Náučná literatúra pre pedagógov. Zoznam knihy metodickej literatúry (staršia skupina) na danú tému. Zásady obsiahnuté v nových štandardoch
Vyberte sériu
Sortiment videí Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angličtina pre špecifické účely Happy Hearts Idiómy I. typu II Typ IV Cvičebné dokumenty Príprava a prax na TOEFL iBT Čitatelia Zdroje Knihy Zručnosti Knihy Upstream VIII pohľad. V.V. Voronkova pohľad VIII. Program I.M. Bgazhnokova Vitajte Akademická školská učebnica Akadémia Zameranie na angličtinu Archimedes Učiteľská knižnica Rýchlo a efektívne Mimoškolské aktivity Kúzelná dielňa Stretnutia Prodigies Horizonty Štátna záverečná atestácia Hrable z dejepisu Gramatika v tabuľkách Svet predškolského veku Jednotná štátna skúška Za stránkami učebnice Problémové knihy Hviezdna angličtina Od detstva Séria francúzštiny - História v tvárach. Doba a súčasníci Tak, Nemec! Záverečná kontrola na základnej škole Záverečná kontrola: GIA Záverečná kontrola: POUŽITIE K piatim najlepším krok za krokom Klasický kurz Drobný labyrint Slovná zásoba v obrázkoch Lingvistický simulátor Life line Literatúra pre všeobecné vzdelávacie organizácie s ruštinou (nedomácimi) a domácimi (neruskými) jazyky Lomonosov Mosaic State University Mosaic Na okrajoch svetového nemeckého jazyka. Príprava na skúšku Prospect Pole Star Logopéd portfólio Programy Profilová škola Päť krúžkov Pracujeme podľa nových štandardov Pracujeme podľa FSES predškolskej výchovy Rainbow Tutor Riešime neštandardné problémy Ruská kultúra Modrý vtáčik Čoskoro do školy Ťažké témy skúšok Druhá generačné štandardy Kroky gramotnosti Osud a tvorivosť Sféry 1-11 Váš priateľ Francúzština Váš rozhľad Súčasná kontrola Universum Hodiny ruského jazyka Úspech Úspešný začiatok (Matematika) Učebné karty Učebnice pre univerzity Učenie sa so vzdelávaním FSES: Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní Francúzština v budúcnosti Čítanie, počúvanie, hranie Krok za krokom do prvej päťky School of Russia Školské slovníky Voliteľné predmety Encyklopedické slovníky Žijem v Rusku "Angličtina" vyd. V.P. Kuzovlev a ďalší.
Vyberte linku UMK
UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 9 UMK Yu.M. Kolyagin, 8 cl. UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 7 UMK Yu. N. Makarychev, trieda 9 Hlbšie. UMK Yu. N. Makarychev, trieda 9 UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník (prehĺbiť). UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník UMK Yu. N. Makarychev, trieda 7 UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 11. (základ / prof). UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 10 (základ / prof). UMK Yu.V. Lebedev, trieda 10 (základ / prof). UMK E. M. Rakovskaja, 8. trieda. UMK Sh. A. Alimov, trieda 9 UMK Sh. A. Alimov, 8. ročník UMK Sh. A. Alimov, trieda 7 UMK Sh. A. Alimov, 11. trieda. (základne). UMK Sh. A. Alimov, trieda 10 (základne). Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 3. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 2. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 9 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 8 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 6 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 5 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 5 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 4 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 4 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 3 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 3 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 2. tř. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 1 tř. (typujem) UMK Umelecké dielo / T. Ya. Shpikalová, trieda 4 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalová, trieda 3 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalova, trieda 2 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalova, trieda 1 UMK Ústny prejav, 4 kl. (VIII pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 3 kl. (VIII. pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 2 vyuč. (VIII pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 1. uč. (VIII. pohľad I.M.Bgažnokova) Technika UMK, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 3 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 2 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 1 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK T. Ya. Shpikalova, 8 cl. UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 7 UMK T. Ya. Shpikalova, 6. trieda. UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 5 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 4 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 3 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 2 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 1 UMK T.G. Khodot, trieda 6 UMK T.G. Khodot, trieda 5 UMK T.A.Rudčenko, 4. trieda UMK T.A. Rudchenko, trieda 3 UMK T. A. Rudchenko, 2. trieda. UMK T.A.Rudčenko, 1 trieda UMK T.A. Ladyzhenskaya, trieda 5 UMK Solodovnikov, 11 kl. (základne). UMK Solodovnikov, trieda 10 (základne). UMK S. N. Chistyakova, 8 kl. UMK S. N. Chistyakova, 10 buniek. UMK S.K.Biryukova, ročník 8 UMK S. D. Ashurov, trieda 5 UMK S.V. Gromov, trieda 9 UMK S.V. Gromov, ročník 8 UMK S.V. Gromov, trieda 7 UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, materská škola. UMK ruský jazyk. Vývoj reči, 3. ročník UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 2 kl. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 1. trieda. UMK ruský jazyk. Tréning gramotnosti, stupeň 1 (II. typ) UMK ruský jazyk, 9 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 8 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 7 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 6 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 5 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 4. trieda. (typujem) UMK ruský jazyk, 3 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 3. tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 2 triedy. (VIII. typ. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 2 tř. (II. typ) UMK ruský jazyk, 1 trieda. (Typ II) UMK Revyakin, trieda 8 UMK Revyakin, trieda 7 UMK R.B.Sabatkoev, trieda 9 UMK R.B.Sabatkoev, trieda 10 Výslovnosť UMK, 4 kl. Výslovnosť UMK, 3 kl. Výslovnosť UMK, 2 kl. Výslovnosť UMK, 1. trieda. UMK Ed. B.M. Nemenský. 8 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 7 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 6 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 5 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 4 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 3 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 2 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 1 cl. UMK Zoznámenie sa s vonkajším svetom, 2 kl. (typujem) UMK Oboznámenie sa s vonkajším svetom, 1 kl. (typujem) UMK Zoznámenie sa s okolitým svetom (pripravené). (typujem) učebné materiály učebná gramotnosť, 1 trieda. (I. M. Bgazhnokova) Učebné a učebné materiály učebná gramotnosť, 1. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK O.S. Soroko-Tsyupa, 9. tř. UMK O. E. Drozdová, 7 tř. (elektronické) UMK O.V. Afanasyev, trieda 9 (prehĺbiť). UMK O. V. Afanasyeva, 8. trieda. (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, trieda 7 (prehĺbiť). UMK O. V. Afanasyeva, 6. trieda. (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, 11. trieda. (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, trieda 10 (prehĺbiť). UMK N. Ya. Vilenkina, trieda 9 (prehĺbiť). UMK N. Ya. Vilenkina, 8. ročník Hlbšie. UMK N. S. Rusín, 6. trieda. UMK N.A.Kondrashova, trieda 9 (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova, 8 trieda. (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova, trieda 7 (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova et al., 11 kl. (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova a ďalšie, 10 buniek. (prehĺbiť). UMK Svet dejín, 6. kl. UMK Matematika, Prípravná trieda (VIII. typ. VV Voronkova) UMK Matematika, 9. roč. (MN Perova, VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 8. r. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 7. ročník. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 6 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 5. roč. (VIII pohľad. V. V. Voronkova) UMK Matematika, 4. ročník. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 3 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 1 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Učebné materiály M. Ya. Pratuseviča, 11 kl. (prehĺbiť). UMK M. Ya. Pratusevich, trieda 10 (prehĺbiť). UMK M. Ya. Vilenský, trieda 5 UMK M.T. Baranov, trieda 7 UMK M.T. Baranov, trieda 6 UMK M.G. Achmetzyanov, trieda 5 UMK L. S. Atanasyan, trieda 9 UMK L. S. Atanasyan, 8. ročník UMK L. S. Atanasyan, 7. ročník UMK L.P. Anastasova, trieda 3 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 9 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 9 UMK L. N. Bogolyubov, 8. ročník UMK L. N. Bogolyubov, trieda 7 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 7 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 6 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 6 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 5 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 5 UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (základne). UMK L. N. Bogolyubov, trieda 10 (prof). UMK L. N. Bogolyubov, trieda 10 (základne). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 11 cl. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 10 cl. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11. trieda. (zvoliť). UMK L.M. Rybčenková, trieda 9 UMK L.M.Rybchenkova, 8 kl. UMK L.M. Rybčenková, trieda 7 UMK L.M.Rybchenkova, 6. tř. UMK L.M. Rybčenková, trieda 5 UMK L.M. Zelenina, trieda 4 UMK L.M. Zelenina, trieda 3 UMK L.M.Zeleňina, 2. trieda. UMK L.M.Zelenina, 1 trieda. UMK L.I. Tigranova, trieda 6 UMK L.I. Tigranova, trieda 5 UMK L.I. Tigranova, trieda 2 UMK L.I.Tigranova, 1 trieda. UMK L. G. Sayakhova, trieda 9 UMK L. V. Polyakova, 4. trieda UMK L.V. Polyakova, trieda 3 UMK L. V. Polyakova, 2. trieda. UMK L. V. Polyakova, 1 trieda. UMK L. V. Polyakov, 11. trieda. UMK L. V. Polyakov, 10. trieda UMK L. V. Kibireva, 8. tř. UMK L.V. Kibireva, trieda 7 UMK L.V. Kibireva, trieda 5 UMK L.A. Trostensová, trieda 9 UMK L.A. Trostensova, 8. ročník UMK Dejiny vlasti, 8. kl. UMK Dejiny vlasti, 7. kl. UMK Výtvarné umenie. 2 cl. (VIII. pohľad na IM Bgažnokova) UMK Výtvarné umenie. 1 cl. (VIII pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK I.A. Wiener, 2 cl. UMK I.A. Wiener, 1 trieda UMK I.O.Shaitanov, trieda 9 (zvoliť). UMK I.O. Shaitanov, 11. trieda. (zvoliť). UMK I. N. Vereščagin, III trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, II trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 5 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 4 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 3 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, 2. trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 1 (prehĺbiť). UMK I. L. Bim, 9 kl. UMK I. L. Bim, 8 kl. UMK I. L. Bim, trieda 7 UMK I. L. Bim, 6 kl. UMK I. L. Bim, 5 kl. UMK I. L. Bim, 4. trieda. UMK I. L. Bim, 3. trieda. UMK I. L. Bim, 2. trieda. UMK I. L. Bim, 11 kl. (základ.) UMK I. L. Bim, 11 tř. UMK I. L. Bim, 10 cl. (základ.) UMK I. L. Bim, 10 buniek. UMK I.K. Toporov, trieda 5 UMK I.K.Kikoin, 10 cl. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11 tř. (základne). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10 buniek. (základne). UMK I. V. Anurova a kol., 6 kl. (prehĺbiť). UMK Z.N. Nikitenko, trieda 3 UMK Z. N. Nikitenko, trieda 2 UMK Z.N. Nikitenko, trieda 1 UMK Živoi mir, 3 cl. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK Živoj Mir, 2. trieda. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK Živoj Mir, 1. trieda. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK E.A. Bazhanov, 1 trieda. UMK E. Yu. Sergeev, trieda 9 UMK E. S. Korolková, 7. trieda UMK E. E. Lipová, 5. trieda. (prehĺbiť). UMK E. D. Cretan, 4. trieda. UMK E. D. Kréta, 3. trieda. UMK E. D. Kréta, 2. trieda. UMK E. D. Cretskaya, 1. trieda. UMK E. V. Efremová, 7. trieda. UMK E.V. Agibalová, trieda 6 UMK EA "Poľnohospodárska práca", 5 cl. UMK D.K.Belyaev, 11. trieda. (základňa) UMK D.K.Belyaev, 10 buniek. (základ) UMK Geografia, 9 kl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 8 kl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 7 kl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 6 kl. (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK G. P. Sergejev. Umenie, 9 cl. UMK G.P. Sergejev. Umenie, 8 cl. UMK G.P. Sergeeva, trieda 7 UMK G.P. Sergeeva, trieda 6 UMK G.P. Sergeeva, trieda 5 UMK G.P. Sergeeva, 1 trieda. UMK G.E. Rudzitis, trieda 9 UMK G. E. Rudzitis, 8 cl. UMK G. E. Rudzitis, 11 cl. UMK G. E. Rudzitis, 10 cl. UMK G.V. Dorofeev, trieda 9 UMK G.V. Dorofeev, ročník 8 UMK G.V. Dorofeev, trieda 7 UMK G.V. Dorofeev, trieda 6 UMK G.V. Dorofeev, trieda 5 UMK G.V. Dorofeev, trieda 4 UMK G.V. Dorofeev, trieda 3 UMK G.V. Dorofeev, 2. trieda. UMK G.V. Dorofeev, 1. trieda. UMK Vedyushkin, trieda 6 UMK V. Ya. Korovin, trieda 9 UMK V. Ya. Korovin, 8. ročník UMK V. Ya. Korovin, trieda 7 UMK V. Ya. Korovin, trieda 6 UMK V. Ya. Korovin, trieda 5 UMK V.F. Chertov, trieda 9 UMK V.F.Chertov, 8. trieda. UMK V.F.Chertov, 7. trieda. UMK V.F.Chertov, 6 kl. UMK V.F. Chertov, trieda 5 UMK V.F.Grekov, 11 kl. (základne). UMK V.F.Grekov, 10 kl. (základne). UMK V.F.Butuzov, trieda 9 UMK V.F.Butuzov, 8. trieda. UMK V.F.Butuzov, trieda 7 UMK V.F.Butuzov, 10 kl. UMK V.P. Maksakovsky, 10 buniek. UMK V.P. Kuzovlev, trieda 9 UMK V.P. Kuzovlev, ročník 8 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 7 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 6 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 5 (1. ročník) UMK V.P.Kuzovlev, 5. ročník. UMK V.P. Kuzovlev, trieda 4 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 3 UMK V.P.Kuzovlev, 2. trieda. UMK V.P.Kuzovlev, 11. trieda. UMK V.P. Kuzovlev, 10 buniek. UMK V.P. Žuravlev, 11. trieda. (základ / prof). UMK V. N. Chernyakova, trieda 5 UMK V. L. Baburin, 11. trieda. (zvoliť). UMK V.K. Shumny, 10 buniek. UMK V.I. Ukolov, trieda 5 UMK V.I.Ukolov, 10 buniek. UMK V.I. Lyakh, 8 cl. UMK V.I. Lyakh, trieda 4 UMK V.I. Lyakh, 10 cl. UMK V.I. Lyakh, 1 trieda. UMK V.I.Korovin, 10 buniek. (základ / prof). UMK V.G. Marantzman, trieda 9 UMK V.G. Marantzman, ročník 8 UMK V.G. Marantsman, trieda 7 UMK V.G. Marantzman, trieda 6 UMK V.G. Marantzman, trieda 5 UMK V.G. Marantzman, trieda 11. (základ / prof). UMK V.G. Marantzman, trieda 10 (základ / prof). UMK V.V. Zhumaeva, trieda 9 (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK V. B. Suchov (pripravený). (typujem) UMK V.A. Shestakov, 9. trieda. UMK V.A. Shestakov, 11. trieda. (prof). UMK Biológia, 9. ročník. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 8 buniek. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 7 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 6 buniek. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. A.T. Smirnova, 5 cl. UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, trieda 10 UMK BDD / P.V. Iževskij, trieda 1 UMK A.O. Chubaryan, 11 cl. (prof). UMK A.G. Gein, 9 cl. UMK A.G. Gein, 8 buniek. UMK A.G. Gein, 7 cl. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. ročník UMK A. Ya. Yudovskaya, trieda 7 UMK A.F. Nikitin, trieda 9 UMK A.F. Nikitin, trieda 10 (správny). UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 cl. (základ / prof) UMK A.T.Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 cl. (základ / prof) UMK A.T.Smirnov, 9. ročník. UMK A. T. Smirnov, ročník 8 UMK A.T.Smirnov, trieda 7 UMK A. T. Smirnov, trieda 6 UMK A. T. Smirnov, trieda 5 UMK A.P. Matveev, trieda 8 UMK A.P. Matveev, trieda 6 UMK A.P. Matveev, trieda 5 UMK A.P. Matveev, trieda 3 UMK A.P. Matveev, trieda 2 UMK A.P. Matveev, 1 trieda. UMK A. N. Sacharov, trieda 7 UMK A. N. Sacharov, 6. trieda. UMK A. N. Sacharov, 10 buniek. (prof). UMK A. N. Kolmogorov, trieda 11. (Základy) UMK A. N. Kolmogorov, trieda 10. (základne). UMK A. L. Semenov, 4. tř. UMK A. L. Semenov, 3. trieda. UMK A. L. Semenov, trieda 7 UMK A. L. Semenov, 6. tř. UMK A. L. Semenov, 5. tř. UMK A.K. Čítanie, 7. ročník (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11 tř. (zvoliť). UMK A.I.Vlasenkov, 11 tř. (základ / prof). UMK A.I.Vlasenkov, 11 tř. (základne). UMK A.I. Vlasenkov, trieda 10 (základ / prof). UMK A.I. Vlasenkov, trieda 10 (základne). UMK A.I. Alekseev, trieda 9 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 9 (prehĺbiť). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 9 UMK A.D. Aleksandrov, ročník 8 (prehĺbiť). UMK A.D. Aleksandrov, ročník 8 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 7 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 11. (prof / hlboký). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 11. (základ / prof). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 10 (prof / hlboký). UMK A. D. Alexandrov, 10. trieda (základ / prof). UMK A.G. Gein, trieda 9 UMK A.G. Gein, ročník 8 UMK A.G. Gein, 11 cl. (základ / prof). UMK A.G. Gein, 10 buniek. (základ / prof). UMK A. V. Filippov, 11 kl. (základne). UMK A. V. Filippov, 10 kl. (základne). UMK A. V. Pogorelov, trieda 9 UMK A. V. Pogorelov, 8. ročník UMK A. V. Pogorelov, trieda 7 UMK A. V. Pogorelov, trieda 10 (základ / prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. trieda UMK A. A. Preobraženskij, 6. trieda. UMK A.A.Murashova, 11 kl. (zvoliť). UMK A. A. Lewandovsky, 8. tř. UMK A. A. Kuznecov, 8. ročník UMK A. A. Danilov. Národy Ruska, 9 kl. UMK A. A. Danilov, trieda 9 UMK A. A. Danilov, 8. ročník UMK A. A. Danilov, 7. ročník UMK A. A. Danilov, trieda 6 UMK A. A. Danilov, trieda 10 (zvoliť). UMK A.A. Voinov a kol., 4. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Voinov a kol., 3. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Voinov a kol., 2. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Vigasin, trieda 6 UMK A.A. Vigasin, trieda 5 UMK "Som občan Ruska" L.V. Polyakov, trieda 5 (elektronické) UMK „Škola Ruska“ MI Moro, 4. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" MI Moro, 3 trieda. UMK "Škola Ruska" MI Moro, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ MI Moro, 1. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" L. F. Klimanov, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" L. F. Klimanov, 3. trieda. UMK „Škola Ruska“ L. F. Klimanova, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ L. F. Klimanova, 1. trieda. Vzdelávací komplex „Ruská škola“ E. A. Lutseva, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 3 trieda. Vzdelávací komplex „Ruská škola“ E. A. Lutseva, 2. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 1 trieda. UMK "Ruská škola" V.P. Kanakin, 4. ročník. UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakin, 3. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" V.P. Kanakin, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakin, 1. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" V. G. Goretsky, 1 trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 3 trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 2. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 1 trieda. Vzdelávací komplex "Škola Olega Gabrielyana", 10 buniek. UMK "Francúzština v perspektíve" E. M. Beregovskaya a kol., 4. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a kol., 3. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a kol., 2. trieda. (prehĺbiť). UMK "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigoriev, 9. trieda. (prehĺbiť). EMC "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigoriev, 8. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 7. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 6. tř. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 5. tř. (prehĺbiť). UMK "Francúzština v perspektíve" GI Bubnov et al., 11 kl. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ od G. I. Bubnova a kol. , 10 cl. (prehĺbiť). Vzdelávací komplex "Universum" S. V. Gromov, 11 trieda. Vzdelávací komplex "Universum" S. V. Gromov, 10 buniek. UMK "Technológia. Šijacie podnikanie" 7 trieda. UMK "Technológia. Zámočník" 6 cl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 9 kl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 8 kl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 7 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 9 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 8 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 7 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 6 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 5 kl. UMK „Váš priateľ francúzsky jazyk“ A. S. Kuligin a kol., 4. trieda. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 3. trieda. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 2. trieda. UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 10 cl. UMK "Gule". E. A. Bunimovič, trieda 6 UMK "Gule". E. A. Bunimovič, trieda 5 UMK "Gule". D.Yu., Bovykin, ročník 8 UMK "Gule". D.Yu., Bovykin, trieda 7 UMK "Gule". IN AND. Ukolová, 5 kl. UMK "Gule". V.P.Dronov, trieda 9 UMK "Gule". V.P.Dronov, ročník 8 UMK "Gule". V.I. Ukolov, trieda 6 UMK "Gule". A.P. Kuznecov, trieda 7 UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, trieda 6 UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, trieda 5 UMK "Spheres" Chémia, 9. trieda. UMK "Spheres" Chémia, 8. trieda. Vzdelávací komplex "Spheres" Sociálna náuka 5 kl. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A. Yu. Vatlin, 9 cl. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7 tř. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. trieda. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, trieda 5 UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 tř. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 trieda. (základňa). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 tř. (prof). UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 9 tř. UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 tř. UMK "Spheres" V.V. Belaga, trieda 9 UMK "Spheres" V.V.Belaga, 8. trieda. UMK „Spheres“ V. V. Belaga, 7. tř. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. trieda. UMK "Spheres" A. A. Danilov, trieda 8 UMK "Spheres" A. A. Danilov, trieda 7 UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. trieda. UMK "Modrý vták" E. M. Beregovskaya, 5 buniek. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 9. trieda. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 7. trieda. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 6. trieda. UMK "Poľnohospodárska práca", 8 cl. UMK "Poľnohospodárska práca", trieda 7 UMK "Poľnohospodárska práca", 6 cl. UMK "Kontinuita" UMK "Polar Star". Yu.N. Gladkiy, 11. trieda. UMK "Polar Star". Yu.N. Gladkiy, 10 buniek. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 9. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 8. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 7. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 ročníkov. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 4. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 3. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 2. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 1 trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 4. trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 4. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 3. tř. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 3. tř. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 2. trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 2. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, trieda 4 UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 3. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 2. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 1. trieda. UMK "Základy varenia", 10 cl. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 5 kl. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 4. trieda. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 4. trieda. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 11. trieda. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 10 kl. UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 9 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". ND Galšková, ročník 8 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 7 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 6 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 5 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". L.N. Yakovleva, 11. trieda (prehĺbiť). UMK "Mozaika". L.N. Yakovleva, trieda 10 (prehĺbiť). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8 tried. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8 buniek. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7 trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 5. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11 trieda. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10 buniek. (základ / prof.). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. V. Novikov, 10 buniek. (prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" N. S. Borisov, 10 buniek. (základne). - A. A. Lewandovský, 11. trieda. (základne). Vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 11 trieda. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10 buniek. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" VP Smirnov, 11 trieda. (prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" A.O. Soroko-Tsyupa, 11 trieda. (základne). Vzdelávací komplex "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11 trieda. (základne). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 9 UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 8 UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 7 UMK "Lýceum" A. A. Pinsky, trieda 9 (prehĺbiť.) Vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 8 buniek. (prehlbovať.) Vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 7. trieda. (Deeper) UMK "Life Line". V.V. Pasechnik, trieda 9 UMK "Line života". V.V. Pasechnik, 8. ročník UMK "Line života". V.V. Pasechnik, trieda 7 UMK "Line života". V.V. Pasechnik, trieda 6 UMK "Line života". V. V. Pasechnik, 5-6 ročníkov vzdelávacieho komplexu „Line života“. V.V. Pasechnik, trieda 5 UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 5. trieda. UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 11. trieda. UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 10 buniek. UMK "Kontakty" G. I. Voronin, 11 buniek. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 11. trieda. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 10. ročník. UMK "Takže nemčina!" N. D. Galskova, 11 tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 9. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 8 buniek. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 7. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 6. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 5. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 4. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 3. trieda. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 2. tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 11 tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 10 buniek. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 1. trieda. UMK "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 9, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 8, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., 7. stupeň vzdelávacieho komplexu "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 6, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., 5. až 6. ročník vzdelávacieho komplexu "Zajtra" S.V. Kostyleva et al., 10. ročník vzdelávacieho komplexu „Business French“ od IA Golovanovej, 10. ročník (zvoliť). Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, trieda 9 Vzdelávací komplex "Horizons" M. M. Averin, 8 buniek. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, 7. trieda. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, 6. trieda. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, trieda 5 Vzdelávací komplex "Prodigies" G. V. Yatskovskaya, 5. trieda. Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, ročník 8 Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, ročník 7 Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, trieda 6 EMC "Stretnutia" N. A. Selivanova a kol., 8-9 ročníkov EMC "Stretnutia" N. A. Selivanova a kol., 7. trieda EMC "Astronómia" E. P. Levitan, 11. ročník. (Elek.) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9 buniek. UMK „Archimedes“ OF Kabardin, ročník 8 UMK "Archimedes" OF Kabardin, trieda 7 UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. trieda. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10 buniek. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 9. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 8. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 7. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 6. ročník. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 5. trieda EMC "English in focus", OV Afanasyeva, 11. ročník. EMC "English in focus", OV Afanasyeva, 10. ročník. Vzdelávací komplex "Angličtina v ohnisku", N. I. Bykova, 4. ročník. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 3. trieda. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 2. trieda. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 1 trieda. UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 11. trieda. (uhlový). UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 10 forma. (uhlový). UMK "Abeceda kníhviazača", 5 kl. Ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (1) ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (0) ruský jazyk a literárne čítanie, 4 kl. ruský jazyk a literárne čítanie, 3 kl. ruský jazyk a literárne čítanie, 2 kl. Ruský jazyk a literárne čítanie, 1. trieda. Ruský jazyk (9) Ruský jazyk (8) Ruský jazyk (7) Ruský jazyk (6) Program spracoval B.M.Nemensky. Výtvarné umenie, 5 rokov Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 4 roky Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 3 roky Prírodoveda. (5) Kontinuita Oboznámenie sa s okolitým svetom. Pripravené, ročníky 1 a 2. Metodické odporúčania (typ I a II) Mladí študenti "Portfólio Búrlivé výšiny želania B2.2 želania B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Vitajte 2 Vitajte 1 Upstream Upper-Intermediate B2 + Upstream Zručnosť C2 Upstream Pre-stredne pokročilý B1 Upstream Úroveň B1 + Upstream Stredne pokročilý B2 Upstream Elementary A2 Upstream Začiatočník A1 + Upstream Pokročilý C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Ostrov pokladov The Worms The Wonderful Wizard z krajiny Oz Vietor vo vŕbách Divoké labute Škaredé káčatko Stroj času Žralok tigrovaný Tri kozliatka Gruff Základné nástroje učiteľa Príbeh Santa Clausa Kamenný kvet Strakatá kapela Snehová kráľovná Švec a jeho hosť Shepherd Boy & the Wolf Sebecký obr Väzeň Zendy Princ a chudák Portrét Doriana Graya Fantóm opery Chobotnica Slávik a ruža Tajomný ostrov Kupec benátsky Maorovia Muž so železnou maskou Stratený svet Loggerhead Červená sliepka Malá morská víla Lev a myš Posledný mohykán Veľryba hrbáč Pes z baskervillských Zajac a korytnačka Šťastný princ Žralok kladivo Veľký biely žralok Sága Zlatý kameň II Sága Zlatý kameň I Obria repa Duch Žabia princezná Rybár a ryba Otec a jeho synovia Plazivý muž Krakovský drak Duch Canterville Delfín tuponosý Modrý skarabeus Mravec a kriket Amazonský dažďový prales 2 Dobrodružstvá Huckleberryho Finna 7 divov starovekého sveta 7 inžinierskych divov moderného sveta Výučba mladých študentov Labutie jazero Úspešné písanie Stredne pokročilí Úspešná znalosť písania Úspešné písanie Stredne pokročilý príbeh Príbeh Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (stopovačky) Iskra 2 (stopovačky) Iskra 1 (stopovačky) Snehulienka a 7 trpaslíkov Šípková Ruženka Zručnosti Prvá: Kúzelný kamienkové Zručnosti Prvá: Falošný úsmev Zručnosti Prvá: Hrad pri jazere Staviteľ zručností ŠTARTÉR 2 Staviteľ zručností ŠTARTÉR 1 Staviteľ zručností MOVERS 2 Staviteľ zručností MOVERS 1 Staviteľ zručností LETCI 2 Staviteľ zručností LETCI 1 Sivka-Burka Simon Decker a tajný vzorec Plachte 4 Plachte 3 Plachte 2 Plachte 1 Rómeo a Júlia Robinson Crusoe Čítanie Robina Hooda Hviezda čítania Ciele 3 Ciele čítania a písania 2 Ciele čítania a písania 1 Pygmalion Kocúr v čižmách Pýcha a predsudok Cvičné testy pre PET Cvičné testy pre KET Cvičné testy pre BEC Vantage Cvičné testy pre BEC Predbežné cvičné testy pre BEC Vyšší Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending Na obrazovke B2 + Na obrazovke B2 Oliver Twist (ilustrovaní čitatelia) Oliver Twist (klasické čítačky) Nové záplaty pre O ld Mauglí Moby Dick Misia IELTS 1 Misia 2 Misia 1 Veselé Vianoce Macbeth Malé ženy Červená čiapočka Výmena života Letterfun Unesená cesta do stredu Zeme Jane Eyre Jack a fazuľová stopka Interaktívna 2 Interaktívna 1 Cvičné testy IELTS 2 Cvičné testy IELTS 1 Henry Hroch Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Gramatika Targets 3 Gramatika Targets 2 Gramatika Targets 2 Good Grammar Targets 2 Good Wilmar the Gold Bears Gharial Crocodiles Game On Zábava s angličtinou 6 Zábava s angličtinou 5 Zábava s angličtinou 4 Zábava s angličtinou 3 Zábava s angličtinou 2 Zábava s angličtinou 1 Frankenstein FCE Používanie angličtiny 2 FCE Používanie angličtiny 1 FCE Cvičné testy 2 FCE Cvičné testy
DIDAKTICKÁ HRA
"Názvy funkcií"
Hlavné ciele:
Cvičte deti, aby pochopili a zopakovali po učiteľovi názvy atribútov predmetu a ich význam.
Cvičte deti, aby zvýraznili niektoré názvy atribútov a ich významy v objekte.
Cvičenie v porovnávaní objektov podľa názvov atribútov a ich hodnôt.
Povzbudzujte deti, aby formulovali otázky s uvedením názvu atribútu a dávali popisné odpovede na konkrétny predmet.
Vytvorte podmienky na používanie názvov funkcií a ich hodnôt v diskusiách.
Je potrebné začať deti zoznamovaťs jedným znamením.Predbežne zvážte každú kartu so znakom (diagramom) s dieťaťom, pomenujte ho, diskutujte o tom, aké hodnoty môže mať tento znak.
Didaktická príručka
« Prírodný a človekom vytvorený svet »
Cieľ:
Rozvíjať schopnosť detí deliť predmety okolitého sveta do prirodzených a umelo vytvorených skupín a vysvetliť dôvody takéhoto delenia.
Úlohy sa vykonávajú vo veľkom kruhu, rozdelenom na polovicu. V prvej polovici kruhu sú umiestnené obrázky zobrazujúce predmety umelo vytvoreného sveta, v druhej - prirodzenom. Je potrebné pripraviť súbor obrázkov zobrazujúcich rôzne objekty prírodného a človekom vytvoreného sveta (najmenej 100).
Obsah hry:
Hostiteľ vysvetľuje, že všetky predmety na svete sú iné. Sú tam predmety vyrobené ľudskou rukou, patria do sveta vytvoreného človekom (deti ich pomenujú a do príslušnej časti kruhu vložia obrázky). Existujú predmety vytvorené prírodou - sú to predmety prírodného sveta (deti ich pomenujú a vložia obrázky do príslušnej časti kruhu).
"Všetko na svete je pokazené";
„Raz, dva, tri, utekajte ku mne“ (tí, ktorí majú obrázky zobrazujúce predmety umelo vytvoreného sveta, utekajú k moderátorovi).
súťaže „Kto rýchlejšie rozbalí obrázky“ alebo „Kto pomôže čarodejníkovi – zmätok“
Manuálny
„Zoznamovanie predškolákov
v čase a jeho vlastnosti“
(mladší, stredný a seniorský vek)
1
2
3
Cieľ:
Predstavte deti ( rôzneho veku) s ročnými obdobiami, časťami dňa, dňami v týždni, súčasným, minulým a budúcim časom.
Je potrebné začať s predstavovaním detíod druhej polovice roka v strednej skupine.Najprv zvážte každý obrázok diagramu s dieťaťom, pomenujte ho, diskutujte o tom, aké hodnoty môže mať tento obrázok.
Tento príspevok je určený pre deti vo veku 3-7 rokov.
Manuál mravnej výchovy
"Pravidlá našej skupiny"
Cieľ: formovanie kultúry správania u predškolákov. Rozvíjať benevolenciu, toleranciu, porozumenie, vzájomnú pomoc, pestovať uvedomelý, aktívny prístup k zverenej práci, zmysel pre kamarátstvo.
Odporúčania pre prácu s manuálom: zvážiť činy a pravidlá správania žiakov v rôznych každodenných situáciách, analyzovať ich, umiestniť ich schematické obrázky do príslušných vreciek.
Tento príspevok je určený pre deti od 5 do 7 rokov.
Sprievodca matematikou
o orientácii v priestore
"Riadky a stĺpce"
(s magnetmi)
1
Cieľ:
Naučte sa rozlišovať priestorové smery,byť schopný izolovať rôzne strany: pravú, ľavú, hornú, spodnú.Smer "hore - dole" ("hore - dole") umožňuje dieťaťu pochopiť pri umiestňovaní skupiny predmetov pozdĺž zvislej čiary.Smery sprava doľava („sprava doľava“) vám pomôžu lepšie pochopiť priestorové vzťahy definované slovami vedľa seba, v strede a medzi tým, na stranu alebo na okraj.
Tento príspevok je určený pre deti od 6 do 7 rokov.
Sprievodca matematikou
"Veselý účet"
2
Cieľ:počítanie do dvadsať, schopnosť rozoznávať čísla za sebou aj v členení, kvantitatívne (jeden, dva, tri ...) a radové (prvé, druhé, tretie ...) čísla od jednotky do desať a s prechodom cez desať, predchádzajúce a nasledujúce čísla v rámci jedného tucta, schopnosť zostaviť čísla prvej a druhej desiatky; zoznámenie a akcie so znakmi; riešenie príkladov.
Príručka vlasteneckej výchovy
"Kde sa začína vlasť"
Cieľ: vštepovať lásku k vlasti, hrdosť na jej kultúru.
Budovanie občiansko-vlasteneckého postoja a pocitu spolupatričnosti:
Do rodiny, mesta, okresu, krajiny;
K povahe rodnej zeme;
Ku kultúrnemu dedičstvu svojich ľudí.
Pestovanie sebaúcty u dieťaťa ako zástupcu svojho ľudu. Pestovanie tolerantného prístupu k predstaviteľom iných národností. Podporovať vlastenectvo a pocit hrdosti na svoju krajinu a región.
Tento príspevok je určený pre deti od 4 do 7 rokov.
Manuálny
o formovaní situačnej analýzy u predškolákov
(kauzálne vzťahy)
Účel príručky: vytvoriť pedagogické podmienky pre využitie mechanizmov dichotómie, metódy morfologickej analýzy pri výučbe detí analyzovať situácie.
Úlohy:
- naďalej učiť deti identifikovať situácie na základe špecifických vlastností predmetov, samostatne porovnávať dva alebo viac predmetov na základe charakteristík;
- vykonávať hodnotiace činnosti;
- nachádzať spoločné a charakteristické situácie, porovnávať ich a na tomto základe zostavovať abstraktné modely;
- vytvoriť si predstavu, že po príčine vždy nasleduje následok (ustanovenie vzťahov príčina-následok).
- naďalej sa učiť tvoriť vety pomocou ťažkých - podriadených zväzkov.
Analýza situácie
Z ponúkaných kariet si vyberte dvojice, nájdite ich príčinu a následok podľa algoritmu pomocou pomocníkov (mosty „preto“ a „lebo“)
Algoritmus analýzy situácie:
Výber objektu
Hľadanie príčiny a následku
Postavili sme most pomocou "pomocníkov"
Robíme ponuku
Príklad:
Prišla jeseň, tak vtáky odleteli na juh.
Dôvod - Prišla jeseň
Dôsledok - vtáky odleteli na juh.
(používa sa asistent - mostík " preto »)
Práca s morfo stolom
Vertikálne - meno (portrét) vtáka;
Vodorovne - potravinový základ:
1-listy, semená
2-zrnný
3-bobule
4-šišky, ihličie
5-ryby
6-riasy
7-hmyz
8-hlodavcov
9-obojživelníkov
10-vtáčie vajcia
11-potravinový odpad
Posledný stĺpec je analýza: sťahovavý alebo zimujúci vták.
Príklad:
Sterkh (Biely žeriav)
Potravu tvoria: bobule, riasy, hmyz, hlodavce, obojživelníky, ryby, vtáčie vajcia. Dôvod - V zime nie je dostatok potravín; Následok - letí na juh.
Manuálny
o učení detí algoritmu skladania a riešenia problémov.
Cieľ : rozvoj systémového myslenia vo vzťahu k objektu, formovanie mentálnych operácií:
- analýza (duševný rozklad celku na časti alebo oddelenie od celku jeho strán, akcií, vzťahov),
- syntéza (mentálne spojenie častí, vlastností, akcií do jedného celku)
- upevnenie práce so znakmi.
Algoritmus na zostavenie úlohy Odčítanie Sčítanie
Y - stav
? – otázka
R - Riešenie
O - odpoveď
Algoritmus na zostavovanie podmienok :
Umiestnenie objektu - Akcia objektu - Počet objektov - Znak (matematický)
Príklad:
STAV: Na stole (miesto) ležalo (akcia) 5 ceruziek (počet), spadli 4 ceruzky.
OTÁZKA: Koľko ceruziek zostalo na stole?
RIEŠENIE: 5 – 4 =1
ODPOVEĎ: Na stole zostala 1 ceruzka.
Tento príspevok je určený pre deti od 5 do 7 rokov.
Manuálny
o výučbe klasifikačných zručností detí
Cieľ:
Vytvárať podmienky pre rozvoj schopností: analyzovať, triediť, kombinovať, učiť deti klasifikačným zručnostiam (klasifikácia je rozdeľovanie predmetov do skupín), kde každá skupina má svoje stále miesto podľa určitých kritérií.
Popis:
O skutočnej klasifikácii možno hovoriť len vtedy, keď je pochopený vzťah medzi skupinou a podskupinou. Hlavným mechanizmom na formovanie schopnosti budovať klasifikačné štruktúry sú mentálne operácie dichotómie, v ktorých dieťa samostatne zoskupuje ľubovoľné predmety podľa určitého kritéria, vytvára rodové a druhové vzťahy a postupne si osvojuje pravidlá klasifikácie na dostupnej úrovni. na jeho vek.
Napríklad: Hra " Výťah »
Deťom sa ponúka akákoľvek karta (napr vták )
Vták trieda - vtáky odkazuje na divokú zver prírodný svet Rusko planéta Zem Vesmír
Jekaterina Semerniková
Približný zoznam vzdelávacej a metodickej literatúry pre program „Od narodenia do školy“
1. juniorská skupina (2-3 roky)
1. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. (2-3 l.).
2. Solomennikova OA Zoznámenie s prírodou v MŠ. Druhá skupina nízky vek... Pre triedy s deťmi vo veku 2-3 rokov. FSES
3. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 2-3 g.
4. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. (2-3 roky)... Poznámky k lekcii
5. Teplyuk S. N FGOS Hry-lekcie na prechádzka s deťmi(2-4 l.)
6. Teplyuk S. N FSES Dieťa tretieho roku života. (2-3 roky)
7. Stepanenkova E. Ya. FSES Zbierka hier v prírode (2-7 l.)
8. Gubanova N.F.FSES Rozvoj hernej činnosti (2-3 roky)
9. Belaya K. Yu FGOS Vytvorenie základov bezpečnosti pre predškolákov(2-7 l.)
10. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 1-3 g.
11. Gerbova V. V. FSES Správne alebo nesprávne. Vizuálny materiál. 2-4 g.
12. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (september – november)
13. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (december – február) skupina raného veku 2-3 roky, editovali N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
14. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (marec – máj) skupina raného veku 2-3 roky, editovali N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
15. Komplexné lekcie na elektronických médiách, prvá juniorská skupina, spracoval
N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
16. Samoilova Z. I. Organizácia detských aktivít pri chodiť... Prvá juniorská skupina
17. Gladysheva N.N., Mezentseva V.N., Maltseva N.A.Rabochaya vzdelávací program... Denné plánovanie na program„Od narodením pred školou"pod redakciou N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Prvá juniorská skupina. FSES DO
18. Belova OE Cykly herných komplexov s deťmi vo veku 2-4 rokov. počas adaptačného obdobia program„Od narodením pred školou". FGOS DO
] 2. juniorská skupina (3-4 roky)
1. Komarová T. S. FGOS Vizuálna činnosť v materskej škole (3-4 g.)... Poznámky k lekcii
(3-4 g.)... Poznámky k lekcii
(3-4 g.)
(3-4 g.)... Poznámky k lekcii
(3-4 g.).. Poznámky k lekcii
6. Gerbová VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Približný komplexno-tematický plánovač. na avenue „Od narodením pred školou". (3-4 g.)
7. Teplyuk S. N FGOS Hry-lekcie na prechádzka s deťmi(2-4 l.)
(3-7 l.)
(2-7 l.)
10. Shiyan OA FSES Rozvoj kreatívneho myslenia. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
11. Saulina T.F. FSES Predstaviť predškolákov (3-7 l.)
12. Gubanova N.F.FSES Rozvoj hernej činnosti (3-4 g.)
13. Bure R.S.FGOS Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
14. Kutsakova L. V. FGOS Pracovná výchova v materskej škole (3-7 l.)
15. Belaya K. Yu FGOS Vytvorenie základov bezpečnosti pre predškolákov(2-7 l.)
16. Komarová T. S. FGOS Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.)... Toolkit
17. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 3-4 g.
18. Gerbova V. V. FSES Správne alebo nesprávne. Vizuálny materiál. 2-4 g.
19. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 3-4 g.
20. Komplexná lekcia na program„Od narodením pred školou» / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Druhá juniorská skupina / autori - zostavovatelia T. V. Kovrigina, M. V. Kos'yanenko, O. V. Pavlova.
21. Kosťučenko M. P. Vzdelávacie aktivity na prechádzky... Kartotéka „Od narodením pred školou"upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. (od 3 do 4 g)... FSES DO
program„Od narodením pred školou"pod redakciou N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Pre triedy s deťmi vo veku 3-4 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard
23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladysheva N.N. vzdelávací program... Denné plánovanie na program„Od narodením pred školou"pod redakciou N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Junior group. FSES DO
24. Belova OE Cykly herných komplexov s deťmi vo veku 2-4 rokov. počas adaptačného obdobia program„Od narodením pred školou". FGOS DO
25. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"jeseň". Plán mapy pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 g)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
prechádzky"Zima". Plán mapy pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 g)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
prechádzky"Jar". Plán mapy pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 l.)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
prechádzky... Leto. Plán mapy pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 l.)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
Stredná skupina (4-5 rokov)
(4-5 l.)... Poznámky k lekcii
2. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. (4-5 l.)... Poznámky k lekcii
3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. (4-5 l.).
4. Solomennikova OA FSEV Zoznámenie s prírodou v MŠ. (4-5 l.)... Poznámky k lekcii
5. Dybina OV FSES Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (4-5 l.)... Poznámky k lekcii
(4-5 l.).
narodením pred školou". (4-5 l.) St gr.
8. Borisová M. M. FGOS Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 rokov)
9. Stepanenkova E. Ya. FSES Zbierka hier v prírode (2-7 rokov)
predškolákov(4-7 rokov)
predškolákov(4-7)
(3-7 l.)
(4-7 l.)
predškolákov s pravidlami cestnej premávke (3-7 l.)
15. Gubanova N.F.FGOS Rozvoj hernej aktivity (4-5 l.).
16. Bure R.S.FGOS Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
17. Kutsakova L. V. FGOS Pracovná výchova v materskej škole (3-7 l.)
18. Belaya K. Yu FGOS Formovanie základov bezpečnosti pri predškolákov(2-7 l.)
19. Petrová V.I., Štulník T. D. FGOS Etické rozhovory s predškolákov(4-7 l.)
20. Komarová T. S. FGOS Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.)... Toolkit
21. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 3-4 g.
22. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 4-6 litrov.
23. Komplexná lekcia na program„Od narodením pred školou» / Ed. N. E. Veraksy, T. S., Komarová, M. A. Vasilieva, T. S. Komarová. Stredná skupina / autori - zostavovatelia T. V. Kovrigina, M. V. Kos'yanenko, O. V. Pavlova.
24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V.. Približné komplexno-tematické plánovanie na r. program„Od narodením pred školou". Pre triedy s deťmi 4-5 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard
25. Neboková O. N., Baťová I. S. Vzdelávacia činnosť pri prechádzky... Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodením pred školou"upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (od 4 do 5 l.)... FSES DO
26. Gladysheva N. N. Rabochaya vzdelávací program... Denné plánovanie na program„Od narodením pred školou"upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
27. Baťová I.S.Sezónna prechádzky... jeseň. Plán mapy pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.) prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
28. Neboková O. N. Sezónna prechádzky... Zima. Plán mapy pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou FSES
29. Neboková O. N. Sezónna prechádzky... Jar. Plán mapy pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou FSES
30. Neboková O. N. Sezónna prechádzky... Leto. Plán mapy pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.)... Sada tematických máp pre organizáciu prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
Seniorská skupina (5-6 rokov)
1. Komarova TS FGOS Grafická činnosť v MŠ. (5-6 l.)... Poznámky k lekcii
2. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. (5-6 l.)... Poznámky k lekcii
3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. (5-6 l.).
4. Solomennikova OA FSEV Zoznámenie s prírodou v MŠ. (5-6 l.) Poznámky k lekcii
5. Dybina OV FSES Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (5-6 l.)... Poznámky k lekcii
6. Kutsakova LV FGOS Stavba zo stavebného materiálu. (5-6 l.).
7. Gerbová VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Približný komplexno-tematický plánovač. na avenue „Od narodením pred školou". (5-6 l.)
8. Borisová M. M. FGOS Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 l.)
9. Stepanenkova E. Ya. FSES Zbierka hier v prírode (2-7 l.)
10. Veraksa N.E., Galimov O.R. Federálny štátny vzdelávací štandard Kognitívna výskumná činnosť predškolákov(4-7 l.)
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. FGOS Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov(4-7)
12. Shiyan OA FSES Rozvoj kreatívneho myslenia. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu.FGOS Zbierka didaktických hier na zoznámenie sa s vonkajším svetom (4-7 rokov)
14. Saulina T.F. FSES Predstaviť predškolákov s pravidlami cestnej premávky (3-7 l.)
predškolákov(3-7 l.)
(3-7 l.)
predškolákov(2-7 l.)
predškolákov(4-7 l.)
predškolákov(3-7 l.)... Toolkit
20. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 4-5 litrov.
21. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 4-6 litrov.
22. Komplexná lekcia na program„Od narodením pred školou» / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Seniorská skupina / autori - zostavovatelia T. V. Kovrigina, M. V. Kos'yanenko, O. V. Pavlova.
23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V.. Približné komplexno-tematické plánovanie na r. program„Od narodením pred školou". Seniorská skupina. Metodická príručka. FSES
24. Kosťučenko M. P. Vzdelávacie aktivity pri prechádzky... Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodením pred školou"upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Skupina seniorov (5-6 r.)... FSES DO
25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. Rabochaya vzdelávací program... Denné plánovanie na program„Od narodením pred školou"upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
26. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky... jeseň. Plán mapy pre učiteľa. Skupina seniorov od 5 do 6 rokov. Sada 64 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
27. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky... Zima. Mapa je plán pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
28. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky... Jar. Mapa je plán pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov)... Organizačná súprava prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
29. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky... Leto. Plán mapy pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov)... Sada 64 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
Prípravné na školská skupina(6-7 rokov)
1. Komarova TS FGOS Grafická činnosť v MŠ. (6-7 l.)... Poznámky k lekcii
2. Gerbova V. V. FSES Rozvoj reči v materskej škole. (6-7 l.)... Poznámky k lekcii
3. Pozina VA, Pomoraeva IA FSES Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. (6-7 l.).
4. Solomennikova OA FSEV Zoznámenie s prírodou v MŠ. (6-7 rokov)... Poznámky k lekcii
5. Dybina OV FSES Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (6-7 l.).Abstrakt
6. Kutsakova LV FGOS Stavba zo stavebného materiálu. (6-7 l.).
7. Gerbová VV, Gubanova NF, Dybina OV FSES Približný komplexno-tematický plánovač. na avenue „Od narodením pred školou". (6-7 l.).
8. Borisová M. M. FGOS Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 l.).
9. Stepanenkova E. Ya. FSES Zbierka hier v prírode (2-7 l.).
10. Veraksa N.E., Galimov O.R. Federálny štátny vzdelávací štandard Kognitívna výskumná činnosť predškolákov(4-7 l.).
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. FGOS Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov(4-7)
12. Shiyan OA FSES Rozvoj kreatívneho myslenia. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu.FGOS Zbierka didaktických hier na zoznámenie sa s vonkajším svetom (4-7 l.)
14. Saulina T.F. FSES Predstaviť predškolákov s pravidlami cestnej premávky (3-7 l.)
15. Bure R.S.FGOS Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
16. Kutsakova L. V. FGOS Pracovná výchova v materskej škole (3-7 l.)
17. Belaya K. Yu FGOS Formovanie základov bezpečnosti pre predškolákov(2-7 l.)
18. Petrova V.I., Štulnik T. D. FGOS Etické rozhovory s predškolákov(4-7 l.)
19. Komarová T. S. FGOS Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.)... Toolkit
20. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 6-7 litrov.
21. Komplexná lekcia na program„Od narodením pred školou» / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Prípravná skupina / Autori - Zostavovatelia
T. V. Kovrigina, M. V. Kos'yanenko, O. V. Pavlova.
22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V.. Približné komplexno-tematické plánovanie na r. program„Od narodením pred školou". Prípravná skupina. Metodická príručka. Federálny štátny vzdelávací štandard,
23. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Vzdelávacie aktivity na prechádzky... Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodením pred školou
24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. Rabochaya vzdelávací program... Denné plánovanie na program„Od narodením pred školou"pod redakciou N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Prípravná skupina. FSES DO
25. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Seasonal prechádzky"jeseň". Plán mapy pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
26. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Zima". Plán mapy pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
27. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Jar". Plán mapy pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
28. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Leto". Plán mapy pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na usporiadanie prechádzky s deťmi na každý deň program„Od narodením pred školou". FGOS DO
Fyzický vývoj.
1. Penzulaeva L. I. FGOS Gymnastika zlepšujúca zdravie. Cvičebné komplexy pre deti od 3 do 7 rokov.
2. Penzulaeva LI FSES Telesná kultúra v materskej škole. (3-4 g.)... Poznámky k lekcii
3. Penzulaeva LI FSES Telesná kultúra v materskej škole. (4-5 l.)... Stredná skupina. Poznámky k lekcii
4. Penzulaeva LI FSES Telesná kultúra v materskej škole. (5-6 l.)... Seniorská skupina. Poznámky k lekcii
5. Penzulaeva LI FSES Telesná kultúra v materskej škole. (6-7 l.)... Prípravná skupina. Poznámky k lekcii
6. Fyzický vývoj detí vo veku 2-3 rokov. Kartové plánovanie motorickej aktivity na
Za prácu hudobného režiséra
1. Zatsepina M. B. FGOS Hudobná výchova v materskej škole (2-7) ... Toolkit
2. Zhukova GE, Zatsepina MB FSES Hudobná výchova v materskej škole. (3-4) Mladšia skupina. Poznámky k lekcii
3. Zatsepina MB, Zhukova GE Hudobná výchova v materskej škole. Stredná skupina. 4-5 rokov. FSES
4. Zhukova GE, Zatsepina MB Hudobná výchova v materskej škole. 5-6 rokov. Seniorská skupina. Toolkit. FSES
5. Komarová T. S. FGOS Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 rokov)... Toolkit
Vizuálne didaktické príručky s metodickými odporúčaniami.
1. Vasilyeva M.A., Veraksa N.E., Komarova T.S.FGOS Hlavné vzdelávacie predškolský vzdelávací program„Od narodením pred školou"
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Projektové aktivity predškolákov
3. Komarova TS FGOS Výtvarné umenie pre deti. Toolkit
Gramatika v obrázkoch
1. Byvsheva A. A. FGOS Gramatika v obrazoch. Antonymá, slovesá. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
2. Byvsheva A. A. FGOS Gramatika v obrazoch. Antonymá, prídavné mená. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
3. Byvsheva A. A. FSES Gramatika v obrazoch. Nejednoznačné slová. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
4. Byvsheva AA FGOS Gramatika v obrazoch. Množné číslo. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
5. Byvsheva A. A. FSES Gramatika v obrazoch. Jeden veľa. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
6. Byvsheva AA FGOS Gramatika v obrazoch. Tvorenie slov. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
7. Byvsheva A. A. FSES Gramatika v obrazoch. Stres. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
Hráme rozprávku
1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Hráme rozprávku. repa. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. FGOS Hráme rozprávku. Teremok. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
3. Veraksa AN, Veraksa NE FGOS Hráme rozprávku. Tri medvede. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
4. Veraksa AN, Veraksa NE FGOS Hráme rozprávku. Tri prasiatka. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
Základy zabezpečenia
1. Bordacheva I. Yu. FSES Bezpečnosť na ceste. Rodičovské plagáty
2. Bordacheva I. Yu. FSES Dopravné značky. 4-7 rokov. Vizuálny materiál
3. Belaya K. Yu FSES Základy bezpečnosti. Súpravy na zdobenie rodičovských kútov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (4-5 l)
4. Belaya K. Yu FSES Základy bezpečnosti. Súpravy na zdobenie rodičovských kútov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (5-6 l)
5. Belaya K. Yu FSES Základy bezpečnosti. Súpravy na zdobenie rodičovských kútov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (6-7 l)
Elektronické vzdelávacie zdroje k program„Od narodením pred školou"
1. Penzulaeva L. I. CD. FSES Telesná kultúra v materskej škole. (3-4 roky)... Juniorská skupina
2. Penzulaeva L. I. CD. FSES Telesná kultúra v materskej škole. (4-5 rokov)... Stredná skupina
3. Penzulaeva L. I. CD. FSES Telesná kultúra v materskej škole. (5-6 rokov)... Seniorská skupina.
4. Penzulaeva L. I. CD. FSES Telesná kultúra v materskej škole. (6-7 rokov)... Prípravné na školská skupina.
CD v smere kognitívneho rozvoja
1. Solomennikova O. A. CD. GEF Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole. (2-3 roky)... Druhá skupina raného veku
2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. FSES Formovanie elementárnych matematických pojmov. (5-6 rokov)... Seniorská skupina
3. Pozina V.A., Pomoraeva I.A.
CD. FSES Formovanie elementárnych matematických pojmov. (6-7 rokov)... Prípravné na školská skupina
4. Dybina O. V. Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím v strednej skupine MŠ.
CD v smere rozvoja reči
1. Gerbová V. V. CD. FSES Rozvoj reči v materskej škole. (4-5 rokov)... Stredná skupina.
2. Gerbová V. V. CD. FSES Rozvoj reči v druhej juniorskej skupine. (3-4 roky).
CD disky. Pedagogická diagnostika
1. Telyukova G. G. Pedagogická diagnostika vývoja detí 2-3 ročných podľa program„Od narodením pred školou". FGOS DO.
CD v smere hudobného rozvoja
1. Arsenina E. N. Hudobné lekcie na program„Od narodením pred školou". Prvá a druhá juniorská skupina. GEF DO
CD v smere Telesného rozvoja
1. Penzulaeva LI Telesná kultúra v materskej škole 5-6 rokov. Seniorská skupina.
Metodické príručky pre program"Mladý ekológ"
1. Nikolaeva SN FGOS Mladý ekológ. Čiastočné program(3-7 rokov)
2. Nikolaeva SN FGOS Mladý ekológ. Systém práce v mladšom kolektíve materskej školy (3-4 roky)
3. Nikolaeva SN FGOS Mladý ekológ. Systém práce v prípravke škola materská skupina (6-7 rokov)
4. Nikolaeva SN FGOS Mladý ekológ. Systém práce v strednej skupine materskej školy (4-5 rokov)
5. Nikolaeva SN FSES Mladý ekológ. Systém práce v seniorskej skupine materskej školy (5-6 rokov)
Vizuálne pomôcky. Komu program"Mladý ekológ"
1. Plagát Nikolaeva S. N. Tam, kde je v prírode voda
2. Plagát Nikolaeva S. N. Prečo ľudia chodia do lesa
3. Plagát Nikolaeva S. N. Prečo sa stromy pília
4. Plagát Nikolaeva S. N. Ako sa lesník stará o les
5. Plagát Nikolaeva S. N. Les - poschodová budova
6. Plagát Nikolaeva S. N. Toto by sa nemalo robiť v lese.
Vizuálne a didaktické príručky.
Formát A4 (stredný formát)
1. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia pestovali chlieb
2. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia objavovali svet
3. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia šili odevy
"Svet v obrazoch". Predmet a sociálne prostredie.
Veľkosť A4, v zložke
1. Svet GEF v obrazoch. Automobilová doprava
2. Svet GEF v obrazoch. Spotrebiče
3. Minisheva T. FGOS Svet v obrazoch. Štátne symboly Ruska
4. Minisheva T. FGOS Svet v obrazoch. Deň víťazstva.
5. Minisheva T. FGOS Svet v obrazoch. priestor.
"Svet v obrazoch". Prírodné prostredie.
Súbor tematických fotografií s popisom na zadnej strane.
Veľkosť A4, v zložke
1. Svet GEF v obrazoch. Huby
2. Minisheva T. FGOS Svet v obrazoch. Domáce zvieratá
"Príbehy z obrázkov".
Súbor obrázkov v zložke A4) na rozvoj súvislej reči.
1. FGOS Príbehy z obrázkov. Na dedine
2. FGOS Príbehy z obrázkov. Jar.
3. FGOS Príbehy z obrázkov. svetovej vojny v dielach umelcov
4. FGOS Príbehy z obrázkov. Ročné obdobia
5. FGOS Príbehy z obrázkov. Obrancovia vlasti
6. FGOS Príbehy z obrázkov. Zima
7. FGOS Príbehy z obrázkov. Zimné športy
8. FGOS Príbehy z obrázkov. kto má byť?
9. FGOS Príbehy z obrázkov. Perníkový muž
10. FGOS Príbehy z obrázkov. Kurča Ryaba.
11. FGOS Príbehy z obrázkov. Letné športy
12. FGOS Príbehy z obrázkov. Leto
13. FGOS Príbehy z obrázkov. Môj dom
14. FGOS Príbehy z obrázkov. jeseň
15. FGOS Príbehy z obrázkov. Profesie.
16. FGOS Príbehy z obrázkov. Rozvrh
17. FGOS Príbehy z obrázkov. repa.
18. FGOS Príbehy z obrázkov. Pôvodná príroda
19. FGOS Príbehy z obrázkov. Teremok
Ďalšie výhody pre opatrovateľov a rodičov
Praktické návody (poznámky a skriptá tried)"Detská tvorivosť".
Séria kníh s abstraktmi lekcií kreslenia, modelovania, aplikácií atď.
1. Koldina DN Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 3-4 rokov. Poznámky k lekcii
2. Koldina DN Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti 4-5 rokov. Poznámky k lekcii
3. Koldina DN Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 5-6 rokov. Poznámky k lekcii
4. Koldina DN Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 6-7 rokov. Poznámky k lekcii
5. Koldina DN Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 3-4 rokov. Poznámky k lekcii
6. Koldina DN Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 4-5 rokov. Poznámky k lekcii
7. Koldina DN Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 5-6 rokov. Poznámky k lekcii
8. Koldina DN Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 6-7 rokov. Poznámky k lekcii
9. Mamaeva OA Detská tvorivosť. Majstrujeme s deťmi 5-6 ročnými. Poznámky k lekcii
10. Koldina DN Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 3-4 rokov. Poznámky k lekcii
11. Koldina DN Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 4-5 rokov. Poznámky k lekcii
12. Koldina DN Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 5-6 rokov. Poznámky k lekcii
Pracovné zošity pre program
2. juniorská skupina
Batoľatá. 3+. Mladšia skupina.
Batoľatá. 3+. Mladšia skupina.
Batoľatá. 3+. Mladšia skupina.
Batoľatá. 3+. Mladšia skupina.
Stredná skupina
1. Denisova D., Dorozhin Yu. Recepty pre deti. 4+. Stredná skupina.
2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lekcie gramotnosti pre deti. 4+. Stredná skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Yu. Vývoj reči u detí. 4+. Stredná skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre deti. 4+. Stredná skupina.
Seniorská skupina
1. Denisova D., Dorozhin Yu. Recepty pre predškolákov... 5+. Seniorská skupina.
2. Denisova D., Dorozhin Y. Lekcie gramotnosti pre predškolákov... 5+. Seniorská skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Yu.Vývoj reči v predškolákov... 5+. Seniorská skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov... 5+. Seniorská skupina.
Prípravná skupina
1. Denisova D., Dorozhin Yu. Recepty pre predškolákov
2. Denisova D., Dorozhin Y. Lekcie gramotnosti pre predškolákov... 6+. Prípravná skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Yu.Vývoj reči v predškolákov... 6+. Prípravná skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov... 6+. Prípravná skupina.
Za prácu učiteľa-psychológa
1. Galiguzova LN, Meshcheryakova S. Yu FGT Diagnostika duševného vývoja dieťaťa. Dojčatá a raný vek. (0-3 roky)
2. Veraksa N. E. FGOS Individuálna psychologická diagnostika predškolák(5-7 rokov)
3. Verakša A. N., Gutorová M. F. FSES Praktický psychológ v škôlke
Táto zbierka odporúčaní predstavuje hlavné problémy, s ktorými sa pedagógovia stretávajú pri práci s deťmi. Aj keď sa niečo v priebehu času vymaže z pamäte, môžete a mali by ste si tieto odporúčania pravidelne prečítať. Chcel by som, aby tento materiál bol malou príručkou pri práci s deťmi. Vskutku, niekedy spôsobujú veľa problémov rodičom aj kazateľom. A zabúdame, že svojim správaním chcú na seba upútať viac pozornosti, ukázať, akí sú zlí a nepríjemní, že ich niečo trápi.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
UČITEĽ-PSYCHOLÓG
PRE VYCHOVÁVATEĽOV
Pripravené:
učiteľ-psychológ Arzhanovskaya E.A.
Všetky deti sú iné.
Všetky deti sú iné. A dokonca aj zmysly, ktoré sa zdajú byť pre každého rovnaké, používajú rôznymi spôsobmi. Jedno dieťa si pri prvej návšteve kamaráta s radosťou prezerá obrázok na tapete. Ďalší so záujmom počúva zvuky, tretí sa ponáhľa zobrať plyšovú hračku. Pre prvého (vizualistu) je hlavná vizuálna informácia, pre druhého (audiológ) je dôležité to, čo počuje. Po tretie (kinestetické) - čo cíti. Tieto vlastnosti ovplyvňujú správanie vášho dieťaťa a dokonca aj vnímanie učebného materiálu.
AK JE DIEŤA VIZUALISTA
Nemusí sa mu páčiť cudzie dotyky. Zvážte to a nebuďte hovadiny na dieťa, ak je nešťastné; nema to nic spolocne s tebou osobne.
Viac ako ostatné deti ho strašia citové výbuchy iných a konflikty.
Rýchlejšie prijíma materiál, ktorý je dobre ilustrovaný.
Pozorovaním si ľahšie osvojuje zručnosti.
Na individuálnych hodinách sú jej výsledky lepšie ako pri skupinovej práci.
AK JE DIEŤA AUDIALISTA
Uprednostňuje rozhovor pred akoukoľvek činnosťou. Môže sa dokonca rozprávať sám so sebou - to je normálne.
Je nepravdepodobné, že váš expresívny vzhľad(nahnevaný, urazený, nahnevaný) je lepšie mu vysvetliť slovami, ako sa cítite.
Je dobrý v zapamätaní verbálneho materiálu.
Ak chcete rýchlo získať zručnosti, pozvite svoje dieťa, aby sa vyjadrilo k tomu, čo robí.
AK JE DIEŤA KINESTETICKÉ
Pre neho je viac ako pre iných dôležitý dotyk, podľa ktorého posudzuje
ako sa k nemu cítiš.
Častejšie ako u iných detí sa mu mení nálada, je zraniteľný a dotykový.
Najlepšie zo všetkých si pamätá informácie v procese činnosti.
Aby sa nerozptyľovalo, dajte mu príležitosť hrať aktívnu úlohu.
Prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie.
V tradičnej pedagogike sa dlho verilo, že vývin reči dieťaťa do značnej miery závisí od rečovej aktivity pedagógov a rodičov. "Rozprávajte sa so svojím dieťaťom čo najviac a najčastejšie," - takúto radu neustále počúvajú rodičia od odborníkov v predškolskom veku.
Každé slovo obsahuje nielen informačný, ale aj emocionálny význam. Slovo dokáže vytvárať psychickú realitu, má zvláštnu silu, priam magickú.
V tradičnom vzdelávacom systéme dospelí často zabúdajú na opatrnosť, uchyľujú sa k vyhrážkam a zastrašovaniu detí. Nepovažuje sa za antipedagogické „nálepky“: flákač, nešikovný, plačlivý, zákerný, ospalý, tvrdohlavý.
Jeden z moderných učiteľov prirovnal dieťa k domu s viacerými oknami: akú kvalitu vyvoláme, potom zareaguje a otvorí sa. To znamená, že „štítok“ sa stáva inštaláciou, predpoveďou do budúcnosti.
Kam zavesiť tabuľku: "Pozor je slovo. Slovo môže ochromiť dušu"? Americký psychoterapeut Cecil R. Benoit vo svojej knihe „Keď láska nestačí“ žiada dospelých, najmä tých, ktorí sa považujú za kompetentných pedagógov, aby upustili od takýchto výrokov-výrokov na adresu detí:
" Ak sa nebudeš správať slušne, nikto ťa nebude milovať." (Dieťa to vníma takto:" Aký som, som neprijateľný.").
"Ak sa nebudeš správať slušne, nebudeš mať priateľov." ("Asi som zlý").
"Ako môžeš byť taký hlúpy?" („Nesmiem byť chytrý“).
"Nikdy ničomu nerozumieš." ("Som hlúpy, neschopný!").
Maria Montessori napísala, že tým, že vyžadujeme poslušnosť, zbavujeme dieťa slobody samostatne konať, vôbec mu nevštepujeme disciplínu. Nám sa to len zdá. V skutočnosti obmedzujeme rozvoj vôle a namiesto vedomej disciplíny rozvíjame úzkosť, strach, otrockú poslušnosť, za ktorou sa skrýva agresivita. Pramienok stláčame, ale kedy sa uvoľní a ako a koho zasiahne, nevedno. Koľko slov míňame?! Koľko represívnych foriem reči! Ale zároveň veríme, že vychovávame osobnosť.
Americký psychológ Arnold Gesell: „Ak učitelia a rodičia veria, že z dieťaťa sa dá vymodelovať čokoľvek, stačí naňho vytrvalo tlačiť zvonku, znamená to, že dospelí sa ešte nepriblížili k poznaniu skutočnej podstaty duše. .s hrudou hliny. Hlina predsa nerastie, forma je úplne daná zvonku. Forma rastliny, naopak, získava zvnútra, vďaka jej vlastným rastovým potenciálom."
Deti sa všetko a umenie komunikácie učia od dospelých, najmä od tých dospelých, ktorí sú rešpektovaní.
Predškoláci ochotnejšie reagujú na tie slová a gestá, ktoré vnímajú ako súhlasné, pričom na ponižujúce poznámky reagujú veľmi bolestivo. Často takéto poznámky vedú deti k nevere vo vlastné sily.
Nezabudnite, že cenzúra potláča schopnosti a súhlas deti inšpiruje a podporuje.
Ak chcete niečo naučiť, musíte najprv nadviazať dobré vzťahy s dieťaťom, verila M. Montessori, aby ste mu dali slobodu. Sloboda rozvíjať sa, skúmať a skúmať.
Empirické objavy uskutočnené na začiatku storočia doktorkou medicíny a učiteľkou Máriou Montessori potvrdili koncom storočia aj najznámejší psychológovia a pedagógovia. Všetci dokazujú, ako tvorca „tichej pedagogiky“, že dieťa je neverbálny tvor. Tvrdí sa, že všetky informácie vnímajú deti predškolského veku prostredníctvom vzťahov, a nie prostredníctvom slov.
Ľavú hemisféru zaťažujeme slovami. Je zodpovedný za logiku, za pochopenie reči. A dieťa je tvor s pravým mozgom, jeho myslenie je obrazné. Zahŕňajúc najprv pravú hemisféru, ktorá nie je verbálna, postupne doťahujeme ľavú hemisféru k procesu poznávania. A potom sa dieťa vyvíja harmonicky, nemá preťaženie. nervový systém, psychika.
Psycholingvisti doplnili tieto zistenia dôkazom, že „osobné významy existujú v dvoch formách: emocionálne priame a verbalizované.
Verbalizovaná forma je uvedomenie, označenie toho, čo dáva situácii zmysel. Emocionálne priame je jej emocionálne prežívanie.
Verbalizovaná forma porozumenia je pre deti predškolského veku prakticky nedostupná.
Je dokázané, že existujú dva komunikačné jazyky:
jeden jazyk je jazykom slov, pojmov, kategórií, zovšeobecnení, rečových jednotiek, fráz;
druhý jazyk je jazyk bez slov: jazyk mimiky, úsmevov, grimás, smiechu, plaču – jazyk emócií, zážitkov.
Tento druhý jazyk sa objavuje veľmi skoro a umožňuje bábätku „čítať“ informácie o postoji ostatných k nemu a k sebe navzájom, ich nálade, emóciách.
Dieťa, ktoré sa prvýkrát ocitne v kolektíve materskej školy, okamžite určí postoj neznámych detí a učiteľa k sebe. Nerozumie možno ani slovu, nezvykne si hneď na tempo reči učiteľky, výslovnosť, no bezslovná komunikácia ho nesklame: akým tónom hovorí táto teta deťom a aká matka, manažérka; či sa od neho odvracia, od detí; usmieva sa, nevšíma si deti alebo sa na ne usmieva; objíma urazeného. Zohľadní všetko, pohltí svoju myseľ.
Informácie na zamyslenie. Ako sa dieťa začne učiť verbálnu komunikáciu?
Dieťa sa najskôr naučí manipulovať, ovládať správanie a reč, vrátane iných ľudí (mama, otec, blízky) pomocou neverbálnych prostriedkov a až oveľa neskôr sa vyrovnáva so svojím vlastným správaním.
Skúsenosť z komunikácie s rovesníkmi sa začína formovať v treťom roku života a intenzívne sa rozvíja v štvrtom roku života. Kontakty trojročných detí často diktuje predmetné prostredie.
Aktívne, zmysluplné a emocionálne kontakty závisia od mnohých dôvodov a od vnútorných možností dieťaťa.
Byť v detskom kolektíve, ďaleko od rodičov, dieťa chce byť samostatné a zároveň chránené, chce od dospelých pochopenie.
A porozumenie tiež nemusí byť vyjadrené verbálne. Aj tu sú dôležitejšie neverbálne metódy: povzbudzujúci, vrúcny pohľad, milý úsmev, občas dotyk ruky, pohladenie povie viac slov.
Montessori pedagógovia veľmi dobre chápu silu a vplyv pohľadu. Priamym náročným pohľadom sa zdá, že prenikáme do duše bez akejkoľvek žiadosti osoby, na ktorú sa pozeráme. A ak pohľad ešte nie je láskavý?
Komunikácia bez slov je najúprimnejšia. Od detstva všetci intuitívne definujeme, kto nás má rád a kto nie, a bez slov vieme, ako sa k nám správajú. Dieťa to cíti oveľa jemnejšie, silnejšie.
Zážitky zostávajú v hĺbke emocionálnej pamäte a odhaľujú sa až po mnohých rokoch. Ako zostaneme my, dospelí, v pamäti dieťaťa? Ako nás vidí dieťa? Ako sa to zobrazuje v hre? ako kreslí?
Takže, ako učiť, nezabúdať na zmluvu Montessoriovcov: "Neprekladajte do verbálnej série to, čo nemôžete preložiť. Je lepšie neverbalizovať vzťah, najmä neformulovať žiadne komentáre verbálne."
Dôvod preferencie neverbálneho učenia v Montessori technológii možno formulovať aj takto: „Počujem – zabúdam, vidím – pamätám si, robím – učím sa.“
Neverbálna komunikácia je teda celá atmosféra v skupine: voľný prístup k akýmkoľvek pomôckam a týmto pomôckam samotným, ako aj osobitný poriadok a vzťah medzi dospelými a deťmi, ich gestá, názory a rituály, tradície v skupina a rodinné prostredie.
Prikázania pre rodičov a vychovávateľov.
Deti sa učia tým, čo ich obklopuje.
Ak je dieťa často kritizované, naučí sa súdiť.
Ak sa dieťaťu často prejavuje nepriateľstvo, naučí sa bojovať.
Ak je dieťa často zosmiešňované, naučí sa byť bojazlivé.
Ak sa dieťa často hanbí, naučí sa cítiť vinu.
Ak je dieťa často blahosklonné, naučí sa byť trpezlivé.
Ak je dieťa často povzbudzované, učí sa sebavedomiu.
Ak je dieťa často chválené, učí sa hodnotiť.
Ak sú k dieťaťu obyčajne úprimní, učí sa spravodlivosti.
Ak dieťa žije s pocitom bezpečia, učí sa veriť.
Ak je dieťa často schválené, naučí sa dobre zaobchádzať.
Ak dieťa žije v atmosfére priateľstva a cíti sa potrebné, učí sa nachádzať lásku v tomto svete.
Prikázania Janusza Korczaka „Ako milovať svoje dieťa“:
1. Neočakávajte, že vaše dieťa bude ako vy alebo také, aké chcete. Pomôžte mu stať sa nie vami, ale ním samým.
2. Nežiadajte od dieťaťa, aby zaplatilo za všetko, čo ste pre neho urobili. Dal si mu život, ako sa ti môže odvďačiť? Dá život inému, dá život tretiemu, a to je nezvratný zákon vďačnosti.
3. Nevynášaj svoje výčitky na dieťa, aby si v starobe nejedol horký chlieb, lebo čo zaseješ, vstane.
4. Nepozerajte sa na jeho problémy zhora. Život je daný každému podľa jeho sily a buďte si istí, že je to pre neho ťažké nie menej ako pre vás a možno aj viac, pretože nemá žiadne skúsenosti.
5. Neponižujte!
6. Nezabudnite, že najdôležitejšie stretnutia človeka sú stretnutia s deťmi. Venujte im väčšiu pozornosť – nikdy nemôžeme vedieť, koho v dieťati stretneme.
7. Nemučte sa, ak nemôžete niečo urobiť pre svoje dieťa. Mučte, ak môžete - ale nie. Pamätajte: pre dieťa sa neurobí dosť, ak sa neurobí všetko.
8. Dieťa nie je tyran, ktorý prevezme celý váš život, nielen ovocie z mäsa a kostí. Toto je ten vzácny kalich, ktorý vám život dal na zachovanie a rozvoj tvorivého ohňa v ňom. Toto je oslobodená láska matky a otca, z ktorých nevyrastie „naše“, „naše“ dieťa, ale duša, ktorá je daná do úschovy.
9. Vedieť milovať dieťa niekoho iného. Nikdy nerob niekomu inému to, čo by si nechcel, aby robil ten tvoj.
10. Milujte svoje dieťa s kýmkoľvek - netalentovaným, nešťastným, dospelým. Komunikujte s ním, radujte sa, pretože dieťa je sviatok, ktorý je stále s vami.
Samoregulačné metódy emocionálnej sféry
Sebaregulácia je riadenie svojho psychoemocionálneho stavu, ktorý sa dosahuje ovplyvňovaním človeka na seba pomocou slov, mentálnych obrazov, ovládania svalového tonusu a dýchania.
I. Metódy súvisiace s manažmentom dýchanie
Kontrola dýchania je účinným prostriedkom na ovplyvňovanie svalového tonusu a emočných centier mozgu. Pomalé a hlboké dýchanie (za účasti brušných svalov) znižuje excitabilitu nervových centier, podporuje svalovú relaxáciu, relaxáciu. Časté (hrudné) dýchanie naopak poskytuje vysokú úroveň aktivity tela, udržuje neuropsychické napätie.
Metóda 1. V sede alebo v stoji sa snažte čo najviac uvoľniť svaly na tele a sústreďte sa na dýchanie.
Na úkor 1-2-3-4 sa pomaly zhlboka nadýchnite (zatiaľ čo žalúdok vyčnieva dopredu a hrudník je nehybný);
- dych je zadržaný na ďalšie štyri impulzy;
- potom hladký výdych na úkor 1-2-3-4-5-6;
- opäť oneskorenie pred ďalším nádychom na úkor 1-2-3-4.
Po 3-5 minútach takéhoto dýchania si všimnete, že váš stav sa výrazne upokojil a vyrovnal.
Metóda 2. V situácii podráždenia, hnevu zabúdame normálne vydychovať. Ukľudniť sa
- zhlboka vydýchnite;
- zadržte dych tak dlho, ako môžete;
- niekoľkokrát sa zhlboka nadýchnite;
- znova zadržte dych.
II. Metódy spojené s riadením svalového tonusu, pohybu
Pod vplyvom psychického stresu vznikajú svalové svorky a napätie. Schopnosť uvoľniť ich vám umožňuje zmierniť neuropsychické napätie, rýchlo obnoviť silu.
Metóda 3. Keďže nie je možné dosiahnuť úplné uvoľnenie všetkých svalov naraz, treba sa zamerať na najviac namáhané časti tela.
Pohodlne sa posaďte, ak je to možné, zatvorte oči;
- zhlboka a pomaly dýchať;
- Prechádzajte sa s nadhľadom po celom tele, začnite od temene hlavy po končeky prstov na nohách (alebo v opačnom poradí) a nájdite miesta najväčšieho napätia (často sú to ústa, pery, čeľusť, krk, zadná časť hlavy, ramená, brucho);
- snažte sa upínacie body ešte viac utiahnuť (kým sa svaly netrasú), robte to pri nádychu;
- cítiť toto napätie;
- náhle uvoľnite napätie - urobte to pri výdychu;
- urobte to niekoľkokrát.
V dobre uvoľnenom svale pocítite teplo a príjemnú ťažkosť.
Ak sa vám sponku nedarí odstrániť, najmä na tvári, skúste ju vyhladiť ľahkou samomasážou krúživými pohybmi prstov (môžete robiť grimasy – prekvapenie, radosť a pod.).
Metóda 4. Vo voľných minútach, prestávkach na odpočinok, osvojte si sekvenčnú relaxáciu rôznych svalových skupín pri dodržaní nasledujúcich pravidiel:
1) uvedomte si a zapamätajte si pocit uvoľneného svalu na rozdiel od prepätia;
2) každé cvičenie pozostáva z 3 fáz: „napätie-pocit-relax“;
Môžete pracovať s nasledujúcimi svalovými skupinami:
- tváre; - zátylok, ramená; - hrudník; - stehná a brucho; - ruky; - spodná časť nôh.
III. Spôsoby spojené s dopadom slova
Verbálny dopad aktivuje vedomý mechanizmus autohypnózy, dochádza k priamemu vplyvu na psychofyziologické funkcie tela.
Formulácie autohypnózy sú postavené vo forme jednoduchých a krátkych výrokov, s pozitívnou orientáciou (bez častice „nie“).
Metóda 5. Vlastné objednávky.
Sebariadenie je krátky, náhly príkaz urobený sebe samému. Použite sebaovládanie, keď ste presvedčení, že sa musíte správať určitým spôsobom, ale máte problém to urobiť.
"Kľudne hovor!", "Buď ticho, buď ticho!" - pomáha krotiť emócie, správať sa dôstojne, dodržiavať etické požiadavky a pravidlá práce so žiakmi.
- Formulujte vlastnú objednávku.
- V duchu si to niekoľkokrát zopakujte. Ak je to možné, zopakujte to nahlas.
Metóda 6. Sebaschválenie, sebapovzbudzovanie.
Ľudia často nedostávajú pozitívne hodnotenie svojho správania zvonku. To je jeden z dôvodov zvýšenia nervozity, podráždenia, najmä v situáciách zvýšeného neuropsychického stresu. Preto je dôležité odmeniť sa.
- V prípade aj menších úspechov sa odporúča pochváliť sa a v duchu povedať:
"Výborne!", "Šikovné dievča!", "Dopadlo to skvele!"
- Nájdite si príležitosť pochváliť sa aspoň 3-5 krát počas pracovného dňa.
IV. Metódy súvisiace s vizualizáciou (pomocou obrázkov)
Vizualizácia – mentálna reprezentácia, prehrávanie, videnie obrazov. Aktívne ovplyvňuje celý systém pocitov a predstáv.
Metóda 7.
Ak chcete použiť obrázky na samoreguláciu:
- Špeciálne si zapamätajte situácie, udalosti, v ktorých ste sa cítili pohodlne, uvoľnene, pokojne - to sú vaše východiskové situácie.
- Keď pociťujete napätie, únavu:
1) sedieť pohodlne, ak je to možné, so zatvorenými očami;
2) dýchajte pomaly a zhlboka;
3) zapamätajte si jednu z vašich zdrojových situácií;
4) prežite to, zapamätajte si všetky vizuálne, sluchové a telesné vnemy, ktoré ho sprevádzali;
5) zotrvajte v tejto situácii niekoľko minút;
6) otvorte oči a vráťte sa do práce.
Sledujte míľniky pomocou vizualizácie
Rozhodnite sa, čo chcete dosiahnuť: doslova, jasne, viditeľne, vo farbách a farbách (mentálne vytvorte presné obrázky a scény toho, čo chcete dosiahnuť)
Uvoľnite sa. Vizualizujte si požadovanú realitu 5 až 10 minút. Akoby vytváral video z úspešných akcií.
Je dôležité, aby ste si zapamätali, že vizualizácia vyžaduje konzistentnosť. Prax je tu kľúčová. Nie je potrebné čakať na rýchle výsledky. Nestačí si niečo predstaviť raz-dva. Výsledok sa dostaví, ak sa obraz vryje do mysle znova a znova na týždne a dokonca aj mesiace. Takže pokračujte vo vizualizácii, kým sa váš cieľ nesplní. Nepokúšajte sa vyhodnotiť výsledky po jednom alebo dvoch pokusoch o vizualizáciu. Ak máte pochybnosti, vyhnite sa boju proti nim. To, proti čomu bojujete, je len silnejšie. Musíte len ignorovať svoje pochybnosti. Odrežte ich a vyhoďte!
Metóda 8." Odrež, odsekni "- vhodné na prácu s akýmikoľvek negatívnymi myšlienkami (" opäť sa mi to nepodarí ... " okamžite to "odstrihni a zahoď" ostrým gestom "odstrihnutia" ľavou rukou a vizualizáciou ako „odstrihneš“ a zahodíš túto myšlienku.
Po tomto geste poklesu pokračujte vo vizualizácii: nahraďte vzdialenú negatívnu myšlienku inou (samozrejme pozitívnou). Všetko zapadne na svoje miesto.
Metóda 9. "Štítok alebo štítok".
Ak vám príde na myseľ negatívna myšlienka, musíte sa od nej mentálne dištancovať a pozorovať ju zboku, ale nenechať sa touto myšlienkou zmocniť. Niektorí ľudia si myslia, že účinok tejto techniky sa zvýši, keď si predstavíte, ako nielen „vytiahol“ negatívnu myšlienku smerom von, ale vo svojej fantázii na nej aj vykonal nejaké akcie. Predstavili si napríklad, že to nastriekali farbou z rozprašovača, označili (jedovatá zelená, kanárikovo žltá atď.) a vy sa teraz pozeráte zboku.
Negatívne myšlienky majú moc len nad vami a len vtedy, ak na ne reagujete strachom, úzkosťou. Dostávajú túto silu od vás. Akonáhle na ne prestanete reagovať, stratia silu. Povedz: Toto je len negatívna myšlienka!
Metóda 10. Preháňanie.
Akonáhle sa nájde negatívna myšlienka, preháňajte ju až do absurdity, urobte ju vtipnou.
Metóda 11 ... "Uznanie ich zásluh"
Pomáha pri nadmernej sebakritike. Jedným z protijedov je uvedomiť si, že vy – rovnako ako ostatní ľudia – nemôžete a nemali by ste byť dokonalí. Ale ste dosť dobrí na to, aby ste žili, užívali si a samozrejme boli úspešní.
A teraz k najsamostatnejšiemu triku. Každý deň, keď stojíte pred zrkadlom a idete do práce, s dôverou sa pozrite do zrkadla, priamo do seba, a povedzte aspoň trikrát: „Ja, samozrejme, nie som dokonalý, ale dosť dobrý (dobrý )!" To znamená, že je dobré, ak sa na seba usmievate!
Poznámka pre učiteľa
Ako pracovať s deťmi s postihnutím
1. Je potrebné budovať dôverné vzťahy s dieťaťom a jeho rodičmi;
2. Prijať dieťa také, aké je, a nehodnotiť ho podľa noriem zdravých detí;
3. Pri rozvíjajúcej sa práci vychádzať zo skutočných schopností dieťaťa, a nie z toho, čo by „malo“ podľa vekovej normy;
4. Je dôležité definovať „zónu proximálneho vývinu“ a prioritnú úlohu vývinu dieťaťa;
5. Postupné zvládnutie vzdelávacej zručnosti, zaviesť novú zručnosť až po zvládnutí predchádzajúcej;
6. Podporujte dieťa: chváľte ho aj za malé úspechy a povzbudzujte v prípade neúspechov. V žiadnom prípade by ste nemali nadávať ani nadávať!
7. Pamätajte: vaši rodičia sú vašimi najdôležitejšími pomocníkmi. Dajte domáce úlohy na posilnenie svojich zručností.
8. Chváľte deti ich rodičom.
9. Pokúste sa v skupine vytvoriť podpornú atmosféru lásky a prijatia. Každé dieťa si potrebuje uvedomiť, že v kolektíve je potrebné, oceňované a očakávané.
OTVORENÝ LIST HYPERAKTÍVNYCH DETÍ
VYCHOVÁVATEĽOM
Vážení pedagógovia!!!
Aby sme vám uľahčili život s nami a my sme vás milovali:
1. Nezaťažujte nás nudnou a nudnou prácou. Viac života! Viac dynamiky! Dokážeme všetko!
2. Nesnažte sa nám dávať dlhé pokyny! Na pätnástom slove nás viac ako váš didaktický prejav zaujíma, akú farbu ponožiek má sused. Hovorte konkrétne, k veci, nie viac ako desať slov.
3. Nežiadajte od nás, aby sme boli pozorní, úhľadní a zároveň usilovní. Toto je nad naše sily!
4. Všeobecne - pamätajte, chváľte a obviňujte viac na nás ako na iných.
Tipy pre opatrovateľa
Ranné stretnutie skupinky v materskej škole je skvelým spôsobom, ako budovať pocit spolupatričnosti, udržiavať záujem detí a dospelých o seba, učiť efektívne komunikačné zručnosti, rozvíjať kľúčové kompetencie. Učitelia majú niekedy problémy s jeho vedením.
Rady pre pedagógov,čo sa dá robiť:
Ranné skupinové stretnutie by nemalo byť príliš dlhé: 10-15 minút pre malé deti; 10-20 minút pre staršie deti predškolského veku. Na začiatku školský rok skupinové zhromaždenie sa môže uskutočniť za niekoľko minút, pričom sa čas postupne zvyšuje.
V skupinách v ranom veku, ako aj v situáciách, keď sa skupinové stretnutia práve zavádzajú do každodennej praxe, je lepšie uskutočniť niekoľko krátkych skupinových stretnutí s malými skupinami detí, počnúc tými, ktoré prejavili záujem a túžbu, ako jedno dlhé stretnutie. s celou skupinou. Umožní to venovať väčšiu pozornosť každému dieťaťu a každému poskytne príležitosť vyjadriť sa. Za týchto podmienok bude menej rušivých vplyvov.
Môžete prilepiť pásku v kruhu na podlahu, aby mali deti priestor na sedenie pri zbieraní. Lepiacu pásku môžete nalepiť nie v súvislom páse, ale v samostatných častiach podľa počtu detí a budú mať menej dôvodov sa o miesto hádať.
Niektoré deti radšej sedia na vysokých stoličkách usporiadaných do kruhu. Voľba, či sedieť na zemi alebo na vysokých stoličkách, je na deťoch.
Najlepšie je viesť skupinové zhromaždenie ďaleko od hračiek alebo iných rušivých, zvodných predmetov v miestnosti.
Malo by sa stanoviť jedno alebo dve jednoduché pravidlá, ktoré pomôžu deťom správať sa. Pravidlá môžu byť napríklad tieto: "Pozorne sa navzájom počúvame", "Hovoríme postupne."
Skupinové stretnutia by sa nemali využívať na učenie detí žiadnym špecifickým zručnostiam. Je to čas, kedy si spoločne zaspievame, zahráme sa, zasmejeme sa, vypočujeme si rozprávku, naplánujeme si, čo dnes budú jednotlivé deti alebo celá skupina robiť, porozprávame sa o tom, čo deti zaujíma, a rozdelíme si povinnosti na celý deň.
Začnite skupinové stretnutie celkom zábavnou, no nie bujarou hrou, ktorá si nevyžaduje špeciálnu koncentráciu pozornosti, ale nabáda vás, aby ste si sadli na svoje miesto.
Nezabudnite zahrnúť do všeobecného kruhu všetkých prítomných v skupine - asistenta vychovávateľa, hostí. Umožní vám to prerozdeliť pozornosť, robiť si prestávky a dať deťom možnosť vypočuť si iných ľudí.
Ak sú deti rozptýlené počas všeobecných aktivít
Nuda je najčastejšou príčinou rozptyľovania, chatovania a bitiek medzi deťmi. Preto nezabúdajte, že skupinové stretnutie by malo byť krátke, dynamické a zaujímavé. Deti, ktoré sa zvyčajne vždy navzájom ubližujú a rozptyľujú, by mali sedieť ďaleko od seba. Začnite zbierať bez toho, aby ste čakali, kým si všetci sadnú a budú ticho. Aby ste upútali pozornosť detí, najprv zvýšte hlas, ale potom, keď si všimnete, že niektoré z detí sa upokojili a začali počúvať, pokojne hovorte. Na začiatku deťom pripomeňte, že budú mať možnosť prehovoriť, len čo dorozprávate. Na upútanie pozornosti detí používajte neverbálne prostriedky – gestá. Napríklad zdvihnutý prst môže byť signálom „pozornosti“. Vďaka tomu nebudete zbytočne prerušovať konverzáciu. Vždy sa snažte dať svojim deťom viac príležitostí na rozprávanie a pohyb. Podporte ich aktívnu účasť na zhromaždení.
Ak je pre deti ťažké pokojne sedieť
Niektoré deti z rôznych dôvodov nedokážu pokojne sedieť dlhšie ako niekoľko minút. To robí problémy ako pre deti samotné, tak aj pre ostatných účastníkov spoločných akcií: tí prví sa nedokážu sústrediť na tému zberu a rozptyľovať svojim správaním ostatných.
Tipy pre opatrovateľav tomto prípade nasledovné:
Pripravte pre tieto deti pokojnú aktivitu, pri ktorej by ste sa potrebovali trochu pohnúť, napríklad puzzle alebo kresliace potreby na stole v blízkosti, kde by dieťa nerozptyľovalo ostatné deti. Ide o prejav individuálneho prístupu k dieťaťu, uspokojovanie jeho naliehavých potrieb, nie však povzbudzovanie či trestanie.
Ak túto nehlavnú činnosť chcú robiť aj iné deti, vysvetlite im, že ten, ktorý teraz plní inú úlohu, ju dostal, pretože je pre neho stále ťažké pokojne sedieť na jednom mieste, ale čoskoro sa naučí a bude schopný sedieť so všetkými ostatnými. Tým deťom, ktoré ticho sedia, povedzte, že je to úžasné, že ste veľmi radi, že sa s každým tak dobre spolupracuje, je to veľmi slušné a dobré voči ostatným.
Niektorým mobilným deťom pomáha, ak si pri generálke sadnú na kolená dospelému.
Nechajte neposedné deti, aby sa začali zúčastňovať na skupinových stretnutiach s ostatnými deťmi, a potom, keď uvidíte, že ich trpezlivosť je na hranici svojich možností, ponúknite im na výber – či budú robiť niečo iné, alebo budú so všetkými tráviť trochu viac času. Čas, ktorý môže takéto dieťa zostať s inými deťmi, by sa mal postupne zvyšovať, ak, samozrejme, pracujete na základných príčinách problému.
Ak aj napriek tomu, že dostalo samostatnú úlohu, neposedné dieťa naďalej odvádza pozornosť celej skupiny, mal by ho iný dospelý (ten, ktorý pozoruje) odviesť na iné miesto – kde ho ostatné deti neuvidia a nepočujú, a dať mu príležitosť pokračovať vo svojom zamestnaní v samote. Dospelý by sa mal o dieťa starať, no zároveň sa mu snažiť venovať čo najmenej pozornosti: veď častokrát je cieľom detí, ktoré sa správajú zle, len pritiahnuť ho k sebe. Povedzte svojmu dieťaťu, že sa môže vrátiť do skupiny hneď, ako sa bude cítiť pohodlne s každým. Keď sa dieťa vráti a niekoľko minút ticho sedí, srdečne ho pochváľte.
Malé triky
Každý deň prináša veľa prekvapení pre deti aj dospelých, pretože živé a bezprostredné deti vedia robiť ťažkosti. Navyše, priame naznačovanie toho, čo sa môže a čo nemožno urobiť vo vzťahu k deťom, sa často ukáže ako neúčinné. Pedagógovia preto často musia vymýšľať malé triky, aby celá akcia dopadla dobre. Ak potrebujete deti posadiť, prejdite okolo detí a pred začiatkom akcie im na zápästie umiestnite nálepku s poradovým číslom.
Dá sa to urobiť aj predtým, keď ste sa s deťmi práve stretli ráno. V tomto prípade táto akcia spôsobí ráno veselú náladu - všetci budú chodiť s jasnými nálepkami. Keď príde čas na sedenie, oznámte: dnes vedľa mňa sedí naľavo ten s číslom 1 a ten s číslom 15. „Pred akciou rozdajte alebo vyzvite deti, aby si vzali polovičky vystrihnuté obrázky (srdiečka, kvety atď.). Aby sa deti usadili v spoločnom kruhu, budú musieť nájsť svojho partnera a sadnúť si vedľa nich.
Rozložte deťom personalizované podložky vopred. To predurčí spôsob sedenia, no pripravte sa na to, že nejaký pohyb bude predsa len nasledovať. Vopred deti upozornite, že dnes bude podmienkou sedenia na kruhu striedanie chlapca a dievčaťa. Takýchto spôsobov sa dá vymyslieť veľa, no nezabúdajte, že deti sa na takýchto akciách stretávajú, aby boli medzi priateľmi. Nesnažte sa teda všetko regulovať a zefektívňovať, nechajte ich sedieť, kde chcú.
Pri obecných udalostiach sa väčšinou používa veľa rôznych materiálov- obrázky, hračky, predmety z centier aktivít. Aby sa deti mohli rozhodnúť, čo chcú robiť, čo sa učiť, budú potrebné ďalšie otázky. Je zrejmé, že v každej situácii a pre každú vekovú skupinu budú mať tieto otázky svoje vlastné charakteristiky. Je dôležité nielen zapamätať si, aké otázky klásť, ale byť pripravený „hrať sa s otázkami“. V tomto prípade sa zmenia na vzrušujúcu hru „Spytovanie“ a komunikácia sa stáva kognitívnou a obchodnou.
"Vytváranie vzťahov medzi deťmi v hre na hranie rolí"
Hra je samostatná činnosť predškolákov. V hre, ako v každej kreatíve kolektívna akcia, dochádza k stretu myslí, postáv, dizajnov. Práve v tejto kolízii sa rozvíja osobnosť dieťaťa, formuje sa detský kolektív. V tomto prípade sa zvyčajne pozoruje interakcia hry a skutočných vzťahov. Ak je dieťa zanietené pre svoj nápad, svoju rolu, vyhráva herný vzťah. Ak je k hre ľahostajný, pozoruje sa iný obraz: rola má malý vplyv na jeho správanie, jeho vzťah so svojimi kamarátmi. Iba tá hra, ktorá dieťa zaujme, zmobilizuje jeho myseľ a vôľu, prebudí silné city, dokáže podriadiť plánu sebecké pohnútky a zlozvyky.
Kolektív detí v hre sa formuje postupne, pod vplyvom práce učiteľa.
Formovanie herného tímu závisí od obsahu hry, bohatosti nápadu, zasa samotný fakt vzniku tímu ovplyvňuje rozvoj hernej kreativity. Schopnosť zorganizovať hru, dohodnúť sa, rozdeliť úlohy je nevyhnutná na vytvorenie vzrušujúcej hry. Ani s dostatočnými znalosťami, bohatými dojmami o zobrazenom koncepte sa myšlienka neuskutoční, ak deti neboli vychovávané s morálnymi vlastnosťami potrebnými pre kolektívnu tvorivú hru.
Organizácia detského kolektívu v hre je predpokladom úspešnosti práce aj jedným z jej výsledkov. Na udržanie a rozvoj záujmov detí je potrebná ich aktivita, samostatnosť, cieľavedomosť, organizácia detského kolektívu a formovanie, prítomnosť vyššie uvedených vlastností pomáha nadväzovať priateľské vzťahy, získavať zručnosti kolektívneho konania. Vysoká miera hernej kreativity, bohatý obsah hier, kolektív spájaný spoločnými záujmami – to všetko sa dosahuje vďaka dlhodobej premyslenej práci pedagógov.
Existujú dva vzájomne prepojené spôsoby formovania detského tímu:
Prostredníctvom obrazu hry;
Prostredníctvom plnenia noriem správania akceptovaných v skupine.
Na jednej strane sa v hre prejavuje kultúra správania, vychovávaná v deťoch mimo hry.
Na druhej strane fascinujúci obsah detských hier prispieva k rozvoju priateľských citov, spája deti. Táto jednota hry a skutočných vzťahov pomáha vytvárať morálny smer v správaní detí.
Od prvych dni pobytu dietata v skolke je dolezite polohovat ho pani ucitelke, sudruhom, pre ulahcenie prechodu do novych zivotnych podmienok.
V skupinovej miestnosti by mal byť dostatok hračiek, aby si dieťa malo možnosť vybrať pre neho tú najatraktívnejšiu.
Učiteľ potrebuje (pomocou pozorovaní) zistiť, čo sa ktoré dieťa rado hrá, aký vzťah má každé z detí k svojim rovesníkom, ktoré z detí sa môže spolu hrať.
Je potrebné vytvárať podmienky pre jednotlivé hry, ako aj pre „hry vedľa“.
Za týmto účelom sa musí pedagóg hrať s deťmi sám. Začiatok spoločných hier neznamená, že dieťa je priateľské k svojim súdruhom. Baví sa s nimi hrať, no nejde mu o ne, ale o vlastné potešenie. Úlohou učiteľa je v hre prebudiť pocity sympatie.
Práca učiteľa pri výchove priateľských pocitov u detí by mala začať tým, že učí deti, aby opatrne a s rešpektom zaobchádzali s hrou svojich kamarátov. Dieťa postavilo dom, dlho pracovalo, aby bolo krásne.
Učiteľ by mal upozorniť všetky deti na budovu, navrhnúť, aby ju opatrne obišli, aby sa jej náhodou nedotkli, ukazuje príklad.
V mladších, stredných skupinách je zjednotenie detí často brzdené neschopnosťou pochopiť plán súdruha, deti nie vždy dokážu vyjadriť svoje zámery slovami. Je dôležité si to všimnúť včas, prísť na pomoc, zabrániť hádke.
Vo vyššom veku, keď sa s dieťaťom rozpráva o jeho správaní, pôsobí na jeho vedomie, učiteľ potrebuje uviesť ako príklad obľúbených hrdinov, ľudí, ktorých dieťa napodobňuje.
Je potrebné spoločne diskutovať o priebehu hry, naučiť sa koordinovať svoje akcie navzájom.
S hanblivými deťmi to chce individuálna práca... Dieťa sa neodváži zapojiť do kolektívnej hry, hoci sa hrať chce, hračku rezignovane povolí, ticho, ale trpko prežíva urážku. Obzvlášť ťažké je pochopiť dieťa, v ktorom je plachosť maskovaná žartami, letargia sa niekedy mení na nadmerné vzrušenie. Môže sa zdať, že neisté, bojazlivé deti majú málo vyvinutú sebaúctu, no tento názor je mylný. Naopak, hanblivosť často pramení z bolestivej pýchy. Preto tá prílišná dotykovosť a niekedy až agresivita. Keď dieťa získa vieru v seba, zbaví sa týchto nedostatkov.
Aby učiteľ pomohol neaktívnemu dieťaťu zaradiť sa do detského kolektívu, musí mu nájsť vhodného spoločníka, vybrať si rolu v kolektívnej hre, pomôcť ju dobre zvládnuť a získať si tak uznanie svojich kamarátov. Spočiatku sa takémuto dieťaťu ponúka zaujímavá, ale jednoduchá úloha, ktorá nevyžaduje organizačné schopnosti, napríklad stať sa poštárom alebo pokladníkom, ale postupne by sa takéto dieťa malo zapojiť do zložitejších rolí. Pedagóg by sa mal snažiť podporovať jeho iniciatívu, schvaľovať ho všetkými možnými spôsobmi a zvyšovať jeho autoritu.
V starších skupinách vychovávateľ predovšetkým svojim príkladom učí deti rôznym metódam organizácie hry, pomáha pri riešení organizačných problémov.
Najťažšie pre deti je naučiť sa samostatne a spravodlivo riešiť kontroverzné otázky, rešpektovať názor priateľa, počítať s ním, prejavovať sebakritiku. Tomu môžu pomôcť rozhovory, rozhovory s deťmi pri výskyte takýchto situácií, pričom pedagóg potrebuje byť objektívny, pozorný, spravodlivý.
Prítomnosť možných zručností pri nástupe do materskej školy (vek od 2 rokov 6 mesiacov do 3 rokov)
Sebaobslužné zručnosti
Jedáva celkom úhľadne, vie, ako žuť jedlo, používa lyžicu a pohár (možno trochu prikrmovať);
Pokusy o samostatné obliekanie (bez zapínania): oblieka si spodnú bielizeň, ponožky, nohavice, topánky, klobúk atď.;
Umýva a osuší si ruky a tvár sám, začne používať vreckovku;
Žiada ísť na toaletu pomocou slov;
Zisťuje jeho veci;
S pomocou dospelého odoberá hračky.
Individuálne vlastnosti
V reči používa zámená „I“, „MY“;
Rozumie slovám „nie“, „musí“ niekedy splní;
Rád číta knihy;
Skúma obrázky, vie označiť predmet, akciu;
Rád počúva hudbu;
Rád kreslí tak, ako vie.
Rozvoj komunikácie
Zobrazuje správanie dospelého;
"Prehráva" známe akcie na bábike alebo medveďovi: kŕmi, uspáva atď .;
Rád sa hrá s inými deťmi, niekedy sa pokúša nadviazať kontakt;
Na žiadosť dospelej osoby môže poskytnúť pomoc: poskytnúť uterák, priniesť lyžicu.
Rozvoj reči
Rozumie reči, ktorá je mu adresovaná;
Zopakuje 3-4 slovné vety po dospelom;
Sám vytvára vety s 3 až 4 slovami (je prípustná negramotná konštrukcia frázy);
Vie odpovedať na otázky: "Kde?", "Kde?".
Zmyslový rozvoj
Priraďuje objekty zodpovedajúcej farby k vzorke každej zo základných farieb (červená, žltá, modrá, zelená);
Orientuje sa v kontrastných tvaroch predmetov (guľa, kocka, tehla, strecha atď.)
Produktívna činnosť
Má vlastnú budovu (dom, pohovku);
Vie, ako nakresliť uzavretú čiaru (lopta, lopta);
Snaží sa vyrezávať buchty, koláče z cesta.
Vekové charakteristiky detí od 3 do 4 rokov
Hlavnou potrebou je komunikácia, rešpekt; pri uznávaní nezávislosti dieťaťa.
Hlavnou činnosťou je hra.
Prechod od manipulatívnej hry k hraniu rolí.
Hlavnou funkciou je vnímanie.
Vekové vlastnosti:
1. Kríza 3 rokov. Formovanie „systému I“.
2. Rozvoj predstavivosti prostredníctvom rozvoja funkcie nahrádzania jedného objektu druhým.
3. Vznik sémantickej štruktúry vedomia.
4. Dieťa dosahuje nový status, v dôsledku čoho prejavuje tvrdohlavosť a negativizmus.
5. Rozvoj prebieha prostredníctvom komunikácie. Komunikácia s dospelým sa stáva extra-situačnou a kognitívnou.
6. Udrží pozornosť 7-8 minút.
7. Vie vykonávať mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie.
8. Pri novej aktivite je potrebné vysvetlenie krok za krokom (robte ako ja).
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Pomôcť zvládnuť rôzne spôsoby interakcie s dospelým a rovesníkom v hre a v každodennej komunikácii.
2. Podporovať prejavy všetkých druhov činnosti dieťaťa.
3. Formovať prvé „morálne emócie“: dobré alebo zlé.
4. Formovať schopnosť konať podľa pravidiel.
5. Formovať schopnosť empatie, súcitu. Budujte emocionálnu odozvu.
6. Prispieť k formovaniu pozitívneho sebahodnotenia dieťaťa v procese komunikácie s dospelým.
Novotvary:
1. Asimilácia primárnych morálnych noriem.
2. Sebaúcta.
3. Vznik prvkov partnerskej komunikácie.
4 až 5 rokov
Hlavná potreba - kognitívna aktivita; potreba komunikácie.
Vedúcou funkciou je vizuálno-figuratívne myslenie.
Vekové vlastnosti:
1. Reč začína vykonávať riadiacu funkciu.
2. Komplikujú sa vôľové prejavy (schopnosť podriadiť svoje správanie pravidlám v hre).
3. Zvýšená kognitívna aktivita.
4. Naďalej pretrváva situačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkom.
5. Záujem o iné dieťa ako odraz. Častejšie vidí negatívne vlastnosti u iného. Dochádza k odrazu ich konania prostredníctvom reakcie iného dieťaťa.
6. Komplikácia rolovej hry.
7. Vznik uvedomenia si vlastných činov.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie.
2. Pokračovať v rozvíjaní schopnosti podriadiť svoje konanie pravidlám, komplikovať činnosť zvyšovaním počtu pravidiel.
3. Vytvárať podmienky pre prejav kognitívnej činnosti.
4. Podporujte prejav emocionálnej reakcie.
5. Vytvárať podmienky na prechod detí od spoluúčasti k spolupráci pri rôznych činnostiach.
Novotvary:
1. Riadiaca funkcia reči.
2. Výskyt prvkov tvorivej predstavivosti v hre na hranie rolí.
3. Vznik prvkov svojvôle.
4. Vznik nesituačnej a osobnej formy komunikácie s dospelým.
5 až 6 rokov
Hlavnou potrebou je potreba komunikácie; tvorivá činnosť.
Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí.
Vekové vlastnosti:
1. Prejav prvkov svojvôle vo všetkých duševných procesoch.
2. Komunikácia s dospelým je mimosituačná a osobná.
3. V komunikácii s rovesníkom dochádza k prechodu od situačno-obchodnej formy k mimosituačnej obchodnej.
4. Prejav tvorivej činnosti vo všetkých druhoch činností. Rozvoj fantázie.
5. Identifikácia pohlavia.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Formovať prvky svojvôle duševných procesov u detí vo všetkých druhoch činnosti.
2. Podporovať a vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa.
3. Podporovať rozvoj empatických prejavov.
4. Povzbudzujte deti, aby prejavovali iniciatívu a samostatné myslenie vo všetkých typoch aktivít.
5. Organizovať spoločné aktivity na rozvoj prvkov spolupráce.
6. Naučte deti schopnosti plánovať budúce aktivity. Využite predstavivosť ako predpoklad pre rozvoj vnútorného plánu činnosti u detí a cvičte vonkajšiu kontrolu prostredníctvom reči.
Novotvary:
1. Očakávanie výsledku činnosti.
2. Funkcia aktívneho plánovania reči.
3. Nesituačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkom.
6-7 rokov
Hlavnou potrebou je komunikácia.
Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí.
Hlavnou funkciou je predstavivosť.
Vekové vlastnosti:
1. Prejav svojvôle všetkých duševných procesov. Vzdelávacia činnosť školského typu sa však nevytvorila.
2. Prechod do veku základnej školy.
3. Prejav krízy počas 7 rokov (rozmary, šaškovanie, demonštratívne správanie).
4. Precitlivenosť.
5. Úplná dôvera v dospelého, akceptovanie pohľadu dospelého. Zaobchádzanie s dospelým ako s jediným zdrojom spoľahlivých vedomostí.
6. Vizuálno-figuratívne myslenie je naďalej lídrom.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Prispievať k formovaniu výchovného a kognitívneho motívu.
2. Podporovať rozvoj myslenia.
3. Formovať svojvôľu všetkých duševných procesov.
4. Prispieť k udržaniu vnútornej polohy žiaka.
5. Podporovať formovanie komunikačných zručností spolupráce pri komunikácii s rovesníkom.
6. Prispieť k formovaniu sebauvedomenia a adekvátnej sebaúcty.
7. Prispieť k vytvoreniu interného akčného plánu internalizáciou štruktúry činností.
8. Pokračujte vo vytváraní etických presvedčení.
Novotvary:
1. Interný akčný plán.
2. Svojvôľa všetkých duševných procesov.
3. Vznik podriadenosti motívov.
4. Sebauvedomenie. Generalizovaný a mimosituačný postoj k sebe samému.
5. Vznik prvého integrálneho obrazu sveta.
6. Vznik výchovného a poznávacieho motívu.
PRINCÍPY INTERAKCIE S RODIČMI:
Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi
Pozitívny vzťah ku komunikácii je veľmi pevným základom, na ktorom je postavená celá práca skupinových učiteľov s rodičmi. V komunikácii učiteľa s rodičmi je nevhodná kategorickosť a náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou, dokonale vybudovaný správou materskej školy, zostane „vzorom na papieri“, ak učiteľ nevyvinie pre seba konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ s rodičmi komunikuje denne a závisí od neho, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia medzi pedagógmi a rodičmi znamená oveľa viac ako len jedno dobre zorganizované podujatie.
Individuálny prístup
Je to potrebné nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, musí cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Tu príde vhod ľudská a pedagogická schopnosť pedagóga upokojiť rodiča, sympatizovať a spoločne premýšľať, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.
Spolupráca, nie mentoring
Väčšina moderných mamičiek a otcov sú gramotní ľudia, dobre informovaní a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako potrebujú vychovávať svoje vlastné deti. Preto pozícia poučovania a jednoduchej propagácie pedagogických vedomostí dnes pravdepodobne neprinesie pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať.
Príprava vážne
Akákoľvek, dokonca aj najmenšia udalosť pre prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná je v tomto diele kvalita, nie množstvo jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabé, zle pripravené rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.
Dynamika
Materská škola by dnes mala byť vo vývinovom režime, nie fungujúcom, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.
VÁŽENÍ UČITELIA, PAMÄTAJTE:
1. Nerobte žiadne súdy.Pedagóg by sa mal vyhýbať úsudkom typu „Venujete príliš málo času výchove svojho syna (dcéry)“, keďže tieto frázy (aj keď sú úplne spravodlivé) najčastejšie vyvolávajú protest rodičov.
2. Neučte. Nevyžadujte riešenia. Nemôžete partnerovi vnucovať svoj vlastný názor a „učiť život“ rodičov, pretože frázy „Bol by som na vašom mieste ...“ a podobne narúšajú hrdosť partnera a neprispievajú ku komunikácii. proces.
3. Nediagnostikovať.Je potrebné mať na pamäti, že všetky frázy učiteľa musia byť správne. Kategorické výroky – „Vaše dieťa sa nevie správať“, „O odchýlkach v správaní vášho syna (dcéry) musíte kontaktovať psychológa“ vždy upozorní rodičov a postaví ich proti vám.
4. Nepáčte sa. Nemôžete klásť rodičom otázky, ktoré nesúvisia s pedagogickým procesom, pretože prílišná zvedavosť ničí vzájomné porozumenie medzi rodinou a materskou školou.
5. Neprezrádzajte „tajomstvo“.Učiteľ je povinný zachovávať mlčanlivosť o informáciách o rodine, ktoré mu zverili rodičia, ak si neželajú, aby sa tieto informácie dostali na verejnosť.
6. Nevyvolávajte konflikty.Vychovávateľ sa vyhne konfliktné situácie pri komunikácii s rodičmi, ak dodržiava všetky vyššie uvedené pravidlá pre komunikáciu s rodičmi.
VÝVOJ SEBAHODNOTENIA DETÍ V ZÁVISLOSTI OD VLASTNOSTÍ VÝCHOVY (podľa M.I. Lisiny) | ||
Deti s primeranou sebaúctou | Deti s vysokým sebavedomím | Deti s nízkym sebavedomím |
Rodičia venujú svojmu dieťaťu veľa času. | Rodičia dávajú dieťaťu veľa času | Rodičia venujú svojmu dieťaťu veľmi málo času. |
Oceniť pozitívne, ale nie vyššie ako väčšina rovesníkov | Vysoko hodnotené, rozvinutejšie ako väčšina rovesníkov | Hodnotiť nižšie ako väčšina rovesníkov |
Často povzbudzované (nedávané ako darčeky) | Veľmi často podporované (vrátane darčekov) | Nie je podporované |
Potrestaný odmietnutím komunikácie | Málokedy trestaný | Často trestaný, vyčítaný |
Oceňujte fyzické a duševné údaje | Mentálne údaje sú vysoko cenené. Chválený pred ostatnými | Nízke zapnuté |
Predpovedajte dobrý školský výkon | Očakávajte vynikajúce školské výsledky | Nečakajte úspech v škole a živote |
Ako nájsť prístup k „protestnému“ dieťaťu
Má malé dieťa krízu? Ako sa to prejavuje?
1. Skutočnosť, že dieťa od 2 rokov chce robiť všetko samo. Práve v tomto období sa formuje osobnostná úroveň rozvoja a v reči dieťaťa sa objavuje prvé ja a spolu s ním prvé vedomé „ja sám“. Dieťa kategoricky odmieta prijať niečiu pomoc: jedáva, oblieka sa, čistí si zuby. A rodičia by na to mali byť pripravení. Nezávislosť dieťaťa by sa mala vždy podporovať, s výnimkou epizód, keď to môže ovplyvniť zachovanie života a zdravia. Je potrebné zaviesť pojmy „nebezpečný“ a „bezpečný“. Všetko, čo neohrozuje zdravie a život dieťaťa, môžete bezpečne urobiť sami. Niekedy však trvá na nemožnom. Napríklad vezme do rúk kuchynský nôž a každý deň vidí, ako s ním pracujete. Môžete povedať: "Viem, že zvládneš nôž, ale mám obavy, pretože tak veľmi milujem tvoje ruky - urobme to spolu." Dieťaťu tak vysvetlíte dôvod svojej úzkosti a umožníte vám robiť, čo chcete.
2. Hystéria, násilný prejav negatívnych emócií. Najčastejšou situáciou v tomto veku je hystéria. Dôvody môžu byť úplne iné a zdanlivo neopodstatnené. Ťažko sa vysporiadať s takouto hádkou, akou sú slzy, najmä ak dieťa spadne v obchode na zem a naliehavo sa dožaduje, aby mu kúpili zbytočné „svačiny“, ďalšiu stoprvú bábiku alebo auto. Je dôležité pochopiť, že je to dočasné! Naši drobci často organizujú takéto koncerty na preplnených miestach a mama potrebuje vedieť, ako správne konať.
Hlavná vec je upokojiť sa! Ak k takémuto výchovnému momentu pristupujete emocionálne, zvážte, že ste prehrali a nabudúce bude záchvat hnevu ešte hlasnejší. Dieťa vás skúša na silu a vy ste zakomplexovaní z toho, čo povedia ostatní. Pamätajte, že toto je váš vzťah s vaším dieťaťom a cudzí ľudia s ním nemajú nič spoločné. V takom prípade treba zostúpiť na úroveň očí bábätka a pokojne povedať niečo, čo bábätko nijako neočakáva: "Baby, keď tak kričíš, v ušiach mi píska milión hlasných píšťaliek!" alebo "Počas toho plaču vyleteli všetky slony zo strechy obchodu." To prepne pozornosť dieťaťa z hystérie na tému, ktorá ho zaujíma, a konflikt bude urovnaný!
3. Voľba. V tomto veku je veľa detí veľmi vyberavých. Napríklad pri výbere oblečenia. Je úplne zbytočné presviedčať vrtošivé dvojročné dieťa, aby vymenilo šaty za nohavice. Chlad pre ňu nie je argument. Zo zásady a z túžby dokázať mame svoju „dospelosť“ a samostatnosť, vydrží stáť až do konca. Choďte na trik - nechajte ju, aby si obliekla svoju obľúbenú vec a zahrejte dieťa blúzkou navrchu.
Okrem toho sa v tomto veku deti často menia na „batoľatá – naopak“. Môžu hovoriť čiernobielo, že je cez deň tma...a ak sa ho pokúsite presvedčiť, aby si to rozmyslel, prejavte nejakú emóciu - toto správanie je zafixované. Dieťa teraz vie, kde je vaše „tlačidlo“ a stlačí ho (manipuluje s vami). Aby sa to nestalo, zahrajte sa s ním hru „naopak“ – povedzte „v žiadnom prípade sa neprezúvajte“, „v žiadnom prípade moje ruky“ (samozrejme, upozorňujeme dieťa, že ide o hru).
4. Negativizmus. Ak vo všetkých svojich vetách počujete krátke „NIE“, vedzte, že v dieťati už dozrieva malá samostatná osobnosť. Ide o variant nám už známeho „ja sám“. Samozrejme, je veľmi ťažké vyrovnať sa so všetkými týmito „nie“, je tu veľké pokušenie potlačiť ich, trvať na svojom. Depresívne dieťa sa však stáva príliš poslušným alebo rebelským. Ak chcete, aby z vášho dieťaťa vyrástla harmonická osobnosť, práve v tomto veku sa budete musieť naučiť vyjednávať. Ak si myslíte, že sa vaše dieťa správa nesprávne, v žiadnom prípade mu nehovorte, že sa správa nevhodne alebo zvyšuje hlas. Bude lepšie, ak poviete: „Ja nepríjemný keď sa so mnou takto rozprávate.“ Keď hovoríme o svojich pocitoch, my sami sa upokojíme a dáme dieťaťu nový model správanie.
5. Tvrdohlavosť. Susedovu guľu nepotrebuje nadarmo, hlavne, že ju má rovnakú.
Ale túto loptičku bude vyžadovať od rána do neskorej noci. Dieťa na niečom trvá, nie preto, že len chce, ale preto, že už povedalo a nechce sa vzdať svojich slov. A teraz už niet kam ustúpiť, lebo s jeho názorom treba rátať. Nebuďte však na neho urazení ani nahnevaní. Lepšie vyvážte náklonnosť a závažnosť. Veď ty si ho naučil, že každá jeho túžba je ako rozkaz. A nechápe, že pre vás vyrástol a zmenili ste systém požiadaviek.
Dobrým príkladom takéhoto správania bábätka bude jeho odmietanie jedla, s ktorým zápasia mnohé mamičky 2-ročných detí. Ak ho zavoláte sami, potom sa dieťa môže brániť. Skúste sa premeniť na Dobrú vílu: dotknite sa bábätka čarovným prútikom (fixka, ceruzka, naberačka) a urobte z neho „obžraného“. Svojej novej úlohy sa nebude môcť s radosťou vzdať. Tiež malé dieťa môže byť ľahko rozptýlené. Ak je naozaj rozrušené, stačí, ak mu dospelý ukáže svoju obľúbenú alebo novú hračku, po jedle mu ponúkne, aby sa s ním zahralo obľúbenú hru - a dieťa, ktorého jedna túžba ľahko nahradí iná, okamžite prepne. , poslušne otvorí ústa a potom s radosťou robí nový obchod.
6. Devalvácia. Pre dieťa sú jeho obľúbené hračky a stereotypy správania znehodnocované, často, mimochodom, vnucované usilovnými starými rodičmi. Všetko sú to pokusy ukázať, že už má svoju vlastnú voľbu. Môže vyhodiť všetky zakúpené hračky, kategoricky odmietnuť svoje obľúbené oblečenie. Podporte jeho „dospelosť“: zavolajte mu na telefón, požiadajte o radu, vyrobte „dospelácke“ darčeky (guľôčkové pero, dáždnik, opasok na nohavice či set detskej kozmetiky pre malú princeznú).
7. Obavy. Keď má dieťa 6-7 rokov, všetky druhy strachu sa zhoršujú: smrť, tma, osamelosť atď. To všetko sú prejavy vnútromaternicovej a pôrodnej psychickej traumy. Dieťa sa nebojí smrti samotnej, ale toho, že je „tam“ bez vás. Neignorujte obavy dieťaťa, povedzte mu o duši, o jej nesmrteľnosti a o tom, že budete určite spolu v Božom kráľovstve.
Hry na schovávačku sú veľmi užitočné. Ustráchané deti si často vyberajú túto konkrétnu hru: schovávajú sa, hľadajú nový "kokon", "lono". Toto sa deje na podvedomej úrovni.
Hľadajte svoje bábätko, a keď ho nájdete, prejavte mu lásku a radosť, že ste opäť spolu.
8. Domýšľavosť. Dieťa už nie je predškolák, ale ešte ani školák. Zrazu zmizne naivita a spontánnosť. Začína sa správať domýšľavo, byť rozmarný, chodiť inak ako predtým. V správaní sa objavuje niečo premyslené, smiešne a umelé, akási šikovnosť a šaškovanie. Takéto dieťa sa presadzuje v novej úlohe, agresívne reaguje na ostatných a ich opatrovníctvo.
9. Pokojne reagujte na takéto premeny, aj keď nie sú podľa vášho gusta. Nesnažte sa dieťa „zlomiť“, ale jednoducho mu povedzte, že také, aké bolo predtým, sa vám páčilo oveľa viac. Zahrajte si túto situáciu s ním, pretože maximálny výchovný efekt možno dosiahnuť iba v hre. „Pátrajte“ po byte svojho „bývalého“ syna a uveďte, aké pozitívne vlastnosti mal.
Ak dieťa uhryzne
Príčiny: to sa stane, keď dieťa
Je v stave nadmerného vzrušenia, únavy alebo nepohodlia (napríklad je horúci alebo hladný);
Chráni svoju hračku alebo chráni svoje (vo svojej mysli) územie;
Chce niečo dostať a nevie, ako to urobiť inak;
Ešte nevie, ako súcitiť s inými ľuďmi;
Snaží sa upútať pozornosť, ktorá mu chýba;
Príliš prísne (fyzicky) trestaní rodičmi.
Obyčajne sa deti zvyknú hrýzť vo veku troch až štyroch rokov, keď sa ich reč zlepší a môžu normálne komunikovať s ostatnými slovami.
Ako prestať hrýzť
□ Nikdy sa nesmejte, ak niekto uhryzne alebo uhryzne.
□ Nehryzte svoje dieťa zo žartu. Nepochopí rozdiel medzi vašimi jemnými uhryznutiami a jeho vlastnými.
□ Naučte svoje dieťa získať to, čo chce, iným spôsobom, napríklad zdvorilo požiadať o slová rukou.
□ Naučte svoje dieťa, ako zdieľať. Zdieľajte s ním napríklad koláčik. Pochváľte, ak sa dieťa s niekým delí.
□ Naučte svoje dieťa striedať sa pri hraní s hračkou s inými deťmi alebo spoločne. Pochváľte, ak to robí pred vašimi očami.
□ Trénujte ho, aby bol pri hre láskavý. Ukážte mu napríklad, ako objímať medveďa, hladkať mačiatko, milovať bábiku. Chváľte, ak sa dieťa hrá pokojne
□ Neignorujte, ak dieťa udiera do hračiek, búcha autami, hádže bábiky, neúnavne mu vysvetľujte, že hračka bolí, musíte to ľutovať.
Dospelí musia presne pozorovať, kedy dieťa začne hrýzť, a ak je to možné, predvídať bolestivé a konfliktné situácie a predchádzať im.
Dávajte pozor na tie deti, ktoré majú tendenciu hrýzť a bojovať pri hre.
Ak uvidíte batoľa, ako sa blíži k inému dieťaťu s jasne viditeľným cieľom na uhryznutie, čo najrýchlejšie mu položte ruku na ústa, čím vytvoríte fyzickú bariéru a zabránite uhryznutiu. Zároveň treba rozhodne a prísne povedať, že "nesmieš hrýzť!"
Ak došlo k uhryznutiu
□ Pozerajte sa hryzúcemu do očí a povedzte prísnym, nepriateľským hlasom: "Neopováž sa hrýzť, bolí to." Nepoužívajte dlhé a zložité vysvetlenia – dieťa im nemusí rozumieť.
□ Venujte zvýšenú pozornosť uhryznutému dieťaťu. Upokojte ho. Daj mi napiť. Starostlivo skontrolujte miesto uhryznutia. V prípade potreby dezinfikujte miesto uhryznutia antiseptikom. Môžete použiť studený obklad alebo obväz.
□ Potom sa znova vráťte k hryzáku. Prísne povedzte priložením dlane k jeho ústam, že nemôžete uhryznúť ľudí. „Pridajte,“ ak chcete hrýzť, môžete uhryznúť gumenú hračku, prsteň, vankúš atď. „a dajte mu jeden z naznačených predmetov. jeho ruka. táto hračka nebolí, ale Katenka má veľké bolesti, plače."
Staršieho dieťaťa sa možno spýtať, prečo hrýzlo: "Chceli ste sa hrať s červenou loptou? Museli ste požiadať Káťu, aby počkala, kým dohrá. Alebo by ste sa obrátili na mňa, ja by som vám pomohol."
□ Samozrejme, dieťa by nemalo byť fyzicky trestané. Po potrestaní mu preukážete negatívne vzorce správania.
□ Hryzača však môžete od detí na chvíľu izolovať. Povedzte napríklad: „Hrýznutie bolí; je to veľmi zlé, keď niekomu ublížite. Teraz si musíme sadnúť na stoličku a premýšľať, prečo by sme nemali hrýzť.“
Hryzenie je atavizmus, vrodená reakcia spoločná pre všetky deti. Preto rodičia a vychovávatelia budú potrebovať čas, pozornosť a veľkú trpezlivosť, aby sa dieťa zbavilo toho, čo je mu vlastné od prírody.
Sú potrebné tresty?
Trest je dvojsečná zbraň. Bolí to rodičov aj deti. Malo by byť dieťa potrestané? Čo ak dieťa neposlúcha? Ak chcete odpovedať na tieto otázky, zvážte dôvody neposlušnosti.
Zahraničný psychológ R. Dreykurs identifikoval 4 ciele zlého správania alebo neposlušnosti:
- získanie väčšej alebo väčšej pozornosti: dieťa verí, že „ak dostanem pozornosť, budem ocenený“, dieťa sa upokojí a verí, že je dôležité, keď je v centre pozornosti; pocit dospelého, ktorý signalizuje prítomnosť tohto problému u dieťaťa - podráždenie;
- deti, ktoré chcú niečím vyniknúť a sú sklamané, sa môžu obrátiť na nasledujúci cieľ: dosiahnuť moc („každý je povinný robiť, čo chcem“), deti vedia využiť nielen silu (agresivita, tvrdohlavosť, výstrelky), ale aj slabosť (choroba, strach), pocit dospelého - hnev;
- ak sklamané dieťa príde na to, že si pomocou moci stále nevie nájsť medzi ľuďmi postavenie, tak si zvolí tretí cieľ – túžbu pomstiť sa dieťaťu, zdá sa mu, že mu ublížili iní ľudia alebo okolnosti, jediný spôsob, ako dosiahnuť pocit jeho významu - pomstiť sa; dieťa môže rozbiť veci, poškodiť ľudí; pocit dospelého - bol urazený, zranený, nejaká túžba pomstiť sa;
- nedostatočnosť - úplné odstúpenie od nezávislého riešenia problému, ak boli všetky predchádzajúce ciele neúspešné. Presviedčanie detí – nechaj ma na pokoji. Pocit dospelého človeka je bezmocnosť.
Výchovný proces sa nezaobíde bez trestov. Tým, že svoje dieťa trestáte, učíte ho niesť zodpovednosť za následky svojich činov.
Žiaľ, nie vždy sa rodičia uskromnia, aby na dieťa nezdvihli ruku. Veľa ľudí dáva žabky a manžety bez váhania, zo zvyku. Rodičia, ktorí často používajú fyzické tresty, hľadajú zo strany svojich detí len zdanie poslušnosti.
Veľmi často trest spôsobuje u detí nie pokánie a túžbu po náprave, ale úplne iné pocity:
• rozhorčenie a rozhorčenie: „To je nespravodlivé. Nezaslúžil som si toto zaobchádzanie “;
• pomsta: „Teraz vyhrali, ale ja sa s nimi vyrovnám“;
• protest: „Urobím ich napriek, nech pochopia, že mám právo konať svojím vlastným spôsobom“;
• vynaliezavosť, zbabelosť: „Nabudúce sa pokúsim nenechať sa chytiť“;
· Zníženie sebaúcty "Som zlý."
Pokuty nemusia byť potrebné, ak sú dodržané nasledujúce pravidlá:
1. Konaj podľa zákonitostí vývinu dieťaťa. Nechajte ho napríklad veľa sa pohybovať, nebrzdite jeho zvedavosť.
2. Snažte sa rozptýliť, prepínať pozornosť rozmarná.
3. Dovoľte si na vlastnej skúsenosti vyskúšať, „čo je dobré a čo zlé“ (nech sa dotkne veľmi teplej kanvice a zistí, že sa o ňu môžete popáliť).
4. Kódex zákazov by nemal presiahnuť 7 bodov. Všetky sú opodstatnené a nie zrušené (nedá sa hrať pri ceste, nesmie sa sedieť na parapete pri otvorenom okne a pod.).
5. Vysvetlite pravidlá prístupným jazykom, nie je potrebné čítať dlhé zápisy. Hovorte jasne a jednoducho („Nechajte mačku ísť, bolí to“).
6. Zdôrazňujte, čo je dobré, nie to, čo je zlé. Nehovorte: "Nelez do mláky," ale povedz: "Výborne, obišiel som mláku a mám suché nohy."
7. Vytvorte potrebné prostredie pre rast a rozvoj (zorganizujte kreatívny kútik, miesto, kde sa môžete zabaviť).
8. Nezasahujte a pomôžte, keď o to dieťa požiada.
9. Dodržujte rozumnú alternatívu („Nemôžete robiť hluk v miestnosti, ale môžete kričať na ulici, v lese“).
10. Nemôžete povedať jednu vec a urobiť druhú. Napríklad zakazujete hovoriť „zlé“ slová, ale sami ich používate.
11. Trest nemožno odložiť. Nemali by ste povedať: "Včera si ma nepočúval, tak dnes nebudeš korčuľovať."
12. Je nemožné ukázať nestálosť: buď niečo zakážte, alebo dovoľte, aby sa to urobilo. Tým zmätiete dieťa a prestane chápať, čo je možné a čo nie.
13. Nenechajte sa zastrašiť tým, čo nikdy nedosiahnete („Už ti nikdy nekúpim hračku“).
Ak je vaše dieťa vinné, môžete potrestať odňatím privilégií (nie je dovolené pozerať sa na karikatúru večer). Len o tom musí byť okamžite informovaný a potom musí sľub splniť. Hlavná vec je dodržať postupnosť: čo je zakázané, je navždy zakázané a v každom prípade bude nasledovať trest.
V žiadnom prípade netrestajte dieťa prácou, môže sa k nemu vytvoriť negatívny postoj.
Fyzikálne metódy tiež nikdy neprinesú výsledky, ktoré očakávate. Keď má dieťa bolesť, nie je na to, aby premýšľalo o tom, čo urobilo zle.
Nikdy nezastrašujte dieťa: "Nebudem ťa milovať", "Choď preč, si zlý." Pre každé dieťa sú to najstrašnejšie slová. Malý človek by nikdy za žiadnych okolností nemal pochybovať o vašej láske..
DOKÁŽEME POČÚVAŤ A POČÚVAŤ DIEŤA A NAVZÁJOM?
To, aké harmonické sú vaše vzťahy s vaším okolím, s blízkymi ľuďmi, závisí od toho, ako veľmi sa dokážeme počúvať, a čo je najdôležitejšie, navzájom sa počuť. Často sú tieto vzťahy narušené, najmä keď jeden z účastníkov komunikácie zažíva v čase komunikácie nejaké negatívne pocity. V tomto prípade môžete použiť pravidlá technológie aktívneho počúvania, ktoré navrhuje Yu. B. Gippenreiter.
1. Pri rozhovore s dieťaťom je bezpodmienečne nutné otočiť sa tvárou k nemu, dôležité je aj pozerať sa mu do očí (aby boli vaše a jeho oči na jednej úrovni, môžete si k nemu sadnúť, potiahnuť dieťa vám atď.)
2. Vidieť negatívnu skúsenosť s bábätkom, neklásť mu veľa otázok, táto forma rozhovoru neodráža empatiu. Je žiaduce, aby aj vaše odpovede zneli kladne. ("Toľko plačeš, musíš mať veľkú bolesť")
3. V rozhovore je veľmi dôležité dodržať pauzu medzi poznámkami – pomáha to dieťaťu pochopiť jeho pocity. Ak sa jeho oči nepozerajú na vás, ale do strany alebo do diaľky, tak mlčte ďalej, teraz v ňom prebieha veľmi dôležitá a potrebná práca.
4. Pri odpovedi na pocity dieťaťa sa snažte presnejšie naznačiť, že rozumiete pocitom, ktoré prežíva. ("Chápem, teraz si veľmi naštvaný")
Výsledky tejto metódy:
Negatívne skúsenosti dieťaťa miznú alebo výrazne oslabujú;
Keď sa dieťa ubezpečí, že je pripravený ho počúvať, začne o sebe hovoriť ešte viac; niekedy sa v jednom rozhovore rozvinie celá spleť problémov a smútku;
Vyjadrením bolestivého dieťaťa on sám napreduje v riešení svojho problému;
Samotné dieťa začína aktívne počúvať dospelých.
Okrem toho, aby bola komunikácia s vaším dieťaťom príjemnejšia a efektívnejšia, dbajte na nasledujúce tipy:
Povzbudzujte dieťa, aby bolo zvedavé; ak sa ho snažíte zbaviť, keď kladie úprimné otázky, dieťa bude hľadať odpoveď na strane;
Keď sa s vami dieťa rozpráva, počúvajte ho pozorne, s porozumením, bez prerušovania alebo odvracania; nenechajte ho podozrievať, že sa málo zaujímate o to, o čom hovorí;
Neklaďte príliš veľa otázok a nenastavujte dieťaťu príliš veľa pravidiel, prestane vám venovať pozornosť.
Spôsoby, ako upokojiť zúrivé dieťa:
Ak dieťa bez prestania behá po byte, kričí hlasom, ktorý mu nie je vlastný, váľa sa po podlahe, robí chaotické pohyby ručičkami a nohami a vôbec nepočuje, čo mu hovoríte – chyťte ho, objímte ho a tichým hlasom ponúknuť hrať.
1. Dohodnite sa s bábätkom, že akonáhle mu zatlačíte na nos, hneď sa „vypne“. Túto myšlienku môžete rozšíriť nakreslením diaľkového ovládača (alebo použitím nepotrebného diaľkového ovládača televízora). Stlačte tlačidlo na diaľkovom ovládači a povedzte: ―znížte hlasitosť (vypnite zvuk, zapnite spomalenie). Nechajte dieťa nasledovať príkazy.
2. Pozvite svoje dieťa, aby predstieralo, že je tiger na love. Musí dlho nehybne sedieť v zálohe a potom skočiť a niekoho chytiť. Alebo spolu s dieťaťom chytajte imaginárnych motýľov, ku ktorým sa musíte pomaly a veľmi potichu priplížiť. Pod nejakým herným redlogom sa spolu schovajte pod deku a pokojne si tam sadnite.
3. Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo seba ako veľrybu. Nechajte ho zhlboka sa nadýchnuť a ponoriť sa hlboko. Veľryba môže dostať pokyny, aby sa plavila na rôzne kontinenty alebo hľadala niečo na dne.
4. Požiadajte dieťa, aby zatvorilo oči a ticho sedelo a čakalo na určitý signál. Napríklad, keď zvonček zazvoní tretíkrát. Alebo požiadajte dieťa, aby niečo urobilo so zatvorenými očami (položilo písací stroj na parapet, zbieralo kocky z podlahy).
5. Požiadajte dieťa, aby vykonalo zložitý pohyb, ktorý si vyžaduje sústredenie (prechádzajte prstom po nakreslenom labyrinte, jazdite v aute za šnúrku medzi kolíkmi). Sľúbte cenu za splnenie.
6. Vezmite obrúsok (alebo kúsok dreva) a hoďte ho. Povedzte svojmu dieťaťu, aby sa smialo čo najhlasnejšie, kým obrúska padá. Ale akonáhle padne, mali by ste okamžite stíšiť. Hrajte sa so svojím dieťaťom.
7. Je lepšie naučiť dieťa aj s malým, že keď rozpažíte, vbehne vám do náručia, pevne ho objíme a na pár sekúnd podrží objatie.
8. Ušijte vrecko vo veľkosti ruky a nasypte doň 3-4 polievkové lyžice piesku alebo cereálií. Povzbudzujte svoje dieťa, aby behalo, skákalo a neslušne sa správalo, zatiaľ čo držíte túto tašku na hlave. Sľúbte mu niečo príjemné (doprajte mu niečo, hrajte sa alebo čítajte), ak vrecko nespadne, kým nezazvoní časovač (v závislosti od veku je časový interval 1-5 minút).
9. Zablokujte cestu alebo chyťte dieťa pobehujúce po byte. Aby prešiel (zadarmo), musí odpovedať na otázku vyžadujúcu koncentráciu (Napríklad pomenovať morského živočícha, spočítať počet okien v byte alebo vymyslieť päť slov pre písmeno A).
Ako pracovať s hyperaktívnymi deťmi:
Preukázať dostatočnú pevnosť a dôslednosť pri výchove;
Vyhnite sa na jednej strane prílišnej mäkkosti a na druhej prehnaným požiadavkám na dieťa;
Opakujte svoju žiadosť rovnakými slovami mnohokrát;
Počúvajte, čo dieťa hovorí;
Použite vizuálnu stimuláciu na zálohovanie verbálnych pokynov.
Venujte svojmu dieťaťu dostatočnú pozornosť;
Vyhnite sa hádkam v prítomnosti dieťaťa.
Vytvorte pevný denný režim pre dieťa a všetkých členov rodiny, naučte dieťa jasne plánovať svoje aktivity;
Ukážte svojmu dieťaťu, ako dokončiť úlohu častejšie bez rozptyľovania;
Znížte vplyv rozptyľovania, keď dieťa vykonáva úlohu;
Chráňte hyperaktívne deti pred dlhodobým používaním počítača a sledovaním televízie;
Vyhnite sa čo najväčšiemu davu ľudí; obmedzte svoje dieťa pri hre len na jedného partnera. Vyhnite sa nepokojným, hlučným kamarátom.
Pamätajte, že prepracovanie prispieva k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity, keď je dieťa unavené, netrvajte na naliehavej práci, dajte mu príležitosť na odpočinok;
Vymyslite flexibilné odmeny za dobre vykonané úlohy a tresty za zlé správanie. Môžete použiť bodový alebo znakový systém, viesť si denník sebaovládania;
Nepoužívajte fyzické tresty! Ak je potrebné uchýliť sa k trestu, potom je vhodné po spáchaní činu použiť tiché sedenie na určitom mieste;
Chváľte svoje dieťa častejšie. Prah citlivosti na negatívne podnety je veľmi nízky, preto hyperaktívne deti nevnímajú výčitky a tresty, sú však citlivé na odmeny;
Vytvorte zoznam povinností dieťaťa a zaveste ho na stenu, podpíšte dohodu o určitých druhoch prác; postupne rozširujte povinnosti, ktoré ste predtým prediskutovali s dieťaťom;
Nedávajte dieťaťu úlohy, ktoré nezodpovedajú jeho úrovni rozvoja, veku a schopnostiam;
Pomôžte svojmu dieťaťu začať úlohu, pretože toto je najťažšia fáza;
Nedávajte viacero smerov naraz. Úloha, ktorá sa dáva dieťaťu s narušenou pozornosťou, by nemala mať zložitú štruktúru a pozostávať z niekoľkých väzieb;
Verbálne prostriedky presviedčania, hovory, rozhovory sa zriedka ukážu ako účinné, pretože hyperaktívne dieťa ešte nie je pripravené na túto formu práce, najúčinnejším prostriedkom presviedčania bude „cez telo“: zbavenie sa potešenia, lahôdok, privilégií. , zákaz príjemných činností, telefonické rozhovory; príjem „off time“ (izolácia, roh, trestná lavica, domáce väzenie, skorý odchod do postele); držanie, alebo jednoduché zotrvanie v „železnom objatí“; mimoriadna kuchynská povinnosť a pod.
Dajte svojmu dieťaťu vždy len jednu úlohu, aby ju mohlo dokončiť;
Odmeňte svoje dieťa za všetky aktivity, ktoré vyžadujú sústredenie (napr. stavanie kociek, vyfarbovanie, čítanie)
Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vydať prebytočnú energiu. Užitočná každodenná fyzická aktivita na čerstvom vzduchu - dlhé prechádzky, jogging, športové aktivity.
Snažte sa nedávať dieťaťu ďalšiu psychickú záťaž, v základných ročníkoch sa neodporúča navštevovať umelecké, hudobné školy, rôzne krúžky, naopak sa odporúča navštevovať športové krúžky, najmä pre deti s ADHD, gymnastiku a plávanie sú užitočné.
Porozprávajte sa so svojím hyperaktívnym dieťaťom o jeho problémoch a naučte ho, ako sa s nimi vysporiadať.
Pamätajte, že ADHD, aj keď je nevyhnutné, môže byť primerane kontrolované týmito opatreniami.
1. Veraksa N.Ye., Galimov O.R. Kognitívno-výskumné aktivity predškolákov.
Pre triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
2. Gubanova N.F. Herná aktivita v škôlke. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. Gudinov V.V. Tematické hádanky pre predškolákov. - M.: TC Sphere, 2002.
4. Dybina O.V. Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. Seniorská skupina. -
Moskva: Mosaika-Sintez, 2015.
5. Dybina O.V. Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. Prípravné na
školská skupina. -M .: Mosaika-Sintez, 2015.
6. Zatsepina M.B. Dni vojenskej slávy. Vlastenecká výchova predškolákov. - M.:
Mozaiková syntéza, 2008
7. Kazakova R.G. Kreslenie s predškolskými deťmi. - Voronež, 2008.
8. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma. Čitateľ / Srst. V.V. Gerbová, N.P. Ilčuk. - M.:
Onyx-XXI storočie, 2005.
9. Komárová T.S. Vizuálne aktivity v materskej škole: Prípravka na školu
skupina. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
10. Komárová T.S. Vizuálna činnosť v materskej škole. Seniorská skupina. - M.:
Mozaiková syntéza, 2015.
11. Komárová T.S. Ľudové umenie vo výchove predškolákov. - M .: Pedagogický
spoločnosť Rusko, 2005.
12. Kutsakova L.V. Dizajn a ručná práca v materskej škole. Príručka pre pedagógov. - M .: Vzdelávanie, 1990.
13. Kutsakova L.V. Dizajn a ručná práca v materskej škole: Program a poznámky
triedy. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.
14. Kutsakova L.V. Morálna a pracovná výchova predškoláka. Sprievodca pre
učitelia. - M .: Vladoš, 2003.
15. Kutsakova L.V. Tvoríme a vyrábame. Manuálna práca v škôlke aj doma. Moskva: Mosaika-Sintez, 2007.
16. Novíková I.M. Formovanie predstáv o zdravom životnom štýle u predškolákov.
Pre prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
17. Origami pre starších predškolákov / Metodická príručka pre učiteľku predškolského veku. - SPb
"Detská tlač", 2006.
16. Od narodenia po školu. Približný všeobecný vzdelávací program predškolského zariadenia
vzdelanie / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
17. Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. Seniorská skupina. Abstraktné
triedy. - M .: Syntéza mozaiky, 2010.
18. Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. Školská prípravná skupina
materská škola. - M.: Mosaika-Sintez, 2011.
19. Petrová V.I., Štulník T.D. Morálna výchova v materskej škole. - M.: Mosaia-Sintez, 2010.
20. Petrová V.I., Štulník T.D. Etické rozhovory s deťmi vo veku 4-7 rokov. -M.: Mosaika-Sintez, 2010.
21. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formovanie elementárnych matematických pojmov.
Seniorská skupina. - M.: Mosaika-Sintez, 2014.
22. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.
Prípravná skupina do školy. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
23. Práca s papierom v nekonvenčná technika... - M .: Vydavateľstvo Scriptorium, 2003.
24. Saulina T.F. Tri semafory. Oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávky. - M.:
Mozaiková syntéza, 2009.
25. Solomenniková O.A. Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole. Seniorská skupina. - M.:
Mozaiková syntéza, 2014.
26. Solomenniková O.A. Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole. Prípravné do školy
skupina. Moskva: Mosaika-Sintez, 2014.
27. Stepanenková E.Ya. Metodika telesnej výchovy v materskej škole. - M.: Mozaiková syntéza, 2005.
28. Stepanenková E.Ya. Metodika vedenia hier vonku. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.
29. Stepanenková E.Ya. Telesná výchova v materskej škole. - M.: Mozaiková syntéza, 2004.
30. Khalezova N.B. Dekoratívne modelovanie v škôlke. - M.: TC Sphere, 2005.
31. Čítanka pre predškolákov / M .: AST, 1990.
32. Shalaeva G.P. Pravidlá cestnej premávky pre deti predškolského veku. - M.: TC Sphere, 2005.
33. Shorygina T.A. Opatrné rozprávky: Bezpečnosť pre batoľatá. - M.: Knigolyub, 2004.