Príklady moderných foriem organizovania detského umenia. Formy organizovania vizuálnych a konštruktívnych aktivít detí predškolského veku. Úložisko bgpu. Výtvarné umenie je teda dôležitým médiom.

Úspešnosť riešenia vzdelávacích úloh vo vizuálnej činnosti je do značnej miery determinovaná správnou organizáciou práce s deťmi a premysleným systémom kombinovania rôznych druhov aktivít.

Druhy činností.

Komárová T.S. (21, 22, 23, 35) rozlišuje medzi nasledujúcimi typmi umeleckých tried:

1.triedy na tému navrhnutú pedagógom (osvojenie si nového programového materiálu, opakovanie úspešného absolvovania);

2. hodiny na tému, ktorú si zvolí každé dieťa (podľa jeho plánu).

Výber jedného alebo druhého typu závisí od povahy študijného zadania, úrovne vizuálnych schopností a schopností detí a ich vekových charakteristík.

V mladších skupinách zaberanie nového programového materiálu zaberá menej miesta ako hodiny na upevnenie získaných zručností a schopností. V tomto prípade je druhá polovica hodiny obvykle venovaná práci detí z ich vlastnej vôle.

V druhej skupine mladých je asi tretina hodín venovaná kresleniu alebo modelovaniu na témy, ktoré si deti vyberú samy. Hlavným cieľom týchto hodín je upevnenie získaných zručností a schopností a rozvoj schopnosti samostatného používania osvojených techník.

V strednej skupine naďalej zaujíma ústredné miesto opakovanie absolvovaného programového materiálu - konsolidácia obrazových schopností, avšak čas na osvojenie nového programového materiálu sa zvyšuje.

V seniorskej a prípravnej skupine je hlavným miestom práca podľa predstáv detí. Účelom týchto tried je rozvinúť zručnosti potrebné na nezávislé stanovenie témy práce, uplatnenie zvládnutých obrazových techník.

1. Triedy na tému navrhnutú učiteľom. Učenie sa nového programového materiálu. Ústredné miesto v týchto triedach má vývoj nových programových materiálov. Úlohy rozvoja tvorivých schopností predškolákov sú sprievodné, a preto by učiteľ mal v prvom rade upriamiť pozornosť detí na riešenie výchovných problémov. Napríklad v skupine seniorov je hlavným cieľom hodiny pri kreslení viacpodlažnej budovy osvojenie si schopnosti správne nakresliť dvoj alebo trojposchodovú budovu, ktorej okná sú usporiadané v rovnomerných radoch. Toto je hlavná programová úloha. V procese dokončovania obrazu deti samostatne premýšľajú nad farbou stien a strechy, rozhodujú o počte okien a ich tvare, využívajúc svoje zručnosti a schopnosti.

V tejto lekcii sa neodporúča stanoviť dieťaťu takúto úlohu - nakresliť krásny dom alebo dom, v ktorom žije. Jeho absolvovanie bude vyžadovať od dieťaťa veľa tvorivej energie, čo oslabí jeho pozornosť pri riešení výchovných problémov. Takáto úloha môže byť zadaná v nasledujúcich lekciách pri konsolidácii preberaného materiálu.

Iniciatíva detí by teda mala byť zameraná predovšetkým na osvojenie si nových techník, zručností, a nie na rozšírenie obsahu úlohy.

V mladšej a strednej skupine bude veľké miesto zaujímať vnímanie slovných a vizuálnych vysvetlení učiteľa deťmi a aktívna reprodukcia jeho konania. Nezávislosť detí sa prejavuje vo výbere farieb, veľkostí a pridaní niektorých detailov k obrázku. V staršom predškolskom veku sa to prejaví aj vnímaním úlohy, ale už vo forme rozboru prírody alebo vzorky, pri určovaní postupnosti práce, pri riešení otázok formy, farby, kompozície.

Opakovanie odovzdaného materiálu. Hlavným účelom týchto hodín je upevnenie vedomostí, zručností a schopností, ktoré deti získali na predchádzajúcich hodinách.

Je vhodné vykonávať cvičenia v oblasti obrazových techník s novým obsahom, pretože úplné opakovanie preberanej témy spôsobí, že lekcia bude nudná a nezaujímavá. Počas opakovania môžu byť programové materiály predstavené rôznymi témami. Napríklad pri upevňovaní schopnosti rezať papier v priamke v strednej skupine môžete deťom dať úlohu vystrihnúť strechu na dom, plachtu na loď atď.

Pri stanovovaní tvorivých úloh pre deti by učiteľ nemal zabúdať na hlavný cieľ tried - upevnenie získaných zručností a schopností. Napríklad deti mladšej skupiny sa naučili kresliť zaoblené tvary pri kreslení lopty. Aby si túto zručnosť upevnili v nasledujúcej lekcii, boli požiadaní, aby zobrazili balóny. Jedná sa v podstate o opakovanie obrazu známeho tvaru, ale pre nich takáto úloha znela ako zaujímavá nová téma.

Na druhej hodine môžu byť tvorivé momenty širšie ako na prvej. Ak pri kreslení loptičky mohli deti prejaviť samostatnosť iba pri vyjadrovaní jej veľkosti, potom pri líčení loptičiek riešili bez pomoci učiteľa otázky týkajúce sa veľkosti, farby a ich počtu.

Pre deti stredných a vyšších skupín by mali byť triedy na posilnenie zručností a schopností spojené s obrazom predmetov, ktoré majú odchýlky od zvládnutej formy. Predškolákov môžeme požiadať, aby si vybrali z množstva podobných predmetov pred sebou ten, ktorý by chceli zobraziť. Napríklad v strednej skupine sa kvôli upevneniu schopnosti zobrazovať zaoblené tvary v kombinácii s ostatnými umiestňujú pred deti predmety na výber: hrkálka, stavítko, budík. Učiteľ musí zvoliť povahu v súlade so zadaním. Takáto úloha je založená na tvorivých úlohách - rozvíjaní myšlienky, spoliehaní sa na skúsenosti detí. Okrem toho sa v procese nezávislého vykonávania koncipovaného obrazu upevní zručnosť vytvárania zaobleného tvaru.

2. Triedy na tému zvolenú dieťaťom. Účelom týchto hodín je rozvíjať samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť detí, ktorá sa prejaví pri výbere témy a metód reprezentácie.

Dieťa v takom prípade môže uspokojiť svoj záujem o nejaký predmet alebo jav a navyše nad témou nielen tvorivo myslí, ale aj samostatne pracuje na jej implementácii v kresbe, modelovaní, aplikácii atď. Vedenie takýchto hodín dáva pedagógovi príležitosť posúdiť záujmy detí, stupeň rozvoja ich tvorivých schopností, zvládnutie výtvarného umenia a remesiel.

Pedagóg niekedy úlohu do istej miery uľahčí - navrhne tému (napríklad sformovať obľúbeného hrdinu z rozprávky) a každé z detí určí (rozhodne), koho bude sochovať - \u200b\u200bMalý hrbatý kôň, Sivka-Burka, Had-Gorynych alebo iný hrdina.

Kresba na tému „Prázdniny v škôlke“, ktorá umožňuje každému dieťaťu zvoliť si najobľúbenejší okamih prázdnin a vykresliť ho, môže byť pre prácu podľa koncepcie úspešná. Výber takej zaujímavej témy prispieva k rozšíreniu obsahu detských prác, pretože v niektorých prípadoch môže sloboda pri výbere vlastnej témy viesť k jednotvárnosti v tvorivosti. Jedno dieťa bude kresliť iba parníky alebo autá, ďalšie - doma, tretie - vzory atď.

Niekedy môže úzkosť témy naznačovať autorovo nadšenie pre túto tému a takýto záujem by sa mal podporovať a rozvíjať. Niekedy je monotónnosť obsahu spôsobená pasívnym prístupom k hodine, neschopnosťou porozumieť svojim dojmom, čo vedie k voľbe najviac zvládnutej témy.

Hodiny s témou vybrané dieťaťom úzko súvisia s riešením výchovných problémov. V procese implementácie koncepcie sa získané zručnosti upevňujú, rozvíja sa schopnosť ich využívať pri vykonávaní novej práce.

Na týchto lekciách nie je uvedený žiadny nový programový materiál. Je pravda, že učiteľ niekedy ukáže nové spôsoby, ako v prípade potreby zobraziť tému, ktorú si dieťa vybralo. Napríklad chce stvárniť jazdca, ale nevie, ako sú nohy koňa nakreslené. V takom prípade učiteľ použije vizuálne pomôcky na objasnenie predstáv detí, ukáže obrazové techniky. Vedenie práce detí na tomto type triedy je teda individuálne, pretože pokyny učiteľa sú diktované konkrétnou témou, ktorú si dieťa vyberie.

Organizácia tried.

Kurzy výtvarného umenia sa zvyčajne konajú ráno, keď môžu byť pracovné stanice dobre osvetlené.

Proces kreslenia, sochárstva, navrhovania je spojený s pevným statickým držaním tela a obmedzenými pohybmi, čo u detí spôsobuje rýchlu únavu. Preto by sa v starších skupinách, kde sa hodiny konajú 2-3 krát týždenne, malo striedať s triedami, kde sú deti mobilnejšie a ich postoje sú uvoľnené. Po rozhovore, prečítaní umeleckého diela je potrebná prestávka pred vyučovaním po dobu 10 - 15 minút, aby sa deti mohli pohybovať, relaxovať.

V prvej juniorskej skupine sa triedy konajú 10-15 minút, v druhej juniorskej, strednej a staršej - 15-20 minút, v prípravnej skupine - 20-25 minút.

Hygienické požiadavky na školenie. Proces práce na obraze je spojený s viac či menej dlhým pobytom dieťaťa pri stole, kde sú obmedzené jeho pohyby. Preto sa stáva dôležitou otázka dodržiavania správneho sedenia pri stole. Predškolák by mal sedieť vzpriamene, nesmie sa opierať o hruď o stôl, obe predlaktia by mali byť na stole, najmä pri kreslení. Nohy by mali byť pokrčené v kolenách v pravom uhle.

Nábytok v študovni je potrebné vyberať podľa výšky detí. Stoly a stoličky by mali byť správne rozmiestnené od zdroja svetla vo vzdialenosti asi pol metra od okien. Pri dobrom osvetlení sa zlepšuje zraková ostrosť, t.j. schopnosť zreteľne odlíšiť tvar, detaily objektu na diaľku. Najlepšie z lekárskeho hľadiska je denné svetlo, dopadajúce z ľavej strany, aby tieň z ruky nezakrýval prácu.

Stoličky sú usporiadané tak, aby deti pri vysvetľovaní videli na tvár učiteľa.

Ak chalani sedia za štvormiestnymi stolmi, je potrebné položiť niekoľko kópií prírody na dve alebo tri miesta, aby to všetci videli pred sebou.

Počas vysvetľovania musí učiteľ myslieť na miesto, kde bude. Nemali by ste stáť pred oknom alebo lampou, pretože svetlo dopadajúce do očí deťom naruší ich schopnosť jasne vidieť.

Pred vyučovaním by mala byť miestnosť dobre vetraná, aby sa deti rýchlo neunavili.

Príprava na hodinu. Príprava na hodinu sa začína vypracovaním plánu. Po určení témy a programového materiálu pedagóg premýšľa nad tým, aké techniky a metódy dokáže poskytnúť najlepšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Pri plánovaní hodín učiteľ určuje, aké prípravné práce by sa mali s deťmi vykonať - pozorovanie, rozhovor, zoznámenie sa s novou hračkou atď.

V predvečer hodiny učiteľ pripraví potrebný materiál na prácu: miesi sa hlina, pripravuje sa papier, krájajú sa geometrické tvary, naostrujú sa ceruzky, kontroluje sa stav štetcov a iného vybavenia. Niektoré materiály sú pripravené v deň hodiny - pasta na lepenie formulárov, maľovanie.

Na objasnenie predstáv detí sa uskutočňujú špeciálne exkurzie za účelom pozorovania predmetov obrazu, hier, pri ktorých sa dieťa zoznamuje s tvarom, farbou, objemom.

V starších skupinách môže byť deťom nariadené, aby pozorovanie vykonávali samy, napríklad pri príprave na prácu na tému „Dom, v ktorom žijem,“ informuje učiteľka o tom, čo a ako majú pozorovať. Predbežný rozhovor podporuje pozornejšie preskúmanie predmetu deťmi, túžbu zapamätať si, čo bude treba nakresliť. Dieťa sa učí premýšľať nad obsahom a postupnosťou nadchádzajúcej práce.

V skupinovej miestnosti by mal byť pred začiatkom hodiny nábytok umiestnený na svojom mieste, materiál by mal byť vopred pripravený na stoloch a poriadok by sa mal dať do hracieho kútika.

V mladších skupinách učiteľ rozloží materiál, niekedy požiada deti, aby si na stôl vzali ceruzky, štetce, dosky na modelovanie, handry atď. Takáto pomoc v nich vytvára určitú náladu, záujem o hodinu.

V stredných a vyšších skupinách učiteľ odloží potrebný materiál na samostatný stôl a deti vo veku štyroch rokov si každý z nich vezmú samostatne pre seba. V skupine, kde sú deti päť rokov, to urobia sprievodcovia. Učiteľka učí deti, ako racionálne a krásne zariadiť doplnky pre prácu na stole. Materiál, ktorý sa individuálne používa, a ukladá sa do tabuliek detí (senior, prípravná skupina), ktoré si dieťa vezme buď počas prípravy na hodinu, alebo na jej začiatku.

Časť materiálu by nemala byť vystavená okamžite, aby neusporiadala stoly a nerozptyľovala pozornosť detí. Napríklad pre aplikačné práce v mladšej skupine sa lepí na stoly lepidlo potom, čo deti vyložia formuláre na listy a učiteľ skontroluje správnosť úlohy. Niekedy sa papier na kreslenie nerozdeľuje okamžite, ale až po vysvetlení techník práce.

Zvyčajne sú na stoly na ich trvalých miestach vopred položené listy papiera s podpísanými menami detí. Menovky pre modelovanie alebo stavebné práce sú distribuované na konci relácie.

Začiatok hodiny. Jednou z hlavných úloh pedagóga je vytvorenie tvorivej atmosféry a udržanie záujmu detí o prácu až do konca hodiny. Preto by ste nemali hodinu začínať disciplinárnymi poznámkami a usilovať sa o úplné ticho. Lámači disciplíny sú spravidla ľahko vzrušiteľné, nevyvážené deti, ktoré sa dajú rýchlo upokojiť upriamením pozornosti na zaujímavé predmety.

Prvé slová učiteľa by mali deti zaujať, upriamiť ich pozornosť na danú úlohu. Takýmto emotívnym momentom môže byť pozeranie sa na obrázky, používanie hernej situácie, čítanie básne, rozprávky, zaujímavého príbehu atď.

V mladších skupinách sa hodina často začína hrou: vstúpi bábika (medveď, zajačik), pozdraví deti, sadne si na miesto, z ktorého to vidia všetky deti. A chlapi buď bábiku vyrezávajú, alebo k nej nakreslia stužky.

V starších skupinách sa hodina môže začať rozhovorom, počas ktorého budú položené nasledujúce otázky: Čo ste videli po ceste domov? Kde si bol včera? Čo si čítal Atď.

Aktívnu prácu detí v triede niekedy uľahčí analýza prírody, ktorú vopred pripraví učiteľ.

V záujme lepšej organizácie a prehľadnosti práce v starších skupinách môže učiteľ vyzvať jedno z detí, aby úlohu zopakovalo.

Hodina je niekedy organizovaná ako kolektívna úloha. Táto forma práce je možná vo všetkých vekových skupinách. Napríklad v druhej juniorskej skupine deti kreslia obrázky na tému „Domov“. Potom sú práce zavesené za sebou - z ulice je ulica. V strednej a vyššej skupine každé dieťa vykoná napríklad vzor na papieri určitého tvaru a farby a potom sa práce skombinujú do spoločného „koberca“. Na rozdiel od tried s batoľatami v týchto skupinách si deti uvedomujú účel svojej práce.

Zložitejšou úlohou je, keď deti individuálne vykonajú časť práce, poznajú vopred všeobecnú tému a potom spoja svoje obrázky do jednej kompozície. Napríklad pri výrobe akvarijnej aplikácie vyrezáva každé dieťa niekoľko rýb alebo rastlín.

V seniorskej a prípravnej skupine je možné uplatniť najkomplexnejšiu formu kolektívnej práce. Skupina detí dostane spoločnú tému, na ktorej pracujú nezávisle: rozdeľujú si zodpovednosti, koordinujú svoje konanie so svojimi kamarátmi, objasňujú veľkosť, proporcie častí a usporiadajú všetky obrázky v súlade s plánom.

Na začiatku hodiny by mali byť jasne uvedené pokyny na spoločné absolvovanie úlohy, aby na nej mohli deti vedome pracovať.

Vedenie pedagóga počas hodiny. Počas hodiny učiteľ sleduje celú skupinu detí, ale jeho pokyny a rady majú spravidla individuálny charakter. Mali by sa dávať predovšetkým individuálne pokyny, ktoré by mali brať do úvahy zodpovednosti osobnosti dieťaťa, úroveň rozvoja jeho vizuálnych schopností. Len príležitostne vysvetlí celej skupine, ak je chyba v splnení úlohy bežná. V niektorých prípadoch učiteľ plánuje vopred vysvetlenie etáp práce po častiach (napríklad počas výstavby), ktoré sa podáva počas hodiny. Počas hodiny by ste nemali robiť veľa všeobecných poznámok, pretože prerušujú myšlienkový proces detí a narúšajú ich tvorivý proces.

Ak vyučovacia hodina trvala dlhšie ako zvyčajne, deti sú unavené, prišiel čas na prechádzku, učiteľ sa obmedzuje na všeobecné schvaľovacie hodnotenie: „Dnes všetci odviedli dobrú prácu, mnohí dostali veľmi zaujímavé kresby, neskôr ich uvidíme.“

Pred obedom alebo po popoludňajšom spánku sú práce detí umiestnené na stánku a diskutuje o nich celá skupina. V mladších skupinách sa neodporúča hodnotenie dlho odkladať, pretože deti strácajú záujem o výsledky svojej práce.

Forma analýzy môže byť rôzna:

Učiteľ ukáže kresbu a ponúkne vyhodnotenie, či je v nej všetko správne, ako bola úloha splnená, na čo zaujímavé dieťa prišlo;

Jedno z detí dostane pokyn, aby si vybralo to najlepšie podľa jeho názoru prácu a zdôvodnilo svoju voľbu;

Dieťa kresbu analyzuje, porovnáva s prírodou, modelom, hodnotí ju;

Deti spolu s učiteľom hodnotia jednu prácu za druhou a hodnotia ich.

Možné sú aj iné formy analýzy. Ich cieľom je naučiť deti objektívne hodnotiť výsledky svojej práce, tvorivo pracovať na riešení témy.

Organizácia tried v prvých juniorských a nerovných vekových skupinách. Deti prvej mladšej skupiny nie sú zvyknuté študovať organizovane a ešte nemajú vizuálne schopnosti, je pre nich náročné počúvať učiteľov výklad až do konca. Preto sa hodiny kreslenia a modelovania na začiatku roka uskutočňujú jednotlivo alebo s malými skupinami (4 - 5 osôb). Počet detí sa postupne zvyšuje na 10 - 12 osôb a potom až na 15 - 20 osôb.

V tomto veku nemusia byť umelecké kurzy pre deti povinné. Zatiaľ nepoznajú možnosti materiálu, niekedy sa obávajú neznámych vnemov (vlhká studená hlina). Ak dieťa nechce, nemali by ste ho nútiť maľovať alebo vyrezávať. Lepšie netrvajte na jeho účasti na aktivite, nechajte ho hrať sa alebo sledovať, ako iné deti pracujú. Ak je atmosféra uvoľnená, priateľská, chlapci kreslia so záujmom, svetlý a atraktívny materiál spôsobí, že sa dieťa bude chcieť podieľať na spoločnej práci. Hodina sa tiež končí v rovnakom čase, ale na žiadosť detí.

Najťažšia je organizácia tried v materskej škole s jednou zostavou alebo v skupine, kde sú zjednotené deti rôzneho veku. Úlohou pedagóga je šikovne organizovať zvládnutie vizuálnych schopností v súlade s vekovými charakteristikami detí.

V tejto skupine môžu byť triedy vedené rôznymi spôsobmi: s rovnakým materiálom, ale s rôznymi úlohami pre každú podskupinu; so spoločnou úlohou pre všetky podskupiny; s iným materiálom pre každú podskupinu.

Prvý typ činnosti. Využitie homogénneho materiálu v procese učenia sa je cenné, pretože tu môže pedagóg u všetkých detí vzbudiť záujem o hodinu a prácu toho druhého navzájom. Táto organizácia školenia sa využíva častejšie ako iné. Učiteľ musí vopred premyslieť úlohy pre každú vekovú podskupinu v súlade s programom a načrtnúť výchovné a vzdelávacie úlohy pre túto hodinu. Napríklad sa vykonáva kresba ceruzkami. Mladšie deti nakreslia vlajku (nová téma); stredná - dom a strom (opäť); starší urobia výkresy podľa plánu.

Druhý typ činnosti. Spoločná téma je ponúkaná pre všetky deti, ale rôzne podskupiny majú odlišné programové požiadavky.

Na niektorých témach pracujú deti vo všetkých skupinách, napríklad na téme „Domov“. Chlapi zo všetkých skupín vymaľujú dom, ale programovací materiál pre podskupiny bude iný. Mladší by mali na výkrese sprostredkovať obdĺžnikový tvar domu a strechy, stredné - hlavné časti domu (steny, strecha, okná, dvere); staršie deti zobrazia viacpodlažnú budovu s niektorými architektonickými detailmi.

Bežná môže byť aj širšia téma. Napríklad po prázdninách si učiteľ a deti spomenú, ako chodil, aké krásne vlajky mali všetci, ako chalani veselo tancovali atď. A potom vyzve deti, aby nakreslili červené vlajky, prostredná - dievča s vlajkou, staršia - tancujúce deti.

Tretí typ činnosti. Pre každú vekovú skupinu sa používajú rôzne materiály. Je potrebné mať na pamäti, že konštrukcia papiera sa nevykonáva s bábätkami, ale v starších skupinách by to tak malo byť a že deti strednej skupiny sa musia naučiť používať nožnice, zatiaľ čo bábätkám sa ich nedávajú. V týchto prípadoch by učiteľ mal venovať maximálnu pozornosť skupine pracujúcej s novým materiálom; iné deti dostanú materiál, ktorý dobre zvládli, aby mohli najskôr pracovať samostatne bez pomoci učiteľa.

Práca v skupine rôznych vekových skupín si vyžaduje obzvlášť dôkladné premýšľanie počas celej hodiny: ako posadiť deti, ktoré by mali ako prvé dať pokyny, ako lekciu dokončiť.

Je lepšie posadiť deti za stoly do podskupín. Pohodlnejšie je vykonávať vysvetlenia aj lepšie sa sústrediť.

Začiatok hodiny je možné usporiadať rôznymi spôsobmi. V prvom rade by deti mali sedieť. Učiteľ im vysvetlí, čo budú robiť, zatiaľ čo starší sami pripravujú materiál pre hodinu. Deti začínajú pracovať samostatne a učiteľ podáva vysvetlenie stredným a starším. Počas hodiny sleduje všetky deti a v prípade potreby im poskytuje pomoc. Mladší dokončia prácu skôr, učiteľ vyhodnotí ich kresby a deti s opatrovateľkou sa idú poprechádzať. V tejto dobe učiteľ analyzuje prácu starších.

Ak vysvetlenie úlohy vyžaduje čas, môžete starších posadiť ako prvých. Deti sa v tejto chvíli hrajú pokojne. S týmto usporiadaním všetky deti dokončia prácu súčasne.

Ak si deti sadnú k stolom súčasne, v prvom rade by sa malo dať pokyny podskupine, ktorej obsah si bude vyžadovať stručné vysvetlenie. Najlepšie je však začať s batoľatami, aby ich čakanie neomrzelo.

Vizuálna aktivita mimo učebne.

K upevňovaniu vedomostí, zručností a schopností detí vo vizuálnych činnostiach môže dochádzať na žiadosť detí v ich voľnom čase. Väčšina tohto času je venovaná hrám. Ale ak chce ktorékoľvek z detí kresliť, sochárčiť, nemalo by to brániť. Takáto túžba niekedy naznačuje prítomnosť schopností u dieťaťa a je potrebné podporovať ich identifikáciu a rozvoj. V procese samostatnej činnosti sa upevňujú rôzne zručnosti detí.

Vizuálna aktivita, ktorá sa vyskytuje počas hry, má podriadenú povahu. Jej ciele a obsah sú určené potrebami hry. Napríklad pri hraní „školy“ je potrebné vyrobiť zošity, knihy, tašky pre účastníkov hry. Niektoré deti sa zaoberajú konštrukciou týchto predmetov z papiera. Takéto činnosti rozvíjajú iniciatívu, tvorivosť a obohacujú obsah hry.

Deťom by mal byť poskytnutý materiál potrebný na prácu mimo triedy. V skupinových miestnostiach, v rohoch alebo na poličkách v skrini by mali byť uložené doplnky na kreslenie, modelovanie, ktoré môžu deti voľne používať. V mladších skupinách sa takýto kútik vytvára, keď deti získajú základné zručnosti pri používaní materiálu. Je pravda, že sa musíte obmedziť na ceruzky, pretože práca s farbami a hlinou je zložitá a vyžaduje neustály dohľad učiteľa.

V strednej skupine sa k ceruzkám pridáva plastelína. Deti starších skupín môžu byť obdarované všetkým materiálom, ktorý používajú v učebni, len s malými obmedzeniami. Takže namiesto hliny sa dáva plastelína namiesto škrobového lepidla - kazeín alebo administratívne. Prírodné a ďalšie doplnkové materiály sú uložené v zásuvkách s priehradkami, ktoré sú deťom ľahko prístupné. Deti používajú všetky tieto materiály vo svojom voľnom čase a berú ich so súhlasom učiteľa.

V procese práce učiteľ pozoruje deti, poskytuje im rady a stará sa o to, aby začatá práca bola dokončená.

Elena Podolskaja
Vizuálna aktivita v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1. Priamo vzdelávací činnosť ako forma výučby vizuálnej činnosti, črty organizácie a správania frontálnych, kolektívnych, zložitých tried.

Úvod.

1. Predškolské detstvo je v živote človeka veľmi krátke obdobie, má však trvalý význam, je to najťažšia etapa ranej ontogenézy z hľadiska duševného vývoja. V moderných vzdelávacích systémoch vo väčšine rozvinutých krajín sa predškolskému vzdelávaniu v poslednej dobe pripisuje veľký význam. V predškolskom veku sú totiž ustanovené všetky základné parametre a osobnostné vlastnosti, do značnej miery je určený smer a kvalita ďalšieho rozvoja jeho intelektuálnych, emocionálnych a fyzických schopností, záujmov a schopností. Ignorovanie vývojových charakteristík dieťaťa v tomto veku je spojené s vážnymi problémami. V tejto súvislosti štúdium moderných foriem organizácie vzdelávania činnosti predškolákov.

Všeobecná charakteristika foriem organizácie detí vizuálna aktivita.

1 Klasifikácia a charakteristika tried v vizuálna aktivita.

V metodickej literatúre sú triedy pre rôzne triedy vizuálna aktivita: predmet, zápletka, dekoratívne ... Navyše často pridať: „A podľa návrhu“... Aj keď okupácia „Podľa návrhu“ môže byť na akúkoľvek tému.

Je potrebné rozlišovať medzi druhmi a druhmi činností vizuálna aktivita... Typy tried sa líšia podľa povahy vedúcich, dominantných úloh, alebo skôr podľa povahy kognitívnych funkcií. aktivity detíformulované v úlohy:

Činnosti zamerané na šírenie nových poznatkov deťom a ich oboznamovanie s novými spôsobmi snímky;

Triedy zamerané na precvičovanie detí pri uplatňovaní vedomostí a metód konania zamerané na reprodukčnú metódu, poznávanie a formovanie všeobecných, flexibilných, variabilných vedomostí, zručností;

Kreatívne triedy, v ktorých sú deti zahrnuté do vyhľadávania aktivita, sú slobodní a nezávislí pri vývoji a implementácii myšlienok. K tvorivému procesu samozrejme patrí aj reprodukčný aktivita, ale je podriadená tvorivosti a je súčasťou štruktúry tvorivého procesu.

Alokácia rôznych typov tried je do istej miery spojená s riešením problému vzdelávania, zameraného na rozvoj samostatnosti, tvorivosti. Výučba s priamym prenosom na predškolákov "Ready" vedomosti, zručnosti, prevládajú v prvom type triedy. Všeobecné didaktické metódy výučby priamo súvisia s týmito typmi povolania: informačne vnímavý - s lekciou v komunikácii nových poznatkov, reprodukčný - s cvičeniami v uplatňovaní vedomostí a zručností, čiastočne vyhľadávať (Heuristická) a prieskumné - s kreatívnym. Tieto metódy, organizujúce celý proces učenia sa v triede, integrujú všetky ďalšie, konkrétnejšie metódy a techniky (skúšky, rozhovor, atď.), Ktoré určujú povahu kognitívnych funkcií. aktivity deti v každom z nich.

Preto sú na každom type hodiny cieľ, ciele, vyučovacie metódy implementované systémovo, vzájomne prepojené. vizuálna aktivita... V pedagogickom procese prebiehajú všetky tieto typy hodín. Umelecká tvorivosť zahŕňa prejav a rozvoj individuality. Jednou z podmienok implementácie tohto prístupu je, že učiteľ zohľadňuje individuálne skúsenosti detí. Jednotlivé skúsenosti nie sú, bohužiaľ, vždy ľahko identifikovateľné. Preto je v systéme práce povolanie tretieho typu (Kreatívne) môže nielen uzavrieť, ale aj predchádzať všetkým ostatným. V takom prípade má učiteľ možnosť zistiť aktuálnu úroveň detských predstáv o danom predmete a spôsoby jeho uskutočnenia snímky... Niekedy takéto informácie získa učiteľ pri pozorovaní samostatnosti vizuálna aktivita predškolákov... Vďaka takýmto informáciám môže učiteľ rozlišovať, aby budoval samostatnú prácu s deťmi, a účelovo ich spájať do podskupín.

Triedy dňa vizuálna aktivita u predškolákov sa dá rozlišovať nielen podľa typu, ale aj podľa typu. Jedna a tá istá aktivita môže byť priradená k rôznym typom v závislosti od výberového kritéria. Takže na obsah snímky rozlišovať medzi predmetom, zápletkou, dekoratívnym (kresba, modelovanie, nášivka)... Podľa metódy (Cesta) snímky rozlišovať medzi kresbou (modeling, nášivka) pri prezentácii, z pamäti, z prírody.

Podľa povahy voľby témy: na tému navrhnutú učiteľom a na voľnú tému zvolenú dieťaťom (tzv „Podľa návrhu“).

Podľa zdroja týchto dizajnov: hodiny s literárnou tematikou (rozprávky, príbehy, básne); na hudobné témy; na témy okolitej reality.

Pozrime sa podrobnejšie na ich vlastnosti.

Teda triedy identifikované metódou, metódou snímky, o reprezentácii, pamäti, z prírody. Výtvarné umenie(inak sa to dá nazvať fantáziou) je založený hlavne na kombinatorických činnosti predstavivosti, v procese ktorého prebieha spracovanie zážitku, dojmov a vzniká relatívne nový obraz. obrázok z pamäti je založené na znázornení konkrétneho objektu, ktorý deti vnímali, pamätali si ho a snažili sa ho čo najpresnejšie zobraziť. obrázok z prírody je vytváranie obrazu na základe a v procese priameho chvíľkového vnímania objektu, javu.

Všetky tieto činnosti (a príprava na ne) organizovať na základe priameho vnímania (vizuálne, sluchové, hmatové-motorické)... Tiež znamenajú účasť pamäťových procesov, a preto je rozdelenie na typy podmienené a uskutočňuje sa podľa vedúceho mentálneho procesu.

Existujú hodiny na tému navrhnutú učiteľom a na tému, ktorú si deti vyberú samy, takzvané triedy s konceptom alebo s voľnou témou. Pedagóg definuje širokú tému, v rámci ktorej môžu byť jednotlivé témy odlišné ( „Kto budem?“, „Na čom chcem jazdiť“, "Radostný deň" atď.). Pri práci s predškolákmi je takéto obmedzenie užitočné, keďže aktivita, napriek všetkej svojej slobode získava väčšiu cieľavedomosť nie na úkor, ale v prospech tvorivosti. Originálna kreativita je vždy účelná.

V metóde výučby detí vizuálna aktivita pod pojmom„Kreslenie z pamäte“ rozumie sa proces reprodukcie akéhokoľvek predmetu na papieri v priestorovej polohe, v ktorej bol tento objekt v okamihu vnímania. Ich význam je vo vývoji vnímania, pozorovania, vizuálnej pamäte; učiť deti pozorovať a pamätať si, čo videli, a potom sa množiť.

obrázok(Lakovanie) z prírody. možnosť snímky predškolákmi je objekt, fenomén v procese jeho priameho vnímania z určitého hľadiska s cieľom čo najpresnejšie a najpresnejšie ho sprostredkovať, v predškolskej pedagogike dlhodobo spochybňovaný. NP Sakulina sa ako jeden z prvých obrátil na tento typ kresby. Najdôkladnejší výskum na túto tému uskutočnila RG Kazakova.

Štúdia R. G. Kazakovej ukazuje, že predškolák môže obrázok predmet z prírody bez sprostredkovania objemu a perspektívy. predškolák vykresľuje tvar lineárnym obrysom, štruktúra, relatívna veľkosť častí v objekte, farba, umiestnenie v priestore.

Učebné úlohy v tejto podobe vyučovanie: naučte deti pozerať sa na prírodu, vidieť výrazné znaky, všímať si jej originalitu a čo najpresnejšie vyjadrovať vo výkrese (Modelovanie)... Naučte deti porovnávať, čo dostávajú obrázok prebieha naturálie snímky... Posledná uvedená akcia je obzvlášť náročná pre deti. Všeobecný význam týchto činností je vo vývoji vnímania detí, vo výučbe schopnosti vidieť prírodu.

Rôzne také aktivity môžu byť kreslenie zátiší. Krajiny čerpajúce z prírody zátiší je žiaduce kombinovať s vnímaním diel predškolákov pokuta umenie týchto žánrov. Príbehy o umelcoch, vnímanie umeleckých obrazov vyvolávajú u detí zodpovedajúce estetické cítenie, vedú k ich vlastným motívom vizuálna aktivitaurobiť to zmysluplnejším.

2. Formy a metódy organizácie spoločného vonkajšie aktivity.

2. Existujú tri hlavné formy kĺbu aktivity detí:

„Spoločne - individuálne“, „Spoločne - konzistentné“ a „Spoločne - interakcia“:

a) „Spoločne - individuálne“ - charakterizované skutočnosťou, že účastníci aktivity spočiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy všeobecnú myšlienku, a až v záverečnej fáze sa každá práca stáva súčasťou celkovej skladby.

Úloha sa dostane každému okamžite, na začiatku práce individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Pri vykonávaní svojej časti práce dieťa vie, že čím lepšie samo urobí, čo mu bolo zverené, tým lepšia bude práca tímu.

To na jednej strane vytvára podmienky pre mobilizáciu tvorivých schopností dieťaťa a na druhej strane si vyžaduje ich prejav ako nevyhnutnej podmienky. K podstate tejto formy organizácie aktivity platí tiež pre skutočnosť, že vám umožňuje zapojiť sa do kolektívnej kreatívy aktivita dosť veľká skupina detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

b) „Kolaboratívne - konzistentné“ - zahŕňa prácu na princípe dopravného pásu, keď výsledok konania jedného účastníka úzko súvisí s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

in) „Kolaboratívne - interagujúce“ - prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich činností sa vykonáva vo všetkých fázach.

V triede v II. Juniorskej skupine používam všetky tri formy kĺbu aktivity detí... Výber závisí od úloh, ktoré majú deti v triede.

3. Vlastnosti organizácie zábavy vizuálna aktivita.

3. Hlavné pedagogické podmienky realizácie umeleckého a estetického vývoja sú:

Vytváranie prostredia emočnej pohody;

Vytváranie a aktualizácia prostredia pre rozvoj subjektu;

Kreatívny prístup k obsahu vzdelávania;

Variabilita vo výbere tém aktivít, foriem, prostriedkov, metód práce s deťmi, poskytovaných materiálov;

Využívanie prístupu zameraného na študenta pri výučbe detí;

Syntéza hodín kreslenia, modelovania, aplikácií s hodinami na spoznávanie detí s prírodou; používanie hudobných diel v učebni vizuálna aktivita;

Implementácia regionálneho prístupu k výberu obsahu ilustrovaný, hudobné, herné a iné umelecké aktivity(systematické zoznamovanie sa detí s umeleckohistorickým materiálom umelcov, básnikov, skladateľov, opisovanie prírody, práce, života regiónu Kola Polar);

Interakcia s rodinami žiakov;

Kontinuita v práci s kultúrnymi inštitúciami.

Naša práca na umeleckej a estetickej výchove je súčasťou holistického vzdelávacieho procesu a zahŕňa všetko účastníci: učitelia, deti, rodičia.

Predškolská inštitúcia funguje v súlade s „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ editovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M. "Mosaic-Synthesis, 2010, „Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ kombinované s čiastočnými relácie: Program estetickej výchovy pre predškolákov "Krása. Joy. Stvorenia. " (autor T. S. Komárová, A., V. Antonová, M. B. Zatsepin); „Predstavujeme deťom počiatky ruskej národnej kultúry“ (autor Knyazeva O. L.); "Divadlo-kreativitu detí" (autor Sorokin V.); „Rytmická mozaika“ (autor A.I. Burenin).

Materská škola zorganizovala sieť doplnkového vzdelávania služby:

existujú estetické kruhy ohnisko: "Robotníci" - používateľom vizuálna aktivita; „Návšteva rozprávky“ - divadelné; „Tvorivá dielňa“ - na papierový plast. Účelom krúžkovej práce je obohatenie duchovného sveta detí rôznymi prostriedkami; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; vývoj prirodzených údajov o deťoch.

Výchovno-metodická sada:

Programy a pokyny pre umeleckú a estetickú výchovu;

Plány perspektívy v prioritnej oblasti práca: kruh aktivity pre všetky skupiny;

Poznámky k prednáške, scenáre voľného času a dovoleniek;

Bol vykonaný výber didaktických hudobných hier;

Knižnica kognitívnej literatúry o oboznamovaní detí so svetom umenia.

Celý materiál je systematizovaný.

Realizuje sa organizácia vzdelávacieho procesu skrz:

Triedy dňa vizuálna aktivita,

Hodiny hudobnej výchovy,

divadelné aktivita,

Kruhová práca,

Individuálna práca,

Výstavy detských prác, osobné výstavy,

Hosťujúce divadlá,

Prázdniny, koncerty, vystúpenia.

Jednou z dôležitých podmienok implementácie systému umeleckej a estetickej výchovy v predškolskom zariadení je správna organizácia rozvoja predmetov streda:

Každá skupina materskej školy je esteticky vyzdobená v určitom štýle, vybavená divadlom, hernými kútikmi v skupinách; umelecké centrá; muzikál, knižné zákutia, kúty severu;

K dispozícii je šatníková miestnosť s divadelnými rekvizitami;

Bolo otvorené umelecké štúdio, v ktorom sa deti venujú produktívnym druhom aktivitypríprava výstav kresieb a remesiel netradičnými technikami snímky;

V umeleckom ateliéri je vyzdobené múzeum ľudového úžitkového umenia a detských remesiel pre triedy s deťmi. K dispozícii sú predmety dekoratívneho a úžitkového umenia (hlinené hračky Dymkovo, predmety Khokhloma, majstri Gzhel, potrebný umelecký materiál na kreslenie, modelovanie, aplikáciu a výtvarný dizajn, albumy na zoznámenie sa s druhmi a žánrami umenia s metodickým vývojom pre organizovanie aktivít s deťmi. karty s "Krok za krokom" ukážka techniky vytvárania obrazu;

Vytvorilo sa prostredie dielne, kde sú dieťaťu po ruke príručky a vybavenie, ktoré ho nabáda k akcii;

V skupine seniorov je fragment dokončený „Ruská chata“kde sa konajú integrované kurzy zamerané na oboznámenie sa so životom a tradíciami ruského ľudu;

Vybrané zbierky obrazov od ruských umelcov;

Rozsiahla knižnica médií;

Zbierka zvuku a videa;

Audio a video zariadenie v skupinách a hudobná sála;

Pre hodiny umeleckých remesiel existuje pokrok v metodike;

Tvorivý proces sprevádza beletria, poézia, hudobné diela.

Šatne v skupinových miestnostiach a koridory: konajú sa v nich výstavy detských kresieb. Bola navrhnutá galéria detskej tvorivosti.

Existujú dva typy hodín výtvarnej výchovy: triedy na tému navrhnutú učiteľom a triedy na tému vybranú každým dieťaťom.

Triedy na tému navrhnutú učiteľom:

1. štúdium nového programového materiálu: hlavné je osvojenie si nového materiálu, preto učiteľ venuje pozornosť riešeniu výchovných problémov. Iniciatíva dieťaťa by teda mala byť zameraná na zvládnutie nových techník a zručností.

2. opakovanie absolvovaného materiálu: hlavným cieľom je upevnenie ZUN získaných na predchádzajúcich hodinách. Cvičenia v technikách by sa mali vykonávať na novom obsahu. Pri opakovaní môže byť materiál prezentovaný v rôznych témach. Pri stanovovaní tvorivých úloh by sa nemalo zabúdať na hlavný cieľ hodiny - konsolidáciu. V starších skupinách sa kvôli upevneniu schopnosti zobrazovať zaoblené tvary v kombinácii s ostatnými zobrazujú pred deťmi predmety na výber: hrkálka, stavítko, budík. V procese nezávislej implementácie koncipovaného obrazu sa upevní zručnosť vytvárania zaobleného tvaru.

Aktivity týkajúce sa témy, ktorú si dieťa zvolilo:

Cieľom je rozvoj samostatnosti, iniciatívnosti a tvorivých schopností detí, ktoré sa prejavia pri výbere témy a metód reprezentácie. Vedenie tried umožňuje posudzovať záujmy detí, stupeň rozvoja ich tvorivých schopností, zvládnutie výtvarného umenia a remesiel.

Na prácu na koncepcii môže slúžiť kresba na tému „Prázdniny v materskej škole“, „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“. V učebni sa neposkytuje nový materiál, ale učiteľ môže niekedy ukázať nové obrazové techniky. Vedenie práce detí na tomto type triedy má individuálnu povahu, pretože pokyny sú diktované konkrétnou témou zvolenou dieťaťom.

Vyučovanie sa koná ráno, 2 - 3 krát týždenne. V 1. juniorskej skupine - 10 - 15 minút, v strednej a staršej 15 - 20 minút, v prípravných 20 - 25 minút.

Sedenie dieťaťa za stolom je dôležité. Nábytok by mal byť vhodný pre výšku detí a správne umiestnený vo vzťahu k svetelnému zdroju - na ľavej strane.

Pri plánovaní hodiny učiteľ určuje, aké predbežné práce je potrebné vykonať. uskutočnené. Pripraví potrebný materiál pre prácu.

Hodiny by mali začať prilákaním pozornosti detí na úlohu: prezeranie obrázkov, herné situácie, príbehy.

Počas hodiny učiteľ pozoruje celú skupinu detí, ale pokyny majú individuálny charakter.

Na konci hodiny je vykonaný rozbor. Formy vedenia:

Ukázať obrázok a požiadať o vyhodnotenie, či je všetko v poriadku, čo je zaujímavé.

Vyzvite dieťa, aby si vybralo najlepšiu prácu, a zdôvodnite svoju voľbu.

Rozbor práce dieťaťa, porovnanie s prírodou alebo vzorka.

Deti spolu s učiteľom hodnotia prácu a dávajú im známky.

Účelom analýzy je naučiť vás objektívne hodnotiť výsledky svojej práce a vašich spolubojovníkov.

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, študenti postgraduálneho štúdia, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Zverejnené dňa http://www.allbest.ru/

modernýtvarorganizáciadetskýchpokuta tvorivosť

1. Všeobecná charakteristika foriem organizácie detského umenia

1.1 Klasifikácia a charakteristika tried vo vizuálnej činnosti

V metodickej literatúre sú pre triedy vizuálnej činnosti rôzne názvy: predmet, dej, dekoratívne (kresba, modelovanie, aplikácia). Zároveň často dodávajú: „a zámerne.“ Aj keď lekcia „podľa návrhu“ môže byť na akúkoľvek tému.

Je potrebné rozlišovať medzi druhmi a druhmi umeleckých tried.

Typy tried sa líšia podľa povahy vedúcich, dominantných úloh, alebo skôr podľa povahy kognitívnej činnosti detí formulovanej v úlohách:

Triedy, aby deťom sprostredkovali nové vedomosti a oboznámili ich s novými spôsobmi zobrazovania;

Triedy zamerané na precvičovanie detí pri uplatňovaní vedomostí a metód konania zamerané na reprodukčnú metódu, poznávanie a formovanie všeobecných, flexibilných, variabilných vedomostí, zručností;

Kreatívne triedy, v ktorých sú deti zapojené do vyhľadávacích aktivít, sú bezplatné a nezávislé pri vývoji a implementácii nápadov. Súčasťou tvorivého procesu samozrejme je aj reprodukčná činnosť, ktorá je však podriadená tvorivosti a je súčasťou štruktúry tvorivého procesu.

Alokácia rôznych typov tried je do istej miery spojená s riešením problému vzdelávania, zameraného na rozvoj samostatnosti, tvorivosti. V prvom type hodín prevláda výučba, ktorá zahŕňa priamy prenos „hotových“ vedomostí a zručností predškolákom. Všeobecné didaktické vyučovacie metódy priamo korelujú s týmito typmi hodín: informačno-vnímavé - s lekciou komunikovania nových poznatkov, reprodukčné - s cvičením v aplikácii vedomostí a zručností, čiastočne rešeršné (heuristické) a výskumné - s tvorivými. Tieto metódy, organizujúce celý proces učenia sa v triede, integrujú všetky ostatné, konkrétnejšie metódy a techniky (skúšky, rozhovor, atď.), Ktoré určujú povahu kognitívnej činnosti detí v každej z nich.

Takže na každom type hodiny sa cieľ, úlohy, metódy výučby vizuálnej činnosti systematicky realizujú vo vzájomnom prepojení. V pedagogickom procese prebiehajú všetky tieto typy hodín. Umelecká tvorivosť zahŕňa prejav a rozvoj individuality. Jednou z podmienok implementácie tohto prístupu je, že učiteľ zohľadňuje individuálne skúsenosti detí. Jednotlivé skúsenosti nie sú, bohužiaľ, vždy ľahko identifikovateľné. Preto v systéme práce môže zamestnanie tretieho typu (tvorivé) nielen uzavrieť, ale aj predchádzať všetkým ostatným. V takom prípade má učiteľ možnosť zistiť aktuálnu úroveň detských predstáv o predmete a spôsoby jeho obrazu. Niekedy takéto informácie získa učiteľ v procese pozorovania samostatnej vizuálnej aktivity predškolákov. Vďaka takýmto informáciám môže učiteľ rozlišovať, aby budoval samostatnú prácu s deťmi, a účelovo ich spájať do podskupín.

Hodiny vizuálnej aktivity u predškolákov sa dajú rozlišovať nielen podľa typu, ale aj podľa typu. Jedna a tá istá aktivita sa dá priradiť k rôznym typom v závislosti od výberového kritéria. Podľa obsahu obrázka teda rozlišujú medzi námetovým, dejovým, dekoratívnym (kresba, modelovanie, aplikácia). Podľa metódy (metódy) obrazu sa kresba (modelovanie, aplikácia) odlišuje znázornením, z pamäte, z prírody.

Podľa povahy výberu témy: na tému navrhnutú učiteľom a na voľnú tému vybranú dieťaťom (tzv. Triedy „podľa návrhu“).

Podľa zdroja týchto myšlienok: hodiny s literárnou tematikou (rozprávky, príbehy, básne); na hudobné témy; na témy okolitej reality.

Pozrime sa podrobnejšie na ich vlastnosti.

Teda triedy zvýraznené metódou, spôsobom obrazu, zobrazením, pamäťou, z prírody. Vizuálna aktivita zobrazenia (inak sa dá nazvať predstavivosťou) je postavená hlavne na kombinatorickej činnosti predstavivosti, v procese ktorej sa vytvára spracovanie zážitku, dojmu a relatívne nového obrazu. Obrázok z pamäte je budovaný na základe znázornenia konkrétneho objektu, ktorý deti vnímali, pamätali si ho a snažia sa ho vykresliť čo najpresnejšie. Obraz z prírody je vytváranie obrazu na základe a v procese priameho okamžitého vnímania objektu alebo javu.

Všetky tieto typy hodín (a príprava na ne) sú organizované na základe priameho vnímania (vizuálne, sluchové, hmatovo-motorické). Tiež znamenajú účasť pamäťových procesov, a preto je rozdelenie na typy podmienené a uskutočňuje sa podľa vedúceho mentálneho procesu.

Existujú hodiny na tému navrhnutú učiteľom a na tému, ktorú si deti vyberú samy, takzvané triedy s konceptom alebo s voľnou témou. Vychovávateľ definuje širokú tému, v rámci ktorej môžu byť jednotlivé témy odlišné („Kto budem“, „Na čom chcem jazdiť“, „Šťastný deň“ atď.). Pri práci s predškolákmi je takéto obmedzenie užitočné, pretože činnosť so všetkou slobodou nadobúda väčšiu účelnosť nie na úkor, ale v prospech tvorivosti. Skutočná tvorivosť je vždy účelná.

V metodike výučby vizuálnej činnosti detí sa pod pojmom „čerpanie z pamäti“ rozumie proces reprodukcie objektu na papieri v priestorovej polohe, v ktorej sa tento objekt nachádzal v okamihu vnímania. Ich význam je vo vývoji vnímania, pozorovania, vizuálnej pamäte; učiť deti pozorovať a pamätať si, čo videli, a potom sa množiť.

Obrázok (kresba) z prírody. Schopnosť predškolákov zobraziť objekt, jav v procese jeho priameho vnímania z určitého hľadiska, s cieľom čo najpresnejšie a najpresnejšie ho podať, je v predškolskej pedagogike dlhodobo spochybňovaná. N.P.Sakulina sa ako jedna z prvých obrátila na tento typ kresby. Najdôkladnejší výskum na túto tému uskutočnila R. G. Kazakova.

Vo výskume R.G. Kazakovej sa ukazuje, že predškolák môže mať obraz objektu z prírody bez sprostredkovania objemu a perspektívy. Predškolák zobrazuje formu s lineárnym obrysom, štruktúrou, relatívnou veľkosťou častí v objekte, farbou, umiestnením v priestore.

Ciele učenia na tomto type lekcie: naučiť deti nahliadať do prírody, vidieť expresívne znaky, všímať si jeho originalitu a čo najpresnejšie ich sprostredkovať pri kreslení (modelovaní). Naučte deti počas procesu snímania porovnávať výsledný obraz s prírodou. Posledná uvedená akcia je obzvlášť náročná pre deti. Všeobecný význam týchto aktivít je vo vývoji vnímania detí, vo výučbe schopnosti vidieť prírodu.

Rôzne takéto aktivity môžu byť kreslenie zátiší. Kreslenie z prírodných zátiší, krajiny je žiaduce kombinovať s vnímaním diel výtvarného umenia týchto žánrov u predškolákov. Príbehy o umelcoch, vnímanie umeleckých obrazov vyvolávajú u detí zodpovedajúce estetické cítenie, vedú k motívom ich vlastnej vizuálnej činnosti, zvyšujú ich zmysel. Modelovanie z prírody sa zásadne nelíši od kreslenia.

Druhy aktivít identifikované podľa zdroja nápadov, tém. Patria sem hodiny s témami priamo vnímanej okolitej reality; na literárne témy (na základe básne, rozprávky, príbehu, malých folklórnych žánrov, hádanky, detskej riekanky); pre hudobné diela.

Podľa zdroja tém je metodika týchto tried postavená najmä na výbere vedúcich metód. Obrázok na témy zo sveta okolo dieťaťa si vyžaduje v prvom rade priame vnímanie predmetov a javov. Vizuálna aktivita v triede založená na literárnom diele so všetkými znakmi rôznych žánrov zahŕňa vytvorenie obrazu na základe slovného obrazu. To znamená, že okolitý svet a postoj k nemu boli už zakomponované do literárneho obrazu pomocou konkrétnych prostriedkov. Vytvorenie obrazového obrazu si vyžaduje istý druh porozumenia a analýzy týchto špecifických prostriedkov. Preto je dôležité, aby dieťa videlo obraz za slovom a potom ho stelesnilo v obrazovej reči vyjadrujúcej svoj postoj. To isté sa vyžaduje pri vytváraní obrazu založeného na hudobnej skladbe. Metodika takýchto tried je akoby dvojstupňová: najskôr je potrebné zabezpečiť plnohodnotné estetické vnímanie literárneho (hudobného) obrazu deťmi na základe priamych dojmov z takýchto javov v živote, až potom pracovať na formovaní vizuálneho zobrazenia na základe vnímania a analýzy samotného umeleckého obrazu. V rozhovore, ktorý predchádza vykonávajúcej časti aktivity, je vhodné počuť približný holistický plán jedného z chlapov: určenie obsahu (čo nakreslí), vonkajšie charakteristiky obrázkov (ako bude postava vyzerať), kde sa bude nachádzať ten či onen obraz, kde je vhodnejšie začať kresliť, v ktorom v akom poradí bude stelesnený v akom materiáli.

Rozšírené je kreslenie (modelovanie) založené na básni. Metodika týchto tried je podrobne rozpracovaná a predstavená v dielach L. V. Kompantsevy.

Obzvlášť stojí za to venovať sa takzvaným komplexným triedam, kde sa rôzne druhy umeleckých aktivít kombinujú do jedného tematického obsahu: kresba, modelovanie, aplikácia, muzikál (spev, tanec, počúvanie), výtvarná výchova a reč.

Takýchto aktivít nemôže byť veľa, skôr sú to prázdniny, akési správy o výkone, usporiadané spolu s deťmi. Je veľmi dôležité, aby si deti rozvíjali estetické cítenie, radosť z toho, čo robia. To je možné, ak integrácia rôznych druhov umeleckej činnosti nie je postavená iba na základe jediného tematického obsahu, ale aj pri zohľadnení povahy tých pocitov, ktoré sú určené na vyvolanie aktivít tohto druhu. Je užitočné použiť umelecké diela, ktoré tieto pocity vyvolávajú.

Vnímanie umenia a vytváranie vlastných obrazov sú v skutočnosti rôzne typy činností s vlastnými, pomerne zložitými úlohami. Pri ich kombinovaní do jednej činnosti by malo byť niečo dominantné, čo by sa malo hlavne učiť, druhé by malo byť slobodnejšie, blízke samostatnej umeleckej činnosti. Vnímanie sa spája s počúvaním hudby, čítaním poézie. Zároveň dominuje výtvarné umenie. Emocionálna saturácia hodiny by mala byť vysoká. Je potrebné, aby deti mali živý dojem z komunikácie s umením. Potom ich môžete pozvať, aby maľovali zimnú krajinu podľa svojej nálady, tak, ako chcú, pričom na ňu zapôsobilo vnímanie umenia. Takéto kreslenie deti neunavuje, vykonáva sa v zostávajúcom čase, deti akoby „vyhadzovali“ svoje pocity. Tieto kresby zároveň poskytujú učiteľovi informácie o úrovni jeho zručností, o pocite, ktorý táto téma vyvoláva.

1.2 Samostatná umelecká činnosť detí

Nezávislá umelecká činnosť môže mať odlišný obsah, avšak všetky aspekty problému sa v tomto prípade posudzujú vo vzťahu k vizuálnej činnosti.

Nezávislú vizuálnu aktivitu detí možno porovnať s vizuálnou aktivitou v triede. Uskutočňuje sa vo voľnom čase z vyučovacích hodín a ako hra vzniká na podnet dieťaťa. Dieťa si môže slobodne zvoliť témy, materiál, začiatok a koniec práce.

Vzniká pod vplyvom určitých motívov, je to jedna z foriem vlastnej aktivity predškoláka, a to je jej hodnota. Dieťa sa prejavuje ako predmet činnosti: nezávisle si stanovuje cieľ (určuje tému obrazu), prostriedky na jeho dosiahnutie, vykonáva prácu a dosahuje výsledok.

Ak korelujeme nezávislú vizuálnu a vizuálnu aktivitu detí v triede, potom význam toho druhého spočíva v utváraní schopnosti detí samostatne odrážať svoje dojmy. Práve v podmienkach samostatnej činnosti prebieha proces sebarozvoja, formovania osobnosti.

Úroveň samostatnej činnosti detí je však v rôznych vekových obdobiach odlišná. Je to spôsobené objektívnymi psychofyzikálnymi schopnosťami predškolákov súvisiacimi s vekom pri zvládaní činnosti a subjektívnymi podmienkami, v ktorých sa vyvíja (prístup dospelých, kvalita vzdelávania atď.).

Keď sa do 7 rokov vytvoria priaznivé podmienky, predškolák vyvíja pomerne vysokú úroveň samostatnej vizuálnej aktivity.

Relatívne vysoká úroveň samostatnej činnosti sa prejavuje v nastavení dieťaťa čoraz rozmanitejšími cieľmi (určovanie tém obrazu) podľa dojmov, ktoré ho vzrušujú. Dieťa, ktoré má radosť z večerného západu slnka, sa o tom snaží rozprávať kresbou (ďalšie dieťa - poéziou, hudbou atď.). Ovplyvnená živým cirkusovým vystúpením môže odrážať dojmy v modelingu alebo iných činnostiach. Pre osobný rozvoj je dôležité, aby dieťa malo nezávislé ašpirácie tohto druhu.

Dosiahnutie požadovaného výsledku, ktorý uspokojuje dieťa, a postoj k nemu: túžba uplatniť ho v súlade s pôvodným zmyslom činnosti (dať, prilákať divákov k vnímaniu a empatii obsahu; nezainteresované uspokojenie z úspešného hľadania a vykonávania počatého) - tiež naznačuje vysokú úroveň samostatnosti detí. Jedným z pozoruhodných prejavov takéhoto postoja dieťaťa k výsledku činnosti je návrat k téme alebo, čo je hodnotnejšie, k rovnakej práci, túžba ju vylepšiť; dlho, niekedy aj niekoľko dní, robiť jednu vec, tému (vytesať klauna, potom zvieratá, s ktorými vystupuje, potom ďalšie postavy atď.).

V kontexte samostatnej umeleckej činnosti sa tak prejavuje a formuje sféra motivačnej potreby osobnosti dieťaťa. Pod jej vplyvom sa zrodí iniciatíva pri výbere tém, rozvoji myšlienok, aktívnom hľadaní spôsobov, ako zobraziť a sebahodnotenie výsledku získaného v súlade so zámerom a účelom práce (aplikácia výsledku v komunikácii alebo v iných druhoch činnosti). Toto je skutočná kreativita. V podmienkach amatérskeho výkonu sa tvorivosť prejavuje a rozvíja najúspešnejšie.

Počas dňa by mali mať miesto a čas aj nezávislé činnosti detí. Špecifiká riadenia samostatných činností sú tieto:

1. Učenie v učebni a vývoj samostatných metód konania.

2. Oboznamovanie detí s okolitým svetom a formovanie živých dojmov vrátane umeleckých z vnímania umeleckých diel, ľudového umenia, prázdnin a zábavy.

3. Práca s rodinou za účelom vytvorenia priaznivých podmienok pre túto činnosť v domácom kruhu.

4. Vytváranie hmotného prostredia, ktoré stimuluje a poskytuje samostatnú umeleckú činnosť.

Vizuálna aktivita spolu s hrou je jednou z najpreferovanejších detí vo voľnom čase. Analýza masovej praxe však ukazuje, že pri absencii vývojového vzdelávania má samostatná činnosť často reprodukčnú povahu: deti čerpajú z pamäti, čo môžu. Ak analyzujeme kresby detí, ktoré sa robili vo voľnom čase, potom sú z hľadiska učiva a spôsobu zobrazenia spravidla podobné témam tried. Vzdelávanie zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti je teda nevyhnutnou podmienkou pre formovanie samostatnej umeleckej činnosti. V opačnom prípade zostáva dieťa v najlepšom prípade na úrovni emocionálneho nutkania na aktivitu, avšak obmedzené prostriedkami, si prestáva stanovovať príslušné ciele.

Ďalšou nevyhnutnou podmienkou je obohatenie detí o dojmy a vo výsledku prítomnosť emocionálneho a intelektuálneho zážitku. Čím sú zážitky bohatšie, tým rozmanitejšie sú učivá a obsah detských kresieb a remesiel. Deti môžu čerpať zo širokej škály tém (príroda, vesmír, ľudské činnosti, doprava atď.).

Súčasťou samostatnej umeleckej činnosti detí sú triedy zamerané na rôzne druhy vizuálnej činnosti: modelovanie, nášivka, konštrukcia, umelecká manuálna práca.

2. Moderné formy organizovania detského umenia

2.1 Úlohy a vlastnosti vizuálnej činnosti detí predškolského veku

Na modernej úrovni je pri rozvoji predškolskej pedagogiky potrebné spolu so všeobecnými didaktickými formami organizácie vizuálnej činnosti rozvíjať inovatívne programy, ktoré zodpovedajú moderným požiadavkám.

Na základe ďalšieho kontinuálneho vzdelávania a v experimentálnych predškolských zariadeniach sa vytvárajú vzdelávacie programy pre skorý vývoj, ktoré zahŕňajú všeobecné didaktické aj nové formy organizácie vizuálnej tvorivosti detí.

Zvážte program kurzu „Vizuálna tvorivosť a dizajn“ zameraný na rozvoj tvorivých schopností a riešenie nasledujúcich úloh:

Tvorba algoritmu aktivity u detí (na príklade manuálnej práce a vizuálnej aktivity);

Rozvoj základných duševných procesov;

Napĺňanie potreby dieťaťa pre produktívne tvorivé projektové činnosti;

Formovanie a zdokonaľovanie technických zručností a schopností;

Rozvoj schopnosti uplatňovať rôzne výrazové prostriedky, dizajn produktu;

Rozvoj emocionálnej sféry.

Dôležitou úlohou tohto kurzu je pochopenie detí, že každá práca je technologická a že je potrebné zvládnuť technológiu akejkoľvek činnosti.

Triedy sú plánované a vedené s prihliadnutím na zvláštnosti vizuálnej aktivity predškolských detí:

Účtovníctvo za vedúce činnosti predškolákov;

Prepojenie vizuálnej aktivity s hrou. Uskutočňuje sa prostredníctvom vytvárania hernej motivácie, ktorá povzbudzuje deti k pomoci konkrétnej hernej postave;

Detská láska k rozprávkam, a predovšetkým k rozprávkam s pokračovaním. Počas celého roka cestujú štvorročné deti so svojimi kamarátmi - myškami (nezbední bratia Krutem a Vertem, sestrička Smútok, rodičia a strýko Námorník) do rozprávky. S deťmi vo veku päť alebo šesť rokov sú neustále nablízku zajačik Ushastik a medvedica Toptyzhka;

Rozpory medzi expresívnou a obrazovou tendenciou, medzi túžbou niečo nakresliť (slepo a pod.) A skutočnými možnosťami samotného dieťaťa. Na vyriešenie tohto rozporu je potrebné precvičiť si techniky práce s rôznymi vizuálnymi materiálmi (miešanie farieb, práca so štetcom, stohovanie atď.);

Berúc do úvahy zmeny motivácie aktivity: do vyššieho predškolského veku sa aktivita stáva cieľavedomejšou. Dieťa dodržiava stanovený cieľ a získava zodpovedajúci výsledok (kresba atď.);

Schopnosť detí predškolského veku vopred si predstaviť, naplánovať svoje aktivity;

Vznik reflexívnych schopností v staršom predškolskom veku.

2.2 Charakteristika moderných foriem detského umenia

Pre deti vo veku 4 rokov poskytuje program zoznámenie s Kráľovnou štetca, ktorá rozprávkovým spôsobom zoznamuje deti s pravidlami práce so štetcom a farbami; spôsoby miešania farieb. V učebni sa formujú praktické zručnosti a schopnosti. V triede ovládajú netradičné techniky: monotyp - („Motýľ“); maľovanie prstami a dlaňami - („Kuracie mäso“, „Chobotnice a mušle“); on - wet - (pozadie: „Jesenná obloha“, „Naša dovolenková nálada“, „Morské dno“, „Jarná obloha“); zadok - („Kvety pre smútok“); fotokópia - ("Mrazivé vzory"); vypchávka - („Portrét mačiatka“); blotografia - („Leprosy Veterka“); magické vlákna - ("Ako sa vlákno naučilo kresliť"); zmáčanie - ("Kohútik", "Jarné kvety").

Program poskytuje: kreslenie predmetov; výkres pozemku; dekoratívna maľba.

Kurzy sú plánované tak, aby sprostredkovali emocionálny stav prírody a človeka („Jesenná obloha“, „Nálada nášho Nového roka“, „Jarná obloha“).

Pre deti vo veku 5 rokov je prvá hodina venovaná organizácii pracoviska, zoznamovaniu detí s rôznymi vizuálnymi materiálmi, predvádzaniu rôznych metód práce so štetcom a farbami. Deti plnia úlohu pre najkrajšiu paletu - miešanie farieb. Deti tohto veku môžu pomocou jednoduchej (grafitovej) ceruzky vytvoriť prípravný výkres (skicu). Patria sem hodiny s nasledujúcimi témami: zátišie, ježko, mimoriadny dom, stavítko, môj obľúbený klaun, zátišie s veľkonočnými vajíčkami, šnurovačka. Niekoľko tried sa venuje formovaniu schopnosti detí skúmať objekty a vidieť jednotlivé podrobnosti: témami hodín sú pohárik, zátišie, môj obľúbený klaun.

Séria tried je zameraná na rozvoj tvorivej fantázie, fantázie: mimoriadny dom, rozprávkový koberec, cukríkový kaktus, kryamnyamchiki, vzory na okne, hudobná fantázia atď.

Päťročné deti sa učia zákonitosti perspektívy na príklade aktivity Jesenný les: stromy v popredí sú zobrazené vo veľkých rozmeroch a sú umiestnené v strede listu; stromy v diaľke sú zobrazené malé a sú umiestnené v spodnej časti listu. Plánované sú hodiny kreslenia z prírody (Zátišie, Tumbler). Kurzy sa venujú kresleniu odpovedí na navrhované hádanky. Deti naďalej ovládajú netradičné techniky: lepenie, tykanie, surové materiály, fotokópie.

Prvá hodina pre deti vo veku 6 rokov je zameraná na praktické zoznámenie sa s teplou a studenou paletou; miešanie farieb; práca s vápnom, vykonávanie úloh ako napríklad: „Ako sa obloha rozjasňuje za úsvitu“ (modrá a biela); práca s odtieňmi, ktoré sa nelíšia od svetlosti, ale od farebného tónu, úlohy ako „Ako zapadá slnko“ (prechod z oranžovej na červenú), „Ako listy na jeseň žltnú“ (prechod zo zelenej na žltú).

Pri vykonávaní štukovej práce sa deti zoznamujú s objemovým tvarom objektu, vzájomným prepojením jeho častí, rozvíjajú zručnosti v práci s dvoma rukami, rozvíjajú koordináciu pohybov, aktívne rozvíjajú malé svaly prstov, oka a priestorové myslenie.

Materiál použitý na prácu: plastelína, slané cesto, fólia, papierová buničina (papier-mâché). Na ozdobenie výrobkov sa používa ďalší materiál: korálky, „guľky“ pre detskú pištoľ, farebný papier atď.

V triede by deti mali ovládať techniky práce so stohom, ako aj rôzne techniky tvarovania postupne: od valcovania („Kolobok“, „Caterpillar“ atď.), Valcovania („Kolobok“, „mačiatko“) až po ťahanie (vtáčí zobák - „Vesnyanka“), ukotvenie, vyhladenie a zovretie (uši - „mačka-mačka“). Deti si osvojujú a zdokonaľujú plastické („Ježko“) a konštruktívne („mačka-mačka“) metódy modelovania; techniky práce so zásobníkom.

V procese hodín aplikácie sa deti zoznamujú s jednoduchými a zložitými tvarmi rôznych predmetov. Vytvorenie obrázkov siluety si vyžaduje veľa myšlienkovej a predstavivej práce, pretože siluete chýbajú detaily, ktoré sú niekedy hlavnými znakmi objektu. Triedy nášiviek prispievajú k rozvoju matematických konceptov. Predškoláci sa zoznamujú s názvami a vlastnosťami najjednoduchších geometrických tvarov, získavajú predstavu o priestorovej polohe objektov a ich častí (vľavo, vpravo, v strede atď.) A veľkostiach (viac, menej). Tieto zložité koncepty sa deti ľahko naučia pri vytváraní dekoratívneho vzoru alebo pri čiastočnom zobrazovaní objektu.

V priebehu hodín predškoláci rozvíjajú pocity farby, rytmu, symetrie a na tomto základe sa formuje umelecký vkus. Triedy nášivky učia deti plánovanej organizácii práce, pretože v tejto forme umenia má pre vytvorenie kompozície veľký význam postupnosť pripevňovania častí (najskôr sa nalepia veľké formy, až potom podrobnosti).

Pri vykonávaní aplikačných prác sa používa prírodný materiál: sušené listy („Ryba“), obilniny - krupica („Snehuliak“).

Pri práci s papierom deti vykonávajú dva typy aplikácií:

Lietadlo - „Gule pre myši“, „Vianočné ozdoby“, „Gule“, „Kvetiny“, cyklus tried na tému „Myslite na rozprávku“ („Kuriatko“, „Slnečná lúka“, „Strom“);

Volumetrický - cyklus tried na tému „Kvetinová lúka“ („Slnko a kvety“, „Motýľ“).

Hlavná úloha v tomto veku - osvojenie si zručnosti používania nožníc - sa rieši prostredníctvom osvojenia niektorých základných techník strihania deťmi: strihanie úzkych a širších pásov papiera v priamke (dráha pre hru s loptou atď.); vystrihnite kruh a ovál zo štvorcového a obdĺžnikového tvaru ("Slnko", "Gule", "Kvety"); vytvorenie formy odtrhnutím (odštipnutím) kúskov papiera („Kura“).

Stavebníctvo je praktická činnosť, pri ktorej deti, ktoré pracujú s rôznymi materiálmi, vytvárajú subjektívne významné, estetické výrobky. Pri práci s deťmi sa používajú dva typy konštrukcií: z papiera a z prírodného materiálu. Pri navrhovaní z papiera si deti ujasňujú vedomosti o geometrických plošných útvaroch, geometrických tvaroch; pojmy strana, rohy, stred atď. Deti sa oboznamujú s metódami úpravy rovinných foriem ohýbaním, skladaním, rezaním, lepením z papiera, v dôsledku čoho sa objavuje nová objemová forma.

Stavebné triedy by mali prispievať k rozvoju priestorového myslenia a jeho metód (analýza, syntéza); predstavivosť; vývoj pocitov (zmysel pre rytmus, symetria); naučiť sa plánovať svoju prácu, prezentovať ju ako celok. Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu a zdokonaľovaniu zovšeobecňovania metód konania, schopnosti cieľavedome skúmať predmety.

Na výrobu papiera sa používajú rôzne metódy práce: ohýbanie papierových pásov, ktoré si deti samy odrežú („Slimák“, „Chobotnica“ - základný „krúžok“; „Myš“ - základný „kvapôčka“); preloženie listu na polovicu („Bus“, „House“, „Bunny“).

Pri konštrukcii z prírodného materiálu sú optimálne tieto prostriedky: škrupiny orechov, tyčinky, žalude, žemle so žaluďmi, vetvičky, popol a tekvicové semená.

Všetky triedy by mali byť zamerané na posilnenie schopností potrebných pre aplikáciu u detí: skladanie papiera akordeónom („Kabelka“, „Medveď-balerína“, „Modrý vták“); a dvakrát, aby ste dostali rovnaké postavy - kruhy pre oči: veverička a dúhovka („Medveď“, „Zajac“, „Žaby“ atď.) atď.

Využitie tvorivých projektov pri práci s deťmi predškolského veku v domácej pedagogike ešte nie je dostatočne rozvinuté, je slabo zavedené do praxe. Na základe výskumu V. D. Simonenka, N. V. Matyash. a ďalší, ktorí vyvinuli metodiku výučby mladších študentov vykonávať kolektívne a individuálne tvorivé projekty, sa pokúšajú vyvinúť a testovať tvorivé projekty pre staršie deti predškolského veku. Dizajnové aktivity starších predškolákov sa uskutočňujú na základe vizuálnej aktivity a manuálnej práce. Program zabezpečuje realizáciu krátkodobých a dlhodobých kreatívnych projektov.

Počas celého školského roka sa deti učením prvkov rôznych úloh učia prvky projektových aktivít.

Model projektových aktivít pre staršie deti predškolského veku.

1. Stanovenie cieľov: identifikácia a predstavenie problému; navrhovanie riešení problému; schopnosti vlastnej diagnostiky; „Chcem“ a „môžem“; rozhodovanie.

2. Plánovanie procesu: zdôraznenie fáz práce; určenie postupnosti práce; výber nástrojov a materiálov.

3. Dizajn: implementácia etáp, akcií, operácií poskytovaných v rámci procesu; postupná sebakontrola; korekcie.

4. Reflexia práce: porovnanie konečného výsledku aktivity s pôvodne zamýšľaným cieľom; seba a vzájomné hodnotenie; pedagogický rozbor. Výtvarné umelecké detské predškolské zariadenie

5. Oprava práce.

Takže kreatívny projekt "Novoročná maska" poskytuje nasledujúcu postupnosť vykonania: históriu vzhľadu masky. Vypracovanie odrazovej hviezdy; vytvorenie náčrtu budúcej masky; modelovanie masky z plastelíny; práca v technike papierovej hmoty na plastelínovom základe; základná práca; maľovaná maska.

záver

Vizuálna aktivita teda patrí k obľúbeným činnostiam detí, čo dáva veľký priestor tvorivej činnosti. Deti kreslia všetko, čo ich zaujíma: jednotlivé predmety a scény zo života okolo nich, literárne postavy, ozdobné vzory atď. Môžu použiť rôzne výrazové prostriedky (farba, tvar, veľkosť atď.). Predškolské deti sú schopné vyjadriť svoj postoj k predmetom farebne. Kurzy kreslenia môžu pomôcť emocionálnemu rozvoju. Deti sa učia miešať farby, spôsoby zosvetlenia a stmavenia farieb; zoznámte sa s rôznymi netradičnými technikami kreslenia, ktoré prispievajú k rozvoju fantázie a fantázie.

Využitie tvorivých projektov pri práci s deťmi predškolského veku v domácej pedagogike ešte nie je dostatočne rozvinuté, slabo sa zavádza do praxe. Na základe výskumu vedcov a metodikov, ktorí vyvinuli metodiku výučby menších školákov vykonávať kolektívne a individuálne tvorivé projekty, sa uskutočňujú pokusy o vývoj a testovanie tvorivých projektov pre deti predškolského veku. Dizajnové aktivity starších predškolákov sa uskutočňujú na základe vizuálnej aktivity a manuálnej práce.

Využívanie nových foriem organizácie vizuálnej činnosti zamerané na rozvoj tvorivých schopností a riešenie týchto úloh: tvorba algoritmu činnosti u detí (napríklad manuálna práca a vizuálna aktivita); rozvoj základných duševných procesov; uspokojenie potreby dieťaťa pre produktívne tvorivé projektové činnosti; formovanie a zdokonaľovanie technických zručností a schopností; rozvoj schopnosti uplatňovať rôzne výrazové prostriedky, dizajn produktu; rozvoj emocionálnej sféry.

Program estetickej výchovy detí vo veku od 2 do 7 rokov „Krása, radosť, tvorivosť“ (autorky TS Komárová, AV Antonová, MB Zatsepina). Je celostný a integrovaný do všetkých oblastí estetickej výchovy a je založený na rôznych druhoch umenia (hudobnom, vizuálnom, literárnom, klasickom i ľudovom, divadelnom). Realizované rôznymi prostriedkami (prírodnými, estetickými, vývojovými prostrediami, umeleckou a tvorivou činnosťou. Hudobné, vizuálne, umelecké, rečové, divadelné.

obsahujesekcia:„Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické vývojové prostredie“, „Krása prírody“, „Zoznámenie sa s architektúrou“, „Literatúra“, „Vizuálna aktivita“, „Hudobná aktivita“, „Voľný čas a tvorivosť“.

Názov programu obsahuje jeho zameranie. Dieťa spoznáva krásu okolitého sveta (príroda, ľudia), umelecké diela (klasické aj ľudové), prežíva pozitívne emócie, na základe ktorých vznikajú hlbšie pocity: radosť, obdiv, rozkoš.

Program je zameraný aj na uvedenie dieťaťa do zdravého životného štýlu (rozvoj rôznych pohybov, spevňovanie svalov; chápanie detí v súvislosti s krásou pohybov).

Veľká pozornosť sa venuje zmyslovej výchove ako základu pre poznanie tých vlastností predmetov, ktoré deti pri svojej práci odovzdajú. Osobitná pozornosť sa v programe venuje zásadám ako národnosť, vzťah estetickej výchovy k intelektuálnej a morálnej výchove.

Veľké miesto v programe má detská beletria a folklór (detské riekanky, príslovia, porekadlá, hádanky), zatiaľ čo literatúra sa považuje za najdôležitejší druh umenia, a to nielen za prostriedok rozvoja reči a spoznávania prostredia.

Umelecko - ekologický program vo výtvarnom umení pre deti predškolských zariadení a vzdelávacie pomôcky "Príroda a umelec" (autor - TA Koptseva).

Tento program je navrhnutý na 4 roky od II ml. gr. Zvláštnosťou programu je „blokovo-tematické plánovanie, 1„ Svet prírody “, 2.„ Svet zvierat “, 3.„ Svet človeka “, 4.„ Svet umenia “.

Program kvapiek rosy - program modulu. „Vo svete krásy“ (autorky LV Kutsakova a SI Merzlyakova).

Toto je komplex modulových programov pre telesnú výchovu a zdravie, umelecký a estetický, intelektuálny, sociálny a environmentálny rozvoj predškolákov. ““ Program zahŕňa organizáciu tried, rozhovorov, rozhovorov - koncertov, zábavy, hier, udalostí integrovaného charakteru.

Hlavnými ustanoveniami programu sú zverejňovanie individuality dieťaťa, rozvoj jeho tvorivého potenciálu, hlavné v oblasti sebavyjadrenia, sebarozvoja, spolupráce, iba s použitím humánnych metód a techník (bez zákazov).

Program ďalšieho vzdelávania "Materská škola - škola". „Umelecká práca“ (N.A. Malysheva).

Hlavným cieľom je kontinuita výučby predškolákov a základných škôl. Forma vedenia kurzov vám umožňuje vytvárať zaujímavé remeslá a používať ich pri hrách pri registrácii záujmov.

Program umeleckej tvorby detí vo veku 5 - 7 rokov „Radosť z tvorivosti“ (autor: OA Solomennikova, vyd. Komarov). Cieľom je rozvíjať výtvarné a tvorivé schopnosti detí pomocou ľudového a dekoratívneho a úžitkového umenia. K témam - je ich 8: „Oboznámenie sa s prácou ateliéru ľudového umenia“; "Magic Haze"; „Ruské ľudové riekanky“; „Píšťalka Filimonovskaya“; „Žrebujeme odpovede na ľudové hádanky“; „Ruská výšivka“; „Modrý gželský“; "Zlatý chochlom"; „Príslovia, porekadlá“; "Hard"; „Ľudové remeslá rodnej krajiny“; "Rozprávky".

Program umeleckého a estetického cyklu pre deti od 3 do 7 rokov o ďalšom predškolskom vzdelávaní „Živý svet obrazov“ (autorky R.G. Kazakova, L.M.Danilova, N.S. Shcherbakova atď.) Navrhnutý na 3 roky na témy - zoznámenie sa s ruskými tradíciami, zoznámenie sa s prázdninami a každodenným životom, s biografiami významných osobností ruskej kultúry, klasickými dielami ruskej literatúry.

Program tvorivého a estetického rozvoja predškolákov "Rodnichok" (autori N.A. Varkki, R.R. Kalinina). Program zdôrazňuje tieto prostriedky estetickej výchovy: umenie, okolitý život vrátane prírody: umelecká a tvorivá činnosť Program zdôrazňuje bloky pokrývajúce všetky aspekty života, činnosti, rozvoja a vzdelávania.

Podľa blokov:

Moidodyr - ochrana a podpora zdravia.

Prečo je Muchka blokom intelektuálneho rozvoja (formovanie stabilného záujmu o umelecké slovo, rozširovanie obzorov, oboznamovanie sa s kultúrou rôznych národov).

Arlecchino - blok tvorivosti - estetický vývoj (hudba, choreografia, umenie, divadlo).

Popoluška je blok spoločenského a psychologického vývoja, dodržiavania pravidiel etikety, kultúry správania.

Program rozvoja vnímania farieb pre deti vo veku 6 - 7 rokov „Aká farba je svet?“ Autor S.A. Zolochevsky.

Ciele: rozvoj schopnosti pozerať sa na svet a vidieť ho očami umelca, všímať si a vytvárať krásu; väčšinou cez hru.

„Cesta do sveta umenia“ (autor: S. K. Kozhokhin). Obsahuje podrobné odporúčania týkajúce sa organizácie vizuálnej činnosti, psychologickej a pedagogickej diagnostiky interakcie s deťmi a rodičmi, rôznych aktivít, vývojových hier. Najlepšie sa používa pre nadané deti v systéme ďalšieho vzdelávania.

Program „S kefou a hudbou v dlani“ (autori N.E.Basina, OA Suslova).

Program na kreslenie, modelovanie, aplikáciu pre deti vo veku 4 - 7 rokov (autor TS Shvaiko).

Prezentované v troch knihách (pre stredných, vyšších a prípravných) Účel - rozvoj umeleckých a tvorivých schopností prostredníctvom vizuálnej činnosti.

V strednej skupine je naplánovaných 7 cyklov vizuálnych hodín (stromy, štvorcové a obdĺžnikové predmety, zvieratá, zima, novoročný stromček, osoba.

V čl. skupina 8 cyklov (zelenina, jesenná príroda, riady, dekoratívne maľby, ľudia, budovy a doprava. Symetrické rezanie, (riady, ľudia). V prípravnej skupine 9 cyklov (jesenné zátišia, jesenné krajiny, vtáky, hračky Dymkovo, budovy, doprava, Ruské ľudové rozprávky, kreslenie ťahmi, vzory Khokhloma, kvitnúca jar).

Program kreslenia a modelovania (Grigoriev). Predstavuje sa kalendárno-tematický plán v štyroch verziách. To podľa autora umožní obmieňať témy, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí a sklonu samotného učiteľa. Napríklad téma „jeseň“. V prvej verzii „Pochmúrna jeseň“ je umeleckou formou maľba; materiály - kvaš. Mladšie a stredné deti maľujú holé stromy na pripravený farebný podklad. Samotní starší robia pozadie v gvaši. Prípravná - krajina „Noc v lese“. môže používať pastelky, drevené uhlie, pastely, fixky.

Anotácia k Programu I.A. Lykova „Farebné dlane“

Program I.A. Lykova "Farebné dlane", je upravená a má umeleckú a estetickú orientáciu. Program je založený na vývoji Lykovej Iriny Aleksandrovna, ktorá je kandidátkou pedagogických vied, vedeckou pracovníčkou na Inštitúte výtvarnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania. Program je určený na prácu s deťmi staršieho, stredného a mladšieho predškolského veku.

Tento program je určený na prácu s deťmi predškolského veku od 3 do 7 rokov, založený na moderných prístupoch k výučbe predškolákov, zameraných na umelecký a estetický rozvoj, vnímanie javov okolitej reality, kde sa človek riadi nielen kognitívnymi a morálnymi kritériami, ale aj estetickými princípmi ...

Umelecká činnosť je činnosť špecifická svojím obsahom a formami prejavu zameraná na estetický vývoj sveta prostredníctvom umenia.

Umelecká činnosť je vedúcou cestou estetickej výchovy detí predškolského veku, hlavným prostriedkom umeleckého rozvoja detí od útleho veku. Z toho vyplýva, že umelecká činnosť slúži ako podstatný základ estetického postoja dieťaťa, je sústavou konkrétnych (umeleckých) akcií zameraných na vnímanie, poznávanie a tvorbu umeleckého obrazu (estetického objektu) s cieľom estetického ovládnutia sveta.

Štúdium psychologického mechanizmu rozvoja schopnosti vnímať umelecké obrazy (Venger L.A., Zaporozhets A.V.) viedlo k záveru o vzťahu viditeľných vlastností obrazu s estetickým zážitkom dieťaťa (estetická apercepcia).

Úplnosť a presnosť obrazov vnímania závisí v tomto ohľade od ovládania detských výrazových prostriedkov a estetických štandardov, ktoré si dieťa privlastňuje rovnakým spôsobom ako celá duchovná kultúra (Vygotsky L.S., Mukhina BC), a od úrovne ovládania operácií pri ich korelácii s vlastnosťami. umelecký predmet.

Predškolák vo svojom estetickom vývoji prechádza od elementárneho vizuálno-senzorického dojmu k možnosti vytvorenia originálneho obrazu adekvátnymi výrazovými prostriedkami. Pohyb od jednoduchej obrazovej reprezentácie k estetickému zovšeobecneniu, od vnímania celého obrazu ako jediného k uvedomeniu si jeho vnútorného významu a pochopeniu typického, sa uskutočňuje pod vplyvom dospelých, ktorí deťom odovzdávajú základy sociálnej a duchovnej kultúry.

Moderný pohľad na estetickú výchovu dieťaťa predpokladá jednotu formovania estetického postoja k svetu a umeleckého vývoja pomocou rôznych druhov výtvarného a dekoratívneho úžitkového umenia v estetickej činnosti.

Cieľ a úlohy:

Cieľom programu je formovať estetický postoj a umelecké a tvorivé schopnosti vo vizuálnej činnosti u detí raného a predškolského veku.

1. Rozvoj estetického vnímania umeleckých obrazov (v umeleckých dielach) a objektov (javov) okolitého sveta ako estetických objektov.

2. Vytváranie podmienok pre bezplatné experimentovanie s výtvarnými materiálmi a nástrojmi.

3. Oboznámenie sa s univerzálnym „jazykom“ umenia - prostriedkami umelecko-obraznej expresivity.

4. Zosilnenie (obohatenie) individuálneho umeleckého a estetického zážitku (estetická apercepcia): „zmysluplné čítanie“ - de-objektivizácia a objektivizácia umeleckých a estetických predmetov pomocou fantázie a empatie (nositeľom a exponentom estetiky je integrálny umelecký obraz ako univerzálna kategória); interpretácia umeleckého obrazu a obsahu, uzavretá v umeleckej podobe.

5. Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností v produktívnych druhoch detských aktivít.

6. Výchova k umeleckému vkusu a pocitu harmónie.

7. Vytváranie podmienok pre viacrozmernú a fascinujúcu činnosť v umeleckom a estetickom obrodení okolitého sveta.

8. Formovanie estetického obrazu sveta a základné prvky „sebakoncepcie tvorcu“

Zverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Základy integrovaného prístupu k organizácii práce na rozvoji vizuálnej tvorivosti starších predškolských detí. Definícia pojmov „zložitých“ a „integrovaných“ tried. Metódy výučby vizuálnej aktivity podľa T.S. Komarova.

hodnotiace práce, doplnené 18. 5. 2008


Pojem technika vizuálnej činnosti a jej úloha pri rozvoji detskej fantázie. Charakteristika netradičných techník a ich využitie vo vizuálnej činnosti detí predškolského veku v moderných predškolských vzdelávacích inštitúciách.

seminárna práca pridaná 18. 12. 2014


Skúmanie osobitostí detského umenia. Charakteristika etáp vývoja detskej kresby. Netradičné techniky vo vizuálnej činnosti detí. Recenzia obsahu, foriem, metód a techník práce s deťmi predškolského veku.

abstrakt pridaný 13. 1. 2013


Psychologické charakteristiky a charakteristiky adaptácie detí predškolského veku. Emočné stavy detí v podmienkach detských vzdelávacích inštitúcií. Vplyv vizuálnej aktivity na proces adaptácie detí na materskú školu.

dizertačná práca, pridané 5. 4. 2011


Vlastnosti formovania fantázie predškolákov. Rozvoj tejto sféry pomocou netradičnej vizuálnej aktivity. Metodické prístupy k výučbe nových techník kreslenia. Spôsoby rozvoja detskej fantázie vo vizuálnej činnosti.

semestrálna práca, pridané 10. 10. 2016


Formovanie individuálnej identity osobnosti v prvých fázach jej formovania. Psychologické a pedagogické vlastnosti detského umenia. Netradičné metódy a techniky vo vizuálnej činnosti detí predškolského veku.

semestrálna práca pridaná 10. 4. 2015


Vlastnosti formovania záujmu malých detí o vizuálnu aktivitu. Psychologické a pedagogické aspekty umeleckého vývoja detí. Integrácia druhov vizuálnej aktivity ako prostriedku na rozvoj umeleckej tvorivosti detí.

seminárna práca pridaná 22.06.2015


Experimentálne a experimentálne práce na štúdiu verbálneho a logického myslenia starších predškolákov s OHP pomocou vizuálnej aktivity. Podmienky na vykonanie zisťovacieho experimentu. Sada tried vizuálnych aktivít s úlohami.

práca, pridané 29.10.2017


Výtvarné umenie ako zložka estetickej výchovy predškolákov. Psychologický a pedagogický aspekt vizuálnej činnosti malých detí v teoretickom výklade. Formovanie výtvarných zručností u detí.

pridaný semestrálny príspevok 18. 9. 2013


Hromadné uplatnenie ako jeden z typov detskej tvorivosti. Úloha farby vo výtvarnom umení detí. Techniky práce s farbami. Netradičné výtvarné techniky výtvarného umenia. Vzťah vizuálnej aktivity s hrou.

Organizácia vizuálnych aktivít detí v súlade s požiadavkami federálneho vzdelávacieho štandardu

Konzultácie pre pedagógov

Pripravil: pedagóg MBDOU

škôlka číslo 1 "Alyonushka"

Pyatova E. Yu.

Federálny štátny vzdelávací štandard bol vyvinutý na základe ústavy Ruskej federácie a právnych predpisov Ruskej federácie, ako aj s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Na rozdiel od iných štandardov FSES DO nie je základom pre hodnotenie plnenia stanovených požiadaviek vzdelávacích aktivít a školení študentov. Osvojenie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečnou certifikáciou študentov.

Prvýkrát sa predškolské vzdelávanie uznáva ako samostatná úroveň všeobecného vzdelávania. Ak FGT stanovila požiadavky na štruktúru a podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu, potom Federálny štátny vzdelávací štandard pre DO kladie požiadavky aj na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, čo je zásadná inovácia.

Umelecký a estetický vývoj je najdôležitejším aspektom výchovy dieťaťa. Prispieva k obohateniu zmyslového zážitku, emočnej sféry jednotlivca, ovplyvňuje poznanie morálnej stránky reality a zvyšuje kognitívnu činnosť. Estetický vývoj je výsledkom estetickej výchovy. Výtvarná výchova sa stáva súčasťou tohto procesu - procesu osvojovania si vedomostí, zručností, zručností a zručností z dejín umenia a rozvoja schopností pre umeleckú tvorivosť.

Dôležitou zložkou umeleckého a estetického vývinu je formovanie (rozvíjanie) detského výtvarného vkusu (publika, sluch), schopnosť komunikovať s umením, aktívne sa prejavovať v tvorivosti, vytvárať si svoj vlastný subjekt rozvíjajúci umelecké prostredie.

Vedúcou pedagogickou myšlienkou umeleckého a estetického vývoja je vytvorenie vzdelávacieho systému zameraného na rozvoj jednotlivca prostredníctvom oboznámenia sa s duchovnými hodnotami, zapojením do tvorivej činnosti.

Systém práce na umeleckom a estetickom vývoji sa skladá z navzájom súvisiacich zložiek:

aktualizácia obsahu vzdelávanie (výber programov a technológií);

vytváranie podmienok pre umelecký a estetický rozvoj (personálne zabezpečenie, vzdelávacia a metodická podpora, vytváranie prostredia pre rozvoj subjektu);

organizácia vzdelávacích proces (práca s deťmi a rodičmi);

koordinácia práce s inými inštitúciami a organizáciami.

„Umelecký a estetický vývoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a porozumenie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie elementárnych myšlienok o umení; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (vizuálna, konštruktívna, hudobná atď.). “

Pozri bod 2.6. FGOS DO.

Hlavné ciele a zámery

Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, estetický postoj k objektom a javom okolitého sveta, umelecké diela; podpora záujmu o umelecké a tvorivé činnosti.

Rozvoj estetického cítenia, umeleckého vnímania, obraznosti, predstavivosti, umeleckých a tvorivých schopností detí.

Rozvíjanie výtvarnej tvorivosti detí, záujem o samostatnú tvorivú činnosť (grafickú, konštruktívno-modelovú, hudobnú atď.); uspokojovanie potrieb detí v oblasti sebavyjadrenia.

Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v skupine materskej školy pre rozvoj vizuálnej aktivity detí

Subjektovo-vývojové prostredie je komplex materiálnych, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí v predškolskom zariadení - majú slúžiť záujmom a potrebám dieťaťa a jeho vybavenie, materiály, didaktický materiál a ďalšie veci majú slúžiť jeho rozvoju. Životné prostredie musí spĺňať hygienické a hygienické požiadavky vyvinuté pre modernú predškolskú vzdelávaciu ustanovizeň. A to vytvára psychologicky príjemné prostredie priaznivé pre život detí.

Kútik vizuálnej činnosti možno považovať za akýsi umelecký a tvorivý komplex. Vytvorenie predmetného prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa organizáciu umeleckého a tvorivého komplexu kútika vizuálnej činnosti, ktorý zahŕňa interakciu umenia a rôzne druhy umeleckej činnosti, ktoré aktivujú samostatnú činnosť predškolákov.

Účelom kútika vizuálnej činnosti je formovanie tvorivého potenciálu detí, rozvoj záujmu o umeleckú činnosť, formovanie estetického vnímania, predstavivosti, umeleckých a tvorivých schopností, samostatnosti, aktivity.

Organizácia vývojového prostredia pre rozvoj vizuálnej aktivity v súlade s federálnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania spĺňa nasledujúce požiadavky.

nasýtenia

Rozvíjajúce sa prostredie na organizovanie vizuálnych aktivít má rôzne materiály, vybavenie a inventár. Zaisťuje tvorivú činnosť všetkých žiakov, ich emočnú pohodu, estetický rozvoj a možnosť sebavyjadrenia.

Transformovateľnosť vesmíru

Predpokladá možnosť zmien v predmetovo-priestorovom prostredí v závislosti od vzdelávacej situácie. Všetky prvky komplexu pre vizuálnu aktivitu je možné transformovať rôznymi spôsobmi. Skupinu je možné na žiadosť detí zmeniť na „výstavnú sieň“, „galériu“, „dielňu“ atď.

Multifunkčnosť materiálov

Možnosť rôzneho využitia rôznych zložiek predmetného prostredia. Napríklad obrazovka bola prerobená na výstavný stojan na prehliadku kreatívnych diel. Prítomnosť v skupine polyfunkčných predmetov (ktoré nemajú prísne stanovený spôsob použitia) (prírodné, odpadový materiál)

Variabilita prostredia

Prítomnosť rôznych priestorov na realizáciu vizuálnych aktivít. Periodická zmena, obnova prostredia rozvíjajúceho subjekt, jeho estetické a intelektuálne nasýtenie, zohľadňujúce špecifiká vnímania dieťaťa, umožňuje riešiť problémy rozvoja tvorivej činnosti detí.

Dostupnosť prostredia

Prostredie by malo byť organizované tak, aby materiály a vybavenie potrebné na vykonávanie akýchkoľvek aktivít boli buď v zornom poli dieťaťa, alebo aby boli prístupné tak, aby si ich mohli vziať bez toho, aby požiadali o pomoc dospelého, vrátane detí so zdravotným postihnutím. Zároveň je veľmi dôležité naučiť deti ukladať všetky materiály na miesto: po prvé preto, lebo poriadok vo všetkom zaisťuje pohodlie a krásu, poteší oko, vytvorí dobrú náladu, a po druhé, pretože môžu byť potrebné pre ďalšie deti pri štúdiu alebo to isté dieťa. Spotrebný materiál musí byť estetický, neporušený, čistý. Pre deti musia byť prístupné výstavné priestory.

bezpečnosť

Zariadenie musí zodpovedať vekovým vlastnostiam detí (s prihliadnutím na požiadavky antropometrie, psychofyziológie vnímania farby, tvaru, veľkosti). Je potrebné zabezpečiť skladovanie ostrých a rezných predmetov (ceruzky, nožnice) v špeciálne určených krytoch, krabiciach, skriniach. Pri organizovaní rohu vizuálnej aktivity by výška stolov a stoličiek mala zodpovedať výške detí a mali by byť umiestnené tak, aby pri práci za nimi bolo osvetlenie vľavo, alebo v krajných prípadoch, svetlo dopadalo spredu. Pracovné plochy stolov by mali mať matný povrch v ľahkom tóne. Materiály použité na obkladové stoly a stoličky musia mať nízku tepelnú vodivosť a byť odolné voči teplej vode. Veľkosť stenovej dosky je 0,75 - 1,5 metra, výška spodného okraja stenovej dosky nad podlahou je 0,7 - 0,8 metra.

Zariadenia na všeobecné účely

Doska na kreslenie kriedou.

Huba.

Súpravy farebnej a bielej kriedy.

Stojan je jednostranný alebo obojstranný.

Sadzačka 60 * 50 alebo 80 * 50.

Flaneneograf, magnetická tabuľa

Stojan na prezeranie detských kresliarskych diel, ukážka ilustračného materiálu.

Stojan na umiestnenie sochárskych prác.

Počítací rebrík na kontrolu formovacích prác.

Ukazovateľ.

Valček na nanášanie farby na papier.

Stolný orezávač na ceruzky.

Nádrž s priliehavým vekom na uskladnenie hliny.

Zástera pre učiteľa

Zástery a rukávy pre deti.

Pedagogické požiadavky na predmet rozvíjajúce prostredie organizácie kútika vizuálnej činnosti

Jednotný štýl v dizajne, jeho príťažlivosť pre deti;

Prítomnosť vhodných dekoratívnych momentov;

Zabezpečenie emočnej pohody dieťaťa a dospelého;

Berúc do úvahy vekové a pohlavné charakteristiky detí, a to tak v obsahu materiálov, ako aj v organizácii vesmíru.

Kvantitatívne zloženie položiek a materiálov (prítomnosť a počet príslušných položiek sa porovnáva so štandardom);

Dostupnosť rôznych umeleckých materiálov, ich zameniteľnosť, doplnenie, kvalita, vzhľad;

Pedagogická účelnosť (súlad s účelom a cieľmi estetickej výchovy);

Prístup k materiálu pre deti, výhodná poloha.

Junior predškolský vek

Deťom by mali byť k dispozícii všetky materiály pre bezplatné nezávislé výrobné činnosti. Deti tohto veku nereagujú dobre na priestorové zmeny prostredia, uprednostňujú stabilitu, preto by mali byť pripravené všetky materiály a pomôcky.Materiály a príručky pre vizuálnu aktivitu každý deň po večernom jedle sú umiestnené na stoloch, ktoré sú v skupine. V prevádzkyschopnom stave sa všetky materiály, príručky, vybavenie a nedokončené práce detí ukladajú do raňajok nasledujúceho dňa.

Pre deti mladšieho a stredného predškolského veku môžu byť materiály a vybavenie v kútiku vizuálnej aktivity umiestnené na otvorených policiach.

Deti mladšej skupiny musia na kreslenie dostať ceruzky šiestich farieb (červená, modrá, zelená, žltá, čierna a hnedá). Na maľovanie používajte dva druhy vodových farieb - kvaš a akvarel. Pre deti predškolského veku sú najvýhodnejšie farby nepriehľadné, pastovité, nepriehľadné - kvaš. Farba musí byť zriedená na hrúbku tekutej kyslej smotany, aby zostala na štetci, aby z nej nekvapkala. Najlepšie je naliať farbu do priehľadných nádob s nízkymi okrajmi, aby deti videli farbu. Je vhodné používať farby na kvaš v plastových plechovkách so zatvorenými viečkami: v nich učitelia pripravia farbu a po hodinách ju nechajú bez toho, aby ju kdekoľvek nalievali, pripraviť farbu a nechať ju. Farba sa zároveň spotrebuje ekonomickejšie a jej príprava trvá menej času. V mladšej skupine sa najskôr dávajú 2 - 3 farby a do konca roka 4 - 6 farieb. Pre deti mladšej skupiny sa odporúča dať štetce číslo 12-14. Takýto štetec, stlačený na papier, zanecháva jasnú, zreteľne viditeľnú stopu, uľahčuje prenos tvaru objektu. Na kreslenie potrebujete dosť silný, mierne drsný papier (lepší je polovičný wattman). Môžete ho nahradiť hrubým papierom na písanie. Lesklý papier, na ktorého povrchu sa ceruzka kĺže takmer bez zanechania stopy, a tenký papier, ktorý sa trhá od silného tlaku, nie je vhodný na kreslenie. Počas práce by mal papier ležať nehybne a rovnomerne (s výnimkou dekoratívneho kreslenia, počas ktorého môžu deti meniť polohu listu). Deťom mladšej skupiny sa odporúča, aby si na kreslenie dali papier vo veľkosti listu na písanie - zodpovedá rozpätiu detskej ruky. Túžba po samostatnej činnosti sa formuje v mladšom predškolskom veku v spolupráci s dospelými, pri spoločných aktivitách s nimi. Z tohto dôvodu je priestor usporiadaný tak, aby mohli konať súčasne dve alebo tri deti a dospelý človek. Deti majú právo s kresbami a remeslami nakladať samy - odniesť si ich domov alebo ich použiť pri hre, umiestniť ich na výstavu.

Približný súbor materiálu a vybavenia pre vizuálne aktivity pre prvú juniorskú skupinu

	Názov -	Počet na skupinu -
Na kreslenie -	Sada farebných ceruziek (6 farieb) -	Pre každé dieťa -
	Sada popisovačov (6 farieb) -	Pre každé dieťa -
	Kvaš -	Sada 6 farieb pre každé dieťa -
	Okrúhle kefy (veverička, jadro 10 - 14) -	Pre každé dieťa -
	Nádoby na umývanie štetca od farby (0,5 l) -	Jeden pre dve deti -
	Obrúsok vyrobený z látky, ktorá dobre absorbuje vodu, aby po opláchnutí a pri lepení hotových foriem (15 * 15) vysušil štetec - -	Pre každé dieťa -
	Držiaky štetcov -	Pre každé dieťa -
	Kresliaci papier-	Pre každé dieťa -
Pre modelovanie -		Pre každé dieťa
	Okrúhle kefy (veverička, jadro č. 10 - 14)	Pre každé dieťa
	Banks na umývanie štetca od farby (0,25 a 0,5 l)	Dve plechovky (0,25 a 0,5 l) pre každé dieťa
	Tkanina vyrobená z vysoko absorpčnej textílie, ktorá štetec po opláchnutí a prilepení na aplikáciu vysuší	Pre každé dieťa
Držiaky štetcov	Pre každé dieťa
Papier rôznej hustoty, farby a veľkosti, ktorý vyberie učiteľ v závislosti od učebných cieľov
Na modelovanie	Hlina - pripravená na modelovanie	0,5 kg na dieťa
	Plastelína (12 farieb)	3 škatule na dieťa
	Stohy rôznych tvarov	Sada 3 - 4 stohov na dieťa
	Dosky, 20 * 20 cm	Pre každé dieťa
	Utierka na osušenie rúk pri sochovaní	Pre každé dieťa
Pre aplikáciu	Tupé nožnice	Pre každé dieťa
	Sady papiera rovnakej farby, ale rôznych tvarov (10 - 12 farieb, 10 * 12 cm alebo 6 * 7 cm)	Pre každé dieťa
	Priehľadné plastové pilníky na ukladanie zvyškov papiera.	Pre každé dieťa
	Podnosy na formy a zvyšky papiera	Pre každé dieťa
	Štetce na lepenie štetín	Pre každé dieťa
	Dosky, na ktoré deti kladú figúrky na lepenie	Pre každé dieťa
	Lepiace zásuvky	Pre každé dieťa

Ukážkový materiál na výučbu vizuálnych aktivít detí

Autentické diela ľudového, dekoratívneho a úžitkového umenia

Pre deti mladšieho predškolského veku - 2 - 3 typy ľudových hračiek, s ktorými mohli deti konať (hračka Bogorodskaya, Semyonovka a iné hniezdiace bábiky, Gorodets vyrezávané hračky (kone) atď.).

Pre deti stredného a vyššieho predškolského veku sa vyberajú 3 - 4 druhy ľudového umenia, pri ktorých procese vnímania môžu deti pocítiť plastickosť formy, súvislosť medzi účelom predmetu a jeho výzdobou, oboznámiť sa s rôznymi prvkami vzoru, farby, kompozície. Na tento účel je možné použiť: hlinené hračky Dymkovo, diela remeselníkov Khokhloma a Gorodets atď. Zároveň je žiaduce, aby sa deti v prvom rade zoznámili s prácou tých ľudových remeselníkov, ktorí žijú v danom regióne, meste, dedine. Praktickú pomoc pri oboznamovaní detí s ľudovým umením poskytne učiteľom učebná pomôcka A.A. Gribovskaya „Deťom o ľudovom umení“. (Moskva: Vzdelávanie, 2001).

Reprodukcie z maliarskych diel, knižná grafika

Na tento účel môžu učitelia použiť akékoľvek vysoko umelecké diela knižnej grafiky a reprodukcie, ktorých obsah program odporúča, je deťom zrozumiteľný a vyvoláva v nich emocionálnu odozvu.

literatúra:

1. Materiály a vybavenie pre materskú školu. Sprievodca pre pedagógov a manažérov upravený T.N. Doronova a N.A. Korotkova. Schválené ministerstvom školstva Ruskej federácie. Moskva, as „Elti-Kudits“ 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html