ویژگی های فعالیت ارتباطی در سن پیش دبستانی. "فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی در فعالیتهای مستقیم آموزشی." سازماندهی مناسب فعالیتهای اوقات فراغت نیز مهم است.

از تجربه کاری در گروه سنی بزرگسالان موسسات آموزشی پیش دبستانی. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر در طول اقامت کودک در مهد کودک.

در کودکان پیش دبستانی مسن تر ، به سطح نسبتاً بالایی می رسد. اساساً ، کودکان همه اصوات را به درستی تلفظ می کنند ، آنها می توانند قدرت صدا ، سرعت گفتار را تنظیم کنند ، قادر به تحریک تعجب و لحن پرسشی هستند.

با افزایش سن پیش دبستانی ، کودک واژگان قابل توجهی جمع می کند. غنی سازی واژگان همچنان ادامه دارد ، اما به جنبه کیفی آن توجه ویژه ای می شود: افزایش واژگان کلمات با معنی مشابه (مترادف) یا مخالف (متضاد) و همچنین کلمات چند معنایی.

در سن پیش دبستانی ارشد ، اساساً یک مرحله مهم در رشد گفتار کودک به پایان می رسد - جذب سیستم دستوری زبان. سهم جملات رایج ، پیچیده و پیچیده مشترک در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات دستوری پیدا می کنند. توانایی کنترل گفتار در گفتار گفتگو ، کودکان متناسب با س toال به جواب کوتاه و دقیق متوسل می شوند.

در آموزش مدرن پیش دبستانی ، گفتار به عنوان یکی از پایه های تربیت و آموزش کودکان در نظر گرفته می شود ، از آنجا که موفقیت آموزش کودکان در مدرسه ، توانایی برقراری ارتباط با مردم و رشد فکری عمومی به سطح تسلط بر گفتار منسجم بستگی دارد.

همزمان می توان به سایر ویژگی های گفتار اشاره کرد. بعضی از کودکان همه اصوات را به درستی تلفظ نمی کنند ، آنها در شکل گیری اشکال دستوری مختلف اشتباه می کنند (جمع کلی اسم ، ترازوی صفات با اسم ، در شکل گیری کلمات). در ساخت متن منسجم در انطباق با عناصر ساختاری (ابتدا ، وسط ، انتها) و ارتباط آنها اشتباهاتی وجود دارد.

توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در مهد کودک ها در انواع فعالیت ها انجام می شود: در طول فعالیت های مستقیم آموزشی "ارتباط" ، "آشنایی با داستان" ، با پدیده های واقعیت اطراف و غیره ، و خارج از آنها - بازی و فعالیت های هنری ، زندگی روزمره.

من در مورد حل مشکلات توسعه گفتار در لحظات رژیم صحبت خواهم کرد. لحظات رژیم به طور منظم سازمان یافته در روز از اهمیت تربیتی و آموزشی بسیار برخوردار است. تکرار لحظه های روزمره ، رژیم ، بدن کودک را به یک ریتم خاص عادت دهید ، تغییراتی در فعالیت ها (بازی ، آموزشی ، کاری) ایجاد کنید و در نتیجه سیستم عصبی کودکان را از کار زیاد محافظت کنید. معلم در کنار بچه ها در یک محیط کاملا متفاوت است: در رختکن ، دستشویی ، اتاق خواب ، زمین بازی و مکان های دیگر. بنابراین ، وی توانایی فعال سازی و تلفیق کلمات جدید ، اصلاح خطاهای گفتاری را دارد.

در هنگام پذیرایی صبحگاهی از کودکان ، این فرصت را داریم که در مورد روحیه کودک صحبت کنیم ، بفهمیم چه اتفاقی برای او افتاده است ، به عنوان مثال ، در آخر هفته ، چه کتابی در خانه برای او خوانده شده است ، یا او کارتون را تماشا کرده و غیره. دانش راجع به حمل و نقل ، خانواده ، حرفه ها ، اسباب بازی های مورد علاقه و غیره را تثبیت کنید. اگر زمان سردی است ، پس از آن می توانید برای پیاده روی لباس بپوشید یا بعد از آن لباس خود را بیرون بیاورید ، می توانید با بچه ها صحبت کنید که لباس آنها چه رنگی است (صفت ها را با جنسیت با اسامی تطبیق می دهند) ، جزئیات لباس را لیست کنید ، به نظر می رسد که لباس چگونه است (روسری یک جاده است ، یک قطره) ، که از آن مواد از لباس (پشم ، خز ، جین و غیره) ساخته شده است.

در طول کار ، ما دانش کودکان را در مورد نام ابزارها ، کلمات و عملکردها تلفیق می کنیم. ما س questionsالاتی می پرسیم: "چه کاری می خواهید انجام دهید؟" ، "چه کاری انجام می دهید؟" ، "چرا شل شدن زمین ضروری است؟" و غیره.

در حین انجام وظیفه در اتاق ناهارخوری ، می توانید توجه کودکان را به ظرف ها جلب کنید ، شکل ، رنگ ، موادی را که از آن ساخته شده و مقدار آن را روی میز بنویسید. همین کار در هنگام تهیه مواد لازم برای کلاسها انجام می شود.

در هنگام پیاده روی ضمن مشاهده طبیعت زنده ، بی جان ، پدیده های آن ، کودکان همچنین به سوالات مربی پاسخ می دهند ، استدلال می کنند ، استنباط می کنند. ما از کودکان دعوت می کنیم تا داستانی ، یک افسانه درباره آنچه دیده اند ، بسازند یا اختراع کنند: درباره ابر ، پروانه ، دانه برف ، گل اول و غیره.

از آنجا که بازی فعالیت اصلی در کودکی پیش دبستانی است ، یکی از شرایط کار موفقیت آمیز در زمینه رشد گفتار ، استفاده از بازی های مختلف است. اینها بازیهایی هستند که به تحکیم دانش کودکان در تمام بخشهای رشد گفتار کمک می کنند: WCD ، گفتار منسجم ، شکل گیری ساختار دستوری گفتار ، کار واژگان.

در طول بازی های نقش آفرینی ، کودکان گفتار گفتاری را بهبود می بخشند ، مهارت های گفتار تک گویی را رشد می دهند. تسلط بر گفتار مونولوگ یکی از اصلی ترین وظایف توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی است ، زیرا توسعه تمام جنبه های گفتار - واژگان ، دستور زبان ، آوایی را به خود جذب می کند. در طول بازی های قصه ، کودکان از طریق یک اسباب بازی ارتباط غیرمستقیم دارند.

من می خواهم به این واقعیت بپردازم که در همه لحظات رژیم شامل بازی های تعلیمی برای توسعه گفتار ، سرگرمی ، آوایی ، واژگان ، دستور زبان است. در طول بازی های تعلیمی ، مهارت ها و توانایی های کسب شده در طول کلاس ها تلفیق می شود. این کار با زیر گروه کوچکی از کودکان یا به صورت جداگانه انجام می شود.

برخی از بازی هایی را که در کار با کودکان بزرگتر استفاده می کنیم لیست می کنم:

- "کلمات زنده" (ادغام دانش در مورد جمله و کلمه) ؛

- "انتهای کلمه را نام ببرید" (معلم هجای اول را نام می برد و بچه ها انتهای کلمه را اضافه می کنند: ra - سرطان ، رنگین کمان ، بابونه) \u200b\u200b؛

- "ساعت صدا" ؛

- "برعکس بگو" (متضاد)

- "کلمات چند همسر" (با کلمات چند همسر جمله بسازید) ؛

- "حلزون" (ZKR ، ساختار واژگانی و دستوری گفتار ، گفتار منسجم) ؛

- "مسخره" (برای استدلال ، استنباط کردن)

- "تلفن" (کار روی آواشناسی) ؛

- "هدایا" (ZKR) ؛

- "موضوع را بشمارید" (ساختار واژگانی و دستوری گفتار)

- "قرمز چیست؟ قرمز؟ قرمز؟" (ساختار واژگانی و دستوری)

- "با استفاده از یک کلمه یا صدا معین یک جمله بسازید" (کاتیا عروسک خرید)

- "خرس چه کاری انجام می دهد؟" (تا آنجا که ممکن است افعال را نام ببرید)؛

- "جور دیگری بگویید" (مترادف)؛

- "به ترتیب درست بیرون بیایید و یک داستان بسازید" (مجموعه ای از داستان های یک سری عکس ها) ؛

- "کلمات خویشاوند هستند" (شکل گیری کلمات با پسوندهای تقویت کننده و تقلیل-محبت).

توسعه گفتار نیز در طول بازی های دراماتورژیک اتفاق می افتد. کودکان بیانگر گفتار مجازی را بهبود می بخشند ، واژگان خود را غنی می کنند ، توانایی ترکیب گفتار با حالت های چهره ، حرکات.

ما همچنین اغلب در کار خود از عبارات و پیچش زبان استفاده می کنیم. آنها به خوبی می توانند بیان صداها را روشن کنند ، به تمرین اصطکاک ، قدرت صدا و سرعت گفتار بپردازند.

ما کودکان را با ضرب المثل ها و گفته ها آشنا می کنیم. این فرصت را به کودکان می دهد تا نگرشی آگاهانه نسبت به جنبه معنایی کلمه ایجاد کنند. درک و استفاده از ضرب المثل ها و گفته ها داشتن معنای مجازی کلمات ، توانایی به کار بردن آنها در موقعیت های مختلف را پیش فرض می گیرد.

کودکان واقعاً بازی های انگشتی را دوست دارند که با خواندن شعر ، قافیه های کودکانه ، آهنگ همراه است. چنین بازی هایی تأثیر مفیدی در رشد گفتار دارند ، زمینه عاطفی مطلوبی ایجاد می کنند.

من همچنین می خواهم در مورد حفظ و خواندن بیان شعر بگویم. ادبیات داستانی و هنرهای شفاهی ، تفکر و تخیل کودک را رشد می دهد ، احساسات او را غنی می کند ، نمونه هایی از زبان ادبی را ارائه می دهد ، ملودی و آهنگ موسیقی بومی را احساس می کند.

"DOW مطابق با FGT" - شرایط دولت. الزامات دولت فدرال. شغل: مباحث علیه. نتیجه تلفیقی اجرای الزامات. چه فعالیتهایی را می توان فرمهای قابل قبولی از تمرین دانست. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". اشکال اجرای اصل یکپارچه سازی. شغل: استدلال برای.

"فرایند آموزشی برای FGT" - انتصاب FGT. هدف اصلی معرفی FGT. سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن FGT. مدل سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با FGT. میزان بار کاری آموزشی. تفاوتهای اساسی در مدل سازماندهی فرآیند آموزشی. فعالیت مشترک یک بزرگسال و کودکان.

"برنامه موسسات آموزشی پیش دبستانی در FGT" - اجرای مناطق آموزشی. بعد از قسمت متغیر. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در 23 نوامبر 2009 № 655. رویکرد فعالیت. پیچیده - اصل موضوعی برنامه ریزی. مزایای برنامه آموزشی پیش دبستانی. فعالیتهای آموزشی. تدوین برنامه آموزشی پیش دبستانی.

"ادغام مناطق آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی" - چه کسی تصمیم می گیرد. مکان و زمان آموزش. اهداف فرایند آموزشی. یادگیری مطالب. موضوعات فرآیند آموزشی. اطلاعاتی در مورد کودک ، که پایه و اساس اقدامات معلم است. عوامل ایجاد یک مدل جدید. چرخه فعالیت کودکان. ما به زنجیر عادت می کنیم و از نداشتن آنها پشیمان می شویم وقتی آنها را از روی ما برمی دارند.

"برنامه آموزشی FGT" - تجدید سیستم آموزش پیش دبستانی. مدل سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با FGT. فعالیتهای مستقل کودکان. اشکال فعالیتهای آموزشی. دلایل انتخاب موضوع. فعالیتهای ارتباطی کودکان. مجتمع - یک مدل موضوعی از سازماندهی روند آموزشی.

"FGT در مهد کودک" - آموزش به نظارت بدوی تبدیل می شود. ایده اصلی با در نظر گرفتن ویژگی جنسیتی رشد کودکان. جهت ها. رویکردهای اساسی برای ایجاد روند آموزشی. هدف طرح هایی برای آینده. به روزرسانی های سیستم استراتژی های برنامه ریزی هدف گذاری. فرانسیس بیکن ، فیلسوف انگلیسی ، "زمان بزرگترین مبتکر است".

در کل 19 ارائه وجود دارد

موفقیت در توسعه فعالیت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به میزان بهره وری از روند تثبیت مهارت های گفتاری و توانایی های به دست آمده در کلاس در طول روز بستگی دارد.

در حال حاضر ، من در یک گروه گفتاردرمانی با کودکان مبتلا به OHP کار می کنم ، جایی که تمام فعالیت های مربی و سایر متخصصان عمدتا در توسعه گفتار کودکان است.

شکل اصلی سازماندهی آموزش م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی مستقیماً فعالیت آموزشی است که از طریق سازماندهی انواع فعالیتهای کودکان: بازی ، حرکتی ، ارتباطی ، شناختی - پژوهشی و غیره انجام می شود. توسعه ، رشد گفتار ، توسعه اجتماعی و ارتباطی ، رشد هنری و زیبایی شناختی ، رشد جسمی ، باید یکپارچه شود ، یعنی باید شامل تمام زمینه های آموزشی باشد.

هدف GCD توسعه كودكان از یك یا چند حوزه آموزشی یا ادغام آنها با استفاده از انواع و روشهای مختلف كار است كه انتخاب آنها توسط ما به طور مستقل انجام می شود.

برای کار با کودکان ، ما اغلب از زیر گروه و از اشکال جداگانه سازماندهی آموزش استفاده می کنیم.

داشتن مهارت های ارتباطی برای اجتماعی شدن مثبت برای کودکان با OHD بسیار مهم است. بنابراین ، ما به بهبود ساختار دستوری گفتار ، اتوماسیون اصوات در هجا و کلمات توجه زیادی می کنیم. شکل گیری حرکات دستگاه مفصلی ؛ فعال کردن و گسترش واژگان کودکان ، توسعه گفتار منسجم ، آموزش خطاب مودبانه به همسالان و بزرگسالان ، گوش دادن به یکدیگر ، احترام به نظر بزرگان و همسالان آنها و غیره

فعالیت آموزشی کودکان باید جالب و سرگرم کننده باشد. مباحث واژگان متنوع و غنی از اطلاعات هستند. به عنوان مثال ، برای حل مشکل توسعه مهارت های ارتباطی کودکان گروه میانی در فعالیت های آموزشی ، ما پیشرفت های روش شناختی خود را بر اساس ویژگی های گفتاری فردی کودکان در گروه توسعه می دهیم. با کمک فعالیت های آموزشی ، وظایف زیر حل شد: توسعه مهارت های ارتباطی کودکان ، شکل گیری دانش ، توسعه فعالیت های شناختی ، علاقه به اشیا around اطراف ما ؛ توسعه خلاقیت ؛ توسعه توانایی انجام کار جمعی ؛ گفتار را توسعه دهید ، واژگان را گسترش دهید

بنابراین ، یک فعالیت آموزشی یکپارچه با اشکال مختلف کار به دست می آید ، که در طی آن همه کودکان از درگیر شدن در روند کار ، برقراری ارتباط ، بازی ، طراحی ، رقص ، خلاقیت ، آشنایی با اصطلاحات جدید خوشحال می شوند.

توسعه مهارت های ارتباطی مبنای اولویت برای اطمینان از تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی ، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی و مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

از طریق ارتباط ، رشد آگاهی و عملکردهای بالاتر ذهنی رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت این امکان را برای او فراهم می کند که در جامعه ای از مردم راحت زندگی کند. به لطف ارتباط ، کودک نه تنها با شخص دیگری بلکه با خود نیز آشنا می شود. صرف نظر از تیپ شخصیتی او ، کودک برای برقراری ارتباط با دنیای خارج نیاز به کمک دارد. این محیط پاداش آور و سرگرم کننده است ، اما بدون مهارت های ارتباطی ، ارزیابی مزایای آن دشوار است.

مربیان در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی باید همه شرایط را برای ایجاد نگرش مثبت کودکان ایجاد کنند ، که این امر منجر به نیاز کودکان برای برقراری ارتباط با یکدیگر می شود. جامعه پذیری ، توانایی برقراری ارتباط با اطرافیان از م necessaryلفه های ضروری تحقق خود فرد ، موفقیت وی در فعالیت های مختلف است.

گفتار با تمام تنوع ، یک م componentلفه ضروری ارتباط است که در روند آن شکل می گیرد. مهمترین پیش نیاز برای بهبود فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی ایجاد یک وضعیت مطلوب از نظر عاطفی است که به ایجاد تمایل به شرکت فعال در ارتباطات گفتاری کمک می کند. رشد گفتار با شکل گیری تفکر و تخیل کودک ارتباط نزدیک دارد. با رشد طبیعی در کودکان پیش دبستانی ، گفتار مستقل به سطح نسبتاً بالایی می رسد: در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، آنها توانایی گوش دادن و درک گفتار مخاطب ، برقراری گفتگو ، پاسخگویی به س questionsالات و پرسیدن آنها را به طور مستقل نشان می دهند. در سن پیش دبستانی ، واژگان کودک دائماً در حال افزایش است ، اما تحول کیفی آن کاملاً با مشارکت بزرگسالان صورت می گیرد.

گفتار عملکردهای متنوعی را در زندگی فرد انجام می دهد - ارتباط ، تنظیم رفتار و فعالیت. تمام کارکردهای گفتار به هم پیوسته اند: آنها از طریق یکدیگر شکل می گیرند و یکی در درون یکدیگر عمل می کنند. به منظور تحقق بخشیدن به تمام عملکردهای خود ، گفتار از یک مسیر پیچیده و طولانی رشد می گذرد ، که از نزدیک با شکل گیری ذهنی کودک مرتبط است - غنی سازی فعالیت ، درک ، تفکر ، تخیل ، حوزه عاطفی-ارادی او.

برای اینکه گفتار به عنوان ابزاری برای برقراری ارتباط باشد ، شرایطی لازم است که کودک را به مراجعه آگاهانه به کلمه ترغیب می کند و این نیاز را برای اولین بار توسط یک بزرگسال و سپس توسط همسالان درک می کند. با سازماندهی صحیح کل زندگی و فعالیتهای کودک ، گفتار در سنین پایین به ابزاری برای برقراری ارتباط تبدیل می شود. با کمبود ارتباط در سنین پایین ، محدودیت های آن ، فقر ، برای کودک دشوار است که یاد بگیرد چگونه با کودکان و افراد دیگر ارتباط برقرار کند ، او ممکن است غیر ارتباطی رشد کند ، کنار بکشد. ارتباط با همسالان در سن پیش دبستانی نقش کمتری در ارتباط با بزرگسالان در رشد کودکان ندارد. این ارتباط ، مانند ارتباط با بزرگسالان ، عمدتاً در فعالیتهای مشترک بوجود می آید و می تواند به روشهای مختلف انجام شود. اگر فعالیت خود ابتدایی باشد ، رشد ضعیفی داشته باشد ، ارتباطات یکسان خواهد بود: می توان آن را به صورت رفتارهای تهاجمی (دعوا ، دعوا ، درگیری) بیان کرد و تقریباً با گفتار همراه نیست. رشد کودک به ویژه در فعالیت های جمعی ، در درجه اول در بازی ، که باعث تحریک توسعه ارتباط بین کودکان و در نتیجه گفتار می شود ، موفقیت آمیز است. ارتباط با همسالان حوزه خاصی از زندگی کودک است.

کودک پیش دبستانی جوان ، در محدوده بسیار محدودی ، می تواند اطلاعات را با کمک کلمات جذب کند. کودک اصولاً در متنوع ترین فعالیت ها تجربه شناختی کسب می کند. اولین فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی - عینی - او را با دنیای چیزهایی که توسط دست انسان ایجاد شده آشنا می کند و به درک هدف اصلی آنها کمک می کند.

انواع فعالیت های کودک پیش دبستانی - بازی ، سازنده ، بصری ، کار - امکان بسیج توانایی های شناختی وی و در نتیجه توسعه آنها را فراهم می کند ، نه تنها به شما می آموزد که در دنیای اطراف خود حرکت کنید ، بلکه آن را تا حدی تغییر دهید.

برای اینکه گفتار با پایان دوره پیش دبستانی به ابزاری واقعی برای برقراری ارتباط و تفکر تبدیل شود ، باید تا سطح مشخصی توسعه یابد. عملکرد شناختی گفتار در روند شکل گیری انواع مختلف فعالیت ، درک و تفکر شکل می گیرد ، به عنوان توسعه که تجربه حساس کودک باید دائماً با گفتار همراه باشد.

با توسعه فعالیت و گفتار ، غنی سازی تجربه رشد ارتباطی ، عاطفی ، این کلمه به راهی برای تنظیم خود ، عزت نفس تبدیل می شود ، می تواند فعالیت ، رفتار کودک را متوقف کند یا برعکس ، آن را فعال کند. در این دوره ، لازم است كه از هر راه ممكن کودک پیش دبستانی را به ارزیابی كلامی نه تنها اقدامات و نتایج فعالیت خود ، بلكه سایر افراد ، به ویژه همسالان تشویق كنید.

با افزایش سن پیش دبستانی ، تنظیم کلامی ، مبتنی بر آگاهی از هنجارهای اخلاقی ، به کودک کمک می کند تا به طور مستقل رفتار خود را مدیریت کند. در حال رشد ، گفتار به تدریج نه تنها تنظیم کننده رفتار کودک ، بلکه همچنین انواع فعالیت ها ، با انجام عملکرد برنامه ریزی ، تنظیم می شود. باید توجه ویژه ای به این سمت از گفتار داده شود ، زیرا عدم توانایی در تنظیم برنامه شما بر هر فعالیتی چه بر روند آن و چه بر نتیجه آن تأثیر منفی می گذارد. البته ، به هیچ وجه نباید احساسات کودک را سرکوب کنید ، او را مجبور کنید که همه کارهایی را که انجام می دهد توضیح دهد. گفتار باید یک کمک باشد ، نه یک مانع. کودک باید به طرز ماهرانه ای در تنظیم کلامی برنامه ای برای اجرای طرح کمک کند.

در تعامل و ارتباطاتشان ، کودکان پیش دبستانی مسن تر از همسالان بیشتر روی همسالان متمرکز هستند: آنها قسمت قابل توجهی از اوقات فراغت خود را در بازی ها و گفتگوهای مشترک می گذرانند ، ارزیابی ها و نظرات رفقا برای آنها قابل توجه می شود ، خواسته هایشان بیشتر و بیشتر از یکدیگر و به روش خودشان است. رفتار سعی کنید آنها را در نظر بگیرید.

کودکان در این سن انتخاب و پایداری روابط خود را افزایش می دهند. شرکای دائمی را می توان در کل مدت اقامت در بیمارستان حفظ کرد.

آنها در توضیح موارد ترجیحی خود ، دیگر به دلایل موقعیتی و تصادفی اشاره نمی کنند ("ما در کنار آنها نشسته ایم" ، "او امروز ماشین را به من داد تا بازی کنم" و غیره). باید به موفقیت این یا آن کودک در بازی اشاره کرد (جالب است که با او بازی کنید ، او مهربان است ، خوب است ، نمی جنگد و غیره). تعامل بازی کودکان نیز تغییرات قابل توجهی را تجربه می کند: اگر تعامل مبتنی بر نقش قبلی (یعنی خود بازی) در آن غالب باشد ، در این سن ارتباطی درباره بازی وجود دارد که در آن بحث مشترکی از قوانین آن جایگاه اساسی پیدا می کند. در عین حال ، هماهنگی اقدامات آنها ، توزیع مسئولیت ها در کودکان این سن اغلب در طول خود بازی اتفاق می افتد.

در تعامل مبتنی بر نقش کودکان پیش دبستانی مسن تر ، تلاش برای کنترل اقدامات یکدیگر در حال افزایش است - آنها اغلب انتقاد می کنند ، نشان می دهد که این یا آن شخصیت چگونه باید رفتار کند. وقتی در بازی تعارضاتی بوجود می آید (و بیشتر آنها به دلیل نقش ها و همچنین جهت گیری کاراکترهای شخصیت به وجود می آیند) ، کودکان تمایل دارند دلیل این کار را توضیح دهند یا غیرقانونی بودن اعمال دیگری را توجیه کنند. در عین حال ، آنها اغلب با رفتارهای مختلف یا انتقاد از دیگری با قوانین مختلف استدلال می کنند ("ما باید مشترک باشیم" ، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره). با این حال ، کودکان همیشه قادر به توافق در دیدگاه های خود نیستند و می توان بازی آنها را از بین برد.

ارتباطات خارج از بازی در کودکان در این سن کمتر موقعیتی می شود ، کودکان مایل هستند برداشت های قبلی خود را به اشتراک بگذارند. آنها با دقت به یکدیگر گوش می دهند ، از نظر احساسی با داستان های دوستان همدلی می کنند.

توجه مربی نه تنها به کودکانی که از شرکت در بازی ها امتناع می شوند ، همسالانی که توسط آنها طرد شده اند ، بلکه باید به کودکانی نیز جلب شود که در تعامل و ارتباطات منحصراً به خواسته های خود پایبند هستند ، نمی دانند که چگونه یا نمی خواهند آنها را با نظرات سایر کودکان هماهنگ کنند.

از حدود 5 سالگی ، کودک با همکاری در کلاس می تواند طرحی را برای اهداف مشترک به همسالان خود ارائه دهد ، در مورد توزیع مسئولیت ها توافق کند و اقدامات رفقای خود و اقدامات خود را به اندازه کافی ارزیابی کند. در هنگام تعامل ، درگیری و لجبازی جای خود را به پیشنهادات سازنده ، توافق و کمک می دهد. تفاوت روشنی در نگرش نسبت به یک بزرگسال وجود دارد. آن دسته از کودکانی که نمی توانند با همسالان خود موافق باشند و جایگاه خود را در امر مشترک پیدا کنند ، به کمک یک بزرگسال نیاز دارند. غالباً ، برای جلب توجه به سمت خود ، آنها شروع به شکستن ساختمان کودکان می کنند ، فریاد می کشند ، ابتدا یک کودک ، سپس کودک دیگر را صدا می کنند ، و آنها را دعوت به دویدن ، سرگرم بازی می کنند ، معمولاً بدون رسیدن به نتیجه ، به یک بزرگسال می گویند: "آنها نمی خواهند با من بازی کنند!" در عین حال ، این کودکان عناصری از رقابت را نشان می دهند ، تمایل به این که خود را به نوعی از همسالان خود متمایز کنند ، تا به شناخت خود برسند.

به لطف رشد خوب گفتار تا سن 6 سالگی ، فرصت های همکاری کودکان با همسالان بیشتر می شود.

در طول مکالمه ، کودکان در این سن نه تنها با دقت به یکدیگر گوش می دهند ، بلکه سعی می کنند با جزئیات بیشتر از مکالمه صحبت کنند ، توضیحات اضافی دریافت می کنند و همچنین سعی می کنند تا آنجا که ممکن است اطلاعات دقیق و کامل به او ارائه دهند. به احتمال زیاد آنها در پیام های شخص دیگری ابهام یا ناسازگاری پیدا می کنند و خواستار توضیحات می شوند. همکاری کودکان به خوبی توسعه یافته به یک بزرگسال کمک می کند تا فضای خلاقیت و درک متقابل را در هر کلاس ایجاد کند.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

هر نوع ارتباط شامل تاکتیک های ارتباطی و فنون ارتباطی است. تاکتیک های ارتباطی اجرای یک استراتژی ارتباطی خاص است و تکنیک های ارتباطی مجموعه ای از مهارت های ارتباطی خاص است.

انتخاب تاکتیک ها و تکنیک های ارتباطی به دانش ساختار فعالیت های ارتباطی بستگی دارد. م componentsلفه های اصلی فعالیت ارتباطی عبارتند از: موضوع ارتباطات - شریک ارتباطی ؛ نیاز به ارتباط - تمایل فرد به شناخت و ارزیابی افراد دیگر و از طریق آنها و با کمک آنها به خودشناسی و عزت نفس است. انگیزه های ارتباطی - برای چه کاری ارتباط برقرار می شود. عمل ارتباطات یک واحد فعالیت ارتباطی است ، یعنی یک عمل جدایی ناپذیر. وظایف ارتباطی هدفی است که فرایند ارتباط برای آن انجام می شود. ابزار ارتباطی عملیاتی است که با کمک آنها عمل ارتباطات انجام می شود. محصول ارتباطات آموزش ماهیتی مادی و معنوی است.

فعالیت ارتباطی یک ویژگی ایستا و پویا دارد. یک ویژگی ثابت فعالیت ارتباطی متمایز است ، این فاصله است - این به معنای جذب متقابل شرکا ، وضعیت ، شدت تعامل است. جهت گیری - می توان آن را به روش های مختلف انجام داد: "چهره به چهره" ، "از کنار" ، "عقب" و غیره. وضعیت ها - ممکن است حاوی اطلاعاتی در مورد تنش یا آرامش باشد. تماس فیزیکی - می توانند یکدیگر را لمس کنند.

ویژگی پویای فعالیت ارتباطی با بیان صورت ، حرکات و ظاهر تعیین می شود.

آناستیا کوچتکووا
ویژگی های فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی مسن تر با لکنت

مسئله لکنت زبان مدتهاست که یکی از قدیمی ترین ها در تاریخ توسعه آموزه های اختلالات گفتاری در نظر گرفته شده است. در زمان های مختلف ، نویسندگان درک متفاوتی از ماهیت آن داشتند ، هر یک به طور جداگانه این بیماری را تفسیر می کردند.

مسئله لکنت زبان، در دوران باستان ، با همبستگی نادرستی از قسمت های دستگاه مفصل یا تجمع رطوبت در مغز همراه بود.

اما با پیشرفت و ظهور علوم مختلف ، تعریف لکنت زبان بیان و شفاف تر شد. با آغاز قرن بیستم. انواع مختلف درک مکانیسم ها لکنت زبان از نظر پزشکی ، روانشناختی در نظر گرفته شده است.

تعریف فعلی لکنت زبان می توان به طرق مختلف تفسیر کرد ، اما در این کار می خواهم تعریف دقیق تری ارائه دهم. لکنت زبان - یک اختلال پیچیده روان رنجوری ، که نتیجه یک خطا در فرآیندهای عصبی در قشر مغز ، نقض فعل و انفعالات قشر مغز و زیر قشر ، اختلال در یک سرعت تنظیم خودکار تنظیم حرکات گفتاری است.

مشکل این روزها فعالیت ارتباطی با لکنت زبان مرتبط ترین شده است سال به سال تعداد کودکان در حال افزایش است مبتلا به این آسیب شناسی اینها فرزندان مشکلات جدی در شکل گیری بوجود می آیند مهارت های ارتباطی، مشکلات ارتباط کلامی ، نیاز به کلامی ظاهر می شود ارتباطات... دایره اجتماعی کودک نیز تنگ شده است ، زیرا او احساس حقارت می کند ، تلاش کردن کمتر با کودکان دیگر صحبت کنید و بازی کنید. چنین محدودیتی ارتباطی روند منجر به اختلال در عملکرد فرآیندهای شناختی ، مانند حافظه ، تفکر ، توجه می شود. نتیجه همه اینها می تواند یک شخصیت ناسازگار با روان آشفته و لوگوهراسی باشد.

بطور کلی لکنت زبان رشد فکری کودک را تحت تأثیر قرار نمی دهد ، اما به عنوان نقص گفتاری محدود می کند فعالیت های ارتباطی و بر استفاده کامل از توانایی های فکری تأثیر منفی می گذارد.

فعالیت ارتباطی به نوبه خود ، این یک سیستم از اقدامات پی در پی آشکار است ، که هر کدام برای حل یک مشکل خاص است و می تواند به عنوان یک خاص شناخته شود "گام" به سوی هدف ارتباطات

رشد ناکافی گفتار یا اختلالات حرکتی احتمالی مانع از شرکت کودک در بازی ها و پاسخ های گروهی می شود. آی تی ترویج می کند برطرف کردن کودک روی نقص خود. همه اینها می تواند منجر به این واقعیت شود که سخنرانی برای کودکان لکنت زبان منبع آسیب روانی شود.

ارتباط کودک با همسالانش تفاوت چشمگیری با ارتباط با بزرگسالان دارد و تعدادی از آنها خاص خودش است امکانات... یکی از اینها امکانات تنوع گسترده ای دارد اقدامات ارتباطی... در ارتباط با کودکان دیگر است که آنها شکل های پیچیده ای از رفتار را پیدا می کنند.

دوم روشن ویژگی این دوره از ارتباط اشباع عاطفی آن است.

یکی بیشتر ویژگی تماس کودکان ماهیت غیراستاندارد و غیرقانونی آنهاست.

ویژگی فعالیتهای ارتباطی همسالان غلبه اقدامات پیشگیرانه نسبت به پاسخ است. برای کودک ، اظهار نظر یا عمل او بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد او از ابتکار یک همسال حمایت نمی کند.

شما باید درک کنید که کودک ، اول از همه ، یک فرد است ، و از آنجا که همه مردم متفاوت هستند ، بنابراین امکانات ارتباطات متفاوت است

کودکانی که روی نقص خود متمرکز هستند ، در برقراری تماس مشترک با همسالان و بزرگسالان مشکل دارند ، آنها خود را بسته و احساس مظلومیت می کنند توانایی انجام مکالمات... آنها دارای مهارت های حرکتی مختل ، چه اساسی و چه خوب هستند. این کودکان علاقه به فعالیتهای گروهی و بازیها را از دست می دهند ، به نظر می رسد که آنها نمی توانند کاری انجام دهند ، کسی بهتر از آنها وجود دارد. اگرچه بدیهی است که تجربه اولین تماس با همسالان پایه ای می شود که رشد اجتماعی و اخلاقی بیشتر کودک بر اساس آن بنا می شود.

لکنت زبان به طور قابل توجهی بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد. با وقایع نگاری این آسیب شناسی گفتاری ، اغلب نقض سیستم روابط مشاهده می شود ، که منجر به اشکال آسیب شناختی رفتار و تنگ شدن چارچوب سازگاری اجتماعی می شود.

بنابراین ، تعدادی از موارد زیر قابل شناسایی است ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی مسن تر با لکنت:

مکث های مکرر و طولانی

امتناع از برقراری ارتباط

اختلالات حرکتی

تغییر حجم ، سرعت و سبک گفتار ؛

وجود agrammatism ها ؛

کیفیت ناکافی توسعه یافته "تقلید".

بنابراین ، می توان نتیجه گرفت لکنت زبان نه تنها یک نقص گفتاری است ، بلکه یک اختلال روانی شدید است که به طور مستقیم بر شکل گیری تأثیر می گذارد توابع ارتباطی.

این به این دلیل است که در نتیجه لکنت زبان هدف گفتاری تعیین شده محقق نشده است ، کودک احساس ناراحتی می کند ، از برقراری ارتباط با افراد دیگر اجتناب می کند ، از یک اشتباه دوم می ترسد و در نتیجه ، از برقراری ارتباط کامل امتناع می ورزد. عدم ارتباط منجر به نقض رشد شناختی ، روند اجتماعی شدن ، شکل گیری شخصیت ، روان او می شود.

به نوبه خود ، با توجه به نگرش پیچیده روانشناختی به نقص خود ، کودکان سن پیش دبستانی دارای تعدادی از ویژگی های عملکردهای ارتباطی است، و دقیقا:

نقض ساختار واژگانی و دستوری گفتار ؛

بیانی غیر کلامی

مشکل در برقراری ارتباط

رشد ناکافی مهارت های حرکتی ؛

تحریک پذیری و حساسیت افزایش می یابد.

اینها امکانات بر شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد ، زیرا اینگونه است سن پیش دبستانی بزرگسالان در مسئله لکنت زبان جایگاه ویژه ای دارد.

در این است سن، در صورت انجام کارهای پیشگیرانه و اصلاحی به موقع بر اساس بررسی همه جانبه عوامل ، با مطالعه شکل گیری تاریخی و توسعه روش های غلبه بر لکنت زبان می توانید درصد را به میزان قابل توجهی کاهش دهید دانش آموزان لکنت زبان، بزرگسالان و بزرگسالان.

نشریات مرتبط:

"حلقه دوستان" به عنوان شکلی از توسعه فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی همکاران عزیز! من می خواهم تجربه کارم در زمینه رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی را با استفاده از.

شکل گیری شایستگی اجتماعی و ارتباطی در کودکان پیش دبستانی از طریق کار در CLO. در مرحله کنونی توسعه جامعه ، این جامعه به شخصی نیاز دارد که بتواند در شرایط اقتصادی - اجتماعی مدرن زنده بماند.

ویژگی های شکل گیری فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی مسن تر با حل معماها ویژگی های شکل گیری فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی مسن تر با حل معماها E. V. Zakharova.

مشاوره "ویژگی های واژگان صفت کودکان پیش دبستانی مسن تر با رشد کم گفتاری عمومی" نقض شکل گیری واژگان در کودکان مبتلا به OHP در واژگان محدود ، اختلاف فاحش بین حجم فعال و منفعل آشکار می شود.

ویژگی های سازماندهی کار فکری و رشد با کودکان پیش دبستانی بزرگتر موضوع: "ویژگی های سازمان کار رشد فکری با کودکان در سن پیش دبستانی." مشکل: بسیاری از کودکان در حال آمدن هستند.

ویژگی های توجه در کودکان پیش دبستانی مسن با انواع مختلف مزاج یکی از جهات مهم زمان ما شناخت شخصیت فرد است. توجه و توجه ویژه به "عامل انسانی" مشاهده می شود.

مشاوره برای مربیان "ویژگی های رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی مسن تر" در حال حاضر ، یک رویکرد شخصیت مدار به طور فعال در آموزش و پرورش کودکان در یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی در حال توسعه است.

توسعه فعالیت ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به OHP در یک بازی نقش آفرینی فرد متولد می شود ، با دنیای اطراف چیزها و افراد روابط مختلفی برقرار می کند. کودک به خودی خود شخص نمی شود.

جلسه والدین "ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی بزرگتر ، یا آیا فرزند خود را می شناسید؟" هدف: شکل گیری روابط دوستانه بین معلمان و والدین ؛ توسعه ایده های سازنده در مورد کودکان و دانش آموزان.

جلسه والدین در گروه بزرگسالان "ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی سالمندان" جلسه والدین در گروه بزرگسالان "ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی سالمندان". جلسه تشکیلاتی موضوع: «سن.

کتابخانه تصاویر: