اشکال و روشهای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. فصل سوم اشکال آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی. فیلم: درس باز "بذر کاشت" در گروه مقدماتی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان فارغ التحصیل ، دانشمندان جوانی که از پایگاه دانش در مطالعات و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه

مؤسسه آموزشي دولتي بودجه فدرال

آموزش حرفه ای بالاتر

"UNIVERSITY STATE ARCTIC MURMAN" (HPS FSBEI HP "MAGU")

مؤسسه روانشناسی و روانشناسی

رئیس هیئت مدیره پیشگویی

تست

رشته "نظریه و فناوری آموزش زیست محیطی کودکان"

دانش آموز اجرا کرد: پاولوفسایا النا سرگنو ،

جهت آموزش "آموزش معلمان" ،

مشخصات "آموزش پیش دبستانی" ، 2 سال ، دوره مکاتبات (3.6)

بررسی شده: واسیاوکوویچ والنتینا والنتینووا ،

دانشیار ، دکتری ، دانشیار ، گروه آموزشی

مورمانسک

1. فرم ها و روش های آموزش محیط زیست در KINDERGARTEN

تمام کارهای مربوط به آموزش محیط زیست از دو جهت انجام می شود: در کلاس و در زندگی روزمره. دانش و مهارتهای به دست آمده توسط کودکان در کلاس درس در زندگی روزمره تقویت می شود. دانشمندان بر اساس اصول برجسته ای آموزشی و تحلیل علایق و تمایلات کودکان پیش دبستانی ، اشکال مختلفی از آموزش زیست محیطی ایجاد کرده اند. آنها را می توان به: الف) جرم ، ب) گروه ، ج) فردی طبقه بندی کرد.

فرم های دسته جمعی شامل کار کودکان در بهسازی و باغبانی محل ها و قلمرو موسسه آموزشی پیش دبستانی ، تعطیلات گسترده محیط زیست است. همایش ها جشنواره های محیطی بازی های نقش آفرینیکار در سایت

کلاس - فیلم کلاس؛ گشت و گذارها سفرهای پیاده روی با طبیعت؛ کارگاه محیط زیست.

اشکال فردی شامل مشاهده حیوانات و گیاهان است. ساختن صنایع دستی ، طراحی ، الگوسازی. در کنار تعریف وظایف خاص برای کار با کودکان در فرآیند معرفی آنها به دنیای طبیعی ، تعریف یک سیستم دانش در مورد طبیعت ، تعدادی از مطالعات به روشهای مطالعه برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با محیط طبیعی اختصاص یافته است. یكی از روشهای برجسته مشاهده (B.G. Ananyev، V.T. Logova، A.A. Lyublinskaya، P.G. Samorukova) است. در کنار استفاده از مشاهدات ، از مطالب تصویری بصری به عنوان روشهای بصری در تمرین موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. مواد تصویری تصویری به تثبیت و شفاف سازی بازنمایی کودکان به دست آمده در مشاهدات مستقیم کمک می کند.

2. شناسايي كودكان با پديده هاي فصلي در طبيعت

در مهدکودک هنگام معرفی آنها با طبیعت از اشکال مختلفی برای ساماندهی کودکان استفاده می شود. کلاس ها یا گشت و گذار ها اغلب با همه کودکان برگزار می شود (سازمان جلویی). کار و مشاهده طبیعت بهتر با یک زیر گروه کوچک یا به صورت جداگانه سازماندهی می شود. از روشهای مختلف تدریس استفاده می شود (بصری ، عملی ، کلامی). به روش های بصری شامل مشاهده ، مشاهده تصاویر ، نمایش مدل ها ، فیلم ها ، فیلم های سینمایی ، شفافیت است. روشهای عملی - این یک بازی ، آزمایش های ابتدایی و مدل سازی است. روشهای کلامی - این داستان های معلم و فرزندان است ، خواندن آثار هنری درباره طبیعت ، مکالمات. انتخاب روشها و نیاز به استفاده پیچیده آنها با توجه به تواناییهای سن کودکان ، ماهیت وظایف آموزشی که مربی حل می کند ، تعیین می شود. تنوع اشیاء و پدیده های طبیعی که کودک باید از آن آگاه باشد نیز نیاز به استفاده از روش های متنوعی دارد.

برای رسیدن به موفقیت در این هدف ، معلم از طریق تکنیک های ویژه ای که درک فعال کودکان را سازماندهی می کند ، فکر می کند و از آنها استفاده می کند: سؤال می کند ، پیشنهاد می کند به بررسی ، مقایسه اشیاء با یکدیگر ، برقراری ارتباط بین اشیاء فردی و پدیده های طبیعی بپردازد.

تکنیک خوبی برای توسعه مشاهده تکنیک ضبط مشاهدات است. این می تواند به صورت طرح هایی در نوت بوک ها باشد و نقاشی های سیاه و سفید را بکشد.

بسته به تعداد کودکانی که در این مشاهده شرکت می کنند می تواند فردی ، گروهی و پیشانی باشد. هر مشاهده بعدی باید مربوط به مورد قبلی باشد. بنابراین ، یک سیستم دانش ، مهارت های کودکان شکل می گیرد.

3. درس در آموزش محیط زیست گروه مقدماتی پیش دبستانی ها "هدایای پاییز"

هدف: ادغام دانش در مورد پدیده های طبیعت پاییزی؛ به زیبایی های این دوره از سال توجه کنید؛ پرورش فرهنگ اکولوژیکی ، عشق به طبیعت و نگرش خوب به یکدیگر؛ برای رشد کنجکاوی ، تخیل خلاق ، گفتار منسجم ، تفکر منطقی.

وظایف: شرایطی را برای پیشرفت فرایندهای فکری ایجاد کنید ، تا کودکان بتوانند نظرات خود را از طریق مشوق های فعالیت گفتاری (گفتار ، پیشرفت شناختی) بیان کنند.

ایجاد شرایط برای توسعه مشترک و مهارت های حرکتی خوب، حافظه ، توجه ، جهت گیری در فضا ، مقایسه و تضاد؛

پیشرفت کلاس: معلم: سلام بچه ها! روز جدید فرا رسیده است! بیایید به یکدیگر لبخند بزنیم ، برای همه آرزو کنیم صبح بخیر!

خورشید درخشان تر می شود

نسیم تازه ای می وزد.

با بینی خود نفس عمیق بکشید و در طراوت ، مهربانی و زیبایی این روز نفس بکشید. و تمام ناراحتی ها و اندوه ها را از دهان خود بیرون آورید.

مربی: هر فصل علائم خاص خود را دارد. الان چه فصلیه؟

چه پاییزی اتفاق می افتد؟ (رنگی ، طلایی ، هوشمند ، زنگ زده).

امروز بچه ها ، من شما را به سفری به زیباترین زمان سال - پاییز - دعوت می کنم. درختان اطراف به رنگ زرد است ، گویی از طلا است. پوسته های شاخ و برگ زیر پا ، و در حوضچه ها ، انگار قایق های زرد جزوات شناور هستند. چنین زیبایی در اطراف است! برگها جمع کردم و از آنها تاج گل درست کردم. ببین چقدر زیبا! (معلم تاج گل را نشان می دهد برگ های پاییزی.)

مکالمه "علائم پاییز"

آموزش محیط زیست شغل پیش دبستانی

بچه ها! برگ را دوست داری؟ و آنها چیست؟ چرا اینطوری هستند؟ چه علائمی آموخته اید که پاییز است؟ پاییز را دوست دارید یا نه؟ چرا؟ چگونه آنها در مورد پاییز صحبت می کنند؟ (کودکان ضرب المثل ها و گفته هایی درباره پاییز را به خاطر می آورند).

تابستان با شلاق - پاییز با پای.

سپتامبر سرد است ، اما پر است.

در بهار ، باران رشد می کند ، و در پاییز - پوسیدگی.

در ماه نوامبر ، زمستان با پاییز می جنگد.

در هوای بی هوای پاییز ، هفت آب و هوا در حیاط - آن را می کاشد ، می وزد ، تاب می زند ، می خورند ، و غرش می کنند ، می ریزند و از زیر آن می روند.

تاج گل برگ قدرت جادویی دارد - کسی که آن را می گذارد جادوگر می شود - پاییز. (معلم تاج گل سرش را می گذارد)

چه ماههای پاییزی را می شناسید؟

به معماهای گوش دهید و تصاویر را با جواب بیابید.

1. به دنبال اوت ،

با رقص پاییز برگ

و او غنی از برداشت است ،

ما او را می شناسیم ، البته!

این ماه چیه؟ (سپتامبر)

2. چهره تیره طبیعت:

باغهای سیاه

خرس به خواب زمستانی افتاد.

چه ماه به ما رسید (اکتبر)

3. چه کسی اجازه گرما را به ما نمی دهد ،

اولین برف ما را می ترساند؟

چه کسی ما را سرد می نامد

میدونی؟ البته که بله! (نوامبر)

نگاه کنید ، سپتامبر یک سبد از ما خارج شد. بیایید ببینیم چه چیزی در آن وجود دارد؟ (میوه ها و سبزیجات)

معماهای مربوط به میوه و سبزیجات.

بازی "طبخ کمپوت و پوره"

بعد از اینکه کودکان سبزیجات و میوه ها را در گلدان ها گذاشتند ، معلم یک سؤال می پرسد!

بورشت را از چه چیزی آشپزی کردید؟ از سبزیجات

چه چیز دیگری را می توان این سوپ نامید؟ (سبزیجات)

از چه چیزی کمپوت را تهیه کردید؟ (از میوه)

چه میوه هایی را در قابلمه گذاشتید؟

بچه ها ، سبزیجات کجا در حال رشد هستند؟ در مورد میوه ها چطور؟

بازی "برترین ها"

سبزیجات چگونه رشد می کنند؟

کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم با سبزیجات تماس می گیرد ، کودکان با دستان خود حرکاتی انجام می دهند: اگر سبزی روی زمین رشد کند ، در باغچه ، کودکان دست خود را بالا می برند. اگر سبزی در زمین رشد کند - دست ها پایین می آید. (هویج ، کلم ، چغندر ، سیب زمینی ، گوجه فرنگی ، فلفل ، تربچه ، خیار ، کدو سبز ، شلغم.)

بچه ها ، فکر می کنید ، سبزیجات خودشان در باغچه چقدر رشد کرده اند؟ (نه ، آنها توسط مردم بزرگ شدند.)

بازی توپ ، "کدام برگ"

معلم برای هر کودک توپ می اندازد و ورق را نام می برد. کودک توپ را با جواب برگرداند. به عنوان مثال: برگ افرا - افرا؛ خاکستر کوه - خاکستر کوه؛ توس - توس؛ از بلوط - بلوط؛ صنوبر - صنوبر؛ aspen - aspen؛ آهک - آهک؛ از شاه بلوط - شاه بلوط؛ با گیلاس پرنده - گیلاس پرنده

بنابراین سفر ما به پایان رسید. شما با تمام کارها یک کار عالی انجام دادید.

فهرست مراجع

1. ورونکویچ ، ا.ا. "به محیط زیست خوش آمدید" - فن آوری نوین آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی [متن]: آموزش پیش دبستانی / O.A. ورونکویچ - م: 2006. - ص.23.

2. Zenina T. ، Turkina A. طبیعت بی جان: یادداشت های کلاس برای گروه مدرسه مقدماتی // آموزش پیش دبستانی. 2005. ن 7. ص 27-35 /

3. Zershchikova T. ، Yaroshevich T. توسعه اکولوژیکی در فرآیند آشنایی با محیط زیست // آموزش پیش دبستانی. 2005. ن 7. ص 3-9 /

4. کلپینین ، ز.ا. تاریخ طبیعی [متن]: Z. A. Klepinin، L. F. Melchakov - M: Education، 2006. - 438 ص.

5.Zebzeeva ، V.O. اشکال و روشهای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی: [متن] / V.O. زبزوا // آموزش پیش دبستانی. - 2004.- شماره 7. - ص. 45-49

6. Lopatina A. Tales of Mother Earth. آموزش محیط زیست از طریق افسانه ها ، اشعار و کارهای خلاقانه [متن]: A. Lopatin ، M. Skrebtsova. - چاپ دوم. - م.: امریتا-روس ، 2008 .-- 256 ص.

7. دنیای طبیعت و کودک: روشهای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی [متن] / L.A. کامنوا ، ن.ن. کندراویتف ، L.M. مانووتسوا ، E.F. ترنتایف؛ تحت ویراستاری L.M. مانووتسوا ، P.G. ساموروکووا - سنت پترزبورگ. : انتشارات كودك ، 2003 .-- 319 ص.

دستورالعمل های توسعه حق چاپ برنامه های آموزشی [متن] / N.Yu. رومیانسف [و همکاران]؛ وزارت آموزش و پرورش اذعان می کند. یاروسلاو دولت ، دولت آموزش. موسسه یاروسلاو رج "مؤسسه توسعه آموزش و پرورش." - یاروسلاول: IRO ، 2005 .-- 29 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

کار دوره ، اضافه شده 04/10/2015


طبیعت بی جان و جایگاه آن در سیستم آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. بررسی تجربه موسسات پیش دبستانی در آشنایی با پدیده های جسمی. تجزیه و تحلیل روش آشنایی کودکان با فیزیک و مفاهیم نجومی در مهد کودک.

مقاله ترم ، اضافه شده 05/28/2016


اثبات روانشناختی و تربیتی مسئله آموزش محیط زیست کودکان ارشد پیش دبستانی در کلاس در مهد کودک. بهبود اثربخشی آموزش زیست محیطی پیش دبستانی های ارشد از طریق تشکیل سیستم دانش در مورد حیوانات.

مقاله ترم ، اضافه شده 10/30/2008


روش ها و اشکال آموزش محیط زیست. فعالیت های پروژه به عنوان ابزاری برای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مدارس. نوع نگرش غالب به طبیعت در دانش آموزان دبستان. سطح نگرش ارزشی به طبیعت در کودکان سن جوانتر.

پایان نامه ، اضافه شده 24 ژانویه 2018


اهداف و اهداف اصلی آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. یک مطالعه تجربی از شکل گیری دانش زیست محیطی در کودکان بزرگتر سن پیش دبستانی. تعریف بیشترین روشهای مؤثر آموزش محیطی پیش دبستانی ها.

مقاله ترم ، اضافه شده 08/23/2013


ویژگیهای روانشناختی پیش دبستانی ها اهداف ، اهداف و سیستم آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. استفاده پیچیده از انواع مختلف فعالیت های کودکان برای شکل گیری نگرش آگاهانه آنها به طبیعت. نقش دانش زیست محیطی برای کودکان.

چکیده ، اضافه شده در 2014/4/4


مقاله ترم ، اضافه شده 12/15/2009


تعیین ماهیت آموزش زیست محیطی کودکان ، نگرش مسئولانه آنها به طبیعت. دایره دانش زیست محیطی پیش دبستانی ها و ایده های به دست آمده در فرآیند شناخت دنیای اطراف. روشهای قابل توجه در پرورش فرزندان ، محتوای آنها.

چکیده ، اضافه شده 03/05/2016


جوهر ، اهداف اصلی و اهداف رشد فرهنگ اکولوژیکی کودک. اشکال و روش های آشنایی کودکان با طبیعت. یک رویکرد شخصیت محور در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. ایجاد یک گوشه و یک منطقه از طبیعت در یک موسسه پیش دبستانی.

مقاله ترم ، اضافه شده 05/05/2011


جوهر و محتوای آموزش محیط زیست در ادبیات روانشناسی و آموزشی مدرن. فرهنگ اکولوژیکی ، مظاهر و وظایف آن. اهداف و نتایج آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. برنامه درسی برنامه "توس".

منطقه کمرووو منطقه شهری یورگینسکی

مدیریت مدیریت آموزش و پرورش شهرستان یورگا

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

"مهد کودک از نوع در حال توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها

در جهت اجتماعی و شخصی توسعه دانش آموزان شماره 6 "Ryabinka"

شهر یورگا "

اشکال کار آموزشی با کودکان در زمینه آموزش محیط زیست.

مشاوره برای مربیان

یورگا

2016

این مشاوره اطلاعات مربوط به اهمیت آموزش محیط زیست در آموزش پیش دبستانی را ارائه می دهد و برخی از اشکال کار آموزشی را با کودکان در مورد تربیت فرهنگ محیطی در کودکان پیش دبستانی ارائه می دهد.

"برای محافظت از زمین ، طبیعت ، باید آن را دوست داشته باشید ، دوست داشته باشید ، باید بدانید ، با آموختن - غیرممکن نیست که دوست داشته باشید."

اسلادکوف A.N.

دانشمند-گیاه شناس روسی ، معلم

نازک شدن پوسته ازن ، تغییرات آب و هوایی جهانی ، کاهش لایه طبیعی خاک ، منابع طبیعی ، کاهش ذخایر آب آشامیدنی و در عین حال رشد فزاینده جمعیت کره زمین ، همراه با افزایش ظرفیت تولید ، اغلب در حوادث در حال وقوع از مشکلات شایع جمعیت جهان است. وخیم تر شدن مشکلات جهانی تمدن مدرن ، وخیم تر شدن اوضاع زیست محیطی امروزه موجب شده است تا توجه روزافزون به مباحث آموزش زیست محیطی کودکان شود. نیاز به آموزش محیط زیست برای رسیدن به سطح کیفی افزایش یافته است. تضاد بین الزاماتی که عصر فاجعه محیطی برای فرد ایجاد می کند و سطح واقعی آموزش زیست محیطی نسل جوان به طور فزاینده ای آشکار می شود. سواد اکولوژیکی ، نگرش احترام آمیز و دوست داشتنی به طبیعت به عنوان نمونه ای از بقای انسان در سیاره ما تبدیل شده است.

که در شرایط مدرنمسئله آموزش محیط زیست پیش دبستانی ها به ویژه حاد و مرتبط می شود. آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی دارای اهمیت است ، زیرا در این دوره کودک شدیدترین مسیر معنوی و معنوی رشد را طی می کند. ارزش خود در دوران کودکی پیش دبستانی واضح است: هفت سال اول زندگی کودک یک دوره رشد سریع و رشد فشرده ، دوره بهبود مستمر توانایی های جسمی و ذهنی و آغاز شکل گیری شخصیت است. در این دوره ، اصول اساسی تفکر زیست محیطی ، آگاهی و فرهنگ اکولوژیکی شکل می گیرد.

در مرحله کودکی پیش دبستانی است که کودک برداشت های عاطفی از طبیعت دریافت می کند ، ایده هایی در مورد اشکال مختلف زندگی جمع می کند ، یعنی. اصول اساسی تفکر و آگاهی زیست محیطی در او شکل می گیرد ، عناصر اولیه فرهنگ زیست محیطی گذاشته می شود. دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای اساسی برای شکل گیری مبانی نگرش صحیح به جهان است. مهد کودک اولین پیوند در سیستم آموزش مداوم زیست محیطی است. بنابراین ، معلمان با وظیفه شکل گیری مبنای فرهنگ اکولوژیکی در بین پیش دبستانی ها روبرو هستند.مؤلفه های فرهنگ محیطی شخصیت یک کودک پیش دبستانی دانش در مورد طبیعت و جهت گیری محیطی آنها ، امکان استفاده از آنها در زندگی واقعی، در رفتار ، در فعالیتهای مختلف (در بازی ها ، کار ، زندگی روزمره).

اشکال زیادی از آموزش محیط زیست وجود دارد. هر یک از اشکال تحریک می کند انواع متفاوت فعالیت شناختی کودکان: کار مستقل با منابع مختلف اطلاعات به شما امکان می دهد تا مطالب واقعی را جمع کنید ، تا ماهیت مسئله را فاش کنید. بازی تجربه تصمیم گیری های مناسب ، توانایی های خلاقانه را ایجاد می کند ، به شما امکان می دهد سهم واقعی در مطالعه و حفظ اکوسیستم های محلی ، ترویج ایده های ارزشمند داشته باشید (Kameneva L.A. ، Matveeva A.K.).

تمام کارهای مربوط به آموزش و پرورش و پرورش در محیط زیست بر اساس 3 بلوک انجام می شود:

آموزش ویژه سازمان یافته در قالب کلاس ها.

فعالیت های مشترک یک بزرگسال با کودکان؛

رایگان فعالیت مستقل فرزندان.

اشکال کار با کودکان در فرایند آموزش محیط زیست و آشنایی با طبیعت سرزمین مادری بسیار متنوع - این موارد عبارتند از:

مؤلفه منطقه ای

علمی و دستیابی به مفاهیم؛

اصل "مارپیچ"؛

بین رشته ای و ادغام.

فعالیتهای آموزشی مستقیم:

گشت و گذارهای محیطی

داستان های زیست محیطی؛

فعالیتهای عملی در طبیعت؛

اقدامات محیطی؛

فعالیت های تحقیقاتی؛

فعالیت های بازی؛

نمایشگاه ها؛

برگزاری تعطیلات محیطی و غیره

اصل جزء منطقه ای (مطالعه ماهیت سرزمین بومی)

این مفاهیم را در کودکان بر اساس مشاهده مستقیم و مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی شکل می دهد.

این اطلاعات از اطلاعات در دسترس کودکان استفاده می کند به گونه ای که دانش خود را در انواع مختلف فعالیت های عملی به کار می برد.

به حل مشکلات آموزش احساسات اخلاقی و میهن پرستانه ، آموزش شهروندی کمک می کند.

این شرایط مطلوب را برای خودنمایی ، سازمان ارتباطات ارتباطی ایجاد می کند ، که در آن هر کودک فرصت دارد فردیت خود را نشان دهد.

اصل علمی و دستیابی به مفاهیم. در هر مرحله از کار با کودکان ، ایده های اولیه عمیق تر می شوند ، از محتوا اشباع می شوند و به تدریج به مفاهیمی تبدیل می شوند که دانش را تشکیل می دهند. بنابراین ، دانش علمی طبیعی طبق این طرح شکل می گیرد: "بازنمودها - مفاهیم - دانش". این دنباله باعث تداوم دانش و تعمیق محتوای آنها می شود.

اصل "مارپیچ" لازم است تا کودکان با بازگشت به اشیاء خاص و پدیده هایی از طبیعت ، از سال به بعد به سمت بالا بروند ، ایده ها و مفاهیم را عمیق تر و گسترش دهند و یاد بگیرند که از تکنیک های پیچیده تر و روش های تحقیق استفاده کنند. باید تأکید کرد که کودکان پیش دبستانی با مدت کوتاهی از علاقه ها ، توجه بی ثبات و خستگی مشخص می شوند. بنابراین ، روی آوردن به همان موضوع چند بار به رشد توجه کودکان و حفظ طولانی مدت از علاقه کمک می کند.

با توجه به ساعات کم در برنامه درسی که برای مطالعه دنیای طبیعی اختصاص داده شده است ، دستیابی به نتیجه مطلوب تنها در کلاسهای شناختی غیرممکن است. استفاده كردناصول بین رشته ای و ادغام به شما امکان می دهد همه چیز را از نظر آموزشی به هم وصل کنید - کار آموزشی در یک قطعه بنابراین ، تقریباً هر موضوع زیست محیطی توسط فعالیت های تولیدی پشتیبانی می شود (نقاشی ، کار دستیو غلات و حبوبات ، نگرش انسانی به طبیعت در قلب کودکان گذاشته می شود.

فعالیتهای آموزشی مستقیم. کلاس هایی برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت باعث می شود با در نظر گرفتن الزامات برنامه در یک دنباله مشخص و با در نظر گرفتن توانایی های کودکان و ویژگی های محیط طبیعی ، یک سیستم دانش ابتدایی تشکیل شود. کودکان در کلاس با استفاده از روشهای مختلفی تدریس می شوند که انتخاب آنها به نوع کلاس ، هدف اصلی آن ، ماهیت وظایف آموزشی و خصوصیات خود شیء طبیعی بستگی دارد.

گشت و گذارهای زیست محیطی - یکی از انواع فعالیتها برای آشنایی کودکان با طبیعت. در طول تور کودک می تواند پدیده های طبیعی ، تغییرات فصلی در یک محیط طبیعی را مشاهده کند ، ببیند که چگونه مردم طبیعت را مطابق با الزامات زندگی و چگونه طبیعت در خدمت آنها قرار می دهد.

کودکان این فرصت را دارند که گیاهان و حیوانات را در محیط خود ببینند.

این تور جهان بینی اولیه در کودکان در مورد روابط موجود در طبیعت است.

گشت و گذار در جنگل ، مزارع ، پارک ، ساحل رودخانه فرصتی برای جمع آوری انواع مواد برای مشاهدات بعدی و کار در یک گروه ، در گوشه ای از طبیعت فراهم می کند.

گشت و گذارها مشاهده ، علاقه به طبیعت را توسعه می دهند.

زیبایی طبیعت باعث ایجاد احساسات عمیق در کودکان ، متنوع می شود برداشت های مثبت، رشد احساسات زیبایی شناختی را ترویج می کند.

گشت و گذارها در ایجاد عشق و توجه به طبیعت بومی ، عشق به سرزمین مادری.

داستان های اکولوژیکی . خواندن یک افسانه اکولوژیکی می تواند یک شکل جداگانه در کار در زمینه آموزش محیط زیست کودکان باشد و می تواند در سایر موارد نیز شامل شود: مطالعات زیست محیطی ، فعالیت های تجربی و آزمایشی ، مکالمات ، مشاهدات ، فعالیت های تئاتری ، تعطیلات محیطی. اغلب این اشکال می توانند با یک موضوع واحد متحد شوند. قصه هایی که توسط خود کودکان نوشته شده است منطقه ای است که به درک منافع کودکان ، تمرکز آنها کمک می کند. این گروه از افسانه ها را می توان به دو دسته تقسیم کرد: افسانه های ایجاد شده به قیاس با آثار ادبی که قبلاً شناخته شده اند. افسانه هایی که بر اساس خلاقیت شخصی ایجاد شده اند. برای سرودن یک افسانه ، کودک نیاز به داشتن ایده های زیست محیطی ، دانش در مورد حیوانات و گیاهان دارد. کودک در یک افسانه ، نگرش خود را نسبت به وقایع و پدیده های توصیف شده ابراز می کند. اغلب کودکان نقاشی هایی را برای داستانهایی که گوش داده می شوند یا اختراع می کنند ، ترسیم می کنند ، بنابراین می توانید کتابهای خانگی از افسانه های طبیعت ایجاد کنید.

فعالیتهای عملی (کار در طبیعت) باعث تقویت آموزش در کودکان با نگرش مسئولانه به وظایف می شود. مراقبت از گیاهان و حیوانات ، کودکان از ضرورت آن اطمینان دارند. در فرایند زایمان ، کودکان از وابستگی گیاهان به تأمین نیازهایشان در نور ، گرما ، رطوبت آگاه هستند. آنها می آموزند که تغییر در محیط به طور طبیعی مستلزم تغییر وضعیت گیاهان است. آگاهی از این روابط و وابستگی ها کودکان را در نگرش به کار تحت تأثیر قرار می دهد. نیروی کار معنی دار تر و متمرکز تر می شود. در فرآیند زایمان ، کودکان ایده هایی در مورد خصوصیات و کیفیت گیاهان ، ساختار آنها ، نیازها ، مراحل اساسی رشد ، روش های کشت ، تغییرات فصلی در زندگی گیاهان دریافت می کنند. در مورد حیوانات ، ظاهر آنها ، نیازها ، شیوه های حمل و نقل ، عادات ، سبک زندگی و تغییرات فصلی آن. کودکان یاد می گیرند که رابطه ای بین محیط ، سبک زندگی حیوانات و نحوه مراقبت از آنها در گوشه ای از طبیعت برقرار کنند.

عمل محیطی - اینها وقایع مهم اجتماعی هستند که به منظور حفظ اشیاء طبیعی در نظر گرفته شده اند. نقش ویژه ای در آموزش محیط زیست کودکان به اقدامات محیطی مربوط می شود ، که در آن هم بزرگسالان و هم کودکان در آن شرکت می کنند. موضوعات آنها متنوع است ، اما همیشه همزمان با وقایع روشن فصول سال است. به عنوان مثال ، "داروخانه جنگل" ، "بیایید درخت های کریسمس را در جنگل حفظ کنیم!" ، "سیاره سبز" و غیره. با شرکت در اقدامات ، کودکان دانش خود را از طریق خود می گذرانند ، از آنها در عمل استفاده می کنند ، به درک فرآیندهای طبیعی می پردازند ، آنها مسئولیت عواقب برخی از آنها را می فهمند. اقدامات ، آنها باعث رشد افراد مشتاق و بی تفاوت می شوند.

فعالیت تحقیقاتی (آزمایش و آزمایش)لازم به ذکر است که تأثیر مثبت آزمایش ها بر حوزه عاطفی کودک ، بر رشد توانایی های خلاقانه ، بر شکل گیری مهارت های زایشی است. کودکان بسیار علاقه مند به آزمایش هستند. این به این دلیل است که آنها ذاتاً بینایی - مؤثر و تصویری - تفکر فیگوراتیو هستند ، و آزمایش ، مانند هیچ روش دیگر ، با این ویژگی های خاص سن مطابقت ندارد. در دوران پیش دبستانی ، او رهبر و سه سال اول است - تقریباً تنها راه شناخت جهان. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد. در شکل گیری مبانی علوم طبیعی و مفاهیم زیست محیطی ، آزمایش می تواند به عنوان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفته شود. دانش به دست آمده نه از كتاب ، بلكه به طور مستقل كسب شده است ، هميشه آگاهانه و محكم تر است.

فعالیت بازی در آشنایی با طبیعت ، یک مکان خاصبازی های آموزشی . با حل کردن وظایف مطرح شده در بازی didactic ، کودک می آموزد که علائم فردی اشیاء ، پدیده ها را جدا کند ، آنها را مقایسه کند ، گروه بندی کند ، طبق علائم مشترک خاصی طبقه بندی کند. کودکان یاد می گیرند که استدلال کنند ، نتیجه بگیرند ، تعمیم بگیرند ، در حالی که توجه ، حافظه و درک داوطلبانه آنها آموزش می گیرد. هنگام حل یک مشکل بازی ، اغلب لازم است اقدامات خود را توضیح دهید و این به پیشرفت گفتار کودکان کمک می کند. بازی های didactic به کودکان می آموزد که دانش موجود را در شرایط جدید به کار گیرند ، انواع فرآیندهای ذهنی را فعال کنند و رشد توانایی بازی در کنار هم را ارتقا دهند. بازی ها به کودکان این امکان را می دهند که خودشان را با اشیاء طبیعت کار کنند و آنها را با یکدیگر مقایسه کنند و در علائم بیرونی فرد توجه کنند.

در کار با کودکان ، از بازی های didactic با محتوای محیط استفاده می شود:

در مورد تنوع و تنوع اشیاء طبیعی؛

در مورد روابط در طبیعت؛

درباره انسان به عنوان بخشی از طبیعت؛

در مورد فرهنگ رفتار؛

برای توسعه درک زیبایی شناختی از طبیعت؛

برای شکل گیری یک تجربه اخلاقی - ارزیابی از رفتار در طبیعت؛

برای مشارکت در فعالیتهای محور محیط زیست.

بازی های آموزشی

نمایشگاه های اکولوژیک , برای آشنایی خود با پدیده های طبیعی غیرقابل دسترسی کودکان انجام شده است. نمایشگاه ها و نمایشگاه ها شامل مطالبی است که برای کار با کودکان و بزرگسالان در نظر گرفته شده است. افراد می توانند بسیار متنوع باشند. در این نمایشگاه ممکن است آثار هنری ، کار کودکان و مربیان ، مجموعه های متنوعی به نمایش گذاشته شود. این نمایشگاه به عنوان پیش زمینه ای عالی برای گفتگو با کودکان ، برای گشت و گذارهایی که نه تنها معلم بلکه کودک نیز قادر به انجام آن است ، ارائه می دهد.

تعطیلات زیست محیطی و سرگرمی. اهمیت تعطیلات و سرگرمی به عنوان اشکال آموزش محیط زیست کودکان به سختی نمی توان بیش از حد ارزیابی کرد. همانطور که بسیاری از مطالعات نشان می دهند ، شکل گیری هماهنگ شخصیت کودک بدون برخورد عاطفی به جهان غیرممکن است. برای غلبه بر اختلاف بین آگاهی از معیارهای اخلاقی و رفتار واقعی فرزندان ، لازم است که نه تنها درک یک وضعیت خاص بوجود آید بلکه نگرش مثبتی نسبت به واقعه برقرار شود (Manevtseva L.M.). تعطیلات زیست محیطی و سرگرمی مطابق با محتوای ویژه بار خاصی را به همراه دارد. در چنین تعطیلات بسیار مهم است که بازتولید آثار موسیقی آشنا ، اشعار ، بازی ها ، حدس زدن معماهای با مضامین طبیعت نیست ، بلکه درگیری کودکان در تجربه حوادث ، در آگاهی از مشکلات زیست محیطی قابل درک برای کودکان است. از جمله مهمترین عوامل مؤثر در آموزش محیطی کودکان در ایام تعطیلات و سرگرمی فعالیت های کودک در تیم همسالان است. در اینجا کودک توانایی های خود را نشان می دهد ، خود را ادعا می کند ، مطابق موازین اخلاقی اقداماتی را انجام می دهد ، عمیق تر متوجه می شود که در این یا آن مورد چه باید کرد.

در کارهای روزمره ، برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت ، برای پرورش فرهنگ اکولوژیکی ، از پیاده روی استفاده می شود که در طی آن بازی هایی با مواد طبیعی برگزار می شود: شن ، آب ، یخ ، برف ، برگ و غیره ، مشاهدات روزانه انجام می شود. برای آشنایی کودکان با تغییرات فصلی روشن ، از سازمان جلوی مشاهدات استفاده می کنند. مشاهدات می توانند در گروه های کوچک صورت بگیرند ، و کار فردی. کودکان در گروه های مسن تر و مقدماتی مدرسه مشاهدات خود را در تقویم طبیعت به نمایش می گذارند ، جایی که آنها تغییرات فصلی آشکار در طبیعت بی جان ، در زندگی گیاهان را ترسیم می کنند. پیاده روی باعث شادی و لذت زیادی در ارتباط با طبیعت به کودکان می شود.

البته روند شکل گیری ارزش های محیطی در کودکان پیچیده و مشکل ساز است ، زیرا این امر نه تنها به محتوای آموزش محیط زیست در یک موسسه آموزشی بستگی دارد بلکه به وضعیت واقعی زندگی نیز بستگی دارد. بنابراین ، مهمترین چیز اعتقاد شخصی است.یک معلم ، توانایی او برای علاقه ، در والدین میل به عشق ، محافظت و محافظت از طبیعت را برانگیخته و از این طریق یک معیار برای تقلید از کودکان پیش دبستانی خواهد بود.

یکی از مناطق اولویت دار در استاندارد مدرن آموزش پیش دبستانی ، آموزش محیط زیست بوده است. کودک از بدو تولد شروع به یادگیری جهان می کند ، و در کنار مطالعه محیط باید ایده ای از شکنندگی آن بدست آورد ، یاد بگیرد که دوست داشته باشد ، از طبیعت محافظت کند و از آن محافظت کند ، تا یاد بگیرد که اعمال انسان چه آسیب های جبران ناپذیری به آن وارد می کند. کلاس های آموزش محیط زیست در مهدکودک دقیقاً برای حل این مشکلات طراحی شده اند.

جنبه های نظری آموزش محیط زیست در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

همه ما فرزندان همان کشتی به نام Earth هستیم ، به این معنی که هیچ مکانی برای انتقال آن وجود ندارد ... یک قانون محکم وجود دارد: من صبح از خواب بلند شدم ، صورتم را شستم ، خودم را مرتب کردم - و بلافاصله سیاره شما را مرتب کردم.

آنتوان دو سنت اگزوپری

https://ekolog17.jimdo.com/

مبانی آموزش محیط زیست در برنامه هایی برای مهد کودک ها که از دهه 60 قرن گذشته شروع می شوند گنجانده شده است. اما اگر در این صورت تأکید اصلی بر القای القائات بنیادی سواد محیط زیست در كودكان مطرح شده است ، اینك بر ایجاد فرهنگ اكولوژیك از اوایل كودك است.

این موقعیت در "برنامه آموزش و آموزش مهد کودک" منعکس شده است و دو وظیفه اصلی را بیان می کند:

• تقویت عشق به طبیعت سرزمین بومی ، توانایی درک و احساس زیبایی آن ، مراقبت از گیاهان و حیوانات؛
• ایجاد شرایط برای دانش آموزان برای به دست آوردن دانش ابتدایی از طبیعت و شکل گیری تعدادی از ایده ها در مورد پدیده های طبیعت تحریک پذیر و بی جان.

پیش دبستانی ها به دلیل ویژگی های سن خود ، بسیار ارگانیک همه دانش هایی را که با طبیعت در ارتباط است درک می کنند. از این گذشته ، کودکان خردسال خود را جزئی از طبیعت می دانند ، اما هنوز نگرش مصرف کننده نسبت به آن ایجاد نکرده اند. بنابراین ، کار اصلی این است که اطمینان حاصل کنیم که احساس ارتباط ناگسستنی با دنیای بیرون که در کودکی بوجود آمده است ، برای همیشه باقی می ماند.

کودک در سنین پیش دبستانی خود را جزئی از طبیعت می داند و وظیفه معلم تقویت این ارتباط است

کلاس های اکولوژی

کلاس های بوم شناسی از اشکال مختلف آموزش استفاده می کنند. فعالیتهای اصلی:

1. کلاسهای ویژه آماده شده. در اینجا نقش اصلی توسط مربی بازی می شود. میتونه باشه:
   • گشت و گذارها ،
   • گفتگو با معلم درباره طبیعت ، حیوانات ، گیاهان ،
   • داستان خواندن
   • داستان در مورد ویژگی های مراقبت از حیوانات.
2. فعالیت مشترک پیش دبستانی ها و مربیان. کودکان در هر اتفاقی که در کلاس رخ می دهد نقش فعالی دارند. این شامل:
   • بازی های مختلف تم
   • مسابقه
   • طراحی و طراحی
   • مشاهده
   • پاسخ به سوالات کودکان ،
   • بحث در مورد کتاب های خوانده شده ، تماشای فیلم و کارتون ،
   • کار در یک گوشه زندگی ،
   • تهیه تعطیلات محیطی و غیره
3. کار مستقل کودکان. استفاده از دانش زیست محیطی که توسط کودکان پیش دبستانی به دست می آید در عمل. به عنوان مثال ، آنها می توانند به طور مستقل (اما زیر نظر معلم) گل های آبی داشته باشند ، حیوانات را در یک گوشه زنده تغذیه کرده و گیاهان دارویی یا مجموعه ها را جمع آوری کنند.

آموزش محیط زیست با مراقبت از گیاهان و حیوانات آغاز می شود.

مواد didactic و visual برای کلاس های اکولوژی

آماده سازی برای کلاس های محیطی در مهد کودک ، استفاده گسترده از انواع مواد آموزشی و دیداری را فراهم می کند. علاوه بر این ، برخی از آنها را می توان همراه با کودکان تهیه کرد. بنابراین ، در گروه های مقدماتی و ارشد می توانید کمکهای بینایی برای بچه ها تهیه کنید. به عنوان مثال ، در کلاس های طراحی ، بچه ها می توانند از مواد تصویری با موضوع "باغ" تهیه کنند. فقط در ابتدای درس باید هشدار داد که صنایع دستی آنها به عنوان ماده بصری برای بچه ها استفاده می شود. این خیلی مهمه! کودکان (و در واقع مردم) وقتی شخصی به کارشان احتیاج دارند دوست دارند و بیهوده از بین نمی روند.

کمکهای بصری با موضوع "باغ" ، ساخته شده توسط پیش دبستانی ها گروه میانیکوچکترین دانش آموزان DOW را خوشحال می کنیم

در ابتدای کلاسها ، می توانید فیلم های سینمایی و کارتون ("گربه سرخ" ، "قطار از روماسکف" ، "گنج" ، "پروانه" ، "داستان یخ سفید" ، "در مسیر جنگل" ، "شاپوکلیاک") را تماشا کنید و سپس درباره آنچه تماشا شده است صحبت کنید. . بنابراین ، با استفاده از کارتون "گنج" به عنوان نمونه ، می توانید در مورد معنی و ارزش آب آشامیدنی معمولی بحث کنید و پس از تماشای فیلم انیمیشن "موتور بخار از روماشکوف" ، می توانید بحث کنید که مهم است که هر از گاهی متوقف شوید و طبیعت را مشاهده کنید و از دنیای شگفت انگیز اطراف خود لذت ببرید.

بررسی تصاویر و نقاشی ها یکی از تکنیکی است که در کلاس استفاده می شود. گروه های اول و دوم جوان از تصاویر ساده ای استفاده می کنند که گیاهان ، حیوانات ، سبزیجات ، میوه ها را به تصویر می کشند. در گروه های میانی ، ارشد و مقدماتی ، می توان تولید مثل نقاشی های هنرمندان مشهور را در نظر گرفت ("یاهوها رسیده اند" توسط A. Savrasov ، "صبح در یک جنگل کاج" از I. Shishkin ، "سوسک" از I. Kabakov ، " پاییز طلا"من لویتان) و از بچه ها بخواهید آنچه را که روی آنها می بیند بگویند.

لوتو اکولوژیک به شما امکان می دهد ایده های کودکان را در مورد انواع مختلف گیاهان و حیوانات تعمیم دهیم

بازی ها همچنین می توانند در کلاسهای آموزش محیط زیست ، هر دو بازی روی صفحه (مثلاً شعارهای مختلف ، "پیدا کردن یک زن و شوهر" ، "کجا کسی زندگی می کند" ، "برترین ها و ریشه ها") و بازی های موبایل (به عنوان مثال ، "صرفه جویی در درخت" ، "کوتوله") استفاده شود. در جنگل "،" در باغ وحش "و مورد علاقه از قافیه مهد کودک کوچک تا بزرگ" گوزن خانه بزرگ دارد "). به عنوان مواد و دفترچه های آموزشی ، می توانید از پوسترها ، مدل ها ، نمودارها ، تقویم های طبیعت ، طراحی شده برای گوشه های محیطی و زندگی ، نمایشگاه نقشه ها ، اتاق های طبیعت استفاده کنید.

گوشه اکولوژیکی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید به طرز زیبایی تزئین شود و توجه کودکان را به خود جلب کند

ویدئو: عجله مهد کودک "گوزن خانه بزرگ دارد"

برنامه های آموزش محیط زیست

برای موسسات پیش دبستانی 2 نوع برنامه وجود دارد: جامع و جزئی. برنامه های جامع اقداماتی را برای توسعه پیش دبستانی ها در همه مناطق تعریف می کند ، در حالی که افراد جزئی با عمق یک یا چند حوزه مرتبط با موضوع را بررسی می کنند.

برنامه های جامع

بیشتر جنبه های کاملاً زیست محیطی در برنامه های "کودکی" ، "رنگین کمان" و "کودک" ارائه شده است. آنها بخش های ویژه ای نه تنها برای به دست آوردن دانش اساسی در مورد طبیعت ، بلکه در مورد رابطه جهان و انسان اختصاص داده اند.

"بچه" به رشد كودكان كوچك اختصاص داده شده است ، بنابراين وظايف در اينجا ساده است: تامل ، مشاهده ، شناخت. طبق این برنامه ، توصیه می شود گوشه ای از زندگی در موسسات پیش دبستانی تجهیز شود. مراجعه به آن مخصوصاً برای کودکانی که والدین آنها مجاز به داشتن حیوانات در خانه نیستند بسیار مفید است.

قسمت "کودکی" از برنامه "کودکی دنیای طبیعی را کشف می کند" شامل 4 بلوک است که ویژگی های سنی کودکان را در نظر می گیرد:

• اطلاعات در مورد گیاهان ، حیوانات به عنوان نمایندگان زندگی در دنیای طبیعی (ویژگی های ساختار بیرونی و عملکردهای مهم ، رابطه موجودات زنده با محیط ، منحصر به فرد بودن آنها).
• مکانیسم های ارتباطی سازگاری موجودات زنده با محیط زیست (ویژگی های محیط های مختلف ، ایده هایی درباره گروه هایی از حیوانات که در یک محیط همگن زندگی می کنند).
• دانش در مورد رشد ، توسعه و تولید مثل گیاهان و حیوانات آشنا به کودکان (ایده هایی در مورد تغییرات پی در پی در ارگانیسم ها ، ماهیت چرخه ای روند).
• دانش از طبیعت اکوسیستم (کودکان با گیاهان و حیواناتی که در یک جامعه زندگی می کنند ، به هم پیوستگی آنها آشنا می شوند).

بخش رنگین کمان دنیای طبیعت ، مطالعه اکوسیستم مناطق مختلف جهان ، مفاهیم جغرافیایی ، حقایق تاریخی و باستان شناسی را فراهم می کند. نقطه ضعف او این است که بچه ها زیاد می شوند حقایق جالب در مورد جهان ، اما یادگیری آنها را یاد نگیرید. برنامه "منابع" دارای بخشی برای مطالعه جهان است ، اما شرایط مورد نیاز مدرن را برآورده نمی کند و برنامه "توسعه" هدف آموزش زیست محیطی را برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین نمی کند.

گوشه ای از زندگی در یک مهد کودک اجازه می دهد تا کودکان به دنیای حیوانات وحشی بپیوندند و از حیوانات خانگی مراقبت کنند

برنامه های جزئی

برنامه های جزئی برای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی مصوب وزارت آموزش روسیه شامل موارد زیر است:

• "خانه ما طبیعت است"
• اکولوژیست جوان
• "زندگی در اطراف ما"
• "طبیعت و هنرمند" ،
• Semitsvetik
• تار عنکبوت
• "ما زمین هستیم"
• "خودت را باز کن"
• "امید".

هر یک از این برنامه ها به روش خاص خود جالب است ، بنابراین هر یک از کادر آموزشی بسته به شرایط خاص خود ، دارای انتخابی هستند.

نخستین برنامه های آموزش محیط زیست در مهدکودک ها که از دهه 90 میلادی قرن گذشته شروع به توسعه کرد ، شامل اکولوژیست جوان است. نویسنده آن S. نیکولاوا است. لازم به توضیح است که "اکولوژیست جوان" شامل 2 برنامه است: آموزش زیست محیطی کودکان و ادامه تحصیل مربیان. بنابراین ، کار پیچیده آموزش آغاز سواد محیط زیست در کودکان و بهبود فرهنگ محیطی بزرگسالان که برای آموزش این کودکان فراخوانده می شوند ، حل می شود.

از آنجا که آموزش زیست محیطی از اهمیت زیادی برخوردار است ، مربیان پیش دبستانی در سراسر کشور برنامه های خود را بر اساس قابلیت های خود ، موقعیت جغرافیایی و شرایط اجتماعی در دست تهیه هستند. برنامه های زیر سزاوار توجه هستند:

• "ارزش های ماندگار یک میهن کوچک" ، ساخته شده توسط یک معلم از ایوانوف E.V. پچلینتسوا؛
• "من در یک دنیای بزرگ هستم" ، ایجاد شده توسط یک استاد دانشگاه از شهر Seversk.
• "ABC اکولوژی" L.I. Grekova (بخشی از برنامه Planet of Childhood used in the Stavropol Territory).

نحوه برگزاری یک درس زیست محیطی در مهد کودک

برنامه های آموزش محیط زیست انواع مختلفی از فعالیت ها را با کودکان فراهم می کند ، از بازی ها شروع می شود و با پروژه های جدی پایان می یابد.

دنباله زیست محیطی

یکی از سرگرم کننده ترین انواع فعالیت های محیطی در فضای باز ، دنباله طبیعت است. در هر مهدکودک مطلوب است که 3 نوع مسیر داشته باشید و مطابق با گروه سنی از آنها استفاده کنید. مسیر اول در محل موسسه آموزشی پیش دبستانی واقع شده است ، می تواند شامل غرفه هایی با طراحی خاص ، یک اتاق طبیعت ، یک منطقه نشیمن باشد. دوم از قلمرو مؤسسه پیش دبستانی عبور می کند و در پیاده روی های روزانه مورد استفاده قرار می گیرد. و راه سوم سفر است. او کودکان را به قلمرو مجاور باغ هدایت می کند. این می تواند یک مربع ، پارک ، منطقه جنگلی ، علفزار یا حتی یک جنگل واقعی باشد.

مسیر زیست محیطی مسیری ویژه مجهز است که از طریق آن دانش آموزان پیش دبستانی دانش در مورد محیط طبیعی کسب می کنند

در حالت ایده آل ، در طول مسیر در طول مسیر ، کودکان باید با گیاهان وحشی و زراعی روبرو شوند که به طور جداگانه و شلوغ در حال رشد هستند ، درختان و بوته های مختلف ، پرندگان ساکن در لانه ها ، روی درختان یا خانه های مجهز ، مورچه ها ، سنگ ها ، حوضچه ها ... به طور کلی ، متنوع تر ، بهتر. البته برای هر گروه سنی باید مسیر خاص خود را طی کنید. توصیه می شود طرحی از مسیر زیست محیطی تهیه کرده و در ابتدای مسیر قرار دهید. هنگام مسافرت در یک مسیر زیست محیطی ، کودکان به داستان های معلم گوش می دهند ، مشاهده می کنند ، سؤال می کنند ، یاد می گیرند که نتیجه بگیریم ، گیاهان دارویی ، مجموعه ها و غیره جمع می کنیم.

فعالیت های طراحی محیطی در مهد کودک

در فرآیند آموزش زیست محیطی در مهد کودک باید به فعالیتهای پژوهشی کودکان توجه ویژه ای شود. توسعه پروژه های مختلف ، که می تواند کوتاه مدت و بلند مدت باشد ، می تواند به این امر کمک کند. پروژه های کوتاه مدت در پیش دبستانی ها رایج تر است. مباحث آنها می تواند متفاوت باشد ، به عنوان مثال ، "ما با حیوانات ارتباط برقرار می کنیم" ، "قدرت آب چیست" ، "از یک سنبله تا یک نان" ، "چه کسی مانند زمستان در جنگل است" و غیره.

تشویق علاقه پژوهشی کودکان توانایی های ذهنی آنها را توسعه می دهد و فعالیت های شناختی بیشتر را تحریک می کند.

با این وجود ، پروژه های بلند مدت برای کودکان پیش دبستانی کاملاً مقرون به صرفه است. شما باید به این مباحث توجه کنید: "به پرندگان تغذیه کنید" ، "ما شلغم کاشتیم" ، "یک باغ بر روی پنجره" ، "آکواریوم - پادشاهی ماهی" ، "یک لیمو پرورش دهید" و غیره.

توسعه هر دو پروژه کوتاه مدت و بلند مدت نیاز به تلاش زیادی دارد ، تهیه مقدماتی ، مطالعه مطالب و ادبیات در مورد موضوع ، مشاهدات ، تحقیق و توانایی نتیجه گیری. همچنین طراحی زیبا و هیجان انگیز پروژه خود بسیار مهم است. همه این کودکان باید یاد بگیرند.

برنامه "قارچ" توسط کودکان در چارچوب پروژه "سلام ، پاییز!" انجام می شود.

پروژه نمونه برای گروه دوم خردسال

نام	"سلام پاییز!"
وظایف	برای گسترش دانش کودکان از پاییز به عنوان زمان سال ، در مورد آب و هوا در این زمان ، در مورد هدایای طبیعی که پاییز می دهد. برای گسترش واژگان کودکان با موضوع پاییز. در مورد پاییز اشعار و ترانه ها را بیاموزید. یاد بگیرید که پاییز را در نقاشی ها به تصویر بکشید.
مواد	نقشه ها ، کارت ها ، تصاویر از سبزیجات و میوه ها؛ مدل های میوه و سبزیجات؛ برگ های پاییزی؛ گل ها اشعار؛ کاغذ ، رنگ ، پلاستیکین.
فعالیتهای آموزشی	اشعار و ترانه ها را جمع می کند. بازی ها را انتخاب می کند. کلاس ها را با کودکان برگزار می کند.
فعالیتهای والدین	گرفتن عکس ، ادبیات؛ در تعطیلات شرکت کنید
فعالیتهای اجرای پروژه	بازی های فضای باز؛ بازی های آموزشی خواندن اشعار ، داستان ها و داستان های پاییز؛ یادگیری آهنگ در مورد پاییز؛ ایجاد برنامه "قارچ"؛ رسم پاییز؛ گفتگوها در مورد موضوع هواشناسی؛ داستانی در مورد هدایای پاییزی: سبزیجات ، میوه ها ، قارچ ، آجیل؛ ساخت دسته از برگ و گل پاییزی؛ تماشای کارتون.
خلاصه ی پروژه	برپایی نمایشگاه نقاشی ها ، دسته های پاییزی و برنامه های کاربردی اجرای یک اجرای برنامه جشن صبحانه "سلام ، پاییز!" میز جشن با هدایای پاییزی.

می توانید اطلاعات بیشتری در مورد برگزاری کلاسهای زیست محیطی در گروه های اول و دوم خردسال از مقاله ما کسب کنید -.

برنامه درسی با عنوان "چگونه نان درست کنیم" در گروه میانی

هدف از درس: نشان دادن چگونگی تهیه نان به کودکان است.

تجهیزات و مواد:

• تصاویر،
• گندم جوانه زده
• جوانه های گندم ،
• دانه های گندم و سنبلچه ها ،
• تکه های نان
• ارد،
• تخم مرغ
• نمک،
• مخمر،
• اب،
• روغن سبزیجات.

پیشرفت دوره:

1. کودکان کارتون "Spikelet" را تماشا می کنند.
2. معلم کودکان را دعوت می کند تا دریابند که بذر گندم در کجا زندگی می کند ، گندم چگونه رشد می کند ، چگونه آرد درست می شود ، چگونه نان پخته می شود.
3. کودکان جوانه های جوانه زده گندم و گندم را بررسی می کنند.
4. معلم به بچه ها پیشنهاد می کند که سنبلچه ها را برداشته و در آنها دانه پیدا کنند.
5. معلم بچه ها را دعوت می کند تا دریابند چه چیزی بهتر است - غلات ، آرد یا نان. کودکان دانه ها ، آرد و برش های نان را امتحان می کنند.
6. از بچه ها خواسته می شود که آیا می دانند نان خوشمزه چگونه تهیه می شود یا خیر.
7. سپس معلم خمیر را از محصولات تهیه شده خمیر می کند و روند کار را برای بچه ها توضیح می دهد.
8. کودکان تماشا می کنند که چگونه خمیر متناسب است.
9. مراقب کودک با رولهای مجسمه ای مخصوص کودکان و آنها را به آشپزخانه می برند.
10. در حالی که رول ها پخته می شوند ، معلم می گوید که چگونه پرورش دهندگان گندم ، محصول برداشت می کنند و کودکان تصاویر را بررسی می کنند.
11. آشپز رول های پخته شده را می آورد و همه آنها را امتحان می کنند.

ویدئو: کارتون "Spikelet"

درس در گروه دوم جوان با موضوع: "ساخت جوجه تیغی"

اسباب بازی ها "Travanchik" به شکل جوجه تیغی گرفته می شوند. ابتدا کودکان اسباب بازی ها را آب می کنند ، چمن را پرورش می دهند و در عین حال می آموزند که چطور ، چرا و در چه شرایطی چمن رشد می کند. معلم همچنین درباره جوجه تیغی به آنها می گوید - در کجا زندگی می کنند ، چه می خورند ، چگونه زمستان می خورند. وقتی چمن به اندازه کافی بزرگ شد ، درسی در مورد طراحی "بریدن جوجه تیغی". قبل از شروع درس ، می توانید کارتونی درباره جوجه تیغی تماشا کنید ، به عنوان مثال ، "آیا جوجه تیغی باید خار باشد؟"

کودکان هنگام ساخت یک جوجه تیغی از "Travianchik" کودکان صنایع دستی ناز می کنند ، و حیوانات خانگی گوشه زندگی را با بقیه چمن ها درمان می کنند

سپس بچه ها با کمک قیچی گیاهان چمن خود را برش می دهند. چمن بریده شده را به یک محل زندگی منتقل می کنند و برای حیوانات اهلی که در آنجا زندگی می کنند ، درمان می شود.

انجام رویدادهای باز با موضوع محیط زیست

کلاس های اکولوژی فرصت گسترده ای را برای انجام انواع رویدادهای فضای باز فراهم می کند. مشارکت والدین فقط استقبال می شود. علاوه بر این ، آنها نه تنها می توانند در اجراهای صبحگاهی شرکت کنند و تماشای فرزندانشان را اجرا کنند ، بلکه همچنین یک بخش فعال نیز داشته باشند. والدین می توانند در ساخت و حلق آویز خانه ها و غذاهای پرنده کمک کنند ، در گشت و گذارهای مشترک در امتداد مسیر زیست محیطی شرکت کنند ، پیک نیک برای کودکان با معلمان ترتیب دهند و در آن شرکت کنند روز جهانی بدون ماشین و غیره

می توان خلاصه و ادغام دانش کودکان در مورد طبیعت زنده و بی جان در قالب مسابقه محیطی ، KVN ، حلقه مغز و غیره که به طور مشترک با والدین انجام می شود.

فیلم: درس باز "بذر کاشت" در گروه مقدماتی

اگر هیجان انگیزترین فعالیت ها را برای پیش دبستانی ها در پیش دبستانی ها انتخاب کنید ، با توجه به اینکه این مؤلفه می تواند به هر فعالیت آموزشی منجر شود ، جهت محیط زیست فراتر از رقابت است. کودکان کنجکاو هستند ، آنها عاشق همه چیز مربوط به تحقیق هستند ، و جهان به عنوان یک موضوع جالب برای مطالعه عمل می کند. این فقط برای تدوین نگرش صحیح نسبت به او باقی مانده است. این وظیفه اصلی آموزگاران است. مهد کودک در اجرای آموزش زیست محیطی

اشکال و روشهای آموزش محیط زیست

کودکان پیش دبستانی.

مشاوره برای مربیان.

1. اشکال آموزش محیط زیست:

1.1 فعالیت.

درس ها شکل پیشرو سازمان هستند کار در معرفی کودکان با طبیعت. معلم کلاس ها را با کل گروه کودکان در زمان اختصاص داده شده برگزار می کند. کلاسها به معلم اجازه می دهند با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان و محیط طبیعی ، دانش مربوط به طبیعت را در سیستم و ترتیب ایجاد کند.

تحت هدایت مربی در کلاس برای کودکان ، سیستم دانش ابتدایی شکل می گیرد ، توسعه فرایندها و توانایی های اساسی شناختی انجام می شود. این شرط مهمی است که کودکان بتوانند بر روشهای ابتدایی فعالیتهای شناختی و رشد فعالیتهای ذهنی و استقلال خود تسلط داشته باشند. کلاسها فرصتی برای شفاف سازی و سیستماتیک کردن تجربه شخصی کودکان فراهم می کنند ، که در طول مشاهدات ، بازی ها و کار در زندگی روزمره در آنها جمع می شود.

کلاس هایی برای آشنایی کودکان با طبیعت در کلیه گروه های مهد کودک برگزار می شود. در گروه جوان در نیمه اول سال آنها با زیر گروهی از کودکان برگزار می شوند. تعداد کلاس ها در برنامه مهد کودک مشخص می شود. از گروه به گروه دیگر رشد می کند. مدت زمان کلاس ها نیز افزایش می یابد. علاوه بر کلاس ها ، پیاده روی های هدفمند در همه گروه ها انجام می شود.

انواع مختلفی از کلاسها وجود دارد که اساساً با وظایف آموزشی ، منطق ساخت و ساز ، سیر ساماندهی و رفتار متفاوت است.

کلاس جهت گیری اولیه

در دوره پیش دبستانی ، بخش قابل توجهی از اطلاعات اولیه محیط زیست در مورد جنبه های مختلف زندگی طبیعت و فعالیت های انسانی در آن دقیقاً در این نوع کلاس به کودکان منتقل می شود. بیشتر اوقات ، این کلاس ها به معرفی کودکان با گونه های حیوانات ، گیاهان ، شرایط زندگی و زیستگاه های آنها که در محیط طبیعی طبیعی نمایش داده نمی شوند اختصاص داده می شود و از طریق مشاهده نمی توان آنها را یاد گرفت. مؤلفه اصلی این کلاسها وسایل مختلف نمایش و تدریس است ، یعنی. دید ، اجازه می دهد تا در کودکان بازنمایی های مجزا و صحیح صورت گیرد.

کودکان در چنین کلاسهایی از طریق مشاهده تصاویر و صحبت کردن تدریس می شوند. اغلب مؤلفه های آنها خواندن ادبیات کودکان ، نگاه کردن به تصاویر ، تماشای فیلم یا اسلایدها و داستان یک معلم است. در انواع کلاس های این نوع ، روش کلامی آموزش محیط زیست از اهمیت ویژه ای برخوردار است - موفقیت و کیفیت درک کودکان از تصاویر جدید که به صورت بصری ارائه می شود ، و همچنین درک ارتباط حوادث ، اتصال اشیاء به سخنان معلم بستگی دارد. کلمه متفکر و برنامه ریزی شده معلم ، محتوای درس را سازماندهی می کند ، نتیجه یادگیری موفقی را ارائه می دهد.

کلاس های نوع آموزش ابتدایی در همه گروه های سنی برگزار می شود. معلم كودكان پیش دبستانی جوان را با استفاده از تصاویر از نوع "پرتره" با نقشه ساده ، با استفاده از نقاشی هایی از نوع "پرتره" به حیوانات اهلی معرفی می كند. در این گروه سنی ، گفتار معلم - توضیح ، یک داستان کوتاه احساسی - بر گفتار کودکان حاکم است. در این سن ، سخنان مربی به خوبی با حرکات مختلف ، اقدامات بازی ، آنوماتوپیا ، بازی های خارج از خانه که کودکان در آن حیوانات را به تصویر می کشند ، به خوبی تکمیل شده است.

در گروه میانی ، معلم سخنرانی کودکان را فعال می کند: از شما می خواهد پاسخ های دقیق تر به سوالات مختلف بپرسید ، پیشنهاد می کند با عبارات ساده صحبت کنید ، یاد می دهد که متوجه همبستگی اشیاء ، اتصالات آنها شوید. در کلاس هایی از این نوع ، شخصیت های بازی آشنا کمک بزرگی می کنند ؛ در مقابل پیش زمینه بازی ، کودکان را به گفتگو تشویق می کنند.

با داشتن پیش دبستانی های قدیمی ، کلاس هایی از نوع آموزش ابتدایی ، به طور معمول ، بسیار پیچیده تر است. با استفاده از آنها ، می توانید تصاویری از طبیعت را که از تجربه خود دور است ، در نظر بگیرید ، "از مرزهای نقشه به تصویر کشیده شده" فراتر بروید ، همزمان چندین عکس را در نظر بگیرید ؛ این نیز توسط برخی از تجربه های کودکان و دامنه ایده ها تسهیل می شود. تصاویر به شکل گیری ایده در مورد اکوسیستم جنگلی ، ساکنان آن و سازگاری حیوانات جنگلی با زندگی در این اکوسیستم کمک می کنند.

تصاویر ، اسلایدها و فیلم ها می توانند در آشنایی کودکان با اکوسیستم های غیرقابل دسترس از درک مستقیم خود: دریا ، بیابانی و قطب شمال بسیار ارزشمند باشند. دیداری همراه با توضیحات عاطفی مربی ، افق کودکان را گسترده تر می کند و تصاویر جدیدی از طبیعت را شکل می دهد.

در وسط درس ، معلم یک جلسه تمرینی بدنی یا تغییر فعالیت را برنامه ریزی می کند: صحبت با کودکان ، مکالمه ، که جزء اصلی این درس است ، آنها را خسته کند - آرامش در حرکت لازم است.

نوع کلی شغل

کار سیستماتیک در زندگی روزمره برای آشنایی کودکان با پدیده ها و اشیاء مختلف از طبیعت محیط فوری خود ، امکان جمع آوری آنها را فراهم می آورد تعداد زیادی از دانش خاص مبتنی بر معاینه حسی و ادراک. با گذشت سالها ، کودکان خردسال و میانسال با سبزیجات ، میوه ها ، درختان ، پدیده های طبیعی فصلی کاملاً آشنا شده اند. این امر به فرد امکان می دهد تا ایده های کلیاتی راجع به اشیاء همگن و پدیده های طبیعی در سنین پیش دبستانی شکل بگیرد ، که در یک درس از یک نوع تعمیم دهنده اتفاق می افتد ، هنگامی که هدف برجسته کردن تعدادی از ویژگی های مهم برای گروهی از اشیاء آشنا است - و بر اساس آنها یک نمایه سازی کلی شکل می گیرد.

شکل گیری ایده های عمومی در فرایند گفتگوی ویژه انجام می شود که هسته اصلی آن یک سیستم سؤال است. ویژگی آنها به شرح زیر است: فرمول ها از نظر ماهیت کلی هستند ، زیرا آنها نه یک بلکه تعدادی پدیده خاص را در بر می گیرند. محتوای سوالات با هدف شناسایی ویژگیهای اساسی و مشخصه ای که براساس آن یک نمای کلی ساخته می شود ، طراحی شده است. هر مورد یک سؤال ویژه دارد. یک جایگاه مهم در گفتگو نیز تدوین نتیجه گیری است ، یعنی. ساخت کلیات مناسب: جزئیات مربوط به هر ویژگی مهم و سپس کلی ، که مربوط به بازنمایی کلی است.

به طور کلی ، تعمیم کلاسها به شما امکان می دهد تا هوش کودکان را بطور جدی توسعه دهید - توانایی مقایسه ، مقایسه ، تجزیه و تحلیل ، نتیجه گیری ، توسعه گفتار و تفکر انتزاعی ، یعنی. آماده سازی عمیق فکری برای مدرسه.

نوع شناختی عمیق از شغل

اینها کلاس هایی هستند که مبتنی بر انواع مختلف دانش ویژه ای است که کودکان در هنگام مشاهده در زندگی روزمره اشیاء طبیعت از محیط فوری خود به دست می آورند و در آن معلم دانش را با اطلاعات جدید تکمیل می کند ، آن را با نمایش وابستگی های تطبیقی \u200b\u200b، روابط محیطی در جامعه طبیعی عمیق تر می کند.

در کلاس هایی از این نوع ، معلم از نقاشی ها ، مدل ها ، مدل ها استفاده می کند ، پیام های واضحی را ایجاد می کند ، ادبیات شناختی را به کودکان پیش دبستانی می خواند. بر اساس همان دانش حسی خاص ، مربی می تواند فعالیت هایی از نوع شناختی عمیق و متفاوت از نظر محتوا برنامه ریزی کند.

کلاس ها به روش های مختلفی ساخته می شوند: آنها می توانند از مواد تصویری متنوعی ، موقعیت های مسئله ای و سؤالاتی استفاده کنند - مهم این است که آنها اساساً بر اساس بازنمایی حسی ویژه کودکان بنا شده اند ، آنها را گسترش داده و تعمیق می بخشند و به شما امکان می دهند روابط تطبیقی \u200b\u200bبین اشیاء در طبیعت برقرار کنید.

فعالیتهای جامع

کلاس های جامع کلاس هایی هستند که در چارچوب یک موضوع وظایف مختلف رشد کودکان را حل می کنند و بر اساس انواع مختلف فعالیت ها ساخته می شوند. این کلاس ها می توانند در همه گروههای سنی انجام شوند ، اما به ویژه در مورد کودکان پیش دبستانی قدیمی بسیار مفید هستند.

اگر یک درس پیچیده به درستی ساماندهی شده ، با گذشت زمان می تواند فراتر از یک درس معمولی فراتر رود - این ترسناک نیست ، زیرا تغییر فعالیت باعث ایجاد خستگی و کسالت نمی شود ، به خصوص از آنجا که ، بنا به تشخیص شخصی ، مربی می تواند در زمان مناسب از موسیقی در ضبط استفاده کند و یک فعالیت بدنی سرگرم کننده را سپری کند.

یک درس جامع ، کار خلاقانه مربی است ، آنها را می توان به روش های مختلفی سازماندهی کرد. در همه موارد ، آنها به طور مؤثر و جامع شخصیت کودک و ترکیب را پرورش می دهند انواع مختلف فعالیت به شکل گیری آسانتر و سریعتر نگرش شخصی به محتویاتی که در درس وجود دارد کمک می کند.

1.2 پیاده روی و گشت و گذار.

کمپینگ با کودکان در سن پیش دبستانی در نزدیکترین محیط طبیعی یک اتفاق جالب و مفید از نظر آموزشی است. در عین حال ، کارهای مختلفی حل می شوند: سلامتی ، شناختی ، اخلاقی و زیبایی شناختی. پیاده روی یک اتفاق پیچیده است ، قبل از هر چیز در سازمان خود: برنامه ریزی ، تفکر ، تهیه و توسط چندین بزرگسال انجام می شود - یک متخصص محیط زیست ، یک مربی تربیت بدنی ، یک پرستار ، یک معلم-متدولوژیست و البته یک معلم گروه.

فعالیت های مختلف شناختی بر رشد ذهنی کودکان در یک پیاده روی تأثیر می گذارد: مشاهده پدیده های طبیعی ، توضیحات بزرگسالان ، بازی های کلمه ای و معماهای حدس زده هنگام استراحت. ارزش اصلی در بین این وقایع مشاهده می شود - آنها بسته به زمان سال ، محیط طبیعی خاص و تجربه بازدید از فرزندان وی می توانند از نظر محتوایی بسیار متفاوت باشند. پیاده روی در جنگل شامل معرفی جامعه گیاهان به کودکان پیش دبستانی است - آنها باید درختان ، درختچه هایی را که در جنگل پیشرو هستند نشان دهند و نامگذاری کنند. پوشش چمن ، وجود قارچ ، انواع توت ها به آنها بستگی دارد. معرفی کودکان با حیوانات جنگلی ، مهمتر از همه در مسیرهای مختلف فعالیتهای آنها ، حائز اهمیت است.

کمپین ها باید در فصول مختلف سال سازماندهی شوند که این امر امکان مشاهده وضعیت نابرابر گیاهان و دوره های رشد آنها را فراهم می آورد.

محافظت از محیط زیست عملی تأثیر زیادی در رشد اخلاقی کودکان دارد: آویزان کردن غذاسازها با غذا در زمستان ، خانه های پرنده در پاییز یا بهار ، مریخچه های شمشیربازی در فصل گرم. خوب است که تمیز کردن و تمیز کردن زباله های جنگلی و خانگی سازماندهی شود. ساماندهی مناسب این بخش از سفر بسیار مهم است - بزرگسالان به کودکان پیش دبستانی نشان می دهند که چگونه خودشان با طبیعت ارتباط دارند ، چگونه آنها را در عمل دوست دارند ، چگونه از خانه ای که همه در کنار هم زندگی می کنند مراقبت می کنند.

آموزش زیبایی شناسی کودکان در طبیعت با نمایش منطقه ای آغاز می شود - معلمان می گویند در اینجا زیباست زیرا همه چیز تمیز و مرتب است. و برعکس ، مناطق مرتفع جنگل ، گلدان ها زیبا نیستند ، حتی اگر گیاهان گلدار زیادی داشته باشند.

محیط طبیعی باید توسط بزرگسالان به خوبی مورد بررسی و بررسی قرار گیرد.

فقط آن دسته از سفرهایی که به درستی تهیه و سازماندهی شده اند از اهمیت بهداشتی ، آموزشی و توسعه ای برخوردار هستند. چنین آمادگی برای همه شرکت کنندگان در سفر خلق و خوی ایجاد می کند و خود این رویداد یک علامت احساسی عمیق در هر کودک به جای می گذارد.

گشت و گذارها از نظر پیگیری در حجم کمتری از کلیه پارامترهای آن متفاوت است: مدت اقامت در طبیعت ، وظایف آموزشی که باید حل شود ، فعالیت ها ، آموزش ها و تجهیزات. سازماندهی آنها آسان تر است ، بنابراین می توان آنها را بیشتر از پیاده روی انجام داد.

گشت و گذار یکی از اصلی ترین نوع فعالیت ها و یک شکل خاص از سازماندهی کار برای آشنایی کودکان با طبیعت ، یکی از اشکال بسیار پر زحمت و پیچیده آموزش است. تورهای هدایت شده در خارج از مهد کودک. این نوعی فعالیت در فضای باز است.

مزیت گشت و گذارها این است که به شما امکان می دهند کودکان را در یک مکان طبیعی با اشیاء و پدیده های طبیعی آشنا کنید. گشت و گذارها در توسعه مشاهده ، ظهور علاقه به طبیعت نقش دارند.

نقش گشت و گذار در آموزش زیبایی شناسی کودکان بسیار عالی است. زیبایی طبیعت ، پیرامون آنها ، باعث ایجاد احساسات عمیق می شود ، به رشد احساسات زیبایی شناختی کمک می کند. گشت و گذار در طبیعت با ماندن در هوا ، با حرکت همراه است ، که به بهبود سلامتی کمک می کند.

گشت و گذارها به عنوان نوعی کلاس در گروه های میانی ، ارشد و مقدماتی برای مدرسه برگزار می شود. با توجه به محتوا ، آنها به دو نوع تقسیم می شوند: گشت و گذار در طبیعت - به پارک ، جنگل ، رودخانه - و گشت و گذار در اشیاء کشاورزی - در مزرعه ، باغ ، مرغداری.

توصیه می شود گشت و گذارهای طبیعت گردی را در همان مکان هایی انجام دهید زمان های مختلف سالها به منظور نشان دادن تغییرات فصلی در طبیعت به کودکان.

گشت و گذار در تسهیلات کشاورزی گاهی برای آشنایی با انواع خاصی از کار بزرگسالان انجام می شود.

انجام سفرهای تفریحی بسیار دشوارتر از یک درس در یک گروه است ، بنابراین موفقیت آن بستگی به آماده سازی دقیق معلم و فرزندان دارد.

آموزش معلم در درجه اول در تعیین هدف از برگزاری تور و انتخاب محتوای برنامه ها است. معلم با توجه به شرایط برنامه و ویژگی های محیط اطراف ، برنامه ریزی تور را انجام می دهد.

آماده سازی کودکان با اطلاع رسانی معلم از هدف تور آغاز می شود. بچه ها باید بدانند که به کجا می روند ، چرا ، چه می آموزند ، چه چیزهایی را باید جمع آوری کنند.

برای برگزاری تور ، مربی باید وسایل و وسایل گشت و گذار را برای قرار دادن مواد جمع آوری شده در گوشه ای از طبیعت آماده کند. خوب است که کودکان را در تهیه آن درگیر کنید. این کمک می کند تا علاقه آنها به تور آینده جلب شود.

1.3 تعطیلات زیست محیطی و اوقات فراغت.

معنای آموزشی تعطیلات و اوقات فراغت برانگیختن یک واکنش عاطفی مثبت در کودکان به محتوای "طبیعی" آنها است. احساسات باعث ایجاد نگرش می شود ، بر شخصیت کودک به طور کلی تأثیر می گذارد ، بنابراین تعطیلات و اوقات فراغت باید بطور منظم انجام شود و یک فصل یا نوعی بلوک معنی دار با آنها به پایان برسد. سناریوهای این رویدادها از موادی استفاده می کنند که برای کودکان آشنا هستند.

تعطیلات زیست محیطی را می توان به فصول ، برداشت ، مجسمه برفی و یخی ، احیای بهار طبیعت اختصاص داد. در تابستان ، تعطیلات برگزار می شود ، اختصاص داده شده به آب و خورشید ، گل ، تعطیلات طبیعت سلامتی.

بیشتر اوقات تعطیلات ، اوقات فراغت در موضوعات مختلفی سپری می شود - آنها توسط مدرس سازماندهی می شوند.

1.4 آشنایی کودکان با طبیعت در زندگی روزمره.

مشاهدات در کلاسها و گشت و گذارها در ارتباط نزدیک با کار در زندگی روزمره انجام می شود.

پیاده روی به طور گسترده ای برای آشنایی کودکان با طبیعت استفاده می شود. آنها باعث می شوند تا ایده هایی در مورد چنین پدیده های طبیعی که مدت طولانی در آنها رخ می دهد ، در کودکان جمع شود. معلم ، دانش آموزان را با تغییرات روزانه در طبیعت بر اساس فصل ، آشنا می کند ، انواع بازی ها را با مواد طبیعی - ماسه ، خاک رس ، یخ ، برگ و غیره ترتیب می دهد ، تجربه حسی در کودکان انباشته می شود ، کنجکاوی و مشاهده مشاهده می شود. پیاده روی باعث شادی و لذت بچه ها از برقراری ارتباط با طبیعت می شود ، به احساس زیبایی آن کمک می کند. هنگام انجام پیاده روی ها ، از اشکال مختلف سازماندهی کودکان استفاده می شود (کل گروه ، زیر گروه های کوچک ، به صورت جداگانه).

از دوم شروع می شود گروه جوان پیاده رویهای هدفمند در اطراف محل با خروج از مرزهای آن انجام می شود. پیاده رویهای هدفمند بر خلاف گشت و گذارها کوتاه مدت است و حجم کمی از کارها روی آنها حل می شود. کودکان با پدیده های روشن طبیعی یک فصل آشنا می شوند. علاوه بر این ، پیاده روی هایی برگزار می شود که محتوای شناختی آن محدود است (چیدن انواع توت ها ، گل ها).

اثری جالب و متنوع در باغ گل و باغ انجام می شود. کودکان گیاهان را مشاهده می کنند ، مهارت های کارگری (آب دادن به گیاهان ، کشت ، جمع آوری بذر و محصولات زراعی و غیره) را مشاهده می کنند. این اثر تأثیر زیادی در آموزش کارآفرینی ، استقلال و کمک متقابل دارد.

کار و مشاهدات در باغ گل و باغ در صبح و عصر انجام می شود. همه کودکان را می توان کاشت ، کاشت ، برداشت کرد. کارهایی از قبیل تهیه زمین ، آبیاری ، کشت ، بریدن برگهای خشک ، جمع آوری دانه ها به بهترین وجه با زیر گروهی از کودکان انجام می شود.

در گروه های مدرسه قدیمی تر و مقدماتی ، امکان سازماندهی وظیفه در سایت در بهار و تابستان و یا اختصاص گروه های بچه ها به تختخواب باغ ، تختخواب گل وجود دارد.

در گوشه ای از طبیعت ، کودکان این فرصت را دارند که گیاهان و حیوانات را به خوبی ببینند ، مدت طولانی آنها را مشاهده کنند. آنها مهارتهای کاری را فرا می گیرند ، یاد می گیرند از حیوانات خانگی خود مراقبت کنند.

معلم هر روز کار و مشاهدات را در گوشه ای از طبیعت با کودکان انجام می دهد. شکل سازماندهی فعالیت ها متفاوت است (بسته به سن). به فرد دستورات کاری کودکان از جوانترین گروه درگیر هستند. وظیفه دائمی 2-3 نفر از گروه ارشد معرفی می شود.

فعالیت جستجوی ابتدایی کودکان.

فعالیت جستجوی مقدماتی به عنوان درک شده است کار گروهی مربی و فرزندان ، با هدف حل مشکلات شناختی ناشی از فعالیتهای آموزشی ، زندگی روزمره ، بازی و کار ، در فرآیند شناخت جهان. فعالیت جستجو شامل فعالیت زیاد و استقلال کودکان ، کشف دانش جدید و روشهای شناخت است.

فعالیت جستجو با بیان معلم آغاز می شود و اتخاذ وظیفه شناختی توسط فرزندان (بیان وظیفه شناختی توسط کودکان نیز ممکن است). سپس آنالیز اولیه آن انجام شده و فرضیاتی ارائه می شود ، روش هایی برای تأیید مفروضات مطرح شده توسط کودکان انتخاب می شود ، تأیید آنها انجام می شود. فعالیت جستجو با تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده هنگام تأیید و تدوین نتیجه گیری به پایان می رسد.

ثابت شده است که فرایند یادگیری ، تلفیق جذب دانش آماده با استخراج نسبتاً مستقل آنها ، از اهمیت بسیاری برخوردار است. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

فعالیت جستجوی ابتدایی به عنوان شکلی از سازمان در سنین پیش دبستانی استفاده می شود. مطابق برنامه ، معلم سیستم وظایف شناختی را ایجاد می کند ، که او به تدریج برای کودکان تنظیم می کند. شرط مهم برای تدوین وظایف شناختی ایجاد است موقعیتهای مشکل دار در مطالعات طبیعت یا فعالیتهای مختلف مرتبط با طبیعت (کار ، مشاهده ، بازی).

هنگام تعیین تکلیف ، یک مشکل ساز ایجاد می شود ، اما بچه ها نمی توانند بلافاصله آن را حل کنند. برای مقایسه حقایق شناخته شده ، برای نتیجه گیری اولیه ، تلاش فکری لازم است. کار مستقل در این شرایط یک شخصیت جستجو است. هنگام تعیین وظایف شناختی برای کودکان ، باید اهمیت حیاتی و علاقه آنها به آنها مورد توجه قرار گیرد. وظیفه شناختی همیشه شامل یک سؤال است. این شامل برخی از داده های شناخته شده برای کودکان است که می توانند در محلول مورد استفاده قرار گیرند. کودکان باید برخی از داده ها را در فرآیند ترکیب ، تبدیل دانش و روش های عمل شناخته شده در حال حاضر پیدا کنند. جهل باید جزئی باشد ، پس می توان با کمک تجربه ، مشاهده تطبیقی \u200b\u200bکار شناختی را حل کرد.

وظایف شناختی باید در یک دنباله خاص به کودکان ارائه شود: اول - ساده ، حاوی اتصالات تک پیوندی ، سپس - پیچیده تر ، حاوی زنجیره ای از اتصالات.

پس از اینکه فرزندان وظیفه شناختی را تحت هدایت مربی پذیرفتند ، تجزیه و تحلیل آن انجام می شود: شناسایی افراد ناشناس و ناشناخته. در نتیجه تجزیه و تحلیل ، کودکان فرضیه هایی در مورد سیر احتمالی پدیده طبیعت و دلایل آن ایجاد می کنند. فرضیات آنها صحیح و نادرست است و اغلب متناقض است. معلم باید به همه فرضیات کودکان گوش کند ، به ناهماهنگی آنها توجه کند. هر حدس بچه ها را باید در نظر گرفت؛ اگر ایده های خود را مطرح نکنند ، باید توسط خود مربی مطرح شود.

علاقه به حل مشکلی که در کودکان هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت ها ایجاد شده و فرضیاتی را مطرح می کنیم باید برای انتخاب راه های تأیید مفروضات استفاده شود.

مرحله آخر فعالیت جستجو ، تدوین نتیجه گیری است. فرمول مستقل یافته های کودکان باید تشویق شود. این اتفاق می افتد که آنها نتیجه گیری نادرست می کنند. در این حالت ، شما می توانید آزمایشات یا مشاهدات دیگری را ترتیب دهید ، تا همه به نتیجه گیری درست برسند.

در فرایند ساماندهی فعالیتهای جستجو در کودکان ، توانایی تعیین تکالیف شناختی به تنهایی ، بازتاب نفوذ عمیق تر به ذات پدیده های طبیعی ، برقراری قیاس ، درک قوانین بیشتر و عمومی تر ظاهر می شود.

در مدیریت فعالیت های جستجو کودکان ، ایجاد شرایط برای حل هر مشکلی که به ابتکار آنها بوجود می آید ، مهم است.

در فرایند یادگیری ، فعالیتهای جستجوی کودکان بهبود می یابد. پویایی آن در گذار از اتخاذ وظایف شناختی مطرح شده توسط مربی ظاهر می شود و راه حل آنها با کمک بزرگسالان به بیان و راه حل مستقل است.

2. روش های آموزش محیط زیست.

روشهای تدریس روشهای فعالیتهای مشترک بین مربی و فرزندان است که در طی آنها شکل گیری دانش و مهارت و همچنین نگرش به دنیای خارج انجام می شود.

در فرایند آموزشی مهد کودک از روشهای مختلف تدریس استفاده می شود: بصری ، عملی ، کلامی. هنگام آشنایی کودکان با طبیعت ، از همه این روش ها استفاده گسترده ای می شود.

به روش های تصویری شامل مشاهده ، مشاهده تصاویر ، نمایش مدل ها ، فیلم ها ، فیلم های سینمایی ، شفافیت است.

روشهای عملی -این یک بازی ، آزمایش های ابتدایی و مدل سازی است.

روشهای کلامی - این داستان های معلم و فرزندان است ، خواندن آثار هنری درباره طبیعت ، مکالمات.

در کار آشنایی کودکان با طبیعت ، استفاده از روشهای مختلفی در ترکیب ، صحیح ترکیب آنها با یکدیگر ضروری است.

2.1 مشاهده

مشاهدات ویژه ای است که توسط مربی ، تمرکز ، کم و بیش طولانی و منظم و فعال از سوی کودکان از اشیاء و پدیده های طبیعی سازماندهی شده باشد. هدف از مشاهده می تواند جذب دانش مختلف باشد - ایجاد ویژگیها و خصوصیات ، ساختار و ساختار بیرونی اشیاء ، دلایل تغییر و پیشرفت اشیاء (گیاهان ، حیوانات) ، پدیده های فصلی.

گنجاندن انواع اندامهای حسی در فرایند مشاهده ، کامل بودن و صحت دانش تولید شده را تضمین می کند. مشاهدات باید با سخنرانی دقیق معلم و فرزندان همراه باشد ، تا دانش بدست آمده بدست آید. مشاهده مستلزم تمرکز توجه داوطلبانه است ، بنابراین معلم باید آن را در زمان ، حجم و محتوا تنظیم کند.

روش مشاهده در معرفی کودکان با طبیعت اساسی است. ضرورت و اهمیت استفاده از آن در درجه اول با ماهیت دانش در دسترس کودکان پیش دبستانی همراه است.

مشاهده این امکان را به کودکان می دهد تا طبیعت را در شرایط طبیعی با همه تنوع ، در ساده ترین روابط بصری نشان دهند. بسیاری از ارتباطات و روابط پدیده های طبیعی برای مشاهده مستقیم قابل مشاهده است. دانش مربوط به روابط و روابط ، عناصر درک ماتریالیستی از طبیعت را تشکیل می دهد. استفاده منظم از مشاهدات در آشنایی با طبیعت ، به کودکان می آموزد که نگاهی دقیق تر نشان دهند ، به ویژگیهای آن توجه کنند و منجر به پیشرفت مشاهده شوند ، این یعنی حل یکی از مهمترین وظایف تربیت ذهنی.

مشاهده طبیعت یک منبع غیرقابل توصیف از برداشت های زیبایی شناختی و تأثیر عاطفی بر کودکان است. معلم از انواع مختلف مشاهده استفاده می کند. برای شکل گیری در کودکان ایده هایی در مورد تنوع گیاهان و حیوانات ، از اشیاء طبیعت بی جان ، شناخت ویژگی های برخی اشیاء ، خصوصیات آنها ، علائم ، مشاهده شناخت استفاده می شود. این تجمع را در کودکان دانش زنده و زنده از طبیعت تضمین می کند.

مشاهده می تواند هم با کودکان انفرادی ، هم با گروه های کوچک (3-6 نفر) و با کل گروه دانش آموزان انجام شود. این بستگی به هدف و محتوای مشاهده دارد و همچنین وظایفی که معلم در پیش دارد.

بسته به تعداد کودکانی که در این مشاهده شرکت می کنند می تواند فردی ، گروهی و پیشانی باشد. بسته به اهداف تعیین شده توسط معلم ، مشاهده می تواند اپیزودیک ، طولانی و نهایی (عمومی سازی) باشد.

2.2 استفاده از مواد مصور در کار با کودکان

معلم با معرفی طبیعت ، از معلومات گوناگونی استفاده می کند: نقاشی های دیکتیکی ، تولید مثل از نقاشی های هنری ، عکس ، شفافیت ، مدل ها ، نوارهای فیلم ، فیلم و فیلم های تلویزیونی.

مواد مصور به ادغام و شفاف سازی بازنمایی کودکان به دست آمده در درک مستقیم پدیده های طبیعی کمک می کند. با کمک آن می توان دانش در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی که مشاهده آنها در حال حاضر غیرممکن است (در حیوانات وحشی یا خانگی سایر مناطق آب و هوایی) غیر ممکن است.

مواد مصور و تصویری به شما امکان می دهد تا در مورد پدیده هایی که برای مدت طولانی در طبیعت اتفاق می افتند ، به کودکان ایده دهید. با کمک آن می توان با موفقیت تعمیم و ساماندهی دانش کودکان را با موفقیت انجام داد.

مواد مصور در شکل گیری ادراک زیبایی شناختی از طبیعت ، در غنی سازی برداشت ها و احساسات زیبایی شناختی از اهمیت زیادی برخوردار هستند. این مشکلات با مشاهده موفقیت در تولید مثل از نقاشی های هنری ، تماشای فیلم با موفقیت حل می شوند.

در هنگام انتخاب مواد مصور و تصویری برای کار با کودکان ، باید تعدادی از ملزومات را در نظر بگیرید که اصلی ترین آنها واقع گرایی اشیاء به تصویر کشیده ، پدیده های طبیعی ، وضوح طراحی هنرمند است. اهمیت هنری ماده ، که با وحدت با محتوای شناختی ارائه شده ، اهمیت کمتری ندارد.

همچنین لازم است احتمالات مربوط به سن برای ادراک کودکان در نظر گرفته شود.

حیوانات و گیاهان موجود در نقاشی ها باید از نزدیک ، به صورت داخل بدن نشان داده شوند.

هنگام آشنایی کودکان با طبیعت ، موضوع ، موضوع و نقاشی های هنری استفاده می شود. تصاویر توسط معلم در همه گروه های سنی استفاده می شود. در گروه جوان ، آنها به روشن شدن و مشخص كردن بازنمودهاي كودكان به دست آمده در طول مشاهدات ، براي تحكيم آنها كمك مي كنند.

تصاویر موضوعی و موضوعی به تثبیت و شفاف سازی ایده های بچه ها در مورد آنچه در گذشته دیدند ، و همچنین به دانش جدید در مورد آنچه که دیدن آن غیرممکن است کمک می کند.

در سنین پیش دبستانی ، از بررسی نقاشی ها برای تدوین مفاهیم ابتدایی طبیعت در کودکان استفاده می شود: گروه هایی از حیوانات ، گیاهان ، فصول و غیره.

نقاشی های هنری - مناظر ، هنوز هم زنده - برای رشد ادراک و احساس زیبایی شناختی در کودکان ضروری است. آنها بطور گسترده در سنین پیش دبستانی استفاده می شوند.

2.3 آشنایی کودکان با طبیعت در بازی ها

انواع مختلفی از بازی ها برای معرفی کودکان با طبیعت بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. در عمل آموزش پیش دبستانی دو گروه از بازی ها اعمال می شود - بازی هایی با محتوای و قوانین آماده و بازی های خلاقانه.

بازی هایی با محتوای و قوانین آماده:

بازی های آموزشیبازی هایی با قوانینی که محتوای آماده دارند. در فرآیند بازی های didactic ، کودکان شفاف سازی ، ادغام ، ایده های خود را درباره اشیاء و پدیده های طبیعت ، گیاهان ، حیوانات گسترش می دهند. در عین حال ، بازی ها به رشد حافظه ، توجه ، مشاهده کمک می کنند ، به کودکان می آموزند که دانش موجود را در شرایط جدید به کار گیرند ، انواع فرآیندهای ذهنی را فعال کنند ، واژگان را غنی سازند و پیشرفت توانایی بازی در کنار یکدیگر را تقویت کنند. بازی ها کودکان را قادر می سازند که خودشان بر روی اشیاء طبیعت کار کنند ، آنها را با هم مقایسه کنند ، به علائم بیرونی فرد توجه کنند. بسیاری از بازی ها کودکان را به سمت توانایی تعمیم و طبقه بندی سوق می دهند.

بازی های didactic را می توان با کودکان هم به صورت جمعی و هم به صورت جداگانه برگزار کرد و آنها را با در نظر گرفتن سن فرزندان پیچیده کرد. پیچیدگی باید گسترش دانش و توسعه عملیات و اقدامات ذهنی باشد. بازی های didactic در ساعات اوقات فراغت ، در کلاس ها و پیاده روی ها برگزار می شود.

بازی های didactic با توجه به ماهیت مواد مورد استفاده به بازی های اساسی ، جدول چاپی و کلامی تقسیم می شوند.

بازی های موضوعی - اینها بازیهایی هستند که از اشیاء مختلف طبیعت (برگ ، دانه ، میوه) استفاده می کنند. بازی های موضوعی ایده های کودکان را در مورد خصوصیات و ویژگی های اشیاء طبیعی مختلف روشن ، بطور خلاصه و غنی سازی می کند.

چاپی روی میز بازی ها بازی هایی مانند لوتو ، دومینو ، تصاویر تقسیم شده و زوجی هستند.

در این بازی ها دانش کودکان در مورد گیاهان ، حیوانات و پدیده های بی جان مشخص ، سیستماتیک و طبقه بندی شده است. بازی ها با کلمه ای همراه می شوند که یا قبل از درک تصویر پیش می رود ، یا با آن ترکیب می شوند و این امر نیاز به واکنش سریع و بسیج دانش دارد. بازی های مشابه برای تعداد کمی از بازیکنان در نظر گرفته شده است و در زندگی روزمره استفاده می شود.

بازی های کلمه ای - اینها بازی هایی هستند که محتوای آنها دانش متنوعی در دسترس کودکان است و خود کلمه. آنها برای ادغام دانش کودکان در مورد خواص و نشانه های اشیاء خاص انجام می شوند. بازی های کلمه ای باعث ایجاد توجه ، نبوغ ، واکنش سریع ، گفتار منسجم می شوند.

بازی های خارج از منزل طبیعت همراه با تقلید از عادات حیوانات ، سبک زندگی آنها. تقلید از اقدامات ، تقلید صداها ، کودکان دانش را تکمیل می کنند. شادی دریافت شده در طول بازی باعث افزایش علاقه به طبیعت می شود.

بازی های خلاق با محتوای طبیعت. بازی های خلاقانه مربوط به طبیعت برای رشد کودکان از اهمیت بسیاری برخوردار است. در آنها ، پیش دبستانی ها تأثیرات به دست آمده در روند کلاس ها و زندگی روزمره را منعکس می کنند. ویژگی اصلی بازی های خلاقانه: آنها به ابتكار خود كودكان كه مستقل عمل مي كنند ، سازماندهي و اجرا مي شوند. در طول بازی ها ، کودکان دانش خود را در مورد کار بالغین در طبیعت به دست می آورند ، فرایندی از آگاهی از اهمیت کار بزرگسالان در حال انجام است ، یک نگرش مثبت نسبت به آن شکل می گیرد.

یکی از انواع بازی های خلاقانه استساخت بازی با مواد طبیعی(شن ، برف ، خاک رس ، مخروط ، و غیره). در این بازی ها ، کودکان خواص و کیفیت مواد را یاد می گیرند ، تجربه حسی خود را بهبود می بخشند. معلم ، مدیریت چنین بازی ای ، دانش آموزان را نه به صورت کامل ، بلکه به کمک اقدامات جستجو دانش آموزان می دهد.

در هر گروه سنی ، باید شرایط برای بازی هایی با مواد طبیعی در تمام ساعات سال ایجاد شود.

2.4 آزمایش و آزمایش بدون عارضه

برای آگاهی کودکان از طبیعت ، از آزمایش های ساده در مهدکودک استفاده می شود. تجربه مشاهده ای است که در شرایط خاص سازمان یافته انجام می شود.

آزمایش ها در شکل گیری در کودکان که دارای شناختی از طبیعت هستند ، به مشاهده ، فعالیت ذهنی کمک می کنند. در هر آزمایش ، علت پدیده مشاهده شده آشکار می شود ، کودکان به داوری ها ، نتیجه گیری ها آورده می شوند. آزمایش ها از اهمیت بالایی برخوردارند تا کودکان از روابط علت و معلولی آگاه شوند.

آنها اکثر اوقات در گروههای قدیمی مهد کودک آزمایش می کنند. در گروه های جوان و متوسط \u200b\u200b، معلم فقط از اقدامات جستجوی جداگانه استفاده می کند.

تجربه همیشه باید بر اساس ایده های موجود ساخته شود که کودکان از طریق مشاهده و کار به دست آورده اند. کودکان پیش دبستانی باید در مورد هدف و هدف آن شفاف باشند. از طریق تجربه ، مربی نباید باعث آسیب و آسیب به گیاهان و حیوانات شود. این مهم است که کودکان در تنظیم و انجام آزمایش مشارکت فعال داشته باشند.

در مهد کودک آزمایش هایی با اشیاء بی جان ، گیاهان و حیوانات انجام می شود.

از آزمایش های ساده می توان در بازی های کودکان استفاده کرد. آنها می توانند با کار خود در گوشه ای از طبیعت و باغ همراه باشند ، در کلاس ها گنجانده شوند.

2.5 مدل سازی

روند شناخت دنیای اطراف برای کودک آسان نیست. با درک حسی شروع می شود. با این حال ، بسیاری از پدیده های طبیعی را نمی توان به طور مستقیم درک کرد. غالباً ، بر اساس دانش حسی ، لازم است که یک ایده انتزاعی ، تعمیم یافته از شی یا کل پدیده طبیعت را در ذهن خود بسازیم تا یک نمودار از پدیده مورد مطالعه تهیه شود. با موفقیت در حل این مشکلات ، از الگوی مربیگری به عنوان روشی برای آشنایی کودکان با طبیعت کمک می کند.

مدل سازی به عنوان فعالیت مشترک مربیان و کودکان در ساخت مدل ها در نظر گرفته می شود. هدف از مدل سازی تضمین موفقیت آمیز توسط دانش آموزان در مورد ویژگی های اشیاء طبیعت ، ساختار آنها ، روابط و روابط موجود بین آنها است.

مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی اشیاء واقعی با اشیاء ، تصاویر شماتیک ، علائم است.

در عمل با اشیاء طبیعی ، تشخیص ویژگی های مشترک ، احزاب کار ساده ای نیست ، زیرا اشیاء جنبه های بسیاری دارند که به فعالیت یا کنش فرد مربوط نمی شود. این مدل امکان ایجاد تصویری از بارزترین جنبه های جسم و منحرف شدن از غیر ضروری در این مورد خاص را فراهم می آورد.

الگوسازی به عنوان یک فعالیت مستقل فعال توسط مربی هنگام معرفی طبیعت به کودکان پیش دبستانی همراه با نمایش مدل ها استفاده می شود. همانطور که کودکان از نحوه جایگزینی نشانه ها ، روابط بین اشیاء واقعی ، مدل های آنها آگاه می شوند ، مشارکت کودکان در یک معلم و سپس در الگوسازی مستقل ممکن می شود.

آموزش کودکان به الگوبرداری باید با استفاده از فعالیت های نظرسنجی مرتبط باشد. همچنین آموزش کودکان به تجزیه و تحلیل منظم و مقایسه اشیاء یا پدیده های طبیعی بسیار مهم است.

بنابراین ، مدل سازی به شما امکان می دهد ویژگی های مهم اشیاء طبیعی و روابط عادی که در آن وجود دارد را فاش کنید. بر این اساس ، ایده های تعمیم یافته و مفاهیم ابتدایی طبیعت در کودکان شکل می گیرد.

2.6 داستان آموزگار درباره اشیاء و پدیده های طبیعی

در کلاسها ، گشت و گذارها و پیاده روی ها ، در ارتباطات روزمره با کودکان ، معلم از داستانهایی در مورد طبیعت استفاده می کند. هدف اصلی این روش ایجاد ایده های دقیق و مشخص در مورد شیء در حال حاضر مشاهده شده یا قبلاً دیده شده ، یک پدیده طبیعی است. همچنین از این داستان برای آگاهی دادن به کودکان در مورد حقایق جدیدی که برای آنها ناشناخته است ، استفاده می شود.

داستان باید توجه کودکان را به خود جلب کند ، غذا را برای فکر فراهم کند ، تخیل ، احساسات آنها را بیدار کند. شما باید برخی از الزامات استفاده از داستانی در مورد طبیعت را به عنوان یک روش تدریس بدانید و به یاد بیاورید. اول از همه ، باید در نظر بگیریم که کودکان چه می دانند و چه چیزی در مورد پدیده گزارش شده ناشناخته است. توجه به علایق آنها و همچنین تکیه بر فرصتهای مربوط به سن برای درک متون ادبی مهم است.

موضوع داستان با توجه به محتوای دانش تعریف شده توسط برنامه مهد کودک توسط معلم انتخاب می شود.

داستان نوعی فعالیت هنری خلاق آموزگار است که دانش خاصی راجع به طبیعت ، مشاهده ، توانایی مقایسه پدیده های طبیعت ، برای تأمل در آنها می طلبد. به همان اندازه مهم است که بیان سخن بیان شود.

به کودکان باید با اشتیاق ، مجسمه و رنگ آمیزی گفته شود. و برای این کار ضروری است که بتوانیم کلمات دقیق ، واضح و مجسمه ای را که توصیف کننده وقایع هستند ، انتخاب کنیم. در هنگام تهیه داستان ، مربی باید مراقب باشد نه تنها كلماتی را كه برای كودكان بسیار شناخته شده هستند ، بلكه موارد جدیدی را نیز تقویت می كنند كه گفتار آنها را غنی سازند.

در گروه های جوان تر می توانید از داستان به عنوان روشی برای آشنایی با طبیعت استفاده کنید. برای بچه ها ، داستان باید بسیار کوتاه باشد و از نزدیک با تجربه زندگی آنها مرتبط باشد. در سنین پیش دبستانی ، نه تنها از داستانهایی استفاده می شود که در مورد یک رویداد می گویند ، بلکه از کودکانی که برای کودکان سؤالاتی ایجاد می کنند باعث می شود آنها فکر کنند و نتیجه بگیرند.

داستان با نمایش تصاویر ، عکس ها ، اسلایدها و غیره همراه است و این به کودکان کمک می کند تا معنای آن را درک کنند.

2.7 استفاده از داستان

خواندن یک اثر هنری برای کودکان پیش دبستانی به مربی کمک می کند تا آنها را با دانش غنی سازد ، یاد بگیرد که عمیق تر به جهان نگاه کند و به بسیاری از سؤالات پاسخ دهد.

داستان در مورد طبیعت تأثیر عمیقی بر احساس کودکان دارد. کتابها معمولاً شامل ارزیابی از آنچه اتفاق می افتد است. با آشنایی با مطالب خود ، کودکان دوره وقایع را تجربه می کنند ، از نظر ذهنی در یک موقعیت خیالی عمل می کنند ، هیجان ، شادی ، ترس را تجربه می کنند. این به پرورش ایده های اخلاقی کمک می کند: عشق و احترام به طبیعت.

کودکان باید در انتخاب کتاب برای خواندن بسیار جدی و مسئول باشند. اول از همه ، شما باید از ادبیاتی که توسط برنامه مهد کودک توصیه می شود استفاده کنید. مهم است که ادبیات بسیار هنری را انتخاب کنید.

ادبیات طبیعت کودکان برای استفاده در همه گروههای سنی مفید است. یک نیاز مشترک برای استفاده از کتاب برای همه گروه های سنی ، ترکیب خواندن با مشاهده مستقیم در طبیعت است.

در هر گروه سنی ، روش استفاده از کتاب در مورد طبیعت ویژگی های خاص خود را دارد. برای گوش دادن به کتاب ، کودکان گروه اول جوان بهتر به زیر گروه ها تقسیم می شوند و در دوم جوانترین فرد می تواند به طور هم زمان برای همه کودکان بخواند. معلم کار کوچکی را انتخاب می کند تا در طول درس بتوان آن را خواند. خواندن مکرر یک اثر هنری توصیه می شود.

در گروه های میانی و ارشد ، از یک کتاب تاریخ طبیعی برای گسترش ، شفاف سازی عقاید کودکان در مورد طبیعت و تعمیق آنها استفاده می شود.

خواندن داستان ممکن است با مشاهدات در طبیعت همراه باشد. این به کودکان کمک می کند تا زیبایی طبیعت و همچنین رسا بودن و دقت زبان را به طور کامل تجربه کنند تا آنچه می بینند درک کنند.

خواندن کتاب تاریخ طبیعی نیز به عنوان روشی مستقل برای آشنایی با طبیعت مورد استفاده قرار می گیرد.

پس از خواندن داستان ، گفتگو در مورد یک یا چند کتاب خوانده شده ترتیب می یابد. هدف از گفتگو این است که به کودکان کمک کند تا بتوانند پدیده های طبیعت را بهتر بشناسند ، دانشهایی را که می خوانند تعمیم دهند و سیستماتیک کنند.

2.8 مکالمه به عنوان روشی برای آشنایی کودکان با طبیعت

این مکالمه توسط معلم برای اهداف مختلف آموزشی استفاده می شود:

برای ایجاد علاقه به فعالیت های آینده (قبل از مشاهده ، گشت و گذار)؛

برای روشن شدن ، تعمیق ، تعمیم و سیستماتیک کردن دانش کودکان از طبیعت.

در هر مکالمه ، وظیفه پرورش گفتار کودکان حل می شود.

بسته به اهداف آموزشی ، مکالمات مربوط به طبیعت را می توان به انواع زیر تقسیم کرد: نصب ، اکتشافی و نهایی.

گفتگوی مقدماتیبه معلم کمک می کند تا توجه کودکان را به خود جلب کند ، علاقه خود را به فعالیت های آینده ترغیب کند ، تجربیات موجود را به روز کند تا ارتباط بین دانش بدست آمده قبلی و تور آینده ، مشاهده و غیره برقرار کند.

گفتگوی اکتشافیشامل ایجاد دلایل پدیده های مختلف طبیعی از طریق استدلال است. چنین گفتگو مبتنی بر دانشی است که کودکان از طریق مشاهده به دست آورده اند. این هدف برای تعمیق دانش در مورد روابط موجود در طبیعت ، حل مستقل از وظایف شناختی توسط کودکان و رشد گفتار است.

مکالمه اکتشافی در سالهای پیش دبستانی قدیمی استفاده می شود. محتوای آن متنوع است. وظیفه مربی در رهبری گفتگوی اکتشافی ، اطمینان از استقلال کودکان در تدوین نتیجه گیری و صحت اظهارات است.

مکالمه نهایی از آن برای تعمیم و سیستماتیک کردن دانش کودکان از طبیعت به دست آمده در روند مشاهده ، بازی ها ، خواندن داستان ، کار و غیره استفاده می شود.

گفتگوی نهایی توسط مربی شروع می شود که از گروه میانی شروع می شود. این کار به صورتی انجام می شود که کودکان ایده هایی راجع به طبیعت جمع می کنند و تنها در صورت یادگیری این ایده ها توسط کودکان. معلم به این فکر می کند که چه ویژگی های اساسی و یا ارتباطی زیربنای عمومی سازی دانش است.

در نظر گرفتن وسایل مصور برای گفتگوی نهایی مهم است. شما نباید بسیاری از مواد مصور را انتخاب کنید. هدف از استفاده از آن احیای برداشت کودکان است تا به آنها کمک کند واقعیتهای شناخته شده پیرامون آن گفتگو را یادآوری کنند.

گفتگو با تجزیه و تحلیل دانش کودکان از طبیعت آغاز می شود. مبحث مکالمه با کودکان منوط به یک منطق خاص است که باید از آن رعایت شود و لحظاتی که برای یک مکالمه معین ضروری نیست پریشان شود.

مواد تصویری نه تنها تصاویر بلکه مدلها نیز هستند. تکنیک های آموزش باید مشارکت فعال را در مکالمه همه کودکان تضمین کند ، آنها را به فکر کردن ، حل مشکلات شناختی ترغیب کند ، به استقلال در شکل گیری نتیجه گیری ، برای اثبات احکام خود بپردازد.

2.9 کار کودکان در طبیعت

کارهای متنوع در طبیعت باعث شادی زیادی به کودکان می شود و به پیشرفت کامل آنها کمک می کند. در فرایند کار ، عشق به طبیعت و نگرشی دقیق نسبت به آن به وجود می آید. کودکان علاقه ای به فعالیت های کارگری دارند ، یک نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به آن. در یک تیم ، کودکان یاد می گیرند که با هم کار کنند ، به یکدیگر کمک کنند.

کار در طبیعت از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است. این افق کودکان را گسترده تر می کند ، شرایط مناسبی را برای حل مشکلات آموزش حسی ایجاد می کند. با کار در طبیعت ، کودکان با خصوصیات و خصوصیات ، حالات اشیاء طبیعت آشنا می شوند ، روش های ایجاد این خصوصیات را می آموزند. معلم به کودکان می آموزد که برای انجام اقدامات کار بر خواص اشیاء طبیعی تمرکز کنند.

با کار در طبیعت ، کودکان در عمل وابستگی وضعیت گیاهان و حیوانات را برآورده کردن نیازهای خود می آموزند ، در مورد نقش انسان در مدیریت طبیعت می آموزند. جذب این روابط و وابستگی ها به شکل گیری نگرش کودکان به کار کمک می کند: نیروی کار معنی دار و متمرکز می شود.

در روند کار در طبیعت ، کودکان دانش در مورد گیاهان و حیوانات را شکل می دهند. کودکان یاد می گیرند که بین شرایط ، نحوه زندگی حیوان در طبیعت و راه های مراقبت از آن در گوشه ای از طبیعت ارتباط برقرار کنند.

کار در طبیعت به رشد مشاهده و کنجکاوی ، کنجکاوی در کودکان کمک می کند ، علاقه آنها را به اشیاء طبیعت ، کار انسانی و احترام به افراد کارگر برانگیخته است.

کار در طبیعت شرایط مساعدی را برای شما ایجاد می کند رشد جسمی کودکان ، از آنجا که در بیشتر موارد در هوا اتفاق می افتد ، از نظر طبیعت متنوع است و این به پیشرفت حرکات ، تقویت سیستم عصبی کودک کمک می کند. این کار نیازهای زیبایی شناختی کودکان را برآورده می کند. کار عملی و جالب باعث خوشحالی آنها می شود و این پایه و اساس تربیت در آینده میل به کار ، علاقه مداوم به کار است.

مسائل زیست محیطی مشکلات جهانی جمعیت جهان است. نازک شدن پوسته ازن ، تغییر آب و هوا جهانی ، کاهش لایه خاک طبیعی ، منابع طبیعی ، کاهش ذخایر آب آشامیدنی و در عین حال رشد فزاینده جمعیت کره زمین ، همراه با افزایش ظرفیت تولید ، تصادفات مکرر مشکلاتی است که هر ایالت را نگران می کند. با هم ، آنها یک محیط انسانی را که به طور مداوم رو به زوال است ، ایجاد می کنند. انواع بیماریهایی که در قرن گذشته بر مردم تحمیل می شود ، نتیجه عدم تعامل مناسب انسان با طبیعت است.

کودکان به ویژه در برابر زیستگاه های ضعیف ، آب و هوا آلوده و مواد غذایی حساس هستند. کودکان روسیه در شرایط نامطلوب قرار دارند. مشکلات زیست محیطی و فاجعه بشر ارتباط مستقیمی با روند جمعیت دارد - کمبود یا فقدان کامل آن نگرش مصرف کننده را نسبت به طبیعت به وجود آورده است. اهمیت اجتماعی مهمی برای کل جامعه دارد. مباني فرهنگ اكولوژيك در انسان به موقع گذاشته شده است ، در عين حال بخش قابل توجهي از جمعيت بزرگسالان كشور - كارگران آموزش دبستاني و والدين فرزندان - به اين فرآيند مي پيوندند.

شکل گیری اصول فرهنگ اکولوژیکی عبارت است از شکل گیری نگرشی آگاهانه درست به طور مستقیم به خود طبیعت در همه تنوع آن ، به افرادی که از آن محافظت می کنند و آن را خلق می کنند ، و همچنین به افرادی که ارزش های مادی یا معنوی را بر اساس ثروت خود خلق می کنند. همچنین از خود به عنوان بخشی از طبیعت ، درک ارزش زندگی و سلامتی و وابستگی آنها به وضعیت محیط یاد می کند. این آگاهی از مهارت های آنها برای تعامل خلاقانه با طبیعت است.

انباشت طولانی مدت مطالب نظری و عملی و همچنین آزمایش آن در کار با کودکان 4-7 ساله ، به ما امکان ایجاد یک سیستم کاری با هدف شکل گیری اصول فرهنگ اکولوژیکی در کودکان پیش دبستانی را می دهد. هدف اصلی ، این است که از سال های اول زندگی یک فرد انسانی ، فعال اجتماعی ، خلاق تربیت کنیم که بتواند دنیا ، طبیعت را بفهمد و دوست داشته باشد و با آنها رفتار کند. برای رسیدن به این هدف ، موارد زیر را حل می کنیم وظایف:

• برای ایجاد یک علاقه شناختی در جهان طبیعی.
• برای هدایت فعالیت فعال پیش دبستانی به سمت حفاظت آگاهانه از طبیعت.
• آگاهی از محیط زیست ، نگرش اخلاقی به جهان.
• دانش ، فرهنگ و نگرش اکولوژیکی در کودکان شکل بگیرد

سیستم کار برای آموزش فرهنگ اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی

فرم ها و روش های کار با کودکان

• مؤلفه منطقه ای
• مفاهیم علمی و در دسترس
• اصل "مارپیچ"
• بین رشته ای و ادغام
• مطالب - کلاس ها و درس ها؛
• دقیقه های محیطی؛
• گشت و گذارها
• داستان های زیست محیطی؛
• فعالیتهای عملی در طبیعت؛
• اقدامات محیطی؛
• تبلیغات؛
• آزمایش و آزمایش؛
• بازی های آموزشی آموزشی.
• نمایشگاه ها

با والدین کار کنید

• آشنایی والدین با کار DOE در محیط زیست (کلاس های باز ، نمایشگاه های ویژه ، فیلم ها ، جلسات ، کنفرانس ها و غیره).
• برگزاری رویدادهای مختلف با مشارکت والدین (از جمله استفاده از تجربه حرفه ای آنها به عنوان یک متخصص پزشکی ، جنگل شناس ، آتش نشان).
• آشنایی والدین با نتایج یادگیری (کلاسهای آزاد ، رویدادهای مختلف عمومی ، اطلاعات در گوشه و کنار والدین و غیره)؛
• پیاده روی در طبیعت ، مسابقات.

توسعه محیط زیست محیطی

• زمستان باغ؛
• گوشه ها در گروه ها (آزمایشی ، طبیعی ، مجموعه ای).
• جهان گیاهان در سایت؛
• کمکهای دیداری آموزشی؛
• گوشه حیوانات خانگی

اصول بنیادی کار ما در زمینه آموزش محیط زیست عبارتند از:

اصل جزء منطقه ای (مطالعه ماهیت سرزمین بومی) به شما اجازه می دهد:

• تدوین مفاهیم در کودکان بر اساس مشاهده مستقیم و مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی؛
• از اطلاعات در دسترس کودکان استفاده كنید تا دانش خود را در انواع مختلف فعالیتهای عملی بكار گیرند.
• به حل مشکلات آموزش احساسات اخلاقی و میهن پرستانه ، آموزش شهروندی کمک می کند.
• ایجاد شرایط مطلوب برای بیان خود ، سازمان ارتباطات ارتباطی ، که در آن هر کودک فرصتی برای نشان دادن شخصیت خود دارد.

اصل علمی و دستیابی به مفاهیم. در هر مرحله از کار با کودکان ، ایده های اولیه عمیق تر می شوند ، از محتوا اشباع می شوند و به تدریج به مفاهیمی تبدیل می شوند که دانش را تشکیل می دهند. بنابراین ، دانش علمی طبیعی طبق این طرح شکل می گیرد: "بازنمودها - مفاهیم - دانش". چنین دنباله ای استمرار دانش و تعمیق مطالب آنها را تضمین می کند.

اصل "مارپیچ" لازم است تا کودکان با بازگشت به اشیاء خاص و پدیده های طبیعی ، از سال به بعد به سمت بالا بروند ، ایده ها و مفاهیم را عمیق تر و گسترش دهند ، یاد بگیرند که از روش ها و روشهای تحقیق پیچیده تری استفاده کنند. باید تأکید کرد که کودکان پیش دبستانی با مدت کوتاهی از علاقه ها ، توجه بی ثبات و خستگی مشخص می شوند. بنابراین ، روی آوردن به همان موضوع چند بار به رشد توجه کودکان و حفظ طولانی مدت از علاقه کمک می کند.

با توجه به ساعات کم در برنامه درسی که برای مطالعه دنیای طبیعی اختصاص داده شده است ، دستیابی به نتیجه مطلوب تنها در کلاسهای شناختی غیرممکن است. بنابراین ، ما از اصل بین رشته ای و ادغام استفاده می کنیم که به ما امکان می دهد همه کارهای آموزشی را در یک کل ترکیب کنیم.

بنابراین تقریباً در هر موضوع زیست محیطی فعالیتهای تولیدی (ترسیم ، کار دستی ، کاربرد و غیره) پشتیبانی می شود و دانه توسط دانه ، نگرش انسانی به طبیعت در قلب کودکان گذاشته می شود. مثالی می زنم. در یکی از کلاس ها توسعه ریاضی در گروه مقدماتی ، بچه ها را با روش های تساوی دو مجموعه آشنا کردم. یک رنگ بوم 7 رنگ و 6 پروانه را روی آن بچسبانید. در پاسخ به این سؤال: "چه کاری باید انجام شود تا گلها و پروانه ها به طور مساوی تقسیم شوند؟" - بچه ها پاسخ دادند: "بگذارید پروانه دیگری پرواز کند ، و هر یک به 7 تقسیم شود." "چگونه دیگر؟" من می پرسم. و سپس یکی از دانش آموزان من گفت: "اما هیچ چیز دیگر ، زیرا شما نمی توانید گل ها را انتخاب کنید!" در کودکانی که شروع به نشان دادن مستقل سواد زیست محیطی کردند ، احساس غرور و افتخار را تجربه کردم. و نمونه های بسیار زیادی از این دست وجود دارد.

اشکال و روش های کار با کودکان در زمینه آموزش محیط زیست

امروزه ، به لطف تلویزیون ، رایانه ها و کتاب ها ، کودکان بیشتر با اشیاء مختلف و پدیده های طبیعی آشنا می شوند ؛ آنها درباره دنیای پیرامون خود سؤالات متفاوتی دارند. بنابراین ، ما سعی می کنیم کلاس هایی بسازیم به گونه ای که از یک سو به سؤالات مورد علاقه کودکان پاسخ دهیم و کنجکاوی آنها را برآورده کنیم. و از سوی دیگر ، برای اطمینان از کسب دانش لازم. علاوه بر این ، هدف اصلی درس انتقال دانش از معلم به کودک نیست ، بلکه معرفی کودکان به یک سیستماتیک و فعالیتهای خلاقانه. برای این منظور ، ساختار و روشهای برگزاری کلاسها را که به رشد تفکر و فعالیت منطقی کودکان کمک می کند ، متنوع کردیم. برای سازماندهی یک فعالیت ذهنی جالب ، به آنها کمک می کنند: یک درس-سفر ، یک درس-افسانه ، یک مسابقه ، یک بازی و غیره. در صورت اجازه شرایط آب و هوایی در سایت ، در پارک ، چنین کلاس هایی را به صورت گروهی ، یک کلاس درس ، در یک باغ زمستانی برگزار می کنیم.

در چنین کلاس هایی استفاده کنید:

• بررسی حمله رعد اسا (قبلاً کودکان مطالب لازم برای مطالعه را تکرار می کنند) موضوع جدید);
• موقعیت های مشکل یا انجام آزمایشات (اجازه می دهد "کشف دانش جدید")؛
• کارهای عملی و فعالیتهای جستجو؛
• ترفندهای بازی

صبح ، برگزاری دقیقه های محیطی. هدف آنها ایجاد موقعیتهای مشکل یا شبیه سازی بیوسینوز است. بیوسینوز کلیت کلیه موجودات زنده است که در یک قلمرو معین زندگی می کنند. با استفاده از الگوسازی ، می توانید قوانین پدیده های طبیعی را بدون انجام آزمایش آزمایش کنید و همچنین تعدادی از مشکلات محیطی را به صورت بازیگوش و در دسترس برای کودکان حل کنید. به عنوان مثال ، بیوسینوز یک جنگل زمستانی ، جایی که اشیاء در موقعیت غیرعادی قرار می گیرند (سنجاب قرمز ، خرگوش خاکستری ، حشرات ، گیاهان ، پرندگان). وظیفه برای کودکان: خطاها را پیدا کنید و جوابهای اثبات دهید.

ما اهمیت زیادی به توسعه محیط زیست می دهیم گشت و گذار.

کودکان واقعاً گشت و گذارها را به آکواریوم دوست دارند ، جایی که می توانند بسیاری از ساکنان غیرمعمول دنیای آب را ببینند.

در گشت و گذار ، ما کودکان را با تنوع دنیای ارگانیک آشنا می کنیم ، مشاهدات اشیاء و پدیده های طبیعی را در زمان های مختلف سال انجام می دهیم. کودکان یاد می گیرند که از منطقه استفاده کنند ، با ویژگی های شهر و منطقه آشنا شوند. در طول گشت و گذار پیچیده ، ما به سازماندهی فعالیت های کودکان توجه ویژه ای می کنیم: ما به بچه ها آموزش می دهیم که فکر کنند در خانه بزرگشان از ساکنان طبیعی بازدید می کنند ، بنابراین باید دنبال شوند احکامکه باید توسط میهمانان طبیعت انجام شود.

• 1 فرمان: سکوت (L.P. Simonova).
• 2 فرمان: صبر (توانایی مشاهده یک گیاه ، حیوان برای مدت طولانی).
• 3 فرمان: ذهن آگاهی (یاد بگیرید برای پیدا کردن روابط در طبیعت ، بررسی کنید همهپیش بینی پیامدهای رفتار انسان).

داستان های اکولوژیکی علاقه کودکان به یک افسانه اکولوژیکی ، اول از همه با تازگی طرح ، حضور شخصیت های غیر معمول ، اعمال آنها و همچنین نتیجه نهایی مشخص می شود.

داستان های اکولوژیک دید علمی را به صورت سرگرم کننده آموزش می دهد و به آشکار ساختن پدیده های پیچیده در طبیعت کمک می کند. کودکان در سن پیش دبستانی بیشتر به داستان های حیوانات علاقه مند هستند. ارشدان پیش دبستانی دوست دارند افسانه ها. داستانهایی که توسط کودکان نوشته شده است ، در آموزش محیط زیست جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد. آنها به ما کمک می کنند تا علایق کودکان و تمرکز آنها را بهتر بشناسیم.

فعالیتهای عملی در طبیعت. مهمترین نشانگر نگرش دلسوزانه و دلسوزانه به گیاهان و حیوانات ، تمایل کودکان به مشارکت فعال در مراقبت از آنها است. ما به کودکان می آموزیم که درک کنند که مراقبت در جهت برآورده کردن نیاز گیاهان و حیوانات (در غذا ، آب ، گرما ، خورشید و غیره) انجام می شود. در صورت وجود شرایط مناسب برای این ، هر ارگانیسم زندگی می کند ، رشد می کند ، رشد می کند. به تدریج ، کودکان ردیابی می کنند و کاملاً شروع به درک وابستگی زندگی و وضعیت گیاهان و حیوانات از کار انسان می کنند.

عمل محیطی - اینها وقایع مهم اجتماعی هستند که با هدف حفظ اشیاء طبیعی صورت می گیرد. ما به همراه والدین ، \u200b\u200bاغلب چنین اقدامات محیطی را انجام می دهیم:

• "برای بزرگتر کردن درختان" (کاشت درختان در پاییز)
• "روز گل" (ایجاد تخت گل)
• جنگل داروسازی (مجموعه گیاهان دارویی)
• "کانتینر پرنده" (ساختن غذاسازها و تغذیه پرندگان در زمستان)
• "صبح تمیز" (تمیز کردن منطقه)
• "آن کتابها عمر طولانی تر داشتند" (ترک و به روز رسانی) و غیره

با اطمینان می توانم بگویم ، کودکان با شرکت در کنشها ، دانش را از طریق خود می گذرانند ، از آنها در عمل استفاده می کنند ، می توانند فرآیندهای طبیعی را درک کنند ، آنها مسئولیت عواقب برخی از اعمال خود را درک می کنند ، آنها با افراد مشتاق و بی تفاوت رشد می کنند.

تبلیغات - این اطلاعات خاصی است که به شکل اصلی بسته بندی شده است. علاوه بر اطلاعات ، تبلیغات دارای روحیه عاطفی خاصی نیز هستند. به همین دلیل است که کودکان خیلی دوست دارند تبلیغات کنند و آن را بازی کنند. تجربه نشان می دهد که با دعوت از کودکان برای ایجاد تبلیغات خود ، با اشتیاق به این بازی می پیوندند. برای ایجاد یک تبلیغ ، کودک باید تا حد امکان در مورد شیء بیاموزد و از نظر او ویژگیهای برجسته را برجسته کند. به عنوان مثال: كودك هر حیوان یا گیاه را انتخاب می كند و از طرف او به عنوان زیستگاه تبلیغ می كند: "من داركوب هستم ، در یك جنگل زندگی می كنم. منقار زیبایی دارم ، با کمک آن درختان را درمان می کنم ، حشرات مضر را از بین می برم. بدون من ، جنگل از بین می رود. "

آزمایش و آزمایش. کودکان علاقه زیادی به کارهای تحقیقاتی نشان می دهند ، بنابراین توجه زیادی به کارهای ما به آزمایش ها و آزمایش ها می شود. در فرآیند کار ، ما به کودکان می آموزیم که فکر کنند ، فرموله و دفاع از عقیده خود ، خلاصه نتایج آزمایش ها ، ساخت فرضیه ها و آزمایش آنها را انجام دهند. به عنوان مثال: بسیار ساده و آسان برای کودک پنج ساله توضیح داد که هوا ما را احاطه کرده است و نامرئی است ، اما قابل تشخیص است. کف دست خود را بکشید و نسیم را احساس کنید ، دست خود را در نزدیکی ورقه ای که روی میز قرار دارد ، موج بزنید و ببینید که ورق در حال حرکت است. کودکان را به این نتیجه سوق دهید که هوا نامرئی است ، اما وقتی آن را به حرکت در می آوریم ، مشاهده می کنیم حرکت اشیاء انجام می شود. ما با وظیفه پیوند دادن نتایج تحقیق با تجربه عملی کودکان روبرو هستیم. آنها را برای فهم قوانین طبیعی ، اصول اولیه رفتارهای مناسب و سازگار با محیط زیست ، بی خطر در محیط زیست به ارمغان بیاورید.

در آشنایی با طبیعت ، یک مکان خاص بازی های آموزشی. با حل کردن وظایف مطرح شده در بازی didactic ، کودک یاد می گیرد علائم فردی اشیاء ، پدیده ها را جدا کند ، آنها را مقایسه کند ، گروه بندی کند ، طبق علائم مشترک خاصی طبقه بندی کند. کودکان یاد می گیرند که استدلال کنند ، نتیجه بگیرند ، تعمیم بگیرند ، در حالی که توجه ، حافظه و درک داوطلبانه آنها آموزش می گیرد. هنگام حل یک مشکل بازی ، اغلب لازم است اقدامات خود را توضیح دهید و این به پیشرفت گفتار کودکان کمک می کند. بازی های didactic به کودکان می آموزد که دانش موجود را در شرایط جدید به کار گیرند ، انواع فرآیندهای ذهنی را فعال کنند و رشد توانایی بازی در کنار هم را ارتقا دهند. بازی ها کودکان را قادر می سازند خودشان را با اشیاء طبیعت کار کنند ، آنها را با یکدیگر مقایسه کنند و در علائم بیرونی فرد توجه کنند.

بازی "استخر زنجیره ای مواد غذایی"

هدف: تثبیت دانش کودکان از زنجیره های غذایی یک مخزن.

قوانین بازی: معلم شباهت های ساکنان استخر را ارائه می دهد و از بچه ها می خواهد كه كسی را كه به کسی برای غذا احتیاج دارد بگذارد. کودکان کارت را بیرون می کشند:

پشه - قورباغه - هیرون
کرم - ماهی - گور
جلبک - حلزون - سرطان
duckweed - سرخ کردن - ماهی های شکارچی

بازی "چرا نمی توانید به جنگل بروید؟"

هدف: شفاف سازی و تثبیت قوانین سلوک در جنگل.

قوانین بازی: معلم اشیاء جدول یا تصاویر را با تصویر اسلحه ، تبر ، توری ، ضبط صوت ، کبریت ها ، دوچرخه ... کودکان توضیح می دهد که چرا نمی توانید این اشیاء را به جنگل ببرید.

بازی "سرود به طبیعت" کودکان در یک دایره ایستاده اند. همه آنها برف های کوچک هستند. ما از هر گل برفی می خواهیم تا در مورد مادرش وینت چند کلمه بگوید کلمات مهربان. کودکان نباید پاسخ کودکان دیگر را تکرار کنند. معلم تمام کلمات را یادداشت می کند ، و از آنها سرود به ویندوز تبدیل می شود. کودکان می توانند باشند برگ های پاییزیقطرات باران و غیره

در پیش دبستانی ما ، نیروهای معلمان و والدین یک محیط زیست محیطی در حال توسعه ایجاد کردند تا اثربخشی کارهای زیست محیطی با کودکان را افزایش دهد. عناصر محیط توسعه ارائه شده در جدول به:

• توسعه شناختی یک کودک؛
• توسعه زیست محیطی و زیبایی شناختی؛
• سلامتی کودک؛
• شکل گیری خصوصیات اخلاقی کودک؛
• شکل گیری رفتار سالم از نظر محیط زیست؛
• فعالیتهای مختلف کودک

برای اجرای کامل توسعه اکولوژیکی کودکان ، سیستم کاری ما در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با کار خانواده در این راستا ترکیب شده است ، زیرا این خانواده است که اولین تجربه در تعامل با طبیعت ، مشغول کار فعال را به عهده می گیرد و نمونه ای از نگرش به اشیاء جهان طبیعی و گیاهی را نشان می دهد. توصیه های ما برای والدین با هدف ایجاد شرایط برای آشنایی کودکان با طبیعت در خانواده است.

• دسترسی. تصاویر طبیعت ایجاد شده توسط والدین باید واقع بینانه و نزدیک به تجربه عاطفی و حسی کودک باشد.
• روشنایی و رنگ تصاویر. هرچه ویژگی های تصویر طبیعی روشن تر باشد ، واضح تر که در داستان یا مکالمه با کودکان منعکس می شود ، بر احساسات و آگاهی آنها قوی تر عمل می کند.
• با در نظر گرفتن تجربه زندگی و علایق کودکان در فرآیند آشنایی با طبیعت.
• توضیح ماهیت طبیعت ، پدیده ها و مکانیسم های آن.
• اجرای فرایندهای آشنایی با طبیعت: در شرایط داخلی ، فعالیتهای اجتماعی و کارگری در خانواده.

محیط زیست محیطی و آموزشی در خانه باید شامل موارد زیر باشد:

• گوشه ای از حیوانات وحشی ، که شامل انواع گیاهان سرپوشیده توسط کودک است که توسط خود کودک یا والدین خود پرورش می یابد و همچنین تمام وسایل لازم برای مراقبت از آنها را فراهم می کند. یافتن هر گونه حیوان (همستر ، خوکچه هندی ، لاک پشت ها ، ماهی ها ، پرندگان و غیره) ممکن است اما مطلوب نیست.
• تجهیز ابزارهای لازم برای تحقیقات مستقل و فعالیتهای عملی کودکان (رشد ، پیوند ، معالجه گیاهان ، نظارت بر رشد آنها): ابزار کار با زمین ، زمین ، شن ، سنگ های کوچک ، آب ، نهال ها ، بذر گل و سبزیجات یا دانه های میوه و و غیره.
• عکس هایی با موضوع "طبیعت" ، مجلات و کتابهای مربوط به طبیعت بومی و کل جهان.

خلاصه کار

تجزیه و تحلیل کار روی این سیستم آموزش زیست محیطی کودکان به ما این امکان را می دهد تا در مورد نتایج مثبت کار انجام شده نتیجه بگیریم. در کلاسهای مربوط به رشد شناختی ، کودکان مورد توجه واقع می شوند. آنها با علاقه به داستانهایی درباره حیوانات و گیاهان گوش می دهند ، خیلی سؤال می کنند. سوالات اضافی. ما یاد گرفتیم که منطقی فکر کنیم ، با استدلال منطقی ، مقایسه کنیم ، عمومی کنیم ، ویژگی های اساسی اشیاء و اشیاء طبیعت را برجسته کنیم. کودکان دانش به دست آمده در کلاس را به تنهایی آزمایش می کنند فعالیتهای تجربی بر اساس آزمایش و خطا. کودکان با لذت بازی در "اکولوژی" ، "دانشمندان" ، "آزمایشگاه" ، "جمع کننده" ، "زمین شناسان" بازی می کنند. در مهد کودک بهار و تابستان دیگر یک دسته گل متروکه و پژمرده دیده نخواهید شد. در چارچوب مهد کودک ، شهر ، تمایل به حفاظت از محیط زیست فعال وجود داشت. کودکان برداشت ها ، دانش ، تجربیات خود را با والدین و سایر فرزندان به اشتراک می گذارند و آنها را با طرح های بازی های خود آشنا می کنند. ما بر اساس همکاری ، به روابط قابل اعتماد بین والدین و نگرش علاقه مند ، بی تفاوت نسبت به رشد و تربیت فرزندان رسیده ایم.

نتایج تشخیصی نشان داد که سطح بالایی از دانش زیست محیطی و نگرش صحیح از نظر زیست محیطی نسبت به دنیای طبیعی در میان کودکان پیش دبستانی 75٪ است ، به طور متوسط \u200b\u200b23٪.

بنابراین ، واضح است که سیستم آموزش زیست محیطی کودکان که در مهد کودک و در زندگی روزمره توسعه داده ایم کاملاً مؤثر است. اما مهمترین چیز در آموزش محیط زیست اعتقاد شخصی معلم ، توانایی علاقه ، برانگیختن در کودکان ، مربیان و والدین میل به عشق ، محافظت و محافظت از طبیعت است.