مقدمه

2 تأثیر تحقیقات روانشناختی و آموزشی در دهه 50-70 بر توسعه نظریه روش شناختی رشد گفتار توسط F.A. سوخینا

نتیجه گیری در مورد فصل اول

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

نتیجه

فهرست مراجع

زبان گفتار پیش دبستانی سوخین

مقدمه

وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صوتی گفتار ، غنی سازی و فعال کردن واژگان ، تشکیل ساختار دستوری گفتار ، آموزش گفتار منسجم - در کل دوران کودکی پیش دبستانی حل می شود ، اما در هر مرحله سنی یک عارضه تدریجی از محتوای کار گفتاری وجود دارد و روش های تدریس نیز تغییر می کند. هر یک از کارهای ذکر شده دارای طیف وسیعی از مشکلات است که باید بصورت موازی و به موقع برطرف شوند.

که در سن پیش دبستانی استادان کودک ، اول از همه ، گفتار گفتگو ، که خصوصیات خاص خود را دارد ، در استفاده از وسایل زبانی که در گفتار محاوره قابل قبول هستند ، تجلی می یابد ، اما در ساخت یک مونولوگ ، که مطابق قوانین آداب ادبی ساخته شده است ، غیرقابل قبول است. تنها آموزش خاص گفتار ، کودک را به سمت تسلط بر گفتار منسجم سوق می دهد ، که این جمله مفصلی است از چند یا چند جمله که براساس نوع عملکردی-معنایی به توصیف ، روایت ، استدلال تقسیم می شود. شکل گیری انسجام گفتار ، توسعه مهارت برای ساختن معقول و منطقی ، یکی از اصلی ترین وظایف آموزش گفتار یک کودک پیش دبستانی است.

گفتار کودک که مطابق با سن ایجاد شده است از مهمترین خصوصیات آمادگی مدرسه برای دانش آموز کلاس اول آینده است.

با این حال ، امروز شاهد افزایش مداوم تعداد کودکانی هستیم که گفتار آنها با قابلیت های مربوط به سن آنها مطابقت ندارد. گفتار توسعه نیافته یک مانع جدی برای موفقیت مدرسه و رشد عمومی کودک است. با پیشرفت گفتار خود به خود ، فقط تعداد کمی از کودکان به سطح کافی بالایی می رسند ، بنابراین ، آموزش هدفمند برای تسلط بر گفتار ضروری است.

هدف از کار این دوره بررسی سهم F.A. سوخین به منطقه توسعه گفتار پیش دبستانی ها و اجرای ایده های او در یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی.

برای دستیابی به این هدف ، لازم است کارهای زیر را حل کنید:

مراحل زندگی F.A. را مطالعه کنید سوخینا؛

به بررسی تأثیر تحقیقات روانشناختی و آموزشی در دهه 50-70 بر توسعه نظریه روش شناختی رشد گفتار توسط F.A. سوخینا؛

به مطالعه مبانی علمی روش برای توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی ،

به تجزیه و تحلیل آگاهی از پدیده های زبان و گفتار توسط کودکان پیش دبستانی در نظریه F.A. سوخینا؛

برای توصیف مکتب علمی ایجاد شده توسط F.A. سخین؛

اجرای F.A را در نظر بگیرید. سوخین در توسعه و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی مدرن.

ساختار کار کار دوره شامل یک مقدمه ، دو فصل ، شش بند ، نتیجه گیری و لیستی از ادبیات استفاده شده است.

فصل اول مفاد اصلی نظریه روانشناختی و آموزشی F.A. سوخینا

1 مرحله از زندگی F.A. سوخینا

سوخین فلیکس آلکسایویچ (1928-1989) - روانشناس و زبان شناس روسی. حوزه منافع علمی سخین اف.ا. مرتبط با پژوهش در زمینه روانشناسی و آموزش رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

تحصیل کرده در دانشگاه ایالتی مسکو. MV Lomonosov ، فارغ التحصیل از گروه روانشناسی دانشکده فلسفه (1951-1946) و تحصیلات تکمیلی در گروه روانشناسی (1951-1954).

وی پس از فارغ التحصیل شدن در بخش روانشناسی دانشکده فلسفی دانشگاه ایالتی مسکو ، به عنوان معلم روانشناسی در انستیتوی زبانهای خارجی مسکو (1951-1951) مشغول به کار شد.

در سال 1954 ، تحت رهبری S.L. روبینشتاین از رساله دکتری خود در مورد مسئله شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودکان دفاع کرد.

از سال 1961 در انستیتوی مشغول به کار شد آموزش پیش دبستانی APN اتحاد جماهیر شوروی (در حال حاضر - مؤسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده آکادمی آموزش روسیه) ، ایجاد شده توسط A.V. Zaporozhets رئیس آزمایشگاه آماده سازی کودکان برای مدرسه.

در سال 1971 F.A. سوخین به عنوان رئیس کمیسیون پیش دبستانی شورای آموزشی و روش شناختی وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی انتخاب شد.

در سال 1972 وی سرپرست آزمایشگاه توسعه گفتار در آنجا بود.

ف. سوخین چندین سال با مجله Voprosy Psychology همکاری کرد ، ابتدا به عنوان سردبیر (1956-1960) ، سپس به عنوان عضو هیئت تحریریه (196-1962) ، معاون سردبیر (1972-1962) ، عضو هیئت تحریریه (1971-1981 ) ، و در سالهای آخر عمرش - یک داوری کننده. وی همچنین عضو هیئت تحریریه مجله آموزش پیش دبستانی (از سال 1980) بود.

او به عنوان نشان افتخار (1981) ، نشان تعالی در آموزش اتحاد جماهیر شوروی (1986) اهدا شد.

سوخین در سال 1989 رساله دکتری خود را با عنوان "مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در كودكان پیش دبستانی" تهیه كرد كه متأسفانه او برای دفاع از آن زمان نداشت.

در حوزه علایق علمی F.A. سوخین شامل روانشناسی و تعلیم و تربیت رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بود. به سرپرستی وی ، در آزمایشگاه توسعه گفتار در انستیتوی آموزش پیش دبستانی ، مطالعاتی درباره دستیابی به زبان توسط پیش دبستانی ها انجام شد و مشکلات نظری این فرآیند ایجاد شد. توسعه مبانی روانشناختی و آموزشی از روش توسعه گفتار در مهد کودک شامل آموزش زبان مادری و زبان روسی در مهد کودک های ملی و چند ملیتی بود.

همچنین توجه زیادی به مطالعه تطبیقی \u200b\u200bتوسعه گفتار پیش دبستانی های معمولی شنوایی ، شنوایی و ناشنوا انجام شد. بر اساس این مطالعات ، "برنامه درسی معمولی برای آموزش زبان روسی در یک مهدکودک ملی" (1982) و "برنامه درسی معمولی برای آموزش و آموزش در مهد کودک" (1984) تهیه شده است که ویژگی های رشد گفتار پیش دبستانی ها را در نظر می گیرد.

دو مسئله برای مسئله دستیابی به زبان وجود دارد. مطابق رویکرد تقلید-شهودی ، کودک با تقلید از بزرگسالان ، زبان را بطور شهودی یاد می گیرد. برخلاف این دیدگاه ، مطالعات F.A. سوخین و همكارانش نشان دادند كه كودكان قادر به رعایت و فهم مستقل اصول كلمه سازی ، معنایی ابتدایی (معنایی) و جنبه های ساختاری زبان و ایجاد تعمیم های زبانی هستند. این شرایط را برای خود رشد گفتار ایجاد می کند و خودکنترلی را در ساخت جمله ها افزایش می دهد. مطالعات توسط F.A. سوخین در کتاب خود "مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در پیش دبستانی ها" که پس از مرگ نویسنده ، در سال 2003 منتشر شد خلاصه شد.

یک روانشناس ظریف ، زبان شناس ، محقق با استعدادی در مورد مشکل رشد گفتار کودکان ، فلیکس آلکسویچ دائماً جستجوی علمی خود را گسترش می داد ، با سرسختانه از اهمیت مستقل رشد گفتار کودک دفاع می کرد ، اظهار داشت که این امر هسته اصلی رشد ذهنی عمومی را تشکیل می دهد و فقط نمی توان به عنوان یک طرف از آشنایی کودک با محیط زیست در نظر گرفت. جهان. به ابتکار فلیکس آلکسایویچ بود که به لطف انرژی و شواهد علمی از کار خود ، توسعه گفتار در بخش ویژه "برنامه های آموزش و آموزش در مهد کودک" اختصاص یافت ، و در انستیتوی آموزش پیش دبستانی APN (اکنون موسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده از آکادمی آموزش روسیه) ویژه شد. آزمایشگاه توسعه گفتار ، که وی از لحظه ایجاد تا پایان عمر سرپرستی آن را برعهده داشت.

سوخین به عنوان خالق مفهومی که در آن ایده اصلی نیاز به نه تنها گفتار بلکه رشد زبانی کودک است ، وارد روانشناسی گفتار کودکان شد. این مواضع نظری برای تعدادی از پایان نامه های بعدی اساسی شد.

ایده های F.A. سوخین با آثار M.M. گوشت اسب. م.م. کینینا معتقد بود که تکیه بر شکل گیری مهارت های دستور زبان در فرآیند تصحیح خطاها نامناسب است. لازم است كه به كودكان آموزش داده شود ، در غلبه بر مشكلات كمك كنيد و نه در انتظار اشتباه و تصحيح متعاقب آنها.

ایده های علمی بیان شده توسط وی ، تأملات ، قضاوت در مورد خصوصیات رشد گفتار کودکان ، محتوا و روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری که در آن زندگی می کنند ، توسعه یافته اند. بر اساس دوره سخنرانی وی ، که یک سیستم علمی مبتنی بر کار و آزمایش را برای توسعه گفتار پیش دبستانی ارائه می داد ، دوره های جدید سخنرانی ، سمعک های آموزشی ایجاد شد و مقالات تهیه شد. محققان به انتشارات وی مراجعه می کنند.

پس از عزیمت F.A. سوخین ، ایده های وی با تشکر از O.S در علم و تمرین رشد گفتار کودکان پیش دبستانی به پیشرفت خود ادامه می دهد. اوشاکووا در حال حاضر ، ایشیا اوشاکوا. دکتر علوم تربیتی ، استاد ، رئیس. آزمایشگاه توسعه ارتباطات گفتاری و گفتاری مؤسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده ، آکادمی آموزش روسیه. یکی از آثار اصلی O.S. Ushakova در توسعه گفتار از پیش دبستانی ها است آموزش (براساس پایان نامه دکتری) "توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی".

Ushakova O.S. یکی از کارشناسان برجسته در زمینه توسعه گفتار از کودکان پیش دبستانی است. وی سیستمی برای آموزش زبان مادری کودکان از 3 تا 7 سال تدوین کرده است که بر این اساس نویسنده "برنامه رشد گفتار کودکان در سن پیش دبستانی در مهد کودک" (1994) ایجاد شده است. Ushakova O.S. نویسنده 200 اثر علمی و علمی-روشمند و تعدادی کتاب برای معلمان پیش دبستانی است.

دکترای علوم ، پروفسور O.S. به اوشاکووا جوایز نشان افتخار ، مدال جانباز کارگری و نشان تعالی در آموزش تعلق گرفت. کار علمی O.S. Ushakova همیشه با تنوع ، چند بعدی بودن آن مشخص می شود ، که با توجه به وضعیت تدوین روش برای رشد گفتار کودکان تعیین می شود ، به عنوان یک علم ، نیازهای تمرین و همچنین آموزش متخصصان در یک دانشگاه و دانشکده تربیت معلم. شکل گیری ساختار گرامری و واژگان ، آموزش فرهنگ صحیح گفتار ، تاریخچه شکل گیری و پیشرفت روش شناسی موضوع تحقیقات علمی توسط O.S. شد. اوشاکووا

تحت رهبری O.S. یوشاکوا پایان نامه های دکتری مربوط به آموزش و پرورش و روانشناسی رشد گفتار را برای کودکان پیش دبستانی (تسلط بر ساختار آوایی و معانی یک کلمه ، شکل گیری نحو گفتار ، تشکیل کلمه و ایجاد کلمه ، گفتار منسجم ، روایت خلاق ، آگاهی از پدیده های زبانی ؛ آموزش زبان روسی در مهدکودک ملی و غیره) انجام داد. )

1.2 تأثیر تحقیقات روانشناختی و آموزشی در دهه 50-70 بر توسعه نظریه روش شناختی رشد گفتار توسط F.A. سوخینا

روانشناسان بر این باورند که شکل گیری تفکر و گفتار در روند فعالیت عملی رخ می دهد. زبان ، به عنوان وسیله ارتباط بین مردم ، نوع خاصی از فعالیتهای فکری است (L.S.Vygotsky ، A.N. Leontyev ، A.R. Luria، L.I.Bozhovich، P.Ya. Galperin).

مشکل تعامل گفتار و تفکر همواره کانون تحقیقات روانشناسی بوده است. و در اینجا نکته اصلی ، طبق گفته L.S. ویگوتسکی "رابطه اندیشه با کلمه" است ، زیرا از زمان های بسیار قدیم محققان یا آنها را شناسایی کرده بودند ، یا آنها را کاملاً از هم جدا کرده بودند. L.S. ویگوتسکی آموزه های J. Piaget را که معتقد است گفتار کودک است ، تحلیل کرد سنین پایین egocentric: این وظایف ارتباطی را انجام نمی دهد ، به هدف پیام عمل نمی کند و چیزی را در فعالیت کودک تغییر نمی دهد ، و این یک علائم عدم تحرک تفکر کودک است. در سن 7-8 سالگی ، گفتار محور فرو می ریزد و سپس از بین می رود. همین مواضع با انتقاد P.P. بلونسکی ، با دیدگاه خود با آنها مخالفت کرد. L.S. ویگوتسکی در تحقیقات خود نشان داد که بر اساس گفتار محور ، گفتار درونی کودک بوجود می آید ، که اساس تفکر او است.

با توجه به مشکل شکل گیری مفهوم ، L.S. ویگوتسکی گفت که جمع شدن انجمن ها و گروه های عقاید منجر به شکل گیری آنها نمی شود ، "یک مفهوم بدون کلمات غیرممکن است ، تفکر در مفاهیم غیر از تفکر کلامی غیرممکن است."

افکار ویگوتسکی درباره چگونگی شکل گیری یک کلمه در کودک بسیار جالب است. برقراری ارتباط با بزرگسالان ، کودک تمایل به پیوند عناصر مختلف را به یک تصویر منسجم و جدا از هم پیوسته نشان می دهد (E. Claparede این هماهنگی ادراک کودکان را نامیده می شود ، و P.P Blonsky - انسجام نامفهوم تفکر کودکان). علاوه بر این ، L.S. ویگوتسکی تأکید کرد که معنای یک کلمه در کودک و بزرگسالی اغلب با یکدیگر مطابقت ندارد. به لطف ارتباطات ، درک متقابل ، معنی خاصی از کلمه بوجود می آید که حامل مفهوم می شود.

L.S. ویگوتسکی ، یک جمله دیگر وجود دارد که تفاوت در فهم معنای یک کلمه توسط کودک و بزرگسال را نشان می دهد: کلمات "همان چیزها را صدا می کنند ، در عملکرد اسمی آنها همزمان می شوند ، اما عملیات ذهنی اساسی متفاوت است. به این نام بیایید ، عملی که به وسیله آنها به یک شی معین فکر می کنند ، و معنای کلمه معادل این عمل در هر دو مورد متفاوت است. " در این حالت ، لازم است بین معنای کلمه به معنای مناسب و نشانه شیء موجود در کلمه تمایز قایل شود. معانی کلمات توسعه می یابد و به سطح جدیدی از تعمیم منتقل می شود.

در میان اهداف و اهداف رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی ، A.V. به تعامل تفکر و گفتار اهمیت زیادی داد. زاپوروز

با توجه به نقش گفتار در شکل گیری و اجرای حرکات داوطلبانه ، A.V. Zaporozhets تأکید کرد که تنها در سن پیش دبستانی سیستم پیچیده ای از ارتباطات گفتاری شکل می گیرد. وی خاطرنشان كرد: "گفتار ، كلمه ای فاقد كاركرد معنایی است و با اندیشه در ارتباط نیست ، از گفتار ، كلمه جلوگیری می كند و به یك صدا خالی تبدیل می شود. گفتار و تفكر در یكدیگر هستند و بدون در نظر گرفتن این مسئله ، نه فكر و نه گفتار را نمی توان به درستی درک كرد "

این مفاد جایگاه خود را به طور کامل در تئوری رشد گفتار کودکان پیش دبستانی ، توسعه یافته توسط F.A. سخین و شاگردانش. سوخین رابطه بین گفتار و جنبه های ذهنی تسلط به زبان مادری را در کودکی پیش دبستانی از چند جهت بررسی کرد. کلامی- تفکر منطقی بلافاصله بوجود نمی آید ، نه در آغاز جذب کودک از زبان مادری. اشکال اولیه تفکر پیش دبستانی بصری مؤثر و تصویری-فیگوراتیو (N.N. Poddyakov) است ، سپس آنها با تفکر کلامی-منطقی تعامل برقرار می کنند ، که به تدریج به شکل پیشرو فعالیت ذهنی تبدیل می شود ، که بر اساس واژگان واژگان ، دستوری و سایر گفتارها انجام می شود. در اینجا کارکرد فکری زبان شکل می گیرد. این رابطه همچنین در جهت مخالف در نظر گرفته می شود - از نقطه نظر شناسایی نقش هوش در دستیابی به زبان ، یعنی. به عنوان تجزیه و تحلیل عملکرد زبانی (زبانی) هوش.

N.N. پودیاکوف معتقد است که نسبت اشکال اساسی تفکر کودکان را می توان به نفع منطقی در نظر گرفت که زود پدید می آید و تأثیر تعیین کننده ای در رشد تفکر تصویری و تصویری مؤثر دارد. در عین حال ، تفکر منطقی استراتژی کلی فعالیت شناختی کودکان را تعیین می کند. NN Poddyakov می نویسد: "گفتار ، فعالیت گفتار" به لطف توسعه مداوم معانی کلمات و پویایی ، تحرک معنای آنها ، به عنوان یک سیستم پلاستیکی بسیار انعطاف پذیر و پلاستیکی عمل می کند که با کمک یک زرادخانه محدود گفتار ، امکانات منحصر به فردی را ایجاد می کند ، به معنای بازتاب تنوع بی حد و حصر دنیای اطراف است. "

ف. سوخین نیاز به شکل گیری آگاهی از پدیده های واقعیت زبانی را اثبات کرد. این ایده در مطالعه کلیه جنبه های گفتار در کودکان پیش دبستانی محوری شد. وی با تأکید بر اینکه رشد کامل کودک بدون ارتباط کلامی غیرممکن است ، F.A. سوخین نوشت: "جذب زبان مادری آنها توسط کودکان شامل شکل گیری مهارتهای گفتاری عملی ، بهبود اشکال ارتباطی و کارکردهای واقعیت زبانی (براساس جذب عملی ابزارهای زبانی) و همچنین شکل گیری آگاهی از واقعیت زبانی است که می توان آن را رشد زبانی کودک نامید."

درک شهودی و تقلیدی از توسعه گفتار پیش دبستانی ها از برقراری پیوندهای پی در پی بین آموزش پیش دبستانی و آموزش زبان مادری جلوگیری می کند. عبارت "آموزش زبان مادری" غالباً اعتراض معلمان مدرسه و پیش دبستانی را ایجاد می کند ، که این آموزش را فقط به عنوان آموزش نظریه زبان می فهمند (به طور طبیعی در برنامه درسی مدرسه). با این وجود ، حتی اگر آموزش زبان و پیشرفت گفتار را به شدت از هم جدا کنیم ، در رابطه با کودکان پیش دبستانی نه تنها امکان پذیر است ، بلکه باید در مورد پیشرفت گفتار و آموزش زبان مادری نیز صحبت شود ، زیرا رشد گفتار لزوما شامل شکل گیری در کودکان آگاهی ابتدایی از پدیده های خاص زبان و سخن، گفتار. بنابراین ، در نظر گرفتن مباحث استمرار باید هم به شکل گیری مهارت های گفتاری و توانایی ها و هم با توسعه این آگاهی ابتدایی ، یعنی. به یادگیری زبان

بخش های مختلف خصوصی که فرهنگ صدا را تشکیل می دهند ، نگرشهای متفاوتی نسبت به اثربخشی و موفقیت ارتباط کلامی دارند. به عنوان مثال ، اگر خطاهای املایی فردی نتوانند میزان درک عمومی گفتار را کاهش دهند ، تسریع در سرعت آن می تواند به میزان قابل توجهی بر ارتباط گفتار تأثیر بگذارد. به همین روش ، بیان صریحاً درونی به طور قابل توجهی کاهش می یابد ، می تواند درک را پیچیده کند ، زیرا این امر نه تنها بیانگر بودن را کاهش می دهد ، بلکه تنش های عادی و محو شده را نیز پاک می کند ، که نمی تواند در درک معنای گفتار درک شده تأثیر بگذارد.

"برنامه پرورش در مهد کودک" در دامنه وظایف پرورش گفتار و آموزش زبان مادری در گروه مقدماتی برای مدرسه شامل یک کار ویژه جدید است که راه حل آن تضمین آمادگی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن است: "در گروه مقدماتی ، گفتار برای اولین بار تبدیل به موضوع مطالعه کودکان می شود. نگرش آنها به گفتار شفاهی به عنوان یک واقعیت زبانی ؛ او آنها را به تحلیل صحیح کلمات می کشاند. " این امر به آموزش كودكان برای تركیب جملات 2-4 كلمه ، تقسیم جملات چنین تركیبی به كلمات ، و نیز تقسیم كلمات به هجا و تركیب آنها از هجا می پردازد.

OI Solovieva می نویسد: "از دیدگاه روانشناختی ، دوره اولیه یادگیری خواندن و نوشتن ، شکل گیری نگرش جدید به گفتار است. موضوع آگاهی ، گفتار ، خود صدای بیرونی آن است ، در حالی که پیش از این ، شناخت کودکان به آنچه در گفتار گفته می شد ، هدایت می شد. موارد ". علاوه بر این ، O.I. سولوویوا خاطرنشان می کند که موضوع آگاهی ، همراه با صدای صحیح کلمه ، ترکیب کلامی گفتار است؛ کودکان عملاً با یک جمله ، یک کلمه ، بخشی از یک کلمه - یک هجا ، با یک صدا آشنا می شوند.

در ادراک و درک گفتار ، قبل از هر چیز ، محتوای معنایی که منتقل می شود تحقق می یابد. هنگام بیان یک فکر در گفتار ، هنگام برقراری ارتباط آن با گفتگو ، محتوای معنایی نیز محقق می شود و آگاهی از چگونگی تنظیم گفتار ، با چه کلماتی که اندیشه بیان می شود ، ضروری نیست. کودکی مدت زیادی است که قادر به تحقق این تحقق نیست ، او حتی نمی داند با چه کلمات صحبت می کند ، دقیقاً همانطور که قهرمان یکی از نمایشنامه های مولییر ، که تمام زندگی خود را در نثر می گفت ، نمی دانست که در نثر صحبت می کند.

اگر ما در تهیه کودکان برای سواد مجبور شویم ، اول از همه ، یک کار کلی ("گفتار به موضوع مطالعه تبدیل می شود") ، سپس در اشکال ساده تر راه حل این مشکل آغاز می شود و باید نه در گروه های مقدماتی بلکه در مراحل اولیه ، در گروه های قبلی آغاز شود. به عنوان مثال ، در کلاس و در بازی های آموزشی در مورد فرهنگ صدا سخنرانی ، به ویژه در شکل گیری توجه شنیداری ، شنوایی آوایی ، تلفظ صحیح صدا ، به کودکان وظایفی داده می شود که به شنیدن صدای یک کلمه ، پیدا کردن بیشترین صداهای تکراری در چند کلمه ، برای تعیین صداهای اول و آخر در یک کلمه کلمات را با صدای مشخص شده توسط مربی و غیره شروع کنید.

همچنین کارهایی برای غنی سازی و فعال کردن واژگان انجام می شود که در طی آن آنها وظایفی را دریافت می کنند ، به عنوان مثال برای انتخاب متضاد ها - کلماتی با معنای متضاد (زیاد - کم ، قوی - ضعیف و غیره) ، مترادفات - کلماتی که به معنی نزدیک هستند (مسیر ، جاده ؛ کوچک ، کوچک ، ریز ، ریز و ...). جلب توجه یک کودک پیش دبستانی پیر به عنوان مثال ، نحوه توصیف برف در یک شعر یا داستان ، آنچه در آن است (کرکی ، نقره ای) ، معلم می تواند در مورد کلمه سؤال کند ، از کلمه "کلمه" استفاده کند (چیزی شبیه به این: "نویسنده برف را چه کلمه ای توصیف می کند ، درباره خودش می گوید) تصور برف ، چگونه برف را می بیند؟ "). با دریافت چنین کارهایی و انجام آنها ، کودکان شروع به یادگیری معانی کلمات "کلمه" ، "صدا" می کنند ، با این وجود این تنها زمانی ممکن است که معلم خود وظیفه ویژه ای را تعیین کند - شامل کلمات "کلمه" ، "صدا" در جمله بندی کار ، در غیر این صورت استفاده از آنها موضوع شانس می شود

از این گذشته ، می توان کار را به گونه ای تدوین کرد که نیازی به کلمه "کلمه" نباشد. به عنوان مثال ، به جای گفتن: "کلماتی را که صدا w را دارند به خاطر بسپارید ، می توانید بگویید:" چه اشیایی دارای صدا w در نام ها هستند؟ " مثالی دیگر. به کودکان وظیفه داده می شود: "کدام خانه در تصویر نشان داده شده است؟ (کوچک ...) بله ، یک خانه کوچک. چه کلمه دیگری می توانید در مورد چنین خانه ای بگویید؟ به جای پرسیدن: "چه کلمه دیگری می توانید در مورد چنین خانه ای بگویید؟" - سؤال دیگر کاملاً ممکن است: "چگونه دیگر می توانید در مورد چنین خانه ای بگویید؟" در صورتی که معلم وظیفه خود را مثلاً فعال کردن فرهنگ لغت تنظیم کند ، معنی کار تغییر نخواهد کرد.

لازم است یک نگاه دقیق تر به تفاوت بین فرمولهای فوق بپردازیم. در مواردی که از کلمه "کلمه" استفاده می شود ، توجه کودکان به این واقعیت جلب می شود که از کلمات مختلف در گفتار استفاده می شود ، که ما در کلمات می گویم. در اینجا معلم به تدریج آنها را به درک معنای کلمه کلمه ، به درک ترکیب کلامی گفتار سوق می دهد (مدتها قبل از اینکه آنها شروع به شکل گیری چنین تفاهم کنند). در مواردی که از کلمه "کلمه" در تدوین وظایف گفتاری استفاده نمی شود ، کودکان این کار را بدون فکر کردن در مورد استفاده از این کلمه انجام می دهند.

برای کودکان پیش دبستانی (اگر هنوز کار ویژه ای با آنها انجام نشده است) ، کلمات کلمه و صدا یک معنی بسیار مبهم دارند. همانطور که مشاهدات و آزمایش ها نشان می دهد ، در پاسخ به این سؤال که چه کلماتی را می داند ، حتی یک کودک پیش دبستانی می تواند صدا را بسازد ، نامه ای بنویسد (متر ، ب) ، یک جمله یا عبارت (آب و هوای خوب) بگوید ، یا حتی پاسخ دهد که نه او کلمات را نمی داند ، اما شعری در مورد توپ می داند.

بسیاری از کودکان کلمات را به زبان می آورند ، اما ، به طور معمول ، فقط اسمی را نشان می دهند که اشیاء را مشخص می کنند (جدول ، صندلی ، درخت و غیره). هنگامی که از کودکان خواسته می شود صدایی را تلفظ کنند ، خیلی اوقات با بعضی حرفها صدا می کنند (به هر حال ، این بدترین گزینه نیست - حتی بزرگسالان کاملاً باسواد اغلب صدا و حرف را مخلوط می کنند) ، تلفظ onomatopoeia (tu-ru-ru) ، فقط آنها در مورد نوعی پدیده صدا صحبت می کنند (رعد و برق در حال رعد و برق است) ، و غیره. چنین عدم تمایز عقاید کودکان در مورد کلمه و صدا ، عمدتاً ناشی از کثرت کلمات مربوطه است.

3 مبانی علمی روشهای توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی

شرط ضروری برای رشد همه جانبه کودک ارتباط او با بزرگسالان است. بزرگسالان نگهبانان تجربیات انباشته شده توسط بشریت ، دانش ، مهارت و فرهنگ هستند. این تجربه فقط با کمک زبان قابل انتقال است. زبان "مهمترین وسیله ارتباط بشر" است.

مهمترین نقش در توسعه مبانی نظری روش شناسی متعلق به علوم مرتبط است که اهداف مطالعه آنها زبان ، گفتار ، فعالیت گفتاری ، شناخت و روند آموزشی است: نظریه شناخت ، منطق ، زبانشناسی ، جامعه شناسی ، روانشناسی ، روانشناسی ، روانشناسی اجتماعی ، روانشناسی زبان ، آموزش و پرورش (شاخه های مختلف آن ) داده های آنها امکان تعیین و اثبات مکان و معنی ، اصول و اهداف ، محتوا و روش های کار با کودکان را فراهم می آورد.

مبنای روش شناختی روش شناسی رشد گفتار مفاد فلسفه ماتریالیستی درباره زبان به عنوان محصول توسعه اجتماعی-تاریخی ، به عنوان مهمترین وسیله ارتباط و تعامل اجتماعی مردم و پیوند آن با تفکر است. این رویکرد در فهم فرآیند دستیابی زبان به عنوان یک فعالیت پیچیده انسانی منعکس شده است ، که طی آن دانش کسب می شود ، مهارت ها شکل می گیرد و شخصیت رشد می یابد.

آگاهی از مبانی روش شناختی برای درک ماهیت گفتار بر روی هستی سازی گفتار و از این رو تعیین جهت کلی از تأثیر آموزش در کودکان و درنهایت درک موضوعات روش شناختی خاص ضروری است.

مهمترین موضع قابل توجهی که برای این روش وجود دارد این است که زبان محصولی از توسعه اجتماعی-تاریخی است. این تاریخ تاریخ مردم ، سنت های آن ، سیستم روابط اجتماعی ، فرهنگ را به معنای گسترده ای منعکس می کند.

زبان ، گفتار در فعالیت به وجود آمد و یکی از شرایط موجودیت انسان و اجرای فعالیتهای اوست. زبان ، به عنوان محصول این فعالیت ، بیانگر شرایط ، محتوا ، نتیجه آن است.

این مهمترین اصل روش شناسی را تعیین می کند - تسلط بر اشکال زبانی. رشد مهارت های گفتاری و ارتباطی در کودکان در فعالیت ایجاد می شود و نیروی محرکه نیاز به ارتباطاتی است که در روند این فعالیت بوجود می آید.

ویژگی مهم بعدی روش شناختی زبان ، تعریف آن به عنوان مهمترین وسیله ارتباط انسانی ، تعامل اجتماعی است. بدون زبان ، ارتباطات اصیل انسانی اساساً غیرممکن است ، و به تبع آن ، پیشرفت شخصی.

ارتباط با افراد اطراف ، محیط اجتماعی عواملی است که رشد گفتار را تعیین می کند. در فرآیند ارتباط ، کودک به طور منفعلانه الگوهای گفتاری بزرگسالان را نمی پذیرد ، بلکه گفتار را به عنوان بخشی از تجربه جهانی بشر به طور جدی تخصیص می دهد.

ویژگی زبان به عنوان ابزاری برای ارتباطات انسانی منعکس کننده عملکرد ارتباطی آن است و رویکرد ارتباطی برای کار بر روی توسعه گفتار کودکان در مهد کودک را تعیین می کند. این روش توجه ویژه ای به نقش محیط توسعه اجتماعی ، ارتباط با افراد اطراف ، "فضای گفتار" دارد. توسعه گفتار به عنوان وسیله ارتباطی از سنین پایین تأمین می شود ، روش های سازماندهی ارتباط کلامی پیشنهاد می شود. در روش شناسی نوین ، جذب همه جوانب زبان توسط کودکان از دیدگاه توسعه گفتار منسجم و مصلحت ارتباطی در نظر گرفته شده است.

ویژگی روش شناختی زبان مربوط به رابطه و اتحاد آن با تفکر است. زبان ابزاری برای تفکر و شناخت است. این برنامه ریزی برنامه ریزی فعالیت های فکری را امکان پذیر می کند. زبان وسیله ای برای بیان (شکل گیری و وجود) اندیشه است. گفتار به عنوان روشی برای تدوین اندیشه از طریق زبان دیده می شود.

از جمله بسیاری از وظایف مهم آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی در مهد کودک ، آموزش زبان مادری ، توسعه گفتار ، ارتباط کلامی از اصلی ترین موارد است. این وظیفه عمومی شامل تعدادی کار خاص ، خاص است: آموزش فرهنگ صحیح گفتار ، غنی سازی ، ادغام و فعال کردن فرهنگ لغت ، بهبود درستی گرامری گفتار ، شکل گیری گفتار محاوره ای (گفتگوی) ، توسعه گفتار منسجم ، آموزش علاقه به کلمه هنری ، آماده سازی برای آموزش سواد.

در مهد کودک ها ، پیش دبستانی ها ، با تسلط بر زبان مادری خود ، مهمترین شکل ارتباط گفتاری - گفتار شفاهی را تسلط می دهند. ارتباط گفتاری در شکل کامل آن - درک گفتار و گفتار فعال - بتدریج توسعه می یابد.

مقدمه ارتباط گفتاری کودک با یک بزرگسال است و قبل از آن ارتباط عاطفی برقرار می شود. این هسته ، محتوای اصلی رابطه بین یک فرد بالغ و یک کودک در دوره مقدماتی رشد گفتار - در سال اول زندگی است. کودک با لبخند به لبخند یک فرد بزرگسال پاسخ می دهد ، در پاسخ به مکالمه محبت آمیز با او صداهایی ایجاد می کند. به نظر می رسد او به وضعیت عاطفی یک فرد بالغ ، لبخند ، خنده و صدای ملایم او آلوده شده است. این دقیقاً ارتباط عاطفی است ، نه گفتار ، بلکه پایه های گفتار آینده ، ارتباطات آینده را با کمک کلمات معنی دار تلفظ شده و درک می کند.

در برقراری ارتباط عاطفی با یک فرد بالغ ، کودک نسبت به خصوصیات صدا واکنش نشان می دهد ، ذاتی که با آن کلمات تلفظ می شود. گفتار فقط با جنبه صوتی خود در این ارتباط شرکت می کند و عملکرد یک فرد بزرگسال را همراه می کند. با این حال ، گفتار ، یک کلمه ، همیشه یک عمل به خوبی تعریف شده (ایستادن ، نشستن) ، یک شی خاص (جام ، توپ) ، یک عمل خاص با یک شی (گرفتن توپ ، یک عروسک را می دهد) ، یک عمل یک شی (ماشین در حال رانندگی است) و غیره بدون چنین دقیق است. تعیین اشیاء ، اعمال ، ویژگی های اشیاء و ویژگی های آنها ، یک فرد بالغ نمی تواند رفتار کودک ، اعمال و حرکات خود را راهنمایی کند ، آنها را ترغیب یا منع کند.

در برقراری ارتباط عاطفی ، یک فرد بالغ و یک کودک عمومی ترین رابطه را با یکدیگر ابراز می کنند ، لذت یا نارضایتی آنها ، یعنی احساسات ، اما نه افکار. این امر کاملاً ناکافی می شود که در نیمه دوم سال ، دنیای کودک گسترش یابد ، رابطه او با یک بزرگسال (و همچنین با سایر فرزندان) غنی شود ، حرکات و اعمال پیچیده تر شود و امکانات شناخت گسترش یابد. اکنون لازم است در مورد بسیاری از موارد جالب و مهم پیرامون آن صحبت شود و به زبان احساسات انجام این کار گاهی اوقات بسیار دشوار است و بیشتر اوقات به سادگی غیرممکن است. شما به یک کلمه نیاز دارید ، به یک ارتباط کلامی با یک بزرگسال نیاز دارید.

آگاهی از زبان مادری نه تنها توانایی درست ساختن یک جمله ، حتی اگر دشوار باشد (من نمی خواهم برای پیاده روی بروم ، زیرا بیرون از آن سرد و مرطوب است). کودک باید یاد بگیرد که بگوید: نه فقط شی را نام ببرید (این یک سیب است) بلکه آن را نیز توصیف کنید ، در مورد برخی از رویدادها ، پدیده ها ، در مورد ترتیب وقایع بگویید. چنین داستانی شامل یک سری جملات است. آنها ، با توصیف جوانب و ویژگیهای اساسی شیء توصیف شده ، رویدادها ، باید منطقی با یکدیگر در ارتباط باشند و در یک دنباله مشخص گشوده شوند تا شنونده به طور کامل و دقیق بلندگو را درک کند. در این حالت ، ما با یک گفتار منسجم سر و کار خواهیم داشت ، یعنی با گفتاری که معنادار ، منطقی ، سازگار ، کاملاً به خوبی درک شده باشد و نیازی به سؤال و توضیح بیشتر نداشته باشد.

در شکل گیری گفتار منسجم ، ارتباط تنگاتنگی بین گفتار و رشد ذهنی کودکان ، رشد تفکر ، ادراک ، مشاهده. برای اینکه درباره یک چیز خوب بگوییم ، به طور منسجم ، شما نیاز دارید که موضوع داستان (شی ، رویداد) را به روشنی تصور کنید ، بتوانید آنالیز کنید ، ویژگی ها و خصوصیات اصلی (برای یک موقعیت ارتباطی معین) را انتخاب کنید ، روابط علی و موقت و دیگر را بین اشیاء و پدیده ها برقرار کنید. ...

کلاس های مربوط به توسعه گفتار و آموزش زبان مادری با این تفاوت که فعالیت اصلی آنها گفتار است. فعالیت گفتاری با فعالیت ذهنی و فعالیت ذهنی همراه است. کودکان گوش می دهند ، فکر می کنند ، به سؤالات پاسخ می دهند ، از خودشان می پرسند ، مقایسه می کنند ، نتیجه می گیرند ، کلی می گیرند. کودک افکار خود را با کلمات بیان می کند. پیچیدگی دروس در این واقعیت نهفته است که کودکان همزمان درگیر در انواع مختلف فعالیت ذهنی و گفتاری هستند: ادراک گفتار و عملکرد گفتار مستقل. آنها پاسخی را تعمق می کنند ، از واژگان خود کلمه درست را انتخاب می کنند که در شرایط معین مناسب ترین باشد ، آن را به صورت دستور زبان رسمی کنید ، آن را در یک جمله و یک جمله منسجم استفاده کنید.

خصوصیت بسیاری از کلاسها در زبان مادری ، فعالیت درونی کودکان است: یک کودک صحبت می کند ، دیگران گوش می دهند ، بیرون گوش می دهند ، منفعل ، داخلی هستند (دنباله داستان را دنبال کنید ، با قهرمان همدلی کنید ، آماده اضافه کردن ، پرسیدن و غیره هستید). چنین فعالیتی برای کودکان پیش دبستانی دشوار است ، زیرا نیاز به توجه داوطلبانه و مهار تمایل به صحبت کردن دارد.

اثربخشی کلاسها به زبان مادری با چگونگی تحقق کامل تمام وظایف برنامه ای که توسط معلم تعیین می شود و کسب دانش توسط کودکان ، پیشرفت مهارت های گفتاری و توانایی ها مشخص می شود ، مشخص می شود.

تأثیر تربیت هم از طریق محتوای فعالیت گفتاری و هم از نظر طراحی زبانی آن و هم با سازمان صحیح ، روش برگزاری کلاسها انجام می شود. از آنجا که در کلاس ، اطلاعات منزوی به دست نمی آید ، بلکه یک سیستم مشخص از دانش ، کودکان به تدریج عناصر یک نگرش آگاهانه به زبان ، به جذب آن را می سازند. در فرآیند رشد گفتار ، همانطور که قبلاً نیز ذکر شد ، کلیه فرایندهای ذهنی بهبود می یابد. مهم این است که در کلاس ، علایق شناختی کودکان شکل می گیرد ، از کنجکاوی عمومی در سنین پیش دبستانی گرفته تا علایق تمایز یافته و مداوم کودکان پیش دبستانی پیر ، تا یک تحلیل و ارزیابی در دسترس از فعالیت های آنها. جذب زبان مادری ، آگاهی تدریجی از ثروت و زیبایی کودک در آن نقش دارد آموزش میهن پرستانه... تهیه اطلاعاتی از ماهیت اجتماعی - تاریخی فرزندان ، آشنایی با آنها با زندگی مردم شوروی ، با پرورش احساسات و افکار اخلاقی بالا همراه است که به پرورش عشق به میهن ، بین المللی بودن ، جمع گرایی و کار سخت کمک می کند.

در کلاس ، معلم به کودکان می آموزد که به طور مستقل و خلاقانه از دانش و مهارتهای به دست آمده استفاده کنند. پشتیبانی از تمایل کودک به یادگیری ، آموزش او برای به اشتراک گذاشتن دانش خود با دوستان ، بسیار مهم است.

دروس گفتار می تواند تأثیر زیادی در آموزش زیبایی شناسی کودکان داشته باشد. معلم آموزش زیبایی شناسی را نه تنها با آشنایی کودکان پیش دبستانی با اشیاء دنیای بیرونی و با ایجاد محیطی مناسب ، بلکه در درجه اول با استفاده از خود زبان - ساختار فیگوراتیو ، موسیقیایی ، کلمه هنری - انجام می دهد.

اینها مهمترین ویژگیهای فلسفی زبان و گفتار است که اصول اولیه ، روش شناختی روششناسی و همچنین جهت کلی ، اهداف و اصول رشد مهارتهای ارتباط گفتاری و گفتاری را تعیین می کند.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

فلیکس آلکسیویچ سوخین روانشناس و زبان شناس روسی ، متخصص نظریه کسب زبان در کودکی پیش دبستانی ، خالق مفهوم رشد زبانی کودک است.

تمام فعالیت علمی مثمر ثمر وی F.A. سخین وقف مطالعه توسعه گفتار کودکان ، جستجوی راههای هدایت مؤثر این پیشرفت در سن پیش دبستانی است.

مهمترین نقش در تدوین مبانی نظری روش شناسی متعلق به علوم مرتبط است که اهداف مطالعه آنها زبان ، گفتار ، فعالیت گفتاری ، شناخت و روند آموزشی است: نظریه دانش ، منطق ، زبانشناسی ، جامعه شناسی ، روانشناسی ، روانشناسی ، روانشناسی اجتماعی ، روانشناسی ، تربیت (شاخه های مختلف آن )

داده های آنها امکان تعیین و اثبات مکان و معنی ، اصول و اهداف ، محتوا و روش های کار با کودکان را فراهم می آورد.

وی در مورد آگاهی کودک از گفتار ، منزوی کردن واحدهای زبانی در آن ، باید تأکید کرد که این امر تنها به معنای آماده سازی مستقیم برای آموزش سواد و شکل گیری آن دانش و ایده های ابتدایی در مورد گفتار نیست که به تسلط در دوره زبان مادری در مدرسه کمک خواهد کرد.

آگاهی از گفتار ، که در آمادگی برای آموزش سوادآموزی اتفاق می افتد ، برای رشد عمومی گفتار بسیار مهم است ، زیرا براساس آگاهی ، دلخواه بودن گفتار شکل می گیرد: قصد انتخاب هم محتوای گفتار و هم زبان زبانی که با استفاده از آن می توان این محتوای معنایی را با دقت بیشتری بیان کرد. کودک این توانایی را دارد که آگاهانه ، داوطلبانه سخنرانی خود را بسازد.

در رشد گفتار کودکان ، نقش اصلی متعلق به بزرگسالان است: مربی - در مهد کودک ، والدین و عزیزان - در خانواده. از فرهنگ گفتار بزرگسالان ، از نحوه صحبت با کودک ، میزان توجه آنها به ارتباط کلامی با او ، موفقیت پیش دبستانی در تسلط به زبان تا حد زیادی بستگی دارد.

فصل دوم اجرای F.A. سخین در زمینه توسعه گفتار و آموزش پیش دبستانی ها در مؤسسات آموزشی مدرن پیش دبستانی

1 آگاهی از پدیده های زبان و گفتار توسط کودکان پیش دبستانی در نظریه F.A. سوخینا

لازم است که دوباره به افکار F.A. روی آوریم. سخین در مورد لزوم رشد زبانی کودک ، که اکنون در بسیاری از مطالعات به اثبات رسیده است. در همین پاراگراف ، ما بر نقش شکل گیری آگاهی از پدیده های زبانی برای رشد بعدی گفتار کودک تأکید می کنیم.

توجیه تئوری آگاهی کودکان از پدیده های زبان و گفتار ، F.A. سوخین تأکید کرد: ارتباط این آگاهی با توسعه کارکردهای گفتار کودکان ، شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتاری و رشد توانایی زبان به طور کلی تأکید شده است. وی با در نظر گرفتن تاریخچه این موضوع ، به نظرات روانشناسان ، زبان شناسان ، فیلسوفان تکیه کرد و بارها و بارها به میراث دبلیو هامبولت روی آورد. "جذب یک زبان توسط کودکان ، آشنایی با کلمات نیست ، یک نشانه گذاری ساده از آنها در حافظه و تکرار تقلید نیست ، مرتب کردن آنها ، بلکه افزایش توانایی زبان با سالها و ورزش است. ... کودکان یادگیری مکانیکی یک زبان ندارند ، بلکه استقرار توانایی زبان است." ... وی تأکید کرد: "مشکل اصلی هر یادگیری ، - تأکید شده W. Humboldt ، - توسعه توانایی فراخوانی قوانین در زمان مناسب برای کمک به حافظه است. نیاز به این جا جایی نیست که در آموزش یک زبان باشد." در فرآیند تسلط بر زبان ، فرد "ریتمی معین را جذب می کند ، که هنوز دانشی در دست نیست ، اما حداقل یک پیش فرض موجه است." برخی روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی ، با بررسی مسائل مربوط به كسب زبان (هم در دوران كودكی در دوران پیش دبستانی و هم در فرایند آموزش) از اصطلاح "آگاهی نامعین" استفاده می كنند (DN Bogoyavlenii ، SF Zhuikov و دیگران).

در عین حال می توان گفت که در آثار F.A. سوخین ، مسئله آموزش گفتار ، از جمله توسعه گفتار منسجم ، جهت جدیدی را دریافت کرد. اول از همه ، F.A. سوخین به وضوح لزوم شکل گیری آگاهی از پدیده های زبان و گفتار را اثبات کرد - این موقعیت در تمام مطالعات مرتبط با حل هر مشکل توسعه گفتار محوری شده است. او معتقد بود که یک گفتار منسجم ، تمام دستاوردهای کودک را در تسلط به زبان مادری خود جذب می کند: در تسلط بر صدا ، واژگان ، ساختار گرامری او. »در همین زمان ، سخین تأکید کرد که ساختن یک جمله منسجم باید دلخواه ، عمدی ، برنامه ریزی شده باشد. دلبستگی و آگاهی از ساختن یک عبارت ، توانایی انتخاب وسایل زبانی است که بیشتر با محتوای و شرایط ارتباط بیان شده در گفتار مطابقت دارد.علاوه بر این ، شکل گیری انسجام گفتار ، مستلزم غنی سازی آن با سازه های پیچیده پیچیده ، جذب مجموعه های مترادف ، تسلط بر شرک کلمه و وسایل مختلف بیان هنری است. متذکر شد که گفتار منسجم موفقیت کودک را در تسلط بر کلیه جنبه های زبان ، کلیه سطوح سیستم زبان جمع می کند و با هدف نهایی آموزش گفتار ، عمل می کند. شرط لازم تسلط بر همه جنبه های زبان: صدا ، واژگانی ، گرامری. در آموزش و پرورش و آثار روانشناختیتحت هدایت F.A. سوخین ، جنبه های مختلف رشد گفتار پیش دبستانی ها مورد بررسی قرار گرفت: گفتار منسجم (L.V. Voroshnina ، G.Ya. Kudrina ، A.A. Zrozhevskaya) ، واژگان (E.M. Strunina) ، دستور زبان (E.A. Federavichene ، G. Tambovtseva ، N.A. Kostandyan) ، آوایی (G.A. Tumakova) ، آگاهی از پدیده های زبان و گفتار (G.P.Belyakova) ، آموزش زبان دوم (E.I.Kenivitskaya ، T.M. Vinogradova).

ساختار گرامری گفتار در پیش دبستانی های جوان در بسیاری از مطالعات به عنوان پایه و اساس کسب زبان در نظر گرفته شده است. تحقیقات مراحل اصلی معانی اشکال دستوری را نشان می دهد.

مطالعات اختصاص داده شده به شکل گیری جنبه های مختلف ساختار گرامری گفتار ، به طور تجربی ثابت کرده است که برای تسلط بر گفتار شفاهی و کتبی ، لازم است که یک حس زبان ، "دستور زبان شهودی" ، "گرامر ناخودآگاه" (اصطلاح A.M. پیشکوفسکی) تهیه شود ، که حس زبان دارای شرط بندی عینی است و به خود قرض می دهد. تحصیلات. ایجاد شرایط برای تسلط بهینه از الگوهای زبانی در صورتی امکان پذیر است که پیشرو در تدریس ارائه نمونه های گفتار معلم نباشد ، بلکه شکل گیری تعمیم های زبانی است که "هسته اصلی مکانیسم روانی دستیابی به زبان" را تشکیل می دهد.

در هر سخنرانی ، تعدادی مهارت بیان می شود: جهت گیری سریع در شرایط ارتباطی ، توانایی برنامه ریزی گفتار و انتخاب مطالب ، یافتن وسایل زبانی برای انتقال آن و قادر به ارائه بازخورد ، در غیر این صورت ارتباطات بی اثر خواهد بود و نتایج مورد انتظار را نخواهد داد. باید تأکید کرد که مهمترین وسیله مهارت گفتار ، سهولت انتقال واحدهای زبان به ترکیبات جدید و هنوز برآورده نشده است. در اینجاست که به اصطلاح حس زبان به مرحله اجرا در می آید ، که به کودک این امکان را می دهد که مهارت های گفتاری را بر روی مواد زبانی ناآشنا اعمال کند ، تا اشکال دستوری صحیح را از نادرست تشخیص دهد. اگر كودك فوراً بلبرینگ خود را در مطالب زبانی پیدا كند و كلمه جدیدی را به بعضی از کلاس های پدیده های زبانی كه قبلاً برای او شناخته شده است اختصاص دهد (به عنوان مثال تعریف جنسیت یا عدد) ، آنگاه می توانیم درباره یك حس توسعه یافته ی زبان صحبت كنیم. همچنین وقتی کودک مجبور است واحدهای زبانی را در بیانیه ترکیب کند ، توسعه پیدا می کند ، این یک ترکیب خلاق در تمام حواس است.

اولاً ، شرایط ارتباط کلامی مدام در حال تغییر است. این باعث می شود کودک کودک عبارات جدیدی را ایجاد کند که قبلاً در تجربه گفتارش با آنها روبرو نشده بود و آنها را در ترکیب های جدید ترکیب کند.

ثانیاً ، تغییر اوضاع و ترکیب های جدید جملات موجب افکار جدیدی در کودک می شود ، از این رو بیان جدیدی از آنها از طریق زبان بوجود می آید. در همان لحظه است که کودک در هر موقعیت خاص راه حل جدید گفتار را پیدا می کند که رشد توانایی زبان رخ می دهد. و در اینجا مهمترین کار به تدریس تبدیل می شود ، شکل گیری این توانایی در کودک است که به او امکان می دهد متناسب با وضعیت گفتار و در درون سیستم قواعدی که در این زبان برای بیان افکار به وجود آمده است ، عبارات جدیدی را بفهمد و بسازد. نقش مهمی در این امر با آگاهی از پدیده های زبان و گفتار ایفا می کند.

ف. سوخین رابطه بین گفتار و جنبه های ذهنی تسلط به زبان مادری را در کودکی پیش دبستانی از چند جهت بررسی کرد. اشکال اولیه تفکر یک کودک پیش دبستانی ، بصری مؤثر و تصویری-فیگوراتیو است ، سپس آنها با تفکر کلامی-منطقی در تعامل هستند ، که به تدریج به شکل اصلی فعالیت ذهنی تبدیل می شود. در اینجا کارکرد فکری زبان شکل می گیرد. این رابطه همچنین در جهت مخالف مورد بررسی قرار می گیرد - از دیدگاه شناسایی نقش هوش در دستیابی به زبان ، یعنی به عنوان تجزیه و تحلیل عملکرد زبانی (زبانی) هوش.

تاکنون ، در تعدادی از مطالعات و کمکهای آموزشی در مورد توسعه گفتار ، موضعی کاملاً غیرقابل قبول است که در کودکی پیش دبستانی ، زبان مادری فقط براساس تقلید ، بصری و حتی غریزی آموخته می شود.

2 مدرسه علمی که توسط F.A. تأسیس شده است. سخین

دانشکده F.A. سوخینا یک پدیده بی نظیر در علم روانشناسی و آموزشی است. شایستگی F.A. سوخین و مکتب او این است که روش رشد گفتار و آموزش زبان مادری پیش دبستانی به سطح کیفی جدیدی منتقل شده است.

ف. سوخین ماهیت روانی وظایف گفتاری را اثبات کرد. وی معتقد بود که باید آگاهی از پدیده های زبان و گفتار هنگام آموزش زبان مادری به صورت ویژه انجام شود ، زیرا بر این اساس جهت گیری در پدیده های زبانی شکل می گیرد ، شرایطی برای مشاهدات مستقل از زبان و برای رشد خود گفتار ایجاد می شود.

با تشکر از F.A.Sokhin ، یک مکتب روش شناختی کامل رشد کرده است ، که متدولوژی آموزش زبان مادری و رشد گفتار پیش دبستانی ها را درگیر کرده بود (و اکنون نیز مشغول آن است). ف. سوخین خاطرنشان کرد: "در هر مرحله سنی ، این زبان به معنای مالکیت کودک است که سیستم خاصی را نشان می دهد ، یعنی گفتار کودک نیاز به مطالعه دارد (و روش های تدریس توسعه یافته) ، با توجه به واژگان و گرامرها نه در انزوا بلکه در وحدت ، در ارتباطات ، در سیستم ". این یک پیش نیاز برای رشد زبانی کودکان پیش دبستانی است.

در آثار F.A. Sokhin گفته می شود که با رشد گفتار خود به خود ، تنها تعداد کمی از کودکان به سطح بالایی می رسند ، بنابراین لازم است آموزش های ویژه ای با هدف تسلط به زبان انجام شود. وظایف اصلی چنین آموزش هایی شکل گیری کلیات زبانشناسی و آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار است ، در نتیجه کودکان علاقه به زبان مادری خود را توسعه می دهند ، از خلاقیت گفتار و اطمینان از ماهیت خلاق گفتار و گرایش به رشد خود می کنند. این پایان نامه ها ، توسط F.A. Sokhin مطرح و اثبات شده ، به عنوان نقطه شروع برای تحقیقات بیشتر توسط دانش آموزان و پیروان او انجام شده است: O.S. Ushakova ، E.M. Strunina ، A.I. ماكساكوف و دیگران.

در کنار یک مطالعه عمیق از مشکلات رشد گفتار به زبان مادری ، F.A. سوخین توجه جدی به مشکلات آموزش یک زبان خارجی و همچنین زبان روسی در مهدکودک های ملی داشت. از نتایج تحقیق انجام شده توسط F.A. Sokhin و دانش آموزانش می توان مرحله جدیدی در پیشرفت علمی سیستم آموزش زبان و توسعه گفتار در آموزش های پیش دبستانی داخلی نام برد.

تا سال 1950 توجه کافی به شکل گیری صحیح دستوری گفتار صورت نگرفت. اعتقاد بر این بود که این کار در روند غنی سازی واژگان و تسلط بر گفتار منسجم حل شده است. و تنها هنگامی که ، در دهه 50 ، مقالاتی به مسئله شکل گیری صحیح دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی اختصاص یافت (و اینها نشریاتی از تجربه مربیان بود) ، متخصصان در زمینه آموزش پیش دبستانی به آن توجه می کنند ، که وظایف ، محتوا و روش های آموزش این را فاش می کنند. چالش ها و مسائل. کار AN Gvozdev "شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی در یک کودک" ، پایه ای بود که این روش بر روی آن ساخته شد ، و این امکان را برای درک چگونگی یادگیری کودک از مقولات گرامری امکان پذیر می کند. این بخش در مدرسه F.A. سخین با آثار M.S نشان داده شده است. لاورریک ، A.G. تامبوتسوا ، E.A. Federavičienė ، بررسی مشکلات شکل گیری کلیات زبانی در مورفولوژی ، شکل گیری کلمات ، نحو.

با نام F.A. سوخین با غلبه بر دو رویکرد برای درک پیشرفت گفتار همراه است: غریزه یا شهودی و فرمالیستی. اگرچه آنها در نگاه اول مخالف هستند ، در قلب هریک از آنها ایده تقلید از الگوهای گفتاری یک فرد بزرگسال ، در حالت اول - خودبخود ، در حالت دوم - سازمان یافته است. این مفهوم تعمیم زبانی است که این تقابل را در درون خود از بین می برد و مشکل را به یک سطح کاملاً متفاوت می رساند.

در آزمایشگاه توسعه گفتار به سرپرستی F.A. سوخینا و O.S. یوشاکوا تئوری دستیابی به زبان را در کودکی پیش دبستانی و مبانی روانشناختی و تربیتی روش برای رشد گفتار در مهد کودک توسعه داد.

3 اجرای F.A. سخین در زمینه توسعه و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی مدرن

نقش مهمی در توسعه مشکل آموزش گفتار در کودکان پیش دبستانی با کمک وسایل آموزشی بازی کرد که از این میان ، اول از همه ، کتاب "توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی" تدوین شده توسط F.A. سوخین (سه بار منتشر شد ، با یک میلیون نسخه - 1976 ، 1978 ، 1984). بخش های زیادی از این کتاب (از جمله فصل های "توسعه گفتار منسجم" ، "آشنایی با داستان" ، که توسط نویسندگان این کتاب نوشته شده است) ، بر اساس تحقیق تهیه شده است. و البته لازم است کتاب "آموزش و آموزش" ، ویرایش شده را نام ببرید. A.V. Zaporozhets و T.A. مارکووا که در بسیاری از زبانهای دنیا ترجمه شده است. این خلاصه نتایج تحقیقات انجام شده در آزمایشگاه توسعه گفتار مؤسسه آموزش پیش دبستانی است.

در دهه 80 بسیاری از مهد کودک ها از V.V استفاده می کردند. هربووا ، که یادداشت هایی در مورد پیشرفت گفتار در همه گروه های سنی داشت. در این کلاسها توجه زیادی به کار واژگان ، آموزش فرهنگ صدا بیان شده است. بیشتر اوقات ، او توصیه می کند که کلاس هایی در زمینه توسعه گفتار در روند آشنایی کودکان با طبیعت ، با محیط و در عین حال آشنایی با داستان باشد. لازم به ذکر است که برخی یادداشت ها شامل وظایف مختلفی هستند که یا با محتوا و یا با منطق ترکیب وظایف مختلف گفتاری ارتباطی ندارند.

کار در زمینه توسعه گفتار منسجم در آموزش بازگو کردن آثار ادبی ، در گفتگو درباره یک موضوع ، در آهنگسازی داستان از تصاویر و از یک سری از نقاشی ها ارائه شده است ، اما در این درس ها ، وظایف شکل گیری ایده در مورد ساختار داستان ، در مورد شیوه های ارتباط بین بخش های بیانیه به روشنی بیان نشده است.

رشد گفتار با رشد آگاهی ، دانش دنیای پیرامون ، رشد شخصیت به طور کلی ارتباط تنگاتنگی دارد. زبان مادری ابزاری برای تسلط بر دانش ، مطالعه کلیه رشته های دانشگاهی در مدرسه و آموزش بیشتر است. یكی از مكانهای اصلی در تربیت ، تدریس و رشد كودكان در یك موسسه آموزشی پیش دبستانی ، كار در پرورش گفتار است. ربط این کار با مقررات پیشرو در زمینه آموزش و روانشناسی کودک پیش دبستانی تأیید شده است که توجه داشته باشید که سن پیش دبستانی در اهمیت آن برای رشد گفتار بی نظیر است ، زیرا رشد به موقع گفتار کودک در کودکی پیش دبستانی ، کلید پیشرفت موفقیت آمیز شخصیت وی است.

در حال حاضر ، کار در موسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی دولت فدرال ، ساخته می شود ، فعالیت ارتباطی چنین کارهایی را ارائه می دهد:

1.توسعه فرهنگ لغت.

.شکل گیری جنبه دستوری گفتار.

.آموزش فرهنگ صحیح گفتار.

شکل گیری گفتار محاوره ای (گفتگوی): توانایی کودکان در گوش دادن و درک گفتار خطاب به آنها ، حفظ مکالمه ، پاسخ دادن به سوالات و پرسیدن.

.آموزش قصه گویی (گفتار مونولوگ).

.آشنایی با داستان.

.آماده سازی کودکان برای آموزش سواد آموزی.

بنابراین ، آگاهی از وظایف اساسی رشد گفتار یک نیاز رسمی نیست ، بلکه برای سازماندهی صحیح کار در مهدکودک ضروری است.

برنامه "رنگین کمان" اولین برنامه ابتکاری در روسیه است که زمینه را برای برنامه های متغیر جدید فراهم می کند. این مجموعه طیف گسترده ای از مشکلات مربوط به بهداشت ، آموزش ، پرورش و رشد کودکان از دو تا هفت سال را شامل می شود. این یک سیستم شخصیت محور است ، به گونه ای طراحی شده است که به هر کودک امکان زندگی شاد و معنادار دوره کودکی پیش دبستانی را می دهد.

برنامه رنگین کمان توسط وزارت آموزش و علوم توصیه می شود فدراسیون روسیه... برای کلیه فعالیت های اصلی کودکان پیش دبستانی ، مجموعه ای از مزایا برای کودکان در گروه های سنی مختلف و توصیه هایی برای مربیان ارائه شده است.

کار معلم از سه مؤلفه یکسان لازم تشکیل شده است:

اجرای وظایف عمومی توسعه ذهنی در برنامه ،

اجرای مؤلفه منطقه ای تربیت و آموزش.

اهداف یک موسسه آموزشی خاص و علایق هر کودک در گروه و والدینش.

روند کار محدود به GCD نیست و بسته به سن فرزندان به اشکال مختلفی انجام می شود. روش های انجام GCD برای انواع مختلف فعالیت ها به گونه ای ساخته شده اند که می توان وظیفه برنامه را روی آن اجرا کرد مواد مختلف، یک معلم متنوع بسته به و مطابق با خواسته ها و علایق کودکان خاص. برنامه پیش دبستانی این ایده را ارائه می دهد که کودکان از حقوق غیرقابل انکار خود برخوردار هستند. وظیفه معلم این است که حقوق همه فرزندان توسط سایر کودکان و بزرگسالان رعایت شود.

همه موارد ذکر شده اجازه داد برنامه "رنگین کمان" در موسسات پیش دبستانی گسترده شود ، از طرف والدین و مربیان مورد قدردانی قرار گرفت.

برنامه كودكان نتیجه سالها كار تحقیقاتی توسط كاركنان گروه آموزشهای پیش دبستانی است. این است که بر اساس دیدگاه های نظری مدرسه علمی آموزشی سن پترزبورگ (لنینگراد) در مورد جوهر رشد کودک در دوران کودکی پیش دبستانی ، الزامات محتوا. برنامه آموزشی مهدکودک و راههای اجرای آن در فرایند آموزشی.

ایده ایجاد یک برنامه آموزشی "کودکی" متعلق به V.I. لاگوا تحت رهبری وی ، یک پیش نویس برنامه متغیر تدوین شد که ارائه آن در بهار 1991 انجام شد.

آماده سازی نهایی برای انتشار یک برنامه جامع آموزشی برای تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی "کودکی" توسط تیم نویسندگان در سالهای بعد به رهبری T.I انجام شد. باباوا برای GCD تحت این برنامه ، مجموعه ای از مزایا برای کودکان پیش دبستانی برای انواع فعالیت ها و دستورالعمل ها برای مربیان

برنامه Childhood محتوای غنی و متناسب با علایق شناختی کودک مدرن ارائه می دهد. براساس اصول هماهنگی آموزش ، نویسندگان برای ورود ارگانیک کودک به دنیای مدرن تعامل گسترده ای از پیش دبستانی ها با حوزه های مختلف فرهنگ را پیش بینی کرده اند: با هنرهای زیبا و موسیقی ، ادبیات کودکان و زبان مادری ، اکولوژی ، ریاضیات ، بازی. یک فضای گسترده به پایه و اساس رشد کنجکاوی ، توانایی های شناختی ، برای جلب رضایت تمایلات و علاقه های فردی تبدیل می شود.

برنامه Childhood دارای سه خط به هم پیوسته از رشد کودک است: "احساس - شناخت - ایجاد".

محتوای برنامه مبتنی بر ماهیت سیستماتیک دانش در مورد پدیده های واقعیت اجتماعی ، دنیای عینی و دنیای طبیعت است و طبق سه مرحله از دوران کودکی پیش دبستانی ساخته می شود: خردسال (3-4 سال) ، میانی (4/5 سال) و سن پیش دبستانی (5-7 سال). نتیجه تسلط بر این برنامه توانایی کودک در فعالیت آزادانه با دانش به دست آمده ، حل مستقل از وظایف شناختی ، استفاده از روش ها و تکنیک های فعالیت شناختی ، آمادگی برای شناخت منطقی است. بیش از 80 کمک آموزشی برای این برنامه منتشر شده است. در چشم انداز نویسندگان برنامه: بروزرسانی دستورالعملهای هدف برنامه و محتوا (با در نظر گرفتن خصوصیات توسعه و خرده فرهنگ های پیش دبستانی مدرن و در منطق رویکرد صالح). توسعه نسخه های منطقه ای برنامه کودک.

برنامه "كودكی" توسط نویسندگان به عنوان برنامه غنی سازی رشد كودكان پیش دبستانی ایجاد شده است كه یك فرآیند واحد اجتماعی سازی فرد از طریق آگاهی كودك از نیازها ، تواناییها و تواناییهای او را فراهم می كند.

از آنجا که برنامه کودکی در سن پترزبورگ به دنیا آمد ، نویسندگان سعی کردند در محتوای آن فضای زندگی این شهر زیبا را نشان دهند تا زیبایی آن ، سبک روابط بین ساکنین را نشان دهند و در سنت پیترزبرگرهای جوان بیدار کنند ، احساس عشق به شهر بومی خود ، احترام به سنت های آن باشند.

در وحدت با توسعه دانش و احساسات ، خط خلاقیت در برنامه تحقق می یابد. وظیفه برنامه بیدار کردن فعالیت خلاقانه کودکان ، تحریک تخیل ، تمایل به شرکت در فعالیت خلاقانه است.

اساس اجرای برنامه اجرای وظیفه تقویت سلامت جسمی و روحی کودک ، شکل گیری مبانی فرهنگ حرکتی و بهداشتی است. این برنامه آموزش valeological از پیش دبستانی ها را ارائه می دهد: توسعه ایده هایی در مورد یک سبک زندگی سالم ، در مورد اهمیت فرهنگ بهداشتی و حرکتی ، در مورد سلامتی و ابزار تقویت آن ، در مورد عملکرد بدن و قواعد مراقبت از آن ، آگاهی در مورد قوانین رفتار سالم و اقدامات معقول در شرایط پیش بینی نشده ، راه های ارائه کمک های اولیه و کمک به خود. این اطلاعات به یک مؤلفه مهم فرهنگ شخصی و امنیت اجتماعی کودک پیش دبستانی تبدیل می شود.

بیایید با در نظر گرفتن برنامه "موفقیت" ، یک برنامه آموزشی از نسل جدید موقعیت اجتماعی، که در آن کودکان مدرن رشد می کنند. مرکز برنامه کودک اوایل قرن بیست و یکم است.

"موفقیت" بر اساس اصول اساسی علم جهانی کودک ، مکتب علمی ملی روانشناختی و تربیتی (فرهنگی ، تاریخی ، فعالیتی ، رویکردهای شخصی در امر آموزش کودکان پیش دبستانی) است.

هدف از برنامه "موفقیت" ایجاد شرایط آموزشی ، اصلاحی و تحول و ایجاد سلامت در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی است که به رشد کامل و اجتماعی شدن یک کودک پیش دبستانی ، فراهم آوردن فرصت های برابر برابر و انتقال موفقیت آمیز کودک به آموزش در مؤسسات آموزشی کمک می کند.

اهداف برنامه "موفقیت":

اطمینان از احداث فرایند آموزشی مطابق با اصل کفایت سنی یا با توجه به ویژگیهای جسمی و روحی مربوط به سن کودکان.

مبتنی بر اصول اساسی علم جهانی کودک است

براساس مفاد مكتب روانشناختي و آموزشي ملي ملي ،

با ارائه طیف گسترده ای از خدمات آموزشی ، تصحیحی و اطلاع رسانی و آموزشی باکیفیت برای اقشار مختلف جامعه علاقه مند ، با معرفی عملی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی جدید اشکال آموزش پیش دبستانی (بلوک "بچه")؛

به منظور بهبود سیستم حفظ سلامت و فعالیت های شکل گیری بهداشتی مؤسسه ، با در نظر گرفتن خصوصیات فردی کودکان پیش دبستانی (بلوک "Zdorovyachok").

نوسازی سیستم مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط فعالیت خود در حالت توسعه (بلوک "مدیریت").

همچنین ، ما نمی توانیم درباره زمینه آموزشی "ارتباط" بگوییم ، که شامل موارد زیر است:

فعالیت آموزشی مستقیم "توسعه گفتار" ، که از 1 گروه خردسال به گروه میانی برگزار می شود - هفته ای یک بار ، متناسب با حوزه آموزشی "خواندن داستان؛

در 1 گروه جوان ، فعالیت های آموزشی به طور مستقیم در زیر گروه ها انجام می شود.

در 2 گروه جوان ، متوسط \u200b\u200bو گروه ارشد منطقه آموزشی "داستان نویسی" در نیمه دوم روز در همان لحظه های رژیم در فعالیت های مشترک آموزشی معلم و دانش آموزان به همان روش انجام می شود.

ادغام منطقه آموزشی "ارتباط" با سایر مناطق آموزشی در کلیه مناطق اصلی برنامه اصلی عمومی آموزش پیش دبستانی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی انجام می شود. اجرای موثر وظایف در سایر زمینه ها بدون داشتن ارتباط کامل غیرممکن است.

در میان اسناد برنامه مدرن با توجه به مباحث مربوط به توسعه گفتار ، لازم به توصیف های روش شناختی "دستورالعمل ها و الزامات به روزرسانی محتوای آموزش پیش دبستانی" است (N. Ya. Mikhailenko و NA Korotkova). نویسندگان کاملاً به درستی از ایده استقلال مؤسسات پیش دبستانی حمایت می کنند و از سیستم روابط معلم و فرزندان انتقاد می کنند ، که بر اساس آموزش و انضباطی ساخته شده است ، و کودک یک موضوع تأثیرگذار برای معلم است و نه شخصی با مشکلات خاص خود.

با اثبات جنبه های منفی کلاس های مقدماتی با کودکان پیش دبستانی (فقط کودکان فعال کار می کنند ، از لباس مدرسه استفاده می شود ، خیر بازخورد و مشکلات فوری توسعه) ، نویسندگان توجه داشته باشند که کارآیی کم آنها است. آنها راهی را برای ظهور برنامه های جدید و رد تعدادی از کلیشه های ریشه دار در کار آموزش و پرورش می بینند و پیشنهاد می دهند فرایند آموزشی به طور کلی تغییر کند. نویسندگان سه نوع کلاس ارائه می دهند: شناختی ، پیشرفت فعالیت تولیدی و موسیقی و ریتمیک. آنها به ویژه وظایف مربوط به پیشرفت گفتار را یادداشت می کنند: "به نظر ما ، آنها باید در چهارچوب کلیه کلاس ها حل شوند ؛ توصیه می شود کلاس های خاصی را برای توسعه گفتار تنها در گروه های ارشد و مقدماتی (مانند کلاس هایی در آماده سازی برای تسلط بر سواد) اختصاص دهید. بدیهی است که پیشرفت گفتار بسیار زیاد است. بیشتر در روند ارتباط زنده بین معلم و فرزندان و فعالیتهای مشترک خود کودکان ، در داستان کودک مستقیماً به شنوندگان علاقه مند ، و نه در کلاسهای ویژه برای بازخوانی یک متن معین ، توصیف اشیاء و غیره رخ می دهد. "

بگذارید موضع نویسندگان در مورد توسعه گفتار را تا انتها نقل کنیم: "خواندن داستان ، گفتگو با کودکان درباره آنچه می خوانند ، گفتار صحیح از خود بزرگسالان ، یعنی غوطه وری کودکان در یک محیط گفتاری خوب ، همچنین شرط مهمی برای رشد گفتار در خارج از کلاسهای رسمی است."

بنابراین ، توسعه گفتار در آموزش بازگو و توصیف اشیاء مورد توجه قرار می گیرد. ما نمی توانیم با این رویکرد موافق باشیم. تحقیقات و روش ما ثابت کرده است که مؤلفه معنایی هسته اصلی رشد توانایی زبانی کودک است و روابط مترادف ، متضاد و پرکمیزی بین کلمات فقط در فرایند یادگیری سازمان یافته به کودکان نشان داده می شود. ایده ساختار گفتار ، شیوه های ارتباط جملات و بخش هایی از متن نیز فقط می تواند در نتیجه آموزش گفتار هدفمند شکل بگیرد. ما با نویسندگان موافق هستیم که این کلاس ها نباید رسمی و خسته کننده باشند - اما این در حال حاضر یک ماده متدولوژی است ، که ما در ارتباط تنگاتنگ با محتوا در نظر می گیریم.

تصادفی نیست که F.A. سوخین در مورد شکل گیری تعمیم های زبانی و آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار ، پایه و اساس همه راه حل های تحقیقاتی و روش شناختی را برای توسعه همه ابعاد گفتار تشکیل داد. این مقررات پایه و اساس "برنامه رشد گفتار در كودكان پیش دبستانی در مهدكودك" را ایجاد كردند كه براساس نتایج تحقیقات انجام شده در آزمایشگاه توسعه گفتار تحت هدایت F. سوخینا و O.S. اوشاکووا این برنامه مبانی نظری را ارائه می دهد: نتایج تحقیقات روانشناسان ، معلمان ، زبان شناسان ، دیدگاه های آنها در مورد ماهیت توانایی های زبان ، در نظر گرفتن یادگیری زبان نه تنها در حوزه زبانی ، بلکه در حوزه ارتباطی. زمینه های اصلی کار در توسعه گفتار طبق وظایف در نظر گرفته می شود: توسعه گفتار منسجم ، غنی سازی واژگان ، شکل گیری ساختار گرامری گفتار ، آموزش فرهنگ صحیح گفتار. سپس تمام این کارها از نظر سن انجام می شود ، از گروه 2 خردسال شروع می شود. این برنامه کلیه موضوعات مربوط به رشد گفتار را در پیش دبستانی ها پوشش نمی دهد ، بلکه شامل موارد جدیدی است که در آزمایشگاه توسعه گفتار تهیه شده است.

مطالعات انجام شده از جنبه مشکلات فوق نشان داده است كه كاربردی عمیق ، غنی شده از جمله محتوا (از جمله تشكیل آگاهی ابتدایی پدیده های زبانی) بر روی پیشرفت گفتار كودكان است كه از سنین جوانی آغاز می شود ، در پایان دوره تربیت و تدریس آنها در مهدكودك (به صورت مقدماتی و در گروه بزرگتر) یک اثر بسیار بزرگ برخی از داده ها نشان می دهند که فارغ التحصیلان مهدکودک که چنین آموزش هایی را پشت سر گذاشته اند ، در تسلط بر برنامه درسی مدرسه برای آموزش زبان مادری خود بسیار موفق تر از همسالان خود هستند - از نظر دانش زبانی و همچنین توسعه گفتار ، شفاهی و کتبی.

نتایج تحقیقات انجام شده توسط F.A. سوخین ، کارکنان و دانش آموزان وی ، امروزه در تمرینات مهدکودک های کشور ما بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. کتاب ها و کتابچه های راهنمایی تهیه شده توسط دانشمندان به عنوان ماده آموزشی و عملی برای دانش آموزان دانشکده های پیش دبستانی مؤسسات آموزشی و دانشگاه ها ، کالج ها و مدارس آموزشی ، کارمندان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی ارائه می شود.

بر اساس تحقیقات انجام شده ، برنامه ای برای توسعه گفتار پیش دبستانی ها و تعدادی کتابچه راهنمای علمی و روش شناختی برای همه گروه های سنی مهد کودک تهیه شده است: "توسعه گفتار یک کودک پیش دبستانی" (مسکو: RAO ، 1990)؛ "مشکلات مطالعه سخنرانی پیش دبستانی ها" (مسکو: رائو ، 1994) (به 65 سالگی FA Sokhin)؛ "کلاسهای پیشرفت گفتار" (مسکو: آموزش ، 1993 ، 1998)؛ "یک کلمه اختراع کنید" (مسکو: آموزش ، 1996 ، 2001)؛ "سؤالات مطالعه سخنرانی پیش دبستانی ها" (مسکو: رائو ، 1998) (به هفتادمین سالگرد اف سی سوخین)؛ "توسعه گفتار پیش دبستانی ها" (منتشر شده توسط انستیتوی روان درمانی ، 2001) و دیگران. سالانه ، مؤسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده از آکادمی آموزش روسیه ، کنفرانس هایی را برگزار می کند که به یاد F.A. سوخین ، جایی که همکاران ، دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی در مرحله حاضر در مورد مشکلات موضعی رشد گفتار کودکان صحبت می کنند.

کارمندان مؤسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده داده هایی را بدست آوردند که نشان می دهد فارغ التحصیلان مهدکودک هایی که طبق روشی که تحت هدایت F.A تدوین شده اند آموزش دیده اند. سخین ، آنها در تسلط در برنامه درسی مدرسه برای آموزش زبان مادری خود ، چه از نظر دانش زبانی و چه در پیشرفت گفتار - شفاهی و کتبی ، بسیار موفق تر از همسالان خود هستند. این کارآیی تکنیک توسعه یافته بود که مسئله احتمال (و ضرورت) بهبود آن را مطرح می کرد.

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

در هر مرحله سنی ، درک کودک از معنای یک کلمه ویژگی های خاص خود را دارد. در دوران کودکی پیش دبستانی ، درک معنای یک کلمه (و حتی مبهم تر) پیشرفت زیادی می کند.

توسعه یافته توسط F.A. سوخین ، نظریه روش شناختی رشد گفتار شامل جنبه های روانشناختی ، روانشناختی ، زبانی و آموزشی بود.

در حال حاضر ، مطالعات روانشناختی و آموزشی از گفتار کودکان در سه جهت انجام می شود: (طبقه بندی توسط F.A.Sokhin):

ساختاری - مسائل مربوط به شکل گیری سطوح مختلف ساختاری زبان مورد بررسی قرار می گیرد: آوایی ، واژگانی ، گرامری؛

کاربردی - مشکلات شکل گیری مهارت های زبانی در عملکرد ارتباطی مورد بررسی قرار گرفته است: گفتار منسجم.

شناختی - مشکل شکل گیری آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار بررسی شده است: آموزش خواندن و نوشتن.

برنامه های متغیر جدید ظاهر می شوند و در حال توسعه هستند ، از جمله شناخته شده ترین آنها عبارتند از:

"رنگین کمان" (ویرایش توسط TN Doronova). - یكی از مهمترین وسایل توسعه برای كودكان پیش دبستانی ، ایجاد محیط گفتاری در حال توسعه است. فهرست آثار ادبی را برای خواندن و داستان گویی انتخاب کرد.

"کودکی" (VI ، Logova ، TI Babaeva و دیگران) - شامل بخش های خاصی است: "ما گفتار کودکان را توسعه می دهیم" ، "کودک و کتاب" - در پایان هر بخش ، معیارهای ارزیابی سطح پیشرفت گفتار پیشنهاد می شود. - مهارت گفتاری در انواع مختلف فعالیت مشخص می شود.

"برنامه برای توسعه گفتار" (OS Ushakova) - عمیق تر ، مکمل ، برنامه معمولی را روشن می کند. این برنامه مبتنی بر رویکرد یکپارچه برای توسعه گفتار در کلاس است.

نتیجه

وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صدا ، کار واژگان ، شکل گیری ساختار دستوری گفتار ، انسجام آن در ساخت جمله ای مفصل - این وظایف در هر مرحله سنی حل می شود ، با این وجود از سن به سن ، هر کار به تدریج پیچیده تر می شود و روش های تدریس تغییر می یابد.

از جمله بسیاری از وظایف مهم آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی در مهد کودک ، آموزش زبان مادری ، توسعه گفتار ، ارتباط کلامی از اصلی ترین موارد است. این وظیفه عمومی شامل تعدادی کار خاص ، خاص است: آموزش فرهنگ صحیح گفتار ، غنی سازی ، ادغام و فعال کردن فرهنگ لغت ، بهبود درستی گرامری گفتار ، شکل گیری گفتار محاوره ای (گفتگوی) ، توسعه گفتار منسجم ، آموزش علاقه به کلمه هنری ، آماده سازی برای آموزش سواد. روش توسعه گفتار در مهدکودک با روش آموزش زبان روسی در تماس است دبستان... معلم با وظیفه کمک به تسلط موفق در مهارتهای گفتاری عملی و توانایی های پیش دبستانی ها که آنها را برای تسلط بر سواد ، برای تحصیل در مدرسه آماده می کند ، روبرو شده است.

تمام فعالیت علمی مثمر ثمر وی F.A. سخین وقف مطالعه توسعه گفتار کودکان ، جستجوی راههای هدایت مؤثر این پیشرفت در سن پیش دبستانی است. وی معتقد بود که باید آگاهی از پدیده های زبان و گفتار هنگام آموزش زبان مادری به صورت ویژه انجام شود ، زیرا بر این اساس جهت گیری در پدیده های زبانی شکل می گیرد ، شرایطی برای مشاهدات مستقل از زبان و برای رشد خود گفتار ایجاد می شود.

ف. سوخین خاطرنشان كرد: "در هر مرحله سنی ، این زبان به این معناست كه كودك دارای سیستم خاصی است ، یعنی گفتار كودك باید مورد مطالعه قرار گیرد (و روش های تدریس توسعه یافته) ، با توجه به واژگان و گرامرها نه در انزوا ، بلكه در وحدت ، در همبستگی ها ، در سیستم "(10 ، صفحه 33). این یک پیش نیاز برای رشد زبانی کودکان پیش دبستانی است. این مفاد ، توسط F.A. ارائه و اثبات شده است. سخین او به اصول آمد و روش هایی را اختراع كرد كه با استفاده از آن ، معلم می تواند به كودك كمك كند تا به هدیه كلمه تسلط یابد - هر روز ، اما انسانی و انسانی ، پر جنب و جوش ، با صدا ، با معنی و معنی دار. برای دیگران و مهمتر از همه برای خودش. براساس تحقیقات انجام شده توسط وی و کارکنان وی در آزمایشگاه توسعه گفتار مؤسسه آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی ، یک سیستم منحصر به فرد از گفتار در مؤسسات پیش دبستانی ایجاد شد. پس از درگذشت F.A. سوخینا ، این کار توسط شاگرد وی ، معلم معروف پیش دبستانی استاد O.S. ادامه یافت. اوشاکوف ساخته شده توسط تیم F.A. سوخینا و O.S. Ushakova در حال حاضر نه تنها اهمیت خود را از دست نداده بلکه در تمرین آموزش پیش دبستانی روسیه نیز حداکثر تقاضا را دارد.

بنابراین ، با اتمام کار دوره ، به هدف تعیین شده مطالعه سهم F.A. رسیدیم. سخین در زمینه گفتار توسعه پیش دبستانی ها و اجرای ایده های وی در موسسات آموزشی مدرن پیش دبستانی. برای رسیدن به هدف ، کارهای زیر حل شد:

مراحل زندگی F.A. سوخینا؛

تأثیر تحقیقات روانشناختی و آموزشی را در دهه 50-70 بر توسعه یک تئوری روش شناختی رشد گفتار توسط F بررسی کرد. سوخینا؛

مبانی علمی روشهای توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی را مطالعه کرده است.

تجزیه و تحلیل آگاهی از پدیده زبان و گفتار توسط کودکان پیش دبستانی در نظریه F.A. سوخینا؛

دانشکده علمی ایجاد شده توسط F.A. سخین؛

اجرای F.A را در نظر گرفت. سوخین در توسعه و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی مدرن.

فهرست مراجع

1.آلکسوا M.M. روش شناسی برای توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی / M.M. آلکسوا - م.: آکادمی ، 1388 .-- 578 ص.

.آبراموویچ G.L. مقدمه ای بر نقد ادبی [متن] / G.L. ابراموویچ - م.: آموزش و پرورش ، 1975 .-- 451 ص.

.Aidarova L.I. مشکلات روانشناختی آموزش دانش آموزان دبستانی به زبان مادری خود [متن] / L.I. آیدارووا - م.: پداگوژیکا ، 1978 .-- 457 ص.

.آکیشینا A.A. ساختار کل متن [متن] / А.А. آکیشینا - م.: آموزش ، 1979 .-- 88 ص.

.مشکلات واقعی روش های آموزش زبان روسی در کلاس های ابتدایی [متن] / اد. N.S. روزژستونسکی ، G.A. فومیچوا - م.: آموزش ، 1977 .-- 248 ص.

.Alexandrova Z.I. فرهنگ لغت مترادف زبان روسی: کتاب مرجع عملی [متن] / Z.I. الكساندروا - م.: روس. yaz.، 1989 .-- 595 ص.

.Borodich A.M. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی [متن] / А.М. Borodich - م.: آموزش ، 1984 .-- 255 ص.

.Vygotsky L.S. تفکر و گفتار // صبور. عمل در 6 جلد. T. 2. - M: Pedagogy، 1982 .-- 361 p.

.T.I. Gruzik رنگين كمان. برنامه تربیت ، آموزش و پرورش کودکان 2 تا 7 ساله در مهد کودک [متن] / T.I. گروزیک ، T.N. Doronova ، E.V. سلوویف - م.: آموزش ، 1388 .-- 112 ص.

.مهد کودک و خانواده [متن] / اد. T.A. مارکووا - م.: آموزش ، 1390 .-- 176 ص.

.Egorov S.F. خواننده تاریخ مدرسه و معارف روسیه [متن] / S.F. اگوروف - م: آموزش و پرورش ، 1986 .-- 236 ص.

.A. V. Zaporozhets آثار روانشناختی منتخب: در 2 جلد - م.: پداگوژی ، 1986. - ط 1. - 320 ص. T. 2.- 296 ص.

.تاریخچه روانشناسی در افراد. شخصیت ها / اد. L.A. کارپنکو // واژگان روانشناختی. فرهنگ لغت دائره المعارف در شش جلد / چاپ. L.A. کارپنکو در کل ویرایش A.V. پتروسکی - م.: PER SE ، 2005 .-- S. 440.

.Logova V.I. شکل گیری فرهنگ لغت // رشد گفتاری کودکان پیش دبستانی / اد. ف. سوخینا - چاپ سوم. - م. ، 1984 .-- س 79-105.

.Logova V.I. دوران کودکی. برنامه توسعه و آموزش در مهد کودک [متن] / V.I. Logova - Moscow: Desstvo-Press، 2004 .-- 244 ص.

.Poddyakov N.N. ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م. ، 1996 .-- 400 ص.

.رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی / اد. ف. سوخینا - م.: آموزش ، 1984 .-- 223 ص.

.سخین اف.ا. آگاهی از گفتار کودکان پیش دبستانی قدیمی // آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهد کودک. - م. ، 1978 .-- س 50-56.

.سخین اف.ا. شرایط روحی و روانی برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مهد کودک // افزایش اثربخشی کار آموزشی در مؤسسات پیش دبستانی. - م. ، 1988 .-- س 37-45.

.سخین اف.ا. مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م. ، 2002 .-- 224 ص.

.Ushakova O.S. برنامه رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی در مهد کودک. - م: رائو ، 1994 .-- 41 ص.

.Ushakova O.S. توسعه خلاقیت کلامی // آماده سازی کودکان برای مدرسه. - م.: Pedagogika، 1977 .-- 485 ص.

.Ushakova O.S. کار بر روی توسعه گفتار منسجم (جوان و گروه میانی) // آموزش پیش دبستانی. - 1984. - شماره 10. س 9-14.

.Ushakova O.S. کار بر روی توسعه گفتار منسجم در مهد کودک (ارشد و گروه مقدماتی) // آموزش پیش دبستانی. - 1984. - شماره 11. - S. 8-12.

.Ushakova O.S.، Strunina E.M. روش شناسی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی: - م.: گاممانیت. ویرایش مرکز VLADOS ، 2004 .-- 288 ص.

.Ushakova O.S. توسعه گفتار منسجم // موضوعات روانشناختی و آموزشی رشد گفتار در مهد کودک. - م. ، 1987 .-- س 22-39.

.Ushakova O.S. توسعه گفتار پیش دبستانی ها. م: انتشارات مؤسسه روان درمانی. 2001 .-- 256 ص.

.Ushakova O.S. تئوری و تمرین رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.: کره کره. 2008 .-- 240 ص.

.Ushakova O.S. سوالات رشد گفتار پیش دبستانی ها / O.S. Ushakova ، F.A. سخین ، - م.: اد. "RAO" ، 1998. - 490 ص.

.هومبولت دبلیو فون. آثار منتخب در زمینه زبانشناسی. - م. ، 1984 .-- 400s.

.Mihailenko N.Ya.، Korotkova N.A. دستورالعمل ها و الزامات به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی // بولتن آموزش. -1991 - شماره 12.

.Flerina E.A. آموزش زیبایی پیش دبستانی [متن] / Е.А. Fleerina - Moscow: APN RSFSR، 1961 .-- 334 p.

.Chuikova Zh.V. توسعه سیستم آموزش زبان مادری در آموزش های پیش دبستانی داخلی / Zh.v. Chuikova ، O.S. اوشاکوف - یلتس ، 2006 .-- 435 ص.

.Chuikova Zh.V. تحليل تاريخي و آموزشي مسئله مشكلات آموزش پيش دبستاني به زبان مادري آنها [متن] / Zh.V. Chuikova - Yelets: دانشگاه ایالتی Yelets نامگذاری شده است I.A. بونین ، 2007 .-- 216 ص.

.الکونین د.ب. تجزیه و تحلیل تجربی مرحله اولیه آموزش خواندن [متن] / D.B. الکونین // سوالات روانشناسی فعالیت آموزشی دانش آموزان مدارس. م. ، 1962. - شماره 11. - 90-105 ص.

تدریس

آیا برای کاوش یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در زمینه موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا ارائه خدمات آموزش می دهند.
ارسال درخواست با ذکر موضوع در حال حاضر برای پیدا کردن در مورد امکان به دست آوردن مشاوره.

1965. انستیتوی آموزش پیش دبستانی APN RSFSR. در ردیف اول: S. Novoselova، N. Nepomnyashchaya، L. Zhurova، L. Venger، J. Neverovich، N. Poddyakov. در ردیف دوم: F. Sokhin ، T. Kiseleva، V. Zinchenko، A. Venger، A. Udalaya، V. Kholmovskaya. عکس از بایگانی A.A. Kataeva (ونگر).

31 ژانویه 2018 90 ساله خواهد بود فلیکس آلکسیویچ سوخین - روانشناس ، معلم ، زبان شناس ، نویسنده مطالعات کلاسیک گفتار و پیشرفت های پیشرفت پیش دبستانی ها در زمینه توسعه آن. ف. سوخین ، دانش آموز S.L. Rubinstein ، یک مدرسه علمی منحصر به فرد را پرورش داد ، که از دیوارهای آزمایشگاه توسعه گفتار که وی در انستیتوی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم Pedagogical اتحاد جماهیر شوروی ایجاد کرد ، بیرون آمد. به معنای واقعی کلمه - به دنیای بزرگ. دانشجویان F.A. Sokhin به فعالیت خود در روسیه ، کشورهای نزدیک و بسیار خارج از کشور ادامه می دهند. اکنون آنها کاملاً شایسته "نام" شده اند. و فلیکس آلکسایویچ با برخی فروتنی که حتی در آن زمان غیرممکن بود نیز متمایز بود. به نظر می رسد که مشتق اطلاعات ، که او کاملاً از آن تشکیل شده بود "به آخرین توپ خون" (J. Frust). هوش و وسواس در مورد کار. اثری که فلیکس آلکسویویچ را چنان اشغال کرد که دیگر وقت برای دفاع از پایان نامه دکتری طولانی خود را نداشت. پس از مرگ وی توسط دانش آموزان به عنوان مونوگرافی منتشر شد (نگاه کنید به: سخین اف.ا. مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م. ، 2002).

پدر من T.V. Kudryavtsev ، که F.A. Sokhin را از دوران جوانی می شناخت ، گفت که او به عنوان یک نظریه پرداز آینده روانشناسی دیده می شود. و او عمیقاً به "مشخصات" ، "تعلیم و تربیت ناچیز" در عمل در مهد کودک پرداخت. اما آیا زبان ، ابزاری برای نفوذ همزمان به دنیای بزرگ بشر و دنیای كوچك ، خاص خود "درونی" است كه كودك باید با همكاری با شهروندان بزرگ و كوچك خود ، نه تنها بدون از دست دادن ، دنیای واقعی را با "استانداردهای بزرگ" بشریزد. و با به دست آوردن فردیت خود ، آیا این یک مشکل "گلدان" است؟ فقط یک دانشمند و معلم مقیاس فلیکس آلکسیویچ سوخین می توانست با آن کنار بیاید.

متن کوچکی که من در مورد فلیکس آلکسیویچ نوشتم و آن را مورد توجه شما قرار دادم ، برای تولد 85 سالگی وی در مجله Vestnik RGGU منتشر شد. سریال "روانشناسی. آموزش آموزش و پرورش "" (2013. شماره 18).

ولادیمیر كودیاواتسف

V.T. قدریاوسف

FELIX SOKHIN - پیتی که کودکان را به صحبت می آموزند

کلمه ای درباره دانشمند برجسته ، جانباز آموزش پیش دبستانی و شاعر برجسته F.A. سوخین ، نویسنده یک سیستم منحصر به فرد برای رشد گفتار کودکان.
کلید واژه ها: ف. سخین ، گفتار ، رشد گفتار.

31 ژانویه 2013 سالروز تولد 85 سالگی تولد روانشناس برجسته ، معلم و زبان شناس فلیکس آلکسایویچ سوخین بود. فاسوخین در تئوری و تمرین رشد گفتار کودکان انقلابی "آرام" ایجاد کرد. او ، باهوش ، ظریف ، به طرز خیال انگیزی معتدل و صلح آمیز ، با غرش بی نظم براندازی علمی بیگانه بود. او ترجیح داد همه کارها را "به ترتیب کار" انجام دهد. به طور قابل ملاحظه ای ، اما در ریشه ، شکستن اسطوره شناسی دوره پدری ، F.A. Sohhin نشان داد که پیشرفت گفتار در دوران پیش دبستانی نه مبتنی بر تقلید از نمونه های گفتار در بزرگسالان ، بلکه بر خلاقیت کودک است ، نه بر القای منفعل این نمونه ها ، بلکه بر کلی سازی فعال و سازنده است. پدیده های زبان و گفتار ، نه در پر کردن تدریجی سر کودکان با برنامه های واژگان و دستور زبان های پیچیده تر ، بلکه در فراخوانی و حمایت از علاقه کاملاً آگاهانه کودک به مطالب زبانی و اصول سازماندهی آن است. فلیکس آلکسویویچ دوست داشت تکرار کند: "دوران کودکی پیش دبستانی یک دوره زبان است".

فیلسوف و مستشرق A.M. پیاتیگورسکی زمانی اظهار داشت: "علاقه بیش از استعداد است." به نظر می رسد علاقه کودک به زبان آشکار است. اما اکنون از یک فرد شش ساله خواسته می شود به این سؤال پاسخ دهد: کدام کلمه طولانی تر است - گربه یا بچه گربه؟ کودک با اطمینان می گوید: گربه! گربه بزرگتر از بچه گربه است ... اما این سوال در مورد کلمات پرسیده شد ، و نه در مورد منظور آنها چیست. این بدان معنی است که کودک کلمه ای را از تعدادی دیگر از اشیاء دیگر تشخیص نمی دهد. و برای اینکه علاقه ایجاد شود ، باید برجسته ، انتزاعی ، ابتدا تعمیم داده و تحقق یابد. "آموزش" برای این غیرممکن است - این یک کار خلاق خاص است که هرکدام از ما به طور خودجوش در آن کار کردیم. برای مثال ، ترکیب کلماتی مانند "پستچی" یا "رفع کننده" که K.I. چوکوفسکی در کتاب خود "از دو تا پنج" آنقدر زنده و عمیق نوشت. آزمایش ایجاد کلمه به کودک اجازه می دهد تا در یک تقریب اول درک کند که چگونه یک کلمه شکل می گیرد ، چگونه ساخته می شود. و معلوم می شود که "اصلاً" مثل ماشین تحریر ، مداد یا قیچی انجام نشده است. باز هم ، این به طور خودجوش اتفاق می افتد. و بزرگسالان مجبور به اصرار بر واژگان خود ، بعداً قوانین «معماری» آن هستند. کلمات سپس "گزاف گویی دندان ها" می شوند ، اما بدون احساس ، معنی ، خیال ، سرزندگی. کودک صحبت نمی کند بلکه کلیشه های زبان بزرگسالان را "صدا" می کند. و این واقعیت که شاعران ناگهان در این جهان ظاهر می شوند ، که به هر حال ، فلیکس آلکسیویچ بود ، به سادگی شگفت انگیز است!

اما F.A. سوخین روی "ناگهان" حساب نکرد. او به اصول آمد و روش هایی را اختراع كرد كه با استفاده از آن معلم می تواند به كودك كمك كند تا به هدیه كلمه تسلط یابد - روزمره اما انسانی و انسانی ، پر جنب و جوش ، با صدا ، با معنی و معنی دار. برای دیگران و مهمتر از همه برای خودش. بر اساس تحقیقات انجام شده توسط وی و همکارانش در آزمایشگاه توسعه گفتار مؤسسه آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم دبیری و آموزشی اتحاد جماهیر شوروی (در اینجا لازم به ذکر است همچنین ده ها ، صدها دانش آموز و پیروان از سراسر کشور) ، یک سیستم منحصر به فرد برای توسعه گفتار در مؤسسات پیش دبستانی ایجاد شد. پس از درگذشت F.A. سوخینا ، این کار توسط شاگرد وی ، معلم معروف پیش دبستانی پروفسور ادامه یافت. O.S. اوشاکوف ساخته شده توسط تیم F.A. سوخینا - O.S. Ushakova در حال حاضر نه تنها اهمیت خود را از دست داده ، بلکه در تمرین آموزش پیش دبستانی روسیه نیز حداکثر تقاضا را دارد. امروز با O.S همکاری می کنم. اوشاکووا و یکی دیگر از دانش آموزان F.A. سوخینا E.M. رشته ای در چارچوب.

فلیکس آلکسایویچ شعرهای شگفت انگیزی نوشت. همکاران زن محبوب او در انستیتو وقتی که در 8 مارس در آنجا جشن گرفته شد ، بدون آنها هیچ کاری نکردند. ف. سوخین بدون تبریک شاعرانه خود در 8 مارس 1989 که وی از بیمارستان ارسال کرد ، زنان را ترک نکرد. و در 9 مارس از بین رفت.

و یک خاطره دیگر 30 سال پیش ، دروازه موسسه آموزش پیش دبستانی ، که دو دهه از زندگی حرفه ای خود را به آن اختصاص دادم ، درب آزمایشگاه توسعه گفتار بود ، جایی که بعد از انستیتو به عنوان محقق جوان به من فرستاده شد تا "یک ماه و نیم قبل از ورود به مدرسه فارغ التحصیل" در حالی که دور است ". این آزمایشگاه و همچنین بخش قابل توجهی از محوطه هایی که این موسسه در لاین Klimentovsky در نزدیکی اداره آموزش و پرورش منطقه ای Moskvoretsky اجاره کرده است ، در یک زیرزمین واقع شده است که برای علم سمبل بود. من فوراً به درب نرسیدم - زیرا در آنجا ، در راهرو زیرزمین ، روی صندلی صندلی ، همه در دود ، اوراق و غیره پوشانده شده است. فلیکس آلکسیویچ در زنان زیبا نشسته بود. این مکان او برای برقراری ارتباط یک به یک بود ، جایی که ساعت ها در گفتگو با چیزی درباره کارمندان تمایلی صرف کرد! - جایگزین یکدیگر شدند ، به بعضی از دانشجویان فارغ التحصیل (با الهام مانند معلم) توصیه کرد که متن ها را درست در زانو در حضور نویسندگان حاکم کنید (ویراستار حرفه ای دیگر و استعداد F.A. Sokhin است).

منتظر نوبتم شدم ، توی دود غوطه ور شدم. شیرجه زد و بلافاصله ضربه خورد دنیای شگفت انگیز... اما می توانید در مورد این موضوع مدت طولانی صحبت کنید.

به شصتمین سالگرد از تولد F.A. سوخینا

ژانویه 1988 ششمین سالگرد تولد فلیکس آلکسایویچ سوخین ، محقق مشهور در زمینه روانشناسی و تعلیم و تربیت رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بود.

وی پس از فارغ التحصیل شدن در بخش روانشناسی دانشکده فلسفه دانشگاه دولتی مسکو در سال 1951 و تحصیلات تکمیلی در گروه روانشناسی در سال 1954 ، از دوره آماده شده تحت نظارت S.L. دفاع کرد. پایان نامه کاندیدای روبینشتاین در مورد مسئله شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان. در سال 1951-1957. به عنوان معلم در گروه روانشناسی انستیتوی زبان های خارجی مسکو ، در سال 1957-61 - به عنوان یک محقق جوان در بخش روانشناسی کار کرد

انستیتوی فلسفه آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی. از آوریل سال 1961 او در انستیتوی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم Pedagogical اتحاد جماهیر شوروی مشغول به کار است: به عنوان یک محقق ارشد ، دبیر علمی ، رئیس آزمایشگاه برای آماده سازی کودکان برای مدرسه ، و سپس - آزمایشگاه رشد گفتار.

سالهاست که فعالیت علمی و آموزشی F.A. سوخینا با مجله "سؤالات روانشناسی" همراه است: در سالهای 1956-60. وی سردبیر کارمندان و غیر کارمندان بود ، در سالهای 62-62 عضو هیئت تحریریه ، در سالهای 1970-1962 معاون سردبیر ، در سالهای 1971-1981 عضو هیئت تحریریه بود. و در حال حاضر ، با انجام دستورالعمل هیئت تحریریه ، وی مقالات مربوط به گفتار و ویرایش را ویرایش و ویرایش می کند توسعه شناختی فرزندان.

از سال 1971 F.A. سوخین رئیس کمیسیون پیش دبستانی شورای آموزشی و روش شناختی وزارت آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی است ، از سال 1980 - عضو هیئت تحریریه مجله "آموزش پیش دبستانی".

در آزمایشگاه توسعه گفتار از انستیتوی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی ، جایی که F.A. سوخین از سال 1972 مسئولیت این امر را بر عهده داشته است ، تحقیقاتی با هدف توسعه تئوری كسب زبان در كودكی در دوران پیش دبستانی و مبانی روانشناختی و تربیتی روش شناسی رشد گفتار در مهدكودك انجام می شود. تحقیق در جستجوی تجزیه و تحلیل نظری و آزمایش برای ترکیب ارگانیک جنبه های آموزشی ، روانشناختی و زبانی ، شامل سه حوزه به هم پیوسته است: آموزش زبان مادری. آموزش زبان روسی در مهد کودک های ملی و چند ملیتی (گروه EI Negnevitskaya)؛ مطالعه تطبیقی \u200b\u200bتوسعه گفتار پیش دبستانی های کم شنوایی ، کم شنوایی و ناشنوایان (گروه E.I. Leonhard). در مقابل رویکرد تقلید-شهودی برای دستیابی به زبان ، که هنوز برطرف نشده است (براساس آن زبان در درجه اول با تقلید ، بصری یاد می گیرد) ، نشان داده می شود که در رشد گفتار ، عوامل اصلی شکل گیری تعمیم های زبانی (آشکار ، مثلاً در ایجاد کلمه) و همچنین است. توسعه آگاهی ابتدایی از جنبه های معنایی و ساختاری پدیده های زبانی ، که شرایط را برای مشاهدات مستقل کودکان بر سر زبان و گفتار (از جمله گفتار هنری) ، برای خود رشد گفتار ایجاد می کند. در همان زمان ، به طور خاص ، سطح خودکنترلی هنگام ساختن بیانیه مونولوگ به عنوان پایه ای برای گفتار نوشتاری آینده است.

بیش از 10 سال است که آزمایشگاه توسعه گفتار در رابطه با اداره آموزش پیش دبستانی APN GDR تحقیقاتی را انجام می دهد. مجموعه ای جمعی را منتشر کرد (1987).

تحت رهبری F.A. سوخین ده پایان نامه دکتری مربوط به آموزش و پرورش و روانشناسی رشد گفتار را برای پیش دبستانی ها (تسلط بر ساختار آوایی و معانی کلمات ؛ شکل گیری نحو گفتار ، شکل گیری کلمات و ایجاد کلمه ، گفتار منسجم ، روایت خلاق ، آگاهی از پدیده های زبانی ؛ آموزش روسی در مهدکودک ملی و غیره) تکمیل و دفاع کرد. .)

براساس نتایج تحقیق ، محتوای برنامه توسعه گفتار در مهد کودک به طور قابل توجهی مورد بازبینی قرار گرفته است ، که در "برنامه الگوی آموزش و آموزش در مهد کودک" که توسط انستیتوی آموزش پیش دبستانی (1984) ایجاد شده است ، اجرا می شود. کتابچه راهنمای روششناختی "گفتار توسعه کودکان پیش دبستانی" منتشر شده است (تحت ویراستاری F.A.Sokhin. سومین چاپ 1984 ؛ همچنین در کوبا به صورت ترجمه به اسپانیایی منتشر شده است) ، سیستم کلاس هایی برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی قدیمی (5-6 ساله )؛ سیستم کلاس برای کودکان خردسال و میانسال برای انتشار آماده می شود. "برنامه درسی معمولی برای آموزش زبان روسی در یک مهد کودک ملی" (1982) ، راهنمای روششناختی برای آن (1985) چاپ شده توسط FA Sokhin و EI Negnevitskaya).

ویرایش شده توسط F.A. سوخین (به همراه VI یدشكو) كتابی با عنوان "آموزش پیش دبستانی" (چاپ دوم 1986) تهیه كرد كه با ترجمه در تعدادی از اتحادیه های اتحادیه این كشور ، در بلغارستان ، جمهوری دموکراتیک آلمان منتشر شد.

ف. سوخین به مقام نشان نشان افتخار ، مدال مدال کارگری ، نشان نشان تعالی در آموزش اتحاد جماهیر شوروی ، گواهی افتخار کمیته مرکزی CPSU ، شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی ، شورای اتحادیه اتحاد جماهیر شوروی ، اتحادیه مرکزی اتحادیه های اتحادیه ها ، کمیته مرکزی کامپسول برای دستیابی به بالاترین نتایج در بزرگترین سالگرد اتحادیه اجتماعی بزرگ ، اهدا شد. انقلاب

سردبیران مجله "سؤالات روانشناسی" ، همكاران و كارمندان فلیكس الكسیویچ سوخین با صمیمیت سالروز تولد وی را تبریک می گویند و برای وی آرزوی موفقیتهای خلاقانه ای دارند.

مقدمه

وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صوتی گفتار ، غنی سازی و فعال کردن واژگان ، تشکیل ساختار دستوری گفتار ، آموزش گفتار منسجم - در کل دوران کودکی پیش دبستانی حل می شود ، اما در هر مرحله سنی یک عارضه تدریجی از محتوای کار گفتاری وجود دارد و روش های تدریس نیز تغییر می کند. هر یک از کارهای ذکر شده دارای طیف وسیعی از مشکلات است که باید بصورت موازی و به موقع برطرف شوند.

در سن پیش دبستانی ، استادان کودک ، اول از همه ، گفتار گفتگو ، که ویژگی های خاص خود را دارد ، در استفاده از وسایل زبانی که در گفتار محاوره قابل قبول هستند ، تجلی می یابد ، اما در ساخت یک مونولوگ ، که مطابق قوانین آداب ادبی ساخته شده است ، غیرقابل قبول است. تنها آموزش خاص گفتار ، کودک را به سمت تسلط بر گفتار منسجم سوق می دهد ، که یک جمله مفصل است ، متشکل از چند یا چند جمله ، براساس نوع عملکردی-معنایی به توصیف ، روایت ، استدلال تقسیم می شود. شکل گیری انسجام گفتار ، توسعه مهارت برای ساختن معقول و منطقی ، یکی از اصلی ترین وظایف آموزش گفتار یک کودک پیش دبستانی است.

گفتار کودک که مطابق با سن ایجاد شده است از مهمترین خصوصیات آمادگی مدرسه برای دانش آموز کلاس اول آینده است.

با این حال ، امروز شاهد افزایش مداوم تعداد کودکانی هستیم که گفتار آنها با قابلیت های مربوط به سن آنها مطابقت ندارد. گفتار توسعه نیافته یک مانع جدی برای موفقیت مدرسه و رشد عمومی کودک است. با پیشرفت گفتار خود به خود ، فقط تعداد کمی از کودکان به سطح کافی بالایی می رسند ، بنابراین ، آموزش هدفمند برای تسلط بر گفتار ضروری است.

هدف از کار این دوره بررسی سهم F.A. سخین در زمینه گفتار توسعه پیش دبستانی ها و اجرای ایده های وی در موسسات آموزشی مدرن پیش دبستانی.

برای دستیابی به این هدف ، لازم است کارهای زیر را حل کنید:

برای مطالعه مراحل زندگی F.A. سوخینا؛

برای در نظر گرفتن تأثیر تحقیقات روانشناختی و آموزشی در دهه 50-70 بر توسعه نظریه روش شناختی رشد گفتار توسط F.A. سوخینا؛

مطالعه مبانی علمی روش توسعه زبان گفتاری و آموزش پیش دبستانی زبان مادری آنها.

برای تجزیه و تحلیل آگاهی از پدیده های زبان و گفتار توسط کودکان پیش دبستانی در تئوری F.A. سوخینا؛

مکتب علمی ایجاد شده توسط F.A. سخین؛

اجرای F.A را در نظر بگیرید. سخین در توسعه و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی مدرن.

ساختار کار کار دوره شامل یک مقدمه ، دو فصل ، شش بند ، نتیجه گیری و لیستی از ادبیات استفاده شده است.

مفاد اصلی نظریه روانشناختی و آموزشی F.A. سوخینا

مراحل زندگی F.A. سوخینا

سوخین فلیکس آلکسایویچ (1928-1989) - روانشناس و زبان شناس روسی. حوزه منافع علمی سخین اف.ا. مرتبط با پژوهش در زمینه روانشناسی و آموزش رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

تحصیل کرده در دانشگاه ایالتی مسکو. MV Lomonosov ، فارغ التحصیل از گروه روانشناسی دانشکده فلسفه (1951-1946) و تحصیلات تکمیلی در گروه روانشناسی (1951-1954).

وی پس از فارغ التحصیل شدن در بخش روانشناسی دانشکده فلسفی دانشگاه ایالتی مسکو ، به عنوان معلم روانشناسی در انستیتوی زبانهای خارجی مسکو (1951-1951) مشغول به کار شد.

در سال 1954 ، تحت رهبری S.L. روبینشتاین از رساله دکتری خود در مورد مسئله شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودکان دفاع کرد.

از سال 1961 وی در انستیتوی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی معلمان اتحاد جماهیر شوروی (اکنون - انستیتوی آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده از آکادمی آموزش روسیه) مشغول به کار بود که توسط A.V. Zaporozhets رئیس آزمایشگاه آماده سازی کودکان برای مدرسه.

در سال 1971 F.A. سوخین به عنوان رئیس کمیسیون پیش دبستانی شورای آموزشی و روش شناختی وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی انتخاب شد.

در سال 1972 وی سرپرست آزمایشگاه توسعه گفتار در آنجا بود.

ف. سوخین چندین سال با مجله Voprosy Psychology همکاری کرد ، ابتدا به عنوان سردبیر (1956-1960) ، سپس به عنوان عضو هیئت تحریریه (196-1962) ، معاون سردبیر (1972-1962) ، عضو هیئت تحریریه (1971-1981 ) ، و در سالهای آخر عمرش - یک داوری کننده. وی همچنین عضو هیئت تحریریه مجله آموزش پیش دبستانی (از سال 1980) بود.

او به عنوان نشان افتخار (1981) ، نشان تعالی در آموزش اتحاد جماهیر شوروی (1986) اهدا شد.

سوخین در سال 1989 رساله دکتری خود را با عنوان "مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در كودكان پیش دبستانی" تهیه كرد كه متأسفانه او برای دفاع از آن زمان نداشت.

در حوزه علایق علمی F.A. سوخین شامل روانشناسی و آموزش رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بود. به سرپرستی وی ، در آزمایشگاه توسعه گفتار در انستیتوی آموزش پیش دبستانی ، مطالعاتی درباره دستیابی به زبان توسط پیش دبستانی ها انجام شد و مشکلات نظری این فرآیند ایجاد شد. توسعه مبانی روانشناختی و تربیتی روش شناسی برای رشد گفتار در مهد کودک شامل آموزش زبان مادری و روسی در مهدکودک های ملی و چند ملیتی بود.

همچنین توجه زیادی به مطالعه تطبیقی \u200b\u200bتوسعه گفتار پیش دبستانی های معمولی شنوایی ، شنوایی و ناشنوا انجام شد. بر اساس این مطالعات ، "برنامه درسی معمولی برای آموزش زبان روسی در یک مهدکودک ملی" (1982) و "برنامه درسی معمولی برای آموزش و آموزش در مهد کودک" (1984) تهیه شده است که ویژگی های رشد گفتار پیش دبستانی ها را در نظر می گیرد.

دو مسئله برای مسئله دستیابی به زبان وجود دارد. مطابق رویکرد تقلید-شهودی ، کودک با تقلید از بزرگسالان ، زبان را بطور شهودی یاد می گیرد. برخلاف این دیدگاه ، مطالعات F.A. سوخین و همكارانش نشان دادند كه كودكان قادر به رعایت و فهم مستقل اصول كلمه سازی ، معنایی ابتدایی (معنایی) و جنبه های ساختاری زبان و ایجاد تعمیم های زبانی هستند. این شرایط را برای خود رشد گفتار ایجاد می کند و خودکنترلی را در ساخت جمله ها افزایش می دهد. مطالعات توسط F.A. سوخین در کتاب خود "مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار در پیش دبستانی ها" که پس از مرگ نویسنده ، در سال 2003 منتشر شد خلاصه شد.

یک روانشناس ظریف ، زبان شناس ، محقق با استعدادی در مورد مشکل رشد گفتار کودکان ، فلیکس آلکسویچ دائماً جستجوی علمی خود را گسترش می داد ، با سرسختانه از اهمیت مستقل رشد گفتار کودک دفاع می کرد ، اظهار داشت که این امر هسته اصلی رشد ذهنی عمومی را تشکیل می دهد و فقط نمی توان به عنوان یک طرف از آشنایی کودک با محیط زیست در نظر گرفت. جهان. به ابتکار فلیکس آلکسایویچ بود که به لطف انرژی و شواهد علمی از کار خود ، توسعه گفتار در بخش ویژه "برنامه های آموزش و آموزش در مهد کودک" اختصاص یافت ، و در انستیتوی آموزش پیش دبستانی APN (اکنون موسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده از آکادمی آموزش روسیه) ویژه شد. آزمایشگاه توسعه گفتار ، که وی از لحظه ایجاد تا پایان عمر سرپرستی آن را برعهده داشت.

سوخین به عنوان خالق مفهومی که در آن ایده اصلی نیاز به نه تنها گفتار بلکه رشد زبانی کودک است ، وارد روانشناسی گفتار کودکان شد. این مواضع نظری برای تعدادی از پایان نامه های بعدی اساسی شد.

ایده های F.A. سوخین با آثار M.M. گوشت اسب. م.م. کینینا معتقد بود که تکیه بر شکل گیری مهارت های دستور زبان در فرآیند تصحیح خطاها نامناسب است. لازم است كه به كودكان آموزش داده شود ، در غلبه بر مشكلات كمك كنيد و نه در انتظار اشتباه و تصحيح متعاقب آنها.

ایده های علمی بیان شده توسط وی ، تأملات ، قضاوت در مورد خصوصیات رشد گفتار کودکان ، محتوا و روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری که در آن زندگی می کنند ، توسعه یافته اند. بر اساس دوره سخنرانی وی ، که یک سیستم علمی مبتنی بر کار و آزمایش را برای توسعه گفتار پیش دبستانی ارائه می داد ، دوره های جدید سخنرانی ، سمعک های آموزشی ایجاد شد و مقالات تهیه شد. محققان به انتشارات وی مراجعه می کنند.

پس از عزیمت F.A. سوخین ، ایده های وی با تشکر از O.S در علم و تمرین رشد گفتار کودکان پیش دبستانی به پیشرفت خود ادامه می دهد. اوشاکووا در حال حاضر ، ایشیا اوشاکوا. دکتر علوم تربیتی ، استاد ، رئیس. آزمایشگاه توسعه ارتباطات گفتاری و گفتاری مؤسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده ، آکادمی آموزش روسیه. یکی از آثار اصلی O.S. Ushakova در مورد توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی یک کتاب درسی است (براساس پایان نامه دکترای وی) "توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی."

Ushakova O.S. یکی از کارشناسان برجسته در زمینه توسعه گفتار از کودکان پیش دبستانی است. وی سیستمی برای آموزش زبان مادری کودکان از 3 تا 7 سال تدوین کرده است که بر این اساس نویسنده "برنامه رشد گفتار کودکان در سن پیش دبستانی در مهد کودک" (1994) ایجاد شده است. Ushakova O.S. نویسنده 200 اثر علمی و علمی-روشمند و تعدادی کتاب برای معلمان پیش دبستانی است.

دکترای علوم ، پروفسور O.S. به اوشاکووا جوایز نشان افتخار ، مدال جانباز کارگری و نشان تعالی در آموزش تعلق گرفت. کار علمی O.S. Ushakova همیشه با تنوع ، چند بعدی بودن آن مشخص می شود ، که با توجه به وضعیت تدوین روش برای رشد گفتار کودکان تعیین می شود ، به عنوان یک علم ، نیازهای تمرین و همچنین آموزش متخصصان در یک دانشگاه و دانشکده تربیت معلم. شکل گیری ساختار گرامری و واژگان ، آموزش فرهنگ صحیح گفتار ، تاریخچه شکل گیری و پیشرفت روش شناسی موضوع تحقیقات علمی توسط O.S. شد. اوشاکووا

تحت رهبری O.S. یوشاکوا پایان نامه های دکتری مربوط به آموزش و پرورش و روانشناسی رشد گفتار را برای کودکان پیش دبستانی (تسلط بر ساختار آوایی و معانی یک کلمه ، شکل گیری نحو گفتار ، تشکیل کلمه و ایجاد کلمه ، گفتار منسجم ، روایت خلاق ، آگاهی از پدیده های زبانی ؛ آموزش زبان روسی در مهدکودک ملی و غیره) انجام داد. )

سخین اف.ا. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

بخش های کار در زمینه آموزش فرهنگ صدا سخنرانی.
توسعه شنوایی گفتار.
توسعه دستگاه مفصلی.
روی توسعه تنفس گفتاری کار کنید.
روی صدا کار کنید.
شکل گیری صحیح تلفظ همه صداهای زبان مادری.
روی نقاشی کار کنید
روی ارتوپدی کار کنید
روی سرعت گفتار کار کنید.
روی بیان صریح و روشنایی کار کنید.
آموزش فرهنگ صحیح گفتار در کودکان از 1 سال 6 ماه تا 3 سال.

آموزش فرهنگ صحیح گفتار در کودکان 3-5 ساله.
ماده عملی تقریبی.
آموزش فرهنگ صحیح گفتار در کودکان 5-7 ساله.
ماده عملی تقریبی.

برنامه ریزی کار بر روی فرهنگ صحیح گفتار.
کلاسهای فرهنگ صحیح گفتار.
گنجاندن بخش های مختلف فرهنگ صحیح گفتار در محتوای درس به زبان مادری.
گنجاندن بخش های مختلف فرهنگ صدا از گفتار در دروس موسیقی.
در بخشهای مختلف فرهنگ صدا سخنرانی در خارج از کلاس کار کنید.
تشکیل فرهنگ لغت.
گفتار منسجم.
ویژگی های گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی.
بازخوانی آثار ادبی.
داستان گویی تصویر.
داستان اسباب بازی.
داستان کودکان از تجربه.
داستانهای خلاقانه
پیشرفت گفتار هنگام آشنایی کودکان با داستان.
گروه دوم خردسال.
گروه میانه
گروه ارشد
گروه مقدماتی مدرسه.
آشنایی با پیشنهاد
آشنایی با ترکیب کلامی جمله.
آشنایی با ساختار هجایی کلمه.
آشنایی با ساختار صحیح کلمه.
سخن معلم.
موارد لازم برای طرف صدا از گفتار.
الزامات گفتار منسجم و طراحی واژگانی و دستوری آن.
روی گفتار خود کار کنید.
رفع نقص در تلفظ اصوات.
تنفس گفتاری
روی نقاشی کار کنید
ارتوپدی
بيانگري دروني
گفتار منسجم و طرح واژگان و دستوری آن.
برنامه ریزی کار مربی.
برنامه کاری برای توسعه گفتار به مدت یک هفته در گروه مقدماتی.
سؤالات مربوط به تجزیه و تحلیل انتخابی از برنامه های مدرسین (درباره توسعه گفتار).

دانلود