کودک پیش دبستانی - رشد کودک، آمادگی برای مدرسه در کیف. رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر ویژگی های رشد فرآیندهای ذهنی شناختی در کودکان

در سنین پیش دبستانی، فعالیت شناختی کودک عالی است، اشکال ارتباط و یادگیری متنوع است، در نتیجه تمام فرآیندهای ذهنی بهبود می یابد. این در درجه اول در مورد رشد حسی صدق می کند. در کودکان آستانه احساسات کاهش می یابد. حدت بینایی و شنوایی افزایش می یابد، دقت تشخیص رنگ افزایش می یابد، شنوایی واج و صدا در ارتفاع توسعه می یابد.

کودک بر اعمال ادراکی تسلط پیدا می کند و شروع به بررسی اشیاء می کند: خطوط آنها را با انگشتان و چشم ها ردیابی کنید، آنها را امتحان کنید (درج در سوراخ های تخته). دست به عضوی از دانش تبدیل می شود. به جای دستکاری شی، شروع به احساس کردن آن می کنند، جزئیات را برجسته می کنند. با کمک یک بزرگسال، بررسی دقیق موضوع آغاز می شود. بر اساس تجربه شخصی، کودک برخی از ویژگی های اشیاء را تعمیم می دهد و شروع به استفاده از آنها برای مقایسه به عنوان استاندارد می کند. اینها استانداردهای روزمره هستند: سبز - مانند چمن، زرد - خورشید، آبی - آسمان. بر این اساس، استانداردهای تاریخی توسعه یافته و پذیرفته شده اجتماعی جذب می شوند. آنها به نام رنگ ها، شکل ها، صداها بیان می شوند، آنها توسط بزرگسالان معرفی می شوند. به طور مداوم در کلاس درس در مهد کودک یا در ارتباطات خانوادگی، کودک اشکال را یاد می گیرد: یک مثلث، یک دایره، یک مربع، یک مخروط، یک توپ، یک بیضی. نام رنگ ها را می شناسد. او قبلاً در اعمال خود همه اینها را در نظر می گرفت، اما اکنون این برداشت دقیق تر و معنادارتر می شود. نقش تعیین کننده ای در این امر توسط فعالیت مولد، مقایسه تصویر با نمونه ایفا می شود. او با کمک یک بزرگسال شروع به برجسته کردن صداهای گفتار و مکان هر صدا در یک کلمه می کند. این یک اقدام نسبتاً پیچیده است؛ برای کمک به کودک، یک بزرگسال تراشه هایی را ارائه می دهد - اشیایی که صداها را نشان می دهند تا ویژگی ها و نظم آنها را در کلمه تحقق بخشند. و در حالی که کودک حروف صدادار را با تراشه های قرمز، صامت های نرم را با سبز، و صامت های سخت را با آبی مشخص می کند، شروع به شنیدن ویژگی های خاص صدا می کند. زیر و بمی صداهای موسیقی نیز با علائم-نت ها متمایز می شود و محل نت ها روی "پله ها" و هدایت، نسبت های زیر و بمی را نشان می دهد. در نتیجه، کودک شروع به شنیدن آنچه نشان داده شده است. شنوایی آوایی در حال توسعه است - اساس سواد و شنوایی زیرزمینی - اساس موسیقیایی.

تسلط بر اعمال ادراکی و استفاده از استانداردها به شما این امکان را می دهد که دنیای اطراف خود را کاملتر و دقیقتر درک کنید.

همراه با این، منظم سازی دلخواه فرآیندهای حسی ظاهر می شود. کودکان نه تنها نگاه کردن، بلکه نگاه کردن، مشاهده کردن را یاد می گیرند. آنها به ویژه دوست دارند موجودات زنده را مشاهده کنند: یک قورباغه، یک خرگوش، یک پروانه. بچه‌ها می‌خواهند آنها را لمس کنند، آنها را بگیرند، و بچه‌های بزرگتر می‌توانند آرام شوند و مشاهده کنند، درباره آنچه می‌بینند نظر بدهند. ادراک به یک فرآیند تبدیل می شود، نه یک عمل آنی.

روانشناسان به طور خاص درک کودکان از نقاشی را به عنوان شاخصی از هوش مطالعه کرده اند. معلوم شد که بچه‌ها تصویر را متحرک می‌کنند، با آن صحبت می‌کنند، آن را نوازش می‌کنند و غیره. در داستانی بر اساس نقاشی، ابتدا اشیا را فهرست می‌کنند. در 4-5 سالگی توصیفی از اقدامات ارائه می دهند ، در 6-7 سالگی توضیح می دهند ، تفسیری از وقایع می دهند. با این حال، خیلی به در دسترس بودن طرح و علاقه به آن بستگی دارد. جمله بندی سوال نیز مهم است. "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟" -با enum تماس بگیرید، "آنها چه کار می کنند؟" - شرح اقدامات، و "این نقاشی در مورد چیست؟" - تفسیر

قراردادهای زیادی در نقاشی وجود دارد و کودکان بلافاصله آنها را درک نمی کنند. چشم انداز به ویژه برای آنها دشوار است. بسیاری از مردم، درست تا مدرسه، اشیاء دور را کوچک می دانند. آنها روابط فضایی را به خوبی در نقاشی خود منتقل نمی کنند. جزئیات مهم و روشن بزرگتر نشان داده شده است (عینک در شکل فراتر از سر است).

درک زمان نیز کار را برای کودکان دشوار می کند. آنها حوادثی را که بوده و خواهد بود با هم اشتباه نمی گیرند، اما کلمات دیروز و فردا اغلب به صورت نامناسب به کار می روند. با دادن استانداردهای زمانی (ساعت شنی)، کودکان بزرگتر می توانند حس زمان را توسعه دهند.

توسعه توجه

توجه کودک پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با ادراک دارد. انتخاب یک شی از پس زمینه، برجسته کردن جزئیات، مقایسه آن با یک استاندارد - همه اقدامات ادراکی شامل توجه است و منجر به توسعه آن می شود. این را می توان از تغییرات کیفی مشاهده کرد: ثبات و تمرکز توجه در حال رشد است. یک کودک پیش دبستانی می تواند برای مدت طولانی نقاشی بکشد، شن و ماسه را "کاوش" کند، پای بازی کند یا خانه بسازد. تحت تأثیر الزامات جدید در انواع جدید فعالیت، وظیفه ایجاد می شود که حواس پرت نشود، به جزئیات توجه شود، و غیره. سپس اقدامات خاص توجه شروع به شکل گیری می کند، یک ویژگی عمدی دلخواه - یک کیفیت جدید - به دست می آورد.

هر دو نوع توجه در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد. توجه غیرارادی با جذب دانش متمایز جدید در مورد انواع حیوانات، حشرات، گل ها، ویژگی های ساختمان ها و غیره همراه است. همه اینها ابتدا توسط بزرگسالان توضیح داده می شود و نشان داده می شود، سپس کودک به طور غیرارادی متوجه خود می شود. آنچه توضیح داده شد نه تنها به خودی خود جلب توجه می کند، بلکه به عنوان نوعی پس زمینه عمل می کند که در برابر آن اشیاء غیر معمول قابل توجه می شوند. بچه ها متوجه لباس های جدید دوستان، گل های غیر معمول، مارک های مختلف ماشین ها، کلمات و عبارات جدید می شوند. آنها نه تنها روشن، جذاب، بلند، بلکه دقیقاً غیرمعمول را متوجه می شوند - چیزی که در تجربه آنها نبود. توجه در حال حاضر نه تنها به خواص شیء، بلکه به دانش کودک نیز بستگی دارد و هر سال تغییر از شیء به موضوع افزایش می یابد.

توجه به گفتار - داستان یک بزرگسال - به ویژه برای رشد کودک مهم است. در اینجا ویژگی‌های فیزیکی صدا در پس‌زمینه محو می‌شوند، محتوا معنادار می‌شود، که بر اساس تجربه درک می‌شود. با این حال، تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی، از لحن، رمز و راز و مکث برای سازماندهی توجه کودکان استفاده می شود.

توجه داوطلبانه در جریان فعالیت هدفمند ایجاد می شود. هدف از عمل به عنوان تصویری از نتیجه مورد نظر، توجه را در طول فعالیت تشویق می کند. اگر آنچه او برنامه ریزی کرده بود درست نشد، کودک حتی گریه می کند: "من می خواستم پینوکیو را بکشم و سپس نوعی گاو بیرون آمد!" می توان غلظت زیاد کودکان را در لحظه آزمایش اشیاء، ریختن آب مشاهده کرد. مردم می گویند اگر آرام شود، یعنی چیزی در راه است.

اگر ایده‌ای به وجود نیاید، کودک در گروه سرگردان می‌شود، نگاهی سریع به یکی از همسالان بازی می‌کند و سعی نمی‌کند روی چیزی تمرکز کند. با برانگیختن ایده‌ها، غنی‌سازی محیط موضوعی و امکانات اجرای ایده‌ها، می‌توان به رشد چشمگیری از توجه یک کودک پیش دبستانی دست یافت.

یک منبع جدید برای توسعه توجه داوطلبانه دستورالعمل های یک بزرگسال در ارتباطات روزمره و در کلاس درس است. در عین حال، یک بزرگسال نه تنها یک هدف، بلکه راه هایی برای رسیدن به آن، روشی نیز ارائه می دهد. ترتیب اعمال توسط یک بزرگسال کنترل می شود و تحت تأثیر ارزیابی های او به خودکنترلی کودک تبدیل می شود - یک عمل توجه. تغییر توجه از شی به روش ها و ترتیب اعمال، آن را به فرآیند گسترده ای از خودکنترلی تبدیل می کند، همانطور که P. Ya. Galperin آن را مشخص می کند. این کار برای یک کودک پیش دبستانی در صورتی امکان پذیر است که اقدامات و اهداف میانی با نمونه هایی نشان داده شوند. به عنوان مثال، برای بریدن یک کلاه (سرپوش قرقیزی)، کودکان با نقاشی های جزئیات آن، واقع در دنباله ساخت، هدایت می شوند. و به حفظ توجه تا حصول نتیجه کمک می کند.

اگر ترتیب اعمال فقط با دستورات شفاهی داده شود، حفظ توجه دشوارتر است، برای بسیاری از کودکان این فراتر از توان آنها است. به عنوان یک آزمایش، یک کودک 5-6 ساله را دعوت کنید تا به اتاق بعدی برود و یک مداد روی میز زیر روزنامه بردارید. نیمی از بچه ها می گویند "آنجا نیست" - آنها نمی توانند دستورالعمل های کلامی پیچیده را هدایت کنند. برای چنین کودکانی در مدرسه سخت خواهد بود.

در سازماندهی توجه بچه ها در کلاس درس، آنها به تصاویر، صداها، تغییرات صدا، لحن های اسرارآمیز، جلب توجه خودسرانه با نشانه های "غیر ارادی" تکیه می کنند. برای سالمندان، وظایف به وضوح تعریف شده، لحظات رقابتی، الزامات انضباطی، وعده درخواست به تکیه اصلی توجه تبدیل می شود. با این حال، آنها همچنین باید توجه خود را با سیگنال های روشن، غیرمعمول و "غیر ارادی" "تغذیه" کنند. ظاهر پتروشکا، دونو، وظایف و سوالات از طرف آنها کودکان را فعال می کند و به سازماندهی توجه کمک می کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی، دو نوع توجه مشاهده می شود: غیر ارادی - از یک واکنش جهت گیری به محرک های قوی برای تمرکز بر غیر معمول، بر خلاف، قابل توجه (بسته به تجربه ذهنی) و ارادی - از تنظیم اعمال توسط یک بزرگسال تا خود تنظیم و خودکنترلی مطابق با هدف و روش های عمل انجام شده. هر دو جهت فقط در سنین پیش دبستانی تعیین شد، اما در آینده منجر به رشد توجه دانش آموز خواهد شد.

توسعه حافظه

سن پیش دبستانی آغاز حافظه زندگینامه ماست. تعداد کمی از مردم وقایع را تا 3 سال به یاد می آورند، اما پس از 3 - بسیاری از آنها به وضوح به یاد می آورند. این نشان دهنده افزایش قدرت حافظه است. اما حافظه کودک چندین ویژگی جالب دارد. اولاً غیر ارادی است. اگر به درخواست شما، کودک نمی تواند به خاطر بیاورد، تعجب نکنید که در عرض چند دقیقه همه چیز را به خودی خود به یاد می آورد. ثانیا، این حافظه موقعیتی است - نه تنها طرح کتاب، بلکه تمام اشیاء همراه، کل وضعیت درک طرح به یاد می ماند. ثالثاً، از قانون فیزیولوژیکی نیرو پیروی می کند، بر اساس اینکه کدام یک از چندین محرک که به طور همزمان عمل می کنند، قوی ترین واکنش را تعیین می کند. کودکان ممکن است یک تصویر واضح را به خاطر بسپارند و هر چیز دیگری را در طرح فراموش کنند.

به عنوان مثال، کودکی در مورد بازدید از تئاتر صحبت می کند: «آنجا خیلی جالب است! یک لوستر بزرگ و بزرگ و چراغ ها خاموش می شوند، خاموش می شوند و همه چیز خاموش شد ... - و بعد؟ "و سپس آنها به آرامی روشن می شوند ، روشن می شوند و به خانه می روند ..." پس از اجرای درخشان "کلاه قرمزی" ، آنها انتظار یک داستان مفصل را از بچه ها داشتند. اما... «آنجا پرده باز شد و کتاب بزرگی روی صحنه بود. پس باز می‌شود، باز می‌شود... و دختری از کتاب بیرون می‌آید - کلاه قرمزی... و سپس داخل کتاب می‌شود و می‌بندد، می‌بندد و به خانه می‌رود. طرح افسانه پس از آن به یاد می‌آید، کودکان ملاقات با گرگ و صحنه گرگ با مادربزرگ را از دست می‌دهند. اما آنها فوراً متوجه نمی شوند. در عین حال، بچه‌ها متوجه نمی‌شوند که همه محتوا را از دست داده‌اند یا رویدادها را مرتب کرده‌اند یا نکات اضافی را شامل می‌شوند.

می توان از نحوه انجام فرآیند یادآوری در یک دختر 4 ساله مثال زد.

بگو آیا در خانه برایت کتاب می خوانند؟
نه، نمی خوانند...
- آیا در خانه کتاب دارید؟
- نه اصلا.
- اما اخیراً مادرت برایت چه کتابی خرید؟
- غیر ممکن جالب! عمو آنجاست شروع به پوشیدن پیراهن کرد و همه چیز از جیبش افتاد: هم کلید و هم پول. و اون شلوار بود
- و بعد چه گفته می شود؟
-هیچی دیگه
- و مامان جزوه را برگرداند - و آنجا چیست؟
- آ! مامان روی صندلی نشسته بود و من کنار یک صندلی کوچک. و او ملحفه را برگرداند، و او در آنجا سوار ماشین جدا نشده شد و سوار شد، سوار شد، و تمام شهر لنینگراد ...

حتی سوالاتی که به طور تصادفی از یک بزرگسال مطرح می شود، کودک را به یاد می آورد. در عین حال، او بر ایده‌ای کل‌نگر و تمایز‌ناپذیر تکیه می‌کند که کجا نشسته‌اند، چگونه کتاب را ورق زده‌اند و چه چیزی در آن ترسیم شده است. همه چیز در داستان گنجانده شده است: هم آنچه S. Ya. Marshak درباره آن نوشته است و هم آنچه که ننوشته است. چنین موقعیتی مشخصه حافظه بیوگرافی است و در طول زندگی ادامه دارد. اما برای اشکال بالاتر حافظه، گزینش پذیری و دقت نشان دهنده است. طبق فرضیه P. Janet، حافظه ما زمانی به وجود می آید که لازم باشد چیزی را به دیگری منتقل کنیم. برای یک کودک، چنین نیازی را می توان در بازی شبیه سازی کرد. 3. ایستومینا یک بازی را در فروشگاه پیشنهاد کرد که در آن کودک باید کالاهای ده موردی را خریداری می کرد و این ده مورد به او فراخوانی می شد و همه چیز باید تکثیر می شد. بچه فقط "به فروشگاه" رفت و هر موردی را نام برد. بچه های پنج ساله سعی کردند به خاطر بسپارند، متوجه شدند که چیزی را فراموش کرده اند و بزرگترها قبلاً خواستند دوباره بگویند: "در غیر این صورت فراموش خواهم کرد" ، یعنی عمدا سعی کردند به خاطر بسپارند. در ابتدا یادآوری داوطلبانه می شود و سپس حفظ کردن.

دستورالعمل های یک بزرگسال، آموزش در مهد کودک و در خانه، حفظ اشعار و آهنگ ها برای تعطیلات - همه اینها حافظه خودسرانه را آموزش می دهد. آموزش دائماً بر ترتیب رویدادها تأکید می کند. هر متن خوانده شده با توجه به سؤالات: "در مورد چه کسی خوانده اید؟"، "در مورد او چه گفته می شود؟"، "پس چه اتفاقی افتاد؟" جدا می شود. و غیره توالی اعمال شخصیت ها را ثابت کنید. اگر داستان های یک کودک 4-5 ساله را در مورد آنچه در گروه می خوانند و آنچه در خانه می خوانند مقایسه کنیم، نتیجه چنین کارهایی را می توان دید. تفاوت شگفت انگیز است. دختری که به ما اطمینان داده بود که در خانه کتاب ندارد و چیزی نمی خواند، به سختی یک قسمت از «پراکنده از خیابان باسینیا» را به یاد آورد، بلافاصله به طور مداوم و واضح «کلاه قرمزی» را به ما گفت. و تعجب آور نیست، زیرا افسانه در مهد کودک تجزیه و تحلیل شد. یک بزرگسال تکنیک های حفظ کردن و یادآوری را منتقل می کند، بر ارتباطات منطقی به جای مجازی تأکید می کند. یک بار دیگر، تز ویگوتسکی مبنی بر اینکه یادگیری از رشد پیشی می گیرد و آن را به پیش می برد، تایید می شود. در سن 5 سالگی، نقش تنظیمی کلمه تقویت می شود و کودک شروع به گفتن همه چیز به ترتیب، آنطور که باید، و نه آنطور که به ذهنش می رسد، می کند. بچه های شش ساله در بازگویی متوجه می شوند که «چیز دیگری هم وجود داشت، اما فراموش کردم». خودکنترلی به فعالیت ذهنی نیز تسری می یابد. حفظ غیر ارادی نیز شروع به تکیه بر ارتباطات منطقی می کند.

تا پایان سن پیش دبستانی، حفظ غیرارادی بر اساس فعالیت شدید، سازنده تر از داوطلبانه باقی می ماند. بچه‌ها طرح داستان را بازی می‌کنند، تصاویر را بر اساس محتوا در گروه‌ها مرتب می‌کنند، شخصیت‌ها را با تراشه تعیین می‌کنند، طرح می‌زنند - و بهتر از زمانی که هدف خاصی را برای به خاطر سپردن تعیین می‌کنید، به خاطر بسپارید. اعمال و تصاویر اساس حافظه آنهاست. حتی حرکات تکراری، ضربه زدن به ریتم به حفظ اشعار یا آهنگ ها کمک می کند. با این حال، این کلمه شروع به ایفای نقش فزاینده مهمی در حفظ مطالب حتی مجازی می کند. این را آزمایش مبتکرانه E. M. Borisova نشان می دهد.

به بچه ها تصاویری نشان داده شد و پس از مدتی از آنها خواسته شد که آنها را در میان تصاویر دیگر بشناسند. در گروه اول به سادگی نشان دادند و در گروه دوم پرسیدند: این چیست؟ در بین بچه های گروه، کسانی که تصویر را کلمه (چیست؟) نامیده اند تفاوت قابل توجهی داشتند، آنها تصاویر بیشتری را تشخیص دادند. اما تا 6-7 سال، این تفاوت هموار شد. منطقی است که فرض کنیم خود بچه های بزرگتر تصویر را یک کلمه می نامند، حتی اگر از آنها سؤال "چیست؟" نپرسیده باشند. تکنیکی که از بزرگسالان آموخته می شود حافظه غیرارادی را نیز توسعه می دهد.

بنابراین چه چیزی در دوران پیش دبستانی در حافظه ظاهر شد؟ در حافظه ظاهر شد:
- قدرت حفظ؛
- تکیه بر منطق، توالی وقایع.
- جداسازی حافظان از وضعیت حفظ.
- عناصر حافظه دلخواه با استفاده از تکنیک های خاص حفظ: تکرار، بازگویی ابتدا، نام گذاری تصاویر با یک کلمه.

توسعه تخیل

تخیل را می توان به عنوان توانایی ترکیب مجدد اطلاعات و ایجاد تصاویر یا ایده های جدید، توانایی تکمیل یک تصویر کامل با توجه به جزئیات فردی آن تعریف کرد. تخیل به شما این امکان را می دهد که از برداشت های فوری "دور شوید" ، ایده آل ها را ایجاد کنید ، حتی وجود ندارند. «حرکت» از واقعیت و شناخت واقعیت به یک اندازه برای ساختن تصاویر ایده آل ضروری است. و کودک بلافاصله این توانایی را به دست نمی آورد.

در رشد تخیل، الگویی توسط L. S. Vygotsky در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر ذکر شده است: تخیل در عمل مشترک با یک فرد بالغ به وجود می آید، تخیل به وسیله ای فردی برای شناخت واقعیت از طریق تغییر آن تبدیل می شود. در ابتدا، این روند بر اساس عمل و با توسعه گفتار - بر اساس آن آشکار می شود.

کنش شرطی از نظر ژنتیکی "سلول" اولیه تخیل است و بازنمایی در عمل اولین شکل آن است. با این حال، امکانات چنین شکلی محدود است و گفتار به عنوان وسیله ای کامل تر برای بیان تصاویر، جایگاه بیشتری پیدا می کند. و در اینجا نقش یک بزرگسال بیشتر به چشم می آید.

یک بزرگسال دائماً جزئیات را به آنچه کودک می بیند یا می شنود اضافه می کند، به ایجاد یک تصویر جامع کمک می کند. بیدمشک می گوید: میو، شیر بده. ابری می آید، باران می بارد. کودک هر روز بارها چنین اضافاتی را به آنچه دیده است می شنود. درک گفتار شامل درک آنچه گفته می شود است. خود یک کودک سه ساله آنچه را که می بیند با جزئیات خیالی تکمیل می کند: «پدر کریستینکا آمده است. او برای کریستینا به مهد کودک می رود. او به سمت پدرش می دود - می خواهم دستانش را بگیرم! بابا آن را در آغوش می گیرد و آنها به خانه می روند.

برای درک آنچه می بینید، باید تصویر را با کمک تخیل کامل کنید و کودک دائماً از این ابزار فکری استفاده می کند. " قرعه کشی می کند"نه تنها رویدادها، بلکه اشیاء "خنثی" نیز نشان می دهد که ابرها شبیه یک سگ هستند، لکه هایی مانند یک حشره، پوست هندوانه - قایق، قرص های ویتامین - جوجه ها در یک لانه ... به کودکان پیشنهاد می شود در لانه ببینند. لکه های رنگ روی کاغذ - سپس آثار یک اسم حیوان دست اموز، سپس چراغ های روی درخت کریسمس، سپس گل ها در علفزار. شیئی سازی سکته ها به علاقه مند شدن به فعالیت بصری کمک می کند.

« طراحیدرک درک شده در استفاده چند منظوره از اشیاء آشکار می شود، زمانی که حلقه، هنگام تغییر عمل، به کلاه، یا قفسه خشک کن، یا پنجره یا حوض تبدیل می شود. در کودکان پیش دبستانی، جایگزینی پایدارتر است. کودک با یک تکه کاغذ یخ را روی رودخانه نشان می دهد، از همه می پرسد: "به آن دست نزنید، یخ است، خروس در حال چرخیدن است." اشیاء جایگزین در تمام دوران کودکی پیش دبستانی، ستون اصلی تصاویر تخیل باقی می مانند. آنها می توانند اسباب بازی، اشیاء خنثی و ماژول های چند منظوره باشند که یک محیط بازی ایجاد می کنند. یک بلوک یا غلتک می تواند پل، قطار یا هواپیما باشد، اما هدف آن در طول بازی تغییر نمی کند.

تخیل مبتنی بر اعمال و اشیاء جایگزین به وضوح در بازی و فعالیت بصری متجلی می شود. کودک با ایجاد یک نقاشی ضعیف و ترسیم، آن را با داستان خود تکمیل می کند و آن را به تصویری دقیق تبدیل می کند: "این خانه من است، طبقات زیادی و اطراف خانه. یک شهر از این طرف دارند و یک روستا در آن طرف. و جنگل و قارچ و رودخانه. بیرون - شما در جنگل هستید. و از این طرف ماشین، آب را به اینجا پمپاژ می کنند و مراقب باشند - اینجا همه چیز پاره است!

در بازی، یک تصویر خیالی نیز از طریق اعمال شرطی و اشیاء جایگزین ایجاد می شود. در همان زمان، دو مکانیسم اصلی تخیل مکمل متقابل به وضوح آشکار می شوند: طرحواره سازی و جزئیات.

طرحواره سازی در اعمال شرطی و انتقال آنها به اشیاء جدید، به شرایط جدید بیان می شود. این طرحی است که منتقل می شود، الگوی کلی عمل، زمانی که کودک همه را پشت سر هم "با قاشق غذا می دهد": عروسک ها، حیوانات و حتی یک ماشین. او همچنین همه را شفا می دهد، آنها را به پیاده روی می برد، همه را می خواباند و آنها را با دستمال می پوشاند. در نتیجه اکشن بازی و داستان بازی تعمیم می یابد.

اما با تسلط بر طرح، جزئیات شروع می شود. این عمل در یک زنجیره آشکار می شود، که با کپی ها، حالات چهره، لحن تکمیل می شود. دختر به عروسک می گوید: «چقدر بی خیال غذا می خوری، همه چیز را روی شکمت ریختی. بیا پاکش کنیم.» هنرمندی در بازی وجود دارد. اسباب بازی ها دارای نام "شخصیت" هستند. کسی متقاعد می شود که از پزشک نترسد، کسی به طور مکرر مورد نیاز است و حتی برای نافرمانی مجازات می شود. اما به محض اینکه نسخه جدیدی از طرح ظاهر می شود، روی اسباب بازی های مختلف و در شرایط مختلف تکرار می شود. عمل مجدداً ترسیم می شود: همه به دلیل شکستگی اندام تحت عمل جراحی قرار می گیرند یا همه به همین ترتیب به دریا می روند. طرح تسلط یافته است - و جزئیات، تصویر جزئیات، گزینه های عمل دوباره شروع می شود.

در سنین پیش دبستانی، شکل واقعی کلامی تخیل نیز شکل می گیرد که نیازی به حمایت در اعمال و ادراک عینی ندارد. این به وضوح در ترکیب داستان ها و افسانه ها، داستان های پس از بیدار شدن از خواب، در توضیحات در طول بازی و غیره متجلی است.

در نوزادان، "فرار کردن" از واقعیت با هیچ چیز مهار نمی شود و فانتزی توسط احساسات تحریک می شود. آنها با همدردی با قهرمان داستان، راوی را قطع می کنند و نسخه خود را از طرح با پایانی خوش به فی البداهه "بیان می کنند". در یک موقعیت دراماتیک، وقتی بابا یاگا می خواهد وانچکا را در فر بگذارد و از آن سوپ بپزد، کودک با عصبانیت حرفش را قطع می کند: «نه! و بابا کجا بود؟ بابا وقتی این بابا یاگا را گرفت رسید، اینم سوپ شما! و در فر انداخت! کودک خود را قادر مطلق می‌داند، آزادانه نقشه‌ها را دوباره کار می‌کند و مانند واقعیت به آنها اعتقاد دارد. این باعث دروغ‌گویی و ترس‌های بی‌اساس کودکان می‌شود.

اما در حال حاضر در 4-5 سال تصویر تغییر می کند. کودک عزادار قهرمان است، اما هیچ کمکی نمی تواند بکند. او از شرارت خشمگین است، با خوبی همدردی می کند، اما طرح را تغییر نمی دهد. رویدادهای خیالی از اعمال واقعی جدا می شوند. حالا با نوشتن بهانه، می فهمد که می توان او را به دروغگویی محکوم کرد. حوزه خاصی از تخیل با منطق خود در توسعه رویدادها به وجود می آید. کودکان افسانه های خود را بر اساس طرح داستان های عامیانه معروف می سازند و تغییرات جزئی در آنها ایجاد می کنند. آنها با کلمات "روزی روزگاری" شروع می شوند، با "شروع به زندگی و زندگی کردند" پایان می یابند و در طرح داستان دو یا سه برخورد افسانه ای معروف را به هم وصل می کنند.

رویدادهای دراماتیک در داستان های فانتزی می تواند احساسات قوی را برانگیزد. برای کودک دشوار است که هیجان را کم کند و پدیده "قهرمان بی مرگ" به وجود می آید: گرگ به اسم حیوان دست اموز می رسد - او را با سنگ می کشند - او دوباره می رسد - با چوب کشته می شود - او می گیرد. دوباره بالا می رود و در نهایت می شکند و به ورطه سقوط می کند. منحرف کردن حواس از یک تصویر روشن دشوار است.

در پایان سن پیش دبستانی، طرح های فانتزی شروع به اطاعت از منطق واقعیت و علیت می کنند. در یک افسانه، یک دختر می خواهد یک پری دریایی شود. شیرجه می زند، شیرجه می زند و دمش بزرگ می شود. و هنگامی که پس از سفر در زیر آب، خواست به دیدن مادرش برود، روی شن های داغ دراز کشید، دمش آب شد و افتاد. وقایع دیگر ناگهانی به وجود نمی آیند، آنها سعی در توضیح، اثبات، نشان دادن پیشینه و پیامدها دارند. این تمایل به توسعه منطقی رویدادهای خیالی را می‌توان هم در بازی با محدودیت‌های «اینطور نمی‌شود» و هم در تفسیر نقاشی‌ها مشاهده کرد.

بنابراین، ایجاد تصاویر جدید با تغییر، تکمیل ساختن تأثیرات، ابتدا در سطح اعمال مادی مشروط، سپس از طریق گفتار مبتنی بر معنای مشروط اشیاء مادی - جانشین، و در نهایت بدون پشتیبانی، به صورت کلامی صرف انجام می شود. سطح و با در نظر گرفتن ارتباط منطقی رویدادها.

تخیل به کودک برداشت های جدیدی می دهد، برای ارضای نیازهای شناختی شادی به ارمغان می آورد. در عین حال، کودک متوجه علاقه دیگران به خیالات خود می شود و از تخیل خود برای تحقق خود، ابراز خود استفاده می کند. نیاز به دانش و ابراز وجود نیروی محرکه توسعه فانتزی است. در دوره کودکی پیش دبستانی، تخیل به عنوان یک فرآیند شناختی خاص، به عنوان پایه و اساس انواع خلاقیت ها: بازی، ساخت و ساز، نقاشی، نوشتن داستان و شعر رشد می کند. در ارتباطات روزمره، به درک دیگری، تصور وضعیت او، غلبه بر موقعیت خود محوری کمک می کند.

تخیل کودک پیش دبستانی عمدتا غیر ارادی است. با این حال، در سن 6-7 سالگی، با پیچیدگی فعالیت، عناصری از خودسری تخیل در برنامه ریزی بازی، طراحی، در اندیشیدن به سازه ها و ساختمان ها با توجه به شرایط داده شده ظاهر می شود.

توسعه تفکر

در سنین پیش دبستانی، هر سه نوع تفکر عمل می کنند و رشد می کنند: بصری-اثربخش، مجازی و کلامی-منطقی. هر یک از آنها به روش خود ایجاد ارتباطات و روابط، تعمیم خواص اشیاء را تضمین می کند. این به کودکان فرصت می دهد تا نتایج اقدامات را پیش بینی کنند، آنها را برنامه ریزی کنند، دلایل موفقیت یا شکست را بیابند. کودکان پیش دبستانی فراتر از وظایفی هستند که در فعالیت های عملی خودشان ایجاد می شود. آنها کنجکاو هستند، محیط اطراف خود را مشاهده می کنند و شروع به تعیین تکالیف شناختی برای خود می کنند و در مورد علل و آثار استدلال می کنند. در همان زمان، بچه ها معمولا دلیل را در اقدامات یک بزرگسال می بینند، اما در سن 4 سالگی شروع به درک این موضوع می کنند که ویژگی های خود شی می تواند علت باشد: شکنندگی، عدم وجود هر گونه جزئیات. در سن 6 سالگی، آنها خواص تعمیم یافته موجودات زنده و غیر زنده را می آموزند و قضاوت خود را اثبات می کنند: "چرا ماموت ها در یخبندان دائمی نگهداری می شوند، آیا میکروب ها در آنجا هم یخ می زنند؟!".

تفکر مؤثر بصری راه حلی برای چنین مشکلاتی ارائه می دهد که در آن عمل انجام شده توسط دست یا ابزار با هدف دستیابی به یک نتیجه عملی است: رسیدن، اتصال، اندازه گیری یک شی. بیشتر اوقات، حل مشکل با آزمون و خطا مطابق با اصل "چرا فکر کنید، باید انجام دهید" انجام می شود. با این حال، کارها پیچیده تر می شوند و شخص باید سعی کند آنها را نه واقعاً، بلکه در ذهن، بر اساس تصاویر حل کند.

تفکر تصویری به فرد اجازه می‌دهد درباره پدیده‌هایی که خارج از تجربه شخصی هستند استدلال کند، اما تصاویر چیزهای بیرونی و بی‌اهمیت زیادی را وارد این قضاوت‌ها می‌کنند. بنابراین، اساس قضاوت ها می تواند اغلب تغییر کند. جی پیاژه این را تجلی موقعیت خود محوری کودک می دانست. وقتی از او می پرسند چرا کشتی شناور است، کودک پاسخ می دهد: "چون بزرگ و قوی است." - چرا قایق شناور است؟ "چون کوچک و سبک است." او سعی نمی کند برای نتیجه گیری بر یک مبنای واحد تکیه کند و آنها را بر روی ویژگی های قابل مشاهده اشیاء بنا می کند.

ویژگی های تفکر مجازی پدیده معروف پیاژه را در مورد عدم حفظ حجم، کمیت یا طول در هنگام تغییر یک شی توضیح می دهد. حتی اگر کودک مهره ها را به طور مساوی در دو ظرف یکسان قرار دهد و سپس آنها را از یکی در ظرفی با شکل دیگری بریزد، تصور می کند که تعداد مهره ها تغییر کرده است. قضاوت ها بر اساس ظاهر، تصویر جسم است، اما عملیات برگشت پذیری نتیجه نداد، او سعی نمی کند ذهنی مکان قبلی و ظاهر قبلی اشیاء را برگرداند.

در ذهن کودک، کلمات-مفاهیم نیست، بلکه کلمات-بازنمایی ها، ترکیباتی وجود دارد که هر دو ویژگی بیرونی و اساسی شی را به طور مساوی شامل می شود.

و با این حال، تفکر مجازی کاملاً با شرایطی که کودک پیش دبستانی در آن زندگی می کند سازگار است. بر اساس تصاویر، طبقه بندی و تعمیم تجربه صورت می گیرد، عملیات ذهنی اصلی کار می شود، حدس ها و قضاوت ها با قیاس ساخته می شوند. تجربه تفکر مجازی در فعالیت های بزرگسالان نیز به عنوان پایه شهود و خلاقیت مورد نیاز خواهد بود.

در راستای تفکر فیگوراتیو، شکل پیچیده تر آن - بصری- شماتیک - به عنوان بازتابی از پیوندها و روابط واقعیت در قالب یک نمودار بصری شکل می گیرد. اینها نقاشی های کودکان است که در آن هیچ تصویری وجود ندارد، اما ساختاری از تصویر وجود دارد: "بینی، دهان، خیار - معلوم شد که یک مرد کوچک است" - وجود قطعات و مکان آنها.

توانایی استفاده از نمودارها دستاورد بزرگی در توسعه تفکر است. بر این اساس، می توان پدیده های پیچیده ای را شناخت که برای انعکاس تصویری غیرقابل دسترس هستند. بنابراین، کودکان با بریدن و اتصال نوار کاغذی، رابطه بین کل و اجزا را یاد می گیرند. با نشان دادن تعداد اندازه گیری ها با تراشه ها، آنها وابستگی عدد حاصل را به اندازه اندازه گیری می آموزند. آنها با مشخص کردن ترکیب صوتی کلمه در نمودار، ویژگی های هر صدا و جایگاه آن را در کلمه یاد می گیرند. و با این حال این تفکر تصویری و گویا باقی می ماند. کودک می تواند مشکل پیش آمده را به درستی حل کند، اما نمی تواند توضیح دهد که چگونه باید انجام شود. برای تفکر سازنده تر، لازم است از قضاوت های مبتنی بر تصاویر به قضاوت های مبتنی بر نشانه ها - به تفکر منطقی حرکت کنیم.

پیش نیاز تفکر منطقی، عملکرد نشانه آگاهی است، توانایی عمل هم با اشیاء واقعی و هم با جایگزین های آنها، نام ها، نشانه ها، نقاشی ها. در آغاز، کلمه یا علامت فقط با اعمال همراه است. برای اینکه یک کلمه وسیله تفکر شود باید مفهومی را بیان کند. مفاهیم در سیستم های منسجمی ترکیب می شوند که به فرد امکان می دهد دانش دیگری را استنتاج کند و بدون تکیه بر اشیا و تصاویر، مشکلات ذهنی را حل کند.

کودکان در فرآیند یادگیری مفاهیم و اشکال منطقی تفکر مرتبط را می آموزند و پایه های دانش علمی را کسب می کنند. با چنین آموزشی، اقدامات جهت دهی کودکان با مطالب به شیوه ای خاص سازماندهی می شود. کودک ابزاری دریافت می کند، وسیله ای برای برجسته کردن ویژگی های خاص یک شی و مدلی از عمل انتخاب، و همچنین ثابت کردن نتایج عمل به شکل شماتیک. به عنوان مثال، برای تسلط بر مفهوم عدد (طبق گفته P. Ya. Galperin)، آنها از یک ابزار - اندازه گیری، عمل اندازه گیری و تعیین نتیجه با تراشه ها استفاده می کنند. در عین حال، اندازه گیری ها هنگام اندازه گیری طول، حجم یا وزن متفاوت است. هنگام مقایسه دو جسم اندازه گیری شده، کودکان دو ردیف تراشه را با توجه به تعداد اندازه گیری ها می چینند و مقایسه می کنند که آیا هر دو ردیف تراشه ها یکسان هستند و کدام مورد یا حجم بزرگتر است. سپس از اندازه گیری بیرونی به اعمال در ذهن می گذرند، اما از کمیت یا حجم صحبت می کنند، به معنای امکان اندازه گیری هستند. در این صورت کودک در حل مشکلات پیاژه اشتباه نمی کند.

هنگام جذب مفاهیم در چارچوب تفکر منطقی، مرحله استدلال کلامی واجب می شود و نکات اصلی عمل را توضیح می دهد. از استدلال با صدای بلند، انتقال به گفتار درونی ضروری است، اما این، به عنوان یک قاعده، در سنین پیش دبستانی رخ نمی دهد. حتی در ریاضیات، کودک به تصاویر متکی است و گذار به استدلال منطقی بدون تکیه بر تصاویر یک مشکل پیچیده روانی است. تلاش برای تسریع در چنین انتقالی به سختی مصلحتی است. سن پیش دبستانی باید به حداکثر رشد تفکر مجازی کمک کند و توسعه تفکر منطقی را به دوره سنی بعدی منتقل کند.

توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی را می توان با توانایی آنها در توجه به پوچ ها و قضاوت انتقادی دنبال کرد. بنابراین، کودکان 6 ساله، با گوش دادن به اشعار و افسانه های طنز عامیانه قرقیز، تعجب کردند که "به یاد آوردم که در روستای شما قدم می زنم - سرم را فراموش کردم!". این اتفاق نمی افتد، آنها بدون سر نمی روند. ابیات بعدی از این دست خنده دوستانه را برانگیخت. بچه ها این شوخی را فهمیدند.

توانایی مشاهده پوچ بودن، پوچی در یک تصویر یا عبارت در متون برای خلاقیت (توانایی خلاقیت) و منطق تفکر استفاده می شود. این روش آمادگی برای تحصیل را نیز بررسی می کند.

توسعه تفکر منطقی نیز در یک فعالیت شناختی خاص ظاهر می شود که N.N. Poddyakov آن را "تجربه کودکان" می نامد. کودکان 5 تا 6 ساله برای اینکه بفهمند چه اتفاقی می افتد، اشیاء را به هم متصل یا جدا می کنند. آزمایشات آنها می تواند بی رحمانه باشد: پاره کردن پنجه های مگس - پرواز می کند یا نه؟ اما اغلب آنها خنده دار هستند: "ما یک اکسیر و ادکلن دندان گرفتیم، باید آن را مخلوط کنیم و یک سبزی چروکیده را آنجا بریزیم، ببینیم آیا می تواند صاف شود؟". البته می توان کودک را به خاطر گرفتن وسایل بزرگسالان سرزنش کرد. اما نمی توان تلاش هایی را برای ایجاد روابط علّی نه از طریق تبیین، بلکه از طریق کنش های شناختی خود مشاهده کرد. حیف است که مکتب مدرن از این جهت در توسعه تفکر با تمرکز بر دانش کلامی پشتیبانی نمی کند.

رشد گفتار

سن پیش دبستانی دوره رشد فشرده گفتار است، این زمان تسلط بر روش های مختلف استفاده از آن، کارکردهای مختلف گفتار، زمان بیشترین حساسیت به پدیده های زبانی و آزمایش فعال با عناصر زبان، ایجاد کلمه است. "انفجار" فعالیت گفتاری ناشی از گسترش دایره ارتباطات و حوزه دانش جهان است. کودک پیش دبستانی از محیط باریک خانواده فراتر می رود. او با افراد ناآشنا ارتباط برقرار می کند، مهمانان و غریبه ها در اتوبوس با او صحبت می کنند و معلمان موسسات کودکان، استودیوها، کلوپ ها و غیره. او با همسالان ارتباط برقرار می کند، دوستان پیدا می کند و شریک بازی می کند، درباره برنامه ها مذاکره می کند و با آنها قوانین را اعمال می کند. همه اینها نیاز به گفتاری غنی، متنوع و صحیح دارد، در غیر این صورت درک متقابل وجود نخواهد داشت.

دستورالعمل برای توسعه گفتار

1. دایره لغات غنی شده است، واژگان تقریباً سه برابر شده است. اگر کودک عمدتاً از اسم ها و افعال استفاده می کند ، کودک پیش دبستانی به صفت ها ، اعداد ، قیدها و حتی قسمت ها تسلط می یابد ، یعنی همه بخش های گفتار در واژگان او نشان داده می شود. او مفاهیم کلی و عمومی را می آموزد: لباس، مبلمان، چیزها، حمل و نقل، مسکن و غیره. و در عین حال - تنوع گونه های آنها: جوراب شلواری، شلوار جین، کفش، مارک ماشین، نام رنگ. در بازی بچه ها، ماکت هایی مانند: «چرا رانندگی نمی کنی، کامازت خراب شده؟ مرسدس من را ببرید، کلیدها در کابین هستند.

همانطور که سیستم مفاهیم عمومی و خاص جذب می شود، دنیای اطراف برای کودک منظم تر و منظم تر به نظر می رسد.

2. ساختار دستوری گفتار را بیاموزید. کلمات بر اساس قوانین یک زبان خاص شروع به پیوند می کنند. پایان های مورد، تغییرات در افعال توسط شخص و زمان، جملات مرکب و پیچیده با حروف ربط مربوطه وجود دارد. در 4-5 سالگی، کودک به صدای کلمه علاقه نشان می دهد، عبارات را تکرار می کند، لحن را تغییر می دهد، شروع به قافیه می کند و به معنی اهمیت نمی دهد: "تی شرت، کمی پدر-کا". او متوجه شباهت در صدای کلمات می شود: "من سه کلمه مشابه را می شناسم - خانه، DOK و تا آخر" (DOK - کارخانه نجاری). او متوجه شباهت عناصر فردی کلمات (پسوندها، پیشوندها، پایان ها) می شود، معنای آنها را تعمیم می دهد و با کمک آنها کلمات جدیدی را ایجاد می کند، گاهی اوقات موفق، گاهی اوقات خنده دار. در گفتار به جای "خجالتی" "ترس" و به جای "دروازه بان" "یقه" ظاهر می شود. با این حال، تا سن 6 سالگی، کلمات و عبارات پذیرفته شده عمومی در حال حاضر غالب هستند. علاقه به صدا به توسعه تلفظ صدا کمک می کند. کودک متوجه صداهای نادرست در گفتار خود می شود، اگر تلفظش در تیزرها تکرار شود عصبانی می شود. صداها هم در سطح آگاهانه و هم در سطح ناخودآگاه پردازش می شوند. اغلب صدای صحیح به نظر می رسد که گویی بلافاصله، تصادفی، اگرچه قبل از آن تلاش های ناموفق برای تکرار صحیح آن انجام شده است.

خلوص صداها در سن 6 سالگی یکی از مهم ترین شاخص های بلوغ مدرسه است.

3. آگاهی از ترکیب صوتی و کلامی کلام برای تسلط بر سواد لازم است و تحت تأثیر کلاس ها رشد می کند. کودک عملاً صداها را تشخیص می دهد اگر جایگزینی آنها منجر به تغییر معنی شود. اما برای جدا کردن یک صدای جداگانه و جایگاه آن در یک کلمه، باید یاد گرفت که صداها را با تاکید آهنگین تلفظ کند. مثلاً کلمه walrus را به صورت «m-m-walrus» یا به صورت «walrus-zh-zh» تلفظ کنید و بگویید کدام صدای اول در کلمه می آید، کدام صدای آخر می آید.

همچنین برای یک کودک پیش دبستانی درک کلمات فردی در گفتار دشوار است، تعیین اینکه چند کلمه در عبارت کوتاه "مامان توت فرنگی آورد". وقتی از او می پرسند کلمه اول چیست، پاسخ می دهند: "مامان توت فرنگی آورد."

کلاس های ویژه و تسلط بر خواندن گفتار را به یک موضوع دانش تبدیل می کند که برای یادگیری در مدرسه ضروری است.

4. توسعه عملکردهای گفتاری. کودک نه تنها گفتار را یاد می گیرد، بلکه استفاده از آن را نیز یاد می گیرد. اول از همه، گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل می کند. در ابتدا، این گفتار موقعیتی است، یعنی پیامی در یک موقعیت خاص در مورد اشیاء خاص در میدان دید. برای شرکت کنندگان در این وضعیت واضح و برای بیگانگان غیرقابل درک است. در چنین گفتاری، ضمایر زیادی وجود دارد "او"، "او"، "آنجا": "او آنجاست و همه به آنجا می دوند." با گسترش دایره ارتباط، کودک مجبور به توضیح داستان می شود و ضمایر اثباتی را با نام اشیاء همراه می کند: "و او سوسک می بیند ...". به تدریج، گفتار متنی و توضیحی می شود، اگرچه گفتار موقعیتی نیز در یک دایره باریک استفاده می شود. در توسعه گفتار تک گویی متنی، گوش دادن و بازگویی متون کتاب، جذب نمونه های فرهنگی زبان نقش مهمی ایفا می کند.

گفتار در کنار کارکرد ارتباطی، کارکرد وسیله تفکر را به عهده می گیرد. در اوایل کودکی، گفتار و تفکر همراه با اعمال عملی کودک است. در عین حال ، به نظر می رسد که کلمات خطاب به هیچ کس نباشد ، آنها اقدامات و نتایج آنها را نشان می دهند ، برای اسباب بازی ها جذاب هستند. "بالا - بالا، بالا - بالا، وای! سقوط!" جی پیاژه چنین گفتاری را خود محوری نامید، به عنوان بیانی از موقعیت خود محوری کودک. L. S. Vygotsky آن را با صدای بلند فکر می کند. در دوران کودکی پیش دبستانی، گفتار خود محور کاهش می یابد و به گفتار درونی می رود. در محتوای آن، بیان آنچه انجام شده است، کمتر، اما برنامه ریزی اقدامات بیشتر است. عملکرد برنامه ریزی گفتار یک شاخص مهم برای رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی است.

بنابراین، توسعه گفتار فرآیند پیچیده ای از تسلط بر واژگان و ترکیب صدا و ساختار دستوری زبان، توسعه ارتباطات کلامی و تفکر کلامی، ظهور یک برنامه گفتار درونی عمل و آغاز تجزیه و تحلیل است. واقعیت زبانی

تأثیر گفتار بزرگسالان به شما امکان می دهد تمام فرآیندهای شناختی یک کودک پیش دبستانی را اصلاح و توسعه دهید: توجه را هدایت کنید ، درک و حفظ را روشن کنید ، استدلال بسازید و تخیلی را از واقعی جدا کنید. بسیاری از روانشناسان رشد گفتار را خط مقدم رشد ذهنی کودک می دانند23. با این حال، غلبه اشکال گفتاری ارتباط، حفظ اشعار و متون نباید فعالیت های کودکان (بازی، طراحی، نقاشی) را کاهش دهد، در غیر این صورت کودک مانند یک پیرمرد کوچک عاقل می شود.

آیا می توان ویژگی های کلی رشد شناختی کودک را مشخص کرد؟ در هر فرآیند شناختی، یک عارضه محسوس، بهبود روش های شناخت وجود دارد. از یک نگاه گذرا به یک شی، کودک به درک دقیق - معاینه، برجسته کردن جزئیات، مقایسه با استانداردهای پذیرفته شده، نامگذاری یک کلمه ادامه می دهد. او در تفکر، دیگر هیچ قصد و عملی را به اشیای بی جان نسبت نمی دهد، بلکه سعی می کند ویژگی ها و ارتباط سببی آنها را دریابد. و او نه تصاویر واضح جداگانه، بلکه مجموعه ای از رویدادها، داستان های کامل و اشعار گسترده را به یاد می آورد. او عاشق آهنگسازی است، اما خیال و واقعی دیگر در ذهنش با هم ترکیب نمی شوند. او به گفتار مسلط است، از ویژگی های آن آگاه است و از گفتار نه تنها برای برقراری ارتباط با دیگران، بلکه برای تنظیم رفتار خود استفاده می کند، می تواند تمرکز کند و دستورات بزرگسالان را دنبال کند.

روش‌های پیچیده‌ی شناخت توسط نسل‌های پیشین ایجاد شد و کودک در ارتباط با بزرگسالان به‌عنوان حامل تجربه‌های اجتماعی آن را آموخت. اما دقیقاً در سنین پیش دبستانی، در پایان این دوره، کودک شروع به استفاده مستقل از آنها در فعالیت شناختی فعال می کند.

معرفی

فصل اول. مبانی نظری برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی

1 رشد گفتار

2 رشد حسی

3 توسعه تفکر

4 ویژگی های کلی توجه

5 ادراک پیش نیاز و شرط لازم برای زندگی و فعالیت کودکان پیش دبستانی است

6 ویژگی های رشد احساسات

7 حافظه و رشد آن

8 نقش رشد تخیل در تربیت و پرورش کودکان

فصل دوم. بررسی ویژگی های رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

احساس تخیل شناختی پیش دبستانی

آموزش موفقیت آمیز کودکان در دبستان به میزان رشد تفکر کودک، توانایی تعمیم و نظام مند کردن دانش آنها و حل خلاقانه مسائل مختلف بستگی دارد. دوران پیش دبستانی دوره طولانی زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: چارچوب خانواده در حال جدا شدن به محدوده خیابان، شهر، کشور است. کودک دنیای روابط انسانی، فعالیت های مختلف و کارکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند.

بر اساس مفهوم L.S. ویگوتسکی، در دوره انتقالی از جوانی به سنین پیش دبستانی، ساختار آگاهی بازسازی می شود و به همین دلیل، تمام فرآیندهای ذهنی دیگر ذهنی می شوند. L.S. Vygodsky با ارزیابی احتمالات تغییر یادگیری سازماندهی شده، نوشت که «آموزش می تواند بیش از آنچه در نتایج فوری آن وجود دارد، در توسعه به ارمغان بیاورد. در یک نقطه از حوزه فکر کودک اعمال می شود، بسیاری از نکات دیگر را اصلاح و بازآرایی می کند. می تواند پیامدهای بلندمدت و نه تنها فوری در توسعه داشته باشد.

منحصر به فرد بودن هر فرد بدون شک است. با این حال، توانایی بیان آن برای اکثر مردم یک مشکل است. بنابراین، از سنین پیش دبستانی، برای فعالیت های آموزشی آینده، رشد گفتار، تخیل، توجه، تفکر ضروری است.

در اوایل کودکی، شناخت در فرآیند تسلط بر کنش ابزاری، زمانی که لازم است بین اشیاء روابط برقرار شود، توسعه می یابد. در سنین پیش دبستانی، تحت تأثیر فعالیت های تولیدی، طراحی و هنری، کودک انواع پیچیده ای از فعالیت های تحلیلی و ترکیبی ادراکی را ایجاد می کند، به ویژه، توانایی تقسیم ذهنی یک جسم قابل مشاهده به قطعات و سپس ترکیب آنها به یک کل واحد قبل از این. عملیات به صورت عملی انجام می شود.

بسیاری از روانشناسان برجسته با رشد فرآیندهای شناختی در کودکان سر و کار داشتند: L.S. Vygodsky، L.A. Venger، P.P. Blonsky، A.V. Zaporozhets، J. Gilford، R. Torrens، P. Ya. B. Elkonin، O. S. Gazman، V. A. Petrovsky، و S. دیگران.

من معتقدم که مشکلات مطالعه رشد به موقع فرآیندهای شناختی مرتبط است، زیرا سن پیش دبستانی منحصر به فرد است و آنچه در ابتدا "از دست رفته" در آینده دشوار یا حتی غیرممکن خواهد بود.

هدف از این کار دوره: تعیین ویژگی های فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی 5 تا 6 ساله.

موضوع مطالعه: پیش دبستانی های 5 تا 6 ساله.

موضوع تحقیق: کلیه فرآیندهای شناختی در دوره پیش دبستانی.

کشف ایده های نظری در مورد توسعه فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی.

به طور تجربی ویژگی های رشد فرآیندهای شناختی را در کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله نشان دهید.

فصل اول. مبانی نظری برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی

1.1 توسعه گفتار

سالهای اول زندگی کودک به ویژه مستعد رشد گفتار و فرآیندهای شناختی است. در این دوره از رشد است که کودکان استعدادی برای پدیده های زبانی، توانایی های زبانی عمومی عجیب و غریب پیدا می کنند. در عین حال، رشد فرهنگ لغت، توسعه ساختار دستوری گفتار و فرآیندهای شناختی به طور مستقیم به شرایط زندگی و آموزش بستگی دارد. تغییرات فردی در اینجا بسیار زیاد است، به ویژه در رشد گفتار.

گفتار - توانایی صحبت کردن، بیان افکار با کلمات. با استفاده از گفتار و دانستن بسیاری از کلمات، کودک برای مدت طولانی کلمات را به عنوان کلماتی که چیزی را نشان می دهد نمی شناسد، بلکه به طور جداگانه به عنوان سیستم نمادها وجود دارد. با افزایش سن، گفتار کودک رشد می کند. رشد آن تنها به دلیل توانایی های زبانی نیست که در غریزه خود کودک در ارتباط با زبان بیان می شود. کودک به صدای کلمه گوش می دهد و این صدا را ارزیابی می کند.

هنگام صحبت با یکدیگر، کودکان اظهارات خود را به یکدیگر خطاب می کنند. اولین اشکال توسعه یافته گفتار دیالوگ ظاهر می شود.

کودکان پیش دبستانی 4-5 ساله هنوز توانایی برقراری ارتباط گفت و گو را ندارند. کودک در این سن هنوز مهارت استفاده از عمل شناسی را ندارد، او فقط بر لایه های بالای گفتار اجتماعی - دستور زبان و واژگان تسلط دارد.

در شش سالگی دایره لغات کودک به قدری افزایش می یابد که به راحتی می تواند در هر مناسبت مربوط به زندگی روزمره و در محدوده علایق خود، خود را برای فرد دیگری توضیح دهد. اگر در سه سالگی کودکی که به طور معمول رشد کرده است از 500 کلمه یا بیشتر استفاده می کند، یک کودک شش ساله از 3000 تا 7000 کلمه استفاده می کند. دایره لغات یک کودک شش ساله شامل اسم، فعل، ضمایر، صفت، اعداد و ربط است.

یک کودک شش ساله اگر برخی از قاعده های گفتاری برای او توضیح داده شود، به راحتی فعالیت خود را به سمت شناخت گفتار از جنبه جدیدی برای او تبدیل می کند و در حین بازی به تحلیل می پردازد.

در این دوره، کودکان جهت گیری به سیستم های زبان مادری خود را توسعه می دهند. پوسته صوتی زبان برای یک کودک شش ساله موضوع فعالیت فعال و طبیعی است. در سن شش سالگی، کودک قبلاً به سیستم پیچیده دستور زبان در گفتار محاوره ای تسلط پیدا کرده است تا جایی که زبانی که صحبت می کند به زبان مادری او تبدیل می شود. اگر کودکی به مهدکودک می رود، باید در مهارت های تحلیل گفتار آگاهانه آموزش ببیند. او می تواند یک تحلیل صوتی از کلمه انجام دهد، کلمه را به صداهای سازنده آن تقسیم کند و ترتیب صداها را در کلمه ایجاد کند. کودک کلمات را به راحتی و با شادی تلفظ می کند، به گونه ای که صدایی را که کلمه با آن شروع می شود برجسته کند. سپس او به خوبی صدای دوم و همه صداهای بعدی را برجسته می کند.

یک کودک پیش دبستانی با آموزش ویژه می تواند کلمات را به منظور شناسایی ترکیب صدا تلفظ کند و در عین حال بر کلیشه معمولی تلفظ کلمات که در گفتار زنده ایجاد شده است غلبه کند. توانایی تولید تجزیه و تحلیل صدا از کلمات به تسلط موفق در خواندن و نوشتن کمک می کند.

بدون آموزش خاص، کودک قادر نخواهد بود حتی ساده ترین کلمات را تجزیه و تحلیل کند. این قابل درک است: به خودی خود، ارتباط کلامی برای کودک مشکلی ایجاد نمی کند، که در فرآیند حل آن، این اشکال خاص تجزیه و تحلیل ایجاد شده است. کودکی که نمی داند چگونه ترکیب صوتی یک کلمه را تجزیه و تحلیل کند، نمی توان عقب مانده در نظر گرفت. او فقط آموزش ندیده است.

کارکرد اصلی گفتار ارتباط، ارتباط یا به قول خودشان ارتباط است. یک کودک شش ساله در حال حاضر قادر به برقراری ارتباط در سطح گفتار متنی است - همان گفتاری که کاملاً آنچه گفته می شود را توصیف می کند و بنابراین بدون درک مستقیم از موقعیت مورد بحث کاملاً قابل درک است. بازگویی داستانی که شنید، داستان خودش در مورد اتفاقی که در اختیار یک کودک شش ساله است. اما در اینجا باید «اگرها» زیادی را در نظر بگیریم: اگر کودک در یک محیط زبانی فرهنگی رشد می‌کند، اگر بزرگسالان اطراف او خواستار بیانی قابل فهم هستند، درک آنچه او برای دیگران می‌گوید. اگر کودک قبلاً فهمیده باشد که باید گفتار خود را کنترل کند تا درک شود.

اگر کودک شنونده باشد، به دنبال توصیف دقیق‌تر موقعیت مورد نظر باشد، به دنبال توضیح ضمیر است که به راحتی از اسم جلوتر است، به این معنی است که او قبلاً ارزش ارتباط قابل فهم را درک کرده است. روش موقعیتی ارتباط کلامی با روش متنی جایگزین می شود. کودک با گفتار توسعه یافته گفتار دارد به معنایی که از بزرگسالان می گیرد و در گفتار متنی خود استفاده می کند. البته، حتی رشد گفتاری بسیار خوب کودک شش ساله، گفتار کودکانه است.

برای گفتار فرهنگی، نه تنها نحوه ساختن ساختار جمله مهم است، نه تنها وضوح فکر بیان شده، بلکه نحوه خطاب کردن کودک به شخص دیگر، نحوه تلفظ پیام نیز مهم است. گفتار انسان بی حوصله نیست، همیشه بیانی دارد - بیانی که حالت عاطفی را منعکس می کند.

فرهنگ عاطفی گفتار در زندگی انسان از اهمیت بالایی برخوردار است. گفتار می تواند "صاف" و گویا باشد. اما می تواند شلخته، بیش از حد سریع یا آهسته باشد، با لحنی عبوس تلفظ شود، یا به آرامی و بی سر و صدا باشد. با نحوه صحبت کردن کودک، نحوه رشد عملکرد بیانی او در گفتار، می توان درباره محیط گفتاری که گفتار او را شکل می دهد قضاوت کرد.

مسئله شکل گیری پیچیده ترین نوع گفتار - نوشتن در کودکان پیش دبستانی از اهمیت روانشناختی خاصی برخوردار است. L. S. Vygotsky یک بار افکار مثبت خاصی را در مورد این موضوع بیان کرد.

شکل گیری این توانایی با خاستگاه آن به ابتدای کودکی پیش دبستانی برمی گردد و با ظهور نمادهای گرافیکی همراه است. اگر به یک کودک 3-4 ساله وظیفه نوشتن و به خاطر سپردن عبارتی داده شود (البته کودکان در این سن هنوز نمی توانند بخوانند یا بنویسند)، در ابتدا به نظر می رسد کودک چیزی کاملاً بی معنی را "نوشت" می کند. روی کاغذ، خط تیره ها، خط خطی های بی معنی روی آن باقی می ماند. با این حال، بعداً وقتی به کودک وظیفه «خواندن» آنچه نوشته شده است، بر اثر مشاهده اعمال کودک به او داده می‌شود، این تصور ایجاد می‌شود که او تصاویرش را می‌خواند و به خطوط یا خط‌هایی کاملاً مشخص اشاره می‌کند. انگار واقعاً برای او معنای خاصی داشتند. برای یک کودک در این سن، خط تیره های کشیده شده ظاهراً معنایی دارند و قبلاً به شاخص های ابتدایی برای حافظه معنایی تبدیل شده اند. نقاشی ساده کودکان در اصل نوعی پیش نیاز نمادین و گرافیکی برای گفتار نوشتاری کودک است.

1.2 رشد حسی

حسی - حساس، احساس، مربوط به احساسات.

کودکی که در مهدکودک حاضر می شود نه تنها رنگ ها، شکل ها، اندازه اشیاء و موقعیت آنها را در فضا تشخیص می دهد، بلکه می تواند رنگ ها و شکل های پیشنهادی اشیاء را به درستی نامگذاری کند و به درستی اشیا را بر اساس اندازه مرتبط کند. او همچنین می تواند ساده ترین فرم ها را بکشد و آنها را در یک رنگ مشخص رنگ کند.

بسیار مهم است که کودک بتواند هویت اشیاء را بر اساس یک استاندارد مشخص کند. استانداردها نمونه هایی از انواع اصلی کیفیت و ویژگی های اشیاء هستند که توسط بشر توسعه یافته اند. بنابراین معیارهای حسی عبارتند از: رنگهای طیف، سفید و سیاه. انواع اشکال؛ ارتفاع صداها؛ فواصل زمانی و غیره. آنها در طول تاریخ فرهنگ بشری ایجاد شده اند و توسط مردم به عنوان نمونه ها، معیارهایی استفاده می شوند که با کمک آنها واقعیت درک شده مطابق با یک یا آن استاندارد از سیستم استانداردهای سفارش شده ایجاد می شود. .

اگر کودک بتواند رنگ و شکل یک شی را به درستی نامگذاری کند، اگر بتواند کیفیت درک شده را با استاندارد مرتبط کند، می توانیم فرض کنیم که می تواند هویت (توپ گرد است)، شباهت نسبی (سیب گرد است، اما). کامل نیست، مانند یک توپ)، عدم تشابه (توپ و مکعب). کودک با بررسی کامل، احساس یا گوش دادن، اقدامات همبستگی را انجام می دهد، ارتباط درک شده با استاندارد را ردیابی می کند.

استانداردهای حسی به افراد این امکان را می دهد که به درستی خود را در واقعیت اطراف جهت دهی کنند و یکدیگر را درک کنند. برای یادگیری در مدرسه، مهم است که رشد حسی کودک به اندازه کافی بالا باشد.

در سن شش سالگی، کودکی که به طور معمول رشد کرده است، به خوبی درک می کند که یک تصویر یا نقاشی بازتابی از واقعیت است. بنابراین، او سعی می کند نقاشی ها و طراحی ها را با واقعیت مرتبط کند، تا ببیند چه چیزی در آنها به تصویر کشیده شده است. با نگاه کردن به یک نقاشی، یک کپی از یک نقاشی یا خود نقاشی، یک کودک شش ساله که به هنرهای زیبا عادت کرده است، دیگر پالت چند رنگی که هنرمند استفاده می کند به عنوان کثیفی درک نمی کند، او قبلاً معتقد است که جهان واقعاً از تعداد بی نهایت رنگ درخشان تشکیل شده است. کودک از قبل می داند که چگونه یک تصویر پرسپکتیو را به درستی ارزیابی کند، زیرا می داند که همان شی که در دوردست قرار دارد، در تصویر کوچک به نظر می رسد و خیلی بیشتر از نزدیک. بنابراین، او با دقت نگاه می کند، تصاویر برخی از اشیاء را با دیگران مرتبط می کند. بچه ها دوست دارند به عکس ها نگاه کنند - بالاخره این ها داستان هایی درباره زندگی است که آنها بسیار مشتاق درک آن هستند.

1.3 توسعه تفکر

تفکر - توانایی یک فرد برای تفکر، استدلال، نتیجه گیری. گامی ویژه در فرآیند بازتاب توسط آگاهی از واقعیت عینی.

اول از همه، تفکر بالاترین فرآیند شناختی است. این محصول دانش جدید، شکل فعال بازتاب خلاق و دگرگونی واقعیت توسط شخص است. تفکر چنین نتیجه ای ایجاد می کند که نه در خود واقعیت و نه در موضوع در یک لحظه معین از زمان وجود ندارد. تفکر (حیوانات نیز آن را در اشکال ابتدایی دارند) همچنین می تواند به عنوان کسب دانش جدید ، دگرگونی خلاقانه ایده های موجود درک شود.

تفاوت بین تفکر و سایر فرآیندهای روانشناختی این است که تقریباً همیشه با وجود یک موقعیت مشکل، وظیفه ای که باید حل شود و تغییر فعال در شرایطی که این وظیفه تعیین می شود همراه است. تفکر، بر خلاف ادراک، فراتر از محدودیت های حسی داده شده، مرزهای دانش را گسترش می دهد. در عمل، تفکر به عنوان یک فرآیند ذهنی جداگانه وجود ندارد، به طور نامرئی در تمام فرآیندهای شناختی دیگر وجود دارد: در ادراک، توجه، تخیل، حافظه، گفتار. اشکال بالاتر این فرآیندها لزوماً با تفکر مرتبط هستند و میزان مشارکت آن در این فرآیندهای شناختی سطح رشد آنها را تعیین می کند.

یکی از ویژگی های روان سالم کودک، فعالیت شناختی است. کنجکاوی کودک دائماً معطوف به شناخت دنیای اطراف و ساختن تصویر خود از این جهان است. کودک با بازی کردن، آزمایش کردن، سعی در ایجاد روابط علی و وابستگی دارد. مثلا خودش میتونه بفهمه کدوم اجسام غرق میشه و کدوم شناور میشه. او سوالات زیادی در مورد پدیده های زندگی اطرافش دارد. هر چه کودک از نظر ذهنی فعال تر باشد، سوالات بیشتری می پرسد و تنوع این سوالات بیشتر می شود.

کودک برای دانش تلاش می کند و خود جذب دانش از طریق "چرا؟"، "چگونه؟"، "چرا؟" متعدد اتفاق می افتد. او مجبور است با دانش عمل کند، موقعیت ها را تصور کند و سعی کند راهی برای پاسخ به سؤال پیدا کند. یک کودک پیش دبستانی وقتی مشکلاتی پیش رویش قرار می گیرد، سعی می کند آنها را حل کند، واقعاً تلاش می کند و تلاش می کند، اما می تواند به قول خودشان مشکلات را در ذهنش حل کند. او یک موقعیت واقعی را تصور می کند و به قولی در تخیل خود در آن عمل می کند. چنین تفکری که در آن حل مسئله در نتیجه اعمال درونی با تصاویر رخ می دهد، تصویری-تصویری نامیده می شود. ویژگی بارز این نوع تفکر این است که فرآیند تفکر مستقیماً با درک واقعیت اطراف توسط یک فرد متفکر مرتبط است و بدون آن انجام نمی شود. تفکر بصری - تصویری، کودک به واقعیت وابسته است و تصاویر لازم برای تفکر در حافظه کوتاه مدت و عملیاتی او ارائه می شود.

تفکر تصویری نوع اصلی تفکر کودک شش ساله است. البته در مواردی می تواند منطقی فکر کند، اما باید به خاطر داشت که این سن به یادگیری بر اساس تجسم حساس است. تفکر یک کودک شش ساله با خود محوری مشخص می شود، یک موقعیت ذهنی خاص به دلیل فقدان دانش لازم برای حل صحیح موقعیت های مشکل خاص. بنابراین، خود کودک در تجربه شخصی خود دانشی در مورد حفظ ویژگی های اشیاء مانند طول، حجم، وزن و غیره کشف نمی کند. فقدان دانش سیستماتیک، توسعه ناکافی مفاهیم منجر به این واقعیت می شود که منطق ادراک غالب است. در تفکر کودک بنابراین، برای کودک دشوار است که مقدار آب، ماسه، پلاستیک و غیره را برابر (یکسان) ارزیابی کند، زمانی که حجم آنها در مقابل چشمانش بسته به شکل ظرف یا شکل ثابت جدیدی که به آنها داده می شود تغییر می کند. . کودک در هر لحظه جدید از تغییر اشیا به آنچه می بیند وابسته می شود.

1.4 ویژگی های کلی توجه

توجه - تمرکز افکار یا بینایی، شنیدن روی هر شی، تمرکز فکر بر چیزی. معضل مطالعه توجه طی دهه های متمادی توسط روانشناسان و معلمان سرشناس خارجی و داخلی مطرح بوده و هست.

در آثار خود، روانشناس داخلی N.F. دوبرینین تأکید می کند که توجه نوع خاصی از فعالیت ذهنی است که در انتخاب و حفظ فرآیندهای خاصی از این فعالیت بیان می شود. L.S. ویگوتسکی و L.N. لئونتیف به اهمیت اساسی گفتار برای توجه اشاره کرد، زیرا. از طریق کلام، نشانه ای از موضوعی که باید روی آن تمرکز کرد رخ می دهد. L.S. ویگوتسکی سعی کرد تاریخچه رشد توجه را ردیابی کند. او نوشت که تاریخچه توجه، تاریخچه رشد سازماندهی رفتار او است، که کلید درک ژنتیکی توجه را نه در نوتریا، بلکه خارج از شخصیت کودک باید جستجو کرد.

P.Ya. هالپرین توجه را به عنوان یک عمل کنترل ایده آل، کاهش یافته و خودکار تعریف می کند، دکترین توجه به عنوان تابعی از کنترل، بخشی جدایی ناپذیر از نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی است.

مشکل توسعه توجه داوطلبانه کودکان از دیرباز مورد توجه و نگرانی مربیان، معلمان و روانشناسان بوده است. در حال حاضر مشخص است که برنامه دبستان چقدر پیچیده و پرحجم است و گاهی اوقات برای کودکی که نمی داند چگونه به جزئیات توجه کند، متمرکز بر کار نیست، غافل است، بی قرار است، چقدر دشوار است. و بی توجه کودکانی که می توانند برای مدت طولانی توجه خود را به جزئیات حفظ کنند، سخت کوش، توجه، احساس کاملا متفاوتی دارند. این کودکان راحت تر در فرآیند یادگیری جا می گیرند. مربیان با همکاری نزدیک با مدرسه، پیشرفت فارغ التحصیلان خود را در مدرسه نظارت می کنند. به گفته این روانشناس مدرسه، 55 درصد از دانش آموزان کلاس اولی در پذیرش موقعیت اجتماعی جدید برای خود به عنوان دانش آموز با مشکل مواجه هستند.

در علم روانشناسی مدرن، مرسوم است که چندین نوع اصلی توجه را متمایز کنیم.

توجه غیر ارادی ساده ترین نوع توجه است. اغلب آن را غیرفعال یا اجباری می نامند، زیرا به وجود می آید و مستقل از آگاهی فرد حفظ می شود. فعالیت به دلیل جذابیت، سرگرمی یا غافلگیری، شخص را به خود جذب می کند.

بر خلاف توجه غیر ارادی، ویژگی اصلی توجه ارادی این است که توسط یک هدف آگاهانه کنترل می شود. این نوع توجه ارتباط نزدیکی با اراده شخص دارد و در نتیجه تلاش های کارگری ایجاد شده است، بنابراین به آن با اراده قوی، فعال، عمدی نیز می گویند. عملکرد اصلی توجه داوطلبانه تنظیم فعال روند فرآیندهای ذهنی است. توجه داوطلبانه از نظر کیفی با غیر ارادی متفاوت است. اما آنها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا توجه داوطلبانه از غیرارادی ناشی می شود. توجه خودسرانه نیز با احساسات، علایق، تجربه قبلی یک فرد همراه است.

نوع دیگری از توجه وجود دارد که مانند داوطلبانه، هدفمند است و در ابتدا نیاز به تلاش ارادی دارد، اما پس از آن شخص وارد کار می شود: محتوا و روند فعالیت، و نه فقط نتیجه آن، جذاب و قابل توجه می شود. چنین توجهی را پسا اختیاری نامیده اند. برخلاف توجه غیرارادی واقعی، توجه پس از اراده همچنان با اهداف آگاهانه همراه است و توسط علایق آگاهانه پشتیبانی می شود.

در کودکان پیش دبستانی، توجه غیر ارادی غالب است. این خود را در حواس پرتی سریع، ناتوانی در تمرکز بر یک چیز، در تغییر مکرر فعالیت نشان می دهد. توجه داوطلبانه به تدریج شکل می‌گیرد، زیرا ویژگی‌های فردی آن مانند حجم، تمرکز، توزیع، سوئیچینگ و پایداری توسعه می‌یابد. توسعه توجه ارتباط تنگاتنگی با توسعه مسئولیت دارد، که حاکی از تکمیل دقیق هر کار، چه جالب و چه غیر جالب است. نقش عوامل عاطفی (علاقه)، فرآیندهای ذهنی و ارادی به وضوح بر رشد توجه تأثیر می گذارد.

فعالیت شناختی کودک، با هدف بررسی دنیای اطراف، توجه او را به مدت طولانی روی اشیاء مورد مطالعه سازماندهی می کند تا زمانی که علاقه از بین برود. اگر یک کودک شش ساله مشغول انجام یک بازی مهم برای او باشد، می تواند دو یا حتی سه ساعت بدون اینکه حواسش پرت شود بازی کند. تا زمانی که می‌تواند روی فعالیت‌های تولیدی (نقاشی، طراحی، ساخت صنایع دستی که برایش مهم است) متمرکز باشد. با این حال، چنین نتایج تمرکز توجه نتیجه علاقه به کاری است که کودک انجام می دهد. اگر لازم باشد در آن فعالیت هایی که نسبت به آنها بی تفاوت است یا اصلاً دوست ندارد، مراقب باشد، حواسش پرت می شود و کاملاً احساس ناراحتی می کند.

5 ادراک پیش نیاز و شرط لازم برای زندگی و فعالیت کودکان پیش دبستانی است

ادراک - انعکاس در ذهن انسان از اشیاء و پدیده های جهان مادی که در حال حاضر بر حواس عمل می کنند، از جمله درک و درک آنها بر اساس تجربه قبلی.

برای اینکه به درستی در دنیای اطراف خود حرکت کنیم، مهم است که نه تنها هر جسم فردی، بلکه موقعیت، مجموعه ای از برخی اشیاء را به عنوان یک کل درک کنیم. ادراک به ترکیب خصوصیات فردی اشیاء و ایجاد یک تصویر جامع کمک می کند - فرآیند بازتاب توسط شخص از اشیاء و پدیده های جهان اطراف با تأثیر مستقیم آنها بر حواس. درک حتی برخی از شی های ساده یک فرآیند بسیار پیچیده است که شامل کار مکانیسم های حساس، حرکتی و گفتاری است. درک نه تنها بر اساس احساساتی است که هر لحظه به شما امکان می دهد دنیای اطراف خود را احساس کنید، بلکه بر تجربه قبلی یک فرد در حال رشد نیز مبتنی است.

یک کودک با توانایی آماده برای درک جهان اطراف خود به دنیا نمی آید، بلکه یاد می گیرد که این کار را انجام دهد. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، تصاویر اشیاء درک شده بسیار مبهم و نامشخص هستند. بنابراین، کودکان سه یا چهار ساله معلمی را که لباس روباه بر تن دارد در یک مراسم جشن نمی شناسند، اگرچه چهره او باز است. اگر کودکان به تصویری از یک شی ناآشنا برخورد کنند، جزئیاتی را از تصویر می گیرند و با تکیه بر آن، کل شی تصویر شده را درک می کنند.

علیرغم این واقعیت که کودک از بدو تولد می تواند صداها را ببیند، صداها را بگیرد، باید به طور سیستماتیک به او آموزش داده شود که آنچه را که درک می کند در نظر بگیرد، گوش دهد و بفهمد. مکانیسم ادراک آماده است، اما کودک هنوز در حال یادگیری استفاده از آن است.

در دوران کودکی، کودک با دقت بیشتری شروع به ارزیابی رنگ و شکل اشیاء اطراف، وزن، اندازه، دما، ویژگی‌های سطح و غیره می‌کند. او یاد می‌گیرد که موسیقی را درک کند، ریتم و الگوی ملودیک آن را تکرار کند. می آموزد که در مکان و زمان، در توالی رویدادها حرکت کند. بازی، طراحی، طراحی، چیدمان موزاییک، ساخت برنامه های کاربردی، کودک به طور نامحسوس استانداردهای حسی را می آموزد - ایده هایی در مورد انواع اصلی ویژگی ها و روابطی که در مسیر رشد تاریخی بشر بوجود آمده و توسط مردم به عنوان الگو استفاده می شود. اندازه گیری ها

در سن پنج سالگی، کودک به راحتی در طیف رنگ های اصلی طیف قرار می گیرد، اشکال هندسی اساسی را نام می برد. در سنین پیش دبستانی، بهبود و پیچیدگی ایده ها در مورد رنگ و شکل وجود دارد. بنابراین، کودک در مورد تنوع هر رنگ از طریق اشباع (روشن تر، تیره تر)، که رنگ ها به گرم و سرد تقسیم می شوند، با ترکیب رنگ های ملایم، پاستلی و تیز و متضاد آشنا می شود.

سیستم اندازه گیری ها (میلی متر، سانتی متر، متر، کیلومتر) و نحوه استفاده از آنها، به عنوان یک قاعده، هنوز در سنین پیش دبستانی آموخته نشده است. کودکان فقط می توانند با کلمات مشخص کنند که یک شی در تعدادی دیگر (بزرگترین، بزرگترین، کوچکترین، کوچکترین و غیره) چه جایگاهی در اندازه دارد. معمولاً در آغاز سنین پیش دبستانی، کودکان تصوری از رابطه در بزرگی فقط بین دو شیء درک شده به طور همزمان دارند. در سال‌های پیش‌دبستانی کوچک‌تر و میانی، کودکان ایده‌هایی در مورد نسبت اندازه بین سه شی (بزرگ - کوچکتر - کوچک‌ترین) ایجاد می‌کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان ایده هایی در مورد اندازه گیری های فردی اندازه: طول، عرض، ارتفاع و همچنین در مورد روابط فضایی بین اشیاء ایجاد می کنند.

در دوران کودکی پیش دبستانی، درک فضا بهبود می یابد. اگر در سه یا چهار سالگی نقطه مرجع برای کودک بدن او باشد، پس از شش یا هفت سالگی کودکان یاد می گیرند بدون توجه به موقعیت خود در فضا حرکت کنند، آنها می دانند چگونه نقاط مرجع را تغییر دهند.

درک زمان برای کودک بسیار دشوارتر است. زمان سیال است، شکل بصری ندارد، هر عملی نه با زمان، بلکه در زمان رخ می دهد. کودک می تواند قراردادها و معیارهای زمان (دقیقه، ساعت، فردا، پریروز و غیره) را به خاطر بسپارد، اما همیشه نمی داند چگونه از آنها به درستی استفاده کند، زیرا این نامگذاری ها مشروط و نسبی هستند.

پیش دبستانی های ارشد به طور فعال وارد دنیای خلاقیت هنری می شوند. ادراک آثار هنری، وحدت دانش و تجربه است. کودک نه تنها می آموزد که آنچه در یک اثر هنری ارائه می شود را اصلاح کند، بلکه احساساتی را که نویسنده می خواست منتقل کند نیز درک می کند.

در سنین پیش دبستانی، درک یک افسانه رشد می کند. بزرگسالان کودک را وارد دنیای افسانه ها می کنند. آنها می توانند کمک کنند تا یک افسانه واقعاً به یک افسانه تبدیل شود که می تواند کودک و زندگی او را متحول کند.

ویژگی های ادراک کودک از اطرافیان در قضاوت های ارزشی او نیز نمایان می شود. کودکان درخشان ترین ارزیابی را به آن بزرگسالانی می دهند که نسبت به آنها احساس محبت می کنند. به عنوان مثال، در قضاوت های ارزشی کودکان در مورد بزرگسالان، نشانه هایی از ظاهر آنها وجود دارد ("او همیشه باهوش، زیبا است")، نگرش نشان داده شده نسبت به آنها ("او مرا در آغوش می گیرد")، آگاهی، مهارت های یک بزرگسال (" وقتی چیزی را نمی فهمم، او به من می گوید که همه چیز به دیگران هم می گوید»)، ویژگی های اخلاقی («او مهربان است، شاد است»). درک کودکان از یکدیگر بستگی به میزان محبوبیت یا طرد شدن کودک در جامعه کودکان دارد. در مطالعات خاص مشخص شد که هر چه جایگاه پیش دبستانی بزرگتر در گروه بالاتر باشد، همسالان او را بالاتر ارزیابی می کنند و بالعکس.

با ارزیابی کودکانی که به آنها همدردی نشان داده شده است ، کودکان شش ساله فقط ویژگی های مثبت همسالان خود را نام می برند: "خوش تیپ" ، "خوب نقاشی می کشد" ، "می تواند بخواند". در مورد آن دسته از همسالان که برای آنها همدردی وجود ندارد ، کودکان پاسخ منفی می دهند: "کتک می زند" ، "بد بازی می کند" ، "طمع" و غیره.

اگر قضاوت های ارزشی در مورد افراد اطراف کودک پیش دبستانی کوچکتر، به عنوان یک قاعده، تمایز ناپذیر، ناپایدار، قابل تغییر باشد، در سن شش یا هفت سالگی آنها کامل تر، دقیق تر و کافی تر می شوند. همانطور که کودکان بزرگتر می شوند، آنها به طور فزاینده ای ویژگی های شخصی دیگران را نه به اندازه بیرونی که درونی خود درک می کنند.

6 ویژگی های رشد احساسات

احساس - نتیجه تأثیر پدیده های جهان عینی بر حواس انسان.

با شروع سن پیش دبستانی، دستگاه های ادراکی بیرونی کودک به طور کامل شکل گرفته است. با این حال، این بدان معنا نیست که کودکان پیش دبستانی دچار احساسات نمی شوند. در مقابل، در سنین پیش دبستانی، احساسات به سرعت بهبود می یابند، در درجه اول به دلیل توسعه و پیچیدگی فعالیت بخش مرکزی تحلیلگرها.

در کودکان 3 تا 7 ساله، احساسات بینایی، شنوایی و همچنین احساسات پوستی و عضلانی به شدت ایجاد می شود. این پیشرفت، اول از همه، شامل بهبود فعالیت آنالیزور-سنتتیک قشر مغز است که منجر به افزایش حساسیت، تشخیص خواص اشیاء و پدیده های اطراف می شود. افزایش مشارکت در فرآیندهای تجزیه و تحلیل سیستم سیگنال دوم، احساسات را دقیق تر می کند و در عین حال به آنها شخصیتی آگاهانه می بخشد.

از آنجایی که احساسات تنها منبع دانش ما هستند، آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی لزوماً شامل وظیفه آموزش حسی است، یعنی وظیفه ایجاد فعالانه احساسات در کودکان. علاوه بر تمرین‌های ویژه در تشخیص رنگ‌ها، صداها، بوها و غیره، کلاس‌های زبان مادری، موسیقی، طراحی، مدل‌سازی، طراحی و غیره نقش مهمی در رشد احساسات دارند.

تغییرات اصلی در احساسات بینایی کودکان پیش دبستانی در رشد حدت بینایی (یعنی توانایی تشخیص بین اشیاء کوچک یا دور) و در ایجاد ظرافت در تشخیص سایه های رنگ رخ می دهد.

اغلب تصور می شود که هر چه کودک کوچکتر باشد، بهتر است، بینایی او تیزتر است. در واقع، این کاملا درست نیست. مطالعه ای در مورد حدت بینایی در کودکان 4-7 ساله نشان می دهد که حدت بینایی در کودکان پیش دبستانی کوچکتر از کودکان پیش دبستانی بزرگتر کمتر است. از سوی دیگر، بر اساس این مطالعه، دقت بینایی در کودکان تحت تأثیر سازماندهی صحیح تمرینات در تشخیص اشیاء دور به طور چشمگیری افزایش می یابد. بنابراین، در کودکان پیش دبستانی جوان به سرعت، به طور متوسط ​​15-20٪، و در سنین پیش دبستانی 30٪ افزایش می یابد.

شرط اصلی آموزش موفق بینایی چیست؟ این شرایط شامل این واقعیت است که به کودک وظیفه ای داده می شود که برای او قابل درک و جالب است، که او را ملزم می کند اشیاء دور از خود را از یکدیگر تشخیص دهد. کارهای مشابهی را می توان در قالب یک بازی انجام داد، که برای مثال، کودک باید نشان دهد که در کدام یک از چندین جعبه یکسان که روی یک قفسه ایستاده است، یک عکس یا یک اسباب بازی پنهان شده است (این کادر تا حدودی با یک نماد شکل مشخص شده است. متفاوت از مواردی است که روی جعبه های دیگر چسبانده می شود که از قبل برای بازیکن شناخته شده است). در ابتدا، کودکان فقط به طور مبهم آن را در میان دیگران "حدس می زنند" و پس از چندین بار تکرار بازی، آنها قبلاً به وضوح و آگاهانه نماد نشان داده شده روی آن را تشخیص می دهند.

بنابراین، رشد فعال توانایی تشخیص بین اشیاء دور باید در فرآیند یک یا آن فعالیت مشخص و معنادار برای کودک اتفاق بیفتد و به هیچ وجه از طریق "آموزش" رسمی نیست. "آموزش" رسمی حدت بینایی نه تنها آن را افزایش نمی دهد، بلکه در برخی موارد حتی می تواند آسیب مستقیم به همراه داشته باشد - اگر در همان زمان بینایی کودک را بیش از حد تحت فشار قرار دهید یا به او اجازه دهید یک شی را در شرایط بسیار ضعیف، خیلی قوی یا ناهموار بررسی کند. ، نور سوسو. به ویژه از اجازه دادن به کودکان به اشیاء بسیار کوچکی که باید نزدیک چشم نگه داشته شوند، نگاه نکنید.

در کودکان پیش دبستانی، گاهی اوقات اختلالات بینایی مورد توجه قرار نمی گیرد. بنابراین، رفتار کودک، که با این واقعیت توضیح داده می شود که او خوب نمی بیند، می تواند به اشتباه تفسیر شود و نتیجه گیری های آموزشی نادرست را ارائه دهد. به عنوان مثال، معلم به جای اینکه کودک کوته بین را به کتاب مصور مورد نظر نزدیکتر کند، بدون اطلاع از کوته بینی او، بیهوده سعی می کند توجه او را به جزئیات تصویری که نمی بیند جلب کند. به همین دلیل است که همیشه برای مربی مفید است که به داده های پزشکی در مورد وضعیت بینایی کودکان علاقه مند شود و همچنین حدت بینایی آنها را بررسی کند.

در سنین پیش دبستانی، دقت در تشخیص سایه های رنگ به طور قابل توجهی در کودکان ایجاد می شود. اگرچه در آغاز سن پیش دبستانی، اکثر کودکان به دقت رنگ های اصلی طیف را تشخیص می دهند، اما تمایز بین سایه های مشابه در میان کودکان پیش دبستانی هنوز به اندازه کافی کامل نیست.

اگر کودک در فعالیت خود دائماً با مواد رنگی روبرو می شود و مجبور است سایه ها را دقیقاً تشخیص دهد ، آنها را انتخاب کند ، رنگ ها را ترکیب کند و غیره ، به عنوان یک قاعده ، حساسیت به تمایز رنگ او به رشد بالایی می رسد. نقش مهمی در این امر توسط کودکان ایفا می شود که کارهایی مانند طرح الگوهای رنگی، کارهای کاربردی از مواد رنگی طبیعی، نقاشی با رنگ و غیره را انجام می دهند.

باید در نظر داشت که در برخی موارد، هرچند بسیار نادر، اختلالات بینایی رنگ در کودکان رخ می دهد. کودک سایه های قرمز یا سبز را نمی بیند و آنها را با هم مخلوط می کند. در موارد دیگر، حتی نادرتر، برخی از سایه های زرد و آبی به خوبی تشخیص داده نمی شوند. در نهایت، مواردی از "کوری رنگ" کامل نیز وجود دارد، زمانی که فقط تفاوت در روشنایی احساس می شود، اما خود رنگ ها اصلا احساس نمی شوند.

احساسات شنوایی مانند حس های بصری در رشد ذهنی کودک اهمیت ویژه ای دارد. شنوایی برای رشد گفتار ضروری است. اگر حساسیت شنوایی در کودک مختل شود یا به شدت کاهش یابد، گفتار نمی تواند به طور طبیعی رشد کند. حساسیت شنوایی، که در اوایل دوران کودکی شکل گرفته است، همچنان در کودکان پیش دبستانی رشد می کند.

تمایز صداهای گفتاری در فرآیند ارتباط کلامی بهبود می یابد. تبعیض صداهای موسیقی در روند آموزش موسیقی بهبود می یابد. بنابراین، توسعه شنوایی تا حد زیادی به آموزش بستگی دارد.

یکی از ویژگی های حساسیت شنوایی در کودکان این است که با تفاوت های فردی بزرگ مشخص می شود. برخی از کودکان پیش دبستانی حساسیت شنوایی بسیار بالایی دارند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، شنوایی به شدت کاهش یافته اند.

وجود نوسانات فردی بزرگ در حساسیت به تشخیص فرکانس صداها گاهی اوقات به این فرض نادرست منجر می شود که ظاهراً حساسیت شنوایی فقط به تمایلات ذاتی بستگی دارد و در روند رشد کودک به طور قابل توجهی تغییر نمی کند. در واقع شنوایی با افزایش سن بهبود می یابد. حساسیت شنوایی در کودکان 6 تا 8 ساله به طور متوسط ​​تقریباً دو برابر افزایش می یابد.

احساسات ناشی از عمل محرک های عضلانی بر روی آنالایزر حرکتی نه تنها نقش تعیین کننده ای در انجام حرکات ایفا می کند، بلکه همراه با احساسات پوستی در فرآیندهای مختلف انعکاس دنیای بیرون، در شکل گیری ایده های صحیح در مورد آن شرکت می کند. خواص بنابراین پرورش این احساسات نیز مهم است.

در همان سال ها، یک تغییر کیفی بزرگ در ایجاد احساسات مفصلی-عضلانی نیز در کودکان رخ می دهد. بنابراین، اگر به کودکان حدوداً 4 ساله دو جعبه برای مقایسه داده شود، از نظر وزن برابر، اما از نظر اندازه متفاوت، و از آنها بپرسند که کدام یک سنگین‌تر است، در اغلب موارد بچه‌ها آنها را به همان اندازه سنگین ارزیابی می‌کنند. در سن 5-6 سالگی، ارزیابی وزن چنین جعبه هایی به طور چشمگیری تغییر می کند: اکنون کودکان، به طور معمول، با اطمینان به جعبه کوچکتر به عنوان سنگین تر اشاره می کنند (اگرچه وزن جعبه ها از نظر عینی برابر است). کودکان قبلاً شروع به در نظر گرفتن وزن نسبی جسم کرده اند، همانطور که بزرگسالان معمولاً انجام می دهند.

در نتیجه اقدامات عملی با اشیاء مختلف، کودک ارتباطات موقتی بین آنالایزرهای بینایی و حرکتی، بین محرک های بصری که اندازه یک شی را نشان می دهد و محرک های مفصلی-عضلانی که وزن آن را نشان می دهند، برقرار می کند.

سال های پیش دبستانی دوره ای است که حواس کودک به سرعت رشد می کند. درجه رشد در این سن احساسات خاص مستقیماً به فعالیت کودک بستگی دارد که در روند آن بهبود آنها رخ می دهد ، بنابراین توسط آموزش تعیین می شود.

در عین حال، رشد بالای احساسات شرط لازم برای رشد ذهنی کامل است. بنابراین، آموزش احساسات در کودکان (به اصطلاح «آموزش حسی») که به درستی در سنین پیش دبستانی ارائه شود، از اهمیت بالایی برخوردار است و باید به این جنبه از کار تربیتی توجه لازم مبذول شود.

1.7 حافظه و توسعه آن

حافظه - توانایی حفظ و بازتولید برداشت های قبلی در ذهن. یکی از شرایط لازم برای رشد توانایی های فکری است. اما اگر تا همین اواخر توجه اصلی دانشمندان به سن مدرسه معطوف بود، جایی که، همانطور که به نظر می رسید، کودک دانش و مهارت های لازم برای همه را کسب می کند، قدرت ها و توانایی های خود را توسعه می دهد، اکنون وضعیت به طور اساسی تغییر کرده است.

نقش مهمی در این امر توسط "انفجار اطلاعات" ایفا کرد - نشانه ای از زمان ما. کودکان امروزی باهوش تر از پیشینیان خود هستند - این واقعیتی است که همه به رسمیت شناخته اند. این در درجه اول به دلیل رسانه های جمعی است که جهان را با کانال های ارتباطی احاطه کرده اند و از صبح تا شب جریانی از دانش های مختلف را در ذهن کودکان می ریزند. امروزه تعداد بیشتری از کودکان با رشد فکری عمومی روشن وجود دارد ، توانایی آنها در درک دنیای پیچیده مدرن بسیار زود - در سنین اولیه پیش دبستانی - آشکار می شود.

در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، به خاطر سپردن غیرارادی و تولید مثل غیرارادی تنها شکل کار حافظه است. رشد حافظه در سنین پیش دبستانی با گذار تدریجی از حفظ و یادآوری غیرارادی و مستقیم به خودسرانه و متوسط ​​مشخص می شود. موضع کلیدی مفهوم رشد حافظه که توسط نویسنده پذیرفته شده است این ادعا است که چهار نوع حافظه (حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی) در این دنباله به وجود می آیند.

ویژگی بارز حافظه یک کودک پیش دبستانی این است که به خاطر سپردن کلمات و اشیاء خاص آسان تر و سریع تر است ، کلمات و مفاهیم انتزاعی دشوارتر. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، ویژگی های نهایی حافظه شروع به تعیین می کند. حفظ کردن در این سن بیشتر خودسرانه بود. در این سن، رشد حافظه در شرایط یادگیری منظم و هدفمند انجام می شود که به طور قابل توجهی باعث تسریع و افزایش سطح رشد حافظه کودکان می شود. در عین حال ، خود آموزش مطالبات جدیدی را در مورد حافظه ایجاد می کند - لازم است مطالب داده شده را به خاطر بسپارید و به درخواست مربی به طور دقیق آن را بازتولید کنید.

انواع حافظه معمولاً به دلایل مختلفی متمایز می شوند. با توجه به محتوای مطالب حفظ شده - مجازی، عاطفی، حرکتی، کلامی. بسته به روش حفظ - منطقی و مکانیکی. با توجه به مدت زمان نگهداری مواد، حافظه می تواند بلند مدت و کوتاه مدت باشد. بسته به وجود یک هدف آگاهانه برای به خاطر سپردن - غیر ارادی و خودسرانه. سه نوع حافظه اصلی وجود دارد:

حافظه تصویری - تصویری که کمک می کند تا چهره ها، صداها، رنگ ها، شکل یک شی و غیره را به خوبی به خاطر بسپارید.

حافظه کلامی-منطقی که در آن اطلاعات با گوش به خاطر سپرده می شود.

حافظه عاطفی، که در آن احساسات، عواطف و رویدادهای تجربه شده به خاطر سپرده می شود.

بنابراین، می بینیم که همه انواع حافظه بسته به اینکه چه چیزی به خاطر سپرده می شود و چه مدت به یاد می ماند، متمایز می شوند.

حافظه تصویری حافظه ای است برای ایده ها، برای تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین برای صداها، بوها، مزه ها. این می تواند بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی، چشایی باشد. اگر حافظه دیداری و شنیداری معمولاً به خوبی توسعه یافته باشد و نقش اصلی را در جهت گیری زندگی همه افراد عادی ایفا کند، پس حافظه لامسه، بویایی و چشایی را می توان به یک معنا انواع حرفه ای نامید: مانند احساسات مربوطه، این نوع حافظه نیز توسعه می یابد. به ویژه به شدت در ارتباط با شرایط خاص

محتوای حافظه کلامی-منطقی افکار ماست. افکار بدون زبان وجود ندارند، بنابراین حافظه برای آنها نه فقط منطقی، بلکه کلامی - منطقی نامیده می شود. در حافظه کلامی-منطقی، نقش اصلی متعلق به سیستم سیگنال دوم است. این نوع حافظه، بر خلاف حافظه حرکتی، عاطفی و تصویری که در ساده ترین شکل خود نیز از ویژگی های جانوران است، گونه ای خاص از انسان است. بر اساس توسعه انواع دیگر حافظه، حافظه کلامی-منطقی در رابطه با آنها پیشرو می شود و رشد سایر انواع حافظه به رشد آن بستگی دارد. نقش اصلی را در جذب دانش در فرآیند یادگیری ایفا می کند.

حافظه حرکتی به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید حرکات مختلف و سیستم های آنهاست. اهمیت زیاد این نوع حافظه در این است که به عنوان پایه ای برای شکل گیری مهارت های مختلف عملی و کاری مانند مهارت های راه رفتن، نوشتن و غیره است. بدون حافظه برای حرکات، ما باید هر بار یاد بگیریم که ابتدا اعمال خاصی را انجام دهیم.

بسته به هدف فعالیت، حافظه به غیر ارادی و دلخواه تقسیم می شود.

به خاطر سپردن و بازتولید، که در آن هدف خاصی برای به خاطر سپردن یا یادآوری چیزی وجود ندارد، حافظه غیر ارادی نامیده می شود. در مواردی که ما چنین هدفی را تعیین می کنیم، از حافظه دلخواه صحبت می کنیم. در مورد دوم، فرآیندهای به خاطر سپردن و بازتولید به عنوان اقدامات خاص و یادمانی عمل می کنند.

حافظه غیر ارادی و اختیاری در عین حال نشان دهنده دو مرحله متوالی در رشد حافظه است. هر کس از تجربه خود می داند که حافظه غیر خودسرانه چه جایگاه عظیمی در زندگی ما اشغال می کند که بر اساس آن، بدون نیات و تلاش های خاص خاطره انگیز، بخش اصلی تجربه ما هم از نظر حجم و هم از نظر اهمیت حیاتی شکل می گیرد. با این حال، در فعالیت های انسانی، اغلب لازم است که حافظه خود را مدیریت کنید. در این شرایط، حافظه دلخواه نقش مهمی ایفا می کند که به خاطر سپردن یا یادآوری عمدی آنچه لازم است امکان پذیر می شود.

حافظه بلندمدت یک زیرسیستم حافظه است که حفظ بلندمدت (ساعت ها، سال ها، گاهی اوقات دهه ها) دانش و همچنین حفظ مهارت ها و توانایی ها را فراهم می کند و با یک شی عظیم از اطلاعات ذخیره شده مشخص می شود. مکانیسم اصلی اطلاعات مکانیسم اصلی برای ورود داده ها به حافظه بلند مدت و رفع آن معمولاً تکرار در نظر گرفته می شود که در سطح حافظه کوتاه مدت انجام می شود. با این حال، تکرار صرفاً مکانیکی منجر به حفظ پایدار طولانی مدت نمی شود. علاوه بر این، تکرار به عنوان یک شرط ضروری برای تثبیت داده ها در حافظه بلندمدت فقط در مورد اطلاعات شفاهی یا به راحتی کلامی عمل می کند. تفسیر معنادار مطالب جدید، ایجاد پیوند بین آن و آنچه قبلاً برای موضوع شناخته شده است از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است.

بر خلاف حافظه بلند مدت که با حفظ طولانی مدت مطالب پس از تکرار و بازتولید مکرر مشخص می شود، حافظه کوتاه مدت با حفظ بسیار کوتاه پس از یک درک بسیار کوتاه و بازتولید فوری مشخص می شود.

در ابتدا، حافظه مجازی بر کودک غالب می شود که با افزایش سن ارزش آن کاهش می یابد. با این وجود، معمولاً نتیجه حفظ کردن بر اساس مطالب بصری بالاتر است، به طوری که استفاده گسترده از وسایل کمک آموزشی تصویری طبیعی و مؤثر است. تا حد زیادی، امکانات حافظه طبیعی در سنین پیش دبستانی آشکار می شود.

در روانشناسی، مفهوم حساسیت (حساسیت به تأثیرات یک نوع خاص) وجود دارد. در سنین پیش دبستانی ، حافظه از نظر سرعت رشد سریعتر از سایر توانایی ها است ، کودک به تصویر نگاه می کند ، یک شی غیر معمول را می بیند و شروع به استدلال می کند و چیزی را از توشه زندگی خود به یاد می آورد. سهولتی که کودکان پیش دبستانی با آن اشعار، قافیه ها، معماها، افسانه ها را حفظ می کنند با رشد سریع حافظه طبیعی آنها توضیح داده می شود. کودک همه چیز را به یاد می آورد روشن، زیبا، غیر معمول، جلب توجه. کودک بی اختیار به یاد می آورد، به عبارت دیگر بی آنکه بخواهد به یاد می آورد.

در سنین پیش دبستانی، نوع اصلی حافظه فیگوراتیو است. رشد و بازسازی آن با تغییراتی همراه است که در زمینه های مختلف زندگی ذهنی کودک رخ می دهد. بهبود فعالیت تحلیلی- ترکیبی مستلزم دگرگونی بازنمایی است. در سنین پیش دبستانی، محتوای حافظه حرکتی به طور قابل توجهی تغییر می کند. حرکات پیچیده می شوند، شامل چندین جزء می شوند. حافظه کلامی-منطقی کودک پیش دبستانی در فرآیند تسلط فعال گفتار هنگام گوش دادن و پخش آثار ادبی، داستان گویی، در ارتباط با بزرگسالان و همسالان به شدت توسعه می یابد.

8 نقش رشد تخیل در تربیت و پرورش کودکان

تخیل - بازنمایی ذهنی، بازتولید کسی یا چیزی در ذهن.

یک کودک شش ساله در تخیل خود می تواند موقعیت های مختلفی را ایجاد کند که در آن در متنوع ترین جلوه های خود عمل می کند. در بازی شکل گرفته، تخیل وارد فعالیت های دیگر می شود. این به وضوح در نقاشی و در سرودن اشعار و افسانه ها توسط کودک آشکار می شود. در اینجا می توانیم تنوع زیادی را در ماهیت خلاقیت کودکان مشاهده کنیم: برخی از کودکان بر بازآفرینی واقعیت متمرکز هستند ، برخی دیگر - روی ایجاد تصاویر و موقعیت های خارق العاده. با توجه به جهت گیری محتوایی نقاشی های کودکان، می توانیم کودکان را به صورت مشروط به واقع گرا و رویاپرداز تقسیم کنیم.

رئالیست ها می کوشند اشیا و پدیده های طبیعت را که دیده اند، وقایع واقعی زندگی روزمره مردم را به تصویر بکشند. رویاپردازان - آرزوها، رویاها و رویاهای آنها. علاوه بر این، علاقه خاص کودک ممکن است دنیای خارق العاده، ترسناک و جذاب یک افسانه باشد. شیاطین، پری دریایی ها، اجنه، پری دریایی ها، جادوگران، پریان، شاهزاده خانم های افسانه و بسیاری دیگر از شخصیت های هنر عامیانه، به همراه افراد کاملا واقعی، محتوای کار ذهنی و محصولات فعالیت کودک را تعیین می کنند.

البته محتوای نقاشی های کودک به توشه معنوی و فرهنگی بستگی دارد که با سطح فرهنگ خانواده و میزان جهت گیری خود کودک به واقعیت واقعی یا خیالی تعیین می شود.

کودکان با سرودن انواع داستان ها، قافیه بندی "آیه ها"، اختراع افسانه ها، می توانند طرح هایی را که برای آنها شناخته شده است، بیت های شعر وام بگیرند، گاهی اوقات بدون اینکه اصلا متوجه آن شوند. با این حال، اغلب کودک به عمد توطئه های شناخته شده را ترکیب می کند، تصاویر جدیدی ایجاد می کند و ویژگی های فردی شخصیت های خود را اغراق می کند. یک کودک شش ساله، اگر گفتار و تخیل خوبی داشته باشد، می تواند یک داستان سرگرم کننده بیاورد و بگوید، می تواند بداهه بگوید، از بداهه گویی خودش لذت ببرد و افراد دیگر را در آن بگنجاند.

تخیل در زندگی کودک نقش بیشتری نسبت به زندگی بزرگسالان ایفا می کند ، بیشتر اوقات خود را نشان می دهد و بیشتر اوقات اجازه می دهد تا واقعیت زندگی را نقض کند. کار خستگی ناپذیر تخیل مهمترین راه برای یادگیری و تسلط کودک بر دنیای اطراف است.

سطح بالایی از رشد توانایی های شناختی در رشد کودک پیش دبستانی مهم است. اگر توسعه ناکافی هر یک از مؤلفه ها وجود داشته باشد، این توسعه نیافتگی لزوماً منجر به تأخیر در توسعه سایر فرآیندهای شناختی می شود، مشکلاتی در فعالیت های بعدی (آموزشی، کارگری، ورزشی و غیره) ایجاد می شود. برای این منظور برنامه ها و روش ها در حال توسعه هستند. آنها بسیار آسان برای استفاده و کاملا موثر هستند. این برنامه ها را می توان در مهد کودک نیز استفاده کرد.

فصل دوم. بررسی ویژگی های رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله

5 تا 6 سالگی - این سنی است که رشد کودک با تنوع و پویایی شدید مشخص می شود. تغییرات قابل توجهی در جهات مختلف در حال وقوع است - انواع مختلفی از فعالیت ها از جمله توسعه توانایی های شناختی در حال بهبود هستند.

به منظور تعیین عملی رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی 6-5 ساله، مطالعه ای انجام شد. مطابق با هدف مطالعه، وظایف زیر تعیین شد:

برای تشخیص سطح توسعه فرآیندهای شناختی؛

این مطالعه شامل 10 دانش آموز مهد کودک شماره 2 "Thumbelina" شهر Zarinsk بود. انتخاب آزمودنی ها به روش نمونه گیری تصادفی انجام شد. مشخصات بر اساس جنسیت - 6 پسر و 4 دختر.

به منظور ارزیابی جامع، در تمام کیفیت ها و ویژگی های ضروری، روانشناسی این کودکان در سنین پیش دبستانی، تعیین سطح رشد روانی کودکان به طور کلی و از نظر ویژگی های فردی، به مجموعه ای از روش ها نیاز است. روش هایی که در کار دوره استفاده می شود، به شما امکان می دهد سطح توسعه فرآیندهای شناختی را تعیین کنید

نتایج آزمون های پیشنهادی در مقیاس پنج درجه ای ارزیابی می شود. برای هر روش استفاده شده، پس از شرح آن، روشی برای ارزیابی نتایج به دست آمده ارائه شده است.

روش "برش تصاویر"

هدف: شناسایی وضعیت بازنمایی های فضایی و توانایی انجام یک ادراک جامع از شی.

مواد: تصاویر موضوع رنگی، برش به چند قسمت:

2 قسمت هرم 3 قسمت فیل 4 قسمت خانه ماتریوشکا

دستورالعمل: "تصویر خرد شد. به من کمک کن آن را دوباره جمع کنم تا دوباره کامل شود.»

ارزیابی نتایج:

5 امتیاز - تا کردن مستقل شکل های پیشنهادی، برش به 3-4 قسمت (از جمله مورب) 4 امتیاز - کمک به سازماندهی آسان هنگام تا کردن تصاویر از 4 قسمت. 3 امتیاز - کمک به شکل 1-2 درس در شکل های پیچیده یا سازماندهی کمک در محل کار با سایر چهره ها 2 امتیاز - کمک بزرگ سازماندهی در هنگام کار با اکثر چهره ها 1 امتیاز - کمک گسترده ثابت از یک بزرگسال در هنگام کار با همه چهره ها.

روش "به خاطر سپردن 10 کلمه" (روش A.R. Luria)

هدف: وضعیت حافظه (به خاطر سپردن با واسطه)، خستگی، توجه فعال تجزیه و تحلیل می شود.

دستورالعمل:

من 10 کلمه را خواهم خواند. شما باید سعی کنید آنها را به خاطر بسپارید و به محض اینکه من تمام کردم بلافاصله آنها را تکرار کنید. می توانید به هر ترتیبی تکرار کنید. کلمات: جنگل، نان، پنجره، صندلی، آب، برادر، اسب، قارچ، سوزن، عسل.

"اکنون من دوباره کلمات را به شما خواهم گفت و شما باید آنها را دوباره تکرار کنید. آنهایی که قبلاً نام بردید و آنهایی که بار اول از دست داده اید.

ارزیابی نتایج:

5 امتیاز - 10 کلمه در 5 تلاش یا کمتر. 4 امتیاز - بازتولید 8-9 کلمه در 5 تلاش. 3 امتیاز - 6-7 کلمه. 2 امتیاز - 4-5 کلمه. 1 امتیاز - حداکثر 3 کلمه

روش "فصول"

هدف: مطالعه فرآیندهای فکری و وضعیت واژگان فعال.

دستورالعمل: "نام فصلی را که در هر قسمت از این تصویر نشان داده شده است را نام ببرید. توضیح دهید که چرا اینطور فکر می کنید، علائمی را نام ببرید که مشخص می کند این قسمت از تصویر دقیقاً آن را نشان می دهد و نه فصل دیگری.

ارزیابی نتایج:

5 امتیاز - در 2 دقیقه همه تصاویر را به درستی نامگذاری کرده و به هم وصل کرده اند، حداقل 2 علامت برای هر فصل را نشان می دهد 4 امتیاز - نامگذاری همه فصل ها، نشان دهنده 5-7 علامت 3 امتیاز - به درستی 2-3 را مشخص کرده است، اما 3-4 علامت 2 را نشان می دهد. نقاط - به درستی در 2 تصویر مشخص شده و 1-2 علامت مشخص شده است 1 امتیاز - با نام 1 فصل و 1 علامت 0 امتیاز - هیچ فصل و هیچ علامتی قابل شناسایی نیست.

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند"

هدف: مطالعه توجه

دستورالعمل: "من به شما چند طرح کانتور نشان خواهم داد که در آنها بسیاری از اشیاء که می دانید "پنهان" هستند. وظیفه شما این است که در مدت زمان کوتاهی تمام اشیایی را که در تصویر می بینید نام ببرید.

ارزیابی نتایج:

5 امتیاز - در مدت زمان کوتاهی تمام اشیاء در شکل 4 امتیاز را به درستی نشان داد - کودک همه اشیاء را در یک زمان از 31 تا 40 ثانیه پیدا کرد و نامگذاری کرد. 3 امتیاز - کودک مشکل پیدا کردن همه اشیاء را در یک زمان حل کرد. از 41 تا 50 ثانیه 2 امتیاز - کودک با وظیفه یافتن همه اشیا کنار آمد، در مدت زمان 51 تا 60 ثانیه 1 امتیاز - برای مدت زمان بیشتر از 60 ثانیه، کودک نتوانست مشکل پیدا کردن و نامگذاری همه را حل کند. اشیاء

روش "شکل ها به چه شکل هستند"

هدف: مطالعه بهره وری تخیل.

دستورالعمل: "به این تصویر نگاه کنید و به من بگویید این چهره ها چگونه هستند"؟

ارزیابی نتایج:

5 امتیاز - 8 - 9 انجمن 4 امتیاز - 6 - 7 انجمن 3 امتیاز - 5 انجمن 2 امتیاز - 4 انجمن 1 امتیاز - 1 - 3 انجمن

ارائه نتایج مشاهدات در یک جدول خلاصه راحت است. جدول از 6 ستون ارائه شده است. ستون اول نام و سن آزمودنی را نشان می دهد و در ستون های بعدی نام روش های مورد استفاده در مطالعه و نتایج را نشان می دهد.

میز 1

Name, age of the childAttentionAuditory memoryThinking and active vocabularyImaginationPerception of spaceValentin 5 years 55444Valeria 5 years55555Karina 5years55555Kostya 5years55455Liza 5years55555Lesha 5years55554Roma 5years54444Maxim 5years5554455Sasha55

با استفاده از نتایج آزمون ها، میانگین نمره را محاسبه می کنیم، با توجه به روش های روانشناختی انجام شده و شاخص های به دست آمده، در مورد میانگین سطح رشد ذهنی این کودکان نتیجه می گیریم.

جدول شماره 2

شاخص میانگین ارزش توجه5 حافظه4.9 تفکر4.7 تخیل4.2 ادراک4.5

نمرات خیلی بالاست

امتیاز - بالا

امتیاز - متوسط.

نمره پایین است

1 امتیاز - بسیار کم.

مطالعه ما نتایج زیر را نشان داد:

برای تعیین سطح رشد توجه، از کودکان خواسته شد تا در مدت زمان کوتاهی تمام اشیایی را که در تصویر می بینند نام ببرند. همه بچه ها بالاترین نمرات را در آزمون دریافت کردند و میانگین مقدار آن بالا است. در نتیجه میزان رشد توجه آزمودنی ها بسیار بالاست.

برای تعیین سطح رشد حافظه، از تکنیک حفظ ده کلمه ای استفاده شد، که در آن آزمودنی ها ده کلمه یک تا دو هجای خوانده می شدند، سپس آنها باید آنها را به هر ترتیبی که می خواهید در پنج تلاش تکرار می کردند. از هر ده کودک 9 نفر بالاترین نمره را دریافت کردند. با توجه به جدول 2، سطح رشد حافظه در این گروه نیز بسیار بالا است.

برای تشخیص تفکر از آزمون «فصول» استفاده شد. از کودکان دعوت می شود تا روی تصاویر کار کنند، زیرا. در کودکان پیش دبستانی، تفکر مجازی - منطقی و بصری - اثربخش غالب است. در اینجا، در زمان تعیین شده، کودک نه تنها باید فصل را نامگذاری کند، بلکه علائمی را نیز نشان دهد که نشان می دهد این زمان خاص در تصویر نشان داده شده است. هفت کودک به خوبی با این کار کنار آمدند. آنها همه تصاویر را به درستی نامگذاری کرده و پیوند داده اند، که نشان دهنده چندین علامت برای هر فصل است. بقیه بچه ها فصل ها را نام گذاری کردند، اما توانستند فقط یک یا دو علامت را نشان دهند.

تخیل با استفاده از تکنیک "چه شکلی هستند" تشخیص داده شد. به کودکان این وظیفه داده می شود که اشیایی شبیه به شکل ها بیاورند. علاوه بر این، فقط آن دسته از انجمن هایی که با موارد آشکار متفاوت است در نظر گرفته می شوند. 6 کودک بر اساس 8 تا 9 انجمن نامگذاری شدند که با حداکثر امتیاز تخمین زده شد. بقیه 6 تا 7 انجمن را نام بردند و 4 امتیاز گرفتند. میانگین نمره برای سطح توسعه فعالیت های شناختی بسیار بالا است.

برای تعیین سطح توسعه ادراک، از تکنیکی استفاده شد که در آن به کودکان به طور متوالی پیشنهاد می‌شود تا قسمت‌هایی از شکل‌های بریده شده در امتداد کانتور را تا کنند. قطعات به گونه ای چیده شده اند که نه تنها باید جابجا شوند، بلکه ابتدا موقعیت مورد نظر را به آنها می دهیم. در همه موارد، فیگورهایی که سوژه ها باید تا کنند نامی ندارند. پنج کودک به طور مستقل، بدون کمک یک بزرگسال، فیگورها را با آزمایشات تا کردند. بقیه، برای اینکه از عهده کار برآیند، به کمک سازماندهی کمی نیاز داشتند. اما به طور کلی، سطح توسعه ادراک بسیار بالا ارزیابی می شود.

بنابراین می بینیم که رشد فرآیندهای شناختی در این گروه از کودکان عموماً در سطح بالا و بسیار بالایی قرار دارد. درصد بالای انجام تکالیف نشان دهنده سخت کوشی دانش آموزان است. وظایف برای هر شرکت کننده در دسترس بود، کسی نیست که نتواند با آن کنار بیاید.

با استفاده از نتایج آزمون به‌دست‌آمده، رشد فرآیندهای شناختی را بین پسران و دختران گروه مورد مقایسه خواهیم کرد.

جدول شماره 3

شاخص میانگین پسران میانگین توجه دختران55حافظه4.85تفکر4.55تخیل4.35ادراک4.15

مقایسه تفکر و واژگان فعال نشان داد که تفکر در دختران در مقایسه با پسران بهتر توسعه یافته است، دختران دارای دایره لغات بزرگ، روان و وضوح گفتار بالاتری هستند. درک نیز در دختران بهتر است. تخیل با قابلیت اطمینان در بخش زنانه آزمودنی ها بیشتر است. البته لازم به ذکر است که توجه کودکان گروه آزمایشی به دلیل ویژگی های رده سنی کودکان بدون توجه به جنسیت در سطح بسیار بالایی قرار دارد. در سن 5-6 سالگی، کودکان به هر چیز جدید علاقه خاصی دارند، بنابراین توجه خود را کاملاً بر روی اشیاء ناآشنا و جالب متمرکز می کنند. میزان رشد حافظه در دختران، طبق جدول، از سطح رشد پسران نیز بیشتر است. بنابراین، مقایسه ما نشان داد که در سنین پیش دبستانی، دختران در رشد فرآیندهای شناختی از همسالان پسر خود جلوتر هستند.

نتیجه

فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر، گفتار - به عنوان مهمترین اجزای هر فعالیت انسانی عمل می کنند. برای ارضای نیازها، برقراری ارتباط، بازی، مطالعه و کار، فرد باید دنیا را درک کند، به لحظات یا اجزای خاصی از فعالیت توجه کند، آنچه را که باید انجام دهد تصور کند، به یاد بیاورد، فکر کند و قضاوت کند. بنابراین، بدون مشارکت فرآیندهای شناختی، فعالیت انسان غیرممکن است، آنها به عنوان لحظات داخلی جدایی ناپذیر آن عمل می کنند. آنها در فعالیت ها توسعه می یابند و خود فعالیت های خاصی هستند.

در سنین پیش دبستانی، کودک شروع به تسلط بر برخی نقش های اجتماعی می کند. او پایه و اساس خودآگاهی - عزت نفس را توسعه می دهد. او یاد می گیرد که خود را از دیدگاه های مختلف ارزیابی کند: به عنوان یک دوست، به عنوان یک فرد خوب، به عنوان مهربان، توجه، کوشا، توانا، با استعداد و غیره. درک کودکان 5-6 ساله معمولاً با عملکرد عملی مربوطه مرتبط است. اشیاء: برای درک یک شی، لمس کردن، لمس کردن، احساس کردن، دستکاری با آن است. در سنین پیش دبستانی، درک کودک از قبل هدفمند، معنادار و قابل تجزیه و تحلیل است.

در سنین پیش دبستانی، تفکر بصری-موثر به رشد خود ادامه می دهد، که با توسعه تخیل تسهیل می شود. با توجه به توسعه حافظه ارادی و واسطه ای، تفکر تصویری-تصویری دگرگون می شود.

سن پیش دبستانی نقطه شروع در شکل گیری تفکر کلامی-منطقی است، زیرا کودک شروع به استفاده از گفتار برای حل مشکلات مختلف می کند. تغییرات، توسعه در حوزه شناختی وجود دارد. در ابتدا، تفکر مبتنی بر دانش حسی، ادراک و احساس واقعیت است. در سنین پیش دبستانی، کودک تسلط نسبتا خوبی به گفتار محاوره شفاهی دارد.

در سنین پیش دبستانی، توجه متمرکزتر و پایدارتر می شود. کودکان یاد می گیرند که آن را کنترل کنند و می توانند آن را به اشیاء مختلف هدایت کنند. در کودکان 5-6 ساله، توانایی توجه داوطلبانه به سرعت در حال رشد است. رشد توجه ارادی تحت تأثیر رشد گفتار و توانایی پیروی از دستورات کلامی بزرگسالانی است که توجه کودک را به موضوع مورد نظر معطوف می کنند.

کودکان پیش دبستانی نه تنها با حفظ مکانیکی مشخص می شوند، برعکس، حفظ معنادار بیشتر از ویژگی های آنها است. آنها تنها زمانی به حفظ مکانیکی متوسل می شوند که درک و درک مطالب برایشان مشکل باشد. در سنین پیش دبستانی، حافظه کلامی-منطقی هنوز ضعیف است، حافظه تصویری-تصویری و عاطفی از اهمیت اولیه برخوردار است.

تخیل کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد. برای کودکان 3-5 ساله، تخیل باروری مشخصه است، یعنی. همه چیزهایی که کودکان در طول روز می بینند و تجربه می کنند، در تصاویری که از نظر احساسی رنگی هستند، بازتولید می شود. اما به خودی خود، این تصاویر قادر به وجود نیستند، آنها نیاز به پشتیبانی در قالب اسباب بازی ها دارند، اشیایی که عملکرد نمادین را انجام می دهند.

اولین تظاهرات تخیل را می توان در کودکان سه ساله مشاهده کرد. در این زمان، کودک مقداری تجربه زندگی را انباشته کرده است که موادی را برای تخیل فراهم می کند. بازی و همچنین فعالیت‌های سازنده، طراحی و مدل‌سازی از اهمیت بالایی در رشد تخیل برخوردار است.

برای تعیین سطح توسعه فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی، کار تشخیصی روانی در مهد کودک شماره 2 "Thumbelina" در شهر Zarinsk انجام شد. در نتیجه تشخیص، 10 دانش آموز در سن پنج سالگی مورد بررسی قرار گرفتند. در این مطالعه، سطح توسعه فرآیندهای شناختی بر اساس آزمون روانشناختی شناسایی شد. در همان زمان موارد زیر مورد مطالعه قرار گرفت: حافظه شنوایی، اصالت حل مسئله برای تخیل، درجه توسعه ادراک، تفکر. توجه تصادفی مواد به گونه ای انتخاب شد که برای کودک در دسترس باشد، اما نه خیلی ساده. جالب و نسبتاً حجیم و همچنین متنوع.

نتایج روش ها نشان داد که سطح رشد فرآیندهای شناختی در این گروه از کودکان بسیار بالاست. تاکید ویژه باید بر رشد توجه شود، زیرا آزمون انجام شده در گروه مورد مطالعه بالاترین نتایج را دریافت کرد.

همچنین، کار برای مقایسه رشد فرآیندهای شناختی در پسران و دختران انجام شد. بر اساس نتایج مقایسه، دختران در رشد توانایی های شناختی برتر از پسران هستند.

هدف از کار دوره تعیین ویژگی های فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی 5 تا 6 ساله بود. به طور تجربی، ما ویژگی های توسعه فرآیندهای شناختی را در سنین پیش دبستانی نشان داده ایم. بر اساس نتایج آزمایشات، این نتیجه حاصل شد: در کودکان 5 ساله، رشد فرآیندهای شناختی عمدتاً در سطح رشد بالا و بسیار بالایی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

ویژگی های سنی رشد ذهنی کودکان. تحت سردبیری آی. V. Dubrovina و M. I. Lisina، M

ویگودسکی L.S. مطالعات روانشناختی منتخب م.:، 1956

ویگودسکی L.S. توسعه اشکال بالاتر توجه در دوران کودکی. خواننده برای توجه - M. 1976. -186 p.

Galperin P. Ya. به مشکل آموزش // خواننده برای توجه. - M. 1976. -127 p.

فعالیت ها و روابط کودکان پیش دبستانی / اد. تی ای رپینا. - م.: آموزش، 1987.

Dobrynin N. F. در مورد مطالعات جدید توجه // سوالات روانشناسی. 1973. شماره 3

دورماشف یو.بی.، رومانوف وی.یا. روانشناسی توجه. - م.: تریولا،

دیاچنکو O.M.، Lavrentieva T.V. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - M .: آموزش، 1984.

Zhurova L.E.، Varentsova N.S.، Durova N.V.، Nevskaya L.N. "آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی". مسکو، "مکتب-مطبوعات"، 1998

Zemtsova O.N. تست برای کودکان 4-5 ساله. کتاب درسی.- م.: ماخون، 1387. 112 ص.

کروتتسکی V.A. "روانشناسی" م. "روشنگری"، 1980

کولاگینا I.Yu. روانشناسی رشد: رشد کودک از بدو تولد تا 17 سالگی - M.: URAO، 1997.

Nemov R.S. روانشناسی تربیت.- M.: آموزش و پرورش: Vlados, 1994.- 496 p.

روانشناسی کودکان پیش دبستانی: توسعه فرآیندهای شناختی / ویرایش. A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin. - م.، 2001

فرهنگ لغت زبان روسی: در 4 جلد. A. P. Evgenieva. M.: زبان روسی. 1987.

اسمیرنوف A.A. خواننده در روانشناسی عمومی. M. 1979

سوزدالتسوا L.V. A. V. Zaporozhets. "روانشناسی"، م.، اوچپدگیز، 1953

Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 1996.-336s.

فرآیندهای شناختی ذهنی فرآیندهایی هستند که شخص به وسیله آنها دنیای اطراف خود، خود و سایر افراد را می آموزد. فرآیندهای ذهنی: احساسات، ادراک، بازنمایی، توجه، تخیل، حافظه، تفکر، گفتار، آگاهی - به عنوان مهمترین اجزای هر فعالیت انسانی عمل می کنند. برای ارضای نیازها، برقراری ارتباط، بازی، مطالعه و کار، فرد باید به نحوی دنیا را درک کند، ضمن توجه به لحظات یا اجزای مختلف فعالیت، آنچه را که باید انجام دهد، به یاد بیاورد، فکر کند، بیان کند، تصور کند. در نتیجه، بدون مشارکت فرآیندهای ذهنی، فعالیت انسان غیرممکن است. علاوه بر این، معلوم می شود که فرآیندهای ذهنی فقط در فعالیت شرکت نمی کنند، بلکه در آن رشد می کنند و خود نشان دهنده انواع خاصی از فعالیت هستند. فعالیت ذهنی شناختی با احساسات آغاز می شود. بر اساس تئوری بازتاب، احساس اولین منبع و منبع نامحسوس همه دانش ما درباره جهان است. از طریق احساسات، رنگ، شکل، اندازه، بو، صدا را می شناسیم.

سهم بزرگی در مطالعه و توسعه فرآیندهای شناختی توسط دانشمندانی مانند: L.S. ویگودسکی، A.N. لئونتیف، جی. پیاژه اس.ال. روبینشتاین، ال.اس. ساخاروف، A.N. سوکولوف و دیگران.آنها روش ها و نظریه های مختلفی را در مورد شکل گیری توانایی های فکری توسعه دادند.

در کار خود، موضوع توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی را در نظر خواهیم گرفت.

رشد حسی

دانش دنیای اطراف کودک با "تفکر زنده"، با فرآیندهای حسی - احساسات، ادراکات، ایده ها آغاز می شود. رشد آنها در کودک پیش نیازهای لازم را برای ظهور فرآیندهای شناختی پیچیده تر (حافظه، تخیل، تفکر) ایجاد می کند. شکل گیری بسیاری از توانایی ها (به عنوان مثال، موسیقی، بصری) نیز با توسعه احساسات، ادراک همراه است.

فرآیندهای حسی به ویژه در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی به طور فعال رشد می کنند. این با جذب استانداردهای حسی به عنوان یک سیستم اندازه گیری توسط کودک تسهیل می شود. فقط با کمک ما، بزرگسالان، او به طور مستقل از استانداردهای حسی رنگ ها (قرمز، آبی، زرد، سبز و غیره)، مقیاس زیر و بمی صداهای موسیقی (do، re، mi ...) تسلط پیدا می کند و شروع می کند. ، اشکال هندسی و غیره. رشد حسی در این دوره تا حد زیادی با شکل گیری روش های تعمیم یافته بررسی اشیاء در کودکان تعیین می شود. آموزش اعمال ادراکی، توانایی بررسی اشیاء، احساس آنها، گوش دادن و غیره به کودک بسیار مهم است.

چه شرایطی برای رشد حسی کودک پیش دبستانی مساعدتر است؟ موفق ترین رشد حسی در فرآیند فعالیت های معنادار (دستکاری با اشیاء، در خانه، بازی، طراحی، موسیقی، فعالیت های بصری) انجام می شود. بنابراین، درک بصری، چشم کودک در فعالیت های طراحی بهبود می یابد، زمانی که او جزئیات لازم را که برای ساخت و ساز وجود ندارد انتخاب می کند، زمانی که یک توده از خاک رس را به گونه ای تقسیم می کند که برای مجسمه سازی تمام قسمت های جسم کافی باشد (در غیر این صورت روباه ممکن است بدون دم بماند!)، کل ترکیب (نه تنها برای پدربزرگ مزایی، بلکه خرگوش ها، قایق ها و غیره).

تکنیک ها و روش های مختلفی وجود دارد که به رشد مهارت های حسی کودک کمک می کند. در این میان روش مدل سازی غیرمستقیم که والدین نیز می توانند از آن استفاده کنند توجه و علاقه خاصی را به خود جلب می کند. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که به کودک آموزش داده می شود که ویژگی ها و روابط اشیاء خاص را با استفاده از اشیاء دیگر مدل کند. بنابراین، به عنوان مثال، به منظور توسعه شنوایی، می توان به کودکان یک بازی نمایشی ارائه داد، که در آن اسباب بازی هایی درگیر هستند که صداهایی با ارتفاع های مختلف با توجه به اندازه خود تولید می کنند (کمترین صداها بزرگترین خرس بابا، بالاترین صداها خرس مادر، بالاترین صداها پسر آنها یک خرس عروسکی است).

در سنین پیش دبستانی، انواع اصلی حساسیت به طور فعال توسعه می یابد (شنوایی، بصری، لامسه، بویایی و غیره). در این دوره درک کودک از فضا، زمان و حرکت نیز شکل می گیرد.

ادراک هنری

در رشد ادراک هنری، کودکان چندین مرحله را طی می کنند، اما اصول اولیه آن در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. کودک بلافاصله آثار هنری را چنین درک نمی کند: در اولین مراحل رشد، نگرش مؤثر و سودمند کودک نسبت به او مشخص است (او لمس می کند، تصویر را در تصویر احساس می کند، سکته می کند، سعی می کند لیس بزند و غیره).

ادراک یک اثر هنری به توانایی کودک در تشخیص و درک آنچه به تصویر کشیده می شود دلالت دارد. تعجب نکنید اگر کودک شما هنگام تماشای یک تصویر بتواند به معنای تصویر نفوذ کند، آن را تفسیر کند، در تصویر دیگر - کلی و جزییات را درک کند، توضیحات ارائه دهد، و هنگام درک تصویر سوم - فقط لیست کنید. اشیاء تصویر شده سطح ادراک تا حد زیادی به این بستگی دارد که وقایع و اشیاء به تصویر کشیده شده چقدر برای کودک آشنا و قابل درک است: هرچه طرح و محتوای تصویر در دسترس تر و نزدیکتر به تجربه کودک باشد، سطح بالاتری را درک می کند.

شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی عاطفی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است. نگرش کودکان پیش دبستانی به آثار هنری خاص است - چه او به افسانه مورد علاقه خود گوش دهد، چه اجرای تئاتر عروسکی را تماشا کند، با شخصیت ها تجربه کند، خوشحال می شود، غمگین می شود، سعی می کند مستقیماً بر آنچه که درک می کند تأثیر بگذارد - او همدلی می کند. در فرآیند توسعه ادراک هنری، ارزیابی درک شده نیز متولد می شود. البته، قضاوت های ارزشی کودک پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما ظاهر آنها نیز باید ما را خوشحال کند - آنها به فعالیت درونی کودک، به ظهور توانایی نه تنها احساس زیبایی، بلکه قدردانی از آن شهادت می دهند.

خانواده نقش مهمی در شکل گیری ادراک هنری کودک دارد. ارتباط بین والدین و فرزندان، با هدف گسترش و تقویت دانش، ایده ها، گفتار، تفکر، در توسعه حساسیت، پاسخگویی به زیبایی، تا حد زیادی به این امر کمک می کند. استفاده از یک کلمه هنری، یک آهنگ در فرآیند مشاهده مشترک طبیعت می تواند پاسخگویی عاطفی کودک را افزایش دهد. استفاده ماهرانه از موسیقی، کلمه هنری تاثیر مثبتی بر درک کودکان از نقاشی دارد. با در نظر گرفتن آنها، می توانید از کودک دعوت کنید که "عکس را وارد کنید"، "به اطراف نگاه کنید"، "گوش دهید"، که از آن ادراک معمولاً زنده تر، احساسی تر می شود. کودک نسبت به نگرش ما نسبت به آنچه که درک می کند بی تفاوت نیست. نترسید که آن را با تعجب، تحسین، تذکر، مقایسه درست مجازی، به جای ضرب المثل، گفتن نشان دهید. اگر والدین به او بیاموزند که در آثار هنری وسایل بیانی را که استادان برای انعکاس واقعیت استفاده می‌کنند، در صورتی که در کودک شکل می‌گیرد (البته در حدود محدودیت‌های موجود در کودک) به رشد ادراک هنری کودک کمک کنند. ممکن، در دسترس) استاندارد زیبایی.

توجه

موفقیت کودک در تسلط بر فعالیت تا حد زیادی به تمرکز و جهت گیری روان و توجه بستگی دارد. در ابتدایی ترین مرحله، توجه در ارتباط با رفلکس جهت گیری ظاهر می شود که I.P. پاولوف به درستی "چیست؟" را نامید. اولین واکنش های جهت گیری در کودک توسط محرک های مرتبط با تغذیه ایجاد می شود. والدین می توانند تظاهرات تمرکز بصری را در روز 10-12 زندگی کودک برطرف کنند. در پایان هفته سوم، توجه کودک توسط صداهای بلند، اشیاء روشن جلب می شود. در دوران نوزادی و اوایل کودکی، توجه کودک غیرارادی است، بدون هدف از پیش تعیین شده، بدون تلاش ارادی به وجود می آید و مشروط به محرک های روشن و قوی است. در تمام سال اول زندگی (و بعد از آن)، قوی ترین عامل تحریک کننده برای یک کودک که قادر به برانگیختن و حفظ توجه او است، بزرگسالان است.

تسلط کودک پیش دبستانی با انواع فعالیت های جدید (بازی، هنر، کار، آموزشی) به طور پیوسته تقاضا برای توجه او را افزایش می دهد. در فعالیت، نوع جدیدی از توجه به وجود می آید - خودسرانه، صرفاً انسانی. شکل گیری توجه داوطلبانه با این واقعیت آغاز می شود که یک بزرگسال با کمک یک کلمه، یک اشاره اشاره، توجه کودک را به جنبه های خاصی از فعالیت جلب می کند. در آینده، خود کودک شروع به استفاده از این وسایل برای سازماندهی توجه خود می کند. جهت گیری، تمرکز توجه در این مورد نه چندان به ویژگی های اشیاء، بلکه به هدف و به کارگیری تلاش های ارادی بستگی دارد. بنابراین به این نوع توجه، ارادی نیز می گویند. شکل گیری آن ارتباط نزدیکی با رشد گفتار کودک دارد. در پایان سن پیش دبستانی، کودک بر برخی از روش های سازماندهی منطقی توجه خود (خودآموزی، گروه بندی اولیه مطالب و غیره) مسلط می شود.

توجه داوطلبانه یک کودک پیش دبستانی می تواند به پس از داوطلبانه تبدیل شود، که هدفمند است، اما نیازی به تلاش های ارادی مداوم ندارد. روند وقوع آن را می توان به شرح زیر توصیف کرد: ابتدا شخص خود را وادار می کند که توجه داشته باشد (توجه اختیاری) ، سپس توسط این موضوع برده می شود و از قبل بدون تلاش ویژه توجه می کند (توجه پس از اراده). نیروی محرک اصلی توجه پس از اراده، علاقه مداوم کودک نه تنها به نتیجه فعالیت، بلکه در فرآیند اجرای آن است. والدین با آگاهی از شرایط و امکانات انتقال توجه داوطلبانه به پسارادی، باید تلاش کنند تا کاری را که برای کودک غیر جالب و دشوار است، جذاب و سرگرم کننده کنند.

در دوره پیش دبستانی، مدت زمان تمرکز توجه، حجم آن، توانایی توزیع، تغییر افزایش می یابد.

والدین به خوبی از حواس‌پرتی سریع کودکان از فعالیت‌ها، دشواری تمرکز بر روی چیزی کم اهمیت و مهم آگاه هستند. این مظهر حواس پرتی است. دلایل حواس پرتی می تواند متفاوت باشد. مهم است که والدین آنها را بشناسند تا به موقع از غیبت جلوگیری کنند و اگر به وجود آمده فرصت تقویت خود را به آن ندهند، با آن مبارزه کنند. کودک نباید مورد نیاز باشد، انتظار می رود تمرکز بیش از حد طولانی و مداوم باشد. عدم وجود آن حتی در سنین پیش دبستانی به دلیل ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر آنها یک پدیده طبیعی است. علت غیبت واقعی (برخلاف "حرفه ای" خیالی) ممکن است اختلال عمومی سیستم عصبی، کم خونی، بیماری های نازوفارنکس (به عنوان مثال، ظاهر آدنوئیدها) باشد که جریان هوا را مختل می کند. وارد ریه ها می شود و در نتیجه اکسیژن رسانی به مغز را کاهش می دهد. در این موارد، والدین باید با کودک با پزشک مشورت کنند: مشاوره، مداخله او می تواند به میزان قابل توجهی افزایش یابد، کودک را به ظرفیت کاری خود بازگرداند. یکی از علل شایع غیبت، خستگی سریع است که کودک کارهای دشوار و غیر جالبی را برای او انجام می دهد که نیاز به تمرکز طولانی مدت دارد.

دلیل غیبت یک کودک پیش دبستانی نیز می تواند بار بیش از حد مغز با تعداد زیادی برداشت باشد، هنوز به اندازه کافی انعطاف پذیر نیست، توجه او تغییر کرده است. بنابراین، فراوانی تجربیات زنده کودک در روزهای یکشنبه (اجرای سال نو، اجرای تئاتر، مهمانان، فیلم های اکشن در تلویزیون و غیره) به او این فرصت را نمی دهد که بر روی فعالیت های ارائه شده توسط بزرگسالان در روز دوشنبه تمرکز کند. علایق پراکنده (که خود والدین گاهی در آن نقش دارند) نیز می تواند منجر به غیبت شود. حفظ تمرکز برای کودکی که پدر و مادر، پدربزرگ و مادربزرگش علاوه بر مهدکودک، به بخش اسکیت و ژیمناستیک و مدرسه موسیقی و شطرنج... استراحت، رها کردن کودک هم سخت است. از تمام وظایف و در عین حال انجام تمام هوس های خود - همچنین می تواند عامل غیبت باشد. والدین همچنین در شرایطی که با سازماندهی کلاسها در خانه (به عنوان مثال آموزش سوادآموزی ، ریاضیات) به طور غیر جالب و غیر جالب انجام می شوند ، مقصر هستند - کودک خسته می شود و او به دنبال فعالیت های هیجان انگیز در کنار است. .

برای حفظ و توسعه توجه کودک، سازماندهی روشن زندگی او در خانواده با در نظر گرفتن امکانات سنی، استفاده گسترده از بازی ها و اسباب بازی های خاص، استفاده از وظایف آموزشی و غیره ضروری است.

حافظه

حافظه کودک (به خاطر سپردن، حفظ و متعاقب آن شناخت و بازتولید آنچه اتفاق افتاده) در سنین پایین عمدتاً غیرارادی، غیرعمدی است و در مرحله اولیه در فرآیندهای احساس و ادراک گنجانده شده است (یا ارتباط نزدیکی با آنها دارد. ). کیفیت به خاطر سپردن غیر ارادی تا حد زیادی به خود مواد بستگی دارد (برای کودک آسان تر است که بصری، ملموس و نزدیک به تجربه زندگی خود را به خاطر بسپارد). همچنین بسیار مهم است که کودک چقدر با این مواد فعالانه عمل می کند. او اشیاء (اسباب بازی ها، تصاویر) را بهتر به یاد می آورد اگر از او دعوت شود که آنها را حس کند، با آنها بازی کند، آنها را در مکان های خاصی قرار دهد. در این مورد، گفتار اهمیت زیادی دارد که به طور قابل توجهی درک و حفظ را تغییر می دهد.

حافظه یک کودک انتخابی است. کودک به سرعت و برای مدت طولانی به یاد می آورد که به چه چیزی علاقه دارد، چه چیزی با تجربیات عاطفی او مرتبط است. در کودکان پیش دبستانی می توانید تجلی انواع مختلف حافظه را مشاهده کنید. با این حال، حافظه حرکتی، مجازی و عاطفی در این سن بیشتر توسعه یافته است و حافظه کلامی ضعیف تر است. در حال حاضر در سال های پیش دبستانی، انتقال از حفظ و یادآوری غیر ارادی به عمدی انجام می شود. کودکان آنچه را که در فرآیند زایمان نیاز دارند، بازی، خیلی بهتر به یاد می آورند. برای آنها بسیار دشوارتر است که خودسرانه به خاطر بسپارند، نه با انگیزه مهمی برای آنها همراه باشد.

کودک برای حفظ مطالب از روش های مختلفی استفاده می کند. حفظ مکانیکی مبتنی بر تکرار است. در عین حال، کودک به دنبال درک مطالب حفظ شده نیست، بلکه تنها به ارتباطات خارجی بین اشیا متکی است. جای تعجب نیست که یک کودک پیش دبستانی به راحتی شمردن قافیه ها، شعرها، جناس ها، متون مبهم و بی معنی را به خاطر می آورد. یک کودک پیش دبستانی با حافظه مکانیکی مشخص می شود، توانایی به خاطر سپردن فقط بر اساس "تداعی". با این حال، تمرینات و مطالعات تجربی نشان می دهد که عناصر حفظ منطقی نیز در دسترس کودکان پیش دبستانی است. آنها زمانی به وجود می آیند که کودک مطالبی را که می فهمد حفظ می کند. اغلب آنها در بازگویی افسانه ها، داستان های آشنا یافت می شوند (کلمات ناآشنا با کلمات آشناتر جایگزین می شوند: "bogatyr" - "قهرمان اتحاد جماهیر شوروی" و غیره). کودکان بدون نقض منطق اصلی ارائه، خودسرانه توالی را تغییر می دهند، می توانند جزئیات را اضافه یا حذف کنند و غیره. اینکه کودک دقیقاً چه چیزی را در مطالب بازتولید شده حذف می کند و چه چیزی اضافه می کند تا حد زیادی به رابطه مستقیم کودک با قهرمانان اثر هنری بستگی دارد. با نگرش مثبت، بسیاری از "بد" های مرتبط با قهرمان فراموش می شوند، اما جزئیاتی معرفی می شوند که جنبه های مثبت او را تقویت می کنند.

در برقراری ارتباط با کودکان پیش دبستانی، مهم است که بزرگسالان برخی از ویژگی های حافظه خود را بدانند و در نظر بگیرند. کودکان همیشه نمی توانند بین تصاویر حافظه و تصاویر تخیل تمایز قائل شوند. دروغ ناخواسته کودکانه از این روست: کودک چیزی را که در واقع محصول تخیل اوست به عنوان یک واقعیت واقعی منتقل می کند. در این صورت البته نباید کودک را فریبکار و غیره خطاب کرد. بهتر است با او برخورد کنید و واقعیت را از خیال جدا کنید. این اتفاق در سنین پیش دبستانی و نوعی دروغ الهام گرفته می شود. "آیا دوباره در مهد کودک چیزی خوردی؟" مامان با هیجان می پرسد. کودک پاسخ می دهد: "بله، من نخوردم"، اگرچه در واقع او اشتهای خوبی را در طول ناهار کشف کرد ... انتقال از حافظه غیر ارادی به اختیاری، تسلط بر حافظه منطقی به تدریج اتفاق می افتد. بزرگسالان نقش مهمی در این فرآیند دارند. پرورش حافظه منطقی کودک، اول از همه، توسعه فعالیت ذهنی او را پیش فرض می گیرد - شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل، برجسته کردن ویژگی های خاص در اشیاء، مقایسه آنها، طبقه بندی اشیا و پدیده ها بر اساس تعمیم انجام شده و غیره. . پردازش معنایی مطالب تأثیر مثبتی بر بهره وری حفظ دارد. توصیه می شود که کودک به طور همزمان روش های مختلف حفظ منطقی را آموزش دهد. با تقویت حافظه کودک، ما به آماده سازی او برای تحصیل کمک می کنیم. خیال پردازی. هیچ نوع فعالیت انسانی بدون تخیل انجام نمی شود. این شکل خاص از انعکاس انسان از واقعیت شامل ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود است که قبلاً بوجود آمده است.

خیال پردازی

اصول اولیه تخیل را می توان در پایان سنین پایین مشاهده کرد: کودک شروع به تکمیل، جایگزینی اشیاء واقعی با اعمال خیالی می کند. با این حال ، تخیل کودک پیش دبستانی هنوز ضعیف است و دارای شخصیت منفعل و خلاقانه است ، بدون هدف تعیین شده آگاهانه بوجود می آید. تغییرات قابل توجهی در رشد تخیل در سنین پیش دبستانی رخ می دهد. همراه با رشد تخیل غیر ارادی، یک نوع کیفی جدید از تخیل ظاهر می شود - تخیل اختیاری، که با ظهور انواع فعالیت های جدید و پیچیده تر در کودک همراه است، با تغییر در محتوا و اشکال ارتباط او با دیگران. ، در درجه اول با بزرگسالان.

حمایت خارجی نقش مهمی در رشد تخیل دارد. در اولین مراحل پیدایش، تخیل با مواد بازی که توسط آن درک می شود، عملاً از اقدامات واقعی جدایی ناپذیر است. فرآیند تخیل کودک در یک بازی نقش آفرینی با ماهیت اسباب بازی ها و ویژگی ها تعیین می شود. اینکه کودک شما در چه تصاویری تجسم می یابد تا حد زیادی به اسباب بازی هایی که برای او خریده اید بستگی دارد. اینجا در دستان او یک فرمان اسباب بازی است - و کودک راننده می شود. یک کلاه ملوانی از کاغذ بپوشید - و او قبلاً یک ملوان است. لوله ای را برداشت - و اکنون او یک دکتر است که به صحبت های بیمار گوش می دهد. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، تخیل می تواند در چنین اشیایی که شبیه به چیزهایی که جایگزین می شوند، پشتیبانی پیدا کند. بازی به ویژه برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر آسان است، زمانی که می توانند از مواد طبیعی برای این کار استفاده کنند (مخروط، سنگریزه، برگ، چوب، تخته).

تخیل کودک دارای تعدادی ویژگی است. روشنایی خاص، دید، تحرک، تنوع، احساسی بودن تصاویر تخیل او را متمایز می کند. کودکان تمایل به نقش‌های غنی از لحاظ عاطفی دارند. و تعجب نکنید وقتی پسر شما، به عنوان مثال، در حین بازی در گاراژ، نقش راننده را به عهده می گیرد، نه رئیس گاراژ، برای نقش های جذاب و از نظر احساسی غنی تلاش می کند. تصاویری که کودک در یک نقاشی تجسم یافته است، یک افسانه نیز با احساسات بالا متمایز می شود.

سن پیش دبستانی دوره ای مناسب برای رشد تخیل خلاق است. و یک خانواده می تواند کارهای زیادی برای شکل دادن به این فرآیند ذهنی مهم که زیربنای خلاقیت است انجام دهد. مشخص است که تخیل تنها زمانی آشکار می شود و شکل می گیرد که کودک بازی می کند، نقاشی می کشد، آواز می خواند، می سازد، مجسمه می سازد، می رقصد، زمانی که مشغول فعالیت است. ایجاد شرایط مطلوب در خانواده برای انواع فعالیت ها مهم است، البته فراموش نکنید که بازی برای رشد تخیل (و همچنین برای بسیاری از فرآیندهای ذهنی دیگر) از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اگر کودک یک گوشه بازی داشته باشد، جایی که همراه با اسباب بازی های خریداری شده در فروشگاه، زباله ها و مواد طبیعی در آن قرار داده شود، بسیار خوب است که او بتواند ویژگی های گمشده را از آن تهیه کند. و، البته، لازم است که به خود فعالیت کودک علاقه نشان دهیم - برای کمک به سازماندهی آن، آن را در جهت دلخواه هدایت کنیم.

از آنجایی که تصاویر تخیل بر اساس ایده‌ها و تجربیاتی که فرد از قبل دارد به وجود می‌آید، نگرانی والدین برای گسترش، شفاف‌سازی و غنی‌سازی ایده‌هایی که کودک را به خلاقیت تشویق می‌کند از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. به عنوان مثال، نقاشی های کودکان بر اساس توطئه های افسانه مورد علاقه آنها جالب و غنی می شود، اگر والدین نه تنها از قبل آن را بخوانند، بلکه چندین گونه از تصاویر را نیز برای آن در نظر بگیرند که توسط هنرمندان با استعداد همراه با کودکان ایجاد شده است. اجرا را تماشا کرد (افسانه، نوار فیلم). روش های خصوصی مختلف برای رشد تخیل. بسیاری از آنها می توانند توسط والدین از آثار معلمان، روانشناسان و نویسندگان وام گرفته شوند.

پیش دبستانی ها همچنین می توانند در یک جستجوی خلاقانه مشترک شرکت کنند (پدر و پسر برای 8 مارس ، برای تولد مادربزرگ و غیره کاردستی می آورند و می سازند؛ برادر و خواهر با هم یک سورپرایز سال نو را تهیه می کنند ، یک افسانه می سازند ، یک برنامه ایجاد می کنند . ..). والدین باید تلاش کنند تا در عین حال فضایی از هم آفرینی ایجاد کنند. مشخص شده است که محیط اجتماعی، نگرش نسبت به کودک از سوی بزرگسالان خانواده از عوامل مهم در رشد تخیل خلاق است.

تفکر بازتابی میانجی و تعمیم یافته از واقعیت، بالاترین سطح دانش بشری است. در دوران کودکی چه ویژگی هایی دارد؟ در سال های پیش دبستانی، افق دید کودک به طور قابل توجهی گسترش می یابد، میزان اطلاعاتی که او جذب می کند افزایش می یابد. با این حال، تغییرات عمیق در تفکر کودک محدود به تغییر در محتوای آن نیست. کودک پیش دبستانی شروع به نگرش متفاوتی نسبت به کار فکری می کند ، اشکال جدیدی از تفکر در او ظاهر می شود.

رشد تفکر کودکان، زندگی فکری کودک، البته با حل مسائل نظری آغاز نمی شود. در سنین اولیه و کوچکتر پیش دبستانی، تفکر در فعالیت های بازی و عملی کودک بافته می شود. با کمک آن، او واقعیت اطراف را می شناسد، ساده ترین تعمیم ها را تشکیل می دهد. از نظر ژنتیکی، اولین شکل تفکر، تفکر بصری-اثربخش است. کودک هرم را جدا می کند و جمع می کند. کار ساده ای به نظر می رسید. اما این آغاز تجزیه و تحلیل و سنتز مؤثر است. بچه می پرد و سعی می کند یک اسباب بازی روشن روی کمد بیاورد. مادر توصیه می کند: «بهتر است بنشینی و به این فکر کنی که چگونه آن را به دست آوری. او با قاطعیت پاسخ می دهد: "لازم نیست فکر کنید، باید آن را بدست آورید!"

از اهمیت زیادی در رشد تفکر در سنین پایین، شکل گیری ایده های اولیه در مورد روابط علی در کودک است. او در کار خود با مشکلات زیادی مواجه می شود. برای یافتن دلیل آنها ("چرا ماشین حرکت نمی کند؟ چه چیزی خراب است؟" و غیره) ابتدا بزرگسالان کمک می کنند که سوالات آنها فعالیت جستجوی کودک را هدایت می کند. به زودی، بر این اساس، کودک توانایی طرح مستقل سؤال، انجام جستجو را به دست می آورد.

به تدریج کودک تحت تأثیر عارضه فعالیت عملی و رشد گفتار، تفکر مجازی و کلامی-منطقی پیدا می کند. بیایید به یک بچه 2 ساله تخته ای با 3 برش - گرد، مربع، مثلث و 3 شکل به شکل مربوطه که در این برش ها وجود دارد، بدهیم. بیایید او را دعوت کنیم تا فیگورها را در برش ها وارد کند. او چگونه این مشکل را حل می کند؟ در ابتدا، او هر یک از چهره های پیشنهادی را می گیرد و سعی می کند آن را در هر بریدگی فشرده کند - پس از آزمون و خطا، با کمک تفکر بصری-موثر مشکل را به روشی عملی حل می کند. در سن 3 سالگی، کودکان این مشکل را متفاوت حل می کنند: ابتدا سوراخ ها و شکل های مربوط به آنها را بررسی می کنند و بلافاصله آنها را به درستی قرار می دهند. آن آزمایش‌هایی که یک کودک 2 ساله در عمل انجام می‌دهد، کودک پیش‌دبستانی کوچک‌تر در ذهنش می‌سازد، اما دیگر این خود فیگور نیست که امتحان می‌کند، بلکه تصویری است که در طول درک آن ایجاد شده است. در اینجا مشکل قبلاً با کمک تفکر مجازی حل شده است. پیش دبستانی های مسن تر می توانند چنین مشکلاتی را به صورت شفاهی حل کنند: آنها می توانند بگویند که این یا آن شکل وارد کدام برش می شود.

با این حال، این تفکر مجازی است که مخصوص یک کودک پیش دبستانی است. هنگامی که کودک قادر به حل مشکلات با یک نتیجه غیرمستقیم باشد، شکل جدید و بالاتری از تفکر تصویری - تصویری - تصویری - شماتیک ایجاد می کند. در عین حال، این تصاویر تک تک اشیاء و خصوصیات آنها نیست که حفظ می شود، بلکه ارتباطات و روابط بین اشیاء و ویژگی ها حفظ می شود (نمونه ای از این طرحواره سازی نقاشی کودک است). والدین به رشد تفکر تخیلی کودک کمک می کنند و او را فعالانه در بازی، فعالیت های هنری و سازنده قرار می دهند.

در سنین پیش دبستانی، کودک بر اشکالی از تفکر مانند مفهوم، قضاوت، نتیجه گیری تسلط پیدا می کند. با افزایش سن، مفهوم کودک از اشیاء و پدیده های واقعیت عمیق تر، تعمیم می یابد و کیفیت های ضروری تری در آنها گنجانده می شود. مفاهیم کودکان پیش دبستانی بر اساس تجربه حسی، ایده ها شکل می گیرد. بنابراین، نقش تجارب کودک به درستی سازماندهی شده توسط والدین، توانایی آنها در جهت دهی به مشاهدات کودک در شکل گیری آنها بسیار زیاد است.

تفکر کودک هم در قضاوت ها و هم در نتیجه گیری های او آشکار می شود. اشتباه است که قضاوت ها و نتیجه گیری های یک کودک پیش دبستانی را با اشکال استدلالی که یک بزرگسال در دانش علمی به کار می برد یکسان بدانیم. بسیاری از قضاوت ها و نتیجه گیری های او عجیب و غریب هستند (ماشا نامه می نویسد و لبخند می زند. سریوژا به او نزدیک می شود و با درک می پرسد: "آیا در مورد مربا می نویسی؟؛ "سگ هرگز، هرگز خسته نمی شود، زیرا چهار پا دارد!").

کودک اغلب به درستی پیوندهای واقعی موجود را جستجو می کند، سعی می کند آنچه را که مشاهده می شود توضیح دهد، اما با تجربه محدود و ناتوانی در تجزیه و تحلیل صحیح پدیده ها، به خصوص اگر ناآشنا و پیچیده باشند، از نتیجه گیری واقعی جلوگیری می کند. علاوه بر این، استدلال انتقالی (که از یک خاص به جزئی دیگر ساخته می شود، با دور زدن کلیات) تنها شکل کلی استدلال کودکان نیست. در حال حاضر در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، تحت شرایط خاص، استدلالی به وجود می آید که حاوی عناصر استدلال استقرایی (از خاص به کلی) و قیاسی (از عمومی به خاص) است. برای انجام این کار لازم است زمانی که والدین فعالیت های کودک را سازماندهی می کنند، فرصتی برای او ایجاد کنند که واقعاً با آن ارتباطات و روابط بین اشیا و پدیده هایی که موضوع قضاوت کودک می شود آشنا شود. شرایط مساعد برای استدلال صحیح شامل قابل درک بودن، نزدیک بودن مسئله برای کودک، نگرش به آن به عنوان یک کار فکری است.

بیان فعالیت ذهنی کودکان سؤالات آنهاست. آنها طیف گسترده ای از جنبه های زندگی، حوزه های دانش را پوشش می دهند. اگر در سنین پیش دبستانی کوچکتر سؤالات کودکان اغلب ناشی از کنجکاوی است، در کودکان متوسط ​​و بزرگتر طبیعی است که از کودک سؤالاتی ناشی از کنجکاوی، تمایل به متقاعد شدن به حقیقت انتظار داشته باشیم. انگیزه های زیربنایی سوال پرسیده شده متفاوت است.

سؤالاتی مشخص می شود که انگیزه آنها تمایل کودک برای مشارکت بزرگسالان در انواع فعالیت های شدید است ("آیا این یک گاو است؟" ، "آیا این یک جریان است؟"). سوالات این گروه را اغلب می توان از کوچکترین ها شنید. تماس کودک خود را نادیده نگیرید. این توجه شماست که او اکنون منتظر است و نه پاسخ های مفصل. پاسخ به چنین سؤالاتی می تواند مختصر باشد، نکته اصلی مشارکت شما، علاقه به آن است. در میان سؤالات کودکان، سؤالاتی نیز وجود دارد که انگیزه آنها میل به همدلی عاطفی است (مامان، کی می روید؟)

سؤالات این گروه که با تمایل به برقراری ارتباط صمیمانه و صمیمانه و انتقال تجربیات خود به بزرگسالان دیکته می شود، در همه کودکان مشاهده می شود و نیاز به توجه، حساسیت و توانایی والدین برای نفوذ به زیر متن روانی کودک دارد. .

گروه بزرگی از سوالات کودکان ناشی از تمایل به شناخت دنیای اطراف آنهاست. در اینجا سؤالات مربوط به تسلط بر قوانین و هنجارهای رفتاری («کاغذ و مداد از کجا می توانم تهیه کنم؟»، «حالا چه کار کنم؟»)، و سؤالات شناختی به معنای واقعی کلمه («خورشید چه چیزی آویزان می کند» وجود دارد. در؟»، «ستارگان از کجا هستند؟»، «من چگونه به دنیا آمدم، می دانم. اما تو و بابا از کجا منحط شدید؟»). این سؤالات که به معنای واقعی کلمه شناختی هستند، به ویژه در سنین پیش دبستانی میانسالی و بالاتر رایج است. آنها شاخصی از فعالیت شناختی کودک هستند که برای او نه تنها در حال حاضر بلکه در آینده - در مدرسه، در فعالیت خلاق - بسیار ضروری است.

همه انواع فعالیت های در دسترس او می تواند به رشد تفکر کودک پیش دبستانی کمک کند. سازماندهی صحیح آنها در خانواده، استفاده از روش ها و تکنیک هایی که آنها را در کار با کودکان توسعه می دهد و تفکر کودکان را تحریک می کند، مهم است.

دوران اولیه کودکی یکی از مهمترین مراحل زندگی کودک است.

کودکان پیش دبستانی به طور فعال در مورد دنیای اطراف خود یاد می گیرند. این شناخت به دلیل توانایی های شناختی ذهنی (توجه، ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار) امکان پذیر است.

ادراک- فرآیند انعکاس اشیا و پدیده های یکپارچه در ذهن انسان با تأثیر مستقیم آنها بر حواس.

ادراک فرآیند شناختی پیشرو در سنین پیش دبستانی است. تشکیل آن انباشت موفقیت آمیز دانش جدید، توسعه سریع فعالیت های جدید، سازگاری با محیط جدید، رشد کامل جسمی و ذهنی را تضمین می کند.

در سنین پیش دبستانی جوان، ادراک ماهیتی عینی دارد، یعنی. ویژگی های یک شی (رنگ، ​​طعم، اندازه) توسط کودک از خود شی جدا نمی شود، بلکه در یک کل واحد با آن ادغام می شود. در عین حال، کودک همه خواص را نمی بیند، بلکه فقط درخشان ترین آنها را می بیند، به عنوان مثال: علف سبز است، لیمو ترش و زرد است.

ادراک در سنین میانی پیش دبستانی معنادارتر، هدفمندتر، تحلیل گر می شود. اقدامات خودسرانه در آن متمایز می شود - مشاهده، معاینه، جستجو. یک کودک 4-5 ساله ایده ای از اشکال هندسی اصلی پیدا می کند. در مورد رنگ های اصلی طیف؛ در مورد پارامترهای کمیت؛ در مورد فضا؛ در مورد زمان

در سنین پیش دبستانی ارشد (5-7 سال) - درک کودک شخصیت جهانی اصلی خود را از دست می دهد. تحت تأثیر بازی و فعالیت های هدف، کودک پیش دبستانی توانایی جدا کردن خصوصیات از خود شیء را ایجاد می کند تا ویژگی های مشابه را در اشیاء مختلف و موارد مختلف را در یک شیء مشاهده کند.

دانش در مورد اشیا و ویژگی ها گسترش یافته و در یک سیستم سازماندهی می شود که به آنها اجازه می دهد در فعالیت های مختلف استفاده شوند. در این سن، انواع پیچیده ای از تجزیه و تحلیل و سنتز بصری شکل می گیرد، از جمله توانایی تقسیم ذهنی جسم درک شده به قطعات، بررسی هر یک از این بخش ها به طور جداگانه و سپس ترکیب آنها در یک کل.

بنابراین، کودک شروع به دیدن جهان به شیوه ای طبقه بندی می کند، فرآیند ادراک عقلانی می شود.

توجه- این یک فرآیند ذهنی است که شامل جهت گیری و تمرکز آگاهی بر روی یک شی خاص در حالی که به طور همزمان از دیگران منحرف می شود.

اولین نشانه های توجه - در 2-3 هفته زندگی به شکل تمرکز شنوایی و بصری.

توجه کودک در سنین اولیه پیش دبستانی غیرارادی است.

در ابتدای کودکی پیش دبستانی، توجه کودک نشان دهنده علاقه او به اشیاء اطراف و اعمالی است که با آنها انجام می شود. کودک تا زمانی که علاقه از بین برود متمرکز است. ظهور یک شی جدید باعث تغییر توجه به آن می شود.

توجه غیرارادی در دوران کودکی پیش دبستانی غالب است.

بنابراین، کودکان به ندرت همین کار را برای مدت طولانی انجام می دهند. در سنین پیش دبستانی در ارتباط با پیچیدگی فعالیت های کودکان، توجه تمرکز و ثبات بیشتری پیدا می کند.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر می توانند همان بازی را برای 25-30 دقیقه انجام دهند. پیش دبستانی های ارشد - حداکثر 1-1.5 ساعت.

کودکان 4-6 ساله شروع به تسلط بر توجه داوطلبانه می کنند.

برای اولین بار در این سن، آنها شروع به کنترل توجه خود می کنند، آگاهانه آن را به سمت اشیاء، پدیده های خاص هدایت می کنند و آنها را نگه می دارند و از وسایلی برای این کار استفاده می کنند.

از سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان می توانند توجه خود را بر روی اقداماتی که از نظر فکری برای آنها جذابیت قابل توجهی پیدا می کند (بازی های پازل، معماها، وظایف آموزشی) حفظ کنند. ثبات توجه در فعالیت های فکری تا سن هفت سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

حفظ توجه در سطح به اندازه کافی بالا امکان استفاده از عناصر بازی، تغییر شکل های فعالیت، درگیر شدن در فعالیت های تولیدی را فراهم می کند.

حافظهیک فرآیند ذهنی پیچیده است که به عنوان نقش آفرینی، حفظ، شناسایی و بازتولید توسط یک فرد از تجربه خود تعریف می شود.

شناخت اولین فرآیند حافظه است که در کودک ظاهر می شود.

پس از 8 ماه، تولید مثل شکل می گیرد - بازیابی تصویر در حافظه.

خاطره یک پیش دبستانی کوچکتر غیر ارادی است. کودک برای خود هدفی قرار نمی دهد که چیزی را به خاطر بسپارد و هیچ تلاشی برای یادآوری نمی کند. وقایع و تصاویر جالب، احساسی، رنگارنگ در حافظه او نقش بسته است.

سال سوم و چهارم زندگی به سالهای اولین خاطرات کودکی تبدیل می شود.

در سن 5-4 سالگی، حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند، اما به خاطر سپردن و یادآوری هدفمند فقط به صورت پراکنده ظاهر می شود و بستگی به نوع فعالیت دارد.

در سال پنجم زندگی، حافظه شروع به ایفای نقش اصلی در سازماندهی فرآیندهای ذهنی می کند و به عملکرد غالب تبدیل می شود.

در پایان سن پیش دبستانی، رشد حافظه دیداری و شنیداری خودسرانه رخ می دهد.

6-7 سال - به لطف فعالیت های مختلف، و مهمتر از همه، بازی، خاطره یک کودک در سنین پیش دبستانی خودسرانه و هدفمند می شود. او وظیفه می گذارد چیزی را برای اقدامات آینده به خاطر بسپارد.

در این سن است که سطح بالایی از حافظه حرکتی مشاهده می شود.

در کودکان نیاز به فعالیت بدنی افزایش می یابد. آنها بر حرکات پیچیده تسلط دارند، آنها را سریع و دقیق انجام می دهند. یکپارچگی، وحدت جنبش ها وجود دارد. تمام فعالیت های حرکتی آگاهانه تر، هدفمند و مستقل تر می شود. عملکرد جسمی و ذهنی را افزایش می دهد. بنابراین، بسیاری از کودکان در سنین پیش دبستانی شروع به انجام ژیمناستیک، آکروباتیک، اسکیت بازی، رقص می کنند.

فكر كردن- بالاترین فرآیند شناختی بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت.

کودکان اولین نشانه های تفکر را در پایان سال اول زندگی نشان می دهند. آنها شروع به درک ساده ترین ارتباطات و روابط بین اشیا می کنند و از آنها برای رسیدن به یک ارتباط خاص استفاده می کنند. این روابط توسط کودکان از طریق آزمون و خطای عملی، یعنی. از طریق تفکر مبتنی بر عمل

کودک شروع به درک می کند که می توان از برخی چیزها و اقدامات برای تعیین دیگران استفاده کرد ، به عنوان جایگزین آنها عمل کرد - توانایی جایگزینی شکل می گیرد - توانایی استفاده از جایگزین های شرطی برای اشیاء و پدیده های واقعی هنگام حل مشکلات ذهنی.

در 3-4 سالگی، کودک، هر چند ناقص، سعی می کند آنچه را که در اطراف خود می بیند، به صورت بصری موثر تجزیه و تحلیل کند. اما برخی از کودکان در حال حاضر شروع به نشان دادن توانایی حل مشکلات بر اساس بازنمایی کرده اند. کودکان می توانند اشیاء را بر اساس رنگ و شکل مقایسه کنند، تفاوت ها را به روش های دیگر برجسته کنند. آنها می توانند اشیاء را بر اساس رنگ (همه قرمز است)، شکل (تمام گرد است)، اندازه (همه کوچک است) تعمیم دهند.

با انباشت تجربه ، تفکر کودک در سن پیش دبستانی به طور فزاینده ای مبتنی بر تصاویر است - ایده ای از اینکه نتیجه این یا آن عمل چه می تواند باشد.

تفکر تصویری-تجسمی به نوع اصلی تفکر ذاتی کودک در سنین پیش دبستانی تبدیل می شود. به لطف این، کودک پیش دبستانی می تواند اقدامات واقعی را در ذهن "انجام دهد". در عین حال، او تنها با قضاوت های واحد عمل می کند، زیرا او برای نتیجه گیری آماده نیست.

در سنین پیش دبستانی، تفکر کلامی-منطقی شروع به شکل گیری می کند.

خیال پردازی- این توانایی آگاهی برای ایجاد تصاویر، بازنمایی و دستکاری آنها است. ظهور و توسعه تخیل با شکل گیری سایر فرآیندهای شناختی، در درجه اول تفکر، ارتباط نزدیکی دارد.

در اوایل کودکی، تخیل شخصیتی خلاقانه دارد و به صورت غیرارادی به شکل تصاویری از برداشت های دریافت شده ایجاد می شود: گوش دادن به داستان ها، افسانه ها، شعرها، تماشای فیلم.

در تخیل، تنها چیزی که تأثیر عاطفی قوی بر روی کودک می گذارد، بازتولید می شود، که به ویژه برای او جالب شده است. تخیل از ادراک اشیا و انجام اعمال بازی با آنها جدا نیست.

سن پیش دبستانی برای رشد تخیل حساس - حساس است. در این دوره است که تخیل کودک کنترل می شود.

در سن 6-5 سالگی، کودکان به تدریج از حفظ و تولید مثل غیر ارادی به حفظ اختیاری گذر می کنند. این زمینه را برای توسعه تخیل خلاق ایجاد می کند و امکان ایجاد یک تصویر جدید را فراهم می کند.

تخیل خلاق کودکان در درجه اول در بازی های نقش آفرینی که فضایی برای بداهه گویی ایجاد می کند و همچنین در نقاشی، طراحی و غیره ظاهر می شود.

34. ویژگی های رشد فرآیندهای عاطفی-ارادی در سنین پیش دبستانی.احساسات یک طبقه خاص است فرآیندها و حالات ذهنی، که است روابط تجربه شدهشخص نسبت به اشیا و پدیده ها. عواطف و احساسات - شکل خاصی از بازتاب واقعیت. در احساسات منعکس شده است اهمیت اشیا و پدیده هابرای یک فرد در یک موقعیت خاص به این معنا که احساساتشخصی هستند. آنها با نیازها مرتبط هستند و به عنوان شاخصی از نحوه برآورده شدن آنها عمل می کنند. دوران کودکی پیش دبستانی به طور کلی مشخص می شود احساسات آرام ، عدم وجود طغیانهای عاطفی قوی و درگیری در موارد جزئی. فرآیندهای عاطفی تبدیل می شوند متعادل تر . اما خارج از این نباید اشباع را کاهش دهدزندگی عاطفی کودک در سنین پیش دبستانی، خواسته ها و انگیزه های کودک با ایده های او ترکیب می شود و به لطف این انگیزه ها بازسازی می شود. در جریان انتقال از خواسته ها (انگیزه ها) با هدف اشیاءوضعیت درک شده، به خواسته های مرتبط با اشیاء ارائه شده. احساسات مرتبط با اجرا اجازه می دهد نتایج را پیش بینی کنید اقدامات کودک، ارضای خواسته های او.

رشد عاطفی کودک پیش دبستانیدر درجه اول با ظهور علایق، انگیزه ها و نیازهای جدید. مهمترین تغییر در حوزه انگیزشی است ظهور انگیزه های اجتماعیبنابراین، آنها به شدت شروع به توسعه می کنند عواطف اجتماعی و احساسات اخلاقی

به تدریج، کودک پیش دبستانی شروع به پیش بینی می کند نه تنها روشنفکری، اما همچنین عاطفی نتایج فعالیت های آنها. کودک بر عالی ترین اشکال بیان تسلط دارد - ابراز احساسات از طریق لحن، حالات چهره، پانتومیمیک. تغییرات در حوزه عاطفیمرتبط با توسعه نه تنها انگیزشی، بلکه حوزه شناختی شخصیت، خودآگاهی. اراده یعنی تنظیم آگاهانه توسط شخص رفتار و فعالیت های خود،در توانایی غلبه بر مشکلات در دستیابی به هدف بیان می شود.

قابل توجه اجزای کنش ارادیعمل کنید ظهور انگیزه، آگاهی و مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری و اجرا. عمل ارادی مشخص شده است هدفمندیبه عنوان جهت گیری آگاهانه یک فرد به یک نتیجه خاص. مرحله اولعمل ارادی با ابتکار عملبیان شده در تعیین اهداف خود، استقلالدر توانایی مقاومت در برابر نفوذ دیگران آشکار می شود. عزممشخص می کند مرحله مبارزه انگیزه ها و تصمیم گیری. غلبه بر موانع در دستیابی به اهدافبر مرحله اجرادر یک تلاش ارادی آگاهانه منعکس می شود که شامل بسیج نیروهای خود می شود. مهمترین دستاورد سن پیش دبستانیشامل تغییر رفتار کودک"میدان" به "قوی اراده". در سنین پیش دبستانی شکل گیری کنش ارادی. عزیزم تحویل بگیر هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل. عمل ارادی با شروع می شود تعیین هدف. اساتید پیش دبستانی تعیین هدف - توانایی تعیین اهداف هدفمندی ابتدایی قبلاً مشاهده شده است در یک نوزاد .در پیش دبستانیهدف گذاری در امتداد خط توسعه می یابد هدف گذاری مستقل و فعال،که با افزایش سن تغییر در محتوا توسط بیشترین ویژگی عمل ارادیاست انتخاب آزاد هدف، رفتار او نه با شرایط خارجی، بلکه تعیین شده است با انگیزه کودک.

در سنین پیش دبستانی مبتنی بر خود ارزیابی و خودکنترلی است، ناشی می شود خود تنظیمی فعالیت های خود دو خط در رشد خودکنترلی در یک کودک پیش دبستانی وجود دارد. این شامل توسعه نیاز به بررسی و اصلاحکار شما و تسلط بر روش های خودآزمایی.در 5-7 سالگی خود کنترلی شروع به رفتار کردن می کند فعالیت ویژهبا هدف بهبود کار و رفع نواقص آن. ویژگی های رشد اراده در سنین پیش دبستانی:

کودکان هدف گذاری، مبارزه و تبعیت از انگیزه ها، برنامه ریزی، خودکنترلی در فعالیت ها و رفتار را توسعه می دهند.

توانایی تلاش ارادی ایجاد می شود.

خودسری در حوزه حرکات، اعمال، فرآیندهای شناختی و ارتباط با بزرگسالان ایجاد می شود.

رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی

در دوره کودکی پیش دبستانی، کل زندگی ذهنی کودک و نگرش او به دنیای اطرافش بازسازی می شود. جوهر این بازسازی در این واقعیت نهفته است که در سنین پیش دبستانی یک زندگی ذهنی درونی و تنظیم درونی رفتار وجود دارد. شکل گیری زندگی ذهنی درونی و خودتنظیمی درونی با تعدادی نئوپلاسم در روان و آگاهی کودک پیش دبستانی همراه است. در هر مرحله از توسعه، یک یا آن عملکرد اول است. بنابراین، در سنین پایین، عملکرد ذهنی اصلی ادراک است.

مهمترین ویژگی سن پیش دبستانی این است که سیستم جدیدی از عملکردهای ذهنی در اینجا در حال شکل گیری است که در مرکز آن حافظه قرار دارد. حافظه یک کودک پیش دبستانی یک عملکرد ذهنی مرکزی است که بقیه فرآیندها را تعیین می کند. تفکر کودک پیش دبستانی تا حد زیادی توسط حافظه او تعیین می شود، تفکر برای کودک پیش دبستانی به معنای به خاطر سپردن است، یعنی تکیه بر تجربه قبلی یا اصلاح آن. تفکر هرگز به اندازه این سن با حافظه همبستگی بالایی نشان نمی دهد.

تخیل یکی از مهم ترین نئوپلاسم های سن پیش دبستانی است. تخیل اشتراکات زیادی با حافظه دارد - در هر دو مورد، کودک بر اساس تصاویر و ایده ها عمل می کند. ابزار اصلی تخیل و همچنین تفکر، گفتار است. تخیل به لطف گفتار امکان پذیر می شود و همراه با آن رشد می کند. شاخص اساسی رشد کودک، کسب دانش، ایده هایی در مورد دنیای اطراف است. همچنین، رشد اجتماعی یک کودک، یک گربه، با رشد هنجارها و قوانین رفتاری توسط کودکان، تعامل کودک با سایر کودکان مشخص می شود.

یک ویژگی مهم رشد حوزه حرکتی کودک است. این خود را در این واقعیت نشان می دهد که حرکات کودک بیانگر حالات عاطفی او، تجربیات او در مورد رویدادهای مختلف است.

در سنین پیش دبستانی، نیاز کودک به حرکت افزایش می یابد، حافظه حرکتی رشد می کند، ثبات، وحدت و وضوح حرکات ظاهر می شود. تمام فعالیت های حرکتی آگاهانه تر، هدفمند و مستقل تر می شود. عملکرد جسمی و ذهنی را افزایش می دهد.

رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی سرعت بالایی دارد. در این دوره، بهبود روش های حسی و بصری شناخت ادامه دارد. اشکال اصلی تفکر بصری-اثربخش و بصری-تصویری است. توسعه اقدامات ذهنی اساسی انجام می شود: تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره. در سن هفت سالگی، نقش فزاینده ای به تفکر کلامی-منطقی اختصاص می یابد. خودسری فرآیندهای شناختی افزایش می یابد: حافظه، ادراک، توجه.

انگیزه های اصلی فعالیت ذهنی کودک از علایق بازی به علایق شناختی تغییر می کند. شکل گیری یک روش کلی فعالیت ذهنی وجود دارد که شامل توانایی پذیرش یا تنظیم یک کار، انتخاب راه هایی برای حل آن، بررسی و ارزیابی نتایج است.

ادراک ادراک در سنین پیش دبستانی ویژگی عاطفی اولیه خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. ادراک معنادار، هدفمند، تجزیه و تحلیل می شود. اقدامات خودسرانه در آن متمایز می شود - مشاهده، معاینه، جستجو.

همزمان با رشد احساسات در کودکان 2 تا 6 ساله، رشد ادراک ادامه می یابد. در این دوره، کودکان تحت تأثیر بازی و فعالیت سازنده، انواع پیچیده ای از تجزیه و تحلیل و سنتز بصری را توسعه می دهند، از جمله توانایی تقسیم ذهنی شیء درک شده به قسمت هایی در میدان بینایی، بررسی هر یک از این قسمت ها به طور جداگانه و سپس ترکیب آنها در یک کل. کودک در ارزیابی ویژگی های فضایی اشیا خطاهای زیادی مرتکب می شود.

حتی چشم خطی در کودکان بسیار بدتر از بزرگسالان است. به عنوان مثال، هنگام درک طول یک خط، میزان خطای یک کودک می تواند حدود پنج برابر بیشتر از یک بزرگسال باشد. حتی دشوارتر از آن درک زمان برای کودکان است. تسلط یک کودک بر مفاهیمی مانند "فردا"، "دیروز"، "اولتر"، "بعدا" بسیار دشوار است. مشکلات خاصی در کودکان و در درک تصاویر اشیاء ایجاد می شود. بنابراین، با نگاه کردن به یک نقاشی و گفتن آنچه روی آن کشیده شده است، کودکان پیش دبستانی اغلب در تشخیص اشیاء به تصویر کشیده اشتباه می کنند، آنها را به اشتباه نام می برند، زیرا آنها هنوز هم فقط یک شباهت تصادفی یا ناچیز با آنچه آنها را برای آن انتخاب می کنند، پیدا می کنند.

توجه کودک در سنین اولیه پیش دبستانی غیرارادی است. ناشی از اشیاء، رویدادها و افراد ظاهراً جذاب است و تا زمانی که کودک علاقه مستقیم به اشیاء درک شده را حفظ کند متمرکز باقی می ماند.

توجه کودک در ابتدای سنین پیش دبستانی نشان دهنده علاقه او به اشیاء اطراف و اعمالی است که با آنها انجام می شود. کودک فقط تا زمانی متمرکز است که علاقه از بین برود. ظهور یک شی جدید بلافاصله باعث تغییر توجه به آن می شود. بنابراین، کودکان به ندرت همین کار را برای مدت طولانی انجام می دهند. در سنین پیش دبستانی به دلیل پیچیدگی فعالیت های کودکان و حرکت آنها در رشد ذهنی عمومی، توجه تمرکز و ثبات بیشتری پیدا می کند.

بنابراین، اگر کودکان پیش دبستانی کوچکتر بتوانند همان بازی را برای 30-50 دقیقه انجام دهند، در سن پنج یا شش سالگی، مدت زمان بازی به دو ساعت افزایش می یابد. ثبات توجه کودکان نیز هنگام تماشای تصاویر، گوش دادن به داستان ها و افسانه ها افزایش می یابد. بنابراین، مدت زمان تماشای یک تصویر تا پایان سن پیش دبستانی تقریباً دو برابر می شود. یک کودک شش ساله بهتر از یک کودک پیش دبستانی کوچکتر از تصویر آگاه است، جنبه ها و جزئیات جالب تری را در آن برجسته می کند. توسعه توجه داوطلبانه تغییر اصلی توجه در سنین پیش دبستانی این است که برای اولین بار کودکان شروع به کنترل توجه خود می کنند ، آگاهانه آن را به سمت اشیاء ، پدیده های خاصی هدایت می کنند و آنها را نگه می دارند و از وسایلی برای این کار استفاده می کنند. از سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان می توانند توجه خود را بر روی اقداماتی که از نظر فکری برای آنها جذابیت قابل توجهی پیدا می کند (بازی های پازل، معماها، وظایف آموزشی) حفظ کنند. ثبات توجه در فعالیت های فکری تا سن هفت سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

حافظه: دوران کودکی پیش دبستانی مساعدترین سن برای رشد حافظه است.حافظه در این سن عملکرد غالبی در میان سایر فرآیندهای شناختی پیدا می کند. کودک نه قبل و نه بعد از این دوره، متنوع ترین مطالب را به این راحتی حفظ نمی کند.

L.S. Vygotsky معتقد بود که در سنین پیش دبستانی، حافظه شروع به ایفای نقش اصلی می کند. تغییرات قابل توجهی در رشد حافظه دلخواه در کودکان رخ می دهد. در ابتدا، حافظه در طبیعت غیر ارادی است - در سنین پیش دبستانی، کودکان معمولا وظیفه به خاطر سپردن چیزی را برای خود تعیین نمی کنند. رشد حافظه خودسرانه در کودک در دوره پیش دبستانی در روند تربیت او و در طول بازی ها آغاز می شود. میزان حفظ بستگی به علایق کودک دارد. کودکان بهتر است آنچه را که به آن علاقه دارند به خاطر بسپارند و به طور معنی داری به خاطر بسپارند و آنچه را که به خاطر می آورند درک کنند.

در عین حال، کودکان عمدتاً بر ارتباطات درک شده بصری بین اشیا و پدیده ها تکیه می کنند و نه بر روابط انتزاعی-منطقی بین مفاهیم. علاوه بر این، در کودکان، دوره نهفته به طور قابل توجهی طولانی می شود، که در طی آن کودک می تواند یک شی را که قبلاً از تجربه گذشته برای او شناخته شده است، تشخیص دهد. بنابراین، تا پایان سال سوم، کودک می تواند آنچه را که چند ماه پیش درک کرده است، و در پایان سال چهارم، آنچه حدود یک سال پیش اتفاق افتاده را به خاطر بیاورد.

شگفت‌انگیزترین ویژگی حافظه انسان وجود نوعی فراموشی است که همه از آن رنج می‌برند: عملاً هیچ‌کس نمی‌تواند به یاد بیاورد که در سال اول زندگی‌اش چه اتفاقی برای او افتاده است، اگرچه این زمان سرشار از تجربه است.

تخیل کودک در بازی رشد می کند. در ابتدا از ادراک اشیا و انجام اعمال بازی با آنها جدایی ناپذیر است. کودک سوار بر چوب - در این لحظه او یک سوار است و چوب یک اسب است. اما او نمی تواند اسبی را در نبود جسمی مناسب برای تاختن تصور کند و نمی تواند در زمانی که با آن کار نمی کند، چوب را به صورت ذهنی تبدیل به اسب کند. در بازی کودکان سه و چهار ساله، شباهت شی جایگزین با شیئی که جایگزین آن می شود از اهمیت اساسی برخوردار است.

در بچه‌های بزرگ‌تر، تخیل می‌تواند به اشیایی هم تکیه کند که اصلاً شبیه چیزهایی نیستند که جایگزین می‌شوند. به تدریج نیاز به پشتیبانی خارجی از بین می رود. درونی سازی اتفاق می افتد - انتقال به یک عمل بازی با یک شی که واقعا وجود ندارد، به تبدیل بازی یک شی، به آن معنای جدیدی می دهد و اعمال را با آن در ذهن نشان می دهد، بدون عمل واقعی. تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی خاص. با شکل گیری در بازی، تخیل به سایر فعالیت های کودک پیش دبستانی منتقل می شود.

این خود را به وضوح در نقاشی و در سرودن افسانه ها و اشعار نشان می دهد. در عین حال، کودک زمانی که فعالیت های خود را برنامه ریزی می کند، یک ایده بدیع و تمرکز خود را بر نتیجه، تخیل اختیاری خود را توسعه می دهد. در همان زمان، کودک یاد می گیرد که از تصاویری که ناخواسته به وجود می آیند استفاده کند. این عقیده وجود دارد که تخیل یک کودک غنی تر از تخیل یک بزرگسال است. این نظر مبتنی بر این واقعیت است که کودکان به دلایل مختلف خیال پردازی می کنند. با این حال، تخیل یک کودک در واقع غنی تر نیست، بلکه از بسیاری جهات فقیرتر از یک بزرگسال است.

یک کودک می تواند بسیار کمتر از یک بزرگسال تصور کند، زیرا کودکان تجربه زندگی محدودتری دارند و بنابراین مواد کمتری برای تخیل دارند. در بازه زمانی سه تا چهار سالگی، با تمایل شدید به خلق مجدد، کودک هنوز قادر به حفظ تصاویر قبلی نیست. در بیشتر موارد، تصاویری که بازسازی می شوند از اصل اساسی دور هستند و به سرعت کودک را ترک می کنند. با این حال، هدایت یک کودک به دنیای فانتزی که در آن شخصیت های افسانه ای حضور دارند، آسان است. در سنین پیش دبستانی، تخیل کودک کنترل می شود.

تخیل شروع به پیش از فعالیت عملی می کند و با تفکر در حل مشکلات شناختی متحد می شود. با وجود همه اهمیت رشد تخیل فعال در رشد کلی ذهنی کودک، خطر خاصی نیز با آن همراه است. در برخی از کودکان، تخیل شروع به "جایگزینی" واقعیت می کند، دنیای خاصی را ایجاد می کند که در آن کودک به راحتی به ارضای هر خواسته ای دست می یابد. چنین مواردی نیاز به توجه ویژه دارند، زیرا منجر به اوتیسم می شوند.

همانطور که کنجکاوی و علایق شناختی رشد می کند، تفکر به طور فزاینده ای توسط کودکان برای تسلط بر دنیای اطراف خود استفاده می شود، که فراتر از وظایفی است که توسط فعالیت های عملی خودشان مطرح می شود. کودکان پیش دبستانی برای روشن شدن مسائل مورد علاقه خود، مشاهده پدیده ها، استدلال درباره آنها و نتیجه گیری به نوعی آزمایش متوسل می شوند. کودک با عمل در ذهن با تصاویر، یک عمل واقعی را با یک شی و نتیجه آن تصور می کند و از این طریق مشکل پیش روی خود را حل می کند.

خطوط اصلی رشد تفکر در دوران پیش دبستانی را می توان به شرح زیر بیان کرد:

بهبود بیشتر تفکر بصری مؤثر بر اساس تخیل در حال توسعه.

بهبود تفکر تصویری-تصویری بر اساس حافظه دلخواه و واسطه.

آغاز شکل گیری فعال تفکر کلامی-منطقی با استفاده از گفتار به عنوان وسیله ای برای تنظیم و حل مشکلات فکری.

تفکر تصویری نوع اصلی تفکر کودک پیش دبستانی است. در ساده ترین اشکال خود، در اوایل دوران کودکی ظاهر می شود و خود را در حل طیف محدودی از مشکلات عملی مربوط به فعالیت عینی کودک با استفاده از ساده ترین ابزار نشان می دهد. با شروع سن پیش دبستانی، کودکان تنها کارهایی را در ذهن خود حل می کنند که در آن عمل انجام شده توسط دست یا ابزار مستقیماً با هدف دستیابی به یک نتیجه عملی - حرکت دادن یک شی، استفاده از آن یا تغییر آن است.

پیش دبستانی های جوان مشکلات مشابه را با کمک اقدامات جهت گیری بیرونی حل می کنند، یعنی. در سطح تفکر بصری- اثربخش. در سنین میانی پیش دبستانی، هنگام حل مشکلات ساده تر و سپس پیچیده تر با نتیجه غیرمستقیم، کودکان به تدریج شروع به حرکت از آزمایش های بیرونی به آزمایش های ذهنی می کنند. پس از اینکه کودک با چندین نسخه از مسئله آشنا شد، می تواند نسخه جدیدی از آن را حل کند و دیگر به اعمال بیرونی با اشیا متوسل نمی شود، بلکه نتیجه لازم را در ذهن خود به دست می آورد.

پیش نیازهای رشد تفکر منطقی، جذب اعمال با کلمات، اعداد و نشانه هایی که متوجه اشیاء و موقعیت های واقعی می شوند، در پایان دوران کودکی اولیه، زمانی که عملکرد نشانه آگاهی در کودک شروع به شکل گیری می کند، گذاشته می شود. در این زمان، او شروع به درک می کند که یک شی را می توان با کمک یک شی دیگر، نقاشی، کلمه تعیین کرد، جایگزین کرد. با این حال، این کلمه ممکن است برای مدت طولانی توسط کودکان برای حل مشکلات ذهنی مستقل استفاده نشود.

در سنین پیش دبستانی فرآیند همگون سازی مفاهیم تازه شروع شده است، کودک سه چهار ساله می تواند از مفاهیم استفاده کند. با این حال، او آنها را متفاوت از یک بزرگسال استفاده می کند و اغلب معنای آنها را کاملاً درک نمی کند. کودک از آنها به عنوان برچسب هایی استفاده می کند که جایگزین یک عمل یا یک شی می شود. اگرچه مفاهیم در سطح روزمره باقی می مانند، اما محتوای این مفهوم بیشتر و بیشتر با آنچه اکثر بزرگسالان در این مفهوم قرار داده اند مطابقت دارد. کودکان شروع به استفاده بهتر از مفاهیم می کنند تا با آنها در ذهن کار کنند.

در پایان سن پیش دبستانی، تمایل به تعمیم، ایجاد ارتباطات منطقی وجود دارد. ظهور تعمیم برای توسعه بیشتر هوش مهم است. هر دو تفکر بصری-اثر، و به ویژه بصری-تصویری ارتباط نزدیکی با گفتار دارند.

بزرگسالان با کمک گفتار، اعمال کودک را هدایت می کنند، وظایف عملی و شناختی را برای او تعیین می کنند و راه حل آنها را به او آموزش می دهند. جملات گفتاری خود کودک، حتی در دوره ای که هنوز فقط همراه با عمل عملی است، بدون پیش از آن، به آگاهی کودک از مسیر و نتیجه این عمل کمک می کند و به جستجوی راه های حل مشکلات کمک می کند.

بنابراین، به عنوان الگوهای رشد یک کودک پیش دبستانی، می توان تغییر در اشکال تفکر (بصری-موثر - بصری-تصویری - بصری-کلامی) را مشخص کرد؛ توسعه خودسری فرآیندهای شناختی. رشد احساسات، اراده؛ شکل گیری علایق شناختی به عنوان انگیزه فعالیت های یادگیری؛ شکل گیری بازی خلاق به عنوان مدرسه اجتماعی کودک.