Svetlana Nikolaevna Gorbenko
  Funkcia na predškolskom zariadení

vlastnosť  opatrovateľ na dieťa

Ivanov Ivan Ivanovich.

Narodený ___ rok; vek v čase prieskumu.

Žije v: ___

Návštevy MBDOU č. ___, skupina «___»   od 5 rokov. Predtým som navštevoval inú materskú školu.

Dieťa s radosťou navštevuje materskú školu. Počas pobytu v materskej škole bol zriedka chorý.

Rodinné údaje: mama - F.I.O., otec –F. I. Oh (ak existuje sestra, uveďte brata), Rodina je kompletná. Psychologické podnebie v rodine je priaznivé, rodičia venujú Vladovi dostatok času, venujú veľkú pozornosť oblečeniu svojho syna (oblečenie je vždy čisté a upratané, zaujíma sa o život dieťaťa v materskej škole. Materiálne a životné podmienky sú uspokojivé.

Chlapec si vyvinul kultúrne a hygienické zručnosti a schopnosti starostlivosti o seba. Vzhľad dieťaťa je čistý. Vlad je čistý.

Dieťa selektívne pristupuje k jedlu, šikovne používa príbory, jej dobre a presne. Počas tichej hodiny zle zaspáva, točí sa dlhú dobu, môže sa smiať alebo vydávať nejaké zvuky. Na konci tichej hodiny zaspí, zdravo spí, musíte sa zobudiť.

Pri jednaní s dospelými je náchylný k emočným výkyvom nálady. Nereaguje primerane na pripomienky. Môže byť dobromyseľný, agresívny a konfliktný, ak mu niečo nevyhovuje.

V komunikácii s rovesníkmi dobro a deti s ním udržiavajú rovnaké dobré vzťahy a berú ho do hry. Počas hier sa dieťa spravidla raduje, snaží sa hrať, ale nemôže samostatne organizovať hru na hranie rolí. Hranie jednoduchých hier (valí autá, rád hrá hry). Povaha hry je primitívna.

Na prechádzke je dieťa veľmi aktívne, rád hrá hry v prírode, loptové hry, nepočuje komentáre.

Vlad sa neučí program materských škôl. V triede nevykazuje aktivitu a záujem, je vždy rozptýlený, nemôže pracovať v súlade so všeobecnými pokynmi, dosahuje niektoré výsledky iba s individuálnou prácou; dieťa nie je rozhodujúce pre výrobky svojej vlastnej činnosti, prijíma pomoc dospelých, počas výcviku potrebuje stimulačnú, organizačnú, vizuálnu a účinnú pomoc.

V triedach o formovaní matematických reprezentácií dieťa pozná poradové skóre do 7, odpočítavanie nepozná a nechápe, nekoreluje číslo a číslo, nepozná geometrické obrázky, nevlastní dotykové štandardy podľa veku (modrý - dážď, biely - sneh, žlté slnko), Položky sa neklasifikujú, nezovšeobecňujú a nezvýrazňujú „Štvrtá extra“.

Dieťa má výrazné nedostatky vo vývoji reči. Slovník je vzácny, nezodpovedá vekovej norme. Reč je rozmaznaná. Výslovnosť zvuku je prerušená, nehovorí alebo opakuje samostatne, nerozumie ústnej inštrukcii.

Pri oboznamovaní sa s okolitým svetom neuvádza niektoré časti dňa, dni v týždni, ročné obdobia. Nezná svoju domácu adresu, uvádza mená svojich rodičov, uvádza svoje meno, ale nemôže o svojej rodine hovoriť koherentným spôsobom.

O Vlada zaujímajú všetky výrobné činnosti. Rád kreslí, vyrezáva, rezá, lepí, ale chlapec potrebuje neustálu podporu, súhlas. Na konci hodiny je veľmi spokojný so svojimi kresbami a remeslami. Jemné motorické zručnosti sú dobre rozvinuté. Vytvára, pracuje s nožnicami rovnako sebavedome, ako kreslí. Niekedy sa odchyľuje od témy a sochára alebo kreslí niečo svoje vlastné, potom šťastne rozpráva, čo urobil, čo pedagógov príjemne prekvapí. Vedúca ruka má pravdu.

Pri hodinách hudby je dieťa rozptýlené. Chlapec si nepamätá tanečné pohyby dobre, nekoordinuje ich s hudbou, jedol spievateľne. Sa snaží sedieť alebo odísť a oddávať sa. Niekedy sa pred dovolenkovými predstaveniami pokúša, ale neustále beží a pýta sa, či sa darí dobre? Vlad si nie je istý sám sebou a správnosťou svojho konania.

Dostatočne fyzicky vyvinuté. Nevytvára sa všeobecná pohyblivosť, pohyby sú nekoordinované, priestorová orientácia je narušená.

Pracovné príkazy vykonáva dobrovoľne, ale záujem rýchlo prechádza, začína sa zaoberať ďalšími vecami a musí byť niekoľkokrát pripomenutý a nasmerovaný.

Ťažkosti sú spôsobené tým, že sa neučia učebné osnovy, nestabilita pozornosti, narušená reč dieťaťa, nepokoj.

Režisér MBDOU ___ ___

vzdelávateľ: ___

Súvisiace publikácie:

A potom prišiel dlho očakávaný sviatok venovaný Dňu ochrancu vlasti 23. februára! V materskej škole uvádzame deti do štátu.

   Obsah organizovaných vzdelávacích aktivít detí. Druhy činnosti detí: hra, motorika, komunikatívna, umelecká,.

Pedagogické vlastnosti predškoláka, ktorý sa má pred vstupom do školy podrobiť lekárskej prehliadke  Pedagogické vlastnosti predškoláka na lekárske vyšetrenie pred vstupom do školy (meno) od *** roku narodenia, žijúci.

Spôsoby riešenia konfliktov  Spôsoby riešenia konfliktov Najúčinnejším spôsobom riešenia konfliktov medzi učiteľom a rodičom je dobrá práca učiteľa.

Šiesty rok pracujem v logopedickom centre v MBDOU. Snažil som sa používať rôzne verzie rečových kariet, ale zdalo sa mi všetko, nie celkom.

Musíte napísať charakteristiku pre dieťa ... Vypracovanie charakteristiky pre žiaka predškolského zariadenia môže mať vážny dopad na jeho budúci osud, preto ho nepodceňujte. Pri úvahách o tom, ako napísať charakterizáciu pre predškoláka, je veľmi dôležité zdôrazniť zásluhy jeho osobnosti, aby ich mohol pri ďalšej pedagogickej práci plne odhaliť. Nezabudnite vypracovať charakteristiky nedostatkov, ktoré nielen bránia dieťaťu v komunikácii a rozvoji, ale tiež sa z neho stáva plnohodnotná osobnosť, ktorú budú ostatní rešpektovať.

Dnes píšem psychologickú a pedagogickú charakteristiku je hodnotiť harmonický vývoj dieťaťa v danom časovom okamihu. Zostavenie charakterizácie pre predškolské dieťa je v podstate demonštráciou vlastností, ktorým sa už podarilo preukázať. Týka sa to predovšetkým kolektívneho správania a vzťahov s rovesníkmi a seniorov.

Akákoľvek schéma na zostavenie charakteristiky, ako aj model na zostavenie odporúčaní, je celkom typická. Je lepšie začať so všeobecným popisom - „dieťa vo veku toľkých rokov navštevuje určitú dobu predškolské zariadenia. Potom môžete vyhodnotiť jeho osobné vlastnosti, ktoré sú okamžite zrejmé - skromnosť alebo sebavedomie, pokojný alebo nepokojný charakter. Je potrebné opísať vlastnosti, ktoré dieťa vykazuje v konkrétnej situácii - s pochvalou alebo cenzúrou, trestom alebo kritikou. Je potrebné povedať, ako interaguje v tíme a akú úlohu zastáva, či je vodcom alebo naopak, skrýva sa pod zámienkou skrytého aktivistu, ktorý koná nepostrehnuteľne a opatrnejšie.

Ponúkame vám niekoľko charakterizačných schém pre predškolské dieťa.

Pedagogické charakteristiky dieťaťa predškolského veku

1. možnosť

1. Ako dlho dieťa chodí do predškolskej výchovy, vrátane toho, či je často chorý, dobrovoľne chodí do škôlky.

2. Ako sa dieťa správa v predškolskom zariadení (ako pri kontakte s dospelými, vychovávateľmi, rovesníkmi).

3. Osvojil si dostatočne samoobslužné zručnosti?

4. Ako sa dieťa učí vzdelávací program a školenie v materskej škole, aké ťažkosti má, ako sa to týka tried a ako sa správa v triede (k čomu prispievajú behaviorálne črty, ktoré bránia asimilácii a upevneniu vedomostí, zručností).

5. Funkcie hernej činnosti dieťaťa.

6. Aký druh účasti majú rodičia na vývoji a výchove dieťaťa.

7. Čo spôsobuje učiteľovi najväčšie ťažkosti alebo obavy.

2. možnosť

1. Meno ______________

2. Vek (dátum narodenia) ______________

3. Inštitúcia _______ skupina ______ rok štúdia _________

5. Ako sa program ovláda (matematika, vývoj reči, vizuálna aktivita atď.) ______________

6. Povaha ťažkostí (trvalé, dočasné, uveďte, čo) ______________

7. Ako sa dieťa týka ťažkostí? (Nezáleží na tom, je to ťažké prekonať, snaží sa prekonať ťažkosti alebo sa stane pasívnym, stratí záujem o prácu alebo prejaví úsilie o prekonanie ťažkostí so vzdelávaním atď.) ______________

8. Reakcia dieťaťa na hodnotenie jeho práce ______________

9. Rozumie dieťa požiadavkám vychovávateľa? ______________

10. Účinnosť (môže aktívne, cielene pracovať alebo rozptýliť, rozptyľovať, na konci tried sa zvyšuje počet chýb; ospalosť, začervenanie, potenie, sťažnosti na bolesť hlavy atď.) ______________

11. Funkcie rozvoja kognitívnych procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť) a reč dieťaťa ______________

12. Funkcie herných aktivít ______________

13. Hlavné ťažkosti a príčiny oneskorenia (podľa učiteľa) ______________

14. Správanie v skupine (počas a mimo triedy) ______________

15. Vzťahy s rovesníkmi ______________

16. Prítomnosť zlých návykov. Existujú nejaké zvláštne správanie, v ktorom sa prejavujú? ______________

Dátum ______________

Učiteľ ______________ Pečať inštitúcie

Psychologické a pedagogické charakteristiky predškolského dieťaťa

1. Všeobecné informácie o dieťati.

Meno ______________

Dátum narodenia ______________

Adresa bydliska ______________

Dátum prijatia do materskej školy, odkiaľ pochádza (z rodiny, inej materskej školy), či došlo k dlhým prestávkam v materskej škole, z akého dôvodu ______________

2. Charakteristika rodiny.

Meno rodiča, rok narodenia, miesto výkonu práce ______________

Zloženie rodiny: úplné, neúplné, veľké rodiny, prítomnosť bratov a sestier ______________

Kto sa podieľa na výchove dieťaťa (matka, otec, babička, iní) ______________

Venuje sa dostatočná pozornosť výchove a vzdelávaniu dieťaťa? ______________

3. Somatické zdravie: zriedkavejšie, často nachladnutie, chronické zdravotné problémy, zlé stravovanie, tvrdé a nepokojné spánku ______________

4. Opis činnosti: samoobslužné zručnosti (je možné samostatne používať toaletné potreby, umývať, umývať ruky, česať vlasy, samostatne sa obliecť, vyzliecť, obliecť si, viazať a rozvazovať šnúrky, použiť lyžicu, vidličku, môže si vyčistiť oblečenie a posteľ) ______________

5. Herná aktivita: ľahostajnosť alebo záujem o hračky, obľúbené hry, nechápe pravidlá hry, dodržiava ich, mení obsah hry, dostupnosť imaginárnej situácie, úlohu v kolektívnej hre, správanie v konfliktnej situácii, odráža jeho skúsenosti v hre , (nie) vie, ako hru podporiť.

6. Konštruktívna a grafická činnosť: je schopný správne zostaviť matryoshku, pyramídu, dať jednoduché figúrky podľa modelu počítacích tyčiniek, stavať štruktúry z kociek; kresliace zručnosti (dom, strom, človek atď.), modelovanie (hodiť loptu, blok plastelíny atď.); obrázok zvislých a vodorovných čiar, konkávnosť čiar, obrázok čísel na vzorke.

7. Prístup k povolaniu: neschopnosť ovládať svoje činnosti, neukončiť prácu, zasahovať do učiteľa, deti, rýchlo vyčerpať, pracovať pomaly a nerovnomerne, tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpe“. Prijíma pomoc a ktorá: verbálna, praktická, stimulujúca, usmerňujúca, organizujúca, vyučujúca; ako prekonať ťažkosti, ktoré sa vyskytli v procese činnosti; (nie) sa snaží prekonať, ukončiť prácu, vyzdvihnúť ostatných, plakať, starať sa a byť nervózny, obracia sa k učiteľovi, deťom o pomoc, nezávisle hľadá cestu von.

8. Osobné črty: primeranosť emočných reakcií, činnosti alebo pasivity pri rôznych činnostiach, prítomnosť alebo neprítomnosť iniciatívy, poddajnosť, podráždenosť, pasivita v procese komunikácie s deťmi a dospelými; plachosť, nálada, slza, apatia, posadnutosť, plachosť; prevládajúca nálada; správanie: pokojné, primerané situácii, nepokojné; morálne vlastnosti: primeranosť vzťahov s príbuznými, rovesníkmi, inými ľuďmi, pocit náklonnosti, lásky, láskavosti, tendencie prísť k záchrane alebo ublíženiu, uraziť ostatných, agresivita, živobytie atď., schopnosť dodržiavať požiadavky dospelých, presnosť, čistota a primeranosť emocionálneho správania reakcie na schválenie a vyslovenie nedôvery.

Psychologická a pedagogická charakteristika pre absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia na prijatie do školy

1. možnosť

Meno, dátum narodenia, adresa ______________

Žiak predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. _______, skupina č. ________

Dátum prijatia na DOW ______________

1. Rodinné informácie: meno matky, rok narodenia, miesto výkonu práce; Meno otca, rok narodenia, miesto výkonu práce; vzdelávacie podmienky. Rodina je úplná, neúplná, podmienky sú uspokojivé alebo nie, uveďte dôvody nevyhovujúcich podmienok.

2. Zoznam informácií o životnom prostredí ______________

3. Charakterizácia kognitívnych procesov: pozornosť (pomer dobrovoľnosti a nedobrovoľnosti, koncentrácia); pamäť; myslenie (vlastnosti analýzy, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia, nadviazanie kauzálnych vzťahov); senzorický vývoj (vlastnosti predmetov, orientácia v čase); reč (slovník, gramatická štruktúra reči, výslovnosť zvuku); analýza zvukových písmen.

4. Vývoj elementárnych matematických reprezentácií

5. Funkcie motorického rozvoja (všeobecné a jemné motorické zručnosti, vodiace ruky, prítomnosť motorickej zábrany, stav konštruktívnych a grafických zručností).

6. Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity

7. Emocionálno-voliteľná sféra a individuálne psychologické charakteristiky dieťaťa.

2. možnosť

1. Všeobecné informácie o dieťati: meno, dátum narodenia, adresa bydliska, odkedy navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

2. Rodinné charakteristiky: meno rodičov, rok narodenia, miesto výkonu práce; zloženie rodiny: úplné, neúplné, veľké rodiny, prítomnosť bratov a sestier; ktorý sa podieľa na výchove dieťaťa (matka, otec, babička, iní); či sa rodine venuje dostatočná pozornosť výchove a vzdelávaniu dieťaťa.

3. Typologické znaky: aktívny, mobilný, letargický, inertný, pomalý; vzrušujúce, nevyvážené, pokojné, vyvážené, tlmené, upokojujúce; rýchlosť reakcie na slovné dráždivé látky, prepínateľnosť; prevládajúca nálada je veselá, depresívna, bez zvláštneho odtieňa. Existujú počas dňa výrazné výkyvy nálady; či vytrvalosť s ťažkosťami, ktoré sa vyskytli, alebo ustúpi pred nimi; Hľadá pomoc a používa ju.

4. Charakteristické črty: sociálnosť, izolácia (ľahko príde do kontaktu, správne vníma situáciu, chápe jej význam, chová sa primerane, kontakt a komunikácia je náročná, porozumenie a reakcia na situáciu nie sú vždy alebo úplne adekvátne, spôsobuje zlý kontakt, má problémy v komunikácii pochopenie situácie); postoj voči kamarátom (priateľskosť, negativita, láskavosť, drzosť atď.); postoj k vodcovstvu (snaha o nadradenosť, uznanie vodcu inými, prejavuje organizačné schopnosti, iniciatíva); postoj k dospelým; postoj k pochôdzkam, odmenám, cenzúre; aké druhy činnosti uprednostňujú; aktivita rečovej komunikácie (zodpovedá veku, zvýšenej, zníženej, je zaznamenaná izolácia, negatívny postoj k rečovej komunikácii); správanie (organizované, niekedy nereguluje svoje správanie, je potrebná stála vonkajšia kontrola).

5. Psychologické vlastnosti: sluchové zapamätanie, vizuálne zapamätanie, taktilné zapamätanie (zapamätanie rýchlo alebo pomaly, s ťažkosťami, prechod na dlhodobú pamäť, veľkosť pamäte RAM: dostatočná, obmedzená, nízka); stabilita pozornosti (schopná dlhodobej koncentrácie alebo rýchleho rozptýlenia); povaha rozptyľovania (rozptyľovaná stimulmi, ak neexistujú vonkajšie stimuly); prepínateľná pozornosť (ľahká, rýchla, pomalá, ťažká); distribúcia pozornosti (dostatočná, ťažká); všeobecná úroveň rozvoja pozornosti (zodpovedá veku, nízkemu, neformovanému).

6. Úroveň rozvoja duševnej činnosti: schopnosť porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, schopnosť zvýrazňovať základné znaky objektov, javy; schopnosť používať techniky na zapamätanie (sprostredkovanie, zoskupovanie, združovanie).

7. Vývoj zmyslových funkcií: stav analyzátorov, prítomnosť zovšeobecňujúcich predstáv o forme, veľkosti, farbe - pojem relativity - zodpovedá veku, neformovanému, narušenému.

8. Vývoj fantázie: jas, živosť, bohatosť fantázie, schopnosť pracovať s obrázkami, pri ktorých činnostiach sa prejavuje (hudba, aktivita, matematika, telesná výchova, reč, konštrukcia atď.), Zodpovedá veku, nadmerne, slabosti procesov predstavivosti.

9. Slovná časť: porozumenie príbehom so skrytým významom; párové analógie; rozprávanie príbehov - nominatívne a komunikačné funkcie reči; schopnosť udržiavať dialóg; rečová aktivita je primeraná situácii a veku, nadmerná, ťažkosti pri začatí prejavu reči, emocionálna nedostatočnosť, problémy s podrobnou rečou, problémy so zvukovou výslovnosťou, koktanie, echolalia, známky, atď.

10. Účinnosť v triede: aktívny, zainteresovaný, ľahostajný postoj; počas kurzov zameraných alebo často rozptýlených; rýchlo alebo pomaly začne pracovať; tempo práce: rýchle, stredné, pomalé; Dôvody spomalenia práce: prerokovanie, dôkladnosť popravy, zníženie duševnej činnosti (letargia, letargia, rozptýlenie atď.); únava sa prejavuje spomalením, zhoršením kvality alebo úplným zastavením práce; subjektívne a objektívne pripúšťam! únava (sťažnosti na únavu, bolesti hlavy, letargia, ospalosť, rozptýlenie atď.); pokles výkonu (uprostred hodiny, na konci hodiny); schopnosť riadiť sa pokynmi, schopnosť uchovávať pokyny po dobu trvania.

11. Svojvoľnosť činnosti: udržiava cieľ činnosti, načrtáva svoj plán, vyberie vhodné prostriedky, skontroluje výsledok, ukončí začaté práce; v procese činnosti je často rozptýlený, prekonáva ťažkosti iba s psychologickou podporou, potrebuje časté povzbudenie; aktivita je chaotická, zle koncipovaná, jednotlivé podmienky úlohy sa strácajú, výsledok sa neoveruje, kvôli ťažkostiam, ktoré prerušujú činnosť, je pomoc neúčinná.

12. Vykonaná práca s dieťaťom: či sa vývojovo-nápravná, sprievodná práca vykonávala na ako dlho, typ (o formovaní priestorových reprezentácií, rozvoji kognitívnych procesov, emocionálnej výchovy atď.); odporúčania pre ďalšiu prácu; výsledky, úspech, tvorba zručností (podľa veku, s ťažkosťami, oneskorené); práca s rodičmi, rodinou (rodičovský prístup, úspech, systematickosť atď.).

Na záver vás upozorňujeme na „Portrét absolventa materských škôl“, ktorý môže slúžiť ako vodidlo pri určovaní normálneho vývoja dieťaťa pri ukončení materskej školy a pri zostavovaní psychologického a pedagogického popisu.

Portrét absolventa GOU d / s č. _________

Sociálny rozvoj

1. Dieťa pokojne komunikuje s rovesníkmi a dospelými.

2. Komunikuje s rovesníkmi, pozná pravidlá komunikácie.

3. riadi svoje správanie; Vie, čo je možné a čo nemôže byť, neagresívne, neindukujúce.

4. Vie, ako komunikovať s dospelými druhými ľuďmi, taktný.

5. Dobre sa prispôsobuje novému prostrediu, nemení svoje správanie, nie je nadšený.

6. Dokáže rozlíšiť (cíti sa) postoj a náladu dospelých.

7. Nevyhýba sa komunikácii.

Organizácia činností

1. Dieťa vníma poučenie a vykonáva s ním kroky v súlade s cieľom a cieľmi; nemusí opakovať úlohu niekoľkokrát.

2. Môže plánovať svoje činnosti, nejde náhodne, pokusom a omylom.

3. Úlohu plní až do konca, vie posúdiť kvalitu svojej práce.

4. Nezávisle nájde a opraví chyby vo svojej práci, nečaká na konkrétne pokyny (urobte to týmto spôsobom).

5. Môže sa sústrediť, bez rozptyľovania, na dokončenie úlohy do 10-15 minút.

6. Nie v zhone, bez rozčuľovania, nevyžaduje si neustálu pozornosť dospelých.

7. V prípade neúspechu sa nehnevá, prijíma pomoc dospelých a vykonáva úlohu s nápovedou.

8. Nezamieta úlohy.

Celkový vývoj

1. Dieťa je schopné systematizovať a klasifikovať všeobecné a charakteristické znaky objektov, javy, procesy.

2. Pozorovacie, analyzuje jednoduché kauzálne vzťahy.

3. Aktívne vníma akékoľvek nové informácie, kladie otázky.

4. Pochopí význam a postupnosť udalostí (na obrázkoch, v jednoduchom príbehu, v každodennom živote).

5. Poskytuje základné informácie o sebe, svojej rodine, živote a vie ich používať.

6. Má základné informácie o svete okolo seba, vie ich používať.

7. Vyjadruje svoje vlastné základné rozsudky, robí jednoduché logické závery, môže pokračovať vo verbálnom zdôvodňovaní.

Rozvoj pozornosti a pamäti

1. Dieťa má pozornosť 10 až 15 minút, nie je rozptyľované, aj keď aktivita nie je príliš zaujímavá (alebo náročná).

2. Pre sústredenie pozornosti do 10-15 minút, žiadne ďalšie pokyny, externá organizácia.

3. Prechod z jednej činnosti na druhú. Nie rozptyľovať vonkajšie podnety.

4. Pamätám si 10 nesúvisiacich slov s opakovaním 3-4 krát.

5. Ľubovoľne si pamätá 10 - 12 slov, keď sú zosilnené vizuálnymi obrázkami.

6. Dokáže zoskupovať slová podľa významu a pamätať si ich.

7. Po niekoľkých opakovaniach si báseň zapamätá v štyroch až ôsmich riadkoch.

Vývoj reči

1. Dieťa správne vyslovuje zvuky svojho rodného jazyka.

2. Môže zvýrazniť zvuk na začiatku, v strede a na konci slova.

3. Má slovnú zásobu, ktorá vám umožňuje vyjadriť nápad, opísať udalosť, položiť otázku a odpovedať na ňu.

4. Správne používa predložky, predpony, spojenia, zostavuje vety.

5. Dokáže nezávisle rozprávať rozprávku alebo vytvoriť príbeh z obrázkov.

6. V prejave nie sú žiadne nedokončené vety, ktoré nie sú vzájomne prepojené.

7. Prenáša rôzne pocity s intonáciou, nedochádza k žiadnym narušeniam tempa reči (klopýtanie, výrony, pauzy v strede slova atď.).

Pohybový vývoj a priestorová orientácia

1. Dieťa s istotou koná v každodennom živote (jesť vidličkou, lyžičkou, rozopínaním a zapínaním gombík, čistenie zubov, obliekanie a vyzliekanie, šnurovacie topánky).

2. Prechádzky, behy, skoky, jazda na bicykli, lyžovanie, korčuľovanie, plávanie, tenis, skákacie lano atď.

3. Pri udržiavaní rovnováhy sú pohyby koordinované a obratné.

4. Je dobre orientovaný v priestore (je schopný vykonávať pohyby s rukami, nohami, telom, dopredu, dozadu, hore, dole, vpravo, vľavo atď.).

5. Pri práci s dizajnérom, mozaikou, nemanipuluje s jemnými detailmi.

6. Snaží sa naučiť, ako maľovať, rezať, pletiť atď.

7. Nemá ťažkosti s kreslením, vykonávaním grafických pohybov (môže kresliť zvislé a vodorovné čiary, kresliť kruh, trojuholník, štvorec).

Vizuálne - priestorové vnímanie a koordinácia ruka-oko

1. Dieťa rozlišuje rôzne číslice, písmená, čísla a zdôrazňuje svoje charakteristické znaky.

2. Klasifikuje tvary podľa tvaru, veľkosti, smeru ťahov a ďalších znakov.

3. Rozlišuje usporiadanie číslic a detailov v priestore a na rovine (nad - pod, zozadu, spredu - blízko, zhora - dole, sprava - vľavo atď.).

4. Kreslí (kopíruje) jednoduché geometrické tvary, ako aj kombinácie tvarov, priesečníkových čiar, pozorujúc veľkosť, pomer a smer ťahov.

5. Skopíruje písmená, čísla a sleduje rozmer a smer všetkých ťahov a prvkov.

6. Nájde časť celého obrázku, skonštruuje obrázky z detailov podľa modelu (diagramu).

7. Kreslí prvky, časti, časti čísiel podľa modelu.

Osobný rozvoj

1. Dieťa si je vedomé toho, ako sa správať s rovesníkmi a ako s dospelými.

3. Môže študovať, študovať a nielen hrať. Môže pracovať samostatne, bez potreby dospelého.

4. Usiluje sa o úspech v tých jednoduchých činnostiach, ktoré vykonáva, je schopný objektívne vyhodnotiť výsledok.

5. Môže rozlišovať „čo je dobré a čo zlé“, hodnotiť jeho činnosť, ale samotné hodnotenie do značnej miery závisí od názoru dospelých.

6. Ukazuje aktívny kognitívny záujem o nové činnosti, svet dospelých atď.

7. Usiluje sa o osobné úspechy („Ja už viem, môžem“), sebapotvrdenie, uznanie.

zdravie

1. Dieťa nie je citlivé na časté prechladnutie (3 - 3-krát ročne).

2. Nie sú citlivé na závažné a chronické choroby.

3. Pokojný (nestabilný), nepružný, nedráždivý.

4. Dobre zaspáva a pokojne spí (nekričí, neotáča sa, nie je tam žiadna bedwetting).

5. Nie sú predmetom strachu (nebojí sa tmy, osamelosti atď.).

6. V správaní sa nevyskytujú žiadne obsedantné pohyby (nedobrovoľné šklbanie svalov tváre, krku, blikanie, hryzenie pápežov atď.).

7. Nevyjadrujú sa žiadne oneskorenia vývoja reči.

V mene žiak ___

(Meno dieťaťa, rok narodenia) navštevuje materskú školu od ___ rokov do súčasnosti.

Dieťa je vychovávané v kompletnej rodine, kde okrem neho je aj starší brat. Hmotná a hospodárska situácia je uspokojivá. Štýl vzťahov medzi rodičmi a deťmi je demokratický.

Rodina sa zaujíma o otázky rodičovstva. Vyjadrujú záujem o konzultácie a odporúčania učiteľov v kútiku pre rodičov, pravidelne sa zúčastňujú stretnutí rodičov a učiteľov, vzdelávanie sa venuje najmä matke. Rodina dodržiava denný režim pozorovaný v materských školách.

(Meno) - zdravý vysoký chlapec. Fyzický vývoj je primeraný veku. Neohrabaný motor, ťažkopádny, pravotočivý.

Časom sa NCD pokúsi pokojne správať zdržanlivo, počúvať vysvetlenia učiteľa, nie vždy vníma komentáre pedagóga k urobeným chybám a môže úlohu odmietnuť dokončiť. Pozornosť nie je stabilná, chlapec je aktívny, rýchlo reaguje na okolité udalosti, zvedavý.

Vzdelávací a školiaci program v hlavných oblastiach je ťažké zvládnuť, prevažuje vizuálna pamäť.

Objem slovníka nezodpovedá vekovej norme. Je ťažké pomenovať predmety, ktoré presahujú rámec slovníka domácnosti, má ťažkosti pri výbere prídavných mien a slovies pre slovo. Mať ťažkosti s tvorbou relatívnych prídavných mien.

Je zaznamenaná nízka úroveň tvorby zovšeobecňovacej funkcie slova. Štruktúra štyroch zložených slov je prerušená. Sluchová diferenciácia foneticky blízkych zvukov je narušená, pri opakovaní série slabík s foneticky blízkými zvukmi robí chyby.

Vypracovanie príbehu na základe obrázka spočíva v zozname známych objektov. Prepisovanie obyčajného textu sa vykoná nezávisle po opakovanom čítaní. Normálna reč hlasitosti hlasu je pomalá, nie dostatočne výrazná.

Chlapec je priateľský, otvorený, ochotne sa hrá s deťmi, dodržiava pravidlá hry, je aktívny pri hraní.

(Meno) spoločenský, láskavý, láskavý, ľahko prichádza do styku s deťmi a dospelými. Radostná nálada prevláda, poslušná, dodržiava pravidlá elementárnej zdvorilosti. Môže sa ujať iniciatívy pri pomoci súdruhov a dospelých.

Vo vzťahoch s rovesníkmi vykazuje selektivitu. Citovo reaguje na zážitky blízkych dospelých, detí, postáv rozprávok a príbehov.

(Meno) nedbalý chlapec, neupravený, nesleduje jeho vzhľad. Samoobslužné zručnosti sú dobre tvarované.

Pozitívne osobnostné rysy dieťaťa, na základe ktorých je možné budovať nápravné práce: zvedavosť, tvrdá práca, láskavosť, spoločenskosť.

Učiteľ (meno): ___

Sociálno-demografický pas rodiny

Dotazník pre rodičov pri vstupe dieťaťa do materskej školy

Popis v materskej škole: forma - vzorka za rok 2014

Na vstup do školy, riešenie akýchkoľvek právnych otázok týkajúcich sa dieťaťa alebo na psychologické vyšetrenie sa môže vyžadovať charakteristika v materskej škole. Takúto charakteristiku zvyčajne tvorí učiteľ, v ktorej skupine je dieťa členom.

Spočiatku je v opise uvedené priezvisko a meno dieťaťa, dátum a miesto jeho narodenia, registračná adresa dieťaťa, ako aj jazyk jeho vzdelania doma av materskej škole. Musíte uviesť, ako dlho navštevuje túto materskú školu.

Učiteľ opisuje, či dieťa rád navštevuje materskú školu, ako často mu chýba materská škola a z akého dôvodu. Mali by sa uviesť choroby, kvôli ktorým dieťa vynechalo návštevu materskej školy.

Nasledujúci text opisuje vzťahy dieťaťa s rovesníkmi a učiteľom, jeho spoločenský a temperamentný charakter, mieru nezávislosti, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, postoj dieťaťa k triedam (ktoré triedy ho zaujímajú a ktoré spôsobujú ťažkosti).

Táto charakteristika opisuje postoj dieťaťa k práci: dokončí to, čo sa začalo, činnosti, ktoré sú pre neho osobitne zaujímavé, potrebuje dieťa motiváciu na začatie určitého druhu práce.

Malo by sa v nej opísať umiestnenie dieťaťa v hre a aké úlohy si rád vyskúšal, ako sa dostáva z kritických situácií. Na konci opisu učiteľ zhodnotí psychologický portrét žiaka, aké vlastnosti správania dieťaťa by sa mali venovať rodičom a učiteľom.

Osobná stránka - psychologické charakteristiky predškolského dieťaťa navštevujúceho materskú školu

Priezvisko, meno _____________________ Dátum narodenia _____________________ Všeobecný fyzický vývoj _________________ Zdravotný stav _____________________ Zloženie rodiny ______________________

Zadané DOU ______________________

Od augusta 2006 navštevuje materskú školu. Prispôsobené rýchlo do škôlky.

Somatické zdravie. Zriedkavo chorý, dobrý apetít, rýchlo zaspávajúci, pokojný spánok.

Sociálne zručnosti sú primerané veku. Dieťa môže samostatne používať toaletné potreby, umývať, umývať ruky, česať vlasy, môže sa obliecť, vyzliecť, obliecť si, použiť lyžicu.

Chlapec si je vedomý svojich fyzických schopností. Uvedomuje si seba v čase a priestore.

Charakteristiky hernej činnosti: dieťa uprednostňuje hry zamerané na procedúry a hry vonku, zúčastňuje sa hier na hranie rolí, hrá v nich rôzne úlohy. Rád hrá vonkajšie hry a autá s ostatnými deťmi. S potešením hrá Lega, rád počúva rozprávky.

Hlavné ťažkosti zaznamenané v komunikácii: Dieťa má voči deťom benevolentný vzťah, rozvíja sa túžba s nimi spolupracovať. Medzi mužmi v skupine je stály okruh priateľov so spoločnými záujmami. Dychtí po kontakte s dospelými.

Charakteristiky jednotlivých kognitívnych procesov: Dieťa má vysokú úroveň rozvoja pozornosti, sluchovej a vizuálnej pamäte, fantázie. Vizuálne obrazové prvky a prvky logického myslenia sú dostatočne dobre rozvinuté.

Vývoj reči: Dieťa má dobrý rozvoj reči. Vyjadruje všetky fonémy, vie, ako v jednom slove zvýrazniť fonémy. Dieťa má veľkú slovnú zásobu.

Vytvára vety správne. Prevláda monologická reč: správne vytvára verbálne správy, uvažuje o tom, ako vykonávať činnosti.

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri školení: Dieťa sa program ľahko učí, v triede je tempo práce rovnaké. Zaujíma sa o hodiny. Baví ho práca a cíti sa v ňom sebadôvera.

Reaguje negatívne na kritiku, môže byť urazený a prestať vykonávať úlohu. Miluje chválu a schválenie, ktoré sa snaží získať. Úroveň morálneho vývoja dieťaťa je normálna. Chlapec vie, čo je dobré a čo zlé.

Páči sa mi byť v materskej škole. Prevláda kognitívna forma komunikácie s učiteľom. Chápe, že sa v materských školách učia čítať, kresliť, anglicky a tancovať.

Preto miluje svojho učiteľa.

Charakterové znaky. Chlapec je spoločenský, láskavý, priateľský, nedotknuteľný.

Vedúci materskej školy № ___: ___________________

Približná charakteristika dieťaťa

Priezvisko, meno _____________________
Dátum narodenia _____________________
Celkový fyzický vývoj _________________
Zdravotný stav _____________________
Zloženie rodiny ______________________

Vstúpil som do DOW ______________________

Od 20. augusta navštevuje materskú školu. Prispôsobené rýchlo do škôlky.

Dieťa z úplnej rodiny. Vzťahy s rodičmi sú budované na vrelej a priateľskej báze. V rodine komunikuje predovšetkým dieťa so svojou matkou. Doma uprednostňuje kreslenie, hranie dám, remíz, lego. Ochotne reaguje na návrhy mamičky, ktoré im pomôžu s upratovaním. Hromadné hračky na miestach.

Somatické zdravie, Zriedkavo chorý, dobrý apetít, rýchlo zaspávajúci, pokojný spánok.

Sociálne zručnosti zodpovedajú veku. Dieťa môže samostatne používať toaletné potreby, umývať, umývať ruky, česať vlasy, môže sa obliecť, vyzliecť, obliecť si, použiť lyžicu. Chlapec si je vedomý svojich fyzických schopností. Uvedomuje si seba v čase a priestore.

Funkcie herných aktivít: dieťa uprednostňuje hry zamerané na procedúry a hry v prírode, zúčastňuje sa hier na hranie rolí, hrá v nich rôzne úlohy. Rád hrá vonkajšie hry a autá s ostatnými deťmi. S potešením hrá Lega, rád počúva rozprávky.

Hlavné ťažkosti zaznamenané v komunikácii: Dieťa má voči deťom zhovievavý postoj, rozvíja sa túžba s nimi spolupracovať. Medzi mužmi v skupine je stály okruh priateľov so spoločnými záujmami. Dychtí po kontakte s dospelými.

Vlastnosti jednotlivých kognitívnych procesov: Dieťa má vysokú úroveň rozvoja pozornosti, sluchovej a vizuálnej pamäte a fantázie. Vizuálne obrazové prvky a prvky logického myslenia sú dostatočne dobre rozvinuté.

Vývoj reči: Dieťa má dobrý vývin reči. Vyjadruje všetky fonémy, vie, ako v jednom slove zvýrazniť fonémy. Dieťa má veľkú slovnú zásobu. Vytvára vety správne. Prevláda monologická reč: správne vytvára verbálne správy, uvažuje o tom, ako vykonávať činnosti.

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri školení:  Dieťa sa program ľahko učí, tempo práce v triede je jednotné. Zaujíma sa o hodiny. Baví ho práca a cíti sa v ňom sebadôvera. Reaguje negatívne na kritiku, môže byť urazený a prestať vykonávať úlohu. Miluje chválu a schválenie, ktoré sa snaží získať. Úroveň morálneho vývoja dieťaťa je normálna. Chlapec vie, čo je dobré a čo zlé.

Páči sa mi byť v materskej škole. Prevláda kognitívna forma komunikácie s učiteľom. Chápe, že sa v materských školách učia čítať, kresliť, anglicky a tancovať. Preto miluje svojho učiteľa.

Charakterové znaky.  Chlapec je spoločenský, láskavý, priateľský, nedotknuteľný.

Psychológ MDOU Nie. ___: __________________

Vedúci predškolskej výchovy
číslo inštitúcie ___: ___________________

1. V denníku by sa mala odrážať všetka práca študenta v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2. Je vypracovaný pracovný plán učiteľa na bežné obdobie a individuálny študentský plán študenta na celé obdobie praxe, aktuálne plánovanie na týždne a na nasledujúci deň.

3. Odráža úlohy vedúceho praxe.

4.An analýza zúčastnených tried a udalostí, diagnostické postupy.

5. Denník by sa mal vyplňovať každý deň, študent-študent musí mať pri práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vždy denník.

6. Prvá strana denníka psychologickej a pedagogickej praxe je zostavená takto:

DIARY VZDELÁVACIEJ PRAXE

Prax sa vykonáva v DOUOU _______________________

v skupine ___________ od _____ do ___________________ rokov

Charakteristika pre dieťa od 4 do 5 rokov na prezentáciu na PMPK

Oksana Startseva
Charakteristika pre dieťa od 4 do 5 rokov na prezentáciu na PMPK

vlastnosť

Na žiaka "Mado", , B. bývanie adresa:.

Zloženie rodiny: matka -. b) vzdelávanie. pracovisko. ; otec -. ,. b., vzdelávanie., pracovisko -.

Návštevy materskej školy a tejto skupiny od júla 2014. Nemá žiadne chronické choroby. Materské školy navštevujú túžbu. Tím má s chlapcami dobrý vzťah.

na príroda, - skromné \u200b\u200ba slušné dieťa; ľahko kontaktovať deti; pomáha súdruhov pri plnení rôznych úloh dospelých, s potešením reaguje na žiadosti súdruhov; láskavý a pozorný. Oblieka sa, vždy sleduje svoj vzhľad, hračky a knihy. Miluje, keď je chválená.

S programom strednej skupiny. zvláda. Diferenciuje koncept "One-many", rozlišuje, rozpoznáva a pomenuje hlavné farby, je orientovaný v priestore a čase. Dievča pozná pravú a ľavú stranu, ročné obdobia. Časti dňa a dni v týždni je stále ťažké správne pomenovať.

Problémy s vyjadrením úplnosti návrhy, Počas vyučovania dievča počúva prejav učiteľa, snaží sa spomenúť si na nový materiál. Reč je zložená z jednoduchých slov návrhy, slová nie sú jasné.

Rozvíjanie jemných motorických schopností je primerané veku.

Ľahko prepína z jednej činnosti na druhú.

Pri vykonávaní úloh týkajúcich sa aplikácie, návrhu, modelovania a kreslenia porovnáva svoju prácu so vzorkou a snaží sa ju ukončiť. V prípade ťažkostí pri plnení úloh ochotne prijíma pomoc dospelých, starostlivo monitoruje činnosť vychovávateľa.

Dievča môže zaujať spoločníkov, aby ich zaujali priradiť úlohy, Pri použití v hre náhradné položky, vedie dialóg so všetkými účastníkmi, koriguje činnosť svojich kamarátov, zbiera hračky po zápase a priťahuje tých, ktorí s ňou hrali. Najviac pozornosti. venuje pozemkové hry, ale s radosťou hrá stolové hry.

V prípade konfliktu v hre sa snaží konflikt vyriešiť sám, v prípade zlyhania sa obráti na dospelého.

Aktívne na prechádzke so záujmom spolu s ďalšími deťmi zapojenými do pozorovaní. Dievčatá si vyvinuli zručnosti v oblasti starostlivosti o seba v súlade s vekom. Je elegantná, vie, ako sa obliekať, vyzliekať, zapínať gombíky a zipsy, pomáha jej súdruhov. Predné rameno má pravdu.

Počas dňa spánok okamžite zaspí. Spánok je pokojný.

Je vychovaný v kompletnej rodine, kde sa obaja rodičia podieľajú na výchove.

Učitelia skupiny sa obávajú oneskorenia vo vývoji reči dieťa.

Táto charakteristika je uvedená na prezentáciu na PMPK.

Vedúci MADOU č. ___

C vlastnosť  rodičia sú oboznámení ___ / ___ /

Charakteristiky žiaka Charakteristiky dňa ___ Sergey ___, 18/18/2009. r., žijúci na:. Chlapec je vychovávaný v neúplnej rodine. Serge.

Konzultácia „Charakteristika pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku“ Predškolský vek - obdobie porozumenia svetu ľudských vzťahov, tvorivosti a prípravy na ďalšie úplne nové štádium.

Charakteristika dieťaťa CHARAKTERISTIKA v., Účasť na strednej skupine č. 3 názov inštitúcie MB DOU kombinovaná forma „Materská škola č. 221“. Content.

Charakteristiky na žiakovi DOO Charakteristiky na žiakoch MADOU "Materská škola ..." ... Alice ..... ... Alice, narodená v roku 2011, registračná adresa, navštevuje materskú školu.

Konzultácie s rodičmi „Tvorba detskej myšlienky zdravého životného štýlu“ Zdravie národa je jedným z hlavných ukazovateľov jeho blaha. Zabezpečenie zdravia mladšej generácie je jednou z naliehavých úloh.

Konzultácie pre pedagógov „Pedagogické charakteristiky pripravenosti dieťaťa na začatie školskej dochádzky“ Pripravenosť na školskú dochádzku možno definovať ako integrálny psychofyzický a osobný vývoj dieťaťa, ktorý zabezpečuje jeho úspech.

Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa v predškolskom veku zaslané komisii PMPK Upozorňujem na príklad napísania psychologicko-pedagogickej charakteristiky dieťaťa v predškolskom veku. Ten pravý.

Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa v predškolskom veku, poslané na PMPK. Ahoj milí kolegovia! Za psychologický a pedagogický popis je veľmi často zodpovedný pedagóg Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.

Rodičovské stretnutie „Charakteristické črty vývoja„ zvedavého dôvodu “. Vývoj dieťaťa vo veku 4 - 5 rokov V predškolskom veku sa okruh detskej komunikácie rozširuje. Keď sa deti stanú nezávislejšími, idú za hranice úzkych rodinných väzieb a začínajú.

  (Zatiaľ žiadne hodnotenie)

Charakterizácia dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení sa vyžaduje od pedagóga v prípade registrácie dieťaťa do skupiny logopedickej terapie. Tento dokument je niekedy potrebný pre lekárov a pre niektorých ďalších odborníkov. Napríklad, ak sa vyžaduje charakteristika dieťaťa, predškolská vzdelávacia inštitúcia v PMPK.

Zámerom tohto dokumentu je odhaliť také charakterové vlastnosti predškoláka, ktoré nemôžete vždy zachytiť krátkym dialógom s dieťaťom. Koniec koncov, rozhovor s odborníkmi je spravidla časovo obmedzený. Okrem toho môže neobvyklé prostredie skresliť zručnosti dieťaťa.

Kľúčové body dokumentu

Charakterizácia dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení od pedagóga musí určite obsahovať:

Všeobecné informácie o dieťati;
- parametre jeho fyzického vývoja;
- povaha interakcie s tímom;
- účasť na vzdelávacích a pracovných činnostiach;
- tie vlastnosti, ktoré má emocionálne-voliteľná sféra dieťaťa;
- charakteristiky kognitívnej činnosti;
- špeciálne a všeobecné schopnosti;
- opis charakteru a temperamentu.

Dokument by mal obsahovať aj psychologické a pedagogické nálezy.

Pri zostavovaní charakteristík pre predškolské dieťa je učiteľ povinný vychádzať z existujúceho vzdelávacieho programu. V takom prípade učiteľ vyvodí závery na základe cieľov a zámerov, ktoré sú uvedené v tomto programe.

A ešte jeden malý prírastok. Charakterizácia dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mala zostaviť tak komplexne, aby druhý učiteľ, ktorý si tento dokument vyzdvihol, mohol okamžite pochopiť, o čom hovorí.

Ako napísať charakteristiku pre dieťa? Ak to chcete urobiť, musíte sa oboznámiť s niektorými pokynmi na prípravu tohto dokumentu. Po prvé, písanie charakterizácie bude vyžadovať predbežnú komplexnú štúdiu dieťaťa. Vykonáva sa v prostredí vzdelávania a odbornej prípravy, ktoré je priaznivé pre deti. Okrem toho v procese štúdia dieťaťa musíte venovať pozornosť nielen kognitívnej činnosti predškolského zariadenia a prejavom osobnostných čŕt. Učiteľ by sa mal snažiť identifikovať motívy správania a konania svojho žiaka a zistiť príčiny jeho vysokého alebo nízkeho intelektuálneho rozvoja.

Charakterizácia dieťaťa v materskej škole by sa mala zostavovať na základe psychologického pozorovania rôznych druhov jeho činnosti (domácnosť, práca, vzdelanie, umelecké atď.) A správania. Na úplné pochopenie dieťaťa budú potrebné ďalšie metódy. Vedie rozhovory a analyzuje výsledky detských aktivít (remeslá, kresby atď.) A ďalšie spôsoby, ktoré učiteľ považuje za vhodné v každej konkrétnej situácii.

Charakterizácia pre predškoláka by mala byť opodstatnená. Musí obsahovať fakty o správaní dieťaťa, jeho konkrétne vyhlásenia, činy, činy. To všetko je možné komplexne analyzovať iba v procese hĺbkového štúdia danej problematiky.

Dôležité charakteristické body

Pri zostavovaní dokumentu odrážajúceho hlavné rysy osobnosti malej osoby je dôležité:

Uveďte podmienky výchovy svojej rodiny a systém vzťahov, ktoré existujú medzi ním a dospelými;
- zahŕňajú analýzu správania dieťaťa s rovesníkmi;
- v prípade potreby uveďte podrobnejší a úplnejší opis s uvedením možných dôvodov tohto alebo tohto negatívneho správania dieťaťa, ako aj svoje vlastné odporúčania.

Charakterizácia predškoláka je teda výsledkom systematického premýšľania pozorovaného počas určitého časového obdobia. Tento dokument by nemal byť povrchný a narýchlo napísaný. Všetky fakty v ňom sú uvedené systematicky a postupne, bez použitia zložitých rečových reči.

Hlavička dokumentu

Aká je charakteristika dieťaťa? Nasleduje ukážka pravopisu dokumentu. Najprv sa uvedie priezvisko, meno a patronymikál žiaka. Nasleduje dátum jeho narodenia. Dokument v každom prípade odráža štátnu príslušnosť dieťaťa, čo bude pre odborníka užitočné pri identifikácii dvojjazyčnosti. V záhlaví ukazovatele označujú adresu bydliska a poskytujú informácie o rodičoch (ich celé meno, funkcia a miesto výkonu práce, telefónne čísla a vek, v ktorom sa narodili).

Ďalej sa uvádza, od akého roku dieťa navštevuje DOW a v akom veku tam vstúpilo. V záhlaví charakteristiky tiež píšu o tom, odkiaľ prišiel do materskej školy. Môže ísť o rodinné alebo iné zariadenie starostlivosti o deti atď.

Stupeň prispôsobenia

S príchodom materskej školy sa v živote dieťaťa začína nové obdobie. Ťažkosti spočívajú v prvej kolektívnej komunikácii. Nie všetky deti však okamžite a bez problémov prijímajú cudzincov a nové prostredie. Reakcia väčšiny z nich na materské školy je hlasný krik.

Je známe, že stupeň adaptácie dieťaťa v skupine určuje jeho fyzické a duševné zdravie. S príchodom nových ľudí, hračiek a nových životných pravidiel vzniká informačný a emocionálny stres.

Ako sa charakterizuje dieťa týmto kritériom? Vzor plnenia tohto odseku je uvedený nižšie. Takže hodnotenie, ktoré môže učiteľ poskytnúť o úrovni adaptácie dieťaťa v skupine, sa deje:

dobrá;
- uspokojivé;
- nedostatočné;
- zlé.

Podmienky rodičovstva

Najbližšie a najdrahšie každému človeku je jeho rodina. V rodičovskom domove dieťa dostáva počiatočnú životnú skúsenosť v celom rozsahu svojich morálnych a sociálnych prejavov. Nie je žiadnym tajomstvom, že výchova detí je hlavnou úlohou rodiny. Starostlivosť, ako aj duchovné bohatstvo otca a matky, majú priaznivý vplyv na deti.

Úlohu rodiny nemožno porovnávať so žiadnou sociálnou inštitúciou. Osobnosť človeka sa vyvíja a formuje v múroch rodného domu, preberá spoločenské úlohy, ktoré sú potrebné na včasné prispôsobenie predškoláka v spoločnosti.

Preto by pedagogická charakteristika mala obsahovať takú časť ako „Podmienky vzdelávania“. Tento dokument by mal v prvom rade poskytnúť informácie o rodine - úplné alebo neúplné, zloženie rodiny. Je tiež dôležité uviesť, či je táto jednotka spoločnosti spoločensky prosperujúca.

Pedagogické charakteristiky, ktoré opisujú podmienky výchovy dieťaťa, musia určite naznačovať jeho rečové prostredie a môžu to byť:

Priaznivý (pri absencii rečových abnormalít medzi členmi rodiny);
- nedostatočne priaznivé;
- úplne nepriaznivé.

Pri dešifrovaní posledného odseku musíte uviesť dôvody vyvodených záverov, ktorými môžu byť:

Dvojjazyčnosť (prítomnosť dvojjazyčnosti);
- malý okruh sociálnych kontaktov;
- komunikácia s ľuďmi s patológiou reči (dieťa môže jednoducho napodobňovať nesprávnu reč);
- nedostatok vzdelania, keď rodičia umelo pestujú nesprávnu výslovnosť u svojho dieťaťa.

Pre tých, ktorí nevedia, ako napísať charakterizáciu dieťaťa, je dôležité vedieť, že pri určovaní podmienok výchovy bude potrebné uviesť aj ich kultúrnu a každodennú charakterizáciu. Môže to byť:

priaznivé;
- nedostatočne priaznivé;
- nepriaznivé.

Posledné hodnotenie je možné nastaviť, ak má dieťa kontakty s ľuďmi, ktorí trpia poruchami zraku, sluchu atď.

Je dôležité, aby učiteľ poukázal na psychologické prostredie, ktoré existuje v rodine jeho žiaka. Môže to byť:

priaznivé;
- nie je dosť priaznivý;
- nepriaznivé v prípade častých konfliktov medzi členmi rodiny.

V dokumente je dôležité uviesť postoj k dieťaťu v jeho dome. Môže to byť:

demokratický;
- liberálne (nadmerné hladenie);
- autoritársky (prejav neprimeranej prísnosti).

V časti týkajúcej sa podmienok výchovy je tiež opísaná charakteristika somatického zdravia dieťaťa. V tomto prípade učiteľ uvedie jeden z nasledujúcich bodov, a to, že jeho žiak:

Zriedkavo choré;
- často trpí nachladnutím;
- má chronické patológie.

Celkový vývoj

Obdobie, počas ktorého dieťa prechádza od narodenia do školy, je vekom rýchleho rozvoja nielen fyzických, ale aj mentálnych vlastností dieťaťa. Obzvlášť dôležité je uviesť úroveň všeobecného vývoja žiaka v tých prípadoch, keď je pre dieťa so ZPR vypracovaná charakteristika. Vzorka otázok, ktoré je potrebné zvážiť, je uvedená nižšie.

Pri písaní opisu dieťaťa učiteľ uvedie, či pozná svoje priezvisko a krstné meno; chápe alebo nesúhlasí (otec, mama, babička); má dostatočný alebo nie kruh nápadov o všetkom, čo dieťa obklopuje.

hovorné

Pri charakterizácii dieťaťa je dôležité, aby učiteľ naznačil svoju schopnosť komunikovať s ľuďmi. Týka sa to najmä metódy, ktorú dieťa používa pri kontakte (gestikulárne alebo rečové, selektívne alebo tvárové). Pre analýzu psychologického zdravia predškoláka je dôležité analyzovať jeho komunikáciu s deťmi a dospelými. Preto by charakteristika mala naznačovať, ako ľahko a rýchlo príde dieťa do kontaktu. Možno sa to stane s veľkými ťažkosťami alebo dieťa neprejaví záujem o komunikáciu.

Medzi komunikačné schopnosti patria slová slušnosti, ktoré používa dieťa. Je to dôležité najmä vtedy, keď je charakteristika zostavená pre dieťa od 4 rokov predškolského veku, tj pre deti, ktorých reč by už mala byť dobre rozvinutá.

Motorová guľa

Keď odborníci zvažujú úroveň fyzického a duševného vývoja dieťaťa, dôležitým bodom v charakteristike je opis učiteľa o sile, presnosti a koordinácii pohybov dieťaťa. Dôležitá je jeho schopnosť prechodu pri zmene činností, ako aj tempo, ktorým sa zaoberá. Pri popisovaní pohybových schopností dieťaťa je potrebné uviesť jeho schopnosť udržať v pamäti rôzne prvky konania a vykonávať sebakontrola.

Rovnaká časť opisuje stav pohybového aparátu a orientáciu v priestore, napríklad jedno dieťa môže byť pohyblivé a pohyblivé, zatiaľ čo druhé dieťa zhoršilo celkovú pohyblivosť a pozoruje sa uspokojivá koordinácia.

Pre analýzu fyzického a duševného stavu dieťaťa sú dôležité ukazovatele jeho jemných pohybových schopností. Mali by sa uviesť aj v špecifikácii. Tieto ukazovatele zahŕňajú presnosť, tempo a silu pohybov, synchronizáciu rúk atď.

Vlastné stravovanie

Tieto dôležité zručnosti by sa mali vyskytovať nielen v prípadoch, keď je charakteristika vypracovaná pre dieťa vo veku 6 rokov. Podávajte sami sebe, musia byť schopní a mladší predškoláci.

Pri zostavovaní tohto odseku učiteľ uvádza rozsah, v akom sa tieto zručnosti rozvíjajú, konkrétne:

Dobrý - hygienické požiadavky, čistota potravín a odevov;
- nie je dosť dobrý;
- slabo, ak sa dieťaťu nedarí upratať sa v oblečení a jedle;
- vôbec nevytvorené.

Činnosti domácnosti

Je dôležité, aby odborníci vedeli, ako sa dieťa týka práce. Môže teda:

Zapojte sa aktívne do aktivít navrhovaných pedagógom;
- zúčastnite sa, ale pracujte, iba ak si to želáte;
- odmietajú pracovať.

Táto vlastnosť by mala odrážať aj to, koľko dieťa vie (alebo nie) vyrobí posteľ, položí hračky, postaví stôl.

Rozvoj emocionálne-dobrovoľnej sféry

Pre učiteľa je dôležité analyzovať náladu dieťaťa a môže to byť:
  stabilné, nedostatočne stabilné alebo ľahko zmeniteľné z najvýznamnejších dôvodov. Pri charakterizácii je navyše dôležité písať všeobecnú náladu dieťaťa a môže byť radostný, depresívny atď.

Medzi dobrovoľné črty, ktoré by sa mali odrážať aj v charakteristike predškolského zariadenia, patrí nezávislosť a odhodlanie, odhodlanie a iniciatíva, zotrvačnosť a aktivita, letargia a neprimeranosť správania atď.

Opis iných znakových znakov dieťaťa

Dokument vypracovaný učiteľom popisujúci úroveň a stupeň osobnostného rozvoja by mal naznačovať výkonnosť dieťaťa, reakciu na pripomienky a požiadavky, schopnosť riadiť jeho správanie, charakterové vlastnosti (skromný, tichý, impulzívny atď.).

Opis osobnosti predškoláka by mal odrážať aj stav psychofyzikálnych procesov: pozornosť (stabilná alebo nie), schopnosť sústrediť sa, prepínateľnosť, vnímanie javov (či už zodpovedá veku alebo nie), dočasné zastúpenie dieťaťa, rozvoj pamäti a verbálne-logické myslenie.

Charakteristiku dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení od učiteľa musí byť uvedený dátum. Na poslednej strane je podpis učiteľa. Dokument schvaľuje vedúci DOU.

pupil & hellip (názov materskej školy)

FI navštívil mesto MDOU & hellip & hellip od roku 2007 do roku 2011.

Počas návštevy MDOU dieťa žilo a vychovalo ho opatrovník DOB a babička DOB

Počas návštevy MDOU a hellipu. antropometrické údaje boli normálne, chlapcove sociálne zručnosti boli primerané veku a jeho fyzické vlastnosti sa rozvíjali na vysokej úrovni.

FI mali také silné črty, ako sú odhodlanie, nezávislosť, iniciatíva a činnosť. Chlapec sa vyznačoval vysokou účinnosťou s priemerným tempom činnosti a stálym záujmom o postup a výsledok činnosti. FI v triede dohliadal na svoje činnosti a ukončil prácu, ktorú začal. V prípade problémov, ktoré sa vyskytnú v priebehu činnosti, sa obrátil na učiteľa o pomoc. Dieťa malo primeranú reakciu na pripomienky a schválenie. Programový materiál predškolského vzdelávania dieťaťa je ovládaný na vysokej úrovni.

Vo vzťahu s rovesníkmi F.I. bol spoločenský, priateľský. Dieťa ľahko nadviazalo kontakt s deťmi a učiteľmi.

V priebehu herných aktivít chlapec akceptoval pravidlá hry, zručne podporoval hru a odrážal jeho skúsenosti s hrou.

Počas návštevy vzdelávacej inštitúcie boli zaznamenané nasledujúce charakteristické rysy dieťaťa - pokojné, vyvážené, tiché, nekonfliktné, láskavé a láskavé.

Ťažkosti, konflikty pri návšteve MDOU a hellipu. učitelia a administratíva nemali dieťa a jeho opatrovníkov.

FEATURE

Akhmatov Dinar Alfredovich

06.12.2006g. p .:

Dinar žije so svojimi rodičmi v dome. Rodičia vytvorili všetky podmienky pre rozvoj a vzdelávanie dieťaťa.

Dinar navštevuje materskú školu od roku 2008. Počas tohto obdobia chlapec opakovane prechladol.

Antropometrické údaje sú normálne. Vedúca ruka je vľavo.

Ivanovi dominuje krátkodobá vizuálna a sluchová pamäť.

Má dobré vzťahy s deťmi v skupine, Dinar ukazuje vlastnosti vodcovstva: ľahko organizuje deti, priťahuje jeho činnosti.

Logické myslenie je slabo rozvinuté: zle vedené pri hľadaní vzorcov, klasifikácii.

Pri komunikácii s deťmi a dospelými ľuďmi je často obsedantná (opakuje informácie, o ktoré sa zaujíma, mnohokrát, bez potreby vysvetlenia alebo obohatenia vedomostí).

Chlapec dáva prednosť budovaniu príbehových hier. Vanya neplánuje sprisahanie hry, využíva maximum atribútov a objektov - náhrady. Hrá tak nadšene, že často „visí“ na jednom pozemku na dlhú dobu a sotva prechádza na druhý.

Dieťa má veľmi rozvinuté konštruktívne schopnosti. Chlapec stavia komplexné modely prepravy a známe predmety z rôznych materiálov.

Vanya študovala podľa programu vyššej skupiny.

Kognitívna aktivita v triede je krátkodobá, rozptýlená, nepočuje otázku.

V triede sa rýchlo unaví, je vyčerpaný, niet vytrvalosti. Často prekladá tému rozhovoru o abstraktných témach, ktoré ho zaujímajú.

Nie je zahrnutý vo vzdelávacom procese, väčšinou sa zaoberá zahraničnými záležitosťami.

Vývoj elementárnych matematických schopností čiastočne nezodpovedá veku: počíta sa do 10, pozná geometrické tvary. Je ťažké usporiadať sériu, neorientuje sa v pojmoch „vyššie - nižšie“, „užšie - širšie“, „dlhšie - kratšie“, aby sa geometrické tvary klasifikovali podľa znakov.

Vanya miluje produktívne činnosti. naučí sa kresliť malé detaily objektov, dokonale sa vyrovná aplikácii a dizajnu. Funguje to autonómne a rýchlo, často „zdobia“ remeslá a pridáva časti objektov.

Dieťa miluje prácu. Preferuje prácu v domácnosti. Neprejavuje iniciatívu v práci, ale k objednávkam pristupuje zodpovedne a končí prácu, ktorú začal.

Program vyšších skupín je čiastočne zvládnutý.

opatrovatelia:

Vedúci MDOU

FEATURE

žiakovi predškolskej skupiny stredných škôl MKOU s. Akbash

Akhmatov Dinar Alfredovich

06.12.2006g. p .:

Dinar žije s rodičmi. Podmienky bývania sú dobré. Dieťa má všetko potrebné pre život, rozvoj a vzdelanie.

Antropometrické údaje sú normálne.

Stála pozornosť.

Pamäť je vyvinutá uspokojivo, lepšie si pamätá svetlé mnemotechnické stopy, veľké obrázky na vyradenie.

Rozvíja sa logické myslenie: nie je ťažké klasifikovať objekty, pri hľadaní vzorov, sa riadi vzormi a labyrintmi, chápe odmietnutia a šarády.

Vzťahy s deťmi skupiny sú dobré, hladké.

Dinar je pokojný, pohotový a vyvážený. Chlapec preferuje športové hry. V hre s deťmi je vždy pokojný a poddajný. Iniciatívy vymýšľa, vyberá úlohy. V kolektívnych outdoorových hrách s pravidlami hrá s potešením.

V triede je Dinard disciplinovaný: zdvíha ruku, neprerušuje deti, dospelých, starostlivo počúva informácie. Chlapec sa zapája do prípravného skupinového programu.

Vývoj základných matematických schopností zodpovedá veku. Nemá ťažkosti so zapamätaním čísel. Pozná a pomenuje geometrické tvary, dokáže ich klasifikovať a transformovať. Vlastní znalosť postupnosti dní v týždni, aktuálnych mesiacov, ročných období.

Vizuálna aktivita dieťaťa je dobre rozvinutá. Jemné motorické zručnosti - na priemernej úrovni. Dinar má veľmi rád kreslenie, zdobenie.

Chlapec miluje stavbu budov zo staviteľa, papiera a prírodného materiálu.

Dieťa miluje prácu. Je vždy pripravený pomôcť všetkým vo všetkom. Preferuje prácu v domácnosti. Zodpovedne zaobchádza s objednávkami práce a končí prácu, ktorú začal.

Samoobslužné zručnosti sa formujú podľa jeho veku: vie, ako sa obliekať, vyzliecť, udržiavať čisté oblečenie, používať šatku, hrebeň, príbory, zapínacie gombíky, kravaty. Pri jedle čistý.

Dinar trpí koktaním, zhoršenou výslovnosťou zvuku. Toto je obzvlášť viditeľné od júna 2012. Koktavosť sa prejavuje vo forme ľahkých spojok klonického typu hlavne v odpovedi na otázky a spontánnej reči. Je ťažké vstúpiť do reči a opakovať počiatočný zvuk jedným až trikrát slovom. S emocionálnym vzrušením je koktanie výrazne vylepšené. Znížila sa rečová aktivita v komunikácii s deťmi a dospelými.

Vychovávatelia: G. M. Sadykova

Riaditeľ školy: E. G. Farkhutdinov