سؤالاتی برای کودکان برای آزمایش دانش زیست محیطی. تکنیک های تشخیصی برای آموزش محیط زیست کودکان پیش دبستانی. سوالات اضافی به کارت ها

تشخیص آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی

  Ganzhurova Alesya Vladimirovna ، معلم روانشناس MADOU "مهد کودک شماره 86".
توضیحات مواد:  من مطالبی راجع به شما درمورد تشخیص محیط زیست از کودکان پیش دبستانی آورده ام. از ابزارهای تشخیصی که در این مقاله تشریح شده است ، می توان برای کار با کودکان در سن پیش دبستانی استفاده کرد. این ماده ممکن است مورد توجه معلمان پیش دبستانی باشد.

  در حال حاضر ، در روسیه ، تشخیص کودکان پیش دبستانی بسیار گسترده شده است. با این حال ، تشخیص آموزش محیط زیست هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. این به دلیل تعدادی از مشکلات است ، به عنوان مثال: داده های مغرضانه بدست آمده در هنگام تشخیص. عدم تمایل کودک برای شرکت در تشخیص.
  همانطور که توسط R.S. نموف و V.V. یورچوک: "تشخیص ، ترکیبی از دانش و روش هایی است که میزان پیشرفت فرد (کودک) را تعیین می کند ، در شکل گیری نئوپلاسم های جسمی ، روحی و شخصی آن واقعی است."
  تشخيص در آموزش محيط زيست امكان پذير است: كودكان دبستاني دانش (بدون يك طبقه بندي دقيق - دانش 5-6 گياه و نه يك مورد كمتر) را جمع مي كنند. تغییر رفتار در رابطه با اشیاء اطراف و انگیزه اعمال؛ کسب و اجرای مستقل مهارتهای ابتدایی مدیریت محیط زیست؛ تمایل به شرکت در فعالیتهای عملی عملی؛ نگرش رنگی عاطفی به اعمال افراد و اشیاء طبیعت؛ توانایی دیدن زیبایی های جهان؛ ادراک تصویری از طبیعت.
سؤال اصلی ، که هنوز پاسخ قطعی برای آن وجود ندارد: آیا حتی در چنین سنین کودکی تقسیم کودکان براساس سطح آموزش محیط زیست جایز است؟ از این گذشته ، بچه ها بسیار متفاوت هستند. اگر کودکی که سابقاً اشکالات و کرم ها را خرد می کرد از این کار دست بکشد و سعی کند آنها را تماشا کند ، در حال حاضر این یک سطح بالایی برای او است ، اگرچه کودک ممکن است به درخواست بزرگسالی پنج گیاه نام نبرد. برای فرزند دیگری که احترام به جهان را در خانواده به وجود آورد ، سطح بالایی باید متفاوت باشد.
  در طول چند سال گذشته ، در زمینه تشخیص آموزش زیست محیطی کودکان ، مشکلاتی جمع شده است که هم در جامعه روانشناختی و هم در جامعه آموزشی به طور جدی مورد بحث قرار می گیرد.
اولین مشکل "کار برای آینده" است.
  تقریباً همه نویسندگان برنامه های این حوزه موافق هستند که رویکردهای سنتی برای تشخیص در اینجا قابل قبول نیست ، اگرچه این روش اغلب توسط مؤسسات پیش دبستانی ، به ویژه افرادی که به صورت آزمایشی کار می کنند مورد نیاز است.
  مشکل حل مسئله در این واقعیت نهفته است که آموزش محیط زیست پایه و اساس یک جهان بینی زیست محیطی را پایه گذاری می کند ، که باید اقدامات یک شخص ، رابطه او با محیط را در طول زندگی تعیین کند.
مشکل دوم "تعصب داده" است.
  سوگیری داده ها اغلب شرایطی را که کودک در آن تشخیص داده می شود ، تشدید می کند. در نظرسنجی های یک طرفه که توسط افراد غریبه برای آنها انجام شده ، باید احتیاط ویژه ای اعمال شود. کودکان معمولاً در یک محیط معمولی آرام هستند ، هنگامی که برای تشخیص با یکی از افراد در یک اتاق تدریس احضار می شوند ، سکوت و سکوت می کنند تا با یک خاله "سخت" ناآشنا صحبت کنند.
مشکل سوم "من نمی خواهم."
  در دبستان ، کودکان درک می کنند که تشخیص ، ارزیابی از مطالعاتشان ، نوعی کار کنترلی است ، که آنها تلاش می کنند به خوبی انجام دهند.
  پیش دبستانی چنین انگیزه ای ندارد و صمیمانه نمی فهمید که چرا در آن لحظه که قرار بود بازی کند که پریشان است ، مجبور به پاسخگویی به سؤالاتی است که برای او ناچیز است.
  مشکل چهارم "کلمه و کردار" است.
  همانطور که می دانید در دوران پیش دبستانی کلمه کودک غالباً از اعمال او منحرف می شود. بنابراین ، کودکان می توانند به سؤالاتی درباره آنچه باید در این یا آن وضعیت انجام شود ، پاسخ های عالی دهند ، اما در زندگی واقعی آنها متفاوت عمل می کنند. و فقط مشاهدات منظم معلم بر کودک ، به ما این امکان را می دهد که متوجه تغییراتی در رفتار او شویم.
با توجه به مشکل آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی ، N. A. Ryzhova و همکارانش تعدادی از تکنیک های تشخیصی را تهیه و آزمایش کردند و ضمن برجسته کردن دو بخش تشخیص - کمی و کیفی. تشخیص کمی ، قبل از هر چیز ، می تواند دانش کودک را ارزیابی کند. هدف از تشخیص کیفیت  - توجه داشته باشید به تغییرات در رفتار کودک و انگیزه اعمال او ، توسعه حوزه عاطفی ، فعال سازی فرآیندهای شناختی.
  انواع فوق از تشخیص می تواند با اشکال دیگر آن ترکیب شود: بازی ها؛ ترکیب افسانه ها؛ داستان با خطا؛ وظایف شخصیتهای پری و غیره هنگام انجام هر نوع تشخیص ، معلم باید اصول زیر را رعایت کند:
1.   پیچیدگی و تطبیق پذیری در تحصیل کودک ، تمایل به توجه حداکثر در ارزیابی رشد همه ویژگی های مهم آن؛
2.   تحصیل کودکان در فعالیت ها و روابط؛
3.   مطالعه تشخیص به خودی خود یک هدف نیست ، بلکه به عنوان ابزاری برای تعیین جهت کمک های اصلاحی به کودک در تعیین مشکل خود است.
4.   ارزیابی از پیشرفت ، با در نظر گرفتن تاریخ زندگی کودک در شرایط و شرایط خاص آن ، باز بودن نتیجه گیری برای توسعه تنظیم.
لیست منابع
1.   Deryabo، SD آموزش روانشناسی و اکولوژیک [متن] / S.D. دریابو ، V.A. یاسوین - روستوف-دون: انتشارات "ققنوس" ، 1996
2.   Ivanova، G.N. درباره سازمان کار در زمینه آموزش محیط زیست [متن] / جی. ایوانوا ، V.K. کوراشوا از تجربه کار // آموزش پیش دبستانی. 20047 2004 S.3-67.
3.   ریژووا ، ن.ا. تشخیص آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی [متن]: رویکردهای جدید / N.A. Ryzhova // مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. 20073 2007 S.7-12.
4.   Saveliev، N.V. کتاب رومیزی یک معلم-روانشناس [متن] / N.V. ساولیوا.-روستوف-در-دون: "ققنوس" ، - 2005. -236.
5.   Yudina، E. S. مشکل تشخیص در آموزش پیش دبستانی [متن] // E. S یودینا -2006 -№5. S.8-54.

1. نام و نشان دادن حیوانات در تصویر (2-3 گونه از حیوانات خانگی و وحشی)

2. اسم توله را در گاو ، گوسفند ، روباه و غیره برای من بگویید.

3. نام و نشان دادن پرندگان در تصویر (2 گونه)

4- نشان دهید که پرنده دارای منقار ، بال و غیره است.

5- پرندگان در زمستان چه چیزی را تغذیه می کنند؟

6. ماهی هایی را که در آکواریوم زندگی می کنند نام و نشان دهید

7. درخت ، بوته ، گل ، علف را نام ببرید و نشان دهید

8- تنه درخت ، شاخه ها و برگ ها را نشان دهید

9- از کدام درخت این برگ مطلع شوید؟ (2-3 گونه)

10. پیدا کردن ، نام این گیاه را با گل (2 نوع گل باغ)

11- ساقه ، برگ ، گل را نشان دهید.

12. سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها (2-3 گونه)

13. گیاه داخلی را که در گوشه طبیعت شما قرار دارد (2-3 گونه) نامیده و نشان دهید.

14. نام (در تصویر نشان دهید) ساعت سال چیست

15- عروسک را مطابق هوا و فصل بپوشید.

ارزیابی دانش:

• 1 نکته - کودک جواب نداد
• 2 امتیاز - کودک با کمک یک معلم پاسخ داد
• 3 امتیاز - کودک به طور مستقل پاسخ صحیح داد.

شمارش نتایج:

• 23 - 35 - سطح متوسط
• 36 - 45 - سطح بالا

گروه دوم خردسال دوم _____

شماره p \\ p

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

تشخیص دانش زیست محیطی کودکان گروه میانی

1. نام حیوانات موجود در تصویر (3-4 گونه وحشی و خانگی)

2. چه حیوانات اهلی هستند و چه وحشی

3. چرا شخص گاو ، گوسفند ، اسب را نگه می دارد؟ چگونه او به آنها اهمیت می دهد؟

4- نام و نشان دادن پرندگان در تصاویر (3-4 گونه)

5- پرنده چه می خورد ، بدن پرنده پوشانده شده از چیست؟ همه پرندگان مشترکاً چیست؟

6. مرغ را نام ببرید و نشان دهید

7. به من بگویید ، پرنده چگونه رشد کرد؟

8- ماهی هایی را که در آکواریوم زندگی می کنند نام و نشان دهید

9. قسمت های بدن ماهی را در تصویر نامگذاری و نشان دهید.

10- کدام درختان را می شناسید و بگویید؟ (2-3 گونه)

11. درختان مخروطی و برگریز را نام ببرید و نشان دهید

12. از كدام درخت برگ (3-4 گونه) آگاه كنيد.

13. نام ، گیاه را با گل بشناسید (3-4 گونه)

14. نام و نشان دادن سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها (4-5 نوع)

15. گیاهچه ای را که در گوشه طبیعت شما رشد می کند نام و نشان دهید (3-4)

16. کدام گیاهان را برای آب مشخص کنید؟

17. چه گیاه نیاز به رشد دارد؟

18- در صورت آب نشدن گیاه چه اتفاقی می افتد؟

19. ساعت سال ، ساعت سال چیست؟ (در تصویر پیدا کنید و نشان دهید)

معیارهای ارزیابی پاسخ:

شمارش نتایج:

• 15 - 22 امتیاز - کم است
• 23 - 35 - سطح متوسط
• 36 - 45 - سطح بالا

گروه میانه شماره ____

شماره p \\ p

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

تشخیص دانش زیست محیطی کودکان گروه بزرگتر

1. نام و نشان دادن حیوانات در تصویر (بیش از 5 حیوان خانگی و وحشی)

2. نام و نشان دادن پرندگان در تصویر (4-5)

3- علائم پرندگان را از حیوانات متمایز می کند

4. نام پرندگان زمستاندار (3-4)

5- پرندگان مهاجر را نام ببرید. چرا آنها به سمت جوی گرمتر پرواز می کنند؟ (3 نوع)

6. به من بگو ، خرس ، خرگوش ، گرگ در زمستان چه می کند؟

7. به من بگویید کدام حشرات را می شناسید (تصاویر). زنبور ، زنبق چه فوایدی دارد؟

8- از كدام درخت برگ (4-5 گونه) آگاه كنيد.

9- بگویید چه درختان ، بوته هایی را در سایت ما می شناسید؟ (3-4 گونه)

10. پیدا کردن ، نام این گیاه را با گل (5-6)

11. گیاهان گروه ما (5-6 گونه) را نام و نشان دهید. برای گیاهان داخلی چه شرایطی لازم است؟

12. قسمت هایی از گیاهان را نام ببرید و نشان دهید

13. نام و نشان دادن سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها (5-6 گونه)

14- نشان دهید که گیاهان که اغلب نیاز به آبیاری دارند ، که نادر هستند. توضیح دهید چرا؟

15. چرا گیاه به ساقه ، تنه ، برگ ، ریشه احتیاج دارد؟

16. در مورد چه کسی در آکواریوم ما زندگی می کند بگویید؟ چرا یک ماهی به دم ، باله نیاز دارد؟

17. D / I "چه كجا رشد می كند؟" كودكان را به گیاهان "گیاه" دعوت كنید (طبقه بندی: تخت گل ، چمنزارها ، مزارع)

18. د / و "به هر خانه خود" (طبقه بندی حیوانات: حشرات ؛ ماهی ؛ پرندگان - وحشی ، خانگی ؛ حیوانات - وحشی ، خانگی)

19. در مورد این فصل برای ما بگویید. تصاویر مربوط به این زمان از سال را انتخاب کنید.

معیارهای ارزیابی پاسخ:

• 1 نکته - اگر پاسخی وجود ندارد یا کودک پاسخ دادن به این سؤال را دچار مشکل می کند ، گیج شده است
• 2 امتیاز - کودک دانش مشخصی دارد ، اما به کمک سؤالات پیشرو جواب می دهد
• 3 امتیاز - کودک به طور مستقل پاسخ می دهد ، می تواند نتیجه گیری کند

شمارش نتایج:

• 19-26 امتیاز - کم است
• 27 - 42 - سطح متوسط
• 43 -57 - سطح بالایی

گروه ارشد شماره _____

شماره p \\ p

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

تشخیص دانش زیست محیطی کودکان در گروه مقدماتی

1. در مورد چه کسی در آکواریوم ما زندگی می کند بگویید؟ چه چیزی برای احساس خوب بودن ماهی لازم است؟

2. در مورد گیاهان سرپوشیده گروه ما (با صفحه نمایش ، از 6 و بیشتر) برای ما بگویید

3- چه شرایطی برای گیاهان داخلی ضروری است؟

4- بگویید چه درختان ، درختچه هایی را در سایت ما می شناسید (5 یا بیشتر گونه)

5- درباره پرندگانی که در فصل زمستان به سایت ما پرواز می کنند بگویید؟ چگونه می توان این پرندگان را با یک کلمه صدا کرد؟ (5 نوع یا بیشتر)

6. و غیر از زمستان گذاری چه پرندگان دیگری را می شناسید؟ چرا آنها به سمت جوی گرمتر پرواز می کنند؟ (5 نوع یا بیشتر)

7. به ما بگویید که جوجه تیغی ، روباه ، الی ، سنجاب در زمستان چه می کنند.

8- بگویید و نشان دهید (تصاویر) کدام حشرات را می شناسید؟

9. بگویید که چه حاصلی از حشرات به همراه می آورد (زنبور عسل ، مورچه ، گل لاله)

10- جنگل چیست؟ به من بگویید چه چیزی راجع به او می دانید؟ (گیاهان ، حیوانات)

11- چه کسی از جنگل مراقبت می کند؟ چه کاری می توانید برای جنگل انجام دهید؟ (قوانین)

12. برای ارائه تصاویر به کودکان با اشتباهاتی که عمداً مرتکب شده اید (به عنوان مثال ، گیاهان جنگلی که در آب قرار دارند و غیره) ، به ما بگویید که این هنرمند چه اشتباهی کرده است؟

13. د / و "به هر خانه خود" (طبقه بندی حیوانات: حشرات ، ماهی ها ، حیوانات ، پرندگان ، حیوانات گیاه خوار و درنده ، دوزیستان).

14. توانایی تعیین شرایط زندگی حیوانات با استفاده از سؤالات را دریابید: ماهی در کجا زندگی می کند؟ آیا آنها می توانند در خشکی زندگی کنند؟ چرا؟ چه چیزی به ماهی ها برای زندگی و حرکت در آب کمک می کند؟

15. نام و نشان دادن حیوانات موجود در تصویر (بیش از 8 حیوان وحشی و خانگی)

16. نام و نشان دادن پرندگان در تصویر (بیش از 8)

17. د / و "به هر خانه خود" (حیوانات شمال ، کشورهای گرم ، خط وسط)

معیارهای ارزیابی پاسخ:

• 1 نکته - اگر پاسخی وجود ندارد یا کودک پاسخ دادن به این سؤال را دچار مشکل می کند ، گیج شده است
• 2 امتیاز - کودک دانش مشخصی دارد ، اما به کمک سؤالات پیشرو جواب می دهد
• 3 امتیاز - کودک به طور مستقل پاسخ می دهد ، می تواند نتیجه گیری کند

شمارش نتایج:

• 17-24 - کم
• 25 - 39 - سطح متوسط
• 40 -51 - سطح بالایی

گروه مقدماتی شماره ____

شماره p \\ p

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

  کنسیا پترووا
  تشخيص آموزش محيط زيست كودكان گروه مياني.

تشخیص براساس تکنیک پیشنهادی T. Serebryakova (سن پیش دبستانی) است.

وظایف با هدف شناسایی سطح شکل گیری

دانش در مورد جهان طبیعی

وظیفه 1. چیست؟

هدف:  برای نشان دادن سطح دانش در مورد نمایندگان اشکال اساسی زندگی گیاهان (درختان ، درختچه ها ، گیاهان علفی ، گیاهان سرپوشیده) توسط ویژگی های بارز ظاهر آنها.

کارت هایی با تصویر درختان (درخت چوبی ، توس ، صنوبر)؛ درختچه (شیرین رایج ، گل رز وحشی)؛ گیاهان علفی (قاصدک ، گلهای دریایی ، تابه). گیاهان سرپوشیده (ficus، aspidistra).

پیشرفت تشخیصی:

کارتهای گیاه قبل از شما وجود دارد. کارت را بگیرید و گیاهی را که روی آن نشان داده شده است نام ببرید.

گیاهانی را که مربوط به درختان هستند ، به ترتیب ردیف کنید.

گیاهانی را که درختچه هستند ، در ردیف دیگری قرار دهید.

آن دسته از گیاهان که علفزار هستند در ردیف بعدی قرار دهید.

آخرین ردیف گیاهانی که در محیط داخلی هستند را ردیف کنید.

تفاوت بین درختان و درختچه ها (گیاهان علفی از گیاهان سرپوشیده) چیست؟

ارزیابی نتایج:

2 امتیاز - سطح بالا - کودک بطور صحیح گیاه ترسیم شده را نامگذاری کرده و آن را به گروه مورد نظر مربوط می کند. کودک خصوصیات این گروه را تعیین می کند.

1 امتیاز - سطح متوسط \u200b\u200b- کودک بطور مستقل گیاه ترسیم شده را نامگذاری می کند ، با کمک یک فرد بالغ ، او آن را به یک گروه خاص مربوط می کند.

0 امتیاز - سطح پایین - کودک نامگذاری گیاه و اختصاص آن به گروه خاصی را دشوار می کند (توصیه بزرگسالان به او کمک نمی کند) یا نسبت به کار بی تفاوت است.

  کار 2. کجا زندگی می کند ، چه می خورد؟

هدف:  برای نشان دادن سطح دانش کودکان در مورد زیستگاه ها و تغذیه نمایندگان دنیای حیوانات: خرگوش ، روباه ، خرس.

توسعه فضای موضوعی و موضوعی:  کارت 15x30 ، برش داده شده به سه خط عمودی. کارتهای کوچکتر با تصویر خرگوش ، روباه ، خرس ، هویج ، عسل ، مرغ ، گوزن ، لیر ، بوش.

پیشرفت تشخیصی:

در مقابل شما کارت حیوانات قرار دارد. کارت را بگیرید و حیوان را که روی آن نشان داده شده است ، نام ببرید. حالا کارت بعدی را بگیرید. این کارت را در کنار کارت قبلی قرار دهید. حالا مورد بعدی

آن کارت را که خرگوش (روباه ، خرس) را نشان می دهد ، زیر خرگوش (روباه ، خرس) قرار دهید.

کارت را با خرگوش (روباه ، خرس ، آن کارت که غذای اسم حیوان دست اموز را نشان می دهد (روباه ، خرس) قرار دهید.

ارزیابی نتایج:

2 امتیاز - سطح بالایی - کودک زیستگاه و تغذیه نمایندگان دنیای حیوانات را به طور صحیح تشخیص داده و به درستی نام می برد. علاقه به ویژگی های زندگی آنها را نشان می دهد.

1 امتیاز - سطح متوسط \u200b\u200b- کودک یاد می گیرد ، تمایز می بخشد و با کمک یک فرد بالغ ، زیستگاه و تغذیه نمایندگان دنیای حیوانات را تعیین می کند.

0 امتیاز - سطح پایین - کودک در تعیین زیستگاه و تغذیه نمایندگان دنیای حیوانات دچار ضرر می شود (توصیه های بزرگسالان به او کمک نمی کند) یا نسبت به کار بی تفاوت است.

وظیفه 3. چه زمانی این اتفاق می افتد؟

هدف:  برای آشکار کردن سطح دانش در مورد علائم بارز فصول سال ، سطح شکل گیری مهارت ها برای ایجاد روابط ابتدایی علت و معلولی.

توسعه فضای موضوعی و موضوعی:  عکس هایی که پدیده های فصلی را به تصویر می کشد: باران ، برف ، جریان ، خورشید درخشان؛ محافل - فصول: زرد - پاییز ، سفید - زمستان ، سبز - بهار ، قرمز - تابستان.

پیشرفت تشخیصی:

در مقابل شما تصاویری از باران ، برف ، بروک ، خورشید و محافل با رنگ های مختلف قرار دارد. دایره زرد به معنی پاییز ، سفید به معنای زمستان ، سبز به معنای بهار است ، قرمز به معنی تابستان است.

کارت را بگیرید و بگویید آنچه در آن نشان داده شده است.

حلقه زرد را در آن کارت قرار دهید ، که به سقوط اشاره دارد.

کارت مورد نظر در زمستان را در دایره سفید قرار دهید.

كارت مربوط به بهار را در دايره سبز قرار دهيد.

كارت مربوط به تابستان را در دایره قرمز قرار دهید.

ارزیابی نتایج:

2 امتیاز - سطح بالایی - کودک به طور مستقل پدیده های فصلی را با مدل فصل (دایره های یک رنگ خاص) مرتبط می کند.

1 امتیاز - سطح متوسط \u200b\u200b- کودک به طور صحیح پدیده های فصلی را تعیین می کند و با کمک یک فرد بالغ ، با مدل فصل ارتباط دارد.

0 امتیاز - سطح پایین - کودک برای تعیین پدیده های فصلی مشکل دارد و با مدل فصول ارتباط دارد (او به توصیه بزرگسالان کمک نمی کند) یا نسبت به کار بی تفاوت است.

کارهایی با هدف شناسایی ماهیت نگرش به دنیای طبیعی بود

وضعیت 1

هدف:  ماهیت نگرش به دنیای طبیعی را آشکار می کند

توسعه فضای موضوعی و موضوعی:کارت (هیچ تصویری از چهره ها روی کارت ها وجود ندارد. علاوه بر این ، مدل های عواطف به آنها وصل می شوند: شادی ، عصبانیت ، اندوه ، آرامش):

3) کودک گله می کند.

4) کودک در حال گل دادن به گلها است.

8) کودک با سگ قدم می زند.

پیشرفت تشخیصی:

کارت هایی با اقدامات کودک روی میز گذاشته شده است. اما هیچ تصویری از چهره ها روی کارت ها وجود ندارد. کارت بگیرید ، آن را بررسی کنید. به نظر شما این بچه ها چیه؟ چرا؟

احساسات مناسب را برای عملکرد کودک در تصویر انتخاب کنید.

سؤالات برای کودکان:

وضعیت 2

هدف: شناسایی ماهیت نگرش به دنیای طبیعی

توسعه فضای موضوعی و موضوعی:  کارت (مجموعه ای از کارتها ، مانند وضعیت شماره 1 ، اما با تصویر افراد):

1) کودک گربه را به سمت دم می کشد.

2) کودک گربه را با شیر تغذیه می کند.

3) کودک گله می کند.

4) کودک در حال گل دادن به گلها است.

5) كودكی پرنده ها را از تیرك تیر با تیر كمانچه شلیك می كند.

6) کودک غذا را در غذای پرنده می ریزد.

7) کودک سگ را با چوب نوسان می کند.

8) کودک با سگ قدم می زند.

پیشرفت تشخیصی:

دوباره این کارتها را مشاهده کنید. با کدام یک از بچه ها دوست دارید با (بازی) دوست شوید و چرا؟ (به پسران کارت هایی با تصویر پسر داده می شود. به دختران کارت عکس با تصویر دختر داده می شود.)

ارزیابی نتایج:

سطح بالا - کودک علاقه مداوم به کار را نشان می دهد ، عملکرد کودک را در تصویر به طور مناسب ارزیابی می کند و نگرش و احساسات خود را به طور فعال در مورد وضعیت موجود در تصویر بیان می کند.

سطح متوسط \u200b\u200b- کودک به کار علاقه مند است ، اما علاقه ناپایدار است. وضعیت موجود در تصویر را به اندازه کافی ارزیابی می کند ، اما واکنش های عاطفی ضعیف هستند ، گفتار گفتار نادر است.

سطح پایین - کودک یا نسبت به کار بی تفاوت است ، یا احساسات و نگرش منفی را نسبت به اشیاء طبیعت نشان می دهد.

نتایج تشخیصی:

انتشارات مرتبط:

بازی didactic به عنوان ابزاری برای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی  بازی های didactic نوعی بازی با قوانینی است که بطور خاص توسط آموزش و پرورش به منظور آموزش و پرورش فرزندان ایجاد شده است. این بازی ها

نقش آموزش محیط زیست در رشد کودکان پیش دبستانی  وی گفت: "انسان و فرزند طبیعی و زندگی او فقط از زمین مادر ترسیم می شود. با این حال ، انسان گاهی اوقات آن را فراموش می کند ، گاهی اوقات به خودش اجازه می دهد رابطه برقرار کند.

اهداف و اهداف آموزش محیط زیست در گروه میانی  مهمترین و مهمترین وظایف آموزش محیطی پیش دبستانی ها عبارتند از: - رشد کنجکاوی ، مشاهده کودکان.

بازی به عنوان ابزاری برای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی است  تغییرات گسترده محیطی روی کره زمین باعث می شود که افراد زنده به تفکیک عمیق تر خود بپردازند. تغییرات جهانی آب و هوا.

مؤسسه بودجه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

مهد کودک №1 "Sadko"

تشخیصی برای تعیین سطح جذب مواد برنامه برای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی.

(گروه میانی ، ارشد ، مقدماتی)

تکمیل شده توسط: Konopleva S.V.

جی مینوسینسک

تشخیص تربیتی آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی.

1. محتوای تشخیص های آموزشی ، مطابق با توصیه های S. N. Nikolaeva ، N. N. Kondratieva و L. M. Manevtsova ، باید با هدف شناسایی موارد زیر انجام شود:

- میزان تسلط كودك در برنامه دانش زیست محیطی؛

- چگونه کودک مهارتهای شناختی و گفتاری را به دست آورد.

- در چه حدی کودک مهارت و مهارت کار را در مراقبت از اشیاء زنده پرورش می دهد؟

- درجه ای که کودک انواع مختلفی از نگرش به طبیعت (محیطی ، زیبایی شناختی ، شناختی) دارد.

2. انتخاب و محتوای وظایف تشخیصی می تواند براساس توصیه های S. N. Nikolaeva ، N. N. Kondratieva طراحی شود. به عنوان نمونه ، انتخاب وظایف زیر است که در روش کار برای انجام کارها شرح داده شده است ، و پس از این توصیه ها ارائه می شود (نگاه کنید به برگه 2).

3. به منظور تعیین ایده های کودکان در مورد طبیعت ، ویژگی های نگرش به طبیعت و توانایی انجام فعالیت های عملی در طبیعت ، توصیه می شود به برخی شاخص ها تکیه کنید. تجزیه و تحلیل هر کار تشخیصی که توسط کودک انجام می شود ، مطابق با نمرات توصیه می شود ، که خصوصیات آن بر اساس توصیه های S. N. Nikolaeva ، N. N. Kondratieva و L. M. Manevtsova است. (نگاه کنید به برگه 3).

4- امتیازات مطابق با نتایج کارهای تشخیصی تکمیل شده در جدول توصیه می شود. نمره متوسط \u200b\u200bمحاسبه می شود ، که میزان پیشرفت محتوای برنامه های کودکان را تعیین می کند:

- از 1 تا 1.6 امتیاز - سطح پایین؛

- از 1.7 تا 2.3 امتیاز - سطح متوسط؛

- از 2.4 تا 3 امتیاز - سطح بالایی.

نويسندگان پيشنهاد می كنند كه سطح توسعه محتوای برنامه در كودكان سالمند و مقدماتی را تعيين كند گروه های مبتنی بر یک ویژگی کیفی واحد سطح برای کودکان در سن پیش دبستانی این با ایده شکل گیری چنین کیفیت شخصی کودکان ارتباط خواهد داشت. , مانند آموزش محیط زیست بنابراین به نظر نمی رسد که خصوصیات کیفی مختلف سطوح مربوط به کودکان 5-6 و 6-7 ساله جدا شود. " برگه 4 ، 5).

5- توصيه مي شود كه تشخيص هاي آموزشي ابتدايي اواسط اواخر سپتامبر انجام شود ، چون در اوايل ماه سپتامبر بعضي از كودكان هنوز هم با شرايط جديد مهدكودك سازگار هستند (براي مثال تغيير محوطه گروه) و همه بچه ها هنوز بعد از تعطيلات تابستان شروع به حضور در مهدكودك نمي كنند. به دلیل اینکه اکثر کلاس ها ماهیت تثبیت ایده ها و مهارت های کسب شده در کودکان را دارند و به صورت صورت انجام می شود ، توصیه می شود که در اواخر فروردین ماه انجام آزمایشات آموزشی انجام شود. در اواسط سال تحصیلی ، می توانید تشخیص صریح (با استفاده از برخی از کارهای تشخیص کنترل) را انجام دهید تا اثربخشی کار قبلاً انجام شده و چشم انداز کارهای بعدی مشخص شود.

6. مصمم تر است که ابتدا آزمایش های اولیه را با کودکان گروه مقدماتی ، بعد از آن بزرگترها و بعد گروه میانی انجام دهیم ، زیرا کودکان خردسال بیشتر از کودکان بزرگتر در مهد کودک سازگار می شوند. توصیه می شود تشخیص کودکان با گروه های میانی ، سپس با کودکان در گروه های بزرگتر و مقدماتی ، تشخیص کنترل را شروع کنید ، زیرا خستگی در کودکان خردسال تا پایان سال تحصیلی سریعتر است.

7. بعضی از کارهای تشخیصی با یک زیر گروه از کودکان متشکل از 4-6 نفر قابل انجام است ، زیرا هر کودک وظایف خود را با سرعت فردی انجام می دهد.

8. در تشخیص اولیه و کنترل آموزشی ، همان وظایف پیدا می شود - به دلیل اینکه در ابتدای سال ایده ها و مهارت های کودکان مشخص می شود ،پایه ای که محتوای فعالیت های معلم برای یک سال ساخته شده است.

9- اگر DOE نه تنها برنامه "کودکی" بلکه برنامه جزئی "ما" (N. N. Kondratyeva و دیگران) را پیاده سازی کند ، رویکرد Go برای انجام تشخیص های آموزشی از تربیت اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی می تواند متفاوت از برنامه قبلی باشد. شما می توانید به عنوان مبنای سطح آموزش های زیست محیطی کودکان ، که در برنامه "ما" N. N. Kondratyev ارائه شده است ، بگیرید. سطوح ارائه شده می تواند به عنوان راهنمایی برای ارزیابی اولیه آموزش زیست محیطی کودکان در ابتدای کار باشد. و در ارتباط با این امر ، باید در آن زمان تشخیص های آموزشی انجام شود: در ابتدای کار با کودکان تحت برنامه "ما" و بعد از اتمام کار. ارزیابی وظایف انجام شده توسط کودکان باید با خصوصیات کیفی سطوح آموزش محیط زیست ارائه شده در برنامه "ما" در ارتباط باشد.من»حفظ وظایف تشخیصی نیز توصیه می شود بر اساس محتویات کارهایی که توسط برنامه ما پیشنهاد شده است ، ساخته شود. بنابراین ، در جریان تعامل درست و منظم با کودکان در طول تدوین برنامه ، تربیت اکولوژیکی آنها از سطح اولیه به مرحله بالاتر رشد می کند. یک دستاورد مشخصه برای (اکثر کودکان تا پایان سن پیش دبستانی ، سطح زیرین آموزش محیطی است. موارد زیر خصوصیات کیفی سطوح آموزش اکولوژیکی کودکان و شاخص های آموزش محیط زیست تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی است

سطح آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی

سن

اول

نگرش ناپایدار نسبت به حیوانات برای کودکان مشخص است.

و به گیاهان بدون جهت گیری مثبت برجسته.

از پوشیدن موقعیتی است. کودکان در کنار مثبت فردیاعمال می تواند سهل انگاری نسبت به اشیاء و حتی نشان دهدپرخاشگری در عین حال ، آنها به طور ناخودآگاه ، مکانیکی ، تقلیدی عمل می کنند ، می توانند به رفتار اشتباه دیگران بپیوندند.

از نظر خصمانه و حتی خصیصه نگرش منفی نسبت به موجودات زنده بیرونی جذاب.

کودکان پیش دبستانی به ابتکار عمل خود تمایل به برقراری ارتباط با موجودات زنده را نشان نمی دهند ، هیچ علاقه و تمایل به تعامل با آنها وجود ندارد.

ایده های مربوط به اشیاء طبیعی و خصوصیات اساسی آنها سطحی ، اغلب ناکافی است. اشیاء بی جان زنده در نظر گرفته می شوند ، آنها به عنوان گیاهان زنده طبقه بندی نمی شوند ، آنها درباره هنجارهای ارتباط با حیوانات و گیاهان ایده های تمایز نیافته اند.

بطور کلی کودکان درک می کنند که آسیب رساندن به اشیاء طبیعی غیرممکن است ، اما آنها نمی دانند که چرا.

آنها با ترس از مجازات یا نمی توانند توضیح دهند ، نیاز به مراقبت از آنها را ایجاد می کنند و می گویند "لازم است". آنها قوانین تعامل انسانی با طبیعت را رعایت نمی کنند. آنها نمی دانند که چگونه از موجودات زنده مراقبت کنند.

ثانویه

به طور کلی کودکان نگرشی مثبت به طبیعت نشان می دهند. آنها به اشیاء خاصی از زندگی که مستقیماً با آنها مرتبط هستند ، اهمیت می دهند. با خوشحالی ، به ابتکار عملشان ، عمدتاً با دوستان ، حیوانات و گیاهان دلپذیر ارتباط برقرار می کنند ، به مظاهر زندگی و شرایطشان علاقه مند هستند. کودکان ایده های مهمی در مورد زندگی ایجاد کرده اند.

برای زندگی ، آنها عمدتا حیوانات هستند. در حیوانات و گیاهان خاص ، علائم فردی از زندگی مشخص می شود (در حیوانات ، عمدتا حرکت ، تغذیه ؛ در گیاهان ، رشد).

ایده ها در مورد هنجارهای نگرش به حیوانات و گیاهان متفاوت تر می شوند. کودکان برجسته! قوانینی جداگانه برای تعامل با حیوانات و گیاهان ، هنگام مراقبت از اشیاء زنده آشنا ، از آنها استفاده کنید.

آنها متوجه نقض قوانین رفتاری در طبیعت می شوند و نیاز به رعایت آنها توسط ارزشهای فردی اشیاء طبیعی را ایجاد می کنند - مزایای عملی. امنیت خود

عدم تطابق احکام کودک و رفتار واقعی او در طبیعت مشخصه است. پیش دبستانی ها مهارت هایی در مراقبت از موجودات زنده مهارت دارند.

تمرکز نیروی کار در مراقبت از موجودات زنده کاملاً درک نشده است. کودکان مجذوب فرآیند انجام اقدامات کارگری می شوند و نه با به دست آوردن نتیجه کیفی که برای زندگی کردن مهم است.

سوم

کودکان با یک جهت گیری مثبت برجسته به طبیعت مشخص می شوند. در رفتار آنها ، تقریباً هیچگونه جلوه منفی مشاهده نمی شود.

پیش دبستانی ها فعالیت هایی را با اشیاء طبیعی ترجیح می دهند. با لذت ، به ابتکار عمل خود ، با موجودات زنده ارتباط برقرار کنید ، مظاهر زندگی آنها را مشاهده کنید.

آنها به راحتی به پیشنهاد یک بزرگسال برای کمک به زندگی پاسخ می دهند ، نیاز به مراقبت و تحقق آن را با روشی کیفی مشاهده می کنند.

آنها لذت کمک به زندگی را تجربه می کنند. آنها قبلاً دارندمن  طیف گسترده ای از ایده ها در مورد طبیعت را تشکیل داد.

کودکان بطور مستقل تعدادی از علائم اساسی زندگی در اشیاء و گروه های فردی را شناسایی می کنند. با اطمینان در قوانین رفتاری در طبیعت راهنمایی می شود؛ سعی کنید به آنها بچسبید.

انگیزه مراقبت از حیوانات و گیاهان ، درک ارزش زندگی ، میل به انجام اعمال خوب است.

مشخصه آموزش زیست محیطی کودک تا پایان سن پیش دبستانی.

کودک از ملاقات با طبیعت ، حیوانات و گیاهان لذت می برد ، از نظر عاطفی به مظاهر زندگی و رفتار آنها پاسخ می دهد. به ابتکار خودش ، مدت زیادی است که مشاهده می کندبرای موجودات زنده کنجکاوی اساسی را نشان می دهد: سؤالات متنوعی از جستجو می پرسد ، قضاوت های اکتشافی را بیان کنید.

صاحب عقاید عمومی در مورد زندگی است. قادر به اثبات تعلق داشتن به یک مرد زنده ، حیوانات ، گیاهان (هر دو اشیاء فردی و گروه به طور کلی). مجموعه کامل از ویژگیهای اساسی (حرکت ، تنفس ، غذا خوردن ، راضی کردن! نیازها ، رشد ، پیشرفت ، تولد نوع خودشان ، سازگاری با یک محیط خاص ، احساس) را نامگذاری می کند.

دانش او با اصول و اصول یک طبیعت منظم مشخص می شود: کودک می فهمد که برای یک زندگی عادی زندگی ، اتصالات درونی و عملکردی او (باید "کامل" باشد) و همچنین ارتباط با شرایط محیطی و سایر موجودات زنده نباید مختل شود.

کودک اهمیت متنوع طبیعت را می بیند ، ارزش زندگی را می شناسد. او درک کاملی از قوانین سلوک در طبیعت دارد ، آنها را در موقعیت های خاص زندگی به کار می برد. به طور مستقل از مهارت های شناختی موجود استفاده می کند. او می تواند تعیین کند که چگونه یک جسم زنده در محیط زندگی احساس می کند و وضعیت خود را با علائم خارجی ارزیابی می کند ، علل آن را برجسته می کند. این عواقب نگرش متفاوت با طبیعت (به بدن ، زیستگاه ، ساکنان اکوسیستم) را پیش بینی می کند.

کودک با اراده و خیرخواهانه با موجودات زنده ارتباط برقرار می کند: به مردم ، حیوانات اهانت نمی کند ، به گیاهان آسیب نمی رساند. میل آنها به برقراری ارتباط ، محافظت از صداقت ، شرایط عادی وجود را در نظر می گیرد. کودکان دیگری که سعی در اصلاح پیامدهای اقدامات نادرست دارند ، به دفاع فعال از زندگی وارد می شوند.

او با خوشحالی به همه موجودات زنده کمک می کند: او در مهد کودک و خانه از حیوانات و گیاهان مراقبت می کند. با انجام کیفی فرآیندهای مراقبت از کار ، در حد مهارتهای کسب شده به نتیجه خوبی می رسد. او علاقه نشان می دهد ، از فعالیت خلاق لذت می برد.انگیزه این نگرش درک ارزش ذاتی زندگی ، موقعیت انسانی کلی کودک است.

کودک در هر شرایطی نسبت به هر موجود زنده نگرش انسانی نشان می دهد ، معنای اخلاقی اعمال و کردار خود را می فهمد.

محتوای تشخیص آموزشی در دوره پیش دبستانی میانه

بازنمایی های طبیعت.

وظیفه 1.

هدفدریابید که کودک ایده ای از حیات وحش دارد ، آیا نیاز گیاهان ، حیوانات را می داند یا خیر.

مواد.5 تصویر با تصاویر: اشیاء حیات وحش (گیاه ، حیوان ، انسان) ، طبیعت بی جان (خورشید) ، اشیاء ایجاد شده توسط انسان (ماشین).

روش شناسیمکالمه فردی با کودک انجام می شود: از کودک دعوت می شود تصاویر را با تصاویر از حیوان انتخاب کند. بعد از آن سؤالاتی مطرح می شود:

- به ما بگویید چه جسم (به عنوان حیوان خاص ، گیاه ، فرد) خوانده شده است؟

- برای زندگی خوب (به عنوان یک شی خاص) چه ضروری است؟

وظیفه 2.

هدفدریابید که کودک ایده ای در مورد گیاهان (نام آنها ، قسمتها ، ویژگیهای متمایز) و مکانهای رشد آنها دارد.

مواد.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است تا بازی "چه چیزی در حال رشد است؟" را بازی کند:

- چه گیاهانی را می شناسید؟

- این گیاه چه فایده ای دارد؟ چطور است؟ (مثلاً توس درخت است ، یک تنه دارد ، بلند ، ضخیم ، سفید است ؛ شاخه ها ، برگها و غیره.)

- گیاه در آنجا رشد می کند (جنگل ، علفزار ، باغ ، پنجره).

وظیفه 3.

هدفبرای آشکار کردن ایده های کودک در مورد حیوانات (آیا او می تواند حیوانات اهلی و وحشی ، پرندگان ، حشرات ، ماهی ها ، یک قورباغه را نام برد؟ آیا می توان ویژگی های بارز خود را نشان داد و نامگذاری کرد (گاو شاخ دارد ، ماهی دارای باله و دم و غیره)) ؛ آیا توله حیوانات و زیستگاه های حیوانات را می شناسد.

مواد.بازی دیکتیک "چه کسی در کجا زندگی می کند؟" ، تصویر با این کار "خانه کجاست؟"

روش شناسییک بازی آموزشی "چه کسی در کجا زندگی می کند؟" با کودک برگزار می شود و در طول بازی از آنها سؤال می شود:

- چه نوع حیواناتی را می شناسید؟

- آنها چه چیزی دارند (یک شی خاص نامیده می شود)؟

- حیوانات "مستقر شده" به جایی که باید زندگی کنند. سپس گفتگوی با کودک بر روی تصویر "كجاست كه است

توله؟ ":

- "مادران" نوزادان خود را از "مهد کودک" گرفتند ، اما آنها را مخلوط کردند. به آنها کمک کنید تا بچه های خود را پیدا کنند.

وظیفه 4.

هدفدریابید که کودک ایده ای از نیاز گیاهان (رطوبت ، گرما ، نور ، خاک) دارد. آیا شما نیاز به مراقبت از گیاهان سرپوشیده دارید؟

مواد.تصاویر با تصاویری از یک گیاه پژمرده و یک گیاه زیبا و شکوفه سبز.

روش شناسیگفتگوی فردی با کودک در تصویر با تصویر گیاه پژمرده انجام می شود:

- به نظر شما چگونه این گیاه احساس خوبی دارد. ""

- چه چیزی گمشده است؟

- برای احساس خوب او چه کاری باید انجام شود؟

- چه گیاه بدون زندگی نمی تواند؟

وظیفه 5.

هدفدریابید که کودک می داند از چه حیواناتی تغذیه می شود.

مواد.

دو مجموعه عکس (یکی با تصاویر حیوانات ، دیگری با عکس از غذاهای آنها).

روش شناسی

از کودک برای انجام کار دعوت شده است: «حیوانات درمانی آورده شدند ، اما صفحات مخلوط شدند. به ترتیب صفحات با چمن کمک کنید. "

وظیفه 6.

هدفبرای افشای عقاید کودک در مورد تغییرات فصلی در زندگی گیاهان و حیوانات.

مواد.تصاویر صحنه با تصاویر حیوانات در زمانهای مختلف سال.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک در تصاویر برگزار می شود:

- چه فصلی است؟

- چرا اینطور فکر می کنی؟

- ظاهرا خرگوش چیست؟ چرا آن رنگ است؟ (وو غیره)

وظیفه 7.

هدفبرای شناسایی ایده های کودک در مورد علائم بارز تفاوت بین افراد: براساس جنسیت ، سن؛ در مورد ویژگی های زندگی در فصول مختلف سال.

مواد.تصاویر صحنه از سریال Family ، تصاویر با تصاویر نمونه هایی از کارهای افراد در فصول مختلف سال.

روش شناسیگفتگوی اختصاصی با کودک برگزار می شود اما با تصاویر از سریال Family:

- چه کسی در تصویر نشان داده شده است؟

- آنها چه کار می کنند؟

- اینجا بزرگترین کیست؟ و چه کسی جوانترین است؟ (و غیره)

سؤالاتی درباره کار افراد در فصول مختلف سال نیز مطرح می شود:

- چه فصلی است؟

- پدربزرگ در باغ چه می کند؟ (وو غیره)

وظیفه 8.

هدف

روش شناسیبرگزار شده توسط

-

-

-

-

- آیا فرد بدون افراد دیگر می تواند زندگی کند؟ چرا ""

وظیفه 9.

هدفبرای افشای عقاید در مورد استانداردهای زندگی

مواد.تصاویر با تصاویر

خندق رفتار صحیح و نادرست کودکان نسبت به اشیاء طبیعت.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک در تصاویر:

-

-

- چه کارهای خوبی برای حیوانات ، گیاهان ، مردم انجام دادید؟

2. نگرش به طبیعت.

هدفبرای نشان دادن ماهیت نگرش کودک به حیوانات ، گیاهان و همسالان در داخل بدن.

روش شناسیمشاهده نگرش کودک به اشیاء طبیعت در گروه ، در سایت ، هنگام پیاده روی ، هنگام اجرای کار در طبیعت.

3.

هدفبرای شناسایی توانایی کودک به همراه معلم ، از گیاهان در گوشه طبیعت مراقبت کنیم.

روش شناسیکودک به آب گیاهان دعوت می شود ، گرد و غبار را پاک می کند (هر نوع مراقبت به طور جداگانه انجام می شود).

ابتدا می توانید از کودک بپرسید که آیا او دوست دارد از گیاه مراقبت کند و چرا باید این کار انجام شود؟ سپس پیشنهاد می شود:

گیاه مورد نیاز مراقبت را انتخاب کنید.

آنچه باید برای مراقبت از گیاه انجام شود

از گیاه مراقبت کنید.

به این سؤال پاسخ دهید: «چگونه می دانید گیاه تبدیل شده است

باشه؟ "

فعالیت های عملی را می توان با کمک یک مدرس انجام داد.

تشخیص پایش (پایان سال آکادمیک)

بازنمایی های طبیعت.

وظیفه 1.

هدفبرای آشکار کردن ماهیت ایده های کودک در مورد نشانه های زندگی و انتگرال به عنوان مهمترین شرط برای زندگی ارگانیسم.

مواد.پنج تصویر با تصاویری از اشیاء حیات وحش (گیاه ، حیوان ، شخص) ، یک شیء از طبیعت بی جان (خورشید) و یک جسم ایجاد شده توسط دست انسان (ماشین).

روش شناسیاز کودک دعوت می شود از میان مجموعه تصاویر حیوانات وحشی را انتخاب کند. بعد از آن سؤالاتی مطرح می شود:

- از کجا فهمیدی که این همه زنده است؟

- چرا فکر می کنید یک جسم (به نام حیوان خاص ، گیاه) زنده است؟

- آنچه را كه او (به عنوان يك حيوان خاص ، گياه ، فرد) ناميده است به من بگو؟

- آیا او (به نام یک شیء) می تواند بدون (به نام قطعات) زندگی کند؟ چرا؟

وظیفه 2.

هدفبرای شناسایی ایده های کودک در مورد تنوع گیاهان و محیط آنها.

مواد.مجموعه ای از تصاویر - 3-4 گونه از گیاهان (سرپوشیده ، باغ گل ، باغ ، جنگل ، علفزار)؛

روش شناسیبه کودک پیشنهاد می شود گیاهان شناخته شده برای او را از بین مجموعه تصاویر انتخاب کرده و نام آنها را بگذارد و سپس وظیفه تشخیصی 1 را انجام دهد.

وظیفه 3.هدفمشخص کنید که کودک ایده ای در مورد قسمتهای اصلی گیاهان و عملکرد آنها دارد.

مواد.

روش شناسیاز کودک برای انجام کار تشخیصی 2 دعوت شده است.

وظیفه 4.

هدفدریابید که کودک ایده ای از نیاز گیاهان و حیوانات دارد یا خیر.

مواد.کاربرگ با وظایف تشخیصی 3 ، 4.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است تا هر دو کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 5.

هدفبرای افشای عقاید کودک در مورد مراحل رشد و نمو گیاه.

مواد.

روش شناسی

وظیفه 6.

هدفایده های کودک را در مورد گروه های حیوانات مشخص کنید.

مواد.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 7.

هدفدریابید که کودک در فصول مختلف سال ، در مورد سازگاری حیوانات و گیاهان با تغییرات فصلی ، ایده ای در مورد تغییر در زندگی و طبیعت بی جان دارد. در مورد تغییرات فصلی در زندگی افراد (تغییر لباس ، انواع مختلف کار).

مواد.تصاویر با تصاویر از فصول؛ برگه های کاری با کارهای تشخیصی 7 ، 8.

روش شناسیگفتگوی با کودک بر روی تصاویر با تصاویری از فصول برگزار می شود:

- در چه فصلی تصویر می شود؟

- چگونه حدس زدید؟

- پدر در باغ چه می کند؟ چرا لازم است. "(و غیره)

سپس از کودک دعوت می شود تا کارها را روی ورق ها انجام دهد.

وظیفه 8.

هدفبرای مطالعه ویژگی های درک ارزش های کودک اشیاء طبیعی

روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

- آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟

- با کدام یک از آنها دوست دارید ملاقات کنید ، و چه کسی نه؟ چرا؟

- چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

- آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند؟ چرا؟

وظیفه 9.

هدفدرک کودک از هنجارهای نگرش را مشخص کنید بهزنده

مواد.تصاویر داستان با تصاویر نمونه هایی از نگرش صحیح و نادرست کودکان به اشیاء طبیعت.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک بر روی تصاویر با تصاویر نمونه هایی از نگرش صحیح و نادرست کودکان نسبت به اشیاء طبیعت:

- پسر (دختر) چه کرد؟ چرا؟

- شما به جای او چه کار خواهید کرد؟

- چه کارهای خوبی برای حیوانات ، گیاهان ، مردم انجام دادید؟

2. نگرش به طبیعت. وظیفه 1.

هدف

روش شناسینظارت بر نگرش کودکان به اشیاء گروه ، در محل مهد کودک ، در هنگام پیاده روی.

3. امکان انجام فعالیتهایی با اشیاء طبیعی (کار در طبیعت).

هدفبرای آشکار کردن توانایی کودک در مراقبت از گیاهان در گوشه ای از طبیعت.

روش شناسیاز کودک برای آب دادن به گیاه دعوت می شود ، گرد و غبار را برداشته ، خاک را شل می کند (هر نوع کار از -1C 1no ارائه می شود) ، از وی در مورد تمایل خود برای مراقبت از گیاه سؤال می شود و توضیح می دهد که چرا باید این کار انجام شود. سپس کودک دعوت شده است: گیاهانی را انتخاب کنید که به مراقبت نیاز داشته باشد (آبیاری ، برداشتن)

گرد و غبار ، شل شدن)؛

در مورد توالی اقدامات کارگری (آنچه ، چگونه ، چگونه ، چه کاری انجام خواهد داد و چه نتیجه ای از آن خواهد گرفت) صحبت کنید.

فعالیتهای کارگری را مستقیماً انجام دهید

سطح پایین- عقاید کودک در مورد اشیاء طبیعی و خصوصیات اساسی آنها سطحی است ، دامنه ایده ها ناچیز است. کودک ، همراه با بزرگسال ، برخی از علائم ساختار بیرونی ، ویژگیهای برجسته رفتار: حرکات ، واکنشهای صوتی حیوانات ، قسمتهای جداگانه گیاهان را می شناسد و آنها را شناسایی می کند. گیاهان و حیوانات را فقط به پیشنهاد یک بزرگسال مشاهده می کند. علاقه به طبیعت موقعیتی است ، واکنشهای عاطفی در برقراری ارتباط با آن ضعیف بیان می شود. کودک می تواند خصومت و حتی پرخاشگری نسبت به اشیاء نشان دهد.

سطح متوسط- کودک چندین گیاه (عمدتا درختان و گیاهان سرپوشیده) ، برخی از حیوانات ، پرندگان ، ماهی ها ، حشرات روشن را بر اساس علائم فردی تشخیص داده و نام می برد. با تکیه بر هر دو ویژگی اساسی و غیر ضروری ، حیوانات زنده را به طور دقیق شناسایی می کند. علاقه و تمایل به مراقبت از گیاهان و حیوانات ناپایدار ، انتخابی است. خود نظارت نادر است. کودک از نظر عاطفی به زیبایی طبیعت پاسخ می دهد.

سطح بالا- کودک تعداد کافی از گیاهان و حیوانات ، علائم بارز آنها را می شناسد (تشخیص و تشخیص صحیح). به طور صحیح تعلق آنها به موجودات زنده را بر اساس تخصیص نشانه های موجودات زنده از اشیاء خاص تعیین می کند. علاقه به ویژگی های زندگی خود ، شادی از ارتباطات ، همدردی با نیازمندان را نشان می دهد. میل به ارائه کمک را کشف می کند. نگرش به گیاهان و حیوانات کاملاً آگاهانه است. کودک می داند چگونه شرایط خود را تعیین کند ، مقدماتی ابتدایی خود را بر اساس روابط محتویات مختلف برقرار کند. علائم را به عنوان یک شیء از طبیعت می بیند و آنها را زیبا می کند.

وظیفه تشخیصی 1.  گیاهان را با مدادهای رنگی به شکل زیر بچرخانید: در حال رشد در جنگل - قرمز ، در گلدان - آبی ، در علفزار - سبز ، در باغ - زرد.

وظیفه تشخیصی 2.  مدل هایی که در مورد ما به ما می گفتند کدام قسمت از گیاهان بود؟ این قسمت ها را در سلول های آزاد بکشید.نکته برای بزرگسالی: کودک باید موارد زیر را ترسیم کند: 1 - ریشه ، 2 - ساقه ، 3 - برگ ، 4 - گل ، 5 - میوه.

وظیفه تشخیصی: 3.  کدام گیاه ناراحت است و چه چیزی از دست رفته است؟ پیکان را به من نشان دهید.

وظیفه تشخیصی 4.  آنچه را که حیوانات به آن احتیاج دارند ، با یک مداد سبز پر کنید ، و آنچه برای عبور آنها لازم نیست.نکته برای یک بزرگسال: افسانه: 1 - نور ، 2 - گرما ، 3 - آب ، 4 - مواد غذایی ، 5 - هوا ، 6 - زیستگاه.

وظیفه تشخیصی 5.  دنباله مرحله رشد نخود را به ما بگویید ("آنچه در پی چیست").

وظیفه تشخیصی 6. حیوانات را با مدادهای رنگی مثل این حلقه کنید: حیوانات - قرمز ، پرندگان - آبی ، ماهی - سبز ، حشرات - زرد.

وظیفه تشخیصی 7.  به من بگو چه اتفاقی در زندگی حیوانات در بهار می افتد. فلش ها را از هر حیوان به سمت مدل های مناسب برای آن بکشید.نکته برای بزرگسالان. افسانه: 1 - تغییر رنگ پالتو ، 2 - حیوانات محو می شوند ، 3 - حیوانات بعد از خواب زمستانی از خواب بیدار می شوند ، 4 - جوجه ها در پرندگان ظاهر می شوند ، 5 - حیوانات نژاد می شوند.

وظیفه تشخیصی 8.  برای فصل سرما و گرم لباس خود را به من نشان دهید.

سن پیش دبستانی. گروه ارشد

تشخیص اولیه (شروع سال آکادمیک)

بازنمایی های طبیعت.

وظیفه 1.

هدفماهیت عقاید کودک را در مورد نشانه های زندگی مشخص کنید. دریابید که آیا کودک ایده هایی در مورد نیاز موجودات زنده ، شرایط لازم برای زندگی دارد یا خیر.

مواد.7-8 تصویر به تصویر کشیدن اشیاء از طبیعت زنده و بی جان. اشیاء ایجاد شده توسط انسان: گیاه ، حیوانات (پرنده ، حشره ، جانور ، ماهی) ، خورشید ، ماشین ، هواپیما.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک. از کودک دعوت می شود از میان مجموعه تصاویر حیوانات وحشی را انتخاب کند. بعد از آن سؤالاتی مطرح می شود:

چطور حدس زدید که همه اینها زنده است؟

چرا فکر می کنید که (به نام یک شی خاص) زنده است؟

-  برای زندگی خوب چه چیزی لازم است (به نام یک شی خاص)؟ او بدون چه چیزی نمی تواند زندگی کند؟

وظیفه 2.

هدفدریابید که کودک ایده ای درباره تنوع گیاهان ، محل رشد آنها دارد.

مواد.بازی didactic "چه چیزی رشد می کند؟"

روش شناسییک بازی آموزشی با کودک برگزار می شود. چه چیزی رشد می کند؟

وظیفه 3.

هدفدریابید که کودک قسمت های گیاهان و عملکرد آنها را می داند یا نه.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 1.

روش شناسی

وظیفه 4.

هدفدریابید که کودک درک مراحل یوتا گیاه را دارد یا خیر.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 2.

روش شناسیاز کودک برای انجام کار دعوت شده و توضیحی می دهد.

وظیفه5.

هدفبرای شناسایی ایده های کودک در مورد تنوع حیوانات و زیستگاه های آنها.

مواد.نقاشی های بزرگ برجسته: جنگل ، علفزار ، حوضچه ، حیاط روستا. تصاویر با تصاویر حیوانات: 3-4 گونه از حیوانات اهلی و وحشی ، 3-4 پرنده ، ماهی ، حشرات (سوسک ، سنجاقک ، پروانه ، پرواز) ، قورباغه.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است تا حیوانات را نام ببرد ، بسته به زیستگاه آنها تصاویر را بگذارد و انتخاب خود را توجیه کند.

وظیفه 6.

هدفدرک کودک از انتصاب قسمتهای اصلی بدن حیوانات را مشخص کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 3.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 7.

هدفدریابید که کودک ایده ای از تغییرات فصلی در زندگی گیاهان ، حیوانات ، انسان دارد یا خیر.

مواد.تصاویر صحنه با تصاویر مربوط به فصول و انواع نیروی کار افراد در فصول مختلف سال.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک در تصاویر نقشه انجام می شود:

چه فصلی است؟

چرا درختان به این شکل ظاهر می شوند؟

زندگی حیوانات چگونه تغییر می کند (به نام زمان)
سال)؟

-  چرا مردم اینقدر لباس پوشیده اند؟ آنها چه کار می کنند؟

وظیفه 8.

هدفبرای مطالعه ویژگیهای درک کودک از ارزش اشیاء طبیعی.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

-  آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟

-  کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید؟ چرا؟

چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند؟

آیا فرد بدون افراد دیگر می تواند زندگی کند؟ چرا؟

وظیفه9.

هدف

مواد.عکس هایی با نمونه هایی از نمونه هایی از رفتار صحیح و نادرست کودکان در طبیعت.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

پسر (دختر) چه کرد؟ چرا؟

شما به جای او چه کار خواهید کرد؟

-  چه کارهای خوبی برای گیاهان ، حیوانات ،
مردم؟

2. نگرش به طبیعت.

وظیفه 1.

هدفبرای شناسایی ماهیت نگرش کودک نسبت به حیوانات ، همسالان در داخل بدن.

روش شناسینظارت بر نگرش کودکان به اشیاء زنده در گروه ، در محل مهد کودک ، در هنگام پیاده روی و گشت و گذار.

وظیفه2.

هدفبه بررسی خصوصیات نگرش کودک به حیوانات و گیاهان در شرایط خاص.

روش شناسینگرش کودک نسبت به ساکنان محل زندگی مورد بررسی قرار می گیرد. شرایط ویژه ای ایجاد می شود که در آن کودک مجبور است فعالیتی را انتخاب کند - چه با اشیاء طبیعی و چه با فعالیت های دیگر. در عین حال ، برخی از موجودات زنده که به کمک نیاز دارند (حیوانات - و تغذیه ، گیاهان - در آب دادن) در محل کار هستند که برای آنها بودجه لازم تهیه شده است و مواد لازم برای شرکت در سایر فعالیت های vi-1lmi (طراحی ، بازی و غیره). دو کودک به دفتر دعوت شده اند و هر یک از آنها دعوت شده اند تا آنچه را می خواهند انجام دهند. اگر خود کودک از نیاز به کمک به زندگی خود آگاه نیست ، می توانید با کمک سؤالات پیشرو توجه او را جلب کنید:

- چگونه این را می دانید؟

- چگونه می توان به او کمک کرد؟

- آیا می خواهید به او کمک کنید؟

- چرا می خواهید به او کمک کنید؟

هدفبرای شناسایی توانایی کودک در مراقبت از گیاهان.

روش شناسی

تشخیص پایش (پایان سال آکادمیک)

بازدیدهادرباره طبیعت

وظیفه 1.

هدفبرای شناسایی ماهیت ایده های کودک در مورد نشانه های زندگی و یکپارچگی به عنوان مهمترین شرط زندگی بدن.

مواد.6 تصویر با تصاویر اشیاء حیات وحش (حیوانات ، گیاهان ، مردم) ، 2 تصویر از اشیاء طبیعت بی جان (خورشید ، باران) ، 2 - با تصاویر اشیاء ایجاد شده توسط انسان (ماشین ، هواپیما).

روش شناسیاز بین تصاویر ارائه شده ، به کودک دعوت شده است تا تصاویر با تصویر زندگی را انتخاب کند. بعد از آن سؤالاتی مطرح می شود:

- از کجا فهمیدی که این همه زنده است؟

- چرا فکر می کنید که (به نام گیاه خاص ، حیوان) زنده است؟

- به من بگویید ، چه چیزی وجود دارد ... (به نام یک حیوان خاص ، گیاه ، فرد)؟

- چرا به آنها احتیاج دارند (قطعات و اندامها نامیده می شوند)؟

- آیا می توان (به نام یک شیء) بدون (به نام قطعات و اندام ها) زندگی کرد؟ چرا؟

وظیفه 2.

هدفماهیت عقاید کودک را درمورد محیط گیاهان و حیوانات خاص مشخص کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 4.

روش شناسیاز كودك دعوت شده است كه كار را انجام دهد و توضيحاتي به او بدهد.

وظیفه 3.

هدفبرای درک درک کودک از رابطه بین محیط زندگی موجودات زنده و ویژگیهای ساختار آنها.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 8.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 4.

هدفبرای شناسایی ایده های کودک در مورد گروه های اصلی گیاهان و حیوانات.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 5 (A ، B).

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 5.

هدفدرک کودک از ترکیب اکوسیستم را مشخص کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 6.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 6.

هدفبرای افشای عقاید کودک در مورد مراحل رشد گیاهان و حیوانات شناخته شده ، در مورد رشد و نمو چرخه در هر مرحله.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 7.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 7.

هدفایده های کودک را در مورد تغییرات فصلی در زندگی موجودات زنده تعیین کنید.

مواد.موضوع را با تصاویر مربوط به فصول.

روش شناسی

- در چه فصلی تصویر می شود؟

- گیاهان و حیوانات چگونه سازگار شدند؟ چرا اینطور فکر می کنی؟

- مردم در این زمان از سال چه می کنند؟ (وو غیره)

وظیفه 8.

هدفبرای مطالعه ویژگیهای درک کودک از ارزش اشیاء طبیعی.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک انجام می شود:

- آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟

- کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید ، و کدام یک از آنها نیست؟ چرا؟

- چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

- آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند؟ چرا؟

- آیا فرد بدون افراد دیگر می تواند زندگی کند؟ چرا؟

وظیفه 9.

هدفبرای شناسایی درک کودک از هنجارهای نگرش به زندگی.

مواد.بازی Didactic "مراقب زندگی" (مجموعه ای از تصاویر با نمونه هایی از نمونه هایی از رفتارهای شایسته و بی سواد کودکان در طبیعت).

روش شناسیمکالمه فردی روی تصاویر انجام می شود:

-

-

2. نگرش به طبیعت.

وظیفه 1.

هدفبرای آشکار کردن ماهیت نگرش کودک به حیوانات ، گیاهان و همسالان در داخل بدن.

روش شناسیمشاهده نگرش کودک نسبت به اشیاء گروه ، در سایت مهد کودک ، هنگام پیاده روی و گشت و گذار

وظیفه 2.

هدفبه بررسی خصوصیات نگرش کودک به حیوانات و گیاهان در شرایط خاص.

روش شناسینگرش کودک نسبت به ساکنان محل زندگی مورد بررسی قرار می گیرد. شرایط ویژه ای ایجاد می شود که در آن کودک مجبور است فعالیتی را انتخاب کند - چه با اشیاء طبیعی و چه با فعالیت های دیگر. در همان زمان در دفتر برخی از موجودات زنده هستند که به کمک نیاز دارند (حیوانات - برای تغذیه ، گیاهان - برای آبیاری) که برای آنها بودجه لازم تهیه شده است ، و مواد لازم برای شرکت در فعالیت های دیگر (نقاشی ، بازی و غیره). دو کودک به دفتر دعوت شده اند و هر یک از آنها دعوت شده اند تا آنچه را می خواهند انجام دهند. اگر خود کودک از نیاز به کمک به زندگی خود آگاه نیست ، می توانید با کمک سؤالات پیشرو توجه او را جلب کنید:

- فکر می کنید یک شیء زنده چه احساسی دارد؟

- چگونه این را می دانید؟

- چگونه می توان به او کمک کرد؟

- آیا می خواهید به او کمک کنید؟

- چرا می خواهید به او کمک کنید؟

3. امکان انجام فعالیتهای طبیعیاشیاء (کار در طبیعت).

هدف

روش شناسیاز کودک سؤال می شود که آیا او مایل به مراقبت از یک گیاه خانگی است یا نه ، و از آنها خواسته شده است که توضیح دهند که چرا مراقبت از یک گیاه ضروری است. پس از کسب رضایت ، کودک به:

- انتخاب یک خانه مورد نیاز مراقبت ، توضیح در مورد انتخاب شما.

- در مورد دنباله مراقبت از گیاهان صحبت کنید.

- مراقبت مستقیم

برنامه نویسی سطح محتوا

سطح پایین - کودک تعداد زیادی از حیوانات و گیاهان را تشخیص داده و از آنها نام می برد ، ویژگی های آنها را جدا می کند. برخی از نیازهای آنها را می داند (رطوبت ،در غذا) اتصالات خصوصی را برقرار می کند ، اشیاء را با توجه به ویژگی های مشخصه فردی مقایسه می کند. شناسایی علائم شایع دشوار است. روند کار به طور مستقل انجام نمی شود ، کیفیت کار پایین است. تجلی یک نگرش انسانی موقعیتی است. نگرش شناختی ناپایدار است ، همراه با رویدادهای روشن و جلب توجه.

سطح متوسط- کودک تعداد زیادی اشیاء طبیعت را متمایز می کند ، خصوصیات را جدا می کند و - تحت هدایت معلم - ویژگی های قابل توجهی. علائم زندگی را می شناسد. اتصالات خصوصی و مشترکی برقرار می کند. قادر به مقایسه اشیاء بر اساس تفاوت ها و شباهت ها هستید. این روش برای شناخت قوانین طبیعت از روشهای مشهور مشاهده ای استفاده می کند. به طور كافي تسلط بر مفاهيم كلي و روابط عمومي ندارد فرآیندهای کار را بطور مستقل انجام می دهد ، به نتایج خوبی می رسد. کودکان دیگر اغلب نسبت به مظاهر نگرش منفی به طبیعت منفعل هستند.

سطح بالا- کودک علائم اساسی زندگی را می شناسد ، رابطه بین وضعیت موجودات زنده ، محیط و انطباق شرایط با نیازها را برقرار می کند. دانش در طبیعت تعمیم یافته ، سیستمیک است. صاحب مفاهیم موضوعی مطابق با برنامه ، تحت هدایت معلم ، ارتباطات خصوصی و عمومی را برقرار می کند. برای مشاهده طبیعت از مشاهده استفاده می شود. ویژگی های مدل های اشیاء و روابط. مهارت های کارگری را در دست می گیرد ، و به نتایج خوبی می رسد. با اعتماد به نفس در قوانین رفتاری در طبیعت راهنمایی می شود ، سعی در پیروی از آنها دارد. او در صورت نقض قواعد ارتباط با طبیعت ، او با دقت ، با دقت ، انسان دوستانه با طبیعت ، عدم تحمل سایر کودکان و بزرگسالان رفتار می کند. در صورت لزوم برای کمک به شما آماده است. انگیزه مراقبت از طبیعت ، درک ارزش زندگی ، تمایل به انجام کارهای نیک است. نگرش شناختی پایدار است. از نظر عاطفی طبیعت را درک می کند ، زیبایی آن را می بیند.

وظیفه تشخیصی 1.  مدل ها در مورد چه بخش هایی از گیاهان گفتند؟ این قسمت ها را در سلول های آزاد بکشید.

نکته برای یک بزرگسال: 1 - ریشه ، 2 - ساقه ، 3 - برگ ، 4 - گل ، 5 - میوه.

وظیفه تشخیصی 2. پتصاویری از مراحل رشد قاصدک و مادر و نامادری را تهیه کنید.

وظیفه تشخیصی 3.  قسمت هایی از حیوانات را نشان می دهد که به آنها کمک می کند حرکت کنند. کسانی که به آنها کمک می کند تا از سرما فرار کنند. مواردی که به محافظت از آنها در برابر خطرات کمک می کند.

نکته برای بزرگسالان: 1 - بالهای یک گلدان ، 2 - پاهای حیوانات ، 3 - شاخ. 4 - بال پروانه ، 5 - فلس ماهی ، 6 - دهان حیوانات ، 7 - پرنده پرنده ، 8 - پنجه جانوران ، 9 - پاهای حشرات ، 10 - منقار پرنده ، 11 - پره ماهی ، 12 - موی حیوانات ، 13 - موهای خارپشت ، 14 - بال پرنده ، 15 - پوسته لاک پشت ، 16 - دم سنجاب.

وظیفه تشخیصی 4

وظیفه تشخیصی 5A.

وظیفه تشخیصی 5B.

وظیفه تشخیصی 6.  به تصویر گیاهان با دقت نگاه کنید و نمادها را در زیر هر یک از آنها قرار دهید: یک مثلث زرد - گیاهان جنگل؛ مربع آبی - گیاهان یک مخزن.

وظیفه تشخیصی 7.  تصاویر را در میادین خالی ترتیب دهید تا گیاهان رشد کنند و حیوانات رشد کنند.

وظیفه تشخیصی 8.

گروه مقدماتی مدرسه

تشخیص اولیه (شروع سال آکادمیک)

وظیفه 1.

هدفایده های کودک را در مورد محیط گیاهان و حیوانات خاص مشخص کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 1.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 2.

هدفبرای فهمیدن کودک از ارتباط بین محیط زندگی موجودات زنده و ویژگیهای ساختار آنها.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 2.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 3.

هدفبرای شناسایی ایده های کودک در مورد گروه های اصلی گیاهان و حیوانات.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 3 (A ، B).

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

توجه 4.

هدفبرای افشای عقاید کودک در مورد مراحل رشد گیاهان و حیوانات شناخته شده ، در مورد رشد و نمو چرخه در هر مرحله.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 5.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 5.

هدفبرای افشای عقاید کودک در مورد سازگاری موجودات زنده با تغییرات فصلی در طبیعت.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 6 (A ، B).

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 6.

هدفایده های کودک را در مورد اکوسیستم ها و روابط موجود در آنها شناسایی کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 4

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 7.

هدفبرای شناسایی درک کودک از کار توسط فردی که در حال رشد گیاهان و مراقبت از حیوانات است.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 7 (A ، B).

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 8.

هدفبرای مطالعه ویژگیهای درک کودک از ارزش اشیاء طبیعی.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟

چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید ، کدام یک را دوست ندارید؟ چرا؟

چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید ، کدام یک را دوست ندارید؟ چرا؟

چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند "
چرا؟

-  آیا فرد بدون افراد دیگر می تواند زندگی کند؟ چرا "

وظیفه 9.

هدفبرای شناسایی درک کودک از هنجارهای نگرش به زندگی.

مواد.بازی Didactic "مراقب زندگی باشید."

روش شناسیمکالمه فردی با کودک در مورد تصاویر با تصاویری از نگرش سواد و بی سواد کودکان نسبت به طبیعت:

پسری (دختر) چه می کند؟

چه کار می کنید؟ چرا؟

2. نگرش به طبیعت.
وظیفه 1.

هدفبرای آشکار کردن ماهیت نگرش کودک به حیوانات ، گیاهان و همسالان در داخل بدن.

روش شناسینظارت بر نگرش کودک به اشیاء زنده در گروه ، در سایت مهد کودک ، در هنگام پیاده روی و گشت و گذار.

وظیفه 2.

هدفاز ویژگیهای نگرش کودک نسبت به اشیاء حیوانات در یک وضعیت مورد نظر مطلع شوید.

روش شناسیلازم است وضعیت واقعی انتخاب بین ارائه کمک به یک موجود زنده و شغل جذاب و جذاب دیگر شبیه سازی شود. کودک به ارائه مراقبت از حیوان یا گیاه مورد نیاز تشویق می شود. بعد از اینکه کودک تکلیف را پذیرفت ، او را به بازی بازی فراخوانده می شود. رفتار کودک کنترل می شود و معلوم می شود که چرا او این یا آن انتخاب را انجام داده است.

3. توانایی انجام فعالیتهایی با اشیاء طبیعی (کار در طبیعت).

هدفبرای آشکار کردن توانایی کودک در مراقبت از کاشت خانه (توانایی آب ، از بین بردن گرد و غبار از برگهای یک گیاه و سست شدن خاک).

روش شناسیاز کودک سؤال می شود که آیا او مایل به مراقبت از یک گیاه خانگی است یا نه ، و از آنها خواسته شده است که توضیح دهند که چرا مراقبت از یک گیاه ضروری است. پس از کسب رضایت ، کودک به:

گیاهانی را انتخاب کنید که به آب نیاز داشته باشد (حذف)
گرد و غبار)؛

جواب دهید که پس از مراقبت از آن چه خواهد شد؛
  بگویید که چگونه او مراقبت خواهد کرد؛

تجهیزات لازم را انتخاب کنید.تشخیص پایش (پایان)  سال آکادمیک) نمایش هایی از طبیعت. وظیفه 1. هدف. برای شناسایی ایده های کودک در مورد محیط زیست گیاهان و حیوانات خاص. مواد. کاربرگ با روش کار تشخیصی. از کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد. وظیفه 2. هدف. برای درک درک کودک از ارتباط بین محیط زندگی موجودات زنده و ویژگیهای ساختار آنها. صفحه کاربرگ با روش کار تشخیصی 2 روش. از کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.وظیفه 3. هدف. دریابید که آیا کودک مفاهیم "چمن" ، "درختچه" ، "درختان" را متفاوت می کند و آیا او مفهومی کلی از "گیاه" را شکل داده است. ورق های آموزشی یا علامت گذاری شدهح ؛ من آنها را با مفاهیم "علف" ، "بوته" ، "درختان" تعمیم می بخشم. تصاویر با تصاویر گیاهان مختلف روش شناسی. از کودک دعوت شده است که مطابق مفاهیم ، عکسها را مرتب کند و توضیح دهد که چرا اینگونه فکر می کند و چرا این همه گیاهان نامیده می شوند. وظیفه 4. هدف. دریابید که کودک حیوانات کلاسهای اصلی را می شناسد. کاربرگ با کار تشخیصی 8. روش شناسی. از کودک دعوت شده است تا کار خود را انجام دهد تا انتخاب خود را توضیح دهد.وظیفه 5. هدف. برای افشای عقاید کودک در مورد مراحل رشد گیاهان و حیوانات شناخته شدهدر مورد رشد و نمو چرخه در هر مرحله. بازی Didactic "اول چه ، پس چه؟" از كودك دعوت شده است تا تصاویری از مراحل رشد یک قاصدك ، كوچك را بگذارد. پرندگان پروانه ها و مکان آنها را توضیح دهید.

مواد. کاربرگ با وظیفه تشخیصی 9.Methodics. از كودك دعوت شده است كه كار را انجام دهد و انتخاب خود را توضيح دهد وظيفه 7. هدف. درک کودک را ازاتصال موجودات زنده در اکوسیستم (ایده زنجیره های غذایی). بازی Didactic "زنجیره های مواد غذایی در جنگل (حوضچه ، در علفزار)". روش شناسی. از کودک دعوت شده تا زنجیره های تغذیه ای را که در اکوسیستم های مختلف برای او شناخته شده اند ، تشکیل دهد و آنها را توضیح دهد.

وظیفه 8. هدف. دریابید که کودک ایده ای در مورد نقش انسان در حفظ تمامیت اکوسیستم ، در مورد قوانین رفتاری در آن دارد. کاربرگ  با کار تشخیصی 10.Methodics. از كودك دعوت شده است كه كار را انجام دهد و انتخاب خود را توضيح دهد وظيفه 9. هدف. برای مطالعه ویژگیهای درک کودک از ارزش اشیاء طبیعی روش شناسی. مکالمه فردی با کودک: آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟ کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید
شیا ، که دوست ندارند؟ چرا؟ چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟ آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند؟ توسط
وظیفه 10. هدف. برای شناسایی درک کودک از هنجارهای نگرش به زندگی.

وظیفه 6.

هدفدرک کودک از ترکیب اکوسیستم را مشخص کنید.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 9.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 7.

هدفبرای آشکار کردن ایده های کودک در مورد ارتباط موجودات زنده در اکوسیستم (ایده زنجیره های غذایی).

مواد.بازی didactic "زنجیره های مواد غذایی در جنگل (حوضچه ، در علفزار)".

روش شناسیاز کودک دعوت شده تا زنجیره های تغذیه ای را که در اکوسیستم های مختلف برای او شناخته شده اند ، تشکیل دهد و آنها را توضیح دهد.

وظیفه 8.

هدفدریابید که کودک ایده ای در مورد نقش انسان در حفظ یکپارچگی اکوسیستم ، در مورد قوانین رفتاری در آن دارد.

مواد.کاربرگ با کار تشخیصی 10.

روش شناسیاز کودک دعوت شده است که کار را انجام دهد و انتخاب خود را توضیح دهد.

وظیفه 9.

هدفبرای مطالعه ویژگیهای درک کودک از ارزش اشیاء طبیعی.

روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

آیا حیوانات و گیاهان را دوست دارید؟

کدام یک از موجودات زنده را دوست دارید با آنها ملاقات کنید ، کدام یک را دوست ندارید؟ چرا؟

چرا ما به حیوانات و گیاهان احتیاج داریم؟

آیا مردم می توانند بدون حیوانات و گیاهان زندگی کنند؟ توسط
به چی؟

وظیفه 10.

هدف درک کودک از هنجارهای نگرش را مشخص کنیدبه زنده

مواد.تصاویر با تصاویری از نمونه هایی از رفتار کودکان در طبیعت. کاربرگ با کار تشخیصی 10. روش شناسیمکالمه فردی با کودک:

پسر (دختر) چه کرد؟ چرا؟

شما به جای او چه کار خواهید کرد؟

چه کارهای خوبی برای حیوانات ، گیاهان ،
مردم؟

2. نگرش به طبیعت.
وظیفه 1.

هدفبرای آشکار کردن ماهیت نگرش کودک به حیوانات ، گیاهان و همسالان در داخل بدن.

روش شناسینظارت بر نگرش کودک به اشیاء زنده در گروه ، در سایت مهد کودک ، در هنگام پیاده روی و گشت و گذار.

وظیفه 2.

هدفاز ویژگیهای نگرش کودک نسبت به اشیاء زنده در موقعیتی دلخواه مطلع شوید.

روش شناسیوضعیت واقعی انتخاب بین ارائه کمک به یک موجود زنده و شغل دیگر که برای کودک جذاب تر است ، شبیه سازی شده است. کودک برای کمک به گیاه یا حیوان دعوت شده است. بعد از اینکه کودک کار را قبول کرد ، نام او بازی است. کودک انتخاب خود را انجام می دهد. فرد بالغ می خواهد در مورد انتخاب اظهار نظر کند.

3. توانایی انجام فعالیتهایی با اشیاء طبیعی (کار در طبیعت).

هدفبرای آشکار کردن توانایی کودک در مراقبت از کاشت خانه (توانایی آب ، از بین بردن گرد و غبار از برگهای یک گیاه و سست شدن خاک).

روش شناسیاز کودک سؤال می شود که آیا او مایل به مراقبت از یک گیاه خانگی است یا نه ، و از آنها خواسته شده است که توضیح دهند که چرا مراقبت از یک گیاه ضروری است. پس از کسب رضایت ، کودک به:

گیاهانی را انتخاب کنید که به آب نیاز داشته باشد (از بین بردن گرد و غبار).

جواب دهید که پس از مراقبت از آن چه خواهد شد؛

بگویید که چگونه مراقبت ارائه می شود؛

تجهیزات لازم را انتخاب کنید.

فعالیتهای کارگری را انجام دهید

برنامه نویسی سطح محتوا

سطح پایین- کودک تعداد زیادی از حیوانات و گیاهان را تشخیص داده و از آنها نام می برد ، ویژگی های آنها را جدا می کند. برخی از نیازهای آنها (برای رطوبت ، برای غذا) را می داند. اتصالات خصوصی را برقرار می کند ، اشیاء را با توجه به ویژگی های مشخصه فردی مقایسه می کند. شناسایی علائم شایع دشوار است. روند کار به طور مستقل انجام نمی شود ، کیفیت کار پایین است. تجلی یک نگرش انسانی موقعیتی است. نگرش شناختی ناپایدار است ، همراه با رویدادهای روشن و جلب توجه.

سطح متوسط- کودک تعداد زیادی اشیاء طبیعت را متمایز می کند ، خصوصیات را جدا می کند و - تحت هدایت معلم - ویژگی های قابل توجهی. علائم زندگی را می شناسد. اتصالات خصوصی و مشترکی برقرار می کند. قادر به مقایسه اشیاء بر اساس تفاوت ها و شباهت ها هستید. این روش برای شناخت قوانین طبیعت از روشهای مشهور مشاهده ای استفاده می کند. به طور كافي تسلط بر مفاهيم كلي و روابط عمومي ندارد. فرآیندهای کار را بطور مستقل انجام می دهد ، به نتایج خوبی می رسد. کودکان دیگر اغلب نسبت به مظاهر نگرش منفی به طبیعت منفعل هستند.

سطح بالا- کودک علائم اساسی زندگی را می شناسد ، رابطه بین وضعیت موجودات زنده ، محیط و انطباق شرایط با نیازها را برقرار می کند. دانش در طبیعت تعمیم یافته ، سیستمیک است. صاحب مفاهیم موضوعی مطابق با برنامه ، تحت هدایت معلم ، ارتباطات خصوصی و عمومی را برقرار می کند. مهارت های کارگری را در دست می گیرد ، و به نتایج خوبی می رسد. با اعتماد به نفس در قوانین رفتاری در طبیعت راهنمایی می شود ، سعی در پیروی از آنها دارد. او در صورت نقض قواعد ارتباط با طبیعت ، او با دقت ، با دقت ، انسان دوستانه با طبیعت ، عدم تحمل سایر کودکان و بزرگسالان رفتار می کند. در صورت لزوم برای کمک به شما آماده است. انگیزه مراقبت از طبیعت ، درک ارزش زندگی ، تمایل به انجام کارهای نیک است. نگرش شناختی پایدار است. از نظر عاطفی طبیعت را درک می کند ، زیبایی آن را می بیند.

وظیفه تشخیصی 1. کارت هایی را با گیاهان و حیوانات کنار مدل هایی قرار دهید که نشان می دهد این گیاهان و حیوانات در کجا زندگی می کنند.

وظیفه تشخیصی 2.  مدل ها را در نظر بگیرید. حدس بزنید که در چه نوع حیواناتی مناسب هستند. پیکان را از مدل حیوانات به زیستگاهی که در آن زندگی می کند ، ببرید.

نکته: 1 - مقیاس ماهی ، 2 - پنجه و بال پرنده هایی که در هوا و روی زمین زندگی می کنند ، 3 - باله ماهی ، 4 - بال پروانه ای ، 5 - پنجه و بال پرندگان آب ، 6 - پنجه حیوانات ، 7 - پنجه حشرات ، 8 - پنجه دوزیستان (قورباغه ، وزغ).

وظیفه تشخیصی 3A.  به من بگویید که چه گیاهان باید در سلولهای خالی باشند ، مدلهایی که در مورد آنها به شما گفتند.

نکته: 1 - درخت ، 2 - بوته ، 3 - گیاه علفی.

وظیفه تشخیصی 3B.  در مورد حیواناتی که باید در سلول ها قرار بگیرند برای ما بگویید ، مدل ها به شما کمک می کنند.نکته: 1 - هر حیوان ، 2 - پرنده ، 3 - حشره ، 4 - ماهی.

وظیفه تشخیصی 4.  مشخص کنید که هنرمند مخلوط شده است. "به کمک فلش حیوانات ، پرندگان و گیاهان" جایی که باید در آنجا مستقر شوند "نقل مکان کرد.نکته: اگر کودک کار را به راحتی انجام داد ، می توانید به او پیشنهاد دهید حیوانات دیگری را که می توانند در جنگل زندگی کنند ، در علفزار ، در نزدیکی مخزن به او اضافه کنند.

وظیفه تشخیصی 5  . به منظور رشد گیاهان و رشد حیوانات ، تصاویر را ترتیب دهید.

وظیفه تشخیصی 6A.  بگویید حیوانات چگونه با زمستان سازگار می شوند.

وظیفه تشخیصی 6B.  به دونو کمک کنید تا برای زمستان آماده شود. مواردی را نشان دهید که در زمستان مورد نیاز نیست.

وظیفه تشخیصی 7A.  الگوهای را مرور کنید و در میان مواردی که به مراقبت انسان از حیوانات اهمیت می دهند ، بیابید. خیلی به من نشان بدهنکته: 1 - سمپاشی ، 2 - شانه پشم ، 3 - درمان ، 4 - تغذیه ، 5 - آبیاری ، 6 - پنجه حیوانات ، 7 - تمیز کردن ، 8 بازی ، 9 - گرد و غبار.

وظیفه تشخیصی 7B.  مدل هایی را نشان دهید که در مورد مراقبت از شخص برای گیاهان سرپوشیده می گویند.نکته: 1 - آب ، 2 - گرما ، 3 - بارش (برف) ، 4 - شستشو ، 5 - نور ، 6 - پارچه برای پاک کردن برگها ، 7 - آبیاری ، 8 - برگهای تمیز کننده گرد و غبار ، 9 - ابر ، 10 - چوب برای سست شدن خاک

وظیفه تشخیصی 10.  به خاطر داشته باشید برای حفظ زیبایی آن ، چه قوانینی را باید در جنگل رعایت کنید (آنچه در جنگل نمی توان انجام داد). آنها را در سلولهای خالی بکشید.

منبع وام گرفته شده ناشناخته است.

گروه آموزش متوسطه MBOU Bomnak ، آموزش پیش دبستانی

تکنیک های تشخیصی

آموزش محیط زیست

گردآوری شده توسط:

کارپووا آناستازیا جورجیننا

1. روشهای تشخیصی برای تعیین سطح شکل گیری مبانی آگاهی محیطی در کودکان پیش دبستانی

1 بخش تشخیص مفاهیم زیست محیطی رابطه در سیستم "انسان-طبیعت" و خود طبیعت.

1.1 روش "پیاده روی شگفت انگیز"

هدف:   برای نشان دادن سطح ایده های شکل گرفته environmental محیط زیست در مورد محیط زندگی و عوامل آن.

آماده سازی مطالعه:   داستانی را در مورد موضوعات محیطی با محتوای مسخره انتخاب کنید (گزیده ای از داستان V. Tanaysichuk "پیاده روی شگفت انگیز").تحقیق:

1. کودک داستان "پیاده روی شگفت انگیز" را می خواند:

وی گفت: "من در بهار به نوعی در جنگل قدم می زدم. چمن قبلاً سبز بود ، برگهای كوچك روی درختان می چرخیدند ، و برف را می توان فقط در بیابان مشاهده كرد. من قدم زدم ، قدم گذاشتم و بعد دراز كشیدم تا در تپه ای نزدیك درخت كاج قدیمی استراحت كنم. آفتاب گرم می شود ، اولین بهار یک پروانه - یک لیموترش بالای چمن در حال چرخش است. خوب! ناگهان می بینم - چیزی درخشان و بزرگ در زیر درخت پیچ خورده در حال حرکت است. من از نزدیک نگاه کردم - و این یک خرس سفید از طناب است. من بی سر و صدا از تپه اشک ریخته ام - و n فرار تا متوجه است. هنگامی که در جاده ها، و در کنار بیش از درختان غان مانند مار خاکستری بزرگ فر. بله، آن را یک مار نیست، آن تنه یک فیل است! فیل قطع شاخه ها و من جویدن بالا و پایین نگاهها.

من به رودخانه بیشتر می روم ، و در آن برخی از سیاهههای سبز نهفته است. فقط خم شده ام تا آب بنوشم ، به دنبال ، یک سیاهه با چشمان ، و این چشم ها به من نگاه می کنند. تمساح! دوباره از جاده پایین رفتم. توده ای را می بینم که روی زمین است. من آن را برداشتم و آن را به درخت پرتاب کردم. از آنجا در پاسخ تگرگ مخروطی. چه خبر؟ بله روشن است

درخت کریسمس گله ای از میمون ها. بزرگترین میمون یک توده سنگین تر ، مبهم و مبهم را انتخاب کرد! - در پیشانی من ... "2. آزمایشگر کودک از کودک سؤال می کند:

"چرا این داستان برای شما غیرمعمول است؟"

"چه حیواناتی از داستان نمی توانند در جنگل زندگی کنند؟"

"به چه شرایط زندگی نیاز دارند؟"

"این حیوانات کجا زندگی می کنند؟"

پردازش داده ها

پاسخ کودکان در پنج سطح مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

سطح بسیار بالا (5)   کودک تمام حیواناتی را که قادر به زندگی در این محیط نیستند شناسایی کرد.

وی با استدلال در مورد لزوم داشتن این حیوانات برای داشتن شرایط زندگی دیگر ، پاسخ خود را برانگیخت و آنها را تشریح کرد ، نام زیستگاه های آنها را نام برد.

سطح بالا (4)   کودک تمام حیواناتی را که قادر به زندگی در منطقه نیستند شناسایی کرد. به نام زیستگاه آنها.

سطح متوسط \u200b\u200b(3).   کودک فقط حیواناتی را ذکر کرده که قادر به زندگی در این محیط نیستند (در جنگل).

سطح پایین (2)   کودک فقط بعضی از حیواناتی را که در جنگل زندگی نمی کنند ذکر کرد.

بسیار کم (1)   کودک نتوانست اختلاف بین زیستگاه و حیوانات را تعیین کند. ساکت یا جواب داد: "من نمی دانم."

روش شناسی "زندگی - طبیعت بی جان"

هدف:   برای آشکار کردن سطح شکل گیری ایده های زیست محیطی در مورد طبیعت زنده و بی جان.

آماده سازی مطالعه:   برای هر کودک ورق هایی را تهیه کنید که تصویری از اشیاء طبیعت زنده و بی جان برای رنگ آمیزی ، مدادهای رنگی داشته باشد.

تحقیق:

به کودکان (افراد) ورق داده می شود  با تصویر از طبیعت برای رنگ آمیزی و وظیفه داده می شود که فقط با مدادهای رنگی نقاشی کنید  چه چیزی   به حیات وحش اشاره دارد

پردازش داده ها:

سطح بالا (4-5).   کودک به طور صحیح و دقیق کار را انجام داد.

سطح متوسط \u200b\u200b(2-3).   کودک اشتباه کرد: او اشیاء از طبیعت بی جان را نقاشی می کرد یا برخی از اشیاء حیات وحش را از دست می داد.

سطح پایین (1)   کودک تمام طبیعت یا چیزی را که دوست دارد تزئین کرده است.

روش شناسی "كارشناسان طبیعت"

هدف:   تعیین سطح شکل گیری ایده های زیست محیطی در مورد شرایط زندگی اشیاء زنده طبیعت ، نگرش متمایز آنها به نور ، گرما و رطوبت. مکانیسم های سازگاری با محیط زیست. در مورد زنجیره های غذایی و روابط موجود در طبیعت.تحقیق:

(مطالعه به صورت فردی انجام می شود) به کودک کارهای زیر ارائه می شود:

1. کودک با استفاده از یک سری کارت "زندگی درخت در طول سال" باید آنها را به ترتیب مرتب کند و روند تغییر شکل ظاهری درخت را بسته به زمان سال شرح دهد.

2- كودك باید 3 گیاه داخلی را در گوشه ای از طبیعت در نظر بگیرد و ارتباط آن با گرما ، نور و رطوبت (فتوفیلی ، تحمل سایه ، مقاوم در برابر خشك ، رطوبت) را مشخص كند.

3. کارت هایی با تصویر حیوانات و حشرات (پروانه ، ملخ ، خرگوش ، گلدان گل ، کاترپیلار) ارائه می شود. لازم است به کودک گفته شود که چگونه خود را مبدل می کند و با شرایط محیطی سازگار است.

4- کارت هایی با تصویر اشیاء زنده طبیعت که از آن زنجیره های غذایی تشکیل شده است ارائه می شود. کودک باید ماشین های قطار را با کارت پر کند و زنجیره غذایی را تشکیل دهد.

پردازش داده ها:

سطح بالا (4-5).   کودک تمام کارها را به درستی انجام داد ، توانست پاسخ های خود را توجیه کند.

سطح متوسط \u200b\u200b(3-2).   هنگام انجام وظایف ، کودک مشکلات جزئی داشت. در پاسخ ها کودک اشتباه کرده یا از توضیحات استفاده نمی کند.

سطح پایین (1)   کودک در انجام کارها دارای مشکلات قابل توجهی بود: او نتوانست کارتها را به درستی قرار دهد یا از انجام کارها امتناع ورزید.

2 بخش. تشخیص نگرش مسئولانه محیط زیست نسبت به طبیعت ، تسلط بر سیستم هنجارها و قوانین اخلاقی.

2.1. روش شناسی "جنگل تشکر می کند و عصبانی می شود"

هدف:   برای نشان دادن نگرش به طبیعت و سطح شکل گرفته از ایده ها در مورد قوانین و هنجارهای تعامل با آن.  آماده سازی مطالعه: پیاده روی به پارک (جنگل) بروید.  انجام تحقیقات. پس از مکالمه مقدماتی ، که در طی آن بچه ها پیاده روی های خود را در پارک (جنگل) به یاد می آورند ، عکس های دیده شده از طبیعت ، نمونه های مثبت و منفی از تأثیر انسان بر طبیعت را بازیابی می کنند ، از کودکان دعوت می شود به دو سؤال پاسخ دهند:

جنگل برای چه می تواند از شما متشکرم؟ چرا جنگل شما را عصبانی می کند؟

این آزمایشگر پاسخ های کودکان را ضبط و تحلیل می کند.پردازش داده ها:

سطح بسیار بالا (5)   کودک به عنوان یک صاحب دلسوز و محافظه کار ، موقعیتی فعال می گیرد ، مشکلات محیطی مربوط را شناسایی می کند ، نمونه هایی از کارهای محیطی را که قبلاً توسط او انجام شده است ، می دهد.

سطح بالا (4)   کودک نمونه هایی از فعالیت های عملی با محوریت محیطی را در طبیعت یا برعکس نمونه هایی از عدم تحرک انسان به همراه می آورد که منجر به پیامدهای منفی می شود.

سطح متوسط \u200b\u200b(3).   کودک قوانین و هنجارهای رفتاری را در جنگل ذکر کرده است ، نمونه هایی از تخلف آنها.

سطح پایین (2).   کودک یک یا دو نمونه از نقض هنجارها و قوانین رفتاری در جنگل یا نمونه هایی از مراقبت از او را می دهد.

بسیار کم (1)   عدم پاسخ. سکوت یا جواب "من نمی دانم".

2.1. روش شناسی "علائم محیطی"

هدف:   مطالعه مهارتهای ارزیابی و درک فعالیتهای محیطی

آماده سازی مطالعه:   علائم "قوانین رفتاری در جنگل" ایجاد کنید.انجام تحقیقات.

این آزمایشگر کودک را به توجه به علائم محیطی دعوت می کند. سؤال می کند:

"به نظر شما این علائم چیست؟" "چرا لازم است  به آنها   به دنبال "؟ پاسخ ها ضبط و تجزیه و تحلیل می شوند.

پردازش داده ها:

سطح بالا (4-5).   کودک معنی علائم زیست محیطی را شرح می دهد ، بحث می کند که چرا پیروی از آنها ضروری است.

سطح متوسط \u200b\u200b(2-3).   کودک همه علائم محیطی را "رمزگشایی" نمی کندیا   نمی تواند اهمیت آنها را توضیح دهد.

سطح پایین (1)   کودک نمی فهمد که علائم محیطی پیشنهادی به چه معنی است.

2.2 روش "ادامه داستان"

هدف:   برای شناسایی سطح رشد انگیزه های اخلاقی در کودکان.

سطح بالا (4)   کودک هنجار اخلاقی را صدا می کند ، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند ، اما انگیزه ای برای ارزیابی او نمی دهد.

سطح متوسط \u200b\u200b(3).   کودک رفتار کودکان را مثبت یا منفی ارزیابی می کند (درست یا نادرست ، خوب یا بد).

سطح پایین (2)   کودک هنجار اخلاقی را تدوین نمی کند و ارزیابی از وضعیت نمی کند.

بسیار کم (1)   کودک نمی تواند داستان را ادامه دهد و عملکرد کودکان را ارزیابی کند.

3 بخش تشخیص نگرش ارزش عاطفی به طبیعت.

3.1 روش شناسی "شادی و رنج"

هدف:   برای آشکار کردن مکان طبیعت در سیستم جهت گیری ارزش در میان پیش دبستانی های ارشد.

آماده سازی مطالعه:   داستانی را در مورد طبیعت انتخاب کنید که احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی را برانگیزد.تحقیق:

(در 2 مرحله انجام می شود)

1. خواندن داستان M. Prishvin "علفزار طلایی":

وی گفت: "من و برادر من ، هنگامی که قاصدک ها می رسند ، با آنها سرگرم کننده بودیم. بعضی اوقات ، ما به جایی می رویم تا کار خود را انجام دهیم - او جلوتر است ، من در پاشنه پا هستم.

سیروزا! - من او را مشغول صدا خواهم کرد. او به اطراف خود نگاه خواهد کرد ، و من قاصدک را به صورت درست به او می زنم. برای این کار ، او شروع به تماشای من می کند و همینطور ، شما می توانید فوکت کنید. و به همین ترتیب ما این گلهای بی علاقه را فقط برای تفریح \u200b\u200bجمع کردیم. اما از آنجا که من موفق به کشف شدم.

ما در دهکده ای زندگی می کردیم ، جلوی پنجره ، یک علفزار داشتیم ، همه از بسیاری از گلهای قاصدک گلدار ، طلایی. خیلی قشنگ بود ، همه گفتند: "خیلی قشنگ! علفزار

طلایی. "

یک روز زود از خواب بلند شدم و متوجه شدم که علفزار طلایی نیست بلکه سبز است. وقتی حوالی ظهر به خانه برگشتم ، علفزار دوباره طلایی شد. شروع کردم به تماشای. تا عصر ، علفزار دوباره سبز شد. سپس من رفتم و خودم یک قاصدک را پیدا کردم و معلوم شد که او گلبرگهایش را فشرده است ، گویی اگر انگشتان ما زرد باشد ، کنار کف دست باشد ، و با چسباندن مشت ، ما رنگ زرد را می بندیم.

صبح که خورشید طلوع می کند ، دیدم که چگونه قاصدک ها کف دست خود را باز می کنند و از این علفزار دوباره طلایی می شود. از آن زمان ، قاصدک برای ما به یکی از جالب ترین گلها تبدیل شده است ، زیرا قاصدک ها با ما بچه ها به رختخواب رفتند و با ما بلند شدند. "2. از موضوع (کودک) 2 سؤال پرسیده می شود:

1. در این داستان از چه چیزی بیشتر خوشحال هستید؟

2. چه چیزی شما را بیشتر ناراحت کرده است؟پردازش داده ها

پاسخ ها با توجه به سطوح زیر تجزیه و تحلیل می شوند:

سطح بالا (4-5).   پاسخ زیبایی شناختی مربوط به طبیعت ،

تجلی هیجان. برجسته کردن لحظه اخلاقی در داستان.

سطح متوسط \u200b\u200b(2-3).   کودک نشانگر نقض هنجارهای رفتاری در طبیعت است ، اما نشان نمی دهد

احساسات و احساسات زیبایی شناختی در رابطه با طبیعت.

سطح پایین (1)   کودک تعیین تکلیف لحظات داستانی را که دوست داشت یا دوست نداشت ، پیدا می کند. از پاسخ دادن به سؤالات خودداری می کند

3.2 روش "گفتگوی مخفی" (توسط I.V. Tsvetkova)

هدف:   به بررسی حوزه عاطفی - حسی یک کودک پیش دبستانی و نگرش ارزشمند به طبیعت در فرآیند برقراری ارتباط با آن. برای شناسایی تجربه کودکان با اشیاء طبیعی.تحقیق:

این روش در دو مرحله انجام می شود:

1. پیاده روی در سایت مهدکودک یا پارک (جنگل) که طی آن هر کودک به دستور معلم ، گیاهی را که دوست دارد انتخاب می کند و مخفیانه با او صحبت می کند.

2. توسط آزمایشگر مکالمه پنهانی در طول مکالمه فردی با کودک ضبط کنید.

پردازش داده ها

این امر به بررسی احساسات ارتباط کودکان با اشیاء طبیعت ، آگاهی کودکان از ارزشهای آنها می پردازد. پاسخ کودکان توسط سطوح ارزیابی می شود:

سطح بسیار بالا (5) کودک به این کار علاقه مند بود ، وی با ابراز نگرش عاطفی به شیء منتخب طبیعت ، نگرشی ارزشمند و دلسوز نسبت به او نشان داد. کودک تجربه ای با طبیعت دارد.

سطح بالا (4)   کودک با علاقه به انجام کار واکنش نشان داد. خاطرنشان می شود که وی نسبت به موضوع طبیعت احساسی دارد اما ارتباط با وی کوتاه مدت است.

سطح متوسط \u200b\u200b(3).   کودک به کار علاقه مند بود. او از برقراری ارتباط با شیء منتخب طبیعت لذت می برد ، اما در مورد خود به او گفت و نگرش دلسوزانه نسبت به او نشان نداد.

سطح پایین (2)   کودک ارتباط برقرار کردن با شیء منتخب طبیعت را دشوار می کند ، ارتباطات از ماده کمی برخوردار بودند.

بسیار کم (1)

کودک نتوانست با موضوع طبیعت ارتباط برقرار کند یا از انجام کار خودداری کرد.

3.3 تکنیک "گالری تصاویر"

هدف:   برای نشان دادن سطح درک زیبایی شناختی از طبیعت و سطح پاسخگویی عاطفی به آن.

آماده سازی مطالعه:   بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور - نقاشان منظره و آثار شاعرانه برای آنها را انتخاب کنید.تحقیق: مطالعه در 3 مرحله انجام می شود:

1. نمایشگاهی از تولید مثل نقاشی های هنرمندان مشهور: I. I. Shishkin "صبح در یک جنگل کاج" ، "مسافت جنگل" ، I. I. Levitan "بیشه توس" ، "چشمه - آب بزرگ" ، K. S. Maksimov "Sosovy بور ، "I. S. Ostrokhova" پاییز طلایی "، و غیره. شعرهای A. A. Blok" Listopad "را بخوانید ، I. A. Bunin" هر جنگل توس و تیره و باریک درخت سبز می شود ... "، A. S. "بهار" پوشکین و دیگران.

2. کودک آزمون با مراجعه به "گالری هنری" برداشت های خود را منتقل می کند.

۳- کودک نشانگر تولید مثل دوست داشتنی است و محتوای آن و برداشت های خود را شرح می دهد.

پردازش داده ها: سطح بسیار بالا (5)

کودک از نظر عاطفی پاسخگو است ، از عبارات عاطفی ، مقایسه های واضح در توصیف طبیعت استفاده می کند.

سطح بالا (4)

توانایی دیدن زیبایی های طبیعت ، نشان دادن یک نگرش عاطفی نسبت به آن ، اما انتقال آن را دشوار می کند ، فاقد مقایسه های واضح ، معرفت است.

سطح متوسط \u200b\u200b(3)

توانایی دیدن زیبایی های طبیعت اما از نظر عاطفی کودک نگرش خود را نسبت به طبیعت نشان نمی دهد.

سطح پایین (2)

عدم توانایی در دیدن زیبایی های طبیعت ، ضعف رشد عاطفی شخصیت

در رابطه با طبیعت بسیار کم (1)

عدم وجود احساسات مثبت در رابطه با طبیعت ، مهار اصول زیبایی شناختی آگاهی از محیط زیست. عدم وجود احساسات مثبت در رابطه با طبیعت ، مهار اصول زیبایی شناختی آگاهی از محیط زیست.

4 بخش تشخیص مهارت های تعامل هدفمند با طبیعت.

4.1 روش شناسی "چراغ راهنمایی بوم شناسی"

(اصلاح روش Tsvetkova I.V.)

هدف:   سطح را در کودکان مشخص کنید:

ایده هایی درباره تعامل عقلانی انسان با طبیعت: در مورد اقدامات مجاز و غیرقابل قبول در طبیعت ، فعالیت های حفاظت از محیط زیست؛

توانایی ارزیابی نتایج تعامل افراد با طبیعت (تعامل باعث آسیب به طبیعت ، بی ضرر ، مفید).

تجربه در فعالیت های محیط زیست.آماده سازی مطالعه:

مجموعه ای از مدادهای رنگی برای هر کودک؛

مجموعه ای از کارت (چهار) که اقدامات کودکان در طبیعت را به تصویر می کشد.

ورق برای هر کودک با تصویری از اقدامات کودکان در طبیعت (در گوشه ای)

هر نقاشی یک دایره پر نیست).

انجام تحقیقات   (شکل بازی را می گیرد)

همه شرکت کنندگان در بازی ورق هایی را دریافت می کنند که چهار عمل کودکان در طبیعت و سه مداد رنگی را نشان می دهد: قرمز ، زرد ، سبز. رهبر این اقدامات کودکان در چهار کارت به تصویر کشیده شده است. تسهیلگر توضیح می دهد که هر رنگ معنای خاص خود را دارد. درست مانند چراغ راهنمایی و رانندگی ، چراغ راهنمایی و محیط زیست ما ، که چراغ قرمز را روشن می کند ، ممنوع است. زرد - هشدار می دهد ، و سبز - اجازه می دهد. سرب روشن می کند:

قرمز - اقداماتی که به محیط زیست و زندگی مردم آسیب برساند را منع می کند.

زرد - با احتیاط هشدار می دهد تا جایی که ممکن است به طبیعت آسیب برساند.

سبز - اقداماتی را انجام می دهد که به گیاهان ، حیوانات کمک می کند. پیشرو ، با استفاده از مجموعه کارتهای خود ، بالا می رود  آنها   یکی در یک زمان و توصیف عملکرد شخص به تصویر کشیده شده بر روی آن در طبیعت. شرکت کنندگان در بازی باید این عمل را ارزیابی کرده و دایره کنار تصویر این عمل را با رنگ مربوطه پر کنند - یک یا سیگنال دیگر چراغ راهنمایی اکولوژیکی را روشن کنید.

پس از توضیحات چهار کارت ، برنده با توجه به تعداد پاسخ های صحیح و نادرست تعیین می شود. مشکلات حل نشده موضوع بحث ویژه در گروه است.

این بسیار مهم است که معلم (آزمایشگر) هنگام انجام وظایف بازی کودکان را رعایت کند. برای تعیین برنده عجله نکنید. غالباً هنگام انتخاب چراغ راهنمایی ، کودکان با انگیزه بسیار عجیب و غریب هدایت می شوند که معلم باید آن را بشناسد.  پردازش داده ها   آثار کودکان در سطوح زیر تحلیل و ارزیابی می شوند:

سطح بالا (4-5)

کودک به درستی تمام اقدامات کودکان را در طبیعت ارزیابی کرده و آنها را با دقت رنگ آمیزی کرده است.

سطح متوسط \u200b\u200b(2-3) کودک در ارزیابی اقدامات کودکان یک یا دو اشتباه مرتکب شده است.

سطح پایین (1) کودک مرتکب اشتباهات زیادی شد ، کار را به طور دقیق انجام نداد.

4.2. روش شناسی "فیدرهای پرنده"

هدف: سطح انگیزه های مؤثر بر فعالیت های محیطی را تعیین کنید.

آماده سازی مطالعه:   کاغذ ، قیچی ، چسب برای ساخت فیدر.انجام تحقیقات. (آزمایش با کل گروه انجام می شود). معلم به بچه ها می گوید که چرا به پرندگان نیاز دارید. کودکان را به ساختن غذاساز تشویق می کنند.

کودکان به طور مستقل کار می کنند. در پایان کار از کودک خواسته می شود توضیح دهد که چرا او را از طریق تغذیه درست کرده است: برای کمک به پرندگان ، تمجید از مردم ، دیدن و انجام بچه ها ، تا کاری انجام شود.  پردازش داده ها پاسخ کودکان در سطوح زیر تجزیه و تحلیل می شود: سطح بالا (4-5) کودک انگیزه محیطی (برای کمک به پرندگان) را انتخاب می کند.

سطح متوسط   (2-3) کودک انگیزه اجتماعی دارد (دیده می شود ، ستایش می شود).

سطح پایین (1)   کودک فقط به روند فعالیت یا نتیجه برای خودش علاقه مند است.

4.3 روش شناسی "مراقبت از طبیعت"   (به صورت جداگانه انجام می شود)

هدف:   موقعیت کودک را آشکار کنید  توسط   نگرش به طبیعت ، سطح توانایی حل مشکلات زیست محیطی ، برای شناسایی علل وقوع آنها.آماده سازی مطالعه: شرایط محیطی مشکل ساز را انتخاب کنید که نیاز به حل آنها دارد.  انجام تحقیقات.   موضوع آزمون (کودک) برای حل شرایط زیر دعوت شده است:

شمعدانی برگهای زرد رنگ دارد. چرا این اتفاق افتاد؟ آیا به او کمک می کنی؟ چگونه می توانید به او کمک کنید؟

ماهی های موجود در آکواریوم اغلب به سطح آب می رسند و برای هوای بالای آب گاز می کشند. پوشش های آبشش خیلی خوب کار می کنند آیا ماهی به کمک نیاز دارد؟ کدام یک؟

پردازش داده ها   پاسخ کودکان با توجه به سطوح زیر تجزیه و تحلیل می شود:

سطح بالا (4-5)

تصور کنید که شما با والدین خود در جنگل بوده اید. بعد از استراحت ، زباله بود. با آن چه خواهید کرد؟

در زمستان ، پس از بارش شدید برف ، شاخه های صنوبر زیر وزن برف خم می شوند. آیا باید به او کمک کنم؟ چطور؟

تصور کنید که والدین شما همستر به شما دادند. آیا باید از او مراقبت کنم؟ چطور؟

پردازش داده ها

پاسخ کودکان با توجه به سطوح زیر تجزیه و تحلیل می شود: سطح بالا (4/5)

کودک در موقعیتی قرار دارد که از طبیعت مراقبت و مراقبت کند. صاحب روشهای فعالیت مصلحتی در طبیعت ، در حل مشکلات زیست محیطی فعال است.

سطح متوسط \u200b\u200b(2-3)

کودک راهی برای حل مشکلات محیطی پیدا می کند ، اما همه آنها نیست. این می تواند تا حدی دلایلی را که منجر به پیامدهای منفی شده است ، توضیح دهد.

سطح پایین (1)

کودک نمی تواند راهی برای خروج از شرایط مشکل محیطی پیدا کند و دلایل وقوع آنها را توضیح دهد.

تشخیص دانش باید به عنوان نمونه آن اشیاء انجام شود
پدیده های طبیعی که کودکان را احاطه کرده و برای آنها آشنا است
با آنها در تماس طولانی مدت بودند ، با آنها بارها و بارها
در طول سال تحصیلی ، انواع مختلفی از فعالیت ها برگزار شد.
لیست نادر از سوالات در مورد ساکنان گوشه ای از طبیعت می تواند باشد
به شرح زیر

چه کسی در آکواریوم ما زندگی می کند؟ ماهی به چه شرایطی نیاز دارد؟
حال شما خوب بود ، مریض بودید؟ چگونه می توانیم از آکواریوم و آن مراقبت کنیم
ساکنان؟

کدام گیاهان خانگی گروه ما را می شناسید؟ نمایش و نام.
این گیاهان در چه شرایطی برای رشد ، شکوفا شدن و رشد آنها نیاز دارند
زیبا؟ چگونه می توانیم از آنها مراقبت کنیم؟

چه کسی در این سلول زندگی می کند؟ اسم پرنده ما چیست؟ چه شرایطی دارد
برای اینکه احساس خوبی داشته باشد ، ما را خوشحال می کند؟ ما چطوریم
مراقبت از او؟ چه غذایی باید او بدهد تا به خوبی تغذیه شود و نباشد
مریض بود؟

چه کسی در این سلول زندگی می کند؟ نام حیوان (یا حیوان) چیست؟ که
ما شرایط را ایجاد می کنیم تا او احساس خوبی داشته باشد ، بیمار نیست؟ بدون
چه کاری او نمی تواند انجام دهد؟ چگونه از او مراقبت می کنیم؟

کدام یک از ساکنان گوشه طبیعت را به خصوص دوست دارید؟ تو کی هستی
بیشتر دوست داری؟ چرا او را (آنها) دوست دارید؟ شما چه چیزی برای او (آنها)
آیا شما انجام می دهید

با شروع از گروه میانی می توان چنین سؤالاتی پرسید. تفاوت
پاسخ ها (به جز تفاوت در پیشرفت گفتار) حجم و متن های مختلف را منعکس می کنند
محتوای دانشی که کودکان در هر سنی به دست می آورند. با
پیش دبستانی های مسن تر ، چنین تشخیصی می تواند در قالب یک بازی انجام شود
در "گشت و گذار در گوشه و کنار طبیعت": کودک راهنمایی می شود
شخص جدید یا عروسک.

لیست سوالات سایت مهدکودک تقریباً زیر است.

چه چیزی در سایت ما در حال رشد است؟ چه درخت و درختچه ای را می شناسید؟
آنها را نشان داده و نامگذاری کنید. چه گیاهان و گلهایی را می شناسید؟ آنها را نشان داده و نامگذاری کنید.
چه شرایطی توسط همه گیاهان سایت ما لازم است؟ چرا اینطوریم
خوب رشد می کنی؟ کدام گیاهان را بیشتر از دیگران دوست دارید؟ چرا؟ چه
آیا گیاهان را بهتر می کنیم؟

چه پرندگان به سایت ما پرواز می کنند؟ آنها چه نامیده می شوند؟ چه آنها
در سایت ما انجام دهید؟ چگونه در زمستان از پرندگان مراقبت می کنیم؟ چگونه
آیا می توان این پرندگان را یک کلمه نامید؟ چرا مردم باید کمک کنند
پرندگان در زمستان؟

چگونه هوا را تعیین کنیم؟ هوا چطور است؟ زمستان چیست؟ که
در زمستان رخ می دهد؟ آنچه در زمستان با گیاهان رخ می دهد - درختان ،
چمن؟ چه چیزی به نظر می رسد؟ چرا گیاهان در زمستان رشد نمی کنند؟ چه شرایطی
دلتنگ شده؟

حیوانات مختلف در زمستان چه می کنند؟ آیا همه پرندگان در جای خود قرار دارند
زمستان؟ پروانه ها ، اشکالات ، پشه ها کجا هستند؟ حیوانات جنگلی در زمستان چه می کنند؟

نام و نشان دادن حیوانات در تصویر (3-4 گونه وحشی و خانگی)

معیارهای ارزیابی پاسخ:

شمارش نتایج:

23 - 35 - سطح متوسط
36 - 45 - سطح بالا

کار روشمند

تشخیصی

تشخیص دانش زیست محیطی کودکان گروه دوم جوان

1. نام و نشان دادن حیوانات در تصویر (2-3 گونه از حیوانات خانگی و وحشی)

2. اسم توله را در گاو ، گوسفند ، روباه و غیره برای من بگویید.

3. نام و نشان دادن پرندگان در تصویر (2 گونه)

4- نشان دهید که پرنده دارای منقار ، بال و غیره است.

5- پرندگان در زمستان چه چیزی را تغذیه می کنند؟

6. ماهی هایی را که در آکواریوم زندگی می کنند نام و نشان دهید

7. درخت ، بوته ، گل ، علف را نام ببرید و نشان دهید

8- تنه درخت ، شاخه ها و برگ ها را نشان دهید

9- از کدام درخت این برگ مطلع شوید؟ (2-3 گونه)

10. پیدا کردن ، نام این گیاه را با گل (2 نوع گل باغ)

11- ساقه ، برگ ، گل را نشان دهید.

12. سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها (2-3 گونه)

13. گیاه داخلی را که در گوشه طبیعت شما قرار دارد (2-3 گونه) نامیده و نشان دهید.

14. نام (در تصویر نشان دهید) ساعت سال چیست

15- عروسک را مطابق هوا و فصل بپوشید.

ارزیابی دانش:

1 نکته - کودک جواب نداد

2 امتیاز - کودک با کمک یک معلم پاسخ داد

3 امتیاز - کودک به طور مستقل پاسخ صحیح داد.

شمارش نتایج:

15 - 22 امتیاز - کم است

23 - 35 - سطح متوسط

36 - 45 - سطح بالا

گروه دوم خردسال دوم _____

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

تشخیص دانش زیست محیطی کودکان گروه میانی

1. نام حیوانات موجود در تصویر (3-4 گونه وحشی و خانگی)

2. کدام حیوانات اهلی هستند ، چه وحشی هستند

3. چرا شخص گاو ، گوسفند ، اسب را نگه می دارد؟ چگونه او به آنها اهمیت می دهد؟

4- نام و نشان دادن پرندگان در تصاویر (3-4 گونه)

5- پرنده چه می خورد ، بدن پرنده پوشانده شده از چیست؟ همه پرندگان مشترکاً چیست؟

6. مرغ را نام ببرید و نشان دهید

7. به من بگویید ، پرنده چگونه رشد کرد؟

8- ماهی هایی را که در آکواریوم زندگی می کنند نام و نشان دهید

9. قسمت های بدن ماهی را در تصویر نامگذاری و نشان دهید.

10- کدام درختان را می شناسید و بگویید؟ (2-3 گونه)

11. درختان مخروطی و برگریز را نام ببرید و نشان دهید

12. از كدام درخت برگ (3-4 گونه) آگاه كنيد.

13. نام ، گیاه را با گل بشناسید (3-4 گونه)

14. نام و نشان دادن سبزیجات ، میوه ها ، انواع توت ها (4-5 نوع)

15. گیاهچه ای را که در گوشه طبیعت شما رشد می کند نام و نشان دهید (3-4)

16. کدام گیاهان را برای آب مشخص کنید؟

17. چه گیاه نیاز به رشد دارد؟

18- در صورت آب نشدن گیاه چه اتفاقی می افتد؟

19. ساعت سال ، ساعت سال چیست؟ (در تصویر پیدا کنید و نشان دهید)

معیارهای ارزیابی پاسخ:

1 نکته - اگر پاسخی وجود ندارد یا کودک پاسخ دادن به این سؤال را دچار مشکل می کند ، گیج شده است

2 امتیاز - کودک دانش مشخصی دارد ، اما به کمک سؤالات پیشرو جواب می دهد

3 امتیاز - کودک به طور مستقل پاسخ می دهد ، می تواند نتیجه گیری کند

شمارش نتایج:

15 - 22 امتیاز - کم است

23 - 35 - سطح متوسط

36 - 45 - سطح بالا

گروه میانه شماره ____

شماره سوال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

کل

F.I. کودک

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به

ن

به