النشاط المعرفي لكبار السن في سن ما قبل المدرسة. تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. عمل التخرج

لعبة المعرفية التعليمية مرحلة ما قبل المدرسة

النشاط المعرفي هو نوعية شخصية هامة اجتماعيا ويتشكل بين أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة.

كانت مشكلة تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في بؤرة اهتمام المعلمين منذ العصور القديمة. تثبت الحقيقة البيداغوجية اليومية أن عملية التعلم أكثر فاعلية إذا كانت مرحلة ما قبل المدرسة نشطة معرفيًا. يتم تسجيل هذه الظاهرة في النظرية التربوية كمبدأ "نشاط واستقلال الأطفال في التعلم".

في مقالات في القواميس والموسوعات ، غالباً ما يتم الكشف عن مفهوم "النشاط" من خلال مفهوم "النشاط" ، النشاط - من خلال النشاط.

تتشكل الشخصية وتتطور في عملية النشاط ، اعتمادًا على موقف الشخصية من النشاط ، يمكن أن يكون للنشاط مستويات مختلفة ، ذات طبيعة مختلفة. النشاط هو سمة شخصية تتجلى في موقف الشخص من النشاط: حالة من الاستعداد والرغبة في نشاط مستقل وجودة تنفيذه واختيار الطرق المثلى لتحقيق الهدف.

يفهم العلماء المختلفون مصطلح "النشاط المعرفي" بشكل مختلف. يعرّف البعض النشاط بالنشاط ، بينما يعتبر البعض الآخر أن النشاط هو نتيجة للنشاط ، بينما يدعي البعض الآخر أن النشاط مفهوم أوسع من النشاط. تتم دراسة مشكلة النشاط في جوانب مختلفة: البيولوجية والنفسية والتربوية والاجتماعية.

لذلك ، يفكر علماء الأحياء في تكيف الجسم مع البيئة ، وهو رد فعل على المحفزات الخارجية ، وهو شكل من مظاهر النشاط. النشاط البيولوجي متأصل في الإنسان باعتباره خاصية وراثية ، والتي توفر التكيف مع البيئة. ومع ذلك ، إذا كان الحيوان ، الذي يتفاعل مع البيئة ، لا يستخدم إلا الطبيعة الخارجية ويحدث تغييرات فيها ببساطة بحكم وجوده ، "عندها ، كمنتج منتج للوسيلة ، يكيّف الطبيعة مع احتياجاته ، ويجعله يخدم أغراضه ، ويهيمن عليها"

عدد من العلماء: أ. لوريا ، ف. سيليفيرستوف ، إيه. Litvak ، M. Pevzner وغيرها. اعتبر النشاط المعرفي رغبة طبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم ، معتقدين أن الشخص لديه رغبة في المعرفة وأن هذه الرغبة تتجلى في طفل من الأيام الأولى من حياته.

PN جروزديف وش. جانيلين ، أر. قام لامبرج بالتحقيق في مشكلة تفعيل تفكير الأطفال في عملية التعلم وخلص إلى أن الاستقلال هو أعلى مستوى من النشاط. وجهة نظر أخرى تحظى بشعبية كبيرة ، حيث يتميز النشاط المعرفي بالكثافة والتوتر.

تم طرحها بواسطة T.A. سيريبرياكوفا ، NAA بولوفنيكوفا وغيرها. وفقا ل T.I. شاموفا ، لا يقتصر النشاط المعرفي على الإجهاد البسيط للقوة الفكرية والجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر جودة نشاط الفرد ، والتي تتجلى في موقف الطفل من محتوى وعملية النشاط ، في سعيه لتحقيق إتقان فعال للمعرفة وأساليب النشاط في الوقت الأمثل ، في تعبئة الجهود الأخلاقية الطوعية لتحقيق الأهداف التعليمية والمعرفية ".

يعكس النشاط المعرفي اهتمامًا معينًا لكبار طلاب مرحلة ما قبل المدرسة في الحصول على معرفة جديدة ومهارات وتصميم داخلي والحاجة المستمرة لاستخدام أساليب مختلفة للعمل لتجميع المعرفة وتوسيع آفاقها.

GI يُعرف Shchukin "النشاط المعرفي" بأن جودة الشخص ، والتي تتضمن رغبة الشخص في المعرفة ، تعبر عن استجابة فكرية لعملية الإدراك. نوعية الشخصية ، "النشاط المعرفي" يصبح ، في رأيها ، مظهرًا ثابتًا للرغبة في المعرفة. هذا هو هيكل الجودة الشخصية ، حيث تشير الاحتياجات والاهتمامات إلى خاصية ذات معنى ، وتمثل الإرادة الشكل. تكمن مشكلة تكوين النشاط المعرفي على المستوى الشخصي أساسًا في التفكير في دوافع النشاط المعرفي وأساليب تشكيل المصالح المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

EA يعطي كراسنوفسكي النشاط المعرفي التعريف: "مظهر من مظاهر جميع سمات شخصية ما قبل المدرسة: هذا هو الاهتمام بالجديد ، والرغبة في النجاح ، وفرحة التعلم ، وهذا هو أيضًا تركيب لحل المشكلات ، التي تكمن تعقيدها التدريجي في لب عملية التعلم.

تحسين فعالية تعليم ما قبل المدرسة لا يزيل مشاكل الجودة الاجتماعية الهامة مثل النشاط المعرفي. تشكيلها في سن ما قبل المدرسة العليا له تأثير إيجابي على تنمية الشخصية. في ضوء هذا ، فإن النشاط التربوي المستهدف ضروري لتشكيل النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مشترك في جميع الدراسات هو وجود العديد من العوامل في عملية تشكيل النشاط المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة. من بينها هو العامل الداخلي ، أي السمة الذاتية للعمل المعرفي. حامل النشاط المعرفي هو موضوع كلي للمعرفة - شخص.

يعرّف P.I. Zubkova النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سناً على أنه نشاط مركز ، يركز على تشكيل الخصائص الذاتية في العمل التربوي والمعرفي. أساس تطوير النشاط المعرفي هو عمل كلي للنشاط المعرفي - مهمة تربوية معرفية. وفقًا لنظرية D. B. Elkonin ، يتم تطوير النشاط المعرفي من خلال تجميع الخبرة التعليمية والمعرفية الإيجابية.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي للموضوع ، يحدد العلماء مستويات النشاط التالية:

1) النشاط التناسلي المقلد ، الذي تتراكم به الخبرة من خلال تجربة أخرى ؛

2) البحث والنشاط التنفيذي ؛ هذا هو مستوى أعلى ، لأن هناك درجة كبيرة من الاستقلال. في هذا المستوى ، تحتاج إلى فهم المهمة وإيجاد وسائل تنفيذها ؛

3) النشاط الإبداعي هو مستوى عالٍ ، حيث يمكن للطفل أن يقوم بنفس المهمة ، ويتم اختيار أنشطة جديدة غير تقليدية وأصلية لحلها.

إن تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو الخيار المثالي عندما يحدث تكوينه بالتدريج ، بالتساوي ، وفقًا لمنطق إدراك الأشياء في العالم ومنطق تقرير المصير للشخص في البيئة.

وبالتالي ، بإيجاز ما ورد أعلاه ، يمكننا التمييز بين التعريفات التالية للنشاط المعرفي:

النشاط المعرفي كحالة ذهنية ، والتي يتم التعبير عنها في المزاج لحل المشاكل الفكرية (D.V. Vilkeev) ،

الاستعداد والرغبة في إتقان قوي للمعرفة (N. A. Polovnikova) ،

يهدف النشاط العقلي إلى تحقيق نتيجة إدراكية معينة وتفاعل تفاعلي فكري متزايد مع المادة التي تتم دراستها على أساس الحاجة المعرفية التي نشأت (T.I. Shamova) ،

تجسيد للموقف التحولي الخلاق للفرد تجاه موضوع الإدراك (L.N. Aristova) ، وهو تعليم شخصي يعبر عن الاستجابة الفكرية لعملية الإدراك والمشاركة الحية والاستجابة العقلية والعاطفية للتلميذ في العملية المعرفية (G.I.Schukina).

ويستند الجمع بين هذه الأساليب إلى التأكيد على أن مصدر النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هو حاجة الفرد لاكتساب المعرفة وتعميق المعرفة الموجودة ، لفهم الثقافة الروحية للمجتمع ، والحاجة إلى التعبير عن الذات ، وتحقيق الذات. الحاجة هي البداية ، داعيا موضوع النشاط.

وبالتالي ، على أساس التحليل ، يُعرّف النشاط المعرفي بأنه سمة شخصية متغيرة ، مما يعني إيمان الطفل في سن ما قبل المدرسة بضعف السمع في الحاجة إلى المعرفة ، وإتقان الإبداع في نظام المعرفة ، والذي يتجلى في إدراك هدف النشاط والاستعداد لاتخاذ إجراءات نشطة وبشكل مباشر في النشاط المعرفي.

في الوقت الحاضر ، يواجه التعليم مهمة تثقيف ليس فقط شخصًا مبدعًا ومتطورًا تمامًا ، ولكن أيضًا اتجاه مرن في واقع دائم التغير ، وعلى استعداد لإتقان مجالات وأنشطة جديدة بشكل أساسي. من المعروف أن النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يتطور من الحاجة إلى تجارب جديدة ، متأصلة في كل شخص منذ الولادة. في سن ما قبل المدرسة ، بناءً على هذه الحاجة ، في عملية تطوير أنشطة البحث الموجه ، يطور الطفل رغبة في التعلم واكتشاف أكبر قدر ممكن من الجديد.

المؤلفون الذين درسوا هذه المسألة (ب. ج. أنانييف ، د. ب. بوغويافلينسكايا ، د. ب. جودوفيكوفا ، ت. م. زيمليانوهينا ، ت. أ. كوليكوفا ، أ. ف. بتروفسكي ، ج. إ. شتشوكينا) ، اعتبر أن النشاط المعرفي هو أحد الصفات المهمة التي تميز التطور العقلي لطفل ما قبل المدرسة.

النشاط المعرفي - الرغبة في معرفة الأكثر اكتمالا من الأشياء والظواهر في العالم. كعوامل تؤثر على تكوين النشاط المعرفي للطفل ، يسلط المؤلفون الذين حققوا هذه المشكلة الضوء على:

الاتصالات (D.B. Godovikova، T.M. Zemlyanuhina، M.I Lisina، T.A.Serebryakova، and others.)،

الحاجة إلى تجارب جديدة (L.I. Bozhovich) ،

المستوى العام لتطور النشاط (N. Leites ، V.D. Nebylitsin وغيرها).

سيؤثر تغيير معلمات الموقف المعياري (العلامات الخارجية للموقف والقواعد - الطرق الممكنة للعمل به) على تجسيد النشاط المعرفي لكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع زيادة مستوى تعقيد الموقف ، أي بزيادة عدد المعلمات الخارجية للموقف وطرق عمله المحتملة ، والنشاط المعرفي الذي يظهره الطفل. لتنمو.

وبالتالي ، يجب أن تحفز المواقف ذات المستوى الأعلى من التعقيد على ظهور النشاط المعرفي لكبار السن قبل سن المدرسة. اليوم ، هناك طريقتان لتعزيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا: واسعة ومكثفة. علاوة على ذلك ، كلاهما لهما نفس الهدف النهائي: تعليم شخصية متعلمة ، أخلاقية ، إبداعية ، نشطة اجتماعيا ، قادرة على تنمية شخصية. لكن النهج المتبعة لتحقيق الهدف مختلفة.

يتم تحقيق المسار الشامل من خلال زيادة كمية المعرفة التي يتم توصيلها لكبار طلاب مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد المسار المكثف على تكوين الوظيفة الذاتية والمهنية شخصيًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهذا ينطوي على تغيير في هيكل البرامج وتكثيف أساليب التدريس (تطوير التعلم الموجه نحو الشخصية). كبار سن ما قبل المدرسة هو مرحلة من النمو العقلي المكثف. في هذا العصر ، تحدث تغييرات تدريجية في جميع المجالات ، بما في ذلك الإدراك.

أثبتت الدراسات التي أجراها علماء النفس الرائدون أن أساس التطور العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو استيعابهم لأنواع مختلفة من الإجراءات الاتجاهية المعرفية ، مع إيلاء أكبر أهمية للإدراك الحسي والعقلي.

في سن ما قبل المدرسة ، الدور الرئيسي ينتمي إلى الإدراك. إنها تتطور بنشاط في عدة اتجاهات: من ناحية ، هناك تشكيل وتحسين للعمليات الحسية ، أي أفكار حول أنواع خصائص الكائنات ، والمعايير الرئيسية (اللون والشكل والحجم) ، من ناحية أخرى ، وتشكيل وتحسين الإجراءات الإدراكية اللازمة لاستخدام المعايير في تحليل خصائص الأشياء الحقيقية. حدد العلماء ثلاثة أنواع رئيسية من الإجراءات الإدراكية: الأول - إثبات الهوية ، والثاني - بما يعادل النمذجة المعيارية الثالثة.

حدد P.Ya Halperin المراحل التالية في تشكيل الإجراءات والمفاهيم العقلية:

مرحلة تشكيل العمل على الأشياء المادية أو نماذج بديلة للمواد ؛

مرحلة تشكيل نفس الفعل من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تشكيل الفعل الذهني الفعلي.

يمكن أن تسمى هذه المراحل مراحل التطور الوظيفي للأفعال العقلية.

أحد مؤشرات مستوى النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقا لعلماء النفس الروس ، هو القدرة على التعلم للأطفال. يتم اختيار أساس هذا المفهوم بواسطة L.S. لدى Vygotsky مستويان من النشاط العقلي: الفعلي (المستوى الحالي) والمنظور (منطقة التطور القريب).

هذا الأخير يرتبط بشكل مباشر بالتنمية الفكرية. التعلم ممكن وأكثر فائدة عندما يتم في إطار تطور واعد ، وليس فقط ليس الكثير من التطوير الفعلي. وتسمى الفترة المواتية الحساسة ، والأكثر واعدة لتنمية الطفل. يُنظر إلى التعلم بطرق مختلفة: باعتباره "قابلية عامة للمعرفة" (ب. ج. أنانييف) ، باعتباره "قابلية لاستيعاب المعرفة وطرق التفكير" (N. A. Menchinskaya) ، باعتبارها "معدلًا عامًا لتقدم الطلاب" (Z. I. كالميكوف). LS Vygotsky المدرجة في توصيف التعلم ومكون مثل قدرة الطفل على نقل الطريقة المستفادة ، والإجراءات على الأداء المستقل لمهمة مماثلة.

عند دراسة التطور العقلي للأطفال ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار نموذج التطور النظري الذي يعكس قوانينه ومراحل العمر مع الأورام. يحدد علماء النفس والمعلمون المحليون ثلاثة معايير رئيسية تعكس مستوى التطور العقلي للأطفال: مستوى تطور الكلام ، ومستوى تطور الإجراءات المعرفية (الإدراك) ودرجة تشكيل التفكير البصري المجازي والمنطقي.

يتيح لنا توصيف تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية التحدث عن مجموعة كبيرة ومتنوعة من الاستعداد للكلام ، والذي يتكون في مستويات مختلفة من إتقان المفردات ، والجوانب التعبيرية والمثيرة للإعجاب في الكلام ، والكلام الحواري والكلام المرتبط. لا يمكن أن يستمر التطور العقلي للأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة بشكل مكثف دون وجود نشاط إدراكي ، أي الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، لتلقي معلومات حول أشياء وظواهر غير مألوفة. يساهم النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في تحسين استيعاب المواد الجديدة ، والاهتمام الثابت بالفصول الدراسية.

ينطوي تنشيط النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على تحفيز معين ، مما يعزز عملية الإدراك. يمكن تمثيل الإدراك بحد ذاته كسلسلة متسلسلة تتكون من الإدراك والحفظ والحفظ والفهم والتكاثر وتفسير المعرفة المكتسبة.

من الواضح أنه يمكن إجراء التنشيط في وقت واحد في جميع المراحل المتعاقبة ، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا في أي مرحلة. يحفز وينشط الإدراك ، وخاصة المعلم. تتمثل أفعاله في تقوية كل مرحلة من مراحل الإدراك بمساعدة مختلف التقنيات والتمارين. بناءً على هذا المنطق ، يتم بناء برامج التعليم التنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة: من خلال التنظيم المستمر لظروف النشاط الإدراكي المكثف إلى النشاط المعرفي المعتاد ، ثم إلى الحاجة الداخلية للتعليم الذاتي.

يستمر أي نشاط بشكل أكثر كفاءة ويعطي نتائج عالية الجودة ، إذا كان لدى الشخص في نفس الوقت دوافع قوية وحية وعميقة تتسبب في الرغبة في العمل بنشاط ، مع تفاني كامل للقوة ، للتغلب على الصعوبات التي لا مفر منها ، والظروف المعاكسة وغيرها من الظروف. لذلك ، فإن المكون التالي في هيكل النشاط المعرفي هو تحفيزي.

الدافع (من اللات ، "الخطوة") هو الاسم الشائع للعمليات والأساليب والوسائل لتشجيع الأطفال على النشاط المعرفي بنشاط. تدار الدوافع بشكل مشترك من قبل المعلمين والأطفال. مع الأخذ في الاعتبار الأول ، نحن نتحدث عن دوافع التعلم ، ومن موقف الطفل يجب أن نتحدث عن دوافع التعلم.

تحديد الأهداف التي لها معنى بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة وضمان مشاركته في النشاط (الذي يتوافق مع الدافع "الخارجي" و "التنافسي") له تأثير مباشر على الدافع لتعليم الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة ؛ وتحقيق الاحتياجات المقدرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشجيع البحث عن ، اكتشاف ، وفهم جديد وتوفير "إدراج مشكلة" في حالة التعلم (مما يسهم في الدوافع "الداخلية").

يتم تطوير الدافع المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة مهمة شخصيا يتم تنظيمها باستخدام تقنيات خاصة وطرق تدريس في الفصل ، ولا سيما تحديد الأهداف التي لها أهمية مستقلة (الهدف الدافع) والاعتراف بها ؛ التقييم المرحلي والنهائي للنشاط (الهدف البصري) ؛ إظهار النتيجة النهائية للنشاط (التحكم المتبادل ، التقييم المتبادل ، ثم التحكم الذاتي ، التقييم الذاتي) ، استخدام طرق العمل البديلة بدلاً من النمطية في عملية إكمال المهمة. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم ظروف المنافسة والمهام الإبداعية والألعاب وفقًا للقواعد والاستقلال المقدم للأطفال في الفصل وفي المنزل في زيادة تحفيز كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين "أنا" في كل طفل ، مما يساهم في تنمية احترام الذات ، واحترام الذات ، والتفكير والتطور الكامل لشخصية الطفل في النهاية.

تنقسم دوافع التعاليم إلى خارجية وداخلية. الأول يأتي من المعلمين وأولياء الأمور والمجتمع ككل وتأخذ شكل النصائح والتلميحات والمتطلبات والاتجاهات. إنهم ، كقاعدة عامة ، يتصرفون ، لكن أفعالهم غالباً ما تفي بالمقاومة الداخلية للشخص ، وبالتالي لا يمكن تسميتها إنسانية. من الضروري أن يريد الطفل نفسه أن يفعل شيئًا وأن يفعله. المصدر الحقيقي لدوافع الشخص هو في نفسه. هذا هو السبب في أن الأهمية الحاسمة لا تعلق على دوافع التعلم - للضغط الخارجي ، ولكن لدوافع التعلم - لقوى تحفيز الداخلية.

يمكن تمثيل مجموعة كاملة من دوافع النشاط التعليمي من خلال ثلاث مجموعات مترابطة.

1. الحث المباشر على الدوافع القائمة على المظاهر العاطفية للشخص ، على المشاعر الإيجابية أو السلبية: السطوع ، والجدة ، والمسلية ، وسمات خارجية جذابة ؛ التدريس مثيرة للاهتمام ، والرغبة في الحصول على مكافأة ، والثناء ، والخوف من العقاب.

2. الدوافع المحفزة بشكل مبني على أساس فهم أهمية الموضوع بشكل عام والموضوع بشكل خاص: الوعي بالمنظور العالمي ، الأهمية الاجتماعية والتطبيقية للموضوع ، معرفة أو مهارات محددة أو أخرى.

3. الدوافع المحفزة فكريًا على أساس الحصول على الرضا من عملية الإدراك: الاهتمام بالمعرفة ، والفضول ، والرغبة في توسيع المستوى الثقافي للشخص ، وإتقان بعض المهارات ، والتفاني في عملية حل المهام التعليمية والإدراكية.

من بين الدوافع المحفزة فكريًا ، يحتل الاهتمام المعرفي مكانًا خاصًا. يلعب الاهتمام كعنصر من عناصر النشاط المعرفي دورًا مهمًا في أنشطة الحضانة. تنشأ المصلحة المعرفية وتتشكل على أساس حاجة الشخص المتأصلة للمعرفة ، والتي هي ملكه الطبيعي.

بداية النشاط المعرفي للطفل هي اتجاه في الواقع المحيط ، وأبرز مظاهر الاهتمام الإدراكي هو الفضول كرد فعل لظهور نمط جديد ، إلى تغيير في الموقف والرغبة في التنقل في هذا الإطار. الفضول هو شكل أعلى من الاهتمام المعرفي.

في أعلى مستوى من تطوره ، يصبح الاهتمام المعرفي حاجة روحية عالية للشخص.

للحاجة إلى المعرفة طبيعة معقدة: اجتماعية ، لأنها تعكس احتياجات المجتمع في المعرفة ؛ نفسي ، لأنه مظهر من مظاهر النشاط الروحي للشخص ؛ الفسيولوجية النفسية ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه ينشأ بسبب بعض العمليات الديناميكية العصبية. أخيرًا ، تربوي ، لأنه يتكون أولاً وقبل كل شيء ، في ظروف التدريب والتعليم ويزيد من إمكانية استيعاب المعرفة وتطور كبار الحضانة.

كخاصية لشخص ما ، لا يتم إعطاء الاهتمام المعرفي للشخص بطبيعته ، لذلك ، هناك حاجة إلى عمل منهجي هادف لتشكيله وتطويره.

يعد استخدام المهام المعرفية في عملية التعلم هو الشرط الرئيسي لتطوير النشاط المعرفي لكبار طلاب مرحلة ما قبل المدرسة. في ممارسة التدريس اليومية ، من الضروري تضمين كل من التحضير للحل المستقل للمهام المعرفية من قبل الأطفال وحل هذه المشكلات نفسها ، لأن "القدرة على حلها هي المعيار الأكثر أهمية لتحقيق الاستقلال المعرفي المحقق ، وتزايد تعقيد هذه المهام هو مؤشر حاسم لمستوى النشاط المعرفي واستقلالية كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة ".

وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي هو تعليم شخصي معقد يتطور تحت تأثير مجموعة واسعة من العوامل: ذاتية (الفضول ، المثابرة ، الإرادة ، الدافع وما إلى ذلك) والموضوعي (الظروف البيئية ، شخصية المعلم ، طرق التدريس والتقنيات).

من بين العناصر الهيكلية للنشاط الإدراكي للأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة ، يتم التمييز بين الاهتمام المعرفي ، ودوافع التعلم ، والضغط النفسي الخاص ، والنشاط العقلي النشط ، ووجود الجهود التطوعية ، بالإضافة إلى مجموعة من العمليات العاطفية والأخلاقية المختلفة.

يمكن أن تكون مؤشرات النشاط التي يجب تطويرها لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: المبادرة ، والطاقة ، والشدة ، والنطاق ، واتساع نطاق النتائج (خصائص النشاط) ، والنزاهة ، والاهتمام ، والفضول (الموقف الإيجابي تجاه النشاط) ، والاستقلال ، والتنظيم الذاتي ، والوعي بالنشاط ، سوف (المثابرة في تحقيق الهدف ، والمثابرة ، ووضع الأشياء في النهاية) ، والتصميم ، والهدف ، والإبداع.

جالينا هوشيامو
تشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

Hosiyamo غالينا تاتسوفنا. المربي MBDOU№33 "ينا" يوجنو ساخالينسك 2016

ملخص موجز

يعيش الأطفال المعاصرون ويتطورون في عصر المعلوماتية. في حياة سريعة التغير ، لا يُطلب من الشخص امتلاك المعرفة فحسب ، بل أولاً وقبل كل شيء أن يكون قادرًا على اكتساب هذه المعرفة بنفسه وتشغيلها ، والتفكير بشكل مستقل وإبداعي. نريد أن نرى طلابنا فضوليون ، اجتماعيون ، قادرين على التنقل في البيئة ، حل المشكلات التي تنشأ ، شخصيات مستقلة ، خلاقة

تجربة الأطفال لديها إمكانات تنموية هائلة. التجريب هو أنجح طريقة لتعريف نفسك. الأطفال مع عالم الحياة المحيطة والطبيعة غير الحية. في نظام من المعرفة المتنوعة حول البيئة ، يشغل مكانًا خاصًا المعرفة بظواهر الطبيعة غير الحية. في الحياة اليومية ، يواجه الطفل حتماً أشياء وظواهر غير مألوفة جديدة ذات طبيعة غير مألوفة ولديه رغبة في تعلم هذا الشيء الجديد ، لفهم ما هو غير مفهوم.

K زيادة سن ما قبل المدرسة بشكل ملحوظ الاحتمالات التحويلية المبادرة نشاط الطفل. هذا واحد المرتبطة بالعمر فترة مهمة للتنمية الحاجة المعرفيةوهو ما ينعكس في شكل البحثأنشطة بحثية تهدف إلى "اكتشاف" جديد يطور الإنتاجية أشكال التفكير. مهمة الراشد ليست قمع الطفل بعبء معرفته ، ولكن تهيئة الظروف لإيجاد إجابات مستقلة لأسئلته "لماذا" و "كيف" ، والتي تسهم في الكفاءة المعرفية للأطفال. بالنظر إلى أهمية القيمة التي يتمتع بها نشاط البحث في التطوير النشاط المعرفي للأطفال، وقدراتهم الفكرية ، تم اختيار موضوع البحث.

مشكلة إعلامي تمت دراسة الاهتمام على نطاق واسع في علم النفس من قبل ب. ج. أنانييف ، م. بيلييف ، ل. إ. بوزوفيتش ، ل. أ. جوردون ، س. ل. روبنشتاين ، ف. ن. مياشيشوف وفي الأدب التربوي لج. إن. جي. موروزوفا.

GI شتشوكين.

أهم مجال للظاهرة العامة المثيرة للاهتمام هو مصلحة المعرفية. موضوعه هو الخاصية الأكثر أهمية رجل: لمعرفة العالم المحيط ، ليس فقط بهدف التوجه البيولوجي والاجتماعي في الواقع ، ولكن في العلاقة الأكثر أهمية بين الشخص والعالم - في الرغبة في اختراق تنوعه ، لتعكس في الاعتبار الجوانب الأساسية ، والعلاقات والسبب والتأثيرات والأنماط والتناقضات.

وعلاوة على ذلك، مصلحة المعرفية, تفعيل جميع العمليات العقلية للشخص ، على مستوى عالٍ من تطوره ، تشجع الشخص على البحث باستمرار عن تحول الواقع من خلال النشاط (تغيير وتعقيد أهدافه ، وتسليط الضوء على الجوانب ذات الصلة والهامة في البيئة الموضوعية لتنفيذها ، وإيجاد طرق أخرى ضرورية ، وجلب الإبداع فيها).

المعرفي يتم التعبير عن الاهتمام بتطوره من خلال ظروف مختلفة. التمييز المشروط بين المراحل المتعاقبة منه تنمية: الفضول ، الفضول ، مصلحة المعرفيةالفائدة النظرية. وعلى الرغم من أن هذه المراحل تتميز بشروط بحتة ، إلا أن العلامات المميزة لها يتم التعرف عليها بشكل عام.

في مرحلة الفضول ، لا يشعر الطفل بالرضا إلا عن التوجه المرتبط بتسلية موضوع معين ، وهو موقف معين. هذه المرحلة لا تكشف بعد رغبة حقيقية ل المعرفة. ومع ذلك ، تسلية كعامل في تحديد إعلامي الفائدة يمكن أن تكون بمثابة الزخم الأولي.

الفضول هو حالة قيمة للشخصية. يتميز برغبة الشخص في الاختراق بما يتجاوز ما رآه. في هذه المرحلة من الاهتمام ، تعبيرات قوية للغاية من عواطف المفاجأة والفرح تعلمالرضا عن الأنشطة. أصل الألغاز وفك تشفيرها هو جوهر الفضول ، كما رؤية نشطة للعالم، والذي لا يتطور فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في العمل ، عندما يكون الشخص بعيدًا عن الأداء البسيط والحفظ السلبي. الفضول ، الذي أصبح سمة شخصية مستقرة ، له قيمة كبيرة في تطور الشخصية. الناس الفضوليين ليسوا غير مبالين بالعالم ، فهم دائمًا في البحث.

النشاط المعرفي لطفل في سن ما قبل المدرسة تميزت العلاقة المثلى بالنشاط المنجز ، وكثافة استيعاب مختلف طرق الإنجاز الإيجابي للنتيجة ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز عليها عملي استخدامها في حياتك اليومية. أساس النشاط المعرفي الطفل في التجربة هو التناقضات بين المعرفة والمهارات والخبرات المكتسبة في تحقيق النتائج عن طريق التجربة والخطأ والجديد المهام المعرفيةالمواقف التي نشأت في عملية تحديد هدف التجريب وتحقيقه. مصدر النشاط المعرفي يصبح التغلب على هذا التناقض بين الخبرة المكتسبة والضرورة تحولوتفسيرها في ممارسة، مما يسمح للطفل بإظهار الاستقلال والموقف الإبداعي عند الانتهاء من المهام.

ال كبار السن ما قبل المدرسة المعرفية التنمية هي ظاهرة معقدة معقدة تشمل التنمية العمليات المعرفية(التصورات والتفكير والذاكرة والانتباه والخيال ، والتي هي مختلفة شكل اتجاه الطفل في العالم المحيط ، في نفسه وتنظيم أنشطته. معروف ب كبار السن ما قبل المدرسة احتمالات مبادرة تحويلية نشاط الطفل. هذا واحد المرتبطة بالعمر فترة مهمة للتنمية الاحتياجات المعرفية للطفلالذي يجد التعبير في شكل البحثوالبحوث نشاطتهدف إلى اكتشاف واحدة جديدة. لذلك تصبح الغالبة الأسئلة: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟". في كثير من الأحيان لا يسأل الأطفال فحسب ، بل حاولوا العثور على الإجابة بأنفسهم ، ويستخدمون خبراتهم الصغيرة لشرح المفهوم ، وفي بعض الأحيان إجراء "تجربة".

سمة مميزة لهذا المصالح المعرفية للعمر، أعرب في الاعتبار بعناية ، بحث مستقل عن الاهتمام المعلومات والرغبة في التعلم من شخص بالغ أين يعيش وماذا وكيف ينمو. مرحلة ما قبل المدرسة العليا يأخذ اهتمامًا بظواهر ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير مفعمة بالحيوية ، يأخذ زمام المبادرة ، التي توجد في الملاحظة ، في محاولة لاكتشافها والوصول إليها واللمس. نتيجة إعلامي الأنشطة بغض النظر عن ما شكل المعرفةهي المعرفة. الاطفال في هذا عمر فهي بالفعل قادرة على تنظيم وتجميع الكائنات ذات الطبيعة المتحركة وغير الحية ، سواء عن طريق العلامات الخارجية أو علامات بيئتها. التغييرات في الأجسام ، انتقال المادة من حالة إلى أخرى (الثلج والجليد إلى الماء ، الماء إلى الجليد ، إلخ) ، مثل الظواهر الطبيعية مثل تساقط الثلوج ، عاصفة ثلجية ، عاصفة رعدية ، البرد ، الصقيع ، الضباب ، إلخ. في الأطفال في هذا العصر من أهمية خاصة. يبدأ الأطفال تدريجياً في فهم أن الحالة والتطور والتغيرات في الطبيعة الحركية وغير الحية تعتمد إلى حد كبير على موقف الشخص تجاههم. يتم الكشف عن أسئلة الطفل من خلال العقل الاستفهام والملاحظة والثقة في الكبار كمصدر لمعلومات جديدة مثيرة للاهتمام (المعرفة ، تفسيرات. مرحلة ما قبل المدرسة العليا"يتحقق" من معرفته بالبيئة ، وموقفه وفقًا للبالغ ، وهو بالنسبة له مقياس حقيقي لجميع الأشياء. لذلك ، من المهم للبالغين في عملية التعلم ، ودعم النشاط المعرفيتهيئة الظروف للأطفال للبحث عن أنفسهم المعلومات. بعد كل شيء ، المعرفة تتشكل نتيجة لتفاعل الموضوع (الطفل) مع هذا أو ذاك معلومات. إنه اعتماد المعلومات من خلال التغييربالإضافة إلى ذلك ، تطبيق مستقل في المواقف المختلفة ويولد المعرفة. نحن حاليا شهود على ذلككما هو الحال في النظام يتم تشكيل التعليم ما قبل المدرسة طريقة أخرى فعالة تعلم أنماط وظواهر العالم - طريقة التجريب. التجريب هو نوع. حيث أن أنماط التجارب من قبل البالغين والأطفال لا تتزامن في كثير من النواحي ، كما هو مطبق في مرحلة ما قبل المدرسة تستخدم المؤسسات عبارة "تجارب الأطفال". تجريب الطفل هو خاص شكل مرحلة ما قبل المدرسة. في تجربة الأطفال ، واحد الخاصة نشاط الأطفال، لتلقي منتجات إبداع الأطفال - مباني جديدة ، رسومات من القصص الخيالية ، إلخ. (منتجة نموذج التجريب) . يعتبر نشاط التجريب ، الذي يتم إجراؤه بالكامل وعالميته ، طريقة عالمية لعمل النفس.

الميزة الرئيسية لتطبيق طريقة التجريب في رياض الأطفال هي تلك العملية التجربة:

يحصل الأطفال على أفكار حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن المدروس ، وعلاقته بالكائنات الأخرى وبالبيئة.

إثراء ذاكرة الطفل ، تنشيط عملياته العقلية ، لأن هناك حاجة باستمرار إلى إجراء عمليات التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء.

يتطور خطاب الطفل ، لأنه يحتاج إلى تقديم سرد لما يراه ، لصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة.

هناك تراكم لصندوق من الأجهزة والعمليات العقلية ، والتي تعتبر مهارات عقلية.

تجريب الطفل مهم ل تشكيل الاستقلالوتحديد الأهداف ، والقدرة على تحويل أي كائنات والظواهر لتحقيق نتيجة محددة.

في عملية النشاط التجريبي ، المجال العاطفي للطفل ، والقدرات الإبداعية ، يتم تشكيل مهارات العمليحسن الصحة من خلال زيادة المحرك الكلي نشاط.

الأطفال مغرمون جدا من التجريب. هذا ما يفسره حقيقة أن لديهم تفكيرًا بصريًا فعالًا ومرئيًا ، وأن التجريب ، مثله مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الأفكار. ميزات العمر. ال مرحلة ما قبل المدرسة انه يقودوفي السنوات الثلاث الأولى - عمليا الطريقة الوحيدة معرفة العالم. التجربة متجذرة في معالجة الأشياء.

تلخيص الغنية الخاصة بك المواد الواقعيةإن إن بودياكوف وضعت فرضية ذلكهذا في الحضانة عمر النشاط الرائد ليس لعبة ، كما هو شائع ، ولكن التجريب. لإثبات هذا الاستنتاج ، يقدم أدلة.

1. يتطلب نشاط اللعبة التحفيز وتنظيم معين من جانب البالغين ؛ تحتاج اللعبة إلى أن تدرس. في نشاط التجريب ، يعمل الطفل بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر المحيطة به (بما في ذلك الأشخاص الآخرين) من أجل أكثر اكتمالا تعلم. لا يتم تخصيص هذا النشاط لطفل بالغ ، ولكن يتم بناؤه بواسطة الأطفال أنفسهم.

2. في التجربة ، يتم تمثيل اللحظة بشكل واضح بما فيه الكفاية تطوير الذات: تحولات الطفل في الكائن تكشف عن جوانب وخصائص جديدة له ، والمعرفة الجديدة حول الكائن ، بدوره ، تسمح بتحولات جديدة وأكثر تعقيدًا وتقدماً.

3. بعض الأطفال لا يحبون اللعب ؛ إنهم يفضلون عمل شيء ما ؛ ولكن نموهم العقلي العائدات بشكل طبيعي. مع الحرمان من فرصة التعرف على العالم الخارجي من خلال التجريب ، فإن نمو الطفل العقلي يكون مثبطًا.

4. وأخيرا ، فإن الدليل الأساسي هو حقيقة أن نشاط التجارب يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال ، بما في ذلك اللعب. هذا الأخير ينشأ بعد وقت طويل من نشاط التجريب.

وبالتالي ، من المستحيل إنكار صحة العبارة التي تشير إلى أن التجارب تشكل أساس كل المعرفة ، وبدونها ، تتحول أي مفاهيم إلى تجريدات جافة. في عملية التلاعب بالأشياء هي تجربة طبيعية واجتماعية. في السنتين أو الثلاث سنوات القادمة ، يكون التلاعب بالأشياء والأشخاص معقدًا. يقوم الطفل أكثر فأكثر بإجراء أنشطة المسح وتعلم المعلومات حول الخصائص الموضوعية للأشياء والأشخاص الذين يواجههم. في هذا الوقت ، يتم تشكيل الأجزاء الفردية للنشاط التجريبي التي لم يتم ربطها بعد بأي نظام.

بعد ثلاث سنوات ، يبدأ اندماجهم تدريجياً. يذهب الطفل إلى الفترة التالية - الفضول ، الذي ، بشرط أن ينشأ الطفل بشكل صحيح - يذهب إلى فترة الفضول (بعد 5 سنوات). خلال هذه الفترة ، اكتسب النشاط التجريبي ميزات نموذجية ؛ والآن أصبح الاختبار نوعًا مستقلًا من النشاط. طفل كبار السن ما قبل المدرسة يكتسب القدرة على التجربة ، أي أنه يكتسب سلسلة المهارات التالية من هذا الأنشطة: انظر إلى المشكلة وأبرزها وأخذها وأضع هدفها وحل المشكلات وتحليلها أو تحللها أو تبرز العلامات والعلاقات المهمة ، تقارن الحقائق المختلفة ، تقدم الفرضيات والافتراضات ، حدد الوسائل والمواد للنشاط المستقل ، قم بإجراء تجربة ، استخلص النتائج ، حدد مراحل الإجراءات والنتائج بيانيا.

يتطلب اكتساب هذه المهارات عملًا منهجيًا ومركزًا للمعلم يهدف إلى تطوير التجربة الأطفال. في الحياة اليومية ، غالبًا ما يجرب الأطفال مواد مختلفة بأنفسهم ، في محاولة لتعلم شيء جديد. إنهم يفصلون الألعاب ، ويشاهدون الأشياء التي تسقط في الماء (الغرق - لا الغرق ، باستخدام الأجسام المعدنية في الصقيع ، وما إلى ذلك). لكن خطر مثل "نشاط الهواة" هو أن طفل ما قبل المدرسة ليس على دراية بقوانين خلط المواد ، قواعد السلامة الأولية. تعتبر التجربة ، التي ينظمها المعلم بشكل خاص ، آمنة للطفل وفي الوقت نفسه تقدمه إلى الخصائص المختلفة للأشياء المحيطة ، وقوانين الحياة الطبيعية والحاجة إلى أخذها في الاعتبار في حياتهم الخاصة. في البداية ، يتعلم الأطفال تجربة الأنشطة المنظمة بشكل خاص تحت إشراف المعلم ، ثم يتم إدخال المواد والمعدات اللازمة لإجراء التجربة في بيئة المجموعة المكانية للموضوع من أجل الاستنساخ المستقل من قبل الطفل ، إذا كانت آمنة لصحته. في هذا الصدد ، في مرحلة ما قبل المدرسة يجب تجربة المؤسسة التعليمية الإجابة على النحو التالي الشروط: الحد الأقصى لبساطة تصميم الأجهزة وقواعد معالجتها ، وتشغيل الأجهزة دون عيوب ، وتفرد النتائج التي تم الحصول عليها ، والتي تبين فقط الجوانب الأساسية للظاهرة أو العملية ، والرؤية المتميزة للظاهرة قيد الدراسة ، وإمكانية مشاركة الطفل في إعادة عرض التجربة.

لذلك ، فإن المهام الأكثر شيوعا وهامة إعلامي نمو الطفل ليس مجرد إثراء أفكاره حول البيئة ، ولكن التنمية المبادرة المعرفية(الفضول) والثقافية تجربة تبسيط(على مواد الأفكار حول العالم ، كشروط مسبقة تشكيل استعداد الشخص لمواصلة التعليم. في التنمية أطفال ما قبل المدرسة المعرفي مصلحة تقف في متعدد القيم الأدوار: وكوسيلة للمعيشة ، آسر الطفل من التعلم ، وكدافع قوي ، لدورة فكرية وطويلة النشاط المعرفيو كشرط مسبق تشكيل استعداد الشخص لمواصلة التعليم.

يمكننا أن نستنتج حول الميزات التالية للأطفال تجريب:

يتم فهم التجريب كطريقة خاصة روحيا - عملي إتقان الواقع ، بهدف خلق مثل هذه الظروف التي تكشف فيها الأشياء بوضوح عن جوهرها ؛

تعزز التجربة صورة شاملة لعالم الطفل سن ما قبل المدرسة;

يثير العمل التجريبي اهتمام الطفل بدراسة الطبيعة ، ويطور العمليات الذهنية ، ويحفزها النشاط المعرفي وفضول الطفل ، ينشط تصور المواد التعليمية حول التعرف على الظواهر الطبيعية ، مع أساسيات المعرفة الرياضية ، مع القواعد الأخلاقية للحياة في المجتمع ، إلخ.

يتألف اختبار الأطفال من مراحل متعاقبة وله مراحل خاصة به عمر ميزات التنمية.

في عملية التجريب طفل ما قبل المدرسة يحصل على فرصة لإرضاء فضوله الأصيل ، ليشعر بأنه عالم ، باحث ، مكتشف. أجريت تجارب مع مختلف المواد والأشياء (الماء ، الثلج ، الرمال ، الزجاج ، الهواء ، إلخ.) تزويد الطفل بفرصة للعثور على إجابات لأسئلة "كيف؟" و "لماذا؟". التعرف على الظواهر المتاحة ذات الطبيعة غير الحية ، مرحلة ما قبل المدرسة تعلم أن تنظر بشكل مستقل في الظواهر المختلفة وإجراء تحولات بسيطة معهم. سوف تصبح القدرة على الاهتمام ليس فقط بالعلاقات والعلاقات المرئية والشعرية ، ولكن أيضًا لأسباب مخفية عن الإدراك المباشر ، الأساس ل تشكيل في الأطفال معرفة بدنية كاملة خلال التعليم الإضافي في المدرسة. من المهم أن يبدأ الطفل في التعامل مع فهم الظواهر من الناحية العلمية الصحيحة. في هذه الحالة ، ولو شكل غير مكتمل، ولكن أفكار موثوقة حول الظواهر والمبادئ من مسارها. هذه العملية تعلم - إن العملية الإبداعية ومهمة المعلم هي الحفاظ على وتطوير اهتمام الطفل بالبحث والاكتشافات وخلق الظروف اللازمة لذلك ، ومساعدته في محاولة إنشاء أبسط الأنماط ، والاهتمام بالأسباب الموضوعية لظواهر العالم المحيطة به ، وعلاقاته ، وعلاقاته.

من أجل تطوير تجربة الأطفال في المجموعة ، تم تحويل منطقة التجربة للنشاط المجاني المستقل والدروس الفردية.

تم اختيار سلسلة من التجارب مع الكائنات ذات الطبيعة غير الحية.

تجربة غنية الأطفالأن يكون الذهاب عملي اتقان من قبل الأطفال خصائص وخصائص المواد المختلفة ، والأطفال بنشاط شارك في دراسة وتحول المواقف المختلفة ، وتعرّف على طرق إصلاح النتائج.

خلال التجربة المشتركة ، حددنا أنا وأطفال هدفًا معهم ، وحددنا مراحل العمل ، واستخلصنا النتائج. في سياق النشاط الأطفال تسليط الضوء على سلسلة من الإجراءات ، وعكسها في خطاب عند الإجابة على الأسئلة من النوع: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا عليه؟ لماذا؟ الافتراضات الثابتة الأطفال، ساعدهم على عكس مسار التجربة ونتائجها بشكل تخطيطي. وتمت مقارنة الافتراضات والنتائج التجريبية ، واستخلاص النتائج على موحية المسائل: ماذا كنت تفكر؟ ماذا حدث؟ لماذا؟ علمنا الأطفال إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. في نهاية سلسلة من التجارب ، ناقشنا مع الأطفال الذين تعلموا شيئًا جديدًا ، ورسموا الخطوط العريضة للتجربة العامة. في عملية التجريب ، كان الأطفال مقتنعين بالحاجة إلى اتخاذ وتحديد هدف ، وتحليل كائن أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على علامات وجوانب كبيرة ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، وطرح الافتراضات والتوصل إلى خاتمة ، وتسجيل مراحل الإجراءات والنتائج بيانياً.

الأطفال بنشاط شارك في التجارب المقترحة ، تصرف عن طيب خاطر مع الأشياء ، وكشف عن ميزاتها. أظهروا الرغبة في التجربة في المنزل: لاستكشاف مختلف الأدوات المنزلية ، وتأثيرها ، والتي أصبحت واضحة في المحادثات مع الآباء والأمهات والأطفال. قام بعض الأطفال ، مع والديهم ، برسم تقدم ونتائج التجارب التي أجريت في المنزل في دفاترهم. ثم ، مع جميع الأطفال ، ناقشنا عملهم.

وهكذا ، أظهر العمل أن استخدام تطبيق منهجي مستهدف للتجارب في عملية التعلم يتيح للطفل أن يصوِّر في ذهنه صورة للعالم استنادًا إلى ملاحظاته الخاصة وإجاباته وتأسيس علاقات متبادلة وأنماط ، إلخ. علاوة على ذلك ، فإن التحولات التي يقوم بها مع الأشياء ، هم مبدعون في الطبيعة - يثيرون الاهتمام بالبحث ، ويطورون العمليات الذهنية ، ويحفزون النشاط المعرفي، الفضول. وماذا ليس غير مهم: التجربة المنظمة بشكل خاص آمنة.

أظهرت نتائج العمل أن استخدام التجربة قد تأثر في:

زيادة مستوى تطور الفضول ؛ مهارات البحث الأطفال(انظر وتحديد المشكلة ، وقبول وتحديد الهدف ، حل المشاكل ، تحليل كائن أو ظاهرة ، تسليط الضوء على علامات وعلاقات كبيرة ، مقارنة الحقائق المختلفة ، طرح مختلف الفرضيات ، اختيار الوسائل والمواد لنشاط مستقل ، إجراء تجربة ، استخلاص استنتاجات واستنتاجات معينة) .

تطوير الكلام (تخصيب المفردات) الأطفال بعبارات مختلفة ، تعزيز القدرة على بناء إجاباتك على الأسئلة بطريقة نحوية ، والقدرة على طرح الأسئلة ، واتباع منطق بيانك ، والقدرة على بناء خطاب قائم على الأدلة) ؛

الخصائص الشخصية (ظهور المبادرة ، والاستقلالية ، والقدرة على التعاون مع الآخرين ، والحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر الفرد ، وتنسيقها مع الآخرين ، وما إلى ذلك) ؛

بناءً على العمل الذي تم تنفيذه ، يمكن التحقق من أن تجربة الطفل خاصة شكل نشاط البحث ، والذي تكون فيه عمليات تكوين الأهداف وعمليات ظهور وتطوير دوافع شخصية جديدة تكمن وراء الحركة الذاتية وتنمية الذات أكثر وضوحًا مرحلة ما قبل المدرسة.

باستخدام الطريقة - تجريب الأطفال في التربوية ممارسة فعالة وضرورية لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة أنشطة البحث النشاط المعرفي، زيادة حجم المعرفة والمهارات.

في تجربة الأطفال ، واحد الخاصة نشاط الأطفالتهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ، معرفة جديدة ( الشكل المعرفي للتجربة، لتلقي منتجات إبداع الأطفال - المباني الجديدة والرسومات والحكايات الخيالية ، إلخ. (منتجة نموذج التجريب) . إنها طريقة تدريس ، إذا طبقت لنقل المعرفة الجديدة إلى الأطفال ، فيمكن اعتبارها النموذج تنظيم العملية التربوية ، إذا كانت هذه الأخيرة تعتمد على طريقة التجريب ، وأخيرا ، يعتبر التجريب أحد الأنواع النشاط المعرفي للأطفال والكبار.

مشكلة تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة هي واحدة من أكثرها أهمية في علم نفس الطفل ، لأن التفاعل البشري مع العالم الخارجي ممكن بسبب نشاطه ونشاطه ، وكذلك لأن النشاط شرط أساسي لا غنى عنه لتشكيل الصفات العقلية للشخصية واستقلاله ومبادرته. وحتى الآن ، توفر البرامج الحديثة للتكوين في مرحلة ما قبل المدرسة ليس من المعرفة "الميسر" منفصلة مجزأة للبيئة ، ولكن أنظمة أولية موثوقة تماما من الأفكار حول مختلف خصائص وعلاقات الكائنات والظواهر. أحد أبرز الخبراء في مجال التعليم العقلي لأطفال ما قبل المدرسة N.N. يؤكد Poddyakov بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح فهم الواقع ، بدلاً من السعي للحصول على قدر كبير من المعرفة ، كما كان الحال في النظام التقليدي للتربية العقلية.

يقول المكون الأساسي للتعليم قبل المدرسي إن الطفل يجب أن يكون لديه فكرة عن النشاط المعرفي في نموه ، وأن يهتم بخصائص إدراكه وذكرياته وخياله وتفكيره ؛ تملك الأشكال الأولية للبحث والتجريب والدراسة الأولية للعالم.

وفقًا للبيانات المتوفرة في علم النفس ، فإن الصعود العقلي غير العادي في الطفولة هو الأكثر وعدًا على وجه التحديد في تلك الحالات عندما يكون مصحوبًا بشغف بشيء ما ، ويميل إلى بعض أنواع الأنشطة المحددة.

تعد مشكلة النشاط المعرفي واحدة من أصعب المشكلات في علم التدريس ، لأنها كونها خاصية نفسية فردية للشخص ، فهي تعكس التفاعلات المعقدة للغاية للظروف النفسية والبيولوجية والاجتماعية للنمو. يمكن للنشاط المعرفي مع التنظيم التربوي الصحيح لأنشطة التلاميذ والأنشطة التعليمية المنهجية والمستهدفة أن يصبح سمة شخصية مستقرة لمرحلة ما قبل المدرسة ويكون له تأثير قوي على تطوره.

الحديث عن أهمية النشاط المعرفي ، علم النفس التنموي لديه معلومات شاملة عن حالة وديناميات العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن مشكلة ميزات التطور المعرفي ، وتهيئة الظروف التي تؤثر بشكل فعال على تشكيل النشاط المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة ، كانت لسنوات عديدة واحدة من الأماكن الرائدة في مجال البحوث التربوية والنفسية. التفت إليها العديد من المعلمين وعلماء النفس من الماضي ، كلاهما (P.P. Blonsky ، V.P. Vakhterov ، P.F. Kapterev ، E.I Konradi ، A.A. Smirnov ، وما إلى ذلك) والأجنبية ( د. بالدوين ، د. برونر ، سي بوهلر ، إي. كلابارد ، جيه بياجيه ، دبليو ستيرن وآخرون). درس علماء النفس الحديثون جوانب مختلفة من مشكلة التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة: تشكيل الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال من مختلف الأعمار (L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، N.G. Morozova، V.N. Myasishchev، N. N. Poddyakov ، A.I Sorokina ، G.I. Shchukina وغيرها) ، لا سيما مظاهر الاحتياجات المعرفية لدى الأطفال (DB Bogoyavlenskaya، BC Yurkevich) ، الخصائص الخاصة بالعمر لظهور فضول الأطفال (DB Godovikova، V G. Ivanov، G. Lyamina) ، عملية ظهور وتطور قضايا الأطفال (N. Babich، L.N. Galiguzova، L.F. Harevich، E.O Smirnova، A.I Sorokina، N. Shumakova). يكشف عدد من الأعمال عن شروط واتجاهات النشاط التربوي لتطوير النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة (V.V. Bartsalkina، L.N. Vakhrusheva، N. Denisenkova، T. Kulikova، M.I. Lisina، L. Manevtsova، M .V. Marusinets، L.F. Ostrovskaya، N.V. Prophet، E.O Smirnova، R.D Triger and others). يحدد الباحثون مجموعة كاملة من مكونات تكوين الطفل لموقف إدراكي تجاه البيئة ، حيث يكون أهمها النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي.

يتميز النشاط المعرفي لطفل في سن ما قبل المدرسة بعلاقة مثالية مع النشاط المنجز ، وكثافة استيعاب الأساليب المختلفة لتحقيق نتيجة إيجابية ، وتجربة النشاط الإبداعي ، والتركيز على استخدامه العملي في حياتهم اليومية. أساس النشاط المعرفي للطفل في التجريب هو التناقض بين المعرفة والمهارات والخبرات المكتسبة في تحقيق النتائج عن طريق التجربة والخطأ والمهام المعرفية الجديدة ، والمواقف التي نشأت أثناء عملية تحديد هدف التجريب وتحقيقه. مصدر النشاط المعرفي هو التغلب على هذا التناقض بين الخبرة المكتسبة والحاجة إلى تحويلها وتفسيرها في أنشطتها العملية ، مما يتيح للطفل إظهار الاستقلال والموقف الإبداعي عند الانتهاء من المهمة. يتم تحقيق إرشادات عملية تطوير التفكير غير المعياري للأطفال من قبل المعلم من خلال استخدام أساليب وأساليب مختلفة لتنشيط المجال الفكري للطفل.

عند تحليل ما تقدم ، يمكننا استخلاص استنتاجات: مع نمو وتطور الطفل ، يبدأ نشاطه المعرفي في الانجذاب نحو النشاط المعرفي ، الذي يتميز ، مثله مثل أي نشاط ، بهيكل معين. عناصره هي: جزء من الحافز التحفيزي (الحاجة ، الدوافع ، الأهداف) ، موضوع النشاط ، مراسلات الموضوع ودوافع النشاط ووسائل تنفيذه (الإجراءات والعمليات). ويترتب على ذلك أن الشرط المسبق لتطوير الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط يحمل وظيفة معرفية.

مصدر تطور النشاط المعرفي لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما تثبت VV في دراساتهم دافيدوف ون. Veraksa ، دعاة الإبداع في شخصية الشخص الإبداعي. يُعتبر الإبداع نشاطًا يقوم به الشخص الذي يخلق ثروة مادية وروحية جديدة ذات أهمية اجتماعية ، حيث تمثل الجدة والأهمية الاجتماعية المعايير الرئيسية للإبداع.

SV كوزكار وس. كشفت كوزلوفا عن الظروف التربوية التي تضمن وجود مصالح مستقرة إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة: إنشاء بيئة مخصبة ذات موضوع مكاني لبداية تطور الاهتمام ؛ تنظيم البحث المعرفي للأطفال. المشاركة في تنفيذ المهام الإبداعية ؛ تكامل الأنشطة المتنوعة ؛ تشكيل السلوك النفسي للأنشطة القادمة لدى الأطفال ؛ خلق حالات البحث عن مشكلة. إدراج الترفيه في المحتوى ؛ تحفيز مظهر من مظاهر الموقف العاطفي الإيجابي للطفل للظواهر والأشياء والأنشطة ، واستخدام الوسائل والأساليب المناسبة في كل مرحلة من مراحل تشكيل الفائدة.

تحليل للبحوث النفسية والتربوية المتاحة حول مشكلة تشكيل النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة والتأثير على عملية التواصل هذه ، يتيح لنا التفاعل مع البالغين تحديد المناطق القريبة من دراستنا ، والتي تمت فيها دراسة هذه المشكلة:

أسئلة الطفل كشكل محدد من مظاهر النشاط المعرفي.

2. الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي (في شكل أسئلة) كمظهر من مظاهره.

3. علاقة النشاط المعرفي (على وجه الخصوص ، في شكل أسئلة) والنشاط المعرفي للطفل.

4. مشكلة تحفيز مظاهر الاستفهام المعرفي النشط للأطفال.

5. النشاط المعرفي (في شكل أسئلة) في هيكل أنشطة التواصل للأطفال ما قبل المدرسة.

6. تأثير التواصل مع البالغين على تكوين النشاط المعرفي المستدام (في شكل أسئلة) عند الأطفال.

عدد من الدراسات المكرسة لدراسة قضايا الأطفال كشكل خاص من مظاهر الموقف المعرفي للعالم ، النشاط المعرفي N. Babich ، DB جودوفيكوفا سوروكينا ، ك. تشوكوفسكي ، إن. بي. شوماكوف. يصف الباحثون المظاهر المعرفية الفعالة للأطفال في شكل أسئلة كتعبير عن النشاط العقلي والفكري.

لتطوير المجال المعرفي لطفل ما قبل المدرسة ، من الضروري أن نسعى جاهدين لخلق مثل هذه الظروف لحياته ونموه وتعلمه ، بحيث يسمح الإدراك الحسي العاطفي الغني للعالم بأن يصبح الطفل رجلاً. لهذا ، من الضروري أيضًا استخدام وسائل مختلفة.

تقليديا ، تنقسم وسائل تطوير النشاط المعرفي والمصالح المعرفية إلى مجموعتين: أنشطة الأطفال وأعمال الثقافة الروحية والمادية. في المراحل المبكرة لنمو الطفل ، تعد التجربة الشخصية أهم وسيلة للتعرف على العالم من حوله. ولكن في وقت قريب جدا يصبح غير كاف.

من الأدوات المهمة لتطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة درس. يجب أن تكون المواد الترفيهية حاضرة في الدروس ، لأن إحدى وسائل تطوير النشاط المعرفي هي الترفيه. عناصر التسلية ، اللعبة ، كل شيء غير عادي ، غير متوقع ، تجعل الأطفال يشعرون بالدهشة ، مصلحة حيوية في عملية التعلم ، تساعدهم على تعلم أي مواد تعليمية.

خلال اللعبة في الفصول الدراسية ، يقوم الأطفال بأداء تمارين متنوعة بشكل غير محسوس ، حيث يتعين عليهم مقارنة الكائنات لإيجاد عامة وممتازة في الهيكل والخصائص والأشياء واستخلاص استنتاجات منطقية واستنتاجات. تضع اللعبة أطفال ما قبل المدرسة في مصطلحات البحث.

أظهرت دراساتنا على أساس مؤسسات ما قبل المدرسة أن فعالية الفصول في تطوير النشاط المعرفي تزداد إذا علمنا الأطفال ليس فقط الاستخدام المقبول عمومًا للأشياء ، ولكن أيضًا موقف البحث تجاههم ، تزويد الطفل بتقنيات توجيهية. نتيجة لذلك ، يمكن ملاحظة الجوانب الإيجابية في سلوك الأطفال: أ) بدأ الأطفال في أخذ زمام المبادرة في تعلم أشياء جديدة ؛ ب) أصبح الأطفال ودودين ، أظهروا عواطف إيجابية ؛ ج) بدأ الأطفال في طرح الأسئلة المعرفية أكثر.

النشاط هنا بمثابة وسيلة وشرط لتحقيق الهدف. في تفاعلنا مع الأطفال خلال الفصول الدراسية ، أخذنا في الاعتبار أن النشاط المعرفي لا يشمل فقط عملية التعلم المركزة التي يقودها المعلم ، ولكن أيضًا اكتساب طفل مستقل لمعرفة معينة بشكل مستقل ، وغالبًا ما يكون تلقائيًا.

بإيجاز ، يمكننا أن نستنتج أن المهام والتوجهات الرئيسية لتطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي:

1. إن إثراء وعي الأطفال بمحتوى جديد ، والذي يساهم في تراكم أفكار الطفل حول العالم ، يعده لفهم أساسي لبعض المفاهيم.

2. تنظيم المعلومات المتراكمة والمستلمة من خلال العمليات المنطقية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف). الرغبة في زيادة تراكم المعلومات (حقائق فردية ، معلومات) والاستعداد لتبسيط المعلومات المتراكمة والمستلمة حديثًا ، لتصنيفها.

وبالتالي ، فإن تطور النشاط المعرفي لشخصية الطفل خلال الفصول الدراسية ، يتجلى بالكامل ، وهو مرئي في جميع الأنشطة التعليمية. دور المعلم في هذه الحالة مهم جدا ، لأنه يوجه الشخص إلى التنمية الصحيحة والمتناغمة.

قائمة المراجع

1. فينغر ، ل. أ. تطوير القدرات المعرفية في عملية سن ما قبل المدرسة / ل. أ. فينغر ، إ. ل. أغايفا ، ن. ب. فينغر وغيرها ؛ إد. LA فينغر. معهد البحث العلمي للتعليم قبل المدرسي لأكاديمية العلوم الطبية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - ماجستير: علم أصول التدريس ، 1986. - 224 صفحة.

2. Veraksa ، N. E. تطور الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة / N. E. Veraksa ، A. N. Veraksa. - M .: Mosaic-Synthesis ، 2008 .-- 77 p.

3. Godovikova ، D. B. التواصل والنشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة / D. B. Godovikova // قضايا علم النفس. - 1984. - رقم 1. - س 34 - 40.

4. كوزلوفا ، س. أ. مرحلة ما قبل المدرسة التربوية: كتاب مدرسي لطلاب أقسام ما قبل المدرسة وكليات المؤسسات التعليمية البيداغوجية الثانوية / س. كوزلوفا ، ت. أ. كوليكوفا. - م: الأكاديمية ، 1998. - 428 ص.

5. عقليا تعليم أطفال ما قبل المدرسة / [N.N. بودياكوف وغيرهم] ؛ تحت محررة NN بودياكوفا ، ف. أ. Sokhin. - الطبعة الثانية ، Dorab. - م: التعليم ، 1988. - 192 صفحة.

تقرير عن الموضوع:

"تطور النشاط المعرفي

أطفال ما قبل المدرسة "

جاه إ.

مرب

كوروليف - 2012

مشكلة تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي واحدة من أهم مشاكل التربية الحديثة. تعمل كشرط أساسي لتكوين حاجة الطلاب للمعرفة ، وإتقان مهارات النشاط الفكري ، والاستقلالية ، وضمان عمق المعرفة وقوتها.

تتطلب حقائق اليوم توجيهاً لتعليم كبار السن قبل سن المدرسة نحو تطوير النشاط المعرفي للشخصية كأساس للتنمية الشخصية ، لأنه في عملية التعليم الابتدائي وضعت الأساس لـ "القدرة على التعلم" ، والتي تصبح في المستقبل الشرط الرئيسي للتعليم مدى الحياة. لا تؤثر الاختلافات المتزايدة في أنواع المؤسسات التعليمية بشكل لا لبس فيه على جودة تكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب ، بسبب الافتقار إلى تطوير الأسس التنظيمية والمنهجية والقانونية لعملهم. المحاولات غير المدعمة علميا لتكثيف النشاط المعرفي عن طريق زيادة حجم المادة المدروسة ، لا تؤدي شدة عرضها إلى انخفاض في جودة العملية التعليمية فحسب ، ولكن أيضًا إلى زيادة تأثيرها السلبي على جميع مواد التعليم. غالبًا ما يتعارض عيب النظام التقليدي للتحكم وتقييم معرفة الطلاب مع المجال التحفيزي للعملية التعليمية.

يحدث تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة بالتدريج ، وفقًا لمنطق إدراك الأشياء في العالم ومنطق تقرير المصير للشخص في البيئة.

الملل واللامبالاة غير طبيعيين لمرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلمين في الحفاظ على فضولهم ونشاطهم المعرفي وتحفيزهم ، وحفز الاهتمام بمختلف مجالات الواقع ، وتلبية الحاجة إلى المعرفة. التنمية الفكرية المعرفية هي أساس التعليم العقلي. لضمان التطور المعرفي ، تم إنشاء بيئة مكانية في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، والتي تضمن التطور الأكثر نشاطا وكاملة للطفل ما قبل المدرسة العليا.

الشروط اللازمة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال قبل سن المدرسة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة:

خلق بيئة مكانية تنوعا.

الموقف الإنساني للمعلم ؛

نهج متباينة بشكل فردي.

التفاعل مع الأهل

نظام التخطيط

الظروف المنهجية لتطور النشاط المعرفي للأطفال:

المخططة؛
التنسيق.
التركيز.
منهجية.
النهج المتباين فرديًا والتعليم المستمر ؛
الحداثة في عمل المعلمين ، والقدرة على تكييفها ، وتغيير المواد الموجودة.

تلبية للمصالح المعرفية للأطفال ، تم بناء تعليمهم مع الأخذ في الاعتبار "منطقة التنمية القريبة". الموقف الإنساني للمعلم هو قبول الطفل كما هو ، مع الخبرة التي يتمتع بها وأخذ ذلك في الاعتبار ، وجعله مشاركاً كاملاً في العملية التعليمية. في كل مرحلة عمرية ، هناك اختلافات فردية بين الأطفال ، والتي يأخذها المعلمون في الاعتبار عند إعداد الألعاب والفصول الدراسية. يمكن القيام بالمهام بشكل فردي وفي شكل مجموعة. يتم اختيار مكان ووقت الدروس من قبل المعلم ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وشبكة من الفصول. يسمح النهج المتباين بشكل فردي فقط بتهيئة الظروف المثلى لنمو كل طفل. الأطفال من الجنسين المختلفين ، من أنواع مختلفة من المزاج يحتاجون إلى مقاربة خاصة ، يحتاجون إلى تأثيرات تعليمية متباينة. لا يمكنك إجبار الطفل على فعل ما لا يريده ، وهو ليس مستعدًا له بعد.

مهمة المعلم هي في المقام الأول مصلحة الأطفال ، ليأسرهم بالأنشطة المفيدة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن أطفال ما قبل المدرسة لا يمكنهم الدراسة بناء على طلب البالغين. إنهم قادرون على تذكر وفهم واستيعاب ما يحتاجونه هم أنفسهم فقط ، وما يشعرون به حاجة عملية ، وما يهمهم. تُظهر تجربة العمل بشكل مقنع أنه من الأفضل غرس الاهتمام بالتعلم على اللعب ، المواد التعليمية ، التعليمية ، لأن اللعبة هي النشاط الرائد في هذا العصر. تتخلل تقنيات الألعاب والألعاب والتمارين الترفيهية والألعاب والتجارب والمهام الرائعة أنشطة الأطفال. يتيح لك التوجه الشيق والمطور للمحتوى إعطاء المعرفة في عملية النشاط المعرفي الإبداعي ، عندما تحتاج إلى الاختيار ، التفكير ، التخمين ، التأليف ، التفسير ، التجميع ، التعديل ، تأسيس المطابقة ، التصوير ، المحاكاة.

المهام المعلمون عند العمل على تطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال هم:

توفير النمو الفكري والمعرفي النشط للأطفال ؛

تطوير العمليات الذهنية كأساس للنشاط التعليمي والمعرفي (الإدراك ، الخيال ، الذاكرة ، التفكير) ؛

تفعيل المصالح المعرفية.

توفير المعرفة حول العالم ؛

تكوين المعرفة والقدرات والمهارات في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة ؛

لتطوير الكلام.

لتشكيل التفكير الرياضي والبناء ؛

لتطوير القدرات الإبداعية في الأنشطة العقلية والعملية.

يعتمد نظام تطوير المجال الفكري والمعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة على المبادئ التالية:

التوجه إلى الأورام المرتبطة بالعمر الرئيسية في المجال المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة ؛

مع مراعاة الخطوط الرئيسية لتطوير المجال الفكري المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة؛

الاعتماد على "منطقة التنمية القريبة" ونوع النشاط الرائد ؛

المضاعفات التدريجية لمهام التعلم ؛

زيادة النشاط العقلي للأطفال ، مما يساهم في الرغبة في التعامل بشكل مستقل مع المهام المعرفية ، بما في ذلك المهام من نوع جديد ؛

العلاقة العضوية بين النشاط الخارجي (العملي) والداخلي (الذهني) للطفل والانتقال التدريجي إلى عمل عقلي أكثر كثافة ؛

نهج متباينة بشكل فردي للأطفال في عملية إجراء الفصول الدراسية وتطوير الألعاب ؛

مبدأ وحدة التشخيص.

إن تنفيذ هذه المبادئ سوف يسمح للمعلم بحل مهام التطوير المعقدة لأطفال ما قبل المدرسة فكريا - المجال المعرفي وتشكيل النشاط المعرفي المستدام. من الضروري تكوين القدرات الإبداعية للطفل ، وليس نقل المعرفة الجاهزة. لخلق مثل هذه الظروف للعملية التعليمية ، حيث يحل المجمع مشاكل التنمية المتناغمة للفرد.

تتمثل أهم مهمة للمعلمين في تحديد الطرق والظروف التعليمية والنظام التربوي لتحفيز النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة.

هناك عدة طرق عالمية لتنفيذ نموذج التعليم قبل المدرسي (الشكل 1.):

التين. 1 طرق لتنفيذ نموذج التعليم قبل المدرسي

منظمة مكون مكاني يوحي جاذبية هذه البيئة للبالغين والأطفال.

من الأهمية بمكان تصميم جذاب جماليا للمساحة المحيطة بالأطفال ، وصالة ، وصالة رياضية ، الخ يجب أن يكون لكل غرفة تصميم داخلي خاص بها ، مستدام جمالياً وفنياً ، يحفز نمو الطفل (لون الجدران ، ترتيب الأثاث ، إلخ). في قاعات الدراسة ، هناك حاجة إلى منصات عمل حيث يمكنك نشر معلومات عن المشروعات التي ينفذها الأطفال أو المخططات الداعمة أو الخرائط أو الرسومات الداعمة اللازمة لمساعدتهم على تعلم معلومات جديدة تحفز نشاطهم واهتماماتهم المعرفية ، فضلاً عن معارض عمل الطلاب الفردي والجماعي. يجب التفكير في جزء من المباني المخصصة لتنظيم مساحة الألعاب من حيث مجموعة متنوعة من الأشكال المختلفة للأنشطة التعليمية وأنشطة الألعاب. هنا ، يمكن لكل طفل العثور على لعبة تروق لهم ، والألعاب والكتب المفضلة ، وينبغي تنظيم الفضاء بطريقة تتيح للأطفال فرصة المشاركة في ألعاب جماعية خاصة ذات طبيعة نامية. يتم تغيير هذا الفضاء بانتظام وفقا لخطة التنمية الفكرية والشخصية للأطفال. من الجيد أن يتم إنشاء زاوية في كل غرفة لعب حيث يعتني الأطفال بعناية بالنباتات والحيوانات

يحتل مكانًا خاصًا من خلال تجهيز الوسائل التعليمية والمواد التعليمية والجذابة من الناحية الجمالية والفنية المثيرة للاهتمام ، مما يوفر مجموعة متنوعة من الشروط لتنظيم أنشطة تعليمية ولعب مستقلة تعمل على تطوير المجالات الحسية والفنية والموسيقية والنمذجة البصرية والتفكير المنطقي للأطفال.

هل يمكن القول أن التكاثر النمطي والتقليدي لـ "مهارات - قدرات المعرفة" قد تغير إلى الرغبة في تصميم وتصميم وخلق بيئة تعليمية تسهم في الكشف عن القدرة الطبيعية للطفل على تطوير قدراته المعرفية والعاطفية والروحية والجسدية بنشاط؟

تطبيق العنصر الاجتماعي تتضمن البيئة التعليمية تنظيم جو من التفاهم المتبادل والثقة والمساعدة المتبادلة والدعم بين الطلاب وأولياء أمورهم والمدرسين والإدارة ، وإنشاء علاقات مواتية نفسياً بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

البيئة التعليمية لها تأثير متطور فقط إذا كانت تحافظ على علاقة ودية بين البالغين والأطفال. يكون النشاط التربوي ونشاط اللعبة ذا طبيعة نامية إذا كان الطفل يشعر بنفسه كشخصية كاملة ، إذا تم احترام قيمه واهتماماته واحتياجاته واحترام شخصيته وأصالته ، وإذا كان هو نفسه مشاركًا كاملاً في العملية ، وكان شخص بالغ بجواره هو صديقه وشريكه ومساعده.

يخدم توحيد فريق من المعلمين على أساس تبني الأفكار النظرية ، واتباع نهج إبداعي مهتم وغير رسمي للعملية التعليمية ، وأسلوب بناء صحي للعلاقات بين أعضاء هيئة التدريس. من المهم جدًا الحفاظ على العلاقات الودية بين المعلمين ، وعقد اجتماعات منتظمة ، ومناقشة مشتركة لجميع المشكلات التربوية المثيرة ، والتعرف على الأفكار الجديدة والتطورات المنهجية التي تحفز الرغبة في التعلم باستمرار ، وتحسين مستواهم التعليمي والمهني.

يتم تعزيز الحفاظ على مزاج عاطفي إيجابي من خلال درجة الثقة التي أبدتها الإدارة في جماعية المعلمين وأسلوب الإدارة الديمقراطية.

يلعب الدور المهم من خلال التعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور ، ودرجة ثقتهم المتبادلة وقبول بعضهم البعض. يتم تيسير ذلك من خلال اختيار الوالدين المجاني لهذه المؤسسة ، بالإضافة إلى حقيقة أن الآباء يمكنهم التعرف على المعلم خلال يوم مفتوح أو عندما تزور العائلة بشكل فردي مؤسسة ما قبل المدرسة أو مجموعة إعداد المدرسة.

يتم تنظيم مكان خاص من خلال تنظيم وإقامة مشتركة للعطلات والألعاب والرياضة التقليدية ، حيث يشارك المعلمون والأطفال وأولياء أمورهم في إعداد العروض والمشاركة في مسابقات الأطفال وزيارة المتاحف والمسارح وتنظيم الرحلات والرحلات. في الوقت نفسه ، يسعى المعلمون للتأكيد على القيمة والأهمية الخاصة لكل عضو في الفريق (تنظيم مناقشات جماعية لمختلف المواقف ، والاحتفال بعيد ميلاد كل طفل ، وما إلى ذلك).

بهذه الطريقة خلق بيئة تعليمية النامية في جميع مكوناتههي واحدة من أهم الطرق لتشكيل القدرات المعرفية والنشاط المعرفي.

يتم تحقيق موقف إيجابي تجاه الإدراك ، قبل كل شيء ، من خلال خلقجو مريح بين شخص بالغ وطفل وفي فريق بين الأطفال ، حيث يتم التعرف على كل طفل كموضوع نشط في حياته ونشاطه (الشخصية (المنحى بشكل فردي) النهج). أحد العوامل الرئيسية التي تحدد تطور النشاط المعرفي هوموقف الكبار، والتي ، من خلال نشاطها ، يمكن أن تتسبب في رفض مستمر للعملية التعليمية ، أو يمكن أن تثير موهبة خفية في الطفل ، أو مجرد مصلحة في الحصول على المعرفة. تتمثل إحدى القوى الدافعة الرئيسية للعملية التعليمية في ولادة التواصل الصادق الطبيعي بين المعلم والطفل ، عندما يولد شخص بالغ اهتمامًا كبيرًا بحياة الطفل ، ويقيم علاقات ثقة شخصية معه ، يؤمن بإخلاص بإمكانيات الطفل ، ويسعى للكشف عن طبيعته الأصلية. ومما يسهل ذلك رفض نمط العلاقات التقليدي المسيطر على الاستبداد واكتساب العلاقات التي يتصرف فيها المعلم كرفيق كبير ، ورغبة المعلم في قبول واحترام كل طفل ، والرغبة في إعطائه شعور بالأمان والاعتراف والموافقة.

لذلك ، فإن دعم ومشاركة واهتمام واهتمام شخص بالغ بشؤونه ومشاكله أمر مهم للغاية بالنسبة لطالب ما قبل المدرسة.

يجب أن يكون البالغون قادرين على رؤية وفهمشخصية الطفل، ميزاته وقدراته ، اعتبريه شخصًا فريدًا له ميول فردية متأصلة وإمكانات إبداعية.

من الضروري مراعاة السرعة الفردية لكل طفل ، ومراقبة نموه ونموه ، ومقارنة نتائج عمله مع تقدمه ، وليس مع نجاحات الأطفال الآخرين أو مستوى المجموعة ، وعدم السماح لنفسه أبدًا بتقييم شخصية الطفل ، والتحدث فقط عن نتائج عمله. لا ينبغي إلقاء اللوم على الطفل ومعاقبته على الفشل في نشاط معين ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى ظهور موقف سلبي مستمر تجاه عملية تعلم أشياء جديدة ، إلى المعلم ، والنظام التعليمي ككل.

تحتاج إلى تشكيلمناخ إيجابي في مجموعة الأطفال ، دعم الاهتمام المعرفي. إذا كان الأمر صعبًا على طفل ، ولم ينجح كل شيء من أجله ، فقد يكون من الصعب عليه في كثير من الأحيان بناء علاقات مع أطفال آخرين ، وهنا يحتاج إلى مساعدة دقيقة من أحد المعلمين المدروسين والأدب ، الذي يعرف كيفية تسوية أوجه القصور وإبراز الجوانب الإيجابية.

وفقا لذلك ، من أجل التنمية الفعالة للنشاط المعرفي ، من المهمالقدرة على رؤية وتقدير في كل طفل شخصية فريدة وفريدة من نوعها وذات قيمة ذاتية ومجانية، مع السمات الفردية والميزات المتأصلة فقط لها. كل هذا سوف يساعد في إنقاذاحترام الطفل لذاته ، سوف تسهم في الحفاظ على وصيانةموقف إيجابي للعملية المعرفية.

النهج الثقافي والإبداعي يتيح لنا النظر في الحيز التعليمي باعتباره بيئة إبداعية تنفذ محتوى التعليم من وجهة نظر القيم الثقافية والمعاني الشخصية للطفل ، من ناحية ، ومن وجهة نظر تنظيم النشاط الإبداعي ، من ناحية أخرى. الطريقة التالية لتشكيل النشاط المعرفيإنه يركز على الطفل الذي يكتشف بنفسه المعاني الثقافية للعالم وعلاقات الناس من خلال إشراكه في النشاط الإبداعي.

طفل مبدع ، شخص مبدع هو نتيجة لنمط الحياة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونتيجة لتواصله وأنشطته المشتركة مع شخص بالغ ، نتيجة لنشاطه الخاص. يمكن أن تظهر البراعم الأولى للإبداع في أنشطة مختلفة للأطفال (في الرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم ، والنمذجة ، والتمثيل المسرحي ، واللعب) ، إذا تم إنشاء الظروف اللازمة لذلك. يشكل الطفل تدريجيًا عالمًا داخليًا معقدًا ومتناقضًا ، مما يعطي أنشطة الطفل شخصية إبداعية ويحدد نموه. وفي هذا الجانب ، سيكون من الخطأ الحديث عن تدريس الإبداع. يعلمون ، كقاعدة عامة ، التقنيات الفردية وأساليب الإبداع. ولكن هذا لا يؤدي إلى تطوير الإبداع الحقيقي للأطفال ، وتشكيل شخصية خلاقة. في العالم الداخلي للطفل ، تم بناء شخصيته كلها وفقا لقوانين التنمية الذاتية والإبداع ، ومهمة الكبار هي للمساعدة في الكشف عن هذه الإمكانات الداخلية ، لدعم هذا المصدر القوي للتنمية البشرية كاملة.

إن المشاركة في أنشطة اللعب ، أداء المهام الإبداعية المناسبة للعمر ، المشاريع التي يبنيها البالغين ، مواقف المشكلات التي يمكن الوصول إليها ، حل المشكلات الإبداعية تجعل من الممكن تكوين قدرات الطفل الأصلية. كل هذا يساعد على تطوير بنية ارشادية عامة لشخصية الطفل ، والتي تفضل البحث المستقل وتحديد ما هو غير مألوف من قبل الطفل في الواقع المحيط ، وصياغة الأسئلة ، وحالات المشاكل والمهام.

في قلب نهج شمولي متكامل يكمن مبدأ تنظيم مساحة تعليمية مناسبة شخصياً ، مما يشير إلى إمكانية تطور جميع البالغين والأطفال ، مع مراعاة خصائص العمر والجنس والعرق وغيرها من الخصائص الفردية. يتم تطبيق هذا المبدأ في المقام الأول من خلال استخدام اللعبة كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة.

لعبة للطفل هي وسيلة غريبة لتحقيق الحلم ، وتحقيق ما هو مطلوب ، "إدراك وهمي لرغبات غير قابلة للتحقيق" (L. S. Vygotsky).

تساعد الألعاب في تعريف الأطفال على العملية التعليمية ، وإعدادهم للأحمال ، بما في ذلك الكثير من التواصل في المدرسة. في الواقع ، في اللعبة ، يتواصل الأطفال بشكل مستقل مع أقرانهم ؛ فهم متحدون من خلال هدف واحد ، والجهود المشتركة لتحقيق ذلك ، والمصالح والخبرات المشتركة.في لعبة لعب الأدوار ، غالبًا ما يعرّف الطفل نفسه بالبالغين ويعيد إنتاج وظائفهم وعلاقاتهم في ظروف خلقها خصيصًا له.تغرس اللعبة مهارات التواصل الفعال ، وتطور الإحساس بالانتماء إلى المجتمع ، والانتباه ، وتعلمك التعبير عن أفكارك بشكل صحيح ، وبناء التواصل ، وتطوير الكلام. يتعلم الطفل التعبير عن أفكاره ومشاعره وطموحاته ، ويتعلم إخضاع أنشطته لقواعد صارمة ، ويتعلم التركيز.

تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على مهارة المعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الأطفال من مختلف الأعمار ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية ، على الإدارة الصحيحة والصحيحة لعلاقاتهم. تتمثل مهمة المعلم في تركيز انتباه من يلعبون على الأهداف ، ويستحضرون المشاعر والأفعال المشتركة التي تسهم في إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة. يمكن للبالغ استخدام مواقف اللعبة من أجل شرح للطفل أياً من أفعاله الجيدة والتي هي سيئة ، وبالتالي تشكيل الصفات الأخلاقية للطفل ، لمساعدة الطفل على عدم فقدان القلب عند الخسارة وعدم التخيل عند الفوز.

أبرز ما يلي: الألعاب البدنية (الألعاب الخارجية ، ألعاب المنافسة) ، الألعاب الجمالية (الموسيقية ، الفنية ، المسرحية) ، الألعاب الأخلاقية (لعب الأدوار ، ألعاب التمثيل المسرحي) والألعاب الفكرية (التعليمية والموضوعية). في النظام المستخدم في تنظيم الأنشطة التعليمية والألعاب ، فإن توافق العلاقة بين أشكال اللعب المستقل ، والتي تكون فيها المبادرة والطبيعة الإبداعية للأطفال والأنشطة التعليمية التي تحدث بطريقة مرحة (الألعاب التعليمية ، التي تهدف إلى استيعاب بعض المعلومات والقواعد ، هي أيضًا مهمة جدًا) ).

وبالتالي ، كأهم طريقة لتطوير النشاط المعرفي ، يمكننا التمييزاستخدام أنشطة الألعاب ما قبل المدرسةوهو نشاط يكمن دافعه في نفسه.

من خلال التعليمية الألعاب بشكل طبيعي ، يتطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة مع مستويات مختلفة من النشاط المعرفي عضويا.

عند بناء العملية ، وتطوير المواد التعليمية ، يتم إعطاء الأولوية لعلم النفس ، لتطوير التعليم يجب أن يستند إلى المعرفة والاستخدام السليم للقوانين النفسية لتنمية الأطفال والبالغين (النهج التنموي).

كما الأهماتجاهات التحديث يمكن تحديد المحتوى التعليمي:

ضمان استمرارية محتوى مرحلة ما قبل المدرسة والمراحل الابتدائية للنظام التعليمي ؛
امتثال محتوى البرامج التعليمية للتطورات الحديثة في مجال التربية وعلم النفس وإنجازات العلوم والتكنولوجيا والثقافة ، من ناحية ، واحتياجات الأطفال وفرصهم الحقيقية ، من ناحية أخرى ؛
الانتقال إلى التقنيات التربوية الجديدة والأساليب التفاعلية والتوجيه العملي للتدريب بالإضافة إلى التدريب النظري الأساسي ؛
زيادة الاهتمام بتعزيز نمط حياة صحي ؛
زيادة استخدام تكنولوجيا المعلومات ؛
توسيع نظام وممارسة العمل مع الأطفال الموهوبين ؛
توفير التشخيص والتصحيح والدعم وإعادة التأهيل للأطفال من مختلف الفئات المعرضة للخطر.

تم بناء العملية التعليمية مع مراعاة أهم مبادئ التنظيم التربوي من النوع النامي. يحدث إثراء التعليم أيضًا من خلال تنظيم الرحلات الاستكشافية وزيارات المتاحف والمسارح وغيرها ، والسلوك المشترك بين البالغين والأطفال لمختلف الأنشطة الإبداعية ، وتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية وأنشطة الألعاب.

في الجانب النفسي ، ينطوي تنفيذ هذا المبدأ على تضمين كل اتجاه لتنمية الطفل لنظام من المهام الإبداعية المدروسة وأعمال التصميم للأطفال ، مع التصميم الالزامي اللاحق للعمل الإبداعي للأطفال في شكل معارض - مشاريع ؛ خلق مواقف للمشاكل في الفصل الدراسي ، والتي يولد حلها في عملية نشاط جماعي مشترك ؛ إجراء الفصول الدراسية ، اكتشاف الفصول ، دراسات الفصول ، فصول المسابقات ؛ تنظيم وإجراء المسابقات والحفلات الموسيقية والعروض والرياضة.

وفقا لذلك ، فإن أهم الطرق لتطوير النشاط المعرفي للأطفالتنمية مصالح الأطفال واحتياجاتهم ، وفهمهم ووعيهم بأنفسهم في العالم من حولهم ، وفردية ، وكذلك وسائل وطرق اكتساب المعرفة.

على سبيل المثال ، يكتسب بعض الأطفال بسرعة معرفة جديدة وخبرة عملية جديدة مناسبة ، بينما يواجه آخرون صعوبات خطيرة ، كل منهم في وتيرته. لذلك ، واحدة من الطرق لتطوير النشاط المعرفي هو التنظيمتمايز الأنشطة التعليمية والألعابالسماح لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصها الفردية وميلها ورغباتها ، والاعتماد على برنامج تنموي خاص ، بمساعدة تطوير المواد ، بتكوين موقف إيجابي تجاه تعلم أشياء جديدة.

مهمة الراشدين هي محاولة فهم وفهم الأسباب التي تسبب صعوبات الطفل ومحاولة مساعدته قبل أن تتطور العواقب الوخيمة لهذه الصعوبات. تعد معرفة الطفل علمًا معقدًا للغاية ، وتطبيق هذه المعرفة هو عمل فني رفيع يتطلب من المعلم أن يعطي نفسه وصبرًا وإبداعًا.

واحدة من أهم الطرق لتشكيل النشاط المعرفيمساعدة الطفل على التغلب على مشاكله في المجالات الجسدية والشخصية والمعرفية.

وبالتالي ، فإن أهم ما يليالمبادئ المنهجية لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة:

مبدأ تفرد شخصية الطفل- التعليم الموجه بشكل فردي يهدف إلى الحفاظ على الفردية للطفل ومبدأ انفتاح المعلم - القدرة على احترام وقبول شخصية الطفل وحريته.
مبدأ الطبيعة المطابقة والإبداع - التركيز على العالم الداخلي للطفل ، وخلق الظروف المواتية للتنمية الذاتية الإبداعية ، والتعبير عن الذات لكل مشارك في العملية التعليمية.
مبدأ النهج النشط والتواصل - يتعلم الطفل العالم ، ويكتسب الخبرة والمعرفة ، ويتطور في عملية الأنشطة التعليمية والألعاب والتواصل.
مبدأ تطوير محتوى الأنشطة التعليمية والألعاب - يجب أن يكون محتوى التعليم والتربية: تطوير ، إشكالية ، بحث ، تصميم ، توفير فرصة للإبداع المجاني للطفل.
مبدأ حرية الاختيار - حق الطفل في اختيار محتوى ونوع الأنشطة التعليمية والألعاب ، والقدرة على إظهار الاستقلال والمبادرة.
تطوير مبدأ البيئة– يتطور النشاط المعرفي إذا كان الطفل محاطًا ببيئة تعليمية مواتية في مكوناته المكانية والموضوعية والاجتماعية والتنظيمية والتكنولوجية.
مبدأ مهارة المعلم هوقدراته الإبداعية ، والكفاءة المهنية ، والقدرة على التواصل مع الأطفال ، وخلق بيئة نامية.

المصادر الأدبية

أزاروفا تي.آي. "تطور النشاط المعرفي للأطفال في مختلف الأنشطة" ،http://mdou9nikel.ucoz.org2012
ماسلنيكوفا "تطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة" ،http://ldv.metodcenter.edusite.ru2011
أبرشية أ "النشاط المعرفي" ،http://psy.1september.ru2003.
"تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية كمشكلة علمية وتربوية" ،http://yuss26.ru2011

مقدمة

استنتاج

قائمة المراجع

مقدمة

يعيش الأطفال المعاصرون ويتطورون في عصر المعلوماتية. في حياة سريعة التغير ، لا يُطلب من الشخص امتلاك المعرفة فحسب ، بل أولاً وقبل كل شيء أن يكون قادرًا على اكتساب هذه المعرفة بنفسه وتشغيلها ، والتفكير بشكل مستقل وإبداعي. نريد أن نرى طلابنا على أنهم فضوليون ومؤنسون وقادرون على التنقل في البيئة وحل المشكلات التي تنشأ كشخصيات مستقلة وإبداعية.

تجربة الأطفال لديها إمكانات تنموية هائلة. التجريب هو أنجح طريقة لتعريف الأطفال بعالم الحياة المحيطة والطبيعة غير الحية. في نظام من المعرفة المتنوعة حول البيئة ، يشغل مكانًا خاصًا المعرفة بظواهر الطبيعة غير الحية. في الحياة اليومية ، يواجه الطفل حتماً أشياء وظواهر غير مألوفة جديدة ذات طبيعة غير مألوفة ولديه رغبة في تعلم هذا الشيء الجديد ، لفهم ما هو غير مفهوم.

يقوم مركز تنمية الطفل ، رياض الأطفال رقم 22 ، رودنيكوك (SE Poikovsky Khanty-Mansi ذاتية الحكم أوكروج) بتطبيق نهج قائم على الكفاءة في ظروف رياض الأطفال ، وفي العام الدراسي 2009-2010 ، نعمل على تطوير الكفاءة المعرفية لدى الأطفال. هذه الفترة العمرية مهمة لتطوير الاحتياجات المعرفية ، والتي تنعكس في شكل البحث ، والأنشطة البحثية التي تهدف إلى "اكتشاف" جديد ، والذي يتطور إن مهمة الشخص البالغ ألا تتمثل في قمع الطفل بعبء معرفته ، ولكن تهيئة الظروف لإجابات مستقلة لأسئلته عن "لماذا" و "كيف" ، والتي تساهم في تنمية الكفاءة المعرفية للأطفال.

نظرًا لأهمية أهمية نشاط البحث في تطوير النشاط المعرفي للأطفال ، وقدراتهم الفكرية ، تم اختيار موضوع البحث.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في وزارة الطاقة.

موضوع الدراسة: إمكانية استخدام الأنشطة التجريبية للأطفال كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي.

الهدف: تحليل تشكيل النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التجريب مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

· دراسة وتحليل الأدب حول موضوع البحث ؛

· وصف التجربة بأنها وسيلة لإدراك العالم ؛

· تشخيص مستوى تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند التعرف على الطبيعة غير الحية ؛

بناء نظام عمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام تجارب مع الأشياء غير الحية.

هيكل الدراسة: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية تضم 22 مصدرًا.

1. الأسس النظرية لتشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 تحليل الأدب النفسي والتربوي

تم دراسة مشكلة الاهتمام المعرفي على نطاق واسع في علم النفس من B.G. Ananyev، M.F. Belyaev، L.I. Bozhovich، L.A. جوردون روبنشتاين ، V.N. Myasishchev وفي الأدب التربوي لجي شيتشوكين ، N.G. Morozov.

تعتقد G.I.Schukina أن الاهتمام الواقع أمامنا هو:

وكما التوجه الانتقائي للعمليات العقلية البشرية على الأشياء والظواهر في العالم ؛

وكميل وطموح وحاجة الفرد للانخراط في هذا المجال من الظواهر على وجه التحديد ، هذا النشاط ، الذي يرضي ؛

وكمحفز قوي لنشاط الشخصية ؛

وأخيرًا ، كموقف انتقائي خاص للعالم ، تجاه الكائنات والظواهر والعمليات. NG يتميز موروزوفا باهتمامه بثلاث نقاط إلزامية على الأقل:

1) العاطفة الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط ؛

2) وجود الجانب المعرفي لهذه المشاعر ، أي ما نسميه فرحة المعرفة والمعرفة ؛

3) وجود دافع مباشر يأتي من النشاط نفسه ، أي يجذب النشاط في حد ذاته ويشجعه على الانخراط ، بغض النظر عن الدوافع الأخرى.

يتم تكوين الاهتمام وتطويره في النشاط ، وليس المكونات الفردية للنشاط هي التي تؤثر عليه ، بل جوهره الموضوعي الذاتي بالكامل (الشخصية ، العملية ، النتيجة).

الاهتمام عبارة عن "دمج" للعديد من العمليات العقلية التي تشكل نغمة خاصة للنشاط ، وحالات شخصية خاصة (فرحة من عملية التعلم ، والرغبة في الخوض في معرفة موضوع الاهتمام ، والنشاط المعرفي ، واختبار حالات الفشل والتطلعات التطوعية للتغلب عليها).

أهم مجال في ظاهرة الاهتمام العامة هو الاهتمام المعرفي. موضوعه هو أهم خاصية للإنسان: معرفة العالم من حوله ليس فقط للتوجه البيولوجي والاجتماعي في الواقع ، ولكن في العلاقة الأكثر أهمية بين الإنسان والعالم - في الرغبة في اختراق تنوعه ، وتعكس في الاعتبار الجوانب الأساسية ، والعلاقات بين السبب والنتيجة ، وأنماط ومتناقضة.

ترتبط الفائدة المعرفية ، التي يتم تضمينها في النشاط المعرفي ، ارتباطًا وثيقًا بتكوين علاقات شخصية متنوعة: الموقف الانتقائي في مجال معين من العلوم ، والنشاط المعرفي ، والمشاركة فيها ، والتواصل مع الشركاء في الإدراك. على هذا الأساس - إدراك العالم الموضوعي والمواقف تجاهه ، الحقائق العلمية - تتشكل النظرة إلى العالم ، النظرة إلى العالم ، النظرة إلى العالم ، الشخصية النشطة والمنحازة ، والتي تساهم في الاهتمام الإدراكي.

علاوة على ذلك ، فإن الاهتمام المعرفي ، وتفعيل جميع العمليات العقلية للشخص ، على مستوى عالٍ من تطوره ، يشجع الشخص على البحث باستمرار عن تحول الواقع من خلال النشاط (تغيير وتعقيد أهدافه ، وتسليط الضوء على الأطراف ذات الصلة والأهمية في بيئة الموضوع لتنفيذها ، وإيجاد طرق أخرى ضرورية ، إدخال الإبداع فيها).

تتمثل ميزة الاهتمام الإدراكي في قدرتها على إثراء وتنشيط العملية ليس فقط في مجال الإدراك ، ولكن أيضًا في أي نشاط بشري ، لأن المبدأ المعرفي موجود في كل منها. في المخاض ، يحتاج الشخص ، باستخدام الأشياء والمواد والأدوات والأساليب ، إلى معرفة خصائصه ، لدراسة الأسس العلمية للإنتاج الحديث ، لفهم عمليات الترشيد ، لمعرفة تكنولوجيا هذا الإنتاج أو ذاك. أي نوع من النشاط البشري يحتوي على مبدأ إدراكي ، والبحث عن العمليات الإبداعية التي تسهم في تحويل الواقع. أي نشاط يقوم به شخص مستوحى من الاهتمام المعرفي ، يؤدي بشغف كبير وأكثر كفاءة.

الاهتمام المعرفي هو أهم تكوين شخصية يتشكل في عملية الحياة البشرية ، ويتشكل في الظروف الاجتماعية لوجودها ولا يمثل بأي حال من الأحوال ملازمة لأي شخص منذ الولادة.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة الاهتمام المعرفي بحياة أفراد معينين. الاهتمام المعرفي يساهم في تغلغل الفرد في العلاقات والعلاقات وأنماط الإدراك الأساسية.

الفائدة المعرفية هي تشكيل متكامل للشخصية. وله كظاهرة اهتمام عامة ، له هيكل معقد للغاية ، يتكون من كل من العمليات العقلية الفردية (الفكرية والعاطفية والتنظيمية) ، والصلات الموضوعية والذاتية للشخص مع العالم ، معبراً عنها في العلاقات.

يتم التعبير عن الاهتمام المعرفي في تطورها من خلال ظروف مختلفة. التمييز المشروط بين المراحل المتعاقبة من تطورها: الفضول ، الفضول ، الاهتمام المعرفي ، الاهتمام النظري. وعلى الرغم من أن هذه المراحل تتميز بشروط بحتة ، إلا أن العلامات المميزة لها يتم التعرف عليها بشكل عام.

الفضول هو مرحلة أولية من المواقف الانتقائية ، والتي تسببها ظروف خارجية بحتة ، وغالبًا ما تكون غير متوقعة ، تجذب انتباه الشخص. بالنسبة للشخص ، قد لا يكون لهذا التوجه الأولي المرتبط بحداثة الموقف أهمية كبيرة.

في مرحلة الفضول ، لا يشعر الطفل بالرضا إلا عن التوجه المرتبط بتسلية موضوع معين ، وهو موقف معين. هذه المرحلة لا تكشف بعد رغبة حقيقية للمعرفة. ومع ذلك ، يمكن للترفيه كعامل في تحديد الاهتمام المعرفي أن يكون بمثابة الزخم الأولي.

الفضول هو حالة قيمة للشخصية. يتميز برغبة الشخص في الاختراق بما يتجاوز ما رآه. في هذه المرحلة من الاهتمام ، تم العثور على تعبيرات قوية عن مشاعر المفاجأة ، وفرحة المعرفة ، والرضا عن النشاط. أصل الألغاز وفك تشفيرها هو جوهر الفضول ، باعتباره رؤية نشطة للعالم ، والتي لا تتطور فقط في الفصول الدراسية ، ولكن أيضًا في العمل ، عندما يكون الشخص بعيدًا عن الأداء البسيط والحفظ السلبي. الفضول ، الذي أصبح سمة شخصية مستقرة ، له قيمة كبيرة في تطور الشخصية. الناس الفضوليين ليسوا غير مبالين بالعالم ، فهم دائمًا في البحث. تم تطوير مشكلة الفضول في علم النفس المنزلي لفترة طويلة ، على الرغم من أنها لا تزال بعيدة عن الحل النهائي. قدمت إس إل إس مساهمة كبيرة في فهم طبيعة الفضول. روبنشتاين ، م. ماتيوشكين ، ف. أ. كروتيتسكي Yurkevich، D.E.Berline، G.I.Schukin، N.I. Reinvald، A.I. Krupnov and others.

موروزوفا جي. يعتقد أن الفضول قريب من الاهتمام ، لكنه "منتشر ، ولا يركز على موضوع معين أو نشاط معين."

شوكينا جي. يعتبر الفضول كمرحلة في تنمية الاهتمام ، مما يعكس حالة الموقف الانتقائي للطفل من موضوع الإدراك ودرجة تأثيره على الشخصية.

يرتبط الاهتمام النظري بكل من الرغبة في معرفة الأسئلة النظرية المعقدة ومشكلات علم معين ، واستخدامها كأداة للمعرفة. هذه هي مرحلة تأثير الإنسان النشط على العالم ، على إعادة تنظيمه ، التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنظرة الإنسان العالمية ، بمعتقداته بقوة العلم وقدراته. تميز هذه المرحلة ليس فقط المبدأ المعرفي في بنية الشخصية ، ولكن أيضًا الشخص كممثل ، موضوع ، شخصية.

في عملية حقيقية ، كل هذه المراحل من الاهتمام المعرفي هي المجموعات والعلاقات الأكثر تعقيدًا. في الاهتمام المعرفي ، يتم العثور أيضًا على الانتكاسات المرتبطة بالتغيير في مجال الموضوع ، والتعايش في فعل إدراكي واحد ، عندما يتحول الفضول إلى فضول.

الاهتمام بفهم العالم الحقيقي هو أحد أهم الأمور وأهمها في تنمية الطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، يعد التطور المعرفي ظاهرة معقدة معقدة ، بما في ذلك تطوير العمليات المعرفية (الإدراك ، التفكير ، الذاكرة ، الانتباه ، الخيال) ، والتي هي أشكال مختلفة من اتجاه الطفل في العالم من حوله وتنظيم أنشطته في نفسه. من المعروف أن إمكانيات النشاط التحولي للطفل تتزايد بشكل ملحوظ في سن ما قبل المدرسة. تعد هذه الفترة العمرية مهمة لتطوير حاجة الطفل المعرفية ، والتي تجد التعبير في شكل بحث ، نشاط بحثي يهدف إلى اكتشاف نوع جديد. لذلك ، فإن الأسئلة السائدة هي: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟". في كثير من الأحيان لا يسأل الأطفال فحسب ، بل حاولوا العثور على الإجابة بأنفسهم ، ويستخدمون خبراتهم الصغيرة لشرح المفهوم ، وفي بعض الأحيان إجراء "تجربة".

من السمات المميزة لهذا العصر هي المصالح المعرفية ، والتي يتم التعبير عنها بعناية ، والبحث المستقل عن المعلومات التي تهمك والرغبة في معرفة ذلك من شخص بالغ أين يعيش وكيف ينمو. المهتم الكبير بمدرسة ما قبل المدرسة مهتم بظواهر الطبيعة المفعمة بالحيوية والحيوية ، ويأخذ زمام المبادرة ، التي توجد في الملاحظة ، في محاولة لاكتشافها والخروج بها ولمسها.

نتيجة النشاط المعرفي ، بغض النظر عن الشكل الذي تحقق فيه ، هي المعرفة. الأطفال في هذا العصر قادرون بالفعل على تنظيم وتجميع الأشياء ذات الطبيعة الحركية وغير الحية ، سواء عن طريق العلامات الخارجية أو علامات بيئتهم. التغييرات في الأجسام ، انتقال المادة من حالة إلى أخرى (الثلج والجليد إلى الماء ، الماء إلى الجليد ، إلخ.) ، الظواهر الطبيعية مثل تساقط الثلوج ، عاصفة ثلجية ، عاصفة رعدية ، البرد ، صقيع الثلج ، الضباب ، إلخ. في الأطفال في هذا العصر هي ذات أهمية خاصة. يبدأ الأطفال تدريجياً في فهم أن الحالة والتطور والتغيرات في الطبيعة الحركية وغير الحية تعتمد إلى حد كبير على موقف الشخص تجاههم.

يتم الكشف عن أسئلة الطفل عن طريق العقل المستفسر والملاحظة والثقة في الشخص البالغ كمصدر لمعلومات جديدة مثيرة للاهتمام (المعرفة) ، والتفسيرات. يقوم كبير الحضانة "بالتحقق" من معرفته بالبيئة ، وموقفه من الكبار ، وهو بالنسبة له مقياس حقيقي لجميع الأشياء.

اكتشف علماء النفس تجريبياً أن مستوى تطور المجال المعرفي يحدد طبيعة التفاعل مع الأشياء الطبيعية وعلاقتها بها. أي أنه كلما ارتفع مستوى معرفة الأطفال بالطبيعة ، زاد اهتمامهم المعرفي بها ، مع التركيز على حالة ورفاهية الكائن نفسه ، وليس على تقييم البالغين له. يؤكد علماء النفس أنه بالنسبة لنمو الطفل ، فإن النوع الحاسم من النشاط الذي يتم فيه اكتساب المعرفة. لا يُفهم النشاط المعرفي من جانبنا فقط كعملية لاستيعاب المعرفة والمهارات ، ولكن بشكل أساسي على أنها بحث عن المعرفة ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت إشراف مهذب من شخص بالغ ، يتم تنفيذه في عملية التفاعل الإنساني ، والتعاون ، والإبداع المشترك.

لذلك ، من المهم لشخص بالغ في عملية التعلم ، مع دعم النشاط المعرفي ، تهيئة الظروف للأطفال للبحث بشكل مستقل عن المعلومات. بعد كل شيء ، يتم تشكيل المعرفة نتيجة لتفاعل الموضوع (الطفل) مع واحد أو آخر من المعلومات. إن تخصيص المعلومات من خلال التغيير والإضافة والاستخدام المستقل في المواقف المختلفة يولد المعرفة.

1.2 التجريب كوسيلة للتعرف على العالم المحيط

في الوقت الحالي ، نشهد كيف يجري في نظام التعليم قبل المدرسي تشكيل طريقة فعالة أخرى لفهم القوانين والظواهر في العالم - طريقة التجريب.

التجريب هو أحد أنواع النشاط المعرفي للأطفال والكبار. نظرًا لأن أنماط تجريب البالغين والأطفال لا تتطابق في كثير من النواحي ، يتم استخدام عبارة "تجربة الأطفال" فيما يتعلق بمؤسسات ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ الأسس النظرية لطريقة تجريب الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة من قبل فريق مبدع من المتخصصين بقيادة أستاذ وأكاديمي في أكاديمية التربية الإبداعية والأكاديمية الروسية للتربية N.N. Poddyakova. قدمت دراساتهم الطويلة الأجل لهذا النشاط الأساس لصياغة النقاط الرئيسية التالية.

1. تجريب الأطفال هو شكل خاص من أنشطة البحث ، حيث تكون عمليات تشكيل الأهداف ، وعمليات ظهور وتطوير دوافع شخصية جديدة ، والتي تشكل أساسًا للحركة الذاتية ، وتطوير الذات لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكثر وضوحًا.

2. في تجارب الأطفال ، يتجلى النشاط الخاص بالأطفال بقوة أكبر ، وهو يهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ، ومعرفة جديدة (شكل معرفي من التجارب) ، والحصول على منتجات إبداع الأطفال - مباني جديدة ورسومات من القصص الخيالية ، إلخ. (شكل منتج من التجريب).

3. تجريب الأطفال هو جوهر أي عملية لإبداع الأطفال.

4. في تجارب الأطفال ، أكثر العمليات العقلية تفاعلية للتمايز والاندماج مع الهيمنة العامة لعمليات التكامل.

5. نشاط التجريب ، المتخذ في مجمله وشموليته ، هو وسيلة عالمية لعمل النفس.

الميزة الرئيسية لاستخدام طريقة التجريب في رياض الأطفال هي أنه أثناء التجربة:

يحصل الأطفال على أفكار حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن المدروس ، وعلاقته بالكائنات الأخرى وبالبيئة.

يتم إثراء ذاكرة الطفل ، ويتم تنشيط عملياته العقلية ، لأن هناك حاجة مستمرة لأداء عمليات التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء.

يتطور خطاب الطفل ، لأنه يحتاج إلى تقديم وصف لما شاهده ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة.

هناك تراكم لصندوق من الأجهزة والعمليات العقلية ، والتي تعتبر مهارات عقلية.

تجريب الأطفال مهم أيضًا لتكوين الاستقلال وتحديد الأهداف والقدرة على تحويل أي كائنات وظواهر لتحقيق نتيجة معينة.

في عملية النشاط التجريبي ، يتطور المجال العاطفي للطفل ، ويتم تشكيل القدرات الإبداعية ، ومهارات العمل ، وتعزيز الصحة من خلال زيادة المستوى العام للنشاط الحركي.

الأطفال مغرمون جدا من التجريب. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن لديهم تفكيرًا بصريًا مؤثرًا بالكفاءة البصرية والمجاورة ، والتجريب ، مثله مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الميزات الخاصة بالعمر. في سن ما قبل المدرسة ، هو القائد ، وفي السنوات الثلاث الأولى - ما يقرب من الطريقة الوحيدة لمعرفة العالم. التجربة متجذرة في معالجة الأشياء.

عند تشكيل أسس المفاهيم الطبيعية - العلمية والبيئية ، يمكن اعتبار التجربة وسيلة أقرب إلى المثالية. المعرفة المكتسبة ليس من الكتب ، ولكن المكتسبة بشكل مستقل ، هي دائما واعية وأكثر صلابة. تم دعم استخدام طريقة التدريس هذه من قبل كلاسيكيات علم التدريس مثل Ya.A. Komensky و I.G. Pestalozzi و J.-J.Russo و K.D. Ushinsky وغيرها الكثير.

تلخيص مادته الواقعية الغنية ، N.N. صاغ Poddyakov الفرضية القائلة بأن النشاط الرائد في الطفولة ليس لعبة ، كما هو شائع ، ولكن التجريب. لإثبات هذا الاستنتاج ، يقدم أدلة.

1. يتطلب نشاط اللعبة التحفيز وتنظيم معين من جانب البالغين ؛ تحتاج اللعبة إلى أن تدرس. في نشاط التجريب ، يعمل الطفل بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر المحيطة به (بما في ذلك الأشخاص الآخرون) من أجل فهمها بشكل كامل. لا يتم تخصيص هذا النشاط لطفل بالغ ، ولكن يتم بناؤه بواسطة الأطفال أنفسهم.

2. في التجربة ، يتم عرض لحظة التطور الذاتي بشكل واضح: تحولات الكائن التي قام بها الطفل تكشف عن جوانب وخصائص جديدة للكائن ، والمعرفة الجديدة حول الكائن ، بدورها ، تسمح بتحولات جديدة وأكثر تعقيدًا وتقدماً.

وبالتالي ، من المستحيل إنكار صحة العبارة التي تشير إلى أن التجارب تشكل أساس كل المعرفة ، وبدونها ، تتحول أي مفاهيم إلى تجريدات جافة. في التعليم قبل المدرسي ، التجريب هو طريقة التعلم التي تسمح للطفل بنمذجة في خلقه صورة للعالم استنادًا إلى ملاحظاته وخبراته وتأسيس العلاقات المتبادلة والأنماط وما إلى ذلك

الشكل الأولي للتجربة الذي تطور منه أي شخص آخر هو النموذج التجريبي الوحيد المتاح للطفل - التلاعب بالأشياء التي تحدث في سن مبكرة. في عملية التلاعب بالأشياء هي تجربة طبيعية واجتماعية. في السنتين أو الثلاث سنوات القادمة ، يكون التلاعب بالأشياء والأشخاص معقدًا. يقوم الطفل أكثر فأكثر بإجراء أنشطة المسح وتعلم المعلومات حول الخصائص الموضوعية للأشياء والأشخاص الذين يواجههم. في هذا الوقت ، يتم تشكيل الأجزاء الفردية للنشاط التجريبي التي لم يتم ربطها بعد بأي نظام.

بعد ثلاث سنوات ، يبدأ اندماجهم تدريجياً. يذهب الطفل إلى الفترة التالية - الفضول ، والذي ، بشرط أن ينشأ الطفل بشكل صحيح - يذهب إلى فترة الفضول (بعد 5 سنوات). خلال هذه الفترة ، اكتسب النشاط التجريبي ميزات نموذجية ؛ والآن أصبح الاختبار نوعًا مستقلًا من النشاط. يكتسب الطفل في سن ما قبل المدرسة القدرة على التجربة ، أي يكتسب المجموعة التالية من المهارات في هذا النشاط: رؤية المشكلة وتسليط الضوء عليها ، وقبول وتحديد الهدف ، وحل المشكلات ، تحليل كائن أو ظاهرة ، تسليط الضوء على علامات وعلاقات مهمة ، مقارنة الحقائق المختلفة ، طرح الفرضيات والافتراضات ، اختيار الأموال والمواد للنشاط المستقل ، تنفيذ التجربة ، واستخلاص النتائج ، ومراحل تسجيل الإجراءات والنتائج بيانيا.

يتطلب اكتساب هذه المهارات عمل منهجي ومركّز للمعلم يهدف إلى تطوير أنشطة تجربة الأطفال.

تصنف التجارب وفقا لمبادئ مختلفة.

حسب طبيعة الكائنات المستخدمة في التجربة: التجارب: مع النباتات ؛ مع الحيوانات مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية. الهدف منه هو الشخص.

في مكان التجارب: في غرفة المجموعة ؛ على الموقع في الغابة ، الخ

حسب عدد الأطفال: فرد ، جماعة ، جماعية.

بسبب تنفيذها: عشوائي ، المخطط ، تسليمها ردا على سؤال الطفل.

حسب طبيعة التضمين في العملية التربوية: عرضية (أجريت من حالة إلى أخرى) ، منهجية.

حسب المدة: قصيرة الأجل (5-15 دقيقة) ، طويلة الأجل (أكثر من 15 دقيقة).

حسب عدد مشاهدات الكائن نفسه: مفرد أو متعدد أو دوري.

حسب المكان في الدورة: الابتدائية ، المتكررة ، النهائية والنهائية.

وفقًا لطبيعة العمليات الذهنية: التأكد من (السماح لك برؤية حالة كائن واحد أو ظاهرة واحدة دون الارتباط بأشياء وظواهر أخرى) أو المقارنة (مما يتيح لك رؤية ديناميات العملية أو ملاحظة التغييرات في حالة كائن ما) ، والتعميم (التجارب التي يتم فيها تتبع الأنماط العامة عملية درس سابقا في مراحل منفصلة).

حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال: توضيحي (يعرف الأطفال كل شيء ، وتؤكد التجربة فقط الحقائق المألوفة) ، ابحث (لا يعرف الأطفال مقدمًا ما ستكون النتيجة) ، وحل المشكلات التجريبية.

من خلال طريقة التطبيق في الجمهور: مظاهرة ، أمامي.

كل نوع من التجارب لديه منهجية خاصة به ، إيجابيات وسلبيات.

في الحياة اليومية ، غالبًا ما يجرب الأطفال مواد مختلفة بأنفسهم ، في محاولة لتعلم شيء جديد. إنهم يفصلون الألعاب ويراقبون الأشياء التي تسقط في الماء (الغرق - لا الغرق) ، ويستخدمون لسانهم في الصقيع الشديد ، والأشياء المعدنية ، إلخ. لكن خطر "نشاط الهواة" يكمن في حقيقة أن مرحلة ما قبل المدرسة ليست على دراية بقوانين خلط المواد وقواعد السلامة الأولية. تعتبر التجربة ، التي ينظمها المعلم بشكل خاص ، آمنة للطفل وفي نفس الوقت تقدمه إلى الخصائص المختلفة للأشياء المحيطة ، وقوانين الحياة الطبيعية والحاجة إلى أخذها في الاعتبار في حياتهم الخاصة. في البداية ، يتعلم الأطفال تجربة الأنشطة المنظمة بشكل خاص تحت إشراف المعلم ، ثم يتم إدخال المواد والمعدات اللازمة لإجراء التجربة في بيئة المجموعة المكانية للموضوع من أجل الاستنساخ المستقل من قبل الطفل ، إذا كانت آمنة لصحته. في هذا الصدد ، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يجب أن تفي التجربة بالشروط التالية: الحد الأقصى لبساطة تصميم الأجهزة وقواعد التعامل معها ، وتشغيل الأجهزة دون عوائق ، وتفرد النتائج التي تم الحصول عليها ، والتي تبين فقط الجوانب الأساسية للظاهرة أو العملية ، والرؤية المتميزة للظاهرة قيد الدراسة ، وإمكانية مشاركة الطفل في الظاهرة الثانية عرض التجربة.

استنتاجات الفصل 1

لذلك ، فإن أكثر المهام شيوعًا وأهمية في التطور المعرفي للطفل ليست فقط إثراء أفكارهم حول البيئة ، بل تطوير المبادرة المعرفية (الفضول) وتطوير الأشكال الثقافية لتجربة الطلب (استنادًا إلى الأفكار حول العالم) كشرط أساسي لتشكيل استعداد الشخص للتعليم مدى الحياة. في عملية تنمية أطفال ما قبل المدرسة ، يلعب الاهتمام المعرفي دورًا متعدد القيم: سواء كوسيلة للمعيشة أو لتعلم الأطفال آسرًا ، وكحافز قوي ، للدورة الفكرية والطويلة الأجل للنشاط المعرفي ، وكشرط أساسي لتشكيل استعداد الشخص للتعليم مدى الحياة.

يمكننا استنتاج الميزات التالية لتجربة الأطفال:

يُفهم التجريب على أنه وسيلة خاصة لإتقان الروحية والعملية للواقع ، وتهدف إلى تهيئة الظروف التي تكشف فيها الأشياء بوضوح عن جوهرها ؛

يساهم التجريب في تكوين صورة كلية لعالم طفل في سن ما قبل المدرسة ؛

يثير العمل التجريبي اهتمام الطفل بدراسة الطبيعة ، ويطور العمليات الذهنية ، ويحفز النشاط المعرفي وفضول الطفل ، وينشط إدراك المادة التعليمية في التعرف على الظواهر الطبيعية ، مع أساسيات المعرفة الرياضية ، والقواعد الأخلاقية للحياة في المجتمع ، وما إلى ذلك ؛

تتألف تجربة الأطفال من مراحل متعاقبة متتالية وله ميزات تنموية متعلقة بالعمر.

2. العمل التجريبي على تشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 تشخيص مستوى تشكيل الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند التعرف على الطبيعة غير الحية

في عملية التجريب ، يحصل المعلم قبل المدرسي على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل ، ليشعر بأنه عالم ، باحث ، مكتشف. توفر تجارب المواد والأشياء المختلفة (الماء ، الثلج ، الرمال ، الزجاج ، الهواء ، إلخ) للطفل فرصة للعثور على إجابات لأسئلة "كيف؟" و "لماذا؟". للتعرف على الظواهر المتوفرة ذات الطبيعة غير الطبيعية ، يتعلم الأطفال ما قبل المدرسة التفكير في مختلف الظواهر بشكل مستقل وإجراء تحولات بسيطة معهم. ستصبح القدرة على الاهتمام ليس فقط بالعلاقات والعلاقات المرئية والمتصورة ، ولكن أيضًا لأسباب مخفية عن الإدراك المباشر ، أساس تكوين المعرفة البدنية الكاملة لدى الأطفال الحاصلين على مزيد من التعليم في المدرسة. من المهم أن يبدأ الطفل في التعامل مع فهم الظواهر من الناحية العلمية الصحيحة. في هذه الحالة ، سيتم تكوين أفكار غير مكتملة ، لكن موثوقة حول الظواهر والمبادئ الخاصة بمسارها. تتمثل عملية الإدراك - العملية الإبداعية ومهمة المعلم - في الحفاظ على وتطوير اهتمام الطفل بالبحث والاكتشافات وخلق الظروف اللازمة لذلك ، ومساعدته في محاولة إنشاء أبسط الأنماط ، والاهتمام بالأسباب الموضوعية ، واتصالات وعلاقات الظواهر في العالم من حوله.

الهدف من دراستنا هو إثبات فعالية استخدام تجريب الأطفال كوسيلة لتشكيل الاهتمام المعرفي في التعرف على الطبيعة غير الحية.

شملت الدراسة 20 شخصًا (10 أولاد و 10 بنات) تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ومعلمًا للمجموعة الأكبر سناً. أجريت الدراسة في الفترة من 10 يناير إلى 26 فبراير 2010.

لقد حددنا المؤشرات وطرق التشخيص المختارة. (الجدول رقم 1)

وقد سبق اختيار تقنيات التشخيص تحديد واضح للأهداف والغايات التي يتعين حلها في عملية التجريب. لقد حددنا المكونات الهيكلية لنشاط التجربة وتلك الخصائص التي تم تعريفها على أنها "سلسلة من مهارات النشاط".

في عملية تجريب الأطفال ، يتعلم الأطفال:

رؤية وتسليط الضوء على المشكلة ؛ قبول وتحديد هدف ؛ حل المشكلات: تحليل كائن أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على علامات وعلاقات كبيرة ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، وطرح الفرضيات ، والافتراضات ، وتحديد الأموال والمواد اللازمة للنشاط المستقل ، وإجراء تجربة ؛ لاستخلاص النتائج ؛ سجل الخطوات والنتائج بيانيا. أي نشاط يعتمد على موقف الموضوع. وبالتالي ، من المهم أن تكون قادرًا على تقييم مواقف الأطفال تجاه التجريب. نقيم الموقف: التفضيل لنوع النشاط ودرجة الاهتمام ونشاط المشاركة في المناقشة وعملية النشاط.

ما يكتسب أهمية ليس نتيجة عملية عمل الطفل أثناء التجربة ؛ وفقًا لذلك ، لا يتم تقدير النتيجة التي حققها الطفل ، ولكن كيف يفكر ، والمنطق. في هذه الحالة ، نميز مؤشرات مثل تحديد الأهداف وتخطيط النشاط وعملية تنفيذه. بطبيعة الحال ، تعد المهارات العاكسة أيضًا أحد المؤشرات ، أي قدرة الأطفال على صياغة الاستنتاجات ، لمناقشة أحكامهم. وبالتالي ، يجب دراسة مؤشرات تكوين نشاط التجريب على الصعيدين الخارجي والداخلي ، أي التغيرات النوعية في بنية الشخصية ومظاهرها. في تفاعل الرجل مع العالم الخارجي.

الجدول 1

مؤشرات	تقنيات التشخيص
موقف الأطفال من النشاط التجريبي	منهجية "الباحث الصغير" ؛ خريطة فردية لمؤشرات الموقف من النشاط التجريبي.
مستويات تشكيل النشاط التجريبي	ملاحظات المعلم ، خريطة فردية لمؤشرات إتقان الأطفال للأنشطة التجريبية (بواسطة Ivanova A.I.).
مستوى تطور الفضول ، النشاط المعرفي	استبيان للمعلم "دراسة المبادرة المعرفية"
مستوى المعرفة البيئية للكائنات والأشياء ذات الطبيعة غير الحية	التشخيص يعتمد على مؤشرات مستوى إتقان الأطفال عن طريق البرنامج

تتضمن التقنية المطورة "Little Researcher" اختيار الصور مع تمثيل تخطيطي لزاوية التجريب بمواد وأشياء مختلفة وصور تخطيطية أخرى لمناطق مختلفة من البيئة النامية (قراءة الكتب ، زاوية النشاط ، اللعبة). يعرض المعلم على الأطفال الاختيار من بين أربعة: "لقد جاء إليك باحث صغير. ماذا تنصح أن يفعل به؟" يتم تسجيل الردود في البروتوكول بالأرقام 1 ، 2 ، 3.4. بالنسبة للخيار الأول ، يتم احتساب 4 نقاط للثاني - 3 نقاط وللثالث - 2 نقطة وللرابع - 1 نقطة. (الجدول رقم 2)

الجدول 2 بيانات عن طريقة "الباحث الصغير"

اسم العائلة ، الاسم الأول للطفل		معالجة الجودة
1.	داشا س.	3	قراءة الكتب
2.	ارتيم بي.	1	ركن اللعبة
3.	ريشات م.	4	تجريب
4.	ستاس س.	3	قراءة الكتب
5.	سيريل م.	3	قراءة الكتب
6.	أوليا ك.	1	لعبة
7.	فاسيا جي	1	لعبة
8.	ناستيا م.	2	Izodeyatelnost
9.	أوليا س.	2	Izodeyatelnost
10.	أنجلينا م.	4	تجريب
11.	ليرا ك.	1	ركن اللعبة
12.	إيلينا ش.	1	ركن اللعبة
13.	مكسيم ك.	2	Izodeyatelnost
14.	فوفا ز.	1	لعبة
15.	روفينا ب.	2	Izodeyatelnost
16.	ناستيا إي	1	ركن اللعبة
17.	فيكا ك.	4	تجريب
18.	ديما ك.	2	Izodeyatelnost
19.	أرتيوم س.	1	ركن اللعبة
20.	زينيا ر.	3	قراءة الكتب

أظهرت نتائج دراسة نوع النشاط المفضل لدى الأطفال أن تفضيلات الأطفال في بداية التجربة في المجموعة كانت كما يلي:

المركز الأول - ركن اللعبة (40٪)

المركز الثاني - منطقة التشطيب (25٪)

المركز الثالث - قراءة الكتب (20 ٪)

المركز الرابع - تجربة (15 ٪)

أي استغرق التجريب المكان الأخير

من أجل تحديد تشكيل النشاط التجريبي والمواقف تجاه النشاط التجريبي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، قمنا بتطوير مؤشرات لمستوى إتقان الأطفال للنشاط التجريبي. استنادًا إلى البيانات الموجزة عن الديناميات العمرية لتكوين المهارات في جميع مراحل التجربة (Ivanova A.I.) (الجدول رقم 3)

الجدول 3 مؤشرات مستوى إتقان الأطفال حسب النشاط التجريبي

مستويات		الموقف من النشاط التجريبي	تخطيط	تطبيق	انعكاس
ارتفاع		الموقف المعرفي مستقر. يظهر الطفل المبادرة والإبداع في حل مشاكل المشكلات.	يرى المشكلة من تلقاء نفسه. صنع افتراضات بنشاط. لقد طرح فرضيات وافتراضات ، مستخدمًا الجدال والأدلة على نطاق واسع.	انها تخطط بشكل مستقل الأنشطة المستقبلية. اختار بوعي الأشياء والمواد للنشاط المستقل وفقًا لصفاتها وخصائصها وأغراضها.	يتصرف بشكل منهجي. يتذكر الغرض من العمل طوال النشاط. في حوار مع شخص بالغ ، يشرح مجرى النشاط. إنه ينهي الأمر.	يصوغ في الكلام النتيجة التي تتحقق أم لا ، يلاحظ المراسلات غير المكتملة للنتيجة التي تم الحصول عليها مع الفرضية. قادرة على إقامة مجموعة متنوعة من العلاقات السببية المؤقتة والمتتابعة. يستخلص النتائج.
متوسط		في معظم الحالات ، يُظهر الطفل اهتمامًا إدراكيًا نشطًا.	يرى المشكلة في بعض الأحيان بمفرده ، وأحيانًا بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. يقوم الطفل بالافتراضات ، ويفترض من تلقاء نفسه أو مع القليل من المساعدة من الآخرين (أقرانهم أو شخص بالغ)	يقوم بدور نشط في تخطيط الأنشطة مع البالغين.	وهي تعد المواد بشكل مستقل للتجريب ، بناءً على صفاتها وخصائصها. هو ثابت في تحقيق النتائج ، وتذكر الغرض من العمل.	يمكن صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل أو على القضايا الرئيسية. يجادل في أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ.
منخفض	الفائدة المعرفية غير مستقرة ، يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.		لا يفهم دائما المشكلة. غير نشط في طرح الأفكار لحل المشكلة. بالكاد يفهم الفرضيات التي طرحها أطفال آخرون.	لا يتم التعبير عن الرغبة في الاستقلال. يرتكب أخطاء عند اختيار المواد للنشاط المستقل بسبب قلة الوعي بصفاتها وخصائصها.	ينسى الهدف ، نفذته العملية. يميل إلى رتابة ، والأعمال البدائية ، والتلاعب الأشياء. من الخطأ في تأسيس الاتصالات والخلافة (الأول والثاني).	من الصعب الختام حتى بمساعدة الآخرين. التعليل رسمي ، زائف ، حيث يركز الطفل على الميزات الخارجية غير الأساسية للمواد التي يتصرف بها دون الخوض في محتواها الحقيقي.

على أساس بطاقات الامتحانات الفردية وملاحظة المعلم لدرجة إتقان النشاط التجريبي ، فقد تبين أن الأطفال لديهم مستوى منخفض من التمكن من النشاط التجريبي. المصلحة المعرفية للأطفال غير مستقرة ؛ فهم لا يفهمون المشكلة دائمًا. عند اختيار مواد النشاط المستقل ، يتم ارتكاب الأخطاء بسبب قلة الوعي بصفاتها وخصائصها. غالبًا ما ينسى الأطفال الهدف الذي تنفذه العملية ، ينجذبون إلى الأعمال البدائية. من الصعب أن نستنتج. المنطق الرسمي ، يركز الطفل على الميزات الخارجية غير الأساسية للمادة التي يتصرف بها ، دون الخوض في محتواها الحقيقي. لتقييم دراسة مستوى تطور الفضول ، النشاط المعرفي ، أجري مسح للمعلمين الذين ، بناءً على ملاحظات حول سلوك الأطفال في بيئة طبيعية ومحادثات مع آبائهم ، إجابات مختارة على الاستبيان (الجدول 4). كان الأساس هو استبيان "دراسة المصالح المعرفية" (V.S. Yurkevich)

الجدول 4 استبيان "دراسة المصالح المعرفية"

رقم p / p	الأسئلة	الإجابات الممكنة		علامة
1	كم مرة يقضي الطفل الكثير من الوقت في زاوية التطور المعرفي والتجريب؟	ب) في بعض الأحيان ج) نادرا جدا
2	ما الذي يفضله الطفل عند سؤاله عن الطرافة السريعة؟	أ) يجادل بشكل مستقل ب) متى ج) الحصول على إجابة جاهزة من الآخرين
3	ما مدى ارتباط الطفل عاطفيا بنشاط مثير له يتعلق بالعمل العقلي؟	أ) عاطفي جدا ب) متى ج) العواطف ليست واضحة (مقارنة مع الحالات الأخرى)
4	هل كثيرا ما يطرح أسئلة: لماذا؟ لماذا؟ كيف؟		ب) في بعض الأحيان ج) نادرا جدا
5	يُظهر الاهتمام بـ "اللغات" الرمزية: يحاول "قراءة" المخططات والخرائط والرسومات والقيام بشيء ما عليها (نحت ، إنشاء) ؛		ب) في بعض الأحيان ج) نادرا جدا
6	يظهر الاهتمام في الأدب المعرفي		ب) في بعض الأحيان ج) نادرا جدا

30-22 نقطة - يتم التعبير عن الحاجة بشدة ؛

21-18 نقطة - الحاجة معتدلة ؛

17 نقطة أقل - يتم التعبير عن الحاجة بشكل سيء.

تنعكس البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول 5 "دراسة الاهتمامات المعرفية"

الجدول 5 دراسة المصالح المعرفية

المعالجة الكمية (نقاط)	معالجة الجودة
1.	18
2.	15	الحاجة يتم التعبير عنها بشكل سيء
3.	22	الحاجة أعرب بقوة
4.	19	تحتاج أعرب معتدلة
5.	16	تحتاج أعرب معتدلة
6.	21	الحاجة يتم التعبير عنها بشكل سيء
7.	18	تحتاج أعرب معتدلة
8.	25	الحاجة أعرب بقوة
9.	21	تحتاج أعرب معتدلة
10.	19	تحتاج أعرب معتدلة
11.	21	تحتاج أعرب معتدلة
12.	20	تحتاج أعرب معتدلة
13.	20	تحتاج أعرب معتدلة
14	19	تحتاج أعرب معتدلة
15.	21	تحتاج أعرب معتدلة
16.	18	تحتاج أعرب معتدلة
17.	20	تحتاج أعرب معتدلة
18	19	تحتاج أعرب معتدلة
19.	15	الحاجة يتم التعبير عنها بشكل سيء
20.	21	تحتاج أعرب معتدلة

من النتائج المذكورة أعلاه ، نرى أن:

10 ٪ من الأطفال - يتم التعبير عن الحاجة المعرفية بشدة.

75 ٪ من الأطفال - الحاجة المعرفية معتدلة.

15 ٪ من الأطفال - يتم التعبير عن ضعف الحاجة المعرفية.

لتحديد مستوى المعرفة حول الطبيعة غير الحية ، قمنا بتجميع الأسئلة التالية:

وصف الجودة والملكية والغرض من البنود: الخشب ؛ من الزجاج من الورق ؛ من المطاط. من المعدن من البلاستيك.

ماذا تعرف عن الهواء؟ عن الماء؟ عن الرمال؟ الطين؟

بناءً على بطاقات الامتحانات الفردية ، استنتجنا المستوى العام للمعرفة لكل طفل. نتيجة لذلك ، حصلنا على:

عالية المستوى - 10 ٪

المستوى المتوسط \u200b\u200b- 45 ٪

منخفض - 45 ٪

وفقًا لنتائج المستوى المعرف به من المعرفة البيئية حول الطبيعة غير الحية ، فقد ثبت أنه لا توجد معلومات عن خصائص الهواء والطين والزجاج وما إلى ذلك ، تعرف جزئيًا عن الغرض منها. يعزل الأطفال العناصر الأساسية للأشياء بشكل سيئ ، ويرتكبون أخطاء عند تجميع الأشياء.

وبالتالي ، ووفقًا لنتائج نتائج التجربة ، وجدنا أن الأطفال لا يبدون اهتمامًا بالتجربة ، ويفضلون أنواعًا أخرى من الأنشطة ؛ أظهر الأطفال القليل من الاهتمام في أنشطة البحث ، وهناك عدد من المهارات والمكونات اللازمة للتجربة (القدرة على تحديد هدف ، واختيار المواد اللازمة ، وتخطيط أعمالهم مع المواد مع التركيز على النتائج) ؛ الاهتمام المعرفي غير معبر عنه بما فيه الكفاية ؛ يعرف الأطفال القليل عن خواص وصفات المواد غير الحية. تشير البيانات التشخيصية إلى الحاجة إلى عمل منهجي مركّز على تنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. لذلك ، قمنا بتطوير فصول باستخدام تجارب ذات طبيعة غير حية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2.2 مجموعة من الفصول باستخدام التجارب مع الكائنات غير الحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

من أجل تطوير تجربة الأطفال في المجموعة ، تم تحويل منطقة التجربة للنشاط المجاني المستقل والدروس الفردية.

لقد اخترنا سلسلة من التجارب مع الكائنات ذات الطبيعة غير الحية ، والتي استخدمناها في عملنا مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لقد أثرىنا تجربة الأطفال ، كان هناك تطور عملي من قبل الأطفال لخصائص وخصائص المواد المختلفة ، شارك الأطفال بنشاط في دراسة وتحويل مختلف حالات المشاكل ، وتعرفوا على طرق تحديد النتائج.

خلال التجربة المشتركة ، حددنا أنا وأطفال هدفًا معهم ، وحددنا مراحل العمل ، واستخلصنا النتائج. في أثناء النشاط ، قاموا بتعليم الأطفال التمييز بين سلسلة من الإجراءات ، لتعكسها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا عليه؟ لماذا؟ لقد حددنا افتراضات الأطفال ، وساعدناهم على التعبير بشكل تخطيطي عن مسار التجربة ونتائجها. تمت مقارنة الافتراضات ونتائج التجربة ، واستخلصت استنتاجات حول الأسئلة الرئيسية: ما الذي كنت تفكر فيه؟ ماذا حدث؟ لماذا؟ علمنا الأطفال إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. في نهاية سلسلة من التجارب ، ناقشنا مع الأطفال الذين تعلموا شيئًا جديدًا ، ورسموا الخطوط العريضة للتجربة العامة. في عملية التجريب ، كان الأطفال مقتنعين بالحاجة إلى اتخاذ وتحديد هدف ، تحليل كائن أو ظاهرة ، تسليط الضوء على علامات وجوانب مهمة ، مقارنة الحقائق المختلفة ، طرح الافتراضات والتوصل إلى خاتمة ، تسجيل مراحل الإجراءات والنتائج بشكل بياني.

شارك الأطفال بنشاط في التجارب المقترحة ، تصرفوا عن طيب خاطر مع الأشياء ، وكشفوا ملامحها. أظهروا رغبة في التجربة في المنزل: لاستكشاف مختلف الأدوات المنزلية ، وتأثيرها ، والذي تم الكشف عنه في محادثات مع أولياء الأمور والأطفال. قام بعض الأطفال ، مع والديهم ، برسم تقدم ونتائج التجارب التي أجريت في المنزل في دفاترهم. ثم ، مع جميع الأطفال ، ناقشنا عملهم.

الوحدة 1: تجربة الرمال.

الغرض: تعريف الأطفال بخصائص الرمال ، لتطوير القدرة على التركيز ؛ فحص الكائنات بشكل منهجي وثابت ، والقدرة على ملاحظة المكونات الدقيقة ؛ لتطوير مراقبة الأطفال ، والقدرة على مقارنة وتحليل وتعميم وإقامة العلاقات السببية واستخلاص النتائج. تقديم إرشادات السلامة عند إجراء التجارب.

التجربة 1. "مخروط الرمال"

خذ حفنة من الرمال وافرج عنها في هز حتى يتساقط في مكان واحد. تدريجيا ، يتم تشكيل مخروط في موقع السقوط ، وينمو في الارتفاع ويحتل مساحة كبيرة بشكل متزايد في القاعدة. إذا صبت الرمل لفترة طويلة ، على سطح المخروط ، ثم في مكان ما ، ثم في مكان آخر ، هناك عوامات ، حركات رملية ، مشابهة للتدفق. يختتم الأطفال: الرمال رخوة ويمكن أن تتحرك (تذكر مع الأطفال عن الصحراء ، أن هناك يمكن أن الرمال تتحرك ، تبدو وكأنها أمواج البحر).

التجربة 2. "خصائص الرطب الرطب"

لا يمكن دفق الرمل الرطب مع هزيلة من راحة يدك ، لكن يمكن أن يأخذ أي شكل مرغوب حتى يجف. نكتشف مع الأطفال لماذا يمكن صنع الأشكال من الرمل الرطب: عندما تصبح الرمال رطبة ، يختفي الهواء بين وجوه كل حبة رمل ، وتلتصق الحواف الرطبة معًا وتماسك بعضها البعض. إذا تم إضافة الأسمنت إلى الرمل الرطب ، ثم بعد التجفيف ، لن تفقد الرمال شكلها وتصبح صلبة كحجر. هذه هي الطريقة التي يعمل الرمل لبناء المنازل.

التجربة 3. "أين الماء؟"

لدعوة الأطفال لمعرفة خصائص الرمال والطين ، حاولوا لمسها (فضفاض وجاف). يصب الأطفال نظارات في نفس الوقت بنفس كمية الماء (يصب الثيران بقدر ما يذهب تمامًا إلى الرمال). تعرف على ما حدث في الحاويات التي تحتوي على الرمل والطين (كل المياه ذهبت إلى الرمال ، لكنها تقف على سطح الطين) ؛ لماذا (جزيئات الطين أقرب إلى بعضها البعض ، لا تدع الماء يمر) ؛ حيث يوجد المزيد من البرك بعد المطر (على الأسفلت ، على التربة الطينية ، لأنها لا تسمح بدخول المياه ؛ لا توجد برك على الأرض ، في صندوق الرمال) ؛ لماذا يتم رش المسارات في الحديقة بالرمال (لامتصاص الماء).

الوحدة 2: تجربة مع الهواء.

الهدف. لتطوير النشاط المعرفي للأطفال ، المبادرة ؛ تطوير القدرة على إقامة علاقات سببية بناءً على تجربة أولية واستخلاص استنتاجات ؛ توضيح مفاهيم الأطفال بأن الهواء ليس "غير مرئي" ، ولكنه غاز حقيقي ؛ توسيع أفكار الأطفال حول أهمية الهواء في حياة الإنسان ؛ تحسين تجربة الأطفال في مراقبة قواعد السلامة عند إجراء التجارب.

التجربة 1. "البحث الجوي"

شجع الأطفال على أن يثبتوا بمساعدة الأجسام وجود هواء من حولنا. يختار الأطفال أي كائنات ، ويظهروا التجربة بأنفسهم ، ويشرحون العمليات التي تجري على أساس نتيجة تصرفاتهم (على سبيل المثال: النفخ في أنبوب ، يتم نهايته في الماء ؛ وتضخيم بالون ، إلخ).

التجربة 2. "الأفعى الحية"

أضيء شمعة ونفخها بهدوء ، واسأل الأطفال عن سبب انحراف اللهب (بسبب تدفق الهواء). عرض النظر في الثعبان (دائرة مقطوعة في دوامة ومعلقة على خيط) ، وهي تصنع دوامة وتوضح للأطفال دوران الأفعى فوق الشمعة (الهواء فوق الشمعة أكثر دفئًا ، وتدور الأفعى فوقه ، ولكنها لا تسقط ، ولا تسقط ، لأن يثير الهواء الدافئ). اكتشف الأطفال أن الهواء يجعل الثعبان يدور ، وبمساعدة أجهزة التسخين ، يقومون بإجراء التجربة بأنفسهم.

التجربة 3. "الكرة الطائرة"

قم بدعوة الأطفال إلى نفخ البالون وإطلاقه ، وإيلاء الاهتمام لمسار ومدة رحلته. يخلص الأطفال إلى أنه من أجل أن يطير البالون لفترة أطول ، من الضروري تضخيمه أكثر ، لأنه الهرب من الكرة يجعله يتحرك في الاتجاه المعاكس. أخبر الأطفال أن نفس المبدأ يستخدم في المحركات النفاثة.

استنتاجات الفصل 2

وهكذا ، أظهر العمل أن استخدام تطبيق منهجي مستهدف للتجارب في عملية التعلم يتيح للطفل أن يصور في ذهنه صورة للعالم استنادًا إلى ملاحظاته الخاصة وإجاباته وتأسيس علاقات متبادلة وأنماط وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، فإن التحولات التي يقوم بها مع الأشياء ، هي مبدعة في الطبيعة - تثير الاهتمام في البحث ، وتطور العمليات العقلية ، وتحفز النشاط المعرفي ، والفضول. وما هو مهم: التجريب المنظم بشكل خاص آمن.

أظهرت نتائج العمل أن استخدام التجربة كان له تأثير على:

زيادة مستوى تطور الفضول ؛ القدرات والمهارات البحثية للأطفال (لمعرفة وتحديد المشكلة ، قبول وتحديد هدف ، حل المشكلات ، تحليل كائن أو ظاهرة ، تسليط الضوء على علامات وعلاقات مهمة ، مقارنة الحقائق المختلفة ، طرح مختلف الفرضيات ، اختيار الوسائل والمواد للنشاط المستقل ، إجراء تجربة ، القيام بعض الاستنتاجات والاستنتاجات) ؛

تطور الكلام (إثراء مفردات الأطفال بمصطلحات مختلفة ، وتعزيز القدرة على بناء إجاباتك على الأسئلة بطريقة نحوية ، والقدرة على طرح الأسئلة ، ومتابعة منطق بيانك ، والقدرة على بناء خطاب قائم على الأدلة) ؛

معرفة الأطفال بالطبيعة غير الحية.

استنتاج

في العمل ، درسنا الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، اكتشفنا جوهر وبنية الاهتمام المعرفي ووجدنا ، في عملية تنمية أطفال ما قبل المدرسة ، أن الاهتمام المعرفي يلعب دورًا متعدد القيم: كوسيلة للمعيشة تعلم الطفل ، وكدافع قوي ، إلى المسار الفكري والمطول للنشاط المعرفي ، وكشرط أساسي لتشكيل استعداد الشخص للاستمرار في التعليم.

لقد أجرينا عملاً تجريبيًا على تشكيل النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية السيطرة على النشاط التجريبي ووجدنا أن الاهتمام المعرفي غير مستقر لدى الأطفال ، فهم لا يفهمون دائمًا المشكلة ولا يعرفون سوى القليل عن خواص وصفات الكائنات والأشياء ذات الطبيعة غير الطبيعية. هذا يشهد على الحاجة إلى العمل التربوي المركزة لتطوير الاهتمام المعرفي في الأطفال ما قبل المدرسة.

استنادًا إلى العمل المنجز ، تمكنا من التأكد من أن تجريب الأطفال هو شكل خاص من أنشطة البحث ، حيث تكون عمليات تشكيل الأهداف وعمليات ظهور وتطوير دوافع شخصية جديدة ، والتي تشكل أساسًا للحركة الذاتية والتنمية الذاتية لأطفال ما قبل المدرسة ، أكثر وضوحًا.

باستخدام الطريقة - تعتبر تجربة الأطفال في الممارسة التربوية فعالة وضرورية لتطوير أنشطة البحث والنشاط المعرفي لدى الأطفال قبل سن المدرسة وزيادة حجم المعرفة والمهارات.

في تجربة الأطفال ، يتجلى نشاط الأطفال الخاص بقوة أكبر ، وهو يهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ومعرفة جديدة (شكل معرفي للتجربة) ، والحصول على منتجات إبداع الأطفال - المباني الجديدة والرسومات والحكايات الخيالية ، إلخ. (شكل منتج من التجريب).

إنها طريقة تدريس ، إذا طُبقت لنقل المعرفة الجديدة إلى الأطفال ، يمكن اعتبارها شكلاً من أشكال تنظيم العملية التربوية ، إذا كانت الأخيرة تعتمد على طريقة التجريب ، وأخيرا ، يعتبر التجريب أحد أنواع النشاط المعرفي للأطفال والكبار.

قائمة المراجع

1. فولوستنيكوفا إيه. المصالح المعرفية ودورها في تكوين الشخصية. - م ، 1994.

2. علم نفس العمر: دورة المحاضرات / N.F. دوبرينين ، إيه إم باردين ، إن. لافروف. - م: التعليم ، 1965. - 295s.

3. العمر وعلم النفس التربوي. - أورينبورغ: دار النشر OGPU ، 2004.

4. ايفانوفا منهجية تنظيم الملاحظات البيئية والتجارب في رياض الأطفال. - م ، 2004.

5. كوروتكوفا النشاط المعرفي والبحثي لكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة // الطفل في رياض الأطفال. - 2003.-№3. - س 4-12.

6. كوروتكوفا العملية التعليمية في مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - M .: LINK-PRESS ، 2007.

7. كوليكوفسكايا آي. ، سوفغر ن. إن. تجريب الأطفال. كبار السن ما قبل المدرسة. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003 - 79 ص.

8. لوكتيونوفا زي ، فاريجينا في. البحث والعمل المعرفي في رياض الأطفال // الميثودية. - 2006. - رقم 8. - S.60-64.

9. محمدوف M. M. تدريب المشكلات. - م ، 1975.

10. موروزوفا ن. المعلم عن الاهتمام المعرفي. - M. ، سلسلة علم النفس التربوي وعلم النفس. "- رقم 2. - 1979.

11. نيكولاييفا إس. نظرية ومنهجية التربية البيئية للأطفال. - M. ، 2002.

12. نيكولاييفا إس. منهجية التربية البيئية في رياض الأطفال. - M. ، 2002.

13. قوس قزح. البرنامج والتوجيه المنهجي بشأن تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم من سن 6-7 سنوات في رياض الأطفال / Doronova T.N. ، Gerbova V.V. ، Grizik T.I. et al. - M: Education، 1997.

14. برنامج تعليم وتدريب الأطفال في رياض الأطفال / Otvred.M.A. Vasilyeva. - م ، 2007.

15. بودياكوف إن. الإحساس: اكتشاف نشاط رائد جديد // النشرة التربوية. - 1997. - رقم 1. - C.6.

16. بودياكوف إن. ملامح التطور العقلي للأطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1996.

17. روجوف إ. سيكولوجية المعرفة. - م ، 1998.

18. روبنشتاين إس. إل. أسئلة علم النفس العام. - م ، 1985.

19. ريزوفا ن. أ. التربية البيئية في رياض الأطفال. - م .: النشر. بيت "الفول السوداني" ، 2001.

20. Chekhonina O. التجريب كنوع رئيسي من نشاط البحث // التعليم قبل المدرسي. - 2007. - رقم 6. - S.13-16.

21. شوكينا جي. مشكلة الاهتمام المعرفي في التربية. - م ، 1971.

22. شوكينا جي. القضايا الفعلية تشكيل الاهتمام في التعلم. - م ، 1975.