Sociálny a komunikačný rozvoj. Sociálno-komunikačný rozvoj predškolských zariadení v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

pedagogická inteligencia sociálna korekcia

Štúdiom problému sociálno-komunikačného rozvoja osobnosti v teórii pedagogiky a psychológie sme dospeli k záveru, že v prvom rade je potrebné analyzovať psychologickú a pedagogickú podstatu fenoménu sociálno-komunikačného rozvoja. Ťažkosti pri definovaní pojmu sociálno-komunikačný vývoj spočíva v tom, že je potrebné nájsť formulácie, ktoré by pokryli špecifiká, ktoré sú charakteristické pre tento typ činnosti adolescentov, ako jeden z druhov spoločenských aktivít, ktorý by odlíšil sociálno-komunikačný vývoj od akéhokoľvek iného sociálneho fenoménu. ,

Od samého začiatku svojho vzniku bola spoločnosť prepojená dvojitými vzťahmi: ľuďmi a prírodou a človekom. V prvej verzii je vzťah človeka s prírodou prísne stanovený ako subjekt a objekt. Vzťahy druhej možnosti vznikajú na základe spoločenskej praxe, počas ktorej dochádza k spracovaniu „ľudí ľuďmi“. Nositeľmi tohto typu vzťahu sú sociálne subjekty (sociálne skupiny - primárne, sekundárne, malé; kolektívne atď.), Ako aj jednotlivci, ktorí konajú ako ich zástupcovia.

Sociálny a komunikačný rozvoj v rámci predškolskej pedagogiky je proces, ktorý umožňuje dieťaťu zaujať miesto v spoločnosti ako plnoprávny člen tejto spoločnosti, a vykonáva sa prostredníctvom širokého spektra univerzálnych nástrojov, ktorých obsah je špecifický pre konkrétnu spoločnosť, sociálnu vrstvu a vek. Patria sem: formované domáce a hygienické zručnosti, prvky materiálnej a duchovnej kultúry, štýl a obsah komunikácie, zoznámenie dieťaťa s rôznymi druhmi a typmi vzťahov v hlavných oblastiach života - komunikácia, hra, poznanie, rôzne druhy činností.

Detstvo je jedinečné a hodnotné obdobie formovania osobnosti, ktoré má výraznú špecifickosť vývoja veku a vyžaduje osobitnú psychologickú a pedagogickú podporu a podmienky. Detstvo je základ, ktorý určuje vývoj človeka počas jeho života.

Podstata sociálneho rozvoja v dospelosti je definovaná ako jedna z línií vzťahu človeka medzi ním a sociálnym prostredím, ako jedna z charakteristických čŕt životného štýlu sociálneho subjektu (osoba, sociálna skupina, komunitná história, spoločnosť), odrážajúca úroveň orientácie schopností, vedomostí, zručností, je nevyhnutná koncentrácia silne odhodlaného a kreatívneho úsilia o realizáciu naliehavých potrieb, záujmov, cieľov, ideálov, vďaka rozvoju, zachovaniu, zničeniu existujúcich alebo vytvoreniu nových podmienok; s vzťahy s prírodným a spoločenským prostredím, podnietiť rysy spoločenské osobnosti.

"Človek je priamo prírodnou bytosťou ... je obdarený prírodnými silami, životne dôležitými silami, aktívnymi prírodnými bytosťami," zdôraznil K. Marx.

Hlavným mechanizmom socializácie je preto ľudská sociálna aktivita a sociálne stereotypy sú podmienkou a produktom socializácie.

Formovanie osobnosti zahŕňa stimuláciu hodnotového systému činnosti, „na základe ktorého sa vykonáva jediný proces vedomia a konania“.

sh Nadirashvili chápe sociálnu a komunikačnú činnosť ako „interný regulátor ľudskej činnosti, ktorý organizuje vnútorné a vonkajšie vplyvy na seba a svoju činnosť a na základe ich jednoty stimuluje činnosť jednotlivca určitým smerom“. Podľa L. A. Startseva sociálna činnosť človeka predstavuje kvalitnú originalitu činnosti, pričom definuje sociálnu činnosť ako špecifickú formu aktívneho vzťahu subjektu činnosti k svetu okolo neho: obsahom činnosti je jej vhodná zmena a transformácia.

Vedci zvolili prístup, ktorý umožnil identifikovať orientáciu motivačných štruktúr činnosti: individuálny (ak individuálne motívy prevládajú nad skupinou, a naopak, nad sociálnym), skupina, individuálno-spoločenský, komunikatívny.

GA Arsentyeva B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov definuje sociálnu aktivitu ako mieru aktivity sociálnej aktivity, jej kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík. VI Ternopol s dôrazom na kvalitatívno-kvantitatívnu istotu sociálnej činnosti určuje jej kvantitatívne parametre: frekvencia, iniciatíva akcií, akcie, stupeň vonkajšej stimulácie a nezávislosti, iniciatíva, tvorivosť a podobne. KV Shcherbakova definuje sociálnu aktivitu ako „mieru riadeného konania, pripravenosť materiálnych objektov na interakciu s inými objektmi, aktivita sa prejavuje buď ako zvláštne správanie, alebo ako schopnosť, osobitný stav“.

V týchto štúdiách ponúkame definície sociálneho rozvoja ako miery kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík činnosti. Pod kvalitatívnymi charakteristikami spoločensko-komunikačného rozvoja rozumieť vedomie, obsah, zameranie, záujmy a ciele, motívy, potreby a kvantitatívne - charakteristiky vývojového procesu a výsledky činnosti (intenzita, napätie, časové náklady). V druhom prípade pojem „opatrenie“ naznačuje nepochopenie zákona o prechode kvantitatívnych zmien na kvalitatívne.

Viacerí vedci charakterizujú sociálny vývoj ako osobitnú vlastnosť jednotlivca, jeho kvalitu. TM Malkovskaya definuje sociálnu aktivitu nasledovne: „Sociálna aktivita je integrálnou vlastnosťou, ktorá charakterizuje stav subjektu v procese vzťahu akcie k aktivite, ktorého potreba je spôsobená spoločensky významnými cieľmi.“

Spoločenský a komunikačný rozvoj je zameraný na:

Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, zamerania a samoregulácie svojich vlastných krokov;

Rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, citovej citlivosti, empatie, formovania ochoty spolupracovať s rovesníkmi, formovania úctyhodného postoja a pocitu príslušnosti k vašej rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii;

Formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti;

Formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, v spoločnosti, v prírode.

Y. Volkov navrhuje, aby sa sociálny rozvoj považoval za osobnostnú črtu alebo nejakú komunitu ľudí, ktorá charakterizuje jeho účasť na riešení praktických problémov, ktorým čelí spoločnosť v konkrétnych sociálno-historických podmienkach, pričom zdôrazňuje tieto typy spoločenských aktivít: práca, tvorivá činnosť, rozvoj vedomostí a skúseností, sociálno-politická činnosť, vojensko-vlastenecká činnosť, kultúrna a tvorivá činnosť.

AV Sladidlo v širšom zmysle slova „sociálna aktivita“ predpokladá prítomnosť troch veľkých blokov, pričom sa nezohľadňuje charakteristika, v ktorej sa pojem „sociálno-komunikačná činnosť“ v empirickom vyjadrení stáva nedostatočne kompletným. Prvým blokom sú stabilné intrapersonálne presvedčenie, ktoré sa formuje v procese rozvoja a výchovy, aktívna interakcia jednotlivca s vonkajším svetom a charakterizuje človeka ako spoločenskú bytosť, zabezpečujúc jeho sebaúctu ako jednotlivec. Druhý blok je proces samotnej činnosti. Treťou zložkou spoločenskej činnosti sú podmienky a faktory situácie, v ktorej jednotlivec koná.

Pochopenie spoločenskej činnosti ako činnosti sa niekedy stáva aktívnym životným postavením. Pojem „sociálna aktivita“ je teda identifikovaný s aktívnym životným postavením. DC Rychkov poznamenáva, že pojem „aktívne životné postavenie“ sa vo svojom obsahu blíži pojmu „spoločensky aktívna osobnosť“, ktorý odráža hlavnú vlastnosť sociálnej činnosti človeka spojenú s potrebou zvoliť si hodnotové orientácie a správanie v súlade s ich vlastnými presvedčeniami.

Pretože každá nehnuteľnosť má znaky, ktoré ju charakterizujú, budeme sa zaoberať znakmi sociálneho rozvoja. Vedci rozlišujú také príznaky, ako sú: orientované stanovovanie cieľov činnosti v oblasti sociálneho pokroku; riadené činnosti na plnenie verejných úloh; motivácia založená na svetonázore, morálke a ideológii spoločnosti; pochopenie spoločensky významného významu prípadu; kombinácia osobných a verejných záujmov; ochota pomôcť; túžba osvojiť si potrebné zručnosti na vykonanie konkrétneho prípadu; záujem, pripravenosť na spoločenské aktivity; skutočná účasť na ňom a prejav spoločenskej zodpovednosti; nezávislosť, iniciatíva; komunikácia funguje ako forma a prostriedok prejavu sociálnych vzťahov ako osobitný druh spoločnej činnosti.

DC Rychkov podľa kritérií, ktoré určujú sociálno-komunikačný vývoj jednotlivca, chápe súhrn kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov, na základe ktorých sa prejavujú jeho základné vlastnosti, ako aj stupeň ich prejavu v činnosti, pričom ako spoľahlivé kritérium zdôrazňuje ako aktivitu osoby, jej orientáciu, povahu, intenzitu , Autor však, žiaľ, berie do úvahy kritériá sociálno-komunikačného rozvoja prostredníctvom hranolu empirických charakteristík činnosti. V takom prípade sa predpokladajú ukazovatele výkonnosti.

Komunikatívnosť je hodnotová charakteristika človeka v modernom svete, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou jeho schopnosti a schopnosti meniť životné podmienky a seba samého, tj prejavom spoločensko-komunikačnej činnosti. Komunikačná povaha človeka teraz vyjadruje všeobecné a individuálne záujmy človeka.

Teóriu komunikačného vplyvu vyvinul nemecký sociálny filozof J. Habermas, ktorý rozlišoval štyri ideálne typy sociálneho vplyvu: strategické (konanie sa riadi sebeckými cieľmi), normatívne (odovzdanie akcie všeobecne akceptovaným normám a hodnotám), dramatické (hra na verejnosti, vytvorenie vlastného obrazu), komunikatívne ( ľahký súhlas účastníkov akcie s cieľom dosiahnuť spoločné výsledky v konkrétnej situácii). J. Habermas hľadá spôsoby, ktoré by viedli spoločnosť z krízy, v ktorej sa ocitla, a zameriava sa na ľudské interakcie - „interakcie“ (komunikácia), a v tomto ohľade existujú tri záujmy:

1) „technický“, kognitívny záujem charakterizujúci presné vedy;

2) „praktický“ záujem (interakcia človeka);

3) emancipovaný, „oslobodzujúci“ záujem.

Činnosti sú vždy určitým spôsobom spojené s prejavom komunikačnej činnosti jednotlivca. Na komunikačných problémoch sa podieľajú predstavitelia rôznych vied: filozofi, kultivujúci, lingvisti, vychovávatelia, psychológovia a sociológovia. Dnes však vo vedeckej literatúre neexistuje jasný koncept štúdia „komunikácie“ ako sociálneho fenoménu.

Komunikačný rozvoj sa považuje za súčasť rozvoja života človeka, kognitívny, hodnotovo orientovaný, prakticky transformačný a umelecký a ponúka nasledujúcu štruktúru komunikačnej činnosti:

Komunikačný potenciál (imanentný pri narodení osoby na komunikáciu so svojím vlastným druhom);

Komunikačné kompetencie (získané ľudské skúsenosti v procese sociálnej interakcie);

Spoločenská a komunikačná činnosť (komunikatívna a výkonná ovládateľnosť jednotlivca).

Existujú dva hlavné prístupy k určeniu podstaty pojmu „komunikácia“ (komunikácia) - aktivita a informácie: „... činnosť je činnosť zameraná na transformáciu objektu a komunikácia je interakcia, pri ktorej sa predmet a subjekt zhodujú“ ().

Je potrebné venovať pozornosť systému komunikačných zručností (), ktorý zahŕňal: interaktívne zručnosti (schopnosť uplatňovať etiketu, prejavovať dobrú vôľu a náklonnosť, schopnosť orientovať sa v rôznych podmienkach, schopnosť predvídať správanie a správanie partnera, schopnosť nájsť kompromis, presvedčiť, udržať vnútornú autonómiu). v komunikačnej situácii riadte seba, schopnosť iniciovať komunikáciu, nadviazať kontakt, schopnosť dodržiavať normy a pravidlá primeraného hodnotenia správania partnera, schopnosť rozlišovať nikdy Ľan partnera správanie); informačné zručnosti (schopnosť byť špecifický vo výrazoch, schopnosť vytvárať nápady a formovať ich, schopnosť komunikovať).

„Komunikácia, ako tvrdil K. Jaspers, je životom ľudí medzi ostatnými ľuďmi.“

V teórii psychológie sa jednou z najsľubnejších a najdynamickejších sekcií stala psychológia interpersonálnej komunikácie. „Bez ohľadu na to, ako sa človek pokúša,“ hovoria psychológovia, „nemôže komunikovať iba“ (AUTOR).

Ide teda už o sociálnu komunikáciu, ktorá sa stáva predpokladom konsolidácie a harmónie v našej rôznorodej individualizovanej pragmatickej spoločnosti.

Kritérium sociálno-komunikačnej činnosti ako korelácie aktivity a iniciatívy v procese interpersonálnej interakcie je dosť dôležité, a to: prevalencia vonkajších a vnútorných motívov; dominantné postavenie v činnosti reprodukčných alebo tvorivých zložiek; prispôsobenie okolnostiam alebo ich vznik; pomer stálych prejavov danej kvality osobnosti v správaní, realite, spoločenských a komunikačných činnostiach.

Problém kritérií pre spoločenskú a komunikačnú činnosť je veľmi kontroverzný, ale kritérium sociálnej a komunikačnej činnosti má nepochybne komplexný charakter. Počiatočné sociologické ukazovatele tohto javu zohľadňujú sociálnu orientáciu a amatérsky charakter prejavu činnosti subjektu ().

Vzhľadom na to je pochopenie kritéria sociálno-komunikačného rozvoja úzko spojené a problém jeho štruktúry.

Podľa A.K. Kolosovej existujú v štruktúre sociálneho a komunikačného rozvoja dva aspekty: postoj k obsahu činnosti a postoj k sociálnej hodnote činnosti. VA Slastenín dokazuje, že sociálno-komunikačná aktivita ako systémová formácia obsahuje tri zložky: afektívnu, praxologickú a kombinuje kognitívne a axiologické zložky.

Ďalšiu interpretáciu navrhuje E.V. Andrienko, ktorý v štruktúre fenoménu určil štyri hlavné zložky: axiologická zložka, ktorá odráža všeobecnú orientáciu subjektu činnosti vo vzťahu k spoločensky významnej činnosti; kognitívna zložka, ktorá odráža úroveň informovanosti subjektu o potrebe takejto činnosti; afektívna zložka vyjadrujúca prezentáciu významu tejto činnosti do emocionálnej sféry subjektu; praxologická zložka, ktorá nachádza svoje vyjadrenie v relevantných prevádzkových podmienkach subjektu.

AV Petrovský zvažuje tri možné oblasti sociálnej realizácie človeka podľa kritéria akcie - interakcia - výsledok tohto konania (resp. Intraindividuálna, interindividuálna a metaindividuálna oblasť) a základom tejto činnosti je najdôležitejšia sociogénna potreba osoby - „potreba byť človekom, potreba personalizácie“.

Prítomnosť vyššie uvedenej štruktúry, kritérií a znakov sociálno-komunikačného rozvoja teda naznačuje existenciu rôznych úrovní formovania tohto javu.

Berúc do úvahy úrovne spoločenskej aktivity ako mieru rozvoja schopnosti jednotlivca, sociálnej skupiny, aby vedome ovplyvňovali životné prostredie, menili ho a transformovali v súlade s úlohami spoločnosti, I. A. Filippova identifikuje šesť úrovní sociálnej aktivity.

Sme viac ohromení situáciou, ktorá rozlišuje štyri úrovne sociálno-komunikačného rozvoja: nula (perzistentná sociálno-komunikatívna pasivita študenta), nízka (situačná, nestabilná sociálno-komunikatívna aktivita študenta), stredná (pretrvávajúca sociálno-komunikatívna aktivita, ale tvorivé prvky sa prejavujú v situačných činnostiach). ), vysoká (pretrvávajúca spoločenská a komunikačná činnosť s prevahou tvorivých prvkov v činnosti).

Okrúhly stôl "Sociálny a komunikačný rozvoj predškolských zariadení v podmienkach DOW “

Pripravil: riaditeľ školy MBDOU d / s ^ 40 s. Big Wet Izmailova Maria Anatolyevna

Zavedenie dieťaťa do sveta ľudských vzťahov je jednou z dôležitých úloh výchovy k osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Deti je potrebné učiť, aby žili medzi ľuďmi a tvorili v nich určité psychologické vlastnosti (pozornosť, vôľa, emócie) a komunikačné zručnosti.

VA Sukhomlinsky

Komunikačná hra "Stále nevieš, čo milujem"

Pravidlá hry: objekt sa prenáša v kruhu.
Každý účastník pokračuje vetou: „Stále nevieš, čo mám rád vo svojom voľnom čase ...“ / možnosť: robím vo svojom voľnom čase ... /
(nazýva sa to fakt o vás, čo väčšina nie je známa)

dopytovania

2. Aké sú legislatívne dokumenty, ktoré naznačujú priority pri výchove dieťaťa.
4. Aké sú formy práce s rodinou v tejto oblasti.
5. Aké hry sú zamerané na rozvoj emócií a komunikačných vlastností osobnosti

1. Kto hrá vedúcu úlohu pri výchove predškolského dieťaťa? (Rodinný pokoj)
2. Aké sú legislatívne dokumenty, ktoré poukazujú na prioritnú úlohu rodiny pri výchove dieťaťa.

(Ústava Ruskej federácie, zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii, Dohovor o právach dieťaťa, zákon o rodine)

3. Aké formy práce s deťmi sú zamerané na formovanie komunikačných schopností detí a emocionálnu reakciu

(NCD, hry na hranie rolí, hry pre rozvoj komunikačných schopností, didaktické hry pre rozvoj emocionálnej sféry, dramatizácia rozprávok, rozhovory učiteľa a dieťa, pozorovanie, práca, čítanie beletrie, príslovia, príslovie, hry vonku, hry - dramatizácia; verbálne; konštrukcia; doskové hry; divadelné, režijné)

4. Aké sú formy práce s rodinou v tejto oblasti

(stretnutia, dotazníky, konzultácie, diskusie, obchodné hry, školenia, dni otvorených dverí, rodičovská pošta, dizajn stánkov, výroba novín nástennej pre rodiny, výstavy fotografií, usporiadanie spoločných sviatkov, voľnočasové aktivity s pozvaním rodičov, účasť rodičov na propagačných akciách)

5. Aké sú hry zamerané na rozvoj emócií a komunikačných schopností

(„Pomenujte ten pocit“, „Zrkadlo“, „Lotto nálad“, „Vytvorte si tvár“, „Vlákno priateľstva“, „Dobrý hroch“).

6. Aké druhy aktivít umožňujú realizáciu procesu sociálneho a komunikačného rozvoja predškolských detí?
( Herná aktivita spôsobuje, že sa dieťa cíti ako rovnocenný člen ľudskej spoločnosti: existuje dôvera vo svoje vlastné schopnosti, schopnosť dosahovať skutočné výsledky.
Výskumná činnosť - schopnosť samostatne nájsť riešenie alebo vyvrátiť svoje vlastné myšlienky.
Vizuálna aktivita umožňuje využívať prácu, predstavivosť, aby si zvykla na svet dospelých, aby ho poznávala a zúčastňovala sa na ňom.
špecializácie činnosť uspokojuje kognitívne záujmy dieťaťa v určitom období, pomáha navigovať v okolitom svete.
sledovanie obohacuje zážitok dieťaťa, stimuluje rozvoj kognitívnych záujmov, rodí a posilňuje sociálne pocity.
Komunikatívne (komunikácia) zjednocuje dospelého a dieťa, pri podpore a hodnotení uspokojuje rôzne potreby dieťaťa v emocionálnej blízkosti s dospelým.
Projektové činnosti aktivuje samostatnú činnosť dieťaťa, zabezpečuje zjednotenie a integráciu rôznych aktivít.
konštruktívny činnosť umožňuje tvoriť komplexné mentálne akcie, tvorivú fantáziu, mechanizmy na kontrolu vlastného správania)

plán

1. Význam problému sociálneho a komunikačného rozvoja predškolských detí.

2. Úlohy sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

3. Vplyv hry na hranie, pohyb, divadelné (tvorivé), didaktické hry na rozvoj kompetencií predškolských detí.

Význam problému sociálneho a komunikačného rozvoja predškolských zariadení

V súčasnosti je veľmi dôležitá schopnosť prenášať informácie, vnímať a reagovať na všetky zmeny vo svete. Sociálny rozvoj je proces, v rámci ktorého sa dieťa oboznamuje s tradíciami, sociálnymi hodnotami a kultúrou. Poznanie dieťaťa o sebe, jeho rodine a priateľoch, o svete okolo neho, jeho pocity závisia od správneho formovania charakteristík sociálnej osobnosti. To ovplyvňuje úspech adaptácie v novom systéme vzťahov s verejnosťou a rozvoj aktívneho poznávacieho postavenia. Hranie, zapojenie, komunikácia s dospelými a rovesníkmi sa dieťa učí žiť bok po boku s ostatnými, brať do úvahy ich záujmy, pravidlá a prispôsobovať normy správania v spoločnosti.

Tak sa vytvára sociálna inteligencia .

Predškolská sociálna inteligencia

Sociálna inteligencia - schopnosť zdôrazniť základné charakteristiky komunikačnej situácie a načrtnúť možné spôsoby vedomého nepriameho vplyvu na komunikačné zámery partnerov pre interakciu v hre, komunikácii, spoločných činnostiach na dosiahnutie ich alebo spoločných hmotných alebo komunikačných cieľov (I. Izajeva).

Sociálna inteligencia = mentálne schopnosti + emocionálna zložka

Kritériá sociálnej inteligencie predškoláka (podľa I. Yu. Isaeva):

1) emocionálna motivácia (sebaúcta, úroveň rozvoja empatie, dôstojnosť; motivácia pre komunikáciu a interakciu);

2) kognitívne (všeobecné duševné schopnosti; porozumenie sebe samému a komunikačnému partnerovi; pochopenie podstaty komunikačnej situácie; predpovedanie vývoja komunikačnej situácie a interakcie, ako aj správanie sa komunikačných partnerov v nej);

3) behaviorálne (vlastníctvo konštruktívnych interakčných schopností, metódy modelovania správania človeka a nepriamy alebo priamy vplyv na partnera s cieľom zmeniť jeho správanie).

Požiadavky na absolventa DOW v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja

Dieťa, ktoré má nielen určité vedomosti, zručnosti, ale aj nezávislé, má určité morálne vlastnosti potrebné pre ďalší život, ovláda sociálne, etické štandardy správania, nenásilné interakcie s dospelými a rovesníkmi.
Formovať medzi predškolákmi schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, zabezpečovať celkový mentálny rozvoj, formovať predpoklady pre vzdelávacie aktivity a vlastnosti potrebné na adaptáciu do školy a úspešné vzdelávanie v základných ročníkoch.

Realizácia úloh spoločenského a komunikačného rozvoja osobnosť predškolského dieťaťa

je nevyhnutné vytvoriť prostredie (špeciálne organizované, pedagogicky vhodné a prispôsobené moderným deťom), v ktorých mechanizmus správania každé dieťa:

pozorovanie - skúsenosti - porozumenie -

hodnotenie - výber pre vašu inštaláciu .

Pedagogická činnosť môže byť zastúpená vo forme realizácie po sebe nasledujúcich cyklov, na princípe, ako dieťa objavuje sociálny svet:

dieťa - dospelý (rodičia, učiteľ, učiteľ);

dieťa - dieťa (rovesník);

dieťa - sociálna norma, hodnota .

Bakhteeva E. I. Sociálno-komunikatívny vývoj predškolského dieťaťa ako aspekt osobného rozvoja // Vedecko-metodický elektronický časopis "Koncept". - 2015. - T. 11. - S. 16–20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4. Úlohy sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

- asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

- rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

- vytvorenie nezávislosti, zamerania a samoregulácie svojich vlastných krokov;

Rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, citovej citlivosti, empatie, formovania ochoty spolupracovať s rovesníkmi, formovania úctyhodného postoja a pocitov spolupatričnosti k rodine a spoločenstvu detí a dospelých v organizácii;

- formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti;

- Formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, v spoločnosti, v prírode.

Zásady implementácie vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“

vytvorenie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia (systém podmienok socializácie a individualizácie detí);
berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja, individuálne vlastnosti každého dieťaťa (samotné dieťa je aktívne pri výbere obsahu svojho vzdelania);
spojenie vzdelávania a výchovy do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme človeka, rodiny a spoločnosti;
vytváranie podmienok rozvoja, ktoré otvárajú príležitosti pre pozitívnu socializáciu, osobný rast a rozvoj prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi.

Princípy sa implementujú prostredníctvom tematických modulov „Socializácia“, „práca“, „bezpečnosť“.

Technológia sociálno-komunikačného rozvoja detí

zhromažďovanie informácií o individuálnych osobnostných charakteristikách žiakov;
dlhodobé plánovanie práce s deťmi na spoločenskom a komunikačnom rozvoji;
systematická práca s deťmi na sociálnom a komunikačnom rozvoji;
náprava existujúcich sociálno-komunikačných problémov.

Preto organizovaná psychologická a pedagogická podpora v tomto smere môže nielen obohatiť emocionálnu a sociálnu skúsenosť predškoláka, ale tiež výrazne zmierniť alebo dokonca úplne odstrániť nedostatky osobného rozvoja.

Rozvoj kompetencií predškolské deti

kompetencie - všeobecnú schopnosť založenú na znalostiach, skúsenostiach, hodnotách, sklonoch, ktoré sa získajú školením;

schopnosť nadviazať spojenie medzi vedomosťami a situáciou ... nájsť postup (vedomosti a konanie) vhodný na vyriešenie problému (S.E. Shishov).

kompetencie - kombinácia znalostí, zručností, skúseností, vzťahov;

vždy prejavujúce sa v činnosti;

úspešná akcia v konkrétnej situácii; schopnosť efektívne riešiť problémy vzhľadom na neistotu.

- schopnosť samostatne, slobodne formulovať, vyjadrovať a argumentovať rozsudkami .
Sociálna spôsobilosť - schopnosť integrovať sa do sociálnych vzťahov, iniciovať a udržiavať ich na prijateľnej úrovni .
Aktívna spôsobilosť - osvojenie si zručností pri plánovaní vlastnej činnosti (cieľ, prostriedky a materiály, činnosti, výsledok); aktivity dieťaťa predškoláka sú hodnotné nielen a nielen pre výsledok, ale aj pre samotný proces.
Informačná spôsobilosť - schopnosť používať rôzne zdroje, ktoré prenášajú informácie, schopnosť kritizovať prijaté informácie, schopnosť ich používať.
získal a prejavil sa vo všetkých životných situáciách: dieťa si pri práci vyberá a mení svoje držanie tela, prepína z aktívnej hry na pokojnú aktivitu, monitoruje jeho vzhľad, reguluje potrebu jedla / pitia alebo prirodzené odchody.

Základné princípy uvedených kľúčových kompetencií zdieľajú všetky deti bez výnimky, ale rôzne kompetencie sa prejavujú u rôznych detí v rôznej miere: niekto je viac hovoriaci, niekto aktívnejší atď. Ak má dieťa záujem, prejaví sa to výrazným spôsobom, potom je to podnik, s ktorým je zaneprázdnený. Môže to byť záležitosť podľa vlastného výberu alebo navrhnutá dospelými osobami. Prvý je výhodnejší, pretože v ňom sú aktivované všetky interné zdroje, existujúce aj potenciálne.

Ak dospelí nezohľadňujú úspechy dieťaťa, urobia veľkú chybu, nepomáhajú, ale sú proti rozvoju.

Sociálna spôsobilosť : prejavuje záujem o rovesníkov a dospelých, reaguje na ich emocionálny stav; súčasťou riešenia problémov s hračkami (ľúto, kŕmenie, uloženie do postele atď.)
: robí výber a nezávisle vykonáva činnosti; implementuje plán, teší sa procesu a výsledku.
Komunikačná spôsobilosť : napodobňuje činy dospelého, používa reč, výrazy tváre a gestá na vyjadrenie túžob a pocitov; odpovedá na otázky a návrhy dospelého, iniciuje komunikáciu.
: vykazuje známky záujmu, zvedavosti; odkazuje na knihu pre dospelých, rovesníkov, ako zdroj informácií.
Schopnosť zachraňovať zdravie : ochotne vykonáva napodobňovacie pohyby; zúčastňuje sa hier v prírode; zmysluplne používa jednotlivé položky (vreckovky, hrebene atď.); cíti sa plný energie, skúma všetko okolo, aktívne ukazuje polohu priateľovi, ukazuje hrdosť a potešenie z zvládnutia niečoho, ľahko toleruje rozlúčku s rodičmi, úspešne sa prispôsobuje podmienkam predškolského vzdelávania.

Prevádzková spôsobilosť : stanovuje cieľ, vyberá potrebné finančné prostriedky na jeho vykonávanie, určuje postupnosť krokov; robí výber a prijíma rozhodnutia; schvaľuje spoločné akcie, práce v skupine; predpovedá výsledok, vyhodnocuje a opravuje činnosti (vlastné, iné).
Sociálna spôsobilosť : prijíma rôzne spoločenské úlohy a koná v súlade s nimi; nadväzuje a udržiava vzťahy s rôznymi ľuďmi (rovesníkmi, seniori, juniori).
Komunikačná spôsobilosť : vyjadruje slovami myšlienky, plány, pocity, túžby, výsledky; kladie otázky; tvrdí jeho názor.
Schopnosť zachraňovať zdravie : zmysluplne používa položky osobnej hygieny; Pôsobí vo vybraných typoch motorických aktivít; uvedomujúc si výhody pohybu; dodržiava pravidlá bezpečného správania v každodennom živote pri rôznych činnostiach v rôznych situáciách; vyžaruje veselosť, sebavedomie, odhaľuje vnútorný mier.
Informačná spôsobilosť : aktívne využíva a pomenúva zdroje vedomostí primerané veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám (dospelí, kolegovia, knihy, osobné skúsenosti, médiá, internet).

Hra ako sociálno-pedagogický nástroj na formovanie správania v sociálnej hodnote

Hra prispieva k harmonickému začleňovaniu detí do sveta hodnôt a ľudských vzťahov, dáva zručnosť spoločnej činnosti. Počas hry sa koncepty ľahšie získavajú, získavajú zručnosti.

Začať aktívne používať pravidlá správania v hre, spoločné aktivity, deti sa ich učia a porozumenie významu pomáha dieťaťu vedome kontrolovať svoje správanie, emócie, nezávisle ich regulovať v rôznych životných situáciách. V podmienkach herného vzťahu deti ovládajú normatívne správanie, v hre sa to stáva oveľa jednoduchšie ako v skutočnom vzťahu.

Deti v hre praktizujú rôzne spôsoby budovania vzťahov s ostatnými, a tým sa pripravujú na budovanie normatívnych vzťahov v praxi reálneho správania. Hra je modelom sociálnej interakcie, prostriedkom asimilácie sociálnych vzťahov. Medzhidova E. S. Sociálno-komunikačný vývoj predškolských detí ako vedecký a pedagogický problém // Mladý vedec. - 2016. - č. 6. - S. 799-803 .. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Dátum prístupu: 2017-11-28)

Technológia organizácie hier v predškolskej vzdelávacej organizácii

zahŕňa implementáciu základné princípy :

nedostatok autoritárstva;
dynamika hry;
pedagogická podpora;
vzťah herných a iných herných aktivít; Prechod z jednoduchých na zložité hry.

Charakteristickým rysom kultúrneho a herného priestoru je to, že by malo byť miestom zadarmo na prejavenie kreativity detí a umožňujúce interakciu s rovesníkmi a učiteľmi.

Lyuts T.K., Stepanova N.A. HODNOTA HRY V SOCIÁLNE KOMUNIKAČNOM ROZVOJI PREDCHÁDZAČOV // Medzinárodný študentský vedecký herald. - 2017. - č. 4-8; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17650 (prístup: 11.28.2017).

Vplyv hry na hranie rolí, pohybových, divadelných (tvorivých), didaktických hier na rozvoj kompetencií predškolských detí

Typy kompetencií / Typy hier

Sociálna spôsobilosť

Hry na hrdinov

Vonkajšie hry

Kompetencia v oblasti činnosti

Komunikačná spôsobilosť

Divadelné hry (kreatívne)

Zdravotná spôsobilosť

Didaktické hry

Informačná spôsobilosť

odraz

Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov je ...
Spoločenská kompetencia predškoláka je ...
Komunikačná kompetencia predškoláka je ...

literatúra

1. Arushanova A.G. Vývoj komunikačných schopností predškoláka: Učebnica. - M .: Sphere, 2011. - 80 s.

2. Bakhteeva E. I. Sociálno-komunikatívny vývoj predškolského dieťaťa ako aspekt osobného rozvoja // Vedecký a metodický elektronický časopis „Koncept“. - 2015. - T. 11. - S. 16–20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. Ivanchenko A.A. Rozvoj sociálnej dôvery detí v predškolskom veku // Mladý vedec. - 2015. - č. 6. - S. 607-611.

4. Lyuts T.K., Stepanova N.A. Hodnota hry v sociálno-komunikačnom rozvoji predškolákov // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - č. 4-8; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17650 (prístup: 11.28.2017).

5. Medzhidova E. S. Sociálny a komunikačný rozvoj predškolských detí ako vedecký a pedagogický problém // Mladý vedec. - 2016. - č. 6. - S. 799-803 .. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Dátum prístupu: 2017-11-28)

6. Pronyaeva S.V. Formovanie komunikačných schopností u predškolských detí. - Jekaterinburg, 2002. - 95 s.

7. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: učebnica. - M .: Verejné školstvo, 1998. - S. 14-15.

8. Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie, príloha k nariadeniu ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155.

9. Fedicheva A.A. Moderné technológie sociálneho a komunikačného rozvoja predškolských detí [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n\u003d21120 (prístup: 04/12/2017).

ĎAKUJEM

ZA POZORNOSŤ

A AKTÍVNE ÚČASŤ

V PRÁCI KOLEKCIE ZA KOLOU!

Sveta Karasteleva
Skúsenosti „Sociálny a komunikačný rozvoj“

Keď uvažujete o mozgu dieťaťa, predstavujete si jemnú ružovú kvetinu, na ktorej sa chveje kvapka rosy. Aká opatrnosť a neha je potrebná, aby ste si vybrali kvetinu, aby kvapka nespadla.

V. A. Sukhomlinsky

Moderná spoločnosť žije v neustále sa meniacom svete vo veku informácií a zavádzania najnovších technických prostriedkov informovania, neustály nedostatok času mení zvyčajné normy a formy rodinných a medziľudských vzťahov. Mnoho rodičov považuje intelektuál vývoj Dieťa je najvýznamnejšie v modernom svete informačných technológií. Výučba dieťaťa od útleho veku najnovšími technickými prostriedkami a formovaním určitých zručností, ktoré podľa názoru rodičov zodpovedajú dnešným požiadavkám, by malo dieťa pripraviť na nezávislý život a urobiť ho konkurencieschopným. Pri hľadaní nových trendov rodičia zabúdajú, že konkurenčne schopná osoba je nielen intelektuálna vyvinutýschopný riešiť intelektuálne problémy moderného sveta, ale aj človek úspešne adaptovaný v spoločnosti, schopný budovať medziľudské vzťahy a mať konštruktívne komunikačné schopnosti. Avšak moderní rodičia týmto oblastiam v roku 2008 nevenujú náležitú pozornosť vývoj dieťaťa.

Relevantnosť tejto témy súvisí s procesmi prebiehajúcimi v modernej spoločnosti. Život predkladá teóriu a prax vzdelávania a odbornej prípravy, okrem tradičných problémov - čo a ako učiť v moderných podmienkach, priorita problém: ako formovať osobu, ktorá by spĺňala požiadavky spoločnosti v súčasnej etape historického vývoja vývoj, Preto sa dnes obraciame na osobnosť dieťaťa, na analýzu procesov, ktoré ovplyvňujú jeho formovanie.

Moderná spoločnosť vyžaduje iniciatívu mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru, morálne vytrvalú, sociálne prispôsobenéschopný vlastný rozvoj a neustále zlepšovanie. Základné osobnostné štruktúry sú stanovené v prvých rokoch života, čo znamená, že rodinné a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za vzdelávanie týchto vlastností v mladšej generácii.

Preto ma tento problém zaujímal „integráciou rôznych aktivít“. T.K., základné osobnostné štruktúry sú stanovené v predškolskom období detstva, ktoré zase kladie osobitnú zodpovednosť na rodinnú a predškolskú inštitúciu za výchovu nevyhnutných osobných vlastností detí.

Hlavným cieľom v mojom sociálna a komunikačná rozvojová práca je pozitívny socializácie predškolské deti, uvádzanie detí do sociokultúrne normy, tradície rodiny, spoločnosti a štátu, na implementáciu ktorých používam nasledujúce úlohy:

Priradenie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

vývoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, zamerania a samoregulácie svojich vlastných krokov;

sociálny rozvoj a emocionálna inteligencia, citová citlivosť, empatia;

Formovanie pripravenosti na spoločnú činnosť s rovesníkmi;

Formovanie úctyhodného postoja a pocitov spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrne hodnoty našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch;

Formovanie základov domácej bezpečnosti spoločnosť, Nature;

Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti.

Očakávaný výsledok

vývoj emócie a komunikačné schopnosti u dieťaťa;

úspešný sociálne prispôsobenie;

Zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Daný smer môj práce našiel potvrdenie v modernom vzdelávaní inovácie: Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 10.17.2013. Č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.“ GEF predškolského vzdelávania definuje povinný minimálny obsah programu, ktorý je implementovaný v DOE.

Svet detstva je obdobím života, v ktorom ho dieťa chápe vo všetkých rôznych súvislostiach a vzťahoch, kde je dôverne otvorené svetu a svet mu otvára harmonické a protichodné stránky.

„Deti sú veľmi náročnou a zdĺhavou prácou. Úspešné riešenie tohto problému je možné iba systematickým prístupom. "V žiadnom prípade by ste nemali preskočiť niekoľko krokov naraz, ak sa usilujete o radostnú a úspešnú prácu."

V. A. Sukhomlinsky

Čo je to? « socializácie» ?

« socializácie» pochádza z latinského slova socialis - public, čo znamená „proces prispôsobenia sa určitému systému vedomostí, noriem a kultúrnych hodnôt, ktorý umožňuje rastúcemu predškolákovu aktívne a kvalifikovane sa zúčastňovať na živote spoločnosti.

Predškolské zariadenie je obdobie vývoj dieťa je jedným z dôležitých etáp v roku 2007 osobný rozvoj.

Toto je počiatočné obdobie socializácia dieťaťa, predstavenie kultúrnym a univerzálnym hodnotám, čas, keď sa začnú spájať medziľudské a medziľudské vzťahy s dospelými a rovesníkmi, asimilácia „Jazyk emócií“ - schopnosť „čítať“ emocionálny stav iného a zvládať ich emócie.

sociálne vzdelávanie predškoláka je porozumenie svetu ľudských vzťahov, objav dieťaťa o zákonoch interakcie medzi ľuďmi, to znamená o normách správania.

Toto je formovanie humanistických pocitov a vzťahov.

Toto je schopnosť dieťaťa prežiť svoju vinu za porušenie všeobecne uznávaných noriem správania.

Je to schopnosť žiť v partnerskom tíme, rešpektovanie dospelých, dodržiavanie štandardov správania sa na verejných miestach, v prírode, na večierku.

Ja som pracujem podľa približného hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Dúha", Používam čiastočný program

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Úvod do pôvodu ruskej ľudovej kultúry“regionálny program „Dobrodružstvo semafora“, metodická príručka T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Tvorba základov bezpečného správania detí vo veku 3 až 8 rokov“.

Hlavný princíp pri budovaní predmetu rozvíjanie prostredie a hry priestoru: nedávajú hotové odpovede, ale rozvíjať sa výskumná schopnosť detí odpovedať na otázky.

vytváranie vývojový vesmír sa riadim zásadami v súlade s GEF tO:

Nasýtenie prostredia;

transformable;

polyfunctioning;

variability;

prístupnosť;

Bezpečnosť.

Hra pri implementácii GEF DO funguje ako forma socializácia dieťaťa. Sociálny a komunikačný rozvoj Predškoláci prechádzajú hrou ako hlavná aktivita detí. Skupina je vybavená rohovými hrami na hranie rolí, v ktorých sa sústreďujú sady predmetov a príslušenstva pre hry na hranie rolí. Na základe vzorového všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie "Dúha" Editoval E. V. Solovyov, S. G. Jacobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanova, v závislosti od veku detí, nasledujúce zóny pre sprisahanie hier:

- „Domov, rodina“.

- „Hry s dopravou“.

- "Hospital".

- "Obchod".

- „Hry so zvieratami“.

- "Workshop".

- "Barber".

Preukazujem fantáziu, aby som svoje deti zaujala novou hernou situáciou, ktorá ich inšpiruje k tomu, aby si hrali samy.

Jedna z najdôležitejších oblastí sociálno-komunikačný rozvoj je vlastenecké vzdelanie.

Vytvorenie vlasteneckého kúta mi pomáha oboznámiť deti s históriou a pamiatkami ich rodnej pôdy, zvierat a rastlín a dopravy; so štátnymi symbolmi; s ruskými ľudovými remeslami a tradíciami.

Ďalším smerom je formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosť, príroda.

V skupine sú:

Rozmiestnenie križovatiek;

Sada dopravných značiek, usporiadanie semaforov;

Atribúty inšpektora dopravnej polície;

Sada vozidiel;

Ilustrácie znázorňujúce vozidlá, všetky časti strojov; ulice, rôzne situácie na cestách;

Bezpečnostné plagáty na ulici a doma;

Zložky postupujúci;

Didaktické hry o dopravných predpisoch, požiarnej a elektrickej bezpečnosti.

Pracovné činnosti pri výchove dieťaťa sa vykonávajú od útleho veku dôsledne a systematicky.

Prácu v tejto činnosti považujem za prostriedok mentálneho vychovávania detí, pretože k tomu prispieva rozvoj myslenia, pozornosť, rýchly vtip, kreatívna predstavivosť, schopnosť plánovať si vlastné práce.

Skupina bola naplánovaná a vybavená zónou pre kognitívny výskum v súlade s požiadavkami, vekovými charakteristikami a požiadavkami detí. V rohu sa nachádza množstvo zábavných hier, aby si každé dieťa mohlo zvoliť aj záujmovú hru vývoj vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Čínske príslovie hovorí "Povedzte mi, a ja zabudnem, ukážem - a pamätám si, skúsim to a pochopím.", Experimentovanie detí je dôležité pre formovanie nezávislosti, stanovovanie cieľov, schopnosť transformovať akékoľvek objekty a javy, aby sa dosiahol určitý výsledok.

vývoj rečové schopnosti u detí sú nemožné bez vytvorenia moderného rozvíjanie priestorové prostredie predmetu. V dôsledku používania obsahu rečového kútika obohatím aktívnu slovnú zásobu detí, učím rečové zručnosti ako prostriedok komunikácie a kultúry, rozvíjam súdržnýgramaticky správna reč.

Divadelný kútik nesie morálnu funkciu, ktorá spočíva v každej rozprávke, literárnom diele a nachádza svoje miesto v improvizovaných inscenáciách. Znaky sa stávajú vzormi.

Všetky moje práce Stavím na nasledujúcom zásady:

vedecký;

prístupnosť;

predvídateľnosť;

Konzistentnosť a sústrednosť;

systémová;

integračné;

Kultúrna kompatibilita a regionalizmus;

„Dialóg kultúr.

V jeho Používam nasledujúce formuláre aktivity:

kĺb (Partner) činností;

Vzdelávacie aktivity v citlivých chvíľach;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Nezávislá činnosť detí.

kĺb (Partner) činnosť prostriedky:

1. Zapojenie učiteľa do aktivít na rovnakom základe s deťmi.

2. Dobrovoľný prístup detí k činnostiam.

3. Bezplatná komunikácia a pohyb detí počas aktivít.

4. Otvorený čas hodiny.

Vzdelávacie aktivity detí v citlivých chvíľach vykonať:

1. V dopoludňajších a večerných hodinách.

2. Na prechádzku.

V režime používam nasledujúce formy vzdelávacích aktivít dňa:

1. Vonkajšie hry s pravidlami.

2. Wellness a kaliace procedúry, opatrenia na ochranu zdravia.

3. Analýza problémových situácií, herných situácií pri formovaní kultúry bezpečnosti, rozhovorov, príbehov, praktických cvičení, prechádzok po ekologickej ceste.

4. Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické, kreatívne hranie rolí, divadelné, konštruktívne).

5. Experimenty a experimenty, povinnosť, práca (v rámci projektov zameraných na prax, zber, modelovanie, dramatizačné hry).

6. Rozhovory, situačné rozhovory.

7. Počúvanie hudobných diel, hudobných rytmických pohybov, hudobných hier a improvizácií.

Nezávislá činnosť detí

ako je voľná aktivita detí určovaná primárne podľa predmetu rozvíjanie vzdelávacie prostredie.

V jeho Používam všetky druhy aktivít.

Herná aktivita má priamy vplyv na pozitívny výsledok socializácia predškolákov, dáva dieťaťu príležitosť cítiť sa ako rovnocenný člen ľudskej spoločnosti.

Kognitívna výskumná činnosť, ktorá je spojená s riešením problémov formovania základných myšlienok o rodine, malej vlasti, vlasti, o sociokultúrne hodnoty našich ľudí, tradície a sviatky, základné predstavy o stave, znalosť základov bezpečnosti, spôsoby bezpečnej interakcie s rastlinami a zvieratami.

Komunikačné aktivity sú hlavnými oblasťami tohto vzdelávacieho odboru sociálny rozvoj, komunikatívna reč a morálna vývoj dieťaťa.

Vnímanie fikcie a folklóru, zoznámenie sa s fikciou a folklórom príslušných subjektov prispieva k formovaniu úctyhodného postoja a pocitu príslušnosti k rodine, malej vlasti a vlasti.

Konštruktívna činnosť umožňuje tvoriť komplexné mentálne akcie, tvorivú fantáziu a mechanizmy na kontrolu vlastného správania.

Vizuálna aktivita, pri ktorej existuje emocionálno-osobný charakter vývoj, vytvárajú sa predstavy o javoch reality, interakcii a vzťahoch objektov.

Propagačná hudobná činnosť rozvoj spoločnosti a emocionálnu inteligenciu, citovú citlivosť, empatiu, vytváranie ochoty spolupracovať s rovesníkmi a rozvíjanie schopnosť rozpoznať emočné stavy.

Samoobsluha a základná práca v domácnosti sú spojené s uspokojením sociálne potreby dieťaťa.

Motorická aktivita prispieva k formovaniu zovšeobecnených reprezentácií detí o ich tele, jeho schopnostiach.

V jeho Používam nasledujúce metódy:

vizuálne;

praktická;

verbálne;

Porovnávacia metóda;

Metóda modelovania situácie;

Metóda opakovania.

novinka skúsenosť

V jeho Používam testoplastiku.

S deťmi vyrábame rozprávkové postavičky, ktoré potom používame pri herných aktivitách. Spolu s deťmi komponujeme rozprávky a oživujeme týchto hrdinov.

jeho pracovné skúsenosti s testoplastikou aplikujem v pracovať s rodičmi, Rodičia pomáhajú vytvárať materiály na používanie zariadení rozvíjanie objektovo-priestorové prostredie v hernej činnosti

(značky, domy, bábiky, riady atď.)

Partnerstvo s rodinným systémom na základe vzájomného rešpektu a dobrovoľnosti.

Účel interakcie s rodinou th:

Vytváranie podmienok pre priaznivé prostredie pre interakciu s rodičmi;

Zapojenie rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru;

Nadväzovanie dôvery, partnerstvo s rodičmi.

Najúčinnejšie formy spolupráce s rodičmi sú:

Rodičovské stretnutia

Prednáškové sály;

Okrúhle stoly;

Majstrovské triedy;

Klubové stretnutia "Rodinná obývacia izba";

Individuálne konzultácie;

Umiestnenie materiálu na stojan pre rodičov;

Školenie.

Spoločné činnosti učiteľov, rodičov a rodičov deti:

Dni otvorených dverí;

Znalci turnajov;

KVN, kvíz;

sviatky;

Rodinné súťaže;

Vydanie v novinách;

Prehliadky filmov, karikatúr;

koncerty;

Návrh skupín;

súťaže;

Zlepšenie DOO a územia.

Zúčastňujem sa aktívne na živote DS. Vďaka umeniu a reinkarnácii v činnosti predškolského zariadenia neustále zohrávam rôzne úlohy.

Vždy som pripravený pomôcť svojim kolegom. Som mentor a príklad pre mladých odborníkov. Organizujem konzultácie, majstrovské kurzy, zdieľam svoje skúsenosťRozvíjam projekty.

V MBDOU -160 I pracujem asi dva roky, Individuálne hodnotenie vývoj Deti trávim v rámci pedagogickej diagnostiky. Výsledky môjho okamžitého prácu, ktorú vidíte na obrazovke.

Dynamika výsledkov rozvoja vzdelávacích programov

Vysoká úroveň Stredná Nízka úroveň

Začiatok roka 2015 9% 91%

Koniec roka 2016 18% 68% 14%

Na obrazovke vidíte moje úspechy a úspechy mojich študentov.

V dôsledku cieleného a systematického pracovné deti:

Zvládnuť hlavné spôsoby činnosti, ukázať iniciatívu, nezávislosť v hre, komunikáciu, výber partnera;

Majú pozitívny prístup k svetu, majú zmysel pre dôstojnosť.

Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy ostatných, sympatizovať.

Aktívne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, zúčastňovať sa spoločných hier;

Primerane prejavte svoje pocity, pokúste sa vyriešiť konflikty;

Schopný silného úsilia, schopný dodržiavať pravidlá a sociálne normy;

Môže sa riadiť pravidlami bezpečného správania a osobnej hygieny;

Dokáže robiť vlastné rozhodnutia.

Ďakujem za pozornosť. Kreatívny úspech.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

centrum vývoj detská škôlka prvej kategórie

№ 60 "Berry" a. Kuleshovka

« Sociálno - komunikačný rozvoj integráciou rôznych aktivít. “

Karasteleva Svetlana Anatolevna

Učiteľ prvej kvalifikačnej kategórie

Organizácia: MBDOU „Materská škola č. 11„ Thumbelina “

Mesto: Kaluga Region, Obninsk

Človek má dva svety:

Ten, ktorý nás urobil

Druhý, ktorý sme pred vekom

Vytvárame tak ďaleko, ako vieme.

N. A. Zabolotsky

Účel Stratégie štátnej národnej politiky Ruskej federácie na obdobie rokov 2007 - 2013 štátna národná politika Ruskej federácie na obdobie do štátnej národnej politiky Ruskej federácie na obdobie do štátnej národnej politiky Ruskej federácie na obdobie do do roku 2025:

Definovať priority štátnej politiky v oblasti výchovy detí,

hlavné smery rozvoja vzdelávania, mechanizmy a očakávané výsledky implementácie. Stratégie budovania občianskej identity, posilnenie morálnych základov verejného života,úspešná socializácia detí, ich sebaurčenie vo svete hodnôt a tradícií mnohonárodnostného obyvateľstva Ruskej federácie, medzikultúrne porozumenie a rešpekt.

socializácie- proces, ktorý hrá obrovskú úlohu tak v spoločnosti, ako aj v živote jednotlivca. Úspech socializácie závisí od toho, do akej miery jednotlivec ovládol hodnoty, normy správania sa formované v danej kultúre, nadviazal interakciu s partnermi, dokázal si uvedomiť svoje schopnosti, náklonnosť, spoločensky pohodlný a bezpečný život.

Socializácia predškolského zariadenia- Ide o proces formovania sociálnych kvalít, vlastností, hodnôt, vedomostí a zručností, vďaka ktorým sa dieťa stáva kompetentným účastníkom spoločenských väzieb, inštitúcií a komunít. Socializácia je pomerne široký proces, ktorý zahŕňa zvládnutie základných myšlienok spojených s prírodnými objektmi, ako aj formovanie hodnôt, ideálov, noriem a zásad sociálneho správania.

materská škola, ako vzdelávacia inštitúcia, je mikrofaktorom v procese socializácie osobnosti, spolu s rodinou a vytvára mikrosocium.

Prostriedkami socializácie v materskej škole budú metódy psychologického vplyvu v skupine rovesníkov, ako aj dôsledné zapojenie dieťaťa do mnohých typov vzťahov v rôznych oblastiach jeho života: komunikácia, poznanie a aktivita.

Inovácie GEF TO Je to tak individualizácia, ktorá charakterizuje jedinečný vektor vývoja dieťaťa v tomto veku.

Socializácia je vyjadrená v úprave systému podmienok pre rozvoj dieťaťa. Nejde iba o materiálne podmienky v materských školách, ale aj o reprodukciu rôznych foriem činnosti - systému komunikácie medzi dieťaťom a učiteľmi a rovesníkmi.

Relevantnosť zvolenej témy je motivovaná nasledujúcimi dôvodmi, ktoré možno vysledovať v modernej spoločnosti:

4 Morálna a morálna dezintegrácia spoločnosti.

4 Nízka úroveň dôvery a sociálna solidarita.

4 Porušenie kontinuity generácií.

4 Nedostatok občianskej, vlasteneckej identity.

4 Pokles hodnoty produktívnej práce, tvorivosti a vzdelania.

4 Pokles hodnôt rodinného života.

4 Oslabenie fyzického, sociálneho a duševného zdravia obyvateľstva.

Je to diktované aj novými sociálnymi požiadavkami na predškolské vzdelávanie v predškolskom vzdelávaní, ktorých účelom je vyrovnať počiatočné kapacity detí z rôznych sociálnych skupín a skupín obyvateľstva a vytvoriť podmienky na zabezpečenie dostupnosti vzdelávania detí so zameraním na formovanie úspechu dieťaťa, rozvoj jeho individuálnych schopností.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania, priblvzdelávacie programy, ktoré sú zamerané na rôznorodý rozvoj predškolských detí, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja, ktorá je pre deti predškolského veku nevyhnutná a dostatočná na to, aby úspešne zvládli vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania založené na individuálnom prístupe k predškolským deťom a činnosti špecifické pre predškolské deti.

GEF DO sa zameriava na riešenie nasledujúcich úloh:

vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonami, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samými, ostatnými deťmi, dospelými a svetom;

kombinovanie odbornej prípravy a výchovy do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociálno-kultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme osoby, rodiny a spoločnosti;

formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, nezávislosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity.

Jednou z oblastí rozvoja a vzdelávania detí je oblasť

« Sociálny a komunikačný rozvoj “

Sociálny vývoj dieťaťa je proces asimilácie a aktívnej reprodukcie jednotlivca spoločenskej skúsenosti, ktorý odráža systém sociálnych väzieb a vzťahov vo vlastnej skúsenosti. Sociálny rozvoj sa týka procesov, pomocou ktorých sa ľudia učia žiť spolu a efektívne vzájomne pôsobiť.

V širšom zmysle je sociálny a komunikačný rozvoj celým procesom vzdelávania ľudí. V priebehu rastu a vývoja sa dieťa asimilovať a následne reprodukuje sociálne skúsenosti, ktoré získa, naučí sa vytvárať spoločenské väzby a vzťahy.

Spoločenský a komunikačný rozvoj zahŕňa aktívnu účasť osoby na rozvoji kultúry ľudských vzťahov, na formovaní určitých sociálnych noriem, úloh a funkcií, na získavaní vedomostí potrebných na ich úspešnú implementáciu. Spoločenský a komunikačný rozvoj zahŕňa vedomosti o sociálnej realite človeka, jeho zvládnutie zručností praktickej individuálnej a skupinovej práce.

Dieťa nemôže kultúrnu skúsenosť ľudstva vnímať a asimilovať bez pomoci dospelých - nosičov tejto skúsenosti. Dieťa objaví sociálny svet (stýka sa) iba priamo v styku s dospelými, v priebehu komunikácie a s nimi. Dieťa pozná inú osobu a seba iba prostredníctvom komunikácie a interakcie.

Bez aktivity komunikácie, interakcie s inými ľuďmi nie je možné, aby dieťa vstúpilo do spoločnosti. Jeho vznik začína od prvých dní života v dôsledku vzájomnej komunikácie ľudí. Komunikácia môže prebiehať neverbálnou aj verbálnou formou. Komunikácia slúži ako nevyhnutný komunikačný prostriedok, umožňuje osobe preniesť do inej správy svoje túžby, potreby, úmysly.

Sociálny a komunikačný rozvoj deti sú jedným z najdôležitejších problémov pedagogiky. Jeho význam sa zvyšuje v moderných podmienkach v súvislosti s vlastnosťami sociálne prostredie dieťaťa, v ktorej je často nedostatok výchovy, láskavosť, dobrá vôľa, kultúra reči vo vzťahoch medzi ľuďmi.

Úlohy regiónu sociálny a komunikačný rozvoj predškolských detí podľa GEF:

asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;
vývoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;
formovanie nezávislosti, zamerania a samoregulácie vlastných akcií;
sociálny rozvoj a emocionálnu inteligenciu, emocionálnu reakciu, empatiu, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctyhodného postoja a pocitov príslušnosti k jednej rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii;
formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosť, príroda.

Ukazuje pracovné skúsenosti čo je dôležité tvoriť predškolákov schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, zabezpečiť spoločné duševné zdravie vývoj, tvoria predpoklady pre vzdelávacie aktivity a kvality potrebné na prispôsobenie sa škole.

Je potrebné formovať vlastnosti ako:

Kultúra správania

Základným princípom formovania kultúry správania dieťaťa v predškolskom veku je vychovávať ho v tíme a prostredníctvom tímu. Kultúra správania predškoláka je kombináciou udržateľných foriem každodenného správania, ktoré sú užitočné pre spoločnosť v každodennom živote, v komunikácii, pri rôznych druhoch aktivít.

Kultúra činnosti - prejavujú sa správaním dieťaťa v triede, pri hrách, pri vykonávaní pracovných úloh.

Vytvárať kultúru aktivity u dieťaťa znamená vniesť do neho schopnosť udržať v poriadku miesto, kde pracuje, študuje, hrá; zvyk dokončiť začaté práce, zaobchádzať s hračkami, vecami, knihami opatrne.

Komunikačná kultúra - zabezpečuje, aby dieťa plnilo normy pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi, a to na základe rešpektu a dobrej vôle, s použitím vhodnej slovnej zásoby a noriem zaobchádzania, ako aj so zdvorilým správaním na verejných miestach v každodennom živote.

Kultúra komunikácie zahŕňa nielen to, že sa to robí správnym spôsobom, ale aj zdržanie sa konania v tejto situácii, slov. Dieťa musí byť naučené upozorňovať na stavy iných ľudí.

Človek ako spoločenská bytosť neustále komunikuje s ostatnými ľuďmi. Potrebuje najrôznejšie kontakty: rodinné, sociálne, priemyselné atď. Akákoľvek komunikácia vyžaduje, aby osoba bola schopná dodržiavať všeobecne uznávané pravidlá správania, a to z dôvodu morálnych štandardov. Komunikácia detí v predškolskom veku sa v prvom rade uskutočňuje v rodine. Dieťa, ktoré vstupuje do materskej školy, rozširuje sa okruh komunikácie - dopĺňa sa komunikácia s rovesníkmi, s učiteľom a ostatnými zamestnancami predškolského zariadenia.

Úlohou rodičov a učiteľov je vychovávať dieťa v kultúre komunikácie.

Kultúra komunikácie nevyhnutne zahŕňa kultúru reči. Z kultúry reči vyplýva, že predškolák má dostatočné množstvo slov, schopnosť hovoriť taktne, pri zachovaní pokojného tónu. Zvládnutie kultúry reči prispieva k aktívnej komunikácii detí v spoločných hrách a do veľkej miery predchádza konfliktom medzi nimi.

Kultúrne hygienické zručnosti - Dôležitá súčasť kultúry správania. Potreba úhľadnosti, udržiavania frekvencie tváre, rúk, tela, účesu, odevov, obuvi je diktovaná nielen požiadavkami hygieny, ale aj normami ľudských vzťahov.

Pestovanie kultúrnych a hygienických zručností zahŕňa širokú škálu úloh a pre ich úspešné riešenie sa odporúča používať množstvo pedagogických techník zohľadňujúcich vek detí: priame vzdelávanie, demonštrácie, cvičenia s akciami v procese didaktických hier, systematické pripomínanie detí potrebou dodržiavať hygienické pravidlá a postupné požiadavky na ne. Je potrebné získať od predškolákov presnú a presnú implementáciu akcií, v správnom poradí.

etiketa - dôležitá súčasť univerzálnej kultúry, morálka, morálka, v dobrote, spravodlivosti, ľudskosti - v oblasti morálnej kultúry a krásy, poriadku, úspechu. Naučiť dieťa všade a vo všetkom rešpektovať spoločnosť ako celok a každého z jej členov individuálne, aby s nimi zaobchádzali spôsobom, akým zaobchádza so sebou, a aby s ostatnými zaobchádzali rovnako.

Svet emócií .

Emócie a pocity sú mentálne procesy, ktoré odrážajú osobný význam vonkajších a vnútorných situácií pre ľudský život vo forme zážitkov.

Emócie a pocity sú súčasťou všetkých duševných procesov a podmienok človeka. Akékoľvek prejavy osobnej činnosti sú sprevádzané emočnými zážitkami.

Emócie a pocity sú v podstate identické mentálne procesy, tvoria jedinú subštruktúru osobnosti - jej emocionálnu sféru.

Formy emócií:

gestá (pohyby rúk),
výrazy tváre (pohyby tváre),
pantomíma (pohyby celého tela),
emocionálne zložky reči (sila a zafarbenie, intonácia hlasu).

Tvár osoby má najväčšiu schopnosť vyjadriť rôzne emocionálne tiene.

Vlastenecké vzdelávanie - Toto je výchova vlasteneckých pocitov u predškolských detí. Výchova k vlastenectvu u predškolských detí je zložitý a zdĺhavý proces. ... Je potrebné jasné pochopenie toho, ako si chceme medzi vlastníkmi predškolského veku pestovať vlastenectvo: pocit lásky k vlasti, malej vlasti, našej rodine, úcta k dospelým atď. Rodina.

Úlohy patriotického vzdelávania:

Vychovávať lásku a lásku dieťaťa k jeho rodine, domovu, materskej škole, ulici, mestu, krajine, planéte;
Vytvárať opatrný postoj k prírode a všetkým živým veciam;
Kultivovať úctu k práci;
Rozvíjať záujem o ruské tradície a remeslá;
Vytvárať základné vedomosti o ľudských právach;
Rozšíriť predstavy o mestách Ruska, o štáte;
Oboznámiť deti so symbolmi štátu (štátny znak, vlajka, hymna);
Rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy krajiny;
Vytvárať toleranciu, pocit rešpektu voči iným národom, ich tradície.

Činnosti učiteľa na zabezpečenie nevyhnutných podmienok mal by zahŕňať sociálno-komunikačný rozvoj žiakov:

organizácia priestorovej domény;
vytváranie komunikačných situácií úspechu pre deti;
stimulácia komunikačnej činnosti detí vrátane využívania problémových situácií;
odstránenie komunikačných ťažkostí u detí v spolupráci s učiteľmi as podporou rodičov;
motivácia dieťaťa vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, emócie, charakterové vlastnosti pomocou verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;
zabezpečenie rovnováhy medzi vzdelávacími aktivitami pod vedením učiteľa a nezávislými činnosťami detí;
simulácia motivácie herných situácií preschooler komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre vývoj detí zodpovedajúcej špecifikám predškolského veku naznačujú:

zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:
priama komunikácia s každým dieťaťom;
úctivý prístup ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;
stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:
vytváranie podmienok pre pozitívne a priateľské vzťahy medzi deťmi vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj pre rôzne (vrátane obmedzených) zdravotných príležitostí;
rozvoj komunikačných schopností detí, umožnenie riešenia konfliktných situácií s rovesníkmi;
rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;
výstavba rôznorodého vývojového vzdelávania zameraného na úroveň rozvoja, ktorá sa prejavuje u dieťaťa v spoločných činnostiach s dospelými a skúsenejšími rovesníkmi, ale nie je aktualizovaná v jeho individuálnej činnosti (ďalej len „zóna najbližšieho vývoja každého dieťaťa“) prostredníctvom:
vytvorenie podmienok na zvládnutie kultúrnych aktivít;
interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) v oblasti vzdelávania dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív rodiny.

Zvyšovanie úrovne samovzdelávania učiteľov.

Učiteľ by v prvom rade mal vedieť, čo je vhodné deťom ukázať a povedať im, byť schopný to urobiť metodicky správne a chce dieťa učiť, dať mu potrebné znalosti v zhoda s jeho vekom a potrebami.

Vytvorenie prostredia na vývoj predmetov.

Pri vytváraní rozvíjanie Priestorové prostredie sa musí riadiť normami vyjadrenými v federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Materiály a vybavenie vytvárajú optimálne bohaté (bez nadmerného množstva a bez nedostatku) holistické, multifunkčné, transformujúce sa prostredie a zabezpečiť vykonávanie základného vzdelávacieho programu v spoločných činnostiach dospelých a detí a nezávislých činnostiach detí.
Zohľadňuje sa aj rodová špecifickosť - poskytujú sa materiály, záujmy dievčat: bábiky, šperky, mašle, kabelky, vyšívacie súpravy a chlapci - autá, vojenské uniformy, rôzne technické hračky, náradie.

Objem všetkých častí priestoru sa môže meniť - kontraktovať a rozširovať, to znamená, že mám pohyblivý transformovateľný hranice: ľahké shrimochki, ploty, farebné šnúry, mäkké moduly. Nábytok a vybavenie pre hry sú usporiadané tak, aby mal dostatok priestoru pre voľný pohyb detí. Deti by mali byť schopné zapojiť sa do rôznych aktivít bez vzájomného zasahovania. Pri výbere didaktického materiálu, hier, príručiek, detskej literatúry sa zohľadňujú vlastnosti rôznych úrovní vývoj a pomáha pri vykonávaní potrebných korekcií pre pozitívnu propagáciu každého dieťaťa.

V skupinách je žiaduce vytvoriť :

priestor pre réžiu;
priestor na hranie rolí;
stavebný priestor;
voľný priestor pre hry v prírode.

Veľká hodnota v roku práca na sociálnom rozvoji- komunikačné schopnosti predškolákov má spoločnú činnosť detí a dospelých.

Hlavné formy činnosti sociálny a komunikačný rozvoj predškolských zariadení: skupina, podskupina a jednotlivec, ktoré sa vykonávajú v rámci priamych vzdelávacích aktivít (GCD) v dennej rutine a pri nezávislých činnostiach detí.

Vzdelávacie situácie sú plánované na rok 2007 zhoda pri učebných osnovách a témach v týždni sa zohľadňuje zásada sezónnosti.

pre sociálny a komunikačný rozvoj predškolských zariadení Nielen hra má veľký význam. Triedy, rozhovory, cvičenia, spoznávanie hudby, čítanie kníh, pozorovanie, diskusia o rôznych situáciách, podpora vzájomnej pomoci a spolupráce detí, ich morálne činy - to všetko sa stáva stavebnými kameňmi osobnosti človeka.

Na zjednotenie „detského tímu“ je potrebné zamyslieť sa nad názvom skupiny.

Motto (napríklad)

Na svete nie je nič

Krásnejšia láskavosť!

Žiari nás hviezdou

Z neba

Jemne nás láka

Hladí nás sen.

Všetci žijeme s nádejou

Stretnúť sa s láskavosťou.

Na zaistenie pohodlia detí v materských školách môžete použiť denné skupinové rituály:

1. „Pravidlá skupiny v obrazoch“

Napríklad:

Pamätajte na vďačnosť - povedzte „magické slová“.

Vždy hovorte pravdu dospelým a deťom - buďte úprimní a pravdiví.

V prípade sporu vyjednajte samostatne.

Viete, ako na to sami - pomôžte priateľovi.

Ak existuje jedna hračka, hrajte striedavo.

2. V mladších skupinách môže žiť herná postava „Huby Borovik“, Etáto rozprávková postava vyjadruje jeho postoj k tomu alebo k činu detí (mení výraz na tvári v závislosti od toho, či deti dodržiavajú pravidlá skupiny).

3. „Zápisnica“

cieľ: prispievať k mentálnemu a osobnému rastu dieťaťa, pomáhať deťom: prispôsobiť sa podmienkam materskej školy; rozvíjať zručnosti v oblasti sociálneho správania, prispievať k zvýšeniu sebavedomia a rozvoju nezávislosti.

Výber témy závisí od nálady detí, od ich túžob, od situácií.

4. Ráno pozdravy

cieľ : vytvorenie príjemného sociálno - psychologického prostredia v detskom tíme prostredníctvom bezplatnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Napríklad:

"Všetky deti sa zhromaždili v kruhu."

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ.

Držte ruky spolu

A budeme sa na seba usmievať. “

5."Rada nálad"

Účel: Učiteľ môže pomocou náladovej rady určiť emocionálny stav každého dieťaťa, vyzdvihnúť deti, ktoré potrebujú emocionálnu podporu, identifikovať dôvody pozitívneho alebo negatívneho stavu a naplánovať prácu na eliminácii negatívnych účinkov v rodine aj v predškolskom zariadení.

Na doske nálady si môžete zahrať ďalšie hry (Mirror, Angry and Kind, My Mood).

Môžete si vytvoriť príručku „Kocky - týždeň“, ktorá je určená na upevnenie vedomostí detí o dňoch, týždňoch, častiach dňa; systémy dúhových farieb; na zaistenie okamihov režimu.

Počas hry „Krabica dobrých skutkov“vyvíja sa cieľavedomá práca s cieľom rozvíjať a upevňovať morálne myšlienky, komunikačné zručnosti a podporovať úctu k ľuďom, túžbu robiť dobré skutky.

Účel: naučiť citlivý benevolentný postoj voči kamarátom, povzbudzovať deti k morálnym činom, vštepovať pocit úcty k ľuďom: benevolenciu, túžbu robiť dobro.

Deti za dobré skutky dostávajú žetóny a vkladajú ich do krabice, na konci týždňa zvážia, kto má viac žetónov a získajú cenu.

« Denník môjho života". Je to hrubý album na kreslenie, ktorého každá stránka je orámovaná pod samostatnou témou (moja rodina, moji priatelia, obľúbené hry atď.). Spoločná práca s dieťaťom na „Denníku môjho života“ pomáha učiteľovi a rodičom bližšie a hlbšie spoznať svoj vnútorný svet. Skryté túžby, nádeje a obavy, ktoré dieťa nemôže vyjadriť iným spôsobom. „Denník môjho života“ uľahčí riešenie takých problémov vo vývoji dieťaťa, ako je neadekvátna sebaúcta; nedostatok formácie obrazu „I“, rozlíšenie „I“ od „Iné“; povedomie o sebe a svojom mieste v spoločnosti.

V staršom veku ponúkame didaktickú hru „Web priateľstva“, ktorýpomôže zovšeobecniť a upevniť znalosti o dobrote, priateľstve medzi rovesníkmi; nezávisle si vyberte svojich priateľov a zdôvodnite svoj výber. Fotografie žiakov skupiny sa vložia na plagát a chlapci nakreslia čiary rôznych farieb zo svojej fotografie na vybratého „priateľa“.

Podľa výsledkov hry môžete predstaviť diplom „Pravý priateľ“, ktorého si viackrát vybrali.

Jednou z úloh sociálneho a komunikačného rozvoja je formovanie pozitívne postoje rôznym druhy práce.

Záujem a pozitívny prístup k rôznym druhom práce má pôvod v komunikácii dieťaťa s dospelými, keď aktivity, ktoré dospelí vstupujú do pracovnej činnosti, začínajú vykonávať deti v kontexte komunikácie s dospelými.

Rozvoj pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti uľahčuje:

oboznámenie detí s prácou dospelých (tvorba nápadov na účely práce, druhov práce, pracovných akcií),
znalosť metód konkrétnej činnosti,
priama praktická účasť na práci (zvládnutie spôsobov, vytváranie pozitívnych emocionálnych snímok o situáciách pri vykonávaní akcií).
vývoj pozitívny prístup k práci dospelých a vlastnej práci a na ich základe rozvoj pôvodných sociálnych motívov práce.

Pracovná činnosť rozvíja osobné vlastnosti dieťaťa, ako aj správny prístup k práci. práce v predškolskom veku vyvinie pohotové svedectvo, pozorovanie, pozornosť, sústredenie, pamäť a tiež posilňuje jeho fyzickú silu a zdravie.

ciele:

Podporovať rešpektovanie práce dospelých a snahu poskytnúť pomoc;
Rozvíjať pracovné zručnosti, zlepšovať ich a postupne zvyšovať obsah pracovnej činnosti;
Vytvárať pozitívne osobné vlastnosti detí, ako napríklad túžba po práci, starostlivosť, zodpovednosť, skromnosť;
Rozvíjať schopnosti organizácie práce;
Vychovávať pozitívne vzťahy v pracovnom procese medzi deťmi - zručnosť pracovať v tímev prípade potreby poskytovať pomoc, uprednostňovať prácu rovesníkov a rešpektovať ich.

Jedným zo znakov tvorby práce predškolských detí je vznik rôznych druhy práce a ich zlepšovanie v predškolskom veku: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode a manuálna práca.

Prvý z nich je najdostupnejší a pre deti zrozumiteľný - vlastné stravovanie. Toto je samoriadená práca. Jeho obsahom je ovládnutie zručností a služieb, ktoré majú slúžiť (jedlo, obliekanie, vyzliekanie, umývanie).

DOMÁCNOSTI práca zahŕňa zvládnutie schopnosti udržiavať poriadok v priestoroch a na mieste materskej školy, podieľať sa na organizácii domácich procesov: zavesiť čisté uteráky, postaviť stôl, vyčistiť skupinu, prať bábiky, umývať hračky atď. Charakteristickým rysom práce v domácnosti je jej verejné zameranie na uspokojenie potrieb rovesníkov a dospelých (povinnosť v jedálni, na povolania: zariadiť riad, príbory, materiály, príručky, umiestniť na miesto).

Práca v prírode. Obsahom práce v prírode je starostlivosť o rastliny, živé objekty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Keďže v posledných rokoch boli opustené obytné štvrte v priestoroch skupín (na žiadosť SAN PiN), tento druh práce sa môže presunúť na územie materskej školy (kvetinové záhony, detská záhrada, kríky atď.) Alebo do spoločného obývacieho kútika pre všetky deti, „zima“ materská škola “na konkrétnom mieste materskej školy.

Manuálna práca Odporúča sa iba u starších skupín, malej podskupiny 3-5 osôb, pretože si vyžaduje dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Deti sa učia robiť „niečo užitočné“ (A.V. Zaporozhets), aby potešili seba i ostatných. Práca detí: s papierom, lepenkou, prírodným a odpadovým materiálom. Ručné práce sa praktizujú pri práci so staršími deťmi, keď vedia, ako používať nožnice, ihlu a ďalšie nástroje.

Rôzne druhy práce sa zavádzajú do praxe postupne, berúc do úvahy ich zložitosť (pochopenie orientácie, cieľa, výsledku, zvládnutia zručností), fyzická aktivita v práci atď. Všetky štyri typy práce majú rôznu špecifickú hmotnosť v rôznych vekových skupinách. V mladších a stredných skupinách má osobitný význam starostlivosť o seba a najjednoduchšia práca v domácnosti; v starších skupinách - práca v prírode a manuálna práca.

V mysliach detí sa postupne rozlišujú dva typy detských aktivít - hra a práca.

FORMY ČINNOSTI PRÁCE

"Duty"

"Objednávky"

„Kolektívna práca“

Pri nižších úrovniach predškolského veku (2,5 - 4 roky) je špecifická váha obsadená rôznymi úlohami, úlohami učiteľa, v ktorých sa vytvára vhodná forma na výučbu praktických zručností detí v spoločných činnostiach s učiteľom, asistentom učiteľa.

Pri starších vekových úrovniach (od 5 do 7 rokov) sa úlohy stávajú zložitejšie a majú podobu zdĺhavých (3-4 úlohy týždenne). Najúčinnejšou formou priťahovania detí k práci je objednávok požiadavku.

V starších skupinách sa kolektívne formy práce (podskupina, frontálna skupina, celá skupina) stávajú pedagogicky opodstatnené a uskutočniteľné, počas ktorých učiteľ stanovuje a realizuje komplexnejšie úlohy - formovanie kolektívnych vzťahov medzi deťmi, s komponentmi, ako sú vzájomná pomoc, zodpovednosť, priateľskosť, schopnosť plánovať a dosiahnuť výsledok spoločnej práce, schopnosť nájsť si prácu v spoločnom podniku, pracovať až do dokončenia úlohy. Efektívne a výchovne efektívne je zjednotenie detí v kolektívnej práci. („Práca je blízko,“ „bežná práca“, „spoločná práca“ je reťaz).

Preto sociálny a komunikačný rozvoj predškolských detí, ako krok pri formovaní osoby ako člena ľudskej spoločnosti, zahŕňa rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa so staršími členmi (učiteľmi, členmi rodiny), rovesníkmi; vývoj noriem a hodnôt na tento účel, pravidlá interakcie, rozvoj jeho citovej citlivosti, empatia s ostatnými členmi spoločnosti. Je to možné prostredníctvom rozvoja komunikačných a regulačných schopností u detí, ktoré poskytujú príležitosť orientovať sa v komunikačných situáciách, vykonávať činnosti primerané komunikačným úlohám, učiť sa, ako žiť v komunite ľudí, byť plnoprávnym členom spoločnosti, užívať si život a byť schopný priniesť radosť iným.

Práca na rozvoji morálnych vlastností v predškolskom zariadení sa musí vykonávať spolu s rodičmi žiakov. Rodina a predškolské zariadenia sú dve dôležité inštitúcie socializácie dieťaťa. Preto je potrebný úzky vzťah medzi učiteľom a rodinou žiakov. Rodina je koniec koncov malý tím založený na zásadách spolupráce a vzájomnej pomoci. Úlohou učiteľa je zapojiť rodinu do procesu zavádzania predškolákov do sociálneho prostredia,stavajú svoju prácu na výchove a vzdelávaní detí v úzkom kontakte s rodinou a zapájajú rodičov do života materskej školy.

Je potrebné oboznámiť rodičov s významom toho, ako si dieťa prispôsobuje rodinné hodnoty, ako ich privlastňovať, vytvárať a udržiavať rodinné tradície; vytvorili podmienky na formovanie rodiny dieťaťa (albumy s portrétmi členov rodiny a fotografie rodinných udalostí, kresby a príbehy dieťaťa o rodičoch a ich profesiách, výstavy spoločných remesiel rodičov a detí na konkrétnu tému, účasť rodičov a detí na spoločných športových súťažiach a oveľa viac) viac.). Oboznámenie dieťaťa s informáciami o svete, krajine, rodine sa deje čítaním literatúry, držaním tematických prázdnin, zdobením stánkov, výrobnými činnosťami.

tvar pracovať s rodičmi:

zapojenie rodičov do organizácie aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
dni otvorených dverí pre rodičov;
vypočúvanie rodičov;
poradenstvo pre rodičov, semináre;
rodičovské stretnutia
dizajn rodičovských kútov, mobilných priečinkov, výstav pre rodičov, spoločných novín, výstav fotografií.

Odporúčame vytvoriť albumy „Meet Me - It Me“, „My Family“, „Group Portfolio“.

Je tiež potrebné vytvoriť spoločné projekty, napríklad: Priateľstvo, Moja rodina, Moje mesto, projekty venované vlastenectvu krajiny.

Systematický vzdelávací proces pre sociálny a komunikačný rozvoj povedie k určitému výsledku:

U detí vo veku 5 - 7 rokov prebieha aktívne budovanie tímov. Dieťa by malo počítať s podporou a pomocou svojich kamarátov, ich účasťou v možných situáciách emočného nepohodlia.
Vzťah je dosť stabilný.
Hlavnou metódou rozvoja priateľských vzťahov je spoločná činnosť.
U detí sa môžu vytvárať zmysluplné morálne myšlienky, pretože sú schopní správne vyhodnotiť činnosť súdruhov.
Deti sa naučia plne vyjadrovať svoje pocity zvládnutím schopnosti rozlišovať a porovnávať emočné pocity, naučiť sa nezávisle určovať povahu emocionálnych vzťahov.
Integrácia vzťahov na úrovni komunikácie prebieha s rastúcou pozitívnou dynamikou.

„Morálka má charakter“

Emanuel Kant.

A ako viete, postava sa utvára v detstve. A záleží len na nás, na dospelých, ako vyrastú naše deti, ako sa môžu spoločensky stýkať a ako sa ukáže ich budúci život.

Referencie:

Babaeva T. A., Berezina L. S. Vzdelávacia oblasť „Socializácia“. SPb .: Vydavateľstvo "DETSTVO PRESS" LLC, 2012
Bochkareva O.I. „Organizácia aktivít na vybudovanie kultúry správania a 1. Babaeva T. A., Berezina L. S. Vzdelávacia oblasť„ Socializácia “. SPb .: Vydavateľstvo "DETSTVO PRESS" LLC, 2012
Bochkareva O.I. „Organizácia aktivít na vybudovanie kultúry správania a komunikácie.“ Coryphaeus 2010
Zagumennaya L.A. "Sociálne osobný rozvoj predškolákov." Volgograd: Učiteľ, „Coryphaeus“ 2012.
Miklyaeva N.V. "Sociálno - morálne vzdelávanie predškolákov." Kreatívne centrum „Sphere“ 2013 rok.
IA Pazukhin. „Poznajme sa navzájom.“ Vývoj tréningu a korekcia emocionálneho sveta predškolských detí vo veku 4 až 6 rokov. SPB „Detstvo - TLAČ“ 2004

Natalia Kulevaa
Sociálny a komunikačný rozvoj v predškolskom veku

Dieťa je proces, v ktorom sa učí nadviazať a udržiavať potrebné kontakty s vonkajším svetom a ľuďmi.

Hlavným cieľom tohto smerovania je pozitívny socializácia predškolských detípredstaviť ich sociokultúrne normy, tradície rodiny, spoločnosti a štátu.

Úlohy sociálny a komunikačný rozvoj predškolských detí podľa GEF:

Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

- vývoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, zamerania a samoregulácie svojich vlastných krokov;

-sociálny rozvoj a emocionálnu inteligenciu, emocionálnu reakciu, empatiu, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctyhodného postoja a pocitov príslušnosti k jednej rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii;

Formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosť, príroda.

Úloha našich pedagógov predškolské katedry je to, že naši absolventi v budúcnosti, keď chodia do školy, chodia na vysokú školu alebo si nájdu zamestnanie, nemajú žiadne problémy s komunikáciou s ostatnými ľuďmi a stávajú sa plnoprávnym členom spoločnosti prejavujúcou iniciatívu a nezávislosť, sebavedomí v svoje schopnosti, otvorení externým svet má pozitívny postoj voči sebe samému a ostatným nápaditý.

Skúsenosti ukazujú, že je dôležité tvarovať predškolákov schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, zabezpečiť spoločné duševné zdravie vývoj, tvoriť predpoklady pre vzdelávacie aktivity a vlastnosti potrebné na prispôsobenie sa škole a úspešné vzdelávanie v základných ročníkoch.

Činnosť pedagógov v našom predškolská inštitúcia zabezpečiť potrebné podmienky pre sociálno-komunikačný rozvoj deti zahŕňajú sám:

Organizácia priestorovej domény;

Vytváranie komunikačných úspešných situácií pre deti;

Stimulácia komunikačnej činnosti detí vrátane využívania problémových situácií;

Eliminácia komunikačných ťažkostí u detí v spolupráci s psychológom a s podporou rodičov;

Motivovanie dieťaťa, aby vyjadrovalo svoje myšlienky, pocity, emócie, charakterové vlastnosti pomocou verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;

Zabezpečenie rovnováhy medzi vzdelávacími aktivitami pod vedením učiteľa a nezávislými činnosťami detí;

Modelovanie herných situácií motivujúce preschooler komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Hlavné formy činnosti sociálny a komunikačný rozvoj predškolských zariadení: skupina, podskupina a jednotlivec, ktoré sa vykonávajú v rámci priamych vzdelávacích aktivít (GCD) každý deň a v nezávislých činnostiach detí.

Plánovanie vzdelávacích situácií sa vykonáva v súlade s učebnými osnovami a témami týždňa, zohľadňuje sa zásada sezónnosti.

Vzdelávacia oblasť « Sociálny a komunikačný rozvoj» implementované v 4 pr inštrukcia:

vývoj herné činnosti, vlastenecká výchova, formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosť, príroda, pracovné vzdelávanie.

vývoj hrať aktivity detí (Slide)

Hra je hlavnou činnosťou detí predškolský vek, Našou úlohou je správne a šikovne pomôcť deťom získať potrebné veci sociálne zručnosti.

Hra dáva deťom príležitosť reprodukovať svet dospelých a zúčastniť sa imaginárneho sveta spoločenský život, Deti sa učia riešiť konflikty, vyjadrovať emócie a primerane interagovať s ostatnými.

Vychovávatelia našich predškolské používať širokú škálu rôznych hier. Na nadviazanie dialógu sa používajú didaktické hry tlačené na počítači, hry s pravidlami. Hry na hrdinov.

Ďalší smer implementácie PA « Sociálny a komunikačný rozvoj» je vlastenecké vzdelanie. (Slide)

Vychovávať lásku a lásku dieťaťa k jeho rodine, domovu, materskej škole, ulici, mestu;

Vytvárať opatrný postoj k prírode a všetkým živým veciam;

Kultivovať úctu k práci;

Rozvíjať sa záujem o ruské tradície a remeslá;

Vytvárať základné vedomosti o ľudských právach;

Rozšíriť myšlienky o mestách Ruska;

Predstaviť deti symbolom štátu (erb, vlajka, hymna);

Rozvíjať sa pocit zodpovednosti a hrdosti na úspechy krajiny;

Vytvárať toleranciu, pocit rešpektu voči iným národom, ich tradície.

Tieto úlohy v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa riešia u všetkých typov detí aktivity: v triede, sviatky a zábava, v hrách, v práci, v každodennom živote - je potrebné vychovávať dieťa nielen k vlasteneckým pocitom, ale aj k formovaniu jeho vzťahu s dospelými a rovesníkmi.

Ďalší smer pre implementáciu OO « Sociálny a komunikačný rozvoj» je formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosť, príroda. (Slide)

Výchova k zručnostiam v oblasti bezpečného správania sa detí sa uskutočňuje na základe túžby dieťaťa poznať svet okolo neho pomocou jeho zvedavosti, vizuálneho figuratívneho myslenia a bezprostredného vnímania. Prioritou sú individuálne a podskupinové formy práce s deťmi.

Táto práca sa vykonáva skrz:

Organizované aktivity detí - triedy, exkurzie, školenia;

Spoločné aktivity dospelých a detí - dramatizácia rozprávok, rozhovory učiteľa a dieťa, pozorovanie, práca, čítanie fikcie;

Bezplatné nezávislé aktivity detí - hry na hranie rolí.

Hlavný obsah našich vzdelávacích aktivít predškolské o formovaní zručností týkajúcich sa bezpečného správania detí v rámci implementácie GEF je rozvoj projektov, ako sú: „Cestné písmeno“, "Moje zdravie", „Vnútorná bezpečnosť“, „Bezpečnosť a príroda“, „Komunikácia s cudzími ľuďmi“.

Hlavným účelom je rozšíriť myšlienky študentov, že bezpečnosť závisí od seba, od dodržiavania určitých pravidiel (hygiena, premávka, život v tíme, od schopnosti predvídať a vyhnúť sa možnému nebezpečenstvu).

Učiteľ, ktorý deťom predstaví umelecké diela, upozorňuje na potrebu byť schopný zaujať pozíciu inej osoby; vybrať sociálno prijateľnú líniu správania v tejto situácii; povzbudzovať prejavy vzájomnej pomoci a vzájomnej pomoci medzi rovesníkmi. “

Ďalší smer sociálne a komunikatívna

vývoj je(Slide)

Pracovné vzdelávanie

Hlavným cieľom pracovnej výchovy predškolákov - Je to formovanie osobnosti dieťaťa, ako aj správny prístup k práci. práce v predškolskom veku vyvinie pohotové svedectvo, pozorovanie, pozornosť, sústredenie, pamäť a tiež posilňuje jeho fyzickú silu a zdravie.

Vychovávať pozitívne vzťahy v pracovnom procese medzi deťmi - schopnosť pracovať v tíme, v prípade potreby poskytnúť pomoc, priaznivo hodnotiť prácu rovesníkov a robiť komentáre s rešpektom.

4. Interakcia s rodinou. (Slide)

Naši učitelia tiež pracujú na výchove a vzdelávaní detí v úzkom kontakte s rodinou, pričom do života materskej školy zapájajú rodičov.

DOW používa rôzne formy práce s rodičia:

Zapojenie rodičov do organizácie detských aktivít v predškolskom vzdelávaní;

Dni otvorených dverí pre rodičov;

Vypočúvanie rodičov;

Konzultácie pre rodičov;

Rodičovské stretnutia

Dizajn rodičovských kútov, mobilných priečinkov, výstav pre rodičov.

Prispieva to neustála a nepretržitá práca vo všetkých 4 smeroch tohto PA sociálno-komunikačný vývoj každého dieťaťa, Deti sa stanú slobodnejšími a nezávislejšími, cieľavedomejšími a sebavedomejšími, spoločenskejšími, pozornejšími a starajúcimi sa o rovesníkov a dospelých; schopné vzájomného porozumenia a spolupráce. Deti majú schopnosť spoločne sa rozhodovať a sledovať ich implementáciu.

Učitelia materských škôl úzko spolupracujú so špecialistami detí záhrada: logopéd, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, defekológ a psychológ, ktorý pomáha pri úspešnejšom uskutočňovaní výchovnej práce s predškolákov formovať spoločensky- komunikačné zručnosti. Vykonáva sa spoločná analýza programov, technológií, problémových situácií odbornej prípravy a vzdelávania.

Sociálny a komunikačný rozvoj dieťa je komplexný proces, v dôsledku ktorého sa učí nadviazať a udržiavať potrebné kontakty s vonkajším svetom a ľuďmi.

Práve on je základom formovania komunikačných schopností človeka v budúcnosti, čo je celý súbor zručností, schopností a znalostí, ktoré nám umožňujú primerane vnímať okolitú realitu a reagovať na ňu v procese komunikácie.

Môžeme s úplnou istotou povedať, že proces získavania komunikačných kompetencií je dlhý, náročný, preto je potrebné začať rozvíjať sa dieťa týmto smerom je potrebné už od útleho veku.