نشاط اللعب المستقل في هدف المجموعة الإعدادية. تنظيم أنشطة مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. الموضوع: "لقد كبرنا سنة"
"سقي النباتات الداخلية."
الغرض: توسيع معرفة الأطفال حول احتياجات النباتات في الضوء والرطوبة ، لتعليم كيفية التعرف على النباتات المحبة للرطوبة ومقاومة للجفاف ، المحبة للضوء والمقاومة للظل بالأوراق. لتطوير الدقة عند العمل مع المياه والنباتات ، الثقة في أفعالهم ، ومهارات العمل. لزراعة الاحترام للطبيعة المحيطة ، الرغبة في الاعتناء بها.
"غسل النباتات الداخلية".
الغرض: إعطاء الأطفال فكرة عن طرق الري (في البليت ، تحت الأوراق) والقواعد (لا تصب ، الماء بالتساوي) ؛ تعزيز الرغبة في رعاية النباتات. أشرك الأطفال في كل مساعدة ممكنة ، وضح أفكار الأطفال حول النباتات الداخلية.
« رش النباتات الداخلية بالماء ".
الغرض: تعليم مهارة عمل جديدة ؛ تعزيز فكرة الأطفال بأن الأوراق تحتاج أيضًا إلى الرطوبة ؛ زراعة احترام للنباتات. تعليم الأطفال تحديد الحاجة إلى الري بشكل مستقل (حسب لون التربة وحالتها ، من خلال مظهر النبات) ، وتذكر تقنية الري.
"الهبوط الأخضر على النباتات الداخلية"
(إزالة الأوراق المريضة ، تضميد أعلى).
الغرض: تعليم الأطفال أن يحددوا ، حسب حالة النباتات الداخلية ، الإجراءات اللازمة لرعايتهم (الري ، التنظيف ، التسريح ، التغذية) ، لإجراء عمليات المخاض المناسبة بشكل صحيح ، قم بدعوة الأطفال للتحدث عن الغرض من كل منهم.
"رعاية النباتات."
الغرض: توضيح المعرفة التي تم الحصول عليها مسبقًا حول طرق الحفاظ على النباتات نظيفة ، لتعليم الأطفال اختيار طريقة لإزالة الغبار من النبات ، مع التركيز على ميزات مظهره وهيكله.
"تخفيف التربة في النباتات الداخلية."
الغرض: تعليم الأطفال العناية بالنباتات الداخلية ؛ لتزويد الأطفال بمعرفة لماذا من الضروري فك تربة النباتات ؛ لإصلاح طرق التخفيف وقواعد استخدام العناصر اللازمة لذلك. تطوير مهارات وعادات العمل والدقة. لتعزيز الثقافة البيئية ، واحترام البيئة.
"زراعة البصل".
الهدف: تعليم الأطفال تحديد الهدف وإعداد مكان العمل والأدوات والتنظيف بعدهم. لتعزيز معرفة الأطفال ببنية المصباح ، حول الظروف اللازمة لنمو البصل. لتطوير مهارات العمل والمهارات والدقة عند العمل مع الأراضي والمياه والنباتات. لتعزيز الثقافة البيئية ، والرغبة في تحقيق النتائج ، والمشاركة في قضية مشتركة.
"زرع بذور الزهور والخضروات."
الغرض: تعليم الأطفال أن لكل نبتة بذور. تعليم تسلسل الإجراءات المطلوبة عند بذر البذور ؛ تعمق في التربة (لزرع البذور ، في كل مرة تميز بالعصا المسافة بينهما وبين الأخاديد للبذور الصغيرة ؛ تعلم كيفية ملاحظة المهارات الثقافية والصحية أثناء العمل. تعزيز معرفة الأطفال حول الوقت ، وما البذور التي تزرع في الصناديق في المجموعة للتحضير الشتلات وما هي البذور التي تزرع في الأرض المفتوحة لتنمية مهارات العمل والمهارات ولتعزيز الثقافة البيئية واحترام البيئة والرغبة في الاعتناء بها.
"غرس الشتلات والعناية بها".
الغرض: تكوين أفكار للأطفال حول المراحل الرئيسية لنمو وتطور النباتات (بذور ، شتلات ، ساق بأوراق) ؛ حول الطرق الرئيسية لزراعة النباتات والعناية بها (الزراعة في التربة الرخوة ، الري ، تخفيف التربة ، إزالة الأعشاب الضارة ، التغذية). كن حذرا عند زراعة الشتلات ، لأن النباتات هشة للغاية. لتطوير مهارات العمل والمهارات والدقة عند العمل مع الأراضي والمياه والنباتات. لتعزيز الثقافة البيئية ، واحترام البيئة ، والرغبة في الاهتمام بها.
"تعلم كيف نصنع الأسرة."
الغرض: لتوعية الأطفال بكيفية صنع السرير بشكل صحيح ؛ لإحضار الاستقلال والدقة والرغبة في مساعدة الكبار. لتعزيز الموقف المسؤول للعمل الخدمة الذاتية والاستقلال.
مساعدة المربية في كشف الفراش على الأسرة ".
الغرض: تعليم فرز أغطية السرير حسب الملحقات ، لتعزيز الرغبة في مساعدة المربية واحترام عمل الآخرين. لتعزيز الرغبة في العمل ، والشعور بالمسؤولية عن المهمة المسندة.
"تغيير المناشف".
الغرض: للحفاظ على مصلحة ثابتة في العمل ، والرغبة في أداء المهمة بجد.
"ساعة مقصف".
الغرض: تعليم الأطفال أداء واجبات الضابط المناوب بشكل مستقل وواعي. اغسل يديك جيدًا ، وارتدي ملابس المصاحبة ، واضبط الطاولة بشكل صحيح. إزالة الأطباق بعد تناول الطعام ؛ اكتساح بفرشاة من الجداول. لتطوير مهارات وقدرات العمل ، والقدرة على رؤية اضطراب في إعداد الجدول. عزز الرغبة في العمل من أجل خير الآخرين.
"اطلب في خزانة الملابس"
(مع المعلم المساعد) "
الغرض: تعليم الأطفال الحفاظ على النظام في خزائنهم الشخصية: إفراغ خزانة الملابس والأحذية ، ومسح الرفوف بقطعة قماش مبللة ، ولف الملابس بدقة في مكانها. تطوير الاجتهاد والقدرة على رؤية الاضطراب والدقة عند العمل مع الماء. لتعزيز الرغبة في العمل ضمن فريق بطريقة ودية.
"كراسي غسيل".
الغرض: تعليم الأطفال مساعدة المربية على إبقاء الكراسي في غرفة المجموعة بالترتيب والنظافة: مسحها بقطعة قماش مبللة. وضعها في أماكن. لتطوير مهارات العمل والمهارات ، والقدرة على الامتثال للمتطلبات الثقافية والصحية أثناء العمل. لتعزيز الرغبة في مساعدة الكبار ، واحترام عملهم.
"غسل مواد البناء".
الغرض: تعليم كيفية غسل مواد البناء وتجفيفها ووضعها ، وتعليم الأطفال الحفاظ على النظام باستمرار وفي الوقت المناسب في ركن اللعب ، وغسل مواد البناء بالماء والصابون الذي أعده المعلم ، وشطفه ، وتجفيفه ؛ مراقبة النظافة الشخصية
"غسل الدمى".
الغرض: تعليم الأطفال مساعدة المعلم على غسل الدمى: شطف الدمى المنقوعة وتنظيفها بالفرش. تطوير الاجتهاد والقدرة على رؤية الاضطراب والدقة عند العمل مع الماء. لتعزيز الرغبة في مساعدة الكبار ، واحترام عملهم.
« نمسح أرفف الألعاب والألعاب من الغبار ".
الهدف: الاستمرار في تعليم الأطفال إزالة الأرفف بقطعة قماش رطبة. تطوير مهارات وقدرات العمل. لزراعة طعم جمالي ، رغبة في العمل لصالح الآخرين.
"وضع النظام في المجموعة".
الغرض: تكوين رغبة واعية في النظام لدى الأطفال ، عادة تنظيف الألعاب بعد اللعب. تحسين القدرة على رسم خطة عمل ، واختيار المواد اللازمة للأنشطة المستقبلية.
"طلب اللعب"
الغرض: تعليم الأطفال ارتداء مرايل العمل قبل بدء العمل ؛ احتفظ باللعب بالترتيب: اغسلها وجففها وامسحها وضعها في مكانها. تطوير العمل الشاق ، والقدرة على رؤية الاضطراب ؛ الدقة عند العمل بالماء. تعزيز الاحترام لعملك وعمل الآخرين.
« غسل كتان الدمى ".
الغرض: تعليم الأطفال مساعدة المعلم على غسل ملابس الدمية والفراش. تعليم الأطفال ارتداء مرايل العمل قبل بدء العمل ؛ تحضير الملحقات اللازمة للغسيل والتجفيف ، وكذلك مكان العمل ؛ تكون قادرة على استخدام الصابون. لتطوير مهارات العمل والمهارات ، والقدرة على الامتثال للمتطلبات الثقافية والصحية أثناء العمل. عزز الرغبة في العمل من أجل خير الآخرين جي
"غسل المناديل المستخدمة في الأنشطة البصرية."
الغرض: تعليم الأطفال مهارات الصابون والشطف وانتزاع المناديل ، لمواصلة تشكيل ثقافة العمل (الأناقة في عملية النشاط).
"العمل في ركن الكتاب"(ترميم الكتاب).
الغرض: تعليم الأطفال اختيار الكتب التي تحتاج إلى إصلاح ، ولصقها بعناية (استخدم الغراء والمقص بشكل صحيح ، استخدم المناديل). لتعزيز احترام الكتب والرغبة في العمل والحفاظ على النظام.
"إصلاح كتاب"
الغرض: تعليم الأطفال كيفية النقر على الكتب واستخدام الغراء والمقص بشكل صحيح واستخدام المناديل. لتطوير مهارات وقدرات العمل ، والعين ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والخيال الإبداعي. لرعاية الرغبة في العمل من أجل خير الآخرين ، يعامل الكتب والألعاب بعناية.
"فراشي الشعر"
الغرض: تعليم الأطفال مساعدة المعلم في تنظيف الأمشاط: شطف الأمشاط المنقوعة وتنظيفها بالفرش. تطوير الاجتهاد والقدرة على رؤية الاضطراب والدقة عند العمل مع الماء.
لتعزيز الرغبة في مساعدة الكبار ، واحترام عملهم.
"واجب الطبقات"
الغرض: أداء واجبات الضابط المناوب بشكل مستقل وواعي: وضع المواد والكتيبات التي أعدها المعلم للدرس على الجداول ؛ اغسلها ونظفها بعد انتهاء الفصل. تطوير العمل الشاق ، والرغبة في مساعدة الكبار. تعزيز الرغبة في العمل لصالح الآخرين.
إثراء الأطفال بالخبرات الفنية من أجل إيقاظ الاهتمام والرغبة في العمل بشكل مستقل وإبداعي. لخلق بيئة موضوعية ومناطق لأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية ، وتزويدها بالكتب والرسوم التوضيحية والورق والكرتون والدهانات والأقلام الملونة والآلات الموسيقية للأطفال والمساعدات التعليمية والألعاب الفنية ؛ استخدام أبسط تقنيات ومواد الفنون والحرف اليدوية.
بمبادرة منهم ، يغني الأطفال الأغاني ، ويقودون الرقصات المستديرة ، ويختارون أبسط الألحان على الآلات الموسيقية للأطفال ، ويسيرون ، ويرقصون على الموسيقى ، ويؤدون الأغاني الحديثة والشعبية ، ويستمعون إلى أعمالهم المفضلة في التسجيل ، ويلعبون الألعاب التعليمية الموسيقية ، ويخبرون القصص الخيالية ، والقصص ، ويخترعونها بأنفسهم ، وقراءة الشعر عن ظهر قلب ، ومناقشة محتوى كتاب مألوف ، ولعب الألعاب المطبوعة والألواح المطبوعة.
الأطفال يرسمون ، ينحتون ، يقومون بأعمال فنية ، حيث يستخدمون المعرفة والمهارات في التطبيق ، التصميم ، يأخذون زمام المبادرة في اختيار مجموعة متنوعة من المواد (الورق ، النسيج ، الخيط ، الجديل ، المواد الطبيعية والاصطناعية) ، يصنعون العديد من العناصر المفيدة منها: الزخارف الزخرفية ، الألعاب ، وإدراجها في ألعاب الطاولة الخاصة بهم ، وكذلك استخدامها في تصميم حياتهم اليومية.
بناء على طلبهم ، ينظم الأطفال الألعاب "في حفلة موسيقية" ، "مسرح" ، "ورشة عمل الفنانين" ، "بيتنا" ، "من نكون" ، إلخ. مع اللعب وفي بيئة حقيقية ، حيث يعمل الأطفال كمطربين وموصلات وقراء وتوزيع الأدوار وتزيين ألعابهم بالحرف اليدوية (الأثاث والسجاد والأطباق والمركبات والأزياء وما إلى ذلك) أو عناصر زخرفة الغرفة (تفاصيل الديكور الداخلي) ، ملابس الأطفال ، وما إلى ذلك).
يعرف الأطفال ما هي العروض ، ويظهرون المبادرة والاستقلالية عند تنظيم الألعاب ، والمسرحيات ، وعروض الدمى ، والعروض الموسيقية. في النشاط الفني المستقل ، يكرر الأطفال "الأرقام" الفردية من البرامج الموسيقية والشعرية للعطلات ، ويؤدون الأعمال المتعلقة بالزخرفة المرئية للمباني للتواريخ الهامة والترفيه. في هذه الحالات ، قد يشكل الأطفال مجموعات صغيرة من الاهتمامات والقدرات ويطلبون المساعدة والمشورة من مقدم الرعاية.
عند تنظيم نشاط فني مستقل ، يمكن للمعلم أو المخرج الموسيقي استخدام الأساليب غير المباشرة لتوجيهه ، وتشجيع الأطفال على التواصل المريح مع بعضهم البعض ، وأن يصبحوا مشاركين في ألعابهم الإبداعية. من الضروري تثقيف الآباء حول أهمية خلق جو ملائم وبيئة مناسبة للأنشطة الفنية للأطفال في المنزل.
غالبًا ما يفهمون خاصية معينة للفرد تساعد على إدراك نفسه كشخص.
في الوقت الحالي ، يولي المعلمون وعلماء النفس الكثير من الاهتمام لتطوير استقلالية الأطفال خلال فترة إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة لبدء الدراسة. هذه هي الفترة الأكثر أهمية في تطور شخصية الطفل.
إذا كان الطفل مستقلا ، فهو مبادرة ، نهج مسؤول تجاه أي نشاط. يظهر الأطفال المستقلون بعض الاستقلال. سواء كانت لعبة أو نشاط إدراكي.
مؤشرات الاستقلال في مرحلة ما قبل المدرسة
يتميز تطور استقلالية الأطفال بالمؤشرات التالية:
- إذا كان الطفل مبادرة ، ويعرف كيف يتصرف حسب مبادرته. إذا لاحظ الطفل أنه من الضروري التصرف بهذه الطريقة ، فإن تلك الظروف والظروف تتطلب ذلك.
- عندما يكون الطفل قادرًا على أداء أفعاله المعتادة دون مساعدة شخص بالغ.
- يتجلى الاعتماد على الذات عندما يتصرف الأطفال بوعي في حالة معينة.
- إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد هدف للموقف وتنفيذه ، فيمكننا هنا أيضًا التحدث عن استقلاليته.
- إذا تمكن الطفل من التحكم في أفعاله وأفعاله ، وكذلك النتائج التي تم الحصول عليها في سياق النشاط.
تنمية استقلالية الأطفال في المجموعات العليا والإعدادية
في المجموعات الأكبر سناً والإعدادية ، يكون الأطفال أكثر تنظيماً من رفاقهم الأصغر سناً. عند تلبية متطلبات البالغين أو تنفيذ المهام الإبداعية التي حددها المعلم ، يمكن لأطفال ما قبل المدرسة اتخاذ مبادرة. إنهم يفعلون ذلك عن طيب خاطر وبمتعة طفولية معتادة.
على سبيل المثال ، قد يعرض الأطفال رسم شيء بطريقتهم الخاصة في الفصل. هنا يتجلى تحقيق الذات أيضا.
تمتلك مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالفعل كمية وجودة المعرفة والخبرة اللازمة للأعمال المستقلة ، وإن كانت صغيرة ، ولكن مع ذلك ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة لديها بالفعل مهارات معينة لأداء إجراءات مختلفة.
نعلم جميعًا كيف يحب الأطفال في هذا العمر تكرار "أنا نفسي!". أي أن الطفل يمكنه فعلًا ويريد أن يفعل شيئًا دون مساعدة خارجية. يحاول الطفل القيام بمهام عمل خفيفة. إذا لم يتمكن الأطفال من القيام بشيء ما بأنفسهم ، فإنهم لا يزالون مترددين في نقل هذه المسؤوليات إلى أخرى. إنهم يحاولون القيام بعمل مجدي وجذاب ولكنهم لن يفهموا أنه ليس متاحًا لهم بعد.
استقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة متنوعة للغاية. يظهر الأطفال أنها لعبة. هنا يختارون الأدوار ، وينظمون مؤامرات اللعبة.
في الحياة العملية ، يختار الأطفال بشكل مستقل الوظيفة التي يريدونها. على سبيل المثال ، تحب الفتيات مسح الأرض وتنظيف الألعاب. ينجذب الأولاد إلى المنشئين ، ويسعدهم جمع المباني المختلفة ، وفي نهاية اللعبة يقومون بتنظيف المكعبات. يمكنهم وضع الكراسي في مكانها. بعد الغداء ، يمكن للأطفال بالفعل جمع أطباقهم وأخذها إلى الحمام.
يسمح النشاط المرئي لمرحلة ما قبل المدرسة لكبار السن باختيار رسم أو تصميم للصورة بشكل مستقل. يختار الأطفال أنفسهم الوسائل المرئية ، والألوان التي يريدون نقل الصورة بها.
يتطلب تطوير الاستقلال من الأطفال الرغبة في تعلم أداء المهام والإجراءات المختلفة ، لتحفيزهم على تكرارها. لكي ينجح الاستقلال ، يجب أن يكون الأطفال قد طوروا على المستوى المناسب أهمية العقل والتفكير المنطقي واكتسبوا المعرفة والمهارات اللازمة للقيام بأي نشاط.
عندما يبدأ الطفل في التقليد ، ويظهر المبادرة والرغبة في إنجاز مهام المعلم ، في هذه اللحظة يبدأ تطور استقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ثم يبدأ الطفل في الإعجاب بما يفعله ، وهناك مصلحة في النتيجة ، وما سيحدث هناك في النهاية. هذه هي العوامل التي تساهم في تطوير الاستقلال في مرحلة ما قبل المدرسة.
من وقت لآخر ، يكرر الأطفال أفعالهم ، لديهم الرغبة في تغيير شيء ما. كما أنه يؤدي إلى الاعتماد على الذات.
هناك طريقة سهلة للتحقق مما إذا كان الطفل مستقلًا أم لا. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يُطلب من الوالدين قول "شكرًا" عندما يتلقى الطفل شيئًا. يطلب من الطفل أن يكون ممتنا. بعد فترة ، يمكنك تقديم علاج للطفل. إذا شكر الطفل ، فهذا يعني أنه شكل مهارة دون أن يطلب من الكبار التعبير عن امتنانه للعلاج بشكل مستقل. إذا بقي الطفل صامتًا ، فهذا يعني أنه لا يزال غير قادر على شكره بشكل لا إرادي. هذا سبب لمواصلة العمل على هذه النوعية من الرضيع.
يمكن تنظيم استقلالية الأطفال باستخدام أمثلة مماثلة.
عندما يتعلم الطفل تحليل أفعاله ، لاتخاذ قرار بشأن أداء نشاط ما ، يمكن ملاحظة أن لديه بالفعل بدايات الاستقلال.
تطوير ضبط النفس ممكن فقط في الفريق ، سواء كان يلعب أو أي نشاط آخر. فقط من خلال مقارنة أنفسهم بالآخرين ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم القدرة على تحليل ما إذا كنت قد فعلت الشيء الصحيح ، ربما أحتاج إلى القيام بذلك أو ذاك.
إنه لأمر جيد إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم بالفعل مهارات السلوك الطوعي. لأنه من خلال التصرف التعسفي ، يمكن للطفل توجيه رغباته في اتجاه معين. إنه يعرف ما هو جيد وما هو غير جيد إذا كان الطفل قد طور مشاعر أخلاقية. وفقًا لهذه المهارات ، سيكون الطفل قادرًا على اتخاذ خيارات مستنيرة في شؤونه وأفعاله.
تعتبر مهارات الخدمة الذاتية واحدة من أولى مهارات الاستقلال في الصف الأول المستقبلي. بعد كل شيء ، لا يذهب أحد كبار الأطفال إلى المطبخ للشرب ، بناءً على طلب شخص بالغ. يفعل هذا بمفرده. الأطفال في هذا العمر يرتدون ملابس مستقلة في الصباح ويخلعوا ملابسهم قبل النوم في روضة الأطفال.
تطوير النشاط المستقل في مرحلة ما قبل المدرسة
لتطوير استقلالية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأنشطة الإنتاجية بنجاح.
أود أن أقول في شكل شعري "الألعاب والإبداع والعمل لدى الأطفال سيطور الاستقلال".
والآن سننظر بإيجاز في وسائل تطوير النشاط المستقل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تنمية استقلالية الأطفال في اللعبة
الاستقلال في أنشطة الألعاببشكل عام ، يعد اللعب كنشاط رائد لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أداة ممتازة للتطور الشخصي للأطفال. يمكن تشكيل جميع الصفات المفيدة للأطفال تقريبًا في اللعبة. الاستقلال في اللعبة يتطور بشكل لا إرادي. في الواقع ، في اللعبة ، يترك الطفل لنفسه ، في بيئة نفس الأطفال. ليست هناك حاجة للطلبات والتعليمات من شخص بالغ. يعرف الأطفال أنفسهم ما يجب فعله مع الألعاب. وباختراع المشاهد والمواقف ، يكتسب الأطفال ، بشكل غير محسوس لأنفسهم وللآخرين ، مهارات الاستقلال.
في مواقف اللعب ، يزداد نشاط الطفل. يؤدي نشاط اللعب إلى حقيقة أن الطفل نفسه يقود مؤامرة اللعب في الاتجاه الذي يبدو له الأكثر إثارة للاهتمام.
تنمية استقلالية الأطفال من خلال النشاط الإبداعي
في الإبداع ، يتطور الاستقلال أيضًا بشكل فعال للغاية.
في الفصل الدراسي ، يقوم الأطفال بإنشاء منتجات ورسومات جديدة ومبتكرة. هذا ينشط الخيال. يدرك الأطفال أفكارهم ، وهذا يؤدي إلى تطوير الاستقلال.
الاستقلال الإبداعي في رسوماتهم ، يطبق الأطفال تجربتهم السابقة. بإعطاء عينة لمرحلة ما قبل المدرسة ، نثير اهتمامهم ورغبتهم في رسم نفس الشيء. نحن نشجعك على إكمال الرسم باستخدام ألوان أخرى ، أو اقتراح تغيير شيء حسب تقديرك. عادة يوافق الأطفال بسهولة على الحلم. نتيجة لهذا النشاط المستقل ، يتم الحصول على رسومات رائعة.
قبل بدء الدرس ، يضع الأطفال عن طيب خاطر المساعدات على الطاولات ، ويضعون الفرش والأقلام ، والمواد الإبداعية الأخرى. بعد الدرس ، ينظف الأطفال بشكل مستقل الكتيبات ، ويضعون الأدوات في أماكنهم على الرفوف وفي الخزائن.
العمل وتنمية استقلالية الأطفال
بالنسبة لعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تطوير الاستقلال ، أود أن أشير إلى ما يلي.
في رياض الأطفال ، تتاح للأطفال فرصة المشاركة في الساعة. يقوم الأطفال بترتيب الأشياء في منطقة اللعب وتنظيف الأطباق وغسل ملابس الدمى وغيرها. في عملية أداء مهارات العمل ، هناك أحيانًا حالات لا يمكن التنبؤ بها. ثم لدى الطفل فرصة ممتازة لاتخاذ قراره بنفسه والقيام بشيء ما بمفرده. على سبيل المثال ، أثناء الخدمة ، يجب على الأطفال إزالة الغبار وسقي الزهور. في بعض الأحيان قد يسقط شخص ما عن طريق الخطأ بعض الألعاب. في هذه الحالة ، يصبح من الضروري جمع الألعاب ووضعها في مكانها. قد لا يتذكر الطفل كيف كانت الألعاب من قبل ويضعها في الترتيب كما تبدو جميلة بالنسبة له. عند اتخاذ القرار بترتيب الألعاب بشكل مستقل ، يتعلم الطفل أن يكون مستقلاً في العمل اليومي. بإكمال مهام العمل باستمرار ، يتعلم الأطفال إظهار الاستقلال والمبادرة في الحياة اليومية.
من المفهوم أن الأطفال يشعرون بالملل من نفس الواجبات يومًا بعد يوم ، مثل تنظيف رف الكتب. من الأسهل القيام بشيء لمرة واحدة. حتى فقد الاهتمام بالعمل.
عندما تغير مربية في الروضة الفراش ، يمكنها أن تطلب المساعدة من التلاميذ. يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة البالغين. تحب الفتيات تغطية الشراشف والوسائد. تتجلى هذه المهارات في وقت لاحق في حقيقة أن الأطفال يقوِّمون أسرتهم بعد قيلولة.
لا تحتاج حتى إلى أن تسألهم عن ذلك ، فهم يفعلون ذلك بمفردهم.
الاستقلال في العمل عند تعليم الأطفال أن يكونوا أنيقين ، قد يقترح المعلم النظر حولك. إذا كان هناك شيء خاطئ في المجموعة ، يمكن للأطفال اقتراح ما يجب القيام به.
أيضا ، كل طفل في المجموعة لديه خزانة خاصة به. يمكنك توجيه الأطفال لتنظيف خزائنهم. إذا تعلموا القيام بذلك ، فسيحتفظون دائمًا بالترتيب في الخزانة ، وسوف يرتبونه بمفردهم. وهذا ينطبق أيضًا على عمالة الأطفال اليومية.
ومع ذلك ، من خلال تحفيز الطفل على أداء مثل هذه المهام ، سنخلق ظروفًا ليشعر بالاستقلالية ، والتي ستكون مفيدة للطفل في المستقبل عند الدراسة في المدرسة.
تقنيات الدراسة الذاتية
يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليكونوا مستقلين في الحياة اليومية بطرق مختلفة. من الأفضل أن يتم ذلك من خلال تقنيات مرحة. يستمتع الأطفال أيضًا بالمشاركة في الأنشطة مع البالغين. بمثاله ، يُظهر معلم رياض الأطفال للأطفال كيفية إكمال مهمة معينة.
يتم تحقيق التأثير الجيد لتطوير استقلالية الأطفال من خلال الثناء. إذا قام طفل بشيء جيد ، فسيكون من المناسب مدحه أمام جميع الأطفال. سيكون هذا حافزًا لمزيد من مظاهر الاستقلال لكل من روضة الأطفال بنفسه ورفاقه. بعد كل شيء ، سوف يرغب الأطفال الآخرون أيضًا في تلقي كلمات المديح. يحب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذلك كثيرًا عندما يحتفل المعلم بنجاحاتهم أمام جميع الأطفال.
يساعد التقييم الإيجابي لأنشطة ما قبل المدرسة الطفل على الإيمان بقوته الخاصة. لديه رغبة أقوى في الاستمرار في القيام بنفس الشيء ، مع إظهار الاستقلال.
1 صوت ، متوسط: 5,00 من 5)
يعكس نشاط الطفل الفني والكلامي المستقل مجموعة متنوعة من الانطباعات من قراءة الكتب والأفلام والعروض التي تمت مشاهدتها ، بالإضافة إلى المهارات الفنية المكتسبة في الفصل الدراسي.
أحد شروط نشر مثل هذا النشاط المستقل هو تزويد المجموعة بالمعدات والأدلة اللازمة ، وتوافر أماكن لتخزينها واستخدامها. في كل فئة عمرية ، يتم تنظيم منطقة للأنشطة الأدبية والفنية ومنطقة للألعاب المسرحية. أهم فئات المعدات هي شاشات ومجموعات مختلفة من الدمى والأزياء المسرحية ومنصة المسرح لمسرح الطاولة وألعاب الطاولة والأشكال المحمولة ومناظير الأفلام للأطفال الأكبر سنًا.
تشغل الكتب والصور والكتب والكتب محلية الصنع وأعمال الأطفال في قطع أدبية مكانًا كبيرًا في رياض الأطفال.
في كل فئة عمرية داخل المنطقة الأدبية والفنية أو بشكل منفصل ، إذا سمحت الظروف ، يتم ترتيب ركن من الكتاب. تفاصيلها الإلزامية هي عرض الرف ، حيث تؤدي الكتب المعروضة دورًا إعلاميًا وتوجيهيًا ، تجذب انتباه الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب توفير عدد كافٍ من الكتب للأطفال (في درج أو في سكرتيرة أو في قسم خزانة كتب للأطفال). إلى جانب الكتب ، يجب أن يكون هناك عدة مجلدات مواضيعية تحتوي على صور وصور ورسومات للأطفال (8-10 لكل منها) والعديد من الألبومات لعرضها مجانًا للأطفال. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم إضافة عنوان لمجلات الأطفال والصحف (أو يتم تجهيز كشك للجرائد).
هناك أشكال مختلفة للعمل مع الأطفال في ركن الكتاب. يحدد المعلم أهمها أسبوعيًا (مراجعة ومناقشة الكتب ، والمشاركة في تحليل وتنظيم الكتب والصور ، والإصلاح ، وما إلى ذلك).
أشكال العمل مع كتاب في المجموعة التحضيرية للمدرسة متنوعة بشكل خاص. يظهر الاستخدام المعقد لهذه النماذج في دراسة أجرتها RI Zhukovskaya ، حيث قامت بتطوير ترتيب مكتبة جماعية من قبل الأطفال وتنظيم لعبة "المكتبة".
مرة أو مرتين في السنة ، يتم تنظيم معرض للكتب في هذه المجموعة. الأول - في منتصف العام الدراسي - من المستحسن تكريسه لكتب الأطفال المفضلة. من الضروري المحاولة بحيث يتم تلبية رغبة كل طفل. يمكن أن يكون المعرض الثاني موضوعيًا: كتب عن الطبيعة ، وعن وطننا الأم ، وعن التكنولوجيا ، والحكاية "وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. من المستحسن أن يتزامن مع أسبوع عموم الاتحاد لكتب الأطفال التي تقام في بلدنا خلال عطلة الربيع المدرسية. إلى جانب ما سبق ، يقوم المعلم بالكثير من الأعمال ذات الطبيعة الحالية ، والتي لم يتم إصلاحها في الخطة.
في جميع المجموعات ، يقوم الأطفال بمهام من هذا النوع: يعرضون الكتب لمبتدئ ، ويتحدثون عنها ، وينظرون إلى الكتب المألوفة لهم بالكتب ، والرسومات ، والصور (للأطفال الأكبر سنًا).
من الضروري التأكيد على حاجة المعلم للتحكم في سلوك الأطفال في زاوية الكتاب ، بالإضافة إلى العمل الفردي مع بعض الأطفال (يمكنك استخدام مجموعة مختارة من الكتب حول مواضيع طفلك المفضل ، وتشجيع الاهتمام بكتاب أو مجلة ، وما إلى ذلك).
انطلاق كنشاط لعب للأطفال. لاحظ المعلمون وعلماء المنهج في لغتهم الأصلية (V. M. Fedyaevskaya ، A. P. Usova) اختلافًا كبيرًا في العرض المسرحي كأداء مسرحي ، والذي يظهره الأطفال للأقران أو البالغين ، والتدريج كنشاط لعب (التمثيل المسرحي ، اللعب بالدمى "إلى المسرح" إلى "السينما").
في الأداء المسرحي ، الذي يظهره الأطفال ، من الممكن الحفظ الأولي للأدوار ، والتدريب ، والآلام ، والاستخدام الواسع النطاق للأزياء ، والمجموعات ، والمرافقة الموسيقية. تأخذ مثل هذه المرحلة مكانًا صغيرًا نسبيًا في حياة ما قبل المدرسة.
تعتبر ألعاب الدراما أو الألعاب المسرحية ، أي الألعاب التي تتناول موضوعات المصنفات المسموعة ، أكثر شيوعًا في العملية التربوية. وهي تختلف عن لعبة لعب الأدوار المعتادة في أنها تمر عبر المؤامرة النهائية. يعرف الأطفال مسبقًا أبطال اللعبة المستقبلية ، ومسار عملها (حتى لو لم يتم تنظيم العمل بأكمله ، ولكن حلقة واحدة). في نفس الوقت ، يظلون فاعلين نشطين.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تقديم أعمال معروفة لهم فقط (حكايات خرافية ، قصص قصيرة ، قصائد) ، حيث يأخذ الحوار مكانًا كبيرًا (عندما يلعبون ، يتحولون إلى مسرحيات أو مسرحيات صغيرة).
الشرط الضروري للنشاط المسرحي المستقل للأطفال هو التنظيم الصحيح للبيئة المكانية في المجموعة وعلى الموقع.
توصيات لتصميم المنطقة للأنشطة المسرحية ترد في دليل "التعليم الجمالي في رياض الأطفال" (حرره N. A. Vetlugina، M.، 1978، pp. 174-178).
تختلف الألعاب المسرحية بشكل رئيسي من حيث أنها تعيد إنشاء صور محددة ، وتستخدم وسائل التعبير مثل التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والوضعية ، والمشية ، وتقنيات قيادة الدمية. يتجلى إبداع الأطفال في النشاط المسرحي واللعب في ثلاثة اتجاهات: "... كمنتج (تأليف قطع الأرض الخاصة أو تفسير إبداعي لقطعة معينة) ، والفنون المسرحية (الكلام والحركة) والديكور (جو الألعاب والديكورات والأزياء ، وما إلى ذلك) ". السمة المميزة لمثل هذا النشاط هي فرص كبيرة للارتجال ، ومشاركة الأطفال - بحرية - حسب الرغبة ، والمعالجة المستقلة للمواد الدرامية ، واللعبة ليست للجمهور.
من أجل ظهور مسرحية ، من الضروري تكرار العمل عدة مرات ، لإثارة اهتمام الأطفال بها من خلال النظر في الرسوم التوضيحية والمحادثات. في البداية ، يتم لعب دور القائد من قبل المربي ، مما يساعد الأطفال بنشاط على توزيع الأدوار ، مما يدفع بإشارة ، حلقة أخرى. يعرض للأطفال بعض الطرق للتعبير الفني والفناني ، على سبيل المثال ، كيفية نقل محتوى العمل بكلماتك الخاصة ، واستخدام الكلام المباشر للشخصيات ، وعرض تقنيات قيادة الدمى ، والخيارات الممكنة لوضع الزينة على الطاولة ، إلخ.
خلال اللعبة ، لا ينبغي تصحيح التعبيرات غير الناجحة ، يجب أن يُسأل الأطفال أسئلة حول تعبير خطاب الشخصيات ، وما إلى ذلك - قد يعطل هذا إيقاع اللعبة ، سهولة. إذا لم تكن هذه الألعاب ناجحة تمامًا ، يمكن للمعلم في كثير من الأحيان استخدام الدراما كوسيلة للتعلم في الفصل الدراسي ، وتوحيد الأطفال عمداً لأداء أدوار مماثلة ، ومشاهد جماعية ، ودفع تلك الخجولة بجرأة ، واهتمامهم بإدخال سمات جديدة ملونة وتقنيات أخرى.
عندما تتم المسرحية المسرحية بمشاركة المعلم ، يمكنه تنظيم عدد المشاركين بشكل أكثر جرأة. في بعض الألعاب ، قد تكون المجموعة بأكملها مشغولة. هذه المشاركة الضخمة في اللعبة موصى بها من قبل R. I. Zhukovskaya ، مشيرًا إلى أنه على الرغم من أن المشاركة في درامية المجموعة بأكملها في نفس الوقت يمكن أن تكون قصيرة الأجل ، فإن القيمة التعليمية للعبة لا تنقص من هذا. تقدم إعادة تمثيل التالية لمثل هذه الألعاب في المجموعات الثانية والوسطى الثانية: حكايات خرافية "الذئب والأولاد الصغار السبعة" (يلعب طفل واحد دور الذئب ، والثاني يلعب دور الماعز ، والباقي أطفال ، وقصيدة "قفازات" من S. Marshak (يقرأ المعلم من المؤلف ، يلعب الطفل دور القط ، المجموعة بأكملها - دور القطط).
بالإضافة إلى ألعاب الدراما ، حيث يتم الحفاظ على مؤامرة ولغة العمل بشكل أساسي ، فإن ألعاب لعب الأدوار لمؤامرات الأعمال الفنية ، وخاصة الحديثة ، شائعة في رياض الأطفال. قد تحتوي هذه اللعبة على عنصر واحد فقط من العمل ، (اسم البطل ، سمات شخصيته ، حلقة منفصلة) ، وبشكل عام تتطور بشكل تعسفي وفقًا لخطة الأطفال.
تحتوي الألعاب المتعلقة بموضوعات الأعمال الفنية على مجموعة من القيم - فهي تبرز سمات شخصية إيجابية ، وتنوع لعب الأطفال ، وتشكل الخيال ، وتؤثر على مفردات وتعبير طفل.
لظهور ألعاب حول موضوعات الأعمال الأدبية المقروءة ، يمكن للمعلم استخدام طريقة الاقتراح غير المباشر: صنع الألعاب والمواد المتعلقة بمحتوى العمل ، بناءً على تعليمات المعلم ، أو المشورة أو قصة عن لعبة مماثلة.
يحتاج مقدم الرعاية إلى محاولة البحث عن مسرحيات مسرحية في ألعاب كل طفل ، واختيار الدوافع المناسبة: لإعداد أهم دور في المسرحية ، والتحدث في مجموعة متوازية عليا حيث لديك أصدقاء ، وتعلم التحدث بشكل واضح جدًا وغير محسوس عن الذئب حتى يتمكن الجمهور - الأطفال من فهمه ما هذا المخادع الشرير ، وآخر مرة ضحكوا عند ظهور الذئب ، إلخ. ينجذب المعلم تدريجيًا إلى اللعبة من قبل طفل لا يجرؤ على التحدث إلى الجمهور ، مما يعقد أفعاله: أولاً يقدم هذا الطفل الأرقام المقابلة ، ويغير المشهد ، يرفع ويخفض الستارة ، يؤدي المشروع أدوارًا بسيطة ، إلخ.
لذا ، هناك طرق متنوعة لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال. من المهم ربط الصور الفنية بالحياة اليومية للأطفال ، على سبيل المثال لا الحصر القراءة العرضية للكتب ، والمزيد من الثقة في الفعالية العاطفية والأخلاقية لعمل فني.
العمل المنهجي مع المعلمين
يتطلب العمل مع الكتاب مجموعة متنوعة من المعدات والمواد البصرية ، والتي يجب أن تكون متاحة بشكل منتظم في غرفة التدريس في روضة الأطفال. بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى مكتبة من قصص الأطفال مع كتالوج. هناك أيضًا مجموعات من الصدقات - نفس الكتب ومجموعة متنوعة من الرسوم التوضيحية والبطاقات البريدية ورسومات الأطفال على قطع كتب الأطفال. يجب أن يهتم اختصاصيي التوعية والمعلمين بالتعرف في الوقت المناسب على المعلمين بأحدث ما في أدب الأطفال.
في غرفة التدريس في روضة الأطفال ، يجب جمع نصوص للعروض المسرحية (للعرائس ، الظل ، مسرح الطاولة) ، مواد لحفلات الأطفال المواضيعية ، المتدربين. كل هذا سوف يبسط ويسهل عمل المعلم. يحتاج خبير المنهجيات في روضة الأطفال إلى إقامة اتصال مع أقرب متجر لبيع الكتب للأطفال ، وتقديم المشورة للآباء بشأن المنشورات الجديدة التي يحتاجون إلى شرائها ، وما يجب على الأطفال قراءته في المنزل.
في خزانة الأطفال ، يجب عليك تنظيم مكتبة موسيقى ومكتبة أفلام يمكن لجميع المعلمين استخدامها. إذا كانت كمية المعدات التقنية وخصائص المسرح غير كافية ، فإن رئيس مؤسسة الأطفال يضع جدولًا أسبوعيًا لاستخدامه من قبل مجموعات مختلفة.
يتطلب انتباه اختصاصي المنهج أسئلة تتعلق بالسلامة عند عرض النظارات للأطفال (التعارف الشخصي للمعلمين مع القواعد والتعليمات ذات الصلة ، والمراقبة والمساعدة المتبادلة ، والدعاية البصرية للقواعد).
هناك قضية جديدة نسبيًا تتطلب اهتمامًا ومساعدة من المنهجي هي التنظيم في مجموعات وأقسام من المجالات للأنشطة الفنية والكلامية المستقلة للأطفال وتوفير نشاط حقيقي ومبادرة للأطفال.
يجب أن يمتلك كل معلم مهارات القراءة التعبيرية ، وأن يكون قادراً على تحليل وتقييم أداء زملائه ورفاقه. لذلك ، بالإضافة إلى التدريب الفردي ، من المفيد للمعلم أن يقرأ في فريق من زملائه ، حيث يمكنه التحقق من صحة أدائه ، ويتعلم تحليل قراءة الآخرين. للقيام بذلك ، يجب أن تخطط لعام كامل مشاورات منتظمة حول القراءة التعبيرية ، مكرسة لإعداد الأعمال الفنية البرامجية.
للمشاركة في الاستشارات ، يُنصح بتوحيد المعلمين من نفس العمر أو المجموعات ذات الصلة حتى يتمكنوا من تحليل النصوص التي يحتاجونها. يمكن أن يعهد بمثل هذه الاستشارات إلى معلم لديه دراية جيدة بمهارات القراءة التعبيرية.
من المفيد لعلماء المنهج قراءة الأعمال الفردية وإشراك المعلمين في ذلك. سيساعد ذلك على التخطيط الفعلي لمحتوى الفصول القادمة ، للتنبؤ بمدة أجزائه الفردية.
من الجيد أن يكون لدى الفريق معلمين يحبون الفن المسرحي ومنظمين مهرة لحفلات الأطفال. عرض وتلخيص تجربتهم ، وجذب الاستشاريين إلى دور زملائهم هو رعاية القائد.
إن أداء الهواة للمعلمين والأطفال هو وسيلة حية للدعاية التربوية ، تظهر إنجازات العملية التعليمية في رياض الأطفال.
يساعد عالم المنهج في تنمية الثقافة الجمالية للمعلمين. وهو منظم الرحلات لحجز المعارض ، واجتماعات لكتاب الأطفال والفنانين الرسامين بأصول المعلمين الذين يتم ترتيبهم في المكتبات وغرف التدريس المركزية ، إلخ.
من أجل تشكيل الاهتمامات الجمالية للمعلمين ، يقوم اختصاصيي التوعية بالمعلمين بترتيب زيارات لحفلات القراء ، ويستمع إلى التسجيلات ، ويشتمل ، قدر الإمكان ، على القراءة الأدبية ورواية القصص في برنامج حفلات الأطفال ، وأمسيات أداء الهواة.