فعالیت شناختی سن پیش دبستانی. توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سن پیش دبستانی. کار فارغ التحصیلی

بازی دکتری شناختی پیش دبستانی

فعالیت های شناختی یک کیفیت شخصیتی مهم اجتماعی است و در انواع مختلف فعالیت ها در بین کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد.

مشکل توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن از زمان های بسیار قدیم در مرکز توجه معلمان بوده است. واقعیت آموزشی روزانه ثابت می کند که اگر کودک پیش دبستانی از لحاظ شناختی فعال باشد ، فرایند یادگیری مؤثرتر است. این پدیده در نظریه آموزشی به عنوان اصل "فعالیت و استقلال کودکان در یادگیری" ثبت شده است.

در مقالات در فرهنگ لغت ها و دانشنامه ها ، مفهوم "فعالیت" بیشتر از طریق مفهوم "فعالیت" ، فعالیت - از طریق فعالیت آشکار می شود.

یک شخصیت در فرایند فعالیت شکل می گیرد و رشد می کند ، بسته به نگرش شخصیت به فعالیت ، فعالیت می تواند درجات مختلفی از ماهیت متفاوت داشته باشد. فعالیت یک ویژگی شخصیتی است که با نگرش فرد به فعالیت آشکار می شود: وضعیت آمادگی ، تمایل به فعالیت مستقل ، کیفیت اجرای آن ، انتخاب راههای بهینه برای رسیدن به هدف.

دانشمندان مختلف اصطلاح "فعالیت شناختی" را متفاوت درک می کنند. برخی فعالیت را با فعالیت شناسایی می کنند ، برخی دیگر فعالیت را نتیجه فعالیت می دانند ، برخی دیگر ادعا می کنند که فعالیت مفهومی گسترده تر از فعالیت است. مسئله فعالیت در جنبه های مختلفی مورد بررسی قرار می گیرد: زیست شناختی ، روانشناختی ، آموزشی ، جامعه شناسی و غیره.

بنابراین ، زیست شناسان سازگاری بدن با محیط را واكنش در برابر محركهای خارجی می دانند كه نوعی تجلی فعالیت است. فعالیت های بیولوژیکی در انسان به عنوان یک ویژگی ارثی ذاتی است که سازگاری با محیط را فراهم می کند. اما ، اگر حیوان با تعامل با محیط ، فقط از طبیعت بیرونی استفاده كند و به واسطه حضور خود تغییراتی در آن ایجاد كند ، "پس شخص به عنوان تولید كننده یك وسیله كار ، طبیعت را با نیازهای خود سازگار می كند ، آن را در خدمت اهداف خود قرار می دهد ، بر آن تسلط می یابد".

تعدادی از دانشمندان: A.R. لوریا ، V.I. Seliverstov ، A.G. Litvak ، M.S. پوزنر و دیگران. فعالیت های شناختی را به عنوان یک تمایل طبیعی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری در نظر بگیرید ، با این باور که فرد میل به دانش دارد و این تمایل از همان روزهای اول زندگی در کودک تجلی می یابد.

P.N. گروزف و ش.ن. Ganelin ، R.G. لامبرگ ، مسئله فعال سازی تفکر کودکان در فرایند یادگیری را مورد بررسی قرار داد و نتیجه گرفت که استقلال بالاترین سطح فعالیت است. دیدگاه دیگر کاملاً محبوب است ، جایی که فعالیت شناختی با شدت و تنش مشخص می شود.

وی توسط T.A مطرح شده است. سرربیاکووا ، ن.ا. Polovnikova و دیگران. طبق گفته T.I. شمووا ، فعالیت شناختی به یک استرس ساده از قدرت فکری و جسمی یک کودک پیش دبستانی کاهش نمی یابد. این تلاش در جهت دستیابی به تسلط موثر بر دانش و روش های فعالیت در زمان بهینه ، در بسیج تلاشهای اخلاقی - ارادی برای دستیابی به اهداف آموزشی و شناختی ، کیفیت فعالیت یک فرد در نظر گرفته شده است که در نگرش کودک به محتوا و روند فعالیت نشان می دهد. "

فعالیت های شناختی نشانگر علاقه خاصی از دانش آموزان پیش دبستانی برای به دست آوردن دانش جدید ، مهارت ها ، تعیین درونی و نیاز مداوم به استفاده از روش های مختلف عمل برای جمع آوری ، گسترش دانش و افق است.

G.I. شوچکین "فعالیت شناختی" را به عنوان کیفیت یک فرد تعریف می کند ، که شامل میل فرد به دانش است ، یک پاسخ فکری به فرایند شناخت بیان می کند. کیفیت شخصیت ، "فعالیت شناختی" به نظر او با تجلی مداوم میل به دانش می شود. این ساختار با کیفیت شخصی است ، جایی که نیازها و علاقه ها نشانگر یک ویژگی معنادار است و اراده نشان دهنده شکل است. مشکل شکل گیری فعالیت های شناختی در سطح شخصی ، عمدتاً با توجه به انگیزه فعالیت شناختی و روش های شکل گیری علایق شناختی کودکان در سن پیش دبستانی برمی گردد.

E.A. کراسنوفسکی به فعالیت شناختی این تعریف را می دهد: "تجلی همه جوانب شخصیت کودک پیش دبستانی: این علاقه به جدید ، میل به موفقیت ، شادی یادگیری است ، این نیز نصب برای حل مشکلات است ، عارضه تدریجی که در قلب فرآیند یادگیری قرار دارد."

بهبود اثربخشی آموزش کودکان پیش دبستانی ، مشکلات کیفیت اجتماعی از جمله فعالیتهای شناختی را از بین نمی برد. شکل گیری آن در سنین پیش دبستانی تأثیر مثبتی در رشد شخصیت دارد. با توجه به این امر ، فعالیتهای آموزشی هدفمند برای شکل گیری فعالیتهای شناختی کودکان پیش دبستانی ضروری است.

مشترک در همه مطالعات وجود عوامل مختلفی در روند شکل گیری فعالیتهای شناختی کودکان پیش دبستانی است. در میان آنها عامل درونی ، یعنی ویژگی ذهنی کنش شناختی است. حامل فعالیت شناختی یک موضوع جامع دانش است - یک شخص.

P.I. Zubkova فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی را به عنوان یک فعالیت متمرکز ، با محوریت شکل گیری ویژگی های ذهنی در کارهای آموزشی و شناختی تعریف می کند. اساس توسعه فعالیت های شناختی یک عمل جامع شناختی از فعالیت شناختی است - یک کار آموزشی-شناختی. مطابق نظریه D. B. Elkonin ، توسعه فعالیت های شناختی با جمع آوری تجربه آموزشی و شناختی مثبت انجام می شود.

دانشمندان بسته به ماهیت فعالیت شناختی موضوع میزان فعالیت زیر را تعیین می کنند:

1) فعالیت تولید مثل-تقلید ، که توسط آن تجربه از طریق تجربه دیگری جمع می شود.

2) فعالیت جستجو و فعالیت؛ این یک سطح بالاتر است ، زیرا استقلال زیادی وجود دارد. در این سطح ، شما باید کار را بفهمید و وسایل اجرای آن را بیابید.

3) فعالیت خلاق سطح بالایی است ، زیرا خود وظیفه می تواند توسط کودک ایجاد شود و موارد جدید ، غیر متعارف و اصلی برای حل آن انتخاب می شوند.

توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سن پیش دبستانی گزینه ایده آل است که شکل گیری آن به تدریج ، به طور مساوی و مطابق با منطق شناخت اشیاء جهان و منطق خود تعیین کننده شخص در محیط اتفاق بیفتد.

بنابراین ، با جمع بندی موارد فوق می توان تعاریف زیر را از فعالیت های شناختی تشخیص داد:

فعالیت شناختی به عنوان یک وضعیت ذهنی ، که به صورت روحیه برای حل مشکلات فکری بیان می شود (D.V. Vilkeev) ،

تمایل و تمایل به تسلط جدی بر دانش (N. A. Polovnikova) ،

فعالیت ذهنی با هدف دستیابی به یک نتیجه شناختی خاص و به عنوان یک عکس العمل افزایش یافته جهت گیری ذهنی نسبت به مطالبی که بر اساس نیاز شناختی ناشی از آن مورد مطالعه قرار می گیرد (T.I. Shamova) ،

تجلی نگرش تحول گرا و خلاقانه فرد نسبت به موضوع شناخت (L.N. Aristova) ، آموزش شخصی است که بیانگر پاسخ فکری به روند شناخت ، مشارکت پر جنب و جوش ، پاسخگویی ذهنی و عاطفی دانش آموز در فرآیند شناخت است (G.I.Schukina).

ترکیبی از این رویکردها با این ادعا صورت می گیرد که منشأ فعالیت شناختی کودکان دارای اختلالات شنوایی ، نیاز فرد به کسب دانش ، تعمیق دانش موجود ، درک فرهنگ معنوی جامعه ، نیاز به بیان خود ، تحقق خود است. نیاز شروع است ، موضوع را به فعالیت می خواند.

بنابراین ، بر اساس تجزیه و تحلیل ، فعالیت های شناختی به عنوان یک ویژگی شخصیتی در حال تغییر تعریف می شود و این به معنای اعتقاد عمیق کودک پیش دبستانی به اختلال شنوایی در نیاز به دانش ، تسلط خلاق بر سیستم دانش است که در آگاهی از هدف فعالیت ، آمادگی برای اقدامات پرانرژی و به طور مستقیم در فعالیت شناختی.

در حال حاضر ، آموزش با وظیفه آموزش نه تنها یک فرد خلاق ، کاملاً توسعه یافته ، بلکه جهت گیری انعطاف پذیر در یک واقعیت مداوم در حال تغییر ، آماده برای تسلط بر حوزه ها و فعالیت های اساسی جدید است. مشخص است که فعالیت شناختی کودکان در سن پیش دبستانی از لزوم تجربیات جدید رشد می کند ، که از بدو تولد برای هر فرد ذاتی است. در سنین پیش دبستانی ، بر اساس این نیاز ، در فرآیند توسعه فعالیتهای تحقیقاتی جهت گیری ، کودک میل به یادگیری و کشف هرچه بیشتر جدید را ایجاد می کند.

نویسندگانی که این موضوع را مورد مطالعه قرار دادند (B. G. Ananiev، D. B. Bogoyavlenskaya، D. B. Godovikova، T. M. Zemlyanuhina، T. A. Kulikova، A. V. Petrovsky، G. I. Shchukina)، در نظر بگیرید که فعالیت شناختی یکی از خصوصیات مهمی است که رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی را توصیف می کند.

فعالیت شناختی - میل به کامل ترین دانش درباره اشیاء و پدیده های جهان. به عنوان عوامل مؤثر در شکل گیری فعالیت های شناختی کودک ، نویسندگانی که این مشکل را مورد بررسی قرار داده اند ، تأکید می کنند:

ارتباطات (د.ب. گودوویکووا ، T.M. Zemlyanuhina ، M.I. لیسینا ، T.A.Serebryakova ، و دیگران.) ،

نیاز به تجربیات جدید (L.I. Bozhovich) ،

سطح کلی توسعه فعالیت (N.S. Leites ، V.D. Nebylitsin و دیگران).

تغییر پارامترهای وضعیت هنجاری (علائم بیرونی اوضاع و قوانین - راه های ممکن برای عمل در آن) در بروز فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارد ، با افزایش سطح پیچیدگی اوضاع ، یعنی با افزایش تعداد پارامترهای بیرونی اوضاع و روشهای ممکن عمل ، فعالیت شناختی نشان داده شده توسط کودک خواهد بود. برای رشد

بنابراین ، شرایط با سطح پیچیدگی بالاتری باید تجلی فعالیت شناختی پیش دبستانی های مسن را تحریک کند. امروزه ، دو راه برای تقویت فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی وجود دارد: گسترده و فشرده. علاوه بر این ، هر دو هدف نهایی خود را دارند: آموزش شخصیتی تحصیل کرده ، اخلاقی ، خلاق ، فعال اجتماعی ، قادر به شخصیتی خودسازی. اما رویکردهای رسیدن به هدف متفاوت است.

مسیر گسترده از طریق افزایش میزان دانش به دانش آموزان پیش دبستانی ارشد تحقق می یابد. مسیر فشرده مبتنی بر شکل گیری موقعیت ذهنی ، شخصی مورد علاقه پیش دبستانی است و این شامل تغییر در ساختار برنامه ها و تشدید روش های تدریس (توسعه ، یادگیری شخصیت محور) است. سن ارشد پیش دبستانی مرحله ای از رشد فکری فشرده است. در این سن است که تغییرات پیشرونده در همه زمینه ها از جمله شناختی رخ می دهد.

مطالعات انجام شده توسط روانشناسان برجسته ثابت کرده است که پایه و اساس رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی ، جذب آنها از انواع اقدامات نشانگر شناختی است که بیشترین اهمیت به ادراکی و ذهنی آنها داده می شود.

در سن پیش دبستانی نقش اصلی به ادراک تعلق دارد. بطور فعال از چندین جهت در حال پیشرفت است: از یک طرف ، ایجاد و بهبود فرآیندهای حسی وجود دارد ، یعنی ایده هایی در مورد انواع خاصیت اشیاء ، در مورد استانداردهای اصلی (رنگ ، شکل ، اندازه) ، از طرف دیگر ، شکل گیری و بهبود اقدامات ادراکی لازم است. استفاده از استانداردها در تجزیه و تحلیل خواص اشیاء واقعی. دانشمندان سه نوع اصلی اقدامات ادراکی را شناسایی کرده اند: 1 - عمل شناسایی ، 2 - معادل سازی با یک مدل استاندارد ، 3 - ادراکی.

P.Ya. Halperin مراحل زیر را در شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی مشخص کرد:

مرحله شکل گیری عمل بر روی اشیاء مادی یا مدلهای جایگزین مواد آنها.

مرحله شکل گیری همین عمل از نظر بلندگوئی؛

مرحله شکل گیری کنش ذهنی واقعی.

این مراحل را می توان مراحل رشد عملکردی اعمال ذهنی نامید.

یکی از شاخص های سطح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی ، به گفته روانشناسان روسی ، توانایی یادگیری کودکان است. اساس این مفهوم توسط L.S. انتخاب شده است. Vygotsky دارای دو سطح فعالیت ذهنی است: واقعی (سطح فعلی) و چشم انداز (منطقه توسعه نزدیکی).

دومی مستقیماً مربوط به توسعه فکری است. یادگیری هنگامی که در چارچوب یک نویدبخش انجام شود ، ممکن است و مؤثر باشد ، و نه تنها پیشرفت واقعی نه تنها. دوره مطلوب را حساس ترین ، امیدوار کننده ترین برای رشد کودک می نامند. یادگیری به طرق مختلف مشاهده می شود: به عنوان یک "حساسیت به دانش" به طور کلی (B. G. Ananiev) ، به عنوان "حساسیت به جذب دانش و روش های تفکر" (N. A. Menchinskaya) ، به عنوان "یک درجه کلی پیشرفت دانش آموزان" (Z. I. کالمیکوف) L.S. ویگوتسکی در توصیف یادگیری و مؤلفه هایی همچون توانایی کودک در انتقال روش آموخته شده ، اقدامات مربوط به عملکرد مستقل یک کار مشابه قرار دارد.

هنگام مطالعه رشد ذهنی کودکان ، لازم است یک الگوی رشد نظری را در نظر داشته باشید که قوانین و مراحل سنی آن را با نئوپلاسم آنها منعکس می کند. روانشناسان و معلمان داخلی سه معیار اصلی را مشخص می کنند که نشان دهنده سطح رشد ذهنی کودکان است: سطح رشد گفتار ، سطح رشد اقدامات شناختی (ادراک) و میزان شکل گیری تفکر تصویری-فیگوراتیکی و منطقی.

توصیف توسعه گفتار پیش دبستانی ها در مرحله حاضر به ما این امکان را می دهد تا در مورد تنوع قابل توجهی از آمادگی گفتار ، متشکل از سطوح مختلف تسلط بر واژگان ، جنبه های بیانگر و چشمگیر گفتار ، گفتگو و گفتار مرتبط صحبت کنیم. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی نمی تواند به شدت انجام شود بدون وجود فعالیت های شناختی ، یعنی تمایل به یادگیری چیزهای جدید ، دریافت اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های ناآشنا. فعالیت های شناختی در پیش دبستانی های قدیمی تر به جذب بهتر مواد جدید ، علاقه مندی در کلاس ها کمک می کند.

فعال شدن فعالیت شناختی پیش دبستانی های مسن شامل تحریک خاصی است که باعث تقویت روند شناخت می شود. شناخت خود می تواند به عنوان یک زنجیره متوالی متشکل از ادراک ، حفظ کردن ، حفظ ، درک ، تولید مثل و تفسیر دانش کسب شده نشان داده شود.

بدیهی است که فعال سازی می تواند همزمان در تمام مراحل پی در پی انجام شود ، اما در هر یک نیز می تواند رخ دهد. تحریک ، شناخت را فعال می کند ، خصوصاً معلم. اقدامات وی تقویت هر یک از مراحل شناخت با کمک تکنیک ها و تمرین های مختلف است. با این منطق برنامه های مربوط به توسعه آموزش برای کودکان در سن پیش دبستانی ساخته شده است: از طریق سازماندهی مداوم شرایط برای فعالیت فشرده شناختی تا فعالیت شناختی معمول و سپس نیاز داخلی به خودآموزی.

هر فعالیتی با کارآمدتر پیش می رود و نتایج با کیفیت بالا به بار می آورد ، اگر در عین حال فرد دارای انگیزه های قوی ، واضح و عمیق باشد که باعث تمایل به فعالیت فعال ، با ارادت کامل به قدرت می شود ، برای غلبه بر مشکلات اجتناب ناپذیر ، شرایط نامطلوب و شرایط دیگر. بنابراین ، مؤلفه بعدی در ساختار فعالیت شناختی ، انگیزشی است.

انگیزه (از لاتین ، "حرکت") نامی رایج برای فرآیندها ، روشها ، و روشهای ترغیب کودکان به فعالیتهای شناختی فعال است. انگیزه ها به طور مشترک توسط مربیان و کودکان اداره می شوند. با توجه به سابق ، ما در مورد انگیزه یادگیری صحبت می کنیم و از موقعیت کودک باید در مورد انگیزه یادگیری صحبت کنیم.

تعیین اهدافی که معلمی برای یک کودک پیش دبستانی داشته باشد و از مشارکت وی در فعالیت ها (که مربوط به انگیزه "بیرونی" و "رقابتی") باشد ، تأثیر مستقیمی بر انگیزه آموزش کودکان بزرگتر از سن پیش دبستانی می گذارد. و واقعی کردن نیازهای برآورد شده از کودکان پیش دبستانی ، ترغیب به جستجو ، کشف ، درک مطلب جدید و فراهم کردن "گنجاندن مشکل" در وضعیت یادگیری (که به انگیزه های "داخلی" کمک می کند).

رشد انگیزه شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیتهای مهم شخصی که با استفاده از تکنیک های خاص و روش های تدریس در کلاس برگزار می شود ، به ویژه تنظیم و شناخت اهدافی که دارای اهمیت مستقل هستند (انگیزه هدف) انجام می شود. ارزیابی مرحله ای و نهایی فعالیت (هدف بصری)؛ نشان دادن نتیجه نهایی فعالیت (کنترل متقابل ، ارزیابی متقابل ، پس از آن خودکنترلی ، خود ارزیابی) ، استفاده از روشهای متغیر و نه کلیشه ای عمل در روند انجام کار. علاوه بر این ، شرایط رقابت ، وظایف خلاق ، بازی طبق آیین نامه و استقلال که در کلاس و خانه به کودکان ارائه می شود نیز در افزایش انگیزه کودکان پیش دبستانی سالمند نقش دارد. باید توجه زیادی به شکل گیری "من" آنها در هر کودک شود ، که در پایان به رشد عزت نفس ، عزت نفس ، تأمل و رشد کامل شخصیت کودک کمک می کند.

انگیزه آموزه ها به خارج و داخلی تقسیم می شود. اولین مورد از معلمان ، والدین ، \u200b\u200bجامعه به عنوان یک کل است و به شکل نکات ، نکات ، الزامات ، دستورالعمل ها می باشد. آنها به طور معمول عمل می کنند ، اما عمل آنها غالباً با مقاومت درونی شخص روبرو می شود و بنابراین نمی توان آنها را انسانی خواند. لازم است خود کودک بخواهد کاری انجام دهد و آن را انجام دهد. منبع واقعی انگیزه یک شخص در خودش است. به همین دلیل است که اهمیت تعیین کننده نه به انگیزه های یادگیری - به فشار بیرونی بلکه به انگیزه های یادگیری - به نیروهای محرک داخلی وابسته است.

کل انواع انگیزه های فعالیت آموزشی توسط سه گروه بهم پیوسته نشان داده می شود.

1. برانگیختن انگیزه های مستقیمی که بر اساس تجلیات عاطفی شخص ، بر احساسات مثبت یا منفی ایجاد می شود: روشنایی ، تازگی ، سرگرمی ، ویژگی های خارجی جذاب. آموزش جالب ، تمایل به دریافت پاداش ، ستایش ، ترس از مجازات.

2. انگیزه نوید بخش بر اساس درک از اهمیت موضوع به طور کلی و موضوع به طور خاص: آگاهی از جهان بینی ، اهمیت اجتماعی ، اهمیت عملی-کاربردی موضوع ، یک یا دانش و مهارت های خاص.

3- انگیزه های فکری مبتنی بر جلب رضایت از فرایند شناخت: علاقه به دانش ، کنجکاوی ، تمایل به گسترش سطح فرهنگی فرد ، تسلط بر مهارت های خاص ، فداکاری به روند حل کارهای آموزشی و شناختی.

در بین انگیزه های فکری ، علاقه شناختی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. علاقه به عنوان مؤلفه ای از فعالیت های شناختی نقش مهمی در فعالیت های یک کودک پیش دبستانی ایفا می کند. علاقه شناختی بوجود می آید و براساس نیاز ذاتی فرد به دانش شکل می گیرد ، که این ویژگی طبیعی اوست.

شروع فعالیت شناختی کودک جهت گیری در واقعیت پیرامون است و ابتدایی ترین تجلی علاقه شناختی ، کنجکاوی به عنوان واکنشی برای ظهور چیز جدید ، به تغییر اوضاع و تمایل به حرکت در این تنظیم است. کنجکاوی شکل بالاتری از علاقه شناختی است.

در بالاترین سطح رشد آن ، علاقه شناختی به یک نیاز معنوی بالا از یک فرد تبدیل می شود.

نیاز به دانش ماهیت پیچیده ای دارد: اجتماعی ، زیرا بیانگر نیازهای جامعه در دانش است؛ روانشناختی ، زیرا این تجلی فعالیت روحانی یک فرد است. روانشناختی ، به دلیل این واقعیت که به دلیل برخی از فرآیندهای عصبی و عصبی ایجاد می شود. سرانجام ، آموزشی ، زیرا اول از همه ، در شرایط آموزش و آموزش ایجاد می شود و احتمال جذب دانش و پیشرفت دانش آموزان پیش دبستانی را افزایش می دهد.

به عنوان دارایی یک شخص ، ذاتاً علاقه شناختی به شخص داده نمی شود ، بنابراین برای شکل گیری و توسعه آن کار منظمی منظم لازم است.

استفاده از وظایف شناختی در فرایند یادگیری شرط اصلی توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های ارشد است. در تمرین تدریس روزمره ، لازم است هم آمادگی برای حل مستقل وظایف شناختی توسط کودکان و هم حل این مشکلات حل شود ، زیرا "توانایی حل آنها مهمترین ملاک برای استقلال شناختی بدست آمده است ، و افزایش پیچیدگی این کارها ، یک شاخص تعیین کننده برای سطح فعالیت شناختی و استقلال پیش دبستانی های مسن تر است. "

بنابراین ، فعالیت شناختی یک آموزش شخصی پیچیده است که تحت تأثیر طیف گسترده ای از عوامل توسعه می یابد: ذهنی (کنجکاوی ، پشتکار ، اراده ، انگیزه و غیره) و هدف (شرایط محیطی ، شخصیت معلم ، روش ها و تکنیک های تدریس).

از میان عناصر ساختاری فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی ، علاقه شناختی ، انگیزه های یادگیری ، استرس ذهنی ویژه ، فعالیت ذهنی فعال ، حضور تلاش های ارادی و همچنین ترکیبی از فرایندهای مختلف عاطفی و اخلاقی مشخص می شود.

شاخص های فعالیتی که در کودکان پیش دبستانی نیاز به توسعه دارند عبارتند از: ابتکار ، انرژی ، شدت ، دامنه ، وسعت ، مقیاس نتایج (مشخصه فعالیت) ، یکپارچگی ، علاقه ، کنجکاوی (نگرش مثبت به فعالیت) ، استقلال ، خود تنظیم ، آگاهی از فعالیت ، اراده (پایداری در رسیدن به هدف ، پشتکار ، رسیدن به اهداف) ، عزم ، هدفمند بودن ، خلاقیت.

  گالینا هوشیامو
  شکل گیری فعالیت های شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی

حسینیهو گالینا تاتسوونا. مدرس MBDOU№33 "Thumbelina"   یوزنو-ساخالینسک 2016

خلاصه خلاصه

کودکان مدرن در یک دوره زندگی می کنند و رشد می کنند اطلاع رسانی. در یک زندگی به سرعت در حال تغییر ، شخص نه تنها به داشتن دانش نیاز دارد بلکه قبل از هر چیز قادر است خود این دانش را به دست آورد و آن را عملیاتی کند ، به طور مستقل و خلاقانه فکر کند. ما می خواهیم دانش آموزانمان را به کنجکاوی ، اجتماعی ، قادر به حرکت در محیط ببینیم ، مشکلاتی که بوجود می آیند ، شخصیت های مستقل و خلاق را حل کنیم

آزمایش کودکان پتانسیل رشد چشمگیری دارد. آزمایش موفق ترین روش برای آشنایی با خود است. بچه ها   با دنیای اطراف و طبیعت بی جان زندگی می کنند. در سیستمی با دانش متنوع درباره محیط زیست ، جایگاه ویژه ای توسط دانش در مورد پدیده های طبیعت بی جان به دست می آید. در زندگی روزمره ، کودک به ناچار با اشیاء جدید و ناآشنا پدیده ها و پدیده هایی از طبیعت بی جان روبرو می شود و او تمایل به یادگیری این چیز جدید ، برای درک غیرقابل درک دارد.

به افزایش سن پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش می یابد   تحول پذیر فعالیت کودک. این یکی سن   دوره برای توسعه مهم است نیاز شناختیکه در آن منعکس شده است فرم جستجوفعالیتهای تحقیقاتی با هدف "کشف" جدیدی که تولید مثمر دارد اشکال تفکر. وظیفه بزرگسالان این نیست که کودک را با بار دانش خود سرکوب کند ، بلکه ایجاد شرایط برای یافتن مستقل پاسخ به سؤالات "چرا" و "چگونه" است که به رشد کمک می کند. صلاحیت شناختی کودکان. با توجه به اهمیتی که فعالیت جستجو در توسعه دارد فعالیت شناختی کودکان، تواناییهای فکری آنها ، موضوع تحقیق انتخاب شد.

مشکل شناختی   علاقه به طور گسترده ای در روانشناسی توسط B. G. Ananiev ، M. F. Belyaev ، L. I. Bozhovich ، L. A. Gordon ، S. L. Rubinstein ، V. N. Myasishchev و در ادبیات آموزشی G. G. Schukin مورد مطالعه قرار گرفت. N. G. Morozova.

G.I.Schukina.

مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه است علاقه شناختی. موضوع او مهمترین خاصیت است از انسان: دانستن   دنیای اطراف ، نه تنها به منظور جهت گیری زیست شناختی و اجتماعی در واقعیت ، بلکه در اساسی ترین رابطه شخص با جهان - در تمایل به نفوذ در تنوع خود ، برای بازگو کردن در آگاهی از جنبه های اساسی ، روابط علت و معلولی ، الگوهای ، تضادها.

علاوه بر این ، علاقه شناختی, فعال کردن   تمام فرآیندهای ذهنی فرد ، در سطح بالایی از رشد و تکامل خود ، فرد را ترغیب می کند که به طور مداوم در جستجوی تحول واقعیت از طریق فعالیت (تغییر ، پیچیده کردن اهداف خود ، برجسته کردن جنبه های مرتبط و قابل توجه در محیط هدف برای اجرای آنها ، یافتن راههای دیگر لازم ، ایجاد خلاقیت در آنها).

شناختی   علاقه در توسعه آن با شرایط مختلف بیان می شود. به طور مشروط بین مراحل پی در پی آن تمایز قائل شوید توسعه: کنجکاوی ، کنجکاوی ، علاقه شناختی، علاقه نظری و گرچه این مراحل صرفاً از نظر شرطی متمایز می شوند ، اما مشخصه ترین علائم آنها به طور کلی شناخته می شود.

در مرحله کنجکاوی ، کودک فقط از جهت گیری های مرتبط با سرگرمی یک موضوع خاص ، یک وضعیت خاص راضی می شود. این مرحله هنوز تمایل واقعی را نشان نمی دهد شناخت. با این وجود ، سرگرمی به عنوان عاملی برای شناسایی است شناختی   علاقه می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک شخصیت ارزشمند است. این امر با تمایل فرد برای نفوذ به ورای آنچه دیده است مشخص می شود. در این مرحله از علاقه ، عبارات کاملاً قوی از احساسات تعجب ، شادی شناخترضایت از فعالیت ها منشأ معماها و رمزگشایی آنها جوهر کنجکاوی است چشم انداز فعال جهان، که فرد نه تنها در کلاس بلکه در کار نیز پیشرفت می کند ، وقتی فرد از عملکرد ساده و حفظ کردن غیرفعال خارج می شود. کنجکاوی ، تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیت پایدار ، در رشد شخصیت از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. افراد بدیهی نسبت به جهان بی تفاوت نیستند ، همیشه در جستجوی هستند.

فعالیت شناختی کودک در سن پیش دبستانی   با بهینه بودن رابطه با فعالیت انجام شده ، شدت جذب روشهای مختلف دستیابی مثبت به نتیجه ، تجربه فعالیت خلاقانه ، تمرکز روی آن عملی   در زندگی روزمره خود استفاده کنید مبانی فعالیت شناختی   کودک در آزمایش تضادهای بین دانش موجود ، مهارت ها ، تجربه کسب شده برای دستیابی به نتایج با آزمایش و خطا و جدید است وظایف شناختی، موقعیت هایی که در فرآیند تعیین هدف از آزمایش و دستیابی به آن بوجود آمده است. منبع فعالیت شناختی   با غلبه بر این تضاد بین تجربه اکتسابی و ضرورت می شود تبدیل، تفسیر کنید تمرین، که به کودک اجازه می دهد هنگام انجام کارها استقلال و نگرش خلاق خود را نشان دهد.

در شناختی پیش دبستانی قدیمی تر   توسعه یک پدیده پیچیده پیچیده است که شامل توسعه است فرآیندهای شناختی(ادراک ، تفکر ، حافظه ، توجه ، تخیل) که متفاوت هستند اشکال   جهت گیری کودک در دنیای اطراف ، در خودش و تنظیم فعالیت های او. شناخته شده به پیش دبستانی قدیمی تر   فرصت های یک تحول گرا فعالیت کودک. این یکی سن   دوره برای توسعه مهم است نیازهای شناختی کودککه بیان را در فرم جستجوتحقیق فعالیتبا هدف کشف یک مورد جدید بنابراین غالب شوید سوالات: "چرا؟" ، "چرا؟" ، "چگونه؟" غالباً کودکان نه تنها سؤال می کنند ، بلکه سعی می کنند جواب خود را پیدا کنند ، از تجربه اندک خود برای توضیح غیرقابل درک استفاده می کنند ، و گاهی اوقات یک "آزمایش" را انجام می دهند.

ویژگی بارز این علایق شناختی سن، با توجه دقیق ، جستجو مستقل از علاقه بیان شده است اطلاعات   و تمایل به یادگیری از یک بزرگسال در کجا ، چه چیزی و چگونه رشد می کند ، زندگی می کند. پیش دبستانی ارشد   به پدیده هایی از طبیعت حیرت آور و بی جان توجه می کند ، ابتکار عمل را که در مشاهده مشاهده می شود ، در تلاش برای یافتن ، آمدن ، لمس کردن انجام می دهد. نتیجه شناختی فعالیتها مهم نیست شکل دانشدانش هستند بچه ها در این سن   آنها در حال حاضر قادر به ساماندهی و گروه بندی اشیاء طبیعت زنده و بی جان هستند ، چه با نشانه های بیرونی و چه با نشانه هایی از محیطشان. تغییر در اشیاء ، انتقال ماده از یک حالت به حالت دیگر (برف و یخ به آب ؛ آب به یخ و غیره) ، چنین پدیده های طبیعی از جمله بارش برف ، کولاک ، رعد و برق ، تگرگ ، یخبندان ، مه و غیره باعث می شود. در کودکان در این سن مورد توجه ویژه ای هستند. کودکان به تدریج شروع به درک این موضوع می کنند که وضعیت ، پیشرفت و تحولات در طبیعت زنده و بی جان تا حد زیادی به نگرش شخص نسبت به آنها بستگی دارد. سوالات کودک توسط ذهن پرسشی ، مشاهده ، اعتماد به نفس در بزرگسالان به عنوان منبع اطلاعات جالب جدید (دانش ، توضیحات) نشان داده می شود. پیش دبستانی ارشددانش خود را از محیط ، نگرش خود را با توجه به بزرگسالان "تأیید" می کند ، این یک معیار واقعی برای همه چیز است. بنابراین ، برای یک بزرگسال در فرایند یادگیری ، پشتیبانی ، مهم است فعالیت شناختیشرایطی را ایجاد کنید که کودکان بتوانند خودشان را جستجو کنند اطلاعات. پس از همه ، دانش شکل گرفته اند   در نتیجه تعامل موضوع (کودک)   با این یا آن اطلاعات. این یک تخصیص است اطلاعات از طریق تغییر آنعلاوه بر این ، کاربرد مستقل در موقعیت های مختلف و دانش ایجاد می کند. ما در حال حاضر شاهد آنمانند سیستم آموزش پیش دبستانی شکل می گیرد   یک روش موثر دیگر شناخت   الگوهای و پدیده های جهان - روشی برای آزمایش. آزمایش یک نوع است. از آنجا که الگوهای آزمایش توسط بزرگسالان و کودکان ، از بسیاری جهات ، مطابق با آن مطابقت ندارد پیش دبستانی   موسسات از عبارت "آزمایش کودک" استفاده می کنند. آزمایش کودک ویژه است شکل پیش دبستانی ها. در آزمایش کودکان ، شخص خودش است فعالیت کودکان، برای دریافت محصولات خلاقیت کودکان - ساختمانهای جدید ، نقاشی های افسانه ها و غیره (مولد فرم آزمایش) . فعالیت آزمایش ، که در کلیت و جهانی بودن آن صورت گرفته است ، روشی جهانی برای عملکرد روان است.

مهمترین مزیت استفاده از روش آزمایش در مهد کودک این است که در این فرایند قرار دارد آزمایش:

کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه ، در مورد رابطه آن با سایر اشیاء و محیط زیست می گیرند.

غنی سازی حافظه کودک ، فعال شده فرآیندهای ذهنی او ، از آنجا که به طور مداوم نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب ، مقایسه و طبقه بندی ، تعمیم و برون یابی دارد.

گفتار کودک توسعه می یابد ، زیرا او باید آنچه را که دیده می شود ، حساب کند ، تدوین   کشف الگوهای و نتیجه گیری.

انباشت صندوق دستگاهها و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شوند.

آزمایش کودک از اهمیت بالایی برخوردار است تشکیل استقلال، تنظیم هدف ، توانایی تبدیل هرگونه اشیاء و پدیده ها برای دستیابی به یک نتیجه خاص.

در روند فعالیت های تجربی ، حوزه عاطفی کودک ، توانایی های خلاقانه ، مهارت های کارگری شکل می گیردسلامتی را با افزایش حرکتی کلی بهبود می بخشد فعالیت.

کودکان بسیار علاقه مند به آزمایش هستند. این با این واقعیت توضیح داده شده است که آنها تفکر ذاتی و تصویری-تصویری ذاتی دارند و آزمایش ، مانند هیچ روش دیگر ، با اینها مطابقت ندارد ویژگی های سن. در پیش دبستانی او پیشرو استو در سه سال اول - عملاً   تنها راه دانش جهان. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد.

خلاصه ثروتمندان خود مطالب واقعیN.N. Poddyakov فرضیه ای را بیان کرد کهکه در مهد کودک سن   فعالیت پیشرو همانطور که معمولاً تصور می شود بازی نیست ، بلکه آزمایش است. وی برای اثبات این نتیجه گیری ، شواهدی ارائه می دهد.

1. فعالیت بازی نیاز به تحریک و یک سازمان خاص از طرف بزرگسالان دارد. بازی باید آموزش داده شود. در فعالیت آزمایش ، کودک به طور مستقل به شیوه های مختلفی روی اشیاء و پدیده های اطراف خود عمل می کند (از جمله افراد دیگر)   به منظور کامل تر شناخت. این فعالیت به یک کودک بزرگسال اختصاص نمی یابد بلکه توسط خود کودکان ساخته شده است.

2. در آزمایش ، لحظه به وضوح به اندازه کافی نمایان است توسعه خود: تحولات كودك از جنبه ها و ويژگي هاي جديد شيء را براي او نشان مي دهد و دانش جديد در مورد شيء نيز به نوبه خود امكان تحولات جديد ، پيچيده تر و پيشرفته را فراهم مي آورد.

3. بعضی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند؛ اما رشد ذهنی آنها به طور عادی پیش می رود. با محرومیت از فرصت آشنایی با دنیای خارج از طریق آزمایش ، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

4- سرانجام ، اثبات اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشات ، تمام زمینه های زندگی کودکان ، از جمله بازی را تحت تأثیر قرار می دهد. دومی بسیار دیرتر از فعالیت آزمایش بوجود می آید.

بنابراین ، نمی توان اعتبار این گفته را انکار کرد که آزمایش ها پایه و اساس تمام دانش را تشکیل می دهند ، که بدون آنها ، هرگونه مفاهیم به انتزاعهای خشک تبدیل می شوند. در فرایند دستکاری اشیاء یک آزمایش طبیعی و اجتماعی است. در دو تا سه سال آینده ، دستکاری اشیاء و افراد پیچیده است. کودک بیشتر و بیشتر فعالیت های نظرسنجی را انجام می دهد ، و اطلاعاتی در مورد خصوصیات عینی اشیاء و افرادی که با آنها روبرو می شوند ، فرا می گیرد. در این زمان ، شکل گیری قطعات فردی از فعالیت های تجربی که هنوز به هیچ سیستم وصل نشده اند صورت می گیرد.

بعد از سه سال ، به تدریج ادغام آنها آغاز می شود. کودک وارد دوره بعدی می شود - کنجکاوی ، که به شرط آنکه کودک درست تربیت شود - به دوره کنجکاوی می رود (بعد از 5 سال). در این دوره بود که فعالیت آزمایشی ویژگی های معمولی را بدست می آورد ؛ اکنون آزمایش به یک نوع فعالیت مستقل تبدیل می شود. عزیزم پیش دبستانی قدیمی تر   این توانایی را برای آزمایش به دست می آورد ، یعنی مجموعه مهارت های زیر را از این طریق بدست می آورد فعالیت ها: مشاهده و برجسته کردن یک مسئله ، قبول و تعیین هدف ، حل مشکلات ، تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، برجسته کردن علائم و روابط مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، مطرح کردن فرضیه ها و فرضیات ، انتخاب وسایل و مواد برای فعالیت مستقل ، انجام یک آزمایش ، انجام نتیجه گیری ، رفع مراحل اقدامات و نتایج به صورت گرافیکی.

کسب این مهارت ها مستلزم کار منظم و متمرکز معلم است که هدف آن توسعه آزمایش است بچه ها. در زندگی روزمره ، کودکان اغلب خودشان با مواد مختلف آزمایش می کنند و سعی می کنند چیز جدیدی یاد بگیرند. آنها اسباب بازی ها را از هم جدا می کنند ، اشیاء را که در آب فرو می ریزند تماشا می کنند (غرق شدن - غرق نکردن ، استفاده از اشیاء فلزی در یخبندان و غیره.) اما خطر چنین "فعالیت آماتور" این است که پیش دبستانی هنوز با قوانین اختلاط مواد ، قوانین ایمنی ابتدایی آشنا نیستید. این آزمایش که بطور ویژه توسط معلم برگزار شده است برای کودک بی خطر است و در عین حال او را با خواص مختلف اشیاء اطراف ، قوانین زندگی طبیعت و لزوم توجه به آنها در زندگی خود آشنا می کند. در ابتدا كودكان یاد می گیرند كه با فعالیتهای ویژه سازمان یافته تحت هدایت معلم آزمایش كنند ، سپس مواد و تجهیزات لازم برای انجام آزمایش در محیط موضوعی گروه برای تولید مثل مستقل توسط كودك وارد می شوند ، در صورتی كه برای سلامتی او بی خطر باشد. در این رابطه ، در پیش دبستانی   آزمایش موسسه آموزشی باید به شرح زیر پاسخ دهد شرایط: حداکثر سادگی در طراحی دستگاهها و قوانین استفاده از آنها ، قابلیت اطمینان دستگاه ها و عدم ابهام نتایج ، نشان دادن تنها جنبه های اساسی پدیده یا فرایند ، دید قابل ملاحظه پدیده مورد بررسی ، امکان شرکت کودک در نمایش مجدد آزمایش.

بنابراین ، متداول ترین و مهمترین کارها شناختی   رشد کودک فقط غنی سازی ایده های او در مورد محیط زیست ، بلکه توسعه نیست ابتکار شناختی(کنجکاوی)   و فرهنگی ساده کار کردن(در مورد مطالب عقاید در مورد جهان ، به عنوان پیش نیازها) شکل گیری   آمادگی شخص برای ادامه تحصیل. در حال توسعه کودکان پیش دبستانی شناختی   علاقه در ارزش چندانی دارد نقش ها: و به عنوان وسیله ای برای یادگیری یک کودک زنده و فریبنده و یک انگیزه قوی برای یک دوره روشنفکری و طولانی مدت فعالیت شناختی، و به عنوان پیش نیاز شکل گیری   آمادگی شخص برای ادامه تحصیل.

می توانیم در مورد ویژگی های زیر کودکان نتیجه بگیریم آزمایش:

آزمایش به عنوان روشی خاص از نظر معنوی درک می شود - عملی   تسلط بر واقعیت ، با هدف ایجاد چنین شرایطی که در آن اشیاء به وضوح ذات خود را آشکار کنند.

آزمایش یک تصویر جامع از جهان کودک را فراهم می کند سن پیش دبستانی;

کار تجربی علاقه کودک را به مطالعه طبیعت تحریک می کند ، عملیات ذهنی را توسعه می دهد ، تحریک می کند فعالیت شناختی   و کنجکاوی کودک ، فعال می کند   درک مطالب آموزشی از آشنایی با پدیده های طبیعی ، با مبانی دانش ریاضی ، با قوانین اخلاقی زندگی در جامعه و غیره.

آزمایش کودکان از مراحل پی در پی تشکیل شده است و خاص خود را دارد سن   ویژگی های توسعه.

در فرایند آزمایش پیش دبستانی   این فرصت را می یابد که کنجکاوی ذاتی خود را برآورده کند ، مانند اینکه یک دانشمند ، محقق ، کاشف باشد. آزمایش هایی با مواد و اشیاء مختلف انجام داده است (آب ، برف ، ماسه ، شیشه ، هوا و غیره)   این امکان را برای کودک فراهم می کند که بتواند پاسخ سوالات "چگونه؟" را پیدا کند. و "چرا؟" با پدیده های موجود در طبیعت بی جان آشنا شوید ، پیش دبستانی ها   یاد بگیرید که به طور مستقل پدیده های مختلفی را در نظر بگیرید و تحولات ساده با آنها انجام دهید. توانایی توجه نه تنها به روابط و روابط مشهود و حساس ، بلکه به دلایلی که از ادراک مستقیم پنهان است ، می تواند پایه ای برای شکل گیری در کودکان   دانش بدنی کامل در دوران تحصیل بیشتر در مدرسه. مهم این است که کودک از دیدگاه درست و علمی ، به درک پدیده ها نزدیک شود. در این مورد ، ناقصاما ایده های موثق در مورد پدیده ها و اصول دوره آنها. روند شناخت   - فرایند خلاق و وظیفه مربی این است که در کودک علاقه به تحقیق ، اکتشافات ، ایجاد شرایط لازم را برای او ایجاد و توسعه دهد ، او را در تلاش برای ایجاد ساده ترین الگوهای ، کمک به توجه به دلایل عینی ، ارتباطات و روابط پدیده های جهان پیرامون خود یاری دهد.

به منظور توسعه آزمایش کودکان در گروه ، منطقه آزمایش برای فعالیت آزاد مستقل و دروس فردی تبدیل شد.

مجموعه ای از آزمایشات با اشیاء با طبیعت بی جان انتخاب شدند.

تجربه غنی شده بچه هارفت عملی   تسلط بر خصوصیات و کیفیت مواد مختلف کودکان ، کودکان فعالانه   در مطالعه و تحول در موقعیتهای مختلف مشکل ساز شرکت کرده ، با راه های رفع نتایج آشنا شد.

در طول آزمایش مشترک ، من و فرزندان یک هدف را تعیین کردیم ، به همراه آنها مراحل کار را تعیین کردیم و نتیجه گرفتیم. در طول فعالیت بچه ها   دنباله ای از اقدامات را برجسته کنید ، هنگام پاسخ دادن به سؤالات ، آنها را در یک سخنرانی منعکس کنید از نوع: چه کردیم؟ چه شد؟ چرا؟ فرضیات ثابت بچه ها، به آنها کمک کرد تا به صورت شماتیک مسیر و نتایج آزمایش را منعکس کنند. فرضیات و نتایج تجربی با یکدیگر مقایسه شدند ، نتیجه گیری به صورت پیشنهادی انجام شد مسائل: چی فکر کردی؟ چه اتفاقی افتاد؟ چرا؟ ما به کودکان یاد دادیم که بین اشیاء شباهت ها و تفاوت هایی پیدا کنند در پایان یک سری آزمایشات ، با بچه ها بحث کردیم که کدام یک از آنها چیز جدیدی یاد گرفته اند ، طرح کلی یک آزمایش کلی را ترسیم کرده اند. در فرایند آزمایش ، کودکان از لزوم هدف گرفتن و تعیین هدف ، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده ، برجسته کردن علائم و اضلاع مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، پیش فرض های مطرح شده و نتیجه گیری ، نتیجه گیری ، مراحل ثبت نتایج و نتایج به صورت گرافیکی اطمینان داشتند.

بچه ها فعالانه   در آزمایشات پیشنهادی شرکت کرد ، با میل خود به طور مستقل با اشیاء رفتار کرد و ویژگیهای آنها را آشکار ساخت. آنها تمایل به آزمایش نشان دادند در خانه: اکتشاف موارد مختلف خانگی ، تأثیر آنها ، که در مکالمات با والدین و فرزندان مشخص شد. برخی از کودکان به همراه والدینشان ، پیشرفت و نتایج آزمایشاتی را که در خانه در دفترچه هایشان انجام شده است ، ترسیم کردند. سپس ، به همراه همه بچه ها ، درباره کار آنها بحث کردیم.

بنابراین ، کار نشان داد که استفاده از یک برنامه کاربردی هدفمند از آزمایشات در فرایند یادگیری به کودک این امکان را می دهد تا در ذهن خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات ، پاسخ ها ، ایجاد وابستگی های متقابل ، الگوهای و… مدل کند. علاوه بر این ، دگرگونی هایی را که او با اشیاء انجام می دهد. ، از نظر ماهیت خلاق هستند - به تحقیق علاقه مند می شوند ، عملیات ذهنی را تحریک می کنند ، تحریک می کنند فعالیت شناختی، کنجکاوی و چه مهم نیست: آزمایش ویژه سازمان یافته بی خطر است.

نتایج کار نشان داد که استفاده از آزمایش تأثیر داشته است در:

افزایش سطح پیشرفت کنجکاوی؛ مهارتهای تحقیق بچه ها(دیدن و شناسایی یک مسئله ، گرفتن و تعیین هدف ، حل مشکلات ، تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، شناسایی علائم و روابط قابل توجه ، مقایسه حقایق مختلف ، مطرح کردن فرضیه های مختلف ، انتخاب وسایل و مواد برای فعالیت مستقل ، انجام یک آزمایش ، نتیجه گیری و نتیجه گیری های خاص) ؛

توسعه گفتار (غنی سازی واژگان) بچه ها   در اصطلاحات مختلف ، ادغام توانایی ساختاری گرامرانه به درستی پاسخهای شما به سوالات ، توانایی پرسیدن سؤالات ، پیروی از منطق اظهارات شما ، توانایی ساخت گفتار مبتنی بر شواهد).

خصوصیات شخصی (ظهور ابتکار ، استقلال ، توانایی همکاری با دیگران ، لزوم دفاع از دیدگاه شخص ، هماهنگی آن با دیگران و غیره)؛

براساس کار انجام شده ، می توان اثبات کرد که آزمایش کودکان خاص است شکل   فعالیت جستجو ، که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف ، فرایندهای ظهور و پیشرفت انگیزه های شخصیتی جدید که زمینه ساز حرکت خود ، رشد و پیشرفت خود هستند ، برجسته ترین است پیش دبستانی ها.

با استفاده از روش - آزمایش کودکان در آموزش تمرین   مؤثر و لازم برای توسعه است پیش دبستانی ها   فعالیتهای تحقیقاتی فعالیت شناختیافزایش حجم دانش و مهارت.

در آزمایش کودکان ، شخص خودش است فعالیت کودکانبا هدف دستیابی به اطلاعات جدید ، دانش جدید ( شکل شناختی آزمایش، برای دریافت محصولات خلاقیت کودکان - ساختمانهای جدید ، نقشه ها ، افسانه ها و غیره (مولد فرم آزمایش) . این به عنوان یک روش تدریس عمل می کند ، اگر برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود ، می توان آن را در نظر گرفت فرم   اگر روند دوم مبتنی بر روش آزمایش باشد ، و در آخر اینکه ، آزمایش یکی از انواع است فعالیت شناختی کودکان و بزرگسالان.

مشکل توسعه فعالیتهای شناختی پیش دبستانی ها یکی از مهمترین موارد در روانشناسی کودک است ، زیرا تعامل انسان با دنیای خارج به دلیل فعالیت و فعالیت وی امکان پذیر است ، و همچنین به دلیل این که فعالیت یک پیش شرط ضروری برای شکل گیری خصوصیات ذهنی شخصیت ، استقلال و ابتکار آن است. بنابراین ، اکنون ، برنامه های مدرن برای دانش آموزان پیش دبستانی و نه دانش جداگانه "تسهیل شده" از محیط ، بلکه سیستمهای ابتدایی کاملاً قابل اطمینان از ایده ها در مورد خصوصیات و روابط مختلف اشیاء و پدیده ها را فراهم می کند. یکی از متخصصان برجسته در زمینه آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی N.N. پودیاکوف به درستی تأکید می کند که در مرحله کنونی لازم است به جای تلاش برای رسیدن به یک علم جامع و جامع ، همانطور که در سیستم سنتی تربیت ذهنی تلاش می شود ، کلید فهم واقعیت را به کودکان بدهیم.

مؤلفه اصلی آموزش پیش دبستانی می گوید کودک باید در رشد خود ایده ای از فعالیت های شناختی داشته باشد ، به خصوصیات ادراک ، حافظه ، تخیل ، تفکر خود علاقه مند شود؛ صاحب اشکال اولیه تحقیق ، آزمایش ، مطالعه مقدماتی جهان است.

براساس داده های موجود در روانشناسی ، صعود ذهنی غیرمعمول در دوران کودکی دقیقاً در مواردی که با اشتیاق به چیزی همراه باشد ، گرایش به انواع خاصی از فعالیت ها ، امیدوار کننده است.

مشکل فعالیت شناختی یکی از دشوارترینها در آموزش و پرورش است ، زیرا با داشتن یک ویژگی روانشناختی فردی برای یک فرد ، تعامل بسیار پیچیده ای از شرایط روحی و روانی ، بیولوژیکی و اجتماعی توسعه را منعکس می کند. فعالیت های شناختی با سازماندهی صحیح آموزشی از فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و متمرکز می تواند و باید به یک ویژگی شخصیتی پایدار از یک کودک پیش دبستانی تبدیل شود و در رشد آن تأثیر بسزایی داشته باشد.

روانشناسی رشد درباره صحبت از اهمیت فعالیت شناختی ، اطلاعات کاملی در مورد وضعیت و پویایی فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی دارد. مشکل ویژگیهای رشد شناختی ، ایجاد شرایطی که به طور مؤثر در شکل گیری فعالیتهای شناختی کودکان پیش دبستانی تأثیر دارد ، سالهاست که یکی از مکانهای پیشرو در تحقیقات آموزشی و روانشناسی است. بسیاری از معلمان و روانشناسان گذشته به او روی آوردند ، هم داخلی (P.P. Blonsky ، V.P. Vakhterov ، P.F. Kapterev ، E.I. Konradi ، A.A. Smirnov ، و غیره) و هم خارجی ( D. Baldwin ، D. Bruner ، C. Buhler ، E. Clapared ، J. Piaget ، W. Stern و دیگران). روانشناسان مدرن جنبه های مختلف مشکل رشد شناختی کودکان پیش دبستانی را مورد بررسی قرار داده اند: شکل گیری منافع شناختی در کودکان در سنین مختلف (L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، N.G. Morozova، V.N. Myasishchev، N. N. Poddyakov ، A.I. Sorokina ، G.I. Shchukina و دیگران) ، به ویژه مظاهر نیازهای شناختی در کودکان (DB Bogoyavlenskaya ، BC Yurkevich) ، ویژگی های خاص سن از تجلی کنجکاوی کودکان (DB Godovikova ، V G. Ivanov ، G. Lyamina) ، روند ظهور و پیشرفت مسائل مربوط به کودکان (N. Babich، L.N. Galiguzova، L.F. هارویچ ، E.O. Smirnova ، A.I. Sorokina ، N.B. Shumakova). تعدادی از کارها شرایط و جهات فعالیتهای آموزشی را برای توسعه فعالیتهای شناختی در سن پیش دبستانی آشکار می کند (V.V. Bartsalkina ، L.N. Vakhrusheva ، N.S. Denisenkova، T. Kulikova، M.I. Lisina، L. Manevtsova، M V.V Marusinets، L.F. Ostrovskaya، N.V. Prophet، E.O. Smirnova، R.D. Triger و دیگران). محققان طیف کاملی از مؤلفه های شکل گیری کودک نگرش شناختی به محیط را که مهمترین آنها فعالیت شناختی و علاقه شناختی است ، شناسایی می کنند.

فعالیت شناختی کودک در سنین پیش دبستانی با داشتن یک رابطه بهینه با فعالیت انجام شده ، شدت جذب روشهای مختلف برای دستیابی به یک نتیجه مثبت ، تجربه فعالیت خلاقانه و تمرکز بر کاربرد عملی آن در زندگی روزمره مشخص می شود. اساس فعالیت شناختی کودک در آزمایش ، تضاد بین دانش موجود ، مهارت ها ، تجربه به دست آمده در دستیابی به نتایج با آزمایش و خطا و کارهای جدید شناختی است ، موقعیت هایی که در روند تعیین هدف از آزمایش و دستیابی به آن بوجود آمده است. منشأ فعالیت شناختی غلبه بر این تناقض بین تجربه اکتسابی و لزوم تحول ، تفسیر آن در فعالیتهای عملی خود است که به کودک اجازه می دهد هنگام انجام کار ، استقلال و نگرش خلاق نشان دهد. راهنمایی روند توسعه تفکر غیر استاندارد کودکان توسط مربی با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلفی برای فعال کردن حوزه فکری کودک تحقق می یابد.

با تجزیه و تحلیل موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت: با رشد و تکامل کودک ، فعالیت شناختی او شروع به گرایش به سمت فعالیت های شناختی می کند ، که مانند هر فعالیتی با ساختار خاصی مشخص می شود. عناصر آن عبارتند از: بخش انگیزشی-انگیزشی (نیاز ، انگیزه ، اهداف) ، موضوع فعالیت ، مکاتبات موضوع و انگیزه فعالیت و وسایل اجرای آن (اقدامات و عملیات). از این رو نتیجه می گیرد که پیش نیاز برای رشد علاقه شناختی به کودکان پیش دبستانی ، فعالیتی است که عملکرد شناختی را به همراه دارد.

منبع رشد فعالیت شناختی پیش دبستانی های مسن ، همانطور که VV در مطالعات خود اثبات می کند دیویدوف و N.E. وراكسا ، از خلاقیت در شخصیت یك شخص خلاق دفاع می كند. خلاقیت به عنوان فعالیت شخصی در ایجاد ثروت مادی و معنوی جدید با اهمیت اجتماعی در نظر گرفته می شود ، جایی که جدید بودن و اهمیت اجتماعی معیارهای اصلی خلاقیت است.

S.V. كوزاكار و س.ا. کوزلووا شرایط آموزشی را نشان داد که منافع نسبتاً پایدار کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند: ایجاد یک فضای غنی موضوعی از ابتدای توسعه علاقه. سازمان جستجوی شناختی برای کودکان؛ دخالت در اجرای وظایف خلاق. ادغام فعالیتهای متنوع؛ شکل گیری در نگرش روانشناختی کودکان در فعالیتهای آتی؛ ایجاد موقعیت های جستجوی مشکل؛ گنجاندن سرگرمی در محتوا؛ تحریک جلوه ای از احساسات مثبت کودک نسبت به پدیده ها ، اشیاء و فعالیت ها ، استفاده از ابزار و روش های مناسب در هر مرحله از ایجاد علاقه.

تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی موجود در مورد مشکل شکل گیری فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی و تأثیر این روند ارتباطی ، تعامل با بزرگسالان به ما امکان می دهد مناطق نزدیک به مطالعه خود را شناسایی کنیم ، که در آن این مشکل مورد بررسی قرار گرفت:

سؤالات کودک به عنوان شکل خاصی از تجلی فعالیتهای شناختی.

2. علاقه و فعالیت شناختی (در قالب سؤالات) به عنوان تجلی آن.

3. رابطه فعالیت شناختی (به ویژه در قالب سؤالات) و فعالیت شناختی کودک.

4- مشکل تحریک تظاهرات فعال بازجویی-شناختی کودکان.

5- فعالیت شناختی (در قالب سؤالات) در ساختار فعالیتهای ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

6. تأثیر ارتباط با بزرگسالان در شکل گیری فعالیت شناختی پایدار (در قالب سؤالات) در کودکان.

تعدادی از مطالعات اختصاص داده شده به مطالعه مسائل مربوط به کودکان به عنوان یک شکل خاص از مظاهر نگرش شناختی به جهان ، فعالیت های شناختی N. Babichich، DB Godovikova ، A.I. Sorokina ، K.I. چوکوفسکی ، ن.بی. شوماکووا محققان تظاهرات شناختی فعال کودکان را در قالب سؤالات به عنوان تجلی فعالیت ذهنی و فکری توصیف می کنند.

با توسعه حوزه شناختی کودک پیش دبستانی ، باید تلاش کرد چنین شرایطی برای زندگی ، رشد و یادگیری او ایجاد شود تا درک غنی احساسات-حسی از جهان این امکان را برای کودک فراهم کند تا مرد شوند. برای این کار استفاده از وسایل مختلف نیز ضروری است.

به طور معمول ، وسایل توسعه فعالیت شناختی و علاقه شناختی به دو گروه تقسیم می شوند: فعالیت های کودکان و آثار فرهنگ معنوی و مادی. در مراحل اولیه رشد کودک ، تجربه شخصی مهمترین راه شناخت دنیای اطراف او است. اما خیلی زود ناکافی می شود.

یک ابزار مهم برای توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن ، یک درس است. سرگرمی باید در درس ها حضور داشته باشد ، زیرا یکی از وسایل توسعه فعالیت های شناختی سرگرمی است. عناصر سرگرمی ، بازی ، همه چیز غیرمعمول ، غیر منتظره ، باعث می شود کودکان احساس غافلگیری ، علاقه پر جنب و جوش به روند یادگیری ، به آنها در یادگیری هرگونه ماده آموزشی کمک کنند.

در طول بازی در کلاس ، کودکان بطور غیرقابل اجرا تمرینات مختلفی را انجام می دهند ، جایی که مجبورند اشیا را با هم مقایسه کنند تا در ساختار ، خصوصیات ، اشیاء عمومی و عالی پیدا کنند ، نتیجه گیری و نتیجه گیری منطقی بگیرند. این بازی کودکان پیش دبستانی را در شرایط جستجو قرار می دهد.

مطالعات ما براساس مؤسسات پیش دبستانی نشان داده است كه در صورت آموختن كودكان نه تنها به طور كلی پذیرفته شده از اشیاء ، بلكه نگرش تحقیقاتی به آنها ، اثربخشی كلاسها بر روی توسعه فعالیتهای شناختی نیز افزایش می یابد و كودك را به روشهای جهت گیری مجهز می كند. در نتیجه ، جنبه های مثبت در رفتار کودکان قابل ذکر است: الف) کودکان در یادگیری چیزهای جدید شروع به ابتکار عمل کردند. ب) بچه ها دوستانه شدند ، احساسات مثبت نشان دادند. ج) کودکان شروع به پرسیدن سؤالات شناختی کردند.

فعالیت در اینجا به عنوان یک وسیله و شرط برای رسیدن به هدف عمل می کند. در تعامل با کودکان در حین کلاس ، در نظر گرفتیم که فعالیت شناختی نه تنها فرایند یادگیری متمرکز به رهبری معلم را شامل می شود ، بلکه مستقل و غالباً خودبخود ، توسط کودک دانش خاصی را نیز کسب می کند.

در جمع بندی می توان نتیجه گرفت که اصلی ترین وظایف و جهت های رشد فعالیت های شناختی کودکان در سن پیش دبستانی عبارتند از:

1. غنی سازی آگاهی کودکان با محتوای جدید ، که به تجمع ایده های کودک در مورد جهان کمک می کند ، او را برای درک ابتدایی مفاهیم خاص آماده می کند.

2. سیستم سازی اطلاعات جمع شده و دریافت شده از طریق عملیات منطقی (تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، عمومی سازی ، طبقه بندی). تمایل به تجمع بیشتر اطلاعات (حقایق فردی ، اطلاعات) و تمایل به ساده سازی اطلاعات جمع شده و تازه دریافت شده ، برای طبقه بندی آن.

بنابراین ، پیشرفت فعالیت های شناختی شخصیت کودک در طی کلاس ها ، کاملاً آشکار می شود و در کلیه فعالیت های آموزشی قابل مشاهده است. نقش معلم در این مورد بسیار مهم است ، زیرا او فرد را به سمت توسعه درست و هماهنگ راهنمایی می کند.

لیست کتابشناختی

1. ونگر ، L. A. توسعه توانایی های شناختی در روند سن پیش دبستانی / L. A. Wenger ، E. L. Agaeva ، N. B. Wenger و دیگران؛ اد L.A. ونگر؛ پژوهشکده علمی پژوهشی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم پزشکی اتحاد جماهیر شوروی - M: Pedagogy، 1986. - 224 p.

2. Veraksa، N. E. رشد کودک در کودکی پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی / N. E. Veraksa ، A. N. Veraksa. - م: موزائیک-سنتز ، 2008 .-- 77 ص.

3. Godovikova ، D. B. ارتباطات و فعالیتهای شناختی در کودکان پیش دبستانی / D. B. Godovikova // مسائل روانشناسی. - 1984. - شماره 1. - س 34 - 40.

4. كوزلووا ، س. A. معلمان پیش دبستانی: كتاب درسی برای دانش آموزان ادارات پیش دبستانی و دانشكده های مؤسسات آموزش متوسطه متوسطه / S. A. Kozlova ، T. A. Kulikova. - م: آکادمی ، 1998 .-- 428 ص.

5. از نظر ذهنی آموزش کودکان پیش دبستانی / [N.N. Poddyakov و دیگران]؛ تحت تحریریه N.N. Poddyakova ، F.A. سخین - چاپ دوم ، داراب. - م: آموزش ، 1988 .-- 192 ص.

گزارش در مورد موضوع:

"توسعه فعالیت های شناختی

کودکان پیش دبستانی "

Gah E.A.

مربی

کورولف - 2012

مشکل توسعه فعالیتهای شناختی کودکان در سن پیش دبستانی یکی از مهمترین مشکلات آموزش مدرن است. این امر به عنوان شرط اساسی در شکل گیری نیاز دانش آموزان به دانش ، تسلط بر مهارت های فعالیت های فکری ، استقلال ، تضمین عمق و قدرت دانش است.

واقعیت های امروز مستلزم جهت گیری در آموزش و پرورش پیش دبستانی های ارشد به سمت توسعه فعالیت های شناختی شخصیت به عنوان پایه و اساس رشد شخصی است ، زیرا در فرآیند آموزش ابتدایی پایه و اساس "توانایی یادگیری" گذاشته شده است که بعدا شرط اصلی آموزش مادام العمر است. افزایش تنوع در انواع مؤسسات آموزشی به دلیل عدم پیشرفت مبانی سازمانی ، روش شناختی و حقوقی عملکرد آنها ، به روشنی در کیفیت شکل گیری دانش ، مهارت دانش آموزان تأثیر نمی گذارد. تلاشهای بی اساس علمی برای تشدید فعالیت شناختی با افزایش حجم مطالب مورد مطالعه ، شدت ارائه آن نه تنها به کاهش کیفیت فرایند آموزشی منجر می شود ، بلکه به افزایش تأثیر منفی آن برای کلیه موضوعات آموزشی نیز می انجامد. نقص سیستم سنتی کنترل و ارزیابی دانش دانش آموزان غالباً با حوزه انگیزشی فرایند آموزشی در تضاد است.

توسعه فعالیتهای شناختی در کودکان پیش دبستانی ، مطابق با منطق شناخت اشیاء جهان و منطق خود تعیین کننده شخص در محیط ، به تدریج اتفاق می افتد.

کسالت و بی تفاوتی برای پیش دبستانی ها غیر طبیعی است. وظیفه اصلی مربیان حفظ و تحریک کنجکاوی و فعالیت شناختی آنها ، تحریک علاقه به مناطق مختلف واقعیت و برآوردن نیاز به دانش است. رشد فکری-شناختی پایه و اساس آموزش ذهنی است. برای اطمینان از پیشرفت شناختی ، یک محیط فضایی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است که از رشد و نمو فعال ترین و همه جانبه رشد پیش دبستانی ارشد برخوردار است.

شرایط لازم برای توسعه فعالیتهای شناختی کودکان پیش دبستانی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی:

ایجاد یک فضای متنوع فضایی؛

جایگاه اومانیستی معلم؛

رویکرد متفاوت متمایز؛

تعامل با والدین؛

سیستم برنامه ریزی؛

شرایط روش شناختی برای رشد فعالیت های شناختی کودکان:

1. برنامه ریزی؛
2. هماهنگی؛
3. هدفمند بودن؛
4. سیستماتیک؛
5. رویکرد متمایز فردی و ادامه تحصیل؛
6. تازگی در کار معلمان ، امکان تطبیق آنها ، تغییر مطالب موجود.

با برآوردن منافع شناختی فرزندان ، آموزش آنها با در نظر گرفتن "منطقه توسعه نزدیکی" ساخته می شود. جایگاه اومانیستی معلم این است که کودک را همانطور که هست بپذیرید ، با تجربه ای که دارد و با در نظر گرفتن این مسئله ، وی را به یک شرکت کننده کامل در فرایند آموزشی تبدیل کنید. در هر مرحله سنی اختلافات فردی بین کودکان وجود دارد که معلمان هنگام ترسیم بازی ها و کلاس ها به آنها توجه می کنند. کارها می توانند به صورت جداگانه و به صورت گروهی انجام شوند. مکان و زمان کلاسها با توجه به سن و خصوصیات فردی کودکان ، شبکه کلاسها توسط معلم انتخاب می شود. فقط یک رویکرد متفاوت متمایز اجازه می دهد تا شرایط بهینه برای رشد هر کودک ایجاد شود. کودکان از جنس های مختلف ، از انواع مختلف خلق و خوی نیاز به رویکرد ویژه دارند ، آنها نیاز به تأثیر متمایز آموزشی دارند. شما نمی توانید کودک را وادار به انجام کارهایی کنید که نمی خواهد ، و برای آن او هنوز آماده نشده است.

وظیفه معلم در درجه اول علاقه به کودکان است ، آنها را با فعالیتهای مفید اسیر می کند. این را باید در نظر داشت که پیش دبستانی ها به درخواست بزرگسالان نمی توانند تحصیل کنند. آنها قادرند فقط آنچه را که خودشان به آن احتیاج دارند ، آنچه را که نیاز عملی دارند ، یا آنچه که به آنها علاقه دارند را به خاطر بیاورند ، درک کنند ، جذب کنند. تجربه به طرز قانع کننده ای نشان می دهد که بهتر است علاقه مند به یادگیری بازی ، سرگرمی ، مطالب آموزشی را القا کنید ، زیرا فعالیت اصلی در این سن بازی است. تکنیک های بازی ، بازی ها و تمرین های سرگرم کننده ، بازی ها - آزمایش ها ، کارهای جذاب فعالیت های کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد. جهت گیری جالب و در حال توسعه از محتوا به شما امکان می دهد دانش خود را در فرآیند فعالیت خلاقیت شناختی به دست آورید ، هنگامی که نیاز دارید انتخاب کنید ، اختراع کنید ، حدس بزنید ، آهنگسازی کنید ، توضیح دهید ، گروه بندی کنید ، اصلاح کنید ، سازگاری برقرار کنید ، به تصویر بکشید ، شبیه سازی کنید.

وظایف معلمان هنگام کار بر روی توسعه فعالیت های شناختی در کودکان عبارتند از:

رشد فعال فکری و شناختی کودکان را فراهم می آورد.

فرآیندهای ذهنی را به عنوان پایه فعالیت آموزشی و شناختی (ادراک ، تخیل ، حافظه ، تفکر) توسعه دهید.

علایق شناختی را فعال کنید.

ارائه دانش در مورد جهان؛

ایجاد دانش ، توانایی و مهارت در فرایند انواع مختلف فعالیتها.

برای توسعه گفتار؛

برای ایجاد تفکر ریاضی و سازنده؛

برای توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت های ذهنی و عملی.

اساس سیستم توسعه حوزه فکری و شناختی کودکان در سن پیش دبستانی مبتنی بر اصول زیر است:

جهت گیری به نئوپلاسم های اصلی مربوط به سن در حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی.

با در نظر گرفتن خطوط اصلی توسعه حوزه فكری - شناختی كودكان پیش دبستانی؛

اعتماد به "منطقه توسعه نزدیکی" و نوع پیشرو فعالیت.

عارضه تدریجی وظایف یادگیری؛

افزایش فعالیت ذهنی کودکان ، که به تمایل به مقابله مستقل با کارهای شناختی ، از جمله وظایف یک نوع جدید کمک می کند.

ارتباط ارگانیک بین فعالیتهای بیرونی (عملی) و درونی (ذهنی) کودک و انتقال تدریجی به کار شدید ذهنی.

رویکرد فردی متمایز برای کودکان در روند برگزاری کلاس ها و توسعه بازی ها.

اصل وحدت تشخیص.

اجرای این اصول به معلم این امکان را می دهد تا وظایف پیچیده رشد فرزندان پیش دبستانی را از لحاظ فکری - شناختی حوزه و شکل گیری فعالیت شناختی پایدار حل کند. لازم است که توانایی های خلاقانه کودک شکل بگیرد و نه دانش آماده را منتقل کند. ایجاد چنین شرایطی برای فرآیند آموزشی ، جایی که مجتمع مشکلات توسعه هماهنگ فرد را حل کند.

مهمترین وظیفه معلمان تعیین راه ها ، شرایط آموزشی ، سیستم آموزشی تحریک کننده فعالیت های شناختی کودک پیش دبستانی است.

چندین روش جهانی برای اجرای الگوی آموزش پیش دبستانی وجود دارد (شکل 1):

شکل 1 راه های اجرای الگوی آموزش پیش دبستانی

سازمان مؤلفه مکانی   جذابیت این محیط را برای بزرگسالان و کودکان نشان می دهد.

از نظر زیبایی زیبایی طراحی فضای اطراف کودکان ، سالن ورزشی ، سالن بدنسازی و غیره بسیار مهم است. هر اتاق باید از فضای داخلی خاص ، زیبایی و زیبایی هنری برخوردار باشد و رشد کودک را تحریک کند (رنگ دیوارها ، چیدمان مبلمان و غیره). در اتاق های کلاس ها غرفه های کاری لازم است که در آنجا می توانید اطلاعات مربوط به پروژه هایی را که کودکان انجام می دهند یا برنامه های حمایتی لازم ، نقشه ها یا نقشه ها برای کمک به آنها در یادگیری اطلاعات جدیدی که باعث تحریک فعالیت و علاقه آنها به شناخت می شود ، و همچنین نمایشگاه هایی از کارهای دانشجویی فردی و جمعی ارسال کنید. بخشی از محلهایی که برای سازماندهی فضای بازی داده می شود باید از نظر تنوع شکل های مختلف فعالیت های آموزشی و بازی اندیشی شود. در اینجا ، هر کودک می تواند یک بازی به دلخواه خود ، اسباب بازی ها و کتاب های مورد علاقه خود پیدا کند ، این مکان باید به گونه ای ترتیب داده شود که به کودکان این فرصت داده شود که در بازی های گروهی ویژه ای از طبیعت در حال توسعه شرکت کنند. این فضا طبق برنامه رشد فکری و شخصی فرزندان مرتباً تغییر می یابد. خوب است اگر در هر سالن بازی گوشه ای ایجاد شود که در آن کودکان به دقت از گیاهان و حیوانات مراقبت کنند

یک مکان ویژه با تجهیز به وسایل کمک آموزشی ، مواد آموزشی ، طراحی زیبا ، جذاب ، جالب هنری ، فراهم کردن شرایط متنوعی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و بازیگری مستقل که در حوزه های حسی - حرکتی ، هنری و موسیقی ، توسعه حوزه های حسی - حرکتی ، هنری و موسیقی ، مدل سازی بصری و تفکر منطقی کودکان اشغال شده است.

آیا می توان گفت که تولید مثل ، کلیشه تولید مثل "دانش-توانایی-مهارت" به میل به الگوسازی ، طراحی و ایجاد یک محیط آموزشی تغییر یافته است که به افشای توانایی طبیعی کودک کمک می کند تا بتواند به طور فعال توانایی های شناختی ، عاطفی ، معنوی و جسمی خود را توسعه دهد.

پیاده سازی مؤلفه اجتماعی   محیط آموزشی شامل ایجاد فضای تفاهم ، اعتماد ، کمک و پشتیبانی متقابل در بین دانش آموزان ، والدین آنها ، معلمان و اداره ، ایجاد روابط روانشناختی مطلوب بین همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی است.

محیط آموزشی فقط در صورت حفظ روابط دوستانه بین بزرگسالان و کودکان ، در حال توسعه است. فعالیت های آموزشی و بازی در طبیعت در حال رشد است که کودک احساس می کند شخصیتی تمام عیار است ، اگر ارزش ها ، علایق ، نیازهای او رعایت شود ، شخصیت و اصالت او به رسمیت شناخته شود ، اگر خود او یک شرکت کننده تمام عیار در روند کار باشد و یک بزرگسال در کنار او دوست ، شریک زندگی و دستیار وی باشد.

ایجاد و حفظ شرایط جسمی روانشناختی مثبت و عاطفی با اتحاد تیم معلمان براساس اتخاذ ایده های مفهومی ، یک رویکرد خلاق علاقه مند و غیررسمی به روند آموزشی و یک سبک سازنده سالم از روابط در کارکنان آموزش ارائه می شود. این بسیار مهم است که روابط دوستانه بین معلمان حفظ شود ، جلسات منظم برگزار شود ، بحث و گفتگو مشترک درباره کلیه مشکلات هیجان انگیز آموزشی ، آشنایی با ایده های جدید و تحولات روش شناختی که باعث تحریک میل به یادگیری مداوم ، بهبود سطح آموزشی و حرفه ای آنها می شود.

حفظ روحیه مثبت عاطفی با میزان اعتماد به نفس نشان داده شده از سوی دولت در جمعی از معلمان و یک شیوه مدیریت دموکراتیک تقویت می شود.

نقش مهمی با همکاری نزدیک معلمان و والدین ، \u200b\u200bمیزان اعتماد متقابل و پذیرش یکدیگر دارند. این امر با انتخاب رایگان والدین از این موسسه و همچنین واقعیت این است که والدین می توانند در یک روز در خانه یا معلم با معلم آشنا شوند و یا خانواده به طور جداگانه از یک مرکز پیش دبستانی یا یک گروه آماده سازی مدرسه بازدید کنند.

یک مکان ویژه توسط سازمان و برگزاری مشترک تعطیلات سنتی ، بازی ها و ورزش ها برگزار می شود که معلمان ، کودکان و والدین آنها در آن شرکت می کنند ، نمایش هایی را آماده می کنند ، در مسابقات کودکان شرکت می کنند ، از موزه ها ، تئاترها بازدید می کنند ، سفر و گشت و گذار را برگزار می کنند. در عین حال ، معلمان تلاش می کنند تا بر ارزش و اهمیت ویژه هر یک از اعضای تیم (سازماندهی مباحث گروهی در موقعیت های مختلف ، جشن تولد هر کودک و غیره) تأکید کنند.

از این طریق ایجاد یک محیط آموزشی که در همه مؤلفه های آن در حال توسعه استیکی از مهمترین راه های شکل گیری توانایی های شناختی و فعالیت های شناختی است.

نگرش مثبت نسبت به شناخت ، قبل از هر چیز با ایجاد ایجاد می شودفضای راحت بین یک بزرگسال و یک کودک و یک تیم بین کودکان ، که در آن هر کودک به عنوان یک موضوع فعال از زندگی و فعالیت خود شناخته می شود (رویکرد شخصی (فردی گرا)) یكی از اصلی ترین عوامل تعیین كننده فعالیت شناختی استموقعیت بزرگسالان، که با فعالیت خود می تواند باعث رد مداوم روند تحصیلی شود ، یا می تواند استعدادی پنهان در کودک ایجاد کند ، یا به سادگی علاقه ای به کسب دانش داشته باشد. یکی از اصلی ترین نیروهای محرک فرآیند آموزش ، تولد یک ارتباط طبیعی صمیمانه بین معلم و فرزندان است ، وقتی یک فرد بالغ علاقه شدید به زندگی کودک نشان می دهد ، روابط اعتماد به نفس شخصی با او برقرار می کند ، صمیمانه به توانایی های کودک اعتقاد دارد ، در پی کشف ماهیت اصلی او است. این امر با رد شیوه کنترل سنتی اقتدارگرایانه روابط و دستیابی به روابطی که معلم در آن به عنوان رفیق ارشد عمل می کند ، تمایل معلم به پذیرش و احترام هر کودک ، تمایل به او احساس امنیت ، شناخت و تأیید تسهیل می شود.

بنابراین ، حمایت ، مشارکت ، علاقه و توجه یک فرد بالغ به امور و مشکلات وی برای یک پیش دبستانی ارشد بسیار مهم است.

بزرگسالان باید قادر به دیدن و درک باشندشخصیت کودکویژگی ها و قابلیت های او ، او را به عنوان فردی منحصر به فرد با تمایلات ذاتی فردی و پتانسیل های خلاقانه خود در نظر می گیرد.

لازم است که سرعت فردی هر کودک را در نظر بگیریم ، رشد و پیشرفت او را مشاهده کنیم ، نتایج کار خود را با پیشرفت خودش مقایسه کنیم و نه با موفقیت های فرزندان دیگر یا سطح گروه ، هرگز به خود اجازه ندهید که شخصیت کودک را ارزیابی کنند و فقط در مورد نتایج کار او صحبت کنند. کودک را نباید بخاطر ناکامی در یک فعالیت خاص مقصر دانست و مجازات کرد ، زیرا این می تواند منجر به ظهور یک نگرش منفی مداوم به روند یادگیری چیزهای جدید ، به معلم ، سیستم آموزشی به طور کلی شود.

نیاز به شکل دادنمیکروکلید مثبت در گروه کودک ،   حمایت از علاقه شناختی. اگر برای کودک دشوار باشد و به دور از همه چیز موفقیت آمیز باشد ، اغلب اوقات می تواند برای او دشوار باشد که روابط خود را با فرزندان دیگر برقرار کند ، و در اینجا او به کمک دقیق یک مربی متفکر و باهوش نیاز دارد که می داند چگونه نواقص را مرتفع و برجسته کند.

بر این اساس ، برای رشد مؤثر فعالیت شناختی ، از اهمیت برخوردار استتوانایی دیدن و قدردانی در هر کودک شخصیتی بی نظیر ، بی نظیر ، با ارزش و آزاد است، با خصوصیات و ویژگیهای فردی که ذاتی اوست. همه اینها به پس انداز کمک می کندعزت نفس کودک ،   به حفظ و نگهداری کمک خواهد کردنگرش مثبت به فرآیند شناختی.

رویکرد فرهنگی و خلاقانه   به ما امکان می دهد فضای آموزشی را به عنوان یک محیط خلاق در نظر بگیریم که محتوای آموزش را از منظر ارزشهای فرهنگی و معانی شخصی کودک ، از یک سو و از منظر سازماندهی فعالیت های خلاقانه ، از سوی دیگر پیاده سازی کند. راه بعدی شکل گیری فعالیت های شناختیاین موضوع بر کودک متمرکز است که با دخالت او در فعالیت خلاق ، معانی فرهنگی جهان و روابط مردم را کشف می کند.

کودک خلاق ، یک فرد خلاق نتیجه کل سبک زندگی یک کودک پیش دبستانی است ، نتیجه ارتباط و فعالیت های مشترک او با یک بزرگسال ، نتیجه فعالیت خودش است. در صورت ایجاد شرایط لازم برای اولین بار شاخه های خلاقیت می تواند در فعالیتهای مختلف کودکان (در نقاشی ، مدل سازی ، کاربرد ، طراحی ، مدل سازی ، نمایشی ، بازی) ظاهر شود. کودک به تدریج دنیای داخلی پیچیده و متناقضی را شکل می دهد ، که به فعالیت های کودک شخصیت خلاق می بخشد و رشد آن را تعیین می کند. و از این جنبه ، اشتباه است که در مورد آموزش خلاقیت صحبت کنیم. آنها به طور معمول تکنیک ها و روش های خلاقیت فردی را آموزش می دهند. اما این به پیشرفت خلاقیت واقعی کودکان ، شکل گیری شخصیت خلاق منجر نمی شود. دنیای درونی کودک ، تمام شخصیت او مطابق با قوانین خودسازی و خلاقیت ساخته شده است ، وظیفه بزرگسالان کمک به آشکار ساختن این پتانسیل درونی ، پشتیبانی از این منبع قدرتمند رشد همه جانبه انسان است.

مشارکت در فعالیت های بازی ، انجام کارهای خلاقانه متناسب با سن ، پروژه های ساخته شده توسط بزرگسالان ، موقعیت های مشکل در دسترس ، حل مشکلات خلاقانه باعث شکل گیری توانایی های اصلی کودک می شود. همه اینها به ایجاد یک ساختار اکتشافی کلی از شخصیت کودک کمک می کند ، که به جستجوی مستقل و شناسایی ناآشنا های کودک در واقعیت پیرامون ، تدوین سؤالات ، موقعیت های مشکل و وظایف کمک می کند.

در قلب رویکرد کل نگر یکپارچه نهضت اصلی سازماندهی یک فضای آموزشی شخصی کافی ، و نشانگر امکان رشد همه بزرگسالان و کودکان با در نظر گرفتن سن ، جنسیت ، قومیت و سایر خصوصیات فردی است. این اصل در درجه اول با استفاده از بازی به عنوان یک فعالیت برتر در سن پیش دبستانی اجرا می شود.

بازی برای کودک روشی عجیب و غریب برای تحقق یک رویا ، دستیابی به آنچه مورد نظر است ، "تحقق خیالی از خواسته های غیرقابل تصور" است (L. S. Vygotsky).

بازی ها به معرفی کودکان با فرایند آموزشی کمک می کنند ، آنها را برای بارها ، از جمله بارهای ارتباطی در مدرسه ، آماده می کنند. در واقع ، در بازی ، کودکان به طور مستقل با همسالان ارتباط برقرار می کنند ؛ آنها با یک هدف ، تلاش های مشترک برای دستیابی به آن ، علایق و تجربیات مشترک متحد می شوند.در یک بازی نقش آفرینی ، کودک اغلب خود را با بزرگسالان مشخص می کند و کارکردها و روابط آنها را در شرایطی که توسط او ایجاد شده است ، تولید مثل می کند.بازی مهارت های ارتباط موثر را القا می کند ، احساس اجتماع ، توجه را به شما می آموزد ، به شما می آموزد که به درستی افکار خود را بیان کنید ، برقراری ارتباط برقرار کنید ، گفتار را توسعه دهید. کودک یاد می گیرد که افکار ، احساسات ، آرزوهای خود را بیان کند ، یاد می گیرد که فعالیتهای خود را مطابق با قوانین سخت و منطبق کند ، یاد می گیرد که متمرکز شود.

ارزش آموزشی بازی تا حد زیادی به مهارت معلم بستگی دارد ، به دانش او در مورد روانشناسی کودکان در سنین مختلف ، با در نظر گرفتن سن و خصوصیات فردی آنها ، به مدیریت صحیح و صحیح روابط آنها. وظیفه مربی این است که توجه کسانی را که به اهداف بازی می کنند ، برانگیزد تا احساسات و اقدامات مشترک را برانگیزد و بر ایجاد روابط بین فرزندان مبتنی بر دوستی ، عدالت و مسئولیت متقابل کمک کند. یک فرد بالغ می تواند از موقعیتهای بازی استفاده کند تا به کودک توضیح دهد که کدام یک از اعمال او خوب است و کدام بد است ، از این طریق خصوصیات اخلاقی کودک را تشکیل می دهد تا کودک در هنگام از دست دادن قلب خود را از دست ندهد و در هنگام برنده شدن تصور نشود.

این موارد برجسته است: بازی های بدنی (بازی های در فضای باز ، مسابقه ای) ، بازی های زیبایی شناسی (موسیقی ، هنری ، تئاتر) ، بازی های اخلاقی (نقش آفرینی ، بازی های نمایشی) و بازی های فکری (آموزشی و موضوعی). در سیستم مورد استفاده سازماندهی فعالیت های آموزشی و بازی سازی ، سازگاری رابطه بین اشکال بازی مستقل ، که در آن ابتکار عمل و ماهیت خلاق کودکان و فعالیت های آموزشی اتفاق می افتد که به صورت بازیگوش صورت می گیرد (یادگیری بازی ها ، بیشتر با هدف یادگیری اطلاعات خاص ، قوانین ، بسیار مهم است) )

بنابراین ، به عنوان مهمترین راه توسعه فعالیت های شناختی ، می توانیم از هم تفکیک کنیماستفاده از فعالیتهای بازی پیش دبستانی، فعالیتی که انگیزه در خودش نهفته است.

از طریق آموزش   به طور طبیعی ، فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی با سطوح مختلف فعالیت های شناختی به صورت ارگانیک توسعه می یابد.

در ساخت فرآیند ، تدوین مطالب آموزشی ، اولویت روانشناسی است ، زیرا توسعه آموزش باید مبتنی بر دانش و استفاده صحیح از قوانین روانشناختی رشد کودکان و بزرگسالان باشد (رویکرد توسعه).

به عنوان مهمترینجهت به روز رسانی   محتوای آموزشی قابل شناسایی است:

1. اطمینان از تداوم محتوای دوره های پیش دبستانی و ابتدایی سیستم آموزشی؛
2. مطابقت با محتوای برنامه های آموزشی با تحولات مدرن در زمینه آموزش ، روانشناسی ، دستاوردهای علم ، فناوری و فرهنگ از یک سو و نیازها و فرصتهای واقعی کودکان ، از سوی دیگر.
3. انتقال به فن آوری های جدید آموزشی ، روش های تعاملی ، جهت گیری عملی آموزش همراه با آموزش تئوری اساسی.
4. توجه به پرورش سبک زندگی سالم افزایش یافته است.
5. افزایش استفاده از فناوری اطلاعات؛
6. گسترش سیستم و تمرین کار با فرزندان تیزهوش؛
7. ارائه تشخیص ، اصلاح ، پشتیبانی و توانبخشی کودکان گروههای مختلف خطر.

فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن مهمترین اصول سازمان آموزشی از نوع در حال توسعه ساخته می شود. غنی سازی آموزش همچنین از طریق ساماندهی گشت و گذارها ، بازدید از موزه ها ، تئاترها و غیره ، انجام مشترک بزرگسالان و کودکان از فعالیت های مختلف خلاقانه ، سازماندهی انواع فعالیت های آموزشی و بازی اتفاق می افتد.

از لحاظ روانشناختی ، اجرای این اصل مستلزم گنجاندن در هر جهت از رشد كودكان یك سیستم از وظایف خلاقانه متفكرانه و طراحی طراحی برای كودكان است ، با طراحی بعدی واجب از کارهای خلاقانه كودكان در قالب نمایشگاه ها - پروژه ها؛ ایجاد موقعیت های مشکل در کلاس ، که راه حل آن در روند فعالیت گروه مشترک متولد می شود. برگزاری کلاسهای مسافرت ، کلاسها ، اکتشافها ، کلاسها ، مطالعات ، کلاسها ، مسابقات. برگزاری و برگزاری مسابقات ، کنسرت ها ، نمایش ها ، ورزش.

بر این اساس ، مهمترین راه های رشد فعالیت های شناختی کودکان استرشد علایق و نیازهای کودکان ، درک آنها و آگاهی از خود در دنیای پیرامون ، فردیت آنها و همچنین وسایل و روشهای دستیابی به دانش.

به عنوان مثال ، برخی از کودکان به سرعت دانش جدید و تجربه عملی جدید مناسب را به دست می آورند ، در حالی که برخی دیگر مشکلات جدی را تجربه می کنند ، هر یک با سرعت خود را تجربه می کنند. بنابراین ، یکی از راه های توسعه فعالیت های شناختی ، سازماندهی استتمایز فعالیت های آموزشی و بازیپیش دبستانی ها ، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی ، تمایلات و تمایلات خود ، با تکیه بر یک برنامه ویژه توسعه ، به کمک تهیه مواد ، می توانند نگرش مثبتی نسبت به یادگیری چیزهای جدید داشته باشند.

وظیفه بزرگسالان این است که سعی کنید قبل از بروز عواقب وخیم این مشکلات ، او را بفهمید و بفهمید که چه عواملی باعث ایجاد مشکلات کودک می شود و سعی در کمک به او دارید. دانستن کودک یک علم بسیار پیچیده است و عملی کردن این دانش یک هنر عالی است که معلم را ملزم می کند به خودش ، صبر و خلاقیت ببخشد.

یکی از مهمترین راه های شکل گیری فعالیت های شناختی استبه کودک کمک کنید تا در زمینه های جسمی ، شخصی و شناختی بر مشکلات خود غلبه کند.

بنابراین ، موارد زیر مهم تریناصول روش شناختی برای توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی:

1. اصل منحصر به فرد بودن شخصیت کودک- آموزش فردی محور با هدف حفظ فردیت کودک واصل باز بودن معلم   - توانایی احترام و پذیرش شخصیت کودک ، آزادی او.
2. اصل انطباق و خلاقیت طبیعت   - توجه به دنیای درونی کودک ، ایجاد شرایط برای رشد خلاق ، خود بیان هر یک از شرکت کنندگان در فرایند آموزشی.
3. اصل یک رویکرد و ارتباط فعال - کودک دنیا را یاد می گیرد ، تجربه و دانش کسب می کند ، در فرآیند فعالیت های آموزشی و بازی و ارتباطات رشد می کند.
4. اصل توسعه محتوای فعالیت های آموزشی و بازی -   محتوای آموزش و پرورش باید شامل موارد زیر باشد: توسعه ، مشکل ساز ، جستجوی پژوهش ، طراحی ، فرصتی برای خلاقیت رایگان کودک فراهم می شود.
5. اصل آزادی انتخاب   - حق کودک برای انتخاب محتوا و نوع فعالیت های آموزشی و بازی ، توانایی نشان دادن استقلال و ابتکار عمل.
6. توسعه اصل محیط– فعالیت های شناختی در صورتی توسعه می یابد که کودک در مؤلفه های مکانی ، موضوعی ، اجتماعی ، سازمانی و فناوری خود در محاصره محیطی مطلوب قرار گیرد.
7. اصل مهارت معلم استپتانسیل خلاق ، حرفه ای بودن ، توانایی برقراری ارتباط با کودکان ، ایجاد یک محیط در حال توسعه.

منابع ادبی

1. Azarova T.I. "توسعه فعالیت های شناختی کودکان در فعالیت های مختلف" ،http://mdou9nikel.ucoz.org2012
2. Maslennikova E.V. "توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی" ،http://ldv.metodcenter.edusite.ru2011
3. Parishioner A. "فعالیت شناختی" ،http://psy.1september.ru2003
4. "توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سن دبستان به عنوان یک مشکل علمی و آموزشی" ،http://yuss26.ru2011

مقدمه

نتیجه گیری

لیست کتابشناختی

مقدمه

کودکان مدرن در عصر انفورماتیک زندگی و توسعه می یابند. در یک زندگی به سرعت در حال تغییر ، شخص نه تنها به داشتن دانش نیاز دارد بلکه قبل از هر چیز قادر است خود این دانش را به دست آورد و آن را عملیاتی کند ، به طور مستقل و خلاقانه فکر کند. ما می خواهیم دانش آموزان خود را به عنوان کنجکاوی ، اجتماعی ، قادر به حرکت در محیط ببینیم ، مشکلاتی که بوجود می آیند را به عنوان شخصیتهای مستقل و خلاق حل کنیم.

آزمایش کودکان پتانسیل رشد چشمگیری دارد. آزمایش ، موفق ترین روش برای معرفی کودکان به دنیای اطراف و طبیعت بی جان است. در سیستمی با دانش متنوع درباره محیط زیست ، جایگاه ویژه ای توسط دانش در مورد پدیده های طبیعت بی جان به دست می آید. در زندگی روزمره ، کودک به ناچار با اشیاء جدید و ناآشنا پدیده ها و پدیده هایی از طبیعت بی جان روبرو می شود و او تمایل به یادگیری این چیز جدید ، برای درک غیرقابل درک دارد.

مرکز رشد کودک ، مهدکودک شماره 22 ، رودنیچوک (SE Poikovsky Khanty-Mansi Autonomous Okrug) رویکرد مبتنی بر شایستگی را در شرایط مهد کودک پیاده سازی می کند ، در سال تحصیلی 2009-2010 ، ما در حال کار بر روی توسعه صلاحیت شناختی در کودکان هستیم تا در اوایل دوره پیش دبستانی ، امکان فعالیت تحول گرا به طور قابل توجهی افزایش می یابد. این دوره سنی برای رشد نیازهای شناختی از اهمیت برخوردار است ، که در قالب جستجوی منعکس می شود ، فعالیتهای تحقیقاتی با هدف "کشف" یک مورد جدید ، که توسعه می یابد. این وظیفه بزرگسالان است که کودک را با بار دانش خود سرکوب نکرده ، بلکه ایجاد شرایطی برای پاسخ های مستقل به سؤالات او درباره "چرا" و "چگونه" ، که به رشد شایستگی شناختی کودکان کمک می کند.

با توجه به اهمیتی که فعالیت جستجو در توسعه فعالیتهای شناختی کودکان ، تواناییهای فکری آنها دارد ، موضوع تحقیق انتخاب شد.

هدف از مطالعه: فرایند آموزشی در DOE.

موضوع مطالعه: امکان استفاده از فعالیتهای تجربی کودکان به عنوان ابزاری برای پیشرفت فعالیتهای شناختی.

هدف: تجزیه و تحلیل شکل گیری فعالیت های شناختی کودکان در سن پیش دبستانی از طریق آزمایش با اشیاء با طبیعت بی جان.

· مطالعه و تحلیل ادبیات با موضوع تحقیق؛

· توصیف آزمایش به عنوان ابزاری برای شناخت جهان؛

· تشخيص سطح شكل گيري علاقه شناختي در كودكان بزرگتر از دبستان هنگام آشنايي با طبيعت بي جان ،

· با استفاده از آزمایشات با اشیاء بی جان یک سیستم کاری برای کودکان در سن پیش دبستانی ایجاد کنید.

ساختار مطالعه: کار دوره شامل یک مقدمه ، دو فصل ، نتیجه گیری و یک لیست کتابشناختی از 22 منبع است.

1. مبانی نظری شکل گیری فعالیت های شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی

1.1 تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی

مشکل علاقه شناختی به طور گسترده در روانشناسی B.G. مورد مطالعه قرار گرفت. آنانیف ، M.F. Belyaev ، L.I. Bozhovich، L.A. گوردون ، س.ل. روبینشتاین ، V.N. میاسیشف و در ادبیات آموزشی G.I. Shchukin ، N.G. Morozov.

G.I.Schchukina معتقد است که علاقه در واقعیت در مقابل ما قرار دارد:

و به عنوان جهت گیری انتخابی فرآیندهای ذهنی انسان بر روی اشیاء و پدیده های جهان؛

و به عنوان یک گرایش ، آرزو ، نیاز فرد به مشارکت دقیقا در این زمینه از پدیده ها ، این فعالیت ، که رضایت خاطر را به همراه می آورد.

و به عنوان یک عامل قدرتمند فعالیت شخصیتی؛

و سرانجام ، به عنوان یک نگرش انتخابی ویژه به جهان ، به اشیاء ، پدیده ها ، فرآیندهای آن. N.G. موروزووا با علاقه حداقل به سه نکته اجباری مشخص می شود:

1) یک احساسات مثبت در رابطه با فعالیت؛

2) وجود طرف شناختی این احساس ، یعنی. آنچه ما را شادی دانستن و دانستن می نامیم؛

3) وجود یک انگیزه مستقیم که از خود فعالیت ناشی می شود ، یعنی فعالیت به خودی خود ، فارغ از انگیزه های دیگر ، او را به مشارکت و جذب تشویق می کند.

علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و این مؤلفه های فردی فعالیت نیست که بر آن تأثیر بگذارد ، بلکه کل ذات عینی و ذهنی آن (شخصیت ، فرایند ، نتیجه) است.

علاقه "تلفیقی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت ، حالات شخصیتی خاص را ایجاد می کند (شادی از روند یادگیری ، میل به تفکر عمیق تر به شناخت موضوع علاقه ، فعالیت شناختی ، تجربه شکستها و آرزوهای ارادی برای غلبه بر آنها).

مهمترین حوزه پدیده عمومی علاقه ، علاقه شناختی است. موضوع او مهمترین خاصیت انسان است: شناختن دنیای پیرامون او نه تنها جهت گیری زیست شناختی و اجتماعی در واقعیت ، بلکه در اساسی ترین رابطه انسان با جهان - در میل به نفوذ به تنوع خود ، در ذهن بازتاب جنبه های اساسی ، روابط علت و معلولی ، الگوهای ناهماهنگی

علاقه شناختی ، که در فعالیت شناختی گنجانده شده است ، با شکل گیری روابط متنوع شخصی ارتباط نزدیکی دارد: نگرش انتخابی به یک حوزه خاص علمی ، فعالیت شناختی ، مشارکت در آنها ، ارتباط با شرکای شناخت. بر این اساس است - شناخت جهان عینی و نگرش نسبت به آن ، حقایق علمی - که جهان بینی ، جهان بینی ، جهان بینی ، شخصیتی فعال ، مغرضانه ، که به علاقه شناختی کمک می کند ، شکل می گیرد.

علاوه بر این ، علاقه شناختی ، با فعال کردن تمام مراحل ذهنی فرد ، در سطح بالایی از رشد و تکامل آنها ، فرد را ترغیب می کند که به طور مداوم در جستجوی تحول واقعیت از طریق فعالیت (تغییر ، پیچیده کردن اهداف خود ، برجسته کردن احزاب ذیربط و مهم در محیط موضوع برای اجرای خود ، یافتن راههای لازم دیگر ، معرفی خلاقیت در آنها).

یک ویژگی مورد علاقه شناختی ، توانایی آن در غنی سازی و فعال سازی فرایند نه تنها شناختی ، بلکه هر فعالیت انسانی است ، زیرا اصل شناختی در هر یک از آنها وجود دارد. در کار ، فرد با استفاده از اشیاء ، مواد ، ابزارها ، روشها ، باید ویژگیهای خود را بشناسد ، مبانی علمی تولید مدرن را مورد مطالعه قرار دهد ، فرآیندهای منطقی سازی را درک کند ، فناوری این یا آن تولید را بشناسد. هر نوع فعالیت انسانی شامل یک اصل شناختی است ، فرآیندهای خلاق را جستجو کنید که به تحول واقعیت کمک می کند. هر فعالیتی که فرد با الهام از علاقه شناختی باشد ، با شور و اشتیاق بسیار بیشتری ، مؤثرتر انجام می دهد.

علاقه شناختی مهمترین شکل گیری شخصیت است که در روند زندگی انسان شکل می گیرد ، در شرایط اجتماعی وجود خود شکل می گیرد و به هیچ وجه ذاتی شخص از بدو تولد نیست.

ارزش علاقه به شناختی در زندگی افراد خاص دشوار نیست برای برآوردن. علاقه شناختی به نفوذ فرد به روابط اساسی ، روابط ، الگوهای شناختی کمک می کند.

علاقه شناختی شکل گیری یکپارچه شخصیت است. این ، به عنوان یک پدیده عمومی مورد علاقه ، دارای ساختار بسیار پیچیده ای است که شامل هر دو فرآیند ذهنی فردی (فکری ، عاطفی ، نظارتی) و همچنین پیوندهای عینی و ذهنی فرد با جهان است که در روابط بیان می شود.

علاقه شناختی در پیشرفت آن با شرایط مختلف بیان می شود. به طور مشروط بین مراحل متوالی توسعه آن تمایز قائل شوید: کنجکاوی ، کنجکاوی ، علاقه شناختی ، علاقه نظری. و گرچه این مراحل صرفاً از نظر شرطی متمایز می شوند ، اما مشخصه ترین علائم آنها به طور کلی شناخته می شود.

کنجکاوی یک مرحله ابتدایی از نگرش انتخابی است که در اثر شرایطی کاملاً بیرونی و غالباً غیر منتظره ایجاد می شود که توجه یک شخص را به خود جلب می کند. برای یک شخص ، این جهت گیری ابتدایی مرتبط با تازگی وضعیت ممکن است اهمیت چندانی نداشته باشد.

در مرحله کنجکاوی ، کودک فقط از جهت گیری های مرتبط با سرگرمی یک موضوع خاص ، یک وضعیت خاص راضی می شود. این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را نشان نمی دهد. با این وجود ، سرگرمی به عنوان عاملی در شناسایی علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک شخصیت ارزشمند است. این امر با تمایل فرد برای نفوذ به ورای آنچه دیده است مشخص می شود. در این مرحله از علاقه ، ابراز نسبتاً قوی احساسات غافلگیری ، شادی دانش و رضایت از فعالیت پیدا می شود. منشأ معماها و رمزگشایی آنها ، جوهر کنجکاوی است ، به عنوان یک چشم انداز فعال از جهان ، که نه تنها در کلاس بلکه در کار نیز رشد می کند ، وقتی فرد از عملکرد ساده و به یاد ماندنی غیرفعال خارج می شود. کنجکاوی ، تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیت پایدار ، در رشد شخصیت از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. افراد بدیهی نسبت به جهان بی تفاوت نیستند ، همیشه در جستجوی هستند. مسئله کنجکاوی در روانشناسی خانگی مدت هاست که توسعه یافته است ، اگرچه هنوز از راه حل نهایی آن فاصله دارد. سهم قابل توجهی در درک ماهیت کنجکاوی توسط S.L. روبینشتاین ، A.M. Matyushkin ، V.A. Krutetskiy ، V.S. یورکویچ ، D.E.Berline ، G.I.Schukin ، N.I. Reinvald ، A.I. Krupnov و دیگران.

Morozova G.N. معتقد است که کنجکاوی نزدیک به علاقه است ، اما "پراکنده است ، نه روی یک موضوع یا فعالیت خاص متمرکز است."

شوکینا G.I. کنجکاوی را مرحله ای از رشد علاقه می داند و منعکس کننده وضعیت نگرش انتخابی کودک به موضوع شناخت و میزان تأثیر وی بر شخصیت است.

علاقه نظری هم با میل به دانستن سؤالات پیچیده نظری و مشکلات یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزاری از دانش همراه است. این مرحله از تأثیر فعال انسان بر جهان ، در سازماندهی مجدد آن است كه با اعتقادات وی در مورد قدرت و توانایی های علم ارتباط مستقیم با جهان بینی انسان دارد. این مرحله نه تنها اصل شناختی در ساختار شخصیت بلکه شخصیت را به عنوان بازیگر ، سوژه ، شخصیت نیز توصیف می کند.

در یک فرآیند واقعی ، تمام این مراحل از علاقه شناختی پیچیده ترین ترکیب ها و روابط هستند. به نفع شناختی ، عود در رابطه با تغییر در موضوع موضوع عود می کند و همزیستی در یک عمل واحد شناخت ، وقتی کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل می شود نیز پیدا می شود.

علاقه به درک دنیای واقعی یکی از اساسی ترین و قابل توجه در رشد کودکان است.

فعالیت شناختی کودک در سنین پیش دبستانی با داشتن یک رابطه بهینه با فعالیت انجام شده ، شدت جذب روشهای مختلف برای دستیابی به یک نتیجه مثبت ، تجربه فعالیت خلاقانه و تمرکز بر کاربرد عملی آن در زندگی روزمره مشخص می شود. اساس فعالیت شناختی کودک در آزمایش ، تضاد بین دانش موجود ، مهارت ها ، تجربه به دست آمده در دستیابی به نتایج با آزمایش و خطا و کارهای جدید شناختی است ، موقعیت هایی که در روند تعیین هدف از آزمایش و دستیابی به آن بوجود آمده است. منشأ فعالیت شناختی غلبه بر این تناقض بین تجربه اکتسابی و لزوم تحول ، تفسیر آن در فعالیتهای عملی خود است که به کودک اجازه می دهد هنگام انجام کار ، استقلال و نگرش خلاق نشان دهد. راهنمایی روند توسعه تفکر غیر استاندارد کودکان توسط مربی با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلفی برای فعال کردن حوزه فکری کودک تحقق می یابد.

در سن پیش دبستانی ، رشد شناختی یک پدیده پیچیده پیچیده است ، از جمله توسعه فرآیندهای شناختی (ادراک ، تفکر ، حافظه ، توجه ، تخیل) که اشکال مختلف جهت گیری کودک در دنیای پیرامون او هستند و فعالیت های خود را در خود تنظیم می کنند. مشخص شده است كه با سن سالهای پیش دبستانی ، احتمال ابتلا به فعالیت تحول آمیز كودك به طرز چشمگیری افزایش می یابد. این دوره سنی برای رشد نیازهای شناختی کودک مهم است ، که بیان در قالب جستجو ، فعالیت تحقیقاتی با هدف کشف دوره جدید است. بنابراین ، سؤالات غالب عبارتند از: "چرا؟" ، "چرا؟" ، "چگونه؟" غالباً کودکان نه تنها سؤال می کنند ، بلکه سعی می کنند جواب خود را پیدا کنند ، از تجربه اندک خود برای توضیح غیرقابل درک استفاده می کنند ، و گاهی اوقات یک "آزمایش" را انجام می دهند.

یک ویژگی بارز در این سن علاقه های شناختی است که با دقت نظر بیان می شود ، جستجوی مستقل برای اطلاعات مورد علاقه و تمایل به پیدا کردن از یک بزرگسال در کجا ، چه چیزی ، چگونه رشد می کند. پیش دبستانی ارشد علاقه مند به پدیده های طبیعت حیله گر و بی جان است ، ابتکار عمل را می گیرد که در مشاهده مشاهده می شود ، در تلاش برای یافتن ، آمدن ، لمس کردن.

نتیجه فعالیت شناختی ، صرف نظر از شکلی که در آن تحقق یافته ، دانش است. کودکان در این سن از قبل قادر به ساماندهی و گروه بندی اشیاء با طبیعت زنده و بی جان هستند ، چه با علائم بیرونی و چه با نشانه هایی از محیطشان. تغییر در اشیاء ، انتقال ماده از یک حالت به حالت دیگر (برف و یخ به آب ؛ آب به یخ و غیره) ، پدیده های طبیعی از جمله بارش برف ، کولاک ، رعد و برق ، تگرگ ، گردباد ، مه و غیره. در کودکان در این سن مورد توجه ویژه ای است. کودکان به تدریج شروع به درک این موضوع می کنند که وضعیت ، پیشرفت و تحولات در طبیعت زنده و بی جان تا حد زیادی به نگرش شخص نسبت به آنها بستگی دارد.

سوالات کودک توسط ذهن پرسشی ، مشاهده ، اعتماد به نفس در بزرگسالان به عنوان منبع اطلاعات جدید جدید (دانش) ، توضیحات نشان داده می شود. پیش دبستانی ارشد ، دانش خود را از محیط ، نگرش او به بزرگسالان "تأیید" می کند ، که برای او یک اقدام واقعی برای همه چیز است.

روانشناسان به طور تجربی بررسی کرده اند که سطح توسعه حوزه شناختی ماهیت تعامل با اشیاء طبیعی و رابطه آنها با آنها را تعیین می کند. یعنی هرچه سطح دانش کودکان نسبت به طبیعت بالاتر باشد ، بیشتر تمرکز خود را بر وضعیت و بهزیستی خود شیء نشان می دهد و نه بر ارزیابی بزرگسالان از آن. روانشناسان تأکید می کنند که برای رشد کودک ، تعیین کننده نوع فعالیتی است که در آن دانش کسب می شود. فعالیت های شناختی نه تنها به عنوان یک فرآیند جذب دانش ، مهارت ها ، بلکه به طور عمده به عنوان جستجوی دانش ، کسب دانش به طور مستقل یا تحت هدایت حیرت انگیز یک فرد بالغ ، انجام می شود که در فرایند تعامل اومانیستی ، همکاری ، ایجاد آفرینش انجام می شود.

بنابراین ، برای یک فرد بالغ در فرایند یادگیری مهم است ، ضمن حمایت از فعالیت های شناختی ، شرایطی را ایجاد کند که کودکان بتوانند به طور مستقل از اطلاعات جستجو کنند. از این گذشته ، دانش در نتیجه تعامل سوژه (کودک) با یک یا اطلاعات دیگر شکل می گیرد. این کسب اطلاعات از طریق تغییر ، علاوه بر این ، استفاده مستقل در موقعیت های مختلف است که باعث ایجاد دانش می شود.

1.2 آزمایش به عنوان ابزاری برای شناخت دنیای اطراف است

در حال حاضر ، ما شاهد هستیم که چگونه در سیستم آموزش پیش دبستانی روش دیگری برای درک قوانین و پدیده های جهان شکل گرفته است - روش آزمایش.

آزمایش یکی از انواع فعالیتهای شناختی کودکان و بزرگسالان است. از آنجا که الگوهای آزمایش بزرگسالان و کودکان از بسیاری جهات با یکدیگر مطابقت ندارند ، عبارت "آزمایش کودک" در رابطه با موسسات پیش دبستانی استفاده می شود.

توسعه مبانی نظری روش آزمایش کودکان در موسسات پیش دبستانی توسط یک تیم خلاق از متخصصان به سرپرستی یک استاد ، آکادمی آکادمی پداگوژی خلاق و آکادمی آموزش روسیه N.N انجام می شود. پودیاکووا مطالعات طولانی مدت آنها در مورد این فعالیت ، زمینه را برای تدوین نكات اصلی زیر فراهم كرده است.

1. آزمایش کودکان نوعی خاص از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف ، فرایندهای ظهور و رشد انگیزه های شخصیتی جدید ، که پایه و اساس حرکت خود ، رشد و تکامل خود در کودکان پیش دبستانی است ، برجسته ترین است.

2. در آزمایش کودکان ، فعالیت شخصی کودکان با قدرت بیشتری نشان داده می شود ، با هدف دستیابی به اطلاعات جدید ، دانش جدید (یک شکل شناختی از آزمایش) و به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید ، ترسیمی از افسانه ها و غیره. (شکل مولد آزمایش)

3. آزمایش کودکان هسته اصلی هر فرآیند خلاقیت کودکان است.

4- در آزمايش كودكان ، ارگانيك ترين فرآيندهاي ذهني تمايز و ادغام را با تسلط كلي فرآيند هاي ادغام در ميان بگذارند.

5- فعالیت آزمایش ، که در کلیت و جهانی بودن آن صورت می گیرد ، یک روش جهانی برای عملکرد روان است.

مهمترین مزیت استفاده از روش آزمایش در مهد کودک این است که در طول آزمایش:

کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه ، در مورد رابطه آن با سایر اشیاء و محیط زیست می گیرند.

حافظه كودك غنی شده ، فرآیندهای ذهنی او فعال می شود ، زیرا نیاز به اجرای عملیات آنالیز و سنتز ، مقایسه و طبقه بندی ، تعمیم و برون یابی است.

گفتار کودک رشد می کند ، زیرا او باید آنچه را که او دید ، شرح دهد ، الگوهای و نتیجه گیری های کشف شده را تدوین کند.

انباشت صندوق دستگاهها و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شوند.

آزمایش کودکان نیز برای شکل گیری استقلال ، تعیین هدف ، توانایی تغییر هرگونه اشیا و پدیده برای دستیابی به یک نتیجه خاص مهم است.

در فرآیند فعالیت تجربی ، حوزه عاطفی کودک توسعه می یابد ، توانایی های خلاقانه ، مهارت های کارگری شکل می گیرد ، سلامت با افزایش سطح عمومی فعالیت حرکتی تقویت می شود.

کودکان بسیار علاقه مند به آزمایش هستند. این در شرایطی است که آنها تفکر ذاتی و تصویری-تصویری ذاتی دارند و آزمایش ، مانند هیچ روش دیگر ، با این ویژگی های خاص سن مطابقت ندارد. در سنین پیش دبستانی ، او رهبر و در سه سال اول - تقریباً تنها راه شناخت جهان است. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد.

در شکل گیری مبانی مفاهیم طبیعی - علمی و زیست محیطی ، آزمایش می تواند به عنوان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفته شود. دانش به دست آمده نه از کتاب بلکه به طور مستقل به دست آمده همیشه آگاهانه و محکم تر است. استفاده از این روش تدریس توسط كلاسیكهای كودكشناسی مانند Ya.A. Komensky ، I.G. Pestalozzi ، J.-J.Russo ، K.D. Ushinsky و بسیاری دیگر پشتیبانی شد.

خلاصه مطالب واقعی و غنی خود ، N.N. پودیاکوف این فرضیه را فرمود که در کودکی فعالیت پیشرو همانطور که معمولاً اعتقاد دارد بازی نیست ، بلکه آزمایش است. وی برای اثبات این نتیجه گیری ، شواهدی ارائه می دهد.

1. فعالیت بازی نیاز به تحریک و یک سازمان خاص از طرف بزرگسالان دارد. بازی باید آموزش داده شود. در فعالیت آزمایش ، کودک به طور مستقل به شیوه های مختلفی روی اشیاء و پدیده های اطراف خود (از جمله افراد دیگر) عمل می کند تا بیشتر آنها را درک کند. این فعالیت به یک کودک بزرگسال اختصاص نمی یابد بلکه توسط خود کودکان ساخته شده است.

2. در آزمایش ، لحظه رشد و پیشرفت کاملاً واضح است: تحولات جسم توسط کودک جنبه ها و خصوصیات جدید شی را آشکار می کند ، و دانش جدید در مورد شی به نوبه خود امکان تغییر و تحولات جدید ، پیچیده تر و پیشرفته را فراهم می آورد.

3. بعضی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند؛ اما رشد ذهنی آنها به طور عادی پیش می رود. با محرومیت از فرصت آشنایی با دنیای خارج از طریق آزمایش ، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

4- سرانجام ، اثبات اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشات ، تمام زمینه های زندگی کودکان ، از جمله بازی را تحت تأثیر قرار می دهد. دومی بسیار دیرتر از فعالیت آزمایش بوجود می آید.

بنابراین ، نمی توان اعتبار این گفته را انکار کرد که آزمایش ها پایه و اساس تمام دانش را تشکیل می دهند ، که بدون آنها ، هرگونه مفاهیم به انتزاعهای خشک تبدیل می شوند. در آموزش پیش دبستانی ، آزمایش روش یادگیری است که به کودک اجازه می دهد تا در خلقت خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات ، تجربیات ، ایجاد وابستگی های متقابل ، الگوهای و غیره الگوبرداری کند.

شکل اولیه آزمایش که همه افراد از آن تکامل یافته اند ، تنها شکل آزمایش در دسترس کودک است - دستکاری اشیاء که در سنین پایین اتفاق می افتد. در فرایند دستکاری اشیاء یک آزمایش طبیعی و اجتماعی است. در دو تا سه سال آینده ، دستکاری اشیاء و افراد پیچیده است. کودک بیشتر و بیشتر فعالیت های نظرسنجی را انجام می دهد ، و اطلاعاتی در مورد خصوصیات عینی اشیاء و افرادی که با آنها روبرو می شوند ، فرا می گیرد. در این زمان ، شکل گیری قطعات فردی از فعالیت های تجربی که هنوز به هیچ سیستم وصل نشده اند صورت می گیرد.

بعد از سه سال ، به تدریج ادغام آنها آغاز می شود. کودک وارد دوره بعدی می شود - کنجکاوی ، که به شرط آنکه کودک درست تربیت شود - به دوره کنجکاوی (بعد از 5 سال) می رود. در این دوره بود که فعالیت آزمایشی ویژگی های معمولی را بدست می آورد ؛ اکنون آزمایش به یک نوع فعالیت مستقل تبدیل می شود. کودک در سنین پیش دبستانی توانایی آزمایش کردن را بدست می آورد ، یعنی. وی مهارتهای زیر را در این فعالیت بدست می آورد: دیدن و برجسته کردن یک مسئله ، پذیرش و تعیین هدف ، حل مشکلات ، تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، برجسته کردن علائم و ارتباطات مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، ایجاد فرضیه ها و فرضیات ، انتخاب وجوه و مواد برای فعالیت مستقل. آزمایش ، نتیجه گیری ، ضبط مراحل اقدامات و نتایج به صورت گرافیکی.

کسب این مهارت ها مستلزم کار منظم و متمرکز معلم است که هدف آن توسعه فعالیت های آزمایش با کودکان است.

آزمایش ها طبق اصول مختلف طبقه بندی می شوند.

با توجه به ماهیت اشیاء مورد استفاده در آزمایش: آزمایش: با گیاهان؛ با حیوانات؛ با اشیاء طبیعت بی جان؛ هدف آن شخص است.

در محل آزمایش ها: در اتاق گروه؛ در سایت؛ در جنگل و غیره

به تعداد فرزندان: فردی ، گروهی ، جمعی.

با توجه به اجرای آنها: تصادفی ، برنامه ریزی شده ، در پاسخ به سوال کودک.

با توجه به ماهیت گنجاندن در روند آموزشی: اپیزودیک (از مورد به پرونده دیگر) ، سیستماتیک.

با مدت زمان: کوتاه مدت (5-15 دقیقه) ، بلند مدت (بیش از 15 دقیقه).

با توجه به تعداد مشاهدات یک شیء: تک ، چندگانه یا چرخه ای.

براساس مکان در چرخه: اولیه ، مکرر ، نهایی و نهایی.

با توجه به ماهیت عملکردهای ذهنی: بررسی (به شما امکان می دهد برخی از حالتهای جسم یا یک پدیده را بدون اینکه با اشیاء و پدیده های دیگر در ارتباط باشید) مشاهده کنید ، مقایسه ای (به شما امکان می دهد دینامیک فرآیند یا تغییرات توجه داشته باشید در وضعیت جسم) را مشاهده کنید ، عمومی سازی (آزمایشاتی که الگوهای کلی در آن ردیابی می شود فرآیند مورد مطالعه قبلاً در مراحل جداگانه).

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی کودکان: تصویر سازی (کودکان همه چیز را می دانند ، و آزمایش فقط واقعیت های آشنا را تأیید می کند) ، جستجو (کودکان از قبل نمی دانند که نتیجه چه خواهد بود) ، حل مشکلات آزمایشی.

با روش کاربرد در مخاطب: تظاهرات ، جلو.

هر نوع آزمایش دارای روش خاص ، جوانب مثبت و منفی است.

در زندگی روزمره ، کودکان اغلب خودشان با مواد مختلف آزمایش می کنند و سعی می کنند چیز جدیدی یاد بگیرند. آنها اسباب بازی ها را از هم جدا می کنند ، اشیاء را که در آب فرو می ریزند (غرق می شوند - غرق نمی شوند) ، زبان خود را در یخبندان شدید ، اشیاء فلزی و غیره مشاهده می کنند. اما خطر چنین "فعالیت آماتوری" در این واقعیت نهفته است که کودک پیش دبستانی هنوز با قوانین اختلاط مواد ، قوانین ایمنی ابتدایی آشنا نیست. این آزمایش که بطور ویژه توسط معلم برگزار شده است برای کودک بی خطر است و در عین حال او را با خواص مختلف اشیاء اطراف ، قوانین زندگی طبیعت و لزوم توجه به آنها در زندگی خود آشنا می کند. در ابتدا كودكان یاد می گیرند كه با فعالیتهای ویژه سازمان یافته تحت هدایت معلم آزمایش كنند ، سپس مواد و تجهیزات لازم برای انجام آزمایش در محیط موضوعی گروه برای تولید مثل مستقل توسط كودك وارد می شوند ، در صورتی كه برای سلامتی او بی خطر باشد. در همین راستا ، در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، این آزمایش باید شرایط زیر را داشته باشد: حداکثر سادگی در طراحی وسایل و قوانین کار با آنها ، کارکرد بدون عیب دستگاه ها و منحصر به فرد بودن نتایج به دست آمده ، نشان دادن تنها جوانب اساسی پدیده یا فرایند ، قابل مشاهده بودن پدیده مورد مطالعه ، امکان حضور کودک در مرحله دوم نشان دادن آزمایش

نتیجه گیری برای فصل 1

بنابراین ، رایج ترین و مهمترین وظایف رشد شناختی کودک فقط غنی سازی ایده های آنها در مورد محیط نیست ، بلکه توسعه ابتکار شناختی (کنجکاوی) و توسعه اشکال فرهنگی سفارش تجربه (بر اساس ایده های مربوط به جهان) به عنوان پیش نیاز برای شکل گیری آمادگی فرد برای آموزش مادام العمر است. در روند رشد فرزندان پیش دبستانی ، علاقه شناختی نقش بسیار ارزشمندی را ایفا می کند: هم به عنوان وسیله ای برای زندگی ، اسیر کردن کودک یادگیری و هم به عنوان یک انگیزه قوی ، برای دوره فکری و طولانی مدت فعالیت های شناختی و همچنین به عنوان پیش نیاز برای شکل گیری آمادگی فرد برای آموزش مادام العمر.

ما می توانیم از ویژگی های زیر آزمایش کودکان استفاده کنیم:

آزمایش به عنوان روشی خاص برای تسلط معنوی و عملی واقعیت ، با هدف ایجاد شرایطی است که اشیاء به وضوح ذات خود را آشکار می کنند.

آزمایش به شکل گیری یک تصویر جامع از دنیای کودک در سن پیش دبستانی کمک می کند.

کار تجربی علاقه کودک را به مطالعه طبیعت تحریک می کند ، فعالیت های ذهنی را توسعه می دهد ، فعالیت های شناختی و کنجکاوی کودک را تحریک می کند ، ادراک مطالب آموزشی را برای آشنایی با پدیده های طبیعی ، با اصول دانش ریاضی ، با قوانین اخلاقی زندگی در جامعه و غیره فعال می کند.

آزمایش کودکان شامل مراحل متناوب متناوب است و ویژگی های رشدی مربوط به سن خود را دارد.

2. کار خلبانی در شکل گیری فعالیت های شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی

2.1 تشخیص سطح شکل گیری علاقه شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی هنگام آشنایی با طبیعت بی جان

در روند آزمایش ، پیش دبستانی این فرصت را می یابد که کنجکاوی ذاتی خود را برآورده کند ، مانند یک دانشمند ، محقق ، کاشف احساس کند. آزمایشات با مواد و اشیاء مختلف (آب ، برف ، ماسه ، شیشه ، هوا و غیره) به کودک فرصتی برای یافتن پاسخ سؤالات "چگونه؟" و "چرا؟" با آشنایی با پدیده های موجود در طبیعت بی جان ، پیش دبستانی ها می آموزند که بطور مستقل پدیده های مختلفی را در نظر بگیرند و تحولات ساده ای را با آنها انجام دهند. توانایی توجه نه تنها به اتصالات و روابط قابل مشاهده و درک شده ، بلکه به دلایلی که از ادراک مستقیم پنهان است ، به پایه و اساس شکل گیری دانش کامل جسمی در کودکان با تحصیلات بیشتر در مدرسه تبدیل خواهد شد. مهم این است که کودک از دیدگاه درست و علمی ، به درک پدیده ها نزدیک شود. در این حالت ، حتی ایده های ناقص ، اما موثق در مورد پدیده ها و اصول دوره آنها شکل می گیرد. فرایند شناخت فرآیند خلاقیت است و وظیفه مربی حفظ و توسعه در کودک علاقه به تحقیق ، اکتشاف ، ایجاد شرایط لازم برای این امر ، کمک به وی در تلاش برای ایجاد ساده ترین الگوهای ، توجه به دلایل عینی ، ارتباطات و روابط پدیده های جهان پیرامون او است.

هدف از مطالعه ما ، اثربخشی استفاده از آزمایش کودکان به عنوان روشی برای ایجاد علاقه شناختی در آشنایی با طبیعت بی جان است.

در این تحقیق 20 نفر (10 پسر و 10 دختر) 5-6 ساله و معلمی از گروه بزرگتر حضور داشتند. این مطالعه از 10 ژانویه تا 26 فوریه 2010 انجام شده است.

شاخص ها و روش های تشخیصی انتخاب شده را شناسایی کرده ایم. (جدول شماره 1)

انتخاب تکنیک های تشخیصی قبل از تعریف واضح از اهداف و اهدافی که باید در فرایند آزمایش حل شوند ، بود. ما مؤلفه های ساختاری فعالیت آزمایش و خصوصیاتی را که به عنوان "مجموعه ای از مهارت های فعالیت" تعریف شده اند ، شناسایی کرده ایم.

در فرایند آزمایش کودکان ، کودکان یاد می گیرند:

مشکل را ببینید و برجسته کنید. هدف را بپذیرید و تعیین کنید. حل مشکلات: تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، برجسته علائم و روابط ، مقایسه حقایق مختلف ، ارائه فرضیه ها ، مفروضات ، انتخاب وجوه و مواد برای فعالیت مستقل ، انجام یک آزمایش. برای نتیجه گیری؛ مراحل و نتایج را به صورت گرافیکی ضبط کنید. هرگونه فعالیتی بستگی به نگرش موضوع دارد. بنابراین ، مهم است که بتوانیم نگرش کودکان نسبت به آزمایش را ارزیابی کنیم. ما نگرش را ارزیابی می کنیم: ارجحیت به نوع فعالیت و میزان علاقه ، فعالیت مشارکت در بحث و روند فعالیت.

آنچه اهمیت پیدا می کند نتیجه آن نتیجه کار کودک در طول آزمایش نیست. بر این اساس ، تخمین زده نمی شود که کودک به چه نتیجه ای برسد ، بلکه چگونه او فکر می کند ، استدلال می کند. در این حالت ، شاخص هایی از قبیل تعیین هدف ، برنامه ریزی فعالیت و روند اجرای آن را تشخیص می دهیم. البته مهارتهای بازتابی نیز یکی از شاخص ها هستند ، یعنی توانایی کودکان در تدوین نتیجه گیری ، استدلال درباره احکام آنها. در نتیجه ، لازم است شاخص های شکل گیری فعالیت آزمایش ، هم در سطح بیرونی و هم درونی مورد بررسی قرار گیرد ، یعنی تغییرات کیفی در ساختار شخصیت و مظاهر آنها. در تعامل انسان با جهان خارج.

جدول 1

شاخص ها	تکنیک های تشخیصی
نگرش کودکان به فعالیت های تجربی	روش شناسی "محقق کوچک"؛ نقشه فردی از شاخص های نگرش به فعالیت آزمایشی.
سطح شکل گیری فعالیت های تجربی	مشاهدات معلم ، نقشه جداگانه ای از شاخص های تسلط کودکان بر فعالیت های آزمایشی (توسط ایوانوا A.I.).
سطح رشد کنجکاوی ، فعالیت شناختی	پرسشنامه مربی "مطالعه ابتکار شناختی"
سطح دانش زیست محیطی از اشیاء و اشیاء با طبیعت بی جان	تشخیص مبتنی بر شاخص های سطح تسلط کودکان توسط برنامه

تکنیک توسعه یافته "پژوهشگر کوچک" شامل انتخاب تصاویر با نمایش شماتیک گوشه آزمایش با مواد و اشیاء مختلف و سایر تصاویر شماتیک از مناطق مختلف محیط در حال توسعه (کتاب خواندن ، گوشه فعالیت ، بازی) است. معلم به بچه ها پیشنهاد می کند از چهار انتخاب یک انتخاب را انجام دهند: "یک پژوهشگر کوچک نزد شما آمد. شما به او توصیه می کنید با او چه کار کند؟" پاسخ ها در پروتکل در شماره های 1 ، 2 ، 3.4 ثبت می شوند. برای انتخاب اول 4 امتیاز حساب می شود ، برای دوم - 3 امتیاز ، برای سوم - 2 امتیاز ، برای چهارم - 1 امتیاز. (جدول شماره 2)

جدول 2 داده ها در مورد روش "محقق کوچک"

نام خانوادگی ، نام خانوادگی کودک		پردازش کیفیت
1.	داشا س.	3	کتاب خواندن
2.	آرتم پی.	1	گوشه بازی
3.	ریشات م.	4	آزمایش
4.	استاس س.	3	کتاب خواندن
5.	سیریل م.	3	کتاب خواندن
6.	اولیا ک.	1	بازی
7.	واسیا جی.	1	بازی
8.	نستیا م.	2	فعالیت
9.	اولیا اس.	2	فعالیت
10.	آنجلینا م.	4	آزمایش
11.	لرا ک.	1	گوشه بازی
12.	الینا ش	1	گوشه بازی
13.	ماکسیم ک.	2	فعالیت
14.	وووا ز.	1	بازی
15.	روفینا ب.	2	فعالیت
16.	نستیا ای.	1	گوشه بازی
17.	ویکا ک.	4	آزمایش
18.	دیما ک.	2	فعالیت
19.	Artyom S.	1	گوشه بازی
20.	ژنیا آر.	3	کتاب خواندن

نتایج بررسی نوع فعالیتی که کودکان ترجیح داده اند نشان داد که ترجیحات کودکان در ابتدای آزمایش در گروه به شرح زیر است:

مقام اول - گوشه بازی (40٪)

مکان دوم - منطقه nooking (25٪)

مقام سوم - کتاب خواندن (20٪)

مکان چهارم - آزمایش (15٪)

من آزمایش آخرین بار انجام شد

به منظور شناسایی شکل گیری فعالیت آزمایشی و نگرش نسبت به فعالیت آزمایشی در کودکان پیش دبستانی ، شاخص هایی از سطح تسلط کودکان بر فعالیت های تجربی تهیه کرده ایم. بر اساس داده های خلاصه در مورد پویایی سن شکل گیری مهارت در تمام مراحل آزمایش (ایوانوا A.I.) (جدول شماره 3)

جدول 3 شاخص های سطح تسلط بر کودکان براساس فعالیت های تجربی

سطح		نگرش به فعالیت آزمایشی	برنامه ریزی	پیاده سازی	بازتاب
بالا		نگرش شناختی پایدار است. کودک ابتکار و خلاقیت را در حل مشکلات مسئله نشان می دهد.	او مشکل را به تنهایی می بیند. فعالانه فرضیات را انجام می دهید. او فرضیه ها ، فرضیات را با استفاده گسترده از استدلال و شواهد مطرح می کند.	این مستقل فعالیت های آینده را برنامه ریزی می کند. او آگاهانه با توجه به خصوصیات ، خصوصیات ، اهداف خود ، اشیاء و مواد را برای فعالیت مستقل انتخاب می کند.	به صورت سیستماتیک عمل می کند. او هدف از کار را در طول فعالیت به یاد می آورد. وی در گفتگو با یک بزرگسال ، سیر فعالیت را توضیح می دهد. این موضوع را به پایان می رساند.	نتیجه گیری در گفتار نتیجه حاصل می شود یا خیر ، توجه به عدم تکمیل نتیجه با یک فرضیه را نشان می دهد. قادر به ایجاد انواع روابط علّی موقت ، پی در پی. نتیجه گیری می کند.
متوسط		در بیشتر موارد ، کودک علاقه به شناختی فعال نشان می دهد.	او مشکل را گاهی به خودی خود می بیند ، گاهی با کمی کمک یک بزرگسال. کودک فرضیاتی را انجام می دهد ، خود به خود فرضیه می کند یا با کمی کمک دیگران (همسالان یا یک فرد بالغ)	او به همراه بزرگسالان نقش فعالي در برنامه ريزي برنامه ها مي گذارد.	این ماده به طور مستقل با توجه به خصوصیات و خصوصیات آنها ، مواد را برای آزمایش آماده می کند. او در دستیابی به نتایج ، ماندگار است و هدف از کار را به خاطر می آورد.	می تواند نتیجه گیری را بطور مستقل یا در مورد موضوعات برجسته تدوین کند. او احکام خود را استدلال می کند و از شواهد با کمک یک بزرگسال استفاده می کند.
کم	علاقه شناختی ناپایدار است ، ضعیف بیان شده است.		همیشه مشکل را نمی فهمد. برای مطرح کردن ایده برای حل مشکل غیرفعال است. او به سختی فرضیه های مطرح شده توسط فرزندان دیگر را درک می کند.	میل به استقلال ابراز نمی شود. به دلیل عدم آگاهی از خصوصیات و خصوصیات آنها هنگام انتخاب مواد برای فعالیت مستقل اشتباه می کند.	هدف را که با فرایند انجام می شود فراموش می کند. تمایل به اعمال یکنواخت ، بدوی ، دستکاری اشیاء دارد. در برقراری پیوندها و جانشینی ها اشتباه است (اول ، دوم).	نتیجه گیری حتی با کمک دیگران دشوار است. استدلال رسمی ، شبه شناختی است ، کودک بر ویژگیهای بیرونی و غیر ضروری ماده ای که با آن عمل می کند بدون اینکه به محتوای واقعی آن عمل کند ، توجه می کند.

براساس کارتهای آزمون فردی و مشاهده استاد از میزان تسلط بر فعالیتهای تجربی ، نشان داده شد که کودکان از تسلط کافی بر فعالیتهای تجربی برخوردارند. علاقه شناختی کودکان ناپایدار است ؛ آنها همیشه مشکل را درک نمی کنند. هنگام انتخاب مواد برای فعالیت مستقل ، به دلیل عدم آگاهی از خصوصیات و خصوصیات آنها اشتباهاتی انجام می شود. اغلب کودکان هدف را فراموش می کنند ، که با فرایند از بین می رود ، به اقدامات بدوی گرایش می یابد. نتیجه گیری دشوار است. استدلال رسمی ، کودک بدون توجه به محتوای واقعی آن ، به ویژگیهای بیرونی و غیر ضروری ماده ای که با آن عمل می کند ، توجه می کند. برای ارزیابی میزان مطالعه میزان پیشرفت کنجکاوی ، فعالیت شناختی ، نظرسنجی از مربیان انجام شد که براساس مشاهدات رفتار کودکان در یک محیط طبیعی و مکالمات با والدینشان ، پاسخ های منتخب پرسشنامه را انتخاب کرد (جدول 4). اساس پرسشنامه "مطالعه علایق شناختی" (V.S. Yurkevich) بود.

جدول 4 پرسشنامه "مطالعه علایق شناختی"

شماره p / p	سوالات	پاسخهای احتمالی		امتیاز
1	چند بار کودک یک زمان زیادی را در گوشه ای از رشد شناختی ، آزمایش می گذراند؟	ب) بعضی اوقات ج) بسیار بندرت
2	کودک وقتی از یک شوخ طبع سریع سؤال شود چه چیزی را ترجیح می دهد؟	الف) مستقل استدلال می کند ب) چه موقع ج) پاسخی آماده از دیگران دریافت کنید
3	کودک چقدر از نظر عاطفی با یک فعالیت جالب برای او مرتبط با کار ذهنی ارتباط دارد؟	الف) بسیار عاطفی ب) چه موقع ج) احساسات تلفظ نمی شوند (در مقایسه با شرایط دیگر)
4	آیا او اغلب سؤال می کند: چرا؟ چرا؟ چگونه؟		ب) بعضی اوقات ج) بسیار بندرت
5	وی به «زبانهای» نمادین علاقه نشان می دهد: سعی می کند طرح ها ، نقشه ها ، نقشه ها را «بخواند» و کاری روی آنها انجام دهد (مجسمه سازی ، ساختاری).		ب) بعضی اوقات ج) بسیار بندرت
6	علاقه به ادبیات شناختی را نشان می دهد		ب) بعضی اوقات ج) بسیار بندرت

30-22 امتیاز - نیاز به شدت ابراز می شود.

21-18 امتیاز - نیاز متوسط \u200b\u200bاست؛

17 و امتیاز کمتر - نیاز کم بیان شده است.

داده های به دست آمده در جدول 5 "مطالعه علایق شناختی" منعکس شده است

جدول 5 مطالعه علایق شناختی

پردازش کمی (امتیاز)	پردازش کیفیت
1.	18
2.	15	نیاز کم بیان شده است
3.	22	نیاز به شدت ابراز می شود
4.	19	نیاز به بیان متوسط
5.	16	نیاز به بیان متوسط
6.	21	نیاز کم بیان شده است
7.	18	نیاز به بیان متوسط
8.	25	نیاز به شدت ابراز می شود
9.	21	نیاز به بیان متوسط
10.	19	نیاز به بیان متوسط
11.	21	نیاز به بیان متوسط
12.	20	نیاز به بیان متوسط
13.	20	نیاز به بیان متوسط
14	19	نیاز به بیان متوسط
15.	21	نیاز به بیان متوسط
16.	18	نیاز به بیان متوسط
17.	20	نیاز به بیان متوسط
18	19	نیاز به بیان متوسط
19.	15	نیاز کم بیان شده است
20.	21	نیاز به بیان متوسط

از نتایج فوق ، ما می بینیم که:

10٪ از كودكان - نیاز شناختی به شدت بیان می شود.

75٪ کودکان - نیاز شناختی متوسط \u200b\u200bاست.

15٪ از كودكان - نیاز شناختی ضعیف بیان شده است.

برای تعیین سطح دانش در مورد طبیعت بی جان ، سوالات زیر را گردآوری کرده ایم:

کیفیت ، خاصیت و هدف موارد را توصیف کنید: چوب؛ از شیشه؛ از کاغذ؛ از لاستیک؛ از فلز؛ از پلاستیک

از هوا چه می دانید؟ درباره آب؟ درباره شن؟ خشت؟

بر اساس کارتهای معاینه فردی ، سطح کلی دانش هر کودک را استنباط می کنیم. در نتیجه ، ما:

سطح بالا - 10٪

سطح متوسط \u200b\u200b- 45٪

کم - 45٪

با توجه به نتایج بدست آمده از سطح آشکار دانش محیط زیست درباره طبیعت بی جان ، مشخص شد که هیچ گونه آگاهی در مورد خواص هوا ، خاک رس ، شیشه و غیره وجود ندارد ، تا حدی از هدف آنها اطلاع دارید. کودکان ضعیف ویژگی های اساسی اشیاء را ندارند ، هنگام گروه بندی اشیاء اشتباه می کنند.

بنابراین ، با توجه به نتایج یک آزمایش بیانگر ، دریافتیم که کودکان علاقه ای به آزمایش ندارند و ترجیح می دهند انواع دیگر فعالیت ها. کودکان علاقه زیادی به فعالیت های جستجو نشان ندادند ، تعدادی مهارت و مؤلفه های لازم برای آزمایش وجود دارد (توانایی تعیین هدف ، انتخاب مواد لازم ، برنامه ریزی اقدامات خود با مواد با تمرکز بر نتایج). علاقه شناختی به اندازه کافی ابراز نمی شود. کودکان اطلاعات کمی در مورد خواص و کیفیت مواد بی جان دارند. داده هاي تشخيصي نياز به كار متمركز متمركز بر رشد علاقه شناختي در كودكان پيش دبستاني را نشان مي دهند. بنابراین ، ما کلاسهایی را با استفاده از آزمایشات با طبیعت بی جان برای کودکان در سن پیش دبستانی ایجاد کردیم.

2.2 مجموعه ای از کلاس ها با استفاده از آزمایشات با اشیاء بی جان برای کودکان در سن پیش دبستانی

به منظور توسعه آزمایش کودکان در گروه ، منطقه آزمایش برای فعالیت آزاد مستقل و دروس فردی تبدیل شد.

ما مجموعه ای از آزمایشات را با اشیاء با طبیعت بی جان ، که در کار خود با کودکان در سن پیش دبستانی استفاده کرده ایم ، انتخاب کردیم.

ما تجربه کودکان را غنی تر کردیم ، یک پیشرفت عملی توسط فرزندان از خصوصیات و خصوصیات مواد مختلف وجود داشت ، کودکان به طور فعال در مطالعه و تحول در موقعیت های مختلف مسئله ای شرکت کردند ، با راه های رفع نتایج آشنا شدند.

در طول آزمایش مشترک ، من و فرزندان یک هدف را تعیین کردیم ، به همراه آنها مراحل کار را تعیین کردیم و نتیجه گرفتیم. در طول فعالیت ، آنها به کودکان یاد می دادند که یک سکانس از اعمال را متمایز کنند ، در هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی مانند: چه کاری انجام دادیم آنها را در گفتار منعکس کنند. چه شد؟ چرا؟ ما فرضیات کودکان را برطرف کردیم ، به آنها کمک کردیم تا به طور شماتیک مسیر و نتایج آزمایش را منعکس کنند. فرضیات و نتایج آزمایش مقایسه شد ، نتیجه گیری در مورد سؤالات اصلی نتیجه گرفت: شما چه فکر می کنید؟ چه اتفاقی افتاد؟ چرا؟ ما به کودکان یاد دادیم که بین اشیاء شباهت ها و تفاوت هایی پیدا کنند در پایان یک سری آزمایشات ، با بچه ها بحث کردیم که کدام یک از آنها چیز جدیدی یاد گرفته اند ، طرح کلی یک آزمایش کلی را ترسیم کرده اند. در فرایند آزمایش ، کودکان از لزوم هدف گرفتن و تعیین هدف ، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده ، برجسته کردن علائم و اضلاع مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، پیش فرض های مطرح شده و نتیجه گیری ، نتیجه گیری ، مراحل ثبت نتایج و نتایج به صورت گرافیکی اطمینان داشتند.

کودکان فعالانه در آزمایش های ارائه شده شرکت می کردند ، با اراده ای مستقل با اشیاء رفتار کردند و ویژگی های آنها را آشکار کردند. آنها تمایل به آزمایش در خانه نشان دادند: برای کشف اقلام مختلف خانگی ، تأثیر آنها ، که در مکالمات با والدین و فرزندان آشکار شد. برخی از کودکان به همراه والدینشان ، پیشرفت و نتایج آزمایشاتی را که در خانه در دفترچه هایشان انجام شده است ، ترسیم کردند. سپس ، به همراه همه بچه ها ، درباره کار آنها بحث کردیم.

واحد 1: آزمایش با ماسه.

هدف: آشنایی كودكان با خصوصیات شن و ماسه ، ایجاد توانایی تمرکز. به طور منظم و مداوم اشیاء ، توانایی توجه به اجزای ظریف را بررسی می کند. برای توسعه مشاهده کودکان ، امکان مقایسه ، تحلیل ، تعمیم ، ایجاد روابط علی و نتیجه گیری. دستورالعمل های ایمنی را هنگام انجام آزمایش ها معرفی کنید.

آزمایش 1. "مخروط شن"

یک مشت ماسه را بگیرید و آن را در یک ترفند رها کنید تا در یک مکان فرو رود. به تدریج ، مخروطی در محل پاییز شکل می گیرد ، از نظر ارتفاع رشد می کند و مساحت فزاینده ای را در پایه اشغال می کند. اگر مدت طولانی ماسه را بریزید ، بر روی سطح مخروط ، سپس در یک مکان ، سپس در مکان دیگری شناورها ، حرکات شن و ماسه ، شبیه به جریان وجود دارد. کودکان نتیجه می گیرند: شن و ماسه سست است و می تواند حرکت کند (به یاد بیاورید با کودکان در مورد بیابان ، که در آنجاست که ماسه ها می توانند حرکت کنند ، مثل امواج دریا به نظر می رسند).

آزمایش 2. "خصوصیات شن و ماسه مرطوب"

شن و ماسه مرطوب با یک ترفند از کف دست شما نمی تواند جریان یابد اما تا زمانی که خشک شود می تواند هر شکل دلخواه را به خود بگیرد. با کودکان می فهمیم که چرا می توان چهره هایی از ماسه مرطوب تهیه کرد: وقتی ماسه خیس می شود ، هوا بین چهره های هر دانه شن از بین می رود ، لبه های مرطوب به هم می چسبند و یکدیگر را نگه می دارند. اگر سیمان به ماسه مرطوب اضافه شود ، پس از خشک شدن ، ماسه شکل خود را از دست نمی دهد و به عنوان یک سنگ سخت می شود. به این ترتیب شن برای ساخت خانه ها کار می کند.

آزمایش 3. "آب کجاست؟"

دعوت از کودکان برای پیدا کردن خواص شن و ماسه ، سعی در لمس آنها (شل ، خشک). بچه ها عینک را همزمان با همان آب آب می ریزند (گاوها دقیقاً به همان اندازه بریزند که کاملاً داخل ماسه ها شوند). دریابید که چه چیزی در ظروف با ماسه و خاک رس اتفاق افتاده است (تمام آب داخل ماسه می رود ، اما روی سطح خشت می ایستد). چرا (ذرات رس به یکدیگر نزدیکتر هستند ، اجازه ندهید آب عبور کند)؛ در آنجا که برشته های بیشتری پس از باران وجود دارد (در آسفالت ، در خاک رس ، زیرا آنها آب نمی گذارند ؛ هیچ حوضچه ای در زمین ، در ماسهبازی وجود ندارد). چرا مسیرهای باغ با شن و ماسه پاشیده می شوند (برای جذب آب.

واحد 2: آزمایش با هوا.

هدف ابتکار عمل برای رشد فعالیت های شناختی کودکان. توسعه توانایی ایجاد روابط علی و مبتنی بر یک آزمایش ابتدایی و نتیجه گیری. مفاهیم کودکان را روشن کنید که هوا "نامرئی" نیست بلکه یک گاز واقعی است. ایده های کودکان را در مورد اهمیت هوا در زندگی انسان گسترش دهید ؛ تجربه کودکان را در رعایت قوانین ایمنی هنگام انجام آزمایش بهبود ببخشید.

آزمایش 1. "جستجوی هوا"

کودکان را ترغیب کنید تا با کمک اشیاء ثابت کنند که هوای اطراف ما وجود دارد. کودکان هر اشیاء را انتخاب می کنند ، تجربه خود را نشان می دهند ، فرآیندهای اتفاق افتاده را بر اساس نتیجه اقدامات خود توضیح می دهند (به عنوان مثال: دمیدن در یک لوله ، انتهای آن به آب فرو می رود ؛ باد کردن بادکنک و غیره).

آزمایش 2. "مار زنده"

یک شمع روشن کنید و به آرامی آن را بزنید ، از بچه ها بخواهید که چرا شعله منحرف می شود (به دلیل جریان هوا). پیشنهاد دهید مار را در نظر بگیرید (دایره ای که به صورت مارپیچی بریده شده و روی نخ معلق است) ، ساخت مارپیچ آن و به کودکان نشان دادن چرخش مار در بالای شمع (هوای بالای شمع گرمتر است ، مار بالای آن می چرخد \u200b\u200b، اما نمی افتد ، اما نمی افتد ، زیرا هوای گرم را بالا می برد) کودکان متوجه می شوند که هوا باعث می شود مار بچرخد و به کمک وسایل گرمایشی آنها آزمایش را به تنهایی انجام می دهند.

آزمایش 3. "توپ جت"

بچه ها را به باد کردن بادکنک و رها کردن آن دعوت کنید ، به مسیر و طول مدت پرواز آن توجه کنید. کودکان نتیجه می گیرند که برای آنکه بالون بیشتر پرواز کند ، لازم است بیشتر آن را باد کنید ، زیرا فرار هوا از توپ باعث می شود تا در جهت مخالف حرکت کند. به بچه ها بگویید که در موتورهای جت نیز از همین اصل استفاده می شود.

نتیجه گیری برای فصل 2

بنابراین ، این کار نشان داد که استفاده از یک برنامه ریزی هدفمند از آزمایشات در فرایند یادگیری به کودک این امکان را می دهد تا در ذهن خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات ، پاسخ ها ، ایجاد وابستگی های متقابل ، الگوهای و… مدل کند. ، از نظر ماهیت خلاق هستند - علاقه خود را به تحقیق ، توسعه عملیات ذهنی ، تحریک فعالیت های شناختی ، کنجکاوی تحریک می کنند. و آنچه مهم است: آزمایش ویژه سازمان یافته بی خطر است.

نتایج حاصل از کار نشان داد که استفاده از آزمایش بر روی:

افزایش سطح پیشرفت کنجکاوی؛ توانایی ها و مهارت های پژوهشی کودکان (برای دیدن و تعریف یک مسئله ، پذیرش و تعیین یک هدف ، حل مشکلات ، تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، برجسته کردن علائم و ارتباطات مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، مطرح کردن فرضیه های مختلف ، انتخاب وسایل و مواد برای فعالیت مستقل ، انجام یک آزمایش ، نتیجه گیری و نتیجه گیری خاص)؛

توسعه گفتار (غنی سازی واژگان کودکان با اصطلاحات مختلف ، تقویت توانایی ساختاری صحیح به صورت صحیح پاسخ به سوالات ، توانایی پرسیدن سؤالات ، پیروی از منطق گفته شما ، توانایی ساخت گفتار مبتنی بر شواهد)؛

خصوصیات شخصی (ظهور ابتکار ، استقلال ، توانایی همکاری با دیگران ، لزوم دفاع از دیدگاه شخص ، هماهنگی آن با دیگران و غیره)؛

دانش کودکان از طبیعت بی جان.

نتیجه گیری

در این کار ، ادبیات روانشناختی و آموزشی را در مورد مسئله شکل گیری فعالیت های شناختی در کودکان در سنین پیش دبستانی بررسی کردیم ، از جوهره و ساختار علاقه شناختی پی بردیم و دریافتیم که ، در فرایند رشد کودکان پیش دبستانی ، علاقه به شناختی نقش ارزشمندی را ایفا می کند: به عنوان وسیله ای برای زندگی ، جذابیت. یادگیری کودک ، و به عنوان یک انگیزه قوی ، به دوره فکری و طولانی مدت فعالیت های شناختی ، و به عنوان پیش نیاز برای شکل گیری آمادگی فرد برای مداوم در آموزش

ما در فرآیند تسلط بر فعالیت تجربی ، کار تجربی را در شکل گیری فعالیتهای شناختی در کودکان پیش دبستانی انجام دادیم و دریافتیم که علاقه شناختی در کودکان ناپایدار است ، آنها همیشه مشکل را نمی فهمند ، کمی از خصوصیات و خصوصیات اشیاء و اشیاء طبیعت بی جان می دانند. این امر به لزوم کار متمرکز در آموزش و پرورش برای رشد علاقه شناختی در کودکان پیش دبستانی شهادت داد.

بر اساس کار انجام شده ، ما توانستیم تأیید کنیم که آزمایش کودکان نوعی خاص از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف ، فرایندهای ظهور و رشد انگیزه های شخصیتی جدید ، که پایه و اساس خود حرکت ، خودسازی فرزندان پیش دبستانی است ، برجسته ترین است.

با استفاده از روش - آزمایش کودکان در تمرینات آموزشی برای پیشرفت فعالیتهای پژوهشی ، فعالیتهای شناختی در کودکان پیش دبستانی و افزایش حجم دانش و مهارتها مؤثر و ضروری است.

در آزمایش کودکان ، فعالیت شخصی کودکان با قدرت بیشتری نشان داده می شود ، با هدف دستیابی به اطلاعات جدید ، دانش جدید (یک شکل شناختی آزمایش) و به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید ، نقشه ها ، افسانه ها و غیره. (شکل مولد آزمایش)

این به عنوان یک روش تدریس عمل می کند ، اگر برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود ، می تواند نوعی سازماندهی فرایند آموزشی باشد ، در صورتی که دومی مبتنی بر روش آزمایش باشد و در آخر اینکه ، آزمایش یکی از انواع فعالیت های شناختی کودکان و بزرگسالان است.

لیست کتابشناختی

1. Volostnikova A.G. علایق شناختی و نقش آنها در شکل گیری شخصیت. - م. ، 1994.

2. روانشناسی سن: دوره سخنرانی / N.F. دوبرین ، A.M. Bardin ، N.V. لاوروف - م: آموزش ، 1965.-295s.

3. سن و روانشناسی آموزشی. - اورنبرگ: انتشارات OGPU ، 2004.

4. ایوانوا A.I. روش شناسی برای سازماندهی مشاهدات و آزمایش های زیست محیطی در مهد کودک. - م. ، 2004.

5. Korotkova N.A. فعالیت شناختی و پژوهشی پیش دبستانی های ارشد // کودک در مهد کودک. - 2003.-№3. - S. 4-12.

6. Korotkova N.A. روند آموزشی در گروههای از کودکان در سن پیش دبستانی. - م: LINK-PRESS ، 2007.

7. کولیکوفسایا I.E. ، Sovgir N.N. آزمایش کودکان. سن پیش دبستانی. - م.: انجمن معلمان آموزشی روسیه ، 2003.- 79 ص.

8. Loktionova Z.A.، Varygina V.V. جستجو و کار شناختی در مهد کودک // متدیست. - 2006. - شماره 8. - S.60-64.

9. Makhmutov M. M. آموزش مسئله. - م. ، 1975.

10. Morozova N.G. معلم در مورد علاقه شناختی. - م. ، مجموعه آموزش و روانشناسی. "- شماره 2. - 1979.

11. نیکولاوا S.N. نظریه و روش آموزش محیط زیست کودکان. - م. ، 2002.

12. نیکولاوا S.N. روش آموزش محیط زیست در مهد کودک. - م. ، 2002.

13. رنگین کمان. برنامه و دستورالعمل های مربوط به تربیت ، پیشرفت و آموزش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک / Doronova T.N.، Gerbova V.V.، Grizik T.I. et al. - M: Education، 1997.

14. برنامه آموزش و آموزش کودکان در مهد کودک / Otvred.M.A. واسیلیوا - م. ، 2007.

15. Poddyakov N.N. حسی: کشف یک فعالیت پیشرو جدید // بولتن آموزشی. - 1997. - شماره 1. - ج 6.

16. Poddyakov N.N. ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م. ، 1996.

17. روگوف E.I. روانشناسی دانش. - م. ، 1998.

18. Rubinstein S. L. سوالات روانشناسی عمومی. - م. ، 1985.

19. Ryzhova N.A. آموزش محیط زیست در مهد کودک. - م: انتشارات. خانه "بادام زمینی" ، 2001.

20. چخونینا O. آزمایش به عنوان نوع اصلی فعالیت جستجو // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 6. - S.13-16.

21. شوکینا G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش و پرورش. - م. ، 1971.

22. شوکینا G.I. مسائل واقعی باعث شکل گیری علاقه به یادگیری می شود. - م. ، 1975.