Samostatná hra v rámci prípravnej skupiny. Organizácia nezávislých aktivít predškolských zariadení. Téma: „Stali sme sa o rok starší“
"Polievanie izbových rastlín."
Účel: Rozšíriť vedomosti detí o potrebách rastlín vo svetle a vlhkosti, naučiť sa, ako rozoznať listy, ktoré milujú vlhkosť a sú sucho, svetlo milujúce a tieň. Rozvíjať presnosť pri práci s vodou a rastlinami, dôveru v ich činnosť, pracovné zručnosti. Pestovať starostlivosť o okolitú prírodu, túžbu postarať sa o ňu.
"Umývanie izbových rastlín."
Účel: Poskytnúť deťom predstavu o metódach zalievania (na panvici, pod listami) a pravidlách (nenapĺňajte vodu rovnomerne); podporovať túžbu starať sa o rastliny. Zapojte deti do realizovateľnej pomoci, objasnite predstavy detí o izbových rastlinách.
« Striekanie izbových rastlín vodou. ““
Účel: Vychovávať nové pracovné zručnosti; upevniť myšlienku detí, že listy tiež potrebujú vlhkosť; pestovať starostlivosť o rastliny. Naučiť deti samostatne určiť potrebu zavlažovania (podľa farby a stavu pôdy, podľa vzhľadu rastliny), pripomenúť techniku \u200b\u200bzavlažovania.
„Zelená výsadba izbových rastlín“
(odstráňte choré listy, vrchný dresing).
Účel: Naučiť deti určiť stav izbových rastlín, aké kroky na ich starostlivosť je potrebné (zalievanie, čistenie, uvoľnenie, obliekanie), správne vykonávať príslušné pracovné činnosti, vyzvať deti, aby rozprávali o účele každej z nich.
"Postaraj sa o rastliny."
Účel: Objasniť predtým získané vedomosti o metódach udržiavania čistoty rastlín, naučiť deti výber spôsobu odstraňovania prachu z rastlín so zameraním na vlastnosti jeho vzhľadu a štruktúry.
"Uvoľnenie pôdy vo vnútorných rastlinách."
Účel: Naučiť deti starať sa o izbové rastliny; poskytnúť deťom vedomosti o tom, prečo je potrebné uvoľniť pôdu rastlín; upevniť metódy kultivácie a pravidlá používania potrebných položiek na tento účel. Rozvíjať pracovné zručnosti, presnosť. Podporovať environmentálnu kultúru, rešpektovanie životného prostredia.
"Výsadba cibule."
Účel: Naučiť deti stanoviť si cieľ, pripraviť si pracovisko, náradie a vyčistiť sa po sebe. Upevniť vedomosti detí o štruktúre cibule, o podmienkach potrebných pre rast cibule. Rozvíjať pracovné zručnosti, presnosť pri práci s pôdou, vodou a rastlinami. Vychovávať ekologickú kultúru, túžbu dosiahnuť výsledky, podieľať sa na spoločnej veci.
"Výsev semien kvetín a zeleniny."
Účel: Dať deťom vedomosti o tom, že každá rastlina má semená. Naučiť sa postupnosť krokov potrebných pri sejbe semien; urobiť prehlbovanie v zemi (pre siatie semien, zakaždým označovať vzdialenosť medzi nimi a drážkami pre malé semená paličkou); naučiť sa pri práci dodržiavať kultúrne a hygienické zručnosti. sadenice a aké semená sa vysievajú na otvorenom priestranstve. Rozvíjať pracovné zručnosti, rozvíjať ekologickú kultúru, rešpektovať okolitú prírodu, túžbu starať sa o ňu.
"Výsadba sadeníc, starostlivosť o ňu."
Účel: Formovať detské predstavy o hlavných fázach rastu a vývoja rastlín (osivo, sadenice, stonky s listami); o hlavných metódach pestovania rastlín a starostlivosti o ne (výsadba vo voľnej pôde, zalievanie, uvoľnenie pôdy, burina, kŕmenie). Pri výsadbe sadeníc buďte opatrní, pretože rastliny sú veľmi krehké. Rozvíjať pracovné zručnosti, presnosť pri práci s pôdou, vodou a rastlinami. Vzdelávať ekologickú kultúru, rešpektovať životné prostredie, túžbu starať sa o ňu.
"Naučím sa vyrábať postele."
Účel: Informovať deti o tom, ako si správne spať posteľ; vychovávať nezávislosť, presnosť, túžbu pomáhať dospelým. Rozvíjať zodpovedný prístup k samoobslužnej práci, nezávislosť.
Pomôžte pestúnke pri ukladaní posteľnej bielizne na posteľ. “
Účel: Naučiť vás triediť posteľnú bielizeň podľa príslušnosti, kultivovať túžbu pomôcť opatrovateľke a rešpektovať prácu ostatných ľudí. Vniesť túžbu pracovať, pocit zodpovednosti za pridelenú prácu.
"Výmena uterákov."
Účel: Aby sa udržal stály záujem o prácu, túžba dôsledne plniť zadanie.
"Povinnosť v jedálni."
Účel: Naučiť deti nezávisle a v dobrej viere plniť povinnosti úradníka. Dôkladne si umyte ruky, obliekajte si oblečenie a správne postavte stôl. Po jedle čisté jedlá; zametať kefu od stolov. Rozvíjať pracovné zručnosti, schopnosť vidieť neporiadok v tabuľke nastavenia. Vzbudiť túžbu pracovať v prospech iných.
"Poradie v skrini šatne"
(spolu s asistentom učiteľa) “
Účel: Naučiť deti udržiavať poriadok v osobných skriniach na šaty: vyslobodiť skrinku z odevov a obuvi, utrieť police vlhkou handričkou a starostlivo zložiť šaty. Rozvíjať usilovnosť, schopnosť vidieť poruchu, presnosť pri práci s vodou. Vzbudiť túžbu pracovať v tíme spoločne.
"Umývanie stoličiek."
Účel: naučiť deti pomáhať pestúnke udržiavať vysoké stoličky v skupinovej miestnosti v poriadku a čistiť: utrieť navlhčenou utierkou; na miesto. Rozvíjať pracovné zručnosti, schopnosť dodržiavať pri práci kultúrne a hygienické požiadavky. Vzbudiť túžbu pomáhať dospelým, rešpektovať ich prácu.
"Umyte stavebný materiál."
Účel: Naučiť sa umývať, sušiť a ukladať stavebný materiál, učiť deti neustále a včasne udržiavať poriadok v ihrisku, umývať stavebný materiál mydlom a vodou, ktorý pripravil učiteľ, opláchnuť ho, vysušiť; dodržiavať osobnú hygienu
"Umývanie bábik."
Účel: Naučiť deti pomáhať učiteľovi pri umývaní bábik: opláchnuté bábiky opláchnite a vyčistite ich kefami. Rozvíjať usilovnosť, schopnosť vidieť poruchu, presnosť pri práci s vodou. Vzbudiť túžbu pomáhať dospelým, rešpektovať ich prácu.
« Poličky na hračky a hračky utierame z prachu. “
Účel: Naďalej učiť deti, aby utierali prach z políc vlhkou handričkou. Rozvíjať pracovné zručnosti. Pestovať estetickú chuť, túžbu pracovať v prospech iných.
Msgstr "Obnovuje sa poriadok v skupine."
Účel: Vytvárať vedomú túžbu po poriadku u detí, zvyk čistiť hračky po hre. Zlepšiť schopnosť zostaviť plán práce, vybrať potrebné materiály pre budúce činnosti.
„Objednávka v hračkách“
Účel: naučiť deti, aby si nasadili zástery pred začatím práce; Udržujte hračky v poriadku: umývajte, sušte, utrite a umiestnite. Rozvíjať usilovnosť, schopnosť vidieť poruchu; presnosť pri práci s vodou. Podporovať rešpektovanie ich vlastnej práce a práce ostatných ľudí.
« Pranie bábikového oblečenia. ““
Účel: Naučiť deti pomáhať učiteľovi pri praní bábikového oblečenia a obliečky. Naučiť deti, aby si nasadili zástery pred začatím práce; pripraviť potrebné príslušenstvo na pranie a sušenie, ako aj na pracovisku; byť schopný používať mydlo. Rozvíjať pracovné zručnosti, schopnosť dodržiavať pri práci kultúrne a hygienické požiadavky. Zvýšte túžbu pracovať pre dobro ostatných gIH
„Umývanie servítok používaných v umení.“
Účel: Naučiť deti umývacie, oplachovacie a stieracie obrúsky, naďalej formovať pracovnú kultúru (čistotu v procese činnosti).
„Práca v rohu knihy“(reštaurovanie kníh).
Účel: Naučte deti vyberať knihy, ktoré je potrebné opraviť, opatrne ich prilepte (správne používajte lepidlo a nožnice, používajte obrúsky). Pestovať starostlivosť o knihy, túžbu pracovať, udržiavať poriadok.
Oprava knihy
Účel: Naučiť deti krepat knihy, správne používať lepidlo a nožnice, používať obrúsky. Rozvíjať pracovné zručnosti, oko, jemné motorické ruky, tvorivú fantáziu. Pestovať túžbu pracovať pre dobro druhých, stará sa o knihy a hračky.
„Moje hrebene“
Účel: Naučiť deti pomáhať učiteľovi pri umývaní kefiek na vlasy: opláchnite namočené kefy na vlasy, vyčistite ich kefami. Rozvíjať usilovnosť, schopnosť vidieť poruchu, presnosť pri práci s vodou.
Vzbudiť túžbu pomáhať dospelým, rešpektovať ich prácu.
„Povinnosť vykonávať povolanie“
Účel: nezávisle a v dobrej viere plniť povinnosti úradníka: položiť na stoly materiály a príručky pripravené učiteľom na lekciu; po triede je umyte a vyčistite. Rozvíjať usilovnosť, túžbu pomáhať dospelým. Vzbudiť túžbu pracovať v blahu ostatných.
Obohatte deti umeleckými dojmami, aby vzbudili záujem, túžbu konať samostatne, tvorivo. Vytvárať tematické prostredie, zóny pre rôzne typy umeleckých aktivít, vybaviť ich knihami, ilustráciami, papierom, lepenkou, farbami, farebnými ceruzkami, detskými hudobnými nástrojmi, didaktickými pomôckami, umeleckými hračkami; používať najjednoduchšie techniky a materiály dekoratívneho umenia.
Z vlastnej iniciatívy deti spievajú piesne, hrajú okrúhle tance, vyberajú jednoduché melódie na detských hudobných nástrojoch, pochod, tancujú na hudbu, hrajú moderné a ľudové piesne, počúvajú obľúbené diela v nahrávkach, hrajú hudobné didaktické hry, rozprávajú príbehy, rozprávajú, nezávisle vymýšľajú , čítať poéziu zo srdca, diskutovať o obsahu známej knihy, hrať slovné a stolné hry.
Deti kreslia, vyrezávajú, zapájajú sa do umeleckých diel, kde využívajú vedomosti a zručnosti v oblasti aplikácie, dizajnu, prevziajú iniciatívu pri výbere rôznych materiálov (papier, tkanina, vlákno, prámik, prírodné a syntetické materiály), vyrábajú z nich rôzne užitočné predmety: ozdobné šperky, hračky, zaradiť ich do svojich stolových hier a tiež použiť pri navrhovaní ich každodenného života.
Na svoju žiadosť deti organizujú hry „v zhode“, „divadlo“, „umelcovu dielňu“, „náš dom“, „kto byť“ atď. s hračkami av skutočnom prostredí, kde deti pôsobia ako speváci, dirigenti, čitatelia, distribuujú role a zdobia svoje hry nezávisle dokončenými remeslami (nábytok, koberce, riady, vozidlá, kostýmy atď.) alebo prvkami dekorácie miestností (podrobnosti o výzdobe interiérov) , kostýmy pre deti atď.).
Deti vedia, aké okuliare môžu byť, prejavujú iniciatívu a nezávislosť pri organizovaní dramatizačných hier, bábok, hudobných predstavení. V rámci samostatnej umeleckej činnosti opakujú deti jednotlivé „čísla“ z hudobných a poetických programov prázdnin, vykonávajú významné grafy a zábavu v súvislosti s grafickým dizajnom miestností. V týchto prípadoch sa deti môžu pripojiť k malým skupinám podľa svojich záujmov a schopností a vyhľadať pomoc a radu od učiteľa.
Pri organizovaní nezávislých umeleckých aktivít môže učiteľ alebo hudobný režisér použiť nepriame metódy jeho riadenia, povzbudiť deti, aby medzi sebou mali ľahkú komunikáciu a aby sa stali účastníkmi ich tvorivých hier. Je potrebné vysvetliť rodičom dôležitosť vytvárania priaznivej atmosféry a vhodného prostredia pre umelecké aktivity detí doma.
Často chápu špecifickú vlastnosť jednotlivca, ktorá pomáha uvedomiť si seba ako človeka.
V súčasnosti učitelia a psychológovia venujú veľkú pozornosť rozvoju detskej nezávislosti v období prípravy na predškolské vzdelávanie. Toto je najdôležitejšie obdobie vo vývoji osobnosti dieťaťa.
Ak je dieťa nezávislé, je aktívny a zodpovedne pristupuje k akejkoľvek činnosti. Nezávislé deti majú určitú nezávislosť. Či už je to hra alebo kognitívna aktivita.
Ukazovatele nezávislosti vo vyšších predškolských zariadeniach
Vývoj detskej nezávislosti charakterizujú tieto ukazovatele prejavu:
- Ak je dieťa iniciatívne a vie, ako konať podľa vlastnej iniciatívy. Ak si dieťa všimne, že je potrebné konať takto, podmienky a okolnosti to vyžadujú.
- Keď je dieťa schopné vykonávať svoje obvyklé činnosti bez pomoci dospelého.
- Nezávislosť sa prejavuje, keď deti v tejto situácii konajú vedome.
- Ak dieťa vie, ako si podľa situácie stanoviť cieľ a realizovať ho, potom tu môžete hovoriť aj o jeho nezávislosti.
- Ak dieťa môže ovládať svoje činy a činy, ako aj výsledky získané v priebehu činnosti.
Rozvoj nezávislosti detí vo vyšších a prípravných skupinách
V starších a prípravných skupinách sú deti organizovanejšie ako ich mladší kamaráti. Pri plnení požiadaviek dospelých alebo pri vykonávaní tvorivých úloh stanovených učiteľom sa môžu staršie predškolské zariadenia ujať iniciatívy. Robia to dobrovoľne as inherentným detským potešením.
Napríklad deti v triede môžu ponúknuť, že niečo nakreslia vlastným spôsobom. Tu sa prejavuje aj sebarealizácia.
Senior predškolák už má množstvo a kvalitu vedomostí a skúseností, ktoré sú potrebné na nezávislé konanie, hoci malý, ale predškolák má už určité zručnosti pri vykonávaní rôznych činov.
Všetci vieme, ako deti v tomto veku radi opakujú „ja sám!“. To znamená, že dieťa môže a chce robiť niečo bez pomoci zvonku. Dieťa sa snaží vykonávať aj ľahké pracovné úlohy. Ak deti nemôžu urobiť niečo samé, stále sa zdráhajú preniesť tieto zodpovednosti na inú osobu. Snažia sa robiť to, čo môžu a nemôžu robiť, ale nechápu, že im to ešte nie je k dispozícii.
Nezávislosť starších predškolákov je veľmi rôznorodá. Deti to ukazujú ako v hre. Tu si vyberajú úlohy, organizujú herné grafy.
V pracovnej činnosti si deti nezávisle vyberajú firmu, ktorú majú radi. Napríklad dievčatá radi zametajú podlahu, upratujú hračky. Dizajnéri priťahujú chlapcov a radi zostavia rôzne budovy a na konci hry vyčistia kocky. Môžu umiestniť stoličky. Po obede si už deti môžu vybrať taniere a odniesť ich na pranie.
Vizuálna aktivita umožňuje starším deťom v predškolskom veku nezávisle si vybrať obrázok alebo dizajn pre obrázok. Samotné deti si vyberajú vizuálne prostriedky, farby, ktorými chcú obraz sprostredkovať.
Rozvoj nezávislosti vyžaduje, aby sa deti chceli učiť plniť rôzne úlohy a činnosti a motivovať ich k opakovaniu. Aby sa rozvoj nezávislosti úspešne vykonával, musí sa na primeranej úrovni rozvíjať kritika mysle, logika myslenia a potrebné vedomosti a zručnosti potrebné na vykonávanie akejkoľvek činnosti.
Keď dieťa začne napodobňovať, preberá iniciatívu a chce plniť úlohy vychovávateľa, v tomto okamihu sa začína rozvíjať nezávislosť starších predškolákov.
Potom sa dieťaťu začnú páčiť to, čo robí, o výsledok je záujem, čo sa nakoniec stane. To sú faktory, ktoré prispievajú k rozvoju nezávislosti medzi predškolskými zariadeniami.
Deti čas od času opakujú svoje činy, majú chuť niečo zmeniť. Vedie to tiež k nezávislosti.
Existuje jednoduchý spôsob, ako skontrolovať, či je dieťa nezávislé. Už v ranom detstve sa od rodičov žiada, aby povedali „ďakujem“, keď dieťa niečo dostane. Od dieťaťa sa žiada, aby bolo vďačné. Po nejakom čase môžete dieťaťu ponúknuť liečbu. Ak dieťa ďakuje, znamená to, že si túto zručnosť rozvinul bez toho, aby požiadal dospelého, aby nezávisle vyjadril svoju vďačnosť za liečbu. Ak dieťa mlčí, stále sa nedovoľuje nedobrovoľne poďakovať. Toto je príležitosť pokračovať v práci na takej kvalite dieťaťa.
Rozvoj detskej nezávislosti možno organizovať pomocou podobných príkladov.
Keď sa dieťa učí analyzovať svoje činy, urobiť rozhodnutie o implementácii aktivít, je možné poznamenať, že základy nezávislosti už majú.
Rozvoj sebakontrola je možný iba v tíme, či už je to hra alebo akákoľvek iná činnosť. Iba v porovnaní s ostatnými má predškolské deti schopnosť analyzovať, či som urobil správnu vec, možno to musím urobiť, alebo inak.
Ak už v predškolskom veku majú deti zručnosti svojvoľného správania. Keď dieťa koná svojvoľne, môže usmerniť svoje túžby určitým smerom. Vie, čo je dobré a čo nie je veľmi dobré, ak má dieťa morálne pocity. Podľa týchto zručností bude dieťa schopné vo svojich činnostiach a skutkoch robiť informované rozhodnutia.
Jedna z prvých schopností samostatnosti pre budúcich prvákov je známa v schopnostiach starostlivosti o seba. Koniec koncov, ani jeden starší predškolák nechodí do kuchyne na pitie, na žiadosť dospelého. Robí to sám. Deti v tomto veku sa ráno obliekajú a vyzliekajú sa pred dňom v materskej škole.
Rozvoj nezávislých aktivít v predškolských zariadeniach
Na rozvoj detskej nezávislosti v predškolských zariadeniach sa úspešne využívajú produktívne činnosti.
Rád by som vo veršovej podobe povedal: „Hry, tvorivosť a práca u detí sa budú rozvíjať nezávislosť.“
A teraz sa krátko zamyslime nad prostriedkami rozvoja nezávislej činnosti starších predškolských zariadení.
Rozvoj detskej nezávislosti v hre
Autonómia v oblasti hierHra ako vedúca aktivita starších predškolákov je vo všeobecnosti vynikajúcim nástrojom osobného rozvoja detí. V hre môžete vytvoriť takmer všetky užitočné vlastnosti detí. Nezávislosť v hre sa vyvíja nedobrovoľne. Koniec koncov, v hre je dieťa ponechané na svojich vlastných zariadeniach, ktoré sa nachádzajú uprostred tých istých detí. Nepotrebuje požiadavky a pokyny dospelých. Samotné deti vedia, čo robiť s hračkami. A vymýšľaním scén a situácií získajú deti, ktoré sú pre seba a ostatných nepostrehnuteľné, zručnosti nezávislosti.
V herných situáciách sa aktivita dieťaťa zvyšuje. Herná aktivita vedie k tomu, že samotné dieťa vedie herný plán v smere, ktorý sa mu zdá najviac zaujímavý.
Rozvoj detskej nezávislosti prostredníctvom tvorivej činnosti
V oblasti kreativity sa tiež veľmi efektívne vyvíja nezávislosť.
V triede deti vytvárajú nové a originálne výrobky, kresby. Toto aktivuje predstavivosť. Deti realizujú svoje plány a to vedie k rozvoju nezávislosti.
Tvorivá nezávislosť Deti vo svojich kresbách využívajú skôr získané skúsenosti. Poskytovaním vzoru pre predškolské deti vzbudíme záujem a túžime po nich, aby nakreslili to isté. Odporúčame vám vytvoriť kresbu pomocou iných farieb alebo ponúknuť zmenu podľa vlastného uváženia. Deti sa zvyčajne ľahko dohodnú na vysnívaní. Výsledkom takejto nezávislej činnosti sú nádherné kresby.
Pred začiatkom hodiny deti ochotne rozložia príručky na stoloch, rozložia štetce a ceruzky a ďalšie tvorivé materiály. Po hodine deti samostatne čistia pomôcky, ukladajú nástroje na svoje miesta na poličky a do skrinky.
Práca a rozvoj nezávislosti detí
Pokiaľ ide o prácu predškolských detí v procese rozvoja nezávislosti, rád by som poznamenal nasledujúce.
V materskej škole majú deti možnosť zúčastniť sa na službe. Deti usporiadali veci na ihrisku, čistili riad po sebe, perli bábiku a iné. V procese vykonávania pracovných zručností sa niekedy vyskytujú nepredvídateľné situácie. A potom má dieťa vynikajúcu príležitosť urobiť vlastné rozhodnutie a urobiť niečo samé. Napríklad počas služby by deti mali utierať prach a zaliať kvety. Niekedy môže niekto náhodou spadnúť nejaké hračky. V tejto situácii je potrebné zostaviť a umiestniť hračky. Dieťa si nemusí pamätať, ako tu predtým stál hračky, a uvádza ich do poriadku, ktorý sa mu zdá byť krásny. Nezávislým rozhodnutím o usporiadaní hračiek sa dieťa učí byť nezávislými domácimi prácami. Deti sa neustále učia preukazovať nezávislosť a iniciatívu v každodennom živote.
Je zrejmé, že deti sa každý deň nudia, aby plnili rovnaké povinnosti, napríklad odprášili poličku. Je jednoduchšie robiť niečo naraz. Kým nezmizol záujem o prácu.
Keď pestúnka v škôlke zmení posteľnú bielizeň, môže požiadať žiakov o pomoc. Predškoláci radi pomáhajú dospelým. Dievčatá radi vyrábajú plachty na posteľiach a vankúšikoch. Tieto zručnosti sa neskôr prejavujú v tom, že deti po dennom spánku opravujú svoju posteľnú bielizeň.
O to nemusia byť požiadaní, robia to sami.
Nezávislosť v práci Keď si deti zvyknú na presnosť, učiteľ môže ponúknuť rozhliadku. Ak niečo v skupine nie je v poriadku, deti si môžu ponúknuť, čo je potrebné urobiť.
Každé dieťa v skupine má tiež vlastnú skrinku na oblečenie. Môžete dať deťom úlohu vyčistiť ich skrinky. Ak sa to naučia, budú vždy sledovať objednávku v skrinke a upravia ju samostatne. Platí to aj pre detskú prácu v domácnosti.
Stimuláciou dieťaťa k vykonávaniu takýchto úloh však vytvárame podmienky na to, aby sme sa cítili nezávislí, čo bude pre dieťa užitočné v budúcnosti pri štúdiu v škole.
Techniky učenia sa nezávislosti
Učí staršie predškolské deti k samostatnosti v každodennom živote rôznymi metódami. Je lepšie, ak sa to dosiahne pomocou herných techník. Deti sa tiež tešia z účasti na aktivitách s dospelými. Učiteľ materskej školy na svojom príklade ukazuje deťom, ako splniť jednu alebo druhú úlohu.
Dobrým efektom je rozvoj detskej nezávislosti prostredníctvom chvály. Ak dieťa niečo urobí dobre, bolo by dobré ho pochváliť so všetkými deťmi. Bude to podnet na ďalšie prejavenie nezávislosti predškoláka a jeho kamarátov. Koniec koncov, ostatné deti budú chcieť prijímať slová chvály. Staršie deti v predškolskom veku sú veľmi radi, keď učiteľ zaznamenáva ich úspech so všetkými deťmi.
Pozitívne hodnotenie aktivít predškolského zariadenia pomáha dieťaťu uveriť vo svoje silné stránky. Rastie túžba pokračovať v tom istom, preukazujúc nezávislosť.
1 hlasov, priemer: 5,00 z 5)
Nezávislá umelecká a rečová činnosť dieťaťa odráža rôzne dojmy čítania kníh, sledovaných filmov a hier, ako aj umelecké zručnosti získané v triede.
Jednou z podmienok pre rozvoj takejto nezávislej činnosti je vybavenie skupiny potrebným vybavením a nástrojmi, dostupnosť miest na skladovanie a použitie. V každej vekovej skupine sa organizuje zóna pre literárne a umelecké aktivity a zóna pre divadelné hry. Najvýznamnejšou kategóriou vybavenia sú rôzne obrazovky a súpravy bábik, divadelné kostýmy, pódiová platforma pre stolové divadlo, spoločenské a stolné hry, prenosné dioskopy a filmoskopy pre staršie deti.
Veľkým miestom v materskej škole sú knihy, obrázky, domáce knihy, detské diela o literárnych predmetoch.
V každej vekovej skupine v rámci literárnej a umeleckej zóny alebo samostatne, ak to podmienky umožňujú, je usporiadaný roh knihy. Jeho povinným detailom je výkladná skriňa, v ktorej vystavené knihy plnia informačnú a orientačnú úlohu a priťahujú pozornosť detí. Okrem toho by malo byť pre deti k dispozícii dostatočný počet kníh (v šuplíku, v sekretárke alebo v detskej knižnici). Spolu s knihami by malo byť niekoľko tematických priečinkov s obrázkami, fotografiami, detskými kresbami (každá 8-10) a niekoľko albumov, ktoré si deti môžu bezplatne prezerať. V prípravnej skupine pre školu sa pridáva nadpis pre detské časopisy, noviny (alebo sa pripravuje novinový stánok).
V knižnom rohu sú rôzne formy práce s deťmi. Učiteľ načrtáva tie hlavné v týždennom pláne (preskúmanie a diskusia o knihách, účasť na analýze a systematizácii kníh a obrázkov, oprava atď.).
Formy práce s knihou v prípravnej skupine pre školu sú zvlášť rozmanité. Komplexné používanie týchto formulárov je uvedené v štúdii R. I. Zhukovskej, najpodrobnejšie rozvinula usporiadanie skupinovej knižnice pre deti a organizovanie hry „knižnica“.
Raz alebo dvakrát do roka sa v tejto skupine organizuje výstava kníh. Prvý - v polovici školského roka - je vhodné venovať sa obľúbeným knihám detí. Je potrebné sa snažiť, aby bola uspokojená túžba každého dieťaťa. Druhá výstava môže byť tematická: knihy o prírode, našej vlasti, technike, príbehu atď. Je vhodné sa zhodovať s týždenníkom All-Union pre deti, ktoré sa v našej krajine konajú počas jarných prázdnin. Spolu s vyššie uvedeným učiteľ vykonáva veľa práce súčasnej povahy, čo nie je v pláne stanovené.
Vo všetkých skupinách deti vykonávajú také úlohy: ukazujú nováčikom knihy, hovoria o nich, pozerajú sa na knihy, ktoré sú im známe, s knihami, kresbami, obrázkami (pre staršie deti).
Je potrebné zdôrazniť, že učiteľ musí kontrolovať správanie detí v rohu knihy, ako aj individuálnu prácu s niektorými deťmi (výber kníh môžete použiť na témy, ktoré vaše obľúbené dieťa podporuje, povzbudiť záujem o knihu alebo časopis atď.).
Predstavenie ako herná aktivita detí. Učitelia a metodici vo svojom rodnom jazyku (V.M. Fedyaevskaya, A.P. Usova) zaznamenávajú významný rozdiel v inscenácii ako divadelnom predstavení, ktoré deti ukazujú rovesníkom alebo dospelým, a inscenácii ako hernej činnosti (dramatizačná hra, hranie s bábikami). , „Do divadla“, „do kina“).
V divadelnom predstavení, ktoré ukazujú deti, je možné predbežné zapamätanie rolí, skúšok a bolesti so širokým využitím kostýmov, scén a hudobných sprievodov. Takéto predstavenie má v živote predškolákov relatívne malé miesto.
Dramatické hry alebo divadelné hry, tj hry na témy počúvaných diel, sú v pedagogickom procese obľúbenejšie. Od obvyklej hry na hranie rolí sa líšia tým, že prechádzajú hotovým dejom. Deti vopred poznajú hrdinov budúcej hry, priebeh jej činnosti (aj keď nie je predstavená celá práca, ale jedna epizóda). Zároveň zostávajú aktívnymi aktérmi.
Predškoláci môžu predvádzať iba diela, ktoré sú im dobre známe (rozprávky, poviedky, básne), v ktorých má dialóg veľký význam (keď sa hrajú, premieňajú sa na malé hry alebo paródie).
Nevyhnutnou podmienkou pre nezávislé divadelné aktivity detí je správna organizácia subjektovo-priestorového prostredia v skupine a na mieste.
Odporúčania týkajúce sa navrhovania zóny pre divadelné aktivity sú uvedené v príručke „Estetická výchova v materských školách“ (vydaná N. A. Vetlugina, M., 1978, s. 174 - 178).
Divadelné hry sa líšia hlavne v tom, že vytvárajú špecifické obrazy, používajú také výrazové prostriedky, ako sú intonácia, výrazy tváre, gesto, póza, chôdza, techniky ovládania bábiky. Kreativita detí v divadelnej a hernej činnosti sa prejavuje tromi smermi: „... ako produktívny (skladanie vlastných zápletiek alebo tvorivá interpretácia daného deja), predvádzanie umenia (reč, pohyb) a dekorácie (atmosféra hier, dekorácie, kostýmy atď.) ". Charakteristickou črtou takejto činnosti sú veľké príležitosti na improvizáciu, bezplatná účasť detí, nezávislé spracovanie dramatického materiálu, hra nie je určená pre publikum.
Aby vznikla divadelná hra, je potrebné túto prácu mnohokrát opakovať, aby sme vzbudili záujem detí o ňu skúmaním ilustrácií a rozhovorov. Spočiatku zohráva úlohu vodcu vychovávateľ, ktorý aktívne pomáha deťom pri distribúcii rolí, nabáda na narážku, ďalšiu epizódu. Ukazuje deťom niektoré spôsoby umeleckej a obrazovej expresivity, napríklad ako sprostredkovať obsah diela vlastnými slovami, používať priamu reč postáv, demonštrovať techniky jazdy bábik, možné možnosti umiestnenia dekorácií na stôl atď.
Počas hry by nemali byť opravené neúspešné výrazy, deti by sa mali opýtať na výraznosť prejavu prejavu atď. - to môže narušiť rytmus hry, jej ľahkosť. Ak takéto hry nie sú celkom úspešné, učiteľ môže často použiť dramatizáciu ako vyučovaciu metódu v triede, ktorá úmyselne spája deti, aby plnili podobné úlohy, masové scény, odvážne tlačia nesmelé, zaujímajú ich o zavedenie nových farebných atribútov a ďalších techník.
Ak sa dramatizácia hry uskutoční za účasti pedagóga, môže odvážnejšie regulovať počet svojich účastníkov. V niektorých hrách môže byť celá skupina zaneprázdnená. Takúto masívnu účasť na hre odporúča R. I. Zhukovskaya s tým, že hoci účasť na dramatizácii celej skupiny môže byť krátkodobá, vzdelávacia hodnota hry sa z toho nezníži. Pre takéto hry ponúka v druhej juniorskej a strednej skupine nasledujúce opakované úpravy: rozprávky „Vlk a sedem malých detí“ (jedno dieťa hrá rolu vlka, druhé hrá kozy, ostatné sú deti), báseň „Rukavice“ od S. Marshaka (učiteľka číta od autora) , dieťa hrá úlohu mačky, celú skupinu - úlohu mačiatok).
Okrem dramatizačných hier, v ktorých sa prevažne zachováva zápletka a jazyk diela, sú v materských školách bežné hry na hranie umeleckých diel, najmä tie moderné. Takáto hra môže obsahovať iba prvok diela (meno hrdinu, jeho charakterové črty, samostatná epizóda) a vo všeobecnosti sa môže rozvíjať ľubovoľne podľa plánu detí.
Hry o predmetoch umeleckých diel majú súbor hodnôt - vychovávajú pozitívne osobnostné črty, diverzifikujú detskú hru, tvarovú fantáziu, ovplyvňujú slovnú zásobu a výraznosť detského prejavu.
Na vznik hier o témach čítaných literárnych diel môže pedagóg použiť metódu nepriameho navrhovania: výrobu hračiek a materiálov súvisiacich s obsahom diela, vychádzajúci z inštrukcií pedagóga, rady alebo príbehu o podobnej hre.
Opatrovateľ sa musí snažiť loviť divadelné hry v hrách každého z detí, zvoliť si správne motívy: pripraviť najdôležitejšiu úlohu v hre, hovoriť v paralelnej skupine seniorov, v ktorej máte priateľov, naučiť sa hovoriť veľmi jasne a neznesiteľne o vlkovi, aby mohli diváci-deti porozumieť čo je to zlý podvodník, alebo sa predtým smiali, keď sa objavil vlk atď. Učiteľka postupne priťahuje dieťa, ktoré sa neodváži hovoriť s publikom, čo komplikuje jeho konanie: najprv toto dieťa predloží príslušné čísla, zmení scenériu , zdvíha a spúšťa oponu, podnik vykonáva jednoduché úlohy atď.
Takže spôsoby, ako oboznámiť predškolákov s fikciou, sú rôzne. Je dôležité prepojiť umelecké obrazy s každodenným životom detí, ktoré sa neobmedzujú iba na epizodické čítanie kníh, väčšiu dôveru v emocionálnu a etickú účinnosť umeleckého diela.
Metodická práca s pedagógmi
Práca s knihou vyžaduje rôzne vybavenie a vizuálny materiál, ktorý by mal byť systematicky k dispozícii v učebni materskej školy. Najprv potrebujete knižnicu detskej beletrie s katalógom. K dispozícii sú tiež súbory letákov - rovnaké knihy, rôzne ilustrácie a pohľadnice, detské kresby na pozemkoch detských kníh. Vychovávateľ-metodik by sa mal postarať o včasné zoznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami z detskej literatúry.
V učebni materskej školy by sa mali zbierať skripty pre divadelné predstavenia (pre bábkové, tieňové, stolné divadlo), materiály pre tematické detské koncerty, matiné. To všetko zefektívni a uľahčí prácu pedagóga. Metodológ materskej školy musí nadviazať kontakt s najbližším kníhkupectvom, v ktorom sa predáva detská beletria, radiť rodičom, aké nové publikácie musia kúpiť, čo by si deti mali prečítať doma.
V pedkabinete by ste mali zorganizovať hudobnú knižnicu a filmovú knižnicu, ktorú by mohli využívať všetci pedagógovia. Ak nestačí množstvo technického vybavenia a divadelných atribútov, riaditeľ detskej inštitúcie zostavuje týždenný rozvrh ich používania rôznymi skupinami.
Pozornosť metodika vyžaduje bezpečnostné otázky pri preukazovaní detských okuliarov (osobné zoznámenie učiteľov s príslušnými pravidlami a pokynmi, monitorovanie a vzájomná pomoc, vizuálna propaganda pravidiel).
Relatívne novým problémom, ktorý si vyžaduje pozornosť a pomoc metodika, je organizácia nezávislých umeleckých a rečových aktivít detí v skupinách a častiach zón a poskytovanie skutočnej činnosti a iniciatívy detí.
Každý pedagóg by mal mať zručnosti expresívneho čítania, byť schopný analyzovať a hodnotiť výkon svojich spolubojovníkov. Preto je okrem individuálneho školenia učiteľ užitočný aj v tíme spolupracovníkov, kde môže skontrolovať presnosť svojho vlastného výkonu, naučí sa analyzovať čítanie ostatných. Na tento účel by ste mali naplánovať na celý rok systematické konzultácie o expresívnom čítaní, venované príprave umeleckých diel programu.
Na účasť na konzultáciách je vhodné zjednotiť pedagógov rovnakého veku alebo príbuzných skupín, aby mohli analyzovať potrebné texty. Takéto konzultácie môžu byť zverené učiteľovi, ktorý má dobré znalosti v oblasti expresívnych čitateľských zručností.
Pre metodológa je užitočné časovo prečítať jednotlivé diela a zapojiť do nich učiteľov. Pomôže to skutočne naplánovať obsah nadchádzajúcich tried a predpovedať trvanie jeho jednotlivých častí.
Je dobré, keď tím má pedagógov, ktorí milujú divadelné umenie, skúsených organizátorov detských osláv. Ukazovanie a sumarizácia ich skúseností, zapojenie sa do úlohy konzultantov pre svojich kolegov je starostlivosť o vedúceho.
Amatérske predstavenia pedagógov a detí sú živým prostriedkom pedagogickej propagandy a ukazujú úspechy vzdelávacieho procesu v materských školách.
Metodológ pomáha rastu estetickej kultúry učiteľov. Je organizátorom exkurzií na knižné výstavy, stretnutia detských autorov a ilustrátorov s prínosom pedagógov, ktorí sú usporiadaní v knižniciach, centrálnych učebniach atď.
S cieľom formovať estetické záujmy pedagógov vychovávateľ-metodológ organizuje návštevy koncertov recitátorov, počúva záznamy a podľa možnosti zahŕňa literárne čítanie a rozprávanie príbehov v programe detských matiné a amatérske večerné predstavenia.