Vlastnosti komunikačnej činnosti v predškolskom veku. „komunikatívna činnosť predškolákov v priamej výchovnej činnosti.“ Dôležitá je aj správna organizácia voľnočasových aktivít.

Z pracovných skúseností v seniorskej vekovej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vývoj reči starších predškolských detí počas celého pobytu v materskej škole.

U starších detí v predškolskom veku dosahuje dosť vysokú úroveň. V zásade deti vyslovujú všetky zvuky správne, vedia regulovať silu hlasu, tempo reči, sú schopné sprostredkovať výkričník a opytovaciu intonáciu.

V staršom predškolskom veku sa dieťaťu hromadí významná slovná zásoba. Obohacovanie slovnej zásoby pokračuje, osobitná pozornosť sa však venuje jej kvalitatívnej stránke: nárast slovnej zásoby slov s podobnými (synonymami) alebo opačnými (antonymami) významami, ako aj s polysémantickými slovami.

V staršom predškolskom veku sa v podstate dokončuje dôležitá etapa vo vývoji reči dieťaťa - asimilácia gramatického systému jazyka. Rastie podiel bežných bežných, zložitých a zložitých viet. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám. Schopnosť ovládať svoj prejav. V dialógovej reči sa deti uchyľujú k krátkej a podrobnej odpovedi v súlade s otázkou.

V modernom predškolskom vzdelávaní sa reč považuje za jeden zo základov výchovy a vyučovania detí, pretože úspešnosť výučby detí v škole, schopnosť komunikovať s ľuďmi a všeobecný intelektuálny rozvoj závisia od úrovne ovládania súvislej reči.

Zároveň si možno všimnúť ďalšie črty reči. Niektoré deti nevyslovujú všetky zvuky správne, robia chyby pri tvorení rôznych gramatických tvarov (genitív množného čísla podstatných mien, zarovnávanie prídavných mien s podstatnými menami, pri tvorení slov). V konštrukcii súvislého textu v súlade s konštrukčnými prvkami (začiatok, stred, koniec) a ich spojením sú chyby.

Rozvoj reči predškolákov v materskej škole sa uskutočňuje vo všetkých druhoch aktivít: počas priamych výchovných aktivít „Komunikácia“, „Oboznámenie sa s beletriou“, s javmi okolitej reality atď., A mimo nich - herné a výtvarné činnosti, každodenný život.

Budem sa venovať riešeniu problémov pre rozvoj reči počas režimových momentov. Správne usporiadané režimové momenty dňa majú veľký vzdelávací a pedagogický význam. Denné opakovanie režimových momentov, zvykanie detského tela na určitý rytmus, zabezpečenie zmeny činností (hra, štúdium, práca) a tým ochrana nervového systému detí pred prepracovaním. Učiteľ je s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, umyvárni, spálni, herni a na iných miestach. Preto má schopnosť aktivovať a konsolidovať nové slová, opravovať chyby reči.

Počas ranného príjmu detí máme možnosť porozprávať sa o nálade dieťaťa, zistiť, čo sa mu stalo napríklad cez víkend, aká kniha mu bola doma prečítaná, alebo si pozrelo karikatúru a podobne. Upevnite si vedomosti o doprave, o rodine, povolaniach, obľúbených hračkách atď. Ak je chladné obdobie, potom sa po prezlečení alebo vyzlečení môžete s deťmi porozprávať, akú majú farbu oblečenia (priraďovanie prídavných mien k podstatným menám v rode), vymenovať podrobnosti o oblečení, vymyslieť, ako oblečenie vyzerá (šál je cesta, potok) materiál je vyrobený z odevov (vlnené, kožušinové, riflové atď.).

Počas práce upevňujeme vedomosti detí o názvoch nástrojov, slovných akciách. Kladieme otázky: „Čo budeš robiť?“, „Čo robíš?“, „Prečo je potrebné uvoľňovať zem?“ atď.

Pri službe v jedálni môžete upriamiť pozornosť detí na riad, pomenovať jeho tvar, farbu, materiál, z ktorého je vyrobený, jeho množstvo na stole. Rovnaká práca sa vykonáva pri príprave potrebného materiálu pre vyučovanie.

Na prechádzke pri pozorovaní živej neživej prírody, jej javov deti odpovedajú aj na otázky vychovávateľa, rozumu, usudzujú. Pozývame deti, aby zložili alebo vymysleli príbeh, rozprávku o tom, čo videli: o oblaku, o motýľovi, o snehovej vločke, o prvom kvete atď.

Keďže hra je vedúcou činnosťou v predškolskom detstve, jednou z podmienok úspešnej práce na rozvoji reči je používanie rôznych hier. Ide o hry, ktoré pomáhajú upevňovať vedomosti detí vo všetkých úsekoch vývinu reči: WCD, súvislá reč, formovanie gramatickej štruktúry reči, práca so slovnou zásobou.

Pri hrách na hranie rolí si deti zdokonaľujú dialogickú reč, rozvíjajú si zručnosti v monológu. Zvládnutie monológovej reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči u predškolákov, pretože absorbuje rozvoj všetkých aspektov reči - slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky. Počas príbehových hier majú deti nepriamu komunikáciu prostredníctvom hračky.

Rád by som sa pozastavil nad tým, že vo všetkých režimových momentoch patria didaktické hry na rozvoj reči, zábavné, fonetické, lexikálne, gramatické cvičenia. Pri didaktických hrách sa upevňujú zručnosti a schopnosti získané počas hodín. Táto práca sa vykonáva s malou podskupinou detí alebo individuálne.

Uvediem niektoré z hier, ktoré používame pri práci so staršími deťmi:

- „Živé slová“ (upevnenie vedomostí o vete a slove);

- „Pomenujte koniec slova“ (učiteľ pomenuje prvú slabiku a deti pridajú koniec slova: ra - rakovina, dúha, harmanček);

- "Zvukové hodiny";

- „Povedz opak“ (antonymá);

- „Mnohosmerné slová“ (tvorte vety s viacsmernými slovami);

- „Slimák“ (ZKR, lexikálna a gramatická štruktúra reči, súvislá reč);

- „Smiešne“ (rozumne, vyvodzujte závery);

- „Telefón“ (práca na fonetike);

- „Dary“ (ZKR);

- "Spočítaj predmet" (lexikálna a gramatická štruktúra reči)

- „Čo je to červené? Červené? Červené? “ (lexikálna a gramatická štruktúra)

- „Vytvorte vetu pomocou daného slova alebo zvuku“ (Katya kúpila bábiku);

- "Čo robí ... medveď?" (pomenujte čo najviac slovies);

- „Povedz to inak“ (synonymá);

- „Rozloženie v správnom poradí a zostavenie príbehu“ (kompilácia príbehov zo série obrázkov);

- „Slová sú príbuzné“ (tvorba slov s príponami pre zväčšenie a zdrobnene-láskavé).

K vývinu reči dochádza aj počas dramatizačných hier. Deti zlepšujú expresivitu obraznej reči, obohacujú svoju slovnú zásobu, schopnosť kombinovať reč s mimikou, pohybmi.

Pri svojej práci tiež často používame frázy a twistery jazykov. Pomáhajú dobre objasniť členenie zvukov, precvičiť dikciu, hlasovú silu a tempo reči.

Oboznamujeme deti s prísloviami a porekadlami. To dáva deťom príležitosť rozvíjať vedomý postoj k sémantickej stránke slova. Pochopenie a používanie prísloví a porekadiel predpokladá vlastníctvo obrazného významu slov, schopnosť aplikovať ich na rôzne situácie.

Deti majú veľmi rady hry s prstami, ktoré sprevádza čítanie poézie, škôlky, piesne. Takéto hry majú priaznivý vplyv na vývoj reči, vytvárajú priaznivé emočné pozadie.

Chcem tiež povedať o memorovaní a expresívnom čítaní poézie. Beletria a orálne ľudové umenie rozvíjajú myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacujú jeho emócie, poskytujú ukážky spisovného jazyka, cítia melódiu a rytmus rodného jazyka.

„DOW v súlade s FGT“ - štátne požiadavky. Požiadavky federálnej vlády. Povolanie: Argumenty PROTI. Integratívny výsledok implementácie požiadaviek. Aké činnosti možno považovať za prijateľné formy praxe. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Formy implementácie princípu integrácie. Povolanie: Argumenty ZA.

„Vzdelávací proces pre FGT“ - vymenovanie FGT. Hlavným cieľom zavedenia FGT. Organizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na FGT. Model organizácie vzdelávacieho procesu v súlade s FGT. Výška vzdelávacieho zaťaženia. Základné rozdiely v modeli organizácie vzdelávacieho procesu. Spoločná činnosť dospelého a detí.

„Program predškolských vzdelávacích inštitúcií na FGT“ - Implementácia vzdelávacích oblastí. Po variabilnej časti. Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655. Prístup k činnosti. Komplexný - tematický princíp plánovania. Výhody predškolského vzdelávacieho programu. Vzdelávacie činnosti. Vypracovanie predškolského vzdelávacieho programu.

„Integrácia vzdelávacích oblastí do predškolských vzdelávacích inštitúcií“ - Kto rozhoduje. Miesto a čas školenia. Ciele vzdelávacieho procesu. Učebný obsah. Predmety výchovno-vzdelávacieho procesu. Informácie o dieťati, ktoré sú základom pre konanie učiteľa. Faktory pre vytvorenie nového modelu. Cyklus činnosti detí. Zvykneme si na reťaze a je nám ľúto, že ich nemáme, keď sú z nás zložené.

„Vzdelávací program FGT“ - Obnova systému predškolského vzdelávania. Model organizácie vzdelávacieho procesu v súlade s FGT. Samostatná činnosť detí. Formy vzdelávacích aktivít. Dôvody pre výber témy. Komunikatívne aktivity detí. Komplex - tematický model organizácie vzdelávacieho procesu.

„FGT v materskej škole“ - vzdelávanie by sa zmenilo na primitívny dohľad. Ústredná myšlienka. Berúc do úvahy rodovú špecifickosť vývoja detí. Smery. Základné prístupy k budovaniu vzdelávacieho procesu. Účel. Plány do budúcna. Aktualizácie systému. Stratégie plánovania stanovujúce ciele. „Čas je najväčší inovátor“ anglického filozofa Francisa Bacona.

K dispozícii je celkom 19 prezentácií

Úspešnosť rozvoja komunikačnej činnosti u predškolákov závisí od stupňa produktivity procesu upevňovania rečových schopností a schopností získaných v triede počas celého dňa.

V súčasnosti pracujem v logopedickej skupine s deťmi s OHP, kde sú všetky aktivity vychovávateľa a ďalších špecialistov zamerané hlavne na rozvoj reči detí.

Vedúcou formou organizácie prípravy predškolských vzdelávacích inštitúcií sú priamo vzdelávacie aktivity, ktoré sa realizujú prostredníctvom organizácie rôznych druhov aktivít detí: herné, pohybové, komunikačné, kognitívne - výskumné a pod. vývin, vývin reči, spoločenský a komunikatívny vývin, umelecký a estetický vývin, telesný vývin, musí byť integrovaný, to znamená, že musí zahŕňať všetky vzdelávacie oblasti.

GCD je zameraná na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach alebo na ich integráciu pomocou rôznych foriem a metód práce, ktorých výber si sami zabezpečujeme.

Pri práci s deťmi často využívame podskupiny a jednotlivé formy organizovania školení.

Pre deti s OHD je veľmi dôležité mať komunikačné schopnosti pre pozitívnu socializáciu. Preto venujeme veľkú pozornosť zlepšeniu gramatickej štruktúry reči, automatizácii zvukov v slabikách a v slovách; tvorba pohybov artikulačného aparátu; aktivizácia a rozširovanie slovnej zásoby detí, rozvíjanie súvislej reči, výučba slušného prejavu voči rovesníkom a dospelým, vzájomné počúvanie sa, rešpektovanie názoru starších a ich rovesníkov atď.

Výchovná činnosť detí by mala byť zaujímavá a zábavná. Lexikálne témy sú rozmanité a bohaté na informácie. Napríklad s cieľom vyriešiť problém rozvoja komunikačných schopností detí strednej skupiny vo výchovno-vzdelávacích činnostiach rozvíjame vlastný metodický rozvoj založený na individuálnych rečových charakteristikách detí v skupine. Pomocou vzdelávacích aktivít sa riešili tieto úlohy: rozvíjať komunikačné schopnosti detí, formovať vedomosti, rozvíjať kognitívnu činnosť, záujem o objekty okolo nás; rozvíjať tvorivosť; rozvíjať schopnosť vykonávať kolektívnu prácu; rozvíjať reč, rozširovať slovnú zásobu.

Takto sa získava integrovaná vzdelávacia aktivita s rôznymi formami práce, počas ktorej sa všetky deti radi zapoja do procesu, komunikujú, hrajú sa, konštruujú, tancujú, venujú sa tvorivosti, zoznamujú sa s novými pojmami.

Rozvoj komunikačných schopností je prioritným základom zabezpečenia kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania, nevyhnutnou podmienkou úspechu vzdelávacích aktivít a najdôležitejším smerom sociálneho a osobného rozvoja.

Prostredníctvom komunikácie dochádza k rozvoju vedomia a vyšších duševných funkcií. Schopnosť dieťaťa pozitívne komunikovať mu umožňuje pohodlne žiť v spoločnosti ľudí; vďaka komunikácii dieťa spoznáva nielen iného človeka, ale aj seba samého. Bez ohľadu na typ jeho osobnosti potrebuje dieťa pomoc pri komunikácii s vonkajším svetom. Prostredie je obohacujúce a zábavné, ale bez komunikačných schopností je ťažké zhodnotiť jeho výhody.

Pedagógovia v predškolských vzdelávacích inštitúciách by mali vytvárať všetky podmienky vedúce k pozitívnemu prístupu detí, ktorý vedie k tomu, že deti musia byť schopné navzájom komunikovať. Spoločenská schopnosť, schopnosť komunikovať s ľuďmi okolo nich je nevyhnutnou súčasťou sebarealizácie človeka, jeho úspechu v rôznych činnostiach.

Reč v celej svojej rozmanitosti je nevyhnutnou súčasťou komunikácie, pri ktorej sa formuje. Najdôležitejším predpokladom na zlepšenie rečovej aktivity predškolákov je vytvorenie emočne bezpečnej, priaznivej situácie, ktorá prispieva k vzniku túžby aktívne sa podieľať na rečovej komunikácii. Rozvoj reči úzko súvisí s formovaním myslenia a predstavivosti dieťaťa. Pri normálnom vývoji u detí predškolského veku dosahuje samostatná reč dostatočne vysokú úroveň: v komunikácii s dospelými a rovesníkmi preukazuje schopnosť počúvať a porozumieť reči, ktorej sa venuje, viesť dialóg, odpovedať na otázky a pýtať sa ich nezávisle. V predškolskom veku sa slovná zásoba dieťaťa neustále zvyšuje, ale jeho kvalitatívna transformácia je úplne sprostredkovaná účasťou dospelých.

Reč plní v živote človeka širokú škálu funkcií - komunikáciu, reguláciu správania a činnosť. Všetky funkcie reči sú vzájomne prepojené: formujú sa jeden cez druhého a fungujú jeden v druhom. Aby reč mohla plniť všetky svoje funkcie, prechádza zložitou a dlhou cestou vývoja, úzko spojenou so všeobecnou duševnou formáciou dieťaťa - obohatením jeho činnosti, vnímania, myslenia, predstavivosti, emocionálno-vôľovej sféry.

Na to, aby reč slúžila ako komunikačný prostriedok, sú potrebné podmienky, ktoré dieťa povzbudzujú, aby vedome hovorilo o slove, čo vedie k tomu, že je potrebné, aby mu najskôr porozumel dospelý a potom rovesníci. Pri správnej organizácii celého života a činností dieťaťa sa reč stáva už v ranom veku komunikačným prostriedkom. Pri nedostatočnej komunikácii v ranom veku, jej obmedzeniach, chudobe bude pre dieťa ťažké naučiť sa komunikovať s deťmi a inými ľuďmi, môže vyrásť nekomunikatívne, utiahnuté. Komunikácia s rovesníkmi v predškolskom veku nemá pre rozvoj detí nemenej dôležitú úlohu ako komunikácia s dospelými. Rovnako ako komunikácia s dospelými vzniká hlavne pri spoločných aktivitách a môže sa uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Ak je činnosť sama o sebe primitívna, slabo rozvinutá, potom bude komunikácia rovnaká: môže byť vyjadrená agresívne zameranými formami správania (bitky, hádky, konflikty) a takmer ju nemôže sprevádzať reč. Rozvoj dieťaťa je úspešný najmä v kolektívnych činnostiach, predovšetkým v hre, ktorá stimuluje rozvoj komunikácie medzi deťmi, a teda aj reči. Komunikácia s rovesníkmi je zvláštnou sférou života dieťaťa.

Mladší predškolák môže vo veľmi obmedzenom rozsahu asimilovať informácie pomocou slov. Dieťa získava kognitívne skúsenosti predovšetkým pri najrôznejších činnostiach. Prvá samostatná aktivita predškoláka - objektívna - ho zavedie do sveta vecí vytvorených ľudskými rukami a pomôže pochopiť ich hlavný účel.

Všetky typy aktivít predškoláka - hra, konštruktívne, vizuálne, pracovné - umožnia mobilizovať jeho kognitívne schopnosti, a preto ich rozvíjať, učiť nielen orientovať sa vo svete okolo seba, ale do istej miery ho aj transformovať.

Aby sa reč do konca predškolského veku stala skutočným komunikačným a mysliacim prostriedkom, musí sa rozvíjať na určitej úrovni. Kognitívna funkcia reči sa formuje v procese formovania rôznych druhov činnosti, vnímania a myslenia, keďže pri rozvoji ktorých musí byť citlivá skúsenosť dieťaťa neustále sprevádzaná rečou.

S rozvojom aktivity a reči, obohatením zážitku komunikačného vývinu, emocionálnym, sa slovo stáva spôsobom sebaregulácie, sebaúcty, môže zastaviť alebo naopak zintenzívniť činnosť, správanie dieťaťa. V tomto období je potrebné všetkými možnými spôsobmi povzbudiť predškoláka k slovnému hodnoteniu nielen jeho konania a výsledkov činnosti, ale aj ostatných ľudí, najmä rovesníkov.

V staršom predškolskom veku verbálna regulácia založená na znalostiach morálnych noriem pomáha dieťaťu samostatne riadiť svoje správanie. Rozvoj reči sa postupne stáva regulátorom nielen správania dieťaťa, ale aj všetkých druhov činností vykonávajúcich plánovaciu funkciu. Tejto reči by sa mala venovať osobitná pozornosť, pretože neschopnosť formulovať váš plán má negatívny vplyv na každú činnosť, a to ako na jej priebeh, tak aj na výsledok. Samozrejme, v žiadnom prípade by ste nemali potláčať emócie dieťaťa, nútiť ho, aby mu vysvetľovalo všetko, čo robí. Reč by mala byť pomocou, nie prekážkou. Dieťa musí nenápadne pomôcť verbálne formulovať plán realizácie plánu.

Vo svojej interakcii a komunikácii sú starší predškoláci viac zameraní na rovesníkov ako mladší: trávia značnú časť svojho voľného času spoločnými hrami a rozhovormi, hodnotenia a názory súdruhov sa pre nich stávajú významnými, kladú na seba čoraz viac a svojským spôsobom. sa ich snažte zohľadniť.

Deti tohto veku zvyšujú selektivitu a stabilitu svojich vzťahov. Stálych partnerov je možné udržiavať po celú dobu pobytu v nemocnici.

Keď vysvetľujú svoje preferencie, už sa nezmieňujú o náhodných situačných dôvodoch („sedíme vedľa nich“, „dnes mi dal auto, aby som hral,“ atď.). Treba poznamenať úspech tohto alebo toho dieťaťa v hre (je zaujímavé hrať s ním, je láskavé, je dobré, nebojuje atď.). Herná interakcia detí tiež začína prechádzať významnými zmenami: ak v nej prevládala skoršia interakcia na základe rolí (t. J. Samotná hra), potom v tomto veku existuje komunikácia o hre, v ktorej má zásadné miesto spoločná diskusia o jej pravidlách. Zároveň sa pri samotnej hre najčastejšie vyskytuje koordinácia ich konania, rozdelenie povinností u detí v tomto veku.

V interakcii starších predškolákov na základe rolí sa zvyšujú pokusy o vzájomné riadenie akcií - často kritizujú, naznačujú, ako by sa mala táto alebo táto postava správať. Keď v hre vzniknú konflikty (a vyskytujú sa hlavne kvôli rolám, ako aj kvôli smerovaniu konania postavy), deti majú tendenciu vysvetľovať, prečo to urobili, alebo ospravedlniť nezákonnosť konania iného. Zároveň najčastejšie argumentujú svojím správaním alebo kritikou iného odlišnými pravidlami („Musíme sa podeliť“, „Predajca musí byť zdvorilý“ atď.). Nie vždy sa však deti dokážu zhodnúť na svojich uhloch pohľadu a ich hra sa môže zničiť.

Komunikácia mimo hry sa u detí tohto veku stáva menej situačnou, deti sa ochotne podelia o svoje predtým prijaté dojmy. Pozorne sa počúvajú, emočne vcítia do príbehov priateľov.

Pozornosť pedagóga by mala byť upriamená nielen na deti, ktoré sa odmietajú zúčastňovať hier, na vrstovníkov, ktorí sú nimi odmietaní, ale aj na deti, ktoré sa v interakcii a komunikácii pridržiavajú výlučne svojich túžob, nevedia, ako alebo nechcú ich koordinovať s názormi ostatných detí.

Od asi 5 rokov môže dieťa pri spolupráci v triede ponúknuť svojim rovesníkom plán na spoločnú vec, dohodnúť sa na rozdelení zodpovednosti a adekvátne posúdiť konanie svojich spolubojovníkov. Počas interakcie ustupujú konflikty a tvrdohlavosť konštruktívnym návrhom, dohode a pomoci. V postojoch k dospelému človeku je zreteľný rozdiel. Tie deti, ktoré nemôžu súhlasiť so svojimi rovesníkmi a nájdu si miesto v spoločnej veci, vyžadujú pomoc dospelého. Často, aby pritiahli pozornosť, začnú rozbíjať budovy detí, kričať a volať najskôr jedno dieťa, potom druhé, pozývať ich na behanie, zvyčajne frflú, keď nedosiahnu výsledok, povedia dospelému: „Nechcú sa so mnou hrať!“ Tieto deti zároveň prejavujú prvky súperenia, túžbu nejakým spôsobom sa odlíšiť od svojich rovesníkov, dosiahnuť svoje uznanie.

Vďaka dobrému vývoju reči do 6 rokov sa rozširujú možnosti spolupráce detí s rovesníkmi.

Počas rozhovoru sa deti tohto veku nielen pozorne počúvajú, ale snažia sa podrobnejšie spochybniť partnera, získať ďalšie vysvetlenie a pokúsiť sa mu poskytnúť čo najpresnejšie a najkompletnejšie informácie. Je pravdepodobnejšie, že zachytia nejasnosti alebo nezrovnalosti v správach druhého a požiadajú o objasnenie. Dobre vyvinutá spolupráca detí pomáha dospelému človeku navodiť atmosféru tvorivosti a vzájomného porozumenia v ktorejkoľvek triede.

Závery k prvej kapitole

Každý typ komunikácie zahŕňa komunikačnú taktiku a komunikačné techniky. Komunikačná taktika predstavuje implementáciu konkrétnej komunikačnej stratégie a komunikačné techniky sú súborom špecifických komunikačných schopností.

Výber taktiky a komunikačných techník závisí od znalosti štruktúry komunikačných činností. Hlavnými zložkami komunikačnej činnosti sú: predmet komunikácie - komunikačný partner; potreba komunikácie - je túžba človeka poznať a hodnotiť iných ľudí a prostredníctvom nich a s ich pomocou sebapoznávania a sebaúcty; komunikačné motívy - k čomu sa komunikácia uskutočňuje; činnosť komunikácie je jednotka komunikačnej činnosti, to znamená integrálny akt; komunikačné úlohy sú cieľom, za ktorým sa komunikačný proces vykonáva; komunikačné prostriedky sú tie operácie, pomocou ktorých sa komunikácia uskutočňuje; produktom komunikácie je vzdelávanie materiálnej a duchovnej povahy.

Komunikačná aktivita má statickú a dynamickú vlastnosť. Rozlišuje sa statický znak komunikačnej činnosti - to je vzdialenosť - znamená to vzájomnú príťažlivosť partnerov, stav, intenzitu interakcie; orientácia - môže sa vykonávať rôznymi spôsobmi: „tvárou v tvár“, „bokom“, „chrbtom“ atď .; polohy - môžu obsahovať informácie o napätí alebo relaxácii; fyzický kontakt - môžu sa navzájom dotýkať.

Dynamickú vlastnosť komunikačnej činnosti určujú výraz tváre, gestá a pohľady.

Anastya Kochetkova
Vlastnosti komunikačnej aktivity starších predškolských detí s koktaním

Problém koktanie bol dlho považovaný za jeden z najstarších v histórii vývoja výučby porúch reči. Autori v rôznych dobách chápali jej podstatu rôzne, každý si túto chorobu interpretoval individuálne.

Problém koktanie, bol v staroveku spájaný s nesprávnou koreláciou častí artikulačného aparátu alebo s hromadením vlhkosti v mozgu.

Ale s rozvojom a vznikom rôznych vied, definícia koktanie boli jasnejšie a zreteľnejšie. Na začiatku dvadsiateho storočia. chápanie mechanizmov koktanie z medicínskeho, psychologického hľadiska.

Súčasná definícia koktanie možno interpretovať rôznymi spôsobmi, ale v tejto práci by som chcel uviesť presnejšiu definíciu. Koktanie - komplexná neurotická porucha, ktorá je výsledkom chyby v nervových procesoch v mozgovej kôre, porušenia kortikálno-subkortikálnej interakcie, poruchy jediného autoregulovaného tempa pohybov reči.

Problém dnešnej doby komunikatívna činnosť s koktaním sa stala najrelevantnejšou. Z roka na rok počet detí sa zvyšuje trpiaci touto patológiou. Títo deti pri formácii vznikajú vážne problémy komunikačné schopnosti, objavujú sa problémy verbálnej komunikácie, potreba verbálnej komunikácia... Sociálny kruh dieťaťa je tiež zúžený, pretože sa cíti menejcenný, snaží menej sa rozprávaj a hraj s ostatnými deťmi. Takéto obmedzenie komunikatívny proces vedie k narušeniu fungovania kognitívnych procesov, ako sú pamäť, myslenie, pozornosť. Výsledkom toho všetkého môže byť neprispôsobená osobnosť s narušenou psychikou a logofóbiou.

Spravidla koktanie neovplyvňuje intelektuálny vývoj dieťaťa, ale ako obmedzenie reči komunikačné činnosti a negatívne ovplyvňuje úplné využitie intelektuálnych schopností.

Komunikačná činnosť ide zase o systém postupne sa rozvíjajúcich akcií, z ktorých každá je zameraná na riešenie konkrétneho problému a možno ju považovať za určitú „krok“ smerom k cieľu komunikácie.

Nedostatočne rozvinutá reč alebo možné poruchy pohybu bránia dieťaťu v účasti na skupinových hrách a odpovediach. to propaguje upevnenie dieťaťa na jeho chybe. To všetko môže viesť k tomu, že reč pre koktanie detí stať sa zdrojom psychickej traumy.

Komunikácia dieťaťa s jeho rovesníkmi sa výrazne líši od komunikácie s dospelými a má množstvo vlastných vlastnosti... Jeden z týchto vlastnosti je široká paleta komunikatívne akcie... Práve pri komunikácii s ostatnými deťmi sa u nich rozvíjajú komplexné formy správania.

Druhý jasný vlastnosť toto komunikačné obdobie je jeho emocionálna saturácia.

Ešte jeden zvláštnosť kontaktov detí je ich neštandardná a neregulovaná povaha.

Rys komunikačnej činnosti kolegami je prevaha proaktívnych akcií nad reakciou. Pre dieťa je oveľa dôležitejšie jeho vlastné vyjadrenie alebo konanie, ktoré vo väčšine prípadov nepodporuje iniciatívu rovesníka.

Musíte pochopiť, že dieťa je v prvom rade človek a keďže všetci ľudia sú rozdielni, tak aj ony vlastnosti komunikácia sú rôzne.

Deti, ktoré sa zameriavajú na svoju poruchu, majú ťažkosti s hľadaním spoločného kontaktu s rovesníkmi a dospelými, uzatvárajú sa do seba a cítia sa utláčané schopnosť viesť rozhovory... Majú poruchu motoriky, základné aj jemné. Tieto deti strácajú záujem o skupinové aktivity a hry, zdá sa im, že nemôžu nič robiť, že je niekto lepší ako oni. Aj keď je zrejmé, že skúsenosť z prvých kontaktov s rovesníkmi sa stáva základom, na ktorom je postavený ďalší sociálny a morálny rozvoj dieťaťa.

Koktanie významne ovplyvňuje formovanie osobnosti. V kronike tejto rečovej patológie sa často pozoruje porušenie systému vzťahov, čo vedie k patologickým formám správania a k zúženiu rámca sociálnej adaptácie.

Je teda možné identifikovať niekoľko nasledujúcich látok komunikačné vlastnosti starších predškolských detí s koktaním:

Časté a dlhé prestávky;

Odmietnutie komunikácie;

Poruchy motility;

Zmena hlasitosti, tempa a štýlu prejavu;

Prítomnosť agrammatizmov;

Nedostatočne rozvinutá kvalita „Imitácia“.

Možno teda dospieť k záveru, že koktanie nie je len vada reči, ale aj ťažká duševná porucha, ktorá priamo ovplyvňuje formáciu komunikačné funkcie.

To je spôsobené tým, že vo výsledku koktanie nie je dosiahnutý stanovený rečový cieľ, dieťa zažíva nepohodlie, vyhýba sa komunikácii s inými ľuďmi, bojí sa druhej chyby a vo výsledku preto všeobecne odmieta komunikovať. Nedostatok komunikácie vedie k narušeniu kognitívneho vývoja, procesu socializácie, formovania osobnosti, jej psychiky.

Na druhej strane, vzhľadom na komplexný psychologický postoj k ich defektu deti predškolský vek majú množstvo znakov komunikačných funkciía presne:

Porušenie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči;

Neverbálne expresívne prostriedky;

Ťažkosti s komunikáciou;

Nedostatočný rozvoj motorických schopností;

Zvýšená excitabilita a ovplyvniteľnosť.

Títo vlastnosti ovplyvňujú formovanie osobnosti ako celku, keďže je seniorský predškolský vek má v probléme koktania osobitné miesto.

Je to v tomto vek, v prípade včasnej preventívnej a nápravnej práce postavenej na komplexnom zvážení faktorov, po preštudovaní historického formovania a vývoja metód prekonávania koktanie môžete výrazne znížiť percento koktanie školákov, dospievajúcich a dospelých.

Súvisiace publikácie:

„Kruh priateľov“ ako forma rozvoja komunikatívnej činnosti detí predškolského veku Drahí kolegovia! Chcem vám predstaviť skúsenosti z mojej práce na rozvoji komunikačných schopností u detí predškolského veku, využívajúcich pre.

Formovanie sociálnej a komunikačnej kompetencie u detí predškolského veku prostredníctvom práce v CLO. V súčasnej fáze vývoja spoločnosti potrebuje táto spoločnosť človeka, ktorý je schopný prežiť v moderných sociálno-ekonomických podmienkach.

Vlastnosti formovania kognitívnej aktivity u starších predškolských detí riešením hádaniek Vlastnosti formovania kognitívnej aktivity u starších predškolských detí riešením hádaniek E. V. Zakharova.

Konzultácia „Vlastnosti slovnej zásoby adjektív starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“ Porušenie formovania slovnej zásoby u detí s OHP sa prejavuje obmedzenou slovnou zásobou, čo je výrazný nesúlad medzi objemom aktívnych a pasívnych.

Vlastnosti organizácie intelektuálnej a vývojovej práce so staršími deťmi predškolského veku Téma: „Vlastnosti organizácie práce intelektuálneho rozvoja s deťmi vyššieho predškolského veku.“ Problém: príde veľa detí.

Vlastnosti pozornosti u starších predškolských detí s rôznymi typmi temperamentu Jedným z dôležitých smerov našej doby je uznanie ľudskej osobnosti. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť a zváženiu „ľudského faktora“.

Konzultácia pre pedagógov „Vlastnosti emocionálneho vývoja starších predškolských detí“ V súčasnosti sa vo výučbe a výchove detí v predškolskom vzdelávacom ústave aktívne rozvíja osobnostne orientovaný prístup.

Rozvoj komunikačnej aktivity u starších predškolských detí s OHP v hre na hrdinov Po narodení človek vstupuje do rôznych vzťahov s okolitým svetom vecí a ľudí. Dieťa sa nestane človekom samo.

Stretnutie rodičov „Psychologické vlastnosti starších predškolských detí alebo poznáte svoje dieťa?“ Účel: formovanie priateľských vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi; rozvoj konštruktívnych myšlienok o deťoch a žiakoch;

Stretnutie rodičov v seniorskej skupine „Vekové charakteristiky predškolských detí seniorov“ Stretnutie rodičov v skupine seniorov „Vekové charakteristiky predškolských detí seniorov“. Organizačné stretnutie. Téma: „Vek.

Knižnica obrázkov: