انتقال فرزندان به خانواده های خواننده. خصوصیات شخصی والدین رضاعی. مدرسه والدین پرورشی

Sviridov الكساندر نیكولاویچ ، كاندیدای علوم تربیتی ، استاد تعلیم و تربیت ، آكادمی آموزشی دولتی آلتای ، بارناول [ایمیل محافظت شده]

عوامل اجتماعی تربیتی موفقیت در فرزندپروری جایگزین

چکیده: این مقاله نتایج یک مطالعه تجربی در مورد عوامل موفقیت والدین خانواده های خواننده را توصیف می کند. این مطالعه بر اساس والدین ، \u200b\u200bشرکت کنندگان در مدارس صحرایی تابستانی برای خانواده های پذیرای مراکز منطقه ای برای حمایت اجتماعی روانشناختی و پزشکی بود. بین والدین موفق و ناموفق خانواده های خواننده تفاوت معنی داری مشاهده شد. بنابراین ، برای والدین موفق ، فرزندپروری آنها راهی برای تحقق بخشیدن به خود است ، برای والدین ناموفق ، خود تحقق بخشی آنها خارج از عملکرد "فرزندپروری" است. کلمات کلیدی: فعالیت آموزشی اجتماعی ، فناوری ، پیشگیری ، مواد روانگردان ، رفتار انحرافی ، "گروه خطر". بخش: (01) آموزش ؛ تاریخچه تعلیم و تربیت تئوری و روشهای آموزش و آموزش (براساس حوزه).

مطالعه عوامل اجتماعی و آموزشی در موفقیت والدین جایگزین بر اساس مدارس صحرایی تابستانی برای خانواده های تحت حمایت انجام شد ، که توسط KGBOU "مرکز حمایت روانی و اجتماعی کروتیخینسکی" ، KGBOU "مرکز حمایت روانی و اجتماعی روبوتوسفسکی" در همکاری با صندوق کودکان ویکتوریا (مسکو) سازماندهی شده است.

در این آزمایش 67 خانواده پذیرنده از جمله 73 پدر و مادر و 98 فرزند در خانواده های خواننده بزرگ شده اند. این نظرسنجی به صورت داوطلبانه انجام شده است. تشخیص کودکان در حضور والدین و با رضایت آنها انجام شد. فرضیه تحقیق تجربی بر اساس این فرضیه ها بود که: بین والدین جایگزین موفق و ناموفق اختلافاتی وجود دارد ، که در این واقعیت بیان می شود افرادی که در تربیت فرزندان خون تجربه دارند و آنها را تربیت می کنند ، در افزایش والدین مشکل ساز موثرتر هستند. کودکانی که علائم رفتاری انحرافی دارند ؛ والدین موفق موفق از نظر خصوصیات فردی که به تأثیر تربیت در خانواده پذیرنده به عنوان یک گروه کوچک و عامل اصلی در اجتماعی شدن فرزندان کمک می کند ، از نظر ناموفق متفاوت هستند ، یعنی: تحمل ، دموکراسی ، خواسته های کافی ، انعطاف پذیری نگرش ها ، نیاز به عضویت در خانواده ، خودکنترلی ، نگرش انتقادی نسبت به عدم موفقیت ، تجربه مثبت تربیت فرزندان خون ، خصوصیات رهبری و نگرش آگاهانه نسبت به والدین به عنوان مکانیزمی برای تحقق شخصی آنها ؛ والدین موفق و ناموفق از راهبردها و تاکتیک های مختلف استفاده می کنند تأثیر بر کودکان ، از جمله سیستمهای مختلف تنبیه و پاداش ، که از مدلهای تجربه اجتماعی و رفتاری والدین ناشی می شود. مبنای نظری و روش شناختی این مطالعه ، مفاد رویکرد موضوعی موضوع بود که در استانداردهای آموزشی جدید دولت فدرال آموزش عمومی (2009-2010) ، رویکردهای انسانی و فعالیت موضوعی (S. L. Rubinshtein، A. L. Zhuravlev، A. N. Leontiev، G. P. Shchedrovitsky). مبانی مفهومی این مطالعه عبارتند از: مفهوم فرهنگی - تاریخی L.S. ویگوتسکی ، براساس آن ، رشد کودک با شرایط اجتماعی تعیین می شود ؛ نظریه J. Bowlby ، توصیف شرایط شکل گیری دلبستگی بین کودک و بزرگسال ؛ ایده های نظری در مورد نقش خانواده در معاشرت کودک (C.H. Cooley ؛ A.A. Lyublinskaya ، M.I. Lisina ، L.F. Obukhova ، V.S. Mukhina ، D.B. Elkonin) ؛ نظریه روابط و گروه های کوچک (B.D. Parygin ، A.A. Bodalev ، A.L. Zhuravlev). مطابق با فرضیه ، مجموعه روشهای تحقیق تجربی زیر:

1. تکنیک خلاقانه Handtest E. Wagner ، اقتباس شده توسط T.N. کورباتووا

2. مقیاس ارزیابی خود از میزان اضطراب واکنش پذیر و شخصی Ch.D Spielberger خانینا

3. آزمون جملات ناتمام برای والدین و فرزندان (نسخه نویسنده).

4. پرسشنامه برای توصیف سیستم مجازات و پاداش E.I. نیکولایوا (گزینه های کودک و بزرگسال).

5. ترسیم یک خانواده واقعی و ایده آل (مورد نظر) (روش شناسی E.G. Eidemiller برای کودکان).

6. روشهای پیشگیری از HDC و "حیوان موجود". روشهای تشخیصی ، مواد لازم و کافی را برای تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج معاینه فرزندان والدین فرزندپرور موفق و ناموفق فراهم می کند. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص ، عوامل اجتماعی و آموزشی موفقیت را نشان می دهد: تجزیه و تحلیل کیفی نشان داد که هیچ ارتباطی بین موفقیت والدین جایگزین و سن والدین وجود ندارد. تفاوت بین والدین جایگزین از نظر "محل کار" مشخص نشد. تقریباً یک سوم والدین خواننده خانواده خود را تنها محل کار خود می دانند ، زیرا این تربیت فرزندان خوانده است که محل کار محسوب می شود ، توافق نامه ای با اداره آموزش یا پرورشگاه (سرپرستی) منعقد می شود. والدین ناموزون فرزند موفق در 716 سالگی فرزندان را می گیرند و آنها بیشتر دارند تعداد فرزندان خود در این سن ، یعنی داشتن فرزندان زیر 16 سال ، بچه نمی گیرند ، بلکه نوجوان می گیرند. پدر و مادر موفق فرزندخواندگی قبلاً فرزندان خود را تربیت کرده اند و ترجیح می دهند فرزندان زیر 67 سال را بگیرند. والدین ": الف) والدین موفق موفق به طور قابل توجهی از نظر ناموفق از نظر مهربانی ، صراحت ، تحمل ، سو susp ظن و تحمل پذیری متفاوت هستند. ب) وضعیت عاطفی والدین موفق ، عدم وجود انحراف از نظر شاخص ها را نشان می دهد: پرخاشگری ، عدم تعدیل شخصی ، فرار از واقعیت ، وجود آسیب شناسی روانی. تفاوت معناداری در پارامتر "پاسخگویی عاطفی" در والدین موفق جایگزین در مقایسه با سایر گروهها وجود دارد. داده های مقیاس خود رتبه بندی Ch.D. Spielbergera Yu.L. خانین "تشخیص حالات روانی و ویژگی های شخصیتی" نشان می دهد که هشدار دهنده ترین (اضطراب واکنشی) در زمان بررسی ، والدین ناموفق ناموفق در مقایسه با سایر گروه های والدین بودند. با توجه به نتایج "پرسشنامه توصیف وضعیت اجتماعی و اقتصادی خانواده" تفاوت های قابل توجهی آشکار شد. تقریباً 30٪ والدین موفق پذیر هیچ مشکلی ندارند (یعنی آنها معتقدند مشکلاتی که بین آنها و فرزندانشان بوجود می آید قابل حل است و نیازی به مداخله خارجی ندارد). در عین حال ، 100٪ والدین ناموفق دارای مشکلاتی هستند و معتقدند که مشکلات نوظهور تنها در خانواده حل نمی شود. بیش از نیمی از مشکلات والدین ناموفق با رفتار فرزندان خوانده مرتبط است و دلایل حل نشدن اوضاع درگیری به فرزندان خوانده نسبت داده می شود. اظهارات والدین ناموفق در مورد مشکلاتی که در تربیت فرزندان با آن روبرو هستند نشانگر است: از یک طرف ، اینها مشکلات واقعی برای کودکانی هستند که خود را بدون مراقبت والدین می یابند ("سرقت" ، "دروغ" ، "نگرانی جنسی" ، "نمی توان بدون مراقبت رها کرد") ، "فرار از خانه") ؛ از طرف دیگر ، اینها ادعاهای والدین نسبت به کودکان است ("فرزندخوانده با بچه های دیگر کنار نمی رود" ، "دائما احساس گرسنگی می کند" ، "نمی خواهد کار کند ، مطالعه کند"). تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده با استفاده از "روش شناسی" جملات ناتمام "، در حالی که عبارت" در مقایسه با اکثر خانواده های دیگر ... "تفاوت های چشمگیری را در گروه والدین جایگزین موفق و ناموفق نشان داد. کمتر از نیمی از آنها (48.7٪) والدین ناموزون ، خانواده خود را دوستانه ، خوشبخت و مرفه می دانند ، در حالی که 81٪ والدین موفق موفق از خانواده خود راضی هستند. این نشانگر تظاهرات شناسایی مثبت گروه در گروه والدین موفق جایگزین و عدم وجود آن در افراد ناموفق است. همچنین اختلافات قابل توجهی در توزیع پاسخ این عبارت بدست آمد: "اگر کودک مقصر است ، پس والدین ...". اکثریت قریب به اتفاق والدین موفق بدل ، معتقدند که در ابتدا لازم است دلایل را بیابیم ، و در صورت لزوم ، مجازات را فقط در این صورت انجام می دهیم.

اختلافات آماری معنی داری هنگام ادامه این جمله یافت شد: "من وقتی عصبی می شوم ..." دلیل اصلی تجارب والدین ناموزون ناموفق عدم تحقق الزامات و نقض قوانین توسط کودکان است. به گفته والدین ، \u200b\u200bدر این حالت ، فرزندان به عاملی در عدم موفقیت خانواده تبدیل می شوند. به طور کلی ، تجزیه و تحلیل "روش جمله های ناتمام" ، که نگرش والدین جایگزین را نسبت به خود به عنوان پدر و مادر و خانواده ارزیابی می کند ، نشان داد که والدین موفق ، والدین آنها راهی برای تحقق بخشیدن به خود است. برای والدین ناموفق ، تحقق خود آنها خارج از عملکرد "والدین" است. مهمترین جنبه تربیت فرزندان در یک خانواده تشویق و تنبیه است. والدین ناموزون ناموفق در تعداد زیادی اصرار دارند که مجازات برای ایجاد کینه ، ناامیدی یا گناه در کودک انجام می شود. نظرسنجی از کودکان این واقعیت را تأیید کرد که والدین ناموفق ترجیح می دهند اشتباه هر کودک را مجازات کنند ، در حالی که والدین موفق با انعطاف پذیری از سیستم مجازات و پاداش استفاده می کنند. والدین موفق از پاداش و تنبیه برای مدیریت موقعیت های درگیری ، اصلاح رفتارهای مخرب فرزند خود و حفظ رفتار سازنده استفاده می کنند. یک عامل غیرمنتظره در چارچوب فرضیه عاملی بود که می توان آن را به طور متعارف "تعداد افراد در یک خانواده خواننده" نامید. در نمونه ما ، موفقیت والدین با تعداد کمتری از اعضای خانواده تربیت پذیر همراه است. بنابراین ، تجزیه و تحلیل اجتماعی-آموزشی نشان می دهد که موفقیت خانواده پذیرنده توسط: سهم شخصی والدین در تربیت کودک و ارتباط با او تعیین می شود ؛ ثبات عاطفی آنها ؛ تعداد محدودی از اعضای خانواده (از خانواده تربیت پذیر). کودک نوجوان به توجه زیادی نیاز دارد) ؛ فقدان آسیب شناسی اعصاب و روان در کودکان ؛ پرخاشگری کم والدین جایگزین ؛ استقلال نتیجه اجتماعی شدن و تربیت فرزندان از درآمد خانواده لازم به ذکر است که نتیجه گیری مطالعه ما همزمان با نتایج مطالعه مشکل در آثار L.A. Belova و E.I. Nikolaeva ، O. G. Yaparova. بر اساس ماده مطالعه ما ، شناسایی چهار گروه از عوامل اصلی موثر در موفقیت فرزندپروری جایگزین امکان پذیر است: عامل 1. ویژگی های اجتماعی: تعداد اعضای خانواده ، تعداد اعضای خانواده ، تعداد اعضای خانواده تا بزرگسالی ، تعداد کودکان پیش دبستانی ، تعداد نوجوانان. 2. تعامل در خانواده: روابط فرزندپروری ، تجربه مثبت تربیت فرزندان در خون ، کفایت استفاده از روشهای تشویق و تنبیه ، نگرش به والدین به عنوان مکانیزمی برای تحقق بخشیدن به خود. عامل 3. \u200b\u200bتعامل با جامعه مراکز پشتیبانی PMS ، م institutionsسسات حمایت اجتماعی ، م institutionsسسات آموزشی و غیره عامل 4. خصوصیات شخصی والدین: کنترل خود ، کاهش پرخاشگری ، نیاز به عضویت در یک گروه (خانواده) ، ثبات عاطفی ، نگرش آرام نسبت به اشتباهات ، اجتماعی تحمل: عوامل اجتماعی تربیتی موفقیت آمیز بودن فرزندپروری به صورت گرافیکی در شکل ارائه شده است. عوامل اجتماعی تربیتی فرزندپروری جایگزین موفق

این مطالعه زمینه ای را برای تفسیر علمی فراهم می کند ، با در نظر گرفتن موقعیت های این فرضیه: پدیده جامعه اجتماعی-آموزشی خانواده پرورشی به عنوان یک گروه اجتماعی کوچک و عامل اصلی در اجتماعی شدن کودک آشکار می شود: در محل اقامت دائم کودک در خانواده خواننده حداقل به مدت دو سال ؛ در حالی که والدین نیاز به در نظر گرفتن فرزند خوانده را به عنوان عضوی از خانواده خود حفظ می کنند. ؛ دیدگاه والدین موفق در مورد مشکلات سازگاری متقابل به عنوان قابل حل ؛ شناسایی کودک با خانواده خواننده. فرزندپروری جایگزین موفقیت آمیز تعداد افراد در خانواده تعداد فرزندان رشد یافته تعداد دبستان های پیش دبستانی تعداد نوجوانان عامل 1. ویژگی های اجتماعی تسلط بر خویشتن کنترل تحمل نگرش نسبت به والدین به عنوان یک خود تحقق گشودگی ، قابلیت دسترسی ثبات عاطفی انعطاف پذیری نگرش ها نیاز به عضویت در یک گروه (خانواده) عامل 4. نگرش های شخصی والدین کاهش فرزندپروری پرخاشگرانه 2. تعامل در خانواده 3. تعامل با جامعه مراکز پشتیبانی PMS و غیره. عوامل شناسایی شده را می توان معیارهای معقولی برای موفقیت در جایگزینی والدین دانست. از جمله فاکتورهای اجتماعی از جمله نوع خانواده و نوع ازدواج (کامل ، ناقص ، فرد مجرد ؛ آیا ثبت رسمی وجود دارد یا وجود طلاق ) ، و همچنین درآمد خانواده در ارزیابی موفقیت اجتماعی شدن کودک خوانده قابل توجه نیست. به صورت تعمیم یافته ، تحلیل مقایسه ای والدین موفق و ناموفق در جدول ارائه شده است.

تحلیل تطبیقی \u200b\u200bوالدین تربیتی موفق و ناموفق

معیارهای تجزیه و تحلیل مقایسه ای والدین موفق والدین ناموفق 1 حضور کودکان در خون بزرگسالان 68٪ 45٪ 2 ترجیحات سنی در هنگام انتخاب کودکان پسران کودکان پیش دبستانی (07 ساله) 86٪ کودکان و نوجوانان (716 ساله) 95٪ 3 ویژگی های شخصی والدین جایگزین گشودگی ، ثبات عاطفی ، مسئولیت پذیری ، انعطاف پذیری ، کنترل خود ، نیاز به وابستگی به یک گروه (خانواده) تسلط ، نیاز به کنترل و انتقاد ، مسئولیت بیش از حد (ایجاد اضطراب) ، سوicion ظن ، تمایل به تجربه شکست های سخت ، سفتی ، وابستگی به عوامل بیرونی 4 نگرش نسبت به اشتباهات کودکان از نظر عاطفی پایدار ، غیر پرخاشگر و تمایل به همکاری و شراکت با کودکان دشوار است تجربه نقض قوانین کودکان ، درک نادرست کودکان به عنوان یک توهین شخصی ، انتقام جویانه ، مشکوک ، انتظار رفتار بد از کودک 5 تجربه خود کودکانه تجربه مثبت در کودکی در مورد مجازات و تشویق والدین آنها منفی تجربه در دوران کودکی در مورد استفاده از مجازات و پاداش توسط والدین 6 ترجیح در روش های تربیت فرزندان اغلب پاداش ، مجازات کمتر ؛ از روش های نفوذی که آنها ترجیح می دهند: مذاکره با کودکان ، ایجاد موقعیت های موفقیت ، مثال شخصی بودن ترجیح کنترل و مجازات به عنوان روش تربیت فرزندان 7 خودکفایی خانواده جانشین 30٪ از خانواده ها خودشان مشكلاتي كه بين آنها و فرزندان خوانده آنها بوجود مي آيد و نيازي به مداخله 100٪ والدين ندارد مشكلاتي دارند و معتقدند كه مشكلات نوظهور تنها در چارچوب خانواده حل نمي شود.

والدین ناموزون ناموفق یک ویژگی مشترک دارند: بی ثباتی سبک فرزندپروری. چنین تربیتی به عنوان یک تغییر شدید در سبک ، تکنیک های بسیار سختگیرانه به لیبرال یا از توجه قابل توجه به کودک تا طرد عاطفی توسط والدین جایگزین وی درک می شود. بی ثباتی سبک فرزندپروری در شکل گیری ویژگی های شخصیت مانند لجبازی ، تمایل به تعارض یا تظاهرات انحراف در کودکان و نوجوانان (انحراف به طور معمول والدین واقعیت نوسانات جزئی در تربیت کودک را تشخیص می دهند ، اما دامنه و دفعات این نوسانات را دست کم می گیرند احتمالاً ترکیبات کافی از ویژگی های ذکر شده در تربیت خانوادگی وجود دارد. با این حال ، ترکیبات پایدار زیر از نظر تجزیه و تحلیل دلایل انحراف شخصیت نوجوانان از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند: اتصال بیش از حد محافظت. کودک در مرکز توجه خانواده است ، که به دنبال حداکثر رضایت از نیازهای او است. این نوع تربیت باعث رشد صفات نمایشی (هیستروئید) و هیپرتیمیک در یک نوجوان می شود. کودک در مرکز توجه والدین است ، که به او انرژی و وقت زیادی می دهند ، اما در عین حال با ایجاد محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد استقلال را از او سلب می کنند. در نوجوانان هیپرتیمیک (تحریک پذیر ، واکنشی) ، این منع ها واکنش رهایی را تشدید کرده و باعث واکنش های حاد (عاطفی) حاد می شوند. مسئولیت اخلاقی افزایش یافته است. این نوع تربیت با ترکیبی از تقاضاهای زیاد از کودک با توجه کم به نیازهای وی مشخص می شود. تحریک رشد صفات تأکید شخصیتی مضطرب (روان پریشانه). نتایج این مطالعه می تواند در طراحی و توسعه محتوای دروس "مدارس والدین تربیتی" ، گروه های "آکادمی خانواده" برای نامزدهای والدین نامزد و همچنین در کار برای بهبود تصویر و اعتبار خانواده های پرورشی مورد استفاده قرار گیرد. ...

ارجاع به منابع 1. Belova L. الف - درک از روابط فرزندان خوانده در یک خانواده سرپرست // آموزش عالی امروز. 2010. شماره 3.S. 8890.2.Yaparova OG، Nikolaeva EI ویژگی های خصوصیات شخصی کودکان و والدین در خانواده های موثر و ناکارآمد پرورش دهنده // سوالات روانشناسی. 2007 شماره 6. S 3743.3 Sviridov A.N. تداوم در انتقال به استانداردهای جدید آموزشی: یک رویکرد ملاک // ماده آلما (بولتن مدرسه عالی). 2012. شماره 4. S. 6574

الكساندر سويريدوف ، كانديداي علوم تربيتي ، استاد ، م institutionسسه آموزش بودجه دولت فدرال آموزش عالي حرفه اي آكادمي آموزشي دولتي آلتاي ، [ایمیل محافظت شده] موفقیت والدین جایگزین شرح نتایج حاصل از مطالعه مقدماتی عوامل موفقیت والدین خانواده های جایگزین. پايگاه تحقيقات ، والدين ديدار مدارس تابستاني از خانواده هاي مراكز استان ها براي حمايت روانشناختي ، پزشكي و اجتماعي بودند. اختلافات چشمگیر والدین موفق و ناموفق خانواده های جانشین را نشان داد. بنابراین ، برای داشتن والدین موفق ، راهی برای تحقق بخشیدن به واقعیت ، برای والدین در مورد عدم تحقق خود ، از عملکرد "والدین" خارج است.

Gorev P. M. ، نامزد علوم تربیتی ، سردبیر مجله "مفهوم"

اشکال ترتیب زندگی برای یتیمان و فرزندان بدون مراقبت والدین

فرزندخواندگی - شکل مطلوب تربیت یتیمان. فرزندخواندگی بهترین چشم اندازها را برای فرزندپروری قابل اعتماد و پایدار کودکان فراهم می کند. هنگام فرزندخواندگی ، یک کودک خانواده ای به دست می آورد ، بزرگسالانی که به او علاقه مند هستند ، برای رشد کامل او هر کاری ممکن است انجام می دهند. فرزندخواندگی عملی است که بر اساس تصمیم دادگاه انجام می شود ، بر اساس آن همان حقوق و تعهدات بین والدین و فرزندان خوانده همانند پدر و مادر و فرزندان است ، در آن نفقه و وراثت.

سرپرستی - همچنین یک فرم نسبتاً رایج است. مزایای آن در این واقعیت نهفته است که فرزندان قادر به تربیت در خانواده والدین خود نیستند ، اما افراد نزدیک آنها تربیت می شوند. تصمیم برای ایجاد سرپرستی توسط دستگاه های اجرایی و اداری محلی به توصیه مشاوره ادارات آموزش و پرورش (ادارات) در محل سکونت نامزدهای نگهداری یا در محل سکونت کودک اتخاذ می شود.

یتیم خانه از نوع خانواده (DDST) دارای وضعیت یک نهاد دولتی است. فعالیت های آن با "آیین نامه خانه کودکان از نوع خانواده" تنظیم می شود. DDS با تصمیم دستگاههای اجرایی و اداری محلی ایجاد می شود. یک زوج متاهل یا یک زن مجرد حداکثر 10 فرزند را در یک خانواده قرار می دهد. دولت نگران ایجاد شرایط مساعد مساعد برای DDS است ، برای نگهداری فرزندان خوانده کمک نقدی می کند. علاوه بر این ، یکی از والدین ، \u200b\u200bیا هر دو (به صورت اختیاری) ، به عنوان یک مربی-والدین در یک شغل با حقوق قرار می گیرند. برای یک مربی والدین ، \u200b\u200bمدت کار در DDST به طول مدت خدمت حساب می شود.

خانواده فاستر - شکل نسبتاً جدید ، اما بسیار امیدوارکننده ای از کودکان بی سرپرست ، که ایجاد و فعالیت آنها با "مقررات مربوط به خانواده پذیرنده" ، مصوب در قطعنامه شورای وزیران جمهوری بلاروس به تاریخ 28.10.1999 به شماره 1678 (اصلاح شده در قطعنامه شورای وزیران جمهوری بلاروس در تاریخ 05.02.2014 شماره 100) تنظیم می شود. بر اساس این سند ، از یک تا چهار یتیم و فرزندان بدون مراقبت والدین با توجه به فرزندانی که حضانت (قیمومت) توسط آنها توسط یکی از همسران تعیین شده است ، برای تربیت به خانواده خواننده منتقل می شوند. یکی از والدین به عنوان والدین خوانده توسط اداره آموزش و پرورش استخدام می شود (ترکیب موقعیت پدر یا مادر پرستار با شغل دیگر امکان پذیر است). زمان کار برای فرزند خوانده در طول مدت خدمت گنجانده شده است. اگر فرزندی که پرورش می یابد یکی از اقوام نزدیک والدین تربیتی (برادر ، خواهر ، نوه ، نوه) نباشد ، نمی توان خانواده پرورشی ایجاد کرد.

خانواده های جایگزین- یک اصطلاح قانونی نیست این برای تعیین انواع مختلف خانواده هایی که فرزندان خود را بدون مراقبت والدین به فرزندی قبول می کنند مورد استفاده قرار می گیرد: خانواده های پدر و مادر خوانده ، سرپرستان ، معتمدین ، \u200b\u200bخانواده های سرپرست ، پرورشگاه های نوع خانواده.

چرا کودکان باید در خانواده های تربیتی پرورش یابند؟

برای رشد طبیعی و شکل گیری شخصیت ، کودک به محیطی از افراد نیاز دارد که نه تنها به او اهمیت می دهند ، بلکه او را نیز دوست دارند ، او را به عنوان شخصی که با او زندگی مشترک و با همان علایق زندگی می کند ، بپذیرند.

کودک کوچک قبل از هر چیز به مادر یا شخصی نیاز دارد که کاملاً جایگزین او شود. نیازهای ذهنی کودکان در هر سنی به بهترین وجه با یک محیط خانوادگی مناسب تأمین می شود.

خانواده فرصت های بهینه برای شکل گیری شخصیت کودک را فراهم می کند ، اما همچنین به طور طبیعی او را به گسترش مداوم روابط اجتماعی معرفی می کند ، پیش شرط هایی را برای ورود به یک زندگی مستقل ایجاد می کند.

کودکی که خود را در یک خانواده خواننده پیدا می کند ، از طریق تعامل با اعضای خانواده ، تأثیر متقابل ، ارتباط با نمایندگان نسل های مختلف ، بستگان ، در تولید مثل تجربه خانواده شرکت می کند. کودکان تجربه مثبتی از زندگی خانوادگی دارند ، بعداً می توانند خودشان به والدین مثر تبدیل شوند.

چه کسی می تواند پدر و مادر رضاعی باشد؟

والدین جانشین می توانند بزرگسال باشند ، به جز موارد زیر:

اشخاصی که دادگاه آنها را ناتوان یا جزئی ناتوان شناخته است.

اشخاصی که توسط دادگاه از حق والدین محروم شده و یا در حقوق والدین محدود شده اند.

اشخاصی که به دلیل انجام نادرست وظایفی که طبق قانون به آنها محول شده از وظایف سرپرست (سرپرست) برکنار شده اند.

پدر و مادر خوانده سابق ، اگر فرزندخواندگی به دلیل تقصیر توسط دادگاه لغو شود ؛

افرادی که به دلایل بهداشتی نمی توانند از حقوق و تعهدات تربیت کودک استفاده کنند.

چه نوع بچه هایی به خانواده های خواننده منتقل می شوند؟

فرزندان بدون مراقبت والدین به پرستاری ، خانواده تربیت پذیر ، یتیم خانه نوع خانواده منتقل می شوند:

کودکانی که والدین آنها فوت کرده اند.

کودکانی که والدین آنها ناشناخته است.

کودکانی که والدین آنها از حقوق والدین محروم هستند ، در حقوق والدین محدود است ، که توسط دادگاه به عنوان بی کفایتی شناخته می شود ، مفقود هستند.

کودکانی که والدین آنها ، به دلایل بهداشتی ، شخصاً نمی توانند تربیت و نگهداری خود را انجام دهند.

کودکانی که والدینشان در مکان های محرومیت از آزادی در حال گذراندن دوران محکومیت خود هستند ، که در مدارس شبانه روزی کودکان ، م institutionsسسات پزشکی و پیشگیری ، م institutionsسسات رفاه اجتماعی یا سایر م institutionsسسات مشابه هستند.

فرزندخواندگی مشمول کودکانی هستند که تنها (یک) یا هر دو والدین آنها:

فوت کرد؛

از حقوق والدین محروم است

رضایت دادن به فرزندخواندگی کودک.

دادگاه به عنوان بی کفایتی ، مفقودالاثر یا مرده شناخته شده است.

ناشناخته.

عوامل تعیین کننده روانشناختی والدین جایگزین موفقیت آمیز

© 2015 M. N. Shvetsova

کاندید روان Sci. ، استاد گروه روانشناسی تربیتی ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

دانشگاه دولتی آموزشی مسکو

این مقاله عوامل روانشناختی موفقیت آمیز بودن فرزندپروری را تحلیل می کند. گروه های والدین موفق و ناموفق بچه های فرزندخوانده مشخص می شوند ، مشخصات روانشناختی این گروه ها آورده شده است. ادراک والدین به عنوان راهی برای تحقق خود ، انعطاف پذیری و مثبت نگری در نگاه به کودکان به عنوان عوامل تعیین کننده موفقیت آمیز بودن فرزندپروری معرفی می شوند.

واژه های کلیدی: فرزندپروری جایگزین ، فرزندپروری جایگزین موفق و ناموفق ، عوامل تعیین کننده فرزندپروری جایگزین موفق.

بحران تجربه شده توسط جامعه مدرن ، از جمله موارد دیگر ، در افزایش تعداد یتیمان و فرزندان بدون مراقبت از والدین است. دلیل آن اغلب متنوع است ، از جمله تغییرات اجتماعی ، که بر وضعیت خانواده ها تأثیر منفی می گذارد: این کاهش استاندارد زندگی به دلیل از دست دادن کار توسط والدین ، \u200b\u200bو عدم توانایی سازگاری خانواده با شرایط جدید است و در نتیجه - الکل گرفتن خانواده ، عدم توانایی والدین در تربیت فرزندان.

در همان زمان ، شناخته شده است که خانواده و والدین نقش بسزایی در رشد انسان دارند ، که توسط مطالعات متعدد تأیید می شود [Prikhozhan، Tolstykh 2009؛ لیسین 2009 و غیره]. نبود خانواده و والدین (یتیم) بر رشد کودک تأثیر منفی می گذارد ، مانع از شکل گیری اعتماد به نفس در امنیت دنیای اطراف ، خودمختاری ، ابتکار و هویت می شود. اهمیت این مشکل در استراتژی ملی اقدام برای کودکان در برجسته شده است

2012 - 2017 ، تصویب شده توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 1 ژوئن 2012 شماره 761 ، که می گوید "در دهه گذشته ، اطمینان از کودکی امن و مطمئن به یکی از اصلی ترین اولویت های ملی روسیه تبدیل شده است." بنابراین ، ایجاد خانواده های خواننده امروزه به عنوان یکی از اولویت های سیاست دولت در زمینه حمایت از کودکان شناخته شده است.

با این حال ، به سادگی با جابجایی کودک در یک خانواده نمی توان تمام مشکلات او را حل کرد و موارد رها شدن کودکان هنوز خیلی نادر نیست. بنابراین ، به نظر می رسد مطالعه عوامل تعیین کننده روانشناختی که طبقه بندی والدین جایگزین را به عنوان موفق یا ناموفق طبقه بندی می کند ، هم برای درک نظری بعدی این مسئله و هم برای تمرین حمایت روانشناختی و آموزشی از خانواده های خواننده ، بهبود آموزش والدین بالقوه جانشین ، به نظر ما می رسد.

والدین در کار ما به عنوان ترکیبی از مادری و پدری ، یک کلیت فوق فردی ، یک زیر سیستم پویا در خانواده درک می شوند. از این نظر ، درک ما از والدین ، \u200b\u200bنظرات R.V. اوچارووا ، که نوشت که "والدین یک آموزش پیچیده است" ، که "... یک هدف اساسی زندگی است ، یک کشور مهم و یک قابل توجه است

روانشناسی در UKI

عملکرد اجتماعی و روانشناختی یک شخص "[اوچارووا 2003]. از این رو می توان والدین موفق را از نظر عملکردی سالم تفسیر کرد و به والدین اجازه می دهد تا بدون افزایش سطح استرس درون خانواده با مشکلات نوظهور کنار بیایند. در این مقاله ، ما می خواهیم دلایلی را که در شکل گیری موفقیت آمیز بودن فرزندپروری جایگزین موثر است ، مورد بحث قرار دهیم.

طبق مشاهدات ما ، اگر دلایلی که باعث به فرزندی گرفتن فرزند بدون مراقبت از والدین می شود ، مبتنی بر آرمان های انسان دوستانه و جهت گیری های اخلاقی خانواده باشد ، می توان به طور بالقوه موفق شد. ؛ هنگامی که آماده باشند او را به عنوان یک فرد مستقل ، قادر به درک اقدامات او تشخیص دهند. قادر به انجام بسیاری از انتخاب های زندگی است.

در تلاش برای توصیف تفاوت بین والدین موفق و ناموفق ، O.G. یاپارووا در تحقیقات خود تأکید کرد که والدین ناموفق موفق از نظر خصوصیات فردی که به شکل گیری ارتباط و روابط موثر در خانواده خواننده به عنوان یک گروه کوچک کمک می کند ، با افراد ناموفق متفاوت هستند. وی از جمله مهمترین آنها ویژگیهایی از قبیل گشودگی ، انعطاف پذیری نگرشها ، تحمل ، صراحت ، نیاز به عضویت در یک گروه ، خودکنترلی ، نگرش آرام نسبت به شکستها ، وجود تجربه قبلی تربیت فرزندان خود ، خصوصیات رهبری و نگرش به والدین را به عنوان مکانیزم تحقق بخشیدن به خود نام برد [یاپارووا 2009 ]

در عین حال ، یک سازگاری بدون مشکل (که به دلیل ویژگیهای فرزندان خارج از خانواده دشوار است) نیست که بتوان آن را موفق قلمداد کرد ، بلکه روشی است که در آن تعامل بین اعضای خانواده منجر به همگرایی جهت گیریهای ارزشی ، انگیزه ها ، نگرشها و اهداف اجتماعی خواهد شد. این امر به احتمال زیاد در چارچوب فرزندپروری بالغ تصور می شود ، زمانی که خانواده قبلاً تجربه غلبه بر تعارضات ناشی از رشد فرزندان و بلوغ آنها را داشته باشد. شاید این تجربه به تحمل مشکلات کودک با ارزشهای دیگر که با اولویتهای ارزشی خود متفاوت هستند کمک کند و به تدریج ، به روش غیر خشونت آمیز ، از طریق ارتباطات روزمره ، زمینه های مشترک پیدا کنیم.

بدیهی است که برخی از فرزندان ، به ویژه آنهایی که هرگز در یک خانواده نبوده اند ، با سختی زیادی می توانند خود را با خانواده پذیرنده سازگار کنند. در نتیجه ، ممکن است وضعیتی بوجود آید که والدین ناموفق ممکن است کسانی باشند که به دلیل شرایط تصادفی ، فرزندان "سنگین تر" دریافت کرده اند ، این بدان معناست که نیاز به مقایسه فرزندان والدین موفق و ناموفق برای کنار گذاشتن چنین احتمالی وجود دارد. با این حال ، در مقاله ما فقط به توصیف ویژگی های والدین ، \u200b\u200bبدون لمس جزئیات ویژگی های فرزندان خوانده ، خواهیم پرداخت.

هرگونه ارزیابی از والدین خوانده نشان می دهد که برخی از آنها در کنار آمدن با مسئولیتهای جدید خود بهتر عمل می کنند ، در حالی که دیگران چندان خوب نیستند ، یعنی کسی موفق تر است. فرزندپروری جایگزین راهی ساده نیست که توسط بزرگسالان در پیش گرفته شود و بتواند تجارب شخصی قابل توجهی را به همراه داشته باشد ، چه مثبت و چه منفی ، می تواند به یک مسیر بهبود یا ناامیدی تبدیل شود.

طبق آمار ، اکثر ترک فرزندان در سه تا پنج سال اول حضور در خانواده رخ می دهد [خانواده 2012] ، با این حال ، موفقیت روند سازگاری متقابل پس از دو سال قابل ارزیابی است. به همین دلیل ، کسانی را که پس از دو سال از اقامت کودک در خانواده ، مشکلات پیش آمده را موقتی می دانند ، کودک را عضوی از خانواده خود ، عضو کامل آن می دانند و کودک به دنبال ماندن در خانواده است ، در گروه والدین موفق موفق قرار دادیم. گروه والدین ناموفق شامل کسانی بودند که ابراز وجود کردند

بدبینی در مورد اقامت بیشتر کودک در خانواده ، مشکلات پیش آمده را غیرقابل حل دانست. یعنی گروهها توسط ما مطابق با علائم واضح رفتار و اظهارات مربوط به فرزند والدین جایگزین تشکیل شده اند. گروه "ناموفق" در واقع روند تفکر در مورد بازگشت احتمالی کودک را به عنوان راهی برای حل مشکلات نشان دادند. و گروه "موفق" تمایل به کنار آمدن با مشکلات را نشان دادند ، بیشتر بدون دخالت خارجی. ما برای بدست آوردن معتبرترین داده ها در مورد رابطه بین ارزیابی های خود و خانواده و توانایی یک فرزندپروری موفق یا ناموفق به چنین مرز تندی نیاز داشتیم. در مجموع ، در این مطالعه والدین 87 خانواده خواننده شرکت کردند که 71 مورد از آنها به عنوان موفق و 16 مورد به عنوان ناموفق طبقه بندی شدند.

برای انجام تحقیق ، ما از روش های نظرسنجی ، روش جملات ناتمام ، "Naib-test" و همچنین مقیاس خود ارزیابی Ch.D استفاده کردیم. اسپیلبرگر ، یو.ل. خانینا ("تشخیص حالات روحی و ویژگی های شخصیتی"). این مطالعه را می توان تا حدی یک مطالعه آزمایشی نامید ، زیرا سعی کردیم متغیرهایی را شناسایی کنیم که به ما امکان می دهد موفقیت بالقوه یک زوج والدین را بیشتر پیش بینی کنیم.

طبق نتایج نظرسنجی ، مشخص شد که 28٪ از والدین فرزندخوانده موفق می گویند که هیچ مشکلی وجود ندارد و بیش از 70٪ می گویند که مشکلاتی که بین آنها و فرزندانشان به وجود می آید قابل حل است و نیازی به مداخله خارجی ندارد ، در حالی که والدین خوانده ناموفق تمایل دارند مشکلات را در نظر بگیرند غلبه بر آنها دشوار است ، آنها در مورد عدم امکان حل آنها در خانواده می گویند. بیش از نیمی از مشکلات والدین ناموفق با رفتار فرزندان خوانده مرتبط است و این فرزندان خوانده بودند که به دلایل حل نشدن شرایط درگیری ، گرایش به وخیم تر کردن وضعیت زندگی در حال حاضر نسبت داده می شوند.

به ویژه اظهارات والدین ناموفق در مورد مشکلاتی که در تربیت فرزندان با آن روبرو هستند آشکار بود. از یک طرف ، والدین خوانده درباره مشکلات واقعی صحبت می کنند: دروغ ، سرقت ، فرار از خانه ، عدم توانایی در مراقبت از کودک ، این واقعیت که او نیاز به توجه مداوم دارد. این مشکلات به طور کلی برای کودکان بدون مراقبت از والدین معمول است. آنها همچنین توسط محققان ذکر شده اند [Yaparova 2009؛ پترانوسکایا 2009]. اینها دشواریهای واقعی است (سرقت ، دروغ ، اشتغال جنسی ، نمی توان بدون مراقبت رها کرد ، از خانه فرار کرد) که برای کودکان بدون مراقبت از والدین معمول است. از طرف دیگر ، این ادعاها علیه کودکان است ، که خلاصه چنین اظهاراتی می شود: او نمی خواهد درس بخواند ، دوست ندارد کار کند ، با بچه های دیگر (از جمله خواهر و برادر) کنار نمی آید ، ژنتیک بدی دارد و غیره.

پاسخ های به دست آمده با استفاده از "روش جملات ناتمام" گروه بندی شدند ، فراوانی ظهور یک خوشه خاص در والدین گروه های مختلف ارزیابی شد. با ادامه جمله "در مقایسه با خانواده های دیگر ..." در سطح 001/0 \u003d p (آزمون مان و ویتنی) اختلافات قابل توجهی در گروه والدین خواننده موفق و ناموفق مشاهده شد. تنها نیمی از والدین فرزندخوانده ناموفق ، خانواده خود را دوستانه ، خوشبخت و مرفه می دانند ، در حالی که بیش از 80٪ والدین موفق از خانواده خود راضی هستند ، که از نظر ما ، تعهد درون گروهی به عنوان نمودی از شناسایی گروه مثبت در والدین فرزندخوانده موفق و عدم وجود آن در ناموفق

همچنین ، اختلافات قابل توجهی بین والدین فرزندخوانده ناموفق و موفق در توزیع پاسخ به عبارت "اگر کودک مقصر باشد ، پس والدین ..." یافت شد (001/0 \u003d p ، آزمون مان ویتنی). والدین خوانده،

روانشناسی در UKI

آنهایی که ما آنها را به عنوان ناموفق طبقه بندی کردیم ، به نفع مجازات کودک بودند ، در حالی که اکثریت قریب به اتفاق والدین فرزندخوانده موفق معتقدند که ابتدا لازم است دلایل را کشف کنید ، آن را کشف کنید ، صحبت کنید و فقط در صورت لزوم مجازات کنید.

مهمترین جنبه تربیت فرزندان در یک خانواده پاداش و مجازات است. بیشتر والدین ناموزون ناموفق اصرار دارند که مجازات باید باعث کینه و ناامیدی یا گناه در کودک شود. نظرسنجی از کودکان این واقعیت را تأیید کرد که والدین ناموفق ترجیح می دهند کودک را به خاطر هر اشتباهی تنبیه کنند ، در حالی که والدین موفق پذیر با انعطاف پذیری از سیستم مجازات و پاداش استفاده می کنند و پاداش را ترجیح می دهند. والدین موفق برای مدیریت وضعیت درگیری از پاداش و مجازات استفاده می کنند ، بنابراین رفتار مخرب کودک را اصلاح می کنند و از رفتار سازنده حمایت می کنند. معلوم شد که روش های تنبیه و تشویق در خانواده های سرپرست منوط به روش های تنبیه و تشویق در خانواده هایی است که والدین خوانده تربیت شده اند.

هنگام ادامه جمله "من نگرانم ..." اختلاف معنی داری بین پاسخ والدین فرزندخوانده موفق و ناموفق یافت شد (0.008 \u003d p ، آزمون مان ویتنی). دلیل اصلی تجارب والدین فرزندخوانده ناموفق عدم رعایت الزامات و نقض قوانین رفتاری توسط فرزندان است ، در حالی که والدین موفق می توانند با انعطاف پذیری بیشتری به تجزیه و تحلیل رفتار کودک نزدیک شده و نحوه مطابقت یا عدم انطباق رفتار او را با این قانون ارزیابی کنند.

تجزیه و تحلیل "آزمون جملات ناتمام" ، که نگرش والدین فرزندخواند را نسبت به خود به عنوان والدین و نسبت به خانواده ارزیابی می کند ، نشان داد که برای والدین موفق ، والدین آنها راهی برای تحقق خود است ، در حالی که برای والدین ناموفق ، تحقق خود آنها خارج از عملکرد والدین است.

ما وضعیت عاطفی والدین را با شاخص های "آزمون نای" ارزیابی کردیم. تفاوت بین والدین موفق و ناموفق از نظر پرخاشگری بیشتر مشخص بود. طبق اطلاعات ما ، والدین ناموفق پرخاشگرتر هستند.

تفاوتهای قابل توجهی در گروه والدین خواننده موفق و ناموفق از نظر ناتوانی "Crip" (آزمون دانش آموز 97/0 \u003d p) مشاهده شد که بیانگر نگرش جدی تر والدین موفق به سلامتی کودکان خوانده است

داده های مقیاس خود رتبه بندی Ch.D. اسپیلبرگر ، یو.ل. خانینا ("تشخیص حالات روحی و خصوصیات شخصیتی") نشان می دهد که بیشترین هشدار (اضطراب واکنشی) در زمان معاینه ، پدر و مادر خوانده ناموفق بوده اند.

با توصیف پرتره والدین جانشین موفق ، می توان گفت که این فردی 40-50 ساله است که خانواده خود را بسیار ارزشمند می داند ، سطح بالایی از تعهدات درون گروهی را نشان می دهد ، مشکلات پیش آمده را به عنوان بالقوه قابل حل ، با سطح پایین پرخاشگری درمان می کند ، توجه به سلامتی عزیزان (از جمله تعداد فرزندان) ، تمایل به بحث در مورد مشکلات قبل از تصمیم گیری ، به ترتیب ،

ترجیح می دهند با تشویق رفتار خوب ، فقط در موارد شدید مجازات ، رفتار مثبت کودک را تحریک کنند. یک والدین جانشین موفق ، والدین را راهی برای تحقق بخشیدن به خود می داند ، تربیت فرزندان را مهمترین عملکرد بزرگسالان دارای فرزندان می داند.

پرتره والدین جانشین ناموفق ، تصویری از شخصی است که برخی از مشکلات را غیر قابل عبور می داند ،

یادداشت های علمی: مجله علمی الکترونیکی دانشگاه ایالتی کورسک. 2015. شماره 3 (35)

Shvetsova M.N. عوامل تعیین کننده روانشناختی موفقیت آمیز بودن فرزندپروری

گروه اول از نظر میزان پرخاشگری ، کاملاً بر این عقیده پیروی می کنند که کودک باید فقط وقتی کودک احساس رنجش یا گناه کند که مجازات و مجازات شود. طبق نظرات والدین فرزندخوانده ناموفق ، پاداش در تربیت فرزند کمتر از مجازات است. این دسته از والدین هنگامی که کودکان از قوانین تعیین شده توسط والدین تخطی می کنند و شرایط را برآورده نمی کنند ، بسیار عصبی می شوند. تحقق خود در این دسته از والدین تربیت فرزندان را شامل نمی شود ، آنها آن را در حوزه دیگری از زندگی می بینند.

به طور خلاصه ، می توان گفت که در میان عوامل تعیین کننده موفقیت بالقوه فرزندپروری جایگزین ، قبل از هر چیز ، شایان ذکر است که درک والدین به عنوان راهی برای تحقق خود ، خودسازی است. این همان چیزی است که به والدین تربیتی کمک می کند تا با کنار آمدن بر مشکلات در رفتار کودکان ، با مشکلات کنار بیایند. علاوه بر این ، یک ویژگی مهم ، سطح مشخصی از انعطاف پذیری در درک رفتار کودک است (تلاش برای درک قبل از تنبیه) و نگرش مثبت به کودکان (این ایده که بچه ها ذاتاً مثبت هستند و برای بهترین تلاش می کنند ، به این معنی که تشویق در آموزش م isثرتر است). در حالی که والدین ناموزون ناموفق تمایل بیشتری به تمرکز بر نکات منفی (ژنتیک بد ، والدین بیولوژیکی بد و غیره) دارند ، انگار که کودک را اصلاح ناپذیر می دانند و برای بد تلاش می کنند.

این مطالعه اختلافاتی را از نظر پرخاشگری ، اضطراب واکنشی و ناتوانی در گروه والدین خوانده موفق و ناموفق نشان داد ؛ اما از نظر ما ، این تنها نتیجه تفاوت جهت گیری های ارزشی در مورد فرزندخواندگی فرزندان در خانواده ، تفاوت در درک ماهیت کودک است. حقایق فاش شده ، از نظر ما ، نیاز به درک بیشتر و تحقیقات عمیق تر دارد.

لیست کتابشناسی

بشکاروا E.M. حمایت روانشناختی و آموزشی از خانواده پرورش دهنده // خانواده ، ازدواج و والدین در روسیه مدرن. م.: مرکز کوگیتو ، 2014.

Zuev K.B. ثبات خانواده جانشین: دیدگاه جدید // چشم انداز توسعه علم و آموزش // جمع. tr بر اساس مواد بین المللی است. علمی-عملی کنف تامبوف ، 2015 S. 87-89

لیسینا ام. شکل گیری شخصیت کودک در ارتباطات. SPb: پیتر ، 2009

R.V. Ovcharova حمایت روانشناختی از والدین. م.: انتشارات موسسه روان درمانی ، 2003.

Petranovskaya L.V. یک کودک خوانده به کلاس آمد. م.: استودیو - گفتگو ،

Prikhozhan A.M. ، Tolstykh N.N. ویژگی های رشد شخصیت در کودکانی که تحت محرومیت مادر قرار دارند // علم و آموزش روانشناسی. 2009. شماره 3. S. 5-12.

فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 1 ژوئن 2012 شماره 761 "در مورد استراتژی ملی اقدام در جهت منافع کودکان برای 2012-2017" ، http://www.pravo.gov.ru

اثربخشی کار مقامات سرپرستی و سرپرستی در زمینه حمایت از حقوق یتیمان و فرزندان بدون مراقبت والدین در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در سال 2011 / تحت علمی. ویرایش شده G.V. خانواده ها. م .: LLC "Variant" ، 2012.

Yaparova OG جهت گیری ارزش والدین فرزندخوانده // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی روسیه. A.I. هرزن 2009. شماره. شماره 98. S. 325-328

روانشناسی در UKI

یادداشت های علمی: مجله علمی الکترونیکی دانشگاه ایالتی کورسک. 2015. شماره 3 (35)

به عنوان یک نسخه خطی

کوتووا تاتیانا اوگنیوونا

خصوصیات اجتماعی - روانشناختی و شخصی

آمادگی برای والدین جایگزین

تخصص 19.00.05 - روانشناسی اجتماعی

پایان نامه برای یک درجه علمی

کاندید علوم روانشناسی

یاروسلاول - 2011 2

این کار در گروه روانشناسی مشاوره ، GOU VPO دانشگاه دولتی یاروسلاول انجام شد P.G. دمیدوف "

سرپرست - دکتر روانشناسی ، پروفسور Klyueva Nadezhda Vladimirovna

مخالفان رسمی: دکتر علوم روانشناسی ، پروفسور کوزلوف ولادیمیر واسیلیویچ نامزد علوم روانشناسی ، دانشیار پوسیوف نیکولای نیکولاویچ

سازمان پیشرو - GOU VPO "دانشگاه ایالتی اومسک به نام F.M. داستایوسکی "

دفاع "_" مارس 2011 ساعت 10.00 در جلسه شورای پایان نامه D 212.002.02 در دانشگاه دولتی یاروسلاول برگزار خواهد شد. P.G. Demidov در آدرس: 150057، Yaroslavl، Matrosov proezd، 9، room

این رساله را می توان در کتابخانه علمی دانشگاه دولتی یاروسلاول به نام خود یافت P.G. دمیدوف

دبیر علمی شورای پایان نامه N.V. Klyueva

توصیف عمومی کار

ارتباط پژوهش. مطالعه آمادگی برای والدین ، \u200b\u200bبه ویژه برای والدین جایگزین ، حوزه قابل توجهی از تحقیقات در روانشناسی اجتماعی ، روانشناسی تربیتی و خانوادگی ، مشاوره روانشناسی و غیره است.

اهمیت علمی مسئله آمادگی برای والدین جایگزین در لزوم درک والدین جایگزین نه تنها به عنوان یک پدیده در فضای اجتماعی ، فرهنگی ، تاریخی و اقتصادی زندگی مدرن بلکه در تعیین جایگاه آن در سیستم دانش روانشناسی در مورد خانواده ، اثبات رویکردهای شناسایی عوامل روانشناختی شکل دهنده آمادگی است. برای اجرای موقعیت والدین در تربیت فرزندخوانده. این سوالات منجر به نیاز عینی به گسترش پایگاه روش شناختی (کتابچه های نظری ، تکنیک های روش شناختی) و افزایش سطح مهارت های حرفه ای روانشناسان دوره (دوره های تازه سازی ، نظارت بر تجربه حرفه ای) در سیستم حمایت روانشناختی از خانواده های خواننده می شود.

تجزیه و تحلیل مطالعات پیرامون موضوع والدین جایگزین ، فقدان تحقیقات علمی درباره آمادگی برای والدین جایگزین را نشان می دهد. در حال حاضر ، تعریف "والدین جایگزین" به عنوان یک پدیده روانشناختی فاش نشده است ؛ هیچ تعریفی از مفهوم "آمادگی برای والدین جایگزین" وجود ندارد. شرایط کارآیی بسیار رایج تر است - ناکارآمدی مراقبت جایگزین ، صلاحیت روانشناختی و آموزشی والدین ، \u200b\u200bتوانایی بالقوه سیستم خانواده ، ظرفیت منابع خانواده و غیره (G.N. Krasnitskaya ، V.N. Oslon ، I.A.Furmanov ، S. Harvi ، A. B. Kholmogorova ، N. A. Khrustalkova).

آگاهی از آمادگی آنها برای والدین کودکی که از مراقبت والدین محروم است ، روشهای اجرای فرزندپروری در یک زوج با همسر آنها تحت تأثیر عوامل مختلفی شکل می گیرد.

تجزیه و تحلیل رویکردهای نظری مطالعه والدین ، \u200b\u200bتنوع بسیار زیاد آنها و در عین حال غیر سیستماتیک را نشان داد (A.I. Antonov، V.V. Boyko، K. Vitaker، T.N. Dymnova، L.F. Obukhova، O.A. Shagraeva و غیره.). والدین شامل پدیده های مادری و پدری است ، اما به ترکیب ساده آنها محدود نمی شود. مطالعات مشکلات فردی مادران (A.Ya. Varga ، D. Vinnikott ، M. Mead ، V.A.Ramikh ، G.G. Filippova) و پدر بودن (T.M. Afanasyeva ، K. Vitaker ، I.S. کوچیکوف ، م. مید ، سوخوملینسکی) در جهات مختلف روانشناختی (روانکاوانه ، جامعه شناختی ، آموزشی) ارائه شده اند ، بنابراین نویسندگان در بررسی موضوع لهجه های بسیار متفاوت دارند. G.G. فیلیپوا ترکیب ساختاری حوزه نیاز-انگیزشی مادری را در نظر گرفت (بلوک های عاطفی ، ارزشی و عملیاتی برجسته شده اند).

R.V. فرزندپروری Ovcharovoy به عنوان یک پدیده اجتماعی-روانشناختی درک می شود که ساختار خاص خود را دارد (جهت گیری های ارزشی ، نگرش والدین ، \u200b\u200bانتظارات ، نگرش ها ، احساسات ، موقعیت ، مسئولیت ، سبک فرزندپروری) و روابط مشخص اجزای شناسایی شده. نویسنده فقط آمادگی برای مادر شدن را ذکر می کند ، که در نتیجه هویت بالغ زن ایجاد می شود. رویکرد جنسیتی (K.N.Belogai) تفاوت در زمینه های انگیزشی ، رفتاری و عملکردی زنان و مردان را مطالعه می کند. ملاحظه آمادگی به طور غیر مستقیم در مطالعات کلیشه های اجتماعی نقش زنان و مردان در تربیت منعکس می شود.

بنابراین ، در مطالعات داخلی تمایل به ایجاد انواع مختلف نظریه های تربیتی وجود دارد که در آنها مهم است عملکردها ، ساختار ، روابط آن در ساختار برجسته شود. با این حال ، هیچ توجهی به مطالعه آمادگی برای والدین به عنوان یک پدیده با ویژگی های منحصر به فرد شخصی ، که در هنگام تجزیه و تحلیل هویت شخص خود ، انتخاب های قابل توجه در مراحل مختلف سنی ، در روند مراجعه به تجربه عاطفی ، نشان داده نمی شود.

از جنبه عملی ، تقاضای مطالعه آمادگی برای والدین جایگزین با چنین زمینه کاری از یک روانشناس عملی مانند حمایت روانشناختی از یک خانواده جانشین همراه است که شامل مراحل تشخیصی ، آموزشی و ارائه مستقیم کمک روانشناختی به یک خانواده جایگزین است.

مرحله تشخیص به ویژه قابل توجه است و شامل اجرای اقدامات تشخیصی با هدف شناسایی خصوصیات شخصی آمادگی ، میزان مسئولیت و بلوغ تصمیم داوطلب است. که در وظایف این روانشناس شامل ارائه نظری است که به متخصصان سرپرستی و سرپرستی کمک می کند تا ایده آمادگی نامزد برای والدین جایگزین را تشکیل دهند. با این حال ، لازم به ذکر است که نیاز به تقسیم مسئولیت اثربخشی تشخیص بین یک نامزد برای والدین خواننده و یک روانشناس است که هر یک از آنها با توجه به جهت گیری های ارزشی و خصوصیات شخصی خود هدایت می شوند. از نظر روانشناس - مشاور در این فرایند ، حمایت مهم موقعیت شغلی وی است که امکان استفاده از روشهای خاص و یافتن توضیحاتی برای داده های بدست آمده را می دهد. به نظر ما ، روی آوردن به "درک گفتگو" به عنوان ابزاری روانشناختی (رویکرد گفتگوی A.F. Kopyev) ضروری می شود. برای اینکه روانشناس بتواند خصوصیات شخصی آمادگی را شناسایی کند (J. Bujenthal، R. May، K. Rogers، V. Frankl، I. Yalom، M. Heidegger) ، لازم است که اساساً روش های جدید تشخیصی ، روش انجام مصاحبه ها و همراهی فرد در مرحله تشکیل شود. "بررسی" داخلی برای معنای وقایع مهم خارجی ، کمک در ایجاد روابط واقعی نه تنها در خانواده ، بین والدین و فرزند ، بلکه همچنین با متخصصان خدمات اسکورت. برای دستیابی به این هدف ، تأیید الزامات موقعیت و مهارت های حرفه ای یک روانشناس مشاور مهم می شود.

در عمل ، از برنامه ها (فن آوری ها ، روش ها و تکنیک ها) برای آماده سازی خانواده برای فرزندخواندگی کودک (S.N. Greenberg ، V.N. Oslon ، N.A. Khrustalkova و غیره) قبلاً استفاده شده است. با این حال ، مرحله کار فردی روانشناس با نامزدهای والدین خوانده محدود به توصیف مجموعه ای از آزمون ها و تکنیک هایی است که به طور سنتی در روانشناسی خانواده استفاده می شود. بیشترین نمایندگی رویکرد سیستماتیک در مرحله آماده سازی برای پذیرش است (M. Bowen، S. Minukhin، Ch. Fishman، E.G. Eidemiller، V.V. Yustitsky) ، با توجه به آمادگی کل خانواده (زیر سیستم فرزندان ، همسران ، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها) به عنوان یک سیستم با خصوصیات ذاتی و ساختاری آن. در سایر موضوعات ، موقعیت روانشناسان تمرین ناپایدار التقاطی است ، و غالباً بر مدل رفتاری آموزشی کار با والدین خواننده تمرکز دارد (O. Gordon، Y.B. Gippenreiter) ، که در آن تأکید اصلی بر شکل گیری مجموعه ای از مهارت ها ، مهارت ها ، دانش والدین است.

بنابراین ، اهمیت بالای نظری و عملی مسئله آمادگی برای والدین جایگزین در ترکیب با چشم انداز توسعه بیشتر در زمینه های مختلف روانشناسی ، ارتباط این مطالعه را تعیین می کند.

هدف، واقعگرایانه - شناسایی خصوصیات اجتماعی - روانشناختی و شخصی آمادگی برای والدین جایگزین و اثبات اهداف ، اهداف و اصول کار یک روانشناس مشاور در مرحله تشخیص نامزدهای والدین نامزد ، با در نظر گرفتن نتایج مطالعه

مطابق با هدف کار ، وظایف زیر تعیین شد:

§ تجزیه و تحلیل رویکردهای داخلی و خارجی برای مطالعه والدین جایگزین ؛

§ عملی سازی مفاهیم "والدین جایگزین" ، "آمادگی برای والدین جایگزین" ؛

§ اثبات امکانات و محدودیت های رویکرد ایدئوگرافیک (پدیدارشناختی) و ارزشیابی برای مطالعه آمادگی برای والدین جایگزین ؛

§ شناسایی خصوصیات شخصی آمادگی (اساس شناسایی آمادگی) ؛

§ شناسایی زمینه های وجودی و معنایی در تصمیم گیری در یک مصاحبه پدیدارشناسی ؛

§ اثبات مشخصات کار (اهداف ، اهداف ، اصول ، پشتیبانی روش شناختی) یک روانشناس مشاور با یک خانواده پرورش دهنده در مرحله تشخیص کاندیداهای والدین خوانده.

هدف تحقیق آمادگی برای والدین جایگزین به عنوان یک پدیده اجتماعی-روانشناختی است.

موضوع مطالعه - خصوصیات روانی اجتماعی و شخصی آمادگی برای فرزندپروری جایگزین.

فرضیه اصلی: شناسایی خصوصیات شخصی آمادگی برای فرزندپروری جایگزین ، اول از همه ، زمینه های وجودی برای انتخاب (تألیف وقایع مهم زندگی ، تحقق معانی شخصی در حوزه فرزندپروری ، تجربه تجربیات بحران) شرط لازم برای بهینه سازی مرحله تشخیص در سیستم حمایت روانی یک خانواده جایگزین است.

فرضیه های خصوصی:

1- از نظر خصوصیات اجتماعی - روانشناختی بین گروه اسمی "والدین تربیتی" و سایر گروههایی که روی والدین جایگزین تمرکز ندارند ، تفاوتهایی وجود دارد:

انگیزه غالب ، میزان رضایت از خانواده و حوزه های شغلی زندگی ، ساختار هویت اجتماعی.

دلایل وجودی - معنایی برای انتخاب در روند تعامل با یک مشاور ، به روانشناس مشاور اجازه می دهد تا رشد روابط والدین و کودک را در یک خانواده پذیرنده پیش بینی کند.

3. نتایج تشخیص خصوصیات شخصی آمادگی برای فرزندپروری جایگزین ، امکان اثبات یک برنامه فردی از حمایت روانی را فراهم می کند: مشاوره کوتاه مدت فردی ، جلسات روان درمانی ، آموزش های روانشناسی برای رشد مهارت ها و توانایی های والدین.

منطق روش شناختی مطالعه. این تحقیق بر اساس الگوی وجودی - انسانی (L. Binswanger، M. Boss، S.L. Bratchenko، J. Budzhenthal، E. van Dorzen، E. Husserl، N.V.) انجام شده است.

Klyueva ، R. Kochyunas ، D.A. لئونتیف ، A. لانگله ، E. Spinelli ، V. Frankl ، I.

یالوم) اصول روانشناسی پدیدارشناختی ، که دارای یک مبانی فلسفی است (E. Husserl، S. Kierkegaard، J.-P. Sartre، E. Fromm، M. Heidegger) و اثبات تجربی (A.Georgie ، IT Gendlin ، A. Langle) ؛ ایده های روانشناسی تجربه و خارج شدن از تجربیات بحران (FV Bassin ، FE Vasilyuk و دیگران) ، روانشناسی مسیر زندگی (KA Abulkhanova-Slavskaya، VN Druzhinin، SL Rubinstein) ؛ تحلیل فرهنگی و تاریخی (L.SVygotsky ، I.S.Kon ، M. Mead) یک رویکرد اجتماعی-روانشناختی به پدیده فرزندپروری (مادری و پدری) ، اطمینان از در نظر گرفتن محیط اجتماعی به عنوان یک حوزه تأثیرگذاری بر فرد در سازماندهی زندگی خانوادگی و تصمیم گیری (E. Badinter، M.S Rodionova، A.M. Ramikh، G.G. فیلیپوف) نظریه های مطالعه هویت (A.S. Waterman، N.L. Ivanova N.L.، E. Erickson).

پشتیبانی روش شناختی از کار. برای حل وظایف تعیین شده ، از موارد زیر استفاده شد: تجزیه و تحلیل ادبیات عمومی روانشناسی ، اجتماعی-روانشناختی ، آموزشی و فلسفی در مورد مسئله تحقیق ؛

مدل سازی نظری با همبستگی مفاهیم توسعه یافته مادر ، پدر ، پدر و مادر با موقعیت روش انتخاب شده. روشهای تحقیق تجربی شامل مشاهده ، مطالعه و تجزیه و تحلیل اسناد ، پرسشنامه ها و مصاحبه ها و ارزیابی تخصصی بود. روش های پردازش آماری (تجزیه و تحلیل همبستگی ، تجزیه و تحلیل قابلیت اطمینان تفاوت ها) ، تجزیه و تحلیل داده های کیفی نیز استفاده شد.

مراحل اصلی مطالعه. وظایف تعیین شده در این مطالعه در سه مرحله حل شده است که شامل دوره 2007 تا 2010 است.

در مرحله اول مطالعه (سپتامبر 2006 - مارس 2008) ، تجزیه و تحلیل نظری مفاهیم "والدین جایگزین" و "آمادگی والدین جایگزین" به عنوان پدیده های اجتماعی-روانشناختی انجام شد.

رویکردهای داخلی و خارجی در مورد شیوه حمایت از خانواده های خواننده را مورد مطالعه قرار داد ، زمینه های تحقیق را برجسته کرد ، مسئله را فرموله و اثبات کرد ، هدف و فرضیه عملی را مطرح کرد ، اهداف تحقیق را تعریف کرد و شرایط لازم را برای انجام آزمایش فراهم کرد.

در مرحله دوم (آوریل 2008 - فوریه 2009) ، با پشتیبانی اداره آموزش و پرورش منطقه یاروسلاول ، یک بررسی از جمعیت و والدین فرزندخوانده منطقه یاروسلاول به منظور بررسی ویژگی های اجتماعی-روانی آمادگی برای والدین جایگزین (شکل گیری نگرش های اجتماعی نسبت به والدین جایگزین ، اجتماعی ، روانشناختی ، سن و ویژگی های شغلی این گروه ؛ تجزیه و تحلیل مقایسه ای ساختار هویت اجتماعی در گروه اسمی "کاندیداهای والدین نامزد" و گروهی که وضعیت رسمی نامزدهای والدین تربیتی ندارند).

در مرحله سوم (فوریه 2010 - نوامبر 2010) ، اثبات نظری رویکرد وجودی برای مطالعه خصوصیات شخصی آمادگی برای فرزندپروری جایگزین انجام شد ، انتخاب روش مصاحبه پدیدارشناختی اثبات شد ، محتوای مصاحبه توسعه یافت و طرح تجزیه و تحلیل داده های کیفی تهیه شد. با حمایت متخصصان مرجع سرپرستی منطقه فرونزنسکی یاروسلاول ، نمونه ای تشکیل شد و نظر کارشناسی در مورد خانواده های تحت تکفل مورد مطالعه جمع آوری شد. توصیه های عملی برای سازماندهی مرحله تشخیص کاندیداها برای والدین خوانده ارائه شده است.

پایگاه تجربی تحقیق. 573 نماینده گروه های جمعیتی منطقه یاروسلاول و 165 والدین خوانده در مطالعه خصوصیات اجتماعی-روانی آمادگی برای والدین جایگزین شرکت کردند. 26 نفر در مطالعه ساختار هویت اجتماعی شرکت کردند (14 نامزد والدین نامزد ، نمایندگانی از گروههایی که تمایل به جایگزینی فرزندپروری ندارند). در مرحله مطالعه خصوصیات شخصی آمادگی (مصاحبه پدیدارشناختی) ، 8 والد تربیتی با تجارب مختلف در زمینه فرزندپروری شرکت کردند.

تازگی علمی:

استفاده از رویکرد وجودی - انسانی در مطالعه آمادگی برای والدین جایگزین اثبات شده است.

عوامل (پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی توسعه نگرش های اجتماعی نسبت به کودکان بی سرپرست ، تربیت فرزندان سرپرست ، ارزش های سنتی خانواده ، سیستم حمایت دولت از خانواده های تحت حمایت) در شکل گیری و توسعه فرزندپروری در شرایط اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی واقعیت روسیه تأثیرگذار است.

برای اولین بار محتوای مفاهیم "والدین جایگزین" ، "آمادگی برای والدین جایگزین" از موضع رویکرد وجودی فرموله شد.

ویژگی های اجتماعی-روانشناختی و فردی آمادگی برای والدین جایگزین را تحلیل و شناسایی کرد.

اهمیت نظری کارهایی که در تقاطع روانشناسی اجتماعی و مشاوره انجام می شود شامل ایجاد مبانی نظری و روش شناختی برای مطالعه خصوصیات والدین تربیتی است:

سهمی در روانشناسی والدین ایجاد شده است: محتوای مفاهیم "والدین جایگزین" ، "آمادگی والدین جایگزین" تعیین شده است

امکانات استفاده از رویکرد وجودی - انسانی گسترش یافته است: اهمیت م componentsلفه های وجودی در تصمیم گیری در مورد والدین جایگزین اثبات شده است.

این مقاله جذابیت رویکرد وجودی در کار با خانواده های خواننده را در مرحله تشخیص آمادگی برای فرزندپروری تأیید می کند.

محتوای یک مصاحبه پدیدارشناختی نیمه ساختاری ، یک طرح تجزیه و تحلیل کیفی ایجاد شده است ، که به طور قابل توجهی نظریه و عمل روانشناسی مشاوره را غنی می کند.

اهمیت عملی 1. توصیه هایی برای مشاوره روانشناسان که با والدین خوانده کار می کنند ، تنظیم شده است.

2. روشی برای تشخیص آمادگی برای والدین جایگزین (مصاحبه پدیدارشناختی) برای استفاده پیشنهاد شده است ، بلوک های محتوای اصلی مصاحبه ها برجسته شده و معیارهای تجزیه و تحلیل اظهارات تدوین شده است.

3. نتایج تحقیق در زمینه تبلیغات اجتماعی برای شکل گیری افکار عمومی در رابطه با یک جانشین قابل استفاده هستندفرزندپروری

4. این مطالعات در روند آموزشی دانشکده روانشناسی YarSU به نام استفاده می شود P.G. Demidov در مورد تخصص "روانشناسی مشاوره" در رشته های زیر: "اصول مشاوره روانشناسی" "مشاوره خانواده" ، "روشهای مطالعه فرد ، گروه ، سازمان". بر اساس داده های به دست آمده در این مطالعه ، برنامه ریزی شده است یک دوره ویژه "روانشناسی والدین جایگزین" ، جهت معرفی نتایج به فعالیتهای عملی مراکز کمک روانشناختی و خدمات پشتیبانی در یاروسلاول و منطقه یاروسلاول ، ترتیب داده شود.

5- ایده های کاری در تدوین برنامه های آموزشی در مراحل آموزش و حمایت بیشتر از نامزدها برای والدین خوانده استفاده می شود.

احکام اساسیارسال شده برای دفاع:

1. آگاهی و پیاده سازی در رفتار زمینه های وجودی برای انتخاب (موقعیت نویسنده در ارتکاب وقایع مهم زندگی ، تجربه تجربیات بحران ، تحقق معانی و ارزشهای معنادار زندگی در حوزه فرزندپروری) آمادگی والدین جایگزین را افزایش می دهد و تا حد بیشتری بر روند تصمیم گیری برای جایگزینی والدین تأثیر می گذارد. از عوامل روانشناختی اجتماعی (ویژگیهای فرهنگی ، سیستم حمایت اجتماعی ، نگرشهای اجتماعی).

2. خصوصیات شخصی قابل توجه آمادگی برای والدین جایگزین ، علاوه بر م componentsلفه های وجودی ، شامل ویژگی های هویت شخصی ، از جمله آگاهی نامزد (والدین جایگزین) از:

فرصت ها و محدودیت های شخصی در اجرای سناریوی خانواده و شکل گیری رابطه والدین خود.

انگیزه در رابطه با والدین جایگزین - نگرش نسبت به نقش والدین فرزند خوانده ، در متن هدف زندگی آنها.

3- گروه اسمی "والدین پرورشی" با تعدادی از خصوصیات روانشناختی ، اجتماعی ، شغلی و سنی مشخص می شود که آن را از گروههای دیگر متمایل به والدین جایگزین می کند.

4- مرحله مهم در سیستم حمایت روانی از خانواده های خواننده ، مرحله تشخیص آمادگی نامزدها برای والدین خوانده است. روش مصاحبه پدیدارشناختی عمیق ، که توسط یک روانشناس مشاور استفاده می شود ، امکان شناسایی خصوصیات شخصی (مبانی وجودی) آمادگی برای فرزندپروری جایگزین ، تشکیل پیش بینی کیفیت روابط والدین و کودک و تهیه برنامه کمک روانشناختی فردی به یک خانواده جایگزین را فراهم می کند.

تأیید نتایج تحقیق: نتایج تحقیق در سمینارهای بین دپارتمان منطقه ای "بهبود اشکال و روشهای کار با خانواده های دارای فرزند خردسال" (2007) ، "ایجاد یک مدل سازمانی تعامل بین مدیران پرورشگاه ها و متخصصان سرپرستی و سرپرستی هنگام کار با یک خانواده پرورش دهنده" ارائه شده است ، یاروسلاول (2008 ) کنفرانس های علمی و عملی (کنگره "روانشناسی قرن XXI" ، یاروسلاول 2007 ، 2008 ، "مشکلات واقعی آموزش و جامعه" یاروسلاول ، "روش ، تئوری و عمل فعالیت حرفه ای یک روانشناس مشاور" کازان ، "مشکلات خانواده مدرن" ، مسکو ؛

"نوآوری در زمینه آموزش و علوم شمال اروپا" ، Severodvinsk).

حجم و ساختار پایان نامه: پایان نامه شامل مقدمه ، فصل ، نتیجه گیری ، کتابشناسی (در کل 120 عنوان ، 12 عنوان به زبان خارجی) و 4 ضمیمه است. متن پایان نامه در صفحات ارائه شده است ، شامل 23 جدول ، 2 نمودار است.

پایه ای محتوای کار

در مقدمه ارتباط موضوع تحقیق اثبات شده است ، هدف ، موضوع ، هدف و اهداف تحقیق ، مبانی روش شناختی و روشهای تحقیق تعیین می شود ، تازگی علمی ، اهمیت نظری و عملی آشکار می شود ، مفاد ارائه شده برای دفاع نشان داده می شود.

در فصل اول رساله "والدین به عنوان یک پدیده اجتماعی-روانشناختی" مروری نظری بر پدیده فرزندپروری ، مادری ، پدری ارائه می دهد. فرزندپروری جایگزینی مشکلی فوری و کم فهم در روانشناسی مدرن فرزندپروری است. هیچ درک روانشناختی از آمادگی برای والدین جایگزین وجود ندارد ، تعریف والدین جایگزین فاش نشده است.

توجه ویژه در این فصل به تجزیه و تحلیل پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی شکل گیری فرزندپروری جایگزین در مراحل مختلف تاریخی (سیستم حمایت اجتماعی از سرپرستان ، شرایط اقتصادی اقتصادی ، نگرش های اجتماعی) ، پویایی توسعه علایق علمی در بررسی مشکلات یتیمان و خانواده های سرپرست پرداخته شده است.

پاراگراف اول "پیش شرط های فرهنگی و تاریخی برای شکل گیری فرزندپروری جایگزین در روسیه و خارج از کشور" مروری بر پیش شرط های تاریخی ظهور و توسعه مراقبت های جانشین از قرن تا امروز ، ماهیت نگرش های اجتماعی نسبت به مراقبت های جانشین برای کودکان محروم از مراقبت والدین ، \u200b\u200bمراحل توسعه تحقیقات علمی در این مورد.

تجزیه و تحلیل پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی فرزندپروری جایگزین در روسیه دارای سابقه ای مستقل و منحصر به فرد است ، اما تعدادی از ویژگی های مشترک را می توان در پویایی شکل گیری مراقبت از کودکان بی سرپرست در روسیه و خارج از قرن هجدهم شناسایی کرد - از اشکال نهادی سنتی تا اشکال خانوادگی یتیمان. ظهور مراقبت های جانشین در روسیه از نظر تاریخی با خانواده سنتی ، ارزش های فرهنگی و مذهبی جامعه در ارتباط بوده است. مرحله فعلی توسعه نهاد خانواده جانشین با ویژگی های زیر مشخص می شود: تغییر در نگرش های اجتماعی نسبت به نهاد خانواده ، نقش مادری و پدری ؛ جهت گیری به سمت الگوی وجودی اروپای غربی ، جایی که حوزه تحقق خود حرفه ای مهم می شود. علوم روانشناسی تحت تأثیر تحولاتی است که به خصوصیات خانواده خون یا روانشناسی یتیمان اختصاص دارد. لازم به ذکر است که در مورد مشکلات والدین جایگزین (سرپرستان ، فرزند خوانده) به طور مناسب تحقیق نشده است.

در بند دوم "ویژگی های روانشناختی مادری و پدری در جامعه مدرن روسیه" رویکردهای روانشناختی مطالعه مادر و پدری ، پدیده والدین انحرافی ، به طور مفصل مورد بحث قرار گرفته است. اوچارووا در مورد ساختار فرزندپروری ، G.G. Fillipova ، که بلوک های انگیزشی نیاز مادرانه را مطالعه کرد ؛ ویژگی های اساس شناسایی مادری (G.S. Abramova، V.I.Brutman، S.N. Enikolopova and M.G. Pankratova، K. Elyacheff، N. Einish). مطالعات پدری به عنوان یک پدیده فرهنگی و روانشناختی در یک بررسی کلی ارائه شده است (Sh. Bart، VN Druzhinin، IS Cohn، N. Levald). آمادگی برای مادری و پدری اغلب به توصیف عوامل فرهنگی ، روانشناختی ، روانشناختی و آموزشی آمادگی یا نشانه های ایفای موفقیت آمیز نقش مادر / پدر تقلیل می یابد. مطالعه تظاهرات خاص در روند تعامل با کودک (عملکرد مادر و پدر در روابط با کودک ، سبک های فرزندپروری و غیره) ؛ تجزیه و تحلیل تظاهرات منفی پدری و مادری در رشد کودک (مادری انحرافی ، پدری).

در پاراگراف سوم "رویکردهای روانشناختی در مطالعه والدین" تجزیه و تحلیل موقعیت حرفه ای کار مشاور با خانواده در روان پویایی (M. Mahler ، Z. فروید ، E. اریکسون) ، سیستمیک (M. Bowen، S. Minukhin، V. Satir، Ch. فیشمن) ، معاملات (E. Bern) ، رفتاری (O. Gordon، Yu.B. Gippenreiter، Dreykurs، U. Skinner) ، انسان دوست (K. Rogers) ، جامعه شناسی (T.M. Andreeva، M. Mead) ، وجودی (J. Bugenthal، N. V. Klyueva، R. May، I. Yalom) نزدیک می شود.

ویژگی های روابط مشاور و مشتری در این مورد ماهیت نگرش نسبت به پدیده مورد مطالعه را تعیین می کند: از یک موقعیت عینیت یافته جدا به موقعیت درگیری ذهنی در روند شناخت. رویکردهای روانشناختی ، سیستمی و رفتاری نشان می دهد که روانشناس مشاور تحت تأثیر شدید مدلهای تفسیری توضیح رفتار انسان قرار دارد.

رویکردهای انسانی و وجودی فرصتی را فراهم می کند تا با لمس تجربه وی ، اعتماد به نتیجه گیری و توضیحات مستقل وی ، گشودن معانی و ارزشهای عمیق انتخاب ، به درک درونی از جهان درونی یک فرد برسیم.

در این فصل تعریف نویسنده از مفهوم "فرزندپروری جایگزین" با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل سطوح اجتماعی-روانشناختی ساختار ساختار فرزندپروری (سطح کلان ، مزو ، سیستم های خرد) ، جنسیت (K.N.Belogay) و جنبه های شناسایی فرزندپروری (I.S. Kletsina ، L.) ارائه می شود. N. Ozhigova ، R.V. Ovcharova ، A. Waterman ، N.L. Ivanova ، E. Erickson و دیگران).

والدین جایگزین پدیده ای اجتماعی-روانشناختی است ، كه یك مجموعه دانش ، اعتقادات و باورهای احساسی و ارزشیابی رنگی است كه در مورد نقش والد جایگزین رنگ آمیزی می شود ، و دارای ساختاری خاص (انگیزشی ، عاطفی ، شناختی ، م behavلفه های رفتاری) است كه با یك زمینه اجتماعی - تاریخی و خرد اجتماعی ارتباط دارد.

در تعریف فوق ، تخصیص خصوصیات انگیزشی ، شناختی ، رفتاری ناگزیر با مفاهیم هویت اجتماعی ، شخصی مرتبط است. هویت اجتماعی توسط ما (طبق گفته E. اریکسون) به عنوان تجربه و آگاهی از تعلق فرد به یک گروه اجتماعی درک می شود ، هویت شخصی / خودشناسی / (طبق گفته A. Waterman) فرآیند تحقق وحدت اهداف ، انگیزه ها و نگرش های معنای زندگی فردی است که از خود به عنوان یک موضوع آگاه است ... نه در رفتار سوژه و واکنش دیگران نسبت به او ، بلکه در توانایی او در حفظ و ادامه روایت خاصی وجود دارد ، تاریخچه خود او ، که علی رغم تغییر در اجزای جداگانه ، تمامیت خود را حفظ می کند. در فصل دوم پایان نامه "عوامل تعیین کننده آمادگی برای فرزندپروری جایگزین" استفاده از اصطلاح عوامل تعیین کننده ، خصوصیات و تفاوت آنها را اثبات می کند. عوامل تعیین کننده توسط ما به عنوان عوامل بیرونی (سیستم حمایت اجتماعی از خانواده های تحت سرپرستی ، زمینه فرهنگی ، شرایط اقتصادی ، شکل گیری نگرش های اجتماعی و غیره) قابل درک هستند که بسته به اهمیت آنها برای یک فرد می تواند بر برنامه زندگی درونی فرد تأثیر بگذارد یا باعث واکنشی نشود. فرایند تحقق این عوامل خارجی می تواند در دو سطح اجتماعی - روانشناختی (هویت اجتماعی) و شخصی (هویت شخصی ، زمینه وجودی وجود انسان) رخ دهد. در مطالعه آمادگی برای فرزندپروری جایگزین ، مهمترین مسئله در نظر گرفتن روند تبدیل عوامل تعیین کننده آمادگی به ویژگیهای آمادگی است که بر این اساس از نظر روانی و اجتماعی تبدیل می شوند.

بند اول "آمادگی برای والدین جایگزین به عنوان موضوعی از تحقیقات اجتماعی-روانشناختی" شامل تعاریفی از آمادگی موجود در ادبیات روانشناسی ، تحقیقات مدرن در مورد مسئله آمادگی در انواع مختلف فعالیت ها است:

آموزشی ، اجتماعی ، ورزشی (MA Egorova ، VA Slastenin ، AI Isaev).

در و Ryabukhov ، در حال توسعه یک رویکرد فعالیت (AN Leontiev) ، سازگاری (برای بهینه سازی فعالیت ها) ، انگیزه (شکل گیری انگیزه ها ، غلبه بر موانع داخلی و خارجی) را تشخیص می دهد.

اجرایی (حل مسئله با استفاده از سیستم دانش ، توانایی ها ، مهارت ها) ؛ تنظیم (تنظیم آگاهانه رفتار شخص) توابع آمادگی. طبق م M.لفه های سازه ای آمادگی ، ارمیخینا ، شامل شناختی ، انگیزشی ، رفتاری ، عاطفی است.

پیشرفته ترین موارد توسعه یافته توسط V.N. اسلون یک رویکرد چند حالته برای مطالعه آمادگی خانواده برای پذیرش کودک است.

این رویکرد به ما اجازه می دهد تا آمادگی را در سطوح مختلف عملکرد سیستم جامعه و فرهنگ ، خانواده والدین ، \u200b\u200bخانواده خود در نظر بگیریم ، اما فرصتی برای آشکار کردن زمینه های ذهنی برای انتخاب فراهم نمی کند.

در بخش "تجزیه و تحلیل انگیزه های فرزندخواندگی کودک در خانواده پذیرنده"

نتایج نظرسنجی از والدین خوانده در مورد انگیزه خلاصه می شود. طبقه بندی موجود انگیزه های فرزندخواندگی یک فرزند در خانواده ارائه شده است (V.A. Maglysh ، G. Krasnitskaya ، V.M. Tseluiko). تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که نویسندگان تلاش کرده اند انگیزه ها را در گروه های مختلف بنا کنند: نیازها ، تجربه زندگی ، روابط زناشویی. در عین حال ، هیچ توجیهی روش شناختی برای این طبقه بندی ها وجود ندارد.

اقدامات یک شخص از نوع چند انگیزه است ، بر این اساس ، هیچ طبقه بندی نمی تواند منحصر به فرد یک وضعیت خاص زندگی را در نظر بگیرد ، توضیحی برای ترکیبی از انگیزه ها ارائه می دهد. تنها انگیزه ای که نویسندگان به گروه وجودی ("کودکان به عنوان معنی زندگی") نسبت داده اند ، دارای ویژگی های پیش آگهی منفی برای توسعه روابط والدین و کودک است. امکانات اساساً متفاوت با رویکرد پدیدارشناختی ، تحلیل وجودی ، روانشناسی تجربه و روانشناسی مسیر زندگی فرد فراهم می شود.

در بند دوم "رویکرد وجودی در مطالعه آمادگی برای فرزندپروری" ، اثبات نظری کاربرد این رویکرد در مطالعه آمادگی برای فرزندپروری پرورش یافته انجام شده است. خصوصیات اصول روانشناسی وجودی آورده شده است (J. Bugenthal، I. Yalom). از دیدگاه درک وجودی از یک فرد ، رویکردهای قطعی در توضیح پدیده آمادگی برای فرزندپروری جایگزین درک کاملی از این پدیده نمی دهد.

مهم است که م componentsلفه های وجودی آمادگی را به عنوان یک انتخاب زندگی در نظر بگیریم و درک آمادگی را با مقوله هایی از قبیل مسئولیت ، آگاهی و یکپارچگی وجود فرد مرتبط سازیم. ما همچنین توسل به مفاهیم ذهنیت ، ذهنیت را اثبات کرده ایم.

بخش "م componentsلفه های وجودی آمادگی" دسته هایی را که توسط فیلسوفان ، روانشناسان و روان درمانی ها - نمایندگان رویکردهای وجودی ، انسانی ، پدیدارشناختی - توسعه یافته اند ، بررسی می کند. اینها دلایل و معانی ذهنی هستند که زمینه ساز تصمیماتی هستند که توسط یک شخص اتخاذ می شود ، که گشودگی وجود او ، میل به جستجوی معانی معنادار و تحقق بخشیدن به خود را فرض می کند.

تفسیر وجودی مسئولیت به عنوان مدرک تألیف زندگی نشان داده شده است (J.-P. Sartre، M. Heideger، I. Yalom): آگاهی فرد از مسئولیت با احساس پوچی ، بی اساس ، اضطراب ، تنهایی همراه است. در تمام انتخاب های خود ، فرد اهمیت آنچه اتفاق می افتد و به طور کلی مسئولیت رفتار زندگی خود را تعیین می کند.

نویسنده درک معنای وجود را به عنوان یک ایده قوی ، که می تواند در آن تلاش کند و در آن جوهر منحصر به فرد یک شخص بیان می شود ، تجزیه و تحلیل می کند (V. Frankl). سیستم ارزشی شخصیت از نظر وی. فرانکل از ارزشهای زیستی ، اجتماعی ، صمیمی - شخصی و معنوی تشکیل شده است. عدم شکل گیری ارزش های معنوی می تواند یک فرد مدرن را به سمت روان رنجوری noogenic سوق دهد. E. فروم نیازهای اساسی وجودی یک شخص (برقراری ارتباط ، غلبه بر خود ، ریشه در جهان ، سیستم ارزش ها) را ذکر کرد. ارضای سازنده این نیازها منجر به تحقق خود و تعیین شخصیت می شود. احساس تنهایی (A. G. Abraumova، K. A. Abulkhanova-Slavskaya، G. P. Orlova، A. A. Leontiev) و نقش آن در توسعه روابط انسانی به طور جداگانه در نظر گرفته شده است. تجربه تنهایی غالباً نیاز به عشق را تحقق می بخشد و می تواند مبنای تصمیم گیری برای ایجاد رابطه دلبستگی ، به عنوان مثال ، با فرزندخوانده باشد.

با در نظر گرفتن زمینه اصلی شناخت انسان که تجربه پدیده اصلی مطالعه تجربه زندگی است ، پذیرش شخصیت منحصر به فرد این تجربه و اجتناب از موقعیت موضوعی-ابژه نیز ضروری است. درک معنای وجود فرد زمانی امکان پذیر است که فرد به تجربه تجربه زندگی خود در لحظه فعلی ، درک وجود نیازهای ضروری و راهی برای ارضای آنها از طریق منشور ارزش های اعتقادی و عقیدتی و یافتن معانی معنادار از زندگی روی آورد.

بنابراین ، نتیجه گرفته می شود که والدین جایگزین ، گزینه زندگی یک فرد در متن شرایط وجودی آن است ، مشروط به مبانی ارزشی-معنایی و احساسات عمیقی که ممکن است جهت گیری بحرانی داشته باشد.

بر این اساس ، خصوصیات شخصی زیر بر اساس آمادگی قابل توجه می شوند: اصالت و آگاهی از انتخاب برای والدین فرزند خوانده شدن. مسئولیت تصمیم گیری تجربه زندگی در شرایط بحرانی ؛ نیاز به درک خود به عنوان یک والد پرورش دهنده آگاهی از هویت آنها پذیرش عدم اطمینان از آینده در متن هدف زندگی.

آمادگی برای والدین جایگزین یک تجربه آگاهانه از تجربه هویت فرد به عنوان یک والدین جانشین بالقوه یا واقعی است ، زمینه های وجودی ، ارزش - معنایی برای انتخاب در زمینه حل مشکلات روانشناختی سن در برابر عوامل اجتماعی - روانشناختی ، فضای فرهنگی اجتماعی زندگی.

براساس نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل نظری ، می توان خصوصیات شخصی را که بر فرزندپروری جایگزین تأثیر می گذارد ، در ارتباط با وجود تجربیات بحران در تجربه ، نیاز به درک موجودیت فرد و آگاهی از مسئولیت در شکل گیری موقعیت والدین در نظر گرفت. تأثیر بر فرزندپروری جایگزین عزیزان قابل توجه ، تحقق خود به عنوان والدین در رابطه با تحقق خود ، رضایت از سابقه زندگی فرد.

فصل سه "یک مطالعه تجربی از ویژگیهای اجتماعی-روانشناختی و شخصی آمادگی برای والدین جایگزین"

به توصیف و بحث در مورد نتایج مطالعات انجام شده در زمینه بررسی عوامل اجتماعی-روانشناختی (شکل گیری نگرشهای اجتماعی) ، ویژگیهای اجتماعی-روانشناختی آمادگی برای والدین جایگزین (ویژگیهای اجتماعی-روانشناختی نمونه والدین جایگزین ، ویژگیهای ساختار هویت اجتماعی) و همچنین خصوصیات شخصی آمادگی برای والدین جایگزین (نتایج یک مصاحبه پدیدارشناسی).

ویژگی های آمادگی برای والدین جایگزین »، توصیف نمونه ، روش های تحقیق ، شرح و تفسیر نتایج ارائه شده است.

داده های نظر سنجی از جمعیت منطقه یاروسلاول (تعداد پاسخ دهندگان 573 نفر بود) نشان می دهد درجه بسیار کم آمادگی برای گرفتن کودک از پرورشگاه (1)) ، والدین جایگزین به عنوان یک حوزه قابل توجه از خود تحقق در نظر گرفته نمی شود. داده ها در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 2 تفاوت معناداری را نشان می دهد (از آزمون غیر پارامتری مان و ویتنی استفاده شده است) در ساختار هویت اجتماعی بین گروه اسمی "کاندیداهای والدین نامزد" و گروه جمعیتی که جهت فرزندخواندگی فرزند ندارند.

در نمونه داوطلبان والدین خوانده ، هویت خانواده به طور قابل توجهی بیان می شود: ارجاع خود به یک گروه خانواده گسترده ، که در آن تحقق نقش ها و نقش های زناشویی ، والدین در رابطه با خانواده پدربزرگ و مادربزرگ (دختر ، خواهر ، عمه و غیره) برجسته می شود. همچنین ، این نمونه با اختصاص هویت دینی مشخص می شود ، که نشانگر آگاهی از مبانی معنوی و اخلاقی آنها است ، اما نمایندگان نمونه به طور کلی وضعیت بازتاب کمتری دارند. برعکس ، نمایندگان جمعیت با ارزیابی بالاتری از توانایی های خود در حوزه های شخصی و شغلی مشخص می شوند ، هویت خانواده کمتر قابل توجه است و شدت خود بازتابنده بیشتر است.

تفاوت در ساختار هویت اجتماعی بین دو نمونه ساختار هویت اجتماعی در ساختار هویت اجتماعی مردانی که کاندیدای والدین جایگزین هستند ، هویت خانوادگی اجتماعی من برجسته تر است ، در حالی که در گروه مقایسه شده مردانی که روی والدین جایگزین تمرکز ندارند ، اجزای فعال ، بازتابنده من بارزتر هستند.

ویژگی های ساختار هویت اجتماعی در نمونه مردان جدول 4 تجزیه و تحلیل رابطه بین ویژگی های نمونه در رابطه با هویت اجتماعی را ارائه می دهد.

تنوع ناچیز ارتباطات نشان می دهد ، به طور کلی ، ویژگی های منتخب گروه ساختار هویت اجتماعی یا نتایج ارتباطات را تعیین نمی کند و فقدان آنها دارای یک ویژگی طبیعی است (ارتباط بین م componentsلفه های هویت حرفه ای ، آموزشی-نقشی و خود فعالیت با آموزش). سن ، تجربه زناشویی ، تحصیلات ، وضعیت مالی را می توان از شرایط مطلوب برای رشد هویت خانواده دانست.

ارتباط متقابل بین م componentsلفه های هویت اجتماعی * - p0.05؛ ** - p0.01 ؛ *** - p0 ، طبق نتایج نظرسنجی از 163 والدین جایگزین ، ویژگی های زیر ذاتی این نمونه (بیان شده در٪) مشخص شده است:

1) تعداد غالب پاسخ دهندگان زن هستند - 90٪ ؛

2) 44٪ والدین خوانده مصاحبه شده در موقعیت بیوه (بیوه) هستند ، 94/33٪ طلاق گرفته اند.

3) میانگین سن والدین خوانده مورد سوال 36-45 سال است.

4) توسط آموزش و پرورش: در گروه والدین خوانده ، حرفه متوسطه - 44.24٪ ، 33.94٪ - ناقص بالاتر غالب است.

6) وضعیت اجتماعی در هر دو گروه - عمدتا شهروندان شاغل - 65.45٪ ؛

7) سطح امنیت مادی والدین خوانده در 54.55٪ موارد به طور متوسط \u200b\u200bارزیابی شده است.

8) تعداد فرزندان بومی: بدون فرزند - 27.27٪ یک کودک - 33.33٪ ؛

دو - 88/27٪ ، موارد خانواده های بزرگتر اغلب در گروه والدین خوانده (7/88٪) نسبت به نمونه جمعیت - 71/4٪ ثبت شده است.

داده های بدست آمده امکان ترسیم تصویری تعمیم یافته از والدین را فراهم می آورد. اینها عمدتا افراد در سن بالغ هستند - از 36 تا 45 سال ، عمدتا زنان ، با توجه به وضعیت تأهل ، گروه بیوه یا طلاق در میان آنها غالب است ، تحصیلات متوسطه تخصصی و عالی ، سطح امنیت مادی متوسط \u200b\u200bاست. در سابقه خانوادگی مواردی از خانواده های پرجمعیت ثبت شده است.

مقایسه میزان رضایت از حوزه هایی از زندگی مانند زندگی خانوادگی ، شغلی و شغلی ، ازدواج بین یک گروه اجتماعی که به دنبال والدین جایگزین نیستند و والدین جایگزین دارای سطح قابل توجهی از اختلافات هستند (سطح معنی داری 05/0 p).

والدین خوانده سطح رضایت کمتری دارند:

رتبه بندی متوسط \u200b\u200bآنها از "اصلا راضی نیست" تا "راضی نیست ، اما تحمل می کند". در عین حال ، رضایت جمعیت از حوزه های زندگی ارائه شده بالاتر از حد متوسط \u200b\u200bاست (شکل 1).

شکل: 1 مقایسه میزان رضایت از زندگی خانوادگی و شغلی در گروه اسمی "والدین تربیتی" و سایر گروه هایی که قصد والدین جایگزین را ندارند.

بنابراین ، گروه اجتماعی مقایسه شده میزان رضایت خود را در زمینه های اصلی زندگی بیش از دو برابر والدین خوانده ارزیابی می کند.

مقایسه شخصیت انگیزه ها بین دو نمونه نیز تفاوت های قابل توجهی را نشان می دهد (شکل 2). بیشترین بازنمایی در نمونه والدین جایگزین انگیزه های "کودکان به معنای زندگی" ، "وجود شرایط لازم برای تربیت معنوی و اخلاقی کودکان" است.

شکل: 2 مقایسه اهمیت تفاوت انگیزه بین نمونه ها.

M1- "من فکر می کنم که فرزندان زیادی در یک خانواده باید وجود داشته باشد: این تضمین اطمینان از پیری است"

M2 - "وجود یک خانواده بزرگ آسان تر است: فرزندان بزرگتر از کوچک ترها مراقبت می کنند ، این امر باعث آسانی والدین آنها می شود"

M3 - "من همه شرایط را برای تربیت عادی چندین فرزند دارم (آپارتمان خوب ، درآمد خوب در خانواده)"

M4 - "مهمترین چیز برای من کودکان است ، من معتقدم فقط در آنها می توان یک شخص را درک کرد ، تجربه و مهارت خود را درک کرد"

M5 - "ما یک خانواده صمیمی داریم ، کودکان را دوست داریم و می توانیم آنها را از نظر روحی و روحی سالم تربیت کنیم"

M6 - "من امیدوارم که دولت به فراهم آوردن شرایط لازم برای نگهداری و تربیت کودکان کمک کند"

سطح معنی داری اختلافات معنی دار است (05/0 p).

بنابراین ، به یک تعیین کننده جداگانه که والدین جایگزین را به عنوان یک پدیده روانشناختی اجتماعی توصیف می کند ، ما سطح بسیار پایین شکل گیری نگرشهای اجتماعی را به اجرای موقعیت فرزندپروری جایگزین نسبت دادیم. ویژگی های اجتماعی-روانشناختی آمادگی برای والدین جایگزین به طور جداگانه مورد مطالعه قرار گرفت و نتیجه گیری های زیر انجام شد:

شدت چنین م componentsلفه هایی در ساختار هویت اجتماعی به عنوان خانواده ، مذهبی با انگیزه های غالب سازگار است ، که منعکس کننده اعتماد والدین جانشین به منابع و ارزشهای معنوی و اخلاقی آنها است (عشق به کودکان ، کودکان به عنوان معنای زندگی) ، که همچنین با مقایسه نتایج بین نمونه های نمایندگان مرد تأیید می شود هر دو گروه

سطح پایین تری از رضایت از زندگی خانوادگی و شغلی ممکن است نیاز به تغییر در این زمینه های زندگی ، ناسازگاری نقش در ساختار هویت شخصی را نشان دهد ، که ممکن است نشانگر وجود تجربیات بحران باشد.

فرضیه وجود برخی ویژگی های نمونه والدین جایگزین بر اساس جنس ، سن ، تحصیلات ، وضعیت مالی و غیره تأیید شد ، اما تأثیر این ویژگی ها بر م componentsلفه های هویت اجتماعی ناچیز است.

بند دوم "اثبات رویکرد ایدئوگرافیک برای مطالعه آمادگی برای فرزندپروری جایگزین" به اثبات رویکرد پدیدارشناختی برای مطالعه خصوصیات شخصی آمادگی ، توصیف و تفسیر نتایج مطالعه اختصاص یافته است. مفاهیم رویکردهای اسمی و اصطلاحی معرفی می شوند که مبتنی بر الگوی طبیعی و انسانی هستند. شرح روشهای پدیدارشناسی که جایگزینی برای آزمایش در علوم انسانی است.

هدف تحقیقات پدیدارشناختی افشای ساختار یک تجربه دیگر و معنایی است که یک شی object ، موقعیت ، واقعه یا جنبه خاصی از زندگی خود برای شخص دارد. این مقاله همچنین بر روابط بین محقق و محقق متمرکز است. فرد مورد تحقیق به اندازه یک شریک روانشناس ، یک شرکت کننده برابر در تحقیق (همکار) موضوعیت ندارد. تجربه فردی که روانشناس هنگام تعامل با موضوع به دست آورده است ، حاوی اطلاعات منحصر به فردی در مورد شخصیت شخص دوم است ، زیرا فردیت فرد نه با اندازه گیری روش ها ، بلکه در یک وضعیت همزیستی با او قابل شناسایی است.

در بخش "مطالعه پدیدارشناختی خصوصیات شخصی آمادگی برای فرزندپروری جایگزین" ، ویژگی های نمونه آورده شده است که شامل 8 نفر - 7 زن و 1 مرد ، والدین جایگزین یک یا دو فرزند هستند. سن - 25 تا 56 سال.

تجربه والدین - از 1 ماه تا 4 سال. تعداد نمونه اثبات شده است: در مطالعات پدیدارشناسی مدرن ، تعداد پاسخ دهندگان می توانند متفاوت باشد. طبق گفته S. Kvale ، تعداد آنها ممکن است تا 10 نفر باشد. O.V. لوكيانف معتقد است كه تحقيقات پديدارشناسانه بر اساس اصل شدت است و در صورت ارائه كافي كافي ، فقط در يك مورد قابل استناد است.

از نظر انجام وظایف مربوط به سن ، E. اریکسون میانگین سن را به عنوان یک دوره بهره وری تعریف می کند ، که با تمایل به ادامه زندگی در نسل بعدی مشخص می شود. این چالش می تواند همه موارد تولید شده از نسلی به نسل دیگر را در بر بگیرد: کودکان ، ایده ها ، محصولات خلاقانه و آثار هنری ، و در صورت موفقیت آمیز اجرا شدن ، منجر به افزایش پتانسیل فرهنگی در مقیاس وسیع تری می شود. در این سن ، فرد دارای یک تجربه زندگی خاص در خانواده ، حوزه های شغلی و آماده بازنگری در آن است ، به جستجوی معانی معنی دار روی می آورد و اگر آنها را پیدا نکند ، ممکن است یک خلا وجودی یا یک بحران میانسالی را تجربه کند. احساس تحقق خود از آنچه بدست آمده کلیدی می شود.

بخش "توصیف روشهای تحقیق" شامل شرح بلوکهای معنایی اصلی مصاحبه ها ، معیارهای تجزیه و تحلیل کیفی داده ها را ارائه می دهد. به عنوان یک روش تشخیصی اضافی ، ما از نظر کارشناسان (متخصص مرجع سرپرستی و سرپرستی ، خانواده ای که خانواده به آنها اختصاص داده شده است ؛ روانشناس خدمات اسکورت ؛ رئیس گروه نگهداری و سرپرستی منطقه *** یاروسلاول) استفاده کردیم. وظیفه متخصصان تعیین سطح عمومی رفاه خانواده ، نیاز خانواده به کمک روانشناختی بود.

بلوک های معنایی مصاحبه:

1. ویژگی های هویت 2. معنای سناریوی خانواده والدین در ایجاد موقعیت والدین خود 3. حادثه خیز بودن و منابع زندگی 4. عوامل انگیزشی آمادگی برای والدین جایگزین 5. کیفیت و اهمیت روابط با افراد دیگر 6. آگاهی از هدف زندگی 7. نگرش به آینده در بخش "تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج" توصیف ویژگی های رویه ای تعامل را با در نظر گرفتن درجه شدت (مقیاس ارزیابی سطح شدت مشخصه: کم ، متوسط \u200b\u200b، زیاد) ارائه می دهد:

1. کیفیت تماس مشاور و مشتری به معنای گشودگی و تمایل به بحث در مورد موضوعات مهم ، اعتماد به جستجوی مشترک برای پاسخ به سوالات مطرح شده و تشخیص مشتری از اهمیت رابطه "اینجا و اکنون" است.

2. نگرش عاطفی شامل فهم و سازگاری تظاهرات لحن در گفتار و خصوصیات غیرکلامی (حالت ، حالت های صورت ، حرکات) ، شدت برنامه عاطفی در رابطه با موضوع مورد بحث به عنوان یک کل ، تعیین مستقیم یا غیرمستقیم احساسات است.

3. درجه لفظ بیانگر روشن بودن بیان ، آگاهی ، یعنی بازنمایی یا عدم تولید کلامی در رابطه با موضوع مورد بحث ، ثبات ، قوام قضاوت ها در رابطه با موضوع ، کامل بودن معنایی بیانیه.

در مطالعه فوق ، والدین خوانده ای که می توانند به عنوان افراد خوب طبقه بندی شوند ، نشان دادند:

هویت: سطح بالایی از تماس ، نگرش عاطفی و میزان کلامی هنگام بحث در مورد موضوع هویت شخصی ؛

توانایی همبستگی خود با شخصیت های افسانه ای و تجزیه و تحلیل خصوصیات شخصی فرد ، ارضای نیازها و انتظارات در موقعیت والدین جایگزین ، توانایی جستجوی مشترک معانی معنایی گزاره ها.

معنای سناریوی خانواده والدین: سطح بالایی از تماس هنگام بحث در مورد موضوع تجربه زندگی در خانواده والدین ، \u200b\u200bتمایل و اعتماد به بحث آزاد در مورد تجارب دوران کودکی و روابط والدین ، \u200b\u200bایجاد استراتژی زندگی خود با ادامه ، اصلاح یا ساخت اصول خود در صورت رد نگرش والدین ؛ آگاهی از فرصت ها و محدودیت هایی که در کودکی بوجود آمده است.

یکنواختی و منابع زندگی: درجه بالایی از تجلی نگرش عاطفی به حوادثی که در یک مکالمه ارائه می شود ؛

حضور در تجربه حوادثی که در آن شخص به عنوان نویسنده عمل می کند و دارای قدرت نتیجه و معنایی بالایی است. آگاهی از نیازهای فردی ، ترس ، احساسات ، نیاز به تغییر ، منابع و محدودیت ها. در نظر گرفتن فرزندخواندگی فرزند در خانواده به عنوان رویدادی با درجه گرایش نویسنده.

انگیزه های انتخاب: وقایع مهم زندگی از دیدگاه امکان تحقق یافتن خود به عنوان والدین مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. فرزندپروری با معنای نهایی وجود آن پر می شود. اساس عاطفی برای انتخاب اغلب تجربه احساس تنهایی ، از دست دادن عزیز ، بحران ناشی از عدم توانایی در انجام وظایف قابل توجه بهره وری در یک سن و مرحله مشخص از زندگی (میانسالی) است. در مواردی که تجربه عوامل انگیزشی آمادگی ، قبل از تصمیم گیری برای کودک ، باعث یک واکنش عاطفی درونی شدید می شود و پاسخ دهنده اجازه می دهد تأثیر خود را بر روند آگاهی ، لفظ باز ، این در ارتباط واقعی با فرزندخوانده منجر به اطمینان بیشتر در درستی اقدامات آنها ، اعتماد به نفس و انعطاف پذیری بیشتر شود موقعیت والدین در رابطه با یک فرزند خوانده در زندگی واقعی. در مواردی که عوامل محرک احساسات شدیدی را برمی انگیزد ، اما پاسخ دهنده از دلایل واقعی تمایل خود آگاهی نداشت ، رابطه با کودک به عنوان مسئله ای مشخص می شد.

کیفیت و اهمیت روابط با دیگران: رضایت از روابط با عزیزان ، آنها بسیار مfulثر هستند و به عنوان منبع کمک در تربیت فرزند خوانده ارزیابی می شوند ، حفظ استقلال داخلی در رابطه با تلاش برای تأثیرات خارجی ، یک روش بصری توسعه یافته برای شناخت افراد اطراف ، تمرکز بر ارزشهای خود در انتخاب یک معنی دار. محیط اطراف.

آگاهی از هدف زندگی: خود را در تصویر یک پدر و مادر موفق نشان می دهد. ما ملاک موفقیت والدین را به روشنی از هم متمایز می کنیم ، تصاویر والدین شخص اغلب بر اساس رضایت شخص از روند زندگی ، موقعیت در زندگی و ارزشهای تحقق یافته موفق شناخته می شوند. نویسنده بر توانایی تجدید نظر در هدف و استراتژی رفتار خود در رابطه با آینده هنگام تجربه شرایط بحرانی زندگی ، یافتن منبع انرژی در فعالیت های تربیت فرزندخوانده ، تحقق عدم امکان یک سناریوی زندگی که منجر به ارضای نیازها و معانی واقعی نخواهد شد ، تأکید می کند.

نگرش نسبت به آینده خود: ارزش حال شناخته شده است ، عدم تمایل به ساختار زمان ، پذیرش عدم اطمینان آینده.

برنامه ریزی به عنوان یک محدودیت شدید از زمان درک می شود ، این رویا به عنوان تلاشی درونی برای بهترین ، قدرت دادن و اعتماد بیشتر به جریان زندگی شناخته می شود.

ذهنی بودن ادراک در این مورد اساس مطالعه سطح آمادگی شخصی است. فرد چیزی نیست که به روی خودش بسته باشد ، نگرش او به تجربه اش درک جدیدی را ایجاد می کند.

بنابراین ، در میان ویژگی های شخصی مشخص شده توسط ما در نتیجه مصاحبه پدیدارشناسی ، موارد زیر وجود آنها را تأیید می کند:

سن به عنوان یک ویژگی روانشناختی قابل توجه در زمینه رشد نیاز یک فرد به بهره وری خود ، تحقق بخشیدن به خود ، ذهنی بودن ، که براساس میل به کمک به زندگی اجتماعی جامعه و میل شخصی به مراقبت از کودک تحقق یافته است.

آگاهی از سابقه خانوادگی ، تجربه روابط والدین و کودک در ایجاد موقعیت والدین خود بسیار مهم است.

توانایی تغییر یک اسکریپت والد ناموفق به موقعیت م parentثر والدین ؛

تجربه زندگی در شرایط بحرانی (از دست دادن عزیز قابل توجه ، از بین رفتن روابط ، تجربه تنهایی ، بی معنی بودن) به عنوان عاملی در ایجاد سایر تغییرات زندگی ؛

مقاومت در برابر عدم اطمینان از زندگی در ایجاد روابط آنها با آینده ؛

تمرکز بر منابع داخلی در حل شرایط دشوار.

تمایل به جستجوی معنای ذهنی و معنادار شخصی وجود آنها در حوزه فرزندپروری ، در جهان ؛

پیروی از جهان بینی و اعتقادات ارزشمندانه در روابط با دیگران.

گفتگوی درونی ، گشودگی نسبت به تجربه جدید در روند شناخت ، آگاهی بالا از توانایی ها و محدودیت های فرد ، حساسیت نسبت به خود.

همبستگی داده های بدست آمده با نظر کارشناسان در مورد شرکت کنندگان در مطالعه نشان داد که تقریباً همه پاسخ دهندگان به کمک روانشناختی نیاز دارند ، اما باید تمرکز متفاوتی داشته باشد. برای 3 نفر - مشاوره های روانشناسی و آموزشی در مورد شفاف سازی و اصلاح مشکلات روابط والدین و کودک ، با هدف افزایش اعتماد به نفس در شایستگی های والدین آنها ؛

برای 2 پاسخ دهنده - جلسات فردی با هدف درک استراتژی زندگی خود ، رفتار در رابطه با اجرای نیازهای قابل توجه. برای 1 شرکت کننده ، مشاوره در زمینه بحران ، پشتیبانی از تجربه ضرر ، دسترسی به درک منابع شخصی فردی مورد نیاز است. در عین حال ، می توان اکثریت (7 از 8) پاسخ دهندگان را به دلیل آگاهی و پیاده سازی در رفتار م componentsلفه های وجودی انتخاب اولیه ، به طور کلی در ایفای نقش والدین جایگزین موفق دانست.

بعد از مصاحبه پدیدارشناختی بند سوم "اثبات شرایط لازم برای موقعیت شغلی روانشناس مشاور در الگوی وجودی کار با خانواده های سرپرست" امکانات کار روانشناس در مشاوره وجودی ، نقش مشاور در روند گفتگو ، که به جستجوی مشترک ، فرآیند تولید تجربه جدید تبدیل می شود (J. Bujenthal ، R. May ، I. Yalom). یکی از مهمترین عوامل تضمین کننده اثربخشی فرآیند مشاوره ، تنظیم مشاور برای گشودگی خود ، گوش دادن همدلانه با سهم زیادی از پدیدارشناسی خود به خودی و تحلیل تجربه ای است که در موقعیت تعامل با راوی ایجاد می شود.

در بند چهارم "هدف ، وظایف ، اصول کار یک روانشناس مشاور در مرحله تشخیص آمادگی برای والدین جایگزین" ، اهداف و وظایف کار یک روانشناس در مرحله تشخیص ، اصول انجام مصاحبه پدیدارشناسی (A. Langele) ، امکانات تفسیر متن به تفصیل شرح داده شده است. نویسندگان (Yu.T. Gendlin ، M. Heidegger ، Gadamer) تأکید می کنند که وظیفه روانشناس فقط به درک خلاقانه متن محدود نمی شود (برجسته سازی متن جدید) ، بلکه شامل آشکار سازی پدیده های پنهان زندگی درونی پاسخ دهنده از طریق نمودهای زبانی وی است. بنابراین ، مهم است که برای روشن کردن معانی دریافت شده ، مرحله بحث مشترک درباره نتایج بدست آمده با داوطلب والدین خوانده را از دست ندهید. روش مصاحبه پدیدارشناختی فرصت های فراوانی را برای شکل گیری یک برنامه فردی از کمک روانشناختی در سایر مراحل همراهی با یک خانواده خواننده فراهم می کند.

در بازداشت نتایج تحقیق خلاصه می شود ، اهمیت نظری و عملی توسعه مناطق تحت پوشش تحقیق مورد تأکید قرار می گیرد.

نشان داده شده است که در نظر گرفتن پدیده فرزندپروری جایگزین بین رشته ای است. شناسایی خصوصیات فردی و اجتماعی - روانشناختی آمادگی برای والدین جایگزین یک وظیفه فوری و قابل توجه در مطالعه والدین جایگزین برای روانشناسی اجتماعی و تربیتی ، روانشناسی خانواده و مشاوره است.

تفسیری از مفهوم "والدین جایگزین" ، "آمادگی برای والدین جایگزین" از دیدگاه رویکرد اجتماعی-روانشناختی و رویکرد وجودی ارائه شده است. در زمینه حل مشکلات روانشناختی سن در برابر عوامل اجتماعی-روانی ، فضای فرهنگی اجتماعی زندگی.

روی آوردن به سنت وجودی در مطالعه آمادگی برای فرزندپروری جایگزین ، تعیین نقش روانشناس-مشاور در روند تعامل با مشتری در مرحله تشخیص ، استفاده از روش متناسب با رویکرد (مصاحبه پدیدارشناختی) را ممکن می سازد.

ثابت شده است که استفاده از رویکرد ایدئوگرافیک (مصاحبه پدیدارشناختی) می تواند کیفیت کار یک روانشناس مشاور را در مرحله تشخیص والدین بالقوه به طور قابل توجهی بهبود بخشد و کیفیت توسعه روابط والدین و کودک را پیش بینی کند.

داده های تجربی در مورد بررسی نگرش های اجتماعی نشان می دهد که تمایل به اجرای موقعیت والدین جایگزین در میان جمعیت منطقه یاروسلاول بسیار کم است. از نظر اکثریت جمعیت بزرگسال ، فرزندپروری جایگزین حوزه قابل توجهی از فعالیت اجتماعی نیست ، به عنوان یک حوزه خودتعقیقی در نظر گرفته نمی شود.

از ویژگیهای اجتماعی-روانشناختی والدین بالقوه جانشین می توان به میزان کم رضایت از زندگی ، مواد نسبتاً ناپایدار و وضعیت تأهل ، وجود انگیزه غالب "فرزندان به عنوان معنای زندگی" ، شدت هویت خانواده اشاره کرد.

خصوصیات قابل توجه شخصی آمادگی برای والدین جایگزین توانایی تحقق و زندگی واقعی هویت شخصی خود ، سناریوی خانواده ، روابط با دیگران ، موقعیت زندگی در تصمیم گیری ، شرایط بحرانی در متن هدف زندگی آنها است.

فرضیه مطرح شده در کار این است که آگاهی از خصوصیات شخصی آمادگی توسط والدین بالقوه جانشین ، اول از همه ، از زمینه های وجودی برای انتخاب (تألیف وقایع مهم زندگی ، تحقق معانی شخصی در زمینه فرزندپروری ، تجربه تجربیات بحران) شرط لازم برای بهینه سازی مرحله تشخیص در سیستم حمایت روانشناختی خانواده جانشین است ، تأیید شد ما همچنین ویژگی های اجتماعی-روانی گروه اجتماعی والدین جایگزین را توصیف کردیم که دارای ویژگی های خاصی است.

نتیجه گیری روش شناختی:

ارزش تشخیصی روش مصاحبه پدیدارشناختی در مرحله تشخیص "آمادگی برای والدین جایگزین" اثبات شده است.

نتایج پروتکل های مصاحبه دارای ارزش روش شناختی است و می تواند برای پر کردن پایگاه داده موارد مشورتی ، در توسعه علمی بیشتر موضوع تحقیق ، در محتوای کمک آموزشی برای دانشجویان استفاده شود. این کار همچنین توصیه های عملی برای روانشناسان عملی در مورد روش تشخیصی ، اصول کار در الگوی وجودی انسان گرایی ارائه می دهد.

نتیجه گیری عملی:

پشتیبانی روش شناختی از فرآیند تشخیصی (کار شامل پروتکل های مصاحبه است ، توصیه هایی برای کار مشاوره ای با هر پاسخ دهنده ارائه می شود ، ایده های کار را می توان در توسعه آموزش ها در مرحله آموزش و پشتیبانی از خانواده های تربیت پذیر ، برنامه های انطباق فردی برای یتیمان در یک خانواده پذیرنده و دستورالعمل های خانواده های تحت حمایت استفاده کرد. والدین.)؛ سازماندهی روند آموزش و آموزش پیشرفته روانشناسان - مشاوران در دانشگاه ها در تهیه دوره های ویژه مربوطه.

چشم انداز کار استفاده از سنت های رویکرد وجودی و ابزارهای متدولوژیکی مربوطه در روانشناسی فرزندپروری جایگزین ، روانشناسی اجتماعی شخصیت و روانشناسی مشاوره است. داده های بدست آمده در این مطالعه می تواند توسط روانشناسان مشاوره ، متخصصان از مقامات سرپرستی و مددکاران اجتماعی در روند همراهی خانواده های خواننده استفاده شود.

2. Korelskaya ، * T.E. ، Mishurova ، E.Yu. تشخیص کاندیداها و آموزش روانشناختی والدین خواننده / T.E. Korelskaya ، E.Yu.

Mishurova E.Yu. / مشکلات واقعی آموزش و جامعه. مواد یک کنفرانس علمی-عملی با مشارکت بین المللی. جلد 1. یاروسلاول ، MSGI ، 2008. - S. 91-96.

3. کورلسکایا ، * T.E. تجزیه و تحلیل مفهوم آمادگی برای والدین جایگزین / T.E. Korelskaya / روانشناسی قرن XXI. جلد 2 / ویرایش Kozlova V.V. - یاروسلاول ، MAPN ، 2008. - ص 368 - 372.

4. Korelskaya ، * T.E. ، Viktorova ، L.N. از تجربه حمایت روانشناختی و آموزشی از پرستاران در مرکز تشخیص وزارت آموزش و پرورش و علوم و L.N. ویکتورووا / سازماندهی و اجرای حمایت در قلمرو منطقه یاروسلاول. - یاروسلاول ، 2008. - S. 73-80.

5. Korelskaya ، * TE .. Mishurova ، E.Yu. ، اثبات برنامه آموزش روانشناسان همراه خانواده خواننده / TE. Korelskaya ، E.Yu. میشوروا / روش ، تئوری و عمل فعالیت حرفه ای یک روانشناس - مشاور. مواد از 1th Int. علمی و عملی.

همایش ها. کازان ، ایالت کازان. دانشگاه ، 26-27 مارس ، 2009 Ed. S.V. پتروشینا - کازان: موسسه انتشاراتی "وطن" ، - 2009. - S. 233-237.

6. کورلسکایا ، * T.E. تجزیه و تحلیل مورد تشخیص روانشناختی خانواده / مجموعه بر اساس مواد بین المللکنفرانس علمی-عملی "مشکلات خانواده مدرن" - مسکو ، 2009. - صص 317-322.

7. کورلسکایا ، * T.E. خانواده جانشین به عنوان عاملی در اجتماعی شدن یتیمان / Т.Е. Korelskaya / مجموعه "روانشناسی امروز: نظریه ، آموزش ، عمل." - مسکو ، انتشارات. "موسسه روانشناسی RAS" ، 2009. - ص 393-398.

8. کورلسکایا ، * T.E. هویت به عنوان عاملی برای آمادگی نامزدها برای والدین خوانده / Т.Е. Korelskaya // بولتن روانشناسی تلفیقی یاروسلاول-مسکو ، 2010. - ص 87- 9. Korelskaya ، * T.E. احتمالات روش پدیدارشناختی در کار روانشناس با خانواده های جانشین / T.E. Korelskaya / مجموعه آثار علمی "نوآوری در زمینه علوم و آموزش شمال اروپا روسیه". - آرخانگلسک ، 2010. - صص 211-216.

* نام خانوادگی Korelskaya T.E. به T.E. Kotova تغییر یافت در رابطه با ازدواج.

برای چاپ در تاریخ 9.02.11 امضا شده است. قالب 60x84 / 16.

کاغذ دفتر روی ریزوگرافی چاپ شده است.

تیراژ 100 نسخه. سفارش 3/11.

بخش چاپ عملیاتی YarSU 150000، Yaroslavl، st. شوروی ،

کارهای مشابه:

"Pisarev Oleg Mikhailovich" ویژگی های رفتارهای شخصی یک شخصیت در یک محیط بسته (در نمونه مکان های حبس) تخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی. موسسه آموزشی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه دولتی تومسک ... "

«KARCHENKO Marina Vasilevna ویژگی اجتماعی-روانشناختی مناقشه در تدریس بزرگسالان معلمان P.G. دمیدوف سرپرست علمی - دکتر روانشناسی ، پروفسور کاشاپوف مرکالاس ... "

"Shcheglova Eleonora Anatolyevna. تمایل به دستکاری و فرمهای آن در فعالیت حرفه ای-کودکانه 19.00.13 - روانشناسی رشد ، آکومولوژی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی Tomsk - 2009 کار در گروه روانشناسی و دپارتمان روانشناسی انجام شد. مشاور علمی ، دکترای روانشناسی ، پروفسور پالاژینا نینا نیکولاوا ، مخالفان رسمی ... "

"Parfyonova Galina Leonidovna ویژگی های روانشناسی صلاحیت اجتماعی یک شخصیت با یک هدیه ذهنی عمومی ، تخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی. چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی گروه آموزشی Ekaterinburg - 2008 استاد راهنمای دانشگاه تربیتی دولتی: دکتر ... "

«Loginova Irina Olegovna زندگی خود-وجود انسان: زمینه سیستمیک-آنتروپلوژیکی تخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی چکیده پایان نامه برای درجه دکترای روانشناسی تامسک - 2010 کار در دانشگاه روانشناسی و گروه روانشناسی انجام شد مشاور علمی: دکتر روانشناسی ، پروفسور کلوچکو ویتالی اوگنیویچ رسمی ... "

«HULAPOVA آنا الكاندروفرونا ويژگي هاي تاريخي و روانشناختي نظريه نظريه شخصيت انتقادي Е.А. BOBROVA تخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی (علوم روانشناسی و) چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی روستوف روی دون 2011 2 علوم فلسفی ، ... "

"Udaltsova Mariya Olegovna رابطه نوع اجتماعی و روانشناختی موقعیت والدین پدر با پیش داوران خود ارزیابی" تخصص 19.00.05 - روانشناسی اجتماعی انتزاع پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی گروه روانشناسی و روانشناسی Yaroslavl 2010 - دانشمند ، استاد مشاور علمی کاشاپوف Mergalyas Mergalimovich ... "

"KIM Larisa Mironovna ویژگی خودمراقبتی معلولین در روند کار گروهی تخصص 19.00.05 - روانشناسی اجتماعی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی یاروسلاول - 2010 کار در گروه روانشناسی اجتماعی و سیاسی دانشگاه دولتی یاروسلاول انجام شد. P.G. دمیدوف مشاور علمی - دکتر علوم روانشناسی ، پروفسور نوویکوف ویکتور واسیلیویچ مخالفان رسمی: دکتر ... "

«Karakulova Olga Viktorovna شرایط شخصی خم شدن توسط افراد اطراف در سن جوان 19.00.13 - روانشناسی رشد ، آکومولوژی چکیده پایان نامه برای درجه علمی نامزد علوم روانشناسی Tomsk 2008 2 و کار در بخش روانشناسی انجام شد الکساندروویچ ، دکترای روانشناسی ، استاد رسمی ... "

«BASHKIN EVGENY BRONISLAVOVICH کارآیی جلسات ارزیابی استراتژیک در توسعه مهارت های تخصصی متخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی چکیده - پایان نامه برای نامزد روانشناسی مسکو در دانشگاه مدرسه عالی اقتصاد ، دکترای روانشناسی ، ... "

«SHAGIEV Renat Mirsaitovich مشخصات ساختاری و کاربردی مقاومت در برابر فشار در فعالیت ورزشی 19.00.03 - روانشناسی کار ، روانشناسی مهندسی ، ارگونومی (در علوم روانشناسی) .pdffactory.com کار در گروه آموزشی و روانشناسی آموزشی ، GOU VPO یاروسلاوسکی انجام شد ... "

«CIRING Diana Aleksandrovna روانشناسی کمک به شخصی 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی چکیده پایان نامه برای درجه دکترای روانشناسی Tomsk 2010 کار در گروه روانشناسی شخصیت دانشگاه موسسه آموزشی دولتی دانشگاه دولتی آموزش عالی روانشناسی Tomsk انجام شد: دانشمند ، استاد ، عضو مسئول آکادمی آموزش و پرورش روسیه ... "

"Golovchanova Nadezhda Sergeevna مشخصات اجتماعی و روانشناسی موفقیت منطقه نخبگان تخصص 19.00.05 - روانشناسی اجتماعی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی یاروسلاول - 2010 کار در گروه روانشناسی مشاوره دانشگاه Gar HPl انجام شد. P.G. Demidova ناظر علمی - دکتر روانشناسی ، پروفسور ، Klyueva Nadezhda Vladimirovna Official ... "

"KUZMINA Yuliya Viktorovna" ارزیابی خودآموزی دانش آموزان سطح سلامت و سبک زندگی در ارتباط با عوامل اجتماعی و منابع شخصی 19.00.04 - روانشناسی پزشکی کار یک م aسسه ژنتیکی یک مدرک حرفه ای در روانشناسی و یک نامزد روانشناسی در Tomsk 2011 استاد راهنمای دانشگاه دولتی تومسک: ... "

"تأثیر DUKHNOVSKY SERGEY VITALIEVICH بر تجربه موقعیت های انتقادی در توسعه رفتار انحرافی بزرگسالان 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی. چکیده نویسنده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی و 2002 - سر - دکتر روانشناسی ، پروفسور R.V. مخالفان رسمی اوچارووا ... "

"Filonenko Anna Leonidovna تشکیل یک جامعه روانشناختی قبل از تولد به عنوان شرایطی برای بارداری سالم 19.00.04 - روانشناسی پزشکی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی تامسک - 2012 کار در م atسسه آموزشی دولتی بودجه فدرال از آموزش عالی حرفه ای تحقیقات ملی دانشگاه دولتی تومسک انجام شد ، در گروه ژنتیک و روانشناسی بالینی ... "

«Savina Nataliya Sergeevna ویژگی فرسودگی ذهنی در فعالیتهای مدیریت تخصص 19.00.03 - روانشناسی کار ، روانشناسی مهندسی ، ارگونومی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی Yaroslavl - 2009 2 این کار در گروه روانشناسی کار و روانشناسی سازمانی انجام شد. ج Demidova مشاور علمی - دکتر روانشناسی ، پروفسور ... "

"SAPOZHNIKOVA لیوبوف Dmitrievna روانی قواعد سازمان از PROFESSIONAL فعالیت های هادی از علمی گروه کر تخصص: 19.00.03 - روانشناسی کار، روانشناسی مهندسی، ارگونومی در علوم روانی و مجوز - چکیده از پایان نامه از دانشگاه ایالتی روانشناسی برای درجه نامزد علوم روانشناسی در گروه روانشناسی از دولت روانشناسی تور مشاور علمی - دکتر فلسفه ، ... "

"Sharok Veronika Viktorovna ویژگی های حوزه انگیزشی و ارزش شخصی مانند رفتار با خطر 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ روانشناسی چکیده پایان نامه برای درجه نامزد علوم روانشناسی در سن پترزبورگ - و پیشگیری از ناهنجاریهای رفتاری ایالت سن پترزبورگ ... "

«GRISHENINA Yuliya Alekseevna ویژگی های ملی تصویر جهان و نمودهای آنها در فعالیت سخنرانی دانشجویان روسیه ، هند و آفریقا تخصص 19.00.01 - روانشناسی عمومی ، روانشناسی شخصیت ، تاریخ علمی روانشناسی - پایان نامه چکیده مقاله از مقاله نامزد در مورد روانشناسی شخصیت ، روانشناسی ویژه و تعلیمات اصلاحی دانشگاه دولتی ریازان به نام S.A ...

خانواده خواننده تنها شکل قرار دادن کودک بدون مراقبت از والدین نیست ، اما پس از فرزندخواندگی محبوب ترین شکل است. از نظر روانشناختی ، تفاوتی بین فرزندخواندگی و خانواده خواننده وجود ندارد ، جدا از تفاوت در درک وضعیت فرزند خود (فرزندخوانده) و فرزندخوانده ، گرچه بیشتر این مرزها پاک می شوند. چه نوع دیگری از قرار دادن کودک در خانواده وجود دارد و یک خانواده می تواند روی چه نوع کمکی حساب کند؟ بیایید آن را کشف کنیم

خانواده های جایگزین همه خانواده های غیر خون هستند. مشهورترین آنها 3 شکل است - فرزندخواندگی ، سرپرستی و خانواده پرورشی. اما اینها از تنها انواع خانواده های تربیتی فاصله زیادی دارند.

در زندگی روزمره ، افراد ناآگاه در ظرافتهای مسئله مردم تفاوت روشنی در اشکال ساختار خانواده ندارند ، اغلب به همه خانواده ها فرزندخواندگی گفته می شود. من به همان روش در مقاله پایبند خواهم بود ، زیرا این امر از جنبه روانشناختی موضوع تأثیر نمی گذارد. با این حال ، من همچنان لازم می دانم که تفاوتهای اصلی در شکلهای سازمان خانواده را برجسته کنم.

فرزندخواندگی / فرزندخواندگی

یک بزرگسال دارای وضعیت پدر یا مادر ، فرزند - فرزند پرورش دهنده (\u003d بومی) است. شما می توانید به طور همزمان تعداد نامحدودی از فرزندان را به فرزندی قبول کنید (بستگی به شرایط خانواده و رعایت الزامات ارائه شده دارد). حقوق و مزایای آن همان حقوق زنی است که به دنیا آورده و فرزند خود را دارد.

خانواده فاستر

در مورد مدت اقامت کودک در خانواده مذاکره می شود. بزرگسالان دارای وضعیت مراقب هستند. حقوق و کمک هزینه دریافت کنید.

پرورشگاه از نوع خانوادگی

بزرگسال در وضعیت مربی والدین است. کودک یک دانش آموز است. تعداد کودکان 10-5 نفر است. کودک تا سن بزرگسالی در خانه می ماند.

خانواده نگهبان

بزرگسالان - سرپرستان (تا 14 سالگی کودک) و سرپرستان (تا 18 سالگی). تعداد فرزندان نامحدود است. تا بزرگسالی در خانواده خواننده می ماند. خانواده کمک هزینه دریافت می کنند.

گروه آموزشی خانواده

واقع در مرکز توانبخشی. بزرگسالان مربی ، کودکان دانش آموز هستند. مربیان از سن و حقوق و مزایا بهره مند می شوند. تعداد فرزندان - از 1 تا 5. دوره اقامت - از چند روز تا چند سال ، یعنی برای دوره توان بخشی خانواده.

نگهداری فرزند

یک بزرگسال یک مربی است ، بچه ها دانش آموز هستند. تعداد کودکان از 1 تا 3 است. تا سن بزرگسالی یافت می شوند. مربیان برای مراقبت از کودکان حقوق ، سنوات و کمک هزینه دریافت می کنند.

دهکده های کودکان SOS

روشی نوآورانه برای چیدمان کودکان ، که از سال 1996 در روسیه انجام می شود. دهکده SOS محل سکونت 10-15 خانه است که 5-7 کودک در آن زندگی می کنند. این روستا دارای یک قسمت اداری ، آموزشی و تفریحی است.

مفهوم پدر SOS ، مادر SOS و مادر عمه معرفی شده است. آموزش شهروندان برای این نقش ها تا 2 سال طول می کشد. بزرگسالان دارای وضعیت سرپرستی هستند.

پس از 16 سالگی ، کودکان برای تحصیل به خانه جوانان SOS می روند. کودکان تا 18 سالگی در آپارتمان های بلوکی زندگی می کنند ، در صورت تمایل ، آنها به تدریج به زندگی مستقل منتقل می شوند.

خانواده های خواننده

این فرم در روسیه معمول نیست. در واقع به تمام خانواده های خواننده خارج از کشور خانواده های خواننده گفته می شود. کشورهای اصلی که خانواده های خواننده در آن ها انجام می شود فنلاند ، لهستان ، رومانی ، بلغارستان هستند.

چرا تصمیم گرفتم این فرم را ذکر کنم؟ او یک ویژگی دارد. والدین حرفه ای (خانواده های خواننده) لزوماً باید تحصیلات آموزشی داشته باشند ، نه اینکه مدرسه والدین را بگذرانند ، بلکه تحصیل کنند. به نظر من این را کشور ما نیز می تواند تصویب کند.

خانواده های خواننده همراه

حمایت روانی می تواند بحرانی ، فعال و نظارت باشد. این کمک های اجتماعی ، حقوقی ، پزشکی ، روانی و آموزشی به خانواده های سرپرست ارائه می دهد.

اما حمایت روانی از خانواده های خواننده مدت ها قبل از انتقال کودک آغاز می شود. ما در حال صحبت کردن در مورد مدارس و باشگاه های والدین هستیم.

باشگاه والدین تربیتی

باشگاه والدین پرورشی - سازمانهایی که جلسات منظم والدین خوانده ، از جمله والدین خوانده را ارائه می دهند. در حال حاضر ، باشگاه های والدین در سراسر روسیه گسترش یافته اند ، حتی در شهرهای کوچک و دور افتاده چنین سازمانی را می توان یافت. این باشگاه وظایف زیر را حل می کند:

• حمایت متقابل والدین
• تبادل تجربه شخصی
• کسب دانش و مهارت جدید
• کمک در عبور از بحران.

این باشگاه همچنین کلاسهایی را برای والدین و فرزندان برگزار می کند و تعطیلات خانوادگی را برگزار می کند.

این برنامه برای والدین لزوماً شامل سخنرانی ها و آموزش هایی برای ارتقا ped مهارت های آموزشی است ، کمک توسط متخصصان (گفتاردرمانگران ، روانشناسان ، مددکاران اجتماعی ، وکلا) ارائه می شود.

مدرسه والدین پرورشی

مدرسه والدین پرورشی عنصر اساسی آمادگی برای والدین است. بازدید از آن برای همه در دسترس است ، شما فقط به گذرنامه و برنامه نیاز دارید. دسته های خاصی از جمعیت ممکن است تحت آموزش نباشند:

• ناپدری (نامادری) برای یک فرزندخوانده ، یعنی یک شخص تصمیم می گیرد که یک پسرخوانده را به فرزندی قبول کند.
• بستگان نزدیک فرزندان خوانده
• برای کسانی که قبلاً سرپرست بوده اند و این حق را از دست نداده اند.

به شرکت کنندگان در مدرسه پدر و مادر خوانده گفته می شود. برنامه مدرسه با منطقه متفاوت نیست. این بخشها همان بخشها را شامل می شود ، 13 بخش وجود دارد.

• ویژگی های نیازها ، انگیزه های فرزندان و والدین خوانده ، شایستگی های والدین ؛
• روانشناسی فیزیولوژی کودک به همین ترتیب ؛
• ویژگی های رشد یتیمان ؛
• عواقب قطع رابطه با خانواده خود.
• سازگاری فرزند خوانده
• پرورش مشکلات رفتاری ، علل آنها و مهارتهای مدیریت والدین.
• ایمنی کودک؛
• ظرافتهای آموزش جنسی؛
• تفاوت های ظریف قانونی
• حمایت از یک خانواده خواننده.

با نگاهی به این موضوع به این نتیجه رسیدم: چرا چنین مدارسی را برای همه والدین اجباری نمی کند: فرزندخوانده ، متولد خون؟ من فکر می کنم این یک ایده عالی است. اگر در امتحانات موفق نشوید ، نمی توانید بچه به دنیا بیاورید و همچنین نمی توانید کودکی را به فرزندی قبول کنید. اما تاکنون این فقط برای خانواده های خواننده اجباری است.

در هنگام مراجعه به مدرسه ، نه تنها آموزش انجام می شود ، بلکه ارزیابی والدین آینده نیز انجام می شود. مدت زمان متوسط \u200b\u200b2-3 ماه است. کافی است نامزدها ، نزدیکان آنها ، سبک زندگی و شرایط زندگی را از نزدیک بشناسید. خصوصیات اجتماعی ، روانی و اقتصادی خانواده ارزیابی می شود.

• تشخیص کاندیداها اغلب توسط یک روانشناس و مربی اجتماعی انجام می شود. اما همچنین در شرایط خاص ، یک وکیل ، پزشک ، معلم یا متخصص دیگر ممکن است در این امر دخیل باشد. آنها باید شخصاً مناسب بودن شرایط زندگی آینده کودک را تأیید کنند. پس از انتقال کودک به خانواده ، مقامات سرپرستی از والدین خوانده دیدار می کنند.
• نامزدهای والدین فرزندخواندگی تحت یک تشخیص روانشناختی کامل قرار می گیرند. توجه ویژه ای به مطالعه می شود.

استراتژی مقابله یک رفتار کلیشه ای است ، بیشتر از همه برای شخصی خاص ترجیح دارد ، رفتاری در شرایط استرس زا ، مرتبط با ویژگی ها و ویژگی های سن روانشناختی او. بعضی اوقات کاملاً توسط خود شخص کنترل نمی شود.

با پذیرش فرزند در خانواده ، مشکلات و سالات زیادی بوجود می آید. این مراحل اجتناب ناپذیر است. کودک و اعضای خانواده خواننده باید یک دوره سازگاری را با هم طی کنند ، یک زبان مشترک پیدا کنند ، درک کنند ، احترام به یکدیگر را یاد بگیرند و دوست داشته باشند. در پایان ، یک خانواده کامل شوید. اما چنین هدفی در یک روز با سهولت حاصل نمی شود ، بسیاری از شرایط استرس زا بوجود می آید. و سوال این است: آیا والدین آماده پاسخگویی مناسب به آنها هستند؟ آیا آنها قدرت خود را به درستی ارزیابی می کنند؟ آیا آنها می توانند خود را کنترل کنند؟

در زمان استرس ، استراتژی مقابله مسلط می شود. به همین دلیل است که درک چگونگی رفتار والدین تربیتی در شرایط دشوار زندگی بسیار مهم است. بنابراین ، به عنوان مثال ، اگر معلوم شود که یک روش کلیشه ای برای حل مشکلات برای یک فرد ، قدرت جسمی است ، اما در عین حال او ادعا می کند که غیرقابل قبول بودن این مسئله را با کودک ، نیاز به کنترل خود درک می کند ، پس خطر زیادی برای چنین رفتار عادی وجود دارد (به عنوان مثال ، حل و فصل فیزیکی )

بنابراین ، روانشناسان باید توجه ویژه ای به این امر داشته باشند: انجام تحقیقات اضافی از نامزدها ، بررسی ها ، مکالمات ، در کارهای مقدماتی ، تأکید بر برخی از مسائل خاص ، خطرناک و حاد. بررسی ارتباط بین استراتژی مقابله و ویژگیهای شخصیتی مهم است. ممکن است معلوم شود که برخی از ویژگی های شخصیت می توانند رفتار اضطراری معمول را صاف و خنثی کنند ، یا شاید برعکس: جلوه آن را تقویت کنید.

1. در این زمینه ادبیات مربوطه را مطالعه کنید.
2. از موسسه اجتماعی محلی یا مدرسه پرورش خود اطلاعات و پشتیبانی روانی اجتماعی بخواهید.
3. قبل از پذیرفتن فرزند در خانواده ، از شکل گیری دانش ، مهارت و توانایی مناسب مراقبت کنید. تئوری ، تجربه افراد دیگر را مطالعه کنید.
4. درباره آرزوی خود برای فرزندپروری با دیگر اعضای خانواده در میان بگذارید. بدانید که آنها درباره این موضوع چه نظری دارند. چگونه می توان چنین زندگی را تصور کرد. آیا آماده کمک هستید
5. تمام نظرات خانواده خود را تجزیه و تحلیل کنید. مشکلات احتمالی و تغییرات آینده را ارزیابی کنید.
6. فرزندان خود (فرزندان بستگان خود) را برای مشکلات احتمالی آماده کنید. از مشکلات فرزند خوانده ، مشکلات زندگی و رفتار احتمالی او در آینده بگویید.
7. با کارهای مقدماتی آموزشی خوب با فرزندان خود ، می توانید مددکاران خوبی در شخص آنها پیدا کنید.
8. همیشه به یاد داشته باشید که یک فرزند خوانده در ابتدا با فرزندان شما خصمانه و نسبت به همه اعضای خانواده بدبین خواهد بود.
9. به یاد داشته باشید که کودکان خواننده غالباً اعتماد به نفس پایینی دارند.
10. هر اقدام مثبتی که کودک انجام می دهد را تشویق و ستایش کنید. و حتی تلاش در انجام چنین اقداماتی باید به روشی مثبت مورد توجه قرار گیرد.
11. باید توجه داشته باشید که به کودک خوانده حتی بیش از فرزندان خود نیاز به مراقبت ، توجه و محبت است. برای این کار آماده شوید
12. توانایی های خود (مالی ، اخلاقی ، خانگی و سایر موارد) را دست بالا نگیرید!
13. آماده شوید و سایر اعضای خانواده را برای خواسته های فرزندان خوانده آماده کنید.
14. به فرزندان خود در مورد نحوه برخورد با فرزندخوانده اطلاع دهید. درباره همه تفاوت های ظریف ، درباره "امتیازات" احتمالی یک کودک خواننده برای ما بگویید. دلایل این تعامل را توضیح دهید.
15. بخاطر داشته باشید که پشتیبانی در پذیرش کودکان بسیار مهم است. برای یک نفر ، این تقریباً یک بار غیر قابل تحمل است. مهم است که بدانید کسانی در میان خانواده و دوستان هستند که می توانند کمک کنند.
16. از کمک و پشتیبانی از متخصصان نترسید.
17. نیازی به لزوم و نادیده گرفتن مشکلات نوظهور یا نوظهور نیست.
18. در مورد سوions ظن ها و ترس های خود ساکت نباشید. غالباً آنها افسانه هستند یا به راحتی از بین می روند و از بین می روند.

فرزندخواندگی ، سرپرستی و سایر اشکال قرار دادن کودک موضوعی پیچیده و بحث برانگیز است. هر گزینه برای پذیرفتن فرزند در خانواده ، تفاوت های ظریف و خاص خود را برای بزرگسالان دارد. جزئیات بیشتر در مورد همه پیچیدگی های موضوع ، ویژگی های اشکال مختلف و تعامل با کودک در یک خانواده پرورش دهنده را می توان در کتاب "کتابچه راهنمای پدر یا مادر پرستار" یافت - سنت پترزبورگ: سازمان عمومی سن پترزبورگ "پزشکان به کودکان" ، 2007. کار به صورت رایگان در اینترنت در دسترس است ...