توسعه آموزش های هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. روشهای آموزش هنری و زیبایی شناختی و رشد کودکان پیش دبستانی. نقش خانواده در آموزش هنری و زیبایی شناسی

تلفظ کلمات وام 2

تلفظ صحنه و ویژگی های آن 3

تلفظ واکه ها و صامت ها 6

فهرست مراجع 8

انواع تلفظ ادبی روسی.

تلفظ کلمات وام گرفته شده.

در زبان ادبیات روسی نیز مانند هر زبان ادبی با تاریخ طولانی ، تعداد قابل توجهی از کلمات با منشاء خارجی وجود دارد که غالباً به طور نامحسوس "کلمات بیگانه" خوانده می شوند. این کلمه وام گرفته شده به ندرت توسط زبان روسی به شکلی که در زبان مبدا وجود داشته است آموخته می شود. تفاوت در تلفظ بین زبان روسی و زبانهای خارجی منجر به این واقعیت شد که کلمه خارجی تغییر یافته ، مطابق با هنجارهای آوایی روسی ، صداهای غیرمعمول برای زبان روسی ناپدید شده در آن است. اکنون بخش قابل توجهی از چنین کلماتی در تلفظ آنها هیچ تفاوتی با کلمات روسی بومی ندارد. اما برخی از آنها - کلماتی از زمینه های مختلف فن آوری ، علم ، فرهنگ ، سیاست و به ویژه نام های مناسب خارجی - از جمله دیگر زبان ادبیات روسی با تلفظ آنها ، با شکستن قوانین ایستادگی می کنند. برخی از ویژگی های تلفظ کلمات با اصالت زبان خارجی در زیر شرح داده شده است.

ترکیبات [j] ، [dz] .

در کلمات منشأ زبان خارجی ، ترکیب [j] اغلب ارائه می شود ، متناسب با واجی [ž] از زبان های دیگر ، که یک [z] متمایز است ، اما با صدای تلفظ می شود. در روسی ، ترکیب ج به همان صورت همان ترکیب در کلمات بومی روسی تلفظ می شود ، یعنی به عنوان [žzh]: [žzh] em ، [zzh] emper، [žzh] igit، [žzh] entelmen.

در موارد جداگانه ، ترکیبی [dz] وجود دارد که متناسب با صدا [z] است. این صدا بیانگر صدای [ts] است. پسندیدن ج، ترکیب dz در روسی آن را به همان صورت ترکیب متناظر در کلمات ابتدایی روسی تلفظ می کند ، یعنی: muein.

صدا [ ساعت ] .

در کلمات جداگانه از مبدا زبان خارجی در جای نامه r برای مثال ، یک صدای مشترك [h] تلفظ می شود ، به عنوان مثال ، [h] abitus یا سینه بند، که در آن تلفظ [h] به همراه [g] ممکن است. برخی از نامهای مناسب خارجی را می توان با این صدا تلفظ کرد ، به عنوان مثال Heine:.

صدا [o] در هجاهای بدون فشار .

فقط در چند کلمه وام گرفته شده در هجای اول قبل از استرس [O] حفظ شده است ، و حتی پس از آن تا حدودی تضعیف می شود: b [o] a، d [o] sie، b [o] rdo. همچنین در بعضی از کلمات پیچیده ، مثلاً در کلمه ، [o] حفظ شده است حزب کمونیست.

در هجای هجری قبل از استرس ، در صورت عدم كاهش واكه ، امكان تلفظ [o] در كلماتی مانند k [o] ns [o] me ، m [o] derat [o] ، b [o] lero وجود دارد.

چند کلمه وجود ندارد که در آن حروف وجود دارد در باره واکه [o] در هجاهای پس از استرس پس از صامت و مصوت ها: vet [o] ، مشتاق [o] ، اعتبار [o] ، برای [o] ، kaka [o] ، ha [o] s.

واکه بدون فشار اغلب در نام های مناسب در زبان های خارجی حفظ می شود: B [o] dler ، Z [o] la، V [o] lter، D [o] lores، R [o] den.

تلفظ unstress [o] معنای سبکی دارد. هنگام اعلام عملکرد یک اثر توسط آهنگساز ، مناسب تر است که قلم Sh [o] را تلفظ کنید و در گفتار روزمره می توان Spen را تلفظ کرد.

صامت قبل از ه .

در کلمات خارجی غیر روسی ، قبلاً همخوانی دارد ه مانند نرم افزار روسی اصلی نرم نکنید. این امر در درجه اول در مورد صامت های دندانپزشکی صدق می کند (به جز ل) – t ، d ، s ، z ، n ، r.

جامد [t] در کلماتی از جمله تلفظ می شود آتئیسم ، آتلیه ، ایستاده ، زیبایی شناسی... جامد [و] در پیشوند زبان خارجی است بین-: در [te] ryu؛ و همچنین در تعدادی از نامهای جغرافیایی و نامهای مناسب دیگر: امس [راد] ، دن [te].

صدا [d] در کلمات نرم نمی شود کد ، مدل ، مدرنو دیگران ، و همچنین در نامهای جغرافیایی مانند دهلی ، رودزیا و نام خانوادگی دکارت ، مندلسون.

اصوات [z] و [ها] فقط با چند کلمه محکم تلفظ می شوند: [se] قصد ، mor [ze]. همچنین جامد [z] و [s] در اسامی و نام خانوادگی یافت می شوند ، مانند جوزف ، سنکا.

صدا [n] در نام ها و نام خانوادگی ها نیز ثابت است (Re [ne]، [ne] lson). بیشتر کلمات با یک [n] محکم تلفظ می شوند ، اما مواردی وجود دارد که [n] قبل از آن نیز وجود داشته باشد ه نرم می کند: نوسنگی ، نوگرا.

اما در بیشتر کلمات منشأ زبان خارجی ، صامت ها قبلاً هستند ه مطابق با هنجارهای تلفظ ادبی روسی نرم شده است ، بنابراین ، چنین تلفظی مانند دعواهای طرفدار ، دعواها ، دعواها ، و غیره کاملاً غیرقابل قبول است.

تلفظ صحنه و ویژگی های آن.

این تئاتر همواره به حضور هنجارهای تلفظ یکنواخت زبان ادبی علاقه مند بوده و در پیشرفت آنها نقش برجسته ای داشته است. این تئاتر بود که تبدیل به مکتب تلفظ کلی ارتوپدی پذیرفته شده و نگهبان سنتهای ارتوپدی شد. عموماً متولی قبول خلوص ادبیات زمان قبل از اکتبر ، تئاتر مالی مسکو بود.

بازیگران بزرگ این تئاتر M.S. Shchepkin ، P.M. سادوفسکی ، گ.ن. فدوتوا ، م.ن. ارماکووا ، O.O. Sadovskaya، N.I. Musil و دیگران هنجارهای تلفظ مرحله روسیه را توسعه داده اند. در دوران اتحاد جماهیر شوروی ، سنت آنها توسط A.A. ادامه یافت. یابلوکینا ، E.A. گوگولوا ، E.M. شاترووا و بسیاری دیگر. در ایجاد هنجارهای تلفظ صحنه روسی ، بازیگر بزرگ A.N. نقش مهمی ایفا کرد. استروسکی به عنوان مثال ، او مستقیماً با P.M. سادوفسکی M.F. گوربونف نوشت: "استعداد عظیم پ.م. سادوفسکی پس از اجرای نمایش بازرگان روساکف در کتاب "آیا در آستین خود نباشی" از استروسکی ، رشد کامل پیدا کرد. " نمایش های برتر نمایشنامه های A.N. سرانجام استروسکی تلفظ صحنه روسی را که توسط تئاتر روسی در مسکو ، سن پترزبورگ و مراکز دیگر به تصویب رسید ، جلا داد.

گفتار صحنه ای با تمام سبک های زبان تمرین اجتماعی روزمره ما رابطه خاصی دارد. اساس تلفظ مرحله ، سبک بی طرف تلفظ جامعه است. اما گرچه دومی هنجارهای خود را کاملاً واضح اجرا کرده است ، اما عناصر گوناگونی دارد. علاوه بر این ، هنجارهای تلفظ ادبی کاملاً کدگذاری نشده است ، در عین حال صحنه نیاز به هنجارهای دقیق تری دارد ، به عبارت دیگر رمزگذاری آنها به گونه ای که گفتار صحنه ای به راحتی و آزادانه توسط مخاطب قابل درک باشد ، زیبا باشد و بتواند الگویی برای آنها باشد. بنابراین ، در صورت وجود گزینه های تلفظ ، گفتار صحنه ای تمایل دارد با اتخاذ تنها یکی از آنها ، خود را از آنها رهایی بخشد ، که بیشتر اوقات آن است که به سبک سخت و خنثی اتخاذ می شود و مطابق با هنجار قدیمی مسکو است.

تلفظ در گفتار صحنه ای نه تنها فرم بیرونی آن است ، بلکه یک وسیله بیان مهم نیز برای عمل در کنار صداگذاری ، ژست ، لباس ، آرایش است. بنابراین ، بسته به سبک نمایشنامه ، زمان و مکان عمل ، شخصیت شخصیت های گفتار صحنه ای ، باید به همه سبک های زبانی که در عمل عمومی وجود دارد ، از جمله موارد خارج از زبان ادبی ، پرداخته شود. اما نمی توان نقش تلفظ را به عنوان وسیله بیان بیان کرد ، استفاده از سبک و سیاق انواع مختلف تلفظ در صحنه ، بیانگر بودن آنها در حضور یک فرهنگ ارتوپدی بالا در جامعه بسیار سود می برد.

مهمترین ویژگی های تلفظ مرحله.

1. Ekanye ، تلفظ در یک هجا قبل از استرس در نقطه ه و من هستمو بعد ساعت و تو درجا و مانند [e] صدا کنید: [در] e [بخوابید ، به جای [r] e] کا ، [PR] e] du رشتهاین ویژگی هنجار قدیمی تر تلفظ هر دو در مسکو و لنینگراد است.پس از آن هنگام که تلفظ ادبی توسط ikinye تصویب شد ، مرحله آن را نپذیرفت.

2. با استفاده از مواد منفجره [g] ، صدای اصطکاک [γ] به عنوان رنگ گفتار به حلقه محدودی از کلمات منشأ کلیسا مجاز است: blah [γ] برو ، blah [γ] odat ، bo [γ] a-th، bo [γ] مادر.

3. تقلید از تلفظ قدیمی مسکو ، به عنوان نقاشی گفتار در نقطه به قبل از بی صدا [k] ، [n] ، [t] و ابراز [g] ، [b] ، [d] ، به ترتیب ، [x] یا [γ] می توان تلفظ کرد: [x] -com ، [x] -field ، [ x] سپس ، [x] -you ، [γ] -town ، [γ] -boy ، [γ] د ، شرکت [γ] بله ، [γ] -house.

4- در جای خود توو اواسط در غیاب یک اتصال مورفولوژیکی به وضوح مفصل ، [w ":] تلفظ می شود: [w":] uka ، [w ":] از ( نمره) در جای خود اواسط, zh ، zhدر محل اتصال ریشه و پسوند: متفرقه [w ”:] ik، izvo [w”:] ik، cross [w ”:] ik.

5. صحنه به دنبال نگه داشتن تلفظ قدیمی مسکو [f]:] است ljو همچنین در جای خود zzh نه در محل اتصال morphemes: در [f ":] و ، zhu [f":] at ، e [f ":] y ، vi [f":] at.

6. مطابق نامه ب در انتهای کلمه بعد از حروف آزمایشگاه ، صحنه کاملاً به تلفظ مسکو با لباسی نرم پایبند است: مرحله [n »] ، sy [n»] ، golu [n »] ( کبوتر) ، se [m ”] ، راست [m”] ، cro [f ”] ( خون) ، bro [f ”] ( ابرو).

7. تلفظ مرحله ای تمایل به رعایت ضوابط قدیمی مسکو در تسریع همخوانی های گسترده تر از آنچه در حال حاضر در تمرینات اجتماعی است: [z "m"] her، [t "v"] er، [s "m"] es، [s "v" ] em ، برو [با "t"] و.

صدا [r] به نرمی در مواردی مانند Pe [r ”m”] ، ve [r ”f”] ، ve [r "s"] ia ، se [r "d"] itya تلفظ می شود. اما تلفظ قدیمی کلمات در مسکو ارتش ، حزب با نرم [p ”] اکنون به عنوان رنگ گفتار استفاده می شود.

8. ترکیب صامت در محل خیابان با نرمی [به]] کاملاً نرم تلفظ می شود: solemn [with "t" in "] en، general [with" t "in"] en ، تولد [با "t" در "] en.

ترکیب صامت [t] یا [d] با پسوند -ست- اگر آخرین صامت [v] نرم باشد ، در حالی که در جای خود است ، کاملاً نرم تلفظ می شود dS یا mf تلفظ [c]]: next [c "t" v "] no، be [c" t "v"] no، prepya [c "t" v "] no. در گفتار مرحله ای ، ترجیحا قبل از آن [n] نرم باشد -ست-اگر صامت [در] نرم باشد ، مانند کلمه زنانه.

9. گفتار صحنه ای فقط [INTO] (چه) را می پذیرد ، و همچنین w به جای نامه ساعت در تعدادی کلمه با چن: اسب [shn] o ، sku [shn] o ، Yai [shn »] itza و دیگران ، و همچنین در حمایت های زنانه در - ایچنا: فومینی [shn] a.

10. گفتار صحنه ای تلفظ قدیمی از patronymics در ترکیبی با نام ها را حفظ می کند: نیکولای آلک [با "eich"] ، سوفیا و [r "e] vna.

11. در تلفظ تعدادی از اشکال گرامری ، گفتار صحنه ای نیز تمایل به حفظ هنجارهای قدیمی مسکو دارد. این شامل:

الف) صفت ها در -کی ، -یی ، -یی (Ostrovs [kъi] ، ti [xi] ، dol [gyi])؛

ب) افعال در - گره زدن ، گره زدن ، گره زدن(vytas [k'v '] t ، فروپاشی [h'v] t ، بکشید [g'v] t)؛

ج) ذره برگشت پذیر -s ، -sia (نبرد [س] ، گرفتن [ها] ، معدن [من]).

از مطالب فوق می توان دریافت که سخنرانی مرحله ای به هنجارهای قدیمی مسکو پایبند است. اما در دو نکته اساسی ، آنها را ترک کرده و هنجار موجود در عمل اجتماعی را پذیرفته است. یکی از آنها تلفظ مصوت [a] در محل است و در 1 هجا قبل از استرس پس از خواهر و برادران سخت: [شاه] گت ، [ژا] را ، و غیره Old Moscow تلفظ [zhy] ra، [shy] mpanskoe، [lyapin] lyapin در صحنه فقط به عنوان رنگ گفتار استفاده می شود. ویژگی دیگر پایان نامعلوم افعال جمع 3 نفر است. ساعت دوم. مطابق با هنجارهای معمول پذیرفته شده مدرن ، گفتار مرحله ای d [sh't] را می پذیرد ، [n] را در] ، ly [b ”در] و غیره می پذیرد. فقط به عنوان یک رنگ گفتار ، صحنه به تلفظ قدیمی مسکو vi [d ”ut] اشاره می کند ، اما [ut] ut.

صحنه روسیه تلاش می کند تا به این هنجارها پایبند باشد ، اما الزامات ایده آل و اجرای عملی آنها کاملاً مطابقت ندارد ، همانطور که در گذشته همخوانی نداشت.

تئاتر بیشتر از همه باید با گفتار معمولی مقابله کند ، یعنی. با گفتار بی طرفانه اما تئاتر با توجه به هنجار تلفظ سختگیرتر ، قاطعانه به هنجارهای تعیین شده و تاریخی دفاع می کند و بسیاری از آن نوآوری های تلفظ را که به تدریج در عمل مستقیم اجتماعی جمع می شوند ، رد می کند. تلفظ تئاتر محافظه کارتر از تلفظ ادبی است ، اولی ، مانند گذشته ، یک قدم عقب از مرحله دوم است ، یک ایده آل ، استانداردی است که باید در آن تلاش کرد.

تلفظ واکه ها و صامت ها.

زبان گفتاری ما جریانی از صداها است. آنها توسط بخشی از علوم زبان به نام مطالعه می شوند آوایی... سیستم آوایی زبان روسی متشکل از صداها است. صدا کوچکترین واحدی است که گفته می شود یا شنیده می شود. صدا معنی مستقل ندارد ، اما با کمک صداها می توانید بین کلمات تمایز قائل شوید: لامپ -

ر آمپر ،د اهم -از جانب آه ،که در ol -که در "خوردند... تمام صداهای زبان روسی به هم تقسیم می شود مصوت ها و صامت ها... اگر جریان هوا با عبور از دهان ، در مسیر خود با موانعی روبرو نشود ، صداهای واکه تلفظ می شود. آنها فقط از لحن ، بدون سر و صدا تشکیل شده اند. در موارد دیگر ، هیچ گذرگاه آزاد برای جریان هوا در حفره دهان وجود ندارد. ممکن است زبان دندانها یا کام را لمس کند ، و لبها بسته باشند. جت هوا مجبور است این موانع را بر طرف کند و سپس صداهای صامت شکل می گیرد.

6 واکه وجود دارد که در روسی تحت استرس رخ می دهد:

[a] -аrka [s] - بود

[o] - آب [y] - صبح

[و] - iva [e] - این

صفت های بسیار بیشتری به زبان روسی وجود دارد. آنها سخت و نرم ، با صدای بلند و ناشنوا هستند.

صامت سخت و نرم جفت را تشکیل می دهند:

[n] ، [b] ، [f]، [c]، [m]، [t]، [d]، [c]،

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

[n ”]، [b”]، [f ”]، [c”]، [m ”]، [t”]، [d ”]، [c”]،

[z ”]، [n]، [l]، [p]، [k]، [z]، [x]،

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

، [n "] ، [l"] ، [p "] ، [k"] ، [z "] ، [x"].

15 چنین جفت وجود دارد. در هر جفت ، صامت ها تنها با یکدیگر تفاوت دارند که یکی از آنها سخت و دیگری نرم است.

برخی از صامت های نرم افزاری جفت جامد ندارند: [h] ، [w ”] ، [و].

بعضی از صامت های سخت صدا دارای صدای نرم زوجی نیستند: [c] ، [w] ، [w].

[b] ، [b ”] ، [c]، [c”]، [h]، [h ”]، [d]، [d”]،

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

[n]، [n ”]، [f]، [f”]، [s]، [s ”]، [t]، [t”]،

[g] ، [g] ، [g ”] ،

[w] ، [k] ، [k ”].

در هر جفت ، صامت ها فقط با یکدیگر فرق می کنند که یکی از آنها بی صدا است ، و دیگری ابراز می شود برخی از صامت ها فقط می توانند ابراز شوند: [m] - [m ”] ، [p] - [p”]، [l] - [l "] ، [n] - [n"] ، [و]. به آنها صوت (صوت) گفته می شود.

صداها [c] ، [h] ، [x] ، [x ”] فقط بدون صدا هستند ، آنها همخوان های صوتی زوجی ندارند. بلوط ، دشمن ، کت خز ، سوزن زدن.

[n] [k] [n] [w]

ناشنوایان جفت شده جلوی صدای بلند صدا می توانند صدا کنند: درخواست ، گذشت.

این قوانین هنگام نوشتن باید در نظر گرفته شوند. برای متمایز کردن کلمات صداها به یک زبان لازم است. این مهمترین وظیفه صداها است. اگر دو صدا بتواند کلمات را به طور مستقل تشخیص دهد ، پس داریم واج، یعنی یک واحد متمایز از زبان. مثلا: د آه - تی آه، d و t - واج ها ددر باره متر - دو م، o و a نیز واج هستند ، زیرا آنها کسانی هستند که یک جفت معین از کلمات را تشخیص می دهند. A. A. Reformatsky با این عبارت ظاهر شد: من خودم گربه ماهی را گرفتم، که در آن دو کلمه دقیقاً یکسان تلفظ می شوند ، و بنابراین برای شنونده مشخص نیست (اما خواننده نیست!) ماهی در کجاست و ماهیگیر کجاست. این بدان معنی است که اولین صداهای واکه در این کلمات را نمی توان واجهای مستقل نامید.

فهرست مراجع:

آوانسوف R.I. آواشناسی ادبیات و گویش های روسی.

م. ، "آموزش". 1974

Avanesov R.I. تلفظ ادبی روسیه.

م. ، "آموزش". 1984

Kovalevskaya E.G. تاریخ ادبیات روسی.

م. ، "آموزش". 1992

Rosenthal D.E. روسی مدرن.

م. ، "دبیرستان". 1976

Ushakov D.N. زبان روسی. م. ، "آموزش". 1995

بر اساس گفتار شفاهی مسکو (کلمه های بومی مسکو) شکل گرفت ، که منعکس کننده ویژگی های گویش های شمالی و جنوبی روسی (گویش ها) است.

این روند از قرن 18 آغاز شد ، هنگامی که مسکو مرکز کشور روسیه شد. اعتقاد بر این است که تا قرن 19 م. تلفظ قدیمی مسکو در تمام ویژگی های اصلی آن ، که بسیاری از هنجارهای تلفظ ادبی مدرن روسیه را تعیین کرده است ، توسعه یافته است.

در طول 70 سال گذشته ، بسیاری از هنجارهای تلفظ قدیمی وجود دارد دلایل مختلف دستخوش تغییرات اساسی شده اند. بنابراین ، طبق هنجارهای قدیمی مسکو ، در بعضی از کلمات وام گرفته شده از زبان کلیسای اسلاویونی (اسلاویای قدیمی) ، لازم بود که یک جفت صدایی صوت صامت را تلفظ کنید [x]: خدا ، نعمت ، لطف ، پروردگار ، پروردگار. مطابق با این هنجار ، [x] در موقعیت انتهای کلمه تلفظ می شود: خدای [بو] ، خوب [بلا]. در تلفظ ادبی مدرن روسی ، [g] در این کلمات (در انتها [k] - blak [blak]) تلفظ می شود ، به جز کلمه خدا که تلفظ [boh] و interjections God را حفظ کرده است! به همین ترتیب ، ترکیب chn ، که مطابق با هنجارهای قدیمی مسکو می بایست به عنوان [shn] تلفظ می شد ، اکنون با تلفظ [ch] n] القاء شده و تنها در چند کلمه باقی مانده است.

معمولا نسخه قدیمی تلفظ در گفتار تئاتری ، در گفتار گویندگان رادیو و تلویزیون پشتیبانی می شود. در شعر نیز می توان یافت. بنابراین ، هنجار قدیمی مسکو از تلفظ محکم پسوندها با افعال بازتابنده ، که به گذشته رفته است ، در آیات A.S ثابت شده است. پوشکین ("هر دو درخت نمناک و سرو سیاه / در طبیعت با شکوه رشد کرده اند") ، و میزان استرس کهنه مبنای M.Yu قرار گرفت. لرومانتف ("در اسارت ، خواهرانش پژمرده شدند ، / در نبردی نابرابر ، برادران سقوط کردند"). ضرب المثل ها و سایر ترکیبات پایدار نیز غالباً هنجارهای منسوخ را حفظ می کنند: برای همه خواهران با گوشواره.

در قرن بیستم و به ویژه به انتهای آن ، تأثیر ادراک تصویری از ظاهر گرافیکی یک کلمه (کلمه چاپی یا نوشتاری) در میان دلایل اجتماعی تغییرات ارتوپدی مطرح می شود.

Orthoepy نه تنها هنجارهای تلفظ را که در زبان همزیستی هستند ، مورد مطالعه قرار می دهد ، بلکه تلفظ هنجاری و متناقض با هنجار ، غیر ادبی را نیز طلاق می دهد (برای مثال ، تلفظ [chn] در یک کلمه ، البته جایگزین کردن [y] با [b] در موضع تحریک نشده و غیره). تلفظ غیر مورفوپیک گوش را "خراشیده" می کند ، باعث محکومیت در هر محیط فرهنگی می شود و غالباً ابزاری برای ایجاد یک اثر طنز است: [kъl "in`arnj t" exn "ykm] به جای [kul" in`arn'j t "exn" ikum] ( دانشکده فنی).

دلایل انحراف از هنجارهای ارتوپدی چیست؟

دلایل انحراف از هنجارهای ارتوپدی.

گرفتگی گفتار با کلمات یک لایه غیر ادبی نامطلوب است و در گفتار مدرس غیرقابل تحمل است ، اما زبان روسی اهمیتی ندارد. او مانند هر رودخانه بزرگی ، زباله های كوچك را به بیرون پرتاب می كند و در آبهای قدرتمند خود فقط آنچه را كه جذب شده است باقی می گذارد و در پایان برای او مفید است.

هر کلمه از لایه های مختلف زبان جایگاه خود را در سبک های مختلف گفتار پیدا می کند. بنابراین ، انحرافات آگاهانه از هنجار گفتار ، گفتار روزمره را احیا می کند ، در یک اثر هنری یکی از ابزارهای ویژگی گفتاری قهرمانان است. از این گذشته ، پوشکین وقتی نوشت ، خود را فریب نداد:

مثل دهان گلگون و بدون لبخند ،

خطای دستوری وجود ندارد

من روسی را دوست ندارم.

و آیا پرتاب رعد و برق و صاعقه لازم است و مردم را در مکالمه عادی مطالبه می کنند

فقط از استانداردهای تأیید شده توسط لغت نامه های هنجاری استفاده می شود؟ ولی،

خروج از تریبون با یک سخنرانی یا گزارش ، باید همه را کاملاً رعایت کنیم

هنجارهای گفتاری

مفهوم هنجارهای گفتار

هنجارهای گفتاری توسط تمرین گفتار اجتماعی دیکته می شوند و در تلفظ و استرس (هنجارهای ارتوپیک و لهجه) آشکار می شوند ، در

استفاده از اشکال گرامری (هنجارهای دستور زبان) و هنجارها

استفاده از کلمات (هنجارهای لغوی و سبک). این هنجارها مطابق گفتار اکثر افراد تحصیل کرده که با گویش مسکو صحبت می کنند ، تعیین می شود ، که اساس آن زبان ادبی هنجاری روسی را تشکیل می داد. تئاتر ، رادیو و تلویزیون ، کاملاً پیروی از خلوص زبان ادبی ، معیارهای اصلی و مستندسازان گفتار هنجاری هستند. تعداد زیادی فرهنگ لغت و کتابهای مرجع در مورد جنبه های مختلف فرهنگ گفتار ، به طور خاص به همراهان همیشگی هر فرد فرهیخته ، ویژه مدرس تبدیل شده اند.

زبان ادبی با هنجارهای تلفظی که عموماً پذیرفته شده اند ، تمایز آن از لهجه های منطقه ای یا گویش ها ، و اتحاد با هنجارهای یکنواخت ، مشخص می شود. ترکیبی از این هنجارها را ارتوپی می گویند. ارتوپدی روسی مبتنی بر تلفظ مسکو است که در درجه اول با اصطلاح "آکانیا" مشخص می شود ، یعنی تلفظ O به عنوان A و همچنین سایر خصوصیات آوایی کتابها و کتابچه های مرجع مختلف در مورد ارتوپدی در مورد هنجارهای تلفظ اصوات و ترکیب آنها دستورالعمل مفصلی ارائه می دهند. در همان کتابهای مرجع ، به عنوان یک قاعده ، می توانید لغت نامه هایی پیدا کنید که هنجارهای اصلی لهجه را تنظیم می کند ، یعنی. قوانین استرس در کلماتی که غالباً نادرست تلفظ می شوند.

در اینجا ما به طور مفصل هنجارهای ارتوپدی و لهجه ای را در نظر نمی گیریم ، بلکه سعی خواهیم کرد الگوهای اساسی کاربرد آنها را خلاصه کنیم و راه هایی را برای جلوگیری از نقض احتمالی هنجارهای تلفظ ارائه دهیم.

بی دلیل نیست که گفته می شود "طلا در گل می درخشد". به یاد داشته باشید در پوشکین: "در یک لحظه ، با سخنرانی خود ، تشخیص دادند که شاهزاده خانم را دریافت کرده اند." این با گفتار است ، نه با لباس. و در همان زمان ، آنها یک کت و شلوار گران قیمت را ذخیره نمی کنند مدل موی زیبااگر سخنرانی به طور ناگهانی از طریق "همه" ، "سند" ، "جوانان" و غیره لغزش کند.

نمونه ای واضح از چنین "تخریب تصویر اولیه" توسط بازیگر N. N. Mordyukova ، با بازی در نقش رئیس بخش بهداشت منطقه در کمدی طنز "سی و سه" به نمایش درآمد. هیچ رنگ خشن در ظاهر او وجود ندارد ، او زنده است ، واقعی است. اما اکنون قهرمان سخنرانی را به مخاطبان بزرگ و مسئول می پردازد. متن سخنرانی به روشی کاملاً علمی پایدار است - و ناگهان: "ما به بودجه احتیاج داریم!" این عبارت بلافاصله به کلیت تصویری از مدیرانی که در تلاش برای علم هستند ، به شدت رنگی طنز می بخشد. و این خطای ارتوپدیک کوچک یا به اصطلاح - لهجه ای باعث واکنش خشونت آمیز در سالن می شود. مخاطب می خندد ، زیرا اینقدر طولانی و با دقت پنهان می شود که کمبود فرهنگ ناگهان در معرض دید است. قدرت انفجاری نقض هنجارهای تلفظ فوق العاده است. مدرس باید

همیشه این را به خاطر بسپارید و مرتباً برای بهبود سطح فرهنگ ارتوپدی خود تلاش کنید. این از همه ضروری تر است زیرا هنجارهای تلفظ بیشترین تحرک را در زبان ما دارند.

خطاهای املایی اما در گفتار افراد فردی کاملاً پایدار است. دلایل این امر متفاوت است. بنابراین ، ماندگارترین ، مشکل برای از بین بردن خطاها به دلیل گویش بلندگو است. و در اینجا ، باید به نقض هنجارها به روشی متفاوت پرداخت. نقض هنجار ارتوپسی یک شخصیت کلی دیالکتیکی وجود دارد ، به عنوان مثال اثری از "اوکانیا" در گفتار یا یک G ، نرم و مهربان ، مشخصه گویشهای جنوبی. کسی که به این گویش بزرگ شده است ، به سختی می تواند از شر آن خلاص شود ، و نه همیشه. به نظر می رسد در صورت وجود یک فرهنگ عمومی گفتار ، دانش عالی از موضوع ، یک منطق روشن بیان ، نقض «پیش زمینه عمومی» هنجار ارتوپیک در شنوندگان دخالت نخواهد کرد. بسیاری از افراد "پیشینه دیالکتیکی" را حتی با کمی لذت ، تجلی فردیت می دانند ، گرچه ممکن است دیگران اذیت شوند.

اما اگر مدرس در گفتار خود خطای فاحش فاحشی ایجاد کند

نوع: اوقات فراغت یا چغندر ، سپس همه چیز هوشمندانه و معقول که می گوید از طریق منشور این "اوقات فراغت" و "چغندر" درک می شود. و اگر نقض تلفظ پس زمینه عمومی مجاز باشد ، در این صورت شنونده سخنران را به خاطر خطاهای ارتوپدی مانند "nyasu" ، "vyasna" یا "go" ، "ایجاد صدا" و غیره نمی بخشد.

گویش دیالکتیکی با تسلط بر هنجارهای عمومی ادبی زبان اختلال ایجاد می کند ، و

بنابراین ، یکی از مهمترین وظایف مبارزه برای فرهنگ گفتار ، رهایی از صفات دیالکتیکی است. مدرس مسئول این وظیفه مهم است.

شیوه در تلفظ ، خطاهایی مانند "عادت بد:" پیشگام "،" تم "،" zerkalo "یا برعکس ، تلفظ نرم مانند" زیبایی شناسی "،" هتل "،" مصنوعی "بر ارتباط استاد با مخاطب تأثیر منفی می گذارد. و غیره. گروه اول کلمات به طور نادرست تحت تأثیر منشاء خارجی آنها تلفظ می شوند. به نظر گوینده می رسد كه این صدا "فرهنگی" تر به نظر می رسد (به یاد داشته باشید كه دختر مدرسه چخوف كه با مخالفت خود با "والیات" گفت: "ما در پوتیوربورگ داریم ..."). هر دو چنین رفتار و سازگاری مصنوعی هنجارهای تلفظ روسی با کلماتی که کاملاً از روند "Russification" عبور نکرده اند ، مانند "زیبایی شناسی" ، "گرایش" و مانند آن ، به همان اندازه بد توسط مخاطب درک می شوند و مانند هر عادت بدی باید فوراً از گفتار مدرس حذف شوند. ... انجام این کار چندان دشوار نیست ، فقط باید به خطاهای ذکر شده توجه کنید و روی آنها کار کنید ، بهتر از همه با ضبط صوت.

نقض هنجارهای لهجه شناسی بعضی اوقات تحت تأثیر زبانهای غیبی در ترکیب با لهجه ها رخ می دهد. به عنوان مثال ، نمی توان با نفوذ به گفتار مدرس چنین اشکال بومی مانند "انتخاب" ، "معمار" ، "مدرس" ، مهندس "، که در گفتار محاوره ای تحت تأثیر تغییر در هنجارهای تلفظ کلمات" کارگاهها - کارگاههای آموزشی "،" تراکتور - تراکتور "بوجود آمد ، مقابله نکرد. "،" اساتید - استادان ". این تغییر قبل از چشمان ما اتفاق افتاد و به همین دلیل این توهم پدید آمد که می توان همه کلمات متناسب با این مدل را به همان روش "مدرن سازی کرد".

مفصل چیست؟

و چرا لازم است؟

Articulation کار دستگاه صوتی برای ایجاد صحیح صدا است. با بیان صحیح ، پخش واضح صداها به وجود آمده است که می توانیم آنها را تشخیص دهیم.

مفاهیم مفصل بندی و رنگ آمیزی از نزدیک ارتباط دارند. ژیمناستیک مفصلی ، که هر یک از قسمت های دستگاه صوتی را فعال می کند ، پیش از تنظیم صحیح دیکتاتوری است. برای رسیدن به رنگ آمیزی خوب ، ابتدا لازم است اندام هایی را که در تلفظ اصوات (زبان ، کام ، حنجره و غیره) درگیر هستند ، گرم کنید و آماده کنید. این توسط تمرینات مفصلی تسهیل می شود.

مفصل سازی در درجه اول تلفظ صحیح و متمایز صداها است. و نقش اصلی در اینجا نه به اتصالات صوتی بلکه به اندام های تلفظ شده ، که فعال هستند (زبان و لب) و منفعل (دندان ها ، لثه ها ، کام نرم و سخت) اختصاص می یابد.

تلفظ کلمات یک سیستم نسبتاً پیچیده است که اجزای تشکیل دهنده آن شامل اندامهای تنفسی ، بند ناف ، دهان و بینی ، زبان ، لب و غیره است. اقدامات این سیستم با یکدیگر هماهنگ و مهم است ، بدون هیچ گونه تلاش شخص صحبت کردن... هنگام صحبت کردن ، فرد نیازی به فکر کردن در مورد این تعامل ندارد ، برای مثال ، چگونه تارهای صوتی و کام نرم ، زبان و لثه باید با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. در غیر این صورت ، هنگام اجرا ، خیلی راحت سردرگم می شود و مفصل صداها فقط افتضاح خواهد بود. با گفتن مستقیم ، خودکار ، اندامهای ما که وظیفه تلفظ را دارند ، تأثیر لازم را در کلیه خصوصیات صدا که کیفیت آن را تعیین می کند ، انجام می دهند: بلندی صدا ، سرعت تلفظ ، سرعت ، تایمر.

بیان گفتار کار ارگانهای مسئول گفتار است که برای تلفظ اصوات ضروری هستند. ارگانهای مسئول گفتار عبارتند از:

مغزی که با استفاده از مرکز گفتار حرکتی ، انگیزه های خاص را با کمک ارسال می کند سیستم عصبی به ارگان های مسئول بیان سخن ، یعنی تلفظ آن.

دستگاه تنفسی (ریه ها ، برونش ها ، نای ، دیافراگم و قفسه سینه) ، که یک جریان هوا را تشکیل می دهد ، و ایجاد لرزش های صوتی لازم را برای ایجاد مفصل تضمین می کند.

اندام تلفظ گفتار ، که عمدتا اعضای بدن گفتار نامیده می شود.

شرط اصلی بیان صحیح صداها این است که فرد گفتار افراد اطراف خود را با کمک شنیدن درک می کند. و این مستقیماً در کودکی گذاشته می شود ، وقتی کودک ابتدا تلفظ کلمات را می شنود ، بنابراین آنها را تلفظ می کند. اگر حتی در شنوایی نیز مشکلات جزئی وجود داشته باشد ، تسلط بر گفتار مدت زمانی خاص را می طلبد.

دلایل بیان نامناسب گفتار را می توان در خود شخص پنهان کرد. او می تواند خسته ، خجالتی یا برعکس ، بیش از حد خودباوری ، بی تفاوت ، بیمار و بسیاری از دلایل دیگر بتواند در این امر خدمت کند. با از بین بردن این دلایل ، مفصل شما به طور قابل توجهی بهتر می شود. تمرین های ویژه برای بهبود مفصل نیز به بهبود مفصل کمک می کند.

همایش: مهد کودک مدرن

سازمان: مادو شماره 339

حل و فصل: جمهوری تاتارستان ، کازان

آموزش هنری و زیبایی شناختی یک فرآیند هدفمند و منظم برای تأثیرگذاری بر شخصیت کودک است تا بتواند توانایی او در دیدن زیبایی های دنیای اطراف خود ، هنر و ایجاد آن را پرورش دهد. این از سالهای اول زندگی کودکان شروع می شود.

آموزش زیبایی شناسی یک مفهوم بسیار گسترده است. این شامل آموزش یک نگرش زیبایی شناختی به طبیعت ، کار ، زندگی اجتماعی ، زندگی روزمره و هنر است. با این حال ، دانش هنر آنقدر چند وجهی و منحصر به فرد است که به عنوان بخش ویژه آن ، از سیستم عمومی آموزش زیبایی شناسی متمایز می شود. تربیت فرزندان به وسیله هنر موضوع آموزش هنری است.

آموزش هنری و زیبایی شناسی در فرآیند آشنایی با انواع مختلف هنری و حضور فعال کودکان در انواع مختلف فعالیت های هنری و زیبایی شناسی انجام می شود. با هدف معرفی کودکان به هنر به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ معنوی و مادی است.

فوریت مسئله با این واقعیت مشخص می شود که رشد هنری و زیبایی شناختی مهمترین جنبه پرورش کودک است. این به غنی سازی تجربه حسی ، حوزه عاطفی فرد کمک می کند ، بر دانش طرف اخلاقی واقعیت تأثیر می گذارد و فعالیت شناختی را افزایش می دهد. آموزش هنر به مؤلفه ای از این فرایند تبدیل می شود - فرایند تسلط بر دانش تاریخ هنر ، مهارت ها ، مهارت ها ، رشد توانایی های خلاقیت هنری در دوره تابستان... هنر ابزاری غیرقابل تغییر برای شکل دادن است جهان معنوی کودکان: ادبیات ، موسیقی ، تئاتر ، مجسمه سازی ، هنرهای عامیانه ، نقاشی. در کودکان بیدار می شود سن پیش دبستانی شروع عاطفی و خلاق. همچنین با تربیت اخلاقی ارتباط نزدیکی دارد ، زیرا زیبایی به عنوان نوعی تنظیم کننده روابط انسانی عمل می کند.

ایده برتر تربیتی تربیت هنری و زیبایی شناسی ایجاد یک سیستم آموزشی است که با هدف آشنایی با ارزشهای معنوی ، از طریق درگیر شدن در فعالیتهای خلاقانه موسیقی ، تصویری ، تئاتری ، بر رشد فرد متمرکز است.

هدف اصلی:

ایجاد سیستم کار در زمینه آموزش هنری و زیبایی شناسی ، اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک و بر این اساس رشد پتانسیل معنوی ، خلاق او ، ایجاد شرایط برای تحقق خود او. سن پیش دبستانی جوان: داستان (توسعه توانایی گوش دادن به آثار ادبی ژانرها و مباحث مختلف ؛ شرکت در گفتن آثار آشنا ؛ غنی سازی بازی و فعالیتهای دیگر با تصاویر ادبی).

هنرهای زیبا (برای ایجاد توانایی آزمایش و ایجاد ساده ترین تصاویر ، ترغیب خود انتقال تصاویر اشیاء).

موسیقی (ایجاد توانایی گوش دادن دقیق به آثار موسیقی ، تعیین ژانر ، استفاده از تصاویر موسیقی در فعالیتهای مختلف و غیره).

سن ارشد پیش دبستانی: داستان (ادامه دادن کودکان به ادبیات بسیار داستانی ، تشکیل مجموعه ای از آثار هنری ، توسعه گفتار بیانگر و غیره).

هنرهای تجسمی (به پیشرفت توانایی تجسم ، تخیل و خلاقیت ادامه دهید).

فعالیت های هنری و تزئینی (برای آموزش نگرش زیبایی شناختی به محیط طبیعی و طراحی زندگی فرد).

موسیقی (به شکل موجودی از برداشتهای موسیقی ادامه دهید ، از آنها در فعالیتهای مختلف استفاده کنید).

آموزش هنری و زیبایی شناختی کودک از لحظه تولد وی آغاز می شود. برای ایجاد خلاقیت ، آثار هنری تأثیر موثری در رشد هنری و زیبایی شناختی فرد دارند و فرد احساس نیاز به لذت بردن از زیبایی ها را داشت ، لازم است که یک پایه ، پایه ای برای توانایی های خلاق ایجاد شود.

در تابستان ، دستیاری در آموزش های هنری و زیبایی شناسی زیبایی طبیعت ، فعالیت های کودکانی است که در سایت مهد کودک و فراتر از آن برگزار می شود.

اجرای وظایف آموزش هنری و زیبایی شناسی به بهترین وجه با شرایط زیر انجام خواهد شد:

توجه حداکثر به سن و خصوصیات فردی کودکان؛

اساس آموزش هنری و زیبایی شناختی هنر و زندگی پیرامون آن است؛

رابطه فعالیت های هنری و خلاق خود کودکان با تربیت و کار آموزشی ، که غذای متنوعی را برای رشد ادراک ، تصویر سازی ، تخیل و خلاقیت فراهم می کند.

ادغام انواع متفاوت هنر و انواع مختلف فعالیت های هنری و خلاقانه ، کمک به درک زیبایی شناختی عمیق تر از واقعیت ، هنر و خلاقیت هنری خودشان. شکل گیری بازنمایی های تخیلی ، چهره ، تفکر انجمنی و تخیل.

احترام به نتایج خلاقیت کودکان ، گنجاندن گسترده آثار آنها در زندگی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

برپایی نمایشگاه ها ، کنسرت ها ، ایجاد محیط رشد زیبایی شناسی و غیره

تنوع محتوا ، اشکال و روش های کار با کودکان در زمینه های مختلف آموزش زیبایی شناسی.

فرصت های عالی پیش دبستانی ها به والدین و معلمان این امکان را می دهد تا راه های جدیدی را برای استفاده منطقی خود پیدا کنند ، کودکان را نه تنها با پدیده های فردی از طبیعت و زندگی اجتماعی ، بلکه با ساده ترین ارتباطات و وابستگی های متقابل بین آنها ، با دستیابی به سطح بالاتری از رشد جسمی ، ذهنی و هنری و زیبایی شناسی فرزندان پیدا کنند.

با تربیت مناسب در دوران پیش دبستانی ، درک کاملی از دنیای اطراف ، تفکر تصویری-فیگوراتیو ، تخیل خلاق ، رابطه عاطفی مستقیم با دیگران ، همدردی با نیازها و تجربیات آنها با شدت بیشتری صورت می گیرد. وظیفه معلمان در نظر گرفتن است خصوصیات سنی و

توانایی یک کودک پیش دبستانی برای آموزش در او ، قبل از هر چیز ، چنین خصوصیاتی با ارزش مانند توانایی مشاهده دقیق واقعیت ، تغییر خلاقانه در تخیل او ، احساس زیبایی در طبیعت و هنر ، احساس مسئولیت پذیری نسبت به وظایف کوچک کار خود ، نگرش مسئولانه نسبت به وظایف کوچک کاری خود ، پاسخگویی عاطفی به نیازهای سایر افراد و تلاش برای کمک به آنها در صورت لزوم

هنگام سازماندهی کار در زمینه آموزش هنری و زیبایی شناسی ، لازم است که از نظر کودکانه منطقی استفاده شود.

محیط زیست عامل مهمی در تربیت و پیشرفت یک کودک پیش دبستانی است. تجهیزات محل مؤسسه پیش دبستانی باید ایمن ، حفظ سلامتی ، از نظر زیبایی شناختی جذاب و در حال توسعه باشد.

مهد کودک باید مناطق بازی ، خواندن ، فعالیت مستقل... راهروها و معابر مؤسسه پیش دبستانی باید با وسایل هنرهای مردمی و صنایع دستی تزئین شده و یک سالن موسیقی نیز مجهز شود. در اینجا برای برگزاری جشنواره های سرگرمی و سرگرمی ، سازماندهی نمایش های تئاتری.

در مهد کودک لازم است یک اتاق کمد ، جایی که بسیاری از لباس های تئاتر برای کودکان و بزرگسالان در آن نگهداری می شود ، وجود داشته باشد. آنها برای اجرای تئاتر ، فعالیت های اوقات فراغت ، بازی ها استفاده می شوند. در یک اتاق دیگر ، تمام ویژگی های لازم برای کنسرت و فعالیت های بازی پیش دبستانی ها ذخیره می شود.

طبیعت اطراف هنگام پیاده روی بیشتر از همه در کودک ظاهر می شود رنگ های روشن، به تدریج با توجه به تصاویر فصل ، تصاویر تغییر می یابد. این مورد توجه کودکان پیش دبستانی را به خود جلب می کند ؛ با افزایش سن ، مشاهدات هدفمند آنها پیچیده تر و متنوع تر می شود. در نتیجه ، کودکان نه تنها برداشت هایی از زیبایی های طبیعت جمع می کنند ، بلکه ایده هایی را نیز در مورد نحوه تغییر در صورت کار با خرد روی آن شکل می دهند.

فرزندان سنین پایین در سفرهای خارج از قلمرو از مسافرت خودداری کنید. آنها در سایت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شوند. برای این اهداف ، برای رشد مهارت های کار و مشاهده ، تختخواب و تخت گل ، تختخواب های گیاهی ، بسترهای گیاهی را آماده کرد. در توطئه انواع مختلف درختان و

درختچه ها کودکان می توانند حشرات ، کرم های خاکی ، پرندگان ، گیاهان را تماشا کنند. همه این موارد را می توان در سرگرمی خلاصه کرد (برای مثال ، "Teremok") ، جایی که کودکان همچنان در تابستان با سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها آشنا می شوند.

برای کودکان بزرگتر در سن پیش دبستانی می توان پیاده روی را به نزدیکترین جنگل ترتیب داد ، جایی که یک مسیر زیست محیطی در آن گذاشته شده است ، با عبور از کنار حوضچه ، جایی که پیش دبستانی ها امکان مشاهده قورباغه ها و قورباغه ها را دارند. در جنگل ، کودکان در مورد گیاهان ، قارچ ها ، حشرات و زندگی پرندگان در این کشور یاد می گیرند زمان متفاوت سالها (به "داخل جنگل برای نیلوفرهای دره" ، "سگ بهترین دوست است" و غیره مراجعه کنید).

دروس گروهی در طول تابستان موجود نیست. اما فعالیت های فرهنگی و تفریحی باید به طور جداگانه سازماندهی شود و به هر کودک امکان استراحت ، رفاه عاطفی داده شود و به شکل گیری توانایی اشغال خود کمک کند.

فعالیت عملی کودکان برای رشد زیبایی شناختی آنها ضروری است. و یک جایگاه ویژه در آن توسط فعالیت های هنری اشغال شده است. کودکان عاشق آهنگ و شعر هستند ، آنها بسیار مایل به شرکت در فعالیت های اشباع شده با آنها هستند. در طول تعطیلات تابستانی ، لازم است تعطیلات کودکان برگزار شود: "روز کودکان" ، "روسیه سرزمین من است" ، "سلام ، تابستان!" آنها از یادگیری و خواندن شعر ، آواز خواندن ، رقص های گرد ، رقصیدن خوشحال هستند.

کودکان با ارزش ترین چیزی هستند که والدین دارند. و بنابراین ، والدین و معلمان با یک سؤال دشوار روبرو هستند - چگونه می توان زندگی کودک را شاد ، خوشحال کرد و از او در برابر خطرات ناشی از انتظار در هر مرحله محافظت کرد؟ برای این قوانین قوانین رفتاری وجود دارد. هنگامی که کودک به آنها تسلط پیدا کند ، در شکل گیری عادات محکم اخلاقی نقش دارد ، به برقراری روابط با همسالان و تقویت رفتار سازمان یافته کمک می کند. قوانین جهت فعالیت را نشان می دهد و هرچه همسان شوند ، برای خود کودک ضروری می شود: او شروع به تکیه بر آنها می کند. اقدامات احتیاطی مناسب برای محافظت از کودک در اثر حادثه نباید منجر به ممنوعیتهای اساسی شود که ابتکار عمل وی را به طور کامل سرکوب می کند. در سرگرمی های "مانند روز تولد کاتیا" ، "سه خوک کوچک" و دیگران ، کودکان با مهارت می آموزند که خطرات را که ممکن است در خانه ، جنگل ، جاده ، با آنها روبرو شوند ، بشناسند و از آنها دوری کنند.

در طول سال ، لازم است که پیش دبستانی ها همچنان به شکل یک علاقه پایدار به هنر عامیانه ، درک بهتر از ضرورت و ارزش آن ، احترام به کار و استعداد صنعتگران ادامه دهند. در سرگرمی های ارائه شده در مجموعه: "آخرین ماه تابستان" ، "سفر کلوبوک" ، "بازدید از یک افسانه" ، "خانواده دوست من" ، "تولد" و دیگران ، کودکان با نشانه های تابستان ، آداب و رسوم و سنت های مردم روسیه آشنا می شوند ، به خاطر می آورند. شعرها و ضرب المثل های مربوط به تابستان ، آنها رقص های دور را رهبری می کنند ، آوازهای محلی روسی می خوانند ، بازی های عامیانه می کنند.

ادبیات:

1. N.A. Vetlugina "آموزش زیبایی شناسی در مهد کودک" 1978.

2. V.I.Yadeshko "آموزش پیش دبستانی" 1978.

3. S.A. Kozlova "آموزش پیش دبستانی"

4. O.A. Kurevina "سفری به زیبایی ها"

5. M. V. Gribanova "شکل گیری ادراک زیبایی شناختی و هنری کودکان بزرگتر پیش دبستانی" 1999.

6. AA Adaskina "ویژگیهای تجلی نگرش زیبایی شناختی در درک واقعیت" 1996.

مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال ، زیبایی شناسی و توسعه هنری منطقی است که آنها را به عنوان حوزه های مستقل از رشد یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم. کودکان برای کشف و شناخت دنیای زیبا وقف یک جاذبه طبیعی طبیعی هستند ، بنابراین معلم با وظیفه تبدیل این احساس شهودی به یک فعالیت آگاهانه روبرو می شود.

رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مراحل و شرایط

توسعه هنری و زیبایی شناختی فرایند و نتیجه شکل گیری و تعمیق توانایی های درک بصری و عاطفی از زیبایی دنیای بیرونی ، حوزه هنری و همچنین توسعه فعالیت خلاقانه مستقل در دنیای زیبایی است.

برنامه برای کودکان پیش دبستانی شامل چندین مرحله است:

• 3-4 سال - هنگام شناخت اشیاء آشنا یا با ارزش در درک کودک در تصویر ، یک واکنش عاطفی مثبت به تصویر است. سطح روانی و عاطفی رشد و همچنین میزان پیشرفت تفکر انتزاعی و تخیل ، هنوز به ما اجازه نمی دهد تا درباره ادراک یک تصویر هنری صحبت کنیم. انگیزه تخمینی ساده ، روزمره ، ذهنی است ، به عنوان مثال ، من این عکس را انتخاب کردم زیرا یک اسباب بازی را نشان می دهد ، و من آن را دوست دارم.
• 5 سال - کودک نه تنها توجه می کند ، بلکه شروع به درک آگاهانه از ویژگی های زیبایی شناختی جذاب یک اثر هنری می کند. کودکان در این سن قادرند احساس رضایت عاطفی را تجربه کنند ، با تامل درمورد پالت رنگی عکس ، کمتر از زمان پاسخ خود را به تصمیم ترکیبی و ویژگیهای فرم نشان دهند.
• 6-7 ساله - دانش آموزان قادر به غلبه بر ادب محدود از علائم آشکار خارجی اشیاء به تصویر کشیده شده هستند. سطح رشد تفکر تخیلی باعث می شود تا ویژگی های ظریف داخلی در اشیاء هنری به تصویر کشیده شود.

فعالیت هنری و زیبایی شناسی فعالیتی ویژه برای کودکان است که در آن کودک می تواند خود را به طور کامل آشکار کند ، توانایی های خود را دارد ، محصول فعالیت خود (نقشه ها ، صنایع دستی) را احساس کند ، با یک کلام ، خود را به عنوان یک فرد خلاق درک کند.

شرایطی که انتقال کودک به یک سطح کیفی جدید رشد هنری و زیبایی شناختی را تحریک می کند:

• تنظیم صحیح محیط مادی و فرهنگی فضایی ، باید شامل مواردی باشد که برای تفکر و مطالعه جذاب هستند.
• سطح بالایی از صلاحیت حرفه ای و خصوصیات شخصی کارکنان آموزش درگیر در آموزش زیبایی شناسی کودکان.
• علاقه و توجه به آزمایشات خلاق کودک ، تمایل به توجه و شنیدن افکار و احساسات او؛
• فعالیت آموزشی هدفمند متفکرانه برای سازماندهی درک زیبایی شناختی دانش آموزان.

طبق گفته L.S ، آموزش و پرورش توسعه را به یک فرآیند هدایت و کنترل شده تبدیل می کند. احساس ویگوتسکی از آموزش زیبایی شناختی این است که "منجر به پیشرفت" شود.

هدف از چنین آموزش هایی در تعریف آموزشی

• شکل گیری و بهبود ذائقه زیبایی شناسی ، آموزش حس زیبایی.
• شکل گیری و پیشرفت در شخصیت کودک توانایی دوست داشتن و قدردانی از زیبایی های دنیای اطراف ، لذت بردن از تامل در زیبایی در زمینه هنر و زندگی روزمره.
• ایجاد درک عمیق و ارزیابی شایسته از اشیاء هنری.
• واقعی سازی توانایی های خلاقانه فرد و تجسم آنها در فعالیت خلاقانه مستقل فعال برای ایجاد زیبایی در زندگی.
• شکل گیری هنجارها و ارزشهای جهانی اخلاقی و اخلاقی ، دستیابی به سطح بالایی از فرسایش عمومی ، گسترش دامنه علایق زیبایی شناختی.
• کار خلاقانه آگاهانه به توسعه فرهنگ تفکر و گفتار ، ویژگیهای ارادی شخص ، مهارتهای خود سازماندهی ، کنترل درونی و نظم کمک می کند.

تعلیم و تربیت ، آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را یک فرآیند هدفمند در شکل گیری شخصیتی خلاقانه و فعال کودک می داند که قادر به درک و ارزیابی زیبایی در زندگی و هنر است.

N. Varkki

کودک در دنیای خلاقیت: آموزش خلاقانه و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی / N. Varkki // آموزش پیش دبستانی... - 2003.S 53.

اهداف و اصول

وظایف رشد هنری و زیبایی شناختی مطابق با مشخصات روانشناسی رشد و نمو کودکان مشخص شده و به چهار گروه تقسیم می شوند:

• توسعه حوزه عاطفی احساسات زیبایی شناختی ، اولویت ها و علاقه های شخصی تشکیل مجموعه شخصی تصاویر هنری است که به موجب آن زندگی درونی شخصیت کودک غنای و محتوا را به دست می آورد.
• دانش و داوری ها انباشت زرادخانه اصلی دانش زیبایی شناسی و تجربه شخصی درونی تجربیات حسی است که بدون آن نمی توان علاقه شخصی پر جنب و جوش را در دنیای پدیده های زیبایی شناختی بیدار کرد. برای انجام این کار ، دانش آموزان به دنیای معیارهای ادراک حسی ، زیبایی ، مقولات زیبایی شناسی ، رفتار عاطفی و غیره معرفی می شوند.
• شکل گیری بر اساس دانش و تجربه به دست آمده از ویژگیهای اجتماعی روانشناختی فرد ، به فرد اجازه می دهد احساس درک رضایت عاطفی را از درک اشیاء و پدیده های زیبایی شناختی تجربه کند. در عین حال ، لازم است توانایی کودک در تجزیه و تحلیل ، ارزیابی انتقادی و منطقی هر کار توسعه یابد.
• آموزش و پرورش توانایی های فعالیت خلاقانه در حوزه هنر - تجلی و بهبود جنبه های هنری ، موسیقی ، پلاستیک تمایلات خلاق.

اصول کار آموزشی در توسعه هنری و زیبایی شناختی.

• رویکرد فردی مبتنی بر احترام و توجه به ویژگیهای روحی و روانی دانش آموزان. ایجاد شرایط فردی برای توسعه مستلزم ایجاد مسیر بهینه استراتژی آموزشی برای هر کودک با در نظر گرفتن توانایی ها و تمایلات طبیعی وی است.
• وحدت روند آموزشی و آموزشی. این اصل از ویژگیهای اصلی رشد برخوردار است و یکپارچگی رشد اخلاقی ، زیبایی شناختی و فکری شخصیت کودک را تضمین می کند.
• اتصال عمیق داخلی خلاقیت کودکان از جانب زندگی واقعی - تنوع مطالب ، فنون و روشهای سازماندهی و اجرای تمرین هنری را تعیین می کند.
• ادغام انواع مختلف هنری - به دانش و درک عمیق تر و جامع تر از پدیده ها و اشیاء جهان پیرامون ، ادراک همه کاره و تجسم هماهنگ تخیل و تخیل کودکان در فعالیت های موسیقی ، گفتار ، تئاتری و مرحله ای یا بصری کودک کمک می کند.
• اصل ملیت و انسجام فرهنگی - به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا روابط ژنتیکی عمیق بین تصویر فرهنگی جهان و خودآگاهی سنتی مردم را درک کنند. علاوه بر این ، افق ها را گسترده تر می کند ، دنیای درونی دانش آموزان را با حقایق شناختی جدید از زندگی سایر کشورها و قاره ها غنی می کند ، مهارت های یک نگرش محترمانه را به اصالت و اصالت زندگی و خلاقیت هنری ملل دیگر القا می کند.
• استمرار در آموزش های هنری و زیبایی شناسی و تربیت دانش آموزان پیش دبستانی و دانش آموزان جوان.

انواع و فرم ها

انواع توسعه هنری و زیبایی شناختی:

• ارتباطات زیبایی شناسی - کنجکاوی کودکان را از خواب بیدار می کند ، به آنها کمک می کند تا به خودشان اعتقاد داشته باشند و طعم فعالیت خلاق را حس کنند ، علاوه بر این ، علاقه ای به خودشناسی ایجاد می کند ، آنها را برای تحقق معنای وجودشان آماده می کند. برقراری ارتباط با مضامین والا و زیبا ، در کودک تمایل به خیر و زیبایی به جهان نشان داده ، عشق و نور را به اطرافیان می بخشد.
• تماس با طبیعت - یک فرهنگ از سبک دوستانه ارتباط با دنیای طبیعی را تشکیل می دهد ، به احساس و درک غنای و منحصر به فرد بودن دنیای اطراف لطیف تر کمک می کند ، بذرهای حساسیت را در روح کودک بذر می کنید.
• فعالیت مستقل (موسیقی ، شعر ، نقاشی ، تئاتر ، صنایع دستی) - غوطه وری نظری و عملی در دنیای هنر یاد می گیرد تا آن را درک و درک کند ، لذت زیبایی شناختی را از برقراری ارتباط با انواع و ژانرهای هنری تجربه کند و ایده ها و نشانه های هنری را شکل دهد.
• سازماندهی محیط موضوعی - فضایی - چیزهای جذاب زیبایی شناسی و اشیاء باعث طعم و مزه می شوند ، خلق و خوی و جو ایجاد می کنند ، باعث تحریک عملکرد هنری و زیبایی شناختی کودکان می شوند.
• برگزاری تعطیلات و سازماندهی بازی ها تجسم یک ایده زیبایی شناختی در ادغام موسیقی ، کلمات ، تزئینات و پلاستیک است. تعطیلات به شما امکان می دهد تا حوزه های زیبایی شناختی و فکری توسعه را با هم ترکیب کنید ، تا جلوه های احساسی تأثیر هنری را تقویت کنید.
• شادی از کار خلاقانه دست ساز در یک باغ یا تخت گل.
• بازی های ورزشی ، شکل گیری فرهنگ بدنی بدن

اشکال سازماندهی توسعه زیبایی شناسی:

• فعالیت بازی ابزاری برای ادغام فعالیت خلاقانه کودک با انواع هنر است.
• جلسات آموزشی - آموزش نقاشی ، موسیقی ، ساخت و ساز ، مدل سازی ، برنامه ها.
• نمایشگاه آثار کودکان - به شما امکان می دهد پویایی را به نمایش بگذارید ، و همچنین نظارت بر نتایج کار آموزشی است.
• گشت و گذار - سازماندهی مشاهده و مطالعه اشیاء مختلف در شرایط طبیعی یا در موزه ها
• تعطیلات - کنسرت های کودکان ، مسابقات ، اجرای تئاتر و ادبیات و عصرها ، بازی های سرگرمی ، پیاده روی های غافلگیرانه ، افسانه های موسیقی.

برنامه ریزی

برنامه ریزی چگونه انجام می شود

پروژه فعالیت های آموزشی ، شرط لازم برای اجرای یک سازمان علمی مبتنی بر ، منظم ، سازگار و کنترل شده از روند آموزشی با مشخص کردن وظایف ، روش ها و ابزارهای لازم در برنامه است. از اهمیت ویژه ای در برنامه ریزی ، نه تنها درک معلم از خصوصیات روانشناسی رشد ، بلکه با در نظر گرفتن قابلیت ها و توانایی های شخصی کودک نیز برخوردار است. توسعه مفهوم استراتژی آموزشی به مربی نیاز دارد:

• بررسی ویژگیهای شخصیتی شخصیت ، جهان بینی ، تمایلات ، شرایط اجتماعی زندگی کودک؛
• توانایی ارزیابی سطح بلوغ خصوصیات شخصی.
• درک انگیزه روانشناختی رفتار ، آگاهی از حوزه علاقه دانش آموزان
• تحریک ماهرانه فعالیت ، ابتکار عمل ، خود سازماندهی فعالیت کودک؛
• تشخیص به موقع و رفع مشکلاتی که مانع دستیابی به اهداف آموزشی می شود.

وظایف برنامه ریزی:

• آگاهی از چشم انداز فعالیت ها؛
• توزیع حتی مطالب آموزشی با در نظر گرفتن یک دوره زمانی خاص؛
• تهیه فرم های لازم کار ، توسعه تکنیک ها و فنون آموزشی.

برنامه تقویم - برای مدت زمانی کوتاه (1-2 درس) تدوین شده است و شامل می شود:

• بخش اساسی با نشانه ای از اهداف برنامه؛
• تدوین وظایف آموزشی؛
• نشانه های روش های متدولوژیکی؛
• لیست وسایل كمكهای آموزشی لازم.

برنامه بلند مدت توزیع استراتژیک فرایند آموزشی برای یک دوره زمانی طولانی (از 1 ماه تا 1 سال) است.

این طرح براساس یک سند برنامه است که میزان دانش ، مهارت ها و توانایی های مربوط به هر رده سنی را نشان می دهد.

برنامه توسعه سن خاص

ویژگیهای روانشناختی رشد کودکان پیش دبستانی.

پیش دبستانی های جوان. گروههای اول و دوم خردسال (2 تا 4 سال).

• فعالیت هدفمند مستقل توسعه می یابد - روشهای هنجاری دستکاری با اشیاء مختلف تسلط دارند. در سن 3-4 سالگی کودک فراتر از محدوده فضای خانه خانواده است ، این امر به دلیل بحران سنی اول که ناشی از درگیری خواسته ها و توانایی های واقعی کودک است ، می شود. عزت نفس شروع به شکل می دهد ، اما ارزیابی های بزرگسالان همچنان نشانه های کلیدی است.
• گفتار در حال بهبود است - روند آشنایی با اسامی اشیاء اطراف ادامه می یابد ، ارتباط موقعیتی-تجاری با بزرگسالان پیچیده تر می شود ، علاوه بر این ، واژگان غنی می شوند ، ساختارهای اساسی دستوری ساخت جملات تسلط می یابد. با پایان دوره سن پیش دبستانی ، کودکان بخش های کوچکی از آثار مورد علاقه خود را به یاد می آورند.
• شکل های اولیه رفتار داوطلبانه گذاشته شده است - تبدیل الگوی طبیعی فعالیت کودک به یک فرهنگ مبتنی بر تقلید از فرم های بزرگسالی از رفتارهای درک شده توسط کودک به عنوان یک الگوی نظارتی برای تولید مثل.
• مهارت جهت گیری حسی و مکانی بهبود می یابد - کودک می تواند با توجه به ویژگی های متمایز رنگ ، شکل ، اندازه ، وظایف ساده ای را برای شناسایی و انتخاب بین دو یا سه شیء انجام دهد. به تدریج ، کودکان درک استاندارد حسی را بدست می آورند ، پیش دبستانی های جوان چهار ساله می تواند بیش از پنج شکل اشیاء و بیش از هفت رنگ را تعیین کند ، آنها می توانند در فضای گروه خود از یک موسسه کودکان حرکت کنند.
• درک صدا و شنوایی توسعه می یابد - کودک قادر به تشخیص الگوی صوتی ملودی است ، می تواند آواز بخواند ، صداهای گفتار را به درستی بشنود ، اما تلفظ هنوز کاملاً تحریف شده است.
• آگاه فعالیت بصری - کودک به وضوح میل به تصویر کشیدن یک شی ، یک نقاشی مشترک از یک شخص را به شکل "سفالوپود" فرموله می کند - دایره بزرگی با خطوطی که از آن امتداد می یابد.
• در بازی ، تخیل وقتی ایجاد می شود که در ذهن کودک ، برخی از اشیاء جایگزین های نمادین برای دیگران باشند.

ویدئو: رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان در مهد کودک

گروه میانه (4-5 ساله).

• بازی شروع به بدست آوردن یک شخصیت نقش آفرینی می کند ، کودک در حال حاضر خود را از نقشی که ایفا می کند جدا می کند ، وقایع مبتنی بر نقش و واقعیت ها با هم مخلوط نمی شوند.
• فعالیت بصری به شدت توسعه می یابد. این نقاشی جزئیات را به دست می آورد ، تصویر گرافیکی یک فرد از ویژگی های صورت ، قسمت های بدن و وسایل پوشاک تصویر دقیقی و دقیق دارد. کودکان یاد می گیرند که به تنهایی قطعات برقی را بر روی کاغذ برش داده و چسباند.
• توانایی به خاطر سپردن و نگه داشتن اطلاعات در حافظه توسعه می یابد ، حافظه داوطلبانه شکل می گیرد ، کودکان می توانند کارهای حفظ کردن را انجام دهند.
• ساختارهای دستوری گفتار پیچیده تر می شوند ، واژگان دوباره پر می شوند.
• سطح رشد تفکر تصویری کودکان این امکان را فراهم می کند که شامل وظایف مربوط به توانایی رمزگشایی طرح های ساده در فعالیت های آموزشی باشد.
• توانایی تمرکز و توجه مداوم افزایش می یابد ، مدت دوره فعالیت متمرکز آگاهانه به 15-20 دقیقه افزایش می یابد ، در گروه مقدماتی این توانایی به مدت 30 دقیقه تقویت می شود.

گروههای ارشد و مقدماتی (5-7 ساله).

• در سن شش سالگی ، کودکان تعامل نقش آفرینی را با گفتار همراه می کنند که یک شخصیت بازی را تقلید می کند. کودکان بر نقش های اجتماعی در موقعیت بازی بازی می کنند ، از این نظر ممکن است به دلیل توزیع نقش ها درگیری ایجاد شود.
• تکنیک طراحی بهتر شده است ، کودکان نقاشی زیادی می کنند و با خوشحالی ، این ها می توانند برای کارتون یا کتاب مورد علاقه خود و همچنین توطئه های خیالی به تصویر کشیده شوند.
• مهارت های ذهنی تجزیه و تحلیل و ایجاد تنوع و پیچیده تر شدن اشتیاق شما به طراحی را ممکن می سازد. کودک هنگام ایجاد ساختمان ، هم به یک برنامه معین و هم به یک شرایط یا مفهوم مورد توافق متکی است و روند ساخت و ساز جمعی به خودی خود میل به همبستگی و کمک متقابل را نشان می دهد.
• میزان پیشرفت تفکر و تخیل فیگوراتیو باعث می شود داستانهای منطقی منسجم ، هماهنگ و داستانی محور باشند. شایان توجه به این واقعیت است که تخیل فقط با سازمان و تحریک اجتماعی و تربیتی شکل می گیرد.

آشنایی با حوزه هنری

گروه جوان

• ملاحظه و بحث در مورد تصاویر هنرمندان برای آثار ادبی ، آموزش مهارت تدوین پاسخ به سؤالات یک فرد بزرگسال برای تصاویر طرح. این مهم است که کودکان را با اسباب بازی های سنتی قومی آشنا کنیم ، توجه کودکان را به ویژگی های شخصیت قهرمان قوم ، سبک تزئینی طراحی آن متمرکز کنیم.
• فعال سازی توجه و علاقه کودکان به پرده ها و خطوط مختلف نقاشی. معلم به تسلط بر تصویر اشیاء ساده از طرح های مختلف ، خطوط تلاقی مستقیم ، ترکیب های ساده کمک می کند.
• لازم است آموزش درک و بحث درباره تصویر مستقل ترسیم شده ، برای کودک بیدار شدن از احساس لذت و شادی از برقراری ارتباط با دنیای رنگ ها و شکل ها ، یاد بگیرید.
• آموزش دقیق و نگرش صحیح از جانب مطالب هنری... وظیفه معلم این است که به کودک یاد دهید آزادانه با سه انگشت مداد را نگه دارد ، با دقت نقاشی روی قلم مو بکشید ، رنگ اضافی را از شمع قلم مو در لبه یک شیشه آب جدا کنید.

گروه ارشد

• کودکان با حرفه های یک هنرمند ، آهنگساز ، نویسنده ، بازیگر و همچنین ژانرهای هنری مانند نقاشی ، موسیقی ، معماری ، ادبیات ، سیرک ، تئاتر آشنا می شوند.
• دانش آموزان یاد می گیرند که در تصاویر هنری پدیده های طبیعی و اشیاء اطراف را بشناسند آثار ادبی، افسانه ها ، آهنگ های موسیقی.
• نقاشی پیچیده تر می شود ، به کودکان آموخته می شود که بدون ایجاد فراتر از خطوط ، نقاشی ، رنگ آمیزی ، ترسیم خطوط را در یک جهت ترسیم کنند. مهارتها در قرار دادن متناسب قسمتهای تصویر با در نظر گرفتن اندازه و شکل شکل می گیرد.

گروه مقدماتی

کودک مهارت ترسیم از طبیعت و از حافظه را به خود می گیرد ، تکنیک به تصویر کشیدن جزئیات و اشکال اشیاء ، ساخت یک ترکیب نقشه بهبود می یابد. موضوع و نقشه ترسیم می شود ، پالت رنگ متنوع و غنی می شود.

قالب سازی

• هدف این است که کودکان با انواع مواد پلاستیکی مانند پلاستیک ، خاک رس ، آشنا شوند تا توسعه پیدا کنند مهارت های حرکتی خوب دست ، آموزش جدا کردن قطعات کوچک ، بیرون انداختن ، شکل دادن به شکل های ساده.
• کودکان گروه بزرگتر به مهارت مهارت های چسبان ، صاف کردن کمک می کنند و به منظور دستیابی به شکل توخالی ، به تکنیک های تورفتگی آموزش داده می شوند.
• در گروه مقدماتی ، کودکان بطور مستقل از شخصیت های مورد علاقه خود مجسمه می گیرند ، آهنگ های ترسیمی را می سازند.

کاربرد

• در دومین گروه جوان ، کودکان با هنر ساخت لوازم خانگی آشنا می شوند. بزرگسالان به کودک می آموزند که ابتدا عناصر آماده شده را به شکل هدف مورد نظر بگذارد و سپس به چسباندن نقاشی نتیجه بر روی کاغذ ادامه دهد.
• در گروه بزرگتر بچه ها شروع می شوند کار مستقل با قیچی ، آنها یاد می گیرند که اشکال هندسی مختلفی را برش دهند ، و سپس از آنها برای ایجاد کلاژ استفاده می شود.
• دانش آموزان گروه مقدماتی می توانند بطور مستقل توطئه ها و ترکیب ساختارهای پیچیده تر از اشکال مختلف هندسی و دلخواه را توسعه داده و انجام دهند.

ساخت و ساز

آشنایی کودکان با عناصر هندسی کولر و کف ساختمانی. بزرگسالان همچنان به کودکان آموزش می دهند ساختارها را طبق مدل بسازند ، ضمن اینکه تخیل و تخیل خلاقانه مستقل خود را تحریک می کنند.

توسعه موسیقی

• هدف بیدار کردن علاقه به کارهای موسیقی ، تحریک تمایل صادقانه به گوش دادن و احساس هماهنگی صدای موسیقی ، نشان دادن یک واکنش احساسی ، آواز خواندن ، انجام حرکاتی است که مطابق با الگوی ریتمیک ملودی است.
• کودکان سال دوم گروه جوان با آهنگ ، رقص ، راهپیمایی آشنا می شوند و به آنها آموزش می دهند که بین این سه ژانر تفاوت قائل شوند. کودکان یاد می گیرند که یک قطعه و یک بخش از یک قطعه موسیقی را تعیین کنند ، صداها را در یک اکتاو متمایز کنند ، قدرت صدا را بشنوند و تعیین کنند (بی سر و صدا ، با صدای بلند).
• دانش آموزان گروه ارشد ، هنر صحنه سازی ، تکثیر ساده ترین ملودی ها را بر روی یک متالوفن استاد می کنند.
• در گروه مقدماتی ، کودکان ژانر و روحیه عمومی قطعه مورد نظر خود را تعیین می کنند ، بین قسمت های آهنگسازی آن تمایز قائل می شوند ، صدای سازهای موسیقی را می شناسند و یاد می گیرند که برداشت های موسیقی خود را در نقاشی انتقال دهند.

برنامه ریزی آینده نگر کلاس ها در آموزش موسیقی در گروه جوان به مدت 1 ماه

نوع فعالیت	وظایف برنامه	رپرتوار
حرکات ریتمیک موسیقی:	کودکان را تشویق کنید تا سرعت راه رفتن و دویدن را با معلم در میان بگذارند. به کودکان بیاموزید که با اشیاء (برگ ، پرچم) حرکت کنند ، حرکات رقص ساده را همانطور که معلم نشان داده است انجام دهند. کودکان را تشویق کنید تا فعالیتهای ساده بازی را انجام دهند.	"ما می گیریم - ما اجرا می کنیم" توسط Tilicheev ، "ما در حال راه رفتن هستیم" توسط رستاموف ، "برگ های دستمال" از گلتسف ، "رقص آزاد" ، "Gopachok" از Makshantsev ، "بازی پنهان و به دنبال" توسط Rustamov.
درک آثار موسیقی:	به کودکان بیاموزید که به یک ملودی با طبیعت آرام گوش دهند ، به موسیقی شاد و رقصنده پاسخ دهند. یاد بگیرید که بین صداهای نرم و بلند تمایز قائل شوید. از Claps برای علامت تغییر در ملودی موسیقی استفاده کنید.	"لالایی" اثر تلیشایف ، "اوه ، شما سایبان!" ر ن. متر ، "دست فروتن" Tilicheev.
آواز خواندن:	کودکان را به خواندن ترغیب کنید ، بچه ها را ترغیب کنید که به همراه کلمات تکرار کننده در بزرگسالان بخوانند.	"بله بله بله!" تیلیشوا »،« گربه »الكساندروف.
سرگرمی:	پاسخگویی عاطفی را در کودکان نوپا پرورش دهید. تحکیم دانش یک افسانه آشنا.	"مرغ Ryaba".

برنامه ریزی بلند مدت برای خلاقیت هنری (گروه دوم خردسال) به مدت 1 ماه.

هدف از کلاسها هفته اول	موضوع و اهداف دروس هفته 2	موضوع و اهداف دروس هفته 3	موضوع و اهداف دروس هفته 4
	معرفی مداد و کاغذ	هوا بارانی است	گره های رنگی را به توپ وصل کنید	فرش راه راه زیبا
اهداف	با مداد رسم کنید. شباهت سکته ها با اشیاء را ببینید؛ تمایل به نقاشی را توسعه دهید.	آموزش: برای برداشت از زندگی پیرامون در یک نقاشی؛ تصویری از یک پدیده را در یک تصویر مشاهده کنید برای تثبیت توانایی ترسیم خطوط و خطوط کوتاه.	آموزش: مداد را به درستی نگه دارید. بدون جدایی خطوط مستقیم از بالا به پایین بکشید. تصویر یک شی را در خطوط مشاهده کنید. ادراک زیبایی شناختی را توسعه دهید.	آموزش: نقاشی روی قلم مو بکشید ، یک قطره اضافی را بردارید. برس را در آب بشویید. آشنایی خود را با گلها ادامه دهید.
مواد	مداد رنگی ، ورق کاغذ (چشم انداز)	مداد ، ورق کاغذ (1/2 چشم انداز)	مدادهای رنگی ، کاغذهای منظره	رنگ ، برس ، ورق از کاغذ چشم انداز

پروژه هایی در چارچوب توسعه هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

"این دنیا چقدر زیباست"

1. "هنر - دنیای شگفت انگیز زیبا. " اهداف: آشنایی دانش آموزان با نمونه کارهای هنری ، شکل گیری مهارت برای درک دنیای نقاشی ، شکل گیری توانایی بیان برداشت های زیبایی شناختی آنها ، رشد گفتار.
2. "گل جادویی". طراحی مشترک با آبرنگ و مداد رنگی موم. اهداف: استفاده مواد مختلف و تکنیک های بصری برای فعال کردن آزمایش رایگان کودکان ، توسعه تخیل خلاق ، تفکر تخیلی ، احساس رنگ. برای آموزش تکنیک هنری غیر سنتی نقاشی گل.
3. "لحظه های زیبا از تابستان". یکنواخت اهداف: برای آموزش مهارتهای تصویربرداری از چاپهای آینه-متقارن. آشنایی کودکان با قوانین ترسیم ترکیب رنگی هماهنگ ، برای بهبود تکنیک بصری آبرنگ.
4. "مفهوم زندگی هنوز هم". اهداف: براي آشنايي با ويژگيها ، تاريخچه توسعه ژانر آرام بخش. یاد بگیرید که به درستی افکار و احساساتی را که تصویر برانگیخته است توصیف کنید.
5. "توپ شاخ و برگ پاییزی". نقاشی های تزئین شده با عناصر اپلیکیشن. اهداف: سازماندهی و میزبانی یک بازی در یک موزه هنری. برای آموزش توانایی ایجاد عکس از سمولینا با استفاده از رنگ ها ، ایجاد حس رنگ.
6. "چشم انداز". اهداف: برای آشنایی با ویژگیها ، تاریخچه توسعه ژانر منظره. برای آموزش نحوه درست توصیف افکار و احساساتی که تصویر برانگیخته است.
7. "چشم انداز پاییزی". تکنیک هنری Grisaille. اهداف: تسلط بر نقاشی با زغال سنگ یا زبانه ، انجام آزمایش های تجربی با یک رنگ ، دستیابی به سایه های مختلف.

ویدئو: نقاشی با کف دست و انگشتان دست

"دنیای موسیقی کلاسیک" (مدت زمان 1 سال)

• سپتامبر. آشنایی با میراث موسیقی خلاق P.I. "آلبوم کودکان" چایکوفسکی.
• اکتبر. آشنایی با باله کلاسیک به عنوان ژانر هنر پلاستیک. The Sleeping Beauty ، خندوانه.
• نوامبر بحث در مورد آثار P.I. چایکوفسکی ، شکل گیری ادراک جنبش رقص در کودکان به عنوان راهی برای انتقال یک تصویر موسیقیایی.
• دسامبر - ژانویه. آشنایی با موسیقی کلاسیک اروپا: باخ ، موتسارت ، بتهوون.
• فوریه. برگزاری درس یکپارچه هنرهای زیبا و موسیقی ، آموزش انتقال برداشت های موسیقی و تجربیات در نقاشی.
• مارس آوریل. آشنایی با یک سنت رقص قدیمی (مینوت ، گاووت).
• ممکن است. گفتگوی نهایی برای کودکان و والدین "گفتگو درباره موسیقی".

ویدئو: پروژه "روز موسیقی"

چگونه و چرا برنامه های توسعه ای تشخیص داده می شوند

تشخیص بیماری برای تعیین سطح تسلط بر مهارت ها و توانایی های فعالیت های هنری کودکان مطابق با الزامات برنامه انجام می شود. این کار با استفاده از روشهای تست ویژه انجام می شود ، که شامل کارهایی برای هر نوع فعالیت هنری برای گروه سنی خاص کودکان است.

معیارهای نظارت بر پیشرفت هنری و زیبایی شناختی کودکان در رده های سنی مختلف:

گروه جوان

• او با نقاشی ، قلم های نمدی ، مدادها ، رنگ ها را می شناسد ، می تواند اشیاء فردی ، توطئه های کاملاً ساده را به تصویر بکشد.
• او از نظر عاطفی اثر خلاق خود را درک می کند ، قادر است آنچه را که در تصویر نشان داده شده است بازگو کند.
• کودک با استفاده از مواد پلاستیکی ، مهارت مجسمه سازی ، می تواند با کمک حرکات دایره ای دست ، اشکال ساده ایجاد کند.
• عناصر مجموعه ساختمان را بر اساس شکل طبقه بندی می کند.
• او با کمک معلم ، او ساختارهای ابتدایی را با استفاده از بخش کوچکی از قطعات طراحی می کند.
• او ملودی ها را می شنود و می شناسد ، قوت صداها را متمایز می کند.
• او به همراه معلم به طور فعال آواز می خواند و متناسب با ریتم قطعه موسیقی حرکات را انجام می دهد.
• آواز خواندن به همراه سایر کودکان است ، نه جلوتر و نه عقب ماندن از آنها.
• می داند و می تواند ساده ترین سازهای موسیقی ، مانند تبرین ، لرزاند.

گروه میانه

• احساسات ، افکار و احساسات خود را با استفاده از وسایل دیداری موجود برای سن او بیان می کند.
• با استفاده از تکنیک های مختلف هنری ، آهنگ های ساده ترسیم را با مضامین زندگی پیرامون ، داستان های ادبی و افسانه ترسیم می کند.
• او با قیچی زیر نظر معلم بریده می شود ، قطعات قطعه ساز را بر روی کاغذ می چسباند.
• با در نظر گرفتن شکل ، اندازه و خصوصیات مصالح ساختمانی ، ساختمانهایی را برای اهداف مختلف طراحی می کند.

گروه ارشد

• در بداهه های تئاتر نقش آفرینی شرکت می کند ، اشعار کوچک را به خاطر می آورد.
• اشیاء با شکل واضح را ترسیم می کند ، رنگ ها را انتخاب و مخلوط می کند ، می داند چگونه دقیقاً رنگ آمیزی کند.
• این می تواند محتوای یک نقشه ساده را در تصویر منتقل کند ، و به طور مساوی اشیاء را در کل فضای صفحه قرار دهد.
• ژانر یک قطعه موسیقی را تعیین می کند ، بین قسمت های آهنگسازی آن تمایز قایل می شود.
• او صدای سازهای موسیقی را می آموزد ، می آموزد که تأثیرات موسیقی خود را در نقاشی منتقل کند.
• او به طور مستقل با قیچی کار می کند ، یاد می گیرد که اشکال هندسی مختلفی را برش دهد ، که از آنها برای ایجاد کلاژ استفاده می شود.

گروه مقدماتی

• انواع مختلف هنرهای تجسمی (نقاشی ، گرافیک ، مجسمه سازی ، هنر و صنایع دستی) را می شناسد و تعریف می کند.
• داوری های زیبایی شناختی خود را شکل می دهد.
• تصاویر پلاستیکی از اشیاء مختلف ، با استفاده از تکنیک های پیچیده تسکین ، ترکیب آنها را به یک ترکیب مشترک خلق می کند.
• او به طور مستقل هم از وسایل بداهه طراحی می کند و هم با استفاده از مصالح ساختمانی بازی می کند نقش آفرینی در اطراف جسم
• مهارت مهارت طراحی و ترسیم موضوع را از طبیعت و حافظه در اختیار دارد.

نتیجه گیری نهایی:

1. سطح بالایی - کودک با اشتیاق و با دقت به فعالیت های هنری مشغول است ، سطح بالایی از دانش و واکنش عاطفی را نشان می دهد.
2. سطح متوسط \u200b\u200b- علاقه ضعیفی به کلاسها نشان می دهد ، سطح کافی از دانش ، سطح ناچیزی از درک عاطفی را نشان می دهد.
3. سطح پایین - علاقه ای به فعالیت های زیبایی شناسی نشان نمی دهد ، به سؤالات مربوط به حوزه هنری پاسخ نمی دهد.

رشد زیبایی شناختی کودک در مهد کودک یک کار روزانه در همه نوع فعالیت های خلاقانه کودک است مانند مدل سازی ، طراحی ، آواز ، ساخت و ساز. علاوه بر بهبود توانایی های طبیعی در زمینه انواع مختلف فعالیت های هنری ، چشم انداز توسعه جامع خصوصیات شخصی قبل از کودک گشوده می شود ، دایره دانش او در مورد جهان و طبیعت گسترش می یابد ، افکار و احساسات تقویت می شود. شایان ذکر است که درست مانند احساسات اخلاقی ، زیبایی شناسی ذاتی نیستند بلکه نیاز به توجه و آموزش از بزرگسالان اطراف کودک دارند.