Prevod detí do náhradných rodín. Osobné vlastnosti pestúnov. Pestúnska škola

Sviridov Alexander Nikolajevič, kandidát pedagogických vied, profesor pedagogiky, Altajská štátna pedagogická akadémia, Barnaul [chránené e-mailom]

Sociálno-pedagogické faktory úspechu v náhradnom rodičovstve

Abstrakt: Príspevok popisuje výsledky experimentálneho štúdia faktorov úspechu rodičov náhradných rodín. Štúdia bola založená na rodičoch, účastníkoch letných poľných škôl pre pestúnske rodiny regionálnych centier psychologickej a lekárskej sociálnej podpory. Odhalili sa významné rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými rodičmi náhradných rodín. Takže pre úspešných rodičov je ich rodičovstvo spôsobom sebarealizácie, pre neúspešných rodičov ich sebarealizácia leží mimo funkcie „rodičovstva.“ Kľúčové slová: sociálnopedagogická činnosť, technológia, prevencia, psychoaktívne látky, deviantné správanie, „riziková skupina“. ; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metodika výučby a výchovy (podľa predmetových oblastí).

Štúdium sociálnych a pedagogických faktorov úspešnosti náhradného rodičovstva sa uskutočňovalo na základe letných terénnych škôl pre náhradné rodiny, ktoré organizovali KGBOU „Krutikhinsky Center for Psychological and Social Support“, KGBOU „Rubtsovsky Center for Psychological and Social Support“ v spolupráci s Detským fondom Victoria (Moskva).

Do experimentu bolo zapojených 67 náhradných rodín, z toho 73 rodičov a 98 detí vyrastajúcich v náhradných rodinách. Prieskum sa uskutočnil na dobrovoľnom základe. Diagnostika detí sa uskutočňovala za prítomnosti rodičov a s ich súhlasom. Hypotéza empirického výskumu vychádzala z predpokladov, že: existujú rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými náhradnými rodičmi, čo sa vyjadruje v skutočnosti, že ľudia, ktorí majú skúsenosti s výchovou krvi a vychovávali ich, sú efektívnejší pri výchove problémových pestúnov. deti so známkami deviantného správania; úspešní pestúni sa od neúspešných líšia osobnými vlastnosťami, ktoré prispievajú k efektívnosti výchovy v náhradnej rodine ako malej skupine a hlavným faktorom socializácie detí, a to: tolerancia, demokracia, primerané požiadavky, flexibilita postojov, potreba príslušnosti k rodine, sebakontrola , kritický postoj k neúspechu, pozitívne skúsenosti s výchovou krvných detí, vodcovské kvality a vedomý prístup k rodičovstvu ako mechanizmu ich osobnej sebarealizácie; úspešní a neúspešní pestúni používajú rôzne stratégie a taktiky vplyv na deti vrátane rôznych systémov trestu a odmeňovania, ktoré vychádzajú z modelov sociálnych skúseností a správania rodičov. Teoretickým a metodickým základom štúdie boli ustanovenia predmetovo-predmetového prístupu deklarované v nových spolkových štátnych vzdelávacích štandardoch všeobecného vzdelávania (2009 - 2010), humanistické prístupy a prístupy jednotlivých predmetov (S. L. Rubinshtein, A. L. Zhuravlev, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky) Koncepčné základy tejto štúdie boli: kultúrnohistorický koncept L.S. Vygotskij, podľa ktorého je vývoj dieťaťa predurčený sociálnou situáciou; teória J. Bowlbyho, ktorá popisuje podmienky formovania pripútanosti medzi dieťaťom a dospelým; teoretické predstavy o úlohe rodiny v socializácii dieťaťa (C.H. Cooley; A.A. Lyublinskaya, M.I. Lisina) L.F. Obukhova, V. S. Mukhina, D. B. Elkonin); teória vzťahov a malých skupín (B. D. Parygin, A. A. Bodalev, A. L. Zhuravlev). V súlade s hypotézou, nasledujúci súbor empirických výskumných metód:

1. Projektívna technika Handtest E. Wagner, adaptácia T.N. Kurbatova.

2. Stupnica sebahodnotenia úrovne reaktívnej a osobnej úzkosti Ch.D. Spielbergera Khanina.

3. Test nedokončených viet pre rodičov a deti (autorská verzia).

4. Dotazník k popisu systému trestov a odmien E.I. Nikolaeva (možnosti pre deti a dospelých).

5. Kresba skutočnej a ideálnej (želanej) rodiny (Metodika E.G. Eidemillera pre deti).

6. Projektívne metódy HDC a „neexistujúceho zvieraťa“. Diagnostické postupy poskytli potrebný a dostatočný materiál na komparatívnu analýzu výsledkov vyšetrovania detí úspešných a neúspešných pestúnov. Analýza údajov získaných v dôsledku diagnostiky odhalila nasledujúce spoločenské a pedagogické faktory úspechu: Kvalitatívna analýza ukázala, že neexistuje korelácia medzi úspechom náhradných rodičov a vekom rodičov. Rozdiel medzi náhradnými rodičmi z hľadiska „miesta výkonu práce“ nebol odhalený. Približne jedna tretina pestúnov považuje svoju rodinu za jediné pracovisko, pretože za miesto výkonu práce sa považuje výchova pestúnov, ktorá sa uzatvára s ministerstvom školstva alebo s detským domovom (poručníctvo). Neúspešní pestúni berú deti vo veku 716 rokov a majú viac počet ich vlastných detí v tomto veku, to znamená, že majú svoje vlastné deti do 16 rokov, neberú bábätká, ale dospievajúcich. Úspešní adoptívni rodičia už svoje vlastné deti vychovali a radšej berú deti vo veku do 67 rokov. Nasledujúce psychologické charakteristiky pestúnov, ktoré predurčujú „úspešné deti“ rodičovstvo ": a) úspešní pestúni sa od neúspešných výrazne líšia, pokiaľ ide o: láskavosť, otvorenosť, toleranciu, podozrievavosť a dôverčivosť; b) emocionálny stav úspešných rodičov odhalil absenciu odchýlok v ukazovateľoch: agresivita, nesprávna úprava osobnosti, únik z reality, prítomnosť psychopatológie. U úspešných náhradných rodičov sa zistili signifikantné rozdiely v parametri „emočná odozva“ v porovnaní s inými skupinami. Údaje na stupnici sebahodnotenia Ch.D. Spielbergera Yu.L. Khanin „Diagnostika duševných stavov a osobnostných vlastností“ naznačuje, že najalarmujúcejšou (reaktívnou úzkosťou) v čase prieskumu boli neúspešní pestúni v porovnaní s inými skupinami rodičov. Podľa výsledkov „Dotazníka na popis sociálneho a ekonomického postavenia rodiny“ sa odhalili významné rozdiely. Takmer 30% úspešných pestúnov nemá ťažkosti (to znamená, že sú presvedčení, že problémy, ktoré vzniknú medzi nimi a ich pestúnmi, sú riešiteľné a nevyžadujú si zásah zvonku). Zároveň má 100% neúspešných rodičov problémy a verí, že vzniknuté problémy nemožno vyriešiť iba v rámci rodiny. Viac ako polovica problémov neúspešných rodičov súvisí so správaním adoptovaných detí a dôvody neriešiteľnosti konfliktných situácií sa pripisujú adoptovaným deťom. Vyhlásenia neúspešných rodičov týkajúce sa problémov, s ktorými sa stretávajú pri výchove detí, sú orientačné: na jednej strane ide o skutočné problémy typické pre deti, ktoré sa ocitnú bez starostlivosti rodičov („krádež“, „lož,“ sexuálna starosť “,„ nemožno ich nechať bez dozoru “, „Utečenci z domu“); na druhej strane sú to nároky rodičov na deti („adoptované dieťa sa s ostatnými deťmi nemazná,“ „neustále pociťuje hlad,“ „nechce pracovať, študovať“). Analýza údajov získaných pomocou „Metodiky nedokončené vety “, odhalil významné rozdiely v skupinách úspešných a neúspešných náhradných rodičov pri pokračovaní frázy„ V porovnaní s väčšinou ostatných rodín ... “. Menej ako polovica (48,7%) neúspešných pestúnov považuje svoju rodinu za priateľskú, šťastnú a prosperujúcu, zatiaľ čo 81% úspešných pestúnov je spokojných so svojimi rodinami. To naznačuje prejav pozitívnej skupinovej identifikácie v skupine úspešných náhradných rodičov a jej absencia u neúspešných.Výrazné rozdiely sa dosiahli aj v distribúcii odpovedí na výrok: „Ak bolo dieťa vinné, tak rodič ...“. Drvivá väčšina úspešných náhradných rodičov sa domnieva, že najskôr je potrebné zistiť dôvody, až potom, ak je to potrebné, potrestať.

Štatisticky významné rozdiely sa zistili pri pokračovaní tvrdenia: „Som nervózny, keď ...“ Hlavným dôvodom skúseností neúspešných pestúnov je neplnenie požiadaviek a porušovanie pravidiel zo strany detí. V takom prípade sa deti podľa rodičov stávajú činiteľom zlyhania rodiny. Celkovo analýza „Metodiky nedokončených viet“, ktorá hodnotila vzťah náhradných rodičov k sebe samým ako rodičom a rodine, ukázala, že pre úspešných rodičov je ich rodičovstvo cestou sebarealizácie. U neúspešných rodičov spočíva ich sebarealizácia mimo funkcie „rodičovstva.“ Najdôležitejším aspektom pri výchove detí v rodine je povzbudenie a trest. Vysoký počet neúspešných pestúnov trvá na tom, aby bol trest vykonaný s cieľom vyvolať u dieťaťa nevôľu, sklamanie alebo vinu. Prieskum u detí potvrdil skutočnosť, že neúspešní rodičia radšej potrestali chybu každého dieťaťa, zatiaľ čo úspešní rodičia flexibilne využívali systém trestov a odmien. Úspešní rodičia používajú odmenu a trest na zvládnutie konfliktných situácií, na nápravu deštruktívneho správania dieťaťa a na udržanie konštruktívneho správania. Neočakávaným faktorom v rámci hypotézy bol faktor, ktorý možno podmienečne nazvať „počtom ľudí v náhradnej rodine“. Na našom súbore je úspech rodičovstva spojený s menším počtom členov náhradnej rodiny. Sociálno-pedagogická analýza teda naznačuje, že o úspechu náhradnej rodiny rozhoduje: osobný príspevok rodičov k výchove dieťaťa a komunikácia s ním; ich emocionálna stabilita; obmedzený počet členov rodiny (od náhradnej rodiny) dospievajúce dieťa vyžaduje veľa pozornosti); nedostatok neuropsychiatrickej patológie u detí; nízka agresivita náhradného rodiča; nezávislosť na výsledku socializácie a výchovy detí od rodinného príjmu. Je potrebné poznamenať, že závery našej štúdie sa zhodujú s výsledkami štúdie problému v dielach L.A. Belovej a E.I. Nikolaeva, OG Yaparova. Na základe materiálu našej štúdie je možné identifikovať štyri skupiny vedúcich faktorov ovplyvňujúcich úspešnosť náhradného rodičovstva: Faktor 1. Sociálne charakteristiky: počet členov rodiny, počet členov rodiny, počet členov rodiny vychovaných do dospelosti, počet predškolákov, počet adolescentov. 2. Interakcia v rodine: vzťahy medzi rodičmi a deťmi, pozitívne skúsenosti s výchovou krvi, adekvátnosť použitia metód povzbudenia a trestu, postoj k rodičovstvu ako mechanizmu sebarealizácie. Faktor 3. Interakcia so spoločnosťou PMS Centrá podpory, inštitúcie sociálnej ochrany, vzdelávacie inštitúcie atď. Faktor 4. Osobné vlastnosti rodičov: sebakontrola, znížená agresivita, potreba príslušnosti k skupine (rodine), emočná stabilita, pokojný prístup k chybám, sociálny tolerancia.Sociálnopedagogické faktory úspešného náhradného rodičovstva sú graficky znázornené na obrázku. Sociálno-pedagogické faktory úspešného náhradného rodičovstva

Štúdia poskytuje základ pre vedecký výklad s prihliadnutím na stanoviská hypotézy: Fenomén sociálno-pedagogického spoločenstva pestúnskej rodiny ako malej sociálnej skupiny a primárneho faktora v socializácii dieťaťa sa prejavuje: v trvalom pobyte dieťaťa v náhradnej rodine najmenej dva roky; zatiaľ čo si rodičia zachovávajú potrebu považovať osvojené dieťa za člena svojej rodiny ; pohľad úspešných rodičov na problémy vzájomnej adaptácie ako riešiteľný, identifikácia dieťaťa s náhradnou rodinou. Úspešné náhradné rodičovstvo Počet ľudí v rodine Počet dospelých detí Počet predškolákov Počet adolescentov Faktor 1. Sociálne charakteristiky Sebakontrola Tolerancia Postoj k rodičovstvu ako sebarealizácia Otvorenosť, prístupnosť Emocionálna stabilita Flexibilita postojov Potreba byť členom skupiny (rodiny) Faktor 4. Osobné postoje rodičov Znížený trest za rodičovstvo 2. Interakcia v rodine Faktor 3. Interakcia so spoločnosťou PMS Podporné centrá atď. Zistené faktory možno považovať za rozumné kritériá pre úspešné náhradné rodičovstvo. Sociálne faktory ako typ rodiny a typ manželstva (úplný, neúplný, slobodná osoba; existuje úradná registrácia alebo nie, prítomnosť rozvodu) ), ako aj rodinný príjem nie sú významné pri hodnotení úspešnosti socializácie pestúna. Vo všeobecnej forme je v tabuľke uvedená komparatívna analýza úspešných a neúspešných pestúnov.

Porovnávacia analýza úspešných a neúspešných pestúnov

Kritériá pre komparatívnu analýzu Úspešní rodičia Neúspešní rodičia 1 Prítomnosť krvných dospelých detí 68% 45% 2 Vekové preferencie pri výbere pestúnov Predškoláci (07 rokov) 86% Deti a dospievajúci (716 rokov) 95% 3 Osobné vlastnosti náhradných rodičov Otvorenosť, emočná stabilita, zodpovednosť, flexibilita, sebakontrola, potreba príslušnosť k skupine (rodine) Dominancia, potreba kontroly a kritiky, nadmerná zodpovednosť (vyvolávajúca úzkosť), podozrievavosť, sklon k prežívaniu tvrdých zlyhaní, strnulosť, závislosť od vonkajších faktorov 4 Postoj k chybám detí Emocionálne stabilný, neagresívny a ochotný spolupracovať a spolupracovať s deťmi Je ťažké zažiť porušovanie pravidiel deťmi, nevhodné správanie detí vnímať ako osobnú urážku, pomstychtivé, podozrivé, očakávajúce zlé správanie dieťaťa 5 Vlastné skúsenosti z detstva Pozitívne skúsenosti z detstva týkajúce sa trestov a povzbudenia rodičov Negatívne skúsenosti v detstve týkajúce sa využívania trestu a odmien rodičmi 6 Preferencia metód výchovy detí Častejšie odmeny, menej trestov; metódy vplyvu, ktoré uprednostňujú: vyjednávanie s deťmi, vytváranie situácií úspechu, byť osobným príkladom Preferovať kontrolu a trest ako spôsob výchovy detí 7 Sebestačnosť náhradnej rodiny 30% samotných rodín problémy, ktoré vznikajú medzi nimi a ich pestúnmi a nevyžadujú zásah zo strany 100% rodičov, majú problémy a sú presvedčení, že vznikajúce problémy nemožno vyriešiť iba v rámci rodiny 8 Spokojnosť rodičov so situáciou v náhradnej rodine 81% 48,7%

Neúspešní pestúni majú spoločnú vlastnosť: nestabilitu štýlu výchovy. Takáto výchova sa chápe ako prudká zmena štýlu, postupov od veľmi prísnych k liberálnym alebo od výraznej pozornosti dieťaťu po emočné odmietanie jeho náhradnými rodičmi. Nestabilita rodičovského štýlu prispieva k formovaniu charakterových vlastností, ako je tvrdohlavosť, tendencia ku konfliktom alebo prejav odchýlok u detí a dospievajúcich (odchýlky). Rodičia spravidla uznávajú skutočnosť malých výkyvov vo výchove dieťaťa, ale podceňujú rozsah a frekvenciu týchto výkyvov. Kombinácií uvedených znakov rodinnej výchovy je pravdepodobne dosť. Nasledujúce stabilné kombinácie však majú z hľadiska analýzy príčin odchýlky charakteru adolescentov osobitný význam: Pútavá hyperprotekcia. Dieťa je v centre pozornosti rodiny, ktorá sa snaží maximalizovať uspokojenie jeho potrieb. Tento typ výchovy prispieva k rozvoju demonštratívnych (hysteroidných) a hypertymických osobnostných vlastností u dospievajúcich Dominantná hyperprotekcia. Dieťa je v centre pozornosti rodičov, ktorí mu dávajú veľa energie a času, ale zároveň ho zbavujú samostatnosti tým, že kladú početné obmedzenia a zákazy. U hypertymických (vzrušivých, reaktívnych) dospievajúcich takéto zákazy zosilňujú emancipačnú reakciu a spôsobujú akútne afektívne (emočné) reakcie. Zvýšená morálna zodpovednosť. Tento typ výchovy sa vyznačuje kombináciou vysokých nárokov na dieťa s nízkou pozornosťou k jeho potrebám. Stimuluje rozvoj znakov úzkostnej (psychastenickej) akcentácie osobnosti. Výsledky tejto štúdie môžu byť použité pri navrhovaní a rozvoji obsahu hodín „škôl náhradných rodičov“, skupín „rodinnej akadémie“ pre kandidátov na náhradných rodičov, ako aj pri práci na zlepšovaní imidžu a prestíže náhradných rodín. ...

Odkazy na pramene 1. Belova L. A. Vnímanie vzťahov medzi pestúnmi v náhradnej rodine // Vyššie vzdelávanie v súčasnosti. 2010. č. 3.S. 8890.2.Yaparova O.G., Nikolaeva E.I. Vlastnosti osobných charakteristík detí a rodičov v efektívnych a neúčinných náhradných rodinách // Otázky psychológie. 2007. Č. 6.S. 3743,3 Sviridov A.N. Kontinuita v prechode na nové vzdelávacie štandardy: kritický prístup // Alma mater (Vestník vysokej školy). 2012. č. 4. S. 6574.

Aleksandr Sviridov, kandidát pedagogických vied, profesor, Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Altajská štátna pedagogická akadémia, [chránené e-mailom] úspechu alternatívne rodičovstvoAbstrakt. Opis výsledkov pilotnej štúdie o faktoroch úspechu rodičov náhradných rodín. Databáza výskumu boli rodičia letných navštevujúcich škôl náhradné rodiny v provinčných centrách pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu. Odhalili sa významné rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými rodičmi, ktorí nahrádzajú rodiny. Pre úspešné rodičovstvo je teda rodičovstvo cestou k sebarealizácii, k rodičom ich neúspešnej sebarealizácie von z funkcie „rodičovstvo". Kľúčové slová: sociopedagogická aktivita, technológia, prevencia, drogy, deviantné správanie, „riziková skupina".

Gorev P. M., kandidát pedagogických vied, šéfredaktor časopisu „Concept“

Formy spôsobu života pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov:

Prijatie - optimálna forma výchovy sirôt. Adopcia ponúka najlepšie predpoklady pre spoľahlivé a udržateľné rodičovstvo. Pri osvojení si dieťa osvojí rodinu, dospelí, ktorí sa o neho zaujímajú, urobia všetko pre jeho úplný rozvoj. Osvojenie je akt založený na súdnom rozhodnutí, na základe ktorého medzi adoptívnymi rodičmi a adoptovanými deťmi vznikajú rovnaké práva a povinnosti ako medzi rodičmi a deťmi, a to vrátane výživného a dedičstva.

Opatrovníctvo - je tiež dosť bežná forma. Jeho výhody spočívajú v tom, že keďže deti nemôžu vychovávať v rodine svojich rodičov, vychovávajú ich blízki ľudia. O zriadení poručníctva rozhodujú miestne výkonné a správne orgány podľa pokynov vzdelávacích oddelení (oddelení) v mieste bydliska kandidátov na opatrovníka alebo v mieste bydliska dieťaťa.

Sirotinec rodinného typu (DDST) má postavenie štátnej inštitúcie. Jeho činnosť upravujú „Predpisy o detskom domove rodinného typu“. ДДСТ vzniká rozhodnutím miestnych výkonných a správnych orgánov. Manželský pár alebo slobodná žena vezme do rodiny až 10 detí. Štát je znepokojený vytváraním priaznivých podmienok bývania pre DDST, vypláca peňažný príspevok na výživu adoptovaných detí. Okrem toho je jeden z rodičov, alebo obaja (voliteľne), pripočítaný k platenému miestu ako rodič - pedagóg. Pre rodičov a pedagógov sa čas práce v DDST započítava k dĺžke služby.

Pestúnska rodina - relatívne nová, ale veľmi nádejná forma osirelých detí, ktorej vznik a fungovanie upravujú „Nariadenia o pestúnskej rodine“, schválené rezolúciou Rady ministrov Bieloruskej republiky zo dňa 28.10.1999 č. 1678 (v znení uznesenia Rady ministrov Bieloruskej republiky zo dňa 05.02.2014 č. 100). Podľa tohto dokumentu sa jedno až štyri siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, prevedú do náhradnej rodiny na výchovu, pričom sa zohľadnia deti, pre ktoré jeden z manželov ustanovil opatrovníctvo. Jeden z rodičov je prijatý na oddelenie školstva na pozíciu pestúna (je možné kombinovať pozíciu pestúna s iným zamestnaním). Do odpracovanej doby sa započítava čas práce pre adoptívneho rodiča. Pestúnsku rodinu nemožno vytvoriť, ak je adoptované dieťa blízkym príbuzným pestúnov (brat, sestra, vnuk, vnučka).

Náhradné rodiny- nie právny termín. Používa sa na označenie rôznych typov rodín, ktoré si adoptujú deti bez rodičovskej starostlivosti: rodiny adoptívnych rodičov, poručníkov, poručníkov, pestúnskych rodín, detských domovov rodinného typu.

Prečo je potrebné vychovávať deti v náhradných rodinách?

Pre normálny vývoj a formovanie osobnosti dieťa potrebuje prostredie ľudí, ktorí sa o neho nielen starajú, ale ho aj milujú, akceptujú ako osobu, s ktorou žije rovnaký život, s rovnakými záujmami.

Malé dieťa v prvom rade potrebuje matku alebo osobu, ktorá ju úplne nahradí. Duševné potreby dieťaťa všetkých vekových skupín najlepšie uspokojuje dobré rodinné prostredie.

Rodina poskytuje dieťaťu optimálne príležitosti na formovanie osobnosti, ale tiež ho prirodzene zoznamuje s neustálym rozširovaním sociálnych vzťahov, vytvára predpoklady pre vstup do samostatného života.

Dieťa, ktoré sa ocitá v náhradnej rodine, sa stáva aktívnym účastníkom reprodukcie rodinných skúseností prostredníctvom interakcie s členmi rodiny, vzájomného ovplyvňovania, komunikácie s predstaviteľmi rôznych generácií, príbuznými. Deti majú pozitívny zážitok z rodinného života, neskôr sa môžu samy stať efektívnymi rodičmi.

Kto môžu byť pestúni?

Náhradnými rodičmi môžu byť dospelí, okrem:

Osoby uznané súdom ako práceneschopné alebo čiastočne práceneschopné;

Osoby, ktoré boli súdom zbavené rodičovských práv alebo rodičovských práv obmedzené;

Osoby zbavené povinnosti opatrovníka (kurátora) pre nesprávne vykonávanie povinností, ktoré im ukladá zákon;

Bývalí adoptívni rodičia, ak adopciu zrušil súd z dôvodu ich zavinenia;

Osoby, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu vykonávať práva a povinnosti pri výchove dieťaťa.

Aký druh detí sa prevádza do náhradných rodín?

Deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, sa premiestňujú do pestúnskej starostlivosti, pestúnskej rodiny a detského domova rodinného typu:

Deti, ktorých rodičia zomreli;

Deti, ktorých rodičia sú neznámi;

Nezvestné deti, ktorých rodičia sú pozbavení rodičovských práv s obmedzenými rodičovskými právami, uznané súdom ako nekompetentné;

Deti, ktorých rodičia zo zdravotných dôvodov nemôžu osobne vykonávať výchovu a údržbu;

Deti, ktorých rodičia si odpykávajú tresty na miestach pozbavených osobnej slobody, ktoré sa nachádzajú v detských internátoch, liečebných a preventívnych ústavoch, ústavoch sociálnej starostlivosti alebo iných podobných ústavoch.

Prijatie sú predmetom detí, ktorých jediný (jeden) alebo obaja rodičia:

Zomrel;

Zbavený rodičovských práv;

Udeľuje súhlas s adopciou dieťaťa;

Uznaný súdom ako právne nekompetentný, nezvestný alebo mŕtvy;

Neznáme.

PSYCHOLOGICKÉ STANOVENIA ÚSPEŠNÉHO NÁHRADY Rodičovstvo

© 2015 M. N. Shvetsova

cand. psychol. Sci., Profesor Katedry pedagogickej psychológie e-mail: [chránené e-mailom]

Moskovská štátna pedagogická univerzita

Článok analyzuje psychologické determinanty úspešného náhradného rodičovstva. Identifikujú sa skupiny úspešných a neúspešných rodičov pestúnov, uvádzajú sa psychologické charakteristiky týchto skupín. Vnímanie rodičovstva ako cesty sebarealizácie, flexibility a pozitivity pri pohľade na deti sa označuje ako determinanty úspešného náhradného rodičovstva.

Kľúčové slová: náhradné rodičovstvo, úspešné a neúspešné náhradné rodičovstvo, determinanty úspešného náhradného rodičovstva.

Kríza, ktorú zažíva moderná spoločnosť, sa okrem iného prejavuje zvýšením počtu sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. Dôvod je často rôzny, vrátane sociálnych, zmien, ktoré negatívne ovplyvňujú situáciu rodín: jedná sa o zníženie životnej úrovne v dôsledku straty práce rodičmi a ich neschopnosť prispôsobiť sa novým podmienkam, a v dôsledku toho - alkoholizácia rodiny, neschopnosť rodičov vychovávať deti.

Zároveň je známe, že rodina a rodičia zohrávajú významnú úlohu v ľudskom vývoji, čo potvrdzujú početné štúdie [Prikhozhan, Tolstykh 2009; Lisin 2009 atď.]. Absencia rodiny a rodičov (sirotstva) negatívne ovplyvňuje vývoj dieťaťa, bráni formovaniu dôvery v bezpečnosť okolitého sveta, autonómiu, iniciatívu a identitu. Dôležitosť tohto problému je zdôraznená v Národnej stratégii opatrení pre deti v

2012 - 2017, schválený výnosom prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761, v ktorom sa uvádza, že „v poslednom desaťročí sa zabezpečenie bezpečného a zabezpečeného detstva stalo jednou z hlavných národných priorít Ruska“. Preto je dnes vytváranie náhradných rodín považované za jednu z priorít štátnej politiky v oblasti ochrany detí.

Jednoduché premiestnenie dieťaťa do rodiny však nemôže vyriešiť všetky jeho problémy a prípady opustenia detí stále nie sú také zriedkavé. Štúdia psychologických determinantov, ktoré umožňujú klasifikovať náhradných rodičov ako úspešných alebo neúspešných, sa nám preto javí ako relevantná tak pre následné teoretické pochopenie problému, ako aj pre prax psychologickej a pedagogickej podpory náhradných rodín, zlepšujúcej prípravu potenciálnych náhradných rodičov.

Rodičovstvo sa v našej práci chápe ako kombinácia materstva a otcovstva, nadindividuálneho celku, dynamického subsystému v rodine. V tomto zmysle sa naše chápanie rodičovstva odráža v názoroch R.V. Ovcharova, ktorá napísala, že „rodičovstvo je komplexné vzdelávanie“, ktoré „... je základným životným účelom, dôležitým stavom a významným

PSYCHOLOGICKÉ PRE UKI

sociálna a psychologická funkcia človeka “[Ovcharova 2003]. Úspešné rodičovstvo sa preto dá interpretovať ako funkčne spoľahlivé, čo umožňuje rodičom vyrovnať sa s objavujúcimi sa problémami bez zvyšovania úrovne stresu v rodine. V tomto článku by sme chceli diskutovať o dôvodoch, ktoré prispievajú k rozvoju úspešného náhradného rodičovstva.

Podľa našich pozorovaní môže byť náhradné rodičovstvo potenciálne úspešné, ak dôvody, ktoré viedli k adopcii dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, vychádzajú z humanistických ideálov a morálnych orientácií rodiny, keď rodina vytvára príležitosť pre adoptované dieťa, aby pri rozhodovaní o svojom živote vyjadril svoj názor. ; keď sú pripravení rozpoznať ho ako nezávislú osobu schopnú pochopiť jeho činy; schopný urobiť veľa životných rozhodnutí.

Pokúsiac sa popísať rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými pestúnmi, O.G. Yaparova vo svojej štúdii zdôraznila, že úspešní pestúni sa líšia od úspešných v osobných charakteristikách, ktoré prispievajú k formovaniu efektívneho prepojenia a vzťahov v pestúnskej rodine ako malej skupine. Medzi najvýznamnejšie označila také charakteristiky ako otvorenosť, flexibilita postojov, tolerancia, úprimnosť, potreba príslušnosti k skupine, sebakontrola, pokojný prístup k neúspechom, prítomnosť predchádzajúcich skúseností s výchovou vlastných detí, vodcovské vlastnosti a postoj k rodičovstvu ako mechanizmu sebarealizácie [Yaparova 2009 ].

Zároveň nejde o bezproblémovú adaptáciu (ktorá je vzhľadom na vlastnosti detí žijúcich mimo rodiny náročná), ktorú je možné považovať za úspešnú, ale o interakciu medzi členmi rodiny, ktorá povedie ku konvergencii hodnotových orientácií, motívov, sociálnych postojov a cieľov. Najpravdepodobnejšie je predstaviť si to v rámci vyspelého rodičovstva, keď rodina už má skúsenosti s prekonávaním konfliktov spôsobených rastom detí a ich dozrievaním. Možno táto skúsenosť pomôže tolerovať problémy dieťaťa s inými hodnotami, ktoré sa líšia od ich vlastných hodnotových priorít, a postupne nenásilným spôsobom každodennou komunikáciou nájsť spoločnú reč.

Je zrejmé, že niektoré z detí, najmä tie, ktoré nikdy neboli v rodine, sa môžu veľmi ťažko prispôsobiť pestúnskej rodine. V dôsledku toho môže nastať situácia, v ktorej z neúspešných rodičov môžu byť tí, ktorí v dôsledku náhodných okolností prijali „ťažšie“ deti, čo znamená, že je potrebné porovnávať deti úspešných a neúspešných rodičov, aby sa takáto možnosť vylúčila. V našom článku sa však zameriame iba na popis charakteristík rodičov bez toho, aby sme sa dotkli podrobností o vlastnostiach adoptovaných detí.

Akékoľvek hodnotenie pestúnov naznačuje, že niektorí z nich sú schopní lepšie zvládať svoje nové povinnosti, zatiaľ čo iní nie sú takí dobrí, to znamená, že niekto je úspešnejší. Náhradné rodičovstvo nie je jednoduchá cesta, ktorou sa dospelí uberajú a ktorá im môže priniesť významné osobné skúsenosti, pozitívne aj negatívne, a môže sa stať cestou zlepšenia alebo sklamania.

Podľa štatistík k väčšiemu opusteniu detí dochádza v prvých troch až piatich rokoch pobytu v rodine [Rodina 2012], úspešnosť procesu vzájomnej adaptácie však možno hodnotiť po dvoch rokoch. Z tohto dôvodu sme do kategórie úspešných pestúnov zaradili tých, ktorí po dvoch rokoch pobytu dieťaťa v rodine považovali vznikajúce ťažkosti za dočasné, považovali dieťa za súčasť svojej rodiny, za jej riadneho člena a dieťa sa snažilo zostať v rodine. Do kategórie neúspešných rodičov patrili tí, ktorí sa vyjadrili

pesimizmus ohľadom ďalšieho pobytu dieťaťa v rodine, považoval vzniknuté problémy za neprekonateľné. To znamená, že skupiny sme tvorili my v súlade so zjavnými znakmi v správaní a výrokmi o dieťati náhradných rodičov. „Neúspešná“ skupina skutočne demonštrovala proces uvažovania o možnom návrate dieťaťa ako spôsob riešenia problémov. A skupina „úspešných“ preukázala ochotu vyrovnať sa s problémami, väčšinou bez vonkajších zásahov. Potrebovali sme také ostré hranice, aby sme získali najspoľahlivejšie údaje o vzťahu medzi hodnotením seba a rodiny a schopnosti byť úspešným alebo neúspešným pestúnom. Celkovo sa štúdie zúčastnili rodičia z 87 náhradných rodín, z ktorých 71 bolo klasifikovaných ako úspešných a 16 ako neúspešných.

Na uskutočnenie výskumu sme použili prieskumné metódy, metódu nedokončených viet, „Naibov test“, ako aj sebahodnotiacu stupnicu Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanina („Diagnostika duševných stavov a osobnostných vlastností“). Táto štúdia sa dá do istej miery nazvať pilotnou štúdiou, pretože sme sa snažili identifikovať premenné, ktoré nám umožňujú ďalej predpovedať potenciálny úspech rodičovského páru.

Podľa výsledkov prieskumu sa ukázalo, že 28% úspešných adoptívnych rodičov tvrdí, že neexistujú žiadne ťažkosti, a viac ako 70% tvrdí, že problémy, ktoré vzniknú medzi nimi a ich adoptovanými deťmi, sú riešiteľné a nevyžadujú externý zásah, zatiaľ čo neúspešní adoptívni rodičia majú tendenciu uvažovať o problémoch neprekonateľné, hovoria o nemožnosti ich riešenia v rámci rodiny. Viac ako polovica problémov neúspešných rodičov súvisí so správaním adoptovaných detí a práve adoptovaným deťom sa pripisovali dôvody neriešiteľnosti konfliktných situácií, tendencia k zhoršovaniu už aj tak zložitej životnej situácie.

Obzvlášť odhaľujúce boli vyhlásenia neúspešných rodičov o problémoch, ktorým čelia pri výchove detí. Na jednej strane pestúni hovoria o skutočných ťažkostiach: lži, krádeži, úteku z domu, neschopnosti nechať dieťa bez dozoru, skutočnosti, že si vyžaduje neustálu pozornosť. Tieto ťažkosti sú všeobecne typické pre deti bez rodičovskej starostlivosti. Spomínajú ich aj vedci [Yaparova 2009; Petranovskaya 2009]. Ide o skutočné ťažkosti (krádež, klamstvo, sexuálne zamestnanie, nemožno ich nechať bez dozoru, útek z domu) typické pre deti bez rodičovskej starostlivosti. Na druhej strane sú to tvrdenia proti deťom, ktoré sa scvrkávajú na takéto vyjadrenia: nechce študovať, nerád pracuje, nevychádza s ostatnými deťmi (vrátane bratov a sestier), má zlú genetiku atď.

Odpovede získané pomocou „Metódy nedokončených viet“ boli zoskupené, bola hodnotená frekvencia výskytu konkrétneho zhluku u rodičov rôznych skupín. Signifikantné rozdiely boli zistené v skupinách úspešných a neúspešných adoptívnych rodičov pri pokračovaní vety „V porovnaní s inými rodinami ...“ na úrovni p \u003d 0,001 (Mann-Whitneyov test). Iba polovica neúspešných adoptívnych rodičov považuje svoju rodinu za priateľskú, šťastnú a prosperujúcu, zatiaľ čo viac ako 80% úspešných adoptívnych rodičov je spokojných so svojimi rodinami, čo podľa nášho názoru naznačuje záväzok v rámci skupiny ako prejav pozitívnej identifikácie skupiny u úspešných adoptívnych rodičov a jeho absenciu v neúspešný.

Významné rozdiely medzi neúspešnými a úspešnými adoptívnymi rodičmi sa zistili aj v distribúcii odpovedí na výrok „Ak je dieťa vinné, potom rodič ...“ (p \u003d 0,001, Mann-Whitneyov test). Adoptívni rodičia,

PSYCHOLOGICKÉ PRE UKI

tie, ktoré sme klasifikovali ako neúspešné, hovorili v prospech potrestania dieťaťa, zatiaľ čo drvivá väčšina úspešných adoptívnych rodičov sa domnieva, že je potrebné najskôr zistiť dôvody, prísť na to, porozprávať sa a až potom, ak je to potrebné, potrestať.

Najdôležitejším aspektom pri výchove detí v rodine je odmena a trest. Väčšina neúspešných pestúnov trvá na tom, že trest by mal u dieťaťa vyvolať nevôľu a frustráciu alebo vinu. Prieskum detí potvrdil skutočnosť, že neúspešní pestúni uprednostňovali potrestanie dieťaťa za každú chybu, zatiaľ čo úspešní pestúni flexibilne využívali systém trestov a odmien, pričom uprednostňovali odmenu. Úspešní rodičia používajú na zvládnutie konfliktnej situácie odmenu aj trest, čím naprávajú deštruktívne správanie dieťaťa a podporujú konštruktívne správanie. Ukázalo sa, že metódy trestu a povzbudenia v náhradných rodinách sú podmienené metódami trestu a povzbudenia v rodinách, kde boli odchovanci vychovávaní.

Významné rozdiely medzi odpoveďami úspešných a neúspešných adoptívnych rodičov sa zistili pri pokračovaní výroku „Obávam sa, keď ...“ (p \u003d 0,008, Mann-Whitneyov test). Hlavným dôvodom skúseností neúspešných adoptívnych rodičov je nedodržiavanie požiadaviek a porušovanie pravidiel správania deťmi, zatiaľ čo úspešní rodičia sú schopní pružnejšie pristupovať k analýze správania dieťaťa a posúdiť, ako jeho správanie zodpovedá alebo nie je v súlade s pravidlom.

Analýza „Testu nedokončených viet“, ktorý hodnotil vzťah adoptívnych rodičov k sebe samým ako k rodičom a k rodine, ukázal, že pre úspešných rodičov je ich rodičovstvo cestou sebarealizácie, zatiaľ čo pre neúspešných rodičov ich sebarealizácia leží mimo rodičovskej funkcie.

Emocionálny stav rodičov sme hodnotili pomocou ukazovateľov „Nai-testu“. Najvýraznejšie sa prejavili rozdiely medzi skupinami úspešných a neúspešných rodičov z hľadiska agresivity. Podľa našich údajov sú neúspešní rodičia agresívnejší.

Významné rozdiely sa zistili v skupinách úspešných a neúspešných adoptívnych rodičov z hľadiska zdravotného postihnutia „Crip“ (p \u003d 0,97 Studentov test), čo naznačuje závažnejší postoj úspešných pestúnov k zdraviu adoptovaných detí.

Údaje na stupnici sebahodnotenia Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanina („Diagnóza duševných stavov a osobnostných vlastností“) naznačuje, že najalarmujúcejšími (reaktívna úzkosť) v čase vyšetrenia boli neúspešní adoptívni rodičia.

Pri popise portrétu úspešného náhradného rodiča môžeme povedať, že ide o osobu vo veku 40 - 50 rokov, ktorá si vysoko váži svoju rodinu, preukazuje vysokú úroveň vnútroskupinového nasadenia, zaobchádza s vznikajúcimi problémami ako s potenciálne riešiteľnými, s nízkou úrovňou agresivity, dbá na zdravie svojich blízkych (vrátane počet detí), majú sklon diskutovať o problémoch skôr, ako sa rozhodnú,

uprednostňovaním stimulácie pozitívneho správania dieťaťa podporovaním dobrého správania, s použitím trestu iba v krajných prípadoch. Úspešný náhradný rodič považuje rodičovstvo za spôsob sebarealizácie, výchovu detí považuje za najdôležitejšiu funkciu dospelého človeka s deťmi.

Portrét neúspešného pestúna je portrétom osoby, ktorá považuje ťažkosti za neprekonateľné a vyššiu

Vedecké poznámky: elektronický vedecký časopis Kurskej štátnej univerzity. 2015. č. 3 (35)

Shvetsova M. N. Psychologické determinanty úspešného náhradného rodičovstva

prvá skupina úrovňou agresie, pevne sa držiaca názoru, že dieťa by malo byť potrestané a potrestané, až keď po ňom dieťa pocíti odpor alebo krivdu. Podľa názorov neúspešných adoptívnych rodičov sú odmeny pri výchove rodičov menej účinné ako tresty. Táto kategória rodičov je veľmi nervózna, keď deti porušujú pravidlá stanovené rodičmi a nespĺňajú požiadavky. Sebarealizácia pre túto kategóriu rodičov nezahŕňa výchovu detí, vidia to v inej oblasti života.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že spomedzi determinantov, ktoré určujú potenciálny úspech náhradného rodičovstva, je v prvom rade potrebné spomenúť vnímanie rodičovstva ako spôsobu sebarealizácie, sebarozvoja. To pomáha pestúnom zvládať ťažkosti a prekonávať problémy v správaní detí. Dôležitou charakteristikou je navyše určitá miera pružnosti vo vnímaní správania dieťaťa (snaží sa porozumieť pred potrestaním) a pozitívny pohľad na deti (predstava, že deti sú od prírody pozitívne a usilujú sa o to najlepšie, čo znamená, že povzbudenie vo vzdelávaní je efektívnejšie). zatiaľ čo neúspešní pestúni sa viac prikláňajú k tomu negatívnemu (zlá genetika, zlí biologickí rodičia atď.), akoby vnímali dieťa ako nenapraviteľné, usilujúc sa o zlé.

Štúdia odhalila rozdiely v podmienkach agresivity, reaktívnej úzkosti a zdravotného postihnutia v skupinách úspešných a neúspešných adoptívnych rodičov; podľa nášho názoru je to však iba dôsledok rozdielu v hodnotových orientáciách týkajúcich sa adopcie detí do rodiny, rozdielu vo vnímaní povahy dieťaťa. Odhalené skutočnosti si podľa nášho názoru vyžadujú ďalšie porozumenie a hlbšiu výskumnú prácu.

Bibliografický zoznam

Beshkareva E.M. Psychologická a pedagogická podpora pestúnskej rodiny // Rodina, manželstvo a rodičovstvo v modernom Rusku. M.: Kogito-Center, 2014.

Zuev K.B. Stabilita náhradnej rodiny: nový pohľad // Vyhliadky na rozvoj vedy a vzdelávania // Zb. tr. na základe materiálov z medzinárodnej. vedecko-praktické konf. Tambov, 2015.S. 87-89

Lisina M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii. SPb: Peter, 2009

R.V. Ovcharova Psychologická podpora rodičovstva. M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2003.

Petranovskaya L.V. Do triedy prišlo adoptované dieťa. M.: Štúdio - dialóg,

Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Vlastnosti osobnostného rozvoja u detí vychovávaných v matkinej deprivácii // Psychologické vedy a vzdelávanie. 2009. č. S. 5-12.

Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnej stratégii opatrení v záujme detí na roky 2012 - 2017“, http://www.pravo.gov.ru

Efektívnosť poručníctva a opatrovníckych orgánov v oblasti ochrany práv sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v ústavodarných jednotkách Ruskej federácie v roku 2011 / pod vedeckou. vyd. G.V. Rodiny. M .: LLC „Variant“, 2012.

Yaparova OG Hodnotové orientácie adoptívnych rodičov // Bulletin Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen. 2009. Číslo. Č. 98. S. 325-328

PSYCHOLOGICKÉ PRE UKI

Vedecké poznámky: elektronický vedecký časopis Kurskej štátnej univerzity. 2015. č. 3 (35)

Ako rukopis

Kotova Tatiana Evgenievna

Sociálno-psychologické a osobné vlastnosti

pripravenosť na náhradné rodičovstvo

Špecializácia 19.00.05 - Sociálna psychológia

dizertačná práca pre vedecký titul

kandidát psychologických vied

Jaroslavľ - 2011 2

Práce boli vykonané na Katedre konzultačnej psychológie GOU VPO Yaroslavl State University pomenovanej po P.G. Demidov “

vedúci - doktor psychológie, profesor Klyueva Nadežda Vladimirovna

Oficiálni oponenti: Doktor psychologických vied, profesor Kozlov Vladimir Vasilievich kandidát psychologických vied, docent Posysoev Nikolay Nikolaevich

Vedúca organizácia - GOU VPO "Štátna univerzita v Omsku pomenovaná po F.M. Dostojevskij “

Obrana sa uskutoční „_“ marca 2011 o 10.00 h na zasadnutí dizertačnej rady D 212.002.02 na Štátnej univerzite v Jaroslavli pomenovanej po P.G. Demidov na adrese: 150057, Jaroslavľ, Matrosov proezd, 9, miestnosť

Diplomovú prácu nájdete vo vedeckej knižnici pomenovanej po Jaroslavskej štátnej univerzite P.G. Demidov.

Vedecký tajomník dizertačnej rady N. V. Klyueva

VŠEOBECNÝ POPIS PRÁCE

Relevantnosť výskum. Štúdium pripravenosti na rodičovstvo, najmä na náhradné rodičovstvo, je významnou oblasťou výskumu v sociálnej psychológii, pedagogickej a rodinnej psychológii, psychologickom poradenstve atď.

Vedecká relevancia problému pripravenosti na náhradné rodičovstvo spočíva v potrebe chápať náhradné rodičovstvo nielen ako fenoménu v sociálnom, kultúrnom, historickom a ekonomickom priestore moderného života, ale aj pri určovaní jeho miesta v systéme psychologických poznatkov o rodine, zdôvodňujúcich prístupov k identifikácii psychologických faktorov, ktoré tvoria pripravenosť. k realizácii rodičovského postavenia pri výchove pestúna. Tieto otázky vedú k objektívnej potrebe rozšíriť metodickú základňu (teoretické príručky, metodické techniky) a zvýšiť úroveň odborných schopností praktických psychológov (doškoľovacie kurzy, dohľad nad odbornou praxou) zapojených do systému psychologickej podpory pestúnskych rodín.

Analýza štúdií na tému náhradného rodičovstva ukazuje na nedostatok vedeckého výskumu venovaného pripravenosti na náhradné rodičovstvo. V súčasnosti zostáva nejasná definícia „náhradného rodičovstva“ ako psychologického javu, neexistuje definícia pojmu „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“. Pojmy efektívnosti - neefektívnosť náhradnej starostlivosti, psychologická a pedagogická kompetencia rodičov, potenciálne schopnosti rodinného systému, kapacita rodiny atď. (G. N. Krasnitskaya, V. N. Oslon, I. A. Furmanov, S. Harvey, A. B. Kholmogorová, N. A. Khrustalková).

Vedomie ich pripravenosti byť rodičom dieťaťa pozbaveného rodičovskej starostlivosti, spôsoby realizácie rodičovstva vo dvojici s ich manželom sa formujú pod vplyvom rôznych faktorov.

Analýza teoretických prístupov k štúdiu rodičovstva ukázala ich veľkú rôznorodosť a zároveň nesystematickosť (A.I. Antonov, V.V. Boyko, K. Vitaker, T.N. Dymnova, L.F. Obukhova, O.A. Shagraeva a pod.). Rodičovstvo zahŕňa javy materstva a otcovstva, ale neobmedzuje sa iba na ich jednoduchú kombináciu. Štúdie individuálnych problémov materstva (A.Ya. Varga, D. Vinnikott, M. Mead, V.A. Ramikh, G. G. Filippova) a otcovstva (T. M. Afanasyeva, K. Vitaker, I.S. V.I. Kochetkov, M. Mead, V.A. Sukhomlinsky) sú prezentované v rôznych psychologických smeroch (psychoanalytických, sociologických, pedagogických), preto autori pri posudzovaní témy príliš odlišne akcentujú. G.G. Filippova zvažovala štrukturálne zloženie potrebovo-motivačnej sféry materstva (sú zvýraznené emočné, hodnotové, operačné bloky).

R.V. Ovcharovoy rodičovstvo sa chápe ako sociálno-psychologický jav, ktorý má svoju vlastnú štruktúru (hodnotové orientácie, postoje rodičov, očakávania, postoje, pocity, postavenie, zodpovednosť, štýl rodičovstva) a charakteristické vzťahy identifikovaných zložiek. Autor spomína iba pripravenosť na materstvo, ktoré vzniká v dôsledku zrelej identity ženy. Genderový prístup (K.N. Belogai) študuje rozdiely v sférach motivácie, správania a fungovania mužov a žien. Úvaha o pripravenosti sa nepriamo odráža v štúdiách sociálnych stereotypov o rolách žien a mužov v rodičovstve.

V domácich štúdiách teda existuje tendencia vytvárať rôzne teoretické modely rodičovstva, v ktorých je dôležité vyzdvihnúť jeho funkcie, štruktúru, vzťahy v štruktúre. Štúdii pripravenosti na rodičovstvo ako fenoménu s jedinečnými osobnými vlastnosťami, ktoré sa prejavujú, keď subjekt analyzuje svoju vlastnú identitu, významné možnosti v rôznych vekových fázach, v procese poukazovania na emočné prežívanie, sa nevenuje nijaká pozornosť.

Z praktického hľadiska je požiadavka na štúdium pripravenosti na náhradné rodičovstvo spojená s takou oblasťou práce praktického psychológa, ako je psychologická podpora pre náhradnú rodinu, ktorá zahŕňa diagnostické, výcvikové etapy a priame poskytovanie psychologickej pomoci náhradnej rodine.

Diagnostická fáza je obzvlášť významná a zahŕňa implementáciu diagnostických opatrení zameraných na identifikáciu osobných charakteristík pripravenosti, stupňa zodpovednosti a zrelosti rozhodnutia uchádzača. IN úlohy psychológ zahŕňa poskytnutie stanoviska, ktoré by pomohlo odborníkom z poručníctva a opatrovníckych orgánov vytvoriť si predstavu o pripravenosti kandidáta na náhradné rodičovstvo. Je však potrebné poznamenať, že je potrebné rozdeliť zodpovednosť za účinnosť diagnostiky medzi kandidáta na pestúnov a psychológa, z ktorých každý sa riadi svojimi vlastnými hodnotovými orientáciami a osobnými vlastnosťami. Pre psychológa - konzultanta v tomto procese je dôležitou oporou jeho profesionálna pozícia, ktorá umožňuje použitie určitých metód a hľadanie vysvetlení získaných údajov. Podľa nášho názoru je nevyhnutné obrátiť sa na „porozumenie dialógu“ ako psychologického súboru nástrojov (dialogický prístup A.F. Kopyeva). Aby bol psychológ schopný identifikovať osobné vlastnosti pripravenosti (J. Bujenthal, R. May, K. Rogers, V. Frankl, I. Yalom, M. Heidegger), je potrebné vypracovať zásadne nové diagnostické metódy, metódu vedenia rozhovorov a sprevádzania človeka v etape interná „kontrola“ významu významných externých udalostí, pomoc pri budovaní skutočných vzťahov nielen v rodine, medzi rodičom a dieťaťom, ale aj so špecialistami na eskortné služby. Na dosiahnutie tohto cieľa je dôležité zdôvodniť požiadavky na profesionálne postavenie a zručnosti psychológa.

V praxi sa už programy (technológie, metódy a techniky) používajú na prípravu rodiny na adopciu dieťaťa (S.N. Greenberg, V.N. Oslon, N.A. Khrustalkova atď.). Fáza individuálnej práce psychológa s kandidátmi na pestúnov sa však obmedzuje na opis súboru testov a techník tradične používaných v rodinnej psychológii. Najzastúpenejší je systematický prístup vo fáze prípravy na prijatie (M. Bowen, S. Minukhin, Ch. Fishman, E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky), ktorý považuje pripravenosť celej rodiny (subsystém detí, manželov, starých rodičov) za systém so svojimi inherentnými štrukturálnymi a dynamickými charakteristikami. V ďalších číslach je pozícia praktizujúcich psychológov nestabilná eklektická, s prevládajúcim zameraním na pedagogický model správania pri práci s pestúnmi (O. Gordon, Y.B. Gippenreiter), v ktorom sa hlavný dôraz kladie na formovanie súboru schopností, zručností, vedomostí rodičov.

Dôležitosť tejto štúdie teda určuje vysoký teoretický a praktický význam problému pripravenosti na náhradné rodičovstvo v kombinácii s vyhliadkami na ďalší vývoj v rôznych oblastiach psychológie.

Cieľ - identifikácia sociálno-psychologických a osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo a zdôvodnenie cieľov, zámerov a zásad práce konzultanta psychológa vo fáze diagnostikovania kandidátov na pestúnov s prihliadnutím na výsledky štúdie.

V súlade s účelom práce boli stanovené tieto úlohy:

§ analýza domácich a zahraničných prístupov k štúdiu náhradného rodičovstva;

§ operacionalizácia pojmov „náhradné rodičovstvo“, „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“;

§ zdôvodnenie možností a obmedzení ideografického (fenomenologického) a nomotetického prístupu k štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo;

§ identifikácia osobných charakteristík pripravenosti (identifikačný základ pripravenosti);

§ identifikácia existenčných a sémantických východísk pri rozhodovaní vo fenomenologickom rozhovore;

§ zdôvodnenie konkrétnosti práce (ciele, zámery, zásady, metodická podpora) konzultanta psychológa s pestúnskou rodinou v štádiu diagnostikovania kandidátov na pestúnov.

Predmetom výskumu je pripravenosť na náhradné rodičovstvo ako sociálno-psychologický jav.

Predmet štúdia - sociálno-psychologické a osobné vlastnosti pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

Hlavná hypotéza: identifikácia osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo, primárne existenčné dôvody výberu (autorstvo významných životných udalostí, realizácia osobných významov v oblasti rodičovstva, prežívanie krízových zážitkov) je nevyhnutnou podmienkou pre optimalizáciu diagnostického štádia v systéme psychologickej podpory náhradnej rodiny.

Súkromné \u200b\u200bhypotézy:

1. Medzi nominálnou skupinou „pestúni“ a inými skupinami, ktoré sa nezameriavajú na náhradné rodičovstvo, sú rozdiely, pokiaľ ide o také sociálno-psychologické charakteristiky, ako sú:

dominantná motivácia, miera spokojnosti s rodinnou a profesijnou sférou života, štruktúra sociálnej identity.

existenciálno-sémantické dôvody pre výber v procese interakcie s poradcom umožňujú psychológovi predpovedať vývoj vzťahov medzi rodičmi a deťmi v náhradnej rodine.

3. Výsledky diagnostiky osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo umožňujú doložiť individuálny program psychologickej podpory: individuálne krátkodobé poradenstvo, psychoterapeutické sedenia, psychologické školenia zamerané na rozvoj rodičovských schopností a schopností.

Metodické zdôvodnenie štúdie. Štúdia je založená na existenciálno-humanistickej paradigme (L. Binswanger, M. Boss, S. L. Bratchenko, J. Budzhenthal, E. van Dorzen, E. Husserl, N.V.

Klyueva, R. Kochyunas, D.A. Leontiev, A. Langle, E. Spinelli, V. Frankl, I.

Yalom); princípy fenomenologickej psychológie, ktorá má filozofické (E. Husserl, S. Kierkegaard, J.-P. Sartre, E. Fromm, M. Heidegger) a experimentálne zdôvodnenie (A. Georgie, IT Gendlin, A. Langle); myšlienky psychológie prežívania a prekonávania krízových skúseností (FV Bassin, FE Vasilyuk a ďalší), psychológie životnej cesty (KA Abulkhanova-Slavskaya, VN Druzhinin, SL Rubinstein); kultúrna a historická analýza (L.S.Vygotsky, I.S.Kon, M. Mead); sociálno-psychologický prístup k fenoménu rodičovstva (materstvo a otcovstvo), zabezpečujúci zohľadnenie sociálneho prostredia ako sféry vplyvu na jednotlivca v organizácii rodinného života a rozhodovaní (E. Badinter, M.S. Rodionova, A.M. Ramikh, G.G. Fillipov); teórie štúdia identity (A.S. Waterman, N.L. Ivanova N.L., E. Erickson).

Metodická podpora práce. Na riešenie stanovených úloh boli použité: analýza všeobecnej psychologickej, sociálno-psychologickej, pedagogickej a filozofickej literatúry k riešenému problému;

teoretické modelovanie s koreláciou rozpracovaných konceptov materstva, otcovstva, rodičovstva so zvolenou metodickou pozíciou. Metódy empirického výskumu zahŕňali pozorovanie, štúdium a analýzu dokumentov, dotazníky a rozhovory a odborné hodnotenie. Boli tiež použité metódy štatistického spracovania (korelačná analýza, analýza spoľahlivosti rozdielov) a kvalitatívna analýza dát.

Hlavné etapy štúdia. Úlohy stanovené v štúdii sa riešili v troch etapách pokrývajúcich obdobie rokov 2007 až 2010.

V prvej fáze štúdie (september 2006 - marec 2008) bola uskutočnená teoretická analýza pojmov „náhradné rodičovstvo“ a „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“ ako sociálno-psychologických javov;

boli študované domáce a zahraničné prístupy k praxi podpory pestúnskych rodín, zvýraznené smery výskumu, formulovaný a zdôvodnený problém, stanovený cieľ a pracovná hypotéza, stanovené ciele výskumu a poskytnuté nevyhnutné podmienky pre experiment.

V druhej etape (apríl 2008 - február 2009) sa s podporou Ministerstva školstva regiónu Jaroslavľ uskutočnil prieskum medzi obyvateľmi a adoptívnymi rodičmi regiónu Jaroslavľ s cieľom študovať sociálno-psychologické charakteristiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo (formovanie sociálnych postojov k náhradnému rodičovstvu, sociálnym, psychologickým, vekovým a profesionálne charakteristiky tejto skupiny; komparatívna analýza štruktúry sociálnej identity v nominálnej skupine „kandidáti na pestúnov“ a v skupine, ktorá nemá oficiálne postavenie kandidátov na pestúnov).

V tretej etape (február 2010 - november 2010) sa uskutočnilo teoretické zdôvodnenie existenčného prístupu zameraného na štúdium osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo, zdôvodnila sa voľba metódy fenomenologického rozhovoru, vypracoval sa obsah rozhovoru a vypracovala sa schéma kvalitatívnej analýzy údajov. S podporou špecialistov z opatrovníckeho orgánu okresu Frunzensky v Jaroslavli bola vytvorená vzorka a bol zhromaždený znalecký posudok o študovaných pestúnskych rodinách. Pre organizáciu etapy diagnostiky kandidátov na pestúnov boli vypracované praktické odporúčania.

Empirická báza výskumu. Štúdie sociálno-psychologických charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo sa zúčastnilo 573 zástupcov skupín obyvateľstva regiónu Jaroslavľ a 165 pestúnov; Štúdie štruktúry sociálnej identity sa zúčastnilo 26 ľudí (14 kandidátov na pestúnov, zástupcovia skupín obyvateľstva neorientovaných na náhradné rodičovstvo). Na stupni štúdia osobných charakteristík pripravenosti (fenomenologický rozhovor) sa zúčastnilo 8 pestúnov s rôznymi skúsenosťami s pestúnstvom.

Vedecká novinka:

Aplikácia existenciálno-humanistického prístupu na štúdium pripravenosti na náhradné rodičovstvo bola opodstatnená;

Boli identifikované faktory (kultúrne a historické predpoklady pre rozvoj sociálnych postojov k sirotám, výchova pestúnov, tradičné rodinné hodnoty, systém štátnej podpory pre pestúnske rodiny), ktoré ovplyvňujú formovanie a rozvoj pestúnstva v sociálno-ekonomických a kultúrnych podmienkach ruskej reality;

Prvýkrát bol obsah pojmov „náhradné rodičovstvo“, „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“ formulovaný z pozície existenciálneho prístupu;

Analyzované a identifikované sociálno-psychologické a osobné charakteristiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo;

Teoretický význam práca vykonávaná na križovatke sociálnej a poradenskej psychológie spočíva v rozvoji teoretického a metodického základu pre štúdium charakteristík pestúnov:

Uskutočnil sa príspevok k psychológii rodičovstva: bol stanovený obsah pojmov „náhradné rodičovstvo“, „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“.

Rozšírili sa možnosti využitia existenčno-humanistického prístupu: bol dokázaný význam existenčných zložiek pri rozhodovaní o náhradnom rodičovstve;

Príspevok zdôvodňuje odvolanie sa na existenčný prístup pri práci s náhradnými rodinami vo fáze diagnostiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

Obsahom pološtruktúrovaného fenomenologického rozhovoru bola vyvinutá schéma kvalitatívnej analýzy, ktorá významne obohacuje teóriu a prax konzultačnej psychológie.

Praktický význam 1. Boli formulované odporúčania pre poradenstvo psychológom pracujúcim s pestúnmi;

2. Je navrhnutá na použitie metóda diagnostikovania pripravenosti na náhradné rodičovstvo (fenomenologický rozhovor), sú zvýraznené hlavné obsahové bloky rozhovorov a sú vypracované kritériá pre analýzu výrokov.

3. Výsledky výskumu sú uplatniteľné v oblasti sociálnej reklamy na formovanie verejnej mienky vo vzťahu k náhradníkovirodičovstvo.

4. Tieto štúdie sa využívajú vo vzdelávacom procese po pomenovanej Psychologickej fakulte YarSU P.G. Demidov o špecializácii „konzultačná psychológia“ v týchto odboroch: „Základy psychologického poradenstva“ „Rodinné poradenstvo“, „Metódy štúdia človeka, skupiny, organizácie.“ Na základe údajov získaných v štúdii sa plánuje usporiadanie špeciálneho kurzu „Psychológia náhradného rodičovstva“ s cieľom predstaviť výsledky v praktických činnostiach centier psychologickej asistencie a podporných služieb v Jaroslavli a regióne Jaroslavľ.

5. Myšlienky práce sa využívajú pri príprave výcvikových programov vo fázach odbornej prípravy a ďalšej podpory kandidátov na pestúnov.

Základné ustanoveniapredložené na obhajobu:

1. Uvedomenie a implementácia v správaní existenčných dôvodov pre výber (pozícia autora pri páchaní významných životných udalostí, prežívanie krízových skúseností, realizácia významných životných významov a hodnôt v oblasti rodičovstva) zvyšuje pripravenosť na náhradné rodičovstvo a vo väčšej miere ovplyvňuje rozhodovací proces o tom, že bude náhradným rodičom než sociálno-psychologické faktory (kultúrne charakteristiky, systém sociálnej podpory, sociálne postoje).

2. Medzi významné osobné vlastnosti pripravenosti na náhradné rodičovstvo patria okrem existenčných zložiek aj charakteristiky osobnej identity vrátane vedomia kandidáta (náhradného rodiča) o:

Vlastné príležitosti a obmedzenia pri realizácii rodinného scenára a formovaní ich vlastného rodičovského vzťahu;

Motivácia vo vzťahu k náhradnému rodičovstvu - postoje k úlohe rodiča adoptovaného dieťaťa v kontexte jeho životného účelu.

3. Nominálna skupina „pestúni“ sa vyznačuje mnohými psychologickými, sociálnymi, profesionálnymi a vekovými charakteristikami, ktoré ju odlišujú od ostatných skupín, ktoré nie sú orientované na náhradné rodičovstvo.

4. Dôležitou etapou v systéme psychologickej podpory náhradných rodín je fáza diagnostikovania pripravenosti kandidátov na náhradných rodičov. Metóda hĺbkového fenomenologického rozhovoru, ktorú využíva konzultantný psychológ, umožňuje identifikovať osobné vlastnosti (existenčné základy) pripravenosti na náhradné rodičovstvo, vytvoriť prognózu kvality vzťahov medzi rodičmi a deťmi a vypracovať program individuálnej psychologickej pomoci náhradnej rodine.

Tvrdenie o výsledkoch výskum: výsledky výskumu sú prezentované na regionálnych medzirezortných seminároch „Zlepšovanie foriem a metód práce s rodinami s maloletými deťmi“ (2007), „Vytvorenie organizačného modelu interakcie medzi riaditeľmi detských domovov a špecialistami opatrovníctva a opatrovníckych orgánov pri práci s náhradnou rodinou“, Jaroslavl (2008) ); vedecké a praktické konferencie (Kongres „Psychológia 20. storočia“, Yaroslavl 2007, 2008, „Aktuálne problémy školstva a spoločnosti“ Yaroslavl, „Metodika, teória a prax odbornej činnosti psychológa poradcu“ Kazaň, „Problémy modernej rodiny“, Moskva;

„Inovácie v oblasti vzdelávania a vedy na európskom severe“, Severodvinsk).

Objem a štruktúra práce: práca obsahuje úvod, kapitoly, záver, bibliografiu (celkom 120 titulov, z toho 12 v cudzom jazyku) a 4 prílohy. Text práce je uvedený na stranách, obsahuje 23 tabuliek, 2 schémy.

ZÁKLADNÉ OBSAH PRÁCE

V úvode je podložená relevantnosť výskumnej témy, stanoví sa predmet, predmet, účel a ciele štúdie, stanovia sa metodické základy a výskumné metódy, odhalí sa vedecká novosť, teoretický a praktický význam, vyznačia sa ustanovenia predložené na obhajobu.

V prvej kapitole dizertačná práca „Rodičovstvo ako sociálno-psychologický fenomén“ poskytuje teoretický prehľad o fenoméne rodičovstva, materstva, otcovstva. Substitučné rodičovstvo je v modernej psychológii rodičovstva naliehavým a zle pochopeným problémom. Neexistuje psychologické pochopenie pripravenosti na náhradné rodičovstvo, definícia náhradného rodičovstva sa nezverejňuje.

Osobitná pozornosť sa v tejto kapitole venuje analýze kultúrnych a historických predpokladov formovania náhradného rodičovstva v rôznych historických etapách (systém sociálnej podpory pre opatrovníkov, ekonomické životné podmienky, sociálne postoje), dynamike vývoja vedeckých záujmov pri skúmaní problémov sirôt a náhradných rodín.

Prvý odsek „Kultúrne a historické predpoklady pre vznik náhradného rodičovstva v Rusku a v zahraničí“ poskytuje prehľad historických predpokladov pre vznik a vývoj náhradnej starostlivosti od storočia do súčasnosti, podstatu sociálnych postojov k náhradnej starostlivosti o deti zbavené rodičovskej starostlivosti, etapy vývoja vedeckého výskumu na túto tému.

Analýza kultúrnych a historických predpokladov pre náhradné rodičovstvo v Rusku má samostatnú a jedinečnú históriu, ale v dynamike formovania starostlivosti o siroty v Rusku i v zahraničí od 18. storočia možno identifikovať množstvo spoločných znakov - od tradičných inštitucionálnych foriem po rodinné formy sirôt. Vznik náhradnej starostlivosti v Rusku historicky koreloval s tradičnými rodinnými, kultúrnymi a náboženskými hodnotami spoločnosti. Súčasnú etapu vývoja inštitúcie náhradnej rodiny charakterizujú tieto znaky: zmeny sociálnych postojov k inštitúcii rodiny, úloha materstva a otcovstva; orientácia na západoeurópsky model ľudskej existencie, kde sa stáva dôležitou sféra profesionálnej sebarealizácie. V psychologickej vede dominuje vývoj zameraný na zvláštnosti pokrvnej rodiny alebo psychológiu sirôt. Je potrebné poznamenať, že neexistuje dostatočný výskum o problémoch samotných náhradných rodičov (poručníkov, adoptívnych rodičov).

V druhom odseku „Psychologické charakteristiky materstva a otcovstva v modernej ruskej spoločnosti“ sú podrobne diskutované psychologické prístupy k štúdiu materstva a otcovstva, fenoménu deviantného rodičovstva. Ovcharova ohľadom štruktúry rodičovstva, G.G. Fillipova, ktorá študovala motivačné bloky materstva; zvláštnosti identifikačného základu materstva (G.S. Abramova, V.I. Brutman, S.N. Enikolopova a M.G. Pankratova, K. Elyacheff, N. Einish). V prehľade sú uvedené štúdie otcovstva ako kultúrneho a psychologického fenoménu (Sh. Bart, VN Druzhinin, IS Cohn, N. Levald). Pripravenosť na materstvo a otcovstvo sa často obmedzuje na opis kultúrnych, psychofyziologických, psychologických a pedagogických faktorov pripravenosti alebo znakov úspešného plnenia úlohy matky / otca; štúdium špecifických prejavov v procese interakcie s dieťaťom (funkčnosť matky a otca vo vzťahoch s dieťaťom, štýly rodičovstva atď.); analýza negatívnych prejavov otcovstva a materstva na vývoj dieťaťa (deviantné materstvo, otcovstvo).

V treťom odseku „Psychologické prístupy k štúdiu rodičovstva“ je rozbor profesionálneho postavenia práce poradcu s rodinou v psychodynamickom (M. Mahler, Z. Freud, E. Erickson), systémovom (M. Bowen, S. Minukhin, V. Satir, Ch. Fishman), transakčné (E. Bern), behaviorálne (O. Gordon, Yu.B. Gippenreiter, Dreykurs, U. Skinner), humanistické (K. Rogers), sociologické (T.M. Andreeva, M. Mead), existenčné (J. Bugenthal, N. V. Klyueva, R. May, I. Yalom) približuje.

Špecifiká vzťahu konzultanta a klienta v tomto prípade určujú povahu postoja k skúmanému javu: od detašovanej objektivizovanej polohy po pozíciu subjektívneho zapojenia do procesu poznávania. Psychodynamické, systémové a behaviorálne prístupy naznačujú, že konzultantský psychológ je pod tvrdým vplyvom interpretačných modelov vysvetľujúcich ľudské správanie.

Humanistické, existenciálne prístupy poskytujú príležitosť dospieť k pochopeniu vnútorného sveta človeka dotknutím sa jeho skúseností, dôverou v jeho nezávislé závery a vysvetlenia, rozvinutím hlbokých významov a hodnôt možností.

Táto kapitola navrhuje autorovu definíciu pojmu „náhradné rodičovstvo“ s prihliadnutím na analýzu sociálno-psychologických úrovní organizácie štruktúry rodičovstva (úroveň makro, mezo, mikrosystémy), rodu (K.N. Belogay) a identifikačných aspektov rodičovstva (I.S. Kletsina, L. N. Ozhigova, R. V. Ovcharova, A. Waterman, N. L. Ivanova, E. Erickson a ďalší).

Substitučné rodičovstvo je sociálno-psychologický jav, ktorý je emocionálne a hodnotovo zafarbeným agregátom vedomostí, presvedčení a presvedčení týkajúcich sa úlohy náhradného rodiča, ktorý má určitú štruktúru (motivačnú, emocionálnu, kognitívnu, behaviorálnu zložku), korelovanú so sociálno-historickým a mikrosociálnym kontextom.

Vo vyššie uvedenej definícii je alokácia motivačných, kognitívnych charakteristík správania nevyhnutne spojená s konceptmi sociálnej a osobnej identity. Spoločenskú identitu chápeme my (podľa E. Ericksona) ako skúsenosť a vedomie vlastnej príslušnosti k akejkoľvek sociálnej skupine, osobná identita / selfidentify / (podľa A. Watermana) je proces realizácie jednoty cieľov, motívov a životných postojov človeka, ktorý si je vedomý seba ako subjektu ... Odhaľuje sa to ani nie tak v správaní subjektu, ako aj v reakciách iných ľudí na neho, ale v jeho schopnosti udržiavať a pokračovať v určitom rozprávaní, histórii svojho vlastného ja, ktoré si napriek zmene jeho jednotlivých zložiek zachováva celistvosť. V druhej kapitole dizertačná práca „Determinanty pripravenosti na náhradné rodičovstvo“ opodstatňuje použitie termínu determinanty, charakteristiky a ich odlišnosť. Determinanty chápeme ako vonkajšie faktory (systém sociálnej podpory pestúnskych rodín, kultúrny kontext, ekonomické podmienky, formovanie sociálnych postojov a pod.), Ktoré môžu ovplyvniť plán vnútorného života jednotlivca alebo nespôsobiť reakciu, v závislosti od ich významu pre jednotlivca. Proces realizácie týchto vonkajších determinantov môže prebiehať na dvoch úrovniach: sociálno-psychologická (sociálna identita) a osobná (sebaidentita, existenciálny kontext ľudskej existencie). Pri štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo je najdôležitejšie zvážiť proces transformácie determinantov pripravenosti na charakteristiky pripravenosti, ktoré sa podľa toho stanú sociálno-psychologickými a osobnými.

Prvý odsek „Pripravenosť na náhradné rodičovstvo ako predmet sociálno-psychologického výskumu“ obsahuje definície pripravenosti dostupné v psychologickej literatúre, moderný výskum problému pripravenosti na rôzne typy aktivít:

pedagogické, sociálne, športové (MA Egorova, VA Slastenin, AI Isaev).

V A. Ryabukhov, ktorý rozvíja aktivity (AN Leontiev), rozlišuje adaptívne (s cieľom optimalizovať aktivity), motivačné (formovanie motívov, prekonávanie vnútorných a vonkajších prekážok);

výkonný pracovník (riešenie problému pomocou systému vedomostí, schopností, zručností); regulačné (vedomé regulovanie svojho správania) funkcie pripravenosti. K štrukturálnym zložkám pripravenosti sa podľa M.O. Ermikhina, zahŕňajú kognitívne, motivačné, behaviorálne, emočné.

Najrozvinutejšie sú tie, ktoré vyvinul V.N. Oslon predstavuje multimodálny prístup k štúdiu rodinnej pripravenosti prijať dieťa.

Tento prístup nám umožňuje zvážiť pripravenosť na rôznych úrovniach fungovania systému spoločnosti a kultúry, rodičovskej rodiny, vlastnej rodiny, ale neposkytuje príležitosť odhaliť subjektívne dôvody pre výber.

V časti „Analýza motívov adopcie dieťaťa do náhradnej rodiny“

sú zhrnuté výsledky prieskumov náhradných rodičov na tému motivácie. Uvádzame dostupné klasifikácie motívov adopcie dieťaťa do rodiny (V.A. Maglysh, G. Krasnitskaya, V.M. Tseluiko). Analýza údajov ukazuje, že autori sa pokúsili spojiť motívy do skupín z nasledujúcich dôvodov: potreby, životné skúsenosti, manželské vzťahy. Pre tieto klasifikácie zároveň neexistuje metodické odôvodnenie.

Činy človeka majú polymotivovanú povahu, preto žiadna klasifikácia nemôže zohľadniť jedinečnosť konkrétnej životnej situácie, vysvetliť kombináciu motívov. Jediný motív, ktorý autori pripísali existenciálnej skupine („deti ako zmysel života“), má vlastnosti negatívnej prognózy vývoja vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Zásadne odlišné možnosti poskytuje fenomenologický prístup, existenciálna analýza, psychológia zážitkov a psychológia životnej cesty človeka.

V druhom odseku „Existenciálny prístup pri štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo“ sa vykonáva teoretické zdôvodnenie použitia tohto prístupu pri štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo. Uvádza sa charakteristika princípov existenciálnej psychológie (J. Bugenthal, I. Yalom). Z hľadiska existenčného chápania človeka deterministické prístupy k vysvetleniu javu pripravenosti na náhradné rodičovstvo nedávajú úplné pochopenie tohto javu.

Je dôležité považovať existenčné zložky pripravenosti za životnú voľbu a korelovať chápanie pripravenosti s takými kategóriami, ako sú zodpovednosť, vedomie a integrita bytia človeka. Odvolanie sme odôvodnili aj pojmami subjektívnosť, subjektívnosť.

V časti „Existenčné zložky pripravenosti“ sa skúmajú kategórie, ktoré rozvíjajú filozofi, psychológovia a psychoterapie - predstavitelia existenciálnych, humanistických a fenomenologických prístupov. Jedná sa o subjektívne dôvody a významy, z ktorých vychádzajú rozhodnutia, ktoré človek prijíma, čo predpokladá otvorenosť jeho existencie, túžbu hľadať zmysluplné významy a sebarealizáciu.

Ukazuje sa existenciálna interpretácia zodpovednosti ako dôkazu autorstva života (J.-P. Sartre, M. Heideger, I. Yalom): vedomie zodpovednosti človeka sprevádza pocit prázdnoty, bezdôvodnosti, úzkosti, osamelosti. Pri všetkých svojich voľbách človek určuje význam toho, čo sa deje, a zodpovednosť všeobecne za svoje životné správanie.

Autor analyzuje chápanie zmyslu existencie ako silnej myšlienky, o ktorú sa možno usilovať a v ktorej je vyjadrená jedinečná podstata človeka (V. Frankl). Hodnotový systém osobnosti podľa V. Frankla pozostáva z biologických, sociálnych, intímno-osobných a duchovných hodnôt. Nedostatok formovania duchovných hodnôt môže viesť moderného človeka k noogénnej neuróze. E. Fromm vyzdvihol základné existenciálne potreby človeka (nadväzovanie kontaktov, prekonávanie samého seba, zakorenenie vo svete, systém hodnôt). Konštruktívne uspokojenie týchto potrieb vedie k sebarealizácii a sebaurčeniu osobnosti. Pocit osamelosti (A. G. Abraumova, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, G. P. Orlova, A. A. Leontiev) a jeho úloha v rozvoji medziľudských vzťahov sú posudzované osobitne. Skúsenosť s osamelosťou často aktualizuje potrebu lásky a môže byť základom pre rozhodnutia o vytvorení väzbového vzťahu, napríklad s pestúnom.

Berúc do úvahy ako základné nastavenie v ľudskom poznaní, že skúsenosť je ústredným javom štúdia životnej skúsenosti, je tiež potrebné akceptovať jedinečnú povahu tejto skúsenosti a vyhnúť sa tak pozícií subjekt-objekt. Pochopenie zmyslu svojej existencie je možné, keď sa človek v súčasnej chvíli obráti k prežívaniu svojej životnej skúsenosti, uvedomí si prítomnosť naliehavých potrieb a spôsob ich uspokojenia cez prizmu hodnoty a ideologických presvedčení a nájde zmysluplné zmysly života.

Dospelo sa teda k záveru, že náhradné rodičovstvo je životnou voľbou človeka v kontexte podmienok jeho existencie, podmienených hodnotovo-sémantickými základmi a hlbokými pocitmi, ktoré môžu mať krízovú orientáciu.

V súlade s tým sa na základe pripravenosti stávajú dôležitými tieto osobné vlastnosti: autenticita a povedomie o voľbe stať sa rodičom adoptovaného dieťaťa; prevzatie zodpovednosti za rozhodnutie; skúsenosti zo života v krízových situáciách; potreba realizovať sa v role pestúna; povedomie o ich identite; prijatie neistoty budúcnosti v kontexte životného účelu.

Pripravenosť na náhradné rodičovstvo je vedomé prežívanie vlastnej identity v roli potenciálneho alebo skutočného náhradného rodiča, existenčné, hodnotovo-sémantické dôvody pre výber v kontexte riešenia psychologických problémov veku na pozadí sociálno-psychologických faktorov, sociokultúrneho priestoru života.

Na základe výsledkov teoretickej analýzy možno uvažovať o osobných charakteristikách, ktoré ovplyvňujú náhradné rodičovstvo, v súvislosti s prítomnosťou krízových skúseností v zážitku, potrebou porozumieť svojej existencii a vedomím zodpovednosti pri formovaní rodičovského postavenia; vplyv na náhradné rodičovstvo významných blízkych, sebarealizácia ako rodič vo vzťahu k sebarealizácii, spokojnosť so svojou životnou históriou.

Kapitola tretia „Empirická štúdia sociálno-psychologických a osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo“

sa venuje opisu a diskusii o výsledkoch štúdií uskutočňovaných na štúdium sociálno-psychologických determinantov (formovanie sociálnych postojov), sociálno-psychologických charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo (sociálno-psychologických charakteristík vzorky náhradných rodičov, vlastností štruktúry sociálnej identity), ako aj osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo (výsledky fenomenologického rozhovoru).

charakteristiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo “, je uvedený popis vzorky, výskumné metódy, popis a interpretácia výsledkov.

Údaje z prieskumu medzi obyvateľmi regiónu Jaroslavľ (počet respondentov bol 573 osôb) ukazujú mimoriadne nízku mieru pripravenosti vziať si dieťa z detského domova (1%), náhradné rodičovstvo sa nepovažuje za významnú sféru sebarealizácie. Údaje sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 2 ukazuje významné rozdiely (bol použitý neparametrický Mann-Whitneyov test) v štruktúre sociálnej identity medzi nominálnou skupinou „kandidátov na pestúnov“ a populačnou skupinou neorientovanou na adopciu dieťaťa.

Na vzorke kandidátov na pestúnov je výrazne vyjadrená rodinná identita: odkazovanie na širšiu rodinnú skupinu, v ktorej je zvýraznené plnenie manželských, rodičovských rolí a rolí vo vzťahu k starej rodine (dcéra, sestra, teta atď.). Aj táto vzorka sa vyznačuje alokáciou náboženskej identity, čo naznačuje vedomie ich duchovného a morálneho základu, ale zástupcovia vzorky majú všeobecne menej výrazné reflexívne postavenie. Zástupcovia populácie sa naopak vyznačujú vyšším hodnotením svojich schopností v osobnej a profesionálnej oblasti, rodinná identita je menej významná a závažnosť reflexívneho ja je vyššia.

Rozdiely v štruktúre sociálnej identity medzi týmito dvoma vzorkami Štruktúra sociálnej identity V štruktúre sociálnej identity mužov - kandidátov na náhradných rodičov je výraznejšia sociálna I, rodinná identita, zatiaľ čo v porovnávanej skupine mužov, ktorí nie sú orientovaní na náhradné rodičovstvo, sú výraznejšie zložky aktívneho, reflexívneho I.

Vlastnosti štruktúry sociálnej identity vo vzorke mužov Tabuľka 4 predstavuje analýzu vzťahu medzi znakmi vzorky vo vzťahu k sociálnej identite.

Nevýznamná rozmanitosť prepojení celkovo naznačuje, že vybrané charakteristiky skupiny neurčujú štruktúru sociálnej identity ani výsledky spojení a ich absencia má prirodzený charakter (spojenia medzi zložkami profesionálnej identity, identity vo vzdelávaní a role a aktivity ja so vzdelávaním). Za priaznivé podmienky pre rozvoj rodinnej identity možno považovať vek, manželské skúsenosti, vzdelanie, finančnú situáciu.

Prepojenia medzi zložkami sociálnej identity * - p0,05; ** - p0,01; *** - p0, Na základe výsledkov prieskumu medzi 163 náhradnými rodičmi boli identifikované nasledujúce charakteristické znaky tejto vzorky (vyjadrené v%):

1) prevažujúcim počtom respondentov sú ženy - 90%;

2) 44% opýtaných adoptívnych rodičov je v pozícii vdovy (vdovca), 33,94% je rozvedených;

3) priemerný vek opýtaných pestúnov je 36–45 rokov;

4) podľa vzdelania: v skupine pestúnov prevažuje stredné odborné vzdelanie - 44,24%, 33,94% - neúplné vyššie;

6) spoločenské postavenie v oboch skupinách - hlavne pracujúcich - 65,45%;

7) úroveň hmotného zabezpečenia pestúnov sa odhaduje ako priemerná v 54,55% prípadov;

8) podľa počtu pôvodných detí: žiadne deti - 27,27%; jedno dieťa - 33,33%;

dva - 27,88%, prípady početných rodín sú častejšie zaznamenané v skupine adoptívnych rodičov (7,88%) ako v populačnej vzorke - 4,71%).

Získané údaje umožňujú zostaviť zovšeobecnený portrét pestúna. Ide hlavne o ľudí v zrelom veku - od 36 do 45 rokov, prevažne ženy, podľa rodinného stavu medzi nimi prevláda skupina vdov alebo rozvedených, stredné odborné a vysokoškolské vzdelanie, úroveň hmotného zabezpečenia je priemerná. V rodinnej anamnéze boli zaznamenané prípady početných rodín.

Porovnanie úrovní spokojnosti s takými oblasťami života, ako je rodinný život, kariéra a práca, manželstvo medzi sociálnou skupinou neorientovanou na náhradné rodičovstvo a náhradnými rodičmi, má významnú úroveň rozdielov (úroveň významnosti p0,05).

Pestúni majú nižšiu úroveň spokojnosti:

ich priemerné hodnotenie sa pohybuje od „vôbec nie je spokojný“ po „nie je spokojný, ale je tolerantný“. Zároveň je nadpriemerná spokojnosť obyvateľstva s prezentovanými oblasťami života (obr. 1).

Obrázok: 1 Porovnanie úrovní spokojnosti s rodinným a profesionálnym životom v nominálnej skupine „pestúni“ a v iných skupinách neorientovaných na náhradné rodičovstvo.

Porovnávaná sociálna skupina teda hodnotí svoju spokojnosť v hlavných oblastiach života viac ako dvakrát vyššiu ako u pestúnov.

Porovnanie charakteru motívov medzi týmito dvoma vzorkami tiež ukazuje významné rozdiely (obr. 2). Najviac zastúpené vo vzorke náhradných rodičov sú motívy „deti ako zmysel života“, „prítomnosť nevyhnutných podmienok pre duchovnú a mravnú výchovu detí“.

Obrázok: 2 Porovnanie významnosti rozdielov v motivácii medzi vzorkami.

M1- „Myslím si, že v rodine by malo byť veľa detí: to je záruka zabezpečenia staroby.“

M2 - „veľká rodina existuje ľahšie: staršie deti sa starajú o tie mladšie, čo uľahčuje ich rodičom“

M3 - „Mám všetky podmienky na to, aby som mohla normálne vychovávať niekoľko detí (dobrý byt, dobrý príjem v rodine)“

M4 - „hlavné sú pre mňa deti, verím, že iba v nich sa môže človek realizovať, realizovať svoje skúsenosti, zručnosti“

M5 - „máme priateľskú rodinu, milujeme deti a môžeme ich vychovávať duchovne a morálne zdravo“

M6 - „Dúfam, že štát pomôže zabezpečiť potrebné podmienky pre výživu a výchovu detí“

Miera významnosti rozdielov je významná (p 0,05).

Samostatnému determinantu, ktorý charakterizuje náhradné rodičovstvo ako sociálno-psychologický jav, sme teda pripisovali realizáciu pozície náhradného rodičovstva mimoriadne nízku úroveň formovania sociálnych postojov. Samostatne sa študovali sociálno-psychologické charakteristiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo a vyvodili sa tieto závery:

Vyjadrenie takých zložiek v štruktúre sociálnej identity ako rodinnej a náboženskej je v súlade s dominantnými motívmi, ktoré odrážajú dôveru náhradných rodičov v ich duchovné a morálne zdroje a hodnoty (láska k deťom, deťom ako zmyslu života), čo potvrdzujú aj výsledky porovnaní medzi vzorkami mužských zástupcov. obidve skupiny;

Nižšia úroveň spokojnosti s rodinným a profesionálnym životom môže naznačovať potrebu zmien v týchto oblastiach života, nekonzistentnosť rol v štruktúre osobnej identity, čo môže naznačovať prítomnosť krízových skúseností;

Potvrdila sa hypotéza o prítomnosti určitých charakteristík vzorky substitučných rodičov podľa pohlavia, veku, vzdelania, hmotného stavu a pod., Avšak vplyv týchto charakteristík na zložky sociálnej identity je zanedbateľný.

Druhý odsek „Zdôvodnenie ideografického prístupu k štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo“ je venovaný zdôvodneniu fenomenologického prístupu k štúdiu osobných charakteristík pripravenosti, popisu a interpretácie výsledkov štúdie. Zavádzajú sa koncepty nomotetických a idiografických prístupov, ktoré vychádzajú z prírodných vied a humanitárnej paradigmy. Je uvedený popis fenomenologických metód, ktoré tvoria alternatívu k experimentu v humanitných vedách.

Účel fenomenologickým výskumom je odhalenie štruktúry tej či onej skúsenosti a významu, ktorý pre človeka má určitý objekt, situácia, udalosť alebo nejaký aspekt jeho vlastného života. Zameriava sa tiež na vzťah medzi výskumným pracovníkom a výskumným pracovníkom. Vyšetrovaný jedinec nie je ani tak subjektom, ako skôr partnerom psychológa, rovnocenným účastníkom výskumu (spoluriešiteľ). Individuálne skúsenosti, ktoré psychológ získa pri interakcii s pacientom, obsahujú jedinečné informácie o jeho osobnosti, pretože individualita subjektu je identifikovateľná nie pomocou meracích postupov, ale v situácii koexistencie s ňou.

V časti „Fenomenologická štúdia osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo“ sú uvedené charakteristiky vzorky, ktorá zahŕňala 8 ľudí - 7 žien a 1 muža, ktorí sú náhradnými rodičmi jedného alebo dvoch detí. Vek - 25 až 56 rokov.

Prax rodičovstva - od 1 mesiaca do 4 rokov. Počet vzorky je opodstatnený: v moderných fenomenologických štúdiách sa môže počet respondentov líšiť. Podľa S. Kvaleho môže byť ich počet až 10 ľudí. O.V. Lukyanov je presvedčený, že fenomenologický výskum je založený na princípe intenzity a môže byť založený iba na jednom prípade, ak je tento prípad prezentovaný dostatočne komplexne.

Z hľadiska plnenia úloh súvisiacich s vekom E. Erickson definuje priemerný vek ako obdobie produktivity charakterizované túžbou pokračovať v ďalšej generácii. Táto výzva môže zahŕňať všetko, čo sa reprodukuje z generácie na generáciu: deti, nápady, kreatívne výrobky a umelecké diela, a ak sa úspešne zrealizuje, povedie k zvýšeniu kultúrneho potenciálu v širšom meradle. V tomto veku má človek určitú životnú skúsenosť v rodine, profesionálnych sférach a je pripravený to prehodnotiť, obracia sa k hľadaniu zmysluplných významov, a ak ich nenájde, môže zažiť existenčné vákuum alebo krízu stredného veku. Kľúčom je pocit sebarealizácie z dosiahnutého.

Časť „Opis výskumných metód“ obsahuje popis hlavných sémantických blokov rozhovorov a predstavuje kritériá kvalitatívnej analýzy údajov. Ako ďalšiu diagnostickú metódu sme použili názor odborníkov (špecialista opatrovníckeho a opatrovníckeho orgánu, ku ktorému je rodina určená; psychológ eskortnej služby; vedúci oddelenia opatrovníckeho a opatrovníckeho orgánu *** okresu Jaroslavl). Úlohou odborníkov bolo zistiť všeobecnú úroveň pohody rodiny, potrebu rodinnej psychologickej pomoci.

Sémantické bloky rozhovoru:

1. znaky identity 2. význam scenára rodičovskej rodiny pri budovaní vlastného rodičovského postavenia 3. pohnutosť a zdroje života 4. motivačné faktory pripravenosti na náhradné rodičovstvo 5. kvalita a význam vzťahov s inými ľuďmi 6. vedomie životného účelu 7. postoj k budúcnosti V časti „Analýza a interpretácia výsledkov“ poskytuje popis procedurálnych charakteristík interakcie s prihliadnutím na stupeň závažnosti (stupnica na hodnotenie úrovne závažnosti charakteristík: nízka, stredná, vysoká):

1. Z kvality kontaktu medzi konzultantom a klientom vyplýva otvorenosť a ochota diskutovať o významných témach, dôvera v spoločné hľadanie odpovedí na nové otázky a uznanie dôležitosti vzťahu „tu a teraz“ zo strany klienta.

2. Emocionálny postoj zahŕňa zrozumiteľnosť a dôslednosť intonačných prejavov v reči a neverbálnych charakteristík (držanie tela, mimika, gestá), závažnosť emočného plánu vo vzťahu k diskutovanej téme ako celku, priame alebo nepriame označenie emócií.

3. Miera verbalizácie implikuje jasnosť výpovede, povedomia, t.j. zastúpenie alebo absencia verbálnej produkcie vo vzťahu k diskutovanej problematike, dôslednosť, dôslednosť úsudkov vo vzťahu k téme, sémantická plnosť výpovede.

Vo vyššie uvedenej štúdii pestúni, ktorí sa dajú klasifikovať ako dobre poistení, preukázali:

Identita: vysoká úroveň kontaktu, emocionálny prístup a miera verbalizácie pri diskusii o téme osobnej identity;

schopnosť korelovať s rozprávkovými postavami a analyzovať svoje osobné vlastnosti, uspokojenie svojich potrieb a očakávaní v situácii náhradného rodičovstva, schopnosť spoločne hľadať sémantické významy výpovedí.

Zmysel scenára rodičovskej rodiny: vysoká úroveň kontaktu pri diskusii na tému zážitku zo života v rodičovskej rodine, ochota a dôvera k otvorenej diskusii o skúsenostiach z detských a rodičovských vzťahov, tvorba vlastnej životnej stratégie pokračovaním, úpravou alebo konštruovaním vlastných princípov v prípade odmietnutia rodičovských postojov; uvedomenie si príležitostí aj obmedzení, ktoré sa vyskytli v detstve.

Rovnomernosť a zdroje života: vysoký stupeň prejavu emočného postoja k udalostiam, ktoré sú prezentované v rozhovore;

prítomnosť v zážitku udalostí, v ktorých osoba vystupuje ako autor a ktoré majú vysokú výslednú a sémantickú moc; uvedomenie si svojich individuálnych potrieb, obáv, pocitov, potreby zmien, zdrojov a obmedzení. Úvaha o adopcii dieťaťa do rodiny ako udalosti s vysokou mierou autorskej orientácie.

Motívy výberu: významné životné udalosti sa analyzujú z hľadiska možnosti realizácie seba ako rodiča. Rodičovstvo je naplnené konečným zmyslom svojej existencie. Emocionálnym základom pre výber je často skúsenosť s pocitom osamelosti, straty blízkej osoby, krízy v dôsledku neschopnosti plniť významné úlohy produktivity v určitom veku a životnej etape (stredný vek). V prípadoch, keď skúsenosti s motivačnými faktormi pripravenosti, predchádzajúce rozhodnutiu o prevzatí dieťaťa, spôsobili silnú vnútornú emocionálnu reakciu a respondent umožnil jeho vplyv na proces uvedomenia, otvorenú verbalizáciu, viedlo to v skutočnej komunikácii s adoptovaným dieťaťom k väčšej dôvere v správnosť jeho konania, sebavedomejšej a flexibilnejšej rodičovské postavenie vo vzťahu s pestúnom v reálnom živote. V tých prípadoch, keď motivačné faktory vyvolali silné emócie, ale respondent si nebol vedomý skutočných dôvodov svojej túžby, bol vzťah s dieťaťom charakterizovaný ako problematický.

Kvalita a význam vzťahov s ostatnými: spokojnosť so vzťahmi s blízkymi ľuďmi, sú vynaliezaví a hodnotia sa ako zdroj pomoci pri výchove adoptovaného dieťaťa, udržiavaní vnútornej nezávislosti vo vzťahu k pokusom o vonkajšie vplyvy, rozvinutý intuitívny spôsob poznávania ľudí okolo seba, pri výbere zmysluplného vzťahu zameraného na jeho vlastné hodnoty. okolie.

Uvedomenie si účelu života: prejavuje sa v obraze úspešného rodiča. Jednoznačne rozlišujeme kritérium úspešnosti rodiča, obrazy vlastných rodičov sú často uznávané ako úspešné na základe vlastnej spokojnosti s priebehom životnej histórie, životnej pozície a realizovaných hodnôt. Autor zdôrazňuje schopnosť prehodnotiť svoj účel a stratégiu správania vo vzťahu k budúcnosti pri prežívaní krízových životných okolností, nájsť zdroj energie v činnostiach pri výchove pestúna, realizáciu nemožnosti životného scenára, ktorý nebude viesť k uspokojeniu skutočných potrieb a významov.

Postoj k vlastnej budúcnosti: uznáva sa hodnota súčasnosti, neochota štruktúrovať čas, akceptovanie neistoty budúcnosti.

Plánovanie sa vníma ako vážne obmedzenie možností času, sen sa považuje za vnútorné úsilie o to najlepšie, dodanie sily a umožnenie väčšej dôvery v tok života.

Subjektivita vnímania je v tomto prípade základom pre štúdium osobnej úrovne pripravenosti. Človek nie je niečím pre seba uzavretým, jeho postoj k jeho skúsenostiam vedie k novému porozumeniu.

Medzi osobnými charakteristikami, ktoré sme identifikovali ako výsledok fenomenologického rozhovoru, teda potvrdili ich existenciu:

vek ako psychologicky významná charakteristika v kontexte rozvoja potreby človeka pre svoju vlastnú produktivitu, sebarealizáciu, subjektivitu, realizovanú na základe túžby prispievať k spoločenskému životu spoločnosti a osobnej túžby starať sa o dieťa;

povedomie o rodinnej anamnéze, prežívanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi ako významné pri budovaní vlastného rodičovského postavenia;

schopnosť upraviť neúspešný rodičovský skript na efektívnu rodičovskú pozíciu;

skúsenosť so životom v krízových podmienkach (strata významného blízkeho, rozpad vzťahov, skúsenosť s osamelosťou, nezmyselnosťou) ako faktor pri vytváraní ďalších životných zmien;

odpor voči prežívaniu neistoty životného času pri budovaní ich vzťahov s budúcnosťou;

zamerať sa na vnútorné zdroje pri riešení zložitých situácií;

túžba hľadať subjektívne významné, osobné významy ich existencie v oblasti rodičovstva, vo svete;

sledovať svetonázor a hodnotové presvedčenie vo vzťahoch s ostatnými;

vnútorná dialogickosť, otvorenosť novým skúsenostiam v procese poznávania, vysoké uvedomenie si svojich schopností a obmedzení, kritickosť k sebe samému.

Korelácia získaných údajov s názorom odborníkov na účastníkov štúdie ukázala, že takmer všetci respondenti potrebujú psychologickú pomoc, ktorá by však mala mať iné zameranie. Pre 3 osoby - psychologické a pedagogické konzultácie o objasňovaní a náprave ťažkostí vzťahov medzi rodičmi a deťmi s cieľom zvýšiť dôveru v ich rodičovské kompetencie;

pre 2 respondentov - individuálne sedenia zamerané na pochopenie ich vlastnej životnej stratégie, správania vo vzťahu k realizácii významných potrieb; pre 1 účastníka je potrebné krízové \u200b\u200bporadenstvo, podpora pri prežívaní straty, prístup k porozumeniu jednotlivých osobných zdrojov. Zároveň možno väčšinu (7 z 8) respondentov považovať za všeobecne úspešných v plnení úlohy náhradných rodičov z dôvodu uvedomenia si a implementácie v správaní existenčných zložiek počiatočnej voľby.

po fenomenologickom rozhovore Tretí odsek „Opodstatnenie požiadaviek na profesionálne postavenie psychológa poradcu v existenčnej paradigme práce s náhradnými rodinami“ ukazuje možnosti práce psychológa v existenčnom poradenstve, úlohu poradcu v procese dialógu, ktorý sa stáva spoločným hľadaním, proces generovania nových skúseností (J. Bujenthal, R. May, I. Yalom). Jedným z najvýznamnejších faktorov zabezpečujúcich efektívnosť procesu poradenstva je nastavenie poradcu pre jeho vlastnú otvorenosť, empatické počúvanie s veľkým podielom spontánnej fenomenológie a analýza skúseností, ktoré vzniknú v situácii interakcie s rozprávačom.

Vo štvrtom odseku „Účel, úlohy, zásady práce konzultanta psychológa vo fáze diagnostikovania pripravenosti na náhradné rodičovstvo“, sú zvážené ciele a úlohy práce psychológa vo fáze diagnostikovania, zásady vykonania fenomenologického rozhovoru (A. Langele), možnosti podrobného výkladu textu. Autori (Yu.T. Gendlin, M. Heidegger, Gadamer) zdôrazňujú, že úloha psychológa sa neobmedzuje iba na tvorivé porozumenie textu (zvýraznenie nového), ale spočíva v odhalení skrytých javov vnútorného života respondenta prostredníctvom jeho jazykových prejavov. Preto je dôležité nevynechať etapu spoločnej diskusie o výsledkoch získaných s kandidátom na pestúnov, ujasniť si prijaté významy. Metóda fenomenologického rozhovoru poskytuje dostatok príležitostí na vytvorenie individuálneho programu psychologickej pomoci v ďalších fázach sprevádzania pestúnskej rodiny.

Vo väzbe sú zhrnuté výsledky výskumu, je zdôraznený teoretický a praktický význam rozvoja oblastí zahrnutých do výskumu.

Ukazuje sa, že úvaha o fenoméne náhradného rodičovstva je interdisciplinárna. Identifikácia osobných a sociálno-psychologických charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo je naliehavou a významnou úlohou v štúdiu náhradného rodičovstva pre sociálnu a pedagogickú psychológiu, rodinnú a poradenskú psychológiu.

Podáva sa interpretácia pojmu „náhradné rodičovstvo“, „pripravenosť na náhradné rodičovstvo“ z hľadiska sociálno-psychologického prístupu a existenčného prístupu. Pripravenosť na náhradné rodičovstvo sa chápe ako vedomé prežívanie vlastnej identity v role potenciálneho alebo skutočného náhradného rodiča, existenčné, hodnotovo-sémantické dôvody pre výber v kontexte riešenia psychologických problémov veku na pozadí sociálno-psychologických faktorov, sociokultúrneho priestoru života.

Obrátenie sa na existenčnú tradíciu v štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo umožňuje určiť úlohu psychológa - konzultanta v procese interakcie s klientom v etape diagnostiky, použiť metódu zodpovedajúcu prístupu (fenomenologický rozhovor).

Je dokázané, že použitie ideografického prístupu (fenomenologický rozhovor) môže významne zvýšiť kvalitu práce poradenského psychológa vo fáze diagnostikovania potenciálneho rodiča a predpovedať kvalitu vývoja vzťahov rodič - dieťa.

Empirické údaje o štúdiu sociálnych postojov naznačujú, že ochota realizovať pozíciu náhradného rodiča medzi populáciou regiónu Jaroslavľ je extrémne nízka. Z pohľadu väčšiny dospelej populácie nie je náhradné rodičovstvo významnou sférou sociálnej aktivity, nepovažuje sa za sféru sebarealizácie.

Medzi sociálno-psychologické charakteristiky potenciálnych náhradných rodičov patrí nízka miera spokojnosti so životom, relatívne nestabilný materiálny a rodinný stav, prítomnosť dominantnej motivácie „deti ako zmysel života“, závažnosť rodinnej identity.

Významnými osobnými charakteristikami pripravenosti na náhradné rodičovstvo sú schopnosť uvedomiť si a skutočne žiť svoju vlastnú identitu, rodinný scenár, vzťahy s ostatnými, životná pozícia v rozhodovaní, krízové \u200b\u200bokolnosti v kontexte ich životného účelu.

Hypotéza predložená v práci, podľa ktorej je uvedomenie si osobnostných charakteristík pripravenosti potenciálneho náhradného rodiča predovšetkým nevyhnutným predpokladom optimalizácie diagnostického štádia v systéme psychologickej podpory náhradnej rodiny o existenčných dôvodoch voľby (autorstvo významných životných udalostí, realizácia osobných významov v oblasti rodičovstva, prežívanie krízových skúseností) , bolo potvrdené. Popísali sme tiež sociálno-psychologické charakteristiky sociálnej skupiny náhradných rodičov, ktorá má určité vlastnosti.

Metodické závery:

Bola dokázaná diagnostická hodnota fenomenologickej metódy rozhovoru vo fáze diagnostiky „pripravenosti na náhradné rodičovstvo“.

Výsledky protokolov o rozhovoroch majú metodickú hodnotu a môžu byť použité na doplnenie databázy konzultačných prípadov pri ďalšom vedeckom vývoji výskumnej témy v obsahu učebných pomôcok pre študentov. Práca tiež poskytuje praktické odporúčania pre praktizujúcich psychológov týkajúce sa diagnostických postupov, zásad práce v rámci existenčnej humanistickej paradigmy.

Praktické závery:

metodická podpora diagnostického procesu (práca obsahuje protokoly o rozhovoroch, sú vypracované odporúčania pre konzultačnú prácu s každým respondentom, pracovné nápady môžu byť použité pri príprave školení v etape školenia a podpory náhradných rodín, individuálne adaptačné programy pre siroty v náhradnej rodine a metodické odporúčania pre náhradné rodiny rodičia.); organizácia procesu odbornej prípravy a ďalšieho vzdelávania psychológov-konzultantov na univerzitách v príprave príslušných špeciálnych kurzov.

Perspektívami práce sú využitie tradícií existenciálneho prístupu a zodpovedajúcich metodických nástrojov v psychológii náhradného rodičovstva, sociálnej psychológii osobnosti a konzultačnej psychológii. Údaje získané v štúdii môžu využiť poradní psychológovia, špecialisti z opatrovníckych orgánov a sociálni pracovníci v procese sprevádzania pestúnskych rodín.

2. Korelskaya, * T.E., Mishurova, E.Yu. Diagnostika kandidátov a psychologické školenie pestúnov / T.E. Korelskaya, E.Yu.

Mishurova E.Yu. / Aktuálne problémy školstva a spoločnosti. Materiály vedecko-praktickej konferencie s medzinárodnou účasťou. Zväzok 1. Jaroslavľ, MSGI, 2008. - S. 91-96.

3. Korelskaya, * T.E. Analýza koncepcie pripravenosti na náhradné rodičovstvo / T.E. Korelskaya / Psychológia XXI storočia. Vol.2 / Vyd. Kozlova V.V. - Jaroslavl, MAPN, 2008. - S. 368 - 372.

4. Korelskaya, * T.E., Viktorova, L.N. Zo skúseností psychologickej a pedagogickej podpory patronátnych pedagógov v Diagnostickom centre ministerstva školstva a vedy a L.N. Viktorova / Organizácia a vykonávanie patronátu nad územím oblasti Jaroslavľ. - Jaroslavľ, 2008. - S. 73-80.

5. Korelskaya, * TE .. Mishurova, E.Yu., Zdôvodnenie školiaceho programu pre psychológov sprevádzajúcich pestúnsku rodinu / TE. Korelskaya, E.Yu. Mishurova / Metodika, teória a prax odbornej činnosti konzultanta psychológa. Materiály 1. int. vedecké a praktické.

konferencie. Kazaň, štát Kazaň. University, 26. - 27. marca 2009 Vyd. S.V. Petrushina. - Kazan: Vydavateľstvo „Fatherland“, - 2009. - S. 233-237.

6. Korelskaya, * T.E. Analýza prípadu psychologickej diagnózy rodiny / Zbierka založená na materiáloch Medzinárodnejvedecko-praktická konferencia „Problémy modernej rodiny.“ - Moskva, 2009. - s. 317-322.

7. Korelskaya, * T.E. Náhradná rodina ako faktor socializácie sirôt / Т.Е. Korelskaya / Zbierka „Psychológia dnes: teória, vzdelávanie, prax.“ - Moskva, vydavateľstvo. „Psychologický ústav RAS“, 2009. - s. 393-398.

8. Korelskaya, * T.E. Identita ako faktor pripravenosti kandidátov na pestúnov / Т.Е. Korelskaya // Bulletin of integrative psychology Yaroslavl-Moscow, 2010. - S. 87- 9. Korelskaya, * T.E. Možnosti fenomenologickej metódy v práci psychológa s náhradnými rodinami / T.E. Korelskaya / Zbierka vedeckých prác „Inovácie v oblasti vedy a vzdelávania na severe Európy v Rusku.“ - Arkhangelsk, 2010. - s. 211-216.

* Priezvisko Korelskaya T.E. zmenené na T.E.Kotova v súvislosti s manželstvom.

Podpísané na tlač 9.02.11. Formát 60 x 84/16.

Kancelársky papier Vytlačené na risografii.

Náklad 100 výtlačkov. Objednávka 3/11.

Katedra operatívnej tlače YarSU 150000, Yaroslavl, st. Sovietsky,

Podobné diela:

„Pisarev Oleg Michajlovič PECULIARITY SANKČNÝCH POSTOJÍ OSOBNOSTI V ZATVORENOM PROSTREDÍ (na príklade miest uzavretia) Špecializácia 19.00.01 - Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, psychologické dejiny. ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Tomsk - 2010 vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania doktor Tomskej štátnej univerzity ... “

«KHARCHENKO Marina Vasilievna SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÁ ŠPECIFIKÁCIA KONFLIKTU V DOSPELEJ MANIPULÁCII UČITEĽOV Speciality: 19.00.05 - Sociálna psychológia ABSTRAKT pre stupeň kandidát psychologických štátnych vied Jaroslavľ - 2010 a Pedagogická univerzita na Katedre psychológie pedagogiky Jaroslavľ P.G. Demidov. Vedecký garant - doktor psychológie, profesor Kashapov Mergalas ... "

„Shcheglova Eleonora Anatolyevna Ohyb MANIPULÁCIE A FORMY JEJ PREJAVY V ODBORNEJ PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI 19.00.13 - vývojová psychológia, akmeológia ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Tomsk - 2009 Pedagogické práce vykonávané na Katedre psychológie Tomskej univerzity. Vedecký poradca, doktor psychológie, profesorka Palagina Nina Nikolaevna, oficiálni oponenti ... "

"Parfyonova Galina Leonidovna PSYCHOLOGICKÉ PECULIARITY SOCIÁLNEJ KOMPETENCIE OSOBNOSTI S VŠEOBECNÝM DUŠEVNÝM DARČEKOM, špecializácia 19.00.01 - všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, dejiny psychológie. Abstrakt dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied." Štátna pedagogická univerzita Školiteľ: Doktor ... "

«Loginova Irina Olegovna ŽIVOTNÝ SEBEVÝSTAV ĽUDSKÉHO BYTIA: SYSTÉM-ANTROPOLOGICKÝ KONTEXT Špeciálne 19.00.01 - všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, dejiny psychológie ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktor psychologických vied Tomsk - 2010 Práce prebiehajú na Katedre všeobecnej a pedagogickej psychológie Štátnej univerzity v Tomsku. Vedecký konzultant: doktor psychológie, profesor Klochko Vitaly Evgenievich, úradník ... "

«HULAPOVÁ Anna Aleksandrovna HISTORICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ PECULIARITY TEÓRIE KRITICKÉHO INDIVIDUALIZMU Е.А. Špecializácia BOBROVA 19.00.01 - Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, dejiny psychológie (psychologické vedy a) ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Rostov na Done 2011 2 Práce boli vykonané na Katedre všeobecnej psychológie a psychológie vývoja Fakulty psychológie Južnej federálnej univerzity, doktora filozofické vedy, ... “

"Udaltsova Mariya Olegovna VZŤAH SOCIÁLNEHO A PSYCHOLOGICKÉHO TYPU RODIČSKEJ POLOHY OTCA S SAMOSVODNUTÝMI PREDCHÁDZAČMI Špecializácia 19.00.05 - Sociálna psychológia ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Jaroslav a Katedra psychológie na Yaroslavl - 2010 Práca je ukončená vedy, profesor Vedecký garant Kashapov Mergalyas Mergalimovich ... "

„KIM Larisa Mironovna KONKRÉTNOSŤ SAMOSTATNOSTI POSTIHNUTÝCH V PROCESE SKUPINOVEJ PRÁCE Špecializácia 19.00.05 - sociálna psychológia ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Jaroslavl - 2010 Práce boli vykonané na Katedre sociálnej a politickej psychológie Yaroslavlskej štátnej univerzity. P.G. Demidov. Vedecký poradca - doktor psychologických vied, profesor Novikov Viktor Vasilievič Oficiálni oponenti: doktor ... "

„Karakulova Olga Viktorovna OSOBNÁ PODMIENKA OHNUTIA MANIPULÁCIE OKOLÍMI ĽUDMI V MLADOM VEKU 19.00.13 - vývojová psychológia, akmeológia ABSTRAKT dizertačnej práce pre vedecký stupeň kandidáta psychologických vied Tomsk 2008 2 a práca bola vykonaná na katedre psychológie Tomsk Aleksandrovič, doktor psychológie, úradný profesor ... "

«BASHKIN EVGENY BRONISLAVOVICH ÚČINNOSŤ STRATEGICKÝCH ZASADNUTÍ HODNOTENIA VO VÝVOJI ODBORNÝCH KOMPETENCIÍ ŠPECIALISTA Špecializácia 19.00.01 - Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, psychológia histórie ABSTRAKT - práca pre kandidáta psychológie na Moskovskej univerzite Vyššia ekonomická škola, doktor psychológie, ... “

«SHAGIEV Renat Mirsaitovich ŠTRUKTURÁLNE A FUNKČNÉ CHARAKTERISTIKY STRESOVEJ ODOLNOSTI V ŠPORTOVÝCH AKTIVITÁCH Špeciálne 19.00.03 - Psychológia práce, Inžinierska psychológia, Ergonómia (v psychologických vedách) www ABSTRAKT - Abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidát vedy Jaroslav PDF .pdffactory.com Práce boli vykonané na Katedre pedagogiky a pedagogickej psychológie GOU VPO Jaroslavský ... “

«CIRING Diana Aleksandrovna PSYCHOLÓGIA OSOBNEJ POMOCI 19.00.01 - všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, história psychológie ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktor psychológie Tomsk 2010 Práce boli vykonané na Katedre psychológie osobnosti Štátneho vzdelávacieho ústavu vyššieho odborného vzdelávania Štátna univerzita Tomsk Vedecký konzultant: Doktor psychológie Sci., Profesor, korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania ... “

„Golovchanova Nadežda Sergeevna SOCIÁLNA A PSYCHOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA ÚSPECHU REGIONÁLNEJ ELITY Špecializácia 19.00.05 - sociálna psychológia ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Jaroslavl - 2010 Práce boli vykonané na Katedre konzultačnej psychológie GOU HPE pomenovanej po Jaroslavskej štátnej univerzite. P.G. Demidova Vedecký garant - doktor psychológie, profesor, úradník Klyueva Nadežda Vladimirovna ... "

„KUZMINA Yuliya Viktorovna SEBAHODNOTENIE ŠTUDENTOV ZDRAVOTNÉHO STAVU A ŽIVOTNÉHO ŠTÝLU VO VZŤAHU S BIOSOCIÁLNYMI FAKTORMI A OSOBNÝMI ZDROJMI 19.00.04 - Lekárska psychológia Práca genetickej inštitúcie s profesionálnym diplomom z psychológie a titulom Ph.D. Školiteľ Tomsk State University Vedúci: ... "

"DUKHNOVSKÝ SERGEY VITALIEVIČ VPLYV SKÚSENOSTÍ KRITICKÝCH SITUÁCIÍ NA ROZVOJ DEVIANTNÉHO SPRÁVANIA DOSPELÝCH 19.00.01 - všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, história psychológie. Autorský abstrakt dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Kazan - 2002 vedúci - doktor psychológie, profesor R.V. Ovcharova Oficiálni súperi ... “

„Filonenko Anna Leonidovna Vytvorenie prenatálnej psychologickej komunity ako podmienka zdravého tehotenstva 19.00.04 - lekárska psychológia Abstrakt dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Tomsk - 2012 Práca bola vykonaná vo federálnej rozpočtovej štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania Národný výskum Štátna univerzita v Tomsku, na katedre genetiky a klinická psychológia ... “

«Savina Nataliya Sergeevna ŠPECIFIKÁ MENTÁLNEHO VÝPOČTU V RIADIACICH ČINNOSTI Špecializácia 19.00.03 - psychológia práce, inžinierska psychológia, ergonómia ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Jaroslavl - 2009 2 Práca bola vykonaná na Katedre psychológie práce a organizačnej psychológie P. Jaroslavl G. Demidova vedecký poradca - doktor psychológie, profesor ... "

„SAPOZHNIKOVA Lyubov Dmitrievna PSYCHOLOGICKÉ PRAVIDLÁ ORGANIZÁCIE ODBORNÝCH ČINNOSTÍ VODIČA AKADEMICKÉHO Zborníka Špecializácia: 19.00.03 - pracovná psychológia, inžinierska psychológia, ergonómia v psychologických vedách a AUTORIZÁCIA - ABSTRAKT dizertačnej práce Štátnej univerzity v odbore psychológie Vedecký poradca - doktor filológie, ... “

„Sharok Veronika Viktorovna PECULIARITY MOTIVATÍVNE HODNOTITELNEJ OBLASTI A SAMOSTATNOSTI OSOBY AKO RIZIKO SPRÁVANIA 19.00.01 - všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, história psychológie ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied v Petrohrade - a prevencia anomálií správania sa v štáte Petrohrad ... “

«GRISHENINA Yuliya Alekseevna NÁRODNÉ CHARAKTERISTIKY OBRAZU SVETA A ICH PREJAVY V REČNEJ ČINNOSTI RUSKÝCH, INDICKÝCH A AFRICKÝCH ŠTUDENTOV Špecializácia 19.00.01 - Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, Vedecké dejiny psychológie - Diplomová práca Abstrakt dizertačnej práce kandidáta na psychológia osobnosti, špeciálna psychológia a nápravná pedagogika na Ryazanskej štátnej univerzite pomenovanej po S.A. ... "

Pestúnska rodina nie je jedinou formou umiestnenia dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti, ale je to najpopulárnejšia forma po adopcii. Z psychologického hľadiska neexistuje rozdiel medzi adopciou a pestúnskou rodinou, okrem rozdielu vo vnímaní postavenia vlastného (adoptovaného) a adoptovaného dieťaťa, aj keď sa tieto hranice stierajú častejšie. Aké ďalšie typy umiestnenia dieťaťa do rodiny existujú a na akú pomoc môže rodina počítať? Poďme na to.

Náhradné rodiny sú všetko nekrvavé rodiny. Najobľúbenejšie sú 3 formy - adopcia, poručníctvo a pestúnska rodina. Ale to nie sú zďaleka jediné typy náhradných rodín.

V každodennom živote nezainteresovaní v jemnostiach problematiky ľudí nemajú zreteľnú diferenciáciu foriem rodinnej štruktúry, často sa všetky rodiny nazývajú adoptívne. Rovnaký prístup budem dodržiavať aj v článku, pretože to nemá vplyv na psychologickú stránku problému. Stále však považujem za potrebné zdôrazniť hlavné rozdiely vo formách organizácie rodiny.

Prijatie / prijatie

Dospelý je rodič, dieťa je pestún. Môžete súčasne adoptovať neobmedzený počet detí (v závislosti od rodinných podmienok a dodržiavania predložených požiadaviek). Práva a výhody sú rovnaké ako pre pôrodnú ženu a pre jej vlastné dieťa.

Pestúnska rodina

Rokuje sa o dĺžke pobytu dieťaťa v rodine. Dospelí majú postavenie opatrovateľa. Dostávať plat a príspevok.

Sirotinec rodinného typu

Dospelá osoba je v postavení rodiča-vychovávateľa. Dieťa je žiak. Počet detí je 5-10. Dieťa zostáva v domove do plnoletosti.

Strážna rodina

Dospelí - opatrovníci (do 14 rokov veku dieťaťa) a opatrovníci (do 18 rokov veku). Počet detí je neobmedzený. Zostáva v náhradnej rodine až do dospelosti. Rodina dostáva príspevok.

Rodinná vzdelávacia skupina

Nachádza sa v rehabilitačnom centre. Dospelí sú pedagógovia, deti sú žiaci. Pedagógovia dostávajú odpracované roky a plat, výhody. Počet detí - od 1 do 5. Doba pobytu - od niekoľkých dní do niekoľkých rokov, to znamená po dobu rodinnej rehabilitácie.

Pestúnska starostlivosť

Dospelý je pedagóg, deti sú žiaci. Počet detí je od 1 do 3. Nájdeme ich až do veku plnoletosti. Pedagógovia dostávajú plat, odpracované roky a príspevok na starostlivosť o deti.

SOS detské dediny

Inovatívny spôsob aranžovania detí, ktorý sa v Rusku praktizuje od roku 1996. Obec SOS je osada s 10 - 15 domami, kde žije 5 - 7 detí. Obec má administratívnu, vzdelávaciu a zábavnú časť.

Bol predstavený koncept SOS-otec, SOS-mama a teta-opatrovateľka. Príprava občanov na tieto úlohy trvá až 2 roky. Dospelí majú štatút opatrovníka.

Po 16 rokoch deti odchádzajú za vzdelaním do domova mládeže SOS. Do 18. roku života žijú deti v blokových bytoch, ak si to želajú, postupne sa presúvajú do samostatného života.

Pestúnske rodiny

Táto forma nie je v Rusku bežná. V skutočnosti sa všetky pestúnske rodiny v zahraničí nazývajú pestúnske rodiny. Hlavné krajiny, kde sa pestúnske rodiny praktizujú, sú Fínsko, Poľsko, Rumunsko, Bulharsko.

Prečo som sa rozhodol spomenúť tento formulár? Má jednu vlastnosť. Profesionálni rodičia (pestúnske rodiny) musia mať nevyhnutne pedagogické vzdelanie, nesmú prejsť rodičovskou školou, ale musia sa vzdelávať. Zdá sa mi, že to môže prijať aj naša krajina.

Sprievodné pestúnske rodiny

Psychologická podpora môže byť krízová, aktívna a monitorovacia. Poskytuje pestúnskym rodinám sociálnu, právnu, lekársku, psychologickú a pedagogickú pomoc.

Ale psychologická podpora pre pestúnske rodiny sa začína dlho pred odovzdaním dieťaťa. Ide o školy a kluby náhradných rodičov.

Klub pestúnov

Klub pestúnov - organizácie, ktoré zabezpečujú pravidelné stretnutia pestúnov, vrátane pestúnov. V súčasnosti sú kluby náhradných rodičov rozšírené po celom Rusku, dokonca aj v odľahlých a malých mestách je takáto organizácia k dispozícii. Klub rieši tieto úlohy:

• vzájomná podpora rodičov;
• výmena osobných skúseností;
• získavanie nových vedomostí a zručností;
• pomoc pri prekonávaní krízy.

Klub tiež organizuje kurzy pre rodičov a deti a organizuje rodinné prázdniny.

Program pre rodičov nevyhnutne zahŕňa prednášky a školenia zamerané na zlepšenie pedagogických schopností, pomoc poskytujú špecialisti (logopédi, psychológovia, sociálni pracovníci, právnici).

Pestúnska škola

Škola náhradného rodičovstva je podstatným prvkom prípravy na rodičovstvo. Jeho návšteva je dostupná pre všetkých, potrebujete iba pas a žiadosť. Niektoré kategórie obyvateľstva nemusia absolvovať školenie:

• nevlastný otec (nevlastná matka) pre adoptované dieťa, to znamená, že človek sa rozhodne adoptovať nevlastného syna;
• blízki príbuzní adoptovaných detí;
• pre tých, ktorí už boli opatrovníkmi a toto právo nestratili.

Účastníkom školy sa hovorí pestúni. Školský program sa nelíši podľa regiónu. Zahŕňa rovnaké časti, je ich 13. Študované:

• osobitosti potrieb, motívy adoptovaných detí a rodičov, kompetencie rodičov;
• psychofyziológia dieťaťa ako takého;
• vývojové vlastnosti sirôt;
• dôsledky rozchodu s vlastnou rodinou;
• adaptácia adoptovaného dieťaťa;
• podporovať problémy v správaní, ich príčiny a schopnosti rodičovských správcov;
• bezpečnosť detí;
• jemnosti sexuálnej výchovy;
• právne nuansy;
• podpora pestúnskej rodiny.

Pri pohľade na toto som dospel k záveru: prečo neurobiť tieto školy povinnými pre všetkých rodičov: adoptívne, narodené v krvi? Myslím, že je to skvelý nápad. Ak nezložíte skúšky, nemôžete rodiť a nemôžete si ani adoptovať dieťa. Zatiaľ je to však povinné iba pre pestúnske rodiny.

Počas návštevy školy prebieha nielen školenie, ale aj hodnotenie budúcich rodičov. Priemerná doba trvania je 2 - 3 mesiace. Úplne postačuje bližšie spoznať kandidátov, ich príbuzných, životný štýl a životné podmienky. Posudzujú sa sociálne, psychologické a ekonomické charakteristiky rodiny.

• Diagnostiku kandidátov najčastejšie vykonáva psychológ a sociálny pedagóg. Ale v určitých situáciách môže byť zapojený aj právnik, lekár, učiteľ alebo iný špecialista. Musia osobne overiť vhodnosť budúcich životných podmienok dieťaťa. Po preložení dieťaťa do rodiny opatrovnícke orgány navštívia pestúnov.
• Kandidáti na adoptívnych rodičov podstúpia úplnú psychologickú diagnózu. Štúdii sa venuje osobitná pozornosť.

Stratégia riešenia problémov je stereotypná, pre konkrétneho človeka najvýhodnejšia, správanie v stresovej situácii spojené s jeho zvláštnosťami a charakteristikami psycho-veku; niekedy nie úplne kontrolovaný samotnou osobou.

Prijatím dieťaťa do rodiny vznikne veľa problémov a otázok. Toto sú nevyhnutné fázy. Dieťa a členovia náhradnej rodiny budú musieť spoločne absolvovať adaptačné obdobie, nájsť spoločný jazyk, porozumenie, naučiť sa navzájom sa rešpektovať a milovať. Nakoniec sa staňte jednou úplnou rodinou. Ale takýto cieľ sa nedá ľahko dosiahnuť za jeden deň, dôjde k mnohým stresovým situáciám. A otázka znie: sú rodičia pripravení na ne adekvátne reagovať? Posudzujú správne svoju silu? Môžu sa ovládať?

V čase stresu sa stratégia zvládania stáva dominantnou. Preto je také dôležité pochopiť, ako sa môže pestún správať v zložitých životných situáciách. Takže napríklad ak sa ukáže, že stereotypným spôsobom riešenia problémov pre človeka sú fyzické sily, ale zároveň tvrdí, že chápe neprípustnosť toho s dieťaťom, potrebu sebakontroly, potom existuje veľké riziko práve takéhoto obvyklého správania (t. J. Fyzického rozlíšenia). ).

Psychológovia by preto mali venovať osobitnú pozornosť tomuto: vykonať ďalší prieskum kandidátov, kontroly, rozhovory, v rámci prípravných prác zdôrazniť niektoré zvláštne, nebezpečné a akútne problémy. Je dôležité skúmať súvislosť medzi stratégiou zvládania a osobnostnými vlastnosťami. Môže sa ukázať, že niektoré povahové vlastnosti môžu skutočne vyhladiť a neutralizovať obvyklé núdzové správanie, alebo naopak: vylepšiť jeho prejav.

1. Preštudujte si o tejto problematike príslušnú literatúru.
2. Vyhľadajte informácie a psychosociálnu podporu od miestnej sociálnej inštitúcie alebo pestúnskej školy.
3. Pred prijatím dieťaťa do rodiny sa postarajte o formovanie vhodných vedomostí, zručností a schopností. Študujte teóriu, skúsenosti iných ľudí.
4. Diskutujte o vašom želaní pestúna s ostatnými členmi rodiny. Zistite, čo si o veci myslia. Ako si predstaviť taký život. Ste pripravení pomôcť.
5. Analyzuj všetky názory svojej rodiny. Posúďte možné ťažkosti a nadchádzajúce zmeny.
6. Pripravte svoje deti (deti svojich príbuzných) na možné ťažkosti. Povedzte nám o problémoch adoptovaného dieťaťa, jeho životných ťažkostiach a možnom budúcom správaní.
7. Vďaka dobrej výchovnej prípravnej práci so svojimi vlastnými deťmi môžete získať dobrých pomocníkov v ich osobe.
8. Vždy pamätajte na to, že pestún bude pravdepodobne spočiatku nepriateľský voči vašim vlastným deťom a skeptický voči všetkým členom rodiny.
9. Pamätajte, že pestúnske deti majú často nízke sebavedomie.
10. Povzbudzujte a chváľte každú pozitívnu akciu, ktorú dieťa urobí. A dokonca aj pokusy o takéto kroky by sa mali zaznamenávať pozitívne.
11. Mali by ste si uvedomiť, že adoptívnemu dieťaťu treba venovať starostlivosť, pozornosť a lásku ešte viac ako vašim vlastným deťom. Pripravte sa na to.
12. Nepreceňujte svoje schopnosti (finančné, morálne, domáce a iné)!
13. Pripravte sa a pripravte ostatných členov rodiny na požiadavky pestúnov.
14. Informujte svoje deti o tom, ako jednať s pestúnom. Povedzte nám o všetkých nuansách, o možných „výsadách“ pre pestúna. Vysvetlite dôvody tejto interakcie.
15. Pamätajte, že podpora pri prijímaní detí je veľmi dôležitá. Pre jedného človeka je to takmer drvivá záťaž. Je dôležité vedieť, že medzi rodinou a priateľmi sú ľudia, ktorí môžu pomôcť.
16. Nebojte sa vyhľadať pomoc a podporu u odborníkov.
17. Nie je potrebné hovoriť a ignorovať vznikajúce alebo objavujúce sa problémy.
18. Nemlčte o svojich podozreniach a obavách. Najčastejšie sú to mýty alebo sa dajú ľahko prekonať a zničiť.

Prijatie, poručníctvo a iné formy umiestňovania detí sú zložitou a kontroverznou otázkou. Každá možnosť prijatia dieťaťa do rodiny má svoje vlastné nuansy a požiadavky pre dospelých. Viac podrobností o všetkých zložitostiach samotného čísla, zvláštnostiach rôznych foriem a interakcii s dieťaťom v náhradnej rodine nájdete v knihe „Príručka pestúna“ - Petrohrad: Petrohradská verejná organizácia „Lekári deťom“, 2007. Dielo je voľne dostupné na internete ...