Vzťahy medzi rodičmi a deťmi s pestúnskymi deťmi. Vzťah medzi rodičmi a deťmi s pestúnskymi deťmi Psychologické ťažkosti s prispôsobovaním náhradných detí v rodine

kľúčové slová

KOMUNIKAČNÁ KOMPETENCIA / SOCIALIZÁCIA DETSKÝCH ORÁNOV / ŠTYRI RODIČIA  / ŠTYRI DETI / NÁHRADNÁ RODINA  / KOMUNIKAČNÁ KOMPETENCIA / SOCIALIZÁCIA DETSKÝCH ORÁNOV  / POMOCNÍCI RODIČOV / DETSKÉ DETI / RODINNÁ RODINA

abstraktné vedecký článok o sociologických vedách, autor vedeckej práce - Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

Prevzatie vzťahu adoptívni rodičia  a socializácia detí v pestúnskych (pestúnskych) rodinách. benchmarking komunikačná kompetencia adoptívni rodičia  a socializácia predškolských detí umožnila určiť ich priamy vzťah. Identifikované v adoptívni rodičia  vysoká úroveň prejavu komunikácie v rôznych oblastiach (život, poznanie, spoločenský svet, vnútorný svet dieťaťa) zodpovedá vysokej úrovni socializácie predškolských detí, ktoré vstúpili do rodiny. Diagnostické výsledky adoptívni rodičia, demonštrujúce obmedzenie komunikácie na témy sociálnej orientácie alebo jej absencie v akomkoľvek rozsahu, zodpovedajú výsledkom charakterizujúcim nízku úroveň formovania štrukturálnych zložiek socializácie u detí. Pestovatelia, pre ktorých je obsah komunikácie o témach sociálnej orientácie obmedzený, nebudú môcť u detí vytvárať úplné, špecifické vedomosti, zručnosti sociálnej orientácie. Diagnostická štúdia potvrdzuje zásadný význam socializácie detí v pestúnskej rodine komunikačná kompetencia  rodičov.

Súvisiace témy vedecké práce o sociologických vedách, autorom vedeckej práce je Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

• Vzťah osobnej zrelosti adoptívnych rodičov a procesu socializácie - individualizácie predškolských detí

  2015 / Pronina A.N., Markova S.V.

• Rozvoj hodnotových orientácií u rodičov ako predpoklad adaptácie sirôt na pestúnu

  2016 / Markova Svetlana Vitalevna, Podolskaja Olesya Alexandrovna

• Vzťah vzťahov medzi rodičmi a deťmi a osobnostná zrelosť adoptívnych rodičov

  2017 / Pronina Angelika Nikolaevna, Markova Svetlana Vitalevna

• Psychologická a pedagogická pripravenosť hostiteľských rodičov na vznik nového člena v pestúnskej starostlivosti (napríklad región Lipetsk)

  2017 / Bakaeva Olga Nikolaevna, Martynova Lyubov Nikolaevna

• Pedagogický model socializácie siroty v pestúnskej rodine

     2010 / Pyatkina G.N.

• Problém adaptácie pestúnskych detí a rodičov v pestúnskych rodinách

  2014 / Kiseleva Nadezhda Anatolyevna

• Implementácia rodinného prístupu v procese podpory rečovej terapie pre deti v ranom a predškolskom veku a ich rodičov

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Návrat detí z pestúnskych rodín ako sociálno-pedagogický jav

  2017 / Lavrentieva Zoya Ivanovna

• Zničenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi v pestúnskej rodine

  2017 / Solomatina Galina Nikolaevna

• Komplexný psychologický a pedagogický prístup k adopcii adoptovaných detí v spoločnosti a rodine

  2018 / Natalia Markovna Lomakina

INTERPRELÁCIA KOMUNIKAČNEJ KOMPETENCIE POMOCI RODIČOV A SOCIALIZÁCIA PREDCHÁDZAJÚCICH DETSKÝCH DEDÍKOV POTVRDENÝCH RODINOU

Existujú špekulácie o vzťahu komunikačných schopností pestúnov a socializácii detí v náhradných (pestúnskych) rodinách. Porovnávacia analýza ukazovateľov komunikačnej kompetencie pestúnov a socializácie detí v predškolskom veku umožnila určiť ich priamy vzťah. Vysoká úroveň komunikácie v pestúnskej rodine identifikovaná v rôznych sférach (život, poznanie, sociálny svet, vnútorný svet dieťaťa) zodpovedá vysokej úrovni socializácie predškolských detí zapísaných do rodiny. Výsledky diagnostiky pestúnskych rodičov, preukazujúce obmedzenie komunikácie na témy sociálnej orientácie alebo jej absencia na ktorejkoľvek z stupníc zodpovedajú výsledkom charakterizácie nízkej úrovne formovania štrukturálnych zložiek socializácie detí. Pestúnski rodičia, ktorí obmedzili obsah komunikácie na témy sociálnej orientácie, nebudú môcť deťom poskytnúť úplné a špecifické znalosti a zručnosti sociálnej orientácie. Uskutočnená diagnostická štúdia potvrdzuje zásadný význam socializácie detí v pestúnskej rodinnej komunikatívnej kompetencii rodičov. Je to tiež dôležitá podmienka na nápravu existujúcich nedostatkov v komunikačných aktivitách detí v pestúnskej rodine. Získané výsledky diagnostickej štúdie naznačujú potrebu korekcie správania mnohých rodičov vo vzťahu k ich náhradným deťom.

Text vedeckej práce na tému „Vzťah komunikačných schopností pestúnov a socializácie predškolských detí, ktoré vstúpili do rodiny“

00 10,23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

VZŤAH MEDZI KOMUNIKAČNOU KOMPETENCIOU ŠTYROCH RODIČOV A PECULIARITAMI SOCIALIZÁCIE PREDCHÁDZKOVÝCH DETÍ V RODINÁCH

A. N. Pronina, I. D. Emelyanova

Yelets State University, Yelets

Predpokladá sa vzťah komunikačných kompetencií pestúnov a socializácie detí v pestúnskych (pestúnskych) rodinách. Porovnávacia analýza ukazovateľov komunikačnej kompetencie pestúnov a socializácie predškolských detí umožnila určiť ich priamy vzťah.

Vysoká úroveň prejavu komunikácie odhalená u adoptívnych rodičov v rôznych oblastiach (každodenný život, poznanie, spoločenský svet, vnútorný svet dieťaťa) zodpovedá vysokej úrovni socializácie predškolských detí, ktoré vstúpili do rodiny. Diagnostické výsledky pestúnov, preukazujúce obmedzenie komunikácie na sociálnych témach alebo ich neprítomnosť na akomkoľvek stupni, zodpovedajú výsledkom charakterizujúcim nízku úroveň formovania štrukturálnych zložiek socializácie u detí. Pestúnski rodičia, ktorých komunikačný obsah v sociálnych témach je obmedzený, nebudú môcť u detí vytvárať úplné, špecifické znalosti, zručnosti a sociálne zručnosti. Diagnostická štúdia potvrdzuje zásadný význam socializácie detí v adoptívnej rodine komunikačných kompetencií rodičov.

Kľúčové slová: komunikačná kompetencia, socializácia sirôt, pestúnski rodičia, pestúnske deti, pestúnska rodina.

Súčasné právne predpisy ustanovujú prevod dieťaťa - sociálneho siroty - do pestúnskej rodiny ako jednej z hlavných foriem umiestnenia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti.

Fenomén pestúnskej (adoptívnej) rodiny a výchovy detí v nej sa študuje v modernom psychologickom a pedagogickom výskume zameranom na adopciu pestúnskych detí o morálnych normách a morálnych hodnotách, vzorcoch správania atď. (A. A. Aladyin, A. Ya. Varga, V. G Romek, T. Yu, Sinchenko, V. V. Stolin, Ya. T. Sokolov, I. A. Furmanov, N. V. Furmanova, atď.).

Socializácia v predškolskom veku je jedným z hlavných aspektov a ukazovateľov efektívneho ľudského rozvoja v tomto veku. Porušenia, ťažkosti, psychologické problémy socializácie negatívne ovplyvňujú vývoj osobnosti predškolského dieťaťa. Mnoho vedcov, ktorí študujú psychologické aspekty a smery rozvoja predškolských detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, nazýva sociálny rozvoj a jeho zložky negatívnym momentom vo vývoji týchto detí (I. S. Bardyshevskaja, T. A. Aksenenko, L. V. Bayborodova, V. I. Kaverina a iní). Vedci zaznamenali najmä tieto porušenia a deformácie procesu socializácie predškolských sirôt, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti: fragmentácia, neúplné znalosti sociálnych noriem, pravidiel, nedostatočne formované zručnosti

sociálna komunikácia a interakcia, nedostatočné porozumenie významu, smerovanie mnohých aspektov spoločensky významného správania. Bežné príčiny týchto a ďalších problémov socializácie sú tieto: nedostatok sociálne významných správnych vzorcov správania a prítomnosť zdeformovaných vzorcov takéhoto správania (životný štýl a správanie rodičov v nefunkčnej rodine), nedostatok alebo nedostatok sociálnych skúseností pri interakcii so spoločnosťou v dôsledku skorej materskej deprivácie. Zároveň je možné v tomto zozname uviesť ešte jeden dôležitý dôvod: absenciu alebo nedostatočnú komunikáciu s bezprostredným sociálnym prostredím a nedostatok komunikačných schopností ľudí, ktorí majú správne sociálne vzorce a normy.

Vzťah medzi socializáciou a komunikáciou sa odráža v štúdiách vedcov zapojených do problémov rozvoja reči, ontogenézy detskej reči (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, N. I. Lepsky, N. N. Poddyakov, K. Ya. Sigal, S. N. Tseitlin, T. B. Filicheva, atď.). Pre tento problém sú metodicky významné nasledujúce teoretické postoje a nápady:

Definícia jazyka ako najdôležitejšieho prostriedku ľudskej komunikácie, sociálnej interakcie;

Kvôli neustálemu rozvoju významov slov a dynamike, mobilite ich významu, rečová aktivita pôsobí ako mimoriadne flexibilný, plastický systém, ktorý vytvára jedinečný

schopnosť odrážať neobmedzenú rozmanitosť sveta s obmedzeným arzenálom rečových nástrojov;

Sociálna funkcia jazyka;

Funkcia označenia reči, ktorá spočíva v správnom označení (pomenovaní) slovami pravidiel, noriem, konania, konania, vzťahov, ktoré majú sociálnu orientáciu.

Vzorky riadnej komunikácie rodených hovorcov a ich schopnosti učiť druhých o tom, ako používať prostriedky a formy interakcie, prispievajú k účinnej socializácii dieťaťa.

V.I. Bidenko, L. N. Bogolyubov, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina považuje komunikačnú kompetenciu za kľúčovú kompetenciu, ktorá poskytuje všetky aspekty ľudského života a činnosti a je nevyhnutná pre úspešnú sebarealizáciu človeka. , A. K. Marková, L. M. Mitina, B. Oscarson, L. A. Petrovská, M. V. Ryzhakov, V. M. Sokolov, V. V. Sokolova, V. Hutmacher a ďalšie.

Analýza výskumu v oblasti pedagogickej psychológie ukázala, že komunikačná kompetencia sa považuje za schopnosť nadviazať a udržiavať potrebné kontakty s ľuďmi (Yu. N. Emelyanov, Yu. M. Zhukov, E. S. Kuzmin, L. A. Petrovskaya, P. V. Nosidlá atď.); morálna a psychologická kategória, ktorá riadi celý systém ľudských vzťahov so svetom (V. N. Vvedensky, I. A. Zimnyaya atď.); určitá úroveň komunikačných zručností, ktoré jednotlivcom poskytujú pohodlnú a nekomplikovanú interakciu s ostatnými (V.V. Sokolova).

Pre socializáciu detí v pestúnskej rodine je rozhodujúca komunikatívna kompetencia rodičov. Podľa názoru autorov je dôležitou podmienkou na nápravu existujúcich nedostatkov v komunikačnej činnosti detí vychovávaných v pestúnskej rodine.

Na základe definície V. N. Bushiny, komunikačnej kompetencie adoptívnych rodičov, autori chápu, ako ich schopnosť zámerne vytvoriť rozvíjajúcu sa komunitu s dieťaťom v emocionálne pohodlnom priestore, čím sa zabezpečí, aby sa stal predmetom komunikačnej činnosti. Obsah komunikačných kompetencií rodičov zahŕňa hodnoty vyjadrené v účele vzdelávania, vo vzťahu k dieťaťu, v štýle interakcie s ním, ako aj komunikačné zručnosti.

Podľa N. V. игiginas „je ťažké preceňovať dôležitosť vzťahov medzi rodičmi a deťmi pre adaptáciu dieťaťa v spoločnosti a jeho schopnosť nadviazať kontakty s inými ľuďmi.“ V dôsledku toho nízka komunikatívnosť

nedostatok spôsobilosti adoptívnych rodičov vedie k problémom, ktoré bránia procesu socializácie detí: emocionálny chlad, izolácia, narušený rozvoj reči. Schopnosť komunikovať, budovať vzťahy s rôznymi ľuďmi av rôznych situáciách je skutočne jedným z ukazovateľov pozitívnej komunikačnej skúsenosti v rodine, kde zručne usporiadané rodičia v situácii komunikácie a interakcie umožňujú dieťaťu riešiť určité komunikačné problémy.

Účelom štúdie je zistiť, či existuje vzťah medzi komunikačnou kompetenciou pestúnov a socializáciou predškolských detí, ktoré boli prijaté do rodiny.

Ciele experimentu:

1. Určiť úroveň formovania komunikačnej kompetencie adoptívnych rodičov predškolských detí.

2. Identifikovať úroveň socializácie predškolských detí z pestúnskych rodín.

3. Zistiť existenciu vzťahu medzi komunikatívnou kompetenciou pestúnov a socializáciou predškolských detí zapísaných do rodiny.

Navrhlo sa, že vysoká úroveň formovania komunikačných kompetencií adoptívnych rodičov poskytuje vysokú úroveň socializácie predškolských detí pochádzajúcich z detského domova.

Na overenie predloženej hypotézy sa zorganizoval experiment, na ktorom sa zúčastnilo 40 adoptívnych rodičov a 58 detí v predškolskom veku. Experimentálnou základňou štúdie boli predškolské vzdelávacie organizácie mesta Jelet a okresov Lipetsk, ktoré navštívili deti z pestúnskych rodín.

Štúdia sa uskutočnila od decembra 2016 do apríla 2017.

Posúdenie komunikačnej kompetencie adoptívnych rodičov sa uskutočnilo vo fáze prijatia dieťaťa z sirotinca do tejto rodiny pomocou nasledujúcich metód: dotazník pre dospelých zameraný na identifikáciu obsahu komunikácie medzi rodičmi a deťmi (OSOR-V), T. Yu. Andrushenko, G. M. Shashlova; test na identifikáciu štýlu pedagogickej komunikácie (modifikačný test R.V. Ovcharova), prispôsobený podmienkam experimentu.

Dotazníkový dotazník (OSOR-V), ktorý predložili T. Yu. Andrushchenko a G. M. Shashlova, obsahuje 40 uzavretých vyhlásení, ktoré odhaľujú obsah komunikácie adoptívnych rodičov s predškolskými deťmi v takých oblastiach života dieťaťa, ako je život , spoločenský a vnútorný svet. Test na odhalenie štýlu pedagogickej komunikácie (modifikácia testu R.V. Ovcharovou)

obsahuje 10 otázok s tromi možnými odpoveďami, ktoré určujú komunikačný štýl adoptívnych rodičov - autoritatívnych, liberálnych, demokratických.

Dotazovanie pestúnskych rodičov (dotazník-dotazník („OSOR-V“), T. Yu. Andrushenko a G. M. Shashlova) umožnili dosiahnuť tieto výsledky. V oblasti „Život“, podľa stupnice Vital Needs (VP), 22% adoptívnych rodičov diskutuje s deťmi o fyzickej pohode dieťaťa, zisťuje výživové preferencie, zaujíma sa o jeho fyzické zdravie, hovorí dieťaťu o hygienických výrobkoch, o skutočných a možných nebezpečných situáciách v každodennom živote a život a ako ich prekonať. Podľa tohto rozsahu 58% rodičov diskutuje s deťmi iba o určitých aspektoch života (fyzické zdravie, výživa, spánok). Prieskum 20% rodičov ukázal negatívny výsledok algebraického súčtu bodov, čo naznačuje nedostatok záujmu o životne dôležité potreby dieťaťa. V škále „Situačne-každodenných akcií“ (SBD) respondenti (16%) diskutujú o svojich povinnostiach v domácnosti, o schopnostiach starostlivosti o deti s deťmi a hovoria s dieťaťom o starostlivom prístupe k materiálnym veciam. 38% rodičov hovorí s deťmi iba o niektorých aspektoch domácich aktivít. Veľký počet adoptívnych rodičov (46%) vykazuje v tomto rozsahu nízke skóre, čo naznačuje nízku komunikačnú schopnosť rodičov v každodennom živote.

Analýza obsahu komunikácie dieťaťa a rodičov na stupnici „Formálne spoločné činnosti“ (FSH) ukázala: 32% rodičov neustále hovorí s dieťaťom v procese čítania, kreslenia, písania, hrania spolu, sochárstva a účasti na spoločnej diskusii o televíznych reláciách; 56% respondentov sa podieľa iba na určitých aspektoch takejto komunikácie (hra, čítanie); 12% rodičov získalo v tomto rozsahu negatívne body.

Výber vyhlásení, ktoré odhaľujú špecifiká rodičovskej komunikácie s adoptovanými deťmi v oblasti „Poznávanie“, umožnil preukázať, že na stupnici „Obsah poznania“ (SP) 18% rodičov odpovedalo so svojimi deťmi o spisovateľoch, básnikoch, divočine a prírodných zákonoch. 66% adoptívnych rodičov sa zriedka dotýka týchto tém. 16% opýtaných v rámci komunikácie s dieťaťom nemá takúto tému.

Podľa stupnice „Proces poznania“ (PP) pomerne veľký počet rodičov (44%), ktorí prostredníctvom komunikácie uspokojujú potrebu detí na poznanie okolitých predmetov a javov, s nimi diskutuje o prejavoch zvedavosti, kognitívnych záujmov a sebadôvery.

sTI v poznaní sveta. 42% respondentov však organizuje komunikáciu len o určitých aspektoch kognície (odpovede na otázky dieťaťa) a 16% nehovorí s deťmi o týchto aspektoch kognície.

V oblasti „Sociálny svet“ na stupnici „Formálne aktivity v materských školách“ (FDD) iba 18% rodičov diskutuje so svojimi deťmi o svojich úspechoch a úspechoch v materských školách, o vzťahoch s priateľmi, zaujímajú ich úlohy, účasť na hodinách. 63% rodičov nehovorí s deťmi o týchto témach a 19% získalo záporné celkové skóre v tomto rozsahu. Na stupnici „Normy sociálnej interakcie“ (NLA) si 33% rodičov zvolilo odpovede týkajúce sa diskusie o dôsledkoch asociálneho správania ľudí (krádež, klamstvo, výtržníctvo), správanie dieťaťa, jeho konanie z hľadiska dodržiavania regulačných pravidiel a etických noriem (čestnosť, spravodlivosť atď.). d.). 52% rodičov hovorí s deťmi iba o niektorých aspektoch uvedených v stupnici „Normy sociálnej interakcie“. 15% respondentov tieto problémy s deťmi neriskuje.

Pri skúmaní obsahu rodičovskej komunikácie súvisiacej s oblasťou „Vnútorný svet dieťaťa“ sa na stupnici „Svet myšlienok dieťaťa“ (MMR) ustanovilo toto: 30% rodičov sa zúčastňuje na spoločných diskusiách so svojimi deťmi o ich problémoch, spôsoboch vykonávania úloh, ich názoroch a predstavách o rôznych veciach ; 42% pestúnskych rodičov hovorí s dieťaťom iba v niektorých aspektoch tohto rozsahu a 28% malo negatívny celkový počet bodov.

Podľa stupnice „Svet detských pocitov“ (CDM), 24% adoptívnych rodičov hovorí s dieťaťom o dôvodoch svojich pocitov, náladách, sympatií a antipatii voči iným ľuďom. 25% rodičov zriedka vedie takéto rozhovory a 51% o tom vôbec nehovorí s deťmi.

Malé percento pestúnov (28%) diskutuje o svojom postoji k sebe, o ich zmenách v určitom časovom období a porovnáva výsledky výberu odpovedí na stupnici „I-koncept dieťaťa“ (NQR), ktorá je súčasťou sféry „Vnútorný svet dieťaťa“. jeho úspechy v minulosti, súčasnosti a budúcnosti, predstavy o jeho individuálnych vlastnostiach a vlastnostiach, vlastnostiach a schopnostiach. Väčšina rodičov len zriedka diskutuje o uvedených problémoch s deťmi (49%) a 23% o týchto témach vôbec nehovorí.

V tabuľke sú uvedené zovšeobecnené výsledky prieskumu pestúnov podľa metodiky OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko a G. M. Shashlova).

Výsledky prieskumu pestúnov pomocou metodiky OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko

a G. M. Shashlova),%

Úroveň prejavu Oblasť komunikácie s dieťaťom

Genesis Poznanie Sociálny svet Vnútorný svet dieťaťa

VP SBD FSZ SP PP FSD NSV MMR CDM NQR

Vysoká 14 16 12 8 24 6 33 10 13 12

Primerané 8 38 20 10 20 12 52 20 11 16

Nízke 58 46 56 66 42 63 42 25 46

Nedostatok 20 - 12 16 16 19 15 28 51 23

Na identifikáciu komunikačného štýlu pestúnov s deťmi sa použil test na identifikáciu štýlu pedagogickej komunikácie (modifikácia testu R.V. Ovcharovou).

Podľa výsledkov testov 36,4% rodičov prejavilo tendenciu k autoritárskemu spôsobu komunikácie. Pri výbere odpovedí na testovacie otázky sa títo rodičia domnievajú, že dieťa by si malo zachovať svoje pocity pre seba, nemalo by sa im venovať pozornosť, byť schopný samostatne sa rozhodovať, všetky jeho kroky by mali byť koordinované s rodičmi, dieťa by malo byť prinútené vykonať úlohu, aj keď Nechce a dieťa by malo byť vďačné dospelému za starostlivosť o neho.

42% adoptívnych rodičov prejavilo liberálny štýl komunikácie, čo potvrdzuje výber odpovedí na otázky, ktoré na jednej strane odrážajú chválu a starostlivosť o dieťa a na druhej strane nedostatok účasti na riešení jeho problémov a života vo všeobecnosti.

21,6% testovaných adoptívnych rodičov sa vyznačuje demokratickým štýlom komunikácie, ktorý sa prejavuje túžbou spolupracovať s dieťaťom, záujmom o jeho pocity, tolerantným postojom k jeho neúspechom a chybám, túžbou pomáhať pri rozvoji dieťaťa, zlepšovaním seba samého a podporou činnosti dieťaťa.

Na diagnostikovanie socializácie predškolských detí z pestúnskych rodín sa použili nasledujúce metódy: 1) konverzácia na určenie úrovne znalostí sociálnych noriem a pravidiel správania (kognitívna zložka) (A. N. Pronina); 2) riešenie problémových situácií „Štúdium emocionálnych prejavov detí“ (emocionálna zložka) (A. D. Kosheleva); 3) pozorovanie zamerané na identifikáciu typu sociálneho správania (súčasť správania) (A. M. Shchetinina).

Rozhovor s deťmi sa uskutočnil o osobitne navrhnutých otázkach, ktorých obsah zahŕňal súbor sociálnych noriem a pravidiel správania, ktoré by sa mali u dieťaťa tvoriť v predškolskom veku (nebojujte, rešpektujte

senior, byť slušný, milý atď.). Metodika riešenia problémových situácií „Štúdium emocionálnych prejavov detí“ bola sada špeciálne navrhnutých situácií zo života, ktoré umožnili dieťaťu vyjadriť v týchto situáciách určitý emocionálny postoj k postavám (empatia, empatia, súcit, atď.). Pozorovaním adoptovaných detí sa odhalili asociálne, antisociálne, pasívne-sociálne a aktívne-sociálne typy správania.

Boli získané nasledujúce výsledky socializácie detí. Z rozhovoru s deťmi vyplynulo, že 30,8% skúmaných detí malo dostatočné vedomosti o základných sociálnych normách a pravidlách správania (vysoká úroveň formácie). Tieto normy môžu nazvať, odhaliť ich obsah (napríklad vysvetliť, čo sú slušnosť, láskavosť, spravodlivosť, milosrdenstvo, čestnosť). Zároveň väčšina detí (56%) vykázala neúplné a fragmentované podobné znalosti (priemerná úroveň formácie). Konkrétne pomenovali základné sociálne normy a pravidlá správania (láskavosť, slušnosť, úcta k starším), ale iné pojmy im spôsobili ťažkosti (spravodlivosť, milosrdenstvo, štedrosť, pravidlá správania v kine a divadle, pravidlá správania v konfliktnej situácii). Len 13,2% detí malo nízku úroveň formovania vedomostí. Tieto deti poznali niektoré základné sociálne normy, ale nedokázali odhaliť ich sémantický obsah.

Výsledky riešenia problémových situácií predškolských detí z pestúnskych rodín umožnili zistiť, že 34,8% detí rozumie emocionálnemu stavu postáv, ktoré upadli do konkrétnej problémovej situácie, jej príčine, vyjadrujú súcit a empatiu. 46% detí nazýva emocionálny stav charakteru, nemôže však určiť príčinu tejto emócie. Tieto isté deti však niekedy prejavujú súcit. 19,2% detí správne určuje emócie postáv, nemôže však uviesť dôvod týchto emócií. miesto

súcit a empatia odsudzujú činy postáv, naznačujú vonkajšie okolnosti a dôvody, ktoré odrážajú konkrétny emocionálny stav (obviňuje sa, keby nemusela zložiť palčiaky, potom by jej ruky nezmrzli a neplakala; nebolo potrebné naliať polievku, aby sa všetci nesmiali smiech) ).

Analýza sociálneho správania (A. M. Shchetinin) odhalila u 24,6% detí z pestúnskych rodín aktívny sociálny typ správania (pomáha, organizuje, iniciuje, ukazuje, opravuje), u 46,7% detí - pasívny sociálny typ ( pozoruje, nezasahuje, pripája sa) a v 28,7% - antisociálne správanie (konflikty, porušuje normy, ničí, odníma).

Porovnanie ukazovateľov komunikačnej kompetencie pestúnov a úrovne formovania štrukturálnych prvkov socializácie predškolských detí umožnilo získať tieto výsledky. Vysoká a dostatočná úroveň prejavu komunikácie medzi adoptívnymi rodičmi, liberálnymi a demokratickými komunikačnými štýlmi zodpovedá vysokej úrovni socializácie detí. Je to s najväčšou pravdepodobnosťou kvôli tomu, že táto kategória rodičov úzko spolupracuje a komunikuje s deťmi o rôznych témach, obsah rozhovorov je úplnejší a pokrýva mnoho aspektov socializácie detí (poznanie, sociálny svet), čo umožňuje deťom naučiť sa potrebné aspekty socializácie. Liberálne a demokratické komunikačné štýly stimulujú aktivitu a nezávislosť dieťaťa pri zvládnutí obsahu kognitívnych a emocionálnych zložiek socializácie.

U pestúnskych rodičov s dostatočnou a nízkou úrovňou prejavu komunikácie, s liberálnym spôsobom komunikácie, deti preukazujú priemernú úroveň formovania štrukturálnych zložiek socializácie. To naznačuje, že prenos neúplného obsahu sociálnej komunikácie v procese komunikácie nedovoľuje dieťaťu zvládnuť súbor potrebných

znalosť sociálnych noriem a pravidiel, ako aj prejavy typov sociálneho správania.

Deti, ktorých adoptívni rodičia vykazovali nízku úroveň prejavu komunikácie alebo jej neprítomnosti na akejkoľvek stupnici, vykazujú nízku úroveň formovania štrukturálnych zložiek socializácie. Autori sa domnievajú, že adoptívni rodičia, ktorých komunikačný obsah v sociálnych témach je obmedzený, nebudú môcť u detí vytvárať úplné, špecifické znalosti, zručnosti a sociálne zručnosti. U pestúnskych rodičov s liberálnym spôsobom komunikácie demonštrujú deti fragmentárne, neúplné vedomosti o sociálnych normách a pravidlách (nízka úroveň), priemerná úroveň formovania emocionálnej zložky socializácie, pretože pri komunikácii s dieťaťom existuje ľahostajný postoj k diskusii o jeho skúsenostiach, problémoch, činnostiach dieťaťa, ktoré ovplyvňuje výskyt jeho problémov pri formovaní sociálnych emócií a skúseností.

To nám umožňuje uviesť nasledovné: porovnávacia analýza ukazovateľov komunikačnej kompetencie adoptívnych rodičov a socializácie predškolských detí umožnila odhaliť ich priamu závislosť, čím sa potvrdila skutočnosť, že pre socializáciu detí v adoptívnej rodine je rozhodujúca komunikatívna kompetencia rodičov. Výsledky diagnostickej štúdie môžu dopĺňať technológiu pedagogickej podpory socializácie detí v pestúnskej rodine a obohatiť obsah programov odbornej prípravy pre študentov vysokoškolského vzdelávania.

Štúdia bola finančne podporená Ruským federálnym majetkovým fondom a správou regiónu Lipetsk v rámci vedeckého projektu č. 16-16-48008 а (р) „Modernizácia programov osobného rozvoja adoptívnych rodičov ako podmienka prevencie sociálneho sirotinstva“.

Referencie

1. Vygotsky L. S. Myslenie a reč. M. Labyrint, 1999,352 s.

2. Zimnaya I. A. Psychológia učenia sa cudzieho jazyka. M.: Ruský jazyk, 1989 S. 14-15.

3. Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškolského / N. N. Poddyakov, A. F. Govorkova, N. P. Batishcheva, A. L. Wenger, N. E. Veraksa, E. S. Komarova, T. G. Maksimova, V. A. Nedospasova; pod redakciou N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. M.: Pedagogy, 1985,262 s.

4. Filicheva T. B. Charakteristiky formovania reči u predškolských detí: dis. ... dr ped. Vedy vo forme vedy. rep. M., 2000, 148 s.

5. Bushina V. N. Tvorba komunikačných schopností rodičov v podmienkach inštitúcie doplnkového vzdelávania: dis. ... kandizovaný. ped. Sciences. Jekaterinburg, 2006.148 s.

6. Zhiginas N. V. Štýl vzťahov medzi deťmi a rodičmi ako hlavná pedagogická podmienka pre formovanie spoločensky adaptívnej osobnosti // Tomsk State University Journal. Štát Tomsk ped. Univerzita (TBRU Bi !! nyup). 2017. Vydanie. 5 (182). 164-167. 00!: 10,23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu., Shashlova G. M. Kríza vývoja dieťaťa sedem rokov. M.: Academy, 2003.96 s.

8. Ovcharova R. V. Praktická psychológia vzdelávania: učebnica. príspevok pre študentov psychológie. Fakúlt kamaráta. M.: Academy, 2003.448 s.

9. Pyatkina G. N. Pedagogická podpora socializácie detí v pestúnskej rodine: dis. ... kandizovaný. ped. Sciences. Tomsk, 2011.181 s.

10. Kuzmina EM, formovanie komunikačných kompetencií študentov vysokých škôl: dis. ... kandizovaný. ped. Sciences. N. Novgorod, 2006.156 s.

Pronina Anzhelika Nikolaevna, doktorka pedagogických vied, profesorka, Yelets State University pomenovaná po I.A. Bunina (Kommunarov St., 28, Yelets, Rusko). E-mail: [email protected]

Emelyanova Irina Dmitrievna, kandidátka pedagogických vied, docentka, Yelets State University pomenovaná po I.A. Bunina (Kommunarov St., 28, Yelets, Rusko). E-mail: [email protected]

Materiál bol prijatý 03.03.2017.

DOI 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

INTERPRELÁCIA POMOCNÝCH RODIČOV „KOMUNIKAČNÁ KOMPETENCIA A SOCIALIZÁCIA PREDCHÁDZAJÚCICH DETSKÝCH DETÍ POTREBNÝCH RODINOU

N. Pronina, I. D. Emelyanova

Štátna univerzita Yelets pomenovaná po I. A. Buninovi, Yelets, Ruská federácia

Existujú špekulácie o vzťahu komunikačných schopností pestúnov a socializácii detí v náhradných (pestúnskych) rodinách. Porovnávacia analýza ukazovateľov komunikačnej kompetencie pestúnov a socializácie detí v predškolskom veku umožnila určiť ich priamy vzťah. Vysoká úroveň komunikácie v pestúnskej rodine zistená v rôznych sférach (život, poznanie, spoločenský svet, vnútorný svet dieťaťa) zodpovedá vysokej úrovni socializácie predškolských detí zapísaných do rodiny. Výsledky diagnostiky pestúnskych rodičov, preukazujúce obmedzenie komunikácie na témy sociálnej orientácie alebo jej absencia na ktorejkoľvek z stupníc zodpovedajú výsledkom charakterizácie nízkej úrovne formovania štrukturálnych zložiek socializácie detí. Pestúnski rodičia, ktorí obmedzili obsah komunikácie na témy sociálnej orientácie, nebudú môcť deťom poskytnúť úplné a špecifické znalosti a zručnosti sociálnej orientácie. Uskutočnená diagnostická štúdia potvrdzuje zásadný význam socializácie detí v pestúnskej rodinnej komunikatívnej kompetencii rodičov. Je to tiež dôležitá podmienka na nápravu existujúcich nedostatkov v komunikačných aktivitách detí v pestúnskej rodine. Získané výsledky diagnostickej štúdie naznačujú potrebu korekcie správania mnohých rodičov vo vzťahu k ich náhradným deťom.

Kľúčové slová: komunikačná kompetencia, socializácia detí-siroty, pestúnski rodičia, pestúnske deti, pestúnska rodina.

1. Vygotsky L. S. Myshleniye irech ". Moskva, Labirint Publ., 1999. 352 s. (V ruštine).

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku. Moscow, Russkiy yazyk Publ., 1989. P. 14-15 (v ruštine).

3. Podd "yakov N. N., Govorkova A. F., Batishcheva N. P., Vehger A. L., Veraksa N. E., Komarova E. S., Maksimova T. G., Nedopasova V. A. Razvitiye myshleniya i umstvennoye vospitaniye doshkol" nika. Červenej. N. N. Podd "yakova, A. F Govorkovoy. Moskva, Pedagogika Publ., 1985. 262 s. (V ruštine).

4. Filicheva T. B. Osobennosti formirovaniya rechi u detey doshkol "nogo vozrasta. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Moskva, 2000. 148 s. (V ruštine).

5. Bushina V. N. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnosti roditeley v usloviyakh uchrezhdeniya dopolnitel "nogo obrazovaniya. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Jekaterinburg, 2006. 148 s. (V ruštine).

6. Zhiginas NV Stil "detsko-roditel" skikh otnosheniy kak osnovnoye pedagogicheskoye usloviye formirovaniya sotsial "no-adaptivnoy lichnosti. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU 164, 18 2017, roč. DOI: 10,23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu., Shashlova G. M. Krizis razvitiya rebenka semi let. Moscow, Akademiya Publ., 2003. 96 s. (v ruštine).

8. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psikhologiya obrazovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov psikhologicheskikh fakul "tetov universitetov. Moskva, Akademiya Publ., 2003. 448 s. (V ruštine).

9. Pyatkina G. N. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sotsializatsii detey v priyemnoy sem "y. Dis. Kand. Ped.nauk. Tomsk, 2011. 181 s. (V ruštine).

10. Kuz "mina E. M. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnostistudentovvuzov. Dis. Kand. Ped. Nauk. Nižný Novgorod, 2006. 156 s. (V ruštine).

Pronina A. N., Yelets State University pomenovaná po I. A. Buninovi (ul. Kommunarov, 28, Yelets, Ruská federácia, 399770).

E-mail: [email protected]

Emelyanova I D., Yelets State University pomenovaná po I. A. Buninovi (ul. Kommunarov, 28, Yelets, Ruská federácia,

399770). E-mail: [email protected]

Túto techniku \u200b\u200bvyvinuli T. Yu Andrushchenko a G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] na diagnostiku komunikácie rodič-dieťa počas krízového obdobia 6 - 7 rokov a podľa autorov umožňuje identifikovať trendy v reštrukturalizácii sociálnej situácie v rozvoji a predvídať možnosti jej priaznivého alebo nepriaznivého vývoja už teraz  štádium školskej dochádzky. Z nášho pohľadu môže byť metodika pomerne relevantná aj mimo krízového obdobia 6 - 7 rokov, napríklad sa môže použiť aj v rodinách s mladšími deťmi.  školský vek.

Pri koncipovaní diagnostického postupu autori vychádzali z pojmov komunikácia ako obojsmerný proces vzájomnej orientácie konania ľudí, pričom považovali za potrebné študovať obe strany komunikačnej interakcie.

Boli vypracované dva dotazníky s nasledovnou diagnostickou orientáciou:

1. dotazník pre dospelých zameraný na identifikáciu obsahu komunikácie medzi rodičmi a dieťaťom („OSOR-V“);
2. testovací dotazník pre deti, ktorý odhaľuje predstavy o obsahu ich komunikácie s rodičmi („OSOR-D“) vrátane rozhovoru s dieťaťom.

Dotazníky sú založené na výbere a štúdiu hlavných typov obsahu komunikácie dieťaťa s dospelými počas prechodu z predškolského do veku základnej školy.

Indikácie na použitie týchto techník podľa ich autorov môžu byť:

• - diagnostika sociálnej situácie vývoja ako ukazovateľa psychologickej pripravenosti dieťaťa na prijatie do školy;
• - posúdenie súčasnej úrovne a predpoveď úrovne najbližšieho komunikačného rozvoja;
• - ťažkosti s vývojom veku predškoláka pri prechode do veku základnej školy (príznaky krízového správania);
• - medziľudské konflikty, prejavujúce sa nepochopením, odmietnutie predškolského zariadenia rodičmi.

Dotazník - dotazník „OSOR-V“ je zostavený na desiatich nominálnych stupniciach, z ktorých každé pozostáva zo štyroch tvrdení týkajúcich sa špecifického obsahu komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. Úloha je prezentovaná vo forme 40 uzavretých vyhlásení. V procese priameho rozhovoru ponúka psychológ rodičom štyri odpovede, ktoré odrážajú mieru, ako často diskutujú o tejto alebo tej téme v interakcii s ich deťmi. Odhady sa zaznamenávajú na osobitnom formulári, v ktorom je 40 očíslovaných buniek. Na zaznamenanie odpovedí sa používa štvorbodová stupnica, pomocou ktorej subjekty zaznamenávajú závažnosť hodnotenej kvality. Ak sa táto alebo tá téma prezentovaná v komunikačných skúsenostiach dospelých často diskutuje s deťmi, dospelý vkladá dva klady do zodpovedajúceho stĺpca odpoveďového hárku: „++“; ak sa diskutuje, ale zriedka - jeden plus „+“; ak len zriedka hovoria o niečom, potom mínus je „-“; ak nikdy - dve mínusy "- -". Pri spracovaní údajov sa spočítava algebraický súčet kladov a záporov v každej stupnici. Konečným všeobecným výsledkom je pomer štyroch oblastí komunikačného obsahu identifikovaných autormi. Oblasť „Život“ kombinuje tri stupnice; rozsah „vedomostí“ - dve stupnice; oblasť „Sociálny svet“ - dve stupnice; sféra „Vnútorný svet dieťaťa“ - tri stupnice.

1. Oblasť života :
   • — rozsah uspokojenia životných potrieb (VP) dieťaťa  - zdravie, hygiena, výživa, bezpečnosť;
   • — škála situačných akcií (SBD)  - domáce práce, domáce práce, úcta k domácemu tovaru, samoobsluha;
   • — stupnica formálnych spoločných hodín (FSZ)  - spoločné typy hier, navrhovanie, kreslenie, čítanie, počítanie, písanie, sledovanie televízie.
2. Znalostné pole:
   • - rozsah vedomostí (SP) - zákony prírody, rastlín, zvierat, anatomické a fyziologické informácie o osobe, informácie o známych vedcoch, spisovateľoch, cestujúcich atď.
   • - rozsah procesu poznávania (PP) - metódy, pomocou ktorých môže dieťa samostatne študovať okolité objekty a javy, využívanie okolitých objektov atď.
3. Sféra spoločenského sveta:
   • — stupnica formálnej školskej reality (FSD),  odrážajúc to, ako dieťa spĺňa požiadavky vychovávateľa (učiteľa), vzťahy jeho materských škôl (školy) s rovesníkmi, účasť na kurzoch organizovaných dospelými, plnenie ich pokynov, úspechy, neúspechy v materskej škole (škole);
   • — stupnica noriem sociálnej interakcie (NSV), kde sa diskutuje o súlade správania s pravidlami a etickými normami z hľadiska toho, čo je „dobré“, čo je „zlé“, ľudské vzťahy, dôsledky antisociálneho správania.
4. Rozsah vnútorného sveta dieťaťa:
   • — svetová škála myslenia dieťaťa (MMR)  - rysy detských myšlienok o určitých veciach, jeho názory, názory na určité problémy, to, čo vymyslel a skladá, spôsoby riešenia určitých úloh, ktoré sám dieťa našlo;
   • — svetová stupnica citlivá na deti (CDM)  - diskusia o skúsenostiach, náladách dieťaťa a jeho príčinách, jeho postoji k ľuďom (páči sa mi, nepáči sa) atď.;
   • — mierka   I-koncepty dieťaťa (NQR),  v súvislosti s diskusiou o vyhliadkach na všeobecný vývoj dieťaťa, jeho predstavách o sebe samých, o zmenách, ktoré sa v ňom vyskytli v určitom časovom období (čo bol a čím sa stal), postojom dieťaťa k sebe.

Dotazník poskytuje informácie o špecifikách obsahu komunikácie 6-7-ročných detí s blízkymi dospelými z pozície samotných detí. Je veľmi ťažké to urobiť pomocou priameho prieskumu, takže nepriama (herná) technikanick,   vypožičané z testu „Diagnostika emocionálnych vzťahov v rodine“. Postup bol upravený v súvislosti s úlohou študovať detské predstavy o obsahu komunikácie s blízkymi dospelými.

Inšpekčný materiál

Rovnako ako v „materskej“ metodológii, dieťa najprv zhmotní svoju rodinu pomocou 20 čísiel predstavujúcich ľudí rôzneho veku (formy, veľkosti), dostatočne stereotypných, aby ich bolo možné identifikovať s rodinnými príslušníkmi dieťaťa. Súbor zvyčajne obsahuje postavy od starých rodičov po novonarodené deti. Bola predstavená aj „nikto“ ľudská postava, aby identifikovala obsah komunikácie, ktorá v rodine chýba. Ku každému číslu sa dodáva rámček - „poštová schránka“.

Súčasťou súboru materiálov sú aj „písmená“ vytlačené na kartách s krátkymi „správami“, ktoré odrážajú obsah rôznych komunikačných situácií prispôsobených deťom. Komunikačné situácie sú prezentované v 40 „správach“, ktoré zodpovedajú skôr opísaným oblastiam komunikačného obsahu a samostatným mierkam.

Postup preskúmania

Po nadviazaní kontaktu s dieťaťom ho psychológ požiada, aby povedal o ľuďoch, s ktorými žije v rodine. Ďalej, pomocou špeciálne vytvorenej hernej situácie, subjekt z celého súboru čísel vyberie tie, ktoré podľa jeho názoru reprezentujú rodinu. Dieťa sa ďalej vyzýva, aby ich označovalo ako rodinných príslušníkov. Potom sa vedľa každej z vybraných postáv zobrazujúcich rodinných príslušníkov dieťaťa umiestni schránka („poštová schránka“) a dieťaťu sa vysvetlí, že „bude posielať listy svojim blízkym“. Zároveň ukazujú dieťaťu karty a hovoria, že obsahujú „správy“ a jeho úlohou je dať každú z nich do políčka na obrázku, pre ktorý je „správa“ najvhodnejšia. Ak „správa“ na karte podľa dieťaťa nie je pre nikoho vyhovujúca, musí sa dať osobe osoby „nikto“ (psychológ uvedie príslušnú číslicu). Ak sa dieťa domnieva, že správa je vhodná pre viacerých členov rodiny, musí túto kartu dať psychológovi.

Samotný dospelý číta „správy“ deťom, aby objasnil dieťaťu porozumenie obsahu prezentovaného fragmentu komunikácie. Napríklad: „... hovorí mi o rastlinách a zvieratách. Kto vám povie o rastlinách a zvieratách? Pošleme mu tento list. Ak vám o tom nehovorí nikto z vašej rodiny, pošlite tento list číslu „Nikto“. Alebo sa môže stať, že vám o tom povie niekoľko ľudí naraz, potom mi dajte kartu a všimnem si, že niekoľko ľudí dostalo tento list. ““

Interpretácia výsledkov metodiky

Pri spracovaní výsledkov detskej verzie dotazníka (OSOR-D) autori navrhujú zvážiť rozdelenie pozornosti na konkrétny obsah komunikácie medzi členmi rodiny, ako aj pomer komunikačných situácií daný charakteru „nikto“ a rodine ako celku.

Hodnotenie ukazovateľov, ktoré odrážajú vlastnosti obsahu komunikácie medzi rodičmi a deťmi. Predbežné vypočítané aritmetické priemerné skóre pre každú skupinu mierok (rozsah obsahu komunikácie), ktoré sú potom usporiadané v poradí od najväčších po najmenšie. Priradené sú od prvej po štvrtú. Hodnota nižšej kategórie zodpovedá najvyššiemu stupňu vyjadrenia jedného alebo druhého obsahu komunikácie pri komunikácii. Zároveň je možné vyzdvihnúť dominantnú kombináciu rôznych typov komunikačného obsahu. Na základe výsledkov klasifikácie rodič určuje individuálnu kombináciu typov komunikačného obsahu prítomného v jeho skutočnej interakcii s dieťaťom. Tieto údaje sa porovnávajú s výsledkami dotazníka pre deti, ktorý tiež pomocou postupu klasifikácie odhaľuje z hľadiska dieťaťa pomer typov komunikačného obsahu, ktorý mu rodičia ponúkajú.

Text dotazníka „OSOR-D“

Správy predložené dieťaťu

1. Vitálne potreby (VP):
   • - táto osoba so mnou hovorí o svojom zdraví, chorobách;
   • - Táto osoba mi vysvetľuje, čo mám robiť, keď narazím na nebezpečenstvo;
   • - táto osoba mi hovorí, čo a koľko jesť;
   • - táto osoba mi hovorí, aby som si umyla tvár, vyčistila si zuby, vstala včas.
2. Situačne-každodenné akcie (SBD):
   • - táto osoba mi hovorí, že by som mal pomáhať v domácnosti: čistiť byt, umývať riad atď.;
   • - táto osoba mi hovorí, aby som sa oblieklavyčistené veci;
   • - táto osoba mi pripomína moje povinnosti v domácnosti;
   • - táto osoba mi hovorí, aby som opatrne a presne súvisel s domácimi potrebami.
3. Formálne spoločné triedy (FSZ):
   • - táto osoba so mnou diskutuje o tom, čo budeme sledovať v televízii;
   • - táto osoba so mnou hovorí, keď hráme spolu;
   • - táto osoba so mnou hovorí, keď spolu alebo vyrezávame, kreslíme alebo konštruujeme;
   • - Táto osoba so mnou hovorí, keď čítame alebo pracujeme na účte, liste.
4. Obsah vedomostí (SP):
   • - táto osoba mi hovorí o slávnych vedcoch, spisovateľoch, cestujúcich;
   • - táto osoba mi hovorí, ako a prečo sa mení príroda;
   • - táto osoba mi hovorí, ako táto osoba pracuje;
   • - Táto osoba mi hovorí o rastlinách a zvieratách.
5. Proces poznania (PP):
   • - táto osoba odpovedá na otázky, ktoré kladiem;
   • - táto osoba mi hovorí, čo sa dá vyrobiť z rôznych materiálov;
   • - táto osoba mi vysvetlí, či nerozumiem alebo neviem;
   • - Táto osoba mi vysvetľuje význam nových slov.
6. Formálna školská realita (FSD):
   • - Táto osoba sa ma pýta na úlohy vychovávateľa (učiteľa);
   • - táto osoba sa zaujíma o problémy mojich priateľov (spolužiakov);
   • - táto osoba sa ma pýta na moje úspechy, neúspechy v materskej škole (škole);
   • - Táto osoba sa ma pýta na triedy v materskej škole (škole).
7. Normy sociálnej interakcie (NSV):
   • - táto osoba mi hovorí, že nemôžete hrať, klamať, uraziť tých najmenších;
   • - táto osoba hovorí, ako sa správať na večierku, v materskej škole (škole) atď .;
   • - tento muž ma nadáva za zlé skutky, chváli ma za dobré;
   • - Táto osoba mi hovorí o čestných a nečestných ľuďoch, spravodlivých a nespravodlivých.
8. Svet myšlienok dieťaťa (MMP):
   • - táto osoba sa ma pýta, čo si myslím o rôznych veciach;
   • - táto osoba sa zaujíma o môj názor, názory na rôzne problémy;
   • - táto osoba so mnou diskutuje o tom, čo ja sám (a) vymýšľam, komponujem;
   • - táto osoba sa ma pýta, ako sa mi podarilo niečo urobiť, urobiť, rozhodnúť sa.
9. Detský svet zmyslov (CDM):
   • - táto osoba so mnou hovorí o mojich smutných alebo radostných zážitkoch;
   • - Táto osoba sa ma pýta na moju dobrú alebo zlú náladu;
   • - táto osoba so mnou diskutuje o tom, ako sa cítim o ľuďoch: prečo niekoho milujem, ale niekoho nemám rád;
   • - Táto osoba sa ma pýta, čo rád robím a čo nie.
10. Sebakoncepcia dieťaťa (NQR):
    • - táto osoba so mnou diskutuje o tom, čím som a čo môžem byť;
    • - Táto osoba mi hovorí o tom, ako som sa zmenil: čo som bol predtým a čo som sa stal teraz;
    • - táto osoba so mnou diskutuje o tom, prečo som spokojný (s ľanom) alebo nespokojný (s ľanom) sám, rešpektujem alebo nerešpektujem sám seba;
    • - Táto osoba sa ma pýta, čo si o mne myslím.

Návod na použitie

Vážení rodičia!

Zobrazí sa vám zoznam vyhlásení týkajúcich sa rôznych situácií vašej komunikácie s deťmi. Prečítajte si vyhlásenia,údaje   nižšie a ohodnoťte každú z nasledujúcich možností:

„+ +“ Často o tom diskutujem;

„+“ Diskutujte o tom, hovorte o tom;

„-“ zriedka o tom hovoria;

„-“ To nikdy nehovorím.

Neexistujú žiadne „dobré“ alebo „zlé“ komunikačné situácie. Odpovedzte, ako sa vyvíja vo vašom skutočnom vzťahu s dieťaťom. Je veľmi dôležité, aby ste vyhodnotili všetky vyhlásenia.

Text dotazníka „OSOR-V“

1. Diskutujeme o blahu dieťaťa (sťažnosti na zlé zdravie, spánok, potrebu lekárskych procedúr atď.).
2. Diskutujeme o skutočnej a možnej pomoci dieťaťa v okolí domu (upratovanie bytu, umývanie riadu atď.).
3. V rozhovoroch s dieťaťom plánujeme pozerať televízne programy spolu.
4. Hovoríme s dieťaťom o slávnych vedcoch, spisovateľoch, cestujúcich atď.
5. Rozprávame dieťaťu o rôznych metódach skúmania okolitých predmetov a javov.
6. Hovoríme o splnení požiadaviek učiteľa (vychovávateľa).
7. Diskutujeme o dôsledkoch asociálneho správania ľudí (klamstvá, krádež, výtržníctvo atď.).
8. Diskutujeme o črtách detských predstáv o určitých veciach.
9. Hovoríme s dieťaťom o jeho zážitkoch (smútok, radosť, hnev atď.).
10. V rozhovore s dieťaťom diskutujeme o možných vyhliadkach na jeho celkový vývoj.
11. Hovoríme o skutočných a možných nebezpečenstvách, ktorým dieťa čelí, o ich prevencii.
12. Hovoríme s dieťaťom o jeho starostlivosti o seba (obliekanie, udržiavanie jeho vecí v poriadku, čistenie po sebe, atď.).
13. Hovoríme s dieťaťom počas spoločných lekcií dizajnu, kresby atď.
14. Hovoríme s dieťaťom o okolitej prírode (rastliny, zvieratá).
15. Odpovedám na rôzne otázky dieťaťa: prečo? Prečo? za čo? a ďalšie
16. V rozhovore s dieťaťom ma zaujímajú problémy jeho priateľov (spolužiakov).
17. Na večierku, v materskej škole, na klinike, na prechádzke atď. Diskutujeme o správaní dieťaťa z hľadiska jeho súladu s pravidlami komunikácie.
18. Diskutujeme s dieťaťom o tom, čo a ako vymýšľa a skladá.
19. Hovoríme s dieťaťom o týchto alebo tých ľuďoch, diskutujeme o jeho postoji k nim: súcit (láska, náklonnosť atď.), Antipatia (nechuť, odmietnutie atď.).
20. Diskutujeme s dieťaťom o jeho myšlienke na seba (ako inteligentného, \u200b\u200bkrásneho, atď., Alebo ako hlúpeho, suka atď.).
21. Hovoríme s dieťaťom o hygienických otázkach (starostlivosť o telo, včasnosť fyziologických funkcií atď.).
22. Hovoríme s dieťaťom o tom, ako plní povinnosti domácnosti a pokyny pre domácnosť (vyberať odpadky, ísť do obchodu, starať sa o zvieratá atď.).
23. Hovoríme s dieťaťom, keď s ním čítame, počítame, píšeme.
24. S dieťaťom hovoríme o informáciách o anatómii a fyziológii osoby (časti tela, hlavné orgány, plodnosť atď.).
25. Diskutujeme o pokusoch dieťaťa samostatne študovať okolité objekty a javy.
26. Pýtam sa dieťaťa na jeho účasť v školských (materských) triedach, na úlohy v škole (materských školách).
27. Diskutujeme o akciách dieťaťa z hľadiska toho, čo je „dobré“ a „zlé“.
28. Diskutujeme s dieťaťom o jeho stanovisku, názoroch na určité problémy.
29. Pri rozhovoroch s dieťaťom sme si všimli a diskutovali o tejto alebo tej nálade.
30. Zaznamenávame a diskutujeme o zmenách, ktoré sa vyskytli s dieťaťom za určité časové obdobie, korelujeme, čo to bolo a čo sa stalo.
31. Hovoríme s dieťaťom o otázkach výživy (pravidelnosť príjmu potravy, stravovacích návykov atď.).
32. Hovoríme o starostlivosti o dieťa v domácnosti.
33. Hovoríme s dieťaťom počas spoločnej hry (diskutujeme o pravidlách, používaní hračiek atď.).
34. Hovoríme s dieťaťom o zákonoch prírody (sezónne zmeny, obeh látok, atď.).
35. S dieťaťom hovoríme o používaní rôznych okolitých predmetov.
36. Diskutujeme o detských školách (materských školách) o úspechoch a neúspechoch (hodnotenie dospelých, kvalita práce atď.).
37. Diskutujeme o vzťahu ľudí a konania dieťaťa z hľadiska etických štandardov (čestnosť, spravodlivosť atď.).
38. Diskutujeme s dieťaťom o jeho spôsoboch riešenia tejto alebo tej úlohy.
39. Diskutujeme s dieťaťom o dôvodoch jeho skúseností.
40. Diskutujeme s dieťaťom o jeho postoji k sebe (nespokojnosť so sebou, pýcha na seba atď.).

VZŤAHY DETÍ S ŠTYRMI RODIČMI

Tugovikova A.V.

Pedagogický inštitút Lesosibirsk - odbor SFU

lesosibirsk

Rodina je pre dieťa celý svet, v ktorom žije, koná, robí objavy, učí sa milovať, nenávidieť, užívať si, sympatizovať. Dieťa ako člen vstúpi do určitých vzťahov s rodičmi, čo môže mať na neho pozitívne aj negatívne účinky.

Pri výchove pestúnskych detí sa pestúnske rodiny často stretávajú s mnohými problémami a potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov na diagnostikovanie a nápravu nielen individuálnych charakteristík dieťaťa, ale aj rodinných vzťahov, fungovania pestúnskej rodiny ako celku.

Definícia „pestúnskej rodiny“ je nasledovná - ide o právnu formu prijatia detí bez rodičovskej starostlivosti do rodiny na základe dohody medzi občanmi, ktorí chcú vychovávať dieťa, a opatrovníckeho orgánu.

Zvážte dysfunkčné motívy adopcie detí, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam pri výchove pestúnskych detí a niekedy tragédii.

Vzťah rodičov s pestúnskymi deťmi je v závislosti od dysfunkčných motívov adopcie nasledujúci:

prvý motív - v histórii rodiny bola smrť dieťaťa a rodičia ho chceli nahradiť. V tomto prípade je vzťah medzi rodičom a dieťaťom charakterizovaný symbiotickou interakciou, dieťa je „nabité“ určitými očakávaniami zo strany rodičov, pričom nezohľadňuje jeho individuálne psychologické vlastnosti. Dieťa sa vyznačuje negatívnym sebavedomím, nízkou sebaúctou, trpí nedostatkom emocionálnych kontaktov s rodičmi. Takáto rodina má pevné vonkajšie hranice a rozmazané vnútorné hranice. Členovia rodiny sa vyznačujú nepružnosťou pri výbere úloh, nepružnosťou. V rodine existuje veľa pravidiel, ktoré regulujú komunikáciu, sú pravdepodobné skryté konflikty medzi manželmi.

druhým motívom je, že rodina nemôže mať deti zo zdravotných dôvodov, a tak sa rozhodne priviesť dieťa do rodiny. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa tu vyznačujú hyper opatrovníctvom, veľkým počtom očakávaní rodičov o dieťati, rodinami sa vyznačujú problémy v manželských vzťahoch. Rodinná súdržnosť je vysoká, matka a dieťa sú spojené a otec je na okraji. Charakteristickým znakom tohto motívu je veľké množstvo očakávaní od dieťaťa a jeho fantázie v čase adopcie a počas výchovy adoptovaných detí.

tretím motívom je, že rodina chce „urobiť dobrý skutok“, vziať dieťa do rodiny, starať sa o deti všeobecne a chcieť im pomôcť pri podnikaní. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa zároveň vyznačujú symbiotickou náklonnosťou, potrebou rodičov neustále vyjadrovať vďaku za ich konanie. Pestúnski rodičia sa vyznačujú osobitnou potrebou lásky, jej nedostatkom kvôli nedostatku lásky v subsystéme manželských zväzkov.

štvrtý motív - rodina si osvojí adoptívne dieťa na implementáciu pedagogických schopností a chce z neho urobiť „hodné“ a úspešné dieťa. Pestúnski rodičia tohto typu sa vyznačujú neustálym očakávaním „prejavu nepriaznivého genofondu“, nedôverou k sebe ako rodičovi, idealizáciou rodinnej situácie, strachom zo zlého rodiča, túžbou neustále preukazovať a preukazovať svoju lásku a starostlivosť o dieťa. V tejto súvislosti môžu pestúnski rodičia vyhľadávať pomoc lekárov a psychológov, často sú ich deti v nemocniciach na ošetrenie, zatiaľ čo iní vychovávaní v centre, aktívne študujú literatúru, navštevujú a organizujú rôzne komunity, ktoré diskutujú o témach týkajúcich sa výchova pestúnskych detí.

motív piata - slobodná žena, ktorá nemá svoju vlastnú rodinu, sa rozhodne ju vytvoriť adopciou dieťaťa do neúplnej rodiny. Je zodpovednosťou dieťaťa, aby si osvojiteľskú matku urobilo šťastnou, pretože za to ju vzali. Dieťa funkčne a psychologicky hrá úlohu manžela / manželky, hranice medzi subsystémom dieťa a rodič sú rozmazané. Existuje tiež veľká súvislosť medzi individuálnymi charakteristikami dieťaťa, povahou jeho vzťahu s pestúnovými rodičmi a prítomnosťou tajomstva adopcie v rodine.

Nefunkčné motívy adopcie detí, ktoré sú v zozname, môžu viesť k nepoctivým vzťahom v pestúnskej rodine. Pod pojmom nepoctivé vzťahy v rodine máme na mysli v súlade s vedecký pracovník E.G. Eidemiller, ktorý sa zaoberal otázkami rodinnej psychológie, rodinných vzťahov, je ako druh autoritárstva, nedostatku vzájomnej podpory a porozumenia, zvýšeného konfliktu, agresie a násilia. Nesúlad medzi rodinnými vzťahmi dáva dospievajúcim vzory prchavosti, nepriateľstva a antisociálneho správania. Podľa hlavnej myšlienky v dielach N.A. V oblasti rodinnej psychoterapie sa disharmonické rodiny vyznačujú nízkou úrovňou rodičovskej jednoty, nezhodou v rodine vo veciach výchovy detí, zvýšeným konfliktom v každodennej komunikácii s dieťaťom a nedostatočnou úrovňou emocionálnej akceptácie dieťaťa, ako aj porušovaním sponzorstva dieťaťa.

V tejto súvislosti sme vykonali prieskum v pestúnskej rodine, aby sme identifikovali dôvody nesúrodého vzťahu medzi dieťaťom a pestúnovými rodičmi a pomohli vytvoriť priaznivý vzťah v pestúnskej rodine.

Ciele našej práce preto boli:

vykonať prieskum v pestúnskej rodine podľa metód, ktoré sme navrhli;

identifikovať príčiny nesúrodých vzťahov v náhradnej rodine.

Na vyriešenie úloh sme pripravili a vykonali metodiku na identifikáciu osobnosti dieťaťa (teenager, 15 rokov): dotazník osobnosti Big Five (autor R. McKrae, P. Costa), študoval postoj rodičov k dieťaťu pomocou dotazníka PARi (autor E. S. Schaefer, R. K. Bell).

Analýzou výsledkov získaných pomocou prvej metódy - dotazníka osobnosti veľkej päťky (autor. R. McCrae, P. Costa) sme zistili, že subjekt získal vysoké body za také faktory, ako sú:

Extroverzia / introverzia - 58 b.

Sebakontrola / impulzívnosť - 67 b.

Expresivita / praktickosť - 52 b.

Táto skutočnosť naznačuje orientáciu psychiky subjektu k extraverzii. Typické extrovertá sa vyznačujú emocionalitou, spoločenskosťou, milujú zábavu a kolektívne udalosti, majú široký okruh priateľov a známych, cítia potrebu komunikovať s ľuďmi, s ktorými môžu hovoriť a majú dobrý čas, neradi sa obťažujú prácou alebo štúdiom, majú tendenciu mať ostré a vzrušujúce dojmy, často v nebezpečenstve, konajú impulzívne, bezmyšlienkovo, na prvý impulz. Oslabili kontrolu nad pocitmi a konaním, takže sú náchylní na krátku povahu a agresivitu. Dodržiavajú morálne princípy, neporušujú všeobecne akceptované normy správania v spoločnosti a dodržiavajú ich, aj keď sa normy a pravidlá javia ako prázdna formalita. Život označuje ako hru, ktorá pácha činy, za ktoré ostatní vidia prejav úprimnosti. Osoba, ktorá má na tento faktor vysoké známky, uspokojuje svoju zvedavosť a prejavuje záujem o rôzne aspekty života. Takýto človek často nerozlišuje fikciu od reality života. Častejšie verí svojim pocitom a intuícii ako zdravému rozumu, venuje malú pozornosť súčasným každodenným záležitostiam a povinnostiam a vyhýba sa rutinnej práci.

Subjekty hodnotili priemerné ukazovatele podľa faktorov:

Prídavné zariadenie / 40 - b.

Emocionálna stabilita / Emocionálna. nestabilita - 43 b.

Znamená to túžbu jednotlivca byť nezávislým a nezávislým. Títo ľudia dávajú prednosť udržiavaniu odstupu a pri interakcii s ostatnými majú osobitné postavenie. Vyhýbajú sa verejným pochôdzkam. Toleruje nedostatky ostatných ľudí. Zriedka pochopia tých, s ktorými komunikujú. Sú viac znepokojení svojimi vlastnými problémami ako problémami ľudí okolo seba. Svoje záujmy uprednostňovali pred záujmami ostatných ľudí a sú vždy pripravení ich v súťaži brániť. Títo ľudia sa zvyčajne snažia o dokonalosť. Na dosiahnutie svojich cieľov využívajú všetky dostupné prostriedky, bez ohľadu na záujmy ostatných ľudí. Priemerné hodnoty pre faktor „Emocionálna stabilita / emocionálna nestabilita“ charakterizujú ľudí, ktorí nie sú schopní úplne ovládať svoje emócie a impulzívne jazdy. V správaní sa to prejavuje ako odchýlka od reality, nálady. Ich správanie je do značnej miery determinované situáciou. Netrpezlivo očakávajú ťažkosti, v prípade zlyhania ľahko upadnú do beznádeje a depresie. Títo ľudia horšie pracujú v stresových situáciách, v ktorých prežívajú psychický stres. Pravdepodobne bude mať dobrú náladu ako zlú náladu.

Interpretáciou získaných výsledkov dotazníka PARi (autor E.S. Schaefer, R.K. Bell) sme zistili, že podľa prvého ukazovateľa „Postoj k rodinnej úlohe“ opísaného pomocou 8 znakov, tieto znaky majú vysoké skóre :

Závislosť od rodiny: obmedzené záujmy žien v rodine, týkajú sa výlučne rodiny;

Nezávislosť a závislosť matky (neexistuje dominantné postavenie matky).

Ak hovoríme o nízkych ukazovateľoch, môžeme rozlíšiť tieto príznaky: „rodinné konflikty“, podľa rodičov, nie sú prítomné v rodine a na základe „ľahostajnosti manžela“ sú tiež nízke - to naopak znamená jeho zapojenie do rodinných záležitostí.

Druhý ukazovateľ „Vzťah medzi rodičmi a deťmi“ obsahuje opis ďalších troch ukazovateľov:

1) Podľa ukazovateľa „optimálny emocionálny kontakt“, ktorý pozostával zo 4 znakov (motivácia verbálnych prejavov (verbalizácia); partnerstvá; rozvoj činnosti dieťaťa; rovnostárske vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom) sme zistili, že všetky znaky sú priemerné hodnoty. Dospeli sme k záveru, že podľa rodičov má ich rodina dobrý emocionálny kontakt;

2) Pri pohľade na digitálne údaje o ukazovateli „nadmerná emocionálna vzdialenosť s dieťaťom“, ktoré pozostáva z 3 znakov, sme zistili, že znaky „podráždenosť, temperament“ a „závažnosť, nadmerná závažnosť“ vysoké skóre. To naznačuje prítomnosť týchto príznakov u rodičov vo vzťahu k dieťaťu;

3) Pokiaľ ide o ukazovateľ „nadmerná koncentrácia na dieťa“ (opísaný 8 znakmi), vysoké hodnotenie týchto príznakov:

nadmerná starostlivosť, budovanie vzťahov

bezpečnosť, strach z urážky

vylúčenie vplyvov mimo rodiny

nadmerné zasahovanie do sveta dieťaťa.

Zistili sme teda problém nepoctivých vzťahov v pestúnskej rodine: testovaným subjektom sú pestúnski rodičia anadviazať vzťahy závislosti, ale dieťa je v súvislosti so svojimi individuálnymi psychologickými charakteristikami touto situáciou naštvané a vedie k agresii v ich smere. Na tomto základe vznikajú nepoctivé vzťahy a konflikty v rodine.

V súvislosti s týmto výsledkom odporúčame pestúnom, aby obmedzili starostlivosť o dieťa, pretože nadmerná starostlivosť a nadviazanie vzťahov medzi rodičmi neumožňujú chlapcovi, aby sa stal nezávislým a nezávislým, ako chce. Odporúča sa vykonávať výcvik s rodinou, aby sa znížila podráždenosť a krátka nálada. Ponúkame tiež spoločné voľnočasové aktivity:

Rodinné čítania alebo zábavné chatovanie. Čas strávený na stolových hrách (hranie monopolu pomôže zhromaždeniu a twister vás rozveselí a bude sa baviť); veľmi zaujímavá a originálna bude spoločná zbierka hádaniek vyrobených na zákazku, takže si môžete objednať spoločnú rodinnú fotografiu alebo fotografiu rodinného miláčika.

Spoločná návšteva kina alebo divadelného predstavenia, odchod do cirkusu alebo do zábavného parku;

Ponúkame možnosť športovať s celou rodinou, aktivity pre voľný čas rodiny môžu byť spestrené výletmi do prírody, do lesa alebo k jazeru, čo pomôže posilniť zdravotný stav každého člena rodiny;

Okrem iného môžete navštíviť vzdelávacie inštitúcie a získať nové užitočné informácie z návštevy múzea alebo výstavy;

To všetko zjednotí rodinu, bude mať priaznivý vplyv na atmosféru v rodine. Nezabudnite, že dieťaťu treba venovať čas na individuálnu zábavu, nie je potrebné nadmerne zasahovať do jeho sveta.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

1. Akkerman N.A. Úloha rodiny pri výskyte porúch u detí // Rodinná psychoterapia. - Petrohrad: Vydavateľstvo Peter, 2000.

2. Baburin S.N. Príručka adopcie a opatrovníctva v Ruskej federácii. - M., 2004.

3. Bayard RT, Bayard D. Váš nepokojný teenager. - M., 1991.

4. Basalaeva N.V., Kolokolnikova Z. U., Mitrosenko S.V. Technológie pre prácu s pestúnskymi rodinami. - Lesosibirsk, 2013.

5. Krasnitskaya G.S., farníci A.M. Rozhodli ste sa adoptovať dieťa. - M., 2001.

6. Morozova E.I. Problémové deti a siroty. Tipy pre opatrovateľov a opatrovníkov. - M., 2002.

7. Eidemiller E.G. Metódy rodinnej diagnostiky a rodinnej psychoterapie. - M. - Petrohrad: Folium, 1996.

Pestúnske rodiny v priestore vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Moskovská štátna univerzita MV Lomonosova, Moskva, Rusko Ústav integračnej rodinnej terapie, Detská psychiatrická nemocnica N 6, Moskva, Rusko

Analyzujú sa rôzne formy adopcie detí, skúmajú sa psychologické pojmy, ktoré vysvetľujú rôzne možnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi v týchto rodinách, ako aj príčiny negatívnych javov, ktoré sa v nich vyskytujú. Je dokázané, že povahu vzťahov medzi rodičmi a deťmi v pestúnskych rodinách určujú tri kľúčové faktory: motív adopcie; prítomnosť alebo neprítomnosť tajomstva adopcie, stupeň flexibility a nepružnosti rodinného systému.

Kľúčové slová:pestúnske rodiny, vzťahy medzi rodičmi a deťmi, náklonnosť, symbióza, odcudzenie, deprivácia

V poslednej dekáde sa v našej krajine zvýšil počet sirôt a detí z ulice. Zároveň sa zvyšuje počet adopcií a existujú nové možnosti umiestnenia detí zbavených rodičovskej starostlivosti (rodinné sirotince, detské domovy, dediny SOS atď.).

Pestúnske rodiny, ktoré vychovávajú adoptované dieťa, sa často stretávajú s mnohými problémami a potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov (a niekedy aj psychiatrov) s cieľom diagnostikovať a napraviť nielen individuálne vlastnosti dieťaťa, ale aj rodinné vzťahy, fungovanie adoptívnej rodiny ako celku.

Vplyv separácie od matky na mentálny vývoj a formovanie osobnosti dieťaťa sa opakovane zvažoval na rôznych psychologických školách. Navrhovatelia teórie objektových vzťahov (M. Mahler, D. Vinnikot, atď.) Sa domnievajú, že pre normálny mentálny vývoj dieťaťa je ústredným bodom vytvorenie uspokojivých vzťahov s bezprostredným prostredím, a nie uspokojenie základných inštinktov a pohonov. Podľa ich názoru môže dlhodobé oddelenie od matky počas raného detstva prispieť k výskytu porúch osobnosti v neskoršom veku. Predstavitelia neo-freudiánskej školy (G. Sullivan, K. Horney, E. Erickson) boli optimistickejší pri posudzovaní možností kompenzácie skorých traumatických zážitkov. Veria, že deti, ktoré sú zbavené materského tepla a lásky v detstve, sa môžu stať normálnymi dospelými v nadväzovaní priaznivých a stabilných vzťahov v neskorších fázach ich rozvoja.

Niektorí autori (A. Freud, R. Spitz, D. Bowlby) považujú potrebu pripútania za biologickú a vrodenú. D. Bowlby sa zároveň domnieva, že popri primárnom pripútaní k matke alebo jej náhradnej postave existujú aj sekundárne pripútanosti generované oddelením od matky. Patria sem vzťahy s inými ľuďmi - priateľmi, učiteľmi, adoptívnymi rodičmi. Dieťa, ktoré bolo pozbavené matky alebo jej náhradníka na dlhú dobu, sa môže vyvinúť nielen úzkosť, smútok, depresia, ale aj agresia, ktorej jednou z funkcií podľa D. Bowlbyho je pokúsiť sa dosiahnuť stratené spojenie [Bowlby, 2003]. Možno, že agresivita dieťaťa, keď je súčasťou pestúnskej rodiny, signalizuje hľadanie predmetu náklonnosti a ochotu nadviazať nový úzky vzťah namiesto toho, čo sa raz stratilo.

Langmeyer J. a Matejczyk Z. vyvinuli teóriu deprivácie, ktorú chápu ako nedostatočné uspokojenie základných mentálnych potrieb. Pri štúdiu a popise fenoménu, rôznych typov a dôsledkov deprivácie si všimli, že deprivované deti majú často neurologické poruchy podobné poruchám u detí s organickým poškodením mozgu [Langmeyer, Mateychik, 1984].

Mnoho domácich psychológov vo svojej práci zdôraznilo dôležitosť uspokojivého vzťahu s matkou v počiatočných štádiách vývoja dieťaťa. Táto tradícia siaha až do diel L. S. Vygotského, ktorý poznamenal, že obmedzenie komunikácie s matkou a kontakty s vonkajším svetom môžu spôsobiť oneskorenie duševného vývoja dieťaťa. V.S.Myasishchev sa naopak domnieva, že vplyv deprivačných faktorov do veľkej miery závisí od subjektívneho prístupu osobnosti k nim, od sféry jeho motivačnej potreby.

V súčasnosti (v prípade straty matky z jedného alebo druhého dôvodu) ponúka spoločnosť dve hlavné možnosti náhradnej starostlivosti: umiestnenie detí do detských domovov a do rodín (profesionálna a neprofesionálna). V našej krajine je prvý z nich tradične najbežnejší. V posledných rokoch sa však v Rusku začali objavovať pestúnske rodiny a dokonca aj tzv. Dediny SOS. Ide o sirotince rodinného typu a ženy, ktoré tam žijú s deťmi, sa nazývajú matkami, vykonávajú materské funkcie a deti ich vnímajú ako matky. Je potrebné poznamenať, že štúdium detí v takýchto „dedinách“ je ťažké vzhľadom na skutočnosť, že tento medzinárodný projekt je platený z osobitného fondu a je to pomerne uzavretý systém.

Väčšina psychologických štúdií zameraných na štúdium vplyvu typu náhradnej starostlivosti na stav dieťaťa sa uskutočnila s deťmi vychovávanými v detských domovoch (J. Bowlby, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, J. Langmeyer a Z. Mateychik a ďalšie. ). J. Bowlby je presvedčený, že najpatogénnejším faktorom pre vývoj dieťaťa v týchto podmienkach je to, že pre neho je ťažké nadviazať intímne, emocionálne nasýtené a silné vzťahy s predmetom pripútanosti, ktoré prispievajú k formovaniu zdravého, aktívneho a sociálne adaptovaného človeka. J. Langmeier a Z. Matejczyk objavili nedostatok reči a socializácie počas normálnej telesnej zrelosti u žiakov sirotincov. Rôzne štúdie ukázali, že deti z detských domovov majú v priemere nižšiu sebaúctu ako ich vrstovníci žijúci v rôznych rodinách. Zaretsky V.K. et al. sa domnievajú, že neprítomnosť konštantnej zmysluplnej postavy v detskom domove, bezpodmienečné prijatie, potreba prispôsobiť sa a zaslúžiť si dobrý postoj často vedú k formovaniu pasívneho postoja k životu, udržateľnému konformizmu, tvrdeniam a nedovoľujú dieťaťu rozvíjať svoje vlastné zásady, hodnoty a usmernenia [Riešenia] problémy ..., 2002].

Profesionálne rodiny, ktoré sa nedávno objavili v Rusku, uzatvárajú so štátom zmluvu, na základe ktorej sa rodina zaväzuje vychovávať dieťa na určitý čas a dostáva zaň peniaze. Oslon V.N., ktorý študoval črty fungovania takýchto rodín, dospel k záveru, že náhradná profesionálna rodina je dobrým riešením problému integrácie sirôt do spoločnosti, pretože profesionálna rodinná starostlivosť (adopcia) je spojená s ekonomickými ťažkosťami. Navrhovatelia nového prístupu k profesionálnym rodinám považujú psychologickú podporu týchto rodín za dôležitú a navrhujú venovať osobitnú pozornosť príprave opatrovníckych rodičov a detí na vykonávanie náhradnej starostlivosti tohto typu. Je potrebné poznamenať, že takýto model má niekoľko nevýhod, ktoré súvisia so skutočnosťou, že pre dieťa môže byť ťažké prijať jeho novú rodinu, pretože osoba, ktorú nazýva „matka“, dostáva za to plat. Určitá neistota týkajúca sa rodinných vzťahov môže byť navyše vyvolaná obavami z budúcnosti z dôvodu možnosti ukončenia zmluvy.

Štúdium pestúnskych neprofesionálnych rodín v našej krajine je tradične spojené s mnohými problémami kvôli tomu, že v mnohých z nich je prítomné tajomstvo adopcie, ktoré rodičia často zverejňujú iba pod tlakom mimoriadnych okolností (napríklad v prípade choroby dieťaťa). Štúdia o deťoch vychovávaných v pestúnskej starostlivosti, ktorú uskutočnila L. S. Pechniková na detskej psychiatrickej klinike, ukázala, že komplex porušení, ktorý majú, je blízko tomu, čo sa pozoruje u detí z detských domovov. Tieto údaje vyvracajú konvenčnú múdrosť, že adopcia je vždy lepšia ako život dieťaťa v sirotinci. V niektorých prípadoch nepriaznivá dedičnosť, negatívne počiatočné skúsenosti detí, dokonca ani počas adopcie, neumožňujú kompenzovať pocit odmietnutia, ku ktorému došlo v ranom detstve, ktorý je základom negatívneho sebapojatia, rozmazanej sebapoznania atď.

Všeobecná rodinná situácia, v ktorej rastie, môže okrem toho ovplyvniť formovanie osobnosti adoptovaného dieťaťa. Spivakovskaya A.S. zistili, že rodičia, ktorí vychovávajú adoptívne deti, často pozorujú sociálne vnímavú nedostatočnosť svojho rodičovského postavenia [Spivakovskaya, 1999]. Obraz dieťaťa, vnímanie psychologických vlastností, ktoré sú mu vlastné, povaha, temperament, sklon a dokonca aj fyzické vlastnosti „vytvárajú hluk“, sa stáva nepresným, nediferencovaným, hrubo odhadnutým pod vplyvom strachu sprevádzajúceho rodičov, že dieťa má zlú dedičnosť. Rodičia zároveň zaznamenávajú všetky, dokonca aj tie najvýznamnejšie znaky „nesprávneho“ správania, ktoré možno v skutočnosti vysvetliť prirodzeným priebehom dospievania alebo krízou v prirodzenom veku. Správanie dieťaťa rodičmi začína byť prejavom choroby a jeho budúcnosť je vykreslená v tmavých farbách všetkých druhov problémov, obmedzení, neprekonateľných ťažkostí. Tieto socio-percepčné poruchy vedú k zmenám v rodičovských pozíciách a pri interakcii s dieťaťom. Rodičovstvo sa stále viac prehodnocuje ako oprava vrodených chýb. Prirodzenosť, okamžitá radosť z komunikácie s dieťaťom je nahradená rodičovskou dominanciou, podozrením, zvýšenou kontrolou a život s dieťaťom sa stáva neustálym hľadaním všetkého v správaní, ktoré je údajne nesprávne, nie ako v prípade iných detí.

Zástupca moderného systémového prístupu v psychológii, Bert Hellinger, je presvedčený, že časť problémov pestúnskej rodiny bude odstránená, ak budete dodržiavať určité pravidlá adopcie a vzdelávania dieťaťa. Jednou z nich je požiadavka, aby dieťa patrilo do jeho rodinného systému. Podľa jeho názoru by sa toto pravidlo malo dodržať od okamihu výberu adoptívnych rodičov pre dieťa. Ak ho nemôžu jeho rodičia vychovávať, musia dať dieťaťu príbuzným a iba v prípade odmietnutia príbuzných, ak by sa malo začať hľadať náhradných rodičov alebo opatrovníkov. Hellinger verí, že adoptívni rodičia by sa mali cítiť sebaisto, mali by si byť istí, že nahradia svojho otca a matku za dieťa a na druhom mieste za rodinou, nech sú kdekoľvek. Len v tomto prípade bude môcť dieťa rešpektovať adoptívnych rodičov a prijať od nich to, čo im ponúka. Ak je miesto domorodých rodičov zabavené a adoptívni rodičia trvajú na tom, že sú lepšie, dieťa sa môže stotožniť s tými, ktorých význam sa zníži, keď sa dieťa hnevá na rodičov, ktorí ho opustili. Negatívne pocity môžu byť prenesené na recepciu, ak sa pokúsia nahradiť príbuzných. Hellinger verí, že prijatím dieťaťa pre seba samého ho systémový pár vezme zo systému, do ktorého patrí, a oni sami niečo musia obetovať. Napríklad manželské vzťahy alebo vzťahy s vlastným dieťaťom. Podľa Hellingera je pri adopcii dieťaťa lepšie nechať mu priezvisko a porozumenie, že je adoptívny. Preto je Hellinger zástancom dedín SOS, pretože matky tu netvrdia, že sú skutočnými matkami, čo však samo osebe nevyrieši všetky existujúce problémy [Hellinger, 2001].

Hellinger vo všeobecnosti považuje za dôležité, aby adoptívni rodičia na jednej strane uznávali práva dieťaťa svojich rodičov a iných príbuzných na dieťa a na druhej strane právo dieťaťa vedieť o nich a rešpektovať ich. Miesto pôvodných rodičov by malo byť slobodné a rozhodné, potom nebude narušená rovnováha systému v pestúnskej rodine.

Účinnosť náhradnej starostlivosti teda závisí od nasledujúcich faktorov:

- individuálne charakteristiky dieťaťa a jeho životné skúsenosti pred umiestnením do pestúnskej rodiny (trauma spojené so stratou rodičov; pozbavenie rodičovských práv rodičov; bezdomovectvo; výchova v sirotinci);

- psychologické charakteristiky hostiteľskej rodiny ako systému (osobné vlastnosti adoptívnych rodičov; povaha ich vzťahu; miesto dieťaťa v nich atď.);

- podmienky a situácie adopcie (v rodine príbuzných, priateľov alebo cudzincov).

Schéma a metódy výskumu

Naša štúdia bola venovaná štúdiu vzťahov medzi rodičmi a deťmi v pestúnskych rodinách. Zúčastnili sa ho rodičia a adoptované deti; deti v opatrovníctve a pestúnskej starostlivosti (posledné dve možnosti boli podľa rodičov vybrané podľa sociálnych a právnych dôvodov na základe dávok). Všetky deti považovali svojich adoptívnych rodičov za domácich.

V priebehu práce boli vyšetrené adoptované deti, ktoré prešli liečbou v Detskej nemocnici č. 6 v Moskve a Moskovskej mestskej nemocnici č. 15 s diagnózou psychopatického syndrómu vyjadreného pri poruchách správania, pri asociálnych akciách; ako aj rodiny s náhradnými deťmi, ktoré požiadali o inštitút integratívnej systémovej rodinnej terapie o psychoterapeutickú pomoc, a niekoľko rodín, ktoré podľa ich názoru nepotrebujú psychologickú pomoc.

Stanovili sme si nasledujúce úlohy:

- analyzovať biografické a anamnestické informácie s cieľom určiť hlavné parametre rodinného systému;

- identifikovať motívy prijatia;

- opísať hlavné problémy pestúnskych rodín;

- skúmať individuálne vlastnosti adoptovaných detí (samostatnosť, vzťahy s inými ľuďmi, vízia dieťaťa jeho rodiny);

- študovať postoj k dieťaťu a rodine ako celku s adoptívnymi rodičmi, ako aj preferovaný rodičovský štýl;

- vyzdvihnúť a opísať možnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi v pestúnskych rodinách.

Záver o individuálnych charakteristikách dieťaťa, jeho sebaúcte a vzťahoch s inými ľuďmi, a najmä s rodinou, bol zostavený na základe analýzy údajov klinického rozhovoru, CTO, množstva obrazových testov, metódy „Nedokončené ponuky“, testu René Gilles (deti do 12 rokov). a dotazník ADOR (deti od 13 rokov).

Myšlienka vnútropodnikovej situácie bola vytvorená na základe štúdie anamnézy, konverzácií a údajov z prieskumu rodičov (metódy CTO a PARI). Počas diskusií sme sa zaujímali o históriu, fázu životného cyklu, štruktúru a zdroje rodiny, najmä o komunikáciu, rodinné mýty atď., Ako aj o všetko, čo súviselo so situáciou adopcie dieťaťa.

Pri analýze a sumarizácii výsledkov empirickej štúdie sme dospeli k záveru, že charakter vzťahov medzi rodičmi a deťmi v pestúnskych rodinách je určený tromi kľúčovými faktormi:

- motív adopcie;

- prítomnosť alebo neprítomnosť tajomstva adopcie a postoj adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa;

- stupeň flexibility a nepružnosti rodinného systému.

Výsledky výskumu

Vzťah rodičov s pestúnskymi deťmi je v závislosti od motívov adopcie nasledujúci.

1. V histórii rodiny nastala smrť dieťaťa a rodičia ho chcú nájsť ako náhradu. V tomto prípade je vzťah medzi rodičom a dieťaťom charakterizovaný symbiotickou interakciou, dieťa je „nabité“ určitými očakávaniami zo strany rodičov, pričom nezohľadňuje jeho individuálne psychologické vlastnosti. Dieťa sa vyznačuje negatívnym sebavedomím, nízkou sebaúctou, trpí nedostatkom emocionálnych kontaktov s rodičmi. Takáto rodina má pevné vonkajšie hranice a rozmazané vnútorné hranice. Členovia rodiny sa vyznačujú rigiditou pri výbere rolí, rigiditou, to isté platí pre rodinné pravidlá. V rodine existuje veľa pravidiel, ktoré regulujú komunikáciu, sú pravdepodobné skryté konflikty medzi manželmi.

Prípadová ilustrácia

Nikita S., 12-ročný, bol adoptovaný vo veku 1 roka (jeho matka ho odmietla v nemocnici, keď mu dala meno). Nikita potom dostal v sirotinci stredné meno. Vie o jeho adopcii. Pestúnska matka Nikita O.N., 54 rokov, zdravotne postihnutá osoba druhej skupiny. Pred 13 rokmi zomrel jej syn Andrei v armáde (mal 20 rokov). „Dostala sa k Jeľcinovi“ so sťažnosťami na smrť svojho syna. Keď sa jej syn mal 5 rokov, rozviedla sa s otcom Andreim. Vždy, keď si spomenul na svojho syna, povedal, že nemá zlé vlastnosti, vždy jej pomáhal a jeho priatelia k nej stále pravidelne prichádzajú. Po smrti jeho syna O.N. sa rozhodla adoptovať dieťa - vošla do detského domu a našla chlapca, ktorý vyzeral ako Andrei. Nakoniec sa jej podarilo: O.N. poznamenáva, že dieťa, ktoré sa rozhodla vziať do rodiny, „malo rovnaký zápach ako Andrei, malo rovnaké krtek“. Rozhodla sa znova premenovať chlapca a dať mu meno svojho otca a patronýma - syna. Nikitina vlastná matka ho hľadala, prišla do detského domu, ale ON, keď tam pracoval, jej povedal, že o chlapcovom osude nie je nič známe, že bol adoptovaný. Od 5 rokov bol Nikita registrovaný u neuropsychiatra av súčasnosti má diagnózu „neurotickej depresie“. Rodina hľadala psychoterapeutickú pomoc v súvislosti s agresívnym správaním („hodí stoličky na matku“) a nevhodným správaním (môže sa prať v šatách). ON opakovane vyhlasuje, že ak ju Nikita opustí, život stratí pre ňu zmysel. Nikita študuje v korekčnej triede, hneď ako bol porazený, ZAPNUTÝ išiel na riaditeľa školy a požadoval vylúčenie páchateľa, čo sa stalo, po ktorom sa vzťah v triede úplne zhoršil s Nikitou. Priatelia, ktorí prídu na návštevu Nikita, nemajú radi O.N.

Kľúčové vlastnosti rodinného systému

Fáza rodinného životného cyklu: fáza oddelenia dieťaťa, oddelenie od rodičov, socializácia.

Štruktúra rodiny. Matka má v opatrovníckej úlohe osobu nevyhnutnú pre syna, Nikita je zvyknutá konzultovať so svojou matkou vo všetkom a bez nej nerozhoduje. Nikita má úlohu syna, manžela / manželky zosnulého, jeho funkciou je prinútiť matku, aby sa cítila dobre. Vonkajšie hranice sú tesné: rodina nemá priateľov, zriedka prichádzajú hostia, vrátane priateľov Nikity. Vnútorné hranice sú rozmazané, medzi rodičovským a podriadeným subsystémom prakticky neexistuje. Rodinná súdržnosť je veľmi vysoká, neustále tvrdia, že budú vždy spolu. Nevyvážená, prevrátená hierarchia, flexibilita úloh a rodinných pravidiel je nízka.

Funkcie komunikácie v rodine. V rodine existuje pravidlo, že syn môže urobiť akékoľvek rozhodnutie až po schválení matkou. Ak Nikita podnikne separačné kroky, matka tvrdí, že sa cíti horšie, nevidí zmysel života bez syna. Medzi zosnulým súrodencom a adoptovaným synom je skrytý konflikt. Nikita sa snaží dokázať, že nie je ako Andrei.

Rodinné mýty. Bohužiaľ nie je dostatok informácií o minulých generáciách, ale jadrová rodina má mýtus: „Sme rodení ľudia.“

Zdrojmi rodiny sú zapojenie sa do psychoterapie, etapa životného cyklu rodiny, ktorá si vyžaduje rozvoj, Nikita, ktorá sa chce podrobiť separácii.

Výsledky ukázali, že rodina je vo fáze separácie syna, čo je ťažké kvôli zapojeniu dieťaťa do koalície s adoptívnou matkou, nesprávnemu rozdeleniu úloh, rozmazaniu vnútorných hraníc. Okrem toho vidíme, že matka vo svojom adoptívnom synovi Nikite vidí svojho mŕtveho syna.

2. Rodina nemôže mať deti zo zdravotných dôvodov, preto sa rozhodne adoptovať dieťa. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa tu vyznačujú hyper opatrovníctvom, veľkým počtom očakávaní rodičov o dieťati, rodinami sa vyznačujú problémy v manželských vzťahoch. Rodinná súdržnosť je vysoká, matka a dieťa sú spojené a otec je na okraji. Ako súkromnú možnosť môžete zvážiť prípady, keď neexistujú žiadne deti určitého pohlavia a adoptované dieťa je vybrané podľa pohlavia. Charakteristickým rysom tohto konkrétneho prípadu je ešte väčšie množstvo očakávaní od dieťaťa a fantázie o ňom v čase adopcie.

3. Rodina chce „urobiť dobrý skutok“, vziať dieťa do rodiny, starať sa o deti všeobecne a chcú im pomôcť so skutkom. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa zároveň vyznačujú symbiotickou náklonnosťou, potrebou rodičov neustále vyjadrovať vďaku za ich konanie. Pestúnski rodičia sa vyznačujú osobitnou potrebou lásky, jej nedostatkom kvôli nedostatku lásky v subsystéme manželských zväzkov.

4. Rodina prijíma pestúnske dieťa za účelom realizácie pedagogických schopností a praje si pomocou úspešnej výchovy urobiť z dôstojného a úspešného dieťaťa „ťažko“ dieťa. Pestúnski rodičia tohto typu sa vyznačujú neustálym očakávaním „prejavu nepriaznivého genofondu“, nedôverou k sebe ako rodičom a idealizáciou rodinnej situácie. V tomto prípade existujú dve možnosti rodičovského správania. V prvom prípade sa rodičia často obracajú na lekárov a psychológov o pomoc, často sú ich deti v nemocniciach na ošetrenie. V druhom prípade rodičia umiestnili rodičovstvo do centra, aktívne študujú literatúru, navštevujú a organizujú rôzne komunity, v ktorých sa diskutuje o témach týkajúcich sa výchovy pestúnskych detí. Ako rodič existuje nedôvera, strach zo zlého rodiča, túžba neustále preukazovať a preukazovať lásku a starostlivosť o dieťa.

5. Slobodná žena, ktorá nemá vlastnú rodinu, sa rozhodne ju vytvoriť adopciou dieťaťa do neúplnej rodiny. Symbolické pripútanie, ťažkosti so separáciou sú charakteristické pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Je zodpovednosťou dieťaťa, aby si osvojiteľskú matku urobilo šťastnou, pretože za to ju vzali. Dieťa funkčne a psychologicky hrá úlohu manžela / manželky, hranice medzi subsystémom dieťa a rodič sú rozmazané. Dieťa môže mať počas dospievania ťažkosti s odlúčením, je naplnené očakávaniami, ktoré musia byť predložené manželovi (napríklad musí byť vždy so svojou matkou, vo všetkých oporách atď.).

Štúdia odhalila vzťah medzi individuálnymi charakteristikami dieťaťa, povahou jeho vzťahu s adoptívnymi rodičmi a prítomnosťou adopčných tajomstiev v rodine, ako aj postojom adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa.

1. Prítomnosť tajomstva adopcie v rodine, dieťa nevie, že je adoptívne. Na strane rodičov stále existuje strach zo odhalenia tajomstiev, úzkosti, podozrenia, vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom strácajú jasnosť. Dieťa sa vyznačuje úzkosťou, negatívnym sebapojatím, nedostatkom komunikácie so svojimi blízkymi. Komunikácia v rodine je prerušená, vonkajšie hranice sú veľmi tesné, rodina je zavretá pred spoločnosťou a na pozore pred vším. Takéto rodiny sa vyznačujú zvýšenou súdržnosťou a izoláciou, mnohými pravidlami upravujúcimi komunikáciu. Rodičia, ktorí niekomu (lekárovi alebo psychológovi) hovoria o tajomstve adopcie, vstupujú do koalície s týmto špecialistom.

2. Rodina mala tajomstvo adopcie, ale bolo to nečakane odhalené (dieťa zistilo, že bol adoptovaný náhodou). Vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa vyznačujú nedôverou adoptívnych rodičov dieťaťa, sklamaním všetkých členov rodiny. Pre dieťa je charakteristická agresia voči jeho rodným a pestúnskym rodičom. Strach zo straty rodiny sa prejavuje u dieťaťa aj u rodičov.

3. Rodina nemá formálne tajomstvo, ale dieťa pozná iba to, že sa osvojilo, alebo o ňom nemá dostatok informácií. Dieťa má narušenú predstavu o rodine ako celku, o jej hraniciach, existuje strach zo straty rodiny. Takéto deti zahŕňajú cudzincov v rodine, nemôžu pomenovať príbuzných, určovať rodinné vzťahy. Nakoniec má dieťa latentnú túžbu po rodine.

4. Rodina nemá tajomstvo adopcie, ale úloha rodičov je znehodnotená. Dieťa sa vyznačuje negatívnym sebapojatím, keďže adoptivívni rodičia devalvujú rodičov a sami ho čiastočne znehodnocujú. Samotní rodičia sa zdajú byť šťastnými, idealizovanými rodinnými vzťahmi.

Keďže výskyt adoptovaného dieťaťa v rodine si vyžaduje zmenu existujúcich rodinných vzťahov, veľa vo vzťahu s ním závisí od toho, ako ľahko sa rodina prispôsobí meniacim sa požiadavkám životného prostredia a rodinnej situácie.

1. Rodiny s prísnosťou rodinných pravidiel. Vzhľad dieťaťa súvisí s potrebou zmeniť návyky a pravidlá celej rodiny, často na to nie je pripravená. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú chladné, rodičia sú v dieťati sklamaní, nespokojní s fungovaním rodiny. Pre dieťa je charakteristický negatívny postoj k sebe samého, nedostatok emocionálnej a osobnej komunikácie s pestúnami.

2. Rodiny s ťažkými rodinnými úlohami. Ak systém prijme dieťa, ktoré sa dostane do rovnováhy s jeho vzhľadom, potom akákoľvek zmena v sociálnej situácii v budúcnosti alebo jednoducho zmena dieťaťa v súvislosti s vývojom alebo inými faktormi môže viesť k uvoľneniu systému. V takejto situácii sa rodina musí „prispôsobiť“ zmenám, ktoré môžu byť ťažké z dôvodu nepružnosti rodinných úloh a funkcií. V dôsledku toho buď nastane kríza, symptomatické správanie, alebo je dieťa zo systému odstránené (napríklad hospitalizované). Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú sprevádzané neistotou rodičov v dieťati, častými sklamaním v ňom, nedostatočným prijatím dieťaťa ako celku. Deti sa vyznačujú negatívnym sebapojatím, agresívnymi prejavmi, asociálnym správaním.

3. Situačná potreba osvojeného dieťaťa. V prípadoch, keď sa po určitom čase po narodení dieťaťa zmení rodinná situácia a adoptované dieťa je potrebné na vyriešenie situačných problémov, môžu nastať problémy aj vo vzťahoch medzi rodičom a dieťaťom. Napríklad, ak rodičia adoptovali dieťa, keď prirodzená dcéra vyrástla a opustila dom, potom, keď sa vráti, aby žila so svojimi rodičmi, môžu nastať problémy vo vzťahoch s adoptovaným dieťaťom. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi a rodiny sa vo všeobecnosti vyznačujú konfliktom, negatívnym postojom členov rodiny k adoptovanému dieťaťu, negatívnym postojom dieťaťa, nedostatkom emočnej a osobnej komunikácie, negatívnym a agresívnym prístupom k zmene rodinnej situácie a niektorými členmi rodiny.

Naša štúdia presvedčivo ukázala, že rodiny s adoptovanými deťmi potrebujú preventívnu a nápravnú psychologickú pomoc, aby sa zvýšila flexibilita rodinného systému a povinný rozvoj adopčných motívov, význam adopčných tajomstiev a vzťahov s rodičmi dieťaťa. literatúra

Bowlby J.  Náklonnosť. M., 2003.

Spôsoby, ako vyriešiť problém siroty v Rusku  / Zaretsky V.K. [et al.] M., 2002.

Langmeyer I., Mateychek Z.Duševná deprivácia v detstve. M., 1984.

Oslon V.N.Náhradná profesionálna rodina ako podmienka na kompenzáciu pozbavenia rozvoja sirôt: dis. ... kandizovaný. Psychol. Sciences. Moskva, 2001.

V poslednej dekáde sa v našej krajine zvýšil počet sirôt a detí z ulice. Zároveň sa zvyšuje počet adopcií a objavujú sa nové varianty zariadenia pre deti zbavené rodičovskej starostlivosti (rodinné sirotince, pestúnske rodiny, dediny SOS atď.).
  na pestúnske deti, pestúnske rodiny často čelia mnohým problémom a potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov (a niekedy aj psychiatrov) pri diagnostike a náprave nielen individuálnych charakteristík dieťaťa, ale aj rodinných vzťahov, fungovania pestúnskej rodiny ako celku.

Povaha vzťahov medzi rodičmi a deťmi pestúnske deti  určené 3 kľúčovými faktormi:

- motív adopcie;
  - prítomnosť alebo neprítomnosť tajomstva adopcie a postoj adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa;
  - stupeň flexibility a nepružnosti rodinného systému.

Zvážte dysfunkčné motívy adopcie detí, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam pestúnske detia niekedy tragédie.

Vzťahy rodičov s pestúnskymi deťmi v závislosti od   motívy dysfunkčných adopciívyzerať takto:

Prvý motív.  V histórii rodiny bola smrť dieťaťa a rodičia chceli nájsť náhradu za neho. V tomto prípade je vzťah medzi rodičom a dieťaťom charakterizovaný symbiotickou interakciou, dieťa je „nabité“ určitými očakávaniami zo strany rodičov, pričom nezohľadňuje jeho individuálne psychologické vlastnosti. Dieťa sa vyznačuje negatívnym sebavedomím, nízkou sebaúctou, trpí nedostatkom emocionálnych kontaktov s rodičmi. Takáto rodina má pevné vonkajšie hranice a rozmazané vnútorné hranice. Členovia rodiny sa vyznačujú rigiditou pri výbere rolí, rigiditou, to isté platí pre rodinné pravidlá. V rodine existuje veľa pravidiel, ktoré regulujú komunikáciu, sú pravdepodobné skryté konflikty medzi manželmi.

Prípad z praxe.
  Do nemocnice bol prijatý 14-ročný chlapec, ktorý sa pokúsil otráviť. Rozhodol sa spáchať samovraždu, pretože mal práve (vo veku 14 rokov!) Zistil, že jeho rodičia boli adoptívni. V škole bojoval a riaditeľ zavolal svoju matku, aby sa sťažovala na chlapcove správanie. Doma matka urobila hrozný škandál a volali vo svojich srdciach: „A všeobecne, môj syn a dcéra zomreli v detstve, prijali sme vás, prežili ste a taká hanba rodiny ...“
Tento chlapec bol v nemocnici 5 mesiacov. Má ťažkú \u200b\u200bdepresiu, nechce žiť. Hovorí iba, že „som vinný zo smrti môjho brata a sestry, ako s tým môžem žiť, a dokonca ani moja matka a otec nie sú príbuznými, aj tak sa zabijem ...“

Motive second, Rodina nemôže mať deti zo zdravotných dôvodov, preto sa rozhodne adoptovať dieťa. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa tu vyznačujú hyper opatrovníctvom, veľkým počtom očakávaní rodičov o dieťati, rodinami sa vyznačujú problémy v manželských vzťahoch. Rodinná súdržnosť je vysoká, matka a dieťa sú spojené a otec je na okraji. Ako súkromnú možnosť môžete zvážiť prípady, keď neexistujú žiadne deti určitého pohlavia a adoptované dieťa je vybrané podľa pohlavia. Charakteristickým rysom tohto konkrétneho prípadu je ešte väčšie množstvo očakávaní od dieťaťa a fantázie o ňom v čase adopcie a počas výchovy adoptovaných detí.

Tretí motív.  Rodina chce „urobiť dobrý skutok“, vziať dieťa do rodiny, starať sa o deti všeobecne a chcú im pomôcť s podnikaním. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa zároveň vyznačujú symbiotickou náklonnosťou, potrebou rodičov neustále vyjadrovať vďaku za ich konanie. Pestúnski rodičia sa vyznačujú osobitnou potrebou lásky, jej nedostatkom kvôli nedostatku lásky v subsystéme manželských zväzkov.

Motive štvrtý, Rodina prijíma pestúnske dieťa za účelom realizácie pedagogických schopností a chce z neho urobiť „hodné“ a úspešné dieťa. Pestúnski rodičia tohto typu sa vyznačujú neustálym očakávaním „prejavu nepriaznivého genofondu“, nedôverou k sebe ako rodičom a idealizáciou rodinnej situácie. V tomto prípade existujú dve možnosti správania rodičov pri výchove adoptívnych detí. V prvom prípade sa rodičia často obracajú na lekárov a psychológov o pomoc, často sú ich deti v nemocniciach na ošetrenie. V druhom prípade rodičia umiestnili rodičovstvo do centra, aktívne študujú literatúru, navštevujú a organizujú rôzne komunity, v ktorých sa diskutuje o témach týkajúcich sa výchovy pestúnskych detí. Ako rodič existuje nedôvera, strach zo zlého rodiča, túžba neustále preukazovať a preukazovať lásku a starostlivosť o dieťa.

Motív je piaty. Slobodná žena, ktorá nemá svoju vlastnú rodinu, sa rozhodne ju vytvoriť adopciou dieťaťa do neúplnej rodiny. Symbolické pripútanie, ťažkosti so separáciou sú charakteristické pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Je zodpovednosťou dieťaťa, aby si osvojiteľskú matku urobilo šťastnou, pretože za to ju vzali. Dieťa funkčne a psychologicky hrá úlohu manžela / manželky, hranice medzi subsystémom dieťa a rodič sú rozmazané. Dieťa môže mať počas dospievania ťažkosti s odlúčením, je naplnené očakávaniami, ktoré musia byť predložené manželovi (napríklad musí byť vždy so svojou matkou, vo všetkých oporách atď.).

Existuje tiež veľký vzťah medzi individuálnymi charakteristikami dieťaťa, povahou jeho vzťahu s adoptívnymi rodičmi a prítomnosťou tajomstva adopcie v rodine, ako aj postojom adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa.

Uvažujme, ako môže prítomnosť tajomstva adopcie spôsobiť dysfunkciu vo vzťahu detí a adoptívnych rodičov.

1) Rodinné tajomstvo adopcie, dieťa nevie, že je pestúnsky. Na strane rodičov stále existuje strach zo odhalenia tajomstiev, úzkosti, podozrenia, vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom strácajú jasnosť. Dieťa sa vyznačuje úzkosťou, negatívnym sebapojatím, nedostatkom komunikácie so svojimi blízkymi. Komunikácia v rodine je prerušená, vonkajšie hranice sú veľmi tesné, rodina je zavretá pred spoločnosťou a na pozore pred vším. Takéto rodiny sa vyznačujú zvýšenou súdržnosťou a izoláciou, mnohými pravidlami upravujúcimi komunikáciu. Rodičia, ktorí niekomu (lekárovi alebo psychológovi) hovoria o tajomstve adopcie, vstupujú do koalície s týmto špecialistom.

2)  Rodina mala tajomstvo adopcie, ale bolo to nečakane odhalené  (dieťa zistilo, že bol neúmyselne pestúnsky). Vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa vyznačujú nedôverou adoptívnych rodičov dieťaťa, sklamaním všetkých členov rodiny. Pre dieťa je charakteristická agresia voči jeho rodným a pestúnskym rodičom. Strach zo straty rodiny sa prejavuje u dieťaťa aj u rodičov.

3) V rodine nie je žiadne formálne tajomstvo, ale dieťa pozná iba skutočnosť, že sa osvojilo, alebo nemá o ňom dostatok informácií. Dieťa má narušenú predstavu o rodine ako celku, o jej hraniciach, existuje strach zo straty rodiny. Takéto deti zahŕňajú cudzincov v rodine, nemôžu pomenovať príbuzných, určovať rodinné vzťahy. Nakoniec má dieťa latentnú túžbu po rodine.

4) V rodine nie je nijaké tajomstvo adopcie, ale úloha rodákov je devalvovaná.  Dieťa sa vyznačuje negatívnym sebapojatím, keďže adoptivívni rodičia devalvujú rodičov a sami ho čiastočne znehodnocujú. Samotní rodičia sa zdajú byť šťastnými, idealizovanými rodinnými vzťahmi.

Keďže výskyt adoptovaného dieťaťa v rodine si vyžaduje zmenu existujúcich rodinných vzťahov, veľa vo vzťahu s ním závisí od toho, ako ľahko sa rodina prispôsobí meniacim sa požiadavkám životného prostredia a rodinnej situácie.

Zvážte nefunkčné rodinné pravidlá a hranice, ktoré by mohli nepriaznivo ovplyvniť vzťahy medzi rodičmi a deťmi v pestúnskych rodinách.

1) Rodiny s rodinnou pevnosťou.
  Vzhľad dieťaťa súvisí s potrebou zmeniť návyky a pravidlá celej rodiny, často na to nie je pripravená. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú chladné, rodičia sú sklamaní dieťaťom a nie sú spokojní s fungovaním rodiny. Pre dieťa je charakteristický negatívny postoj k sebe samého, nedostatok emocionálnej a osobnej komunikácie s pestúnami.

2) Rodiny s ťažkými rodinnými úlohami, Ak systém prijme dieťa, ktoré sa dostane do rovnováhy so svojím vzhľadom, potom akákoľvek zmena v sociálnej situácii v budúcnosti alebo jednoducho zmena dieťaťa v súvislosti s vývojom alebo inými faktormi môže viesť k uvoľneniu systému. V takejto situácii sa rodina musí „prispôsobiť“ zmenám, ktoré môžu byť ťažké z dôvodu nepružnosti rodinných úloh a funkcií. V dôsledku toho buď nastane kríza, symptomatické správanie, alebo je dieťa zo systému odstránené (napríklad hospitalizované). Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú sprevádzané neistotou rodičov v dieťati, častými sklamaním v ňom, nedostatočným prijatím dieťaťa ako celku. Deti sa vyznačujú negatívnym sebapojatím, agresívnymi prejavmi, asociálnym správaním.

3) Situačná potreba adoptovaného dieťaťa, V prípadoch, keď sa po určitom čase po narodení dieťaťa zmení rodinná situácia a adoptované dieťa je potrebné na vyriešenie situačných problémov, môžu nastať problémy aj vo vzťahoch medzi rodičom a dieťaťom. Napríklad, ak rodičia adoptovali dieťa, keď prirodzená dcéra vyrástla a opustila dom, potom, keď sa vráti, aby žila so svojimi rodičmi, môžu nastať problémy vo vzťahoch s adoptovaným dieťaťom. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi a rodiny sa vo všeobecnosti vyznačujú konfliktom, negatívnym postojom členov rodiny k adoptovanému dieťaťu, negatívnym postojom dieťaťa, nedostatkom emočnej a osobnej komunikácie, negatívnym a agresívnym prístupom k zmene rodinnej situácie a niektorými členmi rodiny.

Prípadová ilustrácia:
  Nikita S., 12-ročný, bol adoptovaný vo veku 1 roka (jeho matka ho odmietla v nemocnici, keď mu dala meno). Nikita potom dostal v sirotinci stredné meno. Vie o jeho adopcii. Pestúnska matka Nikita O.N., 54 rokov, zdravotne postihnutá osoba druhej skupiny. Pred 13 rokmi zomrel jej syn Andrei v armáde (mal 20 rokov). „Dostala sa k Jeľcinovi“ so sťažnosťami na smrť svojho syna. Keď sa jej syn mal 5 rokov, rozviedla sa s otcom Andreim. Vždy, keď si spomenul na svojho syna, povedal, že nemá zlé vlastnosti, vždy jej pomáhal a jeho priatelia k nej stále pravidelne prichádzajú. Po smrti jeho syna O.N. sa rozhodla adoptovať dieťa - vošla do detského domu a našla chlapca, ktorý vyzeral ako Andrei. Nakoniec sa jej podarilo: O.N. poznamenáva, že dieťa, ktoré sa rozhodla vziať do rodiny, „malo rovnaký zápach ako Andrei, malo rovnaké krtek“. Rozhodla sa znova premenovať chlapca a dať mu meno svojho otca a patronýma - syna. Nikitina vlastná matka ho hľadala, prišla do detského domu, ale ON, keď tam pracoval, jej povedal, že o chlapcovom osude nie je nič známe, že bol adoptovaný. Od 5 rokov bol Nikita registrovaný u neuropsychiatra av súčasnosti má diagnózu „neurotickej depresie“. Rodina hľadala psychoterapeutickú pomoc v súvislosti s agresívnym správaním („hodí stoličky na matku“) a nevhodným správaním (môže sa prať v šatách). ON opakovane vyhlasuje, že ak ju Nikita opustí, život stratí pre ňu zmysel. Nikita študuje v korekčnej triede, hneď ako bol porazený, ZAPNUTÝ išiel na riaditeľa školy a požadoval vylúčenie páchateľa, čo sa stalo, po ktorom sa vzťah v triede úplne zhoršil s Nikitou. Priatelia, ktorí prídu na návštevu Nikita, nemajú radi O.N.

Hlavné charakteristiky tohto rodinného systému:
Fáza životného cyklu rodiny:  etapa odlúčenia dieťaťa, odlúčenie od rodičov, socializácia.
Štruktúra rodiny: Matka má pre svojho syna hyperkonzervatívnu rolu nevyhnutnej osoby, Nikita je zvyknutá konzultovať so svojou matkou vo všetkom a bez nej nerozhoduje. Nikita má úlohu syna, manžela / manželky zosnulého, jeho funkciou je prinútiť matku, aby sa cítila dobre. Vonkajšie hranice sú tesné: rodina nemá priateľov, zriedka prichádzajú hostia, vrátane priateľov Nikity. Vnútorné hranice  rozmazané, medzi rodičovským a podriadeným subsystémom takmer neexistuje. Rodinná súdržnosť je veľmi vysoká, neustále tvrdia, že budú vždy spolu. Nevyvážená, prevrátená hierarchia, flexibilita úloh a rodinných pravidiel je nízka.
Funkcie rodinnej komunikácie, V rodine existuje pravidlo, že syn môže urobiť akékoľvek rozhodnutie až po schválení matkou. Ak Nikita podnikne separačné kroky, matka tvrdí, že sa cíti horšie, nevidí zmysel života bez syna. Medzi zosnulým súrodencom a adoptovaným synom je skrytý konflikt. Nikita sa snaží dokázať, že nie je ako Andrei.
Rodinné mýty, Bohužiaľ nie je dostatok informácií o minulých generáciách, ale jadrová rodina má mýtus: „Sme rodení ľudia.“
  Zdrojmi rodiny sú zapojenie sa do psychoterapie, etapa životného cyklu rodiny, ktorá si vyžaduje rozvoj, Nikita, ktorá sa chce podrobiť separácii.
  Výsledky ukázali, že rodina je vo fáze separácie syna, čo je ťažké kvôli zapojeniu dieťaťa do koalície s adoptívnou matkou, nesprávnemu rozdeleniu úloh, rozmazaniu vnútorných hraníc. Okrem toho vidíme, že matka vo svojom adoptívnom synovi Nikite vidí svojho mŕtveho syna.

Je možné vyhnúť sa možným problémom? Samozrejme! Rovnako ako každá rodina, aj rodiny s pestúnskymi deťmi môžu byť prosperujúce, ale nemusia. Veľa vecí závisí predovšetkým od rodičov.
  Povinná štúdia motívov adopcie, hodnôt utajenia adopcie, postojov k rodičom dieťaťa a zvyšovania flexibility rodinného systému zaručí, že rodina, adopcia dieťaťa, ho urobí šťastným a bude šťastná sama.