ملامح النشاط التواصلي في سن ما قبل المدرسة. "النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية المباشرة." التنظيم السليم للأنشطة الترفيهية مهم أيضا.

من خبرة العمل في كبار الفئة العمريةوزارة الطاقة. تطوير الكلام للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة خلال فترة إقامة الطفل بأكملها روضة أطفال.

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. في الأساس ، ينطق الأطفال جميع الأصوات بشكل صحيح ، ويمكنهم تنظيم قوة الصوت ، وإيقاع الكلام ، وهم قادرون على نقل التعجب ونبرة الاستفهام.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتراكم الطفل مفردات كبيرة. يستمر إثراء المفردات ، ومع ذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص للجانب النوعي: زيادة المخزون المعجمي للكلمات ذات المعاني المتشابهة (المترادفات) أو المتضادات (المتضادات) ، وكذلك الكلمات متعددة المعاني.

في كبار سن ما قبل المدرسةفي الأساس ، يتم الانتهاء من مرحلة مهمة في تطوير خطاب الطفل - استيعاب النظام النحوي للغة. تتزايد نسبة الجمل الشائعة والمعقدة والمعقدة. يطور الأطفال موقفًا نقديًا تجاه الأخطاء النحوية. القدرة على التحكم في كلامك. في خطاب الحوار يلجأ الأطفال إلى إجابة قصيرة ومفصلة حسب السؤال.

في التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر الكلام أحد أسس تربية الأطفال وتعليمهم ، حيث يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة والقدرة على التواصل مع الناس والتنمية الفكرية العامة على مستوى إتقان الكلام المترابط.

في الوقت نفسه ، يمكن ملاحظة ميزات الكلام الأخرى. بعض الأطفال لا ينطقون جميع الأصوات بشكل صحيح ، ويرتكبون أخطاء في تكوين أشكال نحوية مختلفة (الجمع الإضافي للأسماء ، محاذاة الصفات مع الأسماء ، في تكوين الكلمات). توجد أخطاء في بناء نص متماسك وفقًا للعناصر الهيكلية (البداية ، الوسط ، النهاية) وعلاقتها.

يتم تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في جميع أنواع الأنشطة: أثناء مباشرة الأنشطة التعليمية"التواصل" ، "التعرف على الخيال" ، مع ظواهر الواقع المحيط ، وما إلى ذلك ، وخارجها - اللعب والأنشطة الفنية ، والحياة اليومية.

سوف أسهب في حل مشاكل تطوير الكلام خلال لحظات النظام. منظم بشكل صحيح لحظات النظامأيام لها عظيم التعليمية و أهمية تربوية... التكرار اليومي ، لحظات النظام ، تعويد جسم الطفل على إيقاع معين ، توفير تغيير في الأنشطة (اللعب ، التعليم ، العمل) وبالتالي حماية الجهاز العصبيالأطفال من إرهاق. المعلم مع الأطفال في بيئة مختلفة تمامًا: في غرفة خلع الملابس ، والحمام ، وغرفة النوم ، وركن اللعب وأماكن أخرى. لذلك ، لديه القدرة على تنشيط الكلمات الجديدة ودمجها ، وتصحيح أخطاء الكلام.

خلال الاستقبال الصباحي للأطفال ، تتاح لنا الفرصة للتحدث عن الحالة المزاجية للطفل ، ومعرفة ما حدث له ، على سبيل المثال ، خلال عطلة نهاية الأسبوع ، وما هو الكتاب الذي تمت قراءته له في المنزل ، أو شاهد رسما كاريكاتوريا ، وهكذا. تشغيل. توحيد المعرفة حول النقل والأسرة والمهن والألعاب المفضلة وما إلى ذلك. إذا كان الوقت باردًا ، إذن ، عند ارتداء الملابس للنزهة أو خلع ملابسها بعد ذلك ، يمكنك التحدث إلى الأطفال عن لون ملابسهم (مطابقة الصفات مع الأسماء في الجنس) ، وسرد تفاصيل الملابس ، وتوصل إلى ما تبدو الملابس مثل (الوشاح هو طريق ، قطارة) ، والتي تُصنع منها المادة من الملابس (الصوف ، والفراء ، والدنيم ، وما إلى ذلك).

خلال نشاط العملنحن ندعم معرفة الأطفال بأسماء الأدوات ، الكلمات والأفعال. نطرح أسئلة: "ماذا ستفعل؟" ، "ماذا تفعل؟" ، "لماذا من الضروري فك الأرض؟" إلخ.

أثناء العمل في غرفة الطعام ، يمكنك لفت انتباه الأطفال إلى الأطباق ، وتسمية شكلها ولونها والمواد التي صنعت منها ومقدارها على الطاولة. يتم نفس العمل أثناء التحضير المواد اللازمةللفصول.

في نزهة أثناء مشاهدة البث المباشر ، الطبيعة الجامدةمن خلال ظواهرها ، يجيب الأطفال أيضًا على أسئلة المربي ، والعقل ، والاستدلال. ندعو الأطفال لتأليف أو اختراع قصة ، حكاية خرافية حول ما رأوه: حول سحابة ، عن فراشة ، عن ندفة ثلجية ، عن الزهرة الأولى ، إلخ.

نظرًا لأن اللعب هو النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن أحد شروط العمل الناجح على تطوير الكلام هو الاستخدام ألعاب مختلفة... هذه هي الألعاب التي تساعد على تعزيز معرفة الأطفال في جميع أقسام تطوير الكلام: WCD ، والكلام المتماسك ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وعمل المفردات.

خلال ألعاب لعب الدوريحسن الأطفال الكلام الحواري ، ويطورون مهارات خطاب المونولوج. يعد إتقان خطاب المونولوج أحد المهام الرئيسية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يمتص تطوير جميع جوانب الكلام - المفردات والقواعد والصوتيات. أثناء ألعاب القصة ، يكون لدى الأطفال تواصل غير مباشر من خلال لعبة.

أود أن أسهب في الحديث عن حقيقة أنه في جميع لحظات النظام ، تتضمن هذه الألعاب ألعابًا تعليمية لتطوير الكلام ، وتمارين تعليمية صوتية ومعجمية وقواعدية. خلال ألعاب تعليميةيتم تعزيز المهارات والقدرات المكتسبة خلال الفصول الدراسية. يتم تنفيذ هذا العمل مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال أو بشكل فردي.

سأدرج بعض الألعاب التي نستخدمها عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا:

- "الكلمات الحية" (تعزيز المعرفة حول الجملة والكلمة) ؛

- "اسم نهاية الكلمة" (يدعو المعلم المقطع الأول ، ويضيف الأطفال نهاية الكلمة: ra - السرطان ، قوس قزح ، البابونج) ؛

- "ساعة الصوت" ؛

- "قل العكس" (المتضادات) ؛

- "الكلمات متعددة المعاني" (اصنع الجمل بكلمات متعددة المعاني) ؛

- "الحلزون" (ZKR ، التركيب المعجمي والنحوي للكلام ، الكلام المتماسك) ؛

- "سخيف" (للعقل ، وتقديم الاستنتاجات) ؛

- "الهاتف" (عمل على الصوتيات) ؛

- "هدايا" (ZKR) ؛

- "عد الموضوع" (البنية المعجمية والقواعدية للكلام)

- "ما هو الأحمر؟ أحمر؟ أحمر؟" (البنية المعجمية والنحوية)

- "اصنع جملة باستخدام كلمة أو صوت معين" (اشترت كاتيا دمية) ؛

- "ماذا .. دب يفعل؟" (اسم أكبر عدد ممكن من الأفعال) ؛

- "قلها بشكل مختلف" (مرادفات) ؛

- "رتب بالترتيب الصحيح وقم بتأليف قصة" (تجميع قصص من سلسلة من الصور) ؛

- "الكلمات أقارب" (تكوين كلمات ذات لاحقات زائدة ومضغوطة حنون).

يحدث تطور الكلام أيضًا أثناء ألعاب التمثيل الدرامي. يحسن الأطفال التعبير عن الكلام المجازي ، وإثراء مفرداتهم ، والقدرة على الجمع بين الكلام وتعبيرات الوجه والحركات.

غالبًا ما نستخدم العبارات وأعاصير اللسان في عملنا. إنها تساعد جيدًا في توضيح نطق الأصوات ، وممارسة الإملاء ، وقوة الصوت ، وإيقاع الكلام.

نقدم للأطفال الأمثال والأقوال. هذا يعطي الأطفال الفرصة لتطوير موقف واعي تجاه الجانب الدلالي للكلمة. يفترض فهم واستخدام الأمثال والأقوال امتلاك المعنى المجازي للكلمات ، والقدرة على تطبيقها في المواقف المختلفة.

يحب الأطفال حقًا اللعب بالأصابع المصحوبة بقراءة الشعر وأغاني الأطفال والأغاني. مثل هذه الألعاب لها تأثير مفيد على تطوير الكلام ، وتخلق خلفية عاطفية مواتية.

كما أريد أن أقول عن الحفظ والقراءة التعبيرية للشعر. ينمي الخيال والفنون الشعبية الشفوية تفكير الطفل وخياله ، ويثري عواطفه ، ويقدم عينات من اللغة الأدبية ، ويشعر بلحن وإيقاع اللغة الأم.

"DOW وفقًا لـ FGT" - متطلبات الدولة. متطلبات الحكومة الفيدرالية. المهنة: الحجج ضد. نتيجة تكاملية لتنفيذ المتطلبات. ما هي أنواع الأنشطة التي يمكن اعتبارها أشكالًا مقبولة من الممارسة. قانون الاتحاد الروسي"في التعليم". أشكال تنفيذ مبدأ التكامل. المهنة: الحجج ل.

"العملية التعليمية على FGT" - تعيين FGT. الهدف الرئيسي من إدخال FGT. منظمة العملية التعليميةمع الأخذ بعين الاعتبار FGT. نموذج لتنظيم العملية التعليمية وفق FGT. مقدار عبء العمل التعليمي. الفروق الجوهرية في نموذج تنظيم العملية التعليمية. نشاط مشترك للبالغين والأطفال.

"برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ل FGT" - تنفيذ المجالات التعليمية. بعد الجزء المتغير. أمر وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655. نهج النشاط. شامل - مبدأ التخطيط الموضوعي. مزايا البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. الأنشطة التعليمية. تطوير برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"دمج المجالات التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" - من يقرر. مكان ووقت التدريب. أهداف العملية التعليمية. محتوى التعلم. مواضيع العملية التعليمية. معلومات عن الطفل وهي أساس تصرفات المعلم. عوامل إنشاء نموذج جديد. دورة أنشطة الأطفال. لقد اعتدنا على السلاسل ونأسف لعدم وجودها عندما يتم خلعها منا.

"برنامج تعليمي FGT" - تحديث النظام الحضانة... نموذج لتنظيم العملية التعليمية وفق FGT. الأنشطة المستقلة للأطفال. أشكال الأنشطة التربوية. أسباب اختيار الموضوع. أنشطة الأطفال التواصلية. مجمع - نموذج موضوعي لتنظيم العملية التعليمية.

"FGT في رياض الأطفال" - سوف يتحول التعليم إلى إشراف بدائي. الفكرة المركزية. مراعاة خصوصية النوع الاجتماعي لتنمية الأطفال. الاتجاهات. المناهج الرئيسية لبناء العملية التعليمية. استهداف. خطط للمستقبل. تحديثات النظام. استراتيجيات التخطيط لتحديد الأهداف. "الوقت أعظم مبتكر" للفيلسوف الإنجليزي فرانسيس بيكون.

هناك 19 عرضًا تقديميًا في المجموع

يعتمد نجاح تطوير النشاط التواصلي في مرحلة ما قبل المدرسة على درجة إنتاجية عملية تعزيز مهارات الكلام والقدرات المكتسبة في الفصل الدراسي على مدار اليوم.

أنا أعمل حاليا في مجموعة علاج النطقمع الأطفال الذين يعانون من OHP ، حيث تهدف جميع أنشطة المعلم والمتخصصين الآخرين بشكل أساسي إلى تطوير خطاب الأطفال.

الشكل الرائد لتنظيم تدريب المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية مباشرة ، والتي يتم تنفيذها من خلال المنظمة أنواع مختلفةأنشطة الأطفال: اللعب ، والحركة ، والتواصل ، والمعرفي - البحث ، إلخ. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، أنشطة تعليمية مباشرة ، تتكون من خمسة مجالات تعليمية: التنمية المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتنمية الفنية والجمالية ، التطور البدني، يجب أن تكون متكاملة ، أي يجب أن تشمل جميع المجالات التعليمية.

يهدف GCD إلى تطوير منطقة تعليمية واحدة أو أكثر من قبل الأطفال ، أو دمجهم باستخدام أشكال مختلفةوأساليب العمل التي نقوم باختيارها بشكل مستقل.

للعمل مع الأطفال ، غالبًا ما نستخدم المجموعات الفرعية والأشكال الفردية لتنظيم التدريب.

من المهم جدًا أن يتمتع الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بمهارات الاتصال من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية. لذلك ، فإننا نولي اهتمامًا كبيرًا لتحسين البنية النحوية للكلام ، وأتمتة الأصوات في المقاطع والكلمات ؛ تشكيل حركات الجهاز المفصلي. تنشيط وتوسيع مفردات الأطفال ، وتطوير خطاب متماسك ، وتعليم خطاب مهذب للأقران والبالغين ، والاستماع إلى بعضهم البعض ، واحترام رأي الكبار وأقرانهم ، إلخ.

يجب أن تكون الأنشطة التعليمية للأطفال ممتعة ومسلية. موضوعات معجميةمتنوعة وغنية بالمعلومات. على سبيل المثال ، لحل مشكلة ، تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال المجموعة الوسطىفي الأنشطة التعليمية ، نقوم بتطوير أنشطتنا الخاصة التطورات المنهجية، بناءً على خصائص الكلام الفردية للأطفال في المجموعة. بمساعدة الأنشطة التعليمية ، تم حل المهام التالية: تطوير مهارات الاتصال للأطفال ، وتكوين المعرفة ، وتطوير النشاط المعرفي ، والاهتمام بالأشياء من حولنا ؛ تطوير الإبداع تطوير القدرة على الأداء العمل بروح الفريق الواحد؛ تطوير الكلام وتوسيع المفردات.

وبالتالي ، يتم الحصول على نشاط تعليمي متكامل بأشكال مختلفة من العمل ، حيث يسعد جميع الأطفال بالانضمام إلى العملية ، والتواصل ، واللعب ، والبناء ، والرقص ، والانخراط في الإبداع ، والتعرف على المصطلحات الجديدة.

تطوير مهارات الاتصال هو أساس الأولوية لضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام ، شرط ضرورينجاح الأنشطة التربوية وأهم مجالات التنمية الاجتماعية والشخصية.

من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف الطفل على شخص آخر فحسب ، بل يتعرف أيضًا على نفسه. بغض النظر عن نوع شخصيته ، يحتاج الطفل إلى مساعدة للتواصل مع العالم الخارجي. البيئة مفيدة وممتعة ، ولكن بدون مهارات الاتصال ، يصعب تقييم فوائدها.

يجب على المربين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي تهيئة جميع الظروف التي تؤدي إلى موقف إيجابي للأطفال ، مما يؤدي إلى حاجة الأطفال إلى أن يكونوا قادرين على التواصل مع بعضهم البعض. التواصل الاجتماعي ، والقدرة على الاتصال بالناس من حوله - عنصر ضروري لإدراك الشخص لذاته ، ونجاحه في الأنشطة المختلفة.

يعد الكلام بكل تنوعه مكونًا ضروريًا للتواصل ، حيث يتم تشكيله. أهم شرط للتحسين نشاط الكلامأطفال ما قبل المدرسة هو خلق حالة عاطفية ، مزدهرة ، مواتية تساهم في ظهور الرغبة في المشاركة بنشاط في التواصل اللفظي. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتكوين تفكير الطفل وخياله. مع التطور الطبيعي لأطفال ما قبل المدرسة ، يصل الكلام المستقل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما: في التواصل مع البالغين والأقران ، يظهرون القدرة على الاستماع وفهم الخطاب الموجه ، والحفاظ على الحوار ، والإجابة على الأسئلة وطرحها بشكل مستقل. في سن ما قبل المدرسة ، تتزايد مفردات الطفل باستمرار ، لكن تحولها النوعي يتم بشكل كامل من خلال مشاركة البالغين.

يؤدي الكلام مجموعة متنوعة من الوظائف في حياة الشخص - التواصل وتنظيم السلوك والنشاط. جميع وظائف الكلام مترابطة: تتشكل من خلال بعضها البعض وتعمل واحدة داخل الأخرى. من أجل أداء جميع وظائفه ، يمر الكلام عبر مسار معقد وطويل من التطور ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتكوين العقلي العام للطفل - إثراء أنشطته ، وإدراكه ، وتفكيره ، وخياله ، والمجال العاطفي الإرادي.

لكي يعمل الكلام كوسيلة للتواصل ، من الضروري وجود شروط تشجع الطفل على الإشارة بوعي إلى الكلمة ، وتشكل الحاجة إلى أن يفهمها شخص بالغ أولاً ، ثم من قبل أقرانه. مع التنظيم الصحيح لحياة وأنشطة الطفل بأكملها ، يكون الكلام موجودًا بالفعل عمر مبكرتصبح وسيلة اتصال. مع نقص التواصل في سن مبكرة ، والقيود ، والفقر ، سيكون من الصعب على الطفل تعلم كيفية التواصل مع الأطفال والأشخاص الآخرين ، فقد يكبر غير متواصل ، ومنغلق. التواصل مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة يلعب على الأقل دورا مهمافي تنمية الأطفال من التواصل مع الكبار. إنه ، مثل التواصل مع البالغين ، ينشأ بشكل أساسي في الأنشطة المشتركة ويمكن تنفيذه بطرق مختلفة. إذا كان النشاط نفسه بدائيًا وضعيف التطور ، فسيكون التواصل هو نفسه: يمكن التعبير عنه بأشكال سلوك موجهة بقوة (معارك ، مشاجرات ، صراعات) ويكاد لا يكون مصحوبًا بالكلام. ينجح نمو الطفل بشكل خاص في الأنشطة الجماعية ، في المقام الأول في اللعب ، مما يحفز تنمية التواصل بين الأطفال ، وبالتالي الكلام. التواصل مع الأقران هو مجال خاص من حياة الطفل.

أصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسةإلى حد محدود للغاية يمكن استيعاب المعلومات بمساعدة الكلمات. يكتسب الطفل خبرة معرفية بشكل أساسي في مجموعة متنوعة من الأنشطة. الأول نشاط مستقلما قبل المدرسة - الموضوع - يعرفه على عالم الأشياء التي أنشأتها الأيدي البشرية ، ويساعده على فهم الغرض الرئيسي منها.

سوف تسمح جميع أنواع أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، والبناء ، والبصر ، والعمل - بتعبئة قدراته المعرفية ، وبالتالي تطويرها ، وتعليم ليس فقط التنقل في العالم من حوله ، ولكن أيضًا لتحويله إلى حد معين .

لكي يصبح الكلام وسيلة حقيقية للتواصل والتفكير مع نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب تطويره إلى مستوى معين. تتشكل الوظيفة المعرفية للكلام في عملية تكوين أنواع مختلفة من النشاط والإدراك والتفكير ، حيث يجب أن يصاحب تطور تجربة الطفل الحساسة باستمرار الكلام.

مع تطور الأنشطة والكلام ، اختبر الإثراء تطوير الاتصال، عاطفيًا ، تصبح الكلمة وسيلة للتنظيم الذاتي ، واحترام الذات ، ويمكن أن تتوقف ، أو على العكس ، تكثف نشاط وسلوك الطفل. خلال هذه الفترة ، من الضروري تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بكل طريقة ممكنة على التقييم اللفظي ليس فقط لأفعالهم ونتائج نشاطهم ، ولكن أيضًا لأشخاص آخرين ، وخاصة أقرانهم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يساعد التنظيم اللفظي ، المستند إلى معرفة الأعراف الأخلاقية ، الطفل على إدارة سلوكه بشكل مستقل. في التطور ، يصبح الكلام تدريجياً منظمين ليس فقط لسلوك الطفل ، ولكن أيضًا لجميع أنواع الأنشطة التي تؤدي وظيفة التخطيط. يجب إيلاء اهتمام خاص لهذا الجانب من الكلام ، حيث أن عدم القدرة على صياغة خطتك يؤثر سلبًا على أي نشاط ، سواء في العملية أو النتيجة. بالطبع ، لا يجب عليك بأي حال من الأحوال قمع مشاعر الطفل ، وإجباره على شرح كل ما يفعله. يجب أن يكون الكلام عونًا وليس عائقًا. يحتاج الطفل إلى المساعدة بمهارة لفظيًا في صياغة خطة لتنفيذ الخطة.

في تفاعلهم وتواصلهم ، يركز الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على أقرانهم أكثر من الصغار: يقضون جزءًا كبيرًا من وقت فراغهم في الألعاب والمحادثات المشتركة ، وتصبح تقييمات وآراء رفاقهم مهمة بالنسبة لهم ، ويتطلبون المزيد والمزيد من المطالب على بعضهم البعض وبطريقتهم الخاصة. حاول أن تأخذهم في الاعتبار السلوك.

في الأطفال في هذا العصر ، تزداد انتقائية علاقاتهم واستقرارها. يمكن الحفاظ على الشركاء الدائمين طوال فترة الإقامة في المستشفى.

عند شرح تفضيلاتهم ، لم يعودوا يشيرون إلى الظرفية ، أسباب عشوائية("نحن نجلس بجانبها" ، "لقد أعطاني الآلة الكاتبة لألعب اليوم ،" إلخ.). وتجدر الإشارة إلى نجاح هذا الطفل أو ذاك في اللعبة (من الممتع اللعب معه ، إنه طيب ، إنه جيد ، لا يقاتل ، إلخ). يبدأ التفاعل المسرحي للأطفال أيضًا في الخضوع لتغييرات كبيرة: إذا كان التفاعل القائم على الدور (أي اللعب نفسه) سائدًا فيه ، فعندئذ يكون هناك اتصال في هذا العمر حول اللعب ، حيث تأخذ مناقشة مشتركة لقواعده مكانًا أساسيًا . في الوقت نفسه ، يتم تنسيق أفعالهم وتوزيع المسؤوليات على الأطفال في هذا العمر غالبًا أثناء سير اللعبة نفسها.

في التفاعل القائم على الدور بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تتزايد محاولات التحكم في تصرفات بعضهم البعض - غالبًا ما ينتقدون ، ويشيرون إلى الكيفية التي يجب أن تتصرف بها هذه الشخصية أو تلك. عندما تنشأ النزاعات في اللعبة (وتحدث بشكل أساسي بسبب الأدوار ، وكذلك بسبب اتجاه أفعال الشخصية) ، يسعى الأطفال إلى شرح سبب قيامهم بذلك ، أو لتبرير عدم شرعية تصرفات شخص آخر. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يجادلون في سلوكهم أو انتقادهم للآخر بقواعد مختلفة ("يجب أن نشارك" ، "يجب أن يكون البائع مهذبًا" ، وما إلى ذلك). ومع ذلك ، لا يستطيع الأطفال دائمًا الاتفاق على وجهات نظرهم ، ويمكن تدمير لعبهم.

يصبح التواصل خارج اللعبة لدى الأطفال في هذا العمر أقل ظرفية ، ويشارك الأطفال عن طيب خاطر انطباعاتهم التي تلقوها سابقًا. إنهم يستمعون بعناية لبعضهم البعض ، ويتعاطفون عاطفيًا مع قصص الأصدقاء.

يجب جذب انتباه المربي ليس فقط للأطفال الذين يرفضون المشاركة في الألعاب ، والأقران الذين يرفضونهم ، ولكن أيضًا للأطفال الذين يلتزمون حصريًا برغباتهم في التفاعل والتواصل ، ولا يعرفون كيف أو لا يعرفون تريد تنسيقها مع آراء الأطفال الآخرين.

من حوالي 5 سنوات ، وبالتعاون في الفصل الدراسي ، يكون الطفل قادرًا على تقديم خطة لأقرانه من أجل قضية مشتركة ، والاتفاق على توزيع المسؤوليات ، وتقييم تصرفات رفاقه وأفعاله بشكل مناسب. أثناء التفاعل ، يفسح الصراع والعناد المجال للاقتراحات البناءة والاتفاق والمساعدة. هناك اختلاف واضح في المواقف تجاه الكبار. هؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون التوصل إلى اتفاق مع أقرانهم والعثور على مكانهم في القضية المشتركة يحتاجون إلى مساعدة من شخص بالغ. في كثير من الأحيان ، لجذب الانتباه ، يبدأون في تحطيم أبنية الأطفال ، والصراخ ، والاتصال بطفل واحد أولاً ، ثم آخر ، ودعوتهم إلى الجري ، والمرح ، عادةً ، دون تحقيق نتيجة ، يقولون لشخص بالغ: "إنهم لا تريد أن تلعب معي! " في الوقت نفسه ، يُظهر هؤلاء الأطفال عناصر التنافس ، والرغبة في الاختلاف بطريقة ما عن أقرانهم ، لتحقيق اعترافهم.

بفضل الخير تطوير الكلامفي سن السادسة ، تتوسع فرص الأطفال في التعاون مع أقرانهم.

أثناء المحادثة ، لا يستمع الأطفال في هذا العمر إلى بعضهم البعض باهتمام فحسب ، بل يحاولون أيضًا استجواب المحاور بمزيد من التفاصيل ، والحصول على تفسيرات إضافية ، ومحاولة إعطائه معلومات دقيقة وكاملة قدر الإمكان. من المرجح أن يكتشفوا الغموض أو التناقضات في رسائل الآخر ويطلبون التوضيح. يساعد تعاون الأطفال المتطور جيدًا الشخص البالغ على خلق جو من الإبداع والتفاهم المتبادل في أي فصل.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

يتضمن كل نوع من أنواع الاتصال تكتيكات الاتصال وتقنيات الاتصال. تكتيكات الاتصال هي تنفيذ إستراتيجية اتصال محددة ، وتقنيات الاتصال هي مجموعة من مهارات الاتصال المحددة.

يعتمد اختيار التكتيكات وتقنيات الاتصال على معرفة بنية النشاط التواصلي. المكونات الرئيسية للنشاط الاتصالي هي: موضوع الاتصال - شريك الاتصال؛ الحاجة إلى التواصل - تتمثل في رغبة الشخص في معرفة وتقييم الآخرين ، ومن خلالهم وبمساعدتهم في معرفة الذات واحترام الذات ؛ الدوافع الاتصالية - لماذا يتم الاتصال ؛ عمل الاتصال هو وحدة من نشاط التواصل ، أي فعل متكامل ؛ مهام الاتصال هي الهدف الذي يتم تنفيذ عملية الاتصال من أجله ؛ وسائل الاتصال هي تلك العمليات التي يتم من خلالها تنفيذ عمل الاتصال ؛ نتاج الاتصال هو تعليم الطبيعة المادية والروحية.

نشاط الاتصال له ميزة ثابتة وديناميكية. تتميز السمة الثابتة للنشاط التواصلي ، وهي المسافة - فهي تعني الجاذبية المتبادلة للشركاء ، والحالة ، وشدة التفاعل ؛ التوجه - يمكن تنفيذه بطرق مختلفة: "وجهاً لوجه" ، "من الجانب" ، "للخلف" ، إلخ ؛ المواقف - قد تحتوي على معلومات حول التوتر أو الاسترخاء ؛ الاتصال الجسدي - يمكن أن تلمس بعضها البعض.

يتم تحديد السمة الديناميكية للنشاط التواصلي من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والنظرات.

أناستيا كوشيتكوفا
ملامح النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا الذين يعانون من التلعثم

مشكلة تأتأةمع قبل وقت طويلتعتبر من الأقدم في تاريخ تطور تعاليم اضطرابات النطق. الخامس أوقات مختلفةكان لدى المؤلفين فهم مختلف لجوهره ، فسر كل منهم هذا المرض بشكل فردي.

مشكلة تأتأة، في العصور القديمة ، كان مرتبطًا بارتباط غير صحيح لأجزاء من الجهاز المفصلي أو تراكم الرطوبة في الدماغ.

ولكن مع تطور وظهور مختلف العلوم ، التعريف تأتأةأصبحت أكثر وضوحًا ووضوحًا. بحلول بداية القرن العشرين. كل مجموعة متنوعة من فهم الآليات تأتأةتعتبر من وجهة نظر طبية ونفسية.

التعريف الحالي تأتأةيمكن تفسيره بطرق مختلفة ، ولكن في هذا العمل أود أن أقدم تعريفًا أكثر دقة. تأتأة- اضطراب عصبي معقد ، ينتج عن خطأ في العمليات العصبية في القشرة الدماغية ، وهو انتهاك للتفاعل القشري تحت القشري ، وهو اضطراب في إيقاع واحد منظم لحركات الكلام.

مشكلة هذه الأيام النشاط التواصلي مع التلعثمأصبح الأكثر صلة. من سنة إلى أخرى عدد الأطفال آخذ في الازدياديعاني من هذا المرض. هؤلاء الأطفالتنشأ مشاكل خطيرةفي التشكيل مهارات التواصل، تظهر مشاكل الاتصال اللفظي ، والحاجة إلى اللفظي مجال الاتصالات... كما ضاقت الدائرة الاجتماعية للطفل ، لأنه يشعر بالنقص ، محاولةقلل من التحدث واللعب مع الأطفال الآخرين. مثل هذا القيد اتصاليتؤدي العملية إلى تعطيل سير العمليات المعرفية ، مثل الذاكرة والتفكير والانتباه. يمكن أن تكون نتيجة كل هذا شخصية غير متكافئة مع نفسية مضطربة ورهاب الشعارات.

عموما تأتأةلايؤثر على النمو الفكري للطفل بل كعيب في النطق بحدود أنشطة الاتصالويؤثر سلبًا على الاستخدام الكامل للقدرات الفكرية.

نشاط الاتصالفي المقابل ، هذا نظام من الإجراءات التي تتكشف بالتسلسل ، وكل منها يهدف إلى حل مشكلة معينة ويمكن اعتباره أمرًا معينًا "خطوة"نحو هدف التواصل.

الكلام غير المتطور بشكل كاف أو اضطرابات الحركة المحتملة تمنع الطفل من المشاركة في الألعاب والاستجابات الجماعية. هو - هي يروّج- تثبيت الطفل على عيبه. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الخطاب ل تلعثم الأطفالتصبح مصدرا لصدمة نفسية.

يختلف تواصل الطفل مع أقرانه اختلافًا كبيرًا عن التواصل مع البالغين وله عدد خاص به الميزات... واحدة من هذه الميزاتهو تنوع كبير الإجراءات الاتصالية... في التواصل مع الأطفال الآخرين يطورون أشكالًا معقدة من السلوك.

الثانية مشرقة خاصيةهذه الفترة من التواصل هي إشباعها العاطفي.

مرة اخرى خصوصية اتصالات الأطفالهي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة.

سمة من سمات النشاط التواصليالأقران هو غلبة الإجراءات الاستباقية على تلك المتبادلة. بالنسبة للطفل ، فإن بيانه أو عمله أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعم مبادرة أحد الأقران.

عليك أن تفهم أن الطفل هو أولاً وقبل كل شيء شخص ، وبما أن الناس مختلفون ، إذن الخصائصالتواصل مختلف.

الأطفال الذين يركزون على عيوبهم يجدون صعوبة في إيجاد اتصال مشترك مع أقرانهم والبالغين ، فهم ينغلقون على أنفسهم ، ويشعرون بالاضطهاد في القدرة على إجراء المحادثات... لديهم ضعف في المهارات الحركية ، الأساسية والغرامة. يفقد هؤلاء الأطفال الاهتمام بالأنشطة والألعاب الجماعية ، ويبدو لهم أنهم لا يستطيعون فعل أي شيء ، وأن هناك شخصًا أفضل منهم. على الرغم من أنه من الواضح أن تجربة الاتصالات الأولى مع الأقران تصبح الأساس الذي يقوم عليه التطور الاجتماعي والأخلاقي الإضافي للطفل.

تأتأةيؤثر بشكل كبير على تكوين الشخصية. عندما يتم تأريخ علم أمراض الكلام هذا ، غالبًا ما يتم ملاحظة انتهاك لنظام العلاقة ، مما يؤدي إلى أشكال مرضية من السلوك وتضييق إطار التكيف الاجتماعي.

وبالتالي ، من الممكن تحديد عدد مما يلي السمات التواصلية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم:

فترات توقف متكررة وطويلة ؛

رفض التواصل.

اضطرابات الحركة

تغيير مستوى الصوت ووتيرته وأسلوبه ؛

وجود agrammatisms.

جودة متطورة بشكل غير كاف "تقليد".

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج ذلك تأتأةليس فقط عيبًا في الكلام ، ولكنه أيضًا اضطراب عقلي حاد يؤثر بشكل مباشر على التكوين وظائف الاتصال.

هذا يرجع إلى حقيقة أنه نتيجة لذلك تأتأةلم يتم تحقيق هدف الكلام المحدد ، يعاني الطفل من عدم الراحة ، ويتجنب التواصل مع الآخرين ، ويخاف من الخطأ الثاني ، ونتيجة لذلك ، يرفض التواصل تمامًا. يؤدي عدم التواصل إلى انتهاكات التطور المعرفي ، وعملية التنشئة الاجتماعية ، وتكوين الشخصية ، ونفسيتها.

بدوره ، بسبب المجمع الموقف النفسيلعيبك يا أطفال يوجد في سن ما قبل المدرسة عدد من ميزات الوظائف التواصلية، أ بالضبط:

انتهاك البنية المعجمية والنحوية للكلام ؛

الوسائل التعبيرية غير اللفظية ؛

صعوبة في التواصل.

تنمية غير كافية للمهارات الحركية ؛

زيادة الإثارة والحساسية.

هؤلاء الخصائصتؤثر على تكوين الشخصية ككل ، لأنها كذلك سن ما قبل المدرسة هو مكان خاصفي مشكلة التأتأة.

إنه في هذا سن، في حالة العمل الوقائي والتصحيحي في الوقت المناسب ، المبني على دراسة شاملة للعوامل ، بعد دراسة التكوين التاريخي وتطوير طرق التغلب تأتأةيمكنك تقليل النسبة بشكل كبير تلعثم تلاميذ المدارسوالمراهقين والبالغين.

المنشورات ذات الصلة:

"دائرة الأصدقاء" كشكل من أشكال تنمية النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسةزملائي الأعزاء! أود أن أقدم لكم تجربة عملي في تطوير مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة ، باستخدام for.

تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال العمل في CLO.في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، يحتاج هذا المجتمع إلى شخص يمكنه البقاء في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة.

ميزات تكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من خلال حل الألغازملامح التكوين النشاط المعرفيفي الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق حل الألغاز E. V. Zakharova.

استشارة "ميزات مفردات صفات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق"تتجلى انتهاكات تكوين المفردات عند الأطفال الذين يعانون من OHP في المفردات المحدودة ، وهو تناقض حاد بين حجم الإيجابي والسلبي.

ميزات تنظيم العمل الفكري والتنموي مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًاالموضوع: "ملامح تنظيم العمل الفكري والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة". المشكلة: يأتي الكثير من الأطفال.

ميزات الاهتمام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من المزاجأحد الاتجاهات المهمة في عصرنا هو الاعتراف بشخصية الشخص. لوحظ الاهتمام الخاص والنظر في "العامل البشري".

استشارة للمعلمين "سمات التطور العاطفي للأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة"في الوقت الحاضر ، يتطور النهج الموجه نحو الشخصية بنشاط في تعليم وتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تطوير النشاط التواصلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع OHP في لعبة لعب الأدواربعد ولادته ، يدخل الشخص في مجموعة متنوعة من العلاقات مع العالم المحيط من الأشياء والأشخاص. لا يصبح الطفل شخصًا بمفرده.

لقاء الوالدين "الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، أو هل تعرف طفلك؟"الغرض: تكوين علاقات ودية بين المعلمين وأولياء الأمور ؛ تطوير أفكار بناءة حول الأطفال والتلاميذ ؛

اجتماع أولياء الأمور في فئة كبار السن "الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة الكبار"اجتماع الآباء في مجموعة كبار « ميزات العمرالأطفال في سن ما قبل المدرسة ". اجتماع تنظيمي. الموضوع: "العمر.

مكتبة الصور: