Zmyslové pohybové hry pre školákov. Senzorické pohybové hry pre deti predškolského veku. "Skladacie hniezdiace bábiky s dvoma vložkami"
Pre úplné vnímanie predmetov a javov okolitého sveta má zmyslový (zmyslový) vývoj veľký význam. Na tomto základe sa neskôr rozvinie pamäť, myslenie a predstavivosť, ba dokonca pripravenosť na školu.
Môžete povedať, koľko chcete - „kyslé“, „trpké“, „horúce“, ale kým to dieťa nevyskúša samo, nebude vedieť, čo to v skutočnosti je. A na jednej strane je to normálne: takýto zmyslový zážitok musí človek prejsť sám sebou, až potom je dôležitý pre rozvoj osobnosti.
Na druhej strane môže byť takáto zábava nebezpečná ako pre samotné dieťa, tak aj pre okolité predmety: dajte dieťaťu voľnú ruku, „skontroluje“ všetky pokrmy, či v nich nie je sila, a všetky mláky do hĺbky.
Preto nasmerujte energiu dieťaťa a túžbu po vedomostiach do pokojného kanálu - hrajte zmyslové hry!
1. Rozbaľte / vyberte podľa farby / tvaru / veľkosti.
Usporiadajte figúrky vystrihnuté z farebného papiera alebo lepenky podľa farby, zoraďte ich podľa tvaru (kruh, trojuholník, ovál) alebo podľa veľkosti - veľké až veľké, malé až malé.
Požiadajte dieťa, aby vám ukázalo malý modrý štvorec alebo veľký žltý kruh, ktorý držíte.
2. Nájdite rovnaké / nájdite podobné.
Na prechádzke alebo v interiéri hľadajte predmety zvolenej farby: domy, autá, listy, odevy, kúsky nábytku. Môžete hľadať všetko, čo je malé alebo veľké. Dieťa zároveň lepšie pochopí pojem relativity - v porovnaní s vami je autobus veľký a v porovnaní s domom malý.
Hľadajte tiež predmety, ktoré tvarom pripomínajú geometrické tvary - dom ako obdĺžnik, kaluže ako ovál, pieskovisko ako štvorec atď.
3. Farebná fantázia.
Nalejte obyčajnú vodu do niekoľkých pohárov a ukážte svojmu dieťaťu, ako sa mení v rôznych farbách, ak doň ponoríte štetec s farbou akejkoľvek farby. Skúste zmiešať rôzne farby, získajte nové a nové odtiene.
4. Veľké / malé.
Nechajte dieťa, nech si vaše oblečenie vyskúša - bude to pre neho skvelé, pretože je stále malé, a vaše je pre neho malé, pretože už ste veľká.
Skúste do vačky schovať hračky rôznych veľkostí - na malé sa ľahko zmestia, ale na veľké nie.
5. Čo znie?
Pre každú hru môžete vziať 2 - 5 predmetov, ich počet sa zvyšuje v závislosti od veku dieťaťa.
Rachotte, klepajte, vyzváňajte vybrané predmety pred dieťaťom. A potom, keď už sa odvrátil, nech len podľa ucha určí, čo znelo - zazvonil zvon, lyžica na stole alebo vrece?
6. Počúvajte, ako to znie!
Využite všetky príležitosti, aby ste upozornili dieťa na ten či onen zvuk predmetu - ako lístie šuští, dažďový bubon na skle, jazdí výťah, pes šteká, funguje vŕtačka atď.
Komplikovanejšou možnosťou je pokúsiť sa dať každému zvuku emotívne zafarbenie: napríklad vŕtačka znie nespokojne, výťah jazdí unavene, hromy naštvane burácajú, tamburína znie zábavne a voda sa rozlieva.
7. Hudobné hry.
Úlohou dieťaťa je chodiť rýchlo alebo pomaly, podľa toho, ako ste v akom tempe bili rukami alebo tamburínou.
Pre veľmi malé deti nie je ľahká úloha zastaviť sa, keď hudba prestane, najmä ak predtým znela rýchlo a energicky.
8. Mmm ... ako to vonia!
Upozornite svoje dieťa na všetky druhy pachov - napríklad na vanilkový koláč z rúry alebo čerstvý chlieb v obchode. To, čo sa vôňa vznáša v sekcii s mäsom a klobásou, aká príjemná je vôňa čerstvej bielizne, stránok kníh a rozkvitnutého kvetu na okne.
9. Aký je to pocit?
Ak chcete vyvinúť hmatovú citlivosť, pozvite dieťa na dotyk rôznych predmetov a dávajte pozor na to, ako sa cíti: hladké, drsné, nadýchané, tvrdé, pichľavé, mäkké, studené, tvrdé, teplé atď.
Dotknite sa všetkého, čo je možné: textílie, oblečenia, nábytku a hračiek, mimo kôry stromov a lístia, pohladkajte domáceho alebo cudzieho miláčika alebo papagája, pokúste sa nabrať vodu, skryť dlane v múke alebo obilninách, zvinúť cievku s niťou a klbko vlny, roztrhnite kúsok papiera a dotknite sa kaktusu.
10. Nádherná taška.
Veľmi slávna hra rozšírená v predškolské inštitúcie - dieťa musí predmet nájsť a vytiahnuť z vaku dotykom.
Do tejto tašky môžete vložiť čokoľvek - ako objemové geometrické tvary, tak rôzne kúsky látky a nití, hračku a dokonca aj ovocie a zeleninu.
11. Kto je to?
Dieťa musí dotykom uhádnuť, ktorého člena rodiny sa dotýka. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť úlohy.
12. Och, aké vynikajúce!
Pri jedle dávajte pozor na príchute jedla. Ponuka na vyskúšanie nových vecí - citrón, korenie, cesnak, mango, avokádo, samozrejme, v malom množstve. Vyzvite svoje dieťa, aby zatvorilo oči a hádalo, čo konzumuje - citrón, jablko, chlieb alebo sušienku.
13. Čo sa zmenilo?
Položte niekoľko hračiek za sebou pred dieťa, pričom si zapamätajte ich polohu, otočí sa mu otočením a keď sa otočí dozadu, uhádne, ktoré hračky zmenili svoje miesto.
Netradičné hry a cvičenia na senzomotorický vývoj detí do školský vek
Kudryashova Elena Alekseevna, učiteľka MADOU „Materská škola č. 76 kombinovaného typu“, Mordovská republika, mesto SaranskPopis práce: tento materiál predstavuje varianty netradičných didaktických hier vytvorených pomocou moderných materiálov, ktoré prispievajú k rozvoju senzomotoriky detí predškolský vek, bude užitočné pre učiteľov stredných škôl prípravné skupiny DOO.
Rýchla tvorba všetkých psychofyziologických procesov vlastných človeku začína nízky vek... Včasná a správne vykonaná výchova detí je dôležitou podmienkou ich plného rozvoja. Preto je práve predškolský vek najpriaznivejší pre rozvoj senzorickej a motorickej sféry dieťaťa - rozvoj pohybových schopností a schopností, jemnej motoriky, všestranné obohatenie vizuálneho, sluchového a hmatového vnímania, vnímanie priestoru, vnímanie vlastného tela, hromadenie myšlienok o svete okolo (senzomotorický vývoj).
Senzomotorický vývoj tvorí základ všeobecného duševného vývoja predškoláka. Poznanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania - memorovanie, myslenie, predstavivosť - sú budované na základe obrazov vnímania, sú výsledkom ich spracovania. Preto optimálne duševný vývoj nemožné bez spoliehania sa na plnohodnotné vnímanie.
V tejto súvislosti vyžaduje predškolská vzdelávacia organizácia starostlivú každodennú systematickú prácu (starostlivo vybraný blok hier, cvičení, úloh) s cieľom rozvíjať zmyslovú a motorickú sféru predškolákov.
Veľký príspevok k vytvoreniu takého systému priniesol L.A. Venger, E.G. Pilyugin, V.A. Pilyugina, N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova (zmyslovy vyvoj), M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernshtein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya (vývoj motorov), vedci našej doby pokračujú vo svojej činnosti.
Cvičiaci učitelia tiež na základe prác teoretikov prispievajú k vytvoreniu rozmanitého systému senzomotorického vývoja predškolákov. A v tom im môžu pomôcť dostupné moderné materiály a ... trochu kreativity.
V procese využívania netradičných hier a cvičení zameraných na senzomotorický vývoj predškolákov si deti rozvíjajú vedomosti o určitých zmyslových štandardoch, osvojujú si racionálne vyšetrovacie metódy, zvedavosť, zvyšuje sa zvedavosť, túžba po tvorení, deti sa stávajú aktívnejšími v interakcii s dospelými.
Mojimi žiakmi sú teraz deti vo veku 5 - 6 rokov (starší predškolský vek). Problém ich senzomotorického vývoja je pre mňa urgentný ako problém pripravenosti budúcich absolventov materských škôl na školu. Je to relevantné aj v súvislosti s prácou vzdelávacej inštitúcie v inovatívnom režime v smere telesnej kultúry, zdravia a senzomotorického vývinu detí predškolského veku.
Aké cviky pomôžu vášmu dieťaťu zlepšiť senzomotorické schopnosti?
Ak prepojíte fantáziu a predstavivosť, môžete ich vymýšľať donekonečna. Hlavnou vecou je zohľadniť individuálne vlastnosti každého dieťaťa, náladu, túžbu a schopnosti.
Varianta hry "Karafiáty" (použitie mäkkých farebných gumičiek na vlasy, účtovných gumičiek, silikónových gumičiek na tkanie náramkov) - je možné zostaviť rôzne obrázky (pomocou schém alebo fantázie); zmena základných komponentov pre prácu vám umožňuje diverzifikovať hmatové vnemy, rozšíriť chápanie farieb spektra.
Hry s konštruktérom na suchý zips (farebné alebo maľované rôznymi farbami) - rozvíjajú jemnú a veľkú motoriku, sú nevyhnutné pre rozvoj fantázie, logického myslenia, sú dobré pri organizovaní práce dvoch alebo viacerých detí.
Hry s konštruktérom vyrobeným z ohybného drôtu potiahnutého farebnou látkou - umožňujú vytvárať najširšiu škálu predmetov (samostatných (z jednej základnej zložky) a zložitých (z niekoľkých základných zložiek)), môžu byť použité na riešenie problémov v rôznych smeroch vývoja predškolákov.
Herné cvičenia s korálkami - dostupnosť a rozmanitosť materiálu vám umožňuje organizovať s deťmi cvičenia rôznej orientácie: vyskladanie obrázkov (schopnosť pracovať podľa modelu, pokynov), vytváranie obrázkov z jednotlivých korálkov (rozvíjanie fantázie, tvorivosti), zostavovanie korálikov (formovanie vytrvalosti, rozvíjanie tvorivej fantázie) , vytváranie „ čarovný papier„Pomocou korálok (rozvoj emócií. Formovanie schopností pracovať spolu).
A ak sa pri využívaní rôznych materiálov spoliehate na moderné technológie senzomotorického vývoja, môžete získať úžasné výsledky detskej tvorivosti.
Literatúra:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Vzdelávanie zmyslovej kultúry dieťaťa: kniha pre učiteľov materských škôl. M.: Education, 1998.
2. Krasnoshchekova N.V. Vývoj vnemov a vnímania u detí od útleho veku do veku základnej školy. Hry, cvičenia, testy. Rostov n / a: Phoenix, 2007.
3. Krasheninnikov EE, Kholodova OL Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov. M.: Mozaiková syntéza. 2014.
4. Potapova E.V. Vizuálna aktivita a umelecká práca s využitím moderných materiálov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ed. Childhood Press, 2012.
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania "Inštitút pre vyššie štúdium", Katedra predškolského vzdelávania
Dokončila: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Poslucháčka KSČ č. 27/7 Novokuzneck 2014
Detská myseľ je na dosah ruky.
V. A. Suchomlinského
Predškolské obdobie je jedným z najdôležitejších kritických období vývoja, ktoré sa vyznačuje vysokou mierou psychofyziologického dozrievania. Dieťa sa narodilo s už úplne sformovanými zmyslovými orgánmi, ale ešte nie je schopné aktívne fungovať; musí sa naučiť používať svoje zmysly. Dieťa v živote čelí rôznym formám, farbám a iným vlastnostiam predmetov, najmä hračiek a domácich predmetov. Oboznámi sa s umeleckými dielami: maľbou, hudbou, sochárstvom. Dieťa je obklopené prírodou so všetkými svojimi zmyslovými znakmi - viacfarebné, vône, zvuky. A samozrejme, každé dieťa, aj bez cielenej výchovy, tak či onak, toto všetko vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez kompetentného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná a neúplná. Plný senzomotorický vývoj sa uskutočňuje iba v procese vzdelávania.
Senzomotorický vývoj predškoláka je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: o ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj o vôni, chuti a vývoji motorickej sféry.
Senzomotorický vývoj je základom všeobecného duševného vývoja predškoláka. Poznanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania - memorovanie, myslenie, predstavivosť - sú budované na základe obrazov vnímania, sú výsledkom ich spracovania. Preto je normálny duševný vývoj nemožný bez spoliehania sa na plnohodnotné vnímanie. Senzomotorický vývoj je jednou dôležitou súčasťou jednotného plánovaného rozvoja a vzdelávania.
predškolákov.
Relevantnosť tejto tvorivej práce spočíva v tom, že senzomotorická výchova prispieva k intelektuálnemu rozvoju detí, úspešnej pripravenosti detí na štúdium v \u200b\u200bškole, osvojovaniu si zručností písania a iných zručností manuálnej zručnosti u detí a čo je najdôležitejšie k ich psycho-emocionálnej pohode.
cieľ semestrálna práca: teoreticky zdôvodniť osobitosti formovania senzomotoriky u detí predškolského veku.
Cieľ výskumu: senzomotorický vývoj detí v predškolskom veku.
Predmet výskumu: vlastnosti formovania senzomotoriky u detí predškolského veku.
Medzi úlohy tejto práce patrí:
1) charakterizovať pojem „zmyslová motorika“ a analyzovať vzťah medzi snímaním a motorickými schopnosťami;
2) zvážiť vývoj senzomotorických procesov u detí;
3) študovať spôsoby rozvoja senzomotoriky u detí predškolského veku.
1. Vekové vlastnosti senzomotorický vývoj detí
Jednou z dôležitých oblastí výskumu senzomotorických reakcií
- štúdium ich vývoja v ľudskej ontogenéze. Ontogenetické štúdium senzomotorických reakcií umožňuje odhaliť vzorce tvorby cieľavedomých pohybov ďalej rôznych fázach vývoja dieťaťa, analyzovať formovanie mechanizmov a štruktúr dobrovoľných reakcií človeka.
A.V. Zaporozhets poukázal na to, že v predškolskom veku sa vnímanie mení na špeciálnu kognitívnu činnosť.
L.A. Wenger upriamuje pozornosť na skutočnosť, že hlavnými líniami vývoja vnímania predškoláka sú vývoj nových v obsahu, štruktúre a povahe prieskumných akcií a vývoj senzorických štandardov.
Výskum Z.M. Boguslavskaya ukázala, že počas predškolského veku je manipulácia s hrami nahradená skutočnými vyšetrovacími akciami s predmetmi a mení sa na jej účelné testovanie, aby bolo možné pochopiť účel jej častí, ich mobilitu a vzájomnú komunikáciu. Najdôležitejším rozlišovacím znakom vnímania detí vo veku 3 - 7 rokov je skutočnosť, že kombináciou skúseností s inými druhmi orientačnej činnosti sa vizuálne vnímanie stáva jedným z popredných. Vzťah medzi dotykom a videním v procese skúmania objektov je nejednoznačný a závisí od novosti objektu a úlohy, ktorej čelí dieťa.
Takže po predstavení nových položiek sa podľa popisu V.S. Mukhina, existuje dlhý proces zoznamovania, komplexná orientačná výskumná činnosť. Deti vezmú predmet do rúk, cítia ho, ochutnávajú, ohýbajú, naťahujú, klepajú na stôl atď. Najprv teda spoznajú predmet ako celok a potom v ňom zvýraznia jednotlivé vlastnosti.
Uruntaeva G.A. rozlišuje tri obdobia senzomotorického vývoja:
1) Vyššie analyzátory - zrak, sluch - v dojčenskom veku predbiehajú vývoj ruky ako orgánu dotyku a orgánu pohybu, ktorý zaisťuje formovanie všetkých základných foriem správania dieťaťa, a preto určuje vedúcu úlohu v tomto procese.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v dojčenskom veku:
Tvorí sa akt skúmania predmetov;
Utvára sa uchopenie, ktoré vedie k rozvoju ruky ako orgánu dotyku a orgánu pohybu;
Je vytvorená vizuálno-motorická koordinácia, ktorá prispieva k prechodu k manipulácii, pri ktorej videnie riadi pohyb ruky;
Medzi vizuálnym vnímaním objektu, činom s ním a jeho pomenovaním ako dospelý sa ustanovujú diferencované vzťahy.
2) V ranom detstve zostáva vnímanie a zrakovo-motorické pôsobenie veľmi nedokonalé.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v ranom detstve:
Nový typ činností zameraných na vonkajšiu orientáciu nadobúda tvar - vyskúšanie a neskôr - vizuálnu koreláciu objektov podľa ich charakteristík;
Vzniká predstava o vlastnostiach predmetov;
Osvojenie vlastností predmetov je určené ich významom v praktickej činnosti.
3) V predškolskom veku je to špeciál kognitívna činnosť, ktorá má svoje vlastné ciele, zámery, prostriedky a spôsoby implementácie. Manipulácia s hrami je nahradená skutočnými akciami skúmania objektu a prechádza do jeho účelného testovania, aby bolo možné pochopiť účel jeho častí, ich pohyblivosť a vzájomné prepojenie.
V staršom predškolskom veku získava vyšetrenie charakter experimentovania, prieskumných akcií, ktorých postupnosť nie je určená vonkajšími dojmami dieťaťa, ale úlohou, ktorá je pred nimi stanovená, sa mení podstata orientačno-výskumnej činnosti. Od vonkajších praktických manipulácií s objektom deti prechádzajú k zoznámeniu sa s objektom na základe zraku a dotyku.
Najdôležitejším rozlišovacím znakom vnímania detí vo veku 3 - 7 rokov je skutočnosť, že kombináciou skúseností s inými druhmi orientačnej činnosti sa vizuálne vnímanie stáva jedným z popredných.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v predškolskom veku:
vizuálne vnemy sa stávajú vedúcimi pri zoznamovaní sa s prostredím;
zmyslové normy sú zvládnuté;
cieľavedomosť, plánovanie, ovládateľnosť, vedomie vnímania sa zvyšuje;
s nadviazaním vzťahu s rečou a myslením sa intelektualizuje vnímanie.
Môžeme teda dospieť k záveru, že bol odhalený vzťah medzi rozvojom motorických schopností a zmyslových schopností s dozrievaním zodpovedajúcich mozgových zón a rozvojom najdôležitejších duševných funkcií, bola preukázaná veková dynamika tohto procesu a bolo preukázané jeho zlepšenie v priebehu vývoja dieťaťa.
2. Metódy rozvoja senzomotoriky u detí predškolského veku
Predškolský vek je citlivým obdobím pre rozvoj schopností. Straty dosiahnuté počas tohto obdobia sú nenahraditeľné v ďalšom živote. Nedostatočný senzomotorický vývoj malých a predškolských detí vedie v priebehu ďalšieho vzdelávania k rôznym ťažkostiam.
Význam senzomotorického vývinu dieťaťa pre jeho budúci život kladie za úlohu vyvinúť a využívať najefektívnejšie metódy teórie a praxe predškolského vzdelávania. efektívne prostriedky a metódy senzomotorickej výchovy v materská škola... Úlohou materskej školy je zabezpečiť čo najširší rozvoj žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, pripraviť ich na školskú dochádzku. Úroveň rozvoja senzomotoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školská dochádzka... Zvyčajne je dieťa s vysokou úrovňou rozvoja senzomotoriky schopné logicky uvažovať, má dostatočne vyvinutú pamäť a pozornosť, súvislú reč. V predškolskom veku je dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať podmienky na to, aby dieťa zhromažďovalo senzorické, motorické a praktické skúsenosti a rozvíjať manuálne zručnosti.
Úloha pedagóga spočíva hlavne v odhaľovaní detí tých aspektov javov, ktoré môžu zostať nepovšimnuté, v rozvíjaní postojov detí k týmto javom. Aby ste svojmu batoľa pomohli lepšie ovládať svoje pohyby a zmyslové vedomosti, je dôležité vytvoriť aktívne prípravné prostredie, ktoré podporuje rozvoj koordinácie, zlepšovanie motorických schopností a rozvoj zmyslových štandardov. Početné štúdie (L.A. Venger, E.G. Pilyugina atď.) Ukazujú, že v prvom rade sú to akcie s objektmi (výber objektov v pároch atď.), Produktívne akcie (najjednoduchšie konštrukcie blokov atď.), Cvičenia a didaktické hry. AT moderný systém senzomotorická výchova, určité miesto majú triedy, ktoré sa uskutočňujú formou organizovaných didaktických hier. V triedach tohto druhu učiteľ hravou formou nastavuje deťom zmyslové a motorické úlohy, spája ich s hrou. K rozvoju vnímania a predstáv dieťaťa, k asimilácii vedomostí a k formovaniu zručností dochádza v priebehu zaujímavých herných akcií.
Hodnotu ranného výchovného vplyvu si ľudia už dávno všimli: vytvorili detské piesne, riekanky, hračky a hry, ktoré dieťa bavia a učia ho. Ľudová múdrosť vytvorila didaktickú hru, ktorá je pre predškoláka tou najvhodnejšou formou učenia. V ľudových hračkách existujú bohaté možnosti zmyslového rozvoja a zlepšenia manuálnej zručnosti: vežičky, hniezdiace bábiky, stavítka, skladacie gule, vajíčka a mnoho ďalších. Deti priťahuje farebnosť týchto hračiek, pobavenie akcií s nimi. Dieťa si pri hre osvojuje schopnosť konať na základe rozlišovania tvaru, veľkosti, farby predmetov, osvojuje si rôzne nové pohyby a činnosti. A všetky tieto druhy výučby základných vedomostí a zručností sa uskutočňujú vo formách, ktoré sú zábavné a prístupné dieťaťu.
Hra je univerzálny spôsob vzdelávania a odbornej prípravy malé dieťa... Prináša do života dieťaťa radosť, záujem, dôveru v seba a svoje schopnosti. Prečo by sa mal pri výbere hier pre deti klásť dôraz na senzorické a motorické hry? Senzomotorická úroveň je základná pre ďalší rozvoj vyšších duševných funkcií: vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč.
Klasifikácia hier potrebných pre vývoj predškolských detí:
Zmyslové hry. Tieto hry poskytujú zážitok z práce so širokou škálou materiálov: piesok, hlina, papier. Prispievajú k rozvoju zmyslového systému: zraku, chuti, čuchu, sluchu, teplotnej citlivosti. Všetky orgány, ktoré nám dáva príroda, musia fungovať a na to potrebujú „jedlo“.
Motorické hry (beh, skákanie, lezenie). Nie všetkým rodičom sa páči, keď dieťa behá po byte, lezie na vysoké predmety. Samozrejme, v prvom rade musíte myslieť na bezpečnosť dieťaťa, nemali by ste mu však zakázať aktívny pohyb.
Úlohou učiteľov v detských inštitúciách je organizovať detské ihrisko, nasýtiť ho takýmito predmetmi, hračkami, hraním ktorých dieťa vyvíja pohyby, učí sa chápať ich vlastnosti - veľkosť, tvar a potom farbu, pretože to pravé didaktický materiál, hračky upozorňujú dieťa na vlastnosti predmetov. Harmónia kombinácie rôzne formy, veľkosti, textúry, farby predmetov, prírodné vlastnosti prírodných materiálov nielen umožňujú deťom osvojiť si nové vnemy, ale vytvárajú aj zvláštnu emocionálnu náladu.
Hry prstov sú veľmi dôležitou súčasťou rozvoja senzomotorických schopností. „ Prstové hry„Je dramatizácia akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Z generácie na generáciu sa tradujú zábavné ľudové riekanky: „Dobre, dobre“, „Straka - obojstranná“, „Rohatá koza“ a ďalšie hry s prstami. Učiteľ Vasilij Suchomlinský napísal: „Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov.“ Slávny nemecký vedec Emmanuel Kant označil ruky za viditeľnú časť mozgových hemisfér. Maria Montessori uviedla, že každý pohyb dieťaťa je ďalším záhybom v mozgovej kôre. Mnoho hier si vyžaduje účasť oboch rúk, čo deťom umožňuje navigáciu v zmysle „doprava“, „doľava“, „hore“, „dole“ atď. Trojročné deti sa učia hry, ktoré sa hrajú dvoma rukami, napríklad jedna ruka predstavuje dom a druhá - mačka vbiehajúca do tohto domu. Štvorročné deti predškolského veku môžu hrať tieto hry pomocou niekoľkých udalostí za sebou. Starším deťom je možné ponúknuť vyzdobenie hier rôznymi pomôckami - malými predmetmi, domčekmi, loptičkami, kockami atď. Hry prstov sú cvičenia na zlepšenie pohyblivosti prstov, rozvoj ich sily a pružnosti a v dôsledku toho zníženie fyzickej únavy, masáž „aktívne body “na prstoch a dlaniach.
Najlepšou možnosťou pre rozvoj jemnej motoriky je využitie zápisov z telesnej výchovy. Telesná výchova ako prvok fyzickej aktivity sa deťom ponúka na prechod na iný druh aktivity, zvýšenie efektivity, zmiernenie záťaže spojenej so sedením. Telesná výchova sa tradične uskutočňuje v kombinácii pohybov s rečou detí. Výslovnosť veršov súčasne s pohybom má množstvo výhod: reč akoby bola rytmizovaná pohybmi, stáva sa hlasnejšou, zreteľnejšou, emotívnejšou a prítomnosť rýmu pozitívne ovplyvňuje sluchové vnímanie.
Na rozvoj manuálnej zručnosti, ako aj detskej tvorivosti sa používa umelecké umenie u detí rôzne druhy predstavenia, na ktorých sa zúčastňujú všetky deti. Hry pripomínajúce divadelné predstavenia si vyžadujú starostlivú spoločnú prácu detí i dospelých: prstové divadlo, palčiakové divadlo, tieňové divadlo atď. V týchto predstaveniach (kde konajú prsty a ruky) sú veľké príležitosti pre rozvoj manuálnej zručnosti, pohybov ruky a prstov, zručnosti, presnosti, výraznosti pohybov a rozvoja reči.
Moderné centrá starostlivosti o deti majú zmyslovú vývojovú miestnosť. Toto je prostredie, ktoré pozostáva z rôznych druhov stimulátorov (projektory, svetelné trubice, optické vlákna, suché bazény, mäkké kryty, vykladacie sedadlá, generátory pachov, špeciálna hudba atď.). Je to malý raj, kde všetko bľabotá, zvuky, trblietky , láka a ovplyvňuje všetky ľudské zmysly.
Veľmi dobre sa osvedčili rôzne predmetové aktivity v kombinácii so samoobslužnými schopnosťami, ktoré tiež prispievajú k rozvoju jemnej motoriky:
kresba prstami, štetcom, kúskom vaty atď .;
modelovanie z hliny, plastelíny, cesta;
hry s veľkými a malými mozaikami, konštruktér;
zapínacie a odopínacie gombíky;
všetky druhy šnurovania;
navliekacie krúžky na vrkoči;
rezanie
aplikácia z rôznych materiálov (papier, tkanina, páperie, vata, fólia);
papierový dizajn (origami);
makramé (tkanie z nití, lán);
zbieranie hlavolamov;
triedenie drobných predmetov (kamienky, gombíky, žalude, korálky, obilniny, mušle), rôzne veľkých, tvarových, materiálových.
pomocou masážnych guličiek
"Guľové" kúpele "
„Hmatové kúpele“
hmatové panely
„Senzorický chodník“
samo-masáž
hra s vodou, pieskom
didaktické hry
hry vonku
Senzomotorický vývoj dieťaťa nastáva počas špeciálnych herných tried, v procese didaktických hier a cvičení, v produktívnych činnostiach (aplikácia, kreslenie, modelovanie, dizajn, modelovanie), v procese práce v prírode, v každodenný život deti: hry, chôdza, doma, v procese praktických akcií s predmetmi a pozorovaniami. Rozvoj manuálnej zručnosti je nemožný bez včasného zvládnutia samoobslužných schopností: do veku predškolského veku by dieťa nemalo mať ťažkosti so zapínaním gombíkov, viazaním šnúrok na topánkach, uzlami na šatke atď. Je tiež dôležité, aby sa deti zúčastňovali na domácich prácach: prestieranie, čistenie miestnosti atď. Tieto denné záťaže majú nielen vysokú morálnu hodnotu, ale aj dobré systematické cvičenie pre prsty. Najefektívnejšie sú také typy činností, ktoré kladú čoraz zložitejšie úlohy na vnímanie dieťaťa a vytvárajú podmienky vedúce k asimilácii senzorických štandardov.
Môžeme teda dospieť k záveru, že pre senzomotorický vývoj je potrebné vedenie dospelého, ktoré zahŕňa dieťa do aktivity a formuje činnosť a vnímanie:
zvýrazní ukážky slovom; slovo zovšeobecňuje, to znamená, že prináša to, čo dáva
zmyslový zážitok, a že dieťa samo nedokáže rozlíšiť v predmete, jave.
učí skúmať objekt rôznymi spôsobmi, v závislosti od cieľov prieskumu a samotných vlastností, ktoré sa skúmajú.
Osvojením si pod vedením dospelých referenčných hodnôt kvalít na základe vlastných predchádzajúcich zmyslových skúseností dieťa stúpa na novú, vyššiu úroveň vedomostí - zovšeobecnenú, systematizovanú.
Znalosti štandardov umožňujú dieťaťu analyzovať realitu, samostatne vidieť známe osoby v neznámom prostredí a zvýrazniť črty neznámeho, hromadiť nové zmyslové a motorické skúsenosti. Dieťa sa stáva samostatnejším v poznaní a činnosti.
Záver
Senzomotorická výchova zameraná na zabezpečenie plnohodnotného senzomotorického vývinu je podľa známych predstaviteľov jedným z hlavných aspektov predškolskej výchovy detí. Dôležitým faktorom pri plánovaní hodín na oboznámenie detí s farbou, tvarom, veľkosťou predmetov a konaniami s nimi je vzťah k iným činnostiam a zásada dôslednosti, systematickosti, variability. V tomto ohľade sa senzomotorická výchova nerozdeľuje na osobitnú samostatnú časť „Vzdelávacie programy v materskej škole“, ale je zahrnutá podľa typu činnosti: vizuálnej, hudobnej, divadelnej, pracovnej, rečovej atď. hlavné podmienky mentálna výchovavykonávané v procese činnosti. Senzomotorická výchova vytvára potrebné predpoklady pre formovanie mentálnych funkcií a manuálnej zručnosti, ktoré majú prvoradý význam pre možnosť ďalšieho vzdelávania.
Senzorické funkcie sa rozvíjajú v úzkom vzťahu s motorickými schopnosťami a vytvárajú holistickú integračnú aktivitu - senzoricko-motorické správanie, ktoré je základom rozvoja intelektuálnej činnosti a reči. Zmyslový vývoj by sa mal teda uskutočňovať v úzkej jednote s psychomotorickým vývojom.
Preto si musíme pamätať: všetko, čo sa deje v bezprostrednom prostredí dieťaťa, sa transformuje v jeho duši. Čím viac sa deti naučia, tým budú mať zmyslové skúsenosti bohatšie, tým ľahšie a ľahšie sa im bude rozvíjať motorika a to všetko uľahčí učenie. Aby dieťa bolo možné jednou rukou uchopiť, musí byť pripravené na motor. Ak tento predmet nedokáže uchopiť, nebude ho môcť cítiť. To znamená, že naučíme ruky dieťaťa byť šikovnými a zručnými a bude sa s nimi môcť naučiť veľa a rôznych vecí.
Senso - cit, motorika - pohyb. Práve v predškolskom detstve si deti vytvárajú obraz „tela I“, začínajú si uvedomovať svoje telo, učia sa ho ovládať. Umožnite dieťaťu zoznámiť sa s okolitým svetom: s citom, pohľadom, čuchom, omieľaním.
Všetci chceme, aby tvár dieťaťa žiarila radosťou, hudba potešila jeho uši, umelecké diela potešili oko, telo bolo plastové a ruky šikovné a šikovné? Všetci chceme, aby naše deti boli lepšie ako my - krajšie, talentovanejšie, inteligentnejšie. Príroda im poskytla túto príležitosť, ktorú treba objaviť. K sebarealizácii vedie dlhá cesta, ale je tu jedno krátke a veľmi dôležité obdobie - detstvo.
Bibliografia:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Zvyšovanie zmyslovej kultúry dieťaťa:
kniha pre učiteľov materských škôl .- M.: Vzdelávanie, 1998 .- 144 s.
2. Gerbová V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. a pod .; Vzdelávanie a rozvoj malých detí: Sprievodca pre učiteľa detí. záhrada - M.: Vzdelávanie, 2000 .-- 224 s.
3. Grizik T.I. Šikovné prsty. - M: Education, 2007. - 54 s.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Cvičenia a kurzy týkajúce sa senzoricko-motorickej výchovy detí vo veku od 2 do 4 rokov - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. a iná psychológia. Učebnica pre stud. Streda ped. vzdelávací inštitúcie. - M.: Akadémia, 2002. - 464 s.
6. Ilyina M.N. Vývoj dieťaťa od prvého dňa života do šiestich rokov - M.: Delta, 2001. - 159 s.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolská pedagogika. príručka pre študentov prostredí. ped. vzdelávací inštitúcie. - 3. vydanie revidované. a pridať. - M.: Akadémia, 2001. - 416 s.
8. Krasnoshchekova N.V. Vývoj vnemov a vnímania u detí od útleho veku do veku základnej školy. Hry, cvičenia, testy - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Vývojová psychológia: fenomenológia vývoja, detstvo, dospievanie. Učebnica pre stud. univerzity. - M.: Akadémia, 2000.
10. Nemov R.S. Psychológia. Učebnica. pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie:
- M.: VLADOS, 2001. - 688 s.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G .. Rané detstvo: kognitívny vývoj... Metóda. príspevok. - M .: Mosaika-Synthesis, 2002.
12. Pilyugina V.A. Senzorické schopnosti dieťaťa: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí.
-M.: Education, 1996. - 112 s.
(Z praxe)
Od okamihu narodenia sa každé dieťa začína rozvíjať. Prvých šesť mesiacov sa rodičia starajú fyzický vývoj jeho dieťa, netušiac, že \u200b\u200bod prvých dní jeho života sa rozvíja jeho duševná činnosť. Učí sa porozumieť emóciám rodičov, intonácii ich hlasu, korelovať slová s ich činmi. Ale potom, čo dieťa dovŕši 3 roky, vývoj dieťaťa sa veľmi často začne uberať jeho vývojom. Mnoho rodičov verí, že ich dieťa sa všetko naučí samo. Už vie rozprávať, chodiť, pozorovať. Často to vedie ku katastrofálnym výsledkom. Deti zbavené pozornosti rodičov sa stávajú obeťami „tolerantnej“ metódy vzdelávania, učia sa na svojich chybách. Ľahostajnosť rodičov k budúcnosti ich dieťaťa je niekedy desivá. Je možné, aby sa dieťa vďaka svojej krátkej životnej skúsenosti dozvedelo, čo je horúce, popálené alebo oheň. Toto je jedna strana výchovy detí. A kto ho naučí analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, robiť závery? Táto úloha bola plne zverená vzdelávacej inštitúcii. Chcel by som sa opýtať: „Prečo?“ Áno, pretože iba učitelia chápu, že pre úspešný rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho ďalšie vzdelávanie v škole je potrebné znásobiť jeho intelektuálny potenciál a je potrebné mu prideliť osobitnú úlohu vývin reči a rozvoj duševnej činnosti.
Kognitívna a rečová aktivita ako súčasť duševného vývoja a formovania osobnosti detí navzájom veľmi úzko súvisia. Všetko, čo dieťa vidí okolo seba, najskôr rozoberie, mentálne vysloví, až potom sa v praxi iba rozmnožuje.
V každom veku sa „myslenie“ človeka chápe ako schopnosť nájsť odpoveď na zadanú úlohu alebo spôsob riešenia životných ťažkostí. Aby sme v budúcnosti mohli naše deti prekonať ťažkosti, ktoré sa vyskytli, a robiť objavy, musíme ich naučiť myslieť mimo krabicu.
Vo svojej praxi veľmi často počúvam od rodičov, že ich deti sú celkom dobre pripravené na ďalší stupeň školskej dochádzky. Sčasti som s nimi mohol súhlasiť. Na prvý pohľad dieťa pri východe z materskej školy vie, ako vykonávať najjednoduchšie aritmetické operácie, čítať jednoduché vety, dobre si pamätať poéziu atď. Ale toto všetko sa týka memorovania alebo zvládnutia hotových a nemenných informácií. Dieťa začína pociťovať prvé ťažkosti pri riešení a vysvetľovaní matematických problémov, pri zmysluplnom formulovaní a uplatňovaní určitých pravidiel a pojmov v praxi, pri nadväzovaní a vysvetľovaní vzťahov príčin a následkov medzi objektmi a javmi okolitého sveta. A najťažšie je čítať grafy, kresby, mapy a geografické mapy.
To sa dá vysvetliť skutočnosťou, že dieťa malo spočiatku nedostatočne vyvinuté zručnosti na rozptýlenie (prechod z jedného druhu činnosti na druhý), analýzu, syntézu, zovšeobecnenie, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, rozlišovať. Formovanie intelektuálnych schopností a schopností má mimoriadny význam pre prípravu dieťaťa nielen na ďalšie vzdelávanie v škole, ale aj na sociálnu adaptáciu v spoločnosti.
Nesúhlasím s takým masívnym tvrdením, že pre deti s matematickým myslením a pre úspešné zvládnutie matematických vedomostí je potrebné myslenie a logika. V živote existuje toľko príkladov, keď sa ľuďom, ktorí sú úspešní v škole, nedarí realizovať sa v samostatnom živote. V počiatočnom štádiu učenia bude dieťa potrebovať produktívne a tvorivé činnosti (výtvarné umenie, stavebníctvo, šport atď.), Myslenie a ďalšie duševné procesy.
Po čiastočnej analýze mojej práce a práce mojich kolegov som si všimol, že mentálne operácie u detí sa rozvíjali pomocou verbálnych a deskových didaktických hier (logické hádanky, šarády, labyrinty, rebuses).
Po preštudovaní obsahu a požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výučbu detí predškolského veku, výsledkov ich diagnostických vyšetrení; s prihliadnutím na vekové, psychologické, fyziologické vlastnosti detí som sa rozhodol venovať osobitnú pozornosť rozvoju kognitívnych procesov u detí prostredníctvom senzorických didaktických hier. Je veľmi dôležité naučiť deti základným činnostiam a pravidlám vnímania zmyslových štandardov, formovať schopnosť rozlišovať medzi jednotlivými vlastnosťami, kvalitami predmetov, ich znakmi a účelmi, zoskupovať, rozlišovať a multifunkčným spôsobom aplikovať jednotlivé objekty v praxi. Zmyslom zmyslového vzdelávania je, že:
Rozvíja pozorovacie schopnosti;
Rozvíja pozornosť;
Preto som vo svojej práci stanovil nasledujúce úlohy:
Naučte deti vidieť a kombinovať vlastnosti, kvality predmetov do celostného obrazu;
Naučte sa nájsť podobnosti a rozdiely jedného alebo viacerých objektov okolitého a umelo vytvoreného sveta;
Oboznámiť deti s novými, zatiaľ neznámymi objektmi a javmi, s praktickou aplikáciou percepčných (prieskumných) akcií;
Rozvíjať schopnosť vnímať formu, farbu, veľkosť, zmysel pre priestor;
Rozvíjať logické myslenie, pozornosť, pamäť a predstavivosť;
Rozšíriť obzory deťom;
Naučte deti praktickým činnostiam s predmetmi, pomáhajte objavovať základné vlastnosti predmetov, prvkov a ich uplatnenie v živote;
Formovať kognitívne, tvorivé aktivity a zvedavosť.
Navrhované hry sú zamerané na rozvoj mentálnych operácií prostredníctvom verbálneho popisu objektu, zvýraznenia hlavného objektu v texte, schopnosti vizuálnej analýzy a reprodukcie objektu v rovine pomocou odpadový materiál (nite, čiapky, gombíky, korálky).
„Magické struny“
- rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky, elementárna zručnosť v manipulácii s malými predmetmi, schopnosť koordinovať ich pohyby, orientácia v rovine;
- vychovávať pozornosť, vytrvalosť.
- rozvoj koherentnej reči dieťaťa
Manuálny:vyzvať dieťa, aby si pripravilo farebné nite, preskúmalo ich, určilo ich farbu. Vypočujte si báseň, zvýraznite hlavný objekt, nakreslite ho niťami na flanegraf. Ak sa dieťa bojí úlohy nezvládnuť, môžete mu na karte ukázať ukážku predmetu. Potom sa pokúste urobiť prácu sami bez vizuálnej podpory.
Napríklad: vezmite modrú niť a nakreslite vlny, červenou niťou nakreslite trup lode a žltou niťou vlajku na palube. Aké geometrické tvary vidíte? Koľkí tam sú? Pomocou mnemotechnickej karty môžete ponúknuť dieťaťu popis výsledného objektu alebo zostaviť rozprávku.
Spravil som čln
Nech ide na vodu.
Vyplávaš, môj čln,
Potom sa vráťte domov!
„Nezvyčajné čiapky“
Cieľ:rozvíjať pozornosť, logické myslenie, jemnú motoriku rúk.
Manuálny: Túto hru hrajú 3 - 4 hráči; vyberie sa moderátor, ktorý vyberie vrchnák z vaku a ukáže hráčom jeho obsah a umiestni ho do stredu stola; ide ten, kto má časť zápasu s hlavným obalom. Hráč môže preskočiť ťah, ak nemá žiadne zápasy.
„Zaujímavé obrázky“
Cieľ:naučiť sa analyzovať objekt, zvýrazňovať všeobecné a sekundárne detaily, riadiť sa rovinami, opravovať farby, načrtnúť plán svojej práce na reprodukciu vzorky objektu; rozvíjať fantáziu.
Manuálny: dieťa je požiadané, aby zvážilo kartu so schematickým znázornením objektu (vo forme geometrické tvary), potom si to zopakujte v lietadle pomocou čiapočiek. Ak to má dieťa ťažké, učiteľ môže usmerniť jeho konanie a navrhnúť ďalší krok. Na konci môžete tento predmet poraziť. Napríklad napíšte príbeh, hovorte o uplatnení v živote atď.
Zázrak z rozprávky “
Cieľ:rozvoj zmyslového vnímania, sluchovej pozornosti, súvislej reči, predstavivosti.
Manuálny: hry sa zúčastňuje od 2 do 5 detí; deťom sa ponúka, aby si vybrali šablóny s otvoreným hrdlom fľaše; učiteľ striedavo robí deťom hádanky, dieťa hľadá riešenie medzi viečkami a zakrúti ich na svoju šablónu; potom učiteľ navrhuje spojiť všetky predmety detí do jedného príbehu; pre vypracovanie zápletky môže učiteľ predstaviť ďalšie postavy zo stolného divadla.
Senzorické didaktické hry teda:
Je základom intelektuálneho rozvoja dieťaťa;
Systematizuje prijaté nápady dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom;
Rozvíja pozorovacie schopnosti;
Pripravuje sa na ďalšiu socializáciu a adaptáciu v spoločnosti;
Pozitívne ovplyvňuje vývoj estetického vkusu a cítenia;
Podporuje rozvoj fantázie;
Rozvíja pozornosť;
Poskytuje príležitosť osvojiť si nové spôsoby kognitívnej činnosti subjektu;
Podporuje asimiláciu senzorických štandardov;
Pomáha formovať učebné schopnosti;
Obohacuje slovnú zásobu dieťaťa;
Tvorí prvky vizuálnej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäte.
Bibliografia.
1. L. A. Venger. Didaktické hry a cvičenia zmyslovej výchovy pre predškolákov. M., 1988.
2. L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Podpora zmyslovej kultúry
dieťa. M., Education, 1988.
3. Maretskaya N.I. Predmetovo-priestorové prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako stimul pre intelektuálne, umelecké a tvorivý rozvoj predškolák. // Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. C - Pb. „Detstvo - tlač“. 2006.
4. Polyakova M.N. Organizácia vývojového prostredia vo vekových skupinách materskej školy. // Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. C - Pb. „Detstvo - tlač“. 2006.
5. Senzorická výchova v materskej škole / Red. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. M., 1981,396 s.
6. Sorokina A.I. Didaktické hry v materskej škole. - M., 1982.
7. Soroková M.G. M. Montessori systém. Teória a prax. M., Akadémia, 2003.
8. Zavodnova N.V. Rozvoj logiky a reči u detí. Hry a cvičenia. / -Rostov n / D: Phoenix, 2005.
9. Bezrukikh M.M. Čo a ako učiť pred školou // Predškolské vzdelávanie... - 2002. - č. - str. 62 - 65.
10. Vývojové hry a cvičenia mentálne schopnosti u predškolských detí: kniž. Pre pedagógov deti. záhrada. - M., 1989
11. Ignatiev E.I. V kráľovstve vynaliezavosti. -M., 1984-176s.
Je známe, že už v ranom veku si dieťa vyvíja také dôležité vlastnosti, ako je motorická zručnosť, senzomotorická koordinácia, zmysel pre rovnováhu, proporcionalitu a účelnosť pohybov atď. Moderná pedagogika spája formovanie týchto vlastností s telesná výchova... Všeobecný vývoj malého dieťaťa je nemožný bez základného telesného zmyslu pre seba.
V autorovom vývoji a v ľudovej pedagogike je predstavených veľa hier, ktoré umožňujú deťom cielene formovať svoj vlastný priestorový obraz vo vizuálno-obraznej podobe. Niektoré z nich sú známe ako riekanky a pestushki. Určite ich sprevádzajú rytmické verše alebo piesne a pohyby (dotyky, hladenie, potľapkávanie, hojdanie, hádzanie). Niektoré hry zahŕňajú napodobňovanie gest a pohyb v kruhu. Tieto hry, v zjavnej, pre dieťa zjavnej podobe, predstavujú ukážky zmysluplných a zrozumiteľných pohybov a povzbudzujú ich k reprodukcii. Vonkajšia a vnútorná asimilácia, opakovanie vlastnej činnosti sa stávajú podmienkou pre jej cítenie, vedomie. Tieto hry sa dajú nazvať senzoricko-motorické hry. Majú nasledujúce vlastnosti:
Rýmovaný text alebo pieseň, ktorá vytvára holistický obraz a emočné pozadie;
Rytmické pohyby, pri ktorých dochádza k striedaniu kontrastov: rýchle-pomalé, vysoké-nízke, veľmi blízke, tvrdé, atď.;
Opakovania zahŕňajúce rôzne kvality a variácie pohybov;
Emočné napätie a relaxácia v priebehu vývoja zápletky, ktorú dieťa prežíva s blízkym dospelým.
Pri každej hre sú uvedené vysvetlenia alebo špeciálne pokyny, čo presne sa vyvíja a ako súvisí s formovaním priestorovo-motorického obrazu seba samého. Predtým, ako pristúpime k ich opisu, sa však pozrime na niektoré organizačné body.
Je vhodné vopred zabezpečiť umiestnenie stoličiek na jednej strane skupinovej miestnosti a značný voľný priestor v strede skupiny. To umožní deťom spočiatku sedieť a potom bez toho, aby ich rušilo preusporiadanie, odíde do voľného priestoru pre mobilnú časť hry. Tento prístup organizuje deti, organizuje ich pozornosť, orientuje ich na nadchádzajúce udalosti, pomáha im sústrediť sa.
Malé dieťa, aby sa mohlo sústrediť na činy a nemigrovalo cez skupinu, potrebuje orientačný bod, určité miesto vo vesmíre. Kreslo slúži ako taký referenčný bod. V predškolskom veku sa dieťa postupne stáva čoraz viac schopné sa ovládať, nájsť a udržať si svoje miesto v kruhu. Preto môžu deti časom dobre sedieť v kruhu na podlahe. Na začiatok sú teda lepšie všetky deti bez ohľadu na vek, keď sedia na stoličkách - stoličky ukladáme do pravidelného polkruhu s malým odstupom (na jednu stoličku). Táto vzdialenosť vytvára deťom dostatočný priestor na gestikuláciu a poskytuje pozornosť vďaka blízkosti vodcu, ktorý tam sedí v kruhu. Čo je dôležité? Aby mal dospelý po ruke hru bez prerušenia požadovaný materiálak sú poskytnuté. Na to si všetko vopred pripraví a má to v pešej vzdialenosti, zakryje to kúskom látky.
Zmyslové motorické hry svojím obsahom pokrývajú rôzne oblasti. V prvom rade prispievajú k rozvoju cieľavedomej pozornosti, kognitívnej sféry, pretože nesú bohatý nápaditý materiál. Obsah hier je navyše základom pre rozvoj fantázie a myslenia.
Senzomotorické hry teda majú liečivý a korekčný účinok na deti s vývojovými poruchami: pomáha nesmelým, sedavým, brzdeným prebúdzaniu a otváraniu sa a dezinhibičnému, nepozornému, agresívnemu - zvládnuť sám seba.
Pre pozornosť učiteľov ponúkam niekoľko hier, sú určené deťom vo veku 2-4 rokov. V závislosti od vyspelosti ich pozornosti a pridelených úloh môže lekcia trvať od 10 do 15 minút. Výhodou navrhovaných hier je, že nie sú statické, nemenné. Učiteľ má možnosť nájsť alebo prísť s niečím vlastným.
„Medveď v brlohu“.
Účel hry: rozvoj priestorového vnímania.
Materiál: biela látka (hustá látka), hračka - medveď.
Postup v hre
Dospelý si vyberie šoféra dieťaťa s počítaním. Vodič dostane hračku, čupí si. Dospelý so slovami „Toto je medvedí brloh“, dospelý potiahne vodiča látkou a vyzve deti, ktoré sa držia za ruky, aby okolo guľatiny obišli okrúhlym tancom a zaspievali trojradovú šnúru.
Slicker bear
Spí v jeho brlohu.
Aj napriek tomu, že v lese je všetko ticho
Ale vyzeráš lepšie
Pretože spí ľahko
Je pod opunciou.
Na ktorého slabiku deti vyložili nohy vpred, bližšie k brlohu, ale aby nerušili medveďa. A vodič, ktorý je v brlohu, sa musí medvedíka dotknúť niekoho nohy. Ten, kto je chytený, berie rolu obyvateľa brloha.
„Ako na tenkom ľade.“
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej kontroly nad vlastným telom.
Materiál: zvončeky navlečené na farebných stužkách, povrazy alebo dlhé pásy látky (pre každý pár).
Postup v hre
Prvá časť („Obliekanie“) - deti sedia na stoličkách, potom sa hrá pohyblivá časť.
1. Obujme si teplé čižmy. Tento je z pravej nohy, tento z ľavej nohy (nohu silno hladíme od prsta po koleno).
2. Vytiahnite nohavice (utiahnite oblečenie na páse).
3. Oblečte si kabáty (hladkajte jednu ruku od zápästia po rameno, potom druhú).
4. Kožuchy (pevne sa objímeme).
5. A páperové čiapky (zovrieme hlavu oboma rukami).
6. A zips: Takto, takto! (Rytmicky sa stredom hrudníka dotýkame prstami tela, akoby sme si značkovali gombíky.)
Gombík na gombík v rade.
Si pripravený? Toto podnikanie!
A poďme na prechádzku, smelo!
Deti vstávajú, presúvajú sa na prázdne miesto a vytvárajú páry. Každý pár je „kôň“ a „jazdec“. Na „koni“ (stojí vpredu) „tím“ so zvonmi. Kôň sa začína pohybovať pomalým tempom, vyslovene dvíha kolená. „Jazdec“ sa pohybuje v jej rytme. Pohyby sa vykonávajú na motív ruskej ľudovej piesne.
7. Rovnako ako na tenkom ľade (ideme pomaly, zdvihneme kolená vysoko)
Napadlo trochu bieleho snehu.
8. Napadlo trochu bieleho snehu (krok zrýchľujeme), šoférovala Vanechka - môj priateľ.
9. Váňa šoférovala, ponáhľala sa (skáče).
10. Kôň nadobro spadol (padáme na zem a ležiac \u200b\u200bzmrzneme).
11. Padol a leží (relaxujte 10 - 30 sekúnd). Na Váňu nikto neuteká.
12. Dve priateľky videli (sadáme si, dávajúc si dlaň po čelo, vyzerajúc akoby pod priezorom), vybehli hore na Váňu.
13. Vanyu posadili na koňa (vstaneme, zoberieme „koňa“ za uzdu) a videli z cesty.
Skladba sa opakuje v intenzívnejšom prevedení 2 - 3 krát.
14. Ako pôjdeš, Ivan (potriasame si navzájom prstami). Nepozeraj sa okolo seba! A pozerajte sa pod nohy (s oboma rukami smerujúcimi pod nohy), na biele chodníčky!
„Jesenná prechádzka“.
Účel: vnímanie priestoru tela a priestoru prostredia, rozvoj schopnosti udržiavať rovnováhu v rotácii, nachádzať rovnováhu v pohybe.
Materiál: košík naplnený jesenným lístím.
Postup hry:
Vytvorí sa kruh.
1. Malé chodidlá kráčali po cestičke (pre každú slabiku sa pohybujeme krátkymi krokmi).
2. Veľké nohy behali po ceste (pre každú slabiku veľký krok).
3. Bežali sme po lese (zastavujeme a otáčame sa tvárou k stredu kruhu).
4. Preskakovali sme hrbole (skáčeme na mieste, 2-3 krát).
5. Zbehli sme do lesa. Och! (Vstávame na jednej nohe, ohýbame druhú.) Stratil topánku (udržujte rovnováhu), stratil sa, stratil sa, stratil topánku.
6. Pozreli sme sa pod pahýľ (sklopíme oči, sklopíme zrak). Tu to je, tu to je, topánka! (Šťastne krútime nohou pred sebou.)
„Dážď“.
Účel: naučiť sa udržiavať rovnováhu, ovládať svoj krok. Podporujte vnímanie priestoru tela a prostredia
Materiál: veľký kus látky, kúsok modrošedej látky.
Postup hry:
1. Slnko bolo na oblohe jasné, slnko bolo čisté celé leto (vedieme guľatý tanec).
2. A prišla jeseň (zastavujeme, otáčame sa do stredu).
3. Prestalo svietiť (čupieť dole).
4. Skryl sa pred nami. Kde je to teraz? (Predkloníme sa na kolená a rukami si zakryjeme hlavu.) Odpočívajúci od starostí (pauza v pokoji, mrznutie na 10 - 20 sekúnd), zatiaľ čo dážď leje a leje.
5. Drip-Drip-Drip-Drip! (Veľmi pomaly a potichu klepáme postupne ukazovákmi ľavej a pravej ruky.) Dážď, dážď, kvapkajte-kvapkajte-kvapkajte! (Zvýšte tempo a hlasitosť.) Nekvapkajte tak.
6. dážď - dážď sa leje (pričom všetky prsty klepú a striedajú sa medzi pravou a ľavou rukou), nedáva sa do rúk.
7. Dážď, dážď, dážď sa leje, (dlane striedavo, hlasno búchajú po zemi) a nedovoľuje nám chodiť.
8. Veľmi mokré v daždi! (Prestávame klepať.) Utekajme čoskoro k domu! (Napneme látku - to je strecha. Pod ňou sa skrývajú moderátorka aj deti. Ticho „počúvame“.)
9. Takže dážď už pominul, môžete ísť na prechádzku, skákať, behať a skákať!
Poznámka. Hra môže byť ukončená voľným behom po lavičkách - mostoch, nárazoch do vriec; Pod mosty a hrbole roztiahnite škvrny modrošedej látky (kaluže a potoky). Kráčajte tak, aby ste si „nezmočili nohy“
„Zobuď sa, deti!“
Účel: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore. Rozvoj rovnováhy, koordinácie, agility, pozornosti, vizuálno-priestorovej orientácie.
Postup v hre
Deti sedia na vysokých stoličkách, potom sa v súlade s dejom presunú na voľné miesto.
1. V našom domčeku (položíme hlavu na kolená, zavrieme oči) deti spia v kolíske.
2. Tu sme sa vyvalili z postele (s rukami ohnutými v lakťoch otočíme cievku pred nami).
3. Rýchlo, rýchlo sa všetci zobudili (ruky na kolenách, dlane hore, veselý pohľad).
4. Nos, čelo, hlava (dotyk rukami).
5. Uši, líca.
6. A oči boli skryté a nájdené (zavrieme dlane).
7. Vešiaky na ramená (plecia pevne zažehlite).
8. Chrbát a hrudník (hladenie po chrbte a hrudníku). Nezabudnite sa zobudiť!
9. Palice tlieskajú, palice tlieskajú (tlieskajú).
10. A nohy dupú, nohy dupú (my dupeme).
11. Prebudili sme sa, natiahnutí.
12. Usmievali sme sa na všetkých naokolo (usmievame sa jeden druhému do očí).
13. Naše ruky začali tancovať (krútime rukami ohnutými v lakťoch a držíme ich pred sebou).
14. Točené, krútené (ruky pokrčené v lakťoch, ruky otvorené hore, vytočené rôznymi smermi).
15. Ležali na kolenách,
A bežali na nohy.
A utiekli poza chrbát.
Schovali sa.
Kde, kde sú naše perá? (Ruky sú skryté za chrbtom.)
Perá sa práve chystajú tancovať! (Klapky na kolená.)
Kolotočová hra.
Účel: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore.
Materiál: tyč, na jednom konci ktorej je svetlé zavesenie saténové stužky (kolotoč).
Postup v hre
Vedúci (učiteľ).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, kolotoč stojí v diaľke! (Tyčku so stuhami privedieme do stredu. Vedúci sedí v strede kruhu a drží tyč vo zvislej polohe; deti si stužky rozoberú a držia v pravej ruke.)
Kolotoč sa ledva, sotva roztočil (vedúci jednou rukou ukazuje smer; deti sa pomaly pohybujú v kruhu v smere hodinových ručičiek).
A potom, potom, potom (krok sa zrýchľuje)
Všetko bež, bež, bež.
A potom rýchlo, rýchlo (krok sa zmení na beh),
Všetko rýchlejšie, rýchlejšie, rýchlejšie (zrýchlenie textom).
Rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie!
Šup šup! Neponáhľaj sa! (Beh sa spomalí, prejde do kroku.)
Zastavte kolotoč! (Zastavíme.)
Opakujte 1 - 2 krát, zmena smeru.
Jeden-dva, jeden-dva, kolotoč, je čas na odpočinok!