Konzultačné vekové charakteristiky detí 4 5 rokov. Vekové vlastnosti dieťaťa. V tomto veku je to pre vaše dieťa dôležité

-2190752686050 funkcie špecifické pre vek
deti 4-5 rokov
vekové vlastnosti
deti 4-5 rokov
Obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola obec Foki "Firefly"

Pripravené
Gorbunova N.N.
Deti dovŕšili štyri roky, prešli do strednej skupiny materskej školy. Stali sa učenlivejšími a poslušnejšími. V ich správaní a činnosti sa objavili nové črty, ktoré sa prejavujú vo fyzickom, intelektuálnom, sociálnom a emocionálnom vývoji.
Fyzické schopnosti detí sa zvýšili: ich pohyby sa stali sebavedomejšími a rozmanitejšími. Predškoláci majú nutkavú potrebu pohybu. V prípade obmedzenia aktívnej fyzickej aktivity sa rýchlo prebudia, stanú sa neposlušnými, rozmarnými. Preto je potrebné čo najviac nasýtiť život detí všetkými druhmi outdoorových aktivít: tancami, úlohami, okrúhlymi tancami, vonkajšími hrami atď.
Emocionálne zafarbená aktivita sa stáva nielen prostriedkom fyzický vývoj, ale aj metóda psychickej úľavy pre deti stredného predškolského veku, ktoré sa vyznačujú vysokou vzrušivosťou. Ak si dospelí všimnú, že dieťa je príliš vzrušené, potom treba pozornosť dieťaťa obrátiť na pokojnejšie aktivity. Táto technika pomôže dieťaťu rýchlo sa upokojiť a zotaviť sa.
U detí sa aktívne prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Ak o rok skôr malo dieťa dostatočnú komunikáciu s hračkami, potom vo veku 4-5 rokov potrebuje kontakty s rovesníkmi. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach.
Rečové kontakty päťročných predškolákov sú veľmi dlhé a aktívne. V materských školách vychovávatelia túto potrebu detí využívajú a organizujú malé záujmové krúžky. Pomáhajú každému dieťaťu naučiť sa vyjednávať s kamarátmi, selektovať tie správne hračky a vytvoriť potrebné prostredie. centerbottom00
V komunikácii detí vo veku 4-5 rokov s učiteľom sa objavujú nové črty. Predškoláci ochotne spolupracujú s dospelými v praktických veciach (spoločné hry, pracovné zadania, starostlivosť o zvieratá, rastliny), no zároveň sa stále viac snažia o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu. Vek „prečo“ sa prejavuje v početných otázkach detí: „Prečo?“, „Prečo?“, „Načo?“. Rozvíjajúce sa myslenie dieťaťa, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy medzi predmetmi prebúdza široký záujem o svet okolo neho. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektu zo strany dospelého. Benevolentný, zaujatý prístup učiteľky k problémom a problémom detí, podporovať a usmerňovať škôlku kognitívna aktivita správnym smerom a na druhej strane posilňuje dôveru predškolákov k dospelému. To podporuje pocit úcty k starším.
Dieťa v piatom roku života je veľmi aktívne. To vytvára nové možnosti pre rozvoj samostatnosti vo všetkých oblastiach jeho života. Rozvoj nezávislosti v kognícii je uľahčený tým, že deti rozvíjajú systém rôznych prieskumných akcií, techník najjednoduchšej analýzy, porovnávania a schopnosti pozorovania. Dieťa je schopné analyzovať predmety podľa 2-3 znakov: farba a tvar, farba, tvar a materiál atď. vie porovnávať predmety vo farbe, tvare, veľkosti, vôni, chuti a iných vlastnostiach, nachádza rozdiely a podobnosti. pravý stred
Dospelý, ktorý venuje pozornosť rozvoju nezávislosti detí, široko používa techniky individuálny prístup dodržiavať pravidlo: nerobte pre dieťa to, čo je schopné urobiť samo. No zároveň pedagóg vychádza z reálnej úrovne zručností, ktorá sa môže u rôznych detí výrazne líšiť. Učiteľ sa stáva svedkom rôznych mier vývoja detí: niektoré si zachovávajú vlastnosti charakteristické pre mladší vek, reštrukturalizácia ich správania a aktivity sa akoby spomaľuje, iní, naopak, rýchlejšie dospievajú a začínajú sa u nich zreteľne prejavovať znaky vyššieho vekového štádia.
Deti vo veku 4-5 rokov majú aktívny záujem o hru. Hra je forma organizácie života detí. Aktívne sa rozvíja schopnosť dieťaťa fantazírovať, v dôsledku tejto činnosti zapája predškolák do reťaze imaginárnych udalostí ako seba, tak aj svoju rodinu a priateľov. Dospelí dokážu kompetentne využívať schopnosti detí a viesť ich morálnym a kognitívnym smerom. Takéto vekové charakteristiky by mali podporovať dospelí, ktorí s nimi môžu hrať, ponúkať možnosti pre dej hry, hodnotiť činy hrdinov atď.
Deti aktívne rozvíjajú a dozrievajú emocionálnu sféru: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími; bývalý radostný pocit z komunikácie s druhými sa postupne vyvinie v komplexnejší pocit sympatie, náklonnosti. Ich podporou učiteľ cielene vytvára situácie, v ktorých predškoláci získavajú skúsenosti s priateľskou komunikáciou, pozornosťou k druhým.
V tomto veku sú deti iné zvýšená citlivosť na slová, známky a postoje dospelých. Tešia sa z pochvaly, no na súhlas či poznámky často reagujú prudko emotívne: výbuchy hnevu, slzy, komentáre vnímajú ako osobný prehrešok. Zraniteľnosť 4-5 ročného dieťaťa nie je prejavom jeho individuality, ale črtou jeho veku. Učiteľ musí byť veľmi pozorný k jeho slovám, intonácii reči pri kontakte s dieťaťom a hodnotení jeho činov. V prvom rade vyzdvihnite úspechy, úspechy a zamerajte sa na pozitívnu akciu.
Keďže rodičia sú pre dieťa najbližšími a najdrahšími osobami, mali by hrať hlavnú úlohu pri výchove dieťaťa. Ťažké etické situácie je potrebné riešiť spolu s dieťaťom. Ak dieťa často obviňujete a trestáte za akýkoľvek najmenší čin, spôsobí to v ňom pocit viny, pomstychtivosti a strachu z trestu. To všetko je dôvodom vzniku neistoty, nedostatku iniciatívy a rozvoja pasivity.
Zvláštnosť tohto veku je aj v tom, že ide o záverečné obdobie formovania charakteru dieťaťa. V daný vek všetko, čo do toho vložíš, sa zakorení a výchovné chyby už nebude možné napraviť.
Čo by malo zvládnuť dieťa vo veku 4-5 rokov?
Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné:
Dieťa dokáže určiť umiestnenie predmetov vpravo, vľavo, v strede, hore, dole, vzadu, vpredu.
Dieťa môže vedieť základné geometrické obrazce(kruh, ovál, štvorec, trojuholník a obdĺžnik).
Dieťa vie poznať všetky čísla od 1 do 5 v správnom poradí a v opačnom poradí.
Dieťa môže byť schopné porovnať počet predmetov, pochopiť význam: viac alebo menej, rovnako. Vyrovnať nerovnaké skupiny položiek: Pridajte jednu položku do skupiny s menším počtom položiek.
Dieťa sa zoznamuje s grafickým obrázkom čísla, učí sa správne písať čísla.
Rozvoj reči
Dieťa dokáže použiť tisíc slov, zostaviť frázy zo 6-8 slov. Dieťaťu by mali rozumieť aj cudzí ľudia, a nielen rodičia.
Dieťa dokáže pochopiť rozdiel medzi stavbou ľudského tela a tvorením zvierat (nazvite ich časti tela: ruky-labky, nechty-pazúry, vlasy-vlna).
Dieťa môže správne zaradiť podstatné mená do množného čísla (kvety-kvety, dievčatá-dievčatá).
Dieťa vie nájsť predmet podľa popisu (jablko guľaté, žlté, sladké). Byť schopný samostatne zostaviť popis predmetu.
Dieťa dokáže pochopiť význam predložiek (v, na, nad, pod, pred, pre atď.)
Dieťa môže vedieť, čo sú povolania, čo ľudia týchto povolaní robia.
Dieťa môže byť schopné viesť konverzáciu: vedieť odpovedať na otázky a správne sa ich pýtať.
Dieťa dokáže prerozprávať obsah počutej rozprávky, príbehu. Zarecitujte niekoľko veršov, riekaniek naspamäť.
Dieťa môže uviesť svoje meno, priezvisko, koľko má rokov. Pomenujte mesto, v ktorom žije.
Logické myslenie-Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné: 1. Dieťa dokáže nájsť rozdiely a podobnosti medzi dvoma obrázkami (alebo medzi dvoma hračkami). 2. Dieťa vie poskladať konštrukcie zo stavebnice podľa predlohy. 3. Dieťa môže byť schopné poskladať vystrihnutý obrázok z 2-4 častí. Dieťa môže byť schopné dokončiť úlohu 5 minút bez toho, aby bolo rozptýlené. Dieťa dokáže zložiť pyramídu (poháre, vkladať ich do seba) bez pomoci. Dieťa môže byť schopné vložiť chýbajúce fragmenty obrázkov do otvorov.
7. Dieťa vie nazvať skupinu predmetov zovšeobecňujúcim slovom (krava, kôň, koza-domáce zvieratá; zima, leto, jar-ročné obdobie). Nájdite v každej skupine ďalšiu položku. Priraďte každú položku. 8. Dieťa vie odpovedať na otázky typu: Dá sa v lete sánkovať? prečo? Prečo sa obliekajú v zime teplé bundy? Na čo slúžia okná a dvere v dome? atď. 9. Dieťa môže voliť opačné slová: pohár plný - pohár je prázdny, strom je vysoký - strom je nízky, kráča pomaly - rýchlo kráča, úzky pás - široký pás, hladné dieťa - dieťa dobre najedený, studený čaj - horúci čaj atď. 10. Dieťa si môže po prečítaní dospelým zapamätať dvojicu slov: pohár – voda, dievča – chlapec, pes – mačka atď. 11. Dieťa môže vidieť nesprávne zobrazené predmety na obrázku, vysvetliť, čo je zlé a prečo.
Svet okolo Dieťa od 4 do 5 rokov môže byť schopné: 1. Dieťa dokáže rozlíšiť medzi zeleninou, ovocím a bobuľami, vie, čo sú, keď sú zrelé. 2. Dieťa pozná názvy hmyzu, vie rozprávať o tom, ako sa pohybuje (motýľ lieta, slimák lezie, kobylka skáče) 3. Dieťa môže poznať všetky domáce zvieratá a ich bábätká. 4. Dieťa môže podľa obrázkov uhádnuť ročné obdobia. Poznať znaky každého z nich.
Domáce zručnosti Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné: 1. Dieťa si už perfektne zapína gombíky, zipsy a rozväzuje šnúrky, dobre sa mu počúva lyžička a vidlička. 2. Dieťa môže byť schopné navliekať na šnúrku veľké gombíky alebo korálky. 3. Dieťa môže byť schopné presne kresliť čiary bez toho, aby zdvihlo ceruzku z papiera. 4. Dieťa môže byť schopné tieňovať postavy rovnými rovnými čiarami bez toho, aby prekročilo obrysy kresby. Dieťa môže byť schopné obkresľovať a vyfarbovať obrázky bez toho, aby prekračovalo okraje. 6. Dieťa môže byť schopné kresliť čiary v strede dráhy bez toho, aby prechádzalo cez jej okraje. 7. Dieťa dokáže rozlíšiť pravú a ľavú ruku.

Priložené súbory

Konzultácia pre rodičov

« Vekové vlastnosti deti 4-5 rokov"

Účel: Zoznámiť rodičov s vekovými charakteristikami detí vo veku 4-5 rokov, poskytnúť odporúčania na výchovu detí.

Deti dovŕšili 4 roky, prešli do strednej skupiny. V ich správaní a činnosti si všímame mnohé nové črty, ktoré sa prejavili v intelektuálnom, fyzickom a emocionálnom vývoji. Čo sa mení u našich detí vo veku 4-5 rokov?

Hra.

Hra je stále vedúcou činnosťou predškoláka. V strednom predškolskom veku sa hry stávajú kooperatívnymi, zapája sa do nich stále viac detí, objavujú sa rolové interakcie. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a rolových dialógov. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli samotným hrám, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí. Deti konajú sebavedomo v súlade so svojou úlohou. Rolové hry pre deti majú rôzne témy, ktoré dieťa pozná z vlastných životných skúseností. V centre pozornosti dieťaťa sú vzťahy ľudí spojené s konkrétnymi predmetmi súvisiacimi úkonmi, vďaka ktorým sa deti učia medziľudským vzťahom. Prevláda komunikácia pri hrách osôb rovnakého pohlavia. Dievčatá dávajú prednosť hrám založeným na rodinných a domácich zápletkách, hrám "princezien". Chlapci majú záujem hrať sa na "vojenských, staviteľov, námorníkov." Mnohé predmety v hre sú nahradené podmienenými, vzniká symbolická hra. Napríklad jednoduchá kocka môže predstavovať rôzne predmety v závislosti od témy hry. Akcie v hre sú skrátené, krátke, opakovania miznú, jedna akcia je nahradená druhou. Osobitnú úlohu v hre má prísne dodržiavanie pravidiel, tu sa prvýkrát objavuje vedenie.

Symbolickou formou individuálnej hrovej činnosti predškolákov je zraková činnosť. Reprezentácia a myslenie sa postupne čoraz aktívnejšie zapája do kreslenia. Od obrazu toho, čo vidí, dieťa postupne prechádza k obrazu toho, čo si pamätá, pozná a vymyslí. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Vylepšuje sa technická stránka vizuálna aktivita... Deti môžu kresliť základné tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky

Objavujú sa aj hry – súťaže, v ktorých je pre deti najatraktívnejším momentom výhra alebo úspech. V takýchto hrách sa formuje a upevňuje motivácia k dosiahnutiu úspechu.

Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť a koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie ako mladších predškolákov, udržiavať rovnováhu, prekračovať malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.

Vnímanie.

Deti vedia pomenovať tvar, ako predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Trojdielne a štvordielne hniezdiace bábiky, pyramída sú rozložené a zložené, rozdelený obrázok z 2 a 3 častí je zložený vizuálnou koreláciou. Zlepšuje sa orientácia v priestore.

Pamäť.

Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú 5-6 predmetov alebo obrázkov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny dospelých a dokážu sa naučiť krátku básničku.

Myslenie.

V strednom predškolskom veku je pre dieťa najcharakteristickejšou formou myslenia vizuálno-figuratívne, ktoré určuje kvalitatívne novú etapu jeho vývoja. V tomto veku už dieťa dokáže riešiť problémy nielen v procese praktického konania s predmetmi, ale aj vo svojej mysli, spoliehajúc sa na svoje obrazné predstavy o predmetoch.

Vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom veku je hlavné a vo vyššom predškolskom veku sa viac zovšeobecňuje. Deti dokážu porozumieť zložitým schematickým obrazom, predstaviť si na ich základe reálnu situáciu a dokonca si takéto obrazy aj sami vytvárať. Na základe figuratívneho myslenia v predškolskom veku sa začína formovať verbálne logické myslenie, ktoré dieťaťu umožňuje riešiť problémy, osvojiť si zložitejšie elementárne vedecké poznatky. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu. Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Tvoria sa také črty ako originalita a svojvôľa. Pozoruhodnou črtou detí je fantázia. Jas fantázie rozširuje duševné schopnosti detí. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému. Vo veku 4 - 5 rokov je plánovanie zahrnuté do procesu predstavivosti. Dieťa si naplánuje jeden krok svojho konania, vykoná ho, vidí výsledok a potom naplánuje ďalší krok. Môžeme povedať, že sa mení systémové miesto imaginácie vo všeobecnej štruktúre vedomia dieťaťa. Predškolské dieťa sa stáva schopným konať v zmysle všeobecných predstáv.

Pozornosť.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Koncentrovaný je dieťaťu k dispozícii. zaujímavá aktivita na 15-20 minút. Je schopný udržať v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek akcií, jednoduchý stav.

Reč.

Reč sa stáva predmetom činnosti detí, zlepšuje sa výslovnosť hlások a dikcie. Slovná zásoba detí sa zvyšuje na 2000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Používajú zovšeobecnené slová, pomenúvajú zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. S pomocou dospelých prerozprávajú známe rozprávky. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou. Dospelý je teraz zaujímavý predovšetkým ako zdroj fascinujúcich a kompetentných informácií.

Komunikácia s dospelými a rovesníkmi.

Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no sú zaujímavé. Deti vo veku 4-5 rokov sa nazývajú zvedavé prečo, aktívne sa snažia o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu. Často sa dieťa opakovane obracia na tú istú otázku na dospelého, aby sa dostalo k podstate témy, ktorá ho znepokojuje. Deti v tomto veku rozvíjajú záujem o pravidlá správania, o čom svedčia početné sťažnosti na vychovávateľa, že niekto robí niečo zle alebo nespĺňa nejakú požiadavku. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektu zo strany dospelého.

Aktívne sa prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Charakteristická je selektívnosť v komunikácii, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa stáli herní partneri. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach.

Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa súťaživosť a súťaživosť, čo ovplyvňuje rozvoj sebaobrazu dieťaťa.

Emocionálna sféra.

Existuje aktívny rozvoj a dozrievanie emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími; bývalý radostný pocit z komunikácie s ostatnými sa vyvinie v komplexnejší pocit sympatie a náklonnosti. Deti sú veľmi citlivé na slová, hodnotenia a postoje dospelých. Deti si vypestujú potrebu rešpektu zo strany dospelého, pre nich sa to ukazuje ako mimoriadne dôležité pre jeho pochvalu. Z pochvaly sa tešia, no často reagujú na nesúhlas a poznámky veľmi emotívne: výbuchy hnevu, slzy, komentáre vnímajú ako osobný prehrešok. Zraniteľnosť 4-5 ročného dieťaťa nie je prejavom individuality, ale znakom veku. V piatom roku života deti prejavujú záujem o rodovú problematiku a začína sa uvedomovanie ich pohlavia.

Obavy z detstva.

Vo veku 4-5 rokov sa veľa detí bojí rozprávkových postáv (Babu Yaga, Koschei, imaginárne príšery). to vekové obavy a sú dočasné.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik interakcií založených na rolách a v reálnom živote; s rozvojom vizuálnej aktivity; podľa návrhu, plánovania; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazového myslenia a predstavivosti. Rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého, zraniteľnosť, súťaživosť s rovesníkmi, ďalší rozvoj I obrazu dieťaťa, jeho detailovanie.

Čo môžeme urobiť, aby sme podporili a plne rozvíjali dieťa v tomto veku?

Nájdite si čas na informatívne rozhovory so svojím dieťaťom. Čítajte im náučnú literatúru. Štvorročné dieťa si často kladie otázku: "Prečo?"

Pri odpovedaní na detské otázky sa nesnažte všetko vysvetliť vedecky. Pokúste sa formulovať myšlienku jednoduchším jazykom. Napríklad, keď sa dieťa opýta, prečo je búrka, nehovoríte o statickej elektrine, stačí povedať, že oblaky sa navzájom zrazili.

Deti v tomto veku sa milujú obliekať a prezliekať. Poskytnite im čo najviac oblečenia a iných predmetov. Deti sa s radosťou obliekajú, hrajú roly, prezentujú sa ako lekár, umelec, spevák. Zobrazujú spev, tanec, vzájomné zaobchádzanie.

Vrstovník sa stáva zaujímavým ako spoluhráč. Účasť dospelého je užitočná, ak ho deti samy pozvú na hru alebo dobrovoľne súhlasia s jeho účasťou. Deti si samy určujú dej a priebeh hry, ako aj prideľujú úlohy. To je plus hry, že je to jediná samostatná aktivita organizovaná deťmi.

V tomto veku deti milujú cestovanie. Chodievajte s nimi viac mimo škôlky. Zavedie vás na zaujímavé miesta.

Po 4 rokoch sa dieťa začína zaujímať o písmená, čísla. Ale nepreťažujte dieťa. Nevýhody výchovy do tohto veku sa formujú do stabilných nepríjemných charakterových vlastností. Hodnotiť činnosť dieťaťa, nie jeho osobnosť ako celok.

Oznam pre rodičov

Rodič je príkladom hodný nasledovania.

Dôležité!

Udržujte vysokú všeobecnú sebaúctu osobnosti dieťaťa ("Som dobrý!").

Odpovedanie na všetky detské otázky je úplné a prístupné.

Pestovať záujem, pozornosť a zhovievavý postoj k druhým.

Povzbudzujte deti, aby otvorene a úprimne vyjadrovali svoje pocity.

Vysvetlite deťom morálne normy a pravidlá správania v jazyku, ktorému rozumejú.

Pochvala za prejav samostatnosti, iniciatívy.

Zvážte a porovnajte rôzne predmety, zdôraznite ich znaky a vlastnosti.

Je zakázané!

Uveďte tvrdé negatívne hodnotenia osobnosti dieťaťa (ste zlý).

Vzdialiť dieťa od seba.

Ignorujte iniciatívu dieťaťa, keď ukazuje svoje vlastné úspechy.

Nechajte detské otázky nezodpovedané.

Konzultácia pre rodičov

Vlastnosti detí vo veku 4-5 rokov

V tejto fáze veľmi dôležitá úloha psychologické charakteristiky hry detí vo veku 4-5 rokov, od ktorých závisí správanie a formovanie osobnosti. Berúc ich do úvahy, rodičia môžu vybudovať logickú a kompetentnú líniu výchovy.

Snaha o nezávislosť. Dieťa v tomto veku už nepotrebuje pomoc a starostlivosť dospelých. Otvorene presadzuje svoje práva a snaží sa stanoviť si vlastné pravidlá.

Etické názory. Podľa odborníkov funkcie psychologický vývoj deti 4-5 ročné sú také, že deti v tomto veku sa učia chápať pocity druhých, vcítiť sa, dostať sa z ťažkých situácií v komunikácii.

Tvorivé schopnosti. Vo veku 4-5 rokov sa fantázia dieťaťa aktívne rozvíja. Žije vo svojom vlastnom svete rozprávok, na základe svojich fantázií vytvára celé krajiny. Tam je hrdina, hlavný herec, dosiahne uznanie, ktoré mu v skutočnom svete chýba.

Obavy. Nespútaná fantázia dieťaťa vo veku 4-5 rokov môže viesť k rôznym strachom a nočným morám.

Socializácia. Dieťa sa vymaní z ich kruhu intrafamiliárnych vzťahov a splynie s morom okolitého sveta. Je nevyhnutné, aby ho jeho rovesníci uznávali.

Zložité herná činnosť... Hra naďalej diktuje a formuje psychologické charakteristiky 4-5 ročného dieťaťa, ale stáva sa mnohostrannejšou. Získa dejovú orientáciu: deti sa hrajú v nemocnici, obchode, vojne a hrajú svoje obľúbené rozprávky. Pri tom sa skamarátia, žiarlia, hádajú sa, uzmierujú, pomáhajú si, urážajú sa.

Aktívna zvedavosť núti deti vo veku 4-5 rokov klásť dospelým rôzne otázky o všetkom na svete. Neustále sa rozprávajú, o niečom diskutujú bez toho, aby sa na minútu zastavili. Vzrušujúci rozhovor a zábavná hra – to je to, čo teraz práve potrebujú. Ak dieťa v tejto chvíli odstrčíte, môžete ho natrvalo odradiť od toho, aby sa o niečo zaujímalo.

Deti v tomto veku veľmi emocionálne vnímajú nielen pochvaly, ale aj poznámky, sú veľmi citlivé a zraniteľné. Preto pri ich trestaní a karhaní treba slová voliť veľmi opatrne. V opačnom prípade to v nich môže vyvolať rozvoj vnútorných komplexov, ktoré bránia socializácii a formovaniu plnohodnotnej osobnosti.

Vo veku 5 rokov sa začínajú zaujímať o pohlavie, čudujú sa, ako sa chlapci a dievčatá navzájom líšia.

Pomôcť im môžu rodičia, ktorí poznajú vekové psychologické charakteristiky svojich detí vo veku 4-5 rokov. Predovšetkým blokovať ich strach, ovládať príliš neviazanú predstavivosť, uchvátiť ich zábavnými hrami a poučnými rozhovormi. Súbežne s psychologickým, intelektuálnym vývojom aktívne prebieha, o ktorý sa treba starať obzvlášť opatrne. Od tohto aspektu totiž rozhodne, aké úspešné bude dieťa v škole.

Matematické zručnosti

Určuje umiestnenie objektov: zadná, stredná, pravá, ľavá, horná, spodná, predná.

Pozná základné tvary geometrie: kruh, ovál, trojuholník, štvorec, obdĺžnik.

Pozná čísla od 0 do 9. Počíta predmety, koreluje ich počet s číslom.

Usporiada čísla v správnom poradí a naopak (od 1 do 5).

Porovnáva rôzny počet objektov, chápe takéto hodnoty ako rovnako, viac, menej.

Logické myslenie

Typ myslenia charakteristický pre 4-5 ročné dieťa je vizuálny a obrazový. Všetky jeho činy sú praktické... Na prvom mieste je viditeľnosť. No koncom 5. roku sa myslenie postupne zovšeobecňuje a mení sa na verbálno-logické.

Množstvo pamäte sa zvyšuje.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje.

Dieťa nachádza rozdiely a podobnosti medzi obrázkami, predmetmi.

Zloží sa podľa vzoru budovy (pyramída, konštruktér) bez pomoci.

Zloží vystrihnutý obrázok do jedného celku (časti by mali byť od 2 do 4).

Vývoj nervových procesov umožňuje dieťaťu vykonávať jednu úlohu niekoľko (aspoň 5) minút, bez toho, aby ho rozptyľovalo niečo iné. Toto je veľmi dôležitá vlastnosť súvisiaca s vekom.

Vkladá chýbajúce fragmenty plátna, obrázky.

Volá špecifickú skupinu objektov ako zovšeobecňujúce slovo. Nájde ďalšiu položku a páry.

Preberá opačné slová.

Na obrázku vidí predmety, ktoré sú nesprávne zobrazené, vysvetľuje, čo presne je zlé.

Vývoj reči

Používa tisíc slov, vytvára frázy z 5-9 slov. Dieťaťu vo veku 4-5 rokov by mali rozumieť nielen rodičia, ale aj cudzí ľudia.

Pozná štrukturálne znaky človeka, že sa líši od zvieraťa: pomenovať časti tela (nechty - pazúry, ruky - labky, vlasy - vlna).

Používa množné číslo.

Vyhľadá položku podľa popisu.

Rozumie významu predložiek.

Vyzná sa v odbore.

Udržuje konverzáciu: odpovedá na otázky, správne sa ich pýta.

Prerozpráva obsah rozprávky, príbehu. Učí sa naspamäť poéziu, riekanky.

Povie svoje meno, priezvisko, koľko má rokov, mesto, kde býva.

Svet

Rozlišuje medzi zeleninou, ovocím a bobuľami.

Pozná hmyz.

Volá domáce zvieratá.

Odhaduje ročné obdobia z obrázkov, pozná ich znamenia.

Každodenné zručnosti

Zapína gombíky a zipsy, rozväzuje šnúrky, ovláda sa lyžičkou a vidličkou.

Navliekacie korálky a veľké gombíky.

Presne kreslí čiary bez zdvíhania ceruzky z papiera vďaka rozvoju zmyslových vlastností.

Vytieňuje tvary rovnými, rovnomernými líniami, pričom neprekračuje jeho obrysy.

Kreslí a maľuje obrázky bez toho, aby prekračoval okraje.

Rozlišuje pravú a ľavú ruku.

Môžete sa s dieťaťom učiť doma sami, alebo si môžete najať špecialistu alebo sa prihlásiť do detského rozvojového centra. S prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky je potrebné snažiť sa zabezpečiť maximálny rozvoj jeho intelektuálnych schopností. Do školy tak bude 100% pripravený, úspešný a bez stresu. Zároveň sa nezabúdajte starať o jeho plný fyzický rozvoj.

Fyzický vývoj

Veľký význam majú vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov z hľadiska fyzického vývoja. Rodičia by sa mali zamerať na ukazovatele normy, aby si včas všimli odchýlky a ak je to možné, opravili ich.

Všeobecné fyzické schopnosti detí vo veku 4-5 rokov sa výrazne zvyšujú. Ich koordinácia sa teda výrazne zlepšila. Väčšina pohybov pôsobí zboku istejšie.

Stále potrebujú pohyb.

Motorické schopnosti sa aktívne rozvíjajú.

Dieťa sa stáva obratným a rýchlym.

Svaly rastú rýchlo, ale nerovnomerne. Z tohto dôvodu sa 4-5 ročné dieťa okamžite unaví. Túto vlastnosť musia dospelí brať do úvahy pri dávkovaní fyzickej aktivity, počas vyučovania sú potrebné prestávky na odpočinok.

Priemerný nárast rastu za rok by mal byť 5-7 cm, telesná hmotnosť - do 2 kg.

Kostra je flexibilná, pretože proces osifikácie nie je dokončený. Takže silové cvičenia sú kontraindikované, ale rodičia a pedagógovia musia neustále sledovať držanie tela a držanie tela.

Potreba tela po kyslíku sa zvyšuje. Zvláštnosťou dýchacieho systému je, že brušný typ je nahradený typom hrudníka. Kapacita pľúc sa zvyšuje.

Zvláštnosť srdcovej činnosti spočíva v tom, že rytmus srdcových kontrakcií je ľahko narušený, takže pri výraznej fyzickej námahe sa srdcový sval unaví. Môže sa to prejaviť začervenaním alebo bledosťou tváre, zrýchleným dýchaním, dýchavičnosťou, nekoordinovanými pohybmi. Preto je také dôležité včas prejsť na iný typ aktivity.

Tento vek sa nazýva „zlatý vek“ rozvoja zmyslových schopností.

Ďalšia fyzická črta tohto veku: očná šošovka má plochý tvar - preto je zaznamenaný rozvoj ďalekozrakosti.

Ušný bubienok je v tomto veku citlivý a ľahko sa poraní. Preto - špeciálna citlivosť na hluk.

Nervové procesy nie sú ani zďaleka dokonalé. Prevláda proces vzrušenia, takže vo chvíľach nevôle sa nemožno vyhnúť prudkým emocionálnym reakciám a demonštratívnemu nedodržiavaniu pravidiel správania.

Zvyšuje sa účinnosť výchovných opatrení zameraných na nervové procesy.

Rýchla tvorba podmienených reflexných spojení.

Je ťažké vytvoriť podmienenú inhibíciu. Keď som teda dieťaťu raz niečo zakázal, netreba čakať, že sa mu to navždy vryje do pamäti. Aby si ten či onen zákaz osvojil až do konca, je potrebné ho s ním neustále opravovať.

Toto sú znaky vývoja detí vo veku 4-5 rokov z hľadiska fyziológie. Pomáhajú rodičom pochopiť mnohé procesy, ktoré prebiehajú v malom telíčku. Musíte vedieť, čo bábätku prospeje a aké aktivity a výchovné opatrenia budú nielen prázdne, ale dokonca škodlivé.

Tipy pre rodičov

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené črty vývoja 4-5 ročného dieťaťa budú môcť rodičia z nich vyťažiť maximálny úžitok, aby vychovali plnohodnotnú osobnosť a kvalitatívne pripravili dieťatko na školu. Psychológovia a pedagógovia radia v tomto veku vybudovať si vzťah s bábätkom nasledovne.

Zákazov, pravidiel a zákonov by nemalo byť priveľa: vzhľadom na jeho mentálne vekové charakteristiky dieťa nebude schopné všetky dodržiavať. Naopak, ak ich je nehorázne veľa, pripravte sa na vojnu: dieťa bude protestovať.

Na spravodlivé zranenie a hnev svojho dieťaťa reagujte zdržanlivo.

Povedzte mu o svojich pocitoch, skúsenostiach. Takže bude lepšie rozumieť vám a ľuďom okolo neho.

Analyzujte s ním črty a detaily akýchkoľvek zložitých etických situácií, v ktorých sa ocitne na dvore a v materská škola.

Nepreťažujte jeho svedomie. Nie je potrebné neustále hovoriť o jeho chybách: objaví sa deštruktívny pocit viny, strach, pomstychtivosť, pasivita.

Dieťaťu vo veku 4-5 rokov to netreba hovoriť hororové príbehy, premietať hororové filmy, rozprávať o smrti a chorobách.

Buďte zvedaví na kreativitu a úspech vášho dieťatka. Ale nekritizujte.

Umožnite mu hrať sa so svojimi rovesníkmi čo najviac.

Odpovedzte na akékoľvek otázky, pýtajte sa na jeho názor. Povedzte mi, ako nezávisle vyhľadávať informácie.

Hrajte sa s ním doma.

Čítať knihy.

Upevnite si všetky vedomosti, ktoré získate.

Tí rodičia, ktorým záleží na rozvoji plnohodnotnej osobnosti dieťaťa, by mali mať na pamäti všetky vyššie uvedené vekové charakteristiky vývoja detí vo veku 4-5 rokov: sú návodom. S vedomím o nich je oveľa jednoduchšie nasmerovať dieťa správnym smerom, pochopiť jeho vnútorný svet, pomôcť vyrovnať sa s ťažkosťami, s ktorými je toto obdobie plné. Takáto politika umožní kvalitatívne pripraviť predškoláka na nadchádzajúcu školskú dochádzku a uľahčiť sociálnu adaptáciu.

Vek od štyroch do piatich rokov je obdobím relatívneho pokoja. Kríza je za 3 roky, deti sa citovo stabilizovali. Únava klesá, pozadie nálady sa vyrovnáva, stáva sa stabilnejším, menej náchylným na výkyvy.

Zvyšuje sa schopnosť dieťaťa uvedomovať si a ovládať svoje emócie.

Do štyroch rokov dosahuje emocionálny vývin dieťaťa takú úroveň, že sa dokáže správať vzorne. To, že deti sú schopné takzvaného „dobrého“ správania, neznamená, že to tak bude neustále.

Ak je štvorročné dieťa veľmi unavené alebo malo stresujúci deň, jeho správanie sa skôr podobá správaniu mladšieho dieťaťa. Toto je signál pre dospelého o pomoc - v tento moment na dieťa sa toho nahromadilo príliš veľa, než aby to znieslo. Potrebuje náklonnosť, útechu a možnosť na chvíľu sa správať, ako keby bol mladší.

Najdôležitejšie novotvary tohto obdobia sú:

- dokončenie hlavného procesu formovania aktívnej reči

- výstup vedomia za hranice priamo vnímanej reality.

V TOMTO „TICHODNOM“ OBDOBÍ prebieha aktívne formovanie všetkých častí mozgu zodpovedných za vnímanie sveta a spracovanie informácií, ako aj obrazne pravá hemisféra. To znamená, že v tomto období sa vytvorili centrá priestorovej analýzy a syntézy, vďaka ktorým sa neskôr zabezpečila výučba matematiky, jazyka, čítania a písania.

Deti tohto obdobia majú akútnu potrebu pohybu. V prípade nespokojnosti s touto potrebou, obmedzením aktívnej motorickej aktivity sa rýchlo prebudia, stanú sa neposlušnými, rozmarnými.

V súvislosti s čím je taká naliehavá potreba pohybu u detí 4-5 ročných?

Hlavné zdroje mozgu by mali smerovať k rozvoju senzoricko-motorického základu inteligencie: čo najviac dojmov pre rôzne zmysly, neustále cvičenie v obratnosti (beh, skákanie, plazenie, lezenie atď.) Vďaka správnemu stvorený senzoricko-motorický základ, také zložité zručnosti ako čítanie, matematika, písanie sa budú ľahko formovať a automatizovať.

Preto je v tomto životnom období obzvlášť dôležité nastoliť primeraný pohybový režim, saturovať život detí rôznymi hrami v prírode, hrovými úlohami, tanečnými pohybmi na hudbu, okrúhlymi tanečnými hrami.

Môžem vám povedať, že znalosť písmen a číslic v tomto veku NIE JE znakom dobrej inteligencie, skôr hovorí o „kradnutí“ tých častí mozgu, ktoré by sa v tejto chvíli mali vyvíjať.

DOSPELÍ

Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Dospelý je teraz zaujímavý predovšetkým ako zdroj POZNANIA. Komunikácia presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Začiatok veľkého obdobia „PREČO“. Deti sa viackrát pýtajú rovnaké otázky. Trpezlivosť.

Deti si vypestujú potrebu rešpektu zo strany dospelého, pre nich sa to ukazuje ako mimoriadne dôležité pre jeho pochvalu. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je vekom podmienený jav daného obdobia života dieťaťa.

Negatívne hodnotenie, ak je nevyhnutné, môže zaznieť len v situácii individuálnej komunikácie, keď ho nepočuje nikto okrem samotného dieťaťa.

V tomto veku sa začínajú formovať základné etické pojmy, ktoré dieťa vníma nie cez to, čo mu hovoria dospelí, ale na základe toho, ako konajú.

Deti majú lepšiu intuitívnu schopnosť ako dospelí zachytiť emocionálny stav niekoho iného, pretože nepripisujú slovám taký význam ako dospelí. Preto je dôležité nepremeškať tento plodný čas na rozvoj empatie, súcitu, spoločenskosti, láskavosti u dieťaťa.

Pre empatiu a schopnosť prejaviť adekvátne reakcie na emócie iných ľudí potrebuje dieťa skúsenosť koexistencie svojich emócií a emócií komunikačného partnera s rôznymi emočnými vplyvmi.

Dieťa si rozširuje paletu vnímaných emócií, začína chápať pocity iných ľudí, vcítiť sa.

rovesníci

Deti vo veku 4-5 rokov začínajú prejavovať záujem o svojich rovesníkov ako o partnerov pri hre. Názor rovesníka je mimoriadne dôležitý. Kooperatívne hranie sa stáva náročnejším, má pestrú rolovú náplň (hranie sa v nemocnici, v obchode, na vojne, hranie obľúbených rozprávok). Deti sú kamaráti, hádajú sa, zmierujú sa, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si. Komunikácia s rovesníkmi zaberá v živote dieťaťa čoraz väčšie miesto a potreba uznania a rešpektu zo strany rovesníkov je čoraz výraznejšia.

Preto je žiaduce organizovať formy interakcie medzi deťmi, ktoré zahŕňajú spoluprácu, nie súťaž.

FENOMÉN VEKU 4-5 ROKOV"POSKYTOVANIE"

Práve vo veku piatich rokov zaznamenávame početné sťažnosti – vyjadrenia detí učiteľovi alebo rodičom, že niekto robí niečo zle alebo niekto nerobí.

Nie je možné považovať takéto výroky dieťaťa za „zakrádanie“ a pristupovať k nim negatívne. Medzitým „vyhlásenie“ dieťaťa naznačuje, že pochopilo požiadavku ako potrebnú a je dôležité, aby dostalo autoritatívne potvrdenie správnosti svojho názoru, ako aj ďalšie vysvetlenia od dospelého o „hraniach“ pravidla. . Diskutujte o tom, čo sa stalo s vaším dieťaťom, pomôžte mu zaviesť správne správanie.

Zamysleli ste sa niekedy nad tým, že často počas každodenných starostí nevnímame, ako sa naše deti menia?

Preto je veľmi dôležité vedieť o vekových charakteristikách dieťaťa, jeho schopnostiach a potrebách, ako aj byť pripravený na zmenu v jeho charaktere alebo type správania, ktoré sa stávajú obzvlášť zjavnými počas vekových kríz .

Kríza nie je niečo, čo sa stane „nesprávne vychovaným deťom.“ Toto sa musí stať každému dieťaťu, aby sa posunulo do novej etapy svojho vývoja.V kríze sa správanie dieťaťa mení a tým vzniká príležitosť vzdialiť sa od predchádzajúcich modelov správania a vzťahov so svetom a osvojiť si nové modely potrebné pre ďalší rozvoj. Preto sú krízy nevyhnutné a nevyhnutné, netreba sa ich báť. Dôležité je len vedieť, čo sa deje s vaše dieťa a pochopte, že je to prirodzené.

Všetky deti sú nepochybne iné a každé dieťa rastie vlastným spôsobom, no napriek tomu existujú všeobecné vzorce vývoja. Napríklad vo veku 2-3 rokov sa dieťa ešte nevie dlho sústrediť, ľahko sa rozptýli, v 3 rokoch môže byť neposlušné a robiť opak, v 6-7 rokoch sa jeho túžba po nezávislosti zvyšuje atď. . Aby ste sa neponáhľali, kládli na dieťa neznesiteľné požiadavky a zároveň držali krok s jeho skutočnými schopnosťami, aby ste boli trpezliví a pokojne liečili všetky prejavy vášho dieťaťa, musíte vedieť o charakteristických vlastnostiach konkrétneho vekového obdobia.

Vekové charakteristiky detí vo veku 2-3 rokov

Bábätko sa v tomto veku ešte nevie ovládať vôľou, jeho správanie je väčšinou nedobrovoľné charakter. Je veľmi emocionálny, ale jeho emócie sú vrtkavé, je ľahké ho rozptýliť, prepínať z jedného emočného stavu do druhého. Reč dieťaťa sa aktívne rozvíja.

V tomto veku je pre vaše dieťa dôležité:

	Pohybujte sa veľa , pretože pohybom rozvíja a spoznáva svoje telo a osvojuje si aj okolitý priestor.
	Ovládajte malé pohyby prsty cez hry s drobné predmety pretože rozvoj jemnej motoriky u detí priamo súvisí s rozvojom mozgu a reči.
	Čo najširšie majstrovská reč , keďže pomáha ako pri rozvoji kontaktu dieťaťa so svetom, tak aj pri rozvoji jeho myslenia. V tomto veku slovná zásoba dieťaťa rýchlo rastie a počet hovorených slov je vždy menší ako počet slov, ktorým rozumie.
	hrať , keďže práve v hre sa začínajú aktívne rozvíjať dôležité duševné funkcie: vnímanie, predstavivosť, myslenie, pamäť. Prostredníctvom hry sa dieťa učí svet okolo seba, spoznáva zákony interakcie.
	ďalej budovať vzťahy s dospelými ... Dieťa v tomto veku je veľmi závislé na rodičoch, emocionálne na nich naladené, potrebuje podporu, účasť, starostlivosť a bezpečie. Od dospelého očakáva priamu účasť na všetkých svojich záležitostiach a spoločné riešenie takmer akéhokoľvek problému, ktorému čelí. Vrstovník ešte dieťa zvlášť nezaujíma, deti sa hrajú „vedľa seba, ale nie spolu“.
	Prijať pomoc dospelým v momente, keď mu niečo nevyjde, lebo 2-3 ročné dieťa môže reagovať na zlyhanie veľmi afektívne : hnevať sa, plakať, nadávať, hádzať veci.
	Mať dosť čas aby som si niečo vybral. Všetky jeho túžby majú rovnakú silu: v tomto veku neexistuje podriadenosť motívov a pre dieťa je ťažké rozhodnúť sa, čo si vybrať. Chce všetko naraz.
	Čo sa práve deje ... Dieťa emocionálne reaguje len na to, čo priamo vníma. Nedokáže sa rozčúliť, že ho v budúcnosti čakajú problémy, ani sa vopred radovať, že nebude predstavený dostatočne skoro.