Rozvoj umeleckého a estetického vzdelávania predškolských detí. Metódy umeleckej a estetickej výchovy a vývoja predškolských detí. Úloha rodiny v umeleckej a estetickej výchove

Výslovnosť vypožičaných slov 2

Výslovnosť etapy a jej vlastnosti 3

Výslovnosť samohlások a spoluhlások 6

Zoznam odkazov 8

Varianty ruskej literárnej výslovnosti.

Výslovnosť vypožičaných slov.

V ruskom literárnom jazyku, rovnako ako v každom literárnom jazyku s dlhou históriou, existuje značné množstvo slov cudzieho pôvodu, často nepresne nazývaných „cudzie slová“. Vypožičané slovo bolo ruským jazykom zriedka asimilované do podoby, v akej existovalo v zdrojovom jazyku. Rozdiely v výslovnosti medzi ruským jazykom a cudzími viedli k tomu, že sa cudzie slovo zmenilo, prispôsobené ruským fonetickým normám, v ruskom jazyku znie nezvyčajné. Teraz sa významná časť týchto slov v ich výslovnosti nelíši od slov pôvodnej ruštiny. Niektoré z nich - slová z rôznych oblastí techniky, vedy, kultúry, politiky a najmä vlastné mená v cudzom jazyku - však vynikajú okrem iných slov ruského literárneho jazyka svojou výslovnosťou, čím porušujú pravidlá. Nasledujúci text opisuje niektoré znaky výslovnosti slov cudzieho pôvodu.

Kombinácie [j], [dz] .

Slovami cudzieho pôvodu je často zastúpená kombinácia [j], ktorá zodpovedá fonému []] iných jazykov, čo je citát [z], ale vyslovuje sa hlasom. V ruštine kombinácia j vyslovuje sa rovnakým spôsobom v pôvodných ruských slovách, konkrétne ako [žzh]: [žzh] eat, [žzh] císař, [žzh] igit, [žzh] ételmen.

V ojedinelých prípadoch existuje kombinácia [dz] zodpovedajúca zvuku [z]. Tento zvuk je vyjadrený [c]. Páči sa mi to jkombinácie dz v ruštine sa vyslovuje rovnakým spôsobom ako zodpovedajúca kombinácia v pôvodných ruských slovách, a to: muein.

Zvuk [ hod ] .

Inými slovami cudzieho pôvodu v mieste listu g - výrazný aspirovaný zvuk [h], napríklad [h] case alebo podprsenkakde je možná výslovnosť [h] spolu s [g]. Týmto zvukom je možné vysloviť niektoré cudzie vlastné mená, napríklad Heine :.

Zvuk [o] v nestreslených slabikách .

Iba pár vypožičaných slov v 1. predtlakovej slabike si zachováva, a to je trochu oslabené: b [o] a, d [o] sie, b [o] rdo. Je uložený [o] v niektorých zložitých slovách, napríklad v jednom slove komunistická strana.

V druhej predtlačenej slabike, pri absencii samohlásky, je výslovnosť [o] možná slovami ako k [o] ns [o] me, m [o] derat [o], b [o] lero.

Počet slov, na ktorých sú písmená umiestnené, je malý o výrazná samohláska [o] v slabikách po spoluhláskach a samohláskach: vet [o], avid [o], credit [o], pre [o], kaka [o], ha [o] s.

Neviazaná samohláska je často uložená v cudzom mene: B [o] dler, Z [O] la, B [o] leter, D [o] lores, P [o] den.

Výslovnosť neviazanej [o] má štylistický význam. Pri oznamovaní výkonu skladateľovej práce je vhodnejšie vysloviť Sh [o] pero a v každodennej reči je možné použiť Spena.

Súhláska pred e .

Inými ne Russifikovanými slovami, spoluhláskami predtým e nezmäkčený, ako v pôvodnom Rusku. Platí to predovšetkým pre zubné súhlásky (okrem l) – t, d, s, s, n, s.

Hard [t] sa vyslovuje slovami ako ateizmus, ateliér, stojan, estetika, Zostáva solídny [t] av cudzom predpone pochovať: in [te] ryu; ako aj v niekoľkých zemepisných názvoch a iných vlastných názvoch: Amsdam, Dan [te].

Zvuk [d] nie je slovami zjemnený kód, model, modernýatď., ako aj v takých zemepisných názvoch, ako sú Dillí, Rodézia a priezviská Descartes, Mendelssohn.

Zvuky [z] a [s] sú vyslovene pevne vyjadrené iba niekoľkými slovami: [se] ntentia, pestilence [ze]. Tiež pevné [s] a [s] sa nachádzajú v krstných a priezviskách, ako napr Joseph, Seneca.

Zvuk [n] zostane pevný aj v menách a priezviskách (Re [ne], [ne] Lolson). Väčšina slov sa vyslovuje pevnou [n], ale existujú prípady, keď [n] predtým e zmäkčuje: neolit, neologizmus.

Ale vo väčšine slov cudzieho pôvodu súhlásky e Zmäkčiť v súlade s normami ruskej literárnej výslovnosti, takže takáto výslovnosť ako pro [fe] hádka, ag [re] hádka, [bere] t, atď.] je úplne neprijateľná.

Výslovnosť etapy a jej vlastnosti.

Divadlo sa vždy veľmi zaujímalo o prítomnosť jednotných noriem výslovnosti literárneho jazyka a zohrávalo ich vynikajúcu úlohu pri jeho rozvoji. Bolo to divadlo, ktoré sa stalo školou všeobecne akceptovanej ortoepickej výslovnosti a držiteľom ortoepických tradícií. Všeobecne uznávaným držiteľom čistoty literárnej výslovnosti pred októbrovým časom bolo Moskovské divadlo Maly.

Veľkými hercami tohto divadla sú M. S. Schepkin, P.M. Sadovsky, G. N. Fedotova, M.N. Ermakova, O.O. Sadovskaya, N.I. Musil a ďalší - vyvinuli štandardy výslovnosti ruských javísk. Už v sovietskej ére pokračoval A.A. vo svojej tradícii. Yablokina, E.A. Gogolev, E.M. Shatrova a mnoho ďalších. Veľký dramatik A.N. hral veľmi významnú úlohu pri vytváraní noriem výslovnosti ruských javísk. Ostrovského. Napríklad pracoval priamo s P.M. Sádovský. M.F. Gorbunov napísal: „Kolosálny talent P.M. Po Sadovského poprave obchodníka Rusakov v Ostrovskom „Nenechajte sa na saniach,“ vyrastal Ostrovsky podľa svojich najlepších schopností. “ Premiéry hier A.N. Ostrovský konečne vyleštil výslovnosť ruského javiska, ktorú prijalo ruské divadlo v Moskve, Petrohrade a ďalších centrách.

Scénická reč má osobitný vzťah so všetkými jazykovými štýlmi našej každodennej verejnej praxe. Základom výslovnosti javiska je neutrálny štýl výslovnosti spoločnosti. Aj keď posledne menované vypracovali svoje normy celkom jasne, má mnoho variantných prvkov. Okrem toho normy literárnej výslovnosti nie sú úplne kodifikované, zatiaľ čo scéna vyžaduje prísnejšie normy, inými slovami, ich kodifikácia tak, aby diváci mohli ľahko a bez zábran divákov vystupovať, boli krásni a mohli im slúžiť ako vzor. Preto sa v prípade možností výslovnosti javisková reč od nich oslobodzuje tým, že prijíma iba jednu z nich, najčastejšie tú, ktorá je prijatá v striktnej rozmanitosti neutrálneho štýlu a ktorá zodpovedá starej moskovskej norme.

Výslovnosť v javiskovej reči nie je iba jej vonkajšou formou, ale tiež dôležitým výrazovým prostriedkom konania, intonáciou, gestami, kostýmom, make-upom. Preto sa v závislosti od štýlu hry, času a miesta konania, povahy postáv v javiskovej reči treba obrátiť na všetky jazykové štýly, ktoré skutočne existujú vo verejnej praxi, vrátane tých, ktoré sú mimo literárneho jazyka. Úlohu výslovnosti ako výrazového prostriedku však nemožno preceňovať, štylistické použitie rôznych druhov výslovnosti na scéne, ich výraznosť významne prospieva, ak je v spoločnosti vysoká ortoepická kultúra.

Najdôležitejšie vlastnosti výslovnosti javiska.

1. Hacking, výslovnosť na vopred zdôraznenej slabike e a som, a potom hod a u na mieste a znie ako [e]: [v "e] spánku, [r" e] ka, [pr "e] namiesto toho rovnoToto je znak staršej normy výslovnosti Moskva a Leningrad. Následne, keď literárna výslovnosť prevzala ikin, scéna to neakceptovala.

2. Pri výbušnom [g] je smiešny zvuk [γ] povolený ako maľba reči do obmedzeného okruhu slov cirkevného pôvodu: bla, choď, bla [γ] od, bo [γ] a-th, bo [y] stupor.

3. Napodobniť starú moskovskú výslovnosť ako farbu reči na pred hluchými [k], [n], [t] a vyjadrenými [g], [b], [d], resp. [x] alebo [y] možno vysloviť: [x] -com, [x] -field, [ x], potom [x] -bebe, [y] -city, [y] -boy, [y] de, do [y] yes, [y] -house.

4. Na mieste ua stredná v neprítomnosti jasne formulovaného morfologického spojenia sa vyslovuje [w ":]: [w":] dekrét, [w ":] z ( skóre) Rovnaká vec na svojom mieste stredná, zh, zhna križovatke koreňa a prípony: iný [w ":] ik, izvo [w":] ik, prerušiť [w ":] ik.

5. Scéna sa usiluje udržať starú moskovskú výslovnosť [w:] na mieste lJako aj na mieste zh nie na križovatke morfémov: in [w ":] a wu [w":] y, e [w ":] y, vi [w":] y.

6. Podľa listu b na konci slova, za písmenami pier, scéna pevne drží v Moskve výslovnosť jemnými perami: ste [p "], sy [p"], gól [p "] ( holubica), ce [m "], iba [m"], cro [f "] ( krvný), bro [f "] ( obočie).

7. Výslovnosť etapy sa snaží dodržať staré moskovské normy asimilačného zmäkčovania súhlások širšie, ako je v súčasnosti vo verejnej praxi: [s „m“] ju, [t „in“] er, [s „m“] všetci, ] et, go [with "t"] and.

Zvuk [r] sa vyslovuje ticho v takých prípadoch, ako je napríklad Pe [r "m"], ve [r "f"], ve [r "s"] ia, se [r "d"]. Ale výslovnosť slov Stará Moskva armádna párty s mäkkou [p "] sa teraz používa ako farba reči.

8. Kombinácia spoluhlások st s jemnosťou [in] sa vyslovuje úplne jemne: oslava [od "t" do "], všeobecné, [od" t "do"], Vianoce, [od "t" do "] Yensky.

Kombinácia spoluhlásk [t] alebo [e] s príponou -stv- vyslovene úplne jemne, ak je posledná spoluhláska [c] mäkká, zatiaľ čo na mieste ds alebo tf vyslovuje sa [ts]: po [ts "t" v "] musí byť [ts" t "v"], prep [ts "t" v "]. Vo fáze prejavu, pokiaľ možno skôr mäkký [n] -stv-ak je spoluhláska mäkká [in], ako v slove ženský.

9. Fázová reč akceptuje iba [čo] (čo), ako aj w namiesto listu hod v sérii slov s hod: kôň [shn], sku [shn], yai [shn "] itza a ďalšie, ako aj v ženských stredných menách na -Osobnosť: Fomini [shn] a.

10. Scénická reč udržuje starú moskovskú výslovnosť patrónskych mien kombinovanú s menami: Nikolaj Alek [s „eich“], Sophia Ande [r “e] vna.

11. V rámci výslovnosti niekoľkých gramatických foriem sa javisková reč usiluje aj o zachovanie starých moskovských štandardov. Toto zahŕňa:

a) prídavné mená v -th, -th, -th (Ostrovs [qi], ty [xi], dol [gi]);

b) slovesá na - prikývnuť, okusovať, okusovať(kreslené t, raspa, natya [gvv]);

c) vratná častica b, b (bitka, vezmite, moje).

Z vyššie uvedeného vyplýva, že javisková reč dodržiava staré moskovské normy. V dvoch základných bodoch sa od nich však odchyľuje a prijíma normu existujúcu vo verejnej praxi. Jedným z nich je výslovnosť samohlásky [a] na svojom mieste a v prvej predpätej slabike po solenom syčení: [sha] gat, [pa] atď. Výslovnosť [zh] ra, [shy] Mpan, [shy] lyapin na Moskve v starej moskve sa používa iba ako rečová maľba. Ďalším rysom je nestresnené zakončenie slovies 3. osoby pl. h. II konjugácia. V súlade s modernou všeobecne akceptovanou normou nadobúda scénická reč dy dy [sh], go [n "b], lu [b" b] atď. Iba ako rečová farba odkazuje na scénu v moskovskej výslovnosti vi [d "ut], ale [s" ut].

Ruská scéna sa snaží tieto normy dodržiavať, ale ideálne požiadavky a ich praktické vykonávanie sa úplne nezhodujú, ako sa predtým nezhodovali.

Divadlo sa musí vysporiadať predovšetkým s obyčajnými rečami, t. so štylisticky neutrálnou rečou. Divadlo, ktoré je prísnejšie vo vzťahu k norme výslovnosti, sa však pevnejšie pridržiava zavedených a historicky obhajovaných noriem a odmieta mnohé inovácie výslovnosti, ktoré sa postupne hromadia v priamej spoločenskej praxi. Divadelná výslovnosť je konzervatívnejšia ako literárna výslovnosť, prvý sa javí ako jeden krok za druhým, je to ideál, štandard, o ktorý by sa človek mal usilovať.

Výslovnosť samohlások a spoluhlások.

Náš hovorený jazyk je prúdom zvukov. Študuje ich časť vedy o jazyku, ktorá sa volá fonetika, Fonetický systém ruského jazyka pozostáva zo zvukov. Zvuk je najmenšia vyslovená alebo počutá jednotka. Zvuk nemá samostatný význam, ale pomocou zvukov môžete rozlíšiť slová: lampa -

r aMPAd ohm -z ohmv ol -v "jedol, Všetky zvuky ruského jazyka sú rozdelené do samohlásky a spoluhlásky, Ak prúd vzduchu, ktorý prechádza cez ústa, nestretne prekážky v jeho ceste, potom sú vyslovené zvuky samohlásky. Pozostávajú iba z tónu, bez šumu. V iných prípadoch neexistuje žiadny voľný priechod prúdu vzduchu v ústnej dutine. Jazyk sa môže dotýkať zubov alebo podnebia, pery sa môžu zatvoriť. Prúd vzduchu musí tieto prekážky prekonať a potom sa vytvárajú súbežné zvuky.

Samohlásky, ktoré sa v ruštine 6 vyskytli v strese:

[a] -arka [s] - bol

[o] - voda [u] - ráno

[a] - vŕba [e] - toto

V ruštine je omnoho viac spoluhlásiacich zvukov. Sú tvrdé a mäkké, vyjadrené a hluché.

Tvrdé a mäkké spoluhlásky tvoria páry:

[n], [b], [f], [c], [m], [t], [d], [s],

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

[n "], [b"], [f "], [c"], [m "], [t"], [d "], [s"],

[h "], [n], [l], [p], [k], [g], [x],

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

, [n "], [l"], [p "], [k"], [g "], [x"].

Existuje 15 takýchto párov. V každej dvojici sa spoluhlásky líšia iba tým, že jedna z nich je tvrdá a druhá mäkká.

Niektoré mäkké spoluhlásky nemajú pár tvrdých: [h], [w "], [a].

Niektoré tvrdé spoluhlásky nemajú párovaný mäkký zvuk: [q], [g], [w].

[b], [b "], [c], [c"], [h], [h "], [d], [d"],

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

[n], [n "], [f], [f"], [s], [s "], [t], [t"],

[g], [g], [g "],

[w], [k], [k "].

V každom páre sa súhlásky líšia iba tým, že jedna z nich je nepočujúca a druhá je vyslovená. Niektoré súhlásky môžu byť vyslovené iba: [m] - [m "], [p] - [p"], [l] - [l "], [n] - [n"], [a]. Nazývajú sa sonorous (sonorous).

Zvuky [c], [h], [x], [x "] sú iba nepočujúce, nemajú spárované hlasy. Párové vyjadrené spoluhlásky v ruštine sú na konci slova a pred hluchými spoluhláskami omráčené: dub, nepriateľ, kožuch, rukavice.

[p] [k] [p] [w]

Znie spárovaný hluchý hlas pred tým, ako zaznie: žiadosť prešla.

Pri písaní treba mať na pamäti tieto zákony. Na rozlíšenie slov sú potrebné zvuky v jazyku. Toto je najdôležitejšia povinnosť zvukov. Ak dva zvuky dokážu nezávisle rozlíšiť slová, máme pred sebou fonému, t. j. rozlišovacia jednotka jazyka. Napríklad: d om - t om, d a t fonémy do m - da m, o a- sú tiež fonémy, pretože práve oni rozlišujú tieto pár slov. A. A. Reformatsky razil vetu: Chytila \u200b\u200bsumca, v ktorej sú dve slová vyslovované presne rovnako, a preto pre poslucháča (nie však pre čitateľa!) nie je jasné, kde sú ryby a kde je rybár. Preto prvá samohláska znie v týchto slovách nemožno nazývať nezávislé fonémy.

ZOZNAM REFERENCIÍ:

Avanesov R. I. Ruská literárna a nárečová fonetika.

M., „osvietenie“. 1974.

Avanesov R. I. Ruská literárna výslovnosť.

M., „osvietenie“. 1984.

Kovalevskaya E.G. Dejiny ruského literárneho jazyka.

M., „osvietenie“. 1992.

Rosenthal D. E. Moderná ruština.

M., „Higher School“. 1976.

Ushakov D.N. Ruský jazyk. M., „osvietenie“. 1995.

vytvorená na základe ústnej reči v Moskve (moskovská ľudová reč), ktorá odzrkadľovala charakteristiky severných a južných ruských dialektov (dialektov).

Tento proces sa začal už v 18. storočí, keď sa Moskva stala centrom ruského štátu. To je veril, že do XIX storočia. Výslovnosť Starej Moskvy sa vyvinula vo všetkých jej základných črtách, ktoré určovali mnohé z noriem modernej ruskej literárnej výslovnosti.

Za posledných 70 rokov mnoho starých štandardov výslovnosti pre z rôznych dôvodov prešlo významnými zmenami. Takže podľa starých moskovských noriem, inými slovami, vypožičaných z cirkevno-slovanského (staroslovanského) jazyka, bolo potrebné vysloviť sonorový pár v súbežnom zvuku [x]: Boh, požehnanie, milosť, Pane, Pane. V súlade s touto normou bolo na konci slova vyslovené [x]: boh [boh], požehnanie [bla]. V modernej ruskej literárnej výslovnosti sa tieto slová vyslovujú [g] (na konci [k] - požehnania [blak]), s výnimkou slova god, ktorý zachoval výslovnosť [boh] a výroky, Pane! Podobne kombinácia ch, ktorá mala byť podľa starých moskevských štandardov vyslovená ako [shn], je nahradená výslovnosťou [chn] a zostáva iba v niekoľkých slovách.

zvyčajne stará verzia výpovede sú podporované v divadelnej reči, v reči rozhlasových a televíznych hlásateľov. Nájdete ho vo veršoch. Staro-moskovskú normu solídneho vyhlasovania postfixu reflexívnych slovies, ktorá je minulosťou, zaznamenáva verš A.S. Puškin („Vavrín aj temný cyprus / vo voľnej prírode rástli nádherne“) a stará norma stresu sa stala základom M.Yu. Leromontová ("V zajatí sestra vybledla / Bratia padli v nerovnom boji"). Príslovia a iné stabilné kombinácie tiež často udržiavajú zastarané normy: všetkým sestrám podľa náušníc.

V 20. storočí, a najmä bližšie ku koncu jeho konca, prichádza medzi vizuálne príčiny ortoepických zmien do popredia vplyv vizuálneho vnímania grafického vzhľadu slova (tlačeného alebo písaného slova).

Ortopédia nielen študuje výslovnostné normy koexistujúce v jazyku, ale chová sa aj normatívna a neliterárna výslovnosť (napríklad vyslovením [hn] v slove samozrejme nahradením [y] za [b] v nestresnutej pozícii atď.). Neo-ortoepická výslovnosť „poškriaba“ ucho, spôsobuje odsúdenie v akomkoľvek kultúrnom prostredí a často slúži ako prostriedok na vytvorenie komiksu: [kl „in`arn'j t“ ehn „bk] namiesto [kul“ in`arn'j t „ehn“ ikum] (kulinárske) Technická Univerzita).

Aké sú dôvody odchýlky od ortoepických noriem.

Dôvody odchýlenia sa od ortoepických noriem.

Zaťaženie reči slovami neliterárnej vrstvy je nežiaduce av prejave prednášajúceho netolerantného, \u200b\u200bale ruského jazyka je to jedno. Rovnako ako každá veľká rieka vyhodí malé odpadky a zanechá vo svojich mohutných vodách iba to, čo sa naučila a je pre ňu v konečnom dôsledku užitočné.

Každé slovo z rôznych vrstiev jazyka si nájde svoje miesto v rôznych rečových štýloch. Úmyselné odchýlky od normy oživujú hovorovú každodennú reč, v umeleckých dielach sú jedným z prostriedkov rečových charakteristík hrdinov. Koniec koncov, Pushkin nepodvádzal, keď napísal:

Ako pery ružovej bez úsmevu

Žiadna gramatická chyba

Nepáči sa mi ruská reč.

A je potrebné hádzať hromy a blesky, čo vyžaduje, aby ľudia v bežnom rozhovore

používali sa iba štandardy testované regulačnými slovníkmi? Ale,

na pódium s prednáškou alebo správou musíme prísne dodržiavať všetko

rečové normy.

Pojem rečových noriem

Rečové normy sú diktované verejnou rečovou praxou a prejavujú sa výslovnosťou a stresom (ortoepické a accentologické normy),

použitie gramatických tvarov (gramatické normy) a noriem

slovné použitie (lexikálne a štylistické normy). Tieto normy sú určené rečou väčšiny vzdelaných ľudí, ktorí hovoria moskevským dialektom, ktorý tvoril základ normatívneho literárneho ruského jazyka. Divadlo, rozhlas a televízia, prísne monitorujúce čistotu literárneho jazyka, sú originálnymi štandardmi a korektormi normatívnej reči. Početné slovníky a príručky o rôznych aspektoch kultúry reči sa stali stálymi spoločníkmi každého kultúrneho človeka, najmä lektora.

Literárny jazyk je charakterizovaný všeobecne akceptovanými výslovnými normami, ktoré ho odlišujú od regionálnych dialektov alebo dialektov a spájajú ich do jednotných noriem. Kombinácia týchto noriem sa nazýva ortoepia. Ruská ortopédia je založená na výslovnosti Moskvy, ktorá sa vyznačuje predovšetkým tzv. „Akane“, t. vyhlasovať nestresované O ako A, ako aj ďalšie fonetické vlastnosti. Rôzne príručky a príručky o ortoepii poskytujú podrobné informácie o miere výslovnosti zvukov a ich kombináciách. V tých istých adresároch nájdete spravidla aj slovníky, ktoré regulujú základné accentologické normy, t. pravidlá prízvuku slovami, ktoré sa častejšie vyslovujú nesprávne.

Tu sa nebudeme podrobne zaoberať ortoepickými a accentologickými normami, ale pokúsime sa zovšeobecniť základné zákony o ich používaní a uviesť niekoľko návrhov, ako zabrániť možnému porušovaniu výslovnostných noriem.

Niet divu, že sa hovorí, že „zlato sa leskne v blate“. Pamätajte si na Puškina: „V blesku si uvedomili, že prijali princeznú.“ Je to rečou, nie odevom. A zároveň nebudú šetriť drahý oblek a pekný účesak „všetci“, „dokument“, „mládež“ atď. sa náhle prejavia v prejave

Herečka N. Mordyukova ukázala veľmi živý príklad takého „zničenia primárneho imidžu“, keď v satirickej komédii „tridsať tri“ zohrala úlohu vedúceho okresného zdravotníctva. V jej vzhľade nie sú žiadne ostré farby, je nažive, skutočná. Hrdinka však podáva správu veľkému a zodpovednému publiku. Text prejavu je navrhnutý striktne vedeckým spôsobom - a zrazu: „Potrebujeme finančné prostriedky!“ Táto veta okamžite dáva ostro satirické sfarbenie celému obrazu administrátora, ktorý je roztrhaný vo vede. A táto malá ortoepická alebo skôr accentologická chyba spôsobuje v hale búrlivú reakciu. Diváci sa smejú, pretože tak náhle je odhalený tak dlho a starostlivo skrytý nedostatok kultúry. Výbušná sila porušenia štandardov výslovnosti je veľká. Lektor by mal

vždy si to pamätajte a neustále pracujte na zvyšovaní úrovne vašej ortoepickej kultúry. Je to o to nevyhnutnejšie, že normy výslovnosti sú v našom jazyku najmobilnejšie.

Pravopisné chyby sú však v reči jednotlivých jednotlivcov mimoriadne stabilné. Dôvody sú rôzne. Takže najodolnejšie a najťažšie odstrániteľné chyby sú spôsobené dialektom reproduktora. A tu by sa k porušovaniu noriem malo pristupovať odlišne. Porušujú sa ortoepické normy všeobecného dialektového charakteru, napríklad stopy „zahynutia“ v reči alebo mäkká, frikatívna G charakteristika južných dialektov. Človek, ktorý vyrastal v podmienkach tohto dialektu, s veľkými ťažkosťami sa ho môže zbaviť, a nie vždy. Zdá sa, že v prítomnosti všeobecnej kultúry reči, vynikajúca znalosť témy, jasná logika vyhlásenia, „všeobecné pozadie“, porušenie ortoepickej normy nebude zasahovať do publika. Mnohé „dialektové pozadie“ je vnímané aj s určitým potešením ako prejav individuality, hoci iní môžu byť nepríjemní.

Ak však prednášajúci urobí vo svojom prejave hrubú akcentologickú chybu

ako: voľný čas alebo repa, potom všetko inteligentné a efektívne, čo hovorí, bude vnímané hranolom tohto „voľného času“ a „repy“. A ak je prípustné porušenie všeobecnej výslovnosti v pozadí, poslucháč neodpustí rečníkovi za také ortoepické chyby ako „nyasu“, „jasný“ alebo „chôdza“, „hluk“ atď.

Dialektový dialekt narúša zvládnutie všeobecných literárnych noriem jazyka a

preto jednou z najdôležitejších úloh boja za kultúru reči je oslobodiť sa od dialektických prvkov. Značnú zodpovednosť za realizáciu tejto dôležitej úlohy nesie lektor.

Negatívne ovplyvňuje kontakt lektora s publikom, spôsob výslovnosti, chyby ako „zlý zvyk:“ panera ”,“ priekopník ”,“ tema ”,“ zrkadlenie ”alebo naopak mäkšia výslovnosť ako“ estetika ”,“ hotel ”,“ syntetika ”. atď. Prvá skupina slov sa vyslovuje nesprávne pod vplyvom svojho cudzieho pôvodu. Rečníkovi sa zdá, že to znie skôr „kultúrne“ (nezabudnite na Čechovskú školačku, ktorá sa na rozdiel od „provincií“ vyjadrila: „Máme v Pyturburgu ...“). Takýto manýrismus a umelé prispôsobenie ruských výslovnostných štandardov slovám, ktoré ešte úplne neprešli procesom Russifikácie, ako sú „estetika“, „tendencia“ a podobne, publikum rovnako zle vníma a ako každé zlé návyky by malo byť okamžite vylúčené z prejavu prednášajúceho. , Nie je to také ťažké, stačí len venovať pozornosť týmto chybám a pracovať na nich, najlepšie pomocou magnetofónu.

Porušenie accentologických noriem sa niekedy vyskytuje pod vplyvom ľudovej reči v kombinácii s dialektom. Napríklad nie je možné zmierniť preniknutie hovorových prejavov lektora, ako je „výber“, „architekt“, „lektor“, inžinier, ktorý vznikol v hovorovej reči pod vplyvom zmien v výslovnostných štandardoch pre slová „workshopy - workshopy“, „traktory - traktory“. "," Profesori - profesori. " Zmena nastala pred našimi očami, a preto sa objavila ilúzia, že je možné „modernizovať“ všetky slová, ktoré sa do tohto modelu zmestia rovnakým spôsobom.

Čo je to artikulácia?

A prečo je to potrebné?

Artikulácia je práca rečového aparátu na správne vytváranie zvuku. Pri správnom členení je jasné rozdelenie zvukov, ktoré môžeme rozlíšiť.

Pojmy artikulácia a slovník sú úzko spojené. Pred nastavením správneho slovníka predchádza artikulačná gymnastika, ktorá aktivuje každú časť rečového prístroja. Na dosiahnutie dobrého slovníka musíte najskôr zahriať a pripraviť orgány zapojené do výslovnosti zvukov (jazyk, obloha, hrtan atď.). Tomu napomáhajú artikulačné cvičenia.

Artikulácia je predovšetkým správna a zreteľná výslovnosť zvukov. Hlavná úloha tu nie je priradená hlasovej komunikácii, ale výslovným orgánom, ktoré sú aktívne (jazyk a pery) a pasívne (zuby, ďasná, mäkké a tvrdé podnebie).

Výslovnosť slov je pomerne zložitý systém, ktorého súčasťou je dýchací systém, hlasivky, ústna dutina a nos, jazyk, pery a ďalšie. Činnosti tohto systému sú navzájom koordinované a čo je bez použitia úsilia veľmi dôležité hovoriaca osoba, Pri rozhovore človek nemusí premýšľať o tejto interakcii, napríklad o tom, ako by si navzájom mali interagovať hlasivky a mäkké podnebie, jazyk a ďasná. V opačnom prípade sa pri rozprávaní ľahko zmätie a spojenie zvukov bude len hrozné. Naše telá, ktoré sú zodpovedné za výslovnosť, priamo a strojovo hovoria, vykonávajú nevyhnutný vplyv na všetky vlastnosti hlasu, ktoré určujú jeho kvalitu: hlasitosť, rýchlosť výslovnosti, výška tónu, zabarvení.

Artikulácia reči je práca orgánov zodpovedných za reč, ktoré sú potrebné na výslovnosť zvukov. Orgány zodpovedné za reč sa skladajú z:

Mozog, ktorý vysiela špecifické impulzy pomocou motorického centra reči nervový systém orgánom zodpovedným za vyjadrenie reči, t. j. jeho výslovnosť;

Dýchacie prístroje (pľúca, priedušky, priedušnice, bránice a hrudník), ktoré vytvárajú prúd vzduchu, ktorý zaisťuje vytváranie potrebných vokálnych vibrácií potrebných na artikuláciu;

Rečové orgány, ktoré sa nazývajú hlavne rečové orgány.

Hlavnou podmienkou správneho vyjadrenia zvukov je, že človek vníma reč okolitých ľudí pomocou sluchu. A to je priamo v detstve, keď dieťa prvýkrát počuje výslovnosť slov, tak ich vysloví. Ak existujú minimálne problémy so sluchom, rozvoj reči bude trvať určitý čas.

Dôvody zlej artikulácie reči môžu byť skryté v samotnej osobe. Môže byť unavený, plachý alebo naopak, príliš sebavedomý, ľahostajný, chorý a môže mu slúžiť mnoho ďalších dôvodov. Odstránením týchto príčin sa vaše kĺbové spojenie zlepší. Zlepšenie artikulácie pomáha aj pri špeciálnych cvičeniach na zlepšenie artikulácie.

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: MADOU č. 339

Mesto: Tatarská republika, Kazaň

Umelecké a estetické vzdelávanie je cieľavedomý, systematický proces ovplyvňovania osobnosti dieťaťa s cieľom rozvíjať jeho schopnosť vidieť krásu sveta, umenie a vytvárať ju. Začína sa to prvými rokmi života detí.

Estetická výchova je veľmi široký pojem. Zahŕňa vzdelávanie estetického postoja k prírode, práci, spoločenskému životu, životu a umeniu. Znalosť umenia je však taká mnohostranná a zvláštna, že sa jej osobitná časť odlišuje od všeobecného systému estetickej výchovy. Výchova detí pomocou umenia je predmetom umeleckej výchovy.

Umelecká a estetická výchova sa uskutočňuje v procese oboznamovania sa s rôznymi druhmi umenia a aktívneho začleňovania detí do rôznych druhov umeleckých a estetických aktivít. Jeho cieľom je predstaviť deti umeniu ako neoddeliteľnej súčasti duchovnej a materiálnej kultúry.

Relevantnosť problému je daná skutočnosťou, že umelecký a estetický vývoj je najdôležitejším aspektom výchovy dieťaťa. Prispieva k obohateniu zmyslových zážitkov, emocionálnej sféry osobnosti, ovplyvňuje poznanie morálnej stránky reality a zvyšuje kognitívnu aktivitu. Súčasťou tohto procesu je umelecká výchova - proces asimilácie umeleckých vedomostí, zručností, rozvoja schopností umeleckej tvorivosti v letné obdobie, Umenie je nevyhnutným prostriedkom formácie duchovný svet deti: literatúra, hudba, divadlo, sochárstvo, ľudové umenie, maľba. Vzbudzuje u detí predškolský vek emocionálny a kreatívny začiatok. S tým úzko súvisí aj morálna výchova, pretože krása funguje ako určitý regulátor ľudských vzťahov.

Hlavnou pedagogickou ideou umeleckého a estetického vzdelávania je vytvorenie vzdelávacieho systému, ktorý sa zameriava na rozvoj jednotlivca prostredníctvom oboznámenia sa s duchovnými hodnotami, zapojením sa do tvorivých hudobných, vizuálnych a divadelných aktivít.

Primárny cieľ:

Vytvorenie systému práce na umeleckej a estetickej výchove, ktorá zabezpečuje emocionálnu pohodu každého dieťaťa a na tomto základe rozvoj jeho duchovného a tvorivého potenciálu, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu. Mladší predškolský vek: Beletria (rozvíjať schopnosť počúvať literárne diela rôznych žánrov a tém; zúčastňovať sa na rozprávaní známych diel; obohatiť hru a iné typy literárnych obrazov).

Výtvarné umenie (tvoriť schopnosť experimentovať a vytvárať jednoduché obrázky, podporovať samodosielanie obrázkov objektov).

Hudba (rozvíjať schopnosť starostlivo počúvať hudobné diela, určovať žáner; používať hudobné obrazy pri rôznych činnostiach atď.).

Predškolský vek pre seniorov: Beletria (pokračovanie v zavádzaní detí do vysoko umeleckej literatúry, vytváranie zásob umeleckých dojmov, rozvíjanie výrazovej reči atď.).

Vizuálne umenie (naďalej rozvíjať schopnosť vizuálnej činnosti, fantázie a kreativity).

Umelecké a dekoratívne činnosti (na pestovanie estetického prístupu k prírodnému prostrediu a dizajnu vášho života).

Hudba (naďalej tvorí skladbu hudobných dojmov, používa sa pri rôznych druhoch aktivít).

Umelecká a estetická výchova dieťaťa sa začína od jeho narodenia. Aby kreativita a umelecké diela mohli účinne ovplyvniť umelecký a estetický rozvoj jednotlivca a aby jednotlivec cítil potrebu tešiť sa z krásneho, je potrebné vytvoriť základ, základ pre kreativitu.

V lete je asistentkou umeleckého a estetického vzdelávania krása prírody, detské aktivity organizované v areáli materskej školy a mimo nej.

Realizácia úloh umeleckého a estetického vzdelávania sa bude optimálne vykonávať za týchto podmienok:

Maximálne zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík detí;

Základom umeleckej a estetickej výchovy je umenie a okolitý život;

Vzťah umeleckých a tvorivých aktivít samotných detí k výchovnej a vzdelávacej činnosti, ktorá poskytuje rôzne jedlo pre rozvoj vnímania, obrazových zobrazení, predstavivosti a tvorivosti;

integrácia rôzne druhy umenie a rôzne druhy umeleckých a tvorivých aktivít, ktoré prispievajú k hlbšiemu estetickému porozumeniu reality, umenia a vlastnej umeleckej tvorby; formovanie obrazových zobrazení, obrazového, asociatívneho myslenia a fantázie.

Rešpektovanie výsledkov kreativity detí, rozsiahle začlenenie ich diel do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácia výstav, koncertov, tvorba estetického vývojového prostredia atď.

Variabilita obsahu, formy a metódy práce s deťmi v rôznych oblastiach estetického vzdelávania.

Veľké príležitosti detí v predškolskom veku umožňujú rodičom a učiteľom nájsť nové spôsoby, ako ich využívať rozumne, zoznámiť deti nielen s jednotlivými prírodnými javmi a spoločenským životom, ale aj s najjednoduchšími súvislosťami a vzájomnými závislosťami medzi nimi a dosiahnuť vyššiu úroveň fyzického, duševného a umeleckého a estetického rozvoja detí.

Pri správnom vzdelávaní v predškolskom veku sa najintenzívnejšie rozvíja holistické vnímanie okolitého sveta, vizuálne figuratívne myslenie, kreatívna predstavivosť, priamy emocionálny prístup k druhým, súcit s ich potrebami a skúsenosťami. Úloha učiteľov - zohľadnenie vekové prvky a

v prvom rade je to schopnosť predškoláka vzdelávať sa v ňom, v prvom rade také cenné vlastnosti, ako je schopnosť starostlivo sledovať realitu, tvorivo ju meniť vo svojej fantázii, cítiť sa krásne v prírode a umení, zodpovedne zaobchádzať so svojimi malými pracovnými povinnosťami, emocionálne reagovať na potreby iných ľudí a snažiť sa im pomôcť. Ak je to nevyhnutné.

Pri organizovaní umeleckého a estetického vzdelávania je potrebné racionálne využívať prostredie materskej školy.

Životné prostredie je dôležitým faktorom pri výchove a rozvoji predškolského zariadenia. Vybavenie priestorov predškolského zariadenia musí byť bezpečné, zdravé, esteticky atraktívne a rozvíjajúce sa.

V materskej škole by mali byť organizované priestory pre hry, čítanie, nezávislé činnosti, Chodby a chodby predškolského zariadenia musia byť zdobené predmetmi ľudového umenia a remesiel, ktoré sú vybavené hudobnou miestnosťou. Tu sa usporadúvajú folklórne sviatky a zábavy, organizujú divadelné predstavenia.

V materskej škole je potrebné mať k dispozícii šatňu, v ktorej sa nachádza veľa divadelných kostýmov pre deti a dospelých. Používajú sa pri divadelných predstaveniach, voľnočasových aktivitách, hrách. V inej miestnosti sú uložené všetky atribúty potrebné pre koncertné a herné aktivity predškolákov.

Okolitá príroda sa počas prechádzok objavuje najviac pred dieťaťom svetlé farbypostupne sa menia podľa ročných období, obrázkov. To priťahuje pozornosť predškolákov, ich pozorovania sa s vekom stávajú komplikovanejšie a rôznorodejšie. Výsledkom je, že deti nielen zhromažďujú dojmy krásy prírody, ale vytvárajú aj predstavy o tom, ako sa zmení, ak je rozumné na tom pracovať.

deti nízky vek nevykonávajte výlety mimo územia. Konajú sa v areáli DOW. Na tieto účely je potrebné rozbiť kvetinové záhony a kvetinové záhony, zeleninové záhony na rozvoj pracovných zručností a pozorovania. Existujú rôzne druhy stromov a

kríky. Deti môžu pozorovať hmyz, dážďovky, vtáky, rastliny. Toto všetko je možné zhrnúť v zábavných programoch (napríklad „Teremok“), v ktorých sa deti v lete naďalej oboznamujú so zeleninou, ovocím a bobuľami dozrievania.

Pre staršie predškolské deti je možné zorganizovať výlet do najbližšieho lesa, kde je položená ekologická chodník prechádzajúca pri rybníku, kde majú predškoláci možnosť pozorovať žaby a žubrienky. V lese študujú deti rastliny, huby, život hmyzu a vtákov iný čas rokov (pozri „Do lesa pre konvalinky“, „Pes je najlepším priateľom“ atď.).

V lete nie sú k dispozícii kurzy v skupinách. Samostatne sa však musia organizovať kultúrne a voľnočasové aktivity, ktoré každému dieťaťu umožňujú oddych, emocionálnu pohodu a prispievajú k formovaniu schopnosti samostatne sa venovať.

Praktické činnosti detí sú dôležité pre ich estetický vývoj. Zvláštnym miestom je umelecká činnosť. Deti milujú piesne a básne, veľmi sa chcú zapojiť do aktivít nasýtených nimi. Počas letných prázdnin je potrebné usporiadať detské večierky: „Deň detí“, „Rusko - moja vlasť“, „Dobrý deň, leto!“. Radi sa učia a čítajú poéziu, spievajú piesne, tancujú a tancujú.

Deti sú najcennejšou vecou rodičov. Preto rodičia a učitelia čelia zložitej otázke - ako urobiť radosť, šťastie a ochranu života dieťaťa pred nebezpečenstvami, ktoré čakajú na každom kroku? Na tento účel existujú pravidlá správania. Keď ich dieťa zaujme, podporuje to vytváranie solídnych morálnych návykov, pomáha nadväzovať vzťahy s rovesníkmi a podporuje organizované správanie. Pravidlá usmerňujú činnosť a po zvládnutí sa stávajú nevyhnutnými pre samotné dieťa: začína sa na ne spoliehať. Primerané preventívne opatrenia na ochranu dieťaťa pred úrazom by nemali viesť k kategorickým zákazom, ktoré by úplne potlačili jeho iniciatívu. V zábavných programoch „Ako Katinove narodeniny“, „Tri malé prasiatka“ a ďalšie sa deti hravou formou učia spoznávať a vyhnúť sa nebezpečenstvám, s ktorými sa môžu stretnúť doma, v lese na ceste.

Počas celého roka je potrebné, aby deti v predškolskom veku aj naďalej tvorili trvalý záujem o ľudové umenie, lepšie porozumeli jeho nevyhnutnosti a hodnote a rešpektovali prácu a talent majstrov. V zábave prezentovanej v kolekcii „Posledný letný mesiac“, „Kolobokova cesta“, „Návšteva rozprávky“, „Moja priateľská rodina“, „Narodeniny“ atď. Sa deti učia o príležitostiach leta, zvykoch a tradíciách ruského ľudu, zapamätajú si básne a príslovia o lete, tanec, tanec ruských ľudových piesní, hry na ľudové hry.

literatúra:

1. N. A. Vetlugin „Estetické vzdelávanie v materských školách“ 1978.

2. V.I. Yadeshko „Predškolská pedagogika“ 1978.

3. S. Kozlova "Predškolská pedagogika"

4. O.A. Kurevina "Cesta k krásam"

5. M. V. Gribanova „Formovanie estetického a umeleckého vnímania starších predškolských detí“ 1999.

6. A. A. Adaskin „Charakteristiky prejavu estetického postoja vo vnímaní reality“ 1996

V súlade s GEF, esteticky a umelecký rozvoj zmysel považovať za nezávislé oblasti rozvoja predškolského dieťaťa. Deti majú prirodzenú príťažlivosť k objavovaniu a porozumeniu sveta krásy, takže učiteľ musí čeliť úlohe premeniť tento intuitívny pocit na vedomú činnosť.

Umelecký a estetický vývoj predškolských detí podľa GEF

Etapy a podmienky

Umelecký a estetický vývoj je proces a výsledok formovania a prehlbovania schopností vizuálneho a emocionálneho vnímania krásy vonkajšieho sveta, sféry umenia, ako aj rozvoja samostatnej tvorivej činnosti vo svete krásy.

Program pre predškolské deti obsahuje niekoľko etáp:

• 3 - 4 roky - pozitívna emocionálna reakcia na obraz pri rozpoznávaní známych alebo cenných v porozumení detských predmetov v obraze. Psychoemotačná úroveň rozvoja, ako aj stupeň rozvoja abstraktného myslenia a fantázie nám ešte neumožňujú hovoriť o vnímaní umeleckého obrazu. Motivácia hodnotenia je jednoduchá, každodenná, subjektívna, napríklad som si vybral túto fotografiu, pretože zobrazuje hračku a páči sa mi.
• 5 rokov - dieťa nielen venuje pozornosť, ale aj začína vedome vnímať atraktívne estetické kvality umeleckého diela. Deti v tomto veku môžu pociťovať emocionálne uspokojenie, uvažujúc o farebnej palete obrazu, menej často reagujú na kompozičné riešenie a vlastnosti formulára.
• 6 - 7 rokov - žiaci dokážu prekonať obmedzené doslovné vnímanie vonkajších zjavných znakov zobrazovaných predmetov. Úroveň rozvoja imaginatívneho myslenia umožňuje zachytiť jemné vnútorné charakteristiky zobrazovaných umeleckých predmetov.

Umelecká a estetická činnosť - činnosť špecifická pre deti, pri ktorej sa dieťa dokáže naplno prejaviť, svoje schopnosti, pociťovať produkt svojej činnosti (kresby, remeslá), slovom, uvedomiť si, že je tvorivou osobou

Podmienky, ktoré stimulujú prechod dieťaťa na novú kvalitatívnu úroveň umeleckého a estetického rozvoja:

• kompetentné usporiadanie hmotného a kultúrneho priestorového prostredia, malo by obsahovať objekty atraktívne pre rozjímanie a štúdium;
• vysoká odborná spôsobilosť a osobné kvality učiteľov zapojených do estetického vzdelávania detí;
• záujem a pozornosť o tvorivé experimenty dieťaťa, túžba všimnúť si a počuť jeho myšlienky a pocity;
• premyslená pedagogická činnosť zameraná na organizáciu estetického vnímania žiakov.

Rodičovstvo premieňa vývoj na riadený a riadený proces podľa L.S. Vygotskyho zmysel pre estetické vzdelávanie má „viesť rozvoj“.

Účel takéhoto vzdelávania v pedagogickej definícii

• Tvorba a zlepšovanie estetického vkusu, výchova k zmyslu pre krásu.
• Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, ktorý je schopný milovať a oceňovať krásu sveta, sa teší rozjímaniu o krásach v oblasti umenia a každodenného života.
• Rozvíjať hlboké porozumenie a kompetentné hodnotenie umeleckých predmetov.
• Aktualizácia tvorivých schopností osobnosti a ich stelesnenie v aktívnej samostatnej tvorivej činnosti s cieľom vytvoriť krásu života.
• Formovanie morálnych a etických univerzálnych noriem a hodnôt, dosiahnutie vysokej úrovne všeobecného erudovania, rozšírenie rozsahu estetických záujmov.
• Vedomá kreatívna práca prispieva k rozvoju kultúry myslenia a reči, silných prejavov osobnostných čŕt, schopností samoorganizácie, vnútornej kontroly a disciplíny.

Pedagogika definuje umelecké a estetické vzdelávanie predškolských detí ako cielený proces formovania tvorivo aktívnej osobnosti dieťaťa, ktorý je schopný vnímať a hodnotiť krásy v živote a umení.

N. Warkki

Dieťa vo svete tvorivosti: Tvorivé a estetické vzdelávanie predškolských detí / N. Varkki // Predškolské vzdelávanie, - 2003. P.53.

Úlohy a zásady

Úlohy umeleckého a estetického rozvoja sú špecifikované v súlade s charakteristikami vekových psychológov detí a sú rozdelené do štyroch skupín:

• Vývoj emocionálnej sféry estetických pocitov, osobných priorít a záujmov je formácia našej vlastnej zbierky umeleckých obrazov, vďaka ktorej bude vnútorný život osobnosti dieťaťa nasýtený a poučný.
• Znalosť a úsudok - nahromadenie základného arzenálu estetických vedomostí a vnútornej osobnej skúsenosti zmyslových zážitkov, bez ktorých nie je možné vzbudiť živý osobný záujem vo svete estetických javov. Pri realizácii tejto úlohy sú žiaci uvedení do sveta štandardov zmyslového vnímania, krásy, estetických kategórií, emočného správania atď.
• Formácia na základe získaných poznatkov a skúseností so sociálno-psychologickými vlastnosťami jednotlivca, ktorá vám umožní zažiť pocit emocionálneho uspokojenia z vnímania estetických predmetov a javov. V takom prípade je potrebné rozvíjať schopnosť dieťaťa analyzovať, kriticky a primerane hodnotiť akúkoľvek prácu.
• Výchova a rozvoj schopností tvorivej činnosti v oblasti umenia je prejavom a zlepšením umeleckých, hudobných a plastických strán tvorivých sklonov.

Zásady pedagogickej práce v oblasti umeleckého a estetického rozvoja.

• Individuálny prístup založený na rešpektovaní psychických a intelektuálnych charakteristík žiakov a ich pozornosti. Vytváranie individuálnych podmienok pre rozvoj zahŕňa rozvoj optimálnej trajektórie pedagogickej stratégie pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho prirodzené schopnosti a sklony.
• Jednota vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. Táto zásada má hlavnú vývojovú povahu a zabezpečuje integritu etického, estetického a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa.
• Hlboký interkom kreativita detí z skutočný život - určuje rozmanitosť obsahu, techník a metód organizácie a vykonávania umeleckej praxe.
• Integrácia rôznych druhov umenia - prispieva k hlbšiemu a komplexnejšiemu poznaniu a porozumeniu javov a predmetov okolitého sveta, všestrannému vnímaniu a harmonickému stelesňovaniu detskej fantázie a fantázie v hudobných, rečových, divadelných a scénických alebo vizuálnych činnostiach dieťaťa.
• Princíp štátnej príslušnosti a budovania kultúry - pomáha predškolským zariadeniam pochopiť hlboké genetické súvislosti medzi kultúrnym obrazom sveta a tradičnou identitou ľudí. Okrem toho rozširuje obzory, obohacuje vnútorný svet študentov novými kognitívnymi skutočnosťami zo života iných krajín a kontinentov, vnáša do nich zručnosti úctyhodného prístupu k originalite a originalite života a umenia iných národov.
• Kontinuita umeleckého a estetického vzdelávania a výchovy predškolského a mladšieho školáka.

Druhy a formy

Druhy umeleckého a estetického rozvoja:

• Estetická komunikácia - prebúdza zvedavosť detí, pomáha im uveriť v seba samých a cítiť chuť tvorivej činnosti, okrem toho vyvolá záujem o sebapoznanie, pripraví ich na uvedomenie si významu svojej existencie. Komunikácia na témy úžasných a krásnych ukáže dieťaťu túžbu priniesť svetu dobro a krásu, dať lásku a svetlo ľuďom v okolí.
• Kontakt s prírodou - vytvorí kultúru priateľského štýlu vzťahov s prírodným svetom, pomôže jemnejšie cítiť a porozumieť bohatstvu a jedinečnosti sveta, zasiať semená citlivosti do duše dieťaťa.
• Samostatná činnosť (hudba, poézia, kresba, divadlo, remeslo) - teoretické a praktické ponorenie do sveta umenia vás naučí, aby ste si ho vážili a porozumeli, zažili estetické potešenie z komunikácie s rôznymi typmi a žánrmi umenia, tvorili umelecké reprezentácie a orientačné body.
• Organizácia priestorového prostredia - esteticky atraktívne veci a objekty vytvárajú chuť, vytvárajú náladu a atmosféru, stimulujú umelecké a estetické výkony detí.
• Usporadúvanie sviatkov a organizovanie hier je stelesnením estetického nápadu v integračnej zliatine hudby, slov, scenérie a plastu. Sviatok vám umožňuje kombinovať estetickú a intelektuálnu sféru rozvoja, aby sa posilnil emocionálny efekt umeleckého vplyvu.
• Radosť z umeleckej práce na záhrade alebo v kvetinovom záhrade.
• Športové hry, formácia. telesná výchova Telo.

Formy organizácie estetického rozvoja:

• Herná aktivita je prostriedkom na integráciu detskej tvorivej činnosti do všetkých druhov umenia.
• Tréningy - nácvik kreslenia, hudby, projektovania, modelovania, aplikácie.
• Výstava detských prác - umožňuje vám demonštrovať dynamiku a sledovať výsledky vzdelávacej práce.
• Exkurzie - organizácia pozorovania a štúdia rôznych objektov v roku 2007 prírodné podmienky alebo v múzeách.
• Prázdniny - detské koncerty, súťaže, tematické a literárne divadlá a večery, hry, zábava, prechádzky, prekvapenia, hudobné rozprávky.

plánovanie

Ako sa plánuje

Projekt pedagogickej činnosti je nevyhnutnou podmienkou realizácie vedecky vhodnej, usporiadanej, dôslednej a zvládnuteľnej organizácie vzdelávacieho procesu so špecifikáciou potrebných programových úloh, metód a nástrojov. Pri plánovaní má obrovský význam nielen pochopenie funkcií vývojovej psychológie učiteľom, ale aj zohľadnenie osobných schopností a schopností dieťaťa. Vyvíjajúca sa koncepcia vzdelávacej stratégie bude vyžadovať od pedagóga:

• štúdium osobnostných znakov charakteru, svetonázoru, sklonov, sociálnych podmienok života dieťaťa;
• schopnosť posúdiť úroveň zrelosti osobných kvalít;
• pochopenie psychologickej motivácie správania, znalosť sféry záujmov žiakov;
• zručná stimulácia aktivity, iniciatívy, sebaorganizácie dieťaťa;
• včasná diagnostika a odstránenie problémov, ktoré bránia dosiahnutiu vzdelávacích cieľov.

Ciele plánovania:

• informovanosť o perspektívach konania;
• rovnomerné rozdelenie školiaci materiál prispôsobené konkrétnemu časovému obdobiu;
• príprava potrebných foriem práce, vývoj vyučovacích metód a techník.

Rozvrh - vypracovaný na krátke obdobie (1 - 2 hodiny) a zahŕňa:

• obsahová časť označujúca ciele programu;
• formulácia vzdelávacích úloh;
• označenie metodických techník;
• zoznam potrebných didaktických výhod.

Dlhodobým plánom je strategické rozdelenie vzdelávacieho procesu na dlhé časové obdobie (od 1 mesiaca do 1 roka).

Plán je založený na programovom dokumente, v ktorom sa pre každú vekovú kategóriu uvádza množstvo vedomostí, zručností a schopností.

Program rozvoja súvisiaci s vekom

Psychologické rysy vývoja predškolských detí.

Mladší predškoláci. Prvá a druhá mladšia skupina (2–4 roky).

• Vyvíja sa nezávislá hmotná činnosť - ovládajú sa normatívne metódy manipulácie s rôznymi objektmi. Za 3-4 roky dieťa prekračuje obmedzený rámec rodinného domu. To sa stáva príčinou prvej vekovej krízy spôsobenej konfliktom túžob a skutočných možností dieťaťa. Sebaúcta sa začína klásť, kritériá pre dospelých však zostávajú kľúčovými usmerneniami.
• Zlepšuje sa reč - pokračuje proces poznávania mien okolitých objektov, komplikuje sa situačno-obchodná komunikácia s dospelými, navyše sa obohacuje slovná zásoba, osvojujú sa základné gramatické konštrukcie konštrukčných viet. Na konci obdobia mladšieho predškolského veku si deti pamätajú malé pasáže svojich obľúbených diel.
• Sú stanovené základné formy svojvoľného správania - transformácia prírodného modelu činnosti dieťaťa na kultúrny model založený na napodobňovaní správania dospelých, ktoré dieťa vníma ako regulačný model reprodukcie.
• Zručnosti zmyslovo-priestorovej orientácie sa zlepšujú - dieťa môže vykonávať jednoduché úlohy s cieľom určiť a vybrať z dvoch alebo troch predmetov podľa rozlišovacích znakov farby, tvaru, veľkosti. Deti postupne pochopia zmyslový štandard, mladšie predškolské zariadenia Štyri roky dokážu určiť viac ako päť foriem predmetov a viac ako sedem farieb, môžu sa voľne pohybovať v priestore svojej skupiny detských zariadení.
• Rozvíja sa zvukové a sluchové vnímanie - dieťa dokáže rozlíšiť zvukový vzor melódie, môže spievať, zvuk reči počuje správne, ale výslovnosť je stále dosť skreslená.
• Vedomie vzniká vizuálna aktivita - dieťa jasne vyjadruje túžbu vykresliť objekt, kresba osoby vo forme „hlavonožca“ - veľký kruh s čiarami, ktorý z nej prechádza.
• Fantázia sa vyvíja v hernej činnosti, keď v mysli dieťaťa sú niektoré objekty symbolickými náhradami iných.

Video: umelecký a estetický vývoj detí v materských školách

Stredná skupina (4–5 rokov).

• Hra začína nadobúdať rolu, dieťa sa už oddeľuje od svojej roly, roly a skutočné udalosti nie sú zmiešané.
• Intenzívny rozvoj vizuálnej aktivity. Výkres získa detail, grafický obraz osoby má špecifický a presný nákres tvárových prvkov, častí tela, odevných prvkov. Deti sa učia rezať a prilepovať fragmenty nášľapov na papier samostatne.
• Schopnosť zapamätať si a uchovávať informácie v pamäti sa vyvíja, vytvára sa svojvoľné zapamätanie, deti si môžu zapamätať.
• Gramatické konštrukcie reči sa stávajú komplikovanejšie a doplňuje sa slovná zásoba.
• Úroveň rozvoja imaginatívneho myslenia detí vám umožňuje zahrnúť do pedagogickej činnosti úlohy súvisiace so schopnosťou dešifrovať jednoduché schémy.
• Schopnosť sústrediť sa a stabilne držať pozornosť sa zvyšuje, doba trvania vedomej koncentrovanej aktivity sa zvyšuje na 15 - 20 minút, v prípravnej skupine táto schopnosť porastie na dobu 30 minút.

Seniorské a prípravné skupiny (5–7 rokov).

• Vo veku šiestich rokov sprevádzajú deti interakciu rolí s rečou, ktorá napodobňuje herný charakter. Deti sa učia spoločenské role v hernej situácii, v tejto súvislosti môžu vzniknúť konflikty v dôsledku rozdelenia rolí.
• Technika kreslenia sa zdokonaľuje, deti kreslia veľa a baví si kreslenie, môžu to byť ilustrácie pre svoje obľúbené karikatúry alebo knihy, alebo imaginárne príbehy.
• Mentálne schopnosti analýzy a syntézy umožňujú diverzifikovať a komplikovať vašu vášeň pre dizajn. Pri vytváraní budov sa dieťa spolieha na daný systém, na dohodnutý stav alebo plán a samotný proces kolektívnej výstavby ukazuje túžbu po solidarite a vzájomnej pomoci.
• Stupeň rozvoja imaginatívneho myslenia a fantázie vám umožňuje vytvárať logicky prepojené, sekvenčné príbehy usporiadané do deja. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že predstavivosť sa bude aktívne rozvíjať iba so sociálnou a pedagogickou organizáciou a stimuláciou.

Oboznámenie sa s oblasťou umenia

Skupina mladých

• Zváženie a diskusia o ilustráciách umelcov k literárnym dielam, nácvik zručností pri formulovaní odpovede na otázky dospelého, aby vykreslili obrázky. Je dôležité predstaviť deti tradičnej ľudovej hračke, zamerať pozornosť detí na charakterové vlastnosti ľudového hrdinu a na dekoratívny štýl jeho dizajnu.
• Aktivácia pozornosti a záujmu detí o rôzne kontúry a línie obrazu. Učiteľ pomáha ovládať obraz jednoduchých predmetov rôznych tvarov, priamok pretínajúcich sa čiar, jednoduchých kompozícií.
• Je potrebné si zvyknúť, aby sme pochopili a prediskutovali nezávisle nakreslený obraz, prebudili detský pocit emocionálneho potešenia a radosti z komunikácie so svetom farieb a tvarov.
• Školenie opatrne a správny prístup z umelecký materiál, Úlohou učiteľa je naučiť dieťa voľne držať ceruzku tromi prstami, jemne maľovať štetcom, odstraňovať prebytočnú farbu z hromady kefy na okraji pohára s vodou.

Senior skupina

• Deti sú zoznámené s profesiami umelca, skladateľa, spisovateľa, herca, ako aj s umeleckými žánrami ako je maľba, hudba, architektúra, literatúra, cirkus, divadlo.
• Žiaci sa naučia rozpoznávať prírodné fenomény a okolité objekty v umeleckých obrazoch literárne diela, rozprávky, hudobné kompozície.
• Kresba sa stáva zložitejšou, deti sa učia kombinovať farby, maľovať, rytmicky kresliť čiary jedným smerom bez toho, aby opustili obrysy. Schopnosti proporcionálneho umiestňovania častí obrazu sa tvoria s prihliadnutím na veľkosť a tvar.

Prípravná skupina

Dieťa ovláda zvládnutie kresby zo života a z pamäte, vylepšuje sa technika zobrazovania detailov a tvarov objektov a konštrukcia kompozície pozemku. Kresba predmetov a predmetov sa vyvíja a paleta farieb je rozmanitá a nasýtená.

sochárstvo

• Cieľom je predstaviť deťom vývoj rôznych plastových materiálov, ako je napríklad hlina, hlina dobré motorové zručnosti ruky, učiť sa odlamovať malé kúsky, valiť, vyrezávať jednoduché tvary.
• Deti staršej skupiny pomáhajú osvojiť si zručnosti pripínania, vyhladzovania a učia sa techniky odsadenia, aby získali dutú formu.
• V prípravnej skupine deti nezávisle vyrezávajú figúry svojich obľúbených postáv a vytvárajú sprisahania.

nášivka

• V druhej mladšej skupine detí sa začínajú zoznámiť s umením aplikácií. Dospelí učia dieťa vopred položiť pripravené prvky vo forme počatého predmetu a následne nalepiť výslednú kresbu na papier.
• V staršej skupine začínajú deti samostatná práca s nožnicami, sú trénovaní na rezanie rôznych geometrických tvarov, ktoré sa potom používajú na vytváranie koláží.
• Žiaci prípravnej skupiny môžu nezávisle rozvíjať a vykonávať grafy a kompozície zložitejších štruktúr z rôznych geometrických a ľubovoľných foriem.

stavba

Oboznámenie detí s geometrickými prvkami súpravy stolných a podlahových budov. Dospelí naďalej učia deti, ako budovať štruktúry podľa modelu, pričom stimulujú nezávislú tvorivú fantáziu a fantáziu.

Hudobný rozvoj

• Cieľom je vzbudiť záujem o hudobné diela, stimulovať úprimnú túžbu počúvať a cítiť harmóniu hudby, prejavovať emocionálnu reakciu, spievať, vykonávať pohyby zodpovedajúce rytmickému vzoru melódie.
• Deti druhého ročníka mladšej skupiny sa zoznámia s piesňou, tancom, pochodom a naučia sa rozlišovať medzi týmito tromi žánrami. Deti sa učia určovať jednodielnu a dvojdielnu formu hudobného diela, rozlišovať zvuky podľa výšky v oktáve, počuť a \u200b\u200burčiť silu zvuku (ticho, hlasno).
• Žiaci staršej skupiny ovládajú umenie inscenovania, hrajú najjednoduchšie melódie na metalofóne.
• V prípravnej skupine deti určujú žáner a všeobecnú náladu počúvaného diela, rozlišujú jeho kompozičné časti, rozpoznávajú zvuk hudobných nástrojov, učia sa prenášať svoje hudobné dojmy do kresby.

Perspektívne kalendárne plánovanie tried pre rok 2007 hudobné vzdelávanie v mladšej skupine na 1 mesiac.

Druh činnosti	Programové úlohy	repertoár
Hudobné a rytmické pohyby:	Povzbudzujte deti, aby zdieľali rytmus chôdze a behu s opatrovateľom. Naučiť deti pohybovať sa s predmetmi (letáky, vlajky), vykonávať jednoduché tanečné pohyby, ako ukazuje učiteľ. Povzbudzujte deti, aby vysielali jednoduché hry.	„Chytíme - bežíme“ Tilicheeva, „Chodíme“ Rustamov, „Šály lístia“ Goltsov, „Tanec zadarmo“, „Gopachok“ Makshantseva, „Skryj a hľadaj“ od Rustamova.
Vnímanie hudby:	Naučiť deti počúvať pokojnú melódiu, reagovať na vtipnú tanečnú hudbu. Naučte sa rozlišovať medzi tichým a hlasným zvukom. Označenie odprýskávání zmení melódiu hudby.	„Ukolébavka“ Tilicheeva, „Ó, baldachýn!“ R. n m., „Nimble hands“ Tilicheeva.
spev:	Povzbudzujte deti, aby spievali, povzbudzovali deti, aby spolu spievali dospelým opakujúcim sa slovám.	"Áno áno áno!" Tilicheeva "," Cat "Alexandrov.
zábava:	Rozvíjajte citovú citlivosť pre deti. Upevniť vedomosti známej rozprávky.	"Kuracie Ryaba."

Pokročilé plánovanie umeleckej tvorby (druhá najmladšia skupina) na 1 mesiac.

vzdelávacie ciele 1. týždeň	Téma a účel vyučovacích hodín 2. týždeň	Téma a účel vyučovacích hodín 3. týždeň	Téma a účel vyučovacích hodín 4. týždeň
	Zoznámenie sa s ceruzkou a papierom	Prší	Na gule priviažeme farebné struny	Krásny pruhovaný koberec
Ciele	kresliť ceruzkou; vidieť podobnosť ťahov s predmetmi; rozvíjať túžbu kresliť.	Naučiť: sprostredkovať pri kreslení dojmy okolitého života; pozri obrázok tohto fenoménu posilniť schopnosť nakresliť krátke ťahy a čiary.	Naučte: správne držte ceruzku; kresliť rovné čiary zhora nadol súvisle; pozri obrázok objektu v riadkoch; rozvíjať estetické vnímanie.	Naučte: kresliť farbu na kefu, odstrániť ďalšiu kvapku; opláchnite kefu vo vode; pokračujte v skúmaní kvetov.
materiál	Farebné ceruzky, listy papiera (na šírku)	Ceruzky, listy papiera (na šírku 1 \\ 2)	Farebné ceruzky, krajinný papier	Farby, štetce, krajinný papier

Projekty v rámci umeleckého a estetického rozvoja predškolských zariadení

"Aký krásny je tento svet"

1. „Umenie - báječný svet krásne. “ Ciele: oboznámiť žiakov so vzorkami umeleckých diel, formovať zručnosti v porozumení sveta maľby, formovať schopnosť vyjadrovať svoje estetické dojmy, rozvíjať reč.
2. "Kúzelná kvetina." Spoločná kresba s vodovými farbami a voskovými pastelkami. Ciele: Používanie rôzne materiály a vizuálne techniky na zintenzívnenie voľného experimentovania detí, rozvoj kreatívnej fantázie, imaginatívneho myslenia, zmyslu pre farby. Naučiť nekonvenčné umelecké techniky obrazu kvetov.
3. "Krásne letné chvíle." Monotype. Ciele: Naučiť zručnosti obrazu zrkadlovo symetrických výtlačkov. Oboznámiť deti s pravidlami vytvárania harmonickej farebnej kompozície, zdokonaliť jemnú techniku \u200b\u200bakvarelovania.
4. "Koncept zátišie." Ciele: Predstaviť históriu vývoja žánru zátišie. Naučiť sa správne opísať myšlienky a emócie, ktoré spôsobujú obraz.
5. "Jesenné lístie." Fotografie z krupice s nášľapnými prvkami. Ciele: organizovať a viesť hru v umeleckom múzeu. Naučiť sa schopnosť vytvárať obrazy zo semoliny pomocou farieb, rozvíjať pocit farby.
6. "Krajina". Ciele: Predstaviť históriu vývoja krajinného žánru. Naučte sa správne opísať myšlienky a emócie, ktoré spôsobujú obraz.
7. "Jesenná krajina". Fine art grisaille. Ciele: zvládnutie kresby dreveným uhlím alebo sanguínom, vykonávanie experimentálnej práce jednou farbou, dosiahnutie rôznych odtieňov.

Video: maľba dlaní a prstov

„Svet klasickej hudby“ (trvanie 1 rok)

• Septembra. Oboznámenie sa s tvorivým hudobným dedičstvom P.I. Čajkovskij "Detský album".
• Októbra. Oboznámenie sa s klasickým baletom ako žánrom plastiky. Spiaca krása, Luskáčik.
• V novembri. Diskusia o dielach P.I. Čajkovskij, formácia detského vnímania tanečného hnutia ako spôsobu prenosu hudobného obrazu.
• December - január. Oboznámenie sa s európskou klasickou hudbou: Bach, Mozart, Beethoven.
• Vo februári. Vykonávanie integrovanej lekcie v umení a hudbe, vyučovanie prenosu hudobných dojmov a skúseností z kresby.
• Marec apríl. Oboznámenie sa so starodávnou tanečnou tradíciou (lastet, gavotte).
• Smieť. Záverečné vystúpenie pre deti a rodičov „Konverzácie o hudbe“.

Video: Projekt Deň hudby

Ako a prečo sa vykonáva diagnostika vývojových programov

Diagnostika sa vykonáva s cieľom určiť úroveň zvládnutia zručností a umeleckých aktivít detí v súlade s požiadavkami programu. Vykonáva sa pomocou špeciálnych testovacích metód, ktoré zahŕňajú úlohy pre každý typ umeleckej činnosti pre konkrétnu vekovú kategóriu detí.

Kritériá sledujúce vývoj umeleckého a estetického vývoja detí rôznych vekových kategórií:

Skupina mladých

• Maľuje, fixky, ceruzky, pozná farby, dokáže znázorniť jednotlivé objekty, kompozične jednoduché sprisahania.
• Citovo vníma svoju tvorivú prácu, vie povedať, čo je na obrázku zobrazené.
• Oboznámený s plastovým materiálom, schopnosťami modelovania, dieťa môže vytvárať kruhové pohyby rúk jednoduchými tvarmi.
• Klasifikuje prvky budovy podľa tvaru.
• Konštruuje základné konštrukcie pomocou učiteľa s použitím malého množstva detailov.
• Počúva a rozpoznáva melódie, rozlišuje výšku tónov.
• Spolu s učiteľom aktívne spieva a robí pohyby v súlade s rytmom hudobného diela.
• Spieva s ostatnými deťmi, nie pred nimi a nezaostáva za nimi.
• Pozná a dokáže pomenovať najjednoduchšie hudobné nástroje, ako napríklad tamburína, hrkálky.

Stredná skupina

• Vyjadruje svoje pocity, myšlienky, emócie vizuálnymi prostriedkami prístupnými jeho veku.
• Kreslí jednoduché plotové kompozície na témy života, literárne a rozprávky pomocou rôznych umeleckých techník.
• Strihá nožnicami pod dohľadom učiteľa, lepí fragmenty aplikácie na papier.
• Stavia rôzne účelové budovy s prihliadnutím na tvar, veľkosť a vlastnosti stavebného materiálu.

Senior skupina

• Zúčastňuje sa divadelných improvizácií na hranie rolí, pamätá si malé básne.
• Kreslí objekty s čírym tvarom, vyberá a kombinuje farby, vie, ako presne maľovať.
• Môže prenášať obsah jednoduchého grafu v obraze, rovnomerne umiestňovať objekty po celom priestore listu.
• Definuje žáner hudobného diela, rozlišuje jeho zloženie.
• Rozpozná zvuk hudobných nástrojov, naučí sa prenášať svoje hudobné dojmy z kresby.
• Samostatne pracuje s nožnicami, naučí sa vyrezávať rôzne geometrické tvary, ktoré sa potom používajú na vytváranie koláží.

Prípravná skupina

• Pozná a definuje rôzne druhy výtvarného umenia (maľba, grafika, sochárstvo, umenie a remeslá).
• Vytvára vlastné estetické rozhodnutia.
• Vytvára plastické obrazy rôznych objektov pomocou zložitých technických techník reliéfu a spája ich do spoločnej kompozície.
• Nezávisle navrhuje ako z improvizovaných prostriedkov, tak aj s využitím materiálov na budovanie hier rPG okolo objektu.
• Vlastní zručnosti kreslenia predmetov a dejov zo života az pamäti.

Záverečné závery:

1. Vysoká úroveň - dieťa je nadšene a pozorne zapojené do umeleckej činnosti, vykazuje vysokú úroveň vedomostí a emočnú reakciu.
2. Stredná úroveň - preukazuje slabý záujem o triedy, nedostatočná úroveň vedomostí, vykazuje zanedbateľnú úroveň emočného vnímania.
3. Nízka úroveň - neprejavuje záujem o estetické aktivity, neodpovedá na otázky týkajúce sa oblasti umenia.

Estetický vývoj dieťaťa v materskej škole je každodennou prácou vo všetkých typoch tvorivých aktivít dieťaťa, ako je modelovanie, kreslenie, spev, dizajn. Okrem zlepšenia prírodných schopností v oblasti rôznych druhov umeleckej činnosti sa otvára perspektíva komplexného rozvoja osobných kvalít pred dieťaťom, rozširuje sa okruh jeho vedomostí o svete a prírode, rozširujú sa myšlienky a pocity. Je potrebné pripomenúť, že rovnako ako etické estetické pocity nie sú vrodené, ale vyžadujú pozornosť a vzdelávanie dospelých dospelých v okolí dieťaťa.