Predškolská pedagogika (N.O. Pichugina). Vznik a rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku História formovania a vývoja predškolského učiteľa

V pedagogickej literatúre sledujú dejiny predškolskej pedagogiky niektorí autori už od staroveku. Počas stáročných dejín pedagogického myslenia však originalita predškolského detstva v skutočnosti nevynikla. Úvahy väčšiny starodávnych mysliteľov o výchove mali prevažne všeobecný charakter a ich poznámky o raných fázach vývoja veku sú zastúpené iba samostatnými nepriamymi výrokmi. Bolo to spôsobené koncepciou detstva, ktorá prevládala vo verejnom a vedeckom povedomí, ktorá vôbec nevynikala ako akási etapa vo vývoji človeka. Zohľadnenie dieťaťa z hľadiska jeho nedokonalosti, zaostávanie dospelého vo všetkých fyzických a psychologických parametroch viedlo k všeobecnej orientácii pedagogického myslenia na prekonanie tohto zaostávania. Cieľom vzdelávania a výchovy bolo dosiahnutie úrovne „nedokonalého dospelého človeka“, ktorý bol považovaný za dieťa, na úrovni bežne vyvinutého dospelého človeka. Vlastnosti psychofyzického vývoja súvisiaceho s vekom sa považovali hlavne za prekážky na ceste k dosiahnutiu tohto cieľa.

V dejinách vývoja človeka má objektívne oddelenie predškolského detstva do konkrétnej etapy formovania osobnosti spoločensky determinovaný charakter. Podľa D.B. Elkonin, predškolské detstvo sa objavuje až v určitej fáze vývoja spoločnosti, ktorá kladie zvýšené nároky na formovanie osobnosti. V priebehu storočných dejín sa začlenenie dieťaťa do sveta dospelých, do procesu výroby materiálu, uskutočňovalo postupne od prvých rokov a bolo takmer výlučne určené dozrievaním organizmu a paralelným osvojovaním základných pracovných zručností. Materiálny a duchovný pokrok spoločnosti viedol k potrebe dlhodobého postupného vstupu dieťaťa do sveta dospelých a k izolácii konkrétnych vekových období v tomto procese. V pedagogike sa to prejavilo v koncepcii konceptov detstva ako kvalitatívne jedinečného vekového stupňa.

V prácach sa najplnšie formoval postoj k rozhodujúcej úlohe pedagogického vplyvu na rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa Ya.A. Kamensky , ktorí formulovali ciele, zámery a rozvíjali obsah vzdelávania a výchovy na obdobie od narodenia do dospievania, a to aj v období predškolského detstva. Kniha „Materská škola“ (1632) a zodpovedajúca časť „Veľkej didaktiky“ boli počiatočným štádiom formovania predškolskej pedagogiky. Komenský veril, že základom pre rozvoj reči a duševných vlastností malého dieťaťa by mala byť „hra alebo zábava“. Napísal knihu pre deti „Svet zmyselných vecí v obrazoch“ (1658), ktorá by mala „povzbudiť mladé mysle k hľadaniu niečoho zábavného a uľahčiť asimiláciu abecedy“.

V ére osvietenstva humanistické tendencie rozvíjal John Locke, ktorý sa postavil proti stredovekému potlačovaniu jednotlivcov, cvičeniu a zastrašovaniu malých detí. Predložil dôležité psychologické a pedagogické ustanovenia týkajúce sa zohľadnenia vekových charakteristík, mechanizmu zvyku a jeho úlohy pri formovaní charakteru, rozvoja zvedavosti a vedomia detí, ukázal spôsoby formovania morálky.

Pre predškolské vzdelávanie boli dôležité demokratické myšlienky Jean-Jacques Rousseau ktoré prispeli k rozvoju záujmu a úcty k osobnosti dieťaťa. Rousseau tvrdil, že detstvo by sa malo považovať za niečo nezávislé vo všeobecnom procese formovania osobnosti a s vlastnými zákonmi vývoja. Vyjadril cenné ustanovenia o zmyslovej výchove dieťaťa, jeho fyzickom a morálnom otužovaní, poskytovaní deťom čo najväčšej samostatnosti, o využívaní prírodných faktorov pri vývoji pocitov a myslenia.

Na 2. poschodí. XVIII storočia. pozornosť sa venovala otázkam predškolského vzdelávania. I.B. Basedow vyzdvihla škálu problémov predškolského vzdelávania, ktoré si vyžadujú rozvoj: plánovaný a dôsledný rozvoj detí, používanie didaktických hier atď. J.F. Oberlin (Francúzsko) založilo (1769) prvé inštitúcie pre výchovu malých detí tzv. „Pletiarske školy“, v ktorých sa využívali hry, široko sa využívala vizualizácia predmetov, osobitná pozornosť sa venovala rozvoju reči a morálnej a náboženskej výchovy.

Vyvinuli sa pedagogické smery pedagogiky, ktoré sú perspektívne pre výchovu detí v predškolskom veku, vrátane princípu rozvojového vzdelávania, organizácie života detí založenej na ich samostatnosti. I.G. Pestalozzi ... Poukázal na súvislosť medzi predškolským vzdelávaním a školou, ktorú navrhuje realizovať prostredníctvom špeciálnej „detskej triedy“. Odporúčaním dôkladného štúdia jednotlivých charakteristík detí Pestalozzi prispel k psychologizácii procesu výchovy, vyvinul didaktiku a metódy počiatočného vzdelávania.

V 30. - 40. rokoch. XIX storočie. vyvinul pedagogický systém F. Froebel , ktorý získa, vylúči, vplyv v predškolskej pedagogike v 2. pol. XIX - začiatok XX storočia. Froebelove učenie obsahovalo mnoho pokrokových myšlienok: myšlienku dieťaťa ako rozvíjajúcej sa osobnosti; interpretácia vývoja ako aktívneho vstupu dieťaťa do sveta prírodných a spoločenských javov; vytvorenie zvláštneho inštitúcie pre výchovu detí - „materská škola“, výrazne odlišná od rôznych typov „škôl pre batoľatá“; schválenie hry ako základu výchovy v materskej škole; vývoj didaktických materiálov, metódy rozvoja reči, obsah hodín v materskej škole; vytvorenie inštitúcie pre odbornú prípravu pedagógov. Fröbelova činnosť je spojená s rozdelením predškolskej pedagogiky na samostatné odvetvie pedagogickej vedy.

Systém Froebel bol napriek svojej obľúbenosti kriticky hodnotený a revidovaný od prvých rokov svojej existencie. Na jeho základe sa sformovali niektoré národné systémy predškolského vzdelávania, v ktorých sa popierali také črty pôvodnej teórie ako mystika, symbolika, pedantnosť a kanonizácia didaktického materiálu.

Predškolská pedagogika konca 19. - začiatku 20. storočia. pod vplyvom meniacich sa spoločenských podmienok, úspechov v rozvoji prírodných vied bola nútená opustiť koncept prísneho riadenia výchovy a dostať sa do popredia smer biologizácie so svojou pozíciou na spontánny rozvoj schopností dieťaťa. V súlade s týmto nastavením sa úloha učiteľa, čo znamená stupeň, obmedzila na výber súborov cvičení a vytvorenie potrebného prostredia pre sebarozvoj a sebavzdelávanie dieťaťa. Ovidio Decroli a Maria Montessori aplikované v predškolských zariadeniach vylepšené metódy trénovania zmyslov, zručností, ako aj didaktické materiály, ktoré si vytvorili pri práci s retardovanými deťmi; zamerali sa na individuálny štýl činnosti dieťaťa v predškolskom zariadení. Zistenia a odporúčania týchto pedagógov v oblasti zmyslovej výchovy významne obohatili teóriu a prax predškolskej výchovy.

V praxi predškolského vzdelávania pragmatická pedagogikaJ. Dewey , zdôraznil rozvoj aplikovaných zručností a schopností.

Najdôležitejšiu úlohu vo vývoji predškolskej pedagogiky v Rusku zohral pedagogický systém K. D. Ušinskij , ním vyvinuté zásady národnosti výchovy, formovania potreby práce, ako aj úvahy o využívaní obrovských možností rodného jazyka, o úlohe osobného vplyvu učiteľa pri výchove dieťaťa. Pre predškolskú pedagogiku sú cenné Ušinského predstavy o vlastnostiach duševného vývoja detí, o úlohe činnosti a činnosti v ranom veku, o potrebe študovať detské ľudové hry, o pedagogickom význame rozprávok atď.

Od 60. rokov. XIX storočie. v praktickej a teoretickej činnosti E.H. Vodovozova, A.S. Simonovič, E.I. Konradi a ďalší stúpenci Ušinského vypracovali a pochopili črty ruského národného systému predškolského vzdelávania. Simonovič začal pracovať podľa Froebelovej metódy, ale neskôr ju upravil a posilnil tak úlohu ruských ľudových prvkov: do systému tried zaviedla špeciálnu časť „Vlastiveda“, používala ľudové piesne a hry. Vydávala prvý ruský časopis o predškolskom vzdelávaní „Materská škola“. Vodovozová z demokratického hľadiska vyriešila otázku cieľov výchovy, odhalila obsah a metódy mravnej a duševnej výchovy v ranom veku, poukázala na vedúcu úlohu matky pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. Vedúcimi inštitúciami, ktoré propagovali myšlienky verejného predškolského vzdelávania a školili kvalifikovaných pedagógov, boli Fröbelove spoločnosti a kurzy. Propaganda vedeckých základov výchovy v rodine sa zintenzívnila. P.F. Kapterev obhájil myšlienku verejného predškolského vzdelávania, ktoré malo v tom čase veľa odporcov, analyzoval skúsenosti z rôznych smerov vo vzdelávaní. P.F. Lesgaft dôkladne preskúmal cieľ, zámery, obsah a metódy rodinnej výchovy, rozoberal otázky formovania osobnosti z vedeckej psychologickej a fyziologickej polohy, vytvoril originálny systém telesnej výchovy. K teórii bezplatného vzdelávania, ktorej najkonzistentnejším propagátorom bol K.N. Wentzel , susedilo niekoľko smerov (M.Kh. Sventitskaya, L.K. Schleger). Venovala sa vývoju vlastného systému predškolského vzdelávania E.I. Tikheeva (metodika rozvoja detskej reči, problém zmyslovej výchovy a jej úloha v duševnom vývine, tvorba komplexu didaktických materiálov a hier, podpora zásluh sociálnej výchovy a kritika teórie bezplatného vzdelávania). V tomto období sa problematika predškolského vzdelávania široko diskutovala na stránkach pedagogických časopisov „Vestnik Vobrastovaniya“, „Education and Training“, „Russian School“. „Bezplatné vzdelávanie“.

Po roku 1917 sa pre vývoj domácej predškolskej pedagogiky vyznačoval niekoľko rokov istý ideologický a pedagogický pluralizmus, keď v predškolskej výchove existovali súčasne rôzne smery. V 20. rokoch. zachované materské školy, ktoré fungovali podľa systému Froebel, podľa „Tikheevovej metódy“, ako aj ďalšie, kombinujúce prvky rôznych systémov. Zároveň sa začal formovať typ sovietskej materskej školy. Konali sa všeruské kongresy o predškolskom vzdelávaní (1919, 1921, 1924, 1928), na ktorých sa zúčastnili vedci z oblasti pedagogiky a psychológie (P.P. Blonsky, S.T.Shatsky, K.N.Kornilov), pediatrie a hygieny detí (E. A. Arkin, V. V. Gorinevskij, G. N. Speransky, L. I. Chulitskaya), výtvarné a umelecké vzdelávanie (G. I. Roshal, V. N. Shatskaya, E. A. Flerina, M. A. Rumer). V tomto období bol zahájený výskum problémov vzdelávania v predškolských zariadeniach pre malé deti (V. M. Bekhterev, N. M. Schelovanov, H. M. Aksarina a ďalší).

Dôležitú úlohu pri formovaní sovietskej predškolskej pedagogiky zohral N.K. Krupskaya. Spolu s ďalšími učiteľmi (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V.Surovtseva) uviedla do teórie a praxe predškolského vzdelávania myšlienky vyplývajúce zo zvláštnej interpretácie sociálno-ekonomických ustanovení marxizmu. Táto interpretácia spočívala v extrémnej ideologizácii celého procesu predškolskej výchovy vyjadrenej prevahou politických cieľov nad humanistickými. N.K. Krupskaja definoval základné princípy budovania sovietskeho systému predškolského vzdelávania, pričom poukázal na potrebu vykonávať cielenú, systematickú výchovno-vzdelávaciu prácu v prvých rokoch života dieťaťa podľa špeciálne vytvoreného a vedecky podloženého programu, ktorý zohľadňuje psychofyziologické charakteristiky detí súvisiace s vekom.

Druhý kongres o predškolskom vzdelávaní (1921) predniesol myšlienku vytvorenia systému verejného predškolského vzdelávania na marxistickom základe. Kolektivizmus, materializmus a aktivizmus sa presadzovali ako hlavné zásady pedagogickej práce. Zdôrazňovala sa potreba venovať veľkú pozornosť oboznamovaniu detí so základmi politickej gramotnosti, metód výskumu pri štúdiu sveta okolo detí. Ideologické postoje v oblasti predškolskej pedagogiky sa vyznačovali zveličovaním úlohy pracovnej výchovy v predškolskom veku, aktívnou protináboženskou propagandou, negatívnym vzťahom k bábikam, rozprávkam, tradičným sviatkom a neznalosťou mnohých ustanovení predrevolučnej pedagogiky. V polovici 20. rokov. bolo vyhlásené odmietnutie pokusov o adaptáciu a použitie („sovietizáciu“) iných pedagogických systémov a to koncom 20. rokov 20. storočia. škôlky, ktoré sledovali systémy, ktoré nezískali súhlas Ľudového komisariátu pre vzdelávanie, boli zatvorené.

Zmeny v práci predškolských zariadení nevyhnutne nasledovali po zmenách v školskej politike. Uznesenia ústredného výboru Komunistickej strany boľševikov celej únie o škole v rokoch 1931-1936 prispelo k zníženiu ideologizácie obsahu a foriem pedagogickej práce, k odmietaniu extrémov charakteristických pre predchádzajúce desaťročie. Dekrét ústredného výboru KSSZ (b) „O pedologických zvrátenostiach v systéme Ľudového komisariátu pre vzdelávanie“ (1936) mal nejasné dôsledky pre štúdium vývoja dieťaťa. Boli kritizované mechanizmové prístupy k vysvetľovaniu faktorov vývoja dieťaťa (biologické a sociologické smery) a nedostatky testovacích meraní. Toto rozhodnutie však viedlo k okliešteniu mnohých smerov v oblasti štúdia detstva.

Do konca 30. rokov. tvorili základné teoretické ustanovenia sovietskej predškolskej pedagogiky, ktoré zostali všeobecne uznávané až do polovice 80. rokov. Boli stanovené základné princípy: ideologická, systematická a dôsledná výchova, jej prepojenie so životom, s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky dieťaťa súvisiace s vekom, jednotu rodinnej a sociálnej výchovy. Ustálil sa princíp vedúcej úlohy vychovávateľa pri formovaní osobnosti dieťaťa, zdôraznila sa potreba jasného plánovania výchovnej práce. V roku 1934 bol prijatý prvý program materskej školy. Na vývoji rôznych čísel predškolskej pedagogiky pracoval N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Shchirina, E.I. Radin, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze a ďalší. Boli vyvinuté súkromné \u200b\u200bmetódy predškolskej pedagogiky: vývoj reči - E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; vizuálna aktivita - Fleerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; hudobná výchova - T.S. Babadzhan, N.A. Metly; prírodná história - R.M. Basho, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; tvorba elementárnych matematických konceptov - E.I. Tikheeva, M. Ya. Morozová, Bleher. Súčasne vzhľadom na prevládajúce spoločensko-politické podmienky pre rozvoj krajiny došlo k určitému odcudzeniu sovietskej predškolskej pedagogiky od svetovej teórie a praxe predškolskej výchovy.

V rokoch Veľkej vlasteneckej vojny pokračoval výskum otázok predškolského vzdelávania. Študovali sa problémy telesnej výchovy a otužovania, detská výživa, ochrana nervového systému detí, vlastivedná výchova. Keď bola vytvorená APN RSFSR (1943), vytvoril sa sektor pre problémy predškolského vzdelávania. V povojnovom období sa práca v oblasti predškolskej pedagogiky rozvíjala vo výskumných ústavoch, na katedrách pedagogických ústavov. A.P. Usová spolu so svojimi kolegami vyvinuli systém didaktiky materských škôl (1944 - 1953): vyzdvihol sa program a metodika výučby predškolákov a následne sa zaviedlo systematické vzdelávanie v materskej škole. Na 2. poschodí. 50. roky experimenty sa uskutočňovali pri výučbe detí vo veku 6 rokov a osvojovaní cudzieho jazyka v materskej škole.

V roku 1960 bol založený Výskumný ústav predškolského vzdelávania Akadémie pedagogických vied RSFSR. Jeho zamestnanci spolu so špecialistami z Akadémie lekárskych vied ZSSR vytvorili jednotný program vzdelávania detí v predškolských zariadeniach zameraný na elimináciu nejednotnosti vo výchovnej práci s deťmi raného a predškolského veku.

Vznik výskumných ústavov predškolského vzdelávania prispel k výraznému nárastu štúdia rôznych aspektov predškolského detstva. Zvýšená pozornosť venovaná psychologickým aspektom vývoja predškolského veku. Diela A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddyakov.

Na 2. poschodí. 70. roky Záporožci vyvinuli koncept obohatenia vývinu dieťaťa od prvých rokov života (vývojové zosilnenie). Jeho implementácia vyžaduje hľadanie rezerv schopností predškoláka s maximálnym ohľadom na jeho vek a individuálne vlastnosti. Najdôležitejšie oblasti výskumu v modernej predškolskej pedagogike: formovanie vizuálno-obrazného myslenia ako základu koncepčného myslenia, výchova k ustáleným morálnym návykom, rozvoj tvorivej fantázie, široké využitie hry na výchovu a vzdelávanie.

Od polovice 80. rokov. vzniklo široké sociálno-pedagogické hnutie, ktoré obsahovalo aj systém predškolskej výchovy. Zmena prístupov k cieľom, obsahu a prostriedkom vzdelávania vedie k vzniku nových koncepcií predškolskej výchovy, ktoré sa vyznačujú orientáciou na uznanie vnútornej hodnoty predškolského detstva, potrebou odkloniť sa od autoritárskych metód, odmietnuť ideologické extrémy v obsahu vzdelávania a odbornej prípravy, vytvárať príležitosti pre slobodnejšie vzdelávanie. prirodzené polohy účastníkov pedagogického procesu - dieťaťa a vychovávateľa.

Pedagogická teória sa zrodila v názoroch na proces výchovy, vzdelávania a ľudského rozvoja vynikajúcich vedcov, pedagógov starovekého východu, Číny, Egypta, Grécka, Ruska.

Starogrécky filozof Sokrates(470 - 399 pred n. L.) - jeden zo zakladateľov poznania pravdy prostredníctvom vedúcich otázok. Táto technika pretrvala dodnes pod názvom „Sokratova metóda“ alebo „heuristická konverzácia“. V týchto rozhovoroch sa Sokrates snažil prebudiť vo svojich poslucháčoch snahu o morálku. Sokratovská metóda poznania pravdy sa stáva začiatkom múdrosti.

Sokrates súčasný Democritus(asi 460 - 370 pred n. l.) vyjadril predstavy o povahe výchovy a vývoja detí. V procese výučby uprednostňoval rozvoj myslenia, zvedavosti dieťaťa pomocou rôznych cvičení, najmä pracovných. "Ľudia sú dobrí z cvičenia ako z prírody," učil Demokritos.

Prominentný mysliteľ starovekého Grécka Platón(427–348 pred n. L.) Vo svojich početných dielach načrtol pedagogický systém vzdelávania a výchovy občanov. Platón navrhol túto vzdelávaciu organizáciu:

Od 3 do 6 rokov sa deti schádzajú k spoločným hrám pod vedením žien;

Od 6 do 12 rokov sa deti na verejných školách učia čítať, písať, počítať, spievať, hrať na hudobných nástrojoch;

Od 12 do 16 rokov študujú mladí muži na palestre - škole zameranej na všestranný fyzický rozvoj;

Od 16 rokov sa pozornosť zameriava na predmety ako aritmetika, astronómia a geometria, čo prispieva k vojenskému výcviku;

Od 18 do 20 rokov dostávajú mladí muži špeciálny vojenský fyzický výcvik.

Platón navrhol aj niektoré metódy práce s deťmi. Napríklad: „Neučte násilne, deti moje, deti vedy, ale hrou; potom lepšie uvidíte, kto k čomu inklinuje. ““

Učeník Platóna filozofa Aristoteles(384–322 pred n. L.) Rozvinul svoju teóriu výchovy rodených občanov. Vzdelávanie je podľa Aristotela jediný proces, ktorý má tri stránky: telesnú, morálnu a duševnú.

Aristoteles urobil prvý pokus v dejinách pedagogického myslenia, aby dal vekovú periodizáciu výchovy a vzdelávania. Identifikoval tri obdobia vývoja veku:

Od narodenia do 7 rokov;

7 rokov do puberty (14 rokov);

Od 14 do 21 rokov.

Bol to Aristoteles, kto venoval vážnu pozornosť výchove detí predškolského veku a najmä herným činnostiam. Aristoteles videl vo vzdelávaní prostriedok na posilnenie štátneho systému; malo by ísť o „starosť štátu, nie o súkromnú iniciatívu“.

Rovnako ako Aristoteles, rímsky rečník a pedagóg Kvintiliánsky(42–18) venovala veľkú pozornosť predškolskému vzdelávaniu. Hru považoval za dôležitý výchovný prostriedok. V šiestich rokoch musí dieťa začať učiť, ale učenie musí byť pre neho zaujímavé, aby ho neodvracalo od tejto dôležitej činnosti.

Pedagogická činnosť renesančného humanistického učiteľa talianskeho profesora univerzity v Padove je dobre známa Vittorino da Feltre.Zorganizoval vlastnú školu s názvom „Dom radosti“. Škola bola v tesnej blízkosti prírody. V tejto škole sa venovala veľká pozornosť všestrannému rozvoju detí.

V dejinách pedagogického myslenia patrí popredné miesto oprávnene českému učiteľovi Jan Amos Komensky(1592-1670). Teóriu vzdelávania a výchovy podložil ako systém vedeckých poznatkov. Veril, že človek ako súčasť prírody by sa mal rozvíjať podľa prírodných zákonov.Komenský vyvinul vekovú periodizáciu, v ktorej zdôraznil štyri obdobia vývoja dieťaťa, z ktorých každé by malo zodpovedať jeho vlastnej škole.

Práca Ya.A. Komenského veľká didaktika. Pre rozvoj predškolskej pedagogiky zohráva dôležitú úlohu jeho práca „Materská škola“. Odhaľuje ciele a zámery výchovy dieťaťa od narodenia do školy.

Komenský určil, čo by sa malo dieťa naučiť v prvých šiestich rokoch. V podstate sa teda objavil program vedomostí a zručností, ktoré si deti musia osvojiť v prvých šiestich rokoch. Kniha popisuje aj metódy výchovy detí. Posledná kapitola má názov „Ako by mali rodičia pripravovať svoje deti na školu“. Obsah tejto kapitoly dnes nestratil svoj význam. Komenský veľmi miloval deti a neustále zdôrazňoval potrebu úctivého prístupu k dieťaťu.

Osobitné miesto v dejinách pedagogického myslenia zaujímajú diela slávneho filozofa a spisovateľa 18. storočia. Jean-Jacques Rousseau(1712-1778). Podľa Rousseauovej teórie je potrebné vychovávať dieťa prirodzenou cestou, sledovať prirodzený priebeh jeho vývoja. A preto je potrebné starostlivo študovať dieťa, jeho vek a individuálne vlastnosti. Žiadal zohľadniť záujmy dieťaťa, nie potláčať jeho slobodu. Pokyny dospelých pri výchove dieťaťa, zdôraznil Rousseau, musia byť premyslené, taktné a jemné.

Rousseau identifikoval tri zdroje vzdelávania: prírodu, ľudí a veci okolo nich.

Praktický učiteľ, teoretik a publicista I.G. Pestalozzi(1746-1827) obohatil pedagogické myslenie o množstvo objavov.

Bol to on, kto vyjadril myšlienku rozvoja výchovy, ktorá by uživila všetky ľudské orgány: „Oko sa chce pozerať, ucho chce počuť, noha chce chodiť a ruka sa chce chytiť. Ale srdce chce tiež veriť a milovať. Myseľ chce premýšľať. ““

Konformitu s prírodou chápal ako „súbor určitých sklonov, ktoré odlišujú človeka od všetkých ostatných tvorov na Zemi ...“. Vo svojich spisoch venoval Pestalozzi osobitnú pozornosť úlohe matky. Veril, že láska matky k dieťaťu je základom jeho pokoja, lásky a dôvery a z týchto pocitov sa odvíjajú prvé výhonky morálky a nábožnosti.

Nápady zaujímajú popredné miesto medzi pedagogickými myšlienkami minulosti Roberta Owen(1771-1858). V roku 1816 vytvoril vzdelávací a vzdelávací ústav, v ktorom boli vychovávané deti od jedného roku do desiatich rokov. Deti od jedného do piatich rokov boli navyše vychovávané v detskej škole, kde boli dve oddelenia. V skutočnosti išlo o ústav pre deti predškolského veku. Výchova v škole pre deti bola o rozširovaní predstáv dieťaťa o prostredí, rozvíjaní pocitu kamarátstva. Veľa času bolo venovaných detským hrám, gymnastike, tancu a spevu.

V predškolskom oddelení školy R. Owena sa uskutočňovala telesná výchova, ktorú sprevádzali prechádzky vzduchom, exkurzie a gymnastika. Svoje myšlienky o organizácii výchovy načrtol v knihe Pokusy o výchove postáv. Obrovský vplyv na vývoj pedagogickej teórie a praxe v Rusku v druhej polovici XIX. Storočia. a po všetky nasledujúce roky zabezpečoval pedagogickú činnosť K. D. Ušinskij(1824–1870).

K. D. Ushinsky sa zaslúži o kladenie a rozvíjanie mnohých najdôležitejších otázok pedagogickej teórie a praxe. K. D. Ushinsky vo svojich dielach zdôvodňuje myšlienku národnosti vo vzdelávaní. Národnosť, ktorá určuje výchovu, zdôraznil, zahŕňa predovšetkým jazyk ľudu, históriu, tradície, folklór.

Ushinský považoval jazyk za najdôležitejšiu zložku národnosti a rozvinul doktrínu rodného jazyka. Svoj rodný jazyk považoval za „najväčšieho národného mentora“. Trval na výučbe detí v ich rodnom jazyku a pre túto knihu vytvoril knihu „Natívne slovo“, ktorá bola vydaná už 150-krát.

Didaktika zaujíma v Ushinského pedagogickom systéme významné miesto. Svoju didaktickú výučbu budoval na psychologickom základe a snažil sa preklenúť priepasť medzi výučbou a výchovou detí. Zároveň zdôraznil, že výcvik je iba výchovným prostriedkom, preto by mal mať vzdelávací charakter. Prvýkrát v pedagogike potvrdzuje zásadu - vzdelávacie školenie.

K. D. Ushinsky je zakladateľom zdôvodnenia psychologických základov vzdelávania a výchovy, ktorého analýzu načrtol vo svojej základnej práci „Človek ako predmet vzdelávania“.

Neustále zdôrazňoval dôležitosť hry v živote dieťaťa. Pozoruhodný učiteľ konkrétne napísal: „V skutočnom živote nie je dieťa ničím iným ako dieťaťom, bytosťou, ktorá ešte nemá samostatnosť, slepo a neopatrne unesená behom života; v hre je dieťa už dozrievajúcim človekom, skúša svoju ruku a samostatne disponuje vlastnými výtvormi. ““

Môžeme povedať, že v rokoch, ktoré charakterizujeme, neexistujú nijaké špeciálne práce na rozvoji predškolskej pedagogiky, ale v každej práci predstaviteľov rodiacej sa pedagogiky ako vedy sa osobitná pozornosť venuje deťom predškolského veku, úlohe matky vo výchove, sú navrhnuté niektoré metódy práce s deťmi a sú doložené určité zásady výchovy. a učenie.

Materské školy v Rusku

Prvá materská škola v Rusku bola otvorená v roku 1859 v Helsingfors. Potom sa v Petrohrade objavila materská škola, neskôr sa škôlky začali otvárať v Moskve, Nikolajeve, Odese, Smolensku, Irkutsku a ďalších mestách. Boli otvorené súkromnými osobami, boli platené a boli určené pre deti privilegovaných vrstiev. Pre deti robotníkov boli otvorené charitatívne fondy.

Skúsenosti s prácou v detských domovoch sa objavili v Moskve a potom v Petrohrade v roku 1763 z iniciatívy a pod vedením známeho pedagóga I.I. Betsky.

V týchto detských domovoch boli deti od narodenia do 18 rokov. Do 2 rokov deti žili v dedine so zdravotnými sestrami, neskôr vstúpili do detského domova. Pri práci s deťmi sa veľká pozornosť venovala telesnej výchove.

Medzi materské školy často patrili aj základné školy. V obidvoch prípadoch boli vypracované programy. Materská škola-škola E.P. Smidovičbol v dobrej miestnosti, bol dobre vybavený, najmä materiálmi na stavbu detí.

V skupinách v materskej škole sa na žiadosť rodičov deti učili čítať, písať, počítať.V teplom období sa veľa tried s deťmi konalo vonku. Úroveň vývinu detí v materskej škole bola vyššia ako u detí, ktoré nenavštevovali materskú školu. Jeho skúsenosti s výchovou detí E.P. Smidovich uviedol v knihe „Materská škola“, ktorá vyšla v roku 1907.

Na začiatku 70. rokov 19. storočia. objavila sa kniha E.N. Vodovozovoy (1844-1923) „Mentálny a morálny vývoj detí od prvého prejavu vedomia do školského veku.“ Toto je jedna z hlavných štúdií o vzdelávaní v ranom detstve.

E.N. Vodovozová považovala za potrebné mať vo svojom vzájomnom prepojení všestranné vzdelávanie detí - fyzické, mravné i duševné a hovorila o príprave detí na školu.

Známym príspevkom k predškolskej výchove prispel pozoruhodný učiteľ druhej polovice 19. - začiatku 20. storočia. P.F. Kapterev.Materskú školu považoval za prvý krok vo verejnej výchove detí.

Kapterev navrhol vziať batoľatá od 4 rokov do škôlky, pretože sa domnieval, že trojročné deti stále nerozprávajú, sú fyzicky veľmi slabé a potrebujú neustálu starostlivosť o matku.

Kapterev kládol vysoké požiadavky na učiteľov a pedagógov. Museli mať veľké vedomosti, zaujímať sa o prírodu, spievať, rozprávať, hovoriť zreteľne a zreteľne, vedieť pozorovať deti. Okrem toho Kapterev veril, že učitelia a pedagógovia by mali poznať anatómiu, fyziológiu, hygienu, psychológiu a pedagogiku detstva, kultúrne dejiny a literatúru pre deti.

Dôležitú úlohu pri rozvoji verejného predškolského vzdelávania v Rusku zohrával vynikajúci učiteľ, teoretik a praktický lekár S.T. Shatsky(1878–1934).

Jeho pedagogická činnosť začala v roku 1905 organizáciou prvých klubov pre deti robotníkov. Vytvoril (spolu s architektom Zelenkom) spoločnosť „Setment“ a neskôr „Detskú prácu a odpočinok“, ktorej jednou z aktivít bola práca s deťmi predškolského veku. Po revolúcii S.T. Šatskij sa aktívne podieľal na výstavbe novej školy. Viedol Prvú experimentálnu stanicu, ktorej úlohou bolo rozvíjať obsah, formy a metódy novej školy. Na experimentálnej stanici pôsobilo predškolské oddelenie, ktorého činnosť bola zameraná na rozvoj obsahu a metód výchovy detí v predškolských zariadeniach, hľadanie spôsobov prípravy pedagógov na prácu s deťmi a zdokonaľovanie ich zručností.

V Rusku sa teda množstvo činiteľov verejného života, výskumných pracovníkov a odborníkov z praxe vždy snažilo zdôvodniť výchovu predškolákov v špeciálnych ústavoch pre deti rôznych vekových skupín, a zároveň sa v ich práci pripisuje významné miesto učiteľom a vychovávateľom predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Zadania samoštúdia

1. Popíšte názory učiteľov a verejných činiteľov minulých storočí na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku. Uveďte ich pripomienky k výchove a vzdelávaniu.

2. Rozbaľte hlavný obsah Ya.A. Komenského „Materská škola“.

3. Aká je pedagogická inovácia K.D. Ušinský?

4. Uveďte názory domácich učiteľov, ktorí položili základy predškolského vzdelávania.

5. Rozšírte históriu otvorenia materských škôl v Rusku.

Predškolská pedagogika ako vedná disciplína sa formovala v sovietskom Rusku v prvých rokoch formovania štátu. KD Ušinskij je považovaný za „otca“ ruskej pedagogiky. Rozvoj pedagogického odboru v Sovietskom zväze inicioval N. Krupskaya. Krupskaya veril, že výchova dieťaťa nie je sebestačná hodnota, priamo závisí od životných podmienok a pedagogického úsilia dospelých. Bude zásadne nesprávne začať s analýzou domácej pedagogiky v ranom veku od okamihu, keď boli publikované práce N. Krupskej a aktivity výlučne sovietskych vedcov a učiteľov. Aby ste odpovedali na otázku, kto bol považovaný za zakladateľa sovietskej predškolskej pedagogiky, musíte sa pozrieť hlbšie do minulosti. Pedagogická veda má svoj vlastný vývoj a históriu a trendy, ktoré vychádzajú z prác domácich i zahraničných vedcov, ktorí uskutočniteľným a často neoceniteľným spôsobom prispeli k otázkam výchovy malých detí. Existuje niekoľko etáp formovania domácej pedagogiky ako samostatnej disciplíny.

Fázy formovania vedy

Hlavné etapy:

XVII-XVIII storočia (J. Komenský);
XIX-XX (začiatok) - (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Frebel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
XX storočie - A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya a ďalší);
Súčasnosť (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova a ďalší).

Jan Komensky je inovátorom v oblasti pedagogiky, vlastní diela, v ktorých je vylúčená zotrvačnosť prezentácie materiálu a jednoduché memorovanie. Stal sa zakladateľom pedagogiky novej éry. Veril, že človek je súčasťou prírodného prostredia, a pokúsil sa identifikovať zákonitosti výchovy a vytvárať analógie s prírodnými zákonmi. Vo svojich dielach identifikoval a zdôvodnil potrebu používania vizuálnych pomôcok vo výučbe a výhody zmyslového zážitku. Nemecký psychológ a pedagóg F. Frebel chápal výchovu a vývoj dieťaťa ako proces, ktorý hrou, rečou a vizuálnou aktivitou odhaľuje podstatu vzdelaného.

Považuje sa za „otca“ materskej školy. Maria Montessori, rodená Talianka, učiteľka a pediatrička, uprednostňovala vytváranie podmienok pre nezávislý vývoj detí. Zdôvodnila princípy didaktického prístupu pri výchove detí s vývojovým postihnutím. Dnes v Rusku si základy jeho metód získali nesmiernu popularitu a používajú sa úplne alebo čiastočne v detských vývojových centrách, predškolských vzdelávacích inštitúciách alebo dokonca aj u jednotlivých rodičov. K. Ušinskij a jeho študentka E. Vodovozova stojí na počiatku sovietskej pedagogiky. Ushinsky predložil myšlienku, že vzdelávací proces by mal zodpovedať potrebám a úlohám spoločnosti a odrážať jej charakteristiky. Podľa jeho názoru by sa ľudia mali aktívne podieľať na vytváraní a fungovaní vzdelávacieho systému. Svojmu rodnému jazyku prisúdil obrovskú úlohu vo vzdelávacom procese. Jeho návrhom bolo využiť pri výučbe detí predškolského veku prácu a beletriu. E. Vodovozová korelovala vývoj predškolských detí s rozvojom ich pozorovacích schopností, záujmu o svet a zvedavosti.

Napísala prvé zásadné dielo o pedagogike detí so zameraním na výchovu a prípravu predškolákov na školu. Práca skúmala intelektuálny a morálny vývoj detí vrátane formovania charakteru, vôľových vlastností a návykov dieťaťa v procese riešenia pracovného problému. Prvá vzdelávacia inštitúcia (materská škola) v Petrohrade so zameraním na oboznamovanie detí predškolského veku s každodenným životom ľudí a prácou dospelých bola založená A. Simonovičom. Je autorkou práce „Materská škola“, v ktorej zhrnula nahromadené skúsenosti a vedomosti. A. Schleger, vedúci materskej školy v Moskve, sa stal inovátorom v oblasti budovania vzdelávacieho procesu založeného na úcte k osobnosti dieťaťa. Napísala množstvo prác a otestovala niekoľko metód predškolskej výchovy detí v rámci bezplatného vzdelávania. Verila, že je potrebné vytvoriť prostredie a poskytnúť materiál na rozvoj dieťaťa a dať mu príležitosť pracovať s týmto materiálom. 20. storočie je bohaté na práce sovietskych špecialistov v oblasti predškolského vzdelávania. A. Makarenko hral osobitnú úlohu pri rozvoji sovietskej pedagogickej vedy. Jeho metódy výchovy detského kolektívu a využitie hry ako metódy vzdelávania sa významnou mierou podieľali na rozvoji predškolskej výchovy ako vednej disciplíny. E. Flerina vyvinula základy estetickej výchovy pre predškolákov. V tejto fáze došlo k formovaniu postoja k rôznym procesom činnosti (hra, kognitívne, pracovné, estetické atď.).

Tieto myšlienky tvorili základ prvých smerníc pre výchovu detí predškolského veku pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Mnoho autorov, vrátane S. Zhukovskaya, A. Usova, vyvinulo metódy na uskutočňovanie didaktických, zápletkových a hraných hier.

Aktuálne trendy v modernej predškolskej pedagogike

Rozvojová pedagogika ako základ predškolskej pedagogickej disciplíny (V. Kudryavtseva);
Osobne zameraná komunikácia a interakcia s dieťaťom (S. Kozlová, T. Komárová a ďalšie);
Uznanie skutočnej hodnoty detstva ako etapy rozvoja kultúrnych vzťahov (humanistický prístup odborníkov zo Štátnej pedagogickej univerzity v Herzene).

To sú hlavné trendy vývoja vedy v súčasnosti, spadajú do metodického a metodického vývoja pre domáce predškolské vzdelávacie inštitúcie. Podľa prvého je potrebné organizovať psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja kultúrnych princípov u detí pomocou rôznych druhov aktivít. Hlavný dôraz sa kladie na formovanie verbálnej a motorickej kultúry, kultúry poznania a estetiky. V procese učenia si dieťa vytvára nové formy a zároveň sa učí kultúrne princípy a normy. Autori druhého trendu sa zasadzujú o zohľadnenie individuálnych osobnostných vlastností dieťaťa, zohľadnenie jeho vekových charakteristík a rešpektovanie osobnosti malého človeka. Zasadzujú sa za vytvorenie situácie, v ktorej môže byť dieťa úspešné. Postavenie sebahodnoty detstva je založené na subjektívno-subjektívnom prístupe a v prvom rade prináša problémy sebarozvoja, samostatnosti a aktivity dieťaťa. To sú hlavné trendy vo výchove a vzdelávaní detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súčasnosti, ich fúzia odhaľuje mechanizmy vývoja a potenciálu psychiky dieťaťa. Cesta od sovietskeho systému k moderným metódam Verejné vzdelávanie v sovietskom Rusku sa považovalo za nevyhnutné a povinné spojenie v reťazci štátnych programov zameraných na vzdelávanie nového človeka. Predškolské vzdelávanie ako disciplína neustále rástlo. Výskum v rámci pedagogiky bol taký rôznorodý a rozsiahly, že to bolo dôvodom oddelenia jednotlivých odborov do samostatných oblastí poznania, ktoré sú schopné samostatne fungovať bez toho, aby sa spoliehali na všeobecný teoretický koncept.

Napríklad rôzne metódy vývoja dieťaťa (fyzické, rečové, kultúrne, estetické atď.). Zaznamenáva sa vznik ďalších súkromných oblastí poznania. Je to z dôvodu potreby vytvorenia výchovných a vzdelávacích metód pre deti s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky. Takto sa objavila raná pedagogika. Niektoré oblasti sú v štádiu vývoja a vytvárania koncepčného modelu, napríklad metodika a metodika vedenia procesu vzdelávania a výchovy v predškolskej inštitúcii. Podľa moderných koncepčných modelov je vzdelávací proces aktívny pre obe strany (učiteľa aj žiaka). Na dieťa sa neprihliada ako na predmet (pasívne prepojenie), ale ako na rovnocenný predmet v rámci pedagogickej interakcie s učiteľom. Moderné modely predškolského vzdelávania by sa nemohli objaviť bez dobrej školy sovietskej pedagogiky. Napriek tomu, že je zvykom považovať K. Ushinského za zakladateľa domácej predškolskej pedagogiky (niektorí učitelia v tejto funkcii považujú E. Vodovozovú a L. Schlegera). Bez rozsiahlej vedomostnej základne a skúseností nahromadených pediatrami, pedagógmi a psychológmi v predsovietskom Rusku i v zahraničí by moderná veda nemohla dosiahnuť výšky, v ktorých je teraz.

Zápočtový test

„História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku“

Dokončila: Pshenichnaya Lilia Yurievna

Úvod …………………………………………………………… ..2

1. Vznik predškolského vzdelávania v Rusku ..................... 4

2. Predškolské vzdelávanie pred rokom 1917 …………………………… 6

3. Sovietsky systém predškolského vzdelávania …………………… 8

4. Predškolské vzdelávanie počas Veľkej vlasteneckej vojny (1941 - 1945) ……………………………………………………………… 10

5. Vývoj predškolského vzdelávania v povojnových rokoch v období rozvinutého socializmu ………………………………………………………… 13

6. Moderné predškolské vzdelávanie ……………………………………………………… 15

Záver ……………………………………………………… 20

Odkazy …………………………………………… ..20

Úvod

Prvé vzdelávacie systémy sa formovali už v staroveku (VI-V storočia pred Kr.). Slávne rímske, aténske, športové školy, ktoré sa líšia metódami a obsahom prípravy, ako aj jej cieľmi. Takže starogrécky filozof Aristoteles hovoril o jednote telesnej výchovy, osobnej výchovy a sociálnej výchovy. Zároveň zdôraznil, že „výchova tela prispieva k výchove ducha“. Ďalší filozof, Demokritos, tvrdil, že proces výchovy k výchove transformuje ľudskú prirodzenosť, formuje túžbu pochopiť neznámo, zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Zdôraznil, že vzdelanie vedie k vlastníctvu troch pokladov: „dobre myslieť“, „dobre hovoriť“, „robiť dobre. Filozofi starovekého Ríma venovali veľkú pozornosť aj problémom výchovy detí. Plútarchos teda hovoril o nesmiernom význame výučby a výchovy dieťaťa v rodine. Zdôraznil potrebu vzdelávania matiek: „Matka musí zostať živiteľkou svojich vlastných detí.“ Seneca priradil výchove úlohu formovania osobnosti a zdôraznil dôležitosť chápania morálnych základov rastúcou generáciou. Za hlavnú metódu vzdelávania považoval rozhovor s názornými príkladmi z reálneho života. Quintillian prirovnal dieťa k „vzácnej nádobe“, ktorá môže obsahovať všetko dobré aj zlé. Preto veril, že úlohou vzdelávania je rozvíjať pozitívne vlastnosti ľudskej prirodzenosti. Zdôraznil potrebu spojiť výchovu dieťaťa s prirodzenou láskavosťou človeka.

Takmer všetci filozofi staroveku navrhovali ako hlavnú úlohu výchovy rozvoj dobrých charakterových vlastností osobnosti v sebe samom, poslušnosť zákonom, úctu k starším, mentorom, rovesníkom, ako aj potlačenie zlých sklonov. Boli to práve tieto postuláty pedagogickej vedy, ktoré podstúpili skúšku času od obdobia staroveku po súčasnosť.

1. Vznik a vývoj predškolského vzdelávania v Rusku.

Na Kyjevskej Rusi sa výchova detí všetkých vekových skupín uskutočňovala hlavne v rodine. Účelom výchovy bolo pripraviť deti na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Hlavnými prostriedkami pôsobenia boli faktory ľudovej pedagogickej kultúry (škôlky, pestušky, jazykovedy, hádanky, ľudové hry atď.). Všetky tieto pedagogické nástroje sa prenášali ústne.

V súvislosti s krstom Rusa zaujala cirkev významné miesto vo výchove mladšej generácie. Prostriedky ako vykonávanie rituálov, memorovanie modlitieb atď.

„Výučba Vladimíra Monomacha pre jeho deti“ sa datuje do dvanásteho storočia. Vladimir Monomakh napísal pokyny pre svoje deti, ale veľa z týchto učení má všeobecný pedagogický charakter.

V 18. stor. Epiphany Slavnitsky zostavil pedagogickú knihu „Občianstvo detských zvykov“. Načrtla pravidlá správania v spoločnosti (hygiena dieťaťa, význam mimiky, mimika, držanie tela; pravidlá správania v rôznych situáciách atď.). Zbierka obsahuje kapitolu o hrách. Poskytuje návod na hry pre deti predškolského veku. Slavnitskyho rada je psychologicky podložená a presiaknutá láskavým vzťahom k deťom.

Na začiatku XVIII storočia. V Rusku došlo k rýchlemu rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem uskutočnených Petrom I. Jednou z oblastí reforiem je vzdelávanie. Predškolská výchova v tomto období nevynikala ako samostatná, ale prebiehala pod vplyvom všeobecno-pedagogických odborov. Pedagogické nápady vyjadrili a zverejnili najlepší predstavitelia tej doby. M.V. Lomonosov sa venoval aktívnym vzdelávacím aktivitám. I.I. Betskoy viedol transformáciu vtedy existujúceho vzdelávacieho systému. N.I. Novikov vydal literatúru pre deti. V oblasti predškolského vzdelávania má významné miesto jeho článok o výchove detí „Za šírenie všeobecných užitočných poznatkov a všeobecného blahobytu“. Formuluje pravidlá pre rodičov.

V prvej polovici XIX storočia. v Rusku sa objavilo množstvo osobností verejného života a učiteľov, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predovšetkým predškolskej pedagogiky. V.G. Belinsky pripisoval veľký význam duševnému a fyzickému rozvoju predškolákov, vizualizácii a hrám detí a estetickej výchove. KD Ushinsky bol zástancom rodinnej výchovy, pochopil však potrebu vytvorenia systému predškolskej sociálnej výchovy. Vyjadril svoje názory na činnosť predškolských pedagógov, pripravil pre deti knihu na čítanie „Rodnoe Slovo“. Odvtedy si svoje vymenovanie udržala.

2. Predškolské vzdelávanie pred rokom 1917.

V poslednej tretine XIX storočia. objavujú sa nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti obyvateľov miest z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 v dobročinnej spoločnosti „Spoločnosť lacných apartmánov“ v Petrohrade.

V tom istom roku redaktor pedagogického časopisu „Kindergarten“, ktorý v tom čase vychádzal, A.S. Simonovič otvoril niekoľko materských škôl. Jeden z nich existoval pre deti inteligencie v Petrohrade v rokoch 1866 až 1869. Zároveň bola otvorená prvá bezplatná materská škola pre deti robotníkov v Petrohrade. Záhrady, bohužiaľ, dlho nevydržali.

V roku 1871 bola vytvorená Petrohradská spoločnosť na podporu počiatočného vzdelávania detí v predškolskom veku. Spoločnosť podporila otvorenie kurzov odbornej prípravy učiteliek v rodinách a materských školách, ako aj prednášky o predškolskom vzdelávaní.

Významným spôsobom k rozvoju problémov vo výchove predškolákov prispel detský spisovateľ E.N. Vodovozov. Bola v zahraničí a dozvedela sa o skúsenostiach s rodinným vzdelávaním a organizáciou materských škôl. V roku 1871. Vodovozová vydala knihu „Mentálna a morálna výchova detí od prvého prejavu vedomia do školského veku.“ Kniha bola určená pre predškolské učiteľky a matky.

Do konca XX storočia. v Rusku bol otvorený pomerne veľký počet predškolských inštitúcií, platených aj bezplatných materských škôl. V roku 1900 sa v Moskve objavila prvá materská škola pre nepočujúce a nemé deti. Neskôr boli podobné prevádzky otvorené v Petrohrade a Kyjeve. Pred revolúciou bolo podľa hrubých údajov v Rusku 250 platených materských škôl a asi 30 bezplatných materských škôl.

V rokoch 1913-1917. Viceprezidentkou Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolského vzdelávania bola slávna ruská učiteľka Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód základného vzdelávania. Vytvorila originálnu teóriu vzdelávania v ranom detstve. Jeho hlavnými myšlienkami sú kontinuita výchovy v škôlke, rodine, škole; osobitné miesto v metodike rozvoja reči predškoláka V roku 1913 vyšlo prvé vydanie jej knihy „Natívna reč a spôsoby jej vývoja“. Táto kniha bola niekoľkokrát doplnená a publikovaná. Posledné vydanie vyšlo v roku 1937. Tikheeva bola horlivou zástankyňou verejného vzdelávania. Vo svojej knihe Moderná materská škola, jej význam a vybavenie načrtla odporúčania pre organizovanú prácu v predškolskom zariadení. Okrem toho Tikheeva vyvinula svoj vlastný originálny systém prostriedkov na organizovanie zmyslového vývoja. Väčšiu dôležitosť predškolskej výchovy pripisovala rozumnej disciplíne a jasnému dennému režimu. Považovala ich za prostriedok formovania návykov a vôle. Elizaveta Ivanovna pripisovala osobitný odborný výcvik pedagógov veľký význam.

3. Sekulárny systém predškolského vzdelávania.

Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“ 20. novembra 1917. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie pre deti predškolského veku. V roku 1918. na základe Moskovských vyšších kurzov pre ženy z iniciatívy profesora K.N. Bola otvorená druhá Moskovská štátna univerzita Kornilov, kde bola usporiadaná pedagogická fakulta s predškolským oddelením. V tom istom roku sa v rámci Ľudového komisariátu pre vzdelávanie zorganizovalo špeciálne predškolské oddelenie. Kornilov bol pevným zástancom sociálnej výchovy. Vlastní diela „Verejné školstvo proletárskych detí“, „Metodika štúdia maloletého dieťaťa“ a ďalšie. Tieto práce mali veľký význam pre rozvoj problémov predškolskej pedagogiky, boli veľmi populárne.

Dôležitým medzníkom vo vytvorení štátneho systému prípravy predškolských pedagógov bol prvý Všeruský kongres o predškolskom vzdelávaní, ktorý sa konal v Moskve v roku 1919. Prvý „Pracovný program pre materské školy“ bol publikovaný v roku 1934 a v roku 1938 bola vydaná „Charta materských škôl“, ktorá určovala úlohy práce, štruktúru a vlastnosti fungovania predškolských inštitúcií a „Sprievodcu pre učiteľov materských škôl“, ktorý obsahoval usmernenia pre jednotlivé sekcie a prácu s deti. V roku 1937 boli osobitným uznesením Rady ľudových komisárov zavedené rezortné materské školy, v roku 1939 boli zriadené štandardné štáby pre materské školy všetkých druhov a odborov. Od roku 1928 začal vychádzať mesačný vedecký a metodický časopis „Predškolská výchova“. Do 40. rokov sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií dosiahla pomerne vysokú úroveň, verejné vzdelávanie pokrývalo viac ako dva milióny žiakov.

Vojna 1941-1945. prerušené aktivity pre rozvoj predškolskej pedagogiky a formovanie predškolského vzdelávania.

4. Predškolské vzdelávanie počas Veľkej vlasteneckej vojny (1941 - 1945)

22. júna 1941 fašistické Nemecko zradne zaútočilo na Sovietsky zväz. Medzi ťažké straty, ktoré naša krajina utrpela počas tejto bezprecedentnej vojny v histórii, patrilo zničenie mnohých inštitúcií, kultúry, škôl a predškolských inštitúcií.

Napriek ťažkému stannému právu boli obce sovietskej vlády naďalej znepokojené normálnym fungovaním škôl a vzdelávacích inštitúcií. Strana a vláda venovali osobitnú pozornosť zabezpečeniu normálnych životných podmienok, výchove a vzdelávaniu státisícov detí, ktoré stratili rodičov a presídlili sa do východných oblastí krajiny. Začiatkom roku 1942 prijala Rada ľudových komisárov ZSSR osobitný dekrét o boji proti bezdomovectvu detí, podľa ktorého sa pri regionálnych výkonných výboroch vytvorili špeciálne komisie a v okresných oddeleniach verejného školstva sa zaviedli posty inšpektorov pre patronát a boj proti bezdomovectvu detí, bola vytvorená sieť centier starostlivosti o deti a detských domovov, opatrenia na zamestnávanie starších dospievajúcich.

Počas Veľkej vlasteneckej vojny bola práca na predškolskom vzdelávaní nesmierne náročná. Mnoho predškolských zariadení bolo zničených. V evakuovaných podnikoch sa zvyčajne otvárali nové predškolské zariadenia. Čas, ktorý v nich deti trávili, sa predĺžil a rozšírili sa skupiny s nepretržitým pobytom detí. Vznikol nový typ vzdelávacích inštitúcií - predškolské internáty, v ktorých boli vychovávané deti, ktoré dočasne stratili kontakt s rodičmi. Rozšírené sú predškolské sirotince.

Veľký význam pre rozvoj predškolského vzdelávania bol prijatý v roku 1944. uznesenie Rady ľudových komisárov ZSSR "O opatreniach na rozšírenie siete detských inštitúcií a zlepšenie lekárskych a spotrebiteľských služieb pre ženy a deti." Vyhláška obsahovala celý rad opatrení na zlepšenie práce rôznych typov predškolských zariadení, ako sú jasle, škôlky, sirotince a poradenstvo.

Výsledkom komplexu opatrení bolo, že do konca vojny počet predškolských inštitúcií v ZSSR a počet miest v nich dokonca presahovali predvojnovú úroveň.

Vedecké a praktické konferencie, ktoré sa začali v predvojnových rokoch, zohrali dôležitú úlohu pri vývoji teoretických a metodologických otázok. V období 1941-1945. Uskutočnilo sa 16 takýchto konferencií o rôznych otázkach teórie a praxe predškolského vzdelávania.

V decembri 1944. bola prijatá nová „Charta materských škôl“, ktorá podrobne vyzdvihla najdôležitejšie otázky činnosti materských škôl a zohrala dôležitú úlohu pri organizácii predškolského vzdelávania v povojnových rokoch. Mimoriadne dôležitý bol vývoj „Sprievodcu pre učiteľov materských škôl“ obsahujúceho programové a metodické pokyny pre prácu v rôznych vekových skupinách, ktorý prispel k zlepšeniu praktickej práce.

Prijatie nových „Stanov“ a „Usmernení ...“, ktorých aktívne uplatňovanie sa začalo po skončení vojny, bolo dôkazom významného rozvoja teórie a praxe predškolského vzdelávania v ZSSR.

5. Vývoj predškolského vzdelávania v povojnových rokoch a období rozvinutý socializmus.

V prvých povojnových rokoch boli nacistami zničené predškolské inštitúcie úplne obnovené a dôsledne sa riešili úlohy posilňovania ich materiálnej základne, zvyšovania úrovne pedagogickej práce a zlepšovania odbornej prípravy personálu.

V roku 1949 bol vydaný výnos ÚV KSČ (boľševikov) a Rady ministrov ZSSR „O opatreniach na rozšírenie detských predškolských zariadení a pôrodníc a na zlepšenie ich práce“, v rámci ktorého sa široká verejnosť podieľala na výstavbe detských domovov. Prijali sa opatrenia na posilnenie zamestnancov riadiacich pracovníkov a pedagógov a zlepšenie pedagogickej práce s deťmi.

V „Sprievodcovi pre pedagógov“, vydanom v roku 1953, sa mnohé otázky výchovy a výchovnej práce v materskej škole uvažovali novým spôsobom. Odporúčalo sa učiť deti organizovaným spôsobom - v triede. Programový materiál bol navrhnutý pre určitý počet hodín pre každú vekovú skupinu materskej školy.

Cenným príspevkom k teórii a praxi sovietskeho predškolského vzdelávania bol výskum A.P. Usova, ktorí sa venovali vývoju problematiky obsahu a metód predškolskej výchovy. A tiež jeho vplyv na duševný vývoj dieťaťa. Usova urobila dôležitý krok vpred vo vývoji hlavných ustanovení predškolskej didaktiky. Pod jej vedením zamestnanci sektoru predškolského vzdelávania Akadémie pedagogických vied RSFSR po prvý raz rozvinuli teoretické základy výučby v materskej škole novým spôsobom; bol určený program toho, čo sa deti mali naučiť počas pobytu v materskej škole. Usova dospela k záveru, že na to, aby sa dieťa mohlo psychicky úspešne rozvíjať, je potrebné organizovať jeho zmyslové prežívanie, rozvíjať jeho zmyslové schopnosti. Výskum v oblasti senzorickej výchovy, ktorý prebiehal pod jej vedením, obohatil teóriu predškolskej výchovy, sú v ich praxi dôležité dodnes.

Prijatie 21. mája 1959 malo veľký význam pre rozvoj predškolského vzdelávania v ZSSR. dekrét ústredného výboru KSSZ a rady ministrov ZSSR „O opatreniach na ďalší rozvoj predškolských zariadení, na zlepšenie vzdelávania a lekárskej starostlivosti o deti predškolského veku.“ Vyhláška počítala s celým systémom hmotných a pedagogických opatrení. Na základe tohto uznesenia Rada ministrov RSFSR schválila v roku 1960. „Dočasne o predškolskej škôlke, materskej škole.“ V nariadení sa uvádzalo, že jasle boli zriaďované s cieľom „zaviesť jednotný systém komunistickej výchovy detí predškolského veku“. Kontrolu nad výberom vedúcich a pedagogických zamestnancov vykonávajú orgány verejného školstva.

Dôležitosť rozvoja inštitúcií pre predškolské vzdelávanie bola zdôraznená v Programe KSSZ, ktorý uvádzal: „Komunistický systém verejného vzdelávania je založený na sociálnej výchove detí. Výchovný vplyv rodiny na deti by sa mal čoraz organickejšie kombinovať s ich sociálnou výchovou. ““

Vývoj predškolského vzdelávania v ZSSR v súčasnej etape určujú „Základy právnych predpisov ZSSR a Republikových zväzových republík o verejnom vzdelávaní“, ktoré prijal Najvyšší soviet ZSSR v roku 1973. Formulovali úlohy predškolského vzdelávania, zásady organizácie a riadenia predškolských inštitúcií. Zodpovedajúce zákony boli prijaté vo všetkých zväzových republikách.

6. Moderné predškolské vzdelávanie.

Nebude prehnané tvrdiť, že dnes je fáza predškolského detstva považovaná za jednu z hlavných vzdelávacích rezerv.

V modernom vedeckom a psychologickom chápaní pôsobí detstvo ako prirodzená postupnosť nevyhnutných etáp rozvoja osobnosti.

V roku 1990 bolo pokrytie detí predškolskými zariadeniami v Ruskej federácii približne 70%. V roku 1989 bola vytvorená „Koncepcia predškolského vzdelávania“, ktorá určila kľúčové polohy obnovy materskej školy. Implementácia tejto koncepcie si vyžadovala vytvorenie právneho rámca. V roku 1991 bolo prijaté „Dočasné nariadenie o predškolských zariadeniach“, ktoré definovalo ako hlavné funkcie predškolských vzdelávacích inštitúcií ochranu a posilnenie fyzického zdravia detí, zabezpečenie ich intelektuálneho a osobného rozvoja, starostlivosť o emočnú pohodu každého dieťaťa. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prijatý v roku 1992 určoval právne postavenie predškolských vzdelávacích inštitúcií, ich funkcie a zodpovednosti.

Zmeny, ktoré sa v oblasti predškolského vzdelávania uskutočnili za posledných 15 rokov, sa stali rozsiahlymi. Vyžadujú riešenie osobitných problémov stanovených v rámci Federálneho programu rozvoja vzdelávania.

10. apríla 2010 V.V. Putin podpísal federálny zákon „O schválení Federálneho programu rozvoja vzdelávania.“ Hlavnou udalosťou pre učiteľov a špecialistov systému predškolského vzdelávania bolo schválenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17.10.2013, č. 1155) - ďalej len „Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“, Štandard).

Pred zavedením normy bol regulačným a právnym základom implementácie vzdelávacieho procesu nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.“ Podľa uvedeného nariadenia došlo k výrazným úpravám rozvojových programov, ročných plánov predškolského vzdelávania a pracovných plánov učiteľov. Uznanie tohto príkazu za neplatný a zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie tiež predpokladá opravu všetkých skôr vypracovaných dokumentov a ich zosúladenie s požiadavkami normy. Vykonané zmeny by nemali byť formálne, ale mali by byť sprevádzané konkrétnymi transformáciami celého vzdelávacieho procesu. Je však potrebné mať na pamäti, že zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je dlhý proces a je potrebné začať pracovať s analýzou východiskových podmienok a úrovne pripravenosti pedagogických zamestnancov predškolského vzdelávania na implementáciu požiadaviek normy.

Štandard nie je len dokumentom, ktorý je v histórii predškolského vzdelávania nový, ktorý upravuje vzťahy v oblasti vzdelávania, ktoré vznikajú pri realizácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len „program“). Jeho novinka spočíva tiež v tom, že so schválením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je podľa nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 1155 zo 17. októbra 2013 predškolské vzdelávanie považované za etapu všeobecného vzdelávania a predchádzajúce činnosti vykonávané v tejto oblasti boli iba prípravnými. etapa systému všeobecného vzdelávania. V bode 1.4 normy sú uvedené základné princípy predškolskej výchovy, ktoré zdôrazňujú, že výstavba výchovno-vzdelávacích aktivít bude vychádzať z individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, teda dôjde k postupnej individualizácii predškolskej výchovy tam, kde je dieťa bude uznávaný ako plnohodnotný účastník (predmet) vzdelávacích vzťahov;

Základné princípy normy vychádzajú z koncepcií ruských psychológov. Norma poskytuje základné požiadavky na podmienky vykonávania základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré zahŕňajú: požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky vykonávania programu, ako aj na rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia, ktoré prispievajú k vytvoreniu situácie sociálneho rozvoja pre účastníci vzdelávacích vzťahov. A jednou z podmienok nevyhnutných na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí je (s. 3.2.5.) Konštrukcia variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejším rovesníkom, ale nie je aktualizovaná v jeho individuálna aktivita (ďalej - zóna proximálneho vývoja dieťaťa).

Veľký význam vyhlásenia štandardu teda spočíva v tom, že predškolské vzdelávanie sa uznáva ako povinný stupeň všeobecného vzdelávania a uznáva sa dôležitosť a jedinečnosť obdobia predškolského detstva. Pre postupné vykonávanie normy vo vzdelávacích organizáciách je potrebné vypracovať plán zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. V liste Federálnej služby pre dohľad nad vzdelávaním a vedou (Rosobrnadzor) č. 01-52-22 / 05-382 zo dňa 07.02.2014. Upozorňuje sa tiež na neprípustnosť požiadaviek zo strany organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity v rámci predškolských vzdelávacích programov, okamžité uvedenie ich zákonných dokumentov a vzdelávacích programov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO v podmienkach nedokončeného cyklu skúšok a vytvorenie registra približných základných vzdelávacích programov, ktoré sú určené na vytvorenie metodického základu pre plnohodnotný program. zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do systému predškolského vzdelávania.

Záver

Materská škola je vzdelávacia inštitúcia pre predškolské deti (zvyčajne od 3 do 7 rokov), v Ruskej federácii je to jeden z typov predškolských zariadení.

Systém materských škôl je určený na počiatočnú organizáciu detí, ich výučbu zručností v komunikácii s rovesníkmi a na masívne verejné riešenie problému zamestnávania ich rodičov. Systém materských škôl poskytuje aj minimálnu prípravu detí do školy - na úrovni základných zručností čítania, písania a počítania.

Predškolské vzdelávanie v Rusku - zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa predškolského veku od 2 do 7 rokov.

Predškolská výchova sa spravidla vykonáva v predškolských vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale môže sa uskutočňovať aj doma v rodine.

Zoznam použitej literatúry

1. Belaya K.Yu. Organizácia metodickej práce s učiteľmi v etape zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO // Príručka vysokoškolského pedagóga. -2014.-№4.-s. 4-8.

2. N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva Neistoty a rozpory so štandardom predškolského vzdelávania: na ceste k vývoju pokynov na jeho implementáciu // Moderná škôlka.- 2013.- №8. - od. 4-10.

3. Predškolská pedagogika / vyd. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. –M. :

Osvietenstvo, 1978.

4. Dejiny predškolskej pedagogiky / M.F. Shabaeva, V.A. Rotenberg, I.V. Čuvašev / vyd. L.N. Litvin.-M .: Vzdelávanie, 1989.

5. Pozdnyak L.V. Fakulta predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej pedagogickej štátnej univerzity má 80 rokov / L.V. Pozdnyak // Stratégia predškolského vzdelávania v 19. storočí: mater. Vedecké a praktické Konferencia venovaná 80. výročiu založenia Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite (1921-2001) - M. : Moskovská štátna pedagogická univerzita, 2001.-С.3.

6. Krulekht, M.V. Odborné posudky vo vzdelávaní: učebnica. Sprievodca pre študentov. fac. predškolské vzdelávanie ped. štúdium. inštitúcie / M.V. Krukhlet, I.V. Telnyuk.-M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2002.

7. Noviny „Predškolské vzdelávanie“ vydavateľstva „Prvý september“ č. 11/2005.

8. V práci boli použité materiály zo stránky http://www.gala-d.ru/index.html

V pedagogickej literatúre sledujú dejiny predškolskej pedagogiky niektorí autori už od staroveku. Počas stáročných dejín pedagogického myslenia však originalita predškolského detstva v skutočnosti nevynikla. Úvahy väčšiny starodávnych mysliteľov o výchove mali prevažne všeobecný charakter a ich poznámky o raných fázach vývoja veku sú zastúpené iba samostatnými nepriamymi výrokmi. Bolo to spôsobené prevládajúcim pojmom detstva vo verejnom a vedeckom povedomí, ktorý nevynikal ako akási etapa vo vývoji človeka. Zohľadnenie dieťaťa z hľadiska jeho nedokonalosti, zaostávanie dospelého vo všetkých fyzických a psychologických parametroch viedlo k všeobecnej orientácii pedagogického myslenia na prekonanie tohto zaostávania. Cieľom vzdelávania a výchovy bolo dosiahnutie úrovne „nedokonalého dospelého človeka“, ktorý bol považovaný za dieťa, na úrovni bežne vyvinutého dospelého človeka. Zvláštnosti psychofyzického vývoja súvisiaceho s vekom sa považovali hlavne za prekážky dosiahnutiu tohto cieľa.

V dejinách vývoja človeka má objektívne oddelenie predškolského detstva do konkrétnej etapy formovania osobnosti spoločensky determinovaný charakter. Podľa D.B. Elkonin, predškolské detstvo sa objavuje až v určitej fáze vývoja spoločnosti, ktorá kladie zvýšené nároky na formovanie osobnosti. V priebehu storočných dejín sa začlenenie dieťaťa do sveta dospelých, do procesu výroby materiálu, uskutočňovalo postupne od najskorších rokov a bolo takmer výlučne určené dozrievaním organizmu a paralelnou asimiláciou základných pracovných zručností. Hmotný a duchovný pokrok spoločnosti viedol k potrebe dlhodobého postupného vstupu dieťaťa do sveta dospelých a k izolácii konkrétnych vekových období v tomto procese. V pedagogike sa to prejavilo v koncipovaní konceptov detstva ako kvalitatívne jedinečného vekového stupňa.

V prácach sa najplnšie formoval postoj k rozhodujúcej úlohe pedagogického vplyvu na rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa Ya.A. Kamensky , ktorí formulovali ciele, zámery a rozvíjali obsah vzdelávania a výchovy na obdobie od narodenia do dospievania, a to aj v období predškolského detstva. Kniha „Materská škola“ (1632) a zodpovedajúca časť „Veľkej didaktiky“ boli počiatočným štádiom formovania predškolskej pedagogiky. Komenský veril, že základom pre rozvoj reči a duševných vlastností malého dieťaťa by mala byť „hra alebo zábava“. Napísal knihu pre deti „Svet zmyselných vecí v obrazoch“ (1658), ktorá by mala „povzbudiť mladé mysle k hľadaniu niečoho zábavného a uľahčiť asimiláciu abecedy“.

V období osvietenstva humanistické tendencie rozvíjal John Locke, ktorý sa postavil proti stredovekému potlačovaniu jednotlivcov, cvičeniu a zastrašovaniu malých detí. Predložil dôležité psychologické a pedagogické ustanovenia týkajúce sa zohľadnenia vekových charakteristík, mechanizmu zvyku a jeho úlohy pri formovaní charakteru, rozvoja zvedavosti a vedomia detí, ukázal spôsoby formovania morálky.

Pre predškolské vzdelávanie boli dôležité demokratické myšlienky Jean-Jacques Rousseau ktoré prispeli k rozvoju záujmu a úcty k osobnosti dieťaťa. Rousseau tvrdil, že detstvo by sa malo považovať za niečo nezávislé vo všeobecnom procese formovania osobnosti a s vlastnými zákonmi vývoja. Vyjadril cenné ustanovenia o zmyslovej výchove dieťaťa, jeho fyzickom a morálnom temperovaní, poskytovaní deťom čo najväčšej samostatnosti, o využívaní prírodných faktorov pri vývoji pocitov a myslenia.

Na 2. poschodí. XVIII storočia. pozornosť sa venovala otázkam predškolského vzdelávania. I.B. Basedow vyzdvihla celý rad otázok predškolského vzdelávania, ktoré si vyžadujú rozvoj: plánovaný a dôsledný rozvoj detí, používanie didaktických hier atď. J.F. Oberlin (Francúzsko) založilo (1769) prvé inštitúcie pre výchovu malých detí tzv. „Pletiarske školy“, v ktorých sa používali hry, sa často používala vizualizácia predmetov, osobitná pozornosť sa venovala rozvoju reči a morálnej a náboženskej výchovy.

Vyvinuli sa pedagogické smery pedagogiky, ktoré sú perspektívne pre výchovu detí v predškolskom veku, vrátane princípu rozvojového vzdelávania, organizácie života detí na základe ich samostatnosti. I.G. Pestalozzi ... Poukázal na súvislosť medzi predškolským vzdelávaním a školou, ktorú navrhuje realizovať prostredníctvom špeciálnej „detskej triedy“. Odporúčaním dôkladného štúdia jednotlivých charakteristík detí prispel Pestalozzi k psychologizácii procesu výchovy, vyvinul didaktiku a metódy počiatočného vzdelávania.

V 30. - 40. rokoch. XIX storočie. vyvinul pedagogický systém F. Froebel , ktorý získa, vylúči, vplyv v predškolskej pedagogike v 2. pol. XIX - začiatok XX storočia. Froebelove učenie obsahovalo mnoho pokrokových myšlienok: myšlienku dieťaťa ako rozvíjajúcej sa osobnosti; interpretácia vývoja ako aktívneho vstupu dieťaťa do sveta prírodných a spoločenských javov; tvorba zvláštnych inštitúcie pre výchovu detí - „materská škola“, výrazne odlišná od rôznych typov „škôl pre batoľatá“; schválenie hry ako základu výchovy v materskej škole; vývoj didaktických materiálov, metódy rozvoja reči, obsah hodín v materskej škole; vytvorenie inštitúcie pre odbornú prípravu pedagógov. Fröbelova činnosť je spojená s oddelením predškolskej pedagogiky na samostatné odvetvie pedagogickej vedy.

Predškolská pedagogika konca 19. - začiatku 20. storočia. pod vplyvom meniacich sa spoločenských podmienok, úspechov v rozvoji prírodných vied bola nútená opustiť koncept prísneho riadenia výchovy a dostať sa do popredia smer biologizácie so svojou pozíciou na spontánny rozvoj schopností dieťaťa. V súlade s týmto nastavením sa úloha učiteľa, čo znamená stupeň, obmedzila na výber súborov cvičení a vytvorenie potrebného prostredia pre sebarozvoj a sebavzdelávanie dieťaťa. Ovidio Decroli a Maria Montessori aplikované v predškolských zariadeniach vylepšené metódy trénovania zmyslov, zručností, ako aj didaktické materiály, ktoré si vytvorili pri práci s retardovanými deťmi; zamerali sa na individuálny štýl činnosti dieťaťa v predškolskom zariadení. Zistenia a odporúčania týchto pedagógov v oblasti zmyslovej výchovy významne obohatili teóriu a prax predškolskej výchovy.

V praxi predškolského vzdelávania pragmatická pedagogika J. Dewey , zdôraznil rozvoj aplikovaných zručností a schopností.

Najdôležitejšiu úlohu vo vývoji predškolskej pedagogiky v Rusku zohral pedagogický systém K. D. Ušinskij , ním vyvinuté zásady výchovy, formovania potreby práce, ako aj úvahy o využívaní obrovských možností rodného jazyka, o úlohe osobného vplyvu učiteľa pri výchove dieťaťa. Pre predškolskú pedagogiku sú cenné Ušinského predstavy o vlastnostiach duševného vývoja detí, o úlohe činnosti a činnosti v ranom veku, o nutnosti študovať detské ľudové hry, o pedagogickom význame rozprávok a pod.

Od 60. rokov. XIX storočie. v praktickej a teoretickej činnosti E.H. Vodovozova, A.S. Simonovič, E.I. Konradi a ďalší stúpenci Ušinského boli rozpracované a pochopené rysy ruského národného systému predškolského vzdelávania. Simonovič začal pracovať podľa Froebelovej metódy, ale neskôr ju upravil a posilnil tak úlohu ruských ľudových prvkov: do systému tried zaviedla špeciálnu časť „Vlastiveda“, používala ľudové piesne a hry. Vydávala prvý ruský časopis o predškolskom vzdelávaní „Materská škola“. Vodovozová z demokratického hľadiska vyriešila otázku cieľov výchovy, odhalila obsah a metódy mravnej a duševnej výchovy v ranom veku, poukázala na vedúcu úlohu matky pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Na konci XIX - začiatkom XX storočia. Vedúcimi inštitúciami, ktoré propagovali myšlienky verejného predškolského vzdelávania a školili kvalifikovaných pedagógov, boli Fröbelove spoločnosti a kurzy. Propaganda vedeckých základov výchovy v rodine sa zintenzívnila. P.F. Kapterev obhájil myšlienku verejného predškolského vzdelávania, ktoré malo v tom čase veľa odporcov, analyzoval skúsenosti z rôznych smerov vo vzdelávaní. P.F. Lesgaft dôkladne preskúmal cieľ, zámery, obsah a metódy rodinnej výchovy, rozoberal otázky formovania osobnosti z vedeckej psychologickej a fyziologickej polohy, vytvoril originálny systém telesnej výchovy. K teórii bezplatného vzdelávania, ktorej najkonzistentnejším propagátorom bol K.N. Wentzel , susedilo niekoľko smerov (M.Kh. Sventitskaya, L.K. Schleger). Zaoberala sa vývojom vlastného systému predškolského vzdelávania E.I. Tikheeva (metodika rozvoja detskej reči, problém zmyslovej výchovy a jej úloha v duševnom vývine, tvorba komplexu didaktických materiálov a hier, podpora zásluh sociálnej výchovy a kritika teórie bezplatného vzdelávania). V tomto období sa problematika predškolského vzdelávania široko diskutovala na stránkach pedagogických časopisov „Vestnik Vospecheniya“, „Education and Training“, „Russian School“. „Bezplatné vzdelávanie“.

Po roku 1917 sa pre vývoj domácej predškolskej pedagogiky vyznačoval niekoľko rokov istý ideologický a pedagogický pluralizmus, keď v predškolskej výchove existovali súčasne rôzne smery. V 20. rokoch. zachované materské školy, ktoré fungovali podľa systému Froebel, podľa „Tikheevovej metódy“, ako aj ďalšie, kombinujúce prvky rôznych systémov. Zároveň sa začal formovať typ sovietskej materskej školy. Konali sa všeruské kongresy o predškolskom vzdelávaní (1919, 1921, 1924, 1928), na ktorých sa zúčastnili vedci z oblasti pedagogiky a psychológie (P.P. Blonsky, S.T.Shatsky, K.N.Kornilov), pediatrie a hygieny detí (E.A. Arkin, V.V. Gorinevsky, G.N.Speransky, L.I. Chulitskaya), výtvarné a umelecké vzdelávanie (G.I. Roshal, V.N.Shatskaya, E.A. A. Rumer). V tomto období sa začal výskum problémov výchovy malých detí v predškolských zariadeniach (V. M. Bekhterev, N. M. Schelovanov, H. M. Aksarina a ďalší).

Dôležitú úlohu pri formovaní sovietskej predškolskej pedagogiky zohral N.K. Krupskaya. Spolu s ďalšími učiteľmi (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V. Surovtseva) uviedla do teórie a praxe predškolského vzdelávania myšlienky vyplývajúce zo zvláštnej interpretácie sociálno-ekonomických ustanovení marxizmu. Táto interpretácia spočívala v extrémnej ideologizácii celého procesu predškolskej výchovy, ktorá sa prejavila v prevahe politických cieľov nad humanistickými. N.K. Krupskaja definoval základné princípy budovania sovietskeho systému predškolského vzdelávania, pričom poukázal na potrebu vykonávať cielenú systematickú výchovno-vzdelávaciu prácu v prvých rokoch života dieťaťa podľa špeciálne vytvoreného a vedecky podloženého programu, ktorý zohľadňuje psychofyziologické charakteristiky detí súvisiace s vekom.

Druhý kongres o predškolskom vzdelávaní (1921) predniesol myšlienku vytvorenia systému verejného predškolského vzdelávania na marxistickom základe. Kolektivizmus, materializmus a aktivizmus sa presadzovali ako hlavné zásady pedagogickej práce. Zdôrazňovala sa potreba venovať veľkú pozornosť oboznamovaniu detí so základmi politickej gramotnosti, výskumných metód pri štúdiu sveta okolo detí. Ideologické postoje v oblasti predškolskej pedagogiky sa vyznačovali zveličovaním úlohy pracovnej výchovy v predškolskom veku, aktívnou protináboženskou propagandou, negatívnym vzťahom k bábikam, rozprávkam, tradičným sviatkom a neznalosťou mnohých ustanovení predrevolučnej pedagogiky. V polovici 20. rokov. bolo vyhlásené odmietnutie pokusov o adaptáciu a použitie („sovietizácie“) iných pedagogických systémov a to koncom 20. rokov 20. storočia. materské školy, ktoré sledovali systémy, ktoré nedostali súhlas Ľudového komisariátu pre vzdelávanie, boli zatvorené.

Zmeny v práci predškolských zariadení nevyhnutne nasledovali po zmenách v školskej politike. Uznesenia ústredného výboru Všesväzovej komunistickej strany boľševikov o škole v rokoch 1931-1936. prispelo k zníženiu ideologizácie obsahu a foriem pedagogickej práce, k odmietaniu extrémov charakteristických pre predchádzajúce desaťročie. Vyhláška ústredného výboru KSSZ (b) „O pedologických zvrátenostiach v systéme Ľudového komisariátu pre vzdelávanie“ (1936) mala nejednoznačné dôsledky pre štúdium vývoja dieťaťa. Boli kritizované mechanizmové prístupy k vysvetľovaniu faktorov vývoja dieťaťa (biologické a sociologické smery) a nedostatky testovacích meraní. Toto rozhodnutie však viedlo k okliešteniu mnohých smerov v oblasti štúdia detstva.

Do konca 30. rokov. tvorili základné teoretické ustanovenia sovietskej predškolskej pedagogiky, ktoré zostali všeobecne uznávané až do polovice 80. rokov. Boli stanovené hlavné princípy: ideologická, systematická a dôsledná výchova, jej prepojenie so životom, s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky dieťaťa súvisiace s vekom, jednotu rodinnej a sociálnej výchovy. Ustálil sa princíp vedúcej úlohy vychovávateľa pri formovaní osobnosti dieťaťa, zdôraznila sa potreba jasného plánovania výchovnej práce. V roku 1934 bol prijatý prvý program materskej školy. Na vývoji rôznych čísel predškolskej pedagogiky pracoval N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Shchirina, E.I. Radin, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze a i. Boli vyvinuté súkromné \u200b\u200bmetódy predškolskej pedagogiky: vývoj reči - EI. Tikheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; vizuálna aktivita - Fleerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; hudobná výchova - T.S. Babadzhan, N.A. Metly; prírodná história - R.M. Basho, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; tvorba elementárnych matematických konceptov - E.I. Tikheeva, M. Ya. Morozová, Bleher. Súčasne vzhľadom na prevládajúce spoločensko-politické podmienky pre rozvoj krajiny došlo k určitému odcudzeniu sovietskej predškolskej pedagogiky od svetovej teórie a praxe predškolskej výchovy.

V rokoch Veľkej vlasteneckej vojny pokračoval výskum otázok predškolského vzdelávania. Študovali sa problémy telesnej výchovy a otužovania, detská výživa, ochrana nervového systému detí, vlastivedná výchova. Keď bola vytvorená APN RSFSR (1943), vytvoril sa sektor pre problémy predškolského vzdelávania. V povojnovom období sa práca v oblasti predškolskej pedagogiky rozvíjala vo výskumných ústavoch, na katedrách pedagogických ústavov. A.P. Usova spolu so svojimi kolegami vyvinuli systém didaktiky materských škôl (1944 - 1953): vyzdvihol sa program a metodika výučby predškolákov a následne sa zaviedlo systematické vzdelávanie v materskej škole. Na 2. poschodí. 50. roky experimenty sa uskutočňovali pri výučbe detí vo veku 6 rokov a osvojovaní cudzieho jazyka v materskej škole.

Na 2. poschodí. 70. roky Záporožci vyvinuli koncept obohatenia vývinu dieťaťa od prvých rokov života (vývojové zosilnenie). Jeho implementácia si vyžaduje hľadanie rezerv schopností predškoláka s maximálnym ohľadom na jeho vek a individuálne vlastnosti. Najdôležitejšie oblasti výskumu v modernej predškolskej pedagogike: formovanie vizuálno-obrazného myslenia ako základu koncepčného myslenia, výchova k ustáleným morálnym návykom, rozvoj tvorivej fantázie, rozsiahle využívanie hry na účely výchovy a vzdelávania.