طفل

سوخين تطور الكلام للأطفال. تنفيذ الأفكار F.A. سوخين في مجال تطوير وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة. بحاجة الى مساعدة في تعلم أي موضوع

المقدمة

2 تأثير البحث النفسي والتربوي من 50-70 سنة على تطوير نظرية منهجية لتطوير الكلام من قبل ف. سوهينا

استنتاجات الفصل الأول

استنتاجات الفصل الثاني

خاتمة

قائمة المراجع

لغة سوخين ما قبل المدرسة

المقدمة

يتم حل المهام الرئيسية لتطوير الكلام - تعليم الثقافة السليمة للكلام ، وإثراء وتفعيل القاموس ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتعلم الكلام المتماسك - خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ومع ذلك ، في كل مرحلة عمرية ، يصبح محتوى عمل الكلام أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، وتتغير طرق التدريس. كل من هذه المهام لديها مجموعة كاملة من المشاكل التي يجب معالجتها بالتوازي وفي الوقت المناسب.

في سن ما قبل المدرسة يستحوذ الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، على الخطاب الحواري ، الذي له سماته الخاصة ، والتي تتجلى في استخدام اللغة يعني مقبولة في الكلام العامي ، ولكنها غير مقبولة في بناء مونولوج ، تم بناؤه وفقًا لقوانين اللغة الأدبية. فقط تعليم الكلام الخاص هو الذي يقود الطفل إلى إتقان خطاب متماسك ، وهو عبارة مفصلة ، تتكون من عدة أو العديد من الجمل ، مقسمة وفقًا للنوع الوظيفي الدلالي في الوصف والسرد والمنطق. إن تشكيل تماسك الكلام ، وتنمية المهارات بطريقة ذات معنى ومنطقية لبناء عبارة واحدة من المهام الرئيسية لتعليم الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد خطاب الطفل الذي يتم تطويره وفقًا للعمر أحد أهم خصائص الاستعداد المدرسي لطالب في الصف الأول.

ومع ذلك ، نشهد اليوم زيادة مطردة في عدد الأطفال الذين لا يتوافق كلامهم مع الفرص المرتبطة بالعمر. يعتبر الكلام غير المتطور عقبة خطيرة أمام التعلم الناجح في المدرسة والنمو الشامل للطفل. مع التطور التلقائي للكلام ، لا يصل سوى عدد قليل من الأطفال إلى مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، وبالتالي ، من أجل إتقان الكلام الناجح ، يكون التدريب المركز ضروريًا.

الهدف من عمل الدورة هو دراسة مساهمة F.A. سوخين في المنطقة تطور الكلام مرحلة ما قبل المدرسة وتنفيذ أفكاره في الرعاية النهارية الحديثة.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

لدراسة مراحل الحياة F.A. سوخين

للنظر في تأثير البحوث النفسية والتربوية من 50-70 سنة على تطوير نظرية منهجية لتطوير الكلام F.A. سوخين

دراسة الأساس العلمي لمنهجية تطوير الكلام وتعليم أطفال ما قبل المدرسة لغتهم الأم ؛

لتحليل الوعي بظاهرة اللغة والكلام من قبل أطفال ما قبل المدرسة في نظرية ف. سوخين

لتمييز المدرسة العلمية التي أنشأتها F.A. سوخين

النظر في تنفيذ الأفكار F.A. سوخين في مجال تطوير وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

هيكل العمل. عمل الدورة يتكون من مقدمة ، فصلين ، ست فقرات ، خاتمة وقائمة بالأدبيات المستعملة.

الفصل الأول: الأحكام الرئيسية للنظرية النفسية والتربوية ف. سوهينا

1 مراحل الحياة F.A. سوهينا

سوخين فيليكس ألكسيفيتش (1928-1989) - طبيب نفساني ولغوي روسي. مجال المصالح العلمية لشركة Sokhin F.A. مرتبط بالبحث في مجال علم النفس وعلم التربية لتنمية الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تلقى تعليمه في جامعة موسكو الحكومية. MV Lomonosov ، بعد تخرجه من قسم علم النفس بالكلية الفلسفية (1946-1951) وكلية الدراسات العليا في قسم علم النفس (1951-1954).

بعد تخرجه من القسم النفسي بالكلية الفلسفية بجامعة موسكو الحكومية ، عمل مدرسًا لعلم النفس في معهد موسكو التربوي للغات الأجنبية (1951-1957).

في عام 1954 ، بقيادة S.L. دافع روبنشتاين عن أطروحته حول تشكيل البنية النحوية لخطاب الأطفال.

منذ عام 1961 كان يعمل في المعهد الحضانة APN لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (حاليا - المعهد الحضانة و تربية العائلة الأكاديمية الروسية للتعليم) التي أنشأتها أ. رئيس مختبر Zaporozhets لإعداد الأطفال للمدرسة.

في عام 1971 ، أ. تم انتخاب سوخين رئيسًا للجنة مرحلة ما قبل المدرسة للمجلس التعليمي المنهجي لوزارة التربية والتعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1972 ترأس مختبر تطوير الكلام هناك.

F. لعدة سنوات ، تعاونت سوخين مع مجلة Voprosy Psychologii ، أولاً كمحرر (1956-1960) ، ثم كعضو في هيئة التحرير (1960-1962) ، نائب رئيس التحرير (1962-1970) ، وعضو في هيئة التحرير (1971-1981 ) ، وفي السنوات الأخيرة من حياته - مراجع. كما كان عضوًا في هيئة تحرير مجلة "التعليم ما قبل المدرسة" (منذ 1980).

حصل على وسام "شارة الشرف" (1981) ، وشارة "التميز في التنوير في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية" (1986).

في عام 1989 ، أعدت سوخين أطروحة دكتوراه بعنوان "أسس نفسية وتربوية لتنمية خطاب أطفال ما قبل المدرسة" ، والتي للأسف لم يكن لديها الوقت للدفاع عنها.

في مجال الاهتمامات العلمية F.A. شمل سوخين علم النفس وعلم التربية لتنمية خطاب أطفال ما قبل المدرسة. تحت قيادته ، في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة ، تم إجراء دراسات لتعلم اللغة من قبل أطفال ما قبل المدرسة وتم تطوير المشاكل النظرية لهذه العملية. تطوير الأسس النفسية والتربوية لمنهجية تنمية الكلام في روضة أطفال شملت تدريس اللغة الأم واللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية والمتعددة الجنسيات.

وقد تم إيلاء الكثير من الاهتمام أيضًا للدراسة المقارنة لتطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وضعاف السمع والصم. وبناءً على هذه الدراسات ، تم تطوير "البرنامج النموذجي لتعليم اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية" (1982) و "البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" (1984) ، والتي تأخذ في الاعتبار تفاصيل تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة.

هناك طريقتان لمشكلة اكتساب اللغة. وفقًا لنهج التقليد الحدسي ، يكتسب الطفل اللغة بشكل حدسي ، عن طريق تقليد الكبار. على عكس هذا الرأي في دراسات F.A. أظهر سوخين وموظفيه أن الأطفال قادرون على مراقبة وفهم مبادئ تكوين الكلمات بشكل مستقل ، والجوانب الابتدائية (الدلالية) والهيكلية للغة ، وتشكيل التعميمات اللغوية. هذا يخلق الظروف لتطوير الذات للكلام ، وزيادة ضبط النفس في بناء البيانات. Research F.A. تم تلخيص سوخين في كتابه "أسس نفسية وتربوية لتنمية خطاب أطفال ما قبل المدرسة" ، الذي نشر بعد وفاة المؤلف ، في عام 2003.

عالم نفسي خفي ، لغوي ، باحث موهوب في مشكلة تطور كلام الأطفال ، قام فيليكس ألكسيفيتش بتوسيع بحثه العلمي باستمرار ، دافع بحماس عن الأهمية المستقلة لتطور كلام الطفل ، أثبت أنه يمثل جوهر التطور العقلي العام ولا يمكن اعتباره فقط جانبًا واحدًا من معرفة الطفل بالبيئة العالم. بمبادرة من فيليكس ألكسيفيتش ، بفضل طاقته والأدلة العلمية لعمله ، تم تسليط الضوء على تطوير الكلام في قسم خاص من "برامج التربية والتدريب في رياض الأطفال" ، مختبر تطوير الكلام ، الذي توجه إليه منذ لحظة إنشائه حتى نهاية حياته.

دخلت سوخين نفسية خطاب الأطفال كمبدع لمفهوم تكون فيه فكرة الحاجة ليس فقط للكلام ولكن أيضًا للنمو اللغوي للطفل. أصبحت هذه الأحكام النظرية أساسية لعدد من الرسائل اللاحقة.

أفكار F.A. تتشابك سوخين مع أعمال M.M. لحم الحصان. م. يعتقد كونينا أن الاعتماد على تكوين المهارات النحوية في عملية تصحيح الأخطاء غير قانوني. من الضروري تثقيف الأطفال ، والمساعدة في التغلب على الصعوبات ، وليس التوقع السلبي للأخطاء وتصحيحها لاحقًا.

وقد تطورت الأفكار العلمية التي عبرت عنها ، والأفكار ، والآراء حول ميزات تطور الكلام للأطفال ، ومحتوى وأساليب تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم الحية. على أساس دورة المحاضرة ، التي كانت نظامًا علميًا ومثبتًا للعمل لتطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة ، تم إنشاء دورات محاضرات جديدة ، وسائل تعليمية ، وتم إعداد مقالات. يستشهد الباحثون بمنشوراتها.

بعد وفاة ف. سوخين ، تستمر أفكاره في التطور في العلوم وممارسة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة بفضل نظام التشغيل أوشاكوفا. في الوقت الحالي ، Ushakova O.S. دكتوراه في التربية ، أستاذ ، رئيس. مختبر تطوير الكلام وتواصل الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة وتعليم الأسرة في الأكاديمية الروسية للتربية. أحد الأعمال الرئيسية لـ O.S. Ushakova على تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة الدورة التعليمية (بناء على أطروحة دكتوراه) "تطور الكلام من مرحلة ما قبل المدرسة".

Ushakova O.S. هي واحدة من الخبراء الرائدين في مجال تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة. قامت بتطوير نظام لتعليم اللغة الأم للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، تم على أساسها إنشاء "برنامج تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (1994). Ushakova O.S. وهو مؤلف 200 عمل علمي ومنهجي وعدد من الكتب لمعلمي رياض الأطفال.

دكتوراه في العلوم ، أستاذ O.S. مُنحت Ushakova وسام شارة الشرف وميدالية المخضرم في العمل وشارة التميز في التعليم. العمل العلمي O.S. Ushakova دائمًا متنوعة ومتعددة الأبعاد ، تحددها حالة تطوير منهجية تطوير خطاب الأطفال ، كعلم ، واحتياجات الممارسة ، بالإضافة إلى تدريب المتخصصين في المدارس الثانوية وكليات تدريب المعلمين. أصبح تكوين البنية النحوية والمفردات ، وتربية الثقافة السليمة للكلام ، وتاريخ تكوين وتطوير المنهجية أهدافًا للبحث العلمي O.S. أوشاكوفا.

تحت إشراف O.S. أكملت Ushakova ودافعت عن أطروحات المرشح حول علم التربية وعلم النفس لتطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة (استيعاب البنية الصوتية ودلالات الكلمة ، وتشكيل بنية الكلام ، وتكوين الكلمات وإنشاء الكلمات ، والكلام المتماسك ، ورواية القصص الإبداعية ، والوعي بالظواهر اللغوية ؛ تدريس اللغة الروسية في روضة أطفال وطنية ، إلخ. )

1.2 تأثير البحث النفسي والتربوي 50-70 سنة على تطوير نظرية منهجية لتطور الكلام F.A. سوهينا

يعتقد علماء النفس أن تكوين التفكير والكلام يحدث في عملية النشاط العملي. اللغة ، كوسيلة للتواصل بين الناس ، هي نوع خاص من النشاط الفكري (LS Vygotsky ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، L.I. Bozhovich ، P.Ya Halperin).

لطالما كانت مشكلة تفاعل الكلام والتفكير محط تركيز البحث النفسي. وهنا النقطة المركزية ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky هي "علاقة الفكر بالكلمة" ، حيث أنه منذ أقدم العصور ، قام الباحثون إما بتحديدها أو فصلها تمامًا. ل. قام Vygotsky بتحليل تعاليم J.Piaget ، الذي يعتقد أن خطاب الطفل عمر مبكر أنانية: لا تؤدي وظائف التواصل ، ولا تخدم غرض الاتصال ولا تغير أي شيء في أنشطة الطفل ، وهذا عرض من عدم نضج تفكير الأطفال. في سن 7-8 ، يتخثر الكلام الأناني ثم يختفي. ص. Blonsky ، مقارنتها مع وجهة نظره. ل. أظهر فيجوتسكي في دراساته أنه على أساس خطاب أناني ، ينشأ خطاب داخلي للطفل ، وهو أساس تفكيره.

النظر في مشكلة تكوين المفاهيم ، ل. وقال فيجوتسكي إن تراكم الجمعيات ومجموعات الأفكار لا يؤدي إلى تكوينها ، "إن المفهوم مستحيل بدون كلمات ، والتفكير في المفاهيم مستحيل خارج التفكير الكلامي".

أفكار Vygotsky حول كيفية تكوين معنى كلمة في الطفل مثيرة للغاية. من خلال إقامة التواصل مع البالغين ، يظهر الطفل ميلًا لربط العناصر المختلفة في صورة متماسكة غير مقسمة (أطلق عليها E. Clapared تزامن إدراك الأطفال ، و P.P. Blonsky - اتصال غير مترابط لتفكير الأطفال). التالي L.S. شدد فيجوتسكي على أن معنى الكلمة عند الطفل والكبار لا يتطابق في كثير من الأحيان. من خلال التواصل والتفاهم المتبادل ، ينشأ معنى معين للكلمة ، والذي يصبح حامل المفهوم.

في L.S. هناك بيان آخر صادر عن Vygotsky يظهر الفرق في فهم معنى الكلمة كطفل وشخص بالغ: الكلمات "اسم نفس الأشياء ، تتزامن في وظيفتهم الاسمية ، ولكن العمليات العقلية الأساسية مختلفة. الطريقة التي يختلف بها الطفل والكبار. تعال إلى هذا الاسم ، وتبين أن العملية التي يعتقدون من خلالها الموضوع المعنى ، ومعنى كلمة معادلة لهذه العملية مختلفة بشكل أساسي في كلتا الحالتين ". في هذه الحالة ، من الضروري التمييز بين معنى الكلمة بالمعنى الصحيح والإشارة إلى شيء مضمن في الكلمة. تتطور معاني الكلمات وتتحول إلى مرحلة جديدة من التعميم.

من بين أهداف وغايات التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعلق AV أهمية كبيرة على تفاعل التفكير والكلام. Zaporozhets.

بالنظر إلى دور الكلام في تشكيل وتنفيذ الحركات التطوعية ، شددت إيه في Zaporozhets على أنه فقط في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل نظام معقد من اتصالات الكلام. وأشار إلى أن "الكلام ، كلمة خالية من الوظيفة الدلالية ، لا ترتبط بالفكر ، تتوقف عن الكلام ، كلمة وتتحول إلى صوت فارغ. الكلام والتفكير في وحدة ، وبدون ذلك ، لا يمكن فهم التفكير ولا الكلام بشكل صحيح. "

وجدت هذه الأحكام مكانها تمامًا في نظرية تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، التي طورها F.A. سخين وطلابه. درس سوخين العلاقة بين الكلام والجوانب العقلية لإتقان اللغة الأم في مرحلة ما قبل المدرسة في عدة اتجاهات. لفظي التفكير المنطقي لا ينشأ على الفور ، وليس في البداية ، اكتساب الطفل للغة الأم. الأشكال الأولية للتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة هي فعالة بصرية ورمزية تصويرية (N.N. Poddyakov) ، ثم تتفاعل مع التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يصبح تدريجيًا الشكل الرائد للنشاط العقلي الذي يتم على أساس المعجمية والنحوية ووسائل الكلام الأخرى. هنا تتطور الوظيفة الفكرية للغة. تعتبر هذه العلاقة أيضًا في الاتجاه المعاكس - من وجهة نظر الكشف عن دور الذكاء في اكتساب اللغة ، أي كتحليل للوظيفة اللغوية (اللغوية) للذكاء.

ن. يعتقد Poddyakov أن ارتباط الأشكال الرئيسية لتفكير الأطفال يمكن اعتباره لصالح التفكير المنطقي ، الذي ينشأ مبكرًا وله تأثير حاسم على تطوير التفكير المجازي والفعال البصري. علاوة على ذلك ، يحدد التفكير المنطقي الاستراتيجية العامة للنشاط المعرفي للأطفال. يكتب N.N. Poddyakov: "الكلام ، نشاط الكلام ، بسبب التطور المستمر لمعاني الكلمات وديناميكيتها ، وحركة معناها ، يعمل كنظام بلاستيكي مرن للغاية يخلق فرصًا فريدة بمساعدة ترسانة محدودة من أدوات الكلام لتعكس التنوع غير المحدود للعالم".

F. أثبت سوخين الحاجة إلى تكوين الوعي بظواهر الواقع اللغوي. أصبحت هذه الفكرة أساسية لدراسة جميع جوانب خطاب أطفال ما قبل المدرسة. التأكيد على أنه بدون التواصل اللفظي ، يكون النمو الكامل للطفل مستحيلًا ، ف. كتب سوخين: "اكتساب اللغة الأم من قبل الأطفال يشمل تكوين مهارات الكلام العملية ، وتحسين الأشكال والوظائف التواصلية للواقع اللغوي (على أساس التمكن العملي للغة) ، وكذلك تكوين الوعي بالواقع اللغوي ، والذي يمكن أن يطلق عليه التطور اللغوي للطفل".

إن الفهم البديهي والتقليدي لتطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة يمنع إنشاء استمرارية التعليم ما قبل المدرسي والمدرسي للغة الأم. غالبًا ما تثير عبارة "تدريس اللغة الأم" اعتراضًا من معلمي المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يفهمون هذا التدريس على أنه مجرد تدريس نظرية اللغة (بطبيعة الحال ، في المناهج الدراسية). ومع ذلك ، حتى إذا كان هناك فصل حاد بين تعلم اللغة وتطور الكلام ، فبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس من الممكن فقط ، ولكن من الضروري أيضًا التحدث عن تطور الكلام ، بالإضافة إلى تدريس اللغة الأم ، نظرًا لأن تطوير الكلام ينطوي بالضرورة على تكوين وعي أولي لدى بعض الأطفال بظواهر معينة للغة و خطاب. لذلك ، يجب أن يتعلق النظر في قضايا الخلافة بتكوين مهارات الكلام وقدراته ، وتطوير هذا الوعي الأولي ، أي لتعلم اللغة.

الأقسام الخاصة المختلفة التي تشكل الثقافة السليمة لها مواقف مختلفة تجاه فعالية ونجاح الاتصال اللفظي. على سبيل المثال ، إذا لم تستطع الأخطاء التعويضية الفردية أن تقلل من الوضوح العام للكلام ، فإن تسريع وتيرته يمكن أن يؤثر بشكل كبير على اتصال الكلام. وبالمثل ، يمكن أن يؤدي التعبير التعبري المنخفض إلى حد كبير إلى جعل الإدراك أكثر صعوبة ، حيث لا يتم تقليل التعبيرية فحسب ، بل يتم أيضًا محو الضغوط الفعلية ومحوها ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على فهم معنى الكلام المدرك.

يتضمن "برنامج تربية أطفال الروضة" ، في مجموعة المهام لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في المجموعة الإعدادية للمدرسة ، مهمة خاصة جديدة ، يضمن حلها إعداد الأطفال لمحو الأمية: "في المجموعة التحضيرية ، يصبح الكلام لأول مرة موضوع دراسة للأطفال. إنهم يتصلون بالكلام الشفهي كحقيقة لغوية ، ويجلبهم إلى التحليل السليم للكلمات ". من المخطط تعليم الأطفال كيفية كتابة جمل من 2-4 كلمات ، لتقسيم جمل هذه التركيبة إلى كلمات ، وكذلك تقسيم الكلمات إلى مقاطع وتأليفها من المقاطع.

كتب OI Solovyova: "من وجهة نظر نفسية ، فإن الفترة الأولى لمحو الأمية هي تكوين موقف جديد تجاه الكلام. موضوع الوعي هو الكلام نفسه ، جانبه الصوتي الخارجي ، في وقت سابق تم توجيه الإدراك للأطفال إلى أولئك المعينين في الكلام العناصر. " O.I التالي تلاحظ سولوفييفا أن التكوين اللفظي للكلام يصبح موضوع الوعي جنبًا إلى جنب مع الجانب الصوتي للكلمة. يتعرف الأطفال عمليًا على جملة أو كلمة أو جزء من كلمة - مقطع صوتي.

عند إدراك وفهم الكلام ، يتم إدراكه أولاً وقبل كل شيء ، المحتوى الدلالي الذي ينقله. عند التعبير عن فكرة في خطاب ، عند توصيله إلى المحاور ، يتم أيضًا إدراك المحتوى الدلالي ، والوعي بكيفية تنظيم الخطاب ، مع الكلمات التي يتم التعبير عنها ، ليس إلزاميًا. الطفل غير قادر على هذا الوعي لفترة طويلة جدًا ؛ حتى أنه لا يعرف ما يقوله بالكلمات ، لأن بطل إحدى مسرحيات موليير ، الذي تحدث عن النثر طوال حياته ، لم يكن يعرف أنه يتحدث بالنثر.

إذا شددنا على إعداد الأطفال لمحو الأمية ، أولاً وقبل كل شيء ، المهمة العامة ("يصبح الكلام موضوع الدراسة") ، فعندئذٍ يبدأ حل هذه المشكلة بأشكال أبسط ولا ينبغي أن يبدأ في المجموعة التحضيرية ، ولكن في وقت سابق في المجموعات السابقة. على سبيل المثال ، في الفصول وفي الألعاب التعليمية حول الثقافة الصوتية للكلام ، ولا سيما حول تكوين الانتباه السمعي ، والسمع الصوتي ، والنطق الصوتي الصحيح ، يتم إعطاء الأطفال مهام للاستماع إلى صوت الكلمة ، والعثور على الأصوات الأكثر تكرارًا في بضع كلمات ، وتحديد الأصوات الأولى والأخيرة في كلمة ، تذكر الكلمات التي تبدأ بالصوت الذي حدده المعلم ، إلخ.

يتم أيضًا إثراء وتفعيل القاموس ، حيث يتلقون مهامًا ، على سبيل المثال ، تحديد متضادات - كلمات ذات معنى معاكس (عالي - منخفض ، قوي - ضعيف ، إلخ) - مرادفات - كلمات قريبة من المعنى (الطريقة ، الطريق ؛ صغير ، صغير ، صغير ، صغير ، إلخ.). لفت انتباه الأطفال الأكبر سناً إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، كيف يتم وصف الثلج في القصيدة أو القصة ، أي نوع من الثلج (رقيق ، فضي) ، يمكن للمعلم أن يسأل عن الكلمة ، استخدم كلمة "كلمة" (شيء من هذا القبيل: "مع أي كلمة يصف المؤلف الثلج ، يتحدث عن بلده انطباع عن الثلج ، كيف يرى الثلج؟ "). عند تلقي مثل هذه المهام وإكمالها ، يبدأ الأطفال في تعلم معاني الكلمات "كلمة" ، "صوت" ، ولكن هذا ممكن فقط عندما يحدد المعلم مهمة خاصة - لتضمين كلمات "كلمة" ، "صوت" في صياغة المهمة ، وإلا فإن استخدامها تصبح مسألة صدفة.

بعد كل شيء ، يمكن صياغة المهمة بحيث لن تكون هناك حاجة إلى كلمة "كلمة". على سبيل المثال ، بدلاً من قول: "تذكر الكلمات التي تحتوي على الصوت w" ، يمكنك أن تقول: "في أسماء أي الكائنات الصوت هو w؟" مثال آخر. يتم إعطاء الأطفال المهمة: "أي منزل يظهر في الصورة؟ (صغير ...) نعم ، منزل صغير. وأي كلمة أخرى يمكن أن تقال عن مثل هذا المنزل؟ (منزل صغير ...) هذا صحيح ، منزل صغير." بدلاً من السؤال: "وما هي الكلمة الأخرى التي يمكن أن تقال عن مثل هذا المنزل؟" - سؤال آخر ممكن: "كيف يمكنك أن تقول عن مثل هذا المنزل؟" لن يتغير معنى المهمة إذا قام المعلم بتعيين مهمته فقط ، على سبيل المثال ، لتنشيط القاموس.

من الضروري إلقاء نظرة فاحصة على الاختلاف في الصيغ المقدمة. في الحالات التي تستخدم فيها كلمة "كلمة" ، يلفت انتباه الأطفال إلى حقيقة استخدام كلمات مختلفة في الكلام ، ما نقوله في الكلمات. هنا ، يقودهم المعلم تدريجيًا لفهم معنى كلمة الكلمة ، لفهم التكوين اللفظي للكلام (قبل وقت طويل من بدء تشكيل هذا الفهم على وجه التحديد). في تلك الحالات التي لا تستخدم فيها كلمة "كلمة" في صياغة مهام الكلام ، يكمل الأطفال المهمة دون التفكير فيما يستخدمون الكلمة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا لم يتم عمل خاص معهم حتى الآن) فإن كلمة وكلمة لها معنى غامض للغاية. كما تظهر الملاحظات والتجارب ، رداً على سؤال حول الكلمات التي يعرفها ، يمكن حتى لمرحلة ما قبل المدرسة أن يصدر صوتًا ، أو يسمي بعض الأحرف (م ، ب) ، يقول جملة أو عبارة (طقس جيد) ، أو حتى يجيب أنه لا إنه لا يعرف الكلمات ، لكنه يعرف قصيدة عن الكرة.

يطلق العديد من الأطفال على الكلمات ، ولكن ، كقاعدة عامة ، فقط الأسماء تدل على الأشياء (الجدول ، الكرسي ، الشجرة ، إلخ). عندما يُعرض على الأطفال إصدار صوت ، غالبًا ما يسميون حرفًا (وهذا ، بالمناسبة ، ليس الخيار الأسوأ - حتى البالغين المتعلمين تمامًا غالبًا ما يمزجون الصوت والحرف) ، يصنعون المحاكاة الصوتية (tu-ru-ru) ، فقط إنهم يتحدثون عن نوع من ظاهرة الصوت (الطفرة الرعدية) ، إلخ. إن عدم وضوح أفكار الأطفال حول الكلمة والصوت يرجع إلى حد كبير إلى غموض الكلمات المقابلة.

3 ـ الأسس العلمية لمنهجية تنمية الكلام وتعليم أطفال ما قبل المدرسة لغتهم الأم

شرط لا غنى عنه لنمو الطفل الكامل هو اتصاله مع الكبار. الكبار هم الأوصياء على الخبرة التي تراكمت لدى البشرية والمعرفة والمهارات والثقافة. يمكن نقل هذه التجربة فقط من خلال اللغة. اللغة هي "أهم وسيلة للاتصال البشري".

ينتمي الدور الأكثر أهمية في تطوير الأسس النظرية للمنهجية إلى العلوم ذات الصلة ، والتي تتمثل أهدافها في اللغة والكلام ونشاط الكلام ، والإدراك ، والعملية التربوية: نظرية الإدراك ، والمنطق ، واللغويات ، واللغويات الاجتماعية ، والفيزيولوجيا النفسية ، وعلم النفس ، وعلم النفس الاجتماعي ، واللغويات النفسية ، والتربية (فروعها المختلفة ) تسمح لنا بياناتهم بتحديد وتبرير المكان والأهمية والمبادئ والمهام والمحتوى وأساليب العمل مع الأطفال.

الأساس المنهجي لمنهجية تطوير الكلام هي أحكام الفلسفة المادية حول اللغة كمنتج للتطور الاجتماعي التاريخي ، كوسيلة مهمة للتواصل والتفاعل الاجتماعي بين الناس ، حول ارتباطها بالتفكير. ينعكس هذا النهج في فهم عملية اكتساب اللغة كنشاط بشري معقد ، يتم خلالها اكتساب المعرفة ، وتشكيل المهارات ، وتطور الشخصية.

إن معرفة الأسس المنهجية ضرورية لفهم جوهر التكون الكلام ، وبالتالي ، لتحديد التوجه العام للتأثير التربوي على الأطفال ، وأخيرًا ، لفهم قضايا منهجية أكثر تحديدًا.

أهم موقف مهم للمنهجية هو أن اللغة هي نتاج تطور اجتماعي تاريخي. إنه يعكس تاريخ الناس وتقاليدهم ونظام العلاقات الاجتماعية والثقافة بالمعنى الواسع.

نشأت اللغة والكلام في الأنشطة وهي من شروط وجود الشخص وتنفيذ أنشطته. في اللغة ، كمنتج لهذا النشاط ، تنعكس شروطه ومحتواه ونتيجته.

هذا يحدد أهم مبدأ للمنهجية - إتقان الأشكال اللغوية. يحدث تطوير مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال في الأنشطة ، والقوة الدافعة هي الحاجة إلى التواصل الذي يحدث في عملية هذا النشاط.

السمة التالية ذات الأهمية المنهجية للغة هي تعريفها كأهم وسيلة للتواصل البشري ، والتفاعل الاجتماعي. بدون لغة ، التواصل البشري الحقيقي ، وبالتالي تطور الشخصية ، مستحيل بشكل أساسي.

التواصل مع الناس من حولنا ، البيئة الاجتماعية هي العوامل التي تحدد تطور الكلام. في عملية الاتصال ، لا يقبل الطفل بشكل سلبي نماذج الكلام للكبار ، ولكنه يعين بنشاط الكلام كجزء من التجربة العالمية.

يعكس وصف اللغة كوسيلة للتواصل البشري وظيفتها التواصلية ويحدد النهج التواصلي للعمل على تطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال. توجه المنهجية اهتمامًا خاصًا إلى دور البيئة الاجتماعية النامية ، والتواصل مع الأشخاص من حولهم ، و "جو الكلام" ؛ يُتوخى تطوير الكلام كوسيلة للتواصل منذ سن مبكرة جدًا ، ويتم تقديم طرق تنظيم الاتصال الكلامي. في المنهجية الحديثة ، يعتبر تعلم الأطفال لجميع جوانب اللغة من منظور تطوير الكلام المتماسك ، النفعية الاتصالية.

تتعلق الخاصية المنهجية للغة بعلاقتها ووحدتها مع التفكير. اللغة هي أداة للتفكير والإدراك. يجعل تخطيط النشاط الفكري ممكنًا. اللغة هي وسيلة للتعبير (تكوين ووجود) الفكر. يعتبر الكلام وسيلة لصياغة الأفكار من خلال اللغة.

في رياض الأطفال ، يتقن أطفال ما قبل المدرسة ، إتقان لغتهم الأم ، أهم شكل من أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفوي. يتطور اتصال الكلام بشكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - بشكل تدريجي.

يسبق التواصل الكلامي بين الطفل والكبار التواصل العاطفي. إنه جوهر المحتوى الرئيسي للعلاقة بين البالغ والطفل في الفترة التحضيرية لتنمية الكلام - في السنة الأولى من الحياة. يستجيب الطفل بابتسامة لابتسامة شخص بالغ ، يصدر أصواتًا رداً على محادثة لطيفة معه. يبدو الأمر كما لو كان مصابًا بالحالة العاطفية لشخص بالغ ، وابتسامته ، وضحكه ، ونبرة صوته اللطيفة. هذا هو التواصل العاطفي ، وليس الكلام ، لكنه يضع الأساس للخطاب المستقبلي ، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة والمفهومة.

في التواصل العاطفي مع شخص بالغ ، يتفاعل الطفل مع ميزات الصوت ، ونغمة نطق الكلمات. الكلام متورط في هذا الاتصال فقط مع جانبه السليم ، يرافق تصرفات شخص بالغ. ومع ذلك ، فإن الكلام ، الكلمة ، يعني دائمًا إجراء محددًا جدًا (الاستيقاظ ، والجلوس) ، وجسم معين (كوب ، كرة) ، إجراء محدد مع كائن (خذ كرة ، إعطاء دمية) ، عمل كائن (سيارة ركوب) ، إلخ. بدون مثل هذا بالضبط تسميات الأشياء ، الأفعال ، صفات الأشياء وخصائصها ، لا يستطيع البالغ توجيه سلوك الطفل ، أفعاله وحركاته ، تشجيعها أو حظرها.

في التواصل العاطفي ، يعبر البالغ والطفل عن أكثر العلاقات العامة مع بعضهم البعض ، أي متعة أو استياء ، أي المشاعر ، ولكن ليس الأفكار. يصبح هذا غير كافٍ تمامًا عندما يتوسع عالم الطفل في النصف الثاني من العام ، ويتم إثراء علاقاته مع الكبار (وكذلك مع الأطفال الآخرين) ، وتكون الحركات والأفعال معقدة ، وتتسع إمكانيات الإدراك. الآن من الضروري الحديث عن العديد من الأشياء المثيرة للاهتمام والمهمة ، وفي لغة العواطف ، يكون هذا صعبًا في بعض الأحيان ، وغالبًا ما يكون مستحيلًا. نحن بحاجة إلى لغة من الكلمات ، نحتاج إلى التواصل اللفظي مع شخص بالغ.

إن معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على بناء جملة بشكل صحيح ، حتى لو كانت صعبة (لا أريد الذهاب في نزهة لأنها باردة ورطبة في الشارع). يجب أن يتعلم الطفل أن يقول: ليس فقط تسمية شيء ما (هذه تفاحة) ، ولكن أيضًا لوصفه ، ليحكي عن حدث ما ، ظاهرة ، تسلسل الأحداث. تتكون هذه القصة من سلسلة من الجمل. هم ، الذين يميزون الجوانب والخصائص الأساسية للموضوع الموصوف ، والأحداث ، يجب أن يكونوا متصلين منطقياً ببعضهم البعض وأن يتم كشفهم في تسلسل معين بحيث يفهم المستمع بشكل كامل ودقيق المتحدث. في هذه الحالة ، سنتعامل مع خطاب متماسك ، أي مع خطاب منطقي ومنطقي ومتسق ومفهوم جيدًا في حد ذاته ، والذي لا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

في تشكيل الكلام المتماسك ، والعلاقة الوثيقة بين الكلام و التطور العقلي والفكري الأطفال ، تطور تفكيرهم ، تصورهم ، ملاحظتهم. من أجل التحدث بشكل جيد عن شيء متماسك ، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن ، الحدث) ، وأن تكون قادرًا على التحليل ، وتحديد الخصائص والصفات الرئيسية (في حالة اتصال معينة) ، وإنشاء العلاقات السببية والزمنية وغيرها من العلاقات بين الأشياء والظواهر .

تختلف فصول تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم عن غيرها من حيث أنها تركز على الكلام. يرتبط نشاط الكلام بالنشاط العقلي ، مع النشاط العقلي. يستمع الأطفال ، يفكرون ، يجيبون على الأسئلة ، يسألونهم بأنفسهم ، يقارنون ، يستخلصون النتائج ، يعممون. يعبر الطفل عن أفكاره في كلمة واحدة. تعقيد الدرس هو أن الأطفال يشاركون في نفس الوقت في أنواع مختلفة من النشاط العقلي والكلامي: إدراك الكلام ومعالجة الكلام المستقلة. يتأملون في الإجابة ، ويختارون من المفردات الكلمة الصحيحة الأكثر ملاءمة في موقف معين ، وصياغتها نحويًا ، واستخدامها في جملة وبيان متماسك.

خصوصية العديد من الفصول في اللغة الأم هي النشاط الداخلي للأطفال: طفل واحد يتحدث ، وآخرون يستمعون ، ظاهريًا هم سلبيون ، نشيطون داخليًا (يتبعون تسلسل القصة ، يتعاطفون مع البطل ، جاهزون للتكملة ، السؤال ، إلخ). مثل هذا النشاط صعب بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه يتطلب اهتمامًا تعسفيًا وتثبيط الرغبة في التحدث.

يتم تحديد فعالية الفصول في اللغة الأم من خلال كيفية تحقيق جميع مهام البرنامج التي وضعها المعلم بشكل كامل واكتساب الأطفال المعرفة وتطوير مهارات الكلام وقدراتهم.

يتم تنفيذ تأثير التنشئة على حد سواء من خلال محتوى نشاط الكلام وتصميم لغته ، وكذلك من خلال التنظيم والمنهج الصحيحين لإجراء الدرس. نظرًا لأن الصفوف لا توفر معلومات متفرقة ، ولكن نظامًا معينًا للمعرفة ، فإن الأطفال يطورون تدريجيًا عناصر موقف واعي تجاه اللغة ، لاستيعابها. في عملية تطوير الكلام ، كما سبق ذكره ، يتم تحسين جميع العمليات العقلية. من المهم أن تتشكل الاهتمامات المعرفية للأطفال في الفصل الدراسي ، من الفضول العام في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا إلى المصالح المتمايزة والمستمرة للأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة ، إلى تحليل وتقييم ميسور لأنشطتهم. إتقان اللغة الأم ، يساهم وعي الطفل التدريجي بثروته وجماله التربية الوطنية. إن توصيل الأطفال بمعلومات ذات طابع اجتماعي تاريخي ، وتعريفهم بحياة الشعب السوفييتي مرتبط بتربية المشاعر والأفكار الأخلاقية العالية التي تساعد على تعزيز حب الوطن الأم ، الأممية ، الجماعية والعمل الجاد.

في الفصل ، يعلم المعلم الأطفال بشكل مستقل لاستخدام المعرفة والمهارات بشكل خلاق. من المهم جدًا الحفاظ على رغبة الطفل في التعلم وتعليمه مشاركة معرفته مع رفاقه.

دروس الكلام يمكن أن يكون لها تأثير كبير على التعليم الجمالي للأطفال. يقوم المعلم بتعليم جمالي ، ليس فقط من خلال تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأشياء العالم الخارجي وخلق بيئة مناسبة ، ولكن في المقام الأول عن طريق اللغة نفسها - نظامها التمثيلي ، والموسيقى ، والكلمة الفنية.

هذه هي أهم الخصائص الفلسفية للغة والكلام ، والتي تحدد المبادئ المنهجية الأولية للمنهجية ، وكذلك التوجه العام والأهداف والمبادئ لتطوير مهارات الاتصال بالكلام والكلام.

استنتاجات الفصل الأول

فيليكس ألكسيفيتش سوخين هو عالم نفس روسي ولغوي ، متخصص في نظرية اكتساب اللغة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وهو مبتكر مفهوم التطور اللغوي للطفل.

كل نشاطه العلمي المثمر F.A. كرست سوخين لدراسة تطوير خطاب الأطفال ، والبحث عن طرق لإدارة هذا التطور بفعالية في سن ما قبل المدرسة.

تسمح لنا بياناتهم بتحديد وتبرير المكان والأهمية والمبادئ والمهام والمحتوى وأساليب العمل مع الأطفال.

بالحديث عن فهم الطفل للكلام ، وتحديد الوحدات اللغوية فيه ، يجب التأكيد على أنه ليس فقط منطقيًا للإعداد المباشر لمحو الأمية وتكوين تلك المعارف والأفكار الأساسية حول الكلام التي ستساعد على تعلم اللغة الأم في المدرسة.

إن إدراك الكلام الذي يحدث في سياق الاستعداد لمحو الأمية مهم جدًا لتطوير الكلام العام ، لأنه على أساس الوعي ، يتم تشكيل تعسف الكلام: النية في اختيار كل من محتوى البيان واللغة التي يمكن من خلالها التعبير عن هذا المحتوى الدلالي بأكثر دقة. يمتلك الطفل القدرة على بناء خطابه بوعي وتعسفي.

الدور الرائد في تطوير الكلام للأطفال ينتمي إلى الكبار: المعلم - في رياض الأطفال والآباء والأقارب - في الأسرة. يعتمد نجاح طفل ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير على ثقافة حديث الكبار ، على كيفية التحدث مع الطفل ، وكم الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه.

الباب الثاني تنفيذ الأفكار F.A. سخين في مجال تنمية النطق والتعليم ما قبل المدرسي في الرعاية النهارية الحديثة

1 الوعي بظواهر اللغة والكلام من قبل أطفال ما قبل المدرسة في نظرية ف. سوهينا

من الضروري مرة أخرى أن أنتقل إلى أفكار F.A. سوخين على ضرورة النمو اللغوي للطفل ، وهو ما ثبت حاليا في العديد من الدراسات. في نفس الفقرة ، نؤكد على دور تكوين الوعي بالظواهر اللغوية من أجل التطور اللاحق لخطاب الطفل.

تبرير نظرية وعي الأطفال بظواهر اللغة والكلام ، ف. وأكد سوخين على ارتباط هذا الوعي بتنمية وظائف الكلام للأطفال ، وتكوين مهارات الكلام ، وتنمية القدرة اللغوية بشكل عام. بالنظر إلى تاريخ هذه القضية ، اعتمد على آراء علماء النفس واللغويين والفلاسفة وتحول مرارًا وتكرارًا إلى تراث V. Humboldt. "إن تعلم الأطفال للأطفال للغة ليس مجرد معرفة بالكلمات ، وليس فقط وضعها في الذاكرة وليس تكرارًا مقلدًا محيرًا لها ، ولكن نمو القدرة اللغوية على مر السنين وممارسة الرياضة. ... في الأطفال ، ليس التعلم الميكانيكي للغة ، ولكن تطوير القدرة اللغوية" . وشدد في. هومبولت على أن "الصعوبة الرئيسية لأي تدريب هي تطوير القدرة على استدعاء القواعد لمساعدة الذاكرة في الوقت المناسب. والحاجة إلى ذلك أكبر من أي شيء في تدريس اللغة". عندما يتعلم المرء اللغة ، فإن الشخص "يتعلم إيقاعًا معينًا ، والذي لم يعرف بعد ، ولكنه على الأقل توقع معقول." بعض علماء النفس السوفييت ، الذين يدرسون قضايا إتقان اللغة (سواء في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وفي عملية التعليم) ، يستخدمون مصطلح "الوعي الغامض" (D.N Epiphany ، S. F. Zhuykov وغيرهم).

ومع ذلك ، يمكننا القول أنه في أعمال F.A. سوخين ، مشكلة تعليم الكلام ، بما في ذلك تطوير الكلام المتماسك ، تلقت اتجاها جديدا. بادئ ذي بدء ، F.A. أثبت سوخين بوضوح الحاجة إلى تكوين الوعي بظواهر اللغة والكلام - أصبح هذا الموقف محوريًا في جميع الدراسات المتعلقة بحل أي مشكلة في تطور الكلام. كان يعتقد أن الكلام المتماسك يتضمن جميع إنجازات الطفل في إتقان لغته الأم: في إتقان جانبه الصوتي ، المفردات ، البنية النحوية. "في هذه الحالة ، أكد سوخين على أن بناء عبارة متماسكة يجب أن يكون تعسفيًا ومدروسًا ومخططًا. والشيء الرئيسي في التعسف والوعي في بناء الخطاب هو القدرة على اختيار أدوات اللغة التي تتطابق إلى حد كبير مع المحتوى المعبر عنه في الكلام وظروف الاتصال ، بالإضافة إلى ذلك ، فإن تشكيل تماسك الكلام ينطوي على إثراءه بالإنشاءات النحوية المعقدة ، وإتقان سلسلة المرادفات ، وإتقان تعدد المعاني للكلمة والوسائل المختلفة للتعبير الفني. لاحظ أن الكلام المتماسك يراكم نجاح الطفل في إتقان جميع جوانب اللغة ، وجميع مستويات نظام اللغة ، ويتحدث كهدف نهائي لتعليم الكلام ، يصبح المتطلبات المسبقة إتقان جميع جوانب اللغة: الصوت والمعجمية والنحوية. في التربية و أعمال نفسيةأُعدم تحت إشراف ف. سوخين ، تمت دراسة جوانب مختلفة من تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة: الكلام المتصل (L.V. Voroshnina ، G.Ya Kudrina ، A.A. Zrozhevskaya) ، المفردات (E.M. Strunina) ، القواعد (E.A. Federavichene ، G. Tambovtseva ، N.A. Kostandyan) ، علم الصوتيات (GA Tumakova) ، الوعي بظواهر اللغة والكلام (GP Belyakova) ، تدريس لغة ثانية (E.I. Kenivitskaya ، T.M. Vinogradova).

تشكيل البنية النحوية للكلام رياض الأطفال الأصغر سنا يعتبر الأساس لاكتساب اللغة في العديد من الدراسات. تكشف الدراسات المراحل الرئيسية لمعنى الأشكال النحوية.

أثبتت الدراسات التي أجريت على تكوين جوانب مختلفة من البنية النحوية للكلام تجريبًا أنه لإتقان الكلام الشفهي والمكتوب ، من الضروري تطوير الشعور باللغة ، "البديهية" ، "القواعد الباطنية" (مصطلح A.M. Peshkovsky) ، أن الإحساس باللغة له شرطية موضوعية ويضفي على نفسه تربية. من الممكن تهيئة الظروف لإتقان الأنماط اللغوية المثلى إذا لم يكن القائد في التدريب هو عرض أنماط الكلام للمعلم ، ولكن تشكيل التعميمات اللغوية التي "تشكل جوهر الآلية النفسية لاكتساب اللغة" (F.A.Sokhin).

في أي نطق للكلام ، تتجلى سلسلة كاملة من المهارات: التوجيه السريع في ظروف الاتصال ، والقدرة على التخطيط لخطاب المرء واختيار المحتوى ، والعثور على أدوات اللغة لإرسالها والقدرة على تقديم الملاحظات ، وإلا سيكون التواصل غير فعال ولن يؤدي إلى النتائج المتوقعة. يجب التأكيد على أن أهم وسيلة لمهارات التحدث هي سهولة نقل الوحدات اللغوية إلى مجموعات جديدة لم تتم مواجهتها بعد. هذا هو المكان الذي يدخل فيه ما يسمى بحس اللغة حيز التنفيذ ، مما يمنح الطفل الفرصة لتطبيق مهارات الكلام على مادة لغوية غير مألوفة ، لتمييز الأشكال النحوية العادية عن الأشكال غير النظامية. إذا كان الطفل يوجه نفسه على الفور في المادة اللغوية ويربط الكلمة الجديدة ببعض فئات ظواهر اللغة المعروفة بالفعل له (على سبيل المثال ، تعريف الجنس أو العدد) ، فيمكننا التحدث عن إحساسه المتقدم باللغة. يتطور أيضًا عندما يجب على الطفل الجمع بين الوحدات اللغوية في الكلام ، وهذا مزيج إبداعي في جميع الحواس.

أولاً ، تتغير حالات التواصل اللفظي باستمرار. هذا يجبر الطفل على إنشاء عبارات جديدة لم تكن موجودة من قبل في تجربة الكلام ، ودمجها في مجموعات جديدة.

ثانيًا ، يؤدي التغيير في الوضع ومجموعات جديدة من الكلام إلى ظهور أفكار جديدة في الطفل ، وبالتالي التعبير الجديد من خلال اللغة. في تلك اللحظة عندما يجد الطفل حلًا جديدًا للكلام في أي حالة معينة ، يحدث تطور القدرة اللغوية. وهنا ، تصبح المهمة الأكثر أهمية هي التعلم ، وتشكيل قدرة الطفل ، مما يسمح له بفهم وبناء عبارات جديدة وفقًا لحالة الكلام وفي إطار نظام القواعد المعتمدة في هذه اللغة للتعبير عن الأفكار. يلعب الوعي بظواهر اللغة والكلام دورًا مهمًا.

F. درس سوخين العلاقة بين الكلام والجوانب العقلية لإتقان اللغة الأم في مرحلة ما قبل المدرسة في عدة اتجاهات. تعتبر الأشكال الأولية للتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة فعالة بصريًا ورؤية مجازية ، ثم تتفاعل مع التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يصبح تدريجيًا الشكل الرئيسي للنشاط العقلي. هنا تتطور الوظيفة الفكرية للغة. تعتبر هذه العلاقة أيضًا في الاتجاه المعاكس - من وجهة نظر الكشف عن دور الذكاء في اكتساب اللغة ، أي كتحليل للوظيفة اللغوية (اللغوية) للذكاء.

حتى الآن ، في عدد من الدراسات والأدلة المنهجية حول تطور الكلام ، يبقى الموقف غير المقبول على الإطلاق هو أنه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتم اكتساب اللغة الأم فقط على أساس التقليد ، بشكل حدسي ، وحتى غريزي.

2 المدرسة العلمية التي أنشأتها F.A. Sohin

المدرسة F.A. السخينة ظاهرة فريدة في العلوم النفسية والتربوية. Merit F.A. سوخين ومدرسته هي أن منهجية تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة قد انتقلت إلى مستوى جديد نوعيًا.

F. أثبت سوخين الطبيعة النفسية لمهام الكلام. ورأى أن تطوير الوعي بظواهر اللغة والكلام يجب أن يتم على وجه التحديد عند تدريس اللغة الأم ، لأنه على هذا الأساس يتشكل التوجه في الظواهر اللغوية ، يتم إنشاء الظروف للملاحظات المستقلة للغة ولتطوير الذات للكلام.

بفضل FAKokhin ، نشأت مدرسة منهجية كاملة ، كانت منخرطة (وتشارك الآن) في تعليم اللغة الأم وتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة. F. وأشار سوخين إلى أنه "في كل مرحلة عمرية ، تعني اللغة أن الطفل يتحدث يمثل نظامًا معينًا ، أي أن خطاب الطفل يحتاج إلى دراسة (وطرق التدريس متطورة) ، مع الأخذ في الاعتبار القاموس والقواعد ليس في عزلة ، ولكن في وحدة ، في الترابط ، في النظام". هذا هو شرط أساسي للتنمية اللغوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في أعمال F.A.Sokhin ، قيل أنه أثناء تطور الكلام التلقائي ، يصل عدد قليل فقط من الأطفال إلى مستوى عالٍ ، لذلك من الضروري إجراء تدريب خاص يهدف إلى إتقان اللغة. الأهداف المركزية لهذا التدريب هي تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي بظواهر اللغة والكلام ، ونتيجة لذلك يطور الأطفال اهتمامًا بلغتهم الأم ، ويضمن الطابع الإبداعي للكلام ، ويتجلى الاتجاه نحو تطوير الذات. هذه الأحكام ، التي قدمها وأثبتها F.A.Sokhin ، كانت بمثابة نقطة البداية لمزيد من البحث الذي قام به طلابه وأتباعه: OS أوشاكوفا ، إي. Strunina ، A.I. ماكساكوف وآخرون.

جنبا إلى جنب مع دراسة عميقة لمشاكل تطور الكلام في اللغة الأم ، ف. اهتم سوخين اهتمامًا جادًا بمشكلات تدريس لغة أجنبية ، وكذلك اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية. يمكن تسمية نتائج الدراسات التي أجراها F.A.Sokhin وطلابه بمرحلة جديدة في التطور العلمي لنظام تدريس اللغة وتطوير الكلام في علم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية.

حتى عام 1950 ، تم إيلاء اهتمام غير كافٍ لتشكيل صحة القواعد النحوية للكلام. كان يعتقد أن هذه المشكلة يتم حلها في عملية إثراء القاموس وإتقان الكلام المتماسك. وفقط عندما كانت هناك في الخمسينيات من القرن الماضي مقالات مخصصة لمشكلة تكوين صحة النحو في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة (وكانت هذه منشورات من تجربة المعلمين) ، هل اهتم بها المتخصصون في مجال التعليم ما قبل المدرسة ، الذين يكشفون عن المهام والمحتوى وطرق التدريس في هذا مشاكل. كان عمل A. N. Gvozdev "تشكيل البنية النحوية للطفل للغة الروسية" هو الأساس الذي بنيت عليه هذه التقنية ، مما سمح لنا بفهم كيفية تعلم الطفل للفئات النحوية. هذا القسم بالمدرسة F.A. يتم تمثيل سوخين بأعمال MS. لافريك ، أ. تامبوفتسيفا ، إ. Federavichene ، ودراسة مشاكل تكوين التعميمات اللغوية في علم التشكل ، وتشكيل الكلمات ، وبناء الجملة.

باسم ف. يرتبط سوخين بالتغلب على نهجين لفهم تطور الكلام: غريزي ، أو بديهي وشكلي. على الرغم من أنها ، للوهلة الأولى ، على العكس من ذلك ، في قلب كل منهم فكرة تقليد أنماط الكلام الكبار ، في الحالة الأولى - عفوية ، في الثانية - منظمة. إن مفهوم التعميم اللغوي هو الذي يزيل هذه المعارضة في حد ذاتها ، ويصل المشكلة إلى مستوى مختلف تمامًا.

في المختبر لتنمية الكلام تحت إشراف F.A. السخنة وأوس طورت Ushakova نظرية اكتساب اللغة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة والأسس النفسية والتربوية لمنهجية تطور الكلام في رياض الأطفال.

3 تنفيذ الأفكار F.A. سوخين في مجال تطوير وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة

لعبت الكتيبات المنهجية دورًا محددًا في تطوير مشكلة تعليم النطق لأطفال ما قبل المدرسة ، ومن بينها ، أولاً وقبل كل شيء ، كتاب "تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة" الذي حرره ف. سوخين (تم نشره ثلاث مرات ، مع تداول مليون - 1976 ، 1978 ، 1984). تم إعداد العديد من أقسام هذا الكتاب (بما في ذلك فصول "تطور الكلام المتصل" ، "التعرف على الرواية" التي كتبها مؤلفو هذا الكتاب) على أساس البحث. وبطبيعة الحال ، من الضروري تسمية كتاب "التعليم والتدريب" ، أد. أ. Zaporozhets و T.A. ماركوفا ، التي تُترجم إلى العديد من لغات العالم. يلخص نتائج الدراسات التي أجريت في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة.

في الثمانينيات ، استخدمت العديد من رياض الأطفال طريقة VV. ختم الملاحظات المجمعة حول تطور الكلام في جميع الفئات العمرية. تم إيلاء الكثير من الاهتمام في هذه الفصول إلى عمل المفردات ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. في معظم الأحيان ، توصي بإجراء دروس حول تطور الكلام في عملية تعريف الأطفال بالطبيعة والبيئة ، والتعرف على الخيال. وتجدر الإشارة إلى أن بعض الملخصات تتضمن مهام مختلفة لا علاقة لها بالمحتوى أو منطق الجمع بين مهام الكلام المختلفة.

يتم تقديم العمل على تطوير خطاب متماسك في تدريس إعادة رواية الأعمال الأدبية ، في سرد \u200b\u200bموضوع ما ، في تأليف القصص من الصور ومن سلسلة من الصور ، ومع ذلك ، في هذه الفصول ، لا يتم صياغة مهام تكوين الأفكار حول بنية القصة ، حول طرق الاتصال بين أجزاء البيان بشكل واضح.

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ، ومعرفة العالم ، وتنمية الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ، ودراسة جميع التخصصات التعليمية في المدرسة والتعليم الإضافي. واحدة من الأماكن المركزية في تربية وتدريب وتنمية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مشغولة بتطوير الكلام. تم تأكيد أهمية هذا العمل من خلال الأحكام الرائدة في علم التربية وعلم النفس في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، حيث لوحظ أن سن ما قبل المدرسة فريد في أهميته لتطور الكلام ، حيث أن تطوير الكلام في الوقت المناسب لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو مفتاح التطور الناجح لشخصيته.

حاليا ، يتم بناء العمل في DOW مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي للدولة الاتحادية ، نشاط تواصلي ينص على مثل هذه المهام:

1.تطوير القاموس.

.تشكيل الجانب النحوي من الكلام.

.تعليم ثقافة الكلام السليمة.

تشكيل الخطاب العامي (الحوار): قدرة الأطفال على الاستماع وفهم الخطاب الموجه إليهم ، والحفاظ على محادثة ، والإجابة على الأسئلة وطرحها.

.تدريس رواية القصص (خطاب منولوج).

.التعرف على الخيال.

.تحضير الأطفال لمحو الأمية.

وبالتالي ، فإن معرفة المهام الأساسية لتطوير الكلام ليست متطلبًا رسميًا ، فهي ضرورية للتنظيم الصحيح للعمل في رياض الأطفال.

برنامج Rainbow هو أول برنامج مبتكر في روسيا ، والذي فتح الطريق لبرامج متغيرة جديدة. ويغطي مجموعة كاملة من المشاكل المرتبطة بضمان الصحة والتعليم وتنشئة وتنمية الأطفال من سنتين إلى سبع سنوات. إنه نظام موجه نحو الشخصية ، مصمم لتزويد كل طفل بفرصة العيش بسعادة وهادفة خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة.

برنامج قوس قزح الذي أوصت به وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي. لجميع أنواع الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير مجموعات من البدلات للأطفال من مختلف الفئات العمرية وتوصيات للمعلمين.

يتكون عمل المعلم من ثلاثة مكونات ضرورية بنفس القدر:

تحقيق المهام العامة للنمو العقلي المنصوص عليها في البرنامج ،

تنفيذ المكون الإقليمي للتربية والتعليم.

أهداف مؤسسة تعليمية معينة ومصالح كل طفل في المجموعة ووالديه.

لا يتم اختزال عملية العمل إلى GCD ويتم إجراؤها بأشكال مختلفة اعتمادًا على عمر الأطفال. يتم تنظيم طرق إجراء GCD لأنواع مختلفة من الأنشطة بطريقة يمكن تنفيذ مهمة البرنامج عليها مواد مختلفةتختلف باختلاف المعلم حسب رغبات ومصالح أطفال معينين. قدم برنامج العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة فكرة أن للأطفال حقوقهم غير القابلة للتصرف. مهمة المعلم هي التأكد من احترام حقوق كل طفل من قبل جميع الأطفال والبالغين الآخرين.

سمح كل ما سبق باستخدام برنامج Rainbow على نطاق واسع في مؤسسات ما قبل المدرسة ؛ وقد قدر ذلك الآباء والمعلمين ذلك.

برنامج "الطفولة" هو نتيجة سنوات عديدة من العمل البحثي من قبل موظفي قسم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. واستند إلى وجهات النظر النظرية لمدرسة سانت بطرسبرغ (لينينغراد) العلمية للتربية حول جوهر نمو الطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، ومتطلبات الصيانة. البرنامج التربوي لرياض الأطفال وسبل تنفيذه في العملية التربوية.

فكرة إنشاء البرنامج التعليمي "الطفولة" تنتمي إلى V.I. تسجيل الدخول. تحت قيادتها ، تم تطوير مشروع البرنامج المتغير ، والذي تم تقديمه في ربيع عام 1991.

تم الإعداد النهائي لنشر برنامج تعليمي شامل لتربية وتنمية أطفال مرحلة ما قبل المدرسة "الطفولة" من قبل فريق المؤلفين في السنوات التالية بتوجيه من T.I. بابايفا. بالنسبة إلى GCD ، ضمن هذا البرنامج ، مجموعات من كتيبات لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة و القواعد الارشادية للمعلمين.

يقدم برنامج "الطفولة" محتوى غنيًا يلبي المصالح المعرفية للطفل الحديث. استنادًا إلى مبادئ التعليم المتناغم ، قدم المؤلفون للدخول العضوي للطفل في العالم الحديث تفاعلًا واسعًا لأطفال ما قبل المدرسة مع مختلف مجالات الثقافة: مع الفنون الجميلة والموسيقى ، وأدب الأطفال ولغتهم الأصلية ، والبيئة ، والرياضيات ، واللعب. تصبح المساحة الواسعة أساسًا لتنمية الفضول والقدرات المعرفية لإرضاء الميول والاهتمامات الفردية.

في برنامج "الطفولة" ، هناك ثلاثة خطوط مترابطة لتنمية الطفل: "أن تشعر - أن تعرف - أن تخلق".

يعتمد محتوى البرنامج على معرفة منهجية بظواهر الواقع الاجتماعي وعالم الموضوع وعالم الطبيعة ويتم تنظيمه في ثلاثة مستويات من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: الأصغر (3-4 سنوات) والمتوسط \u200b\u200b(4-5 سنوات) وكبار سن الحضانة (5-7 سنوات). نتيجة إتقان البرنامج هو قدرة الطفل على العمل بحرية على المعرفة المكتسبة ، وحل المهام المعرفية بشكل مستقل ، واستخدام أساليب وتقنيات النشاط المعرفي ، والاستعداد للإدراك المنطقي. نشر البرنامج أكثر من 80 وسيلة تعليمية. لدى مؤلفي البرنامج وجهات نظر: تحديث أهداف البرنامج ومحتواه (مع مراعاة تطوير وثقافة فرعية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة وفي منطق النهج المختص) ؛ تطوير النسخ الإقليمية لبرنامج الطفولة.

تم إنشاء برنامج "الطفولة" من قبل المؤلفين كبرنامج لتنمية ثرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتوفير عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاتهم وقدراتهم وقدراتهم.

منذ أن ولد برنامج "الطفولة" في سانت بطرسبرغ ، حاول المؤلفون أن يعكسوا في محتواه جو حياة هذه المدينة الجميلة ، لإظهار جمالها ، وأسلوب العلاقات بين السكان وإيقاظ الشباب من بطرسبورغ ، شعورًا بالحب لمدينتهم الأصلية ، واحترام تقاليدها.

في الوحدة مع تطوير المعرفة والمشاعر ، يتم تنفيذ خط الإبداع في البرنامج. تتمثل مهمة البرنامج في إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتحفيز الخيال ، والرغبة في التضمين في النشاط الإبداعي.

أساس تنفيذ البرنامج هو تنفيذ مهمة تعزيز الصحة البدنية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية. يوفر البرنامج التعليم الوهمي لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأفكار حول نمط حياة صحي ، وأهمية الثقافة الصحية والحركية ، والصحة ووسائل تعزيزه ، وعمل الجسم وقواعد العناية به ، ومعرفة قواعد السلوك الآمن والإجراءات المعقولة في المواقف غير المتوقعة ، وطرق تقديم الرعاية الأولية والمساعدة الذاتية. تصبح هذه المعلومات عنصرًا مهمًا في الثقافة الشخصية والحماية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لاحظ برنامج النجاح ، وهو برنامج تعليمي من الجيل الجديد يأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعيحيث يتم تطوير الأطفال الحديث. في قلب البرنامج طفل من بداية القرن الحادي والعشرين.

يعتمد "النجاح" على المبادئ الأساسية لعلم الطفولة العالمي ، والمدرسة النفسية والتربوية العلمية المحلية (المناهج الثقافية والتاريخية والنشطة والشخصية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة).

الهدف من برنامج النجاح هو خلق ظروف تعليمية وتعليمية وتصحيحية وصحية في مؤسسات ما قبل المدرسة التي تعزز التنمية الكاملة والتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتكفل فرص انطلاق متساوية وانتقال ناجح للطفل إلى التعلم في المؤسسات التعليمية.

أهداف برنامج النجاح:

ضمان بناء العملية التعليمية وفقًا لمبدأ الملاءمة المرتبطة بالعمر ، أو بناءً على الخصائص البدنية والعقلية للأطفال المرتبطة بالعمر ؛

أن تكون مبنية على المبادئ الأساسية لعلوم الطفولة العالمية

أن تكون مستندة إلى أحكام المدرسة العلمية النفسية والتربوية المحلية ؛

زيادة القدرة التنافسية للمؤسسة من خلال توفير مجموعة واسعة من الخدمات التعليمية والتصحيحية والإعلامية والتعليمية عالية الجودة لمختلف فئات الأشخاص المهتمين ، ووضعها موضع التنفيذ داو جديد أشكال التعليم قبل المدرسي (كتلة "كيد") ؛

تحسين نظام أنشطة المحافظة على الصحة والتكوين الصحي للمؤسسة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة (كتلة "Zdorovyachok") ؛

لتحديث نظام إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في سياق أنشطتها في وضع التنمية (كتلة "الإدارة").

ولا يسعنا إلا أن نقول عن المجال التعليمي "الاتصال" ، والذي يشمل:

مباشرة النشاط التعليمي "تنمية الكلام" ، الذي ينظم من مجموعة أصغر سنا إلى المجموعة الوسطى - مرة واحدة في الأسبوع بالتناوب مع المجال التعليمي "قراءة الخيال ؛

في المجموعة الإعدادية الأولى ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة في مجموعات فرعية ؛

في المجموعة الثانية الأصغر ، الأوسط و مجموعة كبار كما يتم تنفيذ المجال التعليمي "خيال القراءة" في النصف الثاني من اليوم في لحظات حساسة في الأنشطة التعليمية المشتركة للمعلم والتلاميذ.

يتم دمج المجال التربوي "التواصل" مع المجالات التعليمية الأخرى في جميع مجالات البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. إن التنفيذ الفعال لمهام المجالات الأخرى أمر مستحيل بدون الاتصال الكامل.

من بين وثائق البرنامج الحديثة التي تتناول تطور الكلام ، من الضروري تسليط الضوء على المبادئ التوجيهية "المبادئ التوجيهية والمتطلبات لتحديث محتوى التعليم ما قبل المدرسة" (N.Ya. Mikhailenko و N.A. Korotkova). يدعم المؤلفون حقًا فكرة استقلالية مؤسسات ما قبل المدرسة وينتقدون نظام العلاقات بين المعلم والأطفال ، والذي يقوم على أساس تعليمي وتأديبي ، ويظل الطفل موضوع تأثير للمعلم ، وليس شخصًا يعاني من مشاكله الخاصة.

بعد إثبات الجوانب السلبية للأنشطة الأمامية مع أطفال ما قبل المدرسة (يعمل الأطفال النشطون فقط ، يتم استخدام الشكل التنظيمي للمدرسة ، لا ردود الفعل والمهام التنموية ذات الصلة) ، لاحظ المؤلفون انخفاض كفاءتهم. يرون مخرجا في ظهور برامج جديدة ورفض عدد من الصور النمطية الراسخة للعمل التربوي ويقترحون تغيير العملية التربوية ككل. يقدم المؤلفون ثلاثة أنواع من الفئات: المعرفية ، وتطوير الأنشطة الإنتاجية والإيقاع الموسيقي. ويلاحظون بشكل خاص مهام تطوير الكلام: "في رأينا ، يجب حلها في إطار جميع الفئات ؛ من المستحسن تحديد فئات خاصة حول تطوير الكلام فقط في المجموعات العليا والإعدادية (كصفوف في التحضير لتطوير محو الأمية). من الواضح أن تطور الكلام هو كثير يحدث بشكل أكثر نشاطًا في عملية التواصل المباشر للمعلم مع الأطفال والأنشطة المشتركة للأطفال أنفسهم ، في قصة الطفل مباشرة إلى المستمع المهتم ، وليس في فصول خاصة لإعادة سرد النص المحدد ، ووصف الأشياء ، إلخ. "

دعونا نستشهد بموقف المؤلفين من تطور الكلام حتى النهاية: "قراءة الرواية ، ومناقشة مع الأطفال ما يقرؤونه ، والخطاب الصحيح للبالغين أنفسهم ، أي غمر الأطفال في بيئة الكلام الجيدة هو أيضًا شرط مهم لتطوير الكلام خارج المهن الرسمية."

لذلك ، يعتبر تطوير الكلام في إعادة سرد المواد ووصفها. مع هذا النهج ، لا يمكننا الاتفاق. أثبتت دراساتنا ومنهجيتنا أن المكون الدلالي هو جوهر تطوير القدرة اللغوية للطفل ، وأن العلاقات المترادفة والمتضاربة والمتعددة الأديان بين الكلمات يمكن أن تظهر للأطفال فقط في عملية التعلم المنظم. يمكن أيضًا تكوين فكرة بنية الكلام ، وطرق الاتصال بين الجمل وأجزاء من النص فقط نتيجة لتركيز تعليم الكلام. نحن نتفق مع المؤلفين على أن هذه الفئات لا يجب أن تكون رسمية ومملة - ولكن هذه بالفعل مسألة تتعلق بالمنهجية ، والتي نعتبرها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى.

ليس من قبيل المصادفة أن F.A. سوخين على تشكيل التعميمات اللغوية والوعي الأولي لظواهر اللغة والكلام شكلت الأساس لجميع الحلول البحثية والمنهجية لتطوير جميع جوانب الكلام. شكلت هذه الأحكام أساس "برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" ، الذي تم تطويره على أساس نتائج الدراسات التي أجريت في مختبر تطوير الكلام تحت إشراف F.A. السخنة وأوس أوشاكوفا. يقدم البرنامج الأسس النظرية: نتائج البحث من قبل علماء النفس والمعلمين واللغويين ووجهات نظرهم حول طبيعة القدرات اللغوية ، والنظر في تعلم اللغة ليس فقط في اللغة ، ولكن أيضًا في مجال التواصل. يتم النظر في الاتجاهات الرئيسية للعمل على تطوير الكلام وفقًا للمهام: تطوير الكلام المتماسك ، وإثراء القاموس ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتعليم الثقافة السليمة للكلام. ثم يتم إعطاء جميع هذه المهام في الجانب العمري ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سنًا. لا يغطي البرنامج جميع القضايا المتنوعة في تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه يشمل تلك المجالات الجديدة التي تم تطويرها في مختبر تطوير الكلام.

أظهرت الدراسات التي تم إجراؤها في جانب المشاكل المذكورة أعلاه أن العمق والمثرى في المحتوى (بما في ذلك تكوين الوعي الأولي بالظواهر اللغوية) يعمل على تطوير خطاب الأطفال ، الذي يبدأ من سن مبكرة ، ويعطي في نهاية التنشئة والتعليم في رياض الأطفال (في الإعدادية و في المجموعة الأكبر سنا) تأثير كبير جدا. تظهر بعض البيانات أن خريجي رياض الأطفال الذين خضعوا لمثل هذا التدريب هم أكثر نجاحًا بكثير من أقرانهم في إتقان المناهج الدراسية للغتهم الأم ، سواء من حيث المعرفة اللغوية وتطوير الكلام ، تحدثًا وكتابة.

نتائج الدراسات التي أجراها ف. يستخدم سوهين وموظفيه وطلابه اليوم على نطاق واسع في ممارسة رياض الأطفال في بلدنا. تعمل الكتب والكتيبات التي أعدها العلماء كمواد تعليمية وعملية لطلاب كليات ما قبل المدرسة للمعاهد التربوية والجامعات والكليات التربوية والكليات وموظفي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

واستناداً إلى الدراسات ، تم إعداد برنامج لتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة وعدد من الكتيبات العلمية والمنهجية لجميع الفئات العمرية لرياض الأطفال: "تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة" (م: RAO ، 1990) ؛ "مشاكل دراسة خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة" (M: RAO ، 1994) (إلى عيد ميلاد 65 F.A.Shin) ؛ "فصول حول تطور الكلام" (موسكو: التعليم ، 1993 ، 1998) ؛ "فكر في كلمة" (موسكو: التعليم ، 1996 ، 2001) ؛ "أسئلة دراسة الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة" (M: RAO ، 1998) (في عيد الميلاد السبعين ل F.A. Sokhin) "تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة" (نشره معهد العلاج النفسي ، 2001) وآخرون. سنويًا ، تُعقد مؤتمرات مخصصة لذكرى F.A. في معهد التعليم ما قبل المدرسة وتعليم الأسرة التابع للأكاديمية الروسية للتربية سوخين ، حيث يناقش زملائه والطلاب وطلاب الدراسات العليا المشاكل الحالية لتطوير الكلام للأطفال في المرحلة الحالية.

حصل موظفو معهد التعليم ما قبل المدرسة وتعليم الأسرة على بيانات تظهر أن خريجي رياض الأطفال الذين تم تدريبهم وفقًا للمنهجية التي تم تطويرها بتوجيه من F.A. سوخين ، هم أكثر نجاحًا بكثير من أقرانهم في إتقان المناهج الدراسية لتعليم لغتهم الأم ، سواء من حيث المعرفة اللغوية وفي مجال تطوير الكلام - الشفوي والمكتوب. إن فعالية المنهجية المطورة هي التي أثارت مسألة إمكانية (وضرورة) تحسينها.

استنتاجات الفصل الثاني

في كل مرحلة عمرية ، يكون لفهم الطفل لمعنى الكلمة خصائصه الخاصة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، فإن فهم معنى الكلمة (وحتى أكثر قيمة من ذلك بكثير) يقطع شوطا طويلا.

التنمية F.A. سوهين ، تضمنت النظرية المنهجية لتطور الكلام الجوانب النفسية والنفسية واللغوية والتربوية.

حاليًا ، يتم إجراء دراسات نفسية وتربوية لخطاب الأطفال في ثلاثة اتجاهات (تصنيف من قبل F.A. Sokhin):

الهيكلية - تدرس تكوين مستويات هيكلية مختلفة للغة: صوتي ، معجمي ، نحوي ؛

وظيفية - يتم التحقيق في مشاكل تكوين المهارات اللغوية في وظيفة التواصل: الكلام المتصل ؛

المعرفي - يتم دراسة مشكلة تكوين الوعي الأولي لظواهر اللغة والكلام: محو الأمية.

تظهر برامج متغيرة جديدة ويجري تطويرها ، ومن بينها الأكثر شهرة:

"قوس قزح" (حرره ت.ن.دورونوفا). - من أهم الوسائل لتطوير رياض الأطفال هو خلق بيئة الكلام النامية. مجموعة أدبية مختارة للقراءة ورواية القصص.

"الطفولة" (V.I، Loginova، T.I. Babaeva and others) - تحتوي على أقسام خاصة: "نطور كلام الأطفال" ، "الطفل والكتاب" ، في نهاية كل قسم ، يتم اقتراح معايير لتقييم مستوى تطور الكلام ؛ - مهارات الكلام المحددة في الأنشطة المختلفة.

"برنامج تطوير الكلام" (O.S Ushakova) - يعمق ، يكمل ، ينقح البرنامج النموذجي. يعتمد البرنامج على نهج متكامل لتطوير الكلام في الفصول الدراسية.

خاتمة

المهام الرئيسية لتطوير الكلام - تعليم الثقافة السليمة ، والمفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتماسكها في بناء بيان شامل - يتم حل هذه المهام في كل مرحلة عمرية ، ومع ذلك ، من سن إلى آخر ، هناك تعقيد تدريجي لكل مهمة وتغيير طرق التدريس.

من بين المهام المهمة العديدة المتمثلة في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، وتعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل اللفظي هي واحدة من المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والخاصة: تعزيز ثقافة الكلام السليمة ، وإثراء المفردات وتعزيزها وتحسينها ، وتحسين صحة النحو النحوي ، وتشكيل الكلام التحادثي (الحوار) ، وتطوير الكلام المتماسك ، وتعزيز الاهتمام بالكلمة الأدبية ، والاستعداد لمحو الأمية. منهجية تطوير الكلام في رياض الأطفال على اتصال بمنهجية تدريس اللغة الروسية في مدرسة ابتدائية. يواجه المعلم مهمة المساهمة في الإتقان الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة لمهارات الكلام والمهارات العملية التي ستعدهم لإتقان محو الأمية ، للتعلم في المدرسة.

كل نشاطه العلمي المثمر F.A. كرست سوخين لدراسة تطوير خطاب الأطفال ، والبحث عن طرق لإدارة هذا التطور بفعالية في سن ما قبل المدرسة. ورأى أن تطوير الوعي بظواهر اللغة والكلام يجب أن يتم على وجه التحديد عند تدريس اللغة الأم ، لأنه على هذا الأساس يتشكل التوجه في الظواهر اللغوية ، يتم إنشاء الظروف للملاحظات المستقلة للغة ولتطوير الذات للكلام.

F. وأشار سوخين إلى أنه "في كل مرحلة عمرية ، تعني اللغة أن الطفل يتحدث يمثل نظامًا معينًا ، أي أن خطاب الطفل يحتاج إلى دراسة (وطرق التدريس متطورة) ، مع الأخذ في الاعتبار القاموس والقواعد ليس في عزلة ، ولكن في وحدة ، في الترابط ، في النظام "(10 ، ص 33). هذا هو شرط أساسي للتنمية اللغوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تقديم هذه الأحكام ودعمها من قبل F.A. سوخين. لقد توصل إلى مبادئ وطرق مبتكرة يمكن للمدرس من خلالها مساعدة الطفل على إتقان هبة الكلمة - كل يوم ، لكن الإنسان والبشر ، الحي ، السليم ، ذي المعنى ، والهادف. للآخرين ، وقبل كل شيء لنفسه. على أساس الدراسات التي أجراها هو وموظفيه في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية الاتحاد السوفياتي للعلوم التربوية ، تم تطوير نظام فريد لتطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة. بعد وفاة ف. استكمل السخينة هذا العمل من قبل تلميذه ، وهو معلّم ما قبل المدرسة المعروف ، الأستاذ أوس. أوشاكوفا. من صنع الفريق F.A. السخنة وأوس لم تفقد Ushakova الآن أهميتها فحسب ، بل هي أيضًا مطلوبة بشكل كبير في ممارسة التعليم قبل المدرسي الروسي.

وهكذا ، بعد أن أكملنا ورقة البحث ، حققنا هدف دراسة مساهمة F.A. سوخين في مجال تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة وتنفيذ أفكاره في الرعاية النهارية الحديثة. لتحقيق الهدف ، قمنا بحل المهام التالية:

درس مراحل الحياة ف. سوخين

درس تأثير البحث النفسي والتربوي من 50-70 سنة على تطوير نظرية منهجية لتطوير الكلام F.A. سوخين

درس الأساس العلمي لمنهجية تطوير الكلام وتعليم ما قبل المدرسة لغتهم الأم ؛

تحليل الوعي بظاهرة اللغة والكلام من قبل أطفال ما قبل المدرسة في نظرية ف. سوخين

تتميز المدرسة العلمية التي أنشأتها F.A. سوخين

نظرت في تنفيذ أفكار F.A. سوخين في مجال تطوير وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

قائمة المراجع

1.أليكسيفا م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة / M.M. أليكسيفا. - م: الأكاديمية ، 2009 - 578 ص.

.أبراموفيتش جي إل. مقدمة للنقد الأدبي [نص] / جي إل. أبراموفيتش - م: التعليم ، 1975. - 451 ص.

.Aidarova L.I. المشكلات النفسية لتدريس أطفال المدارس الابتدائية لغتهم الأم [نص] / L.I. ايداروفا - م: علم أصول التدريس ، 1978. - 457 ص.

.Akishina A.A. هيكل النص بالكامل [نص] / أ. أكيشينا - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 88 ص.

.المشاكل الفعلية لتدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية [نص] / إد. NS Rozhdestvensky، G.A. فوميشيفا. - م: علم أصول التدريس ، 1977. - 248 ص.

.أليكساندروفا ز. قاموس مرادفات اللغة الروسية: دليل عملي [نص] / Z.I. الكسندروفا - م: روس. ياز. ، 1989. - 595 ص.

.Borodich A.M. طرق تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة [Text] / A.M. Borodich - M.: التعليم ، 1984. - 255 ص.

.Vygotsky L.S. التفكير والكلام // Sobr. المرجع. في 6 مجلدات. T. 2. - م: علم أصول التدريس ، 1982. - 361 ص.

.Gruzik T.I. قوس المطر. برنامج تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات في رياض الأطفال [Text] / T.I. Gruzik ، T.N. دورونوفا ، إ. Solovyova - M.: التعليم ، 2009. - 112 ص.

.الروضة والأسرة [Text] / Ed. ت. ماركوفا. - م: التعليم ، 2011 - 176 ص.

.Egorov S.F. قارئ عن تاريخ المدرسة والتربية في روسيا [نص] / S.F. Egorov - M: Education ، 1986. - 236 ص.

.Zaporozhets A.V. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين - م: علم أصول التدريس ، 1986. - ت .1 - 320 ص. T. 2. - 296 ص.

.تاريخ علم النفس في الأشخاص. الأشخاص / إد. لوس أنجلوس Karpenko // المعجم النفسي. قاموس موسوعي في ستة مجلدات / إد. لوس أنجلوس كاربينكو. تحت المجموع. إد. أ. بتروفسكي. - م: PER SE ، 2005. - S. 440.

.Loginova V.I. تشكيل قاموس // تنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / إد. F. سوخين. - الطبعة الثالثة. - م ، 1984. - ص 79-105.

.Loginova V.I. مرحلة الطفولة. برنامج التنمية والتعليم في رياض الأطفال [نص] / V.I. لوجينوفا - م: Decost-Press ، 2004. - 244 ص.

.Poddyakov N.N. ملامح التطور العقلي للأطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1996. - 400 ص.

.تنمية الخطاب لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. F. سوخين. - م: تعليم ، 1984. - 223 ص.

.Sokhin F.A. الوعي بالكلام من قبل كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة // إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال. - م ، 1978. - ص 50-56.

.Sokhin F.A. الظروف النفسية والتربوية لتنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال // تحسين فعالية العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م ، 1988. - س 37-45.

.Sokhin F.A. الأساس النفسي والتربوي لتنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م ، 2002. - 224 ص.

.Ushakova O.S. برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. - م: RAO ، 1994. - 41 ص.

.Ushakova O.S. تنمية الإبداع اللفظي // إعداد الأطفال للمدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1977. - 485 ص.

.Ushakova O.S. العمل على تطوير خطاب متماسك (الأصغر سنا و المجموعة الوسطى) // الحضانة. - 1984. - رقم 10. ت 9-14.

.Ushakova O.S. العمل على تطوير خطاب متماسك في رياض الأطفال (كبار السن و مجموعة تحضيرية) // الحضانة. - 1984. - رقم 11. - س 8-12.

.Ushakova O.S.، Strunina E.M. تقنية لتنمية كلام أطفال ما قبل المدرسة: - م: إنسانية. إد. مركز فلادوس ، 2004. - 288 ص.

.Ushakova O.S. تطوير الكلام المتماسك // القضايا النفسية والتربوية لتنمية الكلام في رياض الأطفال. - م ، 1987. - س 22-39.

.Ushakova O.S. تطوير الخطاب من مرحلة ما قبل المدرسة. م: دار نشر معهد العلاج النفسي. 2001. - 256 ثانية.

.Ushakova O.S. نظرية وممارسة تطوير خطاب ما قبل المدرسة. م: SC سفير. 2008 - 240 ص.

.Ushakova O.S. أسئلة تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة / OS. أوشاكوفا ، ف. سوخين - - م: دار النشر. RAO ، 1998. - 490 ص.

.هومبولت ف. أعمال مختارة في اللغويات. - م ، 1984. - 400s.

.Mikhailenko N.Ya، Korotkova N.A. إرشادات ومتطلبات تحديث محتوى التعليم ما قبل المدرسة // نشرة التعليم. -1991. -№ 12.

.Flerina E.A. التربية الجمالية مرحلة ما قبل المدرسة [Text] / E.A. Flerina - M: APN of RSFSR ، 1961. - 334 ص.

.Chuikova Zh.V. تطوير نظام لتدريس اللغة الأم في التربية المحلية في مرحلة ما قبل المدرسة / Zh.v. تشويكوفا ، أوس أوشاكوفا. - يليتس ، 2006. - 435 ص.

.Chuikova Zh.V. التحليل التاريخي والتربوي لمشكلة تعليم أطفال ما قبل المدرسة لغتهم الأم [نص] / Zh.V. Chuykova - Yelets: جامعة Yelets State سميت بعد I ل. بونينا ، 2007. - 216 ص.

.Elkonin D.B. التحليل التجريبي للمرحلة الأولية من تعلم القراءة [نص] / DB Elkonin // أسئلة نفسية النشاط التربوي لأطفال المدارس. م ، 1962. - رقم 11. - 90-105 ثانية.

التدريس

هل تحتاج مساعدة لتعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو توفير خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب تشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على المشورة.

1965. معهد التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. في الصف الأمامي: S. Novoselova و N. Nepomnyashchaya و L. Zhurova و L. Wenger و Ya. Neverovich و N. Poddyakov. في الصف الثاني: F. Sokhin، T. Kiseleva، V. Zinchenko، A. Wenger، A. Udalaya، V. Holmovskaya. صورة من أرشيف A.A Kataeva (Wenger).

كان 31 يناير 2018 سيبلغ 90 عامًا فيليكس ألكسيفيتش سوخين - عالم نفسي ، مدرس ، لغوي ، مؤلف الدراسات الكلاسيكية لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة والتطورات الخارقة في مجال تطوره. F. سوخين ، طالب من S.L. Rubinshtein ، أثار مدرسة علمية فريدة تجاوزت جدران مختبر تطوير الكلام الذي أنشأه في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية الاتحاد السوفياتي للعلوم التربوية. حرفيا - للعالم الكبير. يواصل التلاميذ FAKhin العمل في روسيا ، البلدان القريبة والبعيدة في الخارج. الآن أصبحوا أنفسهم "أسماء" ، بجدارة. وتميز فيليكس ألكسيفيتش ببعض التواضع ، حتى المستحيل في ذلك الوقت. يبدو أن مشتق المثقفين الذي تألف منه بالكامل ، "إلى كرة الدم الأخيرة" (J. Frust). الذكاء والهوس بالعمل. العمل الذي شغل فيليكس ألكسيفيتش لدرجة أنه لم يكن لديه الوقت للدفاع عن أطروحة دكتوراه مكتوبة منذ فترة طويلة. تم نشره من قبل دراسة بعد وفاته ، طلابه (انظر: Sokhin F.A. الأساس النفسي والتربوي لتنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م ، 2002).

قال والدي ، T.V. Kudryavtsev ، الذي كان يعرف FA Shin من سن مبكرة ، أنه رأى المنظر المستقبلي لعلم النفس. وتعمق في "التفاصيل" ، "علم التربية بوعاء" ، ممارسة رياض الأطفال. لكن اللغة هي أداة لاختراق متزامن للعالم البشري الكبير والعالم الصغير والداخلي "الداخلي" ، الذي يجب على الطفل أن "ينسقه" حقًا بمعايير عالم كبير ، بالتعاون مع المواطنين الكبار والصغار ، ليس فقط دون أن يفقد ، وبعد أن اكتسبت شخصيتك ، هل هذه مشكلة "قعادة"؟ فقط عالم ومعلم مقياس فيليكس ألكسيفيتش سوخين يمكنه التعامل معه.

تم نشر النص القصير الذي كتبته عن فيليكس ألكسيفيتش ولفت انتباهك إلى عيد ميلاده الخامس والثمانين في مجلة "هيرالد أوف آر يو إس إتش". سلسلة "علم النفس. أصول تربية. التعليم "» (2013. رقم 18).

فلاديمير كودريافتسيف

V.T. كودريافتسيف

FELIX SOKHIN - جلسة تعلم الأطفال التحدث بها

كلمة عن العالم المتميز ، الزاهد في التعليم قبل المدرسي والشاعر الرائع ف. سوهين ، مؤلفة نظام فريد لتنمية الكلام للأطفال.
الكلمات الدالة: F. سوخين ، خطاب ، تطور الكلام.

يصادف 31 يناير 2013 الذكرى 85 لميلاد عالم النفس والمعلم واللغوي المتميز فيليكس ألكسيفيتش سوخين. أجرى ف. سوخين ثورة "صامتة" في مجال النظرية والممارسة لتنمية خطاب الأطفال. بالنسبة له ، ذكي ، حساس ، متواضع وهادئ بشكل خيالي ، كانت هدير الانقلابات العلمية التي أطلت عليه غريبة. وفضل أن يفعل كل شيء "من أجل العمل". بصمت ، ولكن في مهدها ، كسر الأساطير التربوية التي تعود إلى قرون ، أظهر FAKhin أن تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة لا يعتمد على تقليد عينات الكلام لدى البالغين ، ولكن على إبداع الطفل ، وليس على الحث السلبي لهذه العينات ، ولكن على التعميم النشط والبناء ظواهر اللغة والكلام ، ليس على الملء التدريجي لرؤوس الأطفال بمفردات قواعد اللغة والقواعد المعقدة بشكل متزايد ، ولكن على تحدي ودعم طفل له اهتمام واعي تمامًا بالمواد اللغوية ومبادئ تنظيمه. "الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة هي حقبة لغوية" ، أحب فيليكس أليكسيفيتش أن يكرر.

الفيلسوف والمستشرق أ. لاحظ بياتيغورسكي ذات مرة: "الفائدة أكثر من الموهبة". يبدو أن اهتمام الطفل باللغة واضح. ولكن الآن ، يُعرض على الطفل البالغ من العمر ست سنوات للإجابة على السؤال: أي كلمة أطول - قطة أم قطة؟ يجيب الطفل بثقة: قط! قطة أكبر من قطة صغيرة ... لكن السؤال يطرح حول الكلمات وليس حول ما تعنيه. هذا يعني أن الطفل لا يميز الكلمة عن عدد من الأشياء الأخرى. ولإثارة الاهتمام ، من الضروري تسليط الضوء على الخلاصة ، والتعميم ، والتعميم في البداية. من المستحيل "سحب" هذا - إنه عمل إبداعي خاص قام به كل واحد منا بشكل عفوي ، على سبيل المثال ، في كتابة كلمات مثل "postman" أو "fixer" ، حول أي من K.I. كتب تشوكوفسكي بشكل واضح وعميق في كتابه "من اثنين إلى خمسة". كتقريب أول ، تسمح تجربة صنع الكلمات للطفل بفهم كيفية تكوين الكلمة ، وكيف يتم "صنعها". وتبين أن "المنجز" ليس مثل الآلة الكاتبة أو القلم الرصاص أو المقص. نكرر: هذا يحدث بشكل عفوي. ويضطر البالغون إلى تقوية مفرداتهم ، فيما بعد قوانين "هندستها". ومن ثم ، فإن الكلمات "ترتد عن الأسنان" ، ولكن بدون الشعور والمعنى والخيال والحيوية. لا يتكلم الطفل ، ولكن فقط "أصوات" الكليشيهات اللغوية للبالغين. وحقيقة أن الشعراء يظهرون فجأة في هذا العالم ، الذي كان بالمناسبة ، فيليكس ألكسيفيتش ، هو ببساطة مدهش!

لكن ف. سوخين لم يعتمد على "فجأة". لقد توصل إلى مبادئ وطرق مبتكرة ، باستخدامها يمكن للمدرس من خلالها مساعدة الطفل على إتقان هبة الكلمة - كل يوم ، ولكن الإنسان والبشر ، على قيد الحياة ، سليم ، ذي معنى ، وذات مغزى. للآخرين ، وقبل كل شيء لنفسه. على أساس الدراسات التي أجراها هو وفريقه في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (يحتاج عشرات من المئات من الطلاب والمتابعين من جميع أنحاء البلاد إلى ذكر هنا) ، تم تطوير نظام فريد لتطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة. بعد وفاة ف. سوخين استمر هذا العمل من قبل تلميذه ، أستاذ معلمة ما قبل المدرسة المعروف. OS أوشاكوفا. من صنع الفريق F.A. السخنة - O.S. لم تفقد Ushakova الآن أهميتها فحسب ، ولكنها مطلوبة أيضًا في ممارسة التعليم ما قبل المدرسي الروسي. أتعاون اليوم مع O.S. أوشاكوفا وطالب آخر ف. السخينة إ. السترونينا في الإطار.

كتب فيليكس ألكسيفيتش قصائد رائعة. زملائه المحبوبين في المعهد لم يفعلوا بدونهم عندما تم الاحتفال به في 8 مارس. F. لم يترك سوخين النساء بدون تهانيه الشعرية في 8 مارس 1989 ، التي أرسلها من المستشفى. وفي 9 مارس رحل.

وذاكرة أخرى. قبل 30 عامًا ، كانت بوابة معهد التعليم ما قبل المدرسة ، التي أعطيتها لها عقدين من حياتي المهنية ، هي باب مختبر تطوير الكلام ، حيث أُرسلت كباحث مبتدئ بعد المعهد إلى "اجتياز" شهر ونصف قبل دخول كلية الدراسات العليا. يقع المختبر ، بالإضافة إلى جزء كبير من المباني التي استأجرها المعهد في Klimentovsky Lane من Moskvoretsky RONO ، في قبو رمزي للعلوم. لم أصل إلى الباب على الفور - لأن هناك ، في ممر الطابق السفلي على الكرسي ، كان مغطى بالدخان والأوراق و. جلست النساء الجميلات فيليكس ألكسيفيتش. كان هذا مكانه للتواصل الفردي ، حيث قضى ساعات في مناقشة شيء ما مع زملاء العمل الذين كانوا مترددين! - استبدال بعضهم البعض ، نصح أحد طلاب الدراسات العليا (ملهم ، مثل المعلم) ، حكم النصوص على ركبتيهم بحضور المؤلفين (المحرر هو مهنة وموهبة أخرى لـ F.A.Sokhin).

بعد الانتظار في الطابور ، غطست في الدخان. غطس وضرب على الفور عالم رائع. ولكن يمكنك التحدث عن هذا لفترة طويلة.

للذكرى الستين لولادة ف. سوخينا

في يناير 1988 ، تم الاحتفال بالذكرى الستين لميلاد فيليكس ألكسيفيتش سوخين ، وهو باحث معروف في مجال علم النفس وعلم التربية في تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بعد تخرجه في عام 1951 من القسم النفسي بالكلية الفلسفية بجامعة موسكو الحكومية وفي عام 1954 من كلية الدراسات العليا في قسم علم النفس ، دافع عن ما تم إعداده تحت إشراف S.L. أطروحة روبنشتاين حول تشكيل البنية النحوية لخطاب الأطفال. في 1951-1957 عمل كمدرس في قسم علم النفس في معهد موسكو التربوي للغات الأجنبية ، في 1957-1961 كان باحثًا مبتدئًا في قطاع علم النفس

معهد الفلسفة ، أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. منذ أبريل 1961 ، كان يعمل في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: باحث أول ، سكرتير علمي ، رئيس مختبر لإعداد الأطفال للمدرسة ، ثم - مختبر تطوير الكلام.

لسنوات عديدة ، كان النشاط العلمي والتربوي لـ F.A. يرتبط سوخين بمجلة "أسئلة علم النفس": 1956-1960. كان محررًا بدوام كامل وغير موظفين ، في 1960-1962 - عضو هيئة التحرير ، في 1962-1970 - نائب رئيس التحرير ، في 1971-1981 - عضو في هيئة التحرير. والآن ، باتباع تعليمات هيئة التحرير ، يقوم بمراجعة وتحرير مقالات عن الكلام والكلام التطور المعرفي الأطفال.

منذ عام 1971 سوخين - رئيس لجنة ما قبل المدرسة في المجلس التربوي المنهجي بوزارة التربية والتعليم في الاتحاد السوفياتي ؛ منذ عام 1980 - عضو هيئة تحرير مجلة "التعليم ما قبل المدرسة".

في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والتي منها F.A. تقود سوخين منذ عام 1972 ، ويجري البحث بهدف تطوير نظرية اكتساب اللغة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة والأسس النفسية والتربوية لمنهجية تطوير الكلام في رياض الأطفال. تشمل الدراسات التي تسعى ، في التحليل النظري والتجريب ، للجمع العضوي بين الجوانب التربوية والنفسية واللغوية ، ثلاثة مجالات مترابطة: تعليم اللغة الأم ؛ تدريس اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية والمتعددة الجنسيات (المجموعة E.N. Negnevitskaya) ؛ دراسة مقارنة لتطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل السمع وضعاف السمع والصم (المجموعة E.I. Leonong). على النقيض من نهج التقليد البديهي لإتقان اللغة (التي يتم بموجبها اكتساب اللغة بشكل أساسي عن طريق التقليد ، بشكل حدسي) ، والذي لم يتم التغلب عليه بعد ، فقد تبين أن تكوين التعميمات اللغوية (التي تظهر ، على سبيل المثال ، في إنشاء الكلمات) هي العوامل الرئيسية في تطور الكلام تطوير الوعي الأولي بالجوانب الدلالية والهيكلية للظواهر اللغوية ، مما يخلق الظروف للمراقبة المستقلة للأطفال على اللغة والكلام (بما في ذلك الكلام الفني) ، من أجل التنمية الذاتية للكلام ؛ في نفس الوقت ، على وجه الخصوص ، يزداد مستوى ضبط النفس عند بناء بيان أحادي كأساس للخطاب المكتوب في المستقبل.

لأكثر من 10 سنوات ، كان مختبر تطوير الكلام يجري بحثًا بالاشتراك مع قسم التعليم ما قبل المدرسة في أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية ألمانيا الديمقراطية ؛ نشر منشور جماعي (1987).

تحت قيادة ف. أكمل سوخين ودافع عن عشرة دكتوراه. .).

بناءً على نتائج البحث ، تم تنقيح المحتوى البرمجي لتطوير الكلام في رياض الأطفال بشكل كبير ، والذي تم تنفيذه في "البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" الذي أنشأه معهد التعليم ما قبل المدرسة (1984). تم نشر الدليل المنهجي "تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة" (تم تحريره من قبل أ. ) ؛ يتم إعداد نظام للصفوف مع الأطفال الصغار والكبار في منتصف العمر للنشر. نشر "البرنامج النموذجي لتعليم اللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية" (1982) ، كتيب منهجي لها (1985. حرره F.A. Sokhin و E.I Negnevitskaya).

حرره F.A. أعدت سوخينا (بالاشتراك مع V.I. Yadeshko) كتابًا دراسيًا بعنوان "التربية التربوية ما قبل المدرسة" (الطبعة الثانية 1986) ، نُشر في ترجمات في عدد من جمهوريات الاتحاد في البلاد ، في بلغاريا ، ألمانيا الشرقية.

F. تم منح سوخين وسام شارة الشرف ، وميدالية المخضرم في العمل ، وامتياز في تنوير شارة الاتحاد السوفييتي ، وشهادة الاستحقاق للجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفياتي ، ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والمجلس المركزي لعموم الاتحادات النقابية ، واللجنة المركزية للكومسومول لتحقيق أعلى النتائج في احتفال الاتحاد الاشتراكي العظيم في الذكرى 70 لذكرى 70 أكتوبر على شرف 70 ثورة.

محررو مجلة "قضايا علم النفس" ، زملاء وموظفي فيليكس ألكسيفيتش سوخين يهنئونه بحرارة على يوبيله ويتمنون له المزيد من النجاح الإبداعي.

المقدمة

في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلام الحواري ، الذي له ميزاته الخاصة ، والذي يتجلى في استخدام اللغة يعني مقبول في الكلام العامي ، ولكنه غير مقبول في بناء مونولوج ، تم بناؤه وفقًا لقوانين اللغة الأدبية. فقط تعليم الكلام الخاص يقود الطفل إلى إتقان خطاب متماسك ، وهو عبارة تفصيلية ، تتكون من عدة أو العديد من الجمل ، مقسمة حسب نوع الدلالات الوظيفية في الوصف ، السرد ، المنطق. إن تشكيل تماسك الكلام ، وتطوير المهارات لبناء بيان هادف ومنطقي هي واحدة من المهام الرئيسية لتعليم الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد خطاب الطفل الذي يتم تطويره وفقًا للعمر أحد أهم خصائص الاستعداد المدرسي لطالب في الصف الأول.

الهدف من عمل الدورة هو دراسة مساهمة F.A. سوخين في مجال تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة وتنفيذ أفكاره في الرعاية النهارية الحديثة.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

لدراسة مراحل الحياة F.A. سوخين

للنظر في تأثير البحث النفسي والتربوي من 50-70 سنة على تطوير نظرية منهجية لتطوير الكلام F.A. سوخين

دراسة الأساس العلمي لمنهجية تطوير الكلام وتعليم أطفال ما قبل المدرسة لغتهم الأم ؛

لتحليل الوعي بظواهر اللغة والكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظرية F.A. سوخين

وصف المدرسة العلمية التي أنشأها F.A. سوخين

النظر في تنفيذ الأفكار F.A. سوخين في مجال تطوير وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

هيكل العمل. يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين ، ست فقرات ، خاتمة وقائمة بالأدبيات المستخدمة.

الأحكام الرئيسية للنظرية النفسية والتربوية F.A. سوهينا

مراحل الحياة F.A. سوهينا

في عام 1954 ، بقيادة S.L. دافع روبنشتاين عن أطروحته حول تشكيل البنية النحوية لخطاب الأطفال.

منذ عام 1961 ، عمل في معهد التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (حاليًا معهد التعليم ما قبل المدرسة وتعليم الأسرة التابع للأكاديمية الروسية للتربية) ، الذي أنشأه أ. رئيس مختبر Zaporozhets لإعداد الأطفال للمدرسة.

في عام 1972 ترأس مختبر تطوير الكلام هناك.

حصل على وسام "شارة الشرف" (1981) ، وشارة "التميز في التنوير في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية" (1986).

في مجال الاهتمامات العلمية F.A. شمل سوخين علم النفس وعلم التربية لتنمية خطاب أطفال ما قبل المدرسة. تحت قيادته ، في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة ، أجريت دراسات لتعلم اللغة من قبل أطفال ما قبل المدرسة وتم تطوير المشاكل النظرية لهذه العملية. تضمن تطوير الأسس النفسية والتربوية لمنهجية تطوير الكلام في رياض الأطفال تعليم اللغة الأم واللغة الروسية في رياض الأطفال الوطنية والمتعددة الجنسيات.

بعد وفاة ف. سوخين ، تستمر أفكاره في التطور في العلوم وممارسة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة بفضل نظام التشغيل أوشاكوفا. في الوقت الحالي ، Ushakova O.S. دكتوراه في التربية ، أستاذ ، رئيس. مختبر تطوير الكلام وتواصل الكلام في معهد التعليم ما قبل المدرسة وتعليم الأسرة في الأكاديمية الروسية للتربية. أحد الأعمال الرئيسية لـ O.S. Ushakova على تطوير الكلام من أطفال ما قبل المدرسة هو كتاب مدرسي (على أساس أطروحة الدكتوراه) "تطوير الكلام من أطفال ما قبل المدرسة".

Sokhin F.A. تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة

أقسام العمل لتعليم ثقافة الكلام السليمة.
تنمية السمع الكلام.
تطوير جهاز النطق.
العمل على تطوير التنفس الكلامي.
اعمل على الصوت.
تشكيل النطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم.
اعمل على الالقاء.
اعمل على تقويم العظام.
اعمل على وتيرة الكلام.
اعمل على التعبير الدولي.
تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال من سنة 6 شهور إلى 3 سنوات.

تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال 3-5 سنوات.
مادة عملية تقريبية.
رفع الثقافة السليمة للكلام لدى الأطفال 5-7 سنوات.
مادة عملية تقريبية.

التخطيط للعمل على الثقافة السليمة للكلام.
دروس في الثقافة السليمة للكلام.
إدراج أقسام مختلفة من ثقافة الصوت السليمة في محتوى الدرس باللغة الأم.
إدراج أقسام مختلفة من الثقافة الصوتية للكلام في فصول الموسيقى.
العمل على أقسام مختلفة من الثقافة السليمة للكلام خارج الفصل.
تشكيل القاموس.
خطاب متصل.
ملامح الكلام المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة.
إعادة رواية الأعمال الأدبية.
القصة في الصورة.
قصة اللعبة.
قصص الأطفال من الخبرة.
قصص إبداعية.
تطور الكلام عند تعريف الأطفال بالخيال.
ثاني أصغر مجموعة.
المجموعة الوسطى.
مجموعة كبار.
المجموعة الإعدادية للمدرسة.
التعرف على العرض.
التعرف على التكوين اللفظي للمقترح.
التعرف على بنية المقطع للكلمة.
التعرف على البنية الصوتية للكلمة.
خطاب المعلم.
متطلبات الجانب السليم من الكلام.
متطلبات الكلام المتماسك وتصميمه المعجمي والنحوي.
اعمل على خطابك.
القضاء على عيوب نطق الصوت.
تنفس الكلام.
اعمل على الالقاء.
ضبط اللفظ.
تعبير تغويري.
الكلام المتصل وتصميمه المعجمي والنحوي.
تخطيط عمل المعلم.
جدولة خطة العمل لتطوير الكلام لمدة أسبوع في المجموعة التحضيرية.
أسئلة لتحليل انتقائي لخطط تقويم المعلمين (لتطوير الكلام).

تحميل