Správa učiteľa o práci na životnom prostredí. Výročná správa o environmentálnom vzdelávaní v strednej skupine (o pedagogickom dedičstve V.A. Sukhomlinského). Vytváranie podmienok pre environmentálne vzdelávanie
Správa o environmentálnom vzdelávaní
Téma: Environmentálna výchova u detí predškolského veku.
Všetci dobrí u ľudí - od detstva!
Ako prebudiť zdroje dobra?
Dotknite sa prírody celým svojím srdcom:
Prekvapte, učte sa, milujte!
Chceme, aby Zem kvitla
A rástli ako kvety, deti
Tak sa pre nich stáva ekológia
Nie veda, ale súčasť duše!
V súčasnosti, keď je svet na pokraji environmentálnej katastrofy, je environmentálna výchova, ako nikdy predtým, jedným z naliehavých problémov našej doby.
Prírodný svet je úžasný a krásny. Avšak nie každý je schopný vidieť túto krásu: rôzne farby, tvary, rôzne farby oblohy, lístia, voda ... schopnosť „pozerať“ a „vidieť“, „počúvať“ a „počuť“ sa nevyvíja sama o sebe, nedostáva sa už od narodenia , ale vychovaný.
Hlavným cieľom environmentálnej výchovy v predškolskom veku je podpora humánneho prístupu k životnému prostrediu.
Preto som na obdobie medzi certifikáciami stanovil tieto úlohy:
Vyvinúť a otestovať systém hodnotenia výsledkov vývoja detí s cieľom určiť úroveň rozvoja environmentálnych aktivít;
Simulovať rozvíjajúce sa predmetové priestorové prostredie s prihliadnutím na obsah aktivít, vek a individuálne vlastnosti žiakov;
Vytvárať schopnosť navigácie v informačnom priestore, ovládať informačné a komunikačné technológie a využívať ich vo vzdelávacom procese.
V našej materskej škole sa veľa venuje environmentálnej výchove detí:
Kognitívne triedy;
Exkurzia do prírody;
Pracovná činnosť v kúte prírody, na mieste a na záhrade;
Čítanie literatúry, preskúmanie demonštračných materiálov, zapamätanie si básní, prísloví, prísloví.
Didaktické hry na hranie rolí a hry vonku.
Hudobné a športové aktivity
Výzdoba výstavy detských diel;
Pozorovanie fauny a flóry, práca dospelých
Experimentovanie.
Neďaleko materskej školy sa nachádza les. Chodíme tam s deťmi na výlety v rôznych ročných obdobiach. Pri exkurziách deti získajú predstavu o objektoch a javoch, ktoré ho obklopujú, o ich zmenách. Vďaka exkurziám sa vyvíja pozorovanie, vzniká záujem o prírodu. Keď sme boli v lese, moje deti a ja sme zbierali rôzne prírodné materiály na následné pozorovanie a prácu v skupine, v kúte prírody. Krása prírody, ktorá ich obklopuje, spôsobuje hlboké pocity, prispieva k rozvoju estetických pocitov.
Jednou z foriem environmentálneho vzdelávania sú sviatky a zábava. Úloha dovoleniek a zábavy má silný vplyv na emocionálnu sféru osobnosti dieťaťa. Na týchto festivaloch nie je také dôležité reprodukovať známe hudobné diela, básne, hry, riešiť záhady o prírode, ale zapojiť deti do zážitkových udalostí, do porozumenia environmentálnym problémom, ktorým môžu deti porozumieť (vesmírne cestovanie, rozzúrený mrak, návšteva severného pólu, Vodný festival)
Na prechádzke sledujú deti zmeny v prírode podľa ročného obdobia (dĺžka dňa, počasie, zmeny v živote rastlín a zvierat, práca ľudí). Organizované hry s prírodným materiálom (piesok, voda, sneh, lístie, ovocie). Na takéto hry na mieste je k dispozícii vybavenie: pieskovisko, vedrá, kopčeky, plesne, tesnenia, malý kontajner s vodou, plávajúce hračky ... Na prechádzke sa deti zoznámia s vlastnosťami piesku, zeminy, hliny, snehu, ľadu, vody. Okrem toho sa používajú rôzne herné cvičenia: „Nájsť podľa popisu“, „Čo, kde rastie“, „Nájsť a pomenovať“, „Topy - korene“, „Hádanky o zvieratách, rastlinách“, na rozpoznanie stromov, kríkov, kvetín, zvierat ( zvukami, stopami atď.). Deti majú radi hranie hier s hračkami poháňanými vetrom, aby určili silu a smer vetra, jeho kontrast.
Pri hraní sa dieťa učí mnohostranný svet prírody, naučí sa komunikovať so zvieratami a rastlinami, komunikuje s objektmi neživej prírody. Hra je spôsob, ako pochopiť svet a jeho miesto v ňom. Asimilácia poznatkov o prírode pomocou hry, ktorá evokuje zážitok detí, môže ovplyvniť iba formovanie ich starostlivého a pozorného postoja k objektom rastlinného sveta.
Prostredie, ktoré sa vyvíja, by malo byť čo naj saturovanejšie, najprístupnejšie a najbezpečnejšie.
Podľa týchto požiadaviek má skupina prírodný kútik, ktorý predstavuje deťom izbové rastliny, podmienky potrebné pre ich rast a vývoj, pozorovanie a prácu v prírode. Tu pozorujeme kvitnúce rastliny, rast cibule na parapete (január - február, vetvy stromov vo váze (február - marec, prebudenie matiek a nevlastných matiek a púpavy na pozemku) (apríl - máj).
Deti tiež hrajú doskové vzdelávacie hry.
Pri našej práci s deťmi používame túto formu práce ako projekt. Umožňuje systematický rozvoj environmentálnych poznatkov u detí.
Projekt: Blue Droplet.
Účel: Na rozšírenie myšlienky vody, jej vlastností, objasnenie jej významu pre všetok život na Zemi.
Projekt: „Naša záhrada“
Účel: Monitorovanie rastu semien a výsledných produktov.
Zostavili sme tiež ekologickú trasu s popisom prírodných objektov (stromov), ktorá sa začína naším webom. Vykonáva kognitívne, vývojové, estetické a wellness funkcie. , Rovnaké predmety (stromy) je možné navštíviť mnohokrát, najmä v rôznych ročných obdobiach.
Na systematizáciu získaných vedomostí používam čítanie fikcie, konverzáciu, prezeranie obrazov a ilustrácií. Sledovanie filmov. Po prečítaní s deťmi vediem rozhovor, kladiem otázky a vidím sympatie, empatiu alebo radosť, radosť z očí detí. Je veľmi príjemné, keď sa deti pýtajú, kde prejavujú obavy a lásku k našim menším priateľom: „Zachráni ho niekto?“, „Ale nezmrznú?“, „Prečo mu niekto nepomohol?“ Je veľmi dôležité sprostredkovať pre deti význam práce.
Deti reagujú viac emocionálne, môžu vidieť krásu okolitých predmetov a vyjadrovať svoj postoj k umeleckým a tvorivým činnostiam.
S rodinou veľmi úzko spolupracujeme na environmentálnom vzdelávaní.
Len spoliehaním sa na rodinu dokážeme vyriešiť hlavnú úlohu výchovy človeka s veľkým písmenom, ekologicky spôsobilej osoby, iba spoločným úsilím.
Pri práci s rodičmi na environmentálnom vzdelávaní detí používame tradičné formy (stretnutia rodičov a učiteľov, konzultácie, rozhovory a netradičné) (obchodné hry, telefóny s priamou voľbou, okrúhle stoly, diskusie).
V materskej škole sa každoročne koná výstava „Jesenná fantázia z prírodných materiálov“; Súťaž kresieb podľa ročných období, Zázrak - strom, Eko vianočný strom, Rozprávkový snehuliak, Remeslá z prírodného materiálu, Súťaž "Krmivo pre vtákov").
Uskutočňujú sa aj súťaže o detské diela. Deti sa snažia prilákať rodičov, starí rodičia, sestry a bratov doma, aby vyrábali remeslá.
Témy samovzdelávania:
- „Alternatívne techniky kreslenia v materských školách“
- „Environmentálna výchova predškolských detí“
- „Oboznámenie detí s umením a remeslami“
MBDOU „Materská škola 26 kombinovaného typu“ „ABVGDeyka“ Mestský okres Chistopol v Tatarskej republike Správa o environmentálnej výchove detí predškolského veku za školský rok
„Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svet prírody, s neobmedzeným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu je v prírode večný zdroj detského rozumu. “V. Sukhomlinsky Ekologické vzdelávanie predškolských detí v našej materskej škole sa vykonáva v súlade s požiadavkami hlavného vzdelávacieho programu predškolskej zariadenia na základe nasledujúcich princípov budovania vzdelávacích aktivít: 1. Rozvíjanie charakteru vzdelávania na základe detskej činnosti. pri experimentovaní, riešení problémových situácií, zvládnutí rôznych spôsobov získavania informácií. 2. Princíp „špirály“, keď sa deti viackrát vracajú na študovanú tému, pričom rozširujú nielen rozsah vedomostí, nápadov, konceptov, ale aj komplikujú metódy a metódy výskumu. 3. Integrácia oblastí vedomostí programu, ktorá umožňuje dieťaťu vytvoriť si holistický pohľad na svet, povahu jeho rodnej krajiny. 4. Racionálna kombinácia rôznych aktivít. 5. Spolupráca medzi deťmi, vychovávateľmi a rodičmi. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii bola vytvorená určitá základňa na oboznámenie predškolských detí s environmentálnymi materiálmi. Vo všetkých vekových skupinách existujú prirodzené rohy, v ktorých je publikovaná odborná literatúra, albumy o oboznámení detí so zástupcami flóry a fauny. Experimenty s prírodou Výskumný projekt pre deti „Sila láskavého slova“ Pozorovanie práce dospelých v prírode
Je príjemné vytvárať krásu vlastnými rukami a ešte príjemnejšie, keď krása poteší oči ľudí, čo znamená, že sú milé, jasnejšie a krajšie. Človek je neoddeliteľnou súčasťou voľne žijúcich živočíchov a je v nepretržitej komunikácii s prostredím, rastlinným svetom. Rozmanitosť rastlinného sveta na území materskej školy, správna organizácia prírodnej zóny tvoria rozvojové ekologické prostredie potrebné na výchovu detí. V skupinách sa uskutočnil výber rastlín, pri ktorých sa vykonáva opatrná starostlivosť. Učitelia vytvorili iniciatívu, ktorá povzbudzuje deti, aby sa starali o rastliny: v rohoch sú na prístupnom mieste umiestnené prachovky, kanvy, lopaty a iné vybavenie. Všetka práca s deťmi na environmentálnej výchove sa vykonáva v rámci priamo výchovných, nezávislých a spoločných aktivít detí a učiteľov (pozorovanie, rozhovor, hry na hranie rolí, didaktické hry, rozhovory, čítanie fikcie). Vychovávatelia systematicky a dôsledne oboznamujú deti s konkrétnymi informáciami o živej a neživej prírode, o ročných obdobiach, o povinnostiach osoby v ochrane prírody, o materiáloch a vybavení na vykonávanie pracovných procesov v prírodnom kútiku, tvoria základy ekologického pohľadu na svet a podporujú lásku k rodnej krajine. Vychovávatelia systematicky organizujú prácu detí v kúte prírody. Na tento účel vytvoria „Záhradu na parapete“, v ktorej pestujú zeleň a cibuľu. Učitelia sledujú rast rastlín, ktoré sú stanovené v schematickej forme. Všetky skupiny majú kalendáre prírody, pomocou ktorých sa deti v predškolskom veku zoznámia so schematickými obrázkami javov počasia. Záhrada Dow Práce v prírode
Uprostred lesa vstal aký zázrak zázrakov. Kvetinový záhon je veľmi dobrý a pokrytý kvetmi. Rastie tam sedmokráska a žije hmyz. Borovice sú zoradené, Maples pod oknom. Slnko vstupuje do cesty Svetla materskej školy. Pestré oblasti vekových skupín vytvárajú útulnosť a dobrú náladu.Každá ekologická téma je deťom prezentovaná v malých častiach v mnohých triedach (modelovanie, kresba, manuálna práca), čo prispieva k trvalejšej asimilácii materiálu. Na vedenie tried v skupine sa vykonáva nevyhnutná predbežná práca: čítanie rôznych literatúr, zapamätávanie veršov, skúmanie vizuálnych materiálov a pozorovanie. Vychovávatelia vytvárajú záujem o deti v prírodnom prostredí prostredníctvom problémových situácií a cvičení, didaktických hier. Environmentálna výchova predškolákov je založená na systematickom pozorovaní objektov a prírodných javov a ich fixácii. Zahŕňa integráciu hry, vizuálnu aktivitu, modelovanie atď. Deti sa učia vidieť krásu v akýchkoľvek prirodzených prejavoch zdravého živého organizmu a užívajú si ho, pochopiť krásu prírody zachytenú v umeleckých dielach (hudba, poézia, maľba, grafika, predmety úžitkového umenia) a vytvoriť ho vlastnými rukami prostredníctvom rôznych foriem činnosti. Náš tím vykonal veľa práce s cieľom vytvoriť ekologickú stopu na území materskej školy a vyvinúť metodickú podporu na uskutočňovanie pozorovaní, experimentovania a pracovných aktivít detí. Na území materskej školy sa vysádzajú rôzne druhy stromov a kríkov (topoľ, borovica, breza, agát, horský popol atď.). Báječná cesta po ekologickej trase Dovolenka „Ahoj, leto!“
Zvyšok rohy, tematické rohy na území materskej školy zdobia sily učiteľov a rodičov žiakov. Ak chcete, pozdĺž chôdze pôjdeme spolu, jesenné farby dlaní, zbierame v kyticiach. A potom trávime leto Pozdĺž prázdnych uličiek A verte mi, s takou kyticou Počkajte, apríl je veselejší. Pri prechádzke po ekologickej trase našej materskej školy sa môžete dozvedieť veľa zaujímavých vecí o prírode, bylinách, vtákoch a hmyze, obdivovať jej krásu. Rastú veľké viacfarebné byliny, rastú huby. V trávnatej vrstve sa nachádza veľké množstvo hmyzu. Vtáky pre vtáky a kŕmidlá boli postavené pre vtáky (v zime k nám prichádza veľa bullfinches). Okolo materskej školy sa nachádza veľká kvetinová záhrada, je tu záhrada na pestovanie zeleniny a bylín. V skupine kompenzujúcej orientácie vyrovnávajúcej vek bola organizovaná environmentálna skupina „Spikelet“. Obsah kruhu bol založený na čiastočnom programe S.N. Nikolaeva „Mladý ekológ“, ktorý zahŕňa vedomé formovanie detí - správny prístup k prírodným fenoménom a objektom, ktoré ich obklopujú a s ktorými sa zoznámia v predškolskom veku. Hlavným cieľom kruhu je formovať prvky environmentálneho vedomia u detí, schopnosť porozumieť a milovať svet a prírodu. V oblasti životného prostredia učitelia materských škôl aktívne využívajú wellness technológie. Vykonávajú sa rôzne druhy gymnastiky (dýchacie, prstové, nápravné); výučba detských základných techník samomasáže; kalenie; profylaxia ploché nohy; zlepšenie pohybových schopností; rozvoj vytrvalosti postupným zvyšovaním fyzickej aktivity; naučiť sa pravidlá bezpečného správania v prírode.
Dobré miesto pomáha kultivovať lásku k prírode u detí, rozvíja v nich estetickú chuť, pomáha učiť chrániť zelené priestory. Veľká pozornosť sa venuje použitiu rastlinných liekov (používanie liečivých rastlín a liekov na nich založených na liečenie, prevencii rôznych chorôb), ochutených vankúšikov, ktoré prispievajú k uzdraveniu detí v mladých skupinách. Zoznámenie detí s prírodou v materských školách prechádza neustálou priamou „živou“ komunikáciou s ňou. Jednou z podmienok, ktoré to zabezpečujú, je ekologizácia rozvíjajúceho sa prírodného prostredia, ktoré prispieva k implementácii všetkých zložiek obsahu environmentálnej výchovy: kognitívne, morálne, hodnota, aktivita. Správna organizácia ekologického a vývojového prostredia vyžaduje, aby učitelia pochopili ekologický prístup k udržiavaniu rastlín a živočíchov a aby uznali potrebu ich použitia v ekologickom a pedagogickom procese. Výsledkom práce učiteľov týmto smerom bolo predstavenie skúseností učiteľov v oblasti environmentálnej výchovy detí, šírenie a implementácia inovatívneho vývoja vo vzdelávacom procese, vytvorenie informačnej základne pokročilých pedagogických skúseností: - pedagogické technológie „Svet prírody v rodnej krajine“, „Vo svete rastlín“. - pracovné skúsenosti na tému „Využitie environmentálneho aspektu pri rehabilitácii predškolských detí“. - projekty „Vzduch okolo nás“, „Svet kameňov“, „Do sveta minulého papiera“. Abstrakty integrovaných tried. Vyšší pedagóg Maslenkova L.M., pedagóg Nováková N.N. „Cesta zdravia“
Rok 2017 bol vyhlásený za Ekologický rok v Ruskej federácii.
V materskej škole, kde sompracujemveľká pozornosť sa venujeenvironmentálna výchova predškolákov, práca sa vykonáva v rámci programu C, N. Nikolaeva „Youngekológ.
Začiatkom roka som sa postavilcieľ : výcvik u predškolských detí humánny prístup k prírode.
Úlohy :
vytvoriť systémekologický vedomosti a vnímanie;
rozvíjať estetické pocity (schopnosť vidieť a cítiť krásu prírody, obdivovať ju, túžbu ju zachovať);
účasť detí na činnostiach, ktoré im umožňujú starostlivosť o rastliny a zvieratá, ochrana a ochrana prírody.
V našej materskej škole som celý rok dirigoval rozmanitépráca na environmentálnej výchove predškolských detí.
Vybral som a vykonávam prácu na samovzdelávaní na tému „Environmentálna výchova detí v predškolskom veku“.
Realizoval krátkodobý environmentálny projekt „Úžasný svet mačiek“, ktorého cieľom bolo:Vytvárať podmienky na vytvorenie spoločnéhoekologický kultúra predškolského dieťaťa.
Vytvárať záujem o deti v domácich mačkách prostredníctvom kognitívnych a tvorivých aktivít.
Rozbaliť celkovoekologická kultúraprostredníctvom príbehov o plemenách mačiek, ich rozmanitosti.
Skupina vytvorila roh prírody, kde sa nachádzajú izbové rastliny, akvárium s rybami. V kúte prírody sa deti zoznámia s podmienkami potrebnými pre rast a vývoj rastlín a živých organizmov, pozorujú ich a pracujú. Deti tiež sledovali nášho papagája, pomohli mu nakŕmiť ho a vyčistiť ho v klietke. Počas týchto akcií boli deťom vštepované lásku a záujem o živú bytosť a túžbu starať sa o neho.
preenvironmentálna výchova detí prechádzky boli široko využívané,
počas ktorého oboznamovala deti so zmenami v prírode podľa ročného obdobia (denná dĺžka, počasie, zmeny v živote rastlín a zvierat, práca ľudí).
Na prechádzkach som organizoval hry s prírodným materiálom(piesok, voda, sneh, lístie, ovocie) .
Na prechádzkach s mužmi sa naša cesta často tiahlaekologický chodník.ekologický chodník má kognitívnu, vývojovú, estetickú a wellness funkciu. Pri organizovaní exkurzie pozdĺž cesty sme deti a ja pozorovali stromy, kríky rôznych druhov, rôzneho veku (brest, borovica, čerešňa, jabloň atď.).
ekologický chodník umožňuje viacúčinne používať pravidelné prechádzky s deťmiekologický triedy a zároveň zlepšovať zdravie detí na čerstvom vzduchu. Rovnaké objekty je možné navštíviť mnohokrát, najmä v rôznych ročných obdobiach.
S príchodom jari sa rastliny vysádzali na kvetinové záhony, deti sa snažili pomáhať pri starostlivosti o rastliny: zalievali sa, buriny. To všetko pomohlo rozvíjať lásku detí a ich úctu k rastlinám, túžbu starať sa o ne.
Často v triede a počas režimu používali fikčné environmentálne smerovanie. Beletria o prírode má hlboký vplyv na pocity detí. Po prečítaní s deťmi sa uskutočnil rozhovor, položili otázky, je veľmi dôležité deťom sprostredkovať význam práce.
Výstavy sa konajú každoročne v materských školách„Jesenná fantázia z prírodného materiálu“ na ktorých sa deti zúčastňujú so svojimi rodičmi.
pracovať s rodičmi na environmentálnej výchove deti využívali rôzne formy práce (konzultácie, rozhovory, dotazníky)) .
V dôsledku tohovykonaná práca sú pozitívnevýsledky :
začať tvoriťekologická kultúra u detí;
vytvára sa vedome správny prístup k objektom a prírodným javom,environmentálne myslenie;
deti sa učia praktické kroky na ochranu prírody;
rozvíjajú sa mentálne schopnosti detí, ktoré sa prejavujú v schopnosti experimentovať, analyzovať a vyvodzovať závery;
deti mali túžbu komunikovať s prírodou a odrážať svoje dojmy rôznymi aktivitami.
V mladej skupine pokračujem v práci na formovaní základov environmentálnej výchovy u malých detí pozorovaním v rohu prírody, chôdzou, čítaním fikcie, prácou s rodičmi.
INŠTITÚCIA OBECNÉHO MESTSKÉHO MESTA
„KINDERGARTEN č. 51, okres R. P. Sennoy Volsky
SARATOVSKÝ KRAJ “
„Správa o práci na environmentálnom vzdelávaní predškolských detí v roku 2017“
Pripravil:
Opatrovateľ v ranom detstve
Saygusheva Olga Vladimirovna
2017 rok
Mestské predškolské vzdelávanie
inštitúcia "Materská škola №8" Svetluška "
a. Panfilova
Kreatívna správa o environmentálnom vzdelávaní.
Vec: „Vytváranie environmentálnych názorov medzi predškolákmi v procese oboznamovania sa s rozmanitosťou rastlín“
umelec:
Panfilovo 2010
úvod
Vzájomné pôsobenie človeka a prírody viedlo k globálnym environmentálnym problémom, ktoré môžu ľudí priblížiť k úplnej environmentálnej kríze, k smrti prírody a kultúry. Ochrana prírodného prostredia s jednou alebo druhou akútnosťou pokrývajúcou všetky krajiny a kontinenty sa v posledných desaťročiach zmenila z biologického problému na politický, ekonomický, sociálny a pedagogický. Planétu je možné zachrániť iba ľudskou činnosťou, ktorá sa vykonáva s prihliadnutím na hlboké pochopenie zákonov života v prírode, uvedomenie si, že človek nie je pánom prírody, ale je jej súčasťou. Preto environmentálny problém v súčasnosti nevzniká iba ako problém znečistenia životného prostredia v dôsledku nesprávne koncipovanej ľudskej hospodárskej činnosti. Rastie v problém transformácie spontánneho vplyvu ľudí na prírodu na vedomú, cieľavedomú a vyvíjajúcu sa interakciu s ňou. Takáto interakcia je uskutočniteľná, ak je jej základom dostatočná úroveň environmentálneho povedomia vyvinutá u každej osoby. V tejto súvislosti bolo potrebné zlepšiť environmentálnu gramotnosť každej osoby bez ohľadu na jej vek a povolanie. Environmentálne problémy a potreba ich prekonať viedli k novému smerovaniu vo vzdelávaní - k životnému prostrediu.
Krajina aktívne vytvára systém nepretržitého environmentálneho vzdelávania obyvateľstva. Počiatočné spojenie v tomto systéme je predškolské zariadenie. Preto sa v posledných rokoch v materských školách spolu s tradičnými aktivitami zaviedla environmentálna výchova predškolských detí.
Jeho zavedenie bolo možné vďaka vedeckému výskumu mnohých teoretikov a praktizujúcich predškolského vzdelávania - a ďalších.
Tvorba environmentálnych konceptov u detí vo veku 4 až 5 rokov
Hlavný účel Mojou prácou je vychovávať základy nového ekologického myslenia dieťaťa - predškoláka, ktorý sa prejavuje v humánnom prístupe k predstaviteľom rastlinného sveta ako živé, jedinečné organizmy. Na základe tohto cieľa sa predpokladá riešenie nasledujúcich úloh:
Vytvorenie systému vedomostí o rozmanitosti rastlinného sveta;
Zoznámenie detí s adaptáciou rastlinných organizmov na životné prostredie;
Lepšia znalosť zákonov o raste a vývoji živých organizmov;
Modelovanie ekologickej komunikácie detí s rôznymi predstaviteľmi rastlinného sveta, kultúra kontaktov s prírodnými objektmi a navzájom, prejav elementárnej zodpovednosti v praktických činnostiach za život bezbranných rastlín.
Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry, environmentálnych programov - „Origins“, N. A Ryzhova „Náš dom prírody“, „Mladý ekológ“, som svoju prácu vybudoval s prihliadnutím na psychologické a pedagogické črty predškolských detí (jasne - obrazne a jasne efektívne) ), postupnú a postupnú komplikáciu kognitívneho materiálu.
Hlavným dôrazom v mojej práci je vytvorenie vedomostného systému detí o rastlinách na emocionálno - zmyslovom základe tým, že ich predstavíme charakteru ich rodnej krajiny. Na tvorbu environmentálnych konceptov v predškolských zariadeniach používam špeciálny metodológia environmentálneho vzdelávania, Špecifikami tejto techniky sú: priamy kontakt dieťaťa s prírodnými objektmi, „živá“ komunikácia s rastlinami, pozorovanie a praktické činnosti na ich starostlivosť, porozumenie tomu, čo bolo počas diskusie vidieť, predstavenie prvkov hry do všetkých druhov činností, výskumné činnosti. Dôležitým miestom je umelecká a konštruktívna tvorivosť detí.
V závislosti od účelu a zdrojov informácií používam triedy štyroch typov: primárne prieskumné, hĺbkové - kognitívne, zovšeobecňujúce a komplexné.
Záujem detí o environmentálne a environmentálne znalosti je taký veľký, že ich nie je možné uspokojiť v triede, takže väčšinu materiálu dávam v rámci voľnej aktivity v procese každodennej osobnej komunikácie s deťmi.
V priebehu tried alebo spoločných aktivít s deťmi sa prihlasujem techniky, ktoré pomôžu prilákať a udržať pozornosť deti - to je emocionálna a hlasová modulácia. Často používam a recepcie poskytujúce emocionálnu aktivitu detí. Medzi nimi: hra, prekvapivý okamih, prvok novosti. Vzhľadom na individuálne charakteristiky detí sa snažím, aby sa každé dieťa zúčastňovalo na práci. V tomto procese nemienim chválu a verbálnu podporu.
Prioritou mojej práce som bol vývoj systému pozorovania rastlín v oblasti materských škôl. Účel environmentálnych pozorovaní - tvoria predstavu o rastlinách ako živých organizmoch, ukazujú vzťahy existujúce v prírode.
Všetci učitelia predškolského vzdelávania (a iní) prikladali pozorovaniu veľký význam ako dôležitý spôsob pochopenia prírody. (a ďalšie).
Vo svojej práci s deťmi používam rôzne typy pozorovaní určené obsahom generovaných vedomostí: jednorazové; na opakované použitie. Ukázalo sa, že opakovane použiteľné pozorovania zmien stavu toho istého objektu v procese rastu a vývoja sú špeciálnym typom. Dôležitým odkazom pri vedení pozorovania je výber jeho obsahu. Osobitnú pozornosť venujem zásade viacnásobnej prezentácie toho istého prírodného predmetu dieťaťu, ale s povinným prvkom novosti buď v obsahu vzdelávacieho materiálu alebo v metódach riešenia kognitívnych problémov alebo vo forme detskej činnosti. Takéto „ponorenie“ dieťaťa do prírodného predmetu mu dáva príležitosť vidieť ho z rôznych uhlov, porozumieť jeho príčinno-efektovým vzťahom.
Cykly pozorovania rastlín rastúcich na okne, na záhrade, na mieste, pomáhajú deťom zistiť charakteristiky vzťahu rastlín k ich životným podmienkam. Nezabudnite zaradiť do pozorovacích cyklov estetickej povahy, deti sa učia všimnúť si krásu rastlín, ktorá sa prejavuje iba v priaznivých podmienkach, napríklad po pozorovania „Čo sú to kvitnúce rastliny“ deti začali chápať estetiku života z environmentálneho hľadiska: krásna rastlina je zdravá rastlina, ktorá je v prostredí, ktoré je plne v súlade s jej potrebami.
Na jar zavádzanie predškolákov do petrklíčov - pozorovanie "petrklíčov"učím ich rozlišovať, pomenovať, zvýrazňovať najvýraznejšie charakteristiky malého počtu rastlín. Pozorovaním rastlín, najmä v procese práce, sa deti oboznámia so štruktúrou a funkciami svojich orgánov. Znalosť funkcií jednotlivých orgánov umožňuje deťom pochopiť vzťah medzi prácou živého organizmu ako celku, ako aj závislosť stavu a života rastliny od environmentálnych faktorov. Obdivovanie krásy kvetov podporuje ich rešpekt, túžbu starať sa o ne, chrániť.
Veľké príležitosti na pozorovanie poskytuje sezónny život rastlín. Rôzne podmienky stromov a kríkov, výskyt a zánik trávnatej vegetácie v teplom a chladnom období umožňujú deťom vytvárať si silné vedomosti o závislosti rastlinného života od komplexu vonkajších podmienok. Aby deti mohli vidieť tieto sezónne zmeny v živote rastlín, exkurzia na lúku - „Eye Charm“, Vzal som rodičov na organizáciu exkurzie.
Aby som oboznámil predškolákov s rastom a vývojom rastlín v zime - na jar, vytvoril som záhrada na okne kde spolu s deťmi pestujeme cibuľu, cesnak, sadenice kvetov, zelené, aby sme nakŕmili obyvateľov kúta prírody. Prácu som navrhol tak, aby som vytvoril a pestoval „záhradu na okne“ vo forme „domu v dedine“ - kde je všetko také, aké je: je starý otec s babičkou, dom a postele. Deti majú možnosť pozorovať rastliny na dlhú dobu. Postarajte sa o ne, urobte nákresy a vykonávajte experimentálne a experimentálne činnosti. A pomôžte im v týchto rozprávkových postavách.
Pri chôdzi pozorujem kvitnúce bylinné rastliny, zastavím sa s deťmi v blízkosti kvetinového záhonu a ukážem príklad komunikácie s rastlinami - láskavo sa k nim obraciam: „Ahoj, kvety, prišli sme sa pozrieť! Počúvajte, chlapci, možno vás pozdravia kvety. Nie, hoci kvety sú živé, nemôžu hovoriť. Ako pekné sa na ne pozerať, pretože sú krásne! “Deti sa naozaj radi rozprávajú s rastlinami, takže sa k nim cítia bližšie. Po rozhovore navrhujem skúmať rastliny pomocou rôznych zmyslov: vôňa, držanie tváre, mŕtvica, zatvorenie očí a aróma.
Pri organizovaní pozorovaní je pre mňa veľmi dôležité, aby verbálny zdroj poznatkov nemal prednosť pred vizuálnymi, deti dostávajú informácie skúmaním predmetu, a nie zo slov vychovávateľa. Svoju pozornosť zameriavam na otázky a veľmi krátke vysvetlenia. Napríklad počas triedy "Nezvyčajné" oblečenie "z brezy" Navrhujem, aby sa z detí stali „vedci“: vyzbrojte sa zázračnými zariadeniami - lupami a preskúmajte ich pomocou as pomocou brezy s voľným okom. Deti zdieľajú svoje dojmy z toho, ako vyzerá breza, zhrniem ich tvrdenia a dospievame k záveru, že breza je stratifikovaná.
Pri zapájaní detí do spoločných aktivít na starostlivosť o obyvateľov kúta prírody používam vzorec: „Ja áno - pomáhate mi, ste moji asistenti. Staráme sa o našich miláčikov spolu. “ Táto udalosť má väčší vplyv ako iné formy pedagogického vplyvu na úroveň ekologickej výchovy detí, pretože predstavuje prvé morálne základy ekologickej kultúry. Predškoláci sa učia vidieť, aké podmienky sú potrebné pre jednu alebo druhú rastlinu, naučia sa určovať, čo v súčasnosti chýba, učia sa prakticky vykonávať pracovné činnosti a prvýkrát ovládajú nástroje. Počas transplantácie rastlín sú jasne oboznámené s jej hlavnými časťami a ich úlohou v živote kvetu.
Ukázali sa pracovné skúsenosti: deti cez hru lepšie absorbujú materiál, vytvárajú pozitívny prístup k životnému prostrediu, nové pozitívne emócie a pocity. Okrem iného bola napísaná dôležitosť používania didaktickej hry v environmentálnej výchove predškolských detí, využívam výchovné hry prírody a životného prostredia predovšetkým na objasnenie, konsolidáciu, zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí. Pri hraní sa deti učia lepšie o objektoch rastlinného sveta, učia sa nadviazať vzťahy medzi nimi a prostredím, naučia sa spôsoby, ako prispôsobiť rastliny prírodným podmienkam, sezónnym zmenám v prírode. Takéto hry pomáhajú vidieť integritu jednotlivého organizmu a ekosystému ako celku, uvedomiť si jedinečnosť a jedinečnosť každého predmetu prírody, pochopiť, že neprimeraný zásah človeka môže mať v prírode nezvratné procesy.
U predškolských detí stále prevládajú rozprávkové predstavy o divočine. Preto používam na ich tréning rôzne herné prvky: dej, imaginárnu situáciu, akcie na hranie rolí a zvláštne herné prvky vo výcviku - hračky, literárne postavičky, kreslené postavičky. Ak je spolu s dospelým „predškolák“ vyučovaný, bude existovať rozprávková postava, napríklad Cipollino, Pinocchio alebo Doctor Aibolit, potom bude pravdepodobne mať vedomý a správny prístup k rastlinnému svetu. A aký druh radosti pociťuje dieťa, ak mu rozprávkový hrdina za dobrú prácu v kúte prírody alebo na záhrade dá medailu "Dobrý pomocník". Jpg "width \u003d" 498 "height \u003d" 314 "\u003e
Vo svojej praxi často používam príbehy o ekológii, Aby deti nestratili záujem o rozprávku, do jej deja zahrnujem nielen vzdelávacie a vzdelávacie momenty. Deti radi počúvajú autorské príbehy. Rád s tým prídu sami. Pre kreativitu vytváram atmosféru záhad, dobrej vôle, mágie. Zapnem hudbu, deti a sedím v magickom „kobercovom lietadle“, vrhám kúzlo a požiadam nás, aby sme nás zaviedli do magickej krajiny. Navrhujem, aby deti prišli s vlastnou rozprávkou. Deti začnú vymýšľať a svoje príbehy si zapíšem a potom spracujem. Keď nabudúce odletíme do magickej krajiny, prečítal som im ich príbeh. V dôsledku spoločnej práce sa zrodili rozprávky: „Problémy s vianočným stromčekom“, „cesta topolínskej pušky“, „ako junior zachránil zajačika“. Po prečítaní navrhujem hrať rozprávku, deti si vyberú rolu stromov, hmyzu, zvierat. Improvizácia deja a činnosti hrdinov príbehu. Vylepšenie príbehu „Nespokojný strom“.
Proces tvorivej práce na komponovaní rozprávok prispieva k formovaniu morálnych vlastností predškolákov, rozvíja predstavivosť, súvislú reč, aktivuje a rozširuje slovnú zásobu. V procese učenia používam rôzne techniky: deti sa učia vymýšľať rôzne situácie na základe schematických obrazov jednotlivých objektov - modelov; vymýšľať pokračovanie rozprávkového príbehu; podľa obrázkov; analogicky.
Dôležitým miestom v mojej práci s deťmi je umelecká a konštruktívna tvorivosť detí. Po pozorovaní organizujem prácu s deťmi s prírodným materiálom, ktorý zhromaždili - ide o zostavenie farebných paliet.
Navrhovanie rozvrhnutí.
Deti radi skresľujú, čo vidia, prídu s vlastnými pozemkami založenými na rozprávkach a básňach. S pomocou vizuálnych pomôcok učím deti prenášať štrukturálne vlastnosti, charakteristické vlastnosti rastliny a vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo vidia.
Kombinujem najlepšie tvorivé diela detí a rozprávok, ktoré vymysleli, do jedného albumu „Tento nádherný svet rastlín“.
Podľa môjho názoru rodina ako má prostredie formovania osobnosti obrovský vplyv na formovanie základov ekologického svetonázoru u dieťaťa. Práca materských škôl a rodiny by preto mala byť založená na zásadách interakcie, vzájomnej spolupráce. Často však vznikajú rozpory medzi cieľmi zamestnancov materských škôl a cieľmi, ktoré si rodičia stanovili. Je to spôsobené skutočnosťou, že oni sami už vytvorili určitý svetonázor, zvyčajne založený na postoji spotrebiteľa k svetu. Preto sa domnievam, že environmentálna výchova rodičov je jednou z najdôležitejších a zároveň jednou z najťažších oblastí práce. Skúsenosti však ukázali, že nielen správanie dospelých ovplyvňuje správanie detí, motiváciu ich konania, ale samotné deti nemajú na svojich rodičov menší vplyv. Záujem rodičov o ekologické vedomosti detí často vzniká v dôsledku ich emocionálnych príbehov o tom, čo robia v triede, aké skúsenosti majú, ako sa prejavujú ich tvorivé práce atď. Prilákam rodičov, aby pomohli pri organizovaní výletov (exkurzia „Očarujúce očko“) ) sa uskutočnila súťaž s účasťou rodičov o návrh najlepšieho environmentálneho plagátu „Ochrana zeleného priateľa“, zorganizovala sa výstava „Príroda a fantázia“, na ktorej boli prezentované diela detí z prírodných materiálov materiál. S cieľom zistiť postoj rodičov k environmentálnej výchove, ich postoj k rastlinám sa uskutočnil prieskum na základe jeho výsledkov. plán environmentálneho vzdelávania rodičov.
1. Najvýznamnejšie informácie o životnom prostredí pre rodičov.
2. Spoločné činnosti rodičov s deťmi.
3. Tipy pre rodičov.
Na záver svojej práce by som rád poznamenal, že pri práci s predškolákmi som si vybral environmentálne smerovanie pri vytváraní environmentálnych reprezentácií tým, že som ich oboznámil s rozmanitosťou rastlinného sveta, sľubnou, najdôležitejšou úlohou av procese tejto úlohy budem môcť vychovávať environmentálne kompetentnú osobu, ktorá môže milovať, oceniť a racionálne využívať prírodné bohatstvo. Úloha formovania ekologického vedomia predškolákov sa môže považovať za splnenú, ak sa jeho prikázania stanú slovami L. Leonova: „Dovoľte mi byť malými, ale nekonečne silnými a nevyhnutnými, pretože na svete je veľa tvorov, ktoré sú menšie a slabšie ako ja, a vy ich môžete urobiť dobre prejsť bez toho, aby ste si toho všimli, bez dotyku, bez zásahu. “