Senzorické hry pre deti predškolského veku. Katalóg zmyslových vývojových kariet „Dajte kúsky na svoje miesto!“
Zmyslovým vývojom dieťaťa je vývoj jeho vnímania a formovanie myšlienok o vonkajších vlastnostiach objektov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť. Význam zmyslového vývinu v ranom a predškolskom detstve je ťažké preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslov, na zhromažďovanie myšlienok o svete.
Hry na vývoj zmyslov pre juniorské deti školský vek cieľový rozvoj dobré motorové zručnosti prsty, čo vedie k zlepšeniu intelektuálneho rozvoja, k rozvoju reči. Senzorický vývoj na jednej strane predstavuje základ spoločného mentálny vývoj dieťa má na druhej strane nezávislý význam, pretože na úspešné vzdelávanie dieťaťa v roku 2006 je nevyhnutné plné vnímanie materská škola, v škole a pri mnohých druhoch práce.
Kartový index didaktických hier o zmyslovej výchove pre malé deti (2 až 3 roky)
„Zober pyramídu“
Účel: rozvíjať orientáciu dieťaťa v kontrastných veľkostiach predmetov.
Materiály: pyramída so 4 až 5 kruhmi.
Metodické techniky: pyramída je zostavená z veľkej pyramídy pozostávajúcej z 8 - 10 kruhov. Pre deti tohto veku sa takáto pyramída zhromažďuje prostredníctvom jedného kruhu, t. J. Rozdiel medzi veľkosťou krúžkov je tu kontrastnejší.
„Skladacie hniezdne bábiky s dvoma vložkami“
Účel: pokračovať v učení jednoduchých akcií s predmetmi, ktoré sa líšia veľkosťou.
Didaktický materiál: Sada troch hniezdnych bábik (pre každé dieťa a dospelého).
Metodické metódy: ukazovanie akcií a porovnávanie hodnôt rôznych objektov sú doplnené slovami: otvorené, zavreté, malé, veľké, menšie, väčšie, také ako také.
„Zatvorte okná“
Účel: naučiť deti korelovať objekty v tvare a farbe súčasne.
Didaktický materiál: 4 domy rôznych farieb, do ktorých sú vytesané geometrické tvary (okná).
Metodické metódy: Zatváranie okien v domoch číslami.
„Nájsť tú istú“
Didaktický materiál: tri gule, tri kocky rovnakej farby a veľkosti.
Metodické techniky: učiteľ ponúka deťom, hrám, vyhľadáva objekty rovnakej formy
"Obleč si bábiku"
Účel: výber do vzorky spárovaných položiek rovnakej farby.
Didaktický materiál: palčiaky červenej a modrej farby.
Metodické techniky: učiteľ ponúka deťom rukavice na bábiky. Kladie 4 palčiaky pred deti (2 červené a 2 modrej farby) Na jednu rukoväť si kladie červené rukavice a pozýva deti, aby si naložili druhú. Ak sa deti s touto úlohou vyrovnali, hra sa opakuje pomocou modrých palčiakov.
Úžasné puzdro
Účel: upevniť vedomosti detí o forme (kocka, loptička, tehla).
Didaktický materiál: taška s predmetmi rôznych tvarov.
Metodické techniky: určovanie objektov dotykom.
„Rozmiestniť v krabiciach“
Účel: upozorniť deti na farebné vlastnosti predmetov.
Didaktický materiál: viacfarebné škatule, postavy žltej a zelenej farby.
Metodické techniky: učiteľ ponúka deťom, aby si vybrali žltú figúrku pre krabicu rovnakej farby.
„Zoberte veko do škatule“
Účel: výber položiek podľa modelu.
Didaktický materiál: škatule rôznych tvarov (okrúhle, štvoruholníkové, obdĺžnikové, trojuholníkové) a ich príslušné obaly.
Metodické techniky: učiteľ, ktorý drží ruku dieťaťa, sleduje prstom tvar otvoru v krabici. Potom sa zobrazí predmet, ktorý doprovodí akciu slovom. Pred deťmi spadne predmet do zodpovedajúcej diery. Potom ponúka túto úlohu deťom.
„Farebné paličky“
Účel: upútať pozornosť detí na farebné vlastnosti hračiek, vytvoriť najjednoduchšie metódy zisťovania identity a farebných rozdielov homogénnych predmetov.
Didaktický materiál: palice červenej, žltej, zelenej, modrej, bielej, čiernej (10 z každej farby).
Metodické techniky: Učiteľ najprv rozloží palice, potom ponúkne niektorému z detí, aby si vzali akúkoľvek palicu, aby videli, kde ležia palice rovnakej farby, a dal ich dokopy, potom to isté urobil s paličkou inej farby.
"Farebné gule"
Účel: pokračovať v konsolidácii schopnosti zoskupovať homogénne objekty podľa farby.
Didaktický materiál: viacfarebné gule, koše.
Metodické metódy: Učiteľ zoskupuje prvé dva páry, kladie gule jednej farby (červená) do jedného koša a gule inej (žltej) farby do iného koša, potom priťahuje deti do zoskupenia.
"Stuhy pre bábiky"
Účel: Pokračovať vo výučbe zamerať pozornosť na veľkosť objektov a tvoriť najjednoduchšie metódy zisťovania rozdielu identity a farieb.
Didaktický materiál: škatuľa so stuhami rôznych dĺžok a farieb, veľké a malé bábiky.
Metodické techniky: musíte si obliecť bábiky: veľká bábika - veľká mašľa, malá bábika - mašlička. Pre veľkú bábiku v modrých šatách vyberieme veľkú modrú mašľu a pre malú bábiku v červených šatách si vyberieme malú červenú mašľu (prevedenú s deťmi). Potom si deti vyzdvihnú samy seba.
"Pripevnite šnúru k lopte"
Účel: zoskupovanie položiek podľa farby.
Didaktický materiál: viacfarebné kruhy (ovály), palice rovnakej farby.
Metodické techniky: nájdite palicu rovnakej farby pre červený kruh.
"Reťazec na prúte prsteňov zmenšenej veľkosti."
Účel: Pokračovať vo výučbe jednoduchých akcií s predmetmi (odstraňovať a navliekať krúžky), obohatiť vizuálno-hmatový zážitok detí. Didaktický materiál: kužeľová pyramída z piatich kruhov
Metodické techniky: na stole sú všetky krúžky usporiadané vzostupne vpravo od pyramídy. Pyramída sa potom zostaví v príslušnom poradí. Dospelý vysvetľuje: „Toto je najväčší prsteň, tu je menší, je dokonca menší, ale tu je najmenší.“ Uzatvára vrchol pyramídy a navrhuje, aby deti ťahali ruky po povrchu zhora nadol, aby cítili, ako sa pyramída rozširuje zdola dole: všetky prstene sú na svojom mieste. Pyramída je správne zostavená.
"Zasunutie predmetov rôznych tvarov do zodpovedajúcich otvorov"
Účel: naučiť deti porovnávať objekty vo forme.
Didaktický materiál: krabica s otvormi rôznych tvarov, veľkosť otvorov v krabici zodpovedá rozmerom kocky a gule. Je dôležité, aby guľa nemohla prejsť do otvoru kocky a kocka do kruhového otvoru.
Metodické techniky: učiteľ deťom ukáže škatuľu s dierami, pričom upriamuje svoju pozornosť na tvar dier. Rukou zakrúžkuje okrúhlu dieru dospelým deťom, že existuje také okno, zakrúžkuje štvorcovú dieru a hovorí, že je tu také okno. Potom učiteľ ponúkne deťom striedavo jednu guľu do príslušného okna.
"Legrační kamión"
Účel: vytvoriť predstavu o tvare, veľkosti objektov.
Didaktický materiál: rôzne geometrické farebné tvary (kruhy, štvorce, veľké a malé obdĺžniky).
Metodické techniky: učiteľ ukazuje, ako postaviť vozidlo z čísel.
„Umiestnenie kruhových vložiek rôznych veľkostí do zodpovedajúcich otvorov“
Účel: upevniť schopnosť detí porovnávať veľkosť objektov.
Didaktický materiál: vložky s veľkými a malými otvormi.
Metodické metódy: Najskôr sa dieťaťu ponúkne vložka na uzatvorenie veľkých dier, potom, čo dieťa vloží do zodpovedajúceho hniezda, dostane malú vložku na malú dieru.
Hry na oblečenie
"Slnko"
Účel: naučiť sa zvýrazňovať a pomenovať základné farby, vybrať požadovanú farbu podľa vzoru.
Didaktický materiál: žltý kruh, špendlíky v dvoch farbách.
"Ježko"
Účel: naučiť deti robiť rozhodnutia vo veľkosti a slove; alternatívne farby a veľkosti.
Didaktický materiál: rovinné obrázky ježka a vianočného stromu, špendlíky zo zelenej, bielej, čiernej.
„Viacfarební malí muži“
Účel: Naučiť deti navrhovať podľa modelu, pomenovať hlavné farby a tvary, podporovať vzdelávanie detí v priateľstve.
Didaktický materiál: geometrické tvary a špáradlá.
"Zábavné špendlíky"
Účel: Naučiť deti správne vziať a otvoriť špendlík, nájsť jeho umiestnenie podľa farby.
Didaktický materiál: priehľadná nádoba, na ktorej okraji sú nalepené farebné pruhy, súprava farebných špendlíkov.
„Nájdite správnu opravu“
Cieľ: naučiť sa nájsť to isté geometrické útvary(planárne a objemové).
Didaktický materiál: geometrické tvary.
Metodické techniky: učiteľ distribuuje šablóny geometrických tvarov. Deti si zo sady vyberú tvar zodpovedajúci ich tvaru a vložia ho do štrbiny.
Hry o senzorickom vývoji pre deti v predškolskom veku (3 až 4 roky)
„Ozdobte motýľa“
ciele:
Naučte deti zoskupovať objekty podľa farieb. Upevniť vedomosti o geometrickom tvare kruhu, o koncepte veľa - jeden, veľký - malý. Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
materiály:
Motýle rôznych farieb, vyrezávané z kartónu, kruhy rôznych veľkostí a farieb.
Postup hry:
Učiteľ ukazuje deťom motýľov a hovorí, že ich leteli navštíviť. Hovorí, že motýle priniesli so sebou hrnčeky rôznych farieb a želajú si, aby si deti ozdobili svoje krídla. Učiteľ ponúka pomoc motýľom. Najprv požiada každé dieťa, aby si z navrhovaných štyroch vybralo hrnčeky rovnakej farby. Zároveň navrhuje, aby si jedno alebo druhé dieťa striedavo vyberalo hrnčeky s farbou, ktorá sa mu páči. Po výbere všetkých detí im učiteľ dáva siluety motýľov a ponúka ich na výzdobu.
Na konci hry, učiteľ chváli všetky deti za zdobenie motýľov a stali sa ešte krajšími.
„Oprava odevov pre zajacov“
ciele:
Naučte deti rozlišovať farby a používať farebné mená v reči. Upevniť schopnosť rozpoznávať geometrické tvary a pomenovať ich (kruh, štvorec, trojuholník). Rozvíjajte jemné motorické schopnosti rúk, vnímanie farieb, pozornosť.
materiály:
Siluety oblečenia vyrezávané z kartónových geometrických tvarov.
Postup hry:
Objaví sa zajac s kôš a plače.
Pedagóg: Prečo plače zajac?
Zaychikha: Kúpil som si darček pre svojich zajačikov - kraťasy a sukne. A keď som kráčal lesom, dotkol som sa kríka - zlomili sa. (Zobrazuje kartónové kraťasy a sukne).
Vychovávateľ: Neplač, králičie, pomôžeme ti. Deti, poďme vyzdvihnúť náplasti a opláštiť otvory. Ako vyzerajú diery v sukniach a šortkách?
Deti: do trojuholníka, štvorca a kruhu.
Pedagog: Správne.
Zajac kladie trenírky a sukne na „konope“ (tabuľky), na ktorých sú vopred umiestnené náplasti. Deti prichádzajú ku stolom a dokončujú úlohu. Učiteľ sa pýta každého dieťaťa, akú farbu má náplasť a aký geometrický tvar vyzerá.
Zaychikha: Mnoho detí, ďakujem!
"Veľké a malé gule."
Účel: Naučiť sa rozlišovať farbu a veľkosť (veľká - malá); rozvíjať pocit rytmu; vyslovovať slová rytmicky.
Hra výzva. Zoberte gule pre bábiky.
Pravidlo hry. Vyberte si správne gule vo farbe a veľkosti.
Priebeh hry. Učiteľ vám dáva možnosť zvážiť gule rôznych farieb (modrá, zelená, červená, žltá) a rôznych veľkostí (veľkých i malých). Ukazuje, ako sa rytmicky odrazia, a vety: Skok áno, skok,
Celý skok a skok
Spite náš loptu
Nie je na to zvyknutý.
Učiteľ vytiahne dve bábiky - veľké a malé - a hovorí: „Veľká bábika Olya hľadá loptu pre seba. Malá bábika Ira chce tiež hrať s loptou. “ Vyzýva deti, aby vyzdvihli gule pre bábiky. Deti si vyberú gule požadovanej veľkosti (pre veľkú bábiku - veľkú guľu, pre malú bábiku - malú guľu). Olyina bábika je nezbedná: potrebuje žltú guľu, rovnako ako jej sukňu. Doll Ira sa tiež hnevá: potrebuje červenú guľu, ako napríklad luk. Učiteľ ponúka deťom upokojiť bábiky: vyzdvihnúť lopty, ktoré potrebujú.
„Skryť myš“
ciele:
Pokračujte v oboznamovaní detí so šiestimi základnými farbami, naučte ich rozlišovať. Rozvíjajte reakciu, pozornosť, myslenie. Stavajte na poznatkoch o zvieratách.
materiál:
Demonštrácia: kúsky papiera šiestich farieb (20 - 15), v strede je biely štvorec (8-8), na ktorom je nakreslená myš (dom myši), štvorce rovnakých šiestich farieb - dvere (10x10), veľká kartónová hračka - mačka, mäkká myš.
Materiál: taký menší materiál - farebné listy 10x8, biele štvorčeky na nich 5x5, farebné štvorčeky.
Postup hry:
Pozri, chlapci, aký malý hosť máme dnes. Kto je to, že, myš. Čo je malé, našuchorené, sivé. Zdvihnite ju. Deti sa striedajú a hladia myš.
"Vieš, kde myš žije?" V norkách. Od koho sa myš skrýva? Z mačky. Uvidíme, či existujú mačky, inak sa naša myš bojí. Pomôžte myšiam schovať sa do norky? Teraz s vami zahráme hru „Skryť myš“.
Najprv sa naučíme hrať spolu. Mám Myshkinove domy. Na ukážkovú dosku som dal tri domy, rád som dal šesť štvorcov zo šiestich farieb. Vidíte cez okno, myši vychádzajú.
Ak chcete myš skryť, musíte zatvoriť okno dverami - štvorec rovnakej farby ako dom, inak mačka príde a uvidí, kde je okno, otvorte ju a myš zjesť.
Volám postupne tri deti a vyzývam ich, aby sa striedali pri zatváraní troch okien, aby som zistil, či sú všetky okná dobre zatvorené.
Ak niekto urobil chybu, vyzývam dieťa, aby to napravilo. Vytiahnem mačku, ktorá bola predtým skrytá a ide „chytiť myši“.
„Idem hľadať miesto, kde tu žije myš. Deti, videli ste myš? “ Mačka odchádza bez nájdenia myši. Jeden leták je distribuovaný deťom - „dom myši“ (tým, ktorí sedia vedľa mňa, dávam letáky rôznych farieb) a šesť štvorcov všetkých farieb. "A teraz skrývaš myši, kým mačka spí." Vyberte si zo štvorcov, ktoré ležia na vašich doskách, štvorec rovnakej farby ako dom myši. “
Keď všetky deti dokončili úlohu, mačka opäť „loví“. Chodím plazivým krokom s mačkou v náručí, prechádzam po radoch a vidím, kto má myš, ktorá sa zle skrývala. Zároveň dávam príležitosť zamieňať deti. Opravte situáciu, kým sa k nim nedostane mačka. Ak sa chyba neodstráni, mačka vezme list s dieťaťom od dieťaťa.
Každý dnes hral dobre, každý skrýval myši, iba niektorí chlapci urobili chybu (označujem, ktoré chyby boli urobené). Až nabudúce určite iste skryjú svoje myši.
Hra "Skryť myš" druhá možnosť
Účel: Naučiť sa určovať názov rôznych geometrických tvarov, korelovať tvar a veľkosť štrbín a vložiek.
Na túto hru sú potrebné siluety domov z lepenky. Myši sa kreslia v oknách domov. Okná na domoch rôznych tvarov: okrúhle, oválne, štvorcové, trojuholníkové. Budete tiež potrebovať kryty na okná (obrázky rovnakého tvaru a veľkosti ako okná v domoch). Pre každé dieťa by mala byť jedna sada domov a viek. Učiteľ ukazuje deťom, v ktorých sa myši usadili.
"Teraz sa pozerajú z okien." Okná sú pre každého rôzne: okrúhle, oválne, štvorcové, trojuholníkové. Tieto okná myši sú zatvorené iba v noci, keď idú spať alebo keď uvidia mačku v okolí. Predstavte si, že prišla noc a myši musia zatvoriť okná. Vezmite viečka a zatvorte okná tak, aby sa tvar okna zhodoval s tvarom veka, to znamená, že okná sú tesne zatvorené. (Učiteľ pomáha deťom pri výbere správnych poťahov okien.)
- No, teraz je ráno, okná musia byť otvorené.
Nastal deň.
Zrazu sa pozri, kto sa objavil (učiteľ vytiahne hračku)?! Musíte rýchlo schovať chudobné myši, aby ich mačka nejedla!
Deti znova zatvoria okná domov, ale teraz sa to snažia urobiť čo najrýchlejšie.
- Mačka odišla, pretože nenašla jedinú myš. Môžete otvoriť okná domov, nechať myši obdivovať večerné svitanie. Ale potom noc znova padá, myši idú spať, musíte zatvoriť okná.
Hry pre deti
ciele:
Hlavným cieľom didaktických hier s clothespins je rozvoj jemných pohybových schopností rúk u malých detí.
Tieto hry sú tiež zamerané na vytváranie schopnosti porovnávať a kombinovať objekty založené na farbe.
Okrem toho hry so špáradlami prispievajú k rozvoju pocitov ich vlastných pohybov a formovaniu pozitívneho prístupu k spolupráci s dospelými. Stimulujú rečovú aktivitu detí.
Postup hry:
Dospelý: Hádajte hádanku.
Plávam pod mostom
A vrtíš môj chvost.
Deti: Toto je ryba. Dospelý: (zobrazuje obrázok ryby). Správne, je to ryba. Pozrite sa na obrázok a ukážte, kde má ryba oko?
Deti ukazujú oko
Dospelý: A kde sú jej ústa?
Deti ukazujú na obrázku ústa rýb.
Dospelý: Kde je jej chvost a plutvy?
Deti ukazujú cop a plutvy.
Dospelý: Teraz si urobme ryby sami.
Deti si musia vybrať kolíčky na bielizeň, ktoré sú vhodné vo farbe, a ku každej rybe pridať chvost a plutvy.
Dospelý: Hádajte, kto to je:
Na zadnej strane ihly, dlhý, pichľavý.
A stočte sa do lopty - žiadna hlava, žiadne nohy.
Deti: Toto je ježko. Dospelý: (zobrazuje obrázok ježka). Je to tak, je to ježko. Ukážte, kde má oči, nos, uši?
Deti ukazujú.
Dospelý: Pomôžme našim ježkom nájsť ihly.
Dospelý dáva dieťaťu výrez z ježka z farebnej lepenky, na ktorej sú natiahnuté oči, uši, nos, ale nie sú tam žiadne ihly. Deti pripevňujú špendlíky na chrbát ježka.
Dospelý: (hladí ježka cez svoje nové ihly). Oh! Aký ježko sa stal pichľavý!
A tu je nové tajomstvo.
Bodavý, zelený bol zrezaný sekerou.
Krásny, zelený priniesol do nášho domu.
Deti. Toto je vianočný stromček.
Dospelý: Áno, toto je strom, ale plače. Stratila všetky svoje ihly. Neplač, neplač, vianočný stromček! Pomôžeme vám.
Dospelý dáva deťom trojuholníky vyrezané zo zelenej lepenky. Deti si z krabice vyberú zelené špendlíky a „vrátia“ ihly do stromu.
Dospelý: (hladil vianočný stromček). Oh! Vianočný strom má sekacie ihly!
Dospelý: A kde je slnko? Stratila svoje lúče. Aká farba sú lúče slnka?
Deti. Žltá.
Dospelý: Správne. Pomôžme slnku. Slnko, pozor, žlté, zvýraznené.
clearing
ciele:
Naučte sa zoskupovať objekty podľa farieb.
Stanovte identity a farebné rozdiely homogénnych objektov.
Naučiť sa porozumieť slovám „farba“, „taký“, „nie taký“, „iný“.
Postup kurzu:
Educator: Chceš ísť na prechádzku? Ideme na prechádzku k hudbe. Prichádzame „na zúčtovanie“. Kam sme šli?
Ako si uhádol? Správny.
V lese rastie tráva, stromy, kvety. Nejde iba o kvety, ale aj o domy motýľov.
Teraz dám každému z vás kartónovú motýľovú hračku. Znie to hudba. Deti „lietajú“ so svojimi motýlikmi. A teraz sú motýle unavené. Na svoje domy kladieme motýľov. Buď opatrný! Každý motýľ by mal sedieť vo vlastnom dome. Vysadené.
Hra pomáha hravým spôsobom sa učiť alebo posilňovať naučené farby.
Môžete opakovať s listami rôznych farieb.
Lákavá hra
Príručka k hre je zameraná na rozvoj jemných pohybových schopností ruky, zdokonalenie pohybov prstov, sústredenie pozornosti, prispieva k rozvoju presnosti očí, koordinácie a sledu činností.
Je to dobrá príprava ruky na písanie, vytrvalosť vlakov, táto hra často dieťa upokojuje.
V tejto hre sa nezabúda ani na vývoj fantázie: „výšivka“ podmienených kontúr v spojení so skutočnými objektmi je základom rozvoja abstraktného myslenia, zovšeobecňovania vlastností a „videnia podstaty objektu“.
Roj na ruky, ktorú rozvíjam
Hrám sa so šnurovaním.
Trénujem logiku
A jemné motorické zručnosti!
„Semafor“, „medveď“
účel:
Povzbudzujte dieťa, aby nezávislé činnosti; na vytvorenie farebného znázornenia rozvíjajte zručnosti skrutkovacích uzáverov.
Rozvíjajte jemné motorické ruky, zmyslové zručnosti, súvislú reč.
Obohaťte svoju slovnú zásobu.
Nasledujúce cvičenia môžete použiť s zátkami - deti sa odvíjajú a krútia plastové fľaše na ich krky.
Ak chcete farbu zafixovať, priskrutkujte viacfarebné zátky na zodpovedajúce krčné hrdlá.
Zoberte šálky na taniere
ciele:
Naučte deti rozlišovať farby a používať farebné mená v reči. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti, pozornosť.
materiály:
Skladané plátno, taniere a šálky rôznych farieb.
Postup hry:
Najskôr boli do obchodu privedené taniere. Predajcovia ich položili na police. Tieto taniere boli umiestnené na vrchnej polici (ukazuje)
Aký druh? (Odpovede detí).
Na spodku - to sú. Aká je to farba? (Odpovede detí). Je tanierik rovnakej farby na hornej polici a na spodnej strane? (Odpovede detí).
Potom priniesli poháre. Pomôžme predajcom vybrať si správne šálky na tanieriky. Mali by mať rovnakú farbu ako taniere.
Učiteľ kladie na stôl kartónové ploché šálky. Dáva dieťaťu pokyn, aby vzal šálky na tanieriky.
Schvaľuje činnosť dieťaťa, ktoré pri pozornom pohľade na taniere vyberie všetky potrebné šálky. Pýta sa, aké sú farby.
korále
účel:
posilnenie a rozvoj jemných motorických schopností, vizuálno - motorickej koordinácie; rozlišovanie tvarov, farieb a materiálov; rozvoj vytrvalosti
materiály:
gombíky rôznych veľkostí a farieb; korálky rôznych tvarov, veľkostí, materiálov; drôt, rybársky vlasec, tenký závit.
Mŕtvica:
Hostiteľ pozýva dieťa, aby si pripravilo korálky. Môžete navrhnúť výrobu korálikov podľa modelu a pomocou tlačidiel si môžete vybrať podľa tvaru a farby. Možno, že sám dieťa môže ponúknuť svoju vlastnú verziu výroby korálikov. Potom dieťa začne vytvárať korálky.
"Dajte kúsky na miesto!"
účel:
Oboznámiť sa s plochými geometrickými tvarmi - štvorec, kruh, trojuholník, ovál, obdĺžnik. Naučiť sa, ako zvoliť správne formuláre pomocou rôznych metód.
materiály:
Ploché geometrické tvary (kruhy, štvorce, trojuholníky). Montessori vložiť rám.
Mŕtvica:
Vytiahnite postavy z výklenkov a hrajte si s nimi: „Tu sú vtipné farebné figúrky. Toto je kruh, ktorý sa valí - takto! A toto je štvorec. Dá sa to dať. A teraz čísla skáču (tancujú). “ Potom pozvite deti, aby postavy položili „na postele“: „Prišiel večer. Je čas, aby čísla odpočinuli. Položme ich do postele v postieľke. ““
Dajte deťom jednu postavu a ponúknite im striedanie a nájdite si miesto pre každú z nich. Keď deti dali čísla, zosumarizujte hru: „Teraz si všetky postavy našli svoje postele a odpočívajú.“ Potom znova ukážte a pomenujte všetky čísla bez toho, aby ste ich museli opakovať od detí. Táto hra sa môže opakovať mnohokrát, zakaždým, keď zmení svoje sprisahania.
„Nájdite okno pre obrázok“
účel:
Naučiť deti korelovať tvar častí s tvarom otvoru.
Mŕtvica:
Hra sa hrá s 3-4 deťmi. Učiteľ rozloží geometrické údaje na stôl a rozdá deťom karty s vyrazenými kanceláriami. Učiteľ ponúka preskúmať karty a sledovať prsty v kancelárii prstami.
"Ktorá postava je pre vaše okno vhodná?"
Ak si dieťa vyberie nesprávny údaj, dajte mu príležitosť, aby ste sa uistili, že nie je vhodné, a ponúknite si výber ďalšieho. Keď dieťa nájde vhodné dieťa, mali by ste ho pochváliť, ukázať ostatným hráčom, že okno sa zatvorilo a vyzvať ho, aby okno sám niekoľkokrát otvoril a zavrel. Potom ďalšie dieťa vyberie postavu pre svoje okno.
Hra "Magic Pouch"
Účel: Naučiť sa určovať názov vône objektu, nadviazať vzťah medzi objektom a jeho vôňou; pracovať na schopnosti určiť názov subjektu na základe čuchu, to znamená vnímania čuchu.
V sáčku vyrobenom z akejkoľvek nepriehľadnej látky sú umiestnené rôzne predmety s určitým zápachom. Mali by to byť objekty, ktoré vždy vonia rovnako (napríklad citrón, jablko, pomaranč, kvety s charakteristickou vôňou: pelargónie, orgovánu, ruže; farby, ryby atď.). Všetky tieto objekty musia ležať v samostatných rámčekoch s dierami, aby sa vylúčila možnosť odlišného (napríklad hmatového) vnímania týchto objektov. Môžete tiež zaväzovať každé dieťa a opýtať sa: „Čo je to?“, Držiac pred nimi voňavé mydlo, detský krém alebo parfumovú fľašu. Pre správnu odpoveď si detské ruky trieť krémom, parfémom alebo dať kvetinu, ktorú správne identifikoval.
Hra „Pomenujte vlastnosti materiálov“
Účel: Naučiť názov rôznych vlastností materiálu, zistiť vzťah medzi materiálom a jeho pocitom.
Demonštračný materiál pre hru: vzorky rôznych materiálov na dotyk (hladké dlaždice, plasty, linoleum, zamat, froté tkaniny, kožušiny, flanel) prilepené na lepenku.
Pred hrou predstavte deti rôznym dotykovým materiálom. Aby ste to dosiahli, musíte pripraviť pár vzoriek materiálov, ktoré sú v kontakte zreteľne odlišné. Môže to byť hladká dlaždica, plast, linoleum, zamat, froté plátno, kožušina, flanel. Vzorky nalepte na štvorcové listy lepenky. Nechajte každé dieťa hrať sa so štvorcami, cítiť ich. Porozprávajte sa s deťmi o rôznych vlastnostiach materiálov: či sú tvrdé alebo mäkké, hladké alebo drsné ... Keď si deti pamätajú svoje pocity vyplývajúce z taktilného vnímania rôzne typy povrchy, premiešajte štvorce a dajte každému dieťaťu jednu vzorku. Budú schopní vyzdvihnúť pár pre túto vzorku? Deti budú samozrejme schopné navigovať nielen hmatovými pocitmi, ale aj zrakom. Ale v počiatočnej fáze to nebude bolieť, pretože deti si budú môcť získať dôveru v svoje schopnosti.
Potom môžete úlohu skomplikovať. Dajte deťom naslepo zdvihnúť štvorhru. V takom prípade sa budú riadiť a spoliehať sa výlučne na hmatové vnímanie. Pri zadávaní tejto úlohy požiadajte deti, aby pomenovali vlastnosti materiálov: tvrdé, mäkké, hladké, drsné.
„Rozložte ozdobu“
Účel: Naučiť dieťa rozlišovať priestorové usporiadanie geometrických tvarov, reprodukovať presne rovnaké usporiadanie pri rozmiestnení ornamentu.
Materiál: 5 geometrických útvarov vyrezaných z farebného papiera, 5 kusov (celkom 25 kusov), karty s ozdobou.
"Pozrite sa na ozdoby pred nami." Zamyslite sa a pomenujte čísla, ktoré tu vidíte. A teraz skúste rozmiestniť ten istý ornament z vystrihnutých geometrických útvarov. “
Potom sa ponúkne ďalšia karta. Úloha zostáva rovnaká. Hra končí, keď dieťa rozloží všetky ozdoby zobrazené na karte.
Hra „Zostav si hračku“
Účel: Pracovať na schopnosti rozlišovať rôzne geometrické tvary založené na taktilných a vizuálnych pocitoch, tj rozvíjať taktilné a vizuálne vnímanie.
Pre túto hru musíte vytvoriť siluetu nejakej hračky (zajac, medveď alebo bábiku) z preglejky, penovej gumy alebo lepenky, vystrihnite si oči, nos, ústa, aby sa tieto údaje dali na miesto. Vložky môžu byť natierané vo vhodných farbách. Deti musia nezávisle nájsť miesto pre každú z vyrezaných častí a vložiť ich do otvorov pre chýbajúce oči, ústa a nos. Postupne pridávajte nové geometrické tvary, ktoré sa dajú ťažšie rozlíšiť (môžete napríklad strihať vzory na šaty bábiky alebo na oblečenie hračiek). Nechajte deti vložiť rezané kusy do otvorov.
Hra „Obrázok z čísel“
Pre túto hru potrebujete sady geometrických tvarov rôznych tvarov (kruhy, trojuholníky a štvorce) a dve veľkosti (veľké a malé) pre každé dieťa: celkom 12 alebo 24 kusov (2 alebo 4 kusy každého druhu). Tieto figúrky môžu byť vyrobené z kartónu alebo tenkého plastu. Vychovávateľ potrebuje rovnaké čísla väčšia veľkosť opraviť ich na flanelografe.
Táto hra je zameraná na rozvoj fantázie a tvorivých schopností detí. Na začiatku hry učiteľ ukazuje deťom na flanelovom grafe, aké kresby sa môžu ukázať, ak sa tieto alebo tieto čísla dajú dokopy. Učiteľ demonštruje deťom spôsob a postup vytvárania jednoduchých štruktúr. Potom navrhuje, aby deti z jeho postáv rozložili ďalšie kresby, ktoré prídu so sebou. Obrázok na flalangrafe sa odstráni, aby deti nekopírovali hotový obrázok.
Hra „Striedavé vlajky“
Účel: Pracovať na schopnosti rozlišovať geometrické tvary rôznych tvarov a veľkostí na základe taktilných a vizuálnych pocitov, tj rozvíjať taktilné a vizuálne vnímanie.
Pre túto hru musíte pripraviť 4 až 5 vlajok trojuholníkového a obdĺžnikového tvaru pre každé dieťa a rovnaký počet vlajok prilepených pomocou zadná strana zamatový papier, ktorý ich pripevní k flaneletu, pre pedagóga. Vlajky pre deti môžu byť vyrobené z kartónu. Učiteľ hovorí, že ulice sú zdobené vlajkami na sviatky, ale nijako nie sú zavesené, ale sú v podobe girlandy, kde sa striedajú vlajky rôznych tvarov. Napríklad takto (dospelý pripája vlajky k flanelografu tak, aby sa pravouhlé vlajky striedali s trojuholníkom). Učiteľ žiada, aby mu povedal, ktoré začiarkavacie políčko musí byť teraz pripojené: obdĺžnikové alebo trojuholníkové a teraz atď. Keď deti dobre pochopia striedanie vlajok, učiteľ navrhuje, aby predškoláci sami vytvorili rovnaký veniec vlajok, ktoré ležia na ich stoloch. Počas práce detí sa učiteľ priblíži ku každému dieťaťu av prípade potreby mu pomôže správne rozmiestniť vlajky.
Je známe, že v ranom veku dieťaťa sú také dôležité vlastnosti kladené ako motorická obratnosť, senzorimotorická koordinácia, zmysel pre rovnováhu, proporcionalitu a účelnosť pohybov atď. Moderná pedagogika spája formovanie týchto vlastností s telesnou výchovou. Celkový vývoj dieťaťa nízky vek nemožné bez základného telesného pocitu seba samého.
Veľa hier je prezentovaných vo vývoji autorov av ľudovej pedagogike, ktoré umožňujú u detí cielene formovať svoj vlastný priestorový obraz vo vizuálnej figuratívnej podobe. Niektoré z nich sú známe ako detské rýmy a lístky. Určite ich sprevádzajú rytmické verše alebo piesne, ako aj pohyby (dotyk, hladenie, hladenie, hojdanie, hádzanie). Niektoré hry zahŕňajú napodobňujúce gestá a pohyb v kruhu. Tieto hry v explicitnej a zrejmej podobe pre dieťa predstavujú ukážky zmysluplných a zrozumiteľných pohybov a povzbudzujú ich, aby hrali. Vonkajšia a vnútorná asimilácia, rozmnožovanie vlastnej činnosti sa stáva podmienkou jeho pocitu, vedomia. Takéto hry sa môžu nazývať senzoricky motorické. Obsahujú tieto vlastnosti:
Rýmovaný text alebo pieseň, ktoré vytvárajú holistický obraz a emocionálne pozadie;
Rytmické pohyby, pri ktorých dochádza k striedaniu kontrastu: rýchly - pomalý, vysoký - nízky, ďaleko - blízko, pevný - jemný atď .;
Opakovania zahŕňajúce rôzne vlastnosti a variácie pohybov;
Emocionálne napätie a uvoľnenie počas vývoja pozemku, ktoré dieťa prežíva s blízkym dospelým.
Pre každú hru sú uvedené vysvetlenia alebo špeciálne pokyny o tom, čo presne sa vyvíja a ako súvisí s vytváraním priestorovo-motorického obrazu seba samého. Predtým, ako ich prejdeme k ich popisu, sa však budeme venovať niektorým organizačným bodom.
Je vhodné predpokladať umiestnenie stoličiek na jednej strane skupinovej miestnosti a významné voľné miesto v strede skupiny. Umožní to najprv usadiť deti a potom, bez toho, aby sa rozptyľovalo usporiadanie, presunúť na voľné miesto pre mobilnú časť hry. Tento prístup organizuje deti, organizuje ich pozornosť, zameriava sa na nadchádzajúce udalosti, pomáha im sústrediť sa.
Malé dieťaaby sa mohol sústrediť na činy a nemigrovať okolo skupiny, čo je medzník, je potrebné určité miesto vo vesmíre. Toto usmernenie je kreslo. V predškolskom veku sa dieťa postupne stáva schopné stále viac ovládať, nájsť a udržať svoje miesto v kruhu. Preto môžu deti v priebehu času sedieť v kruhu na zemi. Takže pre začiatočníkov sú všetky deti bez ohľadu na vek lepšie umiestnené na stoličkách - stoličky dáme do správneho polkruhu s malým intervalom (na jednu stoličku). Táto vzdialenosť vytvára dostatočný priestor pre gestá pre deti a poskytuje pozornosť vďaka blízkosti vodcu, ktorý tu sedí v kruhu. Čo je dôležité? Takže dospelý, bez prerušenia hry, má po ruke potrebný materiálak je k dispozícii. Za týmto účelom pripraví všetko vopred a má ho v pešej vzdialenosti a prikryje látkou.
Hry smyslových motorov sa svojím obsahom týkajú rôznych oblastí. V prvom rade prispievajú k rozvoju zameranej pozornosti, kognitívnej sféry, pretože nesú bohatý obrazový materiál. Okrem toho je obsah hier základom rozvoja fantázie a myslenia.
Senzoricko-motorické hry majú teda liečivý a nápravný účinok na deti s vývojovými poruchami: plaché, neaktívne, inhibované pomáha prebudiť a otvoriť sa a disinhibované, nepozorné, agresívne - ovládnuť samy seba.
Učiteľom ponúkame niekoľko hier, ktoré sú určené deťom vo veku 2 až 4 roky. Lekcia môže trvať od 10 do 15 minút v závislosti od zrelosti ich pozornosti a úloh. Výhodou navrhovaných hier je, že nie sú statické, nezmenené. Učiteľ má možnosť nájsť alebo prísť s niečím vlastným.
"Medveď v daždi."
Účel hry: rozvoj priestorového vnímania.
Materiál: biela látka (husté plátno), medveď.
Postup hry
Kalkulačka pre dospelých si vyberá vodičské dieťa. Vodič dostane hračku, podriaďuje sa. Pri slovách „Toto je medvedí deň“ dospelý prikryje vodiča látkou a pozýva deti, držiace sa za ruky, aby tancovali okolo „brlohu“ a spievali trojdielnu pieseň.
Ledger Bear
Spí vo svojej brene.
Aj keď je všetko v lese pokojné
Ale vyzeráš lepšie
Pretože spí zľahka
Je pod pichľavou borovicou.
Na slabike, ktorej deti položili nohu, bližšie k brlohu, ale aby nerušila medveďa. A vodič, ktorý je v brlohu, by sa mal dotknúť medvedíka k niekomu na nohu. Každý, kto je chytený, prijíma úlohu den den.
"Ako tenký ľad."
Účel: rozvoj svojvoľnej kontroly nad vlastným telom.
Materiál: zvončeky navlečené na farebné stuhy, laná alebo dlhé pruhy látky (pre každý pár).
Postup hry
Prvá časť („Obliekanie“) - deti si sadnú na stoličky, potom sa zahrá pohyblivá časť.
1. Položili sme teplé nohy na nohy. Tento z pravej nohy, tento z ľavej nohy (nohu pevne vyžehlíme od ponožky po koleno).
2. Vytiahnite nohavice (utiahnite odev na opasku).
3. Nasaďte si malý kabát (zdvihnite jednu ruku od zápästia po rameno, potom druhú).
4. Kožušiny (pevne sa obtočte).
5. A plesnivé klobúky (oboma rukami zatĺkame hlavy).
6. A pripevnite sa: takto sa to páči! (Rytmicky sa v strede hrude dotýkame tela prstami, akoby sme označovali gombíky.)
Tlačidlo na tlačidlo v rade.
Si pripravený? Toto podnikanie!
A poďme sa prejsť, odvážne!
Deti vstávajú, presťahujú sa na prázdne sedadlo a vytvárajú pár. Každý pár je „kôň“ a „jazdec“. Na „koňovi“ (stojí vpredu) „tím“ so zvonmi. Kôň sa pomaly pohybuje pomalým tempom a výrazne zdvíha kolená. Jazdec sa presunie k jej úderu. Pohyby sa vykonávajú na motívy ruskej ľudovej piesne.
7. Ako tenký ľad (kráčame pomaly, zdvíhame kolená vysoko)
Padol malý biely sneh.
8. Padol malý biely sneh (zrýchlili sme krok), jazdil som Vanechka - môj priateľ.
9. Vanya sa ponáhľala (skoky).
10. Z dobra koňa padla (padáme na zem a ležíme, mrazíme).
11. Spadol a klamal (relaxoval 10-30 sekúnd). Nikto nebeží k Van.
12. Dve priateľky videli (sadli sme si, dali nám dlaň na čelo, vyzerali akoby pod štítom), bežali sme rovno k Van.
13. Položili Vanyu na koňa (vstali sme, vzali „koňa“ za uzdu) a videli sme cestu.
Pieseň sa opakuje v intenzívnom predstavení 2-3 krát.
14. Ako pôjdete, Ivan (hrozíme jeden prstom). Nepozeraj sa okolo! A pozrite sa pod nohy (oboma rukami namierime pod nohy), na biele chodníky!
"Jesenná prechádzka".
Účel: vnímanie priestoru tela a prostredia, rozvoj schopnosti udržiavať rovnováhu v rotácii, nájsť rovnováhu v pohybe.
Materiál: kôš naplnený jesennými listami.
Postup hry:
Vytvára sa kruh.
1. Malé chodníky kráčali po ceste (pre každú slabiku sa pohybujeme v krátkych krokoch).
2. Veľké nohy bežali po ceste (pre každú slabiku veľký krok).
3. Prešli sme lesom (zastavili sme sa a otočili sa smerom k stredu kruhu).
4. Cval na hrbole (skočíme na mieste 2-3 krát).
5. Vbehli sme do lesa. Oh! (Stojíme na jednej nohe, ohnite druhú.) Strata topánky (udržiavajte rovnováhu), stratená, stratená, stratená topánka.
6. Pozerali sme sa pod pahýl (sklopili sme oči, pozerali sme sa dole). Tu je, tu je, topánka! (S radosťou otočíme nohu pred nami.)
"Rain".
Účel: naučiť sa udržiavať rovnováhu, riadiť svoj krok. Podporovať vnímanie telesného priestoru a prostredia
Materiál: veľká klopa látky, klapky šedo-modrej látky.
Postup hry:
1. Jasné slnko prešlo oblohou, jasné slnko svietilo celé leto (robíme okrúhly tanec).
2. A jeseň prišla (prestali sme sa otáčať do stredu).
3. Svetlo sa zastavilo (v drepe).
4. Skryli sa pred nami. Kde je to teraz? (Zakrivíme sa na kolená a zakrývame si hlavu rukami.) Znepokojuje sa (pauza v pokoji, 10 až 20 sekúnd zamrzne), zatiaľ čo dážď naleje a naleje.
5. Čiapka-čiapka-čiapka-čiapka-čiapka! (Veľmi pomaly a potichu poklepeme ukazovacími prstami na ľavej a pravej ruke.) Dážď, dážď, kvapkanie-kvapkanie! (Zvyšujeme tempo a objem.) Nemáš príliš kvapkanie.
6. dážď a liatie dažďom (klepanie všetkými prstami, striedanie pravej a ľavej ruky) sa nepodáva do rúk.
7. Dážď, dážď, lejanie dažďa (striedavo dlane, tlieskanie po zemi) a nedovoľuje nám chodiť.
8. Veľmi vlhké v daždi! (Prestaňte klepať.) Čoskoro pôjdeme do domu! (Natiahneme látku - toto je strecha. Hostiteľ aj deti sa skrývajú pod ňou. „Počúvame“ ticho.)
9. Tak pršalo, môžete ísť na prechádzku, skákať, behať a jazdiť!
Poznámka. Hra môže byť ukončená voľným chodom na lavičkách, vreckách; pod mosty a hrbole, aby sa šírili handry šedo-modrej látky (kaluže a potoky). Chôdza, aby nedošlo k „namočeniu nôh“
"Zobuď sa, deti!"
Účel: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore. Rozvoj rovnováhy, koordinácie, obratnosti, pozornosti, vizuálnej a priestorovej orientácie.
Postup hry
Deti sedia na stoličkách a potom sa v súlade so zápletkou presunú do voľného priestoru.
1. V našom malom dome (položíme si hlavu na kolená, zavrieme oči), deti spia v kolíske.
2. Tu sú salvy z postele (ruky ohnuté v lakťoch, krútenie cievky pred nami).
3. Všetci sa rýchlo prebudili (ruky na kolenách, dlane hore, korenistý vzhľad).
4. Nos, čelo, hlava (dotýkajte sa rukami).
5. Uši, líca.
6. A oči sa skryli a našli sa (zatvárame dlane).
7. Ramená (plecia pevne nažehlite).
8. Chrbát a hrudník (hladenie chrbta a hrudníka). Zobudíte sa, nezabudnite nič!
9. Potlesk pier, potlesk pier (potlesk).
10. A nohy sa dupali, nohy sa dupali (dupali).
11. Zobudili sme sa, natiahnutí.
12. Všetci sme sa usmiali (pozerali sme sa navzájom do očí, usmievali sa).
13. Naše ruky začali tancovať (krútia sa nám ruky ohnuté v lakťoch a držia ich pred nami).
14. Spinning, spinning (ruky napoly ohnuté v lakťoch, otočte hore nohami kefou rôznymi smermi).
15. Ľahni si na kolená,
A bežali na nohy.
A utiekli za chrbtom.
HID.
Kde sú naše perá? (Ruky schované za sebou.)
Len asi o tanec perá! (Slam kolená.)
Hra „Kolotoč“.
Účel: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore.
Materiál: stĺp, na jednom konci ktorého voľne visí saténové stuhy (Karusel).
Postup hry
Vedúci (učiteľ).
Aj-lyuli-lyuli-lyuli, kolotoč stojí v diaľke! (Vytiahneme tyč so stužkami v strede. Vodca sedí uprostred kruhu a drží tyč vo zvislej polohe; deti si stužky oddeľujú a držia ich v pravej ruke.)
Karusely sa takmer točili, olovo jednou rukou ukazuje smer; deti sa pomaly pohybujú v kruhu v smere hodinových ručičiek).
A potom, potom (krok sa urýchli)
Všetky run-run-run.
A potom čoskoro rýchlo (krok beží),
Všetko je rýchlejšie, rýchlejšie a rýchlejšie (zrýchlenie textu).
Rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie!
Ticho! Neponáhľaj sa! (Beh spomalí, urobí krok.)
Zastavte kolotoč! (Zastavíme sa.)
Opakujte 1-2 krát, meníte smer.
Jeden-dva, jeden-dva, kolotoč je čas na odpočinok!
Detské hry - jav je heterogénny. Vzhľadom na rozmanitosť týchto hier sa ukázalo, že je ťažké určiť východiskové body pre ich klasifikáciu. F. Frebel bol prvý medzi učiteľmi, ktorí navrhli hru ako osobitný prostriedok výučby, pričom svoju klasifikáciu založil na zásade rozdielneho vplyvu hier na rozvoj mysle (mentálne hry), vonkajších zmyslov (senzorické hry), pohybov (motorické hry). ) Charakterizácia typov hier podľa ich pedagogický význam existuje nemecký psychológ C. Gross. Hry, ktoré sú mobilné, mentálne, zmyslové, vyvíjajú sa im pripisovať ako „hry bežných funkcií“. Druhou skupinou hier podľa klasifikácie sú „hry so špeciálnymi funkciami“. Sú to cvičenia na zlepšenie inštinktov (rodinné hry, poľovnícke hry, svadby atď.).
P. F. Lesgaft rozdelil detské hry do dvoch skupín: napodobňujúci (napodobňujúci) a vonkajší (hry s pravidlami). Neskôr N.K. Krupská nazývala hry rozdelené podľa toho istého princípu trochu inak: kreatívne (vynájdené samotnými deťmi) a hry s pravidlami.
IN posledné roky problém klasifikácie detských hier opäť začal priťahovať pozornosť vedcov. C.JI. Novikova vyvinula a predstavila v programe „Origins“ novú klasifikáciu detských hier. Vychádza z princípu iniciatívy organizátora (dieťa alebo dospelý).
Vynikajú tri triedy hier.
1. Nezávislé hry (experimenty s hrami, mapovanie dejov, hranie rolí, režijné, divadelné).
2. Hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich realizuje na vzdelávacie a vzdelávacie účely (vzdelávacie hry: didaktické, didaktické, mobilné; hry pre voľný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuálne hry, zábavné hry, divadelné predstavenia) ,
3. Hry, ktoré pochádzajú z historicky etablovaných tradícií etnosu (folku), ktoré môžu vzniknúť z podnetu dospelých aj starších detí: tradičné alebo ľudové (historicky sú základom mnohých hier týkajúcich sa výučby a voľného času).
Ďalšia klasifikácia detských hier poskytla OS Gazman. Zdôrazňuje hry v prírode, hry na hranie rolí, počítačové hry, didaktické hry, cestovné hry, hry na pridelenie, hádanie hry, logické hry, konverzačné hry.
Podľa nášho názoru je najpodrobnejšou a najpodrobnejšou klasifikáciou hier S.A. Shmakova. Za základ ľudskej činnosti považoval tieto druhy hier:
1. Fyzikálne a psychologické hry a školenia:
Motor (športové, mobilné, motorové);
Ecstatic;
Impromptu hry a zábava;
Terapeutické hry (herná terapia).
2. Intelektuálne a tvorivé hry:
Zábavná téma;
Subjektové hry;
Didaktické hry (vzdelávacie, predmetové, vzdelávacie, kognitívne);
stavebníctvo;
Pôrod;
technická;
dizajnu;
elektronický;
počítač;
Výherné automaty;
Metódy výučby hier.
3. Spoločenské hry:
Kreatívne hry na hranie rolí (napodobňovacie, režijné, dramatizačné, snové hry);
Obchodné hry (organizačno-činnosť, organizačno-komunikačné, organizačno-duševné, hranie rolí, napodobňovanie).
G. Craig popisuje najtypickejšie detské hry.
Dotknite sa hier, Cieľom je získať zmyslové skúsenosti. Deti skúmajú predmety, hrajú sa s pieskom a plesňami, striekajú do vody. Vďaka tomu sa deti učia o vlastnostiach vecí. Rozvíjajú sa fyzické a zmyslové schopnosti dieťaťa.
Motorové hry, Cieľom je uvedomenie si fyzického „ja“, formovania telesnej kultúry. Deti behajú, skáčajú, môžu dlhú dobu opakovať rovnaké akcie. Motorové hry dávajú emocionálny poplatok, prispievajú k rozvoju motorických schopností.
Rozruch hra, Cieľom je fyzické cvičenie, zmiernenie stresu, výcvik v zvládaní emócií a pocitov. Deti milujú hádky, bojujú proti viere, dokonale chápu rozdiel medzi skutočným bojom a bojom proti viere.
Jazykové hry, Cieľom je štruktúrovať váš život pomocou jazyka, experimentovať a ovládať rytmickú štruktúru melódie jazyka. Hry so slovami umožňujú dieťaťu ovládať gramatiku, používať pravidlá lingvistiky a ovládať sémantické nuansy reči.
Hry na hranie rolí a imitácie, Cieľom je oboznámiť sa so sociálnymi vzťahmi, normami a tradíciami, ktoré sú vlastné kultúre, v ktorej dieťa žije, a ich vývojom. Deti hrajú rôzne úlohy a situácie: hrajú matku-dcéru, rodičov s kópiou, zobrazujú vodiča. Nielenže napodobňujú vlastnosti niekoho správania, ale tiež fantazírujú, dokončujú situáciu vo svojej fantázii.
Uvedené druhy hier nevyčerpávajú celé spektrum herných techník, ako je správne zdôraznené, v praxi sa tieto hry najčastejšie používajú buď v „čistej forme“ alebo v kombinácii s inými druhmi hier.
D.B. Elkonin identifikoval nasledujúce funkcie hernej činnosti:
Prostriedky rozvoja sféry motivačnej potreby;
Prostriedky poznania;
Prostriedky rozvoja duševných akcií;
Prostriedky rozvoja svojvoľného správania. Existujú aj také funkcie hry, ako sú výchovné, vývojové, relaxačné, psychologické, výchovné.
1. Funkcie sebarealizácie dieťaťa. Hra je pre dieťa oblasťou, v ktorej sa môže stať človekom. Samotný proces je tu dôležitý, nie výsledok hry, pretože práve tento priestor je určený na sebarealizáciu dieťaťa. Hra vám umožňuje predstaviť deti do širokého spektra rôznych oblastí ľudskej praxe a vytvoriť projekt na odstránenie konkrétnych životných ťažkostí. Nielenže sa realizuje v rámci konkrétneho ihriska, ale je tiež zahrnutá do kontextu ľudskej skúsenosti, ktorá umožňuje deťom učiť sa a ovládať kultúrne a sociálne prostredie.
2. Komunikačná funkcia. Hra je komunikačnou činnosťou vykonávanou podľa pravidiel. Predstavuje dieťa do ľudských vzťahov. Tvorí vzťah, ktorý sa vyvíja medzi hráčmi. Skúsenosť, ktorú dieťa dostáva v hre, je zovšeobecnená a potom realizovaná v reálnej interakcii.
3. Diagnostická funkcia. Hra má predvídateľnosť, je diagnostickejšia ako akákoľvek iná činnosť, pretože sama osebe existuje oblasť sebavyjadrenia detí. Táto funkcia je obzvlášť dôležitá, pretože pri práci s deťmi je ťažké uplatniť volebné metódy a testy. Pre nich je vhodnejšie vytvorenie experimentálnych herných situácií. V hre sa dieťa vyjadruje a vyjadruje sa, preto ho pri jeho pozorovaní vidíte jeho osobnostné črty, vlastnosti správania.
4. Terapeutická funkcia. Hra slúži ako prostriedok autopsychoterapie dieťaťa. V hre sa dieťa môže vrátiť k traumatickým zážitkom zo svojho života alebo k okolnostiam, v ktorých sa mu to nepodarilo, a v bezpečnom prostredí, aby znova stratil to, čo mu spôsobilo bolesť, rozrušenie alebo strach.
Samy deti používajú hry ako prostriedok na zmiernenie strachu a emočného stresu. Napríklad rôzni čitatelia, hlavolamy, hororové príbehy sú na jednej strane nositeľmi kultúrnych tradícií spoločnosti, na druhej strane sú mocným prostriedkom prejavovania emocionálneho a fyzického stresu. Posúdenie terapeutickej hodnoty detskej hry, DB Elkonin napísal: „Účinok hernej terapie je určený praxou nových sociálnych vzťahov, v ktorých dieťa dostane rPG... Vzťah, v ktorom táto hra privádza dieťa k dospelému aj s rovesníkom, vzťah slobody a spolupráce namiesto vzťahu nátlak a agresia, nakoniec vedie k terapeutickému účinku. ““
5. Korekčná funkcia, ktorá je blízka terapeutickej funkcii. Niektorí autori ich kombinujú, zdôrazňujúc korekčné a terapeutické schopnosti herných metód, iní zdieľajú, zvažujúc terapeutickú funkciu hry ako príležitosť na dosiahnutie zásadných zmien v osobnosti dieťaťa, a korekciu - ako transformáciu správania a interakčných schopností. Spolu s výučbou komunikačných zručností detí v hre si môžete vytvoriť pozitívny postoj dieťaťa k sebe.
6. Zábavná funkcia. Zábavné možnosti hry priťahujú dieťa k účasti na nej. Hra je jemne organizovaným kultúrnym priestorom dieťaťa, v ktorom prechádza od zábavy k rozvoju. Hranie ako zábava môže prispieť k dobrému zdraviu, pomáha sa etablovať pozitívny vzťah medzi ľuďmi, dáva všeobecnú spokojnosť so životom, zmierňuje duševné preťaženie.
7. Funkcia vykonávania úloh veku. Hra vytvára možnosť emocionálnej reakcie ťažkostí na predškolské dieťa a mladšieho študenta. Pre dospievajúcich je hra priestor na budovanie vzťahov. Pre starších študentov je charakteristické vnímanie hry ako psychologickej príležitosti.
Prítomnosť veľkého počtu funkcií znamená, že je potrebné zahrnúť hry a prvky hernej činnosti do vzdelávacích a mimoškolských procesov. V súčasnosti sa v pedagogickej vede objavuje celý trend - herná pedagogika, ktorá považuje hru za hlavnú metódu výučby a výchovy detí.
Hra je hlavnou činnosťou iba v predškolskom veku. Obrazovým vyjadrením Samotná hra Elkonin obsahuje svoj vlastný zánik: z nej sa vynára potreba skutočnej, vážnej, spoločensky významnej a sociálne hodnotenej činnosti, ktorá sa stáva najdôležitejším predpokladom prechodu k vzdelávaniu. Počas všetkých rokov školskej dochádzky však hra nestráca svoju úlohu, a to najmä na začiatku veku základnej školy. Počas tohto obdobia sa zmení obsah a orientácia hry. Hry s pravidlami a didaktické hry začínajú zaujímať veľké miesto. V nich sa dieťa učí podriadiť svoje správanie pravidlám, formujú sa jeho pohyby, pozornosť a schopnosť sústrediť sa, tj rozvíjajú sa schopnosti, ktoré sú obzvlášť dôležité pre úspešné učenie sa v škole.
Senzorické hry pre deti v predškolskom a mladšom veku
Časopis „Predškolské vzdelávanie“ 2010-č. 8
V článku Abdullaeva E.A. poskytuje celý rad praktických materiálov s poznámkami a pokyny pre rôzne typy zmyslových motorických hier (hmatové, gestické, hudobno-rytmické) pre mladší a mladší predškolský vek. Rozvíjajúci sa význam každej hry v kontexte senzoricko-motorickej, osobnej a sociálny vývoj deti. Prvýkrát boli publikované pre širokú škálu špecialistov sezónne hry v štýle sezónneho tanca. Mnohé materiály sú určené na dlhodobé hranie po jednotlivých fázach, pričom sa zohľadňujú osobitosti správania a vývoja detí.
Kľúčové slová : zmyslovo-motorický vývoj, hmatové vnímanie, motorické schopnosti, koordinácia, herná aktivita, hra s kruhmi, hry s gestami, figuratívne hry s gestami, hudobné rytmické hry, hry s okrúhlym tancom, detské rýmy.
Je známe, že v ranom veku dieťaťa sú stanovené také dôležité vlastnosti, ako sú motorická obratnosť, senzorimotorická koordinácia, zmysel pre rovnováhu, proporcionalitu a účelnosť pohybu atď. Moderná pedagogika spája formovanie týchto vlastností s telesnou výchovou. Tento aspekt sa však neobmedzuje iba na výcvik pohybov, rozvoj motorických schopností. Zahŕňa povahu interakcie. malé dieťa so svetom ako celkom - s cieľom, so sociálnym, ako aj s formovaním sebapoznania, t. I. Pocity: Vyvíjam sa na križovatke dvoch protichodných procesov, z ktorých jeden je smerovaný dovnútra (pocit mojich pohybov a telesných hraníc) a druhý smerom von (spoločenské vzťahy, rozvoj vlastností a vlastností sveta). Celkový vývoj malého dieťaťa je nemožný bez základného telesného pocitu seba samého.Zážitok pohybu, rovnováhy a pocitu dotyku povrchu tela - priestorový obraz seba samého - zohrávajú kľúčovú úlohu pri zdôrazňovaní psychologických hraníc dieťaťa, a pretosú najdôležitejšie podmienky pre formovanie sebavedomia . Podľa amerického psychológa G. Allporta: „Pocit tela zostane navždy kotvou nášho vedomia.“Osobitnú pozornosť si zasluhuje dôležitosť dotyku. Podľa Dr. V.-M. Auer „zážitkom dotykového ... spolu s našim plastickým obrazom a našou mierou rozpoznávame svoje vlastné hranice, pretože končíme ako telesne-priestorová bytosť, kde začína niečo iné. S každým dotykom sa ... uznávame a osvojujeme si akoja. “
Pocit v hraniciach tela a budovanie hranice „Ja a svet“ má veľký význam v rôznych oblastiach rozvoja dieťaťa: v hmotných činnostiach, v kognitívnych, vzdelávacích, v kontaktoch s ľuďmi okolo nás - dospelými i rovesníkmi, pri formovaní nezávislosti. Tvorba svojvoľného správania, pozornosti, vizuálno-priestorovej orientácie tiež závisí od zvládnutia tela, dobrovoľnej kontroly nad ním a primeranej hmatovej citlivosti. Na tomto základena základe schopnosti dieťaťa učiť sa písať a čítať a všeobecne do školy.
V súčasnosti sa čoraz viac detí v ranom a predškolskom veku stretáva s určitými ťažkosťami vo vývoji. Medzi nimi sa najčastejšie stretávame s disinhibíciou, motorickou trápnosťou a oneskorením v motorickom, rečovom a emocionálne-voľnom rozvoji. A pozoruhodné je, že ich počet sa mnohokrát zvýšil v porovnaní s tým, čo bolo pred 10 - 15 rokmi. Podľa neuropsychológov sa problémy vyskytujú u takmer 70% detí v prvých siedmich rokoch života. Áno, porušenia nie sú vždy patologické a spravidla nie sú spojené so závažnou diagnózou. Zároveň menšie porušenia v ranom veku v rozvoji motorických schopností, v koordinácii pohybov v budúcnosti sú spojené so závažnými psychologickými problémami. Nedostatok formácie alebo porušovania hraníc fyzického Ja sa odráža nielen v motorickej sfére, ale aj vo vnútornom pocite dieťaťa, jeho emocionálnej, rečovej, komunikatívnej a kognitívnej sfére. Dieťa, ktoré necíti dobre svoje telo, nekontroluje jeho pohyby, sa nemôže sústrediť na vnímanie udalostí, dojmov a pocitov, ktoré prichádzajú zvonka aj zvnútra. Podľa domácich a zahraničných výskumných pracovníkov je problém nezrelosti škôl (ťažkosti s učením pravopisu, čítania a počítania, nedostatok dobrovoľného správania) spojený s porušením formovania telovej schémy a hraníc „I“. Terapeuti, ktorí pracujú so žiakmi základných škôl, tu čerpajú zdroje na zaplnenie zodpovedajúceho deficitu - do rozvoja vlastného priestoru.
Porušenie hraníc seba samého môže mať dve hlavné tendencie - buď k ich neprítomnosti, alebo k nadmernej blízkosti, oplotenie okolitého sveta. Prvý typ sa vyznačuje nadmernou otvorenosťou voči vonkajšiemu svetu a stratou alebo skôr nezískaním sa. Prejavuje sa to v nadmernej vzrušivosti, zvýšenej hmatovej citlivosti, impulzívnosti a nepredvídateľnosti pohybov (je možná vysoká mobilita a naopak panické zúženie). V komunikácii s neznámi takéto deti sú buď zadržané strachom, alebo sa vyznačujú asertívnosťou správania, ktoré sa stáva posadnutosťou. Druhý typ sa vyznačuje samo-absorpciou, druhom „necitlivosti“. Prejavuje sa v „neohrabanosti“ pohybov, všeobecnej pasivite, zníženom záujme o životné prostredie, takéto deti nie sú iniciatívne v komunikácii a v objektívnej činnosti. V hre takéto deti nepripravujú kontakty so svojimi rovesníkmi, zvyčajne spadajú do skupiny nechcených alebo odmietnutých partnerov.
Oba tieto trendy naznačujú ťažkosti pri nadviazaní primeraného kontaktu nielen so životným prostredím, ale aj so sebou samým.Často sú spojené s prirodzenými dynamickými charakteristikami nervového systému dieťaťa (temperament, sila nervového systému). Tieto vlastnosti však nie sú hlavnými a jedinými príčinami týchto problémov dieťaťa.
Priestorový obraz seba sa rozvíja v ranom veku - vo veku 1-3 rokov. V tomto období je pomoc pre dospelých najúčinnejšia a pomáha predchádzať vážnym problémom v neskorších obdobiach.
Veľa hier je prezentovaných vo vývoji autorov av ľudovej pedagogike, ktoré umožňujú u detí cielene formovať svoj vlastný priestorový obraz vo vizuálnej figuratívnej podobe. Niektoré z nich sú známe ako detské rýmy a lístky. Určite ich sprevádzajú rytmické verše alebo piesne a pohyby (dotyk, hladenie, potľapkanie, hojdanie, hádzanie). Niektoré hry zahŕňajú napodobňujúce gestá a pohyb v kruhu. Tieto hry v explicitnej a zrejmej podobe pre dieťa predstavujú ukážky zmysluplných a zrozumiteľných pohybov a povzbudzujú ich, aby hrali. Vonkajšia a vnútorná asimilácia, reprodukcia vlastnej činnosti sa stáva podmienkou jeho pocitu, uvedomenia. Takéto hry sa dajú nazývaťzmyslové motorom. ne Súčasťou sú nasledujúce vlastnosti:
rýmovaný text alebo pieseň, ktorá vytvára holistický obraz a emocionálne pozadie;
rytmické pohyby, pri ktorých dochádza k striedaniu kontrastov: rýchle, pomalé, vysoké, nízke, veľmi blízko, pevne jemné, atď .;
opakovania zahŕňajúce rôzne kvality a variácie pohybov.
citovonapätie a uvoľnenie počas vývoja pozemku, ktoré dieťa prežíva s blízkym dospelým.
Mnoho moderných programov predstavuje rôzne typy hier, vrátane hier s pohybom. Hmatové a motorické dojmy v nich sa však zvyčajne nepovažujú za zdroj všeobecného rozvoja dieťaťa a jeho sebavedomia. Najčastejšie tieto dojmy pôsobia ako zábavné alebo zmyslové stimuly, ktoré prispievajú k rozvoju vnímania a komunikácie medzi matkou a dieťaťom. Na rozdiel od hier, ktoré tieto programy predstavujú, ich považujeme za zdroj prežívania rôznych telesných pocitov, a teda sebakúsenosti, ktoré podčiarkujú osobné vlastnosti vyššieho poriadku.
Hry uvedené v článku postavený nanapodobňovanie detí výraznými pohybmi dospelých. (Obr. 1 (405)) Expresívne charakteristické gestá umožňujú dieťaťu držať obrázok. Schopnosť vnímať, absorbovať a reprodukovať zmysluplné pohyby sa vyvíja prostredníctvom imitácie. Tvorba a skúsenosti rôznych obrazov - špecifických alebo abstraktných - umožňujú dieťaťu hlboko zakúsiť rôzne pocity seba samého pri rôznych pohyboch a pocity samého seba v okolitom priestore.
Môže zvýrazniťdva druhy hier a podľa toho dve úrovne obtiažnosti: jednoduché a zložité hry (figuratívne gestá). INjednoduché senzoricko-motorické hry použité obrázky súvisiace s každodenným životom dieťaťanízky vek - umývanie, obliekanie atď., kde dôležitým prvkom je priame vnímanie vlastného tela v kontexte každodenného života. INzložité figuratívne hry s gestami (hudobný rytmický alebo okrúhly tanec) sa dej skladá z abstraktných obrazov - pohybov zvierat, prírodných javov - a navrhuje komplexné a diferencované pohyby. V podstate sa jedná o gestá zahŕňajúce predstavivosť. Takéto hry sú určenépre detipredškolský vek.
Nižšie sú uvedené hry - známe a nie také. Siahajú od jednoduchých zmyslových motorických hier po zložitejšie figuratívne-gestické a hudobno-rytmické hry. Môžu byť použité v materských školách ako v mladých skupinách, od 3 do 10 - 12 osôb, tak aj s predškolskými zariadeniami - do 20 detí. Pre každú hru sú uvedené vysvetlenia alebo špeciálne pokyny o tom, čo presne sa vyvíja a ako súvisí s vytváraním priestorovo-motorického obrazu seba samého. Predtým, ako ich prejdeme k ich popisu, sa však budeme venovať niektorým organizačným bodom. Je vhodné predvídať umiestnenie stoličiek vopred na jednej strane skupinovej miestnosti a významné voľné miesto v strede skupiny. Umožní to umiestniť deti na začiatku a potom sa bez rozptyľovania preskupením presunú do voľného priestoru pre mobilnú časť hry. Tento prístup organizuje deti, organizuje ich pozornosť, zameriava sa na nadchádzajúce udalosti, pomáha im sústrediť sa.
Malé dieťa, aby sa mohlo sústrediť na činy a nemigrovať v rámci skupiny, potrebuje medzník, jeho konkrétne miesto vo vesmíre. Toto usmernenie je kreslo. V predškolskom veku sa dieťa postupne dokáže viac a viac ovládať, dokáže nájsť a udržať si svoje miesto v kruhu. Preto môžu deti v priebehu času sedieť v kruhu na zemi.
Takže pre začiatočníkov sú všetky deti bez ohľadu na vek lepšie umiestnené na stoličkách - kladú sa stoličkyv krásnej pravici polkruh s malým intervalom (na jednom kresle). Táto vzdialenosť dáva deťom dostatočný priestor na gestá a poskytuje pozornosť vďaka blízkosti vodcu, ktorý tu sedí v kruhu.
Čo je dôležité? Aby dospelý bez prerušenia hry mal po ruke potrebný materiál, pokiaľ to hra umožňuje. Za týmto účelom pripraví všetko vopred a má ho v pešej vzdialenosti a prikryje látkou.
JEDNODUCHÉ DOTYKOVÉ HRY.
"Pogyatushenki"
Táto hra je zameraná na vnímanie extrémnych bodov vášho tela prostredníctvom maximálnej telesnej expanzie a kontrakcie, pohybu vo vertikálnom a horizontálnom smere. Dieťa môže pocítiť krajné body, aby lepšie vnímalo stred, stred, t. identifikujte sa. Počas hry aretikulačná pohyblivosť, vytvára možnosť vnímania pohybu rečového aparátu. Deti vykonávajú pohyb hier pri sedení na stoličkách, napodobňovaní dospelého. Vodca, ktorý sedí v kruhu, robí pohyby a sprevádza ich slovami.
1. Pull-o-ušné Funnies (viď tiež obr. 7)
Pozdĺž peria
Ruky pomaly vytiahnite vysoko a päty dopredu a dole. Dlaňami natiahneme telo - pevne a jemne - z horných častí hlavy až k samotným špičkám prstov na nohách - natiahneme sa na maximálnu dĺžku tela, túto hmatateľnú dĺžku označíme.
2. A cez-tučných žien, cez-tučných žien.
Ramená natiahneme veľmi do strán a pevne objímame telo - natiahnite - maximálnu šírku, komprimujte - minimálnu šírku. Opakujte a pomaly natiahnite ruky a telo pevne objímajte.
3. R
Ruchki - grabbery, perá - grabbery,
Rytmicky stlačte a uvoľnite päste, aby ste cítili miestne otvorenie a kontrakciu.
4.A nohy sú top-ona-nohy, nohy sú top-ona-nohy.
V rytme verša, sedíme, opečieme nohy. Deti môžu dupať so zrýchlením a zosilnením, učiteľ umožňuje deťom zrýchliť pred menším pohybom - dôraz na najvzdialenejšie body tela.
5. A v ústach - príslovie.
No tak, vykoukni svoj jazyk!
Ukazovák na pery - príprava lokálneho pohybu.
6. Jazyk sa rozhliadol, pozrel na oblohu, na zem.
Jazykové pohyby - pozri text. ( Vertikálny pohyb a horizontálny).
7. Vyšiel som z brány a schoval sa,
vyšiel a schoval sa.
Skočil, skočil a bežal, skočil a schoval sa.
A dvere sa tesne za ním zatvorili.
Zmena hĺbky (pohyb v prednej a vertikálnej rovine).
8. V ústach jazyka -dotykové pery prstom
A v hlave - myseľ - pritiahnite hlavu oboma rukami.
Možno sa deti nebudú môcť okamžite zapojiť do aktivít napodobňovania dospelého. Mnohí budú potrebovať jeden, dva alebo dokonca tri týždne. Úloha moderátora: zdržať sa verbálnych pokynov, s viditeľným potešením, nadšene a veselo. Toto dáva výrazný príklad, ktorý podporuje napodobňovanie.
„Potagushenki“ je príkladom holistickej hmatovo-kinestetickej hry, v ktorej, ako už bolo uvedené, je zapojené celé telo. Ďalším typom hry je miestna hra. Tu sú už zahrnuté jednotlivé časti - bruško alebo nohy, chodidlá alebo dlane atď. V rôznych folklórnych zbierkach existujú rôzne možnosti pre takéto hry. Nižšie uvádzame príklad miestnej hry.
"COVAL-červy"
Cieľom hry je upriamiť pozornosť dieťaťa na oblasť nôh a nôh, čo by malo prispieť k ich vedomému vnímaniu a zefektívniť jeho pohyb.Môžete ísť do tejto hry z predchádzajúcej. Deti a vodca sediaci na stoličkách si vyzúvajú topánky.
Pravou rukou položíme pravú nohu na ľavé koleno, ľavou rukou tleskáme po povrchu chodidla v rytme verše.
1.Kui, Kui, Kovalek,
Vydrhnite topánka
Na pravej nohe je teplá topánka.
Pevne objímajte rukou a nohu vyžehlite od špičky prstov, cez členok, pätu až po koleno. Noha sa vracia na podlahu.
2. Teraz položíme ľavú nohu na pravé koleno, vezmeme nohu do ľavej ruky a rytmicky ťukneme pravou dlaňou a pevne ju vyžehlíme.
Kui, Kui, Kovalek,
Vydrhnite topánka
Na ľavej nohe je teplá topánka.
3. Stomp striedavo chodidlami na podlahe alebo - viac zložitá možnosť - zdvihnite obe nohy nie vysoko nad podlahu, ako to umožňuje rovnováha, a nohy si položte na seba. (obr. 2-242)
Zamiesť, zameniť, alezhki, behaj.
"Naše ruky začali tancovať" - Ďalšia tzv. Holistická hra, do ktorej je zapojená aj zadná strana tela. Podporuje rozvoj pozornosti a trpezlivosti u detí, pretože ruky by mali zostať za vami až do určitého bodu v piesni.
1.Naše perá začali tancovať -obidvomi rukami, ohnuté v lakťoch, skrútené pred hrudníkom (Obr. 3-269)
Otočil sa okolo
2. Spin - ramená sú ohnuté v lakťoch, ramená otvorené smerom nahor sa niekoľkokrát otáčajú rôznymi smermi.
3.Položené na hlave - ďalší pohyb v texte
4. A na plecia ležal.
5. Ležanie na kolenách
6. A na nohy ležali. (obr. 4-389)
7. Utečte za chrbtom.
8. Skryté.
9. Kde, kde, kde sú naše perá? -ruky zostávajú skryté.
Nie, nie, nie, naše perá.
Kde, kde, kde sú naše perá?
10. Správne, naše ruky sa chystajú tancovať! -tlieskanie kolien.
Naše ruky sa chystajú tancovať!
Komplikácie. 1. Hneď, ako si na to deti zvyknú, môžete svojvoľne zmeniť poradie tzv. Častí tela - ale volať ich pomaly, aby každé dieťa malo čas nielen sa orientovať, ale aj cítiť dotyk v opačnom smere. Do hry môžu byť okrem toho zavedené rôzne ďalšie časti tela bez obmedzení, ktoré sú tiež dôležité cítiť vlastným dotykom, napríklad ležia na nose, ležia na pätách atď.
2. Na posledných riadkoch môžete zmeniť tlieskanie na kolenách inými gestami meniaceho sa „vzoru“ - tlieskanie na kolenách, otáčanie dlaní zhora nadol, tlieskanie stehien, tlieskanie rúk, rôzne zákruty rúk.
"V našom malom dome."
Táto hra sa hrá sedením na stoličkách alebo v kruhu na podlahe, v závislosti od toho, koľko musia byť deti pripevnené v priestore svojho miesta. Hra je zameraná na rozvoj ovládateľnosti pohybov. Kombinuje prvky dotyku povrchu tela s rôznymi pohybmi. Okamžik úplného odpočinku na začiatku hry je v kontraste s obvyklou každodennou mobilitou, ktorá sústreďuje pozornosť dieťaťa na seba a na vnímanie tela v pokoji. Ako viete, deti nie sú charakterizované statikou, ale v kontexte deja sa stáva zmysluplným a celkom uskutočniteľným, čo prispieva k formovaniu svojvôle. Husté dotyky do rôznych častí tela pomáhajú dieťaťu budovať a vnímať telesný vzor alebo obraz. Je dôležité, aby jeho nohy boli na podlahe.
Položili sme hlavu na „vankúš“ zložený s rukami na kolenách, zavreli oči - vzdávame sa gravitácii a relaxujeme. (obr. 5)
1. V našom malom dome
Deti spia v kolískach -dlhá PAUZA - vzdanie sa gravitácii, uvoľnenie, oči môžu byť zakryté.
2. Prechod na ľahkosť a pohyb
Tu sú salvy z postieľky
Všetci sa rýchlo prebudili -veselo zdvihnite naše hlavy, obidve ruky ohnuté v lakťoch, skrútené pred hrudníkom - prechod od ťažkosti a nehybnosti k ľahkosti a pohybu.
3. Nos, čelo, hlava, uši, tváre a oči - skryté a boli nájdené - 2-krát.
Pohyb v texte. Tesne sa dotknite tela - pozri text - spárované a nepárové časti tela. Zakrývame oči dlaňami - tu som, ale ja nie som. (Obr. 6-265)
3. Tvárnice - plecia -dlaň pevne hladila opačné rameno, potom ďalšie.
4. Chrbát a hrudník -pomaly sme dali ruky za chrbát, hladili sme ho za chrbát, potom za hrudníka - rôzne stupne prístupnosti.
5. Zobudíte sa, nezabudnite nič!
6. Potlesk pier, potlesk pier - v rytme verša tleskáme pred nami.
A nohy dupať, nohy dupať - Sedenie, dupanie.
7. Ruky chlo-pa-yutupomalé skandovanie - Pomalé, široké gestá nad hlavou.
8. Nohy nahlas dupajú, veľmi nahlas dupávajú, sú ešte hlasnejšie -energicky a nahlas dupajte zrýchlením.
9. Potlesk pier, potlesk pier- zašepkáme a my ukazujeme prstami pred nami.
10. chodidlá ticho dupať, ticho dupať -podpätky stoja na zemi a iba ponožky „dupávajú“.
11. Zobudíme sa, natiahneme -dosahujeme hore rukami a celým telom a dolu chodidlami a pätami.
12. Všetci sme sa usmiali - ruky na kolenách, priateľský úsmev na seba.
Nečakajte, kým vládne úplné ticho, musíte si vytvoriť aspoň krátku prestávku - v priebehu času budú mať deti taký záhadný začiatok chuť. Nie je potrebné dosiahnuť nespochybniteľné a presné vykonanie akcií - stačí vizuálna koncentrácia a individuálne akcie. Ak by však deti pred zápasom boli v stave nepohyblivosti alebo napätia po dlhú dobu, bude pre ne ťažké sústrediť sa na takúto hru, pretože si to vyžaduje vysokú koncentráciu pozornosti, svojvôle a všeobecnú koordináciu činností.
"Nabíjanie" - jednoduchá hra s gestami. Jeho obsah umožňuje zažiť kompresiu a expanziu celého tela, zameriava pozornosť buď v strede alebo na jeho okraji.Každá osoba má rozsah pohybu. Všetko záleží na raste, rozsahu rúk a vnímaní ich pohybu. Táto hra umožňuje dieťaťu cítiť a vnímať svoju maximálnu a minimálnu metrickú veľkosť.
„Nabíjanie“ môže byť pokračovaním jednej z predchádzajúcich hier. Stoličky sú priestranné, keďže sa majú vykonávať v stoji a každé dieťa potrebuje dostatok miesta. Na začiatku hry všetci sedí na stoličkách, potom vstanú a vykonávajú stojace pohyby.
Vstali sme dnes ráno
A začali nabíjať: - vstávať výslovne zo stoličiek, aby sa cítila opora v nohách
2.handles up - silne natiahnuté prsty vysoko oh, aby každý cítil svoju maximálnu vertikálnu veľkosť.
3. Rukoväte nadol - Bez krčenia sa zohnuté, položili ruky na zem - zvislá veľkosť je polovica.
4. Úsek sprava doľava - ruky natiahnuté čo najviac, aby cítili dĺžku tela v horizontálnom smere.
5. A potom sa zmení na loptu - v drepe dole, schmatol kolená, zaťal sa na hrudku na minimum a schoval si hlavu do kolien.
6. Natiahnite doľava a doprava,
A potom sa zmení na loptuopakujte expanziu a kontrakcie
7. Dotknite sa držadiel podlahy, dotknite sa držadiel podlahy - v podrepovanej polohe (stláčanie) rytmicky a ľahko poklepte prstami po podlahe - na rozdiel od veľkých pohybov a malých pohybov.
8. A siahajte po oblohe -natiahnuť (prechod z kompresie na maximálnu vertikálnu veľkosť). (obr. 7)
9. Dotknite sa držadiel podlahy, dotknite sa držadiel podlahy
A siahajte po oblohe - zopakujte kroky kompresie a expanzie.
10. A potom sa vráťte k sebe - prekrížime ruky na hrudi - stred medzi polaritami, aby sme cítili pokoj a rovnováhu v strede tela (obr. 8).
„Cesto“ - slávna hra, v ktorej sa skrýva zaujímavý a dôležitý hmatovo-motorický potenciál. Deti majú možnosť prostredníctvom dotyku jasnejšie prežiť hranice svojho tela, cítiť sa navzájom a navzájom, dotykom a spoločným dotykom. Motorickým prvkom hry je pozoruhodné, že musíte korelovať rýchlosť, rytmus a povahu vášho pohybu s pohybmi detí, ktoré stoja v okolí. Toto je podnet na zmysluplné vnímanie vášho pohybu a jeho riadenia. Rieši sa tak dôležitá komunikačná úloha - aby sme si všimli, ako sa partneri cítia - „cesto“ vo vnútri kruhu, nielen aktívne „hnetú“ a „hnetú“ tých, ktorí sú v strede, ale tiež vnímajú silu svojho vplyvu vo vzťahu k reakcii partnerov.
Na hru - jej deti vykonávajú vstávanie - je potrebný dostatočne veľký bezpečný priestor, viac ako kruh tvorený deťmi a maximálne rozšírený vo všetkých smeroch. Kruh je „panva“. Čitateľ (alebo podľa vlastného výberu) vyberie tých, ktorí budú hrať úlohu „testu“ - od 1 do 4 detí. Stojí uprostred kruhu.
Priebeh hry: všetko pomaly pre každé slovo, vety sa zbiehajú v malých krokoch do stredu. Dospelý, vodca, stojí v kruhu a svojím pohybom, stupňom intenzity, povahou dotykových relácií a súčasnekoná priamo spolu s deťmi.
Konvergujeme do centra a hovoríme:
1.Mesim-Mesim-Mesim cesto,
Na panvici nie je miesto- 2-3 krát - kruh sa stáva bližším a bližším, v strede je stále menej miesta.
2.Mesim-mesim-mesim cesto,
Na panvici nie je miesto -čo najužšie sa zbiehajúce, bez uvoľnenia rúk, spolu s päsťami myslíme na „cesto“ - chrbát a boky stojace v strede. Mesim „cesto“ je intenzívne, hmatateľné, ale nikto nikoho netlačí.
3.Test s medom, s mliekom,
S maslom, s droždím - Po odpojení rúk jemne ťahajte cesto oboma rukami pozdĺž tela (ruky pevne priliehajú k telu).
4.test miesiť
Vráťte mu ruky - znovu, zaťaté ruky do päste, myslíme na „cesto“, potom hladíme otvorenými dlaňami.
5. Ako ochutíme cesto?
Mak, orechy - „Posypte cesto makom“ - potľapkajte súčasne všetkými prstami, „orechy“ - potľapkujte päsť po jednom.
6. Hej, treska, bublina, nafúknutie, veľká!
Zostaňte takto a nepraskajte! -vonkajší kruh drží ruky a rozbieha sa. Teraz sú tí, ktorí stoja v strede kruhu, opäť veľmi priestranní. Kruh sa „natiahne“ na maximálne napätie.
7. Niekde kruh určite praskne. Niekedy sa deti rozptýlia po stranách. V prípade, že kruh praskne, pre novú časť testu by mali byť „produkty“ - 2 deti.
Poznámka. 1. Pre deti do 3 rokov má zmysel skrátiť hru a ponechať iba prvý a posledný dva riadky. 2. Dospelý človek pozorne sleduje emocionálny stav osôb v kruhu. Ak je jedno z detí ťažko nepohodlné, hra musí byť pozastavená a požiadajte o súhlas tohto dieťaťa, aby pokračovalo a sľúbilo ľahké cesto miesiť. V prípade odmietnutia by ste mali nabudúce pozvať dieťa na skúšku. Obzvlášť citlivé deti, len tie, ktorých hmatateľná citlivosť musí byť vyvinutá, nie sú okamžite pripravené stáť v kruhu, sú lepšie, keď sú niekoľkokrát v úlohe panvice. V takom prípade nie je povolené žiadne presviedčanie, môže to dieťaťu ublížiť. Deti, ktoré sú náhle a asertívne, často bolestivé, musia tiež vyvinúť vlastnú zníženú taktilnú citlivosť. Je obzvlášť užitočné, aby sa dobre umývali. 3. Ak sa jedno z detí, ktoré stoja v kruhu, nepripojí k hre, nerozumie činnostiam alebo je zlobivé, napriek tomu spôsobuje ostatným nepríjemnosti, mali by ste pokračovať v „príprave časti testu“ a výslovne uviesť príklad akcie. V prípade, že niekto niekoho zraní, by mal dospelý vziať nadmerne aktívne dieťa do svojich rúk a konať doslova so svojím telom až do konca „dávky“. Faktom je, že pre také deti je ťažké sústrediť pozornosť na svoje činy, zmerať ich s ostatnými a musia byť obzvlášť „testom“. Preto je také dôležité „pristáť“, pomôcť vnímať naše telo, urobiť ho stále viac zvládnuteľným.
"Ivanushka v kamienku" (úprava ruskej ľudovej hry)
Cieľom hry pre deti vo veku 3,5 - 7 rokov a staršie je rozvíjať vnímanie tela zozadu, rozlišovať medzi rôznymi časťami chrbta, priestorovo orientovať tak vo vzťahu k vlastnému telu, ako aj vo vzťahu k životnému prostrediu. Jej dôležitým prvkom je rozvoj dôvery v úzkom kruhu.
materiál: krásny kamienok s veľkosťou falangy detského prsta, aby sa ľahko schoval v dlani. Môžete použiť akýkoľvek náhradný kameň, napríklad pokrčený cukrový obal.
Hra má vedenie a vedenie.
Olovo (voda) - to je ten, kto sa stará o dlane a potom uhádne, v ktorej dlani je kamienok skrytý.
vedúci - ten, kto sa chová ako malý kamienok, sa dotkne jeho dlaní. Pre začiatočníkov a deti do 5 rokov sa stáva vedúcim dospelý.
Na začiatku hry a každej jej nasledujúcej konjazda (voda) sedí na kolenách (alebo v drepe) v strede kruhu a skryje svoju tvár v kolenách. Obracia sa naBOULDER - veľký kameň.
Priebeh hry. Hráči položili ruky na „balvany“ s otvorenými dlaňami (jedna dlaň alebo dve - v závislosti od dostupnosti miesta na zadnej strane). Dlane prikrývajú chrbát pozdĺž svojho povrchu, nie príliš tvrdý, ale stále dosť viditeľný.
Vodca, ktorý drží v ruke kamienok a spieva jednoduchý motív alebo vyslovuje, sa dotýka stredu každej dlane. Začína od akejkoľvek dlane a pohybuje sa v poriadku, bez toho, aby niekto stratil nikoho.
♫ „Ivanushka vypukol
Blízko bieleho kamienku. ““
Na poslednej slabike prednášajúci zanecháva kamienok v poslednej dlani v poradí.
Hráči zase stlačia ruky do päste a, bzučiakom, vyzývajú hádať, kde je kameň skrytý.
♫ "Tento kameň je môj, môj."
Ukáž mi na mňa, na mňa. “
Vodič zdvihne hlavu z kolien, pozrie na hráčov a pokúsi sa uhádnuť očami, výrazmi tváre, povahou gest, ktoré skryli kamienok.
Môže požiadať o otvorenie pästi a jemne sa jej dotknúť. V tomto prípade zostáva otvorená dlaň teraz ležať na kolenách. Ak tam okruhliak nebol, voda sa presunula k ďalšiemu hráčovi, k ďalšiemu. Vačky môže otvárať v poradí alebo selektívne - podľa svojho uváženia. A tak, kým to nenájde.
Ten so skrytým kamienkom sa stane vodičom. A bývalá voda ide do spoločného kruhu. Hra začína znova.
Poznámka. 1. Je dôležité dotýkať sa chrbta prehrávača pomaly, dosť pevne. Zadná časť vodiča by sa mala dotýkať dlaní. 2. Počet pokusov o nájdenie kameňov pre deti do 6 rokov je neobmedzený.
Komplikáciou.
1. Deti od piatich do šiestich rokov, ktoré sa naučili dosť fyzické pocity z dotyku, dozvedel sa povahu akcie a môže sa riadiť pravidlami hry, môžete ponúknuť pokročilejšiu možnosť. Bývalý „kamenný kameň“, ktorý našiel kamienok, sa stáva aktívnym sám herec - preberá úlohu vodiča namiesto dospelého. Spočiatku dospelý človek pomáha svojou vlastnou rukou cítiť silu dotyku zvonku. 2. Počet pokusov o nájdenie kamienky sa môže znížiť na päť alebo tri, v závislosti od veku a počtu hráčov. 3. Ak niekto v hre nie je presný, poškodzuje ostatných pri hraní s jeho činmi, dospelý sa drží svojich krokov: vzal ruku do vlastných rúk, reguluje povahu pohybov tohto dieťaťa až do konca koňa. Všimnite si, že takéto dieťa musí byť obzvlášť v kruhu v úlohe „kamenného kameňa“, potrebuje iba koncentrovanú „masáž“ chrbta, aby lepšie cítil hranice svojho tela.
Oblékací hra Je vhodné používať hry podľa ročného obdobia. To vám umožní venovať pozornosť spolu so senzoricko-motorickým vývojom kognitívny vývoj stráženie detí a prírody. V chladnom období môže byť témou hry s gestami obliekanie, t. fázová revízia tela - periférnych častí a stredu.
Na začiatku môžu hráči sedieť na stoličkách.
1. Na nohy položíme teplé topánky:
Tento - z pravej nohy - nohu pevne vyžehlite od ponožky po koleno.
Tento je z ľavej nohy.
2. Vytiahnite nohavice - postavte sa, utiahnite sukne nohavice.
3. Nechajme naše malé kabáty -zdvihnite ruku od zápästia po rameno, potom aj druhej.
4. Spodné vrstvy - obejmout sa.
5. Vlnené klobúky - zatiahnite hlavu do dlaní.
6.A pripevnite sa: takto, ako je tento,
Tlačidlo na tlačidlo v rade -v rytme poézie v strede hrude sa dotýkame prstami tela, akoby sme označovali gombíky.
7.Well, pripravený? Toto podnikanie!
A poďme sa prejsť, odvážne! - držať sa za ruky
Ideme okolo v tanečnom kole -prechod na pohybujúcu sa časť alebo akúkoľvek mobilnú hru príslušného pozemku. Táto hra môže slúžiť ako predohra k akejkoľvek inej hre.
Všetky vyššie uvedené senzoricko-motorické hry, napriek ich rozdielom, zhoršujú zážitok dieťaťa z pohybu. Vďaka nimrozvíja sa pocit sebapohnutia, hmatové a hmatové vnímanie , Hry zažívajú nielen pohyb, ale aj pozorovanie a vnímanie pohybov ostatných hráčov. Pozorovanie, rovnako ako napodobňovanie, je tiež skúsenosťou s pohybom, iba vnútornou. opatrne sledovanie , dieťareprodukuje vnímaný pohyb dospelého v sebe je neviditeľný, čoho dôkazom sú mikro-gestá, výrazy tváre a spontánne opakovania. Preto pozorovanie, ako aj priame konanie, prispievajú k formovaniu skúseností a uvedomenia si samotného dieťaťa.[
Pre plné vnímanie objektov a javov sveta má zmyslový (zmyslový) vývoj veľký význam. Na tomto základe sa neskôr vyvinie pamäť, myslenie a predstavivosť, dokonca aj pripravenosť na školu.
Môžete povedať toľko, ako sa vám páči - „kyslý“, „horký“, „horúci“, ale pokiaľ to dieťa neskúsi sám, nevie, čo to vlastne je. A na jednej strane je to normálne: taký zmyslový zážitok sa musí odovzdávať sám sebou, až potom je to dôležité pre rozvoj osobnosti.
Na druhej strane môžu byť tieto zábavy nebezpečné nielen pre samotné dieťa, ale aj pre okolité predmety. Dajte svojmu dieťaťu voľnú ruku, „skontroluje“ všetky jedlá na silu a všetky kaluže do hĺbky.
Preto nasmerujte energiu a smäd po poznaní dieťaťa pokojným smerom - hrajte zmyslové hry!
1. Rozloženie / vyzdvihnutie podľa farby / tvaru / veľkosti.
Rozložte farbu číslic, vystrihnite z farebného papiera alebo lepenky, usporiadajte ich podľa tvaru (kruh, trojuholník, ovál) alebo veľkosti - veľké až veľké, malé až malé.
Nechajte dieťa ukázať rovnaký malý modrý štvorec alebo veľký žltý kruh, aký máte v rukách.
2. Nájsť to isté / nájsť podobné.
Na prechádzku alebo do interiéru hľadajte predmety podľa vášho výberu vo farbách: domy, autá, lístie, odevy, nábytok. Môžete hľadať všetko malé alebo veľké. Zároveň dieťa lepšie pochopí pojem relativity - v porovnaní s vami je autobus veľký a oproti domu malý.
Vyhľadajte tiež objekty, ktoré sa podobajú geometrickým tvarom - dom ako obdĺžnik, kaluže ako ovál, pieskovisko ako štvorec atď.
3. Farebné fantázie.
Nalejte obyčajnú vodu do niekoľkých pohárov a ukážte dieťaťu, ako je namaľovaná v rôznych farbách, ak doň dáte štetcom s farbou akejkoľvek farby. Vyskúšajte rôzne farby a získajte nové odtiene.
4. Veľké / malé.
Nechajte dieťa vyskúšať si oblečenie - bude to pre neho skvelé, pretože je stále malý a pre vás je malý, pretože ste už veľký.
Snažte sa skryť do vačky hračky rôznych veľkostí - malé sa ľahko zmestia, ale tie veľké nie.
5. Čo to znie?
Pre každú hru si môžete vziať 2-5 predmetov a ich počet sa zvyšuje v závislosti od veku dieťaťa.
Rachot, klepanie, volanie vybraných objektov pred dieťaťom. A potom, keď sa už otočil chrbtom, nechajte ho určiť iba podľa ucha, čo znie - zvonček, lyžica na stole alebo šustenie?
6. Vypočujte si, ako to znie!
Využite všetky príležitosti, aby ste upútali pozornosť dieťaťa na jeden alebo iný zvuk subjektu - napríklad šustenie lístia, bubnovanie dažďa na skle, výťah, štekanie psa, vŕtačka atď.
Zložitejšou možnosťou je pokúsiť sa dať každému zvuku emocionálnu farbu: napríklad zvuky vŕtačky nesúhlasia, výťah unavuje, hrom hrče nahnevane, tamburína zaznie zábavne a voda sa smeje.
7. Hudobné hry.
Úlohou dieťaťa je ísť rýchlo alebo pomaly, v závislosti od toho, ako rýchlo si strkáte ruky alebo narazíte na tamburínu.
Nie je ľahkou úlohou zastaviť sa pri zastavení hudby, najmä ak predtým znie rýchlo a energicky.
8. Mmm ... ako to vonia!
Dávajte pozor na najrôznejšie pachy dieťaťa - napríklad vôňu vanilkového koláča z rúry alebo čerstvého chleba v obchode. Aké pachy sú v oddelení pre mäso a klobásy, aké príjemné je vôňa čerstvého plátna, strán kníh a kvitnúceho kvetu na okne.
9. Aký dotyk?
Ak chcete vyvinúť taktilnú citlivosť, vyzvite dieťa, aby sa dotklo rôznych predmetov, pričom venujte pozornosť tomu, čo cítia: hladké, drsné, našuchorené, tvrdé, pichľavé, mäkké, studené, tvrdé, teplé atď.
Dotknite sa všetkého, čo môžete: odev, oblečenie, nábytok a hračky, na ulici kôra stromov a listov, domácich miláčikov alebo domácich miláčikov alebo papagájov, vyskúšajte vodu, schovajte ruky do múky alebo obilnín, hodte cievku nití a guľôčku vlny, roztrhať kúsok papiera a dotknúť sa kaktusu.
10. Nádherná taška.
Veľmi slávna hra bežná v roku 2007 predškolské zariadenia - dieťa by sa malo dotknúť a nájsť predmet z tašky.
Do tejto tašky si môžete dať čokoľvek - a objemné geometrické tvary, rôzne kúsky látky a nite, hračku a dokonca aj ovocie a zeleninu.
11. Kto je to?
Dieťa by sa malo cítiť rukou, aby uhádlo, ktorej ruky člena rodiny sa dotýka. Nezabudnite si vymeniť úlohy s dieťaťom.
12. Ach, aké chutné!
Pri jedle dávajte pozor na chuť jedla. Ponuka na vyskúšanie nových vecí - citrón, korenie, cesnak, mango, avokádo, samozrejme, v malom množstve. Navrhnite dieťaťu, zavrite oči, uhádnite, čo jej - citrón, jablko, chlieb alebo sušienky.
13. Čo sa zmenilo?
Pred dieťa vložte niekoľko hračiek do pamäti a pamätajte na ich umiestnenie. Odvráti sa a vráti, bude hádať, ktoré hračky zmenili svoje miesto.