Večer 

Hodnotenie kvality odbornej činnosti pedagóga dhow. Problém hodnotenia kvality odbornej činnosti predškolského učiteľa Kompetencie v oblasti osobnostných kvalít

Riešenie nových úloh, ktorým čelí moderné vzdelávanie, je v rámci tradičnej „pedagogiky formovania“ nemožné. Dnes je hlavný posun, ktorý vyspelé krajiny robia v oblasti raného, \u200b\u200bpredškolského a školského vzdelávania, spojený s myšlienkou jeho humanizácie.

Výchova k tvorivej, sebaaktivizujúcej osobnosti predpokladá uznanie dôležitosti procesov sebarozvoja dieťaťa, jeho postavenia ako subjektu jeho vlastného rozvoja; potreba vyvážiť iniciatívy dospelých a detí; s prihliadnutím na motívy a potreby účastníkov vzdelávacieho procesu. To radikálne mení úlohu a funkcie učiteľa.

Diagnostiku a následný dopad na dieťa (formovanie, náprava) by mala nahradiť udalosť (spoločná existencia dospelých a detí, naplnená zaujímavými udalosťami), organizácia produktívnej komunikácie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Práve v predškolskom veku dostanú deti základný súbor kľúčových kompetencií, ktoré budú v živote potrebovať. Ich úspech a mobilita v budúcnosti budú vo veľkej miere závisieť od toho, ako prežijú svoje detstvo.

Osobnosť učiteľa sa stáva rozhodujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa.

Profesia pedagóga predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa postupne posúva do kategórie špecialít vyznačujúcich sa najvyššou úrovňou mobility. Stáva sa čoraz zložitejším, čo súvisí so vznikom nových odborných úloh, paradigiem správania a názorov, s potrebou zvládnuť nové funkcie, ktoré moderná spoločnosť vyžaduje.

Dnes sa do popredia dostávajú tieto osobné a profesionálne kvality a kompetencie pedagóga:

  • jasná vízia moderných úloh predškolského vzdelávania;
  • hodnotový postoj k dieťaťu, kultúra, tvorivosť;
  • humánne pedagogické postavenie;
  • schopnosť starať sa o ekológiu detstva, ochrana duchovného a fyzického zdravia detí;
  • prejavovanie starostlivosti o rozvoj individuality každého dieťaťa;
  • schopnosť vytvárať a neustále obohacovať kultúrno-informačné a predmet rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
  • schopnosť pracovať s obsahom vzdelávania a rôznymi pedagogickými technológiami, dať im osobnú a významovú orientáciu;
  • schopnosť vykonávať experimentálne činnosti s cieľom subjektívne a objektívne zavádzať nové prístupy a technológie, hodnotiť ich súlad s cieľmi vzdelávania prijatými na štátnej úrovni, úlohami humanizácie vzdelávacieho procesu, príležitosťami a potrebami detí;
  • schopnosť sebavzdelávania, sebakultivácie osobných štruktúr vedomia, čo dáva humánny význam
    činnosti učiteľa.

Na pozadí aktualizácie obsahu, princípov budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzania rôznych modelov organizácie vzdelávania predškolákov sa prehlbuje rozpor medzi požadovanou a skutočnou úrovňou odbornej spôsobilosti pedagógov. V praxi sa to vyjadruje v prevahe výchovného modelu v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií, v neschopnosti učiteľov organizovať produktívne spoločné aktivity s deťmi, budovať objektovo-predmetové vzťahy so žiakmi a ich rodičmi, voliť formy a metódy výchovy, výučby a rozvoja predškolákov v súlade s prijatými cieľmi. vzdelanie.

Dôležitým krokom k odstráneniu tohto rozporu by malo byť stanovenie požiadaviek na odbornú kvalifikáciu pedagóga a na jeho zložky (odborná prax, motivácia, osobné vlastnosti a ďalšie profesijné charakteristiky).

Tieto požiadavky by mali tvoriť základ postupu pri atestácii učiteľov na zabezpečenie súladu s vykonávanou pozíciou, prvej a najvyššej kvalifikačnej kategórie, a stať sa základom pre organizáciu ďalšieho vzdelávania pedagógov.

Analýza skúseností s hodnotením odbornej kvalifikácie pedagógov zastúpených rôznymi regiónmi nám umožňuje hovoriť o nejednoznačnosti prístupov k riešeniu tohto problému. Ukazovatele úrovne profesionality
sa líšia obsahom, mierkou, nie vo všetkých navrhovaných parametroch pre hodnotenie profesionála
kvalifikácia môže odhaliť výraznú koreláciu s úspechom pedagogickej činnosti. Napríklad v regióne Belgorod sa používa nasledujúci súbor ukazovateľov, ktorý určuje úroveň odbornej činnosti učiteľov:

  • ďalšie vzdelávanie, odborné preškolenie;
  • znalosť regulačného rámca, teoretické a praktické základy odbornej činnosti;
  • vedomosti a využitie informačných a komunikačných technológií v procese pedagogickej práce;
  • účasť na problémovom výskume, experimentálnych a experimentálnych činnostiach;
  • výsledky práce na znižovaní výskytu chorôb u detí;
  • výsledky práce na zvýšenie záujmu žiakov o návštevu predškolských vzdelávacích inštitúcií;
  • úroveň rozvoja detí v rámci všeobecného vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií;
  • zabezpečenie bezpečných podmienok pre pobyt detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
  • kvalita organizácie vývojového prostredia skupiny;
  • výsledky účasti žiakov na podujatiach rôznych úrovní;
  • hodnotenie učiteľov medzi rodičmi;
  • zovšeobecnená pedagogická skúsenosť;
  • dostupnosť vedeckých a metodických materiálov;
  • účasť na vedeckých a praktických konferenciách, pedagogických čítaniach, na prácach GMO, RMO, MO DOE, sekcií,
    učiteľské rady;
  • vedenie otvorených kurzov, majstrovských kurzov;
  • odborná činnosť učiteľa: vedenie ministerstva školstva, tvorivá skupina; účasť v organizačných výboroch, porote súťaží, certifikačných komisiách; podpora pedagogickej praxe študentov;
  • účasť na odborných súťažiach;
  • povzbudenie učiteľa v období medzi certifikáciami.

V znaleckom posudku na úroveň odbornej činnosti pedagogického pracovníka predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorého forma bola vyvinutá v Petrohrade, sa podobné ukazovatele kombinujú do štyroch skupín:

  1. Držanie moderných vzdelávacích technológií a metód, efektívnosť ich aplikácie.
  2. Príspevok k zlepšeniu kvality vzdelávania, šíreniu ich vlastných skúseností.
  3. Výsledky vývoja študentov, žiakov vzdelávacích programov a ukazovatele ich dynamiky
    úspechy.
  4. Ocenenia a uznanie za úspech v profesionálnej činnosti.

Normatívne požiadavky na odbornú činnosť, ktoré sa odrážajú v kvalifikačných charakteristikách pedagóga a zahŕňajú základné vedomosti, schopnosti, zručnosti, sú teda doplnené o ukazovatele odrážajúce schopnosť aplikovať ZUN, chápať odborné skúsenosti a dosahovať výsledky.

V súlade s týmto trendom sú do obsahu odborného vzdelávania a metód posudzovania odbornej činnosti zavádzané také konštrukty ako kompetencie, kompetencie a metaprofesionálne kvality.

Samotná definícia „kompetencie“ odráža rôzne aspekty profesionality učiteľa.

Definícia 1. Kompetencia je kvalita činnosti zamestnanca, ktorá poskytuje adekvátne a efektívne riešenie odborne významných úloh predmetu, ktoré sú svojou povahou problematické, ako aj ochota prevziať zodpovednosť za svoje činy.

Definícia 2. Kompetencia je kvalitatívnou charakteristikou realizácie vedomostí človeka formovaných vo vzdelávacom procese, všeobecných metód činnosti, kognitívnych a praktických schopností,
kompetencie, odrážajúce schopnosť (pripravenosť) človeka aktívne a tvorivo využiť prijaté
výchova k riešeniu osobnostne a spoločensky významných výchovných a praktických úloh, efektívna
dosahovanie životných cieľov.

Definícia 3. Kompetencia je kvalita určená prítomnosťou vedomostí, zručností a kompetencií, ktorá sa však nedá redukovať na súbor kompetencií a nie mechanickým súhrnom vedomostí, zručností a schopností, pretože zahŕňa aj motivačné, sociálne a behaviorálne zložky.

Definícia 4. Kompetencia je nové formovanie predmetu činnosti, ktoré sa formuje v procese odborného výcviku, čo je systémový prejav vedomostí, zručností, schopností a osobných kvalít, ktorý umožňuje úspešné riešenie funkčných úloh tvoriacich podstatu profesionálnej činnosti.

Na základe základných zložiek kompetencie pedagógov kolektív autorov pod vedením V.D. Shadrikov boli identifikované kompetencie, ktoré zabezpečujú úspešné riešenie odborných úloh v týchto oblastiach odbornej činnosti:

  • stanovenie cieľov a zámerov vyučovacích činností;
  • motivácia pre vzdelávacie aktivity;
  • poskytovanie informačného základu pre pedagogickú činnosť;
  • rozvoj programov a prijímanie pedagogických rozhodnutí;
  • organizácia vzdelávacích aktivít.

Opis príslušných kompetencií a parametre ich hodnotenia umožnili prezentovať profesionálny štandard pedagogickej činnosti, čím sa stanovil „základ kritéria činnosti zameraného na hodnotenie kvality odbornej činnosti a certifikácie pedagogických pracovníkov“. Vyhodnotenie každého z parametrov v bodoch vám umožňuje zistiť zhodu úrovne zložitosti a kvality riešenia učiteľom
profesionálne (funkčné) úlohy deklarovanej kvalifikačnej kategórie.

Autori metodiky identifikujú množstvo vedeckých, metodických, organizačných a etických princípov posudzovania odborných činností a atestácií pedagogických zamestnancov. Z vedeckých a metodických princípov (princíp činnosti, princíp jasnosti kritérií, princíp zamerania na zvyšovanie kvality práce pedagogických zamestnancov) by som rád vyzdvihol princíp diferenciácie úrovne kvalifikácie učiteľov.

Tento princíp určuje potrebu identifikácie ukazovateľov a kritérií na hodnotenie každého z vybraných parametrov, ktoré umožňujú rozlišovanie učiteľov podľa úrovní zručností.

Prax ukazuje, že prítomnosť vedecky podložených, experimentálne overených kritérií, ktoré majú vysokú koreláciu s praxou pedagogickej činnosti, je nevyhnutnou podmienkou objektivity hodnotiacej činnosti experta. Je tiež dôležité poznamenať, že bez spoliehania sa na určité kritériá, ktoré odrážajú určité charakteristiky profesionálnej činnosti, je pre učiteľa ťažké vykonať sebahodnotenie.

Analýza rôznych prístupov k hodnoteniu kvality odbornej činnosti pedagogických zamestnancov umožňuje zdôrazniť rôzne kritériá jej efektívnosti:

Kvantitatívne. Základom pre hodnotenie jedného alebo druhého ukazovateľa kompetencie učiteľa je množstvo niečoho (dĺžka služby, celkový počet hodín kurzov, článkov, otvorených akcií, počet víťazov súťaží atď.). Je zrejmé, že toto kritérium je často nedostatočné, pretože kvantita nie vždy naznačuje kvalitu.

Závažnosť parametra posúdenia. Pri použití tohto kritéria je systém hodnotenia najčastejšie trojbodový. Každá z možností má pridelený určitý počet bodov. Napríklad „Kvalita organizácie
vývojové prostredie skupiny “:

a) nespĺňa požiadavky spolkového štátu na podmienky vykonávania hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania,
b) nespĺňa úplne FGT,
c) zodpovedá FGT v plnom rozsahu.

Toto kritérium tiež neodráža kvalitatívnu podstatu činnosti učiteľa, jeho výsledky, nesúvisí s osobnými a profesionálnymi kvalitami učiteľa.

Vyrovnanosť. Takéto kritérium odráža úroveň (v rámci inštitúcie, kde učiteľ pracuje, na úrovni okresu, mesta, regiónu, celo ruskej úrovne) prezentácie skúseností (Deň inovátorov, okresné stretnutie metodického postupu).
spolky, mestská súťaž pedagogických zručností a pod.), publikácie (články pre web predškolskej vzdelávacej inštitúcie, periodiká alebo zbierky pokrokových pedagogických skúseností vydané v regióne; celoruská publikácia), stimuly (vďačnosť a diplomy predškolskej vzdelávacej inštitúcie, okresu, mesta, regionálnych odborov školstva) ; ceny, ceny). Toto kritérium možno tiež pripísať stupňu vedeckej povahy zovšeobecnenej skúsenosti, jej objektívnej novosti, tvorivej zložke a kvalite vlastníctva určitých pedagogických technológií.

Pretože vo väčšine posudzovaných príkladov je stanovenie úrovne posudzovaného parametra založené na primeraných a jednotných požiadavkách, je možné takéto kritérium považovať za celkom objektívne. Zároveň nemožno také kritérium ako nivelizáciu uznať za univerzálne, najmä sa ho netýka hodnotenie osobných kvalít, vlastností interakcie s inými ľuďmi.

Nedokonalosť každého z kritérií používaných pri hodnotení odborných kvalifikácií určuje potrebu integrovaného prístupu k ich identifikácii.

V rámci tohto prístupu pozostáva hodnotenie zo súboru parametrov:

  • osobný prístup učiteľa k tejto oblasti činnosti,
  • úroveň jeho všeobecnej kultúry,
  • odborné vedomosti a zručnosti,
  • vlastníctvo určitých techník a technológií,
  • schopnosť aplikovať ich, prispôsobiť ich existujúcim podmienkam a tvorivo ich transformovať.

Navrhujeme zvážiť niektoré kritériá na hodnotenie kvalifikácie pedagogických pracovníkov vypracované tímom autorov Oryolového inštitútu pre zlepšovanie učiteľov.

Kompetencia v oblasti osobnostných vlastností

Ukazovateľ: „Všeobecná kultúra“.

Hodnotený parameter: „Gramotnosť a prístupnosť pre pochopenie výrokov učiteľa, kultúra reči.“

Kompetencie v oblasti stanovovania cieľov a cieľov pedagogickej činnosti

Ukazovateľ: „Schopnosť stanovovať si ciele a zámery práce podľa veku a individuálnych charakteristík detí.“

Hodnotený parameter: „Schopnosť stanovovať ciele pre triedy (iné formy práce s deťmi) v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami predškolákov.“

Kontroverzná zostáva nielen otázka výberu a formulácie ukazovateľov a kritérií na hodnotenie kvality odbornej činnosti učiteľov, ale aj problém stanovenia optimálnych foriem vykonávania certifikačných činností. Vo viacerých regiónoch existuje tendencia výrazne zvyšovať požiadavky na uchádzačov o najvyššiu kvalifikačnú kategóriu. Takýto prístup je objektívne úplne opodstatnený ako pokus zastaviť devalváciu titulov, titulov, kategórií.

Zároveň nesmieme zabúdať na skutočný stav zamestnancov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v krajine.

Prax ukazuje, že v dôsledku zavedenia nového postupu certifikácie pedagogických zamestnancov sa väčšina učiteľov nemôže samostatne pripraviť na zodpovedajúci postup. Špeciálne ťažkosti pre pedagógov vznikajú v procese výberu moderných foriem prezentácie výsledkov pedagogickej činnosti, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pracovných skúseností (pozri prílohu 1). Učitelia zároveň nepotrebujú jednorazové konzultácie, ale systematicky organizované celoživotné vzdelávanie (sebavzdelávanie).

Zvažujeme tiež obmedzené prístupy k hodnoteniu kvality odbornej činnosti založené iba na jednej z metód: analýza portfólia, otvorené hodiny (iné formy organizácie vzdelávacieho procesu), abstrakt, prezentácia. Holistický pohľad na prácu učiteľa, jeho osobnú a
profesionálne kvality možno zostaviť iba na základe výsledkov použitia týchto a ďalších metód (rozhovory s atestovanými a so správou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, analýza výsledkov sebahodnotenia učiteľa, údaje o diagnostike jeho kompetencií, analýza produktívnych aktivít detí, plánovanie a materiály pre triedy, súhrny činností) (pozri prílohu) 2).

Na záver by som chcel citovať slová V.D.Shadrikova:

„Hodnotenie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov ... je dôležitou etapou v profesionálnom živote, ktorá zaisťuje zvyšovanie kvality činnosti získavaním externého hodnotenia a sebahodnotenia činností, porozumením toho, čo sa dosiahlo, a navrhnutím ďalších krokov na zlepšenie kvalifikácie a profesionálneho rozvoja učiteľa.“

* * *

Príloha 1: Formy prezentácie výsledkov pedagogickej činnosti

Existujú dva typy pokročilých pedagogických skúseností:

  1. pedagogická zručnosť - šikovné, racionálne, komplexné využitie efektívnych metód, formy práce s deťmi, vzdelávacie technológie učiteľa;
  2. pedagogická inovácia je skúsenosť obsahujúca vlastné tvorivé zistenia učiteľa (nové vzdelávacie služby, nový obsah, formy a metódy, techniky a prostriedky výučby, výchova, rozvoj).

Kritériá na hodnotenie pokročilých pedagogických skúseností

Novinka. Môže sa to prejavovať v rôznej miere - od zavedenia nových ustanovení do vedy až po efektívne netradičné uplatňovanie už známych ustanovení a racionalizáciu určitých aspektov pedagogického procesu.

Vysoký výkon. Najlepšie postupy by mali prinášať dobré výsledky - vysokú kvalitu výučby, výchovy a rozvoja detí.

Zhoda s modernými požiadavkami. Pracovné skúsenosti by mali byť založené na uznávaných vedeckých a praktických úspechoch relevantných v súčasnej fáze rozvoja vzdelávania.

Tiež dôležité orientácia skúseností na najnovšie regulačné požiadavky (objednávky, objednávky) federálnej a regionálnej úrovne.

Stabilita - udržiavanie efektívnosti skúseností v meniacich sa podmienkach a dosahovanie vysokých výsledkov po dostatočne dlhú dobu.

Schopnosť využívať skúsenosti iných učiteľov a vzdelávacích inštitúcií. Osvedčené postupy môžu zdieľať aj ďalší pedagógovia. Nemožno ho spájať iba s osobnými vlastnosťami jeho autora.

Optimalita zážitku - dosahovanie vysokých výsledkov pri relatívne ekonomickom vynaložení času, úsilia učiteľov a detí, ako aj nie na úkor riešenia iných vzdelávacích problémov.

Vyučovacie skúsenosti môžu byť prezentované v rôznych formách. Tu je popis najbežnejších možností formalizovania pracovných skúseností pedagógov a požiadaviek na ne.

abstraktné (z lat. refero - referujem, informujem) - zhrnutie písomne \u200b\u200balebo vo forme verejného prejavu o obsahu knihy, vedeckej práci, výsledkoch štúdia vedeckého problému; správu o konkrétnej téme vrátane prehľadu príslušnej literatúry a iných zdrojov.

Štruktúra a zloženie abstraktu:

  1. Úvod. V úvode je výber témy oprávnený, je možné uviesť úvodné údaje o posudzovanej problematike, odhaliť informácie o autoroch zaoberajúcich sa touto problematikou (celé meno, špecializácia, akademický titul, akademický titul), problematika zvolenej témy, jej teoretický a praktický význam.
  2. Hlavná časť. Opis pedagogickej praxe.
  3. Výkon. K problému uvedenému v abstrakte sa robí všeobecný záver.

Štýl abstraktu. Abstrakty sa zvyčajne píšu štandardným, klišéovitým jazykom, pričom sa používajú typologizované rečové vzory. K jazykovým a štylistickým znakom abstraktov patria slová a obraty reči, ktoré majú všeobecnú povahu, slovné klišé. Spravidla sa vyznačujú neurčitými vetami, abstraktnými podstatnými menami, konkrétnymi a vedeckými pojmami charakteristickými pre skúmaný problém, žargónovými slovami, príslovkovými a účastnými výrazmi.

Recenzia a hodnotenie abstraktu.Preskúmanie je založené na nasledujúcich faktoroch:

  • úroveň erudovanosti autora na študovanú tému (modernosť a aktuálnosť uvažovaného problému,
    miera oboznámenosti autora práce s aktuálnym stavom študovaného problému, úplnosť citovania zdrojov);
  • osobné zásluhy autora abstraktu (ďalšie znalosti použité pri písaní práce, novosť predloženého materiálu a zvažovaný problém, úroveň odbornosti v danej téme a praktický význam skúmanej problematiky);
  • povaha abstraktu (dôslednosť prezentácie materiálu, gramotnosť autora, správny dizajn diela, súlad abstraktu so štandardnými požiadavkami).

Správa o vykonanej práci. Výsledky práce, výsledky zhrnutia skúseností môžu byť vypracované vo forme správy.

Na správu sa kladú tieto požiadavky:

  • jasnosť konštrukcie;
  • logická postupnosť prezentácie materiálu;
  • presvedčivá argumentácia;
  • stručnosť a presnosť znenia;
  • konkrétnosť prezentácie výsledkov práce;
  • dôkazy o záveroch a platnosti odporúčaní.

Štruktúra správy:

  • titulná strana,
  • anotácia,
  • obsah (obsah),
  • hlavná časť,
  • zoznam referencií,
  • aplikácie.

Abstrakt by mal vo veľmi stručnom zhrnutí odrážať hlavný obsah správy: objem, počet a charakter ilustrácií a tabuliek, zoznam kľúčových slov, podstata vykonanej práce, výskumné metódy (práce),
stručné závery a možnosti uplatnenia výsledkov.

Hlavná časť správy obsahuje:

  • úvod;
  • analytický prehľad vedeckej a metodickej literatúry k danej téme;
  • odôvodnenie zvoleného smeru práce (jeho relevantnosť);
  • časti (kapitoly) správy odrážajúce metodiku, obsah a výsledky vykonanej práce;
  • záver (závery a návrhy).

Aplikácie zahŕňajú podporný materiál:

  • tabuľky digitálnych údajov;
  • príklady zadaní, poznámky z prednášky, diagnostické materiály;
  • ilustrácie pomocného charakteru.

Správa o vykonanej práci. Obsah správy je určený na verejnú prezentáciu
analóg správy. Možno to nebude pokrývať celý skúmaný problém, ale iba nejaký logicky dokončený.
časť, aspekt. Požiadavky na štruktúru a obsah správy sú menej prísne ako na správu. Správa nemusí mať anotáciu, rozdelenie do kapitol, podľa štýlu prezentácie by mala byť viac prispôsobená na ústnu prezentáciu, počúvanie s porozumením.

Článok je najbežnejšou formou prezentácie výsledkov výskumu a zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Prezentácia materiálu v článku by mala byť systematická a dôsledná. Osobitná pozornosť by sa mala venovať štýlu práce, dodržiavaniu základných požiadaviek (prehľadnosť prezentácie, presnosť používania slov, lakonizmus, dôsledné dodržiavanie vedeckej terminológie, postupnosť prezentácie pozícií, dôslednosť, vzájomný vzťah ustanovení). V takomto článku má veľký význam prezentácia záveru, záverov a návrhov.

Sada nástrojov - forma prezentácie výsledkov pedagogickej činnosti, prístupná iba skúseným pedagógom. Základom takejto príručky môžu byť teoreticky podložené metodické odporúčania.
skvalitniť vzdelávací proces. Príručka poskytuje konkrétne príklady uplatňovania metód a metodických metód organizácie vzdelávacieho procesu odporúčaných autorom a obsahuje vizuálny materiál.

Učebné pomôcky možno rozdeliť do skupín:

  • vyučovacie metódy ľubovoľného predmetu, kurzu, vzdelávacej oblasti;
  • metodický vývoj, ktorý spravidla pokrýva metodiku výučby samostatnej časti, témy
    učebné osnovy alebo niekoľko samostatných častí, tém;
  • metodické odporúčania, ktoré sa venujú niektorým aspektom skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu (napríklad rozvoju tvorivého myslenia detí v štúdiu vzdelávacieho odboru „Umelecká tvorivosť“).

Dodatok 2: Analýza osnovy hodiny v materskej škole

Autor__________________________
Názov_______________________
Téma__________________________
Vzdelávacia oblasť _______________
Vek detí ___________________________

Fáza lekcie: Organizačný moment

Odhadované parametre:

Metódy organizácie práce detí v triede:

  1. Podstata použitých techník (aké techniky sa použili: „zapnutie“ dlhodobých výchovných motívov; prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti pomocou momentov prekvapenia; použitie „disciplinárnych“ metód).
  2. Vyhodnotenie techník zvolených učiteľom (súlad s vekom detí; efektívnosť; súlad s rozvrhnutím hodiny, cieľmi detí na hodine, programovými úlohami)

Fáza lekcie: motivačná a orientačná

Odhadované parametre:

Účel práce detí na hodine:

  1. Čo bolo základom pre formulovanie cieľa (problémová situácia; vzdelávacia úloha; praktická (tvorivá) úloha atď.).
  2. Formulácia cieľa deťmi (jasnosť formulácie; miera uvedomenia a akceptovania cieľa deťmi; miera účasti detí na zvažovaní problému (vzdelávacia úloha), formulovanie cieľa pripravovanej práce).
  3. Objektivita stanovovania cieľov navrhovaná učiteľom (súlad cieľa s vekom a individuálnymi charakteristikami detí, ich záujmami a potrebami, programové úlohy výchovy, vzdelávania, rozvoja).

Motivačné základy aktivít detí v triede:

  1. Zameranie učiteľa na vytvorenie motivačného základu (dosiahne porozumenie a prijatie lekcií deťmi, formuluje kritériá na ich dosiahnutie, vie, ako vzbudiť záujem o rôzne druhy aktivít, o prenášané informácie).
  2. Spoliehanie sa na osobné motívy (túžba po komunikácii, sebarealizácia, sebapotvrdenie, spokojnosť), kognitívny záujem, emocionálna sféra detí (túžba prejaviť účasť na osude postavy), pomôcť súdruhom, potešiť svojou prácou blízkych atď.). Schopnosť zostavovať úlohy tak, aby deti pocítili ich úspech.
  3. Formovanie základov motivácie k učeniu (ukážka a organizácia praktického uplatňovania ZUN, kompetencie; ukážka úlohy učenia sa v ľudskom živote; oboznámenie sa s príkladmi učenia sa v živote ľudí, ktorí sú pre dieťa významní; ukážka úspechov dieťaťa v učebných, tvorivých a praktických činnostiach atď.)

Fáza lekcie: Hľadať

Odhadované parametre:

Organizácia spoločných aktivít učiteľom s cieľom identifikovať spôsoby, ako dosiahnuť cieľ
práca detí v triede:

  1. Formy a metódy organizovania spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; metódy aktivizácie myslenia; pomer monologických a dialogických foriem komunikácie).
  2. Miera účasti detí na vypracovaní pracovného plánu, samostatnosť pri výbere foriem práce, materiálov

Fáza lekcie: Praktická

Odhadované parametre:

Formy organizovania detských aktivít:

  1. Racionálnosť výberu metód (súlad použitých metód a organizačných foriem práce s cieľmi, cieľmi a obsahom výchovnej interakcie, záujmami a potrebami, individuálnymi charakteristikami a schopnosťami detí; rozumné striedanie druhov aktivít detí, ich aktivity, pomer kolektívnej (skupinovej), podskupiny a jednotlivých foriem práce).
  2. Pomer reprodukčných (príbeh, predstavenie, vysvetlenie atď.) A produktívnych (pedagogické situácie, heuristická konverzácia, problémová problematika, experimentovanie, modelovanie, súťaže, projekty, stanovovanie a riešenie kognitívnych, tvorivých, praktických a herných úloh, úloh na rozvoj duševných procesov) metódy, techniky na zvyšovanie tvorivých schopností detí, zvedavosť.
  1. Vzdelávacie možnosti obsahu (riešenie problémov morálneho, estetického, osobného rozvoja).
  2. Integrácia (integrácia rôznych druhov aktivít, foriem práce s deťmi, obsahu vzdelávacích oblastí).
  3. Dodržiavanie didaktických zásad (systematické uvádzanie materiálu, dodržiavanie veku, programu, objektívnosť, prístupnosť, prehľadnosť, relevantnosť, novosť, problematickosť, optimálnosť objemu materiálu).
  4. Jednota štruktúry hodiny (dôslednosť dejovej línie počas celej hodiny, prítomnosť logického prepojenia medzi formami práce, fragmentmi hodiny, zachovanie cieľov, motivácia, záujem a zmysluplný prístup k práci).

Metodické, didaktické a technické vybavenie:

  1. Racionálny výber materiálov (súlad s vekom, záujmami detí, estetickými a sanitárnymi požiadavkami, jednoduché umiestnenie, najrôznejšie materiály, ktoré zabezpečujú individualizáciu práce, integrovaný prístup k úvahám o objekte alebo jave, rozumné využitie moderných informačných a komunikačných technológií, TCO, viditeľnosť).
  2. Využitie autorského didaktického a (alebo) metodického vývoja v lekcii.

Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek:

  1. Korešpondencia trvania podujatia s vekovými normami (súlad s časovým rámcom, racionalita a efektívnosť využitia času hodiny, optimálne tempo).
  2. Štýl komunikácie učiteľa s deťmi ako jeden z faktorov psychického pohodlia detí (autoritársky, demokraticky, príťažlivo).
  3. Striedanie druhov činnosti počas hodiny (dodržiavanie požiadaviek na objem motorickej činnosti, intelektuálne zaťaženie, zaťaženie orgánov zraku a sluchu; prítomnosť úloh zabezpečujúcich relaxáciu, schopnosť učiteľa upraviť formu a objem práce v súlade s blahobytom detí)

Fáza lekcie: Reflexívno-hodnotiaca

Odhadované parametre:

Kvalita organizácie hodnotiacich činností (učiteľ oboznamuje deti s najzrejmejšími parametrami a kritériami pre hodnotenie rôznych druhov činností, foriem práce; pri hodnotení zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky detí; uplatňuje rôzne metódy hodnotenia; vie kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia detí, prispieva k formovaniu sebahodnotiace schopnosti detí pri rôznych činnostiach)

Analýzu poznámok vykonal ______________________ (meno experta)

Odborný názor

na základe posúdenia kvalifikačného stupňa vysokoškolského pedagóga

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

číslo materskej školy ... mesta Zverevo v Rostovskej oblasti

Sh. I. A.

V súlade s postupom pre atestáciu pedagogických zamestnancov štátnych a mestských vzdelávacích inštitúcií, schváleným uznesením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 24. marca 2010 č. 209, uznesením Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského regiónu č. 12 zo 17. januára 2011 „O schválení regionálnych normatívnych dokumentov pre certifikáciu pedagogických zamestnancov“, vyhláškou Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského kraja z 30. decembra 2010 č. 1024 „O schválení regionálnych normatívnych dokumentov pre certifikáciu pedagogických zamestnancov“, vyhláškou Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska z 26. 8. 2010 č. 761n „O schválení Jednotnej kvalifikačnej príručky pozícií vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, oddiel“ Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov “, nariadením Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského kraja z 5. 5. 2014 č. 271„ O schválení harmonogramu skúšok odborných činností “ Stanovenie úrovne odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidátka pedagogických vied, popredná špecialistka odboru školstva mestského útvaru „Mesto Zverevo“, 29. 5. 2014 - 30. 5. 2014 vykonala skúšku odbornej činnostivyšší pedagóg mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie materskej školy v meste Zverevo v Rostovskom kraji.

Odborné hodnotenie bolo vykonané v súlade s metodickými odporúčaniami Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na hodnotenie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov. Odborník analyzoval kvalifikačné ukazovatele v súlade s pedagogickými kompetenciami, analyzoval autoanalýzu pedagogického pracovníka, urobil rozhovor s vedúcim MBDOU, analyzoval metodické a didaktické nástroje vyššieho pedagóga.

Na základe odborného posúdenia potvrdzujem, že vychovávateľka má stredné odborné vzdelanie, absolvovala Donskú pedagogickú školu so špecializáciou na predškolské vzdelávanie a bola kvalifikovaná ako predškolská učiteľka.

Celková prax - 20 rokov, pedagogická prax - 20 rokov, na certifikovanej pozícii - 10 rokov, prax v tejto inštitúcii - 20 rokov, kvalifikačná kategória - nie.

V interertifikačnom období absolvovala kurzy ďalšieho vzdelávania: GBOU DPO RO RIPK a PPRO „Odbornosť odbornej činnosti a hodnotenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa počas certifikácie učiteľov v kontexte federálneho zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii“, 2014, 72 hodín.

Zúčastnila sa regionálneho seminárneho stretnutia „Dosahovanie kvality predškolského a všeobecného vzdelávania v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom vzdelávacích a metodických balíkov vydavateľstva„ Drofa “.

Za úspech v profesionálnej činnosti má ocenenia a ceny:

Diplom starostu za aktívnu životnú pozíciu a veľký prínos pre rozvoj vzdelávacieho systému,

Ďakovný list Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského kraja za významné úspechy vo výchove detí predškolského veku, zlepšenie vzdelávacieho procesu, veľký osobný prínos k formovaniu morálnych základov detí,

Diplom otvoreného medziregionálneho turnaja schopností „ROSTOK-IntellectUm“ za organizáciu a usporiadanie turnaja v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, aktívna životná pozícia, profesionalita, tvorivý prístup k práci.

Nevyhnutné pre úspešné vykonávanie metodických a pedagogických činnostíosobné kvality opatrovateľka seniorov je vysoko rozvinutá.

Má vysokú úroveň profesionálnej kultúry. Buduje vzťahy s kolegami z práce na princípoch humanizmua vzájomný rešpekt. V pedagogickom zboresa snaží vytvárať priaznivé podmienky pre pozitívnu interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vždy dokáže nájsť povzbudivé a úprimné slová pre kolegov a žiakov, reaguje skutkami na výzvu o pomoc. Vie, ako nájsť silné stránky a vyhliadky na rozvoj pre každého učiteľa.

Vyššia vychovávateľka je vnútorne disciplinovaná, kompetentne plánuje a organizuje jej pracovný čas, rozdeľuje aktuálne veci, predpokladá čas vopred a vykonáva prácu včas. Je rozhľadená, taktná, jemná v komunikácii s kolegami a študentmi. Má schopnosť sebakontroly, sebaorganizácie a sebadisciplíny, zachováva vyrovnanosť aj v situáciách s vysokým emočným stresom. Vie, ako objektívne zhodnotiť svoje schopnosti a primerane prijíma hodnotové úsudky o všetkých účastníkoch vzdelávacieho procesu.

Výsledky analýzy aktivít senior vychovávateľky umožňujú zhodnotiť stupeň formovania jej individuálnych kompetencií.

V regióne stanovenie cieľov a zámerov pedagogickej činnosti sa vyšší pedagóg charakterizuje ako kompetentný učiteľ. Pri organizovaní metodických prác, mestských akcií, spoločensky významných projektov a akcií, akcií materských škôl senior pedagóg kompetentne formuluje ich ciele a zámery, vypracúva predpisy, volí obsah a formy konania,dôsledne premýšľa nad metodickou a didaktickou podporou každej etapy svojich aktivít.Berie do úvahy vek a psychologické charakteristiky publika. Pružne reaguje na zmeny situácie, včas pripravuje plánovaný plán činnosti.

V oblasti implementáciespôsobilosť poskytovať motiváciu pre vzdelávacie činnosti organizuje práce na zvyšovanie kvalifikácie učiteľov: plánuje činnosť predškolských pedagógov, vypracúva metodické materiály na pomoc učiteľom, vedie práce na štúdiu a zovšeobecňovaní pokročilých pedagogických skúseností, zúčastňuje sa a analyzuje hodiny a výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľov, pomáha pri príprave otvorených hodín, neustále stimuluje prácu učiteľov na softvér vzdelávacieho procesu.

Vyšší pedagóg zároveň šikovne motivuje učiteľov k osvojovaniu nového metodického materiálu. Využíva na to metódy sociálneho dizajnu, problémového učenia, metodiku aktivity zameranej na prax a ďalšie aktívne formy kognitívnej činnosti. Pri plánovaní práce učiteľov predškolského veku zohľadňuje vyšší pedagóg ich záujmy, problémy a želania, ako aj potrebu rýchleho oboznámenia kolegov s modernými úspechmi a požiadavkami pedagogickej vedy.

Vyšší pedagóg vie, ako vzbudiť záujem učiteľov o prácu s deťmi a zapojiť ich do aktívneho hľadania riešení nastolených problémov. Poskytuje metodickú pomoc učiteľom pri výchove a vzdelávanív súlade s požiadavkami spolkových krajín na štruktúru základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Je schopná situáciu rozohrať tak, aby zaujala pozíciu pedagóga, zaznamenáva aj tie najmenšie úspechy svojich kolegov. Vzbudzuje záujem o prácu s deťmi, organizovanie pedagogických, metodických rád, prácu na rodičovských stretnutiach, rekreačné, vzdelávacie a iné činnosti ustanovené vo vzdelávacom programe, vedenie majstrovských kurzov. Podporuje identifikáciu a podporu detí s vysokými intelektuálnymi schopnosťami, pomáha pri odblokovaní ich potenciálu.

Vyšší pedagóg je vďačný za organizáciu a usporiadanie otvoreného medziregionálneho intelektuálneho turnaja schopností „RostOK-IntellectUM“.

Dobrú úroveň motivácie žiakov dokazujú aj ukazovatele efektívnosti pripravenosti detí na školskú dochádzku:

Akademický rok 2010 - 2011

Akademický rok 2011 - 2012

Akademický rok 2012 - 2013

2013-2014

akademický rok

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

V oblasti poskytovania informačných základov pre činnostipre učiteľa sú charakteristické vedomosti a zručnosti, ktoré zodpovedajú požiadavkám vzdelávacích štandardov. Vo svojej práci používa pedagóg nasledujúce metódy: aktivitu, dialóg, diskusiu, praktickú metódu, metódu prezentácie problému, analytickú, komparatívnu, zovšeobecňujúcu, vysvetľujúcu a ilustračnú, vizuálnu atď. Vykonáva pedagogické sledovanie kvality vzdelávania. Vyšší pedagóg vlastní moderné pedagogické technológie: vývojové učenie, učenie zamerané na študenta, interaktívne učenie, ochrana zdravia, technológie učenia sa problémov, informácie a komunikácia, hry atď. Učiteľ používa počítačové vybavenie: PC, MFP; materiály multimediálnych diskov, elektronické príručky, prezentácie, čo umožňuje aktivovať kognitívnu činnosť učiteľov a dosiahnuť plánované pedagogické výsledky. Aktívne využíva materiály zo vzdelávacích stránok:, http://www.openclass.ru/

V oblasti implementácie programu a pedagogického rozhodovaniaučiteľ je dostatočne kompetentný, pozná hlavné regulačné dokumenty. Ročný plán vysokoškolského pedagóga sa vypracúva s prihliadnutím na regulačné požiadavky, mieru osvojenia učiva a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Cieľavedomo aktualizuje metodické a didaktické materiály, mnohé z nich vypracúva samostatne.

Vyšší pedagóg sa delí o svoje skúsenosti s kolegami: je vedúcim mestského metodického združenia predškolských pracovníkov, predsedom komisie pre distribúciu poistného pre učiteľov za kvalitu a efektívnosť, má zručnosti reči na verejnosti o predškolskom vzdelávaní.

Analýza úrovne kompetencie pri organizovaní vzdelávacích aktivítpreukázal, že učiteľ má tieto zručnosti: organizovať výchovné a vzdelávacie aktivity učiteľov, nadväzovať partnerské vzťahy, spoluprácu s kolegami; využíva vo vzdelávacom procese osobné skúsenosti učiteľov, ich vlastné hodnotenia a pohľady, vie organizovať učiteľov tak, aby hľadali ďalšie informácie potrebné pri riešení výchovných problémov, argumentuje hodnotením činnosti učiteľov, ukazuje ich úspechy a spôsoby prekonávania ťažkostí, vie kombinovať metódy hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenie učiteľov.

Na základe uvedeného sa odborník domnieva, že kvalifikačný stupeň vyššieho pedagóga mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho ústavu materskej školy spĺňa požiadavky pre prvú kvalifikačnú kategóriu na pozíciu „vyšší pedagóg“ (hodnota ukazovateľa kvalifikačného stupňa je 4,32).

Expert Kutnyakhova N.A.

Oboznámený so znaleckým posudkom


Odborný názor

podľa výsledkov odbornej činnosti vychovávateľa

Učiteľ priamo viedol vzdelávacie aktivity v rámci programu „Od narodenia do školy“, ktorý upravil N. Ye. Veraksa vo vzdelávacom odbore „Umelecká tvorivosť“. Uplatnenie v seniorskej skupine.

Integrácia s oblasťami: „Formovanie holistickej kultúry mieru“, „Komunikácia“, „Práca“, „Čítanie beletrie“.

Téma: „Vŕbové prútiky“.

Obsah softvéru:

    S príchodom jari rozšírite detské predstavy o zmenách v divočine.

    Upevniť a rozšíriť vedomosti detí o vŕbe.

    Obohaťte slovnú zásobu detí podstatnými menami: vŕba, „baránok“; prídavné mená: krásny, nadýchaný, mäkký, sivý, oválny).

    Naučiť techniky nekonvenčného použitia vetvičiek vŕby vo váze, sprostredkovať tvar, veľkosť, rozmiestnenie dielov pri zachovaní proporcií s využitím celej plochy listu papiera.

    Prispieť k osvojeniu si kompozičných schopností, metód a techník aplikácie s rôznymi grafickými materiálmi (plastelína, vata, farebná lepenka).

    Rozvíjať detskú fantáziu, predstavivosť, estetické vnímanie, nezávislosť pri výbere vizuálneho materiálu.

    Podporovať lásku a úctu k okolitej prírode rodnej krajiny.

Boli vykonané prípravné práce:

    Rozhovory o ročných obdobiach.

    Čítanie básní o jari.

    Naučiť sa guľatý tanec „Verbochka“.

    Výroba rámov pre budúce obrazy.

GCD analýza:

Ciele a ciele výchovno-vzdelávacích aktivít sú formulované s prihliadnutím na vek detí a spája ich jedna zápletka.

Vzdelávacia činnosť je založená na kombinácii moderných technológií:

praktické (aktivity detí) a herné činnosti.

Miera prejavu kognitívnej činnosti detí je vysoká, deti prejavili samostatnosť a tvorivú činnosť.

Keď deti predvádzali praktické úkony, používal sa hudobný sprievod.

Uplatňovala metódy organizovania a realizácie kognitívno - hrových aktivít: verbálne (rozhovor, čítanie básní o jari, skladanie hádaniek);

vizuálny (skúmanie vŕbovej vetvy, ukazujúce výrobu a umiestnenie "jahňacieho" na vetve);

deduktívne (porovnanie: jahňatá sú nadýchané).

Použité metódy na stimuláciu a motiváciu učenia, povzbudenia, individuálneho výsluchu a liečby.

V rámci vzdelávacích aktivít učiteľ využíval rôzne formy práce:

kolektívne (rozhovor, počúvanie nahrávky), individuálne

(odpovede na otázky), skupina (aktivity detí).

Deti boli organizované a zaujaté (odpovedali na otázky, pozorne počúvali), disciplínu.

Použitý materiál je zaujímavý, prístupný, vedecký, uskutočniteľný (zodpovedá

program) pre staršie deti.

Čas bol zneužívaný počas všetkých vzdelávacích aktivít. Deti dlho zaujímali statickú polohu (veľa sedeli).

Trvanie lekcie je 40 minút, čo nezodpovedá normám San Pina.

Metódy a techniky zodpovedajú obsahu a cieľom vzdelávacích aktivít, veku a úrovni trénovanosti detí.

Použil som technológie šetriace zdravie: dýchacie cvičenia, aromaterapiu, fyzické cvičenia, ale zabudol som s deťmi cvičiť prstami.

Deťom sa prihovárali ich mená (prístup zameraný na osobnosť), reč je obrazná, emotívna, ale niekedy gramaticky nesprávna, pretože sa v nej používa veľa zdrobnene-láskavých foriem slov (vetvička, vata, kartónová škatuľa atď.).

Na základe analýzy hodiny môžeme konštatovať, že ciele vzdelávacích aktivít sa dosiahli s prihliadnutím na požiadavky programu. Deti sa s úlohou vyrovnali.

Dátum napísania Podpis znalca

znalecký posudok: napísal EZ.

Kolegovia uverejňujú môj odborný názor, možno to bude pre vás zaujímavé ako ukážka. I. Všeobecné informácie o atestovaných: Kvalifikačná kategória, termín predchádzajúcej atestácie: 26.03.2015. Vzdelanie: stredné špecializované, absolvoval Taškentskú pedagogickú školu pomenovanú po NK Krupskaya 30. júna 1997, fakulta predškolského vzdelávania, odbor: učiteľka v materskej škole. Diplom č. 419110, vydaný 30. júna 1997; NOU "Ros Nou" Fakulta psychológie - Pedagogika, odbor: učiteľ - psychológ deviantného správania. 2011 Do teraz. Akademický titul alebo titul - č. Celková pracovná prax: 12 rokov Celková pedagogická prax: 8 rokov 4 mesiace Pracovné skúsenosti na pozícii, na ktorú sa absolvuje certifikácia: 8 rokov 4 mesiace Pracovné skúsenosti v tejto inštitúcii: 5 rokov Systém profesionálneho rozvoja: - Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, 2010.03. , 72 hodín.

Ukážka znaleckého posudku na základe výsledkov hodnotenia úrovne kvalifikácie učiteľa

Pozor

Znalecký posudok na základe výsledkov hodnotenia kvalifikačnej úrovne učiteľa Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS „Gift“ Expertná skupina zložená z: Abaimova Lyudmila Yurievna - metodička MKU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilyevna - senior vychovávateľka MBDOU Tashlinsky DC „Friendship“ Venad Zlobina - senior Marina Zlobina Tashlinsky DS "Solnyshko" - vykonal preskúmanie odborných aktivít Eleny Vladimirovny Konovalovej, tútorky MADOU DS "Gift". Elena Vladimirovna má stredné odborné vzdelanie, ktoré ukončila v roku 1984 na Pedagogickej škole Buzuluk s titulom „Učiteľstvo na základných stupňoch základnej školy“. Pracovná prax je 29 rokov, v tejto inštitúcii - 14 rokov, v súčasnosti nemá kvalifikačnú kategóriu.


Počas obdobia medzi certifikáciami neabsolvovala kurzy ďalšieho vzdelávania. Za svoju prácu Konovalova E.V.

Znalecký posudok na základe výsledkov hodnotenia úrovne kvalifikácie učiteľa

Info

Študovaný materiál predstavuje logickým, hravým spôsobom, zrozumiteľným pre žiakov s rôznymi schopnosťami, vo veľkej miere využíva vizuálnu vyučovaciu metódu. Informačné a komunikačné technológie umožňujú Elene Vladimirovnej ich aktívne využívať vo vzdelávacom procese. Pri svojej práci učiteľ používa prezentačné snímky, videá, vzdelávacie hry, sledovanie vzdelávacích karikatúr, internetové zdroje.


Učiteľ je vysoko kompetentný pri implementácii programu a pri prijímaní pedagogických rozhodnutí. Elena Vladimirovna sa vyznačuje svojimi vysokými požiadavkami na seba. Analýza aktivít ukazuje, že vzdelávací proces je založený na integrovanom prístupe, pedagogických princípoch a spolupráci; využíva v praxi svoju prácu psychologické prístupy: kultúrno-historické, aktivity a vývojové.

Diplom zo správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie za aktívnu účasť v súťaži „Registrácia skupinového pozemku“; 2011 - Diplom za účasť v súťaži „Najlepší kút prírody“ v nominácii „Dizajnové riešenie v dizajne kúta prírody“; 2012 - diplom 2. stupňa v súťaži „Divadlo v živote dieťaťa“; 2013 - Diplom správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie za 2. miesto v súťaži „Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia“. Prieskum medzi rodičmi, rozhovor s kolegami ukázal, že osobné vlastnosti učiteľa, ako sú tvorivý prístup k práci, zodpovednosť, vysoká úroveň všeobecnej kultúry a erudovanosti, láska k deťom a úplné odhodlanie, sú pre úspešnú realizáciu pedagogickej činnosti vysoko rozvinuté. Vo vzťahu k žiakom ukazuje pozornosť na osobnosť dieťaťa a poskytuje každému dieťaťu emočnú pohodu prostredníctvom priamej komunikácie s každým z nich.

S úctou zaobchádza s pocitmi a potrebami dieťaťa, vytvára podmienky pre slobodný výber aktivít deťmi. Je pre ostatných vzorom pedagogických zručností a etiky. Výsledky analýzy učiteľových aktivít nám umožňujú hodnotiť vysoký stupeň rozvoja jeho profesionálnych kompetencií.

Dôležité

V oblasti stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej činnosti môže Elena Vladimirovna formulovať a zdôvodňovať ciele a zámery svojej vlastnej pedagogickej činnosti. Ciele a zámery tried sú formulované na základe regulačných požiadaviek v súlade s vekom, individuálnymi psychologickými a fyziologickými charakteristikami žiakov. Učiteľ buduje svoju odbornú činnosť v súlade so vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, vzdelávacím štandardom spolkovej krajiny.


Základom odbornej činnosti E.V.

Ukážka z vypracovania odborného posudku o certifikácii učiteľov predškolského veku

Učiteľ sa vyznačuje vysokou úrovňou odbornej spôsobilosti v kombinácii so schopnosťou vykonávať optimálny výber metód, prostriedkov, foriem vzdelávania, čo umožňuje preniesť hlavnú pozornosť študentov z procesu prenosu vedomostí do procesu rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností. Elena Vladimirovna dokáže porozumieť žiakom, stanoveným cieľom a úlohám a správne s nimi korelovať výsledky vzdelávania. Učiteľ sa vyznačuje schopnosťou plánovať svoje aktivity do budúcnosti s prihliadnutím na úroveň vývoja detí.
Elena Vladimirovna, ktorá pracuje v úzkom kontakte so špecialistami inštitúcie, vedie efektívnu prácu s deťmi vo všetkých oblastiach, čo umožňuje dosiahnuť pozitívnu dynamiku vo všetkých častiach programu, znížiť psycho-emocionálny stres detí a obohatiť ich emocionálne-vôľovú sféru, zvýšiť duševnú pracovná kapacita.
Expertná skupina: Riaditeľka základnej školy GBOU - materská škola č. 1659 Gorlova O. A. Vedúca štrukturálneho celku organizácie výchovno-vzdelávacích prác ZŠ GBOU - materská škola č. 1659 Čerkashina E. K. Predseda základnej odborovej organizácie Základná škola GBOU - materská škola č. 1659 Sorokina N.
V. M. p. Dátum vypracovania znaleckého posudku EV Vartanyan bol oboznámený s výsledkami skúšky „Znalecký posudok bol analyzovaný, materiály boli pripravené na predloženie na zasadnutí hlavnej atestačnej komisie“ Dátum: Hlavný odborník Moskovskej štátnej rozpočtovej inštitúcie „MCPP“ / / expert GBU g.
Pre oblasť zabezpečenia informačnej základne činnosti sa učiteľ E.V. Vartanyan vyznačuje vedomosťami a zručnosťami, ktoré zodpovedajú požiadavkám vzdelávacích štandardov. Elena Vladimirovna vlastní moderné metódy, včas ich robí potrebné úpravy v závislosti od aktuálnej situácie.
Metódy, ktoré používa, vždy zodpovedajú cieľom a zámerom odbornej prípravy, obsahu študovanej témy, podmienkam a času určenému na jej štúdium. V triede primerane využíva moderné informačné a komunikačné technológie, a to tak pri štúdiu nových materiálov, ako aj pri opakovaní. Pre EV Vartanyana je jedným z najdôležitejších aspektov výučby využitie počítačových technológií a internetových zdrojov. To umožňuje nielen zlepšovať počítačové zručnosti, vizuálne prezentovať materiál, dosiahnuť všeobecný kultúrny rozvoj žiakov.
Psychologicko - pedagogické základy výchovy predškolákov “. Tieto kurzy zodpovedajú profilu certifikovanej osoby. Téma sebavzdelávania: „Používanie mnemotechniky pri zoznamovaní sa s rozprávkou na FGT.“ Najvýznamnejšie ocenenia, ktoré získali atestovaní za celé obdobie pedagogickej činnosti: - Ďakovný list od správy GOU č. 1659 „Za vysokú úroveň procesu vzdelávania a výchovy v seniorskej skupine“ 2008 - 2009 akademický. rok. - Ďakovný list od správy GOU č. 1659 „Za dobrú organizáciu vzdelávacích prác“. Účet 2009 -2010 rok. Najvýznamnejšie ocenenia, ktoré získali atestovaní v poslednom interatestačnom období: - Ďakovný list od správy GOU № 1659 „Za zverejnenie a rozvoj umeleckých schopností detí“. Akademický rok 2010 - 2011 rok.
Domov »Tím» Certifikácia »Certifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií. Žiadosti a odborné posudky. Normatívne dokumenty k aktuálnej stránke „Vychovávateľ Metodik predškolskej vzdelávacej inštitúcie vrátane vyššieho pedagóga Hudobný riaditeľ Inštruktor telesnej výchovy Učiteľ-logopéd Pedagogička-psychologička Sociálny učiteľ Vychovávateľ Dodatok_vocational.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodik predškolskej vzdelávacej inštitúcie vrátane vysokoškolského pedagóga Application_methodist, vyšší pedagóg, vzdelávacia inštitúcia ... Hudobný riaditeľ Annex_mus.ruk.PEI, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 v 1_DOU, DD, PO_2016 Inštruktor telesnej kultúry Aplikácia_inštruktor vo fyzickej výchove_2014 EZ_inštruktor fyzický-ry_2 v 1_DOU, OU_2016 Logopéd učiteľa Dodatok_učovací-logopéd DOE ( DOW, OU, Cor. DOP) _2016 Pedagóg-psychológ Aplikácia_učiteľ-psychológDOU_16 EZ_teacher-psychológ_DOU_16 Sociálny pedagóg Dodatok_soc.edukátor DOU_16 EZ_soc.
Metodický vestník „2012. Zúčastnil som sa na organizovaní súťaží na úrovni mesta, mám ďakovné listy: 2011 a 2012, mestská súťaž„ Zrkadlo prírody “; 2011, tretí mestský športový deň predškolákov venovaný Dňu víťazstva 2012, mestská súťaž„ Sme deti Galaxie „2013, mestská súťaž kresieb„ Svätá Rus “2013, mestská súťaž tvorivých prác„ Odroda odvekých tradícií “Analýza úrovne kompetencie v oblasti organizovania pedagogických aktivít ukázala, že učiteľ má na vysokej úrovni tieto zručnosti: práca v tíme, zapojenie sa do systému podnikania a medziľudské vzťahy s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu, vlastní organizáciu skupín detí a dospelých, vie vytvárať pozitívny pracovný prístup pri vedení pedagogických stretnutí, kombinuje rôzne formy kolektívnej a individuálnej práce.
Machulina T.N. je správkyňou webovej stránky predškolskej vzdelávacej inštitúcie # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, má publikácie na webovej stránke „Svet predškolského detstva“: Učiteľ je dostatočne kompetentný v oblasti implementácie programu a pedagogického rozhodovania. Machulina T.N. sa vyznačuje vysokými nárokmi na seba ako na špecialistu, ktorý realizuje vzdelávací program a predškolský vzdelávací program. Učiteľ úspešne realizuje úlohy vzdelávacieho programu pre predškolákov s prihliadnutím na princípy individualizácie a diferenciácie a cieľavedome aktualizuje metodické a didaktické materiály v metodickej kancelárii. Vedúcou tvorivej skupiny pre rozvoj vzdelávacieho programu MBDOU „Materská škola č. 18„ Ladushki “bola Tatyana Nikolaevna.

Odborný názor

na základe posúdenia úrovne kvalifikácie učiteľa

mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola obce Knya-Bash"

Kukmorsky mestská časť Tatarskej republiky

Expertná skupina pozostávajúca z: ... vykonala skúšku odborných činností Svetlany Vladimirovny Ivanovej, vychovávateľky strednej školy Pochkuchuk, predškolskej skupiny

Ivanova Svetlana Vladimirovna má vysokoškolské vzdelanie: Akadémia sociálneho vzdelávania (Kazaň), učiteľka diplomácie s kvalifikáciou - psychológ, diplom VSG č. 0511504, vydaný 16. mája 2006; stredné odborné učilište: Naberezhnye Chelny Pedagogical School ", diplom s kvalifikáciou učiteľka v materskej škole, diplom č. 476596 vydaný 1. júla 1988; kurzy pre pokročilých „Inštitút ekonomiky, manažmentu a práva (Kazaň)“ 2015, 108 hodín v rámci programu „Herné technológie vo vzdelávacích procesoch predškolskej vzdelávacej organizácie v rámci Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“, certifikát 162403683760 vydaný 26. decembra 2015.

Aktívne rozvíjam tvorivú činnosť u žiakov účasťou na súťažiach rôznych úrovní:Čitateľka regionálnej súťaže „Moja mama mi dala život“ - 2013; víťazi republikánskej súťaže „Som hrdý na svojho otca“ - 2013; diplomati v regionálnej súťaži „Piesne a básne o matke“ -2014, 2015, diplomati republikánskej súťaže „Tieto dni slávu nezastavia“ -2015, víťazi regionálnej súťaže„Dusay monary“ -2016

Osobne prispievam k zlepšovaniu vzdelávania vysielaním svojich pedagogických skúseností na republikových seminároch: vystúpením v kurzoch odbornej prípravy pre pokročilých na tému: „Spoločná práca učiteľov a rodičov v oblasti telesnej kultúry a zdravia pri práci s deťmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ -2015; „Fyzický rozvoj v kontexte implementácie federálnej štátnej vzdelávacej normy“ -2015; účasť na regionálnom festivale: „Zručnosť učiteľov pracujúcich na federálnom vzdelávacom štandarde“; účasť na seminári „Modelové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania vydavateľstva„ Prosveshchenie “, 2015; účastníkNOU DPO „Centrum pre sociálne a humanitárne vzdelávanie“ seminára „Vlastnosti vzdelávacích aktivít v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO v rámci implementácie medzinárodného programu„ Ekoškoly \\ Zelená vlajka “, 2015;účastník regionálneho festivalu súkromnej vzdelávacej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania „Kazanská inovatívna univerzita pomenovaná po V.G. Timiryasovovi“ „Zručnosť učiteľov pracujúcich podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“, 2016; diplomatMinisterstva školstva a vedy Ruskej federácie FGAOU VO „Kazanská oblasť (Volga), Federálna univerzita“ o účasti na Medzinárodnom pedagogickom fóre „Pedagogické dedičstvo veľkých tatárskych pedagógov 18. - 20. storočia“. Aktívne sa zúčastňujem súťaží profesionálnych zručností: Účastník mestskej etapy republikovej recenznej súťaže „Najlepší pedagóg roka 2015“ - 2015.

Ukázala to analýza ukazovateľov a parametrov pedagogickej činnosti učiteľakompetencie v odbore osobné kvality vysoko rozvinutý a má 4,08 bodu. Učiteľ je schopný diferencovane a individualizovať vnímanie vnútorného sveta žiakov.Všetci žiaci sa nebojácne obracajú o pomoc na učiteľa, keď narazia na ťažkosti pri riešení konkrétneho problému. Učiteľ má vysoko vyvinuté zručnosti, aby našiel silné stránky a vyhliadky na rozvoj pre každého študenta. zaujíma humanistický postoj vo vzťahu k deťom, ukazujepozornosť na osobnosť žiaka, je pre ostatných príkladom etiky a bežným javomkultúra.Ivanova Svetlana Vladimirovnavlastní detské publikum, má rečovú kultúru: jej prejav je gramaticky správny, expresívny a zmysluplný. Je benevolentná vo vzťahu k deťom, že ánopresnosť a jasnosť... Učiteľ používa slovné pokyny, vysvetlenia.Hlavné zameranie je na výučbu detí, nadväzovanie kontaktov s nimi, dôveru a porozumenie.

Výsledky analýzy aktivít učiteľaukazujú, že učiteľ sa vyznačuje vysokou úrovňou rozvoja kompetencií voblasti stanovovania cieľov a zámerov pedagogická činnosť - 4,18 bodu... Pedagógvie formulovať a zdôvodniť ciele a zámery svojej vlastnej pedagogickej činnosti, je schopný primerane stanoviť učebné ciele vo vzdelávacích oblastiach v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami žiakov a upravovať ich v závislosti od vzdelávacích potrieb študentov, zistenej úrovne ich rozvoja a v závislosti od pripravenosti detí na zvládnutie učiva lekcie.Ciele hodín sú formulovanév súlade s programom, ktorý učiteľ zvolí ako najprimeranejšípredmet a požiadavky študentov.

Odborná kontrola kompetencia v motivujúce vzdelávacie aktivity je 4,10 bodu. Vo všeobecnosti sa pedagóg vyznačuje rozvinutými zručnosťami a schopnosťami formovať motiváciu žiakov na vykonávanie vzdelávacích aktivít. Interakciu s deťmi vníma ako osobne významnú aktivitu a prezentovaný systém činnosti učiteľa ukazuje, že vytvára potrebné podmienky a situácie, ktoré zabezpečujú úspech žiakov vo výchovno-vzdelávacích činnostiach. Vytvára záujem o triedy na základe tvorivej činnosti žiaka, podporuje samostatnú činnosť žiakov. Preukazuje akýkoľvek úspech dieťaťa vo vzdelávacích činnostiach rodičom, kolegom.Profesionálne využíva pozitívnu motiváciu: súhlas, pochvala. Vytvára situáciu úspechu pre každé dieťa. Pri svojej práci umne uplatňuje techniky a metódy, ktoré pomáhajú zvyšovať rečovú a kognitívnu aktivitu detí. Zvyšuje sa počet účastníkov a ich efektívnosť v súťažiach: diplom za víťazstvo v súťaži detí v kreslení „Som za pokoj na cestách“.

Odborná kontrolapri poskytovaní informačná základňa činnosti bola 4,52 bodu. Svetlana Vladimirovna vlastní základnú obsahovú zložku všetkých vzdelávacích oblastí. Výchovná činnosť učiteľa je štruktúrovaná, logicky konzistentná. V procese práce učiteľ používa rôzne zariadenia a materiály. Je potrebné poznamenať vysokú adaptabilitu hodnotenej vzdelávacej aktivity. Tematické plánovanie umožňuje učiteľovi pri organizovaní aktivít detí využiť integráciu vzdelávacích oblastí na realizáciu obsahu psychologickej a pedagogickej práce.Vzdelávaťsmrek dokonale vlastní obsah, vykonáva optimálny výber metód, prostriedkov, foriem výcviku a vzdelávania, testuje a úspešne aplikuje informačno-komunikačné technológie.Využíva pri svojej práci a metóde projektových aktivít ako pri štúdiuvybrané témy. Učiteľ používa rôzne metódy výučby a vzdelávania vrátane výskumných a experimentálnych. Učiteľ pri svojej práci používa notebook, projektor, ktorý mu umožňuje: včas aktualizovať podklady, didaktický materiál, pripravovať sa na hodiny vo vysokej kvalite, rozširovať využitie vizualizácie, samostatne pripravovať prezentácie pre triedy, formovať zručnosti žiakov pri hľadaní a výbere spoľahlivých a potrebných multimediálnych informácií.

Odborná kontrolapri implementácii programy a pedagogické rozhodovanie bola 4,02 bodu. Učiteľ pozná hlavné regulačné dokumenty, ktoré odrážajú požiadavky na obsah a výsledky vzdelávacích aktivít. Učiteľ si rozumne vyberá učebnice a učebno - metodické komplexy. Dokáže vykonať komparatívnu analýzu učebných plánov, učebno - metodických komplexov, metodických a didaktických materiálov podľa oblastí, zistiť ich výhody a nevýhody. Publikované sú materiály:„Veľký tatársky pedagóg Khusain Faizkhanov“, „Formovanie kultúry správania medzi predškolákmi na ulici“Veľkú pozornosť venuje metodickej práci. V posledných rokochzúčastnil sa kurzov, seminárov:Účasť na práci seminára „Vlastnosti vzdelávacích aktivít v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania v rámci implementácie medzinárodného programu 00001220„ Ekologické školy / Zelená vlajka “- 2015, účastník regionálneho festivalu súkromnej vzdelávacej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania„ Kazanská inovatívna univerzita pomenovaná podľa V.G. Timiryasova “„ Majstrovstvo učiteľov pracujúci podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu “, 2016. Uskutočňovala vzdelávacie aktivity v oblasti rozvoja reči pre pedagógov a učiteľov základných škôlna základni predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola obce Pochinok Kuchuk“ Kukmorsky mestskej časti Tatarskej republiky - 2015.

Odborná kontrolav regióne organizácia vzdelávacích aktivít bola 3,60 bodu. Učiteľ vie, ako nadviazať predmet - subjektívne vzťahy: vytvára v triede pracovnú atmosféru, udržuje disciplínu prostredníctvom spolupráce so žiakmi, vedie s nimi dialóg, optimálnym spôsobom rieši konfliktné situácie. Používa metódy, ktoré povzbudzujú žiakov k samostatnému uvažovaniu, formujú ich zručnosti vo vzdelávacích činnostiach vrátane zručností pri hľadaní ďalších informácií potrebných na riešenie vzdelávacieho problému. Učiteľ pri hodnotení zohľadňuje vekové a individuálne charakteristiky žiakov, argumentuje hodnotením. Učiteľ používa rôzne metódy hodnotenia žiakov, vie kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia. Všeobecne sa študent učí pozitívne sociálne normy a pravidlá správania.

Na základe uvedeného sa odborník domnieva, že kvalifikačná úroveň Svetlany Vladimirovny Ivanovej, vychovávateľky PO MBOU „Stredná škola Pochkuchuk“ mestskej časti Kukmorsky v Tatarskej republike, spĺňa požiadavky naprvá kvalifikačná kategória (hodnota ukazovateľa úrovne zručností je 4,08).

Pre ďalšie zlepšovanie činností a realizáciu profesionálneho potenciálu učiteľa sa odporúča: - pokračovať v práci na zvyšovaní kompetencie v schopnosti vypracúvať vlastný program, metodické a didaktické materiály.

Nezávislý odborník _____________

_____________ S.V. Ivanova si prečítal znalecký posudok.

„“ 2016

chyba:Obsah je chránený !!