strihy

Dieťa v ťažkej životnej situácii a potreba jeho sociálnej a pedagogickej podpory. Ktoré deti patria do kategórie detí v ťažkých situáciách

Mestská autonómna inštitúcia ďalšieho vzdelávania

"Detská umelecká škola pomenovaná po S. V. Rachmaninov"

Metodická správa

Téma: „Funkcie práce s deťmi,

Byť v ťažkej životnej situácii “

Vykonané: Ignatieva E.B.,

pedagóg

2017 rok

úvod

Hlavná časť:

charakteristika detí v ťažkých situáciách

systém sociálnej podpory pre tieto deti

psychologické charakteristiky ohrozených detí

zvláštnosti výučby detí pri hraní na klavíri.

záver

Bibliografia.

úvod

Spolu s nesporným pokrokom v spoločnosti došlo aj k negatívnym zmenám, ktoré viedli k vzniku podpory životnej úrovne detí v trhovej ekonomike.

Problém fyzického prežitia, ktorému čelia mnohé rodiny, zmenil prístup rodičov k deťom. Dysfunkčné rodiny teraz nie sú také zriedkavé.

Štatistiky ukazujú, že Rusko zaujíma prvé miesto na svete v počte sirôt na každých 10 000 detí, pričom takmer 50% detí v krajine je v zóne sociálnych rizík.

V našej krajine je 573 tisíc sirôt Každý rok je v Rusku identifikovaných asi 100 tisíc detí, ktoré potrebujú opatrovníctvo.

Postoj k veľkým rodinám v našej inovatívnej spoločnosti je nesmierne negatívny, z väčšej časti má obyvateľstvo v krajine sklon veriť, že mnoho detí je v nefunkčných rodinách.

Situácia veľkej rodiny v Rusku v tejto fáze historického vývoja je znepokojujúca, a to v dôsledku globálnej demografickej krízy, ako aj duchovnej a morálnej krízy, ktorá sa aktívne vyvíja po celom svete.

Napätie, masový charakter, motívy migrácie závisia od mnohých dôvodov: viera, vojna, politická represia, prírodné a environmentálne katastrofy, finančná nestabilita.

Nútená migrácia vážne porušuje sociálnu adaptabilitu človeka: presúva sa z jedného prírodného, \u200b\u200bsociálneho a sociálneho prostredia do druhého, negatívne narúša veľa prírodných spojení a tieto spojenia umelo vytvára na novom mieste.

Verejné inštitúcie by mali vytvárať podmienky pre úspešnú socializáciu takýchto detí, pomáhať im osvojiť si normy a pravidlá života v spoločnosti, ich vedomosti a zručnosti pri budovaní vzťahov s ostatnými ľuďmi, rozvíjať schopnosť seba samého a slobodne vyjadrovať vôľu, učiť ich, ako viesť tvorivú povahu života, predvídať budúcnosť, byť prirodzené pred vami a ostatnými ľuďmi, snažte sa získať zmysel života.

Rodina ako mikromodel spoločnosti je najdôležitejšou väzbou v mnohostrannom procese formovania osobnosti dieťaťa. Je to rodina, ktorá by mala prispievať k začleneniu osoby do zložitého, kontroverzného sveta. Dnes čelí akútnemu problému jej dezorganizácie, ktorý je spojený s porušením nielen interakcie manželov z rôznych dôvodov, ale aj so systémami. rodičia - dieťa “, vzájomné odcudzenie detí a rodičov.

To všetko zhoršujú také vonkajšie faktory, ako je nezamestnanosť, nízka finančná situácia, opilstvo, drogová závislosť, pretože rodina neplní svoje vzdelávacie funkcie: úspešná socializácia detí, zabezpečenie psychologického pohodlia, emocionálna pohoda dieťaťa, počet detí, ktoré majú problémy v jednej alebo druhej oblasti, sa zvyšuje. Počet sociálnych sirôt neustále narastá, a preto sa zvyšuje počet pestúnskych a opatrovníckych rodín, čo prispieva k zvýšeniu počtu detí v ťažkých životných situáciách.

IN Federálne právo Ruská federácia „O základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie“ z 24. júla 1998 č. 124-ФЗ, článok 1 (zmenený a doplnený 30. júna 2007). Boli formulované typické ťažké životné situácie dieťaťa.

Deti v ťažkých situáciách sú:

odišiel bez rodičovskej starostlivosti;
postihnuté deti;
deti so zdravotným postihnutím, tj deti so zdravotným postihnutím vo fyzickom alebo duševnom vývoji;
detské obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, environmentálne a človekom spôsobené katastrofy, prírodné katastrofy;
deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb;
deti v extrémnych podmienkach;
detské obete násilia;
deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávaní
kolónie;
deti v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách;
deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami;
deti s poruchami správania;
deti, ktorých životná činnosť je objektívne porušená v dôsledku okolností a ktoré nemôžu tieto okolnosti prekonať samostatne alebo s pomocou rodiny.

Všetky ťažké životné situácie sa vyznačujú porušením stability zvyčajného spôsobu života a vznikom potreby zmien.

Dieťa na to však nemá dostatok životných skúseností, vedomostí, schopností, sily, ktorá je potrebná na vyriešenie ťažkých situácií, ktoré sa vyskytli, a dospelí, ktorí sú mu blízki, ich nechcú (alebo nemôžu) pomôcť ich vyriešiť. V takom prípade by mali záchranné služby prísť na rôzne úrovne.

systém sociálna práca Rozvíja sa ako medzirezortná oblasť, ktorá zahŕňa interakciu medzi vzdelávacími inštitúciami, sociálnou ochranou, zdravotníckymi a kultúrnymi inštitúciami, vládnymi organizáciami. Charakteristickým rysom tohto systému je jeho podmienenosť podľa regionálnych (obecných) špecifík, keď sa zohľadňujú demografické, sociálne, historické, ekonomické a iné črty.

Organizačná zložka podporného systému, ktorá sa dnes objavila, je mechanizmus interagentnej interakcie, ktorý zahŕňa nasledujúce zloženie inštitúcií a organizácií, ktoré sa líšia zložením, kategóriami detí, ich rozsahom, formami podpory:

vzdelávacie inštitúcie: predškolské zariadenia, všeobecné vzdelávanie
školy všetkých druhov, inštitúcie základného a stredného odborného vzdelávania
vzdelávanie, inštitúcie osobitného vzdelávacieho systému, inštitúcie ďalšieho vzdelávania;
inštitúcie sociálnych služieb: detské prístrešky, rehabilitačné centrá;
trustové služby;
kultúrne, športové a mládežnícke inštitúcie;
medzirezortné psychologické, lekárske, sociálne a pedagogické centrá a služby na rôznych úrovniach;
komisia pre záležitosti neplnoletých osôb a ochranu ich práv;
zdravotnícke zariadenia.

Podstata podpory detí v ťažkých situáciách spočíva v spoločnom rozvoji spôsobov prekonania ťažkostí, riešenia problémov, posilnenia životných zdrojov jednotlivca a ich vhodného použitia v nových podmienkach na sebarealizáciu, sebaobranu a sebapoznanie.

Každý rok je medzi žiakmi našej inštitúcie doplnkového vzdelávania stále viac detí, ktoré sa nachádzajú v ťažkej životnej situácii, najmä: siroty, deti opatrovníctva, deti so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti, ktorých rodičia prestali žiť spolu, byť rodinou. V tejto situácii sa ja ako učiteľ takýchto študentov snažím byť múdry, pozorný, taktný. Prostredníctvom rôznych vyučovacích metód a metód, prostredníctvom poznania vývojovej psychológie sa snažím vzbudiť záujem študentov o vedomosti, zaujať pedagogický proces.

V pedagogickej literatúre sa komunita takýchto detí nazýva „riziková skupina“.

Všimol som si to predpoklad formovanie myslenia v predškolskom veku u sirôt je bohatstvo a rozmanitosť senzorickej skúsenosti dieťaťa. Takéto deti sa líšia od svojich rovesníkov od plnohodnotných rodín s nízkym počtom obyvateľov kognitívna aktivita, mentálna retardácia, nedostatok komunikačných schopností a konflikty vo vzťahoch s rovesníkmi. Nesplnenie potreby komunikácie s dospelými a rovesníkmi vedie k narušeniu ovládnutia herných aktivít. Takéto deti nevedia hrať s hračkami, ako hrať hry. Rýchlo rozbíjajú, kazia a strácajú hračky, primárne ich používajú v hre. Hlavné aktivity na ulici spolu s nimi bežia, doháňajú a škádlia, alebo sa vyhýbajú každému, keď sú sami, nerobia nič. V triedach s takýmito deťmi by sa mal klásť dôraz na rozvoj myslenia, fantázie a pamäti. Siroty s nízky vek žijú v podmienkach nedostatočnej komunikácie s dospelými, tento negatívny faktor im nedáva nezávislosť.

Dospievajúci, ktorých rodičia prestali žiť spolu, nepotrebujú v živote kreativitu, poznanie a aktívnu prácu; sú presvedčení o svojej zbytočnosti, neschopnosti dosiahnuť niečo v živote sami; premietnuť nešťastný život svojich rodičov na seba. Spomedzi spoločensky schválených hodnôt je v prvom rade šťastný rodinný život, na druhej strane materiálna pohoda, po tretie, zdravie, ale keďže sa tieto hodnoty pre dospievajúcich javia ako neprístupné, táto situácia spôsobuje stres v ich vnútorných konfliktoch. „Posilnenie“ straty hodnoty u týchto adolescentov sú tí, ktorí neštudovali dobre alebo vôbec neštudovali, ale uspeli v živote. Spravidla majú tieto deti problémy s jednaním s dospelými - tvrdohlavosť, ľahostajnosť k hodnoteniu ich úspechov, ukončenie školy, presvedčenie, že všetka zábava sa deje mimo školy, atď. Tínedžeri začínajú viesť denníky, tajné zápisníky, v ktorých slobodne a nezávisle vyjadrujú svoje myšlienky a pocity. Pri práci s mladistvými „rizikovej skupiny“ by sa často mal brať do úvahy ich vlastný stav bezmocnosti.

rodiny, ktoré vedome prežívajú ťažkosti a radosti pri narodení a výchove mnohých detí;
rodiny sociálne nezodpovedných rodičov.

Veľká rodina prvej kategórie môže byť vidiecka a mestská; pozostávajú z detí tých istých alebo rôznych rodičov; zahŕňajú okrem svojich vlastných detí pestúnske deti alebo deti vo väzbe. Pre takúto rodinu je charakteristická: okamžitá vizualizácia rodiny spoločenské úlohy; včasné sebapotvrdenie prostredníctvom včasného začlenenia dieťaťa do starostlivosti, práce; formovanie spoločensky cenných postojov, perspektív a aktívneho života u detí. Vo fáze sekundárnej socializácie v takejto rodine sa však životná perspektíva vyrastajúcich detí spravidla rozširuje iba na určité hranice („ja budem vodičom“, pôjdem na „kurzy“).

V súčasnosti sú oveľa častejšie rodiny veľkých rodín nezodpovedných rodičov. V takýchto rodinách sú samotné deti často príjmom ich rodičov. Psychologické prostredie takejto rodiny je mimoriadne nepriaznivé pre vzdelanie.

Vzdelávací potenciál veľkej rodiny má svoje pozitívne a negatívne vlastnosti. Na jednej strane, vo veľkej rodine, v dôsledku komunikácie medzi ľuďmi rôzneho pohlavia a veku, je možnosť formovania takých charakterových vlastností, ako je sebectvo, sebectvo znížená. V takejto rodine sa deti častejšie vyhýbajú autizmu, neuróze, strachu, egocentrizmu atď. Deti v tejto rodine majú vždy partnerov v hrách, aktivitách a zábave. Na druhej strane majú všetky typy letných rodín spoločnú sociálno-psychologickú povahu problémom sú deti rivalita, ktorá môže viesť k závisti, ambíciám, sláva, agresii. Rivalita detí v veľké rodiny má psychologický mechanizmus konkurencie. Túžba staršieho človeka ukázať svoju nadradenosť rodičom, dieťaťu a sebe samému spôsobuje pocit podradnosti najmladšieho dieťaťa. Osobitnou črtou výchovy vo veľkých rodinách je výchova detí, ktorá je zdrojom mnohých pozitívnych situácií, podmienkou formovania „koučovania“, „hrania“ a „spolupráce“. Zároveň je to však príčina mnohých konfliktov. Život v skupine detí prispieva k diferenciácii osobnosti. Na jednej strane chce dieťa v rodine robiť to, čo vie druhý, na druhej strane, každý z nich chráni niečo svoje, chce byť schopný robiť niečo iné, chce byť sám sebou. Toto je ďalší charakteristický znak výchovy vo veľkej rodine.

za posledné roky prudko zvýšil počet vnútorne vysídlených osôb do Ruska z krajín blízkeho zahraničia. Psychologické prispôsobenie migrantov a ich rodín je jedným z hlavných problémov, ktorým migranti čelia. Ich deti sa v dôsledku týchto okolností zaradia do „rizikovej skupiny“.

Posttraumatický stres v týchto rodinách vyvoláva nervóznu atmosféru. Vzhľadom na to, že sa dieťa musí skutočne prispôsobiť novým ekonomickým a sociálnym podmienkam

(škola, mesto, vzťah), dieťa je obklopené problémami, nepochopením: takže po príchode do Ruska sa mnoho detí len ťažko dokáže adaptovať medzi svojimi rovesníkmi, stať sa samými sebou. Kvôli prítomnosti významných rozdielov v školských osnovách Ruska a krajín SNŠ zažívajú deti utečencov a vnútorne vysídlených osôb slabý akademický výkon, nižšiu sebaúctu a zvýšené duševné napätie, čo vedie k zlému duševnému a fyzickému zdraviu. Deti migrantov sa líšia od prostredia svojho nového umiestnenia vo svojej kultúre, spravidla pochádzajú z nízkopríjmových vrstiev spoločnosti, nie sú sociálne chránené, nepoznajú alebo nepoznajú jazyk školského systému, ako aj psychológiu, na ktorej je tento jazyk založený. komplikuje proces ich vzdelávania a výchovy, socializácie a adaptácie, pri práci s študentmi migrantov je potrebné rozvíjať ich schopnosť dialógovej komunikácie. Učiteľ by mal mať technológiu na štúdium a zohľadňovanie charakteristík mentality študentov.

Z vyššie uvedeného je možné vyvodiť záver, že práca s deťmi „rizikovej skupiny“ by mala byť založená na individuálnom prístupe k jednotlivcovi, pričom rodičia a deti by nemali byť súčasťou problému, ale súčasťou jeho riešenia a vlastniť vedomosti potrebné na sebarealizáciu a samo-rehabilitáciu.

Naučiť sa hrať na klavíri pre deti, ktoré sa nachádzajú v ťažkej životnej situácii, je možné iba v kontexte individuálnej výučby, a to môže byť úspešné iba vtedy, keď učiteľ hľadá a nájde u každého študenta niečo zvláštne a jedinečné, čo ho odlišuje od iného. Poznať vlastnosti študenta, jeho vlastnosti nervový systém, učiteľ môže správne zaťažiť dávku, zvoliť účinnejšie metodologické prístupy, ktoré dieťaťu umožnia učiť sa ľahšie a rýchlejšie, teda s radosťou a túžbou.

Mať potrebné informácie, aby sa zohľadnili individuálne psychologické charakteristiky osobnosti študenta v procese učenia sa na klavíri, umožní učiteľovi vybrať si potrebné formy pedagogického vplyvu, ktoré zabezpečia najúplnejší rozvoj všetkých tvorivých síl a schopností študenta.

V hudobnom umení sú všetky typy hudobných aktivít spojené s rozvojom pozornosti študentov, vďaka čomu existuje vnútorná koncentrácia, sústredenie pozornosti, úplná mobilizácia psychofyzických zdrojov, bez ktorých nie je možné úspešné hudobné predstavenie nemožné.

Myslenie je individuálny spôsob transformácie informácií. U detí „rizikovej skupiny“ je potrebné vyvinúť vizuálno-obrazový typ myslenia, ktorý v nich môže prebudiť rôzne pocity, spomienky, obrazy, ktoré pomôžu formovať sa. kreatívne myslenieaktívne prispievať k rozvoju spravodajských informácií.

V procese výučby detí „rizikovej skupiny“ by sa mal klásť dôraz na formovanie výkonných schopností, konkrétne vytrvalosť a vytrvalosť, nezávislosť a iniciatíva, vytrvalosť a sebakontrola, odvaha a odhodlanie. To všetko sú vlastnosti dobrovoľného správania, bez ktorých nie sú otvorené predstavenie.

Hovorenie na verejnosti je výsledkom vykonanej práce, je vždy stresujúce a pre deti, ktoré sa ocitnú v ťažkej životnej situácii, je to dvojaké. Úlohou učiteľa je preto pomôcť zbaviť sa negatívnych momentov vzrušenia z pódia a zvýšiť zodpovednosť za prístup k koncertnému výkonu programu. Je potrebné naučiť dieťa ignorovať akékoľvek chyby, ktoré sa počas predstavenia vyskytli.

Scénické predstavenie nie je iba skúškou sily nervového systému, ale aj radosťou z výkonu, tvorivej inšpirácie a profesionálneho rastu, najmä ak na pódiu nie ste sami. Študenti „rizikovej skupiny“ sa radi hrajú kolektívne, ako súčasť rôznych inštrumentálnych súborov. Čím častejšie budú títo študenti chodiť na pódium, tým viac budú prejavovať dôveru v seba samého, tým rýchlejšie budú chodiť do procesu socializácie ako jednotlivec.

záver

Vývoj osobnosti nemožno posudzovať mimo kontextu éry a samotný rytmus života je teraz iný. Zmeny sa odohrali v sociálnej štruktúre spoločnosti a prehodnotili sa aj hudobné závislosti, ktoré má mladšia generácia rád. Učiteľ musí poznať nové trendy a snažiť sa ich nájsť spoločný jazyk so všetkými odvetviami našej spoločnosti Moderný proces v hudobnej výchove sa zameriava na osobnosť dieťaťa, na jeho výchovu, vzdelávanie a vývoj, na proces komunikácie s hudbou, pričom sa berie do úvahy charakteristika detského kontingentu. Proces výučby umenia by sa mal uskutočňovať takým spôsobom, aby študent spolu s vedomosťami a odbornými zručnosťami rozvíjal vlastnosti tvorcu, presadzoval sa v spoločnosti, nachádzal sa v spoločnosti.

Učiteľ by sa mal starať nielen o prenos klasických vedomostí a skúseností, ktorý je charakteristický pre tradičnú metodológiu, ale mal by využívať aj inovatívne metódy zamerané na rozvoj individuálnych kvalít detí, ktoré majú arzenál tvorivých techník.

Bibliografia:

Deti v ťažkých životných situáciách: nové prístupy k riešeniu problému - fond na podporu detí v ťažkých situáciách - M., 2010

Federálny zákon „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 č. 124-ФЗ (zmenený a doplnený federálnymi zákonmi z 20. júla 2000 č. 103-ФЗ).

Vyhláška prezidenta Ruskej federácie č. 761 z 1. júna 2012, o národnej stratégii opatrení pre deti na roky 2012 - 2017.

Osukhova N.G. Psychologická pomoc v ťažkých a extrémnych situáciách.-Ed. Akadémia, 2012

Titarenko V.Ya. Tvorba rodiny a osobnosti. - M., Thought, 1987.

Schmidt-Shklovskaya A.V výchove klaviristických schopností. L.Muzyka, 1985

Zdroj internetu: compresium.ru

Výrobný inventár
Medziinštitucionálna žiadosť
Celková podlahová plocha
Adresa Pomocník
Priemyselné zariadenie
Vojenský personál
Cestné zariadenia
Zjazdové železničné trate
Mobilizačná úloha
Práca s plagátmi
Nástroj na šifrovanie
Výrobné činnosti

sociálne siete

Deti v ťažkých situáciách

Zároveň je zrejmé, že výchova takéhoto dieťaťa si vyžaduje prehnané úsilie ženy, ktorá zostala sama. Charakterové rysy rodiny s deťmi so zdravotným postihnutím:

nízky príjem: starostlivosť o choré dieťa si vyžaduje, okrem vysokých nákladov na materiál, aj veľké množstvo osobného času, takže mnohí musia opustiť vysoko platenú prácu v prospech práce s flexibilnejším rozvrhom a výhodnejším umiestnením;
izolácia od spoločnosti: ťažkosti s účasťou na zábavných podujatiach a udalostiach kvôli nedostatku verejnej pripravenosti prijať deti so zdravotným postihnutím a nedostatočná technická podpora pre potreby ľudí so zdravotným postihnutím;
ťažkosti so získaním vzdelania a povolania.

Na realizáciu vzdelávacích a profesionálnych aktivít potrebujú špeciálne deti špeciálne podmienky.

Deti v ťažkých situáciách

V budúcnosti budú mať tieto deti problémy s komunikáciou, obmedzuje sa ich všeobecný vývoj, klesá akademická výkonnosť a záujem o život. Deti v extrémnych podmienkach potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov pri prekonávaní posttraumatickej stresovej poruchy.
4. Deti, ktoré boli týrané, a to aj v rodine Dieťa, ktoré je týrané, žije od útleho veku s hlbokou traumou. Dieťa spravidla starostlivo skryje príčinu zranenia druhých, bolesť zo zranenia ho môže trápiť po zvyšok svojho života.
Druhy násilia:

fyzické násilie, keď je dieťa porazené, zatiaľ čo na tele môžu byť stopy po bití alebo nie sú kŕmené,
sexuálne zneužitie
psychického násilia, keď je dieťa ponížené, izolovane vo všetkých možných ohľadoch, je mu klamané a ohrozené.

Koncept „ťažkej životnej situácie“.

Pre malého muža sa násilie proti nemu v rodine môže stať najhorším, keď sa mu zdá, že ho nikto nikdy nebude chrániť, nikto sa mu nemôže sťažovať. Koniec koncov, mučiteľmi sú jeho najbližší ľudia, rodičia, ktorí sa z osobných dôvodov stali alkoholikmi, narkomanmi, náboženskými fanatikmi alebo duševne nezdravými ľuďmi.

Veľkú úlohu v takýchto situáciách hrá anonymná linka pomoci, kde môžu deti volať bez strachu z vystavenia. Každý môže a mal by informovať o situáciách domáceho násilia, ktoré sme svedkami: príbuzných, susedov, školských psychológov a učiteľov.

5. Deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách Spravidla sa takéto deti vyznačujú tendenciou odchýliť sa v správaní alebo deviantným správaním, t.

Deti v ťažkých situáciách zahŕňajú:

dôležitý

Deti bez rodičovskej starostlivosti Počet sirôt sa zvyšuje priamo úmerne k poklesu sociálno-ekonomickej pohody v krajine. Deti sú bez rodičovskej starostlivosti ponechané z niekoľkých dôvodov.

Najčastejšie ide o pozbavenie rodičovských práv. Dôvody pozbavenia rodičovských práv:

nesplnenie rodičovských povinností alebo ich zneužitie,
prítomnosť domáceho násilia,
prítomnosť chronickej drogovej závislosti alebo alkoholizmu v rodine,
rodič spácha trestný čin proti životu a zdraviu svojho dieťaťa alebo manžela / manželky.

Deti tak môžu zostať bez rodičovskej starostlivosti a skončiť v sirotinci, ak by pobyt v rodine ohrozil život. Primárnou úlohou spoločnosti je včasná identifikácia ohrozených rodín, pomoc a podpora týmto rodinám a snaha o zachovanie rodiny krvi pre dieťa.

Funkcie práce s deťmi v ťažkých situáciách

Je potrebné zdôrazniť určité štýly rodinných vzťahov, ktoré vedú k formovaniu asociálneho správania neplnoletých: - disharmonický štýl výchovných a rodinných vzťahov, ktorý na jednej strane spája zhovievavosť v túžbách dieťaťa, zverenie do opatery a na druhej strane - vyprovokovanie dieťaťa v konfliktných situáciách; alebo charakterizované vyhlásením v rodine dvojitej morálky: pre rodinu - jedno pravidlo správania, pre spoločnosť - úplne odlišné; - nestabilný konfliktný štýl výchovných vplyvov v neúplnej rodine, v prípade rozvodu, predĺženého samostatného pobytu detí a rodičov; - asociálny štýl vzťahov v dezorganizovanej rodine so systematickým užívaním alkoholu, drog, nemorálneho životného štýlu, kriminálneho správania rodičov, prejavov nemotivovanej „krutosti rodiny“ a násilia.

Pojmy a podstata ťažkej životnej situácie

Tradične je hlavným kritériom klasifikácie dieťaťa ako „ťažkého“ vo veľkej väčšine prípadov zlý výkon a nedostatok disciplíny. Je to dôsledok ťažkej situácie dieťaťa, v ktorej sa od začiatku štúdia nachádza v školskom tíme.

pozor

Hlavnými vecami sú vnútorné zážitky samotného dieťaťa, jeho osobný prístup k učiteľovi, jeho spolužiakom, k sebe samému. Dieťa sa stáva „ťažkým“, keď dôjde k zhode okolností, uvaleniu negatívnych vonkajších vplyvov, neúspechom v škole a pedagogickým chybám učiteľov, negatívnemu vplyvu rodinného života a rodinných vzťahov.

Inými slovami, dieťa spadá z oblasti vzdelávania naraz v mnohých súvislostiach a nachádza sa v zóne aktívnych negatívnych vplyvov.

Dubna Social Security Administration

Ťažké detstvo nie je vždy to najhoršie. Zlé detstvo - bezdomovec, nemilovaný, v ktorom je dieťa stratené k ničomu, „Ťažké“ dieťa je ťažké. Takto musíte pochopiť, čo sa s ním deje. „Ťažký“ nie je len pre dospelých, ale predovšetkým pre seba. „Ťažké“ dieťa je trpiace a ponáhľa sa pri hľadaní tepla a náklonnosti. Zdesený a takmer odsúdený. Cíti to. Všetky „ťažké“ deti spravidla nemali zhovievavé a starostlivé prostredie ani v rodine, ani v škole.

Problémy spočívajúce v adaptácii, nedostatku schopností a neochote študovať spočiatku viedli tieto deti k dezorganizácii a porušovaniu disciplíny. Je to ťažké pre samotné dieťa. Toto je jeho neuspokojená potreba byť ako všetci ostatní, byť milovaný, túžiaci, láskavo.

Skutočnosť, že tieto deti sú odmietnuté doma a v triede, ich ešte viac odcudzuje medzi ostatnými deťmi.

Deti v ťažkých situáciách

Dôsledky násilia:

deti rozvíjajú úzkosť a rôzne obavy,
deti sa môžu hanbiť, hanbiť sa,
deti nevedia, ako ovládať svoje pocity a emócie,
v dospelosti čelia deti mnohým ťažkostiam pri vytváraní vlastných rodín.

Kľúčovou úlohou pri pomoci detským obetiam násilia je včasné odhalenie tejto zložitej situácie. Musíte byť viac pozorní k deťom okolo nás, aby ste si všimli, že dieťa môže byť depresívne, rozrušené.
Najskôr to platí pre rodičov dieťaťa. Je nevyhnutné, aby rodičia boli v úzkom kontakte so svojimi deťmi. Je veľmi užitočné diskutovať s dieťaťom o tom, čo robí mimo domu, s ktorým komunikuje, a je dôležité udržiavať si dôveryhodný vzťah, aby neváhal hovoriť doma, ak sa s ním niekto správa inak, ako je obvyklé v jeho rodine.

Deti v ťažkých situáciách

Príčiny ťažkých životných situácií u detí Jedným z hlavných dôvodov vzniku kategórie „deti v ťažkých situáciách“ je dysfunkcia rodiny, konkrétne:

drogová závislosť alebo alkoholizmus v rodine;
nízka materiálna bezpečnosť, chudoba;
konflikty medzi rodičmi a príbuznými;
zneužívanie detí, domáce násilie.

Dôvody rodinnej dysfunkcie

Rozmnožovanie vzorcov interakcie a správania adoptovaných v rodičovskej rodine.
Smrteľná kombinácia životných okolností, v dôsledku ktorej sa mení celá štruktúra a podmienky existencie rodiny. Napríklad náhla smrť, postihnutie jedného z členov rodiny.
Zmeny vo svete okolo nás, ktoré znamenajú zmeny v každom rodinnom systéme.
Napríklad hospodárska kríza, vojny atď.

Deti v ťažkých situáciách 1.

Otázky a odpovede - Otázky k rodinným otázkam materstva, detstva

deti bez rodičovskej starostlivosti;
postihnuté deti;
deti so zdravotným postihnutím, tj deti so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji;
deti - obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, environmentálnych a technologických katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb;
deti v extrémnych podmienkach;
deti sú obeťami násilia;
deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách;
deti v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách;
deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami;
deti s poruchami správania;
deti, ktorých životná činnosť je objektívne narušená v dôsledku okolností a ktoré nemôžu prekonať tieto okolnosti samy osebe alebo s pomocou rodiny.

"Ťažké" deti, čo to je?

Prvým príznakom detí, ktoré sa nazývajú „ťažké“, je prítomnosť neobvyklého správania. Môže ísť o správanie, ktoré zahŕňa reťaz nesprávneho správania, nesprávneho konania, drobných trestných činov a trestných činov, ktoré sa líšia od trestných činov, t. trestné činy a závažné trestné činy. Môžu sa vyskytnúť aj ďalšie poruchy správania: napríklad zločin, drogová závislosť, alkoholizmus, prostitúcia, samovražda.

„Ťažké“ tiež znamenajú také deti a dospievajúcich, ktorých poruchy správania sa nedajú ľahko napraviť. Tu je potrebné rozlišovať medzi pojmami „ťažké“ deti a „pedagogicky zanedbávané“ deti. Posledne menované nie sú vždy „zložité“ v tomto zmysle a je relatívne ľahké ich znovu vyvodiť. „Náročné“ deti potrebujú osobitný prístup učiteľov a pozornosť partnerského tímu.

Detstvo je príprava na dospelosť. Bude dobre organizovaná - človek vyrastie v dobrom; zle orientovaný sa vždy zmení na ťažký osud. Ťažké detstvo nie je vždy to najhoršie. Zlé detstvo - bezdomovci, bezbožní, v ktorých je dieťa stratené, ako zbytočná vec.

„Ťažké“ dieťa je ťažké.Takto musíte pochopiť, čo sa s ním deje. „Ťažký“ nie je len pre dospelých, ale predovšetkým pre seba. "Ťažké"utrpenie dieťaťa, ponáhľajúce sa pri hľadaní tepla a náklonnosti. Zdesený a takmer odsúdený. Cíti to. Všetky „ťažké“ deti spravidla nemali zhovievavé a starostlivé prostredie ani v rodine, ani v škole. Problémy spočívajúce v adaptácii, nedostatku schopností a neochote študovať spočiatku viedli tieto deti k dezorganizácii a porušovaniu disciplíny.

Je to ťažké pre samotné dieťa. Toto je jeho neuspokojená potreba byť ako všetci ostatní, byť milovaný, túžiaci, láskavo. Skutočnosť, že tieto deti sú odmietnuté doma a v triede, ich ešte viac odcudzuje medzi ostatnými deťmi. Tradične je hlavným kritériom klasifikácie dieťaťa ako „ťažkého“ vo veľkej väčšine prípadov zlý výkon a nedostatok disciplíny. Je to dôsledok ťažkej situácie dieťaťa, v ktorej sa od začiatku štúdia nachádza v školskom tíme. Hlavnými vecami sú vnútorné skúsenosti samotného dieťaťa, jeho osobný prístup k učiteľovi, jeho spolužiaci, ktorí ho obklopujú, k sebe samému.

Dieťa sa stáva „ťažkým“, keď dôjde k zhode okolností, uvaleniu negatívnych vonkajších vplyvov, neúspechom v škole a pedagogickým chybám učiteľov, negatívnemu vplyvu rodinného života a rodinných vzťahov. Inými slovami, dieťa spadá z oblasti vzdelávania naraz v mnohých súvislostiach a nachádza sa v zóne aktívnych negatívnych vplyvov.

Medzi „ťažké“ deti zvyčajne patria tie deti, ktoré sa vyznačujú určitými odchýlkami v morálnom vývoji, prítomnosťou pevných negatívnych foriem správania a nedostatkom disciplíny.

Typizácia „ťažkých“ detí a adolescentov.

Psychológovia a pedagógovia navrhli niekoľko typizačných systémov pre „ťažké“ deti. Takmer všetky sa týkajú detí neskoršieho veku, keď sa z „ťažkého“ dieťaťa stáva asociálny teenager. Jeden z najrozvinutejších systémov patrí profesorovi A.I. Kochetov. Identifikuje tieto ťažké deti.

Deti s poruchami komunikácie.
Deti so zvýšenou alebo zníženou emočnou reakciou (so zvýšenou vzrušivosťou, akútnou reakciou alebo naopak pasívnou, ľahostajnou).
Deti s mentálnym postihnutím.
Deti s nesprávnym rozvojom voliteľných vlastností (tvrdohlavý, slabozákonný, rozmarný, majstrovský, nedisciplinovaný, neorganizovaný).

Asociálni adolescenti sú tvorení z „ťažkých“ detí, ktoré profesor psychológie M.S. Neymark sa vyznačuje takto:

cynici; vodcovia antisociálnych skupín so zavedeným nemorálnym systémom názorov a potrieb; porušovať poriadok a pravidlá odsúdenia a považovať sa za správne; vedome kontrastujú so spoločnosťou;
nestabilné, nemajú pevné morálne presvedčenie a hlboké morálne pocity; ich správanie, názory, hodnotenia úplne závisia od situácie; nepodlieha zlému vplyvu a nedokáže mu odolať;
adolescenti a starší študenti, ktorí sú tlačení na protispoločenské činy - silné bezprostredné osobné potreby za prítomnosti veľmi slabých bŕzd; okamžité potreby (okuliare, chutné jedlo, často tabak, víno atď.) sú silnejšie ako ich morálne pocity a úmysly a sú uspokojené protiprávnym spôsobom;
afektívne deti, ktoré pociťujú neustály pocit rozhorčenia na základe názoru, že sú podceňované, porušované, neuznávajú, že sú nespravodlivé.

Hlavné príznaky neobvyklého správania „ťažkých“ detí: tendencia k lomeniu, tuláctvu, klamstvu, formovaniu gangov s vodcami, agresivite.

Niektoré dôvody, prečo sa dieťa stáva „ťažkým“ a potom asociálnym.

Zvýšené napätie v živote, zvýšená úzkosť väčšiny ľudí.
Mnohé sú náchylné na revíziu štandardov správania, ich zjednodušenie.
Školské napätie, vyjadrené zvýšením objemu a intenzity tried, zvýšením tempa.
Veľký tlak na krehké mysle a nervy študentov spôsobuje nesúlad medzi tým, čo dieťa vidí v reálnom živote, a tým, čo ho učia, čo sa od neho v škole vyžaduje.
Široká škála možných nevýhod morálneho vzdelávania - od nepochopenia morálnych štandardov až po neochotu počítať s nimi.
Intelektuálne zaostalosť, mentálna bezcitnosť, emocionálna hluchota významnej časti detí.
Nepriaznivá dedičnosť.
Poruchy sebavedomia, ich nadhodnotenia, neochota rozpoznať objektívne hodnotenia a počítať s nimi.
Nestabilita nervových procesov v podmienkach priaznivých pre výskyt deviantného správania
Nedostatok dobrovoľnej samoregulácie (impulzívnosť, zábrana, zdržanlivosť).
Asociálne správanie rodičov (opilstvo, boje, drogové závislosti, kriminálny životný štýl atď.).
Úplná ľahostajnosť k dieťaťu alebo naopak nadmerná kontrola zo strany dospelých.
Podnecovanie dospelých, zapojenie maloletých do skupín antisociálneho správania.
Dysfunkčný kurz krízové \u200b\u200bobdobia vývoj dieťaťa, vzbura proti obmedzenej nezávislosti.
Spomalené tempo duševného, \u200b\u200bsociálneho a morálneho vývoja.
Pedagogické zanedbávanie ako súčasť všeobecného sociálneho zanedbávania.

Téma. Rysy detí v ťažkom živote

situácia

1. Podstata pojmu „ťažké životné situácie“ pre deti, ich typológia;

2. pestúnske a pestúnske rodiny pre deti v ťažkých situáciách;

3. Štátne a neštátne inštitúcie pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

LITERATÚRA

1. Výchova a vývoj detí v detskom domove / Ed. N. P. Ivanova. M., 1996.

2. Občiansky zákonník Ruskej federácie // Kompletná zbierka zákonov Ruskej federácie. M., 2002.Art. 31-33, 36, 39-40.

3. Dohovor o právach dieťaťa a jeho implementácia v roku 2006 moderné Rusko// Adresár výskumných ústavov rodiny a vzdelávania. Ed. 2 .. M., 2001.

4. Kód rodiny Ruská federácia // Kompletná zbierka kódov Ruskej federácie. M., 2002. 121, 123, 151 - 155.

1. Podstata pojmu „ťažké životné situácie“
pre deti, ich typológia

Ťažká životná situáciaznamená skúsenosť osoby v situácii, ktorá ju vážne ovplyvňuje
blahobyt, bezpečnosť života a od ktorého nie je
vždy schopný ísť von (nemôžem nájsť slušného pre neho
výkon).

V tomto prípade potrebuje pomoc štátu a spoločnosti.
Osobitne potrebujú pomoc deti v ťažkých životných situáciách. Je pre nich ťažšie nájsť prijateľnú cestu von.
zo súčasnej situácie. Vzhľadom na túto skutočnosť sa štát snaží predvídať a určiť najvhodnejšie spôsoby
pomoc dieťaťu v ťažkej životnej situácii. Hlavným cieľom štátu (spoločnosti) vytvoriťnajoptimálnejšie podmienky pre život dieťaťa a jeho výchovu.

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „Na základnej úrovni
záruky práv dieťaťa v Ruskej federácii “z 24. júla
1998 č. 124-FZ, čl. 1 formulovaný ako typickýťažké životné situáciepre dieťa, v ktorom štát preberá štát
záväzky poskytnúť mu potrebnú pomoc. Vzťahuje sa na nestrata rodičovskej starostlivosti.Takýto jav môže mať
miesto v niektorých prípadoch:

a) smrť rodičov;

b) rodičovské odmietnutie vezmite svoje deti zo sociálnych zariadení
ochrana obyvateľstva, vzdelávacích, lekárskych a iných inštitúcií;

in) vlastné ukončenierodičia rodičovstvovo vzťahu k vášmu dieťaťu (sebazbavenie z výchovy dieťaťa);

d) neplnenie rodičmi z jedného alebo druhého dôvodu
povinnosti voči svojim deťom(napr
zdravie - nebezpečenstvo nakazenia dieťaťa atď.);

e) nepretržitá neprítomnosť rodičov(napríklad dlhá cesta);

e) obmedzenie rodičov v rodičovských právach.Rozhodnutie prijíma súd s prihliadnutím na záujmy dieťaťa. Môže sa to stať, keď
za predpokladu, že zanechanie dieťaťa rodičom (jeden z nich) je pre dieťa z dôvodu okolností nebezpečné, rodičia (jeden z nich) nie sú
závislé (duševné poruchy alebo iné chronické choroby, sútok ťažkých okolností a iné);

g) zbavenie rodičov rodičovských práv.Slúži ako legislatívne opatrenie pre rodičov,non-výkonomvo vzťahu k ich maloletým deťom, ako ajzneužívajúce rodičovské práva.

Medzi rodičovské zodpovednosti patrí:

bytosť normálne podmienky za ich život;

byť ich zákonnými zástupcami a obhajovať ich
práva a záujmy vo všetkých inštitúciách bez osobitného oprávnenia;

ich vzdelávanie.

Účelom pozbavenia rodičovských práv je ochrana práv
deti vychovávané v rodine, aby ich chránili pred zneužívaním a iným zneužívaním zo strany rodičov. Môže sa vykonať iba na základe súdneho príkazu. Rodičia zbavení rodičovských práv strácajú všetky práva na základe príbuzenstva s dieťaťom,
nie sú však vyňatí z povinnosti udržiavať ho. Ak je to tak
rodič znemožňuje dieťaťu žiť spolu s ním, potom ho možno vysťahovať bez toho, aby mu poskytol ďalšie bývanie. S pozbavením rodičovských práv
- obidvoch rodičov je dieťa prevedené do opatrovníckeho orgánu a -
opatrovníctvo;

h) neschopnosť rodičov z nejakého dôvodu plniť svoje rodičovské povinnosti:

výkon trestu;

uznanie ich nespôsobilosti, keď nie sú schopní zo zdravotných dôvodov plniť povinnosti voči svojim deťom
(fyzické schopnosti alebo duševné poruchy);

krízový stav rodiny, ktorý mu neumožňuje plniť rodičovské povinnosti vo vzťahu k dieťaťu (nezamestnanosť a nútené hľadať si prácu, ťažké finančné
podmienok);

a) deti v podmienkach, v ktorých ich potrebujú
osobitná odborná pomoc a (alebo) ochrana:

postihnutia. Hovoríme o deťoch, ktoré zo zdravotných dôvodov
sú porovnávané s deťmi so zdravotným postihnutím. Potrebujú špeciálne
(nápravné), vývoj nápravných a kompenzačných, školenie a vzdelávanie;

nedostatky v duševnom a (alebo) fyzickom vývoji. taký
deti tiež potrebujú špeciálny (korekčný), korekčný a kompenzačný vývoj, odbornú prípravu a vzdelávanie;

obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, environmentálnych a technologických katastrof, prírodných katastrof. V tomto prípade potrebujeme komplex lekárskych, psychologických, pedagogických
a sociálne opatrenia na pomoc dieťaťu;

Deti v rodinách utečencov a vnútorne presídlených osôb
prisťahovalci, ktorí sa nachádzajú v extrémnych podmienkach;

Deti sú obeťami násilia. Tento jav možno pozorovať v roku 2006
rodina, keď sa konázneužitie rodičovských práv.
tospočíva v tom, že rodičia využívajú svoje práva na ujmu
záujmy detí (napríklad vytváranie prekážok vo vzdelávaní, navodenie žobrania, krádež, prostitúcia, používanie)
alkohol alebo drogy atď.);

deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacej kolónii;

deti v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii;

deti, ktorých životná činnosť je objektívne narušená v dôsledku prevládajúcich okolností, ktoré nie sú nezávisle
môže byť prekonaný, vrátane rodiny.

Vo vyššie uvedených prípadoch dieťa spadneorgány poručníctva a poručníctva -orgány miestnej samosprávy
povinnosti chrániť práva a záujmy detí bez rodičovskej starostlivosti.

Vyzývajú sa orgány poručníctva a poručníctva:

identifikovať deti bez rodičovskej starostlivosti;

brat týchto detí je zaregistrovaný;

zvoliť formy zariadenia detí bez starostlivosti
rodičov. Navyše sa ich snažia usporiadať predovšetkým v rodine.
Za týmto účelom prispievajú k vytváraniu náhradnej starostlivosti, starostlivosti a starostlivosti
iné typy rodín;

sponzorujte pestúnske rodiny, poskytujte im ich
potrebnépomoc (získanie poukážok na letné tábory, oddychové domy, sanatóriá; umiestňovanie detí do škôl, tvorivé skupiny);
prispievať k vytváraniu bežných životných podmienok a vzdelávania
dieťa v pestúnskej starostlivosti (pomoc psychológov, učiteľov, sociálnych pedagógov; pomoc pri zlepšovaní podmienok bývania),

monitorovať podmienky starostlivosti o dieťa, plnenie rodičovských povinností zverených pestúnskej rodine za výchovu a vzdelávanie.

V prípade nesplnenia povinností vo vzťahu k pestúnskym deťom sú opatrovnícke a poručnícke orgány povinné prijať
opatrenia na ochranu ich práv.

2. Pestúnske a pestúnske rodiny pre deti
v ťažkých životných situáciách

Existuje mnohoformuláre zariadení pre siroty a deti,
bez rodičovskej starostlivosti.Medzi hlavné patria
sociálne služby pre deti(Zákon o základných zárukách práv
dieťa v Ruskej federácii “, čl. 1.) Sú chápané ako inštitúcie, ktoré bez ohľadu na právnu formu a formy vlastníctva vykonávajú činnosti v oblasti sociálnych služieb detí (sociálna podpora, sociálne zabezpečenie,
lekárske a sociálne, psychologické a pedagogické, právne služby a materiálna pomoc, sociálna rehabilitácia detí
v ťažkých životných situáciách, zabezpečenie zamestnania takýchto detí
keď dosiahnu produktívny vek), ako aj občanov zapojených do podnikateľských aktivít pre sociálne služby obyvateľstva, vrátane detí, bez toho, aby tvorili právnickú osobu.

Hlavné formy zostávajúcich zariadení pre siroty a deti
bez rodičovskej starostlivosti sú:

Prevod dieťaťa do rodiny.Ruské právne predpisy na prevod dieťaťa do rodiny stanovujú:

Adoptívna rodina - rodina, ktorá si osvojila
dieťa deti).Prijatie (prijatie) -toto je najvýhodnejšia forma zariadenia pre deti, ktoré stratili rodičovskú starostlivosť. Je to povolenév o maloletých deťoch a iba v ich záujme. V tomto prípade je dieťa zo zákona plne rovnocenné so svojimi vlastnými deťmi, nadobúda rodičov v roku 2006
tvár adoptívnych rodičov a rodiny. Prijímatelia dobrovoľne preberajú všetky povinnosti, ktoré im ukladá zákon
rodičia, sú s nimi rovnocenní vo všetkých ohľadoch a majú rovnaké práva.Prijatie súduna žiadosť osôb
(osoby), ktoré chcú adoptovať dieťaza účasti opatrovníctva a opatrovníctva(Rodinný kódex Ruskej federácie, články 129 - 130).

Pri rozhodovaní o osvojení dieťaťa, ktoré dosiahlo desať rokov, sa vyžaduje jeho súhlas s osvojením
tá tvár. Osvojené deti a ich potomkovia vo vzťahu k adoptívnym rodičom a ich príbuzným a adoptívni rodičia a ich príbuzní v roku 2007
- vo vzťahu k adoptovaným deťom a ich potomkom sa prirovnávajú k
osobné a vlastnícke práva a povinnosti príbuzných pre
pôvod (Rodinný zákonník Ruskej federácie, článok 137);

presun dieťaťa do opatrovníckej (poručníckej) rodiny. Rodina opatrovníka - správca -je to forma zariadenia pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, aby ich podporili,
výchova a vzdelávanie, ako aj ochrana ich práv a záujmov.
Pojmy „opatrovníctvo“ a „poručníctvo“ ako forma rodinného vzdelávania sú rovnaké.

starostlivosť inštalované nad deťmi mladšími ako 14 rokov.
poručníctvo sada od 14 do 18 rokov.Inštalujú sa do jedného mesiaca odv okamihu, keď sa zistilo, že maloletá osoba je bez ochrany. Opatrovníci (kurátori) detí sa menujú iba pre osoby schopné dospieť. Zároveň sa prihliada na morálne a iné osobné vlastnosti opatrovníka (poručníka), jeho schopnosť plniť príslušné povinnosti, postoj rodinných príslušníkov k dieťaťu a, ak je to možné, aj želanie samotného dieťaťa (zákon o rodine Ruskej federácie, články 150 - 151).

Rodičia opatrovníka dostávajú hotovosťpre jedlo
nákup odevov, obuvi, ochranných pomôcok pre mäkké vybavenie,
ceny príslušného regiónu, kým dieťa nedosiahne vek 16 rokov
(študenti všeobecnej vzdelávacej inštitúcie - do 18 rokov). Na ne sa nepridelia ani nezaplatia žiadne finančné prostriedky
deti, ktorých rodičia môžu osobne vzdelávať a podporovať deti, ale dobrovoľne ich prenášajú do opatrovníctva (poručníctvo) na iné osoby, sú na dlhých cestách;

Pestúnska rodina -tvar zariadeniasiroty a deti bez rodičovskej starostlivosti,na základe dohody o odovzdaní dieťaťa (detí) do rodiny medzi opatrovníckymi orgánmi a náhradnými rodičmi(manželia alebo odlúčení
občania, ktorí chcú vziať svoje deti do rodiny). Činnosti pestúnskej rodiny sa vykonávajú na základe nariadenia vlády Ruskej federácie č. 829 zo 17. júla 1996, ktorým sa schválilo nariadenie o pestúnskej rodine.

Občania (manželia alebo manželia alebo jednotlivci), ktorí sa chcú ujať
výchova dieťaťa (detí) bez rodičovskej starostlivosti,
nazývané náhradnými rodičmi, dieťa (deti) preložené do
pestúnska starostlivosť, ďalej len dieťa z detského domovaa
takáto rodina je pestún.Celkový počet detí v takejto rodine vrátane
príbuzní a pestúni by spravidla nemali presahovať 8 ľudí.

Pestovanie rodičov vo vzťahu k adoptovanému dieťaťu (deťom)
vlastní práva a povinnosti poručníka (správcu).varhany
opatrovníctvo a poručníctvo poskytuje potrebnú pomoc pri pestovaní
rodičia a monitorujú životné podmienky a výchovu dieťaťa (detí).

Za obsah každé adoptované dieťa (deti)
rodinahotovostná platba mesačnepre jedlo
nákup oblečenia, obuvi a mäkkého vybavenia, potrieb pre domácnosť, osobnej hygieny, hier, hračiek, kníh a výhod poskytovaných právnymi predpismi Ruskej federácie žiakom vzdelávacích inštitúcií pre siroty
a deti bez rodičovskej starostlivosti. Štátplatí tiež za prácu adoptívnych rodičov ako vychovávateľov.Prístroje pre deti
v pestúnskej rodine nespôsobuje vznik výživných a dedičských vzťahov medzi náhradnými rodičmi a náhradnými deťmi.

Na základe skúseností zahraničných krajín v Rusku sa vytvorenie Ruska
pestúnska rodinana zariadenie detí sirôt a detí, ktoré zostali bez
rodičovská starostlivosť. Základom tejto činnosti je túžba
dať každému dieťaťu skúsenosť so životom v rodine je jedným z riaditeľov
- myšlienky koncepcie zlepšenia štátneho systému prevencie nedbanlivosti a kriminality mladistvých v roku 2007, - moderné podmienky, Takýto koncept bol vypracovaný a schválený Medzirezortnou komisiou pre záležitosti mladistvých pod vládou Ruskej federácie č. 1/1 s. 125 zo 7. júla 1998.

V Rusku bol načrtnutý procestvorba rodiny, výchova
skupiny.Táto forma sociálnej služby poskytuje maloletým osobám v sociálne nebezpečných situáciách.

Rodinná vzdelávacia skupinazastupujerozdelenie špecializovanej agentúrypre neplnoleté osoby, ktoré potrebujú sociálnu rehabilitáciu, ktoré vykonávajú svoje činnosti na základe charty a nariadenia. Základ pre vytvorenie takýchto
skupiny súskutočná rodina ruskí občania, ktorí berú
- starostlivosť o žiaka špecializovanej inštitúcie a
implementuje ho s aktívnou podporou agentúry.

Právny rámec na vytvorenie rodinnej vzdelávacej skupiny je:

Rodinný zákon Ruskej federácie, čl. 123, ktorý uvádza:
„Deti bez rodičovskej starostlivosti sú predmetom prevodu
výchova rodiny (na osvojenie, poručníctvo) alebo iné pestúnske rodiny ... Zákony zakladajúcich orgánov Ruskej federácie môžu ustanoviť iné formy umiestnenia detí bez rodičovskej starostlivosti. ““

Vláda Ruskej federácie prijala rezolúciu
896 z 27. novembra 2000 „O schvaľovaní vzorových ustanovení
o špecializovaných zariadeniach pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu. ““ fixné
právo špecializovaných inštitúcií vytvárať rodinné vzdelávacie skupiny.

Ministerstvo práce a sociálny vývoj Ruská federácia vypracovala odporúčania špecializovaným agentúram
pre prácu s maloletými: „Približný
postavenie v rodinnej vzdelávacej skupine “, na základe ktorej
dnes sú vytvorené a fungujú. Pri otváraní takýchto inštitúcií v teréne sa odporúča odporúčané ustanovenie
miestne podmienky.

Spravidla deti, ktoré nájdu
pozitívne trendy v procese sociálnej rehabilitácie.

Rodinná vzdelávacia skupina, ako to ukazuje prax, môže
zmeniť svoj stav, t. stať sa prechodnou formou do pestúnskej, pestúnskej rodiny alebo adopcie. V tomto prípade slúži ako centrum prispôsobenia dieťaťa rodinným podmienkam, identifikácia a
rozvoj jeho náchylnosti žiť v rodine.

Dieťa v rodinnej výchovnej skupine pozostáva z postavenia pestúnskeho dieťaťa a učiteľ je zamestnanec, ktorý je zodpovedný za pestúnske dieťa.Za efektívnosť prebiehajúceho rehabilitačného procesu zodpovedá pedagóg
rodinná skupina a špecializovaná inštitúcia.Práca vychovávateľa je zmluvná a má naliehavý charakter.Zmluva sa automaticky ukončí po vyriešení úlohy, ktorá bola pridelená učiteľovi.Štát platí za výživu detí v rodine a prácu jedného zo svojich členov ako vychovávateľa,poskytuje pomoc pri sociálnom a individuálnom rozvoji žiakov.

V Rusku existujú ďalšie formy umiestňovania sirôt a
deti bez rodičovskej starostlivosti v rodine. Tieto formuláre zahŕňajú:

pestúnska (náhradná) rodina jedočasná rodinaprijatie výchovy dieťaťa opusteného bez rodičovskej starostlivostina zmluvnom základez miestne orgány opatrovníctva a poručníctva a pod ich kontrolou.Poskytuje starostlivosť, starostlivosť a starostlivosť
vzdelávanie detí. Rodičovská zodpovednosť medzi pestúnovou rodinou a miestnymi orgánmi sa určuje dohodou.
Ak rodina nedodržiava zmluvné ustanovenia, opatrovnícke orgány
a poručníctvo má právo ho vypovedať. Ich pozitívna úloha je
že dieťa je vychovávané v rodine a je pod kontrolou a
rodina a vládna agentúra. Negatívna úloha Foster
rodina je to v prípade neplnenia rodiny
zodpovednosti, ktoré opäť spôsobilo vážne traumatické dieťa
skutočnosť - sekundárne pozbavenie rodičovskej starostlivosti;

detské dediny (SOS -Kinderdorf) - inštitúcia pre vzdelávanie sirôt v podmienkach blízkych rodine. najprv
boli vytvorené v roku 1949 rakúskym učiteľom nemeckým Gmeinerom,
teraz pôsobí v 120 krajinách. V Rusku sa Tomilino z moskovského regiónu stalo prvou takouto dedinou, potom sa podobné dediny objavili v regióne Oryol a ďalšie. Oni sú
niekoľko sirotincov s rodinným vzdelaním a nezávislým hospodárením pre deti rôzneho veku (chlapcov a dievčatá) vo veku 6 - 8 rokov s učiteľom, ktorý preberá funkcie matky.
Vytvárajú najvýhodnejšie podmienky pre „vytvorenú rodinu“
pre rodičovstvo, spoločné hľadanie pedagógov najviac osvedčené postupy a metódy života a vzdelávania
deti. Jeden z najťažších sociálno-pedagogických problémov
v týchto rodinách je osobný život vychovávateľov. Venujú sa
sami k deťom a žijú v takýchto rodinách. V prípade porušenia týchto povinností môžu byť zbavení práva vykonávať rodičovské funkcie
vzťah k vytvorenej rodine.

Podmienky fungovania detskej dediny sú tieto:

matka (slobodná žena venovaná rodičovstvu)
deti, upratovanie) - hlava rodiny. Pre ňu je to tak
povolanie a povolanie;

bratia a sestry sú deti rôzneho vekusúrodenci a
sestry nie sú oddelené;

každá rodina žije v útulnom samostatnom dome - dome
rodín;

Obec (12 - 15 rodinných domov) nie je iba
komplex budov na trvalé bydlisko žiakov a matiek
pedagógmi, ale aj spoločnosťou podobne zmýšľajúcich ľudí.

Žije tu riaditeľ dediny so svojou rodinou, aktívne pre všetkých
pomocou.

To naznačuje medzinárodná a domáca prax
táto forma usporiadania detí bez rodičovskej starostlivosti -
lei, predstavuje najoptimálnejšiu možnosť pre ich vzdelávanie.

3. Štátne a neštátne inštitúcie
pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti

V Rusku sa tradične zhromažďujú významné skúsenosti so zariadeniami.
siroty a deti opustené bez rodičovskej starostlivosti v špecializovaných zariadeniach pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu. Takéto inštitúcie vytvárajú výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Ruská vláda zaviedla vzorové ustanovenie č. 1092 13. septembra 1996,
regulačné činnosti týchto inštitúcií.

Tvoria ich rôzne ministerstvá Ruskej federácie: ministerstvo práce a sociálneho rozvoja (sociálne inštitúcie), ministerstvo školstva (špeciálne vzdelávacie inštitúcie), ministerstvo zdravotníctva (zdravotnícke vzdelávacie inštitúcie) a ministerstvo vnútra (detské nápravné zariadenia). Podobné organizácie vznikajú aj na iných oddeleniach.

Medzi štátne sociálne inštitúcie pre neplnoleté osoby patria:

a) strediská sociálnej rehabilitácie maloletých;

b) sociálne prístrešky pre deti a dospievajúcich. Ako napísal Dahl,
prístrešok je pre dieťa útočiskom. Je povolaný, aby ho prijal, rozjímal a poskytoval prístrešie pre deti. V moderných podmienkach je prístrešia miestom dočasného pobytu dieťaťa, ktoré sa ocitlo v ťažkom živote
situáciu, aby mu dal prístrešie, odhalil svoje bydlisko a určil možnosti svojho účelného zariadenia. V súčasnosti je dieťa do jedného roku umiestnené v útulku (predtým boli zamerané na starostlivosť o deti do 3 - 6 mesiacov, ale život
požadovalo predĺženie času na jeden rok);

c) centrá pomoci deťom bez rodičovskej starostlivosti;

d) ústavy pre siroty a deti bez starostlivosti
rodičia vo vzdelávacom systéme. Takéto inštitúcieza podlieha nariadeniu schválenému vládou Ruska
1203 zo 14. októbra 1996, č. 1117 z 28. augusta 1997, č. 366 z 30
marec 1998. Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií:

sirotinec Je špeciálna inštitúcia pre údržbu,
starostlivosť, vzdelávanie a príprava detí bez rodičovskej starostlivosti. Rozlišujú sa tieto typy detských domovov:

pre deti vo veku od 1,5 do 3 rokov;

pre deti hore školský vek;

pre školákov;

zmiešané;

sirotská škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;

- špeciálny (nápravný) sirotinec pre siroty a
deti bez rodičovskej starostlivosti.

S cieľom zlepšiť podmienky pre vzdelávanie a odbornú prípravu
siroty a deti opustené bez rodičovskej starostlivosti, organizačná štruktúra detských domovov čo najbližšie k rodine.
Na tento účel vytvorte nové formuláre sirotinec, K takýmto formám
sa týkajú:

Rodinný sirotinec- rodina, ktorá sa starala o jedného alebo viacerých sirôt alebo deti bez starostlivosti
rodičia (pozbavení rodičovských práv). Takéto rodiny sú vytvorené na
niekoľko rokov na základe zmluvy. Existuje niekoľko typov
rodinný sirotinec: rodina s jedným alebo viacerými deťmi;
niekoľko detí žijúcich s tútorom; rodina, v ktorej
žijú ich vlastné aj adoptované deti atď.

Sirotinec typ rodiny toto je špeciálne vytvorený sirotinec ako rodina. Jeho výhodou je, že dieťa
spadá do rodiny, ktorá vytvára najpriaznivejšie podmienky pre výchovu dieťaťa, jeho sociálnu formáciu ako osoby v porovnaní s internátnou školou. Jeho nevýhodou je, že prostredie formovanej rodiny sa môže ukázať ako také
nedostatočne prispôsobivé pre toto dieťa, ako aj pre pedagógov,
ktorí prevzali funkcie náhradných rodičov, nie sú dostatočne pripravení
vykonávať rodičovské funkcie.

Ruská vláda prijala osobitné uznesenie
„O sirotinci rodinného typu“ č. 195 z 19. marca 2001.
uznesením sa schválili pravidlá organizácie takéhoto domu.

Hlavnými úlohami sirotinca rodinného typu je vytváranie priaznivých podmienok pre výchovu, vzdelávanie, rehabilitáciu a prípravu na samostatný život sirôt a detí, ktoré zostali v rodine bez rodičovskej starostlivosti. Takýto dom je organizovaný na základe rodiny, ak si obaja manželia želajú vychovávať najmenej 5 a nie viac ako 10 detí a berúc do úvahy názory všetkých členov rodiny žijúcich spolu, vrátane príbuzných a adoptovaných detí. Od 10 rokov môže byť dieťa premiestnené do tohto sirotinca iba s jeho súhlasom. Celkový počet detí v ňom vrátane príbuzných a adoptívnych manželov v registrovanom manželstve by nemal presiahnuť 12 osôb.

Dom sa vytvára, reorganizuje a likviduje rozhodnutím výkonného orgánu ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie alebo miestneho orgánu.
ja. Opatrovnícky orgán v mieste sirotinca rodinného typu vykonáva kontrolu životných podmienok a výchovy detí, ochranu ich práv a oprávnených záujmov. Poskytuje školenie ľuďom, ktorí chcú vziať svoje deti
výchova.

Internátna škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.Stravovanie (od lat.interims) - interné) - vzdelávacia inštitúcia (škola), v ktorej študenti žijú, študujú, sú čiastočne alebo úplne vládna podpora; internát pre študentov vzdelávacích inštitúcií; dom, kde sa im poskytuje opatrnosť.

Internátne školy v Rusku pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti fungujú na základe týchto zásad: demokracia, humanizmus, dostupnosť, priorita
univerzálne hodnoty, občianstvo, voľný rozvoj
- osobnosť, ochrana práv a záujmov žiakov, autonómia a -
sekulárny charakter vzdelávania.

Inštitucionálne inštitúcie zabezpečujúce stravovanie sa líšia:

Sirotinec obvyklého typu;

internátna inštitúcia rodinného typu. V takej inštitúcii
deti žijú v rôznom veku (v zložení nie viac ako 8 ľudí) alebo
koeval (do 4 rokov - už nie5 deti a od 4 rokov a staršie - nie
viac ako 10) skupín nazývaných rodiny. Zostávajú však
veľa z internátnej školy: stravovanie v jedálni, vlastné stravovanie, získanie nového oblečenia atď.

rezidenčná inštitúcia rodinného typu Ide o inštitúciu, v ktorej deti žijú v samostatných rodinách s rôznymi vchodmi a ich
organizácia a životný štýl. S takou organizáciou, životy detí
maximálne sa rovnal rodine.

Na štúdium žiakov s vývojovým postihnutím bolo vytvorené Ruskošpeciálne (nápravné) vzdelávanie
inštitúcie.Takéto inštitúcie sú upravené nariadením schváleným vládou Ruska č. 288 z 12. marca 1997.
Medzi špeciálne (nápravné) inštitúcie patria:

korekčná (kompenzačná) inštitúcia predškolské vzdelávanie;

nápravná vzdelávacia inštitúcia;

nápravná inštitúcia základného odborného vzdelávania.

Pre deti so zdravotným postihnutím sú vytvorené
špeciálne (korekčné) vzdelávacie inštitúcie, v ktorých sú vzdelávacie programy ministerstva generálneho
a odborné vzdelávanie v koordinácii s ministerstvom
zdravotná starostlivosť. Takéto inštitúcie sú rozdelené do typov v závislosti od patológie detí. Medzi nimi sú určené na školenie a vzdelávanie:

nepočujúce deti

deti s poruchou sluchu a neskoro hluchí;

slepé deti;

zrakovo postihnuté deti a deti nevidiacich;

deti s ťažkým poškodením reči;

deti s poruchami pohybového aparátu;

deti s mentálnou retardáciou.

mentálne retardované deti atď.

Pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu,vytvárajú sa rekreačné vzdelávacie inštitúcie.Sú určené
pomoc rodinám pri výchove a vzdelávaní, zabezpečenie vykonávania rehabilitácie a zlepšovania zdravia
udalosti, prispôsobenie spoločnosti, sociálna ochrana a rôznorodý vývoj detí, ktoré potrebujú dlhodobé liečenie.
Činnosť týchto inštitúcií je upravená vzorovým nariadením schváleným vládou Ruska č. 1117 z 28. augusta
1997. Zdravotnícke vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú:

internátna škola sanatória;

sanatórium-lesnícka škola;

sirotinec pre siroty a deti, ktoré zostali
bez rodičovskej starostlivosti.

Existujú a iné inštitúciepre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti:

Kadetská škola;

Internátna škola kadetov (schválené vzorové ustanovenie
Ruská vláda č. 1427 z 15. novembra 1997);

Internátna škola s počiatočným leteckým výcvikom (obvykle
ustanovenie bolo schválené nariadením vlády Ruska č. 1046 z 5. septembra 1998). V takejto škole majú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti predkupné právo na prijatie
.od 15 rokov, ktorí vyjadrili želanie študovať v tomto odbore a majú primerané zdravie;

Žiaci vojenských jednotiek - siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, muži vo veku od 14 do 16 rokov,
občania Ruskej federácie zaslaní okresnými (mestskými) vojenskými komisármi so súhlasom samotných detí a orgánov
poručníctvo a poručníctvo (nariadenie o prijatí maloletých občanov za žiakov vojenských jednotiek)
Vyhláška ruskej vlády č. 124 zo 14. februára 2000,
Nariadenie o postavení žiakov č. 745 - uznesenie z
21. september 2000. ").

Vytvárajú sa prístrešky pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivostiv kláštoroch v mnohých regiónoch Ruska. V tom
stáročná skúsenosť s usporiadaním detí v ťažkých situáciách
životná situácia pod ochranou duchovenstva. na
kláštory organizujú starostlivosť, výchovu a vzdelávanie detí. Deti sa aktívne zapájajú do spoločensky prospešnej práce, rozvíjajú zručnosti starostlivosti o seba a životných aktivít v tíme. Veľa pozornosti sa venuje formovaniu duchovnej kultúry založenej na tradíciách pravoslávnej cirkvi.

Zo sociálno-pedagogického hľadiska má výchova detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti komplex problémov. Na recepcii
rodiny, na jednej strane sú podmienené ochotou a schopnosťou adoptívnych rodičov poskytovať potrebnú starostlivosť a výchovu
na druhej strane, potreba prekonať problémy, ktoré vznikajú v súvislosti s výchovou adoptovaného dieťaťa (prejav
buď patológie, konfliktné situácie medzi rodičmi a deťmi,
vyplývajúce z rozsudku „nie moji rodičia“ atď.)

Je potrebné špeciálne socio-pedagogické
príprava rodičov pestúnskych rodín na výchovnú prácu s
deti, vytváranie určitých vzťahov medzi rodičmi a deťmi, starostlivosť o deti a zhromažďovanie vzdelávacích skúseností
s ním. Následne by sa malo poskytnúť sociálne a pedagogické sponzorstvo na účely kontroly, ako aj včasného poradenstva, pomoci a podpory rodine v záležitostiach vzdelávania v
prípady neadekvátnych situácií v ňom, prevencia a prekonanie prejavov konfliktov atď.

V zahraničnej praxi existujú príklady sociálnych služieb vytvárajúcich špeciálne pestúnske rodiny, ktoré sú určené
riešenie problémov spojených s poskytovaním starostlivosti o dieťa, ochrana jeho práv v závislosti od vznikajúcich sociálnych problémov.
Tieto rodiny zahŕňajú:

pestúnske rodiny krízová situácia, Sú vytvorené v súkromí
prípady, keď je potrebné na určité obdobie okamžite premiestniť dieťa z rodnej (rodičovskej) rodiny. V tom
v prípade, že je umiestnený v špeciálnej pestúnskej rodine. dôvody
vyžadujúce izoláciu dieťaťa môže byť akútne konfliktná situácia v rodine medzi rodičmi, rodičmi a dieťaťom, tragédia,
náhla choroba rodičov atď .;

pestúnu na krátku dobu. Potreba toho vzniká pri plánovaní ciest, lekárskych prehliadok,
krátkodobé ošetrenie, keď nie je nikto, kto by mohol dieťa sledovať. Tento typ rodiny sa používa na poskytovanie krátkodobej pomoci rodine s dieťaťom so špeciálnymi potrebami starostlivosti o neho.
Poskytujú posledne menovaným príležitosť relaxovať, zotaviť sa na krátku dobu, čo umožňuje po väčšej relaxácii byť aktívnejší
dieťa;

pestúnu na dlhú dobu. Takáto rodina pracuje pre
zmluvné dojednania o dojednaní dieťaťa na dlhý čas v roku 2007;
súvislosť s potrebou rodičov inej rodiny;

rodina pre príjem dieťaťa cez víkendy a dovolenky.
Táto forma umiestnenia detí umožňuje rodičom pravidelne organizovať sviatky cez víkendy (víkend);

rodina na denný pobyt dieťaťa (druh domu
materská škola). V tomto prípade dieťa trávi večer a večer vo svojej rodine.

Využívajú centrá sociálnych služieb pre rodiny a deti v Rusku zahraničná skúsenosť a snažiť sa rozšíriť rozsah svojich služieb. V tomto ohľade skúsenosti zahraničných
krajiny sú veľmi zaujímavé.

OTÁZKY A ÚLOHY

Rozšíriť koncepciu „ťažkej životnej situácie“ pre človeka
Aké typické situácie súvisia s ťažkými životnými situáciami dieťaťa, v ktorých sa štát zaväzuje poskytnúť mu potrebnú pomoc?
Aké sú povinnosti rodičov upravené ruskými predpismi?
V ktorých prípadoch sa poskytuje pozbavenie rodičovských práv?
Rozšíriť účel a hlavné povinnosti opatrovníckeho orgánu.
Aké sú hlavné formy zariadení pre siroty a zostávajúce deti
bez rodičovskej starostlivosti?
Opíšte adoptívnu rodinu a odhalte, za akých podmienok sa vytvára.

8. Opíšte rodinu opatrovníctva a odhalte, za akých podmienok

tvoril.

9. Čo je rodinná vzdelávacia skupina?

10. Ktoré inštitúcie sú klasifikované ako štátne sociálne inštitúcie pre neplnoleté osoby a aké sú ich črty?

11. Aké sú špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie a aké sú ich charakteristiky?

12. Rozšíriť charakteristické sociálno-pedagogické problémy, ktoré vznikajú pri výchove detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Portál I-Rodič hovorí, ktoré deti môžu byť v ťažkej životnej situácii, aké sú dôvody na to, aby sa dostali do takýchto situácií a aké riešenia problémov týchto detí existujú v Rusku.

Moderný svet je mimoriadne nestabilný a plný zmien. Dospelí sa niekedy dostanú do stresového stavu v nestabilnej hospodárskej situácii, zvýšenej kriminalite, obavách o to, čo sa stane zajtra. To samozrejme nemôže mať vplyv iba na deti.

Vnímanie detí je veľmi odlišné od dospelých. Niekedy sa obyčajná maličkosť môže zmeniť na skutočnú tragédiu, veľmi rozrušená a zraniť malú osobu. V dôsledku toho sa dieťa ocitne v ťažkej situácii a je dôležité, aby dospelí pochopili, ako mu môžete pomôcť prežiť bolesť, ktorej musí dieťa čeliť v dôsledku rôznych životných okolností.

Príčiny ťažkých životných situácií u detí

Jedným z hlavných dôvodov vzniku kategórie „deti v ťažkých situáciách“ je dysfunkcia rodiny, konkrétne:

drogová závislosť alebo alkoholizmus v rodine;
nízka materiálna bezpečnosť, chudoba;
konflikty medzi rodičmi a príbuznými;
zneužívanie detí, domáce násilie.

Dôvody rodinnej dysfunkcie

Rozmnožovanie vzorcov interakcie a správania adoptovaných v rodičovskej rodine.
Smrteľná kombinácia životných okolností, v dôsledku ktorej sa mení celá štruktúra a podmienky existencie rodiny. Napríklad náhla smrť, postihnutie jedného z členov rodiny.
Zmeny vo svete okolo nás, ktoré znamenajú zmeny v každom rodinnom systéme. Napríklad hospodárska kríza, vojny atď.

1. Deti bez rodičovskej starostlivosti

Počet sirôt narastá priamo úmerne poklesu sociálno-ekonomického blahobytu v krajine. Deti sú bez rodičovskej starostlivosti ponechané z niekoľkých dôvodov. Najčastejšie ide o pozbavenie rodičovských práv.

Dôvody pozbavenia rodičovských práv:

nesplnenie rodičovských povinností alebo ich zneužitie,
prítomnosť domáceho násilia,
prítomnosť chronickej drogovej závislosti alebo alkoholizmu v rodine,
rodič spácha trestný čin proti životu a zdraviu svojho dieťaťa alebo manžela / manželky.

Deti tak môžu zostať bez rodičovskej starostlivosti a skončiť v sirotinci, ak by pobyt v rodine ohrozil život.

Primárnou úlohou spoločnosti je včasná identifikácia ohrozených rodín, pomoc a podpora týmto rodinám a snaha o zachovanie rodiny krvi pre dieťa. Normálny rozhovor so susedom, ktorý sa začal často objavovať, keď je opitý, môže niekedy zabrániť rozvoju skutočnej katastrofy.

Snom každého dieťaťa, ktoré stratilo rodičov a skončilo v sirotinci, je samozrejme najlepšie nájsť novú rodinu, znovu nájsť matku, otca a vlastný domov.

V súčasnosti sú deti najčastejšie adoptované a staršie deti a dospievajúci majú šancu dostať sa do opatrovníctva alebo opatrovníctva. V poslednej dobe existuje taká forma poručníctva ako „pestúnska rodina“. Podľa zákona adoptívni rodičia v takejto rodine majú nárok na materiálne odškodnenie v dôsledku výchovy dieťaťa. Okrem toho sa každý mesiac vypláca tejto rodine príspevok na starostlivosť o dieťa, čo je ďalší faktor pri získavaní ľudí, ktorí sú pripravení postarať sa o dieťa z detského domova, aby tento problém vyriešili.

2. Deti so zdravotným postihnutím (deti, ktoré majú znaky vývinu: mentálne a / alebo fyzické)

Príčinami zdravotného postihnutia môžu byť porušenia vnútromaternicový vývojv dôsledku genetických faktorov, životného štýlu rodičov (drogová závislosť, alkoholizmus a iné druhy odchýlok); poranenia pri narodení, ako aj následné poranenia rôzneho pôvodu.

Deti so zdravotným postihnutím často žijú a študujú doma. V súčasnosti sa rozvíja inkluzívne vzdelávanie, v rámci ktorého majú deti so zdravotným postihnutím príležitosť žiť a študovať v rovnakom prostredí so svojimi rovesníkmi.

Vzhľad dieťaťa so zdravotným postihnutím v rodine veľmi často vedie k jeho rozpadu. Muži opúšťajú rodinu a nemôžu vydržať ďalšie ťažkosti a problémy spojené s výchovou špeciálneho dieťaťa. Zároveň je zrejmé, že výchova takéhoto dieťaťa si vyžaduje prehnané úsilie ženy, ktorá zostala sama.

Charakteristické črty rodín s deťmi so zdravotným postihnutím:

nízky príjem: starostlivosť o choré dieťa si vyžaduje, okrem vysokých nákladov na materiál, aj veľké množstvo osobného času, takže mnohí musia opustiť vysoko platenú prácu v prospech práce s flexibilnejším rozvrhom a výhodnejšou polohou;
izolácia od spoločnosti: ťažkosti s návštevou zábavných zariadení a udalostí z dôvodu nedostatku verejnej pripravenosti prijať deti so zdravotným postihnutím a nedostatočnej technickej podpory pre potreby ľudí so zdravotným postihnutím;
ťažkosti so získaním vzdelania a povolania. Na vykonávanie vzdelávacích a odborných aktivít potrebujú špeciálne deti osobitné podmienky. Okrem toho sa medzi rovesníkmi často stretávajú s odmietnutím a šikanovaním.

V súčasnosti vo vývoji sociálne projekty a programy na socializáciu a prispôsobenie detí so zdravotným postihnutím, odborná príprava v oblasti ich pracovných zručností, zavádzajú sa programy na ich integráciu do prostredia zdravých rovesníkov. Dôležitým faktorom je identifikácia rôznych defektov v ranom štádiu vývoja detí. V celej krajine existuje služba včasnej asistencie pre deti do troch rokov, kde sa môžu kontaktovať rodičia, ktorí majú deti s vývojovým postihnutím alebo sú v ohrození. Dôsledky zistenia nedostatkov v raných štádiách vývoja dieťaťa:

prevencia rozvoja sekundárnych porúch pri vývoji detí,
odhalenie rehabilitačného potenciálu rodiny pri podpore dieťaťa, poskytovanie poradenstva samotnej rodine,
sociálne prispôsobenie a začlenenie dieťaťa do prostredia rovesníkov v ranom štádiu,
absolvovanie skoršieho vzdelávania v školských osnovách, čím sa znížia ťažkosti pri ďalšom vzdelávaní.

Realizácia takýchto sociálnych programov a projektov si vyžaduje aktívnu účasť nás všetkých a úprimnú túžbu zmeniť postoj našej spoločnosti k postihnutiu. Každý môže napríklad pomôcť sedieť s dieťaťom v neprítomnosti rodičov alebo pomôcť matkám s osobitnými potrebami pri rozvoji zamestnania z dôvodu ich schopností.

A musíme začať s tým, že všetci sa musíme snažiť porozumieť a prijať jednoduchú pravdu: nie ako ja - neznamená to zlé.

V zdravotnom postihnutí nie je nič hanebné, hanebné, a mali by sme to učiť naše deti. A čo je najdôležitejšie - môže sa to stať v každej rodine, bez ohľadu na vek, miesto pobytu a úroveň príjmu! Je dôležité, aby sme sami nezbavili očí trápneho chlapca na invalidnom vozíku, ale aby sme mohli vášmu dieťaťu vysvetliť, že všetci ľudia sú niekomu inému a menej šťastní, to však neznamená, že je menej hodný rešpektu, pozornosti a komunikácie. Môžete podporovať rodiny vychovávajúce deti so zdravotným postihnutím - slovom a skutkom. Akákoľvek pomoc (psychologická podpora a materiálna účasť) je pre nich bezpochyby nevyhnutná a neoceniteľná!

3. Deti, ktoré sa stali obeťami interetnických (vrátane ozbrojených) konfliktov, environmentálnych a technologických katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach

V skutočnosti sú tieto deti obeťami extrémnych podmienok, t. situácie, ktoré presahujú bežné ľudské skúsenosti. Zdrojom traumy v detstve je často iná osoba - patria sem teroristické činy, útoky, miestne vojny.

V modernom svete počet takýchto detí, žiaľ, rastie. Primárnou úlohou v čase núdze je umiestniť deti na bezpečné miesto a poskytnúť im všetko potrebné, od výrobkov osobnej hygieny až po možnosť získať vzdelanie. V skutočnosti sú deti často na ulici a strácajú strechu nad hlavou, aby si nezávisle zabezpečili všetko potrebné, čo ich môže viesť na cestu zločinu.

Hlavným problémom týchto detí je to, že sa veľmi málo pozornosti venuje ich skúsenostiam spojeným so zmenou bydliska. Sú však konfrontované s mnohými problémami, ktoré nie sú ľahko vyriešiteľné ani u dospelých. Deti musia spolu so svojím bydliskom zmeniť svoju školu, spoločenský kruh, známe miesta odpočinku a zábavy a prispôsobiť sa novému prostrediu. Deti v extrémnych situáciách často strácajú príbuzných alebo dokonca rodičov. Nepochybne všetci trpia stratou.

V budúcnosti budú mať tieto deti problémy s komunikáciou, obmedzuje sa ich všeobecný vývoj, znižuje sa akademická výkonnosť a záujem o život. Deti v extrémnych podmienkach potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov pri prekonávaní posttraumatickej stresovej poruchy.

4. Deti vystavené násiliu, a to aj v rodine

Dieťa, ktoré je týrané, žije od útleho veku s hlbokou traumou. Dieťa spravidla starostlivo skryje príčinu zranenia druhých, bolesť zo zranenia ho môže trápiť po zvyšok svojho života.

Druhy násilia:

fyzické násiliekeď je dieťa porazené, zatiaľ čo na tele môžu byť stopy po bití alebo nie sú kŕmené,
sexuálne zneužitie,

psychologické zneužívaniekeď je dieťa ponížené, vo všetkých možných ohľadoch izolované, klamie a hrozí mu.

Dôsledky násilia:

deti rozvíjajú úzkosť a rôzne obavy,
deti sa môžu hanbiť, hanbiť sa,
deti nevedia, ako ovládať svoje pocity a emócie,
v dospelosti čelia deti mnohým ťažkostiam pri vytváraní vlastných rodín.

Najskôr to platí pre rodičov dieťaťa. Je nevyhnutné, aby rodičia boli v úzkom kontakte so svojimi deťmi. Je veľmi užitočné diskutovať s dieťaťom o tom, čo robí mimo domu, s ktorým komunikuje, a je dôležité udržiavať si dôveryhodný vzťah, aby neváhal hovoriť doma, ak sa s ním niekto správa inak, ako je obvyklé v jeho rodine. Je potrebné venovať pozornosť aj drobným zmenám v správaní dieťaťa. Náhle trhliny, strata chuti do jedla a iné zmeny sú dobrým dôvodom dôvernej konverzácie. Aby sa predišlo násiliu na deťoch, môžu si rozvíjať svoje schopnosti sebaobrany hraním malých logických hier. Môžete sa napríklad opýtať: „Čo by ste urobili, keby cudzinec Pozvali ste vás, aby ste viedli auto? “. Dobrá aktivita na spoločnom trávení času je, aby ste si s dieťaťom kreslili poznámky so základnými bezpečnostnými pravidlami: neopúšťajte cudzincov, neotvárajte dvere cudzincom, informujte svojich rodičov o svojej polohe atď. , oplatí sa venovať osobitnú pozornosť akýmkoľvek prejavom agresie detí zameraných na seba aj na ostatných, snažiť sa identifikovať ich príčiny a zabrániť jej zhoršovaniu.

Veľkú úlohu hrá v takýchto situáciách, keď deti môžu telefonovať bez obáv z vystavenia. Každý môže a mal by informovať o situáciách domáceho násilia, ktoré sme svedkami: príbuzných, susedov, školských psychológov a učiteľov.

5. Deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách

Zvyčajne sa tieto deti zvyknú odchýliť v správaní alebo deviantné správanie, t.j. správanie, ktoré nespĺňa normy akceptované v spoločnosti.

Úrovne odchýlky v správaní:

pred trestnou úrovňou - Ide o menšie priestupky, požívanie alkoholu a psychoaktívnych látok, opúšťanie domu;
úroveň kriminality - Toto je extrémny prípad deviantného správania - delikventného správania, ktoré môže viesť dieťa k trestným činom.

Dôvody odchýlky v správaní:

sociálno-pedagogické zanedbávanie, špecifiká vzdelávania;
rodinná dysfunkcia, v dôsledku ktorej má dieťa hlboké psychologické ťažkosti;
osobné vlastnosti dieťaťa: odchýlky vo vývoji, prechodné štádiá dospievania;
nedostatočná príležitosť na sebarealizáciu a sebavyjadrenie;
zanedbať.

Pomoc tejto kategórii detí je rozhodujúca prevencia a prevencia prejavy deviantného správania v počiatočných fázach jeho prejavu. Hlavnú úlohu tu majú rodičia a učitelia, pretože ich povinnosťou je venovať náležitú pozornosť deťom. V modernom svete sú najbežnejšími typmi deviantného správania rôzne formy závislosti - alkohol, tabak, droga, počítač. Ak chcete vedieť, ako sa správať v situácii, keď je vaše dieťa závislé, odporúčame vám pozrieť si nasledujúce videá:

V prípade krízy v živote dieťaťa alebo jeho rodiny je potrebné čo najskôr kontaktovať kvalifikovaného odborníka a požiadať ho o pomoc a podporu. Pre deti, dospievajúcich, ako aj ich rodičov, platí v prípade potreby volanie.

V praxi je sociálna pomoc deťom, ktoré sa nachádzajú v ťažkej situácii, neustále pracovať so svojimi rodinami, keď je neúspešná. Hlavným typom takejto pomoci je sociálna podpora dieťaťa a jeho rodiny. Podpora - sociálna pomoc vrátane pedagogickej a psychologickej pomoci. Eskort sa tiež nazýva sponzorstvo. Ide o komplexný systém psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci poskytovaný odborníkmi v oblasti sociálnych služieb. Každý z nás však môže pomôcť dieťaťu v ťažkej životnej situácii. Musíte sa iba zastaviť, neprechádzať sa a neodvádzať od malého muža, ktorý má problémy.