácii pohybov, presnejšej orientácii v priestore a podmienkach hry. Pri zrýchlenom tempe úlohy. S takým nadšením pre deti a ich vzrušujúcou radostnou túžbou dosiahnuť cieľ sa zvyšuje úloha vôle, ktorá pomáha prekonávať rôzne prekážky.

Hry pre deti predškolského veku sú prostriedkom sociálnej a fyziologickej adaptácie. Vzbudzujú živý záujem, rozvíjajú vynaliezavosť a vynaliezavosť. „Čo najradšej robíš? Na túto otázku väčšina detí odpovie: "Hraj!"

Vždy sa pýtam detí:

„Aké sú vaše návrhy, čo budeme dnes robiť? A deti vždy hovoria „Poďme sa hrať!“.

úžasné! Poďme hrať! Naše deti sú predsa to najvzácnejšie, čo máme, my dospelí chceme vidieť naše deti zdravé, šikovné, veselé, vychovať harmonicky rozvinutú osobnosť. Deti sa hrajú doma. V škôlke, na ulici. Akákoľvek vzrušujúca aktivita pre nich znamená slovo „hra“. Prostredníctvom hry sa dieťa učí realite, ktorá ho obklopuje, jeho vnútornému svetu. V dojčenskom veku sa prostredníctvom hry vyvíjajú zmyslové orgány bábätka, dochádza k hromadeniu zrakových, sluchových, hmatových, chuťových vnemov. V tomto období je položený základ pre kognitívnu a fyzickú aktivitu dieťaťa. S vekom sa hra stáva zmysluplnejším predmetom, no jej cieľ – poznanie sveta, zostáva nezmenený. V hre dieťa vytvára model svojho prostredia. Hrá rôzne situácie, skúša konkrétnu rolu.

Hry v prírode slúžia ako metóda zdokonaľovania už u detí osvojenej motoriky a výchovy k fyzickým vlastnostiam. Počas hry dieťa upriamuje svoju pozornosť na dosiahnutie cieľa. Nie spôsob, ako robiť pohyb. Pôsobí cieľavedome, prispôsobuje sa podmienkam hry, prejavuje obratnosť a tým zlepšuje pohyb.

Ako motorická aktivita má vonkajšia hra určité špecifikum: vyžaduje, aby dieťa rýchlo reagovalo na signál a neočakávané zmeny v hernom prostredí.

Na svojich hodinách neustále podporujem záujem dieťaťa o splnenie konkrétnej úlohy zavádzaním prvkov novosti (nové pomôcky, možnosti pohybu a nové spôsoby ich vykonávania)

Osobným príkladom formujem u predškolákov potrebné návyky tvoriace základ zdravého životného štýlu. Deťom poskytujem psychickú pohodu, dávam dieťaťu možnosť cítiť sa sebavedome, nezávisle.

Dodržiavam základné princípy:

• Individuálne - diferencovaný prístup k deťom, berúc do úvahy kritériá: zdravotný stav, úroveň rozvoja pohybov a fyzickej aktivity.
• Prirodzená stimulácia motorickej a kognitívnej činnosti detí s prihliadnutím na kontinuitu a variabilitu pedagogických vplyvov.
• Zdravie zlepšujúci charakter režimu motorickej aktivity detí (hry a cvičenia zamerané predovšetkým na posilnenie detského tela).

Pracujem s deťmi všetkých vekových kategórií, od 3 rokov. V tomto štádiu sa zvyšuje túžba dieťaťa konať nezávisle. Zároveň je jeho pozornosť nestabilná, je roztržitý a často prechádza z jednej činnosti na druhú. Preto mám veľkú úlohu pri organizovaní správania dieťaťa. Základom obsahu tried sú vonkajšie hry rôznych smerov. Efektívnosť implementácie stanovených úloh do značnej miery závisí od vytvorenia prostredia fyzickej kultúry a hry, široko sa používajú mäkké moduly a rôzne príručky. V mladšej skupine sa organizujú základné hry v obsahu a pravidlách, zápletkové a nezápletkové hry v prírode. V ktorých všetky deti vykonávajú homogénne úlohy alebo motorické úlohy s priamou účasťou (všetky deti sú komáre a dospelý je „veľká žaba“). (Obr.1)

Veľká pozornosť sa venuje psychologickej klíme, také pohyby ako dupanie, krúženie pri rôznych skokoch prináša deťom veľkú radosť, jedným z prostriedkov na zvýšenie motorickej aktivity v triede je improvizácia na hudbu, herné cvičenia s prítomnosťou rozprávkových postavičiek . Prvky veselého prekvapenia, predstavenie novej verzie cvičenia, na hodine aj na ranných cvičeniach. Osobitnú pozornosť venujem správnemu formovaniu držania tela, postupne deti privykám na správne, úspornejšie formy pohybov, upozorňujem ich na krásu rytmických výrazových pohybov, podnecujem záujem o aktivitu v hrách a cvičeniach, vzbudzujem záujem.

V strednej skupine pokračuje duševný a fyzický vývoj dieťaťa. Rozvoj všetkých druhov detských aktivít, ich komplikácie začínajú byť silne ovplyvňované vlastnými predstavami dieťaťa. Herné motívy činnosti detí si zachovávajú svoj význam. Teraz sa už implementujú do kreatívnych hier na hranie rolí, v ktorých sa deti hrajú spoločne v malých skupinách. Dieťa má potrebu koordinovať svoje činy s činmi iných. Urobte ich, aby ste dosiahli spoločný cieľ.

Dieťa 5. roku života pozná vo všeobecnosti všetky typy základných pohybov. Usiluje sa o nové kombinácie pohybov, chce si vyskúšať zložité typy pohybov a telesné cvičenia. Deti majú potrebu motorickej improvizácie. Rastúca motorická predstavivosť sa v tomto veku stáva jedným z podnetov na obohatenie motorických schopností detí rôznymi spôsobmi konania. Pokračovanie vo formovaní zručností a schopností detí správne vykonávať motorické činnosti, jednotlivo aj v kombinácii. V procese vyučovania učím deti vedome sledovať polohu a pohyby častí tela v rôznych cvičeniach, formovať schopnosť udržiavať správne držanie tela. Vytváram podmienky, aby dieťa preukázalo obratnosť, vytrvalosť a iné fyzické vlastnosti pomocou špeciálnych metodických techník, ktoré určujú poradie vykonávania cvičení a organizovania hier v prírode. Už teraz sú možné hry s najjednoduchšou súťažou, individuálne „Kto prinesie hračku rýchlejšie“ aj kolektívne („Lietadlá“ – ktorý spoj pristane rýchlejšie). Na jednej strane úloha „Kto sa čoskoro zíde na hríbe“ (obr. 2) dáva emocionálne zafarbenie, stimuluje ich k rýchlejšej činnosti, na druhej strane učí deti, aby boli zodpovedné za svoje činy v kolektíve, vedú k dosiahnutiu spoločného cieľa.

Učím deti dodržiavať určité intervaly pri pohybe v rôznych zostavách, v hrách - dodržiavať pravidlá hry, hrať zodpovedne. Vo všetkých formách práce rozvíjam u detí schopnosť organizovanosti, chuť byť iniciatívny pri príprave a upratovaní miest na vyučovanie a inventár. Vychovávam u detí samostatnosť, podporujem ich účasť na hrách vonku, cvičeniach pri hudbe, športových cvičeniach z vlastnej iniciatívy.

Deti vo veku 6-7 rokov sa vyznačujú vysokou potrebou pohybu. Pohybová aktivita detí sa stáva čoraz cieľavedomejšou, závislou od ich emocionálneho stavu a motívov, ktoré ich vedú k samostatnej činnosti.

Deti šiesteho roku života majú prístup k zvládnutiu zložitých typov pohybov, metód ich vykonávania, ako aj niektorých prvkov technológie. Počas chôdze má väčšina detí koordinovaný pohyb rúk a nôh, istý široký krok a dobrú orientáciu v priestore. Starší predškolák sa vyznačuje dobrou koordináciou pohybov, priamosťou, zvyšujúcou sa rovnomernosťou a rýchlosťou. Beh sa stáva celkom správnym, držanie tela je uvoľnené. Starší predškolák je schopný dosahovať pomerne vysoké výsledky v behaní, skákaní, hádzaní, hádzaní a chytaní loptičky, šplhaní a ovládať aj techniku ​​jednoduchých prvkov športových hier. V triedach so staršími deťmi dochádza u detí na základe sebazdokonaľovania rôznych druhov pohybov a fyzických vlastností k premene pohybovej sféry. Majú prístup k svojvoľnej regulácii motorickej aktivity, túžbu dosiahnuť pozitívny výsledok, ako aj vedomý postoj ku kvalite cvičenia. Vďaka úspešnému dosiahnutiu cieľa a prekonaniu ťažkostí sú deti schopné prijímať „svalovú radosť“ a uspokojenie. Herné hodiny sú jednou zo zaujímavých foriem aktivít pre predškolákov, pretože slúžia ako prirodzená forma odovzdávania potrebného množstva vedomostí a zručností deťom z oblasti telesnej kultúry. Rôzne situácie, ktoré v hre vznikajú, vytvárajú potrebu zmeniť povahu pohybov a akcií, mieru svalového napätia a rýchlu zmenu smeru pohybu. Napríklad hra "Pasce" (obr. 3) musí každé dieťa starostlivo sledovať činnosť vodiča. Keď sa priblíži, dieťa rýchlo utečie opačným smerom. Pocit bezpečia. Spomaľuje tempo pohybu, spomaľuje ho, zastavuje. S novým prístupom vodiča opäť zrýchľuje pohyb.

Takmer v každej hre vonku sú signály na zmenu herných akcií a pohybu detí. Napríklad signál "Zoraďte sa"! (obr. 4) v hre „Friendly guys“ spôsobuje rýchlosť reakcie detí. Vyjadrené zmenou akcií, smeru a charakteru pohybov: svetlo bežiace všetkými smermi sa mení na účelné v smere dopredu pre najrýchlejšiu formáciu v kolónach za sebou na vopred určených miestach.

Takáto aktívna motorická aktivita trénuje nervový systém dieťaťa, zlepšuje a vyrovnáva procesy excitácie a inhibície. V mobilnej hre sa dieťa učí regulovať mieru napätia pozornosti a svalovej aktivity: v závislosti od vyvíjajúcej sa hernej situácie môže striedať pohyby s odpočinkom. Prispieva to k výchove pozorovania, vynaliezavosti, schopnosti orientovať sa v meniacich sa podmienkach prostredia, nájsť východisko z aktuálnej situácie, rýchlo sa rozhodnúť a presadiť ho, prejaviť odvahu, obratnosť, iniciatívu, samostatne zvoliť cestu dosiahnuť cieľ. Obsah vonkajších hier obsahuje veľa kognitívneho materiálu, ktorý rozširuje obzory dieťaťa a objasňuje jeho myšlienky. Námet príbehových hier tvoria niektoré epizódy zo života ľudí, prírodné úkazy, napodobňovanie zvierat, výborným príkladom môžu byť ľudové hry. V nich celá herná situácia dieťa vychováva a zaujme a v niektorých hrách dialógy priamo charakterizujú herné postavy a ich činy. To všetko deti zobrazujú vo zvláštnej - podmienenej forme hry („Cestovatelia“, „Piloti“, „Husi - labute“, „Kite a matka sliepka“, „U medveďa v lese“). Na to, aby dieťa vnímalo okolitý svet správne, je pre všetky ich konvencie v hre nevyhnutná pravdivá charakteristika obrazu a pravdivá situácia, ktoré emocionálne podá učiteľ pri vysvetľovaní hry. V predškolskom veku vediem aj sexuálne hry na hranie rolí, ktoré majú vážne rozdiely a odrážajú vlastnosti mužského začiatku u chlapcov a ženskosti u dievčat. V hrách pre chlapcov sa kladie dôraz na rozvoj rýchlosti. Fyzická a silová vytrvalosť, výchova k vytrvalosti, odvaha; pre dievčatá - zmysel pre rytmus, krásu pohybov, flexibilitu. Napríklad pri rozdeľovaní rolí (dievčatá sú včely a chlapci medvede, dievčatá sú ladné daniele a chlapci sú odvážni a silní lovci). Buďte si istí, že pri hodnotení hry si všímam jej pozitívne stránky, vymenúvam deti, ktoré úspešne splnili svoje úlohy. v ktorých preukázali odvahu a vytrvalosť. A naopak, zaznamenávam porušovanie pravidiel a s tým súvisiace počínanie detí.

Veľký význam pre zlepšenie duševných procesov u detí má figuratívna, emocionálna technika. Vzbudzuje záujem, zachytáva predstavivosť, podporuje tvorivé vykonávanie herných akcií. Intelektuálny rozvoj detí napomáha obsah hier aj úlohy samostatne vysvetliť celú situáciu hry a jej pravidlá. Akcie detí - postavy.

V súčasnosti sa rodičia domnievajú, že rozvoj mentálnych schopností u detí možno rozvíjať iba hraním hier na počítači. Verím však, že výber vonkajších hier a herných cvičení v triede na rozvoj kognitívnych procesov u predškoláka vo väčšine prípadov rozvíja motorickú aktivitu aj rozvoj mentálnych procesov u dieťaťa (vnemy, vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie). , predstavivosť).

Tieto hry prispievajú k duševnému rozvoju detí, ale aj obnovujú samotné motorické zručnosti, poskytujú rýchle, zmysluplné zapamätanie a reprodukciu pohybových úkonov, rozvíja sa schopnosť samostatne sa rozhodovať a konať v rýchlo sa meniacom prostredí.

V praxi telesnej výchovy je efektívnosť tréningu, výchovy a rozvoja do značnej miery determinovaná dokonalosťou fungovania kognitívnych procesov. S týmto vedomím staviam svoje aktivity tak, aby som rozvíjaním motoriky a schopností prispela k lepšiemu formovaniu kognitívnej sféry dieťaťa.

Napríklad: pamäťové procesy zohrávajú obzvlášť dôležitú úlohu pri príprave na štúdium, vykonávanie akéhokoľvek pohybu, motorické reprezentácie, ktoré slúžia ako jadro pre mentálne vykonávanie pohybových akcií, sa používajú nielen pri osvojovaní techniky pohybu, ale aj v procese jej zdokonaľovania. Mentálna reprezentácia pohybov pred ich skutočným vykonaním zvyšuje rýchlosť pohybov, presnosť sily štetca.

Takéto hry ako „Vykonajte pohyby“, „Zapamätajte si poradie“, „Deti majú poriadok“ (obr. 5) - rozvíjajú vizuálnu pamäť, pozornosť, prestavbu, koordináciu pohybov.

„Myši v špajzi“, „Chyťte komára“ - rozvíja obratnosť, pozornosť.

Deti majú veľmi rady prechádzky vonku, najmä naše deti, ktoré žijú na Ďalekom severe, kde sú drsné klimatické podmienky, veľmi krátke letá a dlhé zimy a takmer celý denný čas trávia v škôlke, takže telocvik ma baví vonku a my s chalanmi v zime chodíme lyžovať, sánkovať, korčuľovať. V predškolskom veku sa totiž kladú základy správnej techniky, rozvoj fyzických kvalít a formujú sa morálne a vôľové vlastnosti, ktoré im v budúcnosti umožňujú úspešne sa venovať rôznym športom. V lete jazdíme na bicykloch, kolieskových korčuliach. Všetky prispievajú k posilneniu hlavných svalových skupín, rozvoju kostí, kardiovaskulárneho, dýchacieho, nervového systému a tiež prispievajú k otužovaniu. Nadšenie pre zaujímavú úlohu pri hre vonku pomáha dieťaťu osvojiť si vyššiu techniku ​​pohybov, čo je podnetom na zlepšenie pohybu snahou čo najlepšie splniť hernú úlohu a dosiahnuť úspech.

Veľký význam pre zlepšenie telesného rozvoja detí, upevňovanie získaných zručností, emocionálny pôžitok z telesnej výchovy a športových hier majú športové prázdniny, zábava, oddych, tematické týždne, ktoré sa pre deti konajú v záhrade a s rodičmi. (obr. 6). V priebehu mojej práce, obohacovaním vedomostí detí o význame motorickej kultúry, o zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, som si všimol, že hlavným výsledkom bola pozitívny trend v znižovaní miery výskytu. Herná aktivita, v akejkoľvek forme, vždy poteší dieťa, má pozitívny vplyv na jeho zdravie, na zvýšenie pozitívnych pocitov u detí. V tomto zdroji radostných emócií je veľká výchovná sila.

Eleny Priemščikovej
Rodové vzdelávanie predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (zbierka hier)

Rodová výchova predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

(zbierka hier)

ÚVOD

Naliehavá úloha moderného systému vzdelanie je vzdelanie generácie ľudí s adekvátnym vnímanie zmysel pre vlastné a opačné pohlavie.

rodová výchova zahŕňa cieľavedomú pedagogickú činnosť v priebehu života dieťaťa, jeho všeobecný rozvoj, vzdelanie, vzťahy s dospelými a deťmi, ich vlastnými aj opačného pohlavia. Vzťahy zamerané na formovanie rodová kultúra, umožňujú kvalitatívne zmeny v osobnosti, individualite dievčaťa, chlapca, dievčaťa, mladého muža, ženy, muža. rod kultúra ako súbor univerzálnych, národných a osobných hodnôt a programov rodovo-rolového správania vyjadrených v dielach, textoch, predmetoch hmotnej a duchovnej kultúry, národných tradíciách a zvykoch, obsahujúcich spoločensky významné informácie, reguluje činnosť, správanie, komunikácia detí a dospelých, vyjadruje rodovo-rolové hodnotové orientácie osobnosti.

Holding rodová výchova v materskej škole zabezpečí, aby si deti osvojili kultúru v oblasti rodových vzťahov, správne chápali rolu muža a rolu ženy v spoločnosti, umožní im vytvoriť si model správania adekvátny pohlaviu. presne tak rodová výchova môže mladej generácii ukázať, aké komplikácie, následky, tragédie, choroby so sebou prináša nemorálny prístup k budúcnosti.

Technológie, ktoré prispievajú k formovaniu predstáv detí o rodových rozdieloch (fyzická, behaviorálna a morálna hodnota)

Špeciálne organizované problémové situácie. Učiteľ opisuje tie problémové situácie, v ktorých sa denne "vstúpiť" chlapci a dievčatá. Napríklad.

1. Dnes som išla do škôlky a videla som, ako pes vozil pod lavicou malé mačiatko. Mačiatko sa triaslo od strachu, schúlilo sa do klbka a pes hrozivo vrčal a štekal. Zrazu som si všimol, ako Alyosha zo staršej skupiny vzal palicu a odohnal psa. Pamätáte si, chlapci, o akých statočných chlapcoch čítame v knihách? (Glushnev G. Defender; Dag. ľudová rozprávka "Statočný chlapec" atď.). Koho by mali chlapci chrániť a prečo?

2. Chlapci, poznám jedno dievča, ktoré neustále plače. Nekúpili si hračku - plače, zašpinila si šaty - plače, kresba nevyšla - plače. Poznáte také dievčatá? ako sa volajú? Čítali sme knihy o takýchto dievčatách? (Bart A. "Revushka Girl"; Prokofieva S. "Keď môžeš plakať"; ruský nar. príbeh "Princezná-Nesmeyana" atď.).

3. Pozrite, deti, aké krásne šaty má naša Máša. Tieto šaty pre ňu ušila jej mama. A Mashenka jej pomohla. Viem, že veľa dievčat a chlapcov v našej skupine pomáha svojim mamám. Spomeňme si na naše obľúbené knihy, ktoré rozprávajú o tom, ako dievčatá a chlapci pomáhajú rodičom. (Vartkinayan A. "Pomocníci"; Voronko P. "Chlapec-Pomoc"; Lushin G. "remeselníčka"; Alexandrova 3. "Seryozha umýva galoše" atď.)

4. V našej skupine sú všetky dievčatá krásne, upravené, upravené. A som veľmi rád, že nemáme také dievčatá, ktoré sú napísané v knihách (Barto A. "špinavé dievča"; Blaginina E. "Ako naša Irka", Voronková Ľ. "Masha zmätená" atď.). Páčia sa vám postavy v týchto knihách? prečo?

Modelovanie životne dôležitej situácie. Každá situácia zahŕňa problém a súbor činností, ktoré si dieťa potrebuje vybrať a riadiť sa nimi v prostredí rovesníkov.

Modely správania v situácii pre chlapci:

1. Deti sedia pri raňajkách pri stoloch. Tanya zostala bez stoličky. vy:

daj jej svoju stoličku;

povedať vychovávateľka;

budete jesť bez toho, aby ste si dievča všimli.

2. Vy a vaša matka odchádzate z obchodu. Mama má ťažkú ​​tašku. vy:

bežíš dopredu, pozeráš sa do okien;

nahlas požadujete kúpu obnovenej hračky;

ponúkneš mame, že ti pomôže niesť tašku.

3. Natašin balíček bol roztrhnutý, sladkosti rozhádzané po zemi. vy:

popíjajte Natašu, aby vás pohostila sladkosťami;

vyzdvihnete sladkosti a dáte ich dievčaťu;

nie venujte pozornosť Natashe.

4. Misha zobral Anechke hračku. Anya plače. vy:

vezmite Anechkinovu hračku od Misha a vráťte ju dievčaťu;

dajte Anechke svoju hračku;

Budete sa venovať svojej práci bez toho, aby ste si všimli niekoho naokolo.

5. Do MŠ prišlo bábkové divadlo. Pri vchode do hudobnej sály je hlúčik detí. vy:

všetkých odsunieš a vbehneš do haly ako prvý;

najprv pustíš dievčatá, potom vstúpiš do haly;

prídeš medzi prvými, zaujmeš miesto pre seba a dievča, ktoré poznáš.

Model správania v situácii pre dievčatá:

1. Na ulici Irochka predvádza svoje nové mašle. vy:

hovoríš, že dnes je naozaj veľmi krásna;

odpoviete, že máte lepšie;

žiadaš nosiť mašle.

2. Do skupiny pribudol nový chlapec. Je smutný, s nikým sa nehrá. vy:

povedzte mu milé slovo, usmejte sa, prineste zaujímavú hračku;

mu zavolať "Crybaby vosk";

budete sa hrať s inými deťmi.

3. K narodeninám vám Serezha daruje krásnu knihu. vy:

ty hovoríš "Vďaka", odložte knihu a bežte k hosťom;

otvoríte súčasnosť, poďakujete Seryozha, prelistujete si knihu a poviete, že je veľmi krásna a pravdepodobne zaujímavá;

hovoríš, že máš knihy a tak plno.

4. Po večeri mama požiada o pomoc pri uprataní stola. vy:

rád pomôžem tvojej matke;

povieš mame, že sa najprv budeš hrať a potom všetko upraceš;

odmietnuť pomoc.

5. Prechádzali ste sa s otcom v parku. Poď domov. vy:

prinesiete si domov kyticu kvetov z parku;

povieš svojej matke, aké krásne kvety rastú v parku;

nehovoríš nič o chôdzi.

Didaktické hry

"Nájdi toho pravého"

Cieľ: zdvihnúť obrázky prispôsobené záujmom chlapcov a dievčat.

Vybavenie: niekoľko jednoduchých dejových obrázkov.

Dievča chlapec

Zostavenie výšivky

Plač Kopanie

List Pilit

Brews Rezy

Skákacie lano Nosenie závažia

Popis hry: obrázky sa rozložia na stôl, deti dostanú za úlohu – určiť, čo robia dievčatá a čo chlapci.

"Chyť - povedz"

Cieľ: upevniť vedomosti o profesiách dospelých. Vybavenie: lopta.

Popis hry: deti sa stanú chladnými, vedúci, hádzanie lopty deťom, nazýva povolanie. Ten, kto loptu chytí, ju hodí vedúcemu, pričom pomenuje, čomu sa človek tohto povolania venuje.

Ukážka: lekár - lieči, výtvarník - kreslí, kuchár - varí, hasič - hasí, stolár - plánuje.

"O Olya a Kolya"

Cieľ: naučiť deti správne používať spojenie v reči "pretože".

Popis hry: vychovávateľka vyzve deti, aby si vypočuli začiatok vety, musia ju doplniť. Potom deti samé vymyslia začiatok vety.

Ukážka: Kolja ustúpil Olyovi, pretože. on je chlapec. Olya miluje šitie, pretože. ona je dievča.

"Povedz mi, kde je správne"

Vybavenie: sada kariet. Ukážka:

1 karta - chlapec sedí v autobuse a dievča stojí;

2 karta - dievča sedí v autobuse a chlapec stojí. Kde je správne?

"Roztržitý umelec"

Cieľ: upevniť vedomosti o profesiách a nástrojoch pre dospelých. Vybavenie: súbor obrázkov.

Popis hry: na kartách zobrazenéľudia rôznych profesií, v rukách sa im miešajú nástroje. Chybu umelca treba napraviť.

Popis kariet: lekár má kladivo, stolár má teplomer.

"Kto potrebuje čo hrať"

Vybavenie: list papiera s nakresleným bludiskom.

Popis hry: určiť, ktoré hračky potrebuje chlapec a ktoré dievča. Ukážka:

"Kto pracuje v materskej škole"

Cieľ: upevniť poznatky o odborných činnostiach zamestnancov MŠ (vedúca, metodička, hudobná riaditeľka, vychovávateľka, logopéd, krajčírka, skladník, kuchár, ml vychovávateľka).

Vybavenie: album s fotografiami zamestnancov MŠ pri práci (šatovníčka šije, hudobná riaditeľka hrá na klavíri, kuchárka varí, učiteľ chodí s deťmi).

"Kto potrebuje čo k práci"

Ciele: upevniť poznatky o profesiách mužov a žien. Vymenujte nástroje a vybavenie pre odborné činnosti.

Vybavenie: veľké karty (30 x 12 cm) S obrázokženské a mužské profesie (lekár, učiteľ, kaderník, hasič, kapitán, pilot); niekoľko malých kariet (10 x 12 cm) S obrázok teplomera, striekačka, glóbus, kniha, zápisník, pero, hrebeň, nožnice, lak na vlasy, fén, hasiaci prístroj, hasičský stroj, lietadlo, parník atď.

Popis hry: vychovávateľka rozloží veľké karty na stôl, zamieša malé, vyzve deti, aby našli potrebné nástroje a vybavenie pre každého zamestnanca, na obrázku na veľkých hracích plochách zápas na obrázku profesijné predmety.

"Kto čo nosí"

Cieľ: naučiť deti nachádzať charakteristické rozdiely vo vzhľade chlapcov a dievčat.

Vybavenie: flanelograf; figúrky chlapca a dievčaťa vyrezané z lepenky; odevy.

Popis hry: musíte si vybrať oblečenie pre bábiky Olya a Kolya. opatrovateľka vytiahne postupne rôzne časti oblečenia, ktoré patria buď dievčaťu alebo chlapcovi. opatrovateľka môže deťom ukázať sukňu a akoby omylom ju pripevniť na postavu chlapca. Deti chybu opravia. opatrovateľkaúmyselne robí chyby, ponúka chlapcovi, aby uviazal mašľu, čo spôsobuje, že sa deti smejú. Deti spolu s vychovávateľka oblieka bábiky. Okrem toho môžete vyzvať deti, aby si vybrali vhodné predmety alebo hračky pre bábiky. Dajte Olye švihadlo, korálky, dáždnik. Kolja - auto, udica, kôň.

"Naše účesy"

Ciele: povedzte deťom o takom detaile vzhľadu, ako je účes. rozvíjať fantáziu, predstavivosť.

Vybavenie: dejové a námetové obrázky; príslušenstvo na starostlivosť vlasy: hrebeň, sponky do vlasov, gumičky, mašle; zrkadlo.

Popis hry: vychovávateľka spolu s deťmi skúma a diskutuje o obrázkoch, na ktorých zobrazené chlapci a dievčatá s rôznymi účesmi a farbami vlasov. opatrovateľka hovorí o rôznych dĺžkach a farbách vlasov, detailoch a vlastnostiach účesov. Deti hádajú, na ktorých obrázkoch je umelec stvárnil chlapca, na ktorom - dievča.

Krátky strih.

Dlhý účes.

Ale kto je tu dievča?

A kto je tu chlapec?

Po krátkom rozhovore a prečítaní básne vychovávateľka pozýva chlapca a dievča, aby pôsobili ako kaderníci. Ostatné deti sedia okolo malých holičov a pomáhajú im upravovať chlapcove vlasy. Na konci hry všetky deti spoločne diskutujú o výsledkoch každej práce.

"Kto čo robí?"

Cieľom je upevňovanie vedomostí detí o mužských a ženských profesiách, rozvoj hodnotového vzťahu k pracujúcim ľuďom.

Učiteľ vyzve deti, aby doplnili vety a vyjadrili svoj postoj k tejto profesii. Napríklad staviteľ stavia domy, l hnije. . (čo robí); spisovateľ -. ; kaderník -. ; policajt -, architekt -. ; letuška -. .

"Hrudník ruskej hostesky".

Cieľ: rozšírenie zobrazenia predškolákov o živote ruského ľudu, rozvoji hodnotového postoja k práci ženy, túžbe pomôcť jej vo všetkom, rozvoji záujmu o históriu a kultúru jej ľudu.

Súťažné hry

"Kto povie krajšie slová o mame, oci"

„Kto vymenuje viac mužov a žien (matkino a otcovské) vecí"

„Kto bude viac menovať chlapcov (dievčatá)»

"Pomenujte odvážne povolanie".

„Napíš slovný portrét dievčaťa (chlapec)».

„Kto nájde viac podobizní: v kvete - žena; u samca leva atď.

„Kto uhádne viac hádaniek o ženských (Muž) postavy slávnych diel.

„Kto lepšie a krajšie vyjadruje charakter hrdinu (hrdinky) slávne dielo."

„Kto natočí minirozprávku o chlapcovi (dievča, mama, otec, babka, dedko) podľa daného slová: podstatné meno, prídavné meno, prirovnanie atď.“ ( Napríklad: veselý, šibalský, vtipný, vysmiaty; hrdina, statočný muž, víťaz, rytier).

Technológie, ktoré prispievajú k osvojeniu si spôsobov mužského a ženského správania

Aktivity s bábikami

"Poďme nakŕmiť bábiku Mášu"

"Oblečme bábiku Mášu na prechádzku"

"Bábiky čakajú na hostí" «

Bábiky ochoreli

Vonkajšie hry

"Obleč sa a tancuj".

Cieľ - výchovou priateľské vzťahy medzi chlapcami a dievčatami, formovanie gest a pohybov u detí v tanci, charakteristické pre mužov a ženy.

Všetky deti chodia v kruhoch, jedno dievča (napríklad Máša) je v strede a vykonáva pohyby zodpovedajúce slová: Máša kráčala po ceste, Máša našla papuče.

Deti, držiace sa za ruky, idú v kruhu doprava a Masha, ktorá je vnútri kruhu, doľava.

Masha si vyskúšala papuče,

Trochu sa obliekla – krívala.

Masha si začala vyberať

Komu dávate papuče?

Dimine papuče sú dobré,

Tu si to oblečte a tancujte. Každý si bzučí tanečnú melódiu, tlieska rukami a Masha a Dima voľne tancujú v kruhu. Potom Dima zostane v kruhu a Masha ide k deťom. Počas hry dievčatá pozývajú iba chlapcov a naopak.

"holubica" (ruská ľudová hra).

Hráči sa stávajú v kruhu. Jeden z hrajúcich chlapíkov odchádza z kruhu s slová: "Kto ide?". Dievčatá stojace v kruhu odpoveď:

Holubica s pierkom.

Prečo to prichádza?

Na farbu.

Prečo?

Pre tú bielu.

Potom chlapec obíde kruh a vyberie si dievča.

"Kačice a káčatká".

Cieľom je vytvoriť u detí komunitu skúseností, rodičovská reakcia! hodnoty pre ostatných, formovanie schopností a túžby postarať sa o deti u dievčat.

herný materiál: prehoz.

Priebeh hry. A matka kačica, malé káčatká sa zúčastňujú hry (4-5 detí) a dravého šarkana, ktorý ich loví (túto úlohu preberá vychovávateľka) . Najprv sa kačica s káčatkami vyhrievajú na slnku, plávajú v jazierku, hľadajú červíky na čistinke atď. Zrazu letí dravec a živí sa kradnutím káčat. Matka kačica musí zakryť, skryť svoje deti, zbierať ich spolu a chrániť pred nebezpečenstvom. Deti prikryje dekou, aby sa pod ňu všetky deti schovali. Šarkan nemôže ukradnúť skryté káčatko. Keď sú psie káčatká skryté, šarkan nad nimi nejaký čas hrozivo krúži a potom odletí. Potom matka kačica prepustí svoje deti z útulku a opäť sa vybláznia na čistinke.

Schémy - akcie, ktoré odrážajú kultúrne štandardy správania predstaviteľov mužov a žien. Umiestnenie akčných schém, ktoré prispievajú k asimilácii pravidiel mužského a ženského správania, sa najintenzívnejšie združuje na miestach stretávania chlapcov a dievčat, už daným priestorom. inštitúcií kde prejavujú nezávislosť, slobodu.

Hry na hranie rolí.

Cieľom je osvojiť si rodovo-rolový repertoár, spôsoby mužského a ženského správania v rodine.

"Dcéry-matky".

"Máme hostí".

"Poďme do bábkového divadla".

.

Modelovanie situácie

"Ja a moja rodina".

Detské modelovanie! situácie, ktoré nastali skôr v rodine, kde striedavo preberajú rodinu členov rodiny a svoju vlastnú; navrhnúť možnú sociálnu situáciu (doma alebo vonku) a spôsoby< ноет повеления в ней.

Technológie, ktoré prispievajú vzdelanieženskosť a mužskosť, sebazdokonaľovanie ženy (Muž) individualita

Spoločná pracovná činnosť. Deťom sa ponúkajú úlohy, kde si predbežne rozdelia pracovné povinnosti v závislosti od pohlavia, aby dosiahli celkovo pozitívny výsledok. (Umývacia bábika oblečenie: chlapci nosia vodu, dievčatá perú; chlapci nosia čisté prádlo, dievčatá ho vešia. Čistenie v prírode rohu: chlapci nosia kvetináče do umyvárne, dievčatá utierajú kvety, zavlažujú ich vodou, chlapci upravujú kvety na svoje miesta; chlapci vymieňajú vodu v akváriu, dievčatá čistia klietky pre zvieratá atď.)

Čítanie beletrie

symbolické hry

„Kto žije v chlapcovom srdci (dievčatá)»

Deťom sú ponúkané karty symbolov: láskavosť, krása, čestnosť, odvaha, sila atď.; deti vyberajú tie, ktoré predstavujú hodnoty, ktoré definujú a riadia správanie chlapca a dievčaťa. ako symboly, zobrazujúci morálne hodnoty - dobro, krása atď., Deti sa ponúkajú schematicky snímky herná postava - medveď, vykonávajúci rôzne akcie.

simulačné hry

Deti sú pozvané hrať rolu postavy, ukázať svoj emocionálny stav gestami, mimikou. hrdina: "Nahnevané dievča", "Vystrašený chlapec", "láskavé dievča", "milujúca mama", "Veselý otec", "Urazená dcéra", "Unavená babička", "zlý chlapec" atď.

vzdelanie

Priestorovo namieta vývojové prostredie podmienkou rodovo podmienenej výchovy dieťaťa, stimuluje výraz predškolák a život jeho muža (Žena) obrázok.

Pri budovaní priestorovo-objektívneho rozvíjajúceho sa prostredia sa berú do úvahy: princíp emocionality prostredia, ktorý dáva dieťaťu pocit individuálneho komfortu a citovej pohody (V. A. Petrovský, princíp slobody a nezávislosti, ktorý umožňuje dieťaťu samostatne určovať svoj postoj k okoliu, ako aj vnímať, vytvárať, kombinovať prostredie podľa vlastného uváženia, humanitný princíp, ktorý odráža ľudský svet v obsahu prostredia, jeho súvislostiach a vzťahoch s okolitým objektívnym, spoločenským a prírodným svetom, pomáha odhaľovať podstatné sily dieťaťa ( P. M. Chumicheva);

Prvky priestorovo-predmetového prostredia konať:

"Obývačka"- miniprostredie svetskej etikety (sedačka, príborník so stolíkom a čajovými súpravami, stolík, krásna stojaca lampa, malý klavír, kvety na stole a na stenách atď., kde deti s pomocou vychovávateľka a samostatne sa cvičiť v dodržiavaní pravidiel slušného správania (ako sedieť pri stole, používať príbor, obrúsok, podávať chlieb, posadiť dievča za stôl, viesť rozhovor atď.);

miniprostredia mužskej a ženskej práce obsahujúce vybavenie potrebné na formovanie mužských a ženských zručností (úlomok kuchynského bloku vrátane skrinky s policami a zásuvkami s riadom, plynový sporák, stoly na krájanie jedla a varenie , fragment kúpeľňového bloku s umývadlami na pranie bielizne, opravovňa hračiek s materiálom na opravu bábik, náhradné diely na hračky, skrinka s hračkami vzorky nástrojov atď.. d.);

chlapčenský kútik plný predmetov "svet človeka"(autá, konštruktéri, stavebný materiál, šiltovky, šiltovky, stavebné prilby atď., čo umožňuje chlapcom hrať roly špecifické pre pohlavie (vojaci, námorníci, policajti, stavbári atď.);

"Domov"- mikropriestor dievčat, predstavujúci model útulného domáceho kútika, v ktorom boli umiestnené bábiky chlapcov, bábiky dievčat so všetkými potrebnými atribútmi a doplnkami, hračkársky nábytok, rakvy s korálkami, gombíky a pod., prispievajúce k plneniu rôznych spoločenských rolí (bábika matka, bábika, panenka, bábika atď.);

akčné schémy odrážajúce kultúrne štandardy správania predstaviteľov mužov a žien (pozri prílohu);

kútik krásy predstavujúci priestor uzavretý zástenou vrátane zrkadiel, políc s hrebeňmi, kefami na oblečenie, sponkami do vlasov, mašľami atď., čo umožňuje dieťaťu samostatne, bez zvedavých očí, dať veci do poriadku.

karty - symboly: dobra, krása, čestnosť, odvaha, sila atď., ktoré označujú hodnoty, ktoré určujú a riadia správanie chlapca a dievčaťa.

Metodologické techniky

Metódy prispievajúce k formovaniu poznatkov a myšlienok rodovej roly predškolákov

Hry-súťaže, ktoré stimulujú kognitívnu aktivitu detí.

symbolické hry

"Témou je muž, subjektom je žena".

Učiteľ ponúkne, že zváži tému (džbán, lampa, vankúš, ceruzka atď.) a predstavte si, aký by bol, keby bol mužom (muž alebo žena). Deti sa hrajú s týmito predmetmi, zobrazujúci ich interakciu prostredníctvom gest alebo reči.

"Kto žije v tvojom srdci".

Deti sa pozerajú na karty symbolov: slnko - láskavosť, steblo trávy - citlivosť, poznámka - neha, ruka - nezávislosť atď., vyberte tie, ktoré podľa ich názoru označujú hodnoty, ktoré určujú a riadia správanie chlapca a dievčaťa .

"Hudobný príbeh".

Medzi navrhovanou hudbou si deti vyberú tú, s ktorou môžete vyjadriť náladu, vnútorný stav chlapca (dievčatá). Dieťa improvizuje, rozpráva o sebe pri hudbe – o veselej či smutnej udalosti, o tom, čo má rád alebo čo ho rozčuľuje atď.

"Moja obľúbená postava".

Deti nakreslia svoju obľúbenú mužskú alebo ženskú postavu (vynájdený alebo existujúci). Hovoria o tom, aký je charakter. Dotknite sa "Kúzelná palička" a každý sa zmení na hrdinu, ktorého nakreslil. Hra zahŕňa symbolické aktivity a tvorivú interakciu s ostatnými členmi skupiny. Mimické a pantomimické schopnosti sa využívajú na mimoriadne prirodzené stelesnenie v danej veci obrázok.

« Zbierka kufrov» .

deti "zabalené v kufri" tie charakterové vlastnosti (zhmotnené v znakoch a symboloch – pozri prílohu), ktoré pomáhajú mužovi a žene v živote, prispievajú k schopnosti vidieť a porozumieť druhému.

Didaktické hry

"matka".

Cieľom je rozvíjať predstavy detí o povinnostiach matky v rodine a v práci, výchovou láska k blízkym ľuďom, túžba urobiť pre nich niečo príjemné; upevnenie významu "čarovné slová" ktoré pomáhajú rozdávať radosť, udržiavať priateľstvo.

herný materiál: súbor pohľadníc s obrázok kytíc kvetov, suveníry, predmety; karty s textom "čarovné slová".

V priebehu hry učiteľ vyzve deti, aby vymysleli príbeh na danú tému "Moja mama je doma a v práci". Opíšte portrét matky. Ďalej vytvára hru situácie: „Výber darčeka pre mamu (babičky, sestry)"," Budeme hľadať a nájsť "čarovné slová" pre mamu“. Na konci hry deti spoločne určia najviac pozorný: dcéra, syn a vnúčatá a diskutujte o tom, prečo sa tak rozhodli.

"nálada".

Cieľom je rozvíjať u detí schopnosť určiť náladu blízkych vo vzhľade.

herný materiál: ilustrácia s zobrazenie ľudí v rôznych emocionálnych stavoch.

Priebeh hry: učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali, ako určiť náladu milovanej osoby podľa vzhľadu. Dospelý môže povedať akúkoľvek situáciu, opísať čin, túžbu a vyzvať deti, aby sa pokúsili určiť náladu, ktorá ich sprevádza. Napríklad mama ochorela, otec išiel na služobnú cestu, sestra má narodeniny, rodina je na dovolenke, chlapi sa pohádali, rozbil sa pohár atď.

Počas ďalšej hry vychovávateľka vopred pripraví súbor fotografií alebo ilustrácií s zobrazenie ľudí v rôznych emocionálnych stavoch. Najprv sa dospelý ponúkne, že vymyslí príbeh podľa jedného obrázka (fotiek, potom sa počiatočný počet postupne zvyšuje a v procese odvíjania dejovej línie sa vyskladá v rôznych sekvenciách. Neskôr ako podpora pri vymýšľaní príbehov vychovávateľka vie využívať grafické modely rôznych emócií.

"Kto budem a čím budem?".

Cieľom je porozumenie dieťaťa plánom do budúcnosti, formovanie. schopnosť rozhodovať sa v súlade so svojimi záujmami a schopnosťami, uvedomenie si dôležitosti akéhokoľvek povolania.

Herný materiál - obrázky z obrázokľudí rôznych profesií.

Priebeh hry: Učiteľ sa pýta detí na nasledovné otázky: Koľko profesií zvládne človek? Aký je názov povolania? Prečo človek potrebuje povolanie? Aké je najlepšie povolanie? prečo? Ktoré povolania sa nazývajú ženské a ktoré mužské?

Vládne lietadlom. (pilot,

Traktor jazdí. (vodič traktora,

Elektrina -. (vodič,

Maľoval steny. (maliar,

Doska oplotená. (tesár,

Držalo svetlo v dome. (montér,

Pracuje v bani. (baník,

V horúcej vyhni -. (kováč,

Za pultom. (predavač).

Kto všetko vie. (dobre!.

Po prečítaní básne pokračuje učiteľka: "Môže sa stať, že žena chce ovládať mužské povolanie a muž - ženské?" Učiteľ vedie deti k záveru, že hlavné je milovať a dobre poznať svoju prácu. Deti hovoria, čím by chceli byť, keď budú dospelí. A čo sa k tomu treba naučiť.

Metódy na podporu majstrovstva predškolákov spôsoby správania sa rodových rolí

Hry na hranie rolí

"Dcéry-matky", "Sťahovanie do nového bytu", "Čakanie na hostí",

"Deti ochorejú", "Na meniny rodiny".

Dramatizačné hry

"Spiaca kráska".

Cieľom je vytváranie priateľských vzťahov medzi chlapcami a dievčatami; rozvoj schopnosti a túžby hovoriť krásnym slovám so svojimi kamarátmi.

Chlapci a dievčatá sú ponúkané podľa želania zobraziť spiaci princ alebo spiaca kráska. Ostatné deti to striedajú "spí" hrdina a skús vybrať také dobré, báječné slová, o ktorých si mysleli, že môžu "zobudiť" spiaci princ alebo kráska.

"Príbeh v opačnom smere".

Cieľom je rozvíjať schopnosť vstúpiť obrázok hrdina opačného pohlavia, pochopiť záujmy a hodnoty hrdinov opačného pohlavia.

Deti si vymyslia rozprávku so známymi rozprávkovými postavičkami. Iba mužskí hrdinovia (Carlson, Pinocchio, Karabas-Barabas, Dunno) líčiť dievčatá a ženské hrdinky (Červená čiapočka, Drobček - Khavroshechka, Popoluška, Malvína)- chlapci.

Vonkajšie hry

"Kvety a včely". Učiteľ vyzve deti, aby sa rozdelili do dvoch tímov – dievčat a chlapcov. Dievčatá sú včely a chlapci sú kvety.

Deti pobehujú po skupine. Na signál učiteľa začnú plniť vopred určené úlohy. Dievčatá zobrazujú včely: pohybovať sa elegantne, mávať krídlami, krútiť hlavami, napodobňujúc bzukot včiel. chlapci zobrazujú kvety: kľaknite si na jedno koleno a roztiahnite ruky ako okvetné lístky. Na druhý signál si deti vymenia úlohy. Chlapci dostávajú čmeliakov: mávajú rukami ako krídla, dupotajú nohami, bzučia ako veľké čmeliaky a dievčatá zobrazujú krásne kvety.

"Nájdi svojho partnera". Chlapci a dievčatá sú rozdelení do dvojíc a držia sa za ruky. Na signál sa deti samé rozpŕchnu po ihrisku, zobrazujúce rôzne predmety. Na druhý signál učiteľa musia všetky dievčatá a chlapci nájsť svojho partnera. Prvý chlapec a dievča, ktorí sa chytia za ruky a vysvetlia, ako sa ich predmety môžu navzájom dopĺňať, vyhráva motivačnú cenu.

"More". Učiteľka vyzve deti, aby si sadli do kruhu a vyzve ich, aby si zaspomínali na leto, keď sa kúpali v rieke, v rybníku. „Najlepšie je však plávať v mori,“ hovorí, pretože v mori sú vlny a je také príjemné, keď vás jemne hladkajú a umývajú. Vlny sú také zábavné! A všetky sú si navzájom veľmi podobné. Skúsme sa navzájom okúpať v takýchto vlnách! Vstaňme, usmejme sa a skúsme robte vlny rukami". Deti idú za učiteľom zobraziť"láskavý" a "vtipný" vlny.

Po takomto "posilovať" dospelý postupne ponúka všetky deti "plávať v mori". "kúpajúci sa" sa stáva centrom "vlny" jeden po druhom k nemu pribehnú a jemne ho hladkajú, pričom robia rovnaké pohyby. Keď všetky vlny "pohladiť kúpajúceho sa", mení sa na vlnu a do mora "potápanie"Ďalšie.

Modelovanie situácie

"Rozhodni sa". Cieľom je rozvíjať u detí schopnosť samostatne sa rozhodovať so zameraním na normy mužského a ženského správania akceptované v spoločnosti.

Učiteľka číta deťom rozprávka: „V jednom meste žilo dievča. Bola milý, šikovné dievča, ale veľmi roztržité. Raz sa dievča ponáhľalo do školy, no nenašlo kľúče od bytu. Nakoniec sa našli kľúče a začala utekať po schodoch. Dole, pri vchode, na lavičke sedelo neznáme bábätko a ticho vzlykalo. V okolí nikto nebol."

Deti sú povzbudzované, aby pokračovali v príbehu sami. O odpovediach detí sa diskutuje.

simulačné hry

"milujúci rodičia". Deti vyjadrujú emócie radosti, nežného, ​​starostlivého prístupu "rodičia" svojim vlastným "deti" pomocou mimiky.

"Nahnevaná manželka". Deti vyjadrujú a odsudzujú emócie zúrivosti.

"Mačka bez domova". Rozvíjame u detí schopnosť ľutovať a pohladiť tých, ktorí potrebujú pozornosť.

"Nahnevaný medveď". Deti vyjadrujú emócie hnevu. Vysvetlite príčiny hnevu u ľudí a zvierat a spôsoby, ako sa z tohto stavu dostať.

"Lov Baba Yaga". Deti sprostredkúvajú postavu negatívneho rozprávkového hrdinu pomocou výrazných pohybov, výrazov tváre.

Komunikačné metódy

"Konček ucha". "Spýtaj sa dievčaťa, či by si jej pomohol niesť kôš s hračkami.". "Opýtaj sa chlapca, či si vie krásne pripraviť vlastnú posteľ".

"Pozri sa ti do očí". Ponúkajú sa deti obchodovať v pároch pozri sa do očí a predstav si ako (ktorý) bude tam partner (partner, keď vyrastie. Povedz o tom.

"Tajné stretnutia". Chlapci sa dajú dokopy "stretnutia" a rozhodnite sa, aké príjemné, milé a krásne veci môžu pre dievčatá urobiť. Dievčatá sú rovnaké.

Hra "Darček". Všetky deti sedia v kruhu (chlapec - dievča - chlapec - dievča). opatrovateľka pozýva každého, aby dal blížnemu dar, ale nie skutočný. Na to potrebuje dieťa ruky zobraziťčo dáva, povedz niečo pekné a daruj. Učiteľ dáva pokyny: „Premýšľajte o tom, aký darček by bolo pekné dostať ten váš (vaše) sused (sused). Na konci hry sa môžete detí opýtať, čo im bolo predložené, a porovnať, ako správne to pochopili. Deti zdieľajú svoje dojmy o pocitoch, ktoré prežívali pri prijímaní a dávaní darčeka.

"Daj mi kompliment". Učiteľka posadí deti do kruhu a postupne každého vyzve, aby povedal niečo príjemné svojmu susedovi. Ten komu aplikované, treba poďakovať za kompliment.

Učiteľka nabudúce vyzve deti, aby dali kompliment nejakým nezvyčajným spôsobom, napríklad chlapci urobia kompliment tak, ako by to urobili rytieri alebo mušketieri, keď videli dámu svojho srdca alebo kráľovnú, a dievčatám sa páči Popoluška, ktorá sa dostala k lopte. Potom vychovávateľka spolu s deťmi diskutujú: Ktorý kompliment bol najneobvyklejší alebo neočakávaný? Čo vám pomohlo vymyslieť nezvyčajné komplimenty?

Prvky divadelnej pedagogiky - hranie rolí zaznamenaných prípadov, ktoré sa stali deťom. (Prípad na prechádzke. "džentlmen" v šatni. Problémy pri stole. Sme v divadle. Malý pomocník.) Chlapci a dievčatá si vyberajú úlohy svojho aj opačného pohlavia.

Súťažné hry

"Kto môže vymenovať viac prísloví o mužských a ženských vlastnostiach, o rodine, o ctení rodičov, o láske k deťom atď."

"Kto bude úprimnejšie spievať uspávanku pre syna alebo dcéru?".

"Kto si bude pamätať viac rozprávok s láskavými, starostlivými, pracovitými hrdinkami a silnými, vytrvalými, odvážnymi a vynaliezavými hrdinami."

„Nakreslite mužovi starý slávnostný odev (ženy)».

"Kto vymenuje starodávnejšie domáce potreby".

Ruské ľudové hry

Hra "Princezná-kráľovná".

Cieľom je osvojiť si normy rodovo-rolového správania, zvýšiť sebaúctu dieťaťa.

Priebeh hry. Účastníci hry sa stanú okrúhlym tancom, za kruhom ^ je dievča ( "princezná", vyberané pomocou počítadla. Všetci spievajte zbor:

Prechádzky po meste

Princezná kráľovná.

Vitajte v meste

(účastníci okrúhleho tanca zdvihnú ruky "oblúky")

Princezná kráľovná.

ku komu chceš ísť

Princezná kráľovná.

Skloňte sa nižšie

Princezná kráľovná.

Áno, prejdite sa po meste

Princezná kráľovná.

Podľa textov "princezná" pristúpi k vyvolenému chlapcovi, ukloní sa, ide s ním ruka v ruke smerom k pohybu okrúhleho tanca, potom ho vytiahne z okrúhleho tanca ( "z mesta"). Hra začína znova, ale so slovami "Carevič-kráľ".

Hra "Boli sme na okrúhlom tanci".

Cieľom je osvojiť si normy intersexuálnej komunikácie.

Priebeh hry. Akcia sa odohráva vo vnútri kruhového tanca a jeho hrdinom sa stáva "pár"(chlapec a dievča, vybraní žrebom, ktorí si potom po skončení piesne vyberú nový pár (dievča - chlapec a naopak).

Boli sme v okrúhlom tanci

Ay-lyuli, boli sme.

Videl pár.

Počkaj, pár, poklon sa,

Ai-luli, pokloň sa.

Ukážte sa okrúhlemu tancu

Ay-lyuli, ukáž sa.

"kačica". Hráči stoja v kruhu vo dvojiciach. V strede kruhu - "kačica"(dievča a okolo chlapca - "drake". Podľa pravidiel hry musí káčer chytiť kačicu a pokúsiť sa preniknúť do kruhu. Zároveň tí, ktorí stoja v kruhu, zvierajú ruky, zasahujú do neho a chránia kačicu.

Priestorovo-objektívne socio-kultúrne prostredie pohlavnej role vzdelávanie detí staršieho predškolského veku

Konštrukcia priestorovo-objektívneho prostredia pohlavnej roly vzdelávanie starších predškolákov je postavená na rovnakých princípoch ako v juniorskej a sekundárnej skupine predškolskom veku.

Prvky priestorovo-objektívneho sociokultúrneho prostredia konať:

miniprostredia mužskej a ženskej práce s vybavením potrebným na formovanie mužských a ženských zručností (dielne so súpravami klampiarskych, tesárskych, stavebných nástrojov, poľnohospodárskeho náradia, šijacích potrieb, úlomkov kuchynského bloku a kúpeľne atď.) ;

rozloženie ruskej chatrče, výzdoba doma: stôl, lavica, lavica (lavica s operadlom, hlavicami (stoličky, truhlice, kolíska, vranové police, umývadlo, vaňa, kolovrátok atď.);

mini-prostredie sekulárnej etikety, kde sú kostýmy, klobúky, "motýle", kravaty, kvety, knihy atď., ktoré dieťaťu poskytujú možnosť samostatne hrať situácie, ktoré si vyžadujú dodržiavanie dobrých mravov, etikety - "večera s oslavou", "koncert", "cudzinci", "divadlo", "prijímanie hostí" atď. ;

atribúty mužských a ženských profesií (portréty s obrázokľudia rôznych špecialít, prvky oblečenia, profesionálne doplnky, knihy s príbehmi o ľuďoch rôznych profesií atď.);

rohu "Mužská zdatnosť", v strede ktorého je portrét rytiera, ako aj rytierske brnenie (prilba, reťaz, palica, drevené gule, štíty atď., kozácka výstroj (šabľa, šabľa, šťuka, bandolier, opasok s mečom, klobúk, plášť atď.), moderné vojenské uniformy a zbrane (tunika, čiapka, tunika, fľaša, pištoľ, guľomet, granát atď.); obrázky plachetníc lietadlá, lode atď.;

dievčenský kútik, kde sú sústredené atribúty pre hry "Dcéry-matky", "Kadernícky salón", "NEMOCNICA" atď. ;

výtvarná minigaléria, ktorá obsahuje expozície diel maľby, grafiky, literatúry, reflexie obrázky chlapcov, dievčatá, muži, ženy;

schémy-činnosti, ktoré odrážajú kultúrne štandardy správania predstaviteľov mužov a žien.