Liečba

Test: Výchova k morálnym hodnotám detí vo veku základnej školy. Metódy vykonávania diagnostiky na identifikáciu morálnych vlastností u detí staršieho predškolského veku Metódy na štúdium morálnych vlastností predškolákov

Diagnostika vývoja morálnej sféry dieťaťa najčastejšie zahŕňa štúdium kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych zložiek. morálny vývoj. Štúdium kognitívnej zložky zahŕňa štúdium povedomia detí o morálnych normách a predstavách o morálnych vlastnostiach. Štúdium emocionálnej zložky zahŕňa štúdium morálnych pocitov dieťaťa, emocionálny postoj k morálnym štandardom. Štúdium behaviorálnej zložky zahŕňa identifikáciu morálneho správania v situácii morálnej voľby, morálnej orientácie jednotlivca v interakcii s rovesníkmi atď.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Diagnostika a štúdium morálnej sféry žiaka pre učiteľov a rodičov.

(Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Štúdium osobnosti študenta a študentských skupín. - M., 1988, s. 326-341)

Diagnostika vývinu mravnej sféry dieťaťa najčastejšie zahŕňa štúdium kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych zložiek morálneho vývinu. Štúdium kognitívnej zložky zahŕňa štúdium povedomia detí o morálnych normách a predstavách o morálnych vlastnostiach. Štúdium emocionálnej zložky zahŕňa štúdium morálnych pocitov dieťaťa, emocionálny postoj k morálnym štandardom. Štúdium behaviorálnej zložky zahŕňa identifikáciu morálneho správania v situácii morálnej voľby, morálnej orientácie jednotlivca v interakcii s rovesníkmi atď.

Metóda "Konverzácia" ( určené na štúdium predstáv detí o morálnych vlastnostiach 6-7 rokov (1. ročník)

Rozvíjajú sa zovšeobecnené predstavy o láskavosti, čestnosti, spravodlivosti, priateľstve. Existuje negatívny postoj k takým morálnym vlastnostiam, ako je prefíkanosť, podvod, krutosť, sebectvo, zbabelosť, lenivosť.

Otázky na rozhovor:

Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
Koho možno nazvať čestným (klamlivým)? prečo?
Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
Koho možno nazvať spravodlivým (nespravodlivým)? prečo?
Koho možno nazvať štedrým (chamtivým)? prečo?
Koho možno nazvať odvážnym (zbabelým)? prečo?

Zistite súlad predstáv o morálnych a vôľových vlastnostiach s vekom. Dochádza k záveru, ako sa tieto myšlienky menia s vekom.

Metóda "Čo je dobré a čo zlé?"

Žiadame študentov, aby uviedli príklady: dobrého skutku, ktorého ste boli svedkom; zlo, ktoré ti urobili iní; spravodlivý skutok tvojho priateľa; neuvážený čin; prejavy nezodpovednosti a pod.

Spracovanie výsledkov.

Stupeň formovania koncepcií morálnych vlastností sa hodnotí na 3-bodovej stupnici:

1 bod - ak má dieťa o tom nesprávnu predstavu morálny koncept;

2 body - ak je myšlienka morálneho konceptu správna, ale nie je dostatočne jasná a úplná;

3 body - ak sa vytvorí úplná a jasná prezentácia

Diagnostika emocionálnej zložky mravného vývinu

Technika "obrázky predmetov"(určené pre deti 1-2 stupne)

(podľa R.R. Kalinina)

Dieťa má k dispozícii obrázky zobrazujúce pozitívne a negatívne činy rovesníkov. Musí usporiadať obrázky tak, aby na jednej strane boli tie, na ktorých sú nakreslené dobré skutky, a na druhej zlé skutky vysvetľujúce jeho výber.

Spracovanie výsledkov.

0 bodov - dieťa nesprávne rozmiestni obrázky (na jednu kopu obrázkov znázorňujúcich zlé a dobré skutky), emocionálne reakcie sú neadekvátne alebo chýbajú.

1 bod - dieťa správne rozloží obrázky, ale nevie odôvodniť svoje činy; emocionálne reakcie sú nevhodné.

2 body - dieťa správne rozloží obrázky, odôvodní svoje činy, emocionálne reakcie sú primerané, ale slabo vyjadrené.

3 body - dieťa svoj výber zdôvodní (pomenuje mravné normy); emocionálne reakcie sú primerané, jasné, prejavujú sa mimikou, aktívnymi gestami atď.

Metodika "Čo si ceníme na ľuďoch"(určené na identifikáciu morálnych orientácií dieťaťa).

Dieťa je vyzvané, aby si v duchu vybralo dvoch svojich známych: jedného z nich dobrý človek, ktorým by sa dieťa chcelo podobať, druhé je zlé. Potom sú požiadaní, aby pomenovali vlastnosti, ktoré sa im páčia a nepáčia, a uviedli tri príklady akcií pre tieto vlastnosti. Štúdia sa vykonáva individuálne. Dieťa musí poskytnúť morálne hodnotenie činov, ktoré odhalí postoj detí k morálnym štandardom. Osobitná pozornosť sa venuje posudzovaniu primeranosti emocionálnych reakcií dieťaťa na morálne normy: pozitívna emocionálna reakcia (úsmev, súhlas atď.) na morálny čin a negatívna emocionálna reakcia (odsúdenie, rozhorčenie atď.) na nemorálny čin. .

Spracovanie výsledkov.

0 bodov – dieťa nemá jasné morálne usmernenia. Vzťahy s morálnymi štandardmi sú nestabilné. Nesprávne vysvetľuje činy, emocionálne reakcie sú nedostatočné alebo chýbajú.

1 bod - morálne usmernenia existujú, ale dieťa sa ich nesnaží dodržiavať alebo to považuje za nesplniteľný sen. Adekvátne posudzuje činy, ale postoj k morálnym štandardom je nestabilný, pasívny. Emocionálne reakcie sú nedostatočné.

2 body - morálne usmernenia existujú, hodnotenia činov a emocionálnych reakcií sú primerané, ale postoj k morálnym štandardom ešte nie je dostatočne stabilný.

3 body - dieťa odôvodňuje svoj výber morálnymi zásadami; emocionálne reakcie sú primerané, postoj k morálnym štandardom je aktívny a stabilný.

Technika "Dokončiť vetu"(metóda N.E. Boguslavskej)

Deťom je ponúknutá testovacia forma, kde potrebujú doplniť vety niekoľkými slovami.

Ak viem, že som urobil niečo zle, tak...
Keď je pre mňa ťažké prijať samú seba správne rozhodnutie, potom…
Keď si vyberám medzi zaujímavou, ale voliteľnou aktivitou a nevyhnutnou, no nudnou aktivitou, zvyčajne…
Keď sa niekto v mojej prítomnosti urazí, ja...
Keď sa lži stanú jediným prostriedkom na prežitie dobrý vzťah mne, ja...
Keby som bol učiteľ,...

Spracovanie výsledkov podľa vyššie uvedenej stupnice.

Nedokončené vety, či môj postoj k ľuďom.

Postoj k priateľom

Myslite na to pravý priateľ …

Nemám rád ľudí, ktorí...

Najviac zo všetkého milujem ľudí, ktorí…

Keď budem preč, priatelia...

Chcel by som, aby moji priatelia...

Postoj k rodine

Moja rodina sa ku mne správa ako...

Keď som bol malý, moja rodina...

Vina

Urobil by som čokoľvek, aby som zabudol...

Moja najväčšia chyba bola...

Ak urobíte niečo zle, potom...

Postoj k sebe

Ak sú všetci proti mne...

Myslím, že som dosť schopný...

Chcel by som byť ako tí, ktorí...

Najviac sa mi darí, keď...

Najviac si cením...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A.Veselá etiketa. - Jekaterinburg: "ARD LTD", 1997, s. 37)

Dotazník "Skutočný priateľ"

(Prutchenkov A.S. Sám so sebou. M. 1996, s. 154)

1. Zdieľa správy o svojich úspechoch.

2. Poskytuje emocionálnu podporu.

3. Dobrovoľne pomáha v prípade potreby.

4. Usilujte sa, aby sa priateľ cítil v jeho spoločnosti dobre.

5. Nezávidí priateľovi.

6. Chráni priateľa v jeho neprítomnosti.

7. Tolerujeme zvyšok priateľov nášho priateľa.

8. Uchováva tajomstvá, ktoré mu boli zverené.

9. Nekritizuje priateľa na verejnosti.

10. Nežiarli na priateľa iných ľudí.

11. Usiluje sa nebyť dotieravý.

12. Neučí, ako žiť.

13. Úcty vnútorný svet priateľ.

14. Nepoužíva dôveryhodné tajomstvá pre svoje vlastné účely.

15. Nesnažte sa prerobiť priateľa po svojom.

16. Nezradí v ťažkých časoch.

17. Dôveruje svojim najvnútornejším myšlienkam.

18. Rozumie stavu a nálade priateľa.

19. Verte svojmu priateľovi.

20. Úprimný v komunikácii.

21. Prvý, kto odpustí chyby priateľovi.

22. Teší sa z úspechov a úspechov priateľa.

23. Nezabudnite zablahoželať priateľovi.

24. Pamätá si priateľa, keď nie je nablízku.

25. Vie povedať priateľovi, čo si myslí.

Spracovanie výsledkov:

Za každú odpoveď „áno“ si dajte 2 body, za odpoveď „neviem“ 1 bod a za odpoveď „nie“ 0 bodov. Zrátajte si body.

Od 0 do 14 bodov. Ešte ste úplne nedocenili všetky kúzla a prednosti priateľstva. S najväčšou pravdepodobnosťou neveríte ľuďom, takže je ťažké byť s vami priateľmi.

Od 15 do 35 bodov. Máte skúsenosti s priateľstvom, ale sú tam aj chyby. Je dobré, že veríš pravé priateľstvo a pripravený byť priateľmi.

Od 35 do 50 bodov. Ste skutočný priateľ, lojálny a oddaný. Je s vami teplo a radosť, vaši priatelia sa cítia pokojne a spoľahlivo, dôverujú vám a vy im platíte rovnako.

Metóda-test "Si dobrý syn (dcéra)?"

(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I.Morálna výchova na základnej škole // Riaditeľ Základná škola. 2004, č. 6, s. 118)

Vedľa každej otázky vložte znamienko „+“ alebo znamienko „-“ podľa toho, či odpoviete kladne alebo záporne.

1. Ak musíte nečakane ostať neskoro v škole, na prechádzke alebo náhle odísť z domu, informujete o tom svojich príbuzných (poznámkou, telefonicky, prostredníctvom súdruhov)?

2. Sú prípady, keď sú vaši rodičia zaneprázdnení nejakou veľkou prácou a vás pošlú na ulicu alebo do kina, „aby ste sa nekrútili pod nohami“?

3. Odložte knihu na minútu a preskúmajte byt nie svojimi, ale očami mamy: sú v izbe veci, ktoré nie sú na svojom mieste?

4. Dokážete okamžite, bez toho, aby ste sa kamkoľvek hľadali, pomenovať narodeniny svojich rodičov, starých rodičov, bratov, sestier?

5. Pravdepodobne dobre poznáte svoje potreby (kúpiť korčule, loptu). Viete, aký predmet súrne potrebuje mama alebo otec a kedy sa ho chystajú kúpiť?

6. Stáva sa, že popri zadaní mamy robíte nejakú prácu „na vlastnú päsť“, z vlastnej iniciatívy?

7. Mama ťa pohostí pomarančom, cukríkom. Vždy kontrolujete, či dospelí dostali chutné jedlo?

8. Rodičia mali voľný večer. Idú na návštevu alebo do kina. Vyjadrujete svoju neochotu zostať doma (žiadate ich, aby neodchádzali, žiadate, aby ich vzali so sebou, hovoríte, že sa bojíte sami, alebo možno sedíte ticho s kyslou a nespokojnou tvárou)?

9. Máte doma dospelých hostí. Musia vám vaši príbuzní pripomínať, že musíte urobiť niečo potichu, nezasahovať do nich, nezasahovať do ich rozhovoru?

10. Hanbíš sa doma, na večierku, dať mame kabát alebo prejavovať iné známky pozornosti?

Spracovanie výsledkov:Ak ste veľmi dobrý syn alebo dcéra, znaky, ktoré by ste mali dostať, sú: „+ - - + + + + - - -“. Ak sa obraz ukázal byť opačný, musíte sa vážne zamyslieť nad tým, akým človekom vyrastáte. Ak existujú nejaké nezrovnalosti, nebojte sa. Záležitosť sa dá napraviť.

Možnosť 1.

Keby si bol čarodejník, čo by si si prial:

A) máte veľa hračiek?

b) máš skutočných priateľov?

C) aby všetci na zemi žili v harmónii?

(hodnotová orientácia: a) detský egocentrizmus, b) sociálna orientácia, c) multikultúrna orientácia)

2. Predstavte si, že sa hráte s deťmi a do vašej skupiny prišiel (prišiel) nový chlapec (dievča), nie ako všetci ostatní, napr. tmavá koža alebo šikmé oči. Ako urobíte:

A) pozvite ho (ju), aby sa s vami hral;

B) nie, nechajte ho hrať samého (sám)

C) ak dá cukrík, vezmeme ho do hry

(tolerancia, prijatie: a) vysoká úroveň, b) nízka úroveň, c) priemerná úroveň)

3. Vošli ste s mamou do autobusu, kde nie sú žiadne voľné miesta, čo urobíte:

A) požiadate, aby vám dali miesto

B) postav sa k oknu a ja tam budem stáť;

C) Počkám kým niekto vstane a potom si sadnem

(postoj k iným a k sebe samému: a) sebastrednosť, b) a c) trpezlivosť, rešpekt k druhým

4.Cestujete s otcom v autobuse a sedíte, zrazu vstúpite staršia žena s ťažkými taškami. Ako to urobíte?

A) Postavte sa a požiadajte ju, aby si sadla

B) povedz otcovi "poďme dať prednosť tete, je to pre ňu ťažké"

c) budete sedieť, akoby sa nič nestalo

(postoj k iným a k sebe samému: a) úcta k starším (vysoká úroveň) b) priemerná úroveň c) nízka úroveň)

5. Hráte sa na záhrade so svojou obľúbenou hračkou, ktorú váš kamarát potrebuje. Ako urobíte:

A) Nechajte ho hrať

b) nenechaj ma hrať

C) ponúknite mu inú hračku

(postoj k rovesníkom: a) vysoká úroveň rešpektu, b) nízka úroveň, c) priemerná úroveň)

6. Predstavte si, že ste na prechádzke a vidíte, ako jeden chlapec hodil na chodník obal od cukríkov, čo by ste urobili:

A) Povedz im, aby to zobrali a hodili do koša

B) ak on neodstráni, odstránite ho sami

C) prechádzate okolo, akoby ste si to nevšimli

(ekocentrická orientácia postoja k okolitému svetu: a) b) vysoká úroveň, c) nízka úroveň)

7. Doma, po chutná večera zanechal špinavý riad. Ako to urobíte?

A) ponúknete svoju pomoc svojej matke pri upratovaní, umývaní riadu (vyrobte umývačku riadu)

B) najprv sa pôjdeš hrať a potom pomôžeš umyť riad

C) na žiadosť svojej matky, aby si pomohla vyčistiť riad, povieš, že nechceš upratať a chceš pozerať rozprávky

(úctivý postoj k práci príbuzných: a) vysoká úroveň, b) stredná, c) nízka

8.Na ceste von MATERSKÁ ŠKOLA, videl si na plote mačiatko, ktoré žalostne mňauká. Čo budeš robiť?

A) povedzte dospelému, aby si vzal mačiatko a nechal ho ísť, alebo to vyskúšajte sami B) povedzte dospelému, aby dostal mačiatko a vezmete si ho domov

C) Prejdite okolo, aby ste vedeli, že mačky dobre preliezajú ploty a mačiatko si poradí samo.

(Ekocentrická orientácia, empatia: a) b vysoká úroveň, c) nízka úroveň)

9. V zime niekto oslepol na dvore snehuliaka. Išli ste na prechádzku, čo budete robiť:

A) Pozrite sa na ňu a choďte preč

B) Budem po nej hádzať snehové gule, alebo sa rozbijem

B) Oslepím toho istého nablízku

(vzťah k činnostiam iných: a) c) vysoká úroveň pozitívneho prístupu, b) nízka úroveň)

10. Na jar si na ulici videl zlomený konár na strome na dvore. Čo budeš robiť:

A) Poviem to ockovi alebo mame a ratolesť obviažeme, aby spolu rástla

B) Rozložím a dám do vody, keď dá korene, zasadíme

C) nerobiť nič.

(Ekocentrický postoj: a) vysoká úroveň, b) priemerná úroveň, c) nízka úroveň

Zvyšujúci sa záujem 5-ročného dieťaťa smeruje do sféry vzťahov medzi ľuďmi. Hodnotenia dospelých sú kriticky analyzované a porovnávané s ich vlastnými. Pod vplyvom týchto hodnotení sa viac diferencujú predstavy dieťaťa o skutočnom ja (čo som, aký som z hľadiska vzťahu rodičov ku mne) a ideálnom ja (aký som, aký dobrý môžem byť?). jasne.

Dochádza k ďalšiemu rozvoju kognitívnej sféry osobnosti dieťaťa predškolského veku.

Rozvoj svojvôle a silnej vôle vlastnosti umožňujú dieťaťu cielene prekonávať určité ťažkosti špecifické pre predškoláka. Rozvíja sa aj podriadenosť motívov (napr. dieťa môže odmietnuť hrať sa hlučne počas odpočinku dospelých).

Je tu záujem o aritmetiku a čítanie. Na základe schopnosti niečo si predstaviť sa dieťa môže rozhodnúť jednoduché geometrické úlohy.

Dieťa už môže zapamätaj sičokoľvek naschvál.

Okrem komunikačnej funkcie sa rozvíja aj plánovacia funkcia reči, teda dieťa sa učí organizujte svoje akcie konzistentne a logicky(formovanie sebakontroly a regulácie), hovorte o tom. Rozvíja sa sebaučenie, ktoré pomáha dieťaťu vopred organizovať svoju pozornosť o pripravovaných aktivitách.

Starší predškolák je schopný rozlíšiť celé spektrum človeka emócie, má stabilné city a vzťahy. Vytvárajú sa „vyššie pocity“: emocionálne, morálne, estetické.

Na emocionálne pocity možno pripísať:

zvedavosť;

Zmysel pre humor;

Úžas.

Pre estetické cítenie možno pripísať:

Zmysel pre krásu;

Pocit hrdinstva.

K morálnym citom možno pripísať:

Pocit hrdosti;

Pocit hanby;

Pocit priateľstva.

Na pozadí emocionálna závislosť Z hodnotení dospelého si dieťa vytvára nárok na uznanie, vyjadrené v túžbe získať súhlas a pochvalu, aby potvrdil svoj význam.

Pomerne často sa v tomto veku u detí vyvinie taká vlastnosť, ako je klamstvo, teda zámerné prekrúcanie pravdy. Rozvoj tejto vlastnosti je uľahčený porušením vzťah rodič – dieťa keď blízky dospelý s nadmernou vážnosťou alebo negatívnym postojom blokuje rozvoj pozitívneho zmyslu pre seba, sebadôveru dieťaťa. A aby dieťa nestratilo dôveru dospelého a často sa chránilo pred útokmi, začne si vymýšľať výhovorky pre svoje chyby a preniesť vinu na iných.

Morálny vývin staršieho predškoláka počas do značnej miery závisí od miery účasti dospelého na ňom, pretože práve v komunikácii s dospelým sa dieťa učí, chápe a interpretuje morálku! normy a pravidlá. Dieťa si potrebuje vytvoriť návyk na morálne správanie. To je uľahčené tvorbou problémové situácie a začlenenie detí do procesu každodenného života.

U starších detí školského veku do 7 rokov dostatočne vysokú kompetenciu v rôzne druhyčinnosti a vzťahy. Táto kompetencia sa prejavuje predovšetkým v schopnosti robiť vlastné rozhodnutia na základe existujúcich vedomostí, zručností a schopností.

Dieťa si vytvára stabilný pozitívny vzťah k sebe, sebavedomie. Je schopný prejaviť emocionalitu a nezávislosť pri riešení sociálnych a domácich problémov.

Pri organizovaní spoločných hier využíva dohodu, vie brať ohľad na záujmy iných, do istej miery obmedzovať svoje emocionálne impulzy.

Rozvoj svojvôle a vôľového začiatku sa prejavuje v schopnosti plniť pokyny dospelého človeka, dodržiavať pravidlá hry. Dieťa sa snaží kvalitatívne vykonať akúkoľvek úlohu, porovnať ju s modelom a zopakovať ju, ak niečo nevyšlo.

Pokusy samostatne prísť s vysvetleniami rôznych javov naznačujú novú etapu vo vývoji kognitívnych schopností. Dieťa sa aktívne zaujíma o kognitívnu literatúru, symbolické obrázky, grafické schémy a pokúša sa ich používať samostatne. Pre staršie deti predškolskom veku prevaha spoločensky významné motívy preč osobné. V procese asimilácie morálnych noriem a pravidiel sa formuje aktívny postoj k vlastnému životu, rozvíja sa empatia a sympatie.

Sebahodnotenie dieťaťa staršieho predškolského veku je celkom primerané, jeho preceňovanie je príznačnejšie ako podceňovanie. Výsledok činnosti dieťa hodnotí objektívnejšie ako správanie.

Vo veku 6-7 rokov sa rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie s prvkami abstraktu. Napriek tomu má dieťa stále ťažkosti pri porovnávaní viacerých atribútov predmetov naraz, pri identifikácii najvýznamnejších v predmetoch a javoch, pri prenášaní získaných zručností duševnej činnosti na riešenie nových problémov.

U staršieho predškoláka treba predstavivosť podporovať nejakým predmetom v menšej miere ako v predchádzajúcich štádiách vývoja. Prechádza do vnútornej aktivity, ktorá sa prejavuje verbálnou tvorivosťou (počítanie kníh, upútavky, básničky), pri vytváraní kresieb, modelovaní a pod.

Nastáva postupný prechod od hry ako vedúcej činnosti k učeniu.

Psychologická pripravenosť na školu.

Komponenty psychickej pripravenosti
Intelektuálna pripravenosť	Ø Mať široký rozhľad a zásobu vedomostí. Ø Formovanie počiatočných zručností vzdelávacej činnosti. Ø Analytické myslenie (schopnosť chápať znaky a vzťahy medzi javmi, schopnosť konať podľa modelu). Ø Logická pamäť. Ø rozvoj dobré motorové zručnosti a senzomotorická koordinácia. Ø Schopnosť identifikovať učebnú úlohu a preložiť ju do nezávislý cieľčinnosti. Ø Rozvoj fonematického sluchu
Osobná pripravenosť	Ø Prijatie nového spoločenského postavenia. Ø Pozitívny vzťah ku škole, učiteľom, vzdelávacím aktivitám a sebe. Ø Rozvoj kognitívnych kritérií, zvedavosť. Ø Rozvíjanie túžby chodiť do školy. Ø Svojvoľná kontrola ich správania. Ø Objektivita sebahodnotenia. Ø Strata „detstva“, bezprostrednosť
Sociálno-psychologická pripravenosť	Ø Flexibilné vlastníctvo spôsobov nadväzovania vzťahov. Ø Rozvoj potreby komunikácie. Ø Schopnosť dodržiavať pravidlá a predpisy. Ø Schopnosť spolupracovať, koordinovať svoje činy.
Emocionálno-vôľová pripravenosť	Ø Rozvoj „emocionálneho očakávania“ (predtuchy a prežívanie dlhodobých dôsledkov svojej činnosti). Ø Citová vyrovnanosť. Ø Formácia nie je strach z ťažkostí. Sebavedomie. Ø Schopnosť obmedziť emocionálne výbuchy. Ø Schopnosť systematicky plniť úlohy.

Ak chcete diagnostikovať svoje dieťa, potom to môžete urobiť cez internet (webovou kamerou) kontaktovaním mňa, psychológa

Podstránky:

Na štúdium vývoja morálnej sféry detí (kognitívne, emocionálne a behaviorálne zložky morálneho vývinu), psychodiagnostické metódy L.A. Golovei a E.F. Rybalko.

Metóda "Konverzácia". Pomocou konverzačnej metódy možno odhaliť etické poznatky a predstavy o morálnych vlastnostiach detí predškolského veku.

Cieľ. Štúdium detských predstáv o morálnych vlastnostiach.

Príprava na štúdium. Pripravte si otázky na rozhovor:

Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
Koho možno nazvať čestným (klamlivým)? prečo?
Koho možno nazvať dobrým (zlým)? prečo?
Koho možno nazvať štedrým (chamtivým)? prečo?
Koho možno nazvať odvážnym (zbabelým)? prečo?

Vykonávanie výskumu. Rozhovory prebiehajú individuálne. Dieťaťu sa kladú otázky, pozorne počúva.

Spracovanie dát. Zvýraznenie množstva vlastností, ktoré by deti vedeli vysvetliť. Porovnajte údaje s približným obsahom predstáv predškoláka o morálnych a vôľových vlastnostiach:
Vo veku 3-4 rokov. Formujú sa elementárne etické poznatky a predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Vytvára sa negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti. Na základe príkladov zo skúsenosti dieťaťa sa rozvíjajú jeho konkrétne činy, poznatky a predstavy o láskavosti, vzájomnej pomoci, priateľstve, pravdovravnosti.
45 rokov. Etické poznatky a predstavy o spravodlivosti, láskavosti, priateľstve, vnímavosti sa rozvíjajú na základe analýzy každodenných situácií a literárnych diel.
5 - 6 rokov. Rozvíjajú sa zovšeobecnené etické poznatky a predstavy o pravdovravnosti, spravodlivosti, odvahe, skromnosti, zdvorilosti, pracovitosti, ústretovosti, starostlivosti o konkrétne príklady („Pravdivý je ten, kto neberie cudzie veci, vždy hovorí pravdu atď. “).
6 - 7 rokov. Zovšeobecnené etické znalosti a myšlienky o láskavosti, čestnosti, spravodlivosti a priateľstve sa naďalej rozvíjajú. Existuje negatívny postoj k takým nemorálnym vlastnostiam, ako je prefíkanosť, podvod, krutosť, sebectvo, zbabelosť, lenivosť.

Dokončite techniku príbehu. Pomocou techniky, vedomostí o morálnych normách, o pravidlách správania v danej situácii sa kontroluje schopnosť hodnotiť činy iných. Štúdia sa uskutočňuje individuálne s každým dieťaťom. Inštrukcia: "Povieme príbehy a vy ich dokončíte." Deti dostanú tieto príklady situácií:

Príbeh 1. Deti postavili mesto. Olya stála a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: „Teraz budeme večerať. Je čas dať kocky do krabičiek. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala ... Čo odpovedala Olya? prečo? ako sa jej darilo? prečo?

Príbeh 2. Mama dala Katyi na narodeniny krásnu bábiku. Katya sa s ňou začala hrať. Potom k nej pristúpila mladšia sestra Vera povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Potom Katya odpovedala ... Čo odpovedala Katya? prečo? Ako sa mala Katya? prečo?

Príbeh 3. Lyuba a Sasha maľovali. Lyuba kreslila červenou ceruzkou a Sasha zelenou. Zrazu sa Lubinovi zlomila ceruzka. "Sasha," povedala Lyuba, "môžem dokončiť obrázok tvojou ceruzkou?" Sasha odpovedala...
Čo povedal Sasha? prečo? Ako sa darilo Sašovi? prečo?

Príbeh 4. Peťa a Vova sa spolu hrali a rozbili drahú krásnu hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peter odpovedal...
Čo povedal Peter? prečo? Ako sa darilo Petrovi? prečo?

Potom sa spracujú výsledky.
0 bodov - dieťa nevedelo ohodnotiť činy detí (nízka úroveň).
1 bod - dieťa hodnotilo činy detí, ale nie správne (nízka úroveň)
2 body - dieťa nevyhodnotilo správne všetky činy detí (priemerná úroveň).
3 body - dieťa ohodnotilo všetky činy detí správne (vysoká úroveň).

Technika "obrázky predmetov". Účel: odhaliť u detí schopnosť rozlíšiť dobré skutky od zlých, morálne posúdiť tieto skutky, preukázať emocionálny postoj na morálne normy.

Každému dieťaťu sú individuálne prezentované obrázky zobrazujúce pozitívne a negatívne činy rovesníkov. Uvádza sa návod: „Rozložte obrázky tak, aby na jednej strane boli tie, na ktorých sú nakreslené dobré skutky a na druhej zlé skutky. Rozložte a vysvetlite, kam ste každý obrázok umiestnili a prečo.

Štúdia sa vykonáva individuálne. Protokol zaznamenáva emocionálne reakcie dieťaťa, jeho vysvetlenia. Dieťa musí morálne posúdiť činy zobrazené na obrázku, čo umožňuje odhaliť postoj detí k morálnym normám. Osobitná pozornosť sa venuje posudzovaniu primeranosti emocionálnych reakcií dieťaťa na morálne normy: pozitívna emocionálna reakcia (úsmev, súhlas atď.) na morálny čin a negatívna emocionálna reakcia (odsúdenie, rozhorčenie atď.) na nemorálny čin. .

Spracovanie výsledkov:
0 bodov - dieťa nesprávne rozložilo obrázky (na jednej kôpke boli obrázky znázorňujúce pozitívne aj negatívne činy), emocionálne reakcie boli nedostatočné alebo chýbali.
1 bod - dieťa správne rozložilo obrázky, ale nedokázalo ospravedlniť svoje činy; emocionálne reakcie boli neadekvátne (nízka úroveň).
2 body - dieťa správne rozložilo obrázky, odôvodnilo svoje činy, emocionálne reakcie boli primerané, ale slabo vyjadrené (stredné).
3 body - dieťa svoj výber zdôvodnilo (možno pomenovalo morálnu normu); emocionálne reakcie boli primerané, živé, prejavovali sa mimikou, aktívnymi gestami atď. (vysoká úroveň)

Pozorovacia metóda, vrátane zahrnutého pozorovania, keď v hrách, spoločných obchodných rozhovoroch s deťmi hodnotíme:
- emocionálne prejavy detí: s akou náladou dieťa najčastejšie prichádza do kolektívu, ako často je veselé, smutné, nahnevané, aké sú príčiny takýchto prejavov dieťaťa, ako často a z akého dôvodu prichádza konflikt s dospelými a rovesníkmi, prejavuje tvrdohlavosť, negativizmus, agresivitu;
- komunikačné zručnosti predškolákov s rovesníkmi a dospelými: či prejavujú iniciatívu, aktivitu v komunikácii alebo plachosť, bojazlivosť, nerozhodnosť; či vedia komunikovať s rovesníkmi – riešiť konflikty, vyjednávať, dodržiavať poriadok, nadväzovať nové kontakty; slušne komunikovať, nadväzovať kontakty, prijímať ponuky od rovesníkov a dospelých;
- prejavy detí v rôznych typoch činností (schopnosť samostatne predložiť myšlienku, plán činnosti, schopnosť konať v súlade s plánom, opravovať chyby, hodnotiť svoje aktivity, postoje k pokynom dospelých, poradenstvu atď.) .).

V dôsledku zvolených metód je možné identifikovať úroveň sociálneho a morálneho vývinu detí predškolského veku.

Diagnostika bola vykonaná podľa 3-bodového systému:

1 bod - nízka úroveň, dieťa netuší o pojmoch;

2 loptičky - priemerná úroveň;

3 lopty - vysoké skóre.

1 bod - dieťa netuší o pojmoch, pri hodnotení alebo správaní je potrebná pomoc učiteľa;

2 bod - dieťa neurčuje celkom presne, pri hodnotení alebo správaní začína využívať iniciatívu;

3 loptička - samostatne definuje pojem a snaží sa urobiť svoj výber.

I. Veľkorysosť-chamtivosť.

1. Vymedzenie pojmu deťmi;

2. Hodnotiť hrdinu podľa jeho činov;

3. Využitie situácie.

Máte 2 sladkosti a v skupine je veľa detí. Ako narábate s cukríkmi?

a) najedz sa sám

b) zdieľať s najlepší priateľ;

c) požiadajte učiteľa, aby ich rozdelil na všetky.

II. Úprimnosť je lož

1. Vymedzenie pojmu dieťaťom.

2. Zhodnoťte situáciu.

3. Pozorovanie.

III. Tvrdá práca je lenivosť.

1. Vymedzenie pojmu deťmi.

2. Pozorovanie: či sú ochotne v službe (v jedálni, v kútiku prírody plnia pokyny dospelých).

3. Rozhovor o rozprávke "Ihla a leňochod."

VI. Odvaha je zbabelosť.

1. Definícia pojmu.

2. Rozhovor o umeleckom výkone.

3. Oceniť čin.

V. Dobro-zlo

1. Vymedzenie pojmov deťmi.

2. Oceniť čin iného.

3. Čin, ktorý potešil, čin, ktorý rozrušil.

VI. spravodlivosť-nespravodlivosť

1. Vymedzenie pojmov.

2. Plnenie pravidiel v hre.

3. Oceniť čin.

DODATOK 2

Dotazník pre rodičov

1. Považujete morálny princíp za najdôležitejšie zložky osobnosti?

Nedávajte to na prvé miesto

2. Súhlasíte s tým, že základy morálky a etikety sa kladú už pred školou?

· Týmto spôsobom určite nie

3. Aké morálne vlastnosti si na ľuďoch ceníte? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. S formovaním akých morálnych kategórií je podľa vás potrebné začať s výchovou detí?

láskavosť priateľstvo úprimnosť

milovať úprimnosť odvahu

rešpektovať poctivosť usilovnosť

5. Ako definujete poslušnosť?

morálne správanie

moc rodičov

Impotencia rodičov

6. Robíte vždy to, čo je v očiach vášho dieťaťa správne a spravodlivé?

7. Súhlasíte s tým, že základy mravného správania sa kladú predovšetkým v rodine?

· Nie naozaj

8. Sú vo vašej rodičovskej batožine metódy? morálna výchova?

· životné situácie

· Beletria

· Diskusia

9. Máte chuť počuť o svojom dieťati „dobré spôsoby“, „dobre vychované“?

10. Súhlasíte s tým, že morálne vlastnosti a predstavy ovplyvňujú správanie dieťaťa?

· Nie vždy

11. Je pre dieťa ľahké urobiť morálnu voľbu?

12. Myslíte si, že nemáte dostatok skúseností a vedomostí o osobitostiach emocionálneho, morálneho, etického vývoja dieťaťa?

DODATOK 3

Výsledky prieskumu rodičov o mravnej výchove detí

1 otázka	Áno	93%
	Nie	7%
2 otázka	Áno	91%
	Nie naozaj	7%
3 otázka	Čestnosť	28%
	láskavosť	28%
	Takt	7%
	Láska	7%
	Spravodlivosť	15%
	nespravodlivosť	15%
4 otázka	Úcta k starším	28%
	láskavosť	35%
	Priateľstvo	21%
	Čestnosť	7%
	Spravodlivosť	7%
5 otázka	rodičovskej moci	42%
	morálne správanie	58%
6 otázka	Vždy spravodlivé	7%
	Nie vždy fér	93%
7 otázka	Áno	100%
8 otázka	životné situácie	28%
	Rozhovory	28%
	Beletria	16%
	Diskusie	28%
9 otázka	Áno	100%
10 otázka	Áno	70%
	Nie vždy	-
	nie	30%
11 otázka	Jednoducho	21%
	Nie	79%
12 otázka	Áno	15%
	Nie	85%

DODATOK 4

Tematické plánovanie

Téma	Formy práce
Láska	1. Herné cvičenie " láskavé meno» 2. Príbehy o fotografiách v rodinnom albume 3. Čítanie umeleckých diel: „Šarlátový kvet“, „Havroshečka“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanuška“, „Snehová kráľovná“ 4. Súťaž „Milé slová“ 5. Dramatizácia „ Čo dobrý večer““, „Deň matiek“ 6. Konverzácia „Moji starí rodičia“ 7. Ja/y „Objatia“
Milosrdenstvo	1. Konverzácie: " láskavý človek pochopí pohľadom, v ťažkých časoch bude tam“, „Ľudia, ktorí nás nemajú radi“ 2. P / a „Slepé mačiatka“, „Slepý a sprievodca“ 3. Hra „Dobrí čarodejníci“, „List chorému priateľovi“ 4. Prehrávanie situácie „Kto by pomohol“
dobrý a zlý	1. Konverzačná hra „Obchod nevšedných nákupov“ 2. Etudy „Laskavý muž“, „Nahnevaný“ 3. Rozhovor s chlapcami „S dievčatami sa budeme kamarátiť“ „Vovka je láskavá duša“ 5. R / a „Priania“ 6. Konverzácia „Naši štvornohí priatelia“ 7. Hra: „Vtáky, zvieratá, ryby“, „Záhradník“, „Výsadba a starostlivosť o strom“ 8. Kresba: „Môj domov“, „Kde žije Murzik“
štedrosť a chamtivosť	1. Príslovia 2. Hra / test "Dva cukríky" 3. Telesná výchova "Nechtivý pes" 4. Pravidlá pre chamtivých a nehrabivých v skupine 5. I / y "Môj spoločný"
tvrdá práca a lenivosť	1. Rozhovor: „Trpezlivosť a práca všetko zomelie“, „Tu je, aká lenivosť“ 2. Príslovia 3. Kreslenie „Mikulášsky palác“ 4. Test pre kamarátov „Priatelia“ 5. Čítanie bájky „Vážka a mravec“ 6. Kreslenie podľa rozprávky "Tri prasiatka" 7. Exkurzia k rodičom. Oboznámenie sa s profesiami materskej školy 8. Čítanie rozprávok: „Podľa príkaz šťuka”, “Popoluška” 9. Etuda “Lenivá Jegorka”
Úprimnosť a klamstvo	1. Príslovia, porekadlá 2. Pravidlá pre deti 3. Čítanie rozprávky: Bratia Grimmovci "Zajac a jež", L. Tolstoj "Klamár", N. Nosov "Lollipop", L. Tolstoj "Kosť", "Pohár" 4. Kresba "Nádherný pohár" 5. Kresba podľa rozprávky "Palček" 6. R / a "Bájky" 7. T / úloha "Sme snílci"
Spravodlivosť a nespravodlivosť	1. Čítanie tenké. diela: "Zayuškina chatka", "Škaredé káčatko", V. Oseeva "Cookie" 2. Konverzácie "Je ľahké byť spravodlivý" 3. D / a "Čarovný prútik", "Zbierka detských rátacích riekaniek" 4. Hra: "Cesta do krajiny spravodlivosti"
Odvaha a zbabelosť	1. Rozhovory: „O odvahe a zbabelosti“, „V týchto dňoch sláva neprestáva“ 2. Výlet do večného plameňa 3. Príslovia 4. Čítanie B. Žitkova „Statočné káčatko“ 5. Ruština ľudová rozprávka„Strach má veľké oči“ 6. Zábava v skupine „Naši chlapci budú slúžiť v armáde“ 7. Rozprávka „Ako vojak porazil strach“ 8. Hra „Obruč odvahy“ 9. Situácia výberu „Skorá jar“ 10. Kreatívna úloha„Škola odvahy“ 11. Kresba „Odvážni cestovatelia“

DODATOK 5

fikcia,