Rozvoj ekologických predstáv u detí. Konzultácia pre rodičov „formovanie základných environmentálnych konceptov u detí v ranom veku“. Pozorovania pri práci v kúte prírody

Prostredníctvom hry

1.1. Úloha environmentálnej výchovy v rozvoji osobnosti detí predškolského veku

Mylné predstavy detí o prírode často spôsobujú nepriateľský postoj k zvieratám, ničenie rastlín, užitočný hmyz, bezohľadný postoj ku kvetom a žabám atď.

To škodí nielen prírode, ale negatívne ovplyvňuje aj psychiku detí a otužuje ich.

Moderní predškoláci majú vedomosti o prírode. Toto poznanie sa však často vytvára spontánne, pod vplyvom televízie, literatúry a karikatúr. Plnohodnotné pojmy sa môžu formovať len v procese cieľavedomého, systematického, organizovaného vzdelávacieho procesu.

Rozpory medzi moderným obsahom environmentálnej výchovy na jednej strane a potrebu vychovať budúceho občana, rozumného užívateľa prírody, jej ochrancu a pestovať ekologickú kultúru na strane druhej, možno vyriešiť tak, že sa už v materskej škole bude venovať väčšia pozornosť problémom environmentálnej výchovy predškolákov.

Environmentálna výchova je nový smer predškolská pedagogika, ktorý sa líši od tradičného uvádzania do prírody.

Komunikácia predškoláka s prírodou je založená na vzťahu medzi starším a mladším (prejavuje sa potreba pohladenia a starostlivosti o rastliny a zvieratá). Tento proces je kontroverzný. Postoj dieťaťa k prírode sa môže prejaviť v morálnom aj nemorálnom konaní. Je to kvôli neznalosti predškolákov o pravidlách interakcie s prírodou. Preto je dôležité formovať predstavy predškolákov o povahe a formách interakcie s ňou.

Je nemožné vychovávať v dieťati ekologickú kultúru, ak nevie, čo je príroda, z čoho pozostáva, podľa akých zákonov žije, čo vedie k jeho smrti. Deti o nej musia mať vedomosti, ovládať jednoduché spôsoby pestovania rastlín, starostlivosti o zvieratká, musia sa naučiť pozorovať prírodu, jej sezónne zmeny, vidieť jej krásu a hlavne si musia uvedomiť, že prírodu treba chrániť a chrániť.

Environmentálna výchova detí predškolského veku sa v našej dobe stala najdôležitejšou. Deti sú naša budúcnosť, preto jednou z dôležitých úloh, ktoré nás ako dospelých čakajú, je vychovávať mladú generáciu v duchu šetrného a zodpovedného vzťahu k prírode, vštepovať povedomie o dôležitosti jej ochrany. Počiatočný odkaz environmentálnej výchovy je predškolské detstvo. V tomto čase sa formuje osobnosť človeka, formuje sa prvý svetonázor, kladný postoj k prírode.

U dieťaťa s nízky vek formujú sa pozitívne city k prírode a prírodným javom, odhaľuje sa úžasná rozmanitosť flóry a fauny, uvedomuje sa úloha prírody v živote človeka, prežívajú sa mravné a estetické cítenie. Environmentálna výchova by sa mala stať prioritou vzdelávacieho systému. Našim deťom musíme vštepovať jednoduché, presvedčivé posolstvo: všetci ľudia sú súčasťou prírody a musíme ju milovať a chrániť ako život samotný. Ekologická kultúra je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry. Deti dostávajú v spoločnosti (v rodine, škôlke a prostredníctvom médií) potrebné množstvo vedomostí zodpovedajúcich predškolskému veku. Rodina vychovávajúca dieťa musí mať potrebnú kultúru, ktorá určuje jej postoj k okolitej prírode. Úlohu materskej školy určujú podmienky vzdelávania, odborné a osobné kvality pedagogický zbor. V 70. rokoch dvadsiateho storočia sa v ZSSR začalo s výskumom budovania systému environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku. Základom vývoja je univerzálny vzorec prírody. Tento vzor je pozorovateľný, pretože má jasné vonkajšie prejavy. Výskum tohto problému prebieha (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E. F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). V 90. rokoch sa dosiahli zaujímavé výsledky o metódach výučby detí. S.N. Nikolaeva analyzuje nahromadený materiál a v roku 1992 vyšla monografia „Komunikácia s prírodou začína od detstva“. Táto monografia sa stáva teoretickým základom novej oblasti predškolskej pedagogiky - environmentálnej výchovy. Prvý „Program environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku“ bol vydaný v roku 1993, po revízii sa stal programom „Mladý ekológ“. Obsah a metódy environmentálnej výchovy; syntéza vzdelávacích a vzdelávacích zložiek; úloha učiteľa ako nositeľa ekologickej kultúry; Schéma riadenia environmentálnej výchovy bola prezentovaná v „Koncepcii environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku“ v roku 1996.

Environmentálna výchova nie je len formovanie environmentálnej kultúry, zručností environmentálne gramotného a bezpečného správania sa v prírode a každodennom živote, ale aj výchova k morálke, spiritualite a inteligencii. Každý z tých, ktorí spôsobili a spôsobujú škody prírode, bol kedysi dieťaťom. Preto je úloha predškolských zariadení v environmentálnej výchove detí taká veľká, a to už od útleho veku, pričom súčasne do toho zapájajú významnú časť dospelej populácie krajiny - pracovníkov v oblasti predškolského vzdelávania a rodičov detí. proces.

Musíme si uvedomiť, že samotné deti si prírodu často nevšímajú a necítia jej krásu. My, dospelí, im v tom musíme pomôcť. A to sa musí diať nie formálne, nie nasucho, ale cez srdce, z ktorého vznikajú pocity, myšlienky a činy. Srdce je prameňom ľudskosti v človeku. Niet divu, že starí Gréci hovorili: „počúvajte srdcom“, „pozerajte sa očami srdca“, „myslite srdcom“. Opäť môžeme potvrdiť, že environmentálna výchova predškolákov bez výchovy srdca je nemožná. A časový limit na to je krátky – sedem rokov, ďalej to bude mimoriadne ťažké.

„Metodika environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku“ je veda, ktorá študuje charakteristiky a vzorce organizácie pedagogickej práci s deťmi predškolskom veku, ktorého cieľom je rozvíjať v nich základy ekologickej kultúry a zručnosti racionálnej interakcie s prírodným prostredím. Predmetom tejto vedy je štúdium zákonitostí výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku pomocou prírodných prostriedkov, formovanie základov ekologického svetonázoru v nich a pestovanie hodnotového postoja k prírode. životné prostredie. Ide o cieľavedome organizovaný, systematicky a systematicky realizovaný proces osvojovania si environmentálnych vedomostí, zručností a schopností.

Aby sa tieto základy vytvorili v predškolskom veku, musia byť v predškolskom zariadení vytvorené všetky potrebné podmienky (v skupinovej miestnosti - kútik prírody, na území materskej školy - malá zeleninová záhrada, kvetinová záhrada, kútik z lesa, poľa a záhrady. Je vhodné zorganizovať ekologický chodník, na ktorom môžete deti zoznámiť s rôznymi prírodnými javmi, živými a neživými predmetmi, robiť pozorovania, organizovať hry a pod.), čo by malo prispieť k:

- kognitívny vývoj dieťaťa (systematické pozorovania živých a neživej prírode; rozvíjanie záujmu o prírodné javy, hľadanie odpovedí na otázky, ktoré dieťa zaujímajú a kladenie nových otázok);
- ekologický a estetický rozvoj (formovanie schopnosti vidieť krásu okolitého prírodného sveta, rozmanitosť jeho farieb a tvarov; uprednostňovanie prírodných predmetov pred umelými);
zlepšenie zdravotného stavu dieťaťa (správny dizajn, terénne úpravy územia; vytváranie podmienok pre exkurzie a outdoorové aktivity);
formovanie morálnych vlastností dieťaťa (pestovanie zmyslu pre zodpovednosť, túžbu a schopnosť zachovať svet príroda);
formovanie environmentálne gramotného správania (zručnosti racionálneho environmentálneho manažmentu; starostlivosť o zvieratá, rastliny, environmentálne gramotné správanie v prírode);
ekologizácia rôzne druhy aktivity dieťaťa (vytváranie podmienok pre samostatnú hru, experimenty s prírodnými materiálmi, používanie prírodných materiálov).

Pri výchove detí musíme venovať osobitnú pozornosť nasledujúcim otázkam:

pochopenie vnútornej hodnoty prírody;
uvedomenie si seba samého ako súčasti prírody;
vštepovať mu úctivý postoj ku všetkým druhom bez výnimky, bez ohľadu na to, čo máme a nemáme radi;
formovanie emocionálne pozitívneho postoja k svetu okolo nás, schopnosť vidieť jeho krásu a jedinečnosť;
pochopenie, že v prírode je všetko prepojené a porušenie jedného zo spojení vedie k ďalším zmenám, dochádza k akejsi „reťazovej reakcii“;
pochopenie, že nemôžeme zničiť to, čo nedokážeme vytvoriť;
rozvíjanie u detí túžbu po ochrane životného prostredia, uvedomenie si vzťahu medzi vlastným konaním a stavom životného prostredia (napr.: ak hodím odpadky do rieky, voda sa znečistí a ryby budú mať zlý život );
osvojenie si základov environmentálnej bezpečnosti, osvojenie si prvotných informácií o racionálnom využívaní prírodných zdrojov na príklade využívania vody a energie v bežnom živote;
rozvíjanie zručností environmentálne gramotného a bezpečného správania v každodennom živote.

Pre úspešnejšiu asimiláciu materiálu je vhodné využiť také formy práce ako: integrované GCD, experimentálne a dizajnérske aktivity, využitie TSO a multimediálnych prezentácií, ekologický chodník a environmentálne prázdniny. Informácie, ktoré deti dostávajú, musia byť vedecky spoľahlivé a zároveň prístupné ich pochopeniu. Systematické a dôsledné zoznamovanie sa s vonkajším svetom rozvíja reč, pamäť, myslenie, predstavivosť a prispieva ku všestrannému rozvoju dieťaťa.

Existuje niekoľko požiadaviek na organizovanie detských aktivít v prírode:

Jasnosť a konkrétnosť cieľov a zámerov. Úlohy by zároveň mali mať kognitívny charakter a stimulovať rozvoj duševnej činnosti detí.
Pre každú aktivitu treba vybrať malé množstvo informácií, ktoré sa ďalej objasňujú, upevňujú a upresňujú, rozširujúc prijaté myšlienky.
Pri organizovaní aktivít by ste mali premýšľať nad systémom a vzťahom, ktorý zabezpečí, aby deti porozumeli procesom a javom, ktoré pozorujú.
Aktivita by mala stimulovať záujem a kognitívnu aktivitu detí.

Závažnosť moderných environmentálnych problémov postavila pedagogickú teóriu a prax pred úlohu vychovávať mladú generáciu v duchu šetrného, zodpovedného prístupu k prírode, schopnej riešiť otázky racionálneho environmentálneho manažmentu, ochrany a obnovy prírodných zdrojov. Aby sa tieto požiadavky stali normou správania každého človeka, je potrebné už od detstva cieľavedome pestovať zmysel pre zodpovednosť za stav životného prostredia.

Pre každého z nás je dôležité pochopiť, ako je človek spojený s prírodou a ako je na nej závislý, aké zákonitosti v prírode existujú a prečo ich ľudstvo nemá právo ignorovať. Posledné dve desaťročia boli obdobím formovania environmentálneho vzdelávacieho priestoru. Toto je čas na rozvoj nových pojmov, ako sú „ekologické vedomie“, „ekologické myslenie“, „ekologická kultúra“, vrátane koncepcie „ekologického vzdelávania detí predškolského veku“.

Predmetové prostredie predškolského dieťaťa zahŕňa rôzne prírodné objekty, preto je jeho oboznamovanie sa s rastlinami, zvieratami a neživými prírodnými javmi nevyhnutné – ide o prirodzený proces poznávania okolitého sveta a získavania sociálnych skúseností.

Základom ekologického vedomia je na jednej strane pochopenie súvislostí a vzťahov, ktoré existujú v prírode, a na strane druhej schopnosť chápať a milovať všetko živé. Rozvoj environmentálneho vedomia nie je možný bez toho, aby dieťa žilo v jednote so svetom rastlín a zvierat, bez pocitu zodpovednosti zaň; takáto práca sa vykonáva v triedach a v každodennom živote: na exkurziách, v procese experimentovania a pozorovania. objekty voľne žijúcich živočíchov, starostlivosť o obyvateľov živého kúta.

Vedome správny postoj k prírode, ktorá je jadrom ekologickej kultúry, je postavená na pochopení spojenia rastlín a živočíchov s vonkajšími podmienkami, ich prispôsobivosti k prostrediu; o uvedomení si špecifík všetkých živých vecí a ich vnútornej hodnoty, závislosti života zvierat a rastlín od vplyvu faktorov prostredia a ľudskej činnosti; o porozumení pôvodnej krásy prírodných javov a živých bytostí, ak ich vývoj prebieha v plnohodnotných prírodných alebo osobitne vytvorených podmienkach. Východiskom pre výchovu detí predškolského veku k takémuto postoju k prírode je systém špecifických poznatkov, ktoré odzrkadľujú popredné vzorce živej prírody: rozmanitosť druhov, ich prispôsobivosť prostrediu, život v komunitách, zmeny v procese rastu a rozvoj.

Základným základom modernej environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku je časť bioekológia, obsahovo prispôsobená čiastkovým programom „Náš domov je príroda“, „Mladý ekológ“ a iné. Environmentálna výchova je novou kategóriou, ktorá priamo súvisí s náukou o ekológii a jej jednotlivých odvetviach. Tento koncept je založený na ekologickom prístupe a pedagogický proces je založený na základných myšlienkach a konceptoch ekológie. Cieľom environmentálnej výchovy detí predškolského veku je formovanie počiatkov ekologických predstáv – základných zložiek osobnosti, ktoré umožňujú v budúcnosti úspešne si v súhrne prisvojiť praktické a duchovné skúsenosti interakcie medzi ľudstvom a prírodou, čo zabezpečí jeho prežitie a rozvoj.

Oboznámenie sa s konkrétnymi príkladmi rastlín a živočíchov, ich povinné spojenie s určitým biotopom a úplná závislosť na ňom umožní predškolákom vytvárať prvotné predstavy ekologického charakteru. Deti sa učia: mechanizmom komunikácie je prispôsobivosť štruktúry a fungovania rôznych orgánov v kontakte s vonkajším prostredím. Pestovaním jednotlivých exemplárov rastlín a živočíchov sa deti učia rôznemu charakteru svojich potrieb na vonkajšie zložky životného prostredia v rôznych štádiách rastu a vývoja. Dobré výsledky v environmentálnej výchove sa dosahujú, keď sa pozorovacia metóda kombinuje s experimentovaním a modelovaním. Podľa programu „Vývoj“ sa teda rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností rieši zvládnutím činností vizuálneho modelovania.

Dynamické reprezentácie sú špeciálnym typom reprezentácií, ktoré odrážajú postupnosť zmien a transformácií objektu, ktoré sú neprístupné priamemu vnímaniu.

Teoretické základy štúdie sú prácami vedcov a výskumníkov N.N. Podďaková, L. Elkoninová, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Družinina, T.V. Kristove. Úplne prvý, kto vyzdvihol dynamické reprezentácie, bol N.N. Podďakov. Sformuloval definíciu a určil vek, kedy sa začínajú úspešne formovať dynamické myšlienky. Jeho nástupkyňou v tomto výskume bola L. Elkoninová, ktorá sledovala rovnaké otázky ako N.N. Poddyakov, pracujúci vo svojom laboratóriu. S.N. Nikolaeva je autorkou programu „Mladý ekológ“, v ktorom reflektovala ekologický prístup k údržbe živých bytostí. Po zvýraznení v samostatnej časti – rast a vývoj rastlín a živočíchov. Táto časť sleduje úlohu vzťahov v procese ontogenézy - rast a vývoj jednotlivých druhov rastlín a vyšších živočíchov. T.N. Družinina, T.V. Khristovskaja a L.S. Ignatkin začal pracovať na formovaní dynamických konceptov u predškolákov. Realizovali prieskumy, do ktorých boli zapojené deti rôzneho veku (od druhého najmladšieho až po prípravnú školskú skupinu), ako aj tie, ktoré žijú v rôznych podmienkach. Zároveň T.V. Khristovskaya vytvorila dynamické nápady na príklade rastlín a L.S. Ignatkina vytvoril dynamické nápady na príklade zvierat. Ale možno zdôrazniť, že všetci výskumníci vo svojej práci sledovali jeden cieľ – formovanie dynamických predstáv, rozvoj mentálnych schopností a environmentálnu výchovu detí predškolského veku.

V škôlke vo všetkých vekových skupín Učitelia spolu s deťmi pestujú rastliny, starajú sa o ne a sledujú ich.

Materiály z rôznych prebiehajúcich štúdií nám umožňujú dospieť k záveru, že oboznámenie detí s dynamickými reprezentáciami môže mať vplyv na formovanie a rozvoj špeciálnych – jednotných – časopriestorových reprezentácií, odrážajúcich postupné zmeny v objekte, ktoré sa vyskytujú v určitých časových intervaloch. Nevyhnutnými podmienkami pre vznik takýchto predstáv je systematické pozorovanie a synchrónne odrážanie zmien pozorovaného objektu v kalendári - sekvenčne vypĺňanom grafickom modeli, ako aj periodická diskusia o výsledkoch pozorovaní, ich zovšeobecňovanie a zhrnutie práca dokončená.

Z toho možno vyvodiť záver, že myšlienka rastu a vývoja rastlín a zvierat sa úspešne rozvíja v podmienkach, kde predškoláci môžu pravidelne pozorovať živé bytosti. Je jednoduchšie organizovať monitorovanie rastu a vývoja rastlín. Vedci zistili, že systematické oboznamovanie detí s rastom a vývojom rastlín je možné vykonávať v zime aj na jar, pestovaním rôznych plodín zo semien alebo cibúľ v priestoroch materskej školy, vytvorením zeleninovej záhrady na okne a v leto, práca na záhonoch a záhonoch materskej školy, záhrada (ak to podmienky dovoľujú).

Deti sa učia nadväzovať spojenia medzi živou a neživou prírodou, spojenie živého organizmu s prostredím a prispôsobenie sa mu. Študujú vplyv prírody na prácu ľudí, ktorá je spojená s využívaním jej zdrojov, znečisťovaním životného prostredia a ochranou prírody.

Deti získavajú sebaúctu. Dieťa spolu s túžbou konať na vlastnú päsť má túžbu splniť požiadavky dospelých – byť dobrý. Činnosti detí pri akejkoľvek činnosti sa stávajú zámernými.

Dochádza k podriadeniu sa orientačnému modelu a prvé ekologické predstavy sa tiež rozvíjajú, keď si dieťa osvojí zodpovedajúce vzorce správania. Deti majú pod vplyvom dospelého túžbu urobiť niečo dobré pre iných, pre rastliny a zvieratá. Ale spolu s týmto mladších predškolákov Mimovoľná povaha všetkých duševných procesov je odlišná. Na základe týchto charakteristík dieťaťa je potrebné vytvárať priaznivé pedagogické podmienky a vyberať optimálne metódy, ktoré by prispeli k riešeniu problémov environmentálnej výchovy zábavnou formou.

Tréning prebieha ako regulovaná hra: učiteľ navrhne zápletku, prevezme hlavnú úlohu, zvyšok rozdelí medzi deti a podporí hernú situáciu. Plán, podľa ktorého sa zápletka vyvíja, zodpovedá logike riešenia didaktických úloh tried a hospitácií. V rámci hry deti získavajú nové poznatky, pozorujú prírodné objekty a vykonávajú výskumné a pracovné činnosti.

S environmentálnou výchovou v predškolskom zariadení môžete začať od príchodu detí v predškolskom veku do predškolského zariadenia.

V hlavnom rámcovom vzdelávacom programe predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ je environmentálna výchova detí primárneho predškolského veku organizovaná na princípoch komunikatívnosti. kognitívna aktivita deti a obohatené o moderný vzdelávací obsah. To poskytuje:

rozvoj záujmu o predmety a javy okolitej reality (svet zvierat a rastlín);
formovanie počiatočných predstáv o prírodných javoch, každodenných sezónnych a priestorových zmenách v prírode;
formovanie ekologických predstáv a hodnotových základov postojov k okolitému svetu.

Pri predstavovaní prírodného sveta je hlavným cieľom programu pomôcť dieťaťu uvedomiť si, že je aktívnym subjektom prírody.

Hlavnou okolnosťou zabezpečujúcou úspech tejto práce je pochopenie psychofyziologických charakteristík detí tohto veku zo strany učiteľa.

Deti vo veku od troch do štyroch rokov sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do praktických činností spolu s dospelým a radi manipulujú s rôznymi predmetmi. Emocionálne reagujú na láskavý, neunáhlený tón učiteľa a ochotne opakujú jeho slová a činy. Ich mimovoľnú a krátkodobú pozornosť ľahko upriami každá novinka: neočakávaná akcia, nový predmet alebo hračka.

Malo by byť zrejmé, že v tomto veku deti nemôžu robiť jednu vec dlhú dobu, nemôžu sa dlho sústrediť na jednu vec - potrebujú neustálu zmenu udalostí, časté zmeny dojmov. Dospelý musí pochopiť, že slová sú abstrakciou a za nimi musí byť nevyhnutne vizuálny obraz objektu a akcií s nimi - iba v tomto prípade začnú malé deti reagovať na reč učiteľa.

Úspech environmentálnej výchovy malých detí teda možno zabezpečiť nasledujúcimi spôsobmi interakcie medzi dospelým a nimi:

Jemná, priateľská komunikácia, pochopenie stavu detí, ich skúseností spôsobených predovšetkým odlúčením od rodiny;
Pomalá expresívna reč, opakované opakovanie toho istého;
Posilnenie slova obrazom predmetu, akcia, ktorá ho zobrazuje;
Časté prepínanie pozornosti detí z jedného predmetu na druhý, z jedného typu činnosti na druhý;
Používanie techník, ktoré vyjadrujú pozitívne emócie detí;
Vedomé vytváranie vzoru učiteľom v jeho správaní (činoch a slovách);
Časté chválenie detí (milé slovné hodnotenie a potľapkanie po hlave).

Úlohou učiteľa pri práci s deťmi v predškolskom veku je stanoviť prvé usmernenia v prírodnom svete - rastliny a zvieratá ako živé bytosti a ich závislosť od životných podmienok.

V tejto fáze rozvoja osobnosti je vodcom intelektuálneho rozvoja dieťaťa špecifický obraz objektu, akcie s ním, sprevádzané slovom, preto sa učiteľ v prvom rade zameriava na zmyslový rozvoj detí.

Formovanie počiatočných základov ekologickej kultúry u detí primárneho predškolského veku je hromadenie špecifických, zmyslových predstáv o predmetoch a prírodných javoch, ktoré obklopujú deti a sú súčasťou ich životnej činnosti.

Vo veku troch alebo štyroch rokov sa deti musia naučiť rozlišovať a správne pomenovať predmety a predmety prírody, s ktorými neustále prichádzajú do styku, musia sa naučiť ich hlavné zmyslové vlastnosti - tvar, farbu, veľkosť, stupeň tvrdosti alebo mäkkosti, povahu povrch a tiež sa naučiť viditeľné zložky predmetov a predmetov; navyše s nimi získajte prvotné predstavy o možných aktivitách.

Dôležitým aspektom environmentálnej výchovy v tomto veku je formovanie porozumenia detí špecifikám živého objektu, jeho zásadnej odlišnosti od objektu (neživého objektu), formovanie základných zručností správnej interakcie s asténiou a zvieratami a participácia. v činnostiach vytvárať pre ne potrebné podmienky.

Výchova detí sa nestane ekologickou, ak už v tomto veku nerozumejú: rastlina na okne potrebuje vodu, papagáj v klietke potrebuje zrná a vodu, breza na pozemku potrebuje vodu a vrabci v zime potrebujú chlieb omrvinky. Oboznámenie sa s prírodnými predmetmi, ich časťami, základnými vlastnosťami, vizuálnymi spôsobmi fungovania vo veľmi špecifických podmienkach je formovanie počiatočných ekologických predstáv, ktoré sú základom pre správny postoj k živým bytostiam, správnu interakciu s nimi. Vedomosti nie sú dôležité samy osebe, ale pre rozvoj diferencovaného videnia prírodných objektov a schopnosti s nimi konať.

Správny postoj k živým bytostiam je konečným výsledkom, ukazovateľom environmentálnej výchovy, prejavujúcej sa v tomto veku už len v dobrovoľnej a aktívnej účasti detí na spoločných aktivitách s dospelými zameranými na udržanie podmienok potrebných pre obyvateľov zelenej zóny a komunikáciu s nimi. Takéto činnosti musia byť zafarbené pozitívne emócie deti, aktívnym vnímaním všetkého, čo učiteľ hovorí a robí.

Predškolské detstvo je teda počiatočným štádiom formovania osobnosti človeka a jeho hodnotovej orientácie vo svete okolo neho. V tomto období kognitívne, estetické, morálne vlastnosti hromadí sa emocionálny a zmyslový zážitok z komunikácie s prírodnými objektmi.

Dôležité sú otázky rozvoja humánneho vzťahu detí k prírode. Sú integrované s úlohami rozvoja reči a pohybu. Herné zručnosti, komunikácia, zvládnutie produktívnych činností pri realizácii procesu environmentálnej výchovy dieťaťa. Poznatky, ktoré dieťa takto získa, vedú k procesu vytvárania vedome správneho postoja k prírode.

Cieleným pôsobením pedagóga je teda už v ranom predškolskom veku možný vznik a primárne prejavovanie prvkov environmentálnej kultúry a uvedomelého vzťahu k prírode. Vznik environmentálnej výchovy je výsledkom pôsobenia určitého systému metód a techník výchovy na deti, výsledkom asimilácie vedomostí, ktoré sú pre deti tohto veku zrozumiteľné, ich postupného hromadenia a rozširovania. Postoj sa prejavuje záujmom detí o svet okolo nich, túžbou pozorovať súčasné javy a túžbou starať sa o zvieratá a rastliny. Formovanie prvkov environmentálnej kultúry je priamo závislé od osvojovania si a osvojovania si špecifických vedomostí o predmetoch a prírodných javoch deťmi.

Shitikova Natalya Ivanovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU č. 20 "Phy"
lokalita: Moskovský región, mestský obvod Podolsk, obec Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, dom 202 b
Názov materiálu:Článok
Predmet:"Formovanie environmentálnych myšlienok u malých detí."
Dátum publikácie: 14.05.2017
kapitola: predškolská výchova

Správa mestskej časti Podolsk

Výbor pre vzdelávanie

Metodické združenie mesta

vychovávatelia v ranom detstve

južná územná zóna

Správa k téme:

"Formovanie environmentálnych myšlienok u malých detí."

Pripravené

učiteľ MDOU pre deti záhrada číslo 20

Shitikova Natalya Ivanovna

Formovanie environmentálnych predstáv u detí

nízky vek

Dieťa s rané detstvo skúma svet okolo seba, oslovuje

krásne, svetlé. Toto všetko môže vidieť v prírode a toto všetko je pre neho

prvýkrát všetko prekvapí a poteší. Novosť a jas prvých dojmov

zostať na celý život. Nikdy v ďalšom živote to človek nebude mať

taká sviežosť vnímania a sviežosť pocitov ako v ranom predškolskom veku

Vek. A nech je to akokoľvek smutné, človek často stráca svoju harmoniku

spojenie s prírodou v detstve, v tom najnežnejšom a najcitlivejšom čase

života. Ako sa to stane? A tak dieťa vzalo do rúk vtáčie pierko

obdivujte to a okamžite počuje ostrý výkrik: "Okamžite zahoďte túto špinu."

Sadla som si blízko mláky, aby som sa pozrela na zaujímavé ploštice, ktoré tam boli

plávať. A potom nasleduje panický výkrik: „Choď preč z kaluže.

Zašpiníš sa a prechladneš!" A namiesto farebného, veselého sveta dieťa

vidí pred sebou sivý asfalt. A dospelí môžu a mali by pomáhať

dieťaťa v osvojovaní si základných prírodopisných poznatkov, v voj

túžby a schopnosti porozumieť svetu prírody, predstaviť ho elementárom

pracovať na vytváraní priaznivých podmienok pre život živých bytostí. Zapnuté

na tomto základe sa pestuje starostlivý postoj ku všetkému živému

bezprostredné prostredie: do trávy, kvetu, stromu, vtáka a do vášho

rovesníkov a dospelých. Preto je také dôležité konkrétne učiť svoje dieťa

rovesník, obdivovať, radovať sa a obdivovať krásu sveta

prírodu, kultivovať pozorovanie a zvedavosť, láskavosť,

opatrný postoj k prírodným objektom. Nedostatok konkrétneho

vnemov (farby, zvuky, pachy a pod.) vedie k emocionálnemu a

duchovná chudoba, neschopnosť vyjadriť svoj postoj k prírode.

Dospelý by mal pomôcť dieťaťu objavovať svet okolo seba.

prírodu, miluj ho ako spoločný Domov, rovnako potrebné pre každého, kto je v ňom

životy. Práve to by malo rezonovať v duši každého dieťaťa.

V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, vrátane

pozitívny vzťah k prírode a okolitému svetu. Predškolské zariadenie

inštitúcia je prvým článkom v systéme kontinuálneho životného prostredia

vzdelanie, tak nie je náhoda, že sme dostali úlohu

formovanie základov racionálnej kultúry u predškolákov

environmentálny manažment. Začiatok environmentálnej výchovy v predškolskom veku

Inštitúcia to potrebuje od chvíle, keď deti vstúpia do prvej juniorskej skupiny.

Od začiatku roka učiteľ v prvom aj druhom ml

skupiny opakovane rozprávajú a hrajú rozprávky s bábikami, počnúc

zdvihnutý

"príde"

"ovocie a zelenina"

predmet

nerastie len repa, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobule, predstavuje deti

s rôznymi druhmi ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša ich

a vo všeobecnosti sa k deťom správa láskavo. Motív domácich miláčikov

ľahko predstaviteľné s pomocou Baba a starého otca z „Ryaba Hen“, ktorí,

zvierat.

buď dedko alebo baba „príde“, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o

koza s kozľatami, ukazujú, ako ich kŕmia trávou, senom a vodou.

sa používajú

Tvorba

folklór,

básne, ktorých zápletky sa hrajú s deťmi.

prijímanie

malý

vykonať

zaujímavé

emocionálne,

hovor

radostná, veselá nálada, prekvapenie z učenia sa nových vecí a od prvého

úspech. To všetko deťom pomôže ľahšie a lepšie pochopiť vlastnosti, vlastnosti,

znaky prírodných predmetov, jednoduché súvislosti a vzťahy.

V škôlke a rodine treba dbať na to, aby tvorili prirodzené

vývojové prostredie: ak je to možné, majte obytný kútik s vnútorným

rastliny, zvieratá; používať záhradu, zeleninovú záhradu, kvetinovú záhradu pri chate, o

Domy; vyzdvihnúť hry na prírodovednú tému, knihy, hračky. dieťa

priblížiť

prirodzené

pravidelné

komunikácia s prírodou mu umožňuje získať živšie dojmy a

nápady ako najzaujímavejšie knihy, obrázky, príbehy.

Komunikujte

bohatý

rôznorodé

potrebné predovšetkým prostredníctvom jeho citov, dotýkajúcich sa srdca a duše

dieťa. Dieťa sa snaží odrážať svoje živé dojmy z prírody

kresby, aplikácie, tvorivé príbehy, básne, hádanky.

Jeden z dôležité prostriedky zoznamovanie detí so svetom okolo nich

sú pozorovania.

Pozorovania

chodiť

obohatiť

zastupovanie

okolité

svet, formovať priateľský vzťah k prírode. Malo by sa učiť

pozorovať

rôzne

predmety

javy;

Nevyhnutne

pozorovať

predmety

javy,

plánované.

Pozorovania

zvierat

prirodzené

javov

sú náhodné a neočakávané a také by učiteľovi nemali chýbať

príležitosť. Deti majú radi zvieratká pre ich rozmanitosť farieb, veľkostí,

formy, pohyby (jasný krásny motýľ priťahuje svojou farbou, vták priťahuje

let, zvuky). Stretnutie so zvieratami zvyčajne spôsobí dieťa

radosť, vzrušenie, prekvapenie

Nevyhnutné

stimulovať

zvedavosť;

formulár

schopnosť všímať si zmeny v prírode.

pozorovanie – vytvárať emocionálnu náladu, všeobecnú

radostný dojem.

Vychovávateľ

uvádza

zvieratá,

zaobchádzajte s nimi opatrne a pozorne.

Je potrebné mať na pamäti, že deti by nemali komunikovať so zvieratami.

byť spontánny, nekontrolovateľný. Dieťa ešte nevie, ako na to

Komunikácia so zvieraťom môže spôsobiť ujmu jemu aj vám. Preto učiteľ

pomáha deťom komunikovať so zvieratkami tak, aby neboli pre nikoho nebezpečné

zviera alebo dieťa.

Pri prechádzke by si to mali uvedomiť rodičia a učitelia

Pre deti je to začiatok cesty do veľkého, rozmanitého sveta. Príroda

dôležité je vidieť, vnímať celou dušou, všetkými zmyslami, všímať si

rozmanitosť jeho podôb, krása farieb, zvukov, pohybov, vôní. Toto a

tvorí prvú (počiatočnú) zmyslovú skúsenosť dieťaťa, základ pre jeho

intelektuálny rozvoj. Dojmy pôvodnej prírody prijaté v r

detstvo, si pamätáme na celý život. Prejavy prírody v každej dobe

Roky sú pestré, krásne a úžasné. Už od útleho veku

deti môžu vidieť a všímať si tieto črty v prírode, ich zmeny.

obohatiť

dojmy

rôznorodosť,

prirodzené

porovnať sa,

obdivovať

prírodu, prejavovať zvedavosť a pozorovanie, chrániť a starať sa o ňu

prostredie – to je ušľachtilá úloha dospelých.

Od prvých krôčikov dieťaťa je dospelý povinný

ležal v jeho vedomí pochopenie, že duchovné a fyzické

ľudský život je neoddeliteľne spojený s prírodou.

V materskej škole je vždy akvárium. Akvárium je nielen krásne, ale aj

veľmi zaujímavé zoznámenie detí so svojimi obyvateľmi. Sledujte

život ryby vo vode, jej správanie je mnohokrát lepšie, zakaždým

všimnúť si niečo nové. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že ryba žije iba v

starostlivý

vzťah

zvierat

maličkí

sú položené

organizácií

systematické dlhodobé kontakty a komunikácia s nimi.

Berúc do úvahy

fyziologické

psychologický

zvláštnosti

raný vek, práca na formovaní environmentálnych predstáv

treba začať od prvých rokov života. Učiteľ sa musí vrátiť k jednému

a ten istý predmet (k tomu istému pojmu) opakovane a zakaždým

pridať niečo nové k existujúcim vedomostiam detí.

životného prostredia

vzdelanie

použité

integrovaný prístup, ktorý zahŕňa prepojenie výskumu

aktivity, hudba, výtvarné umenie, telesnej kultúry,

divadelné

aktivity,

literatúra,

modelovanie,

prezeranie

Televízne programy, výlety, ale aj organizovanie samostatná činnosť

deti, teda ekologizácia rôznych druhov detských aktivít.

prijaté

triedy

"skontrolovať"

nezávislé experimentálne činnosti založené na metóde odberu vzoriek a

chyby. Postupne sa z elementárnych experimentov stávajú hry-zážitky, v

didaktický

vzdelávacie

zábavné.

zvyšuje

emocionálny význam tejto činnosti pre dieťa. Ako výsledok

pevné

hry-experimenty

vlastnosti

kvality

prírodné objekty sa stávajú uvedomelejšími a trvácnejšími.

Záver.

Vzdelávacie

význam

preceňovať.

zvieratá, rastliny, človek sa stáva čistejším, láskavejším, mäkším. V ňom

najviac sa prebúdza najlepšie vlastnosti. Človek, zviera, rastlina – my všetci sme

súčasťou prírody a tvoria s ňou jeden celok, napriek rozdielom.

Neprítomnosť

odrážajúce

realita,

často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov a povier v nich.

Mylné predstavy často spôsobujú nepriateľstvo

vzťah detí k zvieratám. To škodí nielen prírode, ale aj

negatívne

platné

stvrdne

opraviť

existujúce mylné predstavy sú ťažšie ako vytváranie nových,

správne.

Preto je veľmi dôležité, aby deti už v ranom predškolskom veku

dostali správne informácie o prírode.

Environmentálna výchova je formovanie vedome správneho postoja detí k prírodným objektom. Vedome správny postoj k prírode je založený na pochopení prepojenia medzi rastlinami a živočíchmi a podmienkami ich prostredia, špecifickosti živých vecí a ich vnútornej hodnoty. Takýto vedomý postoj v ranom veku ešte nemôže existovať. Úlohou dospelých je pomôcť deťom zhromaždiť prvú batožinu živých, emocionálnych, živých dojmov a spoľahlivých predstáv o prírode.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Tvorba elementárneho prostredia

nápady u malých detí prostredníctvom priamych vzdelávacích aktivít“

Úvod……………………………………………………………………………………………… 3

1.1 Teoretický význam formovania elementárnych ekologických pojmov u malých detí………………………………………………………..5

II. Praktická časť

2.1 Súhrn výchovno-vzdelávacích aktivít na formovanie elementárnych environmentálnych pojmov u malých detí „Na návšteve v dedine“………………12

Záver……………………………………………………………………………………….. 16

Referencie……………………………………………………………………….. 17

Úvod

Pre formovanie základov ekologického vedomia je mimoriadne dôležité prebudiť v dieťati záujem o prírodu, o život rastlín a živočíchov, o javy neživej prírody. Deťom treba nielen ukázať čo krásny svet ich obklopuje, no zároveň jasne vysvetľuje, prečo je potrebné milovať a chrániť prírodu.

Neustála komunikácia dieťaťa s prírodou vytvára znateľný liečebný účinok, zmierňuje psychické napätie, pomáha zmierniť stres a agresivitu a vštepuje priateľský prístup ku všetkému živému.

Preto je také dôležité položiť základy základných environmentálnych konceptov už v ranom veku.

Cieľ projektu – formovanie elementárnych ekologických predstáv u malých detí priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou.

Ciele projektu:

študovať a analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru na tému formovania elementárnych ekologických predstáv u malých detí;
vytvárať optimálne podmienky pre formovanie základných environmentálnych pojmov u malých detí;
rozvíjať pedagogická technológia formovanie elementárnych ekologických predstáv u malých detí;
analýza, efektívnosť, vyhliadky.

Účastníkmi projektu sú deti od raného veku a učiteľ.

Tento projekt bol použitý za účelom formovania elementárnych ekologických konceptov u detí v ranom veku.

Tento projekt môžu využiť učitelia v ranom veku a rodičia na úspešné formovanie základných environmentálnych konceptov u detí vo veku 2-3 rokov.

I. Hlavná časť. Teoretické zdôvodnenie formovania elementárnych ekologických pojmov u malých detí priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou

1.1 Teoretický význam formovania elementárnych ekologických pojmov u malých detí

Od raného detstva dieťa skúma svet okolo seba a priťahuje ho to krásne a svetlé. To všetko môže vidieť v prírode a toto všetko je pre neho prvýkrát, všetko prekvapí a poteší. Novosť a jas prvých dojmov zostávajú na celý život. Nikdy v neskoršom veku nebude mať človek takú sviežosť vnímania a sviežosť pocitov ako v ranom predškolskom veku. A akokoľvek je to smutné, človek často v detstve, v tom najnežnejšom a najcitlivejšom období života, stráca harmonické spojenie s prírodou. Ako sa to stane? A tak dieťa zdvihlo vtáčie pierko, aby ho obdivovalo, a okamžite začulo ostrý výkrik: „Hneď tú špinu zahoď. Sadol som si blízko mláky, aby som sa pozrel na zaujímavé ploštice, ktoré tam plávajú. A potom nasleduje panický výkrik: „Choď preč z kaluže. Zašpiníš sa a prechladneš!" A namiesto farebného, veselého sveta vidí dieťa pred sebou sivý asfalt. A dospelí môžu a mali by pomôcť dieťaťu osvojiť si základné prírodovedné poznatky, rozvíjať túžbu a schopnosť porozumieť svetu prírody a uviesť ho do elementárnej práce pri vytváraní priaznivých podmienok pre život živých bytostí. Na tomto základe sa pestuje starostlivý prístup ku všetkému živému v bezprostrednom prostredí: tráve, kvetom, stromom, vtákom, ich rovesníkom a dospelým. Preto je také dôležité konkrétne naučiť dieťa hľadieť, obdivovať, radovať sa a obdivovať krásu prírodného sveta, pestovať pozorovanie a zvedavosť, láskavý a starostlivý postoj k prírodným objektom. Nedostatok špecifických vnemov (farby, zvuky, pachy atď.) vedie k emocionálnej a duchovnej chudobe, k neschopnosti vyjadriť svoj postoj k prírode. Pri vnímaní estetickej stránky prírody je dôležité naučiť dieťa mravnému postoju k nej. Výsledkom je, že estetické a etické hodnotenia sa kombinujú a vytvárajú morálne a estetické normy, pretože ich efektívne zvládnutie môže posúdiť stupeň formovania humánnych citov a lásky k živým bytostiam.

Environmentálna výchova detí predškolského veku - relatívne nový smer v predškolskej pedagogike - je riešená najmä na základe formovania prírodovedných vedomostí získaných v etapách predškolského detstva (N.N. Verešová, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryžová, P.G. Samoruková a ostatné).

Kde začať tento proces? Treba začať od seba. Zamyslite sa nad tým, aký vzťah majú k prírode samotní dospelí – majstri prírody alebo jej časti? Viete sa nechať prekvapiť a kochať sa prírodou alebo ste ľahostajní? Je veľmi dôležité neustále prejavovať deťom záujem o prírodu, jej predmety a javy, túžbu dozvedieť sa o nich; svojim správaním dokázať, že sa nestratila schopnosť prekvapiť a radovať sa zo zelenej trávy, žiarivého kvetu, stromu, vtáka, slnka, vetra, snehu a pod.. Pod vplyvom emócií dospelého človeka vyjadrením potešenia, radosti, prekvapenia, súcitu, smútku sa dieťa učí, ako sa má správať s trávou, kvetom, zlomeným stromom, hladným zvieratkom.

Aké metódy zoznámenia dieťaťa s prírodou sú najúčinnejšie? V prvom rade priamo vzdelávacie aktivity neustále, opakované pozorovanie zvierat, rastlín, predmetov a neživých prírodných javov spojené s pátracími aktivitami, čítaním detských kníh, používaním porekadiel, riekaniek a hudobnými aktivitami,

Proces zoznamovania malého dieťaťa s prírodou by mal prebiehať zaujímavou hravou formou, emocionálne, vyvolávajúc radostnú, veselú náladu, prekvapenie z učenia sa nových vecí a z prvých úspechov. To všetko deťom pomôže ľahšie a lepšie pochopiť vlastnosti, vlastnosti, znaky prírodných predmetov, najjednoduchšie súvislosti a vzťahy.

V škôlke a rodine by sa malo dbať na vytváranie prirodzeného vývojového prostredia: ak je to možné, majte živý kútik s izbovými rastlinami a zvieratami; používať záhradu, zeleninovú záhradu, kvetinovú záhradu pri chate, v blízkosti domu; vyzdvihnúť hry na prírodovednú tému, knihy, hračky. Dôležité je priblížiť dieťa k prirodzenému prostrediu. Takáto pravidelná komunikácia s prírodou mu umožňuje získať živšie dojmy a nápady ako najzaujímavejšie knihy, obrázky a príbehy.

Je potrebné uviesť dieťa do bohatého a rozmanitého sveta prírody, predovšetkým prostredníctvom jeho zmyslov, dotýkajúcich sa srdca a duše dieťaťa. Dieťa sa snaží odrážať svoje živé dojmy z prírody v kresbách, aplikáciách, tvorivých príbehoch, básňach a hádankách.

Pozorovanie je komplexná kognitívna aktivita, začína sa len v ranom veku a je vykonávaná ako spoločná aktivita dospelého a dieťaťa.

Hlavnou vecou pri pozorovaní je vytvoriť emocionálnu náladu, všeobecný radostný dojem.

Zvieratá priťahujú pozornosť dieťaťa svojou pohyblivosťou, dynamikou, zvukmi, ktoré vydávajú a ďalšími zaujímavými prejavmi (čo a ako jedia, ako sa pohybujú, kde žijú). Väčšina detí sa s nimi snaží nadviazať kontakt. Pestré životné prejavy zvieratiek umožňujú dieťaťu včas pochopiť, že ide o živé bytosti. Deti majú radi zvieratká pre ich rozmanitosť farieb, veľkostí, tvarov a pohybov (jasný, krásny motýľ priťahuje svojou farbou, vtáčik svojím letom a zvukmi). Stretnutie so zvieratkami zvyčajne v dieťati vyvoláva radosť, vzrušenie, prekvapenie. Dospelí nielen zoznámia deti so zvieratami, ale učia ich, aby s nimi zaobchádzali opatrne a pozorne.

Je potrebné pamätať na to, že komunikácia medzi deťmi a zvieratami by nemala byť spontánna alebo nekontrolovaná. Dieťa, ktoré ešte nevie, ako správne komunikovať so zvieraťom, môže spôsobiť ujmu sebe aj sebe. Preto dospelí pomáhajú deťom komunikovať so zvieratami, aby to nebolo nebezpečné ani pre zviera, ani pre dieťa.

Väčšina aj starších detí si nevšimne alebo nerozumie emocionálnemu stavu zvieraťa, nemajú správne predstavy o jeho fyzickom blahobyte. Základy starostlivého prístupu k zvieratám u malých detí sú položené organizovaním systematických dlhodobých kontaktov a komunikácie s nimi. V tomto prípade by ste mali venovať pozornosť dieťaťa najmä emocionálnemu stavu zvieraťa, jeho behaviorálnym reakciám, tomu, ako sa správa a čo ho znepokojuje. Pri takejto komunikácii so zvieratami si deti rozvíjajú empatiu, súcit a empatiu k nim.

Dieťa sa postupne počas krátkych živých pozorovaní naučí všímať si črty živých predmetov, vypestuje si záujem a túžbu častejšie komunikovať so zvieratami a rastlinami, rozvinie schopnosť vidieť a pochopiť stav inej bytosti. Je to jemný pohyb detskej duše, z toho vzniká pocit zodpovednosti za všetko živé.

Dvojročné dieťa má celý svet - „svet za oknom“. Priťahuje a očarí dieťa. Z okna môžete sledovať zvieratá a ich pohyb, napríklad vranu, straku či holuba. Dospelý spolu s dieťaťom prehodnocuje, čo robí. Väčšinu zmien v prírodnom svete si však možno všimnúť, pocítiť a zažiť iba mimo stien miestnosti, v priamom kontakte s prírodou. Živú komunikáciu s ňou nedokáže nahradiť ani obraz, ani príbeh. Preto je také dôležité zoznamovať svoje dieťa s prírodou už od útleho veku. Rodičia a učitelia by si pri prechádzke mali uvedomiť, že pre ich deti je to začiatok cesty do veľkého, rozmanitého sveta. Je dôležité vidieť prírodu, vnímať ju celou dušou, všetkými zmyslami, všímať si rozmanitosť jej podôb, krásu farieb, zvukov, pohybov, vôní. Toto tvorí prvú (počiatočnú) zmyslovú skúsenosť dieťaťa, základ jeho intelektuálneho rozvoja. Dojmy z pôvodnej prírody získané v detstve si pamätáme na celý život. Prejavy prírody v každom ročnom období sú rozmanité, krásne a úžasné. Už od útleho veku môžu deti vidieť a všímať si tieto črty v prírode a ich zmeny. Obohatiť dieťa živými dojmami o rozmanitosti a kráse prírodných javov, naučiť ho hľadieť, obdivovať a obdivovať prírodu, prejavovať zvedavosť a pozorovanie, chrániť a starať sa o okolitú prírodu - to je ušľachtilá úloha dospelých.

Od prvých krôčikov dieťaťa, s každým činom, je dospelý povinný zasadiť do svojho vedomia pochopenie, že duchovný a fyzický život človeka je neoddeliteľne spojený s prírodou.

Environmentálna výchova je formovanie environmentálneho vedomia u detí ako súboru vedomostí, myslenia, citov, vôle a pripravenosti na aktívnu environmentálnu činnosť, ktorá pomáha chápať okolitú realitu ako živé prostredie a ako estetickú dokonalosť a orientuje sa na starostlivý postoj k umožňuje vopred predvídať a predchádzať negatívnym dôsledkom priemyselného rozvoja prírodných zdrojov.

S prihliadnutím na fyziologické a psychologické vlastnosti deti v ranom veku, práca na formovaní environmentálnych myšlienok by mala začať od prvých rokov života. Učiteľ sa musí mnohokrát vrátiť k rovnakému predmetu (rovnakému konceptu) a zakaždým pridať niečo nové k existujúcim vedomostiam detí.

Aby deti získali viac dojmov a získali praktické skúsenosti s interakciou s prírodou, odporúča sa viesť jednotlivé hodiny v prírode. Formy a metódy práce s deťmi môžu byť veľmi rôznorodé: rozhovory, pozorovania živého objektu, experimentálne aktivity, hry. Integrácia rôznych častí programu (oboznámenie sa s beletriou, rozvoj reči, výtvarné umenie, hudobné aktivity atď.) umožní deťom vytvoriť si prvotné predstavy o okolitej realite.

Jedným z dôležitých prostriedkov, ako deti zoznámiť s okolitým svetom, je pozorovanie.

Pozorovania na prechádzke obohacujú vaše chápanie sveta okolo vás a formujú priateľský vzťah k prírode. Deti by sa mali učiť pozorovať rôzne predmety a javy; Zároveň nie je potrebné pozorovať len tie objekty a javy, ktoré sú plánované. Pozorovania zvierat a prírodných javov môžu byť náhodné a neočakávané a učiteľ by si túto príležitosť nemal nechať ujsť. Je potrebné stimulovať detskú zvedavosť; rozvíjať schopnosť všímať si zmeny v prírode.

Prvý výsledok environmentálnej výchovy sa prejavuje prekvapením, záujmom, pocitom radosti, slasti, estetickým potešením, obdivom pri vnímaní prírody, efektívnou pripravenosťou detí podieľať sa na vytváraní životne dôležitých podmienok pre živé bytosti v ich bezprostrednom okolí a pripravenosťou. aby zabránili ich smrti.

Pri práci s deťmi na ich environmentálnej výchove sa využíva integrovaný prístup, ktorý zahŕňa vzájomné prepojenie výskumných aktivít, hudby, výtvarného umenia, telesnej výchovy, hier, divadelné aktivity, literatúra, modelovanie, sledovanie televíznych relácií, exkurzie, ale aj organizovanie samostatných aktivít detí, t.j. ekologizácia rôznych druhov detských aktivít.

Vedomosti nadobudnuté na hodinách deti „testujú“ formou hry v samostatných experimentálnych činnostiach metódou pokus omyl. Postupne sa z elementárnych experimentov stávajú experimentálne hry, v ktorých ako v didaktická hra, sú dva začiatky: náučný – poučný a herný – zábavný. Motív hry umocňuje emocionálny význam tejto činnosti pre dieťa. V dôsledku toho sa poznatky o spojeniach, vlastnostiach a kvalitách prírodných predmetov upevnené v experimentálnych hrách stávajú uvedomelejšími a trvácnejšími.

II. Praktická časť.

2.1 Súhrn výchovno-vzdelávacích aktivít na formovanie základných environmentálnych konceptov u malých detí „Na návšteve v dedine“

Téma: „Na návšteve v dedine“

Integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívny vývoj, sociálny a komunikačný rozvoj, umelecký a estetický rozvoj.

Softvérové úlohy:

upevniť schopnosť rozpoznať domáce zvieratá v hračkách a pomenovať ich;
tvoria základ interakcie s domácimi zvieratami;
kultivovať starostlivý prístup k zvieratám;
rozvíjať aktivitu detí spievaním a spievaním;
obohatiť slovnú zásobu detí o podstatné mená označujúce mená domácich zvierat, prídavné mená označujúce farbu a veľkosť;
pokračovať v rozvíjaní sluchovej diferenciácie a dobré motorové zručnosti ruky

Spôsoby, ako organizovať deti:sediaci v polkruhu, stojaci pri stole.

Vybavenie: hračky (kohút, pes, mačka), multimediálny projektor a plátno, diapozitívy s obrázkami zvierat (krava, prasa, kôň), stereo systém, audionahrávky zvieracích hlasov (krava, prasa, kôň).

Práca so slovnou zásobou:Domáce zvieratá.

Prípravné práce:čítanie riekaniek, pozeranie ilustrácií.

GCD ťah

Vychovávateľ:

S Dobré ráno, majte jasný deň!

Žijeme veľmi priateľsky!

Vychovávateľ: Dnes ty a ja pôjdeme do dediny, ale naša cesta nie jeblízko, tak pôjdeme vlakom. Poďme na cestu. Ja budem vlak a vy budete moje vagóny. Vstaň jeden po druhom a poďme. Tu-tu-tu-tu-tu (pod hudobným sprievodom deti idú za sebou, učiteľ je vpredu).

Pieseň „Parná lokomotíva“ (Hudba A. Filippenko, text T. Volgina)

(Hudobný režisér spieva, deti spievajú)

Lokomotíva zapískala

A riadil prívesy -

Choo-choo, choo-choo -

Vezmem ťa ďaleko!

Vychovávateľ : Tu je zastávka, prišli sme do dediny. (Obrázok dediny na obrazovke).

Deti sedia na lavičke.

Pozrite, chlapci, niekto sa s nami stretáva.

Kto hovorí, hlasno šteká,

Stráži dom pána?

Kto je to? (Pes)

Aký pes? (Veľký, huňatý)

Ako šteká pes? (Bow-wow)

Vychovávateľ: Pes, naše deti o tebe poznajú pieseň (Deti hrajú pieseň „Chrobák.“ Hudba N. Kuklovskaja, text S. Fedorčenko)

Tu je pes Zhuchka,

Chvost je vlnitý,

Zuby sú ostré,

Srsť je pestrá.

Uf! Uf!

Vychovávateľ: chlapi, kto to kričí? Presne tak – je to kohútik. (Zobrazuje hračkárskeho kohúta).

Pozrite sa, čo má kohút.

deti: Hrebeň, zobák, hlava, brada, krídla, krásny viacfarebný chvost.

Vychovávateľ: Kohútik, naše deti o tebe poznajú detskú riekanku.

(Dieťa číta riekanku).

Kohútik, kohútik,

zlatý hrebeň,

Butterhead,

Hodvábna brada,

Pozrite sa von oknom

Dám ti hrášok.

Vychovávateľ: Kohútik má veľmi rád hrášok a práve som mu priniesol. (Zobrazuje pohár s fazuľou a hráškom). Problém je, že všetko je zmiešané (ukazuje, čo je v pohári). Pozrite, chlapci, sú tu fazuľa aj hrach. A potrebujeme len hrášok. Na kohúta vyberieme iba hrášok.

Deti pristúpia k stolu, na ktorom sú taniere s hráškom a fazuľou, v strede je veľký tanier, deti doň naberú hrášok a nechajú fazuľu.

Vychovávateľ: Výborne chlapci. Pomôž si, kohútik, deti sa snažili, prešli všetkým!

Kohútik: Ku-ka-re-ku!

Vychovávateľ: Bol to kohút, ktorý povedal „ďakujem“. Výborne!

Pozrime sa, kto tu ešte býva (pristúpia k domu, učiteľka roztiahne záves a povie):

Zamatové labky,

A v labkách sú škrabance.

šikovne chytám myši,

Pijem mlieko z tanierika.

Kto je to? (mačka)

Aká mačka? (Načechraný, biely)

Ako mačka mňauká? (Mňau mňau)

Vychovávateľ: Chlapci, mačka sa chce s vami hrať.

Dynamická pauza „Mačka“

Zdvihni labky, mačka

Mačka polož svoje labky

Mačka, mačka, toč sa,

A potom sa dotkni zeme,

A trieť si brucho

Raz-dva-tri, raz-dva-tri.

Vychovávateľ : Chlapi, stretli sme psa, kohúta, mačku. Sú to domáce zvieratá, žijú v blízkosti domu alebo v dome človeka. Domáce zvieratá poskytujú ľuďom výhody a ľudia sa o ne starajú. V dedine sú aj iné domáce zvieratá, pozorne počúvajte, koho poznáte.

Didaktická hra „Kto ako kričí“

Deti odpovedajú - na obrazovke sa objavia obrázky zvierat.

Tak sme sa navštívili. kde sme boli? Koho sme videli?

(Učiteľské zovšeobecňovanie). A teraz je čas, aby sme sa vrátili domov. Rozlúčme sa so všetkými a poďme na vlak.

Deti sa postavia ako vlak, zamávajú a odvezú sa na pieseň:

Lokomotíva zapískala

A riadil prívesy -

Choo-choo, choo-choo -

IN MATERSKÁ ŠKOLA Rozkolíšem ťa!

Záver

Vzdelávaciu hodnotu prírody je ťažké preceňovať. Komunikáciou so zvieratami a rastlinami sa človek stáva čistejším, láskavejším, jemnejším. Prebúdzajú sa v ňom tie najlepšie vlastnosti. Človek, zviera, rastlina – všetci sme súčasťou prírody a tvoríme s ňou jeden celok, napriek našej odlišnosti.

Nedostatok vedomostí detí, ktoré správne odrážajú realitu, často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov a povier. Mylné predstavy často spôsobujú, že deti majú k zvieratám nepriateľský vzťah. To nielen škodí prírode, ale negatívne pôsobí aj na psychiku detí, otužuje ich a je náročnejšie naprávať existujúce mylné predstavy ako vytvárať nové, správne.

Preto je veľmi dôležité, aby deti už v ranom predškolskom veku dostávali správne informácie o prírode.

Bibliografia

Andreevskaya, E.G. Environmentálna výchova a vzdelávanie v predškolských zariadeniach. [Text] / NAPR. Andrejevskaja. – M., 2010
Golitsina, N.S. Environmentálna výchova detí predškolského veku. [Text] / N.S. Golitsyn. – M., 2006
Nikolaeva, S.N. Environmentálna výchova mladších predškolákov. [Text] / S.N. Nikolajev. – M., 2004
Ryžová, N.A. Program „Naším domovom je príroda“. [Text] / N.A. Ryžovej. – M., 2005
Ryžová, N.A. Environmentálna výchova v predškolských zariadeniach: teória a prax. [Text] / N.A. Ryžovej. – M., 2000

Lupinos Lyudmila Vladimirovna,
Učiteľ na MBDOU "Materská škola č. 4"
Nazyvaevsk, oblasť Omsk"
Formovanie elementárnych ekologických predstáv u detí v ranom predškolskom veku
Položte lásku k vlasti, za rodná krajina, k pôvodnej prírode, k ľuďom je možné len v ranom veku. Potom je veľmi ťažké zmeniť svetonázor, zmeniť predstavy a názory človeka na životné prostredie. Preto je dôležité urýchlene rozvíjať ekologické vedomie malej osobnosti. Naším cieľom je naučiť hľadať a nachádzať niečo nové v už známom. Jednou z hlavných morálnych úloh je pestovať lásku k vlasti, a teda aj starostlivý prístup k jej prírode. Dosiahneme to, ak naučíme deti tešiť sa z krajiny ich rodných miest.
Zoznámenie malých detí s prírodou je prvou, počiatočnou etapou v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Stiahnite si celý abstrakt

Environmentálna výchova je jednou z oblastí v činnosti predškolských zariadení. Jeho zavedenie bolo možné vďaka vedeckému výskumu mnohých teoretikov a praktikov predškolskej výchovy - P. G. Samorukovej, S. A. Veretennikovej, N. N. Podďakovej, V. G. Fokina, E. I. Kazakovej, S. N. Nikolaevovej, N. N. Kondratyevovej, N. A. Ryžovej a ďalších. Výsledkom výskumu bolo zistenie, že environmentálna výchova detí predškolského veku je formovanie starostlivého postoja detí k prírodným javom a predmetom, ktoré ich obklopujú a s ktorými sa oboznamujú v predškolskom veku.

Berúc do úvahy fyziologické a psychologické vlastnosti malých detí, práca na formovaní základných ekologických myšlienok by sa mala začať od prvých mesiacov života. Učiteľ sa musí mnohokrát vrátiť k rovnakému predmetu (rovnakému konceptu) a zakaždým pridať niečo nové k existujúcim vedomostiam detí.
Obsah tejto časti plánu pokrýva tri hlavné oblasti vzdelávania, ktoré spolu úzko súvisia:
Rozvoj základných prírodovedných konceptov;
Rozvoj environmentálnej kultúry detí;
Rozvoj predstáv o človeku;

Dlhodobý plán tvorby základných environmentálnych koncepcií pre deti v ranom veku, vypracovaný v súlade s „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“, vyd. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. Plán predstavuje témy tried s deťmi od 1,5 do 2 rokov a obsah pozorovaní počas vychádzky.

Metodika vedenia tried podlieha cieľom programu. Zároveň môže učiteľ dopĺňať alebo meniť priebeh vyučovania v závislosti od počasia, svojich pracovných skúseností a individuálnych vlastností detí.
Aby deti získali viac dojmov a získali praktické skúsenosti s interakciou s prírodou, odporúča sa viesť jednotlivé hodiny v prírode. Formy a metódy práce s deťmi môžu byť veľmi rôznorodé: rozhovory, pozorovania živého objektu, experimentálne aktivity, hry. Integrácia rôznych častí programu (oboznámenie sa s beletriou, rozvoj reči, výtvarné umenie, hudobné aktivity atď.) umožní deťom vytvoriť si počiatočné predstavy o okolitej realite.
Jedným z dôležitých prostriedkov, ako deti zoznámiť s okolitým svetom, je pozorovanie.
Pozorovania na prechádzke obohacujú vaše chápanie sveta okolo vás a formujú priateľský vzťah k prírode. Deti by sa mali učiť pozorovať rôzne predmety a javy; Zároveň nie je potrebné pozorovať len tie objekty a javy, ktoré sú plánované. Pozorovania zvierat a prírodných javov môžu byť náhodné a neočakávané a učiteľ by si túto príležitosť nemal nechať ujsť. Je potrebné stimulovať detskú zvedavosť; rozvíjať schopnosť všímať si zmeny v prírode.
Prvý výsledok environmentálnej výchovy sa prejavuje prekvapením, záujmom, pocitom radosti, slasti, estetickým potešením, obdivom pri vnímaní prírody, efektívnou pripravenosťou detí podieľať sa na vytváraní životne dôležitých podmienok pre živé bytosti v ich bezprostrednom okolí a pripravenosťou. aby zabránili ich smrti. Preto je potrebné uviesť deti do bohatého a rozmanitého sveta prírody predovšetkým prostredníctvom ich pocitov, ktoré sa dotýkajú srdca a duše dieťaťa.
Dieťa sa snaží zobraziť svoje živé dojmy z prírody v kresbách, aplikáciách, tvorivých príbehoch, básňach a hádankách.
Pri práci s deťmi na ich environmentálnej výchove sa využíva integrovaný prístup, ktorý zahŕňa vzájomné prepojenie výskumných aktivít, hudby, výtvarného umenia, telesnej výchovy, hier, divadelných aktivít, literatúry, modelovania, sledovania televízie, exkurzií, ako aj organizovania detských samostatné aktivity, teda ekologizácia rôznych druhov detských aktivít.
Vedomosti nadobudnuté na hodinách deti „testujú“ formou hry v samostatných experimentálnych činnostiach metódou pokus omyl. Postupne sa z elementárnych experimentov stávajú experimentálne hry, v ktorých ako v didaktickej hre platia dva princípy: náučný - náučný a herný - zábavný. Motív hry umocňuje emocionálny význam tejto činnosti pre dieťa. V dôsledku toho sa poznatky o spojeniach, vlastnostiach a kvalitách prírodných objektov upevnené v experimentálnych hrách stávajú uvedomelejšími a trvácnejšími.

Prezentácia „Rozvoj koherentnej reči detí predškolského veku pomocou metódy vizuálneho modelovania a mnemotechniky (pre učiteľov predškolského veku)“

Organizácia: MŠ MBDOU č. 11 „Baby“

Lokalita: Moskovský región, Lukhovitsy

Environmentálna výchova je relatívne nový smer v predškolskej pedagogike. Podstatou tohto smerovania je, že v období predškolského detstva je možné v procese cieleného pedagogického ovplyvňovania formovať u detí počiatky ekologickej kultúry - vedome správneho postoja k javom, predmetom živej a neživej prírody. ktoré tvoria ich bezprostredné prostredie počas tohto obdobia života.

Ekologický postoj k svetu sa formuje a rozvíja počas života človeka. Schopnosť žiť v súlade s prírodou a životným prostredím by sa mala začať pestovať čo najskôr. Každé dieťa si chce užiť nový deň, prinášať radosť svojim rodičom, učiť sa každým dňom viac a viac nových a zaujímavých vecí, chce spoznávať krásny svet, ktorý ho obklopuje. Je dokázané, že komunikácia s prírodou má priaznivý vplyv na celkový vývoj dieťaťa, pretože práve táto komunikácia umožňuje nielen osvojiť si zákonitosti vývoja živej prírody, ale aj naučiť dieťa žiť v súlade s prírodou. , učí ju milovať, rešpektovať, ctiť a vážiť si. Je tiež známe, že skutočná krása spočíva v prírode a úlohou je pomôcť dieťaťu vidieť ju a naučiť sa ju oceňovať. Výsledkom je, že keď sa deti zoznamujú s prírodou, otvárajú sa im široké možnosti pre ich estetickú výchovu.

Environmentálna výchova zabezpečuje formovanie duchovných a morálnych hodnôt. Naučiť deti vidieť krásu je náročná úloha. Ak sám učiteľ úprimne miluje prírodu a zaobchádza s ňou opatrne, dokáže tieto pocity sprostredkovať deťom. Deti sú veľmi pozorné a citlivé na slová, skutky a náladu dospelého, rýchlo vidia pozitíva a napodobňujú svojho mentora. Láska k prírode znamená nielen určitý stav mysle, vnímanie jej krásy, ale aj jej pochopenie, jej poznanie.

V 90. rokoch v Rusku došlo k intenzívnemu rozvoju systému kontinuálneho environmentálneho vzdelávania, formovala sa koncepčná vízia tohto smeru (I.D. Zverev, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, A.N. Zakhlebny, B.T. Lichačev, N.S. Dežnikova, I.V. Tsvetgodin, G.A. , S.N. Glazachev). Každý to uznáva: počiatočným článkom systému je oblasť predškolského vzdelávania, pretože práve v tomto období si dieťa rozvíja svoj prvý svetonázor - získava emocionálne dojmy o prírode a spoločnosti, hromadí predstavy o rôznych formách života, a tvorí sa základ ekologického myslenia, vedomia a kultúry.

V tých istých rokoch došlo k zintenzívneniu praxe predškolskej výchovy – podnetu k rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií vznik nových komplexných programov („Detstvo“, „Pôvod“, „Rozvoj“, „Dúha“, „Škôlka - dom radosti“, „Zlatý kľúč“, „Krokha“), v ktorých sa venuje náležitá pozornosť životnému prostrediu vzdelanie. Programy environmentálnej výchovy sa vyvíjajú a stávajú sa populárnymi („Mladý ekológ“, „Sme pozemšťania“, „Objavte seba“, „My“, „Pavučina“, „Semitsvetik“, „Ja som človek“, „Nadežda“, „ Náš domov - príroda")

Skúmajú sa nové aspekty problému environmentálnej výchovy v predškolskom veku: vytváranie obohateného ekologického a vývojového prostredia, podmienky pre formovanie environmentálnej kultúry detí, príprava odborníkov na environmentálnu výchovu detí predškolského veku (O.M. Gazina , N. A. Gunyaga, E. V. Klyueva, N. N. V. Krivoshchekova, N. G. Lavrentieva, O. A. Ovsyannikova, N. A. Ryzhova, O. A. Solomennikova, T. G. Tabukashvili, T. A. Fedorova atď.). Materská škola je považovaná za „štandard ekologickej kultúry“ (T.V. Potapová).

Lásku k vlasti, k rodnej krajine, k rodnej prírode, k ľuďom si môžete pestovať už v ranom veku. Potom je veľmi ťažké zmeniť svetonázor, zmeniť predstavy a názory človeka na životné prostredie. Preto je dôležité urýchlene rozvíjať ekologické vedomie malej osobnosti. Už od predškolského veku je potrebné deťom vštepovať myšlienku, že človek potrebuje prostredie priateľské k životnému prostrediu. Preto je dôležité naučiť dieťa zachovávať krásu prírody, aby v tomto vekovom období pochopilo, aké cenné je zdravie a snažilo sa o zdravý životný štýl. Zoznámenie malých detí s prírodou je prvou, počiatočnou etapou v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Pojem „ekológia“ pochádza z gréckych slov obydlie (miesto pobytu, útočisko) a doktrína. Ekológia- veda, ktorá študuje podmienky existencie živých organizmov a vzťahy medzi organizmami a prostredím, kde žijú.

Environmentálna výchova je novým smerom v činnosti predškolských zariadení. Jeho zavedenie bolo možné vďaka vedeckému výskumu mnohých teoretikov a praktikov predškolskej výchovy – P.G. Samoruková, S.A. Veretenniková, N.N. Podďaková, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryžová, O.A. Solomennikov a ďalší. Výsledkom výskumu bolo zistenie, že environmentálna výchova detí predškolského veku je formovanie starostlivého postoja detí k prírodným javom a predmetom, ktoré ich obklopujú a s ktorými sa oboznamujú v predškolskom veku.

V.A. Sitarov poznamenáva, že environmentálna výchova je v súčasnosti považovaná za jednotný systém, ktorého hlavnými zložkami sú formálne (predškolské, školské, stredné odborné a vysoké) vzdelávanie a neformálne vzdelávanie dospelej populácie.

V systéme environmentálnej výchovy má veľký význam prvý stupeň, materská škola. Deti sú veľmi náchylné, ľahko reagujú na starosti a radosti, v tomto veku prebieha aktívny proces cieľavedomého formovania vedomostí, emócií a rozvoja schopností.

Pod environmentálnej výchovy predškoláci chápu sústavný proces učenia, vzdelávania a osobnostného rozvoja, zameraný na rozvíjanie systému vedeckých a praktických poznatkov, ako aj hodnotových orientácií k zodpovednému vzťahu k prírode.

Hlavným cieľom environmentálnej výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení– vychovávať ekológov, poskytovať environmentálne poznatky, učiť deti byť milosrdným, milovať prírodu a starať sa o ňu a starostlivo spravovať jej bohatstvo. Je veľmi dôležité, aby sa deti, ktoré vstupujú do obrovského, nepochopiteľného sveta, naučili jemne cítiť, vidieť a chápať, že tento tajomný svet je veľmi rôznorodý, mnohotvárny, mnohofarebný a my sme súčasťou tohto sveta.

Úvaha o teórii environmentálnej výchovy musí začať definíciou jej podstaty. Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou morálna výchova. Environmentálnou výchovou preto rozumieme jednotu environmentálneho vedomia a správania v súlade s prírodou. Formovanie environmentálneho vedomia je ovplyvnené environmentálnymi znalosťami a presvedčeniami. Ekologické predstavy medzi staršími predškolákmi sa formujú, keď sa zoznamujú s okolitým svetom. Myšlienky sformované v sérii tried sa postupne menia na presvedčenie o potrebe žiť v súlade s prírodou. Vedomosti preložené do presvedčení tvoria environmentálne vedomie.

Environmentálne správanie pozostáva z individuálnych činov (súbor stavov, špecifických činov, schopností a zručností) a z postoja človeka k činom, ktoré sú ovplyvnené cieľmi a motívmi jednotlivca.

Vytváranie nového vzťahu medzi človekom a prírodou nie je len sociálno-ekonomickou a technickou úlohou, ale aj morálnou úlohou. Vyplýva to z potreby pestovať ekologickú kultúru, formovať nový postoj k prírode, založený na nerozlučnom spojení človeka s prírodou. Jedným z prostriedkov na riešenie tohto problému je environmentálna výchova.

Účel environmentálnej výchovy- formovanie zodpovedného postoja k životnému prostrediu, ktorý je budovaný na základe environmentálneho vedomia. To predpokladá dodržiavanie morálnych a právnych zásad environmentálneho manažmentu a presadzovanie myšlienok na jeho optimalizáciu, aktívnu prácu pri skúmaní a ochrane prírody svojho územia. Samotná príroda sa chápe nielen ako prostredie vonkajšie pre človeka – zahŕňa človeka.

Postoj k prírode je úzko spätý s rodinnými, spoločenskými, priemyselnými a medziľudskými vzťahmi človeka a pokrýva všetky oblasti vedomia: vedeckú, politickú, ideologickú, umeleckú, morálnu, estetickú, právnu.

Zodpovedný postoj k prírode je komplexná osobnostná charakteristika. Znamená pochopenie zákonitostí prírody, ktoré určujú život človeka, prejavujúce sa v dodržiavaní morálnych a právnych princípov environmentálneho manažmentu, v aktívnej tvorivej činnosti pri skúmaní a ochrane životného prostredia, v presadzovaní myšlienok správneho environmentálneho manažmentu, v boji proti všetkému ktorý má škodlivý vplyv na životné prostredie.

Podmienkou takejto prípravy a vzdelávania je organizovanie vzájomne prepojených vedeckých, morálnych, právnych, estetických a praktických aktivít študentov zameraných na štúdium a zlepšovanie vzťahu medzi prírodou a človekom.

Kritériom rozvoja zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je morálny záujem o budúce generácie.

Cieľ environmentálnej výchovy sa dosahuje jednotným riešením nasledujúcich úloh.

Vzdelávacie– vytvorenie systému vedomostí o environmentálnych problémoch našej doby a spôsoboch ich riešenia.
Vzdelávacie– formovanie motívov, potrieb a návykov environmentálne vhodného správania a činností, zdravého životného štýlu.
Vývojový- rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností pre štúdium, hodnotenie stavu a zlepšovanie prostredia vo svojom okolí; rozvíjať túžbu po aktívnej ochrane životného prostredia.

V predškolskom veku Hlavnými cieľmi environmentálnej výchovy sú:

Formovanie systému základných vedomostí o predmetoch a prírodných javoch u detí. Riešenie tohto problému zahŕňa štúdium samotných objektov a javov v prírode, súvislostí a vzťahov, ktoré medzi nimi existujú.
Vytváranie systému vedomostí o svete okolo nás, ktorý zabezpečuje správnu orientáciu dieťaťa vo svete.
Rozvoj kognitívnej aktivity dieťaťa v procese oboznamovania sa so svetom okolo neho.
Kritériom efektívnosti environmentálnej výchovy a vzdelávania môže byť tak systém poznania na globálnej, regionálnej, lokálnej úrovni, ako aj skutočné zlepšenie životného prostredia svojho územia, dosiahnuté úsilím detí.

O. A. Solomennikova venuje veľkú pozornosť formovaniu primárnych predstáv o ekologických súvislostiach v prírode u detí predškolského veku.

Environmentálna výchova- je to formovanie environmentálneho vedomia u detí ako súboru vedomostí, myslenia, pocitov, vôle a pripravenosti na aktívne environmentálne aktivity, ktoré pomáhajú chápať okolitú realitu ako živé prostredie a ako estetickú dokonalosť a orientujú sa na starostlivý postoj k nemu. , ktorý umožňuje vopred predvídať a predchádzať negatívnym dôsledkom priemyselného rozvoja prírodných zdrojov.

Berúc do úvahy fyziologické a psychologické charakteristiky malých detí, práca na formovaní environmentálnych predstáv by sa mala začať od prvých rokov života. Učiteľ sa musí mnohokrát vrátiť k rovnakému predmetu (rovnakému konceptu) a zakaždým pridať niečo nové k existujúcim vedomostiam detí.

Rozvoj základných prírodovedných konceptov;
Rozvoj environmentálnej kultúry detí;
Rozvoj predstáv o človeku;

Nevyhnutnou podmienkou environmentálnej výchovy je teda organizovanie vzájomne prepojených, morálnych, právnych, estetických a praktických aktivít predškolákov zameraných na štúdium a zlepšovanie vzťahu prírody a človeka.

Bibliografia:

Ashikov V., Ashikova S. Príroda, kreativita a krása // Predškolská výchova. – № 7 2005.
Girusov A.V. Prírodné základy ekologickej kultúry - M.: Výchova, 2009.
Zenina T. Environmentálna výchova malých detí / T. Zenina // Predškolská výchova. – 2004. - č.7
Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Prírodopis. - M.: Vzdelávanie, 2006.
Kochergina V. Naším domovom je Zem // Predškolská výchova. 2004. N 7.
Svet prírody a dieťaťa: Metódy ekologickej výchovy detí predškolského veku / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevcovová, E.F. Terentyeva; upravil L.M. Manevcovová, P.G. Samoruková. - Petrohrad: Detstvo-press, 2008.