Prezentácia vekových charakteristík dieťaťa. Vekové vlastnosti predškolských detí. Funkcie rozvoja myslenia v predškolskom veku

Snímka 1

Snímok 2

Hlavné medzníky vývoja dieťaťa od troch do siedmich rokov života: Vzniká nová situácia sociálneho rozvoja; Vedúcou činnosťou je hra na hranie rolí; Počas hry predškoláci ovládajú ďalšie aktivity; V duševnej a osobnej sfére vznikajú dôležité novotvary; Intenzívny intelektuálny vývin dieťaťa; - Pripravená pripravenosť študovať v škole.

Snímka 3

Ovládače rozvoja psychiky predškoláka: - potreba komunikácie; - potreba vonkajších dojmov; - potreba pohybu.

Snímok 4

1. Zmena vzťahov s dospelými; 2. Dostatočné systematické školenie je možné; 3. Vzťahy s rovesníkmi; 4. Uvedomenie si vlastného „ja“; 5. formovanie osobnosti dieťaťa; 6. Hlavným komunikačným prostriedkom je jazyk.

Snímok 5

Snímok 6

Hra na hranie rolí ako hlavná činnosť predškoláka: V prvej etape (3-5 rokov) sa reprodukuje logika skutočných činov ľudí; obsah hry sú vecné akcie. V druhej fáze (5 - 7 rokov) sa modelovajú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry, sociálne vzťahy sa stávajú spoločenskou podstatou činnosti dospelého.

Snímok 7

Senzorický vývoj - zlepšenie pocitov, vnímania, vizuálnych zobrazení. Myslenie sa vyvíja z vizuálne efektívneho do obrazového. Rozpoznávanie a prehrávanie pamäte. Rastúca svojvoľnosť fantázie.

Snímok 8

Snímok 9

Výskyt takých novotvarov, ako je pracovitosť, vnútorné postavenie a primeraná sebaúcta, sú dôležitými súčasťami školskej pripravenosti. Súčasťou systému pohotovosti je aj koordinácia senzimotora (hlavne vizuálny motor), ktorá pomáha dieťaťu súčasne počúvať, pozerať sa na vzorku a kresliť alebo písať. Dôležitým ukazovateľom pripravenosti na školu je distribúcia a sústredenie pozornosti, svojvoľnosť vrátane schopnosti podriadiť činnosť konkrétnej vzorke alebo pravidlu, stupeň zovšeobecnenia a internalizácie kognitívnych procesov a orientácie, t. tie parametre kognitívneho vývoja, ktoré boli uvedené vyššie. VLASTNOSTI Vek
PREDCHÁDZAJÚCE DETI
VEK
Tye sa chváli nahlas:
- Teraz som veľmi veľký!
A objímala Asyinu priateľku
Pozrel som sa na chlapcov:
- Dokončujem dennú škôlku -
Vchádzam do škôlky!
I. Demyanov

Štruktúra hodiny

ŠTRUKTÚRA
POUČENIE
1. Teoretická časť (rané detstvo a detstvo)
predškolský vek)
- Mentálny vývoj:
kognitívne procesy (pamäť, pozornosť, myslenie,
predstavivosť, vnímanie)
- osobný rozvoj: sebavedomie a sebaúcta,
emocionálna dobrovoľná sféra
- Hra ako vedúca aktivita
- Zložky psychologickej pripravenosti dieťaťa na
školské
2. Praktická časť
- Analýza životných situácií

Mentálny rozvoj predškoláka

DUŠEVNÝ ROZVOJ PREDCHÁDZAJÚCEHO
V predškolskom veku získava pozornosť, pamäť, myslenie
sprostredkovaný, symbolický charakter, stúpa
mentálne funkcie
Senzoricko - percepčná sféra
zlepšujú sa pocity, vnímanie a vizuálne zobrazenia
keď sa odsťahujeme, vládne zmyslová skúsenosť verejnosti
rané detstvo (systém senzorických štandardov)
na základe skúseností detí, niektoré priestorové
znázornenie
predstavy o predmetoch a javoch reality
stávať sa udržateľnejšími a uvedomelými
Vo veku 6-7 rokov dochádza k expanzii a prehlbovaniu
detské predstavy o tvare, farbe, veľkosti predmetov.
Predškolák môže rozlíšiť medzi primárnymi farbami spektra a ich odtieňmi ako
podľa svetlosti (napríklad červenej a tmavočervenej) a podľa farby
tón (napríklad zelený a tyrkysový); dieťa úspešne rozlišuje, ako
základné geometrické tvary (štvorec, trojuholník, kruh atď.),
a ich odrody, napríklad ovál z kruhu, päťuholník z
šesťuholník, nepočítajú sa uhly atď.

pozor
V staršom predškolskom veku sa prejavuje
schopnosť sústrediť sa
pozornosť (najmä pri regulácii reči):
do 5 rokov sa akcia objaví podľa pravidla,
do 6 rokov sa pozornosť stáva stabilnejšou a
svojvoľný.
Deti nemusia byť príliš atraktívne, ale
správna vec po dobu 20 - 25 minút
dospelí, ku koncu predškolského veku
významne zvýšená stabilita
nedobrovoľná pozornosť, ktorá vedie k menšiemu počtu
rozptýlené deti.

Pamäť
je nedobrovoľná (u mladších
predškolské deti ukladajú a reprodukujú
iba informácie, ktoré zostanú v ich pamäti
bez vnútorného úsilia)
množstvo pamäte o 6 rokov sa významne nemení,
jeho stabilita sa zlepšuje.
svojvoľné, úmyselné začína formovať
zapamätanie a vyvolanie (predškolská výchova)
vek: deti sa môžu nezávisle predstavovať
úloha pamätať si na niečo, pomocou
najjednoduchší mechanický spôsob zapamätania je
opakovania, robia to buď šepotom alebo okolo
sami.)

myslenie
myslenie 3-ročného dieťaťa je jednoznačne efektívne
myslenie detí vo veku 4 - 5 rokov má podobu vizuálnej
obrázkov
vo veku 6-7 rokov, tvorba vizuálnej figuratívy
premýšľanie: vyrieši sa celý rad úloh
práca s obrázkami, bez vykonávania praktických činností.
predškoláci klasifikujú obrázky objektov
tiež pre významné, nie priamo pozorovateľné
predstavoval.
prvá počiatočná forma teoretického myslenia, prechod
od senzimotorickej inteligencie po prvotné formy
slovné logické myslenie
dieťa začne myslieť v mysli, vo vnútornej rovine
(egocentrizmus, t. j. dieťa hodnotí každú situáciu iba so svojím
z vášho pohľadu)

reč
rozšírenie slovníka a rozvoj gramatiky
reč: slovník 3-4 ročného dieťaťa pozostáva hlavne zo slov,
označovanie potrieb pre domácnosť, hračky v jeho blízkosti
ľudia vo veku 4 - 5 rokov majú slová a výrazy,
reflexné morálne presvedčenie: slová
účasť, empatia, súcit. Vo veku 6-7 rokov
slovná zásoba: deti presne používajú slová
sprostredkovať svoje myšlienky, nápady, dojmy,
emócie, keď opisujú objekty, vypovedajú, atď.
deti dobre vyslovujú a rozlišujú fonémy
(zvuky) a slová.
zníženie egocentrizmu detskej reči (egocentrická reč)
- hovoriť nahlas k sebe bez toho, aby ste sa snažili vyjadriť svoj názor
informácie pre kohokoľvek)
rozvoj rečových funkcií, vzhľad sedemročného prejavu reči (monológ).

predstavivosť
dochádza k prechodu z reprodukčného na kreatívny
a transformácia:
vo veku 4 až 5 rokov prevláda reprodukčná schopnosť
predstavivosť;
predstavivosť detí vo veku 5 - 6 rokov sa začína získavať
nezávislosť, oddeľujúca sa od praktických
aktivity a predchádzajúce činnosti;
predstavivosť detí vo veku 6 - 7 rokov sa stáva jedným
na druhej strane bohatší a originálnejší
logickejšie a konzistentnejšie.
zostáva väčšinou nedobrovoľný, konanie
predstavivosť - vytvorenie a implementácia plánu -
v hre sa začnú formovať.
afektívna predstavivosť slúži ako obrana
SOM

Motilita predškolákov
Veľké motorické zručnosti sú dokonalejšie
deti vo veku 5 - 6 rokov.: dieťa je schopné zvládnuť komplex
pohyby
Prejavuje sa obratnosť a rozvoj jemných motorických schopností
vyšší stupeň nezávislosti dieťaťa s
samoobsluha: deti prakticky nepotrebujú
starostlivosť o dospelých pri obliekaní a obúvaní obuvi
Vzhľadom na nahromadené motorické skúsenosti a dosť
vyvinuli fyzické vlastnosti predškoláka často
preceňuje svoje schopnosti, zaväzuje sa
vyrážka fyzické akcie.

Osobný rozvoj

OSOBNÝ ROZVOJ
Predškolské detstvo je predovšetkým obdobím počiatočného obdobia
aktuálne obdobie rozvoja osobnosti
osobné mechanizmy správania.
Oblasť motivácie - potreba
motívy majú charakter nevedomia, afektívne
farebné túžby súvisiace s hotovostnou situáciou
(mladší predškolský vek)
motívy získajú charakter zovšeobecnených zámerov
to „ako sa správať (nekonať)“ začína
byť uznaný (vek predškolského veku)
vykonáva sa systém motívov, ich
hierarchie

2. Morálna sféra
zahŕňa tri vzájomne prepojené oblasti: rozvoj morálky
vedomie, formovanie morálneho správania, morálne
pocity a pocity.
vznikajú primárne etické prípady - dochádza k asimilácii
etické štandardy.
vytvárajú sa počiatočné morálne úsudky a odhady,
dodržiavať morálne štandardy. Deti poukazujú na nekonzistentnosť
normy a pravidlá nielen správania iných, ale aj ich správania
vlastný a emocionálne prežívajúci, čo ich zvyšuje
schopnosť regulovať správanie.
v srdci svojvoľnej regulácie správania detí vo veku 6 - 7 rokov
naučené (alebo externe definované) pravidlá a nariadenia
pozoruje sa jav „horkej cukrovinky“ (AN Leontiev): ak
skôr dieťa, ktoré úlohu neukončilo, napriek tomu s
potom s potešením počúval chválu alebo pochvalu
teraz je nezaslúžená odmena („za zlyhanie“) iba rozrušením,
cukrík sa stáva horkým.

3. Vôľa
formovanie etáp dobrovoľnej činnosti,
vrátane troch vzájomne prepojených smerov:
rozvoj akčného zamerania,
zistenie vzťahu medzi cieľom akcie a motívom,
- rastúca regulačná úloha reči v roku 2006, -
akčné
správanie sa začína vzdialene riadiť
sociálne motívy a činy
orientačná vzorka

4. Sebavedomie a sebaúcta (hodnotenie ich vlastných zručností, ktoré majú vykonať)
praktické činnosti a morálne vlastnosti vyjadrené v
predloženie alebo nedodržanie pravidiel prijatých v tejto sociálnej oblasti
skupina)
vo veku 4 - 5 rokov majú deti rozdielny názor
- vlastná príslušnosť k rodovej príslušnosti, jej argumentácia k niekoľkým
znaky
sebavedomie v čase, osobné vedomie. Dieťa 6-7 rokov
realizuje sa ako osoba, ako samostatný predmet činnosti a
správanie: dokážu pozitívne morálne rozhodnutia nielen
imaginárne, ale aj v reálnych situáciách (napr.
nezávisle, bez vonkajšieho nátlaku, niečo opustiť
príjemné v prospech milovanej osoby)
existuje kritický postoj k hodnoteniu dospelých a rovesníkov
partnerské hodnotenie pomáha dieťaťu hodnotiť samého seba: ku koncu
v predškolskom veku sa vyvíja správna diferenciácia
sebavedomie, sebakritika
predškolák si je vedomý svojich fyzických schopností, zručností, morálky
kvality, skúsenosti a niektoré mentálne procesy
rozvoj schopnosti motivovať k sebaúcte

5. Emocionálny rozvoj predškolského zariadenia
(predovšetkým kvôli vzniku nových záujmov, motívov a
potreby)
intenzívne začínajú rozvíjať sociálne emócie a morálku
city
deti ovládajú vyššie formy vyjadrenia - vyjadrenie pocitov
pomocou intonácie, výrazov tváre, pantomimiky. Ak je dieťa v seba presvedčené
vlastnej sily, potom sa raduje z úspechu druhej, a ak si nie je istý, potom
cíti závisť.
dieťa ovláda spoločenské formy vyjadrovania pocitov (vznikajú
nové emocionálne zážitky: radosť z celkového úspechu,
súcit s úsilím súdruhov, spokojnosť s dobrými
pri výkone svojich povinností, nespokojnosť so svojimi zlými
práca)
úloha emócií pri aktivite dieťaťa sa mení,
emocionálne očakávanie
pocity sú viac vedomé, zovšeobecnené, inteligentnejšie,
ľubovoľný, situačný
vytvárajú sa vyššie pocity - morálne, intelektuálne,
estetický (vývoj intelektuálnych pocitov v predškolskom veku
vek súvisí s tvorbou kognitívnej činnosti,
estetické pocity - s tvorbou vlastných umeleckých a tvorivých aktivít detí a umeleckým vnímaním)

Hra je hlavnou činnosťou predškolského veku
Hra tvorí univerzálny genetický prostriedok
predpoklady na vzdelávacie aktivity;
Hra podporuje dobrovoľný a dobrovoľný rozvoj
dieťa. Hra si vyžaduje vynútiteľnosť od dieťaťa. V hre
rozvíjajú sa dobrovoľné mentálne funkcie
predškolák.
Hra prispieva k rozvoju reči detí.
Hra pomáha dieťaťu naučiť sa empatii.
Herná aktivita nie je vynájdená dieťaťom, ale je nastavená
ho dospelým (alebo iným deťom, ktoré vedia hrať).
Deti si musia zostaviť hru na hranie rolí sami
(vytvoriť imaginárnu situáciu, hrať v nej úlohy);
dospelý sa ho môže zúčastniť iba ako rovnocenný
účastníkom.
Hrať zadarmo iba vtedy, keď sa dej narodí v hlave
dieťa a koná v hre výlučne z vlastnej vôle,
keď hra dáva zmysel a v skutočnosti sa stáva
amatér, prispeje iba takáto hra
mentálny a osobný rozvoj dieťaťa.

Plnohodnotná herná aktivita v predškolskom veku
vek podporuje kontinuitu
vzdelanie medzi predškolským a mladším
školský vek, ak je hlavnou úlohou
kontinuita sa chápe ako poskytnutie podmienok
za úplný vstup dieťaťa (budúceho študenta)
vo vzdelávacích činnostiach.
Príprava na školu formou cvičenia najjednoduchšie
školské znalosti nemajú nič
spolu s psychologickou pripravenosťou na školu
školenia, ktoré sa netvoria v triede
typ školy.
Psychologická pripravenosť na školu je
psychologické predpoklady
činnosti, ktoré sa tvoria
prevažne v rámci hlavnej aktivity, t.
v hre.

Požiadavky na učenie
aktivity:
prítomnosť kognitívnych a sociálnych motívov pre vzdelávanie;
schopnosť dieťaťa fantazírovať, predstaviť si;
schopnosť dieťaťa pracovať podľa modelu;
schopnosť dieťaťa pracovať podľa pravidla;
schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať;
schopnosť dieťaťa počúvať dospelého a vykonávať ho
inštrukcie;
vedomosti dieťaťa o vyučovacom jazyku
v škole;
schopnosť dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Komponenty psychologickej pripravenosti dieťaťa na
škola:
Pod psychologickou pripravenosťou na školu sa rozumie
nevyhnutná a dostatočná úroveň duševného rozvoja dieťaťa
- na zvládnutie školských osnov, pokiaľ ide o odbornú prípravu v roku 2007, -
skupina rovesníkov.
Aká by mala byť úroveň rozvoja vyššie uvedených oblastí?
Ustanovenia vypracované L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic a
D.B. Elkonin:
1. Formovanie motivačnej sféry - motivačný
pripravenosť
(široké sociálne motívy výučby alebo motívy súvisiace s
- potreby dieťaťa pri komunikácii s inými ľuďmi, pri ich hodnotení a -
so želaním študenta zaujať určité miesto v systéme
prístupné sociálne vzťahy a súvisiace motívy
priamo vzdelávacími aktivitami alebo „kognitívnymi“
- záujmy detí, potreba duševnej činnosti a -
osvojenie si nových schopností, zručností a znalostí. ““
2. Vývoj svojvôle, ktorá je súčasťou psychologického procesu
pripravenosť na školu, ktorá sa spolieha na prvotriedne vzdelávanie -

2. Emocionálne-dobrovoľná pripravenosť: spojená so stávaním
regulačná funkcia psychiky, vedome sa ovládať,
spravovať svoje interné a externé akcie,
kognitívne procesy a správanie vo všeobecnosti
3. Mentálna pripravenosť: dosiahnutie dostatočne vysokej úrovne
vývoj
poznávacie
procesy
(diferencovaný
vnímanie, dobrovoľná pozornosť, zmysluplné zapamätanie,
vizuálne-obrazové myslenie, prvé kroky k zvládnutiu
logické myslenie)
4.Physical
pripravenosť:
všeobecné
fyzický
normálna výška, hmotnosť, objem hrudníka, svalový tonus, proporcie
telo, pokožka a normy
fyzický vývoj chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov.
Všeobecné zdravie: zrak, sluch, motorické zručnosti
(najmä malé pohyby rúk a prstov), \u200b\u200bstav
- nervový systém dieťaťa: stupeň jeho vzrušenia a -
rovnováha, sila a mobilita.
5. Pripravenosť na komunikáciu - komunikatívna pripravenosť na prítomnosť svojvoľnej kontextovej komunikácie s dospelými a
kooperatívna súťaž s rovesníkmi

Upevnenie vedomostí: -testová úloha -Solution ped. situácií

Vedomosti Vedomosti:
-test
- ROZHODNUTIE PED. SITUÁCIA

Snímka 3

Základná otázka: KDE DIEŤA DIEŤAŤ?

Snímok 4

V jeho rámci sa rozlišujú tri obdobia: mladší predškolský vek - od 3 do 4 rokov; priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov; vek predškolského veku - od 5 do 7 rokov. Predškolský vek je fázou mentálneho rozvoja od 3 do 7 rokov.

Snímok 5

Hlavnou činnosťou predškolského veku je hra. Počas hry sa asimilujú základné techniky strelnej činnosti a normy sociálneho správania.

Snímok 6

Mladší predškoláci zvyčajne hrajú osamote. Hry na hranie rolí detí tohto veku zvyčajne reprodukujú činy dospelých, ktoré pozorujú v každodennom živote. V strednom období predškolského veku sa hry postupne spájajú a do nich je zapojených stále viac detí. V strednom a staršom predškolskom veku sa rozvíjajú hry na hranie rolí, ale v tom čase sa už vyznačujú oveľa širšou škálou predmetov, rolí, herných akcií, pravidiel zavedených a implementovaných do hry, ako v mladšom predškolskom veku.

Snímok 7

Medzi rôznymi typmi tvorivých aktivít, ktoré predškolské deti radi navštevujú, patrí veľké miesto výtvarné umenie, najmä detská kresba. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, je možné posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, charakteristiku pamäti, predstavivosti a myslenia. Dôležitým miestom v umeleckých a tvorivých činnostiach predškolákov je hudba. Deti si užívajú počúvanie hudby, opakovanie hudobných seriálov a zvukov na rôznych nástrojoch. Dizajn sa intenzívne vyvíja v predškolskom veku kvôli prítomnosti didaktických pomôcok a hračiek. V hre sa dieťa učí používať veľa nástrojov a potrieb pre domácnosť. Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje činnosti, zlepšuje manuálne pohyby a mentálne operácie, fantáziu a nápady. Formovanie pracovných zručností v domácnosti je potrebné predovšetkým na rozvoj nezávislosti dieťaťa.

Snímok 8

V staršom predškolskom veku vývoj vnímania pokračuje v troch hlavných oblastiach, ktoré boli stanovené skôr: - myšlienky rozširovania a prehlbovania detí, ktoré zodpovedajú všeobecne akceptovaným senzorickým štandardom; - spôsoby ich použitia sú omnoho presnejšie a vhodnejšie; - skúška predmetov nadobúda systematický a plánovaný charakter za priaznivých vzdelávacích podmienok. Vnímanie v predškolskom veku sa stáva dokonalejším, zmysluplnejším, zameranejším, analyzujúcim. Rozlišuje svojvoľné konanie - pozorovanie, skúmanie, vyhľadávanie. Deti poznajú základné farby a ich odtiene, môžu opísať predmet v tvare a veľkosti. Prijímajú systém zmyslových štandardov (guľatý ako jablko). Vnímanie predškolákov

Snímok 9

Pozornosť dieťaťa v ranom predškolskom veku je spôsobená navonok atraktívnymi predmetmi a zostáva zameraná, až kým si dieťa nezachová záujem o vnímané predmety. V tomto veku zriedka vzniká pozornosť pod vplyvom vnútorne položenej úlohy, to znamená, že nie je svojvoľná. Od mladšieho do staršieho predškolského veku pozornosť postupuje mnohými spôsobmi: - Ak mladšie predškolské zariadenie nepovažuje obrázky za obdobie dlhšie ako 6 - 8 sekúnd, potom je staršie predškolské dieťa schopné zamerať sa na ten istý predmet 12 až 20 sekúnd. - Čas zamestnania rovnakej činnosti u starších predškolákov je dvakrát taký dlhší ako u mladších. Pozor Predškoláci

Posuňte 10

Pamäť detí predškolského veku Detstvo detí v predškolskom veku je vek najpriaznivejší (citlivý) na vývoj pamäti. U mladších predškolákov je pamäť nedobrovoľná. Dieťa si nestanovilo cieľ zapamätať si alebo pamätať si niečo, a nemá špeciálne spôsoby zapamätania. Udalosti zaujímavé pre neho, ak spôsobujú emocionálnu reakciu, sa ľahko (nedobrovoľne) zapamätajú. V strednom predškolskom veku (medzi 4 a 5 rokmi) sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Vedomé, účelné zapamätanie a stiahnutie sa objavujú iba občas. Zvyčajne sú zahrnuté do iných druhov aktivít, pretože sú potrebné tak v hre, ako aj pri plnení úloh dospelých a počas vyučovania - príprava detí na vzdelávanie.

Snímok 11

Predstavivosť predškolských detí V prvej polovici predškolského veku prevažuje dieťa s reprodukčnou fantáziou, ktorá mechanicky reprodukuje prijaté dojmy vo forme obrazov. Je pre nich ťažké mentálne transformovať nielen priestorové, ale aj jednoduché planárne obrazy. V staršom predškolskom veku, keď sa v memorande objaví náhodnosť, sa predstavivosť z reprodukčnej a mechanicky reprodukujúcej reality mení na tvorivú transformáciu. Spája sa s myslením, je súčasťou procesu plánovania. V dôsledku toho sa aktivita detí stáva vedomou, zameranou. Hlavným typom činnosti, pri ktorej sa prejavuje tvorivá predstavivosť detí, sú zlepšené všetky kognitívne procesy a hry na hranie rolí.

Snímka 12

Myslenie predškolákov Myslenie v prvej polovici predškolského veku je súčasťou dosahovania praktických cieľov. Môže to byť vizuálne efektívne alebo vizuálne obrazové. Tvorba myslenia závisí od vývoja fantázie dieťaťa. Vývoj myslenia je nasledovný: - ďalšie zlepšovanie vizuálne efektívneho myslenia na základe rozvoja fantázie - zlepšenie vizuálneho obrazového myslenia na základe svojvoľnej a nedobrovoľnej pamäti - začiatok činnosti, formovanie verbálne-logického myslenia pomocou reči ako prostriedku riešenia intelektuálnych problémov.

Snímka 13

Prejav predškolákov V predškolskom detstve sa v podstate končí dlhý a zložitý proces ovládania reči. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stane skutočným. Zvuková stránka reči sa vyvíja. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať svoju výslovnosť. Slovná zásoba reči rýchlo rastie, čo závisí od ich životných podmienok, od toho, ako a do akej miery s nimi dospelí komunikujú. Vo veku 3 rokov dieťa aktívne používa približne 1 000 - 1100, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Gramatická štruktúra reči sa vyvíja. Deti sa učia vzorce morfologického poriadku a syntaktického charakteru. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi úspešné a určite - originálne.

Snímka 14

ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ!

Zobraziť všetky snímky

Natalya Vinogradova
Prezentácia pre rodičovské stretnutie v seniorskej skupine „Vekové charakteristiky detí vo veku 5 - 6 rokov“

Vekové vlastnosti detí vo veku 5 - 6 rokov

Vaše dieťa má 5 rokov. Stal sa vizionárom, ktorému závideli dokonca Andersen. Dieťa je pripravené celý deň premieňať svoje fantázie do reality. Verí v zázraky a všade ich vidí. Je to veľmi kreatívne a vzrušujúce obdobie v živote vášho dieťaťa. Záleží len na vás, či jeho neštandardné logické myslenie a fantázia nezmiznú, nerozvinú sa.

Motorické zručnosti

Od piatich do šiestich rokov má vaše dieťa ešte väčšie zmeny v zlepšovaní pohybových schopností a sily. Rýchlosť pokračuje zvýšiťich koordinácia sa výrazne zlepšuje. Teraz už môže vykonávať 2 až 3 typy motorických schopností v rovnakom čase: beh, chytiť loptu, tancovať. Dieťa miluje beh, súťažiť. Možno dlhšie ako hodinu bez zastavenia na športe, beh do vzdialenosti 200 m.

Emocionálny rozvoj

Dieťa už má svoje vlastné predstavy o kráse. Niektorí radi začnú počúvať klasickú hudbu. Dieťa sa učí vylievať časť emócií pri svojich obľúbených činnostiach (kreslenie, tanec, hry atď.) A snaží sa ich zvládnuť, snaží sa obmedziť a skryť svoje pocity (ale nie vždy to dokáže.)

Intelektuálny rozvoj

Vo veku šiestich rokov už dieťa dokáže nielen rozlíšiť zvieratá, ale aj ich rozdeliť na divé a domáce. Dokáže zjednotiť objekty z rôznych dôvodov, nájsť podobnosti a rozdiely medzi nimi. Po piatich rokoch sa dieťa zaujíma nielen o názvy predmetov, ale aj o to, z čoho sú vyrobené. Má vlastnú predstavu o fyzikálnych javoch, ktoré ho obklopujú, môže vysvetliť, čo je to elektrina, magnet. Dieťa má veľmi dobré znalosti priestor: na ulici, v známych izbách, doma. Vie, kde kúpiť hračky, výrobky, lieky. Snaží sa ovládať abecedu. Môže počítať, sčítavať a odčítavať do desiatich.

Funkcie správania

Dieťa už má vlastný názor na všetko. Dokáže vysvetliť, kto a prečo má rád alebo nemá rád. Je pozorný. Veľmi ho zaujíma všetko, čo sa deje okolo. Snaží sa nájsť príčiny a súvislosti medzi rôznymi javmi. Dieťa sa stáva veľmi nezávislým. Ak sa chce niečo naučiť, môže pre neho urobiť novú zaujímavú činnosť na viac ako pol hodiny. Zámerné prepnutie na rôzne druhy činností je však stále veľmi ťažké. Dieťa uplatňuje svoje nové vedomosti v hrách, vymýšľa hry sám a ľahko ovláda zložité hračky. Vo veku šiestich rokov ovláda väčšinu potrebných zručností a zlepšuje ich bezprostredne pred očami - stáva sa elegantnejším, monitoruje jeho vzhľad - vlasy, oblečenie, pomáha s domácimi prácami.

Kreatívny rozvoj

toto vek - vrchol tvorivého rozvoja dieťaťa. Vytvára, nie je unavený. Maliarstvo ho veľmi priťahuje, môže maľovať a maľovať dlho. S potešením sa nakreslí, snaží sa niečo z obrázku nakresliť a prísť so svojím dejom. V piatej dieťa vyjadruje svoje pocity v rôznych farbách vo vzťahu k tomu, čo maľuje. Predpokladá sa, že detské kresby sú kľúčom k vnútornému svetu dieťaťa. Teraz už toho človeka kreslí tak, ako je, do detailu tváre očami, aby videl, s ušami, ktoré počuje, ústami hovoriť a čuchať. Nakreslený muž má krk. Už má oblečenie, obuv a ďalšie podrobnosti o oblečení. Čím viac je obraz podobný skutočnej osobe, tým je vaše dieťa vyvinutejšie a lepšie pripravené v škole.

Vzdelávací pracovný program v roku 2007 skupina"Grasshopper" vyvinutý v súlade s hlavným vzdelávacím programom materskej školy GBDOU č. 121 kombinovaného typu okresu Vyborg v Petrohrade.

Účelom programu je vytvoriť podmienky a organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý vyrieši nasledujúce úlohy:

1) ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detivrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí na plný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského veku bez ohľadu na miesto pobytu, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné vlastnosti(vrátane zdravotného postihnutia);

3) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj deti podľa ich vek a individuálne charakteristiky a sklonyvývoj schopnosti a tvorivý potenciál každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, ostatnými deťmi, dospelými a svetom;

4) spojenie odbornej prípravy a výchovy do holistického vzdelávacieho procesu na základe duchovných, morálnych a sociálno-kultúrnych hodnôt a spoločensky uznávaných pravidiel a noriem správania v záujme osoby, rodiny a spoločnosti;

5) formovanie spoločnej kultúry osobnosti detivrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoja ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, nezávislosti a zodpovednosti dieťaťa, formovania predpokladov pre vzdelávacie aktivity;

6) vytvorenie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá vek, individuálne, psychologické a fyziologické vlastnosti detí;

7) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kvalifikácie rodičov(zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a vzdelávania, ochrany a podpory zdravia deti.

Program poskytuje osobný rozvoj predškolské deti(5-6 rokov) v hlavných smeroch vývoj: fyzický, sociálno-komunikatívny, kognitívny, rečový, umelecký a estetický.

Hlavným a zjavným rozdielom medzi dieťaťom a dospelým je to, že sa neustále mení, jeho telo sa každým dňom stáva čoraz viac podobným telu dospelého, jeho vedomie sa postupne stáva jasnejšie a možnosti niekedy presahujú naše vlastné.

Dieťa rastie a vyvíja sa, a to sa zásadne líši od dospelého. Rast a vývoj sa zvyčajne používajú ako identické pojmy, neoddeliteľne spojené, ale biologická povaha týchto procesov je odlišná, ich mechanizmy a dôsledky sú rôzne.

Rast je kvantitatívne zvýšenie biomasy organizmu v dôsledku zvýšenia veľkosti a / alebo počtu jeho buniek. Vývoj je kvalitatívna transformácia, ku ktorej dochádza v dôsledku zvýšenia množstva buniek, ktoré tvoria ľudské telo, čo vedie k dôležitým zmenám v jeho funkciách.

Schéma procesov rastu a vývoja Rastový vývoj Zväčšenie tela a jeho častí Tvorba orgánov a tkanív Zmena v proporciách a štruktúre tela Zvýšenie účinnosti funkcií Zvýšenie hmotnosti a sily svalov Zvýšenie spoľahlivosti tela Dospelý schopný organizmus Ukončenie rastu Spomalenie procesov rozvoja

Počas svojho 20-ročného vývoja prežíva človek niekoľko revolúcií. Psychológovia sledujú L.S. Vygotsky ich nazýva „krízami“, ktoré nemenia podstatu veci. Niektoré z nich ovplyvňujú telo a psychiku rovnako, niektoré sú výraznejšie v jednej

Prvou revolúciou je narodenie dieťaťa. Je to veľmi silný stres, ktorý vedie k hormonálnej kataklyzme, celé telo prežíva obrovské zaťaženie: býval som vo vodnom prostredí - teraz vo vzduchu, musím dýchať sám. Býval som plávať v nulovej gravitácii - teraz cítim pocit ťažkosti. Teraz to bolo tmavé - teraz jasné svetlo zasiahne moje oči. čas je teplý - teraz pravidelne chladno, ktoré som predtým nechcel jesť - teraz musím tvrdo pracovať, cmúľať prsia, aby som uspokojil nový, neznámy pocit hladu

Druhá revolúcia - vo veku asi 1 roku dieťa prekonáva gravitačnú silu a podniká prvé nezávislé kroky. V tomto období sa prechod z polodojacej stravy na takmer dospelú stravu zvyčajne končí (hoci by sa malo dieťa úplne zmeniť na „dospelú“ stravu len za 7-8 rokov).

Najznámejšia je pubertálna revolúcia, puberta. V tele sa všetko najskôr rozpadne, potom sa zmení, a až po 2-3 rokoch sa vytvorí revolúcia puberty: je to hormonálna búrka, dysregulácia funkcií, znížený výkon a spoľahlivosť fyziologických systémov, dramatické zmeny vo fyzike a proporciách. tela, „lámanie“ hlasov (u chlapcov) atď., psychologických problémov

Prvýkrát sa objavil skok v raste zo štúdií grófa F. de Montbeillarda, ktorý v roku pozoroval vývoj svojho syna a meral sa každých šesť mesiacov.

Rastové procesy si nevyžadujú veľké výdavky na energiu, a to dokonca aj v období najintenzívnejšieho rastu (presné merania sa uskutočňovali v e rokoch), čo predstavuje najviac 4 - 5% dennej spotreby energie.

Periodizácia vývoja súvisiaceho s vekom Vekové štádium Biosociálne ciele štádia Morphofunkčné transformácie Meno Vek Novorodenci 1-10 dní Primárna adaptácia na fyzikálne, chemické a biologické faktory prostredia „Hormonálna búrka“, ktorá sa končí vytvorením stabilnej rovnováhy medzi telom a novým (mimomaternicovým) prostredím jeho hrudníka. Prsia až 1 roky Príprava na vykonávanie vzpriameného postoja a nezávislého pohybu; vnímanie sveta; štrukturálny a funkčný vývoj svalov a jednoduché pohyby; formovanie imunity, mikroflóry tela; rýchly vývoj analyzátorov a kognitívnych funkcií; rané detstvo 1-3 roky; počiatočný vývoj okolitého sveta; formovanie účelových pohybov; dozrievanie analyzátorových systémov Prvé detstvo 4-7 rokov Primárna socializácia Skok v polovici rastu; transformácia autonómnej regulácie; dozrievanie vyšších kortikálnych funkcií; formovanie individuálnych typologických vlastností Druhé detstvo 8-12 rokov M 8-11 rokov D Tvorba individuálnej a skupinovej skúsenosti s cielenou aktivitou Zrenie centrálnych a periférnych mechanizmov na udržanie stabilného duševného a fyzického výkonu Dospievanie M roky D Zrenie reprodukčnej funkcie a formovanie sexuálnej orientácie Chovanie „pubertálnej revolúcie“ - zásadná reštrukturalizácia štruktúr a regulácia neuroendokrinných buniek pod vplyvom hormónov Mládež Rok M rokov D Sociálna adaptácia biologicky zrelého organizmu. Realizácia dedičných sklonov Dokončenie vývoja štruktúrnych a funkčných zložiek tela ako biosystému; prejav ústavných čŕt jednotlivca

Prvé detstvo (4 - 7 rokov) Biosociálne ciele etapy: Primárna socializácia Morphofunkčné transformácie: prudký nárast rastu; transformácia autonómnej regulácie; dozrievanie vyšších kortikálnych funkcií; formovanie jednotlivých typologických vlastností

Motorický vývoj detí (podľa N. T. Lebedeva) 3 roky 3 roky 6 mesiacov Všeobecné pohyby, hry v prírode: Vykonáva cvičenia z rôznych východiskových pozícií; robí cviky na ruky a ramenné opasky, nohy, trup; vlastní tanečné pohyby, krúti v páre, striedavo sa dotkne jednej nohy alebo druhej, zmení pohyby. Motorické zručnosti: vlastní rôzne druhy chôdze, behu; udržuje správne držanie tela; plazí sa na všetkých štyroch medzi umiestnenými objektmi, plazí sa pod nimi; hodí loptu do bránky, hodí ju do vodorovnej bránky; zrazí kolíky loptou; jazdí na trojkolke; skoky na dĺžku (z miesta 40 cm) a na výšku (2030 cm); klzne po ľadovej ceste; lyžovanie v krokových a posuvných schodoch

3 roky 6 mesiacov 4 roky Všeobecné pohyby, hry v prírode: Vlastní rôzne možnosti na chôdzu, beh, skákanie; hodí, hodí, chytí loptu; plazí sa, šplhá; udržuje rovnováhu na doske, guľatinu; vlastní tanečné pohyby v páre Motorické zručnosti: Jazdí na bicykloch s tromi a dvoma kolesami; lyžuje sa posuvným schodom; sánkovanie z malých šmýkačiek; hrá sa vo vode v hĺbke cm; beh, skákanie; hrá s loptou

4 roky 6 mesiacov 5 rokov Všeobecné pohyby, hry v prírode: Chôdza po nohách, beh iným tempom a tiež zdvíhanie kolien vysoko; odrazí sa dotknutím zaveseného objektu rukou; plazí sa najmenej 10 m; plazí sa pod predmetmi nabok, bez toho, aby sa ich dotkli; hranie s loptou Motorické zručnosti: jazda iným tempom; skočí na jednu nohu (pravá, ľavá) a tiež na dĺžku z miesta na cm; vyhodí, udrie loptu do zeme, chytí loptu jednou alebo druhou rukou; korčule; lyžovanie m

5 rokov 6 mesiacov 6 rokov Všeobecné pohyby, hry v prírode: Chôdza po nohách, pätách, rovná, chrbát, zboku; beží odlišným tempom; skoky na dvoch a jednej nohe, skoky na dĺžku (z miesta cm), na výšku (30 - 40 cm); nezávisle hrá so sadou hračiek, ktoré odrážajú rôzne scény v hre („obchod“, „matka-dcéra“ atď.), vyrába domáce hračky z cievok, drôtov, polystyrénu. Motorické zručnosti: Vykonáva kyvadlovú jazdu (každý 3 krát 1 m, možné rýchlejšie); hádže, chytí loptu, vedie ju, zrazí ju na podlahu a odovzdá ju partnerovi; pohybuje sa na všetkých štyroch s „hadom“; visí na lane, šplhá naň do výšky 1,5 - 3 m; jazdí na dvojkolesových bicykloch, korčuliach, saniach; klzne po ľadovej ceste; lyžuje so striedavým krokom 0,51 km, robí zákruty, stúpa a klesá z malých šmýkačiek; pláva jedným spôsobom najmenej 15 metrov

Odporúčaná literatúra: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Takéto rôzne deti: Kroky fyzického rozvoja. - Jekaterinburg: U-Factoria, - 288 s. Sonkin V.D. Zákony rastúceho organizmu; príručka pre učiteľa / V.D. Sonkin. - M.: Vzdelávanie, - 160 s. Lebedeva N. T. Preventívna telesná výchova pre deti: príručka pre učiteľov a vychovávateľov / N. T. Lebedeva. - Mn.: Vysh. škola., - 190 s.