Analýza tried o vývoji reči v Dow. Analýza moderného zamestnania v Dow na FGOS. Téma: „Mentálne vzdelávanie predškolských detí“
Tatyana Nikolaevna Lutaya
Vykonávanie analýzy otvorenej triedy
Existujú dva typy otvorené triedy, Prvý z nich je auto-analýza učiteľa, Druhý druh je analýza prítomných.
Ak toto otvorená hodina, ak boli pedagógovia z iných skupín, učitelia, malo by to byť založené na účele tohto vyučovanie.
Pre každý cieľ je zobrazovací algoritmus. Výmena názorov počas roka 2007 analýza prezeranej hodiny skvelá príležitosť na zlepšenie odborných zručností, nielen toho, kto strávil, ale aj prítomných. Veľmi dôležité analyzovať zamestnanie, Na tento účel ponúkame orientovaný algoritmus analýza triedy počas otvoreného prehliadania.
Krok 1. Hodnotíme pripravenosť detí na povolania
Najprv by ste mali venovať pozornosť tomu, ako učiteľ vysvetlil deťom prítomnosť cudzincov povolania, ďalej - o motivácii pre ďalšiu prácu.
Krok 2 analyzovať sledovanie cieľa
potrebný analyzovať korešpondencia skutočného obsahu vyučovanie(objem materiálu ponúkaného deťom, jeho povaha, využitie hier a cvičení) cieľa.
Krok 3. Určujeme efektívnosť organizácie detí v povolania
V súlade s účelom vyučovanie by mal určiť efektívnosť organizácie detí na internete nemý:
Výber metód a techník výučby z hľadiska vhodnosti na dosiahnutie cieľa vyučovanie;
Účinnosť spôsobov stimulácie kognitívnej činnosti detí;
Optimálnosť tempa reči učiteľa a tempo práce detí;
Spôsoby, ako prilákať pozornosť detí;
Používanie techník, ktoré bránia únave;
Úroveň formovania organizačných schopností.
Krok 4 Analyzujeme priebeh hodiny
Veľmi dôležité analyzovať navrhovaný krok(Sekvencia) pracovať na povolania, presne relevantnosť:
Distribúcia času pre rôzne typy aktivít;
posuny odlišné typy činnosti, obsahovo aj formou vnímania.
Krok 5. Vyhodnoťte štruktúru vyučovanie
potrebný analyzovať porovnávacia štruktúra triedy týkajúce sa cieľaako aj motiváciu a postupnosť každej fázy vyučovanie, logické spojenie medzi nimi. Mala by sa vyhodnotiť motivovaná mikroklíma. vyučovanie.
Krok 6. Určite komunikačný štýl pedagóga, vedúceho povolania
Jedna známka úspechu vyučovanie je štýl komunikácie učiteľa s deťmi. Preto veľmi dôležité na určenie:
Štýl komunikácie učiteľa s vedením detí povolania;
Všeobecná emocionálna atmosféra komunikácie;
Správnosť a normatívnosť prejavu učiteľa;
Techniky povzbudzovania detí k interakcii.
Krok 7 analyzovať metódy použité na vytvorenie hodnotiacich a kontrolných opatrení
Systematické vzdelávanie detí predškolský vek Hodnotiace a kontrolné akcie umožňujú učiteľovi rozvíjať svoju reč, vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity v škole. Preto dôležité analyzovať:
Podporuje učiteľ deti, aby sledovali a hodnotili rečovú aktivitu;
Vytvára situácia vzájomnú kontrolu.
Krok 8. Vykonajte všeobecné hodnotenie vyučovanie
Nakoniec je potrebné zhrnúť predchádzajúce zistenia a vykonať hodnotenie vyučovanie.
Cesta k vysokej zručnosti učiteľov je dlhá a dokonca trnitá. Úspech závisí od mnohých faktorov. Po prvé, z ich komplexného psychologického a pedagogického výcviku. Rovnako dôležité je získavanie praktických profesionálnych húb, ktorých obohatenie je indikatívne otvorené triedy vrátane.
A pomoc vedúceho pedagóga v oblasti techniky a technológie masteringu analyzovať a navštevovať triedy svojich kolegovje kľúčom pre učiteľov, aby si zlepšili svoje zručnosti introspekcie.
Analýza lekcie počas otvoreného zobrazenia
Krok 1 Zhodnoťte pripravenosť detí na povolania
Krok 2 analyzovať korešpondencia skutočného obsahu sledovanie cieľa
Krok 3 Určite efektívnosť organizácie detí povolania
Krok 4 analyzovať potreba navrhovaného presunu vyučovanie
Krok 5 Vyhodnoťte štruktúru vyučovanie a predložiť kvalitatívnu charakteristiku svojich jednotlivých prvkov
Krok 6 Určite štýl komunikácie učiteľa povolania
Krok 7 analyzovať použité techniky na vytvorenie hodnotiacich a kontrolných opatrení
Krok 8 Vykonajte všeobecné hodnotenie vyučovanie
Súvisiace publikácie:
Analýza skupinovej hodiny „Zvuky [w] - [w]“ Analýza skupinovej hodiny vykonanej študentom .... v prípravnej skupine materských škôl № "" Lekcia vedená študentom .... .po.
Analýza záverečnej hodiny o vývoji reči v druhej mladšej skupine Analýza kontrolnej záverečnej hodiny o vývoji reči v druhej mladšia skupina 1. Téma hodiny: „Ako zajačik, ktorý hľadá svoj príbeh.“ 2. Vychovávateľ:.
Analýza otvorenej hodiny pre 2. stupeň „Zo všetkých pozemských divov som krajší ako ruský les“ Analýza otvorených tried pre 2. stupeň. Téma lekcie je „Zo všetkých pozemských zázrakov, som krajšia ako ruský les.“ Ciele: vytvorenie zodpovedného prístupu.
Analýza otvorenej lekcie FOD v FEMP v strednej skupine „Hľadanie pokladu“ Vo svojej práci som sa vždy snažil dať deťom potešenie z matematiky a programu „Triedy pre formovanie elementárnych.
Analýza lekcie o rozvoji reči v prípravnej skupine „Zvuky, písmená a slová“ Veková skupina: prípravná skupina pre školu, podskupina detí (8 osôb) Účel: Zlepšiť schopnosť rozlišovať medzi počúvaním a výslovnosťou.
Ciele: Vzdelávanie: 1. Vypĺňanie medzier vo vývoji zvukovej stránky reči: vývoj fonémických procesov; formovanie analytických schopností.
Vasilyeva Irina Nikolaevna
Skupinová sebaanalýza v seniorskej skupine
Inšpekčné triedy v seniorskej skupine.
téma: "Cesta do vtáčieho dvora."
Vzdelávacia oblasť: "Umelecký - estetický vývoj."
réžia: umenie (Maľovanie).
Integrácia vzdelávacích oblastí:
„Vývoj reči“;
"Svet";
„Umelecký a estetický vývoj (kresba)“;
« Kognitívny vývoj»;
"Sociálno - komunikačný rozvoj."
Vzdelávacia technológia:
Informácie a komunikácia;
technológie výskumné činnosti.
účel: Upevniť a rozšíriť vedomosti o hydine, o vlastnostiach piesku.
úlohy:
vzdelávacie: Zaviesť zariadenie a činnosť filtra na čistenie vody; posilniť vedomosti o miešaní farieb s cieľom získať novú farbu; prehĺbiť záujem o kognitívna aktivita, schopnosť urobiť jednoduché závery, dokázať svoj prípad.
rozvíjanie:Rozvíjať vynaliezavosť, pozorovanie, vytrvalosť.
vzdelávacie:Zvýšite túžbu starať sa o hydinu.
materiál: Kohút a kurča (hračky); kôš, vajce, tri poháre (jedna so suchým pieskom, druhá prázdna, tretia s vodou a pieskom, filter, zväčšovače (pre každé dieťa, jedna piesková doska (pre 2 deti, podnosy so suchým a mokrým pieskom, misky s proso) , fazuľa (pre 2 deti, obraz kohúta, štetca, farby, paleta so zvýraznenou farbou, prázdne perie chvosta (pre každé dieťa).
Analýza.
Lekcia sa konala v skupine senior. Pozostávala z troch vzájomne prepojených fáz, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne akcie. Táto štruktúra je celkom opodstatnená, pretože každá fáza lekcie je zameraná na riešenie určitých problémov pomocou rôznych metód a techník. Ciele a ciele zodpovedajú cieľovým smerniciam federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ako aj vekovým možnostiam žiakov. Prepojenie cieľov a cieľov s uvedenou témou. Úlohy boli formulované konkrétne a v súlade s úrovňou rozvoja skupiny.
Počas hodiny boli využité výskumné a informačné a komunikačné technológie. Deti preukázali znalosť programového materiálu a tiež dostali nové v procese školenia. Prevládali problémy vyhľadávania a vyhľadávania. Na aktiváciu mentálnych operácií žiakov sa použili nasledujúce metódy:
1. Ústne (rozhovor, otázky pre deti, povzbudenie);
2. Praktické (kreslenie peria);
3. Experiment (s pieskom);
4. Hra (П \\ game "Airplane", Fizmin. "Cockerel");
recepcie: schválenie, vysvetlenie, zobrazenie, povzbudenie, analýza, rozhovor.
Realizácii úloh, ktoré som stanovil, pomohli aj otázky, ktoré žiakov prinútili k nezávislým výrokom. Otázky a úlohy boli vybrané tak, aby sa mohli všetky deti zúčastňovať na práci za rovnakých podmienok. Boli jednoduché a zrozumiteľné, ak bola otázka ťažká, vytvorila sa problematická situácia, ktorá zintenzívnila činnosť mentálnej reči a viedla k potrebe nájsť riešenie sami. Snažil som sa vzbudiť záujem detí o druh činnosti, diverzifikovať materiál a úlohy, vytvoriť priateľskú atmosféru v procese lekcie, jasne formulovať otázky, ktoré zodpovedajú úrovni rozvoja detí, ciele lekcie (riešenie skúseností detí, vytváranie problémových situácií).
Všetky deti sa na mňa slobodne obrátili so žiadosťou o pomoc, keď sa stretli s ťažkosťami pri riešení tohto alebo tohto problému.
počas vzdelávacie aktivity kombinovali sa rôzne formy práce:
skupina
Individuálne.
Verím, že forma organizácie hodiny, ktorú som si vybral, bola pomerne účinná a dynamická. Komunikačný štýl bol prevažne demokratický. Snažil som sa byť partnerom, asistentom detí, dodržiavať štandardy pedagogickej etiky a taktiky. Snažila sa kvalifikovane a ľahko zostaviť svoje výpovede, aby ich deti pochopili, povzbudila ich, aby prejavili iniciatívu a nezávislosť, a povzbudila individuálne úspechy.
Táto štruktúra lekcie je opodstatnená. Keďže každá fáza lekcie je zameraná na riešenie určitých pedagogických problémov a ponúka výber vhodných metód a techník.
Verím, že lekcia bola úspešná, ciele a ciele boli dosiahnuté.
Súvisiace publikácie:
Inšpekcia aktivít učiteľa vyššej skupiny Medvedeva M. V. Učiteľ predškolského zariadenia je povinný vybudovať vzdelávací proces na pozíciách človeka - človeka.
Inšpekcia hernej vzdelávacej situácie v matematickom a zmyslovom vývoji v seniorskej skupine Predmet: Číslo 8. Číslo 8. Úlohy: Ak chcete vytvoriť predstavu o čísle a čísle 8, schopnosť počítať k 8. Naučte sa korelovať číslo 8 s číslom.
Inšpekcia kombinovanej hodiny v prípravnej skupine „A“ „Moja vlasť, Kabardino-Balkánsko“ Vzdelávacia oblasť je kognitívna. Dĺžka hodiny je 30 minút / spĺňa požiadavky SANPINA / Predpokladala sa počas hodiny.
Inšpekcia korekčnej hodiny v skupine juniorskej logoterapie „Na záhrade, na záhrade“ Inšpekčné korekčné triedy v mladšom veku logopedická skupina na tému „Tvorba lexikálnej a gramatickej štruktúry reči u mladších detí.
Inšpekcia tried v prípravnej skupine rečovej terapie pre deti s OHP Sebaanalýza lekcie logopédie Táto hodina patrí do kategórie lekcií o formovaní lexikálnej a gramatickej stránky reči a náradia.
Iskhakova Svetlana Minnullovna, vychovávateľka
MADOU č. 106 „FUN“ Naberezhnye Chelny
Inšpekcia otvorenej hodiny. Komunikácia. Vývoj reči.
téma: Hydina
Táto otvorená hodina sa konala s deťmi v predškolskom veku 3 - 4 roky v počte 15 osôb.
- Vzdelávacie: predstaviť koncepcie hydinárskeho dvora s novými názvami vtákov.
- Rozvíjanie: rozvíjať reč detí, komunikačné zručnosti, obohacovať slovnú zásobu; rozvíjať zručnosti detí na vyjadrenie svojich vedomostí.
- Vzdelávacie: vychovávať s rešpektom, rešpektujú vtákom.
Téma hodiny dostali deti. Štruktúra hodiny zodpovedala stanoveným úlohám. Je postavený v logickej postupnosti a vzájomne prepojených častiach lekcie. Je vhodné rozdeliť čas na všetky časti relácie. Tempo hodiny je optimálne. Tempo reči je mierne. Materiál predstavoval emocionálne.
Pri plánovaní otvorenej hodiny vekové prvky deti. Materiál sa vyberá na úrovni prístupnej deťom. S ohľadom na vekovo súvisiace rysy deti odpovedali na otázky vychovávateľa, vyhlásili samoľúbový rým, podporili konverzáciu, pozorovali so záujmom, skúmali, ľahko odpovedali na otázky a vyslovovali počítadlá v samotnej hre. Deti boli celkom aktívne, cítili sa pohodlne, dobrovoľne sa zúčastnili hry, presunuli sa k hudbe.
Všetky prvky otvorenej hodiny sú prepojené spoločnou témou. Obsah hodiny bol v súlade s cieľmi: rozvíjať reč detí, komunikačné zručnosti, obohatiť slovnú zásobu; - rozvíjať schopnosti detí vyjadrovať svoje znalosti o hydine, - vzhľad hydina; rozvíjať slovnú zásobu, sluchovú pozornosť, horizonty, myslenie, pamäť; vychovávať úctu k vtákom.
Počas otvorenej hodiny boli použité nasledujúce pracovné metódy: verbálne (otázky, objasnenie, pripomenutie, povzbudenie); vizuálny demonštračný materiál (obrázky a ilustrácie, hračky); herný materiál.
Vo vodnej časti: organizácia detí, zmena zamerania na aktivitu, stimulácia. Otvorte lekciu Zamerala sa na riešenie senzorickej situácie kognitívnych reči.
Hlavná časť: boli zahrnuté mentálne a praktické činnosti detí, úlohy týkajúce sa mentálneho rozvoja, reči a vnímania sveta, systematizácia existujúcich vedomostí, upevňovanie rečových schopností. Aby sa odstránili všeobecné prepracovania, uskutočnili sa hry a hudobne rytmické pohyby.
Individuálna práca sa prejavila pri vykonávaní slovnej zásoby, pri pomoci tým, ktorým je ťažké odpovedať, pripomenúť si, a tiež prihliadať na osobitosti myslenia a tempo vnímania detí.
Domnievam sa, že moja vybraná forma organizovania tried pre deti bola pomerne účinná. nevýhody: práca s informačnými a komunikačnými technológiami nebola počas hodiny dostatočne nastavená, inštalácia ma musela rozptyľovať. Snažil som sa však dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktiky. Verím, že úlohy stanovené v lekcii boli splnené.
Oboznámenie sa s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, systémom organizácie vzdelávacích procesov.
Počas rozhovoru s učiteľom GKPD (skupina krátkodobého pobytu detí) som zistil nasledujúce informácie o predškolské: táto inštitúcia je rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia umiestnená na základe vzdelávacej inštitúcie „základná všeobecná škola v Sarajeve“;
Úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie na roky 2013 - 2014
1) Chráňte a posilnite život a zdravie detí.
2) Zavedenie všeobecných vzdelávacích štandardov spolkového štátu a základného vzdelávacieho programu DOE do práce DOE.
režim dOE prácu od 8:30 do 14:30 (bez spánku)
programy:
„Od narodenia do školy“ M.A. Vasilyeva,
„Farebné ruky“ I.A. Lykové.
Ďalšie platené vzdelávacie služby sa neposkytujú.
Učitelia na zozname zamestnancov.
Opatrovateľ 1 (1 ponuka)
Opatrovateľ 1 (0,5 stávky)
Štúdium plánovania priamych vzdelávacích aktivít (GCD) v DOE.
"Centrum pre hygienu a epidemiológiu" N. M. Patrakov
V regióne Vologda v meste Veliky Ustyug
G.N.Okulovsky
Rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Sarajevo základná všeobecná škola.
Vologda Oblast, Kichmengo-Gorodetsky district, s. Sarajevo
Školiaci plán na roky 2013 - 2014
Veková skupina (senior, prípravný)
| № | Druh povolania | senior | prípravný | ||
| Počet hodín za týždeň | Počet hodín za rok | Počet hodín za týždeň | Počet hodín za rok | ||
| Zoznámenie sa s okolitým svetom a prírodou | |||||
| Výcvik reči a gramotnosť | |||||
| Zoznámenie sa s fikciou | |||||
| Elementárny vývoj matematické reprezentácie | |||||
| Vizuálna aktivita: natieranie sochárstvo nášivka | Za týždeň V týždni | ||||
| Dizajn, manuálna práca | |||||
| hudobné | |||||
| atletický | |||||
| Divadelné aktivity | |||||
| Celkom |
Metódy a techniky použité pri práci na rozvoji detskej reči:
· Konzultácie s rodičmi o vývoji reči predškolských detí.
· Ústne didaktické hry o vývoji všetkých zložiek rozvoja reči
· Návrh albumu „Finger gymnastics2“ pre rôzne zvuky.
· Použitie rečový materiál (hádanky, jazykové šnúry, jazykové šnúry)
· GCD v vývoj reči(počet tried je uvedený v tabuľke)
Pozorovanie tried o rozvoji reči v stredných, vyšších alebo prípravných skupinách. Zhrnutia pozorovaných tried a ich analýza.
Obsah softvéru:
1. Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností:
Stanoviť pravidlá správania detí v lese;
Objasnenie vedomostí detí o divých zvieratách v lese;
2. Úlohy pre rozvoj koherentnej reči:
Zlepšiť dialóg a monológ, vytrvalo hovoriť, písať krátky príbeh podľa obrázku;
Rozvíja fonémický sluch;
Určite miesto zvuku slovom;
Rozdeľte slová na slabiky;
Naučte sa robiť vety;
Na vytvorenie koreňových slov.
3. Rozvíjať kreativitu u detí, vytvárať dobré meno pri vzájomnom jednaní.
Prípravné práce:
Čítanie príbehov a básní o vtákoch, o divých zvieratách;
Skúmanie ilustrácií;
Krížovky.
Priebeh hodiny.
Kluci, dnes pôjdeme na exkurziu a kde, hádajte sami seba, ak budete počúvať hudbu pozorne, pochopíte to. ,
Právo na les. Ideme do lesného mýtia, sadneme si na pne, zavrieme oči a počúvame spev vtákov, ako prsteň komárov a motýľov letí z kvetu na kvet.
1. - Povedzte ľuďom, ako sa majú správať v lese?
(pravidlá správania v lese)
Ticho, aby sa vtáky nevystrašili a nepočuli ich spev.
A čo sa nedá urobiť v lese? Čo je tam zakázané?
A) - Nemôžete roztrhať veľké kytice kvetín, obyčajne snežienky a konvalinky, ktoré sa zmenšujú.
B) - Nemôžete rozbiť vetvy stromov, mladé stromy, vyschnú.
C) - Nemôžete zničiť vtáčie hniezda.
D) - V lese nemôžete spáliť oheň.
2. - Správne, chlapci, ale dnes sme prišli nielen do lesa, ale aj na lesnú lúku, kde sa nachádza lesná škola pre zvieratá, tu prichádza inteligentný ježko s rôznymi úlohami pre zvieratá, učí ich čítať a písať.
Ale dnes majú zvieratá prestávku, rozptýlili ich norky, aby jedli.
Uvidíme, akú úlohu vykonali, o čom hovorili, zistíme, či vyriešime krížovku.
A) Krížovka „Jar“ - prečítané deťmi.
Výborne! Vtáky spievajú o jar, zvieratá hovoria o jar.
Aká je tvoja nálada v jarnom lese?
(vtipné, radostné, slávnostné)
B) Čítanie poézie o jar "V aprílovom lese", "Jarná pieseň".
3. Slovo „jar“.
Aký je prvý a posledný zvuk v jednom slove?
Koľko slabík v slove „Jar“?
Didaktická hra „Pridať slovo“.
Hra "Living Word".
(Objavia sa jarné listy).
Forma súvisiace slová zo slova "spring".
(jar, piha, pihy)
Forma súvisiace slová zo slova „forest“.
(lesníctvo, lesníctvo, lesníctvo)
Reťazec slov.
Hra „Naopak“.
4. Zimovanie a sťahovavé vtáky.
Ako sa volá vtáky, ktoré s nami zostávajú do zimy?
A kto letí na juh? Čo jesť sťahovavé vtáky?
(Hmyz)
Dajte na hornú poličku - zimujúce vtáky a na spodok - sťahovavé vtáky a povedzte, ako sa o vtáky starať.
búchať:
S jedným straka, jeden ťažkostí
A štyridsať štyridsať - štyridsať problémov.
Vietor fúka, stromy sa húpajú:
Fúka nám tvár
Malý strom sa húpal.
Vietor je tichší, tichší, tichší
Strom je vyšší a vyšší.
Povedzte nám, ako sa vtáky chovajú po návrate do svojich domovov?
A teraz sa poobzerajme pokojnou prechádzkou lesom: veľa kvetov rastie na mýtine, môžete si vybrať iba jednu kvetinu, ale aby sa nezvädli, musíte ich dať do váz, urobíme kytice z ich kvetín iná farba, Vo váze, na ktorej je kreslená konvalinka, by mali byť kvety farby, v ktorej mene je zvuk „l“. Vo váze, na ktorej je sedmokráska namaľovaná, by mali byť kvety tejto farby a odtiene, v ktorých mene je zvuk „p“.
- Čo si myslíte, chlapci, ktorí žijú v tomto rohu lesa? (majiteľ lesa)
- A čo viete o živote medveďov v lese?
- Ako sa medvede pripravujú na zimu?
- Kedy budú mať malé medvede malé mláďatá?
- Ako sa chovajú medvede a malé mláďatá, keď sa prebudia a opustia svoj deň?
- Čo medvede jedia v lese?
- Ako medveď učí svoje mláďatá, aby dostali jedlo?
A teraz sa vráťme na lesnú čistinu, do lesnej školy.
Zvieratá často navštevujú zvieratá, pomáhajú ježkovi zostaviť krížovky, prečítať im svoju obľúbenú knihu. A čo sa to nazýva, pomôžu nám uhádnuť obrázok ABC.
(Deti hovoria prvým zvukom v slove a rozložia ho.)
Správne - abeceda. Zvieratá radi počúvajú príbehy z knihy, ale keď začne pršať, rozptýlia sa po norách a Merry People sa nemajú kam schovať, nechajú postaviť dom.
Ako sa dá nazvať inak, aby slovo malo zvuk „p“.
(veža, palác)
Steny, okná sú pripravené, stačí dokončiť časti domu, v ktorých je ozvučenie „p“.
Ktoré časti domu majú v názve zvuk „p“?
(strecha, prah, komín, dvere, klika, veranda, podkrovie, podkrovné okno)
Z akého materiálu bude náš dom postavený?
(vyrobené z dreva, tehly)
Akú farbu bude dom maľovať?
(šedá, červená, ružová, hnedá, oranžová)
Aký nábytok a ďalšie predmety potrebné pre život Merry Humans by mohli byť vo vnútri domu?
(príborník, posteľ, stolička, televízor, rádio, obrázok, stojací lampa)
Aké stromy budeme kresliť blízko domu?
(horský popol, breza, lieska, ríbezle, angrešt)
Aké kvety zasadíme v blízkosti domu?
(ruže, sedmokrásky, astry, nasturtium)
5. A teraz pomôžme veselým ľuďom usadiť sa v dome:
V miestnosti na prvom poschodí budú žiť Veselí ľudia, ktorých mená sa skladajú z 3 častí, v miestnosti na 2. poschodí budú žiť tí, ktorých mená majú 4 slabiky.
A teraz je čas, aby sme sa vrátili domov, povedzme zbohom Veselým ľuďom a jarnému lesu.
Analýza pozorovanej hodiny.
Ciele a ciele tejto lekcie zodpovedajú obsahu programu. Miera obsadenosti zodpovedá veku detí a individuálnym charakteristikám skupiny (zmiešaná skupina). Počas hodiny učiteľ použil rôzne techniky: hudbu, konverzáciu, jazykové twistre, krížovky, otázky. Vykonali sa prípravné práce. Deti na lekcii boli aktívne, radi odpovedali na otázky, doplnili učiteľa na začiatku hodiny o tému „Pravidlá správania v lese“, materiál, ktorý sa predtým naučili.
Učiteľ stanovil jasné ciele, pri zavádzaní tohto GCD použil diferencovaný prístup. Počas hodiny sa učiteľ spoliehal aj na predtým získané vedomosti detí, na ich skúsenosti. Téma hodiny sa vyberie s prihliadnutím na ročné obdobie. Lekcia bola úspešná, deti v GCD boli aktívne, priateľské. Učiteľ splnil ciele a zámery.
Synopsa kombinovanej hodiny z matematiky a rozvoja reči v seniorskej a prípravnej skupine „Cesta cez rozprávky“
Účel: Skóre je do 10. Zoznámenie s poradovými číslami „prvý“, „posledný“ Naučte deti navigovať vo vesmíre podľa vzoru. Zistite, ako si deti pamätajú rozprávkové mená hrdinov. Zlepšiť výraznosť detskej reči: rozvíjať pamäť, tvorivú fantáziu.
Priebeh hodiny.
Chlapci, vstúpte do tajomného lesa, je plný rozprávok a zázrakov. (deti sedia na pňov, (obrázky pňov sú pripevnené k stoličkám) vopred.)
Dnes nás navštívia vaše obľúbené rozprávky.
Deti, ako hovoria o piesni? (Pieseň je v poriadku.)
A ako sa hovorí o rozprávke (skladacia rozprávka.)
A ako hovoria (volajú) o tom, kto rozpráva rozprávky? (Rozprávač).
Dnes budeme hovoriť o rozprávkach a ja budem váš rozprávač.
Deti sa pozerajú na obrázok (na stojane, ktorý spoznal tento príbeh?)
Kto ťahá za vodnice? Koľkí tam sú? (Odpovede detí.)
Ak mačka beží po myši, kto zostane? Koľko z nich? (Odpovede detí.)
Ak chyba beží po mačke, kto vytiahne vodnicu? Koľko z nich?
Dedko je prvý, myš je posledná. Ak dedko odíde, myš utečie, kto bude prvý (babička.) Kto bude posledný? (Kat.)
Ak mačka beží za myšou a chyba za ňou, kto bude posledný? (Vnučka.) Koľko zostáva? (Tri).
Kto je najvyšší? (Dedko.) Kto je najnižší? (Myš).
A čo žltá farba? (Kvaka).
Výborne! Pozrite sa, kto nás navštívil? (Na stojane, zajac zložený z geometrických útvarov.) A z ktorej rozprávky? (Odpovede detí.)
Povedz mi, aký bol zajac z rozprávky „Hare chváliť sa.“ (Bouncer.) Pamätajme, ako sa chválil? (Nemám fúzy, ale čistím to, nie labky, ale labky, nie zuby, ale zuby. Nikoho sa nebojím)
Pozrite sa na zajac a povedzte, z ktorých geometrických tvarov telo (Ovál.) Hlava (kruh.) Nohy zajaca (trojuholníky).
Zajačik je domáce zviera alebo divá zver (Odpovede detí).
Ukážme, ako zajačik skočí (ľahko, na nohách, nepočuteľný).
Chlapci, keď ste skákali, náš zajačik sa schoval v lese. Nakreslil chodníky, iba jeden z nich vás dovedie k zajačikovi. (Dajte deťom fotografie lesa a spletených chodníkov.)
Kto ako prvý našiel zajačika?
Chlapci, pozri, máme tu ošípané? Koľko z nich (Tri.) Z akých rozprávok pochádzajú? (Tri malé ošípané.) Ako sa volajú? (Naf-naf, Nuf-nuf, Nif-nif.)
Kde bývali ošípané? (Odpovede detí.) A z čoho ošípané stavali svoje domy? (Odpovede detí.)
Počul som vlka, ktorý ošípané žijú v tomto lese. A rozhodol som sa ich zjesť. -Sasha, choď ukazovateľom a ukáž, \u200b\u200bktorou cestou pokračoval sivý vlk? Do ktorého domu prišiel? Kto tu žije (Nif-nif.) Vystrašil sa a bežal k svojmu bratovi Nuf-nufovi. Vlk zlomil Nif-nifov dom, videl, že tam nie sú nikto, tri palice, nahnevaný, vzal tieto palice a šiel po ceste do Nufu. nufu).
Dasha, ukáž mi, kam vlk išiel? Do ktorého domu sa dostal? Kto tu žije? (Odpovede detí.)
Medzitým Nif-nif a Nuf-nuf bežali k Naf-naf a schovali sa v tehlovom dome. Vlk zlomil dom Nuf-nufa, videl, že nie sú nič iné ako dve palice, ešte viac sa hnevajú, vzali tieto palice a išli do domu Naf-naf.
Kolya, ukáž mi, na ktorej dráhe vlk pokračoval. Do ktorého domu sa dostal? Z čoho je dom postavený (Odpovede detí)
Keď vlk videl, že nemôže prelomiť dom Naf-naf, vlk vykríkol z nevôle. Videl som, že pri dome je jedna palica, vzal ju a hlad odišiel z lesa.
Koľko palíc si so sebou vzal vlk (odpovede detí).
Výborne, pozorne počúvam.
A teraz si zahrajme rozprávku Teremok. Kto ako prvý našiel vežu? Kto sa vo veži naposledy usadil? Kto bol tretí? Koľko zvierat žilo v malom dome (Odpovede detí).
A teraz si ukážeme, ako zvieratá utiekli z veže. (Obliecť si detské čiapky, masky zvierat. Každé zviera beží svojím vlastným spôsobom: myš mine tlapky, žaba skoky, zajačie skoky atď.)
Deti, a kto podľa nás skladá pre nás rozprávky? A čo si myslíte, je ľahké zostaviť alebo rozpísať rozprávku (Odpovede detí)?
Povedz mi, ako začínajú všetky rozprávky? (Žil raz.)
Skúsme prísť s rozprávkami. (Deti rozprávajú svoje príbehy. Chvála. Príbehy boli zaznamenané učiteľom a zverejnené na tabuli pre rodičov.)
A teraz sú príbehy preč. Povedzme koniec mnohých príbehov: „Tu je koniec príbehu a ktokoľvek to urobil!
Analýza lekcie.
Lekcia zodpovedá veku detí, individuálnym charakteristikám skupiny (zmiešaná skupina). Učiteľ použil kombinovaný typ aktivity pre deti, čo ukázalo aktiváciu matematických vedomostí v prípravnej skupine, ako aj vytvorenie a aktiváciu slovníka u detí oboch vekových skupín. Učiteľ použil rôzne metódy a techniky: počas hodiny sa spoliehali na už získané vedomosti detí, ich skúsenosti, bol prítomný vizuálny materiál (obrázky z rozprávok), geometrické útvary, Počas hodiny boli do procesu zapojené všetky deti. Bol použitý diferencovaný prístup. Počas hodiny boli deti aktívne. Ciele a zámery boli naplnené učiteľom. Lekcia bola účinná.
Plánovanie, organizácia a vedenie kurzov rozvoja reči v sekundárnom, vyššom a stredoškolskom vzdelávaní prípravné skupiny, Diagnostika vývoja reči vo všetkých skupinách. Inšpekcia dirigovania podľa veku a individuálnych charakteristík skupiny.
Zhrnutie lekcií o vývoji reči v seniorskej skupine
na tému: „Potraviny“
Softvérový obsah. Poskytnúť vedomosti o jedle: o šalátoch, o prvých chodoch, druhých chodoch, nápojoch, príboroch.
Aktivujte slovník slovami: kapustová polievka, boršč, ucho, obloha, zeleninový guláš, koktail, kotleta, kotleta.
Cvičenie pri formovaní majetných mien, prídavných mien. Naučiť sa tvoriť genitálny množné číslo. Aktivujte sloveso slovesa. Cvičenie pri výbere synoným pre slovo: chop (cut).
Naučte sa písať príbeh podľa schémy. Rozvíjať logické myslenie, estetické pocity.
Vzdelávacia úloha, Schopnosť pracovať v tíme, vzbudiť záujem o výrobu potravín. Konsolidovať zručnosti, aby sa správne usporiadal stôl.
Metódy a techniky, Vysvetlenie, otázky, povzbudenie, pokyny, dodatky, spoločné akcie, didaktické hry, zváženie.
materiál, Zelenina, Zeleninové lístky, príbory a riad, maľované záhrady, ovocné modely, vaflové koláče, kondenzované mlieko.
Postup triedy.
Povedzte, kto je tak chutný
Kapusta na varenie kapusty,
Voňavé kotlety,
Šaláty, vinohrady,
Všetky raňajky, obed? (Kuchař)
Dnes budeme v úlohe kuchára. A preto sa musíme dať do poriadku. Potrebujete vyhrnúť si rukávy. Prečo to robíme? (aby ste neznečistili odev, aby rukávy nezasahovali do práce). Teraz si obliekame zástery. Kto povie prečo? (aby ste neznečistili oblečenie) A tiež na hlave musíte nosiť šatku alebo čiapku. Prečo si myslíte, že nosíme klobúk? (aby vlasy nezasahovali, aby sa vlasy nedostali do jedla).
Sme oblečení, poďme si sadnúť na naše miesta.
Keď pani prišla z bazaru,
Pani z bazaru priviezla domov:
Zemiaky, kapusta, mrkva, hrášok,
Petržlen a repa! Oh!
Čo si myslíš, že bude variť z tejto zeleniny? A urobíme šalát.
Aký druh šalátu sa ukáže z kapusty? (kapusta) z mrkvy? Repa?
A aký je Sashov obľúbený šalát? (spýtajte sa niekoľkých detí). Aké ďalšie šaláty poznáš?
Pripravíme kapustový šalát (pripravíme šalát z nakrájanej zeleniny: kapusta, mrkva, cibuľa, bylinky, sezóna olejom, soľou).
Vezmite kapustu, čo s tým treba urobiť? (kotleta, kotleta), mrkva .... (mriežka), cibule ... (kotleta, kotleta), nakrájajte bylinky, osolte a ... (soľ), nalejte slnečnicový olej, premiešajte.
Na obed to určite vyskúšame.
A čo prvé kurzy? (Polievka)
Aké polievky poznáš?
Aká je obľúbená polievka Dashy? (spýtajte sa 2-3 deti).
Hádajte hádanky:
Červený nos vyrástol na zem,
A zelený chvost je vonku
Nepotrebujeme zelený chvost,
Potrebný je iba červený nos. (Mrkva)
Ako som si obliekol sto košieľ,
Drvené na zuboch. (Kapusta)
Predtým, ako sme to zjedli,
Všetkým sa podarilo plakať. (Cibuľa)
Zelené aj silné
Na záhrade vyrástlo krík.
Trochu kopajte
Pod krovím .... (zemiak)
Zelená hore, červená dole.
Rozrástla sa na zem. (Repa)
Varíme s tebou boršč (obrázky sa vkladajú na panvicu alebo sa ukladajú na stôl).
Nalejte vodu do panvice, umyte a nasekajte mäso, kapustu - (nakrájanú), repu, mrkvu - tri na strúhadle, ošúpajte a nakrájajte zemiaky. Soľ, ochutnajte, premiešajte a varte dlhú dobu (sprevádzané pohybmi rúk).
Teraz poďme na večeru. Ulyana, položte tanier na servítku (na druhom stole je veľa rôznych príborov, riadu. Dieťa si musí vybrať tú správnu). Aký tanier dal Uliana? (Hlboký).
Ako sa polieva polievka? (Odlievacie panvy). Čo je polievka? (veľká lyžica). (odpoveď s úplnou ponukou).
Kostya položil lyžicu na stôl. Prečo ste dali právo?
Valya, povedz mi, aký druh jedla sa nalieva a s čím jedia polievku? (polievka sa konzumuje veľkou lyžičkou z hlbokého taniera).
Poďme hovoriť o hlavných jedlách. Druhé jedlá sú mäso a ryby, podávané s prílohou. Ozdoba je doplnková látka k mäsovým jedlám pripravená z obilnín, cestovín, zeleniny.
Aké mäsové jedlá poznáš? (guláš, mäsové guľky, kuracie mäso, párky)
Rybie múčky? (dusené a vyprážané ryby, rybie suflé a mäsové guľky)
Na stole máte obilniny. Aký druh kaše varí Darina? (Hrach)
Čo máš, Artem? (ryža) A ako ste to zistili? (biela, oválna). Zoberte ryžové cereálie. Aký druh kaše sa z toho vyrába? (ryža a tiež ryža, môžete variť pilaf).
Čo má Vasya? Ako si vedel? Šou. Aký druh kaše sa z toho vyrába? atď.
Zostáva hovoriť o nápojoch. Aké nápoje poznáš? Čo ti dávajú? materská škola?
Z čoho je vyrobený kompot alebo želé? (ovocie, bobule).
Kristina Vershinina
Analýza tried v predškolskom vzdelávacom zariadení na GEF Vzorka introspekcie tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na GEF
Analýza hodiny v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa GEF
Všeobecné informácie
1. Téma vyučovanie.
2. Dátum a miesto konania. Kto míňa?
3. Skupina.
4. Účel:
Na riešenie toho, aké problémy a formovanie toho, aké vlastnosti osobnosti žiakov to povolania;
úlohy:
Ako sa realizuje špecifickosť a realizmus cieľa (z hľadiska dostatočnosti času na jeho realizáciu, súlad pripravenosti detí na jeho riešenie, v predchádzajúcich vyučovanie, príležitosti a schopnosti detí);
Ako prebieha integrácia? vzdelávacie oblasti v súlade s vekovými kapacitami a charakteristikami žiakov v roku 2006 povolania.
5. Psychologické odôvodnenie pre výber formy a obsahu aktivity:
zhoda vyučovanie všeobecné vzdelávacie a korekčné ciele a ciele rozvoja, úroveň rozvoja žiakov, ich vekové charakteristiky;
Implementácia komplexného tematického princípu (špecifická téma vyučovanie vybrané v kontexte študovanej všeobecnej témy);
počas vyučovanie realizujú sa spoločné aktivity dospelých a detí, ktorých hlavnou súčasťou je interakcia.
6. Sledovanie pokroku vyučovanie
Ako presvedčivo, jasne a emotívne boli žiakom odhalené ciele a ciele budúcich aktivít?
Aké vedomosti získali žiaci počas vyučovanie:
aké sociálne postoje sa medzi žiakmi formovali, čo spoločensky užitočné
aktivity ich vyzvali povolania;
aké dôležité hodnoty sa vytvorili.
ovládateľnosť vyučovanie:
Ako je možné vyhodnotiť priebežné a konečné výsledky?
Aké závery urobili žiaci počas a na konci práce;
Aké výsledky sa dosiahli.
Ako to ovplyvnilo povolania o formovaní verejnej mienky skupiny a jednotlivých študentov o ich vzťahu.
čo by mohlo byť dôsledkom tohto vyučovanie pre rozvoj tímu, pre formovanie jeho sociálnej orientácie.
Aký je jeho vplyv na jednotlivca žiaci:
Emocionálna a estetická citlivosť na krásne umenie;
etika práce, umelecká činnosť.
estetika správania
Spôsob práce, povaha vzťahu, ich súlad so vzdelávacími úlohami, vek a individuálne charakteristiky, úroveň rozvoja vzťahov v tíme.
7. Všeobecné hodnotenie vzdelávacích aktivít
Ako sa vám podarilo dosiahnuť vzdelávacie ciele?
Príčiny úspechu, neúspechu, chyby?
Všeobecné hodnotenie vzdelávacej hodnoty vykonanej práce.
Psychologické a pedagogické závery a návrhy určené pedagógom a žiaci:
výkon vyučovanie vo vzťahu ku každému dieťaťu;
analýza aktivít detí(Učiteľ) a introspekciu ich práce deťmi;
Reflexný moment (učiteľ vyzýva dieťa, aby vyjadrilo svoj postoj k situácii, k svojej činnosti).
8. analýza činnosti vychovávateľa
K čomu prispeli vlastnosti postavy učiteľa efektívna práca so žiakmi, ktoré naopak zasiahli
Učiteľ vyzýva deti, aby sa ujali iniciatívy a nezávislosťpodporuje prejav subjektivity;
Učiteľ stimuluje a povzbudzuje individuálne úspechy detí;
Aké pedagogické schopnosti sa prejavili pri výkone efektívnej práce so žiakmi?
Učiteľ berie do úvahy charakteristiky každého dieťaťa (tempo činnosti, emocionálny stav, úroveň rozvoja mentálnych procesov, temperament).
učiteľ "Vidí" každé dieťa nka: pomáha, stimuluje, povzbudzuje.
Vzorka introspekcie tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
účel: Budujte záujem detí o poznatky o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacie oblasti: kognícia, komunikácia, socializácia, umenie, zdravie.
úlohy:
Tvorba detských nápadov o zelenine, o mieste klíčenia a ich zbere na zimu;
Konsolidovať schopnosť detí opísať zeleninu charakteristickými znakmi podľa schémy;
Zlepšenie schopnosti gramaticky korektných, dôsledne budovať ich tvrdenia;
Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, zintenzívniť názvy zeleniny v detskej reči.
U detí naďalej formovať schopnosť rozlišovať a pomenovať farby, cvičiť pri porovnávaní predmetov podľa farieb;
Povzbudzujte deti, aby odpovedali na otázky jasným vyslovovaním slov.
Formovanie schopnosti detí koordinovať pohyby s textom, porozumieť slovným pokynom a riadiť sa nimi;
Rozvoj vizuálneho vnímania a pamäte, motor predstavivosť a koordinácia pohybov;
Plytký celkový vývoj a dobré motorové zručnosti ruky
Rodičovský priateľský postoj k rovesníkom;
Vytvorenie povolenia emocionálna atmosféra a podmienky aktívneho pôsobenia herné činnosti deti.
Organizačné činnosti, príprava na povolania
povolania vykonávané v súlade so súhrnom. Abstraktné nezávislepodľa úloh vzdelávací programzodpovedajúce daný vek deti. Pre realizáciu každej úlohy boli zdvihol triky, zaujímavým a zábavným spôsobom.
Za každú chvíľu vyučovanie Existovali vizuálne pomôcky, ktoré stimulovali a aktivovali deti k duševnej činnosti. Výhody dostatočnej veľkosti, esteticky zdobené. Ich umiestnenie a použitie bolo racionálne, premyslené v triede av interiéri povolania.
Na internete povolania bola použitá hudba, ktorá zlepšila emocionálne vnímanie. Organizačná recepcia "Pozdrav" v poetickej podobe “bolo zamerané na rozvoj komunikačných vlastností, nadviazanie priateľských vzťahov v rámci detského tímu, teda medzi hosťami a deťmi.
Dynamické zamestnanie, zahŕňa techniky, ktoré zahŕňajú rýchlu zmenu aktivity. Konverzácia - sedí na stoličkách, pohybuje sa po skupine a hľadá cestu von problémová situácia s zajacom - výlet do záhrady, práca s testovacím vývojom jemných pohybových schopností rúk - sediace na stoličkách, pátracia aktivita - stojace, práca s krúpy „Nájdite zeleninu“logo rytmické cvičenie - „Prechádzky v záhrade“, Rýchla zmena príjmu a zmena pozícií počas vyučovanie dovolené vyhnúť sa únave detí.
Didaktická aktivita učiteľa
Všetky chvíle vyučovanie logické a konzistentné, podliehajúce jednej téme. IN povolania momenty od vzdelávacie oblasti: Posilnená schopnosť opísať zeleninu charakteristickými znakmi podľa schémy; vytvoril schopnosť rozlíšiť a pomenovať farbu;
komunikácia: deti sa zúčastnili všeobecnej konverzácie, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov; aktivoval slovnú zásobu detí na úkor slov - názov zeleniny, cvičenie v koordinácii podstatných mien, prídavné mená; "Socializácia" nezávisle vyjadriť zhovievavosť, empatizovať. umelecký stvorenia: Zlepšená schopnosť detí hádzať plastelínu medzi dlaňami priamymi pohybmi, posilnená technika vtláčania, rozvíjanie jemných pohybových schopností rúk. Telesná výchova; vyvinutý motor predstavivosť a koordinácia pohybov.
zdravie: vytvorili vnímanie detí o vitamínoch a ich dôležitosti. Recepcie na povolania nosil herný charakter, vychádzal zo situácií, keď sa učili hry.
Použitie modelu "Garden", pomohli v zaujímavej hernej forme realizovať hlavnú vzdelávaciu úlohu - formovanie detských nápadov o zelenine a miesto ich rastu. Mojou úlohou bolo naučiť sa podrobne odpovedať. To pomohlo dosiahnuť optimálny výsledok.
V každom okamihu vyučovanie Snažil som sa viesť deti, aby našli riešenie problému a pomohli mi to nové skúsenostizvýšiť výkon nezávislosť a udržiavať pozitívny emocionálny postoj.
Vytvorenie pátracích, problémových situácií zintenzívnilo mentálnu a rečovú aktivitu detí,
Špecifiká práce s deťmi na povolania odráža sa v osobne orientovanom prístupe. Nesmelé deti boli povzbudzované a chválené, aby upevnili svoju úspešnú situáciu.
počas vyučovanie sa snažil komunikovať s deťmi na rovnakej úrovni, snažil sa udržať záujem detí o povolania celý čas.
zhrnutie vyučovanie bola usporiadaná ako problémová hra "Hádajte, čo sa deje?" tak, aby sa počas neho skontrolovala kvalita asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a bolo veľa zborových odpovedí, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Práca na zvukovej výslovnosti, doplnenie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Ale napriek týmto ťažkostiam verím, že všetky programové úlohy, ktoré som si stanovil triedy boli rozhodnuté.