Formy a metódy environmentálnej výchovy predškolských detí. Kapitola III. Formy environmentálneho vzdelávania pre predškolské deti. Video: otvorená lekcia „Výsev semien“ v prípravnej skupine

Pošlite svoju dobrú prácu v databáze znalostí je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, absolventi vysokých škôl, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Publikované na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA FEDERÁLNEHO ŠTÁTU

VYSOKÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE

„MURMANSKÁ UNIVERZITA V OBLASTI ARCTICKÝCH ŠTÁTOV“ (FSBEI HPE „MAGU“)

PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ INŠTITÚT

PREDSEDA PEDAGOGY

TEST

disciplína "Teória a technológia environmentálnej výchovy detí"

Vyučujúci študent: Pavlovskaya Elena Sergeevna,

smer vzdelávania „Vzdelávanie učiteľov“,

profil "Predškolské vzdelávanie", 2 roky, korešpondenčný kurz (3.6)

Začiarknuté: Vasyukevič Valentina Valentinovna,

docent, Ph.D., Docent, Katedra pedagogiky

Murmansk

1. FORMY A METÓDY EKOLOGICKÉHO VZDELÁVANIA V KINDERGARTENE

Všetky práce na environmentálnej výchove sa vykonávajú dvoma smermi: v triede av každodennom živote. V každodennom živote sa posilňujú vedomosti a zručnosti, ktoré deti získali v triede. Vedci vyvinuli rôzne formy environmentálnej výchovy na základe hlavných didaktických princípov a analýzy záujmov a sklonu predškolákov. Môžu sa klasifikovať do: a) hmotnosti, b) skupiny, c) jednotlivca.

Medzi hromadné formy patrí práca detí pri zdokonaľovaní a záhradníctve priestorov a územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, hromadné ekologické sviatky; konferencie environmentálne festivaly rPG hrypracuje na mieste.

Do skupiny - filmové triedy; exkurzie; výlety za prírodou; environmentálny workshop.

Jednotlivé formy zahŕňajú pozorovanie zvierat a rastlín; výroba remesiel, kreslenie, modelovanie. Popri definovaní konkrétnych úloh, ktoré sa majú s deťmi riešiť v procese ich uvedenia do prírodného sveta, definovania systému poznania prírody, sa niekoľko štúdií venuje štúdiu metód na oboznámenie predškolákov s prírodným prostredím. Jednou z vedúcich metód je pozorovanie (B. G. Ananyev, V. T. Loginova, A. A. Lyublinskaja, P. G. Samorukova). Popri použití pozorovaní sa vizuálny ilustračný materiál vo veľkej miere používa ako vizuálna metóda v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vizuálny ilustratívny materiál pomáha upevňovať a objasňovať vyjadrenia detí získané pri priamych pozorovaniach.

2. IDENTIFIKÁCIA DETÍ SEZÓNNYMI FENOMÉNMI V PRÍRODE

V materských školách sa pri oboznamovaní detí s prírodou používajú rôzne formy organizácie detí. Triedy alebo exkurzie sa najčastejšie konajú so všetkými deťmi (organizácia v prednej forme). Práca a pozorovanie prírody sa najlepšie organizuje s malou podskupinou alebo individuálne. Používajú sa rôzne vyučovacie metódy (vizuálne, praktické, slovné). Na vizuálne metódy zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov, ukážky modelov, filmy, filmové pásy, fólie. Praktické metódy - Toto je hra, základné experimenty a modelovanie. Slovné metódy - Toto sú príbehy učiteľa a detí, čítanie umeleckých diel o prírode, rozhovory. Výber metód a potreba ich komplexného použitia sú určené vekovými schopnosťami detí, povahou vzdelávacích úloh, ktoré vychovávateľ rieši. Rôznorodosť samotných predmetov a prírodné javy, ktoré by dieťa malo poznať, si vyžaduje použitie rôznych metód.

Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa učiteľ premýšľa a používa špeciálne techniky, ktoré organizujú aktívne vnímanie detí: kladie otázky, navrhuje skúmanie, porovnávanie predmetov medzi sebou, nadväzovanie spojení medzi jednotlivými objektmi a prírodnými javmi.

Dobrou technikou na rozvoj pozorovania je technika zaznamenávania pozorovaní. Môže to byť náčrtok v notebookoch, sfarbenie čiernobielych kresieb.

V závislosti od počtu detí, ktoré sa zúčastňujú pozorovania, môže byť individuálny, skupinový a frontálny. Každé ďalšie pozorovanie by malo súvisieť s predchádzajúcim. Takto sa vytvára systém vedomostí a zručností detí.

3. Lekcia dňa environmentálne vzdelávanie prípravná skupina pre predškolákov "Jesenné darčeky"

účel: upevniť vedomosti o javoch jesennej prírody; venovať pozornosť kráse tohto ročného obdobia; podporovať ekologickú kultúru, lásku k prírode a dobrý prístup k sebe; rozvíjať zvedavosť, tvorivú fantáziu, koherentnú reč, logické myslenie.

úlohy: Vytvoriť podmienky pre rozvoj myšlienkových procesov, aby deti mohli vyjadrovať svoje názory prostredníctvom stimulov pre rečovú aktivitu (reč, kognitívny vývoj;

Vytvárať podmienky pre rozvoj spoločného a dobré motorové zručnosti, pamäť, pozornosť, orientácia v priestore, porovnanie a kontrast;

Postup triedy: Učiteľ: Ahoj chlapci! Nový deň prišiel! Poďme sa na seba usmievať, prajeme všetkým dobré ráno!

Slnko svieti jasnejšie

Fúka čerstvý vietor.

Zhlboka sa nadýchnite nosom a dýchajte sviežosť, láskavosť a krásu tohto dňa. A vydýchnite ústami všetku nevôľu a zármutok.

Vychovávateľ: Každá sezóna má svoje vlastné znaky. Aká je sezóna?

Čo sa stane na jeseň? (farebné, zlaté, inteligentné, šustenie).

Dnes vás chlapci pozývam na výlet do najkrajšieho ročného obdobia - jeseň. Stromy okolo sú žlté, akoby zo zlata. Listové šustenie pod nohami a v kalužiach, akoby žlté lode plávali na listoch. Takáto krása je tu! Zhromaždil som listy a urobil z nich veniec. Vyzerajte ako krásne! (Učiteľ ukazuje veniec jesenné lístie.)

Konverzácia „Známky jesene“

povolanie predškoláka v environmentálnej výchove

Chlapi! Máte radi listy? A čo sú zač? Prečo sú takí? Aké znaky ste sa dozvedeli, že je jeseň? Máte radi jeseň alebo nie? Prečo? Ako hovoria o jeseni? (Deti si pamätajú príslovia a príslovie o jeseň).

Leto s kladkami - jeseň s koláčmi.

September je chladný, ale plný.

Na jar prší a na jeseň hnije.

V novembri zimné boje s jesennou sezónou.

V jesennom nepriaznivom počasí sedem vrstiev na dvore - prasnice, rany, zákruty, rozruch a rev, a naleje a zametá zdola.

Veniec z listov má magickú silu - ten, kto ho kladie, sa stáva čarodejnicou - jeseň. (Učiteľ položí veniec na hlavu)

Aké jesenné mesiace viete?

Vypočujte si hádanky a nájdite obrázky s odpoveďami.

1. Nasleduje august,

S listovým pádom okolo tanca

A je bohatý na úrodu,

My ho samozrejme poznáme!

Čo je tento mesiac? (September)

2. Tmavšia tvár prírody:

Zčernalé záhrady

Medveď sa dostal do hibernácie.

Aký mesiac k nám prišiel (október)

3. Kto do nás nevpustí teplo,

Vystraší nás prvý sneh?

Kto nás volá studený

Vieš? Samozrejme áno! (November)

Pozri, september nám nechal košík. Pozrime sa, čo je v ňom? (ovocie a zelenina)

Hádanky o ovocí a zelenine.

Hra „Varte kompot a boršč“

Potom, čo deti vložili zeleninu a ovocie do kvetináčov, učiteľ položí otázku!

Z čoho ste varili boršč? Zo zeleniny

Čo iného môžete nazvať touto polievkou? (Zelenina)

Z čoho ste varili kompot? (z ovocia)

Aké ovocie si dal na panvicu?

Chlapci, kde sa pestuje zelenina? A čo ovocie?

Hra „Tops-roots“

A ako rastie zelenina?

Deti stoja v kruhu. Učiteľ volá zeleninu, deti robia pohyby rukami: ak zelenina rastie na zemi, v záhrade, deti zdvihnú ruky. Ak rastie zelenina v zemi - ruky sú sklopené. (Mrkva, kapusta, repa, zemiaky, paradajka, paprika, reďkovka, uhorka, cuketa, repa.)

Chlapci, čo si myslíte, že sa na záhrade pestovala zelenina? (Nie, vychovali ich ľudia.)

Loptová hra „Ktorý list“

Učiteľ hodí každému dieťaťu loptu a pomenuje hárok. Dieťa vráti loptu s odpoveďou. Napríklad: javorový list - javor; horský popol - horský popol; breza - breza; z dub - dub; topoľ - topoľ; osika - osika; linden - vápno; z gaštanu - gaštanu; s vtáčou višňou - vtáčou višňou

Takže naša cesta skončila. Vykonali ste vynikajúcu prácu so všetkými úlohami.

ZOZNAM REFERENCIÍ

1. Voronkevich, O.A. „Vitajte v ekológii“ - moderná technológia environmentálneho vzdelávania predškolských detí [Text]: Predškolská pedagogika / O.A. Voronkevich - M .: 2006. - P.23.

2. Zenina T., Turkina A. Neživý charakter: poznámky k triedam pre prípravnú školskú skupinu // Predškolské vzdelávanie. 2005. N 7.P. 27-35 /

3. Zershchikova T., Yaroshevich T. Ekologický vývoj v procese oboznámenia sa s prostredím // Predškolské vzdelávanie. 2005. N 7.P. 3-9 /

4. Klepinin, Z.A. Prírodné dejiny [Text]: Z. A. Klepinin, L. F. Melchakov - M .: Education, 2006. - 438 s.

5.Zebzeeva, V.O. Formy a metódy environmentálnej výchovy predškolských detí: [Text] / V.O. Zebzeeva // Predškolské vzdelávanie. - 2004.- č. 7 - s. 45-49.

6. Lopatina A. Príbehy Matky Zeme. Environmentálna výchova prostredníctvom rozprávok, básní a tvorivých úloh [Text]: A. Lopatin, M. Skrebtsova. - 2. vydanie. - M.: Amrita-Rus, 2008. - 256 s.

7. Svet prírody a dieťaťa: Metódy environmentálnej výchovy predškolských detí [Text] / L.A. Kameneva, N. N. Kondratiev, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyev; pod redakciou L. M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - St. Petersburg. : Childhood Press, 2003. - 319 s.

Usmernenia pre vývoj autorských práv školiace programy [Text] / N.Yu. Rumyantsev [et al.]; Katedra školstva adm. Yaroslav. reg., štát vzdelávať. inštitúcia Jaroslav. reg. „Inštitút pre rozvoj vzdelávania.“ - Yaroslavl: IRO, 2005. - 29 s.

Zverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

kurzová práca , pridané 04/10/2015


Neživá príroda a jej miesto v systéme environmentálnej výchovy predškolských detí. Štúdium skúseností predškolských zariadení so znalosťou fyzikálnych javov. Analýza metodiky zavádzania detí do fyziky a astronomických konceptov v materských školách.

semestrálny príspevok, pridané 28.5.2016


Psychologické a pedagogické zdôvodnenie problému environmentálnej výchovy detí predškolského veku v triede v materskej škole. Zlepšenie efektívnosti environmentálnej výchovy detí v predškolskom veku prostredníctvom vytvorenia systému vedomostí o zvieratách.

semestrálny príspevok, 30. 10. 2008


Metódy a formy environmentálnej výchovy. Projektové aktivity ako prostriedok environmentálnej výchovy pre žiakov. Typ dominantného postoja k prírode u žiakov základných škôl. Úroveň hodnotového prístupu k prírode u detí mladší vek.

práca, pridané 24. januára 2018


Hlavné ciele a ciele environmentálnej výchovy predškolských detí. Experimentálna štúdia tvorby environmentálnych poznatkov u starších detí predškolský vek, Definícia najviac efektívne metódy environmentálne vzdelávanie predškolákov.

semester, pridané 23. 8. 2013


Psychologické vlastnosti predškolákov. Ciele, ciele a systém environmentálnej výchovy predškolských detí. Komplexné využitie rôznych druhov aktivít detí na formovanie ich vedomého postoja k prírode. Úloha environmentálnych znalostí pre deti.

abstrakt, pridané 24. 3. 2011


semester, pridané 12. 12. 2009


Stanovenie podstaty environmentálnej výchovy detí, ich zodpovedný prístup k prírode. Kruh environmentálnych znalostí predškolákov a myšlienok získaných v procese poznania okolitého sveta. Významné metódy výchovy detí, ich obsah.

abstrakt, pridané 03/05/2016


Podstata, hlavné ciele a ciele rozvoja ekologickej kultúry dieťaťa. Formy a metódy uvádzania detí do prírody. Osobnostne orientovaný prístup k environmentálnej výchove predškolských detí. Vytvorenie kúta a zóny prírody v predškolskom zariadení.

semester, pridané 05/05/2011


Podstata a obsah environmentálnej výchovy v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Ekologická kultúra, jej prejavy a úlohy. Ciele a výsledky environmentálnej výchovy predškolských detí. Učebné osnovy pre program "Birch".

Kemerovo región Yurginsky mestská časť

Správa školstva mesta Yurga

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

„Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít

v spoločenskom a osobnom smere rozvoja žiakov č. 6 „Ryabinka“

yurga city "

Formy pedagogickej práce s deťmi na environmentálnej výchove.

konzultácie s pedagógmi

Yurga

2016

Konzultácia poskytuje informácie o význame environmentálnej výchovy v predškolskom vzdelávaní a poskytuje niektoré formy pedagogickej práce s deťmi na výchove environmentálnej kultúry predškolských detí.

"Aby sme chránili Zem, prírodu, musíme ju milovať, aby sme ju mohli milovať, musíme vedieť, keď sme sa ju naučili - je nemožné nemilovať ju."

Sladkov A.N.

ruský vedec-botanik, učiteľ

Všeobecnými problémami obyvateľstva Zeme sú riedenie ozónovej vrstvy, globálna zmena podnebia, vyčerpanie prírodnej vrstvy pôdy, prírodných zdrojov, zníženie zásob pitnej vody a zároveň intenzívny populačný rast planéty spolu so zvýšením výrobnej kapacity. Prehlbovanie globálnych problémov modernej civilizácie, zhoršovanie environmentálnej situácie dnes viedlo k stále rastúcej pozornosti na environmentálnu výchovu detí. Potreba dozrievala, aby environmentálne vzdelávanie dosiahlo úroveň kvality. Stále viac sa prejavuje rozpor medzi požiadavkami, ktoré éra environmentálnych katastrof spôsobuje človeku, a skutočnou úrovňou ekologického vzdelávania mladšej generácie. Ekologická gramotnosť, úctyhodný a milujúci prístup k prírode sa stal analógom ľudského prežitia na našej planéte.

IN moderné podmienky, problém environmentálnej výchovy predškolákov sa stáva obzvlášť akútnym a relevantným. Environmentálna výchova predškolských detí je dôležitá, pretože v tomto období prechádza dieťa najintenzívnejšou duchovnou a intelektuálnou cestou rozvoja. Vlastnosť dieťaťa v predškolskom veku je zrejmá: prvých sedem rokov života dieťaťa je obdobím rýchleho rastu a intenzívneho rozvoja, obdobia neustáleho zlepšovania fyzických a duševných schopností a začiatku formovania osobnosti. Počas tohto obdobia sa formujú základné princípy ekologického myslenia, vedomia a ekologickej kultúry.

Vo fáze predškolského detstva dieťa prijíma emočné dojmy prírody, zhromažďuje predstavy o rôznych formách života, t. v ňom sa formujú základné princípy ekologického myslenia a vedomia, kladú sa počiatočné prvky ekologickej kultúry. Predškolské detstvo je rozhodujúce obdobie na vytvorenie základov správneho prístupu k svetu. Materská škola je prvým článkom systému kontinuálneho environmentálneho vzdelávania. Preto učitelia čelia úlohe formovania základu ekologickej kultúry medzi predškolskými zariadeniami.Komponenty ekologickej kultúry osobnosti predškoláka sú vedomosti o prírode a ich environmentálnej orientácii, schopnosť ich využitia v skutočný život, v správaní, pri rôznych činnostiach (v hrách, práci, každodennom živote).

Existuje mnoho foriem environmentálneho vzdelávania. Každá z týchto foriem stimuluje odlišné typy kognitívna aktivita deti: nezávislá práca s rôznymi zdrojmi informácií vám umožňuje zhromažďovať faktické materiály, odhaľovať podstatu problému; Hra vytvára skúsenosti s prijímaním vhodných rozhodnutí, tvorivých schopností, umožňuje vám skutočne prispieť k štúdiu a zachovaniu miestnych ekosystémov, propagácii cenných nápadov (Kameneva L.A., Matveeva A.K.).

Celá práca na environmentálnom vzdelávaní a výchove je založená na 3 blokoch:

špeciálne organizované školenia vo forme tried;

spoločné činnosti dospelého s deťmi;

zadarmo nezávislá činnosť deti.

Formy práce s deťmi v procese environmentálnej výchovy a spoznávania prírody rodná krajina veľmi rôznorodé - sú to:

regionálna zložka;

vedecké a prístupnosť koncepcií;

princíp "špirály";

interdisciplinarita a integrácia;

priame vzdelávacie aktivity:

environmentálne výlety;

environmentálne príbehy;

praktické činnosti v prírode;

environmentálne akcie;

výskumné činnosti;

herné činnosti;

výstav;

vedenie environmentálnych sviatkov atď.

Zásada regionálnej zložky (štúdia povahy pôvodnej krajiny)

Tvorí koncepty u detí na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov.

Využíva informácie, ktoré majú deti k dispozícii, aby svoje vedomosti aplikovali pri rôznych typoch praktických aktivít.

Pomáha riešiť problémy vzdelávania morálnych a vlasteneckých pocitov, výchovy k občianstvu.

Vytvára priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa príležitosť prejaviť svoju individualitu.

Zásada vedeckej dostupnosti a prístupnosti pojmov. V každej fáze práce s deťmi sa počiatočné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom a postupne sa menia na koncepty, ktoré tvoria vedomosti. Prírodné vedecké poznatky sa tak vytvárajú podľa schémy: „reprezentácie - koncepty - vedomosti“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu vedomostí a prehlbovanie ich obsahu.

Princíp „špirály“ je potrebné, aby sa deti, ktoré sa vracajú k rôznym objektom a prírodným fenoménom, chodili z roka na rok nahor, prehlbovali a rozširovali myšlienky a koncepty, učili sa uplatňovať zložitejšie výskumné metódy a metódy. Je potrebné zdôrazniť, že predškolské deti sa vyznačujú krátkym trvaním záujmov, nestabilnou pozornosťou a únavou. Preto obracať sa na tú istú tému niekoľkokrát prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu.

Vzhľadom na malé množstvo hodín v učebných osnovách určených na štúdium prírodného sveta nie je možné dosiahnuť požadovaný výsledok iba v kognitívnych triedach. Použitímzásady interdisciplinarity a integrácie umožňuje prepojiť všetko vzdelávacie - výchovná práca v jednom kuse. Takmer každá environmentálna téma je podporovaná produktívnymi činnosťami (maľovanie, manuálna práca, aplikácie atď.) a zrná po zrnách sa v srdciach detí kladie humánny prístup k prírode.

Priame vzdelávacie aktivity. Triedy zamerané na oboznámenie predškolských detí s prírodou umožňujú vytvorenie systému základných vedomostí, pričom v určitom poradí berú do úvahy požiadavky programu, berúc do úvahy spôsobilosti detí a vlastnosti prírodného prostredia. Deti sa učia v triede rôznymi metódami, ktorých výber závisí od typu triedy, jej hlavného účelu, povahy výchovných úloh a charakteristík samotného prírodného objektu.

Ekologické výlety - Jeden z druhov aktivít zameraných na oboznámenie detí s prírodou. Počas prehliadky môže dieťa pozorovať prírodné javy, sezónne zmeny v prírodnom prostredí, vidieť, ako ľudia menia prírodu v súlade s požiadavkami života a ako im príroda slúži.

Deti majú možnosť vidieť rastliny a zvieratá vo svojom prostredí.

Prehliadka predstavuje u detí primárny svetonázor o vzťahoch, ktoré existujú v prírode.

Výlety do lesa, do terénu, do parku, na breh rieky poskytujú príležitosť zozbierať celý rad materiálov na následné pozorovanie a pracovať v skupine v kúte prírody.

Výlety rozvíjajú pozorovanie, záujem o prírodu.

Krása prírody spôsobuje u detí hlboké pocity, rozmanité pozitívne dojmy, podporuje rozvoj estetických pocitov.

Výlety pomáhajú vychovávať lásku a rešpektujú do rodnej prírody, láska k vlasti.

Ekologické príbehy . Čítanie ekologickej rozprávky môže byť samostatnou formou v práci na environmentálnej výchove detí a môže byť súčasťou iných: environmentálne štúdie, experimentálne a experimentálne činnosti, rozhovory, pozorovania, divadelné aktivity, ekologické sviatky. Tieto formy sa často dajú spojiť do jednej témy. Príbehy napísané samotnými deťmi sú oblasťou, ktorá pomáha pochopiť záujmy detí, ich zameranie. Túto skupinu rozprávok možno rozdeliť do dvoch kategórií: rozprávky vytvorené analogicky s už známymi literárnymi dielami; rozprávky vytvorené na základe osobnej kreativity. Na zostavenie rozprávky musí mať dieťa ekologické myšlienky, vedomosti o zvieratách a rastlinách. V rozprávke dieťa vyjadruje svoj postoj k opísaným udalostiam a javom. Deti často kreslia kresby pre príbehy počúvané alebo vynájdené, takže si môžete vytvoriť domáce knihy rozprávok o prírode.

Praktické činnosti (práca v prírode) podporuje vzdelávanie detí o zodpovednom prístupe k povinnostiam. Starostlivosť o rastliny a zvieratá sú deti presvedčené o jej nevyhnutnosti. V procese pôrodu sú si deti vedomé závislosti rastlín na uspokojovaní ich potrieb vo svetle, horúčave, vlhkosti; Dozvedeli sa, že zmena životného prostredia prirodzene znamená zmenu stavu rastlín. Uvedomenie si týchto vzťahov a závislostí ovplyvňuje deti v ich prístupe k práci. Práca sa stáva zmysluplnejšou a zameranejšou. V procese práce dostávajú deti predstavy o vlastnostiach a vlastnostiach rastlín, ich štruktúre, potrebách, základných fázach vývoja, metódach pestovania, sezónnych zmenách v živote rastlín; o zvieratách, ich vzhľade, potrebách, spôsoboch prepravy, zvykoch, životnom štýle a jeho sezónnych zmenách. Deti sa učia nadviazať vzťah medzi prostredím, životným štýlom zvieraťa v prírode a spôsobom, ako sa o ne starať v rohu prírody.

Environmentálne opatrenia - sú to spoločensky významné udalosti zamerané na ochranu prírodných objektov. Osobitná úloha v environmentálnej výchove detí patrí k environmentálnym činnostiam, na ktorých sa zúčastňujú dospelí aj deti. Ich témy sú rôzne, ale vždy sa zhodujú s jasnými udalosťami ročných období. Napríklad „Lesná lekáreň“, „Zachujme si vianočné stromčeky v lese!“, „Zelená planéta“ atď. Účasť na akciách, deti odovzdávajú vedomosti samy sebe, používajú ich v praxi, pochopia prírodné procesy, uvedomujú si zodpovednosť za následky niektorých svojich akciami rastú nadšení, nie ľahostajní ľudia.

Výskumná činnosť (experimenty a experimenty).Malo by sa poznamenať, že experimenty majú pozitívny vplyv na emocionálnu oblasť dieťaťa, na rozvoj tvorivých schopností, na formovanie pracovných zručností. Deti sa veľmi radi experimentujú. Je to spôsobené skutočnosťou, že ide o vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie a experimenty, ako žiadna iná metóda, zodpovedajú týmto vekovo špecifickým črtám. V predškolskom veku je vodcom a prvé tri roky - takmer jediný spôsob, ako spoznať svet. Experiment má korene v manipulácii s predmetmi. Pri formovaní základov prírodných vied a environmentálnych konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti získané nie z kníh, ale získané nezávisle, sú vždy vedomé a pevnejšie.

Herná aktivita. V zoznámení s prírodou, zvláštne miestodidaktické hry . Pri riešení úloh, ktoré kladie didaktická hra, sa dieťa učí izolovať jednotlivé znaky objektov, javov, porovnávať ich, zoskupovať, klasifikovať podľa určitých bežných znakov. Deti sa učia uvažovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať, zatiaľ čo ich pozornosť, pamäť a dobrovoľné vnímanie sú trénované. Pri riešení problému s hrou musíte často vysvetliť svoje činy, čo prispieva k rozvoju detskej reči. Didaktické hry učia deti aplikovať existujúce znalosti v nových podmienkach, aktivovať rôzne mentálne procesy a podporovať rozvoj schopnosti hrať spolu. Hry dávajú deťom príležitosť pôsobiť na objektoch prírody, porovnávať ich, zaznamenávať zmeny v jednotlivých vonkajších znakoch.

Pri práci s deťmi sa používajú didaktické hry s ekologickým obsahom:

o rozmanitosti a rozmanitosti prírodných objektov;

o vzťahoch v prírode;

o človeku ako o súčasti prírody;

o kultúre správania;

pre rozvoj estetického vnímania prírody;

na formovanie morálno - hodnotiacej skúsenosti z správania v prírode;

zapojiť sa do aktivít zameraných na životné prostredie.

Didaktické hry

Ekologické výstavy , vykonávané s cieľom oboznámiť sa s prírodnými javmi, ktoré sú pre deti neprístupné. Výstavy a výstavy zahŕňajú materiál určený na prácu s deťmi a dospelými. Predmety môžu byť veľmi rozmanité. Výstava môže obsahovať umelecké diela, prácu detí a pedagógov, rôzne zbierky. Výstava slúži ako vynikajúce zázemie pre rozhovory s deťmi, pre exkurzie, ktoré môže uskutočniť nielen pedagóg, ale aj dieťa.

Ekologické sviatky a zábava. Dôležitosť dovolenky a zábavy ako formy environmentálnej výchovy detí sa ťažko dá preceňovať. Ako vyplýva z mnohých štúdií, harmonické formovanie osobnosti dieťaťa nie je možné bez emocionálneho prístupu k svetu. Na prekonanie rozporu medzi znalosťou morálnych štandardov a skutočným správaním detí je potrebné, aby nevzniklo iba pochopenie konkrétnej situácie, ale aj pozitívny prístup k udalosti (Manevtseva L.M.). Ekologické sviatky a zábava nesú určitú záťaž v súlade so špeciálnym obsahom. V týchto sviatkoch je dôležité, aby to nebolo ani tak rozmnožovanie známych hudobných diel, básní, hier, hádanie hádaniek o prírodných témach, ale zapojenie detí do zážitkových udalostí, uvedomovanie si environmentálnych problémov, ktoré sú deťom zrozumiteľné. Medzi dôležité faktory ovplyvňujúce environmentálnu výchovu detí počas prázdnin a zábavy patria aktivity dieťaťa v partnerskom tíme. Dieťa tu prejavuje svoje schopnosti, tvrdí sám, koná v súlade s morálnymi normami, hlbšie si uvedomuje, čo má v tomto alebo tom prípade robiť.

Pri každodennej práci, aby sa deti v predškolskom veku zoznámili s prírodou, pestovali ekologickú kultúru, sa používajú prechádzky, pri ktorých sa organizujú hry s prírodným materiálom: piesok, voda, ľad, sneh, lístie atď., Denne sa robia pozorovania. Na oboznámenie detí s jasnými sezónnymi zmenami používajú frontálnu organizáciu pozorovaní. Pozorovania sa môžu konať v malých skupinách a samostatná práca, Deti starších a školských prípravných prác zobrazujú svoje pozorovania v prírodnom kalendári, kde načrtávajú živé sezónne zmeny v neživej prírode, v živote rastlín. Chôdza dáva deťom veľkú radosť a potešenie z komunikácie s prírodou.

Proces formovania environmentálnych hodnôt u detí je, samozrejme, komplexný a problematický, pretože závisí nielen od obsahu environmentálnej výchovy vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj od skutočnej životnej situácie. Preto najdôležitejšou vecou je osobné presvedčenie.učiteľ, jeho schopnosť zaujať, vzbudiť u rodičov túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu, a tým byť štandardom pre napodobňovanie predškolských detí.

Jednou z prioritných oblastí moderného štandardu predškolského vzdelávania bolo environmentálne vzdelávanie. Dieťa sa začína učiť svet od narodenia a spolu so štúdiom životného prostredia musí získať predstavu o jeho krehkosti, naučiť sa milovať, chrániť a chrániť prírodu, učiť sa, čo jej ľudské činy spôsobujú nenapraviteľnú škodu. Triedy environmentálnej výchovy v materských školách sú navrhnuté tak, aby riešili tieto problémy.

Teoretické aspekty environmentálnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Všetci sme deti tej istej lode s názvom Zem, čo znamená, že z nej sa jednoducho nedá previesť ... Existuje pevné pravidlo: ráno som vstal, umyl som sa, dal som sa do poriadku - a okamžite upratujem vašu planétu.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Základy environmentálnej výchovy sú súčasťou programov pre predškolské zariadenia, ktoré sa začínajú v 60. rokoch minulého storočia. Ak by sa však hlavný dôraz kládol na vštepovanie detí základným základom environmentálnej gramotnosti, teraz sa jedná o formovanie ekologickej kultúry od raného detstva.

Táto pozícia sa odráža v „Programe vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách“, ktorý formuluje dve hlavné úlohy:

• pestovanie lásky k prírode pôvodnej krajiny, schopnosť pochopiť a cítiť jej krásu, starať sa o rastliny a zvieratá;
• vytvorenie podmienok pre žiakov, aby získali základné vedomosti o prírode a vytvorenie množstva myšlienok o javoch živej a neživej prírody.

Predškoláci vzhľadom na osobitosti svojho veku veľmi organicky vnímajú všetky vedomosti spojené s prírodou. Koniec koncov, malé deti sa cítia byť súčasťou prírody, zatiaľ si k tomu nepristúpili. Hlavnou úlohou je preto zabezpečiť, aby pocit nerozlučiteľného spojenia s vonkajším svetom, ktorý vznikol v ranom detstve, zostal na celý život.

Dieťa v predškolskom veku sa cíti byť súčasťou prírody a úlohou učiteľa je posilniť toto spojenie

Ekologické triedy

Triedy ekológie využívajú rôzne formy školení. Hlavné činnosti:

1. Špeciálne pripravené triedy. Tu hrá hlavnú úlohu učiteľ. To môže byť:
   • exkurzie,
   • rozhovory s učiteľom o prírode, zvieratách, rastlinách,
   • čítanie beletrie
   • príbehy o vlastnostiach starostlivosti o zvieratá.
2. Spoločná činnosť predškolákov a pedagógov. Deti sa aktívne zúčastňujú na všetkom, čo sa deje v triede. Tie obsahujú:
   • rôzne tematické hry
   • drobnosti
   • kreslenie a navrhovanie
   • pozorovanie
   • odpovede na otázky detí,
   • diskusia o čítaní kníh, pozeraní filmových pások a karikatúr,
   • práca v obývacom kútiku,
   • príprava environmentálnych dovoleniek atď.
3. Nezávislá práca detí. Aplikácia environmentálnych poznatkov získaných predškolskými zariadeniami v praxi. Napríklad môžu samostatne (ale pod dohľadom učiteľa) zaliať kvety, kŕmiť zvieratá v obývacom kútiku a zbierať herbáre alebo zbierky.

Environmentálna výchova sa začína starostlivosťou o rastliny a zvieratá.

Didaktické a vizuálne materiály pre ekológiu

Príprava na environmentálne triedy v materských školách umožňuje rozsiahle používanie rôznych didaktických a vizuálnych materiálov. Niektoré z nich sa môžu variť spolu s deťmi. Takže v prípravných a vyšších skupinách si môžete pripraviť vizuálne pomôcky pre deti. Napríklad v triedach dizajnu môžu chlapci vytvárať vizuálny materiál na tému „Záhrada“. Až na začiatku hodiny je potrebné upozorniť, že ich remeslá sa budú používať ako vizuálny materiál pre deti. Je to veľmi dôležité! Deti (a naozaj ľudia) milujú, keď niekto potrebuje prácu a nezmizne zbytočne.

Vizuálna pomoc na tému „Záhrada“ od predškolákov stredná skupina, poteší najmenších žiakov DOW

Na začiatku kurzov môžete sledovať filmové pásy a karikatúry („Červená mačka“, „Vlak z Romashkova“, „Poklad“, „Motýľ“, „Príbeh bieleho ľadu“, „Na lesnej ceste“, „Shapoklyak“) a diskutovať o tom, čo sa sledovalo , Pomocou príkladu „Treasure“ môžete diskutovať o význame a hodnote obyčajnej pitnej vody a po pozeraní animovaného filmu „Parný stroj z Romashkova“ môžete diskutovať o dôležitosti zastavenia z času na čas a pozorovania prírody a užiť si nádherný svet okolo nás.

Skúmanie obrázkov a obrazov je jednou z techník používaných v triede. Prvá a druhá mladšia skupina používajú jednoduché obrázky znázorňujúce rastliny, zvieratá, zeleninu, ovocie. V strednej, vyššej a prípravnej skupine je možné uvažovať o reprodukciách obrazov slávnych umelcov („Rooks dorazili“ od A. Savrasova, „Ráno v borovicovom lese“ od I. Shishkin, „Beetle“ od I. Kabakov, “ Zlatá jeseň„I. Levitan) a požiadajte chlapcov, aby povedali, čo na nich vidia.

Ekologické lotto umožňuje zovšeobecniť detské predstavy o rôznych druhoch rastlín a živočíchov

Hry môžu byť tiež použité v triedach environmentálnej výchovy, a to ako doskové hry (napríklad rôzne lottá, „Nájdite si pár“, „Kde žije niekto“, „Topy a korene“) a mobilné hry (napríklad „Záchrana stromu“, „Trpaslíci“). v lese “,„ V zoo “a obľúbený od malých až po veľké škôlky„ Jelen má veľký dom “). Ako didaktické materiály a príručky môžete použiť plagáty, modely, schémy, kalendáre prírody, navrhnuté pre životné prostredie a živé zákutia, výstavy kresieb, miestnosti prírody.

Ekologický kút v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal byť farebne dekorovaný a priťahovať pozornosť detí

Video: škôlka „Jelen má veľký dom“

Programy environmentálneho vzdelávania

Pre predškolské zariadenia existujú 2 typy programov: komplexné a čiastočné. Komplexné programy stanovujú akcie zamerané na rozvoj predškolských zariadení vo všetkých oblastiach, zatiaľ čo čiastočné programy podrobne skúmajú jednu alebo niekoľko tematicky príbuzných oblastí.

Komplexné programy

Najplnejšie environmentálne aspekty sa poskytujú v programoch „Detstvo“, „Dúha“ a „Dieťa“. Majú špeciálne sekcie venované nielen získavaniu základných vedomostí o prírode, ale aj o vzťahu sveta a človeka.

„Dieťa“ sa venuje vývoju malých detí, takže úlohy sú tu jednoduché: uvažovať, pozorovať, poznať. Podľa tohto programu sa odporúča vybaviť obývaciu časť v predškolských zariadeniach. Návšteva je obzvlášť užitočná pre tie deti, ktorých rodičia nemajú povolené mať doma zvieratá.

Súčasťou programu „Detstvo“ „Dieťa objavuje prírodný svet“ sú 4 bloky, ktoré zohľadňujú vekové charakteristiky detí:

• informácie o rastlinách, zvieratách ako predstaviteľoch života v prírodnom svete (vlastnosti vonkajšej štruktúry a životných funkcií, vzťah živých bytostí k životnému prostrediu, ich jedinečnosť);
• mechanizmy prispôsobivého vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu (vlastnosti rôznych prostredí, predstavy o skupinách zvierat žijúcich v homogénnom prostredí);
• vedomosti o raste, vývoji a množení rastlín a živočíchov, ktoré sú deťom známe (predstavy o postupných zmenách organizmov, cyklická povaha procesu);
• znalosť ekosystémovej povahy (deti sa zoznámia s rastlinami a zvieratami žijúcimi v jednej komunite, ich vzájomnou prepojenosťou).

Dúhová časť sveta prírody poskytuje štúdium ekosystému rôznych oblastí sveta, geografických koncepcií, historických a archeologických faktov. Nevýhodou je, že deti majú veľa zaujímavosti o svete, ale nenaučte sa ich chápať. Program „Zdroje“ má časť o štúdiu sveta, nespĺňa však moderné požiadavky a program „Rozvoj“ nestanovuje cieľ environmentálnej výchovy pre žiakov predškolských zariadení.

Obývací kút v predškolskej výchove umožňuje deťom vstúpiť do sveta voľne žijúcich živočíchov a starať sa o domáce zvieratá

Čiastkové programy

Medzi čiastkové programy environmentálnej výchovy predškolských detí schválené ministerstvom školstva Ruska patria:

• „Náš domov je príroda“
• Mladý ekológ
• "Život okolo nás"
• „Príroda a umelec“,
• Semitsvetik
• Pavučina
• "Sme pozemšťania"
• „Otvor sa,“
• "Nádej".

Každý z týchto programov je zaujímavý svojím vlastným spôsobom, takže každý učiteľ má na výber podľa svojich vlastných podmienok.

Medzi prvé programy environmentálneho vzdelávania v materských školách, ktoré sa začali rozvíjať už v 90. rokoch minulého storočia, patrí mladý ekológ. Jej autorom je S. Nikolaeva. Malo by sa objasniť, že „mladý ekológ“ zahŕňa 2 programy: environmentálne vzdelávanie detí a ďalšie vzdelávanie pedagógov. Rieši sa tak zložitá úloha výchovy a začatia environmentálnej gramotnosti u detí a zlepšovania ekologickej kultúry dospelých, ktorí sú vyzvaní na vzdelávanie týchto detí.

Keďže environmentálna výchova má veľký význam, predškolskí pedagógovia v celej krajine vyvíjajú svoje vlastné programy na základe ich schopností, geografickej polohy a sociálnych podmienok. Pozornosť si zasluhujú nasledujúce programy:

• „Trvalé hodnoty malej vlasti“, vyvinutý učiteľom Ivanov E.V. Pchelintseva;
• „Ja som vo veľkom svete“, vytvorený učiteľským zborom z mesta Seversk;
• „ABC ekológie“ L.I. Grekova (časť programu Planéta detstva používaného na území Stavropolu).

Ako viesť environmentálnu lekciu v materskej škole

Programy environmentálneho vzdelávania poskytujú širokú škálu aktivít s deťmi, počnúc hrami a končiac serióznymi projektmi.

Ekologická chodník

Jednou z najzábavnejších foriem outdoorových aktivít v prírode je náučný chodník. V každej materskej škole je žiaduce mať 3 typy ciest a používať ich v súlade s vekovými skupinami. Prvá cesta je umiestnená v areáli predškolskej vzdelávacej inštitúcie, môže obsahovať špeciálne navrhnuté stánky, prírodnú miestnosť, obytný priestor. Druhá prechádza územím predškolskej inštitúcie a používa sa pri denných prechádzkach. A tretia cesta je na cestovanie. Vedie deti do oblasti susediacej so záhradou. Môže to byť námestie, park, lesná zóna, lúka alebo dokonca skutočný les.

Ekologická chodník je špeciálne vybavená trasa, prostredníctvom ktorej predškoláci získavajú vedomosti o prírodnom prostredí

V ideálnom prípade by sa na celej trase mali deti stretávať s voľne rastúcimi a kultivovanými rastlinami, ktoré rastú osobitne a preplnené, s rôznymi stromami a kríkmi, vtákmi žijúcimi v hniezdach, na stromoch alebo v osobitne vybavených domoch, mravce, kamene, rybníky ... B vo všeobecnosti platí, že čím rozmanitejšie, tým lepšie. Samozrejme, pre každú vekovú skupinu si musíte vytvoriť vlastnú cestu. Je vhodné vypracovať plán ekologickej trasy a umiestniť ju na začiatok trasy. Pri cestovaní po ekologickej ceste deti počúvajú príbehy učiteľov, pozorujú ich, kladú otázky, učia sa robiť závery, zbierať herbáre, zbierky atď.

Aktivity v oblasti environmentálneho dizajnu v materských školách

V procese environmentálneho vzdelávania v materských školách by sa osobitná pozornosť mala venovať výskumným činnostiam detí. Tomu môže pomôcť rozvoj rôznych projektov, ktoré môžu byť krátkodobé aj dlhodobé. Krátkodobé projekty sú častejšie v predškolských zariadeniach. Ich témy sa môžu líšiť, napríklad „Komunikujeme so zvieratami“, „Aká je sila vody“, „Od klásky po bochník“, „Kto vyhrá v lese takto“

Podpora záujmu detí o výskum rozvíja ich mentálne schopnosti a stimuluje ďalšiu kognitívnu aktivitu.

Napriek tomu sú dlhodobé projekty pre deti v predškolskom veku cenovo dostupné. Mali by ste venovať pozornosť týmto témam: „Nakŕmte vtáky“, „vysadili sme okrúhlicu“, „záhradu na parapete“, „akvárium - rybie kráľovstvo“, „pestujte citrón“ atď.

Vývoj krátkodobých aj dlhodobých projektov si vyžaduje veľa úsilia, predbežnú prípravu, štúdium materiálov a literatúry na danú tému, pozorovania, výskum a schopnosť vyvodiť závery. Je tiež dôležité krásne navrhnúť a vzrušujúco predstaviť váš projekt. Všetky tieto deti sa budú musieť učiť.

Aplikácia „Huba“ vykonávajú deti v rámci projektu „Ahoj, jeseň!“.

Vzorový projekt pre druhú juniorskú skupinu

názov	"Ahoj, jeseň!"
úlohy	Rozšíriť vedomosti detí o jeseni ako o ročnom období, o počasí v tejto dobe ao prírodných daroch, ktoré jeseň dáva. Rozšíriť slovnú zásobu detí k jesennej téme. Naučte sa básne a piesne o jeseni. Naučte sa líčiť jeseň vo výkresoch.
materiály	Kresby, karty, obrazy zeleniny a ovocia; modely ovocia a zeleniny; jesenné lístie; kvety básne; papier, farby, plastelíny.
Aktivity pre pedagógov	Zbiera básne a piesne; vyberá hry; vedie kurzy s deťmi.
Rodičovské aktivity	Zbierajte fotografie, literatúru; zúčastniť sa dovolenky.
Realizačné činnosti projektu	Vonkajšie hry; didaktické hry; čítanie básní, príbehov a poviedok z jesene; učenie piesní o jeseň; vytvorenie aplikácie „Huba“; nakresliť jeseň; rozhovory na tému počasia; príbeh o jesenných daroch: zelenina, ovocie, huby, orechy; kytice z jesenných listov a kvetov; sledujú karikatúry.
Zhrnutie projektu	Usporiadanie výstavy kresieb, jesenné kytice a aplikácie. Uskutočnenie slávnostného ranného predstavenia „Ahoj, jeseň!“ Slávnostný stôl s jesennými darčekmi.

Viac informácií o vedení environmentálnych tried v prvej a druhej juniorskej skupine nájdete v našom článku -.

Vzorový plán hodiny na tému „Ako pripraviť chlieb“ v strednej skupine

Účel lekcie: ukázať deťom, ako sa vyrába chlieb.

Vybavenie a materiály:

• obrazy,
• naklíčená pšenica
• zelené klíčky pšenice,
• pšeničné zrná a klásky,
• kúsky chleba
• múka,
• vajíčka
• soľ,
• kvasnice,
• voda,
• zeleninový olej.

Postup kurzu:

1. Deti sledujú karikatúru "Spikelet".
2. Učiteľ vyzýva deti, aby zistili, kde pšeničné semená žijú, ako pšenica rastie, ako sa vyrába múka, ako sa pečie chlieb.
3. Deti skúmajú naklíčenú pšenicu a klíčky z pšenice.
4. Učiteľ ponúka deťom, aby vzali klásky a našli v nich zrná.
5. Učiteľ ponúka deťom, aby zistili, čo chutí lepšie - obilie, múka alebo chlieb. Deti vyskúšajú obilniny, múku a kúsky chleba.
6. Deti sa pýtajú, či vedia, ako sa chutný chlieb vyrába.
7. Potom učiteľ zamiesi cesto z pripravených produktov a vysvetlí tento postup chlapcom.
8. Deti sledujú, ako sa cesto zmestí.
9. Pečovateľ s deťmi vyrezáva rožky a berie ich do kuchyne.
10. Kým sa pečie pečivo, učiteľ rozpráva, ako pestovatelia pestujú pšenicu, úrodu, deti skúmajú obrázky.
11. Kuchár prináša pečené rožky a každý ich skúsi.

Video: karikatúra "Spikelet"

Hodina v druhej mladšej skupine na tému: „Robiť ježka“

Hračky sa berú ako „Travanchik“ vo forme ježka. Najskôr deti zaliajú hračky, pestujú trávu a súčasne sa učia, ako, prečo a za akých podmienok tráva rastie. Učiteľ im tiež hovorí o ježkoch - kde žijú, čo jedia, ako zimujú. Keď tráva rastie dostatočne veľká, ponaučenie o návrhu „Vystrihnite ježka“. Pred začiatkom hodiny si môžete pozrieť karikatúru o ježkoch, napríklad: „Mal by ježkov byť pichľavý?“

Pri výrobe ježka z produktu „Travianchik“ získajú deti roztomilé remeslá a ošetrujú domáce zvieratá v obývacom kútiku zvyškom trávy.

Potom deti pomocou nožníc porezali svoje trávnaté rastliny. Pokosená tráva je odvedená do obytného priestoru a ošetrená domácimi miláčikmi.

Vedenie otvorených udalostí na tému životného prostredia

Ekologické triedy poskytujú širokú príležitosť na usporiadanie rôznych outdoorových podujatí. Účasť rodičov je vítaná. Okrem toho sa môžu zúčastňovať nielen ranných predstavení, sledovať výkony svojich detí, ale aj aktívne sa zúčastňovať. Rodičia môžu pomôcť stavať a zavesiť domy a kŕmne vtáky, zúčastňovať sa spoločných výletov po ekologickej trase, organizovať pikniky pre deti s učiteľmi a zúčastňovať sa Svetový deň bez auta atď.

Zovšeobecniť a upevniť vedomosti detí o živej a neživej prírode vo forme environmentálneho kvízu, KVN, mozgového krúžku atď., Ktoré sa vykonávajú spoločne s rodičmi.

Video: otvorená lekcia „Výsev semien“ v prípravnej skupine

Ak si vyberiete najzaujímavejšie aktivity pre predškolákov v predškolských zariadeniach, environmentálne smerovanie je nad konkurenciou, keďže táto zložka môže byť zaradená do akejkoľvek vzdelávacej činnosti. Deti sú zvedavé, milujú všetko, čo súvisí s výskumom, a svet pôsobí ako fascinujúci predmet štúdia. Zostáva iba sformovať správny postoj k nemu. To je hlavná úloha pedagógov. materská škola pri implementácii environmentálneho vzdelávania.

Formy a metódy environmentálnej výchovy

predškolské deti.

Konzultácie pre pedagógov.

1. Formy environmentálneho vzdelávania:

1.1 Činnosti.

vyučovanie sú vedúcou formou organizácie práca na predstavovaní detí prírode. Učiteľ vedie hodiny s celou skupinou detí v presne vymedzenom čase. Triedy umožňujú učiteľovi tvoriť vedomosti o prírode v systéme a postupnosti, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí a prírodné prostredie.

Pod vedením pedagóga v triede pre deti sa vytvára systém elementárnych vedomostí, vykonáva sa rozvoj základných kognitívnych procesov a schopností. Toto je dôležitá podmienka, aby deti zvládli základné metódy kognitívnej činnosti a rozvoj ich duševnej činnosti a nezávislosti. Triedy poskytujú príležitosť objasniť a systematizovať osobné skúsenosti detí, ktoré sa v nich hromadia počas pozorovaní, hier a práce v každodennom živote.

Vo všetkých skupinách materských škôl sa konajú kurzy na oboznámenie detí s prírodou. V mladšej skupine sú v prvej polovici roka organizované s podskupinou detí. Počet tried je stanovený v programe materských škôl. Rastie zo skupiny na skupinu. Trvanie tried sa tiež zvyšuje. Okrem hodín sú vo všetkých skupinách vedené cielené prechádzky.

Existuje niekoľko druhov tried, ktoré sa navzájom zásadne líšia didaktickými úlohami, logikou výstavby, priebehom organizácie a správania.

Trieda primárnej orientácie

Počas predškolského obdobia sa značná časť počiatočných informácií o životnom prostredí o rôznych aspektoch života a ľudskej činnosti v prírode odovzdáva deťom práve v tomto type triedy. Najčastejšie sa tieto triedy zameriavajú na predstavenie detí druhom zvierat, rastlinám, ich životným podmienkam a biotopom, ktoré nie sú zastúpené v bezprostrednom prírodnom prostredí a nedajú sa naučiť pozorovaním. Hlavnou zložkou týchto tried sú rôzne demonštračné a učebné pomôcky, t. zviditeľnenie, ktoré umožňuje vytvoriť zreteľné a správne zobrazenia detí.

V týchto triedach sa deti učia prostredníctvom prehliadania obrázkov a rozprávania. Ich súčasťou je často čítanie detskej literatúry, sledovanie ilustrácií, sledovanie filmových pásov alebo diapozitívov a príbeh učiteľa. Vo všetkých typoch tried tohto typu je prvoradá verbálna metóda environmentálnej výchovy - úspech a kvalita detského vnímania nových obrazov, ktoré sú jasne prezentované, ako aj pochopenie prepojenia udalostí, spojenia objektov, závisia od slov učiteľa. Premyslené a plánované slovo učiteľa organizuje obsah hodiny, poskytuje úspešný výsledok vzdelávania.

Triedy základného vzdelania sa konajú vo všetkých vekových skupinách. Učiteľ predstaví mladších predškolákov domácim zvieratám pomocou obrazov, pomocou obrázkov typu „portrét“, s jednoduchou zápletkou. V tejto vekovej skupine pred prejavmi detí prevažuje reč učiteľa - vysvetlenie, krátky emotívny príbeh. V tomto veku je slovo pedagóga dobre doplnené rôznymi pohybmi, hernými akciami, onomatopoeiou, vonkajšími hrami, v ktorých deti zobrazujú zvieratá.

V strednej skupine učiteľ aktivuje detskú reč: žiada podrobnejšie odpovede na rôzne otázky, ponúka hovoriť jednoduchými frázami, učí si všimnúť koreláciu objektov, ich súvislosti. V triedach tohto typu poskytujú známe herné postavičky veľkú pomoc, na pozadí hry povzbudzujú deti, aby hovorili.

U starších predškolákov sú triedy základného vzdelávania spravidla oveľa komplikovanejšie. S nimi je možné uvažovať o obrázkoch prírody, ktoré sú ďaleko od ich zážitku, „ísť za“ hranice vykresleného pozemku, zvážiť niekoľko obrázkov súčasne, čo uľahčujú aj niektoré skúsenosti detí a množstvo nápadov. Obrázky pomáhajú vytvárať predstavy o lesnom ekosystéme, jeho obyvateľoch a adaptabilite lesných zvierat na život v tomto ekosystéme.

Obrázky, diapozitívy a videá môžu byť neoceniteľné pri oboznamovaní detí s ekosystémami neprístupnými ich priamemu vnímaniu: more, púšť a Arktída. Viditeľnosť spojená s emocionálnymi vysvetleniami pedagóga rozširuje obzory detí a vytvára nové obrazy prírody.

V polovici hodiny plánuje učiteľ telesnú výchovu alebo zmenu aktivity: rozprávanie s deťmi, konverzácia, ktoré sú hlavnou súčasťou hodiny, unavuje ich - je potrebná relaxácia v pohybe.

Všeobecný typ povolania

Systematická práca v každodennom živote s cieľom oboznámiť deti s rôznymi javmi a objektmi povahy ich bezprostredného prostredia im umožňuje akumulovať sa veľké množstvo špecifické znalosti založené na senzorickom vyšetrení a vnímaní. V priebehu rokov boli malé a stredné deti dôkladne oboznámené so zeleninou, ovocím, stromami, sezónnymi prírodnými úkazmi. To umožňuje formovať zovšeobecnené predstavy o homogénnych objektoch a prírodných javoch v staršom predškolskom veku, ku ktorým dochádza v lekcii zovšeobecňujúceho typu, keď cieľom je vyzdvihnúť množstvo významných znakov pre skupinu známych objektov - a na ich základe sa vytvára zovšeobecnená myšlienka.

Tvorba zovšeobecnených myšlienok sa uskutočňuje v rámci špeciálnej konverzácie, ktorej jadrom je systém otázok. Ich špecifickosť je nasledovná: formulácie majú všeobecnú povahu, pretože nezahŕňajú jeden, ale niekoľko konkrétnych javov; cieľom otázok je zistiť tie základné a charakteristické črty, na základe ktorých sa vytvára všeobecný pohľad; Každá položka má osobitnú otázku. Dôležitým miestom v konverzácii je aj formulácia záverov, t. samotná konštrukcia zovšeobecnení: podrobnosti pre každý významný atribút a potom všeobecné, čo zodpovedá zovšeobecnenému znázorneniu.

Zovšeobecňujúce triedy vám vo všeobecnosti umožňujú intenzívne rozvíjať inteligenciu detí - schopnosť porovnávať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, rozvíjať reč a abstraktné myslenie, t. vykonávať hĺbkovú intelektuálnu prípravu do školy.

Hĺbkové kognitívne zamestnanie

Sú to triedy, ktoré sú založené na rôznych špecifických vedomostiach získaných deťmi pri pozorovaní v každodennom živote prírodných objektov z ich bezprostredného prostredia, v ktorých pedagóg doplňuje vedomosti o nové informácie, prehlbuje ich demonštrovaním adaptívnych závislostí, environmentálnych väzieb v prírodnej komunite.

V triedach tohto typu učiteľ používa obrazy, modely, modely, vydáva živé správy, číta kognitívnu literatúru predškolským deťom. Na základe rovnakých špecifických zmyslových vedomostí môže pedagóg naplánovať aktivity hlboko kognitívneho typu, ktoré sa líšia svojím obsahom.

Triedy sú budované rôznymi spôsobmi: môžu používať rôzne vizuálne materiály, problémové situácie a otázky - je dôležité, aby boli v zásade založené na konkrétnych zmyslových reprezentáciách detí, aby ich rozširovali a prehlbovali a aby vám umožnili nadviazať adaptívne vzťahy medzi prírodnými objektmi.

Komplexné činnosti

Komplexné triedy sú triedy, ktoré v rámci jednej témy riešia rôzne úlohy rozvoja detí a sú postavené na rôznych druhoch aktivít. Tieto triedy sa môžu vykonávať vo všetkých vekových skupinách, ale sú užitočné najmä u starších predškolských zariadení.

Ak zložitá lekcia správne usporiadané, v čase, ktorý môže ísť nad rámec bežnej hodiny - to nie je desivé, pretože zmena činnosti nespôsobí únavu a nudu, najmä preto, že podľa vlastného uváženia môže pedagóg použiť hudbu pri nahrávaní v správny čas a stráviť zábavnú fyzickú aktivitu.

Komplexná lekcia je tvorivá práca pedagóga, ktorú je možné organizovať rôznymi spôsobmi. Vo všetkých prípadoch efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a jeho kombináciu rôzne druhy aktivita prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu osobného prístupu k obsahu, ktorý je obsiahnutý v lekcii.

1.2 Pešia turistika a výlety.

Zaujímavé a užitočné pedagogické podujatie je táborenie s deťmi staršieho predškolského veku v najbližšom prírodnom prostredí. Zároveň sa riešia rôzne úlohy: wellness, kognitívne, morálne a estetické. Túra je komplexnou udalosťou, predovšetkým v jej organizácii: je plánovaná, premyslená, pripravená a realizovaná niekoľkými dospelými - ekológom, inštruktorom telesnej výchovy, zdravotnou sestrou, metodológom a samozrejme skupinovým pedagógom.

Rôzne kognitívne činnosti ovplyvňujú mentálny vývoj detí na túre: pozorovanie prírodných javov, vysvetlenia dospelých, slovné hry, hádanie hádaniek počas odpočinku. Vedľajšia hodnota týchto udalostí sa pozoruje - môžu mať veľmi odlišný obsah v závislosti od ročného obdobia, špecifického prírodného prostredia a skúseností s návštevou svojich detí. Túra v lese spočíva v predstavení spoločenstva rastlín pre predškolákov - musia ukázať a pomenovať stromy, kríky vedúce v lese. Na nich závisí trávnatá pokrývka, prítomnosť húb, bobule. Je dôležité predstaviť deti lesným zvieratám, predovšetkým na rôznych trasách ich činnosti.

Kampane je potrebné organizovať v rôznych ročných obdobiach, čo umožňuje pozorovať nerovnaký stav rastlín a obdobia ich vývoja.

Praktická ochrana životného prostredia má veľký vplyv na morálny vývoj detí: zavesenie krmítka v zime, kŕmenie vtákov na jeseň alebo na jar, oplotenie mravcov v zime. Je dobré zorganizovať čistenie a čistenie lesného a domáceho odpadu. Správna organizácia tejto časti cesty je veľmi dôležitá - dospelí predvádzajú predškolám, ako sa vlastne týkajú prírody, ako ju v praxi milujú, ako sa starajú o dom, v ktorom všetci žijú spolu.

Estetická výchova detí v prírode začína ukážkou územia - učitelia tvrdia, že je tu krásne, pretože všetko je čisté a dobre upravené. A naopak, v zalesnenej oblasti lesa nebude mať radosť nádheru, aj keď na nich bude veľa kvitnúcich rastlín.

Prírodné prostredie by mali dospelí dobre skúmať a študovať.

Zdravotné, vzdelávacie a vývojové hodnoty majú len tie cesty, ktoré sú správne pripravené a organizované. Takáto príprava vytvára dobrú náladu pre všetkých účastníkov cesty a samotná udalosť zanecháva hlboké emocionálne známky u každého dieťaťa.

Výlety sa líšia od túry v menšom objeme všetkých jeho parametrov: dĺžka pobytu v prírode, pedagogické úlohy, ktoré treba vyriešiť, aktivity, školenia a vybavenie. Organizujú sa ľahšie, takže ich možno vykonávať častejšie ako pešia turistika.

Exkurzie sú jedným z hlavných druhov aktivít a špeciálnou formou organizácie práce na oboznámenie detí s prírodou, jednou z veľmi náročných a zložitých foriem odbornej prípravy. Prehliadky mimo predškolského zariadenia. Toto je druh vonkajšej aktivity.

Výhodou exkurzií je to, že vám umožňujú oboznámiť deti s objektmi a prírodnými fenoménmi v prírodnom prostredí. Výlety prispievajú k rozvoju pozorovania, objaveniu záujmu v prírode.

Úloha exkurzií v estetickom vzdelávaní detí je veľká. Krása prírody, ktorá ich obklopuje, spôsobuje hlboké pocity, prispieva k rozvoju estetických pocitov. Výlety do prírody sú spojené s pobytom vo vzduchu, s pohybom, ktorý pomáha zlepšovať zdravie.

Exkurzie vo forme tried sa konajú v stredných, vyšších a prípravných skupinách pre školy. Podľa obsahu sa delia na dva typy: prírodné výlety - do parku, lesa, rieky - a výlety na poľnohospodárske objekty - na poli, na záhrade, na hydinársku farmu.

Odporúča sa uskutočňovať výlety do prírody na rovnaké miesta v meste rôzne časy rokov s cieľom ukázať deťom sezónne zmeny v prírode.

Výlety do poľnohospodárskych zariadení sa vykonávajú príležitostne, aby sa oboznámili s určitými druhmi práce dospelých.

Výlety sú oveľa ťažšie ako lekcia v skupine, takže jej úspech závisí od starostlivej prípravy učiteľa a detí.

Vzdelávanie učiteľa spočíva predovšetkým v určení účelu zájazdu a vo výbere obsahu programu. Učiteľ plánuje prehliadku podľa požiadaviek programu a charakteristík okolia.

Príprava detí sa začína učiteľom, ktorý informuje o účele prehliadky. Chlapci by mali vedieť, kam idú, prečo, čo sa naučia, čo je potrebné zhromaždiť.

Na prehliadku by mal pedagóg pripraviť výletné vybavenie a vybavenie na umiestnenie zozbieraného materiálu do kúta prírody. Je dobré zapojiť deti do jeho prípravy. Pomáha to vzbudiť záujem o nadchádzajúce turné.

1.3 Ekologické sviatky a voľný čas.

Pedagogickým významom dovoleniek a oddychu je vyvolať u detí pozitívnu emocionálnu reakciu na ich „prirodzený“ obsah. Emócie vedú k postoju, ovplyvňujú osobnosť dieťaťa ako celku, preto by sa sviatky a voľný čas mali vykonávať pravidelne a mali by sa ukončiť ročné obdobia alebo nejaký zmysluplný blok. Scenáre týchto udalostí využívajú materiál, ktorý je deťom dobre známy.

Ekologické sviatky môžu byť venované ročným obdobiam, žatve, sochám snehu a ľadu, jarnému obrodeniu prírody. V lete sa tu konajú sviatky, venované vode a slnku, kvety, sviatky zdravej prírody.

Voľný čas trávia častejšie ako sviatky rôzne témy - organizuje ich vychovávateľ.

1.4 Predstavenie detí prírode v každodennom živote.

Pozorovania v triedach a exkurzie sa vykonávajú v úzkej súvislosti s prácou v každodennom živote.

Chôdza sa široko používa na oboznámenie detí s prírodou. Umožňujú deťom nahromadiť predstavy o takýchto prírodných javoch, ktoré sa vyskytujú po dlhú dobu. Učiteľ oboznamuje žiakov s dennými zmenami v prírode podľa ročného obdobia, organizuje rôzne hry s prírodnými materiálmi - piesok, íl, ľad, lístie atď. Citlivé skúsenosti sa zhromažďujú u detí, zvyšuje sa zvedavosť a pozorovanie. Chôdza dáva deťom radosť a potešenie pri komunikácii s prírodou, pomáha cítiť jej krásu. Pri prechádzkach sa používajú rôzne formy organizovania detí (celá skupina, malé podskupiny, individuálne).

Počnúc druhým mladšia skupina Cielené prechádzky sa uskutočňujú okolo miesta s výstupom za jeho hranice. Cielené prechádzky, na rozdiel od výletov, sú krátkodobé a rieši sa malý objem úloh. Deti sa zoznámia s jasnými prírodnými fenoménmi sezóny. Okrem toho sa organizujú prechádzky, ktorých kognitívny obsah je obmedzený (zber lesných plodov, kvetín).

V kvetinovej záhrade a na záhrade sa vykonáva zaujímavá a rozmanitá práca. Deti pozorujú rastliny, precvičujú si pracovné zručnosti (zavlažovanie rastlín, pestovanie, zber semien a plodín atď.). Táto práca má veľký vplyv na vzdelávanie pracovitosti, nezávislosti a vzájomnej pomoci.

Ráno a večer sa vykonávajú práce a pozorovania v kvetinovej záhrade a na záhrade. Všetky deti môžu byť vysadené, zasiate, zozbierané. Práca, ako je príprava pôdy, zalievanie, kultivácia, rezanie suchých listov, zber semien, sa najlepšie vykonáva s podskupinou detí.

V starších a prípravných školských skupinách je možné na jar a v lete zorganizovať povinnosti na mieste alebo priradiť skupiny detí k záhradným záhonom, kvetinovým záhonom.

V kúte prírody majú deti možnosť dobre vidieť rastliny a zvieratá, dlho ich pozorovať; ovládajú pracovné zručnosti, učia sa starať o svojich miláčikov.

Učiteľ vykonáva denne s deťmi prácu a pozorovania v prírode. Forma organizácie aktivít je odlišná (v závislosti od veku). Ak chcete jednotlivca pracovné príkazy zapojené sú deti z najmladšej skupiny. Zo staršej skupiny sú zavedené trvalé povinnosti 2 - 3 osôb.

1.5 Elementárna pátracia činnosť detí.

Aktivitou elementárneho vyhľadávania sa rozumie tímová práca pedagóg a deti, zamerané na riešenie kognitívnych problémov vznikajúcich vo vzdelávacích činnostiach, v každodennom živote, v hre a práci, v procese poznávania sveta. Pátracie aktivity zahŕňajú vysokú aktivitu a nezávislosť detí, objavovanie nových vedomostí a metód poznávania.

Pátracia aktivita sa začína vyhlásením vychovávateľa a prijatím kognitívnej úlohy deťmi (je možné, že kognitívna úloha sa podarí aj deťom). Potom sa vykoná jej primárna analýza a navrhnú sa predpoklady, vyberú sa metódy na overenie predpokladov uvádzaných deťmi a vykoná sa ich overenie. Pátracia aktivita sa končí analýzou výsledkov získaných počas overovania a formuláciou záverov.

Je dokázané, že vzdelávací proces, ktorý kombinuje asimiláciu pripravených vedomostí s ich relatívne nezávislou extrakciou, má veľký význam pre mentálny vývoj predškolské deti.

Činnosť elementárneho vyhľadávania ako forma organizácie sa používa v staršom predškolskom veku. V súlade s programom učiteľ vyvíja systém kognitívnych úloh, ktoré postupne nastavuje pre deti. Dôležitou podmienkou pre formulovanie kognitívnych úloh je vytvorenie problémové situácie v štúdiách prírody alebo pri rôznych činnostiach súvisiacich s prírodou (práca, pozorovanie, hry).

Keď je úloha nastavená, vzniká problémová situácia, ale deti ju nemôžu okamžite vyriešiť. Je potrebné vyvinúť úsilie na porovnanie známych skutočností a vyvodenie predbežných záverov. Samostatná práca v tejto situácii je vyhľadávacím znakom. Pri určovaní kognitívnych úloh pre deti by sa mal brať do úvahy ich zásadný význam a záujem o ne. Kognitívna úloha vždy obsahuje otázku. Zahŕňa niektoré údaje známe deťom, ktoré sa môžu použiť v riešení. Deti by mali nájsť niektoré údaje v procese kombinovania, transformácie už známych poznatkov a metód pôsobenia. Neznalosť by mala byť čiastočná, potom kognitívna úloha môže byť vyriešená pomocou skúseností, porovnávacieho pozorovania.

Kognitívne úlohy by sa mali deťom predkladať v určitom poradí: najprv - jednoduché, obsahujúce jednodielne spojenia, potom - zložitejšie, obsahujúce reťaze spojení.

Keď deti pod vedením pedagóga prijmú kognitívnu úlohu, vykoná sa jej analýza: identifikácia známych a neznámych. Výsledkom analýzy je, že deti predpokladajú možný priebeh fenoménu prírody a jej príčin. Ich predpoklady sú správne a chybné, často protichodné. Učiteľ by mal počúvať všetky predpoklady detí a venovať pozornosť ich nekonzistentnosti. Musia sa zohľadniť všetky odhady detí; ak nepredložia nápady, mal by ich navrhnúť samotný vychovávateľ.

Záujem o vyriešenie problému, ktorý sa vyskytol u detí počas analýzy situácií a navrhovania predpokladov, by sa mal použiť na výber spôsobov overenia predpokladov.

Záverečnou fázou prehľadávacej činnosti je formulácia záverov. Musí sa podporovať nezávislá formulácia detských nálezov. Stáva sa, že robia nesprávne závery. V takom prípade môžete zorganizovať ďalšie experimenty alebo pozorovania, aby každý dospel k správnym záverom.

V procese organizovania pátracích aktivít u detí sa objavuje schopnosť samostatne si určovať kognitívne úlohy, ktoré odrážajú hlbšie prenikanie do podstaty prírodných javov, zavádzanie analógií, porozumenie čoraz všeobecnejším zákonom.

Pri riadení pátracích aktivít detí je dôležité vytvoriť podmienky na riešenie všetkých problémov, ktoré vzniknú z ich iniciatívy.

V procese učenia sa zlepšujú vyhľadávacie aktivity detí. Jeho dynamika sa objavuje v prechode od prijatia kognitívnych úloh, ktoré vychovávateľ predstavuje, a ich riešenia pomocou dospelého k nezávislému vyhláseniu a riešeniu.

2. Metódy environmentálneho vzdelávania.

Vyučovacie metódy sú metódy spoločných aktivít medzi pedagógom a deťmi, pri ktorých sa uskutočňuje formovanie vedomostí a zručností, ako aj prístup k vonkajšiemu svetu.

V pedagogickom procese materských škôl sa používajú rôzne vyučovacie metódy: vizuálne, praktické, slovné. Pri oboznamovaní detí s prírodou sa všetky tieto metódy široko používajú.

TO vizuálne metódy zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov, ukážky modelov, filmy, filmové pásy, fólie.

Praktické metódy -toto je hra, základné experimenty a modelovanie.

Slovné metódy - Toto sú príbehy učiteľa a detí, čítanie umeleckých diel o prírode, rozhovory.

Pri práci na predstavovaní detí prírode je potrebné kombinovať rôzne metódy, správne ich navzájom kombinovať.

2.1 Pozorovanie

Pozorovanie je špeciálne organizované pedagógom, zamerané, viac či menej dlhé a systematické, aktívne vnímanie predmetov a prírodných javov deťmi. Účelom pozorovania môže byť asimilácia rôznych vedomostí - stanovenie vlastností a vlastností, štruktúra a vonkajšia štruktúra objektov, príčiny zmeny a vývoja objektov (rastliny, zvieratá), sezónne javy.

Zahrnutie rôznych senzorických orgánov do procesu pozorovania zabezpečí úplnosť a konkrétnosť získaných poznatkov. Pozorovanie musí byť sprevádzané presnou rečou učiteľa a detí, aby sa získali získané vedomosti. Pozorovanie vyžaduje sústredenie dobrovoľnej pozornosti, takže učiteľ ju musí regulovať v čase, objeme a obsahu.

Metóda pozorovania pri zavádzaní detí do prírody je zásadná. Potreba a význam jeho použitia súvisia predovšetkým s povahou znalostí, ktoré majú deti predškolského veku k dispozícii.

Pozorovanie umožňuje deťom ukázať prírodu v prírodných podmienkach v celej jej rozmanitosti, v najjednoduchších vizuálnych vzťahoch. K priamemu pozorovaniu je viditeľných veľa súvislostí a vzťahov prírodných javov. Znalosť súvislostí a vzťahov tvorí prvky materialistického chápania prírody. Systematické využívanie pozorovania v zoznámení s prírodou učí deti bližšie sa pozerať, všimnúť si jej vlastnosti a vedie k rozvoju pozorovania, čo znamená vyriešenie jednej z najdôležitejších úloh mentálnej výchovy.

Pozorovanie prírody je nevyčerpateľným zdrojom estetických dojmov a emočného vplyvu na deti. Učiteľ používa rôzne typy pozorovaní. Na formovanie myšlienok o rozmanitosti rastlín a živočíchov u detí sa používajú objekty neživej prírody, rozpoznávanie charakteristík určitých objektov, ich vlastnosti, znaky, rozpoznávacie pozorovania. Zabezpečuje akumuláciu živých, živých poznatkov o prírode u detí.

Pozorovanie sa môže vykonávať s jednotlivými deťmi, s malými skupinami (3-6 osôb), ako aj s celou skupinou žiakov. Závisí to od účelu a obsahu pozorovania, ako aj od úloh, ktorým pedagóg čelí.

V závislosti od počtu detí, ktoré sa zúčastňujú pozorovania, môže byť individuálny, skupinový a frontálny. V závislosti od cieľov stanovených učiteľom môže byť pozorovanie epizodické, zdĺhavé a konečné (zovšeobecnenie).

2.2 použitie ilustratívneho materiálu pri práci s deťmi

Učiteľ predstavuje deti do prírody a používa množstvo ilustračných materiálov: didaktické maľby, reprodukcie umeleckých malieb, fotografie, fólie, modely, filmové pásy, filmové a televízne filmy.

Ilustračný materiál pomáha upevňovať a objasňovať vyjadrenia detí získané priamym vnímaním prírodných javov. S jeho pomocou je možné vytvoriť vedomosti o objektoch a prírodných javoch, ktoré je v súčasnosti nemožné pozorovať (u divých alebo domácich zvierat iných klimatických pásiem).

Ilustračný a vizuálny materiál vám umožňuje dať deťom predstavu o javoch, ktoré sa vyskytujú v prírode po dlhú dobu. S jeho pomocou je možné úspešne zovšeobecniť a systematizovať vedomosti detí.

Ilustračný materiál má veľký význam pri formovaní estetického vnímania prírody, pri obohacovaní estetických dojmov a pocitov. Tieto problémy sa úspešne riešia pri sledovaní reprodukcií umeleckých malieb, sledovaní filmov.

Pri výbere ilustračného a vizuálneho materiálu na prácu s deťmi je potrebné zohľadniť množstvo požiadaviek, z ktorých hlavnými je realita zobrazovaných objektov, prírodné javy, jasnosť umelcovho dizajnu. Nemenej dôležitá je umelecká expresivita materiálu, prezentovaná v jednote s kognitívnym obsahom.

Je tiež potrebné brať do úvahy vekové možnosti vnímania detí.

Zvieratá a rastliny na obrázkoch by mali byť zobrazené zblízka, in vivo.

Pri oboznamovaní detí s prírodou sa používajú predmety, predmety, umelecké maľby. Obrázky používa učiteľ vo všetkých vekových skupinách. V mladšej skupine pomáhajú pri objasňovaní a konkretizácii zastúpení detí získaných počas pozorovaní a ich konsolidácii.

Obrázky predmetov a predmetov pomáhajú upevňovať a objasňovať predstavy detí o tom, čo videli predtým, ako aj poskytnúť nové poznatky o tom, že nie je možné priamo vidieť.

V staršom predškolskom veku sa skúmanie obrazov používa na formulovanie základných pojmov prírody u detí: skupiny zvierat, rastliny, ročné obdobia atď.

Umelecké obrazy - krajiny, zátišie - sú nevyhnutné pre rozvoj estetického vnímania a pocitov u detí. Často sa používajú v staršom predškolskom veku.

2.3 Oboznámenie detí s prírodou v hrách

Na predstavenie detí prírode sa používajú rôzne hry. V praxi predškolské vzdelávanie uplatňujú sa dve skupiny hier - hry s hotovým obsahom a pravidlami a tvorivé hry.

Hry s hotovým obsahom a pravidlami:

Didaktické hry-hry s pravidlami, ktoré majú hotový obsah. V procese didaktických hier deti objasňujú, upevňujú, rozširujú svoje predstavy o predmetoch a javoch prírody, rastlín, zvierat. Hry zároveň prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, pozorovania, učia deti aplikovať existujúce vedomosti v nových podmienkach, aktivujú rôzne mentálne procesy, obohacujú slovnú zásobu a posilňujú schopnosť spolu hrať. Hry umožňujú deťom pracovať na objektoch prírody samy, porovnávať ich, zaznamenávať zmeny v jednotlivých vonkajších znakoch. Mnoho hier vedie deti k schopnosti zovšeobecňovať a klasifikovať.

Didaktické hry sa môžu konať spoločne s deťmi, a to kolektívne aj jednotlivo, čo ich komplikuje vzhľadom na vek detí. Komplikácia by mala prebiehať prostredníctvom rozširovania vedomostí a rozvoja duševných operácií a činností. Didaktické hry sa konajú vo voľnom čase, v triedach a prechádzkach.

Didaktické hry sa podľa povahy použitého materiálu delia na vecné hry, stolové a slovné.

Témy hier - sú to hry využívajúce rôzne prírodné predmety (listy, semená, plody). Predmetové hry objasňujú, konkretizujú a obohacujú detské predstavy o vlastnostiach a kvalitách rôznych prírodných objektov.

Desktop s potlačou hry sú hry ako lotto, domino, split a paired pictures.

V týchto hrách je špecifikovaná, systematizovaná a klasifikovaná znalosť detí o rastlinách, zvieratách a neživých javoch. Hry sú sprevádzané slovom, ktoré buď predchádza vnímaniu obrazu, alebo je s ním spojené, a to si vyžaduje rýchlu reakciu a mobilizáciu vedomostí. Podobné hry sú určené pre malý počet hráčov a používajú sa v každodennom živote.

Slovné hry - sú to hry, ktorých obsahom sú rôzne vedomosti, ktoré majú deti k dispozícii, a samotné slovo. Vykonávajú sa s cieľom upevniť vedomosti detí o vlastnostiach a znakoch určitých objektov. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, súvislú reč.

Vonkajšie hry prírodnej prírody spojené s napodobňovaním návykov zvierat, ich životným štýlom. Napodobňujúce činy, napodobňujúce zvuky, deti upevňujú vedomosti; radosť z hry prehlbuje záujem o prírodu.

Kreatívne hry s prírodným obsahom, Kreatívne hry súvisiace s prírodou majú veľký význam pre rozvoj detí. V nich predškoláci odrážajú dojmy získané v procese tried a každodenného života. Hlavná prednosť kreatívne hry: sú organizované a vedené z iniciatívy samotných detí, ktoré konajú nezávisle. Počas hier deti získavajú vedomosti o práci dospelých v prírode, prebieha proces uvedomovania si dôležitosti práce dospelých, vytvára sa pozitívny postoj k nej.

Jeden z typov kreatívnych hier jebudovanie hier z prírodného materiálu(piesok, sneh, hlina, šišky atď.). V týchto hrách sa deti učia vlastnostiam a vlastnostiam materiálov, zlepšujú ich zmyslový zážitok. Učiteľ, ktorý riadi takúto hru, dáva deťom vedomosti nie v konečnej podobe, ale pomocou vyhľadávacích akcií.

V každej vekovej skupine musia byť vytvorené podmienky pre hry s prírodným materiálom vo všetkých ročných obdobiach.

2.4 Nekomplikované experimenty a experimenty

Aby boli vedomosti detí o prírode vedomé, používajú sa v škôlke jednoduché experimenty. Skúsenosti sú pozorovania, ktoré sa vykonávajú za osobitne organizovaných podmienok.

Pokusy prispievajú k formovaniu u detí kognitívneho záujmu v prírode, rozvíjajú pozorovanie, mentálnu aktivitu. V každom experimente sa odhalí príčina pozorovaného javu, deti sa dostanú k súdom, k záverom. Skúsenosti majú veľký význam pre deti, aby si boli vedomé príčinných vzťahov.

Experimentujú najčastejšie v starších skupinách materských škôl. V mladších a stredných skupinách učiteľ používa iba samostatné vyhľadávacie akcie.

Skúsenosti by sa mali vždy budovať na základe existujúcich myšlienok, ktoré deti dostali v procese pozorovania a práce. Predškoláci by si mali byť jasne vedomí svojho účelu a účelu. Na základe skúseností by pedagóg nemal spôsobiť škody a poškodenie rastlín a zvierat. Je dôležité, aby deti boli aktívnymi účastníkmi pri príprave a uskutočňovaní experimentu.

V materských školách sa experimentuje s neživými predmetmi, rastlinami a zvieratami.

Jednoduché experimenty môžu byť použité v detských hrách; môžu sa spájať s prácou v rohu prírody a na záhrade a byť zaradení do tried.

2.5 Modelovanie

Proces poznania sveta okolo dieťaťa nie je jednoduchý. Začína to zmyslovým vnímaním. Mnohé prírodné javy však nemožno vnímať priamo. Na základe zmyslových znalostí je často potrebné v mysli „vybudovať“ abstraktnú, zovšeobecnenú myšlienku objektu alebo celého fenoménu prírody, a tak vypracovať schému skúmaného fenoménu. Úspešné vyriešenie týchto problémov pomáha pedagógom modelovať ako metódu oboznámenia detí s prírodou.

Modelovanie sa považuje za spoločnú aktivitu pedagóga a detí pri konštrukcii modelov. Účelom modelovania je zabezpečiť úspešnú asimiláciu detí o vlastnostiach prírodných objektov, ich štruktúre, vzťahoch a vzťahoch medzi nimi.

Modelovanie je založené na princípe nahradenia skutočných objektov objektmi, schematickými obrázkami, znakmi.

V akcii s prírodnými objektmi nie je ľahké rozlíšiť spoločné črty, strany, pretože objekty majú mnoho strán, ktoré nesúvisia s činnosťou alebo individuálnou činnosťou. Model umožňuje vytvoriť obraz najdôležitejších aspektov objektu a v tomto konkrétnom prípade odvrátiť pozornosť od nepodstatných.

Modelovanie ako aktívna nezávislá aktivita vychovávateľ používa pri predstavovaní prírody pre predškolákov spolu s predvádzaním modelov. Keď si deti uvedomia spôsob nahradenia znakov, vzťahov medzi skutočnými objektmi a ich modelmi, je možné zapojiť deti do spoločného vzťahu s učiteľom a potom do nezávislého modelovania.

Výučba detí na modelovanie by mala súvisieť s využívaním prieskumných aktivít. Je tiež dôležité naučiť deti systematicky analyzovať a porovnávať objekty alebo prírodné javy.

Modelovanie vám teda umožňuje odhaliť dôležité vlastnosti prírodných objektov a pravidelné vzťahy, ktoré v nich existujú. Na tomto základe sa u detí formujú všeobecné myšlienky a základné pojmy prírody.

2.6 Príbeh učiteľa o predmetoch a prírodných javoch

V triedach, exkurziách a prechádzkach učiteľ v každodennej komunikácii s deťmi používa príbehy o prírode. Hlavným cieľom tejto metódy je vytvoriť u detí presnú, konkrétnu predstavu o aktuálne pozorovanom alebo predtým videnom objekte, prírodnom fenoméne. Príbeh sa tiež používa na informovanie detí o nových skutočnostiach, ktoré im nie sú známe.

Príbeh by mal priťahovať pozornosť detí, poskytnúť jedlo na zamyslenie, prebudiť ich fantáziu, pocity. Mali by ste poznať a pamätať si niektoré požiadavky na používanie príbehu o prírode ako vyučovacej metódy. Najskôr je potrebné zvážiť, čo deti vedia a čo nie je o hlásenom fenoméne známe. Je dôležité brať do úvahy ich záujmy a spoliehať sa na príležitosti súvisiace s vekom pri vnímaní literárnych textov.

Tému príbehu vyberie učiteľ, pričom zohľadní obsah vedomostí definovaných v programe materských škôl.

Príbeh je typom tvorivej umeleckej činnosti vychovávateľa, ktorá si od neho vyžaduje určité vedomosti o prírode, pozorovaní, schopnosti porovnávať prírodné fenomény, aby sa nad nimi zamyslel. Rovnako dôležitá je expresivita prejavu.

Deti by mali byť povedané nadšene, obrazne a farebne. A na tento účel je potrebné zvoliť presné, živé, obrazné slová, ktoré charakterizujú udalosti. Pri písaní príbehu by sa mal pedagóg starať nielen o slová, ktoré sú deťom dobre známe, ale aj o tie nové, ktoré obohacujú ich reč.

Príbeh môžete použiť ako metódu zoznámenia sa s prírodou v mladších skupinách. Pre deti by mal byť príbeh extrémne krátky a mal by úzko súvisieť s ich životnými skúsenosťami. V staršom predškolskom veku sa používajú nielen príbehy, ktoré rozprávajú o udalosti, ale aj tie, ktoré kladú otázky deťom, ktoré ich nútia premýšľať a vyvodzovať závery.

Príbeh je dobre sprevádzaný ukážkou ilustrácií, fotografií, diapozitívov atď. Pomáha deťom pochopiť jeho význam.

2.7 Použitie fikcie

Čítanie umeleckého diela pre predškolské deti pomáha pedagógovi obohatiť ich vedomosťami, naučiť sa nahliadnuť hlbšie do sveta a hľadať odpovede na mnoho otázok.

Beletria o prírode má hlboký vplyv na pocity detí. Knihy spravidla obsahujú hodnotenie toho, čo sa deje. Deti sa zoznámia s ich obsahom, prežijú priebeh udalostí, mentálne konajú vo fiktívnej situácii, zažívajú vzrušenie, radosť, strach. Pomáha to rozvíjať etické myšlienky: lásku a úctu k prírode.

Pri výbere knihy na čítanie by deti mali byť veľmi vážne a zodpovedné. Najprv musíte použiť literatúru odporúčanú programom materských škôl. Je dôležité vybrať vysoko umeleckú literatúru.

Literatúra o prírode pre deti je užitočná pri používaní vo všetkých vekových skupinách. Spoločnou požiadavkou na používanie kníh pre všetky vekové skupiny je kombinácia čítania s priamym pozorovaním v prírode.

V každej vekovej skupine má metodika používania knihy o prírode svoje vlastné špecifiká. Pri počúvaní knihy sú deti prvej najmladšej skupiny lepšie rozdelené do podskupín a v druhej najmladšej môžu čítať všetky deti naraz. Učiteľ si vyberie malú prácu, aby ju bolo možné prečítať počas hodiny. Odporúča sa opakované čítanie umeleckého diela.

V stredných a vyšších skupinách sa kniha o prírodnej histórii používa na rozšírenie, objasnenie detských myšlienok o prírode a ich prehĺbenie.

Fikcia na čítanie môže sprevádzať pozorovania v prírode. Pomáha to deťom lepšie spoznať krásu prírody, ako aj výraznosť, presnosť jazyka a porozumieť tomu, čo vidia.

Čítanie knihy prírodnej histórie sa tiež používa ako nezávislý spôsob, ako sa zoznámiť s prírodou.

Po prečítaní beletrie sa uskutoční konverzácia o prečítaní jednej alebo viacerých kníh. Účelom rozhovoru je pomôcť deťom lepšie porozumieť prírodným fenoménom, zovšeobecniť a systematizovať znalosti toho, čo čítajú.

2.8 Konverzácia ako metóda predstavenia detí prírode

Konverzáciu používa učiteľ na rôzne didaktické účely:

vzbudiť záujem o nadchádzajúce aktivity (pred pozorovaním, exkurziou);

objasniť, prehĺbiť, zovšeobecniť a systematizovať vedomosti detí o prírode.

V každej konverzácii je vyriešená úloha rozvíjať detskú reč.

V závislosti od didaktických cieľov sa rozhovory o prírode dajú rozdeliť do nasledujúcich typov: inštalácia, heuristika a zhrnutie.

Úvodná konverzáciapomáha učiteľovi sústrediť pozornosť detí, vzbudiť záujem o budúce aktivity, aktualizovať existujúce skúsenosti s cieľom nadviazať spojenie medzi vedomosťami získanými skôr a nadchádzajúcou prehliadkou, pozorovaním atď.

Heuristická konverzáciazahŕňa zisťovanie príčin rôznych prírodných javov prostredníctvom zdôvodnenia. Takáto konverzácia je založená na vedomostiach, ktoré deti získali pozorovaním. Zameriava sa na prehĺbenie vedomostí o vzťahoch, ktoré existujú v prírode, o nezávislom rozhodovaní detí o kognitívnych úlohách, o rozvoji reči.

Heuristická konverzácia sa používa v starších predškolských rokoch. Jeho obsah je rôznorodý. Úlohou vychovávateľa vo vedení heuristickej konverzácie je zabezpečiť nezávislosť detí pri formulovaní záverov a správnosti výpovedí.

Záverečná konverzácia používa sa na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí detí o prírode, ktoré sa získali v procese pozorovania, hier, čítania fikcie, práce atď.

Záverečnú konverzáciu organizuje vychovávateľ od strednej skupiny. Uskutočňuje sa tak, že deti zhromažďujú predstavy o prírode a iba vtedy, ak sa tieto myšlienky učia všetky deti. Učiteľ premýšľa nad tým, aké základné vlastnosti alebo súvislosti budú základom zovšeobecnenia vedomostí.

Je dôležité zvážiť ilustračné prostriedky pre konečnú konverzáciu. Nemali by ste vyberať veľa ilustračných materiálov. Účelom jeho použitia je oživiť dojmy detí, aby im pomohli spomenúť na známe skutočnosti, okolo ktorých sa bude konverzácia rozvíjať.

Konverzácia sa začína analýzou poznatkov o prírode detí. Téma rozhovoru s deťmi podlieha určitej logike, ktorú je potrebné dodržiavať, a nie rozptyľovať momentmi, ktoré nie sú pre danú konverzáciu podstatné.

Vizuálny materiál nie sú len obrázky, ale aj modely. Pedagogické metódy by mali zabezpečiť aktívnu účasť na konverzácii všetkých detí, povzbudzovať ich k premýšľaniu, riešeniu kognitívnych problémov, k nezávislosti pri tvorbe záverov, aby dokázali svoje úsudky.

2.9 Práca detí v prírode

Rôzna prírodná práca dáva deťom veľa radosti a prispieva k ich plnému rozvoju. V procese práce sa vynára láska k prírode a starostlivý prístup k nej. Deti rozvíjajú záujem o pracovnú činnosť, vedomý a zodpovedný prístup k nej. V tíme sa deti učia spolupracovať, pomáhať si navzájom.

Práca v prírode má veľký výchovný význam. Rozširuje obzory detí, vytvára priaznivé podmienky na riešenie problémov zmyslovej výchovy. Pri práci v prírode sa deti zoznámia s vlastnosťami a kvalitami, stavmi prírodných objektov, naučia sa spôsoby, ako tieto vlastnosti ustanoviť. Vychovávateľ učí deti, aby sa zamerali na vlastnosti prírodných predmetov pri vykonávaní pracovných akcií.

Deti sa v prírode učia v prírode závislosť stavu rastlín a živočíchov od uspokojovania svojich potrieb, učia sa o úlohe človeka v riadení prírody. Asimilácia týchto vzťahov a závislostí prispieva k formovaniu postojov detí k práci: práca sa stáva zmysluplnou a zameranou.

V procese práce v prírode tvoria deti vedomosti o rastlinách a zvieratách. Deti sa učia nadviazať spojenie medzi podmienkami, spôsobom života zvieraťa v prírode a tým, ako sa oň starať v kúte prírody.

Práca v prírode prispieva k rozvoju pozorovania a zvedavosti, zvedavosti u detí, vzbudzuje ich záujem o objekty prírody, o ľudskú prácu a úctu k pracujúcim ľuďom.

Práca v prírode vytvára priaznivé podmienky pre fyzický vývoj deti, pretože vo väčšine prípadov sa odohráva vo vzduchu, má rôznorodý charakter, čo prispieva k rozvoju pohybov a posilňuje nervový systém dieťaťa. Práca uspokojuje estetické potreby detí. Realizovateľná a zaujímavá práca im dáva radosť, a to je základ pre výchovu túžby pracovať v budúcnosti, stály záujem o prácu.

Environmentálne otázky sú pre svetovú populáciu univerzálnymi problémami. Riedenie ozónovej vrstvy, globálna zmena podnebia, vyčerpanie prírodnej pôdnej vrstvy, prírodných zdrojov, zníženie zásob pitnej vody a zároveň intenzívny populačný rast planéty sprevádzaný zvýšením výrobnej kapacity, časté nehody sú problémy, ktoré sa týkajú každého štátu. Spoločne vytvárajú neustále sa zhoršujúce ľudské prostredie. Rôznorodosť chorôb, ktoré postihli ľudí v minulom storočí, je výsledkom nedostatočnej interakcie človeka s prírodou.

Deti sú obzvlášť citlivé na zlé biotopy, znečistenú vodu a vzduch a jedlo. Deti Ruska sú obzvlášť nepriaznivé. Environmentálne problémy a katastrofa ľudstva priamo súvisia s populačným procesom - jeho nedostatočnosť alebo úplná neprítomnosť vyvolala spotrebiteľský prístup k prírode. má dôležitý sociálny význam pre celú spoločnosť. Základy ekologickej kultúry v ľudskej osobe sú položené včas a súčasne sa do tohto procesu zapája významná časť dospelej populácie krajiny - pracovníci v oblasti predškolského vzdelávania a rodičia detí.

Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedomého správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a vytvárajú, ako aj k ľuďom, ktorí na základe svojho bohatstva vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. Hovorí tiež o sebe ako o súčasti prírody, chápania hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Toto povedomie o ich schopnostiach tvorivo komunikovať s prírodou.

Dlhodobá akumulácia teoretického a praktického materiálu, ako aj jeho testovanie v práci s deťmi vo veku 4 - 7 rokov nám umožnili vytvoriť systém práce zameraný na formovanie princípov ekologickej kultúry u predškolských detí. Hlavným cieľom, ktorým je vychovávať od prvých rokov života humánneho, spoločensky aktívneho a tvorivého človeka, ktorý je schopný porozumieť a milovať svet, prírodu a zaobchádza s nimi opatrne. Aby sme dosiahli tento cieľ, riešime nasledujúce úlohy:

• rozvíjať kognitívny záujem o prírodný svet.
• nasmerovať aktívnu činnosť predškoláka na vedomú ochranu prírody.
• vzdelávanie v oblasti životného prostredia, morálny prístup k svetu.
• formovať ekologické vedomosti, kultúru a postoj k prírode u detí

Systém práce na vzdelávaní environmentálnej kultúry predškolských detí

Formy a metódy práce s deťmi

• regionálna zložka
• vedecké a dostupné koncepcie
• princíp „špirály“
• interdisciplinarita a integrácia
• obsah - triedy a hodiny;
• environmentálne minúty;
• exkurzie;
• environmentálne príbehy;
• praktické činnosti v prírode;
• environmentálne akcie;
• reklama;
• experimenty a experimenty;
• vzdelávacie didaktické hry.
• výstavy

Práca s rodičmi

• oboznámenie rodičov s prácou DOE v ekológii (otvorené triedy, špeciálne výstavy, videá, stretnutia, konferencie atď.);
• organizovanie rôznych podujatí s účasťou rodičov (vrátane využívania ich profesionálnych skúseností ako lekárov, lesníkov, hasičov).
• oboznámenie rodičov s výsledkami vzdelávania (otvorené triedy, rôzne všeobecné udalosti, informácie v rohoch pre rodičov atď.);
• turistika v prírode, súťaže.

Rozvíjanie ekologického prostredia

• zimná záhrada;
• rohy v skupinách (experimentálne, prírodné, zbierka);
• svet rastlín na mieste;
• vzdelávacie vizuálne pomôcky;
• kútik domácich zvierat

Základné zásady Naša práca na environmentálnom vzdelávaní je:

Zásada regionálnej zložky (štúdia charakteru pôvodnej krajiny) vám umožňuje:

• formulovať koncepty u detí na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov;
• využívať informácie, ktoré majú deti k dispozícii, aby svoje vedomosti využili pri rôznych typoch praktických činností;
• pomáha riešiť problémy výchovy morálnych a vlasteneckých pocitov a výchovy k občianstvu.
• vytvoriť priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa príležitosť prejaviť svoju individualitu.

Zásada vedeckej dostupnosti a prístupnosti pojmov, V každej fáze práce s deťmi sa počiatočné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom a postupne sa menia na koncepty, ktoré tvoria vedomosti. Prírodné vedecké poznatky sa tak vytvárajú podľa schémy: „reprezentácie - koncepty - vedomosti“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu vedomostí a prehlbovanie ich obsahu.

Princíp „špirály“ Je nevyhnutné, aby sa deti, ktoré sa vracajú k určitým prírodným objektom a javom, chodili z roka na rok nahor, prehlbovali a rozširovali myšlienky a koncepty, učili sa používať zložitejšie techniky a metódy výskumu. Je potrebné zdôrazniť, že predškolské deti sa vyznačujú krátkym trvaním záujmov, nestabilnou pozornosťou a únavou. Preto obracať sa na tú istú tému niekoľkokrát prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu.

Vzhľadom na malé množstvo hodín v učebných osnovách určených na štúdium prírodného sveta nie je možné dosiahnuť požadovaný výsledok iba v kognitívnych triedach. Preto používame zásadu interdisciplinarity a integrácie, ktorá nám umožňuje kombinovať celú vzdelávaciu prácu do jedného celku.

Takmer každá environmentálna téma je podporovaná produktívnymi činnosťami (kresba, manuálna práca, aplikácia atď.) A pri obilí po zrne je v srdciach detí položený humánny prístup k prírode. Uvediem príklad. V jednej z tried matematický vývoj v prípravnej skupine som predstavil deťom spôsoby vyrovnania týchto dvoch sád. Dajte na sadzbu plátno 7 farieb a 6 motýľov. K otázke: „Čo treba urobiť, aby sa kvety a motýle rovnomerne rozdelili?“ - deti odpovedali: „Nechajte vletieť ďalší motýľ a bude rovnomerne rozdelený, každý po 7.“ "Ako inak?" Pýtam sa. A potom jeden z mojich žiakov povedal: „Ale nič iné, pretože si nemôžete zbierať kvety!“ Zažil som pocit hrdosti na deti, ktoré začali nezávisle demonštrovať environmentálnu gramotnosť. A existuje mnoho takýchto príkladov.

Formy a metódy práce s deťmi na environmentálnej výchove

V súčasnosti sa deti vďaka televízii, počítačom a knihám učia viac o rôznych predmetoch a prírodných javoch, majú rôzne otázky o svete okolo seba. Preto sa snažíme stavať triedy takým spôsobom, aby na jednej strane zodpovedali otázkam záujmu detí a uspokojili ich zvedavosť. Na druhej strane zabezpečiť, aby získali potrebné vedomosti. Okrem toho hlavným cieľom tejto hodiny nie je prenos poznatkov z učiteľa na dieťa, ale predstavenie detí systematickým a tvorivé činnosti, Za týmto účelom sme diverzifikovali štruktúru a metódy vedenia tried, ktoré prispievajú k rozvoju logického myslenia a činnosti detí. Pri organizovaní zaujímavej mentálnej činnosti pomáhajú: výučba lekcie, rozprávka lekcie, kvíz, hra atď. Tieto kurzy organizujeme v skupine, v učebni, na zimnej záhrade, ak to poveternostné podmienky na mieste umožňujú, v parku.

V týchto triedach použitie:

• blitzov prieskum (predtým deti opakujú materiál potrebný na štúdium nová téma);
• problémové situácie alebo vykonávanie pokusov (umožnenie „objavovania nových poznatkov“);
• praktické pracovné a pátracie činnosti;
• herné triky.

Ráno, držanie environmentálne minúty, Ich cieľom je vytvárať problémové situácie alebo simulovať biocinózu. Biocinóza je súhrn všetkých živých organizmov, ktoré žijú na danom území. Pomocou modelovania môžete určiť zákony prírodných javov bez vykonávania experimentov, ako aj vyriešiť množstvo environmentálnych problémov hravou a prístupnou formou pre deti. Napríklad biocinóza zimného lesa, kde sú predmety umiestnené v atypickej polohe (veverica červená, zajac šedý, hmyz, rastliny, vtáky). Úloha pre deti: nájdite chyby a zdôvodnite odpovede.

Environmentálnemu rozvoju prikladáme veľký význam exkurzie.

Deti sa naozaj páčia výletom do akvária, kde môžu vidieť mnoho neobvyklých obyvateľov vodného sveta.

Na exkurziách predstavujeme deti rozmanitosti organického sveta, pozorujeme objekty a prírodné javy v rôznych ročných obdobiach. Deti sa učia navigovať v tejto oblasti, zoznámiť sa s prvkami mesta a regiónu. Pri komplexnej prehliadke venujeme osobitnú pozornosť organizácii detských aktivít: Učíme deti, aby si mysleli, že navštevujú prirodzené obyvateľstvo v ich veľkom dome, a preto musia nasledovať prikázaniaktoré musia vykonávať hostia prírody.

• 1 prikázanie: ticho (L.P. Simonova).
• 2 prikázania: trpezlivosť (schopnosť pozorovať rastlinu, zviera na dlhú dobu).
• 3 prikázanie: všímavosť (naučte sa nájsť vzťahy v prírode, skontrolujte znameniepredpovedať dôsledky ľudského správania).

Ekologické príbehy. Záujem detí o ekologickú rozprávku je determinovaný predovšetkým novinkou deja, prítomnosťou neobvyklých postáv, ich činmi, ako aj konečným výsledkom.

Ekologické príbehy zábavným spôsobom učí vedeckú víziu, pomáhajú odhaliť komplexné javy v prírode. Deti v predškolskom veku sa najviac zaujímajú o príbehy zvierat. Starší predškoláci ako rozprávky, Príbehy, ktoré napísali samotné deti, zaujímajú osobitné miesto v environmentálnej výchove. Pomáhajú nám lepšie porozumieť záujmom detí a ich zameraniu.

Praktické činnosti v prírode. Najdôležitejším ukazovateľom starostlivosti a starostlivosti o rastliny a zvieratá je túžba detí aktívne sa o ne starať. Učíme deti uvedomiť si, že starostlivosť je zameraná na uspokojovanie potrieb rastlín a zvierat (v potrave, vode, teple, slnku atď.). Každý organizmus žije, rastie, vyvíja sa, ak na to existujú vhodné podmienky. Deti postupne sledujú a úplne začínajú chápať závislosť života a stavu rastlín a zvierat od ľudskej práce.

Environmentálne opatrenia - Sú to spoločensky významné udalosti zamerané na ochranu prírodných objektov. Spolu s rodičmi často vykonávame také environmentálne akcie:

• „Aby boli stromy veľké“ (výsadba stromov na jeseň)
• „Kvetinový deň“ (vytvorenie záhonov)
• Lesná lekáreň (zbierka liečivých bylín)
• „Vtáčia jedáleň“ (výroba zimných krmív a kŕmenie vtákov)
• „Čisté ráno“ (čistenie územia)
• „Že knihy žili dlhšie“ (opustenie a aktualizácia) atď.

S dôverou môžem povedať, že účasťou na akciách deti odovzdávajú vedomosti samy osebe, využívajú ich v praxi, rozumejú prírodným procesom, uvedomujú si zodpovednosť za následky niektorých svojich činov, vyrastajú s nadšenými, nie ľahostajnými ľuďmi.

reklama - Toto sú určité informácie, ktoré sú zabalené v pôvodnej podobe. Okrem informácií má reklama určitú emocionálnu náladu. Preto deti tak veľmi milujú reklamu a hrajú ju. Skúsenosti ukazujú, že pozvaním detí, aby vytvorili svoje vlastné reklamy, sa nadšene pripojili k tejto hre. Na vytvorenie reklamy by sa dieťa malo čo najviac dozvedieť o objekte a podľa jeho názoru zdôrazniť najcharakteristickejšie črty. Napríklad: Dieťa si vyberie akékoľvek zviera alebo rastlinu a v jeho mene inzeruje prostredie: „Som ďateľ, žijem v lese. Mám krásny zobák, pomocou ktorého ošetrujem stromy, ničím škodlivé hmyzy. Bezo mňa bude les stratený. “

Experimenty a experimenty. Deti prejavujú veľký záujem o výskumnú prácu, v našej práci je venovaná veľká pozornosť experimentom a experimentom. V procese práce učíme deti reflektovať, formulovať a obhajovať svoje názory, sumarizovať výsledky experimentov, zostavovať hypotézy a testovať ich. Napríklad: Je veľmi jednoduché a ľahké vysvetliť päťročnému dieťaťu, že vzduch nás obklopuje a že je neviditeľný, ale dá sa zistiť. Vytiahnite dlane a cítite vánok, mávnite rukou pri plachte ležiacej na stole a sledujte, či sa plachta pohybuje. Dajte deťom k záveru, že vzduch je neviditeľný, ale keď ho uvedieme do pohybu, pozorujeme, že sa objekty pohybujú. Stojíme pred úlohou prepojiť výsledky výskumu s praktickými skúsenosťami detí. Prineste ich do pochopenia prírodných zákonov, základov environmentálne kompetentného a bezpečného správania v životnom prostredí.

V zoznámení s prírodou, zvláštne miesto didaktické hry, Pri riešení úloh, ktoré kladie didaktická hra, sa dieťa učí izolovať jednotlivé znaky objektov, javov, porovnávať ich, zoskupovať, klasifikovať podľa určitých bežných znakov. Deti sa učia uvažovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať, zatiaľ čo ich pozornosť, pamäť a dobrovoľné vnímanie sú trénované. Pri riešení problému s hrou musíte často vysvetliť svoje činy, čo prispieva k rozvoju detskej reči. Didaktické hry učia deti aplikovať existujúce znalosti v nových podmienkach, aktivovať rôzne mentálne procesy a podporovať rozvoj schopnosti hrať spolu. Hry dávajú deťom príležitosť pôsobiť na objektoch prírody, porovnávať ich, zaznamenávať zmeny v jednotlivých vonkajších znakoch.

Hra „Food Chain Pond“

Účel: Upevniť vedomosti detí o potravinových reťazcoch nádrže.

Pravidlá hry: Učiteľ ponúka siluety obyvateľov rybníka a žiada deti, aby rozložili, kto niekoho potrebuje na jedlo. Deti rozdali karty:

Mosquito - Frog - Heron
červ - ryba - čajka
rakovina rias - slimák
žaburinka - poter - dravé ryby

Hra „Prečo nemôžete ísť do lesa?“

Účel: Objasnenie a konsolidácia pravidiel správania sa v lese.

Pravidlá hry: Učiteľ kladie na stôl predmety alebo ilustrácie s obrázkom pištole, sekery, siete, magnetofónu, zápaliek, bicyklov ... Deti vysvetľujú, prečo nemôžete zobrať tieto predmety do lesa.

Hra „Hymna k prírode“ Deti stoja v kruhu. Sú to malé snehové vločky. Žiadame každú snehovú vločku, aby povedala pár slov o svojej matke Winterovej milé slová, Deti by nemali opakovať odpovede iných detí. Učiteľ zapíše všetky slová a od nich vyšle hymna na zimu. Deti môžu byť jesenné lístiekvapky dažďa atď.

V našej materskej škole sily učiteľov a rodičov vytvorili vyvíjajúce sa environmentálne prostredie na zvýšenie efektívnosti environmentálnej práce s deťmi. Prvky vývojového prostredia uvedené v tabuľke prispievajú k:

• kognitívny vývoj dieťa;
• ekologický a estetický rozvoj;
• zdravie dieťaťa;
• formovanie morálnych vlastností dieťaťa;
• formovanie environmentálne vhodného správania;
• ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.

Pre úplnú implementáciu ekologického rozvoja detí je náš systém práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii kombinovaný s prácou rodiny týmto smerom, pretože je to rodina, ktorá dáva prvé skúsenosti s interakciou s prírodou, zapája sa do aktívnej práce a ukazuje príklad postoja k objektom prírodného a rastlinného sveta. Naše odporúčania pre rodičov sú zamerané na vytváranie podmienok na predstavenie detí v prírode v rodine.

• Dostupnosť. Obrazy prírody vytvorené rodičmi by mali byť realistické a mali by sa priblížiť emočným a zmyslovým zážitkom dieťaťa.
• Jas a farba obrázkov. Čím jasnejšie sú rysy prírodného obrazu, tým jasnejšie sa odrážajú v príbehu alebo rozhovore s deťmi, čím silnejšie pôsobia na svoje pocity a vedomie.
• Zohľadnenie životných skúseností a záujmov detí v procese oboznamovania sa s prírodou.
• Vysvetlenie podstaty prírody, jej javov a mechanizmov.
• Implementácia procesov zoznámenia sa s prírodou: v domácich podmienkach, spoločenských a pracovných činnostiach v rodine.

Ekologické a vzdelávacie prostredie doma by malo obsahovať:

• Roh divočiny, ktorý zahŕňa rôzne izbové rastliny pestované dieťaťom samostatne alebo so svojimi rodičmi, ako aj všetky prostriedky potrebné na ich starostlivosť. Je možné, ale nie je vhodné, nájsť akékoľvek zvieratá (škrečky, morčatá, korytnačky, ryby, vtáky atď.);
• Vybavenie potrebnými nástrojmi pre nezávislý výskum a praktické činnosti detí (pestovanie, presádzanie, úprava rastlín, monitorovanie ich vývoja): nástroje na prácu so zemou, zemou, pieskom, malými kamienkami, vodou, sadenicami, semenami kvetín a zeleniny alebo semenami ovocia a atď.
• Fotografie na tému „príroda“, časopisy a knihy o pôvodnej prírode a celom svete ako celku.

Zhrnutie práce

Analýza práce na tomto systéme environmentálnej výchovy detí nám umožňuje vyvodiť závery o pozitívnych výsledkoch vykonanej práce. V triedach kognitívneho vývoja sa deti stali viac pozornými. So záujmom počúvajú príbehy o zvieratách a rastlinách, pýtajú sa veľa. ďalšie otázky, Naučili sme sa logicky, rozumne rozumieť, porovnávať, zovšeobecňovať a zdôrazňovať základné vlastnosti objektov a objektov prírody. Deti „testujú“ vedomosti získané v triede samostatne experimentálne činnosti na základe pokusu a omylu. Deti s radosťou hrajú v „ekológii“, „vedcoch“, „laboratóriách“, „zberateľoch“, „geológoch“; na území materskej školy na jar av lete už neuvidíte opustenú a uschnutú kyticu kvetov. V rámci materskej školy, mesta, bola túžba po aktívnej ochrane životného prostredia. Deti zdieľajú svoje dojmy, vedomosti, skúsenosti, so svojimi rodičmi a ostatnými deťmi, oboznamujú ich so zápletkami svojich hier. Na základe spolupráce sme dosiahli dôverné vzťahy medzi rodičmi a ich záujemcami, ľahostajný postoj k rozvoju a výchove detí.

Diagnostické výsledky ukázali, že vysoká úroveň vedomostí o životnom prostredí a environmentálne správneho prístupu k prírodnému svetu u predškolských detí je 75%, v priemere 23%.

Je teda zrejmé, že systém environmentálnej výchovy detí, ktorý sme vyvinuli v materskej škole av každodennom živote, je pomerne efektívny. Najdôležitejšou vecou environmentálneho vzdelávania je učiteľove osobné presvedčenie, schopnosť zaujímať sa, vzbudiť u detí, pedagógov a rodičov túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu.