pánske

Vzťah dieťaťa a pestúnov. Emocionálny prístup dieťaťa k pestúnom Postup pri vyšetrení

Proces vstupu dieťaťa do rodiny si vyžaduje veľa úsilia a trpezlivosti zo strany rodiny a dieťaťa. Dá sa to prirovnať k manželstvu: ľudia sa zjednocujú - každý má svoju históriu, zvyky, nepochopiteľné a niekedy nepredvídateľné reakcie, spôsoby vyjadrovania pocitov, ktoré neustále porovnávajú správanie partnera s ich zaužívanými stereotypmi. Rovnakým spôsobom - z pohľadu predchádzajúcich skúseností - pestúni a pestún hodnotia svoje činy navzájom.

Prispôsobenie je obzvlášť ťažké, ak je dieťa umiestnené do rodiny natrvalo (adopcia) alebo do dospelosti (poručníctvo, dlhodobý patronát, pestúnska rodina).

Náhradná rodina bez ohľadu na vek dieťaťa už prešla dôležitou etapou raného vzťahu s ním, teda obdobím formovania primárnej väzby dospelého k dieťaťu. Pestúnska rodina sa tak vždy stretáva s problémom adopcie dieťaťa. Navyše, vo vzťahoch s adoptovaným dieťaťom majú rodičia tendenciu byť ostražitejší ako v prípade svojej krvi. Je to často spôsobené rozšírenou predstavou, že všetky detské domovy majú „zlú dedičnosť“, a preto sa aj obvyklé správanie detí v jeho veku interpretuje ako nevyhnutný prejav „genetiky“. Takýto postoj nepochybne podkopáva vieru rodičov v pozitívny výsledok ich výchovného úsilia.

U dieťaťa sa primárne pripútanie začína formovať v kontakte s matkou v prenatálnom štádiu vývoja a v prvých hodinách po narodení. Dieťa je však schopné vytvoriť si aj druhoradé pripútanie - milovať svoju pestúnsku rodinu, považovať ju za svoju vlastnú, a to sa môže stať v každom veku. Autor teórie pripútania, anglický psychológ John Bowlby, ako prvý dokázal, že pripútanosť u takého dieťaťa sa často formuje agresiou. Dieťa, ktoré sa dostalo do rodiny a ešte necítilo lásku k čerstvým rodičom, sa spočiatku správa celkom adekvátne. Rodina zároveň prežíva akúsi eufóriu z toho, že všetko ide tak dobre.

Len čo však dieťa začne s procesom formovania pripútanosti k rodine, jeho správanie sa zmení: rozbije hračky a veci dospelých, klame a môže navyše páchať drobné krádeže od tých členov rodiny, s ktorými sa správa najlepšie. Vysvetlenie je jednoduché. Takéto dieťa je zvyknuté na seba strhávať pozornosť akýmikoľvek prostriedkami, zvyčajne pomocou negatívnych činov - tak to bolo v detskom domove. V novej rodine, ktorá sa snaží získať výlučnú pozornosť dospelých, zvyčajne ide rovnakým spôsobom a vo výsledku vyprovokuje rodičov k trestu.

Ak rodičia nemajú špeciálne školenie, potom tvrdou reakciou iba posilnia porušovanie správania dieťaťa, ktoré môže viesť k najsmutnejším následkom až k opusteniu dieťaťa.

Efektívnosť vzťahov závisí od nasledujúcich faktorov:

- individuálne vlastnosti dieťaťa a jeho životné skúsenosti pred umiestnením do náhradnej rodiny (trauma spojená so stratou rodičov; pozbavenie rodičovských práv jeho rodičov; bezdomovectvo; výchova v detskom domove);

- psychologické charakteristiky hostiteľskej rodiny ako systému (osobné vlastnosti adoptívnych rodičov; povaha ich vzťahu; miesto dieťaťa v nich atď.);

- podmienky a situácie adopcie (do rodiny príbuzných, známych alebo cudzincov).

Povahu vzťahov medzi rodičmi a deťmi v náhradných rodinách určujú tri kľúčové faktory:

- motív adopcie;

- prítomnosť alebo neprítomnosť tajomstva adopcie a postoj adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa;

- stupeň flexibility a tuhosti rodinného systému.

A.S. Spivakovskaya zistila, že rodičia vychovávajúci pestúnske deti majú často sociálno-percepčnú nedostatočnosť rodičovského postavenia [Spivakovskaya, 1999]. Obraz dieťaťa, vnímanie jeho inherentných psychologických kvalít, charakteru, temperamentu, sklonov a dokonca aj fyzických vlastností „šumov“ sa stáva nepresným, nediferencovaným, zhruba odhadovaným pod vplyvom strachu sprevádzajúcich rodičov, že dieťa má zlú dedičnosť. Rodičia zároveň zaznamenávajú akékoľvek, aj tie nepodstatnejšie znaky „nesprávneho“ správania, čo sa dá v skutočnosti vysvetliť prirodzeným priebehom dospievania dieťaťa alebo prirodzenou vekovou krízou. Správanie dieťaťa začínajú rodičia ospravedlňovať ako prejav choroby a jeho budúcnosť je vykreslená v tmavých farbách všetkých druhov problémov, obmedzení a neprekonateľných ťažkostí. Tieto sociálno-percepčné poruchy vedú k zmenám v postojoch rodičov a v interakciách s dieťaťom. Vzdelávanie sa začína čoraz viac prehodnocovať ako korekcia vrodených chýb. Prirodzenosť, okamžitá radosť z komunikácie s dieťaťom je nahradená rodičovskou dominanciou, podozrievavosťou, zvýšenou kontrolou a život s dieťaťom sa mení na neustále úzkostlivé hľadanie všetkého v správaní, ktoré je údajne nesprávne, nie ako u iných detí.

Vzťah medzi rodičmi a adoptovanými deťmi je podľa motívov adopcie nasledovný.

1. V histórii rodiny došlo k úmrtiu ich vlastného dieťaťa a rodičia si za neho chcú nájsť náhradu. V tomto prípade je vzťah rodič - dieťa charakterizovaný symbiotickou interakciou, dieťa je „nabité“ určitými očakávaniami rodičov, ktoré nezohľadňujú jeho individuálne psychologické vlastnosti. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, nízkou sebaúctou, trpí nedostatkom emocionálnych kontaktov s rodičmi. Takáto rodina má pevné vonkajšie hranice a rozmazané vnútorné. Členovia rodiny sa vyznačujú rigidnosťou pri výbere rolí, nepružnosťou, to isté platí pre rodinné pravidlá. V rodine existuje veľa pravidiel, ktoré upravujú komunikáciu, sú pravdepodobné skryté konflikty medzi manželmi.

2. Rodina nemôže mať deti zo zdravotných dôvodov, a preto sa rozhodne pre adopciu dieťaťa. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa tu vyznačujú nadmernou ochranou, veľkým počtom očakávaní rodičov od dieťaťa, rodiny sa vyznačujú problémami v manželských vzťahoch. Rodinná súdržnosť je vysoká, matka a dieťa sú zjednotené a otec je na periférii. Ako súkromnú možnosť môžete zvážiť prípady, keď neexistujú žiadne deti určitého pohlavia a adoptované dieťa je vybrané na základe pohlavia. Zvláštnosťou tohto konkrétneho prípadu je ešte väčší počet očakávaní dieťaťa a fantázie o ňom v čase adopcie.

3. Rodina chce „urobiť dobrý skutok“, vziať dieťa do rodiny, všeobecne sa starať o deti a chcieť im pri tom pomôcť. Pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa zároveň vyznačuje symbiotická náklonnosť, potreba rodičov neustále vyjadrovať vďačnosť za ich čin. Pestúni sa vyznačujú osobitnou potrebou lásky, jej nedostatkom, ktorý je spojený s nedostatkom lásky v manželskom subsystéme.

4. Rodina si berie pestúnku na realizáciu pedagogických schopností a praje si, aby pomocou úspešnej výchovy urobila z „ťažkého“ dieťaťa slušné a úspešné dieťa. Pestúni tohto typu sa vyznačujú neustálym úzkostlivým očakávaním „prejavu nepriaznivého genofondu“, nedôverou k sebe samému ako rodičovi a idealizáciou rodinnej situácie. V tomto prípade existujú dve varianty rodičovského správania. V prvom prípade rodičia často vyhľadávajú pomoc od lekárov a psychológov a ich deti sú často liečené v nemocniciach. V druhom prípade rodičia kladú výchovu na centrálne miesto, aktívne študujú literatúru, navštevujú a organizujú rôzne komunity, v ktorých sa diskutuje o témach týkajúcich sa výchovy pestúnov. Tu vládne nedôvera k sebe ako rodičovi, strach zo zlého rodiča, túžba neustále preukazovať a preukazovať svoju lásku a starostlivosť o dieťa.

5. Slobodná žena, ktorá nemá vlastnú rodinu, sa rozhodne vytvoriť si ju adoptovaním dieťaťa do neúplnej rodiny. Pre vzťah rodiča a dieťaťa sú charakteristické symbiotické ťažkosti s pripútaním a rozchodom. Je zodpovednosťou dieťaťa, aby bolo adoptívnej matke šťastné, pretože za to bolo vzaté. Dieťa funkčne a psychologicky plní úlohu manžela / manželky, hranice medzi dieťaťom a rodičovským subsystémom sa stierajú. Dieťa môže mať počas dospievania ťažkosti s odlúčením, je zaťažené očakávaniami, ktoré by sa mali manželovi prezentovať (napríklad by malo byť stále s matkou, vo všetkom ju podporovať atď.).

V priebehu štúdie bola odhalená súvislosť medzi individuálnymi vlastnosťami dieťaťa, povahou jeho vzťahu s pestúnmi a prítomnosťou tajomstva adopcie v rodine, ako aj postojom pestúnov k rodičom dieťaťa.

1. Prítomnosť tajomstva adopcie v rodine, dieťa nevie, že je adoptované. Na strane rodičov pretrváva strach zo zverejnenia tajomstiev, úzkosť, podozrenie, vzťah medzi rodičmi a dieťaťom stráca jasnosť. Dieťa sa vyznačuje úzkosťou, negatívnym postojom k sebe samému, nedostatkom komunikácie s blízkymi. Komunikácia v rodine je narušená, vonkajšie hranice sú veľmi rigidné, rodina je uzavretá od spoločnosti a dáva si pozor na všetko mimo nej. Takéto rodiny sa vyznačujú zvýšenou súdržnosťou a izoláciou, mnohými pravidlami, ktoré upravujú komunikáciu. Rodičia, ktorí niekomu (lekárovi alebo psychológovi) povedia tajomstvo adopcie, vstúpia do koalície s týmto špecialistom.

2. V rodine panovalo tajomstvo adopcie, ktoré sa však nečakane odhalilo (dieťa zistilo, že je adoptované náhodou). Pre vzťahy dieťaťa a rodiča je typická nedôvera k pestúnom dieťaťa, sklamanie zo všetkých členov rodiny. Dieťa sa vyznačuje agresiou voči svojim rodičom a adoptívnym rodičom, rozvíjajú sa fantázie o jeho rodičoch. Strach zo straty rodiny sa pozoruje u dieťaťa aj u rodičov.

3. V rodine formálne nie je žiadne tajomstvo, ale dieťa pozná iba samotnú skutočnosť adopcie, alebo nemá o ňom dostatok informácií. Dieťa má narušenú predstavu o rodine ako celku, o jej hraniciach, existuje obava zo straty rodiny. Medzi také deti patria cudzinci v rodine, nemôžu menovať príbuzných, určovať rodinné vzťahy. Na konci sa u dieťaťa rozvinie latentná túžba po vlastnej rodine.

4. V rodine sa netají tajomstvom adopcie, ale úloha rodičov je znehodnotená. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, pretože adoptívni rodičia devalváciou rodičov čiastočne znehodnocujú samotné dieťa. Samotnými rodičmi sa rodinné vzťahy zdajú byť prosperujúce, idealizované.

Pretože vzhľad adoptovaného dieťaťa v rodine si vyžaduje zmenu existujúcich rodinných vzťahov, veľa vo vzťahu s ním závisí od toho, ako ľahko sa rodina prispôsobí meniacim sa požiadavkám prostredia a situácie v rodine.

1. Rodiny s prísnymi rodinnými pravidlami. Vzhľad dieťaťa je spojený s potrebou zmeniť návyky a pravidlá celej rodiny, často na to nie je pripravená. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú chladné, rodičia sú z dieťaťa sklamaní, nešťastní z fungovania rodiny. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, nedostatkom emočnej a osobnej komunikácie s pestúnmi.

2. Rodiny so strnulými rodinnými rolami. Ak systém prijme dieťa a dostane do rovnováhy s jeho vzhľadom, potom môže akákoľvek zmena sociálnej situácie v budúcnosti, alebo iba zmena dieťaťa v dôsledku vývoja alebo iných faktorov, viesť k uvoľneniu systému. V takejto situácii sa rodina musí „prispôsobiť“ zmenám, ktoré môžu byť ťažké kvôli rigidite rodinných rolí a funkcií. V dôsledku toho buď dôjde ku kríze, symptomatickému správaniu alebo bude dieťa vyradené zo systému (napríklad hospitalizované). Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sprevádza nedôvera rodičov k dieťaťu, časté sklamania v ňom, nedostatok akceptácie dieťaťa ako celku. Pre deti je charakteristický negatívny postoj k sebe, agresívne prejavy, asociálne správanie.

3. Situačná potreba pestúna. V prípadoch, keď dôjde po určitom čase po prijatí dieťaťa k zmenám v rodinnej situácii a na riešenie situačných problémov bolo potrebné adoptované dieťa, môžu tiež nastať problémy vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi. Napríklad, ak si rodičia adoptovali dieťa, pretože ich vlastná dcéra vyrástla a odišla z domu, potom v prípade, že sa vráti k rodičom, môžu nastať problémy vo vzťahoch s adoptovaným dieťaťom. Pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú väčšinou charakteristické konflikty, negatívny prístup členov rodiny k adoptovanému dieťaťu, negatívny postoj dieťaťa, nedostatok
emočná a osobná komunikácia, negatívny a agresívny postoj k zmenám v rodinnej situácii a u niektorých členov rodiny.

4 fázy vstupu dieťaťa do novej rodiny:

Môžeme povedať, že proces vstupu dieťaťa do rodiny prebehol, keď dieťa a členovia rodiny, ktorá ho adoptovala, začali sebavedome vyslovovať „my“ a podľa výrazu tváre, správania, reakcií na situáciu je ťažké rozlíšiť, kde je krv adoptované deti. Aby to bolo možné, musí rodina prejsť štyrmi pomerne náročnými fázami v priebehu 1,5 - 2 rokov po prijatí dieťaťa.

Prvé štádium. Môže sa to nazvať „ukončenie starších problémov“ alebo „základná slučka“. V tejto dobe je proces vstupu dieťaťa do rodiny „brzdený“ z dôvodu nevyriešených problémov rodiny, ktorá si ho adoptovala, a problémov samotného dieťaťa spôsobených následkami jeho traumatizujúcej skúsenosti. Tieto problémy sa zhoršujú stresom, ktorý zažívajú všetci účastníci situácie. Napríklad, keď sa objaví adoptované dieťa, môže sa v pokrevnej línii vyskytnúť stav regresie, to znamená „predstaviť“ rodičom správanie charakteristické pre do mladšieho veku (môže sa mu vrátiť príznaky dávno minulej enurézy, zhoršiť reč, schopnosť vykonávať intelektuálne úlohy).Rovnaká regresia sa dá pozorovať aj u adoptovaného dieťaťa. Táto fáza zvyčajne prechádza veľmi rýchlo a je nahradená výrazným skokom v intelektuálnom vývoji, najmä u adoptovaného dieťaťa. Proces jeho emočného zotavenia je ťažšie prežívať.

Dieťa si začína „pamätať“ na tragické udalosti svojho života, ktoré boli vytlačené z jeho vedomia. Osvojené päťročné dievčatko si teda „zrazu“ pamätá, ako jej matka zomrela pred očami. Dieťa je veľmi ťažké zvládnuť tieto hrozné spomienky - často, niekedy dotieravo hovorí o udalostiach, ktoré zažilo, jeho prejavy „osirelých príznakov“ sa zhoršujú (pri prvých prejavoch únavy alebo napätia sa začína hojdať celým telom, nespí dobre, je veľmi ťažké ho upokojiť). Týmto spôsobom navyše každé dieťa reaguje na zmenenú situáciu, dokonca aj veľmi malé dieťa, ktoré nie je schopné pochopiť, že nie je v pokrvnej rodine. Dieťa tiež neustále priťahuje pozornosť pestúnov a snaží sa ho upútať všetkými prostriedkami, ktoré sú mu známe. Snaží sa „ovládnuť“ priestor rodiny: hádže okolo seba hračky, zaujíma miesto v blízkosti vodcu (najčastejšie matky, pretože v náhradných rodinách vedenie spravidla patrí ženám). Vďaka tomu sa zvyšuje emocionálna záťaž na rodinu, najmä na matku.

Počas tohto obdobia môže byť stav eufórie u členov rodiny nahradený šokom. Rodiny sa vyrovnávajú so situáciou, ak: pochopia dôvod správania detí, umožnia dieťaťu „reagovať“ na ich traumatické zážitky a prispejú k tomu, že v budúcnosti sa vzťahy medzi nimi vyrovnajú. Rodiny, ktoré nie sú schopné „prijať“ dieťa, sa začínajú zhromažďovať a vytvárajú neviditeľné bariéry medzi pokrvnými členmi rodiny a adoptovaným dieťaťom / deťmi.

Druhá etapa sa dá nazvať etapou „reštrukturalizácie"

Pestúni nájdu svoj priestor v domácnosti a ostatní členovia rodiny ho uznávajú. Tým sa zníži všeobecná úroveň konfliktov, krv a adoptované deti začnú pozorovať neutralitu. Vzťah medzi matkou a pestúnom sa približuje. Úroveň emočnej pohody dieťaťa výrazne stúpa, vnútorné napätie klesá. Začína sa formovať sekundárne pripútanie a to dáva nový príliv agresivity, ktorá sa môže prejaviť krádežou, podvodom, tvrdohlavosťou atď. Úspešné rodiny sa tiež vyrovnávajú s týmito problémami. „Neúspešné“ rodiny, aj keď prežili v prvej fáze, čaká v druhej etape nová vlna sklamania, ktorá môže vyústiť do odmietnutia pokračovať vo vzťahu s dieťaťom.

Tretia etapa je „zjednotenie". Vyznačuje sa zjednotením krvi a adoptovanými deťmi, ktoré sa začnú cítiť ako jediná skupina. Mnoho problémov sa už rieši bez zásahu rodičov. Správanie všetkých detí sa stáva samostatnejším. U pestúna sa naďalej vyvíja pocit pripútanosti. Ak sa v predchádzajúcej fáze bál „zradiť“ svojich pokrvných rodičov, teraz prechádza fázou „odriekania“ od nich. Môže odmietnuť stretnutie s pokrvnými príbuznými, aj s tými najbližšími, stáva sa „bojovníkom“ za integritu rodiny vo väčšej miere ako jej „základnými“ členmi. Úroveň agresie v rodine klesá, čoraz častejšie sú však konflikty s ostatnými. pestúni sa čoraz viac začínajú sťažovať na svojich rovesníkov.

Vo štvrtej etape - "vedomie príslušnosti". Rodina si začína uvedomovať svoju celistvosť. To znamená prechod na kvalitatívne novú úroveň rozvoja. Všetci členovia rodiny sa navzájom neobvykle podobajú - navonok aj vo svojich reakciách. Môžeme hovoriť aj o formovanej väzbe na rodinu u adoptovaného dieťaťa. Cíti, že patrí do pestúnskej rodiny, ale zároveň je schopný „prijať“ a krv.

Otázky pre sebaovládanie

1. Prečo je úloha pestúna psychologicky zložitá:

1. Existuje strach z toho, že ste „zlý rodič“

2. Nevidím žiadne ťažkosti

3. Existuje hyperzodpovednosť a s tým spojená neistota, ktorú nemali pri výchove pokrvných detí

(Správne odpovede: č. 1,3)

Za posledné desaťročie došlo v našej krajine k nárastu počtu sirôt a detí z ulice. Zároveň sa zvyšuje aj počet adopcií a objavujú sa nové možnosti umiestňovania detí pozbavených rodičovskej starostlivosti (rodinné sirotince, pestúnske rodiny, SOS dediny atď.).
Kedy výchova pestúnov, pestúnske rodiny často čelia mnohým problémom a potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov (a niekedy aj psychiatrov), aby diagnostikovali a napravili nielen individuálne vlastnosti dieťaťa, ale aj vzťahy v rámci rodiny a fungovanie pestúnskej rodiny ako celku.

Povaha vzťahov rodič - dieťa v výchova pestúnov určujú 3 kľúčové faktory:

- motív adopcie;
- prítomnosť alebo neprítomnosť tajomstva adopcie a postoj adoptívnych rodičov k rodičom dieťaťa;
- stupeň flexibility a tuhosti rodinného systému.

Zvážte nefunkčné motívy adopcie detí, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam v výchova pestúnov, a niekedy aj tragédie.

Vzťah rodičov a pestúnov v závislosti od nefunkčné motívy adopcievyzeraj takto:

Prvý motív. V histórii rodiny došlo k úmrtiu ich vlastného dieťaťa a rodičia si za neho chcú nájsť náhradu. V tomto prípade je vzťah rodič - dieťa charakterizovaný symbiotickou interakciou, dieťa je „nabité“ určitými očakávaniami rodičov, ktoré nezohľadňujú jeho individuálne psychologické vlastnosti. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, nízkou sebaúctou, trpí nedostatkom emocionálnych kontaktov s rodičmi. Takáto rodina má pevné vonkajšie hranice a rozmazané vnútorné. Členovia rodiny sa vyznačujú rigidnosťou pri výbere rolí, nepružnosťou, to isté platí pre rodinné pravidlá. V rodine existuje veľa pravidiel, ktoré upravujú komunikáciu, sú pravdepodobné skryté konflikty medzi manželmi.

Prípad z praxe.
14-ročný chlapec bol prijatý do nemocnice a pokúsil sa otráviť. Rozhodol sa spáchať samovraždu, pretože práve (vo veku 14 rokov!) Zistil, že jeho rodičia sú adoptívni. V škole sa pobil a riaditeľ zavolal svojej matke, sťažujúc sa na chlapcove správanie. Doma moja mama urobila strašný škandál a vrieskala do jej sŕdc: „A vo všeobecnosti môj syn a dcéra zomreli v detstve, adoptovali sme si vás, prežili ste a taká hanba rodiny ...“
Tento chlapec bol v nemocnici na pozorovaní už 5 mesiacov. Má vážnu depresiu a nechce žiť. Hovorí iba, že „Ja si môžem za smrť svojho brata a sestry, ako s tým môžem žiť, a dokonca ani moja matka a otec nie sú príbuzní, stále spácham samovraždu ...“

Druhý motív... Rodina nemôže mať deti zo zdravotných dôvodov, a preto sa rozhodne pre adopciu dieťaťa. Tu sa vzťahy medzi rodičmi a deťmi vyznačujú nadmernou ochranou, veľkým počtom očakávaní rodičov od dieťaťa, rodiny sa vyznačujú problémami v manželských vzťahoch. Rodinná súdržnosť je vysoká, matka a dieťa sú zjednotené a otec je na periférii. Ako súkromnú možnosť môžete zvážiť prípady, keď neexistujú žiadne deti určitého pohlavia a adoptované dieťa je vybrané na základe pohlavia. Charakteristickým znakom tohto konkrétneho prípadu je ešte väčšie množstvo očakávaní od dieťaťa a fantázie o ňom v čase adopcie a počas výchovy adoptovaných detí.

Tretí motív. Rodina chce „urobiť dobrý skutok“, vziať dieťa do rodiny, všeobecne sa starať o deti a chcieť im pri tom pomôcť. Pre vzťahy medzi rodičmi a deťmi sa zároveň vyznačuje symbiotická náklonnosť, potreba rodičov neustále vyjadrovať vďačnosť za ich čin. Pestúni sa vyznačujú osobitnou potrebou lásky, jej nedostatkom, ktorý je spojený s nedostatkom lásky v manželskom subsystéme.

Motív štyri... Rodina si berie pestúnku na realizáciu pedagogických schopností a s pomocou úspešnej výchovy si želá, aby sa z „ťažkého“ dieťaťa stalo slušné a úspešné dieťa. Pestúni tohto typu sa vyznačujú neustálym úzkostlivým očakávaním „prejavu nepriaznivého genofondu“, nedôverou k sebe samému ako rodičovi a idealizáciou rodinnej situácie. Zároveň existujú dve možnosti správania rodičov pri výchove adoptovaných detí. V prvom prípade rodičia často vyhľadávajú pomoc od lekárov a psychológov a ich deti sú často liečené v nemocniciach. V druhom prípade rodičia kladú výchovu na centrálne miesto, aktívne študujú literatúru, navštevujú a organizujú rôzne komunity, v ktorých sa diskutuje o témach týkajúcich sa výchovy pestúnov. Tu vládne nedôvera k sebe ako rodičovi, strach zo zlého rodiča, túžba neustále preukazovať a preukazovať svoju lásku a starostlivosť o dieťa.

Piaty motív. Slobodná žena, ktorá nemá vlastnú rodinu, sa rozhodne vytvoriť si ju adoptovaním dieťaťa do neúplnej rodiny. Pre vzťah rodiča a dieťaťa sú charakteristické symbiotické ťažkosti s pripútaním a rozchodom. Je zodpovednosťou dieťaťa, aby bolo adoptívnej matke šťastné, pretože za to bolo vzaté. Dieťa funkčne a psychologicky plní úlohu manžela / manželky, hranice medzi dieťaťom a rodičovským subsystémom sa stierajú. Dieťa môže mať v dospievaní ťažkosti s odlúčením, je zaťažené očakávaniami, ktoré by sa mali manželovi prezentovať (napríklad by malo byť stále s matkou, vo všetkom ju podporovať atď.).

Existuje tiež veľká súvislosť medzi individuálnymi vlastnosťami dieťaťa, povahou jeho vzťahu s adoptívnymi rodičmi a utajením adopcie v rodine, ako aj prístupom adoptívnych rodičov k prirodzeným rodičom dieťaťa.

Zvážte, ako môže tajomstvo adopcie spôsobiť dysfunkciu vo vzťahu medzi deťmi a adoptívnymi rodičmi.

1) Prítomnosť tajomstva adopcie v rodine, dieťa nevie, že je adoptované. Na strane rodičov panuje neustály strach z odhalenia tajomstva, úzkosť, podozrenie, vzťah medzi rodičmi a dieťaťom stráca jasnosť. Dieťa sa vyznačuje úzkosťou, negatívnym postojom k sebe samému, nedostatkom komunikácie s blízkymi. Komunikácia v rodine je narušená, vonkajšie hranice sú veľmi rigidné, rodina je uzavretá od spoločnosti a dáva si pozor na všetko mimo nej. Takéto rodiny sa vyznačujú zvýšenou súdržnosťou a izoláciou, mnohými pravidlami, ktoré upravujú komunikáciu. Rodičia, ktorí niekomu (lekárovi alebo psychológovi) prezradia tajomstvo adopcie, vstupujú do koalície s týmto špecialistom.

2) Rodina mala tajomstvo adopcie, ale bolo neočakávane odhalené (dieťa zistilo, že bolo adoptované náhodou). Pre vzťahy dieťaťa a rodiča je typická nedôvera k pestúnom dieťaťa, sklamanie zo všetkých členov rodiny. Dieťa sa vyznačuje agresiou voči svojim rodičom a adoptívnym rodičom, rozvíjajú sa fantázie o jeho rodičoch. Strach zo straty rodiny sa pozoruje u dieťaťa aj u rodičov.

3) V rodine sa formálne netají žiadne tajomstvo, ale dieťa pozná iba samotnú skutočnosť adopcie alebo nemá o ňom dostatok informácií. Dieťa má narušenú predstavu o rodine ako celku, o jej hraniciach, existuje obava zo straty rodiny. Medzi také deti patria cudzinci v rodine, nemôžu menovať príbuzných, určovať rodinné vzťahy. Na konci sa u dieťaťa rozvinie latentná túžba po vlastnej rodine.

4) V rodine sa netají žiadnym tajomstvom adopcie, ale úloha rodičov je znehodnotená. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, pretože adoptívni rodičia devalváciou rodičov čiastočne znehodnocujú samotné dieťa. Samotnými rodičmi sa rodinné vzťahy zdajú byť prosperujúce, idealizované.

Zvážte nefunkčné rodinné pravidlá a hranice, ktoré môžu negatívne ovplyvniť vzťahy rodiča a dieťaťa v detských domovoch.

1) Rodiny s prísnymi rodinnými pravidlami.
Vzhľad dieťaťa je spojený s potrebou zmeniť návyky a pravidlá celej rodiny, často na to nie je pripravená. Vzťah rodič - dieťa je chladný, rodičia sú z dieťaťa sklamaní, nespokojní s fungovaním rodiny. Dieťa sa vyznačuje negatívnym postojom k sebe samému, nedostatkom emočnej a osobnej komunikácie s pestúnmi.

2) Rodiny so strnulými rodinnými úlohami... Ak systém prijme dieťa a dostane sa do rovnováhy s jeho vzhľadom, potom akákoľvek zmena sociálnej situácie v budúcnosti alebo jednoduchá zmena dieťaťa v dôsledku vývoja alebo iných faktorov môže viesť k uvoľneniu systému. V takejto situácii sa rodina musí „prispôsobiť“ zmenám, ktoré môžu byť ťažké kvôli strnulosti rodinných rolí a funkcií. V dôsledku toho buď dôjde ku kríze, symptomatickému správaniu alebo bude dieťa vyradené zo systému (napríklad hospitalizované). Vzťahy medzi rodičmi a deťmi sprevádza nedôvera rodičov k dieťaťu, časté sklamania v ňom, nedostatok akceptácie dieťaťa ako celku. Pre deti je charakteristický negatívny postoj k sebe, agresívne prejavy, asociálne správanie.

3) Situačná potreba pestúna... V tých prípadoch, keď sa nejaký čas po adopcii dieťaťa vyskytnú zmeny v rodinnej situácii a adoptované dieťa bolo potrebné na riešenie situačných problémov, môžu nastať aj problémy vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi. Napríklad, ak si rodičia adoptovali dieťa, pretože ich vlastná dcéra vyrástla a odišla z domu, potom v prípade, že sa vráti k rodičom, môžu nastať problémy vo vzťahoch s adoptovaným dieťaťom. Vzťahy rodič - dieťa a rodinné vzťahy sa všeobecne vyznačujú konfliktmi, negatívnym vzťahom členov rodiny k adoptovanému dieťaťu, negatívnym postojom k sebe samému u dieťaťa, nedostatkom emočnej a osobnej komunikácie, negatívnym a agresívnym postojom k zmenám v rodinnej situácii a u niektorých členov rodiny.

Ilustrácia prípadu:
Nikita S., 12 rokov, bol adoptovaný vo veku 1 roka (matka ho odmietla v pôrodnici, keďže mu predtým dala meno). Potom v detskom domove dostala Nikita druhé meno. Vie o jeho adopcii. Adoptívna matka Nikity ON, 54 rokov, postihnutá v druhej skupine. Pred 13 rokmi zahynul v armáde jej syn Andrej (mal 20 rokov). „Dosiahla Jeľcina“ sťažujúc sa na smrť svojho syna. S otcom Andreja sa rozviedla, keď mal jej syn 5 rokov. Na syna si neustále pamätá, hovorí, že nemal zlé vlastnosti, vždy jej pomáhal a kamaráti k nej stále pravidelne chodia. Po smrti jeho syna ON. sa rozhodla adoptovať si dieťa - zamestnala sa v detskom domove, aby si našla chlapca podobného Andrejovi. Napokon sa jej to podarilo: O.N. poznamenáva, že dieťa, ktoré sa rozhodla vziať do rodiny, „malo rovnaký zápach ako Andrej, malo rovnakého krtka“. Rozhodla sa chlapca znova premenovať, pričom mu dala meno svojho otca a priezvisko svojho syna. Nikita ho hľadala jeho vlastná matka, prišla do sirotinca, ale ON, keď tam ešte pracoval, jej povedal, že o chlapcovom osude nie je nič známe, že bol adoptovaný. Od 5 rokov je Nikita registrovaný u neuropsychiatra, v súčasnosti má diagnostikovanú neurotickú depresiu. Rodina požiadala o psychoterapeutickú pomoc v súvislosti s agresívnym správaním („hodenie stoličky po matke“) a nevhodným správaním (môže sa prať v šatách). IT. opakovane vyhlasuje, že ak ju Nikita opustí, život pre ňu stratí zmysel. Nikita je na nápravnej škole, hneď ako bol zbitý, O.N. Išiel som za riaditeľom a požadoval vylúčenie páchateľa, čo sa stalo, potom sa Nikitin vzťah v triede úplne zhoršil. Priatelia, ktorí prídu navštíviť Nikitu, nemajú radi O.N.

Hlavné charakteristiky tohto rodinného systému:
Fáza rodinného životného cyklu: štádium odlúčenia dieťaťa, odlúčenia od rodičov, socializácia.
Rodinná štruktúra: Matka má pre svojho syna prehnane ochrannú úlohu osoby, ktorá je pre jej syna nenahraditeľná, Nikita je zvyknutá so svojou matkou vo všetkom konzultovať a bez nej neurobí jediné rozhodnutie. Nikita má úlohu zosnulého syna matky, manžela / manželky, jeho funkciou je, aby sa matka cítila dobre. Vonkajšie hranice sú prísne: rodina nemá žiadnych priateľov, hostia prídu zriedka, vrátane Nikitiných priateľov. Vnútorné hranice rozmazané, medzi nadradeným a podradeným podsystémom prakticky neexistuje. Rodinná súdržnosť je veľmi vysoká, neustále tvrdia, že budú stále spolu. Nevyvážená, obrátená hierarchia, flexibilita rolí a rodinné pravidlá sú nízke.
Vlastnosti rodinnej komunikácie... V rodine platí pravidlo, že syn môže urobiť akékoľvek rozhodnutie až po schválení matkou. Ak Nikita podnikne kroky na oddelenie, matka hovorí, že sa cíti horšie, nevidí zmysel života bez syna. Medzi zosnulým a adoptívnym synom existuje latentný konflikt. Nikita sa snaží ukázať, že nie je ako Andrej.
Rodinné mýty... Bohužiaľ nie je dostatok informácií o minulých generáciách, ale nukleárna rodina má mýtus: „Sme domorodí ľudia.“
Zdrojmi rodiny sú účasť na psychoterapii, fáze životného cyklu rodiny, ktorá si vyžaduje vývoj, Nikita, ktorá chce prejsť rozchodom.
Výsledky ukázali, že rodina je v štádiu odlúčenia syna, čo je ťažké kvôli zapojeniu dieťaťa do koalície s pestúnkou, nesprávnemu rozdeleniu rolí a nejasným vnútorným hraniciam. Okrem toho vidíme, že matka vidí vo svojom adoptívnom synovi Nikite vlastného zosnulého syna.

Dajú sa vyhnúť potenciálnym problémom? Samozrejme! Ako každá rodina, aj rodiny s adoptovanými deťmi môžu, ale nemusia byť šťastné. Veľa v prvom rade závisí od samotných rodičov.
Povinné štúdium motívov adopcie, významov tajomstva adopcie, vzťahov s rodičmi dieťaťa a zvyšovania flexibility rodinného systému zaručí, že rodina si adoptovaním dieťaťa urobí radosť a bude šťastná sama.

Väčšina detí žije v rodinách. Spomedzi mnohých rodinných modelov majú rodiny s adoptovanými alebo adoptovanými deťmi osobitné miesto. Rodiny, v ktorých sú adoptované deti a adoptívni rodičia, môžu pozostávať iba z adoptovaných detí a adoptívnych rodičov, alebo adoptované deti končia v rodine, kde už sú prirodzené deti. Preto psychologické problémy, ktorým čelia adoptívne rodiny, vo veľkej miere závisia od toho, aká je štruktúra (početné a osobné zloženie) takejto rodiny.

Celý civilizovaný svet detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, je v rodinách. Opustené deti zostávajú v takzvaných detských ústavoch tak dlho, ako dlho je potrebné nájsť im novú rodinu. A zároveň nie je také dôležité, či je dieťa adoptované alebo do starostlivosti - je dôležité, aby žilo doma, v rodine. Detské domovy existujú iba v Rusku.

Zároveň je potrebné poznamenať, že problém umiestňovania detí do detských domovov ako takých sa v Rusku objavil až v 20. storočí. Až do tohto obdobia, ak sa dieťa stalo sirotou, spravidla ho na výchovu vzali príbuzní. Dieťa teda naďalej žilo v rodine. Výchova siroty sa vždy považovala za zbožný čin. V štátnych inštitúciách boli zvyčajne vychovávané deti z chudobných šľachtických rodín alebo deti z armády. Sirotčince pre siroty sa v Rusku objavili po roku 1917, do ktorých boli umiestnené deti ponechané bez starostlivosti o dospelých. Nestranné štatistiky ukazujú, že v súčasnosti v Rusku zostáva asi 800 tisíc detí bez rodičovskej starostlivosti. Ale to sú iba tí z nich, ktorí sú registrovaní v štáte, a bezdomovcov samozrejme nikto nemôže počítať. Predpokladá sa, že v krajine žije asi 600 tisíc „detí ulice“, ale spolu s tým sú pomenované aj ďalšie čísla: dva milióny a štyri milióny. To znamená, že aj podľa najkonzervatívnejších odhadov je v Rusku takmer jeden a pol milióna opustených detí. Každý rok je v krajine identifikovaných viac ako 100 tisíc detí, ktoré kvôli rôznym okolnostiam zostávajú bez starostlivosti rodičov.

Aj keď sa systém sociálnej podpory a poručníctva považoval za dlho pre výchovu dieťaťa celkom prijateľný, odborníci už dávno zaznamenali veľmi dôležitý vzorec: absolventi detských domovov si prakticky nedokážu vytvoriť plnohodnotné rodiny, ich deti spravidla končia aj v detských domovoch. Bohužiaľ, medzi ľuďmi, ktorí porušili zákon, sú najčastejšie deti z detských domovov. Z tohto dôvodu je preto vítaná najmä identifikácia detí pozbavených rodičovskej starostlivosti v rodinách. Osvojené je, bohužiaľ, iba 5% detí z počtu tých, ktoré zostali bez rodičovskej podpory. Je to spôsobené početnými ťažkosťami veľmi odlišného poriadku, ktoré sa nevyhnutne objavujú na ceste tých, ktorí vyjadrili želanie dať dieťaťu rodinu, ktorú stratil proti svojej vôli. Tajomstvo adopcie stále zostáva jedným z vážnych problémov. Ruskí adoptívni rodičia sa celý život obávajú, že ich tajomstvo bude odhalené, a preto často menia miesto pobytu, aby si zachovali duševný pokoj a zabezpečili sociálnu a psychologickú pohodu adoptovaného dieťaťa. Zároveň sa v poslednom čase objavuje tendencia adoptovať si deti v prítomnosti vlastných detí v rodine, takže nie je potrebné toto tajomstvo tajiť. To však neznamená, že pestúni nebudú čeliť mnohým problémom pri budovaní vzťahov s nevlastným dieťaťom, ako aj pri nadväzovaní kontaktov medzi svojimi vlastnými deťmi a pestúnmi. Poďme sa preto venovať týmto otázkam podrobnejšie.

Deti, ktoré nedostávajú primeranú výchovu v rodičovskej rodine, sa spravidla umiestňujú do náhradnej rodiny. Môžu byť podvyživení a zanedbávaní, môže im chýbať lekárske ošetrenie a dohľad a môžu sa u nich vyskytnúť rôzne formy fyzického, duševného alebo sexuálneho zneužívania. Pestúnskymi „domácimi miláčikmi“ môžu byť aj deti, ktorých rodičia sa nepodieľali na výchove pre nedostatok pedagogických schopností alebo pre dlhodobú chorobu. Z pestúnskej rodiny sa tak stáva akási „ambulancia“, ktorej hlavným cieľom je včasná podpora a ochrana dieťaťa v krízovej situácii.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že výchova adoptovaných detí sa nelíši od výchovy príbuzných. Úlohy výchovy pre príbuzných aj pre pestúnov sú skutočne rovnaké, najmä ak sú pestúni malé. Existujú však aj špeciálne body, ktoré musia pestúni vedieť a vziať do úvahy; budú musieť byť schopní pomôcť svojim adoptovaným deťom vstúpiť do rodiny. A je veľmi ťažké vytvoriť podmienky na adaptáciu, aby sa deti cítili ako riadni členovia novej komunity.

Psychologické problémy rodiny, ktorá sa ujala dieťaťa, možno podmienečne rozdeliť do dvoch skupín. Prvá skupina týchto problémov je spojená so zvláštnosťami skúseností, správania a očakávaní adoptívnych rodičov. Druhá sa týka ťažkostí pri vstupe do novej rodiny a prispôsobení adoptívneho dieťaťa v nej. Tieto problémy spolu úzko súvisia, ich obsah má však svoje vlastné špecifické črty, ktoré by mali brať do úvahy tak pestúni, ako aj zástupcovia osobitného poručníctva a poručníckych služieb zaoberajúcich sa otázkami adopcie.

Psychologické problémy adoptívnych rodičov

Od rímskych čias je adopcia dôležitou sociálnou inštitúciou. Postoj k nemu je však stále nejednoznačný: niektorí sa domnievajú, že pre dieťa je lepšie žiť v rodine, iní naopak hovoria o výhodách sociálnej výchovy v špeciálnych inštitúciách. To by nemalo byť prekvapujúce, pretože podivné dieťa v rodine je vždy niečo neobvyklé. To je navyše neobvyklé pre ľudí, ktorí sa rozhodli vziať si dieťa, o ktorom prakticky nič nevedia. Pre pestúnov nie je ľahké zbaviť sa istej neistoty a určitého napätia, keď po dlhom váhaní nakoniec urobia také zodpovedné rozhodnutie a uvedomia si, že sa skutočne stali pedagógmi, a teraz ďalší ľudský osud závisí iba od nich. Mnohých ešte dlho sprevádzajú „výchovné otrasy“: budú schopné zvládnuť svoje povinnosti a bezpečne viesť dieťa cez útesy života, plne uspokojiť jeho duševné potreby a pomôcť mu stať sa nezávislým a jedinečným človekom.

Dieťa, ktoré stratilo vlastných rodičov, potrebuje rodinné prostredie plné lásky, vzájomnej dôvery a úcty k plnému rozvoju. Manželia, ktorí nemôžu mať vlastné deti, majú veľa rodičovských potrieb, ktoré nie sú uspokojené, a veľa rodičovských pocitov, ktoré sú nevyjadrené. Počas adopcie sa preto stretávajú nenaplnené potreby jednej a druhej strany, čo im umožňuje rýchlo dosiahnuť vzájomné porozumenie. V živote však nie vždy ide všetko tak hladko, ako ste si vysnívali: novovytvorené združenie rodičov a detí, hoci je ušľachtilé, je veľmi krehké, vyžaduje si preto pozornosť, pomoc a psychologickú podporu. Obsahuje určité nebezpečenstvá, ktoré by si mali pestúni uvedomiť, aby ich mohli včas varovať.

Existuje názor, že najväčším nebezpečenstvom pre rodinné spoločenstvo je prezradenie tajomstva adopcie. A adoptívni rodičia, ktorí tomuto bludu podľahnú, podniknú rôzne preventívne opatrenia: prestanú sa stretávať s priateľmi, presťahujú sa do inej oblasti alebo dokonca do mesta, aby chránili dieťa pred možným psychickým šokom spojeným so zverejnením tohto rodinného tajomstva. Skúsenosti však ukazujú, že všetky tieto preventívne opatrenia nie sú dostatočne účinné a najistejšou zárukou je pravda, ktorú sa dieťa musí naučiť od svojich adoptívnych rodičov. Pravda je najdôležitejšou podmienkou dobrej vzdelávacej atmosféry. A ak dieťa od prvých dní pobytu v náhradnej rodine vyrastá s vedomím, že je „nepôvodným“, ale je milované rovnako ako ostatné deti, potom to pre rodinné spojenie nehrozí.

Druhé nebezpečenstvo adoptívnych rodičov je spojené s dedičnými vlastnosťami dieťaťa. Mnoho z nich sa bojí „zlej dedičnosti“ a celý život pozorne sleduje správanie adoptovaného dieťaťa a hľadá prejavy tých „nerestí“, ktoré im udelili ich biologickí rodičia. Je samozrejme nemožné zmeniť prirodzený typ nervového systému a premeniť slabé schopnosti dieťaťa na talent aj pri najhrdinskejšom úsilí a neúnavnej výchovnej horlivosti adoptívnych rodičov. Ale to je takmer všetko, čo rodičovstvo nemôže. Všetko ostatné, čo súvisí s osobnosťou dieťaťa, je možné úspešne ovplyvniť. Mnoho zlých návykov, ktoré dieťa získalo v predchádzajúcom prostredí, zvláštne vystupovanie, s ktorým sa snažilo vyvážiť emočné obmedzenia svojho života, nedostatok praktických vedomostí a zručností interakcie dobrej vôle s ostatnými ľuďmi - s tým všetkým cieľavedomým, dôsledným a naplneným láskavým vzdelávaním sa dokáže dokonale vyrovnať. Najdôležitejšou vecou, \u200b\u200bktorá sa vyžaduje od pestúnov, je trpezlivosť a ochota včas poskytnúť potrebnú pomoc novému členovi rodiny pri vstupe do života, na ktorý nie je zvyknutý.

Často sa možno stretnúť s názorom, že najťažšie problémy v situácii formovania nového rodinného zväzku súvisia so správaním detí. Prax však ukazuje, že najslabším článkom v takomto zväzku sú samotní rodičia. Niekedy sú nadmerne nafúknutí z dlhého čakania na svoje predpovede, ktoré sa z nejakého dôvodu neponáhľajú naplniť, a tak sa snažia dieťa ponáhľať a „popohnať“. Často, keď preberajú zodpovednosť za inú osobu, sú plní neistoty a netušia, aké radosti a starosti im „mimozemské“ dieťa prinesie. Často uvoľňujú svoje nenaplnené rodičovské city k dieťaťu a zabúdajú, že na ne nemusí byť pripravené, a preto sa musí brániť pred emocionálnym tokom, ktorý nad ním prúdi. Ľudia, ktorí sa práve stali rodičmi, majú tendenciu klásť zvýšené požiadavky na svoje dieťa, s čím si zatiaľ nevie rady. A hoci nahlas hovoria, že budú celkom šťastní, ak bude ich syn (alebo dcéra) študovať priemerné vzdelanie, v hĺbke duše dávajú dieťaťu vyššie ciele, ktoré podľa nich musí dosiahnuť. Iní zasa veria iba v dedičnosť a s obavou očakávajú, čo sa dieťa naučilo od svojich biologických rodičov: odchýlky v správaní, choroby a mnoho ďalších vecí, ktoré sú pre rodinu neatraktívne a nežiaduce, a pre plný rozvoj samotného dieťaťa. Z tohto dôvodu často tajne pozorujú správanie dieťaťa, vyčkávajú a uvidia postoj. Správanie a koníčky, ktoré sú v správaní dieťaťa neprijateľné, sa podľa názoru adoptívnych rodičov prikláňajú k zlej dedičnosti bez toho, aby si mysleli, že to pre neho nemusí byť nič iné ako reakcia na neobvyklé životné podmienky v novej rodine. Dieťa môže byť navyše neustále prenasledované myšlienkami a spomienkami na svojich biologických rodičov, ktorých vo svojej duši naďalej miluje, napriek tomu, že život s nimi nebol taký prosperujúci ako teraz. Je zmätený a nevie, ako sa má zachovať: na jednej strane stále miluje svojich vlastných rodičov a na druhej strane sa mu zatiaľ nepodarilo zaľúbiť sa do adoptívnych rodičov. Z tohto dôvodu môže byť jeho správanie nekonzistentné a rozporuplné, obáva sa svojej pripútanosti k adoptívnym rodičom, aby „urazili“ svojho bývalého. Agresívne behaviorálne reakcie vo vzťahoch s adoptívnymi rodičmi niekedy nie sú ničím iným ako psychologickou ochranou pred vnútornými rozpormi, ktoré prežívajú, milujúc nevlastných aj prirodzených rodičov. Takéto správanie dieťaťa je samozrejme veľmi bolestne vnímané jeho čerstvými rodičmi, ktorí nevedia, ako sa majú v takejto situácii správať, či mu za určité priestupky stojí za to ho potrestať.

Pestúni sa niekedy boja dieťa potrestať zo strachu, že by mohlo mať pocit, že sú mu cudzie. Niekedy naopak upadnú do zúfalstva, pretože nevedia, ako inak ho majú potrestať, pretože všetky tresty sú zbytočné - nič sa ho netýka. Ak jasne chápete, že základom výchovného dopadu trestu je dočasné prerušenie citovej väzby medzi dieťaťom a dospelým, potom je ľahšie pochopiť, že by ste sa toho nemali báť. Je dôležité, aby po treste nasledovalo odpustenie, zmierenie, návrat minulých vzťahov a potom sa namiesto odcudzenia citové spojenie iba prehlbovalo. Ale ak emocionálny vzťah v pestúnskej rodine ešte nie je naladený, potom nebude mať žiadny trest požadovaný efekt. Mnoho detí, ktoré sa ocitnú v náhradných rodinách, sa ešte jednoducho nenaučilo (nezvyklo si) niekoho milovať, citovo sa k niekomu pripútať, cítiť sa dobre v rodinnom prostredí. A to, čo sa zvyčajne považuje za trest, vnímajú celkom ľahostajne, rovnako ako prírodné javy - sneh, búrka, horúčava atď. Preto je v prvom rade potrebné vybudovať v rodine citové spojenie, a to si vyžaduje čas, trpezlivosť a blahosklonnosť zo strany pestúnov.

Osvojenie by sa nemalo považovať za obetu, ktorú dieťaťu prinesú noví rodičia. Naopak, dieťa samo dáva veľa svojim adoptívnym rodičom.

Najhoršie je, že ak sú dospelí, adopciou dieťaťa sa tým snažia vyriešiť niektoré zo svojich problémov. Navrhujú napríklad zachovať rozpadajúce sa manželské zväzky alebo vidieť v dieťati akési „poistenie“ na starobu. Stáva sa tiež, že manželia majú jedináčika a snažia sa mu nájsť vrstovníka alebo spoločníka, to znamená, keď adoptované dieťa slúži ako prostriedok na riešenie niektorých osobných alebo rodinných problémov dospelých a nie je cieľom zameraným na seba a dosiahnutým kvôli ho. Azda najprijateľnejšia je situácia, keď je dieťa prijaté do náhradnej rodiny, aby sa jeho život stal plnohodnotnejším, ak adoptívni rodičia v ňom vidia ich ďalšie pokračovanie a veria, že ich zväzok je pre obe strany rovnako užitočný.

Psychologické ťažkosti s adaptáciou adoptovaných detí v rodine

Deti končia v rodine niekoho iného z rôznych dôvodov. Môžu mať rôzne skúsenosti a každá z nich má svoje individuálne potreby. Každý z nich však prežíva psychickú traumu spôsobenú odlúčením od rodiny. Keď sú deti vychovávané v náhradnej rodine, sú oddelené od ľudí, ktorých poznajú a ktorým dôverujú, a sú umiestnené v úplne inom cudzom prostredí. Zvykanie si na nové prostredie a nové životné podmienky je spojené s množstvom ťažkostí, s ktorými sa dieťa nezaobíde bez pomoci dospelých.

To, ako dieťa zvláda rozchod, ovplyvňuje emočné väzby, ktoré vznikajú v ranom detstve. Vo veku od šiestich mesiacov do dvoch rokov sa u dieťaťa vytvorí vzťah k osobe, ktorá ho čo najviac povzbudzuje a najviac reaguje na všetky potreby. Matka je zvyčajne taká osoba, pretože práve ona dieťa najčastejšie kŕmi, oblieka a stará sa oň. Nielen uspokojenie fyzických potrieb dieťaťa však prispieva k formovaniu toho či iného pripútania v ňom. Veľmi dôležitý je emočný postoj k nemu, ktorý sa vyjadruje úsmevom, telesným a vizuálnym kontaktom, rozhovormi, t.j. úplná komunikácia s ním. Ak si dieťa do dvoch rokov nevytvorilo pripútanosti, pravdepodobnosť ich úspešného formovania sa vo vyššom veku klesá (pozoruhodným príkladom sú deti, ktoré sú od narodenia v osobitných ústavoch, v ktorých nedochádza k neustálemu individuálnemu kontaktu s dospelými, ktorí sa o nich starajú).

Ak dieťa nikdy nezažilo pripútanosť, spravidla na rozchod so svojimi rodičmi nijako nereaguje. Naopak, ak si vytvoril prirodzenú náklonnosť k svojim rodinným príslušníkom alebo k ľuďom, ktorí ich nahrádzajú, je pravdepodobné, že bude reagovať násilne, keď bude vyňatý z rodiny. Dieťa môže nejaký čas prežívať skutočný smútok a každý ho prežíva po svojom. Je veľmi dôležité, aby pestúni mohli predvídať reakciu dieťaťa na odlúčenie od rodiny a boli empatickí.

Pestúni môžu deťom pomôcť vyrovnať sa s ich smutnými pocitmi tým, že ich prijmú také, aké sú, a pomôžu im vyjadriť svoje pocity slovami. Môže to byť často spôsobené nejednoznačným prístupom k rodičom. Na jednej strane ich naďalej milujú a na druhej strane voči nim cítia sklamanie a odpor, pretože je ich chybou, že musia žiť v rodine niekoho iného. Pocit zmätku, ktorý deti prežívajú kvôli pocitom lásky a túžby po rodine a nenávisti rodičov k ich vymysleným alebo skutočným činom, je veľmi bolestivý. Keď sú pod dlhodobým emocionálnym stresom, môžu agresívne reagovať na podporu pokusov rodičovských zväzkov s nimi. Preto musia adoptívni rodičia predvídať výskyt takýchto reakcií na strane adoptovaných detí a pokúsiť sa im pomôcť čo najskôr sa zbaviť negatívnych skúseností a prispôsobiť sa novej rodine.

Je veľmi dôležité, aby pestúni pochopili, že keď sa deti ocitnú v nových životných podmienkach, nebudú mať o nič menšie ťažkosti ako dospelí. Zároveň sa vďaka vekovým vlastnostiam rýchlo prispôsobujú zmeneným okolnostiam a často si neuvedomujú alebo jednoducho nemyslia na zložitosť nového života.

Proces adaptácie dieťaťa v náhradnej rodine prechádza mnohými obdobiami, v každom z nich vznikajú sociálne, psychologické, emočné a pedagogické bariéry.

Prvé obdobie adaptácie - úvodné... Jeho trvanie je krátke, asi dva týždne. Najvýraznejšie sa v tomto období prejavujú sociálne a emočné bariéry. Osobitná pozornosť by sa mala venovať prvému stretnutiu potenciálnych rodičov s dieťaťom. Tu je dôležitá predbežná príprava na stretnutie oboch strán. Aj malé deti sa tejto udalosti obávajú. V predvečer sú nadšení, nemôžu dlho spať, sú rozladení a nepokojní. Staršie deti cítia pred stretnutím s potenciálnymi adoptívnymi rodičmi pocit strachu a môžu sa obrátiť na dospelých okolo seba (opatrovateľov, zdravotníckych pracovníkov) so žiadosťou, aby ich nikam nedávali, nechali ich v detskom domove (nemocnici), hoci deň predtým vyjadrili svoju pripravenosť žiť s rodinou, odísť s nových rodičov do ktorejkoľvek krajiny. U starších predškolákov a školákov sa objavuje strach z neznámej reči a učenia sa nového jazyka.

V okamihu stretnutia emočne reagujúce deti ochotne idú spoznať budúcich rodičov, niektoré na ne vrhnú výkrik „Mami!“, Objatie, bozk. Iní sa naopak stanú príliš obmedzenými, lipnú na sprevádzajúcom dospelom, nepustia ho z ruky a dospelý im v tejto situácii musí povedať, ako majú pristupovať a čo majú povedať budúcim rodičom. Takéto deti sa veľmi ťažko podieľajú na svojom známom prostredí, plačú, odmietajú sa zoznamovať. Takéto správanie pestúnov často zamieňa: zdá sa im, že dieťa ich nemá rado, začínajú sa obávať, že ich nebude milovať.

Najľahšie je nadviazať kontakt s takýmto dieťaťom prostredníctvom neobvyklých hračiek, predmetov, darčekov, zároveň však musia adoptívni rodičia zohľadniť vek, pohlavie, záujmy, úroveň vývinu dieťaťa. Na nadviazanie kontaktu s dieťaťom musia dospelí často „obetovať zásady“, akoby sa mali riadiť príkladom dieťaťa, oddať sa jeho túžbam, pretože v tomto období je ťažké dosiahnuť polohu malého človeka pomocou zákazov a obmedzení. Napríklad veľa detí z detského domova sa bojí spať samy a zostať v miestnosti bez dospelých. Preto musíte spočiatku dieťa buď vziať do svojej spálne, alebo byť s ním, kým nezaspí. Disciplinovanie výchovných obmedzení, tresty budú musieť byť uplatnené neskôr, keď si také dieťa zvykne na nové podmienky, prijme dospelých za svoju rodinu. Je potrebné dieťa za týchto podmienok naučiť režimu, novému poriadku, taktne, ale vytrvalo, neustále mu pripomínať, že zabudlo. Je to prirodzené pre každú osobu, dokonca aj pre dospelú osobu, ktorá upadla do nových podmienok. Preto by dieťa nemalo byť spočiatku preťažované rôznymi pravidlami a pokynmi, ale nemalo by sa ustupovať ani od ich požiadaviek.

Okolo dieťaťa sa objavuje veľa nových ľudí, ktorých si nie je schopné zapamätať. Niekedy zabudne, kde sú otec a mama, hneď nehovorí, ako sa volajú, zamieňa mená, rodinné vzťahy, pýta sa: „Ako sa voláš?“, „Kto je to?“ Toto nie je dôkazom slabej pamäte, ale vysvetľuje to množstvo dojmov, ktoré dieťa nie je schopné v novom prostredí za krátky čas asimilovať. A zároveň si pomerne často, niekedy úplne nečakane, a zdá sa, že v najnevhodnejšom čase, deti pamätajú na svojich predchádzajúcich rodičov, epizódy a fakty z ich predchádzajúceho života. Začnú zdieľať dojmy spontánne, ale ak sa konkrétne pýtate na ich predchádzajúci život, zistia, že reagujú alebo hovoria neochotne. Preto by sa na to nemal človek sústrediť a umožniť dieťaťu odhodiť svoje pocity a skúsenosti spojené s predchádzajúcim životom. Konflikt, ktorý dieťa zažíva, nevie, s kým by sa malo identifikovať, môže byť taký silný, že sa nedokáže identifikovať ani s predchádzajúcou rodinou, ani s tou súčasnou. V tejto súvislosti bude pre dieťa veľmi užitočné pomôcť mu pri analýze jeho vlastných pocitov, ktoré sú základom takéhoto konfliktu.

Emocionálne ťažkosti dieťaťa spočívajú v tom, že hľadanie rodiny je sprevádzané zážitkom radosti a úzkosti súčasne. Mnoho detí tak zostáva v horúčkovitom a rozrušenom stave. Stávajú sa rozladenými, nepokojnými, chytia sa za veľa a dlho sa nedokážu sústrediť na jednu vec. V tomto období sa zvedavosť a kognitívne záujmy prebudené v dieťati okolnosťami stávajú potešujúcim javom. Doslova sa z neho vylievali otázky o všetkom, čo ho obklopuje. Úlohou dospelého človeka nie je odmietať tieto otázky a na prístupnej úrovni trpezlivo vysvetľovať všetko, čo ho zaujíma a znepokojuje. Postupne, ako budú uspokojené kognitívne potreby spojené s novým prostredím, tieto otázky vyschnú, pretože dieťaťu sa veľa objasní a bude schopné niečomu porozumieť.

Existujú deti, ktoré sa prvý týždeň stiahnu do seba, prežívajú strach, stávajú sa pochmúrnymi, ťažko nadväzujú kontakty, takmer s nikým sa nerozprávajú, nerozchádzajú sa so starými vecami a hračkami, boja sa ich straty, často plačú, sú apatické, depresívne, alebo pokusy dospelých nadviazať interakciu reagujú agresiou. Pri medzinárodnom osvojení v tejto fáze vzniká jazyková bariéra, ktorá veľmi komplikuje kontakt medzi dieťaťom a dospelými. Prvé potešenie z nových vecí, hračky ustupujú nedorozumeniam a deti samy a deti začínajú byť vážené nemožnosťou komunikácie, uchyľujú sa k gestám, výrazným pohybom. Pri stretnutí s ľuďmi, ktorí hovoria ich rodným jazykom, sa deti vzdialia od svojich rodičov, požiadajú ich, aby ich neopúšťali alebo aby si ich vzali k sebe. Adoptívni rodičia by preto mali brať do úvahy možnosť takýchto ťažkostí pri vzájomnom prispôsobovaní sa a vopred sa pripraviť na nájdenie potrebných prostriedkov na ich čo najrýchlejšiu elimináciu.

Druhé obdobie adaptácie - adaptívny... Trvá to dva až štyri mesiace. Po zvládnutí nových podmienok začína dieťa hľadať smer správania, ktorý by uspokojil adoptívnych rodičov. Spočiatku takmer nepochybne dodržiava pravidlá, ale postupne si zvyká, snaží sa správať ako predtým a pozorne sleduje, čo sa ostatným páči a nepáči. Dochádza k veľmi bolestivému prelomeniu prevládajúceho stereotypu správania. Dospelých by preto nemal prekvapovať fakt, že predtým veselé a aktívne dieťa sa zrazu stane rozmarným, často dlho plače, začne sa biť so svojimi rodičmi alebo získaným bratom a sestrou a ponuré a utiahnuté začne prejavovať záujem o svoje okolie, najmä keď ho nikto nenasleduje. pozoruje, koná na mazaný. Niektoré deti prejavujú regres v správaní, strácajú pozitívne schopnosti, ktoré mali: prestali dodržiavať hygienické pravidlá, prestali rozprávať alebo začali koktať a môžu sa vrátiť k zdravotným problémom, ktoré sa vyskytli predtým. Toto je objektívny ukazovateľ významu predchádzajúcich vzťahov pre dieťa, ktoré sa cítia na úrovni psychosomatiky.

Pestúni by si mali uvedomiť, že dieťa môže mať hlboký nedostatok zručností a návykov potrebných pre rodinný život. Deti prestávajú mať radi umývanie zubov, ustielanie postele, poriadok v hračkách a veciach, ak na to neboli zvyknuté skôr, pretože novinka dojmov zmizla. V tomto období začína hrať veľkú úlohu osobnosť rodičov, ich kontaktná schopnosť, schopnosť nadviazať s dieťaťom dôveryhodné vzťahy. Ak sa dospelým podarilo získať nad dieťaťom, potom odmieta, že nedostáva ich podporu. Ak dospelí zvolili nesprávnu výchovnú taktiku, dieťa pomaly začína robiť všetko, „aby im“ pieklo “. Niekedy hľadá príležitosť na návrat k starému spôsobu života: začne prosiť o deti, pripomína učiteľov. Staršie deti niekedy utekajú z novej rodiny.

V druhom adaptačnom období sa v pestúnskej rodine veľmi zreteľne odhaľujú psychologické bariéry: nekompatibilita temperamentov, charakterové vlastnosti, návyky, problémy s pamäťou, nerozvinutá predstavivosť, úzky rozhľad a poznatky o prostredí, zaostávanie v intelektuálnej sfére.

Deti, ktoré boli vychovávané v detských domovoch, rozvíjajú svoj vlastný ideál rodiny, každý má očakávania od mamy a otca. Tento ideál je spojený s pocitom osláv, prechádzok, spoločných hier. Dospelí, ktorí sa zaoberajú každodennými problémami, si niekedy nenájdu čas na dieťa, nechajú ho samého so sebou, považujú ho za veľkého a úplne samostatného, \u200b\u200bschopného nájsť si niečo, čo má rád. Niekedy naopak dieťa nadmerne chránia a kontrolujú každý jeho krok. To všetko komplikuje proces vstupu dieťaťa do nového sociálneho prostredia pre neho a vznik citovej väzby na pestúnov.

V tomto období sa stávajú nevyhnutnými pedagogické bariéry:

nedostatok vedomostí rodičov o osobitostiach veku;
neschopnosť nadviazať kontakt, dôverný vzťah s dieťaťom;
pokus spoliehať sa na svoju životnú skúsenosť, na skutočnosť, že „boli sme tak vychovaní“;
existujú rozdiely v názoroch na vzdelávanie, vplyv autoritárskej pedagogiky;
úsilie o abstraktný ideál;
preceňované alebo naopak podceňované požiadavky na dieťa.

O úspešnom prekonaní ťažkostí tohto obdobia svedčí zmena nielen v správaní, ale aj vo vzhľade dieťaťa: výraz v jeho tvári sa mení, stáva sa zmysluplnejším, živším, „kvitne“. Pri medzinárodných adopciách sa opakovane konštatovalo, že dieťaťu začnú rásť vlasy, zmiznú všetky alergické javy, zmiznú príznaky predchádzajúcich chorôb. Svoju pestúnsku rodinu začína vnímať ako svoju vlastnú, snaží sa „zapadnúť“ do pravidiel, ktoré v nej existovali, ešte pred jeho vystúpením.

Tretia etapa je návykové... Deti si pamätajú minulosť čoraz menej často. Dieťa sa v rodine cíti dobre, takmer si nepamätá svoj niekdajší život, oceňuje výhody pobytu v rodine, je tu pripútanosť k rodičom a vznikajú vzájomné city.

Ak rodičia nedokázali nájsť prístup k dieťaťu, začnú sa u neho živo prejavovať všetky doterajšie osobnostné defekty (agresivita, izolácia, dezinhibícia) alebo nezdravé návyky (krádež, fajčenie, túžba túlať sa), t. každé dieťa hľadá svoju vlastnú cestu psychologickej ochrany pred všetkým, čo mu v náhradnej rodine nevyhovuje.

Problémy s prispôsobením sa adoptívnym rodičom sa môžu prejaviť v dospievaní, keď sa dieťa prebudí v záujme o jeho „ja“, históriu jeho vzhľadu. Prijaté deti chcú vedieť, kto sú ich skutoční rodičia, kde sú, existuje túžba pozrieť sa na ne. To vytvára emočné bariéry vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi. Vznikajú, aj keď je vzťah medzi dieťaťom a adoptívnymi rodičmi vynikajúci. Správanie detí sa mení: utiahnu sa do seba, schovajú sa, začnú písať listy, idú hľadať, pýtajú sa všetkých, ktorí nejako súvisia s ich adopciou. Medzi dospelými a deťmi môže dôjsť k odcudzeniu, úprimnosť a dôvera vo vzťahy môžu na chvíľu zmiznúť.

Odborníci tvrdia, že čím starší je vek dieťaťa, tým nebezpečnejšia je adopcia pre jeho duševný vývoj. Predpokladá sa, že v tomto zohráva veľkú úlohu túžba dieťaťa nájsť svojich skutočných (biologických) rodičov. U asi 45% adoptovaných detí sú duševné poruchy podľa mnohých autorov spojené s neustálymi myšlienkami dieťaťa na jeho skutočných rodičov. Pestúnske rodiny by si preto mali byť vedomí konkrétnych schopností, ktoré sa budú musieť najskôr naučiť. Pestúni potrebujú zručnosti na nadviazanie a udržanie vzťahov s inštitúciami zaoberajúcimi sa otázkami adopcie. Okrem toho musia byť schopní komunikovať s právnymi orgánmi počas adopcie dieťaťa.

Čo určuje dĺžku adaptačného obdobia? Sú bariéry, ktoré vznikajú v jej procese, vždy také zložité a je ich výskyt nevyhnutný? Je celkom prirodzené, že tieto otázky sa nemôžu starať iba o pestúnov. Preto by sa mali naučiť niekoľko nemenných právd, ktoré pomôžu vyrovnať sa s ťažkosťami adaptačného obdobia v rodine.

Po prvé, všetko závisí od individuálnych charakteristík dieťaťa a individuálnych charakteristík rodičov. Po druhé, veľa závisí od kvality výberu kandidátov na adoptívnych rodičov pre konkrétne dieťa. Po tretie, veľmi dôležitá je pripravenosť samotného dieťaťa na zmeny v živote, ako aj rodičov na osobitosti detí. Po štvrté, je dôležitá miera psychologického a pedagogického vzdelávania dospelých o vzťahoch s deťmi, ich schopnosť kompetentne využívať tieto vedomosti vo svojej pedagogickej praxi.

Vlastnosti výchovy v pestúnskej rodine

Pri osvojení dieťaťa budú adoptívni rodičia potrebovať schopnosť vytvárať pre neho priaznivé rodinné prostredie. To znamená, že by mali dieťaťu nielen pomáhať prispôsobiť sa novým podmienkam, ktoré má pre neho, a cítiť sa ako riadny člen adoptívnej rodiny. Noví rodičia by zároveň mali dieťaťu pomôcť porozumieť jeho pôvodnej rodine a neprerušovať s ňou kontakty, pretože často je veľmi dôležité, aby deti vedeli, že majú svojich vlastných rodičov, ktorí sú akoby neoddeliteľnou súčasťou ich predstáv o sebe. seba.

Pestúni môžu tiež potrebovať zručnosti na interakciu so staršími deťmi, ak pred adopciou žili v jednom alebo v inom zariadení starostlivosti o deti, ktoré nahradilo ich rodinu. Preto by mohli mať individuálne emočné problémy, s ktorými sa pestúni môžu vyrovnať, iba ak majú špeciálne výchovné vedomosti a zručnosti. Osvojitelia a adoptované dieťa môžu mať rôzne rasové a etnické pozadie. Primerané rodičovské schopnosti môžu osvojenému dieťaťu alebo pestúnu pomôcť vyrovnať sa s pocitmi odlúčenia a izolácie od starého sveta.

Pestúni niekedy nemusia vedieť, ako komunikovať s pestúnmi kvôli zlým vzťahom v pôvodnej rodine. Očakávajú, že budú prísne potrestaní za menšie priestupky alebo za to, že dospelým bude jedno, čo budú robiť, pokiaľ do nich nebude zasahované. Niektoré deti môžu byť voči adoptívnym rodičom nepriateľské, pretože majú buď pocit, že sa ich všetci sprisahali, aby ich vytiahli z rodiny, alebo preto, že nedokážu zvládnuť hnev, strach a bolestivé pocity, ktoré majú k svojim rodičom. svojim vlastným rodičom. Alebo môžu byť deti voči sebe nepriateľské a robiť veci, ktoré im v prvom rade škodia. Môžu sa pokúsiť skryť alebo poprieť tieto pocity tým, že sa vzdialia od adoptívnych rodičov alebo im prejavia úplnú ľahostajnosť.

Pocit zmätku, ktorý deti zažívajú na jednej strane kvôli pocitu lásky a túžby po svojej rodine a na druhej strane k nenávisti voči svojim rodičom a voči sebe samým voči svojim imaginárnym a skutočným činom, je veľmi bolestivý. Emocionálne zdôraznené, že tieto deti môžu konať násilne voči adoptívnym rodičom. To všetko by mali vedieť tí, ktorí sa rozhodli urobiť vážny krok k adopcii dieťaťa, ktoré sa odlúčilo od vlastnej rodiny.

Dieťa môže mať navyše mentálne, mentálne a emočné abnormality, ktoré si od adoptívnych rodičov budú vyžadovať aj konkrétne vedomosti a zručnosti.

Deti, najmä do desať rokov, veľmi často absolútne nechápu, prečo sú odobraté z vlastnej rodiny a umiestnené do výchovy cudzinca. Preto neskôr začnú fantazírovať alebo vymýšľať rôzne dôvody, ktoré sú samy osebe deštruktívne. Emocionálny stav detí je často charakterizovaný celým radom negatívnych skúseností: láska k rodičom sa mieša s pocitom sklamania, pretože k ich rozchodu viedol práve ich asociálny životný štýl; pocit viny za to, čo sa deje; nízke sebavedomie; očakávanie trestu alebo ľahostajnosť od pestúnov, agresia atď. Tento „vlak“ negatívnych skúseností sa u dieťaťa dostáva do náhradnej rodiny, a to aj vtedy, ak je dieťa v centre dlhší čas a prešlo kurzom rehabilitácie a prípravy na nový život. okolie. Je tiež zrejmé, že nevyhnutnosť vplyvu týchto skúseností na atmosféru pestúnskej rodiny si vyžaduje revíziu existujúcich vzťahov medzi jej členmi, vzájomné ústupky, špecifické vedomosti a zručnosti. S vysokou mierou pravdepodobnosti môžeme dospieť k záveru, že rodičia, ktorí sú schopní pochopiť podstatu nového vzťahu, do ktorého vstupujú, ktorí sa v tomto procese ujali vedenia, budú schopní lepšie predvídať a analyzovať proces rodičovstva, čo v konečnom dôsledku povedie k tvorivému a úspešnému rodinnému životu.

Väčšinu zodpovednosti za proces sociálnej formácie dieťaťa, ako aj za jeho osobný a psychický vývoj, nesú adoptívni rodičia.

Pestúni aj pestúni, ako aj ich vlastné deti, tiež potrebujú čas na prispôsobenie sa zvykom a vlastnostiam dieťaťa prevzatého do pestúnskej starostlivosti. Zároveň musia natívne deti chrániť svoje záujmy a práva, a to nielen adoptované. Pri vývoji vzťahu medzi adoptovaným dieťaťom a vlastnými deťmi je veľmi dôležité, aby tieto deti mali hlasovacie právo pri rozhodovaní o prijatí ďalšieho dieťaťa do rodiny. Domorodé deti môžu pri starostlivosti o neho poskytnúť neoceniteľnú pomoc, ak na jednej strane pochopia dôležitosť úlohy, ktorú vykonávajú, a na druhej strane si budú istí, že majú v rodine silné postavenie. Domorodé deti sú veľmi často oveľa lepšie ako rodičia, môžu nováčikovi pomôcť zvyknúť si na denný režim rodiny, prejaviť svoje pocity, spoznať susedov atď. Domorodé deti môžu slúžiť ako príklad interakcie s rodičmi pre osvojené dieťa, najmä ak vzťah medzi prijatým dieťaťom a dospelými v jeho bývalá rodina si nechala veľa želania.

Zložitá situácia sa vyvíja v náhradnej rodine, v ktorej rodičia neustále porovnávajú svoje deti s náhradnými deťmi. V okamihu porovnania je „zlé“ dieťa nútené byť zlé a podvedome koná zle. Rodičia sú znepokojení, začínajú sa vzdelávať, zakazovať, vyhrážať sa - a preto opäť dôjde k zlému činu z obavy, že bude opustený.

Preto je potrebné osobitne sa zaoberať podstatou vzťahov medzi rodičmi a deťmi v tých rodinách, ktoré z rôznych dôvodov po určitom čase opustia svoje adoptované dieťa a vrátia ho do detského domova. Vlastnosti typické pre túto skupinu rodín sa prejavujú predovšetkým v štúdiu motívov rodinnej výchovy a rodičovských pozícií.

Možno rozlíšiť dve veľké skupiny motívov výchovy. Motívy, ktorých vznik viac súvisí so životnými skúsenosťami rodičov, so spomienkami na ich vlastné zážitky z detstva, s ich osobnými vlastnosťami. A motívy výchovy, vznikajúce zväčša v dôsledku manželských vzťahov.

vzdelávanie ako uvedomenie si potreby dobrých výsledkov;
vzdelávanie ako realizácia nadhodnotených ideálov alebo určitých vlastností;
vzdelávanie ako realizácia potreby v zmysle života.

vzdelávanie ako uvedomenie si potreby emocionálneho kontaktu;
vzdelávanie ako implementácia určitého systému.

Toto rozdelenie motívov výchovy v náhradnej rodine je samozrejme podmienené. V skutočnom živote rodiny sú všetky tieto motivačné tendencie vychádzajúce od jedného alebo oboch rodičov a z ich manželského vzťahu prepletené v každodennej interakcii s dieťaťom, v živote každej rodiny. Vyššie uvedené rozlíšenie je však užitočné, pretože umožňuje pri konštrukcii korekcie motivačných štruktúr vytvoriť z centra psychologického vplyvu v jednej rodine osobnosť rodičov a v druhej usmerniť vplyv vo väčšej miere na manželské vzťahy.

Zoberme do úvahy situáciu rodičov adoptovaných detí, pre ktorých sa vzdelávanie stalo hlavnou aktivitou, ktorej motívom je realizácia potreby zmyslu života. Ako viete, uspokojenie tejto potreby je spojené s odôvodnením zmyslu jeho bytia pre seba, s jasným, prakticky prijateľným a hodným súhlasu samotného človeka, smeru jeho konania. Pre rodičov, ktorí svoje deti vzali do výchovy, je zmysel života plný starostlivosti o dieťa. Rodičia si to nie vždy uvedomujú a veria, že účel ich života je úplne iný. Cítia sa šťastní a radostní iba v priamej komunikácii s dieťaťom a vo veciach týkajúcich sa starostlivosti o neho. Pre týchto rodičov je charakteristický pokus o vytvorenie a udržanie príliš úzkeho osobného odstupu od adoptovaného dieťaťa. Vyrastanie a s ním spojené vekom spojené a prirodzené odlúčenie dieťaťa od adoptívnych rodičov sa nárast subjektívnej dôležitosti ostatných ľudí pre neho nevhodne vníma ako ohrozenie jeho vlastných potrieb. Títo rodičia sa vyznačujú pozíciou „žiť namiesto dieťaťa“, takže sa snažia spojiť svoje životy so životmi svojich detí.

Ďalším, nemenej alarmujúcim obrazom sú rodičia adoptovaných detí, ktorých hlavný motív výchovy vznikol prevažne v dôsledku manželských vzťahov. Zvyčajne ešte pred manželstvom mali ženy a muži určité, dosť výrazné emočné očakávania (postoje). Takže ženy kvôli svojim osobným vlastnostiam cítili potrebu milovať a starať sa o muža. Muži na základe rovnakých charakteristík cítili od ženy hlavne potrebu starostlivosti a lásky k sebe. Mohlo by sa zdať, že také zlučiteľné očakávania povedú k šťastnému a vzájomne uspokojivému manželstvu. V každom prípade medzi manželmi na začiatku ich spoločného života prevládali prijateľne teplé a priateľské vzťahy. Ale jednostrannosť očakávaní manželov vo vzťahu k sebe navzájom sa stávala čoraz zreteľnejšou a postupne viedla k zhoršeniu citových vzťahov v rodine.

Pokus jedného z manželov zmeniť povahu ich očakávaní vo vzťahu k druhému, napríklad urobiť ich opačnými alebo vzájomnými (harmonickými), sa stretol s odporom. Rodina začína „horúčkovať“. Porušuje sa súhlas, vznikajú vzájomné obvinenia, výčitky, podozrenia, konfliktné situácie. Problémy v intímnych vzťahoch medzi manželmi sú čoraz akútnejšie. Existuje „boj o moc“, ktorý sa končí odmietnutím jedného z manželov požadovať nadvládu a víťazstvom druhého, čo vedie k tvrdému typu jeho vplyvu. Štruktúra rodinných vzťahov sa stáva pevnou, rigidnou a formálnou alebo nastáva prerozdelenie rodinných rolí. V niektorých prípadoch môže reálne hroziť rozpad rodiny.

V takejto situácii sú problémy a ťažkosti, ktoré vznikajú pri výchove adoptovaných detí, v hlavných sociálnych smeroch rovnaké ako problémy a ťažkosti pri výchove prirodzených detí. Niektorí ľudia, ktorí sa chcú ujať výchovy dieťaťa, ho súdia podľa jeho externých údajov, bez ohľadu na jeho predchádzajúce skúsenosti. Pestúni odobratí z nefunkčných rodín sú zvyčajne slabí, trpia podvýživou, nečistotou rodičov, chronickou nádchou atď. Majú vážne detinské oči, sú testované a zatvorené. Medzi nimi sú aj apatické, hlúpe deti, niektoré z nich sú naopak veľmi nepokojné a dotýkajú sa dospelých. Avšak skôr alebo neskôr v rodine tieto znaky zanedbávaných detí zmiznú, deti sa zmenia natoľko, že je ťažké ich rozpoznať.

Je zrejmé, že nehovoríme o krásnych nových šatách, ktoré sa zvyčajne pripravujú v dostatočnom množstve na stretnutie s dieťaťom. Ide o jej všeobecný vzhľad, o vzťah k životnému prostrediu. Po niekoľkých mesiacoch života v dobrej novej rodine vyzerá dieťa ako sebavedomý, zdravý, veselý a radostný človek.

Niektorí lekári a psychológovia zastávajú názor, že je lepšie nehovoriť čerstvým rodičom veľa o osude a pokrvných rodičoch dieťaťa, aby sa ich nezľakli a nenechali ich žiť v úzkosti v očakávaní niektorých nežiaducich prejavov u dieťaťa. Niektorí pestúni sami odmietajú dostávať informácie o dieťati a naznačujú, že bez nich sa k nemu viac pripútajú. Na základe praktických skúseností však možno tvrdiť, že pre adoptívnych rodičov je lepšie dozvedieť sa o dieťati všetky základné informácie.

V prvom rade je potrebné sa dozvedieť o možnostiach a vyhliadkach dieťaťa, o jeho schopnostiach, potrebách a ťažkostiach vo vzdelávaní. Tieto informácie by nemali trápiť čerstvých rodičov a spôsobiť im znepokojujúce obavy. Naopak, tieto údaje by im mali dodávať istotu, že ich nič neprekvapí, a nerozpoznajú niečo, čo rodičia zvyčajne vedia o ich vlastnom dieťati. Povedomie rodičov by malo uľahčiť rýchlu voľbu ich správnej polohy vo vzťahu k dieťaťu, výber správneho spôsobu výchovy, ktorý im pomôže utvárať skutočný, optimistický pohľad na dieťa a proces jeho výchovy.

Osvojené dieťa teda prišlo do novej rodiny. Táto významná a radostná udalosť je zároveň vážnou skúškou. Ak sú v rodine ďalšie deti, potom rodičia väčšinou nepredpokladajú komplikácie, sú pokojní, pretože sa spoliehajú na svoje zavedené skúsenosti s rodičovstvom. Napriek tomu ich môžu nepríjemne prekvapiť a dezorientovať napríklad skutočnosť, že dieťa nemá hygienické schopnosti alebo nezaspí dobre, v noci prebudí celú rodinu, to znamená vyžaduje veľa trpezlivosti, pozornosti a starostlivosti rodičov. Niektorí rodičia, bohužiaľ, na tento prvý kritický okamih reagujú nedostatočne, keď porovnávajú adoptované deti s príbuznými proti adoptovaným. Takéto vzdychanie a rozprávanie pred deťmi je veľmi nebezpečné pre celý budúci spoločný život.

Ak rodičia nemajú deti, potom je situácia trochu iná. Adoptívni rodičia, ktorí nikdy nemali svoje vlastné deti, predtým, ako sa ujímajú pestúna, zvyčajne študujú veľa článkov a brožúr, ale na všetko sa pozerajú iba „teoreticky“ s určitou obavou z praxe. Prvé adoptované dieťa predstavuje pre rodičov oveľa viac úloh ako prvé prirodzené dieťa, pretože adoptované dieťa prekvapuje svojimi zvykmi, nárokmi, pretože od narodenia v tejto rodine nežije. Pestúni majú ťažkú \u200b\u200búlohu: pochopiť individualitu dieťaťa. Čím je dieťa menšie, tým skôr si na novú rodinu zvykne. Postoj k rodine adoptovaného dieťaťa je však najskôr opatrný, predovšetkým z dôvodu jeho túžby stratiť rodinu. Takýto pocit vzniká aj u detí v tom veku, keď ešte tento pocit nedokážu úplne pochopiť a povedať o ňom slovami.

Proces získania adoptovaného dieťaťa do rodiny závisí od osobnosti rodičov, ktorí si ho adoptovali, od všeobecnej rodinnej atmosféry, ako aj od samotného dieťaťa, predovšetkým od jeho veku, charakteru a predchádzajúcich skúseností. Malé deti do približne dvoch rokov rýchlo zabudnú na svoje niekdajšie okolie. U dospelých sa vrúcny postoj vyvíja rýchlejšie k malému dieťaťu.

Deti od dvoch do piatich rokov si pamätajú viac, niečo im zostane na celý život. Dieťa pomerne rýchlo zabudne na prostredie detského domova, centra sociálnej rehabilitácie (detského domova). Ak tam uviazol k nejakému učiteľovi, potom si na ňu môže dlho pamätať. Postupne sa nový učiteľ, teda jeho matka, v každodennom kontakte s dieťaťom stáva jeho najbližšou osobou. Spomienky dieťaťa na jeho rodinu závisia od veku, keď bolo z tejto rodiny prevzaté.

Vo väčšine prípadov si deti uchovávajú zlé spomienky na svojich rodičov, ktorí ich opustili, takže v adoptívnej rodine spočiatku nedôverujú dospelým. Niektoré deti zaujímajú obranné postavenie, niektoré prejavujú sklon k podvodom, k hrubej forme správania, teda k tomu, čo videli okolo seba vo svojej vlastnej rodine. Existujú však deti, ktoré so smútkom a slzami spomínajú na svojich, ba dokonca opustených rodičov, najčastejšie svoju matku. U adoptívnych rodičov vyvoláva táto podmienka poplach: zvykne si toto dieťa na ne?

Takéto obavy sú neopodstatnené. Ak dieťa v jeho spomienkach preukazuje pozitívny vzťah k vlastnej matke, potom bude absolútne nesprávne opravovať jeho názory alebo výroky v súvislosti s touto nevôľou. Naopak, treba byť rád, že city dieťaťa neboli otupné, pretože jeho matka aspoň čiastočne uspokojovala jeho základné fyzické a psychologické potreby.

Je možné nevšímať si spomienky dieťaťa na vlastnú rodinu. O možných jeho otázkach je lepšie, keď si nespomenieme na jeho vlastnú matku, povedať, že teraz má novú matku, ktorá sa o neho vždy postará. Toto vysvetlenie a hlavne priateľský a láskavý prístup môže dieťa upokojiť. Po chvíli jeho spomienky vyblednú a srdečne sa upne k novej rodine.

Deti staršie ako päť rokov si veľa pamätajú zo svojej minulosti. Školáci majú mimoriadne bohaté spoločenské skúsenosti, pretože mali svojich vlastných učiteľov a spolužiakov. Ak bolo dieťa odo dňa jeho narodenia v starostlivosti niektorých detských ústavov, je pre neho pestúnska rodina najmenej piaty v poradí. To nepochybne narušilo formovanie jeho osobnosti. Ak dieťa mladšie ako päť rokov žilo v jeho rodine, potom situácie, ktoré zažil, zanechali určitú stopu, ktorú je potrebné zohľadniť pri vylučovaní rôznych nežiaducich návykov a zručností. K výchove takýchto detí od samého začiatku treba pristupovať s veľkou toleranciou, dôslednosťou, stálosťou vzťahov, porozumením. V žiadnom prípade by ste sa nemali uchýliť k krutosti. Takéto dieťa nemôžete vtesnať do rámca svojich predstáv, trvať na požiadavkách, ktoré presahujú jeho možnosti.

Výkon školy sa zvyčajne zlepšuje po presťahovaní sa do rodiny, pretože deti chcú svojim rodičom potešiť. U adoptovaných detí, ktoré majú rady život v novej rodine, je možné pozorovať schopnosť potlačiť ich spomienky na vlastnú rodinu, detský domov. Neradi hovoria o minulosti.

Otázka pred adoptívnymi rodičmi zvyčajne vyvstáva: povedať alebo nepovedať dieťaťu o jeho pôvode. To neplatí pre deti, ktoré prišli do rodiny vo veku, keď si spomenú na všetkých ľudí, ktorí ich v ranom detstve obklopili. V prípade veľmi malého dieťaťa sú adoptívni rodičia často v pokušení mlčať o svojej minulosti. Názory špecialistov a skúsenosti adoptívnych rodičov jasne naznačujú, že sa pred dieťaťom netreba skrývať.

Vedomie a porozumenie informovaného dieťaťa ho môže následne chrániť pred akýmikoľvek netaktnými poznámkami alebo náznakmi iných, zachovať jeho dôveru v jeho rodinu.

Je tiež potrebné otvorene a pravdivo odpovedať deťom, ktoré chcú vedieť o svojom mieste narodenia. Dieťa sa nemusí k tejto téme dlho vracať a potom má zrazu chuť zistiť podrobnosti o svojej minulosti. Toto nie je príznakom oslabenia vzťahu s pestúnmi. Ešte menej takáto zvedavosť pôsobí ako túžba vrátiť sa do svojej pôvodnej rodiny. To nie je nič iné ako prirodzená túžba dieťaťa spojiť všetky skutočnosti, ktoré sú mu známe, a uvedomiť si kontinuitu jeho formovania ako osoby.

Prejav nastupujúceho spoločenského vedomia sa objavuje úplne prirodzene, spravidla po jedenástich rokoch. Keď dospelí hovoria s dieťaťom o jeho minulosti, v žiadnom prípade by sa nemalo hovoriť znevažujúco o jeho bývalej rodine. Dieťa sa môže cítiť urazené. Mal by však jasne vedieť, prečo nemohol zostať medzi bývalým prostredím, že jeho výchova v inej rodine bola pre neho spásou. Dieťa v školskom veku dokáže pochopiť svoju životnú situáciu. Ak to dieťa nechápe, môžete sa dostať do zložitej situácie. Platí to najmä o pedagogicky neznalých rodičoch. Dieťa môže zmätene, s nespokojnosťou reagovať na prejavy zľutovania, nežnosti a ťažko znáša požiadavky pestúnov. Možno aj vďaka požiadavkám, ktoré sú na neho kladené, bežné pre normálnu rodinu, môže túžiť po svojej minulosti bez ohľadu na utrpenie, ktoré zažil. V tejto rodine nemal povinnosti, nebol zodpovedný za svoje činy.

V rozhovore s dieťaťom na tému jeho minulosti je potrebné ukázať umenie: povedať mu celú pravdu a neuraziť ho, pomôcť mu všetko pochopiť a správne pochopiť. Dieťa musí vnútorne súhlasiť s realitou, len potom sa k tomu už nevráti. Je vhodné, aby po príchode dieťaťa do náhradnej rodiny začali vytvárať jeho „tradície“, ktoré pomôžu upevniť jeho pripútanosť k novej rodine (napríklad album s fotografiami). Vytváranie rodinných tradícií uľahčuje oslava narodenín dieťaťa, pretože predtým o týchto radostných zážitkoch sotva vedel.

V tejto súvislosti je potrebné venovať pozornosť vzájomným odvolaniam. Vo väčšine prípadov deti nazývajú svojich adoptívnych rodičov rovnako ako ich pokrvní rodičia: mama, otec alebo ako je to v rodine zvykom. Malé deti sa učia obráteniu. Opakujú to po starších deťoch a cítia to vnútornú potrebu. Staršie deti, ktoré sa už týmto spôsobom obrátili na svojich rodičov, netreba nútiť, časom si to postupne urobia samy. V zriedkavých prípadoch dieťa označuje adoptívnu matku a otca ako „teta“ a „strýko“. Je to možné napríklad u detí vo veku asi desať rokov, ktoré milovali a pamätajú si svojich prirodzených rodičov dobre. Je celkom pochopiteľné, že macocha, bez ohľadu na to, ako dobre zaobchádza s deťmi, sa matke dlho neozvú.

Ak sú v rodine malé deti, ktoré si chcú vziať adoptované dieťa, musia byť pripravené ešte pred príchodom adoptívneho syna alebo dcéry. Bez prípravy môžu malé deti žiarliť na nového člena rodiny. Veľa závisí od matky, od jej schopnosti upokojiť deti. Ak ich vlastné deti už dospeli, mali by byť informované o želaní rodičov vziať do výchovy ďalšie dieťa.

Zvyčajne sa tešia na príchod nového člena rodiny. Je úplne nevhodné hovoriť o nedostatkoch adoptovaného syna alebo dcéry v prítomnosti vašich detí s povzdychom posúdiť jeho nedokonalosť.

Vo vzťahoch s pestúnmi môžu nastať rovnaké problémy ako vo vzťahoch s príbuznými detí v konkrétnom veku. Vývoj niektorých detí je pomerne pokojný, iné - tak rýchle, že neustále vznikajú ťažkosti a problémy. Deti prevzaté do pestúnskej starostlivosti po prekonaní ťažkostí vzájomného prispôsobovania sa spravidla vstupujú do radostného obdobia rýchleho rozvoja a formovania citových väzieb. Matke sa odporúča vychovávať dieťa do troch rokov, pretože po všetkých skúsenostiach sa musí upokojiť a vychádzať s rodinou. Je možné, že jeho čas v škôlke komplikuje alebo naruší dôležitý proces formovania vzťahu medzi matkou a dieťaťom. Keď sa dieťa plne prispôsobí v rodine, môže navštevovať materskú školu. Pre mnohých pedagógov toto obdobie spôsobuje ďalší kritický okamih: dieťa prichádza do kontaktu s detským tímom. U detí, ktoré nenavštevovali materskú školu, nastáva tento kritický okamih na začiatku školy, keď dieťa ovplyvňuje širšie spoločenské prostredie. V najlepšom záujme detí je potrebné, aby rodičia úzko spolupracovali s pedagógmi a učiteľmi materských škôl. Je vhodné oboznámiť ich s osudom a predchádzajúcim vývojom adoptovaného dieťaťa, požiadať ich, aby mu venovali trochu viac pozornosti pri dodržaní individuálneho prístupu. Ak dieťa sleduje psychológ, potom musia byť o tom informovaní učitelia, predovšetkým triedny učiteľ, pretože psychológ bude potrebovať aj informácie od učiteľa. V spolupráci so školským lekárom sa postarajú o ďalší vývoj dieťaťa.

Deti majú v predškolskom veku zvyčajne menej vážnych problémov. Niekedy kvôli oneskoreniu vo vývoji reči sa deti stretávajú s jazykovými ťažkosťami v detskom kolektíve, pretože si navzájom nerozumejú. Tomu by sa mala venovať pozornosť a pokiaľ je to možné, malo by sa to napraviť.

Pred vstupom do školy sa deti podrobia lekárskej prehliadke. Ak lekár a psychológ, ktorý dieťa pozoruje, po vyšetrení odporučí poslať ho do školy až po roku, potom by sa samozrejme tejto rade nemalo brániť. Je potrebné mať na pamäti, že prijatie do školy sa niekedy odkladá z rôznych dôvodov a pre natívne deti, ktoré mali neporovnateľne lepšie podmienky na rozvoj. Takéto rozhodnutie pomôže vyrovnať zaostávanie vo všeobecnom vývoji dieťaťa a vytvorí podmienky pre formovanie sebadôvery. Dieťaťu potom bude lepšie bez stresu asimilovať školský materiál. Nepodceňujte možnosť úplnej opravy výslovnosti a dikcie dieťaťa pred vstupom do školy. Pestúni by mali so svojím dieťaťom pred školou navštíviť logopéda.

Niektoré deti pred nástupom do školy vykazujú veľmi zreteľné znaky v zdravotnom stave a vývoji, ktoré naznačujú potrebu štúdia v špeciálnej škole. Niekedy sa však najskôr pokúsia vyučovať v bežnej škole, až potom sa prevedú do špeciálnej školy. Keď sa u dieťaťa vzatého do rodiny vyvinie podobná situácia, niektorí rodičia, varovaní pred takouto možnosťou ešte predtým, ako im je dieťa odovzdané, prepadajú panike sklamania. Je to prirodzené. Všetci rodičia sa snažia, aby ich dieťa dosiahlo čo najviac. Čo je však viac a čo je lepšie?

Ak je dieťa v bežnej škole preťažené bez toho, aby bralo do úvahy svoje fyzické a duševné schopnosti, bude mať napriek všetkému úsiliu nízke študijné výsledky, bude nútené zostať druhý rok, a preto nebude mať radosť z učenia, pretože vytvoril negatívny vzťah k škole a vzdelávaniu všeobecne. V špeciálnej škole sa z toho istého dieťaťa možno bez veľkého stresu stane dobrý žiak, vynikne v manuálnej práci, vo fyzických cvičeniach alebo preukáže svoje umelecké schopnosti. Zahrnutie do pracovného procesu študenta, ktorý ukončil úplne špeciálnu školu, je oveľa jednoduchšie ako začlenenie študenta, ktorý zanechal školu v 6. - 7. ročníku základnej školy.

Po prihlásení dieťaťa do školy (bez ohľadu na to, ktorá z nich) sa v rodine objavia nové obavy. V niektorých rodinách sú pozornejšie k výkonu svojich detí, v iných k správaniu, pretože niektoré deti majú problémy s učením, iné zase správaním. Akademický výkon sa musí posudzovať z hľadiska schopností dieťaťa. Bolo by dobré, aby sa pestúni o tom porozprávali s psychológom, konzultovali sa s učiteľom, aby vedeli, čoho je dieťa schopné. Pri hodnotení správania adoptovaného dieťaťa by nemal byť človek príliš pedantný. Je známe, že pôvodné deti z času na čas predstavia niekoľko „prekvapení“. Je dôležité formovať v dieťati pocit zodpovednosti, čestný prístup k práci, k ľuďom, vychovávať také morálne vlastnosti, ako je pravdivosť, oddanosť, zodpovednosť, ktoré sa snažíme u detí v našej spoločnosti rozvíjať.

V každodennom živote náhradnej rodiny je potrebné stanoviť vzdelávací cieľ v podobe konkrétnych úloh pre dieťa. Niekedy nahnevaný rodič, ktorý v záchvate rozhorčenia diskutuje s adoptovaným dieťaťom o ktoromkoľvek zo svojich priestupkov, urobí veľkú chybu: vyčíta dieťaťu a pripomína mu, že si nemôže niečo dovoliť, pretože poradie v tomto dome nie je rovnaké ako v jeho dom, ktorý teraz žije v slušnej rodine atď. Dieťa môže byť také horké s rodičom, ktorý sa vzbúril proti svojej minulosti, že by sa dopustilo závažného priestupku. V každom prípade rodičov zachráni pokoj a rozvážnosť, premyslenosť vyjadrených myšlienok, túžba pomôcť dieťaťu napraviť jeho chyby.

Pozorovanie dieťaťa a vyhlásenie o jeho vlastnostiach bez zohľadnenia predchádzajúcich životných podmienok, bez dynamiky, kvality úspechov a nedostatkov v jeho vývoji môže viesť k závažnej chybe. Takéto uväznenie môže dieťa natrvalo pripraviť o možnosť vstúpiť do novej rodiny.

Názor psychológa by mal ľuďom pomôcť zvoliť také prostredie pre osirelé dieťa, ktoré by optimálne pomohlo jeho rozvoju.

Uchádzači, ktorí sa chcú venovať výchove dieťaťa, sa tiež podrobia psychologickému vyšetreniu. Mnoho ľudí je však prekvapených a dokonca sa cítia urazení, že musia podstúpiť psychologické testy. Ak manžel alebo jednotlivec skutočne chcú mať dieťa vo svojej rodine a sú to rozumní ľudia, ľahko pochopia dôležitosť a potrebu psychologického vyšetrenia. Ak žiadatelia opustia svoju predstavu o nástupe dieťaťa iba preto, že sa nechcú podrobiť psychologickému vyšetreniu, je zrejmé, že ich potreba mať dieťa nie je dosť silná a možno úprimná. V takom prípade bude oveľa lepšie, ak títo ľudia opustia svoj úmysel.

Medzi úlohy psychologického vyšetrenia patrí diagnostika motívov rozhodnutia vziať dieťa do rodiny, vzťah medzi manželmi, objasnenie dôslednosti ich názorov, vyváženosti ich manželstva, harmónie rodinného prostredia atď. Jasnosť v týchto veciach je dôležitým predpokladom úspešného vývoja dieťaťa.

Existuje niekoľko etáp formovania pestúnskej rodiny: prvou fázou je riešenie problémov priamo súvisiacich s formovaním pestúnskej rodiny. Je dôležité nájsť nie ideálnych ľudí, ale tých, ktorí sú láskaví k deťom. Je dôležité, aby si pestúni uvedomili, že majú na svojho pestúna čas a emocionálny priestor.

V prvej fáze formovania pestúnskych rodín je potrebné hovoriť s vlastnými deťmi budúcich adoptívnych rodičov, zistiť ich postoj k vzhľadu nových členov rodiny v rodine. Je dôležité, aby sa takéto problémy v rodine vyriešili: ako zamýšľajú rodičia opustiť dieťa počas jeho odchodu do práce, čo bude robiť samo doma.

Je tiež dôležité diskutovať o takých problémoch, ako je konzumácia alkoholu v rodine, pretože to môže byť faktorom zlyhania náhradných rodičov pri plnení najdôležitejších rodinných funkcií. Pestúni sa musia naučiť alebo byť schopní porozumieť problémom dieťaťa a nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť (je potrebné pochopiť, čo je v pozadí problémového správania dieťaťa). Musíme žiť s pozitívnym vzťahom k adoptovanému dieťaťu, spolupracovať s ním.

Ďalšou dôležitou etapou formovania pestúnskej rodiny je etapa súvisiaca s definíciou (zvýraznením a pochopením) problémov pestúna a spôsobmi ich riešenia. Malo by sa vziať do úvahy, že veľa detí prichádza do náhradnej rodiny z „ťažkých“ rodín, a preto nesú svoje zvláštnosti a problémy. Adoptívni rodičia by sa preto mali naladiť na to, že s najväčšou pravdepodobnosťou budú musieť najskôr vyriešiť dlhoročné problémy svojich adoptovaných detí a až potom pristúpiť k realizácii svojich výchovných úloh, ktoré si sami vymedzili ešte pred adopciou dieťaťa. Bez tohto nebude proces vytvárania priaznivého psychologického prostredia v rodine a dôveryhodných vzťahov medzi čerstvými rodičmi a pestúnmi plodný.

Pestúni môžu byť manželské páry s deťmi a bez detí (vek nie je obmedzený, aj keď je žiaduce, aby boli schopní ľudia), rodiny s jedným rodičom, osamelí ľudia (ženy, muži do 55 rokov), osoby v neregistrovanom manželstve. V závislosti od toho, ktorá rodina v pôvodnej podobe si dieťa adoptovala, môžu okrem problémov, o ktorých sa hovorilo vyššie vo vzťahu rodič - dieťa, nastať problémy charakteristické pre tieto typy organizácie rodiny. Adoptívni rodičia by preto mali mať na pamäti, že v rodinných vzťahoch budú musieť čeliť dvojitému bremenu psychologických ťažkostí. V tejto súvislosti vzniká problém, ktorý je relevantný hlavne pre pestúnske rodiny - problém špeciálneho vzdelávania pre pestúnov.

Na tomto školení možno rozlíšiť dve vzájomne súvisiace etapy: pred prijatím a potom, ako rozhodnú o prijatí a implementujú toto rozhodnutie. Každá z týchto etáp sa v obsahu prípravy adoptívnych rodičov zásadne líši.

Vzdelávanie pestúnov pred adopciou dieťaťa im dáva čas na prehodnotenie dôsledkov prevzatia zodpovednosti za výchovu detí iných ľudí. Zvyčajne sa príslušný program zameriava na interakciu pestúnov s oficiálnymi inštitúciami, na problémy spôsobené vznikom pocitu izolácie dieťaťa od pôvodnej rodiny a súvisiacich emocionálnych zážitkov, ako aj na komunikáciu s rodičmi dieťaťa (ak je to možné). Toto školenie pomáha pestúnom rozhodnúť sa, či budú schopní zvládnuť ťažké bremeno, ktoré na seba dobrovoľne kladú.

Vzdelávanie pestúnov po adopcii dieťaťa niekoho iného na výchovu sa zameriava najmä na vývoj detí, metódy udržiavania rodinnej disciplíny a riadenia správania, interakčné schopnosti a problémy deviantného správania. Takéto odlišné zameranie týchto dvoch typov vzdelávania pre adoptívnych rodičov sa vysvetľuje skutočnosťou, že každodenný život s dieťaťom niekoho iného zanecháva veľkú stopu v celom rodinnom živote. Pestúni musia dobre pochopiť potrebu školenia a používania, predovšetkým informácií, na ktoré sa môžu vo svojej každodennej praxi priamo spoľahnúť. Medzi problémy, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť, patria:

školenie rodičov na interakciu s deťmi s emocionálnym, fyzickým alebo mentálnym postihnutím;
osvojenie zručností vzťahov s deťmi s poruchami učenia rodičmi;
asimilácia informácií a osvojenie si osobitných zručností o interakcii s dospievajúcimi (najmä s dospievajúcimi osobami);
získanie potrebných zručností na nadviazanie kontaktu s malými deťmi;
osvojenie si skúseností z interakcie a poskytnutie potrebnej psychologickej podpory deťom ulice, ktoré zažili týranie dospelými.

Pri organizovaní odbornej prípravy pre adoptívnych rodičov by sa malo pamätať na skutočnosť, že môžu mať rôzne úrovne vzdelania, odlišné sociálne a materiálne postavenie. Niektorí z nich sú certifikovaní špecialisti so stálym miestom výkonu práce, iní majú iba stredoškolské vzdelanie a prácu, ktorá si nevyžaduje vysokú kvalifikáciu. Väčšina pestúnov (aspoň jeden z nich) sa v súčasnosti okrem výchovy detí iných ľudí venuje aj nejakej inej činnosti. Nemali by však zabúdať, že výchovu detí treba vnímať ako druh profesionálnej činnosti, ktorá si vyžaduje špeciálne školenie. Preto by sa pri výučbe pestúnov (rovnako ako rodičov príbuzných) mali riadiť skutočnosťou, že takéto školenie nemôže byť povrchné a krátkodobé a musí okamžite priniesť praktické výsledky. Budú sa musieť celý život učiť rodičovskú profesiu, pretože dieťa rastie, mení sa, a preto sa musia meniť formy interakcie s ním a typy pedagogických vplyvov. Okrem toho musí pestún pri adopcii dieťaťa niekoho iného chápať, že bude musieť jednoducho zdieľať svoje skúsenosti s ostatnými zainteresovanými stranami vrátane sociálnych pracovníkov. Pestúni, ktorí plánujú svoje aktivity v súlade s potrebami dieťaťa, by mali byť schopní spolupracovať s poradcami, lekármi, pedagógmi a inými odborníkmi pri riešení problémov, ktorým budú musieť čeliť pri výchove pestúnov, a pri odstraňovaní ťažkostí, ktoré prirodzene vznikajú. v ktorejkoľvek rodine.

Aktuálna strana: 5 (celková kniha má 17 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 12 strán]

Písmo:

100% +

1.5.2. Psychologická diagnostika sociálnych a psychologických charakteristík pestúnskej rodiny

Výkonnosť rodičov sa hodnotí pomocou testu PARI (Evenboer et al., 2012; Knorth et al., 2010). Test Parental Attitude Research Instrument (PARI) je určený na štúdium postoja rodičov k rôznym aspektom rodinného života (Schaefer, Bell, 1958). Dotazník PARI obsahuje 115 vyhlásení o rodinnom živote a rodičovstve. Pre psychológa, ktorý diagnostikuje kandidátov na pestúnov, je najzaujímavejší blok váh zameraný na identifikáciu postoja rodičov k rodinným rolám, pretože test umožňuje posúdiť špecifiká vnútropodnikových vzťahov a osobitosti organizácie rodinného života.

Záver o optimálnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi sa robí na základe porovnania priemerných skóre pre prvé tri skupiny škál: optimálny kontakt, emočná vzdialenosť, koncentrácia (Schaefer, Bell, 1958).

V Holandsku kandidáti na pestúnov pred vykonaním rodinnej práce absolvujú Test vyšetrovania rodičovských postojov (PARI) a The Parenting Stress Index. Deti, ktoré plánujú umiestnenie v náhradných rodinách, súčasne vyplňujú Kontrolný zoznam správania detí 4-18, CBCL 4-18 alebo Mládežnícka samostatná správa (YSR). Všetky tieto testy sú prezentované na počítači a kandidátom na pestúnov sú poskytované nielen závery, ale aj odporúčania (Strijker, Knorth, 2007).

Postoj rodičov k deťom sa hodnotí aj pomocou dotazníka AAPI (Adult-Adolescent Parenting Inventory) (Bavolek, Keene, 2001). Tento test pomáha určiť, aké činnosti má rodič sklon vykonávať pri výchove a vzdelávaní dieťaťa. Test AAPI využíva štandardy, na základe ktorých sa počíta index rizika správania, ktoré je možné považovať za prejav zanedbania alebo násilia páchaného na dieťati uchádzačom.

V súčasnosti sa používa test AAPI-2, ktorý je vyvinutý na základe AAPI vytvoreného v roku 1979. AAPI-2 pozostáva zo 40 otázok, ktoré počítajú index rizika zneužívania a zanedbávania rodičovstva a postojov k adolescentom. Test obsahuje nasledujúce stupnice: Očakávania rodičov, telesné tresty, empatia, neprimerané očakávania, sila / nezávislosť a inverzia rolí. AAPI-2 má dve formy (A a B) s podobným obsahom otázok; forma sa respondentovi predkladá postupne, po určitom čase, aby sa minimalizoval vplyv vplyvu návyku, najmä v prípadoch, keď je medzi testovacími časmi málo času.

Konštrukt A: očakávania nevhodné pre dieťa;

Konštrukt B: empatia rodičov pre potreby detí;

Konštrukt C: Použite telesné tresty;

Konštrukt D: roly rodič - dieťa;

Konštrukt E: nezávislosť a sila dieťaťa.

Na hodnotenie rodičovskej konzistencie kandidátov na pestúnov sa používa index rodičovského stresu (PSI) (Abidin, 1983) a stupnica spokojnosti rodičovstva (PSS) (Guidubaldi a Cleminshaw, 1985).

Index rodičovského stresu (PSI) (Abidin, 1983; Abidin, Brunner, 1995). Je známe, že test sa často používa v diagnostike kandidátov na pestúnov (Reynolds, Medina, 2008). Údaje o teste PSI sú založené na dotazníkoch, ktoré sa podávajú samostatne, a ako je uvedené, možno ich použiť aj na hodnotenie potenciálneho rizika zneužívania detí. Niektorí vedci sa domnievajú, že je potrebné použiť tento test, je však potrebné interpretovať údaje získané opatrne a predpovedať adaptáciu a správanie rodičov a dieťaťa (The trinásty mentálny…, 1998).

Pri štúdiu problémov medzinárodnej adopcie sa zistilo, že existuje veľká priepasť medzi vedeckými poznatkami odborníkov o rizikách a problémoch pestúnskej rodiny na jednej strane a pochopením problémov pri výchove siroty v rodine potenciálnymi rodičmi. Na diagnostiku pripravenosti stať sa náhradnými rodičmi, ako aj ich očakávaní týkajúcich sa budúceho rodičovstva bol navrhnutý súbor metód, pri ktorých bola spolu s metódami autorky (Škála zážitkov a skúseností s adoptívnym rodičom, APEES; PAPP) použitá štandardizovaná metóda - Krátka forma indexu stresu z rodičovstva (PSI) (Chesney, 2010).

Škála spokojnosti rodičov (PSS) sa používa na identifikáciu problémových vzťahov v dyade rodič-dieťa, ako aj rodičovských postojov. Výsledky získané týmto testom umožňujú odborníkovi určiť, porovnať a prediskutovať úroveň spokojnosti s rodičovstvom podľa troch subškál: „Spokojnosť s výkonom rodičovských povinností manželom / bývalým manželom / manželkou“, „Spokojnosť so vzťahmi rodiča a dieťaťa“, „Spokojnosť s rodičovskými povinnosťami“ (Guidubaldi, Cleminshaw 1994).

V Austrálii sa táto škála používala pred začiatkom odbornej prípravy v programoch „Fyzické týranie a zanedbávanie záujmov detí“, „North Coast Health Service“, „Pozitívne rodičovstvo, efektivita rodičov“, ktoré učia biologických a adoptívnych rodičov, ktorí používajú násilné metódy výchovy svojich vlastných a adoptovaných detí. (Flaherty, 2008). Škála sa tiež efektívne použila na hodnotenie štýlu rodičovstva s možnými znakmi zneužívania detí (Rodriguez, 2008).

Bohaté skúsenosti s uplatňovaním psychologických testov vo svete uvedené v tejto časti využili autori tohto Praktického sprievodcu pri vývoji vlastného psychodiagnostického programu na výber kandidátov. Prirodzene, nie všetky vyššie uvedené metódy boli zahrnuté do nášho programu, ale boli prispôsobené iba na použitie v Rusku, ktoré nevyžadovalo špeciálnu kvalifikáciu pre tlmočenie (to bol napríklad hlavný dôvod odmietnutia zahrnutia do testovacieho programu MMPI), čo neznamenalo významné časové náklady, pretože pri vypĺňaní a spracovávaní testov.

Charakteristickou črtou programu, ktorý navrhujeme, je zahrnutie do neho bloku techník zameraných na identifikáciu silných stránok a zdrojov jednotlivého kandidáta aj potenciálnej náhradnej rodiny ako celku. Tento prístup je relatívne nový, pretože v drvivej väčšine zahraničných programov sa kladie dôraz na identifikáciu kontraindikácií pre plnenie úlohy náhradného rodiča.

1.6. Program psychologického vyšetrenia kandidátov na pestúnov

1.6.1. Zásady pre výber diagnostických metód

Analýza existujúcich domácich a zahraničných skúseností s výberom rodičov na vytváranie náhradných rodín vrátane vlastných skúseností autorov naznačuje, že v rôznych krajinách a dokonca aj v rámci jednej krajiny (napríklad v rôznych štátoch USA) je riešenie v súčasnosti rovnako významné pre všetkých pri výbere kandidátov na pestúnov sa používajú rôzne prístupy a rôzne metodické metódy. Zdá sa, že dnes je nemožné tento postup zjednotiť, a pravdepodobne ani nie je nevyhnutný. Zároveň popis prediktorov fungovania náhradnej rodiny, pozitívnych aj negatívnych, ako aj identifikácia rizikových zón pre toto fungovanie, odhaľujú vysoký stupeň zhody medzi psychológmi z rôznych krajín, patriacimi do rôznych vedeckých škôl a smerov. Z nášho pohľadu je vhodné brať do úvahy prediktory identifikované v štúdiách a popísané vyššie v procese psychodiagnostiky, metodické prístupy sa však môžu výrazne líšiť. Iba analýza rozsiahlych skúseností s používaním rôznych diagnostických nástrojov nám umožní identifikovať najpodstatnejšie a najefektívnejšie prístupy k riešeniu konkrétneho problému výberu pestúnov.

Náš navrhovaný program používa na hodnotenie dve skupiny parametrov.

Prvou skupinou sú parametre, ktoré stanovujú rôzne kontraindikácie pre výkon funkcií náhradného rodiča. Patria sem rôzne druhy psychopatológie, agresivity, krutosti, alkoholizmu atď. Kontraindikácie sa môžu vzťahovať tak na jednotlivých členov, ako aj na celú rodinu kandidáta.

Druhá skupina parametrov zachytáva tie pozitívne vlastnosti kandidátov a / alebo rodín, ktoré možno považovať za ďalšie argumenty v prospech pozitívneho rozhodnutia.

Vychádzame z predpokladu, že metódy použité v programe by mali byť dostatočne jednoduché pre predmety rôznych úrovní vzdelávania a nemali by vyžadovať značné časové investície.

Pri vývoji diagnostického komplexu sme formulovali nasledujúce požiadavky:

1. Diagnostické nástroje by mali na jednej strane identifikovať prediktory rizika a na druhej strane zabezpečiť identifikáciu pozitívnych faktorov, ktoré sú dôležité pre výchovu dieťaťa v náhradnej rodine.

2. Metódy by mali byť zamerané na diagnostiku individuálnych charakteristík kandidátov aj charakteristík rodiny ako celku.

3. Na identifikáciu týchto prediktorov by sa mali použiť platné a štandardizované metódy, aby interpretácia výsledkov testov bola minimálne závislá od subjektívneho faktora (tester).

4. Program by nemal obsahovať techniky a metodické techniky, ktorých ciele sú pre uchádzača skryté a vo vzťahu ku ktorým môže nadobudnúť dojem neoprávneného zásahu psychológa do „tajomstva jeho osobnosti“. Väčšina projektívnych testov patrí k takýmto metódam. Niektoré projektívne metódy, napríklad kreslenie, môžu kandidáti navyše v istom zmysle vnímať ako urážlivé. V takýchto situáciách často môžeme počuť takéto súdy: „ Nie som dieťa ani mentálne retardované», « Od základnej školy som nič nekreslil».

5. Metódy by mali byť v súlade s prediktívnym princípom, tj nielen určovať aktuálny stav kandidáta, ale tiež umožňovať predvídanie povahy jeho správania v budúcnosti.

6. Komplex by mal byť v súlade so zásadou minimálnej dostatočnosti: obsahovať diagnostické nástroje potrebné a dostatočné na podloženie psychologického záveru o možnosti a vhodnosti odporúčania kandidáta (kandidátov) na výkon funkcií pestúna.

1.6.2. Diagnostický algoritmus

Program psychologického vyšetrenia kandidátov na pestúnov je súbor diagnostických metód ponúkaných kandidátom v určitom poradí - diagnostický algoritmus.

Program je pomerne rozsiahly, zahŕňa semštruktúrovaný pohovor a 4 až 10 testov (dotazníkov), podľa toho, či je skúška samostatným kandidátom alebo rodinou, a či je potrebné posúdenie psychologických zdrojov osobnosti kandidáta a / alebo rodiny ako celku. Ako preukázalo pilotné využitie programu (pozri kapitolu 3), absolvovanie všetkých testov (bez pohovorov) trvá v priemere 2,5–3 hodiny a veľa uchádzačov sa sťažuje na únavu. V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité poznamenať nasledujúce.

Celý program by nemal byť uchádzačovi predstavený ani tak ako prostriedok na posúdenie jeho vhodnosti pre úlohu náhradného rodiča, ale ako prostriedok na pomoc človeku pri správnom výbere života. Z nášho pohľadu je vhodné zahrnúť testovací program do kontextu školy náhradných rodičov, pretože to na jednej strane umožní odlišný prístup k hodnoteniu času stráveného testami uchádzačom a na druhej strane získané výsledky môžu pomôcť pri individualizácii a optimalizácii. proces prípravy pestúnov.

Postoj, s ktorým psychológ pristupuje k testovaniu, je nesmierne dôležitý. Ak od začiatku vníma potrebu testovania formálne a rozmýšľa, ako otestovať čo najviac uchádzačov v krátkom čase, potom pri tejto práci nielen „vyhorí“, ale vyjadrí aj svoj postoj k respondentovi. Samotný psychológ musí tento postup považovať za vhodnú príležitosť na plnohodnotnú komunikáciu s uchádzačom, príležitosť stať sa kompetentným poradcom v zložitej voľbe. V psychoterapii je dobre známe, že prístup, s ktorým psychológ pristupuje k práci s klientom, má výrazný vplyv nielen na klienta, ale aj na psychológa.

K uvedenému dodávame, že navrhovaná verzia programu nie je konečná, mala by sa považovať za pilotnú, experimentálnu. Podľa zámeru autorov iba skutočná masová prax umožní identifikovať najefektívnejšie metódy výberu kandidátov na pestúnov.

Poďme si predstaviť diagnostický algoritmus krok za krokom.

Krok I.- Vedenie pološtruktúrovaného pohovoru s cieľom vypracovať Stručný popis kandidáta na pestúnskych rodičov (CCC).

Cielepohovorom je skríning zjavne nevhodných uchádzačov, ako aj formulácia hypotéz týkajúcich sa niektorých významných z hľadiska výberu charakteristík uchádzača alebo rodiny uchádzačov, ktoré by mali byť v ďalších fázach výberu podrobené obzvlášť dôkladnému overeniu.

Všetci uchádzači sú pohovorení. Podľa jej výsledkov môžu byť niektorí kandidáti vylúčení. V takom prípade vo vzťahu k týmto kandidátom a psychologický záverobsahujúci odôvodnený záver, že tento kandidát nemôže prijať do svojej rodiny dieťa ponechané bez rodičovskej starostlivosti a že ďalšie skúmanie je neprimerané.

Na všetkých kandidátov, ktorí úspešne prešli fázou pohovoru, nadväzuje následná skúška.

Krok II- vykonávanie testov zameraných na zistenie zjavných kontraindikácií.

cieľv tomto štádiu je identifikácia zjavných kontraindikácií pre výkon funkcií náhradného rodiča / pestúnskej rodiny. Tento cieľ je realizovaný prostredníctvom postupnej prezentácie nasledujúcich testov (podrobne ich predstavíme v nasledujúcej kapitole):

1. Diagnostika psychopatológií. Na tento účel sa používa dotazník Psychopathological Symptom Severity Questionnaire (SCL-90-R).

2. Diagnostika problémovej zóny spojenej s konzumáciou alkoholu. Používa sa dotazník štandardizovaných A-testov.

3. Diagnostika agresivity. Používajú sa dve metódy: Dotazník na diagnostiku legitimizovanej agresie (LA-44), ktorý vypracovali S. N. Enikolopov, N. P. Tsibulsky; Dotazník D. Spielberger „Diagnostika charakteru a stupňa agresivity.

Použitiu vyššie uvedených testov predchádza technika zameraná na identifikáciu postoja k poskytovaniu spoločensky žiaducich odpovedí. Program navrhuje na tento účel použiť stupnicu sociálnej vhodnosti Marlow-Crown. Výsledky tejto techniky nemôžu slúžiť ako kontraindikácia ani indikácia pre vytvorenie náhradnej rodiny, pretože samotný prístup k poskytovaniu spoločensky žiaducich odpovedí môže byť pre danú testovaciu situáciu celkom adekvátny. Indikátor tohto testu zároveň umožňuje presnejšie vyhodnotiť údaje pre všetky nasledujúce metódy a testy.

Dôležitými rizikovými oblasťami samozrejme nie sú len alkohol, ale aj iné druhy závislosti (chemická látka, hazardné hry atď.), Ako aj rôzne formy sexuálnych odchýlok. Ich identifikácia pomocou testov je však mimoriadne nespoľahlivá a ako ukazuje analýza svetových skúseností, na zistenie týchto odchýlok sa používajú údaje dostupné v polícii, lekárskych ambulanciách a opatrovníckych orgánoch. Niektoré informácie o týchto problémových oblastiach môže poskytnúť pološtruktúrovaný rozhovor.

Za prítomnosti týchto kontraindikácií sa ďalší výskum nevykonáva. Skompilovaný psychologický závero neschopnosti uchádzača vykonávať funkcie pestúna.

V prípade, že pestúnsku rodinu vytvorí jedna osoba, ktorá nemá žiadne kontraindikácie, je možné v tejto súvislosti uskutočniť prieskum. Na základe vykonaného prieskumu psychologický závervhodnosť kandidáta na úlohu náhradného rodiča. V tomto prípade sa predpokladá, že kandidát, ktorý nemá zjavné kontraindikácie, môže pôsobiť ako náhradný rodič.

Ak má rodina v úmysle vychovávať osirelé dieťa (bezdetný manželský pár alebo manželský pár s deťmi), potom sa rodina vyšetruje s cieľom zistiť jej konštruktívnosť / deštruktívnosť, pretože dostupné vedecké dôkazy naznačujú, že práve deštruktívnosť rodiny vedie najčastejšie k odmietnutiu od pestúna. Na tento účel sa navrhujú dve metódy: dotazník „Charakter interakcie manželov v konfliktných situáciách“ od Yu. E Aleshiny, L. Ya. Gozmana, EM Dubovskej a Škály rodinnej adaptácie a súdržnosti D. Olsona (FACES III) (ruská verzia E. G. Eidemiller).

Krok III- posúdenie potenciálu zdrojov kandidáta a jeho rodiny.

Účelv tejto fáze je potrebné zistiť silné stránky kandidáta a rodiny ako celku, ktoré sú pozitívnym prediktorom úspešného fungovania náhradnej rodiny.

Vo väčšine prípadov možno absenciu kontraindikácií týkajúcich sa kandidáta a / alebo rodiny považovať za dostatočný základ pre pozitívny psychologický záver a ich prítomnosť - pre negatívny záver.

Niektoré prípady si však vyžadujú ďalšie psychologické vyšetrenie. Medzi tieto prípady môžu patriť:

Počet uchádzačov o úlohu náhradného rodiča presahuje počet detí, ktoré je možné vziať do rodiny;

Dieťa, ktoré je predmetom adopcie, poručníctva alebo patronátu, si vyžaduje osobitné podmienky výchovy, preto jeho začlenenie do náhradnej rodiny predpokladá, že rodičia majú osobitné vlastnosti; To platí pre deti s chronickými somatickými chorobami, s rôznymi formami duševného zaostávania a odchýlok v duševnom vývoji, deti s anamnézou duševného traumy, deti iné ako adoptívni rodičia, rasa, spoveď, národnosť atď.;

Dieťa, ktoré je predmetom adopcie, poručníctva alebo patronátu, má zvýraznenie alebo iné výrazné charakteristické vlastnosti (nadmerná aktivita alebo naopak letargia, pasivita, sklon k úzkosti atď.);

Obtiažnosť jednoznačného psychologického hodnotenia schopností kandidátov na základe materiálov z prvých dvoch fáz prieskumu.

V treťom kroku algoritmu sa na posúdenie osobnostnej zrelosti kandidáta použije test odolnosti S. Maddyho (ruská verzia D. A. Leontyeva, E. I. Rasskazovej).

Ak je do tejto fázy štúdie zapojená rodina, použije sa na posúdenie schopnosti rodiny využívať inú metódu - Test rodinných zdrojov II (A. V. Machnach, Yu. V. Postylyakova).

Na základe vykonaného prieskumu psychologický záver,ktorá obsahuje hodnotenie rodiny a preukazuje, že úroveň jej kapacity psychologických zdrojov môže zabezpečiť výchovu adoptovaného dieťaťa aj v situáciách, ktoré kladú zvýšené nároky na náhradných rodičov (dieťa so špeciálnymi potrebami, choré dieťa, ťažké vzťahy s biologickými príbuznými atď.). V iných prípadoch takýto záver odôvodňuje výhodu rodiny pred ostatnými žiadateľmi.

Kapitola 2 bude podrobne obsahovať koncepciu diagnostického rozhovoru a všetky metódy navrhované v programe.

1.7. Etická regulácia psychologickej diagnostiky kandidátov na pestúnov

V súčasnej dobe v domácej a zahraničnej psychológii existuje veľa kódexov a predpisov, ktoré regulujú etické aspekty rôznych druhov vedeckých, aplikovaných a praktických činností psychológov. Sú určené jednak pre široké oblasti činnosti (školská psychológia, klinická psychológia, experimentálna psychológia), jednak pre dosť úzke (napríklad etické pravidlá pre skupinovú prácu s deťmi a dospievajúcimi, etický kódex psychologickej práce s tehotnými ženami). Taká dôležitá a relevantná oblasť činnosti psychológa, ako je výber náhradných rodičov (rodín), náročná z hľadiska vzťahu všetkých účastníkov tohto procesu - zástupcov opatrovníckych a opatrovníckych orgánov, kandidátov na pestúnov, detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, kladie na etické požiadavky osobitné požiadavky stránka činnosti psychológa vykonávajúceho psychologickú diagnostiku.

Vzhľadom na tieto okolnosti a na základe existujúcich etických kódexov autori tejto Praktickej príručky vyvinuli etické pravidlá, ktoré by sa mali riadiť špecialistom, ktorý diagnostikuje kandidátov na pestúnov.

Zoya Lavrentieva, profesorka, doktorka pedagogiky, docentka

Štátna pedagogická univerzita v Novosibirsku, Rusko

Účastník majstrovstiev: Národný šampionát v analytike výskumu - „Rusko“;

Otvorené Majstrovstvá Európy a Ázie v analytickej analýze;

Za posledných päť rokov sa v Ruskej federácii zvýšil počet detí vrátených z náhradných rodín do štátnych sociálnych inštitúcií. Jedným z dôvodov vrátenia platby je porušenie medziľudskej komunikácie medzi krvou a pestúnmi. Článok odhaľuje charakteristické rysy a navrhuje prostriedky na reguláciu medziľudskej komunikácie detí v náhradných rodinách s cieľom znížiť riziko návratu.

Kľúčové slová: medziľudská komunikácia, siroty, pestúnske rodiny

Za posledných päť rokov sa v Ruskej federácii zvýšil počet detí vrátených z náhradných rodín do štátnych sociálnych služieb. Jedným z dôvodov návratu je porušenie medziľudskej komunikácie biologických a adoptovaných detí. Článok popisuje vlastnosti a poskytuje prostriedky na reguláciu medziľudskej komunikácie detí v náhradných rodinách s cieľom znížiť riziko návratu.

Kľúčové slová: medziľudská komunikácia, osirelé deti, pestúnska rodina

Sociálna politika Ruskej federácie zameraná na umiestňovanie sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v náhradných rodinách ukazuje, že v súčasnosti si novú rodinu našlo viac ako 75% všetkých detí v detských domovoch a až 95% detí z detských domovov. Spolu s rastom počtu náhradných rodín sa však zvyšuje aj riziko ich životnej činnosti. Návrat dieťaťa do štátnej inštitúcie sa stáva vážnym dôsledkom neschopnosti rodiny a dieťaťa navzájom sa adaptovať, nachádzať stabilné kontakty a prekonávať ťažkosti. Pred piatimi rokmi boli návraty sporadické a súviseli s nekvalitnou prácou špecialistov na umiestňovanie žiakov internátov do rodiny. Za posledné dva až tri roky trend výnosov znepokojivo vzrástol. Podľa štatistík ministerstva školstva a vedy sa v minulom roku vrátilo 7% detí z náhradných rodín.

Existuje mnoho dôvodov pre návrat, vrátane toho, ako dieťa dosiahlo adolescentnú krízu, stanovenie nových lekárskych diagnóz deťom, nástup zhoršujúcich sa rodinných udalostí atď.

Rád by som k tomuto zoznamu „vonkajších“ dôvodov pridal problémy psychologického a pedagogického charakteru: neschopnosť adoptívnych rodičov zmeniť štýl vzťahov počas prechodu adoptovaných detí do dospievania; slabá znalosť zručností pri riešení konfliktov; rodičia uviazli v manipulatívnych štýloch rodičovstva; neschopnosť rozlíšiť medzi očakávaniami a skutočnými schopnosťami dieťaťa atď. ...

V tomto zozname dôvodov pre návrat je na dôležitom mieste prítomnosť nevyriešených konfliktov a rozporov vo vzťahoch medzi krvou a adoptovanými deťmi. Všetko, o čom svedčia vedecké zákony, sa začína porušením medziľudskej komunikácie.

Nanešťastie, s dôrazom na organizáciu života a spôsob života rodiny, pestúni prehliadajú (niekedy podvedome vytesňujú problémové situácie) medziľudskú komunikáciu detí v ich rodine. Adoptívni rodičia veľmi často volia najjednoduchšiu a dokonca primitívnu stratégiu - odmietnutie regulovať medziľudskú komunikáciu medzi krvou a adoptovanými deťmi.

Medzitým si treba uvedomiť, že medziľudská komunikácia je zložitý psychologický jav. V najširšom slova zmysle je komunikácia spôsobom prenosu informácií. Ako psychologický akt predstavuje komunikácia vedomý, štruktúrovaný, cielený a vhodný vplyv na názory a hodnoty partnera. Môže sa uskutočňovať racionálne aj emocionálne a jeho cieľom je dosiahnuť vzájomné porozumenie alebo interakciu. Komunikácia je vždy sociálne sprostredkovaná, z čoho vyplýva potreba zohľadniť účastníkov komunikačného procesu od mnohých faktorov jeho vzniku a priebehu. Najťažší je samotný komunikačný proces, ktorý zahŕňa uvedomenie si motívu výmeny informácií, výber spôsobov, ako ich sprostredkovať účastníkovi rozhovoru, a koordinácia významov odoslanej a prijatej správy. Štýl a kvalita komunikácie sa navyše menia v závislosti od funkcií a obsahu kontaktov medzi ľuďmi.

Komunikácia sa považuje za medziľudskú, ak k procesu výmeny správ a ich interpretácii dochádza medzi dvoma alebo viacerými jednotlivcami, ktorí navzájom prišli do styku. V medziľudskej komunikácii psychologický aspekt komunikácie výrazne obohacuje proces obojsmernej výmeny informácií, má regulačný vplyv na priebeh komunikácie. Pretože medziľudská komunikácia sa realizuje priamymi kontaktmi medzi subjektmi komunikácie, musia byť navzájom v priestorovej blízkosti. Iba v tomto prípade existuje možnosť spätnej väzby a stabilnej medziľudskej komunikácie.

Zohľadnenie všetkých týchto jemností medziľudskej komunikácie je dosť ťažké aj pre špeciálne trénovanú osobu. Pre dieťa je o to ťažšie pochopiť prelínanie komunikačných procesov. V takom prípade je pedagogická regulácia procesu interpersonálnej komunikácie detí celkom vhodnou a nevyhnutnou podmienkou pre výučbu a podporu procesu interpersonálnej komunikácie detí.

Regulácia medziľudskej komunikácie sa dáva do poriadku, zefektívňuje proces výmeny informácií, čo je forma cieľavedomej kontrolnej akcie zameranej na udržanie stability komunikácie a jej rozvoja. Pedagogická regulácia je vhodný vplyv dospelého človeka na proces komunikácie medzi deťmi. Vykonáva sa ako priamo, t.j. zavedením priamych regulátorov (normy, pravidlá, podmienky komunikácie), a to nepriamo, t.j. vytváraním podmienok pre dospelých s pozitívnou náladou, otvorenosťou, pokojom a sebavedomím v procese organizovania komunikácie.

Teória pedagogickej regulácie medziľudskej komunikácie je v odbornej literatúre celkom prezentovaná. Významnú úlohu pri obohacovaní poznatkov o tejto problematike majú práce ruských učiteľov A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Práce L.I. sú venované psychologickej podpore pedagogickej regulácie komunikácie a komunikácií v detskej komunite. Bozovic, J.L. Kolomensky, A.A. Rean a kol. Výskum N. Ye. je zameraný na vedecké zdôvodnenie efektívnych schopností riadenia komunikácie v detstve. Ščurková, O.S. Gazman, D.V. Grigoriev a ďalší.

Zároveň zostáva zle pochopený problém regulácie medziľudských vzťahov medzi krvou a pestúnmi v náhradných rodinách. Pestúnom nemôžeme dať veľa rád a odporúčaní, na aké vlastnosti medziľudskej komunikácie detí by sa malo v náhradnej rodine venovať pozornosť.

Zdá sa, že regulácia medziľudskej komunikácie detí v náhradných rodinách priamo závisí od etáp vývoja nových rodinných vzťahov. V počiatočnom štádiu adaptácie prežíva rodina eufóriu, hlboký emotívny zážitok zo skutočnosti, že dieťa bolo prijaté do rodiny. Samotné adoptované dieťa tiež cíti príchod do rodiny ako začiatok nového a krásneho. Rodina je v stave osláv. Medziľudská komunikácia detí je tiež zafarbená povznesením a túžbou vzájomne sa páčiť. Deti sa vedome zameriavajú na prejav pozitívnych spôsobov organizácie medziľudskej komunikácie.

Tu sa prejavuje „pasca“ odmietania dospelých regulovať komunikáciu detí. Rodičia vidia úspech v nadväzovaní kontaktov a uniká im nástup stresu, keď vnútorná kontrola dieťaťa (krvná a náhradná) vedie k únave z nemožnosti priamej reakcie na kontakty. Podľa nášho názoru je potrebné v prvých dňoch pobytu adoptovaného dieťaťa v rodine nie oslabovať, ale posilňovať externé regulátory. Môžu to byť pravidlá pozdravu stanovené rodičmi, pravidlá používania mena, podmienky podania žiadosti, zákony týkajúce sa ukončenia komunikácie atď. Aby deti mohli používať odporúčané normy a pravidlá, môžete ich spolu s deťmi usporiadať do kresieb a piktogramov, umiestniť ich na tie miesta v dome, kde bude vhodnejší ich vplyv na obsah komunikácie (napríklad pravidlá rozprávania príbehov v noci).

V počiatočnej fáze medziľudskej komunikácie je veľmi dôležité pomôcť deťom koordinovať významy slov, výrazov, emocionálnych prejavov a reči tela. Môžete hrať kompiláciu svojej domovskej stránky; spolu s rodičmi hrať cvičenia ako „Pochopte ma“, „Združenia“, „Krokodíly“; uskutočniť výskumnú štúdiu „Obľúbené výrazy môjho brata“; usporiadať fotografickú súťaž „Chcel povedať ...“. V tomto období je potrebné dohodnúť sa na prísnych zákazoch používania určitých slov a vytvoriť „prasiatko“ zmeškaných správ, kam vhadzovať bez osobných žetónov. Večer môžete počítať a hľadať spôsoby, ako nadviazať priateľské kontakty [pozri. viac podrobností 2].

Je potrebné poznamenať, že prvé úspechy vonkajšej regulácie prostredníctvom stanovených pravidiel sa čoskoro začnú rozpúšťať v predtým zaužívaných návykoch komunikačnej interakcie detí. Je to spôsobené tým, že adoptované dieťa si v určitom okamihu uvedomuje, že bolo uznané, akceptované a milované ... a prestáva byť prísne kontrolované. Začne konať spontánne. Pravidlá sú v týchto prípadoch zabudnuté alebo ignorované. Zvyky vyplávajú na povrch, objavujú sa štandardné výrazy a objavujú sa osobné interpretácie významov informácií. Krvavé dieťa začína hľadať nové spôsoby a často prehráva. Rodičia sú na základe prijatých pravidiel nútení uplatňovať sankcie, konflikt sa komplikuje a spomaľuje komunikáciu.

Stručne povedané, príde čas, keď rodičia musia zmeniť svoj regulačný štýl. Nejde ani tak o reguláciu, ako skôr o povahu komunikácie. Jedným z týchto prechodov môže byť zmena spisovného jazyka detí. Teraz sa našťastie deti snažia o písomnú virtuálnu komunikáciu na sociálnych sieťach, aj keď sú v jednej miestnosti. Vytvorte v sieti všeobecnú skupinu, zapnite WhatsApp na každom telefóne, zapisujte si navzájom poznámky do chladničky, vytvárajte zoznamy „Urobím to znova ... .. a uvidíme, čo sa stane.“ Nechajte sa nahnevať na písomné rozsudky a príkazy, zažite komunikačné nedorozumenie s deťmi, naučte sa posielať nie „správy“, ale „správy I“.

Ďalším spôsobom regulácie detskej komunikácie je začlenenie dospelého človeka do procesu detskej interakcie ako rovnocenného partnera (menej často ako vedúceho). V tomto období je dôležité ukázať deťom príklad spontánnej, ale konštruktívnej komunikácie. Samozrejme, preukázajte vo vzťahoch dospelých širokú škálu spôsobov prenosu komunikačných signálov a tiež sledujte a diskutujte o filmoch, stretávajte sa s rodinami s deťmi rôzneho veku, pozývajte priateľov svojich detí na rodinné dovolenky, organizujte vo svojej rodine týždennú hru „Môj tajný priateľ“.

Ako ďalšia fáza po stretoch a konfliktoch vo vývoji pestúnskej rodiny začína obdobie pokoja. Rodina a deti si vytvárajú koherentný komunikačný vzor. V tomto období sa upevňujú spoločne vyvinuté štýly a spôsoby komunikácie. Rodičia si dajú čas, aby rozšírili rozsah komunikácie a komplikovali ju: odmeňujú „za to, čo je dobré“.

Ako viete, dlhý kľud nesľubuje ďalší vývoj. Pestúni by mali tento vzorec zohľadniť a nemali by premeškať okamih prechodu na ďalšiu úroveň regulácie komunikácie detí. Pre predškolákov môže toto obdobie trvať šesť mesiacov až rok a pre dospievajúcich - dva až tri mesiace. Ďalšia regulácia môže smerovať k:

- rozvoj individuálneho štýlu sociálneho správania pre každého účastníka komunikácie detí (nová alebo neobvyklá rola vykonávaná v komunikácii, vymyslené adekvátne spôsoby správania, individuálna úroveň pohybových schopností, preferencie pri výbere foriem kontaktu s inými deťmi);
- nabádanie detí, aby uvažovali o komunikatívnom správaní, vyjadrili emocionálnu odpoveď, tolerovali komunikačné štýly iných ľudí;
- rozširovanie a komplikovanie obsahu a foriem komunikácie;
- stimulácia tvorivosti a iniciatívy každého účastníka komunikačnej interakcie;
- rozvoj jednotlivých spôsobov prevzatia zodpovednosti za štýl a povahu komunikácie.

Na záver treba pripomenúť, že v krízovej situácii môžu byť opäť potrebné prísne pravidlá regulácie vzťahov. Potom sa postupná regulácia opakuje. Rodičia a deti už v novej fáze prechádzajú všetkými stupňami regulácie nanovo. V prípade prehĺbenia krízy sa možno vrátiť k metódam organizovania medziľudskej komunikácie, ktoré sú už vypracované a sú v rodine dobre známe. To pomôže deťom „vrátiť sa na začiatok“, aby dosiahli skok do budúcnosti, a rodičia zažijú túžbu všetko napraviť extrémnym spôsobom - opustením adoptovaného dieťaťa.

Literatúra:

1. Lavrentieva Z.I. Pestúnska rodina ako sociálny a pedagogický fenomén: monografia. - Novosibirsk., Vydavateľstvo NGPU, 2014. - 218 s.
2. Lavrent'eva ZI, Raschetina S.А. Technológie sociálnej a pedagogickej činnosti s deťmi: učebná pomôcka. - Novosibirsk., Vydavateľstvo NGPU, 2013. - 142 s.
3. Leonova EE, Lavrent'eva ZI Nová rodina pre súrodencov., Špeciálne dieťa v pestúnskej rodine a v ústave: socializácia, integrácia, verejná mienka: zbierka materiálov: regionálne skúsenosti, zaujímavé postupy, príbehy pestúnov. - Moskva., CF „Tu a teraz“, 2015.
4. Lavrentieva O.A. Štrukturálno-funkčný model formovania spoločenskej zodpovednosti adolescentov., Funkcie výchovy a vzdelávania v podmienkach zrýchlenej socializácie osobnosti v modernej spoločnosti. Recenzované materiály (kolektívna monografia) publikované po výsledkoch Medzinárodnej konferencie o výskume a praxi CIII a II. Etapy Majstrovstiev v psychológii a pedagogických vedách (Londýn, 18. júna - 24. júna 2015)., Medzinárodná akadémia vied a Vyššie vzdelanie; Organizačný výbor: T. Morgan (predseda), B. Zhytnigor, S. Godvint. A. Tim-London., IASHE, 2015. - s. 58-62.

Vaše hodnotenie: Nie Priemer: 8.3 (8 hlasov)

Komentáre: 14

10 / 12 / 2015 - 18:42

Milá Zoya Ivanovna! Ďakujeme za poučný, dobre štruktúrovaný, jasný a zrozumiteľný písomný článok. Z môjho pohľadu sa vám podarilo harmonicky spojiť vysokú teoretickú úroveň a aplikovanú povahu výskumu. Charakteristiky regulácie medziľudskej komunikácie krvi a pestúnov v rôznych životných obdobiach pestúnskej rodiny sú popísané dostatočne podrobne, sú dané konkrétne metodické odporúčania pre rodičov, ktoré môžu byť aktívne využívané pri ich vzdelávaní vrátane. Pôsobivý je aj zoznam vašich publikácií týkajúcich sa výskumnej témy. Prajem vám nový zaujímavý výskum a inšpiráciu!

10 / 12 / 2015 - 15:30

Neprekonateľná Zoya Ivanovna! Takéto správy sú schopné iba tie najvzácnejšie sofistikované povahy výskumníkov, najláskavejší ľudia a skutoční vlastenci. Nech sa na vás planetárny úspech usmeje. S najhlbšou úctou P. Atamanchuk.

10 / 10 / 2015 - 14:10

Milí Kluikovci, dovoľte mi, aby som vám pripomenul, že píšem o deťoch, ktorých pokrvní rodičia majú ďaleko od biblických ideálov. deti preto skončili v detskom domove. Ak im bude naďalej umožnené reagovať na svet v podobe svojich opičích rodičov, žiadny Platón ani Aristoteles im nepomôžu. Súhlasím s tým, že biblické prikázania sú pre adoptívnych rodičov veľmi užitočné. A ak adoptívni rodičia pomôžu dieťaťu „pozrieť sa na seba2“ - bude to najvyšší rozsah profesionality pri organizovaní komunikácie.