باشگاه مجازی مشکل دوران کودکی در دنیای مدرن حفاظت از مشکلات دوران کودکی به دنبال راه حل است

مشکلات اصلی که پوشش سایر مسائل انسان شناسی آموزشی به حل آنها بستگی دارد، مشکلات طبیعت کودکان است.

با این حال، برای قرن ها کودک به عنوان یک بزرگسال کوچک تلقی می شد، که، مطابق با این، باید همه چیز را تقریباً مانند یک بزرگسال درک کند. آیا گفت و گوی پدر در این زمینه نشان دهنده است؟ با پسرش در یکی از منابع مصر باستان. پدر از موفقیت فرزندش در مدرسه ناراضی است و با این روحیه که مثلاً الاغ حیوان است، او را سرزنش می کند، به زبان انسان به او توضیح می دهند که از او چه می خواهند و او در نهایت می فهمد که باید چه کار کند. و پسر یک مرد است و چگونه می تواند توضیح معلم را که به زبان انسانی خود با او صحبت می کند درک نکند. برای افرادی که در مرحله جوامع قبیله ای زندگی می کنند، کودکی بسیار کوتاه است - در 8-11 سالگی (برای مردمان مختلف) پس از مراسم آغاز، کودک به عضویت کامل قبیله در می آید. کودک کشی، تخریب مجاز کودکان، قرن هاست که در بسیاری از فرهنگ ها وجود داشته است. در اسطوره های دوران باستان هیچ شخصیت کودکی وجود ندارد. کودک موضوع فرهنگ معنوی نیست. استثنا برخی از قهرمانان اساطیری هستند، اما دوران کودکی آنها بر اساس قوانین رفتار بزرگسالان ارزیابی می شود. تصویر واضحی از عدم درک ویژگی‌های کودکان، بوم‌های نویسندگان قرون وسطی است که در آن کودک با نسبت‌های یک بزرگسال، اما قد کوچک به تصویر کشیده شده است. می توان تشخیص داد که این کودک فقط با یک اسباب بازی، یک سیب در دست یا سایر جزئیات مربوط به دوران کودکی است.

حتی جی.جی. روسو که نامش با ایده کودک محوری گره خورده است، کودکی (به معنای فردی و اجتماعی-تاریخی) را تنها به عنوان تصویری از آنچه که ماهیت انسانی واقعی، طبیعی، تحریف نشده توسط لایه های فرهنگی است، می دانست.

"کشف" دوران کودکی به تدریج اتفاق افتاد. در مورد دوران کودکی، تفکر قرون وسطی ویژگی های ذاتی همه کودکان را به طور کلی مشخص می کند: حساسیت، گناه و غیرمنطقی بودن، و ذاتی خاص. مراحل مختلفدوران کودکی و افراد مختلف در مقایسه با تمام سنین دیگر، استعداد تحصیلی یکی از ویژگی های مثبت دوران کودکی در نظر گرفته شد. فیلیپ ناواری در مقاله‌اش «چهار عصر انسان» استدلال می‌کند که دوران کودکی اساس زندگی است و می‌توان بر روی یک پایه خوب ساختمان بزرگ و خوبی ساخت.

اراسموس روتردام (1467-1536) سهم قابل توجهی در تغییر نگرش نسبت به دوران کودکی داشت. او معتقد بود در روند تربیت کودک باید سن را در نظر گرفت و اجازه نداد چیزی که بیش از توان کودک باشد، حتی بازی. مربی باید هر چه زودتر تمایلات و توانایی های کودک را بشناسد و بر آنها تکیه کند، زیرا انسان راحت تر متوجه می شود که ذات او به چه چیزی مستعد است. او استدلال می کرد که دنیای درونی کودک یک دنیای الهی است و نمی توان با ظلمی که در همه جا نسبت به او حاکم است رفتار کرد.

درک علمی از اصالت طبیعت کودکان تنها در نیمه دوم قرن نوزدهم شکل گرفت. بر اساس تاکید بر ارزش ذاتی کودک، گنجاندن او در اجتماعات مدنی-حقوقی و اخلاقی که حقوق قانونی و اخلاقی برای کودکان فراهم می کند. اما فقط در قرن XX. علاقه ثابت جامعه به دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی وجود دارد و یک صنعت کلی "کودکان" شکل می گیرد که هم حوزه مادی و هم حوزه معنوی را پوشش می دهد. در این زمان بود، با تلاش F. Frebel، N.F. پستالوزی، ام. مونته سوری و دیگر اصلاح‌کنندگان علوم تربیتی، ایده‌های اجتماعی-روانی و فرهنگی را در مورد وضعیت ویژه دوران کودکی، از جمله حق کودک برای بازی و بازی کردن آگاهی، توسعه دادند که نقش ویژه‌ای در رشد انسان و جامعه دارد. کل

در این راستا، قبل از انسان شناسی فلسفی و تربیتی، سؤالات خاصی مطرح شد: اگر ویژگی های طبیعت کودک به دلیل سن او باشد، پس چه رابطه ای میان کودکی و طبیعت عمومی انسان وجود دارد; آیا طبیعت کودکان بیانگر جوهر اصلی انسان است یا اینکه خصوصیات انسانی در فرآیند اجتماعی شدن و تربیت فردی به دست می آید. آیا ارزیابی صداقت، صراحت، زودباوری و سایر صفات ذاتی در کودکان به عنوان ویژگی های اخلاقی ایده آل یک فرد مجاز است؟ آیا وظیفه تعلیم و تربیت عبارت است از حفظ و تقویت این صفات، یا حالت «معصومیت اخلاقی» مشخصه شیرخوارگی اخلاقی فرد است؟

مفهوم کودکی در مرحله کنونی نه با وضعیت بیولوژیکی بلوغ کودک، بلکه با یک وضعیت اجتماعی خاص، با طیف وسیعی از حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی "با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیتی که در دسترس اوست - اینگونه است که مورخان دوران کودکی را تعریف می کنند. روانشناسان کودکی را به عنوان یک پدیده پیچیده، یک پدیده چند بعدی تفسیر می کنند که با داشتن یک پایه بیولوژیکی، توسط بسیاری از عوامل اجتماعی-فرهنگی واسطه می شود. D. B. Elkonin نوشت: "کودک جامعه را تصاحب می کند." "هر چیزی که یک کودک باید از قبل در جامعه وجود داشته باشد، از جمله نیازها، وظایف اجتماعی، انگیزه ها و حتی احساسات. زندگی منحصر به فرد یک روانشناس و معلم مشهور F. Dolto نوشت که کودک یک فرد آینده نیست، بلکه فقط فردی است که آزادی بودن و شدن، حق درک و پذیرش توسط دیگران، توانایی دیگران را بپذیرد و درک کند، متعهد خواهد شد انتخاب‌های مسئولانه، ایجاد روابط با بزرگسالان نه به‌عنوان استاد و مربی، بلکه به‌عنوان شرکای مساوی، هرچند نه یکسان در زندگی.

مربیان انسان گرا تأکید کردند که درک ارزش فوق العاده زندگی بزرگسالی به این نتیجه می رسد که دنیای کودکی کاملاً به وظایف سازگار کردن کودک با دنیای بزرگسالان اختصاص دارد. سازگاری مبتنی بر اطاعت کامل در نهایت به نفی شخصیت کودک می انجامد. شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی به ایده کلیدی مفاهیم آموزشی یک جهت گیری انسان گرایانه تبدیل شده است: یتیم خانه های J. Korczak، A. Neil's Summerhill، مدرسه جدید فرانسوی S. Frenet، جامعه مدرسه آزاد در Vickersdorf G. ونت-کنادر.

به گفته مربیان برجسته، شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی است که به فکر ارزش امروز کودک می انجامد. انسان شناسان آموزشی معتقد بودند که فعالیت آموزشی معلم باید بر اساس ایده ارزش مطلق دوران کودکی و نیازهای کودک باشد.

در قوانین مدرن روسیه، حقوق کودک به عنوان حقوق شخصی تفسیر می شود که محدودیت سنی در ظرفیت دارد. آنها مجموعه ای از هنجارهای قانونی با هدف حمایت از منافع کودک در تمام زمینه های زندگی هستند. خاطرنشان می شود که کودک یک موضوع مستقل قانون است، کودکان به عنوان شهروندان دولت باید از کلیه حقوق و آزادی های انسانی برخوردار باشند و تضمین های مناسب برای اجرای آنها داشته باشند، که نمی توانند به طور مساوی با بزرگسالان عمل کنند و نیاز به ویژه دارند. حفاظت و حفاظت. ایالت تحت مقررات قانونیروابط عمومی، قانون حقوق ویژه ای را برای کودکان و هنجارهایی برای تأمین آنها برای همه کودکان به طور کلی و به طور خاص برای کودکان محروم تعیین می کند. دلایل مختلفتوجه و مراقبت والدین

حقوق کودک در "کنوانسیون سازمان ملل متحد - یک معاهده بین المللی الزام آور برای طرفین امضاء کننده" ارائه شده است. کنوانسیون نقش خاصی در فرآیند انسانی شدن آموزش و پرورش ایفا کرد، کنوانسیون بزرگسالان را مسئول سرنوشت کودکان می خواند، تأکید می کند که دوران کودکی زمان فشرده ترین رشد یک فرد، شکل گیری شخصیت او است، اما در دوران کودکی که فرد کمترین حمایت را دارد و نیاز به کمک و حمایت بزرگتر دارد.این کنوانسیون توجه عمومی را به حمایت قانونی از کودکان در برابر انواع خشونت های جسمی، روانی و جنسی جلب می کند.حق دارد از توهین و توهین محافظت شود. او حق مراقبت از بزرگسالان را دارد. این کنوانسیون حقوق کودکان معلول جسمی و ذهنی، یتیمان و پناهنده، کودکانی که به دلیل جرایم تحت تعقیب قرار می‌گیرند را به تفصیل بیان می‌کند. موادی در مورد حمایت از کودکان جایگاه مهمی را اشغال کرده‌اند. و از استثمار اقتصادی، منع دخالت کودکان در کارهایی که برای سلامتی آنها خطرناک است. جایگاه ویژه ای در کنوانسیون به مشکل انضباط مدرسه داده شده است. نیاز به نظم و انضباط برای ایمنی کودکان مورد تاکید قرار می گیرد، توجه به روش های دستیابی به آن جلب می شود. چندین مقاله به فرصت‌های شروع برابر برای کودکان در فرآیند دریافت آموزش می‌پردازد که باید با هدف تقویت احترام به ارزش‌های ملی کشور خود و همچنین تمدن‌های دیگر باشد.

در علم آموزشی مدرن، حقوق کودک برای اولین بار سیستماتیک می شود:

گروه اول حقوق - "زیر سیستم اجتماعی" - نشان دهنده حقوق کودک برای یک موقعیت اجتماعی بالاتر است. این شامل حقوق کودکان برای برابری با بزرگسالان در بحث مشکلات رایج، مشارکت در استدلال و احکام برای خود، شکایت، اعتراض، تبادل آزادانه نظرات و اظهارات در مورد هر موضوعی، محافظت از خودسری بزرگسالان است. (استبداد و استبداد). حق محافظت از سلامتی، رازداری و رد کار سخت رشد، خودگردانی، مدیریت مستقل زندگی خود، دارایی به عنوان احترام به اموال شخصی و پول، احترام به امروز و ساعت کنونی. کودک امروز زندگی می کند و امروز به عنوان یک فرد ارزشمند است).

گروه دوم حقوق فیزیکی یا «محیط زیستی» است. شامل الزامات کنترل بر محیط کودک است.

گروه سوم حقوق - "حقوق شخصی" مرتبط با زندگی درونی کودک که ماهیت ذهنی دارند. اصلی ترین آن حق خود بودن است. به رسمیت شناختن این حق به معنای انفعال تربیتی نیست - این در مورد عدم خشونت علیه طبیعت کودک است، در مورد امتناع از قرار دادن او تحت استاندارد یا مطابقت دادن او با اهدافی که بزرگسالان برای خود تعیین کرده اند. مربی با به رسمیت شناختن حق کودک برای اینکه او باشد، شرایطی را برای رشد کودک ایجاد می کند و از خود خیرخواهی و درک می کند.

جوامع در اینکه کدام گروه سنی بالاترین جایگاه را دارد متفاوت است. AT فرهنگ های سنتیوضعیت فرد به طور پیوسته با تعداد سال های زندگی بالا می رود و سالمندان دارای اختیار مطلق هستند. در یک جامعه صنعتی، بزرگسالان توانمند بیشترین تأثیر را دارند و بازنشستگان را به حاشیه سوق می دهند. AT جامعه مدرنجایی که جوانی بیشترین ارزش را دارد، تعلق به نسل جوان در بازار کار به یک ارزش تبدیل می شود. ویژگی جامعه مدرن صنعتی و فراصنعتی سرعت فزاینده تغییرات است و شکاف بین فرهنگ نسل های مختلف در حال افزایش است. در دهه 70. قرن بیستم، با افزایش سرعت تغییرات در محیط بیرونی، تفاوت های درونی بین جوانان و افراد مسن ناگزیر بیشتر و بیشتر مشهود می شود. سرعت تغییر آنقدر سرسام آور می شود که چند سال تفاوت تفاوت بزرگی در تجربه زندگی یک فرد ایجاد می کند. نسل جوان به عنوان حامل به روزترین دانش و آمادگی بهتر برای آینده، جایگاهی بالاتر از والدین خود کسب می کند. بزرگسالان شروع به تقلید از کودکان می کنند، سبک لباس پوشیدن، اصطلاحات واژگان آنها را یاد می گیرند، به موسیقی آنها گوش می دهند. فیلمبرداری فیلم های بلند بزرگ برای بزرگسالان بر اساس کارتون ها و بازی های رایانه ای مد شده است.

بینش کودکان از جهان اکنون جهانی شده است، علاقه به دوران کودکی روز به روز شدیدتر می شود و تصویر کودک در دنیای بزرگسالان جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد.

هزینه های قابل توجه فرآیند اجتماعی شدن جوانان مدرن شامل نوزادی شدید بخش قابل توجهی از آن است که ناشی از ویژگی های هوشیاری بازی است که متقاعد شده است از آن در برابر وظایف و سختی های زندگی روزمره محافظت کند. بازی با واقعیت، یا بازی در دنیایی توهم‌آمیز، که در جوامع شیک و شیک جوانان که طبق قوانین واقعیت مجازی زندگی می‌کنند، در وابستگی طولانی‌مدت مادی و روزمره به والدین و غیره بیان می‌شود، مبتنی بر میل پنهانی برای کنار گذاشتن آن‌ها است. حقوق اجتماعی که اجرای آن با تلاش های عمل محور همراه است و با آن از حقوق و تعهداتی که زندگی «بزرگسالان» متضمن آن است. حق کودکی به حق کودکی ابدی تبدیل شده است که در اصل، چشم پوشی از حق بزرگسالی است.

هر نسل جدید از مردم، سطحی را که بشریت به آن رسیده است، به خود اختصاص می دهد و آن را بدیهی می پندارد. به عنوان مثال، امروزه یک کودک از سنین پایین آزاد است که از تلویزیون، کامپیوتر استفاده کند. او همه اینها را به عنوان مشکلات از قبل حل شده، یک موقعیت شروع، تسلط دارد. کودکان بالاترین سطح به دست آمده را درک می کنند. در همین حال، برای بزرگسالان، این وظایف هنوز در مرحله توسعه هستند و فرآیند حل را به پایان می‌رسانند. علاوه بر این، هنگام برخورد با اسباب‌بازی‌های جدید الکترونیکی، رایانه‌ای، بازی‌ها و غیره، کودک در رابطه با آنها سؤالاتی را مطرح می‌کند که بزرگسالان را ملزم به درک آنها می‌کند.

دوران کودکی مدرن، از یک سو، در انعکاس آن بسیار فعال تر شده است جهانبه طور کلی، از سوی دیگر، از نظر جهت گیری اجتماعی، کودکی تر است. تغییرات جدی در حوزه انگیزشی و نیازهای کودکان رخ داده است که در پیدایش ارزش‌های جدید، اغلب بسیار «جنجال‌برانگیز»، تغییر هشداردهنده انگیزه‌ها و غیره بیان می‌شود. تا حد زیادی این به دلیل از دست دادن و از دست دادن است. فقدان دستورالعمل های توسعه یافته اجتماعی پایدار، وضوح موقعیت ها در روابط با واقعیت خود جامعه بزرگسالان. علاوه بر این، ساختارهایی که تشکیل جامعه کودک را تضمین می کند، به ویژه انجمن های مختلف کودکان آماتور، به حداقل رسیده است. بخش‌ها، دایره‌ها و سایر اشکال فوق‌درسی موجود، بر فعالیت‌های عینی خاص متمرکز هستند، نه بر تعامل کودکان، نه بر تجلی کودک از خود در میان دیگران، در جامعه‌اش. در این میان، کودکان در سازماندهی ساختارهای اجتماعی خاص که بار معینی را به دوش می کشند، چه در خود جامعه کودکان و چه در دنیای بزرگسالان، نیاز به ایجاد روابط چند وجهی با یکدیگر، متفاوت در سنین مختلف، احساس می کنند. کودکان در حال رشد این نیاز به ارتباط با همسالان را در خرده فرهنگ های گروه های خاص، در انجمن های خودجوش، در گروه های کوچک، اغلب با جهت گیری منفی، درک می کنند که به شیوه خود در نمایش های جمعی و دیسکوها تجلی می یابد.

وضعیت پیچیده و نامناسبی در ایجاد روابط کودکان با دنیای بزرگسالان ایجاد شده است که با نیازهای کودکان و وظایف تربیتی ناکافی است. از یک سو، به نظر می‌رسید که دنیای بزرگسالان در حال نزدیک شدن است: کودکان نه تنها در رابطه با بزرگسالان آرام‌تر، بلکه اعتماد به نفس‌تر، و غالباً تحقیرآمیزتر، ارتباط با دسترسی بیشتر به اطلاعات، با این واقعیت است که تقریباً همه چیز قبلاً ممنوع بود. در دسترس و مجاز شد، استقلال خاصی از کودکان وجود داشت.

از سوی دیگر ، در همان زمان ، دنیای بزرگسالان دور شد ، زیرا بزرگسالان نه تنها زمان کمتری را با کودکان می گذرانند ، بلکه در موقعیت روشنی از نگرش ، الزامات آنها در مقابل آنها ظاهر نمی شوند. در عین حال، کودکان بزرگتر - نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی - در واقع جایگاه یک کودک را در چشم بزرگسالان نزدیک و در کل جهان بزرگسالان حفظ می کنند. کودکان در حوزه فعالیت جامعه و در بحث در سطح قابل دسترس از آن مشکلات اقتصادی، زیست محیطی، اجتماعی-سیاسی و سایر مشکلاتی که بزرگسالان با آن زندگی می کنند، قرار نمی گیرند. مدرسه هنوز فرصت های کافی برای قرار دادن کودکان در موقعیت هایی ایجاد نمی کند که آنها را ملزم به نشان دادن فعالیت اجتماعی شخصی، خودمختاری و مسئولیت می کند. در مقابل، به دلیل کاهش الزامات توسعه دروس اجباری، عدم کنترل صحیح و غیره از یک سو و تغییر در ارزش ها و اهداف جوانان مدرن از سوی دیگر. ، شرایطی در حال شکل گیری است که به توسعه وابستگی ، موقعیت مصرف کننده کمک می کند و شکل گیری انفعال اجتماعی و خود محوری را تحریک می کند.

به عنوان مثال تصادفی نیست که کلاس های اجباری، آموزش و سایر موارد، در غیاب نیاز شکل گرفته مربوطه، آمادگی درونی برای کسب دانش عمیق واقعی، توسط دانش آموزان مدرسه فقط به عنوان تحمیل درک می شود، که اغلب باعث ایجاد احساس عدم درک، مخالفت می شود. . بدیهی است که تضاد شدیدی بین رشد سریع اجتماعی عمومی کودکان، همراه با آشنایی مشروط با دنیای بزرگسالان، و امکانات عملکرد اجتماعی واقعی و راه‌های واقعی اجتماعی شدن و فردی‌سازی شخصی واقعی وجود دارد که برای آنها بسته است.

AT شرایط مدرنیک شرایط کیفی جدید نیز ظاهر شده است که به طور قابل توجهی روند تبدیل شدن به شخصیت یک فرد در حال رشد را پیچیده می کند - اطلاعات بهمن مانند، غیرقابل کنترل و غیرقابل کنترل از صفحه نمایش سینما، تلویزیون و مانیتور رایانه، صفحات مجلات و روزنامه ها در سطوح مختلف وقار و مشکوک. تمام مطالبی که به طور ویژه به کودک داده می شود، از موضوعات مدرسه گرفته تا دستورالعمل های اخلاقی، مهم نیست که چقدر گسترده باشد و هر چقدر هم که والدین و معلمان تلاش کنند، در یک کانال با جریان بسیار بیشتری از این اطلاعات رایگان است.

دوران کودکی مدرن به طور قابل توجهی در زمان طولانی شده است، و در کشورهای توسعه یافته در طول یکصد تا صد و سی سال گذشته یک سوم، از سن 12 تا 18 سالگی طولانی شده است. در همان زمان، رشد پویاتر در هر مرحله از کودکی رخ می دهد.

البته با صحبت در مورد کودک و کودکی نمی توان از مشکل بازی و اهمیت آن برای رشد، تربیت و آموزش کودکان اجتناب کرد. اهمیت فوق‌العاده بازی برای رشد طبیعی کودک با این واقعیت نشان می‌دهد که سازمان ملل این بازی را یک حق جهانی و مسلم کودک اعلام کرده است. بازی تنها فعالیت اصلی کودک است که در همه زمان ها و در بین همه مردم انجام می شود. بلینسکی در یکی از مقالات خود نوشت که به کودک اجازه دهید شوخی و شیطنت بازی کند، اگر فقط شوخی ها و شوخی های او مضر نبود و نشان بدبینی فیزیکی و اخلاقی را در خود نداشت. بگذار بی پروا باشد، بی پروا، تا زمانی که احمقانه و احمقانه نباشد، در حالی که مردگی و بی جانی از همه بدتر است.

بازی همانطور که می دانید حضور سایر شرکت کنندگان را پیش فرض می گیرد که قوانین و سناریوی بازی با آنها بحث می شود ، نقش ها توزیع می شود و غیره. حتی در مواردی که کودک به تنهایی بازی می کند، به نظر می رسد "از هم جدا می شود" و در مورد همه چیز با خودش توافق دارد. بازی همیشه یک دیالوگ است. در طول بازی، موقعیت‌های غیرقابل پیش‌بینی اغلب به وجود می‌آیند که زمینه را برای پذیرش باز می‌کند. راه حل های غیر استاندارد، بیداری فانتزی و تخیل، تحریک استقلال و ابتکار هر یک از شرکت کنندگان.

هنگامی که بازی توسط دیگران ارائه می شود، کودکان معمولاً به راحتی و بلافاصله بخش بازی را به دست می گیرند، اما با هدف گذاری، کنترل و ارزیابی به عنوان انعکاسی ترین مؤلفه ها، وضعیت بسیار پیچیده تر می شود. جی. پیاژه این را با وجود تقسیم سنی سفت و سخت از عملکردهای یک کودک و یک بزرگسال توضیح داد. بنابراین، در اروپا و در سیستم آموزشی و پرورشی ما، کارکردهای هدف گذاری، کنترل و ارزشیابی در فرآیند تعامل با کودکان به بزرگسالان محول می شود. در بازی مستقل کودکان اغلب ایده بازی و اجرا و اصلاح آن کار خود کودک است.

اما هم بازی های کودکانه و هم اسباب بازی ها به ویژه در دهه های اخیر دستخوش تغییرات چشمگیری شده است. اطلاعات و کامپیوتری که در پایان قرن بیستم جامعه را فرا گرفت، وضعیتی را که قرن ها از طریق تأثیر بازی ها بر شکل گیری شخصیت کودک ایجاد شده بود، به طور اساسی تغییر داد. جای شریک در بازی ها کاملاً توسط رایانه اشغال شده است. مهم نیست که برنامه بازی چقدر پیچیده باشد، در بازی با رایانه، کودک به قوانین داده شده واکنش نشان می دهد، در حالی که خود رایانه فردیت کودک را در نظر نمی گیرد. روند خطرناک دیگری نیز وجود دارد. بازی‌ها و اسباب‌بازی‌های پیچیده مدرن که جایگزین اسباب‌بازی‌های مکانیکی شده‌اند به کودک اجازه نمی‌دهند که اصل کار خود را بیاموزد، به درون نگاه کند و شگفتی و حس کشف را تجربه کند. و گذشتگان متوجه شدند که غافلگیری منبع خرد است ، همیشه باعث جستجوی خلاقانه مستقل می شود.

دوران کودکی هماهنگی طبیعی ذهن و احساسات است که تندی و درخشندگی خود را از دست نداده است که برای کسب تجربه فرهنگی و تبدیل شدن بسیار ضروری است. آرامش درونیکودک. در دوران کودکی، ذهن و احساسات برابر و خودکفا هستند، اگرچه در تا حدیخود مختار. تصادفی نیست که وظیفه معلم ایجاد شرایط برای توسعه یکپارچه آنها است. می توان فرض کرد که دست کم گرفتن این و سایر عوامل اجتماعی مؤثر بر کودک در شرایط مدرن می تواند تلاش معلمان، والدین و روانشناسان را برای شکل دادن به شخصیتی منحصر به فرد بی اثر کند.

برای درک دوران کودکی، نه تنها مطالعه آن ضروری است مسائل معاصرو مشکلات، بلکه برای انجام یک تحلیل تاریخی از وضعیت کودکان و دوران کودکی در دوره های مختلف تاریخی در نظام های مختلف اجتماعی. در این امر، با ارائه مطالب پایان ناپذیر، داستان های زندگی نامه ای درباره دوران کودکی، به محققان کمک می شود.

تئوری و عمل آموزشی یک زمان خاص تاریخی در یک رویکرد اتوبیوگرافیک از طریق زندگی فردی و تجربه کودک ارائه می شود، نگرش شخصی او را نسبت به آنها بازتولید می کند، اگرچه در بزرگسالی معنادار است. خاطرات دوران کودکی افراد نسل های مختلف تاریخ دنیای کودکی، تاریخ دنیای عاطفی و ذهنی کودکان، تاریخ تمرین تربیتی را نه از ناحیه یک حرفه ای، بلکه از طرفی نشان می دهد. کودک سابق". حالات وجودی فرد خصلت تاریخی و بیوگرافی می یابد.

توصیف و تجزیه و تحلیل زندگی فردی و استراتژی رفتار انتخاب شده توسط یک شخص نه تنها در ادبیات به عنوان یک ابزار هنری، بلکه در جامعه شناسی، تاریخ، مردم شناسی، آموزش، قوم شناسی و سایر زمینه های علوم انسانی قابل استفاده است. برای درک نحوه زندگی افراد در یک جامعه معین، شکل گیری سرنوشت آنها، راه های اجتماعی شدن آنها، ارتباط دوران کودکی و سرنوشت. در عین حال، می تواند داستانی در مورد زندگی خاص یک شخص واقعی باشد، کاملاً هیچ چیز برجسته ای، برخلاف زندگی نامه یک فرد مشهور.

در دهه 1930. پدولوژیست معروف روسی N.A. Rybnikov و مربی آلمانی K. Uhlig یک روش زندگی نامه ای ایجاد کردند و از مطالب زندگی نامه ای برای مطالعه دوران کودکی استفاده کردند، اما این ابتکار در روسیه توسعه نیافته بود. در آلمان، رنسانس روش زندگی‌نامه‌ای در آموزش در دهه 1960. شالوده E. Hoffman و به ویژه J. Henningsen را پایه گذاری کرد، که نوشتند که آموزش زندگی نامه ها را بررسی می کند، زیرا آنها محقق را به تاریخچه های یادگیری فردی ارجاع می دهند. یادگیری فقط به معنای درس خواندن در مدرسه نیست. تاریخ یادگیری کل زندگی یک فرد است.

توجه محققان مدرنی که در راستای انسان‌شناسی آموزشی کار می‌کنند، توسط متون زندگی‌نامه‌ای درباره دوران کودکی از جنبه‌های زیر جلب می‌شود:

بررسی پویایی های تاریخی و اجتماعی- فرهنگی دیدگاه ها در مورد دوران کودکی.

بررسی ویژگی های جامعه پذیری و نقش دوران کودکی در ساختار مسیر زندگی.

حل مشکلات بوم شناسی فرآیند آموزشی و روانشناسی آموزشی؛

بازسازی آداب و رسوم تعلیم و تربیت در میان اقوام مختلف و غیره. مطالعات زندگی نامه ها، دادن مطالب زنده به خواننده

زندگی روزمره یک دوره خاص، بسته به شرایط اجتماعی-تاریخی، چیزهای زیادی برای بازآفرینی راه های پیچیده و بسیار خاص اجتماعی شدن فرد می دهد.

S. V. Mikhalkov نویسنده مشهور کودک می گوید: "همه چیز از کودکی شروع می شود. او در کتاب خود با این عنوان می نویسد: "در کودکی است که کاشت خوبی انجام می شود. اما تنها پس از سال ها مشخص می شود که آیا بذرهای معلوم شد که نیکی علف های هرز شر آنها را از بین برده است. وظیفه هر یک از ما این است که به جوانه زدن بذرهای خیر کمک کنیم."

بچه های امروزی با بچه های نسل های قبل فرق دارند. توسعه پیشرفت علمی، فراوانی اطلاعات و همچنین تغییر سریع سرعت و سبک زندگی افراد، از همان ثانیه های اول زندگی تأثیر زیادی بر شخصیت نوزادان دارد. امروز این سایت در مورد تفاوت کودکان مدرن با کودکان نسل های قبلی صحبت می کند.

محافظت بیش از حد و عدم توجه

روانشناسان خاطرنشان می کنند که اکثر کودکان امروزی یا از حمایت بیش از حد یا از کمبود توجه رنج می برند. هر دو تأثیر زیادی بر شخصیت کودک و رشد روانی او دارند.

امروزه، زنان به شغلی همتراز با مردان مشغول هستند و به سختی زایمان می کنند، به کمک پرستار یا فرماندار متوسل می شوند. رقابت در بازار کار بسیار زیاد است، بنابراین زنان ترجیح می دهند عمدا مرخصی زایمان خود را کوتاه کنند تا هر چه زودتر به سر کار بازگردند. در نتیجه در سنی که شخصیت و سلامت روانی کودک در حال شکل گیری است، نوزاد اصلاً مادرش را نمی بیند.

به دلیل میل شدید به جلب توجه والدین، کودک می تواند بسیار رفتار کند، رفتاری سرکش داشته باشد، احساسات والدین را تحریک کند، و همچنین بزرگسالان را دستکاری کند. علاوه بر این، اغلب کودک سعی می کند کمبود توجه را با عناصر دیگری جایگزین کند: بازی با رایانه، سرگرمی های عجیب و غریب و دوستان، و در نوجوانی ممکن است با مشکلات جدی تری مانند مواد مخدر و الکل نیز مواجه شود.

مشکلات کودکان مدرن

بیش از حد حضانت نیز به راحتی کودک در درک واقعیت نمی افزاید و در همان لحظه ای که تازه شکل می گیرد، اثری بر شخصیت بر جای می گذارد. مادرانی که تصمیم گرفته اند تمام زندگی خود را وقف تربیت فرزند کنند، بیش از حد از فرزند خود محافظت می کنند و سعی می کنند از او در برابر خطرات دنیای اطراف محافظت کنند. در نتیجه کودک خراب، شیرخوارانه و مرعوب بزرگ می شود و قادر به تصمیم گیری مستقل و حرکت به سمت هدف خود نیست.

به یاد داشته باشید که شخصیت در طول 5 سال اول زندگی کودک شکل می گیرد. برای خارج شدن از مرخصی زایمان عجله نکنید، اما آن را از دنیای چهار دیواری نبندید. ثبت نام فرزند خود را در یک مهد کودک در نظر بگیرید یا مهد کودک، جایی که او می تواند یاد بگیرد که از نظر اجتماعی در بین همسالان خود و در حال حاضر سازگار شود سن جوانیشروع به نشان دادن استقلال کنید.

در جریان اطلاعات

امروزه حجم عظیمی از اطلاعات در جهان ما در گردش است و کودکان مصرف کنندگان مستقیم آن هستند. اما مشکل اینجاست که اکثر کودکان و نوجوانان نحوه استفاده و فیلتر کردن آن را نمی دانند و به همین دلیل تنها چیزی را که جالب به نظر می رسد برای خود انتخاب می کنند.

درباره مشکلات موضوعی دوران کودکی مدرن

E. Sh. Kamaldinova (موسسه ملی تجارت،

دانشگاه بشردوستانه مسکو)

این مقاله جنبه های اجتماعی-فلسفی، حقوقی، نظری و روش شناختی، اجتماعی-آموزشی، روانشناختی مشکل دوران کودکی را تجزیه و تحلیل می کند: وضعیت کودکان، محدودیت های سنی، ویژگی های موقعیت اجتماعی در جامعه مدرن، توسعه اجتماعی. کلمات کلیدی: کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، حقوق کودک، مقررات دولتی، پدیده کودکی، رشد اجتماعی.

تصویب کنوانسیون حقوق کودک توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد در نوامبر 1989، امضای سران آن از 190 کشور جهان، تصویب کنوانسیون توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در ژوئن 1990، شکل گیری این کنوانسیون را رقم زد. وضعیت جدید در جهان و به طور خاص در روسیه در رابطه با کودکان.

مشکل حقوق کودک، زندگی کامل، تربیت، آموزش و رشد او همواره بشر را نگران کرده است. راه حل آن به معنای ارائه تضمین های دولتی در رشد اجتماعی فرد، در ورود او به زندگی مستقل، احقاق حقوق و منافع مشروع او است.

توسعه یک مفهوم جامعه شناختی از یک ایده واقعی از دوران کودکی و مدل های اجتماعی شدن کودک در جامعه مدرن به دهه 70-80 قرن بیستم بازمی گردد. در قلب این مفهوم، تصویر کودکی، یک کودک خاص، در زمینه یک شرکت کننده تمام عیار در کنش های اجتماعی، فعالیت اجتماعی به طور کلی آشکار می شود. نیاز به تجدید نظر در نظریه پژوهشی و عمل جامعه پذیری دوران کودکی (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) در چارچوب نظریه مدرن جامعه پذیری وجود داشت. این امر مجموعه معینی از مشکلات را تحت تأثیر قرار داد: الف) مبانی و ساختارهای اجتماعی شدن، کودکی و زندگی روزمره به عنوان بستر هنجاری آن. ب) تجزیه و تحلیل جنبه های نابرابری اجتماعی کودکان در چارچوب فرصت هایی که جامعه برای تسلط بر وضعیت تحصیلی و حرفه ای تعیین می کند. ج) در نظر گرفتن جامعه پذیری به عنوان یک فرآیند بین نسلی خاص، شرطی شده ارگانیک، متقاطع با نظم سیاسی و اجتماعی و

به عنوان یک مکانیسم طبیعی برای تسلسل نسل ها یکی پس از دیگری عمل می کند.

رویکرد نشان داده شده مبتنی بر مفهوم نظم نسلی است، زمینه ماهیت اجتماعی، متقابل ساخته شده و ساختار یافته مقوله های کودک و بزرگسال، تعامل اجتماعی آنها را مشخص می کند.

از این نظر، توصیه می‌شود ارتباط نظری و کاربردی طراحی و تنظیم بهینه روابط بین نسل‌های گروه‌های سنی مختلف را به عنوان یک عنصر مرکزی، مهم‌ترین مؤلفه جامعه در زمینه ارتباط عملکردی با جنسیت، اقتصادی برجسته کرد. ، روابط سیاسی اجتماعی.

جامعه ای که کودکان در آن احساس بدی داشته باشند، جامعه ای بیمار است. درمان چنین جامعه ای، و به طور خاص جامعه ما، می تواند و باید با تأیید یک ایده اساسی در آگاهی اجتماعی و زندگی ما آغاز شود: زندگی ما می تواند و باید در دوران کودکی مدرن ارزیابی شود. اولویت حرکت از کودکان به جامعه در واقع مقدمه فرهنگ امروز و فردای ماست. این ایده، در معنای معنادار خود، اهمیت اجتماعی، تعیین‌کننده‌های اجتماعی-فرهنگی تربیت، وجود دوران کودکی را تأیید می‌کند.

در چارچوب یک سازمان دهی بنیادی اجتماعی، موضوع به روز رسانی پارادایم سنتی تربیت و گنجاندن نسل جوان در زندگی جامعه ضروری است. در این زمینه، مجموعه بزرگی از مسائل با ماهیت نظری و روش شناختی به وجود می آید، از جمله: کودکی به عنوان یک عنصر فرهنگ;

جامعه پذیری کودکان به عنوان راهی برای وجود و انتقال فرهنگ. دوران کودکی به عنوان خرده فرهنگ خاص جامعه.

به طور سنتی در علم، ایده مقوله کودکی (IS Kon و دیگران) به عنوان مرحله ثابت رشد انسانی یا به عنوان یک مقوله جمعیتی مشخص می شود. اما در ماهیت تاریخی و اجتماعی خود، کودکی یک پدیده فرهنگی-تاریخی است که فقط با در نظر گرفتن نمادگرایی مربوط به سن، یعنی سیستم بازنمایی و تصاویر در دوره های خاصی از رشد، به طور سیستماتیک قابل درک است. در این صورت، در فرهنگ فرد، ارزش های درک شده، معنادار و مشروع در دوره های مختلفجامعه پذیری، مسیر زندگی او، در شرایط ویژگی های متنوع طبقه بندی سنی جامعه.

در این زمینه، مقوله هایی که فرآیند رشد شخصیت (در دوران کودکی) - شکل گیری اجتماعی کودکان را مشخص می کنند، معنایی اساسی پیدا می کنند که به نوبه خود مستلزم اثبات و پیاده سازی در عمل اجتماعی یک نظریه کل نگر از رشد اجتماعی است. ورود نسل جدید به زندگی

اول از همه، ما در مورد به رسمیت شناختن دوران کودکی صحبت می کنیم نه به عنوان مرحله مقدماتیزندگی، اما به عنوان یک دوره تمام عیار، عادی و اجباری در زندگی هر کودک و با تضمین دولت شرایط برای اجتماعی شدن کامل و با کیفیت آن.

مسئله حقوق کودک (کودکان) در تاریخ جامعه نسبتاً اخیراً مطرح شده است. در قرن نوزدهم، به ویژه در نیمه دوم آن، نیاز به محافظت از کودکان، از جمله در برابر خودسری والدین، در برابر استثمار کارفرمایان، به شدت بالفعل شد. در چارچوب جنبش‌های دموکراتیک در آن زمان، توجه نیروهای مترقی به شناخت ارزش ذاتی کودک، ارتقای تحقق حقوق و آزادی‌های اساسی جلب شد. L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، K. N. Wentzel و بسیاری دیگر در روسیه در این مورد نوشتند.

K. N. Wentzel یکی از مقالات خود را اینگونه نامید - "کودک لحظه حال یک هدف خودکفا از آموزش است" و این تز را در آن تنظیم کرد: "کودک است.

لحظه ارزشمند یک هدف خودکفا آموزش است. آموزش باید تضمین کند که هر لحظه از زندگی کودک به خودی خود کامل و معنادار است و نه به عنوان مرحله انتقالی به بزرگسالی» (ونتزل، 1993: 18). وی در 25 سپتامبر 1917 «اعلامیه حقوق کودک» را اجرا کرد (همان: 138-143). در یکی از بندهای آن آمده است: «4. هر فرزندی هر چقدر هم که سن داشته باشد، شخصیت خاصی دارد و به هیچ وجه نمی توان آن را ملک پدر و مادرش دانست، یا اموال جامعه و یا دارایی دولت.

در آستانه قرن XIX-XX. مشکل خودارزش اجتماعی و شناخت اهمیت کودک به عنوان یک موضوع اجتماعی، به عنوان انسانی که در شرایط خطر خاص (نظامی، سیاسی، اجتماعی - فقر، فقر، بیماری، بی سوادی) قرار دارد، به درستی به روز شد. موضوع به رسمیت شناختن قانونی کودک به عنوان یک فرد در جامعه. قبل از تشکیل سازمان ملل در سال 1924، جامعه ملل اعلامیه حقوق کودک ژنو را تصویب کرد. و اگرچه حاوی دستورالعمل های الزام آور برای کشورهای شرکت کننده در اجرای آن نبود، اما مطابق این سند، کودک به عنوان یک موضوع حمایت حقوقی بین المللی شناخته شد.

یکی از اولین اقدامات سازمان ملل که در سال 1945 تأسیس شد، تشکیل صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف) بود. اعلامیه جهانی حقوق بشر که در سال 1948 توسط سازمان ملل تصویب شد، حمایت و کمک از کودکان را به عنوان یک اولویت ویژه به رسمیت شناخت. در سال 1959، سازمان ملل متحد اعلامیه حقوق کودک را تصویب کرد. این ده اصل اجتماعی و حقوقی را برای حمایت و رفاه کودکان در سطح ملی و بین المللی اعلام می کند. اما این سند فقط اصول و توصیه های اصلی را تدوین می کند.

ادامه بدتر شدن وضعیت کودکان در بسیاری از کشورهای جهان مستلزم تصویب چنین سند بین المللی است که در چارچوب سازمان ملل متحد به امضای سران کشورها تثبیت شود.

مهمترین هنجارهای حقوقی بین المللی در دولت برای حمایت از حقوق اساسی زندگی و منافع کودکان. تهیه و جشن سال جهانی کودک در سال 1979 آغاز کار بر روی پیش نویس کنوانسیون مطابق با استانداردهای بین المللی بود که حقوق اساسی را در زمینه حمایت از زندگی و رشد همه جانبه کودکان تضمین می کرد. 20 نوامبر 1989 مجمع عمومی سازمان ملل کنوانسیون حقوق کودک را تصویب کرد. در 25 ژانویه 1996، شورای اروپا کنوانسیون اروپایی در مورد استفاده از حقوق کودکان را تصویب کرد که واقعاً هنجارهای تضمین شده توسط این کنوانسیون را تأیید و اعلام می کند.

مفهوم کنوانسیون حقوق کودک بر اساس یک ماده اساسی بنا شده است که حقوق برابر کودکان و جوانان (از بدو تولد تا 18 سالگی) تا وجود، بقا، رشد و تحقق خود را به رسمیت می شناسد. دنیای مدرن. چیدمان زندگی کودکان بر این اساس مستلزم اتخاذ و اجرای یک اخلاق جدید از نگرش به کودکان، نسبت به دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی منحصر به فرد، توسط تمامی ساختارهای جامعه است.

به منظور تشدید توجه جامعه جهانی به این کنوانسیون، سازمان ملل متحد در سال 1990 اجلاس جهانی کودکان را برگزار کرد. اهمیت تاریخی چنین مجمعی این بود که شرکت کنندگان در جلسه - سران کشورها اعلامیه جهانی در مورد تضمین بقا، حفاظت و توسعه کودکان، برنامه اقدام برای اجرای اعلامیه در دهه 1990 را تصویب کردند. روسای 159 هیئت در مورد اتخاذ تدابیر اضطراری، برنامه های ملی با تمرکز بر حل مشکلات فوری دوران کودکی توافق کردند. این نه تنها وضعیت اساساً جدیدی را در توسعه و سیاست تضمین شده دولتی به نفع کودکان نشان می دهد، بلکه تعداد زیادی از مشکلات فوری را در زمینه کودکی برای جامعه بزرگسالان نشان می دهد که حل آنها را در دراز مدت و سریع می طلبد. برای نسل جوان امروز و فردا

برای اولین بار در عمل جهانی، یک سند بین المللی به تصویب رسید که اولویت منافع کودکان در زمینه سیاست را تأیید می کند.

نیاز به راه حلی انسانی و دراز مدت توسط همه کشورهایی که آن را تصویب کرده اند، مسائل مربوط به تضمین زندگی کامل، بهداشت، آموزش و توسعه، آماده سازی کودکان برای زندگی مستقل مطابق با هنجارهای حقوق بین الملل.

مجمع عمومی سازمان ملل متحد در نوامبر 1989، با تصویب کنوانسیون حقوق کودک، پایبندی خود را به اصول انسانی تایید کرد و جامعه جهانی آن را مگنا کارتا برای کودکان، قانون اساسی جهانی حقوق کودک نامید. تصویب آن توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در ژوئن 1990 صورت گرفت که تعهدات و جانشینان قانونی روسیه را در زمینه حمایت از حقوق کودکان تعیین کرد.

یکی از اولین گام ها تصویب برنامه ملی اقدام برای کودکان تا سال 2000 توسط فدراسیون روسیه در سال 1995 بود که در چارچوب ریاست جمهوری و متعاقباً درازمدت اجرا شد. برنامه فدرال"کودکان روسیه"، که شامل زیربرنامه های مختلفی در سال های مختلف است - "یتیمان"، "کودکان معلول"، "کودکان با استعداد"، "کودکان و خانواده"، "پیشگیری از بی توجهی و تخلفات" و دیگران. هدف و ویژگی های اجرای آنها در مناطق مختلف در رابطه با گروه های مختلفکودکان بدون شک معنای مثبتی داشته و دارند، اگرچه فناوری ها و اشکال ارائه فعالیت ها به طور قابل توجهی در موضوعات فردی متفاوت است. فدراسیون روسیه.

آغاز دهه 1990 در روسیه با شکل گیری فعال چارچوب نظارتی برای حمایت از حقوق و منافع مشروع کودکان مشخص شد: قانون اساسی فدراسیون روسیه (1993)، قانون مدنی فدراسیون روسیه (1995)، کد خانوادهفدراسیون روسیه (1995)، قانون جزایی فدراسیون روسیه (1995)، قانون کارفدراسیون روسیه (2002)، قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" (1992) و دیگران، و همچنین قوانین فدرال "در مورد حمایت ایالتی از انجمن های عمومی جوانان و کودکان" (1995)، "در مورد ضمانت های اضافی برای حمایت اجتماعی" کودکان - یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین» (1995)، «در مورد تضمین های اساسی حقوق کودکان

ka در فدراسیون روسیه "(1998)" در مورد اصول سیستم پیشگیری از غفلت و بزهکاری افراد زیر سن قانونی "(1999)، قانون مسکو "در مورد کمیسر حقوق کودکان در شهر مسکو"، قوانین نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ...

قوانین مدرن روسیه شامل مقررات اساسی مربوطه است که تحقق منافع اولویت کودکان را ممکن می سازد. سوال این است که اجرای آنها به یک هنجار روزمره برای همه ساختارهای دولت، جامعه و شهروندان تبدیل شده است.

دولت برای حل مشکلات کودکان در جامعه یک روش برنامه محور را برای اجرای اقدامات انتخاب کرده است. از سال 1995، یکی از مکانیسم های حمایت دولتی از کودکان، برنامه هدف فدرال "کودکان روسیه" است. اولویت در حل مشکلات کاهش مرگ و میر نوزادان و مادران، کاهش ناتوانی در کودکان مبتلا به آسیب شناسی مزمن، تقویت سلامت کودک در تمام مراحل رشد او، تضمین جهانی شرایط کافی برای حل مشکلات است. بقا، رشد کامل، تربیت، آموزش.

مطابق سال های گذشتهحمایت مالی و تقویت پایه مادی و فنی موسسات به طور قابل توجهی تشدید شده است. با این حال، سیستم پیشگیری از پایداری زندگی کودکان (به ویژه در سنین نوجوانی) به اندازه کافی مؤثر نیست.

در این زمینه، اقدامات کمک های جبرانی سریع و عملکرد پایدار نهادهای تعیین شده تنظیم نشده است. مشکلات حاد اجتماعی موضوعی شامل رسیدگی به مسائل کاهش مرگ و میر کودکان، سوء تغذیه، غلبه بر بی سوادی میلیون ها کودک در جهان، تامین آب آشامیدنی همه خانواده ها، شرایط عادیزندگی، کمک به کودکان در شرایط دشوار وضعیت زندگی(کودکان بدون مراقبت والدین، کودکان معلول، کودکان ذهنی و (یا) رشد فیزیکی، کودکان - قربانیان درگیری های مسلحانه ، محیطی و فناوری

فجایع، بلایای طبیعی، کودکان خانواده های پناهندگان و آوارگان داخلی، کودکان قربانی خشونت و سایر دسته های کودکان از گروه های آسیب پذیر اجتماعی).

طبق کنوانسیون فوق الذکر در مورد حقوق کودک، کشورهای عضو هر پنج سال یکبار گزارش های دوره ای را در مورد اجرای کنوانسیون حقوق کودک ارائه می کنند. روسیه در سال های 1993 و 1998 نماینده بود. گزارش های تحلیلی عمیق برای بحث و بررسی و اتخاذ تدابیر حمایتی.

از سال 1993 تا به امروز، دولت فدراسیون روسیه گزارش سالانه "در مورد وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه" را تهیه و به مجمع فدرال فدراسیون روسیه ارائه کرده است. بیش از ده گزارش ارائه شده تاکنون وضعیت را تحلیل می کند گروه های مختلففرزندان روسیه و همچنین اقداماتی که در جهت بهبود آن انجام می شود.

یک راه حل سیستماتیک تمام عیار مسائل شناسایی شده مستلزم افزایش چشمگیر تعهدات قانونی دولت، اقدامات جامعه، تمام تقسیمات ساختاری آن است تا شرایط اولیه کافی برای زندگی کامل و سالم برای هر کودک ایجاد شود. اجرای و تحریک رشد اجتماعی و فردی هر شهروند جوان، برای آموزش نسلی آزاد، خلاق، خلاق و غنی از معنویت.

این امر مستلزم توسعه و پذیرش برای اجرای مفهومی مبتنی بر شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی و مسئولیت بزرگسالان در قبال سرنوشت هر کودک بود. بازگشت جامعه ما، تغییر شکل یافته، دچار بحران عمیق، به جوهر انسانی اولیه خود مستلزم شناخت دوران کودکی، جوانی، جوانی به عنوان یک بخش اساسی و نه مقدماتی زندگی است.

شفا می تواند و باید با تأیید در آگاهی عمومی ما، در فعالیت حرفه ای در تمام زمینه های زندگی جامعه، از ایده اساسی - ارزیابی زندگی از طریق رفاه کودکان و ویژگی های دوران کودکی مدرن آغاز شود. اولویت ارزیابی و حرکت جامعه

در رشد کودکان در واقع یک پیش نیاز اساسی برای جوهر اجتماعی و انسانی عوامل اجتماعی-فرهنگی تعیین کننده وجود و توسعه جامعه وجود دارد.

یکی از عمیق ترین علل بحران درازمدت جامعه این است که تمام دوران کودکی قبل از بزرگسالی به عنوان دوره آمادگی برای زندگی در یک جامعه بزرگسالان تلقی شده و می باشد. همه انواع فعالیت ها (به طور سنتی آموزش، پرورش) بر اساس نیاز کودکان به انطباق با دنیای بزرگسالان، نادیده گرفتن ارزش ذاتی جامعه کودکان به عنوان یکی از شرایط مهم برای رشد جامعه به عنوان یک کل استوار است. توسعه فرهنگ، ذهنیت، حوزه های اقتصادی و سیاسی زندگی آن. سیاست دولتی در راستای منافع کودکان باید به طور ریشه ای فعال شود؛ امروزه این سیاست عمدتاً به صورت باقی مانده اجرا می شود.

نسل امروز کودکان اساساً در حاشیه سیاست دولتی، منافع عمومی، در حاشیه حل قانونی و اداری مشکلات حیاتی دوران کودکی قرار دارند. زندگی کودکان و نوجوانان در شرایط مدرن در واقع خارج از جهت گیری ها و هنجارهای قانونی است. آماری که روندهای اصلی زندگی اجتماعی را مشخص می کند این واقعیت را تأیید می کند که شیوه زندگی، نگرش ها، رفتار، کل خرده فرهنگ کودکان امروزی آینه، تضادهای عمیق جامعه مدرن روسیه را تشدید می کند. افزایش خودکشی نوجوانان یکی از نشانه های دراماتیک حاد بودن و درام بودن شرایط امروز است.

در مرحله کنونی توسعه اجتماعی روسیه، موضوع به روز رسانی پارادایم سنتی (نظام ایده ها، مفاد زیربنایی تئوری و عمل حل مشکل) آماده سازی و گنجاندن نسل جوان در زندگی جامعه موضوعی است. دیالکتیک تجدید جامعه بر اساس سیستم "کودکان - جامعه"، "جوانان - جامعه" امکان پذیر است. در این صورت، روند توسعه اهمیت اساسی پیدا می کند،

شبیه سازی فرآیند خود-جنبشی اجتماعی افرادی که وارد زندگی مستقل بزرگسالی می شوند. از اهمیت ویژه ای در سیاست دولت در این زمینه، محتوای کار انجمن های عمومی کودکان و جوانان با هدف استقرار موقعیت های ذهنی، اجتماعی فعال کودکان، نوجوانان و جوانان در حوزه های مختلف تجلی اجتماعی است.

به رسمیت شناختن واقعی حقوق کودک با جنبه های مختلفی مشخص می شود: حقوقی، اجتماعی-روانی، اجتماعی-آموزشی، و غیره. مشکلات حل و فصل آنها امروزه آشکار است، اما بازداری به پیامدهای چشمگیرتری تبدیل می شود. در این راستا، راه حل اجتماعی-آموزشی مسئله معنای مهمی پیدا می کند.

همچنین برخی از آنها قابل توجه است مسائل روانیرشد کودکان و نوجوانان پیچیدگی شرایط اجتماعی تأثیر منفی شدیدی بر محتوا و سازوکارهای رشد اجتماعی آنها گذاشت. عناصر تخریب مکانیسم های سنتی اجتماعی شدن کودکان در بسیاری از شاخص ها آشکار می شود، اما ویژگی های سن بسیار قابل توجه می شود. تسریع بلوغ بیولوژیکی (شتاب)، رشد تنش در بهزیستی روانی، ناکافی بودن اشکال تجلی خودآگاهی، عدم تایید حس رو به رشد بزرگسالی در نوجوانان با وضعیت واقعا پایین آنها منجر به کاهش قابل توجه سن اجتماعی

حاشیه نشینی جوانان در این شرایط نه تنها یک ویژگی منفی رشد سنی است، بلکه عامل مهمی در بازدارندگی حرکت فرهنگی-اجتماعی کل جامعه است.

چشمگیرترین عامل در شکست شرایط برای جامعه پذیری کامل، نارسایی در قانونگذاری هنجارهایی است که "علائم" قانونی هستند که مراحل رشد کودکان را برطرف می کنند، کسب افراد مختلف توسط گروه های سنی مختلف و بیشتر مدنی. حقوق و تعهدات، رسمیت قانونی آنها.

ورود تدریجی به دنیای شهروندان بالغ

عدم توسعه واقعی فقه اطفال، تدوین و حل جهانی از نظر معنا و اهمیت زمینه های قانونی کافی برای بیان ذهنی خود توسط جامعه نوجوانان 14-18 ساله در همه عرصه های زندگی را دشوار می کند. این وضعیت به تعمیق فرآیندهای منفی مرتبط با طرد اجتماعی، افزایش جرم و جنایت، رفتار انحرافی نوجوانان و جوانان و عارضه‌ای در فرآیند ابراز وجود جوانان در اشکال مختلف فعالیت اجتماعی مهم کمک می‌کند. به گفته کارشناسان متخصص، در طول دو دهه گذشته، زیان های جبران ناپذیری در منابع نسل های روسیه رخ داده است.

دست کم گرفتن فرآیندهای فعال اجتماعی و سنی، نیاز به انتقال اجتماعی در وضعیت در تعداد قابل توجهی از نوجوانان به شکاف عمیق بین نیاز به شمول فشرده رشد در جامعه و تأخیر در تجلی بلوغ اجتماعی آنها تبدیل می شود. وضعیت حقوقی کودکان و نوجوانان در سنین مختلف در انجمن های عمومی کودکان (از 8 تا 18 سال فراگیر) باید مشخص شود.

به رسمیت شناختن حقوق کودک در طول دوره فعالیت آموزشی او قبل از هر چیز به معنای رد سنت پدرسالاری، راه حل همه مشکلات کودک توسط بزرگسالان است. این به معنای ساخت جدیدی است که بر ایجاد فرآیند آموزش در همه نهادهای اجتماعی از طریق متقابل متمرکز است

تعامل، همکاری، از طریق اعتماد و احترام. در چنین محیطی از تأثیر متقابل خلاقانه، یک بزرگسال حرکت خود کودک را تحریک می کند، کمک می کند تیم کودکانبرای تصمیم گیری، به اجرای برنامه اتخاذ شده توسط این تیم کمک می کند، فرصت آزادی جستجو، آزادی آزمایش، آزادی تصمیم گیری و اشتباه را می دهد.

ایجاد شرایط مناسب، برانگیختن، حمایت از وضعیت موضوع انجمن و تک تک اعضای آن، یک کار ضروری است که جامعه بزرگسالان هر روز باید در برقراری ارتباط با کودکان آن را حل کنند.

منابع Wentzel, KN (1993) آموزش رایگان: Sat. مورد علاقه tr. مسکو: آموزش حرفه ای.

در مورد مشکلات موضوعی دوران کودکی معاصر E. Sh. کمالدینوا (موسسه ملی تجارت،

دانشگاه علوم انسانی مسکو

این مقاله جنبه‌های اجتماعی-فلسفی، حقوقی، نظری و روش‌شناختی، اجتماعی و آموزشی و روان‌شناختی مشکل دوران کودکی را تحلیل می‌کند: وضعیت کودکان، براکت‌های سنی، ویژگی‌های موقعیت اجتماعی در جهان معاصر، و شکل‌گیری اجتماعی.

کلمات کلیدی: کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، حقوق کودک، مصوبات نظارتی دولت، پدیده کودکی، شکل گیری اجتماعی.

BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION) Venttsel', K. N. (1993) آموزش رایگان: sb. izbr. tr. M.: Professional'noe obrazovanie.

یکی از مشکلات جدی اجتماعی در دوره پس از پرسترویکا، بحران خانواده بود. بین سال‌های 1990 تا 1999، تعداد کودکانی که والدینشان محروم بوده‌اند حقوق والدین 1.5 برابر افزایش یافته است. بحران خانواده منجر به افزایش بی سرپرستی و بی توجهی کودکان، اعتیاد کودکان به مواد مخدر و اعتیاد به الکل و جرایم کودکان شده است.

تعداد کودکان بی سرپرست افزایش یافته است. صدها هزار کودک روسی از صمیمیت و مراقبت والدین محروم هستند و اغلب مورد رفتار ظالمانه قرار می گیرند. بخش قابل توجهی از آنها شاگرد مؤسسات دولتی (یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی) شدند. بر اساس گزارش دادستانی کل در ژوئن 2009، 678 هزار کودک بدون مراقبت والدین در روسیه باقی مانده اند، و تنها 5 درصد از آنها در واقع یتیم هستند، بقیه "یتیمان اجتماعی" با والدین زنده هستند. از این تعداد، دانش آموزان مؤسسات دولتی - 173.4 هزار نفر.

تعداد کودکان بدسرپرست شده قابل شمارش نیست، حدود 440 هزار نوجوان در سازمان های پیشگیری از بزهکاری نوجوانان ثبت نام کرده اند، در پایان سال 2009 بیش از 27 هزار کودک و نوجوان در بازداشتگاه ها و مستعمرات بودند.

در روسیه تقریباً 30000 مدرسه شبانه روزی برای کودکان معلول وجود دارد که 40٪ از آنها به طور رسمی به عنوان "غیر قابل آموزش" شناخته می شوند. در نتیجه رویه های موجود، اغلب رسمی، برای تشخیص عقب ماندگی ذهنی کودک، هزاران کودک روسی به جای توانبخشی اجتماعی لازم، خود را برای همیشه از جامعه منزوی و از فرصت رشد طبیعی محروم می بینند. کودکان، به عنوان یک قاعده، در مدارس شبانه روزی دولتی قرار می گیرند، جایی که هیچ برنامه خاصی برای توسعه و توانبخشی اجتماعی وجود ندارد. در نتیجه، آنها حتی بیشتر تنزل می یابند، آنها تمام زندگی خود را در یک فضای محدود می گذرانند، و فرصتی برای برقراری ارتباط با همسالان خود ندارند، برای داشتن یک زندگی عاطفی و اجتماعی غنی.

در این میان، عملکرد سازمان‌های دولتی با کودکان معلول به وضوح نشان می‌دهد که امکان تربیت و رشد کودکان کم‌توان ذهنی وجود دارد. برای این منظور روش ها و فناوری های زیادی اعم از غربی و روسی وجود دارد. کودکانی که در نتیجه این کلاس ها به عنوان "غیر قابل آموزش" شناخته می شوند، کاملاً قادر به یادگیری خواندن، نوشتن، استفاده از رایانه و تسلط بر هر مهارت حرفه ای هستند.

هر ساله حدود 100000 کودک نیازمند مراقبت در روسیه شناسایی می شوند. با توجه به تعداد یتیم در هر 10 هزار نفر جمعیت کودک(و طبق گزارش کمیته آمار دولتی روسیه در سال 2000، تقریباً 40 میلیون کودک در فدراسیون روسیه زندگی می کردند)، روسیه در رتبه اول جهان قرار دارد.

یکی از جدی ترین مشکلات در روسیه یتیمی اجتماعی است. با این حال، مانند بسیاری از کشورهای اروپای شرقی. در میان کودکانی که در یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی تربیت می شوند، تعداد یتیمان اجتماعی(در واقع یتیمان با والدین زنده) طبق برآوردهای مختلف از 85 تا 95 درصد است.

یک پدیده کیفی جدید، به اصطلاح یتیمی اجتماعی "پنهان" است که نتیجه آن کودکان نادیده گرفته شده است. این کودکان به طور رسمی در خانواده ها زندگی می کنند، اما والدین آنها درگیر تربیت آنها نیستند، کودکان در واقع به حال خود رها می شوند، در حالی که نقض حقوق آنها - شرایط عادی زندگی، حمایت از بزرگسالان، آموزش، مراقبت های پزشکی، و غیره. - قابل محاسبه نیستند

طبق قوانین موجود فدراسیون روسیه، فارغ التحصیلان و دانش آموزان یتیم خانه حق دریافت مسکن رایگان دارند. با این حال، اغلب این قانون رعایت نمی شود و خود کودکان نیز قاعدتاً دانش کافی برای دفاع از حقوق خود را ندارند. فریب دادن نوجوانان به کلاهبرداری با آپارتمان ها که در نتیجه کودک بی خانمان می شود، غیرمعمول نیست. با کمک کارمندان "همدستی در سرنوشت" صدها فارغ التحصیل یتیم خانه ها توانستند حق مسکن خود را بازگردانند و آپارتمان بگیرند.

سازمان های دولتی نه تنها با حقوق مسکن کودکان بی سرپرست سروکار دارند. آنها تقریباً در تمام زمینه های کمک به کودکان و خانواده ها فعال هستند.

موسسه آموزشی شهرداری

"خانه خلاقیت کودکان№1"

"مشکلات دوران کودکی مدرن"

تکمیل شد:

اعضای جامعه دانش آموخته

سرپرست:

معلم

آموزش اضافی

توجیه اهمیت پروژه

مشکلات یتیمی اجتماعی، خشونت کودکان و خانواده، مشکلات بی سوادی قانونی نسل جوان به طور فزاینده ای در رسانه ها مطرح می شود، موضوع توجه ساختارهای قدرت و سازمان های عمومی است. این تصادفی نیست، زیرا آینده روسیه جوانان و فرزندان آن است. هر کودکی بیشتر ویژگی های یک بزرگسال را دارد. و اگر از نزدیک به کودک نگاه کنید، می توانید پیش بینی کنید که او چه نوع آدمی خواهد شد "، نویسنده مشهور کودکان، Y. Yakovlev در کتاب خود" حقوق شما، فرزندان" نوشت.

و این بزرگسالان کوچک اغلب به دلایل اجتماعی، اقتصادی و غیره در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند، نیاز به حمایت و توجه دارند. به خصوص "به اشتباه" در نظر گرفته می شود بلوغ.

نوجوانی دوران سختی در زندگی انسان است. در این زمان شکل گیری شخصیت صورت می گیرد، پایه های رفتار، ارزش ها و اصولی که فرد در زندگی از آنها پیروی می کند، پی ریزی می شود. «فرد انتخاب خود را انجام می دهد: با چه کسی است یا علیه چه کسی. تلاش برای درک خود، برای یافتن اینکه کجا خوب است و کجا شر. او شخصا قرار است به چه چیزی خدمت کند، برای چه چیزی تلاش خواهد کرد. . روانشناسان، به ویژه A. Petrovsky، محقق مشهور روانشناسی رشد در محافل علمی، استدلال می کنند که تصادفی نیست که این دوره "سخت"، "بحرانی" نامیده می شود، زیرا نوجوانی زمان گذار به دوره جدید است. دوران زندگی - بزرگسالی: "گذر از کودکی به بزرگسالی محتوای اصلی و تفاوت خاص همه جنبه های رشد در این دوره - جسمی، ذهنی، اخلاقی، اجتماعی است.

در جامعه مدرن، این اتفاق می افتد که یک نوجوان مجبور است تصمیمات بزرگسالی بگیرد. در اینجا نه تنها حساسیت و تندخویی می تواند نقش داشته باشد، بلکه ترس، ظلم بی دلیل نیز می تواند نقش داشته باشد.

ظلم به کودکان، خشونت خانگی به موضوعات روزانه انتشار اخبار، از جمله در قلمرو ترانس بایکال تبدیل شده است. در اینجا فقط چند نمونه آورده شده است: "در روستای شرلووایا گورا، منطقه برزینسکی، یک مرد سی ساله به دو دختر زیر سن قانونی آسیب جدی وارد کرد" ("Vesti-Chita"، 01.04.2009). طی ده ماه گذشته، بیش از 150 مورد کودک آزاری توسط والدین در Transbaikalia ثبت شده است. یکی از آخرین وقایع حتی افسران پلیس و پزشکان را نیز شوکه کرد: پدری پسرش را که تنها یک و نیم سال داشت به شدت کتک زد. «در روستای آگینسکویه، زن جوانی در حالی که مست بود، دختر ده ساله‌اش را کتک زد، او را از خانه بیرون نگذاشت و او را مجبور به ترک تحصیل کرد. مورد مشابهی در چیتا فاش شد که در آن پدری مست دختر 16 ساله خود را کتک زد.

وزارت منطقه ای حفاظت اجتماعی از جمعیت نیز از رشد حقایق بدرفتاری گزارش می دهد. چنین داده هایی در پورتال اطلاعاتی "Transbaikalia" ارائه شده است. Ru" (www.zabaikalye.ru) 7 مه 2010 (طبق گزارش بنیاد روسیه برای حمایت از کودکان در شرایط دشوار زندگی): "در سال 2009، 105.8 هزار جنایت علیه خردسالان ثبت شد. 67.7 هزار کودک از حملات جنایی خشونت آمیز رنج می برند و 4 هزار نفر توسط بزرگسالان علیه پسران و دختران خود مرتکب شده اند. همچنین در سال گذشته 471.3 هزار پروتکل اداری علیه والدین یا سایر نمایندگان قانونی تنظیم و تقریباً 9 هزار پرونده کیفری تشکیل شده است.

به گفته وزارت آموزش و پرورش، در سال 2007، 742000 کودک بی سرپرست و بدون مراقبت والدین در روسیه ثبت شده بودند. پس از جنگ بزرگ میهنی، 680 هزار یتیم در کشور وجود داشت. در سال 89 تعداد 87000 کودک بی سرپرست ثبت شده است. تا سال 2008، حدود 800000 کودک بدون مراقبت والدین در روسیه باقی مانده اند. و «... به هر حال، پشت سر هر یک از این تعداد عظیم، سرنوشت زندگی بسیار مشخص یک فرد کوچک وجود دارد. با درد حاد او، جسمی و روحی، با رنجی باورنکردنی، با اندوهی که با هیچ عددی قابل اندازه گیری نیست ... "(A. Likhanov).

بر اساس نظرسنجی مرکز همه روسیه برای مطالعه افکار عمومی (VTsIOM)، که در آستانه روز کودک در سال 2009 انجام شد، بزرگسالان اعتیاد به الکل و مواد مخدر (45٪) را وحشتناک ترین مشکل در دنیای مدرن کودکی می دانند. . در رتبه دوم از نظر اهمیت جرایم کودکان و نوجوانان (38 درصد) قرار دارد. پس از آن بی خانمانی (21%)، استاندارد پایین زندگی در خانواده های دارای فرزند (20%)، مشکلات اوقات فراغت کودکان (18%). 11 درصد معتقدند خشونت علیه کودکان باید در کانون توجه عموم قرار گیرد، 10 درصد مشکلات تربیت کودکان در موسسات پیش دبستانی و مدرسه را حادترین مشکل می دانند. علاوه بر این، VTsIOM اشاره می کند که در چند سال گذشته، برخی از مشکلات کودکان در جامعه مدرن برای روس ها حادتر به نظر می رسد. در این میان می توان به اوقات فراغت کودکان، جنایت، خشونت علیه کودکان و غیره اشاره کرد. این یک بار دیگر تأیید می کند که موضوعات فوری مرتبط با مشکلات دوران کودکی مدرن روز به روز در جامعه مهم تر می شوند.

در نگاه اول، ممکن است به نظر برسد که این مشکلات نتیجه پایین بودن سطح زندگی مادی خانواده های روسی است، اینکه بسیاری از والدین فرزندان خود را به دلیل نداشتن امکانات تربیتی یا داشتن مشکلات سلامتی رها می کنند، و اینکه نوجوانان مرتکب جرم می شوند. فقر و ناتوانی در این موقعیت کاری انجام دهید. با این حال، در واقع، در طول سال های جنگ و انقلاب - یعنی در جریان تحولات اجتماعی بزرگ، تعداد یتیمان و کودکان در شرایط دشوار زندگی بسیار کمتر بود. به نظر ما، نکته تنها در درآمد کم بسیاری از روس ها نیست، بلکه از جنبه اخلاقی و اخلاقی نیز در ناتوانی شهروندان جوان در دفاع از حقوق خود و درخواست حمایت است. موارد مکرر رها شدن کودکان در خانواده های مرفه، بی توجهی بزرگترها به مشکلات کودکان و بسیاری موارد دیگر گواه این امر است.

در جامعه مدرن، کودک اغلب با مشکلات خود تنها می ماند: معلمان می گویند که آنها در خانواده ضعیف تربیت شده اند، والدین به نوبه خود کار معلمان را ارزیابی نمی کنند. کودکانی که در قیچی بین مدرسه و خانواده گیر می کنند، مجبور به مانور، سازگاری می شوند که در نهایت منجر به بداخلاقی می شود.

برای تربیت فردی شایسته و دارای اصول اخلاقی والا، تعامل تنگاتنگ آموزش، نهاد خانواده و سایر حوزه های بسیار متفاوت جامعه ضروری است. ما معتقدیم که پروژه ما در این امر کمک خواهد کرد. این به فوری ترین مشکلات دوران کودکی مدرن می پردازد: رشد بی توجهی و بی خانمانی، فقر جمعیت، در نتیجه - اعتیاد به الکل و مواد مخدر، بزهکاری نوجوانان. عدم توجه بزرگسالان به نیازها و نیازهای کودکان؛ ناتوانی کودک در استفاده از دانش حقوقی در دفاع از منافع خود؛ جلب توجه به کودکان گرفتار در مناطق درگیری مسلحانه و کودکان دارای معلولیت.

این پروژه بر اساس کلاس هفتم دبیرستان شماره 33 در چیتا، منطقه Zabaikalsky شروع به اجرا کرد.

این پروژه چندین سال است که اجرا می شود و ادامه منطقی پروژه درخت زندگی است که توسط تیمی از دانش آموزان مدرسه شماره 33، معلم کلاس آنها آلوینا کیولوا و والدین ایجاد شده است. هدف این بود که تلاش‌های مدرسه و خانواده در تربیت نسل جوان و همچنین ایجاد مهارت‌ها در کودکان و والدین ایجاد شود. خلاقیت مشترک، حل مسئله، سازش، گوش دادن و شنیدن یکدیگر را به آنها بیاموزید.

هدف پروژه:

ایجاد نیاز به دانش آموزان برای تعیین جایگاه و نقش خود در جامعه.

وظایف:

· سازماندهی مطالعه قوانین اساسی با هدف شکل گیری موقعیت زندگی فعال در دنیای مدرن.

· ارتقاء رشد مهارت ها و توانایی های سازگاری در جامعه.

· بیاورید ویژگی های اخلاقیبا هدف شکل گیری جمع گرایی و شخصیت محور

مواد و روش ها:

1. مطالعه اسناد نظارتی: "قانون اساسی کودکی - کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک"، با هدف حمایت قانونی از زندگی.

2. خواندن و بحث در مورد آثار مشکلات کودکان در دوران بزرگ جنگ میهنیو واقعیت مدرن

3. ارائه کتاب های «فرار» و «قلب کوچک».

4. تفسیر آثار هنری مختص به تصویر کشیدن دنیای کودکی.

5. بحث از نشریات در مجلات کودک و رسانه در مورد مشکلات کودکان مدرن.

6. شرکت در مسابقات مختلف، شکل گیری مهارت برای بحث در مورد موضوعات موضوعی.

7. همکاریبا صندوق کودکان منطقه ای و کتابخانه کودکان منطقه ای برای ترویج سبک زندگی سالم.

8. انجام برنامه های مشترک با والدین که به اتحاد کودکان و بزرگسالان کمک می کند.

9. انتشار آثار خلاقانه در صفحات روزنامه "Zabaykalsky Rabochiy" و مجله "کهکشان جوان".

10. ادامه همکاری با صندوق کودکان همه روسیه، رئیس آن.

11. اجرای برنامه های مشترک با دانش آموزان زبگ گپی در دفاع از حقوق کودکان.

12. تلفیق و تشدید تلاش دولت، جامعه، والدین و دانش آموزان در حل مشکلات کودکان در روسیه.

این پروژه به مدت هفت سال طراحی شده است.

نتایج کار ما روی مشکل در طول تحصیل در کلاس های 5-7 (پیوست).

گودکوا الکساندرا.

اشکال کار صندوق همه روسیه برای حل مشکلات دوران کودکی.

1. حفاظت معنوی.

2. اعمال حقوق.

3. الحاق خانواده.

4. حفاظت از حقوق حریم خصوصی.

5. بهداشت و مراقبت های بهداشتی.

6. محافظت از کودک بدون والدین.

7. آموزش و پرورش.

8. تفریح، اوقات فراغت، رویدادهای فرهنگی.

10. کمک به کودکان در مناطق درگیری های بین قومی.

11. کمک به کودکان چرنوبیل.

12. مبارزه با مرگ و میر کودکان.

13. کمک به معلولان.

14. مراقبت از کودکان رها شده.

گودکوا الکساندرا. مشکلات کودکان مدرن

1. جنایت کودکان.

2. کودکان بدون پدر و مادر.

3. کودکان بی خانمان.

4. جدایی از والدین.

5. مصرف مواد مخدر.

6. نوشیدن الکل.

7. سیگار کشیدن.

8. انواع بیماری های جدی.

9. کودکان رها شده.

10. تروریسم در محل اقامت کودکان.

11. مشکلات گوناگون ناشی از دشمنی کشورهای مختلف (جنگ).

12. آزار بدنی.

13. آزار روانی.

14. تامین اجتماعی.

نتیجه

قبلاً در چارچوب پروژه "حل مشکلات دوران کودکی مدرن" کارهای زیادی انجام شده است. دروس - بحث در مورد موضوعات فوق برگزار شد، ده ها مقاله در مورد مشکلات دوران کودکی نوشته شد، چندین مقاله در روزنامه ها و مجلات در سطح منطقه ای و فدرال منتشر شد. با کمک دانش آموزان ZabGGPU آنها. و کارمندان کتابخانه منطقه ای کودکان، کار برای مطالعه اصول سواد حقوقی کودک، درس هایی در مورد قانون اساسی دوران کودکی انجام شد. نقاشی ها و مقالات اختصاص داده شده به قانون اساسی کودکی به شعبه منطقه ای صندوق کودکان روسیه ارسال شد که در روزنامه منطقه ای "Zabaykalsky Rabochiy" منتشر شد. .

به عنوان بخشی از این پروژه، ارائه کتاب "فرار" توسط نویسنده ترانس بایکال ویکتور لاورینایتیس برگزار شد که در آن بستگان نویسنده، دانش آموزان و معلمان دیگر موسسات آموزشی شرکت کردند. در این سخنرانی در مورد مشکل بی سرپرستی و به ویژه راه های حل معضل بی سرپرستی اجتماعی بحث شد. شرکت کنندگان در بحث به این نتیجه رسیدند که این مشکل واقعیتنها با تثبیت تلاش های جامعه، دولت و تک تک افراد قابل حل است.

یک نظرسنجی جامعه‌شناختی انجام شد که طی آن از دانش‌آموزان سؤالات زیر پرسیده شد: «چه مشکلات خانوادگی در زندگی کودک اختلال ایجاد می‌کند؟»، «مشکلات مدرسه چیست و چگونه از آنها دوری کنیم؟»، «کودکان چه مشکلاتی در حیاط دارند و چگونه آنها را از بین ببریم؟" ، "در قلمروهای روستای ما (بخش، شهر) با چه مشکلاتی روبرو هستیم؟"، "برای سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان چه باید کرد؟". این نظرسنجی نظرات کودکان را در مورد این مسائل نشان داد. آنها از عمده ترین مشکلاتی که کودک با آن روبه رو است، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و غیره در خانواده، رها کردن فرزندان از خانه برای «مستقل شدن»، سوء تفاهم، بی اعتمادی، نابرابری در خانواده و محیط کودکان، درگیری با معلمان و همکلاسی ها، اشاره کردند. اوقات فراغت به هم ریخته این نظرسنجی نشان داد که نوجوانان به همان اندازه نگران مشکلاتی هستند که بزرگسالان در تلاش برای حل آنها هستند، به این معنی که تجمیع تلاش ها برای غلبه بر مشکلات، حمایت از بزرگسالان برای آنها بسیار مهم است.

در کارهای خلاقانه ای که به عنوان بخشی از پروژه نوشته شده است، بچه ها نگرش خود را به برنامه های تلویزیونی در مورد کودک آزاری توصیف کردند. دانش آموزان مدرسه با تجزیه و تحلیل موارد غم انگیزی که از خبرنگاران تلویزیون برای آنها شناخته شده است ، والدینی را که فرزندان خود را رها می کنند ، آنها را مسخره می کنند و آنها را مورد خشونت قرار می دهند ، به شدت محکوم کردند. علاوه بر این ، بچه ها خاطرنشان کردند که بهتر است چنین برنامه هایی نمایش داده نشود ، زیرا می توانند به روان کودکان شکننده کودکان ثروتمند آسیب بزنند. اما باید گفت که چنین مشکلی وجود دارد، اما بچه ها می گویند نمایش داستان های خونین در ساعات پربیننده چاره نیست.

با آغاز سال تحصیلی جدید، دانش آموزان، دانش آموزان، معلمان، والدین و مردم به اجرای طرح ادامه دادند. حقوق خود را در خانواده، مؤسسه آموزشی، شغلی و ... مطالعه می کنند، با مسئولیتی که در صورت تضییع حقوق افراد دیگر با آن مواجه می شوند، آشنا می شوند. بچه ها با اصول اولیه رفتار ایمن در آپارتمان و خیابان با اصول ارائه کمک های اولیه آشنا شدند. مراقبت پزشکی. یکی از مهم ترین حوزه های اجرای پروژه، مطالعه «آیین نامه سلامت» بود.

اقدامات مشترک با صندوق کودکان روسیه، با دانش آموزان ZabGGPU، کارکنان کتابخانه کودکان منطقه ای نیز ادامه دارد. توجه ویژه به مسائل شهروندی و اخلاقی است. علاوه بر این، این پروژه کار با کودکان با استعداد را فراهم می کند: شرکت در مسابقات و کنفرانس های مختلف در سطح منطقه ای و سراسر روسیه. AT زمان تابستاندانش آموزان مدرسه ای در کمپ های سلامت کودکان در شیفت های تخصصی مشغول هستند.

با توجه به مشارکت شهر چیتا در سال 2010 در مسابقه همه روسی "شهر بدون ظلم به کودکان" که توسط بنیاد حمایت از کودکان در سال 2010 برگزار شد، تمام فعالیت های موجود در چارچوب این پروژه بیشتر مرتبط هستند. شرایط سخت زندگی

ادبیات

1. Andryukhin، A. بهتر است او را بکشید تا به یتیم خانه بفرستید // Human Child، شماره 5، 2009. - S. 19-21.

3. Goroshnikova، G. G. در جستجوی آثاری در مورد نوجوانان مدرن [منبع الکترونیکی]. – «ادبیات»، شماره، نشانی اینترنتی: http://lit.1september. en

4. چگونه از دوران کودکی محافظت کنیم؟ // VCIOM. بیانیه مطبوعاتی مورخ 1.06.2009.

5. Kivlev، دانش آموزان کلاس پنجم در مورد درخت زندگی // کودک انسان، شماره 5، 2008. - S. 16-20.

6. لیخانوف، آ.ا.زا! کوچولوها نامه هایی در دفاع از دوران کودکی - انتشارات «کودکی. بلوغ. جوانان»، 1386. - 546 ص.

7. یاکولف، یو. حقوق شما، فرزندان. - م.: روابط بین الملل، 1992. - 128 ص.