„Integrovaný prístup k organizácii telesnej kultúry a zdravotnej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Pedagogická rada na tému: "Efektívnosť telovýchovnej a zdravotníckej práce v predškolskom výchovnom zariadení" metodický vývoj na tému Rada učiteľov v predškolskom výchovnom zariadení pre telesnú výchovu.
MKDOU "Podgorensky materská škola č. 1"
Tematická rada učiteľov
„Úloha telesného rozvoja predškolákov
pri formovaní zdravého životného štýlu“
Cieľ
1. Zvýšiť kompetencie učiteľov v oblasti edukačných technológií ochrany zdravia, ako aj rezervy a možnosti skvalitnenia práce v tomto smere.
2 .Formovať a upevňovať odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti pedagógov pri práci s deťmi na rozvoji pohybových vlastností u predškolákov.
3. Podporovať rozvoj pedagogického myslenia, vytvárať priaznivú atmosféru pre tvorivú prácu všetkých účastníkov hry.
Agenda:
1. Informačná a analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Organizácia a efektívnosť práce na telesnom rozvoji detí“.
(starší učiteľ)
2. Správa „Telesný rozvoj predškolákov prostredníctvom hier v prírode“. (pedagóg)
4. Posolstvo: "Kruhový tréning ako forma organizácie hodín telesnej výchovy v predškolskom zariadení." (pedagóg)
7. Obchodná hra.
1. Informačná a analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly
"Organizácia a efektívnosť práce na fyzickom rozvoji"
Cieľ: zistiť úroveň organizácie a efektívnosti práce s deťmi na telesnom rozvoji.
Výkon: na základe výsledkov auditu možno konštatovať, že úroveň organizácie a efektivity práce s deťmi z hľadiska telesného rozvoja je nadpriemerná.
2. Správa „Telesný rozvoj predškolákov prostredníctvom hier v prírode“.
Ako ukazuje prax, dostatočné nasýtenie voľného času detí hrami prispieva k ich celkovému a všestrannému rozvoju. Okrem toho vhodne zvolené, zohľadňujúce vek, zdravotný stav, charakter funkčných zmien v organizme, stupeň fyzickej zdatnosti detí, hry vonku, najmä hry vonku, nepochybne prispievajú k skvalitneniu a spevneniu detského organizmu. Seriózne štúdie učiteľov, fyziológov a lekárov preukázali priaznivý vplyv hier vonku na deti.
V modernej pedagogickej praxi sa používa široká škála vonkajších hier. Pozrime sa na ich klasifikáciu. Treba poznamenať, že neexistuje jediná schválená klasifikácia hier vonku. Učitelia na základe praktických a vedeckých aktivít ponúkajú rôzne druhy zoskupení hier v prírode.
Hry sú klasifikované podľa anatomická vlastnosť , podľa toho, ktorá časť tela je pri hre viac zapojená: s prevažujúcou účasťou horných alebo dolných končatín alebo s celkovým dopadom.
v závislostiz počtu zúčastnených hier sa delia naindividuálne a skupinové. Skupinové hry sú bez rozdelenia na tímy, ale so spoločným cieľom (niekedy môžu byť rozdelené do dvoch skupín, ktoré medzi sebou súperia) a hry, v ktorých sú hráči nevyhnutne rozdelení do tímov s rovnakým počtom účastníkov, hrá sa rovnocenne. podmienky.
Podľa toho, aký je výkon a ako sa mení pozícia hráča vo vzťahu k objektom, ktoré ho obklopujú, možno skupinové hry rozdeliť na:
hry na mieste (statické hry), pri ktorých dieťa nemení svoju polohu voči predmetom okolo seba, ale pohybuje len určitými časťami svojho tela. Pri týchto hrách (zo stoja, zo sedu, niekedy aj z ľahu) sú pohyby čo do počtu obmedzené a hlavným aktívnym prvkom je emocionálny faktor. V porovnaní s inými hrami je tu najmenej fyzickej aktivity;
sedavé a poloaktívne hry, v ktorom sú prvky pohybu a statiky v rôznych pomeroch. Zvyčajne sa vykonávajú z východiskovej polohy v stoji alebo v sede. Fyzické a nervové zaťaženie v týchto hrách je mierne, obsahujú viac emocionality. Ide o prechodové hry medzi hrami na mieste a hrami vonku;
hry vonku, pri ktorých účastník počas celej hry mení polohu tela voči okolitým predmetom. Tieto hry sa vyznačujú veľkou emocionalitou, zahŕňajú rôzne formy pohybu - beh, skákanie, skákanie, chôdzu atď. Vyžadujú rýchlosť, silu, obratnosť, koordináciu pohybov, vytrvalosť a majú veľký a komplexný vplyv na organizmus, spôsobujú významné zmeny vo funkciách svalového, dýchacieho a kardiovaskulárneho systému. Keďže pri týchto hrách je väčšia pohybová aktivita, vyžadujú si vyššie funkčné a pohybové možnosti zo strany detí.
Tiež všetky hry vonku možno rozdeliť do štyroch skupín, berúc do úvahy približné psychofyzické zaťaženie v nich: skupina 1 - s miernym zaťažením; Skupina II - s miernym zaťažením; Skupina III - s tonickou záťažou; IV skupina - s tréningovou záťažou.
Vonkajšie hryobsahu v nich sa motorický a rečový materiál delí nazápletka, neparcela a hry s prvkami športu.
Dej hry vonku odrážajú život alebo rozprávkovú epizódu v podmienenej forme. Predškoláci nadšene sprostredkujú obraz hry, premenia sa na vlka a husi, opice a lapača atď.
Vonkajšie hry bez zápletky obsahujú motorické úlohy a v závislosti od nich sa delia na hry, ako sú čiarky, pasce, značky atď.; hry s prvkami súťaženia: „Koho odkaz vybudujú skôr?“, „Kto pribehne k vlajke skôr?“ atď.; jednoduché štafetové hry: „Kto s najväčšou pravdepodobnosťou prihrá loptu?“; hry s predmetmi: lopty, obruče, švihadlá, kolky; zábavné hry pre najmenších: „Ladushki“, „Straka“, „Koza rohatá“ atď.
Hry s prvkami športu vyžadujú viac ako pri hrách vonku, obratnosť, silu, vyrovnanosť, organizáciu, postreh.
Učiteľ musí pamätať na to, že všetky uvedené hry v prírode prispievajú nielen k zlepšeniu pohybu hráčov, rozvoju zrakovej, sluchovej pozornosti, rýchlosti, motorickej odozvy na orientáciu v priestore a čase, presnosti pri výpočte ich sily, obratnosti. , rýchlosť, koordinácia pohybov; vychovávajú také osobnostné vlastnosti, ako je rozhodnosť, vytrvalosť, súdružská vzájomná pomoc, priateľský prístup k účastníkom hier, kolektivizmus, ale nepriamo ovplyvňujú aj rečový vývin dieťaťa.
Vonkajšie hry sú teda nevyhnutné pre jednotu psychofyzickej, intelektuálnej, morálnej, emocionálnej výchovy; dosiahnuť úplnú harmóniu so sebou samým a s vonkajším svetom; za možnosť uplatnenia slobody a voľby konania, čo je nevyhnutné pre kvalitnú prípravu detí.
3. Zobrazovanie hier v prírode pedagógmi podľa ich vekovej skupiny.
4. Posolstvo: "Kruhový tréning ako forma organizácie hodín telesnej výchovy v predškolskom zariadení."
Kruhový tréning je organizačná a metodická forma výchovno-vzdelávacej činnosti zameraná na realizáciu všestranného rozvoja pohybových vlastností. Metódu kruhového tréningu vyvinuli anglickí špecialisti R. Morgan a G. Adams.
Základom kruhového tréningu je sériové opakovanie niekoľkých typov fyzických cvičení, vybraných a kombinovaných do komplexu v súlade s určitou usporiadanou schémou - symbolom kruhového tréningu.
Kruhový tréning na hodinách telesnej výchovy pre predškolákov sa používa na zvýšenie tréningového efektu, zlepšenie motorických schopností vo fáze fixácie hlavných pohybov.
Cvičenia sa vykonávajú v poradí postupného prechodu 4-5 "stanovísk" - miest, kde je umiestnené príslušné vybavenie. Náradie je umiestnené v hale alebo na športovisku do kruhu (po obvode) tak, aby cesta cez ňu tvorila uzavretú slučku.
Na každej „stanici“ sa vykonáva jeden typ pohybu alebo akcie na konkrétne svalové skupiny alebo 1-2 cvičenia všeobecného účinku. Počet opakovaní (prejdenie celého kruhu) závisí od úloh tréningu a veku detí.
Vlastnosti budovania lekcie podľa metódy kruhového tréningu:
Používanie dobre zvládnutých cvičení;
Dôsledné vykonávanie cvičení v procese prechádzania „stanicami“ umiestnenými „v kruhu“;
Zmena tréningových cvičení na "staniciach";
Regulácia práce a odpočinku na každej „stanici“;
Postupné začlenenie do práce rôznych svalových skupín a systémov tela;
Opakované vykonávanie určitých pohybov, za podmienok presného dávkovania záťaže.
Komponenty určenie smeru vplyvu cvičení v kruhovom tréningu:
Typ a povaha cvičení;
Počet opakovaní cvičenia;
Tempo cvičenia;
Povaha a trvanie intervalov odpočinku medzi sériami.
Typy kruhového tréningu
Nepretržitý tok
Cvičenia sa vykonávajú spolu za sebou s krátkym intervalom odpočinku.
Postupné zvyšovanie záťaže zvyšovaním výkonu práce a zvyšovaním počtu cvikov v jednom kruhu.
Podporuje rozvoj vytrvalosti.
Závitový interval
Je založená na vykonávaní cvikov, ktoré sú technicky jednoduché s pracovným výkonom 50% maxima na každej „stanici“ s minimálnym intervalom odpočinku.
Intenzita sa dosiahne znížením času ovládania pre prejazd kruhov.
Podporuje rozvoj všeobecnej a silovej vytrvalosti.
Intenzívny interval
Používa sa pri zvyšovaní úrovne fyzickej zdatnosti detí.
Vysoká sila práce v dlhých intervaloch odpočinku - až 1,5-3 minúty.
Rozvíja maximálnu silu.
Techniky kruhového tréningu
"uniforma" Cvičenia sa vykonávajú ľubovoľným rovnomerným tempom, regulovaným počtom absolvovaných kôl. Časy odpočinku sú stabilné.
"pyramída" Cvičenia sa vykonávajú v inom tempe s postupným zvyšovaním záťaže, čas odpočinku je stabilný.
"maximálne" Cvičenia sú vykonávané najrýchlejším možným tempom v súčasnosti. Čas odpočinku je minimálny.
Možnosti kruhového tréningu
Široká škála cvičení rôznych smerov, ktoré umožňujú všestranne pôsobiť na telo zúčastnených;
Príležitosť zlepšiť rôzne motorické zručnosti a rozvíjať rôzne motorické vlastnosti;
Zabezpečenie vysokej hustoty motorickej aktivity;
Individualizácia pedagogických vplyvov;
Pomerne presné dávkovanie fyzickej aktivity;
Súlad obsahu cvičení na „stanoviskách“ s programovým materiálom;
Možnosť aplikácie v rôznych častiach hodiny v závislosti od obsahu cvičení a úloh;
Súčasne so samostatným vykonávaním cvičení veľkým počtom študentov s využitím maximálneho počtu zariadení a inventára.
Výhody kruhového tréningu:
Zlepšenie základných pohybov a rozvoj fyzických vlastností a schopností;
Zvyšovanie celkovej telesnej zdatnosti detí, rozvíjanie vytrvalosti pri rôznych pohybových aktivitách;
Regulácia hustoty motorickej aktivity, rozvoj mentálnych schopností, schopnosť kombinovať mentálne a motorické aktivity;
Výchova ke kolektivizmu, vzájomná pomoc, cieľavedomosť, zodpovednosť.
Nevýhody kruhového tréningu:
Fyziologické zákonitosti normalizácie motorických vlastností v jednom tréningu nie sú vždy brané do úvahy, zabezpečuje sa len ich komplexný rozvoj bez prísnej diferenciácie;
Metóda kontinuálneho vykonávania cvičení zahŕňa štandardný (rovnaký pre každého, pre tých, ktorí sú zapojení s rôznymi funkciami) čas odpočinku;
Vyžaduje veľké množstvo vybavenia a materiálu.
5. Ukázať pedagógom kruhové školenie.
6. Vykonávanie tréningových cvičení so stupňovitými plošinami.
7. Obchodná hra
1 úloha:
1. Tímy sa vyzývajú, aby zapísali úlohy telesnej výchovy pre deti staršieho predškolského veku.
CIELE TELESNEJ VÝCHOVY:
wellness :
1. Ochrana života a upevňovanie zdravia detí.
2. Podpora správneho fyzického a duševného vývoja detského organizmu.
3. Zvyšovanie duševnej a fyzickej výkonnosti.
Rozvíjanie e: rozvoj pohybov, formovanie motoriky a fyzických vlastností (obratnosť, rýchlosť, sila, vytrvalosť), formovanie správneho držania tela.
Vzdelávacie : obohatenie vedomostí detí o svojom tele, zdraví, o spôsoboch, ako ho posilniť, zachovať, zaujať zodpovedný prístup.
Vzdelávacie : výchova pozitívnych charakterových vlastností (odvaha, odhodlanie, vytrvalosť), morálne vlastnosti (dobrá vôľa, vzájomná pomoc), silné vôle (sila vôle, schopnosť víťaziť a prehrávať), vytvorenie návyku na zdravý životný štýl, túžba cvičiť (aj nie pre úspech, ale pre svoje zdravie).
2 úloha. "Súťaž v poézii"
Zložte báseň, malé príbehy (po jednom) pre hru vonku, ranné cvičenia, fyzické minúty, fyzické cvičenia (1 bod za každé štvorveršie).
3 úloha. Súťaž "Opýtaj sa - odpovedz"
Každý tím ponúka súperiacemu tímu jednu teoretickú problematiku problémového charakteru z telesnej výchovy detí. (Zohľadňuje sa zložitosť otázky.)
4 úloha.
1. „Fyzické minúty pre predškolákov“
Tímy sa vyzývajú, aby preukázali zápisnice z telesnej výchovy: (matematické, telesné).
3 úloha.
Tímy vykonávajú akúkoľvek detskú masáž. Kapitán tímu pedagógov ukazuje masáž, zvyšok po ňom opakuje.
VÝKON: « Aby ste boli zdraví, musíte ovládať umenie jeho zachovania a posilnenia. Tomuto umeniu by sa mala v predškolskom veku venovať čo najväčšia pozornosť.“ /Z.I.Beresneva/.
Využitie zdravotne nezávadných technológií v predškolskom zariadení má veľký význam v procese optimalizácie pohybovej aktivity, prispieva k všestrannému rozvoju, posilňovaniu zdravia detí a osvojovaniu si zručností samoliečby. Preto je v materskej škole potrebné hľadať, študovať a implementovať efektívne technológie a metódy obnovy.
Rozhodnutie rady:
1. Naďalej vytvárať podmienky pre zachovanie a upevnenie telesného a duševného zdravia detí
2. Uznať telesný rozvoj práce s deťmi ako uspokojivú.
3. Učiteľom zlepšovať pedagogické zručnosti v telesnej výchove prostredníctvom sebavzdelávania.
Odpoveď: pedagógovia. Termín: natrvalo.
4. Vytvorte kartotéku hier vonku v súlade s vekom skupiny.
5. Rôznymi formami zvyšovať pedagogickú gramotnosť rodičov v problematike zdravého životného štýlu detí. Odporúčania pre rodičov umiestniť do rodičovských kútikov, využívať aktívne formy práce s rodičmi. Zapojiť rodičov do organizácie fyzickej práce s deťmi v škôlke a doma.
Odpoveď: pedagógovia. Termín: natrvalo.
6. Týždenne implementovať step-platformy na hodinách rytmickej gymnastiky.
Odpoveď: pedagógovia. Termín: natrvalo.
7. Denne vykonávať individuálnu prácu na telesnom rozvoji podľa hodín telesnej výchovy.
Odpoveď: pedagógovia. Termín: natrvalo.
8. Vykonávať týždenné aktivity na telesný rozvoj počas letného rekreačného obdobia so zapojením rodičov.
Odpoveď: pedagógovia. Termín: jún, júl, august.
Nina Usatenko
Učiteľská rada „Organizácia pohybovej aktivity je dôležitou podmienkou rozvoja základných pohybov a fyzických vlastností detí“
BROSKYŇOVÁ RADA
Téma: "Organizácia optimálnej pohybovej aktivity je dôležitou podmienkou rozvoja základných pohybov a fyzických vlastností detí."
Príprava na učiteľská rada:
1) Tematická kontrola: "Stav práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa"
(Zodpovedný : hlavný učiteľ)
2) Otvorená panoráma diania:
Lekcia hrania príbehov "doprava" (inštruktor pre telesná výchova)
herná lekcia "hračkársky obchod" (učiteľ strednej skupiny)
Zábava prípravná skupina „Najrýchlejší, najagilnejší“ -
(Inštruktor pre telesná výchova)
Zábava"Mishka je na návšteve" - (učiteľka 2. skupiny ml.)
3) Domáce úlohy:
Pripravte si prezentáciu - « Motorická aktivita detí na prechádzke»
(z pracovných skúseností)- vychovávateľka
Vytvárajte pripomienky pre rodičov a učiteľov « pohybovať sačím dlhšie žiješ"- vychovávatelia seniorských a prípravných skupín
4) Konzultácie:
« Organizácia rekreačné aktivity v predškolskom vzdelávacom zariadení "
(starší učiteľ)
„Stvorenie podmienky v predškolskom výchovnom zariadení na pohybovú aktivitu detí»
(starší učiteľ)
Súťaž o recenziu - „Najlepšie centrum pre fyzický vývoj detí»
(všetci učitelia)
5) Študijná literatúra: « Fyzická aktivita dieťa v škôlke- M. A. Runova, "Zdravie šetriace technológie" - I. V. Chupakha, « Rozvoj fyzických schopností detí» - A. D. Vikulov.
Protokol
Zasadnutia Pedagogickej rady MŠ MBDOU Kemského č.2 zo dňa 17.12.2013
všetci členovia pedagog radu: 18
prítomný: 18
chýba: Nie
Štart: 13.45
zakončenie: 15.00
Téma: "Organizácia optimálnej pohybovej aktivity je dôležitou podmienkou pre rozvoj základných pohybov a fyzických vlastností detí"
Agenda
1. Vykonávanie rozhodnutí predchádzajúceho učiteľská rada
2. Výsledky tematickej kontroly „Stav práce predškolského vzdelávacieho zariadenia na organizácia motorickej aktivity detí» (odkaz)
Zodpovedný senior pedagóg
3. Vlastnosti motor režim v každej vekovej skupine
Zodpovedný pedagogický psychológ
4. Úloha telesnej výchovy v rozvoj a vzdelávanie detí
Zodpovedný inštruktor za telesná výchova
5. (prezentácia z praxe)
Zodpovedná opatrovateľka
6. Predloženie poznámok rodičom a učitelia: « pohybovať sačím dlhšie žiješ"
Zodpovedné opatrovateľky
II časť (praktické)
súťaž "Najlepší teoretik" (práca s diernymi štítkami)
Brainstorming: « Pohyblivý hry vo vzdelávaní životne dôležité dôležité zručnosti a schopnosti»
7. Rozhodovanie
Vypočuli si vedúcu vychovávateľku o výsledkoch tematickej kontroly na organizácia motorickej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Tematické ovládanie zahrnuté v seba:
Identifikácia úrovne formácie základné pohyby u detí
Hodnotenie odborných zručností učiteľov
Plánovanie učenia
Hodnotenie predmetu rozvojové prostredie
Analýza interakcie s rodinou
Vedúci pedagóg konštatoval pozitívne výsledky v tejto oblasti a vyjadril aj nasledujúce nedostatky v práci. Návrhy na zlepšenie práce v tejto oblasti nasledujúci:
popremýšľať organizácia nezávislej motorickej aktivity detí
Doplňte schémy, kartotéky cvičení fyzických centier
Kúpte si vybavenie do posilňovne
Pravidelne uverejňujte informácie pre rodičov na webovej stránke fyzický vývoj
O vlastnostiach sme počúvali učiteľa-psychológa motor režim v každej vekovej skupine. Vo svojom prejave hovorila o vlastnostiach súvisiacich s vekom deti a ich fyziologické príležitosti pre každú vekovú skupinu. A len dobre poznať požiadavky programu každého veku, deti jeho skupina a ich etapy rozvoj, možno správne postaviť motorový režim.
Počúval inštruktora telesná výchova. Hovorila o tom, že hodiny telesnej výchovy riešia množstvo nasledujúcich úloh. (zdravotné, vzdelávacie, vzdelávacie). Pri práci s deťmi sa používajú rôzne druhy. triedy: tradičná, tréningová, hra, zápletka-hra, tematická, kontrolná a overovacia. Práca sa vykonáva v systéme. Treba si kúpiť cvičebné náčinie (bežecké pásy, zdravotné disky, mäkké moduly)
Počúval učiteľa (z pracovných skúseností). Predniesla prezentáciu Organizácia fyzickej aktivity detí na prechádzke". Učiteľ poznamenal, že len správne vedenie motorická aktivita detí môžu výrazne ovplyvniť rozmanitosť svojich hier bez toho, aby dusili iniciatívu, a tiež zohľadňovať individuálne vlastnosti deti a vytváranie podmienok.
Pedagógovia predstavili navrhnuté poznámky pre rodičov a učiteľov « pohybovať sačím dlhšie žiješ". Kolegovia navrhli umiestniť poznámky do kútikov pre rodičov a na webovú stránku materskej školy.
Hlavný vychovávateľ premýšľal. Boli ponúkané karty. V ľavom stĺpci sú napísané základné pohyby a do pravého stĺpca napíšte hry vonku prispievanie rozvoj hnutia. Uskutočnila sa aj súťaž "Najlepší teoretik". pravidlá: Karty sú rozdané každému účastníkovi. Facilitátor pomenúva typy pohyby. Úloha: dajte znamienko plus pred skupinu, v ktorej sú prvýkrát predstavení deti s týmito pohybmi. Na koniec praktickéčasť sa zhrnula a vybral sa najlepší teoretik.
Riešenie učiteľská rada
Po vypočutí a diskusii o problémoch učiteľský zbor poznamenáva, že predškolská vzdelávacia inštitúcia robí veľa práce fyzický vývoj a podpora zdravia deti. Systém vytvorený motorický režim detí, pracuje sa s rodičmi, funguje systém práce zlepšujúcej zdravie. V zime sa konajú školenia deti lyžujú. ale fyzické vlastnosti detí sú vo všeobecnosti priemerné. veľa deti chýba koordinácia pohyby. Preto s cieľom zlepšiť prácu v tejto oblasti nevyhnutné:
1. Kúpte si pomôcky na cvičenie.
Načasovanie: počas roka
Zodpovedný: starší učiteľ
2. Stráviť "Deň zdravia"
Načasovanie: apríl
Zodpovedný: Inštruktor
na fyzický vývoj
3. Implementovať skúsenosti pedagóga “ Organizácia fyzickej aktivity detí na prechádzke»
Načasovanie: počas roka
Zodpovedný: opatrovateľky
predseda.
pedagogická rada
„Poskytovanie wellness orientácie
telesná výchova v materskej škole prostredníctvom organizácie pohybovej aktivity detí "
Otkidysheva Natalya Valerievna,
senior pedagóg MADOU №7
Je známe, že malý muž je aktivista. A jeho činnosť sa prejavuje predovšetkým v pohyboch. A prvé predstavy o svete prichádzajú k dieťaťu prostredníctvom pohybov. Čím sú rozmanitejšie, tým viac informácií vstupuje do mozgu, tým intenzívnejší je intelektuálny vývoj.
Cieľ: systematizácia vedomostí učiteľov o zdokonaľovaní detí predškolského veku.
Úlohy:
Analyzovať efektivitu foriem a metód používaných na organizáciu telesnej výchovy a práce na zlepšenie zdravia v predškolských zariadeniach.
Odhaliť nedostatky
Zmapujte spôsoby opravy
Formulár správania: interaktívna komunikácia
Obsah pedagogickej rady:
úvod
Úloha motorickej aktivity v živote dieťaťa
Je ťažké preceňovať úlohu pohybov, ktoré zohrávajú v každodennom živote človeka a najmä vo vývoji detí. Prostredníctvom pohybov dieťa už od útleho veku začína spoznávať svet okolo seba, interaguje s ním, vyjadruje svoj postoj k nemu. Pohyby sú neoddeliteľnou súčasťou rôznych druhov ľudskej činnosti, sú vonkajším prejavom a charakteristikou ľudského správania. Motorické schopnosti môžu dosiahnuť vysokú úroveň dokonalosti: človek má k dispozícii také jemné a presné pohyby (motorické úkony), ako je písanie, kreslenie, hra na hudobné nástroje a mnohé ďalšie.
Veľa v živote človeka závisí od stavu motorickej sféry, a teda od možností zvládnutia určitých pohybov, motorických úkonov, motorickej aktivity vo všeobecnosti: od rozvoja životne dôležitých spôsobov pohybu (lezenie, chôdza, beh atď.). ) a formovanie základných zručností sebaobsluhy v ranom a predškolskom detstve až po zvládnutie vzdelávacích a pracovných činností v školskom veku a nakoniec výber v budúcnosti požadovaného povolania, ktoré si vyžaduje vysokú úroveň koordinácie pohybov.
Motorický funkčný systém priaznivo pôsobí na celé telo a najmä na činnosť mozgu. Je dokázané, že motorická aktivita prispieva k zvýšeniu duševnej výkonnosti, rozvoju reči, k úplnému formovaniu vôľových pohybov a činností, ktoré sú základom motorického správania človeka. Ako dokazujú špeciálne štúdie v tejto oblasti, práve pokrok vo vývoji pohybov (motorický analyzátor) do značnej miery určuje pokrok vo vývoji funkcií ľudského mozgu.
Existuje veľa vyhlásení rôznych odborníkov o význame motorickej aktivity v ľudskom živote: fyziológovia, lekári, psychológovia, učitelia atď.
Fyziológovia považujú pohyb za vrodenú životnú potrebu človeka. Úplné uspokojenie potreby pohybu je podľa ich názoru obzvlášť dôležité v ranom a predškolskom veku, keď sa formujú všetky hlavné systémy a funkcie tela.
Lekári tvrdia, že bez pohybu nemôže dieťa vyrastať zdravo. Pohyb podľa ich definície môže pôsobiť preventívne, keď aktívny motorický režim pomáha predchádzať rôznym ochoreniam, najmä tým, ktoré súvisia s kardiovaskulárnym, dýchacím a nervovým systémom. Okrem toho je pohyb široko používaný ako účinný terapeutický a nápravný nástroj.
Podľa psychológov sa rozvoj osobnosti uskutočňuje v činnosti. Hlavnou činnosťou dieťaťa je hra. A jeho herná aktivita sa prejavuje predovšetkým v pohyboch: v manipulácii s hračkami, v interakcii s dospelými, deťmi, s okolitými predmetmi. Prvé predstavy o svete, jeho predmetoch a javoch prichádzajú k dieťaťu pohybmi očí, jazyka, rúk, pohybmi v priestore. Čím sú pohyby rôznorodejšie, tým viac informácií vstupuje do jeho mozgu, tým je duševný vývoj intenzívnejší. Poznávanie prostredia prostredníctvom pohybov najviac charakterizuje psychické a vekové charakteristiky detí v prvých troch rokoch života. Preto deti v tomto veku potrebujú najmä fyzickú aktivitu. Súlad ukazovateľov vývoja základných pohybov s vekovými normami je jedným z dôkazov správneho neuropsychického vývoja dieťaťa v ranom veku.
Mnohí známi učitelia poznamenávajú, že pohyby sú dôležitým prostriedkom nielen na rozvoj, ale aj na výchovu dieťaťa, čo prispieva k jeho formovaniu ako osobnosti. Pomocou vlastných pohybov, sprevádzaných zodpovedajúcimi slovami dospelých, sa dieťa učí objektívnemu svetu okolo seba, vyjadruje svoj postoj k nemu, učí sa v ňom konať cieľavedome. Práve v pohyboch začínajú byť vidieť prvé klíčky odvahy, odhodlania, vytrvalosti, vytrvalosti malého dieťaťa, ktoré sa v budúcnosti stanú formou prejavu týchto a ďalších dôležitých osobnostných vlastností. V hrách s pohybmi a pravidlami dieťa získava zručnosti ľudskej komunikácie, ovláda prežívanie sociálneho správania.
Pohyb, pohybová aktivita, ako je zrejmé z vyjadrení odborníkov v rôznych oblastiach, sú teda nielen základom súčasného a budúceho zdravia a fyzického vývoja dieťaťa, ale sú aj podmienkou a prostriedkom jeho celkového a duševného zdravia. rozvoj, formovanie ho ako osoby.
Vývoj pohybov u dieťaťa začína od prvých dní jeho života a pokračuje mnoho rokov. Vedci zistili, že mnohé pohyby sa najprv javia ako vrodené a až v priebehu vývoja dieťaťa sa stávajú výsledkom učenia. Vrodené sú nielen jednoduché pohyby, ale aj niektoré zložité pohybové akty, ako je chôdza, plávanie a pod.. Napríklad dieťa má od prvých dní života vrodený úchopový reflex, ktorý sa do konca prvého mesiaca postupne vytráca. . Uchopovací pohyb sa znova objaví o štyri mesiace, keď dieťa začne siahať po svetlých predmetoch a uchopovať ich. Teraz je ten istý uchopovací pohyb výsledkom učenia. V prvých týždňoch života robí zavinuté dieťa krokové pohyby a v polohe na bruchu vo vode - plávanie. Vo veku troch mesiacov vrodené pohyby chôdze a plávania zmiznú a ako sa vyvinuli, môžu sa objaviť vo vyššom veku. Tieto skutočnosti naznačujú, že dieťa si osvojuje pohyby rôzneho stupňa zložitosti postupne prostredníctvom učenia. Až s priamou asistenciou dospelého sa u dieťaťa prvého roku života začína formovať schopnosť držať pózu (sedieť, stáť atď.), pohybové zručnosti (prevracanie, plazenie, chôdza atď.).
Mnohí autori zdôrazňujú nevyhnutnú potrebu pohybu dieťaťa už od prvých mesiacov života. Obmedzenie pohybov (zavinovanie) spôsobuje u detí úzkosť, plač. A naopak, uvoľnenie z plienky, vznik možnosti pohybu ich upokojuje. U starších detí je každý pohyb (plazenie, chôdza, poskakovanie atď.) sprevádzaný živými emocionálnymi reakciami. Všimli sme si, že deti zbavené možnosti voľného pohybu sú menej vyvinuté, zvyčajne letargické, nie emocionálne. To všetko nasvedčuje tomu, že na zlepšenie zdravia, normálneho fyzického a duševného vývoja dieťaťa je pre neho pohybová aktivita životne dôležitá už od útleho veku.
Dostatočnú úroveň pohybovej aktivity dieťaťa, uspokojenie jeho potreby pohybu možno zabezpečiť správnou organizáciou pohybového režimu v škôlke, v škole i doma. V detských inštitúciách je takýto režim zabezpečený špeciálnym denným režimom, ktorý poskytuje čas rôznym typom tried na rozvoj motorickej sféry detí. Žiaľ, nie vždy, najmä v školských podmienkach, majú deti možnosť získať dostatočnú mieru motorickej (motorickej) záťaže. To im neumožňuje plne uspokojiť svoje fyziologické potreby v pohybe.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii pohybového režimu v špeciálnych detských zariadeniach, v ktorých sa vzdelávajú a vychovávajú deti s vývinovými poruchami (sluchu, zraku, reči atď.). Je to dané tým, že väčšina detí so špeciálnymi potrebami v psychofyzickom vývoji má rôzne odchýlky v pohybovej sfére, t.j. nesúlad medzi úrovňou formovania pohybov (motoriky) a vekovými normami. Nedokonalosť pohybov sa môže prejaviť vo všetkých zložkách motoriky: vo všeobecnosti (veľká), v tvári a reči, ako aj v malých pohyboch rúk a prstov.
Neformácia hrubej (hrubej) motoriky (pohyby rúk, nôh, trupu a pod.) sa prejavuje v podobe zlej koordinácie častí tela pri vykonávaní zložitých pohybov, ich nepresnosti a obratnosti (nemotornosť), pri ťažkých ťažkosti pri vykonávaní fyzických cvičení na ukazovanie alebo verbálne pokyny. Pozorovania, ako sa deti vedia obliekať a vyzliekať, zapínať a rozopínať gombíky, zaväzovať a rozväzovať šnúrky na topánkach, stuhy a pod., umožňujú vidieť nekoordináciu prstov, t.j. nedokonalosť jemných motorických schopností. Nedostatky vo vývoji tvárovej a rečovej motoriky sa prejavujú v nevýraznosti mimiky, v ťažkostiach alebo úplnej nemožnosti vyslovovať niektoré spoluhlásky, vo všeobecnej nečitateľnosti, nezreteľnosti, zahmlenej reči.
Medzi rozvojom jemných pohybov prstov a rečovej motoriky existuje určitá funkčná súvislosť. Zistilo sa teda, že úroveň rozvoja reči dieťaťa priamo závisí od stupňa tvorby jemných pohybov prstov. Ak vývoj motoriky prstov dieťaťa zodpovedá jeho veku, potom bude vývoj reči v rámci normy. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, spravidla je oneskorený aj vývoj reči. Podľa pozorovaní vedcov sa slovná reč dieťaťa začína rozvíjať, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú jemnosť. Rozvoj motorických schopností prstov pripravuje rečový aparát, stimuluje ho na zvládnutie rôznych pohybov, na následné formovanie reči.
Zaznamenané znaky motorického vývoja (nedokonalosti v motorickej sfére), ktoré sú prítomné u detí špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, možno pozorovať aj u niektorých detí hromadných materských škôl a škôl.
Odstraňovanie nedostatkov v pohybovom vývine detí v špeciálnych detských ústavoch realizujeme najmä prostredníctvom nápravnej telesnej výchovy prostredníctvom organizácie optimálneho pohybového režimu. Vďaka rôznym ozdravným, pohybovým a iným aktivitám, ktoré vykonávajú rôzni odborníci (lekári a metodici fyzioterapeutických cvičení, učitelia a psychológovia, učitelia telesnej výchovy a vedúci športových oddielov a krúžkov a pod.) v súlade s denným režimom detského ústavu normalizujú a rozvíjajú pohybové a iné funkcie dieťaťa.
Žiaľ, v mnohých rodinách sa rozvoju a zdokonaľovaniu pohybovej sféry detí nevenuje náležitá pozornosť. Väčšina rodičov sa domnieva (najmä potom, čo dieťa vstane a chodí), že rôzne pohyby (motorické úkony), ktoré sú pre dieťa životne dôležité, sa u dieťaťa objavujú s pribúdajúcim vekom samy bez veľkého úsilia zo strany dospelých napodobňovaním ich pohybových operácií v rôznych situáciách. .. V lepšom prípade je dieťa v rodine naučené používať príbor, obliekať, zapínať, šnurovať, viazať atď. Nezriedka sa však stretávame s deťmi, ktoré sú prijaté do materských škôl alebo nastupujú do školy, u ktorých nie sú formované ani tieto elementárne motorické zručnosti pre sebaobsluhu.
Deti, ktoré nemajú vhodné motorické schopnosti, sa prispôsobia, že sa bez nich zaobídu, využívajú rôzne triky: obúvajú a vyzúvajú si topánky bez toho, aby ich rozšnurovali a rozopínali; nasadiť a zložiť klobúky bez rozviazania stužiek alebo dokonca odtrhnutia; lámanie gombíkov na oblečení a pod. To vedie k ešte väčšiemu zaostávaniu motorického vývinu detí a v súvislosti s tým spravidla aj vzniku rôznych zlozvykov.
Niektoré z týchto návykov sa môžu vyskytnúť u detí aj v skoršom veku v dôsledku obmedzenia ich pohybovej aktivity (hypokinéza). Pojem „hypokinéza“, teda vynútené obmedzenie dobrovoľných pohybov (nízka pohyblivosť), sa často mylne zamieňa s pojmom „fyzická nečinnosť“, čo znamená zníženú pohyblivosť v dôsledku zníženia sily pohybov (svalová slabosť).
Vedci si všimli, že ak je dieťa umiestnené v podmienkach chronickej hypokinézy, potom sa u neho vyvinú zvláštne kompenzačné motorické akcie: kývanie tela zo strany na stranu, skúmanie rúk, obsedantné pohyby rúk, sanie prstov atď. Tieto akcie sa menia na automatické. uspokojiť v pohybe nevyhnutnú potrebu dieťaťa. Takéto kompenzačné akcie, ktoré sa menia na zlé návyky, bránia dieťaťu vo vývoji potrebných motorických činov a možno ich odstrániť iba dlhodobými systematickými cvičeniami.
Ako viete, telesná výchova v hromadných detských inštitúciách je zameraná na formovanie rôznych motorických zručností, rozvoj určitých motorických vlastností. Väčšinou sa rodičia, ktorých deti navštevujú tieto vzdelávacie inštitúcie, domnievajú, že telesná výchova v škôlke alebo škole úplne stačí na normálny pohybový vývoj ich detí. S takýmto názorom rodičov však možno aj v prípade zvýšenej pozornosti telesnému rozvoju detí v konkrétnej výchovnej inštitúcii len ťažko súhlasiť. Ak by hodiny telesnej kultúry, všetky druhy iných aktivít na formovanie pohybov v škôlke a škole stačili na vysokú úroveň motorického rozvoja dieťaťa, potom by sa deti a dospievajúci nestretli tak často s nesprávnym držaním tela a šouravou chôdzou, s motorickou neobratnosťou a nemotornosťou pri základných činnostiach v domácnosti., s nevýraznou mimikou a nezrozumiteľnou rečou, s mnohými ďalšími znakmi v motorickom správaní. Navyše tieto črty najčastejšie nie sú spôsobené žiadnou chorobou spojenou s motorickou sférou, ale sú výsledkom pedagogického zanedbania. Bez vhodnej nápravnej práce nezmiznú, ale naopak, sú fixované a zostávajú na celý život. Stretnúť dieťa, a o to viac dospelého človeka so správnym držaním tela a krásnou chôdzou, s obratnými a zároveň ladnými pohybmi v bežnom živote alebo v iných situáciách, s dobrou celkovou plasticitou tela, nie je často možné. ak sa na to nekonali špeciálne kurzy, dostatočná pozornosť.
Samozrejme, škola pohybu, základné motorické zručnosti sú stanovené v procese telesnej výchovy v detských vzdelávacích inštitúciách. A predsa, vypracovanie, brúsenie, udeľovanie milosti, milosti akémukoľvek motorickému prejavu dieťaťa by malo prebiehať podľa nás v rodine. Ľahká chôdza, príjemný úsmev, ladné pohyby a mnohé iné motorické úkony si vyžadujú dlhú a starostlivú formáciu s priamou pacientskou účasťou dospelých.
V súvislosti s vyššie uvedeným je potrebné venovať osobitnú pozornosť deťom, ktoré z rôznych dôvodov nenavštevujú výchovné ústavy, a ešte viac deťom s oneskorením alebo akoukoľvek poruchou motorického vývinu.
Čím skôr sa s dieťaťom začne pracovať na formovaní jeho pohybovej sféry, tým je menšia pravdepodobnosť odchýlok v jeho motorike a tým priaznivejší vplyv motorických funkcií na jeho psychofyzický vývoj. Tu by bolo vhodné, parafrázujúc známe porekadlo, poznamenať, že zaostávaniu v motorickom vývoji dieťaťa je ľahšie predchádzať, ako ho odstraňovať (opravovať).
Všetko uvedené naznačuje, že výchova zdravého dieťaťa bola a zostáva naliehavým problémom. To je téma našej pedagogickej rady.
Dnešná téma našej učiteľskej rady(snímka č. ____) "Zabezpečovanie zdraviu prospešného zamerania telesnej výchovy v materskej škole prostredníctvom organizácie pohybovej činnosti detí"
Rozdelenie učiteľov do tímov: učitelia dostanú kartu s určitým pohybom (1 beh po špičkách, 2 plávanie, 3 chôdza). Na povel (jedno tlesknutie) začnite vykonávať pohyb, ktorý je napísaný, na povel (dve tlesknutia) prestaňte vykonávať pohyby a zaujmite miesto v dome (obruč pod určitým číslom). Potom zaujmite miesta pri stoloch ako tím).
„Zdravie je vzácnejšie ako bohatstvo“ – povedal francúzsky spisovateľ Etienne Rey, ktorý žil na konci 19. storočia. To isté platí pre mnohých z nás. Hovoria o zdraví, hádajú sa o zdraví, želajú si zdravie. Od raného detstva si každý z nás uvedomuje dôležitosť rozumného prístupu k svojmu zdraviu...
Ako ste na tom so svojím zdravím, milí kolegovia? Pokračujte prosím vetou: „Cesta k zdraviu je…"
(učitelia napíšu na šípky a umiestnia pod frázu)
Ujasnili sme si, že cestou k zdraviu je správna výživa, systematická fyzická aktivita, absencia stresových situácií a mnohé ďalšie. Najdôležitejšie však je, že to závisí v prvom rade od nás samých.
Podľa všeobecne uznávaných predstáv štruktúru ľudského zdravia zabezpečuje zdravotníctvo len 10-12%, dedičnosť patrí 18%, podmienky prostredia - 20% a najväčší podiel - 50-52% - má životný štýl.
Vo všeobecnosti sa v predškolských zariadeniach vyvinul systematický prístup k organizácii športovej a rekreačnej práce s deťmi. Žiadny systém však nevydrží dostatočne dlho a efektívne, ak nebude vylepšený a aktualizovaný. Existuje veľa dôvodov na modernizáciu telesnej kultúry a rekreačnej práce v predškolských zariadeniach. Jedným z hlavných je výskyt detí. (správa vrchnej sestry Saptsovej T.D.)
Jednou z ciest je riešenie problémov, zabezpečenie zdraviu prospešnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Skúsme zistiť, čo je na to potrebné?
Hlavná časť
Predstavte si zdravie dieťaťa v podobe nádhernej planéty, ktorú musíme chrániť, chrániť pred všetkými nešťastiami a ťažkosťami( je zobrazený model).
Najprv musíme zistiť, čo je zdravie?
Asociačné cvičenie: Aké asociácie máte, keď premýšľate o zdraví dieťaťa?Učitelia každého tímu vymyslia 3 asociácie, napíšu ich na pásiky a umiestnia ich okolo modelu „Zdravie dieťaťa“. Po pomenovaní asociácií sa vytvorí súhrn odpovedí.
Najkomplexnejšie a všeobecne akceptované je znenie vyvinuté Svetovou zdravotníckou organizáciou:(číslo snímky _____) „Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody“
Zameriame sa na fyzické zdravie dieťaťa. Na vybudovanie efektívneho systému telesnej kultúry a práce so zdravím je potrebné vedieť, čo je pre život a zdravie človeka a dieťaťa obzvlášť dôležité. Skúste určiť, na akých „troch pilieroch“ stojí život a zdravie dieťaťa?(výroky učiteľov, vystavený je model „TRI veľryby“)
Na zabezpečenie dobrého zdravia dieťaťa je samozrejme dôležité veľa vecí: zdravý životný štýl, správna, výživná výživa, stav pohybového aparátu atď. Ako však vo svojich štúdiách uvádzajú Vera Grigoryevna Alyamovskaya a Jurij Fedorvich Zmanovsky, hlavnými „piliermi“, na ktorých je založený ľudský život a zdravie, je stav kardiovaskulárneho, dýchacieho a imunitného systému tela.(na modeloch "veľryb" sú pripojené identifikačné odznaky, ktoré označujú: "srdce" - kardiovaskulárny systém, "oblak" - dýchací systém, "kvet" - imunitný systém). Posúďte sami, bez jedla môže človek nejaký čas žiť s poruchami pohybového aparátu, možno bude pripútaný na invalidný vozík, ale aj tak bude žiť. A ak je narušená činnosť srdca alebo pľúca prestanú absorbovať kyslík a ten najjednoduchší vírus, keď sa dostane do tela, nenarazí na prekážku v podobe imunitného systému, myslím, že nemusíte byť lekára, aby dospel k záveru, k čomu to povedie. Preto sú tie isté „VEĽRYBY“, ktoré podporujú zdravie dieťaťa, také dôležité.
Hlavným prostriedkom rozvoja kardiovaskulárneho, dýchacieho a imunitného systému sú pohyby. Môže sa zdať, že toto všetko pre nás nie je novinkou. Vieme však, ktoré pohyby práve v predškolskom veku uprednostňovať, aké podmienky v prvom rade splniť, aby sme im poskytli zdravotne prospešnú orientáciu? Kandidátka psychologických vied Vera Grigoryevna Alyamovskaya vo svojej práci „Moderné prístupy k zlepšeniu detí v predškolských zariadeniach“ načrtla hlavné vyhlásenia, ktorými by sa mal riadiť systém telesnej výchovy a zdravotníctva v materských školách. Pozrime sa na ne podrobnejšie!
(Číslo snímky ___) Vývoj kardiovaskulárneho systému zlepšiť takzvané cyklické pohyby, pri ktorých sa opakuje rovnaká akcia, čo vám umožní striedať relaxáciu a svalové napätie. Vymenujte ich prosím?(chôdza, beh, plávanie, bicyklovanie, skákanie atď.).
Ktorý z nasledujúcich typov pohybov najpriaznivejšie ovplyvňuje prácu srdcovo-cievneho systému dieťaťa? (beh) Starovekí grécki mudrci hovorili: „Ak chceš byť zdravý, bež! Ak chceš byť krásna - utekaj! Ak chceš byť múdry, utekaj!"(príslovie je umiestnené pod prvým "veľryba"). Beh je prirodzený pohyb, ktorý deti poznajú už od útleho veku. Úlohou vychovávateľa je spestrenie bežeckých úloh tak, aby deti nestratili záujem o tento druh pohybu.Napíšte typy behu používané pri práci s predškolákmi a jednu hru vonku s behom . Učitelia volajú: beh sám (normálne, na špičkách, so širokým krokom, s vysokými kolenami atď.), beh v rôznych formáciách (v stĺpci po jednom, po dvoch, roztrúsený), v rôznych smeroch (vpred , v kruhu, had atď.), so zmenou tempa, (so zrýchlením, pre rýchlosť), s ďalšími úlohami atď. Práve cyklické typy pohybov (beh, chôdza, skákanie) sú pre predškoláka najprirodzenejšie. Preto prvé vyhlásenie, ktorým by sa mal riadiť systém telesnej výchovy v materskej škole, je nasledovné:(snímka č. ___) pri vedení hodín telesnej výchovy v materskej škole by dve tretiny pohybov, ktoré tvoria jej štruktúru, mali byť cyklické.
(Číslo snímky ___) Vývoj dýchacieho systému , ktorého podstatou činnosti je vstrebávanie kyslíka zo vzduchu telom, priamo súvisí aj s pohybom. Štúdie ukázali, že schopnosť tela absorbovať kyslík zo vzduchu sa zvyšuje pravidelným cvičením, ale ... iba na čerstvom vzduchu! Pripomeňte mi, prosím, aký je denný čas prechádzky pre deti predškolského veku?( odpovede učiteľov) Preto pod druhú "veľrybu" umiestnime frázu: "Prechádzka pre predškolské dieťa by mala byť 4 - 4,5 hodiny denne."
Prechádzka v škôlke by mala byť zaujímavá, vzrušujúca, plná rôznych pohybových aktivít.Napíšte na pásy druhy pohybových aktivít detí na prechádzke.
Učitelia vyjadrujú typy aktivít a fixujú ich pod frázou (hry v prírode, športové hry a cvičenia, individuálna práca na ATS, samostatná motorická aktivita atď.). Zahrajte si jednu mobilnú hru.
Zo všetkého, čo bolo povedané, vyplýva druhé tvrdenie, ktoré umožňuje poskytnúť zdravotne zlepšujúcu orientáciu na telesný rozvoj v materskej škole.: (snímka č. ___) k zvýšeniu zásob dýchacej sústavy dieťaťa dochádza pravidelnou pohybovou aktivitou na čerstvom vzduchu.Urobte a prezentujte schému zimného areálu s budovami, ktoré možno využiť pri rozvoji pohybovej aktivity.
A teraz si povieme niečo o tretej „veľrybe“, ktorá udržiava zdravie – o imunitnom systéme. Systém imunobiologickej ochrany je pomerne zložitý, no súvisí aj s pohybom. Sú to špeciálne pohyby. Vyskytujú sa v dôsledku činnosti termoregulačného aparátu. Keď sa zmení teplota vonkajšieho prostredia, krv z vnútorných orgánov sa buď ponáhľa do kože, potom opäť prúdi do vnútorných orgánov. Toto je pohyb v tele, pohyb na bunkovej úrovni. Štúdie ukázali, že so zaradením termoregulačného aparátu automaticky zapne imunitný obranný systém. Prírodné faktory majú otužujúci účinok na telo dieťaťa. Pomenujte ich, prosím! (Odpovede učiteľov ) Presne tak, nie nadarmo sa hovorí: „Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia“ (príslovie je pripojené pod tretím „SADA »).
Každá predškolská inštitúcia má svoj vlastný súbor opatrení na otužovanie, ktoré sú univerzálne, účinné a dostupné pre deti predškolského veku. Pri ich realizácii však treba vždy dodržiavať určité pravidlá. Oznámime pravidlá konania otužovacích podujatí.
Učitelia volajú: postupnosť, berúc do úvahy stav a zdravotný stav a individuálne vlastnosti dieťaťa, dôslednosť, emocionálnu a fyzickú príťažlivosť pre dieťa.
Zo všetkého, čo bolo povedané, možno vyvodiť ešte jeden záver:(snímka č. ____) organická kombinácia telesnej výchovy s otužovacími procedúrami pomáha zlepšovať imunitný obranný systém dieťaťa.
Predstavte netradičné vybavenie.
Vážení učitelia, identifikovali sme tri tvrdenia, podľa ktorých by sa mal systém telesnej výchovy v materskej škole riadiť (vymenúva) v prvom rade. Myslíte si, že to bude stačiť na to, aby bol systém telesnej výchovy v škôlke pre naše deti naozaj zdravý? Na čo by sme si ešte mali dať pozor? (odpovede učiteľov) Doktor Nikolaj Michajlovič Amosov povedal, že "zdravie nezískaš tým, že urobíš 10-12 cvičení, alebo prejdeš kilometer za 20 minút." Podstata telesných cvičení na zlepšenie zdravia spočíva v systémovom zvyšovaní rezervných kapacít organizmu. Preto štvrté vyhlásenie:(Snímka №____) pravidelnosť pohybovej aktivity prispieva k zvýšeniu rezervnej kapacity detského organizmu.
Zhrnutie a návrh rozhodnutia pedagogickej rady.
Vážení kolegovia, rád by som počul váš názor na tieto tvrdenia. Môžu, keď sa stali základom telesnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách, vyriešiť problém výskytu predškolákov? (odpovede učiteľov ).
Uvažujme, aké podmienky sú vytvorené v našej materskej škole.Odkaz. (Číslo snímky ___). Športové kútiky. Výsledky prieskumu medzi učiteľmi (snímka č. _____)
Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v ochrane zdravia detí je potrebný cieľavedomý integrovaný systém telesnej kultúry a zdraviu prospešných aktivít v materskej škole aj v rodine. A my, učiteľky predškolského veku, potrebujeme: (Snímka №____)
Venujte zvláštnu pozornosť rozvoju cyklických pohybov u detí (beh, skákanie, chôdza atď.)
Maximalizujte čas strávený deťmi na čerstvom vzduchu s povinnou organizáciou pohybovej aktivity
Je racionálne kombinovať hodiny telesnej výchovy s otužovacími procedúrami
Pravidelným cvičením zvýšte rezervnú kapacitu detského organizmu.
Navrhujem, aby tieto návrhy boli zahrnuté do rozhodnutia našej učiteľskej rady.
Ako aj:
Zabezpečiť systém plánovania pohybovej činnosti a zároveň nadviazať spoluprácu medzi odborníkom a pedagógmi. Zodpovední: pedagógovia, termíny: neustále.
Doplňte športové vybavenie potrebnými materiálmi.
Zodpovedá: vedúci pedagóg, termíny: január.
Organizovať workshopy s rodičmi o organizácii pohybovej aktivity. Zodpovedajú: vychovávateľky, termín január - február.
Vykonajte opakovanú kontrolu organizácie motorickej aktivity počas prechádzky. Zodpovedná: staršia učiteľka Otkidysheva N.V., termín: december.
Vykonajte recenziu - súťaž zimných lokalít. Zodpovední: starší vychovávateľ, vychovávateľky, termín: február
Protokol
Zasadnutia Pedagogickej rady č.03 zo dňa 31.01.2018
"Integrovaný prístup k organizácii telesnej kultúry a rekreačnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách"
Predseda: prednosta Ivanova L.D.
tajomník:
Prítomní: 14 ľudí
Neprítomní: 3 ľudia (z dobrého dôvodu)
Agenda:
1. O aktuálnosti témy učiteľskej rady.
Vedúci Ivanova L.D.
2. K výsledkom tematickej kontroly „Systém práce na formovaní návyku zdravého životného štýlu u predškolákov“
Vedúci Ivanova L.D.
3. O „Moderných problémoch interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinami predškolákov vo veciach formovania zdravého životného štýlu“
Pedagóg Soesheva G.V.
4. O majstrovskej triede „Rozvoj pohybovej aktivity u predškolákov pomocou logorytmiky.
Logopédka Nizamutdinová L.N.
5. O výsledkoch prieskumu rodičov.
Staršia učiteľka Tuydina A.I.
6. O praktickej časti. - Ochrana projektov.
Učitelia, rodičia.
7. O obchodnej hre „Zdravý životný štýl“.
Staršia učiteľka Tuydina A.I.
8. O návrhu rozhodnutia pedagogickej rady č.3.
Vedúci Ivanova L.D.
1. Počúval: Head Ivanova L.D. oboznámila učiteľov s rozhodnutím učiteľskej rady č.02 zo dňa 4.12.2017, všetky body rozhodnutia boli splnené.
Potom Ludmila Davletyanovna oznámila program učiteľskej rady č. 3 "Integrovaný prístup k organizácii športovej a rekreačnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách."
Pedagogická rada je zameraná na riešenie nasledovných cieľov a zámerov: Systematizovať športovú a rekreačnú prácu v predškolskom vzdelávacom zariadení, nadviazať interakciu medzi učiteľmi, predškolskými odborníkmi a rodičmi pri ochrane a podpore zdravia detí. Rozšíriť vedomosti učiteľov a rodičov s prihliadnutím na moderné požiadavky a spoločenské zmeny pri formovaní základov telesnej výchovy a zdravého životného štýlu.
S cieľom pritiahnuť pozornosť rodičov k problematike formovania zdravého životného štýlu predškolákov bola pedagogická rada rozhodnutá formou dialógu, za týmto účelom boli pozvaní rodičia žiakov navštevujúcich materskú školu.
V rámci prípravy na Pedagogickú radu sa vykonali tieto prípravné práce:
1. Dopytovanie rodičov „Zdravie vášho dieťaťa“.
2. Príprava projektov s rodičmi „Vyberáme si zdravie“.
3. Výstava pedagogickej a metodickej literatúry.
4. Vytváranie názorných informácií pre rodičov o problémoch fyzického zdravia detí.
5. Dizajn albumov "Naša rodina je priateľská k športu"
6. Usporiadanie „Týždňa zdravia“
7. Prehliadka otvorenej OOD pre telesný rozvoj v seniorskej logopedickej skupine „Hľadanie zimných športov“.
Vyriešené: Téma učiteľskej rady je považovaná za aktuálnu, zodpovedajúcu ročným úlohám. Pedagogická rada je zameraná na rozširovanie vedomostí učiteľov a rodičov s prihliadnutím na moderné požiadavky a spoločenské zmeny pri formovaní základov telesnej výchovy a zdravého životného štýlu.
2. Vypočuli sme si vedúcu Ivanova LD, Ludmila Davletyanovna predstavila prítomným učiteľom a rodičom certifikát na základe výsledkov tematickej kontroly „Efektívnosť práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri formovaní zdravého životného štýlu pre deti predškolského veku prostredníctvom integrácie všetkých typov aktivít.“
(priložený odkaz).
V súlade s ročným plánom práce na roky 2017-2018 na základe objednávky č.11 zo dňa 16.01.2018. v termíne od 22.01. - 29.01.2018 sa v MŠ MADOU č.14 osady Priyutovo uskutočnila tematická kontrola na tému „Efektívnosť práce predškolských vzdelávacích inštitúcií pri formovaní zdravý životný štýl pre deti predškolského veku prostredníctvom integrácie všetkých druhov aktivít“
Účel kontroly: Preštudovať stav, efektívnosť práce pedagogického zboru pri zdokonaľovaní foriem telesného rozvoja a upevňovaní zdravia predškolákov, zavádzaní moderných zdravotne šetriacich technológií.
Predmety kontroly:
Plánovanie vzdelávacích prác;
Identifikácia úrovne vedomostí učiteľov pri ranných cvičeniach, OOD pre telesný rozvoj, temperovanie, ako aj poznatky o formovaní potreby zdravého životného štýlu u žiakov;
dostupnosť zariadení a možnosť umiestnenia materiálu na záchranu zdravia v rozvíjajúcom sa prostredí skupiny;
Identifikácia rôznorodosti využívania foriem spolupráce s rodičmi a ich efektívnosti.
Rozhodnuté: prácu pedagogického zboru na zlepšovaní foriem telesného rozvoja a podpory zdravia predškolákov, zavádzanie moderných technológií šetriacich zdravie v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu uznať za uspokojivé. Odporúčania, ktoré treba vziať do úvahy, poznámky
odstrániť podľa podmienok uvedených v certifikáte.
3. Vypočuli sme si učiteľku Soeshevu G.V. Soesheva G.V. vystúpil s prezentáciou na tému „Moderné problémy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami predškolákov pri formovaní zdravého životného štýlu.“ (Správa je v prílohe).
Problém zachovania zdravia detí má hlboké historické korene.
V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je zdravie detí jednou z prioritných oblastí štátnej politiky.
Zdravie je hlavným darom, bez ktorého je ťažké urobiť život šťastným, zaujímavým a dlhým. Zdravé dieťa sa ľahšie vychováva, učí a vzdeláva. Rýchlo rozvíja potrebné zručnosti a schopnosti. Dieťa sa lepšie prispôsobuje meniacim sa podmienkam a primerane vníma všetky požiadavky, ktoré sú na neho kladené. Zdravie je najdôležitejším predpokladom správneho formovania charakteru dieťaťa, rozvoja vôle, prirodzených schopností.
Úlohou učiteľov je predovšetkým naučiť dieťa od detstva sledovať svoje zdravie. To, čo sa stratilo v detstve, sa ťažko nahrádza. Preto je dnes prioritným smerom v predškolskom vzdelávaní telesný rozvoj žiakov, formovanie zručností zdravého životného štýlu (HLS), ako aj stála potreba pravidelného telesného cvičenia. Predškolské obdobie je najpriaznivejšie pre formovanie zdravého životného štýlu. Na vytvorenie návyku zdravého životného štýlu u žiakov je potrebné začať s rozvíjajúcim sa prostredím.
Hlavnými prioritami práce predškolských vzdelávacích inštitúcií sú zachovanie a podpora zdravia detí a formovanie zručností zdravého životného štýlu u detí, pri formovaní ktorých zohráva dôležitú úlohu práca s rodičmi, ktorých interakcia je postavená v forma spolupráce.
Rozhodnuté. Problém interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinami predškolákov pri formovaní zdravého životného štýlu by sa mal považovať za relevantný. Učitelia by mali brať do úvahy materiály rečníckeho prejavu, využívať ich pri práci s rodinami žiakov v otázkach formovania zdravého životného štýlu v rodine.
4. Vypočuli sme si učiteľku logopédku Nizamutdinovú L.N.
Učiteľ – logopéd predstavil kolegom a rodičom majstrovský kurz na tému „Rozvoj motorickej aktivity u predškolákov pomocou logorytmiky.“ (Zhrnutie kurzu je priložené)
Účel: Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov pri využívaní logaritmických cvičení v bežnom živote materskej školy.
Dnes sa okrem tradičných logopedických tried na opravu zvukovej výslovnosti, nápravu porušení v lexikálnom a gramatickom dizajne reči, rozvoj artikulačných, jemných a všeobecných motorických zručností navrhuje použiť taký účinný spôsob prekonávania porúch reči, ako je logopedický rytmus. Ide o formu aktívnej terapie, ktorej účelom je prekonať poruchy reči rozvíjaním motorickej sféry dieťaťa v kombinácii so slovom a hudbou.
Prečo - logaritmika? Všetko okolo nás žije podľa zákonov rytmu. Zmena ročných období, deň a noc, tep a mnoho iného podlieha určitému rytmu. Akékoľvek rytmické pohyby aktivujú činnosť ľudského mozgu, prispievajú k aktivácii rôznych systémov analyzátorov, formovaniu integračnej ľudskej činnosti. Preto sa od raného detstva odporúča venovať sa rozvoju zmyslu pre rytmus formou prístupnou predškolákom – rytmické cvičenia a hry.
Logopedický rytmus je jedným z článkov nápravnej pedagogiky. Spája dohromady slovo (zvuk, hudba a pohyb).
V praktickej časti Lilya Nailevna ukázala praktickú časť logorytmickej hodiny: artikulačná, tvárová a prstová rytmická gymnastika.
Vyriešené: Master class logopéda Nizamutdinova L.N. považovať za relevantné a informatívne, čo prispieva k formovaniu praktických zručností pri používaní logaritmických cvičení, odporúčania majstrovskej triedy pre učiteľov, ktoré je potrebné vziať do úvahy a používať pri práci s predškolákmi.
5. Počúvali sme staršiu učiteľku Tuidinu A.I.
Pedagogička oboznámila rodičov a pedagógov s výsledkami rodičovského prieskumu „Výchova zdravého dieťaťa v rodine“
Prieskum sa uskutočnil s cieľom preštudovať postoj rodičov k problematike telesnej kultúry a zdravotnej práce v predškolských zariadeniach.
Účel: identifikovať postoj rodičov k problému zdravia ich dieťaťa.
Dotazník sa týkal rodín žiakov všetkých skupín MŠ MADOU č. 14 z obce Priyutovo. Rodičia odpovedali na otázky dotazníka týkajúce sa zdravia detí, spôsobov otužovania detského organizmu v rodine, formovania zručností zdravého životného štýlu a pod.
(Výsledky prieskumu sú v prílohe.)
Vyriešené: Učitelia, aby zohľadnili výsledky prieskumu. Vykonajte prácu s rodinou na formovaní zdravého životného štýlu podľa výsledkov dotazníka.
6. Počúval: Starší učiteľ Tuidina A.I. za účelom oboznámenia sa s problematikou vykonávania práce na formovaní zdravého životného štýlu v rodinách žiakov boli rodičia požiadaní o vypracovanie a predloženie projektov na formovanie zdravého životného štýlu. Potom hlavný pedagóg odovzdal slovo rodičovi strednej skupiny Levčenkovej Irine Vladimirovnej (pedagógovia Karpenko O.I., Khaertdinova Yu.A.).
Počúval, Levčenko I.V. Irina Vladimirovna predstavila projekt „Vyberáme si zdravie“ (projekt je pripojený).
Typ projektu: Kognitívne a zdravie zlepšujúce.
Typ projektu: interný-rodinný, krátkodobý.
Účastníci projektu: rodičia a deti, pedagógovia.
Obdobie realizácie projektu: krátkodobé (22.01.2018 - 27.01.2018).
Účel projektu: formovať u detí predstavy o zdravom životnom štýle, schopnosti starať sa o svoje zdravie.
Počúval, Schmidt O.V. (pedagógovia Vasilieva S.G., Samorodova L.N.), Olga Vladimirovna zoznámila učiteľov a rodičov s projektom na tému „Vážime si svoje zdravie, dodržiavame režim“ (projekt je v prílohe).
Typ projektu: Hra, zameraná na prax.
Účel projektu: formovať povedomie o potrebe plnenia denného režimu, ako aktívnej činnosti zameranej na udržanie a upevnenie zdravia.
Ciele projektu:
Podporovať rozvoj schopnosti dieťaťa organizovať si svoje vlastné
činnosti zamerané na dôsledné vykonávanie zložiek denného režimu;
Podporovať formovanie pozitívneho postoja dieťaťa k realizácii denného režimu;
Rozvíjať u detí schopnosť uvedomovať si svoje správanie pri realizácii denného režimu ako prvku zdravého životného štýlu;
Vychovávať integračné vlastnosti dieťaťa: samostatnosť, vytrvalosť, snahu o výsledky
Účastníci projektu: dieťa-Denis Gimaztdinov, rodičia.
Rozhodnuté: Projekty rodičov o formovaní zdravého životného štýlu sa považujú za uspokojivé, prispievajú k formovaniu koncepcií zdravého životného štýlu, kultivujú starostlivý prístup k zdraviu dieťaťa a rodiny. Pedagógovia a rodičia by mali šíriť skúsenosti s využívaním projektových aktivít na rodičovských stretnutiach v skupinách.
7. Počúval, starší učiteľ Tuidina A.I. pozvala učiteľov a rodičov, aby sa zúčastnili obchodnej hry o zdravom životnom štýle. (Zhrnutie zo stretnutia je v prílohe).
Na úvod starší vychovávateľ navrhol, aby sa prítomní rozdelili do dvoch tímov.
1. Úloha. Blitz – Anketa
Účastníci musia rýchlo a správne odpovedať na otázky o zdraví, zlozvykoch, zásadách otužovania atď.
2. Úloha.
Pripomeňte si a vymenujte príslovia a porekadlá o športe, zdraví, zdravom životnom štýle.
3. Úloha.
Hra Alias alebo Say Different
V hre „Alias“ alebo „Povedz inak“ mali účastníci vysvetliť slovo, ktoré hádali, inými slovami. Jeden hráč dostane kartičku s rôznymi slovami na danú tému. Jeho úlohou je čo najrýchlejšie a najzrozumiteľnejšie vysvetliť toto slovo, aby sa členovia jeho tímu vzdali skrytého slova.
4. Úloha.
Každý tím dostal na výber úlohy:
1. Po spánku ukážte gymnastický komplex.
2. Ukážte súbor cvikov na prevenciu plochých nôh.
3. Ukážte súbor cvičení na prevenciu zrakového postihnutia.
4. Súbor cvičení na prevenciu porúch držania tela.
Rozhodnuté. Vedená obchodná hra „Zdravý životný štýl“ sa považuje za relevantnú, informatívnu, ktorá prispieva k formovaniu vedomostí a praktických zručností medzi učiteľmi pri formovaní zručností zdravého životného štýlu.
8. Počúvali sme prednostu Ivanova L.D. prečítala návrh rozhodnutia pedagogickej rady.
1. Prácu pedagogického zboru zameranú na upevňovanie zdravia detí a znižovanie chorobnosti zaraďovaním do práce efektívnych foriem telesnej kultúry a zdravotnej práce hodnotím ako uspokojivú.
2. Rozšíriť nácvik využívania netradičných metód ozdravenia aktualizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.
3. Doplniť telovýchovné kútiky netradičným náčiním, využívať ich neustále pri práci.
4. Projekty rodičov o formovaní zdravého životného štýlu sa uznávajú ako uspokojivé, prispievajú k formovaniu koncepcií zdravého životného štýlu, kultivujú starostlivý prístup k zdraviu dieťaťa a rodiny. Pedagógovia a rodičia by mali šíriť skúsenosti s využívaním projektových aktivít na rodičovských stretnutiach v skupinách.
Rozhodol: Prijať a schváliť návrh rozhodnutia pedagogickej rady.
Predseda _____________________________________ Ivanova L.D.
Tajomník _____________________________________ Tuydina A.I.
Cieľ: Systematizovať športovú a rekreačnú prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vytvoriť interakciu učiteľov, odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov o ochrane a podpore zdravia detí. Rozšíriť vedomosti učiteľov a rodičov s prihliadnutím na moderné požiadavky a spoločenské zmeny pri formovaní základov telesnej výchovy a zdravého životného štýlu.
Formulár správania: okrúhly stôl
Plán prípravy na učiteľskú radu:
- Otázky rodičov „Zdravie vášho dieťaťa“.
- Súťaž rodinných novín – projekty „Vyberáme si zdravie“.
- Výstava pedagogickej a metodickej literatúry.
- Prezentácia vizuálnych informácií pre rodičov o problémoch fyzického zdravia detí.
- Prehľad športových kútikov podľa skupín.
Agenda:
- Špecifiká organizácie telovýchovných a rekreačných aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
- Postavenie rodičov k problematike telovýchovnej a zdravotníckej práce v predškolských výchovných zariadeniach. Výsledky prieskumu.
- Vplyv telesnej kultúry na zdravie dieťaťa.
- Psychické zdravie detí ako faktor pri formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti.
- Ochrana rodičovských projektov „Zdravie detí je v našich rukách“.
- Výsledky práce, rozhodnutie rady učiteľov. Úvaha "Čo mi dala táto učiteľská rada?"
Časť I: Vedenie diskusií s rodičmi a učiteľmi.
Pozvali sme Vás na vzájomnú komunikáciu, výmenu skúseností, pocitov, pocitov k problematike zdravia našich detí.
Pokúsme sa určiť mieru vášho záujmu o zdravie detí.
Úloha pre rodičov:
Na každom stole sú farebné kartičky. Podržte kartu vo farbe, ktorá odráža zdravotné problémy vášho dieťaťa:
- červená - silná;
- modrá - mierna;
- zelená - neprítomná.
Prečo ste zdvihli práve túto kartu, čo vás znepokojuje? (1-2 odpovede podľa farby každej karty.)
Čo sú podľa vás rodičia povinní urobiť ako prví učitelia svojho dieťaťa pre rozvoj jeho zdravia? („Rodičia sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v detstve“, Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“, článok 18 ods. 1.). A my v predškolskom zariadení musíme tieto základy zachovať a posilniť.
Uveďte negatívne príklady zo života rodičov, keď zdravie nie je v rodine na prvom mieste (alkohol, fajčenie, drogy, preležanie s knihou celý víkend, ranné necvičenie, nedodržiavanie denného režimu, veľa hodín sledovanie televízie, hranie sa na počítači atď.).
Časť II: prejav vedúceho predškolského zariadenia. Špecifiká organizácie telovýchovných a rekreačných aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Zdravie je základom telesného vývoja dieťaťa. Plnohodnotný telesný rozvoj dieťaťa je prepojený s jeho všeobecným duševným vývojom. Sformované vedomie, rozvinutý intelekt, pochopenie významu zdravia sú základom kultúrnej osobnosti. Apel modernej spoločnosti na kultúru, človeka, jeho zdravie a duchovný svet sa stáva dominantou civilizovanej spoločnosti.
Niet teda dôležitejšej a zároveň náročnejšej úlohy ako vychovať zdravého človeka. A aby sme pochopili plnú všestrannosť tohto problému, ujasnime si, čo je zdravie. Najkomplexnejšia a na celom svete všeobecne akceptovaná je formulácia vyvinutá Svetovou zdravotníckou organizáciou: „Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody“. Strata aspoň jednej z týchto konštrukčných častí vedie k strate celku. Zdravie najčastejšie posudzujeme ako momentálne absenciu choroby. Ale kritériami zdravia sú predispozícia k chorobám, úroveň fyzického a duševného vývoja, stav odolnosti tela voči chorobám a mnohé ďalšie.
V predškolskom veku sa kladie základ zdravia, dozrievajú a zdokonaľujú sa vitálne systémy a funkcie tela, rozvíjajú sa jeho adaptačné schopnosti, zvyšuje sa odolnosť voči vonkajším vplyvom, formujú sa pohyby, držanie tela, získavajú sa fyzické vlastnosti, počiatočné hygienické zručnosti a seba samého. - rozvíjajú sa servisné zručnosti. Získavajú sa návyky, predstavy, charakterové vlastnosti, bez ktorých nie je možný zdravý životný štýl (Koncepcia predškolskej výchovy).
Biológia má kruté zákony: na zlý zdravotný stav detí doplácame oslabením genofondu populácie, prichádzame o to najcennejšie bohatstvo – zdravie národa. Vedci nedávno dokázali, že zdravie človeka je len zo 7–8 % závislé od zdravotnej starostlivosti, pričom viac ako polovica závisí od jeho životného štýlu. Dnes je jasne stanovené, že 40 % chorôb dospelých má svoj pôvod v detstve, v prvých 5–7 rokoch.
Podľa Výskumného ústavu hygieny a prevencie chorôb detí, dorastu a mládeže sa za posledné desaťročia zdravotný stav predškolákov zhoršil, zvýšil sa počet detí s rôznymi zdravotnými problémami a chronickými ochoreniami. V priemere v Rusku má každé z detí najmenej dve choroby. Vzhľadom na tento zdravotný stav je v posledných rokoch ochrana a podpora zdravia ľudí prioritou štátnej politiky. Rozvoj výkonných priemyselných technológií, narušená ekológia a množstvo ďalších objektívnych faktorov viedli k tomu, že životný štýl moderného človeka stále viac vyvoláva fyzickú nečinnosť, zlú výživu, psychickú záťaž – to všetko prispieva nielen k zvýšeniu úmrtnosti. medzi dospelými, ale aj medzi deťmi (V.N. Artamonov, R.E. Matylyanskaya a ďalší). Nedostatok osobného záujmu o udržanie zdravia viedol k tomu, že trend jeho zhoršovania v súčasnosti vyvoláva veľké obavy na celom svete.
Žiaľ, rastie aj výskyt detí v materských školách. Zoznam detí v predškolskom zariadení je 283, 163 z vyšetrených detí patrí do „rizikovej skupiny“. Sú medzi nimi deti s: problémami s vývinom reči - 77; problémy so správaním - 10; somaticky oslabené deti - 76. Rozdelenie detí podľa zdravotných skupín: I - 54 detí (19 %), II - 208 (73 %), III - 21 (7 %). 25 detí má chronické ochorenia: kardiovaskulárny systém (CHS) - 20 detí, dýchací systém - 2 deti, ochorenia krvi - 3 deti.
Príčiny:
- Do škôlky prichádzajú deti so zlým zdravotným stavom, chronickými ochoreniami, patológiami.
- Vysoký výskyt uvádzajú deti primárneho predškolského veku: 2 skupiny – dvojročné, 3 skupiny – trojročné, čo je takmer polovica výplatných pások škôlky.
- V predškolskej vzdelávacej inštitúcii pracuje 6 pedagógov, ktorí sú mladými odborníkmi, ich prax sa pohybuje od 8 mesiacov do 3 rokov. Mladí učitelia majú z dôvodu nedostatočných odborných a životných skúseností slabé zručnosti v starostlivosti a starostlivosti o deti.
Všetko uvedené naznačuje, že výchova zdravého dieťaťa bola a zostáva naliehavým problémom v školstve a medicíne. Tento problém riešime v našom DOU. Toto je téma našej učiteľskej rady. Telesná kultúra a zdravotná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je založená na troch hlavných oblastiach:
- Sociálno-psychologické
Vďaka tomu v našej škôlke deti s radosťou chodia na hodiny telesnej výchovy, samostatne rozvíjajú pohyby v skupine, na prechádzke.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia vytvorila potrebné podmienky na zabezpečenie fyzického rozvoja detí. Telocvičňa je vybavená rôznymi zariadeniami - gymnastické steny, kruhy, laná, závesné rebríky, cvičebné zariadenia, masér, korekčná dráha "Zdravie" na prevenciu plochých nôh a posilnenie svalov chodidiel, atribúty na organizáciu práce na motorická aktivita, existuje neštandardné telovýchovné vybavenie. V skupinách sú organizované športové kútiky, vybavené v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami detí, rôznymi prenosnými materiálmi v súlade s ročnými obdobiami, aby bola zabezpečená plná pohybová aktivita detí na prechádzke.
Práca v oblasti telesnej kultúry a zdravia sa vykonáva v systéme a je založená na programe „Detstvo“ (VI Loginova), prvkoch programu „Štart“ (L. Yakovleva, R. Yudina) a technológii M. Runovej („Akrobacia v materská škola“).
Na realizáciu úloh pre telesný rozvoj detí vedúca telesnej výchovy Vereshchagina E.A. komplexná diagnostika zdravotného stavu, úrovne telesného vývinu a telesnej zdatnosti dieťaťa sa vykonáva pomocou skríningových testov, testov telesnej zdatnosti, neuropsychického vývinu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia vedie „Zdravotné pasy“, ktoré poskytujú odporúčania lekára a vedúceho telesnej výchovy.
Údaje z diagnostického vyšetrenia detí o telesnej zdatnosti:
128 detí (88,8 %) to zvládlo a malo vysoký výsledok na začiatku roka, 141 detí (97,9 %) na konci roka, deti prípravných skupín chodia do školy s celkom dobrou fyzickou zdatnosťou, správnym držaním tela.
Aktuálne problémy:
- vytváranie podmienok pre emocionálnu a psychickú bezpečnosť novoprichádzajúcich malých detí;
- chorobnosť detí v období adaptácie na podmienky materskej školy;
- vykonávanie rekreačných aktivít počas chrípkového obdobia, špecifickosť a prevencia chrípky a SARS;
- korekcia systému kaliacich postupov.
Časť III: Postoj rodičov k problematike telesnej kultúry a zdravotnej práce v predškolských výchovných zariadeniach. Výsledky prieskumu.
Celkovo sa prieskumu zúčastnilo 230 rodín.
Účel: identifikovať postoj rodičov k problému zdravia ich dieťaťa.
1. Ako často ste v detstve ochoreli?
- Áno, často – 48 (21 %)
- Zriedkavé – 172 (75 %)
- Iné – 10 (5 %)
2. Ako často si myslíte, že vaše dieťa ochorie?
- Áno, často – 96 (42 %)
- Zriedkavé – 127 (56 %)
- Iné (1 b. za 2 mesiace) – 17 (8 %)
3. Čo robíte, aby vaše dieťa neochorelo?
- Temperovanie - 47 (21%)
- Zaočkujem - 80 (35 %)
- Zdravé jedlo – 131 (57 %)
- Šport – 69 (30 %)
- Nič – 13 (6 %)
- Ostatné: užívanie vitamínov a liekov na posilnenie imunity, športové kluby a tance, zdravý životný štýl, prechádzky za každého počasia – 40 (18 %)
4. Čo podľa vás zahŕňa pojem „zdravý životný štýl“?
Prechádzky na čerstvom vzduchu, zavedenie životosprávy, správna výživa, šport, otužovanie, outdoorové aktivity, pohyb, odstránenie zlozvykov, očkovanie, pokoj v duši, šťastná rodina (2 osoby)
5. Cvičíš ráno?
- Áno – 27 (12 %)
- Nie – 103 (45 %)
- Niekedy - 98 (43%)
6. Športuješ?
- Áno – 74 (33 %)
- Nie – 155 (68 %)
7. Do akého športového oddielu plánujete poslať svoje dieťa? - 198 (86 %): tenis, hokej, futbal, zápasenie, plávanie, gymnastika a aerobik, box, karate, džudo, lyžovanie, basketbal, tanec.
- Nerozhodnutý – 19 (9 %)
- Nikde – 13 (6 %).
8. Aké temperovacie postupy používate na zlepšenie svojho zdravia a vášho dieťaťa? – 152 (66 %): kontrastné sprchy, chôdza naboso, vetranie, kloktanie studenou vodou, chôdza naboso v snehu, oblievanie sa studenou vodou, chôdza na čerstvom vzduchu za každého počasia, plávanie v ľadovej diere.
Žiadne – 78 (34 %)
9. Máte v byte športový kútik alebo športové potreby?
- Áno – 93 (41 %)
- Nie – 137 (60 %)
Časť IV: výkon inštruktora telesnej výchovy. Vplyv telesnej kultúry na zdravie dieťaťa.
Každý rodič chce vidieť svoje dieťatko zdravé, veselé, dobre fyzicky vyvinuté. Starostlivosť o vývoj a zdravie dieťaťa začína organizáciou zdravého životného štýlu v rodine, materskej škole.
Zdravý životný štýl je priaznivá klíma v rodine, v materskej škole, benevolentný prístup rodičov k sebe navzájom a k dieťaťu, je to správne organizovaná strava, režim, využívanie telesných cvičení v telocvični a vonku a aktívny oddych. .
Normálne sa vyvíjajúce dieťa sa od narodenia snaží o pohyb. Spočiatku sú tieto pohyby u detí nestále, no postupne začínajú nadobúdať koordinovanejší a cieľavedomejší charakter.
Fyzická kultúra je kľúčom k zdraviu, v dôsledku čoho sa kladú základy zdravia, dochádza k dozrievaniu a zlepšovaniu životne dôležitých systémov a funkcií tela.
Vplyvom pohybov sa zlepšuje funkcia kardiovaskulárneho a dýchacieho systému. Intenzívna fyzická aktivita dieťaťa zvyšuje srdcovú činnosť, trénuje srdce, na hodinách telesnej výchovy deti dýchajú iba nosom, využívajú dychové cvičenia. Vysoké tempo sa mení na pomalé. Aktívne fyzické pohyby zvyšujú odolnosť organizmu voči chorobám a nedostatok pohybu vedie k poruchám látkovej premeny v organizme, k zníženiu funkčnosti kardiovaskulárneho, dýchacieho systému a následne k zníženiu výkonnosti organizmu.
U detí predškolského veku sa intenzívne formuje pohybový aparát. Svaly rúk, chrbta, brucha, nôh sa intenzívne rozvíjajú počas ranných cvičení, hodín telesnej výchovy, nápravných hodín na prevenciu držania tela a plochých nôh, motorickej aktivity detí počas chôdze a v skupine s použitím telovýchovných zariadení.
Pohybovými cvičeniami si deti rozvíjajú fyzické vlastnosti: obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť, silu, ktoré sa využívajú pri behu, skokoch, hodoch, plazení, lezení, štafetových behoch, športových hrách. Dvakrát do roka sa deťom zisťuje fyzická zdatnosť. Identifikujú sa deti s vysokou, strednou, nízkou úrovňou. Plánujeme individuálnu prácu so zaostávajúcimi deťmi.
Pohybové cvičenia prispievajú k rozvoju vnímania a pozornosti u detí (deti sa musia naučiť pohyb, ktorý predvádzajú dospelí a vedieť vykonávať rýchle a správne výkony).
Pri vykonávaní pohybov, cvičení sa u detí formujú morálne a vôľové vlastnosti: cieľavedomosť, vytrvalosť, odvaha, odhodlanie.
Telesné cvičenia priaznivo pôsobia na tráviaci systém, telesná výchova a šport zvyšujú chuť do jedla u detí, zvyšujú výkonnosť, posilňujú nervový systém.
Naša práca na telesnej kultúre s deťmi sa uskutočňuje podľa programu „Detstvo“ a navyše vo svojej práci používam program „Štart“. Programy obsahujú určité ciele a ciele v každej vekovej fáze, určité hry, fyzické cvičenia, ktoré sa realizujú v rôznych typoch motorickej aktivity.
A je veľmi dôležité udržiavať a rozvíjať telesnú kultúru počas celého predškolského detstva nielen v materskej škole, ale aj v rodine.
Pozitívny príklad rodičov, aby sa venovali športu, vzbudí v deťoch túžbu venovať sa telesnej kultúre.
- Cez víkendy sa ranné cvičenia môžu vykonávať vo vnútri, v teplom počasí môžete využiť jogging.
- Počas raňajok, obeda, čítania kníh – sledujte držanie tela dieťaťa.
- Využite rôzne outdoorové a športové hry s fyzickým náradím (švihadlá, lopty, kolky), v zime hry vonku, sánkovanie, lyžovanie, korčuľovanie.
- Otužovanie detí: je to chodenie naboso po tráve v lete, umývanie sa studenou vodou, plávanie vo voľnej vode, opaľovanie, čerstvý vzduch v lese.
- Turistické výlety a prechádzky s celou rodinou.
- Návšteva športových klubov mesta.
- Využite „domáci štadión“ na fyzický rozvoj.
- Využite športové súťaže.
- Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa hýbalo a hralo.
A potom pohyby, športovanie prinesie deťom radosť, prispeje k formovaniu motoriky, zručností, rozvoju fyzických vlastností. Fyzická zdatnosť pomôže dosiahnuť vysoké výsledky v škole a v športe.
Časť V: prejav učiteľa-psychológa. Psychické zdravie detí ako faktor pri formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti.
Svoju prezentáciu začnem psychologickým cvičením Good Thoughts Good Feelings.
Postavte sa, prosím, vytvorili sme kruh. Posielajme si navzájom dobré myšlienky a dobré pocity. Musíte potichu, iba svojimi očami, vyjadriť svoje želania všetkým prítomným.
Vďaka všetkým. Dobré myšlienky nám pomôžu v ďalšej práci.
Žijeme v dobe kríz a spoločenských zmien. Za rovnakých okolností sa však ľudia správajú a cítia inak. Na niektorých ľudí pôsobia životné ťažkosti deprimujúco, čo vedie k zhoršeniu ich fyzického stavu. Iným tie isté problémy prispievajú k prebudeniu skrytých zdrojov, duchovnému zdokonaľovaniu a úspešnej sebarealizácii – akoby napriek extrémnym situáciám. Čo robí človeka odolným? Čo mu dáva silu udržať si zdravie, psychickú pohodu? Ako pomôcť človeku od detstva nájsť oporu v sebe? Dieťa je bezmocné, ale múdrosť dospelých mu poskytuje ochranu, pretože práve dospelí sú schopní vytvoriť podmienky pre jeho plný rozvoj.
Základom takéhoto rozvoja je psychické zdravie. Vynikajúci vedci a géniovia vo svojich dielach písali o psychickom zdraví. Eric Berne je teda vynikajúci americký psychoterapeut. Podľa Bernovej teórie, v závislosti od génovej sady, pod vplyvom výchovy prvýkrát v 5-7 rokoch života tvoria rodičia pre dieťa scenár, podľa ktorého žije celý život. Keď poznáte scenár, môžete presne určiť, aké udalosti sa stanú v živote dieťaťa.
E.Bern definuje scenár ako psychologickú silu, ktorá ťahá človeka k jeho osudu. Scenár je založený na pozíciách. Na začiatku sú dve: „Ja a ty“. Keď sa sociálne kontakty rozšíria, objaví sa tretí - „Oni“.
Litvak Michail Efimovič - ruský psychoterapeut, vedec pridal pozíciu "práca".
Pri správnej výchove si dieťa so všetkými štyrmi polohami zachováva pozitívny obsah, ktorý je jedinou podmienkou šťastného života. Psychicky zdravý môže byť len človek, ktorý sa pozitívne hodnotí (ja +), vie vidieť pozitíva na svojich blízkych (Ty +), ochotne nadväzuje nové kontakty (Oni +), nájde si zaujímavú prácu alebo záujem o prácu (Práca +).
S (I-) sa človek uvedomuje ako lúzer, dysfunkčný človek.
Keď (si) pripravený na konflikty, ironický, vyberavý.
Keď sa (Oni-) človek snaží vyhnúť novým kontaktom, vidí negatívne aspekty v konaní a charaktere nových partnerov.
Keď (Práca-) u jednotlivca, hlavným referenčným bodom sú materiálne výsledky práce.
Prejav aspoň jedného mínusu vedie k tomu, že je tendencia objavovať sa mínusy v iných polohách. Skôr alebo neskôr sa objaví neuróza.
Pojem „psychologické zdravie“ bol zavedený do obehu len nedávno a podľa definície je stavom duševného pohodlia v zložitom sociálnom prostredí alebo nápravou duševných porúch človeka, ktorý ho prispôsobuje podmienkam moderného života.
Ako vyzerá duševne zdravý človek?
Každý si vie predstaviť zdravé telo. A ako vyzerá psychicky zdravý človek je oveľa ťažšie predstaviteľné, no stále možné. To posledné bolo donedávna integrálnou súčasťou psychického zdravia, ktoré súvisí s jednotlivými psychickými procesmi a mechanizmami, a to: pamäť, vnemy, vnímanie, pozornosť, myslenie atď. Psychické zdravie sa vzťahuje na osobnosť ako celok.
Ako vyzerá psychicky zdravý človek podľa psychológov? Existuje niekoľko vlastností, ktoré umožňujú určiť psychické zdravie.
Po prvé, psychologicky zdravý človek je orientovaný na realitu. Všetko je jasné, že musíte venovať pozornosť tomu, čo sa deje, triezvo posúdiť situáciu a nejako sa zúčastniť tohto života. Neprejde okolo.
Po druhé, psychicky zdravý človek prijíma seba a ostatných takých, akí sú. Súhlasíte, je to veľmi ťažké. Vždy predsa chcete, aby ľudia aspoň niekedy videli ich hlúposť a všimli si v nás to dobré.
Po tretie, spontánnosť. V Ozhegovovom slovníku čítame: "Spontánne - vznikajúce z vnútorných príčin, bez priameho vonkajšieho vplyvu, spontánne." To znamená, že človek sa správa spontánne. Keď si robí čo chce. Možno to porušuje niečie predstavy o slušnosti, pravidlách správania. Ale bez tejto dôležitej vlastnosti by sme si boli všetci podobní. Koniec koncov, prísne dodržiavanie pravidiel správania je nemožné. Každý človek musí v prvom rade vedieť, čo sám chce, aby bol jeho život úspešný, aby chcel žiť.
Po štvrté, keď sa u psychicky zdravého človeka objavia problémy, nezačne sa mučiť, nevyčíta si, že sa dostal do problémov, ale skúma svoj problém pod vlastným vnútorným myšlienkovým mikroskopom. A aj keď sa objaví problém v ňom samom, hľadá problém v sebe, a nie seba v probléme.
Po piate, napodiv, psychicky zdravý človek potrebuje samotu. Je jednoducho nemožné byť neustále v spoločnosti. Môžete prestať byť duševne zdravým človekom. A osamelosť nám dáva nielen odpočinok od hluku, zhonu, ľudí, ale tiež pomáha sústrediť sa na jediného človeka, ktorý je vždy s nami.
Po šieste, psychologicky zdravý človek je autonómny a nezávislý. Jednoducho povedané, je to zadarmo. Pri rozhodovaní nepotrebuje neustále schvaľovanie svojich činov, kopov a úderov. Môže to urobiť pre seba, ak začne pochybovať.
Po siedme, nemá tendenciu vnímať ľudí a prostredie stereotypne. Áno, ak je tam len biela a čierna, tak táto je zlá, lebo to povedal Vasya, a táto je dobrá, podľa Manyu sa môžete zblázniť. Kde je teda môj názor a právo každého človeka na zmenu?
Po ôsme, spiritualita. Na túto kategóriu sa dá pozerať z viacerých uhlov pohľadu.
Prvý je psychologický. Spiritualita je poznanie, hľadanie pravdy. Zahŕňa harmonickú interakciu so svetom a nasmeruje človeka k hľadaniu zmyslu života, k naplneniu životne dôležitej úlohy, bez ktorej nie je možné cítiť pokoj mysle a osobné šťastie. Druhá je náboženská. Súvisí to s vierou v Boha. Duch Svätý pôsobí v každom človeku. Človek je ikona a zmyslom jeho života je prísť k sebe, uvedomiť si vlastnú hodnotu, pretože Boh nie je nikde – v nebi, ale na zemi, vo všetkom, čo je tu, čo máme a v nás. To znamená, že by sme sa mali správať ku všetkému okolo nás, ako keby sme boli Bohom.
Po deviate, identifikácia s ľudskosťou. Toto je jasné. Zdravý človek sa nebude považovať za iné zviera, ak vie, že je človek.
Po desiate, psychologicky zdravý človek je schopný blízkych vzťahov s ľuďmi.
A na záver ešte tri parametre, nie však posledné (psychológovia sú pedantní ľudia): prítomnosť zmyslu pre humor, vysoká kreativita a nízka konformita. Humor nie je agresívny.
Dnes sa veľa píše a hovorí o nových deťoch, o ich jedinečných intelektuálnych a dokonca aj telepatických schopnostiach. Že „prišli na tento svet, aby ho zmenili, aby bol lepší a láskavejší“.
„Indigové deti“, „teflónové deti“, „deti bieleho jaguára“ – to nie je celý rad pojmov, ktorými sa dospelí v 21. storočí snažia opísať „neidentifikovaný objekt“ – moderné dieťa.
Čo to znamená byť moderným dieťaťom?
Dospieť oveľa rýchlejšie ako rodičia, všetko uchopiť za pochodu, byť aktívny 7 dní v týždni. Absorbujte všetko nové do nekonečna...
Zároveň prudko narastá počet detí s podlomeným zdravím, pomalým vývinom niektorých častí mozgu, hyperaktívnych, s poruchami emocionálnej a vôľovej sféry.
Psychológovia zo Spojeného kráľovstva poznamenávajú, že 3-ročné deti úspešne plnia diagnostické úlohy pre 4–5-ročné deti.
Ruskí psychológovia zaznamenávajú 2-3-ročné deti, ktoré úspešne plnia úlohy pre staršie deti.
Ale zároveň - zvýšená únava, excitabilita, úzkosť, agresivita, hyperaktivita.
Povedomie predškolákov sa zmenilo tak, ako sa zmenila aj samotná spoločnosť.
reflex slobody.
Moderné dieťa má aktívnu povahu, ale či sa prejaví v neskoršom veku, bude závisieť od podmienok výchovy a vzdelávania.
Prvá otázka, ktorá znepokojuje dieťa, je prečo? - prišiel nahradiť otázku prečo?
Ak skôr malo dieťa dobre vyvinutý imitačný reflex a snažilo sa opakovať akcie po dospelých, tak u dnešných detí dominuje reflex slobody - samy si budujú stratégiu svojho správania. Ak dieťa pochopí a prijme zmysel svojho činu alebo správania, vykoná ho, ak nie, odmietne, protestuje, až po agresiu.
Sféra mysle.
Dnešné deti majú zvýšenú potrebu vnímania informácií. Na rozdiel od detí minulého storočia, moderné deti začínajú mať zmyslové vnímanie založené na obrazoch, ktoré sa pri komunikácii s dospelými intuitívne telepaticky objavujú v pravej hemisfére mozgu.
V poslednej dobe sa však u detí častejšie vyskytujú prípady koktania, keď sa dieťa, prekladajúc myšlienku, symbol do znakového systému, pokúša reprodukovať. K koktaniu dochádza, pretože dieťa nemá čas prekladať myšlienky do znakov.
Sféra detskej duše je nádoba, ktorá je naplnená túžbami, pocitmi a emóciami. V dojčenskom veku dieťa plačom, plačom a potom gestami informuje dospelých o svojich túžbach a potrebách. Od narodenia je duša dieťaťa naplnená strachom a úzkosťou pred obrovským priestorom, ktorý ho obklopuje. V ranom veku je pre dieťa dôležitý hmatový kontakt, keď je stláčané, hladkané, prenášajúce jeho teplo, vrátane duchovného!
Pocit úzkosti dopĺňa agresivita, ktorá sa prejavuje u mnohých moderných detí. Najčastejšie sa to prejavuje nedostatkom komunikácie, keď deti nedostávajú ľudské teplo a potrebnú „časť informácií“.
Na zmiernenie strachu a zníženie detskej agresivity potrebujú dospelí organizovať emocionálno-osobnú komunikáciu a spoločné aktivity s dieťaťom.
Ako sa v našej škôlke rieši problém psychického zdravia.
Khukhlaeva Olga Vladimirovna doktorka pedagogických vied, profesorka vyvinula jedinečný program na zachovanie a formovanie psychického zdravia detí „Cesta k sebe“.
V triede sa deti učia pozitívnemu sebapostoju a akceptovaniu iných ľudí, oboznamujú sa s užitočnými pocitmi, ako je radosť, láska, starostlivosť, a škodlivými pocitmi, ako sú odpor, hnev, strach.
Témy v triede sú nasledovné: „Učím sa, aby som sa neurazil“, „Neprechovávaj zášť, povedz mi to čo najskôr“, „Milujem svoju matku, moja matka miluje mňa. Milujem otca, otec ma miluje atď." Uskutočňuje sa kresbový test „Moja rodina“. Deti sú informované, t.j. umožňujú odhaliť mnohé psychologické vlastnosti človeka.
Niektoré deti len ťažko hľadajú slová o svojej matke. Výkresy vytvorené v iných situáciách by sa nemali hodnotiť ako testy. Ak je medzi subjektom a testerom blízky osobný vzťah, výsledky testu môžu byť značne skreslené.
Po vyučovaní deti začnú hovoriť milšie slová o svojej rodine.
Kresby sa po rozprávkovej terapii menia. Napríklad: v októbri chlapec nakreslil namiesto rodiny takýto obrázok: pavučiny, Indián, obesenec. V marci kresba zodpovedá téme.
Alebo kresba dievčaťa, kreslila rodinu, seba, pred vyučovaním sama nekreslila.
Chlapec kreslí v testovacej úlohe „Moja rodina“ – seba a televízor. Na otázku: "Kde je mama?" Chlapec odpovedá: "Vymaže." "Kde je otec?" "A otec je v práci."
Pri psychologickom vyšetrení dievča dokončuje nedokončené vety. „Prišiel si zo škôlky a mama hovorí...
- Choď sa prejsť.
- Prichádzaš z ulice a mama hovorí...
- Choď si umyť ruky a choď do postele.
- Kedy máte večeru?
- Už si jedol v škôlke! - odpovedá dievča prísnym matkiným hlasom.
Morálka: realita prenesená do detskej kresby nemilosrdne odhaľuje svoje najproblematickejšie stránky, ktoré si dospelí radšej nevšímajú a nevysvetľujú vonkajšími okolnosťami.