تطوير العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين الأطفال والشباب في فترة ما قبل المدرسة (3-5 سنوات)

يسمح لك مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بالفعل بأن يقضوا معهم فصول تنمية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص ، مبنية بطريقة مرحة.

تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع البالغين بشكل كبير اعتمادًا على عمر الطفل.

يدخل عدد كبير من الأطفال d / s في الفترة من 2 إلى 3 سنوات. والمعلم ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا لا يُجري تعديلات على الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي في سن ما قبل المدرسة وفي سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، ومع ذلك هنا تقع حدود فترتين عمريتين في نمو الطفل.

بالنسبة للأطفال دون سن 3 سنوات ، يكون المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن تحقيق المعنى العام للعمل الذي أتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره شخص بالغ.

ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقات النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول لنشاط مستقل ، فالطفل له رغباته الخاصة ، والتي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور رغبات شخصية يحول العمل إلى رغبة متعمدة ، وعلى هذا الأساس تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينهما. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير الأنشطة الإبداعية ما قبل المدرسة حيث ينتقل الطفل من خطته الخاصة إلى التنفيذ.

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويشعر بالحاجة الملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وبناءً على ذلك ، تصبح الألعاب متاحة للطفل ، مما يتطلب درجة معينة من الاستقلال عنه. يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب إلى حضوره بجانب الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناء على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء الكامل للبالغين من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذها.

لا يثبت الأطفال فقط القدرة على اللعب بشكل مستقل ، ولكنهم يشعرون أيضًا بالحاجة لذلك. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم اللعبة بنفسه ، والتي تتلاعب بالموضوع بطبيعتها ، ولكن لا يزال لديه بعض مؤامرة بدائية ، قادر على تخفيف أو تقليل المظاهر الحادة لأعراض الأزمة لمدة 3 سنوات. من المهم في نفس الوقت ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تنتمي مبادرة جميع التقلبات المؤامرة والتحولات الجوهرية إلى الطفل نفسه.

الفترات العمرية المختلفة حساسة لتطوير بعض الوظائف العقلية.

يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال حتى سن 3 سنوات على خطة فعالة بشكل واضح. لا يمكنهم الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقسمة إلى حد ما من خلال انتقاء عنصر واحد من آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على العينة النهائية: لا يمكنه أيضًا إضافة نمط الفسيفساء إلى على سبيل المثال ، ولكن بسرور سيضع صورته الخاصة) ، ألعابًا بقواعد معقدة لا يمكنه تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة للغاية ، ثم أكثر صعوبة.

عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على الطبيب النفسي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات المتاحة للطفل ، ولكن أيضًا "منطقة نموه الفوري". مهمة اللعبة التنموية هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل. إذا كانت اللعبة تركز فقط على الأشكال المتطورة للنشاط العقلي للطفل والتي تتميز بها فترة النمو السابقة ، عندها يتم فقط دمج المراحل المكتملة بالفعل. لكن فجوة كبيرة للغاية بين ظروف اللعبة والمستوى الحالي لنمو الطفل لن تحقق النتيجة المرجوة - لن يكون هناك أي تقدم أيضًا.

المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة بمساعدة من شخص بالغ ، وعندما تتكرر اللعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تسهم في التقدم في نموه العقلي.

ما هي اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتعامل معها بالفعل؟

• 1. يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق جديدة للتعامل مع الموضوعات المألوفة بالفعل.
• 2. قد يتضمن عناصر غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا
• 3. يمكنك تغيير محتوى اللعبة. يقدم كل من هذه الابتكارات متطلباته للطفل ، وينشط ويطور بعض الهياكل النفسية. لا ينبغي أن تكون اللعبة معقدة على الفور في اتجاهين أو أكثر ، لأنه في هذه الحالة قد يتبين أنها صعبة بشكل غير متوقع بالنسبة للطفل ولن يكون لها تأثير على النمو ، أي سوف تتجاوز "منطقة تطورها الفوري".

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يوضع في الاعتبار أن هناك تعويضًا واسعًا بين التأثير المتنامي لأنواع مختلفة من النشاط. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يعد يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من إجبار العصي والتمايل على الورق. لذلك ، ينبغي إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن تنظيمها بشكل أفضل من قبل البالغين والتي يميل الطفل إليها أكثر.

عدم النضج النفسي التربوي

وإدراكًا لأهمية التكيف السريع وغير المؤلم للأطفال حديثي الولادة مع رياض الأطفال للحفاظ على صحتهم ونموهم في الوقت المناسب ، فقد أولت اهتمامًا كبيرًا لتنظيم فترة التكيف. تحسبًا للأطفال ، درست الأدب التربوي حول هذا الموضوع ، وصممت البيئة المكانية وفقًا لمتطلبات المعيار الجديد وخصائص فترة التكيف ، والألعاب المختارة والمخطط لها ، والأحداث المختلفة معهم.

للانتقال السلس للأطفال من أسرة إلى حضانة ، قبل أسبوعين من دخولهم الروضة ، قاموا هم وأولياء أمورهم بزيارة روضة أطفال لمدة ساعتين (أمضوا ساعة في مجموعة وخرجوا لمدة ساعة). كانت المهمة الرئيسية بالنسبة لي خلال هذه الفترة هي خلق جو إيجابي عاطفيًا من الراحة والرحمة في المجموعة ، لإقامة علاقات ثقة مع الأطفال وآبائهم. حاولت أن أجعل كل طفل يشعر بأنهم ينتظرونه ويحبونه. عندما التقت بالأطفال ، تحدثت بنبرة هادئة هادئة ، واهتمت بكل طفل ، وحاولت إيصالهم إليها ، واحتضانها ، والتحدث ، والنظر في عينيها. لهذا ، استخدمت الأغاني المختلفة وأغاني الأطفال:

أعطني يد طفلي

سأضرب يدك ، إلخ.

تم تنظيم الاجتماع الأول مع الأطفال على شكل جولة لعبة في غرف المجموعة ، بعد تزيينها بالكرات ، حتى يشعر الأطفال بإجازة. في حفل الاستقبال ، دعوت كل طفل لاختيار المقصورة التي يحبونها. أثناء فحص المقصورات ، وجد الأطفال دمية أنيقة في أحدها. قابلت الدمية الأطفال ، وأخبرتهم عن نوع الغرفة ، وما هي المقصورات ، ودعت الأطفال إلى غرفة النوم. في غرفة النوم ، قام الأطفال ، مع الدمية ، بفحص الأسرة ، وحاولوا الجلوس عليها ، والاستلقاء. على أحد الأسرّة ، كانت المفاجأة في انتظار الأطفال - دمية دب نائمة ، مختبئة في بطانية. استيقظنا على الدب واستدعينا رحلة عبر غرف المجموعة. في الحمام ، كانت تنتظرنا شخصية أخرى ، قدمنا \u200b\u200bالأطفال بطريقة مرحة إلى هذه الغرفة. اكتشف الأطفال سبب وجود الأواني والحنفيات والمناشف. ثم دعت الدمية الجميع إلى غرفة المجموعة ، حيث كان الأطفال وأهلهم ينتظرون ألعابًا مختلفة ومفاجآت. في نهاية الاجتماع ، اختبأت الدمية ، وقد بحثنا عنها جميعًا معًا. وجدت جالسًا على حقيبة كبيرة بها بالونات. تلقى كل طفل كرة من الدمية كهدية. كان الأطفال راضين ووعدوا بأنهم سيأتون غدا للعب معي مرة أخرى.

في رأيي ، تبين أن تنظيم عملية الالتقاء والفراق مع الأطفال في شكل طقوس كان فعالا للغاية خلال فترة التكيف. بدأ كل اجتماع من اجتماعاتنا بطقوس تحية. جلس الأطفال مع والديهم في دائرة ، واستقبلوا بعضهم البعض ، وتبادلوا الابتسامات. في كل اجتماع ، كنت دائمًا استخدم شخصية لعبة (دب ، أرنب ، دمية ، قنفذ ، إلخ) ، والتي جلبت معي نوعًا من المفاجأة (المكعبات ، المخاريط ، الكرات المضيئة ، ألعاب الساعة ، إلخ) ، لعبت ، رسمت ، منحوتة مع الأطفال.

جرت طقوس الوداع في غرفة المجموعة بعد نزهة لمدة يوم. اجتمعنا في حلقة ، ولعبنا بعض ألعاب الرقص المستديرة (Bubble ، Around the Rose Bushes ، إلخ.) ، وداعًا ، وتبادلنا الآراء وناقشنا الخطط للاجتماع التالي.

من أجل الحد من القلق والقلق لدى الأطفال الواصلين حديثًا ، اخترت الألعاب والتمارين التي تهتم بها وتنقلهم بعيدًا. على سبيل المثال ، بمجرد أن جاءت إلينا ماتريوشكا. قمنا بفحصها وتفكيكها وتجميعها وبنائها سلمًا من المكعبات. جلبت ماتريوشكا معها "حقيبة رائعة". ما كان بداخلها ، لم نكن نعرف ، لكننا سمعنا أن شخصًا ما كان يضحك هناك (استخدم لعبة ضحك). الأطفال مهتمون. وفتحوا الحقيبة ، ووجدوا كتل سرقة متعددة الألوان ، وجد الأطفال داخلها دمى تعشيش صغيرة. أخفى الأطفال مرة أخرى بحماس دمى التعشيش على الورق ، ثم تكشفت مرة أخرى. أستخدم هذه التقنية بشكل منهجي في ألعاب مختلفة ، وتغيير الشخصية. يسعد الأطفال بالسرقة بالورق ، والنفخ عليها ، ورميها ، والتفتت في كتلة ، ثم جمعنا هذه الكتل في سلة باستخدام مشابك الغسيل. اتضح أنه نشاط مثير ورائع للغاية للأطفال ، حيث يساعدهم على الهروب من التجارب المرتبطة بالفراق مع أحبائهم.

يسعد الأطفال دائمًا ، ويسمح لهم بالاسترخاء ، ونسيان مخاوفهم من اللعب بفقاعات الصابون. في مجموعتنا عاش شبل نمر ، الذي فجر نفسه الكثير من الفقاعات للموسيقى. أمسك بهم الأطفال بسرور ، صفقوا بأيديهم ، صرخوا. حتى الأطفال الأكثر قلقا لم يقفوا جانبا.

تساعد ألعاب عجين الملح أيضًا على تشتيت الانتباه عن المشاعر السلبية. الأطفال يحبون السحق والتمزيق. مرة واحدة اقترحت الخبز الكوكيز الزنجبيل لدمية. أخذنا العجين ، وصنعنا كعكة ، ثم بدأنا بتزيينها بالعديد من الحبوب (الفول ، الحنطة السوداء ، الشعير). تبين أن هذه العملية مثيرة للغاية للأطفال وسمحت لهم بنسيان تجاربهم لفترة من الوقت.

أظهرت الممارسة أن اللعب مع الخانق يساعد الأطفال على الاسترخاء ، وتخفيف التوتر العاطفي في فترة التكيف. الأطفال لفترة طويلة وبسرور يصبون ، فرز الحبوب ، واللعب معها. حتى لا يتلاشى الأطفال الاهتمام بهذه الألعاب ، استخدمت التقنية التالية: رسمت شكلًا على ورقة مع غراء ، وغطى الأطفال جميعًا بالخدع ، وعندما سكبوا الحبوب الزائدة ، قاموا بفحص الرسم الناتج بحماس.

يساعد الرسم غير التقليدي على إزالة المشاعر السلبية لدى الأطفال أثناء تكيفهم مع رياض الأطفال. اتضح أنه من المثير للاهتمام أن يرسم الأطفال بإصبع مبلل على مرآة مغطاة بطبقة رقيقة من معجون الأسنان. عندما يتم تطبيق "الأنماط" ، يبدأ الطفل في رؤية نفسه - وهذا نوع من المفاجأة! يخلق هذا الرسم غير التقليدي جوًا من السهولة وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه الأنشطة ، ويذهل الأطفال ويسبب لهم عواطف إيجابية.

عند التخطيط لعملي في فترة التكيف ، حاولت مراعاة ما هو الأقرب للأطفال في هذا العمر. جنبا إلى جنب مع الأعمال الفولكلورية المختلفة (الأغاني ، أغاني الأطفال) ، التي لا غنى عنها في العمل مع الأطفال ، خلال فترة التكيف ، استخدمت على نطاق واسع خرافة التدريج باستخدام الطاولة والأصابع وأنواع أخرى من المسرح.

بدعوة الأطفال إلى قصة خيالية لإثارة اهتمامهم وإلهاء تجاربهم ، استخدمت تقنية مغرية: أضاءت شمعة وقلت: "شمعة ، شمعة ، تحرق ، قصة خرافية للزيارة!" هذا أبهر الأطفال ، جلسوا على السجادة ، نسفوا شمعة واستمعوا إلى حكاية خرافية. لكن الأهم من ذلك كله ، كان الأطفال يحبون أن يتحولوا إلى أبطال خرافة أنفسهم باستخدام مسرح الأصابع. تم تعليم اللعب مع دمى الأصابع للأطفال من قبل فتاة من مجموعة أكبر سنا. وضعت دمية على إصبعها لكل طفل ، وتحدثت معه نيابة عن الشخصية ، حتى يشعر الأطفال بالحرية والراحة في التواصل معها. في رأيي ، ساهم هذا في تقارب الأطفال مع بعضهم البعض وتكييفهم الناجح.

وهكذا ، يمكنني القول بثقة أن عملي مع الأطفال الذين قدموا لأول مرة إلى الروضة أعطوا نتائج إيجابية. يتأقلم الأطفال بسرعة مع الظروف الجديدة ، ويذهبون إلى روضة الأطفال بسرور ويشعرون بالراحة هنا. وهذا يعني أن عملي لم يكن هباء.

عادة ما يتم تعيين حدود سن المدرسة الابتدائية (المشار إليها فيما يلي ببساطة باسم "سن الشباب") ، والتي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث مزيد من التطور البدني والنفسي الفسيولوجي للطفل.

في هذا العمر ، تحدث تغييرات جذرية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات مهمة اجتماعيًا ، ويتم تنفيذ ذلك بتقييم عام. في سن مبكرة ، يبدأ نوع جديد من العلاقات مع الأشخاص المحيطين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجيًا ، وبحلول نهاية سن مبكرة ، يزداد أهمية الأقران للطفل ، ويتزايد دور مجتمع الأطفال

القيادة في سن مبكرة هي أنشطة التعلم. يحدد أهم التغييرات في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، تظهر الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الصغار وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. إن الدور القيادي للنشاط التعليمي في عملية نمو الطفل لا يستبعد حقيقة أن الطفل الأصغر مدرج بنشاط في الأنشطة الأخرى ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ، ينتقل التفكير إلى مركز النشاط الواعي للطفل. إن تطور التفكير المنطقي المنطقي ، الذي يحدث أثناء استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيراً ، ويصبح الإدراك تفكيراً".

تحدث تغييرات كبيرة في تطور الانتباه ، وتتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد حجم الانتباه بشكل خاص (2.1 مرة) ، ويزداد ثباته ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة وتنفيذ برنامج عمل محدد بشكل تعسفي. في سن مبكرة ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرهم هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، لتصبح منظمة بوعي وتوسط.

الأطفال الصغار حساسون لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي المركز على إتقان النشاط ذاكر يكون أكثر فعالية خلال هذه الفترة. يتم تمييز 13 طريقة تقوية ، أو طرق لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، تخصيص نقاط القوة ، رسم خطة ، التصنيف ، الهيكلة ، التخطيط ، إنشاء المقارنات ، تقنيات التذكير ، تحويل الشفرة ، استكمال المواد المحفوظة ، التنظيم التسلسلي للجمعية ، التكرار.

تتجلى صعوبة تسليط الضوء على الأساسيات الأساسية بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة البيع. إعادة رواية قصيرة أصعب للأطفال من تفصيلها. للقول بإيجاز - هذا يعني تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، لفصله عن التفاصيل ، أي أن هذا ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على صعوبات التعلم التي تنشأ في نفس الوقت في بعض الأحيان إلى رفض العمل العقلي النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام العديد من التقنيات والأساليب غير الملائمة لإكمال المهام التي يطلق عليها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمها. يعيد الأطفال إنتاج القصة عن ظهر قلب ، حرفياً ، لكنهم في نفس الوقت لا يستطيعون الإجابة عن الأسئلة حولها. حل آخر هو إكمال مهمة جديدة بنفس الطريقة مثل أي مهمة من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم آخر مهم - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلا ، يختار ما يجب القيام به في مواقف معينة. أساس هذا النوع من السلوك هي دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ، والرغبة في الموافقة من قبل شخص بالغ أو تعزيز وضعهم الشخصي في مجموعة من الأقران. أي أن سلوكهم مرتبط بطريقة أو بأخرى بالدافع الرئيسي الذي يسيطر في هذا العصر - دافع النجاح. يرتبط تكوين السلوك التعسفي لدى الأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بالأورام مثل تخطيط نتائج الفعل والتفكير.

يستطيع الطفل تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر أساس دلالي وتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتمييز الحياة الداخلية والخارجية. يستطيع الطفل التغلب على رغباته بنفسه إذا كانت نتيجة تحقيقه لا تلبي معايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. جانب مهم من حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب مشاعر الطفل حول الخوف من تغيير المواقف مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في أعينهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي في كثير من الأحيان إلى تناثر العواطف لدى البالغين ، ورغباتهم في فعل ما يريدون ، إلى نزوات. "يتجلى المحتوى السلبي في هذا العمر في المقام الأول في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، المزاج ، إلخ."

يعتمد تطور شخصية الطفل الأصغر على نجاحاته وتقييم الطفل من قبل الكبار. الطفل في هذا العمر عرضة للتأثيرات الخارجية. وبسبب هذا يستوعب المعرفة الفكرية والمعنوية. "يلعب المستشار دورًا مهمًا في وضع المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، على الرغم من أن درجة نجاحهم في ذلك ستعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يحتل الكبار الآخرون في المخيم أيضًا مكانًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن مبكرة ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في الإنجاز. لذلك ، الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - الدافع لتجنب الفشل.

في أذهان الطفل وضعت بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يتم تشكيل شخصية الطفل بشكل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي التقييمي للكبار تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "لقد توسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح".

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك في العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جديدة من الأنشطة والأنشطة. في البداية يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، مع مراعاة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة والتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ، ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات والعثور على لغة مشتركة مع الأطفال المختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات حميمة تتحدد إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي نشأت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته."

يسعى الأطفال لتحسين مهارات تلك الأنواع من الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ليبرز في بيئتها وتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزًا على الأشخاص الآخرين ، والذي يأخذ تعبيره في السلوك الإيجابي ، مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم للغاية لشخصية متطورة.

إن القدرة على التعاطف تحصل على نموها في ظروف مخيم الأطفال لأن الطفل يشارك في علاقات تجارية جديدة ، ويضطر بشكل لا إرادي إلى مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم تطوير قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو المرحلة الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة. يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير في السنوات التالية بنهاية أصغر سن ؛ يجب أن يرغب الطفل في التعلم ، وأن يكون قادرًا على التعلم والإيمان بقوته الخاصة.

حياة كاملة في هذا العصر ، اكتسابها الإيجابي هو الأساس الضروري الذي يتم على أساسه زيادة تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي تهيئة الظروف المثلى للكشف عن فرص الأطفال وتحقيقها ، مع مراعاة شخصية كل طفل.

إذا اتضح أن المنتجات التي يتم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في أعين الآخرين ، فإن الشخص يطور قناعة أساسية وعميقة بكفاءته. في هذه الحالة ، فإن الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا بنفسي" تُستكمل بكلمة مهمة جدًا "يمكنني" - "يمكنني أن أفعلها بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إن شئت ، هو إلى حد كبير سيكولوجية الفائز. الأشخاص الذين لديهم مثل هذه القناعة الداخلية ، يواجهون مهمة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما تنجح. إن الفشل بالنسبة إليهم فرصة ليس للتخلي عن ، بل لاكتساب معرفة جديدة ، لإيجاد موارد وفرص إضافية.

في الحالة التي تكون فيها المنتجات التي أنشأها الطفل عديمة القيمة ، لم تتم المطالبة بها ، ولم يتم تقديرها ، يتم تكوين وعي عميق بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذا ، لكي لا يكون الطفل غير سعيد ، من المهم التأكد من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في ذلك؟ ولكن هل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذا ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في هذا السن هو التأكد من كفاءة المرء. أي ، قم بإنشاء شيء بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال الذين ينطقون بالانبساطيين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفرده. سنمنحهم مثل هذه الفرصة. حتى إذا رأيت أن الطفل لم ينجح ، أو أنه مستاء من هذا أو أنه غاضب ، لا تتسرع في الإنقاذ حتى يطلب منك المساعدة. لنصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ، ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء خارج ساعات العمل ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو الرغبة فقط للقيام بذلك ، أخبرني مباشرة. قرر بنفسك متى ستتمكن حقًا (وليس بالضرورة "غدًا") من إيلاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من إخبارك بذلك أيضًا. اعتقد مرة أخرى أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. لن تؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة ، كما هو الحال مع شخص بالغ. يمكن أن يكون الألم ناتجًا عن نظرة خاطفة وغير مبالية لما بذله من جهد كبير وغير مبال رسميًا ، "أحسنت ، اذهب الآن إلى النوم". إن مثل هذا الموقف لا يقلل من ثمار الخلق فحسب ، بل يخفض من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال كشكل رئيسي من الأدلة. عند شرح شيء ما ، يأتي كل شيء إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، إن الروحانية هي سمة الأطفال (الرسوم المتحركة ذات الطبيعة الجامدة والأجرام السماوية والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق (عدم مراعاة التناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على فصل السبب والنتيجة). ثالثًا ، الأنانية (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الجانب). رابعاً ، الظواهر (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، ولكن على علاقاتها الظاهرة).

تكمن خصوصية تفكير الأطفال في جعل الطبيعة روحانية ، وإسناد الأشياء الجامدة القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - يسمى جان بياجيه بالروحانية (من اللاتينية. Animus - soul). من أين تأتي هذه الملكية المذهلة للتفكير بالأصغر - لرؤية الأحياء حيث لا يمكن أن تكون ، من وجهة نظر شخص بالغ؟ وجد الكثير سبب روح الرسوم المتحركة للأطفال في تلك الرؤية الفريدة للعالم التي يطورها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، يتم تبسيط العالم كله. في عقل البالغ ، هناك تمييز واضح بين الكائنات الحية وغير الحية ، والأشياء النشطة والسلبية. لا توجد حدود صارمة لطفل. يفترض الطفل أن الأحياء هي كل ما يتحرك. النهر حي ، بينما يتحرك ، والغيوم على قيد الحياة - لنفس السبب. الجبل جامد كما هو عليه الآن.

سمع أصغر طفل منذ لحظة ولادته خطاب شخص بالغ موجه إليه ، مليء بالإنشاءات المتحركة: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى النوم" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع عبارات مثل "إنها تمطر" ، "الشمس قد أشرقت" " إن السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - وبالتالي فإن روحانية التفكير بين الأصغر سنا.

في عالم الرسوم المتحركة الخاص ، يستوعب الطفل بسهولة وببساطة روابط الظواهر ، ويمتلك كمية كبيرة من المعرفة. لعبة وحكاية خرافية ، حيث حتى الحجر يتنفس ويتحدث ، هي طريقة خاصة لإتقان العالم ، والتي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل معين باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه بطريقته الخاصة.

ترتبط الميزة التالية في تفكير الأطفال بتأسيس السببية الطبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم من حولنا ، أو التوفيق.

Syncretism هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية للعلاقات الذاتية الموجودة في الإدراك. في تجاربه ، طرح جيه بياجيه أسئلة للأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حوله. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في إجاباتهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للموضوع: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، ذات الصلة بالإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط بسبب النجوم. الشمس لا تسقط لأنها مشرقة. الريح لأن الأشجار تتأرجح". دعونا نعطي مثالا على التوفيق بين قصة طفل عمره ست سنوات. "الرداء الأحمر يسير عبر الغابة ، للقاء ثعلبها الصغير:" لماذا تبكين ، الرداء الأحمر؟ "، فردت" كيف لا أبكي ؟! أكلني الذئب! "

الميزة التالية في تفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء ما من منظور شيء آخر ويسمى مركزية الأنانية. لا يقع الطفل في مجال تفكيره الخاص (لا يرى نفسه من الجانب) ، مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هم عليه حقًا.

لذا ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا سكب في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم في الحفاظ على كمية المادة ، أي أن كمية الحليب تبقى كما هي ، على الرغم من تغيير شكل الوعاء. في عملية النمو وبينما تتقن النتيجة ، تطوير القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

من اليوم الأول في المخيم ، من المتوقع أن يتقن الأطفال القواعد الاجتماعية المعقدة (بالنسبة لهم) التي تحكم العلاقات في الوحدة. تتكون العلاقات مع الأقران من إيجاد توازن بين التعاون والتنافس ؛ وتتكون العلاقات مع المستشار من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد ، حتى في سن مبكرة ، بدأت الدوافع الأخلاقية تكتسب أهمية ، ومن أهمها ما يلي: لجعل الأشياء التي يحتاجها الناس ممتعة ، والاستفادة ، والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال ، وكذلك المصالح المعرفية ، بما في ذلك الأنشطة الجديدة .

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرهابي بتشكيل الوظيفة التنظيمية للنفس. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة للمشاعر القوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغيير سريع في المشاعر. في الأطفال ، المشاعر المرتبطة بأنشطتهم التعليمية ، تبدأ عملية الإدراك تكتسب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن نشاط اللعبة فقط. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها صفات مثل المسؤولية والعمل الجاد والأمانة والشراكة.

مع بداية هذه الفترة العمرية عند الطفل ، تسود عمليات الإثارة على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تفعيل وتثبيط الطفل. في الطفل الصغير ، يجب تكوين مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري إزالة الألعاب ، وفرشاة الأسنان ، وصنع سرير ، وما إلى ذلك - كل هذا وظيفة محفزة وتنشيطية للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. "يمكنك" تشكل قواعد السلوك في ذهن الطفل ، والتي يتم على أساسها تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل شيء آخر ضروري)" ، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، وتحديد خطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملهم. من أجل أن يطور الطفل صفات إرادية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، وتذكر أن العمل الإرادي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

يوسع الأطفال نطاق الاحتياجات. تظهر احتياجات جديدة لاكتساب صفة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة لم تعد من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب على المستشارين أن يأخذوا في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ في تقديره في الغالب. وسوف ترتبط إحدى صعوبات أنشطة الأطفال بتشكيل احترام الذات الكافي

إليك بعض الأشياء التي يجب الانتباه إليها.

• بعض الأطفال في هذا العمر ليس لديهم خبرة متنوعة بما فيه الكفاية في التعامل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.
• يضيع بعض الأطفال دون القدرة على "البقاء في الحشد"
• ليس سرا أن الناس من حولهم ليسوا دائما ودودين ومليئين بالتفاهم. علّم طفلك ألا تضيع عندما تتعرض للنقد أو - نسخة الأطفال - مضايقة. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يفهم: انتقاده ، لا تعطي تقييمًا لشخصيته ككل ، بل لتقييم فعل معين. إنه لأمر رائع إذا قمت بتطوير احترام الذات الإيجابي المستقر إلى حد ما.
• من المهم أن يتمكن الطفل من التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل توصيل رغباته بالكلمات ، إن أمكن ، نظم المواقف التي يحتاج فيها إلى طلب مساعدة شخص بالغ أو طفل غريب.
• في المخيم ، غالباً ما يقع الطفل في حالات المقارنة مع أقرانه. لذا ، من الجدير بمشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته والمواقف المماثلة؟
• حاول التأكد من أن الطفل يعتاد على العمل بشكل مستقل ، ولا يتطلب اهتمامًا وتشجيعاً مستمرين من الكبار. بعد كل شيء ، من غير المرجح أن يتمكن المستشار من إعطاء الجميع اهتمامًا متساوًا في المخيم. توقف تدريجياً عن مدح الطفل لكل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.
• شجع الأطفال على الجلوس والعمل بهدوء لبعض الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في الروتين اليومي ، بالتناوب مع العمل الهادئ مع الألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص للطفل المتحرك المتحمس. تدريجيا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصراخ والخداع في وقت "صاخب" معين.
• من الأيام الأولى ، سيشعر الطفل في المخيم بالثقة إذا تم غرسه بالمهارات الأولية للنشاط في المخيم مقدمًا. على سبيل المثال ، لتعليمك كيفية ترتيب السرير بشكل صحيح ، استمع بعناية إلى التعليمات واتبعه ، إلخ.
• يجدر تذكر شيء آخر. إن العثور على طفل في المخيم (للأصغر كقاعدة لأول مرة) من الأفضل أن تبدأ فترة مهمة جديدة في حياتك بشعور "يمكنني فعل ذلك وذاك" بدلاً من الشعور "لا أعرف ما يمكن للأطفال الآخرين القيام به".

بالحديث الرسمي ، يمكننا تمييز عدة معايير لاستعداد الأطفال للأنشطة في المخيم.

1. الاستعداد الفكري (القدرة على التركيز ، والقدرة على بناء اتصالات منطقية ، وتنمية الذاكرة ، والمهارات الحركية الدقيقة) ؛
2. الاستعداد العاطفي (الدافع للنشاط ، والقدرة على التركيز ، والسيطرة على العواطف) ؛
3. الاستعداد الاجتماعي (الحاجة للتواصل ، تصحيح السلوك في الفريق ، القدرة على العمل).

يمكن أن تساعد المعايير التالية في تقييم ذلك:

• تقييم تطوير المعرفة.
  • هل يعرف الطفل المفاهيم الأساسية: اليسار الأيمن ، الكبير الصغير ، إلخ؟
  • هل الطفل قادر على فهم أبسط مبادئ التصنيف ، على سبيل المثال: الأشياء التي يمكن أن تتدحرج ، والتي لا تستطيع ذلك؟
  • هل يمكن للطفل الاحتفاظ بالذاكرة واتباع ثلاثة اتجاهات على الأقل؟
• تقييم التجربة الأساسية للطفل.
  • هل يبدي الطفل اهتماما بشيء ، هل لديه هواية؟
  • تقييم تطور اللغة.
  • هل يستطيع الطفل تسمية وتحديد الأشياء الرئيسية المحيطة به؟
  • هل من السهل على الطفل أن يجيب على أسئلة الكبار؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح الأغراض المختلفة: مكنسة كهربائية ، ثلاجة ، طاولة ، إلخ.؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح مكان وجود بعض الأشياء: على طاولة ، على كرسي ، على الأرض ، مقابل حائط ، وما إلى ذلك؟
  • هل يمكن للطفل أن يروي قصة ، يصف ما حدث له؟
  • هل ينطق الطفل الكلمات بوضوح؟
  • هل قواعد الطفل صحيحة؟
  • هل يستطيع الطفل المشاركة في محادثة عامة ، ولعب موقف؟
• تقييم مستوى التطور العاطفي.
  • هل يبدو الطفل مبتهجًا (مع شخص بالغ وبين الأصدقاء)؟
  • هل شكل الطفل صورة لنفسه كشخص يمكنه أن يفعل الكثير؟
  • هل من السهل على الطفل "التبديل" مع التغييرات في الروتين اليومي المعتاد ، للانتقال إلى حل مشكلة جديدة؟
  • هل الطفل قادر على العمل بشكل مستقل ، للتنافس في إكمال المهام مع الأطفال الآخرين؟
• تقييم مهارات الاتصال.
  • هل ينضم الطفل لأطفال آخرين في اللعبة ، هل يتم مشاركته معهم؟
  • هل يتبع الأمر عندما يتطلب الموقف ذلك؟
  • هل الطفل قادر على الاستماع للآخرين دون مقاطعة؟
• تقييم التطور البدني.
  • هل يسمع الطفل جيدًا؟
  • هل يرى جيدا؟
  • هل يستطيع الجلوس لبعض الوقت؟
  • هل لديه تنسيق المهارات الحركية ، على سبيل المثال ، هل يمكنه لعب الكرة والقفز والنزول وتسلق الدرج؟
  • هل يبدو الطفل متيقظًا ومتحمسًا؟
  • هل يبدو الطفل بصحة جيدة وتغذية جيدة وراحة؟
• تمييز بصري.
  • هل يمكن للطفل تحديد أشكال متشابهة ومختلفة؟ على سبيل المثال ، هل تجد صورة مختلفة عن الأخرى؟
  • هل يمكن للطفل التمييز بين الحروف والكلمات القصيرة ، على سبيل المثال ، bp ، عام القط؟
• ذاكرة بصرية.
  • هل يستطيع الطفل أن يلاحظ غياب صورة إذا عرض لأول مرة سلسلة من ثلاث صور ثم أزالها؟
  • هل يعرف الطفل ما لا يقل عن ستة إلى ثمانية أسماء من الأشياء التي يلتقي بها في الحياة اليومية؟
• الإدراك البصري.
  • هل يمكن للطفل ترتيب سلسلة من الصور بالترتيب (في تسلسل معين)؟
• مستوى القدرة السمعية.
  • هل يستطيع الطفل تمييز الكلمات التي تبدأ بأصوات مختلفة ، على سبيل المثال ، وزن الغابة؟
  • هل يمكن للطفل تكرار بضع كلمات أو أرقام بعد شخص بالغ؟
  • هل يستطيع الطفل إعادة رواية قصة مع الحفاظ على الفكرة الرئيسية وتسلسل الأفعال؟
• تقييم الموقف من الكتب.
  • هل يستمع بعناية وبسرور عندما تقرأه بصوت عال؟
  • هل يطرح الطفل أسئلة حول ما هو مقروء - ماذا يقصد ، وما إلى ذلك؟
• الاستعداد العام والنفسي. يمكن لهذا الطفل:
  • اشرح بالكلمات ، بدلاً من الإشارة ، ماذا يريد؟
  • للتواصل بشكل مترابط ، على سبيل المثال ، "أرني ..."
  • فهم معنى ما قرأوه له؟
  • قل عنوانك ورقم هاتفك؟
  • لاستخدام الدهانات والبلاستيسين والأقلام الملونة وأقلام التلوين؟
  • قطع مقص مع نهايات حادة ، وبالتساوي وعدم إصابة نفسك؟
  • استمع واتبع التعليمات؟
  • كن حذرا عندما يتحدث شخص معه؟
  • التركيز على ما لا يقل عن عشر دقائق لإكمال المهمة؟
  • نفرح عندما يقرؤونه بصوت عال أو يرون القصص؟
  • للتقييم الإيجابي: هل أنا شخص قادر على القيام بالكثير؟
  • "ضبط" عندما يغير البالغون الموضوع؟
  • إظهار الاهتمام بالأشياء المحيطة به؟
  • الانسجام مع الأطفال الآخرين؟
• علاقتك مع الطفل ودورك في أنشطته في المخيم. (من المهم الإجابة بصراحة على الأقل أمامك)
  • هل تحب هذا الطفل؟
  • هل تستمع لما يقوله الطفل؟
  • هل تنظر إلى الطفل عندما يتحدث إليك؟
  • هل تحاول أن تخلق إحساس الطفل بأهمية ما يتحدث عنه؟
  • هل تصحح خطاب الطفل؟
  • هل تسمح لطفلك بارتكاب الأخطاء؟
  • هل تمدح الطفل وتعانقه؟
  • هل تضحك معه؟
  • هل تأخذ الوقت كل يوم للتحدث معه؟
  • هل تشجع اهتمامات وهوايات الطفل؟
  • هل تحاول أن تكون قدوة لطفلك ، وأن تكون مهتمًا بالأحداث المحيطة؟
  • هل تسأل طفلك أسئلة عن معنى ما رآه؟

نريد أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المذكورة أعلاه بعيدة عن الملاذ الأخير ، ولا تحتاج إلى محاولة جعل هذا الطفل يلتقي بها جميعًا بدون استثناء وعلى أكمل وجه: بالمناسبة ، بتوجيه من هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام فقط نعم أو لا درجات: الخيارات دائمًا ، وأحيانًا ، نادرًا ما تكون أبدًا. من خلال مراقبة الطبيعة وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، للتعميم ، لاستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. لمعرفة الحياة.
2. الحصول على مخزون من المعلومات حول العالم من حولنا ، حتى تتمكن من استخدامه.

3. أن يكونوا قادرين على التعبير عن أحكامهم ، واستخلاص النتائج.

يقوم الأصغر سنا بالكثير من الأشياء بشكل تلقائي ، من الخبرة ، وكثيرا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكن الأمر ليس كذلك. حتى مع وجود الكثير من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن الصورة العامة للعالم ، فهي مجزأة وغالبًا ما تكون سطحية. بما في ذلك معنى الحدث ، يمكن أن تكتسب المعرفة موطئ قدم وتبقى الحقيقية الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتوجيه من شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على إبراز مهمة. وهذا يتطلب أن يفاجأ الطفل والبحث عن أسباب التشابه والاختلاف في الأشياء ، وخصائصها الجديدة ، التي لاحظها.

يجب على الطفل:

1. القدرة على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة عليها.
2. القدرة على قبول هدف المراقبة وتنفيذه.
3. القدرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

لغرض الإعداد الفكري للطفل في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وتوفير مستوى مناسب من النشاط العقلي ، واقتراح المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول البيئة.

تطوير وظائف محددة - هذا لا يعني إجراء دروس تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في بعض العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا أن نفعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق ، سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهذه صعبة ، هذه أطول ، وهذه أقصر. أن بعض المكانس اليوم بنية ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. بعد أن تم ربط خمسة عشر مكنسة اليوم ، وغدًا ما يزال هناك الكثير للقيام به. ما لا يمكن استكماله بعد ، لأنهم لم يكملوا الأمر بعد. ومعا نزيل مكان العمل. وشحذ السكين لعمل الغد.

ولا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تحضير" إضافي. لتنمية الطفل ، لا مبالاة تماما لما يجب أن يؤخذ بالضبط كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى بالضبط كيفية الحصول على المعلومات وأخذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. لقد حضروا. واحد اثنين ثلاثة. لقد منحت طفلك الفرصة ، وهذا هو الشيء الرئيسي. وبأفعالهم بدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه. في هذه الحالة ، هذه الصورة النمطية هي كما يلي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنت بحاجة إلى الاستفسار أو التجسس على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، يجب ألا يغيب عن بالنا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، الذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني التأهب الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على لعب دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المستشار واتباعها ، بالإضافة إلى مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي. وتشمل هذه الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة محددة لعمل المرء ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التدريب الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الفريق.

يجب أن يركز المستشارون جهودهم على معرفة الطفل بمزيد من التفصيل بالمتطلبات في المخيم ، والأهم من ذلك - مع نفسه ، نقاط قوته وضعفه.

في كثير من الأحيان ، في محاولة ليكون موضوعيا في تقييم نجاح الأطفال ، لا تبخل على الانتقادات. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فهم في النهاية يحققون حقيقة أن الطفل يرفض النشاط على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات ، أو يصب الدموع أو يهرب. في علم النفس السلوكي ، يطلق على هذا السلوك "العجز المكتسب". النظر في كيفية تشكيله. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية ، كما يبدو له ، بأي شكل من الأشكال ، فلا يمكن منعها أو تعديلها ، ثم ينتقل هذا الشرط إلى حالات أخرى ، فهناك "عجز مكتسب". إن تاريخًا قصيرًا للغاية للبيئة غير المنضبطة يكفي للعجز المكتسب ليبدأ في عيش حياته والتحكم في السلوك البشري. في الطفل الصغير ، غالبًا ما ينشأ "العجز المكتسب" من الغياب الكامل لأي ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من المستشار على أفعال الأطفال ، وجهودهم ، وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم يفهمون أي سلوك موافق عليه وأي سلوك غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريقة الأكثر ضررًا للخروج منه هي الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو رتابة ردود فعل الكبار تجاه تصرفات الطفل.

نفس ردود الفعل من البالغين تساهم في تشكيل العجز. علاوة على ذلك ، هذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود فعل البالغين على تصرفات الأطفال. الطفل الذي يتلقى ردود فعل البالغين نفسها (غير مبالية ، لطيفة ، سلبية) ، استجابةً لسلوكيات مختلفة (جيدة وسيئة) ، واستجابة لجهوده المختلفة (متوترة أو بسيطة) يحصل على نفس التقييمات (السخط الأبدي أو الحماس غير المعقول) ، يفقد معايير لإدارة نشاطك الخاص.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو مرور الكثير من الوقت بين تصرفات الأطفال وردود فعل البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود فعل البيئة مع أفعاله. يُعتبر رفض البالغين شيئًا مستقلاً وغير مرتبط تمامًا بسلوك الأطفال ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

الوقاية من العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليها. لذلك ، لا ينبغي للمستشار توفير الطاقة والوقت لإظهار الطفل فوائد الاستقلال ، مع عدم نسيان تقديم ردود فعل متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود فعل البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. المبادئ البسيطة والواضحة للتربية ، وتجنب العجز ، هي كما يلي.

• قاعدة "الاتصالات ليست ترفا". ليس العالم من حولنا دائمًا يتغير بطريقة ما من تصرفات الأطفال. الصورة مطلية بعناية أو بلا مبالاة ، يتم تعليق الملابس أو طرحها على الأرض - لن يبكي الكتاب من هذا ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا تمامًا. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل قريبًا. لذلك ، القاعدة الأولى هي: التواصل مع أطفالك ، أخبرهم عن مشاعرك ومشاعرك وآرائك.
• حكم التنوع. استجابة للسلوكيات المختلفة للأطفال ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تغضب أو تفرح ، يمكنك أن تظهر كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تظهر للأطفال الإجراءات التي تتعلق بها مشاعرهم.
• حكم حسن التوقيت. يجب أن تكون الفترة الزمنية بين الفعل ورد الفعل ضئيلة. تفاعل فورًا بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو جيد بشكل غير عادي.
• حكم الصدفة. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل للطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. تعمل النتائج العشوائية غير المنتظمة بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

الموقف من الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف تجاه حالات الفشل والأخطاء الشخصية أمرًا حاسمًا في كثير من النواحي لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ للطفل هو دليل على إعساره الفكري ، وعدم اعترافه وقبوله من قبل الكبار ، فعندئذ يكون لديه قوة أقل ورغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي اللحظة عندما يعلن الطفل: "كل شيء ، لن أعود بعد الآن" - أو يستمر في الانخراط ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي اكتساب أمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يؤدي الخطأ أيضًا إلى نتيجة ليست مناسبة جدًا ، وهي إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز المزيد من نشاط الطفل ، ويغذيه الإثارة في تحقيق النصر على عدم الكفاءة الخاصة به. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف البالغين تجاههم. رأيهم للأصغر هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، ابتهجوا بأهم نجاحاته غير المهمة ، ثم يخلص الطفل أيضًا إلى أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه الآن. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل للطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتم التوفيق بينه وعدم أهليته. من المهم جدًا أن تكون منتبهًا للغاية لنشاط الطفل وأن تبحث حرفياً عن مناسبة للموافقة والثناء.

الحمد يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد ثقته في قدراته ، ويشكل احترامًا لذاته ، إذا كان المستشارون:

• يمدح الطفل بصدق.
• التعبير عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن بالوسائل غير اللفظية: التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، واللمسات ؛
• وأشاد بإجراءات وجهود ومبادرات محددة ؛
• لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التعامل مع الطفل ، ربما يفهم البالغون أنه من المستحيل الاستغناء عن النقد. يساعد النقد شخصًا صغيرًا على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق تقدير كافٍ لذاته. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة ، ويمكن أن تقلل من احترام الطفل المنخفض بالفعل ، وتزيد من عدم اليقين والقلق. لجعل النقد مفيدًا للطفل ، يمكنك استخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد النقد النافع:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص أن يوافق على النقد في خطابه إذا لم يكن لديه اعتقاد راسخ بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم للأشخاص المقربين ، أي إذا لم يكن لدى الشخص احتياجات نفسية أساسية: الأمن ، الأمن والاستقرار والحب والشعور بالانتماء واحترام الذات واحترام الآخرين. إن تلبية هذه الاحتياجات لا يقل أهمية عن نفسية الطفل عن الفيتامينات للجسم. أختام الموافقة هي إحدى وسائل إنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا لطيفًا ولمسة لطيفة واستماعًا دقيقًا وبالطبع مدحًا لفظيًا. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الموافقة والنقد في مناشدات الطفل. هذه "نسبة 4: 1": أربع علامات للموافقة على كل نقد. في هذه الحالة ، من المرجح أن يدرك الطفل المعلومات المضمنة في البيان النقدي ويستخدمه في تطوره.

2. فصل النقد والمشاعر. نقد وتعبير منفصلين عن مشاعر المرء. الانتقاد المفيد دائما هادئ. إذا واجهت تهيجًا واستياءًا وغضبًا وخوفًا وقلقًا ، فلن تتمكن من إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنكسر في أكثر الأوقات غير المناسبة. لذلك ، في فترات "العاصفة" ، من الأفضل التخلي عن النقد وتركه حتى أوقات "أهدأ" أفضل.

3. النقد الودى. سيكون انتقادك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن أن ينقل الحب والاحترام من خلال التجويد الناعم ، اللطيف ، النظرة ، الكلمات الحنون: "العسل ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. الانتقاد المفيد يتعلق بأفعال وأفعال الطفل ، ولكن ليس شخصيته.

5. النقد الملموس. يتضمن النقد المفيد رغباتك المحددة. أخبر الأطفال على وجه التحديد بما لا تحبه بالضبط في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. لا يشمل النقد المفيد فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ركز عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المنطقي. يتضمن النقد المفيد شرحًا لفوائد السلوك المطلوب. إذا أخبرت طفلك ، "افعل ذلك لأنني قلت ذلك" ، سيكون أمرًا ، وليس تفسيرًا. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي سيجلبها.

8. النقد بالتدريب. أنهِ انتقاداتك من خلال تدريب السلوك الذي تريده. على سبيل المثال ، بعد ملاحظاتك حول الملابس المهجورة وشرح كيفية ترتيبها ولماذا يتم ترتيبها ، فأنت تدعو الطفل إلى تخيل أنه جاء بعد المشي ويغير الملابس. دع الطفل ، أثناء اللعب ، يرتب الملابس بالطريقة الصحيحة. إنهاء التمرين هو اللحظة المثالية للثناء. مثل هذه الانتقادات ستساعد الطفل على إتقان سلوك جديد أكثر قبولا. بين ما يعرفه الشخص وما يعرفه الشخص هو فرق كبير. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك أن تخبر طفلك بالتفصيل عن كيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة في المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك ، لا تنس أن تهلل الأطفال. حول تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الشباب الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة للعب القصص التي يصنعونها. لذلك ، يمكن أن يتعلم الدب دمية التصرف في عيادة الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على عدم إصدار ضوضاء في ساعة هادئة.

تدريب جماعي

في معسكر الأطفال ، تتكون الوحدات الأصغر بشكل أساسي من 20 إلى 30 طفلًا ، لذا تصبح قدرة الطفل على التعلم في جو جماعي مهمة بشكل خاص. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يتسبب التعلم الجماعي في صعوبات إضافية: من الصعب التركيز ، والدفاع عن وجهة نظرك ، والشعور بالسوء أو التحسن في شيء ما ، والتحدث أمام عدد كبير من الأشخاص ، وأكثر من ذلك بكثير.

من أجل التطوير الناجح للمعرفة والمهارات في جو من التعلم الجماعي ، المتطلبات الأساسية التالية مطلوبة:

• القدرة على التركيز في بيئة العديد من العوامل المشتتة للانتباه ؛
• القدرة على التمييز بين مهمة ومصالحه المؤقتة ؛
• القدرة على الاعتراف برأيه ، وإثباته وإثباته.

مبادرة التواصل

إن الشرط الأساسي الهام لنجاح نشاط الطفل في المخيم هو مبادرة التواصل - قدرة الطفل على تنظيم تفاعله مع المستشار بوعي. في الحياة الواقعية في المخيم ، هذه هي القدرة على طرح سؤال موضوعي على المستشار ، والتعبير عن الخلاف بهدوء ، وطلب المساعدة أو تقديم المساعدة بنفسه. كيف تعلم طفل كل هذه الحيل؟

من المعروف أن الطفل يتلقى أول أنماط السلوك في الأسرة. إن الآباء أو الأشخاص البدلاء هم الذين يصبحون أول مرشدين للأطفال في فن التواصل الدقيق. يمكن للمستشارين ، مثل الآباء ، تعليم الطفل جميع أسرار مبادرة التواصل بأبسط الطرق وأكثرها فعالية - مثال على ذلك.

إذا كان من المعتاد في الأسرة طلب المساعدة وتقديمها بشكل صحيح ، فعندئذٍ سوف يمتص الطفل هذه المهارة وسيظهرها في الحالات المناسبة. إذا كان البالغون في العائلة كثيرًا ما يتحدثون عن اهتماماتهم وهواياتهم وملاحظاتهم وصعوباتهم ، ويستمعون بعناية إلى المحاور ويطرحون عليه أسئلة جوهرية بشكل طبيعي ، فعندئذ سيتعلم الطفل هذه المهارات بشكل طبيعي وسيصبح جزءًا لا يتجزأ من أسلوب التواصل الفردي الخاص به. المستشار يستحق أيضا القيام به.

الحكم الذاتي والاستقلال. ترتبط الصعوبات في إظهار مبادرة التواصل بالصفات الشخصية للطفل ، مثل الاستقلالية التي لم يتم تشكيلها بشكل كاف وقلة احترام الذات. الحكم الذاتي هو نتيجة لطفل يدافع عن استقلاليته. يتم تشكيله من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في المشي ، ويستحوذ على قدرات حركية جديدة ، مما يؤكد نفسه المستقل.

في السلوك ، يتجلى الحكم الذاتي على أنه الاستقلال والحكم الذاتي والمسؤولية. في مخيم الأطفال ، يجب أن يتعلم الطفل العاجز سابقًا أن يصبح شخصًا مستقلاً تمامًا ومستقلًا ، وقادرًا على التنظيم الذاتي والسلوك الواعي. يسمح الاستقلال للطفل بتحديد مهمة شخصية وتحقيقها دون مساعدة خارجية.

من أجل تطوير استقلالية الطفل ، فإن الطابع وأسلوب تواصل المستشارين معه ، ودرجة مساعدتهم وحسن توقيتها لها أهمية خاصة. غالبًا ما يكون عدم استقلالية الطفل أو غيابه التام ناتجًا عن مساعدة البالغين المفرطة ويشكل عائقًا أمام تطوير التنظيم الذاتي والمبادرة. إن الإكراه المستمر للبالغين ، وتشكل حضانتهم المفرطة في الطفل إحساسًا بضعفه وعدم جدواه.

يحتاج المستشارون إلى جرعة مساعدتهم لهذا الطفل. إذا كانت مساعدة الكبار زائدة عن الحاجة ، فإن الطفل لا يتعلم القيام بأي شيء ، ولا يتعلم مهارة جديدة ، ولكن الأهم من ذلك ، يفقد الثقة في نفسه ، ويشعر بالعجز ، ويطور الاعتماد على الأشخاص من حوله. يكتسب الطفل تجربة سلبية من ضعفه ، والتي يمكن أن تحدد في المستقبل سلوكه في مثل هذه المواقف.

إذا كانت مساعدة شخص بالغ غير كافية ، يجد الطفل نفسه في حالة "هجر". في بعض الأطفال ، يسبب شعورًا بـ "عدم جدوى أي شخص" ، والذي يمنع كل النشاط. لذلك ، فإنهم يتخلون عن جميع المحاولات لإتقان ما يريد الكبار تعليمهم إياه ، ويحتفظون لفترة طويلة بالقناعة: "لا يمكنني فعل أي شيء".

يبدي أطفال آخرون في مثل هذه المواقف أقصى جهد ومثابرة لتحقيق النتائج ومعرفة ما يريده البالغون. كما أنهم يواجهون حالة "التخلي" ، لكنهم يرون طريقة مختلفة للخروج منها: "لتحقيق ما يريده المستشارون ، مهما كانت الصعوبة ، وبالتالي تحقيق حبهم".

التواصل مع الأقران. كما أن الحاجة والقدرة على التواصل مع أقرانهم شرط أساسي للعمل الناجح في المخيم. العلاقة بين التواصل والنجاح واضحة بشكل خاص. يتصرف الطفل ، الذي يتمتع بشعبية كبيرة بين أقرانه ، بثقة أكبر ، وينجو بهدوء أكبر من أخطائه وانتقاداته الخارجية ، ويتعلم بسرعة أنشطة جديدة غير مفهومة.

إدراكًا لأهمية قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، يمكن للمستشارين مساعدته بطريقتين. أولاً ، يمكن تدريب مهارات التواصل على الأمثلة المرئية لسلوكهم في التفاعل مع الآخرين ، وخاصةً مع الطفل نفسه. ثانيًا ، من الممكن تهيئة الظروف التي تسمح للأطفال باكتساب خبرة ناجحة في التفاعل مع أقرانهم - مساحة لعب وألعاب مريحة.

هل يحتاج الكبار للتدخل في لعب الأطفال؟ ليس دائما. بعد منح الأطفال الفرصة للعب مع أقرانهم ، يجب على البالغين أن ينأوا بأنفسهم عن هذا الموقف على أمل أن يتعلم كل طفل كل تعقيدات الاتصال بمفرده. إن التدخل الودود والهادئ والدقيق والإبداعي للبالغين قادر على تنظيم تواصل الأطفال مع أقصى فائدة للجميع. يمكن أن يكون مثل هذا التدخل فعالاً بشكل خاص إذا قام المستشارون ببناء برنامج شامل لتطوير مهارات الاتصال لكل طفل ، مع مراعاة شخصيته. المرحلة الأولية الإلزامية هي الملاحظة ، والغرض منها هو التعرف على كل طفل قدر الإمكان ، وقدراته التواصلية.

في علم النفس ، يتم تعريف القدرات التواصلية على أنها الخصائص النفسية الفردية للشخصية ، مما يضمن فعالية التواصل والتوافق مع الآخرين. تتضمن القدرة على التواصل:

• الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛
• القدرة على تنظيم الاتصالات ("أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛
• معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أعرف!").

التعيين للبالغين:

باتباع التوجيهات الثلاثة - "أريد!" ، "أستطيع!" ، "أعرف!" - راقب طفلًا محددًا بعناية وصبر. انتبه لسلوك هذا الطفل أثناء اتصاله مع أقرانه. لا تتدخل ، لا تخبره كيف يتصرف ، لا تدفعه إلى أي أعمال. تذكر: هدفك هو الملاحظة. قد تكون الأسئلة التالية أساس الملاحظة:

1. هل هذا الطفل يتلامس مع الغرباء بسهولة؟
2. هل يحب نفسه؟
3. كم مرة يسيء هذا الطفل ويبكي؟
4. هل يشارك في مباريات المسابقة؟
5. هل لدى الطفل رغبة في اللعب مع أقرانه؟
6. هل ينخرط في كثير من الأحيان في معارك؟
7. كيف يخرج الطفل من مواقف الصراع؟
8. ما هو مزاجه في أغلب الأحيان ، هل يتغير في كثير من الأحيان؟
9. هل هذا الطفل ثرثار أم صامت؟
10. هل ينام مرتاح؟
11. هل لدى طفلك اصدقاء؟
12. هل يقبلها الأطفال المألوفون في اللعبة؟
13. هل يعرف كيفية تنظيم اللعبة (الخروج بمؤامرة ، وتوزيع الأدوار ، وما إلى ذلك)؟
14. هل يستطيع الطفل الدفاع عن رأيه؟
15. هل يعاني من صعوبة في التحدث؟

ربما ، عند ملاحظة كيفية تواصل الطفل مع أقرانه ، يفهم المستشارون أنه يواجه بعض الصعوبات. لن ينسبهم المستشارون المفكرون إلى الأطفال المحيطين بالطفل ، موضحين جميع المشاكل التي نشأت مع نقص تعليم أصدقائه. على الأرجح ، سوف يلقي هؤلاء المستشارون نظرة فاحصة على هذا الطفل ، محاولين تحديد ملامحه. ربما يتميز بعدم الاستقرار العاطفي أو العدوانية أو الصراع أو العزلة أو الخجل أو القلق. في هذه الحالة ، يحتاج المستشارون إلى إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

المرحلة الثانية من برنامج فردي لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل هي مرحلة التبني. جوهرها هو قبول طفل ، أن تحبه من هو. حتى إذا لم يستطع الطفل الجلوس ساكنًا لمدة دقيقة أو كان يتصارع باستمرار ، فإنه لا يزال هو حبيبك. هذا لا يعني أن المستشارين بحاجة إلى الموافقة على السلوك غير المرغوب فيه للطفل ، ولكن على أي حال ، يجب أن يكون الطفل متأكدًا من حب المستشار. من المهم للغاية أن يقبل المستشارون ولا ينتقدوا صفات شخصية الطفل المعطاة بطبيعتها وتشكل مزاج الطفل.

في هيكل مزاج محدد بيولوجيًا ، تتميز 9 ميزات:

• النشاط - خاصية حركية للسلوك ، بما في ذلك التنقل أثناء الاستحمام ، والألعاب ، وتناول الطعام ، وارتداء الملابس ؛
• الإيقاع - انتظام مظهر الوظائف الفسيولوجية الأساسية: السلبية - النشاط ، النوم - اليقظة ، تناول الطعام - التغوط ، إلخ ؛
• كثافة - مستوى الطاقة من التفاعلات.
• المزاج - جودة المزاج ؛
• النهج - التجنب (الرعاية) - رد فعل الطفل الأول تجاه رد فعل جديد (للأغذية ولعب الأطفال والناس والإجراءات والمرافق) ؛
• القدرة على التكيف - التكيف هو مدى سهولة قدرة الطفل على تغيير رد الفعل الأولي إلى موقف أكثر ملاءمة ؛
• عتبة الحساسية والضعف - مستوى الحوافز الخارجية اللازمة لتغيير ردود فعل الطفل ؛
• الانتباه والمثابرة والتحمل وتركيز الانتباه - الوقت الذي يكون فيه الطفل قادرًا على أداء إجراءات معينة ، على الرغم من العقبات والتشتتات ؛
• تشتيت الانتباه - قدرة التحفيز الخارجي على التأثير على سلوك الطفل أو مقاطعته أو تغيير أفعاله.

بمعرفة الصفات التي يتم تحديدها بيولوجيًا ، سيوافق البالغون على الأرجح على أن مطالبة الطفل بعمل شيء أسرع أو الشعور بالاسترخاء في بيئة غير مألوفة هو نفس الشيء مثل إقناع الطفل بتغيير عينيه البني إلى الأزرق.

المرحلة الثالثة التالية من البرنامج الفردي هي مرحلة البحث. يحتاج المستشارون في هذه المرحلة إلى إيجاد طرق لمساعدة الطفل بشكل فعال على التواصل مع أقرانه ، وهو نوع من "المفاتيح الذهبية" التي تعوض عن عدم وجود أي مهارات اتصال وتفتح الباب لبلد الصداقة والتعاون. يتطلب البحث عن "المفاتيح الذهبية" الصبر لدى الكبار والإبداع والمعرفة النفسية وتطبيق تجربة الاتصال الخاصة بهم. يحتاج كل طفل إلى اختيار "مفتاحه" الخاص به ، والذي يأخذ بعين الاعتبار خصوصية شخص صغير ولحظة معينة. نحن نقدم العديد من النصائح لتطوير مهارات الاتصال لدى الطفل في بنك أصبع.

حصالة "مفاتيح ذهبية":

1. يتم تسهيل الطفل ذو الحذر الفطري إلى حد كبير من خلال الدخول في حالة غير مألوفة قصة أولية هادئة ومفصلة لشخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل ، وكيف يجب أن يتصرف ، وكيف سينتهي الوضع. لا تستعجل الطفل للانضمام إلى اللعبة مع الأطفال غير المألوفين بشكل أسرع ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. الطفل ذو السلوك غير المتوقع لا يصرف انتباهه عن اللعبة للذهاب لتناول العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك يحتاج إلى وقت للتحضير لهذه اللحظة. أخبر الطفل عن الغداء القادم في 15-30 دقيقة ، وذكّر مرة أخرى في 10-15 دقيقة. سيسهل هذا الإعداد على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. يجب إعطاء الطفل ذو النشاط المتزايد المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، الركض ، الرياضة. تعلم كيف تتواصل مع الآخرين ، وكيف تتصرف في الأماكن العامة ، وكيف تطلب من صديق إعادة لعبته ، بالإضافة إلى مهارات اجتماعية أخرى. عرّف طفلك على بعض المشاعر الأساسية ، مثل الفرح والاهتمام والمفاجأة والمعاناة والحزن والاشمئزاز والازدراء والغضب. انتبه إلى كيفية ظهورها في تعابير الوجه والإيماءات والوضعية والتنغمات وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة لطفل عدواني ، تكتسب شعبيته في مجموعة الأقران أهمية كبيرة. لا يعرف كيفية اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، يسعى إلى شغل منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية تحسين وضعهم في فريق الأطفال. من بين الأطفال ، يُقدر المظهر ، والملابس الجميلة ، والمؤانسة ، والرغبة في مشاركة الألعاب. يهم المستوى الفكري ، تطور الكلام ، التطور الجسدي ، البراعة ، درجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

عادةً ما يمتلك الأطفال المشهورون مهارات الاتصال التالية:

• التواصل تدريجيًا مع تمارين المجموعة ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، وتبادل المعلومات ، ثم الانتقال إلى الإجراءات النشطة فقط ؛
• حساسة لاحتياجات وأفعال الآخرين ؛
• لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛
• توافق على اللعب إلى جانب الأطفال الآخرين ؛
• قادرة على الحفاظ على الصداقات ؛
• إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛
• قادرة على الحفاظ على محادثة ؛
• تبادل المعلومات المثيرة للاهتمام ؛
• الرد على اقتراحات الأطفال الآخرين ؛
• قادرة على حل النزاعات ؛
• في حالات الصراع ليست عرضة للعدوان أو استخدام القوة البدنية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي أن يحسب عشرة قبل أن يفعل أي شيء. هذه العادة المفيدة ستتطور فيه الكبح الواعي والتحكم في النفس.

6. مساعدة الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يدركه شخص بالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، تسمى المرحلة التالية مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم الطفل لفوائد السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل المطالبات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك المتابعة إلى مرحلة "المرآة الجيدة" والدعم النشط. وهو يتألف من تعريف الطفل على نفسه. من المهم أن يعرف الطفل الصفات المتأصلة فيه وكيف يتم تسميته. ستكون نتيجة العمل تطوير وعيه الذاتي. الشخص البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً أن يرى نقاط قوته ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط القوة.

في بعض الأحيان ، يرتبط الكبار سلبًا بصفات الطفل التي تشكل جزءًا من هيكل المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم للبالغين أن يفهموا أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون سيئة ولا جيدة. لا يمكن تقدير كل ما تقدمه الطبيعة. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون إلى من يتسلق إلى الماء ، ولا يعرف فورد ، ومن يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون فقط من أشخاص من النوع الأول ، لكانت قد احترقت مثل قطيع من الفراشات التي توافدت على النار.

يحتاج الشخص لمعرفة ما هو ، ولكن كن على يقين تام من أنه "جيد". فيما يلي معادلة بنية الوعي الذاتي: "أنا بيتيا - جيد - الصبي - كان ، سيكون ، يجب أن يكون ، له الحق". هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي ، في الختام ، تخلق لكل منها صورة فريدة من نوعها لشخصيتها. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي والجنس والمصير والحقوق والالتزامات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. هو الذي يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

إن الدور الأكثر أهمية في كيفية رؤية الطفل لنفسه وما إذا كان يعتبر نفسه "جيدًا" في المخيم يلعبه مستشارو الطفل. لذلك ، بغض النظر عن الطفل الذي لديك في فريقك: دقيق أو جريء أو متهور أو حساس أو مستمر ، منظم أو لا يمكن التنبؤ به ، فهو "جيد" لك وبالطبع جيد لنفسه.

عندما تخبر الطفل عن نفسه ، انقل إليه حسن سلوكك تجاهه. أي من ميزاته ليست عيوبًا ، إنها مجرد ميزاته ، والتي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، ولكن بمجرد أن يتدخلوا. وهكذا ، يساهم البالغون في تكوين تقدير كافٍ لذاتهم لدى الطفل ، من دون انتهاك قبوله الذاتي ، وتصوره لنفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الدعم الذاتي. جوهرها هو أن تنقل للطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه لا يعرف فقط عن ميزاته ، ولكن أيضًا حول كيفية العيش معهم. لذا ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من رف تحت السقف ، فلن يعبث يديه ويتنهد: "آه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

عندما يكبرون ، سوف يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" المقدمة لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوبهم التواصلي. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتحديثها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ بنفسه بطريقة جديدة أكثر تقدمًا للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى في نهج مبدع للتواصل ويستمر مدى الحياة.

لدينا جميعًا فرصة رائعة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" في بلد الحب والتفاهم والوحي وسعادة الإجماع والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للذكاء. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلها إلى عمليات اعتباطية منظمة. عادة ما يفكر طفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات في فئات محددة. في بداية المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على خاص وعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا تميز أطفال ما قبل المدرسة بتحليل الإدراك ، فعند نهاية سن مبكرة ، مع التطور المناسب ، يظهر توليف الإدراك. تطوير الذكاء يخلق القدرة على إقامة صلات بين عناصر المتصورة. يمكن تتبع ذلك بسهولة في وصف الصورة من قبل الأطفال. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند التواصل مع الطفل وتطوره.

المراحل العمرية للإدراك:

• 6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
• بعد 9 سنوات - تفسير لما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - العشوائية والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه ، ويثيرون اهتمامهم ، ويتم تقديمهم بطريقة مرحة ، مرتبطة بالصور المرئية الحية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي (بالنسبة للذاكرة الأصغر سنًا ، تسود الذاكرة التصويرية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية). الأولاد والبنات الصغار لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيفية إجبار أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طبيعة الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلم كيفية تحديد العلامات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في نفس الوقت ، يصبح الإدراك أعمق ، ينخفض \u200b\u200bعدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الإجباري للانتباه في سن مبكرة محدودة. الطفل الأصغر (على عكس المراهق الذي يمكن أن يجبر نفسه على التركيز على نشاط غير مثير للاهتمام وصعب من أجل النتيجة المتوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل بجد في وجود حافز "قريب" (المديح ، التقييم الإيجابي الآخر). في سن مبكرة ، يصبح الانتباه مركزًا وثابتًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه البالغون واضحًا ومشرقًا ويثير موقفًا عاطفيًا لدى الطفل. محتوى الوضع الداخلي للأطفال يتغير. في هذا العمر ، هناك مطالبات للأطفال لمكان معين في نظام الأعمال والعلاقات الشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تكوين علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط النجاحات في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت علاقة الأطفال بعمر 6-7 سنوات معًا تحكمها بشكل أساسي قواعد الأخلاق "الكبار" ، أي النجاح في الأنشطة ، وتلبية متطلبات البالغين ، بعمر 9-10 سنوات ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف فورًا دون تفكير ، ودون التفكير في جميع الظروف (والسبب هو الضعف المرتبط بالسن في التنظيم الطوعي للسلوك) ؛ انعدام الإرادة بشكل عام - لا يعرف الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات حتى الآن كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، والتغلب باستمرار على الصعوبات. تفسر الحالة المزاجية والعناد من خلال أوجه القصور في التربية الأسرية ؛ وهذا شكل غريب من أشكال الاحتجاج ضد مطالب المخيم ، ضد الحاجة للتضحية بما تريده باسم "ما تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه المرحلة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة ، تتشكل الصفات التالية: العشوائية ، والتفكير ، والتفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقات مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو العقيدة. لكي تصبح العقيدة نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمها بطريقة خاصة. يجب أن تكون مشابهة للعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ، إنه نشاط لمصلحته الخاصة ، تمامًا مثل ذلك. نتاج النشاط التربوي هو الإنسان نفسه.

أ. أينشتاين: "من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في إيجاد الفرح في المظهر والنظر. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس السليم سيفقد جوعه للطعام إذا كان من الممكن جعله يأكل باستمرار بمساعدة آفة حتى عندما لا يكون جائعا ، وخاصة إذا لم يقدم الطعام قسرا ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس الشخصية. 2. التأمل الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتزايد عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل كبير.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 إلى 12 سنة ، تستمر الرغبة في الحصول على وجهة نظرهم الخاصة. كما أنهم يصدرون أحكامًا حول أهميتهم الاجتماعية الخاصة - احترام الذات. يتطور بفضل تطوير الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم الذين يقدرون رأيهم. عادة ما تحدث علامات عالية في الأطفال إذا عالجهم البالغون باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في عمر 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات فشل النجاح ، ويكتسب شخصية مستقرة. يعبر احترام الذات الآن عن علاقة ترتبط فيها صورة الذات بالذات المثالية.

أصغر سن هو الانتهاء من تطوير الوعي الذاتي.

التأمل الفكري

يشير هذا إلى التأمل من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في أسباب اعتقاده بذلك ، وليس العكس. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق ، المعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادراً على إخضاع النية لهدف فكري ، قادر على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، يتم تحسين القدرة على تخزين واسترجاع المعلومات من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة عمليات عقلية محددة. تفكير الطفل محدود بسبب المشاكل المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.

إن الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر من 6-7 سنوات تتناقص تدريجيًا ، والتي يتم تسهيلها من خلال الألعاب المشتركة ، ولكنها لا تختفي تمامًا. غالبًا ما يخطئ الأطفال ذوو التفكير الخاص في توقع النتيجة. ونتيجة لذلك ، فإن الأطفال ، بمجرد صياغة الفرضية ، من المرجح أن يرفضوا الحقائق الجديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من السمات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة العديد من أبعاد حالة الكائن أو الحدث.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات الذهنية في الجسم. هناك تفكير يمكن عكسه.

العلاقة مع البالغين

يتأثر سلوك الأطفال ونمائهم بقيادة الكبار: استبدادية أو ديمقراطية أو متواطئة (أناركية). يشعر الأطفال بتحسن ويتطورون بنجاح أكبر في ظروف القيادة الديمقراطية.

علاقات الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ويكون لديهم دائمًا نفس الجنس. تزداد المطابقة ، لتصل إلى ذروتها بـ 12 عامًا. عادة ما يتكيف الأطفال الشعبيون بشكل جيد ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، قادرون على التعاون.

لا يزال الأطفال يكرسون الكثير من الوقت للعبة. يطور مشاعر التعاون والمنافسة ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والتفاني ، والخيانة.

تأخذ اللعبة تلوينًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال المجتمعات السرية والنوادي والبطاقات السرية والأصفار وكلمات المرور والطقوس الخاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع الكبار. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي

يعتمد تطوره العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرة التي اكتسبها في المخيم.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم ، الذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيال في السنوات الماضية بأخرى أخرى أكثر وعياً: الدروس ، الحقن ، الظواهر الطبيعية ، العلاقات بين الأقران. يمكن للخوف أن يأخذ شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، يمكن أن تظهر علامات التوعك عند أطفال المدارس. إن الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، التقيؤ ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة ، وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. قد يكون هذا خوفًا من الفشل ، خوفًا من النقد من البالغين ، خوفًا من الرفض من قبل المستشارين أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودّي والمستمر من المستشارين في أنشطة هذا الطفل.

العلاقة بين المستشار والطفل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقات الإنسانية. يعتمد موقف الطفل من الأنشطة في المخيم إلى حد كبير على كيفية ارتباطه بالمستشار. إن مستشار الطفل الصغير هو تجسيد حي للعدالة. إذا شعر الجناح بالظلم ، فهو مصدوم. ويعتبر الأطفال الصغار دائمًا تقييم المستشارين غير المرضي لأنشطتهم (أطفالهم) ظلمًا ويقلقون بشدة من ذلك ، لأنه لم يحدث أبدًا أن الطفل لا يريد أن يكون ناجحًا.

انظر في عيني طفل حصل على تصنيف غير مرض من شخص بالغ. - لا يشعر الطفل ببؤس فحسب ، بل يشعر أيضًا بالعداء ، وغالبًا ما يعادي الكبار. المستشار ، الذي يعطي تقييماً غير مرضٍ لأفعال الطفل في جوهره لأن الطفل لم يفهم شيئاً ، يبدو للأطفال شخصاً غير عادل.

ليس هناك ما هو أخطر في تشكيل القوى الأخلاقية والإرادية للطفل من عدم مبالاة القائد لأنشطته. إن رد الفعل المؤلم للجهاز العصبي لظلم المستشار عند بعض الأطفال يأخذ طابع التضخم ، وفي البعض الآخر هو هوس من الاستياء والاضطهاد الظالمين ، وفي حالات أخرى هو الغضب ، وفي الرابع هو التظاهر بالإهمال ، والخامس هو اللامبالاة ، والاكتئاب الشديد ، وفي الستة يكون الخوف من العقاب ، أمام المستشار ، أمام المخيم ، في السابع - التواء ومهرج ، في الثامن - الشدة ، وأحيانًا أخذ مظاهر مرضية (نادر جدًا ، ولكن لا يمكن تجاهل ذلك).

في سن السادسة ، تأتي اللحظة التي يكون فيها الشخص أكثر استعدادًا للنشاط المنتظم. تعليم علمي واجتماعي على مستوى جديد أعلى. في هذه الفترة ، من وجهة نظر التنمية الشخصية ، تظهر حاجة الطفل إلى إدراك الثقة الأساسية في السلام والاستقلالية والمبادرة في النشاط المستقل التي تكونت إلى حد أكبر أو أقل في السنوات السابقة. وليس فقط في الأنشطة بشكل عام ، مثل ، على سبيل المثال ، لعبة ، ولكن في الأنشطة الهادفة ، والتي ستكون نتيجتها منتجًا معينًا يمثل قيمة ومناسب للاستخدام. تتميز هذه الحاجة بأنها حس الخلق. ليس من قبيل المصادفة أن يبدأ إدمان العديد من الأطفال ، بدءًا من عمر ست سنوات تقريبًا ، محل الرغبة في تفكيك كل شيء حتى يأتي برغي الرغبة في صنع شيء ما ، وخياطته ، وإصلاحه. وبالتأكيد بنفسك.

في هذا العمر ، قد يكون التوفيق والفضول الدافع وراء الحرق العمد. تقام دروس السلامة من الحرائق في شكل محادثات ، باستخدام الوسائل البصرية (الملصقات والصور). في سن مبكرة ، يرتبط تعلم أشياء جديدة ارتباطًا وثيقًا بأهمية النشاط ، فضلاً عن نمو الاهتمامات المعرفية. من المهم تشكيل أنشطة الطفل بطريقة تعوّده على التحكم في نفسه (معرفته ومهارته) لتقييم إنجازاته الخاصة.

في سن مبكرة ، يجب أن يعرف الأطفال أن المخاض هو مصدر كل القيم التي توفر الأساس للرفاهية. في عملية تعليم العمل ، يتم غرس الأطفال مع احترام عمل الكبار ، وينجذبون إلى أنشطة مفيدة مجدية.

لا يتكيف الناس الكوليريون دائمًا مع الحياة في مخيم الأطفال على الفور ، لأنهم عرضة للصراع مع الآخرين ، ويظهرون ضبط النفس في الأحداث ، والمزاج ، والعاطفة استجابة لتعليقات المستشار. مثل هؤلاء الأطفال ، مع نوع قوي ولكن غير متوازن من النشاط العصبي العالي ، يسترشدون أكثر بالمشاعر والرغبات وأقل بالعقل. هم موجودون لدروس الموسيقى ، يستجيبون بحيوية للشعر والفن.

السمة المميزة للمجال النفسي والعاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات هي الفضول ، وهو اهتمام حيوي بكل شيء جديد ومشرق. تقترن هذه الميزة برغبة واضحة في تقليد الكثير ، وأحيانًا ما تنسخ شيئًا ما دون موقف نقدي بما فيه الكفاية تجاه موضوع الاهتمام ، وبالتالي ، فإن المثال الشخصي للبالغين ، وطرق تأثيرهم الأخلاقي والجمالي على الطفل ذات قيمة تعليمية بالغة الأهمية. جو الود وحب الكبار لبعضهم البعض والاحترام والتفاهم المتبادلين والرغبة الشديدة في القدوم على الفور لإنقاذ الأطفال فقط ، والمساهمة في تكوين صفاتهم الروحية اللطيفة ، وتطوير عالم من مشاعرهم وأفكارهم ووجهات نظرهم في الاتجاه الأكثر ملاءمة.

تُظهر التجربة التربوية أن الأطفال الذين يُعاقبون غالبًا ما يكبرون خجولين وخجولين ، كئيبين ومضللين ، ولكنهم يدخلون عن طيب خاطر في قتال مع أقرانهم ، ويستخدمون كل فرصة للإساءة إلى الأقل قوة أو الأصغر سنًا ، مع إظهار الخبث والمرارة. وهذا ينطبق أكثر على العقوبة الجسدية. حتى ما يسمى بالعقاب البدني الخفيف (صفعة خفيفة) يضع نفسية الطفل في الاختبار الأكثر شدة بسبب اصطدام روحه بالمشاعر المعاكسة - الحب والكراهية - لشخص محبوب. يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات بالعفوية والمصداقية. يجب على الكبار أن يحسبوا ذلك ويهتموا بمظاهر الصدق والإخلاص والمباشرة في تفكير وسلوك الأطفال.

في تربية وتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات ، يكون دور المبدأ العاطفي عظيمًا.

يحتاج المستشارون إلى تشجيع تطلعات الأطفال الأصغر سنًا إلى التفكير المستقل. من الضروري تقديم الدعم الكامل لمحاولات الأطفال لمقارنة أفكارهم بالغرباء ، للتحقق من الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في الممارسة العملية. من الجيد عندما يقوم المستشارون بعناية ، ولكن بشكل منهجي بتشكيل نظام لعقل الطفل ، يتم تعليمهم أن ينتقدوا تصريحاتهم وآرائهم ، ولكن في نفس الوقت يدعمون بقوة أفكارهم ووجهات نظرهم ومعتقداتهم. من المهم أن تطور لدى الأطفال الصغار القدرة على التفكير بسرعة وبسرعة للوصول إلى الاستنتاج الصحيح. ومع ذلك ، فإن سرعة التفكير لا علاقة لها بتسرع العقل ، والتي غالبًا ما تكون مميزة للأطفال الكسولين والمهملين الذين هم في عجلة من أمرهم للتغلب بطريقة ما على الصعوبات العقلية.

يحتاج المستشارون إلى مساعدة الطفل على عدم تشتيت انتباهه في سياق النشاط ، لإتقان القدرة على التحكم وتوجيه انتباههم ، بجهد الإرادة للحفاظ على الانتباه عند المستوى المطلوب. يجب أن نتذكر أن درجة تركيز الانتباه تعتمد على العديد من العوامل: تصبح باهتة عندما تكون متعبة وتنخفض بشكل حاد عند التعب ، تضعف تحت تأثير النشاط الرتيب ، تمارين رتيبة ، تحت تأثير المهيجات الدخيلة (الضوضاء ، الحديث ، الروائح النفاذة). تؤثر الانتفاخ سلبًا أيضًا على انتباه الطفل. ومع ذلك ، يمكن أن يتداخل الصمت المطلق ، خاصة مع الأنشطة غير المثيرة للاهتمام ، مع التركيز ، مع تطور النعاس.

التكرار هو شرط مهم للتذكر القوي لقواعد السلوك في المخيم.

يزداد أداء الأطفال الأصغر سناً ورفاههم بشكل كبير إذا تم الحفاظ على النظام في غرفة النوم ، وفي مكان نوم الطفل الشخصي وفي مكان تخزين متعلقاته ، إذا تم تنفيذ النشاط في ساعات محددة وتم تطوير تسلسل واضح من الإجراءات إذا لوحظ وضع معين من النشاط والتناوب الأمثل. الأشياء الشخصية في طفل منضبط دائمًا في مكان معين. يتم ترتيبها بحيث يمكنك العثور بسرعة على ما هو مطلوب. إن الترتيب المثالي لطاولة السرير وعلى الرف الشخصي في الخزانة لا يوفر وقت الطفل فحسب ، بل يساهم أيضًا في مزاج جيد ويستمر في العمل لفترة أطول.

يتأثر الأداء الذهني والحالة المزاجية للشخص بتلوين الجدران ولون الأثاث وأثاثه. تتسبب درجات اللون المزرق والسلطة في الشعور بالنضارة والأبيض والقشدة - نقاء. هم لطيفون لإدراك وتقليل إجهاد العين. للنغمات الداكنة والرمادية القذرة تأثير معاكس على نفسية وجهاز الرؤية.

قبل ساعتين تقريبًا من موعد النوم ، يجب عليك تقليل الآثار التي قد تعطل آلية النوم: الإجهاد العقلي والنظارات المثيرة. النوم الجيد يفضله الصمت ، الهواء النقي ، البارد ، لذا من المفيد تهوية غرفة النوم قبل الخروج.

يتم تحديد الحاجة اليومية للنوم إلى حد كبير حسب عمر الشخص. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، كان النوم أطول. يجب أن تكون مدة النوم الليلي في عمر 7-10 سنوات 10-11 ساعة ، فإذا كان الطالب مريضًا أو ضعيفًا ، فهو يحتاج إلى نوم أطول من الأطفال الأصحاء (يقدم نومًا إضافيًا أثناء النهار). عندما نتحدث عن نوم كامل ، فإنها تعني مدته وعمقه واستمراريته وارتباطه بوقت أو أيام معينة. يساهم التقيد الصارم بالنظام اليومي في المقام الأول في نوم هادئ ومتكامل ، بينما يتم تطوير رد الفعل "النائم" المشروط لفترة من الوقت. أفضل وقت للنوم الليلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات هو من 21.00 إلى 7.30.

الرفيق الطبيعي للنشاط العقلي والبدني المكثف والمطول هو الإرهاق - انخفاض في الأداء. بشكل شخصي ، يتم التعبير عن التعب عن طريق التعب. الإرهاق المفرط يترك بصمة معينة على مظهر الطفل: شحوب ، أزرق حول العينين ، خمول ، انحناء. يصبح الطفل مشتتًا ومثبطًا وسريع الغضب وسرعة الانفعال وعرضة للنزاعات والصراعات.

في سن مبكرة ، يكتسب الطفل مهارات جديدة للعناية الشخصية. يُعد الحفاظ على نظافة جسمك وملابسك جزءًا من النظافة الشخصية للطفل. من أجل العناية بالجسم ، والعناية بنقاوتها لتصبح عادة وحاجة طبيعية للطفل ، من الضروري التقيد الصارم بثلاثة شروط على الأقل.

• أولاً ، يجب أن يعمل المستشارون كمثال شخصي للأطفال ، وأن يلهموا الأطفال بمدى أهمية إجراءات النظافة الصحية ومدى أهميتها للوقاية من الأمراض المعدية وغيرها.
• ثانيًا ، تتحول مهارات النظافة إلى عادات جيدة واعية إذا تم تنفيذ تأثير التنشئة على الطفل بشكل منهجي ومستمر.
• ثالثًا ، يجب على المستشارين تهيئة الظروف المناسبة لغسل الطفل واستحمامه ، وتزويده بالأدوات الشخصية: المناشف ، والكتان ، وفرشاة الأسنان ، والمشط ، والمقص ، وما إلى ذلك.

وشرط آخر مهم: يجب أن يرتبط التعليم الصحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتشكيل إرادتهم وشخصيتهم ، مع تعليمهم الأخلاقي والجمالي. لا يمكن النظر إلى القذرة والفوضوية على أنها جميلة وجذابة ، ولا يمكن العثور على تقييم أخلاقي إيجابي.

في الصباح ، لا يغسل الطفل يديه فحسب ، بل يغسل وجهه أيضًا قبل الذهاب إلى الفراش - الوجه والرقبة والأذنين والساقين وبعد القدمين ، يجب أن تغسل يديك مرة أخرى باستخدام الصابون وفرشاة. بالنسبة لليدين والقدمين ، يجب أن يكون لديك مناشف منفصلة ، في عملية الاستخدام يتم تخزينها في أماكن مختلفة. من غير المقبول أن يغسل الطفل يديه بالماء البارد ، بلا مبالاة ، على عجل ، بدون صابون ، حيث تظل اليدين غير مغسولة بشكل أساسي وتصبح المنشفة متسخة ، لتصبح مصدرًا إضافيًا لعدوى الجلد ليس فقط في اليدين ، ولكن أيضًا للوجه والأغشية المخاطية للشفاه والعينين. الماء البارد لا يزيل دهون البشرة وتقشرها ، ولا يزيل الأوساخ المتراكمة في المسام والطيات من الجلد بشكل سيئ ، ومن السهل جدًا إقناع الطفل بذلك إذا عرضت عليه أن يغسل يديه أولاً بالماء البارد بدون صابون ، ثم مرة أخرى بالماء الساخن والصابون. سيرى الطفل أنه بعد الغسيل الثاني ، تتدفق المياه الموحلة من يديه.

إجراءات المياه المنتظمة هي قاعدة النظافة الأساسية ، وهي مصدر للمزاج المبهج ، والأحاسيس اللطيفة ، وزيادة القدرة على العمل ، وهي طريقة جيدة لتحسين النوم وتصلب الجسم.

بعض الأطفال الأصغر سنا لديهم عادات قبيحة وحتى سيئة. على سبيل المثال ، عند اختيار الأنف ، يمكن للطفل أن يصيب عدوى في الغشاء المخاطي ، وهذا أمر محفوف بتطور الغليان في الأنف ومضاعفات الدماغ. عادة ما تكون قضم أظافرك خطيرة بسبب العدوى بالأمراض المعدية المعوية والديدان. نحتاج أن نفطمهم عن هذه العادات ، خاصة وأن هذا ليس بالأمر الصعب.

يتضمن مجمع مهارات النظافة للأطفال الأصغر رعاية تجويف الفم والأنف والأذنين. بعد كل وجبة ، يجب أن يشطف الأطفال فمهم بالماء الدافئ. لمنع عدد من أمراض تجويف الفم والبلعوم ، يمكن للأطفال الأصحاء شطف فمهم بالماء البارد. يقوم بعض البالغين بتقبيل الأطفال على الشفاه ، دون أن يدركوا أنها خطيرة على الطفل. العديد من البالغين في تجويف الفم مع تسوس الأسنان ، التهاب مزمن في اللثة أو اللوزتين أو الغشاء المخاطي في الحلق لديهم العديد من الميكروبات المسببة للأمراض - المكورات العنقودية والمكورات العقدية ، وما إلى ذلك. فم الطفل ، الشعب الهوائية وتسبب المرض. يمكن للعدوى أن تدخل الفم إذا أخذ الطفل نهاية قلم أو قلم بشفتيه ولعق أصابعه بعد الأكل. مع عدم كفاية الرعاية ، تتأثر الأسنان بالتسوس ، وهو مرض واسع الانتشار يتميز بتشكيل خلل في الأنسجة الصلبة للأسنان ، وتطور هذه العملية ، وانتشارها إلى أسنان أخرى. يجب تنظيف الأسنان مرتين (خلال 25-30 ثانية) - في الصباح قبل الإفطار وفي المساء قبل المكالمة. باستخدام فرشاة الأسنان ، ينظف الطفل جميع الأسنان في الأمام والخلف ، وكذلك سطح المضغ. بالنسبة للأطفال ، يتم إنتاج معاجين أسنان خاصة ، حيث يتم التعبير عن تأثير التطهير والانتعاش وإزالة الروائح الكريهة (القضاء على الروائح الكريهة) أكثر من المساحيق. لا يجب تخزين فرشاة الأسنان في صندوق مغلق (أو على الأقل في كيس بلاستيكي). إذا كان هناك مثل هذا الاحتمال ، يتم وضعه في كوب أو في وعاء آخر ، ثم تجفف الشعيرات جيدًا وينخفض \u200b\u200bتلوثها البكتيري. في كل يوم ، من المفيد أن ترغى شعيرات فرشاة الأسنان وتشطف جيدًا بالماء الدافئ. لا يمكن للأطفال الصغار الاستغناء عن منديل. باستخدامه ، يطلق الطفل أولاً نصف الأنف ، ثم الآخر ، يقرص الخياشيم بالتناوب أثناء الزفير القوي. من المستحيل تغطية كل من فتحتي الأنف في نفس الوقت ، لأن ضغط الهواء داخل الأنف يرتفع بشكل حاد ويمكن أن تتغلغل العدوى من التجويف الأنفي في القدرات الداخلية للأذن ، مما يتسبب في التهابها (التهاب الأذن الوسطى).

يُمنع منعاً باتاً وضع الأطفال على أعواد الثقاب والدبابيس والأشياء الأخرى في أنفهم أو أذنهم. مثل هذه الإجراءات محفوفة بعواقب وخيمة: ابتلاع جسم غريب من خلال الأنف في الجهاز التنفسي ، والعدوى ، وانثقاب طبلة الأذن. إذا تراكم الكبريت في شكل أذن الطفل أو أغطية الكبريت ، فمن الضروري استشارة طبيب المخيم.

يتطلب الجمباز موقفا نفسيا إيجابيا وهو مفيد للغاية إذا تم تنفيذه في وقت معين لمدة 15-30 دقيقة ، بشكل منتظم بدقة. الملابس الأكثر راحة هي بدلة رياضية ، وأفضل - تي شيرت ، سراويل داخلية ونعال. للتمرين على الأرض ، تحتاج إلى سجادة. ينصح الفتيات بتضمين تمارين مع طوق ، حبل تخطي وأشياء أخرى في تمارين الصباح ، في محاولة لأداء جميع الحركات بسلاسة ، وبلاستيك.

الموقف هو أحد علامات التطور المتناغم للصفات البدنية للشخص. جسم نحيف ، حركات بلاستيكية ، مشية سهلة تجعل الشكل جميلًا ورشيقًا. مع وضع جيد ، يتم إبقاء الرأس مستقيماً ، ويتم نشر الكتفين ، كل من شفرات الكتف وحواف الأليوم متناظرة. إذا كان الوضع صحيحًا ، فإن العمليات الفسيولوجية ، وقبل كل شيء التنفس والدورة الدموية ، تستمر بشكل طبيعي ، إذا كان الوضع ضعيفًا ، يمكن أن تنزعج وظائف الجسم. يحاول الأطفال (وخاصة الفتيات) الذين يعانون من وضع معيب أن يكونوا أقل في الأماكن العامة ، بطريقة ما يخفون إعاقتهم الجسدية. يمكن أن يكون للانحرافات في الوضع تأثير صادم على الطلاب. في الأطفال الذين يعانون من ضعف الموقف ، والانحناء ، والانحناء ، وانحناء العمود الفقري (الجنف) ، وعدم تناسق الكتفين وكتف الكتف ، تظهر القدم المسطحة.

يجب أن تكون ملابس الأطفال خفيفة ومريحة وجميلة. من المهم أن لا تقيد الحركات ، ولا تعيق التنفس والدورة الدموية ، ولا تهيج الجلد. من الضروري أن تتوافق الملابس الصحية مع الظروف المناخية والموسم ودرجة حرارة الهواء. الملابس الدافئة للغاية غير مرغوب فيها مثل تلك التي يعاني فيها الأطفال من أحاسيس غير سارة بالبرودة والقشعريرة.

في بعض الأحيان يرتدي الأطفال شيئين من نفس النوع: زوجان من البنطلونات وقميصان وفساتان. هذا يجعل الحركة صعبة وغير صحية ، ويساهم في ارتفاع درجة الحرارة. يرتدي بعض الأولاد سترة فوق قميص ، وهو أمر غير مقبول أيضًا ، حيث أن الملابس ملوثة بسرعة ، ويشعر بالراحة بالانزعاج ، ويمكن أن يحدث تهيج الجلد.

عدم ارتداء الملابس الرياضية خارج الملعب أو الصالة الرياضية. إنه غير صحي وغير أخلاقي.

تحمي الأحذية القدمين من التبريد والسخونة الزائدة ، من الرطوبة والتلوث والتلف ، وتسهل الحركة ، وتوفر الشعور بالراحة والرضا الجمالي.

غير مناسب لكل يوم ولأحذية رياضية مخصصة فقط لدروس التربية البدنية ورحلات المشي لمسافات طويلة. كما وضعوا نعلًا محسوسًا ، وارتدوا جوارب صوفية. في التحولات الطويلة ، يتم استخدام الأحذية المريحة والمريحة ، ويتم وضع إسفنجة مطاطية تحت الكعب.

يجب أن تبقى الأحذية ذات النعال المطاطية بعيدة عن مصادر الحرارة. يجب أن نتذكر أن الأطفال الأصغر سنا ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون عن ذلك.

يعاني بعض الأطفال من التعرق المفرط في أرجلهم. للقضاء عليها ، يوصى بغسل قدميك أولاً بالماء الدافئ ثم تبريد الماء ، وتغيير الجوارب (أو الجوارب) في كثير من الأحيان ، والاستغناء عنها في الصيف ، ولا ترتدي أحذية مطاطية ، وتأكد من استخدام النعال ، وتجنب ارتفاع درجة حرارة قدميك في الأحذية.

يسمى سن المدرسة الأصغر ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من صفات الأطفال - العبث ، السذاجة ، نظرة على الكبار من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد فورية طفوليته في السلوك ، ولديه منطق تفكير مختلف.

تحدث أزمة سبع سنوات على حدود سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. بغض النظر عن متى ذهب الطفل إلى المدرسة ، في سن 6 أو 7 سنوات ، في مرحلة ما من نموه يمر بأزمة. يمكن أن يبدأ هذا الكسر في عمر 7 سنوات ، وقد يتحول إلى 6 أو 8 سنوات.

الوظيفة السائدة في سن المدرسة الابتدائية هي التفكير. يظهر الطفل المنطق الصحيح منطقيا. ومع ذلك ، أثناء التفكير ، يعتمد حتى الآن على مادة بصرية ملموسة.

لحل المشاكل التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل أنشطة الطفل التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

يعتمد نجاح العمل التعليمي بشكل مباشر على المهارة التربوية للمستشار. ويستند هذا الأخير إلى مفهوم اللباقة التربوية.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز الأنشطة في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي إذا بدأ الطفل في عملية النشاط يفرح بأنه تعلم شيئًا ، وفهم ، وتعلم شيئًا ، فهذا يعني أنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل النشاط التعليمي.

ب) الدافع لتحقيق النجاح في الأطفال الذين لديهم نتائج عالية من النشاط ، يتم التعبير بوضوح عن الدافع لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالعمل بشكل جيد ، والحصول على النتيجة الصحيحة ، والحصول على النتيجة المرجوة. في الوحدات الأصغر سنًا ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع مهيمناً. الدافع لتحقيق النجاح ، إلى جانب المصالح المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ؛ يجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الحافز المرموق الحافز المرموق هو نموذجي للأطفال ذوي احترام الذات العالي وميل القيادة. يشجع الطفل على القيام بكل شيء أفضل من أقرانه ، ليبرز بينهم ، ليكون الأول. إذا كانت القدرات التي تم تطويرها بشكل كاف تتوافق مع الدافع المرموق ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتنمية الطفل ، والذي سيحقق أفضل النتائج في حدود قدرته على العمل والعمل الشاق. الفردية ، التنافس المستمر مع الأقران القادرين وإهمال الآخرين يشوهون التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال. إذا تم الجمع بين الدافع المرموق ومتوسط \u200b\u200bالقدرات ، فإن الشك العميق بالنفس ، الذي لا يدركه الطفل عادةً ، إلى جانب مستوى مبالغ فيه من المطالبات يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل: لا ينمي الأطفال غير الناجحين الدافع المرموق. الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع لتلقي علامات عالية من الآخرين هو نموذجي لأطفال الفئات الأصغر سنا. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب العواقب التي تترتب على التصنيف المنخفض لأنشطتهم - السخرية من الآخرين.

هـ) الدافع التعويضي بحلول هذا الوقت ، يكون لدى الأطفال غير الناجحين أيضًا دافع تعويضي خاص. هذه هي الدوافع جنبًا إلى جنب فيما يتعلق بنشاط معين ، وتسمح لأحد أن يقيم نفسه في مجال آخر للنشاط. عندما يتم تلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في مجال معين من النشاط ، لا يصبح النجاح المنخفض في الأول مصدرًا لتجارب صعبة للطفل.

نظرًا لعدم قدرتهم على تمييز أسباب الفشل بشكل كافٍ ، يستخدم بعض المستشارين عادةً مجموعة ضئيلة جدًا وبعيدة عن مجموعة الأدوات المثالية لمساعدة الأطفال المتخلفين. من الناحية العملية ، يمكن تخفيضها إلى اثنين: 1) تنظيم تفسيرات إضافية ، نفس الشيء ، و 2) توفير مختلف تدابير الضغط على الطفل.

كل هذه الأدوات ليست فعالة فحسب ، بل غالبًا ما تكون ضارة ، لأنها لا تؤثر على السبب وتسمح لك بتشغيل "مرض" الفشل. عادة ما يأتي الطفل إلى المخيم بدافع إيجابي. حتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المخيم ، يجب أن تهدف جهود المستشار إلى خلق دافع مستدام لتحقيق النجاح ، من ناحية ، وتنمية مصالح الطفل من ناحية أخرى.

إن تشكيل الدافع المستدام لتحقيق النجاح ضروري من أجل تآكل "موقف الفاشل" ، لزيادة احترام الطفل لذاته واستقراره النفسي. إن احترام الذات العالي من قبل أجنحة غير ناجحة من صفاتهم وقدراتهم الفردية ، وعدم وجود الدونية وتشككهم في النفس يلعبون دورًا إيجابيًا ، مما يساعد هؤلاء الأطفال على ترسيخ أنفسهم في الأنشطة الممكنة بالنسبة لهم ، هي الأساس لتطوير دوافعهم للعمل في المخيم بشكل عام.

لحل المشاكل التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن تلك العوامل لأنشطة الجناح التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

أ) تأثير تقييم أنشطة الطفل من قبل الآخرين: يؤثر تقييم الآخرين بشكل مباشر على تكوين احترام الطفل لذاته. يعتبر الأطفال ، مسترشدين بتقييم المستشار ، أنفسهم وأقرانهم ناجحين وغير ناجحين ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة مجموعة من الصفات المناسبة. تقييم النجاح في بداية التحول ، في جوهره ، هو تقييم للشخصية ككل ويحدد الحالة الاجتماعية للطفل. يتمتع الأطفال الناجحون بتقدير متزايد لذاتهم. بالنسبة للأطفال غير الناجحين ، فإن الإخفاقات المنهجية والتقييمات المنخفضة من قبل الآخرين تقلل من ثقتهم في أنفسهم ، في قدراتهم. يتطور احترامهم لذاتهم بطريقة غريبة. في البداية ، لا يوافق الأطفال على موقف التخلف وراءهم ، الذي يتم تخصيصهم لهم في بداية التحول ، يميلون إلى الحفاظ على احترام الذات. إذا طُلب منهم تقييم أنشطتهم ، فإن الأغلبية ستقيم الإنجاز بدرجة أعلى مما تستحقه.

في الوقت نفسه ، لا يركزون كثيرًا على ما حققوه على ما يريدون: "لقد سئمت من أن أكون مغفلًا. أريد أن أكون على الأقل في المتوسط. " "الجميع يستهين بي ، أنا أحب نفسي." "أنا لست أسوأ من الجميع ، ويمكنني أيضًا أن أكون ناجحًا في شيء هناك."

الحاجة غير المحققة للخروج من عدد المتقاعدين ، للحصول على مكانة أعلى تضعف تدريجياً. يزداد عدد الأطفال المتخلفين في النشاط ، الذين يعتبرون أنفسهم أضعف مما هم عليه في الواقع ، بمقدار 3 مرات تقريبًا. إن احترام الذات ، المنتفخ في بداية التحول ، ينخفض \u200b\u200bبشكل حاد.

كيف يعاني الأطفال الأصغر سنًا من مثل هذا الوضع الصعب؟

غالبًا ما يكون لدى الأطفال ذوي احترام الذات المنخفض والمنخفض إحساس بالنقص وحتى اليأس. حتى في الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن حظهم المتدني والنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "المكتوم" بالنقص والدونية واتخاذ موقف متخلف يؤدي إلى عواقب سلبية.

ب) الشعور بالكفاءة إن النجاح ، والوعي بقدرات الفرد ومهاراته للقيام بمهام مختلفة بطريقة عالية الجودة يؤدي إلى تكوين حس بالكفاءة ، وهو جانب جديد من الوعي الذاتي في سن مبكرة. إذا لم تتشكل مشاعر الكفاءة في النشاط ، ينخفض \u200b\u200bاحترام الطفل لذاته وينشأ إحساس بالنقص ، فإن نموه الشخصي مشوه.

يدرك الأطفال أنفسهم أهمية الكفاءة على وجه التحديد في مجال نشاط معين. وصف صفات الأقران الأكثر شعبية ، يشير الأطفال الصغار ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى العقل والمهارات.

لتنمية تقدير الذات الصحيح والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الوحدة. لا يسعى المستشارون ، المتميزون بمهارات مهنية عالية ، إلى تقييم أنشطة الأطفال بشكل هادف (ليس فقط للتقييم ، ولكن لتقديم التفسيرات المناسبة) ، ولكن أيضًا لنقل توقعاتهم الإيجابية إلى كل جناح ، لخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي ، حتى منخفض ، تقييم لأنشطتهم.

إنهم يقيمون نشاطًا محددًا فقط ، ولكن ليس شخصًا ، ولا يقارنوا الأطفال فيما بينهم ، ولا يحثون الجميع على تقليد الناجحين ، وتوجيه الأطفال نحو الإنجازات الفردية - بحيث يكون نشاط الغد أفضل من الأمس. إنهم لا يمسكون بأفضل الأطفال ، خاصة أولئك الذين يحققون نتائج عالية دون صعوبة كبيرة. وعلى العكس من ذلك ، فإنهم يشجعون أدنى تقدم في أنشطة طفل ضعيف ولكنه مجتهد.

ج) مظهر الانعكاس وتأثيره: في نهاية سن مبكرة ، يظهر الانعكاس ، وبالتالي يتم إنشاء مناهج جديدة لتقييم إنجازات المرء وصفاته الشخصية.

يصبح احترام الذات ، بشكل عام ، أكثر انسجاما مع الواقع ؛ والأحكام حول الذات أكثر مبررا. في الوقت نفسه ، لوحظت اختلافات فردية كبيرة هنا. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه في الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المفرط والمتدني.

الأطفال الصغار الذين قدموا لأول مرة إلى مخيم الأطفال هم في حالة من التوتر ، يعانون من قلق متزايد. ترافق الخبرات والقلق عملية التقييم في أي حال ، مهما كان الجو وديًا وهادئًا. ما سبب ذلك؟

يقوم الطفل في عملية التواصل مع بيئة اجتماعية قريبة ، والتي يحتاج إلى تلبية متطلباتها ، يخلق مستوى مطالبه. على حافة مستوى ادعاءات الطفل والجهل بالنتيجة المحتملة للتقييم ، تنشأ الخبرات والمخاوف والقلق ، مما يؤثر سلبًا على تحديد حتى تلك المعارف والمهارات التي يعرفها جيدًا.

إنه يحتاج إلى تقييم على مستوى المطالبات ، وبالتالي ينشأ القلق ، ويتغذى على العواطف الأكثر احتمالية للعلاقات المستقبلية في البيئة الاجتماعية من تقييم دقيق حقًا وخالي من الأخطاء.

يمكن أن يختفي هذا القلق إذا فقدت هذه العلاقات معانيها للطفل ، إذا وجد بيئة أخرى لن يتم النظر فيها وتقييمها من خلال نتائج الأنشطة والتقييمات لها.

يجب التأكيد على أن الافتقار إلى التقييم في ظروف التقييم المتزامن للأطفال الآخرين هو أسوأ أنواع التقييم. مثل هذه الحالة تشوش الطفل ، وتجبره على بناء احترامه لذاته ليس على أساس تقييم موضوعي ، والذي يعكس قدراته الفعلية ، ولكن على تفسيرات ذاتية للغاية للتلميحات ، وحالات نصف مفهومة لسلوك المستشارين والأقران. يكتسب التجويد والإيماءات وتعبيرات الوجه الخاصة بالمستشار معنى دلالة خاصة للأطفال على وجه التحديد عندما لا يتم تقييمهم بالطريقة المعتادة.

الأطفال المختلفة يقظون بطرق مختلفة. يتمتع بعض الأطفال باهتمام ثابت ، ولكن بتبديل ضعيف ، فقد أكملوا مهمة واحدة طويلة ودؤوبة ، ولكن من الصعب الانتقال بسرعة إلى المهمة التالية. يتم تبديل الآخرين بسهولة في سياق أنشطتهم ، ولكن يتم تشتيت انتباههم بسهولة من خلال اللحظات الغريبة. ثالثًا ، يتم الجمع بين التنظيم الجيد للانتباه وحجمه الصغير. هناك أيضًا أطفال غير مهتمين لا يركزون على النشاط ، ولكن على شيء آخر - على أفكارهم ، إلخ. تم تطوير انتباه هؤلاء الأطفال تمامًا ، ولكن نظرًا لعدم وجود التوجيه اللازم ، فإنهم يعطون انطباعًا بأنهم مشتتون.

تشمل المجموعة الأولى الأطفال الذين أصبحوا كذلك في فترة معينة من حياتهم. فجأة يمكن أن يكون عدم الانتباه والتشتيت الذي نشأ نتيجة مرض مزمن طويل الأمد للطفل ، والذي استنفد نظامه العصبي. إلى جانب هذا ، يمكن أن يصبح الصراع مع شخص بالغ أو أقرانه سببًا لعدم الانتباه. لا يستطيع الطفل ، في حالة من التوقع الشديد ، التركيز على تعليمات المستشار ، إلخ.

مجموعة أخرى من الأطفال المتناثرين هم أولئك الذين يصرفون عن الولادة بسبب ضعف الجهاز العصبي. هذا في الواقع تطور غير متكافئ طفيف خلقي لوظائف الدماغ الفردية ، حيث يعاني الانتباه في أغلب الأحيان. لا يملك الطفل طاقة كافية ، يضطر إلى اللجوء إلى التغييرات المتكررة في الأنشطة. إنه قادر على ملاحظة كل شيء ينشغل به الأقران المحيطون به ، المستشار ، لكن ليس لديه طاقة كافية ليكون منتبهاً لمتطلبات المستشار. هذا ليس خطئه ، بل مشكلة. مثل هذا الطفل يحتاج إلى مزيد من الراحة. لا ينبغي أن يكون مثقلا. يجب أن تعمل أقل ، ولكن في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون كل من الطفل والبالغ في جو من الصمت والهدوء.

لا شيء يخترق روح الشخص في الماضي. لدى المستشار عدة وسائل تحت تصرفه للفت انتباه الأطفال إلى ما يقوله لهم.

• الانطباع المحسن

يمكنك تعزيز الانطباع بطريقة مباشرة ، على سبيل المثال ، رفع صوتك ، والتأكيد على الكلمات ، ورسم خريطة كبيرة بألوان زاهية ، وما إلى ذلك ؛ وغير مباشر ، وإزالة الانطباعات التي يمكن أن تبدد الانتباه: عدم الصمت في الغرفة ، والأشياء التي تستمتع باهتمام الأطفال.

• طلب مباشر للانتباه

واحدة من أفضل العلاجات هي النداء المتكرر للأطفال. من أجل الحفاظ على تركيز اهتمام الأطفال باستمرار على موضوع المناقشة ، من المفيد جعل الأطفال يقومون بعدة إجراءات وفقًا للأمر المعتمد. على سبيل المثال ، للنهوض ، والجلوس ، وتوسيع ذراعيك ، وتجعيد ذراعيك ، وما إلى ذلك. تحت بعض غرفة العد. وهذا يعطي الأطفال عادة الانتباه لكلمات شخص بالغ في كل دقيقة.

تدابير ضد الهاء

بالإضافة إلى غياب الأطفال الفرديين ، هناك أيضًا الغياب العام للانفصال ، حالته النعاسة ، التي تسبق النوم. أسباب هذه الحالة جسدية ونفسية.

• الأسباب الجسدية: غرفة شديدة الحرارة وقلة قليلة من الأكسجين في الهواء ، والتي تحدث غالبًا في غرف ضيقة ونادرًا التهوية ؛ علاوة على ذلك - جمود الجسم ، الإفراط في ملء المعدة ، التعب الشديد بشكل عام.
• الأسباب نفسية: الرتابة والرتابة لما يحدث ، الإرهاق من نفس الأفعال.

حدث ترفيهي

يمكن الاستفادة من أكثر الدروس المملّة للأطفال من خلال الترفيه عن وسائل خارجية لا علاقة لها بمحتوى النشاط ؛ يتم جعل النشاط ترفيهيًا ، مثل لعبة الانتباه ، مثل التنافس ، الحيلة ، إلخ. مع الأطفال الصغار ، هذه حيل مفيدة للغاية. لكن هذه الإجراءات الخارجية لا يمكن أن تحد من تحفيز الانتباه.

يعتمد التسلية الداخلية للنشاط على القانون القائل بأن الجديد يجب أن يكمل أو يطور أو يتعارض مع القديم ، حتى يتمكن من الدخول في أي ارتباط مع ما هو معروف بالفعل. كلما كبر الطفل ، كلما زاد التسلية الداخلية محل الخارجية.

من المهم جداً معرفة كيف يمثل الأطفال ما يقال. يفكر الأطفال على وجه التحديد ويميلون إلى فهم كل شيء حرفياً. في هذه الأثناء ، عندما نوضح ، غالبًا ما نتحدث بشكل تجريدي ، وكثيرًا ما نستخدم الكلمات التصويرية ، مما يسبب الكثير من سوء الفهم في الفصول مع الأطفال الصغار.

إذا كنت بحاجة إلى إعطاء الأطفال مبادئ عامة معروفة ، فيجب تحديدها من خلال بعض الأمثلة ، إلخ. على الرغم من ذلك ، سيتم تجنيد الأطفال ، ولكن بدون مساعدة المستشار سيقومون بذلك بطريقة تجعلك ، كما يقولون ، لن تكون سعيدًا. وينطبق الشيء نفسه على المفاهيم الجديدة: يجب توضيحها من خلال تجربة الطفل ، إلخ.

إن بناء جملة طفل صغير هو في الأساس جملة جملة بسيطة. لذلك ، يجب أن تتجنب تعليمات المستشار عبارات طويلة ومعقدة. يجب بالطبع شرح الشروط بعناية. أي تحفظات ، تعديلات على المستشارين قالوا للتو غير مقبولة ، لأنها تربك الأطفال.

يتطلب الفهم المعرفة ، ولكن المعرفة الفردية والمجزأة ليست كلها للفهم. قصتنا ، منطقنا دائمًا سلسلة من الأحداث والأحكام وما إلى ذلك. ولا يستطيع الطفل أن يفهم إلا عندما يكون قادرًا على تتبع هذه السلسلة بأكملها من البداية إلى النهاية. كلما كان الطفل أصغر ، كلما كان أقل تطورًا ، كان من الصعب عليه القيام بذلك ، وكلما كانت القصة أقصر: وإلا سيفقد الطفل الخيط. بالإضافة إلى ذلك ، كما ذكرنا سابقًا ، يجب أن يكون الخيط واضحًا: أي انحرافات إلى الجانب تعقد فهم الطفل بشكل كبير.

من الأسهل علينا فهم معنى بعض الإجراءات إذا علمنا مسبقًا بالنتيجة النهائية أو غرضها. نحن نفهم النص الأجنبي بشكل أفضل إذا علمنا مسبقًا حول هذا الموضوع. بنفس الطريقة ، يلتقط الطفل بسهولة أكبر خيط القصة أو المنطق إذا كان يعرف مسبقًا إلى أين ستقود. ولهذا يوصى ببدء جلسة الإحاطة بشرح للغرض والنتيجة المتوقعة.

الطفل الصغير عرضة للتفكير البصري. إنه يساعده كثيرًا في الفهم ، نظرًا لأن صورة واحدة ، يمكن لصورة واحدة أن تغطي على الفور شيئًا يتطلب أحيانًا سلسلة طويلة من العبارات. يعرف كل مستشار متمرس مدى صعوبة وجود علاقة سببية بين الأطفال الصغار. وفي الوقت نفسه ، نحن نفهم شيئًا فقط عندما نعرف سبب حدوثه وما هي العواقب المترتبة عليه. من التفسيرات السببية من الضروري التمييز بين المبررات المنطقية التي تعطى للأطفال الذين يعانون من صعوبة أكبر.

في الأطفال الصغار ، لا يزال المنطق غير مطور جيدًا. كثيرا ما يسألون السؤال "لماذا؟" بمعنى "على أي أساس تعتقد أن هذا صحيح؟" افهم كسؤال: "كيف حصلت على هذه الفكرة؟" لذلك ، فإن المستشارين في المجموعات الأصغر سنا ، كقاعدة عامة ، ليسوا حريصين للغاية على إثبات شيء ما للأطفال ، وتذكر أنه في كثير من الأحيان لا يمكن أن يساعد هذا الأطفال على فهمه ، بل يعقده.

في سن مبكرة ، غالبًا ما يكون من الممكن تمامًا أن تكون راضيًا عن هذا التفكير ، وهذا البيان مقنع للأطفال بفضل الأمثلة المختارة جيدًا ، والتحقق من النتيجة ، وما إلى ذلك. يجب تقديم الدليل المنطقي فقط عندما يكون ذلك ضروريًا حقًا ، وتكون التفسيرات السببية للطفل أسهل إذا انتقلت من العقل إلى الفعل.

مقارنة بالسؤال "لماذا؟" السؤال "لماذا؟" أكثر وضوحا للطفل. لذلك ، في الوحدات الأصغر سنًا ، يحظى هذا السؤال بشعبية كبيرة ، على سبيل المثال: "لماذا تحتوي القطة على مخالب حادة؟" (على الرغم ، بالطبع ، مثل هذا البيان الغائي للسؤال غير صحيح تمامًا). هذا السؤال واضح بشكل خاص للطفل ، إذا كنا نتحدث عن أهداف قريبة من خبرته واهتماماته.

ميزة أخرى لتفكير الأطفال هي عدم القدرة على التفكير في شيء أو موقف من زوايا مختلفة ، وعدم القدرة على تنفيذ جميع الإجراءات المطلوبة في وقت واحد.

على سبيل المثال ، عندما يتطور أحد الأفكار ويضيع الآخر ، وما إلى ذلك. في الأنشطة المعقدة مثل إقامة علاقات السبب والنتيجة ، الأطفال ، مع الأخذ في الاعتبار ظاهرة لها أسباب متعددة ، عادة ما يتم تسمية واحد منهم فقط ، وإذا كانت هناك عدة عواقب ناتجة عن سبب واحد ، ثم ليس كل يشار إليها ، ولكن في أغلب الأحيان واحدة فقط.

يبقى الإجابة على السؤال الثالث: "لماذا غالبًا ما يقول الأطفال أنهم يفهمون ، دون فهم حقيقي؟"

يقوم الأطفال الأكبر سنًا بذلك أحيانًا بدافع الخجل الزائف حتى لا يبدووا أغبياء. ولكن غالبًا ما يجيب الأطفال ، وبصدق وثقة. النقطة هنا ، بالطبع ، ليست في خجل كاذب ، بل في عدم ضبط النفس. لهذا السبب ، أثناء العمل مع الأطفال ، تحتاج إلى المراقبة المستمرة لمعرفة ما إذا كانوا يفهمون حقًا.

في بعض الأحيان تكون رغبة الأطفال الأصغر سنًا في التكرار ، واستيعاب الجديد كما أُعطي لهم ، مفرطة. يحدث هذا حتى عندما يطلب منهم "أن يقولوا بكلماتهم الخاصة". إعادة رواية قصيرة أصعب للأطفال من تفصيلها. للقول بإيجاز - هذا يعني تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، لفصله عن التفاصيل ، أي أن هذا ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه. إذا طلبت من الأطفال إخبارهم بإيجاز ، فإن أهم شيء فقط هو أنهم غالبًا ما يفوتون نقاطًا دلالية كبيرة ، ويتأثر معنى إعادة رواياتهم كثيرًا بهذا.

كيف نساعد الطفل الفاشل في التغلب على الشك الذاتي؟ يحتاج المرشد أن يهيئ الظروف للجناح لتجربة النجاح والعواطف الإيجابية المرتبطة به. للقيام بذلك ، يوصى بأن يحدد الطفل المهام التي ستكون مجدية وممكنة بالنسبة له. من الضروري محاولة عزل مجالات النشاط التي يمكن للطفل من خلالها أخذ زمام المبادرة والحصول على الاعتراف في الوحدة. يتيح لك تحديد مجالات النشاط "الناجحة" لطفل غير ناجح تغيير موقف الأقران تجاهه نحو الأفضل.

من المفيد أن تسجل وتحتفل وتشجع أقل نجاح للطفل في أنشطته ، وهي التحولات الأكثر أهمية على ما يبدو للأفضل. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمنع الفشل الجديد من الحصول على موطئ قدم. للقيام بذلك ، أثناء تدريب إرادة الطفل ، من الضروري إجباره على إكمال العمل الذي بدأه حتى النهاية ، دون تأجيله "في وقت لاحق" في أول الأخطاء.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة وشكل اللوم وتشجيع الطفل الفاشل. التوبيخ في أي حال من الأحوال لا ينبغي أن يتعلق بقدرات الطفل. يجب أن تكون محددة للغاية وتهدف إلى إزالة أوجه القصور التي يعترف بها الطالب نفسه بشكل واضح (على سبيل المثال ، انتهاكات الانضباط ، والإهمال في العمل ، وما إلى ذلك).

من المهم أن تكون لهجة خطاب المستشار وقت اللوم. التهيج والغضب في الصوت يسبب رد فعل سلبي فقط من العنبر. يجب أن نحاول التحدث معه بهدوء ولطف واهتمام.

يجب الانتباه أيضًا إلى تلك اللحظات المتعلقة بالتقييم غير الناجح كمبرر مفصل ، بالإضافة إلى اختيار المعايير التي يتم من خلالها التقييم بحيث تكون مفهومة للأطفال أنفسهم.

يمكن أن يكون الاستقبال فعالاً للغاية - تحويل الخاسر إلى "مرشد" يساعد خاسرًا آخر.

تظهر ملاحظة الأطفال غير الناجحين وغير المنضبطين أن سلوكهم الضعيف غالبًا ما يكون رد فعل على الفشل ، وهو شكل من أشكال الاحتجاج على الموقف السلبي السائد تجاههم من المستشار والأقران.

لذلك ، يجب ألا يهدف العمل مع هؤلاء الأطفال ليس فقط إلى سد الثغرات في معرفتهم ومهاراتهم ، ولكن أيضًا إلى تغيير وضعهم الاجتماعي.

محاولة من خلال تنظيم نشاط جديد للطفل ، من خلال تغيير علاقته بالفريق ، تجعل من الممكن تحقيق تغييرات إيجابية فيما يتعلق بطفل غير ناجح وزيادة نجاحه.

يعتمد نجاح العمل التعليمي بشكل مباشر على مهارات المرشد التربوي والتربوي. ويستند هذا الأخير إلى مفهوم اللباقة التربوية.

تتميز العلامات الرئيسية التالية لللباقة التربوية:

1. الطبيعة ، سهولة الاستخدام دون ألفة ؛
2. صدق اللهجة ، خالي من الباطل ؛
3. الثقة في العنبر بدون تواطؤ.
4. طلب بدون سؤال ؛
5. نصائح وحيل دون تدخل.
6. المتطلبات والاقتراحات دون قمع استقلالية التلميذ ؛
7. خطورة النغمة بدون توتر في العلاقة ؛
8. السخرية والفكاهة دون السخرية.
9. الطلب بدون إرضاء تافه ؛
10. الكفاءة في العلاقة دون التهيج والبرودة والجفاف ؛
11. الحزم والاتساق في تنفيذ التأثيرات التعليمية دون إلغاء غير معقول للمتطلب ؛
12. تنمية الاستقلال دون وصاية بسيطة ؛
13. سرعة وتأثير التأثير التعليمي دون اتخاذ قرارات متسرعة أو متهورة.
14. الانتباه للطفل دون التأكيد على سيطرته ؛
15. الهدوء والتوازن في التواصل ، والقضاء على اللامبالاة والإثارة المفرطة ؛
16. إجراء محادثة مع طفل من دون التربية والتعليم والأخلاق.

العلامة الرئيسية للبراعة التربوية هي إيجاد مقياس في علاقات المستشار والجناح في عملية الاتصال.

وأخيرا ، حول سرقة الأطفال في الوحدات الأصغر سنا.

سنحاول عدم استخدام كلمة "السرقة" ، لأننا نتعامل مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات. بالطبع ، في هذا الوقت وفي سن مبكرة ، لن يأخذ العديد من الأطفال أبدًا شخصًا آخر ، لأن هذا المعيار الأخلاقي يتم امتصاصه حرفياً من خلال حليب أمهم. ولكن بعد كل شيء ، يتم تربية العديد من الأطفال في أسر حيث لا يتم الاهتمام بالقضايا الأخلاقية ، وغالبًا ما يرى الأطفال أن البالغين يجلبون شيئًا من العمل في المنزل ، ولا يحسبونه أمرًا يستحق الشجب. نشأ في مثل هذه البيئة ، وحتى الميل إلى السلوك الاندفاعي ، عندما يتصرف الطفل دون تفكير وتفكير في عواقب أفعاله ، من السهل جدًا عليه أن يرتكب شيئًا يمكن اعتباره سرقة.

إلى أين تقود؟ إذا اكتشف الانفصال أن مثل هذا الصبي أو ذاك أو ذاك وفتاة ما سرقوا شيئًا ما ، وأعطى المستشار هذا القانون تقييمًا أخلاقيًا مناسبًا بصوت عالٍ ، فسيتم تعيين سمعة اللص للطفل. بطبيعة الحال ، لن يرغب الأطفال في أن يكونوا أصدقاء مع اللص في المستقبل. وقريبا جدا ، سيبقى الطفل الذي ارتكب مثل هذا الفعل في عزلة. إلى أين يذهب لأنه بحاجة إلى التواصل؟ وسيجد هذا التواصل بين هؤلاء الأطفال (غالبًا أكبر منه سنًا) الذين لم يكن فعله بالنسبة له مجرد إهانة فحسب ، بل على العكس من ذلك ، سمح له بتولي منصب معين في دائرة الأصدقاء الجدد. حتى لا يبتعد هؤلاء الأصدقاء الجدد عنه ، عليه الآن أن يعيش وفقًا لقوانينهم. وهكذا ، يمكنه أن يأخذ طريق السرقة الواعية.

إذا لم يكن سوء سلوك الطفل مؤهلاً على الفور للسرقة ، ولكن حاول مساعدة الطفل على التغلب على خصائصه غير المرغوب فيها ، وتطويره شخصيًا وروحيًا ، فهناك فرصة أكبر بكثير لعدم تطور الجناح بشكل غير اجتماعي ، على الرغم من أنه قد تكون هناك شروط مسبقة لذلك. في مثل هذه الحالات ، يجب على البالغين بالضرورة التحدث مع الطفل ، ولكن فقط على انفراد وليس على شكل محاضرات ورموز ، ولكن محادثة سرية. يجب أن نحاول أن ننقل للطفل المعنى الأخلاقي لعمله وأن نفتح له تجارب الآخرين (الضحية) التي يسببها الفعل. يجب أن يشعر الطفل أنك مستاء للغاية لأنك تعتبره شخصًا جيدًا.

ومع ذلك ، يجب أن يُوضح الطفل أنه لن يُسمح له بذلك. يجب أن يعيد الطفل المسروق إلى طفل آخر أو إلى مكان أخذه. يمكن للمستشار إعادة المسروق إلى المالك لإنقاذ الطفل من العار العام.

يكتب طبيب الأطفال المعروف بنجامين سبوك عن الأسباب الأخرى لسرقة الأطفال: "على سبيل المثال ، صبي يبلغ من العمر سبع سنوات ، تلقى تعليمًا جيدًا من قبل الوالدين الواعين ، ولديه ما يكفي من الألعاب وأشياء أخرى ، ويسرق مصروف الجيب الصغير. ربما يسرق كميات صغيرة من المال من والدته أو رفاقه ، وأقلام الحبر والمعلمين ، أو أقلام الرصاص من جار على المكتب. غالبًا ما تكون سرقته عديمة الجدوى تمامًا ، لأنه قد يكون لديه نفس الشيء. من الواضح أن الأمر في مشاعر الطفل. يبدو أنه تعذبه الحاجة إلى شيء ما وهو يحاول إرضائه من خلال أخذ أشياء أخرى لا يحتاجها على الإطلاق. ماذا يحتاج؟

في معظم الحالات ، يشعر مثل هذا الطفل بعدم الراحة والوحدة. ربما يفتقر إلى الاهتمام الجيد من الكبار أو لا يمكنه العثور على أصدقاء بين أقرانه (يمكن أن يحدث هذا الشعور بالتخلي حتى في الطفل الذي يتمتع بحب واحترام رفاقه). تشير حقيقة أن الأطفال في السابعة من العمر يسرقون في الغالب إلى أن الأطفال في هذا العمر يدركون تمامًا كيف يبتعدون عن البالغين. إذا لم يجدوا أصدقاء حقيقيين ، فإنهم يشعرون بأنهم مهملون وعديمي الفائدة. ربما يكون هذا هو السبب في أن الأطفال الذين يسرقون الأموال إما يوزعونها على رفاقهم أو يشترون الحلويات لكل مفرزة ، أي أنهم يحاولون "شراء" صداقة رفاقهم في مفرزة. في سن المراهقة المبكرة ، قد يشعر الطفل أيضًا بالوحدة بسبب زيادة الخجل والحساسية والرغبة في الاستقلال.

في أي عمر ، أحد أسباب السرقة هو الحاجة غير الملباة للحب والمودة. الأسباب الأخرى فردية: الخوف والغيرة والسخط ".

تطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية (3-5 سنوات)

تحتفظ جميع مبادئ تطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المنصوص عليها في القسم السابق بقيمتها وأهميتها فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية.

في الوقت نفسه ، يسمح لك مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بالفعل بإجراء فصول تنمية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص معهم ، مبنية بطريقة مرحة. كما يصبح من المشروع تطوير برامج عمل إنمائية محددة ، عند الصياغة ، يُنصح بمراعاة جوانب مثل:

• § وجود حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛
• § حساسية فترة معينة من العمر لتطوير بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛
• § منطقة التطور القريب.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع البالغين بشكل كبير اعتمادًا على عمر الطفل. يدخل عدد كبير من الأطفال رياض الأطفال في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات ، أي حتى يبلغوا سن الروضة "الرسمية". والمعلم ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا لا يسمح بدخول الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، ومع ذلك هنا تقع حدود فترتين عمريتين في نمو الطفل.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي ما يصل إلى ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي حالة هو نشاط بالغ ومشترك معه. لا يمكن تحقيق المعنى العام للعمل الذي أتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره شخص بالغ. هذا صحيح فيما يتعلق ليس فقط بإتقان التصرفات الموضوعية ، ولكن أيضًا بتطور الكلام: يتعلم الطفل اسم الموضوع الممنوح للبالغين والوظيفة التي يؤديها في هذه الحالة الخاصة. خلال هذه الفترة ، يتم استدعاء تصرفات الطفل مباشرة بواسطة الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون شيئًا جذابًا للطفل بشخص آخر وبالتالي يتحكمون في رغباتهم وأفعالهم.

ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقات النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول لنشاط مستقل ، فالطفل له رغباته الخاصة ، والتي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور رغبات شخصية يحول العمل إلى رغبة متعمدة ، وعلى هذا الأساس تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينهما. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من خطته الخاصة إلى تحقيقها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل كله في قبضة رغباته ، فإنهم يسيطرون عليه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من بعض العروض الأكثر جاذبية بشكل واضح من شخص بالغ (Elkonin DB ، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويشعر بالحاجة الملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تتوفر الألعاب التي تتطلب درجة معينة من الاستقلال عنه للطفل (Palagina N.N. ، 1992). يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى حضوره بجانب الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء الكامل للبالغين من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذها.

لا يبرهن الأطفال على القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة لذلك. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم اللعبة بنفسه ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالموضوع ، ولكن مع ذلك لديها بعض المؤامرة البدائية ، قادرة على إزالة أو تخفيف المظاهر الحادة لأعراض أزمة لمدة ثلاث سنوات. من المهم في نفس الوقت ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تنتمي مبادرة جميع التقلبات المؤامرة والتحولات الجوهرية إلى الطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطوير مؤامرة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير مختلف الوظائف العقلية والصفات الشخصية ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.

فترات عمرية مختلفة حساسلتطوير بعض الوظائف العقلية. ل. Vygotsky ،يتحدث عن الوعي المنهجي ، قدم وصفا حيويا للترابط بين الوظائف العقلية في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. اعتبر الإدراك هو الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، في حين أن الذاكرة والانتباه والتفكير تعمل لحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمرارها وتطورها. يتكلم الطفل ويتحدث معه فقط حول ما يراه أو يسمع. في هذه الحالة ، تتجلى الذاكرة كاعتراف نشط ، ويقتصر التفكير على العمل في المجال البصري. يغير الكلام بنية الإدراك من خلال التعميم. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الدور الرائد في اللعب بمساعدة ، مع تطور ذلك ، يظهر التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن حالة معينة. تميز جميع الأورام المختارة بشكل أساسي عملية النمو العقلي المتأصلة في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لذلك ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال حتى سن الثالثة على خطة مرئية وفعالة. لا يمكنهم الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقسمة إلى حد ما من خلال تحديد أحد عناصره إلى آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على العينة النهائية ؛ لا يمكنه أيضًا بناء نمط فسيفساء وفقًا لـ على سبيل المثال ، ولكن بسرور سيضع "صورته" الخاصة به) ، ألعابًا ذات قواعد معقدة لا يمكنه تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة للغاية ، ثم أكثر صعوبة.

عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على طبيب النفس أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات النقدية للطفل ، ولكن أيضًا "منطقة تطورها الفوري."ل. Vygotskyوأشار إلى أن هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة تنمية قريبة" وبالتالي يتقدم. مهمة اللعبة التنموية هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن أن تكون شروط ومتطلبات هذه اللعبة أو تلك قبل فرص الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتطورة للنشاط العقلي للطفل التي تتميز بها فترة النمو السابقة ، فعندئذٍ يتم إصلاح المراحل التي اكتملت بالفعل. من ناحية أخرى ، لن تحقق فجوة كبيرة جدًا بين ظروف اللعبة والمستوى الحالي لنمو الطفل النتيجة المرجوة - ولن يكون هناك أي تقدم أيضًا.

المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة بمساعدة من شخص بالغ ، وعندما تتكرر اللعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تسهم في التقدم في نموه العقلي.

ما هي اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتعامل معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق عمل جديدة بأشياء مألوفة بالفعل.

ثانيًا ، قد يتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى المؤامرة للعبة. يقدم كل من هذه الابتكارات متطلباته للطفل ، وينشط ويطور بعض الهياكل النفسية. لا ينبغي أن تكون اللعبة معقدة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يتبين أنها صعبة بشكل غير متوقع بالنسبة للطفل ولن يكون لها تأثير نمائي ، أي سوف تتجاوز "منطقة تطورها الفوري".

في هذا الطريق، عند البدء في تطوير برنامج لتطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يركز عالم النفس على معرفة القوانين النفسية الأساسية لتنمية الطفل في مختلف مراحل الطفولة ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يوضع في الاعتبار وجود تعويض متبادل واسع النطاق بين التأثير المتنامي للأنواع المختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يعد يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من إجبار العصي والتمايل على الورق. لذلك ، ينبغي إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن تنظيمها بشكل أفضل من قبل الكبار والتي يميل الطفل إليها أكثر.

يسمح لك مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بالفعل بأن يقضوا معهم فصول تنمية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص ، مبنية بطريقة مرحة. كما يصبح من المشروع تطوير برامج عمل إنمائية محددة ، عند الصياغة ، يُنصح بمراعاة جوانب مثل:

-   حاجة الطفل إلى نشاط مشترك مع شخص بالغ ؛

حساسية هذه الفترة العمرية لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛

منطقة التنمية القريبة.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع البالغين بشكل كبير اعتمادًا على عمر الطفل.يذهب عدد كبير من الأطفال إلى رياض الأطفال في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات ، أي حتى يبلغوا سن الروضة "الرسمية". والمعلم ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا لا يسمح بدخول الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن ما قبل المدرسة ، ومع ذلك هنا تقع حدود فترتين في نمو الطفل.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي ما يصل إلى ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي حالة هو نشاط بالغ ومشترك معه. لا يمكن تحقيق المعنى العام للعمل الذي أتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره شخص بالغ. هذا صحيح فيما يتعلق ليس فقط بإتقان التصرفات الموضوعية ، ولكن أيضًا بتطور الكلام: يتعلم الطفل اسم الموضوع الممنوح للبالغين والوظيفة التي يؤديها في هذه الحالة الخاصة. خلال هذه الفترة ، يتم استدعاء تصرفات الطفل مباشرة بواسطة الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون شيئًا جذابًا للطفل بشخص آخر وبالتالي يتحكمون في رغباتهم وأفعالهم.

ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقات النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول لنشاط مستقل ، فالطفل له رغباته الخاصة ، والتي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور رغبات شخصية يحول العمل إلى رغبة متعمدة ، وعلى هذا الأساس تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينهما. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من خطته الخاصة إلى تنفيذه. صحيح ، بينما لا يزال الطفل كله في قبضة رغباته ، فإنهم يسيطرون عليه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من بعض العروض الأكثر جاذبية بشكل واضح من شخص بالغ (Elkonin D. B. ، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويحتاج بشدة إلى هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تتوفر الألعاب التي تتطلب درجة معينة من الاستقلال عنه للطفل (Palagina N. N. ، 1992). يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى حضوره بجانب الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء الكامل للبالغين من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذها.

لا يبرهن الأطفال على القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة لذلك. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم اللعبة بنفسه ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالموضوع ، ولكن مع ذلك لديها بعض المؤامرة البدائية ، قادرة على إزالة أو تخفيف المظاهر الحادة لأعراض أزمة لمدة ثلاث سنوات. من المهم في نفس الوقت ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تنتمي مبادرة جميع التقلبات المؤامرة والتحولات الجوهرية إلى الطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطوير مؤامرة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير مختلف الوظائف العقلية والصفات الشخصية ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.

فترات عمرية مختلفة حساسلتطوير بعض الوظائف العقلية. فيغوتسكي ،يتحدث عن الوعي المنهجي ، قدم وصفا حيويا للترابط بين الوظائف العقلية في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. اعتبر الإدراك هو الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، في حين أن الذاكرة والانتباه والتفكير تعمل لحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمرارها وتطورها. يتكلم الطفل ، ويتحدثون معه فقط حول ما يراه أو يسمع. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الدور الرائد في اللعب بمساعدة ، مع تطور ذلك ، يظهر التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن حالة معينة. وفقًا لذلك ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال حتى سن الثالثة على خطة مرئية وفعالة. لا يمكنهم الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقسمة إلى حد ما من خلال انتقاء عنصر من عنصر آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على العينة النهائية ؛ كما لا يمكنه إنشاء نمط من الفسيفساء. وفقًا للنموذج ، ولكن بسرور سيضع "صورته" الخاصة به) ، وهي ألعاب ذات قواعد معقدة لا يمكنه تذكرها وتطبيقها بشكل ملائم. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة للغاية ، ثم أكثر صعوبة.

عند تنظيم الأنشطة مع الأطفال ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات النقدية للطفل ، ولكن أيضًا "منطقة تطورها الفوري."L. S. Vygotskyوأشار إلى أن هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة تنمية قريبة" وبالتالي يتقدم. مهمة اللعبة التنموية هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن أن تكون شروط ومتطلبات هذه اللعبة أو تلك قبل فرص الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتطورة للنشاط العقلي للطفل التي تتميز بها فترة النمو السابقة ، فعندئذٍ يتم إصلاح المراحل التي اكتملت بالفعل. من ناحية أخرى ، لن تحقق فجوة كبيرة جدًا بين ظروف اللعبة والمستوى الحالي لنمو الطفل النتيجة المرجوة - ولن يكون هناك أي تقدم أيضًا. المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة بمساعدة من شخص بالغ ، وعندما تتكرر اللعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تسهم في التقدم في نموه العقلي.

ما هي اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتعامل معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق عمل جديدة بأشياء مألوفة بالفعل.

ثانيًا ، الأشياء غير المألوفة للطفل ، قد يتم تضمين قواعد أكثر تعقيدًا فيه.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى المؤامرة للعبة. يقدم كل من هذه الابتكارات متطلباته للطفل ، وينشط ويطور بعض الهياكل النفسية. لا ينبغي أن تكون اللعبة معقدة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يتبين أنها صعبة بشكل غير متوقع بالنسبة للطفل ولن يكون لها تأثير نمائي ، أي سوف تتجاوز "منطقة تطورها الفوري".

في هذا الطريق، من خلال البدء في تطوير برنامج لتطوير العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري التركيز على معرفة القوانين النفسية الأساسية لتنمية الطفل في فترات الطفولة المختلفة ومراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يوضع في الاعتبار وجود تعويض متبادل واسع النطاق بين التأثير المتنامي للأنواع المختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يعد يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من إجبار العصي والتمايل على الورق. لذلك ، ينبغي إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن تنظيمها بشكل أفضل من قبل الكبار والتي يميل الطفل إليها أكثر.