Kognitívna sféra v ranom detstve je krátka. Rozširovať charakteristiky sociálnej situácie vývoja v ranom detstve. Analyzujte vývoj kognitívnej sféry v detstve. Táto téma patrí do sekcie.

Funkcie kognitívnej a emocionálno-osobnej sféry dieťaťa, ktoré zodpovedajú konkrétnemu kultúrnemu modelu. V prvej polovici 20. storočia sa formovanie týchto čŕt považovalo za začiatok socializácie, kultiváciu prirodzeného vývoja dieťaťa, počnúc obdobím fyziologického alebo prírodného vývoja. Stratégia a význam tohto nového obratu v jeho individuálnej histórii boli hodnotené odlišne z hľadiska psychoanalýzy, kultúrno-historických, sociologických a behaviorálnych prístupov. V modernej psychológii sa vplyv kultúrnych a individuálnych charakteristík matky na vývoj dieťaťa považuje za neobvykle významný, najmä to sa týka smeru rozvoja osobnostných formácií. Tu si môžeme všimnúť určité nezrovnalosti pri hodnotení úlohy matky v kognitívnej psychológii a psychológii osobnosti. Je nepochybné, že individuálne charakteristiky emočnej a osobnej sféry dieťaťa a ich súlad so špecifickým kultúrnym modelom spoločnosti, ktorej je členom, sú vybavené osobitnými vlastnosťami tejto kultúry, vlastnosťami materského správania.

Záver. Existujú dve vzájomne prepojené skupiny materských funkcií. Jeden z nich je navrhnutý tak, aby poskytoval druhovo špecifické črty vývoja dieťaťa v kognitívnej aj emocionálnej oblasti. Ďalšou úlohou je sformulovať také črty kognitívnej a emocionálnej oblasti dieťaťa, ktoré by zabezpečili, aby vývoj dieťaťa zodpovedal tomuto konkrétnemu kultúrnemu modelu. Prvá skupina materských funkcií sa môže nazývať typická a druhá - konkrétne kultúrna.

Kategórie sa chápu ako mimoriadne široké pojmy, ktoré odrážajú najbežnejšie a najpodstatnejšie vlastnosti, znaky, vzťahy a vzťahy objektov, fenomény reality a poznania. Sú skutočné pre všetky prejavy duševnej činnosti, bez ohľadu na to, aké predmety ju absorbujú.

Reflexná kategória označuje schopnosť vysoko organizovanej hmoty reprodukovať sa vo forme subjektívnych obrazov (pocity, vnímanie, myšlienky, myšlienky a pocity) s rôznym stupňom primeranosti, znakov, štruktúrnych charakteristík a vzťahov ďalších objektov v procese aktívnej činnosti. Povaha reflexie 7 závisí od úrovne organizácie hmoty, v dôsledku čoho sa kvalitatívne líši v anorganickej a organickej povahe. Najjednoduchšie formy odrazu sú predpokladom rozvoja zložitejších foriem; vrátane zmyslových aj mentálnych obrazov reality, ktoré umožňujú jej priestorovú a kauzálnu reprodukciu, čím sa správaniu dodáva čoraz prispôsobivejší a aktívnejší charakter.

Kategória psychiky. Psychika (z gréčtiny - duše) je systémová vlastnosť vysoko organizovanej hmoty, ktorá spočíva v aktívnej reflexii subjektu objektívneho sveta, v konštrukcii neodcudziteľného obrazu tohto sveta od neho a samoregulácii na základe jeho správania a činnosti. V psychike sú prezentované a usporiadané udalosti minulosti, súčasnosti a možnej budúcnosti. Vďaka aktívnemu a predvídavému odrazu vonkajších objektov zmyslami a mozgom vo forme psychiky je možné vykonávať činnosti, ktoré zodpovedajú vlastnostiam týchto objektov, a tým aj prežitie organizmu, ktorý ich potrebuje, jeho vyhľadávaniu a supersituačnej činnosti. Z toho vyplýva, že určujúcimi znakmi psychiky sú: reflexia, ktorá dáva obraz o objektívnom prostredí, v ktorom živé bytosti pôsobia, ich orientácia v tomto prostredí a uspokojenie potreby kontaktov s ním, takže psychika pôsobí ako jediný cyklický systém, ktorý má reflexný charakter. Reflexivita je nadradenosť objektívnych životných podmienok organizmu a bezvýznamnosť ich reprodukcie v psychike, pravidelný prechod vnímajúcich zložiek systému na exekutívu, primeranosť motorických efektov a ich "inverzný" efekt na obraz. S prechodom na človeka získava psychika kvalitatívne novú štruktúru vďaka sociálno-historickým vzorcom Vedomie vzniká ako vedúca úroveň regulácie činnosti, formuje sa osobnosť, ktorá slúži ako zdroj vyšších prejavov duševnej činnosti.

organizačné metódy (porovnávacie, pozdĺžne, integrované);

empirické metódy získavania vedeckých údajov (pozorovacie metódy - pozorovanie a pozorovanie; experimentálne metódy - laboratórne, terénne, prírodné, formujúce psychologické a pedagogické; psychodiagnostické metódy - štandardizované a projektívne testy, dotazníky, sociometria, rozhovory a konverzácie; praximetrické metódy - techniky analýzy procesov a produkty činností (časomiera, cyklografia, profesiografický opis, hodnotenie prác), modelovacie metódy - matematické, kybernetické atď .; biografické metódy - analýza faktov, dátumov, udalostí, dôkazov o ľudskom živote;

techniky spracovania údajov (metódy kvantitatívnej (matematicko-štatistickej) a kvalitatívnej analýzy;

interpretačné metódy (genetická a štrukturálna metóda).

Hlavnými výskumnými metódami v psychológii - ako aj v prírodných vedách vo všeobecnosti - sú pozorovania a experimenty. Metóda pozorovania je zámerné, systematické a cielené vnímanie vonkajšieho správania osoby za účelom následnej analýzy a vysvetlenia. Objektívne pozorovanie v psychológii nie je zamerané na vonkajšie činy samé osebe, ale na ich psychologický obsah; vonkajšia strana aktivity je tu iba prvotným materiálom pozorovania, ktorý by mal dostať svoju psychologickú interpretáciu a mal by sa chápať v rámci určitej teórie.

Experimentálna metóda je jednou z hlavných psychologických metód. Hlavnou úlohou psychologického experimentu, podobne ako pozorovania, je sprístupniť základné črty vnútorného mentálneho procesu na objektívne vonkajšie vnímanie.

Zvážte dva typy psychologických experimentov: laboratórne a prírodné.

Laboratórny psychologický experiment prebieha spravidla v špeciálne vytvorených a kontrolovaných podmienkach, pričom sa používa špeciálne vybavenie a prístroje.

Medzi objektívne metódy psychológie patrí aj testovanie používané na účely psychologickej diagnostiky, na rozpoznanie alebo vyhodnotenie stavov, znakov, charakteristík konkrétnej osoby, skupiny ľudí, jednej alebo druhej mentálnej funkcie atď.

Metóda prieskumu sa používa v psychológii v dvoch formách: dotazníky a rozhovory (rozhovory).

Matematické metódy v psychológii sa používajú ako prostriedok na zvýšenie spoľahlivosti, objektivity, presnosti získaných údajov.

Je ťažké alebo nemožné si predstaviť naše vlastné psychologické znalosti bez metódy sebapozorovania. S. L. Rubinshtein poznamenal, že „údaje o vedomí sa prakticky vždy používajú vo fyzikálnych vedách v každej štúdii vonkajšieho sveta“.

Inšpekcia nás nezablokuje vo vnútornom svete vedomia, ale naopak nás privádza do vonkajšieho - prírodného a sociálneho - sveta.

Metóda vlastného vykazovania priamo vyplýva z metódy introspekcie.

Spomedzi psychokorekčných metód možno rozlišovať rôzne psychoterapeutické metódy (autogénny výcvik, racionálna psychoterapia, skupinové formy atď.).

V ranom veku sa u dieťaťa ďalej rozvíja pocit a vnímanie v dôsledku manipulačnej činnosti subjektu. Na začiatku raného veku dieťa vo všeobecnosti vníma vlastnosti okolitých objektov, môže si vytvoriť spojenie medzi objektmi a ich použitie v objektívnej činnosti.
vnímanie:

1. Medvede majú afektívny charakter, vášeň. Emócie sa zisťujú hlavne v čase vizuálneho vnímania objektu, na ktorý sú zamerané.

2. súvisí s činnosťou, určuje správanie; medzi senzorickými a motorickými funkciami existuje jednota. V dôsledku akcií s predmetmi dieťa začne vnímať vlastnosti okolitých objektov, vyberie najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a tieto znalosti použije pri svojich činnostiach s nimi.

Podľa Vygotského sa všetky mentálne funkcie v tomto veku rozvíjajú okolo, skrze a pomocou vnímania.

Sluchové vnímanie:

vyvíja sa fonémický sluch (samohlásky sa najprv rozlišujú a rozpoznávajú a potom spoluhláskami; od veku 2 rokov sa rozlišujú všetky zvuky rodného jazyka).

Vysoký zvuk sa rozvíja pomaly, takže nemá zmysel naučiť malé dieťa spievať.

Vizuálne vnímanie:

Nedokonalá, pretože dieťa v tomto období vníma iba jednu vlastnosť a je spôsobená silnou emóciou. A to vedie k tomu, že rôzne objekty môže vnímať ako jeden. Za 3 roky môže dieťa znamenať 5 vlastností objektu: oválny, kruhový, štvorcový, obdĺžnikový, trojuholníkový. Asi 6 farieb: červená, oranžová, modrá, zelená, biela, čierna.

Pamäť:

je nedobrovoľnej povahy. Aj keď sa v tomto období objaví spomienka, dieťa si nepamätá, ale „pamätá si“. Pamäť ešte nepracuje ako samostatný proces.

Prevažujúce druhy - motorické, emocionálne a čiastočne obrazové. Prejavy dobrej pamäti (keď sú srdcom recitované dlhé básne) neznamená, že dieťa má fenomenálnu pamäť alebo vysokú úroveň inteligencie. Je to dôsledok všeobecnej plasticity centrálneho nervového systému.

myslenie :

Objavuje sa na prahu raného veku a prejavuje sa vo využívaní komunikácie medzi objektmi na dosiahnutie akéhokoľvek cieľa (napríklad dieťa kreslí vankúš, na ktorom leží atraktívny predmet, aby ho dosiahol). nadviazanie nových vzťahov prechádza pokusom a omylom. Deti riešia väčšinu problémov tohto typu prostredníctvom vonkajších orientačných akcií (WAT) myslenia. Vodné myslenie sa nazýva vizuálne efektívne a je novotvarom.

Do konca raného veku, mentálna aktivita:

1) zovšeobecnenie;

2) prenos získaných skúseností z pôvodných podmienok do nových;

3) schopnosť nadviazať komunikáciu prostredníctvom experimentov;

4) zapamätať si tieto zručnosti a použiť ich pri riešení problémov.

Vývoj detskej reči

Dojčatá sú fázou predvýstupu vo vývoji reči. Počas tohto obdobia prebieha dôležitá interná práca s cieľom pripraviť dieťa na rečovú aktivitu. Ide o: 1) zrenie mozgu. 2) zlepšenie fonémického sluchu. 3) vývoj a dozrievanie artikulačného aparátu (pohyb pier, jazyka). 4) rozvoj porozumenia reči. 5) začiatok získania slovnej zásoby.

Rané detstvo pokrýva vek od jedného do troch rokov.

Sociálna situácia vývoja dieťaťa v ranom detstve: dieťa sa stáva nezávislejším v poznaní okolitej reality a dospelého začína využívať ako prostriedok komunikácie s objektívnym svetom. Situácia nevylúčiteľnej jednoty dieťaťa a dospelého sa začína zrútiť (situácia „My“, podľa L. S. Vygotského).

Sociálna situácia vývoja v ranom detstve je situácia spoločnej činnosti dieťaťa s dospelým na základe spolupráce; zverejnené vo vzťahu dieťa - subjekt - dospelý (DB Elkonin, LF Obukhova).

Hlavné úspechy raného detstva, ktoré určujú vývoj psychiky dieťaťa, sú: ovládnutie tela, reč, vývoj objektívnej činnosti.

Vedúca aktivita - manipulačná téma.

Dieťa sa v kultúre učí funkciám subjektu, ktoré mu boli pridelené. Podľa D. B. Elkonin, subjektívne konanie dieťaťa, sa vyvíja dvoma smermi.

Po prvé, je to prechod od spoločného výkonu s dospelým k nezávislému, čo vedie k rozdeleniu dospelého ako modelu konania, s ktorým sa dieťa začína porovnávať.

Po druhé, vývoj prostriedkov a metód orientácie samotného dieťaťa v kontexte realizácie objektívnych opatrení.

V rámci objektívnej činnosti vznikajú nové typy - hra a produktívne činnosti (kresba, modelovanie, konštrukcia).

Centrálne novotvary - rozvoj samostatnej chôdze, zvládnutie priamej chôdze, ovládnutie reči a hmotnej činnosti.

vzpriamený

Zvládnutie priamej chôdze vám umožní rozšíriť okruh komunikácie s predmetmi záujmu, robiť rozhodnutia a ukázať nezávislosť.

Zvládnutie tela a schopnosť ľudského pohybu vedie dieťa k tomu, že vstupuje do obdobia slobodnejšej a nezávislejšej komunikácie s vonkajším svetom.

reč

V ranom detstve sa detská reč rozvíja od primitívnych mien k vedomému vyjadreniu myslenia. Vývoj reči prebieha dvoma smermi:

zlepšuje sa porozumenie reči dospelých;

vytvára sa aktívna reč.

Funkcie rozvoja reči v ranom veku. Rozvoj reči nie je priamo spojený s komunikáciou s dospelým, ale je tiež zahrnutý do praktickej činnosti masteringových predmetov.

Vytvára sa aktívna reč, ktorá sa stáva prostriedkom komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Vyvíja sa nielen komunikatívna, ale aj všeobecná funkcia reči.

Regulačná funkcia reči sa vytvára vtedy, keď sa dieťa riadi pokynmi dospelej osoby a plní svoje požiadavky.

Objaví sa situačná reč, zrozumiteľná na základe kontextu situácie, v ktorej sú zahrnutí aj hovorcovia, popisná reč.

Vytvára sa chápanie literárnych diel a príbehov pre dospelých, ktoré obohacujú zážitok dieťaťa vrátane spoločenských skúseností.

Najmä v treťom roku života sa rečová aktivita dieťaťa zvyšuje. Reč sa stáva hlavným komunikačným prostriedkom.

vnímanie

Rané detstvo je zaujímavé tým, že medzi všetkými mentálnymi funkciami dominuje vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť. Dominantou vnímania je určitá závislosť iných mentálnych procesov od toho.

Podľa L. S. Vygotského by medzi najdôležitejšie novotvary tohto veku malo patriť vnímanie, ktoré sa najprv javí ako diferencovaný systém jednotlivých funkcií, ktorý je založený na zovšeobecnení. Objektívne vnímanie je formované ako centrálna kognitívna funkcia. Dieťa od útleho detstva už môže zbierať predmety, kombinovať ich časti podľa formy, veľkosti, farby.

Rozvíja sa vizuálne a sluchové vnímanie.

Všetky vyššie mentálne funkcie tohto veku sa vyvíjajú okolo vnímania, vnímania, vnímania.

Predškolský vek začína od 3 rokov a pokračuje až do vstupu dieťaťa do školy. Predškolský vek sa pripisuje obdobiu od 3 do 5 rokov. Podľa psychológov je predškolský vek jedným z najintenzívnejších období vo vývoji ľudskej psychiky, v čase, keď sa stáva predmetom komunikácie a činnosti. V tomto veku sa rozsah činnosti dieťaťa rozširuje, takže dochádza k intenzívnemu osobnému rozvoju.

Podľa A. The. Záporožský mentálny vývoj dieťaťa spočíva v tom, že pod vplyvom životných podmienok a vzdelania, formovanie samotných mentálnych procesov, asimilácia vedomostí a zručností, formovanie nových potrieb a záujmov.

Fyziologický základ pre zmenu psychiky dieťaťa je vývoj jeho nervového systému, rozvoj vyššej nervovej aktivity. S vekom sa zvyšuje mozgová hmota, zlepšuje sa jej anatomická štruktúra. Spolu so zvýšením hmoty mozgu a zlepšením jeho štruktúry sa vyvíja vyššia nervová aktivita.

Pri nervovej aktivite dieťaťa hrá veľmi skoro najdôležitejšiu úlohu práca mozgových hemisfér, ktorá spočíva vo vytvorení dočasných, podmienených reflexných spojení. Prvé podmienené reflexy sa začínajú objavovať u dieťaťa v polovici prvého mesiaca života. Postupne, ako sa dieťa vyvíja, sa pod vplyvom vzdelávania stáva podmienená reflexná aktivita dieťaťa zložitejšou. Kondicionované reflexy začínajú vznikať nielen v priamej súvislosti s nepodmienenými, ale aj na základe predtým vytvorených podmienených reflexov.

Pri vývoji dieťaťa má veľký význam ovládnutie slovnej a gramatickej štruktúry materinského jazyka. 3-ročné dieťa vlastní reč, vie viac ako 1 000 slov, dobre sa pohybuje, vie veľa, kladie nespočetné otázky a prejavuje veľký záujem o životné prostredie. Kognitívne záujmy vznikajú v predškolskom detstve: v hrách, v komunikácii s dospelými, rovesníkmi, ale iba vo výučbe, kde získavanie vedomostí sa stáva hlavným cieľom a výsledkom činnosti, sa formujú a nakoniec formujú kognitívne záujmy.

V činnostiach, v činnostiach sa deti učia svet, učia sa vidieť a počuť, myslieť a cítiť; podľa toho, aké sú aktivity detí v rôznych fázach veku, sa psychológovia dozvedú o hlavných zmenách v ich duševnom vývoji. Hra ovplyvňuje nielen rozvoj osobnosti ako celku, ale tiež formuje individuálne kognitívne procesy a reč a svojvoľné správanie.

Fantázia dieťaťa sa v hre rýchlo rozvíja: mal by mať možnosť vidieť lyžicu namiesto prútika, namiesto troch stoličiek lietadlo a namiesto kociek stenu domu. Dieťa v priebehu jeho realizácie premýšľa a tvorí, plánuje všeobecnú líniu hry a improvizuje.

Predškolské detstvo je malé obdobie v živote človeka. Počas tejto doby však dieťa získava výrazne viac ako vo všetkých nasledujúcich rokoch života. „Program“ predškolského detstva je skutočne obrovský: ovládnutie reči, myslenie, - fantázia, vnímanie, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a oveľa viac.

Pod vplyvom reči okolitých ľudí sa u dieťaťa vytvára druhý signalizačný systém, ktorý vedie k zmene všetkých vyšších nervových aktivít. S vekom sa úloha slova v kognitívnych a dobrovoľných procesoch detí zvyšuje. Zároveň sa dieťa, ktoré sa naučí označovať slovami nielen jednotlivé objekty, ale aj komplexné udalosti, ktoré sa s ním vyskytujú, prechádza k všeobecnejším formám myslenia, odvádza pozornosť od vedľajších vlastností vecí a zdôrazňuje v nich najdôležitejšie a najvýznamnejšie. Po vytvorení druhého signalizačného systému má dieťa nové, komplexnejšie mentálne procesy.

Hlavnou podmienkou duševného rozvoja dieťaťa je jeho vlastná činnosť, v ktorej je formovaný ako človek. G. A. Uruntaeva, berúc do úvahy mentálny vývoj predškolského zariadenia, poznamenáva, že kognitívny proces je podmienkou úspešného vykonávania akejkoľvek činnosti. Vedúcou činnosťou dieťaťa vo veku 3 až 5 rokov je hra, v ktorej sa vyvíja náhoda kognitívnych mentálnych procesov.

Už v období predškolského veku už dieťa ovládalo reč, ktorá zmenila štruktúru jeho vnímania (stalo sa objektívnym a zmysluplným). Oneskorenie vo vývoji reči vedie k oneskoreniu vo vývoji myslenia. Mentálnemu rozvoju navyše bráni nedostatok potreby prispôsobiť sa subjektu, odhaliť jeho skryté schopnosti, zvládnuť so sebou všetky nové aspekty reality.

Vďaka rozvoju reči sa u dieťaťa rozvíja novotvar - vizuálne efektívne myslenie, ktoré je oddelené od vnímanej situácie a je schopné konať v zmysle obrazov. Dieťa môže nadviazať jednoduché kauzálne vzťahy medzi udalosťami a javmi. Chce nejako vysvetliť a zefektívniť svet okolo seba. Dieťa vymýšľa svet, vymýšľa, vymýšľa, vymýšľa.

V predškolskom veku sa vytvárajú nové mentálne funkcie, presnejšie nové úrovne, ktoré sa vďaka asimilácii reči stávajú vlastnými novými vlastnosťami, ktoré umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa sociálnym podmienkam a požiadavkám života a dieťa nadobúda schopnosť konať v zmysle všeobecných myšlienok.

Pozornosť predškoláka odráža jeho záujmy vo vzťahu k okolitým objektom a akcie, ktoré sa s nimi vykonávajú. Dieťa sa zameriava na objekt alebo činnosť iba dovtedy, kým jeho záujem o tento objekt alebo činnosť nezmizne. Vzhľad nového subjektu spôsobuje posun pozornosti, takže deti zriedka robia to isté po dlhú dobu.

Predškolské deti sa vyznačujú nedobrovoľnou pozornosťou, ktorá sama osebe vzniká bez úsilia vôle. V mysliach malých detí je pevné to, čo je jasné a emotívne.

S vekom sa v procese hry, učenia sa, komunikácie s dospelým začína formovať dobrovoľná pozornosť, ktorá si vyžaduje jeho dobrovoľné úsilie.

Psychológovia sa domnievajú, že vzniku a rozvoju dobrovoľnej pozornosti predchádza vytvorenie regulovaného vnímania a aktívneho držania reči. Čím lepšie sa prejav prejaví u dieťaťa v predškolskom veku, čím vyššia je úroveň rozvoja vnímania, tým skôr sa vytvorí dobrovoľná pozornosť.

Dôležitou vlastnosťou pozornosti, ktorá by sa mala zamerať aj na formu v predškolskom veku, je jej zmena . Pre väčšinu predškolských detí je z dôvodu rozptýlenia a rozptýlenia ťažké presunúť sa z jednej činnosti do druhej. Dôvodom môže byť fyzická kondícia, neschopnosť študovať, množstvo živých skúseností, ktoré mu bránia sústrediť sa, takže jednoduché hry a cvičenia môžu dieťaťu pomôcť pri rozvíjaní a zmene pozornosti.

Vedomie v tomto veku nadobúda vlastnosti sprostredkovania, zovšeobecnenia, jeho svojvoľnosť sa začína formovať. V tomto veku sa osobnosť dieťaťa v zásade vyvíja, t. formuje sa sféra motivačnej potreby a sebavedomie.

Vo veku 3 rokov by malo byť dieťa schopné jesť, umývať sa, obliekať sa, vyzliecť, počúvať a počuť slová dospelého, ktoré sú mu adresované, na základe skúseností v tomto veku si dieťa rozvíja určité priestorové znázornenia.

V 4. roku života sa deti dokážu naučiť názvy tvarov objektov: kruh, ovál, štvorec, obdĺžnik, trojuholník. Je obzvlášť dôležité, aby sa geometrický obrazec objavil pre dieťa presne ako vzorka (štandard), v porovnaní s ktorou je možné určiť tvar objektu. V tomto veku sa dieťa zvyčajne nedopúšťa chýb pri určovaní smerov priestoru (dopredu, dozadu, doprava, doľava), správne používa predložky (za, pred, nad, dole, blízko, blízko atď.)

V piatom roku života je užitočné, aby sa vnímanie dieťaťa rozvíjalo, aby sme ho naučili vizuálne rozdeliť tvar predmetov na vopred určené časti. Vnímanie predškoláka sa každým rokom zlepšuje. Po 5 rokoch získajú produktívne činnosti predškolákov značnú nezávislosť.

Predstavivosť je jedným z najdôležitejších novotvarov predškolského veku. Tento proces má veľa spoločného s pamäťou - v oboch prípadoch sa dieťa správa z hľadiska obrázkov a vnímania.

Spomienka na predškoláka je väčšinou nedobrovoľnej povahy. Položky svetlé, farebné, nové, nezvyčajné, ktoré priťahujú pozornosť dieťaťa, môžu nedobrovoľne potlačiť jeho pamäť. Čo je pre dieťa zaujímavé, je nedobrovoľne pripomenuté, čo sa opakovane opakuje, empatizuje a spôsobuje mu emocionálnu odpoveď.

Nedobrovoľná spomienka prevláda v predškolskom veku a nestráca svoj význam vo všetkých nasledujúcich rokoch. Hlavnou kvalitatívnou zmenou v pamäti predškolského dieťaťa je prechod z nedobrovoľných na svojvoľné procesy. Po prvýkrát sa dobrovoľné zapamätanie začína formovať v strednom predškolskom veku. Počas predškolských rokov sa pod vedením dospelého zlepšuje dobrovoľná pamäť.

V predškolskom veku vizuálne účinná forma myslenia prechádza do vizuálno-obrazovej formy myslenia a intenzívne sa vyvíja. Vyznačuje sa osobitosťou vzdelávania. Táto vlastnosť myslenia predškoláka sa prejavuje najmä v procese jeho chápania alegorickej reči.

Dieťa sa logicky učí rozumu, tieto argumenty sú, samozrejme, stále veľmi jednoduché. Schopnosť logicky uvažovať je úzko spojená s akumuláciou zážitku dieťaťa, s rozvojom jeho predstáv o okolitej realite. Pod vedením dospelého sa učí najjednoduchšie pojmy, naučí sa rozumieť, vyvodzovať závery.

Podľa teórie A. Wallona existuje vo veku 3 rokov opozícia, ktorá je nevyhnutná na rozvoj „ja“ dieťaťa. Dieťa sa odlišuje od ostatných a porovnáva sa s ostatnými, čo prispieva k rozvoju jeho kognitívnych schopností a lepšej diferenciácii environmentálnych objektov.

Vo veku 4 rokov má dieťa proces sebavedomia, v dôsledku ktorého nastáva narcistické obdobie, keď sa dieťa snaží dať najpriaznivejšie svetlo, získať priaznivé dojmy zo seba a rozvíjať pozitívnu sebaúctu. Rast sebapoznania je tiež sprevádzaný stále abstraktnejším vnímaním prostredia, čo znamená nový kognitívny rast.

Vo veku 5 rokov sa imitácia stáva hlavným mechanizmom rozvoja. Tento mechanizmus umožňuje dieťaťu ovládať spoločenské úlohy a vzťahy. Počas tohto štádia vývoja však zostáva myslenie dieťaťa synkretické, čo mu neumožňuje nadviazať príčinné vzťahy medzi javmi a udalosťami.

Výsledkom vývoja dieťaťa v predškolskom veku je vznik základných psychologických formácií: interný akčný plán, svojvoľnosť, predstavivosť, zovšeobecnený postoj mimo seba k sebe samému. Dieťa chce vykonávať spoločensky významné a sociálne hodnotené činnosti.

Situácia sociálneho rozvoja v 1. roku života pozostáva z 2 bodov:

1. Dieťa je dokonca biologicky bezmocné stvorenie. Nemôže samostatne uspokojiť ani základné životné potreby a jeho život úplne závisí od námluvy dospelého (výživa, pohyb vo vesmíre, dokonca odbočka zo strany na stranu atď.). Takéto sprostredkovanie nám umožňuje považovať dieťa za maximálnu spoločenskú bytosť (jeho postoj k realite je spočiatku sociálny).

2. Dieťa je zbavené hlavných komunikačných prostriedkov - reči.

AT protiklady medzi maximálnou spoločenskou úrovňou a minimálnymi možnosťami komunikácie položila základy pre celý vývoj dieťaťa v detstve.

Nástup detstva sa zhoduje s koncom novorodeneckej krízy.

Bod zlomu je medzi 2. a 3. mesiacom života dieťaťa a vyznačuje sa priradením dospelej osoby ako ústredného prvku okolitej reality.

Prvý špecifický čin správania dieťaťa je "Revitalizačný komplex» - druh reakcie konkrétne na osobu (na jej tvár alebo hlas).

Súčasti revitalizačného komplexu:

1. usmievať: prvé úsmevy je možné opraviť 1. týždeň 2. m..zh. Pri pokusoch M. I. Lisiny sa zistilo, že s vekom sa úsmev môže zmeniť. Prvé úsmevy sú ľahké, s natiahnutými ústami, ale bez otvorenia pier. Dieťa sa postupne začne pokojne usmievať s vážnymi výrazmi tváre. Vo vyvinutom „revitalizačnom komplexe“ je úsmev živý, široký, s otvorením úst a živými výrazmi tváre.

2. vokalizácia: dieťa chodí, bzučí, blázni, volá po stretnutí s dospelým.

3. Motorické reakcie, revitalizácie: „revitalizačný komplex“ sa otvára otáčaním hlavy a kosením očí dospelému jedincovi so slabými pohybmi rúk a nôh. Dieťa začne postupne zvracať ruky, ohýbať kolená, obracať sa dozadu k svojej strane. V rozvinutom „revitalizačnom komplexe“ sa energetické opakované výchylky chrbta s dôrazom na chrbát hlavy a päty vyznačujú benevolenciou („mosty“) s rovnako energetickým vyrovnaním, ako aj pohybmi chodidiel s nohami, zdvíhaním, kývaním a spúšťaním rúčok.

Etapa revitalizačného komplexu:1) úsmev; 2) úsmev + prechádzka; 3) úsmev + vokalizácia + motorická revitalizácia (o 3 mesiace).

Do približne 5 mesiacov sa „revitalizačný komplex“ vyvíja a pretrváva ako celok a do 6 mesiacov odumiera ako jediná komplexná reakcia, ale jeho zložky sa začínajú transformovať: úsmev na výrazy tváre, bzučanie na reč, motorická animácia na schmatnutie.

Neoddeliteľná súvislosť medzi dieťaťom a dospelým je udržiavaná po celý prvý rok života, a preto L. S. Vygotsky nazývala sociálnu situáciu duševného vývoja v detstve „my“.

Rozpor Táto vývojová situácia spočíva v tom, že dieťa potrebuje dospelého človeka v maximálnej možnej miere, nemá však nijaké prostriedky na jeho ovplyvnenie, zatiaľ čo dospelý s dieťaťom zaobchádza, akoby dúfal v jeho odpoveď, akoby dieťa rozumelo slovám, ktoré sú mu adresované, gestám a emočným reakciám. Dospelý, ako to bolo, pripisuje dieťaťu porozumenie jeho konania. V dôsledku takéhoto správania dospelého má dieťa prvú sociálnu potrebu - potrebu komunikácie s dospelým. Označuje vznik prvej činnosti dieťaťa - činnosti komunikácie, ktorej predmetom sa stáva iná osoba (M. I. Lisina). Teraz sa činnosť pri nadväzovaní kontaktov prechádza z dospelého na dieťa. Samotné dieťa začína konať s dospelým, aby s ním nadviazalo komunikáciu, aby ho povzbudilo v kontakte.

Komunikácia detí prvých rokov života bola podrobne študovaná v laboratóriu M. Lisy.

Kritériá pre potrebu komunikácie:

Pozornosť a záujem dieťaťa o dospelého (zameranie na poznanie dospelého, ktoré sa stáva predmetom osobitnej činnosti dieťaťa);

Emočné prejavy dieťaťa vo vzťahu k dospelému (hodnotenie dieťaťa dieťaťom);

Iniciatívne akcie dieťaťa zamerané na vyjadrenie samého seba, prilákanie dospelého;

Reakcia dieťaťa na postoj dospelej osoby.

Do 2,5 mesiaca musia deti komunikovať.

Komunikácia v 1. polroku má priamu, emocionálnu a osobnú formu. Je to situačná povaha, pretože uskutočnené v tejto konkrétnej situácii a o nej.

Tento formulár sa považuje za ustanovený, ak:

Dieťa sa pozerá do očí dospelého;

Úsmevy sa usmievajú; proaktívne úsmevy (výzva)

Animácia pohybu + vokalizácia; túžba predĺžiť emocionálny kontakt s dospelým, t. dieťa je pripravené zmeniť usporiadanie svojho správania v súlade so správaním dospelých.

Komunikačnú funkciu vykonáva „revitalizačný komplex“ (od 4 do 6 týždňov).

Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým prebieha nezávisle od akejkoľvek inej činnosti a predstavuje hlavnú činnosť tohto veku.

S rozvojom uchopenia, manipulácie s predmetmi (od 5 do 6 mesiacov) sa situácia v osobnej komunikácii stáva zastaranou. Teraz komunikácia prebieha v procese spoločných aktivít s dospelými na pozadí manipulácií s objektmi (situačno-obchodná forma komunikácie). Objavujú sa predpoklady pre rozvoj reči. Najprv sa vytvoria základy porozumenia reči dospelých.

Situačné podnikanieforma komunikácie medzi deťmi a dospelými (6 mesiacov - 2 roky) prebieha v procese manipulačných akcií spolu s dospelými a uspokojuje novú potreba dieťa - v spolupráci. Podnikanie prichádza do popredia motívy. Dieťa sa považuje za dospelého ako odborník, vzorka, asistent, účastník a organizátor spoločných akcií. Expresívne-napodobniť vybavenie doplnené predmetom. Dieťa vyjadruje svoju túžbu po spolupráci pózy, gestami. Za hlavnú črtu tohto typu komunikácie je potrebné považovať praktickú interakciu dieťaťa a dospelého, je zahrnutá v objektívnej činnosti. Žiadosť o pomoc, pozvanie pre dospelých na spoločné akcie, žiadosť o povolenie pomáha deťom naučiť sa predmety, zvládnuť spôsoby práce s nimi. Počas tohto obdobia je veľmi dôležité pozitívne hodnotenie. ovplyvňuje asimiláciu akcií s objektmi, podporuje rozvoj reči.

Kognitívny vývoj (z angličtiny. Kognitívny vývoj) - vývoj všetkých typov myšlienkových procesov, ako je vnímanie, pamäť, tvorba konceptov, riešenie problémov, predstavivosť a logika.