رشد شناختی پیش دبستانی های میان سال و مسن. رشد شناختی کودکان پیش دبستانی در اسناد در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی دولت فدرال مفاهیم اساسی رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

موسسه آموزشی پیش دبستانی مستقل شهرداری برزوفسکی "مهد کودک شماره 12" رنگین کمان "از نوع در حال توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت های مربوط به رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان"
پروژه آموزشی
توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bو بزرگ
از طریق فناوری "روش پروژه"
تکمیل شده توسط: Alexandrova N.M.
برزوفسکی ، 2015
مطالب
مقدمه
1. تجزیه و تحلیل استاندارد آموزشی دولت فدرال از آموزش پیش دبستانی در مورد پیشرفت فعالیت های شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی.
2. مبنای نظری استفاده از روش پروژه در توسعه فعالیتهای شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bو بالاتر.
3. مطالعه تجربی کاربرد روش پروژه به عنوان ابزاری برای رشد فعالیت شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bو بزرگتر.
منابع
برنامه

پروژه "کودک سالم باش"
پروژه "زندگی ایمن"
پروژه "جهان گل"
پروژه "خنده و سرگرمی"
پروژه "اکولوژیک"
پروژه "باغ آشپزخانه روی پنجره"
پروژه "روسیه مقدماتی"
پروژه "چرا افراد آزمایش می کنند"
پروژه "شهر من برزوفسکی"
پروژه "ما در اورال زندگی می کنیم ، ما یک خانواده دوستانه هستیم"
مقدمه
مشکل فعالیت های شناختی یکی از دشوارترین ها در آموزش و پرورش است ، زیرا با داشتن یک ویژگی روانشناختی فردی یک فرد ، بازتاب تعامل بسیار پیچیده ای از شرایط روحی و روانی ، بیولوژیکی و اجتماعی توسعه است. مسئله فعالیت شناختی ، روشها و روشهای توسعه آن به کارهای L.I اختصاص یافته است. بژوویچ ، A.A. Verbitsky ، L.S Vygotsky و محققان دیگر.
توسعه فعالیت های شناختی در زمینه های مختلف دانش و
فعالیت ها یکی از مؤلفه های موفقیت آموزش کودکان در مدرسه است. علاقه کودک پیش دبستانی به دنیای اطرافش ، میل به یادگیری و تسلط بر همه چیز جدید ، پایه و اساس شکل گیری این کیفیت است.
جامعه در حال توسعه نیاز به افراد تحصیل کرده ، اخلاقی و کارآفرینی دارد که بتوانند به طور مستقل دانش و اطلاعات لازم را بدست آورند ، آنها را به صورت ماهرانه در عمل برای استفاده از
راه حل های مختلف برای مشکلات مختلف ، خلاقانه فکر کنید ، معاشرت داشته باشید ، با آنها تماس بگیرید ، به عنوان تیم کار کنید.
ارتباط: سالها تجربه کار با کودکان نشان می دهد که امروزه اغلب شاهد کاهش فعالیت های شناختی کودکان در آستانه آموزش هستیم. آنها سطح پایین شکل گیری نیاز خود به شناخت واقعیت پیرامون ، نگرش شناختی پایدار نسبت به جهان و انگیزه را یادداشت می کنند که به نوبه خود به دلیل عدم سازماندهی کافی فرایند آموزشی در موسسات پیش دبستانی در راستای شکل گیری هدفمند کنجکاوی کودکان ، کنجکاوی و فعالیت خلاقانه است.
جستجوی روشهای جدید برای حل مشکل توسعه فعالیتهای شناختی کودکان پیش دبستانی با نیاز به انتخاب ابزار مؤثرتر آموزش و آموزش بر اساس روشهای نوین و فن آوریهای جدید یکپارچه همراه است.
و معتقدم یکی از چنین روشهای امیدوارکننده روش پروژه است.
هدف از مطالعه: روند توسعه فعالیتهای شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی.
موضوع پژوهش: تأثیر استفاده از مجموعه پروژه هایی که توسط ما ساخته شده است بر افزایش فعالیت های شناختی کودکان بزرگتر پیش دبستانی.
هدف از این مطالعه: شناسایی نظری و از طریق کار تجربی به منظور اثربخشی استفاده از مجموعه پروژه هایی که توسط ما ساخته شده است تا فعالیت شناختی کودکان در سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bو بزرگ را افزایش دهد.
مطابق با هدف مطالعه ، وظایف زیر مشخص شد:
1) شناسایی احتمالات استفاده از روش پروژه در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی هنگام اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال بر اساس آنالیز برنامه اصلی آموزش عمومی پیش دبستانی.
2) ایجاد مجموعه ای از پروژه ها با هدف توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی.
3) به طور تجربی اثربخشی استفاده از مجموعه ای از پروژه ها را به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی مشخص کنید.
مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد موضوع تحقیق به ما این امکان را می دهد که فرضیه زیر را مطرح کنیم: اگر از مجموعه پروژه هایی که در فرایند آموزشی کودکان پیش دبستانی استفاده کردم ، می توان فعالیت شناختی را به میزان قابل توجهی افزایش داد.
از روشهای تحقیق زیر برای حل کارها و آزمون فرضیه استفاده شده است:
- تحلیل نظری و تعمیم روانشناختی و آموزشی
ادبیات تحقیق؛
- مطالعه اسناد نظارتی؛
- شناسایی ، توصیف ، تجزیه و تحلیل ، عمومی شدن تجربه آموزشی.
- کار جستجوی تجربی در مورد مسئله تحقیق؛
- نظارت بر روند آموزش؛
- آزمایش آموزشی؛
- روش تجزیه و تحلیل آزمایش آموزشی؛
- روش های پردازش داده های آماری.
1. تجزیه و تحلیل GEF آموزش پیش دبستانی بر رشد فعالیت های شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی
امروزه نیاز اصلی جامعه و دولت در درجه اول در تداوم آموزش های پیش دبستانی و مدرسه است. امروز وظیفه این است: برابر کردن فرصت های شروع کودکانی که به کلاس 1 می روند. بنابراین ، آموزش پیش دبستانی لازم است. بنابراین ، آموزش پیش دبستانی باید به عنوان اولین مرحله از آموزش اجباری جهانی در نظر گرفته شود.
GEF آموزش پیش دبستانی ، برای اولین بار در تاریخ روسیه ، مطابق با الزاماتی که از اول سپتامبر 2013 به اجرا درآمده از قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" تدوین شده ، اصلی ترین سند نظارتی است که اولویت های جدید برای توسعه آموزش پیش دبستانی را تعیین می کند. در سطح فدرال ، تعیین می کند که PLO اصلی DOE چه باید باشد و مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی را نشان می دهد.
الزامات نتایج حاصل از تسلط بر اصلی برنامه اصلی آموزش پیش دبستانی ، با توجه به انتظارات خانواده و جامعه ، از نظر رشد کودک در قالب دستورالعملهای مشترک برای فرهنگ اساسی کودک تدوین می شود.
به دستور وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه
از 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب و تصویب استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش پیش دبستانی" ، واحدهای ساختاری زیر ارائه شده است ، که نماینده مناطق خاصی از توسعه و آموزش کودکان است
(مناطق آموزشی): توسعه اجتماعی و ارتباطی؛ رشد شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ رشد جسمی ، که باید از رشد شخصیت ، انگیزه و توانایی های کودکان در فعالیت های مختلف برخوردار باشد.
همانطور که می بینیم ، یکی از پنج حوزه توسعه شناختی است.
تحت توسعه شناختی GEF ، این دلالت بر توسعه منافع کودکان ، کنجکاوی و انگیزه شناختی دارد. شکل گیری اقدامات شناختی ، شکل گیری آگاهی. توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه درباره خود ، افراد دیگر ، اشیاء جهان ، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان (شکل ، رنگ ، اندازه ، مواد ، صدا ، ریتم ، سرعت ، کمیت ، تعداد ، قسمت ، کل و کل ، مکان و زمان ، حرکت و صلح ، علل و عوارض و
و غیره) ، در مورد وطن کوچک و میهن ، ایده هایی درباره ارزشهای فرهنگی فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک خانه مشترک مردم ، در مورد خصوصیات ماهیت آن ، تنوع کشورها و مردمان جهان.
رشد شناختی تأثیر مهمی در رشد کلی دارد: ویژگیهای فکری و شخصی کودک شکل می گیرد ، در
این ویژگی های شخصیت آینده (نگرش به جهان ، نسبت به همسالان ، بزرگسالان) را بیان می کند. دنیایی که جلوی چشمان کودک شکوفا می شود بسیار عظیم و عالی است. کودک به همه چیز علاقه مند است ، اما درک در مورد ارتباطات و تعاملاتی که بین پدیده های پیچیده واقعیت پیرامون وجود دارد ، برای او دشوار است. در سن پیش دبستانی
در کودکان ، پایه های اخلاق گذاشته شده است ، علاقه به زندگی
و طبیعت بی جان بر اساس توسعه فعالیت های شناختی در کودکان ، ترجیحات ، آرزوها آنها شکل می گیرد: برای پیدا کردن ، آمدن ، لمس کردن.
فعالیت های شناختی فعالیتی است که با هدف درک جهان پیرامون ، کشف کودکان توسط دانش جدید و روش های فعالیت برای آنها انجام می شود. سیستم آموزشی آموزش پیش دبستانی با موفقیت انجام می شود اگر شرایط بیرونی و درونی ایجاد شود تا یک مسیر توسعه فردی برای هر کودک در حوزه جسمی ، شناختی ، اخلاقی و زیبایی شناسی ایجاد شود و به او اجازه دهد خود را در دنیای اطراف خود تعیین کند ، که اساس تقریبی تصویر او از جهان و رفتار آگاهانه و ارتباط با توسط افراد دیگر

2. مبنای نظری استفاده از روش پروژه در توسعه فعالیتهای شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bو بالاتر
روش پروژه راهی است برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مسئله (فناوری) ، که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی ، ملموس به پایان برسد ، که توسط قاب
یا در غیر این صورت (پروفسور E. S. Polat)؛ این مجموعه ای از تکنیک ها ، اقدامات است
دانش آموزان در دنباله خاص خود برای رسیدن به وظیفه - حل مسئله ، شخصاً برای دانش آموزان مهم هستند و در قالب نوعی محصول نهایی قاب بندی می شوند.
اصل این پروژه تحریک علاقه کودکان به مشکلات خاص است که مستلزم داشتن دانش مشخصی است و برای حل این مشکلات از طریق فعالیت های پروژه ، امکان استفاده عملی از دانش به دست آمده را فراهم می کند.
به نظر من فعالیت پروژه از نظر اجتماعی دارای اهمیت است
نوعی فعالیت شناختی کودکان. گنجاندن فعال پیش دبستانی ها در ایجاد پروژه های مختلف ، این فرصت را به او می دهد تا بر شیوه های جدید فعالیت های انسانی در محیط فرهنگی - اجتماعی تسلط داشته باشند.
روش طراحی در آموزش پیش دبستانی ها یک مرحله مقدماتی برای اجرای بیشتر آن در کار معلمان دوره ابتدایی است.
با استفاده از روش پروژه در کار با کودکان پیش دبستانی ، لازم است به یاد داشته باشید که این پروژه محصول همکاری و هم افزایی معلمان ، کودکان و بعضاً کل کارکنان مهدکودک است. بنابراین موضوع
این پروژه ، فرم آن و یک برنامه عملی تفصیلی بصورت جمعی تهیه می شود. در مرحله توسعه توسط آموزگاران محتوای مناطق آموزشی ، بازی ها ، پیاده روی ها ، مشاهدات ، گشت و گذار و سایر فعالیت های مرتبط با موضوع پروژه ، مهم است که با دقت اندیشیدن و ساماندهی محیط موضوعی در موسسه آموزشی پیش دبستانی به گونه ای باشد که
"پیش زمینه" به فعالیت اکتشافی و جستجوی.
مراحل اصلی روش پروژه
1. تنظیم هدف: معلم به کودک کمک می کند تا مناسب ترین و عملی ترین کار را برای او برای مدت معینی انتخاب کند.
2. توسعه پروژه - برنامه عملی برای رسیدن به هدف:
- چه کسی برای کمک به آنها (بزرگسال ، معلم) مراجعه کند.
- در کدام منابع می توانید اطلاعاتی پیدا کنید؛
- از چه مواردی برای استفاده (لوازم جانبی ، تجهیزات)؛
- برای دستیابی به هدف با چه موضوعاتی باید یاد بگیرند که با آنها کار کنند.
3. اجرای پروژه - قسمت عملی.
4- جمع بندی - تعیین وظایف برای پروژه های جدید.
در حال حاضر ، پروژه ها طبقه بندی می شوند:
با توجه به ترکیب شرکت کنندگان؛
در نصب هدف؛
موضوع
براساس شرایط اجرا
در عمل ، من از انواع زیر پروژه ها استفاده می کنم:
- پروژه های تحقیقاتی و خلاق: کودکان آزمایش می کنند ، و سپس نتایج را در قالب روزنامه ها ، نمایشنامه نویسی ، طراحی کودکان ترسیم می کنند.
- پروژه های نقش آفرینی (با عناصر بازی های خلاقانه هنگام ورود کودکان)
در تصویر شخصیت های افسانه و حل مشکلات پیش آمده در نوع خود)؛
- پروژه های اطلاعاتی و عملی محور: کودکان جمع آوری می کنند
اطلاعات و پیاده سازی آن ، با تمرکز بر روی منافع اجتماعی
(طراحی و طراحی گروه ، شیشه های رنگ آمیزی ، و غیره)؛
- پروژه های خلاق در مهد کودک (ارائه نتیجه به عنوان)
تعطیلات کودکان ، طراحی کودکان ، به عنوان مثال ، "هفته تئاتر").
لازم به ذکر است که در دهه های اخیر رویکردهای جدیدی در زمینه تعامل آموزشی مهد کودک و خانواده روی داده است. شناخت اولویت آموزش خانواده نیاز به روابط دیگر خانواده و مؤسسات آموزشی یعنی همکاری ، تعامل و اعتماد دارد. مهد کودک و خانواده باید تلاش کنند تا یک فضای واحد برای رشد کودک ایجاد کنند. به نظر من ، این فعالیت در پروژه است که می تواند آموزش عمومی و خانواده پیش دبستانی ها را در بر بگیرد ، والدین را در فضای آموزشی واحد "مهد کودک - خانواده" ، در پروسه آموزشی که در مهد کودک انجام می شود ، درگیر کند. غلبه بر مشکلات در بزرگسالان و همسالان ، کودکان از طریق آزمایش و خطا توانایی شک و تردید را بدست می آورند ، به دنبال یک سؤال دشوار می گردند ، با انتقادی فکر می کنند. احساسات مثبت که در همان زمان تجربه شده است - تعجب ، شادی موفقیت ، غرور در مورد راه حل موفقیت آمیز برای حل مسئله ، تأیید بزرگسالان - ایجاد اعتماد به نفس در توانایی های او ، ایجاد یک جستجوی فعال برای چیزهای جدید.
امکانات فناوری پروژه: اشتیاق به کار ، علاقه کودکان ، ارتباط با زندگی واقعی ، شناسایی موقعیتهای پیشرو کودکان ، کنجکاوی علمی ، توانایی کار در گروه ، خودکنترلی ، سفتی بهتر دانش ، نظم و انضباط. روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی و خلاقانه کودکان پیش دبستانی ، توانایی به طور مستقل در ساخت دانش خود ، توانایی پیمایش در فضای اطلاعات ، توسعه تفکر انتقادی است.
3. مطالعه تجربی کاربرد روش پروژه به عنوان
ابزار توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی میانه و سالمند
به منظور مطالعه کاربرد روش پروژه به عنوان ابزاری برای پیشرفت فعالیتهای شناختی کودکان ، نظارت براساس روش "انتخاب فعالیت" (L.N. Prokhorova) ، روش "پژوهشگر کوچک" (L.N. Prokhorova) و روش "شادی و غم" انجام شد. .V. کووالوا).
داده های نظارت منجر به این نتیجه می شود که در این مطالعه ، 15٪ از کودکان از سطح فعالیت شناختی کم ، علاقه شناختی کودکان ناپایدار است ، آنها همیشه مشکل را درک نمی کنند. هنگام انتخاب مواد برای فعالیت مستقل ، به دلیل عدم آگاهی از خصوصیات و خصوصیات آنها ، اشتباهاتی انجام می شود. اغلب کودکان هدف را فراموش می کنند ، که با فرایند از بین می رود ، به اقدامات بدوی گرایش می یابد. فعالیت شناختی در 45٪ از کودکان ضعیف توسعه یافته است
نتایج نظارت نشان داد که در سطح پایین فعالیت شناختی (4/53٪) ، در سطح متوسط \u200b\u200bفعالیت شناختی (40٪) ، کمترین تعداد کودکان (6/6٪) در سطح بالایی از فعالیت شناختی قرار داشتند.
نتایج به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که بیشتر کودکان پیش دبستانی از سطح شناختی سطح پایین و متوسط \u200b\u200bبرخوردار هستند و این نشان دهنده نیاز به پیشرفت آن است.
برای همکاری با فرزندان ، در آینده برنامه ای را برای حرکت به سمت هدف تهیه کردم: جلسات والدین را برگزار کردم: "نقش روش پروژه در رشد کودکان پیش دبستانی" ، "توسعه پروژه های گروهی بر اساس طراحی و فعالیت های تحقیقاتی" ، جایی که آنها والدین را با مشکلات مورد مطالعه کودکان آشنا کردند ، کمک به فرزند خود کردند. هنگام اجرای طرح ، از آنجا که لازم است این نکته را در نظر بگیریم که برنامه کودک پیش دبستانی ، به طور معمول ، از توانایی های فنی آن جلوتر است. آنها اهمیت فعالیت های مشترک را نشان دادند ، که به شما امکان می دهد روابط موثق برقرار کنید ، فرزندان و والدین یکدیگر را بهتر بشناسید. مجموعه ای از مشاوره ها را تهیه کرد: "بازنده های کوچک" چرا آنها چنین هستند؟ (توسعه فعالیتهای شناختی کودک)؛ "نقش خانواده در توسعه فعالیت های جستجو و تحقیق کودک"؛ "چگونه به سؤالات کودکان پاسخ دهیم؟". والدین با اشتیاق به پیشنهاد شرکت در پروژه ها پاسخ دادند.
برای افزایش سطح دانش و غنی سازی تجربه کودکان و والدین در مورد یک سبک زندگی سالم ، که برقراری ارتباط با افراد دیگر می تواند خطرناک باشد ، موقعیت هایی را که برای زندگی و سلامتی خطرناک است به رسمیت بشناسید و سعی کنید از آنها جلوگیری کنید. من پروژه های بازی آموزنده ای را با عنوان "کودک سالم باش!" و "زندگی سالم" را توسعه داده و پیاده سازی کردم.
نتایج پروژه ها به شرح زیر بود: اکثر کودکان اصول مهارت های بهداشت را تشکیل می دادند. کودکان اطلاعاتی در مورد غذاهای سالم و ناسالم برای سلامتی انسان (در هنگام صبحانه ، میان وعده بعد از ظهر ، ناهار ، شام) ، در مورد ارزش سلامتی (بازی های روباز ، تمرین های بدنی ، انواع ژیمناستیک) دارند. کودکان با قوانین رفتاری که امنیت در خانه و خیابان را تضمین می کند ، آشنا شدند. پس از انجام این پروژه ، کودکان با توانایی گم شدن در شرایط مختلف آشنا شدند.
آموزش محیط زیست یکی از اصلی ترین دستورالعمل های آموزش و پرورش است ، راهی برای تأثیرگذاری بر احساسات کودکان ، آگاهی آنها ، دیدگاه ها و عقاید آنها است. نقش مهمی در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی با فعالیتهای عملی و تحقیقاتی در شرایط طبیعی ایفا می کند.
براین اساس ، من پروژه تحقیقاتی "گل جهانی" و پروژه آموزشی "اکولوژیک" ، پروژه تحقیقاتی شناختی "باغ آشپزخانه در پنجره" را تهیه و اجرا کردم. نتیجه این پروژه ها این بود که کودکان به مشاهده و مراقبت از گیاهان سرپوشیده و باغ علاقه نشان دادند. تصوری از احترام به گیاهان داشته باشید. از ساختار گیاهان و عوامل لازم برای حیات گیاه مطلع شوید. کودکان این اطلاعات را در دست گرفتند که گیاهان با یکدیگر متفاوت هستند ، که وضعیت گیاه بستگی به مراقبت از فرد دارد. آنها نام درختان و ویژگی های بارز آنها را یاد گرفتند. کودکان به اشیاء و پدیده های طبیعی علاقه مند هستند.
با هدف جلب علاقه به تاریخ روسیه ، هنرهای عامیانه به عنوان نمونه اسباب بازیهای ملی روسیه ، پروژه "روسیه اولیه" را تهیه کردم. در طی این پروژه ، بچه ها یاد گرفتند که عروسک تشییع ساز خیلی وقت پیش ، صد سال پیش ظاهر شده است ، و همچنین دریافتند که در جاهای مختلف در کشور بزرگ ما اسباب بازی ها به روش خود ساخته شده اند. بنابراین نقاشی عروسک های تودرتو متفاوت بود. اما مهمتر از همه ، بچه ها فهمیدند که عروسک لانه سازی روسی نمادی از روسیه است و مردم آن را خیلی دوست دارند. این عشق و دوستی را به همراه دارد.
در روند کار بر روی پروژه ها ، دانش کودکان غنی می شود ، کودکان پیش دبستانی شروع به استخراج مستقل از آنها می کنند و تمام وسایل موجود را جذب می کنند. نه تنها فعالیت شناختی تحریک می شود بلکه تأثیر آن بر محتوای بازی های نقش آفرینی نیز رخ می دهد. بررسی گزینه انتخاب شده به کودک این امکان را می دهد تا در موقعیت خود اعتماد به نفس داشته باشد.
در کنار توسعه فعالیت های شناختی ، نوعی عشق و احترام برای کودکان به جهان ، طبیعت بومی آنها وجود دارد.
برای ایجاد یک علاقه شناختی به طبیعت برای کودکان از طریق آزمایش و تشدید فعالیت والدین در این جهت ، من یک پروژه "چرا افراد آزمایش می کنند" تهیه کردم.
در نتیجه فعالیت های آزمایشی منظم و منظم با اشیاء مختلف ، کودکان به طور مستقل مسئله را مطرح کردند ، روش را پیدا کردند و خود راه حل را توسعه دادند. خود كودكان در حل مشكلات مشكلات ابتكاري و خلاقيت خود را نشان مي دهند كه اين امر در افزايش سطح رشد كنجكاوي تاثير داشته است. توانایی ها و مهارت های پژوهشی کودکان (برای دیدن و تعریف یک مسئله ، پذیرش و تعیین یک هدف ، حل مشکلات ، تجزیه و تحلیل یک موضوع یا پدیده ، برجسته کردن علائم و ارتباطات مهم ، مقایسه حقایق مختلف ، مطرح کردن فرضیه های مختلف ، انتخاب وسایل و مواد برای فعالیت مستقل ، انجام یک آزمایش ، نتیجه گیری و نتیجه گیری خاص).
آشنایی کودکان با سرزمین مادری خود: با ویژگی های تاریخی ، فرهنگی ، ملی ، جغرافیایی ، ویژگی های شخصیتی آنها را شکل می دهد که به آنها کمک می کند تا یک میهن پرست و شهروند میهن خود باشند. از بسیاری جهات به بزرگسالان بستگی دارد که کودک به چه چیزی علاقه دارد ، چه چیزی از او می خواهد. بنابراین ، جایگاه فعال مربی ، تمایل و توانایی وی در تدوین نیاز کودکان به مشارکت در امور به نفع اطرافیان و حیوانات وحشی ، از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، برای کمک به آنها در تحقق بخشیدن به خود به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از میهن کوچک خود ، شهروند روسیه.
من یک پروژه شناختی-اطلاع رسانی "Berezovsky - شهر طلای روسیه" تهیه کرده ام. جوهره پروژه "برزوفسکی - شهر طلای روسیه" کاشت و رشد در روح کودک بذر عشق به شهر بومی خود ، برای وطن خود ، برای تاریخ و فرهنگ کشور است. پس از اجرای این پروژه ، کودکان نه تنها با دیدنی های شهر بومی و اورال آشنا شدند ، بلکه یاد گرفتند که منطقه ما دارای سابقه ای طولانی و غنی از وقایع مختلف است. با کار بر روی این پروژه ، کودکان نیز با وقایع تاریخی ظهور شهر برزوفسکی آشنا شدند. کودکان در مورد منطقه اورال چیزهای زیادی آموختند ، از مکانهای قابل توجهی بازدید کردند.
به منظور تقویت عشق به سرزمین بومی و به رسمیت شناختن چند ملیتی بودن آن ، یک پروژه شناختی و اطلاع رسانی کوتاه مدت "ما در اورال زندگی می کنیم ، ما یک خانواده دوستانه" هستیم. پس از اجرای این پروژه ، کودکان درک خود را از میهن کوچک اورال گسترش دادند ، در مورد مردمان اورال ، سنت ها و ویژگی های آنها آگاهی یافتند. پس از اجرای این پروژه ، بچه ها نسبت به یکدیگر بیشتر مورد توجه قرار گرفتند ، مردم با ملیت های مختلف ، به عنوان بخشی از روسیه شروع به نشان دادن علاقه به سرزمین بومی خود کردند.
بنابراین ، در چارچوب اجرای OOP ، کار برای اجرای مجموعه ای از پروژه ها با هدف توسعه فعالیت های شناختی برگزار شد.
نتایج نظارت نشان می دهد که در سطح پیشرفت فعالیت شناختی کودکان تغییرات چشمگیری رخ داده است: سطح پایین رشد از 53.4 درصد به 13.2 درصد کاهش یافته است ، یک سطح متوسط \u200b\u200bاز 40 درصد به 46.8 درصد افزایش یافته است ، در حالی که سطح بالایی از پیشرفت شناختی فعالیت از 6.6٪ به 40٪ افزایش یافته است.
به نظر من با استفاده از مجموعه توسعه یافته روشهای پروژه ، به چنین افزایش در فعالیتهای شناختی کودکان رسیده ام. بنابراین فرضیه مطرح شده در ابتدای کار تأیید شد.
داده های به دست آمده به ما این امکان را می دهد که نتیجه گیری های زیر را نتیجه بگیریم: سطح رشد فعالیت های شناختی کودکان متفاوت است.
کاربرد عملی روش پروژه منجر به رشد فعالیتهای شناختی در کودکان در سن پیش دبستانی می شود.
ارزیابی نتایج نشان می دهد که پروژه هایی که توسط من ساخته شده ابزاری مؤثر برای توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های ارشد است.
علاوه بر این ، توسعه توانایی های عمومی کودکان - شناختی ، ارتباطی و نظارتی. کودکان هنگام تکمیل پروژه ، مهارت بیان افکار خود را کسب کردند ، مهارتهای لازم اجتماعی - آنها نسبت به یکدیگر بیشتر مورد توجه قرار گرفتند ، نه تنها با انگیزه های خود هدایت می شدند بلکه طبق هنجارهای تعیین شده ، هدایت می شدند.
در طول فعالیت های پروژه ، کودکان برای والدین جالب توجه بودند ، زیرا آنها ایده های مختلفی را مطرح می کردند و در موقعیت های آشنا چیزهای جدیدی را باز می کردند. زندگی فرزندان و والدین پر از محتوای غنی بود ، روابط کودک و والدین تقویت شد.
بنابراین ، وظایف تعیین شده در ابتدای مطالعه حل شد ، هدف از این تحقیق حاصل شد ، این فرضیه تأیید شد.

ارجاعات
1. Aydasheva G.A. معارف پیش دبستانی [متن] / G.A. آیداسوا
N.O. Pichugina. - م: ققنوس ، 2004 .-- S.326.
2. Afonkina Yu.A. نظارت بر کیفیت تسلط بر هسته
برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی. ارشد
گروه - ولگوگراد: معلم ، 1390 .-- س 63.
3. Veraksa N.E. ، Veraksa A.N. فعالیت های طراحی پیش دبستانی ها.
کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی. - م.: سنتز معرق ، 2008 .-- 112 ص.
4. Vinogradova N.A. ، Pankova E.P. پروژه های آموزشی در مهد کودک
باغ یک دفترچه راهنما برای مربیان. - م.: عنبیه مطبوعات ، 1387 .-- 208 ص.
5. Golitsyn VB فعالیت شناختی پیش دبستانی ها [متن] /
V.B. گلیتسین // تعلیمات شوروی. -1991 - شماره 3.- ص.19.
6. Golitsina N.S. ، Sennovskaya IB روش طراحی. کتابچه راهنمای معلم. م. ، 2006.
7. Grisik T.I. مبانی روش شناختی رشد شناختی کودکان [متن] / T.I. Grisik // آموزش پیش دبستانی. - 1998. - شماره 10. - ص.22.
8. دنیسنکووا N.S. ویژگی های فعالیت شناختی کودکان
سن پیش دبستانی در شرایط هنجاری. عزیزم
فضای هنجاری فرهنگ. علمی و عملی منطقه ای
همایش اختصاص داده شده به هفتادمین سالگرد یاد و خاطره L.S. ویگوتسکی [متن] /
N.S. Denisenkova ، E.E. کلوپوتوا - مسکو - بیرسک ، 2004. –S. 80 - 89.
9. Krieger E.E. شرایط آموزشی برای توسعه فعالیتهای شناختی
کودکان پیش دبستانی [متن] / E.E. کریگر - برنول ، 2000 .-- ص32.
10. مایر A.A. پروژه هایی در تعامل DOW و خانواده. [متن] /
A.A. Mayer // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
مجله علمی و عملی ، 2008. شماره 3 ، - S. 8–12.

برنامه
A. روش شناسی "انتخاب فعالیت" (L.N. Prokhorova)
هدف: مشخص کردن محل فعالیت شناختی در ترجیحات کودکان. فعالیت مورد نظر خود را کاوش کنید.
این تصاویر کودکانی را نشان می دهد که در انواع مختلف فعالیت ها مشغول هستند: بازی ها ، کتاب خواندن ، خوب. آزمایش کودک ، کار در گوشه طبیعت ، طراحی از مواد مختلف
از کودک دعوت شده است که وضعیتی را که دوست دارد در آنجا انتخاب کند انتخاب کند. 3 انتخاب به صورت متوالی انجام می شود.
تمام 3 گزینه در پروتکل با شماره های 1،2،3 ثابت شده است. برای انتخاب اول 3 امتیاز حساب می شود ، برای دوم - 2 امتیاز ، برای سوم - 1 امتیاز.
نتیجه گیری با جمع بندی انتخابات در کل گروه انجام می شود.
نتیجه در جدول آورده شده است:

ب. روش شناسی "محقق کوچک" (ل.ن. پروخورووا)
هدف: شناسایی میزان پایداری منافع کودک.
به کودکان ارائه می شود نمایشنامه ای از "مراکز فعالیت شناختی" با مطالب مختلف متناسب با الزامات برنامه توسط گروه های سنی
از کودک دعوت شده است که مواد خود را انتخاب کند: «دوست محقق شما برای دیدن شما آمد. چه چیزی را به او توصیه می کنید تا با او همکاری کند. او برای اولین بار جایی که رفت "را انتخاب کنید" ، "شما برای چه تجربه ای انتخاب کردید" ، "چه نوع تجربه ای را گذراندید؟"
نتیجه گیری طبق مشاهدات اعمال کودک انجام می شود.
ب- روش شناسی "شادی و اندوه" (N.V. Kovaleva)
این روش به شناسایی محل تحقیق در سیستم جهت گیری های كلی كودكان پیش دبستانی ، توسعه توانایی مقایسه ، تجزیه و تحلیل ، نتیجه گیری و عمومی سازی كمك می كند.
پس از یک آزمایش آزمایشی سازمان یافته ، از کودک سؤال می شود:
"چه چیزی بیشتر از همه شما را خوشحال کرد؟" "چه چیزی شما را بیشتر ناراحت کرد؟" "مقایسه آنچه پیش از این اتفاق افتاده است ، بعد از آن چه اتفاقی افتاده است؟"
- نتیجه گیری کنید که چه اتفاقی افتاد؟
- آنچه را که درست انجام دادیم ثابت کنید (در میانسالی ، با تکیه بر نمونه ، طرح)
-به نظر شما با چه موادی می توانید همان آزمایش را انجام دهید؟

یک کودک کوچک در اصل یک کاوشگر خستگی ناپذیر است. او می خواهد همه چیز را بشناسد ، همه چیز برای او جالب است و کاملاً لازم است که بینی خود را در همه جا بچسباند. و اینکه کودک چقدر متفاوت و جالب دید ، بستگی به این دارد که چه دانشی را در اختیار دارد.

می بینید ، اگر کودکی کوچک چیزی جز یک آپارتمان نمی بیند و نمی داند ، تفکر او بسیار باریک است.

رشد شناختی طبق استاندارد آموزشی دولت فدرال در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شامل مشارکت کودک در فعالیت مستقل ، رشد تخیل و کنجکاوی او می شود.

آنچه به فعالیت شناختی می دهد

در موسسات کودکان ، همه چیز به گونه\u200cای ایجاد شده است که یک محقق کوچک بتواند کنجکاوی خود را برآورده کند. برای توسعه موثر حوزه شناختی کودک ، بهترین گزینه سازماندهی و انجام اقدامات با هدف شناخت است.

فعالیت ، هرچه ممکن باشد ، مؤلفه مهمی برای رشد هماهنگ کودک است. در واقع ، در این فرآیند ، کودک فضای اطراف آن را می آموزد ، در تعامل با اشیاء مختلف تجربه ای کسب می کند. کودک دانش خاصی کسب می کند و مهارت های خاصی را به او می آموزد.

در نتیجه این ، توانایی های ذهنی فعال شده و توانایی های ذهنی رشد می یابد و ویژگی های شخصیتی عاطفی شکل می گیرد.

در DOE ، کل برنامه برای تربیت ، پیشرفت و آموزش کودکان بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنظیم شده است. بنابراین ، مربیان باید از معیارهای تدوین شده پیروی کنند.

GEF چیست؟

کودک ، به طوری که در آینده خودکفا شود ، نظر خودش را داشته باشد ، باید یاد بگیرد که شک کند. و شبهات در نهایت به نتیجه گیری خود منجر می شود.

وظیفه مربی این نیست که صلاحیت معلم و آموزه های او را زیر سوال ببرد. نکته اصلی این است که در روش های بدست آوردن کودک ، به کودک در دانش خود شک کنید.

از این گذشته ، کودک فقط می تواند چیزی بگوید و تدریس کند ، یا می توانید نشان دهید که چگونه این اتفاق می افتد. کودک قادر خواهد بود درباره چیزی سؤال کند ، نظر خود را بیان کند. این دانش بسیار قوی تر خواهد بود.

از این گذشته ، شما به سادگی می توانید بگویید که درخت غرق نمی شود ، و سنگ بلافاصله به پایین فرو خواهد رفت - و کودک ، البته ، ایمان خواهد آورد. اما اگر کودک آزمایش را انجام دهد ، او می تواند شخصاً این موضوع را تأیید کند و به احتمال زیاد مواد دیگری را برای شناوری امتحان می کند و نتیجه گیری های خود را به دست می آورد. بنابراین اولین استدلال ظاهر می شود.

توسعه فعالیت های شناختی بدون شک غیرممکن است. در GEF مدرن ، در DOW ، آنها فقط دانش "در یک بشقاب نقره ای" نمی دهند. از این گذشته ، اگر کودکی چیزی بگوید ، فقط می تواند آن را به خاطر آورد.

اما حدس و گمان ، تأمل و نتیجه گیری خود بسیار مهم است. در واقع ، شک راه خلاقیت ، خودشناسی و بر همین اساس استقلال و خودکفایی است.

چند وقت است که والدین امروز در کودکی شنیده اند که هنوز بزرگ نشده اند که بحث کنند. وقت آن است که این روند را فراموش کنیم. به فرزندان خود بیاموزید که نظرات خود را ابراز کنند ، شک کنند و به دنبال جواب باشند.

رشد شناختی در آموزش پیش دبستانی با توجه به سن

با افزایش سن ، توانایی ها و نیازهای کودک تغییر می کند. بر این اساس ، هر دو شیء و کل محیط موجود در گروه برای کودکان در سنین مختلف باید متناسب با فرصت های تحقیق متفاوت باشد.

بنابراین ، برای کودکان 2-3 ساله ، همه اشیاء باید ساده و واضح و بدون جزئیات غیر ضروری باشند.

برای بچه های 3 تا 4 ساله ، اسباب بازی ها و اشیاء چند وجهی تر می شوند و اسباب بازی های فیگوراتیکی که به پیشرفت تخیل کمک می کنند شروع به اشغال مکان بزرگتری می کنند. غالباً می توانید کودکی را مشاهده کنید که با مکعب ها بازی می کند و آنها را با اتومبیل ها نمایندگی می کند ، سپس یک گاراژ از آنها می سازد ، که پس از آن گران می شود.

در سنین بالاتر ، اشیاء و محیط پیچیده تر می شوند. نقش ویژه ای به اشیاء نمادین داده می شود. مواد تصویری و نمادین پس از 5 سال به معرض نمایش می گذارد.

اما بچه ها چطور؟

ویژگی های رشد شناختی در نوزادان دو تا سه ساله با لحظه فعلی و محیط مرتبط است.

کلیه اشیاء اطراف کودکان باید روشن ، ساده و قابل درک باشند. وجود یک علامت برجسته ضروری است ، به عنوان مثال: شکل ، رنگ ، مواد ، اندازه.

کودکان به ویژه مشتاق بازی با اسباب بازی هایی هستند که شبیه اشیاء بزرگسال است. آنها یاد می گیرند با تقلید از مادر یا پدر چیزهایی را به دست آورند.

گروه میانه

رشد شناختی در گروه میانی شامل ادامه گسترش ایده ها در مورد جهان ، توسعه واژگان است.

داشتن اسباب بازی های توطئه ای و وسایل خانگی ضروری است. این گروه با در نظر گرفتن تخصیص مناطق لازم مجهز شده است: یک موزیکال ، یک گوشه طبیعی ، یک منطقه از کتاب ها ، یک مکان برای بازی های روی زمین.

تمام مواد لازم طبق اصل موزائیک قرار داده می شوند. این بدان معناست که اشیاء مورد استفاده کودکان در چندین مکان دور از یکدیگر قرار دارند. این امر ضروری است تا بچه ها با یکدیگر اختلال ایجاد نکنند.

رشد شناختی در گروه میانی نیز مستلزم مطالعات مستقل از کودکان است. برای این کار چندین منطقه مجهز شده است. به عنوان مثال ، در زمستان مطالبی درباره فصل سرما در مکانهایی که برای کودکان قابل دسترسی است ، گذاشته می شود. این می تواند یک کتاب ، کارت ، بازی های موضوعی باشد.

در طول سال ، مواد تغییر می کند به طوری که هر بار که کودکان دسته جدیدی از ایده ها را برای فکر دریافت می کنند. در فرایند مطالعه مطالب ارائه شده ، بچه ها دنیای اطراف خود را کشف می کنند.

آزمایش را فراموش نکنید

پیشرفت شناختی GEF در DOW شامل استفاده از آزمایش و آزمایش است. آنها را می توان در هر زمان در هنگام شستشو ، پیاده روی ، بازی ، ورزش انجام داد.

هنگام شستشو ، به راحتی می توان برای کودکان توضیح داد که باران و شل شدن چیست. آنها آن را روی ماسه ها پاشیدند تا خاک بریزد. بچه ها نتیجه گرفتند که چرا در پاییز اینقدر کثیف است.

مقایسه آب جالب است. در اینجا باران می بارد ، اما آب از شیر آب جاری می شود. اما شما نمی توانید از یک گودال آب بنوشید ، اما می توانید از شیر آب بنوشید. در هنگام وجود ابرهای زیاد باران می بارد ، اما در هنگام تابش آفتاب می تواند "قارچ" باشد.

بچه ها بسیار تحت تأثیر و قابل انعطاف هستند. به آنها مضامین توسعه شناختی را با توجه به سن و نیازهای GEF انتخاب کنید. اگر بچه ها خصوصیات اشیاء را بیاموزند ، کودکان پیش دبستانی در حال حاضر قادر به درک ساختار جهان هستند.

موسسه آموزشی بودجه دولت

شهر مسکو

سالن بدنسازی شماره 1797 "بوگورودسایا"

شماره 4-4 "خورشید"

مشاوره

"ویژگیهای توسعه فعالیتهای شناختی

بچه های متوسط

سن پیش دبستانی

شهر مسکو ، 2017

ویژگی های توسعه فعالیت های شناختی کودکان در سن متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی

به منظور درک مشکل رشد علاقه شناختی در کودکان ، ما ادبیات روانشناسی کودک و تعلیم و تربیت را مطالعه کردیم (S.A. Kozlova، T.A Kulikova، V.S. Mukhina، O.S.Smirnova، I.Yu. Kagagin ، V.N.Kolyutsky ، و غیره).

سن پیش دبستانی اوج فعالیت شناختی کودکان است. کودک در سن 3-4 سالگی ، مانند گذشته ، از فشار وضعیت درک شده رهایی می یابد و شروع به فکر کردن در مورد آنچه در مقابل چشمان او نیست ، می کند. این کودک پیش دبستانی در تلاش است تا دنیای پیرامون خود را به شکلی ساده تر و تبیین کند ، تا بتواند برخی از اتصالات و الگوهای موجود در آن برقرار کند.

از حدود 5 سالگی ، شکوفایی اندیشه های فیلسوفان کوچک آغاز می شود. به تدریج ، اولین طرح کلی از جهان بینی کودکان پدید می آید.

رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی یک تعامل پیچیده و پیوند با اشکال مختلف تفکر است: بصری - مؤثر و تصویری-فیگوراتیو ، منطقی. یکی از ابتدایی ترین شکل های تفکر - تأثیر بصری - در ارتباط نزدیک با اقدامات عملی کودکان بوجود می آید. نشانه اصلی چنین تفکری ، ارتباط ناپذیر فرآیندهای اندیشه با اعمال عملی است که موضوع شناختی را دگرگون می کند. در فرآیند اعمال مكرر با موضوع ، كودك خصوصیات پنهان ، درونی شی و اتصالات داخلی آن را مشخص می كند.

شکل بارز دیگر فعالیت ذهنی برای کودکان پیش دبستانی ، تفکر تصویری - تصویری است ، وقتی کودک نه با اشیاء خاص بلکه با تصاویر و بازنمایی های خود عمل می کند. شرط مهم برای شکل گیری این نوع تفکر ، توانایی تمایز بین طرح اشیاء واقعی و برنامه مدلهای منعکس کننده این اشیاء است. یکی از مهمترین پیش نیازها برای ظهور تفکر تخیلی ، تقلید از یک بزرگسال است. تعدادی از روانشناسان (J. Piaget ، A. Vallon ، A.V. Zaporozhets ، و غیره) تقلید را به عنوان منبع اصلی شکل گیری طرح تخیلی در نظر گرفتند. تفکر منطقی به پایان دوران پیش دبستانی می رسد.

برای مطالعه ما ، نتیجه گیری که N.N. Poddyakov در طول کار خود ترسیم می کند بسیار مهم است. N.N. پودیاکوف نوع خاصی از تفکر کودک را مورد بررسی قرار داد ، که وحدت تفکر تصویری مؤثر و تصویری-تصویری است و با هدف آشکار کردن خصوصیات و اتصالات اشیاء پنهان از مشاهده است. این نوع تفکر را آزمایش کودک نامیدند.

آزمایش کودکان توسط بزرگسالان تعیین نشده است ، بلکه توسط خود کودک ساخته شده است. مانند آزمایش در بزرگسالان ، با هدف شناخت خصوصیات و روابط اشیاء انجام می شود و به عنوان کنترل یک پدیده خاص انجام می شود. در فرایند آزمایش ، کودک اطلاعات جدید و گاه غیر منتظره ای را برای خود دریافت می کند. در این فعالیت ، لحظه رشد خود به وضوح ردیابی می شود: تحولات جسم ، خصوصیات جدید آن را به کودک نشان می دهد ، که به نوبه خود ، به شما امکان می دهد تحولات جدید و پیچیده تری ایجاد کنید.

روند تفکر نه تنها استفاده از طرح های از قبل کار شده و روش های عملی آماده ، بلکه ساختن برنامه های جدید را نیز شامل می شود. آزمایش کودک کودک را به جستجوی اقدامات جدید تحریک می کند و به شجاعت و انعطاف پذیری تفکر کودکان کمک می کند. امکان آزمایش مستقل به کودک این امکان را می دهد تا روش های مختلف عمل را امتحان کند ، ضمن اینکه ترس از اشتباه و سختی تفکر کودکان را با طرح های آماده از بین می برد.

در فرایند آزمایش ، کودک دانش جدید و نامشخصی دارد. پودیاکوف اظهار داشت که روند تفکر نه تنها از ناآگاهی تا دانش بلکه در جهت مخالف - از غیرقابل درک تا قابل فهم ، از مسلم تا حتمی رشد می کند. توانایی ایجاد حدس و گمانهای خود ، هرچند نامشخص ، برای شگفتی ، پرسیدن از خود و دیگران سؤالاتی در تولید تفکر از تولید مثل طرحهای آماده و جذب دانش به بزرگسالان از اهمیت کمتری برخوردار نیست. این توانایی است که در فرآیند آزمایش کودکان به بهترین وجه توسعه و تجلی یافته است.

نقش یک فرد بالغ در این فرایند به ایجاد اشیاء یا موقعیت های خاص که باعث تحریک فعالیت های شناختی کودک می شوند و آزمایش کودکان را تسهیل می کند ، می رسد.

برای مطالعه ما ، نتیجه گیری که N..N. Podyakov در طول کار خود می کند مهم است: "آزمایش کودکان نوعی تفکر ویژه است ، که وحدت تفکر تصویری-مؤثر و تصویری-تصویری است ، و با هدف آشکار کردن خصوصیات و ارتباطات پنهان از مشاهده است. موارد

با سن متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی ، فعالیت های فعالیت تحول گرا کودک به طرز چشمگیری افزایش می یابد. این دوره سنی برای رشد نیازهای شناختی کودک بسیار مهم است ، که بیان را در قالب کار جستجو می یابد ، فعالیتهای تحقیقاتی با هدف "کشف" یک دوره جدید که به شکلهای مولد تفکر تولید می کند. همانطور که روانشناسان تأکید می کنند ، برای رشد کودک ، این فراوانی دانش تعیین کننده نیست ، بلکه نوع جذب است که با توجه به نوع فعالیتی که در آن دانش کسب می شود ، تعیین می شود.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی ، در کنار فعالیت های بازی ، فعالیت های شناختی ، که نه تنها به عنوان فرایند جذب دانش و مهارت ها قابل درک است ، از اهمیت زیادی در رشد شخصیت کودک ، در فرایند معاشرت برخوردار است ، بلکه عمدتاً به عنوان جستجوی دانش ، کسب دانش به طور مستقل است. یا تحت نظارت تاکتیکی یک فرد بالغ ، که در روند تعامل اومانیستی ، همکاری ، همآفرینی انجام می شود.

در آثار بسیاری از معلمان خانگی در مورد لزوم گنجاندن پیش دبستانی ها در فعالیت معنادار گفته شده است که در طی آن خودشان می توانند بیشتر و بیشتر خصوصیات اشیاء ، شباهت ها و تفاوت های آنها را کشف کنند ، در مورد ارائه آنها به فرصتی برای به دست آوردن دانش به طور مستقل (G.M.Lyamina ، A. P. Usova ، E.A. Panko و دیگران.) همه محققان آزمایش به یک شکل یا شکل دیگر ویژگی اصلی این فعالیت شناختی را برجسته می کنند: کودک شیء را در جریان فعالیت عملی با او می آموزد ، عمل کام تحقیقات تابع موقعیت یابی شناختی انجام، ایجاد شرایطی که در آن فاش محتویات شیء.

ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگویید - و من فراموش خواهم کرد ، نشان خواهم داد - و یادم می آید ، بگذارید امتحان کنم ، و می فهمم." وقتی کودک می شنود ، خودش می بیند و انجام می دهد همه چیز به مدت طولانی و محکم جذب می شود. این پایه و اساس معرفی فعال آزمایش های کودک در تمرین موسسات پیش دبستانی است.

فعالیت های پژوهشی مورد توجه کودکان است. تحقیقات فرصتی را برای کودک فراهم می کند که بتواند پاسخ به سؤالات "چگونه؟" و "چرا؟" را پیدا کند.

مبنای تئوریک این کار ، تحقیق N.N. Poddyakova است ، که به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجوی) کودکان ، فعالیت آزمایش را مشخص می کند ، این فعالیت واقعاً کودکانه ، که در تمام دوران پیش دبستانی پیشرو بوده است: "آزمایش کودکان ادعا می کند که پیشرو است. فعالیت در دوره رشد پیش دبستانی کودک "(N.N. Poddkov ، 1995).

نیاز کودک به برداشتهای جدید ، زمینه ساز ظهور و توسعه فعالیتهای تحقیق و تفسیری جهت گیری ناشرانه جهت پژوهش در جهت درک دنیای اطراف ما است. هرچه فعالیت جستجوی متنوع و فشرده تر ، بیشتر و کاملتر توسعه یابد.

فعالیت جستجو اساساً با سایر کشورها متفاوت است به این دلیل که تصویر هدفی که این فعالیت را تعریف می کند هنوز شکل نگرفته است و با عدم اطمینان و بی ثباتی مشخص می شود. در هنگام جستجو ، او شفاف سازی ، شفاف سازی می کند. این اثر ویژه ای را برای کلیه اقدامات موجود در فعالیت جستجو به جای می گذارد .6 آنها بسیار انعطاف پذیر ، متحرک هستند و ماهیت خاصی دارند.

NN Poddyakov دو نوع اصلی جهت گیری و فعالیت های تحقیقاتی را در بین پیش دبستانی ها مشخص می کند.

اولی با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت در روند فعالیت به طور کامل از خود کودک حاصل می شود. او به عنوان موضوعی تمام عیار خود عمل می کند ، به طور مستقل فعالیت های خود را می سازد: اهداف را تعیین می کند ، به دنبال راه ها و وسیله هایی برای رسیدن به آنها می باشد. در این حالت کودک در فعالیت آزمایش نیازهای خود ، علایق ، اراده خود را برآورده می کند.

نوع دوم فعالیت جهت گیری و تحقیق توسط یک بزرگسال انجام می شود که عناصر اساسی اوضاع را مشخص می کند ، الگوریتم خاص عمل را به کودک می آموزد. بنابراین ، کودک آن نتایجی را که توسط بزرگسالان از قبل مشخص شده بودند ، دریافت می کند.

رویکرد تحقیق در زمینه تدریس ، به ویژه ، در کتابچه راهنمای "مدلهای یادگیری نوآورانه در جستجوی آموزگاری خارجی" (M.V. Klarin، 1994) ارائه شده است. رایج در معارف خارجی عبارت است از درک تدریس تحقیق به عنوان تدریس ، که در آن کودک در شرایطی قرار می گیرد که خود او به مفاهیم و رویکرد حل مشکلات در فرایند شناخت مسلط شود ، تا حد زیادی یا کمتر توسط معلم سازماندهی شود.

در کامل ترین و توسعه یافته ترین شکل ، آموزش تحقیق شامل موارد زیر است:

کودک مشکلی را که باید حل شود شناسایی و ایجاد می کند.

راه حل های ممکن را ارائه می دهد؛

این راه حل های جدید را بر اساس داده اعتبار می دهد ؛

نتیجه گیری مطابق با نتایج ممیزی نتیجه می گیرد.

یافته ها را برای داده های جدید اعمال می کند.

تعمیم می دهد.

M.V. کلارین نماینده ای از کارهای خارجی را در سه سطح آموزش تحقیق ارائه می دهد:

در سطح اول ، معلم مسئله ای را مطرح می کند و روشی را برای حل آن ترسیم می کند. خود این راه حل ، کودکان باید آن را به طور مستقل پیدا کنند.

در سطح دوم ، معلم فقط مشكلی ایجاد می كند ، اما كودك به دنبال یك روش برای حل مستقل آن است.

در سطح سوم ، تدوین مسئله و همچنین توسعه راه حل توسط خود بچه ها انجام می شود.

بنابراین ، فعالیت های شناختی ، که به عنوان جستجوی دانش ، کسب دانش به طور مستقل یا تحت نظارت یک فرد بزرگتر در همکاری و ایجاد همکاری شناخته می شود ، در رشد شخصیت کودک از اهمیت بالایی برخوردار است.

تأثیر آزمایش بر رشد فعالیت شناختی در کودکان در سنین پیش دبستانی میانی

کودکان کاشفان کنجکاو جهان هستند. این ویژگی از بدو تولد در آنها ذاتی است. I.P. پاولوف این ویژگی را رفلکس نامید "چیست؟" تحقیقات موضوعی ، مشخصه کودک از سنین پایین ، باعث تقویت و تقویت نگرش شناختی به جهان می شود.

پس از تسلط بر گفتار توسط کودکان ، فعالیت شناختی آنها به سطح کیفی جدیدی می رسد. با کمک گفتار ، دانش کودکان تعمیم داده می شود ، توانایی فعالیت های تحلیلی و مصنوعی نه تنها بر اساس درک اشیاء بلکه بر اساس ایده ها شکل می گیرد.

A. Kozlova ، T.A. Kulikova در کتاب درسی خود "Pedagogy پیش دبستانی" کنجکاوی کودکان ، علاقه شناختی ، انگیزه شناختی را تعریف می کنند.

کنجکاوی و علاقه های شناختی اشکال مختلف نگرش شناختی به جهان است.

کنجکاوی یک شکل خاص از فعالیت های شناختی ، جهت گیری تمایز نیافته کودک به شناخت اشیاء اطراف ، پدیده ها و تسلط بر فعالیت است (S.L. Rubishtein، D.P. Godovikova). یک کودک کنجکاو می خواهد یاد بگیرد. و آنچه دقیقاً چندان مهم نیست (این نشانگر تمایز کنجکاوی است).

علاقه شناختی - در تمایل کودک به یادگیری چیزهای جدید تجلی پیدا می کند ، تا آنچه را که در مورد خصوصیات ، خواص اشیاء ، پدیده های واقعیت قابل درک نیست ، پیدا کنید ، در تمایل به جستجوی درون ذات خود ، پیوندها و روابط موجود در آنها را پیدا کنید (T.A. Kulikova).

علاقه شناختی با کنجکاوی در وسعت اشیاء ، عمق دانش ، گزینشی متفاوت است. اساس علاقه شناختی فعالیت ذهنی فعال است. علاقه شناختی کودک به بازی ، نقشه ها ، داستان ها ، تحقیقات منعکس می شود. بنابراین بزرگسالان باید شرایط انجام چنین فعالیتهایی را فراهم کنند.

فعالیت موفق کودک انگیزه ای برای رشد علایق شناختی است. شکل اصلی تجلی کنجکاوی ، علایق شناختی از دیرباز سوالات کودک در نظر گرفته شده است.

بسیاری از سؤالات کودکان مبتنی بر انگیزه شناختی است: کودکان به دلیل کنجکاوی از آنها سؤال می کنند ، وقتی کمبود دانش را تجربه می کنند ، به دنبال پر کردن آنها ، روشن شدن و به دست آوردن موارد جدید هستند.

منبع علاقه های شناختی ، تجربه متنوع کودک است. سؤالاتی از وی ناشی می شود که وی مستقیماً با هرگونه اشیاء و پدیده ها آشنا شود ، در ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، اغلب نتیجه استدلال خودش است.

نتیجه گیری ، در طول مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی ، تعاریف زیر ارائه می شود: "کنجکاوی" - نوعی فعالیت شناختی با هدف شناخت اشیاء اطراف ، پدیده ها و تسلط بر فعالیت. "علاقه شناختی" - در تمایل به یادگیری چیزهای جدید ، برای پیدا کردن چیزهای غیرقابل درک ، تجلی پیدا می کند. "انگیزه شناختی" - تمایل به پر کردن ، روشن شدن و کسب دانش جدید.

یکی از جنبه های رشد کودکان پیش دبستانی ، شکل گیری علایق شناختی در آنها است.

نمی توان اهمیت فعالیت شناختی را برای رشد کلی کودک و شکل گیری شخصیت وی غیرممکن کرد. تحت تأثیر فعالیت شناختی ، تمام فرایندهای آگاهی توسعه می یابند. شناخت مستلزم کار فعال فکری است و نه تنها فرآیندهای فکر ، بلکه کلیت کلیه فرایندهای فعالیت آگاهانه را نیز شامل می شود.

فرایند فعالیت های شناختی نیاز به هزینه قابل توجهی از قدرت ذهنی و تنش دارد ، همه موفق نمی شوند زیرا آمادگی برای اجرای عملیات های فکری همیشه کافی نیست. بنابراین ، مسئله جذب نه تنها تسلط دانش ، بلکه فرایند طولانی (جذب) توجه پایدار ، تنش نیروهای ذهنی ، تلاشهای ارادی است.

لازم به ذکر است که روند رشد شناختی کودکان پیش دبستانی پیوسته است. در هر مرحله سنی در دوره رشد انواع مختلفی از فعالیت های کودکان ، "کف" خاصی ایجاد می شود و جای خود را در سیستم رشد همه جانبه کودکان می گیرد. در سن 2-3 سالگی ، کودکان به طور فعال دنیا را طبق این اصل یاد می گیرند: "آنچه می بینم ، با آنچه عمل می کنم ، پس می دانم." جمع آوری اطلاعات به دلیل دستکاری با اشیاء ، مشارکت شخصی کودک در موقعیت های مختلف ، حوادث ، مشاهدات کودک برای پدیده های واقعی اتفاق می افتد. شرط لازم برای فعالیتهای شناختی ، تنوع و گردش مالی حوزه موضوعی کودک پیرامون ، فراهم آوردن آزادی تحقیق (یک بازی دستکاری شده موضوعی ، ذخیره وقت و مکان رایگان برای بازیهای در حال گسترش است. تا 3-4 سالگی ، کودکان ایده ها و دانش زیادی را درباره واقعیت پیرامون جمع می کنند. با این وجود این ایده ها کودک فقط در تلاش است تا رابطه ای بین ایده ها برقرار کند و در این دوره ، پایه های ادراک زیبایی شناختی از جهان گذاشته می شود. راه های شناخت حسی به طور فعال شکل می گیرند ، احساسات و ادراکات بهبود می یابند ، نه تنها اشیاء ، اعمال آنها بلکه علائم اشیاء ، شکل ، اندازه ، کیفیت های جسمی تبدیل به هدف شناخت می شوند). این دانش به کودکان کمک می کند تا اشیاء و پدیده ها را بر اساس یک اساس یا خاصیت مقایسه کنند و روابطی مشابهت - هویت ها و تفاوت ها - را برای انجام طبقه بندی انجام دهند. در 4 سالگی ، رشد شناختی کودک به سطح دیگری منتقل می شود - بالاتر و کیفی با سطح قبلی متفاوت است. وسیله شناخت ، گفتار است. توانایی دریافت و درک درست اطلاعات منتقل شده از طریق کلمه در حال توسعه است. فعالیت های شناختی شکل جدیدی می گیرد. کودک به طور فعال نسبت به اطلاعات چهره ای و کلامی واکنش نشان می دهد و می تواند آن را به صورت مؤثر جذب ، تجزیه و تحلیل ، به یاد آورد و عملیاتی کند. واژگان کودکان با کلمات و مفاهیم غنی شده است. پیش دبستانی ارشد پیش از این "دنیای بزرگ" را می شناسد. در قلب نگرش کودکان به دنیا دلسوز ، مهربانی ، انسانیت و رنج است. کودکان می توانند از طریق عملیات منطقی برای ایجاد روابط و وابستگی ها ، موقعیت مکانی در فضا و زمان ، اطلاعات جمع شده و دریافت شده را از طریق عملیات منطقی سیستماتیک کنند. عملکرد علائم نمادین آگاهی در حال توسعه است ، یعنی توانایی استفاده از علائم برای نشان دادن اعمال ، علائم ، ایجاد الگویی از روابط منطقی بین مفاهیم.

مطالعات مدرن معلمان و روانشناسان با هدف بررسی جنبه های مختلف آموزش کودکان پیش دبستانی نشان می دهد که بهره وری از رشد فکری کودکان به طور کلی بستگی دارد نه تنها به نحوه سازماندهی فرایند یادگیری ، انتقال دانش به آنها بلکه به بازخورد در این فرایند دو طرفه - از موقعیت کودک خود ، فعالیت او. پنهانی نیست که کودکان پیش دبستانی طبیعتاً محقق هستند. عطش سیری ناپذیر از تجربیات جدید ، کنجکاوی ، تمایل مداوم به آزمایش ، به طور مستقل در جستجوی اطلاعات جدید درباره جهان ، به طور سنتی به عنوان مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. تحقیق ، فعالیت جستجو وضعیت طبیعی کودک است ، او با دانش دنیا تنظیم شده است. کشف ، کشف ، مطالعه به معنای قدم گذاشتن به ناشناخته و ناشناخته است. بزرگترین دانشمند A. V. Zaporozhets در آثار خود می نویسد: "هدف از آموزش پیش دبستانی باید تقویت باشد ، یعنی غنی سازی برای به حداکثر رساندن استقرار آن خصوصیات ارزشمند در رابطه با این سن بیشتر مستعد است." وظیفه مؤسسات پیش دبستانی ایجاد نیاز مداوم به دانش ، نیاز به یادگیری یا انگیزه یادگیری در بین کودکان پیش دبستانی است. به عبارت دیگر ، لازم است که رشد و شکل گیری علاقه شناختی پیش دبستانی انجام شود. علاقه شناختی چیست؟ روانشناسان V.Z. Davydov ، A.V. Zaporozhets ، B.F. Lomov چنین تعریفی از علاقه را ارائه می دهند. علاقه - نگرش مبتنی بر نیاز فرد به جهان ، که در فعالیتهای شناختی برای جذب محتوای موضوع پیرامون تحقق یافته است ، در حال توسعه در صفحه داخلی است. در زمینه فعالیت شناختی در حال ظهور ، محتوای علاقه بیشتر و بیشتر می تواند غنی شود ، از جمله اتصالات جدید دنیای هدف. A. V. Petrovsky، R. Ya. Nemov علاقه را به عنوان نوعی تجلی نیاز شناختی تعریف می کند ، که جهت گیری شخصیت را تضمین می کند و از این طریق جهت گیری ، آشنایی با حقایق جدید ، بازتاب کامل تر و عمیق تر از واقعیت را تسهیل می کند. N.V. Myasischev ، V. G. Ivanov علاقه را به عنوان یک شکل شناختی فعال از نگرش شخص به جهان تعریف می کند. G. N. Shchukina علاقه به شناختی را یک رشد كلی شخصیت می داند كه اساس آن از مؤلفه های بهم پیوسته تشکیل شده است.

لازم به ذکر است که در توسعه علایق شناختی کودکان پیش دبستانی ، دو خط اصلی وجود دارد:

1- غنی سازی تدریجی تجربه کودک ، اشباع این تجربه با دانش و اطلاعات جدید در مورد محیط ، که باعث فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی می شود. هرچه کودک طرف های واقعیت اطراف را باز کند ، امکانات او برای ظهور و تحکیم منافع شناختی پایدار گسترده تر می شود.

2. این خط از توسعه علایق شناختی ، گسترش و تعمیق تدریجی منافع شناختی در همان حوزه واقعیت است.

در عین حال ، هر مرحله سنی دارای شدت ، شدت و جهت گیری معنادار دانش است. علاقه شناختی یک نیاز شناختی است و فعالیت شناختی ناشی از آن. علاقه شناختی برای هر کودک ذاتی است ، اما اندازه گیری و جهت گیری آن در کودکان یکسان نیست. رشد علاقه شناختی مستلزم کسب دانش و مهارت های جدید است. در انتقال دانش و مهارت های مختلف از جمله روشنفکر ، کلاس هایی در مهد کودک برگزار می شود.

به گفته لیسینا م.ی. ، عامل تعیین کننده در رشد و شکل گیری فعالیت های شناختی ارتباط کودک با یک فرد بالغ - معلم ، والدین است. در فرآیند این ارتباط ، کودک از یک طرف نگرش فعال و علاقه مند به پدیده ها ، اشیاء را می آموزد؛ از طرف دیگر ، راههای كنترل رفتار آنها ، بر رفع مشكلات جهت گیری در موقعیتهای جدید هنگام حل مشكلات جدید غلبه می كند.

آنچه که یک مربی با همکاری والدین می تواند انجام دهد برای افزایش علاقه شناختی کودکان پیش دبستانی است:

منافع را در همه کلاسها توسعه دهید.

از روشها و تکنیک هایی استفاده کنید که با هدف انتقال دانش به کودک (جمع آوری اطلاعات ، بدون در نظر گرفتن آمادگی کودکان پیش دبستانی) انجام نشود ، اما لازم است روند تسلط بر دانش را تشدید کنید - از برنامه ریزی موضوعی استفاده کنید.

اجرای پروژه های کودکانه با موضوع جذاب برای کودکان؛

از روشهایی استفاده کنید که دانش آموزان پیش دبستانی را با آگاهی بیشتر درمورد شناخت (بحث در مورد آنچه می خواهم یاد بگیرم ، ایده هایی درباره اهمیت برخی اکتشافها ایجاد کنید - دانشنامه ها و کتاب های کودکان را در نظر بگیرید - از تکنیک های "چه چیزی گم نشده است") استفاده کنید (فقدان نشانه های نقشه ، "من نمی دانم") اطلاعات در مورد کتاب ، عکس ، تبادل اطلاعات "من امروز فهمیدم"؛

اشیاء مختلفی را جمع آوری کرده و مینی موزه هایی با جهت گیری خاص ایجاد کنید.

مقایسه آزمایش ، الگوسازی ، هدایت رشد کودکان بر توانایی برنامه ریزی فعالیتهای پژوهشی.

ایجاد شرایط در روند آموزشی "افزایش پیچیدگی"؛

ما همچنین شرایط آموزشی را که با هدف شکل گیری و رشد علاقه شناختی در نظر گرفته شده است ، یادآوری می کنیم:

انتخاب محتوای مناسب و جالب و جالب برای کودکان پیش دبستانی برای حل مشکلات آموزشی؛

تعیین جهت های هماهنگی تجربه شناختی شکل گرفته به صورت خودجوش و هدفمند.

وحدت و وابستگی متقابل توسعه علاقه ، غنی سازی ایده ها ، بهبود مهارت های شناختی؛

توسعه وحدت مؤلفه های شناختی ، عاطفی و ارادی و خلاق مورد علاقه؛

انطباق با نسبت جدید و از قبل در کلاس شناخته شده است.

تنوع در استفاده از روش ها و تکنیک های افزایش علاقه و تغییر استراتژی ارتباط معنادار معلم با کودکان؛

- "غوطه ور کردن" کودکان در فرایند درک جهان از طریق انواع وسایل آموزشی - از جمله کودکان در جستجوی فعال و تسلط بر اطلاعات جدید با غنی سازی تجربه فعالیتهای تحقیقاتی ، توسعه توانایی ایجاد سؤالات شناختی ، برجسته کردن تضادها و مشکلات پیش بینی شده و رسیدن به موفقیت در حل آنها.

و البته ، رویکرد فردی به کودکان بسیار مهم است. کودکان خجالتی ، خجالتی ، علاقه نشان نمی دهند زیرا آنها نسبت به همه چیز بی تفاوت هستند ، بلکه به دلیل عدم اعتماد به نفس هستند. آنها باید به خصوص مراقب باشند: توجه به مظاهر کنجکاوی یا علاقه انتخابی به موقع ، حمایت از تلاشهای آنها ، کمک به دستیابی به موفقیت ، ایجاد نگرش دوستانه فرزندان دیگر.

معلم با نشان دادن حساسیت و توجه به هر كودك ، خصوصیات فردی خود را در نظر می گیرد ، كه واكنش به یك تأثیر خاص آموزشی در آن بستگی دارد. از منظر تحصیلات آینده بسیار حائز اهمیت است که معلم روشهای مؤثر یک رویکرد فردی به کودکان را یافت که در خانواده بیشتر توسعه یابد و رویکرد مناسب معلمان نسبت به آنها باشد.

www.maam.ru

ویژگی های پیشرفت فرآیندهای شناختی در کودکان 3-4 ساله

سن پیش دبستانی دوره ای از شکل گیری شدید روان کودک است. تغییرات چشمگیری در همه زمینه های رشد ذهنی رخ می دهد. آنها به دلیل عوامل بسیاری رخ می دهند: گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، اشکال مختلف شناخت و گنجاندن در انواع مختلف فعالیت ها (بازی ، تولیدی ، روزمره). در کنار تغییرات ، اشکال پیچیده اجتماعی روان مانند شخصیت و عناصر ساختاری آن (شخصیت ، علایق و غیره ، توانایی ها و تمایلات) ایجاد می شود و روابط نزدیکی بین فرآیندهای شناختی برقرار می شود.

گفتار در كودكان 4 تا 4 ساله ، ایجاد فشرده گفتار رخ می دهد ، كه در روند فعالیت مفصل با یك بزرگسال انجام می شود. گفتار ، تمام فرایندهای ذهنی را بازسازی می کند: ادراک ، تفکر ، حافظه ، احساسات و غیره. مهارت گفتار به کودک اجازه می دهد تا رفتار خود را کنترل کند ، فکر کند ، تخیل کند ، یک موقعیت تخیلی ایجاد کند ، از اعمال خود آگاه باشد.

گفتار کودکان به طور عمده به صورت موقعیتی و گفتگو ادامه می یابد ، اما پیچیده تر و گسترش می یابد. واژگان در طول سال به طور متوسط \u200b\u200b1.500 کلمه افزایش می یابد. اختلافات فردی بین 600 تا 2300 کلمه است. واژگان گفتار در حال تغییر است: نسبت افعال ، صفت ها و سایر قسمت های گفتار در مقایسه با اسم ها در حال رشد است. طول جملات افزایش می یابد ، جملات پیچیده ظاهر می شوند. در گفتار فرزندان سال چهارم زندگی ، یک ویژگی دیگر وجود دارد: انجام کاری ، کودکان اغلب با گفتاری که برای اطرافیانشان روشن نیست ، با یک گفتار آرام - "ساز" ، اقدامات خود را همراهی می کنند. این "مکالمات با خودش" برای رشد کودکان از اهمیت بسیاری برخوردار است. کودک با کمک آنها اهدافی را که برای خود تعیین کرده است ، به خاطر می آورد ، برنامه های جدید می کند ، روش هایی را برای رسیدن به آنها در نظر می گیرد و سرانجام ، اعمال کلامی را انجام می دهد که در واقعیت از آن صرف نظر کرده است.

ادراک دانش بشری از جهان با احساسات و ادراک آغاز می شود. عملکرد پیشرو شناختی ادراک است. ارزش ادراک در زندگی یک کودک پیش دبستانی بسیار زیاد است ، زیرا پایه و اساس رشد تفکر را ایجاد می کند ، رشد گفتار ، حافظه ، توجه ، تخیل را تقویت می کند. ادراک به خوبی توسعه یافته می تواند خود را در قالب مشاهده کودک ، توانایی او در توجه به ویژگی های اشیاء و پدیده ها ، جزئیات ، تیز بینی هایی که یک بزرگسال متوجه آن نمی شود ، تجلی کند. در فرایند یادگیری ، درک در فرآیند کار هماهنگ با هدف توسعه تفکر ، تخیل ، گفتار بهبود یافته و مورد تحسین قرار می گیرد.

درک کودک پیش دبستانی غیر ارادی است. کودکان نمی دانند چگونه درک خود را کنترل کنند ، نمی توانند یک یا موضوع دیگر را به طور مستقل تجزیه و تحلیل کنند. در مباحث ، پیش دبستانی ها نه به علائم اصلی ، مهمترین و اساسی ترین آنها توجه می کنند بلکه واقعیتی است که آنها را به وضوح از سایر اشیاء متمایز می کند: رنگ ، اندازه ، شکل. بنابراین ، درک کودک پیش دبستانی 3 تا 4 ساله ماهیت عینی دارد ، یعنی خصوصیات یک جسم مانند رنگ ، شکل ، طعم ، اندازه و غیره در کودک از موضوع جدا نمی شود. او آنها را در کنار موضوع می بیند ، آنها را جزء تفکیک ناپذیری از او می داند. وقتی درک می شود ، او تمام خصوصیات موضوع را نمی بیند ، بلکه فقط واضح ترین و واضح ترین موضوع را از دیگران متمایز می کند. به عنوان مثال: چمن سبز ، لیمو ترش و زرد. با بازی کردن با اشیاء ، کودک شروع به کشف خصوصیات فردی خود ، برای درک انواع خواص می کند. این توانایی او در جدا کردن خصوصیات از یک جسم ، توجه به خصوصیات مشابه در اشیاء مختلف و متفاوت در یک فرد ایجاد می شود.

تخیل. در سال چهارم زندگی ، تخیل کودک هنوز توسعه نیافته دارد. شما به راحتی می توانید یک کودک را متقاعد کنید که با اشیاء رفتار کند ، و آنها را دگرگون کند (برای مثال استفاده از یک گرس به عنوان دماسنج ، اما عناصر تخیل "فعال" ، هنگامی که کودک توسط خود تصویر به دست می آید و توانایی عمل به طور مستقل در یک موقعیت خیالی را دارد ، فقط شروع به شکل گیری و تجلی خود می کند) در کودکان خردسال پیش دبستانی ، یک طرح اغلب متولد می شود. بعد از اتمام عمل ، و اگر قبل از شروع فعالیت تدوین شود ، بسیار ناپایدار است.این ایده در طول اجرای آن به راحتی از بین می رود یا گم می شود ، مثلاً هنگام ملاقات با کار یا هنگامی که اوضاع تغییر می کند ، خیلی سریع اتفاق می افتد و تحت تأثیر اوضاع ، این موضوع به طور خودجوش اتفاق می افتد. بچه ها هنوز نمی دانند چگونه تخیل خود را هدایت کنند.

در سن پیش دبستانی ، تخیل عمدتا غیر ارادی است ، کودک برای ایجاد هر تصویری هدف آگاهانه ای ندارد. موضوع فانتزی به چیزی تبدیل می شود که بسیار هیجان زده ، او را مجذوب خود می کند ، متحیر می شود: یک افسانه بخوانید ، یک کارتون دیده باشید ، یک اسباب بازی جدید. در طول تمام دوران پیش دبستانی ، تخیل نیاز به یک پشتیبانی خارجی دارد ، عملکرد آن می تواند توسط اشیاء مختلف واقعی ، اسباب بازی ها ، نقش هایی که کودک در بازی گرفته است ، تصویر سازی از آثار ادبی و غیره انجام شود.

توجه میزان پیشرفت تحصیلی کودک ، اثربخشی فعالیتهای آموزشی تا حد زیادی به میزان شکل گیری توجه بستگی دارد. یک ویژگی بارز توجه کودک پیش دبستانی این است که در اثر اشیاء بیرونی جذاب ایجاد می شود. توجه متمرکز تا زمانی که علاقه به اشیاء ادراک شده باقی نماند ، باقی می ماند: اشیاء ، رویدادها ، مردم. توجه در سن پیش دبستانی به ندرت تحت تأثیر هر هدفی بوجود می آید ، یعنی غیر ارادی است. توجه غیر ارادی به نظر می رسد که به خودی خود ، بدون تلاش اراده. در ذهن خردسالان ، آنچه روشن است ، احساسی ثبت می شود. کودک قادر نیست مدت طولانی توجه خود را روی هر موضوع حفظ کند ، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند.

با افزایش سن ، در فرایند بازی ، یادگیری ، برقراری ارتباط با بزرگسالان ، توجه داوطلبانه شروع می شود. توجه خودسرانه نیاز به یک تلاش داوطلبانه از فرد دارد تا اتفاق بیفتد. توجه خودسرانه لازم است تا آنچه را که می خواهید انجام ندهید بلکه آنچه نیاز دارید انجام دهید. در بازی ، در کلاس های مهدکودک ، کودک یاد می گیرد که وظیفه کلامی را بپذیرد و آن را به صورت خود نظم ، با تسلط بر ساده ترین مهارتهای خودکنترلی ، ترجمه کند.

با این وجود ، سطح پیشرفت توجه هنوز پایین است. کودک به راحتی پریشان می شود ، می تواند شغلی را که آغاز کرده است کنار بگذارد و درگیر کار دیگری شود. توانایی کودکان در کنترل توجه آنها بسیار اندک است. هدایت توجه کودک به موضوع با استفاده از دستورالعمل های کلامی دشوار است. برای تغییر توجه او از جسم به شی دیگر ، اغلب لازم است که دستورالعمل ها را به طور مکرر تکرار کنید.

فکر کردن در دوره جوانی پیش دبستانی ، تفکر در فعالیت هدفمند عمل می کند. کودک با کمک ابزارها و اقدامات مرتبط ، یعنی با کمک تفکر موثر بینایی ، مشکلات عملی را حل می کند.

در سن سه یا چهار سالگی کودک سعی می کند آنچه را که در اطراف خود می بیند ، تحلیل کند. اشیاء را با یکدیگر مقایسه کرده و در مورد وابستگی متقابل آنها نتیجه گیری کنید. در زندگی روزمره و در کلاسها ، در نتیجه مشاهدات محیط ، همراه با توضیحات یک فرد بالغ ، کودکان به تدریج از یک ایده ابتدایی در مورد ماهیت و زندگی افراد دریافت می کنند. خود کودک به دنبال توضیح آنچه در اطراف می بیند است. برای کودکان سه ساله تنها هدف نهایی که باید به دست بیایند مشخص است (شما باید آب نبات را از رگ بلند جدا کنید ، اسباب بازی را برطرف کنید ، اما آنها شرایط حل این مشکل را نمی بینند.

در همه نوع فعالیت های یک کودک پیش دبستانی ، عملیات ذهنی مانند عمومی سازی ، مقایسه ، انتزاع ، طبقه بندی توسعه می یابد. اولین عمل ذهنی - مقایسه و تعمیم - در کودک در طی انجام اقدامات اساسی ، عمدتاً سلاح ، در کودک شکل می گیرد. کودکان می توانند اشیاء را با رنگ و شکل مقایسه کنند ، از راه های دیگر تفاوت ها را برجسته کنند. آنها می توانند اشیاء را بر اساس رنگ تعمیم دهند (این همه به شکل قرمز است) (همه اینها در اندازه ، اندازه (این همه کوچک است)).

حافظه خاطره یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله غیر ارادی است که با تصویر سازی مشخص می شود. کودک اهداف آگاهانه ای را تعیین نمی کند ، تا هر چیزی را به خاطر آورد. یادآوری و یادآوری بدون توجه به خواست و آگاهی او اتفاق می افتد. به خوبی به یاد می آورد فقط آنچه که مستقیماً با فعالیت های وی مرتبط بود ، جالب و از نظر عاطفی رنگی بود. با این وجود ، آنچه که به یاد می آید مدت طولانی است.

نوع اصلی حافظه کودک حافظه فیگور است. اینها ایده هایی در مورد افراد اطراف و اقدامات آنها ، در مورد وسایل خانگی ، میوه ها و سبزیجات ، حیوانات و پرندگان ، مکان و زمان و غیره است. حرکات کودک پیچیده تر می شود ، ممکن است شامل چندین مؤلفه باشد (کودکان می رقصند و دستمال خود را موج می زنند).

تا 3-4 سالگی ، حافظه کودک عمدتاً غیر عمدی است. کودک هنوز نمی داند چگونه هدفی را برای یادآوری ، به یاد آوردن ، تعیین کند. او به روشها و فنون امکان پذیر نیست که به او امکان می دهد تا عمداً فرآیندهای حفظ و تولید مثل را انجام دهد. این یادآوری غیر ارادی است که دانش متفاوتی در مورد اشیاء و پدیده های جهان ، خصوصیات ، روابط ، افراد ، روابط و فعالیت های آنها به او می دهد.

سطح بالای توسعه حافظه غیر ارادی یک پیش شرط مهم برای توسعه فرآیندهای حافظه داوطلبانه است ، هرچه تجربه و دانش بچه های اسیر شده توسط آنها به طور غیر ارزشی غنی تر باشد ، توسعه حافظه دلخواه نیز آسان تر خواهد بود. مطلوب ترین شرایط برای تسلط بر حفظ و تولید مثل دلخواه در بازی ایجاد می شود ، هنگامی که حفظ کردن شرطی است که کودک بتواند نقش خود را با موفقیت انجام دهد. تعداد کلماتی که کودک از صحبت کردن به یاد می آورد ، به عنوان مثال ، به عنوان خریدار ، اجرای سفارش برای خرید کالاهای خاص در یک فروشگاه ، از تعداد کلماتی که به درخواست مستقیم بزرگسالان به یادگار مانده است ، بیشتر است.

حفظ خودسرانه در مدت 3-4 سال نیز ممکن است ماهیت مکانیکی داشته باشد. حفظ مکانیکی مبتنی بر تکرار مکرر است ؛ این متکی بر درک مطالب به یاد ماندنی نیست. کودکان به راحتی مواد بی معنی را به خاطر می آورند ، به عنوان مثال ، اتاق های خواندن ، کلمات کلامی ، عبارات ضعیف درک شده ، شعرها ، و همچنین به تولید مثل کلمه ای از نام این ماده متوسل می شوند که به دور از همیشه معنی دار نیست.

بنابراین ، در دوره پیش دبستانی ، شکل گیری و پیشرفت فرایندهای اساسی شناختی صورت می گیرد. این به دلیل مشارکت بزرگسالانی است که رفتار و فعالیتهای کودک را سازماندهی ، نظارت و ارزیابی می کنند ، به عنوان منبع اطلاعات متنوعی عمل می کنند. بزرگسالان ، والدین و مربیان تا حد زیادی منحصر به فرد بودن و پیچیدگی رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی را تعیین می کنند ، زیرا کودک را در حوزه های مختلف زندگی شامل می شود و روند رشد او را تنظیم می کند.

www.maam.ru

چکیده - رشد شناختی کودکان پیش دبستانی - مقاله در Repeater.ru

همه مقاله ها »آموزش و پرورش» رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

رشد شناختی کودکان.

دانش چیست؟ تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی ،

با مطالعه فیزیولوژی مغز کودک ، مشاهده کودکان پیش دبستانی در گروههای سنی مختلف ، امکان تعیین چشم انداز روند شناخت را فراهم ساخت.

شناختاین یک شکل گیری پیچیده است که حداقل 2 مؤلفه را می توان از هم متمایز کرد.

مؤلفه اول شامل اطلاعات متشکل از اطلاعات فردی ، حقایق ، وقایع جهان و فرآیندهای فکری لازم برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات است.

به عبارت دیگر ، این شامل موارد زیر است:

آنچه کودک را علاقه مند می کند ، چه چیزی را برای دانش خود از دنیای بیرون انتخاب می کند.

چگونه کودک اطلاعات را دریافت می کند ، یعنی ما در مورد روش های شناخت و وسایل شناخت صحبت می کنیم.

چگونه کودک اطلاعات را پردازش می کند: آنچه در مراحل سنی مختلف با آن انجام می دهد - سیستماتیک می کند ، جمع می کند ، فراموش می کند ، سازمان می دهد و غیره.

در حقیقت ، اطلاعات (اطلاعات ، حقایق ، وقایع زندگی) به هیچ وجه به عنوان یک هدف به خودی خود تلقی نمی شوند ، زیرا دانش به خاطر دانش است. اطلاعات به عنوان ابزاری در نظر گرفته شده است که با استفاده از آن کودک باید فرایندها ، مهارتها ، تواناییها ، روشهای شناخت لازم برای رشد شناختی را توسعه دهد.

مؤلفه دوم شناخت ، نگرش شخص به اطلاعات است.

تداوم و بهم پیوستگی مؤلفه های دانش آشکار است.

بنابراین ، هر شخصی ، چه کتاب بخواند ، چه تلویزیون را تماشا کند ، چه به یک گزارش علمی گوش کند و چه به سادگی در خیابان قدم بزند ، تمام وقت را دریافت کند ، با هر اطلاعاتی به هر شکل و شکل دیگری در تماس باشد. با دريافت اطلاعات ، فرد علاوه بر اراده خود ، نگرش معيني به اطلاعات ، حقايق و وقايعي كه درك كرده است ، توسعه مي دهد.

این کتاب دوست داشت یا نبود ، این برنامه باعث ایجاد احساس تحسین یا ناامیدی و غیره شد. به عبارت دیگر ، اطلاعات ، با رسیدن به یک شخص ، به عنوان دارایی او ، اثری از احساسات و عواطف خاص در روح به جا می گذارد ، که ما آن را "نگرش" می نامیم.

با این حال ، در بزرگسالان و کودکان ، نگرش به آنچه درک می شود متفاوت است.

در بزرگسالان ، اطلاعات اولیه است و نگرش نسبت به آن ثانویه است. بزرگسالان می توانند فقط درصورتی که دانش ، ایده ، تجربه در مورد آن داشته باشند ، ابراز کنند ، نگرش را نسبت به چیزی تعیین کنند. به عنوان مثال: "اگر من آن را نخوانده باشم ، چگونه می توانم نگرش خود را نسبت به نویسنده و کتاب او بیان کنم؟"

در کودکان خردسال ، تصویر متضاد مشاهده می شود. برای آنها ، به طور معمول ، نگرش اولیه است و اطلاعات ثانویه.

به عبارت دیگر ، آنها همیشه آماده هستند تا از آنچه در آن خوب هستند یاد بگیرند و حتی نمی خواهند درباره آنچه بد و منفی است بدانند.

این ویژگی کودکان به طور گسترده ای توسط معلمان در کار خود به کار می رود تا بتواند جذب مؤثر برخی از اطلاعات توسط کودکان را تضمین کند. برای انجام این کار ، ابتدا نگرش مثبتی در کودکان نسبت به اطلاعاتی که می خواهیم به آنها انتقال دهیم ایجاد می کنیم ، فضایی از جذابیت عمومی ، که پایه ای است که دانش براحتی در آن سوق داده می شود.

رشد شناختی کودکان از 2 تا 7 سال.

به نظر می رسد توسعه و غنی سازی حوزه شناختی کودکان از 2 تا 7 سال مسیری دشوار است که شامل موارد زیر است:

جمع آوری اطلاعات در مورد جهان؛

ساده سازی و نظام سازی ایده ها در مورد جهان.

هم چنین ، و دیگری همیشه در رشد کودک اتفاق می افتد. اما شدت ، شدت و معناداری این فرایندها در هر مرحله سنی متفاوت است.

در محدوده سنی 2-7 سال ، دو دوره "انباشت اطلاعات" - 4-4 سال و 5-6 سال قرار می گیرد. و دو دوره "سازماندهی اطلاعات" - 4-5 سال و 6-7 سال.

دوره های "جمع آوری" و "ترتیب" اطلاعات با یکدیگر متفاوت است. این تفاوت ها با توجه به ویژگی های سنی رشد ذهنی و فیزیولوژیکی کودک تعیین می شود.

2-4 سال دوره اول "جمع شدن" اطلاعات است.

هدف شناخت کودکان ، محتوای غنی ، متنوع و اساسی از محیط فوری آنهاست. هر آنچه در مسیر دانش خود (اشیاء ، پدیده ها ، وقایع) با آنها روبرو می شوند ، توسط آنها به صورت یک نوع ، به عنوان یک درک می شود. این "مجردها" آنها بطور جدی و فعال طبق اصل یاد می گیرند: "آنچه را که می بینم ، با آنچه من عمل می کنم ، می دانم."

تجمع به دلیل:

مشارکت شخصی کودک در موقعیت های مختلف ، رویدادها.

مشاهدات کودک برای پدیده های واقعی ، اشیاء؛

کودک دستکاری خود را از اشیاء واقعی و اقدامات فعال او در محیط فوری خود انجام می دهد.

در سن سه سالگی ، کودکان ایده های زیادی درباره واقعیت پیرامون جمع می کنند. آنها به خوبی در گروه خود و در سایت خود قرار دارند ، اسم اشیاء و اشیاء اطراف آن را می شناسند (چه کسی؟

چه؟)؛ از خصوصیات و خصوصیات مختلف (که؟) مطلع شوید. اما این ایده ها هنوز در ذهن بچه ها قاطعانه جاسوسی نشده اند و تاکنون از نظر ضعیف تر پیچیده تر و از خصوصیات نگاه مستقیم اشیاء و پدیده ها پنهان شده اند. (چه کسی به آنها احتیاج دارد؟ چگونه از آنها در زندگی استفاده می شود؟) در این موضوعات است که بچه ها باید در طول 4 سال زندگی بفهمند.

در جستجوی برداشت های جدید و پاسخ به سؤالات مهیج ، کودکان شروع به فشار به مرزهای محیطی می کنند که در آن زندگی قبلی خود را (زندگی در آپارتمان ، گروه ، زمین و ...) انجام داده اند. با این حال ، ایده های جمع شده عملاً در ذهن کودکان به هم پیوسته نیستند.

4-5 ساله دوره دوم "سفارش" اطلاعات است.

در چهار سالگی ، رشد شناختی کودک به مرحله دیگری منتقل می شود ، بالاتر و کیفی با مرحله قبلی متفاوت است. این امر در اثر فیزیولوژیکی (میلین شدن انتهای عصبی مغز و غیره) و تغییرات روانشناختی در رشد کلی کودک ایجاد می شود.

در سن 4 تا 4 سالگی ، 4 حوزه اصلی فعالیت شناختی کودکان قابل تشخیص است:

آشنایی با اشیاء ، پدیده ها ، رویدادهایی که فراتر از درک و تجربه فوری کودکان است.

برقراری ارتباط و وابستگی بین اشیاء ، پدیده ها و وقایع و منجر به ظهور در ذهن کودک از یک سیستم جامع بازنمایی می شود.

رضایت از اولین مظاهر منافع انتخاباتی کودکان؛

شکل گیری نگرش مثبت به جهان.

سطح رشد ذهنی چهار سال به کودک امکان می دهد تا یک گام بسیار مهم دیگر در رشد شناختی برداشته باشد - کودکان 4 تا 5 ساله به طور فعال به دنبال اصلاح ایده های جمع شده خود در مورد جهان هستند. این یک کار دشوار برای یک کودک کوچک است ، اما بسیار دلپذیر و جالب است.

علاوه بر این ، او یک میل ناخودآگاه ثابت برای مرتب کردن "انسداد" اطلاعات دریافتی در مورد جهان ، برای آوردن آنها به نظم "معنایی" احساس می کند. در این صورت ، بزرگسالان به او کمک زیادی می کنند. کودک شروع به پیدا کردن در واقعیت اطراف می کند ، و بسته به وقایع ، پدیده ها ، اشیاء محیط فوری ، که عمدتاً در تجربه کودک وجود دارد ، پیوندهای ابتدایی برقرار می کند.

اختلافات فردی نیز در آنچه کودک بیش از پیش در جهان اطراف خود جذب و جذب می کند قابل مشاهده است. به عنوان مثال ، دو کودک با شور و شوق در زمین روبرو می شوند. یکی - برای تکمیل "مجموعه" خود با سنگریزه و شیشه زیبا ، و دیگری - در جستجوی اشکالات.

همه چیز حاکی از آن است که کودکان چهار ساله شروع به نشان دادن یک نگرش انتخابی نسبت به جهان می کنند ، که با علاقه پایدارتر و بیشتر به سمت اشیاء یا پدیده های فردی ابراز می شود.

5-6 ساله. دوره سوم "انباشت" اطلاعات است.

در سن 5-6 سالگی ، کودک به طرز جسورانه "از فضا و زمان عبور می کند" ، به همه چیز علاقه مند است ، همه چیز را به خود جلب و جذب می کند. با غیرت مساوی ، او سعی می کند بر هر آنچه که در این مرحله سنی قابل درک است تسلط یابد ، و آنچه که هنوز قادر به تحقق عمیق و صحیح نیست.

با این حال ، فرصت های سفارش اطلاعات در دسترس برای یک کودک پیش دبستانی هنوز به او اجازه نمی دهد تا به طور کامل جریان اطلاعات ورودی در مورد دنیای بزرگ را دوباره اصلاح کند. عدم تطابق بین نیازهای شناختی کودک و توانایی او در پردازش اطلاعات می تواند منجر به اضافه بار هوشیاری با حقایق و اطلاعات مختلف مختلف شود که بسیاری از آنها کودکان 5-6 ساله قادر به درک و درک آن نیستند. این روند ایجاد ذهنیت کودک در ذهن کودک صدمه می زند ، و اغلب منجر به انقراض فرآیندهای شناختی می شود.

در کودکان 5-6 ساله وجود دارد:

تمایل به گسترش افق آنها.

تمایل به شناسایی و تفسیر به موجودات موجود در ارتباطات و روابط جهان؛

نیاز به استقرار خود در نگرش فرد به دنیای اطراف؛

به منظور برآوردن آرزوها ، خواسته ها ، نیازها ، در زرادخانه 5 سالگی کودک ابزارها و روشهای مختلف شناخت وجود دارد:

اقدامات و تجربه عملی خود (او کاملاً خوب این کار را کرد)؛

کلمه ، یعنی داستان های بزرگسالان (او این مورد را از قبل می داند ، روند بهبود آن ادامه می یابد)؛

کتاب ، تلویزیون و غیره به عنوان منابع جدید دانش.

سطح مهارت های فکری کودک 5-6 ساله (تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، طبقه بندی ، وضع قوانین) به او کمک می کند تا آگاهانه و عمیق تر ادراک ، درک و درک اطلاعات موجود و دریافتی در مورد دنیای ما داشته باشد.

بر خلاف دوره سنی 2-4 سال ، که انباشت اطلاعات نیز ادامه پیدا کرد ، مطالبی که کودکان 5 ساله را مورد علاقه خود قرار می دهد ، مربوط به محیط آنی نیست بلکه دنیای جداگانه و بزرگی است.

رشد شناختی کودکان 6-7 ساله.

اطلاعات در مورد جهان جمع شده توسط شش سال سن ، نیاز به کودک مهارت های خاصی در سفارش اطلاعات جمع شده و دریافتی دارد. بزرگسالان به او در این امر کمک می کنند ، که فرایند شناخت کودکان 6-7 ساله را هدایت می کند:

برقراری روابط علّی جهان ما؛

ویژگی مهم روابط علی است

توالی زمان: دلیل همیشه به موقع می رسد

قبل از تحقیق هر فرآیند عینی از علت به نتیجه آشکار می شود.

برای همکاری با کودکان 6-7 ساله ، لازم است که توجه آنها به سمت مشخصه زیر روابط علت و معلولی جلب شود - همین نتیجه ممکن است دلایل مختلفی داشته باشد. به عنوان مثال ، مرگ یک گل در حال رشد می تواند ناشی از:

افزایش (کاهش) دمای هوا در بالا (زیر) که در آن یک گل می تواند وجود داشته باشد.

کمبود مواد مغذی اساسی در خاک؛

عدم وجود رطوبت لازم برای عمر گیاه (رطوبت بیش از حد)؛

این واقعیت که کسی گل و غیره را انتخاب کرد.

انتقال از تحقیق به علت غیرممکن است.

درک روابط علت و معلولی ، توانایی تمایز آنها در جریان حوادث ، پدیده ها ، تلاش برای دستکاری یا ذهنی اجازه می دهد تا کودک از چند جهت توسعه یابد.

غنی سازی و شکل گیری حوزه شناختی.

رشد ذهنی - تسلط بر مفاهیم "علت-معلول" بدون امکان تجزیه و تحلیل پدیده ها ، وقایع ، مقایسه آنها ، تعمیم ، تعقل ، نتیجه گیری مقدماتی امکان پذیر نیست. توانایی برنامه ریزی برای اعمال خود و دیگران.

رشد مهارت های ذهنی - حافظه ، توجه ، تخیل ، اشکال مختلف تفکر.

منابع:

E.V. Proskura توسعه توانایی های شناختی یک کودک پیش دبستانی (ویرایش شده توسط ونگر)

رنگین کمان برنامه و راهنمایی روش شناختی (زیر مجموعه)

"کودک در مهدکودک" شماره 1/2002 "سازمان فعالیتهای پژوهشی شناختی کودکان در سن پیش دبستانی".

رشد شناختی کودکان پیش دبستانی.

مشاوره برای مربیان.

جزئیات بیشتر در وب سایت ref.repetiruem.ru

اما من یک دوست عزیز دارم-

فرد سالهای جوان

صدها هزار خدمت به او خدمت می کنند ،

و برای همه آرامش وجود ندارد!

در هوای بد ، باران و تاریکی

پنج هزار نفر در کجا ، هفت هزار ع

صد هزار چرا!

بین 6-7 تا 8-9 سال ، کاهش تعداد سوالات در گفتار کودک و رشد فشرده سؤالاتی که برای خود مطرح می شود ، وجود دارد. سوالات با هدف افشای مستقل از ناشناخته ها ، محور جستجو می شوند.

فعالیت فکری در ابتکار روشنفکری تجلی یافته است. سه سطح کیفی ابتکار عمل وجود دارد:

سطح I - تحریک کننده-تولید مثل یا منفعل ، هنگامی که یک فرد ، با وجدان ترین و پرانرژی ترین کار ، در چارچوب یک لایه مشخص از شیوه عمل که در ابتدا پیدا شده است باقی می ماند و هیچگونه ابتکاری نشان نمی دهد؛

سطح دوم - اکتشافی ، هنگامی که فرد ابتکار عمل خود را به درجه ای دیگر برساند ، نه تحت تأثیر عوامل بیرونی ، و به طور قابل توجهی شیوه عمل را قبلاً بهبود بخشد ، پیشرفت های اصلی و شوخ را در آن وارد می کند.

سطح سوم - خلاق ، هنگامی که برای یک شخص یک اقدام عملی تجربی پذیرفته شده شود ، به یک مسئله مستقل تبدیل می شود ، برای حل این مسئله که می تواند فعالیت پیشنهادی را از خارج متوقف کند ، با شروع دیگری ، با انگیزه از درون ، به جستجوی یک معقول ترین اقدام عملی بپردازد.

برای یادگیری در مورد جهان ، کودک به پیشرفت خلاقیت ، تخیل و حافظه نیاز دارد.

خلاقیت فعالیتی است که چیز جدیدی را تولید می کند. این فقط می تواند برای موضوع فعالیت خلاقیت (ذهنی ، خلاقیت شخصی) جدید باشد ، یا می تواند در مفهوم اجتماعی-تاریخی (خلق اجتماعی) جدید ، اصیل و با ارزش باشد.

آموزش کودکان از سنین پایین تا فعالیت خلاقانه ، تا اکتشافات مستقل بسیار مهم است. بزرگسالان لازم نیست که همه چیز را از قبل توضیح دهند ، بگویید ، به کودک نشان دهید.

لازم است که او را برای اکتشافات مستقل ، برای جستجوی و یافتن روشهای جدید عمل ، آزادی بخشید. اکتشافات شخصی رضایت عاطفی زیادی را به کودک می بخشد ، تفکر او را توسعه می دهد ، شخصیت او را شکل می دهد.

تخیل در یک کودک خیلی زود شروع به رشد می کند. تخیل کودک از تصور یک بزرگسال قوی تر نیست ، اما فضای بیشتری را در زندگی او به خود اختصاص می دهد. غنای تخیل کودکان در بازی ، در خواب ، در حقیقت بیشتر جلوه ای از ضعف اندیشه انتقادی اوست تا قدرت تخیل او.

در فرایند یادگیری ، تخیل نقش دوگانه ای دارد:

1.ono یک پیش شرط اساسی برای جذب دانش است که نیاز به توانایی تصور وضعیت خاصی دارد که کودک نمی تواند بطور مستقیم آن را درک کند.

2. تخیل یک پیش نیاز اساسی برای آموزش زیبایی شناسی است.

حافظه تمام فرایندهای ذهنی را به هم متصل می کند و امکان انباشت تجربه زندگی فردی ، دانش ، مهارت ها ، روش های عمل ، رفتار را ایجاد می کند.

در سن پیش دبستانی ، حافظه های فیگوراتیکی و حرکتی و عاطفی در کودکان حاکم است. حافظه کلامی-منطقی در این سن بسیار ضعیف است. حافظه در ارتباط با مشارکت در بازی با بزرگسالان و تسلط تدریجی کار سلف سرویس و انجام دستورالعمل های بزرگسالان توسعه می یابد.

به عنوان پیش شرط آموزش اقتصادی ، لازم است دانش موجود در زمینه کودکان از حوزه اقتصاد و کیفیت فعالیت را برجسته کنیم که به تدریج شخصی می شود.

در مرز سنین پیش دبستانی و مدرسه ، نوعی بسته شدن روابط بین دو حوزه مهم زندگی وجود دارد - دنیای روابط انسانی و محیط عینی. کودکان پیش دبستانی قدیمی شروع به تمایز در سیستم روابط از طریق فعالیتهای عملی-عملی ، به ویژه کار ، می کنند که متعاقباً شروع به تعیین ماهیت شخصی در سیستم روابط می کند.

در این دوره است که جهشی در شکل گیری شخصیت ، پایه های اساسی ذهنی آن وجود دارد. بزرگسالان نباید این دوره را از دست دهند.

نوویکووا النا
رشد شناختی پیش دبستانی های میان سال و مسن

رشد شناختی کودکان میانسال و بزرگتر.

شناخت - شکل گیری پیچیده ای که در آن می توان 2 مؤلفه را از هم متمایز کرد. مؤلفه اول شامل اطلاعات متشکل از اطلاعات فردی ، حقایق ، وقایع جهان و فرآیندهای فکری لازم برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات است.

شامل:

چه چیزی کودک را مورد علاقه قرار می دهد ، چه چیزی او را از دنیای بیرون برای خودش انتخاب می کند شناخت.

چگونه کودک اطلاعات را دریافت می کند ، یعنی ما در مورد روش ها صحبت می کنیم شناخت و وسایل شناخت.

چگونه کودک بازیافت می کند اطلاعات: چه چیزهایی با او متفاوت است سن مراحل - منظم سازی ، جمع آوری ، فراموش کردن ، سازماندهی و موارد دیگر.

اطلاعات در نظر گرفته می شود یعنیکه به آن نیاز دارید توسعه کودک مورد نیاز فرآیندهای توسعه شناختی، مهارت ها ، توانایی ها ، روش ها شناخت.

مؤلفه دوم شناخت نگرش شخص به اطلاعات است.

استمرار و بهم پیوستگی اجزا شناخت بدیهی است.

بچه ها همیشه آماده هستند دانستن آن، که به آنها ارتباط خوبی دارند ، و حتی نمی خواهند درمورد آنچه با آنها رفتار می کنند بد ، منفی شنیدن.

این ویژگی به طور گسترده ای توسط معلمان در کار خود به منظور تضمین جذب موثر برخی از اطلاعات توسط کودکان استفاده می شود. برای انجام این کار ، ابتدا نگرش مثبتی در کودکان نسبت به اطلاعاتی که می خواهیم به آنها انتقال دهیم ایجاد می کنیم ، فضایی از جذابیت عمومی ، که پایه ای است که دانش براحتی در آن سوق داده می شود.

رشد شناختی کودکان از 2 تا 7 سال.

به نظر می رسد که توسعه و غنی سازی شناختی حوزه های کودکان از 2 تا 7 سال - مسیری دشوار که شامل آن می شود خودم:

جمع آوری اطلاعات در مورد جهان؛

ساده سازی و نظام سازی ایده ها در مورد جهان.

هم چنین است و هم دیگر همیشه اتفاق می افتد رشد کودک. اما شدت ، شدت و جهت گیری معنی دار این فرایندها در هر یک مرحله سنی متفاوت است.

در سن فاصله 2-7 سال دو قرار می گیرد دوره:

دوره ها "انباشت" و "ساده سازی اطلاعات" 2-4 سال و 5-6 سال؛ و دو دوره "سفارش اطلاعات" - 4-5 سال و 6-7 سال. "

4-5 ساله دوره دوم است "جریان سازی" اطلاعات

در چهار سال رشد شناختی کودک به سطح دیگری می رود ، بالاتر و از نظر کیفی با سطح قبلی متفاوت است. این به دلیل تغییرات فیزیولوژیکی و روانی به طور کلی ایجاد می شود. رشد کودک.

4 منطقه اصلی وجود دارد فعالیت شناختی کودکان:

آشنایی با اشیاء ، پدیده ها ، وقایع فراتر از آن مستقیم ادراک و تجربیات کودکان؛

رضایت از اولین مظاهر منافع انتخاباتی کودکان؛

شکل گیری نگرش مثبت به جهان.

سطح ذهنی چهار ساله توسعه به کودک اجازه می دهد تا یک قدم بسیار مهم دیگر در آن بگذارد رشد شناختی - کودکان بطور فعال به دنبال اصلاح ایده های جمع شده خود در مورد جهان هستند. این یک کار دشوار برای یک کودک کوچک است ، اما بسیار دلپذیر و جالب است. علاوه بر این ، او یک میل ناخودآگاه ثابت برای بیرون آمدن دارد انسداد اطلاعات جهان را بدست آورید ، آنها را بیاورید "معنایی" سفارش در این صورت ، بزرگسالان به او کمک زیادی می کنند. کودک شروع به پیدا کردن در واقعیت اطراف می کند ، و بسته به وقایع ، پدیده ها ، اشیاء محیط فوری ، که عمدتاً در تجربه کودک وجود دارد ، پیوندهای ابتدایی برقرار می کند.

اختلافات فردی نیز در آنچه کودک بیش از پیش در جهان اطراف خود جذب و جذب می کند قابل مشاهده است. به عنوان مثال ، دو کودک با شور و شوق در زمین روبرو می شوند. یکی - برای پر کردن خود "مجموعه" سنگریزه و شیشه زیبا و دیگری در جستجوی اشکالات.

5-6 ساله. دوره سوم است "انباشت" اطلاعات

در سن 5-6 سالگی کودک با جسارت به سر می برد "عبور از فضا و زمان"همه چیز برای او جالب است ، همه چیز او را جذب و جذب می کند. او با غیرت مساوی سعی در تسلط دارد ، که خود را به تأمل در این مورد می اندازد مرحله سنیو این واقعیت که هنوز قادر به تحقق عمیق و صحیح نیست.

به هر حال در دسترس کودک است پیش دبستانی قدیمی تر امکانات سازماندهی اطلاعات هنوز به او اجازه نمی دهد تا جریان اطلاعات ورودی در مورد جهان بزرگ را به طور کامل اصلاح کند. عدم تطابق بین آموزنده نیازهای کودک و توانایی او برای پردازش اطلاعات می تواند به بیش از حد هوشیاری با حقایق و اطلاعات متنوع منجر شود ، که بسیاری از آنها کودکان 5-6 ساله قادر به درک و درک آن نیستند. این روند ایجاد ذهنیت کودک در ذهن کودک باعث یکپارچگی ابتدایی جهان می شود و اغلب منجر به انقراض می شود فرآیندهای شناختی.

در کودکان 5-6 ساله مشاهده شده است:

تمایل به گسترش افق آنها.

تمایل به شناسایی و تفسیر به موجودات موجود در ارتباطات و روابط جهان؛

نیاز به استقرار خود در نگرش فرد به دنیای اطراف؛

به منظور برآوردن آرزوها ، خواسته ها ، نیازها ، در زرادخانه 5 سالگی کودک انواع مختلفی وجود دارد وسایل و روشهای شناخت:

اقدامات و تجربه عملی خود را دارند (او به اندازه کافی خوب تسلط داشت);

کلمه ، یعنی داستانهای بزرگسالان (این یکی از او را می داند ، روند بهبود آن ادامه می یابد);

کتاب ، تلویزیون و غیره به عنوان منابع جدید دانش.

برخلاف دوره سنی 2-4 سال، آنجا که همچنین انبوهی از اطلاعات و محتوا وجود دارد که کودکان 5 ساله را مورد علاقه خود قرار می دهد ، نگران محیط زیست فوری بلکه یک دنیای جداگانه و بزرگ نیست.

رشد شناختی کودکان 6-7 ساله.

اطلاعات در مورد جهان جمع شده توسط شش سال سن ، نیاز به کودک مهارت های خاصی در سفارش اطلاعات جمع شده و دریافتی دارد. بزرگسالان به او در این امر کمک می کنند ، چه کسی روند کار را هدایت می کند. شناخت کودکان 6-7 ساله به بعد:

برقراری روابط علّی جهان ما؛

روابط علّی.

ویژگی مهم روابط علی است

دنباله زمان: دلیل همیشه به موقع می آید

قبل از تحقیق هر فرایند عینی آشکار می شود از علت به اثر.

برای همکاری با کودکان 6-7 ساله ، لازم است که توجه آنها به سمت مشخصه زیر روابط علت و معلولی جلب شود - همین نتیجه ممکن است دلایل مختلفی داشته باشد. به عنوان مثال ، مرگ یک گل در حال رشد ممکن است باشد ناشی از:

بالا بردن (پایین آوردن) درجه حرارت بالاتر (زیر) یک گل که در آن می تواند وجود داشته باشد؛

کمبود مواد مغذی اساسی در خاک؛

عدم وجود رطوبت لازم برای حیات گیاه (رطوبت بیش از حد);

این واقعیت که کسی گل و غیره را انتخاب کرد.

انتقال از تحقیق به علت غیرممکن است.

درک روابط علت و معلولی ، امکان تمایز آنها در جریان حوادث ، پدیده ها ، تلاش برای دستکاری یا اجازه ذهنی توسعه کودک از چند جهت

غنی سازی و شکل گیری آموزنده

ذهنی توسعه - تسلط بر مفاهیم "علت-معلول" بدون توانایی تجزیه و تحلیل پدیده ها ، وقایع ، مقایسه آنها ، تعمیم دادن ، استدلال ، نتیجه گیری مقدماتی امکان پذیر نیست توانایی برنامه ریزی برای اعمال خود و دیگران.

توسعه مهارتهای ذهنی - حافظه ، توجه ، تخیل ، اشکال مختلف تفکر.

انتشارات مرتبط:

شکل گیری و پیشرفت مهارت های ارتباطی در پیش دبستانی های مسن گزارش در مورد موضوع: "شکل گیری و پیشرفت مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی". موضوع ارائه من "شکل گیری است.

رشد هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی های میان سال و مسن کودکان باید در دنیایی از زیبایی ، بازی ها ، افسانه ها ، موسیقی ، نقاشی ، تخیل ، خلاقیت زندگی کنند. واسیلی الکساندروویچ سوخوملینسکی دوران کودکی - زمان.

"این ماسه جادویی." خلاصه کلاس برای سن پیش دبستانی در سازمان های غیر دولتی "رشد شناختی" هدف: شکل گیری فعالیت های شناختی کودکان در روند فعالیت های تجربی. وظایف: آموزشی: برای پرورش مهارت.

GCD در سازمان های غیردولتی "توسعه شناختی" برای کودکان پیش دبستانی "Blinov I. G. - آخرین نسخه در روسیه" موضوع: "Pancakes I. G. - آخرین نسخه در روسیه". محتوای برنامه: ایجاد نگرش آگاهانه در کودکان نسبت به محل تولد آنها.

"مورچه های مرتع جنگلی." خلاصه داستان OOD در سازمان غیردولتی "رشد شناختی" برای کودکان در سن پیش دبستانی خلاصه داستان فعالیتهای آموزشی سازمان یافته در زمینه آموزشی "رشد شناختی" با موضوع \\ r \\ n "مورچه ها - مجلات.

"یک قطره گرم." خلاصه درس در زمینه آموزشی "رشد شناختی" برای کودکان میانسال Dron Julia Viktorovna خلاصه داستان در زمینه آموزشی "رشد شناختی" برای کودکان میانسال. موضوع: "قطره گرم ،.

تابستان زمان بسیار خوبی برای کودکان و بزرگسالان است. در تابستان است که کودکان فرصت بسیار خوبی برای گرفتن هزینه سلامتی برای کل دارند.

برنامه-خلاصه OD در سازمان های غیر دولتی "رشد شناختی" برای کودکان در سنین پیش دبستانی "هدایای خوب" هدف: ایجاد دانش اولیه در کودکان در سن متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی در مورد حرفه مادر. وظایف: آموزشی: - به کودکان بیاموزید.

"رشد شناختی کودکان در سن پیش دبستانی." برنامه کار خودآموزی برنامه کاری برای خودآموزی معلم گروه ارشد. سال تحصیلی 2017-2018. MDOU "مهد کودک Ryazhsky №8" Bukina N. و ..

"قطرات مسافرتی." فعالیتهای مشترک با کودکان در سن پیش دبستانی در سازمان های غیر دولتی "رشد شناختی" فعالیتهای تجربی با اشیاء طبیعت. "قطرات مسافرتی" هدف: بهبود درک کودکان از افراد متنوع.

کتابخانه تصویر: