مشکلات واقعی تربیت و راه های حل آنها را مطابق با محتوای اسناد هنجاری ارائه شده در کتابنامه فهرست کنید.

مشکلات واقعی تربیت معلم امروز:

شکل گیری مسئولیت مدنی ، وطن دوستی در بین دانش آموزان مدرسه ؛

شکل گیری هویت حقوقی ؛

شکل گیری معنویت و فرهنگ ، مدارا ؛

شکل گیری ابتکار ، استقلال ، توانایی اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعال با بازار کار.

در حل مشکلات تربیتی ، مشکلات اجتماعی نیز آشکار می شود که نمی توان آنها را نادیده گرفت:

- نیاز به منابع انسانی با کیفیت بالا برای توسعه اقتصادی- اجتماعی و فقدان مکانیسم های م forثر برای حل این مشکل.

- شکل گیری جامعه مدنی و عدم شکل گیری موقعیت مدنی بزرگسالان در مورد محیط رو به رشد نسل جوان ؛

- نیاز به ادغام موضوعات آموزشی ، تحکیم اقدامات نمایندگان حوزه های اقتصادی ، سیاسی و فرهنگی منطقه و نبود شرایط لازم برای تعامل آنها در حل مشکلات عملی ؛

- نیاز به ایجاد فاصله بین فرایند آموزش و پرورش در حصول اطمینان از یکپارچگی فرایند آموزشی و عدم وجود مقررات واضح و مناسب در استانداردهای آموزشی که کیفیت آموزش را از طریق کیفیت نه تنها تدریس ، بلکه همچنین آموزش نیز تعیین می کند.

هسته اصلی مفاهیم آموزشی مدرن جهت گیری به سمت فعالیتهای مشترک ، به سمت ماهیت تعاونی و انسان دوستانه روابط مربیان و کودکان است. در بیشتر مفاهیم ، آموزش به عنوان یک فرایند هدفمند مدیریت ، شکل گیری ، سازماندهی تأثیر آموزشی در نظر گرفته می شود.

مسائل مربوط به سیاست آموزشی ایالتی در زمینه آموزش و پرورش در اسناد قانونی نظارتی سطح فدرال منعکس شده است: قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (1992) ، که اصول اساسی را دربرگیرنده طیف وسیعی از ایده آل های مهم اجتماعی تعریف می کند. آموزش و پرورش (ماده 2) ، برنامه توسعه آموزش در سیستم آموزشی روسیه اهداف ، اهداف و جهتهای بهبود سازماندهی آموزش و پرورش در سیستم آموزشی را به صورت بلند مدت تعیین کرد ، مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2025 ، که آموزش و پرورش را به عنوان اولویت اصلی در آموزش و پرورش تعریف می کرد ، دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه (2000) ، برنامه های هدف فدرال "آموزش میهن پرستانه شهروندان فدراسیون روسیه" و "شکل گیری نگرش های آگاهی مدارا و جلوگیری از افراط گرایی در جامعه روسیه "و غیره

با این حال ، مقامات دولتی به مسائل تربیتی توجه کافی ندارند ، که منجر به پدیده های اجتماعی مانند بی توجهی و بی خانمانی کودکان ، جنایت کودکان و نوجوانان ، اعتیاد به مواد مخدر ، اعتیاد به الکل ، مظاهر نازیسم و ​​غیره می شود. این برنامه در سطح آموزش فدرال به تصویب نرسیده است ، که همه مهمترین زمینه های فعالیتهای آموزشی و پیشگیرانه را پوشش می دهد.

در عین حال ، رویکرد دولتی-بخشی به این مشکل زمینه را برای در نظر گرفتن آموزش و پرورش به عنوان یک فعالیت هدفمند در سیستم آموزشی در نظر می گیرد ، که بر ایجاد شرایط برای توسعه همه جانبه شخصیت دانش آموزان بر اساس جهانی تمرکز دارد. ارزشهای فرهنگی داخلی و ملی ؛ کمک به آنها در تعیین سرنوشت خود ، توسعه اخلاقی ، مدنی و حرفه ای ؛ ایجاد شرایط برای خودشناسی شخصی

مشکلات تربیتی با جنبه های زیر همراه است:

1. امروزه ایده "واقع گرایی اهداف تربیت" غالب است ، نه به عنوان توسعه همه جانبه ، بلکه به عنوان توسعه همه کاره شخصیت.

2. بسیاری از تعاریف موجود از تربیت با ویژگی های مشترک اصلی مشخص می شوند: هدفمند بودن تأثیر بر دانش آموز. جهت گیری اجتماعی این تأثیرات ؛ ایجاد شرایط برای کودک برای جذب هنجارهای خاص روابط و توسعه نقش های اجتماعی. در تعیین اهداف تعلیم و تربیت ، اخیراً تأکید بر ایجاد شرایط خاصی برای رشد و توسعه خود فرد در حال پرورش با کمک ابزارهای روانشناختی و آموزشی مناسب است. در این راستا ، آموزش باید به شرح زیر در نظر گرفته شود:

بخش ارگانیک کل - شکل گیری شخصیت ، تحت تأثیر عوامل خارجی جامعه پذیری و فرآیندهای داخلی خود توسعه فردی انجام می شود.

فرایند تعامل بین بزرگسالان و کودکان ؛ مدیریت فرایند شکل گیری و رشد شخصیت و ایجاد شرایط برای خودسازی.

3. در میان ایده های کلیدی نهفته در رویکردهای نوین آموزش و پرورش ، موارد زیر را می توان تشخیص داد:

ایده توسعه خود و تعیین سرنوشت فرد ، که برای آموزش دموکراتیک و انسان دوستانه اساسی است.

ایده فرهنگ اساسی فرد به عنوان مبنایی برای توسعه محتوای آموزش و پرورش ؛

ایده فعالیت خلاق جمعی به عنوان مجموعه ای از وظایف ، روش ها ، فن آوری هایی که ایجاد یک جامعه خودگردان انسان دوستانه از کودکان و بزرگسالان را تضمین می کند.

ایده گفتگوی فرهنگها ، برای اطمینان از تعامل موثر کودک با سایر مدلهای جهان ("پذیرش و درک دیگران ، نه مانند من") طراحی شده است. شکل های محتوایی و سازمانی تربیت بر اساس اصولی توسعه یافته است که تربیت را به سمت توسعه فردی فعال ، تحصیل کرده ، دارای سلامت اخلاقی و جسمی سالم در شرایط متغیر زندگی اجتماعی سوق می دهد.

4. از نظر عملی ، نیاز به ایجاد یک استراتژی آموزش عمومی مبتنی بر استفاده از انواع مفاهیم مدرن ، توسعه برنامه های جامع برای آموزش و پرورش ، پوشش دوره کودکی پیش از دبستان تا سالهای دانش آموزی ، توسعه برنامه های ویژه برای آماده سازی معلمان برای این کار و ارائه تمام مواد روش شناسی لازم به آنها

جهت های مدرن آموزش و پرورش توسط اسناد نظارتی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تعیین می شود.

طبق قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" ، تربیت باید با هدف توسعه شخصی ، ایجاد شرایط برای تعیین سرنوشت و اجتماعی شدن دانش آموز بر اساس ارزش های اجتماعی ، فرهنگی ، معنوی و اخلاقی و مورد پذیرش اجتماعی باشد. قوانین و هنجارهای رفتاری به نفع فرد ، خانواده ، جامعه و دولت است.

بر اساس برنامه توسعه م componentلفه آموزشی در م institutionsسسات آموزشی عمومی ، تحولات در دولت و جامعه در دهه های اخیر توجه را به پدیده هایی مانند ارزش های اجتماعی ، معنوی و اخلاقی در نوجوانان و جوانان و علاقه به ویژگی های شکل گیری ذهنیت و جهان بینی شهروندان جوان روسیه به میزان قابل توجهی کاهش یافته است. در عین حال ، روند طولانی مدرن سازی مدرسه روسی در نهایت نه تنها بر سازماندهی فعالیتهای آموزشی تأثیر گذاشت ، بلکه نگرش را نسبت به محتوای پدیده آموزش در مدارس مدرن تغییر داد.

امروزه آموزش در یک سازمان آموزشی عمومی بیشتر به عنوان ایجاد شرایط برای رشد شخصیت کودک ، شکل گیری معنوی و اخلاقی او و آمادگی برای تعیین سرنوشت زندگی ، تسهیل فرایند تعامل بین معلمان ، والدین و دانش آموزان به منظور درک بیشتر درک می شود. برای حل م commonثر مشکلات مشترک

وظایف و اصول کلی تربیت از طریق آموزش در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه شده است ، جایی که فعالیت تربیتی به عنوان جزء فرایند آموزشی در هر موسسه آموزشی در نظر گرفته می شود و تمام اجزای سیستم آموزشی مدرسه را پوشش می دهد. با هدف اجرای نظم دولتی ، عمومی و فردی-شخصی برای آموزش با کیفیت بالا و مقرون به صرفه در شرایط مدرن.

بنابراین ، م educationalلفه آموزشی در فعالیتهای یک موسسه آموزشی عمومی به یک جهت مستقل تبدیل می شود که بر اساس تعدادی اصل استوار است و مسئول شکل گیری "سیستم آموزشی" ، "محیط آموزشی" ، "پتانسیل آموزشی آموزش" است. ، "فعالیتهای آموزشی" و غیره

شکل گیری یک مدل مثبت از رفتار دانش آموزان می تواند شرایط لازم را برای سازگاری عادی و رشد کافی شخصیت آنها در جامعه ، دولت ، جهان فراهم کند. مشارکت برابر شهروندان جوان روسیه در فرایندهای تمدنی جهانی به عنوان حاملان رایگان سنتهای قومی ، دینی و ملی به منظور کمک به هماهنگ سازی منافع فرد و جامعه در روابط اجتماعی و فرهنگی آنها ، افزایش آگاهی از مسئولیت در قبال تصمیمات و اقدامات انجام شده است. به امروزه م componentلفه آموزشی فعالیتهای مدرسه باید بخشی جدایی ناپذیر از فضای عمومی فرهنگی اجتماعی فدراسیون روسیه باشد.

نیاز به برنامه برای توسعه م componentلفه آموزشی در موسسات آموزشی نیز به دلیل وضعیت واقعی در محیط مدرن کودکان ، نوجوانان و جوانان است. سطح پایین توسعه اخلاقی ، مدنی-میهنی ، فرهنگی و زیبایی شناختی منجر به بروز تنش بین قومی و بین اعتقادی ، بیگانه هراسی ، رفتارهای تبعیض آمیز کودکان و نوجوانان ، پرخاشگری ، قلدری از همسالان و سایر جلوه های اجتماعی در کودکان ، نوجوانان و جوانان می شود. تمایلات منفی که در نوجوانان و جوانان ظاهر می شود (اعتیاد به الکل ، مصرف مواد مخدر ، خشونت ، بیگانه هراسی) نشان دهنده ضرورت تقویت مشارکت نهادهای آموزشی ، همه نهادهای عمومی در حل مشکلات آموزش ، شکل گیری شایستگی های اجتماعی و نگرش های مدنی است. این امر مستلزم تدوین سیستمی از اقدامات برای تشکیل یک جزء آموزشی به صورت بین بخشی است.

در این راستا ، هدف برنامه تقویت و توسعه پتانسیل آموزشی در فضای اجتماعی-فرهنگی فدراسیون روسیه بر اساس تعامل سیستم های آموزش عمومی و اضافی است.

بنابراین ، لازم است:

1. تهیه فهرست اقدامات و فعالیتها برای تشکیل م educationalلفه آموزشی در موسسات آموزشی.

2. توسعه یک چارچوب نظارتی در سطح نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ، اطمینان از توسعه م componentلفه آموزشی در موسسات آموزشی ، با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای تنوع اعترافی و قومی -فرهنگی روسیه مطابق با سیاست دولت در زمینه آموزش و پرورش

4. بهبود اشکال و سازوکارهای سازمانی و مدیریتی برای توسعه م componentلفه آموزشی در موسسات آموزشی.

5. سازماندهی تعامل بین بخشی از سیستم های آموزش عمومی و اضافی با مشارکت مقامات دولتی.

6. نظارت بر اثربخشی اجرای مجموعه ای از اقدامات برای توسعه بخش آموزشی در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه

همچنین می توان اشاره کرد که در حال حاضر ، به لطف سیاست دولت در زمینه آموزش ، روندهای مثبتی وجود دارد که آموزش و پرورش را به عنوان یک منطقه اولویت دار که منابع انسانی را برای توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور فراهم می کند ، تعیین می کند. یک چارچوب قانونی برای توسعه آموزش در کشور و مناطق ، برنامه ها و پروژه های فدرال و منطقه ای برای تربیت کودکان و جوانان در حال توسعه است.

در سالهای اخیر ، م institutionsسسات آموزشی به ویژه توجه خود را به توسعه و اجرای سیستم تربیت بدنی ، میهن پرستانه و تربیت بدنی ، جلوگیری از یتیمیت اجتماعی ، غلبه بر جلوه های رفتارهای اجتماعی دانش آموزان و جوانان و حمایت از آنها افزایش داده اند. حقوق کودکان تأکید اصلی در کار آموزشی بر سازماندهی عملکرد اجتماعی ، راهنمای حرفه ای ، فعالیتهای فرهنگی و تفریحی است.

روندهای مثبت زیر در فعالیت های موسسات آموزشی مشاهده می شود:

- اجرای پروژه های ابتکاری با جهت گیری فرهنگی و تاریخی و محتوای معنوی و اخلاقی ، بر اساس ارزشهای ادیان سنتی ؛

- افزایش وضعیت اجتماعی معلم-معلم ، معلم کلاس ، معلم آموزش اضافی وجود دارد.

- ضرورت حفظ تداوم ارزشها و اهداف آموزش و پرورش در تعیین هسته اساسی محتوای آموزش تشخیص داده می شود.

نتایج مورد انتظار از اجرای برنامه توسعه م componentلفه آموزشی در موسسات آموزشی

- ایجاد سیستم کار مداوم آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان ، از جمله ساختارهای دولتی و عمومی مربوطه ، انجام مجموعه اقدامات با هدف شکل گیری نگرش های مبتنی بر ارزش های مدنی و دموکراتیک و آگاهی قانونی ؛

- توسعه و اجرای یک سیاست دولتی ثابت در زمینه کار آموزشی در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه و مکانیزم های اجرای آن.

- تحکیم در محتوای آموزش ارزشهایی مانند میهن پرستی ، معنویت ، اخلاق ، حقوق بشر ، مشارکت فعال و فعال در زندگی جامعه ، احترام به تاریخ و فرهنگ مردم فدراسیون روسیه ، مسئولیت پذیری ، مدارا ، صلح ، عدم خشونت ، گفتگوی بین فرهنگی و غیره.

ایجاد شرایط برای تأمین منابع فعالیت پایدار سیستم کار آموزشی در موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه.

در نتیجه اجرای برنامه ، موارد زیر ارائه می شود:

ایجاد و اجرای برنامه های جدید برای آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان در موسسات آموزشی ؛

معرفی و استفاده م effectiveثر از خدمات ، سیستم ها و فناوری های اطلاعاتی جدید برای تربیت و اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان ؛

اجرای روشهای بررسی مستقل فعالیتهای آموزشی موسسات آموزشی و روند اجتماعی شدن دانش آموزان ؛

افزایش رضایت دانش آموزان و والدین آنها از شرایط تربیت ، آموزش و پیشرفت کودکان در موسسات آموزشی.

در طول اجرای برنامه ، یک بردار اضافی برای توسعه نوآورانه آموزش و پرورش با م componentلفه آموزشی تقویت شده در موسسات آموزشی تشکیل می شود. موارد زیر ارائه می شود: پشتیبانی از برنامه های آموزش و جامعه پذیری جامع منطقه ای با هدف دستیابی به اهداف استراتژیک شکل گیری شخصیت شهروند روسیه و تحریک تعامل سیستم آموزشی و فرهنگ به طور کلی ، آموزش عالی حرفه ای ، متوسطه و ابتدایی آموزش عمومی عمومی اضافی در چارچوب پروژه ها و برنامه های توسعه مشترک با مشارکت فعال والدین دانش آموزان و عموم مردم. آموزش و بازآموزی پرسنل در زمینه های اولویت آموزش و اجتماعی شدن کودکان و جوانان ؛ تشکیل شبکه ای از مراکز تخصصی-تحلیلی و صدور گواهینامه برای ارزیابی و صدور گواهینامه برنامه های آموزشی و اجتماعی شدن ، و همچنین محصولات آموزشی از انواع مختلف ، که برای پشتیبانی روش شناختی کار آموزشی ضروری است. افزایش شاخص های فعالیت همه گروه های هدف ، به آنها امکان می دهد سطوح جدیدی از تعامل خود با یکدیگر را تضمین کنند ، متخصصان را از نهادهای فرهنگی ، ورزشی و غیره جذب کنند. معرفی و حمایت از سازوکارها و مدلهای مشارکت اجتماعی که از اثربخشی سیستم تربیت و اجتماعی شدن نسل جوان اطمینان حاصل می کند. پرورش آگاهی ارزشی یک فرد بسیار بااخلاق ، خلاق و شایسته ، متمرکز بر تقویت سنت های فرهنگی و تاریخی و مبانی دولت در روسیه مدرن ؛ ادغام تلاشهای نهادهای اجتماعی علاقه مند (خانواده ها ، سازمانهای عمومی ، موسسات آموزشی ، م institutionsسسات فرهنگی ، ورزش ، تجارت ، سازمانهای مذهبی) در دیدگاهها و موقعیتهای آموزش و پرورش ، به عنوان شرط لاینفک توسعه اجتماعی ، فرهنگی از طریق فضای آموزشی ؛ اطمینان از کیفیت فرایند آموزشی بر اساس توسعه پتانسیل آموزشی آموزش مقدماتی و اضافی ، گسترش فرصت ها برای برآوردن نیازهای فرهنگی و آموزشی کودکان و جوانان بر اساس تقویت و توسعه منابع آموزش اضافی برای کودکان ، همچنین از طریق توسعه طیف وسیعی از خدمات آموزشی اضافی ، از جمله آموزش از راه دور ؛ توسعه فعالیت های اجتماعی و مسئولیت مدنی خردسالان از طریق جلوگیری از انحراف در رفتار خردسالان ، گنجاندن آنها در انواع حوزه های فعالیت اجتماعی و پروژه های مرتبط با منطقه و کشور ؛ اطمینان از رشد بلوغ اجتماعی دانش آموزان ، که در انتخاب آگاهانه شیوه زندگی سالم ، توسعه استعدادها و توانایی ها ، در تعیین سرنوشت حرفه ای آگاهانه ، جهت گیری به سمت توسعه و بهبود خود به نفع زبان روسی مدرن متجلی می شود. جامعه و دولت

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف تضمین: پرورش دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی ، شکل گیری هویت مدنی آنها به عنوان پایه ای برای توسعه جامعه مدنی است. این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستم است که شامل: آموزش و پرورش ویژگی های شخصیتی که نیازهای جامعه اطلاعاتی را برآورده می کند ، اقتصاد نوآورانه ، وظایف ایجاد جامعه مدنی دموکراتیک بر اساس مدارا ، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی ، چند فرهنگی و چند اعترافی جامعه روسیه ؛ انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی که راهها و وسایل دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی (نتیجه) توسعه فردی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کند. با در نظر گرفتن سن فردی ، ویژگیهای روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان ، نقش و اهمیت فعالیتها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و راههای دستیابی به آنها ؛ انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز ، اطمینان از رشد پتانسیل خلاق ، انگیزه های شناختی ، غنی سازی اشکال تعامل با همسالان و بزرگسالان در فعالیت های شناختی ؛

مطابق با استاندارد ، در سطح آموزش عمومی اولیه ، موارد زیر انجام می شود: شکل گیری مبانی هویت مدنی و جهان بینی دانش آموزان ؛ آموزش دانش آموزان ، ارائه پذیرش هنجارهای اخلاقی ، نگرشهای اخلاقی ، ارزشهای ملی ؛

این استاندارد بر شکل گیری ویژگی های شخصی فارغ التحصیل تمرکز دارد: دوست داشتن مردم ، سرزمین و سرزمین مادری خود. احترام و پذیرش ارزشهای خانواده و جامعه ؛ کنجکاو ، فعال و علاقمند به یادگیری جهان ؛ دارا بودن اصول اولیه توانایی یادگیری ، قادر به سازماندهی فعالیتهای خود. آماده عمل مستقل و مسئول اقدامات خود در حضور خانواده و جامعه هستند. دوستانه ، قادر به گوش دادن و شنیدن هم صحبت ، موضع خود را توجیه می کند ، نظر خود را بیان می کند.

بنابراین ، مشکلات موجود آموزش و پرورش در محتوای اسناد نظارتی ارائه شده است. FSES آموزش عمومی اولیه الزامات لازم برای اجرای PLO را نشان می دهد که آموزش نیز در آن لحاظ می شود. برنامه توسعه م componentلفه آموزشی در موسسات آموزشی برای 2013-2020 وضعیت فعلی آموزش و پرورش را نشان می دهد ، که مشکلات موجود و راه حل های مشکلات را در موارد منعکس می کند نتایج مورد انتظار از اجرای برنامه و شاخص ها و شاخص های اجرا از برنامه

سیستم آموزشی یکی از مهمترین ساختارهایی است که توسط دولت اداره می شود و هدف آن هم اجتماعی شدن هر یک از اعضای جامعه و هم اجتماعی شدن دانش علوم طبیعی است. آموزش و پرورش ، ارائه ارزش های اخلاقی و معنوی به فردی که دارای ویژگی فرهنگ عمومی است یا ادعا می شود که در خزانه فرهنگ موجود است ، به شما امکان می دهد تصویر معنوی یک فرد را شکل دهید. محتوای آموزش بر اساس دستاوردهای دانش بشری شکل می گیرد. آوردن دانش انباشته به آگاهی اعضای جامعه نه تنها حفظ سطح به دست آمده تمدن در جامعه و عملکرد تولید ، بلکه پیشرفت جامعه را نیز تضمین می کند.

در مدرسه مدرن ، تعدادی از مشکلات حل نشده یا ناکافی حل شده است که مربوط به فعالیت حرفه ای معلم است. مکتب مدرن بیش از مشکلات کافی دارد و پوشش همه آنها غیرممکن است. در مبارزه برای کیفیت آموزش ، نقش مهمی بر محتوا و ساختار آموزش و پرورش واگذار می شود. در مدارس ، ساختار و محتوا "از بالا پایین می آیند". در غیر این صورت غیرممکن است - فضای آموزشی نقض می شود. نمی توان با این موضوع موافق نبود.

یک مدرسه مدرن با چه مشکلاتی روبرو است (به نظر من) ، چه مشکلاتی را باید حل کند تا نتایج کیفی خدمات ارائه شده را بهبود بخشد؟

1. شدت و اثربخشی کافی از فعالیت متقابل - تدریس ، یعنی فعالیت کم دانش آموز در فرایند یادگیری. وظیفه معلم نه تنها کار بر روی درس است ، بلکه دستیابی به حداقل کار سازنده از دانش آموز است. و این نباید یک فعالیت اپیزودیک در برخی از درسها و برخی موضوعات باشد ، بلکه ایجاد یک سیستم کلی از آموزش ، یک سیستم از همه روشها است ، که در آن دانش آموز نمی تواند در اصل غیرفعال باشد.
2. ماهیت تدریس به گونه ای است که معلمان در نقش مشاهده و ادراک مبالغه می کنند ، با استفاده از ماهیت گویا و توضیحی تدریس ، در واقع تفکر دانش آموز را خاموش می کنند ، "چگونه فکر می کنند" را فراموش می کنند. البته در مدرسه توضیح و تصویرسازی لازم است ، اما همه اینها باید تابع یک هدف باشد: درک و جذب دانش آموزان از ماهیت موضوعات و علوم مورد مطالعه ، و نه ارائه ساده و توصیف رنگارنگ.
3. شلوغی دروس دانشگاهی. ما سعی می کنیم بی نهایت را در آغوش بگیریم و موارد ضروری و غیر ضروری را در مقادیر گزاف به سر کودکان برسانیم. و ارزش شبه علم وسایل کمک آموزشی برای دانش آموزان چقدر است؟ به نظر می رسد نویسندگان آنها با ویژگی های روانشناسی کودک آشنایی چندانی ندارند و کاملاً فراموش می کنند که خودشان زمانی بچه بوده اند. از این رو ما مشکل عدم خلاقیت ، جستجوی دانش آموزان در کار را داریم. حافظه بارگذاری شده است ، فکر نمی کنم. در نتیجه ، دانش شکننده ، کوتاه مدت است ، در عمل قابل اجرا نیست.
4. تقریباً فراموشی کامل جنبه آموزشی فرایند آموزشی. با فروپاشی جنبش های پیشگام و کومسومول در مدرسه ، هنوز هیچ جایگزینی وجود ندارد که واقعاً همه جا کار کند. روابط قبلی با شرکتها و سازمانهای حامی به کلی از بین رفته است. این بدان معناست که همه ابزارهای بیرونی (رسانه های جمعی ، سانسور ، سینما ، ادبیات و غیره) که قبلاً وجود داشته و مهمترین عملکرد آموزشی را انجام می دهد نقض شده است. به نظر می رسد یک شعار خوب مدرسه برای دانش آموز "در مدرسه مدرن موفق باشید" مانند "مهمترین چیز ثروتمند و مشهور بودن" یا "همه چیز را از زندگی بگیرید" است.
5. مدرسه مدرن با رد کارکرد آموزشی ، رد نقش "آموزگار" به نفع نقش "معلم" ، اکنون بیشتر و بیشتر تمایل دارد که خود را به نوعی "ماشین آموزش" تبدیل کند. در حال حاضر بیشتر و بیشتر عملکردهای یک نوع واحد بی روح را بدست می آوریم ، تا حدی عملکردهای دستگاه کپی و تا حدی یک نقاله تولید تجاری را با هم ترکیب می کنم. این مدرسه اکنون با انتقال میزان دانش برخی از افراد - معلمان ، به دیگران - کودکان ، به ظاهر "کارخانه دانش ناشنوا" یا "دستگاه کپی" ، مانند همان دستگاه کپی ، نزدیک می شود. و به همین دلیل است که کودکان در حال حاضر اغلب برای یک محصول "بی روح" یا "محصول بی روح" برای مدرسه هستند. آنها در حال حاضر "نسلی در حال رشد" نیستند ، نه "تغییر در حال رشد" و نه "بخشی از جامعه در حال بلوغ" ، آنها در حال حاضر فقط "کسانی" هستند که باید در آنها از برخی دانش (از جمله برای پول) سرمایه گذاری کرد. تعجب آور نیست که در چنین شرایط "رسمی" معلمان مجبورند بیشتر منافع و ارزشهای مادی و تجاری را به عنوان انگیزه خود و انگیزه دانش آموزان خود مطرح کنند. و شامل - یا حتی ، بیش از همه - اخلاقی و معنوی ، مانند آنچه مدرسه در شوروی یا حتی در زمان "تزاری" انجام داد ، نمی شود. و تعجب آور نیست که در چنین شرایطی معلم اکنون به طور فزاینده ای از فرمول قبلی فاصله می گیرد: "یک معلم (بخوانید - مدرسه) یک بذرگذار خوب ، سبک ، ابدی است.
6. یک مسئله حاد در مورد نیاز به فرد سازی فرایند یادگیری ، توجه ضروری به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان ، تمایز مناسب دانش ، ارزیابی و مهمتر از همه برنامه ها وجود دارد. جهت گیری کلی آموزش به سمت دهقانان میانی ، به سوی دانش آموزان مدرسه با عملکرد متوسط ​​تحصیلی مشخص است ، اما در عین حال برای دانش آموزان بسیار موفق و عقب افتاده به همان اندازه بد است. در شرایط آموزش همگانی مدرن ، همه این مسائل هنوز در انتظار حل خود هستند.
7. عدم تمایل بخش قابل توجهی از معلمان به شیوه جدید با در نظر گرفتن آخرین دستاوردهای آموزش. معلمان به سادگی نمی توانند از پیشرفت های سریع ، نوآورانه و مدرن علمی در فناوری اطلاعات پیروی کنند. رده سنی بزرگتر معلمان (و این امروز ستون فقرات هر موسسه آموزشی است) تجربه کاری خود را "اصلاح" می کند و تسلط بر نوآوری های مدرن را ضروری نمی داند. فرزندان ما در برخی مسائل فنی یک قدم جلوتر از ما هستند. چگونه می توانید تلاش نکنید که حداقل با آنها کنار بیایید؟ همکاران ، قرن بیست و یکم خارج از پنجره است!
8. فقدان ابزارهای مهار پرخاشگری و نافرمانی دانش آموزان. دموکراتیزه کردن زندگی عمومی معلمان را از این ابزار محروم کرد ، اما چیزی جز فرصت متقابل برای دفاع از منافع خود در دادگاه نداد. اما در هر مورد ، همانطور که می گویند ، شما وارد دادگاه نمی شوید. از این رو - عدم نظم در مدرسه.
9. نقطه شروع نباید منافع موسسه آموزشی باشد ، بلکه منافع کودک و خانواده است. ما باید از والدین بپرسیم آیا آنها می خواهند فرزندان خود را به عنوان تحصیل کرده خودخواه و خودخواه ناسپاس ببینند؟ یا شاید آنها می خواهند یک عقل گرای عملی را که درگیر موفقیت و شغل زمینی است ، پرورش دهند؟ آیا آنها می خواهند فرزندان خود را فرزندان شایسته سرزمین مادری ببینند یا شهروند ایالت دیگری را تربیت می کنند؟ از مدرسه خواسته می شود تا در تربیت کودک ، در تربیت شهروند خوب برای سرزمین مادری ، به خانواده کمک کند. سیستم آموزشی بر چه اصولی باید بنا شود ، محتوای فرایند آموزشی برای کودک چگونه باید باشد تا والدین را با مهربانی ، اطاعت ، سخت کوشی و فروتنی خشنود سازد؟ چه شرایطی باید ایجاد شود تا کودک به درستی رشد کند ، به طوری که زندگی معنوی بیدار شده در خانواده در او محو نشود ، به طوری که او بر آغاز علوم تسلط داشته باشد ، فرهنگ بومی و جهانی خود را بشناسد ، به طوری که او یک وطن پرست سرزمین مادری خود ، آماده است که در زمانهای سخت شکم خود را برای آن بگذارد؟ به سیستم آموزشی نیاز است که بتواند دانش ، تجربه فعالیت خلاق و خلاق ، ارزشهای ذاتی مردم ، تجربه زندگی معنوی را از نسلی به نسل دیگر منتقل کند. اگر بخواهیم چنین مدرسه ای ایجاد کنیم ، ناگزیر به مدرسه ای بر اساس سنت های ارتدوکس می رسیم. این مدرسه ، بر اساس سنت ارتدوکس ، تنها مدرسه طبیعی و علمی است که به فرزندان همه ملیت ها و اعترافات اجازه می دهد از طریق فرهنگ روسیه وارد فرهنگ جهانی شوند ، در حالی که شرایطی را برای توسعه فرهنگ ملی خود ایجاد می کنند.

یک مدرسه مدرن باید به چه چیزی توجه کند؟

1. پشتیبانی اطلاعاتی و پشتیبانی از فرایند یادگیری در شرایط مدرن. ویژگی های پیش بینی شروع نتایج یادگیری. فعالیت سازمانی روزانه معلم و ویژگی های تجلی آن. اجرای اهداف و عملکردهای کنترل ، ارزیابی و تحریک فعالیتها در عمل.
2. انسان سازی آموزش و پرورش تضمین توسعه انسانی رایگان و همه جانبه در فرایند آموزش ؛ انتشار ایده های اومانیسم در آموزش و پرورش
3. ایجاد ترکیبی مطلوب و هماهنگ از چرخه های بشردوستانه ، علوم طبیعی ، فنی و سایر رشته ها با هدف توسعه فرهنگ بشردوستانه در هر دانش آموز.
4. شخصی سازی و تمایز آموزش. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز ، ایجاد شرایط برای آموزش و پرورش گروه های در حال مطالعه با توجه به ویژگی های خاص.
5. توسعه و پرورش جهت گیری آموزش. جهت گیری آموزش نه بر روی انباشت رسمی دانش ، بلکه بر توسعه توانایی ها و تفکر دانش آموزان با فعال سازی نیازها و قابلیت های شناختی آنها است.
6. سازماندهی آموزش بر اساس شایستگی. در نتیجه تسلط بر محتوای آموزش برای هر فارغ التحصیل ، باید مجموعه ای از شایستگی ها وجود داشته باشد.

آرزو می کنم معلمان مورد نیاز و مورد علاقه دانش آموزان و همکاران قرار گیرند. این تضمینی برای به دست آوردن آزادی خلاق است و بدون آن - چگونه می توان به مدرسه ای تبدیل شد که کودکان و بزرگسالان صبح می خواهند به آن بروند؟

ادبیات

1. واسیلیوا N.V. آموزش امروز و فردا: راه هایی برای غلبه بر بحران.- مسکو: ZAO ، انتشارات اقتصاد ، 2011.
2. مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش: روش ، نظریه ، فناوری. مجموعه مقالات علمی. ویراستار O.A. پانین - ساراتوف. - 1999
3. Slobodchikov V. آموزش جدید - راهی برای ایجاد یک جامعه جدید // آموزش عمومی 1998 №5.

بزرگترین چالش های آموزش مدرسه چیست؟

معلمان ، مدیران مدارس و دانشمندان به س Ourال ما پاسخ دادند

همانطور که می دانید ، آموزش نامفهوم ترین بخش آموزش است. "PS" تا آنجا که ممکن است سعی می کند شما را با نتایج تحقیقات علمی در این زمینه آشنا کند ، اما در حالی که دانشمندان در مورد اهداف ، نتایج ، موضوعات و تأثیرات بحث می کنند ، در هر کلاس روسی ، آموزش در هر دقیقه به طریقی انجام می شود. علاوه بر این ، به ندرت از معلمان کلاس در مورد ماهیت کار خود سوال می شود. بنابراین ، ما تصمیم گرفتیم به همراه مرکز "جستجوی آموزشی" بپرسیم.
ما از معلمان مدارسي كه با روزنامه كار مي كنند ، اساتيد دانشگاه ، مديران مدارس خواسته ايم كه از نظر آنها مهمترين مشكلات در زمينه تربيت را نام ببرند. و سپس آنها دانشمندان را دعوت کردند تا در مورد تصویر اظهار نظر کنند ،
به عنوان موزاییک ، در نتیجه بررسی شکل گرفت.
امروز ، در مرز دو ترم تحصیلی ، هنگامی که مرسوم است نتایج اولیه را خلاصه کنیم ، این مطالب را به شما ارائه می دهیم. همه کسانی که به آنها علاقه مند هستند ، خواسته یا ناخواسته ، موضع یک متخصص را خواهند گرفت: او پاسخ ها را مطابق با
او با تجربیات آموزشی و مدیریتی خود ، درباره وضعیت تربیت مدرن ما و افرادی که به طور حرفه ای در این تربیت نقش دارند ، نتیجه گیری می کند. خواننده ای که شیفته چنین کارهای تحلیلی است احتمالاً ابتدا با نتایج نظرسنجی آشنا می شود تا نظر خود را ارائه دهد.
و تنها در این صورت است که او آن را با اظهارات کارشناسانی که ما دعوت کرده ایم مرتبط می کند.
شما می توانید برعکس عمل کنید: ابتدا ، با کمک دانشمندان ، یک مرکز قابل قبول را برای ملاحظه انتخاب کنید ، و سپس با پاسخ های همکاران آشنا شوید. امیدواریم خوانندگانی که هر دو گزینه اول و دوم را انتخاب کرده اند ، پاسخهای ذهنی خود را به مشکلات نام برده شده اضافه کنند.
نتایج این نظرسنجی همچنین می تواند بهانه ای برای برگزاری شورای معلمان زمستانی باشد. در این مورد ، البته ، بهتر است ابتدا یک نظرسنجی مشابه در بین معلمان مدارس (در صورت تمایل ناشناس) انجام دهید ، و روزنامه را فعلاً مخفی کنید ، به طوری که وسوسه ای برای پیوستن به نظر تدوین شده قبلی وجود نداشته باشد. در این سناریو ، نظرات متخصصان دانشگاهی به هیچ وجه شنیده نمی شود ، بلکه به هر معلم مدرسه شما خطاب می شود. با این حال ، یکی از معلمان مدرسه نیز می تواند به عنوان یک تحلیلگر عمل کند و از الگوریتم پیشنهادی برای سیستماتیک کردن مشکلات استفاده کرده و گزینه های خود را برای حل آنها پیشنهاد کند.

النا کوتسنکو

معلمان

همکاری با والدین (مدرسه همیشه جامعه والدین را در حل مشکلات در سازماندهی فرایند آموزشی دخالت نمی دهد و گاهی اوقات والدین نمی خواهند در حل این مشکلات مشارکت کنند).
استفاده از فن آوری های مدرن و مختلف (بیشتر اوقات به روش قدیمی ، همه ما "رویدادی برگزار می کنیم").
کار با نوجوانان.

نادژدا زوباروا

مشکلات روابط بین والدین و معلمان کلاس ارتباطات زنده اغلب با ارسال ایمیل و پیام های پستی جایگزین می شود. والدین نمی خواهند به مدرسه بروند و بحث در مورد مشکلات تلفن همیشه م effectiveثر نیست.
گزارش های کاغذی و الکترونیکی زمان زیادی را صرف می کند که می تواند مستقیماً به کار با کودکان اختصاص داده شود.
مدیریت فرایند آموزشی در مدرسه باید انعطاف پذیرتر باشد. شرایط کار هر معلم کلاس نمی تواند یکسان باشد ، همانطور که کودکان در کلاس های مختلف یکسان نیستند. آنچه برای برخی خوب است برای برخی دیگر غیرقابل قبول است.

سوتلانا کینلسکایا

تعامل معلم کلاس با والدین (فعالیت والدین کم). تجهیز فرایند آموزشی (TCO ، تجسم ، رایانه و غیره). وعده های غذایی در غذاخوری مدرسه (بسیاری از انواع ظروف راضی نیستند ، ترجیح می دهند ، به عنوان مثال ، نان ، چای. اما از آنجا که صندوقخانه در غذاخوری وجود ندارد ، آنها دیگر خرده فروشی نمی کنند. و چگونه دانش آموزان در مورد اگر هفت درس داشته باشند ، معده خالی است؟).

مارینا گوردین

اطلاع رسانی فرایند آموزشی و تربیتی. توسعه خلاقیت علمی و فنی. مشکل پدران و فرزندان ".

النا سالیتووا

تشکیل یک تیم خوب آموزش مدارا. اجتماعی شدن کودک در جامعه.

تاتیانا پوتاپووا

تأثیرگذاری بر آموزش صنعت فیلم و فرهنگ توده به حدی است که کودکان بسیاری از فعالیتهای آموزشی را در مدرسه به عنوان بازیهای غیر ضروری درک می کنند.
روابط رقابتی سیستم بازار به مدرسه منتقل می شود و در اینجا مبارزه ای برای بقا وجود دارد - که قوی تر است - به هر طریقی. متأسفانه نمونه هایی از فیلم های اکشن گرفته شده است.
سطح کلی فرهنگ و چشم انداز دانش آموزان کاهش یافته است ، آنها انگیزه کمی برای مطالعه می خوانند (شعار اصلی: اکنون همه چیز را می توان خرید!). اما این امکان وجود دارد که به قلب ها نفوذ کند ، اگرچه این کار به فداکاری عظیم نیاز دارد. متأسفانه ، نوجوانان از هولوکاست یا از تاریخ سرکوب سیاسی در اتحاد جماهیر شوروی چیزی نمی دانند. شاید این دلیل میکروب های فاشیسم و ​​شوونیسم روسی در روسیه باشد.

Evgeniya Koltanovskaya

انگیزه پایین خود بزرگسالان برای تغییر خودشان. توانایی "شنیدن" نوجوانان.

آلنا میخایوا

ایجاد الزامات یکنواخت برای کودک از طرف معلمان و والدین. مشکلات کنترل والدین بر یادگیری کودک.

ناتالیا ترخوا

روشها و فناوریهای آموزشی در زمینه انسان سازی آموزش مدرسه تأثیر سطح توسعه تیم کلاس بر شکل گیری علایق ، تمایلات و توانایی های دانش آموزان. سیستم آموزشی انسان دوستانه مدرسه به عنوان محیطی برای شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته.

مارینا ودوینا

کاهش انگیزه برای یادگیری. (اگر هزینه تحصیلات بیشتر پرداخت می شود ، چرا باید تحصیل کرد!)
پر کردن یک تکه کاغذ غیر ضروری توسط معلم کلاس و معلم. بگذار کار کند !!!
دولت اختیارات بسیار زیادی دارد و معلم بیش از پیش از حقوق محروم می شود. معلمی که نمی تواند از خود دفاع کند ، چه شخصی را می تواند پرورش دهد؟ و اکنون ، با بودجه جدید ، معلم مسئول همه چیز به روبل است. چرا به مدیریت مدرسه اجازه داده شد افزایش حقوق را تقسیم کند؟ و اصلاً چگونه باید این اتفاق بیفتد؟ شاید کمیسیون مستقل؟

سوتلانا کارپنکو

مشکلات سازگاری دانش آموزان در حال حرکت به سطح بعدی آموزش "کاغذبازی" در کار مدیریت مدرسه. عدم تمایل معلمان برای تفکر در مقوله های جدید اقتصادی ، در حالی که روانشناسی فقر را در خود و فرزندان خود توسعه می دهند.

سوتلانا کورناوخوا

تصویر یک فرد خوش اخلاق که توسط رسانه ها پخش می شود با تصویری که مربیان حرفه ای تصور می کنند فاصله دارد.
اشکال تعطیلات و سایر رویدادها از نظر اخلاقی قدیمی و برای کودکان جالب نیست.

آلیسا ژیلینسکایا

برخی از والدین فرزندان خود را به جای مدرسه به کار یا گدایی می فرستند. در آینده ، نه کاری وجود دارد ، نه ایمانی به آینده.
چگونه با دعوا ، فحاشی ، آبجو ، سیگار کشیدن مقابله کنیم؟ کودکان آنچه را که در مدرسه وجود دارد نمی دانند و قدر آن را نمی دانند ، آنها همه چیز را لکه دار می کنند و می شکنند.

آنتونینا زاخارووا

والدین فرزندان خود را کتک می زنند ، آنها در تربیت متحد نیستند. هیچ احساس شهروندی وجود ندارد ، عادت جدا شدن از دولت ، از خانواده ، خودمختاری فرد - تعصب به فردگرایی. هیچ محافظتی در برابر رسانه های تهاجمی وجود ندارد.

لیودمیلا کلومیتس

کودکان رها شده اند: والدین به طور دسته جمعی به سر کار می روند. طبقه بندی اجتماعی در کلاسهای درس مدرسه وظایفی را تنظیم می کند که به دور از علایق کودکان است: نوجوانان بزرگتر بر دوستی ، ارتباط متمرکز هستند و ما برای آنها - پروفایل و امتحان دولتی واحد.

سوتلانا نظرووا

کارگردانان

چشم انداز جهان اومانیسم به اصطلاح سکولار در تمام کشورهای جهان که تحت سلطه آن است شکست کامل را نشان داده است. آموزش مبتنی بر موضوعات دانشگاهی جنبه آموزشی ندارد.
عدم قطعیت محصول نهایی آموزش و پرورش

کمبود قابل توجهی از پرسنل واجد شرایط که قادر به آموزش و آموزش حرفه ای هستند وجود دارد. حجم کار والدین با نیاز به درآمد منجر به این می شود که والدین از تحصیل ، رشد فکری و فرهنگی کودک ، تربیت اخلاقی او منصرف می شوند و این امر را به طور کامل بر دوش مدرسه می گذارند.
ساختار مدرسه اجازه کار جداگانه را نمی دهد و بدون رویکرد فردی ، مشکلات توسعه ای حل نمی شود. چنین کارهایی تنها با تلاش مشترک خانواده و مدرسه می تواند مثر باشد.
بازگشت دستگاه بوروکراتیک به زمان تحمیل نگرش های دیکتاتوری. مقررات دقیق ، تلاش برای ساختاربندی و رتبه بندی کار همه مدارس بر اساس یک مدل واحد ، قابل درک برای مقامات. این بر اساس تمایل مقامات برای محافظت از خود در برابر مشکلات احتمالی است. به عنوان مثال ، به همین دلیل است که معلم کمتر و کمتر به سفر می رود ، پیاده روی می کند ، حتی در سفرهای تفریحی.

نیکولای ایزیموف ، معاون مدیر مدرسه GOU شماره 1199 "لیگ مدارس" ، مسکو

عدم علاقه به تربیت فرزندان از خانواده. در نوجوانان جوانتر ، پرخاشگری تماسی افزایش می یابد: آنها می توانند موهای همکلاسی خود را بگیرند ، شروع به ضرب و شتم کنند. اشکال فعالی از تربیت در مدرسه وجود ندارد (پروژه های آموزشی ، بازی های تقلیدی ، جلسات مختلف ...) و تربیت به عنوان القای هنجارهای صحیح رفتار بی تأثیر است.

لیودمیلا دولگووا ، مدیر مدرسه توسعه Eureka ، تومسک

فقدان پایگاه ایدئولوژیک (چه چیزی را مطرح می کنیم؟). این خانواده هیچ گونه درخواستی از مدرسه برای تحصیل نکرده اند. فقدان جعل پرسنل: مربیان هیچ جا آموزش نمی بینند.

دیمیتری تایوترین ، مدیر مدرسه خصوصی "زناک" ، مسکو

تقریباً همه موقعیت های مدرسه به گونه ای است که کودک نیازی به تصمیم گیری مستقل ندارد. معلمان از نیازهای نوجوانان و جوانان امروزی به خوبی آگاه نیستند.

میخائیل چرمنیخ ، مدیر لیسه بشردوستانه ، ایژوسک

ناسازگاری در اقدامات خدمات ساختارهایی که باید با کودک برخورد کنند. هر بخش (مدرسه ، کمیسیون امور خردسالان ، مرکز "خانواده" ...) از جنبه خاصی پاسخگو است.
ناتوانی معلمان در درک عمیق ویژگی های شخصیتی کودک ، انگیزه درونی اقدامات او. روانشناسان می توانند در این زمینه کمک کنند ، اما همه مدارس خدمات مشاوره خوبی ندارند.
غفلت از تربیت در خانواده. تربیت کودکی که خواب کافی نداشته و از سوء تغذیه برخوردار است برای مدرسه مشکل است.

اولگا پولیاکوا ، مدیر مدرسه شماره 6 ، سوسنووی بور

دانشمندان

به طور کلی بزرگسالان ، معلمان به طور خاص ، اغلب اصلاح (آموزش ، آموزش) و تربیت را اشتباه می گیرند. اینها چیزهای یکسان نیستند. آنها معمولاً در مورد تربیت بیشتر صحبت می کنند ، بدتر وظیفه اصلی مدرسه - آموزش - حل می شود. در حقیقت ، اثربخشی آموزش در مدرسه بستگی به کیفیت آموزش دارد.
امکانات مدرسه به عنوان یک ابزار آموزشی در واقع محدود است و هرگونه تلاش برای افزایش نسبت عملکردهای آموزشی آموزش و پرورش با افزایش ریاکاری و صحبت های بیهوده همراه است. و مشکل اصلی در مدیریت آموزش و پرورش ، تا حدی وحشیانه از رسمی گرایی در همه سطوح است.

به دلیل بخشنامه های بی پایان ، نسخه ها و سایر کاغذبازی ها ، معلم در حالت آزادی قرار ندارد و آزادی در آموزش و پرورش بالاتر از همه است.
اصلاح: مهم نیست که به کودک نحوه زندگی را بیاموزیم ، بلکه ایجاد یک هاله ، فضایی است که با روابط انسانی فوق العاده مطابقت دارد. کودکان اغلب به عنوان ابزاری برای رسیدن به اهداف خود مورد توجه قرار می گیرند ، در حالی که هر کودک یک ارزش بی پایان است.

ویتالی رمیزوف ، رئیس مرکز نوآوری در مطالعات پیشرفته "مدرسه لئو تولستوی" ، مسکو

هیچ سازمان کودکان در مدرسه وجود ندارد. اکثر مدارس بدون در نظر گرفتن واقعیتهای امروزی سن سازماندهی می شوند. هیچ شکل خوب و ایده آل ، تصویری از آینده مطلوب وجود ندارد که بتواند در آموزش و پرورش راهنمایی شود. هیچ واسطه ای وجود ندارد - بزرگسالانی که از طریق آنها با نسل قدیمی تر و با جامعه ای مثبت ارتباط برقرار می شود.

بوریس خسان ، مدیر موسسه روانشناسی توسعه و آموزش ، کراسنویارسک

مدرسه به اندازه کافی کار هدفمند برای تقویت ابتکار ، مسئولیت پذیری ، شهروندی و وطن دوستی انجام نمی دهد. جامعه تغییر کرده است ، بچه های دیگر به مدرسه آمده اند و روش های تربیت همان 20 سال پیش است.
بیگانگی کودکان از مدرسه مدرسه برای کودک "خانه" نمی شود و کارهای آموزشی به طور فزاینده ای خارج از دیوارهای مدرسه انجام می شود. اکنون آنها حتی سعی می کنند عصرهای فارغ التحصیلی را نه در مدارس ، بلکه به عنوان مثال در خانه های فرهنگ سپری کنند.
کار معلم فقط با نتایج آموزش ارزیابی می شود ، که جهت خاصی را برای فعالیت معلم تعیین می کند.
ما آموزش های تخصصی را معرفی می کنیم و ساعت ها را برای موضوعات اصلی که شخصیت فرد را شکل می دهند (ادبیات ، موسیقی ...) کاهش می دهیم.

رزا شرایزینا ، رئیس موسسه آموزش مداوم مداوم ، NovSU به نام یاروسلاو خردمند

اخیراً اقدامات زیادی برای به حاشیه راندن معلمان از نظر اجتماعی انجام شده است ، به طوری که فقط افراد قهرمان در مدرسه باقی می مانند. و لایه آنها بسیار نازک است. بسیاری از معلمان احساس شکست می کنند ، افرادی که نمی توانند جایگاه شایسته خود را در جامعه بگیرند.
بیگانگی کودکان و معلمان از مدرسه ، از یکدیگر. شما می توانید تا حدی آموزش دهید که افراد به یکدیگر متمایل باشند ، دیگری را بشنوند و بپذیرند.

گالینا پروزومنتوا ، رئیس گروه مدیریت آموزش ، دانشکده روانشناسی ، TSU

از همه کسانی که در نظرسنجی شرکت کردند تشکر می کنیم. متأسفانه ، این نشریه همه پاسخ ها را شامل نمی شود: ما موارد تکراری را حذف کردیم
و اظهارات خارج از موضوع

نظر متخصص

سرگئی پولیاکوف ، دکترای علوم تربیتی ، اولیانوفسک

وظایف آموزشی واقعی است. و خیالی

به گفته این کارشناس ، در ابتدا او "قرار بود به طور مداوم به همه مواضع ، نظرات ، قضاوت ها پاسخ دهد ، اما سپس
به نظر می رسید که علیرغم تفاوت کلمات ، پاسخ ها همان موضوعات زیر آب را تکرار می کردند "، که عنوان بخشهای این تفسیر شد.

اسطوره شناسی ادامه دارد

من هنوز متقاعد شده ام که آموزش و پرورش حداقل در برخی موارد تنها در صورتی می تواند موفق باشد که مربیان و مدیران واقع بین تر شوند (چندین سال پیش در این مورد در کتاب "آموزش واقع بینانه" نوشتم). با این حال ، با توجه به نتایج این نظرسنجی ، تمایل ما برای ساختن قلعه هایی در هوا در تربیت ما اجتناب ناپذیر است.
ما آرزو می کنیم که ایدئولوژی یکپارچه ظاهر شود ، محیط هماهنگ باشد ، والدین فعال باشند ، به طوری که یک سازمان یکپارچه کودکان ایجاد شود ، به گونه ای محدود، فانی(!) محصول و در نهایت ، حل مشکل پدران و فرزندان (!!!).
افسوس یا خوشبختانه - دقیقاً نه یکی و نه دیگری - همه اینها در دهه های آینده یا حتی هرگز رخ نخواهد داد.
بنابراین اگر می خواهیم آموزش ببینیم ، به چیز دیگری فکر کنیم و برای چیز دیگری انرژی صرف کنیم.

فرار از مشکل ساز

با این حال ، برای تصمیم گیری در مورد اینکه تلاش ما برای چه چیزی ارزش دارد ، باید مشکلات را کشف کنیم. مشکلاتی هستند که به طور خاص در آنها ناموفق هستیم و آنچه در اقدامات ما منجر به چنین ناموفقی می شود.
متأسفانه ، فرمول پاسخ به درخواست ها ، متأسفانه ، در یک کلید "شاکی" کاملاً متفاوت است.
"کودکان آنچه را که در مدرسه است نمی دانند و برای آن ارزش قائل نیستند ، آنها همه چیز را لکه دار می کنند و می شکنند." اما ما معلمان چه می کنیم که بچه ها به شیوه ای در مدرسه واکنش نشان می دهند؟
"از دست دادن علاقه به یادگیری." با این حال ، چه چیزی در اقدامات ما به از دست دادن علاقه به یادگیری کمک می کند؟
سطح عمومی فرهنگ و چشم انداز دانش آموزان کاهش یافته است ». آیا ما به این کاهش کمک می کنیم یا در برابر آن مقاومت می کنیم؟
و غیره - لیست شکایات تمام نشده است.
فرار ما از مشکل ساز بودن در این واقعیت نیز آشکار می شود که ، زمان نداشتن برای درک ، درک مشکل ، ما عجله داریم تا وظایف "تشکیل تیم طبقاتی" ، "پرورش تحمل" ، "اجتماعی شدن در جامعه" را تعیین کنیم (به هر حال ، این چیست؟) و غیره ، و موارد دیگر.
پس از خواندن لیست شکایات ، وظایف ، مطالعه اسطوره های آموزشی قدیمی و جدید ، می خواهم به شعاری که اخیراً شنیده ام بپیوندم: "آموزش کمتر!"

فرزندپروری کمتر

بگذارید آن مثال خانوادگی شگفت انگیز و آشنا را به خاطر بیاوریم ، زمانی که هیچ کس در خانواده نگران تربیت فرزندان نیست ، اما آنها خوب و معقول رشد می کنند.
آیا در کار برخی از معلمان ، که بیشتر مشتاق علم شگفت انگیز خود هستند ، اینگونه عمل نمی کند و بنابراین در دانش آموزان مدرسه نه موضوع اقدامات آموزشی ، بلکه "همدستان" در اقدامات علمی و فرهنگی را می بینند؟ گاهی اوقات از چنین عدم تربیتی نتیجه آموزشی بالاتر از کار مداوم خسته کننده آموزشی است.
من در مورد کار آموزشی در دانشگاه بسیار شک دارم (شاید به این دلیل که در موسسه به دلایلی تلاش های آموزشی معلمان از من گذشت). اما اخیراً مطالعه ای را خواندم ، که می گوید تحصیل دانشجویان در دانشگاه نتیجه نوعی کار خاص نیست ، بلکه نتیجه پیاده سازی در دانشگاه به عنوان کل عملکرد آموزشی آن است ، یعنی توسعه عملکرد یک متخصص اخلاقی و مشکل گرا
شاید در مدرسه ارزش آن را داشته باشد که نه بیشتر در مورد تربیت ، بلکه در مورد عملکرد مدرسه در مورد عملکرد رشد شخصیت در همه فضاهای مدرسه صحبت کنیم: در رابطه بین معلمان و کودکان ، در نحوه و فضای زندگی مدرسه ، در تصویر مدرسه معلمان ...
و سپس تربیت نه چندان تأثیر خاصی به عنوان شناخت ، درک و زندگی خواهد داشت.

آموزش در مورد شناخت و درک است

واسیلی الکساندروویچ سوخوملینسکی ، آرکادی و بوریس استروگاتسکی در این مورد صحبت کردند.
به یاد داشته باشید ، چنین بازی روزنامه نگاری وجود داشت: "اگر من کارگردان بودم ...". من دو بازی را برای مربیان و مدیران آموزش و پرورش برای تعیین اثربخشی فعالیت های معلم پیشنهاد می کنم.
اولین مورد محاسبه این است که معلم چه مدت بدون هدف خاصی با دانش آموزان خود صحبت می کند. هرچه بیشتر ، بهتر: از این گذشته ، معلمی که استاد بزرگی در مکالمات بدون تمرکز است ، این فرصت را دارد که بیشتر بیاموزد و شخص دیگری را درک کند.
بازی دوم: "نامرئی را باز کنید". وظیفه: از بین دانش آموزان خود هیچ کس را انتخاب نکنید ، نامشخص ، نامفهوم و سعی کنید آن را درک کنید فقط از طریق مشاهدهاو چیست و چه چیزی او را برانگیخته است. هرچه در این کار موفق تر باشند ، مربیان بهتری هستند.
با این حال ، مشکلاتی وجود دارد که نمی توان آنها را کنار گذاشت.

مشکلات واقعی

آنها اصلاً جایی نیستند که در جستجوی آنها هستند ، نه در مدرسه ، بلکه در جامعه ، در دنیای اجتماعی شدن کودکان. جامعه پذیری به این معنا نیست که اخیراً در مدارس ظاهر شده است ، جایی که گاهی اوقات به عنوان آمادگی برای حرفه و رفتار رای دهندگان آینده در انتخابات تعبیر می شود ، بلکه در یک زمینه اجتماعی گسترده است ، که کتاب درخشان AV Mudrik "اجتماعی شدن of Man ”شرح داده شده است.
معلمی که این کتاب را نخوانده باشد بعید است بتواند به اندازه کافی در فضای اجتماعی که جوانان مدرن در آن زندگی می کنند حرکت کند. و اگر او جهت گیری نکند ، نمی تواند مشکلات واقعی را ببیند و کارهای واقع بینانه تعیین کند.
به نظر می رسد نکته در این نیست که فرهنگ جمعی ، رسانه ها ، ستیزه جویان ، "اینترنت" ، طبقه بندی اجتماعی و دیگر "داستانهای وحشتناک" دوران جدید چگونه تأثیر می گذارد ، بلکه این است که آیا می دانیم چگونه نگرش کودکان را نسبت به این واقعیتها شکل دهیم؟ - نگرش منفی مبتنی بر احساسات نیست ، بلکه فکری ، تحلیلی است ، که به شما امکان می دهد تأثیرات خود را تشخیص داده و مقاومت در برابر دستکاری های اجتماعی را بیاموزید.
صادقانه ، دست خود را بالا ببرید ، که در این سال تحصیلی حداقل یک اقدام آموزشی یا یک درس را انجام داده است که در آن شما و کودکان آموخته اید که تأثیرات اجتماعی را تجزیه و تحلیل کرده و نگرشی نسبت به آنها ایجاد کنید.
فقط همین.
اما شاید این امر نیاز به نظریه جدیدی در مورد تربیت داشته باشد؟

نظریه جدید فرزندپروری

شاید اینطور باشد.
حداقل چیزی شبیه به آن بیرون می آید.
I.D. Demakova در مورد صحبت می کند فضای کودکی، که مهم است بدانید ، درک کنید و احساس کنید.
D.V. Grigoriev این ایده را تبلیغ می کند مناسبت هابه عنوان یک موضوع واقعی کار تربیتی (موقعیت های پر ارزش که تجربه ها و انگیزه های فکری را ایجاد می کند).
M.V. شکوروا معتقد است که ترکیبی از اجتماعی ، فرهنگی و تربیتی در ذهن دانش آموز رخ می دهد اقدام هویت فرهنگی اجتماعی، یعنی در پاسخ دانش آموز به سوالات «من کیستم؟ من با کی هستم؟ الگوی انسانی من کجاست؟ " (و به گفته M.V. Shakurova ، این دقیقاً کمک در حل چنین مسائلی است ، این کار واقعی معلم است).
I.Yu.Shustova نشان می دهد که مفاهیم سنتی گروه و گروه برای توصیف "محیط زندگی" مدرن دانش آموزان کافی نیست. او پیشنهاد می کند از عبارت موجود در روانشناسی استفاده کنید جامعه رویداد، که ترکیبی از موضوع جمع آوری و موضوع رویدادها است.
روانشناس M.R. Bityanova و معلم B.V. Kupriyanov اهمیت ویژه ای به بازی های نقش آفرینی به عنوان روشی که اجازه می دهد نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی را در تضادهای ارزشی فرو ببریدو آنها را به سمت انتخاب بازیگوشانه و سپس زندگی از دیدگاه ها و موقعیت های شخصی و رنگارنگ سوق دهید.
قابل توجه ترین نکته این است که همه این محققان نه تنها نویسندگان و مروج ایده های جدید هستند ، که شاید روزی نظریه جدیدی در مورد تربیت ایجاد کنند ، بلکه تمرین کننده هایی هستند که ایده های خود را به رویدادهای همزیستی با جوانان در تنش تبدیل می کنند. ترویج "شرایط.

نظر متخصص

بوریس کوپریانوف ، نامزد علوم تربیتی ، دانشگاه ایالتی کاستروما

مشکلاتی که می توانند به منبعی برای توسعه تبدیل شوند

این نظر کارشناس بر اساس رویکرد اصطلاحاً مبتنی بر منابع است که برای تجزیه و تحلیل فعالیتهای معلم کلاس بسیار مفید است. حامیان این رویکرد معتقدند: تقریباً هر چیزی که معلم کلاس را احاطه کرده است می تواند به عنوان منبعی برای حل مشکلات فوری آموزش هر دانش آموز در نظر گرفته شود.
و کل تیم باحال

با قوی ، همیشه ناتوان مقصر است. و ناتوان؟

شخصی که معتقد است زندگی او منحصراً کار دست اوست ، داخلی نامیده می شود. و خارجی مطمئن است که خط سرنوشت او توسط شرایط زندگی ترسیم شده است ، در بیشتر موارد ، کمی به او وابسته است.(از فرهنگ لغت).
هنگام درک نتایج نظرسنجی معلمان که وظایف معلمان کلاس را انجام می دهند ، به راحتی می توان به تحریک خارجی منجر شد - شرایط را برای مشکلات کار آموزشی خود سرزنش کرد.
و مهمتر از همه ، قضاوت بر اساس پرسشنامه ها ، مربوط می شود نگرش معلم کلاس به تعامل دانش آموزان با واقعیت اجتماعی
معلمان کلاس می گویند: "هیچ احساس شهروندی وجود ندارد ، عادت جدا شدن از دولت ..." ، "روابط رقابتی سیستم بازار به مدرسه منتقل می شود ..." ، "هیچ محافظتی در برابر رسانه های تهاجمی وجود ندارد . "
اما حتی در این شرایط ، معلم نه تنها می تواند با جریان پیش برود ، بلکه یک رویکرد داخلی را نیز نشان می دهد: تعامل با واقعیت های اجتماعی همان منبع است ، به عنوان مثال ، روابط با والدین. انصافاً ، ما توجه می کنیم که مشکل نه تنها در تصویر ذهنی رسانه بی شرمانه در ذهن معلم ، بلکه در تعدادی از مشکلات عینی است. و با این حال به نظر می رسد ، مانند مورد ، به عنوان مثال ، در مورد خرده فرهنگ ها ، ما باید با رسانه ها کار کنیم ، روش کار را توسعه دهیم ، و نه فقط "در نظر گرفتن" وجود آنها.
در نظر گرفتن خط تعامل معلم کلاس با والدین... اگر از منطق بیرونی پیروی کنید ، والدین به نظر می رسد "به اندازه کافی فعال نیستند" ، "نمی خواهند در حل مشکلات شرکت کنند" ، "نمی خواهند به مدرسه بروند" ، "مراقبت از کودک را متوقف کنید".
و حقایقی کاملاً وحشتناک از رفتار والدین: آنها بچه ها را رها کرده یا کتک می زنند ، آنها را به سر کار می فرستند یا گدایی می کنند. در اینجا کلمات اضافی هستند. فقط می توان امیدوار بود که چنین والدینی زیاد نیستند.
در منطق داخلی نیز پاسخ هایی وجود دارد (ما مسئولیت خود را بر عهده می گیریم): "مدرسه همیشه والدین را جذب نمی کند" ، "ارتباطات زنده اغلب با ارسال پیام های الکترونیکی جایگزین می شود." در منطق مسئولانه ، معلمان کلاس "کارآمدی جستجوی گفتگو با والدین" ناکافی ، و نیاز به "ایجاد الزامات یکنواخت برای کودک از طرف معلمان و والدین" را بیان می کنند.
جایگاه ویژه ای در فعالیت های معلم کلاس است تعامل معلم و دانش آموز در کلاس درس... تفسیر وضعیت در اینجا آسان نیست. از یک سو ، تغییرات نامطلوب در نسل دانش آموزان مدرن باید شناخته شود. تعداد کمی معتقدند که "سطح کلی فرهنگ و چشم انداز کاهش یافته است." جمله زیر نگران کننده به نظر می رسد: "نوجوانان جوان پرخاشگری تماسی خود را افزایش داده اند: آنها می توانند موهای همکلاسی خود را بگیرند ، شروع به زدن کنند."
با این حال ، اظهارات داخلی نیز وجود دارد: "... شما می توانید به قلب ها برسید ، اگرچه این کار به فداکاری عظیم نیاز دارد."
مقطع تحصیلی رابطه معلم کلاس با واقعیت مدرسههمچنین از بیرونی رنج می برد. به عنوان مثال ، کار ضعیف غذاخوری خشمگین است. معلمان کلاس منفی ، نقایصی را در سازمان خودگردانی مدارس ، عدم وجود سازمان های عمومی برای کودکان و نوجوانان درک می کنند. معلمان از دستورالعمل های سیاست آموزشی انتقاد دارند: "نوجوانان مسن تر بر دوستی ، ارتباطات تمرکز می کنند و ما بر پروفایل و امتحان دولتی واحد متمرکز هستیم".
در عین حال ، این س arال پیش می آید: شاید بتوان رضایت نیازهای دوستی و ارتباط بین نوجوانان را در سطح کلاس ، بدون سرزنش دولت ، مدرسه فراهم کرد؟

ما بازتاب ، آینه و ... را مقصر می دانیم.

این مهم است که معلمان کلاس درس از این موضوع آگاه هستند مشکلات خود: "عدم تمایل معلمان برای تفکر در مقوله های جدید اقتصادی ، در حالی که روانشناسی فقر را در خود و کودکان ایجاد می کنند" ، "انگیزه کم برای تغییر خود" ، ناتوانی در شنیدن نوجوانان.
در سطح فناوری ، مشکلات زیادی نیز وجود دارد: "استفاده از فناوری های مدرن و انواع مختلف ...". معلمان اعتراف می کنند که این رویدادها به روش قدیمی برگزار می شود ، در عین حال "تأثیر فرهنگ توده ای به حدی است که بسیاری از فعالیتهای آموزشی در مدرسه توسط کودکان به عنوان بازیهای غیر ضروری درک می شود." معلمان مدرسه خاطرنشان می کنند که چالش های تنظیم روزانه رفتار دانش آموزان باعث ایجاد مشکل می شود: "چگونه می توان با دعوا ، فحاشی ، آبجو ، سیگار کشیدن کنار آمد؟" چنین عبارتی در مورد نگرش خود معلم مدرسه بسیار نگران کننده به نظر می رسد: "در آینده ، شغلی وجود ندارد ، ایمانی به آینده وجود ندارد."
تز در مورد مشکلات ناشی از "روش ها و فناوری های آموزشی در زمینه انسان سازی آموزش مدرسه" بسیار گویا است. این تجلی آشکار اسطوره سازی فعالیت آموزشی است. کلمه "انسان سازی" در همه جا وجود دارد. رهبران حداقل از آنها می خواهند در مورد آن صحبت کنند ، و حتی بهتر - برای نشان دادن. اما در شرایط مشابه ، این تقریباً غیرممکن است. شما می توانید یاد بگیرید که روندها را روند بنامید ، اما نشان دادن چیزی که وجود ندارد به معلمی که با مشکل طراحی و ساخت روستاهای پوتمکین تنها مانده است بسیار دشوار است.
افسانه دیگر واقعیت مدرسه مدرن با یک داروی روانگردان همراه است: "این سوال بسیار جدی است ، فقط یک روانشناس قادر به حل آن است ... همه ما متوقف می شویم ، می نشینیم و با یک هلیکوپتر آبی منتظر یک روانشناس می شویم ... "زمانی که هیچ کس حتی نام روانشناسان را نشنیده بود ، اما در زندگی روزمره آنها مشکلات روانی را حل کردند. وقتی فکر می کردند و مسئولیت را بر عهده می گرفتند ، اغلب برخوردهای پیچیده را حل می کردند.
یکی دیگر از موضوعات داغی که می خواهم از آن حمایت کنم این است تعامل معلم کلاس با مدیریت در زمینه استانداردسازی فعالیتها... فریاد کمک به نظر می رسد مانند پاسخ: "پر کردن توده کاغذهای غیر ضروری توسط معلم کلاس و معلم. اجازه بدهید کار کنم !!! "،" کار در کاغذسازی ... "،" گزارش های کاغذی و الکترونیکی زمان زیادی را می گیرد که می تواند مستقیماً به کار با کودکان اختصاص داده شود ". پیشنهادات سازنده ای وجود دارد: "شرایط کار هر معلم کلاس نمی تواند یکسان باشد ، زیرا کودکان در کلاس های مختلف یکسان نیستند." معلمان همچنین از "عدم تعامل در مدرسه انجمن روش شناسی معلمان کلاس ، روانشناس ، معلم اجتماعی ، معلم اصلی" شکایت دارند. مدیران همچنین توجه می کنند: "ناسازگاری اقدامات خدمات و ساختارهایی که باید در تربیت کودک نقش داشته باشند ..." من فکر می کنم که از زبان مربیان معمولی ، با برخی قیدها ، می توان شکایت از هماهنگی ناکافی را مطرح کرد. پذیرفته شده. اگرچه من متقاعد شده ام که وظیفه معلم کلاس دقیقاً در هماهنگی است و فعالیت او مدیریت منابع مدرسه و محیط برای اجرای وظایف آموزش دانش آموزان است. در مورد نارضایتی مدیران از ناسازگاری ، چه کسی می تواند مشکل هماهنگی را حل کند؟
گرایش دیگر را می توان بسیار نگران کننده نامید - "بازگشت دستگاه مقامات به دوران دیکتاتوری و مقررات سخت ...".
معلمان به طور جدی از وضعیت روابط با مدیریت مدرسه نگران هستند: "دولت اختیارات زیادی دارد و معلم به طور فزاینده ای از حقوق محروم می شود. معلمی که نمی تواند از خود دفاع کند ، چه شخصیتی می تواند پرورش دهد! "

بدون تصاویر آینده؟

نظرات مدیران مدارس بسیار کنجکاو به نظر می رسید پیچیدگی تعیین هدف در آموزش مدرسه: "به اصطلاح اومانیسم سکولار در تمام کشورهای جهان که تحت سلطه آن هستند شکست کامل نشان داده است" ، "فقدان پایگاه ایدئولوژیک (ما چه چیزی را مطرح می کنیم؟)" ، "خانواده تقاضای مدرسه برای آموزش »،« آموزش مبتنی بر دانشگاهی ، در جنبه آموزشی هیچ راه حلی ندارد »،« ما آموزش تخصصی را معرفی می کنیم و ساعات مربوط به موضوعات اصلی را که شخصیت فرد را تشکیل می دهند (ادبیات ، موسیقی ...) کاهش می دهیم »،« عدم قطعیت محصول نهایی آموزش. "
یکی دیگر از مسائلی که مدیران را نگران می کند پرسنل آموزش و پرورش است. شما به ویژه وقتی فکر می کنید که یک فرد می تواند بدون تحصیلات آموزشی در مدرسه کار کند ، احساس اضطراب می کنید. شاید من اشتباه می کنم ، اما من شک دارم!
نظر BI Khasan در مورد فقدان "تصاویری از آینده مطلوب ، که می تواند در آموزش و پرورش استفاده شود ، نیز بسیار گویا است. هیچ واسطه ای وجود ندارد - بزرگسالانی که از طریق آنها با نسل قدیمی تر و با جامعه ای مثبت ارتباط برقرار می شود. "
به طور کلی ، وضعیت به طرز شگفت انگیزی منعکس می شود: هیچ کس واقعاً دستور تربیت نمی دهد. از نظر ایدئولوژیکی ، کاملاً مشخص نیست که بر چه چیزی تمرکز کنیم. محتوای آموزش در این زمینه نیز ابزاری نیست. هیچ مربی حرفه ای وجود ندارد ... شاید ، واقعا ، خوب ، این تربیت است: ما نمی توانیم آموزش دهیم ، چرا نگران باشیم ... و فقط چنین اغراق آموزی به ما اجازه می دهد ببینیم که در واقع همه چیز آنقدرها هم بد نیست.

در خانواده است که شخصیت و اصول زندگی آینده بزرگسالی فرد تعیین می شود. بدون دخالت بزرگسالان در فرایند آموزشی ، کودک تبدیل به یک فرد محروم و فردی می شود که با هیچ چیز سازگار نیست. اما شما نباید اجازه دهید رهبری کاملاً اقتدارگرا در طول زندگی نوزاد داشته باشد.

در حال حاضر ، بیش از یک روش تربیت فرزندان وجود دارد. اما جامعه مدرن به یک رویکرد جدید و ابتکاری برای این روند نیاز دارد. این باید بر اساس علایق و اصول زندگی فرزندان نسل کنونی باشد.

هر قرن ، در هر دوره خاصی ، روشهای آموزشی خاص خود را دارد. پدربزرگ ها و مادربزرگ های ما به والدین خود احترام می گذاشتند و از رفتار بچه های امروزی شگفت زده می شدند. و ما مدتهاست که Domostroi را دنبال نکرده ایم ، که اتفاقاً دلیل مبارزه نسل ها است.

والدین ما و برخی از ما خودمان در خانواده هایی با درآمد کمی بزرگ شده ایم. علیرغم این واقعیت که در آن زمان مشکلات زیادی وجود داشت ، کودکان آموزش خوبی دریافت کردند ، در کلاسها و محافل بیشتری شرکت کردند. آموزش مدرن چگونه ساخته می شود؟

بر خلاف اجداد ما ، کودکان مدرن در شرایط نسبتاً راحتی زندگی می کنند. آنها به ابزارهای مختلف دسترسی دارند ، فرصتی برای سفر وجود دارد و غیره. کودکان چنین زندگی غنی را مدیون والدین خود هستند ، زیرا آنها هستند ، گاهی اوقات به نیازهای خود تجاوز می کنند ، فرزند دلبند خود را روی پای خود می گذارند و طوری که به چیزی نیاز نداشته باشد.

کودکان مدرن کاملاً با استعداد هستند. آنها به استعداد و انرژی خود می بالند. به عنوان یک قاعده ، کودکان ایده آل ندارند ، مقامات را نمی شناسند ، اما به توانایی های آنها اعتقاد دارند. برای آنها ، چارچوب های سخت و روش های آماده آموزش بیگانه است. بنابراین ، در توسعه آنها ، شما باید اصول تعیین شده را بشکنید و اصول جدیدی را ارائه دهید.

کودکان مدرن خود را در هنر درک می کنند. این می تواند رقص ، ورزش ، موسیقی ، محافل مختلف باشد. آنها خود را به شیوه ای انسان دوستانه و معنادارتر از نسل قبلی بیان می کنند. سرگرمی های آنها معنای فکری بیشتری دارد.

به لطف فناوری جدید ، کودکان زمان بیشتری را صرف کامپیوتر می کنند. آنها خاطرات آنلاین را با علاقه نگه می دارند. و اکنون شما یک کودک غیر معمول دارید ، اما یک طراح وب ، عکاس یا روزنامه نگار.

فرزندپروری مدرن مبتنی بر احترام به فرزندان است ... شما باید با دقت به صحبت های کودکان گوش دهید و سعی کنید از اظهارات آنها انتقاد نکنید. فرایند آموزشی به روندهای جامعه مدرن بستگی دارد. در حالی که کودکان هنوز از والدین خود پیروی می کنند ، سعی کنید به آنها خوب و بد را نشان دهید. به آنها بیاموزید که بین افراد خیرخواه و افراد مخرب تفاوت قائل شوند.

در دوران نوجوانی ، کودکان باید از ظرافت های جامعه مدرن ایده ای داشته باشند و با آن سازگار شوند. تربیت مدرن با هدف توسعه ابتکار در کودک و تشویق استقلال انجام می شود. کودکان باید تصمیم گیری را بیاموزند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند. بیش از حد حامی کودک نباشید. بگذارید او اشتباه کند ، اما این برای او یک درس خواهد بود ، که از آن اطلاعات مفیدی را برای خود استخراج می کند.

روشهای آموزش مدرن متفاوت است. برخی از آنها بحث برانگیز هستند ، اما همه آنها آنطور که به نظر می رسد بد نیستند. هر روش مبتنی بر تجزیه و تحلیل رفتار نسل مدرن است. با مطالعه چندین روش ، می توانید روش خود را انتخاب کنید - تنها روش مناسب تربیت فرزند شما.

تکنیک تورسونوف

1. اولین مورد شامل دانشمندانی است که تمایل به تحقیق دارند و عاشق یادگیری هستند.
2. دسته دوم مدیران هستند. آنها در هدایت افراد خوب هستند.
3. نویسنده دسته سوم را به عنوان مدیران تجاری و معامله گران طبقه بندی می کند که از نظر عملی و تمایل به ثروتمند شدن متمایز هستند.
4. و در نهایت ، گروه چهارم شامل افراد صنعتگری است که دانش عملی را دفع می کنند.
5. تورسونوف همچنین گروه پنجم شخصیت ها را مشخص کرد. آنها بازنده هستند. به عنوان یک قاعده ، چنین افرادی تربیت لازم را دریافت نمی کنند و نمی توانند به توانایی های خود پی ببرند ، زیرا والدین آنها از این امر مراقبت نمی کنند.

آموزش با اشتیاق دومین راه تأثیرگذاری است. این مادر است که به رشد موفق نوزاد خود علاقه دارد. او اطمینان می دهد که او تا آنجا که ممکن است به عشق برسد.

با روش سوم آموزش ، کودکان خراب به دست می آیند. به گفته نویسنده ، کودک به دلیل نگرش نادانی والدین نسبت به تربیت ، اینگونه بزرگ می شود. بی تفاوتی نسبت به کودک در روش چهارم مشاهده می شود. در این مورد ، بزرگسالان به شخصیت فرزندان خود توجه نمی کنند.

در فرهنگ ودایی ، تربیت کودکان باید بر اساس توانایی های آنها باشد. لازم است آن گرایش هایی را که طبیعتاً در انسان وجود دارد ، توسعه دهیم. آموزش مدرن باید همه این نکات را در نظر بگیرد. ما باید به کودکان گوش دادن و شنیدن را بیاموزیم. در آموزش مدرن ، شما باید فرهنگ ودایی و اصول آن را اساس قرار دهید. با این حال ، امروز آنها اصطلاحات متفاوتی خواهند داشت و به شیوه خود تفسیر می شوند.

آموزش توسط اشر کوشنیر

نویسنده در مورد آموزش مدرن سخنرانی می کند. آنها را می توان در اینترنت یافت. او والدین را تشویق می کند تا به تدریج این روند را بیاموزند. به عنوان یک قاعده ، بزرگسالان بر اساس تجربیات نسل های قبلی مشغول تربیت فرزندان خود هستند. مواقعی وجود دارد که فرایند آموزشی به طور کامل در خانواده وجود ندارد. کوشنیر می گوید که مربیان به مدت پنج سال در موسسات ویژه آموزش می بینند تا همه ظرافت های فرایند آموزش را بیاموزند. به همین دلیل است که والدین باید آن را به تدریج بیاموزند.

تبعیت فرزندان از والدین خود ، و بدون قید و شرط ، مدتهاست که مفید است. به هر حال ، جامعه مدرن دارای اصول و مبانی متفاوتی است. کوشنیر می گوید بزرگترین مشکل زمان ما ، تربیت فرزندان است. او خواستار کنارگذاشتن از سنت ها نیست ، اما در عین حال ، روندهای جدید روانشناسی باید مورد توجه قرار گیرد.

لیتواک و روش آموزش او

لیتوک "روش اسپرم" را اساس اساسی فرایند آموزشی می داند. او در آن اصل حمله ، نفوذ و توانایی مانور را قرار داد. لیتواک می گوید ، تربیت فرزند را می توان با روش مخالف انجام داد. سرکوب شخصیت کودک غیرممکن است.

نویسنده معتقد است که هنگام استفاده از روش خود ، ابتدا واکنش منفی کودک به روند آموزشی امکان پذیر است. اما نیازی به مکث نیست. اگر به اصول لیتوک عمل کنید ، می توانید به موفقیت بزرگی دست پیدا کنید.

مدرسه والدورف

روانشناسان و مربیان تلاش می کنند تا سیستمی را برای آموزش نسل مدرن توسعه دهند تا از نظر معنوی توسعه یابد. در این حالت ، فرد باید آمادگی جسمانی داشته باشد. مدرسه والدورف نیز در این راستا کار می کند. او معتقد است که نیازی به جلوگیری از یادگیری دانش آموز جوانتر در مورد جهان پیرامون او نیست. با مثال والدین ، ​​خود کودک می فهمد که به چه چیز نیاز دارد و به آن علاقه دارد و توانایی های طبیعی او اساس خواهد بود.

مشکلات تربیت فرزندان مدرن

بروز مشکلات اغلب تحت تأثیر جهان اطراف است. حجم اطلاعاتی که در اختیار کودک قرار می گیرد بسیار زیاد است. او برخی را با علاقه جذب می کند ، اما استرس بیش از حد بر سلامت روانی او تأثیر می گذارد.

ما معتقدیم که کودکان مدرن نافرمان ... اما اصلاً اینطور نیست. در جریان جریان اطلاعات و انواع مختلف بارها ، متوجه نمی شویم که آنها چقدر منظم ، مهربان ، باهوش و باهوش هستند. کل مشکل در زمانی است که یک کودک مدرن باید در آن زندگی کند.

فرزندان ما کاملاً آسیب پذیر هستند. بی عدالتی برای آنها بیگانه است. آنها به سادگی آن را درک نمی کنند. اما متأسفانه جامعه نمی تواند همیشه شفافیت مورد نظر خود را برای کودکان فراهم کند.

در هر دوره سنی ، مشکلات خاصی در تربیت فرزندان بوجود می آید. بنابراین ، قبل از سن مدرسه ، آنها هنوز شخصیتی را شکل نداده اند ، اما غریزه هایی وجود دارد که توسط آنها اعمال خود را انجام می دهند. بچه می خواهد آزاد باشد. از این رو مشاجرات با والدین در مورد ممنوعیت ها. در اینجاست که بزرگسالان می خواهند همه چیز را به دست خود بگیرند و کودک می خواهد آزادی را بدست آورد. بنابراین ، درگیری ایجاد می شود که به جلوگیری از درایت ، آرامش و انعطاف پذیری در تربیت فرزندان کمک می کند. می توان به کودک اجازه داد کاری را به تنهایی انجام دهد ، اما در عین حال او را در محدوده مجاز خود نگه دارد.

سخت ترین دوران ، سن دبستان است. در اینجا کودک آزادی را که از کودکی به دنبالش بود دریافت می کند. او آشنایان جدیدی پیدا می کند ، به تنهایی با برخی مشکلات کنار می آید و سعی می کند جای خود را در جامعه بگیرد. بنابراین ، کودک می تواند دمدمی مزاج و ناراضی باشد. والدین باید به فرزند خود دلسوز ، مهربان و با اعتماد باشند.

در نوجوانی میل به آزادی حادتر می شود. کودک قبلاً شخصیتی را شکل داده است ، از آشنایان و دوستان تأثیر می گذارد ، او دیدگاه های خود را در مورد زندگی دارد. این نوجوان سعی می کند از نظر خود دفاع کند ، در حالی که متوجه نمی شود ممکن است اشتباه کند. کنترل والدین باید نامرئی باشد ، کودک باید احساس آزادی کند. او به یک رابطه گرم و قابل اعتماد با بزرگسال نیاز دارد. هنگام انتقاد و توصیه ، نباید بیش از حد پیش بروید تا به غرور یک نوجوان لطمه نزنید.

با ورود به بزرگسالی ، مرد جوان دیگر به حرف پدر و مادرش گوش نمی دهد. او سعی می کند هر چیزی را که قبلاً ممنوع بود تجربه کند. درگیری های مکرر وجود دارد که به پایان تمام ارتباطات ختم می شود. مهم است که وضعیت را به چنین نقطه ای نرساند. شما باید بتوانید سازش کنید. برای اینکه یک مرد جوان همه چیز را با والدین خود به اشتراک بگذارد ، باید رابطه ای گرم با او برقرار کنید.

بنابراین…

خانواده جایی است که اصول اخلاقی در آن نهاده شده است ، شکل گیری شخصیت اتفاق می افتد و نگرش نسبت به افراد شکل می گیرد. مثال والدین شاخص مهمی از رفتار خوب و بد است. این اساس نگرش کودک به زندگی است.

کودکان باید به احترام بزرگترها و مراقبت از کوچکترها آموزش داده شوند. اگر کودک ابتکار عمل را نشان می دهد و سعی می کند در کارهای خانه کمک کند ، باید او را به این کار تشویق کنید. البته ، شما باید برخی از مسئولیت ها را بر عهده بگیرید.

هیچ کس شما را مجبور به انحراف از سنت نمی کند. آموزش مدرن باید تجربه نسلهای گذشته را جذب کند ، اما در عین حال بر اساس اصول مدرن زندگی باشد. این تنها راه تربیت اعضای شایسته جامعه است.

من دوست دارم!

UDC 37.013.77

مشکلات آموزش مدرن: تناقضات در راه آنها

مجوزها

به عنوان مثال. ترونوف

این مقاله مشکلات آموزش مدرن و راه های حل آنها را مورد بحث قرار می دهد.

کلیدواژه ها: آموزش ، راه ها ، راه حل ها

آموزش و پرورش ، همراه با ارتباط و فعالیت ، یک مقوله جهانی جهانی است که نشان دهنده پدیده ای است که جامعه بشری را از لحظه شکل گیری تا به امروز همراهی می کند. تربیت برای ادغام افراد در جامعه بشری طراحی شده است ، هر بار تجربیات اجتماعی فرهنگی نسلهای قبلی را در شکل ذهنی دوباره تفسیر می کند.

ماهیت جهانی و اجباری آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی مورد تردید نیست و در بسیاری از شاخه های دانش علمی که رابطه بین فرد و جهان پیرامون او را مطالعه می کنند مورد تأکید قرار می گیرد: فلسفه ، فقه ، روانشناسی ، علوم سیاسی ، اکولوژی و بسیاری دیگر. به تربیت شرط لازم برای وجود و توسعه هر دو جامعه در قالب یک اجتماع فرهنگی اجتماعی و یک فرد در آن به عنوان حامل اصول فردی و اجتماعی بوده و هست. "بشریت با تلاشهای خود مجبور است آن ویژگیهایی را که طبیعت انسان را تشکیل می دهد توسعه دهد ... یک شخص فقط از طریق آموزش می تواند به یک شخص تبدیل شود. او چیزی بیشتر از آنچه تحصیلات از او می سازد نیست. "

نقش اولویت آمیز در تربیت امروزه به آموزش و پرورش تعلق دارد ، به عنوان نهاد اصلی اجتماعی در حال حاضر ، قادر به تأثیرگذاری آموزشی وسیع و هدفمند بر نسل جوان. دیگر "اهرم" های مقیاس بزرگ ، که به دلیل ماهیت آن ، تأثیر آموزشی بر نسل جوان را تثبیت می کند ، امروزه تا حد زیادی از دست رفته است. شاهد این امر بحران نهاد خانواده ، رد ایدئولوژی سیاسی دولتی واحد است ،

النا Gennadievna Trunova - دانشگاه آموزشی دولتی لنینگراد ، Cand. پد علوم ، دانشیار ، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

کاهش تأثیر کلیسا بر آگاهی عمومی ، نقش متلاشی کننده رسانه ها ، که بسیار فعالانه بر جامعه روسی "غربی" تحمیل شده است ، همراه با مدل اقتصادی سرمایه داری ، بیگانه با سنت فرهنگی روسیه

ارزشهای عملگرا

در همین حال ، در داخلی

علم تربیتی ، که در سالهای اخیر دقیقاً به عنوان "علم آموزش" شناخته می شد ، "مفهوم" آموزش "از اسناد هنجاری در مورد آموزش و فرهنگ واژگان آموزشی ناپدید شده است. در تضاد کامل با سنت روسی ، مفهوم "آموزش" جایگزین آن شد. همانطور که اشاره شد

اکثر محققان ، آموزش و پرورش پس از اتحاد جماهیر شوروی هنوز تعریفی واحد از تربیت ارائه نداده اند ، که توسط اکثر اعضای جامعه آموزشی به اشتراک گذاشته شده است ، و منعکس کننده رویکردهای مدرن برای درک ماهیت آن است. اهداف و محتوای آموزش هنوز پابرجاست

از نظر روش شناسی تعریف نشده است ، که به طور قابل توجهی مانع می شود

اجرای عملی فرایند آموزش در سطح موسسات آموزشی خاص. و در نتیجه "تار شدن" اهداف آموزشی ، عدم وجود آن را مشاهده می کنیم

تداوم در روند آموزشی در طول گذار از سطح به سطح دیگر سیستم آموزشی. اگر ما مفهوم "آموزش مادام العمر" را اعلام و در عمل به کار گیریم ، که مستلزم آن است ، باید پیشاپیش وجود داشته باشد.

آموزش و پرورش (و این ، طبق قانون آموزش فدراسیون روسیه ، چیزی بیشتر از "فرایند هدفمند آموزش و پرورش به نفع شخص ، جامعه ، دولت" نیست) ، که بردار حسی در سراسر جهان است. زندگی شخص در اینجا باید تصریح کرد که در این مورد ما در مورد تداوم در آموزش به عنوان یک ویژگی سیستمیک صحبت می کنیم ، و نه در مورد کیفیتی که

از عقل سلیم معلم که اصل را هدایت می کند نشأت می گیرد

تناسب سنی در آن

فعالیت حرفه ای

تشخیص نتایج تربیت نیز کاملاً مشکل ساز است. برخلاف تدریس ، که با اطلاعات ارائه شده در قالب نمادین ، ​​یا مهارت ها و توانایی های عملی - موارد ملموس بسیار خاص که به راحتی قابل دسترسی هستند ، سروکار دارد.

ساختار و کنترل ، آموزش بر اخلاقی و اخلاقی تأثیر می گذارد

جنبه های رفتاری سازنده زندگی اجتماعی افراد ، که در حوزه "نازک" روابط قرار دارند ، و بنابراین تشخیص و کنترل آنها بسیار دشوار است. اگر برای کنترل نتایج یادگیری ، یک "ابزار آزمون" ناقص از آزمون دولتی واحد ، هر چند از دیدگاه آموزشی ، پیشنهاد شود ، پس مشکل ایجاد یک روش تشخیصی و ارزیابی

بسته ابزار مربوط به نتایج تربیت هنوز در آینده حل نشده است.

به طور کلی ، می توان اظهار داشت که آموزش و پرورش وضعیت قبلی خود را در فرایند آموزشی مدرن با گرایش عملگرایانه از دست داده و به یک آموزش تکمیلی اختیاری تبدیل شده است.

ارتباط با عنصر یادگیری در همین حال ، ما در حال مشاهده پیامهای فصیح وضعیتی هستیم که در آموزش و پرورش ایجاد شده است و تا مدت ها در صورت مواجهه با به اصطلاح "رذلان تحصیل کرده" - افرادی که آموزش دیده اند کاهش یافته است جزء.

گرایشهای فوق تنها برخی از موارد بسیاری است که نشان می دهد نظریه تربیت و شیوه تربیت در وضعیت بحرانی قرار دارد. شرح سیستماتیک تری از بحران در تربیت در آثار محققان آموزشی داخلی ارائه شده است ، به ویژه V.V. سریکوف ، جنبه های اصلی آن را شناسایی و توصیف کرد ، از جمله موارد زیر نام می برد:

بحران اهداف ، زیرا به طور کلی ایده مدل ایده آل فردی که جامعه مایل است او را تربیت کند از بین رفته است.

بحران ایدئولوژیک است ، زیرا در

تغییر اجتماعی

شکل گیری اقتصادی ، س questionsالات مربوط به رابطه بین انسان و جامعه دوباره تشدید شده است ،

زندگی فردی و اجتماعی او ، معنای زندگی ؛

بحران نظریه ، که به موجب آن

محافظه کاری عادی و

عقب ماندگی عینی از فرایندهای اجتماعی ، هنوز قادر به توضیح و ساده سازی انواع حقایق آموزشی و مفاهیم آموزشی نیست ، تا فعالیتهای آموزشی واقعی را از انبوه سیستمها و فرایندهای دیگر مشخص کند ، و ماهیت و تفاوتهای خاص آن را با سایر انواع آموزشی نشان دهد. فعالیت. به عبارت دیگر ، آموزش هنوز از نظر روش شناسی بی اساس است.

بحران شایستگی مربیان ، که در شرایط جدید به طور حرفه ای برای فعالیتهای آموزشی آماده نشده اند ، دارای موقعیت ماهوی مناسب و سیستم قابل اعتماد برای ارزیابی فعالیتهای خود و مکانیزم صدور گواهینامه نیستند.

اجازه دهید توجه داشته باشیم که نویسنده با توصیف جنبه های بحران تربیت ، نه تنها به واقعیت درون آموزشی ، بلکه به واقعیت اجتماعی وسیع تری نیز اشاره می کند که کاملاً منطقی به نظر می رسد. به هر حال ، تربیت یک پدیده تربیتی محدود نیست ، بلکه پدیده ای از نظم اجتماعی و تربیتی گسترده تری است که با واقعیت اجتماعی پیرامون پیوند ناگسستنی دارد و به تغییرات ایجاد شده در آن حساس واکنش نشان می دهد.

امروزه ، در دوره مدرنیزاسیون آموزش داخلی ، انتقال آن به مبنای شایستگی ، به نظر می رسد ممکن است مشکلات فوری و به موقع تربیت ایجاد شود تا گرایش های بحرانی که به وضوح در این زمینه آشکار شده اند ، کنار گذاشته شوند. از آنجا که با اعلام شایستگی ها در سطح ایالتی به عنوان مبنای هدف م effectiveثر آموزش ، دولت بار دیگر ایده یک فرایند آموزشی یکپارچه را اعلام کرد ، که در آن آموزش و پرورش طرفین مساوی مسلم آن هستند. از این گذشته ، شایستگی ها در ترکیب خود نه تنها الزاماتی برای تسلط بر موضوع فعالیت مرتبط با فرایند یادگیری ، بلکه الزاماتی برای شخصیت دانش آموز ، که به طور سنتی به عنوان آموزش نامیده می شود ، شامل می شود.

بنابراین ، همراه با شایستگی های ابزاری ، ارتباطی ، اطلاعاتی و سایر موارد ، ساختار شایستگی های فرهنگی عمومی یک لیسانس شامل یک بلوک اخلاقی است

شایستگی های اخلاقی و اخلاقی که مستقیماً با فرایند تربیت ارتباط دارد. تعدادی از شایستگی های مشابه دیگر در محتوای بلوک های دیگر "حل شده" است.

به منظور دستیابی به وحدت آموزش و پرورش در فرایند آموزشی ، که بر اساس شایستگی پیش بینی شده است ، لازم است تناقضات موجود در این مسیر برجسته و درک شود. به نظر ما ، موارد اصلی شامل موارد زیر است:

تناقض بین ضروریات

نیاز جامعه مدرن به

افراد تحصیلکرده که اشتراک دارند

ارزشهای انسان دوستانه ، و سیستم عملگرایانه آموزش مدرن ، متمرکز شده است

عمدتا در مورد دستاورد

اهداف آموزشی ؛

بین نیاز به راه حل

وظایف آموزشی در فرایند آموزشی و عدم شناسایی آنها

جامعه ای با ارزشهای جهانی ،

تشکیل اساس اساسی آموزش و پرورش ؛

بین نیاز به جهت گیری در

فرایند آموزشی در مورد محتوای ثابت آموزش و فقدان آن

معیارهای عینی مبتنی بر علم

انتخاب محتوا و معیارهای آن برای میزان پیشرفت آن توسط دانش آموزان ؛

بین هدفمند

تأثیر آموزشی

موسسات آموزشی نهادینه (از موسسات پیش دبستانی تا م institutionsسسات آموزش اضافی) و تأثیر خودجوش و غیرقابل کنترل

رسانه ، محیط اجتماعی و غیره ؛

بین نیاز به انتخاب

محتوای آموزش و پرورش که برای همه دانش آموزان ثابت است و تنوع چند فرهنگی ارزشها و نگرشهای اجتماعی ذاتی در روسیه به عنوان چند ملیتی و

وضعیت چند اعترافی ؛

بین فرایندهای آموزش و پرورش در یک وحدت ارگانیک به صورت دو جدایی ناپذیر وجود دارد

احزاب مرتبط با یکدیگر

فرایند آموزشی و روند تاریخی تعیین شده در تئوری و عمل آموزشی جداسازی آموزش و پرورش از تربیت ؛

بین نیاز به ایجاد برای

پیاده سازی محتوای آموزش و پرورش

موقعیت های اجتماعی توسعه (L.S.

ویگوتسکی) ، پیشنهاد فعالیتهای مشترک و ارتباط گفتمانی موضوعات فرایند آموزشی و جهت گیری فرایند آموزشی سنتی به سمت ارائه مونولوگ محتوا ، اشکال فردی و گروهی سازماندهی فرایند آموزشی.

رویکرد مبتنی بر شایستگی و استانداردهای آموزشی بر اساس آن ایجاد شده است

الزامات ادغام آموزش و آموزش در فرایند آموزشی و فقدان مبنای علمی

مبنای مفهومی برای ادغام آنها ، ارائه شده در قالب یک نظریه جامع روانشناسی و آموزشی (A.A. Verbitsky.).

بنابراین ، راه حل عملی مشکل تربیت به عنوان یک جزء ارگانیک از فرایند آموزشی یکپارچه با تعدادی تناقض عینی مواجه است. نظری و روش شناختی ما

هدف تحقیق به تفصیل است

درک این تناقضات و جستجوی راه هایی برای غلبه بر آنها.

ادبیات

1. وربیتسکی A.A. مشکلات مدرن آموزش و پرورش // مشکلات واقعی آموزش حرفه ای: رویکردها و چشم اندازها. - ورونژ: IPC "کتاب علمی" ، 2011. - صص 3-6.

2. کانت I. درباره تربیت // رساله ها و نامه ها. م. ، 1980.

3. میز گرد «دانشگاه به عنوان آموزشی

فضا "// آموزش. - 2002.- شماره 7. - S.52-57.

4. سریکوف V.V. به سوی ایجاد نظریه مدرن

آموزش: جنبه روش شناختی // نظری

مشکلات روش شناختی آموزش مدرن: مجموعه آثار علمی - ولگوگراد ، تغییر ، 2004.

دانشگاه دولتی آموزشی لیپتسک

مشکلات فرایند بهسازی: تناقضات و راه ها

این مقاله به مشکلات فرایند تربیت می پردازد: تناقضات و راه های غلبه بر آنها

کلید واژه ها: تربیت ، بحران نظریه و عمل تربیت ، تضادها ، رویکرد شایستگی محور