Társadalmi és kommunikatív fejlődés. Az óvodások társadalmi-kommunikatív fejlődése a szövetségi állam oktatásának a társadalmilag kommunikatív fejlődés fő irányaival kapcsolatos megvalósításával összefüggésben

pedagógiai intelligencia társadalmi korrekciós

A személyiség szocio-kommunikatív fejlődésének problémáját a pedagógia és a pszichológia elméletében tanulmányozva arra a következtetésre jutottunk, hogy elsősorban a szocio-kommunikatív fejlődés jelenségének pszichológiai és pedagógiai lényegét kell elemezni. A szocio-kommunikatív fejlődés fogalmának meghatározásának nehézsége abban rejlik, hogy olyan formulációkat kell találni, amelyek lefedik a serdülők ilyen típusú tevékenységére jellemzőt, mint a társadalmi tevékenység egyik típusát, amely megkülönbözteti a szocio-kommunikatív fejlődést minden más társadalmi jelenségtől. .

A társadalom kialakulásának kezdete óta kettős kapcsolatok kötik össze: az emberek és a természet, valamint az ember-ember. Az első változatban az ember és a természet kapcsolatát szigorúan rögzítik, mint tárgyat és tárgyat. A második lehetőség kapcsolata a társadalmi gyakorlat alapján merül fel, amelynek során az „emberek emberek általi” feldolgozása történik. Az ilyen típusú hordozók társadalmi szervezetek (társadalmi csoportok - elsődleges, másodlagos, kicsi; kollektív csoportok stb.), Valamint az egyének, amikor képviselőikként járnak el.

Az óvodai nevelés keretében folytatott társadalmi és kommunikatív fejlődés olyan folyamat, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a társadalomban helyet foglaljon el e társadalom teljes jogú tagjaként, és amelyet egyetemes eszközök széles köre hajt végre, amelyek tartalma egy adott társadalomra, társadalmi rétegre és korra jellemző. Ide tartoznak: a kialakult mindennapi és higiéniai készségek, az anyagi és szellemi kultúra elemei, a kommunikáció stílusa és tartalma, a gyermek megismerése a különféle típusú és típusú kapcsolatokkal az élet fő területein - kommunikáció, játék, megismerés, különféle tevékenységekben.

A gyermekkor a személyiség kialakulásának egyedülálló, értékes periódusa, amelynek kifejezette a kor fejlődésének sajátosságai, különleges pszichológiai és pedagógiai támogatást és feltételeket igényel. A gyermekkor az az alap, amely meghatározza az ember fejlődését egész életében.

A felnőttkor társadalmi fejlődésének lényegét úgy definiálják, hogy az ember saját maga és a társadalmi környezet között fennálló kapcsolatának egyik vonalát képezi, mint a szociális alany (személy, társadalmi csoport, közösségtörténet, társadalom) életmódjának egyik jellegzetes vonása, amely tükrözi a képességek, tudás, készségek orientációs szintjét, elengedhetetlen az erőteljes szándékú, kreatív erőfeszítések koncentrálása a sürgős igények, érdekek, célok, eszmék megvalósítása érdekében, a meglévő fejlesztése, megőrzése, megsemmisítése vagy új feltételek megteremtése révén kapcsolatait a természeti és társadalmi környezet, serkentik a társadalmi személyiségjegyek.

„Az ember közvetlenül egy természetes lény ... természeti erőkkel, létfontosságú erőkkel van ellátva, aktív természetes lény” - hangsúlyozta K. Marx.

Ezért a szocializáció fő mechanizmusa az emberi társadalmi tevékenység, és a sztereotípiák a szocializáció feltétele és terméke.

A személyiség kialakulása magában foglalja a tevékenység értékrendjének stimulálását, "amelynek alapján egy tudatosság és cselekvés zajlik".

sh Nadirashvili a társadalmi és kommunikatív tevékenységet úgy értelmezi, mint "az emberi tevékenység belső szabályozója, amely belső és külső hatásokat szervez önmagára és tevékenységére, és egységük alapján egy irányba serkenti az egyén tevékenységét". Startseva L. A. szerint egy személy társadalmi tevékenysége a tevékenység minőségi eredeteként működik, miközben a társadalmi tevékenységet a tevékenység tárgyának a körülötte lévő világhoz fűződő aktív kapcsolatának speciális formájaként definiálja: a tevékenység tartalma a megfelelő változása és átalakulása.

A tudósok által választott megközelítés lehetővé tette a tevékenységek motivációs struktúrájának meghatározását: egyéni (ha az egyéni motívumok a csoport fölött állnak, és azok, amelyek viszont a társadalmi felett), csoportos, egyéni-társadalmi, kommunikációs.

GA Arsentieva, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov a társadalmi aktivitást a társadalmi aktivitás mértékének, annak kvalitatív és kvantitatív jellemzőinek a meghatározásaként határozza meg. VI A Ternopol, hangsúlyozva a társadalmi tevékenység kvalitatív-kvantitatív bizonyosságát, meghatározza kvantitatív paramétereit: gyakoriságát, cselekvések kezdeményezéseit, akcióit, a külső stimuláció és függetlenség fokát, kezdeményezést, kreativitást és hasonlókat. KV Shcherbakova a társadalmi tevékenységet úgy határozza meg, mint "a megcélzott cselekvés mértékét, az anyagi tárgyak készségét kölcsönhatásba lépni más tárgyakkal, a tevékenység vagy speciális viselkedésként, vagy képességként kifejezi egy különleges állapotot".

Ezekben a tanulmányokban a társadalmi fejlõdés definícióit kínáljuk fel, mint a tevékenység kvantitatív és kvalitatív jellemzõit. A társadalmi-kommunikatív fejlődés kvalitatív jellemzői alatt értsék meg a tudatot, a tartalmat, a fókuszt, az érdekeket és a célokat, a motívumokat, igényeket és a kvantitatív - a fejlesztési folyamat jellemzőit és a tevékenység eredményeit (intenzitás, feszültség, időköltségek). A második esetben az „intézkedés” fogalma azt jelenti, hogy félreértik a kvantitatív változások kvalitatív változásokra való átmenetének törvényét.

Számos tudós jellemzi a társadalmi fejlõdést mint az egyén különleges tulajdonságát, annak minõségét. TM Malkovskaya a következőképpen határozza meg a társadalmi tevékenységet: "A társadalmi tevékenység szerves tulajdonság, amely jellemzi a szubjektum állapotát a tevékenységben lévő tevékenység kapcsolatának folyamatában, amelynek szükségességét társadalmilag jelentős célok okozzák."

A társadalmi és kommunikatív fejlődés célja:

A társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket;

A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal;

A saját cselekedeteik függetlenségének kialakulása, összpontosítása és önszabályozása;

A társadalmi és érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálás, az empátia fejlesztése, a társakkal való együttmûködési hajlandóság kialakulása, tiszteletteljes hozzáállás, valamint a családodhoz, valamint a szervezet gyermekeinek és felnõttek közösségéhez való tartozás érzetének kialakulása;

A különféle típusú munka és kreativitás iránti pozitív hozzáállás kialakulása;

A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

Y. Volkov azt javasolja, hogy a társadalmi fejlõdést személyiségjegyként vagy valamilyen emberek közösségének tekintsék, amely jellemzi a részvételét a társadalom konkrét szocio-történelmi körülményekkel szembesülõ gyakorlati problémáinak megoldásában, kiemelve a társadalmi tevékenység következõ típusait: munka, kreatív tevékenység, tudás és tapasztalat fejlesztése, társadalmi-politikai tevékenység, katonai-hazafias tevékenység, kulturális és kreatív tevékenység.

AV Az édesítőszer a „társadalmi tevékenység” tágabb értelemben három nagy tömb jelenlétét feltételezi, anélkül, hogy figyelembe vennénk azokat a jellemzőket, amelyekben a „társadalmi-kommunikatív tevékenység” fogalma empirikus ábrázolásában nem eléggé teljes. Az első blokk a stabil intraperszonális hiedelmek, amelyek a fejlődés és az nevelés folyamatában alakulnak ki, az egyén aktív interakciója a külvilággal és jellemzi az embert, mint társadalmi lényt, biztosítva az önértékelését mint egyén. A második blokk maga a tevékenység folyamata. A társadalmi tevékenység harmadik alkotóeleme a helyzet feltételei és tényezői, amelyekben az egyén cselekszik.

A társadalmi tevékenység mint tevékenység megértése néha aktív élethelyzetbe kerül. Tehát a „társadalmi tevékenység” fogalmát azonosítják az aktív élethelyzettel. DC Rychkov megjegyzi, hogy az „aktív élethelyzet” fogalma tartalmilag közel áll az „társadalmilag aktív személyiség” fogalmához, amely tükrözi az ember társadalmi tevékenységének fő tulajdonságát, amely azzal kapcsolatos, hogy szükség van az értékorientáció és viselkedés megválasztására a saját hitük szerint.

Mivel minden tulajdonságnak vannak jellemzõ jelei, a társadalmi fejlõdés jelein fogunk maradni. A tudósok megkülönböztetik az alábbi jeleket: aktivitás orientált célbeállítása a társadalmi fejlődésről; irányított tevékenységek a közfeladatok teljesítéséhez; a társadalom világnézetén, erkölcsén és ideológiáján alapuló motiváció; az eset társadalmilag jelentős jelentőségének megértése; a személyes és a közérdek kombinációja; hajlandóság segíteni; egy adott eset végrehajtásához szükséges készségek elsajátításának vágya; érdeklődés, készség a társadalmi tevékenységekre; a tényleges részvétel abban és a társadalmi felelősségvállalás megnyilvánulása; függetlenség, kezdeményezés; A kommunikáció a társadalmi kapcsolatok megjelenésének formája és eszköze, mint a közös tevékenység speciális típusa.

DC Rychkov azon kritériumok alapján, amelyek meghatározzák az egyén társadalmi-kommunikatív fejlődését, megérti a kvantitatív és kvalitatív mutatók összességét, amelyek alapján megnyilvánulnak annak alapvető tulajdonságai, valamint a tevékenységben való megnyilvánulásuk mértéke, megbízható kritériumként kiemelve a személyiség tevékenységét, orientációját, természetét, intenzitását . Sajnos azonban a szerző a társadalmi-kommunikatív fejlődés kritériumait a tevékenység empirikus jellemzőinek prizmáján keresztül veszi figyelembe. Ebben az esetben a teljesítménymutatókat posztulálják.

A kommunikativitás az ember értékjellemzői a modern világban, amelyet az a képesség és képesség mutat, hogy megváltoztatja az életkörülményeit és önmagát, vagyis a társadalmi és a kommunikatív tevékenység megnyilvánulása. Most az ember kommunikatív jellege kifejezi a személy egyetemes és egyéni érdekeit.

A kommunikatív befolyás elméletét a német szociálfilozófus, J. Habermas fejlesztette ki, aki a társadalmi befolyás négy ideális típusát azonosította: stratégiai (az akciót önző célok vezérlik), normatív (a cselekvés alávetését az általánosan elfogadott normákhoz és értékekhez), drámai (játék a közvéleményben, saját kép létrehozása), kommunikatív ( a cselekvés résztvevőinek könnyű hozzájárulása a közös eredmények eléréséhez egy adott helyzetben). J. Habermas olyan módszereket keres, amelyek kivezetik a társadalmat a jelenlegi válságból, és az emberi interakcióra - „interakcióra” (kommunikációra) koncentrál, és ebben a tekintetben három érdek áll:

1) „műszaki”, kognitív érdeklődés, a természettudományok jellemzője;

2) "gyakorlati" érdeklődés (emberi interakció);

3) emancipált, „felszabadító” érdeklődés.

A tevékenységek mindig bizonyos módon kapcsolódnak az egyén kommunikatív tevékenységének megnyilvánulásához. A kommunikációs problémákban különféle tudományok képviselői vesznek részt: filozófusok, kulturológusok, nyelvészek, oktatók, pszichológusok és szociológusok. De a tudományos irodalomban ma nincs egyértelmű fogalom a "kommunikáció" mint társadalmi jelenség tanulmányozásáról.

A kommunikatív fejlõdés az ember életének fejlõdésének egyik elemét képezi, a kognitív, értékorientációs, gyakorlatilag transzformációs és mûvészi tevékenységekkel együtt, és a kommunikációs tevékenység következõ felépítését kínálja:

Kommunikatív potenciál (az ember születése után nem szükséges a saját természetükkel való kommunikációhoz);

Kommunikatív kompetencia (megszerzett emberi tapasztalat a társadalmi interakció folyamatában);

Társadalmi és kommunikatív tevékenység (az egyén kommunikációs és teljesítő mestere).

Kétféle megközelítés létezik a „kommunikáció” (kommunikáció) fogalmának lényegének meghatározására - tevékenység és információ: „... a tevékenység egy objektum átalakítását célzó tevékenység, a kommunikáció pedig olyan interakció, amelyben a tárgy és a tárgy egybeesik” ().

Érdemes figyelni a kommunikációs készségek rendszerére (), amely a következőket foglalja magában: interaktív készségek (az etikett alkalmazásának képessége, a jóakarat és az érzelmi képesség felmutatása, a különféle körülmények közötti navigálás képessége, a viselkedés és a partner viselkedésének előrejelzésére való képesség, kompromisszum megtalálásának képessége, meggyőzés, belső autonómia fenntartása) kommunikációs helyzetben, az önmaga kezelése érdekében, a kommunikáció kezdeményezése, a kapcsolatépítés képessége, a normák és szabályok betartásának képessége, a partner viselkedésének megfelelő értékelése, a nem vallás megkülönböztetésének képessége Len partner viselkedése); informatikai készségek (az a képesség, hogy kifejezetten kifejezetten kifejezzék, az ötletek generálásának és formálásának képessége, a kommunikáció képessége).

"A kommunikáció, amint azt K. Jaspers állította, egy személy élete más emberek között."

A pszichológia elméletében az egyik legígéretesebb és legdinamikusabb szakasz az interperszonális kommunikáció pszichológiája lett. „Nem számít, hogy egy ember megpróbálja” - mondják a pszichológusok - „csak kommunikálni tud” (SZERZŐ).

Tehát ez már a társadalmi kommunikáció, amely a konszolidáció és a harmónia feltételévé válik a különálló, individualizált, gyakorlati társadalomban.

A társadalmi-kommunikatív tevékenység kritériuma, az aktivitás és a kezdeményezés aránya az interperszonális interakció folyamatában, nagyon fontos, nevezetesen: a külső és belső motívumok prevalenciája; dominancia a reproduktív vagy kreatív alkotóelemek aktivitásában; a körülményekhez való alkalmazkodás vagy azok megteremtése; egy adott személyiségminőség folyamatos megnyilvánulásának aránya a viselkedésben, a valóságban, a társadalmi és kommunikációs tevékenységekben.

A társadalmi és kommunikatív tevékenység kritériumainak problémája nagyon ellentmondásos, de kétségtelenül a társadalmi és kommunikatív tevékenység kritériuma komplex jellegű. Ennek a jelenségnek a kezdeti szociológiai mutatói figyelembe veszik a tevékenység alany általi megnyilvánulásának társadalmi orientációját és amatőr jellegét ().

Ezt figyelembe véve, a társadalmi-kommunikatív fejlődés kritériumának megértésével szorosan összekapcsolódik és felépítésének problémája.

Kolosova A. K. szerint a társadalmi és kommunikatív fejlődés struktúrájában két szempont van: a tevékenység tartalmához való hozzáállás és a tevékenység társadalmi értékéhez való hozzáállás. VA A Slastenin bebizonyítja, hogy a szocialis-kommunikatív tevékenység szisztémás formációként három összetevőt tartalmaz: érzelmi, gyakorlati és a kognitív és axiológiai összetevőket.

Egy másik értelmezést az E.V. Andrienko, a jelenség szerkezetében négy fő összetevőt választva: axiológiai komponens, amely tükrözi a tevékenység alanyának a társadalmilag jelentős tevékenységhez viszonyított általános orientációját; kognitív alkotóelem, amely tükrözi a személy tudatosságának szintjét az ilyen tevékenység szükségességére; érzelmi komponens, amely kifejezi a tevékenység jelentőségének bemutatását az alany érzelmi szférájába; praxeológiai komponens, amely kifejezést nyer az alany megfelelő működési környezetében.

AV Petrovszkij szemlélteti a személy társadalmi megvalósulásának három lehetséges területét a kritérium-cselekvés - interakció - alapján, ennek a cselekvésnek az eredménye (ill. Az intraindividual, interindividual és metaindividual gömbök), és ennek a tevékenységnek az alapja a személy legfontosabb szociogenikus igénye - „személyiség iránti igény, személyre szabás szükségessége”.

Így a fenti struktúra, a társadalmi-kommunikatív fejlődés kritériumai és jelei megmutatják ennek a jelenségnek a kialakulásának különböző szintjeit.

Tekintettel a társadalmi aktivitás szintjére, mint az egyén, a társadalmi csoport képességének fejlesztésére a környezet tudatos befolyásolására, megváltoztatására és átalakítására a társadalom feladataival összhangban, I. A. Filippova a társadalmi aktivitás hat szintjét határozza meg.

Sokkal inkább lenyűgöző a helyzet, amely megkülönbözteti a társadalmi-kommunikatív fejlődés négy szintjét: nulla (a hallgató tartós szocio-kommunikatív passzivitása), alacsony (helyzetbeli, instabil társadalmi-kommunikatív aktivitás), közepes (tartós társadalmi-kommunikatív tevékenység, de a kreatív elemek szituációs tevékenységekben mutatkoznak meg) ), magas (tartós társadalmi és kommunikációs tevékenység, amelyben a tevékenység kreatív elemei dominálnak).

Kerek asztal "Az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése dOW körülmények között "

Készítette: tanár MBDOU d / s4040 s. Nagy nedves Izmailova Maria Anatolyevna

A gyermek bevezetése az emberi kapcsolatok világába az óvodáskorú gyermek személyiségének nevelésének egyik fontos feladata. A gyermekeket arra kell tanítani, hogy éljenek az emberek között, kialakítva bennük bizonyos pszichológiai tulajdonságokat (figyelem, akarat, érzelmek) és kommunikációs készségeket.

VA Sukhomlinsky

Kommunikációs játék "Még mindig nem tudod, mit szeretek"

• A játék szabályai: egy tárgy továbbításra kerül egy kört.
• Minden résztvevő folytatja a következő mondatot: „Még mindig nem tudja, mit szeretek szabadidejében ...” / opció: tedd szabadidőmben /
• (magának a ténynek hívják, amely a legtöbb számára ismeretlen)

kikérdezés

• 2. Melyek azok a jogalkotási dokumentumok, amelyek jelzik a gyermeknevelés prioritásait?
• 4. Milyen formák vannak a családdal folytatott munka ezen a területen.
• 5. Melyek azok a játékok, amelyek célja a személyiség érzelmeinek és kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése

• 1. Ki játszik vezető szerepet az óvodáskorú gyermek nevelésében? (Család)
• 2. Melyek a jogalkotási dokumentumok, amelyek jelzik a család kiemelt szerepét a gyermek nevelésében.

(Az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, a gyermek jogairól szóló egyezmény, a család törvénykönyve)

• 3. Melyek a gyermekekkel folytatott munka formái, amelyek célja a gyermekek kommunikációs tulajdonságainak és érzelmi reakcióképességének kialakulása

(NCD, szerepjátékok, kommunikációs tulajdonságok fejlesztésére szolgáló játékok, didaktikus játékok az érzelmi szféra fejlesztésére, a mesék dramatizálása, a tanár és a gyermek beszélgetései, megfigyelés, munka, fikció olvasása, közmondások, mondások, szabadtéri játékok, játékok - dramatizálás; verbális; építés; táblára nyomtatott játékok; színházi, rendezési)

• 4. Milyen formák vannak a családdal folytatott munka ezen a területen

(találkozók, kérdőívek, konzultációk, megbeszélések, üzleti játékok, tréningek, nyitott napok, szülői levél, standok tervezése, családi fali újságok készítése, fotókiállítások, közös ünnepek tartása, szabadidős tevékenységek a szülők meghívásával, a szülők részvétele promóciókban)

• 5. Melyek azok a játékok, amelyek célja az érzelmek és a kommunikációs tulajdonságok fejlesztése

(„Nevezze meg az érzést”, „Tükör”, „A hangulatok lottója”, „Tedd fel az arcod”, „A barátság fonala”, „Jó víziló”)

• 6. Milyen típusú tevékenységek teszik lehetővé az óvodai gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődésének folyamatát?
• ( Játéktevékenység  arra készteti a gyermeket, hogy az emberi társadalom egyenlő tagjaként érezze magát: bizalom mutatkozik saját képességeiben, a valódi eredmények elérésének képességében.
• Kutatási tevékenység - képesség arra, hogy önállóan megoldást találjanak vagy megcáfolják saját ötleteiket.
• Vizuális tevékenység lehetővé teszi a munka, a képzelet használatát, hogy megszokja a felnőttek világát, megismerje azt és vegyen részt benne.
• szakosodás a tevékenység  kielégíti a gyermek kognitív érdekeit egy bizonyos időszakban, segít navigálni a környező világban.
• őrzés  gazdagítja a gyermek tapasztalatait, serkenti a kognitív érdekek kialakulását, szül és erősíti a társadalmi érzéseket.
• Kommunikatív (kommunikáció)  egyesíti a felnőttet és a gyermeket, kielégíti a gyermek különféle igényeit érzelmi közelségben a felnőtttel, támogatásával és értékelésével.
• Projekt tevékenységek  aktiválja a gyermek önálló tevékenységét, biztosítja a különféle tevékenységek egyesítését és integrálását.
• konstruktív a tevékenység  lehetővé teszi összetett mentális tevékenységek, kreatív képzelet, saját viselkedésének ellenőrzési mechanizmusainak kialakítását)

terv

1. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődésének problémája.

2. Az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlesztésének feladatai a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

3. A cselekvés-szerepjáték, mozgó, színházi (kreatív), didaktikus játékok hatása az óvodáskorú gyermekek kompetenciáinak fejlesztésére.

Az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődésének problémája

Manapság nagyon fontos az információ továbbítása, a világ minden változása észlelése és azokra való reagálás képessége. A társadalmi fejlődés olyan folyamat, amelynek során a gyermek megismeri a hagyományokat, a társadalmi értékeket és a kultúrát. A gyermek ismerete önmagáról, családjáról és barátairól, a körülötte lévő világról, érzései a társadalmi személyiségjegyek helyes kialakulásától függenek. Ez befolyásolja az alkalmazkodás sikerét az új PR-rendszerben, az aktív kognitív pozíció kialakulását. Játék, elkötelezettség, felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartás, a gyermek megtanulja, hogy együtt éljen másokkal, figyelembe vegye érdekeit, szabályait, és asszimilálja a társadalmi viselkedés normáit.

Így alakul ki társadalmi intelligencia .

Óvodai társadalmi intelligencia

Társadalmi intelligencia  - képesség rávilágítani a kommunikációs helyzet alapvető jellemzőire, és felvázolni a tudatos közvetett befolyásolás lehetséges módjait a partnerek kommunikációs szándékaira a játékban történő kommunikációra, kommunikációra, közös tevékenységekre, hogy elérjék közös vagy lényegi vagy kommunikatív céljaikat (I. Isaeva).

Társadalmi intelligencia = mentális képességek + érzelmi komponens

Az óvodás társadalmi intelligenciájának kritériumai (Isaeva I.Yu szerint):

1) érzelmileg motiváló (önértékelés, az empátia fejlettségi szintje, decentralizáció; a kommunikáció és az interakció motivációja);

2) kognitív (általános mentális képességek; saját és kommunikációs partner megértése; a kommunikációs helyzet lényegének megértése; a kommunikációs helyzet és interakció alakulásának előrejelzése, valamint a kommunikációs partnerek viselkedése benne);

3) viselkedési (konstruktív interakciós készségek birtoklása, viselkedésének modellezési módszerei és közvetett vagy közvetlen befolyása a partnerre annak viselkedésének megváltoztatása érdekében).

Követelmények a DOW végzettségére a társadalmi és kommunikatív fejlődés területén

• Egy gyermek, amely nemcsak bizonyos ismeretekkel, készségekkel rendelkezik, hanem független is, és rendelkezik a további élethez szükséges erkölcsi tulajdonságokkal, elsajátítja a viselkedés társadalmi, etikai normáit, a felnőttekkel és társaikkal való erőszak nélküli interakciót.
• Annak kialakítása, hogy az óvodáskorúak együttműködés és kölcsönös megértés alapján kapcsolatokat építsenek másokkal, biztosítsák az általános mentális fejlődést, megteremtsék az oktatási tevékenységek előfeltételeit, valamint az iskolai alkalmazkodáshoz és az általános iskolai sikeres oktatáshoz szükséges tulajdonságokat.

A társadalmi és kommunikatív fejlesztés feladatainak megvalósítása óvodai gyermek személyisége

• szükséges környezet megteremtése  (kifejezetten szervezett, pedagógiai szempontból megfelelő és a modern gyermekek számára adaptált), amelyben viselkedési mechanizmus minden gyermek:

megfigyelés - tapasztalat - megértés -

értékelés - választás a telepítéshez .

• A pedagógiai tevékenység az egymást követő ciklusok megvalósításának formájában reprezentálható azzal az elven, hogy a gyermek felfedezi a társadalmi világot:

gyermek - felnőtt (szülők, tanár, tanár);

gyermek - gyermek (társ);

gyermek - társadalmi norma, érték .

Bakhteeva E. I. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi-kommunikatív fejlődése mint a személyes fejlődés aspektusa // Tudományos-módszertani elektronikus folyóirat "Concept". - 2015. - T. 11. - S. 16–20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4. Az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlesztésének feladatai a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

- a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket;

- a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal;

–a saját cselekedeteik függetlenségének, összpontosításának és önszabályozásának megteremtése;

A társadalmi és érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálás, az empátia fejlesztése, a társakkal való együttmûködési hajlandóság kialakulása, a családhoz, valamint a szervezet gyermekeinek és felnôtteinek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és érzések kialakulása;

-a pozitív hozzáállás kialakulása a különféle típusú munka és kreativitás iránt;

- A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

A "Társadalmi és kommunikatív fejlődés" oktatási terület megvalósításának alapelvei

• fejlődő oktatási környezet megteremtése (a gyermekek szocializációs és individualizációs feltételeinek rendszere);
• figyelembe véve a fejlődés etnokulturális helyzetét, az egyes gyermekek egyedi jellemzőit (a gyermek maga is aktív az oktatás tartalmának megválasztásában);
• az oktatás és nevelés összekapcsolása egy holisztikus oktatási folyamattal, amely szellemi, erkölcsi és szocio-kulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott szabályokon és viselkedési normákon alapul az ember, a család és a társadalom érdekében;
• olyan fejlesztési feltételek megteremtése, amelyek felnőttekkel és társaikkal való együttműködés révén megnyitják a pozitív szocializáció, a személyes növekedés és a fejlődés lehetőségeit.

Az alapelvek tematikus modulokon keresztül valósulnak meg „Szocializáció”, „Munkaerő”, „Biztonság”.

A gyermekek társadalmi-kommunikatív fejlődésének technológiája

• információk gyűjtése a tanulók személyiségjellemzőiről;
• a gyermekekkel folytatott társadalmi és kommunikatív fejlesztési munka hosszú távú tervezése;
• szisztematikus munka a gyermekekkel a társadalmi és kommunikatív fejlesztés terén;
• a meglévő társadalmi-kommunikatív problémák kijavítása.

Ennek megfelelően az ebben az irányban szervezett pszichológiai és pedagógiai támogatás nemcsak gazdagíthatja az óvodáskori érzelmi és társadalmi tapasztalatokat, hanem jelentősen enyhíti vagy akár teljes mértékben kiküszöböli a személyes fejlődés hiányosságait.

Kompetencia fejlesztése óvodai gyermekek

szaktudás   - általános képzettség, amely a képzés során megszerzett ismeretekre, tapasztalatokra, értékekre és hajlandóságokra épül;

képesség kapcsolatot létesíteni a tudás és a helyzet között ... a probléma megoldására alkalmas eljárás (tudás és cselekvés) megtalálására (S. Shishov).

szaktudás - a tudás, készségek, tapasztalatok, kapcsolatok ötvözete;

mindig a tevékenységben nyilvánul meg;

sikeres fellépés egy adott helyzetben; a probléma hatékony megoldásának képessége bizonytalansággal szemben.

• - képesség az ítéletek önálló, szabad megfogalmazására, kifejezésére és érvelésére .
• Társadalmi kompetencia   - a társadalmi kapcsolatokba való beilleszkedés, az elfogadható szintű kezdeményezés és fenntartás képessége .
• Aktív kompetencia -   a saját tevékenységének megtervezéséhez szükséges készségek elsajátítása (cél, eszközök és anyagok, akciók, eredmény); az óvodáskorú gyermek tevékenysége nemcsak értékes, és nemcsak az eredmény, hanem a folyamat szempontjából is értékes.
• Információs kompetencia -   képesség az információt hordozó különféle források felhasználására, képesség kritizálni a kapott információkat, a felhasználás képessége.
•   megszerzett és megnyilvánuló minden élethelyzetben: a gyermek munkavégzéskor választja és megváltoztatja a testtartását, az aktív játékról a csendes tevékenységre vált, figyeli a megjelenését, szabályozza az étel / ital igényét vagy a természetes távozást.

A felsorolt \u200b\u200bkulcskompetenciák alapjait kivétel nélkül minden gyermek megosztja, de a különféle kompetenciák különbözõ mértékben különböznek különbözõ gyermekektõl: valaki beszédesebb, valaki aktívabb stb. A kompetencia megnyilvánulása jelentősen javul, ha a gyermeket érdekli, akkor az az üzlet, mellyel el van foglalva. Ezt felteheti a saját döntése vagy a felnőttek javaslata. Az első előnyösebb, mivel éppen benne aktiválják az összes belső erőforrást, mind a létező, mind a potenciális erőforrásokat.

Ha a felnőttek nem veszik figyelembe a gyermek eredményeit, akkor súlyos hibát követnek el, nem segítve, hanem ellenzi a fejlõdést.

• Társadalmi kompetencia :   érdeklődést mutat társaik és felnőttek iránt, reagál érzelmi állapotukra; szerepel a játékproblémák megoldásában (sajnálkozás, etetés, ágyba fektetés, stb.)
• : döntést hoz és önállóan hajt végre tevékenységeket; végrehajtja a tervet, élvezi a folyamatot és az eredményt.
• Kommunikatív kompetencia :   utánozza egy felnőtt cselekedeteit, beszédet, arckifejezéseket és gesztusokat használ a vágyak és érzések kifejezésére; válaszol felnőtt kérdéseire és javaslataira, kezdeményez kommunikációt.
• :   érdeklődés, kíváncsiság jeleit mutatja; egy felnőtt, társa könyvre utal, mint információforrás.
• Egészségmegtakarító kompetencia : hajlandó elvégezni utánzó mozgásokat; részt vesz szabadtéri játékokban; értelmesen használ egyedi elemeket (zsebkendő, fésű stb.); tele van energiával, felfedezi a környéket, aktívan bemutatja a helyét egy barátjának, büszkeséget és örömöt mutat valami elsajátításában, könnyen elviseli a szülőkkel való elválást, sikeresen alkalmazkodik az óvodai oktatás körülményeihez.

• Működési kompetencia  : kitűz egy célt, kiválasztja a végrehajtásához szükséges forrásokat, meghatározza a műveletek sorrendjét; döntést hoz és döntést hoz; megállapodik a közös fellépésben, egy csoportban dolgozik; megjósolja az eredményt, kiértékeli és korrigálja a tetteket (saját, mások).
• Társadalmi kompetencia  : különféle társadalmi szerepeket vállal és azokkal összhangban jár el; kapcsolatot létesít és tart fenn különböző emberekkel (társak, idősek, fiatalok).
• Kommunikatív kompetencia  : szavakkal fejezi ki gondolatait, terveit, érzéseit, vágyait, eredményeit; kérdéseket tesz fel; érvel a véleményével.
• Egészségmegtakarító kompetencia  : értelmesen használ személyes higiéniai cikkeket; A kiválasztott típusú motoros aktivitásban aktív; tisztában van a mozgás előnyeivel; betartja a biztonságos viselkedés szabályait a mindennapi életben, különféle tevékenységekben, különböző helyzetekben; sugároz vidámságot, magabiztosságot, feltárja a belső békét.
• Információs kompetencia  : aktívan felhasználja és megnevezi az életkorhoz, az egyéni képességekhez, a kognitív szükségletekhez (felnőtt, társ, könyv, személyes tapasztalat, média, Internet) megfelelő forrásokat.

A játék, mint társadalmi-pedagógiai eszköz a társadalmi-érték viselkedés kialakulásához

A játék hozzájárul a gyermekek harmonikus beilleszkedéséhez az értékek és az emberi kapcsolatok világába, megadja a közös tevékenység készségét. A játék során a fogalmak könnyebben megszerezhetők, a készségek elsajátításra kerülnek.

A játékban, a közös tevékenységekben való aktív alkalmazás elkezdése, a gyermekek megtanulják azokat, és a jelentés megértése segíti a gyermeket abban, hogy tudatosan ellenőrizzék viselkedésüket, érzelmeiket, önállóan szabályozzák őket különböző élethelyzetekben. A játékviszonyok körülményei között játsszák a gyermekek a normális viselkedést; egy játékban ez sokkal könnyebben megy végbe, mint egy valódi kapcsolatban.

A játékban részt vevő gyermekek különféle módszereket építenek másokkal való kapcsolatok kiépítésére, ezáltal felkészülve arra, hogy normatív kapcsolatokat építsenek ki a valódi viselkedés gyakorlatában. A játék a társadalmi interakció modellje, a társadalmi kapcsolatok asszimilációs eszköze. Medzhidova E. S. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi-kommunikatív fejlődése mint tudományos és pedagógiai probléma // Fiatal tudós. - 2016. - 6. szám. - S. 799-803. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (A hozzáférés dátuma: 2017-11-28)

Játékszervezési technológia egy óvodai oktatási szervezetben

magában foglalja a végrehajtást alapelvek :

• a tekintélyelvűség hiánya;
• játékdinamika fejlesztése;
• pedagógiai támogatás;
• a szerencsejáték és a nem szerencsejáték közötti kapcsolat; Átmenet az egyszerű játékról a komplex játékra.

A kulturális és játékterület sajátossága, hogy szabad helynek kell lennie a gyermekek kreativitásának megnyilvánulására, és lehetővé kell tennie a társakkal és a tanárokkal való interakciót.

Lyuts T.K., Stepanova N.A. A JÁTÉK ÉRTÉKE AZ ELEMZŐK SZOCIO-KOMUNIKATÍV FEJLESZTÉSÉBEN // Nemzetközi hallgatói tudományos szakirodalom. - 2017. - 4-8 .; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17650 (elérhető: 2017.2.11.).

A cselekmény-szerepjáték, mozgó, színházi (kreatív), didaktikus játékok hatása az óvodáskorú gyermekek kompetenciájának fejlesztésére

Kompetencia típusok / Játékok típusai

Társadalmi kompetencia

Szerepjátékok

Szabadtéri játékok

Tevékenységi kompetencia

Kommunikatív kompetencia

Színházi játékok (kreatív)

Egészségmegtakarító kompetencia

Didaktikus játékok

Információs kompetencia

visszaverődés

• Az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése ...
• Az óvodás szociális kompetenciája ...
• Az óvodás gyermekek kommunikációs kompetenciája ...

irodalom

1. Arushanova A.G. Az óvodás ember kommunikációs képességeinek fejlesztése: Tankönyv. - M .: Sphere, 2011. - 80 p.

2. Bakhteeva E. I. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi-kommunikatív fejlődése mint a személyes fejlődés aspektusa // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat „Concept”. - 2015. - T. 11. - S. 16–20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. Ivanchenko A.A. Az óvodai korú gyermekek társadalmi bizalmának fejlesztése // Fiatal tudós. - 2015. - 6. sz. - S. 607-611.

4. Lyuts T.K., Stepanova N.A. A játék értéke az óvodások társadalmi-kommunikatív fejlődésében // Nemzetközi Hallgatói Tudományos Közlemény. - 2017. - 4-8 .; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17650 (elérhető: 2017.2.11.).

5. Medzhidova E. S. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődése mint tudományos és pedagógiai probléma // Fiatal tudós. - 2016. - 6. szám. - S. 799-803. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (A hozzáférés dátuma: 2017-11-28)

6. Pronyaeva S.V. Kommunikációs készségek kialakítása az óvodai gyermekekben. - Jekatyerinburg, 2002. - 95 s.

7. Selevko G.K. Modern oktatási technológia: tankönyv. - M .: Közoktatás, 1998. - S. 14-15.

8. Az iskola előtti oktatás szövetségi állami szabványa, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú végzésének melléklete.

9. Fedicheva A.A. Az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődésének modern technológiái [elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n\u003d21120 (hozzáférés: 2017.12.4.).

KÖSZÖNJÜK

A FIGYELMÜKET

ÉS AKTÍV RÉSZVÉTEL

A TÁBLÁZAT MUNKájában!

  Sveta Karasteleva
  "Szociális és kommunikatív fejlődés" tapasztalat

Amikor a baba agyára gondol, elképzel egy finom rózsavirágot, amelyen egy csepp harmat remeg. Milyen óvatosságra és gyengédségre van szükség ahhoz, hogy egy virág szedése után ne cseppenjen el egy csepp.

Sukhomlinsky V.

A modern társadalom a folyamatosan változó világban él az információ korában, és a legújabb technikai eszközök bevezetésével az informálás folyamatos időhiánya megváltoztatja a családi és az interperszonális kapcsolatok szokásos normáit és formáit. Sok szülő értelmi fejlesztés  A gyermek a legfontosabb az információs technológia modern világában. A gyermekek kora kora óta történő tanítása a legújabb technikai eszközökkel és a szülők véleménye szerint a mai követelményeknek megfelelő bizonyos készségek kialakításával elő kell készíteni a gyermeket önálló életre, versenyképessé kell tennie. Az új tendenciák elérése érdekében a szülők elfelejtik, hogy a versenyképességgel rendelkező személy nem csak intellektuális fejlettképes megoldani a modern világ szellemi problémáit, de egyúttal a társadalomban sikeresen adaptált személy, interperszonális kapcsolatok kiépítésére, konstruktív kommunikációs készséggel rendelkezik. De a modern szülők nem fordítanak kellő figyelmet ezekre a területekre gyermek fejlődése.

E téma relevanciája összekapcsolódik a modern társadalomban zajló folyamatokkal. Az élet az oktatás és képzés elmélete és gyakorlata előtt áll a tradicionális kérdések mellett - prioritást jelent az, hogy mit és hogyan kell tanítani modern körülmények között a probléma: hogyan alakítsunk ki olyan embert, aki megfelelne a társadalom követelményeinek a történelmi jelenlegi szakaszában fejlesztés. Ezért fordulunk ma a gyermek személyiségéhez, annak kialakulását befolyásoló folyamatok elemzéséhez.

A modern társadalom kezdeményező fiatalokat igényel, akik képesek megtalálni "magukat" és helyüket az életben, helyreállítani az erkölcsileg kitartó orosz spirituális kultúrát, társadalmilag alkalmazkodvaképes önfejlesztés  és folyamatos önfejlesztés. Az alapvető személyiségszerkezetek az élet első éveiben kerülnek meghatározásra, ami azt jelenti, hogy a családi és óvodai intézményeknek különös felelőssége van az ilyen tulajdonságok nevelésében a fiatalabb generációban.

Ezért érdekli a probléma "különféle tevékenységek integrálása révén". T.K., az alapvető személyiségi struktúrákat a gyermekkori óvodai időszakban állapítják meg, ami viszont a család és az óvodai intézmény különleges felelősséget ró a gyermekekben szükséges személyes tulajdonságok nevelésére.

Fő cél az én társadalmi és kommunikatív fejlesztési munka  pozitív szocializálás  óvodai gyermekek, bevezetve a gyermekeket szocio-kulturális normák, a család, a társadalom és az állam hagyományai, amelyek megvalósításához az alábbiakat használom a feladatok:

A társadalomban elfogadott normák és értékek kiosztása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket;

fejlesztés  a gyermek kommunikációja és interakciója felnőttekkel és társaikkal;

A saját cselekedeteik függetlenségének kialakulása, összpontosítása és önszabályozása;

társadalmi fejlődés  és érzelmi intelligencia, érzelmi reagálás, empátia;

Készen áll a társakkal való közös tevékenységre;

A családhoz, a kicsi hazához és az Atyához való tiszteletteljes hozzáállás és érzés kialakulása, ötletek szociokulturális  népünk értékei, a hazai hagyományokról és az ünnepekről;

A biztonság alapjainak kialakítása a mindennapi életben társadalom, Nature;

A különféle típusú munka és kreativitás iránti pozitív hozzáállás kialakulása.

Várt eredmény

fejlesztés  érzelmek és kommunikációs készségek egy gyermekben;

sikeres társadalmi alkalmazkodás;

A szülő-gyermek kapcsolatok javítása.

Adott irány az enyém munka  megerősítést talált a modern oktatásban újítások: Az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. január 10-i végzése. 1155 sz. Számú "Az óvodai szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról". Az óvodai GEF meghatározza a program kötelező minimális tartalmát, amelyet a DOE-ben végrehajtanak.

A gyermekkori világ egy olyan időszak, amikor a gyermek megérti azt mindenféle kapcsolat és kapcsolat között, ahol bizalmasan nyitott a világ felé, és a világ harmonikus és ellentétes oldalakkal nyílik meg neki.

„A gyermekek nagyon nehéz és hosszú munka. A probléma sikeres megoldása csak szisztematikus megközelítéssel lehetséges. "Semmi esetre ne ugorjon egyszerre több lépésben, ha örömteli, sikeres munkára törekszik."

Sukhomlinsky V.

Mi az? « szocializálás» ?

« szocializálás»   a latin socialis - public kifejezésből származik, ami azt jelenti, hogy „a tudás, a normák és a kulturális értékek egy bizonyos rendszerét asszimiláljuk, amely lehetővé teszi a növekvő óvodás gyermekek számára, hogy aktívan és hozzáértően részt vegyenek a társadalomban.

Az óvoda egy időszak fejlesztés  a gyermek az egyik fontos szakaszban személyes fejlődés.

Ez a kezdeti időszak a gyermek szocializációja, bevezetve a kulturális és egyetemes értékekbe, az az idő, amikor a felnőttekkel és társaikkal kialakult személyes és interperszonális kapcsolatok felbukkannak, asszimiláció "Az érzelmek nyelve"  - képesség "olvasni" egy másik személy érzelmi állapotát és kezelni érzelmeiket.

szociális  az óvodás végzettsége az emberi kapcsolatok világának megértése, a gyermek felfedezése az emberek közötti interakció törvényeiről, azaz a viselkedési normákról.

Ez a humanista érzések és kapcsolatok kialakulása.

Ez a csecsemő azon képessége, hogy túlélje bűntudatát az általánosan elfogadott viselkedési normák megsértése miatt.

Ez az a képesség, hogy társcsoportban éljünk, a felnőttek tisztelete, a viselkedés normáinak betartása a nyilvános helyeken, a természetben, egy partin.

Én vagyok dolgozom  az óvodai oktatás hozzávetőleges fő oktatási programja szerint "Rainbow". Részleges programot használok

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva "Bevezetés az orosz népi kultúra eredete"regionális program "A lámpák kalandja", módszertani kézikönyv T. I. Grizik, G. V. Glushkova „A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása 3–8 éves gyermekek számára”.

A tárgy alapelve fejlődő  környezet és játék a tér: ne adjon kész válaszokat, de fejlődni  gyermekek kutatási képessége a kérdések megválaszolására.

létrehozása fejlődési  űrben a GEF-nek megfelelő alapelvek vezetnek tO:

A környezet telítettsége;

átalakítható;

polyfunctioning;

változásokat;

elérhetőség;

Biztonság.

A játék a GEF DO megvalósításában formaként működik gyermek szocializáció. Társadalmi és kommunikatív fejlődés  Az óvodások vezető játékként megy keresztül a játékon. A csoport sarokszerepjátékkal van felszerelve, amely koncentrált tárgykészleteket és kiegészítőket tartalmaz a szerepjátékokhoz. Az óvodai oktatás példaértékű általános oktatási programján alapul "Rainbow"  Szerkesztette: E. V. Solovyov, S. G. Jacobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanova, a gyermekek életkorától függően, a következő zónák a telekhez játékok:

- "Otthon, család".

- "Játékok szállítással".

- „Kórház”.

- "Shop".

- "Játékok állatokkal".

- "Workshop".

- "Barber".

Megmutatom a képzeletét, hogy elbűvölje gyermekeimet egy új játékhelyzettel, amely ösztönözni fogja őket a saját maguk játékára.

Az egyik legfontosabb terület társadalmi-kommunikatív fejlődés  hazafias oktatás.

A hazafias sarok létrehozása segít bevezetni a gyermekeket szülőföldjük, állataik és növényeik, valamint a közlekedés történetében és látnivalóiban; állami szimbólumokkal; az orosz népi kézművességgel és hagyományokkal.

A következő irány a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, társadalom, természet.

A csoportban vannak:

Crossroads elrendezése;

Útjelző táblák, lámpák elrendezése;

A közúti rendõrség ellenõre;

Járművek halmaza;

Járműveket, a gépek összes alkatrészét ábrázoló illusztrációk; utcák, különféle helyzetek az úton;

Biztonsági plakátok az utcán és otthon;

Mappák halad;

Didaktikus játékok a közlekedési szabályokról, a tűz- és az elektromos biztonságról.

A gyermekneveléssel kapcsolatos munkavégzési tevékenységeket nagyon korai kortól kezdve, következetesen és szisztematikusan végzik.

Ebben a tevékenységben a munkát a szellemi nevelés egyik eszközének tekintem, mivel ez hozzá járul hozzá gondolkodás fejlesztése, figyelem, gyors ügyesség, kreatív képzelet, képesség a saját megtervezésére munka.

A csoportot megtervezték és felszerelték egy kognitív kutatási zónával, összhangban a gyermekek igényeivel, életkori jellemzőivel és igényeivel. A sarokba számos szórakoztató játék kerül, így minden gyermek választhat magának egy érdekes játékot, valamint fejlesztés  a gyermek tulajdonságai és személyiségjegyei.

Kínai közmondás mondja "Mondja el, és elfelejtem, megmutatom - és emlékezni fogok, hadd próbáljam, és megértem". A gyermekek kísérletezése fontos a függetlenség kialakulásához, a célok kitűzéséhez, a tárgyak és jelenségek átalakításának képességéhez egy bizonyos eredmény elérése érdekében.

fejlesztés  A gyermekek beszédképessége modern kialakítása nélkül lehetetlen fejlődő  tárgy térbeli környezete. A beszéd sarok tartalmának felhasználása eredményeként gazdagítom a gyermekek aktív szókincsét, tanítom a beszédkészségeket mint kommunikációs és kulturális eszközöket, fejlesztem egy koherensnyelvtanilag helyes beszéd.

A színházi sarok erkölcsi funkciót lát el, amely minden meseben, irodalmi műben rejlik, és helyet talál az improvizált produkciókban. A karakterek példaképessé válnak.

Minden az enyém munka  A következőkre építek elvek:

tudományos;

elérhetőség;

kiszámíthatóság;

Konzisztencia és koncentrikusság;

szisztémás;

integratív;

Kulturális összeegyeztethetőség és regionalizmus;

  „A kultúrák párbeszéde.

Az ő az  A következő űrlapokat használom a tevékenységek:

közös (Partner)  tevékenységek;

Oktatási tevékenységek érzékeny pillanatok alatt;

Szervezett oktatási tevékenységek;

A gyermekek önálló tevékenysége.

közös (Partner)  a tevékenység eszközök:

1. A tanár bevonása a tevékenységekbe a gyermekekkel azonos alapon.

2. A gyermekek önkéntes csatlakozása a tevékenységekhez.

3. A gyermekek szabad kommunikációja és mozgása tevékenységek során.

4. A lecke nyitott ideje.

A gyermekek oktatási tevékenységei érzékeny pillanatokban végre:

1. Reggel és este.

2. Séta.

Az oktatási tevékenység alábbi formáit használom az üzemmódban a nap:

1. Szabadtéri játékok a szabályokkal.

2. Wellness és keményítő eljárások, egészségmegtakarító intézkedések.

3. A problémás helyzetek elemzése, játékhelyzetek a biztonsági kultúra kialakításához, beszélgetések, történetek, gyakorlati gyakorlatok, ökológiai ösvényen való séták.

4. Játékhelyzetek, szabályokkal játszott játékok (didaktikus, kreatív cselekvés-szerepjáték, színházi, konstruktív).

5. Kísérletek és kísérletek, kötelesség, munka (gyakorlat-orientált projektek keretében gyűjtés, modellezés, drámai játékok).

6. Beszélgetések, szituációs beszélgetések.

7. Zenei művek, zenei ritmikus mozgások, zenei játékok és improvizációk hallgatása.

A gyermekek önálló tevékenysége

hogy a gyermekek szabad tevékenységét elsősorban a tárgy határozza meg fejlődő  oktatási környezet.

Az ő az  Mindenféle tevékenységet végezek.

A játéktevékenységnek közvetlen hatása van a pozitívra az óvodások szocializációjalehetőséget ad a gyermeknek, hogy az emberi társadalom egyenértékű tagjaként érezze magát.

Kognitív kutatási tevékenység, amely a család, a kicsi szülőföld, az anyaország, az szociokulturális  népünk értékei, a hagyományokról és az ünnepekről, az állammal kapcsolatos alapvető elképzelések, a biztonság alapjainak ismerete, a növényekkel és állatokkal való biztonságos interakció lehetőségei.

A kommunikációs tevékenységek ezen oktatási terület fő területei társadalmi fejlődés, kommunikációs beszéd és erkölcs gyermek fejlődése.

A fikció és a folklór észlelése, a fikció és a releváns témák folklórjának megismerése hozzájárul a tiszteletteljes hozzáállás kialakulásához és a családhoz, a kicsi szülőföldhöz és az Atyához való tartozás érzésének kialakulásához.

A konstruktív tevékenység lehetővé teszi összetett mentális tevékenységek, kreatív képzelet és mechanizmusok kialakítását az ön viselkedésének ellenőrzésére.

Vizuális tevékenység, amelynek folyamata során érzelmi-személyes van fejlesztés, ötletek alakulnak ki a valóság jelenségeiről, a tárgyak interakciójáról és kapcsolatairól.

Promóciós zenei tevékenység társadalmi fejlődés  és az érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálás, az empátia, a társakkal való együttműködési hajlandóság kialakítása, és fejlődő  az érzelmi állapotok felismerésének képessége.

Az önkiszolgálás és az alapvető háztartási munka az elégedettséggel jár szociális  a gyermek igényei.

A motoros aktivitás hozzájárul a gyermekek testének, képességeinek általános képviseletéhez.

Az ő az  A következőket alkalmazom mód:

vizuális;

praktikus;

verbális;

Összehasonlító módszer;

A helyzet modellezési módszere;

Ismétlési módszer.

újdonság tapasztalat

Az ő az  A testoplasztikát alkalmazom.

Gyerekekkel mesebeli karaktereket készítünk, amelyeket a játék során használunk. Gyerekekkel együtt meséket készítünk, és ezeket a hősöket újjáéledjük.

övé munkatapasztalat  testoplasztikával jelentkezem be munka a szülőkkel. A szülők segítenek anyagok létrehozásában a berendezések használatához fejlődő  objektum-térbeli környezet a játékban

(táblák, házak, babák, edények stb.)

Partnerség a családi rendszerrel a kölcsönös tisztelet és önkéntesség alapján.

A családdal való interakció célja th:

Feltételek megteremtése a szülőkkel folytatott interakció kedvező légköréhez;

A család bevonása egyetlen oktatási térbe;

Bizalom, partnerség kialakítása a szülőkkel.

A szülőkkel folytatott együttműködés leghatékonyabb formái vannak:

Szülői találkozók

Előadótermek;

Kerek asztalok;

Mesterkurzusok;

Klub találkozók "Családi nappali";

Egyéni konzultációk;

Anyag elhelyezése az állványon a szülők számára;

Képzések.

A tanárok, a szülők és a gyermekek közös tevékenységei gyerekek:

Nyitott ajtók napjai;

Versenyek ínyencei;

KVN, kvíz;

Ünnepek;

Családi versenyek;

Újságkiállítás;

Filmek, rajzfilmek megtekintése;

koncertek;

Csoportok kialakítása;

versenyt;

A DOO és a terület fejlesztése.

Aktívan részt veszek a DS életében. A művészet és a reinkarnáció birtokában folyamatosan különféle szerepeket járok az óvodai intézmény tevékenységében.

Mindig kész vagyok segíteni kollégáimmal. Mentor vagyok és példa a fiatal szakemberek számára. Konzultációkat tartok, mesterkurzusokat tartom, megosztom tapasztalatProjekteket dolgozom ki.

Az MBDOU§60 I verzióban körülbelül két éve dolgozom. Egyéni értékelés fejlesztés  A gyermekeket a pedagógiai diagnosztika részeként töltöm. Az azonnali eredményeim a képernyőn látható munka.

Az oktatási programok fejlesztésének eredményei

Magas szint közepes alacsony szint

2015 év kezdete 9% 91%

2016. év vége 18% 68% 14%

A képernyőn láthatja az én eredményeimet és a hallgatóim eredményeit.

Összpontosított és szisztematikus eredmény munka gyerekek:

A tevékenység fő módjainak megismerése, a kezdeményezés mutatása, a játékban való függetlenség, a kommunikáció, a partner kiválasztása;

Pozitív hozzáállásuk van a világhoz, méltóságuk van.

Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, együttérzni.

Aktív kapcsolatfelvétel felnőttekkel és társakkal, közös játékokban való részvétel;

Megfelelően mutassa meg érzéseit, próbálja megoldani a konfliktusokat;

Képes erős akaratú erőfeszítésekre, képes betartani a szabályokat és társadalmi normák;

Betarthatja a biztonságos viselkedés és a személyes higiénia szabályait;

Képes saját döntéseket hozni.

Köszönöm a figyelmet. Kreatív siker.

Önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézmény

központ fejlesztés  gyermek óvoda első kategóriája

№ 60 "Berry"  a. Kuleshovka

« Társadalmi - kommunikatív fejlődés  különféle tevékenységek integrációján keresztül. ”

Karasteleva Svetlana Anatolevna

Az első képesítési kategória tanára

Szervezet: MBDOU "11. óvoda" Thumbelina "

Város: Kaluga Region, Obninsk

Az embernek két világ van:

Az, ami készített minket

A másik, hogy korunk előtt vagyunk

Teremtünk, amennyire csak tudunk.

N. A. Zabolotsky

Az Orosz Föderáció állami nemzeti stratégiájának célja az időszakra az Orosz Föderáció állami nemzeti politikája az Orosz Föderáció állami politikájáig, az Orosz Föderáció állami politikájáig az 2025-ig:

Határozza meg az állami politika prioritásait a gyermeknevelés területén,

az oktatás fejlesztésének fő irányai, mechanizmusok és a végrehajtás várható eredményei. Stratégiák a polgári identitás kiépítéséhez, a közélet erkölcsi alapjainak megerősítése,a gyermekek sikeres szocializációja, önmeghatározásuk az Orosz Föderáció multinacionális embereinek értékeinek és hagyományainak világában, interkulturális megértés és tisztelet.

szocializálás- olyan folyamat, amely óriási szerepet játszik mind a társadalomban, mind az egyén életében. A szocializáció sikere attól függ, hogy az egyén, miután elsajátította az adott kultúrában kialakult értékeket, viselkedési normákat, kialakította a partnerrel való interakciót, sikerült megvalósítania képességeit, hajlamát, társadalmilag kényelmesen és biztonságosan él.

Az óvodás szocializációja- Ez a társadalmi tulajdonságok, tulajdonságok, értékek, ismeretek és készségek kialakulásának folyamata, amelynek köszönhetően a gyermek kompetens résztvevővé válik a társadalmi kapcsolatokban, intézményekben és közösségekben. A szocializáció meglehetősen széles folyamat, magában foglalja mind a természeti tárgyakkal kapcsolatos elsődleges ötletek elsajátítását, mind az értékek, az eszmék, a normák és a társadalmi viselkedés alapelveinek kialakítását.

óvoda, mint oktatási intézmény, a családdal együtt mikrofaktor a személyiség szocializációs folyamatában, és mikroszómust hoz létre.

Az óvodában a szocializáció eszköze lesz a pszichológiai befolyásolás módszere egy társcsoportban, valamint a gyermek következetes bevonása számosféle kapcsolatba az élet különböző területein: kommunikáció, megismerés és tevékenység.

Innováció GEF TO Ez az az individualizáció, amely jellemzi a gyermek ebben az életkorban a fejlődés egyedi vektorát.

A szocializációt a gyermek fejlődési feltételeinek rendszerének szabályozása fejezi ki. Ez nem csak az óvodák anyagi körülményei, hanem a különféle tevékenységi formák reprodukciója is - a gyermek és a tanárok és társaik közötti kommunikációs rendszer.

A választott téma relevanciáját a következő okok ösztönzik, amelyek a modern társadalomban nyomon követhetők:

4 A társadalom erkölcsi és erkölcsi szétesése.

4 Alacsony szintű bizalom és társadalmi szolidaritás.

4 A nemzedékek folyamatosságának megsértése.

4 A polgári, hazafias identitás hiánya.

4 A produktív munkaerő, a kreativitás és az oktatás értékének csökkenése.

4 Csökken a családi élet értékei.

4 A lakosság fizikai, társadalmi és mentális egészségének gyengülése.

Ezt az óvodai nevelés előtti új társadalmi igények diktálják, amelyek célja a különböző társadalmi csoportokból és a népesség szegmenseiből származó gyermekek kezdőképességének kiegyenlítése, valamint a gyermekek oktatásához való hozzáférés feltételeinek megteremtése, a gyermek sikerének kialakulására és az egyéni képességeinek fejlesztésére összpontosítva.

A szövetségi állam óvodai nevelési normájának megfelelően, hozzávetőlegesoktatási programok, amelyek az óvodáskorú gyermekek változatos fejlődésére irányulnak, figyelembe véve életkorukat és egyéni sajátosságaikat, ideértve az óvodáskorú gyermekek által elért olyan szintű fejlődési szintet, amely ahhoz szükséges és elegendő az általános iskolai oktatási programok sikeres elsajátításához, az óvodáskorú gyermekek egyéni megközelítése alapján és az óvodai gyermekek sajátos tevékenységei.

A GEF DO célja a következő feladatok megoldása:

kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez, életkoruk, egyéni jellemzőik és hajlandóságaik szerint, fejlesztve minden gyermek képességeit és kreatív potenciálját, mint a saját, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok tárgyát;

a képzést és az nevelést egy holisztikus oktatási folyamattá kombinálva, amely szellemi, erkölcsi és társadalmi-kulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul egy személy, a család és a társadalom érdekében;

a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakulása, ideértve az egészséges életmód értékeit, társadalmi, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezését, függetlenségét és felelősségvállalását, az oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtését.

A gyermekek fejlesztésének és oktatásának egyik területe a terület

« Társadalmi és kommunikatív fejlődés ”

A gyermek társadalmi fejlődése az asszimiláció és a társadalmi tapasztalatok egyének általi aktív reprodukciója, a társadalmi kapcsolatok és kapcsolatok rendszerének a saját tapasztalataiban való visszatükröződése. A társadalmi fejlődés azon folyamatokra vonatkozik, amelyek során az emberek megtanulják együtt élni és hatékonyan kölcsönhatásba lépni egymással.

Tág értelemben a társadalmi és kommunikatív fejlődés az emberi oktatás teljes folyamata. A növekedés és fejlődés során a gyermek asszimilálódik és később reprodukálja az általa megszerzett társadalmi élményt, megtanulja létrehozni a társadalmi kapcsolatokat és kapcsolatokat.

A társadalmi és kommunikatív fejlődés magában foglalja a személy aktív részvételét az emberi kapcsolatok kultúrájának fejlesztésében, bizonyos társadalmi normák, szerepek és funkciók kialakításában, a sikeres megvalósításához szükséges ismeretek megszerzésében. A társadalmi és kommunikatív fejlődés magában foglalja az ember ismereteit a társadalmi valóságról, a gyakorlati egyéni és csoportos munka készségeinek elsajátítását.

Az emberiség kulturális tapasztalatait a felnőttek - e tapasztalat hordozói - segítsége nélkül nem érzékelheti és asszimilálhatja. Csak a felnőttekkel való közvetlen interakció, a velük folytatott kommunikáció és interakció során fedezi fel a gyermek a társadalmi világot (szocializálódik). Csak a kommunikáció és az interakció révén ismeri a gyermek más személyt és magát.

A kommunikáció és a másokkal való interakció nélkül nem lehetséges, hogy egy gyermek belépjen a társadalomba. Megalakulása az élet első napjaitól kezdődik, az emberek egymás közötti kommunikációjának köszönhetően. A kommunikáció nem verbális és verbális formában is megvalósítható. A kommunikáció szükséges kommunikációs eszközként szolgál, lehetővé teszi az ember számára, hogy átadja egy másik üzenethez vágyait, igényeit, szándékait.

Társadalmi és kommunikatív fejlődés   a gyermekek a pedagógia egyik legfontosabb problémája. Jelentősége modern körülmények között növekszik a szolgáltatásokkal összefüggésben a gyermek társadalmi környezete, amelyben az emberek kapcsolatában gyakran hiányzik a nevelés, kedvesség, jóakarat, beszédkultúra.

A régió feladatai az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődése a GEF szerint:

• a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket;
• fejlesztés  a gyermek kommunikációja és interakciója felnőttekkel és társaikkal;
• a függetlenség kialakulása, a hangsúly és a saját cselekedetek önszabályozása;
• társadalmi fejlődés és az érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálás, az empátia, a készség kialakulása a társakkal folytatott közös tevékenységekre, tiszteletteljes hozzáállás és érzések kialakulása a családban, valamint a szervezet gyermekeinek és felnőtteknek a közösségéhez való tartozás iránt;
• a különféle típusú munka és kreativitás iránti pozitív hozzáállás kialakulása; a mindennapi életben a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása, társadalom, természet.

A munkatapasztalat azt mutatja mi fontos a kialakuláshoz óvodás  az a képesség, hogy másokkal kapcsolatokat építsenek ki az együttműködés és a kölcsönös megértés alapján, a közös mentál biztosítása érdekében fejlesztés, megteremtik az oktatási tevékenységek előfeltételeit és az iskolához való alkalmazkodáshoz szükséges minőségeket.

Olyan tulajdonságokat kell kialakítani, mint például:

A viselkedés kultúrája

Az óvodáskorú gyermekek viselkedési kultúrájának kialakulásának alapelve az, hogy neveljük őt a csapatban és a csapaton keresztül. Az óvodáskor viselkedési kultúrája a mindennapi viselkedés fenntartható formáinak kombinációja, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban és a különféle tevékenységekben.

A tevékenység kultúrája  - a gyermek viselkedésében nyilvánul meg az osztályban, a játékokban, a munkafeladatok elvégzése során.

A gyermek tevékenységi kultúrájának kialakítása azt jelenti, hogy cselekszik benne annak képességét, hogy tartsa a helyét, ahol dolgozik, tanul, játszik; az a szokás, hogy befejezik az elkezdett munkát, óvatosan kezeli a játékot, a dolgokat, a könyveket.

Kommunikációs kultúra  - gondoskodik arról, hogy a gyermek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során tisztelet és jóakarat alapján teljesítse a normákat, a megfelelő szókincs és kezelési normák felhasználásával, valamint az udvarias magatartás mellett a nyilvános helyeken, a mindennapi életben.

A kommunikációs kultúra magában foglalja nemcsak a helyes cselekedet elvégzését, hanem az ebben a helyzetben való szavakkal való tartózkodást is. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy észrevegye mások állapotát.

Az ember, mint társadalmi lény folyamatosan kölcsönhatásba lép más emberekkel. Szüksége van a legváltozatosabb kapcsolatokra: családi, társadalmi, ipari stb. minden kommunikáció megköveteli, hogy egy személy az erkölcsi normák miatt betartsa az általánosan elfogadott viselkedési szabályokat. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációja elsősorban a családban zajlik. Az óvodába belépő gyermek bővül a kommunikációs kör - bővül a kommunikáció a kortársakkal, a tanárral és az óvodai intézmény többi alkalmazottjával.

A szülők és a tanárok feladata a gyermek nevelése a kommunikációs kultúrában.

A kommunikációs kultúra feltétlenül magában foglalja a beszéd kultúráját. A beszéd kultúrája azt jelenti, hogy az óvodásnak elegendő szavakkal kell rendelkeznie, képessége van taktikailag beszélni, miközben fenntartja a nyugodt hangot. A beszédkultúra elsajátítása hozzájárul a gyermekek aktív kommunikációjához a közös játékok során, és nagymértékben megakadályozza a közöttük fennálló konfliktusokat.

Kulturális higiéniai készségek  - A viselkedési kultúra fontos alkotóeleme. A szépség, az arc, a kéz, a test, a frizura, a ruhák, a cipők frekvenciatartásának szükségességét nemcsak a higiénia követelményei, hanem az emberi kapcsolatok normái diktálják.

A kulturális és higiéniai készségek fejlesztése számos feladatot magában foglal, és sikeres megoldásukhoz számos pedagógiai technika ajánlott, figyelembe véve a gyermekek életkorát: közvetlen edzés, demonstráció, gyakorlatok tevékenységekkel a didaktikus játékok során, szisztematikus emlékeztető a gyermekeknek a higiéniai szabályok betartásának szükségességéről és fokozatos fokozatos bevezetéséről. egyre növekvő követelmények számukra. Meg kell szerezni az óvodásoktól a műveletek pontos és pontos végrehajtását a helyes sorrendből.

etikett  - az egyetemes kultúra, az erkölcs, az erkölcs, a jóság, az igazságosság és az emberiség fontos része - az erkölcsi kultúra, valamint a szépség, a rend, a teljesítés területén. Annak tanítása, hogy a gyermeket mindenütt és mindenben tiszteletben tartja a társadalom egészét és annak minden tagját külön-külön úgy, hogy úgy bánjon velük, ahogyan maga kezeli, és hogy mások ugyanúgy bánjanak vele.

Az érzelmek világa .

Az érzelmek és az érzések olyan mentális folyamatok, amelyek tükrözik a külső és belső helyzetek személyes jelentőségét az emberi élet szempontjából tapasztalatok formájában.

Az érzelmek és érzések beletartoznak az ember minden mentális folyamatába és állapotába. A személyiség aktivitásának minden megnyilvánulása érzelmi tapasztalatokkal kíséri.

Az érzelmek és az érzések lényegében azonos mentális folyamatok, a személyiség egyetlen alszerkezetét képezik - az érzelmi szféráját.

Az érzelmek formái:

• gesztusok (kézmozdulatok),
• arckifejezések (arcizommozgások),
• pantomim (az egész test mozgásai),
• a beszéd érzelmi komponensei (erő és hang, hang intonáció).

Az ember arca a legnagyobb képes különféle érzelmi árnyalatok kifejezésére.

Hazafias oktatás - Ez az óvodáskorú gyermekek hazafias érzéseinek oktatása, az óvodáskorú gyermekekben a patriotizmus érzésének nevelése összetett és hosszú folyamat. ... Szükséges egyértelmű megértés, hogy miként akarjuk ápolni a hazafiságot az óvodások körében: az anya, a szülőföld, a családunk iránti szeretet érzése, a felnőttek tisztelete stb. Rodina.

A hazafias oktatás feladatai:

• Ápolja a gyermek iránti szeretetét és vonzerejét a családja, otthona, óvoda, utca, város, ország, bolygó iránt;
• Óvatos hozzáállás kialakítása a természethez és az összes élő dologhoz;
• A munka iránti tisztelet ápolása;
• Az érdeklődés fokozása az orosz hagyományok és kézművesség iránt;
• Alapvető ismeretek megszerzése az emberi jogokról;
• Ötletek kiterjesztése Oroszország városairól, az államról;
• Ismerje meg a gyermekeket az állam szimbólumaival (címer, zászló, himnusz);
• Fejlessze a felelősségtudatot és büszkeséget az ország eredményeivel szemben;
• A tolerancia, a többi nép, hagyománya iránti tisztelet megteremtése érdekében.

A tanár tevékenysége a szükséges feltételek biztosítása érdekében a tanulók társadalmi-kommunikatív fejlődésének magában kell foglalnia:

• a térbeli tartomány megszervezése;
• kommunikációs sikeres helyzetek létrehozása a gyermekek számára;
• a gyermekek kommunikációs tevékenységének ösztönzése, ideértve a problémás helyzetek alkalmazását is;
• a gyermekek kommunikációs nehézségeinek felszámolása a tanárok együttműködésével és a szülők támogatásával;
• a gyermek motiválása gondolatainak, érzéseinek, érzelmeinek, jellemvonásainak kifejezésére verbális és nem verbális kommunikációs eszközök segítségével;
• egyensúly biztosítása a tanár irányítása alatt álló oktatási tevékenységek és a gyermekek önálló tevékenységei között;
• a játékhelyzetek szimulálása motiváló óvodás  kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A gyermekek fejlődésének társadalmi körülményeinek megteremtéséhez szükséges feltételek, amelyek megfelelnek az óvodai kor specifikájának:

1. érzelmi jólét biztosítása az alábbiak révén:
2. közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
3. tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és igényeihez;
4. szabályok megállapítása az interakcióra különböző helyzetekben:
5. feltételek megteremtése a pozitív, barátságos kapcsolatokhoz a gyermekek között, ideértve a különféle nemzeti-kulturális, vallási közösségekbe és társadalmi rétegekbe tartozókat, valamint a különféle (beleértve a korlátozott) egészségügyi lehetőségeket is;
6. a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, lehetővé téve a konfliktushelyzetek megoldását társaikkal;
7. a gyermekek képességeinek fejlesztése egy csoportban történő munkavégzéshez;
8. változatos fejlesztési oktatás építése, amely a fejlõdés szintjére összpontosít, amely a gyermekben felnõttekkel és tapasztaltabb társakkal folytatott közös tevékenységekben nyilvánul meg, de nem aktualizálódik az egyéni tevékenységében (a továbbiakban - minden gyermek legközelebbi fejlõdésének övezete):
9. feltételek létrehozása a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;
10. interakció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) a gyermek oktatásával kapcsolatban, közvetlen részvétele az oktatási tevékenységekben, többek között oktatási projektek létrehozásával a családdal együtt a szükségletek azonosítása és a család oktatási kezdeményezéseinek támogatása alapján.

A tanárok önképzésének szintjének javítása.

A tanárnak mindenekelőtt jól kell tudnia, hogy mit lehet a gyermekeknek megmutatni és elmondani, képesnek kell lennie arra, hogy módszeresen megtegye ezt a módszert, és meg akarja tanítani a gyermeket, átadja neki a szükséges ismereteket. szerint  életkorával és igényeivel.

Tárgyfejlesztő környezet megteremtése.

Amikor létrehoz fejlődő  A térbeli környezetet a szövetségi állami oktatási szabványban szereplő normáknak kell vezetniük.

• Az anyagok és berendezések optimálisan gazdagok (túlzott bőség és hiány nélkül)  holisztikus, multifunkcionális, átalakító környezet, és biztosítja az alapoktatási program végrehajtását a felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben, valamint a gyermekek független tevékenységeiben.
• A nemek sajátosságait is figyelembe veszik - anyagokat biztosítunk, a lányok érdekei: babák, ékszerek, íjak, kézitáskák, kézimunka-készletek és fiúk - autók, katonai egyenruhák, különféle technikai játékok, szerszámok.

A tér minden része térfogatban változhat - összehúzódhat és bővíthető, vagyis mozgatható transzformálható a határok: könnyű shrimochki, kerítések, színes zsinórok, puha modulok. A játékbútorok és a felszerelés úgy vannak elrendezve, hogy elegendő hely legyen a gyermekek szabad motoros tevékenységéhez. A gyermekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy különféle tevékenységekben vegyenek részt anélkül, hogy egymásba zavarnák. A didaktikai anyag, játékok, kézikönyvek, gyermek irodalom kiválasztása figyelembe veszi a különféle szintek jellemzőit fejlesztés  gyermekek számára, és segít elvégezni a szükséges korrekciót minden gyermek pozitív előmozdításához.

Csoportokban kívánatos létrehozni :

• hely rendezői játékhoz;
• hely a szerepjátékokhoz;
• építési hely;
• szabad hely szabadtéri játékokhoz.

Nagy érték társadalmi fejlesztési munka- kommunikációs készségek óvodás  gyermekek és felnőttek közös tevékenysége.

A tevékenység fő formái az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése: csoport, alcsoport és egyén, amelyet közvetlen oktatási tevékenységek során hajtanak végre (GCD)  a gyermekek napi rutinjában és önálló tevékenységeiben.

Az oktatási helyzeteket 2006 - ban tervezik szerint  a hét tantervével és témáival együtt figyelembe veszik a szezonalitás elvét.

mert az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése  nem csak a játéknak van nagy jelentősége. Osztályok, beszélgetések, gyakorlatok, zene megismerése, könyvek olvasása, különféle helyzetek megfigyelése, megvitatása, a gyermekek kölcsönös segítségének és együttműködésének ösztönzése, erkölcsi cselekedeteik - mindez az ember személyiségének építőköveivé válik.

A „gyermekcsoport” egyesítéséhez át kell gondolni a csoport nevét.

Mottó (például)

Nincs semmi a világon

Szebb szeretetet!

Csillagnak ragyog nekünk

Az égből

Finoman felhív minket

Álomkal simogat minket.

Mindannyian reménygel élünk

Találkozni kedvességgel.

Annak érdekében, hogy a gyermekek kényelmesebbé váljanak az óvodában, használhat napi csoportos rituálékat:

1. "A csoport szabályai a képekben"

Például:

Emlékezz a hálára - mondd el a „varázslatos szavakat”.

Mindig mondja el az igazságot a felnőtteknek és a gyerekeknek - légy őszinte és őszinte.

Vita esetén tárgyaljon egyedül.

Tudod, hogyan kell csinálni magad - segítsen egy barátnak.

Ha van egy játék, játssza meg egymást.

2. Fiatalabb csoportokban a játékfigura élhet "Borovik gomba". Eez a meseszereplő kifejezi hozzáállását a gyermekek erre vagy arra való cselekedetére (megváltoztatja az arckifejezést, attól függően, hogy a gyermekek betartják a csoport szabályait).

3. "Kommunikációs jegyzőkönyv"

célkitűzés:  hozzájárul a gyermek szellemi és személyes növekedéséhez, segít a gyermekeknek: alkalmazkodni az óvoda körülményeihez; fejleszteni kell a társadalmi viselkedés képességeit, hozzájárulni a magabiztosság fokozásához és a függetlenség fejlesztéséhez.

A téma megválasztása a gyermekek hangulatától, vágyaitól, helyzetétől függ.

4. Reggeli köszöntések

cél : kényelmes szociálpszichológiai légkör kialakítása a gyermekcsoportban, társaikkal és felnőttekkel való ingyenes kommunikáció révén.

Például:

Az összes gyerek körbe gyűlt össze.

Én vagyok a barátod, és te vagy a barátom.

Tartsa együtt a kezét

És mosolyogunk egymásra. "

5."A hangulat testülete"

Cél: a hangulatjelző tábla segítségével a tanár meghatározhatja minden gyermek érzelmi állapotát, kiemelve az érzelmi támogatásra szoruló gyermekeket, azonosíthatja a pozitív vagy negatív állapot okait, és megtervezheti a negatív hatások kiküszöbölésére irányuló munkát mind a családban, mind az óvodában.

A hangulatábla segítségével más játékokat is játszhatsz (Tükör, Dühös és kedves, Saját hangulat).

Készíthet egy kézi "kocka - egy hét" kifejezést, amelynek célja a gyermekek napról-hétre, a nap egyes részeire vonatkozó ismereteinek megerősítése. szivárvány színű rendszerek; hogy biztosítsa a rezsim pillanatait.

A játék során "Doboz jó cselekedetek"célirányos munkát végeznek az erkölcsi ötletek, a kommunikációs készségek fejlesztése és megszilárdítása, valamint az emberek iránti tisztelet és a jó cselekedetek iránti vágy elősegítése érdekében.

Cél: az érzékeny, jóindulatú hozzáállás tanítása az elvtársakkal szemben, a gyermekek erkölcsi cselekedetekre ösztönzése, az emberek iránti tisztelet felkeltése: jóindulat, jó cselekedet vágya.

A jó cselekedetekkel járó gyermekek zsetonokat kapnak és dobozba helyezik, a hét végén megfontolják, hogy kinek van több zsetonja, és díjat kapnak.

« Életem naplója”. Ez egy vastag, rajzra készített album, amelynek minden oldalát külön témában keretezzük (a családom, a barátaim, a kedvenc játékok stb.). A gyermekkel folytatott, az „Életem naplója” című munkája segít a tanárnak és a szülőknek megismerni belső világát közelebbről és mélyebben. Rejtett vágyak, remények és félelmek, amelyeket a gyermek nem tud más módon kifejezni. Az „életem naplója” megkönnyíti a gyermek fejlődésében felmerülő problémák megoldását, mint az elégtelen önértékelés; az „én” imázsának kialakulásának hiánya, az „én” megkülönböztetése az „egyéb” -től; a saját és a társadalmi hely ismerete.

Idősebb korban didaktikai játékot kínálunk "A barátság webje", amelysegít általánosítani és megszilárdítani a jóságról, a kortársak közötti barátságról szerzett ismereteket; önállóan válassza ki a barátait, igazolja a választását. A csoport diákjainak fényképei be vannak ragasztva a plakátra, és a srácok különböző színű vonalakat rajzolnak a fotóiktól a kiválasztott „barátnőig”.

A játék eredményei szerint bemutathatja az "Igazi barát" oklevelet, akit már többször választottak.

A társadalmi és kommunikatív fejlődés egyik feladata a pozitív hozzáállás  a különféle fajta munka.

Az érdeklődés és a különféle típusú munkavégzés iránti pozitív hozzáállás a gyermek felnőttekkel folytatott kommunikációjában származik, amikor a felnőttek által a munkavállalói tevékenységbe bevont tevékenységeket a gyerekek a felnőttekkel folytatott kommunikáció keretében kezdik elvégezni.

A különféle típusú munka és kreativitás iránti pozitív hozzáállás kialakulását elősegíti:

• a gyermekek felnőttkori munkával való megismerése (ötletek kialakítása a munkaerő céljára, a munkavégzés típusai, a munkaerő-felvétel),
• egy adott tevékenység módszereinek ismerete,
• közvetlen gyakorlati részvétel a munkában (a módszerek elsajátítása, pozitív érzelmi képek létrehozása a műveletek végrehajtásának helyzeteiről).
• fejlesztés pozitív hozzáállás a felnőtt és a saját munkához, és ezek alapján a munka kezdeti társadalmi motívumainak kialakítása.

Munkaerő-aktivitás fejleszti a gyermek személyes tulajdonságait, valamint a munka iránti helyes hozzáállást. munkaerő fejleszti az óvodást az óvodáskor, megfigyelés, figyelem, koncentráció, memória, és erősíti fizikai erejét és egészségét.

célkitűzések:

• A felnőttkori munka tiszteletben tartásának és a segítségnyújtás vágyának előmozdítása;
• Fejleszteni kell a munkaképességet, javítsa őket, és fokozatosan növelje a munkatevékenység tartalmát;
• Pozitív személyes tulajdonságok kialakítása a gyermekekben, mint például a munka iránti vágy, a gondoskodás, a felelősségvállalás, a takarékosság;
• Fejleszteni kell a munkaszervezési készségeket;
• Pozitív kapcsolatok ápolása a gyermekek közötti munkafolyamatban - készség munka egy csapatbanszükség esetén segítséget nyújt, támogatja a társak munkáját, és tiszteletteljes módon kommentál.

Az óvodáskorú gyermekek munkájának kialakulásának egyik sajátossága a különféle tényezők megjelenése   munkaerő típusai  és javulásuk az óvodai gyermekkor során:   önkiszolgálás, háztartási munka, természetbeni munka és fizikai munka.

Az első a legmegfizethetőbb, a gyermekek számára érthető -   önellátó.  Ez öncélú munka. Tartalma a kiszolgáláshoz szükséges készségek és szolgáltatások elsajátítása (étel, öltözködés, levetkőzés, mosás).

HÁZTARTÁSI A munkaerő magában foglalja a rend fenntartásának képességét az óvoda helyiségeiben és helyszínén, a háztartási folyamatok szervezésében való részvételt: tiszta törülközőt lefagy, az asztalt tegye, a csoporttermet megtisztítsa, babaruhát mossa, játékokat mossa. A háztartási munka jellegzetes vonása az, hogy az emberek középpontba állítják társaik és felnőttek igényeit (az étkezde, a foglalkozások kötelessége: edények, evőeszközök, anyagok, kézikönyvek elkészítése, felszerelés).

Munka a természetben.  A természetben alkalmazott munka a növények és élő tárgyak gondozása óvodai oktatási intézményben. Mivel az elmúlt években a csoportok helyiségeiben elhagyták a lakóhelyiségeket (a SAN PiN kérésére), ez a fajta munka átvihető az óvoda területére (virágágyások, gyermekkert, cserjék stb.), Vagy pedig minden gyermek számára közös nappali sarokba, „téli” óvoda "az óvoda adott helyén.

Kézi munka  csak idősebb csoportokban, egy 3-5 fős kis alcsoportban ajánlott, mivel ehhez a biztonsági előírások betartására van szükség. A gyerekek megtanulnak „valami hasznosat” csinálni (A. V. Zaporozhets), hogy kedvük legyen maguknak és másoknak. Gyerekek dolgoznak: papírral, kartonnal, természetes anyagokkal és hulladékkal. A kézi munkát gyakorolják az idősebb gyermekekkel való munka során, amikor ismerik az olló, a tű és más eszközök használatát.

Különböző típusú munkaerőt fokozatosan vezetnek be a munka gyakorlatába, figyelembe véve komplexitásukat (az orientáció, a cél, az eredmény megértése, a készségek elsajátítása), a fizikai aktivitást a munkában stb. Mind a négy típusú munkaerő különbözõ fajsúlyú, különbözõ korcsoportokban. A fiatalabb és a középső csoportban az öngondozás és a legegyszerűbb háztartási munka különös jelentőséggel bír; idősebb csoportokban - a természetbeni munka és a fizikai munka.

A gyermekek gondolkodásában fokozatosan különböznek a gyermekek kétféle tevékenysége - játék és munka.

A MUNKA AKTIVITÁSI FORMA

"Duty"

„Rendelések”

"Kollektív munka"

Az óvodai életkor alsó szintjén (2,5–4 év) a sajátos súlyt a tanár különféle feladatai, feladatai foglalják el, amelyek során kényelmes formát hoznak létre a gyermekek számára a gyakorlati készségek oktatására, együttes tevékenységekben egy tanárral, tanársegédtel.

Idősebb korosztályban (5 és 7 év között) a feladatok összetettebbé válnak, és hosszabb feladatok formájában valósulnak meg (hetente 3-4 feladat). A gyermekek munkavégzésének legtermékenyebb formája   order-kérelmet.

Az idősebb csoportokban a kollektív munkaformák (alcsoport, frontális, az egész csoport) pedagógiailag indokolttá és megvalósíthatóvá válnak, amelyek során a tanár összetettebb feladatokat állít fel és valósít meg -   a gyermekek közötti kollektív kapcsolatok kialakulása,  olyan összetevőkkel, mint a kölcsönös segítség, a felelősségvállalás, a barátság, a közös munka megtervezésének és elérésének képessége, a közös vállalkozásban munkát találni, a feladat befejezéséig dolgozni. Hatékony, oktatási szempontból hatékony a gyermekek egyesítése a kollektív munkában. („A munkaerő közel van”, „közös munka”, „a közös munka” egy lánc).

Így az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődése, mint az emberi társadalom tagjává válásának lépése, magában foglalja a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztését az idősebb tagjaival (tanárok, családtagok), társaikkal; a normák és értékek fejlesztése, az interakció szabályai, érzelmi reakcióképességének fejlesztése, empátia a társadalom többi tagjával szemben. Ez a gyermekek kommunikációs és szabályozási képességeinek fejlesztésével lehetséges, amelyek lehetőséget biztosítanak a kommunikációs helyzetekben való navigációra, a kommunikációs feladatoknak megfelelő tevékenységek elvégzésére, az emberek közösségében való életmód megtanulására, a társadalom teljes jogú tagjának lenni, az élet élvezésére, és az öröm mások számára történő felkínálására.

Az óvodáskor az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének munkáját a tanulók szüleivel együtt kell végezni. A család és az óvoda két fontos intézmény a gyermek szocializációjához. Ezért szoros kapcsolat szükséges a tanár és a tanulók családja között. Végül is egy család egy kicsi csapat, amely az együttműködés és a kölcsönös segítségnyújtás elvein alapul. A tanár feladata a család összekapcsolása az óvodások társadalmi környezetbe történő bevezetésének folyamatával,építik munkájukat a gyermekek nevelésével és nevelésével szoros kapcsolatban a családdal, a szülők bevonásával az óvoda életébe.

Meg kell ismerni a szülőket a családi értékek gyermekek általi elsajátításának fontosságáról, azok alkalmazásának módjáról, a családi hagyományok létrehozásáról és fenntartásáról; megteremtette a feltételeket a gyermek családjának kialakulásához (albumok a családtagok portréjával és a családi események fényképei, rajzok és gyermekkori történetek a szülőkről és hivatásukról, a szülők és gyermekek közös témájú kiállításai egy adott témában, a szülők és a gyermekek részvétele a közös sportversenyekben és még sok más) több.). A gyermek megismerése a világgal, az országgal és a családjával kapcsolatos információkkal irodalom olvasása, tematikus ünnepek tartása, standok díszítése, produktív tevékenységek során történik.

alak munka a szülőkkel:

• a szülők bevonása a gyermekek óvodai oktatási intézmények tevékenységeinek megszervezésébe;
• nyitott nap a szülők számára;
• a szülők kihallgatása;
• tanácsadás szülőknek, szemináriumok;
• szülői találkozók
• szülői sarok, mobil mappák, szülőknek szóló kiállítások, közös újságok, fotókiállítások tervezése.

Javasoljuk, hogy készítsen „Meet Me - It Me”, „My Family”, „Group Portfolio” albumokat.

Közös projekteket kell létrehozni, például: Barátság, Családom, Városom, az ország hazafiságának szentelt projektek.

A társadalmi és kommunikatív fejlődés szisztematikus oktatási folyamata bizonyos eredményhez vezet:

1. 5-7 éves gyermekekben aktív csapatépítés zajlik. A gyermeknek számítania kell az elvtársak támogatására és segítségére, az esetleges érzelmi kellemetlenségekben való részvételükre.
2. A kapcsolat elég stabil.
3. A baráti kapcsolatok kialakításának fő módszere a közös tevékenység.
4. Gyerekekben értelmes erkölcsi ötletek alakulhatnak ki, mert képesek helyesen értékelni az elvtársak cselekedeteit.
5. A gyermekek megtanulják érzelmeik teljes kifejezését az érzelmi érzések megkülönböztetésének és összehasonlításának képességének elsajátításával, megtanulják az érzelmi kapcsolatok természetének önálló meghatározását.
6. A kapcsolatok integrációja a kommunikáció szintjén egyre növekvő pozitív dinamikával zajlik.

„A morál a karakterben rejlik”

Emanuel Kant.

És a karakter, amint tudod, gyermekkorban alakul ki. És csak tőlünk, felnőtteknek múlik, hogy gyermekeink felnőnek, hogyan tudnak szocializálni a társadalomban, és hogyan alakul majd jövőbeli életük.

Irodalom:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. „Szocializáció” Oktatási terület. SPb .: "DETSTVO PRESS" LLC kiadó, 2012
2. Bochkareva O.I. "Babaeva T. A., Berezina L. S." Szocializáció "oktatási terület. SPb .: "DETSTVO PRESS" LLC kiadó, 2012
3. Bochkareva O.I. "Tevékenységek szervezése a viselkedés és a kommunikáció kultúrájának megteremtésére." Coryphaeus 2010
4. Zagumennaya L.A. "Az óvodások társadalmilag személyes fejlődése." Volgograd: Tanár, "Coryphaeus" 2012.
5. Miklyaeva N.V. "Az óvodások társadalmi - erkölcsi nevelése." Kreatív Központ "Sphere" 2013 év.
6. IA Pazukhin. "Ismerjük meg egymást." Az óvodai 4-6 éves gyermekek képzésének fejlesztése és az érzelmi világ korrekciója. SPB "Gyerekkor - PRESS" 2004

  Natalia Kulevaa
  Társadalmi és kommunikatív fejlődés az óvodában

A gyermek olyan folyamat, amelyben megtanulja létrehozni és fenntartani a szükséges kapcsolatokat a külvilággal és az emberekkel.

Ennek az iránynak a fő célja pozitív az óvodai gyermekek szocializációjabemutatva őket szocio-kulturális normák, a család, a társadalom és az állam hagyományai.

A feladatok az óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikatív fejlődése a GEF szerint:

A társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket;

- fejlesztés  a gyermek kommunikációja és interakciója felnőttekkel és társaikkal;

A saját cselekedeteik függetlenségének kialakulása, összpontosítása és önszabályozása;

-társadalmi fejlődés  és az érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálás, az empátia, a készség kialakulása a társakkal folytatott közös tevékenységekre, tiszteletteljes hozzáállás és érzések kialakulása a családban, valamint a szervezet gyermekeinek és felnőtteknek a közösségéhez való tartozás iránt;

A különféle típusú munka és kreativitás iránti pozitív hozzáállás kialakulása; a mindennapi életben a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása, társadalom, természet.

Társadalmi és kommunikatív fejlődés  a gyermekek a pedagógia egyik legfontosabb problémája. Jelentősége modern körülmények között növekszik a szolgáltatásokkal összefüggésben a gyermek társadalmi környezete, amelyben az emberek kapcsolatában gyakran hiányzik a nevelés, kedvesség, jóakarat, beszédkultúra.

Oktatóink feladata óvodai  az osztály lényege, hogy a jövőben diplomásokkal, amikor iskolába járnak, főiskolára járnak vagy munkát szereznek, nem tapasztalnak nehézséget a többi emberrel való kommunikáció során, és a társadalom teljes jogú tagjává válnak, kezdeményezést és függetlenséget mutatva, képességeikben magabiztosak, nyitottak a külső a világ pozitív hozzáállással rendelkezik önmagával és másokkal szemben, rendelkezik ötletes.

A tapasztalat azt mutatja, hogy fontos az alak óvodás  az a képesség, hogy másokkal kapcsolatokat építsenek ki az együttműködés és a kölcsönös megértés alapján, a közös mentál biztosítása érdekében fejlesztés, hogy megteremtsék az oktatási tevékenységek előfeltételeit és az iskolai alkalmazkodáshoz, valamint az általános iskolákban való sikeres tanuláshoz szükséges minőségeket.

Az oktatók tevékenysége óvodai intézmény  a szükséges feltételek biztosítása társadalmi-kommunikatív fejlődés  a gyermekek tartalmazzák önmaga:

A térbeli tartomány megszervezése;

Kommunikatív sikeres helyzetek létrehozása gyermekek számára;

A gyermekek kommunikációs tevékenységének ösztönzése, ideértve a problémás helyzetek alkalmazását is;

A gyermekek kommunikációs nehézségeinek kiküszöbölése pszichológussal és a szülők támogatásával;

A gyermek motiválása gondolatainak, érzéseinek, érzelmeinek, jellemvonásainak kifejezésére verbális és nem verbális kommunikációs eszközök segítségével;

Egyensúly biztosítása a tanár irányítása alatt álló oktatási tevékenységek és a gyermekek független tevékenységei között;

Motiváló játékhelyzetek modellezése óvodás  kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A tevékenység fő formái az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése: csoport, alcsoport és egyén, amelyet közvetlen oktatási tevékenységekben (GCD, napi rendszerességgel és a gyermekek önálló tevékenységeiben végeznek).

Az oktatási helyzetek tervezését a hét tantervének és témáinak megfelelően végzik, figyelembe véve a szezonalitás elvét.

mert az óvodások társadalmi és kommunikatív fejlődése  nem csak a játéknak van nagy jelentősége. Osztályok, beszélgetések, gyakorlatok, zene megismerése, könyvek olvasása, különféle helyzetek megfigyelése, megvitatása, a gyermekek kölcsönös segítségének és együttműködésének ösztönzése, erkölcsi cselekedeteik - mindez az ember személyiségének építőköveivé válik.

Oktatási terület « Társadalmi és kommunikatív fejlődés»   megvalósítva 4 ex irányok:

fejlesztés  játéktevékenységek, hazafias oktatás, a mindennapi életben a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása, társadalom, természet, munkaképzés.

fejlesztés  gyermekek játéktevékenységei (Dia)

A játék a gyermekek fő tevékenysége óvodai korban. Feladatunk az, hogy helyesen és ügyesen segítsünk a gyermekeknek a szükséges megszerzésében társadalmi készségek.

A játék lehetőséget ad a gyermekeknek a felnőtt világ reprodukciójára és a képzeletben való részvételre társadalmi élet. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni az érzelmeket és megfelelően másokkal kapcsolatba lépni.

A mi oktatóink óvodai  használjon sokféle játékot. A párbeszéd kialakításához asztali nyomtatott, didaktikus játékokat és szabályokkal ellátott játékokat használnak. Szerepjátékok.

A PA végrehajtásának következő iránya « Társadalmi és kommunikatív fejlődés»   hazafias oktatás. (Dia)

Ápolja a gyermek iránti szeretetét és vonzerejét a családja, az otthona, az óvoda, az utca, a város iránt;

Óvatos hozzáállás kialakítása a természethez és az összes élő dologhoz;

A munka iránti tisztelet ápolása;

Fejleszteni  érdeklődés az orosz hagyományok és kézművesség iránt;

Alapvető ismeretek megszerzése az emberi jogokról;

Ötletek kiterjesztése Oroszország városairól;

Bemutatjuk a gyerekeket az állam szimbólumaira (címer, zászló, himnusz);

Fejleszteni  felelősségérzet és büszkeség az ország eredményeivel szemben;

A tolerancia, a többi nép, hagyománya iránti tisztelet megteremtése érdekében.

Az óvodai oktatási intézményünkben ezeket a feladatokat minden típusú gyermeknél meg lehet oldani a tevékenységek: osztályban, ünnepek és szórakozás, játékokban, munkában, mindennapi életben - mivel a gyermeket nemcsak hazafias érzelmek oktatására, hanem a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatépítésre is ki kell képezni.

A TOE megvalósításának következő iránya « Társadalmi és kommunikatív fejlődés»   a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, társadalom, természet. (Dia)

A biztonságos viselkedés képességeinek oktatását a gyermekekben a gyermek azon kívánsága, a kíváncsiság, a vizuális-figuratív gondolkodás és az észlelés közvetlensége felhasználásával kívánja megismerni, amely körülveszi a körülötte lévő világot. Elsőbbséget élveznek a gyermekekkel végzett munka egyéni és alcsoportjai.

Ezt a munkát elvégezték keresztül:

Gyerekek szervezett tevékenységei - órák, kirándulások, tréningek;

A felnőttek és a gyermekek együttes tevékenységei - a mesék dramatizálása, a tanár és a gyermek beszélgetései, megfigyelés, munka, irodalom olvasása;

A gyermekek ingyenes, önálló tevékenységei - szerepjátékok.

Oktatási tevékenységeink fő tartalma óvodai  a gyermekek biztonságos magatartási készségeinek kialakításáról a GEF végrehajtása keretében olyan projektek kidolgozása, mint például: "Útlevél", "Az egészségem", "Beltéri biztonság", "Biztonság és természet", "Kommunikáció idegenekkel".

Ennek fő célja az, hogy terjessze a hallgatók azon gondolatait, hogy a biztonság önmagától függ, bizonyos szabályok betartásától (higiénia, forgalom, csapatmunka, a lehetséges veszélyek előrejelzésének és elkerülésének képessége).

Bemutatva a gyermekeket műalkotásokra, a tanár felhívja a figyelmet arra, hogy képesnek kell lennie arra, hogy másik személy pozícióját megtegye; választani társadalmilag  elfogadható viselkedési vonal ebben a helyzetben; ösztönözni kell a kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös segítségnyújtás megnyilvánulásait a társak között. ”

Következő irány szociális és kommunikációs

fejlődés(Dia)

Munkaerő-oktatás

A munkaerő-oktatás fő célja óvodás  - Ez a gyermek személyiségének kialakulása, valamint a munka iránti helyes hozzáállás. munkaerő fejleszti az óvodást az óvodáskor, megfigyelés, figyelem, koncentráció, memória, és erősíti fizikai erejét és egészségét.

A gyermekek közötti munkafolyamat pozitív kapcsolatainak előmozdítása - a csoportban való munka képessége, ha szükséges, segítség nyújtása, az társak munkájának támogatása és tiszteletteljes észrevételek megfogalmazása.

4. Kölcsönhatás a családdal. (Dia)

Emellett oktatószemélyzetünk a gyermekek nevelésével és nevelésével foglalkozik, szoros kapcsolatot tartva a családdal, bevonva a szülõket az óvoda életébe.

A DOW a munka sokféle formáját használja szülők:

A szülők bevonása a gyermekek óvodai nevelési tevékenységeinek szervezésébe;

Nyitott ajtó napok a szülők számára;

A szülők kihallgatása;

Konzultációk a szülők számára;

Szülői találkozók

Szülői sarok, mobil mappa, kiállítás a szülők számára.

A folyamatos, folyamatos munka e PA mind a négy irányában hozzájárul minden gyermek társadalmi-kommunikatív fejlődése. A gyermekek felszabadultabbá és függetlenebbé, céltudatosabbak és magabiztosabbak, társaságosabbak, figyelmesebbek és figyelmesebbek egymás és felnőttek iránt; képes kölcsönös megértésre és együttműködésre. A gyermekek képesek együtt döntéseket hozni és követni azok végrehajtását.

Az óvodai tanárok szorosan együttműködnek a gyermekek szakembereivel a kert: logopera, zeneigazgató, testnevelő oktató, defektológus és pszichológus, amely elősegíti a az óvodás gyerekek társadalmilag alakulnak-kommunikációs készségek. A programokat, a technológiákat, a képzési és oktatási problémás helyzeteket együttesen elemzik.

Társadalmi és kommunikatív fejlődés  a gyermek egy komplex folyamat, amelynek eredményeként megtanulja létrehozni és fenntartani a szükséges kapcsolatokat a külvilággal és az emberekkel.

Ő lesz az a személy, aki a jövőben a kommunikációs kompetencia kialakulásának alapjául szolgál, amely a készségek, képességek és tudás összessége, amely lehetővé teszi számunkra, hogy a kommunikációs folyamat során megfelelően érzékeljük és reagáljunk a környező valóságra.

Teljes bizalommal mondhatjuk, hogy a kommunikációs kompetencia elsajátításának folyamata hosszú, nehéz, ebből következik, hogy meg kell kezdeni fejlődni  egy ilyen irányú gyermekre már korán is szükség van.