آزمون تربیت اخلاقی برای دانش آموزان. آزمون: آموزش ارزش های اخلاقی در کودکان دبستانی. اگر جادوگر بودید چه آرزویی داشتید؟

PAGE_BREAK--اخلاق عبارت است از آگاهی از هنجارها و الزامات اخلاقی خاص که توسط یک فرد بر اساس نیازهای درونی و توانایی پیروی از آنها در هر زمان انجام می شود. این لحظهزندگی و فعالیت های شما اخلاق، اخلاقی است که انسان یاد می گیرد و می پذیرد.
اخلاق توسط حوزه اعمال در رابطه با افراد دیگر تعیین می شود که منعکس کننده موقعیت عملاً فعال یک فرد است. در عین حال، اخلاق یک ویژگی فطری نیست؛ کودک در روند رشد خود، در مسیر ارتباط با مردم، با اخلاق آشنا می شود. هر چه زودتر آشنایی کودک با ارزش های اخلاقی آغاز شود، آنها به عنوان ویژگی های شخصیتی قوی تر تقویت می شوند و شخصیت اخلاقی یک فرد را می سازند.
اخلاقی دانش آموز مقطع راهنمایی- این کلیت آگاهی، مهارت ها و عادات او است که با رعایت هنجارها و الزامات اخلاقی مرتبط است. قواعد و الزامات اخلاق تنها زمانی به ویژگی های اخلاقی تبدیل می شوند که در رفتار خود را نشان دهند و به شدت رعایت شوند.
یک فرد اخلاقی کسی است که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی به عنوان دیدگاه‌ها و باورهای خود او ظاهر می‌شود، به‌عنوان شکل‌های رفتاری عمیقاً معنادار و معمولی که ربطی به تسلیم مکانیکی ندارد و تنها به دلیل شرایط و الزامات بیرونی انجام می‌شود. وقتی دانش آموز کنترل بیرونی را تجربه نمی کند در غیاب افراد دیگر اینگونه رفتار می کند. ایجاد چنین دیدگاه ها، باورها و عادات مربوطه، هدف تربیت اخلاقی است.
تشخيص اخلاق به عنوان اصلي كه شخصيت را تشكيل مي دهد، مشروع است، زيرا فرد همواره از ديدگاه اخلاق، ارزش ها، هنجارها و معيارهاي پذيرفته شده در جامعه ارزيابي مي شود. بنابراین، I.S. یاکیمانسکایا مهمترین هدف آموزش را جهت گیری دانش آموز، اول از همه، "روی ارزش ها به جای اهداف نهایی می داند (سوال اصلی این است که "چه چیزی باید باشد" و نه "چه کسی باید باشد").
موفقیت فرآیند آموزشی به عوامل روانی و تربیتی بسیاری بستگی دارد، اما در درجه اول به انگیزه دانش آموزان بستگی دارد.
ارزش‌های اخلاقی بالاترین ارزش‌های انسانی هستند، مقوله‌های اصلی که آن‌ها را تعریف می‌کنند، مقوله خیر و وجدان است که به خاطر خیر است. آنها مجموعه ای از اقدامات (خدمت)، اصول، هنجارهای رفتار اخلاقی را پوشش می دهند و بر اساس آن واقعیت ها و اعمالی شکل می گیرند که بر اساس آنها فرد ارزیابی می کند، تأیید می کند، یعنی آنها را مهربان، خوب، منصفانه می داند.
دسته بندی کلی برای مراجعه ارزشهای اخلاقیمقوله خیر (خوب) است که کل مجموعه نامشخص اعمال، اصول و هنجارهای اخلاقی را در بر می گیرد.
ارزش‌های اخلاقی به طور ژنتیکی از ارزش‌های جامعه مشتق شده‌اند و به عنوان حاملان داخلی تنظیم اجتماعی، تشکل‌های انگیزشی پایدار عمل می‌کنند که از یک سو در تمایل فرد به روابط و اعمال مطابق با استانداردهای اخلاقی تجلی می‌یابد. از سوی دیگر در آگاهی از خود به عنوان فردی آزاده، وظیفه شناس و مسئول.
باید تاکید کرد که غنی‌سازی دنیای ارزش‌های اخلاقی، ارتقای اخلاقی فرد است.[Bozhovich, 2000: 173]
در عین حال، الزامات اخلاقی، هنجارها و آداب و رسوم، توجیه خاصی را در قالب ایده هایی در مورد چگونگی زندگی، رفتار یک فرد در جامعه و غیره دریافت می کنند.
آموزش فرآیند شکل گیری شخصیت هدفمند است. این یک تعامل ویژه سازمان یافته، مدیریت شده و کنترل شده بین مربیان و دانش آموزان است که هدف نهایی آن شکل گیری شخصیتی ضروری و مفید برای جامعه است.
مفهوم «تربیت اخلاقی» جامع است. در تمام جنبه های زندگی انسان نفوذ می کند.
آموزش اخلاقی تأثیری هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان با هدف ایجاد ویژگی های اخلاقی در آنها است که الزامات اخلاق عمومی را برآورده می کند.
آموزش اخلاقی به طور مؤثر فقط به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه انجام می شود.
نتیجه فرآیند کل نگر، شکل گیری یک شخصیت اخلاقی یکپارچه، در وحدت آگاهی، احساسات اخلاقی، وجدان، اراده اخلاقی، مهارت ها، عادات و رفتار ارزشمند اجتماعی است.
تربیت اخلاقی شامل: شکل گیری آگاهی از ارتباط با جامعه، وابستگی به آن، نیاز به هماهنگی رفتار فرد با منافع جامعه. آشنایی با آرمان های اخلاقی، الزامات جامعه، اثبات حقانیت و معقول بودن آنها. تبدیل دانش اخلاقی به باورهای اخلاقی، ایجاد نظامی از این باورها. شکل گیری احساسات اخلاقی پایدار، فرهنگ رفتاری بالا به عنوان یکی از مظاهر اصلی احترام یک فرد به مردم. شکل گیری عادات اخلاقی
تربیت اخلاقی یک فرد فرآیندی پیچیده و چندوجهی است که شامل پدیده‌های تربیتی و اجتماعی می‌شود.[Kairov, 1999: 103]
وظایف اصلی تربیت اخلاقی:
1. شکل گیری آگاهی اخلاقی.
2. تربیت و پرورش احساسات اخلاقی.
3. رشد مهارت ها و عادات رفتار اخلاقی.
بنابراین، تربیت اخلاقی تأثیری هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش آموزان است تا ارزش های اخلاقی را در آنها شکل دهد که الزامات اخلاق عمومی را برآورده کند.
مهمترین ابزار تربیت اخلاقی استفاده از فرهنگ آفریده شده است مراحل مختلفتوسعه تاریخی آرمان های اخلاقی، یعنی. الگوهای رفتار اخلاقی که فرد برای رسیدن به آن تلاش می کند. به عنوان یک قاعده، آرمان های اخلاقی در چارچوب یک جهان بینی انسان گرایانه به عنوان یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها و باورها شکل می گیرند که در آن فرد نگرش خود را نسبت به محیط طبیعی و اجتماعی اطراف خود بیان می کند و حول انسان متمرکز می شود. در عین حال، نگرش یک فرد نه تنها شامل ارزیابی از جهان به عنوان یک واقعیت عینی، بلکه ارزیابی جایگاه او در واقعیت اطراف، ارتباط با افراد دیگر است.
1.3 معیارها و سطوح برای تشخیص تربیت اخلاقی کودکان خردسال سن مدرسه
تعلیم و تربیت اخلاقی با سطح دانش جوهر و درک ویژگی های اخلاقی، هنجارها، قوانین، پذیرش آگاهانه ارزش های جهانی انسانی و تمرکز بر آنها در هر فعالیت، از جمله زیبایی شناختی، فعالیت های خلاقانه، و همچنین طبیعت و طبیعت مشخص می شود. سطح تظاهرات عاطفی
اجازه دهید معیارهای تربیت اخلاقی کودکان دبستانی را برجسته کنیم:
1) معیار شناختی، شاخص آن: کامل بودن و حجم ایده ها و مفاهیم اخلاقی.
2) معیار ارزشی عاطفی، شاخص های آن:
الف) اعتقاد به نیاز به نگرش ارزشی نسبت به مردم؛
ب) توانایی تجربه عاطفی جنبه های اخلاقی واقعیت اطراف و روابط انسانی؛
3) معیار رفتاری، شاخص های آن:
الف) توانایی ارزیابی اخلاقی از رفتار خود و دیگران؛
ب) وجود تجربه عملی آمادگی برای پیروی از هنجارهای اخلاقی پذیرفته شده و قواعد رفتاری؛
ج) میزان استقلال در انتخاب اخلاقی در فرآیند غلبه بر مشکلات (مشکلات، موانع) , توسط الزامات اخلاقی پذیرفته شده، هنجارها و قوانین رفتار هدایت می شود.
سیستم فعالیت برای تشخیص و بهبود هدفمند فرهنگ روانشناختی دانش آموزان یک حوزه نسبتاً جدید از فعالیت های روانشناختی و آموزشی است.
رشد فرهنگ روانشناختی یک فرد، کسب دانش و مهارت هایی توسط کودکان است که به آنها کمک می کند دنیای درونی خود را درک کنند، زندگی خود را بسازند و مسیری را در زندگی انتخاب کنند. در این صورت، این که معلم هنگام کار با کودک از چه روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می کند، از اهمیت بالایی برخوردار است.
آموزش اخلاق، عزم، فرهنگ ارتباطات، جهت گیری های ارزشی فرد - امروزه معلمان معمولاً به چنین وظایفی اولویت دارند. از این گذشته ، جهت گیری های ارزشی ، بر خلاف هنجارها ، انتخاب شخص را پیش فرض می گیرند (از یک عمل فردی به مسیر زندگی) و بنابراین در موقعیت های انتخابی است که انگیزه های سازنده معنا به وضوح آشکار می شود. در این مورد، ارزش می تواند به عنوان یک انگیزه عمل کند، یعنی. برانگیختن و هدایت رفتار واقعی انسان یک تضاد درونی ممکن است بین ارزش و هنجار ایجاد شود، که به عنوان اختلاف بین وظیفه و میل، درک و در واقع موثر، مطلوب و قابل دسترس تعریف می شود. توانایی انتخاب بر اساس ارزش های تثبیت شده یکی از ویژگی های ضروری یک فرد است. مؤلفه ارزشی- معنایی «هسته» ساختار شخصیت را تشکیل می دهد و جهت گیری آن را مشخص می کند.
تمرکز آموزش مدرنشکل‌گیری اساس فرهنگ شخصی دانش‌آموزان که فرهنگ روان‌شناختی بخشی از آن است، نیاز به توسعه تشخیص آن را به دنبال دارد.
تعدادی روش وجود دارد که سطح تربیت اخلاقی دانش آموزان را نشان می دهد.
روش اصلی که به ما امکان می دهد سطح تحصیلات دانش آموزان مدرن را مطالعه و تجزیه و تحلیل کنیم، روش M.I. شیلووا. این یک برنامه تشخیصی قابل دسترسی است که شامل معیارها یا، به گفته دال، "علائم" برای تشخیص است. چنین نشانه ای برای تشخیص پیشرفت کودکان در رشد اخلاقی، مظاهر ویژگی های شخصی، به طور کلی پذیرفته شده است که رابطه بین تنظیم بیرونی و خودتنظیمی درونی فعالیت و رفتار را یک موقعیت شخصی فعال در نظر بگیریم که نشان دهنده تجلی برخی از اولین نشانه های شهروندی است.
دنیای اخلاقی شخصیت یک دانش آموز در سه سطح مشخص می شود: بالا، متوسط، پایین.
سطح بالا:
- دانش عمیق و کامل در مورد ارزش های اخلاقی، یعنی توانایی برجسته کردن اصلی ترین و ضروری ترین ویژگی های آنها، به کارگیری خلاقانه دانش کسب شده برای سازماندهی و تجزیه و تحلیل رفتار خود و رفتار افراد اطراف، توانایی برقراری ارتباط نزدیک بین دانش و رفتار اخلاقی؛
- رنگ آمیزی عاطفی دانش به دست آمده؛
- وجود قضاوت های ارزشی خود؛
- احساسات پایدار، عمیق، آگاهانه، موثر، همدلی نشان داده شده است.
- روند پایدار رفتار اخلاقی.
سطح متوسط:
- داشتن مقدار معینی دانش در مورد ارزش های اخلاقی، توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی آنها و ارائه نمونه هایی از تجلی آنها در عمل.
- رنگ آمیزی عاطفی دانش؛
- وجود قضاوت های ارزشی خود، اما گاهی اوقات وابسته به موقعیت؛
- موقعیت پایدار در رابطه با ارزش های اخلاقی؛
- احساسات آگاهانه، عمیق هستند، همدردی نشان داده می شود، اما گاهی اوقات بسته به موقعیت، بی تفاوتی نشان می دهد.
- روند پایدار رفتار مثبت.
سطح پایین:
- دانش تکه تکه است، توانایی ارتباط آن با مظاهر واقعی در زندگی همیشه نشان داده نمی شود.
- از نظر احساسی ضعیف رنگ
- قضاوت های ارزشی در مورد رفتار شما و رفتار افراد اطراف شما نادر است و گاهی اوقات بسته به عوامل خارجی کاملاً وجود ندارد.
- شفقت در سطح قصد نشان داده می شود.
- در رابطه با ارزش های اخلاقی موقعیت ثابتی وجود ندارد.
- موارد تظاهر مکرر رفتار منفی وجود دارد.[Yanovskaya, 2003:204]
بنابراین ملاک اصلی اخلاقیات یک فرد می تواند باورها، اصول اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و همچنین اعمال او نسبت به عزیزان و غریبه ها باشد. نتیجه این است که فردی که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی به عنوان دیدگاه ها و عقاید (انگیزه ها) خود او عمل می کند، باید اخلاقی تلقی شود.
رفتار عادتی با اعمال مکرر شکل می گیرد. این به طور مداوم به یک فرد اجازه می دهد، تحت شرایط مشابه و مشابه، همیشه در صورت نیاز عمل کند.
نتیجه گیری در مورد فصل 1

2.1 استفاده از روش گفتگوی اخلاقی به عنوان وسیله ای برای القای ارزش های اخلاقی
مکالمه اخلاقی روشی است برای بحث منظم و منسجم درباره دانش که شامل مشارکت هر دو طرف - معلم و دانش آموزان است. معلم می شنود و نظرات و دیدگاه های طرفین خود را در نظر می گیرد، روابط خود را با آنها بر اساس اصول برابری و همکاری می سازد. گفتگوی اخلاقی به این دلیل نامیده می شود که موضوع آن اغلب به مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی تبدیل می شود.
هدف از گفتگوی اخلاقی تعمیق و تقویت مفاهیم اخلاقی، تعمیم و تثبیت دانش و تشکیل نظامی از دیدگاه ها و باورهای اخلاقی است.
مکالمه اخلاقی روشی است برای جذب دانش آموزان به منظور ایجاد ارزیابی و قضاوت صحیح در مورد همه موضوعاتی که به آنها مربوط می شود. با بحث در مورد موقعیت ها و اعمال خاص، کودکان به راحتی ماهیت و معنای آنها را درک می کنند.
ویژگی انجام مکالمات اخلاقی در دبستان این است که می تواند شامل نمایشنامه نویسی، خواندن گزیده ای از آثار هنری، تلاوت باشد، اما نباید فراموش کرد که یک گفتگوی اخلاقی باید تحت سلطه تبادل نظرها و گفتگوهای پر جنب و جوش باشد. پس از اجرای آن، معلم کلاس باید برای تعمیق مفاهیم اخلاقی و هنجارهای رفتاری شناسایی شده، سازماندهی فعالیت های عملی کودکان تلاش کند.
اثربخشی یک گفتگوی اخلاقی به رعایت تعدادی از شرایط مهم بستگی دارد:
- مکالمه باید ماهیت مشکل دار داشته باشد. معلم باید سوالات غیر استاندارد را تحریک کند و به دانش آموزان کمک کند تا خودشان پاسخ آنها را پیدا کنند.
- نباید اجازه داد یک مکالمه اخلاقی بر اساس سناریوی از پیش آماده شده با به خاطر سپردن پاسخ های آماده یا تلقین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود. کودکان باید به نظرات دیگران احترام بگذارند، با حوصله و منطقی دیدگاه صحیح را توسعه دهند.
- همچنین نباید اجازه دهید مکالمه به یک سخنرانی تبدیل شود: معلم صحبت می کند، دانش آموزان گوش می دهند. فقط نظرات و تردیدهای آشکارا به معلم اجازه می دهد تا مکالمه را هدایت کند تا خود بچه ها به درک درستی از اصل موضوع مورد بحث برسند. موفقیت بستگی به این دارد که ماهیت گفتگو چقدر گرم باشد و آیا دانش آموزان روح خود را در آن آشکار می کنند یا خیر.
مطالب مکالمه باید نزدیک به تجربه عاطفی دانش آموزان باشد. تنها زمانی که مبتنی بر تجربه واقعی باشد، مکالمات در مورد موضوعات انتزاعی می تواند موفقیت آمیز باشد.
در طول مکالمه، شناسایی و مقایسه همه دیدگاه ها مهم است. نظر هیچ کس را نمی توان نادیده گرفت؛ از همه نظر مهم است - عینیت، انصاف، فرهنگ ارتباط.
هدایت صحیح مکالمه اخلاقی به دانش آموزان کمک می کند تا خودشان به نتیجه درست برسند. برای این کار، معلم باید بتواند به وقایع یا اعمال به چشم دانش آموز نگاه کند، موقعیت او و احساسات مرتبط با آن را درک کند.
معلمان بسیار حرفه ای مکالمه را اغلب انجام نمی دهند و به طور کامل برای آن آماده می شوند. گفت‌وگوهای اخلاقی تقریباً بر اساس سناریوی زیر ساختار می‌یابند: ارتباط عوامل خاص، توضیح این عوامل و تجزیه و تحلیل آنها با مشارکت فعال همه طرفین. بحث در مورد موقعیت های مشابه خاص؛ تعمیم مهم ترین ویژگی های ویژگی های اخلاقی خاص و مقایسه آنها با دانش قبلی، انگیزه و تدوین یک قانون اخلاقی. به کارگیری مفاهیم آموخته شده توسط دانش آموزان هنگام ارزیابی رفتار خود و رفتار دیگران.[Bogdanova, 2007:90]
ادامه
--PAGE_BREAK--در مدرسه ابتدایی، گفتمان اخلاقی ساختار ساده تری دارد. در اینجا مسیر استقرایی ارجح است: از تحلیل حقایق خاص، ارزیابی آنها تا تعمیم و نتیجه گیری مستقل.
انجام گفتگوهای اخلاقی شامل موارد زیر است:
· مرحله آماده سازی؛
· انجام مکالمه؛
· سازماندهی و ارزیابی فعالیت ها و روابط روزمره کودکان بر اساس هنجارها و قوانین اخلاقی آموخته شده.
تجربه در انجام مکالمات اخلاقی نشان می دهد که انجام آن در خارج از ساعات مدرسه و هر ماه دو بار توصیه می شود. آماده سازی برای هر مکالمه 7-8 روز طول می کشد.
مرحله آماده سازی، طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله، شامل انواع فعالیت های معلم و کودکان است. می تواند باشد گزینه های مختلفبرای آماده شدن برای گفتگو، موارد زیر را توصیه می کنیم:
1. بسته به سطح توسعه گروه کودکانو مشکلات اخلاقی موضوع گفتگو را تعیین می کند.
2. هدف از گفتگو تسلط بر هنجارها و مفاهیمی است که دانش آموزان باید آنها را درک کنند. آن نتایج عملی که گرفته خواهد شد.
3. منتخبی از مطالب واقعی که به شما می گوید چگونه عمل کنید، چه کاری باید انجام شود.
4. سؤالات برای گفتگو فکر می شود.
5. آماده سازی دانش آموزان برای گفتگو:
الف) موضوع گفتگو از قبل اعلام شده است، ادبیات نشان داده شده است، موقعیت ها آماده شده است، سوالاتی برای فکر کردن و نمونه هایی برای انتخاب.
ب) در صورت لزوم، وظایف فردی تعیین می شود، زیرا این امر از نظر روانی دانش آموزان را برای خود تحلیلی رفتار آماده می کند و آنها از نیاز به بهبود آن متقاعد می شوند.
ج) تکالیف گروهی مشخص می شود.
انجام مکالمه به مهارت زیاد معلم نیاز دارد. شرط اصلی این است که اطمینان حاصل شود که کودکان در طول مکالمه فعال هستند. کار درست توسط معلمی انجام می‌شود که پس از انجام مکالمه، سؤال می‌پرسد، مثال‌های واضح می‌آورد، نظرات کوتاه قانع‌کننده می‌دهد، اظهارات کودکان را راهنمایی می‌کند و شفاف‌سازی می‌کند، و اجازه نمی‌دهد افکار نادرست درگیر شوند.
هنگام انجام مکالمه بر اساس مطالبی که خوانده اید، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهند، آنها را وادار به روی آوردن به حقایق، مثال ها و رویدادهای زندگی اطراف خود کنند.
توالی سؤالات باید کودکان را به اشتقاق یک قاعده اخلاقی سوق دهد که باید هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر و انجام وظایف آنها رعایت شود. هنگام پرسیدن سؤال در گفتگوها در مورد موضوعات اخلاقی، می توانید به توصیه های زیر پایبند باشید:
1. سؤال باید توجه کودکان را به جنبه اخلاقی زندگی، اعمال، پدیده های پنهان در پشت اعمال عینی افراد معطوف کند.
2. سوال باید کودک را وادار کند که در مورد انگیزه های عمل فکر کند، تا رابطه پیچیده بین انگیزه و نتیجه عمل را ببیند.
3. سؤال باید کودکان را وادار کند که عواقب اخلاقی هر عملی را برای افراد دیگر ببینند.
4. سوال باید توجه دانش آموزان را به تجربیات درونی افراد جلب کند، به کودک بیاموزد که با نشانه های بیرونی وضعیت انسان را بیاموزد، این شرایط را درک کند و بنابراین همدلی کند.
سوالاتی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند آنچه را که می‌خوانند با تجربه اخلاقی خود و تجربیات جمعی خود مرتبط کنند، بسیار مهم هستند.
گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی داشته باشند، حاوی تعالیم، سرزنش و تمسخر باشند. کودکان نظرات خود را بیان می کنند و آزادانه برداشت های خود را به اشتراک می گذارند.
گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان دبستانی باید حاوی عناصر سرگرمی باشد. برای انجام این کار، توصیه می شود موقعیت های مختلفی را که حاوی یک مشکل اخلاقی هستند در محتوای گفتگوها بگنجانید. بسیار مهم است که هدف افکار عمومی، اقدامات مثبت دانش آموزان باشد و نباید جهت دهی شود افکار عمومیفقط برای اقدامات مربوط به عملکرد ضعیف و نظم و انضباط. رشد افکار عمومی از طریق معرفی مفاهیم جدید و تعدیل مفاهیم اخلاقی موجود، آموزش قوانین بحث و بررسی و ارزیابی رویدادهای زندگی جمعی و اعمال تک تک کودکان به کودکان صورت می گیرد. قوانین تدوین شده برای زندگی گروه کودکان به عنوان معیاری برای ارزیابی اخلاقی عمل می کند.
گزینه های مختلفی برای توالی مکالمات اخلاقی امکان پذیر است:
1. تعیین موضوع گفتگو و برانگیختن علاقه دانش آموزان به درک و تسلط بر مطالب.
2. توجیه مرتبط بودن و اهمیت موضوع مورد بحث.
3. افشای موضوع گفتگو با استفاده از مثال از زندگی و کار افراد برجسته و همچنین مطالبی از زندگی اطراف.
4. تجزیه و تحلیل وضعیت کلاس در ارتباط با مشکل مورد بحث و شناسایی وظایف خاص (توصیه ها، توصیه ها) برای بهبود کار و رفتار دانش آموزان.
5. جمع بندی نتایج گفتگو و نظرسنجی مختصر از دانش آموزان در مورد نکات اصلی مطالب ارائه شده.
قطعا، ساختار مشخص شدهمکالمات نباید به استنسیل تبدیل شود. همانطور که در کار آموزشی به طور کلی، در انجام مکالمه نیز نمی توان شابلون یا دستور العمل برای همه موارد وجود داشت. با این حال، هر چه معلم چنین دستور العمل هایی را بیشتر بداند، شانس بیشتری برای اجرای آنها دارد. آنها فعالیت خلاقانه معلم را محدود نمی کنند، بلکه آن را تحریک می کنند.
هنگام تعیین موضوع در ابتدای گفتگو، لازم است علاقه دانش آموزان مدرسه را به درک و جذب مطالب اخلاقی برانگیخت.
برای این کار می توانید از تکنیک های زیر استفاده کنید:
الف) سؤالات مربوط به روشن شدن ماهیت مفهوم اخلاقی را که زیربنای محتوای گفتگو است، مطرح کنید. مثلاً ادب چیست و غیره;
ب) قبل از اعلام موضوع، می توانید در مورد رویداد یا واقعیت جالب مرتبط با موضوع مورد نظر صحبت کنید.
ج) قبل از اعلام موضوع، باید حادثه ای از زندگی طبقاتی را به خاطر بسپارید، که به شما امکان می دهد نیاز به افشای عمیق و درک هنجار اخلاقی مربوطه را توجیه کنید.
د) پس از اعلام موضوع، سعی کنید به آن اهمیت ویژه ای داده و با کمک جملات یا کلمات قصار معنادار بر اهمیت آن تأکید کنید.
روش ارائه مطالب اخلاقی می تواند ترکیبی از فرم پرسش و پاسخ، داستان و توضیح معلم و گزارش های کوتاه از دانش آموزان باشد. مسائل فردیخواندن از روی کتاب، روزنامه، استفاده از نقاشی های هنری و غیره. در این حالت ، نقش اصلی با معلم باقی می ماند ، زیرا فقط او می تواند جوهر اخلاق را عمیقاً و ماهرانه آشکار کند.
هنگام تجزیه و تحلیل رفتار دانش‌آموزان، بهتر است بر روی مثال‌ها و حقایق مثبت تمرکز کنید و با لحنی مطلوب در مورد کاستی‌ها صحبت کنید و به هر طریق ممکن بر اطمینان خود مبنی بر رفع آنها توسط دانش‌آموزان تاکید کنید.
با جمع بندی نتایج گفتگو، باید اظهارات واضحی ارائه شود تا گفتگو عمیق تر در آگاهی و احساسات دانش آموزان نفوذ کند. به وضوح آن دسته بندی هایی را که هدف گفتگو را تشکیل می دادند برجسته کنید. [بوگدانوا، 2007: 34]
بنابراین، آماده سازی و انجام معنادار یک مکالمه اخلاقی، امری بسیار دشوار است. بیهوده نیست که معلمان باتجربه می گویند که برگزاری گفتگو در مورد یک موضوع اخلاقی بسیار دشوارتر از یک درس است.

فرآیند آموزش با استفاده از روش ها، تکنیک ها و ابزارهای گوناگون انجام می شود.
روش‌های آموزشی به‌عنوان روش‌هایی درک می‌شوند که مربیان بر دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارند و فعالیت‌های آنها را سازمان‌دهی می‌کنند.[Trofimova, 2007: 107]
روش‌های تربیت اخلاقی به‌عنوان راه‌ها و ابزارهای شکل‌گیری آگاهی اخلاقی، رشد احساسات اخلاقی و رشد مهارت‌ها و عادات رفتاری عمل می‌کنند.
تکنیک های فرزندپروری- یک اقدام جداگانه با هدف دستیابی به یک هدف.
روش اصلی که معلم به وسیله آن فعالیت های کودک را هدایت و سازماندهی می کند، معمولاً وظایفی است که برای کودک تعیین می کند. برای اینکه آنها مؤثر واقع شوند، نیاز به پذیرش درونی توسط کودک دارند که معنای تکلیف را برای او تعیین می کند. اگر انگیزه کافی برای انجام وظایف از سوی معلم وجود نداشته باشد، محتوای درونی آنها برای کودک ممکن است به شدت از محتوای عینی آنها و از قصد معلم یا مربی فاصله بگیرد.
به عبارت دیگر، تأثیرات آموزشی بیرونی تنها در صورتی به شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت و ویژگی های اخلاقی کمک می کند که نگرش درونی مثبت را در دانش آموزان برانگیزد و تمایل خود را برای رشد اخلاقی تحریک کند.
روشهای سنتی تربیت اخلاقی بر القای هنجارها و قوانین زندگی اجتماعی در دانش آموزان متمرکز است. با این حال، آنها اغلب فقط تحت شرایط کنترل خارجی به اندازه کافی قوی عمل می کنند (بزرگسالان، افکار عمومی، تهدید مجازات). یکی از شاخص های مهم شکل گیری ویژگی های اخلاقی یک فرد، کنترل درونی است که گاهی اوقات در صورت نقض قوانین اثبات شده، عمل آن منجر به ناراحتی عاطفی و نارضایتی از خود می شود. تجربه شخصیقوانین زندگی اجتماعی
کنترل درونی به دلیل فعالیت فعال کودک در حوزه های فکری، حرکتی، عاطفی و ارادی شکل می گیرد. تمایل به تابع کردن انگیزه های خود به ایده ها و دانش در مورد فرهنگ وجودی انسان، عزت نفس فرد را افزایش می دهد و عزت نفس را توسعه می دهد. مهارت های کنترلی توسعه یافته به رشد موفقیت آمیز ویژگی های اخلاقی یک فرد در فرآیند آموزش و آموزش کمک می کند.
معنای آموزشی کار برای آموزش ارزش‌های اخلاقی دانش‌آموز دبستانی کمک به او برای حرکت از مهارت‌های رفتاری اولیه به سطح بالاتر است، جایی که نیاز به تصمیم‌گیری مستقل و انتخاب اخلاقی است.
ادبیات آموزشی بسیاری از روش ها و تکنیک های تربیت اخلاقی را توصیف می کند. بدیهی است که آنها به یک اندازه در جهت شکل گیری ارزش های اخلاقی نیستند.
به عنوان مثال، روش های نفوذ را می توان به دو دسته تقسیم کرد:
- تأثیراتی که باعث ایجاد نگرش های اخلاقی، انگیزه ها، روابط، شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​ایده ها،
- تأثیراتی که عاداتی را ایجاد می کند که نوع خاصی از رفتار را تعیین می کند.
به نظر می رسد سازگارترین و مدرن ترین طبقه بندی توسعه یافته توسط G.I. Shchukina است که گروه های زیر را از روش ها متمایز می کند:
1. روش های تأثیر همه جانبه بر آگاهی، احساسات و اراده دانش آموزان به نفع شکل گیری دیدگاه ها و باورهای اخلاقی آنها (روش های شکل گیری آگاهی فرد).
2. روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی.
3. روش های تحریک رفتار و فعالیت.
روش های گروه اول نیز برای گذراندن موفقیت آمیز مرحله مهم بعدی فرآیند آموزشی - شکل گیری احساسات، تجربه عاطفی رفتار مورد نیاز بسیار مهم است. اگر دانش‌آموزان نسبت به تأثیر آموزشی بی‌تفاوت بمانند، همانطور که مشخص است، روند به کندی توسعه می‌یابد و به ندرت به هدف مورد نظر می‌رسد. احساسات عمیق زمانی متولد می شوند که ایده تحقق یافته توسط دانش آموزان مدرسه در لباس های روشن و هیجان انگیز باشد.
که در کتاب های درسیدر سال های گذشته، روش های گروه اول را کوتاه تر و گویاتر می نامیدند - روش های متقاعدسازی. اعتقاد در فرآیند آموزشی با استفاده از تکنیک ها و روش های مختلف حاصل می شود: خواندن و تجزیه و تحلیل مثل ها، افسانه ها، داستان های آموزشی. گفتگوهای اخلاقی، توضیحات، پیشنهادات، مناظره ها، مثال.
هر روشی ویژگی ها و دامنه کاربرد خود را دارد. علی‌رغم سادگی ظاهری، همه روش‌ها بدون استثنا به صلاحیت‌های آموزشی بالایی نیاز دارند.[Rean, 2000:98]
بیایید پیچیده ترین روش های تأثیر کلامی و عاطفی را از نظر محتوا و کاربرد در نظر بگیریم: داستان، توضیح، گفتگوی اخلاقی و روش تأثیر بصری و عملی.
در کلاس های ابتدایی، اغلب از داستانی در مورد یک موضوع اخلاقی استفاده می شود. این یک نمایش احساسی واضح از حقایق و رویدادهای خاصی است که محتوای اخلاقی دارند. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات به دانش آموزان کمک می کند تا معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتار را درک کرده و درونی کنند. یک داستان خوب نه تنها محتوای مفاهیم اخلاقی را آشکار می کند، بلکه نگرش مثبتی را در دانش آموزان نسبت به اعمالی که با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد و بر رفتار تأثیر می گذارد، برمی انگیزد.
یک داستان در مورد یک موضوع اخلاقی چندین کارکرد دارد:
به عنوان منبع دانش عمل کند،
تجربه اخلاقی فرد را با تجربه دیگران غنی کنید،
به عنوان راهی برای استفاده از یک مثال مثبت در آموزش و پرورش باشد.
شرایط اثربخشی یک داستان اخلاقی شامل موارد زیر است:
داستان باید با تجربه اجتماعی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. در مقاطع پایین تر، مختصر، احساسی، قابل دسترس و مطابق با تجربیات کودکان است.
این داستان با تصاویری همراه است که می تواند آثار نقاشی، عکس های هنری یا محصولات صنعتگران عامیانه باشد. یک همراهی موسیقی که به خوبی انتخاب شده است، ادراک او را افزایش می دهد.
محیط برای دریافت یک داستان اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. تأثیر عاطفی محیط باید با هدف و محتوای داستان مطابقت داشته باشد.
داستان تنها زمانی تأثیر درستی می گذارد که به صورت حرفه ای انجام شود. یک داستان سرای ناتوان و زبان بسته نمی تواند روی موفقیت حساب کند.
داستان باید توسط شنوندگان تجربه شود. باید مراقب بود که تأثیرات ایجاد شده از آن تا حد امکان باقی بماند. اغلب ارزش آموزشی یک داستان اخلاقی به شدت کاهش می یابد، زیرا بلافاصله پس از آن، بچه ها به سمت چیزی کاملاً متفاوت از نظر محتوا و خلق و خو، به عنوان مثال، یک مسابقه ورزشی می روند.
تبیین روشی است برای تأثیرگذاری عاطفی و کلامی بر دانش آموزان. ویژگی مهمی که توضیح را از توضیح و داستان متمایز می کند، تمرکز تأثیر بر یک گروه یا فرد معین است. کاربرد این روش مبتنی بر آگاهی از ویژگی های کلاس و ویژگی های شخصی اعضای تیم است. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، از تکنیک‌های ابتدایی و ابزار توضیح استفاده می‌شود: "شما باید این کار را انجام دهید"، "همه این کار را می‌کنند" و غیره.
توضیح فقط در آنجا و فقط زمانی استفاده می شود که دانش آموز واقعاً نیاز دارد چیزی را توضیح دهد، اصول اخلاقی جدیدی را به اشتراک بگذارد و به هر طریقی بر آگاهی و احساسات او تأثیر بگذارد. اما در جایی که ما در مورد هنجارهای ساده و واضح رفتاری در مدرسه و جامعه صحبت می کنیم، نیازی به توضیح نیست: شما نمی توانید یک میز را برش دهید یا رنگ کنید، بی ادب باشید، تف کنید و غیره. در اینجا الزامات طبقه بندی لازم است. شفاف سازی اعمال می شود:
الف) برای شکل دادن یا تحکیم یک کیفیت اخلاقی جدید یا شکل رفتار؛
ب) برای تولید نگرش صحیحدانش آموزان به عمل خاصی که قبلاً انجام شده است.
در عمل آموزش مدرسه تبیین بر اساس پیشنهاد است. این با درک غیرانتقادی دانش آموز از تأثیر آموزشی مشخص می شود. پیشنهاد، بدون توجه به روان نفوذ می کند، بر شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد و نگرش ها و انگیزه هایی برای رفتار ایجاد می کند. دانش آموزان کوچکتر به ویژه پیشنهاد می شوند. معلم با تکیه بر این ویژگی روانی، در مواردی که دانش آموز باید نگرش های خاصی را بپذیرد، باید از پیشنهاد استفاده کند. پیشنهاد برای افزایش تأثیر سایر روش های فرزندپروری استفاده می شود.
لازم به ذکر است که در صورت استفاده غیرقابل صلاحیت، یک داستان، توضیح یا پیشنهاد می تواند به شکل علامت گذاری باشد. همانطور که می دانیم هرگز به هدف نمی رسد، بلکه باعث مقاومت در بین دانش آموزان می شود، تمایل به عمل خلاف آن. علامت گذاری به شکلی از متقاعد کردن تبدیل نمی شود.
گفتمان اخلاقی به طور گسترده در کار با دانش آموزان گروه های سنی مختلف استفاده می شود. در ادبیات تربیتی، هم به عنوان روشی برای جذب دانش آموزان به بحث، تجزیه و تحلیل اعمال و توسعه ارزیابی های اخلاقی و هم به عنوان شکلی برای توضیح اصول اخلاقی و درک آنها برای دانش آموزان و هم به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به سیستمی در نظر گرفته می شود. ایده ها و مفاهیم اخلاقی که به نوبه خود مبنای شکل گیری دیدگاه ها و باورهای اخلاقی هستند. روش گفتگوی اخلاقی در پاراگراف دوم این فصل با جزئیات بیشتری توضیح داده شده است.
به عنوان مثال یک روش آموزشی با قدرت استثنایی است. اثر آن بر اساس یک نظم شناخته شده است: پدیده هایی که توسط بینایی درک می شوند به سرعت و به راحتی در آگاهی حک می شوند، زیرا آنها به رمزگشایی یا رمزگذاری مجدد نیاز ندارند، که هر اثر گفتاری به آن نیاز دارد. مثال در سطح سیستم سیگنال اول و کلمه - دوم عمل می کند. یک مثال الگوهای خاصی را ارائه می دهد و در نتیجه به طور فعال آگاهی، احساسات، باورها را شکل می دهد و فعالیت ها را فعال می کند. وقتی آنها در مورد یک مثال صحبت می کنند، اول از همه منظورشان نمونه زندگی افراد خاص است - والدین، مربیان، دوستان. اما مثال قهرمانان کتاب، فیلم، شخصیت های تاریخی و دانشمندان برجسته نیز قدرت آموزشی بالایی دارد.
ادامه
--PAGE_BREAK--مبنای روانشناختی مثال تقلید است. به لطف آن، مردم به تجربه اجتماعی و اخلاقی تسلط پیدا می کنند. تقلید همیشه ماهیت مستقیم ندارد؛ ما اغلب آن را به شکل غیرمستقیم مشاهده می کنیم - این یک فرآیند مکانیکی نیست، نه انتقال خودکار صفات، کیفیت ها، تجربه یک فرد خاص، نه تکرار و تأمل ساده. تقلید فعالیت یک فرد است. گاهی تعیین خط پایان تقلید و شروع خلاقیت بسیار دشوار است. اغلب خلاقیت خود را در یک تقلید خاص و منحصر به فرد نشان می دهد.
دانش‌آموزان کوچک‌تر از کسانی تقلید می‌کنند که قوی‌ترین تأثیر را بر آنها می‌گذارند. به گفته روانشناسان، همدردی همیشگی دانش‌آموزان کوچک‌تر توسط افرادی که شجاع، با اراده، مدبر، دارای قدرت بدنی عالی، اندام باریک، شیوه‌ی ارتباط دلپذیر و ویژگی‌های صورت منظم هستند جذب می‌شود. در انتخاب مصادیق اخلاقی، با در نظر گرفتن این الگوهای ادراک شخصیت، باید اطمینان حاصل کرد که حاملان اصول نیک پسند و پسندیده و حاملان رذیلت ها ناپسند هستند. در صورت عدم وجود چنین انطباق، اقدامات ویژه ای برای اطمینان از آنها مورد نیاز است. مناسب است، در مواقعی، به شخصیتی بسیار اخلاقی، اما نامطلوب دارای ویژگی ها و ارزیابی هایی که احساس خصومت برانگیخته او را تضعیف می کند، اعطا کنیم، و بتوانیم به وضوح و قاطعانه یک "قهرمان" شرور اما محبوب کودکان را از بین ببریم. به همان اندازه مهم است که از موارد احتمالی ظهور آرمان‌های متفکرانه منفعل جلوگیری شود. آنها نه چندان به عنوان انگیزه ای برای عمل، بلکه به عنوان یک موضوع تحسین و رویاپردازی بی ثمر عمل می کنند.
زندگی نه تنها مثال های مثبت، بلکه منفی نیز ارائه می دهد. جلب توجه دانش آموزان به نکات منفی در زندگی و رفتار افراد، تحلیل پیامدهای اعمال نادرست و نتیجه گیری صحیح نه تنها مطلوب، بلکه ضروری است. یک مثال منفی به موقع کمک می کند تا دانش آموز از انجام کار نادرست دور بماند و مفهوم بی اخلاقی را شکل دهد.
طبیعتاً آموزش همچنین به نمونه شخصی معلم، رفتار، نگرش او نسبت به دانش آموزان، جهان بینی، ویژگی های تجاری و اقتدار بستگی دارد. معلوم است که برای اکثریت دانش آموزان دوره اول، اقتدار معلم مطلق است؛ آنها آماده هستند تا در همه چیز از او تقلید کنند. اما قدرت مثال مثبت یک مربی زمانی افزایش می یابد که او به طور سیستماتیک و سازگار با شخصیت و اقتدار خود عمل کند. علاوه بر این، قدرت تأثیر مثبت معلم زمانی افزایش می یابد که دانش آموزان متقاعد شوند که بین گفتار و کردار او اختلافی وجود ندارد و او با همه یکسان و مهربانانه رفتار کند.
ادبیات آموزشی نیز چنین روشی را برای شکل‌گیری آگاهی یک فرد به عنوان یک بحث توصیف می‌کند. این یک بحث داغ و پر جنب و جوش در مورد موضوعاتی است که دانشجویان را نگران می کند. اختلافات ارزشمند هستند زیرا باورها و انگیزه ها از طریق برخورد و مقایسه دیدگاه های مختلف ایجاد می شود. این روش پیچیده است و عمدتاً در مدارس راهنمایی و دبیرستان استفاده می شود. در دوره ابتدایی می توان از آن به عنوان یک تکنیک استفاده کرد، مثلاً در گفتمان اخلاقی. [تولکاچوا، 2002: 73]
بنابراین، توجه می کنیم که در شرایط واقعی فرآیند آموزشی، روش های آموزش در یک وحدت پیچیده و متناقض ظاهر می شوند. اهمیت تعیین کننده در اینجا منطق وسایل "انفرادی" فردی نیست، بلکه سیستم هماهنگ آنها است. البته در مرحله معینی از فرآیند آموزشی می توان از روشی کم و بیش جدا استفاده کرد. اما بدون تقویت مناسب با روش های دیگر، بدون تعامل با آنها، هدف خود را از دست می دهد و حرکت روند آموزشی را به سمت هدف مورد نظر کند می کند.
2.3 همکاریمدارس و خانواده ها برای القای ارزش های اخلاقی در کودکان دبستانی
جوهر تعامل بین معلم کلاس و خانواده این است که هر دو طرف باید علاقه مند به مطالعه کودک، کشف و رشد او باشند. بهترین کیفیت هاو خواص چنین تعاملی مبتنی بر اصول اعتماد و احترام متقابل، حمایت و کمک متقابل، صبر و تحمل نسبت به یکدیگر است. این به معلم کلاس و والدین کمک می کند تا تلاش های خود را در ایجاد شرایط برای القای ارزش های اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر متحد کنند.
همکاری مدرسه و خانواده حاصل کار هدفمند معلم کلاس است که شامل مطالعه جامع و منظم خانواده، آگاهی از ویژگی ها و شرایط تربیت خانواده است. فعالیت های مشترک معلم کلاس، والدین و دانش آموزان می تواند موفقیت آمیز باشد اگر معلم کلاس به درستی روش های آموزشی تعامل را انتخاب کند، در صورت وجود، به اصطلاح "مثلث آموزشی"، از جمله معلم کلاس، والدین و دانش آموزان کوچکتر، از نظر دیالکتیکی توسعه یابد. .
در تعامل این مثلث، اغلب مشکلات تعامل موفق ایجاد می شود. در حل این مشکل دو جنبه باید مورد توجه قرار گیرد: تعدیل تربیت در خانواده ها. کار یک معلم کلاس با خانواده های محروم.
با در نظر گرفتن ویژگی های خانواده، انجام آموزش های جامع برای والدین، جلسات فردی و گروهی با آنها ضروری است. ما الگوریتم زیر را برای ملاقات با والدین ایجاد کرده‌ایم که بر تعامل با والدین برای القای ارزش‌های اخلاقی متمرکز است:
1. در رابطه با موضوع القای ارزش های اخلاقی در دانش آموز چه خوبی می توانم بگویم.
2. معلم کلاس در تعامل با والدین برای القای ارزش های اخلاقی در دانش آموزان باید به چه اصول اخلاقی پایبند باشد.
3. آنچه معلم کلاس را در رشد ارزش های اخلاقی در دانش آموز نگران می کند.
4. به نظر کلی ما دلایل این واقعیت منفی در تربیت ارزش های اخلاقی در بین دانش آموزان کوچکتر چیست؟
5. چه اقداماتی از سوی معلم کلاس و از طرف اولیاء برای القای ارزش های اخلاقی در دانش آموز دبستان باید انجام شود.
آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در تعامل بین معلم کلاس و والدین در القای ارزش های اخلاقی در کودکان دبستانی مهم است.
آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در دو جهت انجام می شود: آموزش روانشناختی و تربیتی در سطح مدرسه و در سطح کلاس.
به عنوان بخشی از آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در سطح مدرسه، معلم کلاس آنها را راهنمایی می کند تا در سخنرانی های مدرسه و کنفرانس های موضوعی مدرسه برای والدین در مورد تربیت اخلاقی فرزندان خود شرکت کنند. برای والدینی که در القای ارزش‌های اخلاقی در دانش‌آموزان کوچک‌تر مشکل دارند، گفتگوهای والدین در ریزگروه‌ها سازماندهی می‌شود. لازم به تأکید است که آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در سطح مدرسه طبق یک برنامه سازماندهی شده ویژه با مشارکت متخصصان (روانشناس، معلم، وکیل، پزشکان، معلمان موضوعی) انجام می شود.
آموزش روانشناختی و تربیتی کلاس به کلاس توسط معلم کلاس در قالب های جمعی و فردی بر اساس اهداف تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر انجام می شود. آموزش جمعی روانشناختی و تربیتی والدین کلاس به طور مؤثر در قالب گفتگو با والدین، خواندن کنفرانس هایی در مورد آموزش ارزش های اخلاقی انجام می شود.
برنامه گفتگو با والدین در مورد تربیت اخلاقی ارزشها در کودکان دبستانی شامل موارد زیر است:
- ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی کودکان در کلاس و در نظر گرفتن آنها در تربیت اخلاقی خانواده.
- حادترین مشکلات سن دبستان.
به عنوان مثال می توان به موضوعات زیر اشاره کرد: "خانواده و رشد معنوی دانش آموزان دبستانی"، "والدین مشاور هستند، والدین دوستان من هستند"، "نقش خانواده در شکل گیری ارزش های اخلاقی فرزندان"، "نقش". خانواده در شکل گیری مفهوم مثبت "من"، "نقش خانواده در تجلی پرخاشگری فرزندان و حفظ سلامت اخلاقی"، "تجلیات شخصیت".
یکی از جنبه های مهم آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در زمینه القای ارزش های اخلاقی در دانش آموزان، جلسات والدین در قالب گزارش خلاقانه از نتایج سال تحصیلی است. یکی از ویژگی های گزارش های خلاق، تجلی تعامل بین والدین، دانش آموزان دبیرستانی و معلم کلاس در شکل گیری بدن دانش آموزی، حمایت از خود تعیین کننده زندگی دانش آموزان در جستجوی معنای شخصی است.
اشکال برگزاری یک گزارش خلاق می تواند متفاوت باشد: یک جلسه-کنسرت، یک جلسه-اجرای، یک سفر، یک گردش، یک تعطیلات خانوادگی، فردی، ورزشی، مسابقات خلاقانه، یک سالن ویدئویی ادبی، یک کازینو محیط زیست، یک جلسه - یک جلسه باشگاه، یک کافه و غیره سازماندهی گزارش خلاق در 5 مرحله انجام می شود. مرحله اول مرحله هدف است. اهداف را تعیین می کند و وظایف یک گزارش خلاق را با هدف ایجاد یک جو روانی مطلوب در تیم تعریف می کند. توسعه خلاقیت و توانایی های ارتباطی دانش آموزان و والدین؛ تحریک فرآیند خودآموزی ارزش های اخلاقی؛ بهبود روابط اخلاقی همه موضوعات فرآیند آموزشی؛ داستانی در مورد دستاوردها و مشکلات تجربه شده؛ تدوین برنامه ای برای تعامل آموزشی برای آینده سال تحصیلی.
مرحله دوم شامل انتخاب بحث در مورد شکل اجرای گزارش خلاقانه توسط معلم کلاس همراه با کودکان و والدین است.
مرحله سوم مقدماتی است. در این مرحله کارت دعوت برای والدین ارسال می شود و جلسات مقدماتی با فعالان والدین کلاس تشکیل می شود.
معلم کلاس طرحی را ترسیم می کند و یک سناریوی خلاقانه جشن را همراه با والدین و دانش آموزان از جمله آماده می کند بهترین لحظه هااز زندگی کلاس در سال تحصیلی گذشته؛ لوح تقدیر برای دانش آموزان و نامه های تشکر برای والدین تهیه می کند.
مرحله چهارم خلاقیت-پیاده سازی است. در این مرحله، تعطیلاتی پر از احساسات مثبت برگزار می شود که در آن به شیوه ای بازیگوش دستاوردهای کلاس، در مورد سهم هر دانش آموز در زندگی جامعه کلاس، در مورد تعامل با والدین و خلاقیت شخصی بیان می شود. رشد دانش آموزان جوان تر
مرحله پنجم مولد است. انجام گزارش خلاق به وحدت تیم کلاس کمک می کند، جو خانواده را بهبود می بخشد، درک متقابل را بهبود می بخشد، توانایی های خلاقانه دانش آموزان را توسعه می دهد، تسلط عملی بر انواع آداب معاشرت را آموزش می دهد، رفتار اخلاقی را ترویج می کند و عادات ارتباطی اخلاقی را توسعه می دهد و به کلاس می دهد. معلم فرصتی برای اصلاح مشکلات خانوادگی.
برای شناسایی کار مؤثر با والدین، نظرسنجی برای مطالعه نگرش والدین نسبت به انجام گزارش‌های خلاقانه انجام می‌شود. روش مورد استفاده این است: "مقاله تأملی در مورد موضوع ..." (روش شناسی توسط N.E. Shchurkova). از والدین خواسته شد تا نظر خود را در مورد شکل جدید کار با آنها بیان کنند و عبارت زیر را آشکار کنند: "گزارش خلاق ...".
بنابراین، شکل گیری اخلاقی یک فرد از بدو تولد آغاز می شود. محیط خانه و روابط خانوادگی تأثیر زیادی در رشد ارزش های اخلاقی دانش آموزان دارد. به همین دلیل مهم است که به والدین آموزش دهیم که چگونه فرزندان را در سخنرانی‌های والدین تربیت کنند و آنها را در شرکت در فعالیت‌های مدرسه مشارکت دهیم.
2.4 آزمایش آموزشی
برای تأیید مفاد نظری، ما یک آزمایش آموزشی را انجام دادیم که بر اساس یک مدرسه مشارکتی آموزش عمومی شهرداری با مطالعه عمیق موضوعات فردی شماره انجام شد. 8 لنینسک-کوزنتسکی در کلاس 3 "A". 19 نفر در مطالعه آزمایشی شرکت کردند.
هدف پژوهش: شناسایی سطح شکل گیری تربیت اخلاقی دانش آموزان دوره اول متوسطه.
در مرحله احراز، تشخیص و شناسایی سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان دبستانروش‌های تحقیق انتخابی M. Rokeach، E.F. شوبینا، M.I. شیلووا، N.E. شورکوا.
در شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی، به گفته کارشناسان، افراد ایده‌آل نقش بسزایی دارند که بر اساس تقلید از آنها ارزش‌ها شکل می‌گیرد. نظرسنجی از دانش آموزان کلاس سوم (19 نفر) نشان داد که چنین ایده آل هایی برای دانش آموزان کوچکتر، والدین و بستگان نزدیک، تاجران و کارآفرینان موفق، معلمان، قهرمانان آثار ادبی و فیلم ها، دوستان و آشنایان هستند.
سپس میزان علاقه دانش‌آموزان کوچک‌تر به آن را شناسایی کردیم مسائل اخلاقی. برای این منظور از روش M. Rokeach اصلاح شده توسط E.F. شوبینا. بخش قابل توجهی از کودکان ارزش های اجتماعی مانند تحصیل موفق، تجارت و ثروت را بسیار قدردانی می کنند. ارزش های اخلاقی مانند شرافت، شرافت، نجابت، وجدان، ترحم، رحمت و غیره رتبه پایین تری دریافت کردند. در طول آزمایش تعیین، از روش های N.E نیز استفاده شد. Shchurkova، که مشخص کرد در ارزیابی خود، دانش آموزان دارای چه ویژگی هایی هستند. دانش آموزان خود را مهربان، مسئولیت پذیر، دوستانه، صادق و قادر به ایجاد روابط خود با دیگران بر اساس احترام متقابل می دانستند. برخی از دانش‌آموزان نمی‌توانستند پاسخ دهند که آیا خود را مهربان، مسئولیت‌پذیر، دوستانه، صادق می‌دانند و می‌توانند روابط خود را با دیگران بر اساس احترام متقابل ایجاد کنند. کمترین تعداد دانش آموزان معتقد نیستند که باید روابط خود را بر اساس اصول احترام متقابل بنا کنند و نگرش خود را نسبت به مردم تغییر دهند.
برای پرورش ویژگی های اخلاقی، ما تشخیص را با استفاده از روش M.I انجام می دهیم. شیلووا، جداول تشخیصی منعکس کننده پنج شاخص اصلی تربیت اخلاقی یک دانش آموز است: خود تنظیمی فرد، نگرش به جامعه، موقعیت زندگی فعال، نگرش به میهن، نگرش به طبیعت.
تجزیه و تحلیل ویژگی های روانی و اخلاقی کودک که با استفاده از این روش نظارت می شود، به ما امکان می دهد روند رشد شخصیت، جنبه پویا شکل گیری آن را تعیین کنیم. جنبه محتوا، جهت اعمال و کردار شخصیت و تربیت اخلاقی او را مشخص می کند. با توجه به سطح تحصیلات دانش آموزان و تصویر تشخیصی کلی با توجه به جداول UNV (سطوح تربیت اخلاقی) در تیم، معلم مربی می تواند مفهوم آموزشی را هم در رابطه با کل کلاس و هم در ارتباط با کلاس الگوبرداری کند. رویکردهای فردیبه آموزش تک تک کودکان کلاس.
جداول سطح آموزش اخلاقی در سه مرحله با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی کودکان - روش شناسی M.I. Shilova. (به جدول پیوست 1 مراجعه کنید)
برای هر شاخص، ویژگی ها و سطوح کیفیت های نوظهور فرموله می شود (از سطح 3 تا سطح صفر). نمرات به دست آمده در حین تشخیص برای هر شاخص خلاصه شده و بر دو تقسیم می شود (متوسط ​​امتیاز را محاسبه می کنیم). میانگین نمرات به دست آمده برای هر شاخص وارد می شود برگه خلاصه . سپس میانگین نمرات همه شاخص ها جمع بندی می شود. مقدار عددی حاصل تعیین می کند سطح تربیت اخلاقی (UNV)شخصیت دانش آموز (به پیوست "دستورالعمل های جدول "خلاصه" مراجعه کنید).
بنابراین، ارزیابی از ویژگی های اخلاقی فرد شکل می گیرد. با این حال، لازم است به یاد داشته باشید که میانگین امتیاز شناسایی شده با استفاده از "برگ خلاصه" فقط به برجسته کردن یک روند، یک ویژگی کلی از وضعیت امور در کلاس کمک می کند و کار هدفمندی را هم با کلاس به عنوان یک کل و هم با کلاس ارائه می دهد. تک تک کودکان
برای اختصار در بیان نتایج و استفاده از آنها برای اهداف اصلاحی، آنها را در یک برگه خلاصه ثبت کردیم (به جدول پیوست 2 مراجعه کنید).
رونوشت جدول در ضمیمه "دستورالعمل های برگه خلاصه" ارائه شده است.
ستون های "شاخص های تربیت اخلاقی" سطحی را که در حال حاضر در یک کودک خاص غالب است را ثبت می کند.
غلبه تظاهرات روشن (سطح 3) منعکس کننده استقلال، فعالیت و رفتار بسیار اخلاقی، نشانه هایی از یک شخصیت سازنده و فعال است. در این مورد می گویند: "کودکی جدی، مستقل و خوش اخلاق."
غلبه علائم سطح 2: کودک به اندازه کافی مستقل نیست و همیشه فعالیت ها و موقعیت اخلاقی فعال خود را خود تنظیم نمی کند. در این مورد، "کودکی خوش اخلاق".
غلبه علائم سطح 1: غلبه تنظیم خارجی فعالیت ها و روابط او. چنین یادگیرنده ای نیاز به تشویق و کنترل دارد. آنها در مورد چنین کودکانی می گویند: "کودکی با تحصیلات ناکافی".
غلبه مظاهر منفی و عادات بد در رفتار کودک، او را به عنوان بد اخلاق توصیف می کند.
بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل برگه خلاصه، یک هیستوگرام گردآوری شد که در شکل. 1.

ادامه
--PAGE_BREAK--شکل 1. - توزیع دانش آموزان کلاس 3 "A" به گروه ها بسته به سطوح آموزش اخلاقی
از نمودار ارائه شده مشخص شد که در بین دانش آموزان پایه سوم، نشانه های سطح دوم تجلی ویژگی های شخصیتی اخلاقی و ارادی غالب است. بارزترین ویژگی های اخلاقی در حال ظهور این است گروه سنیکودکان نگرش آنها نسبت به جامعه، نگرش آنها نسبت به کار بدنی، نگرش آنها نسبت به مردم است. شما باید به رشد نگرش کودکان نسبت به کار ذهنی و نگرش نسبت به خود توجه کنید.
در مرحله شکل گیری کار پژوهشی، ما گفتگوهای اخلاقی انجام دادیم:
موضوع دوستی را با قهرمان یک اثر ادبی یا فیلم مطرح کردیم.
1. دوست دارید با چه کسی دوست شوید؟
2. چرا؟ چه ویژگی هایی در یک قهرمان شما را جذب می کند؟ (کودکان می خواهند با شخصیت های قوی، ترجیحا با توانایی های ماوراء طبیعی دوست شوند - مرد عنکبوتی و سوپرمن. آنها معتقدند که می توان این را یاد گرفت، که این قهرمانان، که دوست هستند، می توانند در مواقع سخت به کمک بیایند)
3. چه کسی در زندگی شما در مواقع سخت به شما کمک می کند؟
4. تلویزیون و قهرمانان ادبی چگونه می توانند کمک کنند؟ (به این نتیجه رسیده است که افراد نزدیک در مواقع سخت کمک می کنند - مادر، پدر، دوستان، اقوام. شخصیت های داستانی تنها با نشان دادن نمونه ای از قدرت یا تدبیر در خروج از یک موقعیت بحرانی می توانند کمک کنند).
گفتگوهایی نیز انجام شد: "از عشق به مادر تا عشق به وطن"
"که ما به او خوب می گوییم."
همچنین دو ساعت کلاس متناسب با مسئله تحقیق برگزار کردیم. هدف از ساعت اول کلاس "در جاده خیر": آموزش کمک متقابل، حمایت، احترام به یکدیگر و توسعه فرهنگ روابط بین فردی به کودکان. در طول ساعت کلاس، من و بچه ها موقعیت های مختلف را تجزیه و تحلیل می کردیم. بچه ها با کمال میل وارد بحث شدند، نتیجه گیری های خود را گرفتند و گزینه های خود را برای موقعیت های پیشنهادی ارائه کردند. در کل ساعت کلاس به خوبی گذشت. در مورد موقعیت های ارائه شده در بالا: "به معلم کمک کنید یک پوستر را آویزان کند، چراغ را روشن کند، تخته را پاک کند، قفل دفتر را باز کند، دفترچه ها، ورق ها، کتاب ها را توزیع کند." کودکان به شرح زیر پاسخ دادند. "بله، من همیشه به معلم کمک می کنم" (16 نفر پاسخ دادند). "من پیشنهاد کمک می دهم، اما به نظرم می رسد که این شبیه به همنوایی است، من فقط در شرایطی می توانم این کار را انجام دهم که کسی در کلاس نباشد" (4 پسر پاسخ دادند). «با یکی از افرادی که اینجا ایستاده اند تلفنی تماس بگیرید. یک مکالمه را شروع کنید." این دو دختر به خوبی از عهده این کار بر آمدند، گفتگو به صورت متمدنانه، با عذرخواهی و ... انجام شد.
در نگاه اول مشخص بود که کلاس به این شکل از برگزاری ساعات کلاس عادت کرده است ، بچه ها به خوبی می دانستند که در یک موقعیت خاص چگونه رفتار کنند ، ایده هایی در مورد اخلاق ، آداب معاشرت ، اعمال غیر اخلاقی و غیره داشتند. معلم کلاس زمان زیادی را صرف آموزش اخلاقی کودکان (تئاتر رفتن، برگزاری کلاس ها، رویدادها و غیره) می کند.
هدف از یک ساعت کلاس دیگر، "من چیست؟": ​​آموزش احترام متقابل به یکدیگر و همچنین برای افراد مسن و ایجاد فرهنگ روابط بین فردی به کودکان. شرایط زیر پیشنهاد شد: 1. «به پیرمرد ابراز احترام کنید». بچه ها به تیم ها تقسیم شدند. هر یک از تیم ها در مورد این وضعیت یک طرح بازی کردند که به نظر آنها احترام به سالمندان چگونه بیان می شود. به نظر من بچه ها با این نوع کارها عالی کار کردند؛ صحنه ها طبیعی و جالب بود. 2. "مهمانان را به میز دعوت کنید و آنها را بنشینید، برای آنها آرزوی خوشبختی کنید." بچه ها نیز به تیم ها تقسیم شدند، هر تیم یک کار را انجام داد. می توان نتیجه گرفت که بچه ها قوانین آداب معاشرت را به خوبی می دانند و می دانند چگونه دانش به دست آمده را به کار ببرند. رهبر همچنین در بحث ها شرکت کرد، به بچه ها کمک کرد، توجه آنها را بر این یا آن موقعیت متمرکز کرد و معلم کلاس نیز از بچه ها خواست که برخی از قوانین آداب معاشرت را به خاطر بسپارند. معلم کلاس از بچه ها خواست نتیجه گیری کنند و همچنین رفتار بچه ها را در زندگی روزمره مقایسه کنند. بچه ها به این نتیجه رسیدند که همیشه قوانین آداب معاشرت را رعایت نمی کنند و کارهای غیر اخلاقی انجام نمی دهند.
یک فعالیت آموزشی هم در کلاس انجام دادیم. موضوع آموزشی: "برج بابل". هدف: پرورش فرهنگ روابط بین فردی، احترام به یکدیگر، تصمیم گیری مشترک، کمک متقابل. وظیفه ما این بود که بچه ها را متحد کنیم، به آنها بیاموزیم که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و به نظرات یکدیگر احترام بگذاریم. بچه ها فعالانه در بازی ها و بازی ها شرکت می کردند، تصمیمات مشترک می گرفتند، به نظرات یکدیگر احترام می گذاشتند و با هم عمل می کردند.
آنها همچنین دانش آموزان را در فعالیت هایی با هدف کمک به افراد دیگر شامل می شوند: کوچکتر (کلاس اول، برادران و خواهران آنها)، بزرگترها (والدین، معلمان، افراد مسن). آموزش مراقبت از طبیعت ما دانش آموزان را وارد کردیم موقعیت های مشکل ساز، کمک به توسعه اعمال اخلاقی و تثبیت آنها به عنوان عادات رفتاری. موقعیت‌های مشکل آموزشی شرایط شدیدی هستند که به‌ویژه توسط معلم برای دانش‌آموز سازماندهی می‌شود، از جمله عدم تطابق و تضاد بین خواسته‌های جامعه و سطح رشد شخصی، یا بین نیاز موقعیتی فعالیت فردی و سطح رشد توانایی‌ها برای انتخاب اخلاقی. ، منطقی کردن جستجوی گزینه های بهینه برای غلبه بر تضادهای اخلاقی. در کار آزمایشی و جستجو، ما موقعیت‌های مشکل آموزشی را در حین بحث در مورد انتخاب‌های جایگزین خاصی از نوع فعالیت یا سبک رفتار ایجاد کردیم. هنگام ارزیابی اعمال و اعمال بر اساس اصول اخلاق هنجاری؛ و همچنین هنگام مقایسه مقررات با موقعیت های رفتاری خاص. در بحث در مورد چگونگی عمل در موقعیت پیشنهادی.
به طور کلی، من دوست داشتم با بچه ها کار کنم؛ آنها مایل بودند با هم تماس بگیرند، وارد بحث شوند و خودشان نتیجه بگیرند. علاوه بر این ، معلوم شد که بچه ها افراد خلاق (هنری) هستند. به نظر ما، انجام کارهای بیشتر در کلاس در این راستا (تربیت اخلاقی) ضروری است، این امر به اتحاد کلاس و توسعه فرهنگ ارتباط و رفتار کمک می کند. به طور کلی، کلاس خلاقانه است، آنها دوست دارند صحنه های مختلفی را که خودشان یا بر اساس آثار می سازند، اجرا کنند، بنابراین کار بیشتر می تواند در جهت رشد پتانسیل خلاقانه کودکان باشد. اگر در آینده چنین کارهایی با کودکان در کلاس درس انجام شود، آنگاه کودکان به افرادی با فرهنگ و بسیار اخلاقی بزرگ خواهند شد.
به عنوان بخشی از مرحله کنترل آزمایش آموزشی، ما تشخیص مشابهی را انجام دادیم و جدولی را با معیارهای آموزش اخلاقی یا "برگه خلاصه" تهیه کردیم (به جدول ضمیمه 3 مراجعه کنید).
بیایید شاخص های CNV را در هیستوگرام مقایسه ای ارائه شده در شکل 2 در نظر بگیریم.

شکل 2- شاخص های مقایسه ای سطوح تربیت اخلاقی در مراحل کنترل و پایانی آزمایش
همانطور که از این هیستوگرام مشاهده می شود، پویایی رشد در تربیت اخلاقی در میان دانش آموزان کوچکتر مشهود است.
تعداد آزمودنی های پایه اول به صفر کاهش یافت، تعداد آزمودنی های گروه دوم 3 نفر (74 درصد) و تعداد دانش آموزان پایه سوم 1 نفر (26 درصد) افزایش یافت.
بنابراین ما پژوهشنشان داد که کودکان این کلاس از سطح تحصیلات اخلاقی متوسطی برخوردارند. با این حال، دانش نظری بر مهارت های عملی غلبه دارد. ما می بینیم که کار در شکل گیری اخلاق باید ادامه یابد.
نتیجه گیری در مورد فصل 2
تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر یکی از دشوارترین وظایف معلم است. برای حل این مشکل، معلم نه تنها به دانش دروس ابتدایی و روش های تدریس آنها نیاز دارد، بلکه به توانایی هدایت فعالیت های خود در جهت شکل گیری تربیت اخلاقی کودکان نیز نیاز دارد. مسائل تربیت اخلاقی و تربیت کودک همواره و در همه حال جامعه را نگران کرده است. به خصوص اکنون که می توان با ظلم و خشونت بیشتر و بیشتر مواجه شد، مشکل تربیت اخلاقی به طور فزاینده ای مطرح می شود.
تربیت اخلاقی با محوریت تربیت ارزش‌های اخلاقی، در تربیت به‌عنوان مهم‌ترین هدف آموزش مبتنی بر تربیت، رشد، خودسازی تجربه زندگی و درک آن با تلاش خود دانش‌آموز تلقی می‌شود. در دوره‌های مختلف تاریخی توسعه در جامعه، ارزش‌های اخلاقی متنوعی رشد می‌کند؛ آنها با این واقعیت متحد می‌شوند که خطاب به اصل انسانی هستند، مبتنی بر تجربه شخصی هستند و یک کلیت را نشان می‌دهند. اصول کلی، معیارهای رفتار دانش آموزان در رابطه با یکدیگر، طبیعت، جامعه به نام خیر (برای خیر). ارزش‌های اخلاقی شکل‌گرفته امکان تعیین دستورالعمل‌های ارزشی و اخلاقی دانش‌آموزان کوچک‌تر، تمایل به ایده‌آل را فراهم می‌کند؛ آنها یک عملکرد تنظیمی را در زندگی دانش‌آموزان انجام می‌دهند.
که در شرایط مدرنآموزش ارزش‌های اخلاقی در فعالیت‌های معلم کلاس می‌تواند موفقیت‌آمیز باشد، مشروط بر اینکه آنها بر رویکردهای سیستمی، مبتنی بر فعالیت، هدفمند و شخصی به آموزش تمرکز کنند. سطح مناسب فرهنگ آموزشیمعلم کلاس، والدین؛ استفاده از ابزارهای آموزشی ویژه برای تشخیص شکل گیری ارزش های اخلاقی دانش آموزان و تعیین سطح تحصیلات دانش آموزان.
مطالعه ما نشان داد که کار انجام شده در مرحله شکل گیری مطالعه به افزایش سطح تربیت اخلاقی کودکان دبستانی کمک کرد: تعداد دروس متعلق به سطح اول به صفر کاهش یافت و تعداد دروس متعلق به سطح دوم کاهش یافت. در گروه 3 (74%) و همچنین 1 تعداد دانش آموزان سطح 3 (26%) افزایش یافت. در نتیجه می‌توان نتیجه گرفت که دانش نظری کودکان بر مهارت‌های عملی غلبه دارد و لزوم ادامه کار برای شکل‌گیری تربیت اخلاقی کودکان روشن شده است.

نتیجه
ویژگی القای ارزش های اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر در ویژگی های مربوط به سن رشد دانش آموزان، الگوها، مکانیسم ها و منطق این فرآیند نهفته است.
منطق شکل‌گیری ارزش‌های اخلاقی شامل پیوندهای زیر است: جستجو، ارزیابی، انتخاب و فرافکنی (یا به فعلیت رساندن ارزش در فعالیت‌های مشترک).
ویژگی های زیر برای رشد ارزش های اخلاقی کودکان دبستانی مطلوب است: مشارکت داوطلبانه، فعالیت و استقلال کودکان، جذابیت محتوای فعالیت، خلاقیت. جهت گیری شخصی کار معلم، تکیه بر روابط ارزشی، همکاری همسالان و نمایندگان سنین مختلف; سیستماتیک، که شامل تعامل تعدادی از وسایل، روش ها، تکنیک ها و اشکال، رابطه در فرآیند آموزشی جامع فعالیت های آموزشی و فوق برنامه است.
برای تأیید اصول نظری، ما یک آزمایش آموزشی انجام دادیم که بر اساس نتایج آن نتایج زیر را انجام دادیم. اثر بخشی القای ارزش های اخلاقی در دانش آموزان با ایجاد شرایط آموزشی امکان پذیر است: انگیزشی، محتوایی، عملیاتی.
فعالیت های انجام شده روندی صعودی در رشد ارزش های اخلاقی کودکان دبستانی ایجاد کرد.
کار آزمایشی در مدرسه شماره 8 در لنینسک-کوزنتسکی نیاز به برگزاری کلاس های آموزش اخلاقی با دانش آموزان کوچکتر را نشان داد. اگرچه در کلاس 3 "A" تجربه شده، دانش نظری بر مهارت های عملی غلبه دارد، کار بر روی شکل گیری اخلاق باید ادامه یابد تا دانش نظری وارد منطقه "توسعه واقعی" شود.
با این کار ما "الگوی تربیت اخلاقی را که توسط V.A. سوخوملینسکی: «اگر به انسان نیکی آموزش داده شود، نتیجه آن خیر خواهد بود». شما فقط باید به طور مداوم، خواستار، مداوم، در اشکال بازی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کودکان آموزش دهید.
القای ارزش‌های اخلاقی در دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌تواند به ارتقای سطح آموزش آموزشی دانش‌آموزان در مدرسه کمک کند و از رشد ویژگی‌های اخلاقی فرد اطمینان حاصل کند.
و فرزندان و دانش‌آموزان ما به افراد بسیار اخلاقی تبدیل خواهند شد: مؤدب، توجه به افراد دیگر، و یاد خواهند گرفت که با کار با دقت رفتار کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب
1. آبراموا، G.S. روانشناسی عملی [متن]/G.S. آبراموا - مسکو، 2004.- 471 ص.
2. بابانسکی، یو.ک. آموزش [متن]/ Yu.K. بابانسکی. - مسکو، 1999.-374 ص.
3. بوگدانوا، O.S. گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان [متن]/O.S. Bogdanova. - مسکو، 2007.-310 ص.
4. Bozhovich، L.I.، شکل گیری اخلاقی شخصیت یک دانش آموز در یک تیم [متن] / L.I. بوزویچ - مسکو، 2000.-468 ص.
5. Volkov، B.S.، روانشناسی رشد کودک [متن]/B.S. ولکوف. - مسکو، 2000.-576 ص.
6. گریگورویچ، لس آنجلس. آموزش و روانشناسی [متن]/L.A. Grigorovich. - مینسک، 2004.-312 ص.
7. کایروف، آی.ا. الفبای تربیت اخلاقی [متن]/I. A. Kairov. - مسکو، 2006.- 201 ص.
8. کایروف، آی.ا. رشد اخلاقی دانش آموزان دوره متوسطه در فرآیند آموزش [متن]/ I.A. قایروف - مسکو، 2005.-213 ص.
9. کالیوژنی، ع.ا. نقش معلم در تربیت اخلاقی دانش آموزان [متن]/ ع.ا. کالیوژنی. - مسکو، 2008.-205 ص.
10. کولدونوف، یا.آی. تربیت اخلاقی شخصیت یک دانش آموز [متن]/Ya.I. Koldunova. - کالوگا، 2007.-197p.
11. کوزنتسوا، L.V. رشد هماهنگ شخصیت یک دانش آموز خردسال [متن]/L.V. Kuznetsova. - مسکو، 2008.-241 ص.
12. لیخاچف، بی.ت. آموزش [متن]/B.T. لیخاچف - مسکو، 2006.-601 ص.
13. ماکلاکوف، آ.گ. روانشناسی عمومی [متن]/A.G. Malkov. - سن پترزبورگ، 2004.-318 ص.
14. مالینوچکین، ای.ت. پداگوژی [متن]/E. تی. مالینوچکین. - مسکو، 2002.-430 ص.
15. Maryenko، I.S. شکل گیری اخلاقی شخصیت [متن]/I.S. مارینکو. - مسکو، 2005.219p.
16. نطنزون، ا.ش. تحلیل روانشناختی کنش های دانش آموز [متن]/E.Sh. نطنزون. - مسکو، 2001.-349 ص.
17. Nemov, R. S. Psychology [متن] / R. S. Nemov - مسکو، 2000.-691 p.
18. Shchukina، G.I. آموزش مدرسه [متن]/ G.I. Shchukina. - مسکو، 1998.-291 ص.
19. Podlasy، P.I. آموزش [آزمون] / P.I. Podlasy. – مسکو، 2001.-437 ص.
20. Rakhimov، A.Z. نقش تربیت اخلاقی در شکل گیری شخصیت [متن] / A.Z. راخیموف. - سن پترزبورگ، 2008-169p.
21. Rean, A.A., Psychology and Pedagogy [متن] / A.A. Rean – سن پترزبورگ، 2000.-263 p.
22. Rozhkov, M.I. سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه [متن]/I.I. Rozhkov. - مسکو، 2000.-309 ص.
23. Rubinstein, S. L. مشکلات روانشناختی و تربیتی تربیت اخلاقی دانش آموزان مدرسه [متن]/S.L. روبینشتاین. - مسکو، 1996.-350 ص.
24. سنکو، وی. – Minsk, 2006.-190 p.
25. Slastenin, V. A. Pedagogy [متن]/V.A. Slastenin. - مسکو، 2002.-405 ص.
26. Tolkacheva, L. آموزش اخلاقی باید بالاتر از همه باشد [متن] / L. Tolkacheva. - Minsk, - 2002.-291p.
27. Trofimova، N.M. رهنمودهای اخلاقی یک دانش آموز خردسال [متن]/N.M. تروفیمووا – سن پترزبورگ، 2007. -266 ص.
28. اورومباساروا، E. A. مشکل تربیت اخلاقی در آثار تاریخی علم تربیت [متن]/E.A. اورومباسارووا – آلماتی، 1999.-364 ص.
29. فیلونووا، G.N. شکل گیری شخصیت: مشکلات رویکرد یکپارچهدر روند آموزش یک دانش آموز [متن]/ G.N. Filonova. – مسکو، 2003.-382 ص.
30. فریدمن، L.M. کتاب مرجع روانشناسی برای معلمان [متن]/L.M. فریدمن - مسکو، 2001.-173 ص.
31. خرلاموف، آی.ف. تربیت اخلاقی دانش‌آموزان: کتابچه راهنمای کلاس‌ها. مدیران [متن]/I.F. خرلاموف. - مسکو، 2003.-415 ص.
32. خرلاموف، آی.ف. آموزش [متن]/I.F. خرلاموف. – مسکو، - 2002.-386 ص.
33. شیلووا، M.I. مشکل ارزش ها و اهداف آموزش [متن] / M.I. شیلووا. - مسکو، - 2001.-329 ص.
34 Shchurkova، N.E. مدیریت کلاس درس: نظریه، روش، فناوری [متن]/N.E. Shchurkova. - مسکو، 2001.-257 ص.
35. یانوفسکایا، م.گ. آموزش اخلاقی و حوزه عاطفی شخصیت [متن]/M.G. Yanovskaya. – سن پترزبورگ، - 2003.-413 ص.

کاربرد
میز 1
سطوح تربیت اخلاقی (روش شناسی M.I. Shilova)
ادامه
--PAGE_BREAK--

تشخیص رشد حوزه اخلاقی کودک اغلب شامل مطالعه مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری رشد اخلاقی است. مطالعه مؤلفه شناختی شامل مطالعه آگاهی کودکان از هنجارهای اخلاقی و ایده ها در مورد ویژگی های اخلاقی است. مطالعه مؤلفه عاطفی شامل مطالعه احساسات اخلاقی کودک است. نگرش عاطفیبه معیارهای اخلاقی مطالعه مؤلفه رفتاری شامل شناسایی رفتار اخلاقی در موقعیت انتخاب اخلاقی، جهت گیری اخلاقی فرد در تعامل با همسالان و غیره است.

دانلود:

پیش نمایش:

تشخیص و مطالعه فضای اخلاقی یک دانش آموز برای معلمان و والدین.

(فریدمن G.M.، پوشکینا T.A.، Kaplunovich I.Ya.. بررسی شخصیت دانش‌آموزان و گروه‌های دانشجویی. - م.، 1988، ص. 326-341)

تشخیص رشد حوزه اخلاقی کودک اغلب شامل مطالعه مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری رشد اخلاقی است. مطالعه مؤلفه شناختی شامل مطالعه آگاهی کودکان از هنجارهای اخلاقی و ایده های مربوط به ویژگی های اخلاقی است. مطالعه مؤلفه عاطفی شامل مطالعه احساسات اخلاقی و نگرش عاطفی کودک نسبت به معیارهای اخلاقی است. مطالعه مؤلفه رفتاری شامل شناسایی رفتار اخلاقی در موقعیت انتخاب اخلاقی، جهت گیری اخلاقی فرد در تعامل با همسالان و غیره است.

روش "مکالمه" ( طراحی شده برای مطالعه ایده های کودکان در مورد ویژگی های اخلاقی 6-7 ساله (کلاس اول)

ایده های تعمیم یافته در مورد مهربانی، صداقت، عدالت و دوستی توسعه می یابد. نگرش منفی نسبت به ویژگی های اخلاقی مانند حیله گری، فریب، ظلم، خودخواهی، بزدلی و تنبلی ایجاد می شود.

سوالات برای گفتگو:

• چه کسی را می توان خوب (بد) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان صادق (فریبکار) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان خوب (بد) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان منصف (ناعادلانه) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان سخاوتمند (طمعکار) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان شجاع (بزدل) نامید؟ چرا؟

مطابقت ایده ها در مورد ویژگی های اخلاقی و ارادی را با سن تعیین کنید. نتیجه گیری در مورد چگونگی تغییر این ایده ها با افزایش سن انجام می شود.

روش شناسی "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد؟"

از دانش‌آموزان خواسته می‌شود مثال‌هایی بزنند: کار خیری که شما شاهد آن بوده‌اید. آسیبی که توسط دیگران به شما وارد می شود؛ عمل عادلانه دوست شما؛ عمل سست اراده؛ مظاهر بی مسئولیتی و غیره

پردازش نتایج

درجه شکل گیری مفاهیم در مورد ویژگی های اخلاقی در مقیاس 3 درجه ای ارزیابی می شود:

1 امتیاز - اگر کودک در این مورد تصور نادرستی داشته باشد مفهوم اخلاقی;

2 نکته - اگر ایده یک مفهوم اخلاقی درست باشد، اما به اندازه کافی واضح و کامل نباشد.

3 امتیاز – اگر ایده کامل و روشنی شکل بگیرد

تشخیص مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی

روش شناسی «تصاویر داستانی»(برای کودکان طراحی شده استپایه های 1-2)

(به گفته R.R. Kalinina)

به کودک تصاویری ارائه می شود که اعمال مثبت و منفی همسالان را نشان می دهد. او باید عکس‌ها را طوری مرتب کند که در یک طرف آن‌هایی وجود داشته باشند که کارهای خوب روی آن‌ها دارند، و در طرف دیگر - کارهای بد، و انتخاب خود را توضیح دهند.

پردازش نتایج

0 امتیاز - کودک تصاویر را نادرست مرتب می کند (در یک توده تصاویری وجود دارد که اعمال بد و خوب را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.

1 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های عاطفی ناکافی است.

2 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را مرتب می کند، اعمال خود را توجیه می کند، واکنش های عاطفی کافی است، اما ضعیف بیان می شود.

3 امتیاز - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (از معیارهای اخلاقی نام می برد). واکنش های احساسی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره آشکار می شود.

روش شناسی "آنچه در افراد ارزش قائل هستیم"(به منظور شناسایی جهت گیری های اخلاقی کودک).

از کودک خواسته می شود که به طور ذهنی دو نفر از دوستان خود را انتخاب کند: یکی از آنها مردخوبیکی که کودک دوست دارد شبیه آن باشد، دیگری بد است. پس از آن از آنها خواسته می شود ویژگی هایی را که در مورد خود دوست دارند و آن هایی را که دوست ندارند نام ببرند و سه نمونه از اقدامات مبتنی بر این ویژگی ها را بیان کنند. مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. کودک باید یک ارزیابی اخلاقی از اعمال ارائه دهد، که نگرش کودکان را به معیارهای اخلاقی نشان می دهد. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت واکنش های عاطفی کودک به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تایید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (محکوم کردن، خشم و غیره) به یک عمل غیر اخلاقی. .

پردازش نتایج

0 امتیاز - کودک دستورالعمل های اخلاقی روشنی ندارد. نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی ناپایدار است. اعمال را نادرست توضیح می دهد، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.

1 نکته - دستورالعمل های اخلاقی وجود دارد، اما کودک برای برآورده کردن آنها تلاش نمی کند یا این را رویایی دست نیافتنی می داند. اعمال را به اندازه کافی ارزیابی می کند، اما نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی ناپایدار و منفعل است. واکنش های احساسی نامناسب هستند.

2 نکته - دستورالعمل های اخلاقی وجود دارد، ارزیابی اعمال و واکنش های احساسی کافی است، اما نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی هنوز به اندازه کافی پایدار نیست.

3 امتیاز - کودک انتخاب خود را با اصول اخلاقی توجیه می کند. واکنش های عاطفی کافی است، نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی فعال و پایدار است.

روش "تکمیل جمله".(روش N.E. Boguslavskaya)

به کودکان یک فرم تست داده می شود که در آن باید جملاتی را با چند کلمه کامل کنند.

1. اگه بدونم اشتباه کردم پس...
2. وقتی قبول کردن خودم برایم سخت است راه حل صحیح، که…
3. وقتی بین یک فعالیت جالب اما اختیاری و یک فعالیت ضروری اما خسته کننده انتخاب می کنم، معمولا...
4. وقتی کسی از حضور من دلخور می شود، من...
5. وقتی دروغ تنها وسیله بقا می شود طرز رفتار خوببه من، من...
6. من اگر معلم بودم...

پردازش نتایج بر اساس مقیاس فوق.

جملات ناتمام یا نگرش من به مردم.

نگرش نسبت به دوستان

من حدس می زنم، که یک دوست واقعی …

من از افرادی که ...

بیشتر از همه عاشق کسانی هستم که...

وقتی من نیستم دوستانم...

من دوست دارم دوستانم ...

نگرش به خانواده

خانواده ام طوری با من رفتار می کنند که ...

وقتی کوچک بودم خانواده ام ...

احساس گناه

هر کاری می کنم تا فراموش کنم...

بزرگترین اشتباه من این بود که ...

اگر کار بدی انجام دادی، پس...

نگرش نسبت به خود

اگر همه چیز علیه من باشد ...

فکر می کنم به اندازه کافی توانایی دارم...

دوست دارم مثل کسانی باشم که...

من زمانی به بزرگترین موفقیتم دست پیدا می کنم که...

بیشتر از همه قدردانم...

(Boguslavskaya N.E.، Kupina N.A.آداب سرگرم کننده – اکاترینبورگ: «ARD LTD»، 1997، ص. 37)

پرسشنامه "دوست واقعی"

(پروتچنکوف A.S. تنها با خودم M. 1996، ص. 154)

1. اخبار مربوط به موفقیت های خود را به اشتراک می گذارد.

2. حمایت عاطفی می کند.

3. داوطلبانه در مواقع ضروری کمک می کند.

4. تلاش کنید تا دوستتان در جمع او احساس خوبی داشته باشد.

5. به دوست حسادت نمی کند.

6. از دوست در غیاب او محافظت می کند.

7. ما با دوستان دیگر دوستمان مدارا می کنیم.

8. رازهایی را که به او سپرده شده است حفظ می کند.

9. از دوست در جمع انتقاد نمی کند.

10. به افراد دیگر دوستش حسادت نمی کند.

11. سعی کنید مزاحم نباشید.

12. نحوه زندگی کردن را یاد نمی دهد.

13. به دنیای درونی دوست احترام می گذارد.

14. از اسرار مورد اعتماد برای اهداف خود استفاده نمی کند.

15. برای بازسازی دوستی به شکل خود تلاش نکنید.

16. در شرایط سخت خیانت نمی کند.

17. عمیق ترین افکارتان را به شما اعتماد می کند.

18. حال و هوای دوست را درک می کند.

19. به دوست خود اطمینان داشته باشید.

20. در ارتباطات صمیمانه.

21.او اولین کسی است که اشتباهات دوستش را می بخشد.

22. از موفقیت ها و دستاوردهای دوست خوشحال می شود.

23. تبریک گفتن به یک دوست را فراموش نمی کند.

24. وقتی دوستی در اطرافش نیست به یاد می آورد.

25. می تواند به یک دوست نظر او را بگوید.

پردازش نتایج:

برای هر پاسخ "بله" 2 امتیاز، برای هر پاسخ "نمی دانم" 1 امتیاز و برای هر پاسخ "نه" 0 امتیاز به خود بدهید. امتیازهایی که گرفتید را جمع کنید.

از 0 تا 14 امتیاز شما هنوز به طور کامل از تمام جذابیت ها و مزایای دوستی قدردانی نکرده اید. به احتمال زیاد، شما به مردم اعتماد ندارید، که دوستی با شما را دشوار می کند.

از 15 تا 35 امتیاز شما تجربه دوستی دارید، اما اشتباهاتی هم دارید. خیلی خوبه که بهش اعتقاد داری دوستی واقعیو آماده دوستی هستند

از 35 تا 50 امتیاز شما یک دوست واقعی، وفادار و فداکار هستید. بودن با شما گرم و لذت بخش است، دوستانتان احساس آرامش و اعتماد می کنند، به شما اعتماد دارند و شما هم به آنها پول می دهید.

آزمون روش شناسی "آیا پسر (دختر) خوبی هستی؟"

(Lavrentyeva L.I.، Erina E.G.، Tsatsinskaya L.I.تربیت اخلاقی در مقطع ابتدایی // دبیر مدرسه ابتدایی. 2004، شماره 6، ص 118)

بسته به پاسخ مثبت یا منفی در کنار هر سوال یک علامت "+" یا "-" قرار دهید.

1. اگر مجبور شوید به طور غیرمنتظره ای در مدرسه دیر بیایید، در پیاده روی یا به طور ناگهانی خانه را ترک کنید، آیا خانواده خود را در این مورد (از طریق یادداشت، تلفن، از طریق دوستان) مطلع می کنید؟

2. آیا مواردی وجود دارد که پدر و مادرت مشغول کار بزرگی باشند و تو را به بیرون یا سینما بفرستند تا «زیر پایت نرفته»؟

3. کتاب را برای یک دقیقه زمین بگذارید و نه با چشمان خود، بلکه با چشمان مادرتان به اطراف آپارتمان نگاه کنید: آیا چیزهایی در اتاق وجود دارد که در جای خود نیستند؟

4. آیا می توانید بلافاصله، بدون نگاه کردن به جایی، تولد پدر و مادر، پدربزرگ و مادربزرگ، برادران، خواهران خود را نام ببرید؟

5. احتمالاً نیازهای خود (خرید اسکیت، توپ) را خوب می دانید. آیا می دانید چه کالایی مورد نیاز فوری مادر یا پدر است و چه زمانی قصد خرید آن را دارند؟

6. آیا این اتفاق می افتد که علاوه بر دستورات مادرتان، برخی کارها را «به تنهایی»، به ابتکار خودتان انجام دهید؟

7. مامان شما را با یک پرتقال و آب نبات پذیرایی می کند. آیا همیشه بررسی می کنید که آیا بزرگسالان چیز خوشمزه ای دارند؟

8. والدین یک شب رایگان داشتند. آنها برای بازدید یا سینما می روند. آیا ابراز بی میلی خود را برای ماندن در خانه می کنید (از آنها بخواهید که ترک نکنند، بخواهید آنها را با خود ببرید، بگویید که تنها می ترسید یا شاید با چهره ای ترش و ناراضی ساکت بنشینید)؟

9. شما مهمانان بزرگسال در خانه دارید. آیا اعضای خانواده باید به شما یادآوری کنند که کاری آرام انجام دهید، مزاحم آنها نشوید، در گفتگوی آنها دخالت نکنید؟

10. آیا در خانه یا در یک مهمانی خجالت می‌کشید که به مادرتان کت بدهید یا علائم دیگری از توجه نشان دهید؟

پردازش نتایج:اگر خیلی هستید پسر خوبیا دختر، علائم شما باید به این صورت باشد: "+ - - + + + + - - -". اگر معلوم شد که تصویر برعکس است، باید به طور جدی به این فکر کنید که چه نوع آدمی هستید. اگر ناهماهنگی وجود دارد، ناراحت نشوید. موضوع را می توان به طور کامل بهبود بخشید.

انتخاب 1.

اگر جادوگر بودید چه آرزویی داشتید:

الف) اسباب بازی های زیادی دارید؟

ب) دوستان واقعی دارید؟

ج) تا همه روی زمین با هم زندگی کنند؟

(جهت گیری ارزشیالف) خود محوری کودکان، ب) جهت گیری اجتماعی، ج) جهت گیری چند فرهنگی)

2. تصور کنید با بچه ها بازی می کنید و یک پسر (دختر) جدید به گروه شما می آید نه مثل بقیه مثلاً با پوست تیرهیا با چشم های کج چه خواهید کرد:

الف) او را دعوت کنید تا با شما بازی کند.

ب) نه، بگذار او تنها (تنها) بازی کند.

ج) اگر او به شما آب نبات داد، ما شما را وارد بازی خواهیم کرد

(تحمل، پذیرش دیگران: الف) سطح بالا، ب) سطح پایین، ج) سطح متوسط)

3. تو و مادرت سوار اتوبوسی شدی که در آن صندلی خالی نیست، چه کار خواهی کرد:

الف) شما درخواست خواهید کرد که صندلی خود را رها کنید

ب) کنار پنجره بایست و من آنجا خواهم ایستاد.

ب) صبر می کنم تا کسی بلند شود و بعد می نشینم

(نگرش نسبت به دیگران و خودالف) خودمحوری، ب) و ج) صبر، احترام به دیگران

4.با پدرت سوار اتوبوس می‌شوی و می‌نشینی، ناگهان پیرزنی با کیف‌های سنگین وارد می‌شود. چه خواهید کرد؟

الف) خودتان بلند شوید و او را به نشستن دعوت کنید

ب) به بابا بگو: «بیا راه را به خاله بدهیم، برایش سخت است»

ج) طوری می نشینید که انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است

(نگرش نسبت به دیگران و خودالف) احترام به بزرگترها (سطح بالا) ب) سطح متوسط ​​ج) سطح پایین)

5. شما در مهدکودک با اسباب بازی مورد علاقه خود که دوستتان به آن نیاز داشت بازی می کنید. چه خواهید کرد:

الف) اجازه دهید بازی کند

ب) به شما اجازه بازی نمی دهد

ج) اسباب بازی دیگری به او پیشنهاد دهید

(نگرش نسبت به همسالان: الف) سطح احترام بالا، ب) سطح پایین، ج) سطح متوسط)

6. تصور کنید که در حال پیاده روی هستید و پسری را می بینید که در حال پرتاب آب نبات روی پیاده رو است، چه می کنید:

الف) به او بگویید آن را کنار بگذارد و در سطل زباله بیندازد

ب) اگر او آن را تمیز نکرد، شما خودتان آن را تمیز کنید

ج) به گونه ای رد می شوید که گویی متوجه نشده اید

(گرایش بوم محوری نگرش به محیط: الف) ب) سطح بالا، ج) سطح پایین)

7. در خانه، بعد از یک شام خوشمزه، ظرف های کثیف باقی می ماند. چه خواهید کرد؟

الف) به مادرتان کمک خواهید کرد تا ظرف ها را تمیز کند، ظرف ها را بشویید (ماشین ظرفشویی را راه اندازی کنید)

ب) ابتدا می روید و بازی می کنید و سپس به کنار گذاشتن ظرف ها کمک می کنید

ج) وقتی مادرتان از شما کمک می‌خواهد تا ظرف‌ها را کنار بگذارید، شما می‌گویید که نمی‌خواهید تمیز کنید و می‌خواهید کارتون تماشا کنید.

(احترام به کار عزیزان: الف) سطح بالا، ب) متوسط، ج) پایین

8. در راه از مهد کودک، یک بچه گربه کوچک روی حصار دیدی که به طرز رقت انگیزی میو می کرد. چه خواهید کرد؟

الف) به بزرگسال بگویید بچه گربه را بگیرد و رها کند، یا خودتان آن را امتحان کنید ب) به بزرگسال بگویید بچه گربه را بگیرد و شما آن را به خانه ببرید.

ج) اگر از آنجا عبور کنید، می دانید که گربه ها در بالا رفتن از حصارها خوب هستند و بچه گربه می تواند به تنهایی از عهده آن برآید.

(گرایش اکومرکزی، همدلی: الف) ب سطح بالا، ج) سطح پایین)

9. در زمستان، شخصی در حیاط یک زن برفی ساخت. برای قدم زدن بیرون رفتی، چه خواهی کرد:

الف) به او نگاه می کنم و دور می شوم

ب) گلوله های برفی را به طرف او پرتاب خواهم کرد یا او را خواهم شکست

ج) همین نزدیکی درست می کنم

(نگرش نسبت به فعالیت های دیگران: الف) ج) سطح نگرش مثبت بالا، ب) سطح پایین)

10. در خیابان در بهار شاخه شکسته ای را روی درختی در حیاط دیدید. چه خواهید کرد:

الف) به بابا یا مامان می گویم و شاخه را پانسمان می کنیم تا با هم رشد کنند

ب) می‌شکنم و در آب می‌گذارم، وقتی ریشه داد می‌کاریم

ج) کاری نمی کنیم.

(نگرش بوم محوری: الف) سطح بالا، ب) سطح متوسط، ج) سطح پایین

تشخیص با استفاده از یک سیستم 3 نقطه ای انجام شد:

1 امتیاز - سطح پایین، کودک هیچ ایده ای از مفاهیم ندارد.

2 امتیاز - سطح متوسط؛

3 امتیاز - امتیاز بالا.

1 امتیاز - کودک هیچ ایده ای در مورد مفاهیم ندارد، کمک معلم در ارزیابی یا رفتار مورد نیاز است.

نکته 2 - کودک دقیقاً تعیین نمی کند که آیا شروع به استفاده از ابتکار در ارزیابی یا رفتار خود می کند.

نکته سوم - به طور مستقل یک مفهوم را تعریف می کند و تلاش می کند تا خودش انتخاب کند.

I. سخاوت-طمع.

1. تعریف مفهوم توسط کودکان;

2. قهرمان را با اعمالش ارزیابی کنید.

3. استفاده از موقعیت.

شما 2 آب نبات دارید و بچه های زیادی در گروه هستند. با آب نبات چیکار میکنی؟

الف) خودتان آن را بخورید؛

ب) اشتراک گذاری با بهترین دوست;

ج) از معلم بخواهید که آنها را بین همه تقسیم کند.

II. صداقت دروغ است.

1. تعریف یک مفهوم توسط کودک.

2. وضعیت را ارزیابی کنید.

3. مشاهده.

III. کار سخت تنبلی است.

1. تعریف مفهوم توسط کودکان.

2. مشاهده: آیا آنها مایل به انجام وظیفه هستند (در اتاق غذاخوری، در گوشه ای از طبیعت، انجام کارهای بزرگ برای بزرگسالان).

3. گفتگو در مورد افسانه "سوزن زن و تنبل".

VI. شجاعت- بزدلی.

1. تعریف مفهوم.

2. گفتگو در مورد اجرای هنری.

3. عمل را ارزیابی کنید.

V. خیر و شر

1. تعریف مفاهیم توسط کودکان.

2. اقدامات طرف مقابل را ارزیابی کنید.

3. عملی که شما را خوشحال کرد، کاری که شما را ناراحت کرد.

VI. عدالت - بی عدالتی

1. تعریف مفاهیم.

2. رعایت قوانین بازی.

3. عمل را ارزیابی کنید.

ضمیمه 2

پرسشنامه برای والدین

1. آیا اصل اخلاقی را مهمترین مؤلفه های شخصیت می دانید؟

· من آن را اول نمی دانم

2. قبول دارید که پایه های اخلاق و آداب قبل از مدرسه گذاشته شده است؟

· قطعاً به این شکل نیست

3. برای چه ویژگی های اخلاقی در افراد ارزش قائل هستید؟ ________________________________________________________________________________________________

4. به نظر شما با شکل گیری چه مقوله های اخلاقی شروع به تربیت فرزندان ضروری است؟

مهربانی دوستی اخلاص

شجاعت صداقت را دوست دارم

به کار سخت عدالت احترام بگذارید

5. اطاعت را چگونه تعریف می کنید؟

· رفتار اخلاقی

قدرت والدین

· ناتوانی والدین

6. آیا از نظر فرزندتان همیشه درست و منصفانه رفتار می کنید؟

7. آیا قبول دارید که پایه های رفتار اخلاقی اساساً در خانواده گذاشته می شود؟

· نه واقعا

8. آیا روش های تربیت اخلاقی را در چمدان والدین خود دارید؟

· موقعیت های زندگی

· داستان

· بحث

9. آیا تمایل دارید در مورد فرزندتان "اخلاق خوب"، "خوب تربیت شده" بشنوید؟

10. آیا موافقید که ویژگی ها و عقاید اخلاقی بر رفتار کودک تأثیر می گذارد؟

· نه همیشه

11. آیا انتخاب اخلاقی برای کودک آسان است؟

12. آیا فکر می کنید در مورد ویژگی های رشد عاطفی، اخلاقی و اخلاقی کودک فاقد تجربه و دانش هستید؟

ضمیمه 3

نتایج نظرسنجی از والدین در مورد تربیت اخلاقی فرزندان

1 سوال	آره	93%
	خیر	7%
سوال 2	آره	91%
	نه واقعا	7%
سوال 3	صداقت	28%
	مهربانی	28%
	تدبیر	7%
	عشق	7%
	عدالت	15%
	بی عدالتی	15%
سوال 4	احترام به بزرگترها	28%
	مهربانی	35%
	دوستی	21%
	صداقت	7%
	عدالت	7%
سوال 5	قدرت والدین	42%
	رفتار اخلاقی	58%
سوال 6	همیشه منصفانه	7%
	همیشه عادلانه نیست	93%
سوال 7	آره	100%
سوال 8	موقعیت های زندگی	28%
	گفتگو	28%
	داستان	16%
	بحث ها	28%
سوال 9	آره	100%
10 سوال	آره	70%
	نه همیشه	-
	خیر	30%
11 سوال	به آسانی	21%
	خیر	79%
سوال 12	آره	15%
	خیر	85%

ضمیمه 4

برنامه ریزی موضوعی

موضوع	اشکال کار
عشق	1. تمرین بازی " نام محبت آمیز" 2. داستان در مورد عکس ها در یک آلبوم خانوادگی 3. خواندن آثار داستانی: "گل سرخ"، "خاوروشچکا"، "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا"، "ملکه برفی" 4. مسابقه " کلمات خوب" 5. نمایشنامه "که عصر بخیر"، "روز مادر" 6. گفتگو "پدربزرگ و مادربزرگ من" 7. من / u "آغوش"
رحمت	1. مکالمات: "آدم مهربان با نگاه می فهمد، در سختی ها آنجا خواهد بود"، "مردم مثل ما نیستند" 2. P/i "گربه های کور"، "مرد نابینا و راهنما" 3. بازی "جادوگران خوب"، "نامه" به یک دوست بیمار" 4. نقش آفرینی در موقعیت "چه کسی کمک می کند"
خوب و بد	1. گفتگو-بازی "فروشگاه خریدهای غیرعادی" 2. طرح های "یک مرد خوب" ، "مرد شرور" 3. گفتگو با پسران "بیا با دختران دوست باشیم" 4. خواندن افسانه ها: "گل کوچک هفت گل" "داستان یک قلب مهربان"، "ووکا یک روح مهربان است" 5. R/و "آرزوها" 6. گفتگو "دوستان چهارپای ما" 7. بازی: "پرندگان، حیوانات، ماهی ها"، "باغبان" , "کاشت و مراقبت از درخت" 8. نقاشی: "خانه من"، "جایی که مورزیک زندگی می کند"
سخاوت و طمع	1. ضرب المثل ها 2. بازی/تست "دو آب نبات" 3. درس تربیت بدنی "سگ حریص" 4. قوانین حریص و غیر حریص در گروه 5. I/u "چیز مشترک من"
سخت کوشی و تنبلی	1. مکالمه: "صبر و کار همه چیز را خراب می کند" ، "این تنبلی است" 2. ضرب المثل ها 3. نقاشی "کاخ بابا نوئل" 4. تست برای دوستان "دوستان" 5. خواندن افسانه "سنجاقک و مورچه" 6. ترسیم افسانه "سه خوک کوچک" 7. گشت و گذار برای والدین. آشنایی با حرفه های مهدکودک 8. خواندن افسانه ها: "به فرمان پیک"، "سیندرلا" 9. طرح "تنبل اگورکا"
صداقت و دروغ	1. ضرب المثل ها، ضرب المثل ها 2. قوانین برای کودکان 3. خواندن افسانه ها: برادران گریم "خرگوش و جوجه تیغی"، L. تولستوی "دروغگو"، N. Nosov "Lollipop"، L. Tolstoy "استخوان"، "فنجان" 4. طراحی "جام شگفت انگیز" 5. طراحی بر اساس افسانه "Thumbelina" 6. R/i "Tall Tales" 7. T/Task "ما رویاپرداز هستیم"
عدالت و بی عدالتی	1. لاغر خواندن. آثار: "کلبه زایوشکینا"، "جوجه اردک زشت"، وی. اوسیوا "کوکی ها" 2. مکالمات "آسان است انصاف" 3. D/i "عصای جادویی"، "مجموعه قافیه های کودکان" 4. بازی: "سفر به کشور عدالت"
شجاعت و نامردی	1. گفتگوها: "در مورد شجاعت و بزدلی"، "شکوه این روزها متوقف نمی شود" 2. گشت و گذار در شعله جاودان 3. ضرب المثل ها 4. خواندن B. Zhitkov "جوجه اردک شجاع" 5. روسی داستان عامیانه"ترس چشمان درشتی دارد" 6. سرگرمی در گروه "پسران ما در ارتش خدمت می کنند" 7. افسانه "چگونه یک سرباز بر ترس پیروز شد" 8. بازی "هوپ شجاعت" 9. موقعیت انتخاب "اوایل بهار" 10 کار خلاق "مدرسه شجاعت" 11. نقاشی "مسافران شجاع"

ضمیمه 5

داستان،