Každý rok dochádza k zmenám vo vývoji detí. Každý vek určuje vývoj kognitívnych procesov. Mnoho vedcov verí, že je veľmi dôležité venovať pozornosť charakteristikám vývoja kognitívnych procesov, najmä v počiatočnej fáze odbornej prípravy. V veku základných škôl majú deti významné rozvojové rezervy.

Mladší školský vek (6-7 až 9-10 rokov) je určený dôležitou okolnosťou života dieťaťa - prijatím do školy.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, automaticky nadobúda úplne nové miesto v systéme vzťahov s ľuďmi: má nepretržitú zodpovednosť spojenú s vzdelávacími aktivitami. Príbuzní, dospelí, učitelia a dokonca aj cudzinci komunikujú s dieťaťom nielen ako jedinečná osoba, ale aj ako s osobou, ktorá sa zaviazala (bez ohľadu na to, či už dobrovoľne alebo pod nátlakom) učiť, ako všetky deti vo svojom veku. Od okamihu, keď dieťa chodí do školy, jeho emocionálny vývoj viac ako predtým závisí od skúsenosti, ktorú získal mimo domova.

Strach dieťaťa odráža vnímanie sveta, ktorého rozsah sa teraz rozširuje. Nevysvetliteľné a fiktívne obavy z minulých rokov sú nahradené inými, uvedomelejšími: lekcie, injekcie, prírodné javy, vzťahy medzi rovesníkmi. Strach môže mať podobu úzkosti alebo úzkosti.

Z času na čas majú deti školského veku neochotu chodiť do školy. Symptómy (bolesti hlavy, kŕče žalúdka, zvracanie, závraty) sú všeobecne známe. Nejde o simuláciu av takom prípade je dôležité zistiť príčinu čo najskôr. Môže to byť strach zo zlyhania, strach z kritiky učiteľov, strach z odmietnutia rodičmi alebo rovesníkmi.

V takýchto prípadoch pomáha priateľský a trvalý záujem rodičov o školskú dochádzku dieťaťa.

Počas veku základných škôl sa u dieťaťa začína formovať nový typ vzťahu s okolitými ľuďmi. Bezpodmienečná autorita dospelého sa postupne stráca a na konci veku základnej školy sa pre deti stávajú čoraz dôležitejšími rovesníci, úloha detskej komunity rastie. Vedenie v základnej škole sú vzdelávacie aktivity. Určuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí v tomto veku. V rámci vzdelávacích aktivít sa vynárajú psychologické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji žiakov základných škôl a sú základom, ktorý zabezpečuje rozvoj v ďalšom veku.

Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší študent je aktívne zapojený do iných aktivít, v rámci ktorých sa jeho nové úspechy zlepšujú a upevňujú.

Podľa L.S. Vygotsky sa začiatkom školskej dochádzky presunul do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálne-logického uvažovania, ktorý sa objavuje počas asimilácie vedeckých poznatkov, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívne procesy: „pamäť v tomto veku sa stáva myslením a vnímaním - myslenie. “ Je to práve vo veku základnej školy, keď si dieťa začína prežívať svoju jedinečnosť a uvedomuje si, že je človekom. Prejavuje sa to vo všetkých oblastiach života dieťaťa, a to aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy aktivít. Naučia sa spoznať priateľov a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi, snažia sa zlepšovať zručnosti tých druhov aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti, aby sa v nej vynikli a dosiahli úspech. Motívom úspechu je hlavný motív dieťaťa v tomto veku. Vekou pozornosti žiaka základnej školy je komparatívna slabosť dobrovoľnej pozornosti. Neúmyselná pozornosť na začiatku školenia vyžaduje, aby učiteľ sústredil študentov viac na daný predmet. Práca by mala byť organizovaná tak, aby sa do študentov zapojili všetky typy analyzátorov.

Proces výučby dieťaťa vyžaduje určité nároky na predstavivosť dieťaťa. Hlavným smerom rozvoja detskej fantázie je podľa Gameza prechod k správnejšiemu a úplnejšiemu premietnutiu reality na základe relevantných poznatkov. Fantázia mladšieho študenta je spočiatku kreatívna a svojvoľná. Realizmus fantázie sa s vekom spravidla zosilňuje. Charakteristickým rysom predstavivosti žiaka základnej školy je spoliehanie sa na konkrétne predmety. A až po nejakom čase sa začne spoliehať na slovo, na znejúce meno subjektu bez jeho vizuálneho obrazu. V polovici veku základnej školy predstavivosť dosahuje potrebnú realitu a spoľahlivosť nápadov. Vytvára logicky spojené obrázky. V veku základnej školy dieťa vykazuje výraznú diferenciáciu vnímaných informácií. Obrázok vytvorený prvým zrovnávačom je stále nejasný a plný detailov, ktoré sám vynašiel a ktoré neboli uvedené v opise. Ale už v druhom ročníku študent striktne obmedzuje svoj rekreačný imidž na skutočné podrobnosti a jednoznačne ich zbavuje. Vytvorené obrázky sa zobrazia v súlade s úlohou. Toto je hlavný novotvar veku základných škôl.

Od šiestich rokov deti trávia viac a viac času so svojimi rovesníkmi a takmer vždy majú rovnaké pohlavie. Konformizmus sa zintenzívňuje a jeho vrchol dosahuje 12 rokov. Populárne deti sa zvyčajne dobre prispôsobujú, cítia sa dobre medzi svojimi rovesníkmi a spravidla sú schopné spolupracovať.

Deti sa stále venujú hre veľa času. Rozvíja pocity spolupráce a konkurencie, získava osobný význam také pojmy ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vedenie, podriadenie, oddanosť, zrada.

Hra preberá spoločenské sfarbenie: deti vymýšľajú tajné spoločnosti, kluby, tajné karty, kódy, heslá a špeciálne rituály. Úlohy a pravidlá detskej spoločnosti vám umožňujú ovládať pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Hry s priateľmi vo veku od 6 do 11 rokov zaberajú najviac času.

Vek základnej školy je citlivý na:

Vytváranie motívov pre vzdelávanie, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov;

Rozvoj produktívnych techník a zručností akademickej práce, schopnosť učiť sa;

Zverejňovanie individuálnych charakteristík a schopností;

Rozvoj zručností sebakontroly, sebaorganizácie a samoregulácie;

Formovanie adekvátnej sebaúcty, rozvoj kritickosti vo vzťahu k sebe samému a iným;

Asimilácia sociálnych noriem, morálny vývoj;

Rozvoj komunikačných zručností s rovesníkmi, nadviazanie silných priateľských kontaktov.

Mladší školský vek je obdobím pozitívnych zmien a transformácie. Preto je úroveň úspechov každého dieťaťa v tomto veku taká dôležitá. Ak v tomto veku dieťa necíti radosť z učenia, nezíska schopnosť učiť sa, nenaučí sa byť priateľmi, nezíska sebadôveru, jeho schopnosti a schopnosti, urobiť to v budúcnosti (mimo citlivého obdobia), budú oveľa ťažšie a budú si vyžadovať nesmierne vyššie emocionálne a fyzické náklady.

„Mladší školský vek je obdobím absorpcie, akumulácie vedomostí a obdobím masteringu. Úspešné plnenie tejto dôležitej funkcie je podporované charakteristickými črtami detí tohto veku: dôveryhodným podriadením sa autorite, zvýšenou citlivosťou, pozornosťou a naivným hravým prístupom k mnohým veciam, s ktorými sa stretávajú “- takto charakterizuje tento vek N. S. Leites.

Plnoprávnym bydliskom tohto veku sú jeho pozitívne akvizície nevyhnutným základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho subjektu vedomostí a aktivít. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi v základnej škole je vytvoriť optimálne podmienky na zverejňovanie a realizáciu detských príležitostí s ohľadom na individualitu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho záujmy.

Ad interim Savenkov verí, že záujem je aktívnym pozitívnym prístupom k poznávaciemu predmetu, ktorý funguje ako potreba jeho intelektuálnych vedomostí. T.S. Komárová tvrdí, že záujem prispieva k vzniku tvorivých prejavov dieťaťa a stimuluje rozvoj zručností v umeleckých a tvorivých činnostiach. Podľa A.F. Dominantným motívom je záujem Volovika o rekreačné aktivity. Aktivity vo voľnom čase alebo pasivita dieťaťa sú určené iba prítomnosťou alebo neexistenciou záujmu o ňu. Preto by motivácia veku k základnej škole k tomuto alebo tomuto druhu záujmovej činnosti, ako aj začlenenie do neho, mala vychádzať z posúdenia záujmov dieťaťa, pretože nezohľadnený záujem je nevyhovujúcou potrebou. Záujem nielen prispieva k uspokojeniu potrieb, ale môže ho aj generovať.

Z vyššie uvedených prístupov domácich psychológov a učiteľov vyplýva, že dieťa má predovšetkým záujem o kultúrne a voľnočasové aktivity, ktoré sú spôsobené potrebou poznať svet. V tejto súvislosti sa rodičia v počiatočných fázach svojho vývoja starajú o rôzne dojmy, ktoré majú emocionálne pozitívnu konotáciu. Tu vidíte charakteristickú črtu kultúrnych a voľnočasových aktivít dieťaťa, ktorá spočíva v tom, že v kognitívnom procese dominujú emocionálne zážitky v základnej škole. Zároveň, keď dieťa prijíma rôzne emócie, pozitívne i negatívne, v procese dobrej zábavy a pohodlia, nielenže získava ďalšie vedomosti, ale tiež sa uplatňuje v tom, čo vie, môže a môže robiť sám. , Toto samozrejme ovplyvňuje jeho intelektuálny vývoj, pretože je uspokojený záujem o znalosti okolitého sveta. Ak akákoľvek činnosť prestane vyvolávať záujem, dieťa to odmietne. Preto je potrebné neustále zintenzívňovať prejavy záujmu alebo vytvárať nový záujem, novú orientáciu kultúrnych a voľnočasových aktivít.

Sociálny blahobyt človeka, jeho spokojnosť s voľným časom do značnej miery závisí od schopnosti nasmerovať svoje aktivity vo voľnom čase k dosahovaniu všeobecne významných cieľov, realizácii jeho životného programu, rozvoju a zlepšovaniu jeho základných síl.

K rozvoju reči u detí v predškolskom veku dochádza zvlášť rýchlo, pretože v ktoromkoľvek inom vekovom slovníku sa doplňuje slovná zásoba, zlepšuje sa zvukový dizajn slov, frázy sa rozvíjajú. Nie všetky deti však majú rovnakú úroveň rozvoja reči: do troch rokov hovoria niektorí ľudia čisto a správne, zatiaľ čo iní stále nehovoria dostatočne jasne, jednotlivé zvuky vyslovujú nesprávne. Väčšina z týchto detí. Ich najčastejšou chybou je preskočenie a nahradenie zvukov, zmena usporiadania nielen zvukov, ale aj slabík, porušenie sylabickej štruktúry (skrátenie slov: „apied“ namiesto bicykla), nesprávny prízvuk atď.

V tejto vekovej fáze je potrebné predovšetkým naučiť deti, aby vyslovovali zreteľne a správne, ako aj počúvali a rozlišovali zvuky slovami. Hlas mladších predškolákov je tiež nestabilný: niektorí hovoria veľmi ticho, trochu počuteľne (najmä ak si nie sú istí správnou výslovnosťou), iní hovoria nahlas. Učiteľ upriamuje pozornosť detí na skutočnosť, že slová môžu byť vyslovované rôznou hlasnosťou (šepot, ticho, mierne, nahlas), učia deti rozlišovať podľa uší, ako ostatní okolo nich hovoria nahlas.

Nižšie uvedené hry sa môžu použiť na rozvoj sluchovej pozornosti detí, na správne vnímanie reči, na naučenie detí korelovať znejúce slovo s obrázkom alebo predmetom, vyslovovať jedno alebo dve, ako aj tri alebo štyri komplexné slová, odpovedať na otázky a reprodukovať hlasno a ticho onomatopoeiu. ,

1) Hádajte, čo znie.

Vizuálny materiál: bubon, kladivo, zvonček, sito.

Učiteľ ukazuje deťom hračkársky bubon, zvonček, kladivo, volá ich a žiada ich, aby opakovali. Keď si deti pamätajú názvy predmetov, učiteľ ponúka počúvať, ako znejú: hrá na bubon, zvoní na zvonček, klepe kladivom na stôl a znova volá hračky. Potom postaví obrazovku a za ňou reprodukuje zvuk týchto objektov. "Čo to znie?" pýta sa detí.

Deti reagujú a učiteľ znova zazvoní, klepe kladivom atď. Zároveň sa postará o to, aby deti rozpoznali znejúci objekt a jasne vyslovili jeho meno.

2) Nádherná taška.

Vizuálny materiál: taška, malé hračky zobrazujúce dojčatá: káčatko, husa, kuracie, tigrie mláďa, prasiatko, slon, žaba, mačiatko atď.

Všetky vyššie uvedené hračky sú zložené v taške. Učiteľ, ktorý drží tašku, sa priblíži k deťom a povie, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne si jednu vybrať, ukázať ju všetkým a nahlas ju pomenovať. Učiteľ chce, aby deti správne a zreteľne pomenovali hračku. Ak má niekto ťažkosti odpovedať, učiteľ ho vyzve.

Nasledujúce hry a cvičenia pomáhajú deťom naučiť správnu výslovnosť určitých zvukov slovami, pomáhajú im jasne a zreteľne vyslovovať slová týmito zvukmi.

3) Obchod.

Vizuálny materiál: hračky, ktorých mená obsahujú zvuky m - m, p - pe, b - b (vnorené bábiky, auto, medveď, vlak, pištole, petržlen, bubon, balalajka, Pinocchio, pes, veverička, bábika atď.).

Učiteľ kladie hračky na stôl a vyzýva deti, aby si hrali. „Budem predávajúcim,“ hovorí a pýta sa: „Kto budem?“ Deti sú zodpovedné. "A vy budete kupujúci." Kto budeš? “ „Kupujúci,“ odpovedajú deti. „Čo robí predajca?“ - „Predáva ... -„ Čo robí kupujúci? “ "Nákup". Učiteľ ukazuje hračky, ktoré bude predávať. Deti ich nazývajú. Potom pozve učiteľ jedno dieťa na stôl a spýta sa, akú hračku si chce kúpiť. Dieťa volá napríklad medveďa. Učiteľ súhlasí s predajom, ale ponúka sa spýtať zdvorilo, zatiaľ čo slovo zvýrazňuje hlas. Učiteľ dá hračku a zároveň sa môže dieťaťa opýtať, na čo túto hračku potrebuje. Dieťa odpovedá a sedí na svojom mieste. Do obchodu je pozvaný nasledujúci. A tak ďalej, kým sa všetky položky nevypredajú.

Učiteľ zabezpečí, aby deti správne vyslovovali zvuky m - m, n - pe, b - b slovami, jasne vyslovujú slová týmito zvukmi.

4) Môžete jazdiť alebo nie.

Vizuálny materiál: škatuľka a obrázky zobrazujúce vozidlá, ako aj iné predmety so zvukom v názve: sane, lietadlo, bicykel, skútre, trolejbus, autobus, stolička, stôl, topánka atď. Deti postupne vyberú krabicu. Obrázky, z ktorých každý zobrazuje svoju vlastnú skupinu, pomenujú objekt, ktorý je na ňom zobrazený, a hovorí, či je možné jazdiť alebo nie.

Učiteľ zabezpečí, aby deti správne vyslovovali zvuky slovami, jasne vyslovujú slová týmto zvukom.

5) Na prechádzku do lesa.

Vizuálne pomôcky: hračky (pes, slon, líška, zajac, koza, hus, kuracie mäso, kuracie mäso, kôš, kôš, tanierik, sklo, autobus atď.), Ktorých názvy obsahujú zvuky (s), s (s), c.

Učiteľ kladie hračky na stôl a žiada deti, aby ich pomenovali. Potom navrhuje, aby deti chodili na prechádzku do lesa a brali si so sebou hračkárske zvieratá. Deti si vyberú hračky, ktoré potrebujú, zavolajú ich, vložia do auta a odvedú na určené miesto. Učiteľ sa stará o to, aby deti správne vybrali objekty, aby ich jasne a hlasne nazvali, správne vyslovili zvuky c (s), s (s), c.

6) Povedz mi, ako som.

Účel: naučiť deti hovoriť nahlas, potichu, šepotom a tiež rozvíjať sluchové vnímanie (rozlíšiť stupeň hlasitosti hovorených slov).

Učiteľ ponúka deťom, aby pozorne počúvali, ako vyslovuje slová, a rovnako ich vyslovujú (opakujú). Učiteľ zabezpečí, aby deti vyslovovali slová jasne, s primeraným stupňom hlasitosti.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Samara

stredná škola №1 „Vzdelávacie centrum“

p.g.t. Stavebná keramika mestskej časti Volzhsky v regióne Samara

(GBOU Stredná škola č. 1 „OTs“, pgt Stroykeramika)

Štrukturálna jednotka "Materská škola" Zvezdochka "

„Wellness práca

s deťmi predškolského veku

vek

Vyplnil: pedagóg

Prvá kvalifikačná kategória

Rezyapkina O.V.

nažka krídlatá

2016 rok

Fyzický vývoj detí v predškolskom veku je dôležitým ukazovateľom charakterizujúcim stav ich zdravia, úroveň rozvoja funkcií a systémov tela. V GEF predškolského vzdelávania sa veľká pozornosť venuje otázkam fyzického rozvoja predškolských detí. V oblasti vzdelávania je definovaný pojem „telesný rozvoj“hlavnou úlohou výchova a vzdelávanie detí - harmonický vývoj telesného a duševného zdravia žiakov. Za účelom vykonávania úloh stanovených Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie by sa mali úlohy harmonického telesného rozvoja predškolských detí v predškolských zariadeniach vykonávať v oblasti telesnej zdatnosti.

Zavedenie nových vzdelávacích štandardov si vyžadovalo zmeny v organizácii fitnes aktivít v materskej škole ako prostriedku fyzického rozvoja detí v predškolskom veku. Obsah práce na telesnom vývoji predškolských detí je určený obsahom vzdelávacieho odboru „Telesný rozvoj“, závisí od veku detí a je realizovaný pri určitých druhoch aktivít. Pre mladšie deti v predškolskom veku sú takýmito aktivitami hry a pohyb, hudobné a rytmické pohyby.

To znamená, fyzický vývoj - je to proces rastu, biologické dozrievanie tela, ktoré je určené dedičnými mechanizmami, sa vykonáva podľa určitého plánu za optimálnych podmienok ľudského života a činnosti a vyznačuje sa aj zmenami v troch skupinách ukazovateľov:

1) parametre tela - dĺžka tela, telesná hmotnosť, držanie tela, objemy a formy jednotlivých častí tela - charakterizujú biologické formy (morfológia) osoby;

2) zdravotné ukazovatele - odrážajú morfologické a funkčné zmeny vo fyziologických systémoch ľudského tela (činnosť všetkých orgánov a telesných systémov);

3) ukazovatele rozvoja fyzických vlastností (sila, rýchlosť, vytrvalosť atď.)

V predškolskej etape sa vykonáva oddelenie do vekových intervalov, medzi ktoré patrí aj mladší predškolský vek - obdobie vývoja dieťaťa od 3 do 4 rokov.Anatomické a fyziologické vlastnosti detí v predškolskom veku sa vyznačujú:

Jednotnosť fyzického vývoja bez drastických zmien pre celú jeho intenzitu;

Vývoj pohybového aparátu, dýchacieho systému, kardiovaskulárneho systému a nervového systému;

Aktívny vývoj zmyslov a nervového systému.

Dôležitým ukazovateľom zdravia detí v predškolskom veku je ich duševný vývoj. Znaky mentálneho vývoja detí v predškolskom veku sa prejavujú:

Pri aktívnom využívaní reči ako podmienke rozširovania obzorov

V raste mentálnej výdrže,

Pri zvyšovaní potreby nových vedomostí, dojmov a pocitov

V aktívnom rozvoji fantázie.

Avšak podľa veku mladšieho predškolského veku sa líšia nielen schopnosti fyzického a duševného rozvoja súvisiace s vekom. V tomto veku majú deti zdravotné riziká.

Úlohy fyzický vývoj mladších predškolákov je:

1) formovanie potreby fyzickej aktivity u detí, rozvoj záujmu o účasť na spoločných vonkajších hrách a fyzických cvičeniach;

2) vývoj fyzických vlastností u detí - rýchlosť, sila, vytrvalosť, koordinácia, flexibilita;

3) zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

4) formovanie počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle u detí.

Športové a rekreačné aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňajú niekoľko aktivít: telesnú výchovu, rannú gymnastiku a gymnastiku po dennom spánku, fyzickú minútu, hry a cvičenia medzi triedami (dynamická pauza), hry v prírode a vychádzkové cvičenia, tvrdšie udalosti, ako aj fyzické udalosti a voľný čas.

Hlavnou formou práce s predškolskými zariadeniami je organizáciaGCD - Toto je vedúca forma formovania správnych pohybových schopností a zručností, pomáha vytvárať optimálne podmienky na asimiláciu pozícií a vzorcov pri vykonávaní fyzických cvičení a pomáha pri rozvoji všestranných schopností detí. Telesná výchova NOD sa vykonáva 2-3 krát týždenne ráno. Jeho trvanie, rovnako ako zvyšok NCD v materskej škole, je 15-20 minút.

Ranná gymnastika je jednou z najdôležitejších zložiek motorického režimu. Obsah rannej gymnastiky pozostáva zo základných pohybov, všeobecných vývojových a cvičebných cvičení. Hlavné pohyby sú životne dôležité pre detské pohyby, ktoré používa v procese svojej bytosti: plazenie, horolezectvo, hádzanie, hádzanie, chôdza, beh, skákanie. Pozostáva zo súboru fyzických cvičení, ktoré sa vykonávajú s miernym zaťažením a pokrývajú kostrové svaly.

Ak chcete zmierniť únavu, predchádzajte nadmernej práci a zlepšujte výkondynamické pauzy alebo fyzické minúty, ktoré sú zahrnuté v režimových okamihoch aj v organizácii GCD. Telesnú výchovu môžu sprevádzať texty, ktoré nesúvisia s pohybom hodiny. Keď deti vyslovia text, je potrebné zabezpečiť, aby sa výdych vykonal, keď sa vyslovia slová jedného riadku, a pred začiatkom nasledujúceho riadku sa zhlboka a pokojne nadýchne. Po telesnej výchove zostáva dýchanie dieťaťa pokojné. Zahrievanie motora počas dlhej prestávky medzi triedami vám umožní aktívne sa uvoľniť po duševnom strese a nútenom držaní tela. Telesná výchova zvyčajne trvá 1 - 3 minúty a zahŕňa súbor 3 - 4 cvičení, opakovaných 4 - 6 krát.

Vonkajšia hra platí aj pre formy fitnes aktivít pre predškolské deti. Vonkajšie hry, fyzické cvičenia na prechádzku sa konajú na upevnenie liečebného účinku. Pobyt na čerstvom vzduchu je veľmi dôležitý pre zdravie mladšieho predškoláka. Chôdza je prvým a najdostupnejším prostriedkom na spevnenie tela dieťaťa. Pomáha zvyšovať jeho odolnosť a odolnosť voči nepriaznivým vplyvom prostredia, najmä nachladnutia. Na prechádzke sa deti hrajú, veľa sa hýbu. Pohyby zvyšujú metabolizmus, krvný obeh, výmenu plynov, zlepšujú chuť do jedla. Ako viete, pravidelná telesná výchova posilňuje telo a pomáha zvyšovať imunitu. Okrem toho sú deti, na rozdiel od dospelých, veľmi mobilné a aktívne, takže sa musia pravidelne „púšťať“ a na tento účel, ako aj na zlepšenie koordinácie pohybov, je telesná výchova vhodná ako nič iné. Správne organizované a premyslené prechádzky pomáhajú plniť úlohy komplexného rozvoja detí. Hry v prírode - zložitá motorika, emocionálne zafarbená aktivita v dôsledku zavedených pravidiel, ktoré pomáhajú identifikovať konečný výsledok alebo kvantitatívny výsledok. Hry v prírode slúžia ako spôsob zlepšovania pohybových schopností, ktoré si deti už osvojili, a zvyšovania fyzických vlastností.

Po zdriemnutí je dôležité zvýšiť náladu a svalový tonus každého dieťaťa a postarať sa o prevenciu porúch držania tela a nôh. Môže sa propagovať.gymnastický komplex po zdriemnutí, ktorá je premenlivej povahy, v závislosti od toho sa zmení aj jej trvanie (od 7 do 15 minút).

V systéme telesnej výchovy a zdravotníckych aktivít predškolského zariadenia zaujíma silné miestošportové dovolenky, športové aktivity, zdravotné dni, K aktivácii motorickej činnosti prispieva zaujímavý obsah, humor, hudba, hry, súťaže, radostná atmosféra. Pri organizovaní outdoorových aktivít je dôležité brať do úvahy klimatické podmienky, vlastnosti sezóny a prírodné faktory. Pozitívne výsledky možno dosiahnuť úzkou spoluprácou zamestnancov predškolského zariadenia a rodiny. Športová dovolenka je pre deti účinnou formou outdoorových aktivít. Prax v predškolských zariadeniach ukázala význam sviatkov pre aktívne zapojenie každého dieťaťa do telesnej výchovy.

Cieľom rekreačnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je teda posilnenie zdravia dieťaťa, fyzického rozvoja, formovanie základov zdravého životného štýlu a vytvorenie zodpovedného prístupu detí predškolského veku k ich vlastnému zdraviu.

Venovať pozornosť vykonávaniu úlohy ochrany a posilňovania zdravia detí v predškolskom veku:

Vytváranie podmienok pre pestovanie kultúrnych a hygienických zručností;

Využitie netradičných metód liečenia a tvrdenia detí v spolupráci s rodičmi žiakov.

Aby bolo možné predchádzať chorobám alebo skrátiť ich trvanie a uľahčiť ich priebeh, je potrebné kombinovať tradičné spôsoby liečenianetradičné, ktoré umožňujú diverzifikáciu vzdelávacieho procesu, vzbudzujú záujem detí o ich zdravie a vytvárajú túžbu ho posilniť. Netradičné liečebné prostriedky navyše umožňujú preventívnu prácu s deťmi. Prevencia chorôb je podľa definície súbor preventívnych opatrení zameraných na udržanie a posilnenie zdravia dieťaťa.

Naj prístupnejšie pre deti predškolského veku -gymnastika pre oči, Moderná produkcia svojou dynamikou, množstvom zložitých a jemných detailov, nepretržitým tokom vizuálnych a zvukových signálov kladie vysoké nároky na nervovú sústavu a zmyslové orgány. Gymnastika pre oči nie je o nič menej dôležitá ako všeobecné fyzické cvičenie. Rovnako ako akýkoľvek iný druh gymnastiky, aj cvičenia pre oči budú prospešné, iba ak sa vykonávajú správne, pravidelne a dlhú dobu. Ich cieľom je zahrnúť do dynamickej práce očné svaly, ktoré sú pri vykonávaní tejto pracovnej operácie neaktívne, a naopak, uvoľniť tie očné svaly, ktoré sú pod hlavným zaťažením. Vytvárajú sa tým podmienky na prevenciu predimenzovania očí a ich chorôb. Možno ho zaradiť do komplexov rannej gymnastiky, gymnastiky po spánku, vykonanej formou minút telesnej výchovy.

Jednou z netradičných foriem zlepšovania práce s deťmi v predškolskom veku jeself-masáže , Hlavnou hodnotou masáže je to, že primárne ovplyvňuje nervový systém dieťaťa, pomáha dieťaťu zmierniť celkovú únavu a pomáha všetkým orgánom a systémom bežať hladko a efektívne. Všetky cvičenia by sa mali vykonávať na pozadí pozitívnych reakcií dieťaťa. Vždy si musíme pamätať na prikázanie Hippokrata „Neubližujte!“ Pozitívne výsledky v zdraví detí v predškolskom veku sú možné len s pochopením dôležitosti a dôležitosti zdravotnej práce s deťmi. Techniky samomasáže sa vykonávajú v nasledujúcom poradí: hladenie, trenie, miesenie a vibrácie (trasenie). Trvanie samomasáže pre deti je 5-7 minút, v závislosti od úlohy. Hlavnou úlohou samomasáže je: vytváranie udržateľnej motivácie a potreba udržiavať zdravie, formovať zvyk zdravého životného štýlu, vnášať základné zručnosti samomasírovania rúk, nôh, hlavy, tváre atď. Samomasáž sa môže učiť v akejkoľvek aktivite, vo forme herných cvičení, napodobňovacích pohybov, ktoré poskytujú najpriaznivejší výsledok.

Štatistiky ukazujú, že najväčší počet chorôb v detskom veku sú choroby spojené s respiračným systémom tela. tedadychové cvičenia v zariadení starostlivosti o dieťa má nielen preventívny, ale aj liečivý účinok. Vykonávanie dychových cvičení má 2 hlavné ciele:

Zacieľte na dýchací systém a zvyšujte jeho funkčné rezervy.

Pôsobením na dýchací systém vykonajte zmeny vo funkčných systémoch a rôznych orgánoch.

Pri príprave komplexov respiračnej gymnastiky sa berie do úvahy:

Účinnosť každého cvičenia na tvrdenie a liečenie detí v predškolskom veku;

Dostupný stupeň obtiažnosti pre deti všetkých vekových skupín;

Stupeň vplyvu cvičení na posilnenie dýchacích svalov.

Zahŕňajú odborníkov z rôznych krajíndychové cvičenia na počet účinných faktorov prispievajúcich k hojeniu a zvyšujúcich odolnosť ľudského tela voči rôznym chorobám.

V poslednej dobe sa učitelia upriamujú na psychologickú zložku zdravia detí. Jedným z prostriedkov na nápravu emočného stavu predškolákov jepsycho-gymnastika, Psycho-gymnastika je kurz špeciálnych tried (náčrty, cvičenia a hry) zameraný na vývoj a nápravu rôznych aspektov detskej psychiky (kognitívnych aj emocionálne-osobných sfér). Hlavné výhody psychoterapeutiky:

Hravá povaha cvičení (spoliehanie sa na hlavné činnosti predškolských detí);

Zachovanie emočnej pohody predškolských detí.

kalenie - Najdôležitejšia časť telesnej výchovy predškolských detí. Najlepším spôsobom kalenia sú prírodné sily prírody: vzduch, slnko a voda. Pod tvrdením sa rozumie zvýšenie rezistencie tela najmä na nízke teploty, pretože príčinou mnohých chorôb (choroby horných dýchacích ciest, pneumónia, nefritída, reumatizmus atď.) Je ochladenie tela. V podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa tvrdenie realizuje ako vytváranie podmienok pre kultiváciu kultúrnych a hygienických zručností.

Netradičné prostriedky na zlepšenie zdravia detí sa teda môžu aktívne začleniť do rôznych aktivít a kombinovať s tradičnými prostriedkami, ktoré prispievajú k rôznym rekreačným činnostiam a prispievajú k rozvoju záujmu detí o proces podpory zdravia.

Aby bolo možné čo najviac predvídať choroby alebo skrátiť ich trvanie a zmierniť ich priebeh, je potrebné kombinovať tradičné spôsoby liečenia s netradičnými, ktoré umožňujú diverzifikáciu vzdelávacieho procesu, vzbudzujú záujem detí o ich zdravie a vytvárajú túžbu ho posilniť. Netradičné liečebné prostriedky navyše umožňujú preventívnu prácu s deťmi.

Fyzický vývoj detí v predškolskom veku sa hodnotí pomocou niekoľkých ukazovateľov:

Antropometrické údaje (zvýšenie),

Zmena počtu dní, ktoré dieťa vynechalo z dôvodu choroby,

Zmeny ukazovateľov charakterizujúcich fyzikálne vlastnosti (rýchlosť, sila, rýchlosť, obratnosť).

Analýza antropometrických údajov nám umožňuje určiť v súlade s ukazovateľmi konkrétneho dieťaťa v súlade s regulačnými ukazovateľmi.

Rekreačná práca s predškolskými deťmi je plánovaná v súlade so zásadami konzistentnosti, systematického a komplexného využívania prírodných síl prírody a hygienických faktorov, ako aj metód zlepšovania zdravia.

Dospeli sme k záveru, že športové a rekreačné aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pri zabezpečovaní telesného rozvoja detí v predškolskom veku sú účinné za podmienok, ktoré zohľadňujú vekové charakteristiky detí, využívajú rôzne formy organizácie tohto typu činnosti a tiež vytvárajú podmienky na organizovanie telesnej aktivity detí.

Rozvíjanie práce s deťmi v predškolskom a primárnom veku (3-5 rokov)

Všetky princípy vývojovej práce s deťmi v predškolskom veku uvedené v predchádzajúcej časti si zachovávajú svoju hodnotu a relevantnosť vo vzťahu k deťom v predškolskom veku.

Zároveň úroveň duševného a osobného rozvoja detí vo veku 3 až 5 rokov vám už umožňuje viesť špeciálne organizované individuálne aj skupinové vývojové kurzy s hravým spôsobom. Je tiež legitímne vypracovať osobitné rozvojové pracovné programy, pri ktorých príprave sa odporúča zohľadniť také aspekty, ako sú:

• § prítomnosť dieťaťa v spoločnom živote s dospelým;
• § citlivosť tohto vekového obdobia na rozvoj určitých mentálnych funkcií a osobných vlastností;
• § zóna proximálneho vývoja.

Prebývajme v nich podrobnejšie.

Potreba dieťaťa pre spoločné aktivity s dospelými sa výrazne líši v závislosti od veku dieťaťa. Značný počet detí navštevuje materskú školu v období od dvoch do troch rokov, tj do dosiahnutia „oficiálneho“ predškolského veku. A učiteľ, ktorý sa zaoberá deťmi podľa štandardného programu, často neberie do úvahy rozdiely v úrovni duševného a osobného rozvoja detí v predškolskom a primárnom predškolskom veku, a napriek tomu je tu hranica dvoch vekových období vo vývoji dieťaťa.

Pre malé deti (t. J. Do troch rokov) je sémantickým centrom akejkoľvek situácie dospelý a spoločné aktivity s ním. Všeobecný význam činnosti zvládnutej dieťaťom je možné dosiahnuť len vtedy, ak sa prejaví ako dospelý. To platí nielen vo vzťahu k zvládnutiu objektívnych krokov, ale aj k rozvoju reči: dieťa si prispôsobuje meno subjektu, ktorý sa dáva dospelým, a funkciu, ktorú v tejto konkrétnej situácii plní. Počas tohto obdobia sa činy dieťaťa nazývajú priamo predmetmi a túžby sa zatiaľ nestali jeho osobnými túžbami. Dospelí nahradia jeden objekt, ktorý je príťažlivý pre dieťa, iným, a tak ovládajú jeho túžby a činy.

Na hranici raného a predškolského veku však vzťahy spoločnej činnosti prichádzajú do konfliktu s novou úrovňou vývoja dieťaťa. Existujú tendencie k samostatnej činnosti, dieťa má svoje vlastné túžby, ktoré sa nemusia zhodovať s túžbami dospelých. Výskyt osobných túžob mení čin na úmyselný, na základe čoho sa otvára príležitosť na podriadenie túžob a na zápas medzi nimi. To sa tiež stáva predpokladom rozvoja kreatívnych typov aktivít v predškolských rokoch, v ktorých dieťa prechádza z vlastného plánu na realizáciu. Je pravda, že zatiaľ čo celé dieťa je stále v zovretí so svojimi túžbami, ovládajú ho, dieťa tvrdohlavo trvá na jeho túžbe napriek niektorej zjavne atraktívnejšej ponuke od dospelého (Elkonin DB, 1989).

Napriek tomu je dieťa už v určitých medziach schopné samostatne konať a cíti naliehavú potrebu uvedomiť si túto novú schopnosť. V súlade s tým sú pre dieťa k dispozícii hry, ktoré od neho vyžadujú určitý stupeň nezávislosti (Palagina N.N., 1992). Účasť dospelého na týchto hrách sa obmedzuje najmä na jeho prítomnosť vedľa detí a na malú pomoc, ktorá sa im poskytuje na ich žiadosť. Úplné vylúčenie dospelého z hry však vedie k jeho ukončeniu a ak hovoríme o produktívnej činnosti, potom k výraznému zníženiu kvality jeho vykonávania.

Deti nielen demonštrujú schopnosť hrať nezávisle, ale aj cítia potrebu. Hra v tomto veku sa môže stať prostriedkom na nápravu správania dieťaťa, vykonaním určitej psychoterapeutickej funkcie. Skúsenosti ukazujú, že dať dieťaťu príležitosť zorganizovať samotnú hru, ktorá je v podstate subjektovo manipulatívna, ale napriek tomu má určitý primitívny základ, môže zmierniť alebo zmierniť akútne prejavy symptómov trojročnej krízy. Zároveň je dôležité, aby do tejto hry nezasiahli dospelí ani iné deti: iniciatíva všetkých zvratov dejov a podstatných premien by mala patriť samotnému dieťaťu.

Predškolský vek je obdobie vzniku a vývoja deja a hry na hranie rolí. V tejto fáze je možné viesť komplexnejšie kolektívne hry, ktoré prispievajú k rozvoju rôznych mentálnych funkcií a osobných vlastností, k získaniu komunikačných zručností a interakcii s rovesníkmi, k rozvoju náhodnosti.

Rôzne vekové obdobia sú citlivýna rozvoj určitých mentálnych funkcií. L.S. Vygotsky,keď hovoril o systémovom vedomí, podal živý opis vzájomnej závislosti duševných funkcií v ranom a predškolskom detstve. Vnímanie považoval za hlavnú funkciu raného detstva, zatiaľ čo pamäť, pozornosť, myslenie sú určitým okamihom vnímania, jeho pokračovaním a vývojom. Dieťa hovorí a iba s ním hovorí o tom, čo vidí alebo počuje. V tomto prípade sa pamäť prejavuje ako aktívne rozpoznávanie a myslenie je obmedzené na činnosť vo vizuálnom poli. Reč mení štruktúru vnímania v dôsledku zovšeobecnenia. V predškolskom veku začína hrať hlavnú úlohu, pomocou ktorej, s rozvojom ktorého, sa objavuje obrazové myslenie a možnosť oddelenia od konkrétnej situácie. Všetky vybrané novotvary v podstate charakterizujú proces mentálneho vývoja, ktorý je súčasťou predškolského veku.

V súlade s týmto by vzdelávacie hry pre deti do troch rokov mali byť obmedzené na vizuálny a efektívny plán. Nemajú prístup k hrám, ktoré si vyžadujú spoliehanie sa na vizuálny obraz (napríklad dieťa môže zostaviť dosť zložitý rozdelený obraz výberom jedného zo svojich prvkov k druhému, ale nedokáže to so zameraním na hotovú vzorku. Nemôže tiež zostaviť mozaiku podľa napríklad, ale s potešením zostaví svoj vlastný „obraz“), hry so zložitými pravidlami, ktoré si nepamätá a primerane ich uplatňujú. Vo veku štyroch rokov sa väčšina detí začne s takýmito hrami vyrovnať, spočiatku veľmi jednoduchými a potom ťažšími.

Pri organizovaní tried s deťmi by mal psychológ brať do úvahy nielen peňažné možnosti dieťaťa, ale aj „zóna jeho okamžitého rozvoja“.L.S. Vygotskypoznamenal, že iba také školenie sa môže považovať za dobré, čo vytvára „zónu proximálneho rozvoja“, a teda ide ďalej. Úlohou vývojovej hry je napredovať v duševnom a osobnom rozvoji dieťaťa.

Do akej miery môžu podmienky a požiadavky jednej alebo druhej hry predbehnúť príležitosti dieťaťa?

Ak sa zameriava iba na vyvinuté formy duševnej činnosti dieťaťa, ktoré sú charakteristické pre predchádzajúce obdobie vývoja, potom sú stanovené iba etapy, ktoré už boli ukončené. Na druhej strane príliš veľká priepasť medzi podmienkami hry a súčasnou úrovňou vývoja dieťaťa neprináša požadovaný výsledok - nedôjde ani k pokroku.

Hlavným kritériom je tu schopnosť dieťaťa vyrovnať sa s hernou úlohou pomocou určitej pomoci od dospelého. Keď sa hra opakuje, táto pomoc sa postupne znižuje, až kým sa úplne neopustí. Ak dieťa stále nemôže odmietnuť pomoc, dá sa predpokladať, že táto hra je podľa svojich požiadaviek mimo „zóny proximálneho vývoja“ dieťaťa a neprispieva k pokroku v jeho duševnom vývoji.

Aká hra je pre dieťa nová v porovnaní s tými, s ktorými sa už vyrovná?

Po prvé, môže byť zameraný na zvládnutie nových metód pôsobenia s už známymi objektmi.

Po druhé, môže zahŕňať objekty, ktoré nie sú dieťaťu neznáme, zložitejšie pravidlá.

Po tretie, môžete zmeniť obsah zápletky v hre. Každá takáto inovácia predstavuje svoje požiadavky na dieťa, aktivuje a rozvíja určité štruktúry jeho psychiky. Hra by nemala byť komplikovaná v dvoch alebo viacerých smeroch naraz, pretože v tomto prípade sa môže ukázať, že je pre dieťa nečakane ťažká a nebude mať vývojový účinok, t.j. presiahne „zónu jeho okamžitého rozvoja“.

To znamená, psychológ by sa mal začať rozvíjať program rozvoja práce s predškolskými deťmi a mal by sa zamerať na znalosť základných psychologických zákonov o vývoji dieťaťa v rôznych obdobiach detstva a zohľadniť individuálne vlastnosti konkrétneho dieťaťa.Okrem toho treba mať na pamäti, že medzi rozvojovým vplyvom rôznych druhov detských aktivít existuje veľká vzájomná kompenzácia. Napríklad, modelovanie, navrhovanie, kreslenie, farbenie, šitie a mozaika prispievajú k rozvoju jemných motorických schopností. To všetko pripravuje detskú ruku na to, aby písanie nebolo horšie, a možno lepšie ako nútiť paličky a hádky na papier. Preto by sa mali uprednostniť tie činnosti, ktoré môžu lepšie organizovať dospelí a ku ktorým má viac sklony samotné dieťa.

Vývoj reči u detí v predškolskom veku je obzvlášť rýchly: bez ohľadu na to, ako rýchlo sa v ktoromkoľvek inom veku doplní slovná zásoba, zlepší sa zvukový design slov, výraznejšie sa rozvinú frázy. Nie všetky deti však majú rovnakú úroveň rozvoja reči: niektoré do troch rokov vyslovujú slová čisto a správne, iné stále nehovoria dostatočne jasne a jednotlivé zvuky sa vyslovujú nesprávne. Väčšina z týchto detí. Ich najčastejšou chybou je preskočenie a nahradenie zvukov, zmena usporiadania nielen zvukov, ale aj slabík, porušenie sylabickej štruktúry (skrátenie slov: „apied“ namiesto „bicykel“), nesprávne napätie atď.

V tejto vekovej fáze je potrebné predovšetkým naučiť deti, aby vyslovovali zreteľne a správne, ako aj počúvali a rozlišovali zvuky slovami. Hlas mladších predškolákov je tiež nestabilný: niektorí hovoria veľmi ticho, trochu počuteľne (najmä ak si nie sú istí správnou výslovnosťou), iní hovoria nahlas. Učiteľ upriamuje pozornosť detí na skutočnosť, že slová môžu byť vyslovované rôznou hlasnosťou (šepot, ticho, mierne, nahlas), učia deti rozlišovať podľa uší, ako ostatní okolo nich hovoria nahlas.

Nižšie uvedené hry sa môžu použiť na rozvoj sluchovej pozornosti detí, na správne vnímanie reči, na naučenie detí, aby korelovali znejúce slovo s obrázkom alebo predmetom, vyslovovali jedno-, dvoj- a tiež troj-, štvorzložkové slová, odpovedali na otázky; hrajte nahlas a ticho onomatopoeia.

Hádajte, čo znie

Vizuálny materiál: bubon, kladivo, zvonček, sito.

Učiteľ ukazuje deťom hračkársky bubon, zvonček, kladivo, volá ich a žiada ich, aby opakovali. Keď si deti pamätajú názvy predmetov, učiteľ ponúka, aby si vypočuli, ako znejú: hrá na bubon, zvoní na zvon, klepe kladivom na stôl; hračky znova volá. Potom postaví obrazovku a za ňou reprodukuje zvuk týchto objektov. „Čo to znie?“ pýta sa detí. Deti reagujú a učiteľ znova zazvoní, klepe kladivom atď. Zároveň sa postará o to, aby deti rozpoznali znejúci objekt a jasne vyslovili jeho meno.

Úžasná taška

Vizuálny materiál: taška, malé hračky zobrazujúce mladé zvieratá (káčatko, husotica, kuracie, tigrie mláďa, prasiatko, slon, žaba, mačiatko atď.).

Všetky vyššie uvedené hračky sú zložené v taške. Učiteľ, ktorý drží tašku, sa priblíži k deťom a povie, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne si jednu vybrať, ukázať ju všetkým a nahlas ju pomenovať. Učiteľ chce, aby deti správne a zreteľne pomenovali hračku. Ak má niekto ťažkosti odpovedať, učiteľ ho vyzve.

Nasledujúce hry a cvičenia pomáhajú deťom naučiť správnu výslovnosť určitých zvukov slovami, pomáhajú im jasne a zreteľne vyslovovať slová týmito zvukmi. skóre

Vizuálny materiál: hračky, ktorých názvy obsahujú zvuky m - m, p - pe, b - b (vnorené bábiky, auto, medveď, vlak, pištole, petržlen, bubon, balalajka, Pinocchio, pes, veverička, bábika atď.).

Učiteľ kladie hračky na stôl a vyzýva deti, aby si hrali. „Budem predávajúcim,“ hovorí a pýta sa: „Kto budem?“ Deti sú zodpovedné. „A vy budete kupujúci. Kto budete?“ „Kupujúci,“ odpovedajú deti. „Čo robí predajca?“ - „Predáva“ - „Čo robí kupujúci?“ - „Nákup“. Učiteľ ukazuje hračky, ktoré bude predávať. Deti ich nazývajú. Potom pozve učiteľ jedno dieťa na stôl a spýta sa, akú hračku si chce kúpiť. Dieťa volá napríklad medveďa. Učiteľ súhlasí s predajom, ale ponúka sa zdvorilo požiadať, zatiaľ čo slovo „prosím“ zdôrazňuje hlas. Učiteľ dá hračku a zároveň sa môže dieťaťa opýtať, na čo túto hračku potrebuje. Dieťa odpovedá a sedí na svojom mieste. Do obchodu je pozvaný nasledujúci. A tak ďalej, kým sa všetky položky nevypredajú.

Učiteľ zabezpečí, aby deti správne vyslovovali zvuky m - m, n - pe, b - b slovami, jasne vyslovujú slová týmito zvukmi. Môžem jazdiť alebo nie

Vizuálne pomôcky: skriňa a obrázky zobrazujúce vozidlá, ako aj iné predmety so zvukom v názve: sánky, lietadlá, bicykle, skútre, trolejbus, autobus, stolička, stôl, topánka atď.

Deti sa striedajú pri fotografovaní z krabice; každý ukazuje svoju skupinu, pomenuje predmet, ktorý je na ňom zobrazený a hovorí, či je možné jazdiť alebo nie. Učiteľ zabezpečí, aby deti správne vyslovovali zvuky slovami, jasne vyslovujú slová týmto zvukom.

Na prechádzku do lesa

Vizuálne pomôcky: hračky (pes, slon, líška, zajac, koza, hus, kuracie mäso, kuracie mäso, kôš, kôš, tanierik, sklo, autobus atď.), Ktorých názvy obsahujú zvuky (zvuky), s (s), c).

Učiteľ kladie hračky na stôl a žiada deti, aby ich pomenovali. Potom navrhuje, aby deti chodili na prechádzku do lesa a brali si so sebou hračkárske zvieratá. Deti si vyberú hračky, ktoré potrebujú, zavolajú ich, vložia do auta a odvedú na určené miesto. Učiteľ sa stará o to, aby deti správne vybrali objekty, aby ich jasne a hlasne nazvali, správne vyslovili zvuky c (s), s (s), c.

Povedz mi ako

Účel: naučiť deti hovoriť nahlas, potichu, šepotom a tiež rozvíjať sluchové vnímanie (rozlíšiť stupeň hlasitosti hovorených slov).

Učiteľ ponúka deťom, aby pozorne počúvali, ako vyslovuje slová, a rovnako ich vyslovujú (opakujú). Učiteľ zabezpečí, aby deti vyslovovali slová jasne, s primeraným stupňom hlasitosti.

Podobné informácie.