گزارش طراحی در گروه ارشد. اهمیت فعالیت های سازنده برای کودکان پیش دبستانی. از تجربه کار معلمی. شرح سابقه کار

یاکولووا مارینا بالانچاونا
عنوان شغل:معلم گوزن
موسسه تحصیلی:مهد کودک MADOU شماره 1 "کلید طلایی"
محل:جمهوری تیوا، شهر کیزیل
نام مواد:تجربه نوآورانه
موضوع:"توسعه توانایی های طراحی و خلاقیت فنی از طریق کلاس های سازماندهی شده در طراحی و رباتیک"
تاریخ انتشار: 18.05.2016
فصل:آموزش پیش دبستانی

تجربه نوآورانه در موضوع:

«توسعه توانایی های سازنده و

خلاقیت فنی از طریق

برگزاری کلاس های طراحی و

رباتیک"
تکمیل شده توسط: معلم MAOU شماره 1 Yakovleva Marina Balanchaevna، Kyzyl 2016

ارتباط
استفاده از فناوری های نوآورانه آموزشی برای توسعه فعالیت های شناختی، تحقیقاتی و سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله از طریق استفاده از ساخت و ساز سبک و رباتیک در فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
ایده اصلی و تازگی فناوری.
ایده اصلی و تازگی این است که
,
که فناوری توسعه آموزشی که من پیشنهاد کردم منعکس کننده یک رویکرد مفهومی جدید در زمینه معرفی کودکان پیش دبستانی به فعالیت سازندهو خلاقیت فنی، حصول اطمینان از مشارکت فعال، فعال و مستقل آنها در فعالیت ها و تحریک فعالیت شناختی.
هدف:
توسعه شناختی-پژوهشی، فعالیت سازنده و خلاقیت فنی کودک با استفاده از مجموعه های سبک وزن و رباتیک.
هدف - شی

-
پژوهش عبارت است از شکل‌گیری ویژگی‌های فکری و شخصی کودکان پیش‌دبستانی، توانایی‌های فنی، مهارت‌های طراحی، تربیت شخصیتی خلاق و هدفمند، قادر به تعیین اهداف مستقل و یافتن. راه های اصلیراه حل ها
موضوع
- فرآیند توسعه تفکر منطقی، توسعه شناختی-پژوهشی، فعالیت سازنده و خلاقیت فنی کودک از طریق مجموعه های سبک وزن و رباتیک.
وظایف:
 رشد توانایی های فردی کودک؛  توسعه علاقه کودکان پیش دبستانی به مدل سازی و طراحی، تحریک خلاقیت علمی و فنی کودکان.  برای شکل دادن به تفکر فضایی، توانایی تجزیه و تحلیل یک شی، برجسته کردن ویژگی های مشخصه آن، بخش های اصلی و ایجاد ارتباط بین هدف و ساختار آنها.  توانایی به کارگیری دانش خود را در طراحی و مونتاژ سازه ها توسعه دهید.  توسعه عملیات تفکر منطقی،  توسعه فعالیت های شناختی، تخیل، فانتزی و خلاقیت کودکان؛
 توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت، جهت گیری فضایی؛  گفتار دیالوگ و مونولوگ را توسعه دهید، دایره واژگان را گسترش دهید.  بهبود مهارت های ارتباطی کودکان هنگام کار به صورت جفت، تیمی و تقسیم مسئولیت ها؛  توسعه نگرش و فرهنگ؛  ایجاد پیش نیازهای فعالیت آموزشی: توانایی و تمایل به کار، انجام وظایف مطابق دستورالعمل و هدف تعیین شده، تکمیل کار آغاز شده، برنامه ریزی برای کارهای آینده.
مدت زمان کار بر روی آزمایش
 مدت زمان کار بر روی تجربه دوره از 2014 تا 2016 را در بر می گیرد و شامل 3 مرحله است:
توزیع فعالیت ها

بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (مراحل اجرا)

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

موسسه تحصیلی

فعالیت

فرزندان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران

1. مرحله تشخیصی اکسپرس.
انتخاب روش ها و تکنیک های تشخیصی با هدف شناسایی شکل گیری ترجیحات در کودکان برای درگیر شدن در فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. شرکت در معاینه تشخیصی رضایت والدین برای تشخیص کودکان. پردازش نتایج پایش - مطالعه نتایج
2. مرحله توسعه و پیاده سازی فناوری
توسعه فناوری برای توسعه فعالیت های شناختی، تحقیقاتی و سازنده، خلاقیت فنی از طریق مهندسی نور و رباتیک. مقدمه، - آشنایی با تکنولوژی. ایده های خود را در این زمینه مطرح کنید.
ایده های ارائه شده توسط والدین برای محتوای فناوری
3. مرحله برنامه ریزی برای فعالیت های آینده

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

موسسه تحصیلی

فعالیت های والدین

به عنوان دستیار

فعالیت

فرزندان
بحث مشترک در مورد سطح آمادگی برای فعالیت های آتی: - انتخاب موضوع، هدف، با در نظر گرفتن برنامه ریزی بلند مدت تقریبی توسعه یافته. - انتخاب روش ها، تکنیک ها و محتوای مواد؛ - تعیین مکان و زمان فعالیت های آموزشی. - آماده سازی مواد عملی(تهیه برنامه های تصویری، آموزشی، جزوات در قالب نمودار، مدل، ایجاد اسلایدهای کامپیوتری، برنامه ها و غیره)؛ - شناسایی ویژگی های فناورانه در ساخت فرآیند آموزشی برای توسعه "فعالیت های شناختی، تحقیقاتی و سازنده، خلاقیت فنی از طریق مهندسی نور و رباتیک". - سازماندهی فرآیند آموزشی توسط معلم، هماهنگی، کمک عملی، کنترل، تنظیم در مرحله عملی. اتخاذ موقعیت مشارکتی.
4. مرحله عملی

فعالیت های معلمان

آموزشی پیش دبستانی

نهادها

فعالیت های کودکان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران
فعالیت‌های توسعه شناختی، پژوهشی و فعالیت‌های سازنده، خلاقیت فنی از طریق ساخت سبک و رباتیک در کودکان پیش دبستانی به ترتیب زیر ساخته می‌شوند: مرحله 1. یک دقیقه ورود به روز (برای بالا بردن روحیه عاطفی کودکان و مثبت کردن آنها استفاده می‌شود. نگرش در فعالیت ها). مرحله 2. انگیزه برای فعالیت های آینده برای جلب علاقه و توجه کودکان پیش دبستانی به فعالیت آینده، از طیف متفاوتی از تکنیک های روش شناختی استفاده می شود، به عنوان مثال: یک لحظه بازیگوش و غافلگیرکننده (ظهور یک قهرمان افسانه ای در اوایل سنین پیش دبستانی و پرسیدن معماها در سنین پیش دبستانی بزرگتر ) ایجاد موقعیت های مشکل ساز، اتخاذ موقعیت مشارکت و مشارکت فعال به عنوان دستیار.
که در کودک علاقه و حالتی از انتظار شاد از آنچه در انتظار اوست برمی انگیزد. مرحله 3. تجزیه و تحلیل اشیاء مدل سازی ساخته شده: الف) برجسته کردن و نامگذاری جزئیات اصلی در شی ساخته شده (درجه جزئیات می تواند متفاوت باشد، بستگی به این دارد که کودک چقدر اصطلاحات را می داند: برجسته کردن اشیاء اصلی و جزئیات آنها و برجسته کردن فقط اشیاء اصلی برای تعیین جزئیات یک شی، می توانید از چنین بازی تکنیکی مانند "شکار برای جزئیات" استفاده کنید، زمانی که از کودکان خواسته می شود جزئیات شی اصلی را نام ببرند و توصیف کنند. همچنین در این مرحله از روشی استفاده می شود - مکالمه، که تجزیه و تحلیل ساختمان ها، ویژگی های توصیفی اشیاء را ترویج می کند. این تکنیک ها و روش ها با هدف افزایش فعالیت های شناختی، پژوهشی و سازنده کودکان می باشد. سن پیش دبستانی. (در عین حال، معلم باید علاقه شدید نشان دهد و به پاسخ های کودکان واکنش عاطفی نشان دهد). ب) مدل سازی سازنده اشیاء اساسی (از کودکان خواسته می شود که به دقت به اشیاء گرافیکی ارائه شده در مقابل خود نگاه کنند و دقیقاً همان چیزی را که با آن مدل می کنند انتخاب کنند). ج) برجسته کردن و نامگذاری اشیاء فرعی (شما می توانید از همان تکنیک ها و روش هایی استفاده کنید که هنگام برجسته کردن اشیاء اصلی؛ ه) اتصال اشیاء اصلی و فرعی برای ساختن طرح (از بچه ها دعوت کنید تا به هم متصل شوند و سپس طرح را مدل کنید. معلم اینجاست. لازم است:  پیش دبستانی ها را به ملاحظات مختصر سوق دهد آنها باید به ترتیب زیر مرتب شوند: ابتدا گفته می شود که چه چیزی به چه چیزی متصل می شود، از چه قسمت هایی استفاده می شود، سپس چرا - استدلال تحلیلی: چرا به این صورت و نه غیر از این، چه چیزی. اگر توالی اتصال قطعات را تغییر دهید اتفاق می افتد  اگر پیدا کردن روابط بین اشیاء برای کودک دشوار است سوالات اضافیاو را به سمت انتخاب خاصی از اشیاء سوق دهید.
و) تکمیل ساخت یک شی، یک طرح (پس از برقراری روابط بین اشیاء اصلی و فرعی، معلم از کودکان دعوت می کند تا به طور مستقل هر طرح موضوعی را که دوست دارند بسازند، ایجاد کنند). مرحله 4. ارائه شیء ساخته شده، طرح (در این مرحله می توانید از تکنیک هایی مانند؛ تکنیک فانتزی، ارائه ارتباطی مستقل؛ تکنیک های "غرور" و "شانس" استفاده کنید، که در آن هر کودک این فرصت را پیدا می کند که در مرکز همه باشد. توجه کنید و ساخت و ساز خود را نشان دهید، شی مورد استفاده در طرح کلی، در حالی که تایید عمومی دریافت می کند). مرحله 6. کودکان با یک داستان توصیفی برای یک ساختمان، شی، طرح می‌آیند (این مرحله هم شامل رشد شایستگی ارتباطی و هم افشای تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی است).
5. مرحله انعکاس

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

آموزشی

نهادها

فعالیت های کودکان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران
اعلام وصول بازخورد. نتیجه گیری "به من بگویید چه کاری انجام شده است" ، "چه چیزی باعث دشواری شده است" ، "برای حل مشکلات پیش آمده چه کردید" ، "اکنون چه احساساتی بر شما غلبه کرده است." بازتاب با تمرکز کودکان بر جنبه عاطفی، احساساتی که در این فرآیند و در نتیجه فعالیت تجربه کرده اند آغاز می شود. پیشنهادات و نظرات شما.
محتوای کار

گروه ارشد

گروه تدارکاتی
1. دانش کودکان را در مورد قطعات مجموعه لگو تثبیت کنید، آنها را تشخیص دهید و نام ببرید. ۲- کودکان را با سازنده لگو داکتا و جزئیات آن آشنا کنید. آن را با لگو دوپلو مقایسه کنید. 3. به آموزش کودکان برای بررسی اشیا و نمونه ها، تجزیه و تحلیل ساختمان های تمام شده ادامه دهید. ویژگی های اساسی در طرح های مختلف را شناسایی کنید، آنها را بر اساس شباهت ویژگی های اصلی گروه بندی کنید، درک کنید که تفاوت در ویژگی ها در شکل و اندازه به هدف اشیا بستگی دارد. پرورش توانایی نشان دادن خلاقیت و ابتکار در کار؛ یاد بگیرید که مراحل ایجاد یک ساختمان را برنامه ریزی کنید. 4. به آموزش کار جمعی به کودکان ادامه دهید. 5. آموزش ذهنی، تغییر موقعیت مکانی شی ساخته شده، قطعات آن، جزئیات، تصور کنید که آنها چه موقعیتی را پس از تغییر اشغال خواهند کرد. 6. یاد بگیرید که شرایط عملیاتی ساختار آینده را تجزیه و تحلیل کنید، یک دنباله ایجاد کنید و بر این اساس، تصویری از شی ایجاد کنید. 7. به کودکان بیاموزید که طبق طرح پیشنهادی یک بزرگسال طراحی کنند و نموداری از ساختار آینده بسازند. 8. یاد بگیرید که با توجه به شرایط تعیین شده توسط بزرگسالان، طرح بازی بسازید. 9. درک الگوریتم، ریتم چیست، 1. شکل گیری علاقه به فعالیت های سازنده. 2. برای تثبیت دانش کودکان در مورد جزئیات مجموعه های ساخت لگو Duplo و Dakta، آنها را نام ببرید. 3. به آموزش نحوه شناسایی هر دو ویژگی کلی و فردی در هنگام بررسی نمودارها، تصاویر، عکس ها، شناسایی قسمت های اصلی یک شی و تعیین شکل آنها ادامه دهید. 4. رعایت تقارن و تناسب در قسمت هایی از ساختمان ها را یاد بگیرید، آنها را با چشم تعیین کنید و مصالح مناسب را انتخاب کنید. 5. به کودکان بیاموزید که تصور کنند ساختمان آنها چگونه خواهد بود، از چه قسمت هایی برای ایجاد آن بهتر استفاده می شود و به چه ترتیبی باید عمل کنند. 6. به آموزش نحوه کار تیمی و ساختن ساختمان های جمعی ادامه دهید. 7. به آشنایی کودکان با معماری و کار معماران ادامه دهید. 8. ساختن ساختمان طبق نقشه را یاد بگیرید. 9. ساختن ساختمان ها را با استفاده از عکس یا نمودار یاد بگیرید. 10. ادامه آموزش ساخت ساختمان با توجه به شرایط داده شده، ساختمان های پیچیده و متنوع با جزئیات معماری.
الگوی ریتمیک نماد یک الگوریتم یک نماد است. 10. طراحی طبق برنامه را بیاموزید، موضوعی را به طور مستقل انتخاب کنید، مواد و روش طراحی را انتخاب کنید. 11-مفهوم مجموعه و اینکه تقارن چیست را بیان کنید. 12. کار دو نفره را یاد بگیرید. 13. به قرار دادن ساختمان روی تخته، ساخت ساختمان های جمعی ادامه دهید. 14. یاد بگیرید که ویژگی های مشخصه را منتقل کنید قهرمانان افسانهبا استفاده از سازنده Lego Duplo (Dakta) 15. ایده ای از معماری ارائه دهید، معماران چه کسانی هستند، چه می کنند. 16. تخیل سازنده، تفکر، حافظه، توجه را توسعه دهید. 11. یاد بگیرید که بین شکل یک شی و هدف آن رابطه برقرار کنید. 12. تحکیم دانش کودکان از مفاهیم الگوریتم، ریتم، الگوی ریتمیک. 13. به آموزش کار به صورت دو نفره به کودکان ادامه دهید. 14. به کودکان آموزش دهید که یک ساختمان را روی تخته قرار دهند و ساختمان های جمعی بسازند. 15. با استفاده از سازنده Lego-Duplo، Lego-Dakt به کودکان آموزش دهید تا ویژگی های شخصیت های افسانه را منتقل کنند. 16. یاد بگیرید که به طور ذهنی موقعیت مکانی یک شی و اجزای آن را تغییر دهید. 17. یاد بگیرید که سازه های متحرک ایجاد کنید، راه حل های فنی ساده را بیابید. 18. به آموزش گزینه های مختلف برای بستن عناصر لگو به کودکان ادامه دهید. 19. به آموزش نحوه صحبت در مورد ساخت و ساز خود ادامه دهید. 20. تخیل و خلاقیت، توانایی استفاده از طرح های خود را در بازی توسعه دهید. راه هایی برای آزمایش دانش، توانایی ها و مهارت ها.
ارزیابی آموزشی از فعالیت های کودک از طریق مکالمات و مشاهدات از فعالیت های سازنده کودکان، بهره وری این فعالیت و ترجیحات آنها هنگام انتخاب فعالیت ها در طول روز با توجه به معیارهای تقریبی ارائه شده بر اساس سن انجام می شود.
نتیجه مورد انتظار دوره آموزشی (تقریبی

معیارهای تشخیص آموزشی)
الزامات اساسی برای سطح آمادگی کودکان
Vospi-

تانیک

باید
برنامه پایه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی جزء 1 2 3 بدانید درباره معماری ایده داشته باشید، بدانید معماران چه کسانی هستند و چه می کنند. درک کنید که یک الگوریتم، ریتم، الگوی ریتمیک چیست. نماد یک الگوریتم یک نماد است. ایده های کلی در مورد اشیاء ساخته شده (پل ها: راه آهن، عابر پیاده، ساختمان ها: مسکونی، مدارس، تئاترها قادر به تشخیص و نامگذاری قسمت های سازنده لگو (Lego Duplo، Lego Dacta) باشید. ساختمانها قادر به تشخیص و نامگذاری قطعات سازنده لگو (Lego Duplo، Lego Dacta) می تواند موقعیت مکانی یک جسم و اجزای آن را به طور ذهنی تغییر دهد. طراحی با توجه به شرایط تعیین شده توسط بزرگسالان، طرح از بازی قطعات لگو را به روش های مختلف ببندید قادر به تشخیص اشکال هندسی، رنگ، شکل، آرایش آنها در فضا (موزاییک) تشخیص اشکال هندسی بدون توجه به رنگ و مکان آنها، قادر به ترکیب
به روش های طراحی تعمیم یافته (ترکیب، حذف چیزهای غیر ضروری و غیره) مسلط شوید، به طور مستقل و خلاقانه ایده های خود را در طراحی از مواد مختلف پیاده سازی کنید. بر اساس یک طرح مشخص طراحی کنید و خود طرح آینده را بسازید. قادر به تغییر ذهنی موقعیت مکانی یک شی ساخته شده، قطعات، جزئیات آن و تصور کنید که آنها پس از تغییر چه موقعیتی را اشغال خواهند کرد. قادر به تجزیه و تحلیل شرایط عملکرد یک سازه آینده، تعیین توالی اجرای آنها و بر این اساس، تصویری از یک شی (پلی بر روی رودخانه برای عابران پیاده با عرض معین) ایجاد کنید. طرح خود (انتخاب موضوع، ایجاد طرحی برای طراحی آینده، انتخاب متریال و روش های طراحی) توانایی کار به صورت تیمی و جفتی. قادر به قرار دادن یک ساختمان بر روی تخته، ساختن فیگورهای جمعی بر اساس رنگ و شکل باشد. قادر به انتقال ویژگی های شخصیت های افسانه ای با استفاده از سازنده لگو دوپلو (داکتا) قادر به استفاده از ساختمان های لگو در بازی های تئاتری، بازی های نقش آفرینی باشید. سازه های متحرک ایجاد کنید و راه حل های فنی ساده را بیابید.
ساختمان ها. بتوانید در مورد ساخت و ساز خود صحبت کنید. قادر به پیروی از دستورالعمل های معلم قادر به ایجاد یک ترکیب طرح روی تخته باشید. این محصول همانطور که در بالا ذکر شد برنامه ای برای توسعه فعالیت های پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله از طریق استفاده از تجهیزات گروهی و روباتیک بود که می تواند در برنامه آموزش عمومی یک آموزش پیش دبستانی ادغام شود. موسسه در شهر این تجربه کاری توسط معلمان پیش دبستانی، والدین دانش آموزان، معلمان استفاده شد آموزش اضافیفرزندان. فناوری LEGO جالب است زیرا، که بر اساس اصول یکپارچه ساخته شده است، به ما امکان می دهد از وحدت اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی و اهداف فرآیند آموزش برای کودکان پیش دبستانی اطمینان حاصل کنیم. ساخت لگو نه تنها کاربردی است فعالیت خلاق، بلکه توسعه است توانایی های ذهنی، که خود را در انواع دیگر فعالیت ها نشان می دهد: گفتار، گفتار و فعالیت بصری. این نیز تربیت یک شخصیت اجتماعی فعال با درجه بالایی از آزادی فکر، رشد استقلال و توانایی کودکان برای حل خلاقانه مشکلات است. فناوری LEGO بدون شک ادعا می کند که یک فناوری آموزشی تعاملی نامیده می شود، زیرا فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی را تحریک می کند. استفاده از فناوری ساخت لگو آموزشی و رباتیک در موسسات آموزشی پیش دبستانی مرتبط است:  استفاده از سازندگان لگو ابزاری عالی برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی است که از ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان (بازی، ارتباطی، شناختی-پژوهشی) اطمینان حاصل می کند. , سازنده , سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی , موتور )
 اساس فعالیت های آموزشی با استفاده از فناوری لگو بازی است - نوع پیشرو فعالیت کودکان. لگو - به شما امکان می دهد با بازی یاد بگیرید و از طریق بازی یاد بگیرید.  استفاده از فناوری لگو در موسسات آموزشی پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند تا توسعه فعالیت شناختی پیش دبستانی ها را به سطح بالاتری برساند و این یکی از مؤلفه های موفقیت تحصیلات بعدی آنها در مدرسه است.  فن آوری لگو وسیله ای برای آموزش رشد است، فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی را تحریک می کند، تربیت یک شخصیت فعال اجتماعی با درجه بالایی از آزادی تفکر، توسعه استقلال، عزم و توانایی برای حل خلاقانه مشکلات را ارتقا می دهد. .  فناوری لگو عناصر بازی را با آزمایش ترکیب می کند و در نتیجه فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان پیش دبستانی را فعال می کند. در پیش دبستانی موسسه تحصیلیسازندگان لگو قبلاً استفاده شده اند، اما بیشتر در فعالیت مستقلکودکان و متحمل ماهیت ساخت و ساز قطعه. با پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ایده تبدیل ساخت و ساز سبک به یک فرآیند هدایت شده و نه خود به خود به وجود آمد، زیرا با مطالعه خواسته های جامعه مدرن برای شخصیت در حال شکل گیری از مرحله اول آموزش پیش دبستانی، فکر کردیم. در مورد ارتباط استفاده از آن در آموزش آموزشی فرآیند اساسی مهندسی نور آموزشی و رباتیک. با استفاده از سازندگان لگو، می توان به طور موثر مشکلات آموزشی اجرا شده در مهدکودک را مطابق با برنامه آموزش عمومی نمونه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، هم در بخش های ثابت و هم در بخش های متغیر، که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد، حل کرد. این برنامه به شما امکان می دهد محتوای اساسی آموزش و حوزه های اولویت را در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور بهینه ترکیب کنید. فن آوری لگو را می توان به فرآیند آموزشی وارد کرد و با موفقیت با سایر زمینه های آموزشی "شناختی"، "گفتار"، "اجتماعی-ارتباطاتی"، "ادغام کرد. هنری و زیبایی شناسی"، "فیزیکی". در فرآیند ساخت لگو، کودکان پیش دبستانی با شمارش قطعات، بلوک ها، اتصال دهنده ها، محاسبه تعداد مورد نیاز قطعات، شکل، رنگ، طول آنها، توانایی های ریاضی را توسعه می دهند. کودکان با شاخص های فضایی مانند تقارن و عدم تقارن و جهت گیری در فضا آشنا می شوند. علاوه بر این، طراحی ارتباط نزدیکی با رشد حسی و فکری کودک دارد: حدت بینایی، درک رنگ، شکل، اندازه بهبود می یابد و فرآیندهای ذهنی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی) با موفقیت توسعه می یابد.
ساخت لگو همچنین مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان پیش دبستانی را فعال می کند. پیش دبستانی های مسن تر از صحبت در مورد ساختمان های خود خوشحال می شوند، دنباله اقدامات خود را بیان می کنند و این یا آن موقعیت سازنده را ارزیابی می کنند. آنها کارهایی را انجام می دهند که مستلزم فعال سازی فعالیت ذهنی است، به عنوان مثال، تکمیل یک ساختمان با توجه به یک علامت یا شرایط داده شده ("فضا را پر کنید"، "حدس بزنید من چه کسی هستم؟"، "مدل خود را زنده کنید" و موارد دیگر). موقعیت های گفتاری که در فرآیند ایجاد ساختمان ها و بازی با آنها ایجاد می شود به رشد گفتار کودکان کمک می کند که به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسان عمل می کند و برای دانش آموز آینده کلید یادگیری موفق در مدرسه است. بسیاری از وظایف یادگیری حل می شوند: واژگان گسترش می یابد، مهارت های ارتباطی توسعه می یابد و توانایی تعمیم و نتیجه گیری بهبود می یابد. به نظر من، یکی از فرصت های اصلی در ساخت و ساز سبک، آموزش کار موثر با هم به کودکان است. امروزه، کسب مشترک دانش و توسعه مهارت ها، ماهیت تعاملی تعامل بیش از هر زمان دیگری مورد تقاضا است. در یک فعالیت گروهی، کودکان نه تنها می توانند ارتباط برقرار کنند، بلکه می توانند نکاتی را در مورد روش های نصب، قطعات، یا حتی ترکیب مدل های خود برای ایجاد یک ساختار بزرگتر تبادل کنند. سازماندهی شرایطی که تحت آن شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک بتوانند مشکلات نوظهور را با برقراری ارتباط و مشورت با یکدیگر حل کنند و همچنین از اشتباهات خود درس بگیرند، مهم است. در همان زمان، کودکان پیش دبستانی مهارت های اجتماعی را توسعه می دهند: استقلال، ابتکار، مسئولیت، درک متقابل، لازم در هنگام تعامل با کودکان دیگر. فعالیت های ساخت لگو به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا وارد دنیای تجربه اجتماعی شوند. کودکان یک ایده واحد و جامع از موضوع ایجاد می کنند و دنیای اجتماعی. طرح درس شامل موضوعاتی مانند "حیوانات"، "ساختمان های شهری و روستایی"، "مبلمان"، "اسباب بازی"، "حمل و نقل"، "کشتی ها در جهان هستی کاوش می کنند"، "سفر به یک افسانه" و غیره است. در روزها تعطیلات تقویمنمایشگاه های موضوعی در گوشه خلاقیت کودکان برگزار می شود که همیشه آثار کودکانی را که در کلاس های اضافی در ساخت لگو شرکت می کنند ارائه می دهد. با درگیر شدن در ساخت و ساز سبک در طول فعالیت های آموزشی مشترک در طول روز، کودکان مهارت های فرهنگ کار را به دست می آورند: آنها یاد می گیرند که نظم را در محل کار حفظ کنند، زمان و انرژی را توزیع کنند.
ساخت مدل (هر درس موضوع خاص خود را دارد) و بنابراین برنامه ریزی فعالیت ها. در ساخت و ساز سبک، شکل گیری و توسعه مهارت های هنری و زیبایی شناختی را می توان به راحتی با طراحی و تبدیل مدل های آماده به دست آورد، در صورتی که نه تنها طراح، بلکه از کاغذ، مداد و سایر مواد نیز می توان برای ایجاد یک تصویر جامع استفاده کرد. با توجه به تطبیق پذیری آن، مجموعه های ساخت و ساز لگو ترجیح داده شده ترین مواد آموزشی برای تنوع بخشیدن به روند یادگیری کودکان پیش دبستانی است. این در فعالیت های پروژه منعکس می شود. کلمه "پروژه" با موفقیت در سیستم کار مهدکودک ما قرار می گیرد ، جایی که کودکان این فرصت را دارند که فردیت خود را نشان دهند و ایده های خلاقانه را در چارچوب پروژه های مشترک والدین مطابق با تقویم و برنامه ریزی موضوعی موسسه آموزشی پیش دبستانی اجرا کنند. هدف از برگزاری چنین رویدادهایی این است که والدین بخواهند با کودک خود در طراحی موضوعی شرکت کنند تا به آنها فرصتی برای کسب مهارت در تعامل با کودکان بر اساس همکاری و روابط برابر داده شود. و در این شرایط، سازنده LEGO به عنوان یک ماده جهانی عمل می کند، که کار با آن لذت یکسانی را به کودکان و بزرگسالان می دهد. همچنین در پایان سال تحصیلیفعالیت های اوقات فراغت در مهدکودک برگزار می شود، جایی که کودکان و والدینشان در ساخت یک شهرک لگو با خیابان ها، پارک ها و زمین های بازی شرکت می کنند. فعالیت خلاق مشترک "در شرایط مساوی" پتانسیل رشد زیادی دارد: این فرصت را به بزرگسالان می دهد تا علایق و استعدادهای فرزند خود را آشکار کنند، درک متقابل ایجاد کنند و باعث شود هر شرکت کننده اهمیت خود را در امر مشترک احساس کند. بنابراین، ساخت و ساز سبک و رباتیک امکان معرفی فناوری اطلاعات را در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند و به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا عناصر سواد رایانه، مهارت ها و توانایی های خود را برای کار با وسایل فنی مدرن تسلط دهند. در بازی های گاه به گاه، کودکان به راحتی و به طور جامع رشد می کنند، علاقه شناختی، خلاقیت و مشاهده را در آنها پرورش می دهند که به شکل گیری شخصیت خلاق کمک می کند.
سازمان

جدید

نزدیک می شود
با هدف کارآمدی این فرآیند:
- معرفی ساخت سبک آموزشی به فعالیت های آموزشی مشترک (JED)، در لحظات محدود، در فعالیت های مستقل در طول روز. - سازماندهی یک فضای توسعه ای که فعالیت سازنده را با انواع مختلف سازندگان سبک در فعالیت های مستقل در طول روز ترویج می کند. - کار اختیاری در این جهت، با هدف توسعه پتانسیل فکری از طریق توسعه فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. بخش اصلی توسط من در زنجیره اقدامات تکنولوژیکی زیر نشان داده شده است:
نیاز

انگیزه

پیاده سازی

روند

فعل و انفعالات

نتیجه،
با هدف توسعه، اجرا و اجرای فناوری در حال توسعه: اقدام اول تمرکز بر
نیاز دارد
، این منبعی است برای فرآیند مؤثر تعامل بین معلم و پیش دبستانی در زمینه فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی با هدف توسعه انگیزه شناختی و توانایی های فکری کودک پیش دبستانی از طریق ساخت و ساز سبک و روباتیک.

روش ها و تکنیک ها
، برای پیاده سازی فناوری استفاده می شود: n
روشن
(استفاده از فناوری های ICT، مشاهده قطعات فیلم های انیمیشن و آموزشی، ارائه های آموزشی، بررسی نمودارها، جداول، تصاویر، جمع آوری مطالب عکاسی، بازی های آموزشی، برگزاری نمایشگاه، نمونه شخصی بزرگسالان).
کلامی
(خواندن داستان، معماها، ضرب المثل ها¸ دقیقه تأمل، مسائل مشکل سازو موقعیت ها، گفتگوها، بحث ها، مدل سازی موقعیت)
کاربردی
(موقعیت های بازی، فعالیت های جستجوی ابتدایی (آزمایش با ساختمان ها)، بازی کردن یک ساختمان، مدل سازی موقعیت، مسابقات، تمرینات بدنی. اقدام دوم ایجاد شرایط آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، به اصطلاح "محیط هوشمند"، منجر به افزایش
m o t i v a c i i
نیازهای فوق را برآورده سازد. عمل 3
الگوریتم
پیاده سازی

روند

فعل و انفعالات
معلم با کودکان شامل مواضع زیر است: 1. گزارش تحلیلی معلم از آمادگی وی برای گسترش مرزهای فضای نوآورانه برای تعامل با کودکان در زمینه فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. 2. ویژگی های تعامل (جایی که زنجیره معنایی جهت فعالیت ساخته می شود: ما چه می کنیم؟ - از چه چیزی می سازیم؟ - برای چه کسی؟ - چرا؟ - با چه کسی با هم؟). 3. سازماندهی فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان که با رویکردهای مفهومی جدید، اصول روانشناختی و تربیتی و مراحل فعالیت تعیین می شود:
رویکردهای مفهومی
رویکرد فعالیت
–
این رویکرد است

که در مرکز آن فعالیت کودک قرار دارد (کودک دانش را به صورت آماده دریافت نمی کند، بلکه خود آن را در فرآیند فعالیت به دست می آورد). این رویکرد همچنین شامل دامنه و تغییر متفاوتی در روش‌های مورد استفاده، تکنیک‌های آموزش و توسعه است (روش مدل‌سازی گرافیکی، روش مقایسه، تکنیک‌های ترسیم ساختمان‌ها بر اساس نمودار، ساخت و ساز بر اساس مدل، تکنیک‌های فانتزی و بسیاری موارد دیگر).
نتیجه فناوری آموزشی لگو که من پیشنهاد کردم

مزایای زیر است:
 پیش دبستانی ها علاقه زیادی به فعالیت های سازنده دارند  رشد فرآیندهای ذهنی شناختی: حافظه، منطق، تفکر خلاق و فضایی، تخیل.  توسعه گفتار، صلاحیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی و اجتماعی شدن.  توسعه ویژگی های شخصی، که توسط اهداف مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان داده می شود: کودکان فعال، عاطفی، فعال، کنجکاو و مستقل شده اند.  توانایی بیان افکار در یک توالی منطقی واضح، دفاع از دیدگاه خود، تجزیه و تحلیل موقعیت و یافتن مستقل پاسخ سوالات از طریق استدلال منطقی.  توانایی کار بر روی یک پروژه در یک تیم، توزیع موثر مسئولیت ها، ساخت با اطمینان مدل های سادهیا یک ساختمان، طبق نمودار و بدون دستورالعمل.  گسترش افق دید خود، داشتن ایده در مورد شهر و زیرساخت های آن. انواع ساختمان ها (مسکونی، اداری، تک طبقه، چند طبقه، آسمان خراش ها)، مزارع (باغ، باغ سبزیجات و حیوانات اهلی)، ایده های گسترده در مورد حمل و نقل ریلی، هوایی و آبی، ویژگی های آنها و غیره. نشان دادن علاقه به سنت ها و ویژگی های منطقه ای فرد وطن کوچکو کشور شما دانش آموزان موسسه
ه
شاخص های زیر به دست آمد:
سطح آمادگی دانش آموزان برای مدرسه افزایش می یابد (نسبت کودکان با سطوح رشد بالا و بالاتر از متوسط فرایندهای شناختی، 10-15٪ افزایش یافته است، شاخص های توسعه کیفیت یکپارچه دانش آموزان بهبود یافته است (نسبت کودکان با سطح بالا و بالاتر از میانگین رشد کیفیت های یکپارچه 10-15٪ افزایش یافته است)، مهارت های ارتباطی و اجتماعی ( نسبت کودکان 10 تا 15 درصد افزایش یافته است.با سطوح بالا و بالاتر از متوسط ​​رشد مهارت های ارتباطی و اجتماعی، شاخص رشد اراده و مهارت های حرکتی در کودکان پیش دبستانی بهبود یافته است (نسبت کودکان با سطوح بالا و بالاتر از متوسط). رشد اراده، مهارت های حرکتی و هماهنگی 10-15٪ افزایش یافته است. کودکان و والدین علایق و ترجیحاتی برای مشارکت در فعالیت های پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی ایجاد کرده اند (تعداد کودکان و والدینی که ترجیح می دهند به فعالیت های پژوهشی و خلاقیت فنی بپردازند به 85 درصد نسبت به شاخص های اولیه افزایش یافته است.  بنابراین، بهبود شاخص ها در گروه به دلیل استفاده از سیستم پیشنهادی کار با پیش دبستانی در زمینه فعالیت های شناختی، پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله از طریق استفاده از سازه های سبک و رباتیک است. کار پایدار و منظم در این جهت امکان افزایش سطح رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی را فراهم کرده است.  نتایج مثبت کار من نشان می دهد: کودکان فعال تر، فعال تر شده اند، قادر به تصمیم گیری مستقل، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تجربه و یافتن راه حل های اصلی خود را دارند. اعتماد بیشتری به خود و توانایی هایشان وجود دارد. بچه ها شروع به مقایسه بیشتر کردند، فعالانه تری در خلاقیت شرکت می کردند و روشی بدیع برای تفکر به دست آوردند. آنها علاقه شدیدی به دانش نشان دادند.

هدف:نظام مند کردن دانش معلمان پیش دبستانی برای توسعه توانایی های هنری و خلاقانه کودکان در طراحی.

برنامه ریزی برای جلسه معلمان:

1. مرتبط بودن مشکل (پیام، معلم ارشد)

2. فعالیت های معلمان برای ایجاد شرایط برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان در فعالیت های سازنده (تحلیل، سر).

3. بازی تجاری

برگزاری جلسه معلمان

1. سخنرانی معلم ارشد در مورد موضوع: "طراحی خلاقانه کودکان."

مشکل توسعه خلاقیت کودکاندر حال حاضر یکی از مبرم ترین مشکلات است، زیرا ما در مورد مهمترین شرط برای شکل گیری هویت فردی یک فرد در اولین مراحل شکل گیری آن صحبت می کنیم.

زیر طراحی کودکان درک انواع ساختمان های ساخته شده از مصالح ساختمانی، تولید صنایع دستی و اسباب بازی از کاغذ، مقوا، چوب و مواد دیگر مرسوم است. در ماهیت خود، بیشتر شبیه به فعالیت بصری و بازی است - همچنین واقعیت اطراف را منعکس می کند. ساختمان های کودکان و صنایع دستی در خدمت استفاده عملی(ساختمان ها - برای بازی ها، صنایع دستی - برای تزئین درخت کریسمس، برای هدیه برای مادر و غیره)، بنابراین آنها باید با هدف خود مطابقت داشته باشند.

فعالیت سازنده - این اول از همه قوی ترین وسیله رشد ذهنی کودک است. در طول فرآیند طراحی، روابط بین ویژگی‌های ساختاری، عملکردی و فضایی شی طراحی شده، با ویژگی‌های مرئی و پنهان آن، مدل‌سازی می‌شود. کودکان سازه های مختلف، مدل های مصالح ساختمانی خود و قطعات کیت ساختمانی خود را می سازند. ایجاد صنایع دستی از کاغذ، مقوا و مواد زائد; از کاغذ، مقوا و مواد زائد ترکیبات هنری بسازید. در طراحی هنری علاوه بر رشد ذهنی کودک، رشد توانایی های هنری او نیز انجام می شود.

با فعالیت‌های سازمان‌دهی شده مناسب، کودکان:

1 . مهارت های سازنده و فنیمن :

o ساخت اشیاء فردی از مصالح ساختمانی - ساختمان ها، پل ها و غیره.

o ساخت صنایع دستی مختلف از کاغذ - تزیینات کریسمسقایق و غیره؛

2 . مهارت های تعمیم یافته:

o هدفمند به اشیا نگاه کنید،

o آنها را با یکدیگر مقایسه کرده و به بخش های مختلف تقسیم کنید.

o مشترک و متفاوت را در آنها ببینید،

o یافتن قسمت های اصلی سازه ای که محل قرارگیری سایر قسمت ها به آن بستگی دارد،

o استنباط و کلی گویی انجام دهید.

مهم این است که تفکر کودکان در فرآیند فعالیت سازنده جهت گیری عملی داشته باشد و ماهیت خلاقانه داشته باشد. هنگام آموزش طراحی به کودکان، برنامه ریزی فعالیت ذهنی ایجاد می شود که عامل مهمی در شکل گیری فعالیت آموزشی است. وقتی بچه‌ها یک ساختمان یا کاردستی طراحی می‌کنند، به طور ذهنی تصور می‌کنند که چگونه خواهند بود و از قبل برنامه‌ریزی می‌کنند که چگونه و با چه ترتیبی تکمیل شوند.

فعالیت های سازنده به دانش عملی از خواص اجسام هندسی و روابط فضایی کمک می کند:

گفتار کودکان با اصطلاحات و مفاهیم جدید (میله، مکعب، هرم و غیره) غنی شده است که به ندرت در انواع دیگر فعالیت ها استفاده می شود.

کودکان استفاده صحیح از مفاهیم (بلند - کم، بلند - کوتاه، پهن - باریک، بزرگ - کوچک) را با نشانه‌های کلامی دقیق (بالا - پایین، راست - چپ، پایین - بالا، پشت - جلو، نزدیک‌تر) تمرین می‌کنند. و غیره) د.).

فعالیت سازنده نیز یک وسیله است تربیت اخلاقیپیش دبستانی ها در روند این فعالیت، مهم است ویژگی های شخصیتی :

کار سخت،

استقلال،

ابتکار عمل،

پشتکار در رسیدن به اهداف

سازماندهی شده است.

فعالیت های سازنده مشترک کودکان (ساختمان های جمعی، صنایع دستی) نقش مهمی در آن ایفا می کند توسعه مهارت های اولیه کار تیمی:

توانایی مذاکره از قبل (توزیع مسئولیت ها، انتخاب مواد لازم برای تکمیل یک ساختمان یا صنایع دستی، برنامه ریزی روند ساخت آنها و غیره)؛

بدون تداخل با یکدیگر کار کنید.

کودکانی که صنایع دستی و اسباب‌بازی‌های مختلف را به عنوان هدیه برای مادر، مادربزرگ، خواهر، دوست کوچکتر یا همسال خود می‌سازند، نگرش مراقبت و توجه را نسبت به عزیزان، نسبت به رفقا و تمایل به انجام کاری خوب برای آنها پرورش می‌دهد. همین میل است که اغلب باعث می شود کودک با غیرت و کوشش خاصی کار کند و باعث می شود که فعالیت او بیشتر برآورده شود و رضایت زیادی برای او به همراه دارد.

در نهایت، فعالیت سازنده از اهمیت بالایی برخوردار است آموزش احساسات زیبایی شناختی . وقتی کودکان با ساختمان‌های مدرن و برخی بناهای معماری قابل درک برایشان (کرملین، تئاتر بولشوی و غیره) آشنا می‌شوند، ذوق هنری، توانایی تحسین غنای معماری را در خود پرورش می‌دهند و می‌فهمند که ارزش هیچ سازه‌ای نیست. فقط مطابق با هدف عملی آن، بلکه در طراحی آن - سادگی و وضوح فرم ها، ثبات ترکیب رنگ ها، دکوراسیون متفکرانه و غیره.

ساخت کاردستی از مواد طبیعیدر کودکان نه تنها مهارت‌ها و توانایی‌های فنی، بلکه نگرش خاصی نسبت به دنیای اطرافشان شکل می‌گیرد - کودکان شروع به دیدن و احساس زیبایی خزه‌های زمردی و روون قرمز روشن، عجیب‌وغریب بودن ریشه‌ها و شاخه‌های درخت می‌کنند و زیبایی و زیبایی را احساس می‌کنند. مناسب بودن ترکیبات آنها

با این حال، فعالیت سازنده تنها در صورت انجام آموزش سیستماتیک و استفاده از انواع روش ها با هدف توسعه نه تنها مهارت های سازنده، بلکه همچنین ویژگی های ارزشمند شخصیت و توانایی های ذهنی کودک، چنین اهمیت چندوجهی را در تربیت فرزندان به دست می آورد.

مشکل بچه ها طراحی خلاقانهاست مشکل واقعی، و ما آن را در موسسه آموزشی پیش دبستانی خود حل می کنیم. این موضوع شورای معلمان ماست.

2. فعالیت های معلمان برای ایجاد شرایط برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان در فعالیت های سازنده (تحلیل، رئیس MBDOU).

3. بازی تجاری

این بازی به صورت رقابتی بین دو تیم برگزار می شود. هیئت داوران انتخاب می شود. تیم ها بر اساس گروه های سنی تشکیل می شوند. این مراسم توسط یک معلم ارشد برگزار می شود.

وظیفه 1. "نام ما"

هر تیم متناسب با موضوع شورای معلمان خود را نامگذاری می کند. سپس آنها با یک شعار و نام تیم می آیند. سپس به معرفی تیم ها می رسد. مثلا:

تیم "استادها":

شعار ما:

دست ما کسالت را نمی شناسد.

سلام: (به آهنگ: "آه، روز افتتاحیه")

1. امروز همه جمع شده ایم،

بازی در اینجا برای همه یک انکور خواهد بود،

ببینیم بچه ها چه می دانند.

توضیح دادن به بچه ها چقدر سخت است

چیزی که بسازیم شکستن نیست

و شما باید تلاش کنید.

گروه کر:

ما فقط یک صنعتگر باکلاس هستیم...

شما اکنون رقیب ما هستید!

اما با هم تصمیم می گیریم

چگونه فرزندان خود را تربیت کنیم.

2. بچه های ما به زودی 5 ساله می شوند،

اما همه آنها می توانند نام ببرند:

آجر، سیلندر، بلوک، صفحه.

می توانید کاغذ را به این شکل هوشمندانه خم کنید

و برش با قیچی,

از مخروط ها یک خرس عروسکی درست کنید.

وظیفه 2. گرم کردن

تعریف شما از کلمه "طراحی".

(ساخت و ساز یک بازی با مصالح ساختمانی است؛ فعالیت سازمان یافته مستقیم که در آن ساختمان ها از قطعات طراح ساخته می شوند؛ این ساخت و ساز، اجرای نقشه ها است.)

و در اینجا چیزی است که فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی به ما می گوید:

"ساخت به معنای ایجاد ساختار برای چیزی و همچنین ایجاد چیزی به طور کلی است."

وظیفه 3. "نظریه طراحی"

به هر تیم یک برگه آلبوم داده می شود که اعضای آن وظایف اصلی طراحی را برای سن دانش آموزان خود بیان می کنند. سپس معلم ارشد جدول هایی را با وظایف برنامه ارسال می کند (به عنوان مثال، "کودکی"). در مرحله بعد، جداول گردآوری شده توسط معلمان تجزیه و تحلیل می شود و پس از آن تیم ها بر اساس دانش خود از وظایف طراحی مرتبط با سن ارزیابی می شوند.

وظیفه 4. "بلیط شانس"

هنر معلم: "من 4 بلیط شانس دارم. هر تیم 2 بلیط را انتخاب می کند و برای پاسخگویی به این بلیط ها آماده می شود.

بلیط شماره 1.

چه چیزی را می توان به عنوان طراحی مسطح طبقه بندی کرد؟

(تنگرام، تصاویر برش، موزاییک، پازل).

بلیط شماره 2.

چگونه توانایی های خلاقانه کودکان را در فعالیت های سازنده پرورش دهیم؟

(انتخاب مصالح ساختمانی، تشویق در حین ساخت)

بلیط شماره 3.

جزئیات طراحی موجود در کیت های ساختمان چوبی را نام ببرید.

(صفحات، آجر، نیم مکعب، منشور مثلثی، استوانه، بلوک، قوس.)

طبق نقشه خود، ایجاد ساختمان در بازی های نقش آفرینی.)

بلیط شماره 4.

چه وظایف آموزشی در فعالیت های سازنده محقق می شود؟

(پرورش آراستگی، سلیقه زیبایی شناختی، توانایی تکمیل ساخت آغاز شد.)

وظیفه 5. "نظریه"

تکنیک های اصلی طراحی را بر اساس سن برجسته کنید.

گروه خردسال: ساختن ساختمان توسط معلم، نشان دادن تمام تکنیک های ساخت و ساز و توالی فعالیت های مشترک با معلم به کودکان.

گروه میانی: نشان دادن ساختار ساختمان، کار مستقلکودک با توجه به مثال معلم، امکان انتخاب در مواد و کمیت را فراهم می کند.

گروه ارشد: مثال یک معلم مثال زدنی است؛ وظایف طراحی ساده تنظیم شده است. تکنیک های فردی نشان داده شده و ساخت و ساز کامل نشده است.

گروه آمادگی برای مدرسه: با تکیه بر تجربه کودک. موضوع و شرط داده شده است. طراحی از روی عکس

وظیفه 6. "ساخت خانه"

به هر تیم یک مجموعه ساخت و ساز داده می شود و یک موضوع پیشنهاد می شود. این تیم خانه خود را با توجه به اهداف سنی دانش آموزان خود می سازد. به کودکان کوچکتر وظایف اضافی داده می شود، زیرا آنها سریعتر با این کار کنار می آیند. می توانید پیشنهاد کنید خانه ای از کاغذ یا بطری پلاستیکی بسازید.

خلاصه بازی کسب و کار

تصمیم شورای آموزشی.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alieva T.I. چگونه کودک داستان را درک می کند // آموزش پیش دبستانی. -1996.-شماره 2. صص 68-73; شماره 5.- صص 79-84.

2. ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی.-م.: روشنگری. - 1967.

3. داویچوک ع.ن. توسعه خلاقیت سازنده در کودکان پیش دبستانی - ویرایش دوم، اضافی - M.: روشنگری. - 1976.

4. Elzhova N.V. شوراهای معلمان، سمینارها، انجمن های روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: راهنمای عملی برای مربیان ارشد، مدیران، دانش آموزان کالج ها و دانشگاه های آموزشی / N.V. الژووا. – روستوف n/d: فینیکس، 2007.

5. Kazakova T.G. توسعه خلاقیت در کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک - M.: Prosveshchenie، 1985.

6. Kutsakova L.V. طراحی و کار دستی در مهدکودک: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک: از تجربه کاری - M.: روشنگری، 1990.

7. لیشتوان ز.و. طراحی / ویرایش ویژه L.A. پارامونوا.-م.: روشنگری، 981.

8. Mayer A.A., Davydova O.I. برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی: طراحی و اجرا در موسسات آموزشی پیش دبستانی: کتابچه راهنمای روش.-SPb.: LLC "انتشار خانه "CHILDHOOD-PRESS"، 2011

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. نقش وظایف سازنده در شکل گیری فعالیت ذهنی کودکان: سن پیش دبستانی ارشد // آموزش پیش دبستانی.-1985-شماره 7.

10. پارامونوا .ال.ا. طراحی خلاقانه کودکان.-م.: انتشارات. خانه "کاراپوز"، 1378.

معلم ارشد،

مرکز رشد کودک MBDOU - مهدکودک شماره 464 "Lukomorye"

نیژنی نووگورود، روسیه.

قبل از شروع به ساختن ساختمان ها در طول درس، من و بچه ها به ساختمان های اطراف و سازه های مختلف نگاه کردیم. آنها خاطرنشان کردند که همه خانه ها دارای قسمت های مشترک هستند - دیوارها، سقف ها، پنجره ها، درها. توجه آنها را به این نکته جلب کردم که حصارها و حصارها و دروازه ها نیز از قسمت های مختلف ساخته شده است. او از بچه ها دعوت کرد تا خیال پردازی کنند و با هم مقایسه کنند که اشیاء اطراف چگونه به نظر می رسند. بچه ها مقایسه های جالبی انجام دادند. به عنوان مثال: خانه های کوچک آنها را به یاد خانه های پرنده بزرگ با پنجره یا برج می انداخت. حصار - مشبک.

حمل و نقل نیز نادیده گرفته نشد. ما به ماشین‌ها و کامیون‌ها، اتوبوس‌ها و تراکتورها نگاه کردیم. محل قرارگیری تمام قسمت های اصلی نسبت به یکدیگر به تفصیل شرح داده شد. به عنوان مثال: کابین، بدنه، چرخ ها کامیون ها. فضای داخلی، پنجره ها، درهای اتوبوس است.

مهارت های اصلی فعالیت های سازنده کودکان در کلاس درس شکل می گیرد. و نقش مهمدر رشد این توانایی ها در کودکان در گروه میانی مهدکودک به رهبری آموزشی معلم تعلق دارد. یک ساختمان نمونه ساخته شده توسط معلم به آنها فرصت تصور می دهد ظاهرطراحی آینده آنها و نحوه انجام کار.

در ابتدای سال تحصیلی، قبل از تعیین تکلیف برنامه، درس به کودکان نشان داد که طراحی یک شی می تواند متفاوت باشد و به مصالح ساختمانی مورد استفاده، به اتصال عناصر آن و مکان آنها نسبت به هر یک بستگی دارد. دیگر. به عنوان مثال: هنگام ساختن یک برج بلند، می توانید از مکعب ها یا آجرها برای تکیه گاه استفاده کنید که روی یک لبه باریک بلند قرار گرفته یا صاف قرار داده شوند. بچه ها با تجزیه و تحلیل ساختمان ها می گویند که از چه قطعاتی و چه رنگ هایی استفاده کرده اند. برای حفظ علاقه کودکان به درس، من به طور همزمان وظایف زیادی را تعیین نکردم، زیرا زمانی که آنها با مشکلات زیادی مواجه می شوند، علاقه خود را به کار انجام شده از دست می دهند.

در طول کلاس ها، پیشرفت بچه ها را زیر نظر می گیرم و اگر مشکلی داشته باشند کمک می کنم. من آن را تشویق می کنم اگر کودک راهی برای بهبود طراحی خود پیدا کند. او پس از تسلط بر کار ساخت اشیاء مختلف بر اساس یک مدل، به کودکان کار پیچیده تری را ارائه داد - طراحی "طبق شرایط" (طبق برنامه). هدف از چنین کلاس هایی توسعه حافظه، استقلال، ابتکار خلاق و تثبیت مهارت های اکتسابی کودکان است. به عنوان مثال: او به کودکان پیشنهاد کرد که برای اسباب بازی های خود مبلمان (یا برخی ساختمان های دیگر) بسازند (اسباب بازی هایی با اندازه های مختلف). بچه ها به طور مستقل تعیین می کردند که چه کاری انجام دهند، چه موادی را بگیرند تا با اندازه اسباب بازی مطابقت داشته باشد. (پس برای عروسک های تودرتو سایز بزرگآنها قطعاتی را از یک مجموعه ساختمانی بزرگ برداشتند، برای عروسک های تودرتو با اندازه متوسط ​​- قطعات کوچکتر، برای عروسک های تودرتو کوچک - قطعات کوچک. ترکیب رنگ و توانایی بازی با ساختمان ها. هنگام گذاشتن مطالب قبل از کلاس، از کارکنان وظیفه کمک می خواهم. و بعد از درس، خود بچه ها قطعات ساخت و ساز را سر جای خود قرار می دهند.

در اوقات فراغت بچه ها را تشویق می کنم که از انواع ست های ساختمانی در بازی هایشان استفاده کنند. در حین بازی، کودکان در گروه ها متحد می شوند، یاد می گیرند نقش ها را تقسیم کنند و به یکدیگر کمک کنند.

والدین را با یک برنامه طراحی برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان آشنا کرد. من مطالبی را تهیه کردم که در آن اهداف آموزشی و عکس هایی از کار کودکان توضیح داده شده بود.

در ابتدای سال تحصیلی یک گروه خلاق بر اساس گروه ما برای مطالعه و استفاده از ساخت لگو در کار با کودکان ایجاد شد. ما یک برنامه بلند مدت برای سال تهیه کرده ایم، تعداد مورد نیاز مجموعه لگو را خریداری کرده ایم و کلاس های برنامه ریزی شده را برگزار می کنیم.

اواسط سال تحصیلی کار با کاغذ را به بچه ها یاد دادم. ابتدا او من را با خواص کاغذ آشنا کرد - می توان آن را مچاله کرد، پاره کرد، خم کرد و قطعات مختلف کاغذی کوچک را می توان به آن چسباند. کار ساخت سازه های کاغذی با نمونه و توضیح دقیق نحوه اجرای صحیح این کاردستی آغاز شد. وظیفه اصلی این نوع طراحی این است که به کودکان بیاموزد یک ورق را به نصف خم کنند تا دقت، ذوق هنری و چشم را توسعه دهند.

قطعاً در تمامی زمینه های فعالیت های سازنده کودکان در گروه های سنی زیر به کار ادامه خواهیم داد.

به گفته دانشمندان، یک وسیله مؤثر برای توسعه پتانسیل خلاق کودکان پیش دبستانی، فعالیت های تولیدی، به ویژه کار دستی و طراحی است.
در تمرین کاری من، این موقعیت به طور قانع کننده ای تایید شده است. سازماندهی برنامه ریزی شده، سیستماتیک و سازگار کلاس های کار دستی و طراحی نتایج ملموسی را در قالب محصولات واقعی خلاقیت کودکان و همچنین پویایی مثبت نتایج تشخیصی برای همه شاخص های رشد هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی به ارمغان آورد.

دانلود:

پیش نمایش:

گزارش خلاقانه در مورد موضوع:

«توسعه توانایی های خلاقانه کودکان از طریق

طراحی و کار دستی»

مربی: Melnikova N.V.

«خلاقیت با الهام به کودکان نمی رسد. خلاقیت را باید آموزش داد. کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، فانتزی و خلاقیت زندگی کنند.

V. A. سوخوملینسکی

خلاقیت در معنای وسیع، فعالیتی است که هدف آن به دست آوردن چیزی جدید است. بنابراین، شاخص اصلی خلاقیت، تازگی نتیجه آن است که ماهیت عینی دارد، زیرا چیزی ایجاد می شود که قبلا وجود نداشته است.

توسعه خلاقیت کودکان موضوع فعلی آموزش و روانشناسی مدرن است که امروزه با آماده سازی نسل جوان برای زندگی مستقل، آموزش هنری، زیبایی شناختی و کار همراه است و به دستیابی به تغییرات مثبت در زندگی جامعه کمک می کند.

روانشناسان و معلمان داخلی - L.S. ویگوتسکی، وی. داویدوف، A.V. Zaporozhets، N.N. پودیاکوا، N.A. Vetlugin - ثابت شد: پتانسیل خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی خود را نشان می دهد. از آنجایی که کودکی پیش دبستانی یک مرحله سنی است که به طور قاطع رشد بیشتر فرد را تعیین می کند.

به طور کلی پذیرفته شده است که این دوره تولد شخصیت، آشکار شدن اولیه نیروهای خلاق کودک، شکل گیری پایه های فردیت است (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، J. Piaget، S.L. Rubinstein، D.B. الکونین و دیگران)

رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی در شرایط یک یا آن فعالیت و در عین حال تسلط بر وسایل توسعه یافته اجتماعی اتفاق می افتد (B.G. Ananyev، C.J1. Rubinstein، M.N. Skatkin). با این حال بهترین راهاین با فعالیت های عملی کودکان، از جمله کار دستی و طراحی تسهیل می شود. (E.Ya. Belyaeva، N.M. Konysheva، T.B. Kutsakova، T.B. Panteleeva، D.V. Sergeeva، و غیره). فعالیت کودک با درگیری عاطفی زیاد، تمایل به جستجو و امتحان راه حل های مختلف چندین بار، دریافت لذت از این، گاهی اوقات بسیار بیشتر از دستیابی به نتیجه نهایی مشخص می شود.

ساخت کاردستی از مواد مختلف(کاغذ، نخ، تکه های چرم و پارچه، برگ، میوه های گیاهی و ...) به طور کامل پاسخگوی نیازها، علایق و قابلیت های کودکان پیش دبستانی است. چنین کاری به دلیل در دسترس بودن، کارایی بالا و مصلحت، به کودک این امکان را می دهد که مستقیماً برنامه های خود را اجرا کند، بهبود بخشد، ایجاد کند و محصول نهایی را ببیند.

این توسط بسیاری از صنایع دستی و طرح های اصلی ساخته شده توسط کودکان پیش دبستانی تأیید می شود. حکمت شرقی می گوید: "همه چیز عالی از رشد آهسته و نامحسوس ناشی می شود." اولین قدم ها، حرکات و تلاش ها اهمیت ویژه ای دارند. آنها چیزهای زیادی را در آینده تعیین می کنند.

ما باید کنجکاوی، نبوغ، ابتکار، تخیل، فانتزی را در فرزندان خود پرورش دهیم - یعنی ویژگی هایی که در خلاقیت کودکان بیان واضحی پیدا می کنند.

با توجه به "مفهوم محتوای آموزش مادام العمر (سطح پیش دبستانی و ابتدایی)" یکی از اهداف آموزش پیش دبستانی "تشکیل شخصیت خلاقی است که بتواند به طور مستقل روش های فعالیت خود را تعیین کند." این مشکلات در طراحی و کار دستی حل می شود.

در نتیجه فعالیت های عملی خود، در مرحله اولیه با مشکلاتی در ارتباط با توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی خوب مواجه شدم که اول از همه با ویژگی های سنی کودکان و سطح پایین رشد تخیل، توجه، کنجکاوی توضیح داده می شود. آنها به اندازه کافی توسعه نیافته اند، علاقه خاصی به درک دنیای اطراف خود ندارند و ناتوانی در انجام خلاقانه ساده ترین کارها وجود دارد. همانطور که تحقیقات L. S. Vygotsky نشان می دهد، تخیل کودکان ضعیف تر از بزرگسالان است که با تجربه شخصی ناکافی همراه است. کودک هیچ ماده ای برای تخیل نداشت و این منجر به فعالیت های غیر جالب و اغلب بسیار کلیشه ای می شد. راه برون رفت از این وضعیت در نتیجه جستجوی بیشتر امکان پذیر شد وسیله موثرو روش ها و گسترش تجربه کودک برای رشد خلاق کودکان. برای این منظور، چندین سال به طور عمیق روی موضوع "توسعه توانایی های خلاقانه کودکان از طریق طراحی و کار دستی" کار کردم.

هدف کار من: توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی از طریق طراحی و کار دستی.

آن ها بر اساس ایجاد فضای توسعه موضوعی که نیازهای مدرن را برآورده می کند پیش دبستانی; استفاده از طراحی و کار دستی برای آماده سازی عمومی کودک برای زندگی، برای رشد عمومی ترین ویژگی های ذهنی و توانایی های ذاتی افراد: توانایی درک دقیق دنیای عینی اطراف، درک ویژگی های آن، برجسته کردن ویژگی های ضروری. از اشیاء، ارتباط و وابستگی بین آنها برقرار کنید، نگرش خود را نسبت به محیط بیان کنید، اقدامات خود را برنامه ریزی کنید، آنها را با اعمال دیگران هماهنگ کنید، نتایج آنها را پیش بینی کنید، توجه و رفتار خود را مدیریت کنید، خلاق باشید و غیره.

همه اینها باعث شد من شکل بگیرموظایف:

به کودکان بیاموزید که محصولات دست ساز خود را بسازند

از مواد مختلف

توسعه و بهبود توانایی های خلاقانه کودکان، اصالت رویکرد به حل مسئله.

بهبود مهارت های حرکتی ظریف دست ها؛

دقت، استقلال، پشتکار، میل را در خود پرورش دهید

به فعالیت خلاقانه بپردازند.

مراحل کار:

مرحله مقدماتی.تعیین اهداف، مقاصد، مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، پرسش از والدین به منظور شناسایی دانش در مورد رشد خلاق کودکان و میزان پذیرش و مشارکت والدین در این رشد، مشاهده زمینه آموزشی. خلاقیت هنری"(کار دستی، طراحی).

مرحله اصلی. اجرای وظایف. در این مرحله، سیستمی از فعالیت ها با هدف افزایش سطح رشد توانایی های خلاقانه کودکان اجرا شد - این شامل کار فردی با کودکان، کار جمعی و همچنین کار با والدین دانش آموزان بود.

مرحله نهایی. تعیین اثربخشی فعالیت ها.

در کارم از اصول زیر استفاده کردم:

1. از ساده به پیچیده.

2. کار سیستماتیک.

3. اصل چرخه های موضوعی.

4. رویکرد فردی.

5. راه های سازماندهی فعالیت ها: مشاهدات، گشت و گذار، موقعیت های مشکل بازی.

در این کار از روش های تحقیق استفاده کردم:

مطالعه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق،

مشاهده، گفتگو،

روش تجزیه و تحلیل محصول فعالیت،

سوال کردن

زمینه های کاری.

توسعه توانایی های خلاق

توسعه هنری و زیبایی شناختی

توسعه شناختی

میل به خلق و خیال پردازی تنها با گسترش دانش کودکان در مورد دنیای وسیع اطرافشان به وجود می آید...

(S.I. Merzlyakov)

من متدولوژی کارم را به گونه ای ساختار دادم که بچه ها رشد کنند:

فعالیت خلاق،

ابتکار عمل،

رهایی،

استقلال.

شرطی که رشد کامل فعالیت، کودک و شخصیت او را تضمین می کند، ایجاد یک مرکز برای کار دستی و طراحی است، یعنی. ایجاد یک محیط توسعه موضوعی به همین دلیل یک گوشه خلاقیت ایجاد کردم. در همان زمان، من در نظر گرفتم که گوشه نیاز به سازماندهی مناسب دارد: زیبایی شناسی متفکر، در دسترس، ایمن. لازم است نه تنها خود مواد، بلکه نمونه هایی که کودکان در فعالیت های آزاد از آنها استفاده می کنند نیز داشته باشید. در نظر گرفتم که باید در گوشه و کنار، عرضه کافی مواد مناسب وجود داشته باشد.

در گوشه گوشه انواع مختلفی از ست های ساختمانی (سازنده بزرگ، ساز کوچک، مجموعه های پلاستیکی ساخت لگو در اندازه های مختلف، مجموعه های ساختمانی فلزی و چوبی، کاغذی وجود دارد. رنگ متفاوتو بافت های مختلف، مواد زائد (جعبه، قوطی کبریت و غیره)، مواد طبیعی (مخروط، پوست گردو و غیره). از طریق اقدامات با مواد مختلف، در فرآیند انجام عملیات مختلف، با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف، کودکان یاد می گیرند که تصاویر اشیاء آشنا را از نظر زیبایی شناختی درک کنند، آنها را در فعالیت های سازنده انتقال دهند و بر زیبایی و رنگارنگی ظاهر بیرونی به شکل دگرگون شده تأکید کنند. .

در کارم از انواع مختلف استفاده کردمروش ها و تکنیک های تدریس

دیداری (تظاهرات معلم، مثال، کمک، نقاشی ها، تصاویر، نمودارها)،کلامی (توضیح، توصیف، تشویق، ترغیب، استفاده از زبان گردان، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها)کاربردی (اجرای مستقل و مشترک صنایع دستی).

من همچنین فرآیند آموزشی را بر اساس روش های سازماندهی فعالیت ها ساختم: مشاهدات، گشت و گذارها، موقعیت های مشکل بازی.

ساخت و ساز از شن و ماسه، برف، از مصالح ساختمانی و از قسمت های مختلف مجموعه های ساختمانی، ساخت صنایع دستی رنگارنگ از کاغذ، مقوا (اریگامی، کاغذ نورد، بافندگی، پلاستیک کاغذی و غیره)، مواد طبیعی، تزئینات از مهره، دکمه، خیاطی، گلدوزی - فعالیت های هیجان انگیز و مفید برای کودکان پیش دبستانی. تجربه حسی که مستقیماً در فعالیت های عملی و دگرگون کننده به دست می آید، ارزشمندتر است. کودکی خوشحال است که اسباب‌بازی‌ای که با دستان خودش ساخته است (یک چرخنده در باد می‌چرخد)، یک کاردستی ساخته شده از مواد زائد (یک هواپیمای سیاره‌ای) در یک نمایشگاه عمومی در یک مهدکودک به نمایش گذاشته می‌شود و غیره خوشحال است.

شروع با گروه میانی، یک برنامه کاری برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان از طریق طراحی و کار یدی ترسیم کرد.

برای کار منظم و مداوم در زمینه طراحی و کار دستی، من توسعه دادم برنامه ریزی رو به جلو، که منعکس کننده اصل کار از نمونه های آماده تا پیچیدگی تدریجی است: استفاده از نمودارها، توضیحات شفاهی و کار خلاقانه.

شکل اصلی کار کلاس ها در زیر گروه ها یک بار در هفته است: گروه میانی (20 دقیقه)، گروه ارشد (25 دقیقه)، گروه آمادگی (30 دقیقه). کار انفرادیانتظار می رود در اوقات فراغت از کلاس ها و در شب با هدف حل مشکلات خاص.

ساختار و محتوا برنامه های بلند مدتکلاس ها نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی وارد دنیای چندوجهی فعالیت خلاق می شوند. کار کودکان پیش دبستانی بر انجام کارهای مختلف متمرکز است وظایف خلاقانهاعم از فردی و جمعی. هدف از کلاس ها سیستماتیک کردن، تعمیق، تعمیم است تجربه شخصیکودک: در تسلط بر شیوه های جدید عمل، در آگاهی از ارتباطات و وابستگی هایی که در فعالیت های روزمره از کودکان پنهان است و نیاز به تسلط دارد. شرایط خاصو راهنمایی معلم کودکان پیش دبستانی بر اشکال اساسی انواع مختلف طراحی، کار با مواد زائد و طبیعی، هنر اوریگامی، روش های مختلف ساخت صنایع دستی تسلط دارند و همچنین با سنت های غنی هنر عامیانه و کاربردی آشنا می شوند.

برای جذاب‌تر کردن کلاس‌ها و برای اینکه یادگیری برای بچه‌ها آسان و غیرقابل توجه باشد، از انگیزه برای فعالیت‌های کودکان استفاده کردم که در دو نوع وجود دارد:

➢ انگیزه علاقه شخصی، ایجاد اسباب بازی، صنایع دستی

برای خودتان، برای استفاده شخصی شما

➢ انگیزه برقراری ارتباط با یک بزرگسال برای کودکان بسیار مهم و جذاب است، زیرا آنها می خواهند به یک بزرگسال نزدیک شوند و با کمال میل به او در همه چیز کمک کنند.

فعالیت های صنایع دستی و طراحی کمک می کند: علاقه مند کردن کودکان به ساخت صنایع دستی از مواد مختلف.

انضباط؛

یاد بگیرید که به دستورات شفاهی گوش دهید.

آنها به شما یاد می دهند که اقدامات مداوم انجام دهید.

توانایی کنترل حرکات ظریف دست ها و انگشتان را با کمک مغز ایجاد کنید.

تخیل فضایی و توانایی عملکرد ذهنی با اشیاء سه بعدی را بهبود می بخشد.

مفاهیم اولیه هندسی، اشکال و اجسام را در عمل معرفی کنید.

ایجاد اعتماد به نفس در نقاط قوت و توانایی های آنها؛

بر شکل گیری استقلال و عزت نفس تأثیر می گذارد.

به توسعه مهارت های اولین نقاشی کمک می کند.

رشد حافظه را تحریک می کند؛

آنها یاد می گیرند که تمرکز کنند.

کودکان را به ساخت صنایع دستی از مواد مختلف علاقه مند کنید، به شناسایی توانایی های سازنده و خلاق کمک کنید.

توسعه خلاقیت و مهارت های پژوهشی؛

توسعه پشتکار، دقت، نگرش دقیقبه محصول فعالیت و مواد؛

کمک به شکل گیری احساسات خوب نسبت به عزیزان؛

شکل گیری ذوق هنری؛

مهارت های گفتاری و ارتباطی را بهبود می بخشد.

ساخت و ساز و کار یدی در اوقات فراغت به کودکان کمک می کند تا مهارت ها و توانایی های اکتسابی را تثبیت کنند و همچنین مهارت های جدید را از طریق تمرینات منظم به دست آورند. کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل راه هایی برای حل مشکلات پیدا کنند.

برای تقویت استقلال و رشد توانایی‌های خلاقانه کودکان، استفاده کردمبازی ها به طور مستقیم - فعالیت های آموزشیو در اوقات فراغت با استفاده از نوع "Tangram" (از یک مربع)، "بازی ویتنامی" (از یک دایره)، "تخم مرغ کلمب"، "مثلث شگفت انگیز"، با هدف ایجاد تصاویر مسطح از اشیاء، حیوانات، افراد. یک بازی ساخته شده از کبریت و چوب شمارش می تواند زنده و تخیلی باشد. حیوانات، آدم های کوچک، خانه ها، درختان ساخته شده از کبریت و چوب شمارش به راحتی جای اجزای خود را تغییر می دهند و به یکدیگر تبدیل می شوند. مجموعه ها شکل های هندسیدر بازی ها، اشیا را می توان با جایگزین ها جایگزین کرد (ترافیک از بطری های پلاستیکی، جعبه های کبریت، جعبه های آب نبات و غیره) این بازی ها برای کودک فرصت های جدیدی را برای فعالیت مستقل باز می کند، تعداد اشیاء ممکن است محدود باشد یا نباشد، و هیچ طرح کاملاً تعریف شده (توالی اقدامات) وجود ندارد که یک فعال را تحریک کند. جستجوی مستقل برای راه‌های پیاده‌سازی طراحی و به شما امکان ترکیب قطعات در ترکیب‌های مختلف، توسعه خلاقیت، تخیل، فانتزی، مدل‌سازی و توانایی‌های طراحی را می‌دهد. برای سهولت در به خاطر سپردن دنباله ساخت کاردستی، از آن استفاده کردیمبازی ها : "به چه شکل است؟"، "جزئیات را اضافه کنید"، "چه چیزی کم است؟" و غیره در دوران استقلال فعالیت بازیبچه ها ابتدا از یک مدل، سپس با دستورالعمل های شفاهی، از نمودارها و سپس از تخیل خود، ساختن ساختمان ها را از مصالح ساختمانی، انواع مجموعه های ساختمانی (فلز و پلاستیک با پیچ و مهره، لگو، موزاییک و غیره یاد گرفتند). ). در طول کلاس های کار یدی، کودکان پیش دبستانی کاغذ را به شکل «سگ»، «تمساح»، «خروس» تا می کردند، فرش می بافتند، مبلمان، هواپیما، دستمال دوزی می کردند، روی دکمه ها می دوختند و غیره. موقعیت های مشکل سازبه گونه ای ایجاد شده اند که خود کودک بخواهد چیزی برای حل وظیفه بازی که به او محول شده است بسازد. هنگام بازی و بحث در مورد صنایع دستی، کودکان نه تنها یاد گرفتند که طبق مدل و نمایش کار کنند، بلکه دنباله اقدامات را نیز به خاطر می آوردند، که به آنها اجازه می داد در طول فعالیت های بازی مستقل در یک گروه و در خانه کاردستی ایجاد کنند.

نقش مهمی ایفا کردارتباط با متخصصان

یک رویکرد یکپارچه به شما امکان بهینه سازی را می دهد آموزش هنریدر موسسات آموزشی پیش دبستانی، برای بهبود ویژگی های کیفی تصاویر ایجاد شده توسط کودکان. ادغام انواع طراحی هنری و فعالیت های زیبایی شناختی در سنین پیش دبستانی طبیعی است. ویژگی‌های سنی به کودکان اجازه نمی‌دهد بدون حمایت کلمات، حرکات پلاستیکی و پخش، فعالیت‌های خلاقانه و طراحی کنند. به دلیل ویژگی های سنی، کودکان به راحتی درگیر بازی می شوند و توسط تصویر و عمل اختراع شده می شوند. ساخت و ساز و کار دستی به شما امکان می دهد محتوا و اشکال کار آموزشی را با کودکان (کلاس های مطالعه، فعالیت های مستقل، بازی ها و غیره) ادغام کنید.

اثر مثبت می دهدادغام مناطق آموزشیادغام زمینه های آموزشی به شما امکان می دهد پتانسیل خلاق کودک را درک کنید، مهارت های ارتباطی، فعالیت های شناختی را توسعه دهید، فرآیندهای فکری مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، تعمیم را توسعه دهید و توانایی درک را شکل دهید. خواص خارجیدنیای عینی: اندازه، رنگ، شکل، روابط فضایی و ابعادی.

کودک برای فعالیت فعال تلاش می کند و مهم است که اجازه ندهید این میل از بین برود و باعث رشد بیشتر او شود. هرچه فعالیت کودک کاملتر و متنوع تر باشد، برای کودک اهمیت بیشتری داشته باشد و با ماهیت او مطابقت داشته باشد، رشد او موفق تر باشد، فرصت های بالقوه و اولین تجلیات خلاق بیشتر محقق می شود.

والدین نیز در فرآیند طراحی و کار دستی مشارکت دارند تا اطمینان حاصل کنند که کار خلاقانه در خانه ادامه دارد.کار با خانواده در این زمینه از طریق فرم هایی مانند مشاوره انجام شد: "توسعه توانایی های سازنده در کودکان پیش دبستانی"، "آنچه کودک باید در سن معینی بداند و بتواند انجام دهد"، "چگونه خلاقیت کودکان را توسعه دهیم"، "اهمیت اوریگامی در رشد کودک" و توصیه "چگونه کودک را خلاقانه پرورش دهیم"، "ایجاد شرایط برای سازماندهی کار و فعالیت های مستقل کودکان در خانه و مهد کودک"، توصیه هایی "چه والدین می توانند با فرزندان خود در خانه انجام دهند" . نظرسنجی از والدین برای تعیین میزان آمادگی برای انجام فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با طراحی بر اساس دانش موجود و مهارت های حرفه ای و ارزیابی دانش و مهارت های والدین برای سازماندهی کار برای ایجاد علاقه به طراحی از مواد طبیعی انجام شد. در میان پیش دبستانی های مسن

او مسابقات "بازار کریسمس" و "والنکی" را برگزار کرد که هدف آن ایجاد فضای جشن، تقویت روابط بین مهد کودک و خانواده، تشویق والدین به شرکت در فعالیت های خلاقانه مشترک با فرزندان، توسعه توانایی های خلاقانه کودکان و استفاده از آنها در زندگی روزمره از مهارت ها و توانایی های کسب شده از فعالیت های سازنده. والدین در روند آموزشی مهدکودک مشارکت فعال دارند، آنها آماده سازی مشترک و برگزاری تعطیلات، ساختن ویژگی ها، لباس ها، نمایشگاه های خلاقانه مشترک کودکان و والدین را تمرین می کنند: "ما از یک افسانه هستیم"، "مادرهای ما می توانند همه چیز را انجام دهند." "، "گلهای خودت را انجام بده"، "هدایایی" پاییز، "هدایای پاییز".

در یک جلسه والدین با موضوع "فرزندان ما با استعداد هستند" ، کارگاهی را برای والدین با موضوع "کارگاه خانگی ( صنایع دستی طبیعی)". والدین و فرزندان بالاخره از مواد طبیعی کاردستی ساختند. در یک جلسه والدین با موضوع "خانواده کلید خوشبختی است" ، کودکان به همراه والدین خود وظایف "طراحی یک شکل" (از اشکال هندسی) ، "ساخت خانه" (از یک ماژول) را انجام دادند ، هدف که تشویق والدین و فرزندان به ابراز خلاقیت بود. در جلسه والدین «ما می‌آفرینیم و می‌سازیم»، او درباره خلاقیت کودکان و رشد آن در سنین پیش‌دبستانی صحبت کرد. در پایان، والدین تکمیل کردند کار گروهی"ماهی در برکه." در جلسه والدین با موضوع " ویژگی های سنیکودکان پیش دبستانی، والدین کارهایی را از مواد طبیعی (برگ های خشک) انجام دادند که هدف آن توسعه تخیل خلاق بود.

برای اجرای وظایف محول شده و نظارت بر نتایج عملکرد، از یک سیستم تشخیصی (L.V. Kutsakova) استفاده شد که حاوی وظایفی با هدف توسعه خلاقیت کودکان و تحریک توانایی های خلاقانه کودکان است.

معیارهای کیفیت تسلط کودک در طراحی و کار دستی:

ایده ای از موادی که کاردستی از آن ساخته شده است. می داند چگونه با مواد مختلف کار کند. به طور مستقل دنباله کار را تعیین می کند. قادر به تجزیه و تحلیل مستقل یک کاردستی است. از راهکارهای سازنده خود در روند کار استفاده می کند. هنگام انجام صنایع دستی، روشنایی و اصالت را در نظر می گیرد. کار را طبق برنامه انجام می دهد. می داند که چگونه ماده ای را انتخاب کند که با طراحی مشخص و روش های بست و اتصال قطعات مطابقت دارد. سطح تخیل و فانتزی را نشان می دهد. در محل کار استفاده می کند راه های مختلفکار دستی.

بر اساس نتایج تشخیص آموزشی، می توان نتیجه گرفت که کودکان پیش دبستانی بر توانایی انجام وظایف به ترتیب دقیق، مهارت ها و توانایی های عملی، استقلال در حل مسائل خلاقانه، انعطاف پذیری تفکر (آنها صنایع دستی را بهبود می بخشند و کاربردهای جدیدی پیدا می کنند) تسلط پیدا کرده اند. آنها)، یاد گرفتیم که کار را به صورت زیبایی و دقیق طراحی کنیم، بهبود یافته است مهارت های حرکتی ظریفدست ها، مهارت ها و توانایی های کار با مواد، وسایل و ابزارهای مختلف توسعه یافته و دایره لغات فعال گسترش یافته است.

به طور کلی، با جمع بندی نتایج کار انجام شده، می خواهم یادآوری کنم که سیستم توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی از طریق طراحی و کار دستی یک فرصت انحصاری برای توسعه است. فعالیت های خلاقانهکار دستی، در کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی، به شما امکان می دهد توانایی های دانش آموزان را برای ایجاد یک محصول، محصول اصلی، در فرآیند کار ایجاد کنید که آنها به طور مستقل دانش، مهارت ها، توانایی های کسب شده را اعمال می کنند، انحرافات را از مدل نشان می دهند، فردیت را نشان می دهند. ، هنر ، فانتزی کودکان ، تخیل ، دید ویژه ای از جهان را توسعه دهید ، دیدگاه خود را در مورد واقعیت اطراف بیان کنید.

بر اساس تجربه شخصی خودم، پیشرفت کردمتوصیه هایی برای مربیان:

مواد لازم و متنوع برای طراحی و کار دستی را در گروه داشته باشید. ایجاد شرایط برای کاوش خلاقانه در طراحی: کودکان را با آثار هنری آشنا کنید. انواع مواد و ابزار را گسترش دهید.

موقعیت هایی ایجاد کنید که کودکان پیش دبستانی را تشویق به اختراع، اختراع و خلق کند. طبق اصل آموزش گام به گام عمل کنید. آموزش باید به شیوه ای بازیگوش انجام شود. هنگام کار با کودکان، مشاوره خوب، کمک، حمایت، اما عدم تحمیل نظر بسیار مهم است. رویکرد فردی از اهمیت بالایی برخوردار است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

Alekseevskaya، N. A. قیچی جادویی [متن] سری "از طریق بازی - به کمال" / M.: "List"، 1998. 192 p.

بوگاتیوا، Z.A. انگیزه ها زیور آلات عامیانهدر برنامه های کاربردی کودکان [متن]: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / M.: آموزش و پرورش، 1986.-206 ص.

Bogateeva, Z. A. صنایع دستی شگفت انگیز از کاغذ [متن]: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / M.: آموزش و پرورش، 1993.-206 p.

گولیانتز، ای.ک. از مواد طبیعی چه چیزی می توان ساخت [متن] / E.K. گولیانت، آی.یا. پایه ای. – م.: آموزش و پرورش، 1983. – 175 ص.

داویدوا، G. N. پلاستیکینوگرافی برای کودکان - M.: انتشارات "Scriptorium 2003"، 2008.-80 p.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 کاردستی جذاب از دکمه ها [متن] /E. D. Zakrzhevskaya، S. V. Marsal. – Rostov n/D: Phoenix, 2006.- 124 p.

کازاکوا، تی.جی. توسعه خلاقیت در کودکان پیش دبستانی [متن]: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک / T.G. کازاکوا. – م.: آموزش و پرورش، 1985. –192 ص.

Korotkova، E. A. طراحی، کاربرد، طراحی در مهد کودک [متن] E. A. Korotkova. - آکادمی توسعه، 2009. - 128 ص.

مفهوم محتوای آموزش مادام العمر (سطح پیش دبستانی و ابتدایی) [متن] // هوپ. – 2004. – شماره. - ص 3-7.

Kuznetsova، E. M. مدلسازی و طراحی هنری [متن] / E. M. Kuznetsova. – ولگوگراد: معلم، 2013. 113 ص.

کوتساکوا، L.V. طراحی و کار هنری در مهد کودک [متن] / L.V. کوتساکوا. – م.: آموزش و پرورش، 2005. – 240 ص.

کوتساکوا، L.V. ما خلق می کنیم و می سازیم. کار دستی در مهد کودک و در خانه. [متن]: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک و والدین - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 112 p.

لیشتوان، ز.و. طراحی [متن] / Z.V. لیشتوان. – M.: Mozaika-Sintez, 1981. – 159 p.

Lubkovska, K. بیایید این کار را خودمان انجام دهیم [متن]: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / K. Lubkovska, I. Zgrykhova. - M.: آموزش و پرورش، 1983. - 159 ص.

پارامونوا، لس آنجلس ویژگی های فعالیت جستجوی کودکان در طراحی [متن] / L.A. پارامونوا // محتوا و روش های آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی / اد. N.N. Poddyakova. - م.: آموزش و پرورش، 1980. - ص 162-184.

پارامونوا، لس آنجلس طراحی خلاقانه کودکان [متن] / L.A. Paramonova. - م.: انتشارات کاراپوز، 1384. - 240 ص.

پارامونوا، لس آنجلس نظریه و روش شناسی طراحی خلاقانه در مهد کودک [متن]: روش. recom. / L.A. پارامونوا. - م.: آکادمی، 2008. - 192 ص.

پارامونوا، لس آنجلس شکل گیری ایده های تعمیم یافته در کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت سازنده [متن] / L.A. Paramonova // تربیت ذهنیپیش دبستانی / اد. N.N. Poddyakova. - م.: پداگوژی، 1972. - ص 106-120.

پتروا، I. M. راه راه جادویی. [متن]: کار دستی برای کوچولوها. - سن پترزبورگ: "سرپرست کودکی"، 2008.- 32 ص.

پیسکولینا، اس. اس. هنری و خلاقانهفعالیت. [متن]: اپلیکیشن پارچه: موضوعی، طرح، فعالیت های بازی برای کودکان 5-7 ساله. - S. S. Piskulina - Volgograd: Teacher, 2012.-95 p.

پیشچیکووا، N. G. کار با کاغذ در تکنولوژی غیر متعارف M.: انتشارات "Scriptorium 2003"، 2012.-48 p.

Ryabkova، I. A. فعالیت های هنری و خلاقانه اوریگامی [متن]: موضوعی، طرح، فعالیت های بازی با کودکان 5-7 ساله. - I. A. Ryabkova، O. A. Dyurlyukova - ولگوگراد: معلم، 2012.-95 ص.

سالگاوا، L.M. کار دستی برای کودکان پیش دبستانی و دبستان [متن]: - سنت پترزبورگ: "اکسپرس کودکی"، 2010.- 64 ص.

اریگامی سوکولووا، S. V. برای کودکان پیش دبستانی. [متن]: راهنمای روش‌شناسی برای معلمان پیش دبستانی. – سن پترزبورگ: کودکی – مطبوعات. 2010. – 64 ص.

Shaidurova، N.V. آموزش ساخت کارت پستال [متن]: راهنمای آموزشی و روش شناختیبرای معلمان سنت پترزبورگ: انتشارات - Press LLC، 2010.- 48.

اصطلاح "ساختمان" به معنای آوردن اشیاء، قطعات، عناصر مختلف به یک موقعیت نسبی خاص، از کلمه لاتین constructio - ساخت و ساز است.

ساخت و ساز کودکان معمولاً به عنوان انواع ساختمان های ساخته شده از مصالح ساختمانی، تولید صنایع دستی و اسباب بازی از کاغذ، مقوا، چوب و مواد دیگر شناخته می شود. از نظر ماهیت، شبیه به فعالیت بصری و بازی است - همچنین واقعیت اطراف را منعکس می کند. ساختمان ها و صنایع دستی کودکان برای استفاده عملی هستند (ساختمان هایی برای بازی، صنایع دستی برای تزئین درخت کریسمس، برای هدیه برای مادر و غیره)، و بنابراین باید با هدف آنها مطابقت داشته باشد.

فعالیت سازنده یک فعالیت عملی با هدف به دست آوردن یک محصول واقعی خاص و از پیش طراحی شده مطابق با آن است. هدف عملکردی.

"برنامه آموزش مهدکودک" مکان قابل توجهی را برای طراحی در کار با کودکان در هر گروه سنی اختصاص می دهد، زیرا فرصت های بسیار گسترده ای برای آموزش ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار دارد.

ساخت و ساز یک فعالیت نسبتاً پیچیده برای کودکان است. در آن ارتباطی با فعالیت های هنری، سازنده و فنی بزرگسالان پیدا می کنیم.

فعالیت‌های سازنده و فنی بزرگسالان با هدف عملی سازه‌ها و ساختمان‌ها مشخص می‌شود؛ بزرگسال هنگام اجرای یک طرح، از قبل فکر می‌کند، طرحی ایجاد می‌کند، مواد را با در نظر گرفتن هدف، تکنیک کار، طراحی خارجی انتخاب می‌کند و دنباله ای از اقدامات

تمام این عناصر در طراحی کودکان مشخص شده است. مشکلات سازنده نیز در اینجا حل می شود. محصولات طراحی کودکان معمولا برای استفاده عملی در بازی در نظر گرفته شده است.

A. S. Makarenko تأکید کرد که بازی های کودک با اسباب بازی ها و موادی که او از آنها می سازد "نزدیک ترین به فعالیت های عادی انسان است: یک فرد ارزش ها و فرهنگ را از مواد ایجاد می کند."

بنابراین، فعالیت سازنده کودکان به فعالیت سازنده و فنی بزرگسالان نزدیک است. محصول فعالیت کودکان هنوز اهمیت اجتماعی ندارد، کودک هیچ چیز جدیدی، چه ارزش های مادی و چه فرهنگی جامعه را ارائه نمی دهد. با این حال، هدایت فعالیت های کودکان توسط بزرگسالان بیشترین تأثیر را بر آن دارد آموزش کارپیش دبستانی ها

طراحی کودکان می تواند بصری و فنی باشد.

اگر محصول فعالیت سازنده و فنی بزرگسالان به طور کلی همیشه یک هدف عملی (ساختمانی برای یک تئاتر، فروشگاه و غیره) داشته باشد، ساخت و ساز کودکان همیشه برای استفاده مستقیم عملی انجام نمی شود. بنابراین در ابتدا بچه ها با اشتیاق یک باغ وحش می ساختند، اما به محض ایجاد آن، ساختمان تمام علاقه خود را برای آنها از دست داد. در پاسخ به این سوال: "چرا آنها بازی نمی کنند؟" - یک دختر پاسخ داد: بردن مردم در اطراف باغ وحش جالب نیست.

این پدیده زمانی که کودکان با یک سازه یا ساختار کامل بازی نمی کنند، اغلب قابل مشاهده است. به نظر می رسد که کودک به خود فرآیند سازنده علاقه مند است، گویی در حال تسلط بر چیزی جدید، پیچیده و جالب در آن است.

اما این طراحی بصری همچنان حاوی محتوای اصلی فعالیت سازنده و فنی است. اگر کودک در تمرین خود از کاردستی استفاده نمی کند، پس هنگام ایجاد آن، سعی می کند در صورت امکان، هر آنچه برای عمل لازم است را در آن به نمایش بگذارد. اصول ایجاد یک محصول فعالیت سازنده مانند طراحی است.

باید توجه داشت که اغلب در طراحی بصری ساختمان‌های خود، کودک شباهت بسیار بیشتری به اشیاء اطراف خود می‌یابد تا زمانی که آنها برای استفاده عملی مستقیم در بازی در نظر گرفته شده‌اند، در حالی که در ساختمان‌های مخصوص بازی، کودک اجازه می‌دهد قراردادهای بیشتری داشته باشد.

در چنین ساختاری، داشتن ملزومات بازی برای او مهم است. به عنوان مثال در طول بازی نیاز به پرواز با هواپیما بود، بنابراین وجود فرمان، بال و صندلی برای خلبان کافی بود. مهم نیست که هواپیمای ساخته شده ابتدایی به نظر برسد: نیازهای بازی کودکان را کاملاً برآورده می کند. وقتی یک کودک سعی می کند نشان دهد موضوع متفاوت است انواع مختلفهواپیماها سپس بچه ها آنها را با مراقبت سازنده خاص اجرا می کنند. بنابراین، ماهیت و کیفیت ساخت و ساز همیشه به مهارت های کودکان بستگی ندارد.

وجود دو نوع طراحی کودکان - بصری و فنی که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند - نیاز به رویکردی متفاوت در مدیریت آنها دارد.

فعالیت سازنده کودکان پیش دبستانی است بازی نقش آفرینی: در فرآیند ایجاد یک ساختمان یا سازه، کودکان وارد روابط بازی می شوند - آنها فقط مسئولیت هر یک را تعیین نمی کنند، بلکه نقش های خاصی را انجام می دهند، به عنوان مثال، سرکارگر، سازنده، سرکارگر و غیره. بنابراین، فعالیت سازنده کودکان گاهی اوقات بازی ساخت و ساز نامیده می شود.

بسته به موادی که کودکان ساختمان ها و سازه های خود را از آن می سازند، آنها را متمایز می کنند:

طراحی از مصالح ساختمانی؛

ساخت و ساز از کاغذ، مقوا، جعبه، قرقره و سایر مواد؛

ساخت و ساز از مواد طبیعی

ساخت و ساز از مصالح ساختمانی بازی در دسترس ترین و آسان ترین نوع ساخت و ساز برای کودکان پیش دبستانی است.

اجزای مجموعه های ساختمانی بدنه های هندسی منظم (مکعب، استوانه، میله و ...) با ابعاد دقیق ریاضی تمام پارامترهای آنها می باشد. این به کودکان این امکان را می دهد که با دشواری کمتری نسبت به سایر مواد، طرح یک شی را به دست آورند و تناسب اجزای آن و آرایش متقارن آنها را منتقل کنند.

مجموعه های زیادی برای همه گروه های سنی مهد کودک وجود دارد: رومیزی، برای بازی روی زمین، در حیاط. از جمله موارد موضوعی ("معمار"، "جرثقیل"، "کشتی ساز جوان"، "پل ها" و غیره) که به عنوان یک نوع مستقل از مصالح برای ساخت و ساز و گاهی اوقات به عنوان مکمل مجموعه ساختمان اصلی استفاده می شود.

به عنوان یک قاعده، در کیت های ساختمانی، عناصر منفرد با همپوشانی یکدیگر و قرار دادن یکی در مقابل دیگری ایمن می شوند.

علاوه بر مجموعه های ساختمانی، “Constructors” توصیه می شود که روش های اتصال بادوام تری دارند. متداول ترین آنها چوبی هستند که بیشترین استفاده را دارند به روش های سادهبست ها فلزی نیز استفاده می شود، با اتصالات پیچیده تر - با استفاده از پیچ، مهره، میخ و غیره.

در بازی "سازنده"، کودکان یاد می گیرند که مسائل طراحی پیچیده تر را حل کنند، با روش های مختلف اتصال قطعات آشنا شوند و انواع سازه های متحرک ایجاد کنند، در حالی که مجموعه های ساختمانی برای ساخت ساختمان های عمدتا ثابت در نظر گرفته شده است.

ساخت و ساز از کاغذ، مقوا، جعبه، قرقره و مواد دیگر نوع پیچیده تری از ساخت و ساز در مهدکودک است. بچه ها ابتدا او را در گروه میانی ملاقات می کنند.

کاغذ و مقوا به صورت مربع، مستطیل، دایره و ... داده می شود. قبل از ساخت اسباب بازی، باید یک الگو تهیه کنید، قسمت ها و تزئینات را روی آن بچسبانید، برش های لازم را انجام دهید و فقط بعد تا کنید و بچسبانید. اسباب بازی. کل این فرآیند نیاز به توانایی اندازه گیری و استفاده از قیچی دارد. همه اینها بسیار پیچیده تر از ساختن ساختمان ها با مونتاژ آنها از فرم های آماده جداگانه است.

جعبه های عطر، پودر، کبریت، تکه های سیم رنگی، فوم پلی استایرن، لاستیک فوم، چوب پنبه و غیره. در واقع آنها یک محصول نیمه تمام هستند. با اتصال جعبه ها و کلاف ها به یکدیگر با استفاده از چسب یا سیم، افزودن قسمت های مختلف مواد دیگر، کودکان اسباب بازی های جالب - مبلمان، وسایل نقلیه و سایر محصولات را به دست می آورند.

مواد طبیعی را می توان به عنوان یک مصالح ساختمانی برای بازی های کودکان استفاده کرد، که از دوم شروع می شود گروه نوجوانان. این در درجه اول ماسه، برف، آب است. کودکان از ماسه خام جاده، خانه، مهدکودک، سرسره، پل ها، با استفاده از قالب ها (جعبه های ماسه ای) - پای و غیره می سازند. حوزه. آنها از برف یک سرسره، یک خانه، یک آدم برفی و مجسمه های حیوانات درست می کنند.

کودکان با استفاده از مواد طبیعی در بازی های خود با خواص آنها آشنا می شوند و یاد می گیرند که اوقات فراغت خود را با فعالیت های جالب پر کنند. آنها یاد می گیرند که ماسه آزاد است، اما می توان از ماسه خام مجسمه سازی کرد، آب را می توان در ظرف های مختلف ریخت و در سرما یخ می زند و غیره.

با شروع از گروه میانی، کودکان اسباب بازی هایی را از مواد طبیعی می سازند: شاخه ها، پوست درختان، برگ ها، شاه بلوط، مخروط کاج، صنوبر، پوسته آجیل، نی، بلوط، دانه افرا و غیره.

ویژگی صنایع دستی ساخته شده از این ماده این است که از شکل طبیعی آن استفاده می شود. کیفیت و بیان با توانایی مشاهده شباهت در مواد طبیعی با اشیاء واقعیت و افزایش این شباهت و بیان با پردازش اضافی با استفاده از ابزار به دست می آید.

این فعالیت به ویژه برای رشد تخیل در کودک مهم است.

فهرست انواع مختلف ساخت و ساز در مهد کودک نشان می دهد که هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند. با این حال، اصول فعالیت یکسان است: در هر فعالیت کودک اشیاء دنیای اطراف را منعکس می کند، یک محصول مادی ایجاد می کند، نتیجه فعالیت عمدتاً برای استفاده عملی در نظر گرفته شده است.

که در گروه ارشدآموزش در توانایی تجزیه و تحلیل اشیا، شناسایی ویژگی های مشخصه در آنها و مقایسه بر اساس این ویژگی ها ادامه می یابد. توانایی ایجاد وابستگی های مختلف بین پدیده های فردی (وابستگی یک سازه به هدف آن، وابستگی به سرعت ارتفاع اسلاید و غیره) ایجاد می شود.

در این گروه، شکل گیری ساده ترین عناصر فعالیت آموزشی، جایگاه ویژه ای را اشغال می کند: درک وظیفه تعیین شده توسط معلم، اجرای مستقل دستورالعمل هایی که روش عمل را تعیین می کند.

به کودکان آموزش داده می شود که طبق یک توصیف شفاهی، در مورد یک موضوع پیشنهادی، با توجه به شرایط، با توجه به نقاشی ها، عکس ها (ایستگاه مترو، برج کرملین و غیره) بسازند. توجه ویژه ای به رشد توانایی ایجاد طرح های مطابق با برنامه در کودکان می شود.

کودکان تعدادی مهارت سازنده جدید را یاد می گیرند: اتصال چندین هواپیمای کوچک به یک هواپیمای بزرگ (ساختن حصارهایی که مناطقی با پیکربندی های مختلف را در بر می گیرند)، محکم ساختن ساختمان ها، اتصال آجرها و میله هایی که به ندرت قرار داده شده اند، آماده سازی پایه برای طبقات، توزیع یک ساختمان پیچیده در ارتفاع

آشنایی با قطعات جدید و خواص آنها ادامه دارد: با صفحات به اشکال و اندازه های مختلف (بلند، کوتاه، پهن و باریک، مربع و مثلث)، با میله، استوانه.

آموزش توانایی جایگزین کردن یک قسمت با قسمت دیگر بسیار مهم است: یک مکعب به راحتی از دو منشور مثلثی، از آجر و غیره ساخته می شود.

با ساختن ساختمان های جمعی (باغ وحش، خیابان، مهدکودک)، کودکان یاد می گیرند که با هم کار کنند و ساختمان های خود را مطابق با یک طرح واحد متحد کنند.

به بهبود توانایی کودکان در خم کردن یک ورق کاغذ در چهار جهت مختلف و صاف کردن چین ها ادامه دهید. یاد بگیرید که کاغذ مربعی ضخیم را به شانزده مربع کوچک تا کنید، مورب، به وضوح طرفین و گوشه ها را تراز کنید. دایره را در امتداد قطر آن تا کنید و مخروط آن را بچسبانید.

یاد بگیرید که طبق یک الگوی تمام شده کار کنید، طبق یک نقاشی ساده، از قیچی برای ایجاد برش و برش در امتداد کانتور استفاده کنید.

با ایجاد استوانه‌های کاغذی با اتصال آنها و مجسمه‌های حیوانات و انسان‌ها، کودکان یاد می‌گیرند که موقعیت‌ها و حالت‌های مختلف این مجسمه‌ها را منتقل کنند و آنها را در ترکیب‌های ساده ترکیب کنند.

به کودکان آموزش می دهند که چگونه از قوطی کبریت با ترکیب آنها به روش های مختلف کاردستی درست کنند.

هنگام ساخت اسباب بازی های خانگی از مواد زائد - سیم پیچ، سیم رنگی، لاستیک فوم، فوم پلی استایرن و غیره. – کودکان با خواص این مواد آشنا می شوند و یاد می گیرند که مطابق با طرح مورد نظر از آن استفاده کنند.

توانایی استفاده مؤثر از مواد طبیعی (بذر، علف، مخروط کاج، دانه افرا و غیره) در ساخت صنایع دستی به کودکان همچنان آموزش داده می شود. بچه ها مهارت های اتصال تک تک قطعات را با استفاده از چسب و کبریت تسلط می دهند.

آنها همچنین در برنامه ریزی فعالیت های خود، توانایی کار هدفمند، نشان دادن استقلال، ابتکار و خلاقیت بهبود می یابند.

به کودکان گروه پیش دبستانی آموزش داده می شود که هنگام بررسی اشیاء، ویژگی های کلی و فردی را شناسایی کنند. اجزای اصلی یک جسم را شناسایی کرده و شکل آنها را با شباهت به اجسام حجمی هندسی آشنا تعیین کنید (سرسرا در سینما شکل یک استوانه یا نیمکره، سقف به شکل منشور و غیره است).

کودکان یاد می گیرند که تقارن و تناسب را در بخش هایی از ساختمان ها با دقت بسیار بالا مشاهده کنند، آنها را با چشم تشخیص دهند و مواد مناسب را انتخاب کنند. یاد بگیرید که ساختمان ها را به زیبایی و مصلحت تزئین کنید.

شاگردان این گروه سنیباید بتواند تصور کند که ساختار آنها چگونه خواهد بود، از چه ماده ای برای ایجاد آن استفاده می شود و به چه ترتیبی عمل می کنند. کودکان نیز باید بتوانند در مورد همه اینها صحبت کنند.

معلم همچنان به کودکان آموزش می دهد که به طور جمعی نه تنها ساختمان های پیچیده بسازند، جایی که هر کس نوعی از شیء خود را می سازد، بلکه ساختمان های معمولی را نیز می سازد که توسط کل گروه انجام می شود. در عین حال، توسعه توانایی توافق در مورد موضوع ساخت و ساز، مصالح لازم، توانایی ساخت دوستانه، مشورت با یکدیگر، در نظر گرفتن نظرات رفقا و ایجاد انگیزه در پیشنهادات آنها مهم است.

بچه های گروه مقدماتی مدرسه ساختمان های پیچیده و متنوعی را از روی عکس، از حافظه و با توجه به شرایط داده شده می سازند. مقدار زیادمصالح، با جزئیات معماری، دو یا چند طبقه.

در فرآیند ساخت این ساختمان ها، لازم است تا توانایی ایجاد رابطه بین شکل یک شی و هدف آن، توانایی تعیین مستقل طراحی و اندازه نسبی قطعات جداگانه، تثبیت شود.

در کلاس‌های ساخت کاردستی، کودکان مهارت‌ها و توانایی‌های کار با کاغذ را که در گروه ارشد به دست آورده‌اند، تثبیت می‌کنند: تا کردن کاغذ در جهات مختلف، تقسیم آن به صورت مورب، تا کردن الگوهای آماده و برش قطعات طبق یک الگو.

به کودکان این گروه آموزش داده می شود که با استفاده از کاغذ در ترکیب با مواد دیگر، صنایع دستی مختلف - اسباب بازی بسازند. به این ترتیب کودکان با کمک رشته نازک از مقوا با قطعات متحرک اسباب بازی های سرگرم کننده می سازند (یک خروس با بالالایکا، یک اسم حیوان دست اموز با پنجه های متحرک) و با کمک جعبه، قرقره، مقوا و کاغذ سه بعدی می سازند. اسباب بازی (ماشین، جرثقیل، تراکتور، خانه).

کودکان با ساختن کاغذ، مقوا و مواد طبیعی (پوست، تخته، چوب و ...) اسباب بازی هایی برای بازی با آب و باد می سازند (قایق، کشتی، بارج، میزهای گردان). در همان زمان، معلم به کودکان می آموزد که بین شکل یک شی و هدف آن ارتباط برقرار کنند (یک بارج پهن است با بینی کند، به آرامی شناور است، اما محموله های زیادی را حمل می کند و غیره).

معلم با تشکیل کلاس هایی در مورد ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی، استفاده از شکل طبیعی بلوط را به کودکان آموزش می دهد. مخروط ها، شاخه ها، میوه های شاه بلوط و غیره؛ نحوه بیان ارقام مطابق با ترکیب مورد نظر را آموزش می دهد، قطعات جداگانه را به روش های مختلف (چسب، سیم، پلاستیک، کبریت و غیره) می بندد. کودکان مجسمه های مختلف مردم (از بلوط)، مجسمه های پرندگان، ماهی ها، پروانه ها (از کاج و مخروط های صنوبر) و غیره. به دستور معلم و طبق برنامه های خودشان. به لطف این، کودکان تخیل، اختراع و خلاقیت را توسعه می دهند.

هنگام آموزش طراحی به کودکان گروه بزرگتر، می توانید از مجموعه ساخت و ساز M. P. Agapova (اضافه شده)، مجموعه "Communar" (افزایش تعداد منشورهای کوچک مثلثی، مکعب ها، آجرها) و همچنین مجموعه های شماره 2 استفاده کنید. ، 5 و 6، توسعه یافته توسط موسسه تحقیقات اسباب بازی.

روش های اصلی آموزش طراحی از مصالح ساختمانی به کودکان این گروه سنی عبارتند از: دریافت اطلاعات، تولید مثل، تحقیق و اکتشافی. کودکان از طریق مثال ها، توضیح ها، نمایش ها، مشاهدات اولیه و هدفمند در پیاده روی، نقاشی ها و عکس ها با اشیاء تصویری آشنا می شوند.

با این حال، استفاده از این روش ها در درجه اول شامل اطمینان از استقلال کودکان در جستجوی راه حل برای مشکلات سازنده فردی است. به عنوان مثال، یک مدل تنها خود ساختمان نیست، بلکه تصویر آن در یک طراحی یا عکس است (نمای کلی). توضیح در بیشتر موارد جزئی است و از نمایش فقط برای نشان دادن تکنیک های جدید استفاده می شود.

بنابراین، هنگام سازماندهی یک درس با موضوع "ساخت کشتی بخار" با هدف آموزش توانایی تغییر استفاده از قطعات، معلم موضوع درس را مطلع می کند و نمونه ای را ارائه می دهد - ساخت تمام شده یک کشتی بخار، بدون نشان دادن. روند ایجاد آن بچه ها بعد از بررسی کشتی، همان کشتی را با استفاده از موادی که دارند می سازند. معلم در پایان درس متذکر می شود که بچه ها قایق بخاری مانند او اما از قسمت های مختلف ساخته اند و پیشنهاد می کند ساختمان ها را با یکدیگر مقایسه کرده و همان ها را پیدا کنید.

انجام این نوع آموزش مستلزم آمادگی زیاد و کامل معلم است. او از قبل با استفاده از مجموعه های مختلف ساخت، چندین نوع ترکیب از قطعات (4-5) را انتخاب می کند و بین بچه ها توزیع می کند تا کسانی که سر یک میز می نشینند، گزینه های ترکیب متفاوتی داشته باشند.

با این حال، اگر بچه ها استاد راه جدیدساخت و ساز، به طور قابل توجهی متفاوت از قبلی است (مثلاً در یک درس در مورد نحوه ساختن نرده هایی که مناطقی با پیکربندی های مختلف را در بر می گیرند)، سپس معلم نه تنها این روش را نشان می دهد، بلکه کل فرآیند ساخت و ساز را نیز با جزئیات توضیح می دهد.

معلم به کودکان می آموزد که به طور مستقل نمونه ها و اشیاء در نظر گرفته شده برای تولید مثل را تجزیه و تحلیل کنند و از آنها سؤالات اصلی بپرسند. بنابراین، هنگام بررسی نمونه ای از یک سرسره، کودکان قسمت های آن را شناسایی می کنند - تکیه گاه، فرود، مسیر، نردبان، و می پرسند: "چه کاری باید انجام شود تا سرسره بالاتر (پایین تر) شود؟" - معلم به کودکان کمک می کند تا بفهمند که بخش اصلی ساختاری که محل قرارگیری سایر قسمت ها به آن بستگی دارد، تکیه گاه است.

با آموزش توانایی تعویض برخی از قطعات با برخی دیگر، معلم گاهی اوقات، در طول فرآیند ساخت، آنها را به حل مستقل مسائل مشابه هدایت می کند: "به این فکر کنید که می توانید میله ها را با چه چیزی جایگزین کنید" و غیره. چنین سؤالاتی از بزرگسالان نه تنها کودکان را فعال می کند، بلکه به آنها نیز کمک می کند رشد ذهنی.

برای اینکه کودکان بتوانند ایده های سازنده خود را خلق کنند، باید به آنها آموزش داد که در مورد ساختمان های آینده خود صحبت کنند: چه چیزی، از چه قسمت هایی و چگونه خواهند ساخت. هنگام تجزیه و تحلیل این ساختمان ها، مهم است که نشان داده شود که طراحی یک شی می تواند بسته به مصالح ساختمانی و روش های اتصال عناصر جداگانه متفاوت باشد.

در گروه بزرگتر، معلم هنگام آموزش طراحی از روی کاغذ به کودکان، عمدتاً از نمایش گام به گام تولید، نمایش روش های تولید، بررسی نمونه نهایی، سؤالات به کودکان استفاده می کند تا تجربیات موجود آنها را جذب کند. و غیره.

انتخاب روش ها و استفاده از آنها در ترکیب های مختلف در کلاس به اهداف آموزشی و تجربه کودکان بستگی دارد.

اگر هنگام ساخت کاردستی در درس از روش عمل جدیدی استفاده شود، معلم اولاً به بچه ها کاردستی با طرح ساده می دهد تا آنها را بازتولید کنند و ثانیاً خود روش و دنباله کارها را با جزئیات نشان می دهد و توضیح می دهد. اجرای آن با تسلط کودکان بر این روش، معلم از توضیحات و نمایش های دقیق فاصله می گیرد و بیشتر از نمونه آماده، امتحان و سوالات آن برای کودکان استفاده می کند و دانش موجود آنها را فعال می کند.

بنابراین، به عنوان مثال، هنگام ساختن کاردستی از استوانه، معلم برای بچه ها کاردستی استوانه را توضیح نمی دهد، زیرا آنها قبلاً با روش ساخت این فرم آشنا هستند، اما با سؤالاتی: "این اسباب بازی ها به چه شکل هستند. از؟»، «چگونه یک نوار را در یک استوانه بچرخانیم؟» - باعث می شود بچه ها دنباله اتصال قطعات را به خاطر بسپارند و راه هایی برای انتقال ژست شکل ها نشان می دهد (مثلاً برای نشستن سگ، پاهای جلویش کمی به صورت اریب چسبانده می شود).

یا یک کلاس در مورد ساخت چتر نجات، معلم، پس از بررسی نمونه تمام شده، به بچه ها می گوید: "به یاد داشته باشید که چگونه یک ورق کاغذ مربعی را از وسط تا کنید (کناره ها و گوشه ها را تراز کنید. چگونه یک دایره را از وسط تا کنید؟" (یک نیمی از دایره باید با دیگری منطبق باشد) و در ادامه از بچه ها دعوت می کند تا به آنها بگویند برای ساختن چتر چه باید کرد. اما اگر پاسخ دادن یا پاسخ نادرست برای بچه ها مشکل باشد، معلم بچه ها را تشویق می کند. یا آنها را اصلاح می کند.

به منظور جذب توجه کودکانبرای انواع جدید صنایع دستی، چند روز قبل از درس، معلم نمایشگاه کوچکی از نمونه کارهای آینده را در گوشه کار دستی ترتیب می دهد. به عنوان مثال، قبل از آموزش صنایع دستی از استوانه های کاغذی، این نمایشگاه ترکیبات کوچکی را نشان می دهد که دو شکل از استوانه را ترکیب می کند - روباه و خرگوش، دو توله خرس، مردی که سگ را هدایت می کند و غیره، و قبل از آموزش نحوه ساخت صنایع دستی از فوم. لاستیک، اسباب بازی های مختلف ساخته شده توسط این مواد: لیوان، توله خرس، آدم برفی، مرغ، اسم حیوان دست اموز و غیره.

معلم با نگاهی به اسباب‌بازی‌های ارائه شده در نمایشگاه، توجه کودکان را نه تنها به شباهت‌ها، بلکه به این که از چه قسمت‌هایی تشکیل شده‌اند و نحوه چسباندن این قطعات به یکدیگر، روش‌های انتقال ژست‌ها و غیره جلب می‌کند.

گاهی اوقات یک معلم می تواند در کار خود از نمایش فردی تکنیک یا روش جدید عمل استفاده کند. به عنوان مثال، پس از اینکه بچه ها یاد گرفتند که چگونه از لاستیک فوم توپ درست کنند (به تدریج گوشه های مکعب فوم را برش می دهند)، معلم به همه بچه ها نشان می دهد که چگونه این توپ ها را با استفاده از سیم به هم وصل کنند. و هنگامی که خود بچه ها شروع به اتصال توپ های خود می کنند ، او یک بار دیگر نشان می دهد که چگونه این کار را مستقیماً به کسی که با مشکلاتی روبرو است انجام دهد.

در طول کلاس ها، معلم اول از همه به بچه ها می گوید که برای چه هدفی و چرا این یا آن کاردستی یا اسباب بازی را می سازند، و مطمئن شوید که استفاده از آنها را برای هدف مورد نظرشان سازماندهی می کند (در یک بازی، به عنوان یک هدیه برای کودکان، دوست داشتنی آنهایی که هنگام تزئین درخت کریسمس و غیره).

هنگام برنامه ریزی کلاس های ساخت و ساز، معلم باید بداند که توصیه می شود آنها را با استفاده از انواع مصالح ساختمانی در همه قسمت ها به طور متناوب با یکدیگر برگزار کنند.

ایده های سازنده کودکان در این سن با بازتاب طیف گسترده ای از پدیده ها همراه است، در حالی که قابلیت های سازنده هر مجموعه ساختمانی تا حدودی محدود است. بنابراین، علاوه بر مجموعه های توصیه شده برای آموزش کودکان در گروه های قبلی، می توانید از مجموعه های شماره 7 و 8 توسعه یافته توسط موسسه تحقیقات اسباب بازی، مجموعه های موضوعی "معمار"، "لنینگراد" و غیره استفاده کنید.

در گروه مقدماتی مدرسه، عمدتاً از روش های آموزش طراحی استفاده می شود که مبتنی بر ایده ها و تخیل کودکان، توانایی انجام یک کار کلامی یا هدایت با نقاشی، عکس، نقاشی است. بنابراین، اغلب فقط موضوع ساخت و ساز پیشنهاد می شود. کودکان طبق شرایطی که پیش روی آنها قرار داده شده است، پیچیده تر از گروه بزرگتر می سازند (به عنوان مثال، ساختن پل برای حمل و نقل و عابران پیاده روی رودخانه ای با عرض معین، یا یک ساختمان فروشگاهی دو طبقه، یا یک ساختمان چهار طبقه. -ساختمان مسکونی طبقه با سه ورودی و غیره) د.).

نمونه ها اغلب به صورت عکس، نقاشی داده می شود که ساختمان هایی را نشان می دهد که از همان مصالح ساختمانی ساخته شده اند که کودکان با آن کار می کنند. آنها عمدتاً به عنوان نمونه ارائه می شوند. البته در برخی موارد می توانید از نمونه ساختمان ساخته شده توسط معلم استفاده کنید، اما این تکنیک دیگر برای آموزش کودکان معمول نیست از این سن.

هنگام توضیح یک کار، معلم می تواند از یک نمایش جزئی استفاده کند - فقط یک روش جدید ساخت. به عنوان مثال، معلم روش جدیدی را برای ساخت کف پل بر روی تکیه گاه های بلند که به صورت پراکنده قرار دارند نشان می دهد: پایه ها را نصب کنید و آنها را با صفحات یا میله های بلند به یکدیگر متصل کنید.

مکان خاصهنگام آموزش به کودکان، گشت و گذار و گفتگوهای مقدماتی انجام می شود. گشت و گذارها نه تنها برای غنی سازی درک کودکان از اشیاء ساخته شده انجام می شود: هر گشت و گذار با هدف آماده سازی درک کودکان از آن وظایف خاص است که در درس بعدی حل می شود. به عنوان مثال، معلم در حین گشت و گذار در اطراف شهر (روستا)، توجه کودکان را نه تنها به زیبایی خیابان ها و میادین جلب می کند، بلکه نشان می دهد که زیبایی آنها به معماری ساختمان ها و نحوه قرارگیری آنها تعیین می شود. در خیابان یا میدان معلم با استفاده از یکی از مربع ها به عنوان مثال، به همراه بچه ها، آرایش فضایی ساختمان ها و ویژگی های معماری آنها را تجزیه و تحلیل می کند. و در طول درس، معلم، با توضیح دادن تکلیف به کودکان، اول از همه دانش آنها را که در سفر به دست آورده اند فعال می کند، که به درک بهتر کار و اجرای معنی دار آن کمک می کند.

معلم با انجام مکالمه در ابتدای درس نیز سعی می کند دانشی را که برای حل تکلیف محول شده به کودکان ضروری است، فعال کند. به عنوان مثال، هنگام ساختن پل ها، معلم به کودکان یادآوری می کند که پل ها متفاوت هستند - برای عابران پیاده، برای حمل و نقل، و برای عابران پیاده و برای حمل و نقل و غیره، که طراحی آنها به هدف آنها بستگی دارد، مانند هر قسمت از آن (همه بچه ها دیدند). این هنگام در نظر گرفتن پل ها و تصاویر آنها). سپس بچه ها به معلم می گویند که پل را با چه دستوراتی می سازند و چرا باید اینطور باشد.

در ابتدای درس، که در آن بچه ها یک سینما (باشگاه) می سازند، معلم با صحبت با بچه ها، قسمت های اصلی کار (سرسرا، سالن نمایش) و هدف آنها را شناسایی می کند، شکل اصلی این مکان ها را تعیین می کند. (مکعب، منشور، نیمکره)، موقعیت مکانی آنها (در همان صفحه یا یکی در بالا و دیگری در پایین و غیره).

برای اینکه به کودکان توانایی ایجاد سازه های خود (پل ها، ساختمان ها، کشتی ها و غیره) را آموزش دهد، معلم کودکان را تشویق می کند تا در مورد برنامه های خود صحبت کنند - در مورد خود ساختار، در مورد هدف آن، در مورد موادی که از آن ساخته می شود. ایجاد شده.

کودکان در گروه مقدماتی مدرسه بر تولید ساختارهای نسبتاً پیچیده ای مسلط می شوند که به مهارت های فنی زیادی نیاز دارند، بنابراین توضیح دقیق در مورد توالی ساخت کاردستی و نمایش توسط معلم اغلب استفاده می شود.

بنابراین، به عنوان مثال، هنگام ساختن خانه ای با بالکن های ساخته شده از مقوای نازک، معلم ابتدا ساختار تمام شده یک ساختمان چند طبقه با بالکن های ایوان را نشان می دهد و سپس ترتیب کار را توضیح می دهد، نحوه تا زدن ورق، برش آن را نشان می دهد. برای ساخت بالکن، چگونه خانه را بچسبانیم تا مستطیل شکل شود. نحوه ساخت سقف و غیره

هنگام ساختن یک چرخ سنجاق، معلم همچنین به طور مفصل توضیح می دهد و نحوه برش مربع (در همان فاصله از مرکز تا خط)، نحوه خم کردن گوشه های بریده شده (یک در یک زمان) و چسباندن یکی در بالای آن را نشان می دهد. دیگر در مرکز مربع، نحوه میخ زدن چرخ سنجاق به چوب و غیره. بچه ها خودشان صفحه گردان خود را تزئین می کنند.

با این حال، اگر کاردستی از روش‌های عملی استفاده کند که قبلاً برای کودکان آشنا بوده است، معلم خود را به بررسی نمونه و نمایش جزئی (مثلاً در کلاس ساخت مبلمان کاغذی) یا پرسیدن سؤالاتی از کودکان که دانش موجود آنها را فعال می‌کند محدود می‌کند. . بنابراین، به عنوان مثال، در طول یک کلاس در مورد ساخت گلدسته های درخت کریسمس، ابتدا نمونه های آماده بررسی می شود و سپس معلم از بچه ها می پرسد که چگونه آنها را درست کنند، پاسخ ها را روشن می کند، پس از آن بچه ها به طور مستقل کار را انجام می دهند.

اگر کاردستی کاملاً کار فشرده باشد و به زمان زیادی نیاز دارد ، معلم می تواند تولید خود را به دو کلاس تقسیم کند ، همانطور که برای مثال هنگام ساخت اسباب بازی با قطعات متحرک انجام می شود. در درس اول معلم یکی دو حیوان کوچک بامزه را که خودش از مقوا درست کرده نشان می دهد و می گوید بچه ها همان اسباب بازی ها را برای بازی تئاتر درست می کنند و امروز حیوانی را که به ذهنشان خطور می کند روی مقوا می کشند. کودکان با توجه به طرح (تنه، سر، پنجه ها و ...) طراحی و رنگ می کنند. در درس دوم، بچه ها به دنبال نمایش و توضیح معلم، از این نقاشی ها اسباب بازی می سازند.

برگزاری کلاس های اسباب بازی سازی نیاز به مقدار زیادی دارد آماده سازی اولیهکه گاهی معلم از چند روز قبل از درس شروع می کند و بچه ها را در این امر دخیل می کند. کودکان نه تنها به تهیه مواد کمک می کنند - کاغذ را برش می دهند، آن را به شکل قرار می دهند و غیره، بلکه ورق های کاغذ را از قبل به لوله ها (جاهای خالی برای پایه مبلمان) می چسبانند، از شخصیت ها برای اسباب بازی های سرگرم کننده و غیره استفاده می کنند.

موفقیت درس، طبق برنامه، عمدتاً به آمادگی اولیه دقیق بستگی دارد: هر چه زودتر بچه ها در مورد آنچه می خواهند انجام دهند، چه موادی برای این کار نیاز دارند و غیره فکر کنند، صنایع دستی آنها جالب تر و معنادارتر خواهد بود.

بنابراین، به عنوان مثال، برای ساختن شکل های مختلف از بلوط، کودکان به همراه معلم خود بلوط هایی با اندازه ها و اشکال مختلف، خزه، تکه های پوست نازک توس، ابریشم ذرت و غیره را جمع آوری می کنند. و از آنجایی که کودکان (دو نفره) از قبل درباره ترکیبات خود (طرح یک افسانه، شعر) بحث می کنند، آنها این مطالب را به طور هدفمند جمع آوری می کنند و به طور فعال درباره انطباق آن با مفهوم طراحی بحث می کنند: بلوط، بزرگ - برای بدن، کوچک - برای سر، شاخه هایی با خم های مختلف - برای بازوها، پاها، پنجه ها، به طوری که وقتی به بلوط متصل می شود یک چهره دویدن، نشستن، پریدن و غیره باشد. معلم نه تنها به کودکان می آموزد که موادی را انتخاب کنند که با برنامه آنها مطابقت داشته باشد، بلکه برنامه ای مطابق با مواد موجود بسازند. او توجه کودکان را به رسا بودن شکل هدایای طبیعت جلب می کند، به آنها می آموزد که شباهت ریشه ها و شاخه های منحنی پیچیده را با انواع حیوانات (آهو، حواصیل و غیره) ببینند و این ریشه ها و شاخه ها را با مواد دیگر تکمیل کنند. پلاستیلین، گلبرگ ها، دانه ها، انواع توت ها)، تصاویر را تقویت می کند.

اغلب معلم به طور مستقیم در ساخت صنایع دستی دخالت دارد. بنابراین، هنگامی که کودکان شروع به قرار دادن مجسمه های تمام شده روی پایه و پای مجسمه ها می کنند، یا زمانی که کودکان در حال ساخت ماهی یا پروانه از مخروط کاج باز نشده هستند، از یک چاقوی تیز برای بریدن سوراخ برای باله ها و بال ها استفاده می شود.

از اهمیت آموزشی زیادی برخوردار است که نمایشگاهی از آثار کودکان اختصاص داده شده است جلسه والدین، برای تعطیلات 8 مارس و غیره. کودکان تمایل دارند کار خود را بهتر انجام دهند و مسئولیت اجرای آن افزایش می یابد. و مشارکت کودکان در برگزاری نمایشگاه به رشد ذائقه زیبایی شناختی آنها کمک می کند.

در کودکان 6-5 ساله علاقه به بازی های طراحی و ساخت افزایش می یابد. بچه ها با کمال میل اسباب بازی می سازند و می سازند. آنها قبلاً می توانند کارهای زیادی را به تنهایی انجام دهند.

بازی های بچه های بزرگتر جذاب تر و متنوع تر می شود. آنها طیف وسیع تری از دانش را منعکس می کنند که از مشاهدات مستقیم جهان اطراف، از اطلاعات گسترده در رادیو، تلویزیون، از کتاب ها و داستان های بزرگسالان به دست می آورند. واقعیت بسیار بیشتر در بازی های کودکان منعکس می شود. استقلال بیشتر در تعیین مفهوم و توسعه طرح ظاهر می شود.

بچه ها دوست دارند که معلم در کارشان خیلی بیشتر از بچه ها از آنها مطالبه کند. آنها عناصر خودکنترلی را به دست می آورند: متوجه اشتباهات خود، نادرستی در تصویر می شوند و سعی می کنند آنها را اصلاح کنند، آنها آنچه را که هنوز یاد نگرفته اند، آنچه را که به آنها تسلط نداشته اند می فهمند.

زمانی که وظیفه خاصی به آنها محول می شود که نیاز به تلاش ذهنی دارد، با علاقه زیادی می سازند. انجام یک کار با موفقیت به آنها رضایت و شادی خاصی می دهد.

موفقیت در فعالیت نیز با این واقعیت به دست می آید که کودکان می توانند به یاد بیاورند و بگویند که چگونه قرار است عمل کنند، اگرچه این هنوز برای آنها آسان نیست.

معلم به کودکان کمک می کند تا افکار خود را درست و دقیق بیان کنند.

رشد گفتار به این واقعیت منجر می شود که ارتباطات کودکان آزادتر می شود. آنها با کمال میل تجربیات خود را با رفقای خود به اشتراک می گذارند، می توانند به درستی پاسخ دهند و آنچه را که انجام می دهند توضیح دهند، و می توانند در مورد آنچه که با هم خواهند ساخت به توافق برسند. در موارد دشوار، معلم باید به کمک بیاید: روش های خاصی از کار را پیشنهاد کنید، شفاف سازی کنید مشخصاتاشکال، جزئیات شی به تصویر کشیده شده، تصاویر مربوطه را نشان می دهد.

برنامه در این گروه انواع ساخت و ساز زیر را ارائه می دهد: از کیت های ساختمانی، کاغذ، جعبه های مختلف و مواد طبیعی. اما چالش ها در طراحی آموزش به طور قابل توجهی در حال افزایش است.

بچه ها دانش جدید و مهارت های فنی زیادی کسب می کنند. اینگونه است که به تدریج برای مدرسه آماده می شوند، یعنی. آنها یاد می گیرند که وظایف را با دقت درک کنند و آنها را انجام دهند، به طور مستقل تعدادی از مشکلات سازنده را حل کنند و آگاهانه و مداوم بر روش های جدید کار مسلط شوند.

کودکان همچنان یاد می گیرند که نمونه هایی از صنایع دستی و طرح های تمام شده را تجزیه و تحلیل کنند، ویژگی های اساسی را در آنها شناسایی کنند، آنها را بر اساس شباهت ویژگی های اصلی گروه بندی کنند و درک کنند که تشخیص ویژگی های اصلی بر اساس شکل و اندازه به هدف مورد بستگی دارد.

کودکان توانایی بررسی مستقل اشیاء را ایجاد می کنند و می دانند که چگونه بدون کمک معلم از آنها استفاده کنند. آنها باید بتوانند مراحل اصلی ایجاد ساختارها را شناسایی کنند و به طور مستقل تولید خود را برنامه ریزی کنند، کیفیت کار خود و رفقای خود را به طور عینی ارزیابی کنند و دلایل شکست را بیابند.

معلم باید به بازی های کودکان با عناصر سازنده توجه زیادی داشته باشد، جایی که تکنیک هایی که در کلاس یاد گرفته اند تقویت می شود. در عین حال، تشویق ابتکار خلاق، اختراع، تخیل و تخیل ضروری است.

و در گروه بزرگتر، کودکان کار را طبق نمونه، با توجه به شرایط پیشنهادی معلم، با موضوع و به درخواست خود انجام می دهند.

برای طراحی از کاغذ و مواد اضافی، کودکان باید یاد بگیرند که کاغذ را به نصف، در چهار، در جهات مختلف (مورب، در امتداد خط مرکزی، در امتداد قطر در یک دایره) خم کنند، چین ها را صاف کنند، و برش هایی را در امتداد خطوط کشیده شده ایجاد کنند. به چین یا خط بعدی. این مهارت ها به کودکان کمک می کند کارهای پیچیده تری انجام دهند.

برای ساخت کاردستی از کاغذ ضخیم سفید و رنگی، مقوای نازک، انواع جعبه و مواد دیگر استفاده می شود.

در پایان درس، می توانید از کودک دعوت کنید تا به اسباب بازی خود نگاه کند و به او بگویید که آیا همه چیز به خوبی انجام شده است، چه مشکلاتی در کار وجود دارد و چه چیزهایی یاد گرفته است.

معلم باید وظایف را متنوع کند. به عنوان مثال، اگر یک مهدکودک در نزدیکی یک اردوگاه پیشگامان قرار دارد، می توانید به کودکان آموزش دهید که از یک ورق کاغذ مربعی، که به صورت مورب تا شده و از یک تا وسط بریده شده است، چادر بسازند. بچه ها دو مثلث که با این برش از هم جدا شده اند را به هم می چسبانند. یک پرچم را روی آن بچسبانید و یک در را به شکل حرف "L" ببرید. بقیه ویژگی های اردو (زمین ورزشی، درختان، دکل و ...) توسط خود بچه ها تکمیل می شود و معلم با مشاوره کمک می کند.

در بهار، می توانید به کودکان نشان دهید که چگونه با خم کردن کاغذ در جهات مختلف، آنها می توانند از آن اسباب بازی بسازند: یک فلش، یک قایق، یک قایق، یک کلاه ایمنی (Budenovka). فلش ها برای شناخت قدرت باد خوب هستند؛ بچه ها یاد می گیرند که فلش ها با باد دورتر پرواز می کنند و در برابر باد نزدیکتر می شوند. می توانید لحظات رقابت را در بازی بگنجانید: فلش چه کسی دورتر پرواز می کند؟ چه کسی مطلوب ترین جهت باد را پیدا می کند؟ پسرها هم این را یاد خواهند گرفت قایق های کاغذیآغشته به استئارین مذاب، بادوام می شوند، می توانند در نهرها و استخرها شناور شوند.

برای ساخت اسباب بازی از انواع مواد، معلم باید راه های بستن را نشان دهد جعبه های کبریت: چسباندن آنها به یکدیگر در یک ردیف یا یکی از بالای دیگری، یا قرار دادن یک جعبه در جعبه دیگر (یک جعبه عمودی را در یک جعبه افقی قرار دهید).

روش اول را می توان برای ساخت میز، کالسکه، کمد، نشان داد و استفاده کرد، روش دوم - برای ساخت کالسکه کودک، اتومبیل، به ویژه کامیون کمپرسی. بدنه کمپرسی می تواند متحرک باشد. برای انجام این کار، یک نوار خم شده از وسط زیر بدنه و از بالا به پایه چسبانده می شود. از کلاف ها می توان برای ساخت مبلمان و پایه پرچم استفاده کرد.

بچه های گروه بزرگتر به ساختن اسباب بازی از مواد طبیعی ادامه می دهند.

در گوشه هنرهای تجسمیباید آلبوم هایی با عکس هایی از صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی وجود داشته باشد. آنها برای برانگیختن علاقه کودکان به ساختن مستقل اسباب بازی ضروری هستند.

هر محصولی که بچه ها درست می کنند باید در بازی هایشان استفاده شود. شما می توانید یک موزه راه اندازی کنید، کار خود را با کودکان بررسی و تجزیه و تحلیل کنید. در عین حال ، باید جالب ترین و گویاترین محصولات را برجسته کرد ، به استفاده موفق از مواد و نگرش خلاقانه به کار توجه کرد.

محصولات را می توان برای بازی "خرید" استفاده کرد. سپس بچه ها بهترین آنها را انتخاب می کنند. گروهی از کودکان به همراه معلمی که کمیته انتخاب اسباب بازی نامیده می شود، در مورد مناسب و ناموفق مشورت می کنند. می توانید پیشنهاد دهید کار را تمام کنید یا دوباره انجام دهید. چنین فعالیت های کودکان به عنصر خلاقیت تبدیل می شود بازی داستانی.

در کلاس‌های طراحی از مصالح ساختمانی، آنها به کار بر روی آموزش برخی از مهارت‌های فنی به کودکان ادامه می‌دهند: اتصال چندین هواپیما به یک هواپیمای بزرگ، اتصال آجر، میله، استوانه‌ای که به ندرت در یک ردیف قرار می‌گیرند، آماده‌سازی پایه برای کف‌ها، ساخت ساختمان‌ها قوی. .

بچه ها باید تمام جزئیات مجموعه ها را به خوبی تسلط داشته باشند و از نام های صحیح استفاده کنند: بلند، کوتاه، پهن، باریک، مربع، پلاستیکین مثلثی، مکعب بزرگ (کوچک)، بلوک، استوانه. قادر به حرکت در شکل اضلاع قطعات است: یک مکعب دارای اضلاع مربع است، یک نوار دارای اضلاع مستطیلی، اضلاع انتهایی مربع هستند و غیره.

بچه ها باید بفهمند که چه چیزی برای ساختن بخش های جداگانه یک ساختمان بهتر است، دیوارها در سازه های حجیم و سبک، کدام قسمت ها پایدارتر هستند و می توانند برای پایه ها استفاده شوند و کدام برای پنجره ها، درها و تزئینات مناسب هستند.

در ساخت و سازها، کودکان ایده های تعمیم یافته خود را در مورد اشیا نشان می دهند. و بسیار مهم است که معلم به کودکان مشاهده، توانایی همتا کردن را بیاموزد جهان. بر این اساس موضوع کار مشخص می شود. پس از گشت و گذار در سطح شهر، خوب است از بچه ها دعوت کنید که یک ساختمان چند طبقه، یک جاده بسازند و جاده، نقاط عبور و غیره را روی آن نشان دهند.

هر مبحث با ساختمان‌های ساده شروع می‌شود، محتوای آن‌ها به تدریج پیچیده‌تر می‌شود؛ در درس‌های اول، کودکان عمدتاً بر اساس مدل‌های آماده یا نیمه‌تمام می‌سازند. به عنوان مثال، ساختمان ها یک، دو طبقه، با پایه های مربع و مستطیل، طرح های ساده و پیچیده تر هستند. در نتیجه، روش های طراحی تعمیم یافته شکل می گیرد که به شما امکان می دهد با توجه به شرایط به یک ساختمان بروید: یک خانه برای 2-3 عروسک بسازید، یک ساختمان دو طبقه با پنجره های نمایش گسترده در طبقه همکف و غیره. این امر مستلزم هوشمندی، مدیریت آزادانه مواد بر اساس شناخت خوب ویژگی‌های آن و تسلط بر مهارت‌های فنی است.

چنین توسعه ای از هر موضوع، کودکان را برای راه حل های خلاقانه برای مشکلات سازنده در هنگام ساخت ساختمان ها در بازی آماده می کند.

کودکان باید ساختمان های پیچیده (کودک با زمین، باغ وحش، ایستگاه قطار، مزرعه جمعی، اردوگاه پیشگامان و غیره) را به صورت جمعی تکمیل کنند.

لازم است کودکان در بازی از مهارت های فعالیت بصری که به دست آورده اند (مدل سازی، نقاشی، اپلیکیشن) استفاده کنند. بنابراین، هنگام ایجاد یک باغ وحش، کودکان از مصالح ساختمانی برای حیوانات قفس می‌سازند، خود حیوانات را مجسمه‌سازی می‌کنند، سپس آنها را رنگ می‌کنند و فضای سبز را از مواد طبیعی می‌سازند.

با انجام یک کار به طور جمعی، کودکان یاد می گیرند که هماهنگ و با هم کار کنند.

در گروه پیش دبستانی مهم ترین وظیفه آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

برای کودکان در این سن، طراحی یکی از فعالیت های جالب است. آنها قبلاً در درک واقعیت اطراف، نگرش آگاهانه نسبت به فناوری، نسبت به بناهای معماری تجربه دارند. آنها در حال حاضر قادر به ارائه یک ارزیابی زیبایی شناختی اولیه از ساختارهای مختلف و اشیاء معماری هستند. آنها سعی می کنند در کار خود سازماندهی بیشتری داشته باشند، بدانند چگونه نیازهای تیم را در نظر بگیرند، منظم باشند و فعالیت های خود را کنترل کنند.

کودکان این گروه، مانند همه گروه های دیگر، فعالیت های ساخت و ساز را از نزدیک با بازی مرتبط می کنند.

توجه اصلی به اشکال پیچیده تر بررسی اشیاء به منظور ایجاد ایده های تعمیم یافته در مورد گروه هایی از اشیاء همگن و ایجاد ارتباط بین شکل و عملکردهایی که این اشیاء در زندگی انجام می دهند و همچنین تسلط بر روش های عمل تعمیم یافته معطوف می شود. بررسی در اینجا همچنین با هدف اطمینان از اینکه کودکان می توانند اشیاء را در موقعیت های مختلف فضایی ببینند و دنباله فرآیند طراحی را تصور کنند، انجام می شود.

این گروه خواسته های بیشتری نسبت به گروه های قبلی از توانایی کودکان در برنامه ریزی کارشان دارد. آنها باید تصور کنند که ساختمان چگونه خواهد بود قبل از اینکه آن را تکمیل کنند. فکر کنید و مواد مناسب را انتخاب کنید.

کودکان باید بدانند که برای کار موفق لازم است:

درک واضح شیء، ساختار آن، موقعیت مکانی.

داشتن مهارت های فنی خوب؛

دنباله ای از عملیات لازم برای ساختن یک کاردستی یا طراحی را ببینید.

معلم باید کلاس ها را به گونه ای برگزار کند که کودکان به کسب دانش علاقه مند شوند. برای این کار، هنگام آموزش طراحی به کودکان، باید آنها را به آنها معرفی کند انواع مختلفحمل و نقل، ساختمان ها، پل ها، توجه نه تنها به ساختار کلی، روش های اتصال قطعات، بلکه همچنین گزینه های مختلفاز همان سازه ها و ساختمان ها، بر اساس شایستگی های هنری و معماری. بچه ها باید در مورد آنچه می بینند نظر دهند، کار خود و رفقایشان را تحلیل کنند.

آموزش کار جمعی به کودکان یکی از وظایف مهم ایجاد حس رفاقت در آنهاست. برای انجام این کار، معلم از بچه ها دعوت می کند تا با هم درباره ایده فکر کنند، مطالب را انتخاب کنند، کار را بین خودشان توزیع کنند و رویکردی مسئولانه برای مشارکت در کار مشترک داشته باشند.

باید به پرورش سازمان در کار و سخت کوشی توجه ویژه ای شود. بچه ها زمانی به سفارش عادت می کنند که خودشان مطالب درس را از قبل آماده کنند و بعد از اتمام کار همه چیز را سر جای خودش قرار دهند.

در گروه پیش دبستانی توجه زیادی به توسعه می شود تخیل خلاقفرزندان. آنها دیگر نه بر اساس یک مدل آماده، بلکه بر اساس تخیل خود طراحی می کنند، گاهی اوقات به عکس یا نقاشی روی می آورند. نمونه بیشتر برای مقایسه یک اسباب بازی سه بعدی با الگوی تخت آن استفاده می شود. در اینجا به کودکان موضوع و شرایطی پیشنهاد می شود که یک اسباب بازی یا ساختمان باید رعایت کند. علاوه بر این، شرایط خود پیچیده‌تر از گروه قدیمی‌تر است، برای مثال، ساخت حیوانات از مواد طبیعی که آزادانه در قفس‌های باغ‌وحش ساخته شده از مصالح ساختمانی جای می‌گیرند. از یک دایره برش در امتداد شعاع، یک اسباب بازی درست کنید که قسمت اصلی آن مخروط خواهد بود.

البته در این گروه از نمونه ای که معلم از موادی که بچه ها با آن کار می کنند ساخته شده نیز استفاده می کنند. به عنوان مثال، شما باید نحوه کار با مواد طبیعی را نشان دهید، چه چیزی را می توان از آن ساخت، تکنیک های کار با آن، روش های چسباندن، بیان بیان به یک نمونه و غیره را نشان دهید. اما در این گروه می توان تکنیک های کلی را نشان داد که برای ساخت اسباب بازی های مختلف مفید است و نه یک مورد خاص. به عنوان مثال، در کار با کاغذ، معلم توضیح می دهد که چگونه از یک ورق کاغذ مربعی که به 16 مربع کوچک تقسیم شده است، یک جعبه بسته یا توخالی بسازید و فقط پس از آن بچه ها از آن برای ساختن اسباب بازی های مطابق با طرح خود استفاده می کنند. هنگام کار با مصالح ساختمانی، معلم نحوه ساخت یک سکوی پایدار را بر روی تکیه گاه های بلند نشان می دهد و از کودکان دعوت می کند تا به این فکر کنند که این روش در کدام ساختمان ها قابل استفاده است. در پایان درس، باید با کودکانی که از تکنیک نشان داده شده استفاده کرده اند، بحث کنید، راه حل های فردی برای مشکل مشترک برای همه چیست و موفق ترین راه حل ها را یادداشت کنید.

و در این گروه فعالیت های طراحی ارتباط تنگاتنگی با بازی دارد. اغلب کودکان تمایل به بازسازی اسباب بازی ها، ساختمان ها یا ساخت اسباب بازی های جدید دارند. البته باید اسباب بازی های خوب را حفظ کرد و اسباب بازی های کمتر موفق را اصلاح و اصلاح کرد.

برای به اشتراک گذاشتن تجربیات با کودکان (در گروه مقدماتیاجرای کار اغلب نتیجه یک تصمیم فردی است) نمایشگاه هایی از آثار کودکان باید سازماندهی شود، آلبوم هایی با عکس ساختمان ها و اسباب بازی ها ساخته شود.

برای غنی‌سازی برداشت‌های کودکان، می‌توانید آلبوم‌های مضمونی را با کارت پستال‌هایی که به تصویر می‌کشند ایجاد کنید انواع متفاوتاتومبیل، هواپیما، پل، ساختمان. کودکان به این موضوع علاقه مند خواهند شد زیرا از شناسایی برندهای خودرو و آشنایی با برندهای جدید، یافتن شباهت ها و تفاوت ها لذت می برند.

بنابراین، در یک گروه آماده برای مدرسه، در طول کلاس های طراحی از کاغذ و مواد اضافی، کودکان باید بر روش های کار زیر تسلط داشته باشند: یک ورق کاغذ مربعی را به 16 مربع کوچک تا کنید، سپس الگوهایی برای یک مکعب، یک نوار بسازید. یا جعبه هایی به همان شکل، و تنها پس از آن آنها را از اسباب بازی ها بسازید. یک ورق کاغذ را به صورت مورب تقسیم کنید؛ با استفاده از یک رشته و یک مداد یک دایره بکشید. با تا کردن یک ورق کاغذ در جهات مختلف اسباب بازی بسازید. فرم های کاغذی را آماده کنید که کودکان از آنها به عنوان قطعاتی برای ساختن استفاده می کنند اسباب بازی های حجیم(ماشین ها، تزئینات درخت کریسمس و غیره).

از اولین درس ها به کودکان آموزش داده می شود که جعبه هایی از یک ورق کاغذ مربعی بسازند که ابتدا به 9 مربع تا شده است. سپس آنها یاد می گیرند که چگونه یک الگو برای یک خانه بسازند، یک سبد ساخته شده از کاغذ که به 16 مربع تا شده است. اگر در حال ساختن خانه هستند، متوجه می شوند که پنجره ها و درها کجا خواهند بود، سپس برش هایی را در دو طرف مقابل ایجاد می کنند، الگو را تا می کنند و به هم می چسبانند، جزئیاتی را اضافه می کنند: سقف، لوله، بالکن و غیره. .

از این درس (و همچنین درس های بعدی) می توان برای توسعه جهت گیری فضایی، تخیل فضایی و توانایی اولیه برای دیدن یک شی سه بعدی در یک الگوی صاف استفاده کرد. به کودکان باید آموزش داده شود که چگونه به طور مستقل الگوی یک اسباب بازی را تهیه کنند، توانایی انتخاب قسمت اصلی آن، تعیین شکل آن و سپس ساختن آن، اضافه کردن جزئیاتی که این اسباب بازی را مشخص می کند. بنابراین، از یک جعبه مکعبی می توانید اسباب بازی های مختلفی بسازید: یک سبد، یک میز، یک صندلی، یک جعبه با درب و غیره. مهم است که بچه ها خودشان پیدا کنند که کدام قسمت اصلی شبیه جعبه است و اسباب بازی مربوطه را بسازند.

برای تقویت توانایی دیدن یک شی سه بعدی در یک الگو، لازم است که هر کودک بتواند این الگو را با محصول نهایی مقایسه کند و سپس به تنهایی اسباب بازی را بسازد.

اینکه بچه‌ها کار را به طور مستقل انجام دهند، به معلم کمک می‌کند ببیند که کودک چقدر به درستی نشان می‌دهد که تک تک قطعات محصول روی الگو قرار دارند. بچه ها همیشه این نوع کارها را با اشتیاق انجام می دهند.

کودکان 6-7 ساله می توانند از مقوا اسباب بازی هایی بسازند که قسمت های جداگانه آن متحرک است (خرگوش گوش های خود را حرکت می دهد، جعفری دست های خود را تکان می دهد، پاهای خود را حرکت می دهد و غیره). برای چنین اسباب بازی هایی، قالب ها از مقوای ضخیم تهیه می شوند. کودکان با یک مداد نازک آنها را روی مقوا ترسیم می کنند، آنها را برش می زنند، رنگ می کنند و سپس با استفاده از نخ یا سیم قطعات را به هم وصل می کنند.

برای برانگیختن علاقه کودکان به ساخت چنین اسباب بازی هایی، معلم 2-3 اسباب بازی در حضور بچه ها می سازد و سپس پیشنهاد می کند که سعی کنند همان اسباب بازی را خودشان بسازند.

ساخت قایق های کاغذی، قایق های آغشته به استرول مذاب، چرخ های فرفری و کبوترها یک فعالیت مورد علاقه بچه ها در بهار و تابستان است. می توان یک چرخ روشن را در خارج از پنجره قرار داد و کودکان تغییر نیروی باد را مشاهده خواهند کرد.

فعالیت جالببرای کودکان 6-7 ساله در حال تهیه اسباب بازی برای نوزادان است. البته معلم باید این روند را زیر نظر داشته باشد و با مشاوره در مورد ساخت این یا آن اسباب بازی به موقع به بچه ها کمک کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، کودکان به ساخت اسباب بازی از مواد طبیعی ادامه می دهند. پوست درخت، مخروط‌های کاج و صنوبر، پوسته‌های آجیل، بلوط‌ها، پوشش‌های بلال ذرت، پر پرندگان، بیدمشک و غیره. کودکان معمولاً چنین اسباب بازی هایی را با اشتیاق می سازند. برای اینکه آنها را بیشتر به چنین کارهایی علاقه مند کنید، باید کودکان را با نشریات مصور آشنا کنید کالاهای تمام شدهدر قالب عکس، به عنوان مثال کارت پستال از نمایشگاه های نمایشگاه "طبیعت و فانتزی". مفید است که با بچه ها درباره آنچه دیدند صحبت کنید، از آنها دعوت کنید که در مورد اینکه هنرمند چه کسی را به تصویر کشیده است، چه چیزی را می خواهد در کار خود بیان کند و از چه وسایلی استفاده کرده است فکر کنند. در عین حال ، بچه ها باید تصور کنند که از چنین موادی چه چیز دیگری می توان تهیه کرد. علاوه بر این، به کودکان باید تکنیک‌های اولیه ساخت اسباب‌بازی از مواد مختلف، نحوه بستن قطعات به یکدیگر، استفاده از چه ابزاری را به کودکان نشان داد (مثلاً نحوه تهیه نی را توضیح دهید تا بتوان از آن برای ساختن مجسمه‌های افراد استفاده کرد. حیوانات).

کودکان اغلب هنگام بازی اسباب بازی می سازند. ما باید این تلاش‌های کودکان را تشویق کنیم و همه چیزهایی را که برای کار کردن نیاز دارند در اختیارشان قرار دهیم.

ساخت و ساز از مجموعه های ساختمانی و مجموعه های ساختمانی جایگاه زیادی در گروه آمادگی مدرسه در کلاس ها و بازی ها دارد.

"برنامه آموزش مهدکودک" توجه ویژه ای به آموزش کودکان به توانایی برنامه ریزی نه تنها مراحل فردی ایجاد تنظیمات، بلکه همچنین کل دوره کار آنها دارد تا مشخص کند کدام بخش از مصالح ساختمانی برای ساخت یک ساختمان مناسب تر است. ساختمان خاص و بخش های جداگانه آن

کودکان این گروه به فناوری علاقه خاصی نشان می دهند که باید از آن حمایت کرد. برای بازی، انواع "سازندگان" را ارائه دهید، که آنها خودشان مدل های مختلفی از هواپیما و ماشین با چرخ های متحرک را می سازند. در عین حال بچه ها به تکنیک های کار با آچار، پتک و مهره تسلط پیدا می کنند.

در گروه های قبلی، بچه ها بر تکنیک های اولیه طراحی تسلط داشتند. تنها چیز جدید سقف روی تکیه گاه های بلند است که عمدتاً در ساخت پل های مرتفع استفاده می شود. کودکان 6-7 ساله می توانند ساختمانی با دو یا چند طبقه ایجاد کرده و به آن اضافه کنند عناصر جداگانهطراحی معماری.

کودکان قادر به تکمیل ساخت و ساز هستند و فقط بر روی یک نقاشی، عکس، نقاشی تمرکز می کنند. البته، آنها باید ساده و بدون جزئیات غیر ضروری باشند.

اگر در گروه های قبلی، هنگام ساخت ساختمان ها، کودکان عمدتاً خانه های یک و دو طبقه، خانه های بزرگ و کوچک ایجاد می کردند، در گروه پیش دبستانی کودکان از قبل می دانند که ساختمان های مسکونی و عمومی (مدارس، تئاتر، مهدکودک، بیمارستان ها، ایستگاه های قطار)، تمام ساختمان ها، صرف نظر از هدف، باید دارای پایه، دیوار، سقف، پنجره، درب باشند. ساختمان های مسکونی، مدارس، بیمارستان ها و غیره. می تواند در اندازه و معماری متفاوت باشد. بنابراین، هنگام ساخت آنها، کودکان به طور کلی خانه نمی سازند، بلکه ساختمان هایی برای یک هدف خاص، به عنوان مثال، ایستگاه، تئاتر، فروشگاه و غیره می سازند و آنها را مطابق با معماری طراحی می کنند (فروشگاه دارای ویترین است، تئاتر دارای یک نما، نمای زیبا با ستون و غیره.).

آموزش ساخت و سازهای پیچیده ادامه دارد که کودکان به صورت جمعی انجام می دهند. این یک مهدکودک با یک سایت، یک اردوی پیشگام است که در قلمرو آن کودکان دکلی با پرچم، چادر، زمین والیبال و غیره می سازند. اغلب اوقات، چنین سازه هایی برای بازی کودکان ضروری است و مهم است که آنها را طبق قوانین ساخت جمعی اجرا کنند.

بازی ها زمانی جالب و معنادار هستند که کودکان از تمام مهارت های خود در انواع فعالیت های بصری استفاده کنند. مثلاً برای مرغداری پرنده ها را مجسمه می کنند، برای اتاق غذاخوری سفره می کشند، کتاب های کوچک، کارت های کتابخانه و غیره را برای کتابخانه درست می کنند.

در بازی ها و فعالیت های ساخت و ساز، کودکان دانش خاصی را کسب می کنند که برای آمادگی برای مدرسه ضروری است، که وظیفه اصلی "برنامه آموزش مهد کودک" است.

کلاس های ساخت و ساز توانایی های حسی و فکری کودکان را توسعه می دهد. با فعالیت های سازمانی مناسب، کودکان نه تنها مهارت های سازنده و فنی (برای ساختن اشیاء فردی از مصالح ساختمانی - ساختمان ها، پل ها و غیره یا ساختن صنایع دستی مختلف از کاغذ - تزئینات کریسمس، قایق ها و غیره) بلکه مهارت های تعمیم یافته را نیز به طور هدفمند کسب می کنند. اشیاء را بررسی کنید، آنها را با یکدیگر مقایسه کنید و آنها را به قطعات تقسیم کنید، ببینید چه چیزی مشترک و متفاوت در آنها است، بخش های ساختاری اصلی را پیدا کنید که چیدمان قسمت های دیگر به آنها بستگی دارد، نتیجه گیری و کلی گویی کنید.

مهم این است که تفکر کودکان در فرآیند فعالیت سازنده جهت گیری عملی داشته باشد و ماهیت خلاقانه داشته باشد.

هنگام آموزش طراحی به کودکان، برنامه ریزی فعالیت ذهنی ایجاد می شود که عامل مهمی در شکل گیری فعالیت آموزشی است. وقتی بچه‌ها یک ساختمان یا کاردستی طراحی می‌کنند، به طور ذهنی تصور می‌کنند که چگونه خواهند بود و از قبل برنامه‌ریزی می‌کنند که چگونه و با چه ترتیبی تکمیل شوند.

فعالیت های سازنده به دانش عملی از خواص اجسام هندسی و روابط فضایی کمک می کند. در این راستا، گفتار کودکان با اصطلاحات و مفاهیم جدید (میله، مکعب، هرم و غیره) غنی می شود که به ندرت در انواع دیگر فعالیت ها استفاده می شود. کودکان استفاده صحیح از مفاهیم (بلند - کم، بلند - کوتاه، عریض - باریک، بزرگ - کوچک) را با نشان دادن دقیق جهت کلامی (بالا - پایین، راست - چپ، پایین - بالا، پشت - جلو، نزدیک‌تر) تمرین می‌کنند. و غیره) د.).

فعالیت سازنده نیز ابزاری برای تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی است. در فرآیند این فعالیت، ویژگی های شخصیتی مهمی مانند سخت کوشی، استقلال، ابتکار، پشتکار در دستیابی به اهداف و سازماندهی شکل می گیرد.

فعالیت های سازنده مشترک کودکان (ساختمان های جمعی، صنایع دستی) نقش بزرگی در توسعه مهارت های اولیه کار در یک تیم ایفا می کند - توانایی توافق از قبل (توزیع مسئولیت ها، انتخاب مواد لازم برای تکمیل یک ساختمان یا صنایع دستی، برنامه ریزی فرآیند). تولید آنها و غیره) و با هم کار کنند، بدون اینکه با یکدیگر تداخل داشته باشند.

خلاصه درس طراحی در گروه مدرسه مقدماتی.

ساخت پل روی رودخانه برای عابران پیاده و وسایل نقلیه.

محتوای برنامه ایجاد توانایی در کودکان برای طراحی (ایجاد طرح) یک شی مطابق با شرایط خاص، توانایی تجزیه و تحلیل این شرایط و مطابق با آنها، کنترل آنها. فعالیت های عملی.

روش شناسی برگزاری درس. در ابتدای درس، گفتگوی کوتاهی انجام می شود تا ایده های کودکان در مورد طرح های مختلف پل روشن شود. معلم از بچه ها دعوت می کند به یاد بیاورند که کدام پل ها را مشاهده کرده اند، در تصاویر به آنها نگاه کرده اند، کدام پل ها قبلا ساخته شده اند، چگونه با یکدیگر تفاوت دارند و چه چیزهایی مشترک دارند، یکسان (قطعات مشترک - تکیه گاه ها، قسمت در حال اجرا، شیب ها، نرده ها ، اما به اشکال مختلف، به عنوان مثال، پل حمل و نقل دارای شیب ملایم است، در حالی که پل عابر پیاده دارای پله ها و غیره است).

سپس معلم توجه بچه ها را به مطالبی که در اختیار دارند جلب می کند (یک ورق کاغذ آبی - یک رودخانه، دو ماشین، چهره های افراد) و پیشنهاد می کند پلی بر روی رودخانه بسازند (یک برگ کاغذ) با عرضی که عابران پیاده می تواند از هر دو طرف روی آن راه برود و ماشین ها می توانند در طرفین مختلف حرکت کنند. در حین انجام این کار، معلم مطمئن می شود که بچه ها طول پل و عرض آن را کنترل می کنند و همزمان از دو ماشین عبور می کنند. هنگام تجزیه و تحلیل ساختمان های کودکان، توجه ویژه ای به آنهایی می شود که نه تنها تمام شرایط مشخص شده را برآورده می کنند، بلکه یک راه حل طراحی اصلی نیز دارند.

کودکانی که صنایع دستی و اسباب‌بازی‌های مختلف را به عنوان هدیه برای مادر، مادربزرگ، خواهر، دوست کوچکتر یا همسال خود می‌سازند، نگرش مراقبت و توجه را نسبت به عزیزان، نسبت به رفقا و تمایل به انجام کاری خوب برای آنها پرورش می‌دهد. همین میل است که اغلب باعث می شود کودک با غیرت و کوشش خاصی کار کند و باعث می شود که فعالیت او بیشتر برآورده شود و رضایت زیادی برای او به همراه دارد.

در نهایت، فعالیت سازنده برای آموزش احساسات زیبایی شناختی از اهمیت بالایی برخوردار است. وقتی کودکان با ساختمان‌های مدرن و برخی بناهای معماری قابل درک برایشان (کرملین، تئاتر بولشوی و غیره) آشنا می‌شوند، ذوق هنری، توانایی تحسین غنای معماری را در خود پرورش می‌دهند و می‌فهمند که ارزش هیچ سازه‌ای نیست. فقط مطابق با هدف عملی آن، بلکه همچنین طراحی آن - سادگی و وضوح فرم ها، ثبات ترکیب رنگ ها، دکوراسیون متفکرانه و غیره.