التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن. التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في الوثيقة في إطار تنفيذ المعايير التربوية للدولة الاتحادية المفاهيم الأساسية للتنمية المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مؤسسة بيريزوفسكي البلدية التعليمية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال رقم 12" قوس قزح "من النوع المتطور بشكل عام مع تنفيذ أولويات الأنشطة المتعلقة بالتنمية الفنية والجمالية للأطفال"
مشروع تعليمي
تطوير النشاط المعرفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار
من خلال تقنية "طريقة المشروع"
اكتمل بواسطة: Alexandrova N.M.
بيريزوفسكي ، 2015
المحتوى
المقدمة
1. تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة حول تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. الأساس النظري لاستخدام طريقة المشروع في تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.
3. دراسة تجريبية لتطبيق طريقة المشروع كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.
قائمة المراجع
تطبيق

مشروع "كن بصحة جيدة"
مشروع "الحياة الآمنة"
مشروع "عالم الزهور"
مشروع "الضحك والمرح"
مشروع "إيكولوجي"
مشروع "حديقة المطبخ على النافذة"
مشروع "روسيا البدائية"
مشروع "لماذا يجرب الناس"
مشروع "مدينتي بيريزوفسكي"
مشروع "نحن نعيش في جبال الأورال عائلة صديقة»
المقدمة
تعد مشكلة النشاط المعرفي واحدة من أصعب المشكلات في علم التربية ، نظرًا لكونها خاصية نفسية فردية للشخص ، فإنها تعكس تفاعلات معقدة للغاية للظروف النفسية الفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية للتنمية. تم تكريس مشكلة النشاط المعرفي وأساليب وطرق تطويره لعمل L.I. Bozhovich، A.A. Verbitsky و LS Vygotsky وباحثون آخرون.
تطوير النشاط المعرفي في مختلف مجالات المعرفة و
الأنشطة هي أحد عناصر نجاح تعليم الأطفال في المدرسة. إن اهتمام طفل ما قبل المدرسة في العالم من حوله ، والرغبة في التعلم وإتقان كل شيء جديد هو أساس تكوين هذه الجودة.
يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ورياديين يمكنهم الحصول بشكل مستقل على المعرفة والمعلومات اللازمة ، ويستخدمونها بمهارة في الممارسة العملية
حلول لمشاكل مختلفة ، فكر بشكل إبداعي ، كن اجتماعيًا ، اتصل ، عمل كفريق.
الملاءمة: تُظهر سنوات عديدة من الخبرة في العمل مع الأطفال أننا غالبًا ما نلاحظ اليوم انخفاضًا في النشاط المعرفي للأطفال الذين هم على وشك المدرسة. وأشاروا إلى انخفاض مستوى تكوين حاجتهم إلى إدراك الواقع المحيط ، والموقف المعرفي المستقر للعالم والدافع ، والذي بدوره يرجع إلى عدم كفاية التنظيم للعملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة تماشيًا مع التكوين الهادف لفضول الأطفال ، والفضول ، والنشاط الإبداعي.
يرتبط البحث عن طرق جديدة لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالحاجة إلى اختيار وسائل أكثر فاعلية للتدريب والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة.
وأعتقد أن إحدى هذه الطرق الواعدة هي طريقة المشروع.
هدف الدراسة: عملية تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع البحث: أثر استخدام مجموعة المشاريع التي طورناها على زيادة النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة: التعرف نظريًا ومن خلال العمل التجريبي للتحقق من فعالية استخدام مجموعة المشاريع التي طورناها لزيادة النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.
تم تحديد المهام التالية وفقاً للغرض من الدراسة:
1) لتحديد إمكانات استخدام طريقة المشروع في وزارة التعليم عند تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الاتحادية على أساس تحليل البرنامج التعليمي العام الأساسي لوزارة التعليم ؛
2) لتطوير مجموعة من المشاريع التي تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
3) التحديد التجريبي لفعالية استخدام مجموعة من المشاريع كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
سمحت لنا دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث بطرح الفرضية التالية: يمكن زيادة النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير إذا استخدمت مجموعة المشاريع التي طورتها في العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.
لحل المهام واختبار الفرضية ، تم استخدام طرق البحث التالية:
- التحليل النظري والتعميم النفسي والتربوي
الأدب على البحث ؛
- دراسة الوثائق التنظيمية ؛
- تحديد الخبرة التربوية ووصفها وتحليلها وتعميمها ؛
- عمل بحث تجريبي حول مشكلة البحث ؛
- مراقبة العملية التعليمية ؛
- تجربة تربوية ؛
- طريقة تحليل التجربة التربوية.
- طرق معالجة البيانات الإحصائية.
1. تحليل مرفق البيئة العالمية للتعليم ما قبل المدرسة على تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
اليوم ، الحاجة الرئيسية للمجتمع والدولة هي في المقام الأول في استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. وتتمثل المهمة اليوم في: تكافؤ فرص البدء للأطفال في الصف الأول. لذلك ، هناك حاجة إلى التعليم ما قبل المدرسة. لذا ، يجب اعتبار التعليم ما قبل المدرسة على أنه المرحلة الأولى من التعليم الإلزامي الشامل.
التعليم ما قبل المدرسة لمرفق البيئة العالمية ، تم تطويره لأول مرة في التاريخ الروسيوفقًا للمتطلبات التي دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 القانون الاتحادي حول التعليم في الاتحاد الروسي"- الوثيقة التنظيمية الرئيسية التي تحدد الأولويات الجديدة لتطوير التعليم ما قبل المدرسة. تحدد على المستوى الفيدرالي ما يجب أن تكون عليه منظمة التحرير الفلسطينية الرئيسية لوزارة الطاقة وتمثل مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي.
تتم صياغة متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي من حيث تنمية الطفل في شكل مبادئ توجيهية مشتركة للثقافة الأساسية للطفل ، مع مراعاة توقعات الأسرة والمجتمع.
بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي وسنه" ، تم عرض الوحدات الهيكلية التالية ، والتي تمثل مجالات معينة من تنمية وتعليم الأطفال
(المجالات التعليمية): التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛ التطور المعرفي؛ تطور الكلام؛ التطور الفني والجمالي ؛ التنمية الجسدية ، والتي يجب أن تضمن تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة.
كما نرى ، أحد المجالات الخمسة هو التطور المعرفي.
في ظل التطور المعرفي لمرفق البيئة العالمية ، فإنه ينطوي على تنمية مصالح الأطفال والفضول والدافع المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تطوير الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأساسية عن نفسك ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء في العالم ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والسرعة والكمية والعدد والجزء والكل والفضاء والوقت والحركة والسلام أسبابه وآثاره
إلخ) ، حول الوطن الصغير والأرض ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد والعطلات المحلية ، حول كوكب الأرض كمنزل مشترك للناس ، حول خصوصيات طبيعته ، تنوع بلدان وشعوب العالم.
التطور المعرفي له تأثير مهم على التطور العام: يتم تشكيل الصفات الفكرية والشخصية للطفل ، في
يضع ملامح شخصية المستقبل (السلوك تجاه العالم ، للأقران ، الكبار). العالم الذي يتكشف أمام عيني طفل ضخم وعظيم. الطفل مهتم بكل شيء ، ولكن لا يزال من الصعب عليه أن يفهم عن الترابط والتفاعلات الموجودة بين الظواهر المعقدة للواقع المحيط. في سن ما قبل المدرسة
لدى الأطفال أسس الأخلاق ، الاهتمام بالحياة
و طبيعة جامدة. على أساس تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال ، يتم تشكيل تفضيلاتهم وتطلعاتهم: لمعرفة ، الخروج ، اللمس.
النشاط المعرفي هو نشاط يهدف إلى فهم العالم المحيط واكتشاف الأطفال للمعرفة الجديدة وأساليب النشاط بالنسبة لهم. يتم تنفيذ النظام التربوي للتعليم قبل المدرسي بنجاح إذا تم إنشاء الظروف الخارجية والداخلية لبناء مسار فردي لتطور كل طفل في المجال الجسدي والمعرفي والأخلاقي والجمالي ، مما يسمح له بتحديد الذات في العالم من حوله ، والتي هي الأساس التقريبي لصورته للعالم والسلوك الواعي ، والتواصل مع من قبل أشخاص آخرين.

2. الأساس النظري لاستخدام طريقة المشروع في تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وما فوقها.
طريقة المشروع هي طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال التطوير التفصيلي لمشكلة (التكنولوجيا) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، مؤطرة بواسطة
أو غير ذلك (أستاذ E. S. Polat) ؛ هذه مجموعة من التقنيات والأفعال
التلاميذ في تسلسلهم المحدد لتحقيق المهمة - حل المشكلة ، شخصيا ذات أهمية للتلاميذ وتأطير في شكل نوع من المنتج النهائي.
جوهر المشروع هو تحفيز اهتمام الأطفال بمشاكل معينة ، والتي تتطلب امتلاك قدر معين من المعرفة وتوفير حل لهذه المشاكل من خلال أنشطة المشروع ، والقدرة على التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة.
نشاط المشروع ، في رأيي ، مهم اجتماعيًا
شكل من أشكال النشاط المعرفي للأطفال. الاندماج النشط لمرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء مشاريع مختلفة يمنحه الفرصة لتعلم طرق جديدة للنشاط البشري في البيئة الاجتماعية والثقافية.
طريقة المشروع في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي مرحلة إعدادية لمواصلة تنفيذها في عمل معلمي المدارس الابتدائية.
باستخدام طريقة المشروع في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري أن نتذكر أن المشروع هو نتاج التعاون والإبداع المشترك للمعلمين والأطفال ، وأحيانًا جميع موظفي الروضة. لذلك الموضوع
يتم تطوير المشروع وشكله وخطة العمل التفصيلية بشكل جماعي. في مرحلة تطوير المدرسين لمحتوى المناطق التعليمية ، والألعاب ، والمشي ، والملاحظات ، والرحلات والأنشطة الأخرى المتعلقة بموضوع المشروع ، من المهم النظر بعناية في بيئة المادة وتنظيمها في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة بحيث تكون
"خلفية" النشاط البحثي والبحث.
المراحل الرئيسية لطريقة المشروع
1. تحديد الهدف: يساعد المعلم الطفل على اختيار المهمة الأكثر ملاءمة وجدوى له لفترة معينة من الزمن.
2. تطوير المشروع - خطة عمل لتحقيق الهدف:
- لمن تلجأ للمساعدة (الكبار ، المعلم) ؛
- في أي مصادر يمكنك العثور على معلومات ؛
- العناصر التي تستخدم (الملحقات والمعدات) ؛
- ما هي المواد التي يجب تعلمها للعمل معها لتحقيق الهدف.
3. تنفيذ المشروع - الجزء العملي.
4. تلخيص - تحديد المهام للمشاريع الجديدة.
حاليا ، يتم تصنيف المشاريع:
حسب تكوين المشاركين ؛
على التثبيت الهدف ؛
حسب الموضوع ؛
حسب شروط التنفيذ.
عمليًا ، أستخدم الأنواع التالية من المشاريع:
- المشاريع البحثية والإبداعية: تجربة الأطفال ، ثم رسم النتائج على شكل صحف ، دراما ، تصميم أطفال ؛
- مشاريع لعب الأدوار (مع عناصر الألعاب الإبداعية عندما يدخل الأطفال
في صورة شخصيات الحكاية الخيالية وحل المشكلات المطروحة بطريقتهم الخاصة) ؛
- المعلومات والمشاريع الموجهة نحو الممارسة: يجمع الأطفال
المعلومات وتنفيذها ، مع التركيز على المصالح الاجتماعية
(تصميم وتصميم المجموعة ، ونوافذ الزجاج الملون ، وما إلى ذلك) ؛
- المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال (عرض النتيجة في النموذج
عطلة الأطفال ، تصميم الأطفال ، على سبيل المثال "أسبوع المسرح").
وتجدر الإشارة إلى أنه في العقود الأخيرة كانت هناك مناهج جديدة للتفاعل التربوي بين رياض الأطفال والأسرة. يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات أخرى بين الأسرة والمؤسسات التعليمية ، وهي التعاون والتفاعل والثقة. يجب أن تسعى رياض الأطفال والأسرة لخلق مساحة واحدة لنمو الطفل. في رأيي ، فإن نشاط المشروع هو الذي سيكون قادراً على دمج الجمهور و تربية العائلة مرحلة ما قبل المدرسة ، لإشراك الآباء في مساحة تعليمية واحدة "روضة أطفال - عائلة" ، في العملية التعليمية التي تتم في روضة الأطفال التغلب على الصعوبات مع البالغين والأقران ، يكتسب الأطفال من خلال التجربة والخطأ القدرة على الشك والبحث عن إجابة مسألة معقدةفكر بشكل نقدي. المشاعر الإيجابية التي مرت في نفس الوقت - المفاجأة ، فرحة النجاح ، الفخر في حالة نجاح حل المشكلة ، موافقة البالغين - تخلق الثقة في الطفل في قدراته ، تشجع على البحث النشط عن أشياء جديدة.
إمكانيات تكنولوجيا التصميم: الحماس للعمل ، مصلحة الأطفال ، التواصل مع الحياه الحقيقيهالتعرف على المناصب القيادية للأطفال ، الاستقصاء العلمي ، القدرة على العمل ضمن مجموعة ، ضبط النفس ، أفضل ترسيخ للمعرفة ، الانضباط. تعتمد طريقة المشروع على تطوير المهارات المعرفية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي.
3. دراسة تجريبية لتطبيق طريقة المشروع على النحو التالي:
وسائل تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار
من أجل دراسة تطبيق طريقة المشروع كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال ، تم إجراء المراقبة وفقًا لمنهجية "اختيار النشاط" (LN Prokhorova) ، منهجية "الباحث الصغير" (LN Prokhorova) ، منهجية "الفرح والحزن" (N .V Kovalev).
سمحت لنا بيانات المراقبة بالاستنتاج أنه في الدراسة ، 15 ٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من النشاط المعرفي ، والمصالح المعرفية للأطفال غير مستقرة ، فهم لا يفهمون المشكلة دائمًا. عند اختيار المواد للنشاط المستقل ، يتم ارتكاب الأخطاء بسبب عدم الوعي بخصائصها وخصائصها. غالبًا ما ينسى الأطفال الهدف ، حيث يتم إبعادهم عن طريق العملية ، وينجذبون إلى الإجراءات البدائية. النشاط المعرفي في 45 ٪ من الأطفال ضعيف النمو
أظهرت نتائج المراقبة أنه عند مستوى منخفض من النشاط المعرفي كان (53.4٪) ، وبمستوى متوسط \u200b\u200bللنشاط المعرفي (40٪) ، كان أقل عدد من الأطفال (6.6٪) على مستوى عالٍ من النشاط المعرفي.
تسمح لنا النتائج أن نستنتج أن معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم مستوى منخفض ومتوسط \u200b\u200bمن النشاط المعرفي ، مما يشير إلى الحاجة إلى تطويره.
للعمل مع الأطفال في المستقبل ، وضعت خطة للتحرك نحو الهدف: اجتماعات الآباء "دور طريقة المشروع في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة" ، "تطوير المشاريع الجماعية على أساس أنشطة التصميم والبحث" ، حيث قاموا بتعريف الآباء على مشاكل الأطفال المدروسة ، وعرض مساعدة أطفالهم في تنفيذ الخطة ، حيث أنه من الضروري مراعاة حقيقة أن خطة مرحلة ما قبل المدرسة عادة قبل قدراتها التقنية. وأظهروا أهمية النشاط المشترك الذي يسمح بتأسيسه علاقة ثقة، من الأفضل أن نفهم أطفال والآباء بعضهم البعض. أعدت سلسلة من المشاورات: "الخاسرون الصغار" لماذا هم هكذا؟ (تطوير النشاط المعرفي للطفل) ؛ "دور الأسرة في تنمية نشاط البحث والبحث لدى الطفل" ؛ "كيف تجيب على أسئلة الأطفال؟". رد الآباء بحماس على اقتراح المشاركة في المشاريع.
لزيادة مستوى المعرفة وإثراء تجربة الأطفال والآباء حول نمط حياة صحي ، يمكن أن يكون التواصل مع الآخرين أمرًا خطيرًا ، من أجل التعرف على المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة ومحاولة تجنبها. لقد طورت ونفذت بشكل إعلامي - مشاريع ألعاب "كن بصحة جيدة!" والحياة الآمنة.
وكانت نتائج المشاريع على النحو التالي: شكلت غالبية الأطفال أساس مهارات النظافة. الأطفال لديهم معلومات حول الأطعمة الصحية وغير الصحية لصحة الإنسان (أثناء الإفطار ، وجبة خفيفة بعد الظهر ، الغداء ، العشاء) ، حول قيمة الصحة (الألعاب في الهواء الطلق ، التمارين الرياضية ، أنواع مختلفة من الجمباز). تعرّف الأطفال على قواعد السلوك التي تضمن السلامة في المنزل وفي الشارع. بعد المشروع ، تعرّف الأطفال على القدرة على عدم الضياع في ظروف مختلفة.
التعليم البيئي هو أحد الاتجاهات الرئيسية في نظام التعليم ، وهو وسيلة للتأثير على مشاعر الأطفال ووعيهم وآرائهم وأفكارهم. تلعب الأنشطة البحثية العملية في الظروف الطبيعية دورًا كبيرًا في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
وبناءً على ذلك ، قمت بتطوير وتنفيذ مشروع البحث "عالم الزهور" ، مشروع إعلامي - مشروع إعلامي "إيكولوجي" ، مشروع بحث معرفي "حديقة على النافذة". وكانت نتيجة هذه المشاريع أن الأطفال أبدوا اهتمامًا بمراقبة ورعاية نباتات الحدائق الداخلية. هل لديك فكرة عن احترام للنباتات. تعرف على هيكل النباتات والعوامل الضرورية للحياة النباتية. يتقن الأطفال المعلومات التي تفيد بأن النباتات مختلفة عن بعضها البعض ، وأن حالة النبات تعتمد على رعاية الشخص. تعلموا أسماء الأشجار وخصائصها المميزة. للأطفال مصلحة في الأشياء والظواهر الطبيعية.
من أجل تعزيز الاهتمام بتاريخ روسيا والفن الشعبي ، قمت بتطوير مشروع "روسيا الأولية" كمثال على الألعاب الوطنية الروسية. خلال المشروع ، تعلم الأطفال أن دمية التعشيش ظهرت منذ فترة طويلة ، قبل مائة عام ، وتعلموا أيضًا أنه في أماكن مختلفة من بلد كبير ألعاب مصنوعة بطريقتهم الخاصة. لذلك ، كانت لوحة دمى التعشيش مختلفة تمامًا. لكن الأهم من ذلك ، أدرك الأطفال أن دمية التعشيش الروسية هي رمز لروسيا ويحبها الناس كثيرًا. إنه يحمل الحب والصداقة.
في عملية العمل على المشاريع ، يتم إثراء معرفة الأطفال ، ويبدأ أطفال مرحلة ما قبل المدرسة في تعدينهم بشكل مستقل ، وجذب جميع الوسائل المتاحة. لا يتم تحفيز النشاط المعرفي فحسب ، بل يؤثر أيضًا على المحتوى ألعاب لعب الدور. يتيح تحديد الخيار المحدد للطفل اكتساب الثقة في وضعه الخاص.
جنبا إلى جنب مع تطور النشاط المعرفي ، هناك تنشئة الحب والاحترام للأطفال للعالم ، وطبيعتهم الأصلية.
لتكوين اهتمام معرفي بالطبيعة لدى الأطفال عن طريق التجربة ، ولتكثيف أنشطة الوالدين في هذا الاتجاه ، قمت بتطوير مشروع "لماذا يجرب الناس".
نتيجة للأنشطة التجريبية المنتظمة والمنتظمة مع أشياء مختلفة ، ذهب الأطفال إلى طرح المشكلة بشكل مستقل ، للعثور على الطريقة وتطوير الحل نفسه. يظهر الأطفال أنفسهم المبادرة والإبداع في حل مشاكل المشكلات ، مما أثر على زيادة مستوى تطور الفضول ؛ القدرات والمهارات البحثية للأطفال (لرؤية وتحديد المشكلة ، وقبول الهدف وتحديده ، وحل المشكلات ، وتحليل كائن أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على العلامات والروابط الهامة ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، وطرح الفرضيات المختلفة ، واختيار الوسائل والمواد للنشاط المستقل ، وإجراء تجربة ، القيام بعض الاستنتاجات والاستنتاجات).
تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية: بسمات تاريخية وثقافية ووطنية وجغرافية وطبيعية تشكل سماتهم الشخصية التي تساعدهم على أن يصبحوا وطنيين ومواطنين في وطنهم. في كثير من النواحي ، يعتمد الأمر على الكبار حول ما يهتم به الطفل ، وما يسأل عنه. لذلك ، فإن الموقف النشط للمعلم ، ورغبته وقدرته على صياغة حاجة الأطفال للمشاركة في الشؤون لصالح الأشخاص المحيطين والحياة البرية ، مهم بشكل خاص ، لمساعدتهم على إدراك أنفسهم كجزء لا يتجزأ من وطنهم الصغير ، مواطن من روسيا.
لقد قمت بتطوير مشروع إعلامي معرفي "بيريزوفسكي - مدينة الذهب الروسي". إن جوهر مشروع "Berezovsky - مدينة الذهب الروسي" هو أن تزرع وتنمو في روح الطفل بذور الحب لمدينته ، وطنه الأم ، لتاريخ وثقافة البلد. بعد تنفيذ المشروع ، تعرّف الأطفال ليس فقط على معالم مدينتهم الأم والأورال ، ولكنهم تعلموا أيضًا أن منطقتنا لها تاريخ طويل غني بالعديد من الأحداث. من خلال العمل في المشروع ، تعرّف الأطفال أيضًا على الأحداث التاريخية لظهور مدينة بيريزوفسكي. تعلم الأطفال الكثير عن منطقة الأورال ، وزاروا العديد من الأماكن المهمة.
من أجل تعزيز حب مسقط الرأس والوعي بتعدد الجنسيات ، تم تطوير مشروع إعلامي معرفي قصير المدى "نحن نعيش في جبال الأورال ، نحن أسرة صديقة". بعد تنفيذ هذا المشروع ، وسع الأطفال فهمهم لوطن الأورال الصغير ، وتعلموا عن شعوب الأورال وتقاليدهم وخصائصهم. بعد تنفيذ هذا المشروع ، أصبح الأطفال أكثر انتباهاً لبعضهم البعض ، للناس من جنسيات مختلفة ، وبدأوا في إظهار الاهتمام بأرضهم الأصلية كجزء من روسيا.
وهكذا ، في إطار تنفيذ OOP ، تم تنظيم العمل لتنفيذ مجموعة من المشاريع التي تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي.
تظهر نتائج المراقبة أنه كانت هناك تغييرات كبيرة في مستوى تطور النشاط المعرفي للأطفال: انخفاض مستوى النمو من 53.4٪ إلى 13.2٪ ، وارتفع متوسط \u200b\u200bالمستوى من 40٪ إلى 46.8٪ ، بينما كان هناك مستوى مرتفع من التطور المعرفي للأطفال. زاد النشاط من 6.6٪ إلى 40٪.
يبدو لي أنني حققت مثل هذه الزيادة في النشاط المعرفي للأطفال من خلال استخدام مجموعة معقدة من أساليب المشروع. لذلك ، تم تأكيد الفرضية المقدمة في بداية العمل.
تتيح لنا البيانات التي تم الحصول عليها استخلاص الاستنتاجات التالية: أصبح مستوى تطور النشاط المعرفي للأطفال مختلفًا بشكل كبير.
يؤدي التطبيق العملي لطريقة المشروع إلى تطوير النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يشير تقييم النتائج إلى أن المشاريع التي طورتها هي وسيلة فعالة لتطوير النشاط المعرفي لكبار الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
بالإضافة إلى ذلك ، تطوير القدرات العامة للأطفال - المعرفية والتواصلية والتنظيمية. عند الانتهاء من المشروع ، اكتسب الأطفال مهارة التعبير عن أفكارهم ، والمهارات الاجتماعية الضرورية - أصبحوا أكثر انتباهاً لبعضهم البعض ، وبدأوا في الاسترشاد بدوافعهم الخاصة وليس بالمعايير المعمول بها.
خلال أنشطة المشروع ، كان الأطفال مثيرين للاهتمام للآباء ، لأنهم قدموا أفكار مختلفةاكتشاف جديد في المواقف المألوفة. عززت حياة الأطفال والآباء بمحتوى غني وعززت العلاقات بين الطفل والآباء.
وهكذا ، تم حل المهام المحددة في بداية الدراسة ، وتم تحقيق هدف الدراسة ، وتم تأكيد الفرضية.

قائمة المراجع
1 - أيداشيفا ج. علم أصول التدريس ما قبل المدرسة [Text] / G.A. Aydasheva
N.O. Pichugina. - م: فينيكس ، 2004. - S.326.
2 - أفونكينا يو. مراقبة جودة إتقان القلب
برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي. أول
مجموعة. - فولجوجراد: مدرس ، 2011 - س 63.
3 - شركة Veraksa N.E، Veraksa A.N. أنشطة التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة.
دليل المعلم مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: تركيب الفسيفساء ، 2008. - 112 ص.
4 - فينوغرادوفا ن. ، بانكوفا إ. مشاريع تعليمية في الحضانة
الحديقة. دليل للمعلمين. - م: ايريس برس ، 2008 - 208 ص.
5. Golitsyn VB النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] /
V.B. جوليتسين // التربية السوفيتية. -1991. - رقم 3.- ص 19.
6. Golitsina NS ، Sennovskaya IB طريقة التصميم. دليل المعلم. م ، 2006.
7. Grisik T.I. الأسس المنهجية للنمو المعرفي للأطفال [نص] / T.I. غريسيك // الحضانة. - 1998. - رقم 10. - ص 22.
8. Denisenkova N.S. ملامح النشاط المعرفي للأطفال
سن ما قبل المدرسة في وضع معياري. طفل في
الفضاء المعياري للثقافة. علمية إقليمية - عملية
مؤتمر مخصص للذكرى 70 لذكرى إل إس Vygotsky [نص] /
NS Denisenkova، E.E. كلوبوتوفا. - موسكو - بيرسك ، 2004. - إس. 80-89.
9. Krieger E.E. الشروط التربوية لتطوير النشاط المعرفي
أطفال ما قبل المدرسة [Text] / E.E. كريجر. - بارناول ، 2000. - ص 32.
10. Mayer A.A. مشاريع في تفاعل داو والأسرة. [نص] /
A.A Mayer // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
المجلة العلمية والعملية ، 2008. العدد 3 ، ص 8-12.

تطبيق
ألف- منهجية "اختيار النشاط" (LN Prokhorova)
الغرض: تحديد مكان النشاط المعرفي في تفضيلات الأطفال ؛ استكشف نشاطك المفضل.
تصور الصور الأطفال المنخرطين في أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب وقراءة الكتب والغرامة. تجريب طفل ، عمالة في ركن الطبيعة ، تصميم من مواد مختلفة
الطفل مدعو لاختيار الوضع الذي يرغب فيه. يتم إجراء 3 اختيارات بالتتابع.
يتم تحديد جميع الخيارات الثلاثة في البروتوكول بالأرقام 1،2،3. بالنسبة للخيار الأول ، يتم احتساب 3 نقاط ، للنقطة الثانية - 2 ، للنقطة الثالثة - 1.
يتم الاستنتاج من خلال مجموع الانتخابات في المجموعة بأكملها.
النتيجة موضحة في الجدول:

باء- منهجية "الباحث الصغير" (LN Prokhorova)
الغرض: التعرف على درجة استقرار مصالح الطفل.
يقدم للأطفال تمثيل تخطيطي لـ "مراكز النشاط المعرفي" مع مواد متعددة وفقا لمتطلبات البرنامج حسب الفئات العمرية
الطفل مدعو لاختيار مواد: "جاء صديقك الباحث لزيارتك. ماذا تنصحه للعمل معه. اختر المكان الذي ذهب إليه أولاً "،" ما هي المواد التي اختارها للتجربة "،" ما هو نوع الخبرة التي قضاها؟ "
يتم الاستنتاج وفقا لملاحظات تصرفات الطفل.
باء- منهجية "الفرح والحزن" (NV Kovaleva)
تساعد المنهجية على تحديد مكان النشاط البحثي في \u200b\u200bنظام التوجهات الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتطوير القدرة على المقارنة والتحليل واستخلاص النتائج والتعميم.
بعد تجربة تجريبية منظمة ، يُسأل الطفل:
"ما أكثر ما أسعدك؟" "ما أكثر ما أزعجك؟" "قارن ما حدث من قبل ، ماذا حدث بعد ذلك؟"
- استنتاج ما حدث؟
- أثبت ما قمنا به بشكل صحيح (في منتصف العمر ، بالاعتماد على العينة ، المخطط)
-ما رأيك في المواد التي يمكنك إجراء التجربة نفسها بها؟

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. يريد أن يعرف كل شيء ، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ومن الضروري للغاية أن يعلق أنفه في كل مكان. ومدى الاختلاف والمثير للاهتمام الذي رآه الطفل يعتمد على المعرفة التي سيحصل عليها.

ترى ، إذا رأى طفل صغير ولا يعرف سوى شقة ، فإن تفكيره ضيق للغاية.

ينطوي التطور المعرفي وفقًا للمعيار التربوي للدولة الفيدرالية في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة على إشراك الطفل في نشاط مستقل ، وتنمية خياله وفضوله.

ما يعطي النشاط المعرفي

في المؤسسات ، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن القليل من الباحثين من إشباع فضوله. لتطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال ، الخيار الأفضل يعتبر تنظيم وإجراء الإجراءات التي تهدف إلى الإدراك.

النشاط ، مهما كان ، هو عنصر مهم للنمو المتناغم للطفل. في الواقع ، في هذه العملية ، يتعلم الطفل المساحة المحيطة به ، ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات معينة.

ونتيجة لذلك ، يتم تنشيط القدرات العقلية وتتطور القدرات العقلية وتتشكل سمات الشخصية العاطفية.

في وزارة التعليم ، يعتمد برنامج تربية الأطفال وتدريبهم وتدريبهم بالكامل على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. لذلك ، يجب على المعلمين الالتزام بالمعايير المطورة.

ما هو مرفق البيئة العالمية

الطفل ، حتى يكون مكتفياً ذاتياً في المستقبل ، لديه رأيه الخاص ، يجب أن يتعلم الشك. وتؤدي الشكوك في نهاية المطاف إلى استنتاجهم الخاص.

مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها ، في طرق الحصول عليها.

بعد كل شيء ، يمكن للطفل أن يقول شيئًا ويعلم فقط ، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما ، والتعبير عن رأيه. وبالتالي ، فإن المعرفة المكتسبة ستكون أقوى بكثير.

بعد كل شيء ، يمكنك ببساطة القول أن الشجرة لا تغرق ، وسوف يغرق الحجر على الفور إلى الأسفل - وسوف يصدق الطفل ، بالطبع. ولكن إذا أجرى الطفل التجربة ، فسيكون قادرًا على التحقق من ذلك شخصيًا ، وعلى الأرجح ، سيحاول استخدام مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. لذا تظهر الحجة الأولى.

تطوير النشاط المعرفي مستحيل بدون شك. في مرفق البيئة العالمية الحديث ، في مؤشر داو جونز ، لم يعودوا يقدمون المعرفة فقط "على طبق من الفضة". بعد كل شيء ، إذا قال الطفل شيئًا ، يمكنه تذكره فقط.

لكن التكهن والتفكير والتوصل إلى استنتاجهم هو أكثر أهمية. في الواقع ، الشك هو الطريق إلى الإبداع ، وتحقيق الذات ، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي.

كم مرة سمع الآباء الحاليون في مرحلة الطفولة أنهم لم يكبروا حتى الآن ليجادلوا. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. علموا أولادكم أن يعبروا عن آرائهم ويشكوا ويطلبوا الجواب.

التطور المعرفي في التعليم قبل المدرسي حسب العمر

مع تقدم العمر ، تتغير قدرات الطفل واحتياجاته. وفقًا لذلك ، يجب أن تكون الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة ، بما يتوافق مع فرص البحث.

لذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، يجب أن تكون جميع الأشياء بسيطة وواضحة ، دون تفاصيل غير ضرورية.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من 3 إلى 4 سنوات ، تصبح الألعاب والأشياء متعددة الأوجه ، وتبدأ الألعاب التصويرية التي تساعد على تطوير الخيال في احتلال مكان أكبر. في كثير من الأحيان يمكنك رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويمثله بالسيارات ، ثم بناء مرآب خارجها ، ثم يصبح مكلفًا.

في سن أكبر ، تصبح الأشياء والبيئة أكثر تعقيدًا. يتم إعطاء دور خاص للكائنات الأيقونية. تظهر المواد التصويرية والرمزية في المقدمة بعد 5 سنوات.

ولكن ماذا عن الأطفال؟

ترتبط ميزات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية وبالبيئة.

يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة. وجود علامة تحتها خط إلزامي ، على سبيل المثال: الشكل واللون والمواد والحجم.

يتوق الأطفال بشكل خاص للعب مع ألعاب تذكرنا بأشياء البالغين. يتعلمون ممارسة الأشياء عن طريق تقليد أمي أو أبي.

المجموعة الوسطى

التطور المعرفي في المجموعة الوسطى ينطوي على التوسع المستمر في الأفكار حول العالم ، وتطوير المفردات.

من الضروري أن يكون لديك مؤامرات وأدوات منزلية. المجموعة مجهزة مع مراعاة تخصيص المناطق اللازمة: موسيقي ، ركن طبيعي ، منطقة كتب ، مكان للألعاب على الأرض.

الكل المواد اللازمة وضعت وفقا لمبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال تقع في عدة أماكن بعيدة عن بعضها البعض. هذا ضروري حتى لا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض.

ينطوي التطور المعرفي في المجموعة الوسطى أيضًا على دراسات مستقلة للأطفال. لهذا ، تم تجهيز عدة مناطق. على سبيل المثال ، في فصل الشتاء ، يتم وضع المواد حول موسم البرد في الأماكن التي يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون كتاب ، بطاقات ، ألعاب موضوعية.

على مدار العام ، تتغير المواد بحيث في كل مرة يتلقى الأطفال مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير. في عملية دراسة المواد المقدمة ، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.

لا تنس التجربة

ينطوي التطور المعرفي لمرفق البيئة العالمية في DOW على استخدام التجارب والتجارب. يمكن القيام بها في أي وقت أثناء الغسيل والمشي واللعب وممارسة الرياضة.

عند الغسيل ، من السهل شرح الأطفال ما هي الأمطار والطين. قاموا برشها على الرمال لتتساقط. خلص الأطفال إلى سبب قذرتها في الخريف.

من المثير للاهتمام مقارنة المياه. هنا تمطر ، لكن المياه تتدفق من الصنبور. ولكن لا يمكنك شرب الماء من البركة ، ولكن يمكنك من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من الغيوم ، ولكن يمكن أن يكون "فطر" عندما تكون الشمس مشرقة.

الأطفال مؤثرون للغاية ومرونون. أعطهم مواضيع التطوير المعرفي يتم اختيارهم مع مراعاة عمر ومتطلبات مرفق البيئة العالمية. إذا تعلم الأطفال خصائص الأشياء ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم هيكل العالم.

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة

مدينة موسكو

مدرسة النحو № 1797 "بوغورودسكايا"

DO number 4-4 "The Sun"

التشاور

"ملامح تطور النشاط المعرفي

الاطفال في الترتيب الاوسط

سن ما قبل المدرسة "

مدينة موسكو ، 2017

ملامح تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

من أجل فهم مشكلة تطور الاهتمام المعرفي لدى الأطفال ، درسنا الأدب في علم نفس الطفل والتربية (S.A. Kozlova ، T.A. Kulikova ، V.S. Mukhina ، O.SSmirnova ، I.Yu. Kulagin ، VN Kolyutsky ، وما إلى ذلك).

سن ما قبل المدرسة هو ذروة النشاط المعرفي للأطفال. في سن 3-4 ، يتم تحرير الطفل ، كما كان ، من ضغط الوضع المدرك ويبدأ في التفكير في ما لا يكون أمام عينيه. يحاول طفل ما قبل المدرسة تبسيط وشرح العالم من حوله بطريقة أو بأخرى ، لإنشاء بعض الروابط والأنماط فيه.

من حوالي 5 سنوات يبدأ ازدهار أفكار الفلاسفة الصغار. تدريجيا ، ينشأ أول مخطط لرؤية العالم للأطفال.

التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تفاعل معقد وترابط بين مختلف أشكال التفكير: بصري - فعال وصوري - رمزي ، منطقي. ينشأ أحد أقدم أشكال التفكير - المؤثر البصري - في اتصال وثيق مع الإجراءات العملية للأطفال. العلامة الرئيسية لمثل هذا التفكير هي الاتصال الذي لا ينفصم لعمليات التفكير مع الإجراءات العملية التي تحول الموضوع المعرفي. في عملية الإجراءات المتكررة مع الموضوع ، يحدد الطفل الخصائص الداخلية المخفية للكائن واتصالاته الداخلية.

شكل آخر مميز من النشاط العقلي لأطفال ما قبل المدرسة هو التفكير البصري - التصويري ، عندما لا يعمل الطفل بأشياء محددة ، ولكن مع صورهم وتمثيلهم. أحد الشروط الهامة لتكوين هذا النوع من التفكير هو القدرة على التمييز بين خطة الأشياء الحقيقية وخطة النماذج التي تعكس هذه الأشياء. أحد أهم المتطلبات الأساسية لظهور التفكير الخيالي هو تقليد شخص بالغ. اعتبر عدد من علماء النفس (ج. بياجيه ، أ. فالون ، أ. زابوروزهتس ، إلخ) التقليد كمصدر رئيسي لتشكيل الخطة التصويرية. التفكير المنطقي يتطور بنهاية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة لدراستنا ، فإن الاستنتاج الذي استخلصه N.N. Poddyakov أثناء عمله مهم جدًا. ن. درس بودياكوف نوعًا خاصًا من تفكير الطفل ، وهو وحدة التفكير البصري والفعال والرؤية التصويرية ، ويهدف إلى الكشف عن خصائص واتصالات الأشياء المخفية عن الملاحظة. كان يسمى هذا النوع من التفكير التجريب الطفل.

تجريب الطفل لم يتم ضبطه بواسطة البالغين ، ولكن تم بناؤه بواسطة الطفل نفسه مثل التجريب في البالغين ، تهدف إلى فهم خصائص وعلاقات الأشياء ويتم تنفيذها كعنصر تحكم لظاهرة معينة. في عملية التجربة ، يتلقى الطفل معلومات جديدة وغير متوقعة في بعض الأحيان. في هذا النشاط ، يتم تتبع لحظة التطور الذاتي بوضوح: تكشف تحولات الكائن لطفله خصائصه الجديدة ، والتي بدورها تسمح لك ببناء تحولات جديدة وأكثر تعقيدًا.

لا تنطوي عملية التفكير فقط على استخدام المخططات التي تم وضعها بالفعل وطرق العمل الجاهزة ، ولكن أيضًا إنشاء مخططات جديدة. يحفز التجريب الطفل على البحث عن أفعال جديدة ويساهم في شجاعة ومرونة تفكير الأطفال. تتيح إمكانية التجريب المستقل للطفل الفرصة لتجربة طرق مختلفة للعمل ، مع إزالة الخوف من الخطأ وتيبس تفكير الأطفال من خلال الخطط الجاهزة.

في عملية التجربة ، يكون لدى الطفل معرفة جديدة غامضة. اقترح Poddyakov أن عملية التفكير لا تتطور فقط من الجهل إلى المعرفة ، ولكن أيضًا في الاتجاه المعاكس - من المفهوم إلى المفهوم ، من المؤكد إلى المؤكد. إن القدرة على بناء تخميناتك الخاصة ، وإن كانت غير واضحة ، لتندهش ، لطرح الأسئلة على نفسك والآخرين ليست أقل أهمية في تطوير التفكير من استنساخ المخططات الجاهزة واستيعاب المعرفة الممنوحة للبالغين. هذه القدرة هي الأفضل تطورًا وتظهر في عملية تجريب الأطفال.

ينحصر دور الشخص البالغ في هذه العملية في إنشاء أشياء أو مواقف خاصة تحفز النشاط المعرفي للطفل وتسهل تجريبه.

بالنسبة لدراستنا ، فإن الاستنتاج الذي توصل إليه N.N.Podyakov في سياق عمله مهم: "إن تجربة الأطفال هي نوع خاص من التفكير ، وهو وحدة التفكير البصري والفاعلية التصويرية البصرية ، ويهدف إلى تحديد الخصائص والصلات المخفية عن الملاحظة العناصر.

في منتصف العمر ما قبل المدرسة ، تزداد احتمالات النشاط التحويلي للمبادرة بشكل ملحوظ. هذه الفترة العمرية مهمة جدًا لتنمية حاجة الطفل المعرفية ، التي تجد التعبير في شكل عمل بحثي ، أنشطة بحثية تهدف إلى "اكتشاف" مرحلة جديدة تطور أشكالًا إنتاجية من التفكير. كما يؤكد علماء النفس ، ليس وفرة المعرفة هي الحاسمة لنمو الطفل ، ولكن نوع الاستيعاب ، الذي يحدده نوع النشاط الذي يتم اكتساب المعرفة فيه.

طوال مرحلة ما قبل المدرسة ، جنبا إلى جنب مع أنشطة اللعبة، النشاط المعرفي له أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل في عملية التنشئة الاجتماعية ، والتي لا تُفهم فقط على أنها عملية استيعاب المعرفة والمهارات ، ولكن بشكل رئيسي على أنها البحث عن المعرفة أو اكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت إشراف تكتيكي لشخص بالغ يتم في عملية إنسانية التفاعل والتعاون والإبداع المشترك.

يقال في أعمال العديد من المعلمين المنزليين عن الحاجة إلى إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نشاط هادف ، يمكنهم من خلالهم اكتشاف المزيد والمزيد من خصائص الأشياء وأوجه الشبه والاختلاف ، حول منحهم الفرصة لاكتساب المعرفة بشكل مستقل (G.M. Lyamina، A. P. Usova ، E.A. Panko and others.) يسلط جميع الباحثين في التجربة بشكل أو بآخر الضوء على السمة الرئيسية لهذا النشاط المعرفي: يتعلم الطفل الكائن في سياق النشاط العملي معه ، والإجراءات العملية التي يقوم بها الطفل تؤدي وظيفة البحث المعرفية المعرفية ، وخلق الشروط التي يتم فيها الكشف عن محتويات هذا الكائن.

يقول المثل الصيني: "أخبرني - وسأنسى ، أظهر - وسأذكر ، دعني أحاول ، وسأفهم." يتم استيعاب كل شيء لفترة طويلة وبقوة عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. هذا هو الأساس للإدخال النشط لتجربة الطفل في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة.

الأنشطة البحثية ذات أهمية كبيرة للأطفال. يوفر البحث فرصة للطفل للعثور على إجابات لأسئلة "كيف؟" و لماذا؟".

الأساس النظري لهذا العمل هو بحث N.N. Poddyakova ، الذي ، كنوع رئيسي من أنشطة البحث والتوجيه (البحث) للأطفال ، يميز نشاط التجريب ، هذا النشاط الطفولي حقًا ، والذي كان يقود طوال عمر ما قبل المدرسة: "تدعي تجربة الأطفال أنها الرائدة الأنشطة خلال فترة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة "(N.N. Poddkov، 1995).

إن حاجة الطفل إلى انطباعات جديدة هي الأساس لظهور وتطوير أنشطة بحثية توجيهية (بحث) لا تنضب تهدف إلى فهم العالم من حولنا. كلما كان البحث أكثر تنوعًا وكثافة ، كلما تطور بشكل كامل.

يختلف نشاط البحث بشكل أساسي عن أي نشاط آخر في أن صورة الهدف الذي يحدد هذا النشاط لم يتم تشكيلها بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. ويوضح أنه يوضح أثناء البحث. هذا يترك بصمة خاصة على جميع الإجراءات المدرجة في نشاط البحث 6 أنها مرنة للغاية ، ومتنقلة ، وهي ذات طبيعة تجريبية.

يحدد NN Poddyakov نوعين رئيسيين من أنشطة التوجيه والبحث بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتميز الأول بحقيقة أن النشاط في عملية النشاط يأتي بالكامل من الطفل نفسه. يعمل كموضوعه الكامل ، وبناء أنشطته بشكل مستقل: فهو يحدد الأهداف ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقها. في هذه الحالة ، يرضي الطفل في نشاط التجريب احتياجاته ومصالحه وإرادته.

يتم تنظيم النوع الثاني من نشاط البحث التوجيهي من قبل شخص بالغ يحدد العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الطفل خوارزمية محددة للعمل. وبالتالي ، يتلقى الطفل النتائج التي تم تحديدها مسبقًا من قبل البالغين.

يتم عرض نهج البحث في التدريس ، على وجه الخصوص ، في دليل "نماذج التعلم المبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية" (MV Clarin، 1994). من الشائع في علم التربية الأجنبية فهم تدريس البحث على أنه التدريس ، حيث يصبح الطفل في وضع يتقن فيه المفاهيم والنهج في حل المشكلات في عملية الإدراك ، إلى حد أكبر أو أقل ينظمه المعلم.

في الشكل الأكثر اكتمالا الموسع ، يتضمن التدريب البحثي ما يلي:

يحدد الطفل ويطرح مشكلة يجب حلها ؛

يقدم الحلول الممكنة ؛

التحقق من صحة هذه الحلول الجديدة بناءً على البيانات ؛

استخلاص النتائج وفقا لنتائج المراجعة ؛

تطبيق النتائج على البيانات الجديدة ؛

يجعل التعميمات.

M.V. Klarin يقدم عرضًا للممارسات الأجنبية على ثلاثة مستويات من التدريب البحثي:

في المستوى الأول ، يطرح المعلم مشكلة ويحدد طريقة لحلها. الحل نفسه ، سيتعين على الأطفال البحث عنه بمفردهم ؛

في المستوى الثاني ، يطرح المعلم مشكلة فقط ، لكن الطفل يبحث عن طريقة لحلها بشكل مستقل ؛

في المستوى الثالث ، يتم تنفيذ بيان المشكلة ، وكذلك تطوير الحل نفسه ، من قبل الأطفال أنفسهم.

وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي ، الذي يُفهم على أنه البحث عن المعرفة ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت إشراف شخص بالغ بالتعاون والإبداع المشترك ، له أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل.

أثر التجريب على تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

الأطفال مستكشفون فضوليون في العالم. هذه الميزة متأصلة فيها منذ الولادة. دعا IP Pavlov هذه الخاصية بأنها رد الفعل "ما هو؟". البحث الموضوعي ، الذي يتميز به طفل من سن مبكرة ، يطور ويعزز الموقف المعرفي تجاه العالم.

بعد إتقان الكلام للأطفال ، يرتفع نشاطهم المعرفي إلى مستوى نوعي جديد. بمساعدة الكلام ، يتم تعميم معرفة الأطفال ، وتتكون القدرة على النشاط التحليلي والاصطناعي ليس فقط على أساس إدراك الأشياء ، ولكن أيضًا على أساس الأفكار.

في كتابهم المدرسي "تربية ما قبل المدرسة" S.A. Kozlova ، T.A. Kulikova يحدد فضول الأطفال ، الاهتمام المعرفي ، الدافع المعرفي.

الفضول والاهتمامات المعرفية هي أشكال مختلفة من الموقف المعرفي للعالم.

الفضول هو شكل خاص من النشاط المعرفي ، والتوجيه غير المتمايز للطفل إلى إدراك الأشياء والظواهر وإتقان النشاط المحيط (SL Rubishtein ، DP DP Godovikova). طفل فضولي يريد أن يتعلم. وما هو غير مهم بالضبط (هذا يظهر تمايز الفضول).

يتجلى الاهتمام المعرفي في رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة ، لتوضيح ما هو غير مفهوم عن صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع ، والرغبة في الخوض في جوهرها ، والعثور على الروابط والعلاقات الموجودة فيها (T. Kulikova).

يختلف الاهتمام المعرفي عن الفضول في اتساع الأشياء وعمق المعرفة والانتقائية. أساس الاهتمام المعرفي هو النشاط العقلي النشط. ينعكس الاهتمام المعرفي للطفل في اللعبة والرسومات والقصص والبحث. لذلك ، يجب على البالغين توفير الشروط لمثل هذه الأنشطة.

النشاط الناجح للطفل هو حافز لتنمية المصالح المعرفية. الشكل الرئيسي من مظاهر الفضول ، والمصالح المعرفية منذ فترة طويلة تعتبر أسئلة الطفل.

تعتمد أسئلة العديد من الأطفال على دافع إدراكي: يسألهم الأطفال بحكم فضولهم ، عندما يعانون من نقص في المعرفة ، ويسعون إلى تجديد وتوضيح واكتساب أخرى جديدة.

مصدر الاهتمامات المعرفية هو تجربة الطفل المتنوعة. تطرح الأسئلة منه عندما يكون على دراية مباشرة بأي أشياء وظواهر ، في التواصل مع البالغين والأقران ، غالبًا ما يكون نتيجة لمنطقه الخاص.

الخلاصة ، في سياق دراسة الأدب النفسي والتربوي ، تم اقتراح التعريفات التالية: "الفضول" - شكل من أشكال النشاط المعرفي الذي يهدف إلى معرفة الأشياء المحيطة والظواهر وإتقان النشاط. "الاهتمام المعرفي" - يتجلى في الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، واكتشاف أشياء غير مفهومة. "الدافع المعرفي" - الرغبة في تجديد وتوضيح واكتساب المعرفة الجديدة.

أحد جوانب تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تكوين المصالح المعرفية فيهم.

من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية النشاط المعرفي للتنمية الشاملة للطفل وتكوين شخصيته. تحت تأثير النشاط المعرفي ، تتطور جميع عمليات الوعي. يتطلب الإدراك العمل الفكري النشط ، وليس فقط عمليات التفكير ، ولكن أيضًا إجمالي جميع عمليات النشاط الواعي.

تتطلب عملية النشاط المعرفي إنفاقًا كبيرًا للقوة الذهنية والتوتر ، ولا ينجح الجميع لأن التحضير لتنفيذ العمليات الفكرية ليس دائمًا كافيًا. لذلك ، فإن مشكلة الاستيعاب ليست فقط إتقان المعرفة ، ولكن أيضًا عملية طويلة (استيعاب) الاهتمام المستمر ، وتوتر القوى العقلية ، والجهود الإرادية.

وتجدر الإشارة إلى أن عملية التطور المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة مستمرة. في كل مرحلة من مراحل العمر من قبل الأطفال أنواع مختلفة يتشكل النشاط كما لو كان "أرضية" معينة ، تأخذ مكانها في نظام التنمية الشاملة للأطفال. في عمر 2-3 سنوات ، يتعلم الأطفال العالم بنشاط وفقًا لمبدأ: "ما أراه ، بما أتصرف ، ثم أعرف". يحدث تراكم المعلومات بسبب التلاعب بالأشياء ، والمشاركة الشخصية للطفل في مواقف مختلفة ، والأحداث ، وملاحظات الطفل على الظواهر الحقيقية. الشرط الضروري للنشاط المعرفي هو التنوع ودوران المجال الموضوعي للطفل المحيط ، وتوفير حرية البحث (لعبة تلاعب بالموضوع ، واحتياطي للوقت والمساحة الحرة للألعاب التي تتكشف. وبحلول 3-4 سنوات ، يتراكم الأطفال كثيرًا من الأفكار والمعرفة حول الواقع المحيط. ومع ذلك ، فإن هذه الأفكار عمليا لا تترابط ، فالطفل يحاول فقط إقامة العلاقة بين الأفكار. وخلال هذه الفترة ، يتم وضع أسس التصور الجمالي للعالم. يتم تشكيل طرق فعالة للمعرفة الحسية وتحسين الأحاسيس والتصورات. ليس هدف المعرفة فقط الأشياء ، أفعالها ، ولكن أيضًا علامات الأشياء ، الشكل الحجم والصفات المادية). تساعد هذه المعرفة الأطفال على مقارنة الأشياء والظواهر على أساس واحد أو خاصية واحدة وإقامة علاقات التشابه - الهويات والاختلافات ، لتصنيفها. في سن 4 سنوات ، ينتقل التطور المعرفي للطفل إلى مرحلة أخرى - مرحلة أعلى ومختلفة نوعيا عن المرحلة السابقة. وسائل الإدراك هي الكلام. تتطور القدرة على تلقي المعلومات المرسلة من خلال الكلمة وفهمها بشكل صحيح. يأخذ النشاط المعرفي شكلاً جديدًا ؛ يستجيب الطفل بنشاط للمعلومات التصويرية واللفظية ويمكنه استيعابها وتحليلها وحفظها وتشغيلها بشكل منتج. يتم إثراء مفردات الأطفال بالكلمات والمفاهيم. يعرف طفل ما قبل المدرسة بالفعل "العالم الكبير". في قلب .. أو في الوسط علاقة الطفل للعالم هم العناية واللطف والإنسانية والمعاناة. يمكن للأطفال بالفعل تنظيم المعلومات المتراكمة والمتلقاة ، من خلال العمليات المنطقية لإقامة العلاقات والتبعيات ، والمكان في المكان والزمان. تتطور وظيفة الإشارة الرمزية للوعي ، أي القدرة على استخدام الإشارات للدلالة على الأفعال والعلامات وبناء نموذج للعلاقات المنطقية بين المفاهيم.

تظهر الدراسات الحديثة للمعلمين وعلماء النفس التي تهدف إلى دراسة مختلف جوانب تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن إنتاجية النمو الفكري للأطفال ككل لا تعتمد فقط على كيفية تنظيم عملية التعلم ، ونقل المعرفة إليهم ، ولكن أيضًا على التغذية المرتدة في هذه العملية ذات الاتجاهين - من موقع الطفل نفسه ، نشاطه. ليس سرا أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم باحثون بطبيعتهم. يعتبر التعطش الذي لا ينضب للتجارب الجديدة والفضول والرغبة المستمرة في التجربة والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم أهم ميزات سلوك الأطفال. البحث ، نشاط البحث هو حالة طبيعية للطفل ، يتم ضبطه على معرفة العالم. للاستكشاف ، لاكتشاف ، للدراسة يعني اتخاذ خطوة إلى المجهول والمجهول. يكتب أكبر عالم A.V. Zaporozhets في أعماله أن "الهدف الحضانة يجب أن يكون هناك تضخيم ، أي إثراء ، الحد الأقصى لنشر تلك الصفات القيمة التي يكون هذا العصر أكثر عرضة لها ". تتمثل مهمة مؤسسات مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير حاجة ثابتة إلى مرحلة ما قبل المدرسة للمعرفة أو حاجة للتعلم أو دافع للتعلم. وبعبارة أخرى ، من الضروري تطوير وتشكيل المصلحة المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. ما هي الفائدة المعرفية؟ علماء النفس V.Z. Davydov ، A.V. Zaporozhets ، BF Lomov يقدمون مثل هذا التعريف للمصلحة. الاهتمام - موقف الشخص القائم على الحاجة للعالم ، والذي تم إدراكه في الأنشطة المعرفية لاستيعاب محتوى الموضوع المحيط ، وتطويره في المستوى الداخلي. في سياق النشاط المعرفي الناشئ ، يمكن إثراء محتوى الاهتمام أكثر فأكثر ، بما في ذلك الروابط الجديدة للعالم الموضوعي. أ. ف. بتروفسكي ، ر. يا نيموف ، يعرّف المصلحة كشكل من مظاهر الحاجة المعرفية ، مما يضمن توجيه الشخصية وبالتالي يسهل التوجيه ، والتعرف على الحقائق الجديدة ، وانعكاس أكثر اكتمالا وعمقا للواقع. يُعرِّف NVV Myasischev، V. G. Ivanov الاهتمام بأنه شكل إدراكي نشط لموقف الشخص تجاه العالم. يعتبر G. N. Shchukina المصلحة المعرفية كتطور شامل للشخصية ، والذي يتكون أساسه من مكونات مترابطة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في تطوير المصالح المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك خطان رئيسيان:

1. الإثراء التدريجي لتجربة الطفل ، وتشبع هذه التجربة بالمعرفة والمعلومات الجديدة حول البيئة ، والتي تتسبب في النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما زاد انفتاح الطفل على جوانب الواقع المحيط ، زادت احتمالات ظهوره وإدماج المصالح المعرفية المستدامة.

2. هذا الخط من تطور المصالح المعرفية هو التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

في نفس الوقت ، لكل مرحلة عمرية شدتها وشدتها وتوجهها الهادف للمعرفة. المصلحة المعرفية هي حاجة معرفية ، والنشاط المعرفي الذي يدفعه. المصلحة المعرفية متأصلة في كل طفل ، لكن قياسه وتوجهه في الأطفال ليسا متشابهين. ينطوي تطوير الاهتمام المعرفي على اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة. في نقل مختلف المعارف والمهارات ، بما في ذلك الفكرية ، يتم توجيه الفصول في رياض الأطفال.

وفقًا لـ Lisina M.I ، فإن العامل الحاسم في تطوير وتكوين النشاط المعرفي هو اتصال الطفل مع شخص بالغ - مدرس ، والديه. في عملية هذا الاتصال ، يتعلم الطفل ، من جهة ، موقفا نشطا ومهتما بالظواهر والأشياء ؛ من ناحية أخرى ، تتغلب طرق التحكم في سلوكهم على صعوبات التوجه في المواقف الجديدة عند حل المشكلات الجديدة.

ما الذي يمكن للمعلم القيام به بالتعاون مع أولياء الأمور لتطوير الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة:

تنمية المصالح داخل جميع الفئات ؛

استخدام الأساليب والتقنيات التي لا تهدف إلى نقل المعرفة إلى الطفل (وفرة ، دون مراعاة استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن من الضروري تكثيف عملية إتقان المعرفة - استخدام التخطيط المواضيعي الشامل ؛

تنفيذ مشاريع الأطفال حول موضوع جذاب للأطفال ؛

استخدم الأساليب التي تزود أطفال مرحلة ما قبل المدرسة بوعي متزايد بالإدراك (مناقشة ما أريد أن أتعلمه ، وتشكيل أفكار حول أهمية بعض الاكتشافات - النظر في موسوعات وكتب الأطفال - استخدام التقنيات "ما هو مفقود؟" (نقص المعالم على الخريطة ، "لا أعرف" (بحث معلومات عن الكتب والصور وتبادل المعلومات "تعلمت اليوم" ؛

جمع أشياء مختلفة ، وإنشاء متاحف صغيرة ذات اتجاه معين ؛

مقارنة التجريب ، والنمذجة ، وتوجيه تنمية الطفل على القدرة على التخطيط لأنشطة البحث ؛

خلق حالات في العملية التعليمية "لزيادة التعقيد" ؛

لاحظ الظروف التربوية التي تهدف إلى تكوين وتطوير المصلحة المعرفية:

اختيار مناسبة بأسعار معقولة ومثيرة للاهتمام رياض الأطفال الحديثة محتوى لحل المشاكل التعليمية ؛

تحديد اتجاهات تنسيق التجربة المعرفية العفوية والهادفة ؛

وحدة وترابط تنمية الاهتمام ، وإثراء الأفكار ، وتحسين المهارات المعرفية ؛

تنمية وحدة المكونات المعرفية والعاطفية والإبداعية ذات الأهمية ؛

التوافق مع نسبة الجديدة والمعروفة بالفعل في الفصل

التباين في استخدام أساليب وتقنيات تعزيز الاهتمام وتغيير استراتيجية التواصل الإعلامي بين المعلم والأطفال ؛

- "غمر" الأطفال في عملية فهم العالم من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية - بما في ذلك الأطفال في البحث النشط وإتقان المعلومات الجديدة من خلال إثراء تجربة البحث ، وتطوير القدرة على طرح الأسئلة المعرفية ، وتسليط الضوء على التناقضات والمشكلات المطروحة وتحقيق النجاح في حلها ؛

وبالطبع ، فإن المقاربة الفردية للأطفال مهمة جدًا. الأطفال خجولون ، خجولون لا يبدون اهتمامًا ليس لأنهم غير مبالين بكل شيء ، ولكن لأنهم يفتقرون إلى الثقة. يجب أن يكونوا حذرين بشكل خاص: ملاحظة مظاهر الفضول أو الاهتمام الانتقائي بالوقت ، ودعم جهودهم ، والمساعدة في تحقيق النجاح ، وخلق موقف ودي من الأطفال الآخرين.

عند إظهار الحساسية والاهتمام لكل طفل ، يأخذ المعلم في الاعتبار خصائصه الفردية ، والتي يعتمد عليها رد الفعل تجاه التأثير التربوي المعين. من منظور التعليم القادم ، من المهم جدا أن التكتيكات الفعالة التي وجدها المعلم النهج الفردي تلقى الأطفال المزيد من التطور في الأسرة والنهج المناسب من المعلمين لهم.

www.maam.ru

ملامح تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال 3-4 سنوات

سن ما قبل المدرسة هي فترة تكوين مكثف لنفسية الطفل. تحدث تغييرات كبيرة في جميع مجالات النمو العقلي. تحدث بسبب العديد من العوامل: الكلام والتواصل مع الكبار والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والاندماج في أنواع مختلفة من الأنشطة (الألعاب ، الإنتاجية ، كل يوم). جنبا إلى جنب مع التغييرات المعقدة الأشكال الاجتماعية النفس ، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية (الشخصية ، المصالح ، إلخ. ، القدرات والميل. تبدأ العلاقات الوثيقة بين العمليات المعرفية.

خطاب. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، يحدث تكوين مكثف للكلام ، والذي يحدث في عملية النشاط المشترك مع شخص بالغ. يعيد الكلام هيكلة جميع العمليات العقلية: الإدراك ، والتفكير ، والذاكرة ، والمشاعر ، وما إلى ذلك. يسمح إتقان الكلام للطفل بالتحكم في سلوكه ، والتفكير ، والتخيل ، وبناء موقف خيالي ، وأن يكون على دراية بأفعاله.

لا يزال خطاب الأطفال بشكل أساسي موقفياً وحوارياً ، لكنه يصبح أكثر تعقيداً وتوسعاً. تزيد المفردات في السنة إلى متوسط \u200b\u200b1500 كلمة. تتراوح الاختلافات الفردية من 600 إلى 2300 كلمة. تتغير مفردات الخطاب: تتزايد نسبة الأفعال والصفات والأجزاء الأخرى من الكلام مقارنة بالأسماء. يزيد طول الجمل ، تظهر الجمل المعقدة. في خطاب أطفال السنة الرابعة من الحياة ، هناك خصوصية أخرى: عند الانخراط في أي عمل ، غالبًا ما يصاحب الأطفال أفعالهم بخطاب صاخب ، غامضًا من حولهم ، "الأجهزة". هذه "المحادثات مع الذات" ذات أهمية كبيرة لتنمية الأطفال. بمساعدتهم ، يحتفظ الطفل في الذاكرة بالأهداف التي حددها لنفسه ، ويضع خططًا جديدة ، ويفكر في طرق تحقيقها ، وأخيرًا ، يقوم بأفعال لفظية يغفلها في الواقع.

المعرفة. تبدأ المعرفة الإنسانية للعالم بالأحاسيس والتصورات. الوظيفة المعرفية الرائدة هي الإدراك. إن قيمة الإدراك في حياة ما قبل المدرسة كبيرة جدًا ، لأنها تخلق الأساس لتنمية التفكير ، وتعزز تطور الكلام والذاكرة والانتباه والخيال. يمكن أن يتجلى الإدراك المتطور جيدًا في شكل ملاحظة الطفل ، وقدرته على ملاحظة ميزات الأشياء والظواهر ، والتفاصيل ، والشرطات التي لن يلاحظها البالغ. في عملية التعلم ، سيتم تحسين الإدراك وصقله في عملية العمل المنسق الذي يهدف إلى تطوير التفكير والخيال والكلام.

إن تصور طفل ما قبل المدرسة أمر لا إرادي. لا يعرف الأطفال كيفية التحكم في إدراكهم ، ولا يمكنهم تحليل هذا الموضوع أو ذاك بشكل مستقل. في المواد الدراسية ، لا يلاحظ أطفال ما قبل المدرسة العلامات الرئيسية ، وليس أهمها وأساسيها ، ولكن حقيقة أنها تميزها بوضوح عن الأشياء الأخرى: اللون والحجم والشكل. وبالتالي ، فإن تصور طفل ما قبل المدرسة الأصغر من 3 إلى 4 سنوات ذو طبيعة موضوعية ، أي أن خصائص الشيء ، مثل اللون والشكل والطعم والحجم وما إلى ذلك ، لا يتم فصلها عن الموضوع في الطفل. يراهم مع الموضوع ، يعتبرهم ينتمون إليه بشكل لا ينفصم. في التصور ، لا يرى كل خصائص الموضوع ، ولكن فقط الأكثر حيوية ويميز الموضوع عن الآخرين به. على سبيل المثال: العشب الأخضر والليمون الحامض والأصفر. بالتصرف مع الأشياء ، يبدأ الطفل في اكتشاف صفاته الفردية ، لفهم مجموعة متنوعة من الخصائص. هذا يطور قدرته على فصل الخصائص عن كائن ، لملاحظة صفات مماثلة في كائنات مختلفة ومختلفة في كائن واحد.

خيال. في السنة الرابعة من العمر ، لا يزال خيال الطفل ضعيفًا. يمكن إقناع الطفل بسهولة بالتعامل مع الأشياء ، وتحويلها (على سبيل المثال ، استخدام عصا كمقياس حرارة ، ولكن عناصر الخيال "النشط" ، عندما يتم حمل الطفل بواسطة الصورة نفسها والقدرة على التصرف بشكل مستقل في موقف خيالي ، تبدأ فقط في التكوين والتعبير. رياض الأطفال الأصغر سنا غالبًا ما تولد الخطة بعد اكتمال الإجراء. وإذا تمت صياغته قبل بدء النشاط ، فهو غير مستقر للغاية. يتم تدمير الفكرة أو فقدانها بسهولة أثناء تنفيذها ، على سبيل المثال ، عندما تواجه صعوبات أو عندما يتغير الوضع. يحدث حدوث التصميم بشكل تلقائي ، تحت تأثير الموقف ، الموضوع. لا يزال الأطفال لا يعرفون كيفية توجيه مخيلتهم.

في سن ما قبل المدرسة ، يكون الخيال غير إرادي في الغالب ، وليس لدى الطفل هدف محدد بوعي لإنشاء أي صورة. يصبح موضوع الخيال شيئًا مثيرًا للغاية ، أسره ، دهش: قراءة قصة خرافية ، ورؤية رسوم متحركة ، لعبة جديدة. طوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها ، يحتاج الخيال إلى دعم خارجي ، يمكن أن تؤدي وظيفته من قبل العديد من الأشياء الحقيقية ، والألعاب ، والأدوار التي يقوم بها الطفل في اللعبة ، والرسوم التوضيحية أعمال أدبية إلخ

انتباه. يعتمد مستوى إنجاز الطفل ، وإنتاجية الأنشطة التعليمية إلى حد كبير على درجة تكوين الانتباه. السمة المميزة لاهتمام طفل ما قبل المدرسة هي أنه ناتج عن أشياء جذابة خارجيًا. يبقى الاهتمام المركز حتى يبقى الاهتمام بالأشياء المتصورة: الأشياء والأحداث والأشخاص. نادرًا ما ينشأ الاهتمام في سن ما قبل المدرسة تحت تأثير أي هدف محدد ، أي أنه لا إرادي. ينشأ الاهتمام اللاإرادي كما لو كان من تلقاء نفسه ، دون جهد الإرادة. في أذهان الأطفال يتم إصلاح ما هو مشرق وعاطفي. الطفل غير قادر على إبقاء انتباهه على أي موضوع لفترة طويلة ، ينتقل بسرعة من نشاط إلى آخر.

مع تقدم العمر ، في عملية اللعب والتعلم والتواصل مع البالغين ، يبدأ الاهتمام التطوعي في التكون. يتطلب الانتباه التعسفي جهدًا إراديًا من الشخص ليحدث. الانتباه التعسفي ضروري لكي لا تفعل ما تريد ، بل ما تحتاجه. في اللعبة ، في الفصول في روضة الأطفال ، يتعلم الطفل القيام بمهمة لفظية وترجمتها إلى ترتيب ذاتي ، وإتقان أبسط مهارات التحكم في النفس.

ومع ذلك ، لا يزال مستوى تطور الانتباه منخفضًا. يتشتت الطفل بسهولة ، ويمكنه ترك العمل الذي بدأه والانخراط في وظيفة أخرى. قدرة الأطفال على التحكم في انتباههم ضئيلة للغاية. من الصعب توجيه انتباه الطفل إلى الموضوع باستخدام التوجيهات اللفظية. لتحويل انتباهه من كائن إلى كائن ، غالبًا ما تحتاج إلى تكرار التعليمات بشكل متكرر.

التفكير. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يعمل التفكير في نشاط موضوعي. يحل الطفل المشاكل العملية بمساعدة الأدوات والأفعال ذات الصلة ، أي بمساعدة التفكير البصري الفعال.

في سن الثالثة أو الرابعة ، يحاول الطفل تحليل ما يراه من حوله ؛ مقارنة الأشياء مع بعضها البعض واستخلاص استنتاج حول ترابطها. في الحياة اليومية وفي الصفوف ، نتيجة لملاحظات الآخرين ، مصحوبة بتفسيرات للبالغين ، يحصل الأطفال تدريجياً على فكرة أولية عن طبيعة وحياة الناس. يسعى الطفل نفسه لشرح ما يراه حوله. بالنسبة للأطفال الذين يبلغون من العمر ثلاث سنوات ، فإن الهدف النهائي الذي يجب تحقيقه هو فقط واضح (تحتاج إلى إزالة الحلوى من الوعاء الطويل ، وإصلاح اللعبة ، لكنهم لا يرون شروط حل هذه المشكلة. لذلك ، فإن أفعالهم محتملة بشكل عشوائي. وتحسين المهمة يجعل الإجراءات صعبة ، ابحث.

في جميع أنواع أنشطة ما قبل المدرسة ، تتطور العمليات العقلية ، مثل التعميم والمقارنة والتجريد والتصنيف. يتم تشكيل العملية العقلية الأولى - المقارنة والتعميم - في الطفل أثناء تطوير الأعمال الفنية ، والأسلحة بشكل رئيسي. يمكن للأطفال مقارنة الأشياء حسب اللون والشكل ، وإبراز الاختلافات بالعلامات الأخرى. يمكنهم تعميم الأشياء حسب اللون (كل شيء أحمر ، الشكل (كل شيء مستدير ، حجمه (كل شيء صغير)).

ذاكرة. إن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة 3-4 سنوات لا إرادية تتميز بالصور. لا يضع الطفل لنفسه أهدافًا واعية ، لتذكر أي شيء. يحدث التذكر والتذكر بغض النظر عن إرادته ووعيه. يُذكر جيدًا فقط ما كان مرتبطًا بشكل مباشر بأنشطته ، وكان مثيرًا للاهتمام وملونًا عاطفيًا. ومع ذلك ، فإن ما يتم تذكره يبقى لفترة طويلة.

النوع الرئيسي لذاكرة الطفل ذاكرة رمزية. هذه أفكار حول الأشخاص من حولهم وأفعالهم ، حول الأدوات المنزلية ، عن الفواكه والخضروات ، عن الحيوانات والطيور ، عن المكان والزمان ، إلخ. في سن ما قبل المدرسة ، تستمر الذاكرة الحركية في التطور ، ويختلف محتواها بشكل كبير. تصبح حركات الطفل أكثر تعقيدًا ، وقد تشمل عدة مكونات (يرقص الأطفال ويلوحون منديلهم).

حتى 3-4 سنوات ، تكون ذاكرة الطفل غير مقصودة في الغالب. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية تحديد هدف للتذكر والتذكر. لا يتقن الأساليب والتقنيات التي تسمح له بتنفيذ عمليات الحفظ والاستنساخ عمدا. إن الحفظ غير الطوعي هو الذي يزوده بمعرفة مختلفة عن الأشياء والظواهر في العالم ، وخصائصهم ، وعلاقاتهم ، والناس ، وعلاقاتهم وأنشطتهم.

يعد المستوى المرتفع لتطور الذاكرة اللاإرادية شرطًا أساسيًا مهمًا لتطوير عمليات الذاكرة التطوعية ، وكلما زادت ثراء تجربة ومعرفة الأطفال الذين تم أسرهم بشكل لا إرادي ، كان من الأسهل تطوير الذاكرة العشوائية. يتم إنشاء الشروط الأكثر ملاءمة لإتقان الحفظ والاستنساخ الطوعي في اللعبة ، عندما يكون الحفظ شرطًا ليؤدي الطفل دوره بنجاح. عدد الكلمات التي يتذكرها الطفل وهو يتحدث ، على سبيل المثال ، كمشتري ، ينفذ أمرًا بشراء عناصر معينة في المتجر ، أعلى من عدد الكلمات التي يتذكرها الطلب المباشر من شخص بالغ.

قد يكون التحفظ التعسفي في 3-4 سنوات ذو طبيعة ميكانيكية. يعتمد الحفظ الميكانيكي على التكرار المتكرر ؛ ولا يعتمد على فهم المواد المحفوظة. يتذكر الأطفال بسهولة مواد لا معنى لها ، على سبيل المثال ، القراء ، التورية اللفظية ، العبارات غير الواضحة ، القصائد ، ويلجأون أيضًا إلى الاستنساخ الحرفي لاسم المادة بعيدًا عن المعنى دائمًا.

لذا ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تكوين وتطوير العمليات المعرفية الأساسية. ويرجع ذلك إلى مشاركة البالغين الذين ينظمون ويراقبون ويقيمون سلوك وأنشطة الطفل ، ويعملون كمصدر للمعلومات المتنوعة. يحدد الكبار والآباء والمربون إلى حد كبير تفرد وتعقيد التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أنهم يشملون الطفل في مختلف مجالات الحياة ، وتعديل عملية نموه.

www.maam.ru

الملخص - التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة - مقالات على Repeater.ru

جميع المقالات »علم التربية» التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

التطور المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة

التطور المعرفي للأطفال.

ما هي المعرفة؟ تحليل الأدب النفسي والتربوي.

جعلت دراسة في فسيولوجيا دماغ الطفل ، ومراقبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية من الممكن تحديد النظرة حول عملية الإدراك.

معرفةوهو تكوين معقد يمكن فيه تمييز مكونين على الأقل مترابطين بشكل لا ينفصم.

يتضمن المكون الأول معلومات تتكون من معلومات فردية وحقائق وأحداث عالمنا وعمليات التفكير اللازمة للحصول على المعلومات ومعالجتها.

بعبارة أخرى ، يشمل ذلك:

ما يهم الطفل ، ما يختاره من العالم الخارجي لمعرفته.

كيف يتلقى الطفل المعلومات ، أي أننا نتحدث عن طرق الإدراك ووسائل الإدراك.

كيف يعالج الطفل المعلومات: ماذا يفعل بها في مراحل عمرية مختلفة - ينظم ، يجمع ، ينسى ، ينظم ، وما إلى ذلك.

المعلومات نفسها (المعلومات والحقائق وأحداث الحياة) لا تعتبر بأي حال من الأحوال غاية في حد ذاتها ، كمعرفة من أجل المعرفة. تعتبر المعلومات وسيلة يحتاج الطفل من خلالها إلى تطوير العمليات والمهارات والقدرات وطرق الإدراك اللازمة للنمو المعرفي.

المكون الثاني للإدراك هو موقف الشخص تجاه المعلومات.

إن استمرارية وترابط مكونات المعرفة أمر واضح.

لذلك ، أي شخص ، سواء كان يقرأ كتابًا ، سواء كان يشاهد التلفاز ، سواء كان يستمع إلى تقرير علمي أو يمشي ببساطة على طول الشارع ، يتلقى كل الوقت ، يتواصل مع أي معلومات في شكل أو آخر. بعد تلقي المعلومات ، يطور الشخص ، بالإضافة إلى إرادته ، موقفًا معينًا تجاه المعلومات والحقائق والأحداث التي استوعبها.

كان الكتاب محبوبًا أم لا ، فقد تسبب البرنامج في الشعور بالإعجاب أو خيبة الأمل ، إلخ. وبعبارة أخرى ، فإن المعلومات ، بعد الوصول إلى شخص ما ، ليصبح ممتلكاته ، تترك أثرًا حسيًا وعاطفيًا معينًا في الروح ، والذي نسميه "الموقف".

ومع ذلك ، في البالغين والأطفال ، يتطور الموقف تجاه ما يتم فهمه بشكل مختلف.

في البالغين ، تكون المعلومات أساسية ، والمواقف تجاهها ثانوية. يمكن للبالغين التعبير ، وتحديد الموقف من شيء ما فقط إذا كان لديهم المعرفة والأفكار والخبرة في ذلك. على سبيل المثال: "كيف يمكنني التعبير عن موقفي تجاه المؤلف وكتابه إذا لم أقرأه؟"

في الأطفال الصغار ، لوحظت الصورة المعاكسة. بالنسبة لهم ، كقاعدة عامة ، يكون الموقف أساسيًا والمعلومات ثانوية.

بعبارة أخرى ، هم دائمًا على استعداد لمعرفة ما يجيدونه ولا يريدون حتى سماع ما هم سيئون وسلبيون.

يستخدم المعلمون هذه الميزة على نطاق واسع في عملهم لضمان استيعاب الأطفال لبعض المعلومات بشكل فعال. للقيام بذلك ، نخلق أولاً لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه المعلومات التي نريد أن ننقلها إليهم ، جوًا من الجاذبية العامة ، وهو الأساس الذي يتم فرض المعرفة عليه بسهولة.

التطور المعرفي للأطفال من 2 إلى 7 سنوات.

يبدو أن تطوير وإثراء المجال المعرفي للأطفال من 2 إلى 7 سنوات هو مسار صعب ، يشمل:

تراكم المعلومات حول العالم.

تبسيط وتنظيم الأفكار حول العالم.

كل من ذلك ، وآخر يحدث دائمًا في نمو الطفل. لكن شدة هذه العمليات وشدتها وقيمتها تختلف في كل مرحلة عمرية.

في الفئة العمرية 2-7 سنوات ، يتم وضع فترتين من "تراكم المعلومات" من 2-4 سنوات و5-6 سنوات ؛ وفترتين من "تنظيم المعلومات" - 4-5 سنوات و6-7 سنوات.

تختلف فترات "تراكم" و "ترتيب" المعلومات عن بعضها البعض. يتم تحديد هذه الاختلافات ميزات العمر التطور العقلي والفسيولوجي للطفل.

2-4 سنوات. الفترة الأولى هي "تراكم" المعلومات.

الهدف من الإدراك للأطفال هو المحتوى الغني والمتنوع والموضوعي لبيئتهم المباشرة. كل شيء يواجهونه في مسار معرفتهم (الأشياء والظواهر والأحداث) ينظر إليهم على أنهم فريد من نوعه ، كواحد. هذه "العزوبية" يتعلمون بشكل مكثف ونشط على مبدأ: "ما أراه ، مع ما أتصرف ، وأنا أعلم".

يحدث التراكم بسبب:

المشاركة الشخصية للطفل في المواقف والأحداث المختلفة ؛

ملاحظات الطفل على الظواهر والأشياء الحقيقية ؛

تلاعب الطفل بالأشياء الحقيقية وأفعاله النشطة في بيئته المباشرة.

في سن الثالثة ، يجمع الأطفال الكثير من الأفكار حول الواقع المحيط. إنهم موجهون بشكل جيد في مجموعتهم وعلى موقعهم ، وهم يعرفون اسم الأشياء والأشياء المحيطة بها (من؟

ماذا؟) ؛ تعرف على الصفات والخصائص المختلفة (أي؟). لكن هذه الأفكار لا تزال غير راسخة بقوة في وعي الأطفال ، وحتى الآن لا يتم توجيهها بشكل سيء في أكثرها تعقيدًا وإخفائها عن خصائص النظرة المباشرة للأشياء والظواهر. (من يحتاجها؟ كيف يتم استخدامها في الحياة؟) في هذه القضايا ، سيتعين على الأطفال معرفة طوال السنة الرابعة من العمر.

بحثًا عن انطباعات وإجابات جديدة لأسئلة مثيرة ، يبدأ الأطفال في تجاوز حدود البيئة حيث عاشوا حياتهم السابقة (شقة ، مجموعة ، أرض ، وما إلى ذلك). وهكذا ، في عمر 4 سنوات ، يستوعب الطفل عددًا كبيرًا من الأشياء والظواهر في عالمنا. ومع ذلك ، لا تترابط الأفكار المتراكمة عمليًا في عقول الأطفال.

4-5 سنوات. الفترة الثانية هي "ترتيب" المعلومات.

في سن الرابعة ، ينتقل التطور المعرفي للطفل إلى مرحلة أخرى ، أعلى ومختلفة نوعيا عن المرحلة السابقة. يحدث هذا بسبب الفسيولوجية (ميالين النهايات العصبية للدماغ ، وما إلى ذلك) والتغيرات النفسية في النمو العام للطفل.

في سن 4-5 سنوات ، يمكن تمييز 4 مجالات رئيسية للنشاط المعرفي للأطفال:

التعرف على الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز الإدراك والخبرة الفورية للأطفال ؛

إقامة روابط وتبعيات بين الأشياء والظواهر والأحداث ، مما يؤدي إلى ظهور نظام شمولي للتمثيلات في ذهن الطفل ؛

إرضاء المظاهر الأولى للمصالح الانتخابية للأطفال ؛

تشكيل موقف إيجابي للعالم.

يسمح مستوى النمو العقلي الذي بلغه سن الرابعة للطفل باتخاذ خطوة أخرى مهمة للغاية في التطور المعرفي - يسعى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات بنشاط إلى تبسيط أفكارهم المتراكمة حول العالم. هذه مهمة صعبة ل طفل صغيرلكن ممتعة للغاية ومثيرة للاهتمام.

علاوة على ذلك ، يشعر برغبة غير واعية مستمرة في فرز "عوائق" المعلومات التي يتم تلقيها حول العالم ، وإدخالها في ترتيب "دلالات". في هذا له مساعدة عظيمة لديك بالغين. يبدأ الطفل في العثور في الواقع المحيط ، لبناء علاقات أولية اعتمادًا على الأحداث الفردية والظواهر وأشياء البيئة المباشرة ، والتي هي بالفعل في تجربة الطفل.

تظهر الفروق الفردية أيضًا في ما يجذب الأطفال ويجذبهم أكثر في العالم المحيط. لذا ، على سبيل المثال ، طفلين مع نقب حماسة في الأرض. واحد - لتجديد "مجموعته" بالحصى والزجاج الجميل ، والآخر - بحثا عن البق.

يشير كل شيء إلى أن الأطفال في الرابعة من العمر يبدأون في إظهار موقف انتقائي تجاه العالم ، يتم التعبير عنه باهتمام أكثر ثباتًا وموجهًا بالأشياء الفردية أو الظواهر.

5-6 سنوات. الفترة الثالثة هي "تراكم" المعلومات.

في سن 5-6 سنوات ، "يعبر الطفل بجرأة المكان والزمان" ، فهو مهتم بكل شيء ، وينجذب إليه ويجذبه كل شيء. بحماس متساوي ، يحاول إتقان كل ما يمكن فهمه في هذه المرحلة العمرية ، وما لم يتمكن بعد من إدراكه بشكل صحيح وصحيح.

ومع ذلك ، فإن فرص طلب المعلومات المتاحة لطفل ما قبل المدرسة لا تسمح له بعد بإعادة صياغة تدفق المعلومات الواردة حول العالم الكبير. يمكن أن يؤدي عدم التطابق بين الاحتياجات المعرفية للطفل وقدرته على معالجة المعلومات إلى زيادة في الوعي مع العديد من الحقائق والمعلومات المتباينة ، والتي لا يستطيع العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات فهمها وفهمها. هذا يضر عملية خلق في عقل الطفل سلامة عنصرية للعالم ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى انقراض العمليات المعرفية.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، هناك:

الرغبة في توسيع آفاقهم ؛

الرغبة في التعرف على الخواص الموجودة في عالمنا وعلاقاتنا والتعمق فيها ؛

الحاجة إلى إثبات الذات في موقف المرء من العالم من حوله ؛

من أجل إرضاء تطلعاتهم ورغباتهم واحتياجاتهم ، توجد في ترسانة الذكرى الخامسة للطفل وسائل ووسائل مختلفة للإدراك:

الإجراءات وخبرته العملية الخاصة (أتقن هذا جيدًا) ؛

الكلمة ، أي قصص الكبار (يعرف بالفعل هذه ، عملية تحسينها مستمرة) ؛

الكتب والتلفزيون وما إلى ذلك كمصادر جديدة للمعرفة.

يساعده مستوى المهارات الفكرية للطفل من سن 5-6 سنوات (التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف وإنشاء الأنماط) على إدراك وفهم وفهم المعلومات المتاحة والواردة حول عالمنا.

على عكس الفترة العمرية 2-4 سنوات ، حيث استمر أيضًا تراكم المعلومات ، فإن المحتوى الذي يهم الأطفال من عمر 5 سنوات لا يتعلق بالبيئة المباشرة ، ولكن العالم المنفصل الكبير.

التطور المعرفي للأطفال 6-7 سنوات.

تتطلب المعلومات المتعلقة بالعالم المتراكم قبل بلوغه ست سنوات أن يكون لدى الطفل مهارات معينة في طلب المعلومات المتراكمة والواردة. في هذا سوف يساعده الكبار الذين سيوجهون عملية الإدراك للأطفال 6-7 سنوات إلى:

إقامة العلاقات السببية لعالمنا ؛

السمة الهامة للسببية هي

التسلسل الزمني: يأتي السبب دائمًا في الوقت المناسب

قبل التحقيق. تتكشف كل عملية موضوعية من سبب إلى تأثير.

للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، من الضروري لفت انتباههم إلى الجانب المميز التالي لعلاقات السبب والنتيجة - قد تكون لنفس النتيجة عدة أسباب. على سبيل المثال ، يمكن أن تحدث وفاة زهرة تنمو بسبب:

زيادة (نقصان) درجة حرارة الهواء فوق (أدناه) التي يمكن أن توجد بها الزهرة ؛

نقص العناصر الغذائية الأساسية في التربة ؛

نقص الكمية الضرورية من الرطوبة لحياة النبات (الرطوبة الزائدة) ؛

حقيقة أن شخصًا ما التقط زهرة ، إلخ.

الانتقال من التحقيق إلى السبب مستحيل.

فهم علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على تمييزها في مجرى الأحداث والظواهر ومحاولات التلاعب أو السماح للطفل بالتطور عقليًا في عدة اتجاهات.

إثراء وتشكيل المجال المعرفي.

التطور العقلي - لا يمكن إتقان مفاهيم "السبب - التأثير" بدون القدرة على تحليل الظواهر والأحداث ومقارنتها وتعميمها واستنتاجها واستخلاص النتائج الأولية ؛ القدرة على التخطيط لأفعالهم وأفعال الآخرين.

تنمية المهارات العقلية - الذاكرة والانتباه والخيال وأشكال التفكير المختلفة.

المؤلفات:

E.V. Proskura تطوير القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة (حرره Wenger)

قوس المطر. البرنامج والإرشاد المنهجي (الفرع الفرعي)

"طفل في روضة الأطفال" رقم 1/2002 "تنظيم أنشطة البحث المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة".

التطور المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة.

استشارة للمعلمين.

مزيد من التفاصيل على موقع ref.repetiruem.ru

ولكن لدي صديق عزيز-

شخص سنوات الشباب.

مئات الآلاف من الخدم يخدمونها ،

وليس هناك سلام للجميع!

في الطقس السيئ والمطر والظلام

خمسة آلاف حيث سبعة آلاف AS

مائة ألف لماذا!

بين 6-7 و 8-9 سنوات ، هناك انخفاض في عدد الأسئلة في خطاب الطفل والتطوير المكثف للأسئلة الموجهة لنفسه. تصبح الأسئلة موجهة نحو البحث ، تهدف إلى الكشف المستقل عن المجهول.

يتجلى النشاط الفكري في المبادرة الفكرية. هناك ثلاثة مستويات نوعية للمبادرة الفكرية:

المستوى الأول - التحفيز الإنجابي ، أو السلبي ، عندما يبقى الشخص ، في أكثر الأعمال واعية وحيوية ، في إطار غرين معين لطريقة العمل التي تم العثور عليها في الأصل ولا يظهر أي مبادرة ؛

المستوى الثاني - استدلال ، عندما يأخذ شخص ما إلى حد ما مبادرته الخاصة ، لا تحفزها عوامل خارجية ، ويحسن بشكل كبير طريقة العمل المعتمدة أصلاً ، يقدم تحسينات أصلية بارعة في ذلك ؛

المستوى الثالث - إبداعي ، عندما يصبح أسلوب العمل المقبول تجريبياً بالنسبة للشخص مشكلة مستقلة ، من أجل الحل الذي يمكنه إيقاف النشاط المقترح من الخارج ، بدء آخر ، بدافع من الداخل ، للعثور على أكثر طرق العمل شيوعًا.

للتعرف على العالم ، يحتاج الطفل إلى تنمية الإبداع والخيال والذاكرة.

الإبداع هو نشاط يولد شيئًا جديدًا. قد يكون هذا جديدًا فقط على الكائن نفسه. أنشطة إبداعية (ذاتي ، إبداع شخصي) ، وربما جديد وأصلي وقيم بالمعنى الاجتماعي التاريخي (الخلق الاجتماعي).

من المهم جدًا تعليم الأطفال من سن مبكرة إلى النشاط الإبداعي ، إلى الاكتشافات المستقلة. لا يجب على البالغين شرح كل شيء مقدمًا وإخبارهم وإظهار الطفل.

من الضروري منحه حرية الاكتشافات المستقلة والبحث عن طرق عمل جديدة وإيجادها. تجلب الاكتشافات الخاصة للطفل رضا عاطفي كبير ، وتطور تفكيره ، وتشكيل شخصيته.

يبدأ الخيال لدى الطفل بالتطور مبكرًا جدًا. إن مخيلة الطفل ليست أقوى من مخيلة الشخص البالغ ، ولكنها تشغل مساحة أكبر في حياته. إن ثراء خيال الأطفال في اللعبة ، في الأحلام ، هو في الواقع في الغالب مظهرًا لضعف تفكيره النقدي أكثر من قوة خياله.

في عملية التعلم ، للخيال دور مزدوج:

1.ونو هو شرط أساسي لاستيعاب المعرفة التي تتطلب القدرة على تخيل موقف معين لا يمكن للطفل إدراكه بشكل مباشر.

2. الخيال هو شرط أساسي لتعليم الجمالية.

تربط الذاكرة جميع العمليات العقلية فيما بينها وتخلق إمكانية تراكم تجربة الحياة الفردية والمعرفة والمهارات وأساليب العمل والسلوك.

في سن ما قبل المدرسة ، تسود الذاكرة التصويرية والحركية والعاطفية لدى الأطفال. الذاكرة المنطقية اللفظية في هذا العمر ضعيفة التطور. تتطور الذاكرة فيما يتعلق بالمشاركة في الألعاب مع الكبار وبإتقان تدريجي لعمل الخدمة الذاتية وتنفيذ تعليمات البالغين.

كمتطلبات أساسية للتعليم الاقتصادي ، من الضروري تسليط الضوء على المعرفة المتاحة للأطفال من مجال الاقتصاد ونوعية النشاط ، والتي ستصبح شخصية تدريجية.

على حدود ما قبل المدرسة و سن الدراسة هناك نوع من إغلاق العلاقات بين مجالين مهمين للحياة - عالم العلاقات الإنسانية والبيئة الموضوعية. يبدأ كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة في تمييز أنفسهم في نظام العلاقات من خلال الأنشطة التشغيلية للموضوع ، على وجه الخصوص ، العمل ، والذي يبدأ لاحقًا في تحديد الطبيعة الشخصية في نظام العلاقات.

خلال هذه الفترة هناك قفزة في تكوين الشخصية ، أسسها العقلية الأساسية. يجب ألا يغيب الكبار عن هذه الفترة.

نوفيكوفا إلينا
التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن

التطور المعرفي للأطفال في منتصف العمر وكبار السن.

معرفة - تكوين معقد يمكن فيه تمييز مكونين مترابطين بشكل لا ينفصم. يتضمن المكون الأول معلومات تتكون من معلومات فردية وحقائق وأحداث عالمنا وعمليات التفكير اللازمة للحصول على المعلومات ومعالجتها.

يشمل:

ما يهم الطفل ، وماذا يختار من العالم الخارجي له المعرفه.

كيف يتلقى الطفل المعلومات ، أي أننا نتحدث عن طرق الإدراك ووسائل الإدراك.

كيف يعيد الطفل التدوير معلومات: ماذا يفعل معها على مختلف عمر المراحل - ينظم ويجمع وينسى وينظم وهلم جرا.

تعتبر المعلومات كما يعنيالذي تحتاجه للتطوير مطلوب طفل ل عمليات التنمية المعرفيةمهارات وقدرات وطرق المعرفه.

المكون الثاني المعرفه هو موقف الشخص تجاه المعلومات.

استمرارية وتوصيل المكونات الإدراك واضح.

الأطفال جاهزون دائمًا لمعرفة ذلكما يعاملونه بشكل جيد ، ولا يريدون حتى سماع ما يعاملونه بشكل سيئ ، سلبي.

يتم استخدام هذه الميزة على نطاق واسع من قبل المعلمين في عملهم لضمان الاستيعاب الفعال لبعض المعلومات من قبل الأطفال. للقيام بذلك ، نخلق أولاً لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه المعلومات التي نريد أن ننقلها إليهم ، جوًا من الجاذبية العامة ، وهو الأساس الذي يتم فرض المعرفة عليه بسهولة.

التطور المعرفي للأطفال من 2 إلى 7 سنوات.

يبدو أن التطور المعرفي والإثراء مناطق الأطفال من 2 إلى 7 سنوات - مسار صعب يشمل نفسي:

تراكم المعلومات حول العالم.

تبسيط وتنظيم الأفكار حول العالم.

كل من ذلك ، وآخر يحدث دائمًا نمو الطفل. لكن شدة ، وشدة وتوجيه هادف لهذه العمليات في كل منهما المرحلة العمرية مختلفة.

في عمر يتم وضع الفاصل الزمني 2-7 سنوات اثنين فترة:

الفترات "تراكم" و "تبسيط المعلومات" 2-4 سنوات و5-6 سنوات ؛ وفترتين من "طلب المعلومات" - 4-5 سنوات و6-7 سنوات. "

4-5 سنوات. الفترة الثانية هي "تبسيط" معلومات.

في أربع سنوات التطور المعرفي ينتقل الطفل إلى مستوى آخر ، أعلى ومختلف نوعيًا عن المستوى السابق. يحدث هذا بسبب التغيرات الفسيولوجية والنفسية بشكل عام. نمو الطفل.

هناك 4 مجالات رئيسية النشاط المعرفي للأطفال:

التعرف على الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوزها مباشرة تصورات وخبرات الأطفال ؛

إقامة روابط وتبعيات بين الأشياء والظواهر والأحداث ، مما يؤدي إلى ظهور نظام شمولي للتمثيلات في ذهن الطفل ؛

إرضاء المظاهر الأولى للمصالح الانتخابية للأطفال ؛

تشكيل موقف إيجابي للعالم.

المستوى العقلي أربع سنوات تطوير يسمح للطفل باتخاذ خطوة أخرى مهمة للغاية التطور المعرفي - يسعى الأطفال بنشاط إلى تبسيط أفكارهم المتراكمة حول العالم. هذه مهمة صعبة لطفل صغير ، ولكنها ممتعة ومثيرة للاهتمام للغاية. علاوة على ذلك ، لديه رغبة غير واعية مستمرة في القيام بها "انسداد" معلومات عن العالم ، أحضرهم "متعلق بدلالات الألفاظ" طلب. في هذا ، الكبار له مساعدة كبيرة. يبدأ الطفل في العثور في الواقع المحيط ، لبناء اتصالات أولية اعتمادًا على الأحداث الفردية والظواهر وأشياء البيئة المباشرة ، والتي هي بالفعل في تجربة الطفل.

تظهر الفروق الفردية أيضًا في ما يجذب الأطفال ويجذبهم أكثر في العالم المحيط. لذا ، على سبيل المثال ، طفلين مع نقب حماسة في الأرض. واحد - لتجديد الخاص بك "مجموعة" الحصى الجميلة والزجاج والآخر - بحثا عن البق.

يشير كل شيء إلى أن الأطفال في الرابعة من العمر يبدأون في إظهار موقف انتقائي تجاه العالم ، يتم التعبير عنه باهتمام أكثر ثباتًا وموجهًا بالأشياء الفردية أو الظواهر.

5-6 سنوات. الفترة الثالثة هي "تراكم" معلومات.

في سن 5-6 سنوات ، الطفل شجاع "يعبر المكان والزمان"كل شيء مشوق له ، كل شيء يجذبه ويجذبه. هو بحماس متساوي يحاول إتقان ، الأمر الذي يجعله يفكر في هذا المرحلة العمرية، وحقيقة أنها ليست قادرة بعد على إدراك عميق وصحيح.

لكن متاح للطفل حضانة كبار السن إن إمكانيات تنظيم المعلومات لا تسمح له حتى الآن بإعادة صياغة تدفق المعلومات الواردة حول العالم الكبير. عدم تطابق بين غنيا بالمعلومات يمكن أن تؤدي احتياجات الطفل وقدرته على معالجة المعلومات إلى حمولة زائدة من الوعي مع مختلف الحقائق والمعلومات المتباينة ، والتي لا يستطيع العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات فهمها وفهمها. هذا يضر عملية إنشاء السلامة الأولية للعالم في ذهن الطفل ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى الانقراض العمليات المعرفية.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، لوحظ:

الرغبة في توسيع آفاقهم ؛

الرغبة في التعرف على الخواص الموجودة في عالمنا وعلاقاتنا والتعمق فيها ؛

الحاجة إلى إثبات الذات في موقف المرء من العالم من حوله ؛

من أجل إرضاء تطلعاتهم ورغباتهم واحتياجاتهم ، يوجد في ترسانة الذكرى الخامسة للطفل العديد من وسائل وطرق الإدراك:

الإجراءات والخبرة العملية الخاصة (لقد أتقنها جيدًا بما فيه الكفاية);

كلمة ، أي قصص الكبار (هذا الذي يعرفه بالفعل ، تستمر عملية تحسينه);

الكتب والتلفزيون وما إلى ذلك كمصادر جديدة للمعرفة.

يساعده مستوى المهارات الفكرية للطفل من سن 5-6 سنوات (التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف وإنشاء الأنماط) على إدراك وفهم وفهم المعلومات المتاحة والواردة حول عالمنا.

على عكس العمر 2-4 سنوات، حيث كان هناك أيضًا تراكم للمعلومات والمحتوى الذي يهم الأطفال في سن 5 سنوات ، فإنه لا يتعلق بالبيئة المباشرة ، ولكن بعالم كبير منفصل.

التطور المعرفي للأطفال 6-7 سنوات.

تتطلب المعلومات المتعلقة بالعالم المتراكم قبل بلوغه ست سنوات أن يكون لدى الطفل مهارات معينة في طلب المعلومات المتراكمة والواردة. سيساعده الكبار في هذا ، الذي سيوجه العملية. الإدراك للأطفال 6-7 سنوات:

إقامة العلاقات السببية لعالمنا ؛

العلاقات العادية.

السمة الهامة للسببية هي

التسلسل الزمني: السبب يأتي دائما في الوقت المناسب

قبل التحقيق. كل عملية موضوعية تتكشف من سبب إلى تأثير.

للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، من الضروري لفت انتباههم إلى الجانب المميز التالي لعلاقات السبب والنتيجة - قد تكون لنفس النتيجة عدة أسباب. على سبيل المثال ، قد يكون موت زهرة نامية حدث بسبب:

مقوي (خفض) ارتفاع درجات حرارة الهواء (أدناه) زهرة يمكن أن توجد فيها زهرة ؛

نقص العناصر الغذائية الأساسية في التربة ؛

عدم وجود رطوبة لحياة النبات (الرطوبة الزائدة);

حقيقة أن شخصًا ما التقط زهرة ، إلخ.

الانتقال من التحقيق إلى السبب مستحيل.

فهم علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على تمييزها في مجرى الأحداث والظواهر ومحاولات التلاعب أو السماح عقليًا طور الطفل في عدة اتجاهات.

التخصيب والتشكيل غنيا بالمعلومات

عقلي تطوير - إتقان مفاهيم "السبب - التأثير" غير ممكن بدون القدرة على تحليل الظواهر والأحداث ومقارنتها والتعميم والسبب والاستنتاجات الأولية ؛ القدرة على التخطيط لأفعالهم وأفعال الآخرين.

تطوير المهارات العقلية - الذاكرة والانتباه والخيال وأشكال مختلفة من التفكير.

منشورات ذات صلة:

تشكيل وتطوير مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة تقرير حول موضوع "تكوين وتطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة". موضوع العرض التقديمي هو "التكوين.

التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخرافية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع. فاسيلي الكسندروفيتش سوخوملينسكي الطفولة - الوقت.

"هذا الرمل السحري." ملخص فصول سن ما قبل المدرسة في المنظمة غير الحكومية "التطور المعرفي" الغرض: تكوين النشاط المعرفي للأطفال في عملية النشاط التجريبي. المهام: تربوية: لتنمية المهارة.

GCD في "التنمية المعرفية" غير الحكومية للأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة "Blinov I.G - آخر مخطوطة في روسيا" الموضوع: "Blinov I.G. - آخر مخطوطة في روسيا." محتوى البرنامج: لتنمية لدى الأطفال موقف واعي لمكان ولادتهم.

"النمل الغابات". نبذة عن منظمة OOD حول "التنمية المعرفية" غير الحكومية للأطفال في سن ما قبل المدرسة نظمت الخلاصة الأنشطة التعليمية في المجال التربوي "التطور المعرفي" حول الموضوع \\ r \\ n "النمل - الطلبات.

"قطرة دافئة." ملخصات الدرس في المجال التربوي "التطور المعرفي" للأطفال في منتصف العمر Dron Julia Viktorovna ملخص عن المجال التعليمي "التطور المعرفي" للأطفال في منتصف العمر. الموضوع: "القطرة الدافئة ،.

الصيف هو وقت رائع لكل من الأطفال والبالغين. في الصيف ، تتاح للأطفال فرصة عظيمة للحصول على الرعاية الصحية للجميع.

ملخص خطة التطوير التنظيمي في "التنمية المعرفية" غير الحكومية للأطفال في سن ما قبل المدرسة "هدايا جيدة" الغرض: تكوين المعرفة الأولية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول مهن الأم. المهام: تربوية: - تعليم الأطفال.

"التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة". خطة عمل التعليم الذاتي خطة العمل للتعليم الذاتي لمعلم المجموعة العليا. العام الدراسي 2017-2018. MDOU Ryazhsky روضة أطفال رقم 8 "بوكينا ن.

"قطرات السفر". الأنشطة المشتركة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في "التنمية المعرفية" غير الحكومية الأنشطة التجريبية مع كائنات الطبيعة. الغرض من "قطرات السفر": تحسين تصورات الأطفال للتنوع.

مكتبة الصور: