الأشكال والأساليب الفعالة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في فترة التكيف. طرق العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية والعليا. تفاصيل تعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من فرط النشاط

كل عام هناك تغييرات في نمو الأطفال. يحدد كل عمر تطور العمليات المعرفية. يعتقد العديد من العلماء أنه من المهم جدًا الانتباه إلى ميزات تطوير العمليات المعرفية ، خاصة في المرحلة الأولية من التدريب. في سن المدرسة الابتدائية ، الأطفال لديهم احتياطيات تنموية كبيرة.

يتم تحديد سن المدرسة الأصغر (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) بظروف مهمة في حياة الطفل - القبول في المدرسة.

يأخذ الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام علاقات الناس: يتحمل مسؤوليات ثابتة مرتبطة بأنشطة التعلم. يتواصل الأقارب والبالغون والمعلم وحتى الغرباء مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص التزم (بغض النظر - طوعًا أو تحت الإكراه) بالتعلم ، مثل جميع الأطفال في سنه. منذ اللحظة التي يذهب فيها الطفل إلى المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرة التي اكتسبها خارج المنزل.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم ، الذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيال في السنوات الماضية بأخرى أخرى أكثر وعياً: الدروس ، الحقن ، الظواهر الطبيعية ، العلاقات بين الأقران. يمكن للخوف أن يأخذ شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، يتردد الأطفال في سن المدرسة في الذهاب إلى المدرسة. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، التقيؤ ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة ، وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. قد يكون هذا خوفًا من الفشل ، أو خوفًا من انتقاد المعلمين ، أو خوفًا من رفض الآباء أو الزملاء.

في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي والمستمر للآباء في حضور الطفل إلى المدرسة.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص المحيطين بالتشكل في الطفل. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجيًا ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يزداد أهمية الأقران للأطفال ، ويتزايد دور مجتمع الأطفال. الرائدة في سن المدرسة الابتدائية هي أنشطة التعلم. يحدد أهم التغييرات في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية ، تظهر الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تطوير طلاب المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

إن الدور القيادي للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل لا يستبعد حقيقة أن الطالب الأصغر سنا مدرج بنشاط في أنشطة أخرى ، يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتوطيدها.

بحسب ل.س. Vygotsky ، مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز النشاط الواعي للطفل. تطور التفكير المنطقي المنطقي ، الذي يحدث أثناء استيعاب المعرفة العلمية ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيراً وإدراكاً - أفكر ". في سن المدرسة الابتدائية يبدأ الطفل في تجربة تفرده ، ويدرك نفسه كشخص. ويتجلى ذلك في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك في العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جديدة من النشاط. يتعلمون القدرة على تكوين صداقات والعثور على لغة مشتركة مع الأطفال المختلفين ، ويسعون جاهدين لتحسين مهارات تلك الأنواع من الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة لهم للتميز فيها وتحقيق النجاح. الدافع للنجاح هو الدافع الرئيسي للطفل في هذا العمر. الميزة المرتبطة بالعمر في انتباه طالب في المرحلة الابتدائية هي الضعف النسبي في الاهتمام التطوعي. يتطلب الاهتمام اللاإرادي في بداية التدريب أن يركز المعلم التلاميذ بشكل أكبر على الموضوع محل الدراسة. يجب تنظيم العمل بطريقة تشارك فيه جميع أنواع المحللين في الطلاب.

تتطلب عملية تعليم الطفل بعض المتطلبات على مخيلة الطفل. الاتجاه الرئيسي في تطوير خيال الأطفال ، وفقا ل Gamezo ، هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة واكتمال للواقع على أساس المعرفة ذات الصلة. في البداية ، خيال الطالب الأصغر مبدع وتعسفي. كقاعدة ، تزداد واقعية الخيال مع تقدم العمر. السمة المميزة لخيال طالب المدرسة الابتدائية هي الاعتماد على مواضيع محددة. وفقط بعد مرور بعض الوقت ، يبدأ الاعتماد على الكلمة ، على الاسم الصوتي للموضوع بدون صورته المرئية. في منتصف سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخيال إلى واقعه الضروري وموثوقية الأفكار. يقوم بإنشاء صور متصلة منطقيا. في سن المدرسة الابتدائية ، يظهر الطفل تمايزًا كبيرًا بين المعلومات المدركة. لا تزال الصورة التي أنشأها طالب الصف غامضة ومليئة بالتفاصيل التي اخترعها هو نفسه والتي لم يتم توضيحها في الوصف. ولكن بالفعل في الصف الثاني ، يقصر الطالب بشكل صارم صورته الترفيهية على التفاصيل الحقيقية ويتخلص منها بوضوح. تظهر الصور التي تم إنشاؤها وفقًا للمهمة. هذا هو الورم الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية.

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ويكون لديهم دائمًا نفس الجنس. تزداد المطابقة ، لتصل إلى ذروتها بـ 12 سنة عادة ما يتكيف الأطفال المشهورون بشكل جيد ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، قادرون على التعاون.

لا يزال الأطفال يكرسون الكثير من الوقت للعبة. يطور مشاعر التعاون والمنافسة ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والتفاني ، والخيانة.

تأخذ اللعبة تلوينًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال المجتمعات السرية والنوادي والبطاقات السرية والأصفار وكلمات المرور والطقوس الخاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع الكبار. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

سن المدرسة الابتدائية حساس من أجل:

تشكيل دوافع للتعلم ، وتطوير الاحتياجات والمصالح المعرفية المستدامة ؛

تطوير التقنيات الإنتاجية ومهارات العمل الأكاديمي ، والقدرة على التعلم ؛

الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية ؛

تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛

تكوين احترام الذات الكافي ، وتنمية الحرجية فيما يتعلق بالذات والآخرين ؛

استيعاب المعايير الاجتماعية ، التطور الأخلاقي ؛

تطوير مهارات الاتصال مع أقرانهم ، وإقامة اتصالات ودية قوية.

سن المدرسة الأصغر هي فترة من التغيير والتغيير الإيجابي. لذلك ، فإن مستوى الإنجازات التي حققها كل طفل في هذه المرحلة العمرية مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بفرحة التعلم ، لا يكتسب القدرة على التعلم ، لا يتعلم أن يكون صديقا ، لا يكتسب الثقة في نفسه ، فإن قدراته وقدراته ، للقيام بذلك في المستقبل (خارج الفترة الحساسة) ستكون أكثر صعوبة وستتطلب عاطفية أعلى بكثير التكاليف المادية.

"سن المدرسة الأصغر هي فترة استيعاب ، تراكم المعرفة ، فترة إتقان في الغالب. إن الإنجاز الناجح لهذه الوظيفة المهمة مفضَّل بالسمات المميزة للأطفال في هذا العمر: الخضوع الموثوق للسلطة ، وزيادة القابلية للانتباه ، واليقظة ، والموقف الساذج للعديد من الأشياء التي يواجهونها ”- هذه هي الطريقة التي يميز بها S. S. Leites هذا العصر.

حياة كاملة في هذا العصر ، اكتسابها الإيجابي هو الأساس الضروري الذي يتم على أساسه مواصلة تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي تهيئة الظروف المثلى للكشف عن قدرات الأطفال وتحقيقها ، مع مراعاة شخصية كل طفل ، مع مراعاة اهتماماته.

A.I. يعتقد سافينكوف أن الاهتمام هو موقف إيجابي إيجابي تجاه الكائن المعرفي ، والذي يعمل كحاجة لمعرفته الفكرية. تي إس تقول كوماروفا أن الاهتمام يساهم في ظهور المظاهر الإبداعية للطفل ويحفز تنمية المهارات في الأنشطة الفنية والإبداعية. وفقًا لـ A.F. Volovik ، الاهتمام بالأنشطة الترفيهية بمثابة الدافع المهيمن. يتم تحديد النشاط الترفيهي أو السلبية للطفل فقط من خلال وجود أو عدم الاهتمام بها. لذلك ، فإن التحريض على سن المدرسة الابتدائية إلى نوع أو آخر من أنواع الأنشطة الترفيهية ، بالإضافة إلى إدراجه ، يجب أن ينبع من مصالح الطفل ، لأن الفائدة غير المحسوبة هي حاجة لم يتم تلبيتها. الفائدة لا تساهم فقط في تلبية الاحتياجات ، ولكن يمكن أن تولدها أيضًا.

من المناهج المذكورة أعلاه من علماء النفس والمعلمين المنزليين ، يستتبع ذلك أن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، لديه هذا الاهتمام بالأنشطة الثقافية والترفيهية ، التي تنتج عن الحاجة إلى معرفة العالم. في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تطورها ، يعتني الآباء بانطباعات مختلفة لها دلالة إيجابية عاطفية. هنا يمكنك أن ترى سمة مميزة للأنشطة الثقافية والترفيهية للطفل ، وهي أنه في سن المدرسة الابتدائية ، تسيطر التجارب العاطفية على العملية المعرفية. في الوقت نفسه ، عند تلقي مجموعة متنوعة من المشاعر ، الإيجابية منها والسلبية ، في عملية الحصول على وقت جيد وكونه في حالة من الراحة ، لا يكتسب الطفل معرفة إضافية فحسب ، بل يؤكد أيضًا على ما يعرفه ويستطيعه ويفعله بمفرده . بطبيعة الحال ، هذا يؤثر على تطوره الفكري ، حيث أن الاهتمام بمعرفة العالم المحيط راضي. عندما يتوقف أي نشاط عن إثارة الاهتمام ، يرفض الطفل تنفيذه. لذلك ، من الضروري تكثيف مظاهر الاهتمام باستمرار أو إنشاء اهتمام جديد ، وتوجه جديد للأنشطة الثقافية والترفيهية.

يعتمد الرفاهية الاجتماعية للشخص ، ورضاه عن وقت فراغه ، إلى حد كبير على القدرة على توجيه أنشطته خلال ساعات الفراغ نحو تحقيق أهداف مهمة بشكل عام ، وتنفيذ برنامج حياته ، وتطوير وتحسين قواه الأساسية.

يحدث تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بسرعة خاصة ، حيث يتم تجديد المفردات في أي عمر آخر ، ويحسن التصميم الصوتي للكلمات ، وتصبح العبارات أكثر تطورًا. ومع ذلك ، ليس لدى جميع الأطفال نفس مستوى تطور الكلام: في سن الثالثة ، يكون بعض الأشخاص قد تحدثوا الكلمات بشكل نظيف وصحيح ، في حين لا يزال آخرون لا يتحدثون بوضوح كافٍ ، ويصدرون أصواتًا منفصلة بشكل غير صحيح. معظم هؤلاء الأطفال. أخطائهم الأكثر شيوعًا هي تخطي الأصوات واستبدالها ، وإعادة ترتيب ليس فقط الأصوات ولكن أيضًا المقاطع ، وانتهاك البنية المقطعية (تقصير الكلمات: "apied" بدلاً من دراجة) ، اللهجة غير الصحيحة ، إلخ.

في هذه المرحلة العمرية ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الأطفال النطق بشكل واضح وصحيح ، بالإضافة إلى سماع الأصوات وتمييزها في الكلمات. صوت الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير مستقر أيضًا: بعضهم يتحدث بهدوء شديد ، قليلاً مسموعًا (خاصة إذا لم يكونوا متأكدين من النطق الصحيح) ، والبعض الآخر يتحدث بصوت عال. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الكلمات يمكن نطقها في مجلدات مختلفة (في الهمس ، بهدوء ، باعتدال ، بصوت عال) ، يعلم الأطفال أن يميزوا عن طريق الأذن كيف يتحدث الآخرون هم أنفسهم بصوت عال.

يمكن استخدام الألعاب المقترحة أدناه لتنمية الاهتمام السمعي للأطفال ، وتصحيح إدراك الكلام ، وتعليم الأطفال لربط كلمة صوتية مع صورة أو موضوع ، نطق كلمة واحدة أو كلمتين ، بالإضافة إلى ثلاث أو أربع كلمات معقدة ، والإجابة على الأسئلة ، وإعادة إنتاج المحاكاة الصوتية بصوت عالٍ وهادئ .

1) خمن ما يبدو.

مادة بصرية: طبل ، مطرقة ، جرس ، شاشة.

يُظهر المعلم للأطفال أسطوانة لعبة ، وجرس ، ومطرقة ، ويدعوهم ويطلب منهم التكرار. عندما يتذكر الأطفال أسماء الأشياء ، يعرض المعلم الاستماع إلى صوتها: يعزف الطبل ، يدق الجرس ، يطرق على الطاولة بمطرقة ، ويستدعي الألعاب مرة أخرى. ثم يقوم بإعداد شاشة وخلفه يعيد إنتاج صوت هذه الأشياء. "ماذا يبدو هذا؟" يسأل الأطفال.

يستجيب الأطفال ، ويقرع المعلم مرة أخرى الجرس ، ويقرع بمطرقة ، وما إلى ذلك. وفي نفس الوقت ، يتأكد من أن الأطفال يتعرفون على الشيء الصوتي وينطقون اسمه بوضوح.

2) حقيبة رائعة.

المواد المرئية: حقيبة ، ألعاب صغيرة تصور حيوانات الأطفال: البطة ، الأفراخ ، الدجاج ، شبل النمر ، الخنزير الصغير ، الفيل الصغير ، الضفدع ، القطط ، إلخ.

يتم طي جميع الألعاب المذكورة أعلاه في حقيبة. يقترب المعلم ، وهو يحمل الحقيبة ، من الأطفال ، ويقول أن هناك العديد من الألعاب المثيرة في الحقيبة ، ويعرض إخراجها وعرضها على الجميع وتسميتها بصوت عالٍ. يريد المعلم من الأطفال تسمية اللعبة بشكل صحيح وواضح. إذا وجد شخص ما صعوبة في الإجابة ، فإن المعلم يطالبه.

تساعد الألعاب والتمارين التالية في تعليم الأطفال النطق الصحيح لبعض الأصوات في الكلمات ، وتساعدهم على نطق الكلمات بوضوح بهذه الأصوات.

3) تسوق.

مادة بصرية: ألعاب تحتوي أسماؤها على أصوات m - m ، p - pe ، b - b (matryoshka ، سيارة ، دب ، قطار ، مسدس ، بقدونس ، طبل ، balalaika ، Pinocchio ، كلب ، سنجاب ، دمية ، إلخ).

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويدعو الأطفال للعب. يقول: "سأكون بائعًا ،" من سأكون؟ الأطفال مسؤولون. "وستكون مشترين. من ستكون؟ " يجيب الأطفال "المشترون". "ماذا يفعل البائع؟" - "يبيع" - "ماذا يفعل المشتري؟" "شراء". يظهر المعلم الألعاب التي سيبيعها. يطلق عليهم الأطفال. ثم يدعو المعلم طفلًا واحدًا إلى الطاولة ويسأل عن اللعبة التي يرغب في شرائها. يستدعي الطفل ، على سبيل المثال ، دب. يوافق المعلم على البيع ، لكنه يعرض أن يسأل بأدب ، في حين أن الكلمة يرجى تسليط الضوء على الصوت. يعطي المعلم اللعبة وفي نفس الوقت يمكنه أن يسأل الطفل عن سبب حاجته لهذه اللعبة. يجيب الطفل ويجلس في مكانه. ما يلي مدعو إلى المتجر. وهكذا حتى يتم بيع جميع العناصر.

يضمن المعلم أن الأطفال ينطقون الأصوات بشكل صحيح m - m ، n - pe ، b - b في الكلمات ، ينطق الكلمات بوضوح بهذه الأصوات.

4) يمكنك الركوب أم لا.

مساعدات بصرية: صندوق وصور تصور المركبات ، بالإضافة إلى أشياء أخرى بصوت في الاسم (الأسماء): مزلقة ، طائرة ، دراجة ، سكوتر ، عربة ، حافلة ، كرسي ، طاولة ، صندوق ، إلخ. الأطفال يخرجون من الصندوق بدوره الصور ، كل منها يظهر مجموعته الخاصة ، تسمي الكائن الموضح عليه وتقول ما إذا كان من الممكن الركوب أم لا.

يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الأصوات مع الكلمات (الكلمات) بشكل صحيح ، وينطقون الكلمات بوضوح بهذا الصوت.

5) للنزهة في الغابة.

مساعدات بصرية: ألعاب (كلب ، فيل ، ثعلب ، أرنب ، ماعز ، أوزة ، دجاج ، دجاج ، سلة ، صحن ، زجاج ، حافلة ، إلخ.) ، تحتوي أسماؤها على أصوات (أصوات) ، ق (ق) ، ج.

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويطلب من الأطفال تسميتها. ثم يقترح أن يذهب الأطفال في نزهة في الغابة ويأخذون معهم حيوانات اللعب. يختار الأطفال الألعاب التي يحتاجونها ويتصلون بها ويضعونها في سيارة ويأخذونها إلى مكان محدد مسبقًا. يتأكد المعلم من أن الأطفال يختارون الأشياء بشكل صحيح ، ويدعونها بوضوح وبصوت عالٍ ، وينطقون الأصوات c (s) ، s (s) ، بشكل صحيح.

6) أخبرني كيف أنا.

الغرض: تعليم الأطفال التحدث بصوت عالٍ وبهدوء وهمس ، وكذلك تطوير الإدراك السمعي (لتمييز درجة جهارة الكلمات المنطوقة).

يقدم المعلم للأطفال الاستماع بعناية إلى كيفية نطق الكلمات ، ونطقها (تكرارها) بنفس الطريقة. يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الكلمات بوضوح ، بدرجة مناسبة من الحجم.

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة لمنطقة سمارة

ثانوية №1 "مركز تعليمي"

ص. سيراميك البناء لمنطقة بلدية فولجسكي بمنطقة سامراء

(GBOU المدرسة الثانوية رقم 1 "OTs" pgt Stroykeramika)

الوحدة الإنشائية "روضة أطفال" زفيزدوتشكا "

"العمل الصحي

مع أطفال ما قبل المدرسة

عمر

أكملها: المربي

فئة التأهيل الأولى

Rezyapkina O.V.

سمارة

2016 سنة

النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هو مؤشر مهم يميز حالة صحتهم ، ومستوى تطور وظائف وأنظمة الجسم. في مرفق البيئة العالمية للتعليم ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. في المجال التربوي يتم تعريف "التطور البدني"المهمة الرئيسية التربية والتعليم للأطفال - التنمية المتناغمة بين تلاميذ الصحة البدنية والعقلية. من أجل تنفيذ المهام المنصوص عليها في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة ، يجب القيام بمهام التطور البدني المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة أنشطة اللياقة البدنية.

يتطلب إدخال معايير تعليمية جديدة تغييرات في تنظيم أنشطة اللياقة البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة للتطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. يتم تحديد محتوى العمل على التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال محتوى المجال التربوي التطور البدني ، ويعتمد على عمر الأطفال ، ويتم تنفيذه في أنواع معينة من الأنشطة. بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذه الأنواع من الأنشطة هي اللعب والحركات الموسيقية والحركات الإيقاعية.

وهكذا ، التطور الجسدي - هذه عملية نمو ، نضوج بيولوجي للجسم ، يتم تحديده بواسطة الآليات الوراثية ، يتم تنفيذه وفقًا لخطة معينة في ظل الظروف المثلى لحياة ونشاط الإنسان ، ويتميز أيضًا بتغييرات في ثلاث مجموعات من المؤشرات:

1) معلمات الجسم - طول الجسم ، وزن الجسم ، الموقف ، أحجام وأشكال الأجزاء الفردية من الجسم - تميز الأشكال البيولوجية (مورفولوجيا) الشخص ؛

2) المؤشرات الصحية - تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في النظم الفسيولوجية لجسم الإنسان (عمل جميع الأجهزة وأنظمة الجسم) ؛

3) مؤشرات تطور الصفات البدنية (القوة ، قدرات السرعة ، التحمل ، إلخ.)

داخل مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الفصل في فترات عمرية ، أحدها هو سن ما قبل المدرسة الأصغر - فترة نمو الطفل من 3 إلى 4 سنوات.تتميز السمات التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بما يلي:

تجانس التطور الجسدي دون تغيرات جذرية بكثافة.

تطوير الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز التنفسي والجهاز القلبي الوعائي والجهاز العصبي ؛

التطور النشط للحواس والجهاز العصبي.

من المؤشرات الهامة لصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة نموهم العقلي. تتجلى ملامح التطور العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

في الاستخدام النشط للكلام كشرط لتوسيع آفاق المرء ،

في نمو القدرة العقلية ،

في زيادة الحاجة إلى المعرفة والانطباعات والأحاسيس الجديدة ،

في التطور النشط للخيال.

ولكن ليس فقط قدرات النمو الجسدي والعقلي المرتبطة بالعمر تتميز بفترة سن ما قبل المدرسة الأصغر. في هذا العمر ، الأطفال لديهم مخاطر صحية.

المهام التطور الجسدي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هم:

1) تشكيل لدى الأطفال الحاجة إلى النشاط البدني ، وتنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية المشتركة والتمارين البدنية ؛

2) تنمية الصفات الجسدية لدى الأطفال - السرعة والقوة وكذلك التحمل والتنسيق والمرونة ؛

3) الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال وتعزيزها ؛

4) تكوين أفكار أولية حول نمط حياة صحي لدى الأطفال.

تشمل الأنشطة الرياضية والترفيهية في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة العديد من الأنشطة: التربية البدنية ، والجمباز الصباحي والجمباز بعد النوم لمدة يوم ، والدقائق الجسدية ، والألعاب والتمارين بين الفصول (الإيقاف المؤقت الديناميكي) ، والألعاب الخارجية وتمارين المشي ، وأحداث التصلب ، بالإضافة إلى الأحداث البدنية و وقت الفراغ.

الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة هو التنظيمGCD - هذا هو الشكل الرائد لتكوين المهارات الحركية الصحيحة ، ويساعد على تهيئة الظروف المثلى لاستيعاب الأحكام والأنماط عند أداء التمارين البدنية ، والمساعدة في تنمية القدرات المتنوعة للأطفال. يتم إجراء NOD التربية البدنية 2-3 مرات في الأسبوع في الصباح. مدتها ، مثل بقية الأمراض غير المعدية في رياض الأطفال ، هي 15-20 دقيقة.

جمباز الصباح هو أحد أهم مكونات النظام الحركي. يتكون محتوى الجمباز الصباحي من الحركات الأساسية والتمارين التنموية العامة والحفر. الحركات الرئيسية حيوية لحركات الطفل التي يستخدمها في عملية وجوده: الزحف ، التسلق ، الرمي ، الرمي ، المشي ، الجري ، القفز. يتكون من مجموعة من التمارين البدنية التي تتم بحمل معتدل وتغطي عضلات الهيكل العظمي.

لتخفيف التعب ، ومنع العمل الزائد وتحسين الأداءتوقفات ديناميكية أو دقائق فعلية، والتي تم تضمينها في كل من لحظات النظام وفي تنظيم GCD. قد تكون التربية البدنية مصحوبة بنص متعلق أو غير مرتبط بحركة الدرس. عند نطق النص من قبل الأطفال ، من الضروري التأكد من إجراء الزفير عند نطق كلمات سطر واحد ، وقبل بدء السطر التالي ، يتم أخذ نفس عميق وهادئ. بعد التربية البدنية ، لا يزال تنفس الطفل هادئًا. يتيح لك الإحماء الحركي خلال فترة استراحة طويلة بين الفصول الاسترخاء بنشاط بعد الإجهاد العقلي والوضع القسري. تستغرق التربية البدنية عادة 1-3 دقائق وتتضمن مجموعة من 3-4 تمارين ، تتكرر 4-6 مرات.

لعبة في الهواء الطلق ينطبق أيضًا على أشكال أنشطة اللياقة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. تقام الألعاب في الهواء الطلق ، والتمارين البدنية للمشي لتعزيز تأثير الشفاء. البقاء في الهواء النقي له أهمية كبيرة لصحة طفل صغير في سن ما قبل المدرسة. المشي هو الوسيلة الأولى والأكثر بأسعار معقولة لتصلب جسم الطفل. يساعد على زيادة قدرته على التحمل ومقاومته للتأثيرات البيئية الضارة ، وخاصة نزلات البرد. في المشي ، يلعب الأطفال ، يتحركون كثيرًا. تزيد الحركات التمثيل الغذائي ، الدورة الدموية ، تبادل الغازات ، تحسين الشهية. كما تعلمون ، التربية البدنية المنتظمة تقوي الجسم وتساعد على زيادة المناعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال ، على عكس البالغين ، متنقلين للغاية ونشطين ، لذلك يحتاجون فقط إلى "التخلص من البخار" بشكل دوري ، ولهذا الغرض ، بالإضافة إلى تحسين تنسيق الحركات ، فإن التربية البدنية مناسبة مثل أي شيء آخر. تساعد مناحي منظمة ومدروسة بشكل صحيح على تحقيق مهام التنمية الشاملة للأطفال. الألعاب الخارجية - محرك معقد ، نشاط ملون عاطفيًا ، بسبب القواعد المعمول بها التي تساعد على تحديد النتيجة النهائية أو النتيجة الكمية. تعمل الألعاب الخارجية كطريقة لتحسين المهارات الحركية التي يتقنها الأطفال بالفعل ورفع الصفات البدنية.

بعد القيلولة ، من المهم رفع الحالة المزاجية والعضلية لكل طفل ، وكذلك العناية بالوقاية من اضطرابات الموقف والقدم. يمكن الترويج لها.مجمع الجمباز بعد غفوة، وهي ذات طبيعة متغيرة ، اعتمادًا على ذلك ، ستتغير مدتها أيضًا (من 7-15 دقيقة).

في نظام التربية البدنية والأنشطة الصحية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يحتل مكان قوي من قبلالعطل الرياضية والأنشطة الرياضية وأيام الصحة. يساهم المحتوى الممتع والفكاهة والموسيقى والألعاب والمسابقات والجو البهيج في تنشيط النشاط الحركي. عند تنظيم الأنشطة الخارجية ، من المهم مراعاة الظروف المناخية وميزات الموسم والعوامل الطبيعية. يمكن تحقيق نتائج إيجابية من خلال التعاون الوثيق بين موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. العطلات الرياضية هي شكل فعال من الأنشطة الخارجية للأطفال. وقد أظهرت ممارسة مؤسسات الحضانة أهمية العطلات في المشاركة النشطة لكل طفل في التربية البدنية.

وبالتالي ، يهدف العمل الترفيهي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى تعزيز صحة الطفل ، ونموه البدني ، وتشكيل أساسيات نمط حياة صحي وخلق موقف مسؤول لأطفال ما قبل المدرسة تجاه صحتهم.

انتبه إلى تنفيذ مهمة حماية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

تهيئة الظروف المناسبة لتنمية المهارات الثقافية والصحية ؛

استخدام طرق غير تقليدية لعلاج وتصلب الأطفال بالتعاون مع أولياء أمور التلاميذ.

من أجل أن تسبق الأمراض أو تقلل من المدة وتسهل مسارها ، من الضروري الجمع بين الوسائل التقليدية للشفاءغير تقليدىمما يسمح بتنويع العملية التعليمية ويثير اهتمام الأطفال بصحتهم ويشكل رغبة في تقويتها. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح وسائل العلاج غير التقليدية بالعمل الوقائي مع الأطفال. بحكم التعريف ، الوقاية من الأمراض هي مجموعة من التدابير الوقائية التي تهدف إلى الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها.

في متناول الأطفال ما قبل المدرسة الابتدائية -جمباز للعيون. الإنتاج الحديث بحيويته ، وفرة من التفاصيل المعقدة والحساسة ، وتدفق مستمر من الإشارات المرئية والسمعية يجعل متطلبات عالية على الجهاز العصبي والأعضاء الحسية. الجمباز للعيون لا يقل أهمية عن التمارين البدنية العامة. مثل أي نوع آخر من الجمباز ، ستستفيد تمارين العين فقط إذا تم إجراؤها بشكل صحيح ومنتظم ولفترة طويلة. هدفهم هو تضمين عضلات العين التي تكون غير نشطة عند إجراء عملية المخاض في العمل الديناميكي ، وعلى العكس من ذلك ، لإرخاء عضلات العين التي تقع تحت الحمل الرئيسي. هذا يخلق الظروف المناسبة للوقاية من إرهاق العين وأمراضها. يمكن تضمينها في مجمعات الجمباز الصباحي ، والجمباز بعد النوم ، التي تتم في شكل دقائق التربية البدنية.

واحدة من الأشكال غير التقليدية لتحسين العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائيةتدليك ذاتي . تتمثل القيمة الرئيسية للتدليك في أنه يؤثر في المقام الأول على الجهاز العصبي للطفل ، ويساعد الطفل على تخفيف التعب العام ، ويساعد جميع الأجهزة والأنظمة على العمل بسلاسة وكفاءة. يجب إجراء جميع التمارين على خلفية الاستجابات الإيجابية للأطفال. يجب أن نتذكر دائما وصية أبقراط "لا تؤذي!" لا يمكن تحقيق نتائج إيجابية في صحة أطفال ما قبل المدرسة إلا بفهم أهمية وأهمية العمل الصحي مع الأطفال. يتم تنفيذ تقنيات التدليك الذاتي بالتسلسل التالي: الضرب ، والحك ، والعجن ، والاهتزاز (الاهتزاز). مدة التدليك الذاتي للأطفال 5-7 دقائق حسب المهمة. المهمة الرئيسية للتدليك الذاتي هي: خلق دافع مستدام والحاجة إلى الحفاظ على صحة المرء ، لتشكيل عادة نمط حياة صحي ، وغرس المهارات الأساسية للتدليك الذاتي لليدين والقدمين والرأس والوجه ، إلخ. يمكن تدريس التدليك الذاتي في أي نوع من النشاط ، في شكل تمارين اللعبة ، والحركات المقلدة ، والتي تعطي النتيجة الأكثر إيجابية.

تشير الإحصاءات إلى أن أكبر عدد من الأمراض في مرحلة الطفولة هي الأمراض المرتبطة بالجهاز التنفسي للجسم. وبالتاليتمارين التنفس في مؤسسة رعاية الأطفال ، ليس لها تأثير وقائي فحسب ، بل لها أيضًا تأثير علاجي. أداء تمارين التنفس له هدفان رئيسيان:

استهداف الجهاز التنفسي وزيادة احتياطياته الوظيفية.

من خلال العمل على الجهاز التنفسي ، قم بإجراء تغييرات في الأجهزة الوظيفية والأعضاء المختلفة.

عند صنع مجمعات الجمباز التنفسي ، يؤخذ في الاعتبار:

فعالية كل تمرين لتصلب وشفاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

درجة صعوبة معقولة للأطفال من جميع الأعمار ؛

درجة تأثير التمارين على تقوية عضلات الجهاز التنفسي.

يشمل المتخصصين من مختلف البلدانتمارين التنفس إلى عدد العوامل الفعالة التي تساهم في الشفاء وتزيد من مقاومة الجسم البشري للأمراض المختلفة.

في الآونة الأخيرة ، تم لفت انتباه المعلمين إلى المكون النفسي لصحة الأطفال. واحدة من وسائل تصحيح الحالة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة هيالجمباز النفسي. الجمباز النفسي هو دورة من فصول خاصة (اسكتشات وتمارين وألعاب) تهدف إلى تطوير وتصحيح جوانب مختلفة من نفسية الطفل (في كل من المجالات المعرفية والعاطفية والشخصية). المزايا الرئيسية للجمباز النفسي:

الطبيعة المرحة للتمارين (الاعتماد على الأنشطة الرائدة لأطفال ما قبل المدرسة) ؛

الحفاظ على الرفاه العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة.

تصلب - أهم جزء من التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أفضل الوسائل للتصلب هي قوى الطبيعة الطبيعية: الهواء والشمس والماء. يعني التصلب زيادة في مقاومة الجسم بشكل رئيسي لدرجات الحرارة المنخفضة ، لأن سبب عدد من الأمراض (أمراض الجهاز التنفسي العلوي ، والالتهاب الرئوي ، والتهاب الكلية ، والروماتيزم ، وما إلى ذلك) هو تبريد الجسم. في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ التصلب كتهيئة الظروف اللازمة لتنمية المهارات الثقافية والصحية.

وبالتالي ، يمكن تضمين الوسائل غير التقليدية لتحسين صحة الأطفال بنشاط في مختلف الأنشطة والاقتران بالوسائل التقليدية ، فهي تساهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية وتساهم في تنمية اهتمام الأطفال في عملية تعزيز الصحة.

من أجل توقع الأمراض قدر الإمكان أو تقصير مدتها وتخفيف مسارها ، من الضروري الجمع بين الوسائل التقليدية للشفاء مع الوسائل غير التقليدية ، والتي تسمح بتنويع العملية التعليمية ، وإثارة اهتمام الأطفال بصحتهم وتشكيل الرغبة في تقويتها. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح وسائل العلاج غير التقليدية بالعمل الوقائي مع الأطفال.

يتم تقييم التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال عدة مؤشرات:

البيانات الأنثروبومترية (الزيادة) ،

التغيير في الأيام التي فاتها الطفل بسبب المرض ،

التغييرات في المؤشرات التي تميز الصفات البدنية (السرعة والقوة والسرعة وخفة الحركة).

يسمح لنا تحليل البيانات الأنثروبومترية بتحديد مدى امتثال مؤشرات طفل معين وفقًا للمؤشرات التنظيمية.

يتم التخطيط للعمل الترفيهي مع أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمبادئ الاتساق والاستخدام المنهجي والشامل للقوى الطبيعية للطبيعة والعوامل الصحية ، بالإضافة إلى طرق تحسين الصحة.

توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الرياضة والأنشطة الترفيهية في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة في ضمان التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية فعالة في ظل ظروف تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ، وتستخدم أشكالًا مختلفة من التنظيم لهذا النوع من النشاط ، وتخلق أيضًا ظروفًا لتنظيم النشاط البدني للأطفال.

تطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية (3-5 سنوات)

تحتفظ جميع مبادئ العمل التنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المنصوص عليها في القسم السابق بقيمتها وأهميتها فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية.

في الوقت نفسه ، يسمح لك مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بالفعل بإجراء فصول تنمية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص معهم ، مبنية بطريقة مرحة. كما يصبح من المشروع تطوير برامج عمل إنمائية محددة ، عند صياغتها ، يُنصح بمراعاة جوانب مثل:

§ وجود حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛
§ حساسية هذه المرحلة العمرية لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛
§ منطقة التطور القريب.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع البالغين بشكل كبير اعتمادًا على عمر الطفل. يذهب عدد كبير من الأطفال إلى رياض الأطفال في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات ، أي حتى يبلغوا سن الروضة "الرسمية". والمعلم ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا ما لا يسمح بدرجات للاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأصغرهم في سن ما قبل المدرسة ، ومع ذلك هنا تقع حدود فترتين في نمو الطفل.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي ما يصل إلى ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي حالة هو نشاط بالغ ومشترك معه. لا يمكن تحقيق المعنى العام للعمل الذي أتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره شخص بالغ. هذا صحيح فيما يتعلق ليس فقط إتقان الإجراءات الموضوعية ، ولكن أيضًا تطور الكلام: يستوعب الطفل اسم الموضوع الممنوح للبالغين والوظيفة التي يؤديها في هذه الحالة الخاصة. خلال هذه الفترة ، يتم استدعاء أفعال الطفل مباشرة بواسطة الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون شيئًا جذابًا للطفل بشخص آخر وبالتالي يتحكمون في رغباتهم وأفعالهم.

ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقات النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول لنشاط مستقل ، فالطفل له رغباته الخاصة ، والتي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور رغبات شخصية يحول العمل إلى رغبة متعمدة ، وعلى هذا الأساس تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينهما. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع إبداعية من الأنشطة في سنوات ما قبل المدرسة حيث ينتقل الطفل من خطته الخاصة إلى تحقيقها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل كله في قبضة رغباته ، فإنهم يسيطرون عليه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من بعض العروض الأكثر جاذبية بشكل واضح من شخص بالغ (Elkonin DB ، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويشعر بالحاجة الملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تتوفر الألعاب التي تتطلب درجة معينة من الاستقلال عنه للطفل (Palagina N.N. ، 1992). يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى حضوره بجانب الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء الكامل للبالغين من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذها.

لا يبرهن الأطفال على القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة لذلك. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم اللعبة بنفسه ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالموضوع ، ولكن مع ذلك لديها بعض مؤامرة بدائية ، قادرة على إزالة أو تخفيف المظاهر الحادة لأعراض أزمة لمدة ثلاث سنوات. من المهم في نفس الوقت ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تنتمي مبادرة جميع التقلبات المؤامرة والتحولات الجوهرية إلى الطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطوير مؤامرة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير مختلف الوظائف العقلية والصفات الشخصية ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير العشوائية.

فترات عمرية مختلفة حساسلتطوير بعض الوظائف العقلية. ل. Vygotsky ،يتحدث عن الوعي النظامي ، أعطى وصفا حيويا للترابط بين الوظائف العقلية في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. اعتبر الإدراك هو الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، في حين أن الذاكرة والانتباه والتفكير تعمل لحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمراره وتطوره. يتكلم الطفل ويتحدث معه فقط حول ما يراه أو يسمع. في هذه الحالة ، تتجلى الذاكرة كاعتراف نشط ، ويقتصر التفكير على الفعل في المجال البصري. يغير الكلام بنية الإدراك بسبب التعميم. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الدور الرئيسي في اللعب مع تطور التفكير الخيالي وإمكانية الانفصال عن موقف معين. تميز جميع الأورام المختارة بشكل أساسي عملية النمو العقلي المتأصلة في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لذلك ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال حتى سن الثالثة على خطة مرئية وفعالة. لا يمكنهم الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقسمة إلى حد ما من خلال انتقاء عنصر واحد من الآخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على العينة النهائية ؛ كما لا يمكنه أيضًا بناء نمط فسيفساء وفقًا لـ على سبيل المثال ، ولكن بسرور سيضع "صورته" الخاصة به) ، وهي ألعاب ذات قواعد معقدة لا يمكنه تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة للغاية ، ثم أكثر صعوبة.

عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على طبيب النفس أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات النقدية للطفل ، ولكن أيضًا "منطقة تطورها الفوري."ل. Vygotskyوأشار إلى أن هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة تنمية قريبة" وبالتالي يتقدم عليه. مهمة اللعبة التنموية هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن أن تكون شروط ومتطلبات لعبة أو أخرى قبل فرص الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتطورة للنشاط العقلي للطفل والتي تتميز بها فترة النمو السابقة ، فعندئذٍ يتم إصلاح المراحل التي اكتملت بالفعل. من ناحية أخرى ، لن تحقق فجوة كبيرة جدًا بين ظروف اللعبة والمستوى الحالي لنمو الطفل النتيجة المرجوة - ولن يكون هناك أي تقدم أيضًا.

المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة بمساعدة من شخص بالغ ، وعندما تتكرر اللعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تسهم في التقدم في نموه العقلي.

ما هي اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتعامل معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق عمل جديدة بأشياء مألوفة بالفعل.

ثانيًا ، قد يتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى المؤامرة للعبة. يقدم كل من هذه الابتكارات متطلباته للطفل ، وينشط ويطور هياكل معينة من نفسه. لا ينبغي أن تكون اللعبة معقدة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يتبين أنها صعبة بشكل غير متوقع بالنسبة للطفل ولن يكون لها تأثير نمائي ، أي سوف تتجاوز "منطقة تطورها الفوري".

وهكذا ، عند البدء في تطوير برنامج لتطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يركز عالم النفس على معرفة القوانين النفسية الأساسية لنمو الطفل في فترات الطفولة المختلفة ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يوضع في الاعتبار وجود تعويض متبادل واسع النطاق بين التأثير المتنامي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يعد يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من إجبار العصي والتمايل على الورق. لذلك ، ينبغي إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن تنظيمها بشكل أفضل من قبل البالغين والتي يميل الطفل إليها أكثر.

نمو الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية سريع بشكل خاص: بغض النظر عن مدى سرعة تجديد المفردات في أي عمر آخر ، يتحسن التصميم الصوتي للكلمات ، وتصبح العبارات أكثر تطورًا. ومع ذلك ، لا يتمتع جميع الأطفال بنفس المستوى من تطور الكلام: فبعضهم يبلغون من العمر ثلاث كلمات ينطقونها بشكل نظيف وصحيح ، ولا يزال آخرون لا يتحدثون بوضوح كافٍ ، ويتم نطق الأصوات المنفصلة بشكل غير صحيح. معظم هؤلاء الأطفال. أخطائهم الأكثر شيوعًا هي تخطي الأصوات واستبدالها ، وإعادة ترتيب ليس فقط الأصوات ولكن أيضًا المقاطع ، وانتهاك البنية المقطعية (تقصير الكلمات: "apied" بدلاً من "دراجة") ، واللهجة غير الصحيحة ، إلخ.

في هذه المرحلة العمرية ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الأطفال النطق بشكل واضح وصحيح ، بالإضافة إلى سماع الأصوات وتمييزها في الكلمات. صوت الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير مستقر أيضًا: بعضهم يتحدث بهدوء شديد ، قليلاً مسموعًا (خاصة إذا لم يكونوا متأكدين من النطق الصحيح) ، والبعض الآخر يتحدث بصوت عال. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الكلمات يمكن نطقها بصوت عالٍ مختلف (يهمس ، بهدوء ، باعتدال ، بصوت عال) ، يعلم الأطفال التمييز عن طريق الأذن كيف يتحدث الآخرون من حولهم بصوت عال.

يمكن استخدام الألعاب المقترحة أدناه لتنمية الاهتمام السمعي للأطفال ، وتصحيح إدراك الكلام ، وتعليم الأطفال لربط كلمة صوتية بصورة أو شيء ما ، والنطق بوضوح بكلمة واحدة ، واثنين ، وثلاث ، وأربعة كلمات ، والإجابة على الأسئلة ؛ لعب المحاكاة الصوتية الصاخبة والهادئة.

خمن ما يبدو

مادة بصرية: طبل ، مطرقة ، جرس ، شاشة.

يُظهر المعلم للأطفال أسطوانة لعبة ، وجرس ، ومطرقة ، ويدعوهم ويطلب منهم التكرار. عندما يتذكر الأطفال أسماء الأشياء ، يعرض المعلم الاستماع إلى صوتها: يعزف الطبل ويقرع الجرس ويقرع على الطاولة بمطرقة. يستدعي الألعاب مرة أخرى. ثم يقوم بإعداد شاشة وخلفه يعيد إنتاج صوت هذه الأشياء. "ماذا يبدو ذلك؟" يسأل الأطفال. يجيب الأطفال ، ويعلّم المعلم مرة أخرى الجرس ، ويقرع بمطرقة ، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، يتأكد من أن الأطفال يتعرفون على الشيء الصوتي وينطقون اسمه بوضوح.

حقيبة رائعة

مادة بصرية: حقيبة ، ألعاب صغيرة تصور الحيوانات الصغيرة (البط ، الأفراخ ، الدجاج ، شبل النمر ، الخنزير الصغير ، الفيل الصغير ، الضفدع ، القط الصغير ، إلخ).

تساعد الألعاب والتمارين التالية في تعليم الأطفال النطق الصحيح لبعض الأصوات في الكلمات ، وتساعدهم على نطق الكلمات بوضوح مع هذه الأصوات. أحرز هدفا

مادة بصرية: ألعاب تحتوي أسماؤها على أصوات m - m ، p - pe ، b - b (دمى متداخلة ، سيارة ، دب ، قطار ، مسدس ، بقدونس ، طبل ، balalaika ، Pinocchio ، كلب ، سنجاب ، دمية ، إلخ).

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويدعو الأطفال للعب. قال: "سأكون بائعًا ،" من سأكون؟ الأطفال مسؤولون. "وستكون مشترين. من ستكون؟" يجيب الأطفال "المشترون". "ماذا يفعل البائع؟" - "يبيع" - "ماذا يفعل المشتري؟" - "شراء". يظهر المعلم الألعاب التي سيبيعها. يطلق عليهم الأطفال. ثم يدعو المعلم طفلًا واحدًا إلى الطاولة ويسأل عن اللعبة التي يرغب في شرائها. يستدعي الطفل ، على سبيل المثال ، دب. يوافق المعلم على البيع ، لكنه يعرض أن يسأل بأدب ، في حين أن كلمة "الرجاء" تبرز الصوت. يعطي المعلم اللعبة وفي نفس الوقت يمكنه أن يسأل الطفل عن سبب حاجته لهذه اللعبة. يجيب الطفل ويجلس في مكانه. ما يلي مدعو إلى المتجر. وهكذا حتى يتم بيع جميع العناصر.

يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الأصوات بشكل صحيح m - m ، n - pe ، b - b في الكلمات ، ينطقون الكلمات بوضوح بهذه الأصوات. هل يمكنني الركوب أم لا

مساعدات بصرية: صندوق وصور تصور المركبات ، بالإضافة إلى أشياء أخرى بصوت في الاسم (الأسماء): الزلاجات ، والطائرات ، والدراجات ، والسكوتر ، وحافلة الترولي ، والحافلة ، والكرسي ، والطاولة ، والتمهيد ، إلخ.

يتناوب الأطفال على التقاط الصور من الصندوق ؛ يظهر كل منهم مجموعته ، ويذكر الشيء المرسوم عليه ويقول ما إذا كان من الممكن الركوب أم لا. يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الأصوات مع الكلمات (الكلمات) بشكل صحيح ، وينطقون الكلمات بوضوح بهذا الصوت.

للنزهة في الغابة

مساعدات بصرية: ألعاب (كلب ، فيل ، ثعلب ، أرنب ، ماعز ، أوزة ، دجاج ، دجاج ، سلة ، صحن ، زجاج ، حافلة ، إلخ. ، تحتوي أسماءها على أصوات (أصوات) ، s (s) ، c).

قل لي كيف

معلومات مماثلة.