Hodnota módy pre deti od 3 do 4 rokov. Vytvárame elementárne matematické reprezentácie v predškolských zariadeniach rôzneho veku. Video: Matematické hry v prírode v prípravnej skupine

  Natalia Yaichnikova
  Samovzdelávací plán na tému „Tvorba základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 až 4 roky“

Samovzdelávací plán   2017-2018 akademický rok

predmet:""

vzdelávateľ: Yaichnikova Natalia Vitalievna

V akademickom roku 2017 - 2018 som si vzal téma samovzdelávania: « Tvorba základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky". je najdôležitejšou témou komplexného rozvoja deti vo veku 3 - 4 roky, Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, akumulácie predstavy o svete. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií   je najvhodnejší forma vzdelávania pre malé deti, Hlavnou črtou je, že úlohy FEMP ponúkané hravým spôsobom, Deti sa hrajú bez toho, aby mali podozrenie, že získavajú nové vedomosti materiálakcie s rôznymi predmetynaučte sa komunikovať so svojimi rovesníkmi a dospelými.

Ciele: Zlepšenie vašej teoretickej úrovne, odborných schopností a kompetencií v tejto oblasti.

Úlohy:

Študovať vzdelávaciu a vedecko-metodickú literatúru na túto tému;

Naučte sa základné matematické hry pre deti od 3 do 4 rokov.

Vytvorte didaktické hry formovanie základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky;

Pripraviť sa matematický materiál   hry s deťmi vo veku 3 - 4 roky v rôznych oblastiach výchovnej práce.

Keď som začal túto tému, použil som literatúra: Erofeeva T. I. a kol. « Matematika pre predškolákov» , - M., 2006; Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. „Geometria pre deti“, - M.: 2006; Korneeva G. A. " Tvorba základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky". - M., 2008; Leushina A.M. Msgstr "Triedy dňa matematika v materskej škole» , - M .: 2005.

Študijné témy sa začali časť: „„ 3 - 4 roky v materskej škole “, počas septembra som podrobne študoval knihu A. Metliny « Matematika v materskej škole» v dôsledku toho bola vytvorená snímka priečinkov rodičov: « Tvorba základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky».

V októbri pokračovala v štúdiu tém časť: « Matematické hry pre deti od 3 do 4 rokov» , Počas celého mesiaca som si vybral materiál pre matematické hry, Výsledkom bolo vytvorenie skrinky na súbory FEMP. Preto sa venovala veľká pozornosť vytvoreniu FEMP hier (D / I.: "Zdvihni sa." formulár» , "One-many", Veľký veľký, „Geometrické údaje“, Rodičia sa aktívne podieľali na tvorbe FEMP hier.

V novembri pokračovala v štúdiu tém časť: "FEMP o deti   3 - 4 roky pomocou viditeľnosti ", študoval článok v knihe „FEMP pomocou viditeľnosti“   Leushina A. M. z knihy: Msgstr "Triedy dňa matematika v materskej škole» , Ako vizuálne materiál   v triede používam obrázky, ilustrácie a plagáty.

V decembri - januári, štúdium témy. pokračovanie: « Tvorba základných matematických reprezentácií u detí   3 - 4 roky prostredníctvom didaktickej hry. " Dva mesiace študovala knihu Serbiny E. V. « Matematika v materskej škole» , Pracoval som na doplnení kartotéky novými matematické hry(D / I.: "Zbierajte snehuliaka", „Čo je zbytočné?“, „Ozdobte šál“).

Vo februári pokračovala v štúdiu tém časť: "FEMP o deti 3-4 roky pomocou matematického príbehu» , pre formovanie základných matematických reprezentácií u detí   3-4 roky je vhodné používať v herných situáciách v triede, rozprávkach, deťoch poézie: "Teremok", "Tri medvede", "Perníkový muž"... Básničky pre deti básnici: S. Mikhalkov "Mačiatko", S. Marshak „Veselý účet“, veľa pulty a rýmy pre materské školy.

V marci pokračovala v štúdiu tém časť: "Štúdia matematika   s deťmi na prechádzke “. “. Po celý mesiac som zdvihol prírodné materiál   na rohu experimentov a experimentov. Bol som stvorený "Kútik experimentov a experimentov pre deti» .

V apríli pokračovala v štúdiu tém časť: Vývoj logického myslenia pomocou FEMP v roku 2007 deti vo veku 3 - 4 roky". Doplnená kartotéka s novými didaktickými pomôckami hry: "Pomôž buchtu nájsť cestu do domu", Pripojte bodky, „Farebné vložky“, „Kto rýchlo“.

V máji som dokončil štúdium tejto témy. časť: „FEMP v rodine“, Výsledkom je priečinok so súbormi pre rodičov: „Študujeme matematika s deťmi doma» .

V dôsledku štúdie téma: « Tvorba základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky“, Uzavreli nasledujúce práce, na ktorých sa pracuje formovanie základných matematických reprezentácií u detí   3-4 roky by sa mali vykonávať systematicky a postupne, mali by byť zahrnuté do všetkých životných etáp deti: režimové okamihy (ranná recepcia, obliekanie (vyzliekanie, raňajky, obed atď.), hry (didaktické, pohybové, hranie rolí atď., triedy, práca, prechádzky a výlety. Osobitná pozornosť by sa mala venovať individuálnej práci s deťmi. na formovanie základných matematických reprezentácií, Práca by preto mala preniknúť celým vzdelávacím procesom. Mali by na zapamätanie: rozširovanie citlivej skúsenosti deti   by sa mali brať do úvahy s ohľadom na ich psychofyziologické a individuálne vlastnosti súvisiace s vekom.

Vyhliadky na školenie 2018 - 2019 rok:

1. Pokračujte v práci súvisiace: « Tvorba elementárnych matematických reprezentácií» (podľa vekovej skupiny);

2. Pokračovať v práci na vývoji nových hier a herných cvičení na túto tému;

3. Študovať novinky z metodologickej literatúry;

Súvisiace publikácie:

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach   Úvod Dnes sa uvažuje o úlohe formovania kognitívnej činnosti predškoláka vrátane matematiky.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií predškolských detí prostredníctvom rozvíjajúcej sa hry   Matematika hrá v ľudskom živote obrovskú úlohu. Jej štúdia prispieva k rozvoju pamäti, reči, fantázie; tvorí vytrvalosť.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií starších predškolských detí v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu   Koncept „rozvoja matematických schopností“ je pomerne komplexný, komplexný a mnohostranný. Pozostáva zo vzájomne prepojených a.

Formovanie základných matematických reprezentácií „Vesmírna cesta“   Vzdelávacie úlohy. Zlepšenie zručností v rádovom počítaní do desiatich rokov. Tvorba myšlienok o aritmetických operáciách.

Konzultácia „Tvorba základných matematických reprezentácií u predškolských detí“   Tvorba základných matematických reprezentácií u predškolských detí, vychovávateľ MBDOU CRR d / materská škola "Swallow" Ekizyan Gayane.

Kartový index didaktických hier zameraných na formovanie základných matematických reprezentácií u detí   Index kariet didaktických hier zameraných na formovanie základných matematických reprezentácií u malých detí.

Pedagogická rada na tému: „Tvorba elementárnych matematických reprezentácií pomocou zábavnej matematiky.“ Skladá sa z vychovávateľa.

Samovzdelávací plán „Rozvoj základných matematických reprezentácií predškolákov prostredníctvom hernej činnosti“ Téma: „Rozvoj základných matematických reprezentácií predškolských detí prostredníctvom herných aktivít“ (mladšia skupina) Ciele:.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií u predškolských detí prostredníctvom hier s matematickým obsahom. Performance.

  „Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svet prírody s neobmedzeným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu v prírode.

Knižnica obrázkov:

Chlapci, pozrite sa, koľko hostí máme dnes. Pozdravme ich, pozdravte ich.

- Počuješ, ako niekto klope na dvere? Pozrite, šteniatko Sharik prišlo do našej triedy, chce s nami hrať. Chcete hrať s loptou?

Lopta sa nedávno stretla s geometrickými tvarmi, ale ste s nimi oboznámení?

Aké geometrické tvary poznáš?

Lopta urobí hádanky a vy uhádnete, aký geometrický tvar guľa vyrobila.

Nemám žiadne uhly

A vyzerám ako tanierik

Na tanieri a na veku

Na krúžku, na volante.

Hádajte priatelia

Snímka 1 (červený kruh)

V.: Hádanku ste správne uhádli. Čo viete o kruhu?

To je pravda, nemá žiadne uhly, a preto sa môže otáčať.

A aká je farba kruhu na tomto obrázku?

Otázka: Pozri, deti, čo je zobrazené na tomto obrázku?

Koľko kruhov je na tomto obrázku?

Eugene, poďte na tabuľu a spočítajte kruhy.

Aká veľkosť kruhov?

Aká farba je malý kruh?

Aká farba je veľký kruh?

Šteňa: Výborne, deti! Vypočujte si nasledujúcu hádanku!

Tri vrcholy, tri rohy,

Mám tri strany.

Deti, kto som?

Snímka 3 (modrý trojuholník)

Otázka: Pozri, deti, na obrázku je zobrazený trojuholník.

Kto vie, prečo sa tomu hovorí trojuholník?

Poďme spočítať, koľko uhlov má trojuholník. Olya, choď na tabuľu a spočítaj uhly.

A koľko strán má trojuholník?

Poďme počítať. Andrey, choď na tabuľu a spočítaj strany trojuholníka.

A aká je farba trojuholníka na tomto obrázku?

Otázka: Deti, pozrite sa, čo je na tomto obrázku?

Koľko trojuholníkov je na tomto obrázku?

Karina, choď na tabuľu a spočítaj trojuholníky.

Lero, aké farby sú trojuholníky na tomto obrázku? Choďte na tabuľu a prosím ukážte.

Bože, aká je veľkosť zeleného trojuholníka? (veľké, stredné alebo malé)

Zhenya, aká je veľkosť modrého trojuholníka?

Karina, aká je veľkosť červeného trojuholníka?

Šteňa: Výborne! Vypočujte si nasledujúcu hádanku.

Už dlho je môj priateľ

Každý roh v ňom je rovný

Všetky štyri strany majú rovnakú dĺžku.

Som rád, že ho môžem predstaviť

A jeho meno je ... ..

(zelený štvorec)

Otázka: Pozrite sa na obrázok, tu sa zobrazuje štvorec.

Aká je farba tohto štvorca?

Koľko uhlov má štvorec?

Maya, choď na tabuľu a spočítaj rohy námestia.

Koľko strán má štvorec? Seryozha, choďte na tabuľu a spočítajte strany námestia.

Vidíte, čo je zobrazené na tomto obrázku?

Poďme spočítať, koľko štvorcov je na tomto obrázku.

Aká je veľkosť štvorcov na obrázku?

Aká farba sú veľké štvorce?

Aká farba sú malé štvorčeky?

SC: Ste takí dobrí chlapíci, vyriešili ste všetky hádanky a odpovedali na všetky otázky!

Otázka: Lopta prišla s ďalšou hrou pre nás s geometrickými tvarmi. Budeme hrať?

Pozri, guľa usporiadala kúsky v poriadku. Vidíte, ktoré čísla sú zobrazené?

Ktorá postava je prvá?

Aká je farba štvorca?

Ktoré číslo je ďalšie, druhé?

Aká je farba kruhu?

Aká je posledná hodnota?

Aká je farba trojuholníka?

Lopta zmiešala všetky kúsky a znova ich rozložila, ale mýlil sa. Pomôžeme s loptou a nájdeme chybu?

Otázka: Pozrite sa, čo lopta uviedla na tomto obrázku v nesprávnom poradí?

Výborne!

Pozrime sa na nasledujúci obrázok, ktoré čísla urobil loptu zle?

Ktoré kúsky sa vymenili?

Správne, ktoré číslo by malo byť prvé?

Ktoré číslo by malo byť druhé?

Podobne zostáva žltý kruh na svojom mieste.

Ktoré číslo by malo byť posledné?

Výborne! Lopta znovu zložila kúsky a znova urobila chybu. Pomôžeme mu znova!

Aké čísla sú na tomto obrázku nesprávne?

Ktoré číslo by malo byť prvé?

Ktoré číslo by malo byť druhé?

Ktoré číslo by malo byť tretie?

SC: Ďakujem! Pomohli ste mi správne spojiť všetky kúsky! Výborne!

Otázka: Teraz si trochu oddýchneme!

Postavte sa blízko svojich vysokých stoličiek a hrajte si spolu s plesom.

Na dvore sa hrálo šteňa,
Skočil, bežal a zvažoval:
„Jeden - skok a tri kývne,
Dva - hlava doprava,
Tri - odbočte doľava “-
A ponáhľal sa k bráne
A potom si vzdychol a posadil sa.
Bol unavený a tichý.

Otázka: Bavilo vás hranie s loptou?

Náš priateľ Sharik nemá dom. Ale môžeme mu pomôcť a vyrobiť z neho dom z geometrických tvarov.

Pomôžeme Sharikovi, urobí z neho dom?

Poznáte názov domu, v ktorom pes žije?

Výborne!

Čo si myslíte, že z Sharika urobíme stánok?

Choďte k tabuľkám. Pozrite, každý z vás má na stole štvorec, trojuholník a kruh.

Z akej postavy si myslíte, že z domu urobíme?

To je pravda! Aká farba je štvorec na vašom stole?

Položte štvorec so žltou stranou nadol na stôl.

Otvorte lepidlo, vezmite ho do svojej pravej ruky a roztiahnite celé pole lepidlom a držte ho ľavou rukou.

Naneste lepidlo na stôl, zoberte štvorec a prilepte ho do stredu listu, ako je to znázornené na obrázku na doske.

Z akej postavy vyrobíme strechu kabíny?

Aká je farba trojuholníka na našich stoloch?

Pozrite sa na obrázok na tabuli.

Položte trojuholník s červenou stranou nadol na stôl. Vezmite lepidlo do pravej ruky a rozotrite celý trojuholník na bielej strane lepidlom, pričom ho držte ľavou rukou.

Naneste lepidlo na stôl, zoberte trojuholník do našich rúk a prilepte ho tak, ako je to znázornené na obrázku na doske nad štvorcom.

Aké číslo vezmeme, aby sme urobili dvere do nášho stánku?

Aká je farba na našich stoloch?

Pozrite sa na obrázok na tabuli, kde nalepíme dvere?

Položte kruh s modrou stranou nadol na stôl. Vezmite lepidlo do svojej pravej ruky a roztiahnite celý kruh na bielu stranu pomocou lepidla, držte ho ľavou rukou.

Naneste lepidlo na stôl, zoberte kruh do ruky a prilepte tak, ako je to znázornené na podložnom sklíčku na doske.

Щ: Aké úžasné škatule geometrických tvarov ste pre mňa vytvorili!

Teraz budem kde žiť! Poďakovať!

  Galina Borzyakova
  Zhrnutie hodiny FEMP pre deti vo veku 3 - 4 roky “Skóre. Geometrické tvary »

Zhrnutie lekcie   o formovaní základných matematických reprezentácií pre deti vo veku 3 - 4 roky

cieľ: vytváranie podmienok pre rozvoj matematických vedomostí v roku 2007 deti vo veku 4 rokov

Úlohy:

Upevnite vedomosti o geometrické tvary; rozvoj zručností účty do 5;

Formovanie kognitívneho záujmu o matematiku;

Zlepšenie orientačných schopností vo vesmíre;

Rozvíjať logické myslenie, pamäť, pozornosť; rozvíjať kognitívny záujem;

Povzbudzovanie pozitívneho prístupu k účasti povolaniazručnosti v oblasti spolupráce.

zariadenie: počítacie palice, laná, obraz lietadla vo vlaku, didaktické pásy s geometrické tvary, geometrické tvary papierhračky pre zvieratá.

Prípravné práce. Učenie básne od Yu Sklyarovej "Lokomotíva", Vykonávanie rytmických pohybov do básne.

Postup kurzu:

C. Chlapci, navrhujem vám ísť na výlet. A kde môžem ísť na výlet? (odpovede deti) , A môžete ísť vlakom! Ale problém je, že nemáme vlak? Ako byť? ... (odpovede deti) , A dajte nám spolu s vami vynikajúci vlak! Môže byť vyrobený z vlaku číslapomenujme všetko číslaže vieme. (Učiteľ ukazuje čísladeti volajú čísla). Skúste každý z nich položiť vlak čísla sami.

(Ak si deti neplnia svoju úlohu sami, učiteľ umiestni na tabuľu obraz motora).

Hra „Buďte opatrní“.

P.: - Chlapci sa nudia z cestovania bez priateľov, vezmime zvieratá na cestu a jedeme spolu ... Ale aby to bolo zábavnejšie, navrhujem, aby ste si najskôr zahrávali a spoznávali naše zvieratá (učiteľ kladie hračky pre domáce zvieratá pred deti), Koľko priateľov! Je v našom vlaku dostatok miesta pre všetkých? Ak chcete zistiť, koľko zvierat všetko musíme urobiť? (odpovede deti) , Počítajte správne! (Učiteľ potom navrhuje počítať každé dieťa a potom všetci spolu.)

deti: 1, 2, 3, 4, 5 celkom päť.

P.: - Výborne!

Keď sme išli na výlet, naše oči chceli spať!

(Učiteľ ponúka deťom, aby zavreli oči, a nie aby vykukovali, ale zvieratá obkrýva deti).

P.: - Zobudili sa oči, ale kde sú naši prankish priatelia? Všetci utiekli. Pozrime sa na ne! Kde vidíš zvieratá?

1. dieťa. Na koberci dole je zajačik.

2. dieťa. Za nimi je medvedík.

3. dieťa. Na poschodí v skrini je slon.

4. dieťa. Vpredu je líška.

5. dieťa. Vedľa líščej veveričky

P. - Náš parný vlak sa vydáva! Pre všetkých vezmi si svoje miesta(deti sa postavia jeden po druhom, položia ruky na plecia a vykonajú činnosti pre učiteľa).

Jazdenie, jazda parným vláčikom

Za stromy a breza

Za ranné polia

Za červené bullfinches.

Za dubom a borovicou

Posledné leto a jar.

Choo-choo, choo-choo obláčiky.

A klepe na kolesá

Hlasno pískať!

Pretaktovanie detí.

Cestujúci tu

V mestách má šťastie.

Učiteľ ponúka deťom plnenie úloh.

Vyrobte štvorec a trojuholník z paličiek. (Koľko palíc bude potrebných na vytvorenie štvorca a koľko bude trvať, aby sa vytvoril trojuholník)

Zobraziť strany štvorca a trojuholníka. Koľko uhlov robí každý počítať?

Vytvorte z reťazcov kruh a ovál. Je možné ich vyrobiť z paličiek? Prečo? Čo to je? čísla?

P. Chlapci, cestovanie s vami sa mi naozaj páčilo! Páčilo sa vám to? (odpovede deti) , Čo sa vám najviac páčilo? (odpovede deti) .

A naozaj sa mi to páčilo, ale najviac sa mi to páčilo, keď ....

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie tried FEMP v strednej skupine „Geometrické údaje“   Zhrnutie tried FEMP v strednej skupine. Téma: „Geometrické tvary“. Vzdelávacie úlohy: - opraviť názvy geometrických tvarov;

Zhrnutie záverečnej hodiny z matematiky v strednej skupine „Cestovanie v balóne“. Geometrické tvary. Účet “ Zhrnutie záverečnej hodiny z matematiky v strednej skupine. „Cestovanie v balóne“ Účel: zovšeobecniť, konsolidovať, systematizovať.

MŠ MŠ č. 20 „Rosinka“ kombinovaného typu mestskej časti Istra.

Zhrnutie GCD na REM „Geometrické údaje. Skóre na 4. Vonkajšie hry “   Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č. 93“ Zhrnutie GCD pre vývoj základných matematických reprezentácií.

Abstrakt na FEMP v prípravnej skupine „Zoznámenie s notebookom“. Skóre je do desiatich. Geometrické tvary »   Vzdelávacia oblasť - kognitívny vývoj Integrovateľné vzdelávacie oblasti - rozvoj reči, telesný rozvoj Úlohy:.

Účel: opakovať poradové číslo na osem, čísla a čísla 1-8, opakovať geometrické tvary, trénovať mentálne operácie. Postup kurzu:.

Aktuálna strana: 1 (celková kniha je 6 strán)

Irina Pomoraeva, Vera Pozina

Triedy formovania základných matematických reprezentácií v druhej mladšej skupine materských škôl

Plány lekcie

3. vydanie, revidované a doplnené

Knižnica „Vzdelávacie a školiace programy v materských školách“ pod vedením redaktorky M. A. Vasilieva, V.V. Herbovoi, T.S. Komarova

Pomoraeva Irina Aleksandrovna– metodik Školiaceho strediska pre odborné vzdelávanie v Moskve, učiteľ metodológie matematického rozvoja Pedagogickej fakulty č. 15, vážený učiteľ Ruska.

Pozina Vera Arnoldovna– metodik, učiteľ metodológie matematického rozvoja Pedagogickej akadémie č. 4, vynikajúci študent verejného vzdelávania.

predhovor

Táto príručka je určená pedagógom pracujúcim v rámci „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách“ vydaného M.A. Vasilyeva, V.V. Herbovoi, T.S. Komárová, za organizáciu vyučovania matematiky v druhej mladšej skupine.

Príručka pojednáva o organizácii práce na vývoji elementárnych matematických reprezentácií u detí vo veku 3 až 4 roky, pričom sa zohľadňujú zákony tvorby a rozvoja ich kognitívnej činnosti a možnosti súvisiace s vekom.

Kniha predstavuje približné plánovanie vyučovania matematiky na jeden rok. Navrhovaný systém tried obsahuje súbor herných úloh a cvičení, vizuálne a praktické metódy a techniky práce na tvorbe elementárnych matematických reprezentácií; pomáha deťom osvojiť si metódy a techniky poznávania, uplatniť vedomosti a zručnosti získané pri samostatných činnostiach. To vytvára predpoklady pre správne porozumenie sveta, čo nám umožňuje poskytovať všeobecnú rozvojovú orientáciu v oblasti vzdelávania, komunikácie s mentálnymi, rečovými a rôznymi druhmi aktivít.

Zápletka tried a špeciálne vybrané úlohy prispievajú k rozvoju mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie), motivujú činnosť dieťaťa a usmerňujú jeho duševnú činnosť, aby našla spôsoby, ako problémy vyriešiť. Metodika vedenia tried neznamená priame vzdelávanie, ale zahŕňa vytvorenie situácií spoločenstva, činnosti, ktoré zvyšuje aktivitu dieťaťa pri porozumení a samostatnom vykonávaní matematických úloh. Vedomosti, ktoré deti získali v triede, sa musia upevňovať v každodennom živote. Na tento účel môžete v práci s deťmi v predškolských zariadeniach aj doma použiť zošit pre „Program rodičovstva a vzdelávania materských škôl“ „Matematika pre deti“ (M.: Mosaic-Synthesis).

Príručka obsahuje ďalší materiál zostavený v súlade s odporúčaniami moderných psychológov a učiteľov, ktorý umožňuje rozšíriť obsah práce s deťmi štvrtého roku života a zvýšiť ich záujem o úlohy s matematickým obsahom.

Približné rozdelenie programového materiálu na daný rok

Vzhľadom na adaptačné obdobie detí sa triedy o formovaní základných matematických reprezentácií v druhej mladšej skupine konajú od druhej polovice septembra raz týždenne (32 - 34 tried ročne).

Ja štvrť

septembra

Lekcia 1

Lekcia 2

veľký, malý.

Lekcia 1

jeden, veľa, málo.

Lekcia 2

veľa, jeden, nie jeden.

Lekcia 3

jeden, veľa, nie jeden.

Lekcia 4

Ak chcete zlepšiť schopnosť vytvárať skupinu samostatných objektov a rozdeľovať jeden objekt zo skupiny, označte agregáty slovami jeden, veľa, nie jeden.

veľký, malý.

Lekcia 1

Naučiť sa porovnávať dva objekty na dĺžku a ukazovať výsledok porovnania so slovami

Zlepšiť schopnosť tvoriť skupinu objektov z jednotlivých objektov a rozdeľovať jeden objekt zo skupiny; označte agregáty slovami jeden, veľa, nie jeden.

Lekcia 2

Naučiť sa nájsť jeden a veľa objektov v špeciálne vytvorenom prostredí, odpovedať na otázku „koľko?“ Pomocou slov jeden, veľa.

Naďalej sa učte porovnávať dva predmety pomocou prekrytí a aplikácií, aby ste naznačili výsledky porovnania so slovami dlhá - krátka, dlhšia - kratšia.

Lekcia 3

Naučte sa nájsť jeden a veľa objektov v špeciálne vytvorenom prostredí, označovať agregáty slovami jeden, veľa.

Predstavte štvorec, naučte sa rozlišovať medzi kruhom a štvorcom.

Lekcia 4

Konsolidovať schopnosť nájsť jeden a veľa objektov v špeciálne vytvorenom prostredí, označovať agregáty slovami jeden, veľa.

Naučte sa rozlišovať a pomenovať kruh a štvorec.

Štvrťrok II

Lekcia 1

Na zlepšenie schopnosti porovnávať dva objekty na dĺžku, uvádzať výsledky porovnávania so slovami dlhé - krátke, dlhšie - kratšie, rovnako dlhé.

Cvičte v schopnosti nájsť jeden a veľa objektov v prostredí.

Lekcia 2

Pokračujte v zlepšovaní schopnosti nájsť jeden a veľa objektov v prostredí.

Zlepšiť schopnosť porovnávať dva objekty pomocou aplikácie a aplikácie; označte výsledky porovnania dlhá - krátka, dlhšia - kratšia.

Lekcia 3

Naučiť sa porovnávať dve rovnaké skupiny objektov spôsobom impozantnosti, porozumieť významu slov veľa, rovnako.

Cvičte sa v orientácii na vlastné telo, rozlišujte medzi pravou a ľavou rukou.

Lekcia 4

Naučte sa, ako porovnávať dve rovnaké skupiny objektov spôsobom prekrývania, aktivovať výrazy v reči

Vylepšite schopnosť porovnávať dva objekty na dlhé obdobie pomocou techník prekrytia a aplikácií a slov dlhá - krátka, dlhšia - kratšia.

Lekcia 1

Naučiť sa porovnávať dva objekty, ktoré kontrastujú na šírku, pomocou overlay techník a aplikácií, uvádzať výsledky porovnania so slovami široké - úzke, širšie - užšie.

Naďalej sa učte, ako porovnávať dve rovnaké skupiny objektov prekrytím, aby ste naznačili výsledky porovnania so slovami veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Lekcia 2

Naučte sa porovnávať dva objekty na šírku pomocou prekrytí a aplikácií, aby ste určili výsledky porovnania so slovami široké - úzke, širšie - užšie.

Zlepšiť zručnosti porovnávania dvoch rovnakých skupín objektov pomocou prekrytia; schopnosť označiť výsledky porovnania so slovami veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Upevniť schopnosť rozlíšiť a pomenovať kruh a štvorec.

Lekcia 3

Predstavte trojuholník: naučte sa rozlišovať a pomenovať číslo.

Zlepšiť schopnosť porovnávať dve rovnaké skupiny objektov pomocou prekrývania, uvádzať výsledky porovnania so slovami veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Posilniť zručnosti porovnávania dvoch objektov na šírku, naučiť sa používať slová široký - úzky, širší - užší, rovnako široký.

Lekcia 4

Naučiť sa porovnávať dve rovnaké skupiny objektov pomocou aplikačnej metódy, uvádzať výsledky porovnania so slovami veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Pokračujte v oboznamovaní sa s trojuholníkom, naučte sa pomenovať ho a porovnať ho so štvorcom.

Lekcia 1

Naučte sa, ako porovnávať dve rovnaké skupiny objektov pomocou aplikačnej metódy, aby ste naznačili výsledky porovnania so slovami veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Zlepšiť schopnosť rozlíšiť a pomenovať známe geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník).

Cvičte od seba určovanie priestorových smerov a označte ich slovami vyššie - nižšie.

Lekcia 2

Oboznámiť sa s metódami porovnávania dvoch výškových objektov, naučiť sa porozumieť slovám

Cvičte pri určovaní priestorových smerov od seba.

Zlepšiť zručnosti porovnávania dvoch rovnakých skupín objektov pomocou metódy aplikácie a používania slov veľa, rovnako ako veľa - koľko.

Lekcia 3

Naďalej sa učte porovnávať dva predmety na výšku pomocou superpozície a aplikácie, aby ste naznačili výsledky porovnania so slovami vysoká - nízka, vyššia - nižšia.

Pokračujte v zdokonaľovaní zručností porovnávania dvoch rovnakých skupín objektov pomocou metód overlay a application, výsledky porovnávania označte slovami rovnako ako.

Lekcia 4

Naučiť sa porovnávať dve nerovnaké skupiny objektov pomocou ukladania, uvádzať výsledky porovnávania so slovami viac - menej, toľko - koľko.

Zlepšiť schopnosť známym spôsobom porovnávať dva kontrastné objekty, uvádzať výsledky porovnávania slov vysoká - nízka, vyššia - nižšia.

Štvrtina III

Lekcia 1

Naďalej sa naučte porovnávať dve nerovnaké skupiny objektov pomocou metód overlay a application, aby ste uviedli výsledky porovnania so slovami. viac - menej, toľko - koľko, rovnako.

Zlepšiť schopnosť rozlíšiť a pomenovať kružnicu, štvorec, trojuholník.

Lekcia 2

Zlepšiť schopnosť porovnávať dve rovnaké a nerovnaké skupiny objektov, používať výrazy rovnako,

Ak chcete opraviť metódy porovnávania dvoch objektov na dĺžku a výšku, uveďte výsledky porovnania so zodpovedajúcimi slovami.

Lekcia 3

Cvičte porovnaním dvoch skupín objektov s metódami overlay a application a použitím slov rovnako ako viac je menej.

deň, noc.

Lekcia 4

Ak chcete opraviť spôsoby porovnávania dvoch objektov na dĺžku a šírku, uveďte výsledky porovnania so zodpovedajúcimi slovami.

Vytvárať schopnosť rozlíšiť počet zvukov podľa ucha (veľa a jeden).

Cvičenie pri rozlišovaní a pomenovaní geometrických tvarov: kruh, štvorec, trojuholník.

Lekcia 1

Naučiť sa reprodukovať určitý počet objektov a zvukov vo vzore (bez počítania a pomenovania čísla).

Zlepšiť schopnosť rozlišovať a pomenovať známe geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník.

Lekcia 2

Upevniť schopnosť reprodukovať daný počet objektov a zvukov vo vzore (bez spočítania a pomenovania čísla).

Cvičte v schopnosti porovnávať dva objekty vo veľkosti, označte výsledok porovnania so slovami veľký, malý.

Cvičte v schopnosti odlíšiť priestorové smery od seba a označte ich slovami: predný - zadný, ľavý - pravý.

Lekcia 3

Naučiť sa rozlišovať jeden a veľa pohybov a označovať ich počet slovami jeden, veľa.

Cvičte v schopnosti rozlíšiť priestorové smery voči sebe a označte ich slovami vpredu - zozadu, zhora - dole, zľava - doprava.

Vylepšite schopnosť vytvárať skupinu objektov zo samostatných objektov a rozdeľovať jeden objekt zo skupiny.

Lekcia 4

Cvičte v schopnosti reprodukovať určitý počet pohybov a nazývať ich slovami veľaa jedna.

Ak chcete upevniť schopnosť rozlíšiť a pomenovať časti dňa: ráno, večer.

Lekcia 1

Ak chcete konsolidovať schopnosť porovnávať dve rovnaké a nerovnaké skupiny objektov pomocou metód overlay a application, použite výrazy rovnako ako viac je menej.

Cvičenie pri porovnávaní dvoch objektov vo veľkosti, označte výsledky porovnania slovami veľký, malý.

Naučte sa určovať priestorové usporiadanie objektov pomocou predložiek dňa, pod, va t. d.

Lekcia 2

Zlepšiť schopnosť rozlišovať a pomenovať geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník, guľa, kocka.

Relácie 3-4

Bezplatné plánovanie práce, ktoré zohľadňuje asimiláciu programového materiálu a charakteristiky konkrétnej vekovej skupiny.

Plány lekcie

septembra

Lekcia 1

Softvérový obsah

Upevniť schopnosť rozlíšiť a pomenovať guľu (guľu) a kocku (kocku) bez ohľadu na farbu a veľkosť figúrok.

Demonštračný materiál.Veľké a malé červené gule, veľké a malé zelené kocky; 2 škatule červenej a zelenej farby; Hračky: Medveď, kamión.

Leták.Malé červené gule, malé zelené kocky.

metodické pokyny

Ja sa rozdeľujem.Učiteľ prináša do skupiny kamión, v zadnej časti ktorého je medveď, gule a kocky, a pýta sa: „Kto k nám prišiel? (Deti preskúmajú medveďa.) Čo priniesol medveď do nákladného auta? “

Učiteľ ponúka deťom nájsť loptu (dáva koncept lopta): „Čo ste našli? Aká je farba lopty? “

Učiteľ vás žiada, aby ste ukázali, čo s loptou môžete robiť. (Kat.)

Deti vykonávajú podobné úlohy s kockou. (Akcie s kockou sú označené slovom nastaviť.)

II časť.Hra cvičenie "Skryť kocku (loptu)."

Učiteľ navrhuje, aby jedno z detí vzalo loptu do jednej ruky a kocku do druhej a schovávalo jednu z postáv za chrbtom. Zostávajúce deti musia uhádnuť, čo sa skrývalo a čo zostalo v jeho ruke.

Časť III.Učiteľ žiada deti, aby pomohli medveďovi umiestniť gule a kocky do krabíc: gule by sa mali vložiť do červeného poľa a kocky do zeleného poľa.

V procese dokončovania úlohy učiteľ vysvetľuje deťom: „Čo ste vložili do škatule? Koľko guličiek (kociek)? Majú rovnakú farbu? Aký je rozdiel medzi loptičkami a kockami? “ (Veľký a malý.)

Poďakujte deťom za pomoc a rozlúčte sa s nimi.

Lekcia 2

Softvérový obsah

Konsolidovať schopnosť rozlíšiť kontrastné objekty vo veľkosti pomocou slov veľký, malý.

Didaktický vizuálny materiál

Demonštračný materiál.Veľké a malé bábiky, 2 detské postieľky rôznych veľkostí; 3-4 veľké kocky.

Leták.Malé kocky (3-4 kusy pre každé dieťa).

metodické pokyny

Ja sa rozdeľujem.Deti prišli navštíviť dve bábiky. Deti spolu s učiteľom ich preskúmajú a zistia, že jedna bábika je veľká a druhá malá.

Potom učiteľ upriamuje pozornosť detí na postele: „Sú postele rovnakej veľkosti? Ukážte veľkú postieľku. A teraz malý. Kde je posteľ pre veľkú bábiku a kde pre najmenšiu? Dajte bábiky do spánku. Spievajme im uspávanku „Unavené hračky spia.“

II časť.Hra cvičenie "Postavte veže."

Učiteľ kladie na stôl veľké a malé kocky, vyzýva deti, aby ich porovnali vo veľkosti a potom si postavili vežičky. Učiteľ na koberci stavia vežu z veľkých kociek a deti stavajú veže z malých kociek. Na konci práce všetci spoločne zvážia budovy a ukážu veľkú (malú) vežu.

Lekcia 1

Softvérový obsah

Konsolidovať schopnosť rozlíšiť počet objektov pomocou slov jeden, veľa, málo.

Didaktický vizuálny materiál

Ukážkový materiál, Doll.

Leták.Bábiky Matryoshka (dve viac ako deti).

metodické pokyny

vzdelávateľ, Matryoshka prišiel na návštevu Katyinej bábiky a spoločne povedieme okolo nej tancujúci kruh. Vidíte, koľko matryoškov prišlo na návštevu? (Veľa.)Vezmite jednu hniezdnu bábiku a umiestnite ju do okrúhleho tanca okolo Katieho bábiky.

Deti usporiadajú hniezdne bábiky.

vzdelávateľ, Koľko bábik? Koľko matryoshkov je v okrúhlom tanci? Dostali sa všetky hniezdne bábiky do okrúhleho tanca? Koľko hniezdnych bábik netancuje? (Nestačí.)

Na záver, deti tancujú na hudbe okolo bábiky a hniezdia bábiky na hudbu.

Lekcia 2

Softvérový obsah

Oboznámiť sa s kompiláciou skupiny objektov z jednotlivých objektov as priradením jedného objektu z nej; naučte sa porozumieť slovám veľa, jeden, nie jeden.

Didaktický vizuálny materiál

Demonštračný materiál.Petržlen, kôš.

Leták.Loptičky rovnakej farby a veľkosti (jedna pre každé dieťa).

metodické pokyny

Ja sa rozdeľujem.Petrželka prináša deťom kôš s loptičkami.

vzdelávateľ, Čo priniesla petržlen? Akú farbu majú gule? Koľko guličiek priniesol Parsley?

Petržlen rozlieva gule na podlahu. Na jeho žiadosť si deti vezmú jeden loptu.

vzdelávateľ(strieda oslovovanie detí). Koľko guličiek ste si vzali? Koľko guličiek je v koši? (Tento koncept je zavedený ani jeden.) Čo treba urobiť, aby mal Petrushka vo svojom koši veľa guličiek?

Deti vložili gule do koša.

vzdelávateľ, Koľko guličiek si dal? Koľko guličiek je v koši? Koľko guličiek máte vo svojich rukách?

II časť.Mobilná hra „Moja smiešna, jasná lopta“.

Učiteľ číta báseň S.Ya. Marshak:

Môj veselý, jasný loptu
Kde si skočil?
Žltá, červená, modrá,
Nedotýkajte sa vás.

Ja som tlieskala dlaňou
Vyskočil si a nahlas dupal
Ste pätnásťkrát za sebou
Skočil do rohu a späť.

A potom ste vyvalili
A nikdy sa nevrátil
Valili sa do záhrady
Dostal sa k bráne.

Tu sa valil pod bránu
Bežal som na vežu
Tam narazil na koleso
Burst, zabuchol, to je všetko.

Deti skočia do rytmu básne. Na konci básne sa rozptýlia.

Hra sa opakuje niekoľkokrát.

Lekcia 3

Softvérový obsah

Naďalej formovať schopnosť vytvárať skupinu objektov zo samostatných objektov a vyčleniť z nej jeden objekt, naučiť, ako odpovedať na otázku „koľko?“ a definovať agregáty slovami jeden, veľa, nie jeden.

Predstavte kruh; učiť skúmať jeho formu povinne motorickým spôsobom.

Didaktický vizuálny materiál

Demonštračný materiál.Bábika, kôš, kruh, kartónový vlak bez kolies, podnos, obrúsok, umývadlo s vodou.

leták, Kruhy rovnakej veľkosti a farby, kačice.

metodické pokyny

Herná situácia „Darčeky od bábiky Mashy.“

Ja sa rozdeľujem.Z koša Mashovej bábiky učiteľ vytiahne kruh a povie deťom: „Toto je kruh (zakrúžkujte ho rukou).“ Potom objasní názov témy: „Čo je to?“ Ponúka niekoľkým deťom ruku na krúženie kruhu.

II časť.Učiteľ ponúka deťom, aby si z Mashovho košíka vybrali jeden kruh a pýtajú sa: „Aký je tvar postavy? Aká je to farba? “ Na žiadosť učiteľa deti zakrúžkujú obrys kruhu rukou a zistia, že kruh je možné prevrátiť.

Učiteľ ukazuje deťom vlak: „Je možné tento vlak jazdiť? (Č)Prečo? (Žiadne kolesá.) “Učiteľ žiada deti, aby pripravili vlak na cestu. Chlapci pripevňujú kolesá (kruhy) na vlak a pri hudbe „idú“ do parku, aby kŕmili kačice.

Časť III.Učiteľ vyberie servítku zo zásobníka a spýta sa: „Kto je to? (Kačice).Koľko kačíc? “ (Veľa.)

Deti si vezmú jednu hračku a učiteľ zistí: „Koľko z vás si každý vzal kačice? Koľko kačíc zostáva na podnose? “

Učiteľ ponúka deťom hrať sa s kačicami. Pri hudbe pobehujú „kačice“, klovajú zrná.

Učiteľ položí na stôl misku s vodou a požiada deti, aby v povodí urobili veľa kačíc. Deti nechali svoje kačice v povodí. Učiteľ zistí: „Koľko z vás si každý nechal kačice?“ (Jedna).Koľko kačíc je v povodí? (Veľa.)Koľko kačíc zostáva vo vašich rukách? (Ani jeden.) “

Bábika Masha sa rozlúči s mužmi. Deti „idú“ domov.

Lekcia 4

Softvérový obsah

Ak chcete zlepšiť schopnosť zostaviť skupinu objektov zo samostatných objektov a vybrať jeden objekt zo skupiny, označte agregáty slovami jeden, veľa, nie jeden.

Naďalej sa učte rozlišovať a pomenovať kruh, skúmať ho motoricky povinnou metódou a porovnávať kruhy v rozsahu: veľký, malý.

Didaktický vizuálny materiál

Demonštračný materiál.Stroj, taška, veľké a malé kruhy rovnakej farby.

leták, Zelenina (podľa počtu detí), hlina (plastelín), dosky na modelovanie, obrúsky.

metodické pokyny

Ja sa rozdeľujem.Herná situácia „Zber úrody zeleniny“.

Na podlahe je imitácia záhrady. Učiteľ pozýva deti, aby videli, čo rastie v záhrade. Chlapci vymenúvajú zeleninu. Učiteľ zhrnie svoje odpovede („je to zelenina“) a potom zistí: „Koľko zeleniny sa pestovalo v záhrade?“

Učiteľ ponúka zbierať zeleninu v aute (prináša auto). Deti berú vždy jednu zeleninu a učiteľ vysvetľuje: „Akú zeleninu ste si vzali?“ Koľko zeleniny ste dostali? “

Deti sa striedajú, dávajú do auta zeleninu a komentujú: „Dal som jednu mrkvu (repa, zemiaky ...)“ Učiteľ sprevádza deti slovami: „V aute je viac zeleniny.“ Keď chlapci naplnia auto, učiteľ zistí: „Koľko zeleniny je v aute?“

II časť.Hra „Úžasné puzdro“.

V aute so zeleninou nájdu deti úžasnú tašku. Z nej vyberú kruh, povedia meno postavy a akú farbu majú.

Učiteľ prikladá kruh k flanelografu a pozýva jedno z detí, aby postavu zakrúžilo rukou.

Podobné akcie sa vykonávajú s iným kruhom.

Potom deti zistia, ako sú čísla podobné a ako sa líšia.

Časť III.Herné cvičenie „Poďme piecť palacinky“.

Deti vyrábajú veľké a malé palacinky z hliny (hliny). Potom učiteľ ponúka položiť veľké palacinky na veľký kruh, malý - na malý.

Teória formovania a rozvoja základných matematických reprezentácií u predškolských detí, formy a charakteristiky organizácie výučby. Dlhodobé plánovanie, metódy tvorby a rozvoja matematických zobrazení v rôznych druhoch aktivít.

Odovzdať svoju dobrú prácu do vedomostnej základne je ľahké. Použite nasledujúci formulár

Študenti, absolventi vysokých škôl, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Publikované dňa http://www.allbest.ru/

Organizácia rozvoja matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky pri rôznych typoch aktivít (september - október)

úvod

1. Teória formovania a rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v predškolskom veku

1.1 Formy organizácie výučby matematiky pre predškolské deti

1.2 Funkcie organizácie tvorby základných matematických reprezentácií predškolákov v rôznych druhoch aktivít

2. Metodika tvorby a rozvoja základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky pri rôznych typoch aktivít

2.1 Cieľová a metodologická základňa tvorby základných matematických reprezentácií u mladších predškolákov (september - október)

2.2 Dlhodobé plánovanie prác na tvorbe elementárnych matematických reprezentácií pri rôznych druhoch aktivít u detí vo veku 3 až 4 roky na september až október

záver

Referencie

prihláška

úvod

Rozvoj vedy a techniky, univerzálna informatizácia určuje rastúcu úlohu matematického výcviku mladšej generácie.

Vstup detí do sveta matematiky sa začína už v predškolskom veku. Porovnávajú objekty vo veľkosti, vytvárajú kvantitatívne a priestorové vzťahy, prispôsobujú geometrické štandardy, aktivity modelovania modelov atď. Matematika poskytuje obrovské príležitosti pre rozvoj myslenia. Pojmy prirodzeného čísla, geometrických útvarov, množstiev atď., Ktoré sa deti musia učiť v škole, sú abstraktné, odrážajú však súvislosti a vzťahy, ktoré sú súčasťou predmetov vonkajšieho sveta. Počiatočným zdrojom poznania je zmyslové vnímanie, získané zo skúseností a pozorovania. V procese zmyslového poznania sa formujú myšlienky - predstavy o objektoch, ich vlastnostiach, vzťahoch. Porozumenie logickej definícii pojmov priamo závisí od toho, ako deti prechádzajú prvou zmyslovou fázou poznania. Čím bohatšie sú ich predstavy o kvantitatívnych a priestorových vlastnostiach a vzťahoch skutočných objektov, tým ľahšie bude pre nich v budúcnosti zovšeobecňovaním a abstraktovaním prejsť od týchto myšlienok k matematickým konceptom.

Úspešné zvládnutie matematických konceptov je priamo závislé od rozvoja vnímania, t. zmyslový vývoj detí. Samotná schopnosť zovšeobecňovať sa a abstraktov sa vyvíja na základe praxe identifikácie vlastností skutočných objektov, ich porovnávania a zoskupovania podľa zvolených vlastností. Preto sa v predškolskom detstve vykonáva špeciálna práca na tvorbe matematických reprezentácií v úzkej súvislosti so všetkými vzdelávacími prácami v materských školách.

Štúdium skúseností niektorých predškolských zariadení nám však umožňuje konštatovať, že metódy používané pri výučbe predškolských detí nerealizujú všetky možnosti obsiahnuté v matematike. Tento rozpor je možné vyriešiť stanovením vedecky podloženého obsahu kurzu, zavedením účinných metód a rôznych foriem výučby detskej matematiky.

V tejto súvislosti považujeme za potrebné zvážiť a analyzovať možné spôsoby organizácie tvorby a rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach, a preto tému   naša práca v kurze je "Organizácia rozvoja matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky pri rôznych typoch aktivít (september - október)."

Účel práce   - na príklade september - október identifikovať a analyzovať vlastnosti a formy organizácie rozvoja matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky pri rôznych typoch činností.

Ciele práce v kurze :

1. identifikovať a charakterizovať formy organizácie výučby matematiky pre predškolské deti;

2. určovať a analyzovať vlastnosti organizácie formovania základných matematických zobrazení predškolských detí pri rôznych druhoch činností;

3. určili cieľ a metodický základ pre tvorbu základných matematických reprezentácií medzi mladšími predškolskými zariadeniami (september - október);

4. rozvíjať dlhodobé plánovanie formovania základných matematických reprezentácií pri rôznych druhoch aktivít u detí vo veku 3 - 4 roky na september až október.

hypotéza:   formovanie a rozvoj základných matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky sa musí organizovať v rámci rôznych aktivít.

objekt   seminárna práca - proces vývoja matematických reprezentácií u detí v predškolskom veku. predmet   - spôsoby organizácie rozvoja matematických reprezentácií u detí vo veku 3 - 4 roky.

Praktický význam práce v kurze spočíva v tom, že metodický vývoj v problematike vývoja elementárnych matematických reprezentácií u predškolských detí v rôznych činnostiach je malý. Teoretický výskum uskutočnený v tejto práci a rozvinuté dlhodobé plánovanie s praktickými odporúčaniami môžu v práci využívať študenti praktizujúci v materských a materských školách.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol (teoretický výskum a praktická časť), záveru, bibliografie, aplikácií.

1. Teória formovania a rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v predškolskom veku

1.1 Formy organizácie výučby matematiky pre predškolské deti

Otázka určovania a výberu foriem organizácie výučby matematiky pre predškolské deti v pedagogickej literatúre zostáva nejasná. Zvážte rôzne stanoviská k tejto otázke.

I. F Kharlamov v učebnici pedagogiky naznačuje, že forma organizácie vzdelávania ako didaktickej kategórie označuje vonkajšiu stránku organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá je spojená s počtom školených študentov, časom a miestom školenia, ako aj s poradím jeho realizácie. V.I. Loginova a P. G Samorukov. v predškolskej pedagogike je forma odbornej prípravy osobitne organizovanou činnosťou učiteľa a praktikantov postupujúcich podľa stanoveného poriadku av určitom režime. Upozorňujeme, že keďže hovoríme o deťoch rôzneho veku, tieto definície by sa mali líšiť, ale prakticky sa navzájom nelíšia. Za hlavnú formu organizácie školenia v škole sa považuje lekcia av materskej škole lekcia. Navyše, podľa V. I. Yadeshka a F. A. Sokhina sa lekcia líši od hodiny iba v trvaní a štruktúre. Všeobecne sa uznáva, že hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra, nie vzdelávacia činnosť, preto podľa nášho názoru nemôžu byť triedy materských škôl úplným analógom školskej hodiny.

S. A. Kozlova a T. A. Kulikova sa domnievajú, že odborná príprava je osobitne organizovanou prepojenou činnosťou tých, ktorí učia (učia) a tých, ktorí sa učia (učia). Ich učebnica upozorňuje na skutočnosť, že výučba sa často považuje za synonymum vzdelávacej činnosti. Takáto identifikácia je nezákonná. Existujú dva typy učenia. Jeden z nich je špecificky zameraný na osvojenie vedomostí a zručností ako jeho priamy cieľ, druhý vedie k osvojeniu vedomostí a zručností, uskutočnenie ďalších cieľov. Učenie sa v druhom prípade je proces vykonávaný ako súčasť a výsledok činnosti, v ktorej je zahrnutý. V predškolskom veku je to typ vzdelávania, ktorý pre deti prevláda. Podľa nášho názoru by preto v tomto veku mala byť výučba matematiky pre deti súčasťou ďalších aktivít a mala by sa vykonávať v takých činnostiach, počas ktorých sa dieťa učí spoznať svet okolo seba a táto činnosť nemusí byť osobitne organizovaná a nesmie postupovať v určitom poradí a režime.

Zvážte, aké formy organizácie učenia sa vyskytli v histórii metód predškolskej matematiky. V prvej polovici 20. storočia V. A. Chemnitz vo svojej knihe „Matematika v materských školách“ (1912) načrtol obsah a metódy matematického materiálu vo forme konverzácií, hier, cvičení.

L.K. Schleger navrhol poskytnúť deťom nie pripravené znalosti v oblasti matematických reprezentácií, ale rozvíjať ich schopnosť čerpať tieto vedomosti zo života okolo seba samého. Verila, že učiteľ by mal organizovať životy detí, vzbudzovať túžbu rozširovať svoje skúsenosti, prehlbovať existujúce vedomosti, že školenia by sa mali vykonávať v každodennom živote a pri detských hrách. Poprela potrebu programu a špeciálne organizovaného školenia.

EI Tikheeva sa držal takéhoto stanoviska a tvrdil, že vývoj matematických ideí u dieťaťa by mal vychádzať z jeho praktických potrieb v normálnom, prirodzenom živote. Autor tiež zdôraznil, že úloha vychovávateľa v tomto vývoji je veľmi veľká a zodpovedná.

V 50. rokoch 20. storočia sa začal rozvíjať teoretický základ predškolského vzdelávania. Navrhlo sa priame vzdelávanie detí v povinných kolektívnych triedach, pre ktoré bolo v dennom režime pridelené konkrétne miesto a čas. A.M. Leushina vyvinula triedy na výučbu matematiky detí v materských školách. Kritizovala názory svojich predchodcov na formy organizácie výučby a verila, že výučba v každodennom živote je epizodická a nemôže sa dostať k všetkým deťom súčasne, neposkytuje systematizáciu získaných vedomostí. Zároveň A. M. Leushina zdôraznil, že jednou z najdôležitejších úloh vychovávateľa je to, že vedomosti, zručnosti získané deťmi v triede môžu byť použité v rôznych životných podmienkach - v každodennom živote, na prechádzke, pri hrách, v iných triedy (kreslenie, modelovanie, navrhovanie, hudobné a športové kurzy, kurzy o prírode a rozvoj reči).

L.S. Metlina v 80. rokoch vyvinula poznámky o triede pre matematiku pre všetky vekové skupiny predškolských detí. Poskytla však aj konkrétne príklady na konsolidáciu vedomostí a zručností získaných v rôznych situáciách pri rôznych druhoch detských aktivít.

Až do 90. rokov sa verilo, že hlavnou formou organizácie výučby matematiky pre predškolské deti je lekcia. Na výučbu matematiky pre deti sa kurzy konali raz týždenne (Program vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách, 1988). Z. A. Mikhailova, hovoriac o formách výučby matematiky, zdôraznil, že triedy sú hlavnou formou rozvoja elementárnych matematických reprezentácií v materských školách. Popri triedach nazýva také formy vzdelávania ako didaktické hry a nezávislú kognitívnu aktivitu. Všimnite si, že v tejto učebnici pre pedagogických študentov sa v odseku o formách organizácie práce na pred-matematickom vzdelávaní predškolských detí neuvádza možnosť a potreba formovania matematických reprezentácií v rôznych situáciách pri rôznych druhoch detských aktivít.

Podľa moderných vzdelávacích programov nie sú triedy hlavnou formou organizácie vzdelávania pre predškolské deti. Na rozvoj matematických reprezentácií sa odporúčajú rôzne formy výučby, ktoré sa používajú komplexne.

V programe Praleska sa okrem tried, ktoré sa zvyčajne nazývajú herné komplexy, navrhuje používať na výučbu matematiky aj situácie v každodennom živote, v produktívnych činnostiach. V triede sa navrhuje aktívne využívať hudbu, maľby, umelecké diela.

T. S. Budko však tvrdí, že pri výbere foriem výučby predškolákov v matematike je potrebné vziať do úvahy, že tie matematické reprezentácie, ktoré sa tvoria v predškolskom veku, majú pre deti aplikovaný charakter. A je ťažké nesúhlasiť. Deti potrebujú matematiku na dennú orientáciu vo svete okolo seba. Preto musí byť matematika pri rôznych činnostiach „rozpustená“.

Podľa formy výcviku pochopíme matematiku predškolských detí v takej vzájomnej aktivite učiteľa a detí, ktorá prispieva k procesu poznávania študentov a je zameraná na získavanie nových a využívanie existujúcich poznatkov, zručností.

Všimnite si, že v tejto definícii neexistujú také podmienky pre činnosť ako „špeciálne organizované a postupujúce v určitom poradí a režime“.

V úzkom slova zmysle sa slovo „lekcia“ považuje za lekciu. „Zamestnanie“ v širšom slova zmysle je derivátom slova „zapojiť sa“. Termín „zamestnanie“ budeme používať v širšom slova zmysle. Zvážte rôzne formy organizácie výučby matematiky detí.

Tradičné triedy (hodiny lekcií) v súčasnosti sa málokedy koná, hlavne v staršej skupine, aby ukázal nové metódy pôsobenia, zoznámenie sa s novými vlastnosťami a vzťahmi objektov.

Účtovné a kontrolné triedy raz za štvrťrok.

na integrované triedy (napríklad matematika s vizuálnou aktivitou) v jednom časovom intervale sú riešené úlohy z rôznych častí programu.

Komplexná tematická lekcia - Toto je komplexná lekcia s témou.

Nezávislá kognitívna činnosť patria sem:

игры hry s didaktickým materiálom;

работу prácu s notebookom alebo knihou (sfarbenie, strihanie atď.);

выполнение vykonávanie zábavných cvičení: hádanky, hry s holemi.

Didaktické hry sú jednou z hlavných foriem organizácie vzdelávania detí. Existuje mnoho zbierok didaktických hier v matematike od takých autorov, ako sú M.K. Sai, E.I. Udaltsova, R.M. Mironova, N.V. Sedzh a ďalšie.

Didaktické hry aby sa upevnili matematické myšlienky, A. A. Smolentsova navrhla v príručke pre pedagógov „Predmetové didaktické hry s matematickým obsahom“ (1985).

Vzdelávacie hry navrhol Z. A. Mikhailova, B. P. Nikitin.

Situácie v každodennom živote možno rozdeliť na plánované a spontánne. Úlohou učiteľa je zistiť situáciu a použiť ju na aplikovanie matematických myšlienok, ktoré majú deti.

súhrny triedy pre notebooky v tlačenej podobe (pre jednotlivé notebooky) vyvinuté T. I. Erofeevom, R. L. Nepomnyashchy, I. V. Zhitko, M. I. Moro a ďalšími. Pre predškolákov boli tieto notebooky prvýkrát vyvinuté na konci 60. rokov 20. storočia. Boli určené hlavne rodičom s cieľom pripraviť ich deti do školy. V 90. rokoch boli tieto notebooky vyvinuté pre masové predškolské zariadenia. Všetky tieto zápisníky sú určené na jeden rok, ich počet by sa mal rovnať počtu detí v skupine. Jednotlivé zápisníky sa nepoužívajú vôbec, ale iba v niektorých triedach.

Všetky navrhnuté notebooky sa navzájom líšia jasom, brilanciou a umeleckým dizajnom. V niektorých prenosných počítačoch priamo na stránke sú 2 až 3 otázky alebo úlohy, v iných sa navrhuje väčší počet úloh pre jeden obrázok, ale sú zaznamenané v samostatnej časti prenosného počítača, napríklad na lište.

Pre vykonanie hodiny na samostatnom zápisníku je potrebné na jednej strane (obrázok) zostaviť abstrakt. Pri zostavovaní hodiny na jednotlivých prenosných počítačoch musíte dodržiavať určité pokyny požiadavky:

· Všetky otázky a úlohy by mali byť formulované takým spôsobom, aby boli vylúčené zborové odpovede, to znamená, aby deti vykonávali tieto úlohy v notebookoch;

· Po formulovaní otázok a úloh je tiež potrebné uviesť očakávané odpovede a kroky detí;

· Po skontrolovaní správnych odpovedí detí môže učiteľ prejsť radmi alebo vidieť zodpovedajúcu postavu alebo čip, ktorý deti zvýšili.

Výhodytriedy na jednotlivých zápisníkoch je to, že prispievajú k individuálnemu prístupu k odbornej príprave a poskytujú individuálnu kontrolu nad úlohami. Deti si môžu uvedomiť túžbu kresliť do kníh a zápisníkov a skracuje sa aj čas na prípravu na hodiny. Okrem toho jednotlivé notebooky - svetlé, farebné - prispievajú k vzbudeniu záujmu o vzdelávací proces.

Počítačové školenia. V niektorých predškolských vzdelávacích inštitúciách existujú komplexy počítačových hier (jedna miestnosť je počítačová trieda, druhá je mentálna a fyzická vykladacia miestnosť). Na vzdelávanie detí pomocou počítača boli vyvinuté špeciálne programy (napríklad program „Predškolák“).

Výhodytohto formulára:

Ø možnosť individuálneho prístupu k vzdelávaniu;

Ø rozvoj a udržiavanie pozornosti dostatočne dlhú dobu;

Ø rozvoj záujmu o učenie, pretože počítač je pre dieťa zaujímavou hračkou atď.

Ak porušíte pravidlá používania počítača, práca na počítači môže mať negatívny účinok. Dieťa vo veku 4 až 6 rokov pri počítači nesmie byť dlhšie ako 10 minút 1 - 2 krát týždenne (v opačnom prípade je dieťa narušené držanie tela, videnie, psychika). Preto je pomocou počítača potrebné vyriešiť len tie softvérové \u200b\u200bproblémy, ktoré sú riešené v iných formách menej efektívne.

Zábavné kurzy sú rozdelené do zápletky a bez zápletky. predškolská výučba matematiky

Dej jetriedy, rozprávky, triedy, cestovanie, hry s prvkami dramatizácie, hry na hrdinov s matematickým obsahom, sviatky na konkrétnu tému. Takéto hodiny sa môžu konať v hudobnej miestnosti. Ich obsah zahŕňa hudbu, piesne, tance; Deti môžu byť ponúkané kostýmy. Obsahom tried môžu byť výlety na niekoľko rozprávok, do exotických krajín, na severný pól. Je vhodné dodržať dej rozprávky, meniace úlohy rozprávok na úlohy matematickej povahy. Scenár dovolenky by mal byť napísaný tak, aby neobsahoval skúšky pre deti.

Plotless -KVNy, kvíz, sportlandia (T.I. Erofeeva, Z. A. Mikhailova). Dve skupiny (alebo skupiny) detí sú rozdelené do tímov. Obsah hodiny pozostáva z niekoľkých štafetových pretekov vrátane matematických úloh.

Herné komplexy sa objavili v programe „Detstvo“, majú miesto v národnom programe „Praleska“. Je to kombinácia niekoľkých hier a cvičení, vrátane logických a matematických. Predpokladá sa, že tieto hry sú vzájomne prepojené (napríklad majú spoločné znaky).

Tematické komplexy navrhol T. S. Budko v knihe Razvitstsё matematichnye uyalenlenў u dashkolnika. Tematický komplex je súbor organizovaných, vopred premyslených rôznych druhov aktivít, ktoré sú vzájomne prepojené a spojené spoločnou témou pre spoločné riešenie niekoľkých didaktických úloh z rôznych častí programu.

Tematický komplex môže trvať ako tradičná lekcia 15 - 25 minút, ale spravidla sú spárované 3 až 4 zložité hodiny, spojené spoločnou témou. Tematický komplex niekedy môže trvať celý deň, môže zahŕňať rôzne režimové okamihy. Tematický komplex je rozdelený do blokov. Každý blok rieši programové problémy z rôznych častí, vrátane matematiky, bloky sú vzájomne významovo prepojené. Medzi blokmi musíte robiť prestávky na nezávislé aktivity detí.

Výhodytáto forma učenia spočíva v tom, že deti sa učia matematické vzťahy v prírodných podmienkach, proces učenia sa detí si ich nevšimne, všetky matematické reprezentácie si pamätajú ľahšie a efektívnejšie, po určitom čase je pre deti ľahšie vyvolať spomienky a asociácie, pretože tieto reprezentácie sú navzájom prepojené. s konkrétnou témou.

požiadavkyzostaviť abstrakt tematického komplexu:

nemal by som riešiť príliš veľa didaktických úloh;

l v abstrakte tematického komplexu by mali byť uvedené didaktické úlohy: v matematike, hudbe a telesnej výchove, vizuálna aktivita, rozvoj reči, zoznámenie sa s prírodou;

l umiestnenie detí v celom areáli by sa malo meniť: v skupinovej miestnosti, ktorá sedí pri stole alebo v polkruhu na stoličkách alebo sedí na koberci, možno v telocvični alebo na prechádzku,

l je potrebné monitorovať neustálu zmenu umiestnenia detí, striedavý fyzický a duševný stres;

l je vhodné používať okolité objekty ako didaktický materiál;

l Odporúča sa používať umelecké slovo, hudobné diela, prekvapenia a herné okamihy, v areáli môžu byť didaktické hry, ako aj zábavný materiál pre vynaliezavosť.

V hlavnej časti tematického komplexného abstraktu sú uvedené metódy riešenia softvérových problémov. Pre celý tematický komplex by mala existovať všeobecná úvodná a záverečná časť a pre každý blok - aj ich úvodná a záverečná časť. Všetky bloky by mali byť navzájom spojené v význame a mali by byť spojené spoločnou témou. Každý blok by mal riešiť matematické problémy v kombinácii s inými didaktickými a vývojovými úlohami, mali by sa jasne formulovať otázky a úlohy pre deti, ako aj očakávané odpovede a činnosti detí.

Rámcová schéma tematického komplexu vyzerá takto:

2. Zdroj (môže byť niekoľko alebo žiadny).

3. Veková skupina.

4. Didaktické úlohy: v matematike, hudbe a telesnej výchove, vizuálna aktivita, rozvoj reči, zoznámenie sa s prírodou.

5. Materiál (odporúča sa používať okolité predmety).

6. Organizácia a umiestnenie detí (sedia na koberci, na prechádzku, v telocvični).

7. Spoliehajúc sa na existujúce skúsenosti.

8. Etapy a metódy riešenia softvérových problémov.

Pre celý tematický komplex by mala existovať jediná úvodná a záverečná časť.

Všetky bloky by mali byť navzájom prepojené v zmysle významu a spojené podľa témy. Každý blok: mala by mať vlastnú úvodnú a záverečnú časť, matematické problémy musia byť riešené v kombinácii s ostatnými, musia byť jasne formulované otázky a úlohy pre deti (sú uvedené očakávané odpovede a činy detí), môžu existovať didaktické hry, zábavný materiál.

Aby si deti mohli uvedomiť a pevne sa prispôsobiť získaným matematickým myšlienkam, je potrebné, aby činnosti, ktoré vykonávajú, boli pre nich zaujímavé a zrozumiteľné. Záujem detí o štúdium matematiky do značnej miery závisí od formy organizácie výučby. Preto teoretici a praktici predškolského vzdelávania v súčasnosti hľadajú najoptimálnejšie formy vzdelávacej organizácie.

1.2 Funkcie organizácie tvorby základných matematických reprezentácií predškolákov v rôznych druhoch aktivít

Formovanie matematických reprezentácií v procese hudobnej výchovy

Predškolské vzdelávanie je určené predovšetkým na zabezpečenie úplného rozvoja holistickej ľudskej osobnosti. Princíp integrity je zásadný vo všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania, ale je zakotvený odlišne v každom z nich.

Mimoriadny význam pre celý proces výchovy a vzdelávania jednotlivca je počiatočná fáza jeho rozvoja, formovanie pripravenosti na ďalšie vzdelávanie. Počas tohto obdobia je veľmi dôležité organizovať intelektuálnu činnosť dieťaťa takým spôsobom, aby stimuloval kognitívny záujem a aktivitu všetkých mentálnych procesov, rozvíjal schopnosť zmyslového vnímania, emocionálny zážitok a holistické chápanie rôznych javov sveta, povzbudzoval tvorivú činnosť osobnosti, jej morálny a estetický prístup k svetu. ,

Čím viac zmyslových orgánov sa podieľa na vnímaní fenoménu života, tým jasnejší je dojem, ktorý vytvára, tým intenzívnejšie je prežívaný, hlbšie pochopený a lepšie zapamätateľný. Dieťa poznáva svet pomocou zmyslov a jeho poznanie je neoddeliteľne spojené s jeho skúsenosťami s vnímaním informácií a emóciami. Až keď sú tieto jednoduché, ale veľmi dôležité zákony splnené, poznanie prináša dieťaťu výhody a radosť a nevedie k zániku živého vnímania sveta a emocionality.

Problematika vzťahov medzi jednotlivými sekciami vzdelávacích programov, medziúrovňami sa dnes diskutuje nielen o probléme vzťahu medzi rôznymi oblasťami vedomostí vo vedeckom výskume. Ak však integrovaný prístup vedy umožnil získať úplne nové výsledky, potom nedostatočný počet názorov na uskutočniteľnosť kombinovaného rozvoja jednotlivých častí programu vzdelávania a odbornej prípravy tradičné postupy zásadne nezmenil. Integrovaný prístupvo vzdelávaní je to taká organizácia výučby, ktorá rieši súbor integrovaných úloh z rôznych častí predškolského vzdelávacieho programu.

Oddelenie tried ako forma organizácie kognitívnej činnosti detí v polovici dvadsiateho storočia bolo mechanicky požičané zo školských programov v programoch výchovy a vzdelávania predškolských detí. Podobná organizácia vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach zostáva v súčasnosti.

Zároveň už začiatkom devätnásteho storočia učitelia opakovane vyjadrovali návrhy na kombináciu akademických predmetov, motivujúcich uskutočniteľnosť takéhoto prístupu tým, že jedno dieťa získava vedomosti z rôznych oblastí vedy a kultúry a spája ich, by malo zabezpečiť asimiláciu rôznych faktorov.

Je známe, že počas formovania predškolského vzdelávania prevládal integrovaný prístup pred ostatnými formami vzdelávania a odbornej prípravy predškolských detí. Historická skutočnosť využívania integrovaného prístupu vo vzdelávacom procese a dôležitosť holistického rozvoja predmetu svedčí o potrebe väčšej pozornosti venovať integrovanému vzdelávaniu, interakcii jednotlivých tried, jednotlivým častiam vzdelávacieho programu.

Jedným zo smerov umeleckého vzdelávania teda môže byť poskytovanie príležitostí na rozvoj teoretických schopností detí v procese výučby takej disciplíny, ako je matematika, ktorá nie je ďaleko od umeleckého vzdelávania;

Blízky vzťah hudby a matematiky zdôraznili starogrécki filozofi Pythagoras a Democritus. V piatom storočí pred naším letopočtom v Pythagorejskej škole bola hudba jednou z odvetví matematiky. Pythagoras vo svojej doktríne harmónie sfér poukázal na nerozlučiteľné spojenie čísla a zvuku. Demokrit zistil, že výška tónu, ktorý znie, sa líši od jeho dĺžky. Ruský filozof A.F. Losev zdôraznil, že hudba dáva človeku stabilný, nehybný a krásny obraz, a tiež vykresľuje samotný pôvod tohto obrazu a matematika dáva predstavu o tzv. Konštantných a premenlivých množstvách. Učitelia Ya. A. Kamensky, M. Montessori navrhli systematický rozvoj senzorických štandardov z oblasti hudby a matematiky.

Možnosť komplexného riešenia problémov matematickej a hudobnej výchovy je naznačená v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre (EV Solovyova, IV Zhitko, TS Budko) a v jednotlivých vzdelávacích programoch (Praleska, Rainbow).

Nedostatok metodologickej podpory integrovaného prístupu k matematickému a hudobnému vzdelávaniu predškolských detí však spôsobuje určité ťažkosti v praxi práce s deťmi.

T. S. Budko a N. A. Leonuk určili rozsah programových úloh v oblasti kvantitatívnych, priestorových a časových reprezentácií, ako aj predstavy o veľkosti a tvaru predmetov, ktoré možno a mali by sa riešiť v spojení s úlohami hudobnej výchovy, konkrétne:

Rozvoj vysokého tónu, zabarvení, dynamického sluchu a pocitu hudobného rytmu;

Zvládnutie metód hrania hudobných nástrojov;

Formovanie výraznosti rytmických pohybov v hudbe.

Ako prostriedok realizácie týchto programových úloh autori navrhli hudobné diela na počúvanie hudby, na predvádzanie a reprodukciu tanečno-rytmických pohybov, hudobných nástrojov, špeciálnych modelov.

Všetok metodický materiál bol usporiadaný podľa úloh programu v časti „Matematika“ av rámci každej úlohy - podľa stupňa zložitosti. Vzdelávacie situácie boli tiež zoskupené podľa typu hudobnej činnosti.

Na implementáciu integrovaného prístupu vo výučbe hudby a matematiky predškolákov bolo vyvinutých asi sedemdesiat cvičení. Najoptimálnejšou formou komplexného tréningu sú detské večierky, integrované triedy a tematické komplexy.

Úlohy a otázky boli formulované tak, aby navrhovali komplexné riešenie programových problémov v hudobnom a matematickom rozvoji. Napríklad pre skóre použité noty, hudobné nástroje. Na klasifikáciu predmetov boli použité nástroje symfonického orchestra a nástroje bieloruského ľudového orchestra. Na vytvorenie schopnosti navigácie vo vesmíre sa použili karty s poznámkami na stĺpiku.

Hry s hudobnými nástrojmi boli tiež naplnené matematickým obsahom. Napríklad deti si navzájom stanovili podmienky: „Hráte melódiu štyroch poznámok a budem hrať tri.“

Deti boli požiadané, aby hľadali geometrické tvary v detailoch hudobných nástrojov, aby používali nástroje ako materiál na počítanie. Počas výučby na riadnom účte deti rýchlo pripevnili na noty názvy poznámok a ich umiestnenie. Deti dostali za úlohu zmerať trvanie melódie v krokoch. V procese počúvania hudby, učenia sa tanečných pohybov a hrania detských hudobných nástrojov sa vytvorili koncepty: rýchly, pomalý, pravý, ľavý, predný, zadný.

Učitelia dospeli k záveru, že asi osemdesiat percent programových úloh týkajúcich sa hudobného a matematického rozvoja predškolských detí je možné komplexne vyriešiť.

V štúdii T. S. Budka a N. A. Leoniuk je prezentovaná technológia integrovaného vyučovania predškolských detí v hudbe a matematike, je určený hudobný a didaktický materiál, pomocou ktorého je možné vytvárať matematické reprezentácie predškolských detí.

Integrovaný prístup pri tvorbe matematických reprezentácií detí a riadení ich vizuálnych aktivít

Detská vizuálna aktivita je založená na poznaní okolitej reality, takže otázka rozvoja vnímania je jedným z hlavných problémov pri výučbe detí, ako kresliť. Tvorivá činnosť malého umelca začína živou kontempláciou - vnímaním, počas ktorého hlboko poznáva svet okolo seba, skúma vnímané predmety. Okolitá realita je teda objektívnym základom umeleckej činnosti.

Umelecká činnosť je typická pre predškolský vek. Predškoláci radi kreslia, vyrezávajú, navrhujú, aplikujú, tancujú, spievajú, počúvajú rozprávky, čítajú poéziu a dramatizujú svoje obľúbené diela.

Rozvoj umeleckých aktivít uľahčuje nielen ich dostupnosť a príťažlivosť, ale aj niektoré charakteristické črty detí súvisiace s vekom. Patria sem „reaktivita“ detí k „priamym dojmom spôsobeným zmyslami“, „citlivosť na obrazové a emocionálne momenty“ (N. S. Leites), pomer prvého a druhého signálneho systému charakteristický pre toto obdobie. „Deti sú vo všeobecnosti blízko takzvanému„ umeleckému “typu, ktorý sa vyznačuje jasom vnímania, vizuálnou, obrazovou pamäťou, množstvom fantázie a nedostatkom abstraktného myslenia.“

Umelecká činnosť sa vyvíja počas predškolského detstva a je aktívna najmä do konca predškolského veku.

Motívy umeleckej činnosti sú špecifické. Jedným z charakteristických rozlišovacích aspektov motivácie umeleckej činnosti je komunikácia prostredníctvom umenia. Predškolský vek je samozrejme iba príbehom tohto typu komunikácie. V detstve je však potrebné vytvoriť predpoklady, základy komunikácie prostredníctvom umenia.

Kreslenie dieťaťu ukazuje jeho túžbu po poznaní sveta a do určitej miery aj úrovne týchto vedomostí. Čím rozvinutejšie je vnímanie detí, pozorovanie, tým širšia paleta jeho zastúpení, tým presnejšie a presnejšie odrážajú realitu vo svojej práci, tým bohatšie a výraznejšie ich kresby.

Osobitné miesto hrá umelecká činnosť predškoláka s prírodným materiálom. Práca s prírodným materiálom rozširuje vnímanie detí okolo sveta okolo nich, podporuje rozvoj senzimotorizmu (O. Decroles, P. Kergomar), má veľký vplyv na mentálny vývoj dieťaťa (O. Decroles, Ya. A. Komensky, P. Kergomar), podporuje rozvoj pozornosť predškolákov, uspokojuje zvedavosť detí, vytvára priaznivý emocionálny postoj a pozitívne podmienky na formovanie sociálnych motívov práce (J. Dewey, M. Montessori, Plato) a na monitorovanie a hodnotenie vlastných aktivít detí.

V procese vizuálnej aktivity deti používajú objekty rôznych veľkostí, porovnávajú ich podľa niekoľkých kritérií, zoskupujú objekty podľa veľkosti, čo vám umožňuje opravovať a používať metódy porovnávania objektov podľa veľkosti: prekrytie, aplikácia, podmienené meranie, oko.

V procese zobrazovania objektov sa deti v takmer každej lekcii musia uchýliť k meraniu lineárnych dĺžok (dĺžka, šírka, výška) pomocou rôznych metód merania. V niektorých triedach sa tiež navrhuje usporiadať podrobnosti objektov podľa veľkosti.

Vďaka takýmto triedam je možné úspešne vyriešiť takmer všetky programové úlohy z oblasti poznania hodnoty.

V procese tvarovania môžu deti prakticky zistiť rozdiel medzi plochými a trojrozmernými postavami, trojrozmernými postavami medzi sebou.

Obzvlášť cenné je, že pri snímaní predmetov môžu deti robiť malé objavy, napríklad, môžu sa otáčať kužeľmi; v ktorej polohe je valec stabilný a v ktorej - nie atď. Deti môžu zvážiť tvar základne trojrozmerných postáv a urobiť záver o tom, ako vyzerajú ako ploché postavy. Pri aplikácii je dôležité, aby chlapci pri vykonávaní úloh upravovali postavy: zo štvorca dostanú kruh, odrezajú rohy, z obdĺžnika - štvorec, odrežú nadbytočnú časť, čím osobne poznajú vlastnosti čísel. Pri stretnutiach v triede sa často stretávame s cieľom určiť tvar subjektu ako celku a jeho jednotlivých častí, čo prispieva k analytickému mysleniu.

Nasýtenie povolaní tohto druhu úloh poskytuje riešenie všetkých problémov programu v oblasti poznania geometrických tvarov a tvaru objektov v procese vizuálnej činnosti.

Počas zobrazenia objektov je možné vyriešiť všetky programové úlohy z oblasti priestorových reprezentácií, pretože mnoho tried venuje pozornosť priestorovým vzťahom medzi zobrazenými objektmi a ich detailmi. V mnohých prípadoch je potrebné určiť priestorové vzťahy častí podľa schémy, ako aj transformovať dvojrozmerný priestor na trojrozmerný a naopak.

Takéto úlohy upevňujú vedomosti detí v orientácii v priestore, rozvíjajú ich priestorové myslenie.

V triedach umenia je často potrebné určiť, ktoré časti sú početné a ktorá z nich je rovnaká. Napríklad strom má jeden kmeň a existuje veľa vetiev; Na zobrazenie kvetiny potrebujete veľa okvetných lístkov - ovály a jeden stred - kruh. V procese aplikácie je potrebné počítať alebo spočítať požadovaný počet častí. Často musíte použiť vedomosti o bežnom účte. V mnohých triedach cvičia deti ako súčasť viacerých jednotiek, uistite sa, že množstvo je nezávislé od priestorovej polohy. Obzvlášť úspešne v procese aplikácie je schopnosť rozdeliť objekty na časti, pretože úlohy tohto druhu sú veľmi bežné. Deti sú presvedčené, že tieto časti môžu byť rovnaké a nerovnaké, určujú názvy rovnakých častí: „polovica“, „štvrtina“, „jedna ôsma“.

V niektorých triedach vizuálnej aktivity je možné riešiť jednotlivé problémy programu z oblasti dočasných reprezentácií. Takto môžete vytvárať predstavy o ročných obdobiach v procese kreslenia nasledujúcich tém: „Apple dozrievajúci na jabloni“, „Zlatá jeseň“, „Snehuliak“, „Malý vianočný stromček je zima v zime“, „Obrázok o lete“, „Zima“; modelovanie: „Náš inteligentný vianočný strom“. Vytváranie rôznych obrázkov v aplikácii: „Korálky na vianočnom stromčeku“, „Prichádza jar, vtáky dorazili“, „Jesenný koberec“, „Birdhouse“ sa formujú a upevňujú poznatky o ročných obdobiach. Prispejte k asimilácii týchto znalostí a modelovania: „Ovocie“, „Kôš s hubami“, „Naši hostia na Silvestra“. Keď zobrazujete predmety a robíte remeslá, môžete deťom vytvoriť pocit času tým, že im poviete, koľko času budú venovať, koľko času zostáva do konca hodiny. Tým sa rozvíja schopnosť plánovať ich činnosti a racionálne rozdeľovať čas. V triede sa deti zoznámia s presýpacími hodinami.

Navrhovanie, uspokojovanie záujmov a potrieb detí, má mimoriadne široké možnosti z hľadiska mentálneho vzdelávania detí. Deti sa učia, že hlavným účelom činnosti nie je len dosiahnuť konkrétny výsledok, ale aj získať vedomosti a zručnosti, ktoré im budú užitočné v iných situáciách. Výstavba remesiel zahŕňa aj využitie vedomostí a zručností detí, ktoré už boli získané v hodinách matematiky.

Dizajn má veľký potenciál pre formovanie a rozširovanie elementárnych matematických reprezentácií. T. S. Budko tvrdí, že v procese vytvárania rôznych štruktúr, z papiera, lepenky, z prírodného materiálu, z hotových foriem, pri formulovaní úloh a analýze práce detí, je potrebné venovať pozornosť deťom matematickým vzťahom, a to:

· Navrhnúť zoskupenie detailov (podľa tvaru, veľkosti, farby). Venujte pozornosť tomu, ktoré časti sú veľa a ktoré z nich sú rovnaké. Podporte porovnávanie počtu častí, určenie ich počtu a tiež zistenie, ktorá časť (vo farbe, tvare, veľkosti) sa nachádza na tom mieste (pri počítaní zľava doprava alebo zdola nahor);

· Venujte pozornosť rozdielu v detailoch tvaru, povzbudzujte deti, aby správne pomenovali tvar častí, venovali pozornosť charakteristickým znakom geometrických tvarov;

· Venujte pozornosť rozdielu vo veľkosti remesiel a detailov. Povzbudzujte deti, aby určovali konkrétne veľkosti (dĺžka, šírka, výška, hrúbka). Naučiť deti používať v reči správne názvy dĺžok. Je potrebné ponúknuť na porovnanie veľkosti remesiel a detailov podľa nasledujúcich metód: aplikácie, prekrytia, oko, podmienené merania. Ponuka na zoradenie detailov podľa veľkosti;

· Venujte pozornosť priestorovým vzťahom medzi časťami.

Dizajn má teda veľký potenciál na vytváranie matematických reprezentácií. V procese budovania rôznych štruktúr, konštrukcie z papiera, kartónu, z prírodného materiálu, z hotových foriem, pri formulovaní úloh a analýze detskej práce je potrebné venovať pozornosť matematickým vlastnostiam a vzťahom detí.

Formovanie matematických reprezentácií v procese oboznamovania detí s povahou sveta

Podľa P. G. Samorukovej sú hlavnými smermi formovania systematických vedomostí o prírode u detí:

a). Tvorba systému poznatkov o celkovom množstve rastlín a živočíchov zaberajúcich oblasť s charakteristickou krajinou (les, lúka, pole atď.).

b). Klasifikácia rastlín a zvierat podľa hlavných príznakov vzhľadu a povahy interakcie s prostredím (zvieratá - zvieratá, vtáky, ryby, hmyz atď.; Rastliny - stromy, kríky, trávy atď.).

c). Vytvorenie vedomostného systému o sezónnych zmenách v prírode.

Na vytvorenie všetkých týchto vedomostí učiteľ používa rôzne formy práce: triedy, výlety, cielené prechádzky, pozorovanie v každodennom živote. Významné miesto majú detské pozorovania prírody, prírodných javov, sebapozorovania, experimentovania, experimentov, hier. S cieľom rozšíriť vedomosti detí o ročných obdobiach vyučuje učiteľ v rôznych ročných obdobiach triedy o charakteristických javoch v prírode. Podľa nášho názoru je možné vo všetkých triedach, prechádzkach, exkurziách, v hrách riešiť didaktické problémy pri tvorbe matematických reprezentácií. Keďže je dieťa v prirodzených „prírodných“ podmienkach, je ľahšie ovládať konkrétne matematické pojmy, pretože on sám je súčasťou prírody a koná podľa svojich zákonov. V skutočnosti je ľahké pre deti naučiť sa, že na strome je veľa listov a že strom je jedným z pozorovacích procesov; alebo zmerajte dĺžku lesnej cesty konvenčnými opatreniami - stupňami.

Nemôžeme súhlasiť s názorom S. Brituna, že je dôležité používať objekty, ktoré nie sú špeciálne vyrobené, na vytvorenie základných matematických reprezentácií. Po prvé, šetrí to peniaze. Po druhé, podporuje spojenie učenia sa so skutočným každodenným životom, čo zase pomáha deťom uvedomiť si, prečo sa „učia matematiku“ a samotný proces učenia sa stáva hrou. Po tretie, použitie takýchto učebných pomôcok uľahčuje prípravu pedagógov pre triedy, vylučuje produkciu vizuálneho didaktického materiálu, čím uvoľňuje čas na lepšie metodické vzdelávanie. Z týchto pozícií sa stáva veľmi efektívne vytváranie matematických reprezentácií v procese oboznamovania detí s povahou okolitého sveta.

V procese oboznamovania detí s rastlinami, zvieratami, nábytkom, riadom, oblečením, rôznymi dopravnými prostriedkami môžu byť všetky didaktické úlohy v predmematatickom vývoji vyriešené komplexne.

Formovanie matematických reprezentácií u detí v procese výučby o rozvoji reči a gramotnosti

Rozvíjaním zručností pri používaní zovšeobecňujúcich slov je možné upevniť zručnosti zoskupovania objektov, kvantitatívneho a ordinálneho počtu. Pri výučbe kompozície opisu príbehu (o predmete alebo obrázku) by deti mali byť podporované, aby venovali pozornosť počtu častí alebo predmetov, ich veľkosti, tvaru, umiestneniu v priestore a časovým vzťahom. Naučte deti rozdeliť vetu na slová a vykonávať zvukovú analýzu slova, môžete venovať pozornosť počtu slov vo vete, slabikách v jednom slove; určiť, ktoré slovo (ktoré zvuk) je prvé (druhé, tretie) v poradí, aké miesto zaujíma konkrétne slovo a ako sa zdôrazňuje slabika.

Možnosti stimulácie motorickej aktivity predškolákov v procese formovania matematických reprezentácií

Podľa Koncepcie predškolského vzdelávania Bieloruskej republiky je kľúčovou oblasťou ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí. Lekári a pedagógovia sa nedávno obávali, že moderné deti vedú sedavý spôsob života. Je dobre známe, že bez pohybov nemôže dieťa vyrastať zdravo. Učitelia, psychológovia, fyziológovia a lekári písali o dôležitej úlohe pohybov pre fyzický, duševný a duševný vývoj dieťaťa. Takže L.S. Vygotsky, A. V. Záporožci preukázali prítomnosť priameho vzťahu medzi povahou motorickej aktivity a úrovňou vnímania, pamäte, myslenia a emócií u detí rôzneho veku. Je dokázané, že čím rozmanitejšie je toto hnutie, tým viac informácií vstupuje do mozgu, tým intenzívnejší je intelektuálny rozvoj. Slávni pedagógovia od staroveku až po súčasnosť poznamenávajú, že hnutie je dôležitým prostriedkom porozumenia svetu. V motorickej aktivite deti aktívne vnímajú nové objekty, ich vlastnosti. Preto by ste nemali obmedzovať triedy v predškolských zariadeniach na jeden druh činnosti. Čím rôznorodejšie budú aktivity a didaktický materiál triedy, tým väčší bude účinok. Čím sú informácie, ktoré dieťa dostáva od svojich zmyslov, tým plnší, tým úspešnejší a všestrannejší je jeho vývoj. Fyziológovia dokázali, že pri každom motorickom tréningu sa trénuje nielen telo, ale aj mozog. Psychológovia odporúčajú, aby učitelia používali hnutie ako najdôležitejší prostriedok duševného rozvoja dieťaťa.

TS Budko ponúka nasledujúce možnosti na organizovanie výučby detskej matematiky v spojení s fyzickým rozvojom:

1. Zahrnutie úloh týkajúcich sa tvorby matematických reprezentácií do tried telesnej výchovy.

2. Zvýšenie pohybovej aktivity detí v hodinách matematiky.

3. Kombinácia duševného a fyzického stresu počas fyzických a matematických prázdnin a tried, cestovanie.

Budeme sa venovať každej z troch možností, ako organizovať vzdelávanie detí v matematike v spojení s telesnou výchovou.

Zvážte najskôr prvú možnosť. Existuje veľa možností zahrnúť úlohy týkajúce sa tvorby matematických reprezentácií do hodín telesnej výchovy. Počas takmer všetkých tried telesnej výchovy sa deti stretávajú s matematickými vzťahmi: porovnajte predmet s veľkosťou a tvarom, alebo si uvedomte, kde je ľavá strana a kde je pravá strana, atď. Preto, keď deťom ponúkajú rôzne cvičenia, nemali by im iba poskytovať pohybovú aktivitu, ale a venovať pozornosť rôznym matematickým vzťahom. Ak to chcete urobiť, pri formulácii cvičení sa môžete zamerať na špeciálne slová, povzbudzovať deti, aby ich používali v reči. Pri výučbe detí, ako porovnávať veľkosti objektov (oblúky, gule, stuhy atď.), By sa mali počas cvičenia nabádať, aby počítali pohyby. Taktiež je vhodné navrhnúť spočítať cvičenia, zistiť, koľkokrát to alebo ktoré dieťa vykonalo, nájsť objekty konkrétneho formulára. Deti môžete nabádať, aby pri výkone cvičení zvážili ľavú a pravú stranu tela nie podľa modelu, ale podľa ústnych pokynov.

Existuje možnosť zostavenia dostatočne veľkého počtu úloh zložitej povahy na vyriešenie každej dvojice programových problémov: matematika - telesná výchova. Úlohy môžete meniť tromi smermi: Zohľadnite všetky možnosti fyzických cvičení, ktoré poskytuje program, ako aj všetky metódy a techniky vykonávania matematických častí úloh, zmena vybavenia. Zároveň je vhodné okrem predmetov, ktoré sa zvyčajne používajú pri telesných cvičeniach, používať ploché a volumetrické geometrické útvary, čísla, číselné údaje, karty s obrázkom charakteristických znakov ročných období (alebo častí dňa).

Pri zostavovaní kompendií komplexných kurzov telesnej výchovy a matematiky je potrebné formulovať úlohy na vykonávanie telesných cvičení tak, aby poskytovali paralelné riešenie problémov s programom v telesnej výchove a matematike. Ako príklad uvádzame komplexné riešenie programových problémov pre rozvoj matematických reprezentácií v procese zvládania športovej hry. futbal   (autor: T. S. Budko).

Cvičenia na zvládnutie prvkov športovej hry:

a). Valcovanie lopty pravou a ľavou nohou v danom smere.

b). Niekoľkokrát za sebou kopne loptu do steny.

c). Prejdite si loptu po dvojiciach.

Matematické zručnosti:

Zamerajte sa na seba a ďalšie predmety.

Rozlišujte priamku a prerušovanú čiaru.

Upevniť schopnosť porovnávať súbory.

Upevniť zručnosti kvantitatívneho a poradového počítania.

Naučiť sa porovnávať objekty vo veľkosti a vzdialenosti od oka a používať podmienené merania (kroky).

Zložité úlohy a otázky:

l Loptičku otáčajte pravou nohou do valca, doľava - kužeľ.

l Nasmerujte loptu na kocku v priamej línii, na loptu - had.

počítam, koľko detí v skupine, koľko gúľ. Majú všetky deti dosť gúľ?

l Ktoré brány sú širšie: označené červenými kolíkmi alebo modrou?

l Kde je ľahšie zasiahnuť loptu: do úzkych alebo širokých brán? Prečo?

l Rozbiť sa na páry. Jedno dieťa kope loptu do bránky (symbolicky označenej na stene). Priradenie partnerovi: spočítať, koľkokrát partner porazil cieľ. Koľkokrát ste zasiahli? Koľko zmeškaných? Aké zásahy boli viac?

l Kto prvý udrel loptu o stenu, kto druhý? Aký účet ste porazili? Koľkokrát ste zasiahli loptu? Nájdite príslušné číslo.

l Odovzdajte loptu k sebe: najprv z blízkej vzdialenosti (3-4 m), potom zo vzdialenejšej (8-10 m). Otázky: kedy ste boli bližšie a keď ste od seba vzdialení? Kedy je ľahšie poslať loptu k sebe?

Väčšina úloh programu pre telesnú výchovu v zložitých hodinách telesnej výchovy s matematikou sa nedá vyriešiť ako nová, hlavná práca sa uskutoční na ich konsolidáciu. Časť komplexných cvičení sa odporúča vykonávať individuálne s jedným dieťaťom alebo malou podskupinou detí.

Zvážte druhú možnosť usporiadania výučby matematiky detí v spojení s telesnou výchovou. Je možné zvýšiť pohybovú aktivitu detí v hodinách matematiky vrátane takých hier a cvičení, ktoré zahŕňajú riešenie matematických matematických problémov v pohyblivej forme. Pohyblivé komponenty matematických tried môžu byť zoskupené do nasledujúcich sérií.

Prvá séria obsahuje cvičenia na úkor pohybov. Napríklad, ohnúť sa toľkokrát, koľkokrát je tútor (alebo 1-krát viac). Môžete ponúknuť vykonávanie pohybov (skoky, sklony, zákruty, cvičenia na rukách alebo nohách) podľa pomenovaného čísla alebo zobrazeného obrázku. Druhá séria obsahuje cvičenia na určenie veľkosti objektu a porovnanie objektov pomocou analyzátora motora z hľadiska dĺžky, šírky a výšky. Napríklad pojem „šírka“ je prirodzenejšie rozpoznávaný dieťaťom nie pomocou špeciálne rezaných abstraktných papierových prúžkov, ale prekračovaním (alebo preskočením) „potoka“. Deti sú vyzvané, aby porovnali šírku potoka na rôznych miestach a určili, na ktorom mieste je ťažšie prekonať prečo. Tretia séria obsahuje cvičenia zamerané na orientáciu v priestore: na ruky, nohy, ramenné opasky, hádzanie lopty v určenom smere, na pohyby v danom smere, na orientáciu podľa schémy, na vývoj oka. Napríklad zrazte špendlík, ktorý je naľavo od pomenovaného dieťaťa. Štvrtá séria obsahuje úlohy prenosu, počas ktorých je dieťa vyzvané, aby čo najrýchlejšie určilo počet objektov alebo zoskupilo podľa formy alebo porovnalo objekty podľa veľkosti. Napríklad každý člen tímu musí striedať skoky na pravej nohe k obruči, do nej vkladať päť štvorkoliek, bežiacich dozadu, stojacich na konci stĺpca. Piata séria pozostáva z didaktických hier na vytváranie matematických reprezentácií, ktoré je možné vykonávať v pohyblivej forme. Každá matematická hodina môže obsahovať cvičenia a hry z najmenej troch sérií. Deti sa tak budú môcť aktívne pohybovať najmenej za polovicu každej matematickej hodiny.

Zoberme si tretiu verziu organizácie výučby matematiky detí v spojení s telesnou výchovou. Je možné stimulovať pohybovú aktivitu detí počas cestovania, počas fyzických a matematických dovoleniek a súťaží, ktoré sa konajú v mobilnej forme a môžu sa konať v skupinovej miestnosti, v športovej alebo hudobnej hale, na mieste počas prechádzky. Takéto cestovné triedy zahŕňajú množstvo úloh spojených jednou témou. Deti sú vyzvané, aby počas „cesty“ prekonali rôzne prekážky, ukázali rýchle schopnosti, precvičovali rýchlosť, obratnosť, presnosť atď. „Cestovanie“ je možné podľa rozprávky (alebo viacerých rozprávok). Potom je dej rozprávok naplnený rôznymi úlohami matematickej povahy. Je napríklad potrebné pomôcť hrdinom niečo nájsť, dostať sa z ťažkej situácie alebo niekoho vyhláskovať. Na tento účel sú deti vyzvané, aby niečo správne spočítali, porovnali veľkosť alebo určili tvar, povedali, čo je v priestore atď.

...

Podobné dokumenty

Špecifiká predškolského vzdelávania. Základy tvorby základných matematických reprezentácií u predškolských detí na príklade detí vo veku 3 - 4 rokov pri rôznych typoch aktivít. Obsah matematického rozvoja predškolákov: hlavné úlohy programu.

semestrálny príspevok, pridané 22. 7. 2015


Formy formovania základných matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach. Úloha rôznych analyzátorov pri vývoji elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach. Zhrnutie lekcií o formovaní základných matematických reprezentácií.

semestrálny príspevok, pridané 10.07.2011


Vlastnosti formovania matematických reprezentácií u detí. Kvalitatívne zmeny v kognitívnej činnosti dieťaťa, ku ktorým dochádza v dôsledku formovania elementárnych matematických zobrazení a súvisiacich logických operácií.

abstrakt, pridané 26. mája 2009


Štúdium pojmu „formovanie elementárnych matematických reprezentácií“ a dynamika názorov na matematický vývoj predškolákov. Pravidlá používania herných techník pri tvorbe základných matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.

práca, pridané 11. 11. 2010


Teoretické základy tvorby matematických reprezentácií predškolských detí. Príbeh a jeho možnosti vo výučbe matematických reprezentácií detí vo veku 5-6 rokov. Zhrnutie tried o vývoji matematických reprezentácií predškolských detí.

testovacie práce, pridané 10/06/2012


Základy tvorby základných matematických reprezentácií. Pokyny pre pedagógov a defektológov o používaní informačných počítačových technológií v procese formovania matematických reprezentácií u predškolských zariadení.

práca, pridané 10.29.2017


Vlastnosti formovania matematických reprezentácií u predškolských detí s poruchami reči. Obsah výučby matematických reprezentácií detí, analýza vývoja matematických reprezentácií u detí, príslušné hry a cvičenia.

abstrakt, pridané 10. 10. 2012


Opis etáp rozvoja počítacích aktivít medzi predškolskými deťmi; formovanie matematických reprezentácií u detí. Porovnávacia analýza úloh alternatívnych programov v sekciách „Množstvo a počítanie“, metódy výučby počítania v stredných a vyšších skupinách.

semestrálny príspevok pridaný 03/10/2011


Zvláštnosť výučby malých detí prvkov matematických vedomostí. Senzorický vývoj ako zmyslový základ mentálneho a matematického vývoja detí. Vlastnosti matematických reprezentácií detí s problémami v intelektuálnom vývoji.

abstrakt, pridané 17. 3. 2013


Vlastnosti a ťažkosti so zvládnutím základných matematických reprezentácií v predškolskom veku s mentálnou retardáciou, analýza programov a metodických materiálov. Typologické rozdiely v asimilácii priestorových a časových reprezentácií.